uy→uy iqtisodiyoti→ Dow va oilaviy hamkorlik tajribasi. "Fgos doirasida doe va oila o'rtasidagi ijtimoiy sheriklik

Dow va oilaviy hamkorlik tajribasi. "Fgos doirasida doe va oila o'rtasidagi ijtimoiy sheriklik

Bolalar bog'chasining oila bilan vazifalari

1. Ijodiy shaxsni tarbiyalash jarayonida bolaga qo'yiladigan talablarning birligi;

2. Ota-onalarning pedagogik ma'rifati (ishning vizual va og'zaki shakllari orqali);

3. Oilaviy tarbiyaning ilg‘or tajribasini o‘rganish;

4. Ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasi hayoti bilan tanishtirish.

Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning zamonaviy muammolari

1. Oilaning maktabgacha ta'lim muassasasiga munosabati;

2. Maktabgacha ta’lim muassasalarining bola tarbiyasidagi rolini yetarlicha baholamaslik;

3. Ota-onalar va bolalar bog'chasi bir-biridan nimani kutishlari;

4. Oila faqat ta'sir ob'ekti hisoblanadi;

5. Ota-ona hayotidan bexabarlik

Agar inqilobdan oldin maktabgacha ta'limning asosiy maqsadi: bolaning barkamol rivojlanishi bo'lsa, undan keyin uning maqsadi, birinchi navbatda, Sovet davlati fuqarosini shakllantirish emas edi.

60-70 da. oila va xalq ta'limining o'zaro ta'siri g'oyalari V.A. Suxomlinskiy g'amxo'rligida rivojlangan. U shunday deb yozgan edi: “Maktabgacha yoshda bola o'zini deyarli butunlay oila bilan tanishtiradi va o'zini va boshqa odamlarni, asosan, ota-onalarning mulohazalari, baholari va harakatlari orqali kashf etadi va tasdiqlaydi. Shuning uchun, uning fikricha, agar bolalar bog'chasi oila bilan aloqada bo'lsa, tarbiyachi va ota-onalar o'rtasida ishonch va hamkorlik aloqalari o'rnatilsa, tarbiyachining vazifalari muvaffaqiyatli hal qilinadi.

Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlik

Shu yillarda maktabgacha ta'lim muassasasiga talablar ortib bormoqda. Bundan o'n yil oldin davlatimiz maktabgacha ta'lim muassasasining ijtimoiy funktsiyasini - ayolni - onani ijtimoiy ishlab chiqarishda ishtirok etishdan ozod qilishni har tomonlama ta'kidladi.

Dunyoning ko‘plab mamlakatlarida, jumladan, mamlakatimizda ham kuzatilayotgan ta’limning o‘rni ortib borayotgani maktabgacha ta’lim muassasalariga munosabatni o‘zgartirmoqda.

Endilikda maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik vazifasi quyidagilardan iborat:

Ular qanday tarbiyalanadi;

Nima o'rgatiladi;

Ular maktabga qanchalik yaxshi tayyorgarlik ko'rishadi.

Pedagogik funktsiyani samarali bajarish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi bolalar bilan olib borilayotgan tarbiyaviy ishlarning mazmuni va sifatini ko'rib chiqishi, har bir bolaga eng kuchli ta'sir ko'rsatish yo'llarini izlashi kerak. Bu esa maktabgacha ta’lim muassasasi pedagogik jamoasi oldiga oila olamida hamfikr, farzand tarbiyasida hamfikr izlash zaruriyatini qo‘yadi. Shunday qilib, ikki tomon, maktabgacha tarbiyachiga juda yaqin, ota-onalar va o'qituvchilar bir-biridan mustaqil ravishda ta'lim berishga harakat qilmoqdalar. Bu yaxshi natija bermaydi. Masalan, kichkina bolani tarbiyalashda ko'p narsa ijobiy harakatlar, faoliyat usullarini shakllantirishga asoslanadi. Bularning barchasi, agar bolani tarbiyalayotgan barcha kattalar unga qo'yiladigan talablar, ta'sir qilish usullari, o'qitish usullari to'g'risida kelishib olsalar, mumkin. Shuningdek, tarbiyaning qaysi vazifalari bir tomon uchun (bolalar bog'chasi yoki oila) kuchliroq bo'lishi mumkinligini va asosiy yukni ikkinchi tomon o'z zimmasiga olishi kerakligini hisobga olish kerak. Masalan, hissiy, jinsiy tarbiyada, bolani sportga jalb qilishda oilaning imkoniyatlari bog'cha imkoniyatlaridan ancha yuqori. Ammo bolalar bog'chasi o'qitish, ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish va boshqalarni ta'minlashga qodir.

Shunday qilib, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi va oilaning o'zaro hamkorligining asosi hamkorlikdir, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Hamkorlikni yo'lga qo'yish tashabbuskori o'qituvchilar bo'lishi kerak, chunki ular o'quv ishlariga professional darajada tayyorlangan va shuning uchun ular uning muvaffaqiyati bolalarni tarbiyalashda uzluksizlikning izchilligiga bog'liqligini tushunishadi.

Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari ota-onalar va boshqa oila a'zolari bilan mazmunli muloqotni tashkil etishda etakchi rol o'ynaydi. Ammo bu rol faqat xususiyatlarni yaxshi bilish bilan muvaffaqiyatli amalga oshiriladi zamonaviy oila va unda bolalarni tarbiyalashning pedagogik shartlari.

Ota-onalar bilan ishlashda o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalikdan boshlab oilaning farzand tarbiyasidagi o'rniga e'tibor qaratadilar; oila va maktabgacha ta’lim muassasalarining maqsad va vazifalari shaxs shaxsini shakllantirish ekanligini faktik materiallarni jalb qilgan holda isbotlash. Maktabgacha yoshdagi bolalarda hayot hodisalari haqida to'g'ri g'oyalarni shakllantirish, uning eng yaxshi, tipik tomonlariga ijobiy munosabatni shakllantirish muhimdir; mehnat tarbiyasini amalga oshirish; insonparvarlik va kollektivizm, intizom va mas'uliyat tamoyillarini rivojlantirish; Vatanga muhabbatni tarbiyalash; bolalarning axloqiy fazilatlari va g'oyalari ularning odatlari va harakatlarida namoyon bo'lishini ta'minlash. Hatto kichik bolalar ham faol axloqni rivojlantiradilar, agar iloji bo'lsa, atrofdagi haqiqatning salbiy ko'rinishlariga qarshi turadilar. Ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish ko'p jihatdan bog'cha o'qituvchisining shaxsiyatiga bog'liq. "O'qituvchi qanday fazilatlarga ega bo'lishi kerak, uning ota-onalar va o'quvchilar bilan aloqasi qanday?" – Bu savollar bog‘cha tarbiyachilarini tashvishga solmoqda. Ko'pgina o'qituvchilarning muammosi kattalar va bolalar bilan ishlashda haddan tashqari avtoritarizmdir.

Oila bilan o'zaro munosabatlarni o'rnatish tashabbusi va ushbu o'zaro hamkorlik vazifalarini malakali amalga oshirish maktabgacha ta'lim muassasasining oilaviy ta'limga nisbatan rahbarlik rolini belgilaydi.

Hamkorlikning muvaffaqiyati ko'p jihatdan oila va bolalar bog'chasining o'zaro munosabatlariga bog'liq. Agar ikkala tomon ham bolaga maqsadli ta'sir qilish zarurligini bilsa va bir-biriga ishonsa, ular eng maqbul tarzda rivojlanadi. Ota-onalar o'qituvchining bolaga yaxshi munosabatiga ishonishlari muhimdir; ta'lim masalalarida o'qituvchining malakasini his qildi, lekin eng muhimi, uning shaxsiy fazilatlarini (g'amxo'rlik, odamlarga e'tibor, mehribonlik, sezgirlik) yuqori baholadi. Bunday ishonch o‘z-o‘zidan paydo bo‘lmaydi: tarbiyachi uni bolaga mehribon, befarq munosabatda bo‘lishi, unda yaxshi narsalarni tarbiyalay olishi, saxovatliligi, mehr-oqibati bilan yutadi. Bunga muloqot madaniyati, xushmuomalalik va o'zaro tushunishni qo'shing - va psixologiyaning rasmi to'liq bo'ladi.

O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi maqsadga muvofiq tashkil etilgan o'zaro munosabatlar bosqichma-bosqich amalga oshirilishi kerak va uning vazifasi ota-onalarning faol pedagogik pozitsiyasini shakllantirishdan iborat. To'g'ri tashkil etilgan mehnat tarbiyaviy xususiyatga ega. O'qituvchi oilaviy ta'limning ijobiy tajribasiga tayanishi, uni yoyishi, ijobiy tendentsiyalarni mustahkamlash va salbiylarni bartaraf etishda ta'lim jarayonida foydalanishi kerak. O'zaro munosabatlarning ijobiy yo'nalishining birinchi va hal qiluvchi sharti - bu o'qituvchilar, ijtimoiy o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi ishonchli munosabatlar, aloqa ota-onalarning tarbiya jarayoniga qiziqishi, muvaffaqiyatga erishish zarurati, o'ziga ishonchi bo'lishi kerak.

Ikkinchi va kam bo'lmagan muhim vazifa - bu oilani pedagogik bilim va ko'nikmalar bilan qurollantirish, ularni bevosita nazariy va amaliy, ma'lum bir tarzda tashkil etilgan faoliyatda o'zlashtirishdir. Pedagogik hamkorlikni bunday tashkil etishning natijasi ota-onalarning nafaqat o'z farzandini, balki butun guruhni tarbiyalashda faol ishtirok etishi bo'ladi. O'qituvchilar va ota-onalar sherik sifatida bir-birini to'ldirishlari kerak. Hamkorlik munosabatlari tomonlarning tengligi, o'zaro xayrixohlik va hurmatni anglatadi. Bolalar bog'chasi va oilaning yagona ta'lim jarayonida o'zaro ta'siri umumiy asoslarga asoslanadi, ular ta'limda bir xil funktsiyalarni bajaradilar: axborot, haqiqatda ta'lim, nazorat va boshqalar.

Jahon statistikasi zamonaviy oilaviy ta'lim kerakli darajada samarali va to'laqonli emasligiga ishonch hosil qiladi. Shu sababli, ko'plab mamlakatlarda oilaning pedagogik madaniyatini oshirish, turmush o'rtoqlarni ota-ona sifatida tarbiyalashga qaratilgan maxsus dasturlar ishlab chiqilmoqda. Ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish uchun psixologik-pedagogik ta'lim - maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan amalga oshiriladigan maktabgacha ta'lim muassasasi va oila hamkorligining yo'nalishlaridan biri maqsadli e'tiborga ega bo'lishi kerak. Masalan, bolalar bog'chasi o'qituvchisining oila bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlari, birinchi navbatda, yosh bolalarning psixofiziologik xususiyatlariga bog'liq: chaqaloqning jadal rivojlanishi ta'lim va tarbiya vazifalarini o'z vaqtida o'zgartirishni talab qiladi. pedagogik ish usullari va usullari.

Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi mazmuni hayotini muhofaza qilish, chaqaloqning sog'lig'ini mustahkamlash, to'g'ri jismoniy rivojlanish uchun sharoit yaratish masalalarini o'z ichiga olishi kerak. Bolani xalq ta'limi sharoitlariga moslashtirish, gigienik parvarish qilish, ratsional ovqatlanish, qotib qolish, kun tartibi, kunlik massaj, gimnastika bo'yicha ota-onalarga nafaqat tarbiyachi, balki bolalar bog'chasining tibbiyot xodimlari tomonidan tavsiyalar beriladi. . Bundan tashqari, maslahat individual bo'lishi kerak (Sasha, Lida).

Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim muassasasini ta'lim jarayonini boyitishi mumkin bo'lgan turli ta'sirlarga qanday qilib ochiq qilish kerakligi haqida savol tug'ildi. Avvalo, ota-onalar va boshqa oila a'zolari uchun bolalar bog'chasini "ochish" kerak, an'anaviy aloqalar ko'lamini kengaytiradi (bayramlarda, subbotniklarda, yig'ilishlarda va hokazo). Ota-onalar va oila a'zolari maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning hayotini sezilarli darajada diversifikatsiya qilishlari, ta'lim ishlariga hissa qo'shishlari mumkin. Masalan, Serejaning buvisi rassom, u bolalar bog'chasiga zavq bilan boradi, o'z asarlarini ko'rsatadi, ularni o'z hunarmandchiligi sirlari bilan tanishtiradi: u barmoq chizish texnikasini o'rgatadi.

Ota-onalar va boshqa oila a'zolarini bolalar bog'chasining tarbiyaviy ishlariga jalb qilish, birinchi navbatda, bolalar uchun zarurdir. Va nafaqat ular o'rganganlari uchun, yangi narsalarni o'rganadilar. Yana bir narsa muhimroq - bolalar, ma'lum bo'lishicha, juda ko'p narsani biladigan, bu haqda juda qiziqarli gapiradigan, oltin qo'llari bor ota va onalariga, bobo va buvilariga qanday hurmat, mehr va minnatdorchilik bilan qarashadi! Ota-onalarga o'zlarini "kollektiv o'qituvchi" rolida sinab ko'rishga yordam berish yanada muhimdir. Bu, ayniqsa, bobo va buvilar uchun juda muhimdir: ular o'zlarining zarurligini, atrofdagi odamlarning qiziqishini ko'rishlari kerak. O'qituvchilar har bir o'quvchining oilasini yaxshiroq bilish, bolalarni tarbiyalashda uning kuchli va zaif tomonlarini tushunish, ularga yordam ko'rsatishning tabiati va hajmini aniqlash, ba'zan esa shunchaki o'rganish imkoniyatiga ega.

Shunday qilib, yuqoridagilarni xulosa qilib, bolalar bog'chasi va oilaning uzluksizligidagi yana bir muhim jihatni ta'kidlash kerak - bu ota-onalarning vakolatidir.

Kalit so'zlar ro'yxati: GEF; ijtimoiy va pedagogik hamkorlik; oila bilan ishlashning innovatsion faol shakllari.

Izoh: Ushbu maqolada o'qituvchilarga savol tug'iladi: Yangi me'yoriy hujjatlarning joriy etilishi munosabati bilan maktabgacha ta'lim muassasalarida ota-onalar bilan ishlashda nima o'zgaradi? “Ijtimoiy sheriklik” asosiy tushunchasining ta’rifi berilgan. Maktabgacha ta'lim muassasalarida bola rivojlanishining yagona maydonida ota-onalarni jalb qilishning uchta yo'nalishi aniqlangan. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlikning asosiy tamoyillari tavsiflanadi. Maktabgacha tarbiyachilarning oilalari bilan ishlashning innovatsion shakllari taqdim etilgan.

Xayrli tong aziz hamkasblar. Mening “Maktabgacha ta’limni standartlashtirish kontekstida loyiha faoliyatida maktabgacha ta’lim muassasalari va oilalarning ijtimoiy-pedagogik hamkorligi” mavzusi.

2013 yil 1 sentyabrda "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi yangi qonun kuchga kirganini hamma biladi, bu birinchi marta maktabgacha ta'limni umumiy ta'lim darajalaridan biri sifatida belgilaydi. Ushbu yondashuv maktabgacha ta'lim tizimiga joriy etilayotgan maktabgacha ta'lim uchun federal davlat ta'lim standartini (FSES) ishlab chiqish zaruratini tug'dirdi.

Shubhasiz, ko‘pchilik o‘qituvchilarni “Yangi me’yoriy hujjatlarning joriy etilishi munosabati bilan maktabgacha ta’lim muassasalarida ota-onalar bilan ishlashda nima o‘zgaradi? »

Federal davlat ta'lim standarti joriy etilishi bilan ota-onalar bilan ishlashga katta e'tibor qaratilmoqda. Maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan yangi vazifalar esa uning ochiqligini, ta'lim muammolarini hal qilishga yordam beradigan boshqa ijtimoiy institutlar bilan yaqin hamkorlikni va o'zaro hamkorlikni talab qiladi. Hozirgi bosqichda bolalar bog'chasi asta-sekin ochiq ta'lim tizimiga aylanmoqda: bir tomondan, maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayoni o'qituvchilar tomonidan erkin, moslashuvchan, tabaqalashtirilgan, insonparvar bo'lib bormoqda. , o'qituvchilar ota-onalar va eng yaqin ijtimoiy muassasalar bilan hamkorlik va o'zaro munosabatlarga rahbarlik qiladi. Shunday qilib, ijtimoiy sheriklik tashkil etiladi - amaldagi qonunchilik doirasida amalga oshiriladigan, ijtimoiy muammolarni hal qilish, ijtimoiy munosabatlarning barqaror rivojlanishini ta'minlash va hayot sifatini yaxshilashga qaratilgan jamiyatning turli sohalarining o'zaro manfaatli o'zaro hamkorligi.

Keling, “ijtimoiy sheriklik” bo'lgan ushbu asosiy tushunchaning ta'rifi va o'zaro bog'liqligiga to'xtalib o'tamiz.

Yangi falsafiy entsiklopediyada ijtimoiy sheriklik ishtirokchilarni teng huquqli hamkorlikka, kelishuv izlash va konsensusga erishishga, munosabatlarni optimallashtirishga yo‘naltiruvchi ijtimoiy o‘zaro ta’sir turi ekanligi ta’kidlangan.

B. M. Genkin ijtimoiy sheriklik - bu ijtimoiy guruhlarning konstruktiv o'zaro ta'sirini ta'minlash uchun manfaatlarini muvofiqlashtirishning mafkurasi, shakllari va usullari, deb hisoblaydi.

“Ijtimoiy sheriklik” tushunchasining asosini manfaatdor tomonlarning konstruktiv o‘zaro hamkorligi tashkil etadi. Hamkorlik uchun asosiy narsa, boshqasisiz, uning manfaatlarini amalga oshirmasdan, o'z manfaatlarini amalga oshirish mumkin emasligini tushunishdir. Hamkorlar har doim bir-biriga bog'liqdir.

Maktabgacha tarbiyachilarning eng muhim va eng yaqin hamkorlaridan biri bu tarbiyalanuvchilarimizning ota-onalaridir.

Ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasida bola rivojlanishining yagona maydoniga jalb qilish uchta yo'nalishda hal etiladi:

2. Ota-onalar jamoasining harakatchanligini shakllantirish:

Maqsad - oilada va maktabgacha ta'lim muassasalarida bolaning rivojlanishi uchun yagona makon yaratish, ota-onalarni ta'lim jarayoniga jalb qilish.

Maqsadlar: oilaga psixologik va pedagogik yordam ko'rsatish va ota-onalarning malakasini oshirish (FGOS)

Har bir o'quvchining oilalari bilan hamkorlik aloqalarini o'rnating.

Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasida o'zaro tushunish, umumiy manfaatlar, hissiy o'zaro yordam muhitini yaratish.

Ota-onalarga bolalarni tarbiyalashda yordam berish va ularning ta'lim qobiliyatini faollashtirish, o'z pedagogik qobiliyatlariga ishonchini saqlash.

20-asrning o'rtalariga kelib, maktabgacha pedagogikada an'anaviy hisoblangan ancha barqaror ish shakllari rivojlandi:

1. Ota-onalarning pedagogik ta'limi: suhbatlar, maslahatlar.

2. Umumiy va guruh majlislari.

3. Vizual tashviqot: ota-onalar burchaklari, stendlar.

Biroq, oila bilan ishlashning bu shakllari katta samara bermaydi, chunki ular ota-onalarning keng doirasi bilan o'zaro munosabatlarga qaratilgan bo'lib, ularda etakchi rol o'qituvchilarga beriladi.

Bunday sharoitda har bir oilaning muammolarini alohida ko‘rib bo‘lmaydi.

Shuning uchun, an'anaviylardan tashqari, biz oila bilan ishlashning innovatsion faol shakllaridan foydalanamiz: ota-onalar bilan ishlashni to'g'ri qurish, uni samarali qilish, oila bilan o'zaro munosabatlarning qiziqarli shakllarini tanlash, maktabgacha ta'lim muassasalari o'rtasidagi hamkorlikning asosiy tamoyillari. ta'lim muassasasi va oila yordami, bular:

1. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi do'stona muloqot uslubi.

Birinchi tamoyil muloqotga ijobiy munosabatni nazarda tutadi va guruh o'qituvchilarining ota-onalar bilan barcha ishlari quriladigan juda mustahkam poydevordir. Tarbiyachining ota-onalar bilan muloqotida qat'iy, talabchan ohang noo'rin. O'qituvchi har kuni ota-onalar bilan muloqot qiladi va bu oilaning umuman bolalar bog'chasiga munosabati qanday bo'lishiga bog'liq. O'qituvchilarning ota-onalar bilan kundalik do'stona munosabati alohida yaxshi o'tkaziladigan tadbirdan ko'proq narsani anglatadi.

2. Individual yondashuv.

Bu nafaqat bolalar bilan ishlashda, balki ota-onalar bilan ishlashda ham kerak. Ota-onalar bilan muloqotda bo'lgan o'qituvchi vaziyatni, ota-onalarning kayfiyatini his qilishi kerak. Bu yerda tarbiyachining ota-onani tinchlantirish, hamdardlik bildirish va muayyan vaziyatda bolaga qanday yordam berishni birgalikda o‘ylash insoniy va pedagogik qobiliyati qo‘l keladi.

3. Murabbiy emas, hamkorlik qiling.

Zamonaviy onalar va dadalar asosan savodli, bilimli odamlardir va, albatta, o'z farzandlarini qanday tarbiyalash kerakligini yaxshi bilishadi. Shuning uchun bugungi kunda pedagogik bilimlarni o'qitish va oddiy targ'ib qilish pozitsiyasi ijobiy natija berishi dargumon. Og'ir pedagogik vaziyatlarda oilaga o'zaro yordam va qo'llab-quvvatlash muhitini yaratish, bolalar bog'chasi jamoasining oilaviy muammolarni tushunishga qiziqishini va yordam berishning samimiy istagini namoyish qilish ancha samarali bo'ladi.

4. Dinamizm.

Bolalar bog'chasi bugungi kunda u rivojlanish rejimida bo'lishi, ishlamasligi, mobil tizim bo'lishi, ota-onalarning ijtimoiy tarkibidagi o'zgarishlarga, ularning ta'lim ehtiyojlari va ta'lim talablariga tezkor javob berishi kerak. Shunga qarab, maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan ishlash shakllari va yo'nalishlari o'zgarishi kerak.

5. Ochiqlik.

bolalar bog'chasining oila uchun ochiqligi (har bir ota-onaga farzandining qanday yashayotgani va rivojlanishini bilish va ko'rish imkoniyati beriladi);

Muammoli vaziyatlarning paydo bo'lishining oldini olishda muhim nuqta - o'qituvchi va ota-ona o'rtasida shaxsiy aloqani o'rnatish, har kuni ota-onalarga bolaning kunni qanday o'tkazganligi, nimani o'rganganligi, qanday muvaffaqiyatlarga erishgani haqida ma'lumot berishdir.

1. Pedagogik kompetentsiyani shakllantirish:

O'qituvchilarning ota-onalar va bolalar bilan birgalikdagi tadbirlarini o'tkazishda biz maslahatlar - o'yin kutubxonalari, maslahatlar - rasmlar, biznes o'yinlari kabi faol ish shakllarini qo'llaymiz. Masalan, “G‘oyalar va takliflar vernisaji”, “Oilaviy ta’limning afzalliklari” kabilar. Ushbu ish shakllari nafaqat o'quv va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishda, balki ota-onalar hamjamiyatidagi etakchilarni yoki malakali, qiziquvchan, faol va hokazolarni aniqlashga yordam beradi.

4. Ota-onalar jamoasining harakatchanligini shakllantirish:

Ijodiy mozaikalar, oilaviy marafonlar, teatrlashtirilgan tomoshalar, ota-onalar va bolalar loyihalari, qiziqarli odamlar bilan uchrashuvlar, xayriya tadbirlari, hafta oxiri sayohatlari, oilaviy tanlovlar va tanlovlarda ishtirok etish, .

Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarda madaniy dam olishni tashkil etish muhim o'rin tutadi. Uning asosiy maqsadi ijtimoiy tajribani, oilaviy ta'lim tajribasini uzatish, bolalarni ham, ota-onalarni ham madaniy va bo'sh vaqtni yo'naltirish bo'yicha turli xil qo'shma tadbirlarga jalb qilishdir.

Ushbu faoliyatni tashkil etish shakllari xilma-xildir: Oilaviy ta'limning afzalliklari, ijodiy seminarlar, maslahatlar - o'yin kutubxonalari.

Ushbu tadbirlarni tayyorlashda (tematik ko'rgazmalarni loyihalash, muzeylarga, teatrlarga tashrif buyurish va hokazo) ota-onalar, bolalar va o'qituvchilar bir-biriga ma'naviy yaqinlashadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi Kengashida ota-onalarning ishtiroki, ularni jalb qilish ta'lim faoliyati.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyalanuvchilarining oilalari bilan ishlashning turli shakllaridan foydalanish ijobiy natijalar beradi: o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati o'zgaradi, ularning ko'pchiligi bolalar bog'chasining barcha ishlarida faol ishtirokchilarga aylanadi va bolalar bog'chasining ajralmas yordamchilariga aylanadi. tarbiyachilar.

Maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari o'zlarining barcha ishlari bilan ota-onalarga ularning pedagogik faoliyatga jalb qilishlari, ta'lim jarayonida qiziqishlari o'qituvchi xohlagani uchun emas, balki ularning rivojlanishi uchun zarur ekanligini isbotlashlari kerak. o'z farzandi.

E'tiboringiz uchun tashakkur!

www.maam.ru

Jamiyat bilan o'zaro hamkorlik maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim sifatini oshirish omili sifatida | Maqolalar | Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining ma'lumotnomasi

"Issiq havo sharida sayohat qilish". bayram skripti, kuniga bag'ishlangan Rossiya 779

Maktabgacha yosh - bu shaxs shakllanishidagi eng muhim davr bo'lib, fuqarolik fazilatlari uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan, bolaning ijtimoiy kelib chiqishi, irqi va millatidan qat'i nazar, boshqa odamlarni erkin tanlash, hurmat qilish va tushunish qobiliyati va mas'uliyati; tili, jinsi va dini shakllanadi. Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'limning maqsadi nafaqat ma'lum bilimlarni shakllantirish, balki shaxsning asosiy qobiliyatlarini, uning ijtimoiy va madaniy ko'nikmalarini, ekologik jihatdan sog'lom xulq-atvor asoslarini rivojlantirishdir. sog'lom turmush tarzi hayot.

Bolalarning ijtimoiy rivojlanishi kontseptsiyasida maktabgacha yosh ta'lim muassasalarining uchta maqsadi bor:

madaniyatli shaxsni (madaniyat subyektini) tarbiyalash;
erkin fuqaro (tarix predmeti, jamiyat);
ijodiy individuallik (faoliyat mavzusi, o'z-o'zini rivojlantirish).

Ushbu maqsadni amalga oshirish quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan:

shaxsda inson faoliyatining asosiy shakllarida o'zini kashf etish va yaratish qobiliyatlari va ehtiyojlarini tarbiyalash;
dunyo bilan birlikda, u bilan muloqotda o'zini bilish qobiliyatini rivojlantirish;
oldingi avlodlarning madaniy tajribasini ko'paytirish, rivojlantirish, o'zlashtirish asosida o'z taqdirini o'zi belgilash, o'zini namoyon qilish qobiliyatini rivojlantirish;
insonparvarlik qadriyatlari va ideallari, erkin inson huquqlari asosida dunyo bilan muloqot qilish ehtiyoji va qobiliyatini shakllantirish.

Ta'limdagi ijtimoiy sheriklik - bu turli xil ijtimoiy guruhlarning birgalikdagi, jamoaviy taqsimlangan faoliyati bo'lib, bu faoliyatning barcha ishtirokchilariga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. Shu bilan birga, ushbu faoliyat ham doimiy, ham ijtimoiy sheriklik doirasida vaziyatli, maxsus rejalashtirilgan harakatlarda amalga oshirilishi mumkin.

Bolalarni tarbiyalash, o'qitish, ijtimoiylashtirishdagi mavjud muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi ko'p yillar davomida mavjud bo'lgan "yopiq", etarlicha avtonom tizimdan jamiyat bilan o'zaro munosabatlarning yangi darajasiga o'tishi kerak. , o‘z institutining hududiy chegarasidan chiqib ketish, “ochiq tizim”ga aylanish.

"Ochiq maktabgacha ta'lim" tushunchasi keng ko'lamli xususiyatlarni o'z ichiga oladi. Ochiq maktabgacha ta’lim muassasasi, eng avvalo, “dunyoga darcha”dir; u bolalar va kattalar uchun shaxslararo va guruhli muloqot uchun ochiqdir. Bunday maktabgacha ta’lim muassasasi hayot, ijtimoiy-madaniy muhit, ta’lim, madaniyat, oila, korxonalar, madaniyat va dam olish muassasalari, jamoat tashkilotlari, mahalliy davlat hokimiyati organlari bilan aloqalarini kengaytiradi va mustahkamlaydi.

Mikrojamiyatdagi ochiq maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatining maqsadi oila va bolalarning jamiyat va davlat tomonidan himoya va yordam olish huquqini amalga oshirishga ko'maklashish, bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish va shakllantirishga ko'maklashish, ularning salomatligi va farovonligi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining boshqa manfaatdor tomonlar bilan ijtimoiy hamkorligi turli shakl va darajalarga ega bo'lishi mumkin:

kasbiy hamjamiyatning ijtimoiy guruhlari o'rtasida ta'lim tizimi doirasida hamkorlik;
ta'lim muassasasi xodimlarining boshqa soha vakillari bilan hamkorligi;
homiylar, xayriya tashkilotlari bilan hamkorlik

MBDOU 45-sonli "Zemlyanichka" bolalar bog'chasi DSK mikrorayonida joylashgan bo'lib, mikrorayondagi yagona maktabgacha ta'lim muassasasi hisoblanadi.

Ijtimoiy sheriklik imkoniyatlaridan qanday foydalanishni tushunish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi rahbariyati

maktabgacha ta'lim muassasasining vazifalari, uni rivojlantirish maqsadlari va ularga erishish uchun ijtimoiy sheriklarni jalb qilish imkoniyatlarini aniq bilish;
ijtimoiy sheriklar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etishning o'z usullari, shakllari, texnologiyalari;
maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish, ta'lim xizmatlari sifatini oshirish bo'yicha hamkorlikning mumkin bo'lgan natijalarini oldindan ko'rish (qo'shma faoliyatning ijobiy natijasiga e'tibor qaratish - maktabgacha tarbiyachining ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi jarayonini takomillashtirish).

Maktabgacha ta’lim muassasasining ijtimoiy sheriklar bilan to‘g‘ri tashkil etilgan va puxta o‘ylangan o‘zaro hamkorligi ijobiy natijalarga olib keladi. Shartlar yaratiladi:

maktabgacha ta'lim muassasasining hududiy cheklovlarini (ekskursiyalar, sayohatlar, sayohatlar) olib tashlash orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning dunyoqarashini kengaytirish (mavzuni va tabiiy muhitni o'zlashtirish, fikrlashni rivojlantirish, so'z boyligini boyitish, xalq tarixi, an'analari bilan tanishish);
turli xil ijtimoiy vaziyatlarda, turli jinsdagi, yoshi, millati, turli kasb vakillari bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish;
kattalar mehnatiga hurmatni tarbiyalash;
maktabgacha ta'lim muassasalarining moliyaviy bazasiga qo'shimcha investitsiyalarni jalb qilish.

Maktabgacha ta’lim muassasasining jamiyat bilan o‘zaro hamkorligi quyidagilardan iborat: davlat tuzilmalari va mahalliy davlat hokimiyati organlari bilan ishlash; sog'liqni saqlash muassasalari bilan o'zaro hamkorlik; ta'lim, fan va madaniyat muassasalari bilan o'zaro hamkorlik; bolalar bog'chasi o'quvchilarining oilalari bilan.

Hamkorlarning har biri bilan o'zaro munosabatlar quyidagi tamoyillarga asoslanadi: ixtiyoriylik, tomonlarning tengligi, bir-birining manfaatlarini hurmat qilish, qonunlar va boshqa me'yoriy hujjatlarga rioya qilish.

Ijtimoiy sheriklar bilan o'zaro hamkorlik hamkorlik qilish vaqti va qo'shma hamkorlik bo'yicha kelishuvlarni (rejalarni) amalga oshirish nuqtai nazaridan munosabatlarni o'rnatishning o'zgaruvchan xarakteriga ega bo'lishi mumkin. Ijtimoiy hamkorlik loyihasini ishlab chiqish bosqichma-bosqich qurilmoqda. Har bir bosqich o'z maqsadlariga ega va muayyan muammolarni hal qiladi.

Birinchi bosqich - tayyorgarlik. Uning maqsadi jamiyat ob'ektlari bilan o'zaro munosabatlarning maqsadlari va shakllarini aniqlashdir. Ushbu bosqichning vazifalari: ijtimoiy sheriklikni o'rnatishning maqsadga muvofiqligini aniqlash uchun ijtimoiy ob'ektlarni tahlil qilish; mikrorayon, tuman, shahar va boshqalar tashkilot va muassasalar bilan aloqa o'rnatish; o‘zaro hamkorlik sohalarining ta’riflari, o‘zaro hamkorlikning shartlari, maqsadlari va o‘ziga xos shakllarini belgilagan holda hamkorlik dasturlarini ishlab chiqish;

Keyingi qadam amaliydir. Uning maqsadi jamiyatning tashkilot va muassasalari bilan hamkorlik dasturlarini amalga oshirishdan iborat. Ushbu bosqichning vazifalari: loyihani amalga oshirishda ishtirok etishdan manfaatdor bolalar bog'chasi xodimlari guruhini shakllantirish; bolalar bog'chasining turli sohalarida bolalar bog'chasining jamiyat ob'ektlari bilan o'zaro ta'siri bo'yicha ijtimoiy ahamiyatga ega loyihalarni ishlab chiqish; ushbu loyihalarni amalga oshirish uchun uslubiy materiallarni ishlab chiqish; ijtimoiy sheriklar bilan o'zaro hamkorlik loyihasini amalga oshirishda ishtirok etayotgan xodimlarni moddiy rag'batlantirish tizimini ishlab chiqish.

Va oxirgisi - oxirgi bosqich. Uning maqsadi ijtimoiy sheriklik natijalarini sarhisob qilishdir. Bu bosqichning vazifalari: bajarilgan ishlarni tahlil qilish; ijtimoiy tashkilotlar bilan hamkorlikning samaradorligi, maqsadga muvofiqligi, istiqbollarini belgilash.

E’tiboringizga muassasamizning “Biz birgamiz!” jamiyati tashkilot va muassasalari bilan ijtimoiy hamkorligini tashkil etish loyihasini taqdim etaman.

Loyihaning maqsadi: maktabgacha ta'lim muassasasi jamoasining yagona ta'lim tizimini yaratish imkoniyatidan foydalanish. Vazifalar:

Ijtimoiy ta’lim, madaniyat, sport va tibbiyot muassasalari bilan o‘zaro hamkorlik mexanizmini ishlab chiqish. Mumkin ijtimoiy muhitda to'g'ri navigatsiya qilish qobiliyatini shakllantirish.

Muloqot ko'nikmalarini, boshqalarga xayrixohlik, hamkorlikka tayyorlik va o'zini o'zi anglashni rivojlantirish.

Bolalar bog'chasi, mikrorayon, kichik vatan taqdiriga aralashishning faol fuqarolik pozitsiyasini rivojlantirishni rag'batlantirish.

Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining psixo-emotsional farovonligi va sog'lig'ini ta'minlash, shaxsiy-barkamol rivojlanish uchun ijtimoiy sheriklik ko'nikmalaridan foydalanish.

Taxminiy natija

1. Maktabgacha ta’lim muassasalari va mikrorayon mahalla fuqarolar yig‘ini muassasalari o‘rtasida kelishuvlar va qo‘shma rejalar asosida o‘zaro hamkorlik tizimini yaratish.

2. Ta'lim jarayoni ishtirokchilarining dunyoni faol rivojlantirishga qaratilgan ijtimoiy kompetentsiya darajasini shakllantirish.

3. Umumiy madaniy darajani oshirish, bolalar, ota-onalar, o'qituvchilarning ijobiy o'zini o'zi qadrlashi, muloqot qilish, ijodiy qobiliyatlari, shaxsiy fazilatlarini shakllantirish.

4. Ijtimoiy institutlar bilan ijodiy o'zaro munosabatlarga asoslangan ta'lim jarayoni ishtirokchilarining psixo-emotsional farovonligi va sog'lig'ining o'sishi.

5. Ijtimoiy muassasalar bilan o‘zaro hamkorlikni muvofiqlashtirishni, yagona ta’lim tizimini yaratishda mikrotuman jamiyatining ijtimoiy-madaniy salohiyatidan foydalanishni ta’minlaydigan maktabgacha ta’lim muassasasining boshqaruv tuzilmasi. Amalga oshirish mexanizmi

Tadqiqot, ijodiy, kognitiv faoliyat uchun ijtimoiy-madaniy ta'lim muhitini loyihalash; Ota-onalar jamoasi o'rtasida ijtimoiy va ma'rifiy faoliyat. O'qituvchilar tomonidan hamkorlikning nazariy va amaliy ko'nikmalarini egallash, ijtimoiy-pedagogik makonni rivojlantirish.

Baholash mezonlari

Ijtimoiy muassasalar bilan o'zaro hamkorlik - maktabgacha ta'lim muassasalarida qo'shimcha ta'lim shakllaridan biri sifatida

Maktabgacha tarbiya - bu davr

shaxsning dastlabki haqiqiy ombori "

Leontiev A.N.

Jamiyatimiz taraqqiyotining zamonaviy sharoitida maktabgacha ta’lim muassasalari oldiga g‘oyat mas’uliyatli ijtimoiy vazifalar – tashabbusi va ijodkorligi bilan ijtimoiy-iqtisodiy, ilmiy, ilmiy, ma’naviy-ma’rifiy rivojlanish darajasini belgilaydigan insonlar, mehnat va iste’dodli avlodni tarbiyalash va hayotga tayyorlash vazifasi yuklatilgan. yangi asr rus jamiyatining texnik va ma'naviy taraqqiyoti. Bugungi kunda Rossiya Federatsiyasida maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish bo'yicha qo'llanma maktabgacha ta'limga qo'yiladigan majburiy talablar to'plami bo'lgan maktabgacha ta'limning Federal davlat ta'lim standarti hisoblanadi.

Standartlarning joriy etilishi bilan maktabgacha ta'lim umumiy ta'limning boshlang'ich bosqichi bo'lib, u o'z navbatida shaxsiy rivojlanishga va asosiy umumiy ta'lim dasturlarini o'zlashtirish jarayonida bilim, ko'nikma va malakalarni shakllantirishga qaratilgan. insonning jamiyatdagi hayoti, ongli ravishda kasb tanlashi va kasb-hunar ta’limi olishi uchun.1

Zamonaviy bolalar bog'chasi - bu ko'plab tashkilotlar, korxonalar va muassasalar bilan o'zaro aloqada bo'lgan ijtimoiy-pedagogik tizim. Maktabgacha ta'lim sohasidagi ijtimoiy sheriklikni qo'shimcha ta'lim deb hisoblash mumkin, bu yagona axborot ta'lim makonini shakllantirishni nazarda tutadi; maktabgacha ta'lim muassasalari va ijtimoiy muassasalar o'rtasida konstruktiv hamkorlikni o'rnatish.

Maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy vazifasi - sog'lom, o'ziga ishongan, baxtli, aqlli, mehribon va muvaffaqiyatli bolani tarbiyalashdir. Va bu maqsadga erishishning etakchi shartlaridan biri maktabgacha ta'lim muassasalari va boshqa ijtimoiy muassasalar o'rtasidagi o'zaro hamkorlikni rivojlantirishdir.

Ba'zi ota-onalar qo'shimcha ta'limning bolaning rivojlanishiga ta'sirini etarlicha baholamaydilar va bu ish joyida ish bilan bog'liq bo'lmagan vaqtni ortiqcha behuda sarflash deb hisoblashadi. Ota-onalarning ma'lum bir guruhi o'z farzandiga bog'chada faqat majburiy ta'lim berish orqali unga har tomonlama rivojlanish imkoniyatini beradi, deb hisoblashadi.

Biroq, bu mutlaqo to'g'ri emas. Nima uchun sizga qo'shimcha ta'lim kerak?

Butun ma'no "qo'shimcha" so'zida yashiringan. Bunday ta'lim bolaga rivojlanish imkoniyatini beradi Ijodiy qobiliyatlar qo'shimcha bilim, ko'nikma va malakalarni egallash. Aynan bolalar bog'chasi turli ijtimoiy institutlar bilan o'zaro hamkorlik orqali bu bo'shliqni to'ldirishi mumkin.

Qo'shimcha ta'limning rolini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Bola ufqlarini kengaytiradigan qo'shimcha bilim oladi. Natijada qo‘shimcha ta’lim muassasalarida olingan bilim, ko‘nikma va malakalar bolada faol hayotiy pozitsiyani shakllantiradi.

Qo'shimcha ta'limning asosiy maqsadi bolalarning doimiy o'zgarib turadigan individual ijtimoiy-madaniy va ta'lim ehtiyojlarini qondirishdir. Qo'shimcha ta'lim sharoitida bolalar o'zlarining ijodiy salohiyatini rivojlantirishlari, zamonaviy jamiyatga moslashish ko'nikmalariga ega bo'lishlari mumkin. Bolalar bog'chasi va turli ijtimoiy muassasalar o'rtasidagi hamkorlik doirasida bolalarning qo'shimcha ta'limi - bu turli xil hayotiy vaziyatlardan chiqishning boshqa, noan'anaviy usullarini sinab ko'radigan, shaxsga o'z taqdirini tanlash imkoniyatini beradigan qidiruv ta'limi.

Asosiy, "bolalar bog'chasi" ta'limi doirasidan tashqarida bo'lgan rag'batlantiruvchi ta'lim bolaga bilim va ijodkorlikka barqaror ehtiyojni egallashga, o'zini imkon qadar ko'proq amalga oshirishga, sub'ektiv, ijtimoiy, shaxsan o'zini o'zi belgilashga imkon beradi. Umumiy ta'lim muassasasida qo'shimcha ta'lim tizimi qanchalik mukammal bo'lsa, birinchi navbatda, bola va uning ota-onasi, umumiy ta'lim muassasasining o'zi uchun shunchalik qiziqarli va jozibali.

Bolalar bog'chasi va ijtimoiy muassasalar o'rtasidagi hamkorlikning asosiy tamoyillari:

Har bir sherikning manfaatlarini belgilash;
Faoliyatning maqsad va vazifalarini birgalikda shakllantirish;
O'zining jamiyatdagi o'rni, mavqeini bilish, muammolarni hal qilish qobiliyatini baholash;
Hamkorlik jarayonida aniq harakat qoidalarini ishlab chiqish;
Tomonlarning har biri uchun ijtimoiy sheriklikning ahamiyati.

Madaniy-ijtimoiy majmua doirasida ijtimoiy sheriklikni tashkil etish yosh avlodni tarbiyalash va rivojlantirish uchun yangi shart-sharoitlarni yaratish, ijtimoiy sheriklikning barcha ishtirokchilarining madaniyati va ijodiy faolligini oshirish imkonini beradi.

Ijtimoiy sheriklikni tashkil etishning asosiy shakllari:

Qo'shma tadbirlar;

Batafsil ma'lumot dohcolonoc.ru saytida

“Maktabgacha ta’lim sohasida xususiy-davlat hamkorligi”

Rossiya Federatsiyasida maktabgacha ta'limni rivojlantirishdagi jiddiy muammo - bu maktabgacha ta'lim tashkilotlarining sezilarli darajada etishmasligi.

Rosstat ma'lumotlariga ko'ra, so'nggi 16 yil ichida (1996 yildan 2012 yilgacha) mamlakatda maktabgacha ta'lim muassasalari soni 35 foizga kamaydi. 2012-yil 1-yanvar holatiga ko‘ra, maktabgacha ta’lim muassasalari soni 44,9 mingtani tashkil etib, ularga 5,66 million nafar bola qatnagan, 2,25 million nafar bola maktabgacha ta’lim muassasalariga joylashtirilishi zarur.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabgacha ta'limning turli shakllari bilan tug'ilgandan 7 yoshgacha - 53,3%, 1 yoshdan 7 yoshgacha - 63,1%, 3 yoshdan 7 yoshgacha - 79,3% tashkil etadi. Shu bilan birga, 366 ming bola bolalar saloslarida joy bilan ta'minlanmagan - bu navbat. Shuningdek, demografik prognozlarni hisobga olgan holda, 2016-yil 1-yanvardan boshlab maktabgacha ta’lim muassasalarida qo‘shimcha 1 million 200 ming o‘rin joriy etilishi kerak.

Rossiya Ta'lim va fan vazirligi ma'lumotlariga ko'ra, Rossiya Federatsiyasining Tatariston Respublikasi, Vologda, Kirov, Kostroma, Novgorod va Tambov viloyatlari, Nenets va Chukotka avtonom okruglari kabi sub'ektlarida maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar uchun navbat yo'q. ta'lim tashkilotlari. Shu bilan birga, Rossiya Ta'lim va fan vazirligi ma'lumotlariga ko'ra, ustuvorlik muammosi 2016 yilga qadar hal etilmaydigan bir guruh mintaqalar mavjud. Bunday hududlarga Adigeya, Buryatiya, Ingushetiya, Tyva, Checheniston respublikalari va Omsk viloyati kiradi.

Bugun har bir hudud bo‘yicha maktabgacha ta’lim muassasalaridagi navbatlarni bartaraf etish muammosini hal etish bo‘yicha chora-tadbirlar rejalari ishlab chiqilgan. Ushbu rejalarga muvofiq 3 yoshdan 7 yoshgacha bo‘lgan bolalar uchun 755 ming qo‘shimcha o‘rin yaratiladi. Ulardan 398 tasi – qurish va rekonstruksiya qilish hisobiga, qolgani – maktabgacha ta’limning o‘zgaruvchan shakllaridan foydalanish hisobiga.

2013 yilda federal byudjetdan Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlariga maktabgacha ta'lim tizimini modernizatsiya qilish uchun subsidiyalar ajratiladi. Ushbu maqsadlar uchun 50 milliard rubl ajratilgan.

Maktabgacha ta'lim muassasalaridagi o'rinlarning etishmasligi bolalarning erta rivojlanishiga to'sqinlik qilmoqda, ularning sifatli maktabgacha ta'lim olishiga imkon bermayapti, shuningdek, ota-onalarning ish bilan ta'minlanish imkoniyatlarini va shunga mos ravishda maktabgacha yoshdagi bolalari bo'lgan oilalarning daromadlarini cheklaydi.

Mavjud byudjet cheklovlari tufayli bu muammoni hozirda birgina davlat hal qila olmaydi.

Ko‘rinib turibdiki, davlat-xususiy sheriklikni rivojlantirish maktabgacha ta’lim xizmatlarining aholi uchun qulayligini oshirish, shuningdek, maktabgacha ta’lim sohasida xizmat ko‘rsatish samaradorligi va sifatini oshirish yo‘llaridan biridir.

Hozirgi vaqtda Rossiyada maktabgacha ta'limning nodavlat sektori biroz rivojlangan. Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturlarini amalga oshiruvchi nodavlat ta'lim tashkilotlari soni, bunday muassasalar tarbiyalanuvchilari soni sezilarli darajada farq qiladi.

Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2012 yil 28 dekabrdagi 2579-r-son buyrug'i bilan Rossiya Federatsiyasi Hukumati tomonidan tasdiqlangan "Raqobatni rivojlantirish va monopoliyaga qarshi siyosatni takomillashtirish" Harakatlar rejasi ("yo'l xaritasi") o'z ichiga oladi. maktabgacha taʼlimning asosiy umumtaʼlim dasturini amalga oshiruvchi nodavlat taʼlim tashkilotlari toʻgʻrisidagi maʼlumotlar 1022 ta. Bunday muassasalarda tarbiyalanuvchilar soni 78,4 ming nafar bolani tashkil etadi.

Rospotrebnadzor ma'lumotlariga ko'ra, 2012 yil 1 yanvar holatiga ko'ra, xususiy maktabgacha ta'lim muassasalari soni 963 mingtani yoki bunday muassasalar umumiy sonining 1,8 foizini tashkil etdi, ularda 69,6 ming bola shug'ullanadi.

“Davra suhbati” ishtirokchilari maktabgacha ta’limning nodavlat sektorini rivojlantirishga to‘sqinlik qilayotgan asosiy muammolar qatorida quyidagilarni ta’kidladilar:

Yangi tashkil etilgan nodavlat ta’lim tashkilotlarini mulkiy va moliyaviy qo‘llab-quvvatlash tizimining yo‘qligi;

nodavlat ta'lim tashkilotlarini davlat va munitsipal tashkilotlarga nisbatan kamsitish;

ota-onalarning nodavlat ta'lim tashkilotlarida bolalarni boqish xarajatlarini subsidiyalashning yetarli darajada tartibga solinmaganligi;

Yuqori ijara stavkalari;

- ushbu sohada davlat-xususiy sheriklik masalalarini huquqiy tartibga solishning mukammal emasligi.

Maktabgacha ta’lim sohasida davlat-xususiy sheriklikni rivojlantirish zarurligi davlat darajasida e’tirof etilgan. Maktabgacha ta'lim sohasida davlat-xususiy sheriklikni rivojlantirishning asosiy ustuvor yo'nalishlari va maqsadlari Rossiya Federatsiyasi Prezidenti va Rossiya Federatsiyasi Hukumatining strategik hujjatlarida mustahkamlangan.

Shunday qilib, Rossiya Federatsiyasi Prezidenti V.V.Putinning 2012 yil 12 dekabrdagi Rossiya Federatsiyasi Federal Majlisiga Murojaatnomasida shunday vazifa qo'yildi: “Maktabgacha ta'lim muassasalariga alohida e'tibor berish, shu jumladan, xususiy muassasalar tashkil etishni qo'llab-quvvatlash. bunday ..., uy sharoitida, kichik hajmdagi bolalar bog'chalarini, guruhlarni uzaytirish kunini ochish, ya'ni ota-onalarga maktabgacha ta'lim muassasasini tanlash imkoniyatini berish.

Rossiya Federatsiyasi Prezidentining 2012 yil 7 maydagi 599-sonli "Ta'lim va fan sohasidagi davlat siyosatini amalga oshirish chora-tadbirlari to'g'risida"gi Farmoni 2016 yilga qadar 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun maktabgacha ta'limdan 100% foydalanish imkoniyatiga erishishni ta'minladi. yillar.

Rossiya Federatsiyasi Prezidentining 2012 yil 1 iyundagi 761-sonli "2012-2017 yillarga mo'ljallangan bolalar manfaatlarini ko'zlab Harakatlar milliy strategiyasi to'g'risida" gi Farmoni ta'limning qulayligi va sifatini ta'minlashga qaratilgan chora-tadbirlardan biri sifatida nazarda tutilgan. yangi maktabgacha ta'lim muassasalarini qurishni davlat tomonidan qo'llab-quvvatlash, shuningdek, maktabgacha ta'limning barcha shakllarini, jumladan, oilaviy bolalar bog'chasi, erta aralashuv xizmati, lekoteka, bolalar o'yinlarini qo'llab-quvvatlash markazlari va boshqalarni, shu jumladan nodavlat maktabgacha ta'lim muassasalarini rivojlantirish uchun. davlat sektori.

Rossiya Federatsiyasining 2013-2020 yillarga mo'ljallangan "Ta'limni rivojlantirish" davlat dasturiga muvofiq. ta'limni rivojlantirish yo'nalishlaridan biri sifatida bolalar uchun maktabgacha va qo'shimcha ta'lim xizmatlarini ko'rsatishda nodavlat sektorning rolini oshirish belgilangan. Bolalarni maktabgacha ta’lim muassasalariga qabul qilishda navbatni bartaraf etish va 2016-yilgacha maktabgacha ta’lim muassasalaridan (3 yoshdan 7 yoshgacha bo‘lgan bolalar uchun) yuz foiz foydalanish imkoniyatini ta’minlash muammosini hal etish maktabgacha ta’lim muassasalari uchun zamonaviy binolar, shu jumladan xususiy davlat hamkorligi mexanizmlaridan foydalanish, maktabgacha ta’limning o‘zgaruvchan shakllarini (xususiy, oilaviy va korporativ bolalar bog‘chalari) rivojlantirish.

2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuniga muvofiq fuqarolarga nodavlat ta’lim tashkilotlarida maktabgacha ta’lim olishda yordam ko‘rsatiladi. Moliyaviy qo'llab-quvvatlash byudjet mablag'lari hisobidan amalga oshiriladi va davlat va shahar ta'lim maktabgacha ta'lim tashkilotlarini moliyaviy qo'llab-quvvatlash standartlariga mos keladigan miqdorda amalga oshiriladi.

Shuningdek, maktabgacha ta'lim birinchi marta ta'lim bosqichlaridan biri sifatida mustahkamlangan. Ta'lim faoliyati va tarbiyasi bilan bir qatorda, bolalarning ovqatlanishi va maishiy xizmat ko'rsatishni tashkil etish, ularning shaxsiy gigienasi va kundalik rejimini ta'minlash bo'yicha kompleks chora-tadbirlarni o'z ichiga olgan "bola parvarishi va parvarishi" tushunchasi joriy etildi.

Davlat, munitsipal va nodavlat maktabgacha ta'lim muassasalari uchun byudjetdan moliyalashtirish uchun teng sharoitlar o'rnatiladi. Federal qonunga muvofiq, xususiy maktabgacha ta'lim tashkilotlarida maktabgacha ta'lim olishni moliyaviy qo'llab-quvvatlash Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat organlari tomonidan xarajatlarni, shu jumladan mehnat xarajatlarini qoplash uchun subsidiyalar berish orqali amalga oshiriladi. darsliklar va o'quv qo'llanmalari, o'quv qo'llanmalari, o'yinlar, o'yinchoqlar sotib olish (binolarni saqlash xarajatlari va kommunal xizmatlar) .

Maktabgacha ta'limning zamonaviy sifatini ta'minlash uchun, shu jumladan xususiy tashkilotlarda, Federal qonunga muvofiq, maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standarti ishlab chiqiladi. Mazkur standartning joriy etilishi maktabgacha ta’lim tashkilotlarining turi, faoliyat turi va mulkchilik shaklidan qat’i nazar, har bir bola uchun yuqori sifatli maktabgacha ta’lim olish uchun teng shart-sharoitlarni ta’minlaydi.

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi maktabgacha ta'lim sohasida davlat-xususiy sheriklikdan foydalanish bo'yicha yo'riqnomalarni ishlab chiqdi (2012 yil 8 oktyabrdagi 08-444-son) .

Davlat-xususiy sheriklikning asosiy shakllari quyidagilardan iborat:

vasiylik kengashi yoki boshqaruv kengashi, xususiy sektor sub'ektlari vakillari ishtirok etadigan - ushbu mexanizm maktabgacha ta'lim tashkilotini boshqarishga Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat organlari, munitsipalitetlar, xayriyachilar, biznes, jamoatchilik (ota-onalar hamjamiyati) vakillarini kiritish imkonini beradi;

davlat organlarining ekspert kengashlari, ishchi guruhlari shaklida – ta’lim sohasidagi qarorlari asosida jamoatchilikning o‘zaro hamkorligi qonunchilik tashabbuslarini ekspertizadan o‘tkazish, fuqarolarning ijtimoiy-iqtisodiy va ijtimoiy-siyosiy hayotining muhim masalalarini muhokama qilish va baholash imkonini beradi. viloyat, viloyat ma'muriyatiga maslahat berish;

hamkorlik to'g'risidagi bitim yoki qo'shma harakatlarni amalga oshirish bo'yicha niyat bayonnomasi (fuqarolik majburiyatlari yuzaga kelmasdan) - sheriklikning eng oddiy va eng kam majburiy shaklidir. Bitim taraflarining birgalikdagi faoliyatini amalga oshirish faqat tomonlarning xayrixohligiga bog'liq;

oddiy hamkorlik- oddiy shirkat shartnomasi (qo‘shma faoliyat to‘g‘risidagi shartnoma) bo‘yicha ikki yoki undan ortiq shaxs (sheriklar) foyda olish yoki qonun hujjatlariga zid bo‘lmagan boshqa maqsadga erishish uchun o‘z badallarini birlashtirish va yuridik shaxs tashkil etmasdan birgalikda harakat qilish majburiyatini oladi. Ushbu shakl Rossiya Federatsiyasi Fuqarolik Kodeksining 55-bobi qoidalariga asoslanadi;

autsorsing- fuqarolik-huquqiy shartnomalar asosida ta'lim muassasalarining resurslarini ta'minlash va boshqarish funktsiyalarini bajaradigan tashqi ijrochilar (pudratchilar, etkazib beruvchilar) faoliyati. Ta'lim tizimi va biznesning bunday hamkorligidan asosiy maqsad - budjet xarajatlarini oshirmasdan ta'lim sifatini oshirish;

maqsadli kapital notijorat tashkilot mol-mulkining bir qismi, u o'ziga o'tkazilgan mablag'lar shaklida xayr-ehsonlar hisobidan shakllantiradi, keyin esa qonun hujjatlarida nazarda tutilgan mablag'larni moliyalashtirish uchun foydalaniladigan daromadlarni olish uchun boshqaruvchi kompaniyaning ishonchli boshqaruviga beradi. ushbu nodavlat notijorat tashkilotining faoliyati - jamg'arma kapitalining egasi yoki boshqa nodavlat notijorat tashkilotlari - jamg'arma kapitalidan daromad oluvchilar ("Vaqt fondini shakllantirish va ulardan foydalanish tartibi to'g'risida" 2006 yil 30 dekabrdagi 275-FZ Federal qonuni. notijorat tashkilotlar").

Hamma notijorat tashkilotlar ham vaqf kapitalini shakllantirishi va uning egasi bo'lishi mumkin emas, balki faqat quyidagi tashkiliy-huquqiy shakllarda tuzilganlar: jamg'arma, avtonom notijorat tashkilot, jamoat tashkiloti, jamoat fondi yoki diniy tashkilot. . Muassasalar, shu jumladan ta'lim muassasalari, boshqa nodavlat notijorat tashkilotlari bilan bir qatorda, garchi ular vaqf kapitalining egasi bo'la olmasalar ham, jamg'arma kapitalidan daromad oluvchi bo'lishlari mumkin.

konsessiya shartnomasi- bu tomonlardan biri (konsessioner) o'z mablag'lari hisobidan muayyan ko'chmas mulkni yaratish va (yoki) rekonstruksiya qilish va ushbu ko'chmas mulkdan foydalangan holda (ekspluatatsiya qilish) kontsessiya shartnomasida ko'rsatilgan faoliyatni amalga oshirish majburiyatini olgan shartnoma. Boshqa taraf (kontsessiya beruvchi) yaratilayotgan va (yoki) rekonstruksiya qilinayotgan mol-mulkning egasidir va bo'ladi hamda ushbu mulkni (obyektni) kontsessionerga beradi va kelishuvga ko'ra kontsessionerga ushbu shartnomada belgilangan muddatda berish majburiyatini oladi. ko'rsatilgan faoliyatni amalga oshirish uchun kontsessiya shartnomasi ob'ektiga egalik qilish va undan foydalanish huquqi bilan. Tomonlar o'rtasidagi munosabatlar "Konsessiya shartnomalari to'g'risida" 2005 yil 21 iyuldagi 115-FZ-sonli Federal qonuni bilan tartibga solinadi.

Mazkur mexanizm maktabgacha ta’lim sohasida davlat-xususiy sheriklikning samarali mexanizmlaridan biri hisoblanadi.

Hozirgi vaqtda Rossiya Federatsiyasi hukumati ishlab chiqilgan "Rossiya Federatsiyasida davlat-xususiy sheriklik asoslari to'g'risida" federal qonun loyihasi. Shuni ta'kidlash kerakki, Rossiya Federatsiyasining 69 ta sub'ektida davlat-xususiy sheriklik to'g'risidagi qonunlar qabul qilingan. Biroq, federal darajada qonun qabul qilinmasdan, Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarida davlat-xususiy sheriklik ishtirokida mintaqaviy loyihalarni to'liq amalga oshirish juda qiyin.

Qonun loyihasiga ko‘ra, davlat-xususiy sheriklik deganda, bir tomondan, davlat-xususiy sheriklik to‘g‘risidagi shartnoma asosida davlat-xususiy sheriklik shartnomasi asosida amalga oshiriladigan davlat sherigi, ikkinchi tomondan, xususiy sherikning o‘zaro hamkorligi tushuniladi. aholiga koʻrsatilayotgan xizmatlar sifatini oshirish va ulardan foydalanish imkoniyatlarini taʼminlashga, iqtisodiyotga xususiy investitsiyalarni jalb qilishga qaratilgan raqobat tartib-taomillari natijasi.

Federal darajada davlat-xususiy sheriklikni huquqiy tartibga solishning rivojlanishi Rossiyaning barcha hududlari uchun umumiy atamalarni o'rnatish, davlat-xususiy sheriklikning umumiy tamoyillarini birlashtirish va mintaqaviy boshqaruvni rivojlantirish uchun yagona vektorni belgilash imkonini beradi. -davlat-xususiy sheriklik sohasida amalga oshirish.

Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarida maktabgacha ta'limni rivojlantirish bo'yicha chora-tadbirlar mintaqaviy va shahar dasturlari doirasida amalga oshirilmoqda. Hududlarda davlat-xususiy sheriklikning quyidagi mexanizmlaridan eng faol foydalanilmoqda: boshqaruv va homiylik kengashlarini tashkil etish, autsorsing, konsessiya shartnomalari, hamkorlik shartnomalari.

Shunday qilib, davlat-xususiy sheriklik mexanizmlarini joriy etish quyidagilarga yordam beradi:

Maktabgacha ta'limning umumiy foydalanish imkoniyati muammosini hal qilish;

ko‘rsatilayotgan maktabgacha ta’lim xizmatlari sifatini oshirish;

biznes hamjamiyatlari, yakka tartibdagi tadbirkorlar uchun maktabgacha ta'lim sohasining investitsion jozibadorligini ta'minlash;

maktabgacha ta'lim tizimiga investitsion xatarlarni kamaytirish;

Ota-onalarning (qonuniy vakillarning) mulkchilik shaklidan qat'i nazar, ta'lim tashkilotini tanlash imkoniyatlarini kengaytirish.

Maktabgacha ta’lim sohasida davlat-xususiy sheriklik to‘g‘risidagi masalani ko‘rib chiqib, muhokama qilib, davra suhbati ishtirokchilari tavsiya eting:

1. Rossiya Federatsiyasi Federal Majlisining Federatsiya Kengashi maktabgacha ta’lim sohasida davlat-xususiy sheriklikni rivojlantirish bo‘yicha huquqni qo‘llash amaliyotini monitoring qilish.

2. Federatsiya Kengashi va Rossiya Federatsiyasi Federal Majlisining Davlat Dumasiga"Rossiya Federatsiyasida davlat-xususiy sheriklik asoslari to'g'risida" gi 238827-6-sonli federal qonun loyihasini ko'rib chiqishda davlat hokimiyati va mahalliy o'zini o'zi boshqarishning turli darajalarida davlat-xususiy sheriklik mexanizmlarini nazarda tutish.

3. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligiga:

1) munitsipal bo'lmagan provayderlardan (shu jumladan xususiy maktabgacha ta'lim tashkilotlaridan) maktabgacha ta'lim xizmatlariga munitsipal buyurtma berish mexanizmini qo'llash bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish va Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlariga yuborish;

2) ta'lim dasturlari bo'yicha federal byudjet mablag'lari hisobidan ta'lim yo'nalishlari (mutaxassisliklar) bo'yicha oliy kasbiy ta'lim muassasalariga federal byudjet hisobidan tahsil olayotgan fuqarolarni qabul qilishning maqsadli ko'rsatkichlarini oshirishni ta'minlash; maktabgacha ta'lim tizimi uchun oliy kasbiy ta'lim.

4. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligi, Rossiya Federatsiyasi Iqtisodiy rivojlanish vazirligi birgalikda Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat organlari bilan:

1) maktabgacha ta’lim sohasida davlat-xususiy sheriklikning samarali shakllarini qo‘llab-quvvatlash;

2) maktabgacha ta’limning nodavlat sektorini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratadi.

5. Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining davlat hokimiyati organlariga:

1) maktabgacha taʼlim sohasida davlat-xususiy sheriklikni rivojlantirishning tashkiliy, boshqaruv, moliyaviy-iqtisodiy mexanizmlari samaradorligini oshirish chora-tadbirlari tizimini ishlab chiqadi;

2) fuqarolarning maktabgacha ta'lim muassasalariga bo'lgan ehtiyojlarini, hududiy foydalanish imkoniyatini va demografik tendentsiyalarni monitoring qilish;

3) nodavlat sektorni rivojlantirishda mahalliy davlat hokimiyati organlarini qo‘llab-quvvatlash.

Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakli sifatida ota-onalar klubi ishini tashkil etish xususiyatlari.

Kirish 3

I bob. Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning nazariy asoslari

1.1. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish masalasi tarixi 8

2.1. Psixologik-pedagogik adabiyotlarda maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar tushunchasi 12

3.1. Ota-onalar klubi maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi o'zaro hamkorlikni tashkil etish shakli sifatida 22

II bob. Doe va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakli sifatida ota-onalar klubi ishini tashkil etish bo'yicha eksperimental ish

2.1.Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash bo'yicha tadqiqotlarni tashkil etish 29

2.2. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning xususiyatlarini aniqlash bo'yicha tadqiqot natijalari 33

Xulosa 48

Adabiyotlar 51

54-ilova

Kirish

Ayni paytda maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari va rahbarlarining oilalar bilan ishlashga qiziqishi sezilarli darajada oshdi. Jamiyatdagi keng ko'lamli o'zgarishlar, murakkab ijtimoiy-iqtisodiy va ekologik sharoit maktabgacha ta'lim muassasalarida tarbiyaviy ish vazifalarini amalga oshirishga yangi yondashuvlarni izlash va ishlab chiqish zarurligini taqozo etmoqda. Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasiga ko'ra, oila ta'lim siyosatining faol sub'ekti bo'lishi kerak. Ta'limni modernizatsiya qilishning strategik maqsadlariga erishish faqat ta'lim tizimi va turli vakillar, jumladan, oila ijtimoiy institut sifatida doimiy o'zaro ta'sir qilish jarayonida mumkin.

2013-yilning boshi mamlakatimiz, ta’lim tizimi rivojida, ayniqsa, ahamiyatli voqealarga boy bo‘ldi. 2013 yil 1 sentyabrda kuchga kirgan "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonunning qabul qilinishi, "ta'lim tizimidagi munosabatlarni tartibga soluvchi umumiy tamoyillar va qoidalar" ni belgilaydi. Maktabgacha ta’lim muassasasining tarbiya va ta’lim funksiyasining kuchayishi, jamiyat hayotida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar bog‘cha va oila, pedagog va ota-onalar o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning shakl va usullarini takomillashtirishni taqozo etadi. Bolaning keyingi rivojlanishi ota-onalar va o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatiga bog'liq. Ota-onalarning pedagogik madaniyati darajasi, demak, bolalarning oilaviy ta'lim darajasi maktabgacha ta'lim muassasasi ishining sifatiga bog'liq.

Maktabgacha ta'lim vositalari va usullarining haqiqiy targ'ibotchisi bo'lish uchun bolalar bog'chasi o'z faoliyatida bunday ta'lim uchun namuna bo'lishi kerak. Faqatgina bu holatda, ota-onalar o'qituvchilarning tavsiyalariga ishonadilar, ular bilan aloqa o'rnatishga ko'proq tayyor bo'ladilar. Pedagog o`z-o`ziga, pedagogik bilim va malakasiga, bolalarga, ota-onalarga bo`lgan munosabatiga bo`lgan talablarni doimiy ravishda oshirishi kerak. Bugungi kunda ko'pchilik bolalar bog'chalari oldida qiyin vazifa - zerikarli naqshlardan uzoqlashayotganda ota-onalarni bola bilan pedagogik o'zaro munosabatlarga jalb qilish.

Oila tarbiyasi har doim kichik bolaning shaxsiyatini shakllantirishda hal qiluvchi rol o'ynagan. Shu bilan birga, bolaning rivojlanishiga u joylashgan muhit, ya'ni maktabgacha ta'lim muassasasi ta'sir qiladi. Bolalar bog'chasida bolaning butun hayoti qoidalar va talablarning butun tizimiga bo'ysunadi: tashkilot va hayot qoidalari, tengdoshlar guruhidagi xatti-harakatlar va boshqalar. Har bir oila singari, maktabgacha ta'lim muassasasi ham qadriyatlar va an'analar tizimiga ega. Ba'zan ular nafaqat mos kelmaydi, balki ularga mutlaqo ziddir. Ularning ta'lim funktsiyalari har xil, ammo ularning o'zaro ta'siri bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun zarurdir. Shu munosabat bilan bog‘cha va oila o‘rtasida yaqin aloqani o‘rnatish zarurati tug‘iladi.

Zamonaviy oila bolaning shaxsiyatini shakllantirish, uning axloqiy va ijobiy salohiyatini shakllantirish uchun asosiy faoliyat ko'rsatuvchi institutlardan biri bo'lib, aynan oilada bolalar ijtimoiy hayotning birinchi tajribasini oladi, axloqiy saboq oladi, ularning xarakteri shakllanadi. oilada ularning dunyoqarashi kengayadi, dastlabki hayotiy pozitsiyalari qo'yiladi. Shu bilan birga, bola uchun ko'p narsa tarbiyachi va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarga bog'liq. Agar maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar yaxshi bo'lmasa, bolaning manfaatlari zarar ko'rishi mumkin. Ota-onalar va o'qituvchilarning bola manfaatlari yo'lidagi faoliyati, agar ular ittifoqdosh bo'lsa, muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin, bu ularga bolani yaxshiroq bilishga, uni turli vaziyatlarda ko'rishga imkon beradi va shu bilan kattalarga bolalarning individual xususiyatlarini tushunishga yordam beradi; o'z qobiliyatlarini rivojlantirish va salbiy xatti-harakatlar va xatti-harakatlarning namoyon bo'lishini engib, hayotiy qadriyatlarni shakllantirish. Shunday ekan, tarbiyachi va ota-onalar o‘rtasida ijobiy munosabatlarni o‘rnatish, pedagogik bilimlarni targ‘ib qilish bo‘yicha ota-onalar bilan ishlashning yangi shakllarini ishlab chiqish, ota-onalar e’tiborini bolaga qaratish va salbiy munosabatlarning oqibatlarini ko‘rsatish bolalar bog‘chasi, o‘qituvchi va psixologlarning asosiy vazifalaridan biridir. oilada.

E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankin. Olimlar o'z asarlarida maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi samarali hamkorlikning shakllari va usullarini taklif qiladilar (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), tarbiyachilar va ota-onalarning o'z-o'zini rivojlantirish zarurligini ochib beradilar (A.V. Kozlova, E.P. Arnautova), taklif qiladilar. o'qituvchining oila bilan ishlashning interaktiv shakllari (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

So'nggi yillarda pedagogik leksikonda "innovatsiya" atamasi ko'proq qo'llanila boshlandi. Bu atama “innovatsiya”, “etakchi pedagogik tajriba”, “ta’limni rivojlantirish uchun istiqbolli turli tashabbus va innovatsiyalardan kelib chiqadigan yangilik” degan ma’noni anglatadi. Hozirgi vaqtda o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro aloqada katta amaliy tajriba to'plangan. Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, rivojlantirish va ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilishda ota-onalar bilan hamkorlik qilib, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari bolalar bog'chasi va oila o'rtasida do'stona hamkorlikni yaratishga intiladi. Maktabgacha ta'lim muassasasi doirasida shuni ta'kidlash mumkinki, ular ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning an'anaviy va ishonchli shakllari sifatida o'tkaziladi: bular maslahatlashuvlar yoki ota-onalar yig'ilishlarida nutqlar, ota-onalar uchun stendlar, bolalar bog'chalari guruhlarida maslahat burchaklari, shuningdek. noan'anaviy sifatida, ulardan biri ota-onalar klubi.

Bunday o'zaro ta'sirga bo'lgan ehtiyoj asosiy vazifa - bolaning jismoniy, aqliy, intellektual rivojlanishi bilan bog'liq. Buni oila ishtirokisiz amalga oshirish mumkin emas.

Tadqiqot maqsadi: maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish shakli sifatida ota-onalar klubi ishining xususiyatlarini aniqlash.

Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha ta'lim muassasasi va oilaning o'zaro ta'siri.

O'rganish mavzusi: maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakli sifatida ota-onalar klubini tashkil etish xususiyatlari.

Gipoteza: Biz maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar ota-onalarning bolalar bog'chasi (guruh) hayotida faol ishtirok etishga tayyorligining pastligi, shuningdek, o'qituvchilarning ota-onalar bilan o'zaro munosabatda bo'lishga tayyor emasligi bilan tavsiflanadi deb taxmin qilamiz.

Ota-onalar klubini tashkil etish bo‘yicha yo‘riqnomalardan foydalanish ushbu kamchiliklarni bartaraf etadi, deb o‘ylaymiz.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi vazifalar belgilandi:

Oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosini nazariy asoslash

Ota-onalar klubini maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning zamonaviy shakli sifatida tavsiflash;

Oilaning ta'lim ehtiyojlarining xususiyatlarini, oilaning maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayonida ishtirok etishga tayyorligini o'rganish.

O'qituvchilarning ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning faol shakllaridan foydalanishga tayyorligini, ularning ota-onalar bilan ishlash shakllari, shu jumladan ota-onalar klubi ishidan xabardorlik darajasini tahlil qilish.

Tadqiqot davomida quyidagi usullardan foydalanildi: tadqiqot muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish; pedagogik tajribani o'rganish; kuzatish, o'qituvchilar va ota-onalarni so'roq qilish, natijalarni miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilish.

Nazariy asos mahalliy psixologlar va o'qituvchilarning maktabgacha ta'lim muassasalarining oilalar bilan o'zaro munosabatlari muammolariga bag'ishlangan ishlari edi.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakli sifatida ota-onalar klubini tashkil etish bo'yicha yo'riqnomalarni ishlab chiqishdadir.

Tadqiqot MBDOU DSOV 24, Cherepovets 2014 yil asosida o'tkazildi va quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oldi:

I bosqich - axborot-tahliliy, tadqiqot muammosi bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilish, maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar darajasini aniqlash uchun anketalarni tanlash, oilaning so'rovlarini o'rganish, oilaning javob berishga tayyorligini o'z ichiga oladi. maktabgacha ta'lim muassasasining so'rovlari;

II bosqich - bayonot eksperimentini o'tkazish;

Tadqiqotda 10 ta oila va 10 ta maktabgacha ta’lim muassasasi tarbiyachisi ishtirok etdi.

Ishning tuzilishi kirish, 2 bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati (43), 54-90-betlardagi ilovalardan iborat. Asosiy matn 53 sahifadan iborat.

Kirish

Maktabgacha yoshdagi bolani to'laqonli tarbiyalash oila va maktabgacha ta'lim muassasasining yaqin hamkorligi sharoitida amalga oshiriladi. Ma'lumki, oila bolaning ijtimoiylashuvining birinchi va eng muhim institutidir. Ammo ota-onalarning aksariyati tirikchilik uchun "qidirishga" majbur bo'lganligi sababli, bolalar ko'p vaqtini (kuniga 9-10 soat) bog'chalarda o'tkazadilar. Darhaqiqat, ularni tarbiyalash maxsus ishlab chiqilgan dasturlar bo'yicha harakat qiladigan o'qituvchilar tomonidan amalga oshiriladi. Lekin bolaning shaxsini shakllantirishda oila tarbiyasining ta’siri ham katta rol o‘ynaydi. Agar bolalar bog'chasi va oilada bolaga qo'yiladigan talablar kelishilmagan bo'lsa, unda foydali ko'nikma va odatlarni rivojlantirish juda qiyin bo'ladi. Shuning uchun bizning tadqiqotimiz bugungi kunda juda dolzarbdir. Maktabgacha ta'lim muassasalari ota-onalarning ishida keng ishtirok etadigan ochiq ijtimoiy-pedagogik majmuaga aylanishi kerak. Bu bolalar manfaati uchun o'zaro aloqadir.

Oila va bog'cha o'rtasidagi tushunmovchilik bolaga og'ir tushadi. Hech kimga sir emaski, ko'pchilik ota-onalar faqat bolaning ovqatlanishi bilan qiziqadilar, ular bolalar bog'chasini faqat ota-onalari ishda bo'lgan bolalarga qaraydigan joy deb hisoblashadi. Va biz, o'qituvchilar, ko'pincha shu sababli ota-onalar bilan muloqot qilishda katta qiyinchiliklarga duch kelamiz.

"Ta'limni rivojlantirish federal dasturini tasdiqlash to'g'risida" gi federal qonun (2000) maktabgacha ta'lim xodimlarini o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllarini rivojlantirishga majbur qiladi, chunki ta'lim tizimi nafaqat davlatning vazifalariga, shuningdek, xalq ta'limi talabi, ta'lim xizmatlari iste'molchilarining real ehtiyojlari to'g'risida ("2010 yilgacha bo'lgan davrda Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi").

1995 yilda paydo bo'lgan Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuni o'qituvchilar va ota-onalarni nafaqat teng huquqli, balki ta'lim jarayonining teng mas'uliyatli ishtirokchisi bo'lishga majbur qiladi.

Aksariyat oilalar iqtisodiy va ba'zan jismoniy omon qolish muammolarini hal qilish haqida qayg'urayotgan sharoitda, ko'plab ota-onalarning bolani tarbiyalash va shaxsiy rivojlanishi masalalarini hal qilishdan o'zlarini chetlab o'tish tendentsiyasi kuchaydi. Bola rivojlanishining yoshi va individual xususiyatlari to'g'risida etarli ma'lumotga ega bo'lmagan ota-onalar, ba'zida ta'limni ko'r-ko'rona, intuitiv ravishda amalga oshiradilar. Bularning barchasi, qoida tariqasida, ijobiy natijalarga olib kelmaydi.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 18-moddasida: "Ota-onalar birinchi o'qituvchilardir. Ular bola shaxsining jismoniy, axloqiy va intellektual rivojlanishining dastlabki asoslarini erta yoshda qo'yishga majburdirlar.

Oila va bolalar bog'chasi kelajagimiz negizida turadigan ikkita davlat institutidir, lekin ko'pincha ular bir-birini eshitish va tushunish uchun o'zaro tushunish, xushmuomalalik, sabr-toqatga ega emaslar.

Ishning maqsadi: Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlikni tashkil etish shakllarini aniqlash.

Maqsad: Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlik.

Mavzu: Zamonaviy sharoitda maktabgacha ta’lim muassasasi va oila hamkorligini tashkil etish.

Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlik muammosining nazariy va uslubiy tadqiqotlarini tahlil qilish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining ota-onalar bilan ishlashda qo'llaniladigan hamkorlik shakllarini tahlil qilish va umumlashtirish.

1-bob. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlik muammosiga umumiy nazariy yondashuvlar.

1.1Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlik muammosini nazariy va uslubiy tadqiqotlar

Ta’lim tizimidagi demokratlashtirish jarayonlari, uning o‘zgaruvchanligi, innovatsion dasturlar maktabgacha ta’lim muassasasi va oila o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlar muammolariga yechim topishni taqozo etdi. Oila va maktabgacha ta’lim muassasasining o‘zaro hamkorligining yangi kontseptsiyasining asosini ota-onalar farzandlar tarbiyasiga mas’ul, boshqa barcha ijtimoiy institutlar esa ularning ta’lim faoliyatini qo‘llab-quvvatlash, yo‘l-yo‘riq ko‘rsatish va to‘ldirishga chaqirilganligi g‘oyasidir. Mamlakatimizda rasman amalga oshirilayotgan ta’limni oiladan davlatga aylantirish siyosati o‘tmishda qolmoqda. Oilaviy ta'limning ustuvorligini tan olish oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi yangi munosabatlarni talab qiladi. Bu munosabatlarning yangiligi "hamkorlik" kabi tushuncha bilan belgilanadi.

Bu muammo bilan ham o'qituvchilar, ham psixologlar shug'ullanishdi.

Efremova hamkorlikni umumiy ishda ishtirok etish, birgalikdagi harakatlar, faoliyat deb belgilaydi. Har qanday muassasada ishlash. Har qanday bosma organ ishida muallif sifatida ishtirok etish.

N.A.Kosolapov kabi muallif hamkorlikni ishtirokchilarning maqsad va manfaatlari mos keladigan yoki ayrim ishtirokchilarning maqsadlariga erishish uning boshqa ishtirokchilarining manfaat va intilishlarini ta’minlash orqaligina mumkin bo‘lgan ijobiy o‘zaro hamkorlikni tushunadi. Ushbu ta'rif bizning maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlik haqidagi tushunchamizga juda mos keladi va biz buni o'z ishimizda asos qilib oldik.

Amaliyotchilar va tadqiqotchilar maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlikdagi ba'zi qarama-qarshiliklarni aniqladilar va shakllantirdilar:

ota-onalarning huquq va majburiyatlari va ulardan foydalana olmaslik o'rtasida;

ota-onalarning ta'lim xizmatlariga bo'lgan ehtiyoji va ularni ko'rsatish uchun shart-sharoitlarning yo'qligi o'rtasida;

ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasasida faol bo'lish istagi va muassasa faoliyatining qat'iy tartibga solinishi o'rtasida;

pedagogik madaniyatning pastligi va ota-onalarning psixologiya asoslarini yetarli darajada bilmasligi hamda ularni maktabgacha ta’lim muassasalarida o‘qitish tizimining yo‘qligi o‘rtasida.

Turli ijtimoiy institutlarning (bolalar bog'chasi, oila, mahalla) yaqin aloqasi va o'zaro ta'sirini mustahkamlash va rivojlantirish bolaning hayoti va tarbiyasi, har tomonlama barkamol shaxs asoslarini shakllantirish uchun qulay shart-sharoitlarni ta'minlaydi.

Hozirgi bosqichda oila va maktabgacha ta'lim muassasasining birgalikdagi faoliyati asosida quyidagi tamoyillar belgilab qo'yilgan:

a) ota-onalar va o'qituvchilar bolalarni tarbiyalash va o'qitishda sherikdirlar;

) bu o'qituvchilar va ota-onalarning bolalarni tarbiyalash va o'qitishning maqsad va vazifalari haqidagi umumiy tushunchasi;

) o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan bolaga yordam berish, hurmat qilish va unga ishonish;

) o'qituvchilar va ota-onalarning jamoa va oilaning ta'lim imkoniyatlarini bilishi, bolalar bilan birgalikda ishlashda ta'lim salohiyatidan maksimal darajada foydalanish;

) oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonini, uning oraliq va yakuniy natijalarini doimiy tahlil qilish.

Jamoat va oilaviy ta'lim o'rtasidagi munosabatlar, shuningdek, o'qituvchilar, ota-onalar va jamoatchilikning o'zaro mas'uliyati g'oyasi bir qator huquqiy hujjatlarda, shu jumladan. “Maktabgacha ta’lim konsepsiyasi”, “Maktabgacha ta’lim muassasasi to‘g‘risidagi nizom”, “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonun, “Ta’limni modernizatsiya qilish konsepsiyalari”da

Demak, “Ta’lim to‘g‘risida”gi qonunda ota-onalar birinchi o‘qituvchi ekanligi yozilgan. Ular erta yoshda bola shaxsining jismoniy, axloqiy va intellektual rivojlanishi uchun asos yaratishga majburdirlar.

Shunga muvofiq maktabgacha ta’lim muassasasining oila bilan ishlashdagi pozitsiyasi ham o‘zgarmoqda. Har bir maktabgacha ta'lim muassasasi nafaqat bolani tarbiyalaydi, balki ota-onalarga bolalarni tarbiyalash masalalari bo'yicha maslahat beradi. Shu munosabat bilan maktabgacha ta'lim muassasasi o'zgaruvchan sharoitlarni, o'zgaruvchan ta'lim dasturlarini va oilalarning iltimoslarini hisobga olgan holda ota-onalar bilan ishlash shartlarini belgilashi, bolalarni tarbiyalashda maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlikning mazmuni, shakllarini takomillashtirishi kerak. Maktabgacha tarbiyachi nafaqat bolalarning o'qituvchisi, balki ularni tarbiyalashda ota-onalarning hamkori hisoblanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar masalasi o'tmishdagi ko'plab o'qituvchilarni tashvishga solgan. “Ota-onalar bilan ishlash masalasi katta va muhim masala. Bu erda ota-onalarning bilim darajasi haqida g'amxo'rlik qilish, ularga o'z-o'zini tarbiyalashda yordam berish, ularni ma'lum minimum bilan qurollantirish, bolalar bog'chalarida amaliyoti, ularni bu ishga jalb qilish kerak "(N.K. Krupskaya). Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning muhim tomoni, N.K. Krupskayaning so'zlariga ko'ra, bolalar bog'chasi "tashkiliy markaz" va "uydagi ta'limga ... ta'sir qiladi" bo'lib xizmat qiladi, shuning uchun bolalarni tarbiyalashda bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni iloji boricha tashkil qilish kerak. “... Ularning hamjihatligida, o‘zaro g‘amxo‘rlik va mas’uliyatda ulkan kuch bor. Shu bilan birga, u ta'lim olishni bilmagan ota-onalarga yordam berish kerak deb hisoblardi.

50-70-yillarda. oilada bolalarni axloqiy tarbiyalash shartlari o'rganildi (L.V. Zagik, T.A. Markova, L.K. Pilipenko, V.Ya. Titarenko), bu tengdoshlar bilan xatti-harakatlarning kollektivistik yo'nalishi darajasining uning oila jamoasidagi mavqeiga bog'liqligini aniqladi. .

Maktabgacha ta’lim nazariyotchilari va amaliyotchilari maktabgacha ta’lim muassasasini oila bilan bog‘lash, ota-onalar bilan ishlashning shakl va usullarini takomillashtirish zarurligini ta’kidlab, bu ishning o‘ziga xos jihatlari va vazifalarini ochib berdilar.

Bolalar bog'chasining oilaga nisbatan etakchi va tashkiliy roli bir qator omillar bilan tavsiflanadi:

ota-onalar o'rtasida pedagogik bilimlarni tizimli, faol ravishda tarqatish;

bolalarni tarbiyalashda oilaga amaliy yordam ko'rsatish;

ijtimoiy va oilaviy ta'limning ijobiy tajribasini targ'ib qilishni tashkil etish;

ota-onalarni pedagogik faoliyatga jalb qilish;

ularning pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashini faollashtirish va boshqalar.

V.A. Suxomlinskiy pedagogika hamma uchun - ham o'qituvchilar, ham ota-onalar uchun fanga aylanishi kerak deb hisoblardi. Har qanday muvaffaqiyatli tarbiyaviy ishni pedagogik ta'lim tizimisiz, umumiy madaniyatning muhim tarkibiy qismi bo'lgan ota-onalarning pedagogik madaniyatini yuksaltirmasdan tasavvur qilib bo'lmaydi.

Maktabgacha pedagogika sohasida ota-onalar uchun: bolalarni tarbiyalash va o'qitishning asosiy qonuniyatlari va xususiyatlarini bilish; ta’lim mazmuni va usullari bilan tanishish; bolaning boshqa odamlar bilan xatti-harakatlari va munosabatlarining ijtimoiy qimmatli shakllarini shakllantirishga qaratilgan bolalar faoliyatini, muloqotini tashkil etish usullarini o'zlashtirish.

1990-yillarning oxiri va 2000-yillarning boshlarida ota-onalarning pozitsiyasi o'zgardi: ular bolalarni tarbiyalash jarayonining faol ishtirokchilariga aylandilar. "...Bog'cha ota-onalarning o'rnini bosmasligiga, ularni bolalardan uzoqlashtirmasligiga, balki ularni bir-biri bilan bog'lashiga, ularga boy va nozik muloqot va o'zaro ta'sir qilish imkoniyatini berishiga ishonch hosil qilish kerak".

Shunga muvofiq ota-onalar bilan ishlash hamkorlik tamoyillariga asoslana boshladi.

Bunday hamkorlikning belgilari:

jarayonning har bir ishtirokchisining faoliyat maqsadini bilishi;

uning ishtirokchilari o'rtasida aniq mehnat taqsimoti va hamkorlik;

jarayon ishtirokchilari o'rtasida axborot almashish, o'zaro yordam, o'z-o'zini nazorat qilish bilan shaxsiy aloqa;

Ijobiy shaxslararo munosabatlar.

Ota-onalar bilan ishlash o'qituvchi faoliyatining murakkab va muhim qismi bo'lib, ota-onalarning pedagogik bilim, ko'nikma va malakalarini oshirish; bolalarni to'g'ri tarbiyalash uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish uchun oilaviy tarbiyada ota-onalarga o'qituvchilarning yordami; bolalarning rivojlanishida o'qituvchilar va ota-onalarning o'zaro ta'siri.

Ota-onalar bilan ishlashda maktabgacha ta'lim muassasasi oldida turgan asosiy vazifalarni ajratib ko'rsatish mumkin:

) bolalarning oilalarini o'rganish;

) ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasi faoliyatida faol ishtirok etishga jalb qilish;

) bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashda oilaviy tajribani o'rganish;

) pedagogika va bolalar psixologiyasi sohasida ota-onalarni o'qitish.

Bizning fikrimizcha, bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlik vazifalarini amalga oshirishda yuzaga keladigan asosiy qarama-qarshilik, bir tomondan, faoliyat sohalarining etarli darajada "ko'paytirilmaganligi" va faqat an'anaviy ish shakllaridan foydalanishdir. oila bilan, o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik muammolarini boshqacha hal qilish. (Biz ota-onalar bilan ishlashning an'anaviy shakllaridan butunlay voz kechish haqida emas, balki ularni zamonaviy sharoitlarga moslashtirish haqida gapiramiz.)

Yopiq bolalar bog'chasi doirasida ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi munosabatlarning yangi shakllariga o'tish mumkin emas: u ochiq tizimga aylanishi kerak. Xorijiy va mahalliy tadqiqotlar natijalari maktabgacha ta'lim muassasasining ochiqligini, shu jumladan "ichki ochiqlik" va "tashqi ochiqlik" ni tavsiflash imkonini beradi. Maktabgacha ta'lim muassasasiga "ichki ochiqlik" berish pedagogik jarayonni yanada erkin, moslashuvchan, tabaqalashtirilgan qilish, bolalar, o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirishni anglatadi. Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari (bolalar, o'qituvchilar, ota-onalar) biron bir faoliyatda, voqeada o'zlarini kashf etishga, quvonchlari, tashvishlari, muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklari haqida gapirishga shaxsiy tayyor bo'lishlari uchun sharoit yarating.

"Bog'chani ichkarida ochish" - ota-onalarni bolalar bog'chasining ta'lim jarayoniga jalb qilish. Ota-onalar va oila a'zolari maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning hayotini sezilarli darajada diversifikatsiya qilishlari, ta'lim ishlariga hissa qo'shishlari mumkin. Bu har bir oila ko'tara oladigan epizodik hodisa bo'lishi mumkin. Ba'zi ota-onalar ekskursiya, eng yaqin o'rmonga, daryoga "piyoda" uyushtirishdan xursand bo'lishadi, boshqalari pedagogik jarayonni jihozlashda yordam beradi, uchinchisi esa bolalarga nimanidir o'rgatadi.

Ayrim ota-onalar va boshqa oila a’zolari bolalar bilan olib borilayotgan tizimli tarbiyaviy-sog‘lomlashtirish ishlariga jalb etilgan. Masalan, ular to'garaklarga, studiyalarga rahbarlik qilishadi, bolalarga hunarmandchilikni, tikuvchilikni o'rgatishadi, teatr faoliyati bilan shug'ullanishadi va hokazo.

Shunday qilib, pedagogik jarayonning barcha sub'ektlari ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasasi ishidagi ishtirokidan foydalanadilar. Avvalo, bolalar. Va nafaqat ular yangi narsalarni o'rganganlari uchun. Yana bir narsa muhimroq - ular juda ko'p narsani biladigan, juda ko'p narsalarni aytib beradigan, oltin qo'llarga ega bo'lgan dadalariga, onalariga, bobo-buvilariga hurmat, mehr va minnatdorchilik bilan qarashni o'rganadilar. Pedagoglar, o‘z navbatida, oilalar bilan yaqinroq tanishish, uydagi ta’limning kuchli va zaif tomonlarini tushunish, yordam ko‘rsatish xarakteri va ko‘lamini aniqlash, ba’zan esa shunchaki o‘rganish imkoniyatiga ega bo‘ladilar.

Shunday qilib, biz oilaviy va ijtimoiy ta'limga haqiqiy qo'shimcha haqida gapirishimiz mumkin.

“Bolalar bog‘chasining tashqariga ochiqligi” deganda bolalar bog‘chasi mikrojamiyat, uning mikrorayoni ta’siriga ochiq, o‘z hududida joylashgan ijtimoiy muassasalar, jumladan: umumta’lim maktabi, musiqa maktabi bilan hamkorlik qilishga tayyorligini bildiradi. , sport majmuasi, kutubxona va boshqalar.

Mikrojamiyatdagi bolalar bog'chasi ishining mazmuni juda xilma-xil bo'lishi mumkin, asosan uning o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadi. Uning shubhasiz qadriyati oila bilan aloqalarni mustahkamlash, bolalarning ijtimoiy tajribasini kengaytirish, bolalar bog'chasi xodimlarining faolligi va ijodkorligining tashabbuskori bo'lib, ular o'z navbatida maktabgacha ta'lim muassasasi, umuman, xalq ta'limi nufuzi uchun ishlaydi.

Bolalar bog'chasi e'lon qilingan emas, ochiq tizimga aylanishi uchun ota-onalar va o'qituvchilar o'z munosabatlarini ishonch psixologiyasi asosida qurishlari kerak. Ota-onalar o'qituvchining bolaga yaxshi munosabatiga amin bo'lishlari kerak. Shuning uchun o'qituvchi bolaga "mehribon qarash" ni rivojlantirishi kerak: uning rivojlanishida, shaxsida, birinchi navbatda, ijobiy xususiyatlarni ko'rish, ularning namoyon bo'lishi, mustahkamlanishi uchun sharoit yaratish, ularga ota-onalarning e'tiborini jalb qilish. Ota-onalarning o'qituvchiga bo'lgan ishonchi o'qituvchining ta'lim sohasidagi tajribasi, bilimi, malakasini hurmat qilish, lekin eng muhimi, uning shaxsiy fazilatlari (g'amxo'rlik, odamlarga e'tibor, mehribonlik, sezgirlik) tufayli unga bo'lgan ishonchga asoslanadi. ).

Ochiq bolalar bog'chasi sharoitida ota-onalar o'zlari uchun qulay vaqtda guruhga kelish, bolaning nima qilayotganini kuzatish, bolalar bilan o'ynash va h.k. O'qituvchilar har doim ham ota-onalarning bunday bepul, rejadan tashqari "tashriflari" ni ma'qullashmaydi, ularni o'z faoliyatini nazorat qilish va tekshirish uchun adashtirishadi. Ammo ota-onalar bolalar bog'chasi hayotini "ichkaridan" kuzatgan holda, ko'p qiyinchiliklarning ob'ektivligini (bir nechta o'yinchoqlar, tor yuvinish xonasi va boshqalar) tushuna boshlaydilar va keyin o'qituvchidan shikoyat qilish o'rniga, ularda yordam berish istagi paydo bo'ladi. guruhdagi ta'lim sharoitlarini yaxshilashda ishtirok etish. Va bu hamkorlikning birinchi nihollari. Guruhdagi haqiqiy pedagogik jarayon bilan tanishib, ota-onalar o'qituvchining eng muvaffaqiyatli usullarini o'zlashtiradilar, uyda ta'lim mazmunini boyitadilar. Ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasasiga bepul tashrif buyurishining eng muhim natijasi shundaki, ular o'z farzandlarini ular uchun g'ayrioddiy muhitda o'rganishadi, u qanday muloqot qilishini, o'qishini, tengdoshlarining unga qanday munosabatda bo'lishini payqashadi. Beixtiyor taqqoslash bor: mening bolam rivojlanishda boshqalardan orqada qoladimi, nega u bolalar bog'chasida uydagidan farqli o'zini tutadi? Reflektiv faoliyat "boshlanadi": men hamma narsani to'g'ri qilyapmanmi, nima uchun men ta'limning turli natijalarini olaman, nimani o'rganishim kerak.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi har qanday umumiy biznesda, birgalikdagi harakatlarda, tadbirlarda zarurdir. Bu bolalarning rivojlanishi va tarbiyasiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan "ota-onalar bilan ishlash" emas, balki hamkorlikdir.

2 Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashning yagona tizimini ta'minlash uchun

Rahbar maktabgacha ta'lim muassasasi va o'quvchilarning oilalari o'rtasidagi hamkorlikning tashkilotchisi va muvofiqlashtiruvchisi hisoblanadi. Bu bolalarni oilada va bog‘chada tarbiyalashning yagona tizimini yo‘lga qo‘yish, pedagoglar jamoasi va ota-onalarni ushbu muammoni hal etishga jalb etishga xizmat qilmoqda.

Biz ota-onalarning bolalar bog'chasining ta'lim jarayoniga jalb qilinganida, ota-onalarning faol ishtirokisiz va noan'anaviy hamkorlikning an'anaviy shakllari mavjudligini aniqladik.

I guruh - hamkorlikning an'anaviy shakllari:

.Maktabgacha ta'lim muassasasi taqdimoti. Ushbu ish shakli natijasida ota-onalar maktabgacha ta'lim muassasasining ustavi, rivojlanish dasturi va pedagoglar jamoasi bilan tanishadilar, bolalar bilan ishlashning mazmuni, pullik va bepul xizmatlar haqida foydali ma'lumotlarga ega bo'ladilar.

.Maslahatlashuvlar. Odatda konsultatsiyalar tizimi tuziladi, ular alohida yoki ota-onalarning kichik guruhi uchun amalga oshiriladi. Guruh maslahatlariga bir xil muammolarga ega bo'lgan yoki aksincha, ta'limda muvaffaqiyat qozongan turli guruhlarning ota-onalari (injiq bolalar; rasm chizish, musiqa qobiliyatlari aniq bo'lgan bolalar) taklif qilinishi mumkin. Maslahatlashuvning maqsadlari - ota-onalar tomonidan ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish; muammolarni hal qilishda yordam berish. Maslahatlashuv shakllari har xil (mutaxassisning malakali ma’ruzasi, so‘ngra muhokama; konsultatsiyaga taklif etilganlarning barchasi tomonidan oldindan o‘qilgan maqola muhokamasi; amaliy dars, masalan, “She’rni qanday o‘rgatish kerak” mavzusida. bolalar bilan").

.Vizual tashviqot. Vizual pedagogik targ'ibotning an'anaviy vositalari ota-onalar uchun turli xil stendlar va burchaklardir.

.Ota-onalar bilan o'quv suhbatlari. Ota-onalarga ma'lum bir ta'lim masalasida o'z vaqtida yordam ko'rsatish.

.Suhbatlar ham individual, ham guruhda o'tkaziladi. Ikkala holatda ham maqsad aniq belgilangan: nimani aniqlash kerak, qanday yordam berishimiz mumkin. Suhbat mazmuni ixcham, ota-onalar uchun mazmunli bo‘lib, suhbatdoshlarni gapirishga undaydigan tarzda taqdim etiladi. O'qituvchi nafaqat gapirish, balki ota-onalarni tinglash, ularning qiziqishini, xayrixohligini bildira olishi kerak.

.Ota-onalar, ayniqsa yoshlar, bolalarni tarbiyalashda amaliy ko'nikmalarga ega bo'lishlari kerak. Ularni seminarlarga taklif qilish tavsiya etiladi. Ishning ushbu shakli o'rganish usullari va usullari haqida gapirishga va ularga ko'rsatishga imkon beradi: kitobni qanday o'qish, rasmlarga qarash, o'qiganlari haqida gapirish, bolaning qo'lini yozishga qanday tayyorlash, artikulyatsiyani qanday mashq qilish. apparatlar va boshqalar.

.Ochiq eshiklar kuni ishning juda keng tarqalgan shakli bo'lib, ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasi, uning an'analari, qoidalari, ta'lim va tarbiya ishlarining xususiyatlari bilan tanishtirish, ularni qiziqtirish va ishtirok etishga jalb qilish imkonini beradi. U yangi ota-onalarning farzandlari tarbiyalanadigan guruhga tashrif buyurish bilan maktabgacha ta'lim muassasasiga ekskursiya sifatida amalga oshiriladi. Siz maktabgacha ta'lim muassasasi ishining bir qismini (bolalarning jamoaviy ishi, yurish uchun to'lovlar va boshqalar) ko'rsatishingiz mumkin. Ekskursiya va tomoshadan so'ng rahbar yoki metodist ota-onalar bilan suhbatlashadi, ularning taassurotlarini bilib oladi va yuzaga kelgan savollarga javob beradi.

.Ota-onalar yig'ilishlari guruh va umumiy (butun muassasaning ota-onalari uchun) o'tkaziladi. Umumiy yig'ilishlar yiliga 2-3 marta tashkil etiladi. Ular yangi vazifalarni muhokama qilishadi o'quv yili, tarbiyaviy ish natijalari, jismoniy tarbiya masalalari va yozgi dam olish davri muammolari va boshqalar. umumiy yig'ilish shifokor, huquqshunos, bolalar yozuvchisini taklif qilishingiz mumkin. Ota-onalar ishtirok etishi kutilmoqda. Guruh yig'ilishlari har 2-3 oyda o'tkaziladi. Muhokama uchun 2-3 savol chiqariladi (bitta savol o'qituvchi tomonidan tayyorlanadi, boshqalarga ota-onalar yoki mutaxassislardan biri taklif qilinishi mumkin). Har yili bitta uchrashuvni bolalarni tarbiyalashda oilaviy tajribani muhokama qilishga bag'ishlash tavsiya etiladi. Ushbu guruh uchun dolzarb bo'lgan mavzu tanlanadi, masalan, "Nega bizning bolalarimiz ishlashni yoqtirmaydi?", "Bolalarda kitobga qiziqishni qanday oshirish kerak", "Televizor - bolalarni tarbiyalashda do'stmi yoki dushmanmi?".

.Ota-onalarning guruh yig'ilishlari. Ota-onalar ma'lum yoshdagi bolalarni bog'cha va oilada tarbiyalashning mazmuni, vazifalari va usullari bilan tanishtiriladi. Yiliga 1,5 soat davom etadigan 3-4 uchrashuv o'tkazish tavsiya etiladi.

.Oilaviy tashrif. Har bir yosh guruhidagi o'qituvchi o'z o'quvchilarining oilalariga tashrif buyurishi kerak. Har bir tashrifning o'z maqsadi bor.

.Birinchi oilaviy tashrifning maqsadi - bu haqda bilish umumiy shartlar oilaviy ta'lim, bolaning yashash sharoitlarini tekshirish. Qaytish tashriflari kerak bo'lganda rejalashtirilgan.

.Ota-onalar uchun maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar bilan ochiq darslar. Ota-onalar maktabgacha ta'lim muassasasida darslarni o'tkazishning tuzilishi va o'ziga xos xususiyatlari bilan tanishadilar. Darsga ota-onalar bilan suhbat elementlarini kiritishingiz mumkin.

II. Guruh - hamkorlikning noan'anaviy shakllari:

.ota-onalar konferentsiyalari. Anjumandan ko‘zlangan asosiy maqsad oilaviy ta’lim sohasida o‘zaro tajriba almashishdan iborat. Ota-onalar xabarni oldindan tayyorlaydilar, o'qituvchi, agar kerak bo'lsa, mavzuni tanlashda, nutqni loyihalashda yordam beradi. Konferentsiyada mutaxassis so'zlashi mumkin. Uning nutqi munozaraga sabab bo'lishi uchun "boshlang'ich uchun" beriladi va agar iloji bo'lsa, muhokama qilinadi. Konferensiya bitta maktabgacha ta’lim muassasasi doirasida o‘tkazilishi mumkin, biroq shahar va tuman miqyosidagi anjumanlar ham amaliyotda qo‘llaniladi. Konferensiyaning dolzarb mavzusini (“Bolalar salomatligi haqida g‘amxo‘rlik”, “Bolalarni milliy madaniyat bilan tanishtirish”, “Bola tarbiyasida oilaning o‘rni”) aniqlash muhim ahamiyatga ega. Anjumanga bolalar asarlari, pedagogik adabiyotlar, maktabgacha ta’lim muassasalari faoliyatini aks ettiruvchi materiallar va boshqalar ko‘rgazmasi tayyorlanmoqda. Konferentsiyani bolalar, maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari, oila a'zolarining qo'shma kontserti bilan yakunlashingiz mumkin.

Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim tizimini qayta qurish munosabati bilan maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotchilari o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi hamkorlik va o'zaro munosabatlarga asoslangan ota-onalar bilan ishlashning yangi, noan'anaviy shakllarini izlamoqda. Keling, ulardan ba'zilariga misollar keltiraylik.

.oilaviy klublar. Muloqotning tarbiyalovchi va ibratli shakliga asoslangan ota-onalar yig'ilishlaridan farqli o'laroq, klub oila bilan munosabatlarni ixtiyoriylik va shaxsiy manfaatdorlik tamoyillari asosida quradi. Bunday klubda odamlarni umumiy muammo va bolaga yordam berishning maqbul shakllarini birgalikda izlash birlashtiradi. Uchrashuvlar mavzulari ota-onalar tomonidan tuziladi va so'raladi. Oila klublari dinamik tuzilmalardir. Ular bitta katta klubga birlashishi yoki kichikroq klublarga bo'linishi mumkin - barchasi uchrashuv mavzusiga va tashkilotchilarning rejasiga bog'liq.

To‘garaklar ishida bolalarni tarbiyalash, o‘qitish va rivojlantirish muammolariga bag‘ishlangan maxsus adabiyotlar kutubxonasi katta yordam bermoqda. O'qituvchilar o'z vaqtida almashishni, kerakli kitoblarni tanlashni nazorat qiladilar, yangi mahsulotlarga izohlar tuzadilar. Ota-onalarning bandligini inobatga olgan holda, oila bilan muloqotning “Ota-ona pochtasi”, “Ishonch telefoni” kabi noan’anaviy shakllaridan ham foydalaniladi. Har qanday oila a'zosi qisqa eslatmada o'z farzandini tarbiyalash usullariga shubha bildirish, ma'lum bir mutaxassisdan yordam so'rash va hokazo imkoniyatiga ega. Ishonch telefoni ota-onalarga o'zlari uchun muhim bo'lgan har qanday muammolarni anonim ravishda aniqlashga yordam beradi, o'qituvchilarni bolalarning g'ayrioddiy ko'rinishlari haqida ogohlantiradi.

.O'yinlar kutubxonasi. O'yinlar kattalar ishtirokini talab qilganligi sababli, bu ota-onalarni bola bilan muloqot qilishga majbur qiladi. Agar qo'shma uy o'yinlari an'anasi singdirilsa, kutubxonada kattalar tomonidan bolalar bilan birgalikda ixtiro qilingan yangi o'yinlar paydo bo'ladi.

.Ota-onalar bilan davra suhbati. Mutaxassislarning majburiy ishtirokida noan'anaviy muhitda ota-onalar bilan ta'limning dolzarb muammolari muhokama qilinadi.

.Ota-onalar bilan konferentsiya. Qiziqarli tarzda o'qituvchilar, mutaxassislar va ota-onalar hayotiy vaziyatlarni taqlid qiladi, ularni o'ynaydi. Bu ota-onalarga nafaqat bolalarni tarbiyalash sohasida professional bilimlarni to'plash, balki o'qituvchilar va mutaxassislar bilan ishonchli munosabatlar o'rnatish imkonini beradi.

.Ota-onalar ishtirokida pedagogik kengash. Oila bilan ishlashning ushbu shaklining maqsadi ota-onalarni shaxsiy ehtiyojlardan kelib chiqqan holda oilada bolalarni tarbiyalash muammolarini faol tushunishga jalb qilishdir.

.Fotogazetalar: kontent nafaqat maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari, balki ota-onalar tomonidan ham tanlanadi. Gazetaning har bir sonida o'quv jarayonining barcha sub'ektlari ishtirokida bog'cha hayotidan qiziqarli lahzalarni aks ettiruvchi fotosuratlar mavjud.

.Oilaviy iste'dodlar tanlovlarini tashkil etish. Bog‘chadagi oilalarning har birining o‘ziga xos qiziqishi, qobiliyati va iste’dodi bor. Ota-onalar ushbu musobaqalarda ishtirok etish orqali bolalarda nafaqat faxr va o‘zini hurmat qilish tuyg‘ularini uyg‘otadi, balki ularda ushbu ta’lim muassasasiga daxldorlik tuyg‘usi shakllanadi. Ota-onalar farzandlari ko'p vaqtini o'tkazadigan dunyoning bir qismi ekanligini anglay boshlaydilar. Ular bolalar bog'chasi va oilaning umumiy ishlarida tashabbus ko'rsatishni boshlaydilar.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi turli shakllarda amalga oshiriladi. Ushbu shakllar an'anaviy (ota-onalar yig'ilishi, ota-onalar uchun maslahat) va noan'anaviy (ota-onalar bilan davra suhbati, oilaviy klublar) bo'linadi. Oila bilan hamkorlikda maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilari va ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashning yagona tizimini ta'minlaydi.

Agar o'qituvchilar va ota-onalarning sa'y-harakatlari bir-biridan mustaqil ravishda amalga oshirilsa va ikkala tomon bir-birining rejalari va niyatlaridan bexabar bo'lib qolsa, bolani tarbiyalash uchun yagona makonni yaratish mumkin emas. Shuning uchun maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi har qanday umumiy biznesda, birgalikdagi harakatlarda, bolalarni tarbiyalash jarayonida zarurdir.

Maktabgacha ta’lim muassasasining oila bilan hamkorligi turli shakllarda amalga oshiriladi. Ushbu shakllar an'anaviy (ota-onalar yig'ilishi, ota-onalar uchun maslahat) va noan'anaviy (ota-onalar bilan davra suhbati, oilaviy klublar) bo'linadi.

Bog'cha o'qituvchilari, metodistlari, bolalar bog'chasining boshlig'i va boshqa mutaxassislari ushbu ishning mazmuni va shakllarini doimiy ravishda takomillashtirib boradilar, maktabgacha ta'lim muassasasida va oilada bolaga tarbiyaviy ta'sirning organik uyg'unligiga erishishga, har tomonlama rivojlanishini ta'minlashga intilishadi. shaxsning.

oilaviy ta'lim maktabgacha tarbiyachi

2-bob. Maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar o'rtasidagi hamkorlik shartlarini aniqlashga psixologik-pedagogik yondashuvlar

Nazariy qismda biz o'qituvchi va oila o'rtasidagi hamkorlikning an'anaviy va noan'anaviy shakllari mavjudligini aniqladik.

Ushbu shakllar maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlik shartlarini belgilash mezonlari bo'lib xizmat qila boshladi.

Tadqiqotimiz davomida biz Rossiyaning turli shaharlaridagi 10 ta maktabgacha ta'lim muassasasining ushbu sohadagi ishlarini tahlil qildik:

Irkutsk shahridagi 43-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi.

Ushbu bolalar bog'chalarida an'anaviy ish shakllari qo'llaniladi: tor mutaxassislarning maslahatlari, "davra suhbatlari", so'rovnomalar, ota-onalar yig'ilishlari va "Yil oilasi" tanlovi, "Ikki avlod teatri", klublar kabi noan'anaviy shakllar. "Biz yosh ota-onalarmiz", masofaviy aloqa , Trust Mail.

2."Birlashtirilgan turdagi 488-sonli bolalar bog'chasi" Lebedushka "Novosibirsk

· Maktabgacha ta'lim muassasasining taqdimoti;

· kino universitetlari;

· Ota-onalar uchun maktablar;

· Axborot byulletenlari;

· Ota-onalarning frontal va individual so'rovlari, o'quvchilar oilalarining ijtimoiy portretini o'rganish;

· Davra suhbatlari, munozaralar, munozaralar, ota-onalarning yashash xonalari ko'rinishidagi guruh uchrashuvlari

· Ochiq eshiklar kunini tashkil etish; Ota-onalar uchun baxtli oilaviy kunlar;

· Ishonch telefoni faoliyatini faollashtirish;

· Birgalikda dam olish faoliyati;

· Maqsadli va spontan suhbatlar - o'quvchilarning oila a'zolari bilan uchrashuvlar;

· Ota-onalar ishtirokida bolalar uchun teatrlashtirilgan tomoshalar;

· Oilaviy iqtidorlar tanlovini tashkil etish, oilaviy albomlar tuzish;

· O'rmonga birgalikda sayohatlarni tashkil etish;

· Ota-onalarning pedagogik ta'limi;

· Ota-onalarning yashash xonalari - ota-onalarning maktabgacha ta'lim muassasasi mehmonlari bilan uchrashuvlari;

· Ota-onalarning "ta'lim" (yosh onalar maktabi, guruh seminarlari, mahorat darslari);

· Ota-onalarning individual so'rovlarini qondirish - bolali ota-onalar uchun ijodiy uy vazifasi, bu sizga bola bilan ishonchli munosabatlarni o'rnatish va shu bilan birga ta'lim jarayonida ishtirok etish imkonini beradi.

3."Spark" bolalar bog'chasi bilan. Lenin nomidagi maktabgacha ta'lim muassasasining ota-onalar bilan hamkorligi quyidagi shakllarda amalga oshiriladi: KVN, viktorinalar, qo'l san'atlari ko'rgazmalari, kontsertlar, guruhlarda o'yin maydonchalarini loyihalash, saytda qordan hunarmandchilik qilish, bayramlarni o'tkazish, loyiha faoliyati.

4. Ust-Ilimskdagi 8-sonli MDOU "Belochka" va Ust-Ilimskdagi 25-sonli "Bunny" maktabgacha ta'lim muassasasi bolalar bog'chasi veb-saytida muloqot qilish orqali ota-onalar bilan hamkorlik qiladi.

Moskva shahridagi 48-sonli bolalar bog'chasi davlat ta'lim muassasasi hamkorlikning quyidagi shakllaridan foydalanadi: ota-onalar yig'ilishlari, konferentsiyalar, maslahatlashuvlar, pedagogik kengashlar, ota-onalar qo'mitalari, oilaga tashriflar, suhbatlar.

Qozon shahridagi 17-sonli bolalar bog'chasi quyidagi hamkorlik shakllarida oilaviy tarbiya bo'yicha tajriba almashadi:

· Intervyu;

· Ota-onalar, boshqa oila a'zolari, ota-onalarning o'rnini bosuvchi shaxslar uchun individual va guruh maslahatlari;

· Pedagogik vaziyatlarni tahlil qilish;

· Seminar darslari.

Bahslar.

· Og'zaki jurnallar.

· Uchrashuvlar.

· Qo'shma bayramlar.

· Savol-javob kechalari.

· ota-onalar konferentsiyalari.

· Pedagogik adabiyotlar muhokamasi.

· Ta'lim masalalariga bag'ishlangan teledasturlar, d / f, slaydlar va boshqalarni ko'rish va muhokama qilish.

· Master-klasslar.

· Davra suhbati.

· Raqobat ko'rgazmalari.

7.Ust-Ilimsk shahridagi 40-sonli "Kentiped" bolalar bog'chasi o'z ishida oila bilan o'zaro aloqada: nizolar, brifinglar, "Ishonch telefoni", "davra suhbati" dan foydalanadi.

8.879 bolalar bog'chasi - Moskva:

· Guruhdagi ota-onalar yig'ilishi;

· Ota-onalar uchun ochiq darslar;

· Bolalar bog'chasi mutaxassislarining maslahatlari;

· Ochiq kunlar;

· Seminarlar;

· Birgalikda dam olish va dam olish;

· Tematik stendlar;

foto gazetalar;

· Qo'shma ijod ko'rgazmalari;

· ota-onalar qo'mitasi yig'ilishlari.

Novosibirskdagi 9-sonli "Firefly" bolalar bog'chasi ota-onalar bilan hamkorlikning quyidagi shakllaridan foydalanadi:

· umumiy ota-onalar va guruh yig'ilishlari,

· individual va guruh suhbatlari,

· ochiq tadbirlarga tashrif buyurish, ularda ishtirok etish;

· ota-onalar uchun ko'rgazmali tashviqot va pedagogik bilimlarni targ'ib qilishdan foydalanish;

· qo'shma shanba kunlari.

Keyinchalik ishimizda maktabgacha ta'lim muassasalari va oila o'rtasidagi hamkorlikning qaysi shakllari ko'proq qo'llanilishini umumlashtirdik: an'anaviy yoki noan'anaviy. Buning uchun biz jadval tuzdik, unda biz maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlik shakllari ro'yxatini tuzdik va zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari tomonidan ulardan foydalanish chastotasini aniqladik.

1-jadval

Maktabgacha ta’lim muassasasi va oilaviy ekskursiya o‘rtasidagi hamkorlik shakllari O‘qish adabiyoti1. Anketa 22. Suhbatlar 103. Brifinglar 14. Viktorinalar 15. Ota-onalarning DOU36 mehmonlari bilan uchrashuvlari. Hunarmandchilik ko'rgazmalari 17. Savol-javob kechalari18. Qo'shma ijod ko'rgazmalari19. Masofaviy aloqa 110. Baxtli oila kunlari411. Axborot byulletenlari 112. Ota-onalar uchun ko'rgazmali tashviqot va pedagogik bilimlarni targ'ib qilishdan foydalanish213. Bolalar bog'chasi veb-saytida ota-onalar uchun maslahat414. KVN115. Klublar 116. Kino universitetlari 117. Konsertlar 218. Konferentsiyalar 719. Davra suhbati 720. Bolalar bog'chasi mutaxassislarining maslahatlari621. Oilaviy iqtidorlar tanlovini tashkil etish1022. O'rmonga birgalikda sayohatlar tashkil etish123. Guruhlarda o'yin maydonchalarini loyihalash124. Ota-onalar uchun ochiq darslar925. Ishonchli pochta 426. Loyiha faoliyati 127. Pedagogik kengashlar928. Oilaviy tashrif 1029. Uchrashuvlar 130. Seminarlar 231. Ochiq tadbirlarda qatnashish132. Ota-onalar yig'ilishi 633. Ota-onalar yashash xonalari334. Birgalikda dam olish faoliyati235. Oilaviy albomlar jamlanmasi136. Intervyu 1037. Seminarlar 838. Qo'shma shanbaliklar139. Ikki avlod teatri 140. Ota-onalar ishtirokida bolalar uchun teatrlashtirilgan tomoshalar141. Farzandli ota-onalarga bola bilan ishonchli munosabatlarni o'rnatish va shu bilan birga ta'lim jarayonida ishtirok etish imkonini beruvchi ijodiy uy vazifasi142. Tematik stendlar 143. Og'zaki jurnallar 144. Ota-onalarning frontal va individual so'rovlari, o'quvchilar oilalarining ijtimoiy portretini o'rganish245. Fotogaztalar 146. Ota-onalar uchun maktablar 2

Shunday qilib, biz zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida an'anaviy va noan'anaviy oila bilan hamkorlikning turli shakllaridan foydalanishini aniqladik. Jadvalni tahlil qilgandan so'ng, PEI xodimlari ko'pincha an'anaviy hamkorlik shakllaridan foydalanadilar degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Biz zamonaviy dunyoda maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi hamkorlik shakllarini aniqlash bo'yicha tadqiqot o'tkazdik. Zamonaviy maktabgacha ta'lim pedagogik faoliyatda innovatsiyalarni talab qilsa-da, noan'anaviy hamkorlik shakllarining paydo bo'lishi o'tgan asrning oxiriga to'g'ri kelgan bo'lsa-da, biz zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarining zamonaviy o'qituvchilari o'z faoliyatlarida asosan an'anaviy shakllardan foydalanishlarini aniqladik.

Ko'pincha o'qituvchilar quyidagi an'anaviy hamkorlik shakllaridan foydalanadilar: konferentsiyalar, pedagogik kengashlar, oilaviy tashriflar, suhbatlar, suhbatlar, seminarlar, ota-onalar uchun ochiq darslar.

Hamkorlikning noan'anaviy shakllari ham qo'llaniladi, lekin kamroq, masalan, davra suhbati, oilaviy iste'dodlar uchun tanlovlar, viktorinalar tashkil etish.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasalari ota-onalar bilan hamkorlikda an'anaviy shakllarga ustunlik beradi.

Xulosa

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi kontseptsiyasining asosi ota-onalar bolalarni tarbiyalash uchun mas'uldir, va boshqa barcha ijtimoiy institutlar yordam berish, qo'llab-quvvatlash, yo'l-yo'riq ko'rsatish uchun mo'ljallanganligi haqidagi g'oyadir, degan xulosaga kelishimiz mumkin. ularning o'quv faoliyatini to'ldirish.

Hozirgi bosqichda oila va maktabgacha ta'lim muassasasining birgalikdagi faoliyatining asosini quyidagi tamoyillar tashkil etadi: ota-onalar va o'qituvchilar bolalarni tarbiyalash va o'qitishda sherikdirlar; bu o'qituvchilar va ota-onalarning bolalarni tarbiyalash va o'qitishning maqsad va vazifalari haqidagi umumiy tushunchasi; o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan bolaga yordam, hurmat va ishonch; o'qituvchilar va ota-onalarning jamoa va oilaning ta'lim imkoniyatlarini bilishi, bolalar bilan birgalikda ishlashda ta'lim salohiyatidan maksimal darajada foydalanish; oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonini, uning oraliq va yakuniy natijalarini doimiy tahlil qilish.

Ota-onalar birinchi o'qituvchilardir. Ular erta yoshda bola shaxsining jismoniy, axloqiy va intellektual rivojlanishi uchun asos yaratishga majburdirlar.

Bolalar bog'chasining oilaga nisbatan etakchi va tashkiliy roli bir qator omillar bilan tavsiflanadi: ota-onalar o'rtasida pedagogik bilimlarni tizimli, faol ravishda tarqatish; bolalarni tarbiyalashda oilaga amaliy yordam ko'rsatish; ijtimoiy va oilaviy ta'limning ijobiy tajribasini targ'ib qilishni tashkil etish; ota-onalarni pedagogik faoliyatga jalb qilish; ularning pedagogik o'z-o'zini tarbiyalashini faollashtirish va boshqalar.

Hamkorlikning turli shakllarini mohirona uyg‘unlashtirish, bu ishga maktabgacha ta’lim muassasasi jamoasining barcha a’zolari va tarbiyalanuvchilarning oila a’zolarini faol jalb etgan holda bolalarni tarbiyalashda ijobiy natijalarga erishiladi.

Adabiyot

1.Agavelyan M.G. Maktabgacha tarbiyachilarning ota-onalar bilan o'zaro munosabati. - M.: Sfera, 2009 yil.

2.Arnautova E.P. O'qituvchi va maktabgacha tarbiyachining oilasi o'rtasidagi hamkorlik asoslari. - M.: MChJ "IntelTech", 2006 yil.

Arkin E.A. Maktabgacha yoshdagi bola / Ed. A.V. Zaporojets va V.V. Davydov. - M.: Ma'rifat, 1968 yil

Anosova T.K., 2001 yil 2-son // Bolalar bog'chasi va oila: hamkorlik va o'zaro ta'sir M.M. Yarmolinskaya, A.A. Petrikevich.

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Muammolar va bolalar bog'chasi o'qituvchilari va bolaning oilasi o'rtasidagi hamkorlikning zamonaviy shakllarini izlash // Maktabgacha ta'lim. 1998. N 6. S. 66 - 70.

Azarov Yu., Azarova L. Yalangoyoq Sokrat // Maktabgacha ta'lim. - 1998. - No 1. - S.17-22.

Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. va hokazo tarbiyachining ota-onalar bilan hamkorligi. - Yaroslavl: Akademiya, 2001 yil.

N.F. Vinogradova bolalar bog'chasi va oila / G.N. Godina, L.V. Zagik va boshqalar; Ed.

Guz A.A. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlar: doshk ta'minlaydigan muassasalar o'qituvchilari uchun qo'llanma. ta'lim / Mozyr: MChJ "Belyi Veter" nashriyoti, 2007 yil.

Davydova O.I., Bogoslovets L.G., Mayer A.A. Maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar bilan ishlash. -M., 2005 yil.

Doronova E.V. Solovieva A.E. Jichkina va boshqalar. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila - bola rivojlanishi uchun yagona makon / T.N. - M .: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

Doronova T.N. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan o'zaro munosabati to'g'risida // Maktabgacha ta'lim. 2000 yil 3-son S. 87-90

Doronova T.N. Maktabgacha ta'lim muassasalarining ota-onalar bilan o'zaro munosabatlari: maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma. M., 2002 yil

Zmanovskiy Yu. // Maktabgacha ta'lim. - 1993 yil - 9-son.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi aloqa: uslubiy jihat. - M .: TC Sphere, 2005. - 80 p.

Lobanok T.S. Maktabgacha ta'lim muassasasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning noan'anaviy shakllari .. - 2-nashr. - Mozyr: "Oq shamol" MChJ nashriyoti, 2003 yil.

Lyashko T. Bolalar bizni birlashtiradi // Maktabgacha ta'lim. 1998. N 10. S. 54 - 59.

Markova T.M .. - 2-nashr, Rev. va qo'shimcha - M.: Ma'rifat, 1986. - 207 b.

Petrushchenko N.A., Zenchenko N.E. Bolalar bog'chasi va oila - o'zaro ta'sir va hamkorlik.

Semenova M.L. O'qituvchilar, bolalar va ota-onalarning o'zaro hamkorligi // Maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachisi. - 2007. - No 6. - S. 93-97.

Solodyankina O.V. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi

Strumilin S.G. Maktabgacha ta'lim muassasasining ota-onalari bilan ishlashning noan'anaviy shakllari // Novy Mir. 1960. N 7. - S. 208

Teplyuk S. Maktabgacha ta'lim. - 2006 yil..

Yakovlev P.A. Bolani tarbiyalash jarayonida o'qituvchilar va ota-onalarning o'zaro munosabatlari asoslari. - M.: Aqlli, 2004 yil.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

"O'rtoqlar o'rtasida kelishuv bo'lmasa, ularning ishlari yaxshi ketmaydi ..."

"Oqqush, Pike va Saraton" ertak. I.A.Krylov

Ishda ishtirokchilarning umumiy ishdagi harakatlarining nomuvofiqligi aniq ko'rsatilgan, kerakli natijalarga olib kelmaydi. Afsuski, “Oqqush bulutlarga otildi”, “Saraton orqaga qaytdi”, “Pike suvga tortdi” kabi holatlarni nafaqat adabiy nashrlar sahifalarida, balki real hayotda, ta’lim-tarbiya sohasida ham uchratish mumkin. Ta'lim jarayonining sub'ektlari, birinchi navbatda, bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan o'qituvchilar va ota-onalar ko'pincha kelisha olmaydilar. nima uchun, qaerda va qanday ular asosiy narsaga erishish uchun "harakat qilishlari" kerak - maktabgacha yoshdagi bolaga bolaligida baxtli va to'liq yashashga yordam berish. Umumiy strategiyani ishlab chiqish faqat bitta shartda mumkin - agar pedagoglar pedagogik sa'y-harakatlarni birlashtirish va hayotiy qadriyatlar, maqsadlar, vazifalar, bolalarni tarbiyalash va tarbiyalash usullari bo'yicha o'z qarashlarini muvofiqlashtirish zarurligini anglab yetsa.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti o'qituvchilarni o'quvchilarning oilalari bilan yaqin aloqada bo'lishga qaratilgan ta'lim dasturini amalga oshirishning eng muhim sharti, shu jumladan ota-onalarning ehtiyojlarini aniqlash va ta'lim tashabbuslarini qo'llab-quvvatlash asosida ta'lim faoliyatiga bevosita jalb qilish. oila, shuningdek, oilani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash va ota-onalarning rivojlanishi va tarbiyasi, bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash masalalarida malakasini oshirish. Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro hamkorlik ijtimoiy sheriklik doirasida amalga oshiriladi, deb taxmin qilinadi.

Ijtimoiy sheriklik va ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim faoliyatiga jalb qilish bir xil narsadan uzoqdir. Bolalar bog'chasida ijtimoiy sheriklikning eng muhim belgilari - ota-onalarning ma'muriyat va pedagogik xodimlar bilan tengligi.

"Ta'limdagi ijtimoiy sheriklik" atamasi: "ta'lim jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi ishonch, umumiy maqsadlar va qadriyatlar, ixtiyoriylik va uzoq muddatli munosabatlar, shuningdek, o'qituvchilarning o'zaro mas'uliyatini tan olish bilan tavsiflangan o'quv jarayoni sub'ektlari o'rtasidagi hamkorlikning alohida turi. tomonlarning hamkorligi va rivojlanishi natijasi uchun" (I.A. Xomenko)

Shunday qilib, "ijtimoiy sheriklik" ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari: ma'muriyat, o'qituvchilar, bolalar, ota-onalar, ta'lim, madaniyat va sog'liqni saqlash muassasalari mutaxassislarining faol ishtirokini o'z ichiga oladi. Biroq, hamkorlarning o'zaro hamkorligini loyihalash va amalga oshirishda tashkiliy va muvofiqlashtiruvchi rol maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchilariga tegishli.

Maktabgacha ta’lim muassasamiz tajribasi shuni ko‘rsatadiki, mazmun va shakllar yangilansa, oila bilan konstruktiv ijtimoiy hamkorlikni yo‘lga qo‘yish mumkin.

Maktabgacha ta'lim mazmunini yangilash FGT va Federal davlat ta'lim standarti bilan belgilanadi. Federal davlat ta'lim standartida bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni ta'minlaydigan ta'lim yo'nalishlaridan biri hisoblanadi ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish. Bu bolalarda o‘z oilasiga, kichik vataniga, Vataniga daxldorlik tuyg‘usini, xalqimizning ijtimoiy-madaniy qadriyatlari, maishiy urf-odat va bayramlar haqida g‘oyalarni shakllantirishga qaratilgan. Ushbu shaxsiy xususiyatlarni shakllantirish vositalaridan biri "Har tomondan bolalar bog'chasi" bolalar bog'chasi muzeyidir. Muzeyning asosiy maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda fuqarolikni tarbiyalashdan iborat.

Muzey quyidagi vazifalarni hal qilishga hissa qo'shadi:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fuqarolik tarbiyasiga kompleks yondashuvni amalga oshirish;
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarix, madaniyat, an'analar, mahalliy diqqatga sazovor joylar bilan tanishtirish;
Tarix, madaniyat va tabiat yodgorliklarini muhofaza qilish va targ'ib qilish ona shahri va qirralari;
Plakat muzey fondini shakllantirish va uning saqlanishini ta’minlash;
Bolalar, ota-onalar bilan faol ekskursiya-ommaviy faoliyat, jamoat birlashmalari bilan yaqin munosabatlar.

Muzeyning tashkil etilishi "Bolalar bog'chasi har tomondan" loyihasi doirasida ota-onalar, o'qituvchilar, bolalar muassasasi o'quvchilari, madaniyat muassasalari vakillari o'rtasidagi hamkorlik natijasidir. Har yili muzey ota-onalar, bog'cha bitiruvchilari va mehmonlar tomonidan sovg'a qilingan turli eksponatlar bilan to'ldiriladi.

Muzey 8 ta stendni o'z ichiga oladi:

"Bolalar bog'chasining kelib chiqishi"
"Bolalar bog'chasi quruvchilarga shon-sharaf"
"Biz katta davlat fuqarolarimiz"
"Bizning Uralimiz qanday go'zal"
"Lisva - tarixiy shahar"
"Bizning mahalla"
Lisva nomidagi drama teatri A. Savina"
"Ural yozuvchilari"

Har yili biz muzey maydonini va maktabgacha yoshdagi bolalarning fuqarolik tarbiyasida ijtimoiy sheriklik doirasini kengaytiramiz. Ikki yil avval biz shahar muzeylari va madaniyat muassasalari o‘rtasida ularning izchil tashriflari bilan bog‘liq tarmoq o‘zaro hamkorligi g‘oyasini konkretlashtirdik. Resurs va axborot almashish orqali biz har bir muassasa va muzeyning imkoniyatlarini kuchaytiramiz.

Ishni tashkil qilishda biz birgalikda qaror qildik vazifalar:

Bolalarda madaniyat saqlovchilari sifatida muzeylarga kognitiv qiziqishni shakllantirish.
Bolalarda ob'ektlar tilini kodlangan ma'lumot tashuvchisi sifatida tushunish qobiliyatini shakllantirish.
Bolalarda o'z vatanining fuqarosi tuyg'usini tarbiyalash.

Muzeylar va shahar madaniyat tashkilotlari o'rtasidagi tarmoq o'zaro aloqasi modeli.

Shahar muzeyini tanlash ota-onalarning iltimosiga binoan amalga oshirildi. Ko'pgina ota-onalar o'z farzandlarini muzeyga olib borishdi, lekin individual tashriflar haqida barcha ma'lumotlarni olishmadi. “Tosh muzeyi”ga tashrif bolalarning turli toshlarni yig‘ishga bo‘lgan katta qiziqishi bilan bog‘liq. Shahar muzeylari bilan bir qatorda madaniy muassasalar tarmog'ida katta rol o'ynaydi: Lisvenskiy drama teatri. A.Savina, shahar kutubxonasi, bolalar musiqa maktabi. Muassasalarda nafaqat ekskursiyalar, balki vatandosh yozuvchilarga bag'ishlangan ma'lumotli suhbatlar ham o'tkaziladi. Zamonaviy mualliflar, aktyorlar, musiqachilar bilan uchrashuvlar o'tkazilmoqda. Bunda bolalar yaqin atrofdagi odamlarning hayoti va faoliyati to'g'risidagi ma'lumotlarni mustahkamlash imkoniyatiga ega bo'ladilar.

Shunday qilib, biz nafaqat bolalar, balki ularning ota-onalari uchun ham fuqarolik pozitsiyasini shakllantirishga hissa qo'shadigan o'quv makro muhitini yaratishda ijtimoiy sheriklikda umumiy til topdik. Bunga ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning yangi shakllari ham yordam beradi:

Shahar bo'ylab, unutilmas joylarga qo'shma ekskursiyalar. Ota-onalar ekskursiya gidlari sifatida ishlaydi.
"Bolalar bog'chasida va uyda har tomonlama rivojlanish" ota-onalar konferentsiyasi. Ota-onalar suhbati mavzulari:
- "Yagona ta'lim maydonini yaratish uchun bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi hamkorlik";
- "O'yinda yosh vatanparvarni tarbiyalash".
Ochiq qo'shma ta'lim ishlari. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning ushbu shaklining samaradorligi shundaki, bitta umumiy maqsadga erishish uchun bolalar ham, ota-onalar ham birlashadilar.
Ota-onalar uchun ochiq eshiklar kuni.
"Ota-onalar maktabi" bolalar bog'chasining ota-onalari bilan o'zaro munosabatlarning yangi shakli. “Ota-onalar maktabi”, “Oila va uning qonunlari” mavzulari keng ifodalangan:
Nima uchun odamga oila kerak?
Baxtli oila. U nima?
Oila a'zolarining ijtimoiy roli va vakolatlari
Ota-onalar uyi - boshlanishning boshlanishi
Oilaviy an'analar- oilaning asosi
Bizning oilamiz bugun va ertaga
Biz Rossiya Federatsiyasining Oila kodeksini o'qiymiz va sharhlaymiz

"Ota-onalar maktabi" ning asosiy vazifalari:

1. Ota-onalarning huquqiy masalalardagi vakolatlarini oshirish.
2. Bola shaxsini rivojlantirishda oilaviy qadriyatlar, an’analarning rolini oshirish.

Ota-onalar o'z farzandlari bilan birgalikda o'qituvchilar bilan birgalikda bolalarning fuqarolik pozitsiyasini tarbiyalash, muzey stendlarini loyihalash, ekskursiya faoliyati, qidiruv va tadqiqot faoliyatida turli tadbirlarda ishtirok etadilar:

– “Oila gerbi”, “Oila bayrog‘i” tanlovlarida ishtirok etish;
– unutilmas va yubiley sanalari uchun insho va hikoyalar bilan stendlarni bezash;
– “Kama viloyatining tabiatini asraymiz” munitsipal aksiyasi doirasida “Vatan Qizil kitobi” tanlovida ishtirok etish;
- “Kichik Vatan haqida yosh shoirlar” tanlovida ishtirok etish;
– “Men yashaydigan ko‘cha”, “Mening shajaram”, “Mening sulolam” nomli qidiruv va tadqiqot tadbirlarida ishtirok etish;
- "Mening sevimli bog'cham", "Mening oilam" ota-onalar va bolalar rasmlari tanlovi;
– muxitni muxofaza qilish kuniga bagishlangan ekologik kortejda ishtirok etish va atributlar tayyorlash;
- "Bolalar o'ynashmoqda!", "Onam bilan, dadam bilan" foto tanlovida ishtirok etish, Ural tabiati namoyish etiladi;
– Vatan himoyachilari kuni munosabati bilan devoriy gazetalar tanlovida ishtirok etish;
– shahrimizda yashovchi Yana Vereshchaginaga yordam berish tadbirida ishtirok etish.

I.A.Krylovning ertaklarida umumiy ishda barcha ishtirokchilarning o'zaro munosabatlarida tajribaning etishmasligi natijalarning etishmasligiga olib keldi. Bizning holatimizda oila, ijtimoiy institutlar bilan hamkorlik aloqalarini yo‘lga qo‘yish orqali biz faqat ijobiy natijaga umid qilamiz. Ya`ni, o`z Vatani fuqarosi etib tarbiyalash, bolani jamiyatga, xalqqa foydali bo`lishini anglash.

Adabiyotlar ro'yxati:

Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 1155-sonli "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i.
"Bolalar bog'chasi: nazariya va amaliyot" jurnali, 2013 yil 10-son.
Xomenko I.A., "Maktab va ota-onalar: ijtimoiy sheriklikning rivojlanish bosqichlari" maqolasi.