Barmoq o'yinlari yosh bolalarda nutqni rivojlantirish vositasi sifatida. Xulosa: Barmoq o'yinlari aqliy zaif maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish vositasi sifatida Barmoq o'yinlari nutqni rivojlantirish vositasi sifatida

Kirish

1-bob. Katta yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish muammosining nazariy jihatlari maktabgacha yosh barmoq o'yinlaridan foydalanish orqali

1.1 Katta maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish xususiyatlari

1.2 O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat va nutqni rivojlantirish vositasi sifatida

1.3 Barmoq o'yinlarining maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishiga ta'siri

2-bob. Barmoq o'yinlari orqali maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish

2.1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasini o'rganish

2.2 Barmoq o'yinlari (masalan, barmoq teatri) yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish.

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishda ona tilining o'ziga xos roli bilan belgilanadi. Til va nutq an'anaviy ravishda psixologiya, falsafa va pedagogikada psixik rivojlanishning turli yo'nalishlari - fikrlash, tasavvur, xotira, his-tuyg'ular birlashadigan "tugun" sifatida qaralgan. Til insoniy muloqotning eng muhim vositasi, voqelikni bilish, avloddan-avlodga ma'naviy madaniyat qadriyatlarini joriy etishning asosiy kanali, shuningdek, ta'lim va tarbiyaning zarur sharti bo'lib xizmat qiladi. Og'zaki monolog nutqining rivojlanishi maktabgacha bolalik maktabda muvaffaqiyatli o‘qish uchun asos yaratadi.

Maktabgacha yosh - bu bolaning nutq tilini faol o'zlashtirish davri, nutqning barcha tomonlari - fonetik, leksik, grammatik shakllanish va rivojlanish davri. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ona tilini to'liq bilish rivojlanishning eng nozik davridagi bolalarni aqliy, estetik va axloqiy tarbiyalash muammolarini hal qilishning zarur shartidir. Ona tilini o`rgatish qanchalik tez boshlansa, kelajakda bola undan shunchalik erkin foydalanadi.

Psixologlar, o'qituvchilar, tilshunoslar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish muammolarini hal qilishda kompleks yondashuv uchun zarur shart-sharoitlarni yaratdi (L.S.Vygotskiy, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn, D.B.Elkonin, A.V.Zaporojets, A.A.Leontiev, L.A.Peshkov. , A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinskiy, E. I. Tixeeva, E. A. Flerina, F. A. Soxin).

Maktabgacha ta'lim institutining (hozirgi Rossiya ta'lim akademiyasining Oila va bolalik ilmiy markazi) nutqni rivojlantirish laboratoriyasida olib borilgan tadqiqotlarda nutqni rivojlantirishning psixologik-pedagogik muammolarini rivojlantirishning uchta asosiy yo'nalishi. maktabgacha yoshdagi bolalarning ona tilini o'rgatish mazmuni va usullarini takomillashtirish bilan ajralib turadi: tizimli (turli tizimli darajadagi til tizimlarini shakllantirish - fonetik, leksik, grammatik); funktsional (uning kommunikativ funktsiyasida til ko'nikmalarini shakllantirish - izchil nutqni rivojlantirish, nutq aloqasi); kognitiv, kognitiv (til va nutq hodisalarini elementar anglash qobiliyatlarini shakllantirish). Uchala soha ham bir-biri bilan bog'liq, chunki til hodisalaridan xabardorlikni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning turli jihatlarini o'rganadigan barcha tadqiqotlar muammolariga kiritilgan.

Nutqni rivojlantirishning asosiy vazifalari - nutqning sog'lom madaniyatini tarbiyalash, lug'atni boyitish va faollashtirish, nutqning grammatik tuzilishini shakllantirish, izchil nutqni o'rgatish - butun maktabgacha bolalik davrida hal qilinadi, ammo har bir yoshda. bosqichda nutq ishining mazmuni asta-sekin murakkablashadi, o'qitish usullari ham o'zgaradi. Ushbu vazifalarning har biri parallel ravishda va o'z vaqtida hal qilinishi kerak bo'lgan bir qator muammolarga ega.

Mahalliy va xorijiy psixologlar, fiziologlar va o'qituvchilar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, qo'llarning rivojlanishi bolaning nutqi va tafakkurining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, asab faoliyati funktsiyalariga katta ta'sir ko'rsatadi. Nutq qo'llardan, aniqrog'i, barmoqlardan kinetik impulslar ta'sirida yaxshilanadi. Odatda nozik vosita qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bola mantiqiy fikr yurita oladi, u etarlicha rivojlangan xotira, e'tibor, izchil nutqqa ega.

Barmoqlar o'yinlari va mashqlari, barmoqlarni isitish maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishga yordam beradi. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari ko'pincha nozik motorikani rivojlantirishga etarlicha e'tibor bermaydilar, turli barmoq o'yinlaridan o'z ishlarida to'liq foydalanmaydilar, mashg'ulotlarni o'tkazish usullarini bilmaydilar. Barmoq o'yinlari asosan kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi, barmoq o'yinlari esa kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ham o'z rivojlanish imkoniyatlarini yo'qotmaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda siz teatrlashtirish va barmoq o'yinlari elementlarini birlashtirgan o'yinlardan foydalanishingiz mumkin ( barmoq teatri).

Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini barmoq o'yinlari (barmoq teatri) yordamida rivojlantirish zarurati bilan nazariy va nazariy bilimlarning etarli emasligi o'rtasida qarama-qarshilik mavjud. uslubiy rivojlanish maktabgacha ta'lim amaliyotida bu muammo.

Tadqiqotning maqsadi - barmoq o'yinlaridan foydalangan holda (barmoq teatri misolida) katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarni o'tkazish metodikasini nazariy jihatdan asoslash.

Tadqiqot ob'ekti katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish jarayonidir.

Tadqiqot mavzusi - katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish vositasi sifatida barmoq o'yinlari.

Tadqiqot gipotezasi shundan iboratki, agar sinfda turli barmoq o'yinlari qo'llanilsa, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish jarayoni samarali bo'ladi.

Tadqiqot maqsadlari:

1.Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish.

2.O'yinning mohiyati va ahamiyatini maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat va nutqni rivojlantirish vositasi sifatida ko'rib chiqing.

.Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasini aniqlash.

Tadqiqot usullari: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish va umumlashtirish, kuzatish, test qilish, ma'lumotlarni qayta ishlash usullari.

Tadqiqotning eksperimental bazasi: MOU Chelyabinsk shahridagi 9-sonli o'rta maktab.

1-bob. Barmoq o'yinlaridan foydalanish orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish muammosining nazariy jihatlari

1 Katta maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola, birinchi navbatda, o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan dialogik nutqni egallaydi, bu so'zlashuv nutqida maqbul bo'lgan lingvistik vositalardan foydalanishda namoyon bo'ladi, ammo monologni qurishda qabul qilinishi mumkin emas. adabiy til qonunlari. Faqatgina maxsus nutq ta'limi bolani izchil nutqni o'zlashtirishga olib keladi, bu bir nechta yoki ko'p jumlalardan iborat batafsil bayon bo'lib, funktsional semantik turga ko'ra tavsif, bayon, mulohazalarga bo'linadi. Nutqning uyg'unligini shakllantirish, nutqni mazmunli va mantiqiy qurish ko'nikmalarini rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini tarbiyalashning asosiy vazifalaridan biridir.

Bolaning izchil nutqining rivojlanishi tilning tovush tomoni, so'z boyligi va grammatik tuzilishining rivojlanishi bilan yaqin aloqada sodir bo'ladi. Umumiy nutq ishining muhim tarkibiy qismi obrazli nutqni rivojlantirishdir. Badiiy so`zga qiziqishni tarbiyalash, badiiy ifoda vositalarini mustaqil so`zlashda qo`llay bilish bolalarda she`riyat qulog`ining kamol topishiga olib keladi va shu asosda ularning nutqiy ijodkorlik qobiliyati rivojlanadi.

Rivojlanish jarayonida bolalar nutqi ularning faoliyati va muloqotining tabiati bilan chambarchas bog'liq. Nutqning rivojlanishi bir necha yo'nalishda boradi: uning boshqa odamlar bilan muloqotda amaliy qo'llanilishi takomillashtirilmoqda, shu bilan birga nutq aqliy jarayonlarni qayta qurish uchun asos, fikrlash vositasi bo'ladi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, muayyan ta'lim sharoitlarida bola nafaqat nutqdan foydalanishni, balki uning tuzilishini anglashni ham boshlaydi, bu esa keyinchalik savodxonlikni egallash uchun muhimdir.

V.S. Muxina va L.A. Venger, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar biror narsa aytishga harakat qilganda, ularning yoshiga xos bo'lgan nutq qurilishi paydo bo'ladi: bola birinchi navbatda olmoshni ("u", "u") kiritadi, so'ngra o'z taqdimotining noaniqligini his qilgandek, olmoshni ot bilan izohlaydi: "u (qiz) ketdi", "u (bo'ri) hujum qildi", "u (to'p) dumaladi" va hokazo. Bu bolaning nutqini rivojlantirishning muhim bosqichidir. Taqdimotning vaziyatli usuli, go'yo suhbatdoshga qaratilgan tushuntirishlar bilan to'xtatiladi. Hikoyaning mazmuni haqidagi savollar nutqni rivojlantirishning ushbu bosqichida batafsilroq va aniq javob berish istagini keltirib chiqaradi. Shu asosda nutqning intellektual funktsiyalari paydo bo'lib, "ichki monolog" da ifodalanadi, unda o'z-o'zidan suhbat mavjud.

Z.M. Istominaning fikricha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqning vaziyatli tabiati sezilarli darajada kamayadi. Bu, bir tomondan, boshqa gap bo`laklari o`rnini egallagan ko`rgazmali zarralar va o`rin qo`shimchalari sonining kamayishida, ikkinchi tomondan, hikoya qilishda tasviriy imo-ishoralarning rolining kamayishida ifodalanadi. Og'zaki naqsh nutqning izchil shakllarini shakllantirishga va undagi vaziyatli momentlarni bartaraf etishga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Ammo vizual naqshga tayanish bolalar nutqidagi vaziyatli momentlarni kuchaytiradi, uyg'unlik elementlarini kamaytiradi va ekspressivlik momentlarini oshiradi.

A.M.ning so'zlariga ko'ra. Leushina, muloqot doirasi kengayishi va kognitiv qiziqishlarning o'sishi bilan bola kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Bu ona tilining grammatik shakllarini o'zlashtirishning yetakchi ahamiyatidan dalolat beradi. Nutqning bu shakli uning mazmuni kontekstning o‘zida ochilishi va shu tariqa tinglovchiga u yoki bu holatni hisobga olishidan qat’i nazar, tushunarli bo‘lishi bilan tavsiflanadi. Bola tizimli ta'lim ta'sirida kontekstli nutqni o'zlashtiradi. Bolalar bog'chasi sinflarida bolalar vaziyatli nutqdan ko'ra ko'proq mavhum mazmunni taqdim etishlari kerak, ular bolalarning kattalar nutqiga mos keladigan yangi nutq vositalari va shakllariga ehtiyoj sezadilar. Maktabgacha yoshdagi bola bu yo'nalishda faqat birinchi qadamlarni qo'yadi. Uyg'un nutqning keyingi rivojlanishi maktab yoshida sodir bo'ladi. Vaqt o'tishi bilan bola muloqot sharoitlari va tabiatiga qarab vaziyatli yoki kontekstli nutqni tobora mukammal va mos ravishda ishlata boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning izchil nutqini shakllantirishning muhim sharti - bu tilni muloqot vositasi sifatida o'zlashtirish. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, maktabgacha yoshdagi muloqot to'g'ridan-to'g'ri. Suhbat nutqi alohida, bir-biriga bog'liq bo'lmagan jumlalardan iborat emas, balki izchil bayonotni - hikoyani, xabarni va boshqalarni ifodalovchi izchil nutqni shakllantirish uchun etarli imkoniyatlarni o'z ichiga oladi. Katta maktabgacha yoshda bola tengdoshiga bo'lajak o'yinning mazmunini, o'yinchoq qurilmasini va boshqa ko'p narsalarni tushuntirishga muhtoj. So'zlashuv nutqining rivojlanishi jarayonida nutqda vaziyatli momentlarning kamayishi va to'g'ri lingvistik vositalarga asoslangan tushunishga o'tish kuzatiladi. Shunday qilib, tushuntirish nutqi rivojlana boshlaydi.

A.M. Leushina, izchil nutqni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish jarayonida etakchi rol o'ynaydi, deb hisoblaydi. Bolaning rivojlanishi jarayonida izchil nutq shakllari qayta quriladi. Kontekstli nutqqa o‘tish tilning so‘z boyligi va grammatik tuzilishini o‘zlashtirish bilan chambarchas bog‘liq. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutq ancha yuqori darajaga etadi. Bola savollarga etarlicha aniq, qisqa yoki batafsil (agar kerak bo'lsa) javoblar bilan javob beradi. Tengdoshlarning bayonotlari va javoblarini baholash, ularni to'ldirish yoki tuzatish qobiliyati rivojlanadi. Hayotning oltinchi yilida bola unga taklif qilingan mavzu bo'yicha tavsiflovchi yoki syujetli hikoyalarni juda izchil va aniq tuzishi mumkin. Biroq, bolalar hali ham oldingi o'qituvchi modeliga muhtoj. Hikoyada tasvirlangan narsalar yoki hodisalarga o'zlarining hissiy munosabatini etkazish qobiliyati ular uchun etarli darajada rivojlanmagan.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar sezilarli so'z boyligini to'playdi, oddiy umumiy va murakkab jumlalarning ulushi ortadi. Bolalarda grammatik xatolarga tanqidiy munosabat, nutqini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi. D.B.ning so'zlariga ko'ra. Elkonin, lug'atning o'sishi, shuningdek, grammatik tizimning o'zlashtirilishi hayot va ta'lim sharoitlariga bog'liq. Bu erda individual o'zgarishlar aqliy rivojlanishning boshqa sohalariga qaraganda ko'proq:

V. Sternning tadqiqotlarida besh yoshli bolalarning so'z boyligi 2200, olti yoshli bolalarda esa 2500-3000 so'z bor.

Smitning tadqiqotlariga ko'ra, besh yoshli bolalarda so'zlar soni 2072 ga, so'zlar soni 202 ga, besh yoki olti yoshli bolalarda 2289 ga, 217 ga, olti yoshli bolalarda 2589ga ko'paygan. 273.

Rus tilining grammatik tuzilishining shakllanishini sinchkovlik bilan o'rganishga asoslanib, A.N. Gvozdev maktabgacha yoshdagi davrni (uch yoshdan etti yilgacha) rus tilining morfologik tizimini assimilyatsiya qilish davri sifatida tavsiflaydi, declensions va konjugatsiya turlarini o'zlashtirish bilan tavsiflanadi. Bu davrda ilgari aralashgan bir ma'noli morfologik elementlar alohida turlarga bo'linish va kelishiklarga ajratiladi. Shu bilan birga, barcha yagona, mustaqil shakllar ko'proq darajada assimilyatsiya qilinadi.

Maktabgacha yoshdagi ona tilini jadal assimilyatsiya qilish, bu uning butun morfologik tizimini o'zlashtirishdan iborat bo'lib, bolaning tilga nisbatan haddan tashqari faolligi bilan bog'liq bo'lib, bu, xususan, turli xil so'z birikmalari va fleksiyalarda ifodalanadi. bolaning o'zi allaqachon o'rganilgan shakllarga o'xshab.

A.N. Gvozdev, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarning maxsus lingvistik iste'dodini qayd etadi. Bola muhim elementlar bilan erkin ishlaydigan shakllarni, ularning ma'nolariga asoslanib tuzadi. Yangi so'zlarni yaratishda ko'proq mustaqillik talab etiladi, chunki bu hollarda yangi ma'no yaratiladi; bu ko'p qirrali kuzatishni, ma'lum narsa va hodisalarni ajratib ko'rsatish, ularning xarakterli xususiyatlarini topish qobiliyatini talab qiladi. O'xshatish bo'yicha, tashqi ko'rinishida so'z yaratish xususiyatiga ega bo'lgan bolalar shakllanishi, bola so'z yasovchi qo'shimchalarni o'rganganda eng aniq ifodalanadi.

A.N.ning so'zlariga ko'ra. Gvozdev, uch yoshga qadar faqat kichraytirish, erkalash, kamsitish va kattalashtirish qo'shimchalari kuzatiladi. Boshqa barcha qo'shimchalarning assimilyatsiyasi uch yildan keyin sodir bo'ladi va butun maktabgacha yoshga to'g'ri keladi. Shunday qilib, uch yildan so'ng quyidagilar o'zlashtiriladi: ayol jinsini bildiruvchi qo'shimchalar, harakat qiluvchi shaxsning qo'shimchalari, mavhum harakat qo'shimchalari, bolalarni bildiruvchi qo'shimchalar, jamoaviylikni bildiruvchi qo'shimchalar. Shuni ta'kidlash kerakki, ma'lum bir toifadagi qo'shimchalarning assimilyatsiyasi darhol sodir bo'lmaydi, lekin ancha uzoq vaqt davom etadi.

Shunday qilib, bolalarning mustaqil so'z shakllanishi maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lgan maxsus "til hissi" mavjudligining dalili sifatida ilgari suriladi. So'z yaratish faktini bolaning lingvistik voqelikni o'zlashtirganligining namoyon bo'lishi, alomati sifatida tushunish kerak.

A.V. Zaxarova maktabgacha yoshdagi davrda har bir holatda ifodalangan munosabatlar soni sezilarli darajada oshib borishini aniqladi. Taraqqiyot shundan iboratki, nutqda hol shakllari yordamida ob'ektiv munosabatlarning barcha yangi turlari turlicha ifodalanadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda, masalan, vaqtinchalik munosabatlar genitiv va dativ shakllarda ifodalana boshlaydi.

Bu yoshdagi holat shakllari butunlay tuslanish turlaridan biriga ko'ra shakllanadi. Ular allaqachon nominativ holatdagi tugatishlarga to'liq rahbarlik qilishadi va uni qanday talaffuz qilishlariga qarab, ular birinchi yoki ikkinchi turga ko'ra shakllarni ishlab chiqaradilar. Agar urg'usiz tugash ular tomonidan "a" sifatida qabul qilingan va talaffuz qilingan bo'lsa, ular barcha holatlarda birinchi bo'linishning oxirlarini ishlatgan. Agar ular qisqartirilgan "o" ning oxirlarini olgan bo'lsalar, ular barcha holatlarda II tuslanishning oxirlarini takrorlaganlar.

Bolaning grammatikani o'zlashtirishi nutq kompozitsiyasini o'zlashtirishda ham namoyon bo'ladi. Katta maktabgacha yoshda, S.N. Karpovaning so'zlariga ko'ra, nisbatan kam sonli bolalar jumladan alohida so'zlarni ajratish vazifasini engishadi. Bu ko'nikma asta-sekin shakllanadi, ammo maxsus o'qitish usullaridan foydalanish bu jarayonni sezilarli darajada rivojlantirishga yordam beradi. Masalan, tashqi tayanchlar yordamida bolalar o'zlariga taklif qilingan so'zlarni ajratib turadilar (old va birikmalardan tashqari). Eng muhimi, ular tashqi tayanchlar yordamida ishlab chiqilgan tahlil usullarini ularsiz harakatga o'tkazadilar. Shunday qilib, aqliy harakat shakllanadi. Bu ko'nikma juda muhim, chunki u bolaga nafaqat alohida so'zlarning shakllarini, balki ular orasidagi aloqalarni ham o'zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Bularning barchasi tilni assimilyatsiya qilishning yangi bosqichining boshlanishi bo'lib, D.B. Elkonin uni to'g'ri grammatik deb atadi, grammatikgacha bo'lganidan farqli o'laroq, maktabda o'qish boshlanishidan oldin tilni o'zlashtirishning butun davrini qamrab oladi.

Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqida bir hil a'zolar bilan umumiy jumlalar soni ortadi, oddiy va murakkab jumlalar hajmi oshadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, bola deyarli barcha birikmalarni va ulardan foydalanish qoidalarini o'zlashtirdi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishda muhim nuqta - bu umumlashtiruvchi so'zlar sonining ko'payishi va bo'ysunuvchi gaplarning o'sishi. Bu katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mavhum fikrlashning rivojlanishini ko'rsatadi.

1.2 O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat va nutqni rivojlantirish vositasi sifatida

Psixologlar (L.S.Vigotskiy, D.B.Elkonin, A.N.Leontiev, S.L.Rubinshteyn, A.V.Zaporojets va boshqalar) va oʻqituvchilar (N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko, E.A.Arkin, M.Ya.Basov va boshqalar) bolalar oʻyinlariga gʻayrioddiy eʼtibor berishgan.

O'yin tufayli bola psixikasidagi o'zgarishlar shunchalik muhimki, psixologiyada (L.S.Vygotskiy, A.N.Leontiev, D.B.Zaporojets va boshqalar) boshlang'ich maktabdagi faoliyat.

A.N.ning so'zlariga ko'ra. Leontievning fikriga ko'ra, aqliy rivojlanishning har bir bosqichi bolaning ushbu bosqichda etakchilik qiladigan voqelikka ma'lum munosabati, ya'ni etakchi faoliyat bilan tavsiflanadi. Bir bosqichdan ikkinchisiga o'tishning belgisi - faoliyatning etakchi turining o'zgarishi. A.N. Leontievning fikricha, etakchi faoliyatning rivojlanishi aqliy jarayonlarda va bolaning shaxsiyatining psixologik xususiyatlarida uning rivojlanishining ma'lum bir bosqichida eng muhim o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Etakchi faoliyatning o'zgarishi bola psixikasining rivojlanishini tavsiflovchi keyingi o'zgarishlar uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Bola psixikasining rivojlanish jarayonida, A.N.Leontievning fikricha, motivlar, operatsiyalar va psixofiziologik funktsiyalarda o'zgarishlar sodir bo'ladi. Har bir bosqich chegarasida bolaning ruhiy hayoti jarayonlarida kuzatilayotgan o'zgarishlar bir-biridan mustaqil ravishda sodir bo'lmaydi, balki bir-biri bilan ichki bog'liqdir. A.N. Leontyev bola psixikasining rivojlanishi ham o‘yinda sodir bo‘lishini va o‘yin uning shaxsining shakllanishiga ta’sir etishini ta’kidlaydi.

L.S. Vygotskiy o'yinning bolaning aqliy rivojlanishidagi rolini hisobga olib, maktabga o'tish bilan bog'liq holda o'yin nafaqat yo'qolib qolmasligini, balki aksincha, o'quvchining barcha faoliyatiga kirib borishini ta'kidladi. L.S. Vygotskiy maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy faoliyatga o'tishni anglatuvchi g'oyaning paydo bo'lishini payqadi. Erta bolalik davrida bola harakatdan fikrga o'tadi, maktabgacha tarbiyachi allaqachon fikrdan harakatga o'tish, o'z g'oyalarini amalga oshirish qobiliyatini rivojlantiradi. Bu barcha faoliyatda, birinchi navbatda, o'yinda namoyon bo'ladi. G'oyaning paydo bo'lishi ijodiy tasavvurning rivojlanishi bilan bog'liq.

L.S. Vygotskiy o'yinni "ixtiyoriy xatti-harakatlar maktabi" deb atagan. Aynan shu faoliyatda, har qanday majburlashdan imkon qadar ozod bo'lgan holda, bola birinchi navbatda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishni va uni umume'tirof etilgan qoidalarga muvofiq tartibga solishni o'rganadi. bo'yicha bir qator eksperimental ishlarda turli material Kattalar rolini o'ynash orqali bolalar o'z xatti-harakatlarini o'zlashtirish sohasida o'z qobiliyatlaridan ustun ekanligi ko'rsatilgan. Kattalar rolini o'ynab, bola bu kattalarga xos bo'lgan xulq-atvorni namoyish etadi.

D.B. Elkonin ta'kidladiki, o'yin ramziy-modellashtiruvchi faoliyat turiga tegishli bo'lib, unda operatsion va texnik tomoni minimal, operatsiyalar qisqartiriladi, ob'ektlar shartli. Biroq, o'yin tashqi, ko'rinadigan dunyoda boshqa hech qanday faoliyat bera olmaydigan bunday yo'nalish imkoniyatini beradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning barcha faoliyati turlari, o'z-o'ziga xizmat qilish bundan mustasno, namunaviy xususiyatga ega.

Har qanday modellashtirishning mohiyati, D.B. Elkonin, ob'ektni boshqa, tabiiy bo'lmagan materialda qayta yaratishdan iborat bo'lib, buning natijasida ob'ektda alohida e'tibor, maxsus yo'naltirish predmetiga aylanadigan bunday jihatlar ajralib turadi. Shuning uchun D.B. Elkonin o'yinni "gigant oshxona - kelajakdagi odamning haqiqiy ijodiy fikri" deb atadi.

O‘yinni “bolalarni maktabgacha tarbiyalashning asosiy yo‘nalishlaridan biri” deb hisoblagan A.P.Usova “o‘yin pedagogik jarayonda bolalar hayotini, ularning faoliyatini tashkil etishda foydalanilsa, kuchli tarbiyaviy omilga aylanadi, deb hisoblaydi. Bu shuni anglatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar hayotining asosiy ko'rinishlari, ya'ni ularning qiziqishlari, so'rovlari, muloqotlari va boshqalar. o'yinlar va o'yin shakllari bilan tartibga solinadi va qondiriladi.

Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda xulq-atvorning o'zboshimchaligini shakllantirishda syujetli rolli o'yinning ahamiyati alohida ta'kidlangan. Tadqiqotchi O.A. Karabanovaning ta'kidlashicha, "qo'shma syujetli rol o'ynash ... bu bolaning xatti-harakatining ixtiyoriyligining proksimal rivojlanish zonasi bo'lib, bu erda tengdoshlar bilan o'zaro munosabat va hamkorlik o'z faoliyatini tartibga solish qobiliyatini ob'ektivlashtirish va yanada ichkilashtirish uchun sharoit yaratadi".

Shunday qilib, mahalliy psixologiya va pedagogikada o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat sifatida qaraladi (L.S. Vygotskiy, D.B. Elkonin, A.V. Zaporojets):

-O'yinda bola tengdoshlari bilan to'liq muloqot qilishni o'rganadi.

-O'zingizning impulsiv istaklaringizni o'yin qoidalariga bo'ysundirishni o'rganing. Motivlarning bo'ysunishi paydo bo'ladi - "men xohlayman" "bu mumkin emas" yoki "kerak" bo'ysunishni boshlaydi.

-O'yinda barcha aqliy jarayonlar intensiv rivojlanadi, birinchi axloqiy tuyg'ular (nima yomon va nima yaxshi) shakllanadi.

-Yangi motivlar va ehtiyojlar shakllanadi (raqobat, o'yin motivlari, mustaqillikka bo'lgan ehtiyoj).

-O'yinda samarali faoliyatning yangi turlari tug'iladi (chizish, modellashtirish, applikatsiya).

Rolli o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalarning eng xarakterli o'yinlari bo'lib, ularning hayotida muhim o'rin egallaydi. Syujetli rolli o'yinning o'ziga xos xususiyati shundaki, u bolalarning o'zlari tomonidan yaratilgan va ularning o'yin faoliyati aniq mustaqil va ijodiy xususiyatga ega.

O'yinga xos bo'lgan bolalarning faolligi heterojendir. Har bir o'yin turi bolaning rivojlanishida o'ziga xos funktsiyaga ega. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida o'yinlarning uchta sinfi ajralib turadi:

-bolaning tashabbusi bilan paydo bo'lgan o'yinlar - havaskor o'yinlar;

-kattalar tashabbusi bilan paydo bo'ladigan o'yinlar, ularni ta'lim va tarbiyaviy maqsadlarda tanishtiradi;

-etnik guruhning tarixan shakllangan an'analaridan kelib chiqadigan o'yinlar - kattalar va katta yoshdagi bolalar tashabbusi bilan paydo bo'lishi mumkin bo'lgan xalq o'yinlari.

Ro'yxatga olingan o'yinlar sinflarining har biri, o'z navbatida, turlar va kichik turlar bilan ifodalanadi. Shunday qilib, birinchi sinfga quyidagilar kiradi: eksperimental o'yin va syujetli havaskorlik o'yinlari - syujetli-o'quv, syujetli rol o'ynash, rejissyorlik va teatr. O'yinlarning ushbu sinfi bolaning intellektual tashabbusi va ijodkorligini rivojlantirish uchun eng samarali bo'lib ko'rinadi, ular o'zlari va o'ynaydigan boshqalar uchun yangi o'yin vazifalarini belgilashda namoyon bo'ladi; yangi motivlar va faoliyatlarning paydo bo'lishi uchun.

Aynan bolalarning tashabbusi bilan paydo bo'ladigan o'yinlar o'yinni bolaning hayotiy tajribasi bilan bog'liq bo'lgan muhim tajribalar va taassurotlarning atrofdagi voqelik haqidagi bilim materialida amaliy aks ettirish shakli sifatida eng aniq ifodalaydi. Bu havaskor o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir. Havaskor o'yinlarning mazmuni bolaning boshqa faoliyati tajribasi va kattalar bilan mazmunli muloqotda "oziqlanadi".

O'yinlarning ikkinchi sinfiga o'quv o'yinlari (didaktik, syujet-didaktik va boshqalar) va bo'sh vaqt o'yinlari kiradi, ular qiziqarli o'yinlar, ko'ngilochar o'yinlar va intellektual o'yinlarni o'z ichiga oladi. Barcha o'yinlar mustaqil bo'lishi mumkin, lekin ular hech qachon havaskor emas, chunki ulardagi mustaqillik o'yin muammosini belgilashda bolaning boshlang'ich tashabbusi emas, balki qoidalarni o'rganishga asoslangan.

Didaktik o'yinlar - bu bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun pedagogika maktabi tomonidan maxsus yaratilgan qoidalarga ega o'yinlar turi. Didaktik o'yinlar bolalarni o'qitishda muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan, lekin ayni paytda ularda o'yin faoliyatining tarbiyaviy va rivojlantiruvchi ta'siri namoyon bo'ladi.

Barcha didaktik o'yinlarni uchta asosiy turga bo'lish mumkin:

Ob'ektlar bilan o'yinlar (o'yinchoqlar, tabiiy material);

Ish stolida chop etilgan;

So'z o'yinlari.

Uchinchi toifadagi o'yinlar an'anaviy yoki xalqdir. Tarixiy jihatdan, ular o'rganish va dam olish bilan bog'liq ko'plab o'yinlar asosida yotadi. Xalq o'yinlarining ob'ekt muhiti ham an'anaviy bo'lib, ularning o'zlari va ko'pincha bolalar guruhlarida emas, balki muzeylarda namoyish etiladi. So'nggi yillarda olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, xalq o'yinlari bolalarda insonning universal umumiy va aqliy qobiliyatlarini (sezgi-harakatni muvofiqlashtirish, xatti-harakatlarning ixtiyoriyligi, fikrlashning ramziy funktsiyasi va boshqalar) shakllantirishga yordam beradi, shuningdek, eng muhimi o'yinni yaratgan etnik guruh psixologiyasining xususiyatlari.

O'rganishda o'yindan foydalanish har xil turdagi o'yinlarning xayoliy holatini tashkil etuvchi xususiyatlarni unga yoki boshqa har qanday faoliyatga kiritishni o'z ichiga oladi. Ya'ni, agar bolalar bilan mashg'ulotlarga o'yinlar yoki o'yin texnikasini kiritish kerak bo'lsa, siz bolaga bitta syujetda birlashtirilishi kerak bo'lgan tasvir, qoida, tegishli rollar yoki alohida ob'ektlarni berishingiz kerak, va dars o'yinga aylantiramiz, chunki biz o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun asos yaratamiz.

O'yin bolalar nutqini rivojlantirishning samarali vositasidir. Bolalar nutqining rivojlanishiga o'yinlar katta ta'sir ko'rsatadi, ularning mazmuni syujetni sahnalashtirish, dramatizatsiya o'yinlari deb ataladi. Dumaloq raqs o'yinlari va qo'shiq o'yinlari nutqning ifodaliligini rivojlantirishga va so'zlarni harakatlar bilan muvofiqlashtirishga yordam beradi. Bunday o'yinlar matn va harakatlarning o'zboshimchalik bilan yodlanishini ham shakllantiradi. Maktabgacha yoshda rolli o'yinlar va qoidalar bilan o'yinlar o'tkaziladi. Ikkinchisiga didaktik va mobil kiradi.

Shunday qilib, o'yinning etakchi faoliyat sifatidagi mohiyati shundan iboratki, bolalar o'yinda hayotning turli tomonlarini, kattalar faoliyati va munosabatlarining xususiyatlarini aks ettiradi, atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarini oladi va aniqlaydi, o'yin mavzusining pozitsiyasini egallaydi. bog'liq bo'lgan faoliyat.

Bolalar o'yinlari juda muhim rivojlanish yo'lidan o'tadi: mavzu-manipulyativdan ramziygacha rolli o'yinlar qoidalar bilan. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabga kirishdan oldin mavjud bo'lgan deyarli barcha turdagi o'yinlarni uchratish mumkin.

3 Barmoq o'yinlarining maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishiga ta'siri

Nutqning rivojlanishi qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. Turli funktsiyalarga ega bo'lgan inson qo'llari o'ziga xos organdir. Bolalarning qo'l harakatlarining rivojlanish xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan tadqiqotlar nafaqat o'qituvchilar va psixologlar, balki boshqa ilmiy sohalar mutaxassislari: faylasuflar, tilshunoslar, tarixchilar, fiziologlar va boshqalarni ham qiziqtiradi.

Ilmiy adabiyotlarda bolaning qo'l harakatlarining rivojlanishini o'rganishga yondashuv mavjud bo'lib, buning natijasida birinchi bosqichda bolaning qo'l bilan aloqalarining ayrim turlari ustunligining ramziy bosqichlarini ajratib ko'rsatish mumkin. uning hayoti yili: refleks bosqichi (tug'ilgandan 2,5 oygacha); harakatdan oldingi bosqich (2,5 oydan - 4,5 oygacha); ixtiyoriy harakatlar bosqichi (4 oydan 7-8 oygacha); funktsional bosqich (8 oydan bir yilgacha).

Olimlarning fikriga ko'ra, hayotning birinchi oyida bolaning qo'li uning barcha funktsiyalarining rivojlanishi uchun bir qator muhim shartlarni ochib beradi: beixtiyor harakatlar, qo'l harakatlarining umumiyligi va butun tananing mushaklari, ushlash va qo'l harakati o'rtasidagi aloqaning yo'qligi (bu hali ham ushlamayapti), barmoq harakatlarining farqlanmasligi, qo'llarning teginish sezgirligi. Ushbu shartlar aloqalarni shakllantirishga yordam beradi: qo'l-ko'z, qo'l-og'iz, qo'l-quloq.

Bolaning qo'li harakatlarining funktsional o'ziga xosligi keyingi bosqichda shakllana boshlaydi. Biroq, kattalar tomonidan bolaning qo'llarining harakatchanligi va teginish hissiyotlarini faollashtirish allaqachon tavsiya etiladi. Bolaning qo'l harakatlarining rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlashning asosiy turlariga quyidagilar kiradi: bolaning qo'llarini kaftlarida isitish, bolaning bog'lovchi refleks reaktsiyalari (ushlash, ushlash, himoya qilish refleksi), engil massaj va boshqalar.

Tadqiqotchilarning (L.T.Jurba, A.V.Zaporojets, E.M.Mastyukova) taʼkidlashicha, ikkinchi bosqich qoʻlning refleks harakatlarining murakkablashishi va muvofiqlashtirilgan harakatlarning shakllana boshlashi bilan tavsiflanadi. Bunday muvofiqlashtirilgan ulanishlar qo'lning ob'ekt bilan tasodifiy aloqasiga erishishga, ushlashni yaxshilashga imkon beradi.

Olimlarning (M.Yu. Kistyakovskaya, A.I. Korvat) fikricha, harakatdan oldingi bosqichga quyidagilar kiradi: qo'llarning sinergik harakatlari, differentsiatsiya (manipulyatsiyalarda etakchi qo'lni ajratib ko'rsatish), bolaning qo'liga joylashtirilgan ob'ektni uzoq vaqt ushlab turish (N.P.Figurina). , harakatlar tabiatining o'zgarishi (ixtiyoriy harakatlar birinchi o'zboshimchalik yoki preaksiyaga o'tadi) va boshqalar.

Ammo shuni ta'kidlash kerakki, allaqachon ushbu bosqichda bolaning birinchi harakatlarini pedagogik tashkil etish juda muhimdir. M.Yu. Kistyakovskayaning so'zlariga ko'ra, ikkinchi bosqichda qo'lning roli fiziologiya chegarasidan tashqariga chiqadi va bolaning xarakterini shakllantirishda ishtirok etishga imkon beradi: qo'llarning motor faolligini rag'batlantiradigan faoliyatning hissiy to'yinganligi bilan bolada diqqatni jamlash, natijalarga erishishda qat'iyatlilik, fazoviy tasavvurlar tozalanadi, qo'l harakatlarini muvofiqlashtirish yaxshilanadi va hokazo. d. Bolaning ob'ektiv harakatlarini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaxshilashga qaratilgan pedagogik chora-tadbirlar sifatida ushbu bosqichda quyidagilar tavsiya etiladi: bolaning qo'llarining erkin harakatlarini ta'minlash (qo'llarni bir-biriga tegizish, yorqin shitirlash va boshqalar); osilgan o'yinchoqlar; bolaning qo'liga engil ohangdor shang'iroq o'yinchoqlarini qo'yish.

Uchinchi bosqichning xarakterli xususiyatlari olimlar tomonidan refleks muvofiqlashtirishning yanada rivojlanishi, ixtiyoriy ushlash harakatlari, impuls harakatlarining inhibisyonu va yo'qolishi va ba'zi oddiy reflekslar (L.S.Vygotskiy, L.S.Tsvetkova, A.E.Turovskaya va boshqalar); ayniqsa, qo'l va barmoqlar faoliyatida ajoyib o'zgarishlar sodir bo'ladi (A.V. Zaporojets va boshqalar).

Tushtirish maxsus harakat (F.N.Shemyakin va boshqalar) sifatida ajralib turadi va murakkab vizual-taktil-kinestetik aloqalarga asoslangan harakat sifatida qaraladi.

Bolaning qo'li rivojlanishining uchinchi bosqichi oddiy samarali ob'ektiv harakatlarni shakllantirishning muhim xususiyatlari bilan tavsiflanadi (boshida, birinchi marta, muayyan ob'ektga harakatning maqsadga muvofiqligi namoyon bo'ladi va oxiriga kelib). bosqich, harakatning muayyan natijaga qaratilishi).

To'rtinchi bosqichning xarakterli xususiyatlari, bolaning qo'l harakatlarining rivojlanishi quyidagilardir: qo'llarning faolligini farqlash (etakchi qo'lni ajratib ko'rsatish), ob'ektni olish, manipulyatsiyada bilvosita aloqadan foydalanish, ekspressiv harakatlar. va qo'lga xos imo-ishoralar, ko'z-quloq-qo'l birikmalarining o'zaro ta'siri; pirojnoe o'yinlari; instrumental faoliyat. Mutaxassislar tavsiya qiladilar: etarli amplitudali barmoqlar uchun faol mashqlarni bajarish, barmoqlaringiz bilan turli diametrli yog'och sharlarni (munchoqlar, plastilin) ​​aylantirish, kublardan qurish, piramidalarni yig'ish, kichik va katta narsalarni (qalamlar, tugmalar, gugurtlar) saralash va siljitish. donalar). Ayniqsa, mashqlar va o'yinlar bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tanlanishi ta'kidlangan.

Bolaning og'zaki nutqining shakllanishi barmoqlarning harakatlari etarli darajada aniqlikka erishgandan so'ng boshlanadi. Elektrofiziologik tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bola barmoqlari bilan ritmik harakatlar qilganda, miyaning frontal (motor nutq zonasi) va temporal (sezuvchi zona) qismlarining muvofiqlashtirilgan faolligi keskin oshadi, ya'ni nutq sohalari shakllanadi. barmoqlardan keladigan impulslar ta'siri ostida.

Bu nutqni o'z vaqtida rivojlantirish uchun ham muhimdir va ayniqsa, bu rivojlanish buzilgan hollarda. Bundan tashqari, bolaning aqli ham, ko'zi ham qo'l bilan bir xil tezlikda harakatlanishi isbotlangan. Bu shuni anglatadiki, barmoq harakatlarini o'rgatish uchun tizimli mashqlar miya samaradorligini oshirishning kuchli vositasidir.

Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, bolalar nutqining rivojlanish darajasi har doim nozik barmoq harakatlarining rivojlanish darajasiga to'g'ridan-to'g'ri proportsionaldir. Qo'llar va barmoqlarning nozik harakatlarini muvofiqlashtirishning nomukammalligi yozishni va boshqa bir qator o'quv va mehnat ko'nikmalarini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi. Psixologlarning ta'kidlashicha, barmoqlar uchun mashqlar bolaning aqliy faolligini, xotirasini va e'tiborini rivojlantiradi.

Shunday qilib, nutq qo'llardan, aniqrog'i, barmoqlardan keladigan kinetik impulslar ta'sirida yaxshilanadi. Odatda nozik vosita qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bola mantiqiy fikr yurita oladi, u etarlicha rivojlangan xotira, e'tibor va izchil nutqqa ega.

Jismoniy mashqlar va barmoqlarning ritmik harakatlarini bajarish induktiv ravishda miyaning nutq markazlarida qo'zg'alishga va nutq zonalarining muvofiqlashtirilgan faolligining keskin oshishiga olib keladi, bu esa pirovardida nutqning rivojlanishini rag'batlantiradi.

Barmoqlar bilan o'yinlar qulay hissiy fon yaratadi, kattalarga taqlid qilish qobiliyatini rivojlantiradi, nutqning ma'nosini tinglashga va tushunishga o'rgatadi, bolaning nutq faolligini oshiradi. Agar bola mashqlarni qisqa she'riy satrlar bilan birga bajarsa, uning nutqi yanada aniq, ritmik, jonli bo'ladi va bajarilgan harakatlar ustidan nazorat kuchayadi. Barmoq mashqlari natijasida qo'llar va barmoqlar kuchga ega bo'ladi, yaxshi harakatchanlik va moslashuvchanlik paydo bo'ladi va bu yozish mahoratini o'zlashtirishni yanada osonlashtiradi.

Mashqlarni taxminan uch guruhga bo'lish mumkin. Guruh. Qo'l mashqlari

taqlid qilish qobiliyatini rivojlantirish;

mushaklarni kuchlanish va bo'shashtirishni o'rganing;

barmoqlarning holatini bir muddat ushlab turish qobiliyatini rivojlantirish;

bir harakatdan boshqasiga o'tishni o'rganing. Guruh. Barmoq mashqlari shartli ravishda statikdir - ular ilgari olingan ko'nikmalarni yuqori darajada yaxshilaydi va aniqroq harakatlarni talab qiladi. Guruh. Barmoq mashqlari dinamik

harakatlarni aniq muvofiqlashtirishni rivojlantirish;

barmoqlarni burish va ochishni o'rganish;

bosh barmog'ini qolganlarga qarama-qarshi qo'yishni o'rganing.

Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ish shakllari an'anaviy va noan'anaviy bo'lishi mumkin.

An'anaviy:

qo'llar va barmoqlarni o'z-o'zidan massaj qilish (silash, yoğurma);

nutq hamrohligi bilan barmoq o'yinlari;

nutq hamrohligisiz barmoq gimnastikasi;

grafik mashqlar: shtrixlash, rasm chizish, grafik diktant, nuqtalar orqali bog'lash, qatorni davom ettirish;

fan faoliyati: qog'oz, loy, plastilin, qum, suv bilan o'yinlar, rangli qalam, ko'mir bilan rasm chizish;

o'yinlar: mozaika, konstruktorlar, bog'lash, katlama bo'lingan rasmlar, qo'shimchalar bilan o'yinlar, katlama matryoshkalar;

qo'g'irchoq teatrlari: barmoq, qo'lqop, qo'lqop, soya teatri;

taktil idrokni rivojlantirish uchun o'yinlar: "Silliq - qo'pol", "Teginish orqali xuddi shunday top", "Ajoyib sumka".

An'anaviy bo'lmagan:

yong'oq, qalam, massaj cho'tkalari bilan qo'llar va barmoqlarni o'z-o'zidan massaj qilish;

barmoqlar bilan o'yinlar, turli xil materiallardan foydalangan holda: keraksiz, tabiiy, maishiy.

Barmoq o'yinlari turlari:

1.Barmoq o'yinlari.

2.Tayoq va rangli gugurt bilan barmoq o'yinlari.

.Til burmalari bilan barmoq o'yinlari.

.Oyatlar bilan barmoq o'yinlari.

.Jismoniy tarbiya daqiqalari, barmoq gimnastikasi,

.Barmoq alifbosi.

.Barmoq teatri.

Soya o'yini.

Barmoq o'yinlari quyidagi xususiyatlarga ega:

-ko'p qirrali - istalgan vaqtda istalgan joyda o'ynashingiz mumkin;

-qisqa muddat - odatda 2-5 daqiqadan ko'p emas;

-juftlik va guruh o'yinlarida faol, ammo xavfsiz tana aloqasi;

-jim o'yinlarda og'zaki bo'lmagan muloqot, imo-ishora tilidan foydalanish;

-o'zgaruvchan qoidalar bilan bir xil o'yinning ko'plab variantlari mavjudligi: ham vosita, ham aqliy vazifalarning bosqichma-bosqich murakkablashishi.

Folklor materialida ishlab chiqilgan barmoq o'yinlari maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun eng foydali hisoblanadi. Ular ma'lumotli, qiziqarli, didaktik mazmunida savodli.

Shunday qilib, barmoq o'yinlari barmoqlar yordamida har qanday qofiyali hikoyalar, ertaklarni sahnalashtirishdir. Ko'pgina o'yinlar ikkala qo'lning ishtirokini talab qiladi, bu esa bolalarga "o'ng", "chap", "yuqoriga", "pastga" va hokazolarda harakat qilish imkonini beradi. "Barmoq o'yinlari" paytida bolalar kattalarning harakatlarini takrorlab, qo'llarning motorli ko'nikmalarini faollashtiradi. Shunday qilib, epchillik, o'z harakatlarini nazorat qilish, faoliyatning bir turiga diqqatni jamlash qobiliyati rivojlanadi.

2-bob. Barmoq o'yinlari orqali maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish

1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanish darajasini o'rganish

233-sonli bolalar bog'chasi bazasida maktabda o'qishga nutq tayyorgarligining shakllanish darajasini o'rganish amalga oshirildi. 6 yoshli 20 nafar bola so'roq qilindi.

Tadqiqotning maqsadi - maktabgacha ta'limga nutq tayyorgarligining shakllanish darajasini aniqlash va olingan ma'lumotlarga asoslanib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish.

Diagnostika usullariga quyidagi talablar qo'yiladi: moddiy va ishlash sharoitlari bolalar uchun barcha jihatlardan maksimal foydalanish imkoniyatini kutish bilan tanlanadi; metodologiya tasodifiy sabablarning ta'sirini bartaraf etadigan bir qator bir hil vazifalarni o'z ichiga oladi.

Talablarga muvofiq nutqni tashxislash usullari tanlandi. Diagnostika usullari bir nechta o'zaro bog'liq bloklardan tashkil topgan tizimli ta'sirni o'z ichiga oladi. Har birining o'z maqsadi, vazifalari, usullari, usullari, o'z strategiyasi va taktikasi mavjud.

Nutq rivojlanishini baholashning diagnostik tizimlarining maqsadi nutq va shaxsiy rivojlanish dinamikasini baholashni aniqlash, nutq buzilishlarini (fonetik, leksik, grammatik), maktabgacha yoshdagi bolalarda aniqlangan nutq buzilishlarining barqarorlik darajasini va ularni bartaraf etish bo'yicha tavsiyalarni aniqlashdir.

O'rganilgan darajalar:

-nutq aloqasi,

-nutqning grammatik tomoni,

bog'langan nutq,

-nutqning tovush tomoni

-so'z boyligi,

-nutq elementlarini amaliy anglash.

Bolalarning muloqot qobiliyatlarini o'rganish uchun ularning erkin muloqoti nazorat qilinadi. Kuzatish jarayonida muloqotning tabiati, tashabbuskorligi, muloqotga kirishish, uni qo'llab-quvvatlash va boshqara olish, suhbatdoshni tinglash, tushunish, o'z fikrini aniq ifodalash qobiliyatiga e'tibor qaratiladi.

Muvofiq nutq darajasini o'rganish uchun "matnni qayta aytib berish" va ularning mazmuni bo'yicha savollarga javob berish usuli qo'llaniladi. Bolalarga qisqa hikoya yoki ertak tinglash taklif etiladi.

So'z boyligi bolalarning eng aniq so'zni tezda tanlash, umumlashtiruvchi so'zlardan foydalanish qobiliyatini aniqlash orqali aniqlanadi.

Lug'atni o'rganish lug'atning miqdoriy va sifat tarkibining nisbatini aniqlashni o'z ichiga oladi.

1.Bolaning ma'lum lug'at haqidagi bilimlari.

Qabul qilish: ob'ektlarni, harakatlarni, sifatlarni maxsus tanlangan rasmlarga ko'ra nomlash.

Vazifa: Mustaqil nom berish uchun 50-60 ta rasm tanlanadi. Kundalik hayotda tez-tez va nisbatan kam uchraydigan narsalar, harakatlar, sifatlar tasvirlari bilan (kennel, durbin, gallops va boshqalar). Bundan tashqari, ko'rgazmali materiallar to'plamiga butun ob'ekt va uning qismlari, shuningdek, nomlari fonetik va semantik yaqinligi bilan farq qiladigan narsa va hodisalarning tasvirlari (shirinliklar - konvertlar, tikuvlar - tikuvlar, kashtalar) bo'lishi kerak.

Rasm materiali tematik (o'quv buyumlari, o'yinchoqlar, transport, odamlarning kasblari, kiyim-kechak va boshqalar) yoki vaziyat xususiyatlari (ustaxona, do'kon, sinf) bo'yicha tanlanadi.

Rasmlar taqdim etilganda, bolaga quyidagi ko'rsatmalar taklif etiladi: "Rasmda kim (nima) chizilganini ayting?", "Kim buni qilmoqda?" yoki "Nima, nima, nima? ..".

Nutqning turli qismlarini to'g'ri yoki noto'g'ri ishlatish qayd etilgan:

-otlar (masalan, bola butunning funktsional qismlarini qanday nomlashni biladimi: "Mashinada motor bor. Mashinada yana nima bor?");

-sifatlar (rangini, xossalarini, sifatlarini, hajmini, shuningdek, buyumlar yasalgan materialni nomlash: "Bu stol. U qanday? Stol yana qanday bo'lishi mumkin? Va agar u yog'ochdan yasalgan bo'lsa? Va agar u yaqinda sotib olingan bo'lsa?"). Natijalarni sharhlashda aniqlashlar soni va ularning xarakteriga e'tibor berish kerak;

-fe'llar (hayvonlarning, odamlarning harakatlarini, shuningdek, predmetlar yordamida bajarilishi mumkin bo'lgan harakatni bildiruvchi so'zlarning nomlanishi tekshiriladi: "Doktor nima qiladi? Yo'lbars nima qila oladi? Mushuk? Nima qilish mumkin? pichoqmi? Qaychi?” va hokazo;

-qo'shimchalar (harakat belgilarining nomlanishi, shuningdek, fazoviy va vaqt munosabatlarini bildiruvchi so'zlar tekshiriladi: "Qanday qilib o'g'il yuguradi? Va qanday? Qaerda pol, ship? O'ngda yoki chapda mashina bormi? Qachon kelasiz Bolalar bog'chasi? Qachon o'ynaysiz?").

2.Umumiy kategorik nomlarning lug'atda mavjudligi.

Qabul qilish: bir hil ob'ektlar guruhi uchun umumlashtirilgan so'zlarni nomlash.

Vazifa: Bolaga ma'lum tushunchalarni ifodalovchi rasmlar to'plami taklif qilinadi va savol beriladi: "Bu barcha narsalarni bir so'z bilan qanday chaqirish mumkin? (stol, stul, shkaf, to'shak - bu ...) "; imtihonchi bir hil ob'ektlarni sanab o'tadi va boladan ularni bir so'z bilan nomlashni so'raydi; bola imtihonchi tomonidan boshlangan tematik seriyani mustaqil ravishda yakunlaydi. Vazifani bajarganingizdan so'ng darhol boladan nima uchun bu so'zlarni chaqirganini so'rashingiz kerak.

.Antonim va sinonimlarni tanlash qobiliyati.

Vazifa: antonimlarni tanlash bo'yicha ("Qarama-qarshisini ayting"); sinonim so'zlar ("Buni boshqacha ayting"). Natijalarni sharhlashda so'zlardan foydalanishning to'g'riligi qayd etiladi ("quvnoq-baxtsiz", "tez-sekin", "yig'lash - yig'lamaslik" tipidagi antonimlarning shakllanishi noaniqlik hisoblanadi), hajmi lug'at, uning tarkibi.

Shunday qilib, bola tomonidan to'g'ri nomlangan so'zlarni tahlil qilish asosida uning faol so'z boyligining hajmi haqida fikr yaratiladi, ya'ni. miqdoriy xarakteristikalar haqida, shuningdek, lug'atning ayrim sifat jihatlari haqida. Bolalar tilining lug'atini yanada to'liqroq sifatli tavsiflash uchun, ma'lum ob'ektlar, harakatlar, sifatlar tasvirlangan rasmlar taqdim etilganda va (ayniqsa) so'zlarni aniqlashga qaratilgan testlarni bajarishda qayd etilgan noto'g'ri javoblarni tahlil qilish muhimdir. kontekstli nutqda so'zlardan foydalanish qobiliyati.

Nutqning grammatik tomonini o'rganish bolalarning turli grammatik tuzilmalardan foydalanish, mustaqil so'zlarni shakllantirish qobiliyatini aniqlashni o'z ichiga oladi. Shu maqsadda bolaga so'zlar va jumlalarni qurish uchun o'yin grammatik vazifalari taklif etiladi.

Nutqning grammatik tomonini o'rganish bolalarda so'z shakllanishi va fleksiyasining (morfologiya) shakllanish darajasini va jumlalar tuzilishining (sintaksis) har xil turlariga egalik darajasini aniqlashni o'z ichiga oladi.

1. Morfologiya.

Flektsiya (shakllantirish) ko'nikmalaridan quyidagilar tekshiriladi:

-genitiv holatning ko'plik otlarining oxirini to'g'ri ishlatish qobiliyati (logoped iborani boshlaydi, bola tugatadi: "Tanya qalamlari bor, lekin Masha yo'q ... (qalamlar)" yoki: "Bu erda o'rmonda yashaydigan juda ko'p odamlar ... (ayiqlar, sincaplar) ”, yoki: "Bizning xonamizda juda ko'p ... (stollar, stullar) bor");

-predlogli holat konstruksiyalaridan foydalanish qobiliyati (stol ostida, jadvalda, jadvaldan).

So'z yasash ko'nikmalaridan quyidagilar tekshiriladi:

-qo‘shimchalar yordamida so‘z yasay bilish (1. Non qayerda? - Non savatchasida. Tuz qayerga qo‘yiladi? Chang‘ida yuradigan odamni qanday atash mumkin? Kutubxonada kim ishlaydi? Bolalarga kim o‘rgatadi? 2. Kimning dumi? Kimning qulog'i?Kimning teshigi 3. Tanya baland ovozda gapiradi, Misha esa hatto ... balandroq gapira oladi);

-prefikslar yordamida so'zlarni shakllantirish qobiliyati (Boy to the house ... (kostyumlar); uydan ... (barglar); ko'chaning narigi tomonida ... (xochlar). Qayin ostida o'sadigan qo'ziqorin . .. (boletus).Adeyol qilish uchun u iflos bo'lmasin, uni qo'yishdi ... (ko'rpa-to'shak).

2.Sintaksis. Bola nutqida qanday turdagi jumlalarni qo'llashini ta'kidlash kerak: oddiy (umumiy bo'lmagan, umumiy), murakkab (qo'shma, murakkab); sodda va murakkab gaplarning miqdoriy nisbati, bog‘lovchilardan foydalana olish, gaplarni morfologik va sintaktik nuqtai nazardan to‘g‘ri qurish va loyihalash.

Tilning grammatik tuzilishining shakllanish darajasini ko'rsatuvchi ko'rsatkichlardan biri gap tuzish ko'nikmalariga ega bo'lishdir. Grammatik tuzilmani o'rganayotganda, bolada har xil turdagi aloqa va munosabatlarni ifodalovchi qanday grammatik konstruktsiyalar mavjudligini aniqlash muhimdir.

Shu maqsadda ular unga taklif qilingan rasmga ko'ra jumlalar tuzish usulidan foydalanadilar, unda berilgan dizayndagi jumla "dasturlashtirilgan". Avvalo, bolaning oddiy kengaytirilmagan gapni qurish qobiliyati ochiladi; keyin - 3-4 so'zdan iborat oddiy umumiy jumlani ishlatish qobiliyati, ya'ni. ta'rifi, qo'shimchasi, holatlari bilan (old va qo'shimchalarsiz). Xuddi shu texnika yordamida bolalarning bir hil a'zolar bilan jumlalar qurish qobiliyati aniqlanadi.

Ushbu texnikaning yanada murakkab versiyasi bolaning katta taqsimot bilan (6-7 xil a'zolar bilan) jumlalar qurish qobiliyatini aniqlashga, shuningdek, asl jumlaning tuzilishini o'zgartirishga qaratilgan.

So‘rov davomida taqsimlanmagan va taqsimlangan sodda gaplarning nisbatiga e’tibor qaratish lozim; bola tomonidan jumlaga birlashtirilgan so'zlar soni; bir jumlada turli xil ob'ektiv mavjud munosabatlarni ifodalash qobiliyati (ob'ektiv harakatlar yoki sub'ekt harakat qiladigan holatlar, sub'ektning sifat tavsifi).

Agar bola vazifalarni bajara olmasa, bu tilning grammatik vositalarining rivojlanishining juda past darajasini ko'rsatadi.

Bolalarning ovozli talaffuz xususiyatlarini aniqlash uchun mavzu va syujet rasmlari to'plamidan foydalaniladi. Bolaning tovushlarni nafaqat alohida so'zlarda, balki frazaviy nutqda qanday talaffuz qilishi tekshiriladi. Nutq tovushlarini quloq bilan ajratish qobiliyatini tekshirish uchun bolaga har ikkala farqlanuvchi tovushlar (z - s, w - w, b - p, g - k, l - r va boshqalar) paydo bo'lgan rasmlar taklif etiladi. va rasmlar, bir tovushda farq qiluvchi nomlar (sichqoncha - ayiq, lak - saraton va boshqalar).

Bolalarning nutq elementlarini amaliy bilishini o'rganish fonema, so'z va jumlalarni tahlil qilish darajasida aniqlanadi.

Bolalar nutqining rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa nutqning barcha ko'rib chiqilgan jihatlarining rivojlanishini umumiy baholash asosida amalga oshiriladi. Yakuniy baholash natijalariga ko'ra, bola nutqni rivojlantirishning 3 darajasidan biriga tayinlanishi mumkin: yuqori, o'rta, past.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining leksik va grammatik tuzilishini diagnostika qilish natijalari 1-jadvalda keltirilgan.

1-jadval Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining leksik va grammatik tuzilishining holati

Topshiriq Topshiriqlarni muvaffaqiyatli bajarish,% Lug'at1. Ob'ektlar, harakatlar, sifatlarni maxsus tanlangan rasmlarga ko'ra nomlash602. Bir hil predmetlar guruhiga umumlashgan sozlarni nomlash403. Antonim va sinonimlarni tanlay bilish50Grammatik tuzilmaMorfologiya1. Jinsiy holatning ko'plik otlarining oxirlarini to'g'ri qo'llash qobiliyati502. Bosh gapshakl konstruksiyalaridan foydalana olish403. Qo`shimchalar yordamida so`z yasash qobiliyati304. 30Syntax1 prefikslari yordamida so'zlarni shakllantirish qobiliyati. Murakkab gaplarning nutqda qo`llanilishi502. Alyanslardan foydalanish qobiliyati603. Gaplarni to`g`ri qurish40

Tadqiqotimiz natijasi shuni ko'rsatdiki, bolalar topshiriqlarni bajarishda yuqori darajadagi ishlash ko'rsatmaydi. Bolalarning aksariyati topshiriqni bajarishning o'rtacha darajasini ko'rsatdi.

Lug'at va so'z yasalish jarayonlarini o'rganish bo'yicha topshiriqlarni bajarish bo'yicha ma'lumotlarni tahlil qilib, aytishimiz mumkinki, taklif qilingan vazifalardan eng qulayi otlarning kamaytiruvchi shakllarini shakllantirish bo'lib, bolalar uchun harakatni nomlash ham oson edi. taqdim etilgan mavzu.

Eng qiyin vazifa - umumlashtirish darajasida, "teskarisini ayting". Bolalar shunday xatolarga yo'l qo'yishdi: umumlashtiruvchi tushunchalarni ma'lum bir ma'noli so'zlar bilan almashtirish (idishlar - plastinkalar, gullar - romashka). Sifat almashtirishlar - predmetlarning sifatlarini farqlamaydi (yuqori - uzun, past - kichik, tor - ingichka).

Barcha topshiriqlarni bajarishda yuzaga kelgan qiyinchiliklar va ularda bolalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolar bolalarda etarlicha shakllangan leksik va grammatik tasvirlarga, umumlashtirish darajasiga, shuningdek, nutqning tovush tomoniga ega emasligini ko'rsatadi.

Bolalar nutqning grammatik tuzilishini diagnostika qilishda xatolar bilan topshiriqlarni bajarishdi. Bolalar tartibni buzish yoki so'zni o'tkazib yuborish kabi xatolarga yo'l qo'yishdi. Bolalarning 70 foizi xatolarni aniqladilar, ammo grammatik me'yorlarda xatolarga yo'l qo'yishdi.

Shunday qilib, topshiriqlarni bajarishning o'rtacha darajasini ko'rsatgan bolalar quyidagi xatolarga yo'l qo'yishdi - gaplarning ma'nosi va tuzilishini buzish; semantik xatolar, so‘z tartibining buzilishi va predlogli konstruksiyalarni qo‘llashda so‘zlarni bosh gaplar bilan almashtirish, hatto ikkinchi turdagi rag‘batlantiruvchi yordamdan foydalanganda ham bolalar noto‘g‘ri javob berishgan.

Rivojlanish darajasi o'rtacha bo'lgan bolalar xatolarga yo'l qo'yishdi, ammo yordami bilan ular jumlaning ma'nosi va tuzilishini buzmasdan ba'zi oddiy vazifalarni tuzatdilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining leksik va grammatik tuzilishi bo'yicha so'rov natijalarini qayta ishlashda biz 2-jadvalni tuzdik.

2-jadval Nutqning leksik va grammatik tuzilishining xususiyatlari

Shakllanish darajasi Leksik va grammatik konstruksiyalarning takror ishlab chiqarilishiLeksik va grammatik konstruktsiyalar haqida tushuncha.Nutqning grammatik tuzilishiLug'at va so'z yasalishiYuqori--10O'rtacha 605050Past 405040

Jadvaldagi ma'lumotlarga asoslanib, biz bolalarda leksik-grammatik tuzilmalarni tushunish jarayonlari ularni o'z nutqida takrorlash jarayonlariga qaraganda yaxshiroq shakllanganligini ta'kidladik.

Bolalarning ko‘pchiligi leksik va grammatik konstruksiyalarni o‘rtacha tushunish darajasini ko‘rsatdi, lekin o‘z nutqida konstruksiyalarni takrorlashda bolalarning hech biri yuqori darajani ko‘rsatmadi, aksincha, bolalarning aksariyati o‘rtacha darajani ko‘rsatdi.

Muvaffaqiyatli nutqni o'rganish natijalari shuni ko'rsatdiki, dialogik nutqda izchillik elementlari kuzatiladi, bolalarning nusxalari batafsil xarakterga ega va bu, ayniqsa, o'qituvchi va bolalar o'rtasida taniqli material bo'yicha maxsus muloqot holatlarida yaqqol namoyon bo'ladi.

Ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchining savollariga javoban, hikoya va tavsif elementlari ko'pincha mavjud bo'lgan tajribadan juda batafsil hikoyalar tuzdilar. Javoblarida ular nafaqat oddiy jumlalarni, balki to'g'ridan-to'g'ri nutqqa ega bo'lgan murakkab jumlalarni ham ishlatishgan ("... Onam menga kitob o'qiydi, men esa rasmlarga qarayman ..."; "... Buvim har doim shunday deydi: "Tanya, uni buzma!”, lekin onam baribir oladi...”).

Aniqlash eksperimenti davomida bolalarning izchil monolog nutqining xususiyatlarini aniqlash uchun uchta turdagi topshiriqlar taklif qilindi: illyustratsiyalar asosida "Gingerbread odam" ertakini takrorlash, syujetli rasmga asoslangan hikoya, tayyor nutq asosida hikoya qilish. -o`yinchoqlar yordamida tarbiyachi tomonidan yaratilgan o`yin vaziyatini yasash. Barcha vazifalarda o'yin motivatsiyasi ishlatilgan.

Quyidagilar aniqlandi: bayonning hajmi, jumlalarning to'liqligi, murakkab jumlalar soni, matnning izchilligi, pauzalar orasidagi uzunligi, lug'atning xilma-xilligi.

Badiiy matnni rasmlardan qayta hikoya qilib, bolalar mazmunni to'liq etkazishdi. Ertakning barcha epizodlari hikoyalarda mavjud edi. Faqat bir nechtasi voqealar rivoyatini chalkashtirib yubordi. Bayonotlar kompozitsion to'liqlikka ega edi, lekin ko'p hollarda yakunlar bitta "Hammasi" so'zi yordamida ifodalangan.

Ba'zi bolalar matnga emas, balki rasmga qarab harakat qilishdi. Ularning hikoyalarida tavsif elementlari paydo bo'lgan yoki ular rasmda tasvirlangan narsalarni ko'rsatish orqali bayonotni almashtirdilar. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash mumkinki, takrorlashda nutq hajmi rasm va o'yin holatidan aytib berishdan ko'ra ancha katta.

Parafrazalar o'rtacha 15 ta jumla va 60 so'zdan iborat. Rasmdagi hikoyalarning o'rtacha hajmi 26 so'z; o'yin holati bo'yicha - 29 so'z. Ko'proq bolalar bu vazifani mustaqil bajarishga muvaffaq bo'lishdi (6 boladan 4 tasi).

2 nafar bola mustaqil ravishda rasmlardan hikoya qura oldi.

Ikkinchi va uchinchi topshiriqlarni bajarishda matnni kompozitsion qurishda qiyinchiliklar yuzaga keldi. Ko'pincha, hikoya tuzishda bolalar taklif qilingan mavzuga aloqador bo'lmagan epizodlarni kiritdilar.

Bolalar uchun eng katta qiyinchiliklar ertakning boshlanishi va oxiri edi. Gaplarni bog`lash usullariga kelsak, bolalar asosan formal-bog`lovchi va zanjir bog`lanishlardan foydalanganlar. Ularning bayonotlarida ko'p sonli to'liq bo'lmagan va nominativ jumlalar mavjud edi.

Ushbu bosqichda taklif qilingan vazifalarni bajarishda bolalarda izchil nutqni rivojlantirishni o'rganish natijalariga ko'ra, izchil nutqning to'rtta darajasi aniqlandi. Darajalar mazmuni xarakteristikalari T.A.ning tadqiqotlaridan olingan. Ladyzhenskaya, O.S. Ushakova va boshqalar.

darajasi yuqori. Mavzu ochildi. Boshlang'ich jumla asosiy qahramonlarni, voqealarni belgilaydi, syujetga kiritadi. Hikoyalar to'liq. Matn ketma-ket taqdim etiladi. Har xil aloqa turlari qo'llaniladi. To'xtashlar va takrorlashlar soni ikkitadan ko'p emas. Hikoya mustaqil. Matnda 10-12 ta gap bor.

darajasi oʻrtachadan yuqori. Hikoya kompozitsion jihatdan tugallangan. Tarkib qisman ochiladi va ketma-ket taqdim etiladi. Bolalar turli xil aloqa turlaridan foydalanadilar, ammo zanjir-pronominal ustunlik qiladi. To'xtashlar va takrorlashlar soni 2-3. Hikoya mustaqil. Matnda 6-8 ta gap bor.

daraja - o'rta. Hikoya qisman kompozitsion to'liqligi bilan ajralib turadi (boshi yoki oxiri yo'q). Tarkib qisman oshkor qilingan, ketma-ketlikni buzish holatlari mavjud. Formal va zanjir-pronominal bog'lanish asosan qo'llaniladi. So'zlar, iboralar, jumlalarni takrorlash mavjud (3-4). Hikoya kattalar yordamida yozilgan. Matnda 4-5 ta gap ajralib turadi.

darajasi past. Bolalar hikoya tuzishga harakat qilishadi, lekin boshi yoki oxiri bo'lmagan alohida jumlalar bilan chegaralanadi. Faqat rasmiy aloqa mavjud. Takrorlashlar va pauzalar soni beshdan ortiq. Matn 1-3 jumladan iborat.

Bolalarning biron bir bayonotini birinchi darajaga kiritish mumkin emas. Bolalarning 33,3 foizi ikkinchi, 50,0 foizi uchinchi, 16,7 foizi to'rtinchi o'ringa berilgan (3-jadval).

3-jadval Maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqning rivojlanish darajalari

Darajalar Odamlar soni%Yuqori--O‘rtachadan yuqori233,3O‘rtacha350,0Past116,7

Tadqiqotning aniqlash bosqichi ma'lumotlari hikoya tipidagi izchil monolog bayonotlarini yaratish uchun maxsus ko'nikmalarni shakllantirish uchun maxsus tayyorgarlik zarurligini ko'rsatadi. Shuningdek, nutqning leksik va grammatik tarkibini shakllantirish bo'yicha ishlarni olib borish kerak.

2.2 Barmoq o'yinlari (masalan, barmoq teatri) yordamida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish.

Teatr spektakllari uchun biz mazmunan kirish mumkin bo'lgan, hajmi kichik spektakllarni tanlaymiz. Spektakllardagi “teatr harakati”ning davomiyligi 5-7 minut. Pyesalar matni sifatida biz oʻzimiz moslashtirilgan xalq ertaklaridan, qoʻgʻirchoq teatrlari uchun syujetlardan, mahalliy va xorijiy shoirlarning sheʼrlaridan foydalanamiz. Ko'pgina pyesalarimiz she'riy shaklga ega bo'lib, o'rnatilgan tovushlarni avtomatlashtirish, xotirani rivojlantirish, nutqni tempo-ritmik tashkil etish va lingvistik tuyg'uni rivojlantirish uchun eng qulaydir.

Barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish mashqlarida eng katta samaraga erishish uchun qo'lni siqish, cho'zish, bo'shashtirish harakatlarini birlashtirish kerak, besh barmoqning har birining alohida harakatlaridan foydalanish kerak. "qo'lning ijtimoiy zonasi".

To'g'ridan-to'g'ri spektaklni yaratishga o'tishdan oldin, biz uni bolalar bilan birga o'qiymiz, hikoya chizig'ini, spektakl qahramonlarining harakatlarini muhokama qilamiz, aktyorlarni aniqlaymiz, dekoratsiya qilamiz. Tayyorgarlik ishlarida teatrimizning asosiy mexanizmi - barmoqlarni o'rgatish muhim o'rin tutadi. Ishlashdan oldin darhol bunday mashg'ulot (2-3 daqiqa) barmoqlarning isishiga aylanadi.

Qo'g'irchoq bilan ba'zi mashqlar mashg'ulot sifatida ishlatilishi mumkin: qo'g'irchoqni qo'lga, barmoq ustiga qo'yish, qo'g'irchoqni o'ngga, chapga burish, qo'g'irchoqni u yoqdan bu tomonga silkitish, ta'zim qilish. Qo'g'irchoqni tomoshabinga yoki boshqa qo'g'irchoqqa qaraydigan tarzda ushlab turish muhimdir.

Barmoq qo'g'irchoqlari uchun mashq

Ushbu mashq uchun siz barmoqlaringizga qo'g'irchoq qo'g'irchoqlarni qo'yishingiz va bu kulgili qo'shiqni o'ynashingiz kerak. Unda hayvonlar ishtirok etadi: tulki, ayiq, quyon, kirpi.

To'siq kartondan tayyorlanishi, stol ustiga qo'yilishi yoki bir qo'l bilan bo'yalgan bo'lishi mumkin. Hayvonlar to'siq ortidan birin-ketin paydo bo'ladi.

Qo'shiq yangraydi:

Soya-soya, ter, (vattle ko'tariladi)

Shahar tepasida to'siq bor,

Hayvonlar panjara ostida o'tirishdi, (hayvonlar paydo bo'ladi)

Kun bo'yi maqtandi.

Tulki maqtanibdi: (tulki oldinga chiqadi, to'siq bo'ylab yuradi. Boshqa belgilar ham xuddi shunday ko'rinadi).

Men butun dunyo uchun go'zalman!

Bunny maqtandi:

Borib yetib oling!

Kirpi maqtandi:

Bizning paltolarimiz yaxshi!

Ayiq maqtandi:

Men qo'shiq kuylay olaman!

Teatr faoliyatining markaziy momenti bolalarning ixtiyoriy ishtirokidir. Shuning uchun ishtirokchilarning motivatsiyasi muhim ahamiyatga ega. Voyaga etgan kishi bolalarni teatr faoliyatiga jalb qilishning adekvat usulini topishi kerak. Har bir bola kattalarning e'tiborli munosabatini his qilishi kerak. Hamma bolalar ham darhol o'yinga qo'shilmaydi. Bolalarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, kattalar taklifiga tezda javob beradiganlar bilan faoliyatni boshlash kerak; shu bilan birga, qolgan yigitlarni o'yinga qo'shish uchun qo'shimcha ravishda rag'batlantirish tavsiya etiladi. Ularning faolligi, hissiy ishtirokining chuqurligi bevosita bolalarning psixologik qulaylik darajasiga bog'liq.

Vazifalarni hal qilish uchun biz o'qitishning hamkorlik shaklini tanladik. Voyaga etgan odamning pozitsiyasi dinamik (agar u bolalardan biri ayniqsa unga muhtojligini ko'rsa, u o'z ishi bilan ishni o'zgartirishi mumkin); Shu bilan birga, o'qituvchining (va bir-birlarining) nuqtai nazari bo'yicha barcha bolalar ishni muhokama qilishlari, bir-birlariga savollar berishlari va h.k.

Faoliyat jarayonida bolalarga bepul yashash va harakatlanishga ruxsat beriladi, shuningdek, bolalar uchun bepul muloqotga ruxsat beriladi. Bularning barchasi darslarning psixologik qulayligiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida teatr faoliyatini rivojlantirish va bolalarda hissiy va hissiy tajribani to'plash ota-onalarning ishtirokini talab qiladigan uzoq muddatli ishdir. Ota-onalar va bolalar teng huquqli ishtirokchi bo'lgan mavzuli kechalar ularning qiziqishini faollashtirishga yordam beradi.

Kechqurunlarning mavzusi boshqacha bo'lishi mumkin. Bunday kechalarda ota-onalarni faol ishtirok etishga jalb qilish maqsadga muvofiqdir. Bolalar bilan maqsadli ravishda teatrlarga, muzeylarga tashrif buyurishadi, asarlarni o'qishadi va mavzular bo'yicha tavsiya etilgan videolarni tomosha qilishadi. Bu dunyoqarashning kengayishiga hissa qo'shadi, ichki dunyoni boyitadi, eng muhimi - oila a'zolarini o'zaro tushunishga o'rgatadi, ularni yaqinlashtiradi.

Ota-onalar o'z tengdoshlari fonida o'z farzandlarini kuzatish imkoniyatiga ega bo'lishadi, bu esa bolaning rivojlanishini yaxshiroq tushunishga, uyda ta'limning mos usullarini qo'llashni o'rganishga imkon beradi; ota-onalar o'z farzandlarining yutuqlariga yuqori baho berish va ular bilan faxrlanishni shakllantiradilar; maktabgacha yoshdagi bolalarning o'quv jarayonini chuqurroq tushunish rivojlanadi; bolalar bog'chasining o'qituvchilari va boshqa xodimlariga ishonch bor; ota-onalar uyda bolalar bilan zavqlanishi mumkin bo'lgan mashg'ulotlarga o'rgatiladi, ular atributlarni ishlab chiqarishga yordam beradi.

Shunday qilib, ota-onalarni bolalar bilan guruhda ishlashga jalb qilish o'quv jarayonining barcha ishtirokchilari uchun qo'shimcha imkoniyatlar yaratadi va nihoyat, o'qituvchilar nuqtai nazaridan kompleksni amalga oshirishga imkon beradi.

nutq barmoq o'yini maktabgacha

Xulosa

Psixologlar va fiziologlarning ishlari qo'l manipulyatsiyasining yuqori asabiy faoliyat funktsiyalariga, nutqning rivojlanishiga ta'sirini isbotladi. Oddiy qo'l harakatlari ko'plab tovushlarning talaffuzini yaxshilashi mumkin, ya'ni - bolaning nutqini rivojlantirish. Barmoqlarning nozik harakatlarining rivojlanishi bo'g'inlarning artikulyatsiyasi paydo bo'lishidan oldin sodir bo'ladi.

Barmoq o'yinlari atrofdagi dunyoning haqiqatini - narsalar, hayvonlar, odamlar, ularning faoliyati, tabiat hodisalarini aks ettiradi. "Barmoq o'yinlari" paytida bolalar kattalarning harakatlarini takrorlab, qo'llarning motorli ko'nikmalarini faollashtiradi. Shunday qilib, epchillik, o'z harakatlarini nazorat qilish, faoliyatning bir turiga diqqatni jamlash qobiliyati rivojlanadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish diagnostikasi quyidagi yo'nalishlarda amalga oshirildi: barmoqlarning ixtiyoriy motorli ko'nikmalarini tekshirish; nutqning fonetik tomoni; fonemik eshitish funktsiyalarining holati; faol lug'at; grammatik tuzilish.

Ikkinchi bobda katta maktabgacha yoshdagi bolalar nutqining rivojlanishini diagnostika qilish natijalari va barmoq o'yinlarini (barmoq teatri) o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar keltirilgan.

Barmoq teatri quyidagi vazifalarni hal qiladi: nutqni, e'tiborni, xotirani rivojlantirishni rag'batlantiradi, fazoviy tasavvurlarni shakllantiradi, epchillikni, aniqlikni, ifodalilikni, harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantiradi, miya yarim korteksining samaradorligini, ohangini oshiradi. Barmoq teatri psixokorrektsiya va psixoterapevtik ta'sirga ega.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar. - M.: Ma'rifat, 1991 yil.

2. Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq terapiyasi o'yinlari. - M.: School-Press, 1999. - 82 b.

Vygotskiy L.S. Psixologiya. - M .: EKSMO-Press nashriyoti, 2000. - 1008 p.

Gavrina S.E. Biz qo'llarni rivojlantiramiz - o'rganish, yozish va chiroyli chizish. - M.: Rivojlanish akademiyasi, 1998 yil.

Gatanova N., Tunina E. Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirish dasturi. 6 yoshli bolalar uchun testlar. - Sankt-Peterburg: Neva nashriyoti, 2004. - 32 p.

Gluxov V.P., Truxanova Yu.A. Farzandlarimiz bastalashni va hikoya qilishni o'rganmoqda. - M., 2003 yil.

Bolalar amaliy psixologiyasi / Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M., 2003. - 253 b.

Bolalar bog'chasida diagnostika. Asboblar to'plami. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2003. - 198 p.

Dmitrieva M.A., Drujilov S.A. Kasbiylik darajalari va mezonlari: zamonaviy mutaxassisni shakllantirish muammolari // Sibir. Falsafa. Ma'lumoti: Ilmiy va jurnalistik almanax. 2000-son (4). - Novokuznetsk: Ilg'or tadqiqotlar instituti nashriyoti, 2001.- P.18-30.

Dubrovina I.V. va hokazo. Psixologiya: Talabalar uchun darslik. o'rtacha ped. darslik muassasalar / I.V. Dubrovin, E.E. Danilova, A.M. parishionlar; Ed. I.V. Dubrovin. - M., "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 464 b.

Zabrodina L.V. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda leksik va grammatik nutq buzilishlarini tuzatish bo'yicha matnlar va mashqlar / L.V. Zabrodina, E.S. Renizbruk. - M .: AST, 2006. - 159 p.

Kolosova I.V. Maktabgacha yoshdagi bolaning frazeologik lug'ati // Nutq terapevti. - 2008 yil - 3-son. - P.4-7.

Konovalenko V.V. bog'liq so'zlar. 6-8 yoshli bolalar uchun leksik-grammatik mashqlar va lug'at. 2-masala: O'qituvchilar uchun qo'llanma. - M.: Gnom i D, 2005. - 24 b.

Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Maktabgacha pedagogika. O'yinlar, treninglar, testlarda nutq va aqlni rivojlantirish. - Rostov-Don.: Feniks, 2002 yil.

Kudrova T.I. Uyda darslarni qanday qiziqarli qilish kerak // Nutq terapiyasi. - 2006. - 3-son. - B.59-61.

Kuzmina N.V. O'qituvchining pedagogik mahorati talabalar qobiliyatini rivojlantirish omili sifatida // Psixologiya savollari. - 1984. - 1-son.

Lopuxina I. Nutq terapiyasi. Tovushlar, harflar va so'zlar: Nazmda mashqlar. - Sankt-Peterburg: Delta, 1998. - 205 p.

Lyamina G. Gapirishni va muloqot qilishni o'rganish // Maktabgacha ta'lim. - 2006. - 4-son. - P.105-112.

Maksakova A.I. Farzandingiz to'g'ri aytyaptimi: bolalar o'qituvchilari uchun qo'llanma. bog'. - M.: Ma'rifat, 1982. - 159-yillar.

Maksakova A.I., Tumanova G.A. O'ynab o'rganing: tovushli so'z bilan o'yinlar va mashqlar. - M.: Ma'rifat, 1979. - 127 b.

Markova A.K. Professionallik psixologiyasi. - M.: "Bilim" xalqaro gumanitar fondi, 1996. - 312 b.

Ta'limning amaliy psixologiyasi / Ed. I.V. Dubrovin. - M., "Sfera" savdo markazi, 1997 yil.

Psixologiya: Lug'at / Umumiy ostida. ed. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. 2-nashr, rev. va qo'shimcha - M., 1990 yil.

Savina L.P. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish uchun barmoq gimnastikasi. - M., AST, 2004 yil.

Samoukina N.V. Kasbiy faoliyat psixologiyasi va pedagogikasi. - M.: “TANDEM” mualliflar va nashriyotlar uyushmasi; EKMOS, 1999. - 352 b.

Suxobskaya G.S. O'qituvchining ijodiy salohiyati va uning psixologik-pedagogik bilimlarga bo'lgan ehtiyoji // Psixologik-pedagogik bilimlarga o'qituvchining kasbiy ehtiyojlari. - M., 1987 yil.

Tkachenko T.A. Birinchi sinfda nutq nuqsonlarisiz. - Sankt-Peterburg: Childhood-Press, 1999 yil.

Tkachenko T.A. Agar maktabgacha tarbiyachi yaxshi gapirmasa. - Sankt-Peterburg: Detstvo-press, 1999. - 112 p.

Tumanova T.V. Bolalarda tovush talaffuzini tuzatish / Ed. T.B. Filicheva. - M .: Gnom-press, 1999. - 96 b.

Tumanova T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ovozli talaffuzni shakllantirish / Ed. T.B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 64 b.

Uruntaeva G.A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya. - M, 1999. - 336 b.

Xvostovtsev A. Bezovta bolalar: 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun barmoq o'yinlari. Amaliy qo'llanma. - Novosibirsk: Sibir universiteti nashriyoti, 2009. - 48 p.

Chernix E.V. Bolaning qo'lini yozishga tayyorlash // boshlang'ich maktab. 1993 yil - 5-son. - B.20-21.

Shadrikov V.D. Faoliyat va inson qobiliyatlari psixologiyasi: Proc. nafaqa. - M.: Logos, 1998. - 320 b.

Shpikalova T.Ya. Kelib chiqishi, xalq ijodiyoti va bolalar ijodiga qaytish. - M .: Vlados, 2000. - 115 p.

Elkonin D.B. Bolalikda aqliy rivojlanish. - M.: "Amaliy psixologiya instituti" nashriyoti, 1995 yil.

Bir necha yil oldin, erta bolaning rivojlanishi masalasi unchalik mashhur emas edi va mutaxassislarga ko'proq qiziqish uyg'otdi. Endi ota-onalar ta'limning dastlabki bosqichlarida bolaning rivojlanishi zarurligini tushunishadi. Ushbu ish shakllaridan biri barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishdir. Barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish nafaqat o'z-o'zidan foydalidir, hozirgi vaqtda barmoqlarning aniq harakati va bolaning nutqini shakllantirish o'rtasidagi bog'liqlik haqida ko'p gapiriladi.

Bolalarni tekshirish asosida bir naqsh aniqlandi: agar barmoq harakatlarining rivojlanishi yoshga to'g'ri keladigan bo'lsa, unda nutqning rivojlanishi normal chegarada. Agar barmoq harakatlarining rivojlanishi orqada qolsa, nutqning rivojlanishi ham kechiktiriladi, garchi umumiy vosita ko'nikmalari normal va hatto odatdagidan yuqori bo'lishi mumkin.

Bola endigina tug'ilgan - va allaqachon ushlash harakatlarini amalga oshiradi, ya'ni mushtni siqadi va ochadi. Bu harakat birinchi va hayot davomida asosiy bo'lib qoladi.

Tug'ilgandan uch oygacha kattalar chaqaloqning qo'llarini isitadi, barmoqlar va qo'llarni engil massaj qiladi. Shundan so'ng, u o'zi refleksli harakatlarni amalga oshiradi - shitirlashni ushlaydi va siqib chiqaradi, to'xtatilgan o'yinchoqlarga etadi, o'yinchoqlarga (qo'ng'iroqlar, qo'ng'iroqlar) tegadi. To'rt oydan olti oygacha bola ixtiyoriy harakatlarni rivojlantiradi - u ushlaydi To'ldirilgan o'yinchoqlar. Olti oydan boshlab u o'yinchoqni oladi, uni tekshiradi, almashtiradi. Etti oylikdan boshlab, kattalar bola bilan "patties" da o'ynaydi, piramida, o'yinchoqlar - uyalar qo'g'irchoqlari va kubiklarni yig'ishga yordam beradi.

Nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun kichik barmoqlar mehnatga muhtoj, maydalash, saralash, yirtish, turli shakldagi narsalarga, to'qimalarga, mustahkamlikka tegishi kerak. Tasavvur qilish uchun juda ko'p joy bor: qog'ozni yirtish va g'ijimlash, salfetkalar, xamir, tiqinlarni burish va ochish, tugmachalarni saralash, idishlarga narsalarni qo'yish, qum va suv bilan o'ynash.

Bu mashqlarning barchasining ildizi xalq pedagogikasida yotadi. Ko'p asrlar davomida ona yoki buvisi chaqaloqning barmoqlari bilan o'ynab, pestles va bolalar qofiyalarini talaffuz qilgan. Bolalar barmoq massajini, qofiyalar bilan barmoq o'yinlarini yaxshi ko'radilar. Biz har bir barmoqni barmoqlar, qarg'a, aravadagi sincap haqida qo'shiq aytayotgan eng kichik qo'shiqlar bilan massaj qilamiz.

Bolaning o'zi barmoqlari bilan harakatlarni amalga oshira olsa, u bilan barmoq o'yinlarini o'ynash vaqti keldi.

Keling, barmoqlarimiz bilan boraylik:

"Yo'l bo'ylab

ikki oyoq tez yuguradi.

Keling, qushlarni ovqatlantiramiz:

"Xo'roz, xo'roz

oltin taroq

derazadan tashqariga qarang

Men senga no‘xat beraman”.

Biz o'rgimchaklarni tasvirlaymiz:

"O'rgimchaklar ketadi, o'rgimchak to'ri".

Quyoshni tasvirlash:

"Qizil tong keldi

quyosh yorqin chiqdi

nurlar porlay boshladi

kichik bolalarni xursand qiling.

Bulutlar yetib keldi

nurlar yashiringan.

Barmoqlar birma-bir egilib, keyin mushtga siqiladi.

Mushukga aylanish

"Keling, biroz tirnaymiz

biz yigitlar emasmiz, balki mushukmiz.

Kichkintoyning nutqi yaxshi rivojlanishi, u harakat qilmasligi va yig'lamasligi uchun siz bola bilan iloji boricha ko'proq gaplashishingiz kerak. Kichkintoyni uxlash, ko'tarish, kiyinish, taroqlash, yuvish paytida sizning harakatlaringizni nomlash kerak.

Bu vaqtda turli xil bolalar qofiyalari, hazillari, qo'shiqlarini talaffuz qilish juda yaxshi. Ular mazmunan juda oddiy va bola tomonidan osongina eslab qolinadi. Va u ularni zavq bilan takrorlaydi.

Birinchidan, kattalar barcha harakatlarni o'zi bajaradi. Agar bola hali ham kichik bo'lsa, unda kattalar chaqaloqning qo'lini olib, unga yordam berishi mumkin. Ko'rsatish. Harakatni qanday bajarish kerak.

Bolaning to'liq rivojlanishi uchun kattalar bilan muloqot qilish kerak. U juda yoshligidanoq sevgi, iliqlik va g'amxo'rlik bilan o'ralganligi juda muhimdir. Chaqaloq kattalarning mehriga, uning borligiga muhtoj. Jismoniy aloqa juda muhim: siz chaqaloqni qo'llaringizga, tutqichlarga olib, boshini urishingiz kerak.

Siz "uyqu", "uyg'otuvchi soatlar", "flappers" dan foydalanishingiz mumkin. Bu bolalar bog'chasi, bolani tinchlantiradigan hazillar yoki aksincha, faol faollikni rag'batlantiradi. Tarkibida oddiy, shakli sodda, ular ham bolani qiziqtiradi, ham unga o'rgatadi.

Masalan, bolani uyquga yotqizayotganda siz bunday "uyqu" ni talaffuz qilishingiz mumkin:

“Alvido, xayr

Siz it hurmaysiz

Oq panja, yig'lama

Bolamni uyg‘otmang”.

Shu bilan birga, siz qo'l va barmoqlarning yumshoq massajini qilishingiz, bolaning elkasini urishingiz mumkin.

Siz ushbu "budilnik" bilan uyg'onishingiz mumkin:

“Quyosh chiqdi

Quyosh ko'tarildi tu-ru-ru

Ertalab erta turdi

Barmoqlar, uyg'on

Va biznesga tushing.

Barmoqlaringizni cho'zishingiz kerak

Keling, onamga yordam beraylik."

Yosh bolalar bilan muomala qilishda uchta qoidani yodda tutish kerak.

Birinchidan: chaqaloqqa doimiy foydalanish uchun o'yinchoqlarni bermang, ular bilan o'yin o'ynaydi, shunda u ularga qiziqishni yo'qotmaydi.

Ikkinchidan: o'yin davomida bolani begona narsalar chalg'itmasligi kerak.

Uchinchidan, o'yinlarni oddiy va qisqa qiling. Hatto besh daqiqa etarli bo'ladi.

Shunday qilib, ular har kuni barmoq o'yinlarini o'ynaydigan, qo'llarini massaj qiladigan, nutq ko'nikmalarini o'zlashtirish bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazadigan bolalarda hayotning ikkinchi yilining oxiriga kelib, boshqa bolalarga nisbatan ularning rivojlanishi to'rt-besh haftaga tezlashadi. Bu shuni anglatadiki, qo'lning motor faolligi so'z boyligini oshiradi, ulardan mazmunli foydalanishga hissa qo'shadi.

Adabiyot:

1. "Maktabgacha ta'lim". № 5, 2005 yil.
2. Timofeeva E.Yu., Chernova E.I. "Barmoq gimnastikasi" Moskva, 2006 yil.
3. Tsvintariy V.V. Biz barmoqlar bilan o'ynaymiz va nutqni rivojlantiramiz. Moskva, 1994 yil.

O'yin - bu uchqun

qiziquvchanlik va qiziquvchanlik alangasini yoqib yuboradi.

V. A. Suxomlinskiy

Bolalarning qobiliyatlari va sovg'alarining kelib chiqishi ularning barmoq uchida.

V.A. Suxomlinskiy.

Nima bu« barmoq o'yinlari»? Texnika« barmoq o'yinlari» juda oddiy, harakatlar oddiy. Biroq, ular qo'llarning kuchlanishini olib tashlaydi, butun tananing mushaklarini bo'shashtirishga yordam beradi. Ajablanarlisi, lekin haqiqat: barmoq o'yinlarining rivojlanishi tufayli bola talaffuzni yaxshilaydi« qiyin» tovushlar. Bir naqsh sezildi: cho'tkalar qanchalik plastik bo'lsa, bolalar barmoqlari qanchalik yaxshi ishlaydi, chaqaloq yaxshi gapiradi. Buning sababi shundaki, qo'l miya yarim korteksida alohida ma'noga ega. Shuning uchun, bolaning qo'llarini rivojlantirib, siz butun miya rivojlanishiga katta hissa qo'shasiz. Nutqning tezlashtirilgan va (eng muhimi) to'g'ri shakllanishi mavjud.

Oyat va barmoq o'yinlaridagi barmoq gimnastikasi nafaqat nutqning rivojlanishiga ta'sir qiladi, balki ularning go'zalligi shundaki, ular chaqaloqning e'tiborini bir zumda injiqlik yoki asabiylikdan tana hissiyotlariga o'tkazadi - va tinchlantiradi. Bolaning boshqa hech qanday ishi bo'lmaganda (masalan, yo'lda yoki navbatda) bu ajoyib faoliyatdir.

Qo'l (qo'l) harakatlarining inson miyasining rivojlanishiga ta'siri miloddan avvalgi II asrda Xitoyda ma'lum bo'lgan. U erda to'plar bilan mashqlar (tosh yoki metall - bu muhim emas) ayniqsa keng tarqaldi. Agar siz ular bilan doimiy ravishda shug'ullansangiz, xotiraning yaxshilanishini, yurak-qon tomir va ovqat hazm qilish tizimlarining faoliyatini qayd etishingiz mumkin. To'plar kuchlanishni engillashtiradi, muvofiqlashtirish, epchillik va qo'l kuchini rivojlantiradi. Ammo Yaponiyada yong'oq barmoqlar va kaftlar bilan mashq qilish uchun ishlatiladi. Bundan tashqari, olti qirrali qalamni yopiq kaftlarga siljitishingiz mumkin. Rossiyada esa beshikdan bolalarga biz bilgan o‘yinlar o‘rgatilgan« Ladushki», « magpi qarg'a» yoki« Echki shoxli». Endilikda ushbu rivojlanish usullariga mutaxassislar alohida e'tibor berishadi, chunki bolalar uchun barmoq o'yinlari bolalarning jismoniy va axloqiy rivojlanishiga yordam beradigan universal didaktik materialdir. Shuning uchun, sinflarda va jarayonda rejim daqiqalari nozik qo'l muvofiqlashtirishni rivojlantirishga qaratilgan barmoq o'yinlari va turli mashqlarni kiritish kerak. Mutaxassislarning ta'kidlashicha, qo'llar va barmoqlar ishtirokidagi o'yinlar biznikiga o'xshaydi« oq qirrali magpilar» tana-ong tandemida uyg'unlikni topishga yordam beradi, miya tizimlarini mukammal holatda saqlaydi. Bunday mulohazalarga asoslanib, yapon shifokori Namikoshi Tokujiro qo'llarga ta'sir qilish uchun davolash usulini yaratdi. Uning ta'kidlashicha, barmoqlar insonning markaziy asab tizimiga impulslar yuboradigan ko'p sonli retseptorlarga ega. Qo'llarda ko'plab akupunktur nuqtalari mavjud bo'lib, ular bilan refleksli ravishda bog'langan ichki organlarga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan massaj. Akapunktur zonalari bilan to'yinganlikda qo'l quloq va oyoqdan kam emas. Masalan, massaj bosh barmog'i miyaning funktsional faolligini oshiradi; ko'rsatkich barmog'i oshqozon holatiga, o'rta barmoq ichakka, halqa barmog'i - jigar va buyraklarga, kichik barmoq - yurakka ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda barmoq gimnastikasidan foydalanish.

Barmoqlarni mashq qilish o'yinlari yosh bolalardan boshlanadi, barmoq gimnastikasi deb ataladi, men buni har bir darsda imkon qadar o'tkazaman. Shu maqsadda siz turli xil o'yinlar va mashqlardan foydalanishingiz mumkin. Ob'ektlarsiz mashq o'yinlari universaldir, chunki ular hech narsaga biriktirilmaydi va istalgan joyda va istalgan vaqtda ishlatilishi mumkin.

Shunday qilib, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda men quyidagi vazifalarni qo'ydim:

Barmoqlarni mashq qilish uchun o'yinlar va mashqlarni bolalarning nutq faolligi bilan birlashtirish;

Barmoqlarning motorli ko'nikmalarini yaxshilash bo'yicha ishlarni muntazam ravishda olib boring;

Bunday darslarni o'tkazishning maqsadga muvofiqligini tasdiqlash;

Barmoqlarning motorli ko'nikmalarini rivojlantirish tovush talaffuzini tuzatishga ta'sir qiladimi yoki yo'qligini aniqlang;

Bolalarning bunday mashqlarga qiziqishini oshiring, ularni qiziqarli o'yinga aylantiring.

Ishimda she’riy so‘z va harakat sintezi bo‘lgan o‘yinlardan keng foydalandim. Bu erda harakat tasvirni konkretlashtiradi, so'z esa harakatlarni yanada aniq va ifodali bajarishga yordam beradi. Shu bilan birga, bola nafaqat so'zning umumiy ma'nosini, balki harakatlarning tasviri va ularni hissiy darajada idrok etish tufayli ifodaning chuqur ma'nosini ham tushunadi. Mashq matnlari berilgan harakatlar uchun qofiyalangan takliflardir. Ular bolaning qulog'iga osongina tushib, maxsus o'rnatilmasdan o'yinga moslashadi. She'riy ritm yordamida talaffuz yaxshilanadi, to'g'ri nafas olish o'rnatiladi, nutqning ma'lum tezligi ishlab chiqiladi, nutqni eshitish rivojlanadi. Bularning barchasi, bir qarashda, ahamiyatsiz fikrlar sizga kelajakda yaxshi xizmat qiladi, chunki u yozish buzilishining oldini oladi, hatto qo'l yozuvining rivojlanishiga hissa qo'shadi va oyatlarni yodlashga yordam beradi.

ASOSIY QOIDALAR

Qoida raqami 1. Chaqaloq qila oladigan o'yinlarni tanlang. Avval barcha harakatlarni barmoqlar bilan ko'rsating, so'ngra takrorlashni taklif qiling. Barmoqlarni to'g'ri yo'lga qo'yish uchun chaqaloqqa sabr-toqat bilan yordam bering. Agar u yana ishlamasa, o'yinni soddalashtiring, har bir bosqichda alohida ishlang.

Qoida raqami 2. She'rlar va bolalar qofiyalari bilan o'yinlarga hamrohlik qiling. Harakatlarga hamroh bo'lib, ularni yo'lda yozish yoki mos oyatlar uchun harakatlarni o'ylab topish oson. Chaqaloqni sizdan keyin alohida so'zlarni, so'ngra butun matnni takrorlashni taklif qiling.

Qoida raqami 3. Bolaning 10 barmog'ining har biri o'yinlarda ishtirok etishi kerak (barchasi birgalikda yoki navbat bilan).O'yinlarda barcha barmoqlarni jalb qilishga harakat qiling (ayniqsa, uzuk va kichik barmoqlar - ular eng dangasa).

Qoida raqami 4. O'yinlarni dam olish, siqish va qo'lingizni cho'zish orqali moslang!

Qoida raqami 5. Tez-tez o'ynang, lekin asta-sekin. Barmoq o'yinlarida, boshqa joylarda bo'lgani kabi, tizim va ketma-ketlikka yopishib olishga arziydi.

Yana qanday qilib barmoqlarni faollashtirish mumkin

1. Gazeta, qog'oz varaqlarini bering - qusishlariga yo'l qo'ying (bularni yubormasligingizga ishonch hosil qiling.« bitlar»).

2. Katta tugmalarni kuchli ipga bog'lang - uni saralashga ruxsat bering.

3. Yog'och boncuklar, abak, piramidalar bering.

4. Plastik tiqinlarga tumshuqlarni torting, ularni barmoqlaringizga qo'ying. Siz barmoq teatriga ega bo'lasiz.

Men erta va kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda foydalanadigan barmoq gimnastikasi misollarini keltiraman.

Barmoq o'yinlari bolalar nutqini rivojlantirish usuli sifatida kichik maktabgacha yosh.

Tarkib .

Kirish

Asosiy qism

Xulosa

Adabiyot

Ilovalar

Kirish.

Maqsad:

Vazifalar:

Usullari:

Bolalar qofiyalarini o'rganish;

Tasviriy san'at;

Sinfda, sayr va dam olish vaqtida barmoq o'yinlaridan foydalanish.

Asosiy qism.

Barmoq o'yinlari.

Barmoq o'yinlari jarayonida barmoqlarning o'zlarini massaj qilishga katta e'tibor beriladi. Bunday holda, ishqalanishning bir nechta turlari qo'llaniladi: barmoq uchlari bilan dumaloq, kaftning cheti bilan aylana, kaftning asosi bilan spiral, zigzag va tekis "qisqichlar". Ushbu massaj usullaridan tashqari, o'yinlar davomida barmoqlarni silkitish va silash faol qo'llaniladi (1-ilova).

O'quv o'yinlarining bosqichlari:

Voyaga etgan kishi birinchi navbatda chaqaloqqa o'yinni ko'rsatadi.

Voyaga etgan kishi o'yinni bolaning barmoqlari va qo'li bilan manipulyatsiya qilish orqali ko'rsatadi.

Kattalar va bola bir vaqtning o'zida harakatlarni bajaradilar, kattalar matnni talaffuz qiladilar.

Bola matnni talaffuz qiladigan kattalarning zarur yordami bilan harakatlarni amalga oshiradi.

Bola harakatlarni bajaradi va matnni talaffuz qiladi, kattalar esa taklif qiladi va yordam beradi.

Barmoq o'yinlari.

Qum va suv o'yinlari.

"O'yinlar - bog'lash »

Lacing o'yinlari nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun eng yaxshisidir. Qoida tariqasida, lacing - bu tanish ob'ektning kattalashtirilgan nusxasi: tugmalar, etiklar, kiyim-kechak buyumlari. Karton yoki yog'och poyabzallarni bog'lashni o'rgatish orqali chaqaloq nafaqat bu oddiy mahoratni egallaydi, balki og'zaki nutqni yaxshilaydi, qo'lini kelajakda chizish va yozish uchun "to'ldiradi".

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda bolalar nutqi yaxshi rivojlanmaganligini ta'kidlash kerak. Shuning uchun men turli mashg'ulotlarda barmoq o'yinlari yordamida nutqni rivojlantirishga katta e'tibor beraman. Matematika darslarida bolalarga barmoq gimnastikasi yordamida sanashni o‘rgataman. Nutqni rivojlantirish darslarida: "Kolobok sayohati", men "Gingerbread Man" barmoq o'yinidan ham foydalanaman, eshitish idrokini, xotirani va fikrlashni shakllantiraman.

Chizmachilik darslarida men barmoq gimnastikasidan foydalanardim: "Chiroyli gullar", "Bizning qalamlarimiz", ular qo'lni bo'shashtirish uchun kerak.

Xulosa:

Bolalar barmoq o'yinlarini yaxshi ko'radilar, bolalar istak bilan o'ynaydilar, diqqatli bo'ladilar, bolalar bog'chasining so'zlarini zavq bilan ifodali takrorlaydilar. Ular darsdan bo'sh vaqtlarida barmoq teatridan foydalanadilar.

Men bu yo'nalishni tasodifan tanlagan emasman, chunki. Men bolalar nutqini rivojlantirishga yordam beradigan barmoq o'yinlari yordamida qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga katta e'tibor berishni juda muhim deb bilaman.

Bu ishda men sinfda, o'yinlarda bolaning nutqini rivojlantirish uchun barmoq o'yinlari qanday zarurligini ko'rsatishga harakat qildim. Va shu maqsadda u I. Svetlovaning qo'llanmalaridan foydalangan holda o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish diagnostikasini o'tkazdi.

Umid qilamanki, mening ishim o'qituvchilarga turli yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlarida yordam beradi.

Xulosa.

Adabiyot:

Ilova

Bir, ikki, uch, to'rt, besh -

Biz sayr qilish uchun bog'ga chiqdik.

Biz yuramiz, o'tloq bo'ylab yuramiz,

U erda gullar aylana shaklida o'sadi.

Barglari aniq beshta,

O'ynadi - tanaffus qiling

Barmoqlaringizni silkit.

Barmoqlaringizni buking

Xuddi quyon quloqlari kabi.

Bo'ri og'zini ochadi

Quyonni o'g'irlamoqchi:

Ha bosing va yana bosing!

Bo'ri quyonni ushlamaydi.

Og'iz behuda chertadi -

Quyon ajoyib yuguradi!

Uyda tepa o'tiradi,

U sizga ko'z bilan qaraydi

Eshikni ochishi mumkin

Va barmog'ingizni tishlang.

Agar og'riyotgan bo'lsa, ozgina

Kaftlaringizni ishqalang!

Yaylovdagi kulba,

Qulflangan eshiklar.

Tezda kalitni oling

Va biz kulbani ochamiz.

Bizning kaftlarimizni silkiting

Bir oz dam olaylik.

Tegirmonimizning qanotlari

Shamolda asir sifatida -

Shamol qanday o'zgaradi

Shunday qilib, tegirmon aylanadi.

Yana barcha yordamchilar

Bu birodar o'tin chopayotgan edi

Bu birodar karam sho'rva pishirdi,

Bu birodar bo‘tqa pishirayotgan edi

Katta oilamiz uchun.

Bu supurgi silkitdi

Toza tozalang.

Xo'sh, bu kichkina

Onamiz bilan uxladik.

3-8 qatorlar - she'r matniga muvofiq, bir qo'lning barmoqlari bilan biz ikkinchi qo'lning barmoqlarini kattasidan boshlab ishqalaymiz, shunda "ona" ning kichik barmog'i "uxlaydi". Keyin boshqa qo'l uchun hamma narsani takrorlaymiz.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

MBDOU bolalar bog'chasi "Ertak" Belozerovskiy bolalar bog'chasi.

"Barmoq o'yinlari boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usuli sifatida".

Bajarildi: o'qituvchi

Birinchi saralash toifasi

Jirova R.B.

Bilan. Belozerovo, 2013 yil

Kirish.

Bolaning yaxshi jismoniy va neyropsik rivojlanishining ko'rsatkichlaridan biri uning qo'l, qo'l, qo'l ko'nikmalari yoki, odatda, nozik barmoq motorikasini rivojlantirishdir.

Maktabgacha yoshda asosiy faoliyat o'yin hisoblanadi. O'yinda bola tomonidan katta tajriba to'planadi. O'zining o'yin tajribasidan bola so'z bilan bog'laydigan fikrlarni chizadi. O'yin va mehnat bolalarning til sohasidagi mustaqilligining namoyon bo'lishi uchun eng kuchli rag'batdir; ular birinchi navbatda bolalar nutqini rivojlantirish manfaatlarida qo'llanilishi kerak. yaxshi dori Nutqni rag'batlantirish - qo'lning nozik motorli ko'nikmalari uchun o'yinlar va mashqlar. Gap shundaki, bolaning qo'llarining rivojlanishi va nutqining rivojlanishi o'zaro bog'liqdir. Nozik vosita qobiliyatlari va tovushlarning artikulyatsiyasi bevosita bog'liqdir. Harakat faolligi qanchalik yuqori bo'lsa, nutq yaxshi rivojlangan. Barmoqlar insonning markaziy asab tizimiga impulslar yuboradigan ko'p sonli retseptorlarga ega.

Mashhur o'qituvchi V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "Bolaning ongi uning barmoqlari uchida".

Gap shundaki, qo'l bosh miya po'stlog'ida eng katta "vakillik"ga ega, shuning uchun miyaning shakllanishi va nutqning rivojlanishida qo'lning rivojlanishi muhim rol o'ynaydi. Va shuning uchun bolaning og'zaki nutqi barmoqlarining harakatlari etarli darajada aniqlikka erishgandan so'ng boshlanadi. Bolaning qo'llari, go'yo nutqning keyingi rivojlanishi uchun zamin tayyorlaydi.

Barmoq o'yinlari nafaqat nutq va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun rag'bat, balki quvonchli muloqot qilish variantlaridan biridir.

Ushbu ishning dolzarbligi quyidagilardan iborat: barmoq o'yinlari aloqa, hissiy tajriba, ko'z-ko'z aloqasi darajalarida kommunikativ munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi; rivojlanishda muhim ahamiyatga ega, chunki eng yaxshi yo'l nafaqat qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini, balki nutqni ham rivojlantirishga hissa qo'shing.

Mavzu: "Barmoq o'yinlari maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish usuli sifatida".

Maqsad: barmoq o'yinlari jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish uchun qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish.

Vazifalar:

1.Bolalarga barmoq o'yinlarini turli mashg'ulotlarda o'rgatish

(modellashtirish, chizish, nutqni rivojlantirish, matematika va boshqalar bo'yicha darslarda).

2. Rivojlantiring: nutq, fikrlash, xotira, diqqat, ijodiy tasavvur; so‘z boyligini boyitish.

3. Ijobiy his-tuyg'ularga sabab bo'lish; barmoq o'yinlariga doimiy qiziqish uyg'otish.

Usullari:

Bolalar qofiyalarini o'rganish;

Barmoq o'yinlari uchun atributlardan foydalanish;

Tasviriy san'at;

Sinfda, sayr va dam olish vaqtida barmoq o'yinlaridan foydalanish.

Barmoq o'yinlari.

Barmoq o'yinlari bolaning miyasini rivojlantiradi, nutqni rivojlantirishni rag'batlantiradi, Ijodiy qobiliyatlar, xayolparast bola. Oddiy harakatlar nafaqat qo'llarning o'zidan kuchlanishni olib tashlashga, balki butun tananing mushaklarini bo'shashtirishga yordam beradi. Ular ko'plab tovushlarning talaffuzini yaxshilashlari mumkin. Barmoqlar va butun qo'l qanchalik yaxshi ishlasa, bola shunchalik yaxshi gapiradi.

O'yin bolalar nutqi va tafakkurini rivojlantirishning eng yaxshi usullaridan biridir. Bu bolaga zavq va quvonch bag'ishlaydi va bu tuyg'ular nutqni faol idrok etishni rag'batlantiradigan va mustaqil nutq faolligini keltirib chiqaradigan eng kuchli vositadir. Qizig'i shundaki, juda yosh bolalar, hatto yolg'iz o'ynashganda ham, ko'pincha o'z fikrlarini baland ovozda ifodalaydilar, kattaroq bolalar esa jimgina o'ynashadi.

Uyushtirilgan o'yinlar, jumladan, barmoq o'yinlari nutq bilan birga, o'ziga xos kichik tomoshalarga aylanadi. Ular bolalarni o'ziga jalb qiladi va ularga quvonch keltiradi. Kattalarning fikriga ko'ra, bolalar juda ko'p narsalarni eslab qolishlari va takrorlashlari mumkin, siz faqat matnni bir necha marta takrorlashingiz kerak.

Bolalarning nutq madaniyati bevosita kattalar - ota-onalar va o'qituvchilar nutqining madaniyati va mazmuniga bog'liq.

Maktabgacha ta’lim muassasamizda bolalar nutqini rivojlantirishga katta e’tibor berilmoqda.

Bolalar nutqini rivojlantirish uchun men ishimda barmoq o'yinlaridan foydalanaman.

Barmoq o'yinlari boshlang'ich estetik tarbiyaning ajoyib vositasi bo'lishi mumkin.

Har qanday barmoq o'yini qiziqarli bo'lishi kerak, shunda bolalar o'zlarini, masalan, kichkina cho'chqa yoki quvnoq kulrang sichqoncha rolida va hokazolarda tasavvur qilishlari mumkin. Hamma bolalar xayolparast ekanligini unutmang. Ular teatr tomoshasining barcha konventsiyalarini osongina o'zgartiradilar va erkin qabul qiladilar. Bolalar o'zlarining, hali ham kambag'al, hayot haqidagi bilimlariga asoslanib, kichik she'rlar qahramonlarining afzalliklari va kamchiliklarini baholay boshlaydilar va bu ularga zavq bag'ishlaydi.

Agar bolalar o'qituvchining yordami bilan erta maktabgacha yoshda dam olishni o'rgansa, kuch-quvvat, yaxshi kayfiyatga ega bo'lsa, bu ularning kelajakda hayotdan zavqlanish qobiliyatini oshiradi. Qiziqarli holat boshqa bolalar bilan muloqot qilishdan quvonch tuyg'usini uyg'otadi, salomatlik va yaxshi ma'naviy rivojlanishga yordam beradi.

“Agar biz hayot quvonch keltirishini istasak, bunga o‘zimiz erishib, hayotimizga quvonch keltirishimiz kerak”, deb yozgan Gerxard Branster, “Dunyoning barcha quvonchlari” kitobi muallifi.

Bundan tashqari, barmoq o'yinlari o'z-o'zidan bolalarimizga salomatlik beradi, chunki bu qo'llarning terisiga ta'sir qiladi, bu erda ma'lum organlar bilan bog'liq ko'plab nuqtalar mavjud.

Barmoq o'yinlarida she'riy satrlarning xilma-xilligi katta ahamiyatga ega. Aynan ular bolalarning qiziqarli jismoniy tarbiyaga qiziqishini saqlab qolishga yordam beradi.

Barmoq o'yinlarining asosiy maqsadi bolaning aqliy rivojlanishiga bevosita ta'sir qiluvchi diqqatni o'zgartirish, muvofiqlashtirish va nozik vosita ko'nikmalarini yaxshilashdir. Bundan tashqari, she'riy satrlarni takrorlash va bir vaqtning o'zida barmoqlarini harakatlantirishda bolalar to'g'ri tovush talaffuzini, tez va aniq gapirish qobiliyatini shakllantiradi, xotira yaxshilanadi, harakatlar va nutqni muvofiqlashtirish qobiliyati.

Har qanday hiyla-nayranglar - barmoq uchlari bilan urish, ishqalash, barmoqlar asosini silash, kaftlarda dumaloq harakatlar, bilakni engil massaj qilish - faqat bolaga sog'lik keltiradi.

Barmoqlar o'yinini bolalar qo'llarini bir-biriga uzatadigan tarzda tashkil qilishingiz mumkin. Ba'zi mashqlar ikkala qo'lning ishtirokini talab qiladi, bu esa chaqaloqlarga "chap-o'ng", "yuqoriga-pastga", "oldinga-orqaga" kabi tushunchalarda harakat qilishni o'rganishga imkon beradi.

Bir yoshli bolalar bir qo'li bilan bajariladigan barmoq o'yinini osongina idrok etadilar, uch yoshli bolalar esa ikki qo'l bilan qanday o'ynashni bilishadi. To'rt yoshli bolalar bir-birining ortidan bir nechta voqealar sodir bo'ladigan o'yinlarda ishtirok etishlari mumkin, kattaroq bolalarga esa kichik narsalar - kublar, to'plar va boshqalar bilan bezash orqali barmoq o'yinini taklif qilish mumkin.

Massaj harakatlari asab qo'zg'alishning bir elementdan ikkinchisiga o'tishini tezlashtiradigan mushaklarning faolligi uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Massaj tezligiga qarab, u tez, o'rta va sekin bo'lishi mumkin. Birinchi holda, asab tizimining qo'zg'aluvchanligi ortadi. Sekin massaj bilan, aksincha, kamayadi. Agar texnikalar o'rtacha tezlikda bajarilsa, tinchlantiruvchi ta'sir ko'rsatiladi. Har qanday massaj charchoqni ketkazadi, jismoniy va aqliy faollikni oshiradi, yengillik va quvnoqlikni keltirib chiqaradi.

Barmoq o'yinlarida massajning asosiy usullaridan biri silashdir. Barmoqlaringiz yoki kaftingiz bilan teri ustida ritmik, xotirjam, erkin va osongina siljish bilan bajarilishi kerak. Stroking tekis, spiral, zigzag, muqobil, bo'ylama, aylana va kombinatsiyalangan bo'lishi mumkin. Bundan tashqari, forsepslar, taroqqa o'xshash zarbalar va oddiy dazmollash qo'llaniladi.

Barmoq o'yinlaridagi yana bir asosiy massaj texnikasi ishqalanishdir. Silashdan farqli o'laroq, bu yuzada ma'lum bir bosim hosil qiladi va qo'l uning ustida sirpanmaydi, balki terini biroz siljitib, oldida burma hosil qiladi. Ishqalanish barmoqlarning yostiqchalari yoki qo'l kafti bilan amalga oshiriladi va zigzag, spiral va tekis bo'lishi mumkin.

Barmoq o'yinlarida juda foydali massaj texnikasi tebranish bo'lib, u patting, maydalash, urish, chayqash, chayqash va hokazolarni o'z ichiga oladi, asab tizimiga kuchli ta'sir qiladi. Shunday qilib, zaif tebranish mushaklarning ohangini oshiradi va kuchli tebranish kuchaygan ohangni pasaytiradi va asabiy qo'zg'aluvchanlikni engillashtiradi.

Barmoq o'yinlari jarayonida barmoqlarning o'zlarini massaj qilishga katta e'tibor beriladi. Bunday holda, ishqalanishning bir nechta turlari qo'llaniladi: barmoq uchlari bilan dumaloq, kaftning cheti bilan aylana, kaftning asosi bilan spiral, zigzag va tekis "qisqichlar". Massajning barcha usullariga qo'shimcha ravishda, o'yinlar paytida barmoqlarni silkitish va silash faol qo'llaniladi.

Barmoq o'yinlariga plastilin, tosh va no'xat bilan o'yinlar, tugmalar va bog'ichlar bilan o'yinlar kiradi. Bolaning eng katta e'tiborini suhbatdosh bilan barmoq o'yinlari (kichik she'rning talaffuzi, bolalar qofiyalari) yoki qo'shiq kuylashi jalb qiladi. Harakat, nutq va musiqa sintezi bolalarni xursand qiladi va ularga darslarni eng samarali o'tkazishga imkon beradi. Bularning barchasi bolaga o'z qo'llari va o'n barmog'ining haqiqiy ustasi bo'lishni, ob'ektlar bilan murakkab manipulyatsiyalarni bajarishni o'rganishga yordam beradi, bu bilim va ko'nikmalar cho'qqilariga olib boradigan tik zinapoyaning yana bir pog'onasiga ko'tarilishni anglatadi.

Barmoq o'yinlarining asosiy tamoyillari:

Mashqni bola bilan birgalikda bajarish kerak, shu bilan birga o'yinga bo'lgan ishtiyoqini namoyish etadi.

O'yinni qayta-qayta o'ynaganda, bolalar ko'pincha matnni qisman talaffuz qilishni boshlaydilar (ayniqsa, iboralarning boshi va oxiri). Asta-sekin, matn yoddan o'rganiladi, bolalar so'zlarni harakat bilan bog'lab, uni to'liq talaffuz qiladilar.

Ikki yoki uchta mashqni tanlab, ular asta-sekin yangilari bilan almashtiriladi.

Eng ko'p yoqqan o'yinlar sizning fayl kabinetingizda qoldirilishi va bolaning iltimosiga binoan ularga qaytarilishi mumkin.

Bolaga bir vaqtning o'zida bir nechta murakkab vazifalarni qo'yish shart emas (masalan, harakatlarni ko'rsatish va matnni talaffuz qilish). Bolalarning diqqat-e'tibori cheklangan va imkonsiz vazifa o'yinga bo'lgan qiziqishni "engishi" mumkin.

Siz bolani o'ynashga majbur qila olmaysiz, lekin rad etish sabablarini tushunishingiz kerak, agar iloji bo'lsa, ularni yo'q qiling (masalan, vazifani o'zgartirish orqali) yoki o'yinni o'zgartiring.

O'quv o'yinlarining bosqichlari:

1. 
   Voyaga etgan kishi birinchi navbatda chaqaloqqa o'yinni ko'rsatadi.
2. 
   Voyaga etgan kishi o'yinni bolaning barmoqlari va qo'li bilan manipulyatsiya qilish orqali ko'rsatadi.
3. 
   Kattalar va bola bir vaqtning o'zida harakatlarni bajaradilar, kattalar matnni talaffuz qiladilar.
4. 
   Bola matnni talaffuz qiladigan kattalarning zarur yordami bilan harakatlarni amalga oshiradi.
5. 
   Bola harakatlarni bajaradi va matnni talaffuz qiladi, kattalar esa taklif qiladi va yordam beradi.

Barmoq o'yinlari.

Erta yoshdan boshlab qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish kerak. Bu yoshda men quyidagi o'yinlardan foydalanaman: "Qo'ng'iroq jiringlaydi", "Chiqish uchun", "Qo'ziqorinlarni joylashtiring, yopishtiring" va hokazo.

« Ramkalarni joylashtiring»

Bir yoshli bolalarning sevimli mashg'uloti turli xil narsalarni konteynerga qo'yish, qutilarning o'lchamlarini solishtirish va stakanlarni birlashtirishga harakat qilishdir. Aynan shu yoshda shakli va hajmini solishtirishga qaratilgan o'yinlar eng mashhur va samarali hisoblanadi. Mozaika va ramkalar bilan mashq qilish uchun juda ko'p imkoniyatlar mavjud.

Bir yarim yoshdan boshlab bolalarga barmoqlar va qo'llarning nozik harakatlarini rivojlantirishga qaratilgan murakkabroq vazifalarni berish kerak:

Sabzavot va mevalarni kattaligi bo'yicha tartiblang: katta olmalarni savatga, kichiklarini esa plastinka yoki idishga soling. Xuddi shu narsani kartoshka, piyoz va boshqa sabzavotlar yoki mevalar bilan qilish mumkin;

Don, no'xat, loviya, axlatni, buzilgan donlarni tanlab oling.

Qum va suv o'yinlari.

Kichik miqdordan boshlang, aytaylik, qoshiq bilan. Keyin onamga yordam berib, bo'tqa uchun bir stakan donni ajratib oling;

Tugmalarni hajmi, rangi, shakli, tayyorlangan materialiga qarab joylashtiring. Qo'lqoplarni kiying va echib oling.

Qalin ip, tel, yupqa arqon ustida torli boncuklar, rulonlar, rowan mevalari va boshqalar.

« Mozaika»

Mozaika - 4 va undan katta yoshdagi bolalar uchun qiziqarli ta'lim o'yini. Mozaika bilan o'ynashda bolalar ijodkorlikni, tasavvurni, qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni rivojlantiradi. Uning yordami bilan bola samolyotda harakat qilishni o'rganadi, kamalak ranglari haqidagi bilimlarini mustahkamlaydi, sabr-toqat va qat'iyat kabi ko'nikmalarni shakllantiradi.

Paketda keltirilgan chizmalar faqat misoldir, chunki universal mozaika bolaga o'zining ko'plab rasmlarini modellashtirish va yaratish uchun cheksiz imkoniyatlarni ochib beradi. Ko'rgazmali qo'llanma sifatida o'yinga maslahatlar kitobi biriktirilgan. Qo'llanmadan chizmalarni nusxalash vizual xotirani, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi, bu chaqaloq nutqining rivojlanishiga bog'liq. Bu ko'nikmalarning barchasi maktabda bolaga juda foydali bo'ladi.
"O'yinlar - bog'lash»

Kichkina bola uchun kamar bog'lash, tugmani mahkamlash, ipga boncuklar bog'lash haqiqiy ishdir. Bolalarning barmoqlari kattalar nuqtai nazaridan eng oddiy ishlarni bajarishdan bosh tortadi.

Lacing o'yinlari nozik vosita mahoratini rivojlantirish uchun eng yaxshisidir. Qoida tariqasida, lacing - bu tanish ob'ektning kattalashtirilgan nusxasi: tugmalar, etiklar, kiyim-kechak buyumlari. Karton yoki yog'och poyabzallarni bog'lashni o'rgatish orqali chaqaloq nafaqat bu oddiy mahoratni egallaydi, balki og'zaki nutqni yaxshilaydi, qo'lini kelajakda chizish va yozish uchun "to'ldiradi". (3-ilova).

Sinfda barmoq o'yinlari.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ularning nutqi etarli darajada rivojlanmaganligini ta'kidlash kerak. Shuning uchun men turli mashg'ulotlarda barmoq o'yinlari yordamida nutqni rivojlantirishga katta e'tibor beraman.

Bolalar bog'chasi va barmoq gimnastikasi yordamida men bolalarning so'z boyligini boyitib, ularning tasavvurini va nutqini rivojlantiraman.

Chizmachilik darslarida men barmoq gimnastikasidan foydalanardim: "Chiroyli gullar", "Bizning qalamlarimiz", ular qo'lni bo'shashtirish uchun kerak.

Xulosa: Bolalar barmoq o'yinlarini yaxshi ko'radilar, bolalar istak bilan o'ynaydilar, diqqatli bo'ladilar, bolalar bog'chasining so'zlarini zavq bilan ifodali takrorlaydilar. Ular bo'sh vaqtlarida barmoq teatridan foydalanadilar.

Bolalar o'z qo'llari va o'n barmog'ining ustasi bo'lishni o'rgandilar, kichik va katta narsalar bilan murakkab manipulyatsiyalarni bajarishdi.

Barmoq o'yinlarini barcha mashg'ulotlarda qo'llashni davom ettirish juda muhim deb hisoblayman, chunki ular maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishda ijobiy natija beradi.

Men bu yo'nalishni tasodifan tanlagan emasman, chunki. Men bolalar nutqini rivojlantirishga yordam beradigan barmoq o'yinlari yordamida qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga katta e'tibor berishni juda muhim deb bilaman.

Xulosa.

Nozik vosita mahoratini rivojlantirish bo'yicha ishlarning muhim qismi "barmoq o'yinlari" dir. Bu o'yinlar juda hissiy, hayajonli. Ular nutqni, ijodiy faoliyatni rivojlantirishga hissa qo'shadilar. "Barmoq o'yinlari" go'yo atrofdagi olam - narsalar, hayvonlar, odamlar, ularning faoliyati, tabiat hodisalari haqiqatini aks ettiradi. "Barmoq o'yinlari" paytida bolalar kattalarning harakatlarini takrorlab, qo'llarning motorli ko'nikmalarini faollashtiradi. Shunday qilib, epchillik, o'z harakatlarini nazorat qilish, faoliyatning bir turiga diqqatni jamlash qobiliyati rivojlanadi.

Barmoq oʻyinlari ota-onalar va oʻqituvchilarga bolalar bilan oʻynash, ularni xursand qilish va shu bilan birga nutq va nozik motorikani rivojlantirish imkonini beradi.Bunday oʻyinlar yordamida bola turli xil hissiy taassurotlarni oladi, diqqatni jamlash qobiliyatini rivojlantiradi. . Bunday o'yinlar bolalar o'rtasida, shuningdek, kattalar va bola o'rtasida yaxshi munosabatlarni shakllantiradi.

Adabiyot:

1. Bardysheva T.Yu. Mohir barmoqlar.- M.: OOO TD nashriyoti Kitoblar dunyosi, 2008 yil.
2. Eletskaya O.V., E.Yu. Varenitsa Biz kundan-kunga gapiramiz va o'samiz. M.: TC Sphere, 2005.-S.54-59.
3. Zakrevskaya O.V. Bolani rivojlantiring! . -M.: GNOM va D nashriyoti, 2007.-S.60.65.
4. Kozyreva L.M. nutqni rivojlantirish. 5 yoshgacha bo'lgan bolalar. Yaroslavl taraqqiyot akademiyasi, 2007.-41-bet.
5. Koltsova, p.146-148, p.149-154, p.173-181.
6. Ruzina M.S. Barmoq o'yinini mashq qilish. -Ekaterinburg: U-Faktoriya, 2006.-173-180-yillar, 189-yillar, 200-yillar.
7. Yanushko E. Bolaga gapirishga yordam bering!

8. Svetlova I. Biz nozik vosita mahoratini va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirishni rivojlantiramiz. M., "Olma Press", 2001 yil.
Ilova

Bir, ikki, uch, to'rt, besh -

Biz sayr qilish uchun bog'ga chiqdik.

Biz yuramiz, o'tloq bo'ylab yuramiz,

U erda gullar aylana shaklida o'sadi.

Barglari aniq beshta,

1-2 qator - bir qo'lning barmog'i bilan biz barmoqlarni boshqa tomondan hisoblaymiz, yostiqchalarni engil bosib turamiz.

3-4 qator - bir qo'lning ko'rsatkich barmog'i bilan biz ikkinchi qo'lning kaftini dumaloq silashni bajaramiz.

5-6 qator - biz barmoqlarni teskari tartibda hisoblaymiz, ularni silaymiz.

Keyin she'rni yana o'qiymiz va boshqa tomondan barcha harakatlarni takrorlaymiz.

O'ynadi - tanaffus qiling

Barmoqlaringizni silkit.

Barmoqlaringizni buking

Xuddi quyon quloqlari kabi.

1-2 qator - qo'llaringizni bo'shashtiring va ularni silkiting.

3-4 chiziq - barmoqlarni bir-biriga bosgan ikkala kaft, boshga qo'ying va yopiq barmoqlarni bir necha marta egib oling.

She'r va barcha harakatlar takrorlanishi mumkin.

Bo'ri og'zini ochadi

Quyonni o'g'irlamoqchi:

Ha bosing va yana bosing!

Bo'ri quyonni ushlamaydi.

Og'iz behuda chertadi -

Quyon ajoyib yuguradi!

1-4 qator - biz ikkala qo'lning ko'rsatkich, o'rta, halqa va kichik barmoqlarini bir-biriga bosamiz, so'ngra to'rt barmoqni yopish uchun bosh barmog'ini bosamiz, keyin bo'rining og'zini tasvirlab, uni qo'yib yuboramiz. Biz ikkala qo'lda "og'iz" ni bosamiz.

5-6 qator - biz ikkala qo'lning barmoqlarini bo'shashtiramiz va ularni stol bo'ylab "yuguramiz", uning yuzasiga prokladkalar bilan tegizamiz.

Uyda tepa o'tiradi,

U sizga ko'z bilan qaraydi

Eshikni ochishi mumkin

Va barmog'ingizni tishlang.

Agar og'riyotgan bo'lsa, ozgina

Kaftlaringizni ishqalang!

1-2 qator - ikkala qo'ldan biz "spyglass" yoki "durbin" qilamiz va uni ko'zlarga yopishtiramiz.

3-4 qator - biz oldingi o'yinda bo'lgani kabi, bitta kaftdan "bo'ri og'zini" qilamiz va boshqa qo'lning barmoqlarini "og'iz" ga olib boramiz va prokladkalar bilan silash harakatlarini bajaramiz.

5-6 qator - engil harakatlar bilan biz kaftlarimizni bir-biriga ishqalaymiz.

Yaylovdagi kulba,

Qulflangan eshiklar.

Tezda kalitni oling

Va biz kulbani ochamiz.

Bizning kaftlarimizni silkiting

Bir oz dam olaylik.

1 qator - biz ikkala qo'ldan "uy" qilamiz, ularni barmoq uchlari va kaftlarning asoslari bilan bog'laymiz.

2 qator - biz barmoqlarni qulfga bog'laymiz.

3-4 chiziq - biz qulfni ochmasdan, ikkala qo'lning bosh barmog'i bilan (bir-birining atrofida) aylantiramiz.

5-6 chiziq - barmoqlaringizni oching, kaftlaringizni bo'shashtiring va ularni engil harakatlar bilan silkiting.

Tegirmonimizning qanotlari

Shamolda asir sifatida -

Shamol qanday o'zgaradi

Shunday qilib, tegirmon aylanadi.

1-4 qator - biz kaftlarimizni bir-birimizga bosamiz va ishqalanish aylanish harakatlarini bajaramiz. Barmoqlar tegmaydi.

Yana barcha yordamchilar

Bu birodar o'tin chopayotgan edi

Bu birodar karam sho'rva pishirdi,

Bu birodar bo‘tqa pishirayotgan edi

Katta oilamiz uchun.

Bu supurgi silkitdi

Toza tozalang.

Xo'sh, bu kichkina

Onamiz bilan uxladik.

1-2 qator - qo'llaringizni qarsak chaling yoki ularni bir-biriga ishqalang.

3-8 qatorlar - she'r matniga muvofiq, bir qo'lning barmoqlari bilan biz ikkinchi qo'lning barmoqlarini kattasidan boshlab ishqalaymiz, shunda "ona" ning kichik barmog'i "uxlaydi". Keyin boshqa qo'l uchun hamma narsani takrorlaymiz.