Pedagogik ta'lim mavzulari. Ota-onalarning pedagogik ta'limi ularning madaniyatini oshirish vositasi sifatida

Vysavskaya Olga Alekseevna
Lavozim: o'qituvchi
O'quv muassasasi: 320-sonli shahar ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi
Aholi punkti: Volgograd
Materialning nomi: maqola
Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun pedagogik ta'limning mazmuni, shakllari va usullari.
Nashr qilingan sana: 01.04.2016
Bob: maktabgacha ta'lim

maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalariga pedagogik ta'lim.
Tayyorlagan: 320-sonli shahar ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi o'qituvchisi Olga Alekseevna Vysavskaya Volgograd - 2016 1
Mundarija: Kirish…………………………………………………………………………………………………………………………………………………3 I. Oila va maktabgacha taʼlim muassasalari oʻrtasidagi oʻzaro munosabatlar muammosining dolzarbligi. …………………………………. …………………………………………………….3 II. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarini pedagogik tarbiyalashning nazariy asoslari……………………………………………………………………………………4 1. Ota-onalarning pedagogik madaniyati. ilmiy tadqiqot ob’ekti…………………………………………………….4 2. Tayanch tushuncha: ma’rifatli ota-ona kim? ………………..6 3. Oila va maktabgacha ta’lim muassasasi o‘rtasidagi o‘zaro hamkorlikni tashkil etish………………………………………………………………… 8 4. Ota-onalar bilan ishlashga tabaqalashtirilgan yondashuv…………………………………………………………………………………………………………..9 5. Maktabgacha tarbiyachilarning ota-onalar bilan ishlash yo'nalishlari… ………… ………………………………………………………………………………………10 6. Ota-onalar bilan ishlash shakllari va usullari………………………… ……………………………………………………..…….12 III. 320-son talabaning ish tajribasidan…………………………………………………………………………15 Xulosa……………… …………………..……………………………………18 Adabiyotlar………………………………..…. ……………………………………...20 Ilova………………………………………………………………………………… …..21 2

KIRISH
Maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalarni axloqiy, mehnat, aqliy, jismoniy, badiiy tarbiyalash va rivojlantirish samaradorligini oshirish maqsadida ota-onalar bilan hamkorlikni tashkil etish bo‘yicha salmoqli tajriba to‘plangan. Bog‘cha tarbiyachilari, metodistlari va ijtimoiy tarbiyachilar bu ishning mazmuni va shakllarini doimiy ravishda takomillashtirib boradilar, maktabgacha ta’lim muassasasida va oilada bolaga tarbiyaviy ta’sirlarning uzviy uyg‘unlashuviga erishishga, shaxsning har tomonlama kamol topishini ta’minlashga intiladilar.
I.

Oila va maktabgacha ta'lim muassasasining o'zaro ta'siri muammosining dolzarbligi

ta'lim muassasalari.
Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosining dolzarbligi shundaki, bolalar bog'chasi birinchi oilaviy bo'lmagan ijtimoiy muassasa, ota-onalar bilan aloqada bo'lgan va ularning tizimli pedagogik ta'limi boshlanadigan birinchi ta'lim muassasasidir. Bolaning keyingi rivojlanishi ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatiga bog'liq. Va bu maktabgacha ta'lim muassasasi ishining sifati ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasini va, demak, bolalarning oilaviy ta'lim darajasini belgilaydi. Maktabgacha ta'lim vositalari va usullarining haqiqiy targ'ibotchisi bo'lish uchun bolalar bog'chasi o'z faoliyatida bunday ta'limning namunasi bo'lishi kerak. Faqat bu holatda ota-onalar o'qituvchilarning tavsiyalariga ishonishadi va ular bilan aloqa o'rnatishga tayyor bo'lishadi. Pedagoglar o‘zlariga, pedagogik bilim va malakalariga, bolalarga, ota-onalarga bo‘lgan munosabatini doimiy ravishda oshirib borishlari kerak. Ushbu ishning o'rganish ob'ekti - ota-onalarning pedagogik ta'limi. Tadqiqot predmeti: ota-onalar tarbiyasining asosiy yo'nalishlari va shakllari. Tadqiqot vazifalari:  Mavzu bo‘yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o‘rganish;  muammoning dolzarbligini ko‘rsatish;  ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasining ahamiyatini aniqlash. Bola shaxsining har tomonlama barkamol rivojlanishi kattalarning bolaga tarbiyaviy ta'sirining butun tizimining birligi va izchilligini talab qiladi. Bunday uyg'unlikni yaratishda oilaning rolini ortiqcha baholash qiyin, chunki oila sotsializatsiyaning birinchi instituti sifatida bolaning asosiy shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishga, uning axloqiy va ijobiy salohiyatini shakllantirishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. . Aynan oilada bolalar birinchi axloqiy saboqlarni oladilar va ularning xarakteri shakllanadi. Oila boshlang'ich, hayotiy 3 ni qo'yadi
pozitsiyalar. Shuning uchun asosiysi juda muhimdir ajralmas qismi Maktabgacha ta'lim muassasalarining faoliyati ota-onalar o'rtasida pedagogik bilimlarni targ'ib qilish edi. So'nggi yillarda ota-onalar o'rtasida pedagogik madaniyatning turli jihatlarini rivojlantirish muammosiga zamonaviy mahalliy olimlarning ishlarida katta e'tibor berildi: I.D.Bagaeva, Yu.V. Baskina, I.G.Bezuglova, E.V.Bondarevskaya, A.Ya.Varga, M.Ya.Vilenskiy, I.V.Grebennikov, T.V.Ivanova, I.F.Isaeva, S.V.Kovalev, A.K.Kolosov, V.V.Kraevskiy, A.I.Mishchenko, A.V.Kraevskiy, A.I.Mishchenko, A.V.G., A.G. V.A.Slastenin, V.E.Tamarin, V.Y.Titarenko, A.G.Xarcheva, E.N.Shiyanova, N.E.Shchurkova, D.S.Yakovleva va boshqalar.O‘qituvchilar quyidagi qonuniyatni o‘rnatganlar: “Shaxsni shakllantirish muvaffaqiyatini, eng avvalo, oila belgilaydi. Oila qanchalik yaxshi va tarbiyaga ta'siri qanchalik yaxshi bo'lsa, shaxsning jismoniy, axloqiy va mehnat tarbiyasining natijasi shunchalik yuqori bo'ladi. Oila va bola bir-birining oyna tasviridir. Oilaning o'sib borayotgan bolaga ta'siri boshqa barcha tarbiyaviy ta'sirlardan kuchliroqdir.
II.

Ota-onalarning pedagogik tarbiyasining nazariy asoslari

maktabgacha yoshdagi bolalar

Ota-onalarning pedagogik madaniyati ilmiy tadqiqot ob'ekti sifatida

tadqiqot
Insoniyat bolalarni tarbiyalash uchun ota-onalarning maxsus tayyorgarligi zarurligini uzoq vaqtdan beri tushunib yetgan. Onalarni yosh bolalarni tarbiyalash va o'qitishga tayyorlash bo'yicha birinchi dastur Y.A. Komenskiy tomonidan "Onalar maktabi" kitobida berilgan. Oila tarbiyasining ota-onalarning tayyorgarligiga bog'liqligi haqidagi shunga o'xshash fikrlarni J.-J. Russo, I.G. Pestalotsi, vatandoshlarimiz A.I.Gersen, N.A.Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K.D.Ushinskiy, P.F.Lesgaft, P.F. Kapterev va boshqalar. Onalarni ta'lim faoliyati uchun amaliy mashg'ulotlarni amalga oshirishga urinish F.Frebel tomonidan amalga oshirildi.Mahalliy pedagogikada 1990-yillarda I.V. tomonidan taklif qilingan tizim alohida qiziqish uyg'otadi. Bestujev-Lada. Olim aholini ta’lim faoliyatiga tayyorlashning bir necha o‘zaro bog‘liq darajalarini belgilaydi. Dastlab, bolalar va maktab o'quvchilari tegishli ta'lim oladilar, shu jumladan "jinsiy tarbiya", keyin ular "Kelajak ota-onalar universiteti" da o'qiydilar, so'ngra "Yosh ota-onalar universiteti" ga o'tadilar va yillar o'tishi bilan ular "Universitet" da o'qiydilar. Ota-onalarning ota-onalari" (individual buvilar va bobolar). Eng mashhur xalqaro atama "Ota-onalik" bo'lib, bu ota-onalarga ota-onalik funktsiyalarini bajarishda yordam berishni anglatadi. Shunday ekan, ota-ona tarbiyasi, eng avvalo, ota-ona vazifasini bajarish va tarbiyalash bo‘yicha bilim va ko‘nikmalarni to‘plashdir.
bolalar. Ota-onalar tarbiyasi ko'proq darajada inson ongiga qaratilgan tarbiyaviy ishdir.E.V. Bondarevskaya, T.A. Kulikovlar, N.V. Sedovning ta'kidlashicha, pedagogik madaniyat - bu umuminsoniy madaniyatning bir qismi bo'lib, unda ma'naviy va moddiy qadriyatlar, shuningdek, insoniyatning avlodlar almashinuvi va ijtimoiylashuvi (o'sishi, shakllanishi) tarixiy jarayoniga xizmat qilish uchun zarur bo'lgan odamlarning ijodiy pedagogik faoliyati usullari. E.N.ning shaxsiyati. Oleynikova madaniyat hodisasini tushunishning uchta falsafiy yondashuvini aniqladi: aksiologik, faoliyatga asoslangan va shaxsiy. Mizherikov V.A. va Ermolenko M.N. Pedagogik madaniyatni "pedagogik nazariya va amaliyotni, zamonaviy pedagogik texnologiyalarni, o'qituvchilik faoliyatida individual imkoniyatlarni ijodiy o'zini-o'zi boshqarish usullarini o'zlashtirish darajasi" deb qaraydi. Shu bilan birga, mualliflar pedagogik madaniyat mazmuniga aksiologik, texnologik, evristik va shaxsiy komponentlarni Andriadi I.P., Piskunov A.I. Pedagogik madaniyat o'qituvchining umumiy madaniyatining bir qismi bo'lib, unga asoslanadi va kasbiy funktsiyalarni amalga oshirishda namoyon bo'ladi: tarbiyaviy, tarbiyaviy va rivojlantiruvchi. Barabanshchikov A.V. pedagogik madaniyatni kengroq talqin qiladi va uni “...pedagogik e’tiqod va mahorat, pedagogik etika va kasbiy pedagogik sifatlar, o‘qitish va tarbiyaviy ish uslubi hamda o‘qituvchining o‘z mehnatiga va o‘ziga munosabati sintezi” deb ta’riflaydi. Biroq, ilmiy adabiyotlarda bu tushunchaning yagona ta'rifi yo'q. V.V. Chechet ota-onalarning pedagogik madaniyatini ularning tarbiyachi sifatidagi pedagogik tayyorgarligi va yetukligi deb tushunadi, bu esa bolalarning oila va xalq tarbiyasi jarayonida real ijobiy natijalar beradi. Uning fikricha, bu ota-onalar umumiy madaniyatining ajralmas qismi bo'lib, u turli toifadagi ota-onalar tomonidan bevosita o'z mamlakatida, boshqa mamlakatlarda to'plangan, shuningdek, xalq oila pedagogikasidan olingan oilada bolalarni tarbiyalash tajribasini o'z ichiga oladi. Ushbu ta'rif pedagogik madaniyatning quyidagi asosiy tarkibiy qismlarini aniqlashga imkon beradi:
Motivatsion
- oilada bolalarni tarbiyalashda ijobiy natijalarga erishish uchun ota-onalarning ta'lim tajribasini o'zlashtirish istagini aniqlash; 5

Intellektual
- shu jumladan, xalq pedagogikasi, pedagogika, psixologiya, tibbiyot va boshqa fanlar asoslarini bilish, ta’limning maqsad va vazifalarini belgilash hamda uning natijalarini bashorat qila olish;
Hissiy-ixtiyoriy
- bola bilan muloqot qilish va o'zaro munosabatda bo'lish qobiliyatiga asoslangan ta'lim maqsadlariga erishishda yaxlitlik, izchillik, qat'iyatlilikdan iborat;
Samarali amaliy
- ota-onalarning bilim olish va ularni oilaviy tarbiya jarayonida ijodiy amaliy qo'llash bo'yicha faoliyatini jalb qilish;
Ekzistensial
- ota-onalarning oilaviy ta'lim natijalarini ob'ektiv baholash va javobgarlikni o'z zimmasiga olish qobiliyatini aniqlash.U yoki bu komponentning ifodalanish darajasi turli darajadagi namoyon bo'lishi mumkin, bu bizga bolalarning pedagogik madaniyatini shakllantirish darajalari haqida gapirish imkonini beradi. ota-onalar
2. Tayanch tushuncha: ma’rifatli ota-ona kim?
Tadqiqotchi L. Putlyaeva “Ma’rifatli onalik nima?” degan sotsiologik savolni o‘tkazdi. Ma'rifatli onani umumiy bilim bilan birga pedagogika, psixologiya va tibbiyotdan yaxshi xabardor bo'lgan ona deb hisoblash mumkin. Bolalik haqidagi bilimlarga qo'shimcha ravishda, undan foydalanish uchun ko'nikmalar kerak. Ma'rifatli ona bo'lish uchun bu bilim va ko'nikmalarni doimiy ravishda qo'llash kerak va bu juda qiyin. Ma’rifatli onalik (yoki ma’rifatli tarbiya) bola haqidagi bilimlar (uning tarbiyasi, rivojlanish bosqichlari, individual xususiyatlari va boshqalar), bu rivojlanishni ta’minlash uchun maxsus ko‘nikmalar va eng muhimi, bu bilim va ko‘nikmalarni amalda qo‘llashdan iborat. Ota-ona ushbu bilim va ko'nikmalarni boshqarishi kerak, ya'ni bolaning rivojlanishining umumiy bosqichlarini (fiziologik va aqliy) bilishi, ularning bog'liqligini tushunishi, rivojlanishning asosiy tamoyillarini - nimani, nima uchun va qanday rivojlantirishni bilishi kerak. Ma'rifatli ota-ona uchun zarur bo'lgan bilimlarning yana bir tomoni - axloqiy jihatdan ochib beriladi. Bu dunyoga o'zining individualligi, o'ziga xos qobiliyatlari, ulkan va hali foydalanilmagan salohiyati bilan yangi odam kelganini tushunish juda zarur. Va bu odam o'z hayotini o'zi yashashga haqli. Ushbu oddiy haqiqatdan xabardor bo'lish ota-ona rolidagi hamma narsani darhol o'zgartiradi: quruvchidan tortib, o'z rejasiga muvofiq biror narsa shakllantirib, u bebaho va noyob tirik marvaridning kashfiyotchisi, qo'riqchisi va jilosiga aylanadi. Va keyin uning ta'lim vazifasi "shakllantirish", "engish", "buzish" va hokazo emas, balki bolaning salohiyatini unga zarar etkazmasdan ochish, saqlash va rivojlantirishdir. Agar ota-ona buni bilsa va tushunsa, u allaqachon ma'rifatli ota-onaning birinchi qadamida bo'ladi. Maxsus ko'nikmalar ota-onaning ishidagi ikkinchi qadamdir. Bu bola bilan o'zaro munosabat uslubini tashkil etadigan narsa. Masalan: "Kattalar gaplashayotganda aralashmang!"; "Ovozingni o'chir!"; "Maslahat berish juda oz!" va "Bir oz kuting, endi men ozod bo'laman"; "Iltimos, 6
uni pastga tushiring, men sizni eshitaman"; "Biz sizning fikringizni inobatga olamiz." Bolaning shaxsiyatiga axloqiy yondashuv bir martalik hodisa emas, balki bir martalik qabul qilingan haqiqatdir: yangi odam o'z salohiyati bo'yicha biz bilan teng, aniqrog'i, undan ustundir. Farzandingizda (va boshqa bolalarda ham) buni ko'rish qobiliyati ma'rifatli ota-onaning maxsus mahoratiga bog'liq bo'lishi mumkin. Bu mahorat bola bilan hurmatli va xushmuomalalik bilan munosib muloqot qilish uslubini ta'minlaydi. Bola bilan teng huquqli suhbatlashish yana bir alohida mahoratdir. Bu shuni anglatadiki, ota-ona bolaning tilni o'zlashtirish darajasini, uning ongi darajasini hisobga oladi, lekin u bilan teng ravishda muloqot qiladi: tarbiyalash emas, o'rgatish emas, balki do'sti bilan muloqot qilish - taassurot, fikr almashish, hazillashish, xursand yoki xafa bo'lish. O‘z vaqtida to‘g‘ri texnikadan foydalana bilish ma’rifatli ota-onaning yana bir muhim mahoratidir. Bu to'g'ridan-to'g'ri muammolar va ularning sabablarini ko'rish qobiliyati, bolaning harakatlari yoki harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra bilish, ya'ni ota-onaning pedagogik fikrlash qobiliyati bilan bevosita bog'liq. Pedagogik tafakkur har doim bolaga uning ichki dunyosi va tashqi dunyosi o'rtasidagi aloqalar yig'indisida qaratilganligi bilan ajralib turadi. Bu o'zidan mavhumlik va bolaga e'tibor berish qobiliyatini talab qiladigan qiyin ish. Biroq, siz ko'p narsani qila olasiz va undan ham ko'proq narsani bilasiz, lekin uni hayotda qo'llamaysiz. Qo'llash bosqichi - bola bilan bevosita aloqa qilish. To'g'ridan-to'g'ri aloqa har doim ma'rifatli ota-onaning ijodiy ishi bo'lib, u har qanday vaqtda bola bilan va bola uchun nima qilayotganini tushunadi. Bola doimiy ravishda quradigan vaziyatlarning oldindan aytib bo'lmaydiganligi sababli ota-onalardan pedagogik ijodkorlik talab qilinadi. Psixologning vazifasi hozirgi vaziyatning sababini topishga yordam berish va ota-onani mustaqil ijodiy izlanishga undashdir. Pedagogik bilim va ko'nikmalarni qo'llashdagi birinchi qiyinchilik - bu oldindan aytib bo'lmaydiganlik muayyan holat, bu ota-onalardan tayyor stereotiplardan foydalanishni emas, balki doimiy pedagogik ijodkorlikni, ekspromtlikni talab qiladi. Ikkinchi qiyinchilik ota-onaning tarbiyadagi sabr-toqatining yo'qligidan kelib chiqadi. Ona uchun o'yinchoqlarni qo'yish yoki chaqaloqni qoshiq bilan ovqatlantirish, uni o'zi hal qilishini kutishdan ko'ra osonroqdir. Shoshqaloq, sabrsiz ota-onalar o'z farzandlarida qaramlik xususiyatlarini tarbiyalaydilar va, albatta, pedagogik jihatdan ma'rifatli emaslar. Ta'limning eng ilg'or bilimlarini, eng yorqin g'oyalarini qo'llashdagi uchinchi qiyinchilik bu jarayonda izchillik zaruratidadir. Ta'limni parchalab bo'lmaydi. Parchalanish ta'limning barcha yutuqlarini yo'q qiladi. Bizning nomuvofiqligimiz va o'zgarmasligimiz tufayli bola kechagi "olmaysiz", bugungi "siz" va ertaga "yana olmaysiz" o'rtasida yirtilmasligi kerak. Parchalangan tarbiyaning aksi doimiy zerikarli ko'rsatmalardir. Ma'rifatli ota-ona bolani tarbiyalash bosqichida barcha qiyinchiliklar va xatolarning yo'qligini anglatadi. Eng zo'r ta'lim - bu shaxsiy namunadir, ma'rifatli ota-onaning o'z-o'zini rivojlantirishi qanday mehnatni talab qilishini tasavvur qilish mumkin. Ma'rifatli tarbiya ota-onalar va bolalar uchun ham jiddiy ishdir 7
jonli, real hayot jarayonida bir-birini takomillashtirish, rivojlantirish va tarbiyalash. 3
.Oila va maktabgacha ta'lim muassasasining o'zaro hamkorligini tashkil etish.
O'qituvchining ota-onalar bilan ishlash mazmuni o'qituvchi ota-onalarga taqdim etadigan bolalarni tarbiyalash va o'qitishning barcha masalalarini o'z ichiga oladi. Ota-onalar bilan muhokama qilish uchun ikkinchi darajali mavzular yo'q, chunki ota-onalar bolaning rivojlanish xususiyatlari, ta'lim vazifalari, o'yin muhitini tashkil etish usullari va uni maktabga tayyorlash haqida bilimga muhtoj. Ota-onalar bilan ishlash o'qituvchi ishining murakkab va muhim qismidir. Ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari o'zaro bog'liq bo'lishi va ota-onalarni nazariy bilimlar asoslari, pedagogika va psixologiya sohasidagi innovatsion g'oyalar va ko'proq darajada amaliyot bilan tanishtirishni ta'minlaydigan yagona izchil tizimni ifodalashi kerak. bolalar bilan ishlash. O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi maqsadga muvofiq tashkil etilgan o'zaro munosabatlar bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak va uning vazifasi ota-onalarning faol pedagogik pozitsiyasini shakllantirishdir. To'g'ri tashkil etilgan mehnat tarbiyaviy xususiyatga ega. O'qituvchi oilaviy ta'limning ijobiy tajribasiga tayanishi, uni tarqatishi, ijobiy tendentsiyalarni mustahkamlash va salbiylarni bartaraf etishda ta'lim jarayonida foydalanishi kerak. O'zaro munosabatlarning ijobiy yo'nalishining birinchi va hal qiluvchi sharti - bu o'qituvchilar, ijtimoiy xodimlar va ota-onalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlar. Aloqa ota-onalarda tarbiya jarayoniga qiziqish, muvaffaqiyatga erishish zarurati va o'z qobiliyatlariga ishonchni rivojlantirishi kerak. Ikkinchi shart - oilani pedagogik bilim va malakalar bilan bevosita nazariy va amaliy, uyushtirilgan faoliyatda muayyan tarzda qurollantirishdir. Pedagogik hamkorlikni bunday tashkil etishning natijasi ota-onalarning nafaqat o'z farzandini, balki butun guruhni tarbiyalashda faol ishtirok etishi bo'ladi. O'qituvchilar va ota-onalar sherik sifatida bir-birini to'ldirishlari kerak. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish quyidagilarni o'z ichiga oladi: - oilani o'z farzandlarini va bog'cha bolalarini tarbiyalashda uning imkoniyatlarini aniqlash uchun o'rganish; - oilalarni o'z farzandini va guruh bolalarini tarbiyalash uchun ularning axloqiy salohiyatining imkoniyatlari printsipiga ko'ra guruhlash; 8
- o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida birgalikdagi harakatlar dasturini ishlab chiqish; - oraliq va tahlili yakuniy natijalar ularning birgalikdagi ta'lim faoliyati. 4.
Ota-onalar bilan ishlashda differentsial yondashuv.
Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishga tabaqalashtirilgan yondashuv ularning pedagogik bilim va ko'nikmalarini oshirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimining zaruriy bo'g'inidir. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalar o'rtasida tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun umumiy pedagogik va o'ziga xos shartlarga rioya qilish kerak. Bular: - o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarda o'zaro ishonch; - ota-onalarga nisbatan xushmuomalalik, sezgirlik, sezgirlikka rioya qilish; - har bir oilaning o'ziga xos turmush sharoitini, ota-onalarning yoshini, ta'lim masalalariga tayyorgarlik darajasini hisobga olish; - har bir oilaga individual yondashuvni guruhning barcha ota-onalari bilan ishlashni tashkil etish bilan uyg'unlashtirish; - ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari o'rtasidagi munosabatlar; - ota-onalar va bolalarga bir vaqtning o'zida ta'sir qilish; - ota-onalar bilan ishlashda ma'lum ketma-ketlik va tizimni ta'minlash. Ushbu farqlash to'g'ri aloqani topishga yordam beradi va har bir oilaga individual yondashuvni ta'minlaydi. Farqlash muayyan oilani o'rganish dasturi bo'yicha testlar, anketalar asosida amalga oshirilishi kerak:  Oila tarkibi (qancha kishi, yoshi, ma'lumoti, kasbi), oilaning psixologik iqlimi (shaxslararo munosabatlar, muloqot uslubi). Buning uchun psixolog-ijtimoiy o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan individual maslahatlashuvlar o'tkazishi, turli usullardan foydalanishi kerak (Oilaviy ta'lim tahlili (Eidemiller, Yutitskis), "Mening oilam", "Mening uyim" rasm chizish usullari va boshqalar. .).  Uslub va fon oilaviy hayot: qanday taassurotlar ustunlik qiladi - ijobiy yoki salbiy; oiladagi nizolarning sabablari va ota-onalar va bolalarning salbiy tajribalari.  Ona va otaning oiladagi ijtimoiy mavqei, ta’lim jarayonida ishtirok etish darajasi, bolani tarbiyalash istagining mavjudligi.  Oiladagi ta'lim muhiti, uy pedagogik tizimining mavjudligi yoki yo'qligi (maqsadlar, vazifalar, usullardan xabardorlik 9
ta'lim), ona va otaning oilaning pedagogik faoliyatida ishtirok etishi (konstruktiv, tashkiliy, kommunikativ). Oilalarni o'rganib chiqqandan so'ng, pedagogik ta'sirni sozlash uchun "ijtimoiy pasport" ni rasmiylashtirish kerak. O‘quvchining oilasini o‘rganish o‘qituvchiga uni yaqinroq bilish, oilaning turmush tarzi, turmush tarzi, an’analari, ma’naviy qadriyatlari, tarbiyaviy imkoniyatlari, bolaning ota-onasi bilan munosabatlarini tushunish imkonini beradi. Pedagogik madaniyat darajasini va ota-onalarning bolalarni tarbiyalashdagi ishtiroki darajasini aniqlash uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin:  Ota-onalarni so'roq qilish;  O‘qituvchilarni so‘roq qilish;  Ota-onalarni test qilish;  Ota-onalar bilan individual suhbatlar;  Bolalar bilan individual suhbatlar;  bolaning oilasiga tashrif buyurish;  “Mening uyim”, “Mening oilam” kabi bolalar rasm chizish testlarini o‘rganish.  Bolani ichkarida kuzatish rolli o'yin"Oila".  Bolalarni qabul qilish va parvarish qilish jarayonida ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'qituvchi tomonidan kuzatish.  O‘yin va muammoli vaziyatlarni simulyatsiya qilish va h.k. Diagnostika natijalariga ko'ra, ota-onalarning toifalarini aniqlash uchun oila turlarini ajratish mumkin (Ilova). Oila tarbiyasidagi, muloqot tuzilmasidagi, ota-onalarning pedagogik-psixologik tarbiyasidagi farqlarga qarab turli xil mehnat shakllaridan foydalanish zarur.
5. Maktabgacha tarbiyachilar bilan ishlash yo'nalishlari

ota-onalar
. Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchilarning ota-onalar bilan olib boradigan ishlarini tahlil qilish ko'pincha shuni ko'rsatadiki, bilan birga ijobiy tomonlari Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlikning ham kamchiliklari bor. Ular orasida eng ko'p uchraydiganlari: - pedagoglar har doim ham aniq vazifalarni qo'yish va tegishli mazmun va usullarni tanlashni bilmaydi; - ota-onalarga pedagogik ta’lim mazmuni yetarli darajada tabaqalanmagan. - Ko'pincha o'qituvchilar oilalar bilan ishlashning faqat kollektiv shakllaridan foydalanadilar. 10
Buning sabablari oilaviy tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini etarli darajada bilmaslik, ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasini, bolalarni tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qila olmaslik va shunga mos ravishda ularning faoliyatini ota-onalar va bolalarga nisbatan loyihalashdir. Ba'zi, ayniqsa, yosh o'qituvchilarning muloqot qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmagan. Yuqoridagilarni inobatga olib, shunday xulosaga kelish mumkinki, bog‘cha tarbiyachilari oila bilan hamkorlikda tarbiyachilarning bilim, ko‘nikma va malakalarini oshirish bo‘yicha tizimli ishlarni olib borishlari shart. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro ta'sir bolalar bog'chasidagi barcha tarbiyaviy ishlarni qamrab olishi kerak. O'qituvchilarning turli ish shakllaridan foydalanishini ta'minlash, ota-onalarning amaliy ta'lim ko'nikmalarini oshirishga e'tibor berish kerak. Pedagog ishini engillashtirish uchun ota-onalarning pedagogik tarbiyasi bo'yicha mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rishda tizimlashtirish va turli tavsiyalar ishlab chiqishga alohida e'tibor qaratish lozim. Tematik materialni to‘rt guruhga bo‘lish mumkin:  Oila tarbiyasining mazmuni va bolalar bog‘chasida ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish masalalari.  Bolalar bog'chasining ota-onalar bilan ishlash mazmuni, shakllari va usullari bo'yicha tarbiyachilar uchun amaliy tavsiyalar: a) oilalarni o'rganish; b) pedagogik suhbatlar va mavzuli maslahatlar; V) ota-onalar yig'ilishlari; d) oilaviy tarbiya tajribasini o'rganish, umumlashtirish va tarqatish; e) kam ta'minlangan oilalar va ushbu oilalar farzandlari bilan yakka tartibda ishlash; f) turli yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun tadbirlar uchun tavsiya etilgan mavzular, amaliy tavsiyalar va tarbiyachilarning ota-onalar bilan ishlashning muayyan shaklini tahlil qilish uchun savollar.  Pedagoglarning pedagogik mahoratini oshirish: a) ota-onalar bilan ishlashni rejalashtirish; b) o'qituvchilarning pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashi; v) o'qitish tajribasi; d) pedagoglar bilan maslahatlashuvlar va seminarlar. Ota-onalarning pedagogik madaniyati masalalari tarbiyachilarning malakasini oshirish bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqilishi kerak, chunki o'qituvchining bolalarga, ularning ota-onalariga bo'lgan munosabati, uning pedagogik mahorati darajasi bolaning ta'lim darajasi va munosabatini belgilaydi. ota-onalarning bolalar bog'chasi tomonidan qo'yilgan talablarga. 320-sonli d/s uchun ish misolidan foydalanib, biz quyidagi uslubiy ishni taklif qilishimiz mumkin - bu uslubiy haftalar o'tkazilmoqda: 11
 “Ota-onalar bilan ishlashda noan’anaviy yondashuvlar” mavzusida maslahatlar.  Ota-onalar bilan noan’anaviy uchrashuvlar qaydlarini ko‘rib chiqish va tahlil qilish.  Yangi yondashuvlar nuqtai nazaridan ota-onalar bilan uchrashuvlarni qayd etish.  Kompilyatsiya uzoq muddatli reja metodist, psixolog, ijtimoiy o'qituvchi bilan birgalikda bir yil davomida turli yoshdagi ota-onalar bilan ishlash.  “Pedagogik jamoaning ota-onalar bilan ishlashi” (noan’anaviy yondashuvlar) mavzusida ota-onalarni ota-onalar qo‘mitasidan taklif etgan holda o‘qituvchilar kengashlari. Oilalar bilan ishlash shakllarini doimiy ravishda kengaytirish, pedagogik ta’lim va ota-onalar tarbiyasi masalalarida noan’anaviy usullardan foydalanish zarur. 6.
Ota-onalar bilan ishlash shakllari va usullari
Pedagogik ta'lim shakllari:
An'anaviy:

Ism

Voqealar

Maqsad

Shakl

Miqdor

soat
Blok 1. Ota-onalar bilan ishlash 1 “Tanishish” Ishtirokchilarni darslar mavzusi bilan tanishtirish, ota-onalarning umidlari va tashvishlariga oydinlik kiritish. Faol ish shakllaridan foydalangan holda ota-onalar yig'ilishi 2 2 "Bolaning tarbiyasi va rivojlanishida ona va otaning o'rni" Ota-onalarning o'z-o'zini anglashi va mas'uliyatini oshirish Og'zaki jurnal 3 "Motivatsion tayyorgarlik" Ota-onalar o'rtasida bolalarning motivatsion sohasi haqida g'oyalarni shakllantirish. bola Ma'ruza va faol ish shakllari 2 4 "Qabul qilish tili" - qabul qilmaslik tili" Bolaning o'zini o'zi qadrlashida ota-ona rolini bilish; bolani qabul qilish tushunchasi, ota-onaning qabul qilish va qabul qilmaslik xulq-atvori xususiyatlari bilan tanishish Ma'ruza, diagnostika 2 5 “Bolalar bilan o'zaro munosabat” Ota-onalarga samarali muloqot qilish usullarini o'rgatish. trening 2 6 “Bolalar dunyosi - kattalar dunyosi” Bolaning xulq-atvori va fikrlash sabablarini tahlil qilish ko'nikmalarini egallash Trening 2 7 “Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi” Ota-onalarga ixtiyoriy kognitiv jarayonlarni (fikrlash, xotira, e'tibor) va rivojlantiruvchi o'yinlarni o'rgatish. bolalarda iroda. O'yin orqali kattalarni bog'lashni rag'batlantirish. Ish o'yini 4 8 ​​“Yana ko'rishguncha” Ishga yakun yasash. Takroriy diagnostika. Ota-onalar yig'ilishi 2 Blok 2. Bolalar bilan ishlash 1 "Bugun - maktabgacha tarbiyachi, guruh a'zolari bilan uchrashuv, birlik, 2-o'yin 23
Ertaga - maktab o'quvchisi" maktabga tayyorgarlikning motivatsion komponentini o'rganish 2 "Men kimman? Men nimaman? guruhning birlashishi; o'z-o'zini hurmat qilish darajasini o'rganish, psixologik yordam ko'rsatish. Trening 1 3 “Maktab qoidalari” muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlar 1 4 "Men boshqalar qatoridaman" muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, tengdoshlar va kattalar bilan o'zaro munosabat Trening 1 5 "Insonning kuchi uning kuchidadir" bo'ladi» o'ziga ishonchni oshiradi; yangi xulq-atvor shakllarini singdirish Trening 1 6 Yakuniy dars Ishga yakun yasash. Takroriy diagnostika. 1 Blok 3. Ota-onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati 1 Birinchi sinfda ota-onalar va bolalarning ta'lim sharoitidagi o'zaro munosabati Trening 2 2 Maktabga ekskursiya Maktab tuzilishi, ish tartibi, talablari bilan tanishish Ekskursiya 2 3 "O'zbekiston bolalarining tabiati va axloqiy tarbiyasi. katta maktabgacha yoshi” Ijodkorlik orqali ekologik madaniyatni rivojlantirish Qo'shma dars 2 4 “Ochiq eshiklar kuni”; ertak va hikoyalar jamlash. bolalar va ota-onalar o'rtasidagi muloqotga qaratilgan ko'nikmalarni rivojlantirish. Trening 2 5 "Vatan ranglari" Krasnodar o'lkasining madaniyati va an'analari bilan tanishish, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish Bolalar va ota-onalar bayrami 2 7 Sport o'yin-kulgilari: "Onam, dadam, men sport oilasiman". Sog'lom turmush tarzi madaniyatini oshirish, ota-ona va bola munosabatlarini optimallashtirish Sport festivali 2 8 Yakuniy dars Bolalar bilan ota-onalar uchrashuvi 1 24
25
“Ota-onalarning pedagogik madaniyati” anketasi Hurmatli ota-onalar! Bola hayotining birinchi yillarida uning har tomonlama rivojlanishi uchun poydevor qo'yiladi. Kelajakda salomatlik, jismoniy, aqliy va axloqiy fazilatlarning har tomonlama rivojlanishi erta maktabgacha yoshda to'g'ri tarbiyaga bog'liq. Shuning uchun oilada birinchi yillardanoq bolani to'g'ri tarbiyalash uchun barcha shart-sharoitlar yaratilishi juda muhimdir. Yosh ota-onalar odatda bunday sharoitlarni yaratishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu anketaning maqsadi ushbu qiyinchiliklarning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlashdir. Sizning samimiy va to'liq javoblaringiz bolalar bog'chasi o'qituvchilariga sizga eng kerakli yordamni taqdim etishga imkon beradi. Savollarni o'qing va sizning fikringizga va oilangizdagi bolaning tarbiyasi holatiga mos keladigan javobni belgilang. Agar tegishli javob bo'lmasa, uni qo'shing. Shaklni qaysi ota-ona to'ldiradi? Siz aytayotgan bolaning yoshi? Pedagogik bilimlarni qaysi manbalardan olasiz: radiodasturlarni tinglash, televizorda tomosha qilish; ota-onalar uchun ma'ruzalarda qatnashish; pedagogik adabiyotlarni o'qish; hayot tajribasidan: siz qanday tarbiyalangansiz, boshqalar qanday tarbiyalangan; bilimsiz ta'lim berish; o'qituvchi bilan maslahatlashasizmi? Bu bilim sizga yordam beradimi (ha; ha emas, yo'q; yo'q;); bo'lmasa, unda nima uchun: bilim juda umumiy; bolamga alohida e'tibor bermang; murakkab shaklda berilgan; boshqa 26
Ota-onalar tarbiyasida qanday qiyinchiliklarga duch kelasiz: bolaning itoatsizligi; boshqa oila a'zolari qo'llab-quvvatlamaydi; sizda pedagogik bilim yetishmaydi; bola asabiylashadi; bola bezovta, beparvo; hech qanday qiyinchilik yo'q; boshqa? Farzandingizda qanday fazilatlar sizga yoqadi? Qanday xususiyatlar bezovta qiladi? Farzandni tarbiyalashda qanday usullardan foydalanasiz: tanbeh; jazo; rag'batlantirish; man etish; boshqa? Oilada bola tarbiyasini yaxshilash uchun qanday chora-tadbirlar zarur: ota-onalar uchun maslahat markazlarini joriy etish; ayolni ishdan ozod qilish; pedagogik jurnallar tirajini oshirish; maktabgacha ta’lim muassasasida mutaxassislar bilan muntazam uchrashuvlar o‘tkazish. boshqa? Rahmat! 27
Oilaning ijtimoiy xususiyatlari. 1. Oila tarkibi, ota-onalarning yoshi. 2. Uy-joy va moddiy sharoitlar. 3. Oilaning madaniy darajasi (oilada kutubxona bormi; ular qanday kitoblarni o‘qiydilar; davriy nashrlarni kuzatib boradilarmi; kino, teatr, konsert, ko‘rgazmalarga boradimi). 4. Umumiy oilaviy muhit (do'stona, beqaror, zulmkor, do'stona, har bir oila a'zosining avtonomiyasi). 5. Oilaning qaysi a'zosi bola tarbiyasi bilan ko'proq shug'ullanadi. 6. Ota-onalarning bolaga nisbatan asosiy g'amxo'rligi nima (salomatlik, aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish, bolaning axloqiy fazilatlari, moddiy ehtiyojlarni ta'minlash). 7. Ota-onalarning bolaga munosabati (ortiqcha himoya, hatto, g'amxo'rlik, befarqlik, bolaning shaxsiyatini bostirish). 8. Tarbiyaviy ta'sirlar tizimi (barcha oila a'zolarining izchilligi, nomuvofiqligi, nizolarning mavjudligi, maqsadli ta'sir sifatida ta'limning etishmasligi). 9. Psixologik-pedagogik bilimlar darajasi (ma'lum bilimlarning mavjudligi va uni amaliyotda qo'llashga tayyorligi; bilimning cheklanganligi, lekin pedagogik ta'limga mosligi; bilim darajasining pastligi va ta'lim muammolari haqida o'ylashni istamaslik). 10. Bolaning xatti-harakati va faoliyati ustidan nazoratni amalga oshirish (tizimli, tartibsiz, nazoratning to'liq etishmasligi). 11.Bolalar bog'chasiga munosabat (ijobiy, befarq, salbiy). 12. Oilaning bolalar bog'chasi bilan o'zaro munosabati. 28
A N K E T A “Bog‘cha va oila hamkorligi” Hurmatli onaxonlar va otaxonlar! MBDOU maktabgacha ta'lim muammolari bo'yicha ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazadi. Maktabgacha ta'lim muassasamiz faoliyatini takomillashtirish bo'yicha bir qator savollarga javob berishingizni so'raymiz. 1. Sizningcha, bolalar bog'chasida bolalar bormi? - qiziqarli, foydali bilim va muloqot madaniyati ko'nikmalarini olish - ular oladi, lekin etarli emas; - zararli ma'lumotlarni olish; - javob berishga qiynalayapman. 2. Bolalar bog'chasiga borishni xohlaysizmi? - moddiy baza yaxshilandi; - dizaynning estetikasi yaxshilandi; - bolalarga munosabat o'zgargan; - kadrlar tayyorlash va ta’lim sifati yaxshilandi; - sog'lomlashtirish ishlari sifati oshdi; - guruhda ishlagan doimiy xodimlar (tarbiyachilar, kichik o'qituvchi); - Sizning takliflaringiz__________________________________________ 3. Farzandingizga qanday qo'shimcha ta'lim xizmatlari kerak? - origami; - teatr faoliyati; - psixolog bilan qo'shimcha mashg'ulotlar; - tasviriy san'at bo'yicha qo'shimcha mashg'ulotlar; - musiqiy faoliyat; - sport seksiyalari (qaysi biri?)_________________________________________________; - boshqa xizmatlar_________________________________________________ 4. Siz maktabgacha ta'lim muassasasi bilan qanday shaklda hamkorlik qilishni xohlaysiz? 29
- seminarlar, mahorat darslari, treninglar, davra suhbatlari; - Ishonch telefoni; - ota-onalar klubi; - oilaviy dam olish; - ota-ona pochtasi; - KVN, bayramlar - Boshqalar________________________________________________________________ HAMkorligingiz uchun RAHMAT! o'ttiz

Eslatma

ota-onalar

Sog'lom

tanasi

sog'lom

»
Yangi kunni tabassum va ertalabki mashg‘ulot bilan boshlang.Kundalik tartibingizga rioya qiling.Yodda tuting: aqlli kitob maqsadsiz televizor tomosha qilishdan ko‘ra yaxshiroq. Farzandingizni seving, u sizniki. Oila a'zolaringizni hurmat qiling, ular sizning sayohatingizdagi hamkasblardir. Farzandingizni kuniga kamida 4 marta, eng yaxshisi 8 marta quchoqlashingiz kerak. O'zingizga ijobiy munosabat psixologik omon qolishning asosidir. Yomon bolalar yo'q, faqat yomon harakatlar. Shaxsiy misol sog'lom tasvir hayot har qanday axloqdan yaxshiroqdir. Tabiiy qattiqlashtiruvchi omillardan foydalaning - quyosh, havo va suv. Yodingizda bo'lsin: oddiy taom ishlab chiqarilgan idishlardan ko'ra foydaliroqdir. Dam olishning eng yaxshi turi - oila bilan toza havoda sayr qilish, bola uchun eng yaxshi o'yin-kulgi - ota-onalar bilan birgalikda o'ynash. 31
Hunarmandchilik ko'rgazmasi 32
Sport bayrami 33

ota-ona ta'limi

Kirish

Bolalik - bu inson hayotidagi o'ziga xos davr. Aynan shu davrda salomatlik shakllanadi, shaxsning shakllanishi sodir bo'ladi. Bolalikdagi tajribalar asosan insonning kattalar hayotini belgilaydi. Bolaning sayohati boshida uning hayotidagi eng muhim odamlar - ota-onalar birinchi o'qituvchilar bilan o'ralgan. Ular bolaning shaxsiyatining jismoniy, axloqiy va intellektual rivojlanishi uchun asos yaratishga majburdirlar. erta yosh, lekin bolalarni tarbiyalash pedagogika va psixologiya bo'yicha ma'lum bilimlarsiz mumkin emas. Ota-onalar ko'pincha bolaga noto'g'ri tarbiyaviy ta'sirning oqibatlari haqida o'ylamasdan, o'zlarining shaxsiy tajribasiga tayanadilar va pedagogik bilim va ko'nikmalarning kuchini kam baholaydilar.

Bola bog'chaga kirganida, uni yangi odamlar - o'qituvchilar qurshab oladi. Bolani barkamol qilib tarbiyalash uchun unga barcha kattalar tomonidan yagona tarbiyaviy ta'sir ko'rsatish, bolaning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olish, u bu yoshda nimani bilishi va nima qila olishi kerakligini tushunish kerak va hokazo. Biroq, ota-onalar ko'pincha bolalarni tarbiyalashda odatiy xatolarga yo'l qo'yishadi, muayyan qiyinchiliklarga duch kelishadi. Maktabgacha tarbiyachilarning vazifasi ota-onalarga farzandlarini tarbiyalashda yordam berishdir.

Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni mustahkamlash va rivojlantirish bolaning qulay yashash sharoitlari va tarbiyasini ta'minlaydi, to'laqonli, barkamol shaxsning asoslarini shakllantiradi. Asosiy qiymat pedagogik madaniyat - bu bola - uning rivojlanishi, ta'limi, tarbiyasi, uning qadr-qimmati va inson huquqlarini ijtimoiy himoya qilish va qo'llab-quvvatlash. Biroq madaniyatda, jumladan, pedagogik madaniyatda uning inson ehtiyojlarini qondirishga qaratilganligini ta'minlovchi kuchlar har doim ham harakat qilavermaydi.

Hozirgi vaqtda ko'pchilik ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasi etarlicha yuqori emas, bu ularning ta'lim faoliyati natijalariga salbiy ta'sir qiladi va ko'plab zamonaviy bolalarning ta'lim darajasi pastligida namoyon bo'ladi. Shunday qilib, yaqinda shunday tendentsiya paydo bo'ldi: ota-onalar farzandini bolalar bog'chasiga yuborib, duch keladigan qiyinchiliklarni engishda ishtirok etishni to'xtatadilar, maktabgacha ta'lim muassasasi hayotida ishtirok etishni xohlamaydilar, lekin bu o'qituvchilar va o'qituvchilarning o'zaro hamkorligidir. ota-onalarga bolani yaxshiroq bilish va unga turli nuqtai nazardan qarash, turli vaziyatlarda ko'rish imkonini beradi va shuning uchun uning individual xususiyatlarini tushunishga, uning xatti-harakatlaridagi salbiy xatti-harakatlar va ko'rinishlarni engib o'tishga yordam beradi, hayotning shakllanishiga yordam beradi. orientatsiyalar.

Shu munosabat bilan, tadqiqotning maqsadi maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan samarali o'zaro hamkorligiga hissa qo'shadigan, ularning pedagogik ta'limini ta'minlash uchun zarur bo'lgan maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchining ota-onalar bilan ishlash mazmuni, shakllari va usullarini ochib berishdir.

Tadqiqot ishining maqsadlari quyidagilardan iborat:

1. Muhokama qilinayotgan materialga qiziqish va maktabgacha ta'lim muassasasi hayotida faol ishtirok etish istagini shakllantirish uchun ota-onalarning pedagogik ta'limga hissa qo'shadigan o'qituvchilar bilan ishlash shakllari va usullarini aniqlash.

2. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ota-onalarning pedagogik ta'lim shakllari va usullarini tizimlashtirish.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati ta'lim muassasasining oila bilan samarali o'zaro hamkorligini shakllantiradigan pedagogik faoliyat shakllari, usullari va mazmunini umumlashtirish, nostandart vaziyatlarni hal qilishning samarali usullarini izlash va bolalar uchun javobgarlikni oshirishdan iborat. bolani tarbiyalash va rivojlantirish.

1-bob. Ota-onalarning pedagogik ta'limini tarbiyalash muammosining nazariy asoslari

1. Ota-onalarning pedagogik tarbiyasi tushunchasi va mohiyati

Pedagogik ta'lim - bu ta'lim muassasalari o'qituvchilari va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning an'anaviy shakllaridan biri (ota-onalar bilan ishlash usullari bo'limi), ota-onalarning ta'limi. Ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari o'zaro bog'liq bo'lishi va ota-onalarni nazariy bilimlar asoslari, pedagogika sohasidagi innovatsion g'oyalar bilan tanishtirishni ta'minlaydigan yagona uyg'un tizimni (ma'ruzalar, seminarlar, seminarlar, suhbatlar, maslahatlar va boshqalar) ifodalashi kerak. va psixologiya va ko'proq darajada bolalar bilan ishlash amaliyoti bilan.

O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi maqsadga muvofiq tashkil etilgan o'zaro munosabatlar bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak va uning vazifasi ota-onalarning faol pedagogik pozitsiyasini shakllantirishdir. To'g'ri tashkil etilgan mehnat tarbiyaviy xususiyatga ega. O'qituvchi oilaviy ta'limning ijobiy tajribasiga tayanishi, uni tarqatishi, ijobiy tendentsiyalarni mustahkamlash va salbiylarni bartaraf etishda ta'lim jarayonida foydalanishi kerak.

O'zaro munosabatlarning ijobiy yo'nalishining birinchi va hal qiluvchi sharti - bu o'qituvchilar, ijtimoiy xodimlar va ota-onalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlar. Aloqa ota-onalarda tarbiya jarayoniga qiziqish, muvaffaqiyatga erishish zarurati va o'z qobiliyatlariga ishonchni rivojlantirishi kerak.

Ikkinchi vazifa - oilani pedagogik bilim va ko'nikmalar bilan qurollantirish, ularni nazariy va amaliy faoliyatda o'zlashtirish. Pedagogik hamkorlikni bunday tashkil etishning natijasi ota-onalarning nafaqat o'z farzandini, balki butun guruhni tarbiyalashda faol ishtirok etishi bo'ladi. O'qituvchilar va ota-onalar sherik sifatida bir-birini to'ldirishlari kerak. Hamkorlik munosabatlari tomonlarning tengligini, o'zaro yaxshi niyat va hurmatni nazarda tutadi. Yagona ta'lim jarayonida bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri umumiy tamoyillarga asoslanadi, ular ta'limda bir xil funktsiyalarni bajaradilar: axborot, ta'lim, nazorat va boshqalar.

Ota-onalar yo'l ko'rsatuvchi kuch va namuna bo'lib, o'sib borayotgan shaxsning shaxs sifatida rivojlanishida beqiyos rol o'ynaydi. Ota-onalar ijtimoiy munosabatlarning butunligini aks ettiruvchi ijtimoiy mikrokosmosni tashkil qiladi. Shuningdek, ular bolaga hayotiy maqsadlar va qadriyatlar haqida g'oyalar beradi, ulardan bola bu g'oyalarni boshqa odamlar bilan munosabatlarda qo'llash bo'yicha birinchi amaliy ko'nikmalarni oladi va kundalik muloqotning turli holatlarida xatti-harakatlarni tartibga soluvchi normalarni o'rganadi. Tarbiya jarayonida bolalarda xulq-atvor odatlari va yaxshilik va yomonlikni, maqbul va nomaqbullikni baholash mezonlari shakllanadi.

Ota-onalarning bevosita vazifasi bolaga insoniyat to'plagan ijtimoiy tajribani, mamlakat madaniyatini, uning axloqiy me'yorlarini va xalq an'analarini o'rgatishdir. Ammo bularning barchasi ota-onalarning tizimli tarbiyasisiz mumkin emas.

Oilaviy hayotning butun tuzilishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan ota-onalarning pedagogik madaniyati ota va onaning haqiqiy pedagogik faoliyati uchun asos bo'lib xizmat qiladi, ularga oilaviy tarbiyadagi an'anaviy xatolardan qochishga va nostandart vaziyatlarda to'g'ri echimlarni topishga yordam beradi.

Ota-onalarning pedagogik tarbiyasi - bu jamoat tuzilmalari va muassasalarining ota-onalarda farzandlarini oilada tarbiyalash, aholining pedagogik madaniyatini shakllantirish bo'yicha bilim va ko'nikmalarni shakllantirishga qaratilgan faoliyati. ma'lum bir minimal bilimga ega bo'lgan otalar va onalar, o'z-o'zini o'qitishni tashkil etishda, ta'lim ko'nikma va malakalarini shakllantirishda yordam berish.

Pedagogik madaniyat mazmuni quyidagi jihatlarga ega: psixologiya, bolalar fiziologiyasi, tibbiyot bilimlari; pedagogik bilim va ko'nikmalar, muloqot qilish texnikasi, ta'lim dasturlari va usullari; ota-onalarning qadr-qimmati va axloqiy ongi, ularning o'z rolini, ta'limdagi mas'uliyatini tushunishi, pedagogik e'tiqodi. Ota-onalarning bilimsizligi oilada tarbiya ko'r-ko'rona olib borilishiga olib keladi, bu esa bolaning rivojlanishiga ham, uning ta'lim darajasiga ham ta'sir qiladi.

Shuni ta'kidlash kerakki, ota-onalarning pedagogik ta'limini shakllantirish bolalikdan boshlanadi. Bu bolalar kattalar tomonidan berilgan saboqlarni o'rganishlari va ularga taqlid qilishlari tufayli sodir bo'ladi; tarbiyachilarning ta'siri, ular qo'llaydigan pedagogik texnikani o'zlashtirishi, muloqot qilish uslubi; boshqa bolalar bilan muloqot. Ushbu sifatning shakllanishi ota-onalarning bolalarni tarbiyalashdagi faoliyatida, shuningdek, ularning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida davom etadi. Bola ota-onasini kuzatib, juda erta ongli ravishda pedagogik ta'sirning ko'plab usullarini o'rganadi va kattalar bo'lib, o'z farzandlarini tarbiyalashda foydalanadi.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, aksariyat oilalar ta'limni past darajada olib boradilar: bolalar o'z-o'zidan, ongsiz, mas'uliyatsiz, ota-onalarning xatti-harakatlariga rioya qiladilar, ta'limni bog'chaga o'tkazadilar, ular tarbiyalash uchun nima va qanday qilishni bilmaydilar. oiladagi bolalar. Hozirgi kunda aksariyat ota-onalarning pedagogik madaniyat darajasi yetarli darajada yuqori emasligi, bu ularning ta’lim faoliyati natijalariga salbiy ta’sir ko‘rsatayotganligidan kelib chiqib, ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish zarurati tug‘iladi.

1.2. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ota-onalarning pedagogik tarbiyasi muammosi bo'yicha zamonaviy tadqiqotlar

Hozirgi vaqtda ko'plab o'qituvchilar ota-onalarning pedagogik madaniyatini rivojlantirish muammosi bo'yicha tadqiqotlar olib borishmoqda.

Bolalarning qiyinchiliklari oilaviy muammolar sifatida qaraladi, ularni oilaviy muammolardan ajratib bo'lmaydi. Boshqa oila a'zolarini o'zgartirish zarurligiga ishontirmasdan, bunday muammolarning mumkin bo'lgan sabablari bartaraf etilmaydi.

O'qituvchilar Zvereva O.L. va Krotova T.V. Ularning fikricha, o'qituvchining maktabgacha ta'lim muassasalarining ota-onalari bilan ishlashida ularga nafaqat ma'ruza yoki ma'ruza o'qish, balki oilaning ehtiyojlari, ota-onalarning iltimoslariga e'tibor qaratish juda muhimdir. Ota-onalarning ta'lim ko'nikmalarini faollashtirish, ularning o'z pedagogik qobiliyatiga ishonchini saqlab qolish, oilaviy dam olish tadbirlari orqali oilani tarbiyalashning ijobiy tajribasini tarqatish muhim ahamiyatga ega. oilaviy an'analar va hokazo.. Oila va bolalar bog'chasi bolaga ma'lum bir ijtimoiy tajribani beradi, lekin faqat bir-biri bilan o'zaro munosabatda bo'lgan holda, ular kichik odamning katta dunyoga kirishi uchun maqbul sharoitlarni yaratadilar. Shunday ekan, pedagoglar jamoasi oila ehtiyojlariga sezgir, tarbiya va ta’limning zamonaviy muammolarini hal etishda malakali bo‘lishi kerak.O‘qituvchilar va ota-onalar o‘rtasidagi hamkorlik bolani yaqinroq bilish, unga turli pozitsiyalardan qarash, uni ko‘rish imkonini beradi. turli vaziyatlarda va shuning uchun uning individual xususiyatlarini tushunishga, bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga, uning salbiy harakatlari va xatti-harakatlaridagi namoyon bo'lishini bartaraf etishga, qimmatli hayotiy yo'nalishlarni shakllantirishga yordam beradi.Svirskaya L.S. kattalar va bolalar o'rtasidagi hamkorlikni shakllantirish uchun jamoani bir butun sifatida, o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati tashkil etilgan taqdirda hayoti qiziqarli bo'lgan katta ahil oila sifatida tasavvur qilish muhim deb hisoblaydi. Bu ota-onalar va bolalar o'rtasida o'zaro tushunishni o'rnatishga va oilada qulay sharoitlarni yaratishga yordam beradi. Shunday qilib, samarali natijalarga erishish uchun bolalar va ota-onalar bilan bir vaqtda tarbiyaviy ishning muhim qismini tashkil etish, yuzaga keladigan muammolarni va belgilangan vazifalarni birgalikda hal qilish va kuchlarni birlashtirish maqsadga muvofiqdir.

O'qituvchilar va ota-onalarning o'zaro hamkorligi ularning birgalikdagi faoliyati va muloqotini tashkil etishning xilma-xilligidir. Ota-onalar bilan ishlash mazmuni turli shakllar orqali amalga oshiriladi. O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning universal shakli ota-onalar yig'ilishidir. An'anaga ko'ra, kun tartibi hisobotni o'qishni o'z ichiga oladi, ammo bu bundan tashqariga chiqishi va ota-onani faollashtirish usullaridan foydalangan holda muloqotga kirishishi kerak. O'qituvchidan materialga ijodiy yondashish talab etiladi: yangi misollarni izlash, ota-onalarni faollashtirishning o'ziga xos usullaridan foydalanish, tinglovchilarni o'rganilayotgan muammoga qiziqtirish, ularni bolalarni tarbiyalash bo'yicha o'z tajribalari bilan bog'lash va qayta ko'rib chiqish. ularning ota-onalik pozitsiyasi. Bunday holda, ota-onalarning bilimga bo'lgan ehtiyojini hisobga olish kerak. Asosiysi, ota-onalar shunchaki passiv tinglovchilar emas. Shu maqsadda tinglovchilarga savollar berish, oilalarda va bolalar bog'chalarida bolalarni tarbiyalash amaliyotidan misollar keltirish, pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish, ota-onalarni bolalar bilan mashg'ulotlar, o'yinlar, yurishlar va hokazolarning videokliplarini tomosha qilishga taklif qilish kerak O'qituvchi Metenova N.M. uchrashuvni tayyorlashda asosiy ishtirokchilar bolalardir, deb hisoblaydi. Ular chiqindi va tabiiy materiallardan foydalangan holda o‘yinchoqlar, dizaynlar, qo‘shimchalar ko‘rinishida taklifnomalar tayyorlab, ota-onalarga topshiradilar. O'qituvchi yordamida bolalar ota-onalariga savollarni magnitafonga yozib olishadi. Ota-onalar yig'ilishiga qaysi ertak qahramonlarini taklif qilishni va yig'ilishga qanday tayyorgarlik ko'rishni bolalar hal qilishadi. Ota-onalar yig'ilishiga tayyorgarlik ko'rishda o'qituvchi yig'ilish mavzusi bo'yicha ota-onalar o'rtasida so'rov o'tkazishni taklif qiladi; har bir oila uchun uchrashuv mavzusini hisobga olgan holda taklifnomalar tuzish; bolalarning javoblarini magnitafonga yozib oling; ota-onalar qo'mitasining yig'ilishini o'tkazish, uning maqsadi yig'ilishni tayyorlash uchun mas'uliyatni taqsimlash va asbob-uskunalar va materiallarni tanlash.

Hozirda uchrashuvlar o‘rnini “KVN”, “Pedagogik mehmon xonasi”, “Davra suhbati”, “Mo‘jizalar maydoni”, “Nima? Qayerda? Qachon?”, “Chaqaloq og‘zidan”, “Tok-shou”, “Og‘zaki jurnal”. Bunday shakllar televizion va ko'ngilochar dasturlar, o'yinlar printsipi asosida qurilgan, ular ota-onalar bilan norasmiy aloqalarni o'rnatishga va ularning e'tiborini bolalar bog'chasiga jalb qilishga qaratilgan.

Noan'anaviy kognitiv shakllar ota-onalarni bolalarning yoshi va psixologik rivojlanishining xususiyatlari, ota-onalarda amaliy ko'nikmalarni shakllantirish uchun ta'limning oqilona usullari va usullari bilan tanishtirishga qaratilgan. Biroq, bu erda o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi muloqotga asoslangan tamoyillar o'zgartirildi. Bularga dialogga asoslangan muloqot, ochiqlik, muloqotda samimiylik, muloqot sherigini tanqid qilish va baholashdan bosh tortish kiradi. Ushbu muloqot shakllarini tashkil etish va o'tkazishga norasmiy yondashuv o'qituvchilarni ota-onalarni faollashtirish uchun turli usullardan foydalanish zarurati bilan duch keladi.

Oila bilan aloqa o'rnatishning eng qulay shakllaridan biri bu ota-onalar bilan pedagogik suhbatlardir. Suhbat mustaqil shakl bo'lishi mumkin yoki boshqalar bilan birgalikda ishlatilishi mumkin, masalan, u uchrashuv yoki oilaviy tashrifga kiritilishi mumkin. Pedagogik suhbatning maqsadi - muayyan masala bo'yicha fikr almashish, uning o'ziga xos xususiyati o'qituvchi va ota-onalarning faol ishtirokida. Suhbatlar ota-onalarning ham, o'qituvchilarning ham tashabbusi bilan o'z-o'zidan paydo bo'lishi mumkin. O'qituvchi ota-onalarga qanday savollar berishini o'ylaydi, mavzuni e'lon qiladi va ulardan javob olishni istagan savollarni tayyorlashni so'raydi. Suhbat natijasida ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolani o'qitish va tarbiyalash masalalari bo'yicha yangi bilimlarga ega bo'lishlari kerak. Suhbatning muvaffaqiyati va borishi suhbatning puxta o'ylangan boshlanishiga bog'liq. O'qituvchi ushbu oilaga mos keladigan tavsiyalarni tanlashi va tegishli muhitni yaratishi kerak. Shuningdek, siz ota-onalardan qanday qilib tarbiyalashda ijobiy natijalarga erishganliklarini so'rashingiz, bolani tarbiyalashning takomillashtirilishi kerak bo'lgan muammolari haqida xushmuomalalik bilan to'xtashingiz va aniq maslahatlar berishingiz mumkin.

2-bob. Ota-onalarning pedagogik ta'lim shakllari va usullari

Pedagogik ta'lim - ota-onalarda pedagogik yordamga ijobiy munosabatni shakllantirish va ularning pedagogik bilimlar sohasidagi ufqlarini kengaytirishga qaratilgan o'qituvchining profilaktika faoliyatining bir qismi.

Psixologik ta'lim o'qituvchining ota-onalar bilan profilaktika ishlarining vazifalarini amalga oshirishning asosiy usuli va ayni paytda faol shakllaridan biridir.

Ota-onalarni pedagogik tarbiyalashning quyidagi shakllari va vositalari ajratiladi.Shakllari - individual, guruhli, estrada chiqishlari, notiqlik nutqi va boshqalar. Vositalari - og'zaki (suhbat, ma'ruza, mavzuli KVN), jurnalistika (bosma va elektron OAV), vizual (plakat). , buklet, eslatma ), interaktiv.Hozirgi vaqtda ota-onalarga pedagogik ta'lim berishning barcha turdagi usullari va shakllari ham qo'llaniladi, bu sohada allaqachon mavjud bo'lganlar ham, innovatsion, noan'anaviy:

Vizual tashviqot;

Ota-onalar yig'ilishlari;

Suhbatlar va maslahatlar;

Ota-onalar konferentsiyasi;

Og'zaki jurnallar;

Anketa;

Ochiq kunlar;

Davra suhbatlari;

Klublar tashkil etish;

Biznes o'yinlarini tashkil etish.

Ba'zi shakl va usullarga batafsilroq to'xtalib o'tishga arziydi.

a) Vizual tashviqot.

Pedagogik targ'ibotni amalga oshirishda siz turli xil vizualizatsiya turlaridan foydalanishingiz mumkin. Bu nafaqat ota-onalarni stendlar, tematik ko'rgazmalar va boshqalar materiallari orqali ta'lim masalalari bilan tanishtirish, balki ularga o'quv jarayonini, ilg'or ish uslublarini to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatish, ota-onalarga zarur pedagogik ma'lumotlarni tushunarli va ishonchli tarzda taqdim etish imkonini beradi. usul. Siz doimiy ravishda ikkita bo'limda ma'lumotlarni o'z ichiga olgan "Siz uchun, ota-onalar!" kabi guruh stendlarini o'rnatishingiz mumkin: guruhning kundalik hayoti - turli xil e'lonlar, tartib, menyu va boshqalar, shuningdek, bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash bo'yicha joriy ishlar. va oila.Yil boshida, qoida tariqasida, yillik ish rejasi o‘qituvchilar kengashida muhokama qilinadi. So'ngra o'qituvchilar ota-onalarga chorak uchun ma'lum bir bo'lim uchun ta'lim vazifalari haqida ma'lumot beradi, sinflarning dastur mazmunini ma'lum qiladi, ota-onalarga bog'chada olib borilayotgan ishlarni oilada qanday davom ettirish mumkinligi haqida maslahat beradi. Umumiy sarlavha ostida, masalan, "Bugun sinfda" taqvim rejalaridan ko'chirmalar va dasturni amalga oshirish haqida qisqacha bayonotlar joylashtirilgan. Ota-onalar bolalarning maxsus stendda namoyish etilgan ishlariga katta mamnuniyat bilan qarashadi: chizmalar, modellashtirish, ilovalar va boshqalar. " Maslahatlar va tavsiyalar" bo'limida psixolog rahbarligida va hamshira turli masalalar bo'yicha tavsiyalar beriladi, ota-onalar qo'mitasi a'zolarining hisobotlari beriladi.Stend materiallarining mavzulari ham yosh xususiyatlariga, ham oilalarning xususiyatlariga bog'liq bo'lishi kerak. IN tayyorgarlik guruhi stend materiallari quyidagi mavzularga bag'ishlanishi mumkin: "Maktabga tayyorgarlik guruhidagi bolalar nimani o'rganishi kerak", "Bolalarni oilada va bog'chada maktabga birgalikda tayyorlash" va hokazo. Umumiy mavzuni loyihalashga katta ahamiyat berish kerak. stendlar va ko'rgazmalar. Ular odatda bayramlarga tayyorlanadi, masalan, "Salom, Yangi yil!”, “Maktabga tez orada” va boshqalar, shuningdek, ular ma'lum mavzularga bag'ishlangan, masalan, "Sevgi, do'stlik, o'zaro hurmat bolalarning normal rivojlanishining asosidir" (ko'p bolali oilalar uchun), "Qattiq tarbiyalash" oilada ishlash", "O'zim", "Atrofimizdagi dunyo" va boshqalar. Ta'limning turli jihatlari (mehnat, estetik va boshqalar) bilan bog'liq mavzularda ko'rgazmalar loyihalash tavsiya etiladi: "Biz ishlaymiz va harakat qilamiz", " Go'zallik va bolalar", "Biz va tabiat"Ko'rgazmada ota-onalarni oilada jismoniy tarbiya bilan tanishtirishda siz fotosuratlar, jismoniy mashqlar foydalari haqida matnli materiallar, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlashtirishi kerak bo'lgan asosiy harakatlar ro'yxatidan foydalanishingiz mumkin. Ota-onalar ajoyib ko'rsatmoqda. bolalar bog'chasida qanday yashashlari va nima qilishlari bilan qiziqish. Ota-onalarni bu bilan tanishtirishning eng yaxshi usuli ochiq eshiklar kunini o'tkazishdir. Ularni amalga oshirishda metodistlar, o‘qituvchilar, psixologlarning katta sa’y-harakatlarini amalga oshirish zarur. Ushbu kunga tayyorgarlik rejalashtirilgan sanadan ancha oldin boshlanishi kerak: rang-barang e'lon tayyorlang, bolalar bilan ta'lim ishlarining mazmuni, tashkiliy masalalarni o'ylab ko'ring. Darslarni tomosha qilishni boshlashdan oldin, ota-onangizga ular qanday sinfni tomosha qilishlarini, uning maqsadi va zarurligini aytib berishingiz kerak.

Ochiq skrininglar ota-onalarga juda ko'p narsalarni beradi: ular o'z farzandlarini oiladagidan farqli vaziyatda kuzatish, bolaning xatti-harakati va ko'nikmalarini boshqa bolalarning xatti-harakatlari va ko'nikmalari bilan solishtirish, o'qituvchidan o'qitish usullari va tarbiyaviy ta'sirlarni o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladilar. Ochiq namoyishlar bilan bir qatorda ota-onalar navbatchilik qiladi va ota-onalar qo'mitasi a'zolari. Bolalarning hududda sayr qilishlari, bayramlar va ko'ngilochar oqshomlarda ota-onalarga kuzatish uchun keng imkoniyatlar yaratilgan. Pedagogik targ‘ibotning bu shakli juda samarali bo‘lib, pedagogik targ‘ibotning ota-onalarning bolalar hayoti va tarbiyasida hali ham bolalar bog‘chasining o‘rni haqida yuzaki fikrni bartaraf etishga yordam beradi.Ota-onalar bilan ishlashda pedagogik targ‘ibotning dinamik shaklini qo‘llash mumkin. mobil papkalar. Shuningdek, ular oilalar bilan ishlashga individual yondashishga yordam beradi. Yillik rejada o'qituvchilar rasmlarni tanlashlari va matn materialini tayyorlashlari uchun papkalar mavzularini oldindan ko'rib chiqish kerak. Papkalar mavzulari har xil bo'lishi mumkin: oilada mehnat ta'limiga oid materiallardan, estetik tarbiya bo'yicha materiallardan to'liq bo'lmagan oilada bolalarni tarbiyalash bo'yicha materiallargacha.

Mobil papkalarni ota-onalar yig'ilishlarida aytib o'tish kerak, papkalar bilan tanishib chiqish va ularni ko'rib chiqish uchun uyga berish tavsiya etiladi. Ota-onalar papkalarni qaytarganda, tarbiyachi yoki o‘qituvchi o‘qiganlari haqida suhbat qurishi, savol va takliflarni tinglashi maqsadga muvofiqdir.Bu ish shakliga ko‘rgazmali targ‘ibot sifatida jiddiy yondashish, uning ota-onalarning pedagogik tarbiyasidagi o‘rnini to‘g‘ri tushunish kerak. , mazmunini puxta o‘ylash, papkalarni badiiy bezash, matn va illyustrativ materiallarning birligiga intilish.Ko‘rgazmali targ‘ibotning barcha shakllarini uyg‘unlashtirish ota-onalarning pedagogik bilimini oshirishga yordam beradi va ularni uyda noto‘g‘ri ishlash uslub va usullarini qayta ko‘rib chiqishga undaydi. ta'lim.

b) ota-onalar yig'ilishi.

Odatda, ota-onalar yig'ilishlari an'anaviy tarzda o'tkaziladi - bu o'qituvchining biron bir mavzu bo'yicha hisoboti va tashkiliy masalalarni muhokama qilish. Qoidaga ko'ra, bunday yig'ilishlarda ota-onalar faol emas. Va passivlik - bu qiziqishsizlik yoki uchrashuvning o'zi ota-onalarning bayonotlariga mos kelmasligining ko'rsatkichidir. Bu ota-onalar yig‘ilishlarini o‘tkazish shakllarini zudlik bilan qayta ko‘rib chiqish zarurligidan dalolat beradi.Ammo ko‘pgina maktabgacha ta’lim muassasalarida o‘tkazishning innovatsion shakllari qo‘llanilmoqda.Tadbirlarni o‘tkazishni yaxshilash uchun o‘quv-seminarlar tashkil etish zarur bo‘lgan masalalarni ko‘rib chiqishga arziydi. ota-onalar yig'ilishlarini tayyorlash va o'tkazish va ota-onalarning faolligini oshirish yo'llari. Shuningdek, siz ushbu masalalar bo'yicha qo'llanmalarda berilgan tavsiyalarni muhokama qilishingiz va yig'ilishni tayyorlash va o'tkazishga qo'yiladigan umumiy talablarni belgilashingiz mumkin.Ba'zi ota-onalar yig'ilishlari boshqa guruhlardan o'qituvchilar ishtirok etishi uchun ochiq bo'lishi mumkin. Guruh metodisti va o‘qituvchilari bilan birgalikda yig‘ilishga tayyorgarlik ko‘rish bo‘yicha tadbirlar rejasi muhokama qilinadi, ota-onalar uchun so‘rovnoma tuziladi. Uchrashuvni oldindan e'lon qilish kerak - u o'tkazilishidan bir-ikki hafta oldin. Yig'ilishda kimlar so'zga chiqishi ham oldindan aniq.

Ota-onalarning faol yig'ilishi darslar va suhbatlarni ko'rsatishni, keyin ko'rgan narsalarni muhokama qilishni, yig'ilish mavzusi bo'yicha eslatmalarni tarqatishni o'z ichiga oladi.Ushbu sxema bo'yicha ota-onalar yig'ilishlarini tashkil qilish orqali siz qisqa vaqt natijalarga erishish: ota-onalar bolalar bog'chasi hayotiga ko'proq qiziqish bildiradilar, uning ishida faollashadilar. Ushbu shakl ota-onalarga o'z farzandini bolalar bog'chasi sharoitida, pedagogik muammolar erkin suhbatda muhokama qilinganda kuzatish orqali yana tanishish imkoniyatini beradi. Bu bolalar tarbiyasi uchun mas'uliyat hissini oshirishga yordam beradi, ota-onalar jamoasini birlashtiradi, bog'cha va oila o'rtasidagi munosabatlarga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

c) Ishbilarmonlik o'yinlari.

Biznes o'yini - ijodkorlik uchun joy. U o‘yin ishtirokchilarini real vaziyatga imkon qadar yaqinlashtiradi, pedagogik jihatdan to‘g‘ri qaror qabul qilish ko‘nikmalarini, xatoni o‘z vaqtida ko‘rish va tuzatish ko‘nikmalarini rivojlantiradi.O‘yinning taxminiy tuzilishi quyidagicha:

1. Tayyorgarlik bosqichi, o'yinning maqsadi, vazifalari, o'yinning borishini tartibga soluvchi tashkiliy qoidalar, rollarga muvofiq xarakter(lar)ni tanlash, zarur vizual material va jihozlarni tayyorlash.

2. O'yinning barcha ishtirokchilari tomonidan zarur qoidalar va harakatlarni bajarishdan iborat bo'lgan o'yinning borishi.

3. O'yin natijalarini tahlil qilishda ifodalangan o'yin natijasi.

Ishbilarmonlik o'yinlarining maqsadi - ma'lum ko'nikmalarni va ziddiyatli vaziyatlarning oldini olish qobiliyatini rivojlantirish va mustahkamlash. Ishbilarmonlik o'yinlaridagi rollar turli yo'llar bilan taqsimlanishi mumkin. Unda tarbiyachilar, rahbarlar, o‘qituvchilar, ota-onalar, ota-onalar qo‘mitasi a’zolari va boshqalar qatnashishi mumkin.Ishbilarmon o‘yinda referent (ularning bir nechtasi bo‘lishi mumkin) ham qatnashadi, u maxsus kuzatish kartasi yordamida o‘z ob’ektini nazorat qiladi. Biznes o'yinlari mavzusi turli ziddiyatli vaziyatlar bo'lishi mumkin.

d) Savol-javob kechalari.

Savol-javob kechalari ko'pincha ziddiyatli xarakterga ega bo'lgan turli xil masalalar bo'yicha jamlangan pedagogik ma'lumot beradi va ularga javoblar ko'pincha qizg'in, qiziqarli muhokamalarga aylanadi. Ota-onalarni pedagogik bilimlar bilan qurollantirishda savol-javob kechalarining o‘rni nafaqat javoblarning o‘ziga bog‘liq bo‘lib, bu o‘z-o‘zidan juda muhim, balki bu kechalar shaklida hamdir. Ular ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi erkin, teng muloqot, pedagogik fikrlash darslari sifatida o'tishi kerak. Ota-onalar bu oqshom haqida bir oydan kechiktirmay xabardor qilinadi. Bu vaqt ichida metodistlar va o'qituvchilar unga tayyorgarlik ko'rishlari kerak: savollarni to'plash, guruhlarga bo'lish, javoblarni tayyorlash uchun ularni o'qituvchilar jamoasi o'rtasida taqsimlash. Savol-javob kechasida savollar mazmunidan kelib chiqqan holda professor-o‘qituvchilar tarkibining ko‘pchilik qismi, shuningdek, tibbiyot mutaxassislari, logopedlar, psixologlar va boshqalar hozir bo‘lishi maqsadga muvofiqdir. Ota-onalardan savollar olishni tashkil etish uchun metodist va pedagoglar odatda ota-onalar yig‘ilishi, anketa va turli anketalardan foydalanadilar. Ota-onalar yig'ilishlarida ular savol-javob kechasi vaqtini e'lon qiladilar, savollarni o'ylab ko'rish va ularni qog'ozga yozib olish imkoniyatini beradilar, ota-onalar ham savollarni uyda o'ylab, keyinroq o'qituvchiga taqdim etish imkoniyatiga ega.

e) davra suhbatlari.

Davra suhbatlari nafaqat ota-onalar, balki o‘qituvchilarning ham ma’rifiy dunyoqarashini kengaytiradi. Tadbirni bezash katta ahamiyatga ega. Zal ayniqsa bezatilgan bo'lishi kerak, mebel maxsus tartibga solinishi kerak, musiqiy aranjirovkaga e'tibor berilishi kerak, bu esa aks ettirish va ochiqlikni rag'batlantirishi kerak. Uchrashuv mavzulari har xil bo'lishi mumkin. Suhbat faol ota-onalardan boshlanishi kerak, keyin psixolog, shifokor, defektolog, nutq terapevti, o'qituvchilar va boshqa ota-onalar qo'shilishi kerak. Siz har xil turdagi oilalarda bolalarni tarbiyalashda yuzaga keladigan turli mavzularni, vaziyatlarni, muammolarni muhokama qilish uchun taklif qilishingiz mumkin, bu esa yig'ilish ishtirokchilarini yanada faollashtiradi (2-ilova). E’tiborli jihati shundaki, bunday ish shaklidagi ota-onalar deyarli chetda qolmaydi, deyarli hamma faol ishtirok etadi, qiziqarli kuzatishlari bilan o‘rtoqlashadi va amaliy maslahatlar beradi. Psixolog yoki katta o'qituvchi yig'ilishni yakunlashi va yakunlashi mumkin.

Xulosa

Pedagogik madaniyatning asosiy qadriyati bola - uni rivojlantirish, ta'lim olish, tarbiyalash, ijtimoiy himoya qilish va uning qadr-qimmati va inson huquqlarini qo'llab-quvvatlashdir. Ota-onalar farzandlarini barkamol qilib tarbiyalashlari uchun ularning pedagogik madaniyatini oshirish zarur. Bolalarning yuqori ta'lim darajasiga erishish uchun bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlik, oila va xalq ta'limining bir-birini to'ldiruvchi, o'zaro boyituvchi ta'siri zarur.

O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi muloqotning har bir shakli aniq maqsad va vazifalarga ega. Ota-onalar bilan ishlashda turli shakllardan tizimli foydalanish ota-onalarning e'tiborini bolalarni tarbiyalash, zarur minimal bilimlarni olish va shu bilan pedagogik madaniyatni oshirish muammolariga jalb qilishga olib keladi. Ushbu muloqot shakllarini tashkil etish va o'tkazishga norasmiy yondashuv o'qituvchilarni ota-onalarni faollashtirish uchun turli usullardan foydalanish zarurati bilan duch keladi.

Tadqiqot natijasida shunday xulosaga keldikki, ota-onaning umumiy bilimi bilan bir qatorda pedagogika, psixologiya va tibbiyot fanlaridan ham xabardor bo‘lgan ota-onani ma’rifatli deb hisoblash mumkin. Bolalik haqidagi bilimlarga qo'shimcha ravishda, undan foydalanish uchun ko'nikmalar kerak. Ma'rifatli ota-ona bo'lish uchun siz ushbu bilim va ko'nikmalarni doimiy ravishda qo'llashingiz kerak va bu juda qiyin. Ma'rifatli tarbiya bola haqidagi bilimlardan (uning tarbiyasi, rivojlanish bosqichlari, individual xususiyatlari va boshqalar), bu rivojlanishni ta'minlash uchun maxsus ko'nikmalar va eng muhimi, bu bilim va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llashdan iborat. Ota-ona ushbu bilim va ko'nikmalarni boshqarishi kerak, ya'ni bolaning rivojlanishining umumiy bosqichlarini (fiziologik va aqliy) bilishi, ularning bog'liqligini tushunishi, rivojlanishning asosiy tamoyillarini - nimani, nima uchun va qanday rivojlantirishni bilishi kerak. Ma’lum bo‘ldiki, o‘z vaqtida to‘g‘ri texnikadan foydalana olish ma’rifatli ota-onaning yana bir muhim fazilati ekan. Bu to'g'ridan-to'g'ri muammolar va ularning sabablarini ko'rish qobiliyati, bolaning harakatlari yoki harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra bilish, ya'ni ota-onaning pedagogik fikrlash qobiliyati bilan bevosita bog'liq. Pedagogik tafakkur har doim bolaga uning ichki dunyosi va tashqi dunyosi o'rtasidagi aloqalar yig'indisida qaratilganligi bilan ajralib turadi. Bu o'zidan mavhumlik va bolaga e'tibor berish qobiliyatini talab qiladigan qiyin ish. Biroq, siz ko'p narsani qila olasiz va undan ham ko'proq narsani bilasiz, lekin uni hayotda qo'llamaysiz.

Qo'llash bosqichi - bola bilan bevosita aloqa qilish. To'g'ridan-to'g'ri aloqa har doim ma'rifatli ota-onaning ijodiy ishi bo'lib, u har qanday vaqtda bola bilan va bola uchun nima qilayotganini tushunadi. Bola doimiy ravishda quradigan vaziyatlarning oldindan aytib bo'lmaydiganligi sababli ota-onalardan pedagogik ijodkorlik talab qilinadi. O'qituvchining vazifasi hozirgi vaziyatda sababni topishga yordam berish va ota-onani mustaqil ijodiy izlanishga undashdir.

Pedagogik bilim va ko'nikmalarni qo'llashdagi birinchi qiyinchilik - bu tayyor stereotiplardan foydalanishni emas, balki doimiy pedagogik ijodkorlikni va ota-onalardan ekspromtlikni talab qiladigan aniq vaziyatning oldindan aytib bo'lmaydiganligidadir.

Ikkinchi qiyinchilik ota-onaning tarbiyadagi sabr-toqatining yo'qligidan kelib chiqadi. Ona uchun o'yinchoqlarni qo'yish yoki chaqaloqni qoshiq bilan ovqatlantirish, uni o'zi hal qilishini kutishdan ko'ra osonroqdir. Shoshqaloq, sabrsiz ota-onalar o'z farzandlarida qaramlik xususiyatlarini tarbiyalaydilar va, albatta, pedagogik jihatdan ma'rifatli emaslar.

Ta'limning eng ilg'or bilimlarini, eng yorqin g'oyalarini qo'llashdagi uchinchi qiyinchilik bu jarayonda izchillik zaruratidadir. Ta'limni parchalab bo'lmaydi. Parchalanish ta'limning barcha yutuqlarini yo'q qiladi. Kattalarning nomuvofiqligi va o‘zgaruvchanligi tufayli bola kechagi “olmaysiz”, bugungi “siz” va ertaga “yana olmaysiz” degan gaplar o‘rtasida qolib ketmasligi kerak. Ammo shuni ham yodda tutish kerakki, parcha-parcha ta'limning aksi doimiy ta'limdir.

Shunday qilib, tadqiqot shuni ko'rsatdiki, maktabgacha ta'lim muassasalarida ota-onalarni faollashtirish usullaridan foydalangan holda ota-onalar bilan ishlashning turli shakllaridan foydalanish ularning pedagogik ongini oshirishga yordam beradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Antipina, G. A. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar bilan ishlashning yangi shakllari [Matn] / G. A. Antipina // Maktabgacha ta'lim muassasasini boshqarish. - 2011. - No 12. - B. 95-98.

2. Zvereva, O. L. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi aloqa: uslubiy jihat [Matn] / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M .: TC Sfera, 2005. - 80 p.

3. Zvereva, O. L. Maktabgacha ta'lim muassasalarida ota-onalar yig'ilishlari [Matn]: uslubiy qo'llanma / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M .: Iris-press, 2007. - 128 p.

4. Lagutina, L. F. Bolalar bog'chasi xodimlar, bolalar va ota-onalar jamoasi sifatida [Matn] / Lagutina L. F. // Maktabgacha tarbiyachi. - 2010. - 17-son. - 114-118-betlar.

5. Metenova, N. M. Bolalar bog'chasida ota-onalar yig'ilishlari. 2 kichik guruh[Matn] / N. M. Metenova. - M.: Scriptorium 2003, 2008. - 104 b.

6. Petrushchenko, N. A. Bolalar bog'chasi va oila - o'zaro ta'sir

Konsultatsiyani tayyorlagan: Dvoichenko M.V.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi

G.R.Derjavin nomidagi Tambov davlat universiteti

Ijtimoiy pedagogika kafedrasi

DIPLOM ISHI

ijtimoiy pedagogikada

5-kurs talabalari

Sotsiologiya va ijtimoiy ish fakulteti

ijtimoiy pedagogika kafedrasi

T.Yu. Shelmentseva

Ilmiy maslahatchi -

pedagogika fanlari nomzodi,

L.A. Karimova

Tambov, 2001 yil

REJA

KIRISH

Maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalarni axloqiy, mehnat, aqliy, jismoniy, badiiy tarbiyalash va rivojlantirish samaradorligini oshirish maqsadida ota-onalar bilan hamkorlikni tashkil etish bo‘yicha salmoqli tajriba to‘plangan. Bog‘cha tarbiyachilari, metodistlari va ijtimoiy tarbiyachilar bu ishning mazmuni va shakllarini doimiy ravishda takomillashtirib boradilar, maktabgacha ta’lim muassasasida va oilada bolaga tarbiyaviy ta’sirlarning uzviy uyg‘unlashuviga erishishga, shaxsning har tomonlama kamol topishini ta’minlashga intiladilar.

Muvofiqlik Muammo shundaki, bolalar bog'chasi birinchi oilaviy bo'lmagan ijtimoiy muassasa, ota-onalar bilan aloqada bo'lgan va ularning tizimli pedagogik ta'limi boshlanadigan birinchi ta'lim muassasasidir. Bolaning keyingi rivojlanishi ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatiga bog'liq. Ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasi, demak, bolalarning oilaviy ta'lim darajasi maktabgacha ta'lim muassasasi, xususan, metodistlar va ijtimoiy o'qituvchilarning ish sifatiga bog'liq. Maktabgacha ta'lim vositalari va usullarining haqiqiy targ'ibotchisi bo'lish uchun bolalar bog'chasi o'z faoliyatida bunday ta'limning namunasi bo'lishi kerak. Faqatgina bu holatda ota-onalar o'qituvchilar va ijtimoiy xodimlarning tavsiyalariga ishonishadi va ular bilan aloqa o'rnatishga tayyor bo'lishadi. Pedagoglar o‘zlariga, pedagogik bilim va malakalariga, bolalarga, ota-onalarga bo‘lgan munosabatini doimiy ravishda oshirib borishlari kerak.

Shunung uchun ob'ekt Ushbu tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarini pedagogik tarbiyalash va Mavzu - pedagogik ta’lim mazmuni va shakllari. Zero, maktabgacha ta’lim muassasalarida bolalarni tarbiyalash shakllari qanchalik jiddiy o‘ylab topilmasin, maktabgacha ta’lim muassasalari xodimlarining malakasi qanchalik yuqori bo‘lmasin, ota-onalarning ta’lim-tarbiya jarayonida doimiy qo‘llab-quvvatlashi va faol ishtirokisiz maqsadga erishib bo‘lmaydi. Bola shaxsining har tomonlama barkamol rivojlanishi kattalarning bolaga tarbiyaviy ta'sirining butun tizimining birligi va izchilligini talab qiladi. Bunday izchillikni yaratishda oilaning rolini ortiqcha baholash qiyin, chunki oila ijtimoiylashuvning birinchi instituti sifatida bolaning asosiy shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishga, uning axloqiy va ijobiy salohiyatini shakllantirishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. . Aynan oilada bolalar birinchi axloqiy saboqlarni oladilar va ularning xarakteri shakllanadi; Oilada dastlabki hayotiy pozitsiyalar qo'yiladi. Shuning uchun ota-onalar o'rtasida pedagogik bilimlarni targ'ib qilish maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatining asosiy tarkibiy qismi bo'lishi juda muhimdir. Bu oila tarbiyasida ota-onalar tomonidan yo‘l qo‘yilgan xatolarga barham berish uchun ham zarur: ko‘pgina yosh ota-onalar bolalarni jismoniy tarbiyalashning ahamiyatini yetarlicha baholamaydilar, ba’zilari bolalarga psixologik yondashishda qiynaladilar, boshqalari mehnat tarbiyasiga yetarlicha e’tibor bermaydilar. Ko'pincha kam ta'minlangan, ko'p bolali, to'liq va vasiylik ostidagi oilalarda yuzaga keladigan muammolar ochiq qolmoqda.

Maqsad dissertatsiya - maktabgacha ta'lim muassasalarida ota-onalar bilan ishlashning joriy shakllari va usullarini ochib berish, ota-onalarning ta'lim jarayoni ishtirokchilari sifatida faolligini oshirish.

Oilada bolalarni tarbiyalash uchun qulay shart-sharoitlar yaratish, oilaviy tarbiyada xatolikka yo'l qo'ymaslik uchun ota-onalar, eng avvalo, muayyan psixologik-pedagogik bilimlarni, pedagogik faoliyatning amaliy ko'nikma va malakalarini to'liq o'zlashtirishlari kerak.

Asosiy vazifalar ishlar edi:

Muammoning dolzarbligini ko'rsatish;

Ota-onalar bilan ishlashda tabaqalashtirilgan yondashuvni o'rganing;

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan ishlash zarurligini aniqlash;

Ota-onalar bilan ishlashning an'anaviy va yangi faol shakllarini ajratib ko'rsatish;

Maktabgacha ta'lim muassasalari devorlari doirasida ijtimoiy o'qituvchilarning faoliyati samaradorligini oshirish zarurligini isbotlash;

oila va maktabgacha ta’lim muassasasi o‘rtasidagi o‘zaro hamkorlikni tashkil etilishini nazorat qilish;

Muayyan maktabgacha ta'lim muassasasining tajribasini o'rganish va umumlashtirish (66-son "Topolek").

bo'yicha tadqiqot o'tkazildi ma'lumotlar bazasi "Jhemchujinka" maktabgacha ta'lim muassasasi yordamida usullari kuzatishlar, testlar, suhbatlar. Tajriba ham o‘rganildi va umumlashtirildi maktabgacha ish№ 66 “Topolek”.

I bob.OILA VA PREZIDENT TA'LIM MUASSASALARI O'RASIDAGI O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI MAMULINING MUAMMOLIGI.

O'z harakatlarini oila bilan muvofiqlashtirib, bolalar bog'chasi uyda ta'lim sharoitlarini to'ldirishga yoki qoplashga harakat qiladi. Oila va maktabgacha ta'lim muassasasining o'zaro hamkorligi, ayniqsa, immigrant oilalar farzandlari, to'liq va kam ta'minlangan oilalar, rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar uchun juda muhimdir, chunki ular jamiyatdagi salbiy o'zgarishlarga eng moyil.

Faqat faol ikki tomonlama muloqot ularning mavjudligining "pastligi" ni qoplashi, bolalarning yangi sharoitlarga moslashishini yaxshilashi mumkin (masalan, qochqin bolalari) va "qobiliyatli" bolalar va ularning atrof-muhit o'rtasida aloqa o'rnatishi mumkin. "Farovon" oilalar farzandlariga kelsak, faqat bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi munosabatlarda turli xil faoliyat turlarini o'zlashtirish, turli ijtimoiy qatlamlardagi bolalar bilan aloqalarni normallashtirish va ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha ta'lim muassasasi pedagogik jamoasining vazifasi bolalar o'rtasidagi, ularning oilalari o'rtasidagi farqni anglash, bolalar o'rtasida farq qilmasdan, demokratik yo'l tutishdir.

Yana bir muammo - bu ko'plab mutaxassislarning fikriga ko'ra, tajovuzkor xususiyatlarning rivojlanishiga olib keladigan bolalarning xatti-harakatlarida yoshga mos keladigan spontanlikning yo'qolishi. Ikki ijtimoiy institut - oila va bolalar bog'chasining o'zaro ta'siri orqali yana bu inqirozni bartaraf etish mumkin. Oiladagi va maktabgacha ta'lim muassasasidagi sharoitlar bir-biridan farq qilmasligi muhimdir. Shunday qilib, uyda ham, bolalar bog'chasida ham bola zo'ravonlik, shu jumladan tarbiyaviy va pedagogik zo'ravonlik bilan emas, balki tushunish, g'amxo'rlik va mumkin bo'lgan ishlarga jalb qilish bilan duch keladi.

Uchinchi muammo - bolalarda atrofdagi dunyoni tushunishga qiziqishni rivojlantirish. Shuning uchun bola va uning ota-onasi bilan maxfiy suhbatlarga e'tibor berish juda muhimdir. Shuning uchun kattalarni bolalar bilan bo'lishish jarayoni juda muhimdir. Asosiysi, bola bolalar bog'chasida ham, uyda ham begonalashuv devoriga duch kelmaydi va o'zini qulay va qulay his qiladi. Afsuski, har bir oila bunday idilni ko'ra olmaydi. O'qituvchilar va psixologlarning bu boradagi vazifasi ota-onalarni bolalar bilan muloqot qilishni o'rgatish, ularda bolaga nisbatan nozik his-tuyg'ularni uyg'otishdir. Bularning barchasi ota-onalar bilan ishlashning faol shakllari va usullarini qo'llash orqali amalga oshirilishi mumkin.

Yana bir muammo - bolalarni bir-biri bilan muloqot qilishga, boshqalarni xafa qilmaslikka, hamdardlik va bag'rikenglik ko'rsatishga o'rgatishdir. Va buni oilaning faol ishtirokisiz amalga oshirish mumkin emas.

Maktabgacha ta'lim muassasalarini pedagogik tashkil etish, shu jumladan, ota-onalar bilan ishlash usullarining farqiga qaramasdan, ularning barcha faoliyatini yagona maqsad - jamiyatda, jamiyatda hayotga tayyor, erkin, rivojlangan, mas'uliyatli shaxsni tarbiyalash birlashtiradi. Bu vazifalarni ota-onalarga tushuntirish va ularni birgalikda hal qilishga harakat qilish muhimdir.

Oilaning jamiyatdagi o'rni o'zining kuchi bilan boshqa har qanday ijtimoiy institutlar bilan taqqoslanmaydi, chunki bolaning shaxsiyati aynan oilada shakllanadi va rivojlanadi va u jamiyatda og'riqsiz moslashish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy rollarni o'zlashtiradi. Inson butun umri davomida oilasi bilan aloqani his qiladi. Va aynan oilada inson odob-axloqining poydevori qo‘yiladi, xulq-atvor normalari shakllanadi, shaxsning ichki dunyosi, individual fazilatlari namoyon bo‘ladi.

Jamiyatimiz vujudga kelgan hozirgi vaziyat ijtimoiy pedagoglar yordamida amalga oshiriladigan ochiq ijtimoiy muhitda, jamoatchilik va oila o‘rtasidagi yaqin aloqada shaxsni xalq ta’limining yangi modelini izlashni taqozo etdi.

Ijtimoiy ta'sirning muhim omillaridan biri bo'lgan oila bolaning jismoniy, aqliy va ijtimoiy rivojlanishiga umumiy ta'sir ko'rsatadi. Oilaning roli bolani jamiyatga bosqichma-bosqich joriy etishdan iborat bo'lib, uning rivojlanishi bolaning tabiatiga va u tug'ilgan mamlakat madaniyatiga mos keladi. Bolaga insoniyat to'plagan ijtimoiy tajribani, mamlakat madaniyatini, uning axloqiy me'yorlarini, xalq an'analarini o'rgatish oilaning ijtimoiy institut sifatida bevosita vazifasidir. Ammo bularning barchasi ota-onalarning tizimli tarbiyasisiz mumkin emas.

Zamonaviy oila oldida turgan barcha muammolardan, hozirgi vaqtda ijtimoiy o'qituvchi uchun eng muhimi bu oilaning jamiyatga moslashuvi muammosidir. Moslashuv jarayonining asosiy xarakteristikasi oilaning ijtimoiy mavqei, ya'ni. jamiyatda moslashish jarayonida uning holati.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarini samarali tarbiyalash uchun oilaning ijtimoiy mavqeini hisobga olish kerak.

Hozirgi vaqtda to'rtta oilaviy holat mavjud:

Ijtimoiy-iqtisodiy,

Ijtimoiy-psixologik,

Ijtimoiy-madaniy,

Ijtimoiy rol.

Ro'yxatda keltirilgan maqomlar oilaning holatini, uning muayyan vaqtdagi hayotning ma'lum bir sohasidagi mavqeini tavsiflaydi, ya'ni. oilaning jamiyatga moslashuvining uzluksiz jarayonidagi holatining qisqacha tasvirini aks ettiradi.

Oilaning ijtimoiy moslashuvining tuzilishi quyidagicha.

Oilaning ijtimoiy moslashuvining 1-komponenti - oilaning moddiy ahvoli. Oilaning moddiy farovonligi pul va mulkiy ta'minotdan iborat. Oilaning daromad darajasi, yashash sharoiti va atrofi hisobga olinadi. Ijtimoiy o'qituvchi oilaning ijtimoiy pasportini tuzadi, bu uning iqtisodiy holatini ko'rsatadi, bu maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalariga ta'lim berishda differentsial yondashuv uchun muhimdir.

Oilaning ijtimoiy moslashuvining 2-komponenti - uning psixologik iqlimi, ya'ni. oila a'zolarining kayfiyati, ularning hissiy kechinmalari, bir-biriga bo'lgan munosabatlari, bir-biriga munosabati natijasida rivojlanadigan hissiy kayfiyat. Ijtimoiy-psixologik iqlim darajasining yuqori ko'rsatkichi: oilada tenglik, hamkorlik, har bir oila a'zosining shaxsiy huquqlarini hurmat qilish tamoyillari asosida qurilgan qulay munosabatlar.

Oilada noqulay psixologik iqlim oila a'zolari tashvish, hissiy noqulaylik va begonalashuvni boshdan kechirganda yuzaga keladi. Bularning barchasi oilaning asosiy funktsiyalaridan biri - psixoterapevtik, stress va charchoqni yo'qotishga to'sqinlik qiladi.

Noqulay tendentsiyalar hali ham zaif ifodalangan va surunkali bo'lmagan oilaning oraliq holati qoniqarli deb hisoblanadi, bu holda oilaning ijtimoiy-psixologik holati o'rtacha hisoblanadi.

Oiladagi psixologik iqlim darajasi ota-onalarni ta'limga tabaqalashtirilgan yondashuvning yana bir muhim tarkibiy qismidir.

3-komponent - pedagogik ta'limning asosiy tarkibiy qismi bo'lgan ijtimoiy-madaniy moslashuv. Oila madaniyatining yuqori darajasi: oilaning qiziqish doirasi keng, ma’naviy ehtiyojlari rivojlangan. Oilada bolani har tomonlama barkamol etib tarbiyalashga e’tibor qaratilib, sog‘lom turmush tarzi qo‘llab-quvvatlanadi.

Madaniyati past oilalarda oilaning ma’naviy ehtiyojlari rivojlanmagan, qiziqish doirasi chegaralangan, madaniy va hordiq chiqarish faoliyati yo‘q, oila a’zolarining axloqiy tartibga solinishi sust, oilada axloqsiz turmush tarzi kuzatiladi. .

Madaniyatning o'rtacha darajasi yuqori madaniyat darajasini ko'rsatadigan xususiyatlarning yo'qligi bilan tavsiflanadi, oila muammoni bilmaydi va uni ko'tarishda faol emas.

4-komponent - oiladagi bolaga munosabat bilan bog'liq bo'lgan vaziyat-rolli moslashuv. Bolaga konstruktiv munosabatda bo'lgan taqdirda, oilaning yuqori madaniyati va muammolarni hal qilishdagi faolligi, uning ijtimoiy roli yuqori bo'ladi. Agar bolaga bo'lgan munosabat uning muammolariga qaratilgan bo'lsa - o'rtacha. Agar bolaning muammolari e'tiborga olinmasa va unga nisbatan salbiy munosabat bo'lsa - past.

Ta'lim ishlarini farqlash uchun ijtimoiy o'qituvchi ota-onalarning so'rovini o'tkazadi va bolalar bilan suhbatlar va ota-onalarning tezkor so'rovidan ijtimoiy moslashuv va farovonlik darajasida farq qiluvchi oilalar toifalarining xususiyatlarini tuzadi.

Ijtimoiy o'qituvchining oila bilan ishlashi uchta asosiy komponentni o'z ichiga oladi:

Ta'limda yordam,

Psixologik yordam,

Vositachi.

Ijtimoiy-pedagogik faoliyatning asosiy komponenti ota-onalarning ta'limidir. Ta'limga yordam berish oiladagi muammolarning oldini olishga va ota-onalarning pedagogik madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, barcha oila a'zolaridan bolaga ta'lim berishda qo'yiladigan talablarni birlashtirish, bolalar bog'chasi va oilaning birgalikdagi faoliyatini ta'kidlaydi. Aynan shu maqsadlar uchun ota-onalar oila toifasiga qarab muayyan masalalar bo'yicha keng ma'lumotga ega.

Mavjud oila tipologiyalari to'plamidan quyidagi murakkab tipologiya ijtimoiy o'qituvchi faoliyatining vazifalariga javob beradi, bu oilalarning to'rtta toifasini aniqlashni nazarda tutadi, ijtimoiy moslashuv darajasi yuqoridan o'rtagacha, past va juda pastgacha:

Farovon oilalar

Xavfli oilalar

Disfunktsional oilalar,

Asosial oilalar.

Farovon oilalar o'z vazifalarini muvaffaqiyatli bajara oladilar, amalda ijtimoiy o'qituvchining yordamiga muhtoj emaslar, chunki moddiy, psixologik va boshqa ichki resurslarga asoslangan moslashuvchan qobiliyatlari tufayli ular o'z farzandlarining ehtiyojlariga tezda moslashadilar va bolalar muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishadi. uning tarbiyasi va rivojlanishi. Agar muammolar yuzaga kelsa, ular uchun qisqa muddatli ish modellari doirasida bir martalik, bir martalik yordam etarli.

Xavfli oilalar me’yordan ba’zi bir chetlanishlar mavjudligi bilan tavsiflanadi, bu ularni farovon, masalan, to‘liq bo‘lmagan oila, kam ta’minlangan oila va boshqalar deb belgilashga imkon bermaydi va bu oilalarning moslashish qobiliyatini pasaytiradi. Ular o'zlarining katta kuchlari bilan ta'lim vazifalarini engishadi, shuning uchun ijtimoiy o'qituvchi oilaning holatini, undagi noqulay omillarni kuzatishi, boshqa ijobiy xususiyatlar bilan qanchalik qoplanishini kuzatishi kerak va shunga qarab, birinchi holatdan ko'ra pedagogik ta'limning boshqa shakllari va usullarini tanlang.

Disfunktsional oilalar Hayotning biron bir sohasida yoki bir vaqtning o'zida bir nechtasida past ijtimoiy maqomga ega bo'lib, ular o'zlariga yuklangan funktsiyalarni bajara olmaydilar, ularning moslashuvchan qobiliyatlari sezilarli darajada kamayadi, bolani oilaviy tarbiyalash jarayoni katta qiyinchiliklar bilan davom etadi; asta-sekin va ozgina natijalar bilan. Ushbu turdagi oila ijtimoiy o'qituvchidan faol va odatda uzoq muddatli yordamni talab qiladi.

Antisosyal oilalar - o'zaro munosabatlar eng ko'p mehnat talab qiladigan va holati tubdan o'zgarishlarni talab qiladiganlar. Ota-onalar axloqsiz, noqonuniy turmush tarzini olib boradigan bunday oilalarda, qoida tariqasida, hech kim farzand tarbiyasi bilan shug'ullanmaydi, bolalar o'zlarini qarovsiz qoldiradilar, rivojlanishda orqada qoladilar, ota-onalar va boshqa fuqarolar tomonidan zo'ravonlik qurboniga aylanadilar. ijtimoiy sinf. Ushbu oilalar bilan ijtimoiy o'qituvchining ishi huquqni muhofaza qilish organlari, shuningdek, vasiylik va homiylik organlari bilan yaqin aloqada amalga oshirilishi kerak.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, ota-onalar bilan ishlash alohida ahamiyat kasb etishi va dolzarb muammoga aylanishi aniq bo'ladi. Zero, tarbiyaning boshida oila turadi. Bu bolaning shaxsiyatini shakllantirishdagi asosiy ijtimoiy institutdir. Jamiyatdagi o‘zgarishlar cho‘qqisida oilaviy qadriyatlar alohida ahamiyat kasb etadi. Bugungi kunda oila juda katta iqtisodiy va ma'naviy qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda: ota-onalar va bolalar o'rtasidagi begonalashuv shunchalik kuchayganki, u haqiqiy milliy muammoga aylangan. Axir, hamma ota-onalarning umumiy madaniyati va bolani tarbiyalash uchun zarur bo'lgan pedagogik bilimlari etarli darajada emas. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalarining ijtimoiy o'qituvchilari va butun pedagogik jamoasining asosiy sa'y-harakatlari quyidagilarga qaratilgan bo'lishi kerak:

Oilaviy mikroiqlimni yaxshilash;

Oilada ijobiy munosabatlarni shakllantirish;

Ota-onalarning faol ta'lim olishlari orqali ularning pedagogik madaniyatini oshirish;

Bolaning to'liq huquqli shaxsini birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali shakllantirish, uni maktabga tayyorlash.

Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi turi, ishning yangi shakllaridan foydalanish maktabgacha ta'lim muassasalari tizimini yangilashning hal qiluvchi shartidir. Ota-onalar bilan doimiy muloqot qilish zarur; va nafaqat muayyan oilalarga psixologik-pedagogik yordam ko'rsatish, balki ota-onalarni bolalar bog'chasi hayotiga faol jalb qilish, bolalar bilan rivojlantiruvchi ta'lim ishlarida ishtirok etish. O'qituvchilarning vazifasi ota-onalarga o'zaro munosabatlarning an'anaviy va yangi shakllarini taklif qilish orqali ularni qiziqtirishdir. Bu o'qituvchilar va ota-onalarning noan'anaviy uchrashuvlari, o'qituvchilar, ota-onalar va bolalarning qo'shma tadbirlari.

Bitiruv malakaviy ishimda ota-onalar bilan ishlashning mavjud shakl va usullarini batafsil bayon etishga harakat qildim; maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy o'qituvchi oldida turgan muammolarni ochib berish va ularni hal qilish yo'llarini topishga harakat qilish, maktabgacha ta'lim muassasalarining oilalar bilan ishlash tajribasidan kelib chiqqan holda.

II bob. MAKTAB YOQSA BOLALAR OTA-ONALARINI PEDAGOGIK TARBIYA BERISHNING NAZARIY ASOSLARI.

§1. Oila va maktabgacha ta'lim muassasasining o'zaro hamkorligini tashkil etish.

O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi maqsadga muvofiq tashkil etilgan o'zaro munosabatlar bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak va uning vazifasi ota-onalarning faol pedagogik pozitsiyasini shakllantirishdir. To'g'ri tashkil etilgan mehnat tarbiyaviy xususiyatga ega. O'qituvchi oilaviy ta'limning ijobiy tajribasiga tayanishi, uni tarqatishi, ijobiy tendentsiyalarni mustahkamlash va salbiylarni bartaraf etishda ta'lim jarayonida foydalanishi kerak. O'zaro munosabatlarning ijobiy yo'nalishining birinchi va hal qiluvchi sharti - bu o'qituvchilar, ijtimoiy xodimlar va ota-onalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlar. aloqa ota-onalarda tarbiya jarayoniga qiziqish, muvaffaqiyatga erishish zarurati va o'z qobiliyatlariga ishonchni rivojlantirishi kerak.

Ikkinchi va kam bo'lmagan muhim vazifa - bu oilani pedagogik bilim va ko'nikmalar bilan qurollantirish, ularni bevosita nazariy va amaliy, ma'lum bir tarzda tashkil etilgan faoliyatda o'zlashtirishdir. Pedagogik hamkorlikni bunday tashkil etishning natijasi ota-onalarning nafaqat o'z farzandini, balki butun guruhni tarbiyalashda faol ishtirok etishi bo'ladi. O'qituvchilar va ota-onalar sherik sifatida bir-birini to'ldirishlari kerak. Hamkorlik munosabatlari tomonlarning tengligini, o'zaro yaxshi niyat va hurmatni nazarda tutadi. Yagona ta'lim jarayonida bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri umumiy tamoyillarga asoslanadi, ular ta'limda bir xil funktsiyalarni bajaradilar: axborot, ta'lim, nazorat va boshqalar.

Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Bolalar va bog'cha bolalarini tarbiyalashda oilaning imkoniyatlarini aniqlash uchun oilani o'rganish;

Oilalarni o'z farzandini va guruh bolalarini tarbiyalash uchun ularning axloqiy salohiyati imkoniyati printsipiga ko'ra guruhlash;

O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida birgalikdagi harakatlar dasturini ishlab chiqish;

Ularning birgalikdagi ta'lim faoliyatining oraliq va yakuniy natijalarini tahlil qilish.

§2. Ota-onalar bilan ishlashda differentsial yondashuv.

Ota-onalar bilan ishlashni tashkil etishga tabaqalashtirilgan yondashuv ularning pedagogik bilim va ko'nikmalarini oshirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimining zaruriy bo'g'inidir. Bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalar o'rtasida tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun umumiy pedagogik va o'ziga xos shartlarga rioya qilish kerak. Bular: - o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarda o'zaro ishonch;

Ota-onalarga nisbatan xushmuomalalik, sezgirlik va sezgirlikni saqlang;

Har bir oilaning o'ziga xos turmush sharoitini, ota-onalarning yoshini, ta'lim masalalariga tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda;

Guruhning barcha ota-onalari bilan ishlashni tashkil etish bilan har bir oilaga individual yondashuvning kombinatsiyasi;

Ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari o'rtasidagi munosabatlar;

Ota-onalar va bolalarga bir vaqtning o'zida ta'sir qilish;

Ota-onalar bilan ishlashda muayyan izchillik va tizimni ta'minlash.

Ushbu farqlash to'g'ri aloqani topishga yordam beradi va har bir oilaga individual yondashuvni ta'minlaydi.

Farqlash muayyan oilaviy o'rganish dasturiga muvofiq testlar, anketalar asosida amalga oshirilishi kerak:

1. Oila tarkibi (qancha kishi, yoshi, ma'lumoti, kasbi), oilaning psixologik iqlimi (shaxslararo munosabatlar, muloqot uslubi). Buning uchun psixolog-ijtimoiy o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan individual maslahatlashuvlar o'tkazishi, turli usullardan foydalanishi kerak (Oilaviy ta'lim tahlili / Eydemiller, Yutitskis /, "Mening oilam", "Mening uyim" rasm chizish usullari va boshqalar. .).

2. Oilaviy hayotning uslubi va foni: qanday taassurotlar ustunlik qiladi - ijobiy yoki salbiy; oiladagi nizolarning sabablari va ota-onalar va bolalarning salbiy tajribalari.

3. Ona va otaning oiladagi ijtimoiy mavqei, ta'lim jarayonida ishtirok etish darajasi, bolani tarbiyalash istagi borligi.

4. Oilaning tarbiyaviy muhiti, uy pedagogik tizimining mavjudligi yoki yo'qligi (tarbiyaning maqsadlari, vazifalari, usullaridan xabardorlik), ona va otaning oilaning pedagogik faoliyatida ishtirok etishi (konstruktiv, tashkiliy, kommunikativ). .

Oilalarni o'rgangach, "ijtimoiy pasport" ni rasmiylashtirish kerak. (I ilova) pedagogik ta'sirni sozlash uchun.

O‘quvchining oilasini o‘rganish o‘qituvchiga uni yaqinroq bilish, oilaning turmush tarzi, turmush tarzi, an’analari, ma’naviy qadriyatlari, tarbiyaviy imkoniyatlari, bolaning ota-onasi bilan munosabatlarini tushunish imkonini beradi. Ammo shuni esda tutish kerakki, oilani o'rganish nozik, nozik masala bo'lib, o'qituvchidan oilaning barcha a'zolariga hurmat ko'rsatishni, samimiylikni va bolalarni tarbiyalashda yordam berish istagini talab qiladi.

Pedagogik madaniyat darajasini va ota-onalarning bolalarni tarbiyalashdagi ishtiroki darajasini aniqlash uchun quyidagi usullardan foydalanish mumkin:

1. Ota-onalarni so'roq qilish;

2. O'qituvchilarni so'roq qilish;

3. Ota-onalarni testdan o'tkazish;

4. Ota-onalar bilan individual suhbatlar;

5. Bolalar bilan individual suhbatlar;

6. Bolaning oilasiga tashrif buyurish;

7. "Mening uyim", "Mening oilam" kabi bolalarning test-chizmalarini o'rganish.

8. "Oila" rolli o'yinida bolaning kuzatuvi.

9. Bolalarni qabul qilish va parvarish qilish jarayonida ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni o'qituvchining kuzatishi.

10. O'yin va muammoli vaziyatlarni simulyatsiya qilish va boshqalar.

Aniqlash uchun ota-onalarning pedagogik madaniyati Siz quyidagi so'rovnomani taklif qilishingiz mumkin:

1. Farzandingizni qanday bilimlar asosida tarbiyalaysiz?

a) radio va televideniye dasturlarini tinglash;

b) ota-onalar uchun ma'ruzalarda qatnashish;

d) hayotiy tajribadan foydalanish.

2. Ta’limning qaysi usullarini eng samarali deb hisoblaysiz?

a) rag'batlantirish;

b) jazo;

c) talab;

d) trening.

3. Rag'batlantirishning qaysi turlaridan ko'proq foydalanasiz?

a) og'zaki maqtov;

b) sovg'alar;

4. Ta'limda qanday jazo turlari eng samarali hisoblanadi?

a) jismoniy jazo;

b) og'zaki tahdid;

v) o'yin-kulgidan mahrum qilish;

d) sizning noroziligingiz.

Maqsad bilan ota-onalarning ta'lim jarayonida ishtirok etish darajasini aniqlash Quyidagi test turlari qo'llaniladi:

1. Sizga chaqalog'ingiz yoqadimi?

2. Bolaning aytganlarini tinglaysizmi?

3. Bola gapirganda unga qaraysizmi?

4. Farzandingizda uning aytgan so‘zlarida ahamiyatlilik hissini yaratishga harakat qilasizmi?

6. Farzandingizga xato qilishiga yo'l qo'yasizmi?

7. Siz chaqaloqni maqtaysizmi, uni quchoqlaysizmi?

9. Farzandingizga kitob o'qish va u bilan suhbatlashish uchun har kuni vaqt ajratasizmi?

10. Siz chaqalog'ingiz bilan har qanday o'yin o'ynaysizmi? va h.k.

Ota-onalarning toifalarini aniqlash uchun diagnostika natijalariga ko'ra quyidagi turlarni ajratish mumkin:

Oila tarbiyasidagi, muloqot tuzilmasidagi, ota-onalarning pedagogik-psixologik tarbiyasidagi farqlarga qarab turli xil mehnat shakllaridan foydalanish zarur. Ota-onalar bilan ishlash faol ravishda amalga oshirilishi kerak, umuman olganda emas, balki ota-onalarning har bir toifasiga nisbatan uning samaradorligi nuqtai nazaridan qo'llanilishi kerak.

Bundan tashqari, ota-onalarni ikkiga bo'lish orqali ishni farqlashingiz mumkin katta guruhlar: ahil oilalar (iqtidorli, faol oilalar; psixologik va pedagogik jihatdan farovon oilalar) va muammoli oilalar (uzoq muddatli yordamga muhtoj bo'lgan inqirozli oilalar; xavf ostidagi oilalar). Ikkinchisiga quyidagilar kiradi:

nogiron bolalari bo'lgan oilalar;

Katta oilalar;

vasiy oilalar;

To'liq bo'lmagan oilalar;

Kam ta'minlangan oilalar;

Disfunktsional oilalar.

Oilalarda yuzaga keladigan muammolarga qarab, u yoki bu voqealar mavzusi tanlanadi.

Ammo, yuqorida aytib o'tilganidek, ota-onalarning samarali ta'limini tarbiyachilar, metodistlar va ijtimoiy o'qituvchilarning faol ishtirokisiz amalga oshirib bo'lmaydi. Va ota-onalar bilan ishlashda pedagoglar va ijtimoiy o'qituvchilarning faoliyatiga batafsilroq to'xtash kerak.

bolalar bog'chasi o'qituvchilari ota-onalar bilan.

Maktabgacha ta’lim muassasalarida o‘qituvchilarning ota-onalar bilan olib borayotgan ishlari tahlili ko‘pincha bog‘cha va oila o‘rtasidagi hamkorlikning ijobiy tomonlari bilan bir qatorda kamchiliklar ham mavjudligini ko‘rsatadi. Ular orasida eng keng tarqalganlari:

Pedagoglar har doim ham aniq vazifalarni qo'yish va tegishli mazmun va usullarni tanlashni bilmaydi;

Ko'pincha o'qituvchilar, ayniqsa yoshlar, oilalar bilan ishlashning faqat kollektiv shakllaridan foydalanadilar.

Buning sabablari oilaviy tarbiyaning o'ziga xos xususiyatlarini etarli darajada bilmaslik, ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasini, bolalarni tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlarini tahlil qila olmaslik va shunga mos ravishda ularning faoliyatini ota-onalar va bolalarga nisbatan loyihalashdir. Ba'zi, ayniqsa, yosh o'qituvchilarning muloqot qobiliyatlari etarli darajada rivojlanmagan.

Yuqoridagilarni inobatga olgan holda shunday xulosaga kelishimiz mumkinki, bog‘cha mudiri, metodist va ijtimoiy tarbiyachi tarbiyachilarning oila bilan hamkorlikda bilim, ko‘nikma va malakalarini oshirish bo‘yicha tizimli ishlarni amalga oshirishi zarur.

Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro ta'sir bolalar bog'chasidagi barcha tarbiyaviy ishlarni qamrab olishi kerak. O'qituvchilarning turli xil ish shakllaridan foydalanishini ta'minlash, ota-onalarning amaliy ta'lim ko'nikmalarini oshirishga e'tibor berish kerak (suhbatlar va boshqa ishlar amaliy kuzatishlar, bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati va boshqalar bilan tasdiqlanishi kerak).

Yildan yilga ota-onalar bilan ishlash rejalarini tahlil qilganda, bolaning bog'chaga borishi davomida ota-onalar maksimal bilim va ko'nikmalarga ega bo'lishini ta'minlash kerak, shunda har bir yosh guruhida yosh bolalarni tarbiyalashning eng dolzarb masalalari hal qilinadi. sotsializatsiya masalalariga ko'proq e'tibor qaratilmoqda. Masalan, yosh bolalarning ikkinchi guruhida maktabgacha ta'lim muassasasiga moslashishda oilaning roliga, o'rta guruhda - kognitiv qiziqishlarni shakllantirishdagi roliga, mehnatsevarlikka katta e'tibor berish kerak. bolalar, katta guruhlarda - bolalarni o'rgatish, ularda mas'uliyatni bajarish uchun mas'uliyat hissini singdirish, bolalarni maktabga tayyorlash va h.k.

Oilada bolalarni tarbiyalash uchun sharoitlarni o'rganishga alohida e'tibor berilishi kerak. Yuqoridagi so'roq va test usullaridan tashqari, oilalarni ham guruh, ham individual o'rganishning ko'plab boshqa usullari mavjud. Eng keng tarqalgani - bu ijtimoiy ishchi yoki o'qituvchining oilaga tashrifi.

Bolani oilaviy muhitda ko'rib, o'qituvchi uning qiziqishlarini chuqurroq bilib oladi, bu ko'pincha bog'chadagilardan farq qiladi va bolaning o'zi bilan yaqinroq bo'lish imkoniyatiga ega bo'ladi. U boshqa ota-onalarga tavsiya qiladigan ijobiy tarbiya usullarini aniqlay oladi, shuningdek, bolalar bog'chasida bolaga individual yondashuvda foydalanadi. Har bir oila yiliga kamida bir marta tashrif buyurishi kerak, nochor oilalarga alohida e'tibor qaratiladi.

Qoidaga ko'ra, yosh mutaxassislar ko'proq xato qilishadi. Yosh o'qituvchilarga yordam berish uchun siz oiladagi bolalar faoliyatining har xil turlari bo'yicha so'rovnomalarni taklif qilishingiz mumkin. Masalan, o'yin faoliyati bilan tanishishda siz quyidagi savollarga e'tibor berishingiz mumkin:

O'yinchoqlarning mavjudligi, ularning bolaning yoshi va qiziqishlariga mosligi;

O'yinchoqlarni joylashtirish, ularning holati;

Ota-onalarni o'yinchoq sotib olishga nima undaydi;

Bolaning sevimli o'yinchoqlari, bola uyda qanday o'yinchoqlar bilan o'ynashni yaxshi ko'radi va ota-onalar bu haqda biladimi;

Ota-onalar pedagogik muammolarni o'yinlar yordamida hal qilishadimi?

Bolalar qachon va kim bilan o'ynashadi (aka-uka, opa-singillar, boshqa bolalar va boshqalar).

Mehnat ta'limining mohiyatini aniqlashda o'qituvchi quyidagilarni aniqlaydi:

Bolaning oilada tizimli mehnat vazifalari, ularning mazmuni, yo'nalishi bormi;

Bolalar bu mas'uliyatni qanday bajarishlari;

Bolada qanday vositalar bor, ular qayerda saqlanadi?

Bolaning mehnat vazifalarini bajarishi uchun aniq vaqt bormi?

Ota-onalar farzandlarini ishlashga o'rgatishadimi, bolalari bilan birgalikda ishlashadimi?

Bolaning muayyan ish turlariga qiziqishi.

Ushbu turdagi anketalardan bolalar faoliyatining har xil turlarini o'rganishda foydalanish mumkin. Ota-onalarning javoblarini o'rganib chiqqandan so'ng, o'qituvchi yoki ijtimoiy o'qituvchi, agar buzilishlar mavjud bo'lsa, xatolarni ko'rsatib, ota-onalarning ishini to'g'ri yo'nalishga yo'naltirishi kerak. Ammo o'qituvchining oilaga beradigan takliflari aniq bo'lishi kerak. Masalan: agar siz o'yinchoqlar sotib olsangiz, unda qanday turdagi, o'zingizning ish majburiyatlaringizni aniqlang - qaysi biri va hokazo.

Biz har yili oilaviy tashriflarni tahlil qilib, natijalarini umumlashtirishga harakat qilishimiz kerak. ijobiy va salbiyni aniqlang, keyingi ish uchun vazifalarni belgilang.

Ota-onalarning turli yoshdagi bolalarni tarbiyalashdagi qiyinchiliklarini, shuningdek ularning qiziqishlari va bolalar bog'chasi faoliyatini yaxshilash bo'yicha takliflarini aniqlash uchun quyidagi so'rovlar o'tkazilishi mumkin:

1. Farzandingizning xatti-harakati sizni nima quvontiradi?

2. Farzand tarbiyasida qanday qiyinchiliklarga duch kelasiz?

3. Sizningcha, bolaning xatti-harakatida og'ish (agar mavjud bo'lsa) nima sabab bo'ladi?

4. Ota-onalar yig'ilishlarida qanday mavzularni muhokama qilishni (yoki tavsiyalarni eshitishni) xohlaysiz?

5. Bolalar bog'chasi ishini yaxshilash bo'yicha qanday istaklaringiz bor?

Javoblarni umumlashtirish ular ta'lim vazifalarini qanday tushunishlari, o'z farzandlarini bilishlari yoki bilishlari, uning xatti-harakatlaridagi og'ishlarning sabablarini tahlil qilishlari va ularni to'g'rilashlari haqida umumiy tasavvurga ega bo'lishga yordam beradi. Shuningdek, bunday kichik so'rovnomalar o'qituvchilarning ishini faollashtirish va boshqarishga yordam beradi, chunki ular nafaqat berilgan savollarga javoblarni, balki ota-onalarning bolalar bog'chasida tarbiyaviy ishlarni tashkil etish bo'yicha istaklarini ham o'z ichiga oladi.

Ota-onalarni faollashtirish juda qiyin bo'lishi mumkin. Buning sababi, o'qituvchilarning ko'pincha oilaviy ta'limning ijobiy tajribasidan foydalanmasliklari yoki etarli darajada foydalanmasliklari, har doim ham ota-onalarni o'z vaqtida ota-onalar yig'ilishlariga tayyorlamasliklaridir. maslahatlashuvlar, suhbatlar va boshqalar. Agar o'qituvchilar o'z tajribalari va bolalarni tarbiyalashda yuzaga keladigan muammolar haqida darhol gapirishni so'rasa, ota-onalarning faolligi ortadi.

Ota-onalar bilan ishlashning samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi kundalik aloqalar jarayonida yuzaga keladigan psixologik kayfiyatga bog'liq. Bunday munosabat tarbiyachilarning ota-onalarning o'zlariga individual yondashuvi, ota-onalarning shaxsiy xususiyatlarini va oilaviy tarbiya qiyinchiliklarini qanday hisobga olishlari bilan belgilanadi.

Pedagog ishini engillashtirish uchun ota-onalarning pedagogik tarbiyasi bo'yicha mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rishda tizimlashtirish va turli tavsiyalar ishlab chiqishga alohida e'tibor qaratish lozim. Tematik materiallarni to'rt guruhga bo'lish mumkin:

2. Bolalar bog'chasining ota-onalar bilan ishlash mazmuni, shakllari va usullari bo'yicha tarbiyachilar uchun amaliy tavsiyalar: a) oilalarni o'rganish; b) pedagogik suhbatlar va mavzuli maslahatlar; v) ota-onalar yig'ilishlari; d) oilaviy tarbiya tajribasini o'rganish, umumlashtirish va tarqatish; d) individual ish kam ta'minlangan oilalar va ushbu oilalarning farzandlari bilan; f) turli yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun tadbirlar uchun tavsiya etilgan mavzular, amaliy tavsiyalar va tarbiyachilarning ota-onalar bilan ishlashning muayyan shaklini tahlil qilish uchun savollar.

3. Pedagoglarning pedagogik mahoratini oshirish: a) ota-onalar bilan ishlashni rejalashtirish; b) o'qituvchilarning pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashi; v) o'qitish tajribasi; d) pedagoglar bilan maslahatlashuvlar va seminarlar.

Shunday qilib, ish tajribasini o'rganish shuni ko'rsatdiki, ota-onalarning pedagogik madaniyati masalalari o'qituvchilarning malakasini oshirish bilan chambarchas bog'liq holda ko'rib chiqilishi kerak, chunki o'qituvchining bolalarga, ularning ota-onalariga bo'lgan munosabati, uning pedagogik mahorati darajasini belgilaydi. bolaning ta'lim darajasi va ota-onalarning bolalar bog'chasi tomonidan qo'yilgan talablarga munosabati.

Tambovdagi 66-sonli I/S ishi misolidan foydalanib, quyidagi uslubiy ishni taklif qilish mumkin - bu kadrlar bilan ishlash muammosi bo'yicha uslubiy haftaliklarni o'tkazish.

1. "Ota-onalar bilan ishlash - noan'anaviy yondashuvlar" mavzusidagi maslahatlar.

2. Ota-onalar bilan noan'anaviy uchrashuvlardan olingan eslatmalarni ko'rib chiqish va tahlil qilish.

3. Yangi yondashuvlar nuqtai nazaridan ota-onalar bilan uchrashuvlar qaydlarini tuzish.

4. Metodist, psixolog, ijtimoiy o'qituvchi bilan birgalikda yil uchun turli yoshdagi ota-onalar bilan ishlashning uzoq muddatli rejasini tuzish.

5. “Pedagogik jamoaning ota-onalar bilan ishlashi” (noan’anaviy yondashuvlar) mavzusida ota-onalarni ota-onalar qo‘mitasidan taklif etgan holda o‘qituvchilar kengashlari.

Oilalar bilan ishlash shakllarini doimiy ravishda kengaytirish, pedagogik ta’lim va ota-onalar tarbiyasi masalalarida noan’anaviy usullardan foydalanish zarur.

§4. Ota-onalar bilan ishlash shakllari va usullari.

Hozirgi vaqtda ota-onalarga pedagogik ta'lim berishning barcha usullari va shakllari qo'llaniladi, bu sohada allaqachon o'rnatilgan, ham innovatsion, noan'anaviy. Ishlatilgan:

Vizual tashviqot

Oilalarga tashrif buyurish

Ota-onalar yig'ilishlari,

Suhbatlar va maslahatlar,

Ota-onalar konferentsiyasi,

Og'zaki jurnallar,

Savol berish,

Ochiq kunlar

Davra suhbatlari,

Klublar tashkil etish,

Biznes o'yinlarini tashkil etish.

Ba'zi shakl va usullarga batafsilroq to'xtalib o'tishga arziydi.

a) oilalarga tashrif buyurish

Ota-onalarga pedagogik yordam har bir oilani, har bir bolani chuqur va har tomonlama o'rganishga asoslangan bo'lishi kerak. Ota-onalar bilan ishlash o'ziga xos, samarali xususiyatga ega bo'lib, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida o'zaro tushunish va manfaatdorlikka yordam beradi, agar quyidagi vazifalar birlikda amalga oshirilsa:

1. Oilaning moddiy turmush sharoiti, uning psixologik iqlimi va oiladagi bolaning xulq-atvorining xususiyatlari bilan tanishish.

2. Ota-onalarning pedagogik madaniyat darajasini aniqlash.

3. Ota-onalar duch kelgan qiyinchiliklarni aniqlash.

4. Oilaviy tarbiyaning ijobiy tajribasini ommalashtirish maqsadida o‘rganish.

5. Har bir oila haqida olingan ma’lumotlarni chuqur tahlil qilish asosida ota-onalarga jamoaviy, tabaqalashtirilgan va individual pedagogik ta’sirni amalga oshirish.

Ushbu muammolarni ota-onalar bilan ishlashning turli usullari yordamida hal qilish mumkin, ammo buning eng samarali shakli oilalarga tashrif buyurish.

Professional ijtimoiy o'qituvchi oilaga birinchi tashrifidanoq uning a'zolari o'rtasida qanday munosabatlar hukmronlik qilishini, bolaning psixologik muhiti qanday ekanligini ko'radi. Oilaga har bir keyingi tashrifda tarbiyachi yoki ijtimoiy o'qituvchi bolaning rivojlanishi va tarbiyasining xususiyatlari va oila turi bilan bog'liq aniq maqsad va vazifalarni oldindan belgilashi kerak. Masalan, uyda yosh bolaning oilasiga tashrif buyurishda quyidagi maqsad va mavzular qo'yiladi: suhbatlar: "Bolaning ob'ektiv faoliyatini rivojlantirish shartlari", "Kichik bolaning kundalik rejimiga rioya qilish", "Bolaning madaniy-gigienik ko'nikmalarini shakllantirish va mustaqilligini ta'minlash uchun pedagogik shartlar" va boshqalar Uyga tashrif buyurishning maqsadlari. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun turli xil: "Oiladagi bolaning mehnat vazifalari va majburiyatlari", "Oilada bo'lajak maktab o'quvchisining o'quv faoliyatining dastlabki ko'nikmalarini shakllantirish", "Kitobga qiziqishni rivojlantirish", "O'yinchoqlar tanlash" va boshqalar. Masalan, kam ta'minlangan oilaga tashrif buyurib, ular qanday aniq qiyinchiliklarni boshdan kechirayotganini bilib olishingiz mumkin; maktabgacha ta'lim muassasasi oilaga qanday yordam berishi mumkinligi haqida o'ylang (bolalar bog'chasiga bepul tashriflar, o'yinchoqlar sotib olish va hk). Tashrifning aniq ko'rsatilgan maqsadi o'qituvchining ota-onalar bilan uchrashuvga tayyor bo'lishini va uning diqqat markazida bo'lishini ta'minlaydi.

Uyga tashrifni samaraliroq qilish uchun ota-onalarni nafaqat tashrif vaqti, balki uning asosiy maqsadi haqida ham xabardor qilish kerak. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, bu holatda suhbat Va kuzatishlar samaraliroqdir. Shuni ham ta'kidlash kerakki, uyda ota-onalar bilan suhbat yanada ochiq bo'lishi mumkin, bolaning rivojlanishiga har kuni ta'sir ko'rsatadigan barcha oila a'zolarining tarbiyasi bo'yicha fikr va qarashlar bilan tanishish imkoniyati mavjud. Barcha oila a'zolari bilan suhbatlar va kuzatishlar asosida o'qituvchi ta'lim bilan bog'liq keyingi vazifalarni aniq belgilashi mumkin.

b) Vizual tashviqot.

Pedagogik targ'ibotni amalga oshirishda siz turli xil vizualizatsiya turlaridan foydalanishingiz mumkin. Bu nafaqat ota-onalarni stendlar, tematik ko'rgazmalar va boshqalar materiallari orqali ta'lim masalalari bilan tanishtirish, balki ularga o'quv jarayonini, ilg'or ish uslublarini to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatish, ota-onalarga zarur pedagogik ma'lumotlarni tushunarli va ishonchli tarzda taqdim etish imkonini beradi. usul. Doimiy ravishda berilishi mumkin guruh stendlari ikki bo'limda ma'lumotlarni o'z ichiga olgan "Siz uchun, ota-onalar" yozing: guruhning kundalik hayoti - turli xil e'lonlar, jadval, menyu va boshqalar, shuningdek, bolalar bog'chasi va oilada bolalarni tarbiyalash bo'yicha joriy ishlar.

Yil boshida, qoida tariqasida, yillik ish rejasi o'qituvchilar kengashida muhokama qilinadi. So‘ngra o‘qituvchilar chorak uchun ma’lum bir bo‘lim bo‘yicha ta’lim vazifalari haqida ma’lumot berib, mashg‘ulotlarning dastur mazmunini ma’lum qiladi, ota-onalarga bog‘chada olib borilayotgan ishlarni oilada qanday davom ettirish mumkinligi haqida maslahatlar beradi. Umumiy sarlavha ostida, masalan, "Farzandlaringiz bugun nima qilishdi", taqvim rejalaridan ko'chirmalar va dasturni amalga oshirish haqida qisqacha bayonotlar.

Ota-onalar bolalarning maxsus ko'rgazmada namoyish etilgan asarlarini katta mamnuniyat bilan tomosha qilishadi turish: chizmalar, modellashtirish, ilovalar va boshqalar.

Stend materiallarining mavzusi ham yosh xususiyatlariga, ham oila xususiyatlariga bog'liq bo'lishi kerak. Tayyorgarlik guruhida stend materiallari quyidagi mavzularga bag'ishlangan bo'lishi mumkin: "Maktabga tayyorgarlik guruhidagi bolalar nimani o'rganishi kerak", "Bolalarni oilada va bolalar bog'chasida maktabga birgalikda tayyorlash" va boshqalar. Nogiron bolalari bo'lgan oilalar uchun siz psixolog, ijtimoiy o'qituvchi yoki defektologning amaliy tavsiyalari bilan stend o'rnatishingiz mumkin. Bundan tashqari, ota-onalar zarur yordam va yordam olishlari mumkin bo'lgan organlar ro'yxatini kiritishingiz mumkin.

Umumiy tematik dizaynga katta ahamiyat berish kerak turadi Va ko'rgazmalar. Odatda ular bayramlarga tayyorlanadi: "Salom, Yangi yil!", "Onamning oltin qo'llari bor", "Yaqinda maktabga" va boshqalar, shuningdek, ular ma'lum mavzularga bag'ishlangan, masalan: "Sevgi, do'stlik, o'zaro hurmat - bolalarning normal rivojlanishi uchun asos" (ko'p oilalar uchun), "Oilada mehnatsevarlikni tarbiyalash", "O'zim", "Atrofimizdagi dunyo" va boshqalar.

Ko'rgazmalarda turli xil materiallar qo'llaniladi. Masalan, "Ijod quvonchi" mavzusidagi ko'rgazmada siz bolalar va ota-onalarning asarlarini namoyish qilishingiz mumkin. tabiiy material, chizmalar, applikatsiyalar, kashtado'zlik, makrame va boshqalar, "Ota-onalar bolalar bog'chasi uchun" ko'rgazmasida - ota-onalar tomonidan tayyorlangan qo'g'irchoq kiyimlari, turli hunarmandchilik va h.k.

Ta'limning turli jihatlari (mehnat, estetik va boshqalar): "Biz ishlaymiz, harakat qilamiz", "Go'zallik va bolalar", "Biz va tabiat" va hokazo mavzularda ko'rgazmalar loyihalash tavsiya etiladi.

Ko'rgazmalar dizayni mavzuga qarab farq qilishi mumkin. "Alvido, bolalar bog'chasi, salom, maktab!" mavzusidagi ko'rgazmada. siz birinchi sinf o'quvchisi uchun zarur bo'lgan narsalarni joylashtirishingiz mumkin: qalamlar, qalamlar, qalam qutilari, daftarlar, ryukzak va boshqalar, oiladagi maktab o'quvchisi burchagi uchun turli xil variantlarning fotosuratlari, maktab o'quvchisining hayoti bo'yicha maslahatlar va boshqalar.

Ota-onalarni oilada jismoniy tarbiya bilan tanishtirishda ko'rgazmada fotosuratlar, jismoniy mashqlar foydalari haqidagi matn materiallari va maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlashtirishlari kerak bo'lgan asosiy harakatlar ro'yxatidan foydalanish mumkin.

Ota-onalar bolalarning bolalar bog'chasida qanday yashashlari va nima qilishlari bilan katta qiziqish bildiradilar. Ota-onalarni bu bilan tanishtirishning eng yaxshi usuli ochiq kunlar. Ularni amalga oshirish uchun metodistlar, ijtimoiy pedagoglar, psixologlar tomonidan katta kuch sarflash kerak. Ushbu kunga tayyorgarlik rejalashtirilgan sanadan ancha oldin boshlanishi kerak: rang-barang e'lon tayyorlang, bolalar bilan ta'lim ishlarining mazmuni, tashkiliy masalalarni o'ylab ko'ring. Darslarni tomosha qilishni boshlashdan oldin, ota-onangizga ular qanday sinfni tomosha qilishlarini, ularning maqsadi va zarurligini aytib berishingiz kerak.

Ochiq skrininglar ota-onalarga juda ko'p narsa beradi: ular o'z farzandlarini oilaviy sharoitdan farq qiladigan vaziyatda kuzatish, ularning xulq-atvori va ko'nikmalarini boshqa bolalarning xatti-harakatlari va ko'nikmalari bilan solishtirish, o'qituvchidan o'qitish usullari va tarbiyaviy ta'sirlarni o'rganish imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Ochiq kunlar bilan bir qatorda, navbatchi ota-onalar Va ota-onalar qo'mitasi a'zolari. Bolalarning hududda sayr qilishlari, bayramlar va ko'ngilochar oqshomlarda ota-onalarga kuzatish uchun keng imkoniyatlar yaratilgan. Pedagogik targ'ibotning bu shakli juda samarali bo'lib, pedagogik jamoaga ota-onalarda hali ham bolalar hayoti va tarbiyasida bog'chaning o'rni haqida yuzaki fikrni bartaraf etishga yordam beradi.

Ota-onalar bilan ishlashda siz pedagogik targ'ibotning dinamik shaklidan foydalanishingiz mumkin surma papkalar. Shuningdek, ular oilalar bilan ishlashga individual yondashishga yordam beradi. Yillik rejada o'qituvchilar rasmlarni tanlashlari va matn materialini tayyorlashlari uchun papkalar mavzularini oldindan ko'rib chiqish kerak. Papkalar mavzulari har xil bo'lishi mumkin: oiladagi mehnat ta'limiga oid materiallardan, estetik tarbiya bo'yicha materiallardan to'liq ota-ona oilasida bolalarni tarbiyalash bo'yicha materiallargacha.

To'liq bo'lmagan oilalar uchun siz "To'liq huquqli bolani tarbiyalash" mavzusida papka yaratishingiz mumkin:

2) ota-onalar uchun maslahat;

3) mavzu bo'yicha maqolalar;

4) inqirozli vaziyatda yordamni qaerdan topish mumkin (ijtimoiy o'qituvchining tavsiyalari).

Bu erda, masalan, "Bolalar o'yinlari ta'lim vositasi sifatida" mavzusidagi papkaga qanday materiallar joylashtirilishi mumkin:

1) pedagogika klassiklarining bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash uchun o'yinlarning maqsadi to'g'risidagi bayonotlari maktabgacha yosh;

2) ma'lum yoshdagi bolaga qanday o'yinchoqlar kerak, o'yinchoqlar va fotosuratlar ro'yxati;

3) uyda o'yin burchagini qanday tashkil qilish kerak;

4) turlarning qisqacha tavsifi o'yin faoliyati turli yoshda, uning axloqiy tarbiyadagi roli, rolli o'yinlar misollari;

"Jismoniy tarbiya bo'yicha bolalar bog'chasi va oilaning birgalikdagi ishi" mavzusidagi harakatlanuvchi papkada siz quyidagilarni tanlashingiz mumkin:

1) maktabgacha yoshdagi bolalar uchun jismoniy tarbiyaning ahamiyati haqidagi matnli material;

2) muayyan mavzu bo'yicha ota-onalar uchun maslahat;

4) jismoniy tarbiya darslarining rejalari va eslatmalari;

6) bolalar bog'chasida jismoniy mashqlarni aks ettiruvchi fotografik material;

7) gazeta va jurnal maqolalari.

Mobil papkalarni ota-onalar yig'ilishlarida aytib o'tish kerak, papkalar bilan tanishib chiqish va ularni ko'rib chiqish uchun uyga berish tavsiya etiladi. Ota-onalar papkalarni qaytarganda, o'qituvchilar yoki ijtimoiy xodimlar o'qiganlari haqida suhbat qurishlari, savollar va takliflarni tinglashlari tavsiya etiladi.

Ishning ushbu shaklini ko'rgazmali targ'ibot sifatida jiddiy qabul qilish, uning ota-onalarning pedagogik tarbiyasidagi rolini to'g'ri tushunish, papkalarning mazmuni va badiiy dizaynini diqqat bilan ko'rib chiqish, matn va tasviriy materiallar birligiga intilish kerak.

Ko'rgazmali targ'ibotning barcha shakllarini uyg'unlashtirish ota-onalarning pedagogik bilimlarini oshirishga yordam beradi va ularni uyda tarbiyalashning noto'g'ri usul va usullarini qayta ko'rib chiqishga undaydi.

c) ota-onalar yig'ilishi.

Odatda, ota-onalar yig'ilishlari an'anaviy tarzda o'tkaziladi - o'qituvchining biron bir mavzu bo'yicha hisoboti va tashkiliy masalalarni muhokama qilish. Qoidaga ko'ra, bunday yig'ilishlarda ota-onalar faol emas. Va passivlik - bu qiziqishsizlik yoki uchrashuvning o'zi ota-onalarning bayonotlariga mos kelmasligining ko'rsatkichidir. Bu ota-onalar yig‘ilishi shakllarini zudlik bilan qayta ko‘rib chiqish zarurligidan dalolat beradi.

Shunga qaramay, ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalari amalga oshirishning innovatsion shakllaridan foydalanadilar.

Tadbirni o'tkazishni yaxshilash uchun seminarlar tashkil etish, ularda ota-onalar yig'ilishlarini tayyorlash va o'tkazish, ota-onalarning faolligini oshirish yo'llarini ko'rib chiqishga arziydi. Shuningdek, siz ushbu masalalar bo'yicha qo'llanmalarda berilgan tavsiyalarni muhokama qilishingiz, yig'ilishni tayyorlash va o'tkazish uchun umumiy talablarni belgilashingiz mumkin.

Ba'zi ota-onalar yig'ilishlari boshqa guruhlardagi o'qituvchilar ishtirok etishi uchun ochiq o'tkazilishi mumkin. Metodist va ijtimoiy pedagog bilan birgalikda yig'ilishga tayyorgarlik ko'rish bo'yicha tadbirlar rejasi muhokama qilinadi, ota-onalar uchun so'rovnoma va eslatma tuziladi. Uchrashuvni oldindan e'lon qilish kerak - u o'tkazilishidan bir-ikki hafta oldin.

Anketalar turli xil bo'lishi mumkin, ular taxminan quyidagi tarkibga ega:

“Aziz onalar va ota-onalar!

Sizdan guruh ota-onalar yig'ilishiga tayyorgarlik ko'rishda faol ishtirok etishingizni so'raymiz ". . . . . . " (ota-onalar yig'ilishining mavzusini ko'rsating).

Sizni quyidagi savollar haqida o'ylashga taklif qilamiz:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

va hokazo. (savollar ta'limning ijtimoiy, pedagogik, psixologik jihatlarini hisobga olgan holda tadbir mavzusini hisobga olgan holda tuziladi).

Yig'ilishda kimlar so'zga chiqishi ham oldindan aniq.

Metodist va ijtimoiy o'qituvchi ma'lumotlar taxtasida taxminan quyidagi sarlavhalar ostida materiallarni joylashtiradi:

1. "Bizning muvaffaqiyatlarimiz": har qanday ta'lim turi bo'yicha dasturni amalga oshirish (uchrashuv mavzusiga qarab), bolalarning bilim darajasi.

2. "Bizning vazifalarimiz": ota-onalar bilan birgalikda hal qilinadigan vazifalar.

3. "Maslahatlashuvlar": yig'ilish mavzusining qisqacha mazmuni, uning bolalarni tarbiyalashdagi ahamiyati.

4. “Tadbir mavzusi bo'yicha adabiyotlar”: qisqacha izohli adabiyotlar ro'yxati.

5. “Bolalar badiiy adabiyoti”: ta’lim faoliyatining u yoki bu yo‘nalishida (mehnat, estetik, jismoniy va boshqalar) foydalanish bo‘yicha izohlar va tavsiyalar berilgan adabiyotlar ro‘yxati.

Bunday ma'lumot taxtasidan tashqari, siz ota-onalar uchun katlanadigan ekran yoki adabiyotlar ko'rgazmasini yaratishingiz mumkin.

Ota-onalarning faol yig'ilishi darslar va suhbatlarni ko'rsatishni, keyin ko'rganlarini muhokama qilishni va yig'ilish mavzusi bo'yicha eslatmalarni tarqatishni o'z ichiga oladi.

Ushbu sxema bo'yicha ota-onalar yig'ilishlarini tashkil qilish orqali siz qisqa vaqt ichida natijalarga erishishingiz mumkin: ota-onalar bolalar bog'chasi hayotiga ko'proq qiziqish bildiradilar va uning ishida faollashadilar. Ushbu shakl ota-onalarga o'z farzandini bolalar bog'chasida kuzatish orqali, erkin suhbatda pedagogik muammolar muhokama qilinganda, uni yangidan bilish imkonini beradi, bolalarni tarbiyalash uchun mas'uliyat hissini oshirishga yordam beradi, ota-onalar jamoasini birlashtiradi va ijobiy ta'sir ko'rsatadi. bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi munosabatlar haqida.

d) Ishbilarmonlik o'yinlari.

Biznes o'yini - ijodkorlik uchun joy. U o‘yin ishtirokchilarini real vaziyatga imkon qadar yaqinlashtiradi, pedagogik jihatdan to‘g‘ri qaror qabul qilish, xatoni o‘z vaqtida ko‘rish va to‘g‘rilash ko‘nikmalarini rivojlantiradi.

Ishbilarmonlik o'yinlarini o'tkazish uchun aniq, tor maqsadli sxema yo'q. Hammasi rahbarlarning malakasi, qobiliyati va ijodiga bog'liq.

O'yinning taxminiy tuzilishi quyidagicha:

1. Tayyorgarlik bosqichi, bu o'yinning maqsadini, vazifalarini, o'yin jarayonini tartibga soluvchi tashkiliy qoidalarni aniqlash, rollarga muvofiq aktyor(lar)ni tanlash, zarur vizual material va jihozlarni tayyorlashni o'z ichiga oladi.

2. O'yinning borishi, bu o'yinning barcha ishtirokchilari tomonidan zarur qoidalar va harakatlarning bajarilishidan iborat.

3. O'yin xulosasi, uning natijalarini tahlil qilishda ifodalangan.

Ishbilarmonlik o'yinlarining maqsadi - ma'lum ko'nikmalarni va ziddiyatli vaziyatlarning oldini olish qobiliyatini rivojlantirish va mustahkamlash. Ishbilarmonlik o'yinlaridagi rollar turli yo'llar bilan taqsimlanishi mumkin. Unda pedagoglar, menejerlar, ijtimoiy o'qituvchilar, ota-onalar, ota-onalar qo'mitasi a'zolari va boshqalar ishtirok etishi mumkin.Ishbilarmon o'yinda referent (ularning bir nechtasi bo'lishi mumkin) ham ishtirok etadi, u o'z ob'ektini maxsus kuzatish kartasi yordamida nazorat qiladi.

Biznes o'yinlari mavzusi turli ziddiyatli vaziyatlar bo'lishi mumkin.

e) Savol-javob kechalari.

Savol-javob kechalari ko'pincha ziddiyatli xarakterga ega bo'lgan turli xil masalalar bo'yicha jamlangan pedagogik ma'lumot beradi va ularga javoblar ko'pincha qizg'in, qiziqarli muhokamalarga aylanadi. Ota-onalarni pedagogik bilimlar bilan qurollantirishda savol-javob kechalarining o‘rni nafaqat javoblarning o‘ziga bog‘liq bo‘lib, bu o‘z-o‘zidan juda muhim, balki bu kechalar shaklida hamdir. Ular ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi erkin, teng muloqot, pedagogik fikrlash darslari sifatida o'tishi kerak.

Ota-onalar bu oqshom haqida bir oydan kechiktirmay xabardor qilinadi. Bu vaqt ichida metodistlar, o'qituvchilar va ijtimoiy xodimlar unga tayyorgarlik ko'rishlari kerak: savollarni to'plash, guruhlarga bo'lish, javoblarni tayyorlash uchun ularni o'qituvchilar guruhiga tarqatish. Savol-javob kechasida savollar mazmuniga ko‘ra professor-o‘qituvchilar tarkibining ko‘pchiligi, shuningdek, mutaxassislar – shifokorlar, huquqshunoslar, ijtimoiy pedagoglar, psixologlar va boshqalar hozir bo‘lishi maqsadga muvofiqdir.

Ota-onalarning savollarini qanday tashkil qilish kerak? Odatda, metodist va pedagoglar buning uchun ota-onalar yig'ilishi, anketa va barcha turdagi anketalardan foydalanadilar. Ota-onalar yig'ilishlarida ular savol-javob kechasi vaqtini e'lon qiladilar, savollarni o'ylab ko'rish va ularni qog'ozga yozib olish imkoniyatini beradilar, ota-onalar ham savollarni uyda o'ylab, keyinroq o'qituvchiga taqdim etish imkoniyatiga ega.

f) davra suhbatlari.

Davra suhbatlari nafaqat ota-onalar, balki o‘qituvchilarning ham ma’rifiy dunyoqarashini kengaytiradi.

Tadbirni bezash katta ahamiyatga ega. Yig‘ilish zali alohida bezatilgan bo‘lishi, mebellar alohida tartibga solinishi, musiqiy aranjirovkaga e’tibor qaratish lozim, bu esa mulohaza yuritish va samimiylikka undaydi.

Uchrashuv mavzulari har xil bo'lishi mumkin. Suhbatni faol ota-onalar boshlashi kerak, keyin psixolog, shifokor, defektolog, o'qituvchilar, ijtimoiy o'qituvchi va boshqa ota-onalar qo'shilishi kerak. Siz oilaviy hayotdan turli vaziyatlarni, turli oilalarda bolalarni tarbiyalashda yuzaga keladigan muammolarni muhokama qilish uchun taklif qilishingiz mumkin (II-ilova), bu esa yig'ilish ishtirokchilarini yanada faollashtiradi. E’tiborli jihati shundaki, bunday ish shaklidagi ota-onalar deyarli chetda qolmaydi, deyarli hamma faol ishtirok etadi, qiziqarli kuzatishlari bilan o‘rtoqlashadi va amaliy maslahatlar beradi. Psixolog yoki ijtimoiy o'qituvchi yig'ilishni yakunlashi va yakunlashi mumkin.

III bob.MAKTAB YOQSA BOLALAR OTA-ONALARINI PEDAGOGIK TA'LIM BO'YICHA ISH TAJRIBASIDAN.

§1. 66-sonli “Topolek” maktabgacha ta’lim muassasasi tajribasidan

Bugungi kunda, ilmiy-texnikaviy inqilobning yangi bosqichi va ijtimoiy o'zgarishlar dinamikasi sharoitida maktabgacha ta'lim muassasalari zamonaviy real hayotdan ajralgan, "yopiq tizim" tamoyili asosida ishlayotgan, o'z tarbiyasini amalga oshirayotgani ma'lum bo'ldi. va ta'lim funktsiyalari faqat bolalar bog'chasi ichida, faqat bolalar va bolalar bog'chasiga boradigan oilalar bilan. Jamiyatimizning zamonaviy turmush sharoitida yosh avlodni ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilish butun umr davomida ta'lim tizimining birinchi bosqichi sifatida maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining mohiyatini o'zgartirish zarurligini taqozo etadi. "Rossiya Federatsiyasining ta'lim to'g'risidagi qonuni" ta'limni yanada rivojlantirish va takomillashtirish, maktabgacha ta'lim muassasalarining yangi turlarini, bolalarni tarbiyalash va o'qitishning yangi shakllarini izlashni nazarda tutadi. 66-sonli “Topolek” maktabgacha ta’lim muassasasi negizida maktabgacha ta’lim muassasasi va mikrorayon o‘rtasida aloqa o‘rnatuvchi “Maktabgacha ta’lim” mikrotuman markazi faoliyat ko‘rsatmoqda. "Topolek" maktabgacha ta'lim muassasasi ochiq ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida faoliyat yuritadi (III-ilova). Ushbu ishning dolzarbligi jamiyatimizning zamonaviy turmush sharoitida yosh avlodni ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilishdadir, bu esa xalq ta'limi tizimidagi birinchi bosqich sifatida maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining mohiyatini o'zgartirish zarurligini taqozo etadi. Ochiq maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyati modelini ishlab chiqishga bolalar bog'chalarini zamonaviy real hayotdan ajratish, ularning "yopiq tizim" tamoyili bo'yicha ishlashi muammosi sabab bo'ldi. Doimiy maktabgacha ta'lim muassasalari o'zlarining ta'lim va tarbiya funktsiyalarini faqat bolalar bog'chasi doirasida, faqat maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnaydigan bolalar bilan amalga oshiradilar. Bolalarni o'z hududi hayotida keng ishtirok etishdan, atrof-muhit iqtisodiyotidan, uning ishlab chiqarish va madaniy-tarixiy salohiyatidan ajratish - bularning barchasi yaxlit ta'lim jarayonini buzadi va shaxsning etarli darajada shakllanishiga yordam bermaydi.

Ochiq ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida maktabgacha ta’lim muassasasining maqsadi quyidagilardan iborat:

Maktabgacha ta'lim muassasalarining pedagogik faoliyatining mintaqaviy jamiyat sharoitlari bilan maksimal "bog'lanishi";

Atrof-muhit, oilaning ijtimoiy institutlari bilan o'zaro munosabatlar orqali bolaning shaxsiyatini shakllantirish;

Bolaning shaxsiyatini ijtimoiylashtirish;

mikrorayon oilasi bilan ishlash uchun o'z negizida muvofiqlashtiruvchi o'quv markazini tashkil etish;

Mikrorayon aholisining ijtimoiy buyurtmasini bajarish;

Atrof-muhitning ijtimoiy institutlari bilan o'zaro hamkorlik orqali shahar jamiyatida ta'lim salohiyatini yaratishga hissa qo'shish;

maktabgacha yoshdagi bolalar ota-onalarining pedagogik bilimini oshirish bo'yicha faol ishlarni olib borish;

oilalar va bolalarning jamiyat va davlat tomonidan himoya va yordam olish huquqlarini amalga oshirishga ko'maklashish;

oilani ijtimoiy institut sifatida rivojlantirish va mustahkamlashga ko‘maklashish;

oilalar va bolalarning ijtimoiy salomatligi va farovonligi ko'rsatkichlarini yaxshilash;

oilaning jamiyat va davlat, mehnat jamoalari va jamoat tashkilotlari bilan aloqalarini insonparvarlashtirish;

Ichkarida harmonikani o'rnatishga yordam bering oilaviy munosabatlar.

Ishning belgilangan maqsadlari bir-biri bilan uzviy bog'liq bo'lib, maktabgacha ta'lim muassasasini yanada rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi; ular shaxsiy rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlaydigan barcha vazifalar majmuasini organik ravishda o'z ichiga oladi.

Belgilangan yo'nalishlarda chuqur ish olib borish kattalar va bolalar o'rtasida yangi munosabatlarni, ota-onalar bilan ishlashning yangi shakllari va usullarini o'rnatishni talab qiladi.

DMC vazifalari:

Bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini himoya qilish va mustahkamlash;

Bolaning intellektual va shaxsiy rivojlanishini ta'minlash;

Har bir bolaning hissiy farovonligiga g'amxo'rlik qilish;

Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish va ota-onalarning pedagogik salohiyatini oshirish uchun oila bilan o'zaro hamkorlik.

Belgilangan vazifalarni amalga oshirish va ta'lim va tarbiya uchun psixologik-pedagogik shart-sharoitlarni yaratishda quyidagilar alohida ahamiyatga ega:

Maktabgacha ta'lim muassasalari guruhida rivojlanish muhitini tashkil etish;

Bola rivojlanishining individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalarga differentsial yondashuvni amalga oshirish va turli toifadagi ota-onalar bilan ishlash;

Bolaga ijtimoiy-psixologik yordam ko'rsatish, guruhda hissiy va psixologik qulaylik yaratish;

Bolaning rivojlanish jarayonini prognoz qilish;

Tuzatish jarayonlarini o'tkazish;

Talabalarning ota-onalari bilan barqaror aloqani o'rnatish.

DOU № 66 quyidagilarga muvofiq ishlaydi tamoyillari :

insonparvarlashtirish;

Davomiylik (maktabga tayyorlashda yosh guruhlari ishida);

Differentsiatsiya;

Kompensatsiya (ehtiyojlari maktabgacha ta'lim tizimi va uning standartlari tomonidan hali qondirilmagan shaxsan muhim ijtimoiy-madaniy qadriyatlarni joriy etish);

Ijtimoiylashtirish (o'quvchi va uning jamiyati / maktabgacha ta'lim muassasasi - oila - do'stlar / o'rtasidagi aloqa, o'quvchi shaxsini himoya qilish, ijtimoiy jarayonlar va tuzilmalarga qo'shilish);

O'z-o'zini amalga oshirish (individual ijodiy qiziqish va qobiliyatlarni aniqlash va amalga oshirish, shuningdek, o'quvchilarning o'zini o'zi tashkil qilish, o'z-o'zini rivojlantirish va shaxsiy o'sishi);

Pedagogiklashtirish (mikrorayon aholisining pedagogik muhitini shakllantirish, bolaning shaxsini shakllantirishda maktabgacha tarbiyachilarning oila bilan o'zaro munosabati).

66-sonli maktabgacha ta'lim muassasasining ochiq tizim sifatida mavjudligining ma'lum natijalari allaqachon mavjud. Ota-onalar bilan ishlash natijalari quyidagicha:

O'quvchilarning ota-onalarini bolalar va bolalar bog'chasi hayotiga jalb qilish:

Bolalarni tarbiyalash va o'qitish masalalarida ota-onalarga pedagogik madaniyatni ta'minlash;

Ota-onalarning bolalar bilan rivojlantiruvchi ta'lim ishlarida faol ishtiroki.

Printsip va maqsadlardan tashqari boshqaruv tizimi ham takomillashtirilmoqda:

a) rivojlanish rejimiga o'tish;

b) pedagogik g‘oyalar “axborot banki”ni yaratish;

v) moliyalashtirish tizimini takomillashtirish: homiylar va homiylar kengashining moliyaviy resurslaridan maktabgacha ta’lim muassasalarini rivojlantirish uchun foydalanish.

Menejment belgilangan maqsadlarga erishish uchun boshqaruv va pedagogik jarayonning barcha ishtirokchilari o'rtasidagi maqsadli, uzluksiz o'zaro hamkorlikni ifodalaydi. Maqsadlar ota-ona jamiyatining ijtimoiy tartibiga mos keladi.

Oliy boshqaruv organi - pedagogik kengash

66-sonli maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar va ota-onalar bilan bo'lgan barcha ta'lim ishlarining yangilangan mazmuni nostandartlik, ijodiy izlanishlar bilan ajralib turadi, bu nafaqat intellektual va intellektual rivojlanishga yordam beradi. ijodkorlik bolalar, balki ularning salomatligini mustahkamlash uchun.

Maktabgacha ta'lim muassasasida shakllangan o'zaro tushunish muhiti va jamoadagi ijobiy psixologik iqlim ta'lim jarayonlarini takomillashtirish uchun maqbul sharoitlarni yaratadi.

66-sonli maktabgacha ta’lim muassasasi faoliyatining ustuvor yo‘nalishlari:

Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jamoasi bilan uslubiy ish;

Ta'lim faoliyatida ishtirok etish Oilalarning maktabgacha ta'lim muassasalari, bolalar maktabgacha ta'lim muassasalariga bormasa;

Ota-onalar uchun pedagogik ta'limni tashkil etish;

oilani mustahkamlash va bola shaxsini shakllantirish bo‘yicha shahar korxona va muassasalari bilan hamkorlikda faoliyat olib borish;

Shahardagi madaniy-ma’rifiy muassasalar negizida turli tadbirlarni o‘tkazish;

Xayriya.

Maktabgacha ta’lim mikrorayon markazi faoliyati.

Markazning ishi quyidagilarga asoslanadi ijtimoiy harakat modeli, ob'ekt sifatida oilaga nisbatan harakatlar ketma-ketligini va har bir harakatni malakali amalga oshirishni ta'minlash.

Model quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

Maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari mijozga ko'rsatiladigan yordam mazmuni va mijozning ushbu yordamning mazmuni, shuningdek uni taqdim etish shakli haqidagi g'oyalari haqida o'z fikrlariga ega;

Oila tizimini va uning har bir a'zosini shaxs (shaxs) sifatida keng o'rganish;

Oila tuzilmalarining deformatsiyasiga qarab oilalarni turlarga ajratish;

Tuzatish va tarbiyaviy yo'nalishga ega bo'lgan oilaga ijtimoiy ta'sir ko'rsatish dasturini (differensiyalash paytida aniqlangan oilalar turlari bo'yicha) ishlab chiqish;

Ijtimoiy harakatlar dasturini amalga oshirish uchun oila tizimi va uning a'zolari bilan aloqa o'rnatish;

Oila bilan olib borilgan axloq tuzatish va tarbiyaviy faoliyat natijalarini monitoring qilish va zarur o'zgartirishlar kiritish.

Shunday qilib, unga yordam berish uchun oilaga nisbatan ijtimoiy harakatlarni boshlash, ijtimoiy o'qituvchi uning mazmunini aniq ifodalashga majburdir (ham o'z tomondan, ham mijoz tomonidan) va ushbu tarkibni amaliyotga tarjima qilishning mumkin bo'lgan shakllari. Ilmiy adabiyotlarda (Bernler G., Jonsson L. Theory of Social-psychological work, M, 1992, 174-185-bet, 306-bet) mijozga yordam ko'rsatish bo'yicha kontaktning (ijtimoiy o'qituvchining) quyidagi guruhlangan g'oyalari. ta'kidlanadi: yordam ko'rsatishda uning imkoniyatlarini bilish; mijozdan kutilayotgan xizmatlar haqida taxminiy bilim; mijoz kutgan narsalarni taqdim etishi mumkinligini bilish; o'zi bilmagan holda nima berishi mumkinligi haqidagi fikr; mijozning ehtiyojlari haqidagi ongli tasavvurlari va ongsiz taxminlari.

Birinchi guruh g'oyalari ijtimoiy o'qituvchining kasbiy vakolatlari chegaralari va u vakili bo'lgan muassasaning imkoniyatlari bilan belgilanadi.

Mijozga yordam ko'rsatish mazmuni haqidagi g'oyalarning ikkinchi guruhi mijozning unga bo'lgan ehtiyoji va boshqa manbalardan ma'lumot olish va shu asosda mijoz qanday yordam kutayotgani haqidagi bilimlarni shakllantirish orqali aniqlanadi. uni.

Uchinchi guruh g'oyalar ijtimoiy o'qituvchining o'z faoliyat sohasini real baholashi bilan belgilanadi.

To'rtinchi guruh (ongsiz yordam) ijtimoiy o'qituvchining ishining "aerobatikasi" ga yaqin. Bu erda professionallikning chuqur tomonlari o'ynaydi.

Beshinchi va oltinchi guruhlar uning faoliyati sohasida mavjud bo'lgan va topilgan bir nechta tizimlashtirilgan g'oyalar yig'indisini ifodalaydi.

Mijozning unga ko'rsatilayotgan yordam mazmuniga oid umidlari quyidagilardan iborat: uning ongli ravishda yordamga intilishi; uning taxminlariga ko'ra, ijtimoiy o'qituvchi unga nima berishi mumkin; u nimani olishi kutilayotgani va nihoyat, uning ongsiz istaklari (u maslahatchi bilan birinchi uchrashuvda shakllantirgan darhol oddiy yordam - bolalarni tarbiyalash bo'yicha maslahat olish, iqtisodiy qo'llab-quvvatlash masalasini hal qilish va hokazo).

Ijtimoiy o'qituvchi mijozga ko'rsatilayotgan yordam mazmuni va mijozning ushbu yordam mazmuni haqida o'z g'oyalariga ega bo'lishi bilan bir qatorda, u yordam shakllari haqida g'oyalarga ega bo'lishi kerak, ular orasida etishmovchilikni qoplash shakli mavjud. biror narsa (moddiy yordam, zarur xizmatlarni ko'rsatish va h.k.), salbiy narsadan xalos bo'lish, biror narsa ustida ishlash (mijozning o'zi qila olmaydigan aniq ish) va mo'ljallangan o'zgarishlar ("men" yoki tizimni o'zgartirish bo'yicha ish) .

Shunday qilib, ijtimoiy o'qituvchining ko'rsatilayotgan yordamning mazmuni va shakllari haqidagi g'oyalarini bilishi oilalar bilan ishlashda zaruriy komponent hisoblanadi.

Oila va Markaz o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ikkinchi komponenti oila va uning har bir a'zosini shaxs (shaxs) sifatida keng o'rganish.

U birlamchi materiallar - bolalarning shaxsiy fayllari, qo'shnilar, tanishlar va oila do'stlari bilan suhbatlar, bolalar va ota-onalarning so'rovnomalari, oilaviy munosabatlarni diagnostika qilish va boshqalar bilan tanishish natijasida olingan keng qamrovli ma'lumotlarga asoslanib, mikrorayon xususiyatlarini majburiy ravishda tuzishga asoslanadi. .

Mikrorayonning xarakteristikalari quyidagi umumlashtirilgan ma'lumotlarni o'z ichiga oladi: turar-joy binolari va boshqa ob'ektlarning xarita diagrammasi; aholining tabiiy va moddiy yashash muhitining tavsifi; jamiyatda yashovchilarning, shu jumladan bolalarning umumiy soni; katta yoshdagi aholining o'rtacha yoshi; jins tarkibi; aholining milliy tarkibi; ijtimoiy va kasbiy tarkib; rezidentlarning ta'lim darajasi; mikrorayondagi oilalarning umumiy soni, shu jumladan bobosi va buvisi bo'lgan to'liq oilalar, bobosi va buvisi bo'lmagan to'liq oilalar, to'liq bo'lmagan oilalar, farzandsiz oilalar, bir bolali, ikki bolali, o'rta maktab yoshidagi bolali ko'p bolali oilalar, qochqin va ichki ko'chirilgan oilalar.

Mikrotuman infratuzilmasini o‘rganish bilan birga, voyaga yetmaganlar va yoshlarning mehnatini, o‘qishini va bo‘sh vaqtini tashkil etish bilan bog‘liq oilalar, bolalar, yoshlarning ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-pedagogik ehtiyojlari va ehtiyojlari to‘g‘risida ma’lumotlarga ega bo‘lish zarur.

Olingan barcha ma'lumotlar bizga ko'r-ko'rona emas, balki oila tizimiga ta'sir qilish imkonini beradi.

Ushbu bosqichdagi ijtimoiy harakat komponenti, mikrorayonning xususiyatlarini tuzgandan so'ng, shaxsning oiladagi va oila tizimidagi mavqeini o'rganishni o'z ichiga oladi. Siz shaxsiyat va oilani ijtimoiy o'rganish uchun sxemalarning Amerika versiyasidan foydalanishingiz mumkin (Rossiyadagi eksperimental saytlarda sinovdan o'tgan).

Shaxsning ijtimoiy tarixini o'rganish uchun 1-sxema.

1. Shaxsiyat.

1.1. Umumiy ma'lumot (to'liq ism, tug'ilgan yili, tug'ilgan joyi, oilaviy ahvoli, manzili).

1.2. Oila (ota-onalar: to'liq ism, tug'ilgan yili va o'limi - ulardan biri vafot etgan bo'lsa, manzili; aka-uka va opa-singillar: ismlar, tug'ilgan sanalari, yashash joyi; bolalar: ismlar, yosh, tug'ilgan sanasi va yashash joyi).

1.3. Kasbiy daraja (ta'limning mavjudligi, o'qish yoki ish joyi, ishdan o'tish sabablari).

1.4. Shaxsning individual xususiyatlari (sog'lig'i va jismoniy holati, ijtimoiy aloqa qilish qobiliyati, bilim va ko'nikmalar, mehnat qobiliyati, jismoniy va texnik muhitni o'zgartirish qobiliyati, boshqa odamlarga ta'sir qilish qobiliyati, mo'ljallangan alternativalarni amalga oshirish uchun oqilona va maqsadli ishlash qobiliyati).

1.5. Oila ichidagi munosabatlar, undagi o'rni; mahalla va jamoat rishtalari.

2. Xavotirlar, ehtiyojlar, muammolar.

2.1. Bu odam bilan muloqot qilish zarurligiga sabab bo'lgan sabablar.

2.2. Ehtiyojning rivojlanish tarixi, muammolari va rivojlanishiga ta'sir etuvchi omillar.

2.3. Hayotiy rollarni bajarish qobiliyati.

2.4. Asosiy ehtiyojlar.

2.5. Taqdim etilgan yordam mazmuniga oid shaxsiy umidlar.

3. Mijozga yordam ko'rsatishga ta'sir etuvchi omillar.

3.1. Inson yordam natijasida nimani kutadi?

3.2. Bu taxminlar realmi?

3.3. Shaxsda o'zgarish uchun ichki resurslarning mavjudligi.

3.4. Shaxsiy umidlarga ta'sir qiluvchi salbiy omillar.

3.5. Shaxsiy kutishlarga ta'sir qiluvchi ijobiy omillar.

Oila tarixini o'rganish uchun 2-sonli sxema.

I. Asosiy ma'lumotlar.

1.1. Oila a'zolarining ismlari va tug'ilgan kunlari, o'lim sanalari.

1.2. To'y sanalari.

1.3. Dinga, millatga munosabat.

1.4. Oilada gaplashadigan til.

II. Oila tizim sifatida.

1. Oila tuzilishi.

1.1. Oila a'zolarining soni, ularning munosabatlari.

1.2. Quyi tizimlardagi munosabatlar: ota-onalar, ota-onalar va bolalar, aka-uka va opa-singillar. Oilada guruhlarning mavjudligi.

1.3. Oila a'zolari va oila o'rtasidagi munosabatlar katta oilaning boshqa a'zolari (bobo, buvi, amakivachchalar) bilan tizim sifatida.

1.4. Tizim sifatida oila va eng yaqin do'stlar o'rtasidagi munosabatlar.

2. Oilaviy muhit.

2.1. Qo'shnilar bilan oilaviy munosabatlar.

2.2. Katta oiladagi nufuzli odamlar, ularning oilaga ta'sirining kuchli va zaif tomonlari.

2.3. Turmush sharoiti va ijtimoiy-iqtisodiy holati.

3. Oila faoliyati.

3.1. Oila va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlar (qo'shnilar, qarindoshlar, ta'lim muassasalari va boshqalar).

3.2. Oilada qaror qabul qilish (kim ustunlik qiladi: er yoki xotin, qaror qabul qilishda bolalarning ishtiroki, oilada qaror qabul qilishda yaqin qarindoshlarning ta'siri).

3.3. Rol funktsiyalari (uy xo'jaligini kim boshqaradi, bolalarga kim g'amxo'rlik qiladi, oilaning qaysi a'zosiga tizim sifatida oilani hissiy qo'llab-quvvatlash vazifasi yuklangan - rag'batlantirish, e'tibor, g'amxo'rlik).

4. Oilaning rivojlanish tarixi.

4.1. Genealogik shajara (oila ildizlari, ularning oiladagi hozirgi vaziyatga ta'siri).

4.2. Oilaning urf-odatlari va an'analari.

4.3. Oilaviy hayotning rivojlanish bosqichlari.

Oilalararo munosabatlarning diagnostikasi tegishli usullar va anketalar asosida amalga oshiriladi. Oilada ziddiyatli tuzilmalar mavjudligini aniqlash uchun siz ikki yo'l bilan borishingiz mumkin: bolalar va ota-onalar bilan ishlash.

Oilalarning turlarga bo'linishi oila va Markaz o'rtasidagi ijtimoiy o'zaro munosabatlarning asosiy tarkibiy qismidir. Adabiyotlarda oila turlarini aniqlashga turli yondashuvlar berilgan. Oilalarni ikki guruhga bo'lish joizdir: farovon va nosog'lom oilalar (oila tuzilishining har qanday deformatsiyasi mavjud bo'lganda).

Farovon oilalarni pedagogik savodli va bola tarbiyasiga ijobiy yo'naltirilgan oilalarga bo'lish mumkin.

Disfunksional oilalar jamiyatning pedagogik, axloqiy, ijtimoiy talablari bilan ziddiyat darajasiga ko'ra, ziddiyatli, pedagogik nochor va axloqsizlarga bo'linadi. Asosiy ish, ayniqsa, disfunktsiyali oilalarga qaratilgan bo'lishi kerak. Disfunksional oilalarning quyidagi xarakteristikasi mavjud (Alekseeva A.S. Disfunktsiyali oilalarning o'ziga xos xususiyatlari va ular bilan ishlashda maktablarning imkoniyatlari: to'plam: Huquqbuzarliklarning oldini olish masalalari, M., 1985, 35-bet).

Qarama-qarshi turdagi munosabatlarga ega bo'lgan ziddiyatli oila. Bu oilalarda nizolar qatlamlari mavjud (avvalgi hal qilinmagan mojaro yanada katta norozilikni keltirib chiqaradi). Bu janjal, qo'pollik, o'zaro tahdid va haqorat shaklida ifodalanadi. sevgi, hurmat va burch tuyg'usi yo'q qilinadi. Bu oila ichkaridan vayron qilinayotgandek. Bunday oilalarning bolalari ijtimoiy muassasalarda (bolalar bog'chalari, maktablar va boshqalar) xulq-atvor normalarini boshqalarga qaraganda ko'proq buzishadi.

Pedagogik jihatdan omadsiz oila . Bu oilalarda past pedagogik madaniyat biror narsani tuzatish yoki o'zgartirishni istamaslik bilan birlashtiriladi. Ota-onalar ongli ravishda yoki beixtiyor bolani muayyan talablarni qo'yadigan o'qituvchiga qarshi qo'yadilar. talablarga qarshi norozilik itoatsizlik, qo'pollik, jamoadan, keyin esa oiladan begonalashishda o'zini namoyon qila boshlaydi.

Axloqsiz oila. Bunday oilalarda turmush o'rtoqlar nafaqat bir-birlari bilan bo'lgan munosabatlarida, balki axloqiy me'yorlar va umuman axloqiy xulq-atvor qoidalariga zid keladi. Axloqsiz oila, hatto ota-ona muhitida (oilasida) shafqatsiz munosabat me'yorlarini o'z ichiga olgan, o'z turmush tarzini umume'tirof etilgan turmush tarzi bilan moslashtira olmaydigan va kelishni istamaydigan odamlardan iborat. Bunday oilalarning bolalari ko'pincha boshqalarning hamdardligiga bo'lgan ehtiyoj va ularni yuta olmaslik o'rtasidagi tafovutni ko'rsatadi. Shu bilan birga, ular ko'pincha tengdoshlari orasida murosasiz etakchilikni da'vo qilishadi. Ushbu da'volarga mos keladigan maqomga erisha olmaslik ularning ko'chada etakchiga aylanishiga va boshqalarga qaraganda tez-tez huquqbuzarlar safiga qo'shilishiga olib keladi.

Oilaviy munosabatlar deformatsiyasining turli darajalari ijtimoiy o'qituvchidan ular bilan ishlashni tashkil etishga turlicha yondashuvlarni talab qiladi. Noto'g'ri oilalarning jamiyat bilan aloqalarini mustahkamlashga yordam beradigan asosiy shartlar quyidagilardir: oila muhitini, uning hayotining barcha jabhalarini o'ziga xos xususiyatlarni, o'ziga xos turdagi noqulaylikni hisobga olgan holda sinchkovlik bilan va chuqur o'rganish; nochor oilalar va muassasa o'rtasida ijobiy va ishonchli munosabatlarni o'rnatish; pedagogik jihatdan qarovsiz qolgan bolalarga birgalikda ta'sir ko'rsatishni tashkil etish uchun ishbilarmon hamkorlikni shu asosda amalga oshirish.

Oilaning ijtimoiy harakat modelining to'rtinchi komponenti tuzatish va tarbiyaviy yo'naltirilgan ijtimoiy harakat dasturini ishlab chiqish , farqlash paytida aniqlangan oila turlariga mos keladi. Oila uchun bunday harakatlar dasturi quyidagi bloklardan iborat:

Ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish bloki,

Ota-onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati bloki;

Ota-onalar va bolalar va umuman oila tizimi bilan individual ish bloki.

Oila bilan ijtimoiy harakat modelining beshinchi komponentini belgilaydi ijtimoiy harakatlar dasturini amalga oshirish uchun oila tizimi va uning a'zolari bilan aloqada bo'lish.

Ta'lim va tuzatish maqsadi bilan aloqa qilish oila va shaxs - oila a'zosi bilan ishlashning eng qiyin turlaridan biridir.

Ijtimoiy o'qituvchining oila bilan shug'ullanadigan bunday faoliyatining nazariy asosi G. Bernlerning kontseptsiyasi bo'lishi mumkin (Bernler G., Jonsson L. Theory of socio-psixologik ish, M., 1992, 204-210-betlar). Uning mohiyati quyidagicha: ijtimoiy o'qituvchi (maslahatchi) va mijoz (oila a'zosi) o'rtasidagi aloqa ong va tafakkur darajasi o'rtasidagi o'zaro ta'sirlar seriyasi sifatida tushuniladi.

Asosiy daraja(0-daraja) tomonlarning tegishli harakat darajalari (insonning qiladigan, gapiradigan, imo-ishora tili bilan ifodalagan, lekin o'ylamaydigan hamma narsasi) bilan shakllanadi.

Keyingi keladi tafakkur darajasi 1(mijoz uchun bu uning ijtimoiy-psixologik sohaning meta-darajasi, maslahatchi uchun - uning ushbu soha haqidagi g'oyalari, shu jumladan mijoz haqidagi g'oyalar va asosiy darajadagi o'zaro munosabatlar).

Keyingisi tafakkur darajasi 2(mijoz uchun bu uning 1-darajali g'oyalari haqidagi fikrlaridan, shu jumladan o'zi haqidagi g'oyalardan iborat; maslahatchi uchun u mijozning g'oyalari haqidagi g'oyalari va mulohazalarini, shuningdek, 1-darajadagi o'z g'oyalarini o'z ichiga oladi).

Va ong darajalarining cheksiz ko'p postulatsiyasi bo'lishi mumkin, bu erda har bir daraja quyi daraja haqida fikr va g'oyalarni o'z ichiga oladi.

Bundan tashqari, G. Bernler ta'kidlaganidek, maslahatchining "uyi" mijozning "uyi" dan bir qavat baland bo'lishi yoki hech bo'lmaganda uning darajasiga yetishi kerak, shunda u ijtimoiy-psixologik jarayonlar va tuzilmalarni aks ettira oladi va tushuna oladi. maydon.

Biroq, eng qiyin narsa - ijtimoiy o'qituvchining oila yoki uning alohida a'zolari bilan birinchi aloqaga kirishi (yoki kirishi). Bu jarayonni L.B. Filonov (Filonov L.B. Odamlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishning psixologik usullari, M., 1983.). Texnika aloqaning olti bosqichini nazarda tutadi, bu davrda aloqada bo'lganlar o'rtasida ijobiy munosabatlar tabiiy ravishda rivojlanadi.

Yoniq birinchi bosqich ota-onalarning o'qituvchi bilan munosabatlaridagi keskinlik, tashvish va noaniqlik ijtimoiy o'qituvchining oila va uning a'zolari haqida oldindan to'plangan ma'lumotlardan biladigan ijobiy tomonlariga e'tibor qaratish orqali engillashtiriladi. Bundan tashqari, bu bosqichda ijtimoiy o'qituvchi empatik pedagogik mahoratdan foydalangan holda tinglovchi rolini o'ynaydi.

Yoniq ikkinchi bosqich(yuqorida aytilganlarga muvofiq) ota-ona "gapirish" ni boshlaydi, ijtimoiy o'qituvchi hali ham tinglovchidir. Ota-onalar maslahat so'rashni boshlaydilar.

Yoniq uchinchi bosqich Ijtimoiy o'qituvchi ota-onalarning e'tiborini o'zlari va har bir oila a'zosi uchun talablarni oshirishga qaratadi.

Yoniq to'rtinchi bosqich Ijtimoiy o'qituvchi harakatga o'tadi - o'zining va har qanday oila a'zosining individual salbiy shaxsiy xususiyatlarini va noqulay sharoitlarni muhokama qiladi.

Yoniq beshinchi bosqich ishonch qozoniladi va bu o'zaro ta'sirning boshlanishi.

Yoniq oltinchi bosqich ijtimoiy o'qituvchi tomonidan tuzatish va tarbiya ishlari olib borilmoqda.

Xulosa qilib shuni ta'kidlash kerakki, aloqaga kirishda hamma narsa oilaviy tuzilmalarning deformatsiya darajasiga va oila bilan aloqada bo'lgan shaxsning kasbiy mahoratiga bog'liq. o'zgartirish.

“Topolek” maktabgacha ta’lim muassasasida, ta’kidlanganidek, ota-onalar bilan faol ish olib borilmoqda. Men ham o'qiganman Tambovdagi Sovet mintaqaviy ta'lim muassasasining 66-sonli "Topolek" maktabgacha ta'lim muassasasi tajribasining asosiy modeli "Bolalarni tarbiyalash va o'qitishda maktabgacha ta'lim muassasasi va ota-onalarning o'zaro ta'siri".

Eksperimentning asosiy g'oyasi: ota-onalar bilan ishlashning noan'anaviy shakllari va usullariga asoslanib, oilada bolalarni yanada insonparvar demokratik tarbiyalash va o'qitishni tashkil etish, bunda o'qituvchilar va ota-onalar bolalarni tarbiyalash va o'qitishga yagona yondashuv tamoyillariga amal qilgan holda doimiy ravishda tajriba almashish, bolalarga ta'sir qilishning eng qimmatli, ilg'or usullarini amaliyotga joriy etish.

Ta'lim kontseptsiyasi:- pedagogik bilimlarni, munosabatlarning pedagogik madaniyatini oshirish, ota-onalarning bolalarni tarbiyalashdagi amaliy ko'nikmalarini oshirish;

maktabgacha ta'lim muassasalarida va uyda bolani har tomonlama tarbiyalash, bolalarni tarbiyalash va o'qitishga yagona yondashuv tamoyillari asosida o'zaro hurmat muhitini yaratish;

oilada bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning barcha jarayonlarini demokratlashtirish va insonparvarlashtirish;

Barcha voyaga etgan oila a'zolarining boshqalarga nisbatan xulq-atvori va munosabatining ijobiy namunasi, bolalarni uy-ro'zg'or va xo'jalik faoliyatiga muntazam ravishda jalb qilish, kattalarni mehnatga o'rgatish;

ota-onalarning ta'limini, hayotiy tajribasini, ota-onalarning bolalarni tarbiyalash va o'qitishdagi ishtiroki darajasini hisobga olgan holda oilalar bilan ishlashga individual tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish, umumiy va pedagogik madaniyati past oilalarga alohida e'tibor berish;

Ota-onalar, o'qituvchilar bilan doimiy hamkorlik orqali maktabda o'qishga psixologik tayyorlikni shakllantirish boshlang'ich maktab va o'qituvchi.

Texnologiya: ota-onalar bilan ishlashning noan'anaviy yuqori samarali usullari va usullaridan foydalanish:

1. Ota-onalarni so'roq qilish.

2. Ota-onalarni sinovdan o'tkazish.

3. Ekspress so'rov.

6. Taklifnomalar dizayni.

7. Pedagogik vaziyatlarni muhokama qilish.

8. Chizmaning proyektiv usullarini o'rganish.

9. Ota-onalar bilan individual suhbatlar.

10. Bolalar bilan individual suhbatlar.

11. Bolaning oilasiga tashrif buyurish.

12. O'yin va muammoli vaziyatlarni simulyatsiya qilish.

13. Oilaviy tarbiyaning ilg‘or tajribalarini aniqlash.

14. Ota-onalarning pedagogik kengashlarda ishtiroki.

66-sonli maktabgacha ta’lim muassasasida an’anaviy ta’lim muassasalaridan tashqari innovatsion, Ota-onalar bilan ishlashning noan'anaviy shakllari:

1. Davra suhbati.

2. Og'zaki jurnal.

3. Munozarali davra suhbati.

4. O'qituvchilarning yashash xonasi.

5. Viktorina.

6. Brayn-ring.

8. Pedagogik kaleydoskop.

9. Savol-javob kechasi.

10. Ekspertlar klubi.

11. Matbuot anjumani.

12. “Mo‘jizalar maydoni”.

13. “Eng yaxshi soat”.

Ota-onalar bilan ishlash nuqtai nazaridan pedagogik jamoa faoliyatini kuzatish differensial yondashuv va noan’anaviy shakl va usullardan foydalanish yetarli darajada samarali ekanligini ko‘rsatdi. Natijada oilada farzand tarbiyasi uchun ota-onalarning mas’uliyati ortdi, ota-onalarning pedagogik bilimlari muntazam oshirib borilmoqda; ota-onalar, o'qituvchilar va bolalar o'rtasida o'zaro tushunish va ishonchli munosabatlar muhiti yaratiladi; ota-onalar o'rtasida oilaviy ta'limning ilg'or tajribalari almashinuvi mavjud; ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida qulay hissiy muhit yaratiladi; bolalarni tarbiyalash va o'qitishda birgalikdagi muvaffaqiyatlar ta'minlanadi. Shuningdek, ota-onalarning birgalikdagi o'quv-pedagogik tadbirlarga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish, ularning davomatini yaxshilashdagi faolligini ta'kidlash mumkin.

“Topolek” maktabgacha ta’lim muassasasida ijtimoiy o‘qituvchi faoliyati yaxshi yo‘lga qo‘yilgan. U quyidagi funktsional majburiyatlarni bajaradi:

Bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishga qaratilgan sa'y-harakatlarni yo'naltirib, shaxsiy o'zini o'zi rivojlantirishga yordam beradi;

Har bir shaxsning ehtiyojlari, qiziqishlari va imkoniyatlaridan kelib chiqqan holda faoliyatni turlicha tashkil etadi;

jamiyatda sog'lom munosabatlarni shakllantiradi, shu maqsadda kattalar va bolalarda umumiy manfaatlar va qadriyatlar tizimini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi;

Bolalar, pedagogik xodimlar va ota-onalar bilan munosabatlarni muloqot asosida quradi, munosabatlarning barcha nozik tomonlarini o'rganadi; odamlar o'rtasidagi munosabatlarga, mikrosotsiumdagi vaziyatga ta'sir qiladi, norasmiy rahbar, yordamchi lavozimida qoladi;

Shaxsning umumiy madaniyatini rivojlantirishga qaratilgan tarbiyaviy ishlarni tashkil etadi;

Bola shaxsi va uning mikromuhitining psixologik-pedagogik xususiyatlarini o'rganadi, qiziqish va ehtiyojlarni, rivojlanish va xatti-harakatlardagi og'ishlarni aniqlaydi va o'z vaqtida yordam beradi;

Bola va ta'lim muassasasi, oila, atrof-muhit, hokimiyat o'rtasida vositachi;

Talabalarning huquq va erkinliklarini ro'yobga chiqarishga, hayoti va sog'lig'ini muhofaza qilishni ta'minlashga ko'maklashadi;

O'qituvchilar, ota-onalar, ijtimoiy xizmatlar, oila va yoshlar bandligi xizmatlari mutaxassislari va boshqalar bilan hamkorlik qiladi. vasiylik va homiylikka muhtoj, nogironligi bo'lgan, shuningdek ekstremal vaziyatga tushib qolgan bolalarga yordam ko'rsatishda;

Ta'lim dasturlarini ishlab chiqish va amalga oshirishda ishtirok etadi.

Yuqoridagilardan ko'rinib turibdiki, 66-sonli maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy o'qituvchi jamiyatning ijtimoiy ehtiyojlaridan kelib chiqqan holda ko'p jihatdan harakat qiladi. Bu esa bunday ko‘p qirrali faoliyatni faqat malakali mutaxassis to‘g‘ri va malakali bajarishi mumkinligini isbotlaydi.

Maktabgacha ta’lim muassasasi ishini o‘rganish jarayonida maktabgacha ta’lim muassasasi va mikrorayondagi ijtimoiy muassasalar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning quyidagi tuzilmasi belgilandi. Maktabgacha ta'lim muassasalari va atrof-muhitning ijtimoiy institutlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar modeli shunday ko'rinadi (IV ilova):

Tambov ta'lim boshqarmasi bilan,

Tambov shahar hokimiyatining ta'lim bo'limi bilan,

Tambov Sovetskiy tumani ma'muriyati (vasiylik va homiylik bo'limi) bilan

Tambovning Sovetskiy tumani aholisini ijtimoiy himoya qilish markazi bilan,

Ta'lim, madaniyat, sport muassasalari bilan (Dzerjinskiy nomidagi TVVAI, Derjavin nomidagi TDU, 11-maktab, "Mir" kinoteatri, Qo'g'irchoq teatri, "Kamalak" ijod uyi, Sovet tumani va boshqalar),

"Rainbow" o'smirlar klubi bilan,

Uy-joy bo'limidan-6, uy-joy bo'limi-10.

Politsiya bo'limi, voyaga etmaganlar ishlari inspektsiyasi bilan,

4-sonli poliklinika bilan,

Sanoat korxonalari bilan (poyabzal fabrikasi, Revtrud zavodi va boshqalar),

Vasiylik kengashi (homiylar) bilan.

66-sonli maktabgacha ta’lim muassasasida oilalar bilan ishlash quyidagi yo‘nalishlarda olib borilmoqda (V ilova):

Yosh oilalar bilan ishlash

Mahalla oilalari bilan ishlash,

Katta oilalar bilan ishlash

Oilalarning diagnostikasi, ijtimoiy pasportni rasmiylashtirish.

§2. Nogiron bolalarning oilalari bilan ishlash (66-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi tajribasidan)

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarning integratsiyasi barcha yuqori rivojlangan mamlakatlar ishtirok etadigan jarayon bo'lib, bu juda ko'p turli sabablar bilan izohlanadi. Birgalikda ularni iqtisodiy, madaniy va huquqiy rivojlanishning ma'lum darajasiga etgan jamiyat va davlatning ijtimoiy tartibi sifatida belgilash mumkin. Integratsiya - bu nogironlarga jamiyat va ularning munosabati holatini qayta ko'rib chiqish, hayotning turli sohalarida boshqalar bilan teng imkoniyatlarni ta'minlash huquqlarini tan olish bilan bog'liq bo'lgan maxsus ta'lim tizimini rivojlantirishning tabiiy bosqichidir. ta'lim. Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolalarga tuzatish yordamining samarali shakllarini izlash, shuningdek, ularni bolalar jamiyatiga integratsiyalashuvi bo'yicha maqsadli ishlarni olib borish bilan bog'liq.

Umumta'lim muassasalarida muammoli bolalarni o'qitish jarayoni sifatida tushuniladigan integratsiya bugungi kunda diqqat markazida. Buning sababi, Rossiyada integratsiyalashgan ta'lim kengaymoqda, lekin bu jarayon o'z-o'zidan sodir bo'ladi va ko'pincha maxsus ta'limga qarshi. Integratsiyalashgan ta'lim maxsus ta'lim tizimining rivojlanishining tabiiy bosqichidir. Integratsiyalashgan ta'lim rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning davlat ta'lim standartiga muvofiq normal rivojlanayotgan bolalar bilan bir xil bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni bir xil vaqt ichida (yoki yaqin) egallashini nazarda tutadi. Shu ma'noda, integratsiyalashgan ta'lim rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan, psixologik rivojlanish darajasi ularning yoshiga mos keladigan yoki unga yaqin bo'lgan bolalar uchun samarali bo'lishi mumkin. Integratsiya Rossiya Federatsiyasi uchun yangi muammo emas. Ommaviy bog'chalarda rivojlanishida nuqsoni bo'lgan ko'plab bolalar bor. Ushbu toifadagi bolalar juda xilma-xil bo'lib, turli sabablarga ko'ra normal rivojlanayotgan tengdoshlar muhitiga kiritilgan.

An'anaviy ravishda biz bunday bolalarning 4 guruhini ajratishimiz mumkin:

1. Tashxis qo'yilmagan bolalar (ularning "integratsiyasi" mavjud og'ishlar hali aniqlanmaganligi bilan bog'liq).

2. Ota-onasi farzandining muammolari haqida bilib, turli sabablarga ko'ra ommaviy bolalar bog'chasida o'qishni talab qiladigan bolalar. Shu bilan birga, agar integratsiyalashgan ta'lim faqat ota-onalarning iltimosiga binoan mutaxassislarning fikrini hisobga olmagan holda amalga oshirilsa, bu bolalarning kichik bir qismi uchun samarali bo'lib chiqadi.

Maktabgacha yosh - rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarni sog'lom tengdoshlar guruhiga integratsiya qilish uchun qulay davr. Integratsiya bo'yicha maqsadli ishlarni amalga oshirish uchun eng munosib sharoitlar oddiy va maxsus (tuzatish) maktabgacha ta'lim guruhlariga ega bo'lgan birlashtirilgan turdagi maktabgacha ta'lim muassasalari tomonidan ta'minlanadi. Bunday sharoitda har bir bolaning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda, u uchun foydali va mumkin bo'lgan integratsiyaning "ulushini" tanlab, muammoli bolalarni samarali integratsiya qilish mumkin, ya'ni. quyidagi modellardan biri.

Kombinatsiyalangan integratsiya , unda 1-2 kishilik yosh normasiga mos keladigan yoki unga yaqin psixofizik rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar teng sharoitlarda ommaviy guruhlarda tarbiyalanadi, doimiy ravishda mutaxassisdan tuzatish yordami oladi.

Qisman integratsiya , unda rivojlanishida muammolari bo'lgan, hali sog'lom tengdoshlari bilan teng ravishda ta'lim standartini o'zlashtira olmaydigan bolalar kunning bir qismi uchun ommaviy guruhlarga qo'shiladi.

Vaqtinchalik integratsiya , unda maxsus guruhning barcha o'quvchilari, psixofizik rivojlanish darajasidan qat'i nazar, sog'lom bolalar bilan har oyda kamida 2 marta turli xil ta'lim tadbirlarini o'tkazish uchun birlashadilar: bayramlar, musobaqalar va boshqalar.

Ushbu modellarni amalga oshirish sog'lom tengdoshlar guruhida rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolani tarbiyalash va o'qitishni tashkil etishda o'qituvchilarga yordam beradigan mutaxassislar tomonidan integratsiya jarayonini majburiy boshqarishni talab qiladi.

Rivojlanishida nuqsoni boʻlgan bolalarni, shu jumladan maxsus (tuzatish) maktabgacha taʼlim muassasalari va umumiy taʼlim bolalar bogʻchalarining maxsus guruhlari, uyda taʼlim va qisqa muddatli taʼlim guruhlari, integratsiyalashgan taʼlimning moslashuvchan tizimini yaratish, ularni tanlash imkoniyatlarini kengaytiradi. g'ayrioddiy bolaning ham, uning oilasining ham manfaatlariga javob beradigan pedagogik ta'sir va ta'limning etarli va samarali shakllari.

Yosh bolalarga tuzatish yordamiga alohida e'tibor berish muhimdir: erta yoshdan maqsadli pedagogik ta'sir muammosi bo'lgan bolaga umumiy va nutq rivojlanishining yosh normasiga teng yoki unga yaqin darajasiga erishishga yordam beradi va unga atrof-muhitga qo'shilish imkonini beradi. normal rivojlanayotgan tengdoshlarini iloji boricha tezroq. Ushbu guruhlarda og'ir nogironligi bo'lgan bolalarga tuzatish yordamini ko'rsatish kerak (masalan, aqliy nuqsonlari bo'lgan, murakkab kombinatsiyalangan kasalliklar, bir qator nuqsonlar birlashganda: eshitish, ko'rish, hissiy-irodaviy soha). Erta tibbiy, psixologik va pedagogik aralashuv muayyan rivojlanish buzilishi oqibatlarini zaiflashtirishga, ayrim hollarda esa oldini olishga yordam beradi va jamiyat hayotida faol ishtirok eta oladigan shaxsni tarbiyalashga yordam beradi.

Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarga tuzatish ta'sirining samarali shakllaridan foydalanish ularning ta'lim tizimini takomillashtirishning dolzarb yo'nalishlaridan biridir.

Hozirgi vaqtda Rossiyada rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarga tuzatish yordami ko'rsatishning eng keng tarqalgan shakli ularni kompensatsiya maktabgacha ta'lim muassasasida va birlashtirilgan ta'lim muassasalaridagi kompensatsiya guruhlarida tarbiyalash va o'qitishdir. Alohida ehtiyojli bolalarning aksariyati uyda yoki umumiy rivojlanish bog'chalarida tarbiyalanadi. Ular mutaxassislarning tizimli maslahatiga juda muhtoj. Bunday yordam shakllaridan biri yangi turdagi guruhlar - uyda ta'lim guruhlari va maxsus tuzatish maktabgacha ta'lim muassasalarida qisqa muddatli bo'lish guruhlari bo'lishi mumkin.

66-sonli “Topolek” maktabgacha ta’lim muassasasining asosiy ustuvor yo‘nalishlaridan biri maktabgacha ta’lim muassasasi va mikrorayondagi nogiron bolalar shaxsini ijtimoiy himoya qilishdir. Shu bois 66-sonli maktabgacha ta’lim muassasasida 5 yildan buyon qisqa muddatli guruhlar va kasanachilik guruhlari faoliyat yuritmoqda.

Ushbu guruhlarning asosiy vazifalari:

1. Bolalar bilan tuzatish ishlarini olib borish.

2. Ota-onalarni farzandi bilan hamkorlik qilishning pedagogik texnologiyalari, ularni oilaviy muhitda tarbiyalash va o‘qitishning texnika va usullariga o‘rgatish hamda ularga psixologik yordam ko‘rsatish.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarini tarbiyalash.

66-sonli maktabgacha ta’lim muassasasida mazkur guruhlarning ishi ertalab ham, kechki payt ham individual mashg‘ulotlar tarzida tashkil etilgan. Bolalar maktab yoshiga etgunga qadar uyda ta'lim va qisqa muddatli guruhlarda ta'lim olishlari mumkin. Bu nuqsonning murakkabligi va tuzilishiga, bolaning o'quv jarayonida rivojlanish tezligiga va ota-onalarning xohishlariga bog'liq. Har birining oxirida o'quv yili Barcha bolalar psixologik, tibbiy-pedagogik komissiyaga taqdim etiladi, u erda ularni ta'limning keyingi yo'llari va shakllari masalasi hal qilinadi.

“To‘polek” bolalar bog‘chasi joylashgan mikrorayonda 14 nafar nogironligi bo‘lgan maktabgacha ta’lim muassasasi tarbiyalanuvchilari bor, ulardan 7 nafari ixtisoslashtirilgan tibbiyot muassasalarida. Qolgan 7 nafar maktabgacha yoshdagi bolalarning oilalari taqdim etildi tashrif qog'ozi Psixologik-pedagogik tuzatish ishlarini belgilab bergan 66-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi. Ijtimoiy o'qituvchi ushbu bolalarning ota-onalariga so'rovnomalarni taklif qildi. Oilalar maktabgacha ta'lim muassasasi bilan hamkorlik qilish istagini bildirdi.

Bolalarga psixolog, nutq terapevti, pedagoglar va ijtimoiy o'qituvchi dars beradi.

Uyda o'qitish guruhidagi mashg'ulotlar ota-onalardan birining majburiy ishtiroki bilan o'tkaziladi. Yoshi va tashxisiga qarab, psixolog va ijtimoiy o'qituvchi rahbarligida har bir nogiron maktabgacha yoshdagi bolaga differentsial yondashuv amalga oshiriladi.

Nogiron bolalar bilan ishlash quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

Tashkiliy va pedagogik,

Terapevtik va tiklovchi

Tuzatish va tarbiyaviy.

Tuzatish ishlarini tashkil qilishda hissiy-psixologik muhitni yaratishga asosiy e'tibor beriladi. Ishning yangi shakllarini joriy etish doimiy ravishda sodir bo'ladi.

Ijtimoiy o'qituvchilar va psixologlar nogiron bola haqida ma'lumot to'plash uchun juda ko'p ishlarni amalga oshiradilar. Quyidagi fikrlar hisobga olinadi:

1. Nutq xulq-atvorining xususiyatlari (sosiylik, impulsivlik, muloqot sharoitlarining o'zgarishiga reaktsiya xarakteri, nutqni tashkil etish va boshqalar).

2. Umumiy xulq-atvor xususiyatlari (qo'zg'aluvchanlik, samarali rang berish bilan letargiya, rashk va boshqalar).

3. Psixofizik jarayonlarning holati (diqqatning barqarorligi, kuzatish, charchash, faoliyatga kirish).

4. Nogiron bolaning oilasi haqida ma'lumot.

Olingan ma'lumotlar axloq tuzatish va tarbiya ishlarining yo'nalishlarini belgilashga va individual ravishda tabaqalashtirilgan yondashuv usullarini aniqlashga yordam beradi. Oilaviy munosabatlardagi uyg'unlik bolaning butun kelajakdagi hayoti uchun asosdir. Psixolog, ijtimoiy ishchi va boshqa mutaxassislar ota-onalar va bolalarga yordam berish uchun oilaviy o'yin terapiyasidan foydalanadilar. O'yin terapiyasida asosiy narsa oilaviy munosabatlarni yaxshilashdir. 66-sonli maktabgacha ta'lim muassasasida psixolog va ijtimoiy o'qituvchi uchta asosiy yo'nalishda ishlaydi:

1. Bolalar bilan.

2. Oila bilan.

3. Maktabgacha tarbiyachilar bilan.

Bu sohalarning har biri o'ziga xos hajmli va murakkabdir. Lekin shu bilan birga, faqat ularning o'zaro bog'lanishi ishni mazmunli va samarali qiladi. Va faqat malakali tashxis, oila bilan yaqin aloqa va to'liq o'zaro tushunish bilan bolaning shaxsiyatini maksimal darajada rivojlantirish mumkin.

§3. 66-sonli “Topolek” bolalar bog‘chasining “Maktabgacha ta’lim muassasasi – ochiq ijtimoiy-pedagogik tizim” eksperimenti doirasidagi ko‘p bolali oilalar bilan ishi.

Maqsad:

- atrof-muhitning ijtimoiy institutlari bilan o'zaro hamkorlik orqali ko'p bolali oilalarga ijtimoiy va moddiy yordam ko'rsatishni tashkil etish;

Maqsadli yordam ko'rsatish;

Ko'p bolali oilalarda ota-onalarning ijobiy tajribasini targ'ib qilish;

Oila ichidagi ijobiy munosabatlarni shakllantirish;

Ota-onalarning pedagogik madaniyatini shakllantirish;

Tarbiya sog'lom bola katta oilada;

Madaniy dam olishni tashkil etish;

To'liq huquqli shaxsni shakllantirish;

Maktabga tayyorgarlik.

66-sonli bog‘chada 8 nafar ko‘p bolali oilalar tarbiyalanadi. Bundan tashqari, bolalari u yoki bu sabablarga ko'ra bog'chaga bormayotgan yana 5 ta ko'p bolali oila eksperimentga olindi.

Katta oilalar bilan ishlash bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi.

1-bosqich.

A) Mikrorayondagi bolalar bog'chasiga boradigan va bormaydigan ko'p bolali oilalarni diagnostik o'rganish.

B) Ko'p bolali oilalar farzandlari va ota-onalarining xususiyatlarini, ehtiyojlarini, ehtiyojlarini va qiziqishlarini aniqlash uchun so'rov.

C) Oilaning ijtimoiy portretini chizish.

D) Har bir katta oila haqida ma’lumotlar bankini yaratish.

2-bosqich.

Ayniqsa, ijtimoiy va moddiy yordamga muhtoj oilalar bilan individual ishlash.

3-bosqich.

Bolalar bilan ishlash:

Madaniy va dam olish tadbirlarini tashkil etish,

Ta'lim va dam olish ishlarini tashkil etish,

Qiziqishlarga asoslangan klub ishi,

Maktabga tayyorgarlik.

Ota-onalar bilan ishlash:

Tarbiyaviy ishlar (konsultatsiyalar, ma'ruzalar, qiziqish to'garaklari va boshqalar),

Oila ichidagi ijobiy munosabatlarni shakllantirish,

Ota-onalar va bolalar o'rtasida aloqa o'rnatishda yordam berish;

Maqsadli ijtimoiy-pedagogik yordam.

66-sonli ko'p bolali bolalar bog'chasida ijtimoiy o'qituvchining ishi.

1. Ijtimoiy va pedagogik.

A) Anketa. Bolalarni tarbiyalashda ishtirok etish darajasiga qarab oilalarni toifalarga ajratish. Katta oiladagi bolaning ijtimoiy portretini chizish. Katta oilalar uchun karta fayli.

B) Doimiy yoki vaqtincha ijtimoiy yordamga muhtoj bo'lgan ko'p bolali oilaning ijtimoiy homiyligi (alohida e'tibor psixologik va ijtimoiy-pedagogik sharoitlari noqulay oilalarga qaratiladi, ta'minlanadi). Ularga oilaviy tarbiyada, ota-onalarning pedagogik xatolarini va bolalar bilan ziddiyatli vaziyatlarni bartaraf etishda, oilada axloqiy mikroiqlimni yaxshilashda yordam berish.

C) Ota-onalar bilan noan'anaviy uchrashuvlar tashkil etish: qiziqish klublari, oilaviy ijod auktsionlari, bolalar ishtirokida KVN-lar va boshqalar.

D) Individual konsultatsiyalar, ma’ruzalar.

D) Bolalar bog'chalarida bolalarning madaniy va bo'sh vaqtlarini, qiziqish guruhlari ishini tashkil etish. Katta oiladan chiqqan bolaning shaxsiyatini to'liq shakllantirish masalalarida barcha bolalar bog'chasi mutaxassislari bilan o'zaro hamkorlik.

2. Ijtimoiy ish.

A) Shoshilinch ijtimoiy yordam koʻrsatish markazi ROOning vasiylik va homiylik boʻlimi orqali oʻta muhtojlarga bir martalik moddiy yordam koʻrsatish.

B) Farzandlari bog‘chaga qatnaydigan kam ta’minlangan, ko‘p bolali oilalarni 6 oy muddatga ota-ona to‘lovlaridan ozod qilish.

V) Shoshilinch ijtimoiy yordam ko‘rsatish markazi, homiylar kengashi, homiylar orqali yangi yil, Xalqaro bolalarni himoya qilish kuni, madaniy-maishiy va dam olish tadbirlari uchun bepul sovg‘alar ajratish.

D) Mikrorayondagi ko'p bolali oilalar bolalari uchun 3-4 soatlik bolalar bog'chasida 3-4 soatlik qisqa muddatli guruhlar, dam olish kunlari guruhlari, bepul turishi bilan yurish guruhlarini tashkil etish.

Psixologning katta oilalar bilan ishlashning asosiy yo'nalishlari

d/s № 66.

1. Bolalar bilan ishlash.

A) Psixologik tekshiruv.

B) Psixologik tayyorgarlik.

C) Oiladagi shaxslararo munosabatlarni aniqlash.

D) Psixokorreksiya ishlari.

D) Individual ish.

2. Ota-onalar bilan ishlash.

A) Anketalar va oilaning ijtimoiy pasportini rasmiylashtirish bo'yicha ijtimoiy o'qituvchi bilan birgalikda ishlash.

B) Ta'lim, shakllantirish masalalari bo'yicha ota-onalarga maslahat berish ijobiy munosabatlar oilaviy jamiyatda bolalar va kattalar o'rtasidagi samarali muloqot.

C) Psixologik madaniyat masalalari bo'yicha ma'ruza.

D) “Kattalar va bolalar o‘rtasidagi muloqot” klubi.

D) Oila homiyligi. Shaxslararo munosabatlarni aniqlash, individual maslahatlashuvlar. Sog'lom bolani tarbiyalash masalalarida maktabgacha ta'lim muassasalari shifokorlari va o'qituvchilari bilan birgalikda patronaj. Oilada ijobiy psixologik mikroiqlimni yaratish.

E) Maqsadli yordam. Ota-onalarga ularning manziliga xatlar. Maqsad: bolalarni tarbiyalash va o'qitishda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan pedagogik xatolarning oldini olish, o'qitish, sog'lig'ini yaxshilash, ta'lim bo'yicha tavsiyalar; ota-onalarning pedagogik ta'limi.

Ko'p bolali oilalar bilan ishlashda 66-sonli bolalar bog'chasi va 11-maktab o'rtasidagi munosabatlar.

1. 66-sonli bolalar bog'chasining ijtimoiy o'qituvchisi va 11-sonli maktabning ijtimoiy o'qituvchisi va psixolog tomonidan ko'p bolali oilalarning birgalikdagi homiyligi.

2. Maktabgacha tarbiyachilar va ko'p bolali oilalardagi maktab o'quvchilari uchun qo'shma tadbirlar ("Qiziqarli startlar", "Salomatlik kuni" va boshqalar), shuningdek, "Baxtli oila", "Pedagogik zal" uchrashuvlari doirasida.

3. Mikrotumandagi ko‘p bolali oilalar muammolari bo‘yicha 11-sonli maktab o‘qituvchilari va 66-sonli maktabgacha ta’lim muassasasi o‘qituvchilarining qo‘shma pedagogik kengashlari quyidagi mavzularda:

Mikrorayondagi katta oiladagi bolaning ijtimoiy portreti;

Katta oilalarning ekspress anketalarini tahlil qilish;

Mikrorayondagi ko'p bolali oilalarning ijtimoiy muammolari;

Muammoli oilalarning mini-suhbatlari;

66-sonli bolalar bog'chasi o'qituvchilarining ko'p bolali oilalar bilan ishlashni tashkil etish bo'yicha ijodiy hisoboti.

Ko'p bolali oilalar farzandlari bilan ishlashda ijtimoiy o'qituvchi va 66-sonli bolalar bog'chasi o'qituvchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar modeli.

66-sonli ijtimoiy o'qituvchi o'z ishida:

Tambov shahar ta'lim boshqarmasi (pedagogik ishlarni muvofiqlashtirish, ko'p bolali oilalarga ijtimoiy yordam ko'rsatish muammolarini hal qilish);

Musiqiy direktor (qiziqishlar ustida ishlash, musiqa asboblarini chalishni o'rganish);

Psixolog (psixokoordinatsion ish, individual ish);

Qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi (ingliz tili, nemis tili, mehnat, teatr faoliyati, xoreografiya);

Jismoniy tarbiya o'qituvchisi ("Inoyat" sport bo'limi, xoreografiya);

Tasviriy san'at o'qituvchisi;

Pedagogik xodimlar (ko'p bolali oilalar farzandlarini o'qitish);

Tibbiyot xodimlari /shifokor, hamshira/ (sog'lom bolani tarbiyalash uchun ishlaydi).

§4. Ota-onalar bilan ishlash shakllarini farqlash bo'yicha eksperimental tadqiqotlar tahlili.

Men noan'anaviy ish shakllarining samaradorligini va yangi usullardan foydalanishni, ularni boshqa maktabgacha ta'lim muassasasida - Tambovdagi "Jhemchujinka" bolalar bog'chasida qo'llashni sinab ko'rishga qaror qildim.

Bolalar bog'chasida ish shakllarini tabaqalashtirilgan tashkil etish uchun ota-onalarni toifalarga bo'lish kerakligi sababli, men sinovdan o'tkazish 66-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida ishlab chiqilgan testdan foydalangan holda, ularning ta'lim jarayonida ishtirok etish darajasini aniqlash uchun "Zhemchujinka" bolalar bog'chasining katta guruhidagi bolalarning ota-onalari.

Tadqiqot natijalariga ko'ra, ota-onalar uch guruhga bo'lingan. Birinchi guruh ota-onalar va bolalar o'rtasidagi muloqotda namoyon bo'ladigan yuqori darajadagi hissiy va axloqiy madaniyat bilan ajralib turadi; bolalarni tarbiyalashga jiddiy munosabat. Ikkinchi guruh - ota-onalarning bilim darajasi va madaniyati o'rtacha. Uchinchi guruhni xavf guruhi sifatida tasniflash mumkin. Ushbu guruhda har bir oila a'zosi o'z hayotini yashaydi, har birining o'ziga xos qiziqish doirasi mavjud; ota-onalarning psixologik va pedagogik ong darajasi past.

Uchinchi toifadagi ota-onalarning pedagogik tayyorgarlik darajasi va psixologik-pedagogik bilimlari past bo'lganligi sababli ularga tuzatish ishlari olib borildi.

Albatta, bir uchrashuv yoki suhbatda ota-onalarning munosabati va xatti-harakatlarini o'zgartirish mumkin emas. Shuning uchun, bu ota-onalar to'rt oy davomida kuzatilgan.

Ota-onalarni bolalar va bolalar bog'chalari hayotiga jalb qilish, ularning pedagogik madaniyatini oshirish uchun men ota-onalar bilan ishlashning ko'plab shakllaridan quyidagi faol ish shakllaridan foydalandim:

1. Ota-onalar bilan uchrashuv "Pedagogik kaleydoskop";

2. “Savol-javob kechasi”;

3. “Farzandingizni qanday qilib muvaffaqiyatli tarbiyalash kerak” mavzusidagi suhbat-ma’ruza.

Ota-onalar bilan uchrashuv "Pedagogik kaleydoskop" (VI-ilova) quyidagi rejaga muvofiq amalga oshirildi:

1. Pedagogik vaziyatlarni yechish.

2. “Topishmoq.”

3. Tomoshabinlar bilan o'ynash.

4. Ekspress so'rov.

5. Farzandingiz bilan tanishing.

Ota-onalarga turli xil muammoli vaziyatlar taklif qilindi, ularni hal qilish uchun bolalarni tarbiyalashning pedagogik tamoyillarini, ularning psixologiyasini bilish talab qilindi, shuningdek, faqat bolalar bilan birgalikda hal qilinishi mumkin bo'lgan vaziyatlar taklif qilindi. Bunday mashg'ulotlar ota-onalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni yaxshiroq tushunish, tarbiyadagi kamchiliklarga e'tibor berish, qo'shimcha tuzatish choralarini ko'rish, ota-onalarning harakatlarini to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish imkonini beradi.

Savol-javob kechalarida turli mavzularda jamlangan pedagogik ma’lumotlar beriladi. Bizning holatimizda kechqurun mavzusi bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqot bilan bog'liq masalalarni muhokama qilish edi. Menimcha, oilada ota-ona va farzand o‘rtasidagi ziddiyatli vaziyatlarni bartaraf etish, ota-onalarga muammolarni hal etishning to‘g‘ri yo‘llarini o‘rgatishda bunday kechalar katta foyda keltiradi.

“Savol-javob kechasi” (VII ilova), Zhemchuzhinka bolalar bog'chasida o'tkazilgan, quyidagi tarzda tuzilgan. Tanlangan mavzu - oiladagi bolalar va kattalar o'rtasidagi muloqotning dolzarb muammosi. Oldindan, muloqotga bag'ishlangan ota-onalar yig'ilishida ota-onalarni qiziqtirgan savollar to'plangan. “Kechqurun...” da ota-onalar batafsil javoblarni eshitdilar.

Ushbu darsning rejasi quyidagicha:

1. Psixolog maslahati “Kattalar va bolalar o'rtasidagi muloqot. Xulq-atvor madaniyati."

2. Ota-onalarning savollariga javoblar.

3. Ota-onalarning ekspress so'rovi.

4. Bolalar tomonidan pedagogik vaziyatlarni o'ynash, ota-onalar tomonidan pedagogik vaziyatlarni hal qilish.

5. Ota-onalar uchun eslatmalar.

Ishning yakuniy bosqichi "Farzandingizni qanday qilib muvaffaqiyatli tarbiyalash kerak" mavzusida ma'ruza-suhbatni o'tkazish edi. Bu to'rt oylik kuzatish va ota-onalarning toifalarini va ularning muayyan toifadagi a'zoligiga qarab xatti-harakatlarini o'rganishga yakuniy chiziq olib keldi.

Tadqiqotlar va kuzatishlar natijalariga asoslanib, a 66-sonli "Topolek" bolalar bog'chasining ijtimoiy pasporti:

1. Jami bolalar - 140.

2. Ko‘p bolali oilalar soni – 4 ta;

Ularda 12 nafar bola 6 nafari maktabda, 6 nafari bog‘chada tarbiyalanmoqda.

3. To'liq bo'lmagan oilalar soni – 19 ta;

Yolg'iz onalar - 6, ajrashgan ota-onalar - 13.

4. Kam ta’minlangan oilalar soni – 5 ta;

Ularda 7 nafar bola 2 nafari maktabda, 5 nafari bog‘chada tarbiyalanmoqda.

5. Disfunksional oilalar – 2;

ularda 2 ta bola bor.

6. Nogiron bolali oilalar – 4 ta;

Ularda 6 nafar bola, 4 nafar nogiron bola bor.

7. Taʼlim:

Yuqori - 77;

O‘rta kasb-hunar ta’limi – 144 ta;

O'rtacha - 21.

8. Ishsiz ota-onalar – 18 nafar.

Nazorat kesish ishni yakunladi. Xuddi shu test tadqiqot boshida bo'lgani kabi taklif qilindi. Qayta sinov natijalari barcha kutganlardan oshib ketdi. Ular ota-onalarning farzandlari hayotiga qiziqishi, ularning pedagogik saviyasi sezilarli darajada oshganini ko‘rsatdi. Ota-onalar ishning yangi shakllariga, tadbirlarni o'tkazishning yangi usullariga qiziqish bildirishdi; ularning faolligi oshdi.

Yuqorida aytilganlarning barchasidan xulosa qilishimiz mumkinki, differentsial yondashuv va noan'anaviy ish shakllaridan foydalanish oqlanadi. Agar siz ota-onalar bilan toifalarga qarab pedagogik va tarbiyaviy ishlarni qursangiz, yaxshi natijalarga erishishingiz mumkin. Eng muhimi, bu bilan to‘xtab qolmasdan, maktabgacha ta’lim muassasalari xodimlarining o‘zlari malakasini oshirish va oshirish orqali shahardagi bog‘chalarda ota-onalar bilan ishlashning faol shakllarini joriy etishdir.

Ishning yangi shakl va usullaridan foydalanish o‘zini oqladi va shahardagi ko‘plab maktabgacha ta’lim muassasalari ulardan o‘z faoliyatida muvaffaqiyatli foydalanmoqda. Ammo xavf ostida bo'lgan bolalar muammosi saqlanib qolmoqda. Va bu erda asosiy rolni maktabgacha ta'lim muassasalarining ijtimoiy o'qituvchilari o'ynashi kerak. Ammo hozirgi kunga qadar yangi, eng muhimi, ijtimoiy o'qituvchi, qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi va o'qituvchi-tashkilotchi kasblari ta'lim tizimiga allaqachon kirib, o'z mavqeini mustahkamlagan bo'lsa, ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalarida bunday mavqega ega emas edi. ularning xodimlarida. Shunday qilib, Tambov shahridagi 60 ta maktabgacha ta'lim muassasasidan faqat 10 tasida ijtimoiy o'qituvchi mavjud. Boshqa bolalar bog'chalarida ijtimoiy o'qituvchining funktsiyalari metodistlar, tarbiyachilar va menejerlar tomonidan amalga oshiriladi. Ammo bu lavozimda ijtimoiy o'qituvchining barcha funktsiyalarini bajarish uchun jamiyatda ishni tashkil etishi kerak bo'lgan malakali mutaxassis kerak: ta'lim muassasasida, yashash joyida va eng muhimi - oilada. Bola shaxsi, oila va jamiyat o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tizimida vositachi sifatida ijtimoiy o'qituvchi bolalar va kattalar o'rtasida tarbiyaviy, insonparvarlik, ma'naviy-axloqiy munosabatlarni shakllantirishga ta'sir qilishi kerak.

XULOSA.

Oilada bolalarni tarbiyalash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish uchun ota-onalar birinchi navbatda muayyan psixologik-pedagogik bilimlarni, pedagogik faoliyatning amaliy ko'nikma va malakalarini to'liq o'zlashtirishlari kerak.

Ota-onalar bilan ishlashda tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish uchun oila tuzilishi, ijtimoiy mavqei, oilaviy munosabatlar uslubi va boshqalar kabi umumiy pedagogik va o'ziga xos shartlarga rioya qilish kerak.

Pedagogik madaniyat darajasini va ota-onalarning bolalarni tarbiyalashdagi ishtiroki darajasini aniqlash uchun quyidagi ijtimoiy-pedagogik usullardan foydalanish mumkin: anketalar, testlar, individual suhbatlar, oilalarga tashrif buyurish, bolalar va ota-onalarni kuzatish va boshqalar.

Ota-onalarning toifalariga qarab, "davra suhbatlari", auktsionlar, viktorinalar, pedagogik kaleydoskoplar, bahslar, qiziqish klublari, tanlovlar, "Savol-javob kechalari" va boshqalar kabi yangi faol ish shakllari qo'llaniladi.

Har bir uchrashuv oldidan mavzu bo'yicha darslarni ko'rish tashkil etiladi. Amaldagi ta'sirning turli shakllari ishonchga asoslangan bo'lishi kerak. O'zaro hamkorlikni tashkil etish pedagogik targ'ibotning zamonaviy talablarini hisobga olgan holda pedagoglar va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik pedagogikasini amalga oshirishga, ota-onalar bilan ishlashda pedagoglarning o'zlarining kasbiy darajasini oshirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Ijtimoiy-pedagogik usullar orqali barcha toifalarni aniqlash, ota-onalar bilan ishlashning faol shakllaridan foydalanish, oila turlarini va ularning pedagogik bilimlari, qobiliyatlari va ko'nikmalari darajasini, bolalar bilan muloqot qilish qobiliyatini hisobga olgan holda, maktabgacha ta'lim muassasasi ishini tashkil etish. ta’lim muassasasi ochiq tizim sifatida mahallalar bilan muloqotni faol qo‘llab-quvvatlashi katta samaralar bermoqda. Bu davom etayotgan tadqiqot ishlari davomida ma'lum bo'ldi.

va agar bunga maktabgacha ta'lim tizimidagi ayrim o'zgarishlarni qo'shsak, unda ko'proq narsaga erishish mumkin. Menimcha, ochiq tizimda faoliyat yurituvchi maktabgacha ta’lim muassasalarining maktabgacha ta’lim tizimiga kiritilishi shahardagi maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilarining ota-onalar bilan ishlash sifatini oshirishga, bog‘chalar va mahallalar o‘rtasidagi aloqani mustahkamlashga, yanada tezkorlikni ta’minlashga xizmat qiladi. ilg‘or pedagogik tajribani samarali tarqatish, maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarini pedagogik tarbiyalash bo‘yicha ishlarni faolroq olib borishga ko‘maklashish.

Ota-onalarning ijtimoiy mavqei, ijtimoiy mavqei, oila toifasi, jamiyatdagi ijtimoiy ahvolini hisobga olgan holda ular bilan ishlash shakllarini yanada takomillashtirish zarur. Va bunda asosiy etakchi rolni maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari, eng muhimi - bolalarning ota-onalari bilan ishlashda universitetda olingan barcha bilimlarni amalda qo'llagan holda ijtimoiy o'qituvchi egallashi kerak.

ADABIYOTLAR RO'YXATI.

1. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni (07.12.1995)

2. Arons K. Ajralish: qulash yoki yangi hayot. M.: MIRT, 1995 yil.

3. Vasilkova Yu.V. Ijtimoiy pedagogika bo'yicha ma'ruzalar (mahalliy ta'lim materiallari asosida) 2-nashr. “Poligrafiya resurslari” davlat fondi nashriyoti. - M., 1998 yil, 424-bet

4. O'qituvchilar va ota-onalar: ish tajribasidan. M.: Ta'lim, 1985 yil.

5. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. M.: Ta'lim, 1991 yil.

6. Vulfov B.Z. Xalq ta’limi tizimida ijtimoiy o‘qituvchi//Pedagogika. - 1992. - No 5/6. -B.45-49.

7. Guryanova M.P. Ijtimoiy sohadagi yangi kasb // Mutaxassis. - 1996. - No 11/12. - B.28-29.

8. Gutkina N.I. 6-7 yoshli bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligini aniqlash uchun diagnostika dasturi. M.: 1993 yil.

9. Ochiq ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida maktabgacha ta'lim muassasasi (Tambovdagi 66-sonli bolalar bog'chasi bazasida eksperiment). Tambov, 1995 yil.

10. Kulichenko R.M. Ijtimoiy o'qituvchi: faoliyatni professionallashtirish. Monografiya M.; Tambov: TDU nashriyoti. GR. Derjavina. 1998 yil, - 240 b.

11. Lyubina G. Farzandingizni qanday qilib muvaffaqiyatli tarbiyalash kerak // Maktabgacha ta'lim. 1997. No 12. bet. 50-59

12. Malenkova L.I. O'qituvchilar, ota-onalar, bolalar (o'qituvchi, sinf rahbari ota-onalar bilan ishlash haqida). - M.: IntelTech MChJ, Rossiya Bilimlar oroli kengashi, 1994 yil.

14. Ijtimoiy pedagogika fanidan kurs va diplom ishlari: Pedagogika va ijtimoiy ish fakulteti talabalari uchun o‘quv-uslubiy qo‘llanma. Tambov: 1998 yil.

15. Monastyrskiy V.A., Karimova L.A. Ijtimoiy pedagogika fanidan kurs va diplom ishlari Bakalavrning bitiruv malakaviy ishlari: Pedagogika va ijtimoiy ish fakulteti talabalari uchun o‘quv-uslubiy qo‘llanma. Tambov: 1999 yil.

16. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Ijtimoiy o'qituvchi: lavozimga kirish: Sat. materiallar - Sankt-Peterburg: KARO, 2000. - 272 p.

17. O'qituvchilar va ta'lim muassasalari rahbarlari uchun psixologik-pedagogik lug'at - Rostov n/d.: Feniks nashriyoti, 1998, - 544 p.

18. Oilaviy ta'lim: Lug'at / Ed. M.I. Kondakova. M.: Pedagogika, 1972 yil.

19. Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun zamonaviy ta'lim dasturlari: darslik. talabalar uchun yordam ped. Universitetlar va kollejlar / Ed. T.I. Erofeeva. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999 yil.

Kudryavix Elena Petrovna
Lavozim: o'qituvchi
O'quv muassasasi: MADOU № 4
Aholi punkti: Kemerovo
Materialning nomi: maqola
Mavzu: Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun pedagogik ta'limning ahamiyati zamonaviy bosqich
Nashr qilingan sana: 08.06.2016
Bob: maktabgacha ta'lim

Maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun pedagogik ta'limning ahamiyati

zamonaviy bosqich.
Kudryavix E.P. Kemerovo shahridagi 4-sonli MADOU o'qituvchisi Ijtimoiy ehtiyojlarga javob beradigan maktabgacha ta'limning yangi federal davlat ta'lim standarti (FSES DO) ota-onalar bilan ishlashga katta e'tibor beradi. Pedagogik ta'lim - bu ta'lim muassasalari o'qituvchilari va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning an'anaviy shakllaridan biri (ota-onalar bilan ishlash usullari bo'limi), ota-onalarning ta'limi. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) для ознакомления родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы Bolalar bilan. Pedagogikaning fan sifatida paydo bo‘lishi bilan ko‘plab olimlar oila tarbiyasi muammolarini va ularni bartaraf etish yo‘llarini ochib berdilar. Ya.A. Komenskiy o'z kitobini onaga maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda yordam berish uchun yaratilgan ona maktabi deb atadi. K.D. Ushinskiy ota-onalar pedagogik bilimga ega bo'lishi kerak, buning uchun ular pedagogik adabiyotlarni o'rganishlari kerak, degan. P.F. Lesgaft Rossiyada ayollar ta'limini rivojlantirishni dolzarb vazifa deb hisobladi, chunki bilimli ona maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiiy va almashtirib bo'lmaydigan o'qituvchisi hisoblanadi. E.N. Vodovozova ota-onalar va o'qituvchilarning vazifasini nafaqat bolalarning individual xususiyatlarini, balki ta'lim fanini ham o'rganishda ko'rdi. E.I. Tixeyeva bog‘chalarda ota-onalar bilan maktabgacha ta’lim masalalari bo‘yicha suhbatlar o‘tkazish, vaqti-vaqti bilan bolalar asarlari ko‘rgazmalarini tashkil etishni tavsiya etdi.E.A. kabi o‘qituvchilar ham ota-onalarga pedagogik yordam ko‘rsatish zarurligini targ‘ib qildilar. Arkin, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Radina, A.V. Surovtseva, E.A. Flerina va boshqalar.90-yillarning oxiri - 2000-yillarning boshlarida ota-onalarning pozitsiyasi o'zgardi: ular bolalarni tarbiyalash jarayonining faol ishtirokchilariga aylandilar. Pedagogika maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda oilaning rolini e'tirof etib, maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlik zarurligini ta'kidlaydi. Ta'lim tizimidagi o'zgarishlarning hozirgi bosqichida maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammolariga yechim topishga bo'lgan ehtiyoj ortib bormoqda.
Bolalar bog'chasi ochiq ta'lim tizimiga aylanmoqda: bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoni o'qituvchilar jamoasi tomonidan yanada erkin, moslashuvchan, tabaqalashtirilgan va insonparvar bo'ladi, boshqa tomondan, o'qituvchilar hamkorlikka e'tibor qaratadi va ota-onalar va yaqin atrofdagi ijtimoiy institutlar bilan o'zaro munosabatlar. Maktabgacha ta'lim muassasasining oilalar bilan ishini tashkil etishning quyidagi tamoyillari dolzarbdir: bolalar bog'chasining oila uchun ochiqligi (har bir ota-onaga o'z farzandining qanday yashashi va rivojlanishini bilish va ko'rish imkoniyati taqdim etiladi); bolalarni tarbiyalashda o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik; faol rivojlanish muhitini, bolalar va kattalar o'rtasidagi faol muloqot shakllarini yaratish, oilada va maktabgacha ta'lim muassasalarida bolaning rivojlanishiga yagona yondashuvlarni ta'minlash; bolaning oilasi va pedagogik jamoa o'rtasidagi ta'lim (rivojlanish) maqsadlari va bunga haqiqatda yordam beradigan usullar haqidagi g'oyalarning birligi va izchilligi; pedagogik jarayonda sherik sifatida oilaga munosabat; ota-onalarni sinflarda, bayramlarda, ishlab chiqarishda faol ishtirok etishga jalb qilish zarur materiallar unga bo'lgan shaxsiy qiziqishlariga asoslanib (bu maqsad, usullar va faoliyat ota-onalarning faol qiziqishlari mavzusi bo'lishi kerak, bu nafaqat bolalarning, balki kattalarning ham ijodiy salohiyatini ochish imkoniyatini beradi); ota-onalar uchun darslarning ochiqligi; pedagogik tizimning xususiyatlari bilan batafsil tanishish, bola bilan uyda darslar (maslahatlar, treninglar, seminarlar, dolzarb mavzular bo'yicha suhbatlar) uchun foydalanishni shaxsiy takomillashtirish imkoniyatini ta'minlash; yaxshi niyat va boladagi ijobiy boshlanish, uning yaxshi fazilatlari va harakatlariga tayanish. Oila va boshqa ijtimoiy institutlarning sa'y-harakatlarini birlashtirish orqaligina ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish mumkin. Umumta'lim muassasalari, xususan, maktabgacha ta'lim muassasalari hali ham ta'lim jarayonini va bola, ota-onalar va jamiyat o'rtasidagi real o'zaro munosabatlarni ta'minlaydigan eng muhim ijtimoiy institutlardan biri bo'lib qolmoqda. Maktabgacha ta'lim muassasalari bolaning imkoniyatlarini ro'yobga chiqarish va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun imkon qadar oila bilan o'zaro hamkorlik qilishga intiladi. Zamonaviy jamiyatda maktabgacha ta'lim tobora ochiq ijtimoiy-pedagogik tizimga aylanib, muloqotga, shaxslararo muloqotga va keng ijtimoiy o'zaro ta'sirga intilmoqda. Ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish ota-onalarning ijodiy salohiyatini ochish va oilaviy tarbiyani yaxshilashning asosidir. Adabiyotlar: 1. Zvereva, O.L. Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi aloqa: uslubiy jihat. – M.: TC Sfera, 2005. – 80 b.
2. Svirskaya, L.S. Oilalar bilan ishlash: ixtiyoriy ko'rsatmalar. Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun uslubiy qo'llanma. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176

Bo'limlar: Ota-onalar bilan ishlash

1. Vaziyat va muammoning tavsifi.

Bolaning shaxsiyatini shakllantirishda oila asosiy o'rinni egallaydi. Tadqiqotchilarning fikricha (L.B. Shnayder. Oilaviy munosabatlar psixologiyasi. M., 2000), aynan shu narsaga 70% insonning qanday ulg'ayishiga va uning tabiatini qanday xarakter xususiyatlari shakllantirishiga bog'liq. Oilada bola voqelikni idrok etishda birlamchi ko'nikmalarga ega bo'ladi va o'zini jamiyatning to'la huquqli vakili sifatida tan olishni o'rganadi. Oilalar bilan ishlashning “yangi falsafasi” aynan shu narsaga olib keladi: ota-onalar bolalarni tarbiyalash va ularning rivojlanishi uchun mas'uldirlar va boshqa barcha tarbiya va ta'lim muassasalari, shu jumladan maktabgacha ta'lim muassasalari ham buni targ'ib qilishga chaqiriladi. Oila va maktabgacha ta'lim - bu bolaning sotsializatsiyasi uchun ikkita muhim muassasa. Va ularning ta'lim funktsiyalari har xil bo'lsa-da, ularning o'zaro ta'siri bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun zarurdir. Agar maktabgacha ta'lim muassasasi bolaning jamiyatga integratsiyalashuviga yordam bersa, u holda oila bolaning rivojlanishini individuallashtirishni ta'minlashga chaqiriladi.

Ta’lim sohasidagi davlat siyosatidagi o‘zgarishlar oilaning farzand tarbiyasidagi ijobiy rolini e’tirof etishga sabab bo‘ldi. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 18-moddasida: "Ota-onalar birinchi o'qituvchilardir. Ular erta yoshda bola shaxsining jismoniy, axloqiy va intellektual rivojlanishi uchun asos yaratishga majburdirlar. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 2-moddasida quyidagilar ko'rsatilgan: ta'lim tamoyillari:

a) ta’limning insonparvarlik xarakteri, umuminsoniy qadriyatlarning ustuvorligi, inson hayoti va salomatligi, shaxsning erkin rivojlanishi. Fuqarolik, mehnatsevarlik, inson huquq va erkinliklarini hurmat qilish, atrof-muhitga, Vatanga, oilaga muhabbatni tarbiyalash;
b) federal madaniy-ma'rifiy makonning birligi. ko'pmillatli davlatda milliy madaniyatlar, mintaqaviy madaniy an'analar va xususiyatlarni ta'lim tizimi tomonidan himoya qilish va rivojlantirish;
v) ta'limning hamma uchun ochiqligi, ta'lim tizimining o'quvchilar va o'quvchilarni rivojlantirish va tayyorlash darajalari va xususiyatlariga moslashishi;
d) davlat va shahar ta'lim muassasalarida ta'limning dunyoviyligi;
e) ta'limda erkinlik va plyuralizm;
f) ta'limni boshqarishning demokratik, davlat-ommaviy xususiyati. Ta'lim muassasalarining avtonomligi.

Bu qonunda o‘tgan yillardagi hujjatlardan farqli o‘laroq, oilaga hurmat tarbiya tamoyillaridan biri sifatida e’tirof etilgan, ya’ni oila bolaga pedagogik ta’sir ko‘rsatish vositasidan o‘z maqsadiga aylanadi.

Ota-onalarning pedagogik ta'limi ko'pincha an'anaviy shakllarda amalga oshiriladi:

1) bolalar bog'chasi ichida:

O'qituvchining oila tashrifi;
- suhbatlar va maslahatlar;
- umumiy va guruh ota-onalar yig'ilishlari;
- vizual tashviqot (stendlar, ekranlar, tematik ko'rgazmalar va boshqalar);

2) bolalar bog'chasidan tashqarida:

Pedagogik bilimlar universitetlari;
- ota-onalar uchun maktablar va boshqalar.

Ularning umumiy kamchiliklari:

Ota-onalar bilan ishlash oilaning xususiyatlarini hisobga olmasdan, tabaqalashtirilgan tartibda amalga oshirilmaydi;
- ota-onalarning bolalar bog'chasida qolish imkoniyati cheklangan: ochiq eshiklar kuni va boshqa tadbirlar qat'iy ravishda oldindan tuzilgan reja asosida o'tkaziladi;
- ota-onalar pedagogik jarayonga ta'sir o'tkaza olmaydilar, ular faqat tashkiliy jihatlarni amalga oshirishda ishtirok etadilar va o'qituvchilar tomonidan tayyorlangan stendlar, ekranlarni "vizual targ'ibot" ni ko'zdan kechirgandagina ta'lim ishlari bilan tanishadilar;
- oilalar bilan ishlashni tashkil etishda etakchi rol o'qituvchilarga beriladi: ko'p shakllarning maqsadi ota-onalarga yordam berish, tavsiyalar, maslahatlar berish va oilaviy tarbiya xatolarini tuzatishdir. Bu oilaning bola shaxsini rivojlantirishda pedagogik jihatdan nomukammal omil sifatida qabul qilinishidan dalolat beradi. Oilalar bilan ishlash shakllarining o'zi ham kerakli natijalarni bermaydi, chunki ular ota-onalarning keng doirasi bilan muloqot qilishga qaratilgan. Bunday sharoitda har bir oilaning muammolarini alohida ajratib bo'lmaydi.

Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning "yangi falsafasi" kerak.

Biroq, yangi falsafani amalga oshirish haqida gapirishdan oldin, ushbu yondashuvning zaruriy shartlarini va ota-onalarning ham, o'qituvchilarning ham bunga tayyorligini tahlil qilish kerak.

So'nggi yillarda ota-onalarning madaniyati darajasi keskin pasayib ketdi, yildan-yilga bolasi o'zini sevishini his qiladigan, onasi va otasi o'z farzandining salomatligi va rivojlanishi haqida qayg'uradigan oilalar kamaymoqda.

Albatta, bola uchun, uning har tomonlama rivojlanishi uchun ota-onalar doimo uning farovonligi, kayfiyati bilan qiziqib turishlari, muvaffaqiyatsizliklarda unga qanday yordam berishni, muvaffaqiyatga erishishga qanday rag'batlantirishni bilishlari kerak. bilimga ega bo'lish, eng yaxshilarning eng yaxshisi bo'lish istagi.

Shunday ekan, farzandlarimizning har tomonlama kamol topishi, nafaqat yaxshi o‘g‘il-qiz bo‘lib voyaga yetishi, balki mamlakatimizning munosib fuqarosi bo‘lib yetishishi uchun ota-onalar har tomonlama barkamol bo‘lishi kerak. “Bolalik a’lochi o‘quvchilari”, ya’ni ona va ota sifatida, shaxs sifatida doimo o‘rganib, rivojlanib borayotgan bunday ota-onalar.

Bizning o'qituvchilarimiz ota-onalarga farzandlarini tarbiyalash, tushunish va tarbiyalashni o'rganishga yordam berishga harakat qiladi. Bu maqsadlar uchun biz ko'p ishlarni qilamiz: biz ochiq eshiklar kunini o'tkazamiz, ota-onalarni bayram va sport tadbirlariga taklif qilamiz, maslahatlar, mutaxassislar bilan uchrashuvlar, ota-onalar yig'ilishlari va noan'anaviy shaklda konferentsiyalar o'tkazamiz. Ammo bu har doim ham ijobiy natija bermaydi: ota-onalar turli xil ta'lim darajalariga ega va bir martalik hodisalar vaziyatni o'zgartira olmaydi.

Shu munosabat bilan maktabgacha ta'lim muassasalarining ota-onalariga psixologik-pedagogik ta'limni tashkil etishning aniq o'ylangan modeli zarur.

2. Loyihaning maqsad va vazifalari.

Loyihaning asosiy maqsadi - "Berezka" maktabgacha bolalar bog'chasi amaliyotiga yangi ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarda ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limini tashkil etish, o'quvchilarning ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarini, etnik xususiyatlarini hisobga olgan holda, ishlab chiqish va amaliyotga joriy etishdan iborat. , oilaning ijtimoiy va madaniy kelib chiqishi.

Loyiha maqsadlari.

1. Ota-onalarning umumiy va pedagogik madaniyatini oshirish maqsadida ularning psixologik-pedagogik ta’lim mazmuni va shakllarini aniqlash.
2. Oilaviy ta'limni ikki yo'nalishda optimallashtirish uchun ota-onalarning pedagogik ta'limi tuzilmasini yarating: informatsion va ta'lim.
3. Ota-onalarning pedagogik madaniyat darajasini aniqlash uchun diagnostika paketini tayyorlang.
4. Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi uchun o'quv dasturini ishlab chiqish.

3. Muammoni hal qilishning taklif qilingan usullari.

3.1. Qaror qiling pedagogik ta'lim muammolari ota-onalarga bizning maktabgacha ta'lim muassasamizning ota-onalari va onalarining psixologik-pedagogik ta'limini tashkil etish modelini ishlab chiqish va amalga oshirish orqali erishish mumkin. Ushbu model ota-onalar uchun pedagogik ta'lim tizimini yaratishga imkon beradi.

Shuningdek, oilaviy hayot tarzini shakllantirish, oilada qulay psixologik muhitni yaratish, etnik madaniyat va turli millat vakillari bilan munosabatlar, badiiy, estetik, jismoniy rivojlanish va boshqalar bo'yicha bilimlarni kiritish kerak.

Materialni taqdim etish shakllari juda xilma-xil bo'lishi mumkin: munozaralar, konferentsiyalar, savol-javob soatlari, davra suhbatlari, biznes va rolli o'yinlar, treninglar, oilaviy yashash xonalari, mahorat darslari va boshqalar. Shu bilan birga, insonning aql-zakovati va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish uchun yangi pedagogik texnologiyalardan foydalanish kerak.

Ota-onalarning ta'limini tashkil etish shaxsiy-faol yondashuvga asoslanadi: nafaqat ota-onalarning bilim darajasi, balki ota-onalarning madaniyati darajasi ham hisobga olinadi. Otalar va onalar o'quv jarayonining sub'ektlari - bunda bizga pedagogik texnologiyalar yordam berishi kerak. Ota-onalar bilan har bir mashg'ulot individual va jamoaviy fikrlash bilan yakunlanadi.

Oila portfeli butun ta'lim jarayoni orqali amalga oshiriladi. Portfel onalar va otalarning o'zini o'zi rivojlantirish mexanizmi bo'lib ishlaydi, ularning hayotiy pozitsiyalarini moslashtirishga va zamonaviy oilaning turmush tarzini qurishga yordam beradi.

Ota-onalarni faollashtirish va rag'batlantirish uchun siz oilaviy faoliyat kartalari, "Eng yaxshi ota-onalar jamoasi" tanlovi va boshqa tadbirlardan foydalanishingiz mumkin.

Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi natijalarini sarhisob qilish uchun siz ota-onalarning bilim valyutasidan va oilalar taqdimoti, bolaning ruhi bo'yicha eng yaxshi mutaxassis uchun tanlovlar, "Yil otasi", "Ona" tanlovlari kabi shakllardan foydalanishingiz mumkin. Yilning eng yaxshisi”.

3.2. Ota-onalarning ta'limini tashkil qilish uchun 3 ta blokni ta'minlash kerak: diagnostika, o'zgaruvchan va ota-onalarning o'z-o'zini o'qitish bloklari.

A ) Diagnostika bloki.

Uning maqsadi: ota-onalarning o'zini, oilasini, yaqin atrof-muhit bilan munosabatlarini, oilaviy munosabatlarini, bolalarni tarbiyalash bo'yicha bilimlarini o'rganish uchun sharoit yaratish.

Ushbu blok doirasidagi ish natijasi ota-onalarda pedagogik bilim olishga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishdir.

Diagnostika bloki doirasida ota-onalar bilan ishlash bolalar bog'chasidagi birinchi uchrashuvdan individual suhbat, so'rovnoma orqali boshlanadi va onalar va dadalar bilan guruh mashg'ulotlari orqali davom etadi. Barcha ma'lumotlar oilaviy portfelda to'planadi.

b ) O'zgaruvchan blok.

Uning maqsadi: ota-onalarning ehtiyojlari va qiziqishlariga muvofiq pedagogik ta'lim olishlari uchun sharoit yaratish. Ushbu blokda asosiy narsa ota-onalarning o'zlari tomonidan ta'lim mazmunini tanlashdir.

Ushbu blok doirasidagi ishlarning natijasi shundan iboratki, ota-onalar oilaviy tarbiya, oila tarkibini shakllantirish va hokazolar bo'yicha pedagogik bilim asoslarini oladilar.

Diagnostika bosqichi ushbu blokda ota-onalarning ta'limini tashkil etishga yordam beradi, uning natijalariga ko'ra bir vaqtning o'zida bir nechta ma'ruzalar zallari yaratilishi mumkin va ota-onalar tanlovga ega bo'ladilar.

Ushbu bosqichdagi ish natijalari ham oila portfelida qayd etiladi.

V ) O'z-o'zini tarbiyalash bloki.

Uning maqsadi: ota-onalar madaniyati darajasini oshirish. Bu ota-ona madaniyati diagnostikasi to'plami asosida onalar va otalarning o'zlari tomonidan belgilanadi va oila portfelida qayd etiladi.

"Ota-ona sevgisi maktabi" ning tashkiliy va boshqaruv tuzilmasi quyidagicha ko'rinadi (1-rasm):

Diagnostik blok.

Bunga quyidagilar kiradi:

a) pedagogika studiyasi;
b) o'z-o'zini tashxislash laboratoriyasi.

2. O'zgaruvchan blok.

U quyidagi mavzular bo'yicha master-klasslarni o'z ichiga oladi:

a) oilaviy sevgi saboqlari;
b) bola bilan muloqot qilish san'ati;
v) bolalar va kattalar uchun o'quv o'yinlari;
d) bolalarning badiiy-estetik rivojlanishi va boshqalar.

3. O'z-o'zini tarbiyalash bloki.

Bunga quyidagilar kiradi:

a) maslahat punktlari;
b) “Oila maslahatchisi” telefoni;
c) ota-onalar uchun mini-kutubxona;
d) "Agar siz yaxshi ota-ona bo'lsangiz" turing.

3.4. Maktabni boshqaradi Maktab tashkilotchilari kengashi. Uning tarkibiga "Beryozka" bolalar bog'chasining maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari, o'quv-uslubiy ishlar bo'yicha boshliq o'rinbosari va o'qituvchi-psixolog kirishi kerak.

Kengashning asosiy maqsadi maktabning ishlashi uchun sharoit yaratish:

Maktab o‘qituvchilari tarkibini eng yaxshi pedagog va mutaxassislardan shakllantirish;
- ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasi bilan shug'ullanuvchilarga yangi pedagogik texnologiyalarni tayyorlash va o'rgatish;
- mazkur o‘qituvchilarni rag‘batlantirish tizimini yaratish;
- ota-onalar uchun ta'lim dasturini yaratish bo'yicha ishlarni tashkil etish va uning bajarilishini nazorat qilish;
- ota-onalar bilan mashg'ulotlar uchun binolarni aniqlang va to'g'ri loyihalashtiring, pedagogik jamoa ishiga oilaviy faoliyat xaritasi, "Yilning eng yaxshi ota-onalar jamoasi", "Yil otasi" tanlovlari orqali ota-onalarning o'quv jarayonini kuzatish tizimini joriy etish. , "Yil onasi".

3.5. Maktab ishini uning o'qituvchilari amalga oshiradilar. Maktab ma’ruzachilar jamoasida uning o‘quv-uslubiy ishlar bo‘yicha o‘rinbosari boshchiligida 5-6 nafar o‘qituvchi bor. O'qituvchilar ota-onalarning ta'lim dasturiga muvofiq rivojlanish texnologiyalari asosida ota-onalar bilan mashg'ulotlar olib boradilar.

Mashg'ulotlar davomida ota-onalarning o'zlari oilaviy portfelni to'ldiradilar. Onalar va otalarning kognitiv faolligini rag'batlantirish uchun o'qituvchilar ota-onalarning bilimlari valyutasidan - maxsus tayyorlangan tokenlardan foydalanadilar. Har bir dars har doim individual va jamoaviy fikrlash bilan yakunlanadi.

"A'lo o'quvchilarni tayyorlash" pedagogik studiyasidagi mashg'ulotlarning yakuniy natijalarini sarhisob qilish uchun maktab o'qituvchilari mahorat darslarida oilalar taqdimoti, bolaning ruhi bo'yicha mutaxassislar tanlovi va boshqalar kabi shakllardan foydalanadilar.

Bitirgandan keyin eng yaxshi ota-onalar"Bolalik a'lochisi" diplomi yoki sertifikati beriladi.

3.6. Maktab o'z ishini qurmoqda yoqilgan "Ota-ona mehr maktabi" to'g'risidagi nizom asosida»,

“Mehribon onalar va haqiqiy otalar memorandumi”, “Bolalik tarbiyasi to‘g‘risida”gi nizom, “Oila portfeli to‘g‘risida”, “Oila faoliyati xaritasi to‘g‘risida”, “Agar sen yaxshi ota-ona bo‘lsang” stendida”, “Ta’lim faoliyati monitoringi to‘g‘risida” ota-onalar, "Eng yaxshi ota-onalar jamoasi" tanlovlarida, "Yil otasi", "Yilning onasi".

Mehribon onalar va haqiqiy otalar maktabidagi o'quv jarayonining asosi "Bolalik a'lochi talabalari" dasturi MDOU pedagogik kengashi tomonidan tasdiqlangan "Beryozka" bolalar bog'chasi. U ochiq: uni amalga oshirish jarayonida qo'shimchalar, o'zgartirishlar va tuzatishlar kiritilishi mumkin.

Ota-onalarning ta'lim faoliyati natijalarini kuzatish uchun Maktab tashkilotchilari kengashi MDOU Pedagogik Kengashi tomonidan qabul qilingan diagnostika paketidan foydalanadi.

3.7. Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limini tashkil etishning yaratilgan modelini amaliyotga tatbiq etish uchun maktabgacha ta'lim muassasasida ham, undan tashqarida ham bir qator tadbirlarni amalga oshirish va zarur resurslarni topish kerak.

1. Xodimlar - eng yaxshi bolalar bog'chasi o'qituvchilari va mutaxassislari orasidan o'qituvchilar guruhini yaratish.
2. Moliyaviy - o'qituvchilarga qo'shimcha to'lovlar, ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limini tashkil etish modelini amalga oshirish uchun ilmiy va uslubiy yordam uchun to'lov.
3. Intellektual - ota-onalar bilan muayyan faoliyatni rivojlantirish, o'qituvchilar va mutaxassislarning ish tajribasidan materiallar to'plash, biznes va rolli o'yinlar.
4. Materiallar - sinflar va aloqa xonalari, audio va video uskunalar, kompyuterlar, ish yuritish materiallari.

4. Kutilayotgan natijalar.

“Bolalik a’lochi o‘quvchilari” loyihasini amalga oshirish jarayonida ota-onalarning psixologik-pedagogik ta’limini tashkil etish modelini joriy etish uchun sharoitlar yaratiladi:

1. Mehribon onalar va haqiqiy otalar maktabi uchun hujjatlar to‘plami ishlab chiqiladi.
2. “Ota-ona mehri maktabi” ma’ruzachilar jamoasi tuziladi va yangi pedagogik texnologiyalar bo‘yicha o‘qitiladi.
3. Ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasi uchun “Bolalik a’lochi o‘quvchilari” ta’lim dasturi ishlab chiqiladi.
4. Ota-onalar madaniyati darajasini diagnostika qilish paketi tuziladi.
5. Mehribon onalar va haqiqiy otalar maktabi faoliyati uchun moddiy-texnika bazasi tayyorlanadi.
6. Va, eng muhimi, bu shart-sharoitlar ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasi bo'yicha tizimli mashg'ulotlar o'tkazish imkonini beradi.