Desenvolvimento matemático de crianças pré-escolares. Desenvolvimento matemático de pré-escolares

Elena Chupina
Características do desenvolvimento matemático de crianças na pré-escola

Desenvolvimento matemático crianças idade pré-escolar ainda continua sendo um dos problemas reais Educação pré-escolar. De acordo com o Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar, esta área de trabalho é realizada como parte da solução dos problemas do campo educacional "cognitivo desenvolvimento» . A formação da idade pré-escolar deve ser realizada em diferentes tipos de atividades infantis e está associada ao conhecimento dos objetos circundantes. O próprio processo de aprendizagem deve promover não só a aquisição e consolidação representações matemáticas, mas também desenvolvimento operações mentais (análise, síntese, generalização, agrupamento, seriação, etc., motricidade fina das mãos.

De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, dentro do campo educacional Cognitivo desenvolvimento envolve o desenvolvimento dos interesses das crianças, curiosidade e motivação cognitiva; a formação de ações cognitivas, a formação da consciência; desenvolvimento imaginação e atividade criativa; a formação de ideias primárias sobre si mesmo, outras pessoas, objetos do mundo circundante, sobre as propriedades e relações dos objetos do mundo circundante (forma, cor, tamanho, material, som, ritmo, andamento, quantidade, número, parte e todo, espaço e tempo, movimento e repouso, causas e efeitos, etc., sobre a pequena pátria e pátria, ideias sobre os valores socioculturais do nosso povo, sobre as tradições e feriados domésticos, sobre o planeta Terra como casa comum das pessoas, sobre características de sua natureza, a diversidade de países e povos do mundo.

No processo de formação elementar matemático representações entre pré-escolares, o professor usa uma variedade de métodos de ensino e Educação: prático, visual, verbal, jogo.

Aba. 2 métodos FEMP.

Tipos de métodos Descrição

Demonstração de métodos visuais, ilustração, exame, etc.

Métodos práticos - ações disciplinares e mentais, jogos didáticos e exercícios, etc.

Explicação de métodos verbais, conversação, instrução, perguntas, etc.

Métodos de jogo Jogos didáticos, jogos de palavras, jogos com objetos e jogos de tabuleiro.

Aba. 3 Métodos de organização e implementação de treinamento atividade cognitiva

Peculiaridades método prático

Realização de uma variedade de ações disciplinares-práticas e mentais;

uso extensivo de didática material;

ocorrência matemático representações como resultado de uma ação com material;

desenvolvimento de especial habilidades matemáticas(contas, medições, cálculos, etc.);

uso matemático representações na vida cotidiana, no brincar, no trabalho, etc.

Características do método visual

Tipos de visual material:

demonstração e distribuição;

enredo e sem enredo;

volumétrico e planar;

especialmente contando (varas de contagem, ábaco, ábaco, etc.); fábrica e caseiro.

Requisitos metodológicos para o uso de material:

É melhor iniciar uma nova tarefa de programa com um volume de plotagem material;

à medida que você domina a educação material passar para a visualização plot-planar e sem plotagem;

uma tarefa do programa é explicada em uma ampla variedade de material;

novo visual materialé melhor mostrar às crianças com antecedência.

Características do método verbal

Todo o trabalho é construído no diálogo entre o educador e a criança.

Requisitos para a fala do professor:

emocional; alfabetizado; acessível; Claro;

bastante alto; amigáveis;

nos grupos mais jovens, o tom é misterioso, fabuloso, misterioso, o ritmo é lento, repetições repetidas;

nas turmas mais velhas, o tom é interessante, usando situações-problema, o ritmo é bem rápido, aproximando da aula na escola...

Peculiaridades método de jogo Os jogos usam uma didática específica material selecionados de acordo com certas características. Modelagem conceitos matemáticos, ele permite que você execute operações lógicas.

Aulas para matemática são conduzidos de forma lúdica, compreensível e interessante para as crianças. A cada aula, as crianças estão cada vez mais envolvidas no processo de aprendizagem, mas, ao mesmo tempo, as aulas continuam sendo um jogo, mantendo sua atratividade. Além de treinamento e desenvolvimento, Matemáticas para pré-escolares permite que a criança se adapte mais facilmente à escola, e os pais não precisam se preocupar quando ela for para a primeira série. Matemáticas para pré-escolares permitirá que você revele totalmente o potencial da criança e desenvolver habilidades matemáticas. A presença de personagens do jogo na lição encoraja crianças para atividades de matemática superar as dificuldades intelectuais.

Aba. 4 Tipos de atividades infantis de acordo com a formação pré-escolar do GEF representações matemáticas em crianças idade pré-escolar.

Atividades Atividades

A atividade lúdica é uma forma de atividade da criança, voltada não para o resultado, mas para o processo de ação e caminhos implementação e caracterizada pela aceitação pela criança de uma condição (em oposição à sua vida real) posições - jogos com um edifício material(com design especial material: construção de piso e mesa material, kits de construção, construtores, etc.; com naturalidade material; com lixo material)

Jogos com regras:

-didático no conteúdo: matemático, de acordo com a didática material: jogos com objetos, impressos em desktop.

-em desenvolvimento;

Computador (baseado nas tramas de obras de arte; estratégias; educacional)

A atividade de pesquisa cognitiva é uma forma de atividade infantil destinada a entender as propriedades e relações de objetos e fenômenos, dominando maneiras de saber, propício formação de uma imagem holística do mundo Experimentação, pesquisa; modelagem:

substituição;

Elaboração de modelos;

Atividades usando modelos; -a natureza modelos (objetivo, simbólico, mental)

atividade produtiva

Construção de vários materiais- uma forma de atividade da criança, que desenvolve ele tem pensamento espacial, formas habilidade prever o resultado futuro, torna possível desenvolvimento da criatividade enriquece a fala Construção:

Da construção materiais;

De caixas, bobinas e outras sucatas material;

Do natural material.

Trabalho artístico:

Inscrição;

construção de papel

Arroz. 1 Formas de formação FEMP.

Nº Forma de treinamento Organização do treinamento

1. Forma individual. A organização do treinamento permite individualizar o treinamento (conteúdo, métodos, meios, mas exige muitos custos nervosos da criança;

cria desconforto emocional; treinamento antieconômico;

limitando a cooperação com outras crianças.

2. Formulário de grupo. (Individual-coletivo).

O grupo é dividido em subgrupos. Motivos para configuração: simpatia pessoal, comunidade de interesses, mas não por níveis desenvolvimento. Ao mesmo tempo, o professor, antes de tudo, é importante garantir a interação crianças no processo de aprendizagem.

3. Forma frontal. Trabalhe com todo o grupo, um cronograma claro, um único conteúdo. Ao mesmo tempo, o conteúdo da formação em aulas frontais pode ser uma atividade de natureza artística. As vantagens do formulário são uma estrutura organizacional clara, gestão simples, possibilidade de interação crianças, economia de treinamento; desvantagem - dificuldades na individualização da formação.

Aba. 5 Formas e organização do treinamento desenvolvimento matematico de criancas idade pré-escolar.

Aba. 6 Formas de trabalho em desenvolvimento matemático de pré-escolares

Cobertura de tempo de tarefas de formulário crianças protagonismo

Ocupação Dar, repetir, consolidar e sistematizar conhecimentos, habilidades e habilidades Planejado, regularmente, sistematicamente (duração e regularidade de acordo com o programa) Grupo ou subgrupo (dependendo da idade e dos problemas de desenvolvimento) cuidador

Jogo didático Consolidar, aplicar, expandir ZUN Na aula ou fora da aula Grupo, subgrupo, uma criança Educador e crianças

Trabalho individual Refinar ZUN e preencher lacunas Dentro e fora da sala de aula Uma criança Educadora

Lazer (matinê de matemática, férias, questionário, etc.) Cativar matemática, soma 1-2 vezes por ano Grupo ou vários grupos Educador e outros especialistas

Atividade independente Repetir, aplicar, trabalhar ZUN Durante processos de rotina, situações cotidianas, atividades diárias Grupo, subgrupo, uma criança Crianças e educador

fundos do FEMP.

Equipamentos para jogos e atividades (tela tipográfica, escada de contagem, flanelógrafo, quadro magnético, quadro de escrita, TCO, etc.).

Kits visuais didáticos material(brinquedos, construtores, material, demonstração e distribuição material, conjuntos "Aprenda a contar" e etc).

Literatura (metodológica subsídios para educadores, coleções de jogos e exercícios, livros para crianças, pastas de trabalho, etc.).

Uma das principais formas no processo de educação e formação crianças no jardim de infância é uma atividade independente crianças. Atividade independente crianças- atividade livre dos alunos nas condições do ambiente sujeito-espacial criado pelos professores; em desenvolvimento um ambiente educacional que garanta que cada criança escolha atividades de seu interesse e permita que ela interaja com seus pares ou atue individualmente. Promove o desenvolvimento da independência crianças dominando a capacidade de definir uma meta, pensar na maneira de alcançá-la, implementar seu plano, avaliar o resultado da posição da meta.

FEMP u crianças a idade pré-escolar é realizada em diferentes tipos de atividades infantis. Uma dessas atividades é o design. Sabe-se que o design ocupa um lugar significativo na educação infantil e é um processo cognitivo complexo, que resulta em desenvolvimento intelectual. desenvolvimento infantil: a criança adquire conhecimento prático, aprende a identificar características essenciais, estabelecer relações e conexões entre detalhes e objetos. A construção infantil refere-se a uma atividade em que as crianças criam a partir de vários materiais(papel, papelão, madeira, kits especiais de construção e construtores) uma variedade de artesanatos de jogos (brinquedos, construções, ou seja, o design é uma atividade produtiva para um pré-escolar, envolvendo a criação de estruturas de acordo com um modelo, de acordo com as condições e de acordo com seu próprio projeto.

Na aula de desenho crianças ideias generalizadas sobre os objetos que os cercam são formadas. Eles aprendem a generalizar grupos de objetos semelhantes de acordo com suas características e, ao mesmo tempo, encontrar diferenças neles dependendo do uso prático. Cada casa, por exemplo, tem paredes, janelas, portas, mas as casas diferem em sua finalidade e, em relação a isso, em seu projeto arquitetônico. Assim, junto com características comuns, as crianças também verão diferenças nelas, ou seja, elas adquirem conhecimentos que refletem conexões e dependências significativas entre objetos e fenômenos individuais.

Quarta-feira desenvolve criança só se for do seu interesse, leva-o à ação, à pesquisa. O ambiente é organizado de tal forma que cada criança tem a oportunidade de fazer sua coisa favorita.

Sujeito-espacial em desenvolvimento o ambiente deve atender o indivíduo e a idade características das crianças, sua atividade principal - o jogo. O jogo contribui para o desenvolvimento criatividade , desperta a fantasia, atividade de ação, ensina comunicação, expressão vívida dos próprios sentimentos. No meu grupo, destaco duas opções para organizar Atividades: jogos didáticos independentes e design.

Jogos didáticos desenvolvidos autores: L. L. Wenger, jogos de V. V. Voskobovich, B. N. Nikitin e outros, ou criados de forma independente, levando em consideração o nível de desenvolvimento infantil e requisitos para uma didática independente jogos:

As regras do jogo devem dar às crianças a oportunidade de escolher os conhecimentos e habilidades de que necessitam para uma determinada situação, que já dominaram no processo de aprendizagem;

A variabilidade de cada jogo é necessária, o que complica a situação do jogo, o que permite que as crianças apliquem uma variedade de ações e os conhecimentos recém-adquiridos, mantenham o interesse a longo prazo. crianças para completar tarefas;

A maioria dos jogos deve envolver o controle mútuo e avaliação das ações, decisões das crianças, o que as leva à cooperação, ações conjuntas, discussão, troca de experiências, e também ativa seus conhecimentos e caminhos sua aplicação a cada situação específica.

Também na aula matemáticaé bom usar jogos e exercícios com blocos Gyenes. Blocos lógicos inventados pelo húngaro matemático e o psicólogo Zoltan Gyenes. Jogos de blocos estão disponíveis, eles apresentam você em uma base visual crianças com uniforme, cor, tamanho e espessura dos objetos, com matemático ideias e conhecimentos básicos de informática. Desenvolver nas crianças operações mentais (análise, comparação, classificação, generalização, pensamento lógico, capacidades e processos cognitivos (percepção, memória, atenção e imaginação). Brincando com os blocos de Gyenes, a criança realiza uma variedade de ações objetivas. (particionamento, disposição de acordo com certas regras, reconstrução, etc.). Os blocos Gyenes são projetados para crianças a partir de três anos.

Os pré-escolares jogam jogos didáticos independentes de forma mais ativa e criativa quando atividades conjuntas eles receberam previamente o conhecimento necessário para completar as tarefas do jogo, e também aprenderam as regras básicas do jogo. No grupo existem esses jogos V.V. Voskobovich: "Geoconto", "Quadrado Transparente", "Praça Voskobovich", "Lanternas", "Oito", "Construtores Maravilha"; jogos b.n. Nikitin: "Dobre o padrão", "Dobre o Quadrado", "Unicubo", "Varas de Kuisener". Tais jogos desenvolver habilidades de design, pensamento espacial, atenção, memória, imaginação criativa, habilidades motoras finas capacidade de comparar, analisar e comparar. Na zona Jogo apresentado de desenvolvimento matemático"Mosaico Magnético" com diagramas, "Partes e Todo", "Tempo de estudo", "Contando para...", "Adição e Subtração com Carlson", "Figuras multicoloridas", "Tudo Sobre o Tempo", "Dominó com números", "Pequeno Desenhista". Onde as crianças podem consolidar seus conhecimentos de formas geométricas, representações espaço-temporais, aprender números e dominar ações com números. Construtores.

Criação de condições para a organização de atividades conjuntas de acordo com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal a partir da experiência de trabalho.

Para organizar atividades independentes conjuntas crianças condições apropriadas devem ser criadas no grupo.

Primeiro, em crianças um certo nível de habilidades e habilidades deve ser formado. A criança inicia uma nova atividade para si mesma, primeiro sob a orientação de um professor, mostrando e explicando a um adulto, e somente após adquirir alguma experiência em realizar essa atividade em conjunto, ela poderá realizá-la de forma independente.

Ao criar em desenvolvimento ambiente no grupo usamos um grande número de cartões operacionais, eles lembram as crianças da sequência de ações durante a atividade visual, em atividades experimentais, jogos, trabalho. Bases metodológicas para a organização de aulas sobre FEMP no processo construção:

Construindo aulas para matemática baseia-se nas principais abordagens modernas do processo Educação:

atividade;

- em desenvolvimento;

Orientado pessoalmente.

O treinamento mais eficaz contribui para a matemática cumprimento do seguinte condições:

1. levando em consideração aspectos psicológicos individuais relacionados à idade características das crianças;

2. criação de uma atmosfera psicológica e emocional favorável (tom de fala amigável e calmo do educador, criação de situações de sucesso para cada aluno);

3. amplo uso da motivação do jogo;

4. integração matemático atividades para outros tipos: jogo, musical, motor, visual;

5. mudança e alternância de atividades devido à fadiga e distração crianças;

6. natureza de desenvolvimento das tarefas.

Pode ser usado em aula: métodos de jogo, métodos de pesquisa de problemas, métodos de pesquisa parcial, situações de jogo prático-problema, métodos práticos.

Conferência: Desenvolvimento de crianças pré-escolares

Organização: MADOU CRR Jardim de Infância Nº 56

Localização: região de Samara, Samara

Mais de uma vez ouvi a frase de que a matemática é um país sem fronteiras. Apesar de sua banalidade, a frase sobre matemática tem uma razão muito boa. A matemática ocupa um lugar especial na vida humana. Estamos tão fundidos com ela que simplesmente não a percebemos.

Mas tudo começa com a matemática. A criança acaba de nascer, e já se ouvem os primeiros números de sua vida: altura, peso.

A criança cresce, não pode pronunciar a palavra "matemática", mas já se envolve nela, resolve pequenos problemas de contar brinquedos, cubos. E os pais não se esquecem da matemática e das tarefas. Ao preparar comida para uma criança, pesando-a, eles têm que usar a matemática. Afinal, você precisa resolver tarefas elementares: quanta comida você precisa cozinhar para o bebê, dado o peso dele.

A idade pré-escolar é o início do desenvolvimento integral e da formação da personalidade da criança. Durante este período, as crianças experimentam um intenso desenvolvimento físico, mental, bem como cognitivo e intelectual. A formação de representações matemáticas é uma ferramenta poderosa para o desenvolvimento intelectual de um pré-escolar, seus poderes cognitivos e habilidades criativas. Pais e nós professores estamos sempre preocupados com a questão de como garantir o pleno desenvolvimento da criança em idade pré-escolar, como prepará-la adequadamente para a escola. Um dos indicadores da prontidão intelectual da criança para a escolarização é o nível de desenvolvimento das habilidades matemáticas e comunicativas.

Ensinar a pré-escolares os primórdios da matemática atualmente ocupa um lugar importante. Isso se deve a uma série de motivos: o início da escolarização a partir dos seis anos, a abundância de informações recebidas pela criança, maior atenção à informatização, desejo de tornar o processo de aprendizagem mais intenso, desejo dos pais nesse sentido , para ensinar a criança a reconhecer números, contar e resolver problemas o mais cedo possível.

A prática da educação pré-escolar mostra que o sucesso da educação é influenciado não apenas pelo conteúdo do material proposto, mas também pela forma de sua apresentação, que pode despertar o interesse da criança e sua atividade cognitiva. Tenho certeza de que o conhecimento dado às crianças de forma divertida é absorvido mais rápido, mais forte e mais fácil do que os apresentados pelos exercícios a seco. Não é à toa que a sabedoria popular criou um jogo que é a forma de aprendizado mais adequada para uma criança. Com a ajuda de jogos didáticos e tarefas para engenhosidade, engenhosidade, brincadeiras, esclarecemos e consolidamos as ideias das crianças sobre os números, sobre as relações entre eles, sobre formas geométricas, relações temporais e espaciais. Situações de jogo com elementos de competições, leitura de trechos de ficção motivam as crianças e direcionam sua atividade mental para encontrar formas de resolver as tarefas.

Usando matemática divertida, colocamos pré-escolares em condições de busca, despertamos o interesse em vencer, portanto, as crianças se esforçam para ser rápidas, engenhosas.

Acredito que ensinar matemática às crianças em idade pré-escolar contribui para a formação e aprimoramento das habilidades intelectuais: a lógica do pensamento, raciocínio e ação, a flexibilidade do processo de pensamento, engenhosidade e engenhosidade, o desenvolvimento do pensamento criativo.

desenvolvimento cognitivo.

A construção pode ser considerada um meio eficaz de desenvolver o conhecimento matemático em pré-escolares. A construção se desenvolve intensamente na idade pré-escolar devido à necessidade da criança para esse tipo de atividade.

É no processo de concepção que é possível o domínio eficaz dos conceitos matemáticos, pois: no processo de concepção há a motivação do jogo e os momentos de surpresa, que se aproximam para as crianças em idade pré-escolar primária. Baseia-se no desenvolvimento efetivo e na formação de representações matemáticas elementares, o método prático é considerado o principal, cuja essência está na organização das atividades práticas das crianças destinadas a dominar certos métodos de ação com objetos e suas substitutos (imagens, modelos gráficos, modelos, etc.)

No processo de design, o mais importante é a capacidade de perceber com precisão as propriedades externas das coisas como forma, relações dimensionais e espaciais; a capacidade de pensar para generalizar, correlacionar objetos a certas categorias com base em destacar suas propriedades essenciais e estabelecer vínculos e dependências entre eles. Isso é mais consistente com o processo de desenvolvimento matemático de pré-escolares.

A Legoconstrução envolve métodos modernos de preparação das crianças para a escola. Combina elementos do jogo com experimentação e, portanto, ativa a atividade mental e de fala dos pré-escolares. A construção está intimamente relacionada ao desenvolvimento sensorial e intelectual da criança: a acuidade visual é aprimorada, a percepção de cor, forma, tamanho é aprimorada, os processos de pensamento estão se desenvolvendo com sucesso - análise, classificação.

No meu trabalho, utilizo com sucesso os bastões coloridos do matemático belga Kuizener. Sticks estão disponíveis para uso com crianças a partir de 3 anos de idade. Eles são interessantes porque você pode trabalhar com eles tanto no plano horizontal quanto no vertical. Isso torna possível exercitar as crianças na transferência do modelo representado de um plano para outro.

A função simbólica de designar um número com cor e tamanho permite introduzir as crianças no conceito de número no processo de contagem e medição. Durante o jogo e as atividades lúdicas, as crianças se familiarizam com o tamanho, as formas geométricas, a orientação do exercício no espaço e no tempo.

Desenvolvimento da fala.

A matemática é uma ciência com linguagem própria.

Durante as atividades educacionais diretas no FAMP, formo um vocabulário especial para crianças - termos matemáticos e, além disso, crio um ambiente de fala especial que dá às crianças padrões de fala (fala do professor, palavra artística) e permite que elas desenvolvam seus próprios.

Os seguintes métodos são amplamente utilizados para formar um discurso coerente:

• exercício "O que parece?"
• perguntas, cuja redação exige uma resposta detalhada: “Qual figura é adequada para um rato deslizar para baixo e um filhote de urso sentar?”, “Por quê?”
• Uma tarefa inventada pela criança na direção ou por analogia com o modelo do educador: “Qual número é menor que 8, mas maior que 4? - pergunta o professor, e depois diz: Faça sua própria pergunta, mas com uma opção de resposta.
• Jogo "Wizards": você precisa alterar uma palavra em uma frase para alterar a imagem no flanelógrafo, por exemplo: O triângulo vermelho está acima do quadrado azul.
• Representando situações para jogos de RPG "Supermercado", "Jornada", etc.
• Recontar de acordo com esquemas-suportes ou dramatização de episódios de contos de fadas com conteúdo matemático: "Três Ursos", "Dois Ursos Gananciosos", "Zhikharka", "Flor-Semitsvetik"
• Compondo contos de fadas baseados em motivos conhecidos, por exemplo: "Kolobok" - com figuras geométricas, "Teremok" - com animais coloridos, "Ryaba Hen" - sobre relações espaciais.
• Elaboração de histórias descritivas com base na imagem
• Memorizar poemas de S. Marshak “Merry Counting”, memorizar rimas de contagem, rimas, charadas, jogos de dedos para consolidar a partitura

Assim, o estudo da matemática para pré-escolares serve ao desenvolvimento da fala, incluindo a formação de habilidades de escuta, fala coerente e evidencial.

Desenvolvimento artístico e estético.

Para o desenvolvimento de habilidades matemáticas, é muito importante usar pequenas formas de folclore com pré-escolares. A arte popular oral contribui não só para o conhecimento, consolidação, concretização do conhecimento infantil sobre números, valores, formas geométricas e corpos, etc., mas também para o desenvolvimento do pensamento, fala, estimulação da atividade cognitiva infantil, treino da atenção e memória.

O uso generalizado da arte folclórica oral é importante para despertar o interesse dos pré-escolares pelo conhecimento matemático, melhorando a atividade cognitiva e o desenvolvimento mental geral.

Nas aulas de matemática, o material folclórico (ou uma rima, ou um enigma, ou personagens de contos de fadas, ou outro elemento da arte popular oral) influencia o desenvolvimento da fala, exige um certo nível de desenvolvimento da fala da criança. Se a criança não consegue expressar seus desejos, não consegue entender a instrução verbal, não consegue completar a tarefa. A integração do desenvolvimento lógico-matemático e da fala baseia-se na unidade de tarefas resolvidas na idade pré-escolar.

Pequenos gêneros de prosa folclórica são muito diversos: enigmas, provérbios, provérbios, piadas, rimas infantis, rimas para contar, trava-línguas, contos de fadas, etc.

Sucesso é a combinação de formas folclóricas com o uso de brinquedos folclóricos em sala de aula. Isso não apenas dará um sabor nacional à aula, mas os próprios brinquedos carregam um componente de desenvolvimento. Eles podem ser usados ​​para consolidar a capacidade de comparar objetos em tamanho e forma, formar a capacidade de contar objetos de acordo com um modelo, contar usando vários analisadores (por exemplo, sons feitos por um apito) e outros.

Os ritmos são usados ​​para fixar a numeração dos números, contagens ordinais e quantitativas. Sua memorização ajuda não apenas a desenvolver a memória, mas também contribui para o desenvolvimento da capacidade de contar objetos, aplicar as habilidades formadas na vida cotidiana. Rimas são oferecidas, por exemplo, usadas para reforçar a capacidade de contar para frente e para trás.

Com a ajuda de contos populares, as crianças estabelecem relações temporais com mais facilidade, aprendem a contar ordinal e quantitativa e determinam o arranjo espacial dos objetos. Os contos folclóricos ajudam a lembrar os conceitos matemáticos mais simples (direita, esquerda, frente, verso), educam a curiosidade, desenvolvem a memória, a iniciativa, ensinam a improvisação (“Três Ursos”, “Kolobok”, etc.).

Em muitos contos de fadas, o começo matemático está na própria superfície ("Dois filhotes de urso gananciosos", "Lobo e sete crianças", "Flor-sete-flor", etc.). Questões e tarefas matemáticas padrão (contagem, resolução de problemas comuns) estão fora do escopo deste livro.

A presença de um herói de conto de fadas em uma aula de matemática ou uma lição de conto de fadas dá ao aprendizado uma coloração brilhante e emocional. O conto de fadas carrega humor, fantasia, criatividade e, o mais importante, ensina a pensar logicamente.

Assim, o uso de elementos da arte popular oral auxiliará o educador na educação e ensino de crianças que têm dificuldade em dominar conhecimentos matemáticos sobre números, valores, formas geométricas, etc.

Utilizo as seguintes formas de folclore e palavra artística com conteúdo matemático:

• Número e contagem (poemas, rimas);
• Tarefas divertidas;
• Carregamento para os dedos;
• Minutos de educação física;
• Diga uma palavra;
• Orientação de tempo:
• Rimas;
• Trava-línguas.

Eu também uso ativamente canções matemáticas em meu trabalho. Estes estão contando rimas musicadas; músicas de definição para formas geométricas e conceitos geométricos. Músicas que ensinam jeitos diferentes contando: dois, três, cinco, dez. Músicas sobre relacionamentos temporários: dia, semana, mês, ano, estações; e sobre as relações espaciais: metro, decímetro, centímetro, área, perímetro, etc.

A atividade produtiva não está completa sem matemática. Isto:

• Desenho de célula
• Ditados gráficos
• Desenhando sobre o tópico: “Desenhe o objeto”, “Desenhe por pontos”, “Desenhe de acordo com a tarefa”, “Eclosão de formas geométricas”
• Desenhar animais com formas geométricas
• Esculpindo de acordo com uma determinada quantidade
• Aplicação "Flores", "Decoração de Natal de formas geométricas", etc.

Desenvolvimento físico.

Na atividade motora, as crianças percebem ativamente novos objetos, suas propriedades. Isso significa que não se deve limitar as aulas nas instituições pré-escolares a nenhum tipo de atividade. Quanto mais completa a informação recebida pela criança de seus sentidos, mais bem-sucedido e versátil será seu desenvolvimento. Existem as seguintes opções para organizar o ensino de matemática para crianças junto com o desenvolvimento físico:

• preenchimento com conteúdos matemáticos das aulas de educação física;
• aumentar a atividade motora das crianças nas aulas de matemática;
• combinação de carga física e mental durante férias esportivas e matemáticas e atividades de viagem.

Há muitas oportunidades para preencher as aulas de educação física com conteúdo matemático. No processo de todas as aulas de educação física, as crianças encontram relações matemáticas: é necessário comparar o objeto em tamanho e forma ou reconhecer onde está o lado esquerdo e onde está o lado direito etc. Ao oferecer vários exercícios, não se deve apenas dar-lhes atividade física, mas também prestar atenção às diferentes relações matemáticas. Para tanto, na formulação de exercícios, é necessário focar em palavras especiais, para estimular as crianças a utilizá-las na fala. É necessário ensinar como comparar objetos em tamanho (arcos, bolas, fitas, etc.), incentivar as crianças a contar movimentos no processo de fazer exercícios, oferecer exercícios de contagem, determinar quantas vezes esta ou aquela criança o completou , encontre objetos de uma forma especificada. As crianças devem ser encorajadas a levar em conta os lados esquerdo e direito do corpo e oferecer a realização de exercícios não de acordo com o modelo, mas de acordo com as instruções orais.

É possível estimular a atividade motora das crianças durante as aulas de viagem, durante as férias e competições de cultura física e matemática, que são realizadas de forma móvel e podem ocorrer em uma sala de grupo, em uma sala de esportes ou música, em um local durante um passeio. Tais atividades de viagem incluem uma série de tarefas unidas por um tema. Você pode convidar as crianças durante a "viagem" para superar vários obstáculos, mostrando raciocínio rápido, exercitando velocidade, destreza, precisão, etc. Você pode "viajar" de acordo com um conto de fadas ou vários contos de fadas. Em seguida, o enredo dos contos de fadas é preenchido com várias tarefas de natureza matemática.

No decorrer das aulas de matemática, uma variedade de atividades físicas alivia a fadiga, ativa a memória, o pensamento. Aulas complexas são organizadas de tal forma que as crianças em sua maioria não se sentam em mesas, mas estão em movimento e através de tarefas complexas elas compreendem relações matemáticas e propriedades de objetos no mundo ao seu redor. Na sala de aula desse tipo, o ensino de matemática é organicamente combinado com movimentos.

Desenvolvimento sócio-comunicativo.

A matemática é encontrada e usada na vida cotidiana, portanto, toda pessoa precisa de certas habilidades matemáticas. Não é verdade que temos que contar na vida (por exemplo, dinheiro), usamos constantemente (muitas vezes sem perceber) o conhecimento sobre as quantidades que caracterizam o comprimento, a área, o volume, os intervalos de tempo, as velocidades e muito mais. Tudo isso veio a nós nas aulas de aritmética e geometria e foi útil para orientação no mundo ao nosso redor.

É por isso que, ao jogar jogos de RPG com crianças, introduzo ativamente elementos da matemática. Como fazer isso? Eu uso desenhos animados e vídeos educativos para crianças.

Por que desenhos animados?

Em primeiro lugar, os heróis dos contos de fadas e dos desenhos animados falam a mesma linguagem com as crianças. Ninguém e nada pode transmitir informações a uma criança de forma tão rápida e confiável quanto os desenhos animados.

Em segundo lugar, as crianças simplesmente adoram tudo brilhante e colorido, e os desenhos animados satisfazem totalmente essa necessidade.

Em terceiro lugar, não esqueça que as crianças percebem a informação de forma diferente. Eles não apenas olham para a tela, estão imersos em um conto de fadas, parecem entrar e vivenciar todos os eventos junto com os personagens. Para eles, isso é uma espécie de aventura, uma jornada interessante, e não um passatempo vazio.

Os desenhos animados dão origem a imagens na cabeça das crianças, deixam espaço para fantasias e conjecturas na alma. E eles têm um efeito muito forte no subconsciente das crianças.

Desenhos animados são informações.

Exemplo.

Loja de brinquedos dos desenhos animados. Números 1 e 2. Os caras assistem ao desenho animado e depois transferem a ação dele para a prática. Aqueles. brincando de "Loja de Brinquedos", as crianças aprendem a contar, comparam o número com o número de objetos.

Desenho animado "Casa". Depois de assistir ao desenho animado, a criança conta os membros de sua família, o número de toalhas no banheiro, escovas de dentes, etc.

Desenhos animados no parque. Contamos passos, contamos crianças para passear, brinquedos na caixa de areia.

Há tantas séries de desenhos animados lindamente criadas que ensinam matemática às crianças desde muito cedo. Eu coleciono esses desenhos em um catálogo especial no meu blog.

"Desenvolvimento matemático de crianças pré-escolares"

Indicação: "Ensinar crianças brincando"

Para crianças mais novas.

Tema de desenvolvimento metodológico.

"Na arena do circo"

Educadores:

Venediktova E.V.

2015

Relevância

Como em uma idade pré-escolar mais jovem o jogo é a principal atividade que contribui para o acúmulo de um estoque de ideias concretas brilhantes sobre objetos e fenômenos da realidade circundante, ele ativa a atividade cognitiva da criança. Concentração, atenção, perseverança são criados, linguagem é dominada, funções mentais e relações sociais são corrigidas. O jogo permite que você forneça o número necessário de repetições em diferentes materiais, mantendo o emocional atitude positivaà tarefa. Portanto, não apenas o ambiente, mas também o material didático estimula a criança, está disponível gratuitamente, possibilita a repetição de conhecimentos já conhecidos, e a seleção de ferramentas e objetos de ação estimula e conquista a atividade criativa e ensina a transferir habilidades existentes a novas situações, ou seja, expande a zona de desenvolvimento proximal.

O objetivo do meu trabalho é: a formação de conceitos matemáticos elementares em crianças do segundo grupo júnior através de jogos.

Eu estabeleci os seguintes objetivos para mim:

A formação nas crianças da capacidade de analisar objetos, destacando suas características como cor, forma, tamanho.

A formação nas crianças da capacidade de distinguir algumas relações espaciais e temporais entre objetos.

Formação da capacidade de estabelecer rácios quantitativos.

Conteúdo de cada etapa:

Na fase preparatória, realizei diagnósticos para identificar o nível de desenvolvimento de habilidades matemáticas em crianças em idade pré-escolar primária, desenvolvi um complexo do sistema GCD associado à formação de representações matemáticas elementares em crianças do segundo grupo mais jovem (de 3 a 4) utilizando jogos didáticos. Desktop impresso, design, tecnologia de economia de saúde.

Meu diagnóstico mostrou os seguintes resultados:

as crianças acham difícil estabelecer independentemente uma correspondência quantitativa de dois grupos de objetos em cor, tamanho, forma (selecione todos os vermelhos, todos os grandes, todos redondos, etc.); para resolver a tarefa, as crianças precisam da ajuda ativa de um adulto;

nem todas as crianças são capazes de determinar corretamente a proporção quantitativa de dois grupos de objetos; compreender o significado específico das palavras: “mais”, “menos”, “o mesmo”; à pergunta feita depois de alterar a localização de 3-4 objetos: "Há o mesmo número ou mais?" nem todas as crianças dão a resposta correta;

ao determinar a relação entre grupos de objetos, algumas crianças cometem erros, mas os corrigem a pedido de um adulto.

nem todas as crianças são orientadas em relações espaciais e temporais, não entendem o significado das designações: acima - abaixo, na frente - atrás, esquerda - direita, em, embaixo, em cima - em baixo (tira).

Desenvolvendo um complexo GCD associado à formação de representações matemáticas elementares em crianças, levei em consideração os resultados dos diagnósticos. E também o fato de que no segundo grupo mais jovem, as atividades educativas organizadas em forma de jogos são amplamente utilizadas. Neste caso, a masterização é de natureza lúdica e não programada. A motivação da atividade educativa também é um jogo.

No meu trabalho, utilizei principalmente métodos e técnicas de influência pedagógica indireta:

momentos surpresa

fotos do jogo,

situações de jogo.

Exercícios com material didático, neste caso, servem para fins didáticos e adquirem conteúdo de jogo, obedecendo integralmente à situação de jogo.

A etapa principal foi a realização de aulas sobre a formação de conceitos matemáticos elementares utilizando jogos didáticos ao longo do ano.

A atividade diretamente educativa foi construída por mim levando em consideração as características etárias das crianças, compiladas de forma lúdica. No processo de sua implantação, houve uma constante mudança nos tipos de atividades. As crianças participaram de atividades educativas diretas não como ouvintes, mas como atores.

No trabalho com os pais, foram preparadas e realizadas consultas para familiarizar as crianças com a cor, a forma, o tamanho, a importância da formação atempada dos conceitos matemáticos elementares, bem como o trabalho a realizar na família para consolidar as competências.

Na fase final, analisei os resultados do trabalho realizado.

Resultado final: o uso de jogos didáticos contribui para a formação de representações matemáticas elementares de pré-escolares.

As crianças aprenderam a identificar e nomear a forma, o layout dos objetos, encontrar objetos de acordo com as propriedades especificadas, comparar e generalizar objetos. E também, por meio de comparação prática e percepção visual, eles identificam independentemente relações de igualdade e desigualdade em tamanho e quantidade, usam ativamente números (1,2,3), as palavras "primeiro - depois", "manhã - noite"; explicar a sequência de ações.

Venediktova Ekaterina Vitalievna, professora do grupo júnior MADOU d / s10
Descrição do material:Sugiro aos professores do segundo grupo júnior desenvolvimento metodológico em matemática para crianças do segundo grupo júnior na encenação "Na arena do circo" em que as crianças reforçam os conceitos de "pequeno-grande", "alto - baixo", "igualmente", ampliam sua compreensão dos personagens e da sequência de performances, aprofundam seus conhecimentos sobre formas geométricas.

. Conteúdo do software.

Tarefas educacionais

Continuar a ensinar as crianças a dialogarem com o professor: ouvir e compreender a pergunta formulada e respondê-la com clareza;

Consolidar e generalizar o conhecimento das crianças sobre o número de objetos (um, muitos, nenhum,

Consolidar a capacidade de distinguir e nomear as cores primárias: vermelho, azul, amarelo, verde;

Tarefas de desenvolvimento:

Desenvolver atenção auditiva e visual, imaginação.

Desenvolver fala, observação, atividade mental -Expandir e ativar o vocabulário das crianças.

Desenvolver o raciocínio lógico.

Tarefas educacionais :

Cultive o desejo de trabalhar;

Cultive a bondade e a compaixão.

Equipamentos e materiais:

Demonstração: brinquedos macios gato e gatinhos, palhaços, cães. Cubos grandes e pequenos. Caixas grandes e pequenas, uso de TIC, gravações em fita.

Apostilas: figuras geométricas.

Localização: Salão de música.

Trabalho preliminar:

Projeto.

Figuras planas geométricas e formas tridimensionais, de várias cores

Cubos macios contam até 5.

- (por tamanho, cubo, círculo, quadrado, triângulo).

Jogos impressos para desktop.

"À beira da floresta".

"Manhã tarde"

"Animais Domésticos e Selvagens"

"Loteria Geométrica"

"ônibus dos animais"

Jogos didáticos.

"Balões" (círculo, cor, tamanho)

"Tapete para gatinhos" (formas geométricas)

"Ouriços" (número, forma, cor)

"Decore borboletas com formas geométricas"

"Palhaços engraçados" (formas geométricas, forma, cor)

« Folheto

"Matryoshka" "cogumelos", borboletas", "Frutas e legumes".

"Palhaços engraçados"

Tecnologia que salva a saúde usando TIC (ginástica ocular)

"Carro" (círculo, quadrado, retângulo)

"Casa para um porco" (quadrado, retângulo, triângulo)

"Flores e borboletas" (quantidade e cor).

Caminho de massagem com formas geométricas.

Ginástica para mãos e dedos "Cinco gatinhos" (conta até 5, cor).

Teatro de mesa.

Apêndice 3

Anotação. O trabalho apresenta o entretenimento “Estamos no circo” para crianças do segundo grupo mais jovem, visando uma solução abrangente de problemas na formação de representações matemáticas elementares. Entretenimento inclui um conjunto de tarefas e exercícios do jogo.

Tarefas:

1) Continue aprendendo a comparar três grupos desiguais de objetos em formas de superposição e aplicação, designe os resultados da comparação com as palavras "mais", "menos", "quanto"

2) Exercício para distinguir e nomear corretamente formas geométricas familiares (círculo, quadrado, triângulo)

3) Para consolidar a capacidade de navegar no plano da folha, encontrar os cantos superior esquerdo e direito, os cantos inferiores esquerdo e direito

4) Aprenda a determinar o estado emocional de uma pessoa por suas expressões faciais

5) Ampliar o vocabulário, a consciência geral das crianças.

6) Desenvolver atenção, observação;

6) Despertar o interesse pela matemática e brincar com as formas geométricas.

jogada

Introdução à situação do jogo educativo (motivação)

( As crianças ficam perto de suas cadeiras.)

O palhaço "Klyopa" corre para o salão de bom humor e anuncia alegremente que o circo "Klyopachka" chegou ao jardim de infância,

Abrimos as portas do circo hoje

Convidamos todos os convidados para o espetáculo,

Venha se divertir conosco

Venha ser nossos convidados.

2 parte principal.

Educador: Gente, vocês gostam do circo?

As crianças respondem: Sim!

Educador: Queridos, para entrar no circo, precisamos fechar os olhos, precisamos dizer as palavras mágicas.

(enquanto as crianças estão dizendo a rima, dois cubos de cores e tamanhos diferentes são colocados na arena)

Um dois três quatro cinco!
Não podemos contar nossos amigos!
A vida é dura sem um amigo!
Cuidem-se!

(As crianças abrem os olhos)

Educador: Gente, por magia acabamos no circo Klepochka, olha a arena são os cubos?

Quantos e de que cor são?

Qual é a diferença?

Responder Crianças : Existem dois dados. Vários tamanhos e cores.

O palhaço "Klepa" corre para a arena do circo

Bom dia, senhores,

Você veio para quem não Hooray!

Vamos começar o show

Proponho bater palmas juntos.

(as crianças batem palmas e sentam-se nas cadeiras)

Klepa: Pessoal, para descobrir quem vai se apresentar agora, adivinhem o enigma.

Ela chora no limiar, esconde suas garras,

Silenciosamente entra no quarto

Murmura, canta. (Gato)

Isso mesmo, é um gato

Dois gatos de tamanhos diferentes são colocados nos cubos e têm figuras geométricas anexadas,

Klepa: caras me diga quantos gatos você vê?

Crianças: Um monte de

cuidador : Todos os gatos tinham cubos suficientes?

Crianças: Sim.

Klepa: Vamos todos dizer juntos: “Quantos cubos, quantos gatos, igualmente.

cuidador : pessoal, olhem com atenção, os gatos têm formas geométricas, nomeiem-nos.

(a professora mostra formas geométricas, círculo, quadrado, triângulo)

Quantos temos, de que cor são?

Klepa: Espere, estes são meus remendos para o tapete em que meus gatinhos dormem.

(Mostra um tapete com figuras esculpidas)

Jogo didático "Tapete para gatinhos"

Klepa: Gente, tenho bolinhas favoritas dos meus gatinhos. Eles adoram brincar com isso. Vamos brincar com os dedos, lembre-se do poema sobre a buceta.

Tecnologia de economia de saúde:

(as crianças pegam pequenas bolas em uma palma e, com a outra palma, começo a girar em círculo pressionando, depois aperto e abro a bola.)

Kitty estava enrolando os fios.

E ela vendia bolas.

Qual é o preço?

Três rublos. Compre de mim!

Klepa: Pessoal, olhem para nós ouriços rastejando, quantos são?

Crianças: Conte um, dois, três.

cuidador : Os caras enquanto os ouriços rastejavam em nossa direção, eles perderam todas as agulhas

(prendedores de roupa multicoloridos estão espalhados na arena, vermelho, amarelo, verde)

Quantos prendedores de roupa, vamos prender prendedores de roupa em ouriços, e eles ficarão espinhosos novamente.

Jogo didático "Ouriço colorido"

Klepa: Que bons companheiros vocês são. Agora meus ouriços estão espinhosos novamente

Fique à vontade, vamos assistir ao show.

(tira o peito)

Pessoal, olhem, eu tenho um baú mágico.

O que ele é?

As crianças respondem: Grande.

Educador: Gente, olha, e pendurada no peito....?

As crianças respondem: Castelo grande.

Klepa : Para abri-lo, você precisa soprar com força.

Tecnologia de economia de saúde: Exercício respiratório.

( As crianças inspiram pelo nariz e expiram pela boca

Z o vento está soprando,

As nuvens estão perseguindo

meu bebê,

Chama para jogar!

(crianças sopram no castelo. A professora abre a tampa do baú e há borboletas)

Educador: Gente, olha quantas Borboletas e como são todas diferentes, lindas?

Jogo didático "Borboletas e flores"

Klepa: Pessoal, vocês querem sentar na minha arena?

As crianças respondem: Sim!

Klepa: Então sente-se confortavelmente, agora vou lhe mostrar Ginástica mágica para seus olhos,

"Borboletas"

(enquanto as crianças estão fazendo ginástica para os olhos, o professor não traz visivelmente os balões para a sala)

Klepa: Dizem que não há milagres no mundo,

Muitas vezes os adultos gostam de repetir para nós.

Só no circo todos se esquecem disso,

Comece a acreditar em milagres novamente.

Klepa: Rapazes. Olha quantos sob as cúpulas do circo, muitos lindos balões. Eu os dou a você.

Klepa: Agora é hora de parte

Nós vamos terminar o show.

Só pedimos que não fique chateado.

O circo estará sempre esperando por você.

Caras em cada circo, no teatro há um livro de desejos.

E nós temos tal livro no circo

(traga um livro de desejos)

3. Finais.

Reflexão.

Educador: Pessoal, gostaram do circo, vamos deixar seu desejo no livro mágico.

(As crianças são oferecidas uma escolha de sóis e nuvens, se as crianças gostaram deles, eles anexam sóis, se eles não gostaram de algo, então nuvens. Eles fazem perguntas sobre o que eles gostaram e o que não?)

Educador: Vamos dizer muito obrigado e dizer adeus ao palhaço Klepa, é hora de voltarmos ao jardim de infância.

Anexo 1.

Trabalho preliminar com crianças.

Ensinar as crianças a prestar atenção à forma dos objetos ao realizar ações elementares com brinquedos e objetos na vida cotidiana.

1. Para apresentar as crianças às formas geométricas de forma lúdica:

2. Jogos didáticos.

Apêndice 2

O papel dos prendedores de roupa na vida de uma criança.

Brincamos com prendedores de roupa - desenvolvemos não apenas habilidades motoras finas.

Por que o desenvolvimento da motricidade fina das mãos é tão importante para as crianças?

O fato é que no cérebro humano, os centros responsáveis ​​pela fala e pelos movimentos dos dedos estão localizados muito próximos. Ao estimular as habilidades motoras finas e, assim, ativar as partes correspondentes do cérebro, também ativamos as áreas vizinhas responsáveis ​​pela fala. O desenvolvimento de habilidades motoras finas das mãos em crianças em idade pré-escolar primária é especialmente importante.

Realizando vários exercícios com os dedos, a criança consegue um bom desenvolvimento das habilidades motoras finas das mãos. As mãos adquirem boa mobilidade, flexibilidade, a rigidez dos movimentos desaparece.

Você pode usar jogos com prendedores de roupa para desenvolver a imaginação criativa das crianças, o raciocínio lógico, a fixação de cores, a contagem.

Os jogos são interessantes e emocionantes. Pode ser utilizado por professores na implementação de áreas educativas "Desenvolvimentos socialmente comutativos,

Desenvolvimento Cognitivo, Desenvolvimento Físico»

Para tornar o jogo interessante para a criança, você pode prender prendedores de roupa de acordo com o tema (raios ao sol, agulhas ao ouriço, pétalas à flor, orelhas à cabeça do coelho). espaços em branco para o sol, ouriço, flor, coelho em uma base de papelão.

Quando as crianças aprendem a colocar e tirar prendedores de roupa, você pode oferecer jogos - tarefas.

Aplicação3.

Tecnologia que salva a saúde usando TIC

O jogo é a atividade principal da criança. Portanto, na minha prática, presto muita atenção ao desenvolvimento das atividades de jogo. Afinal, é no jogo que a criança se desenvolve como pessoa. Incluo momentos de jogo, situações e técnicas em todos os tipos de atividades infantis. Eu tento preencher o cotidiano das crianças com jogos interessantes. Meu objetivo é fazer do brincar o conteúdo da vida das crianças, revelar aos pré-escolares a diversidade do mundo do brincar. O jogo acompanha as crianças durante toda a sua estadia no jardim de infância.

Planejo atividades educativas diretas de forma lúdica, abro um amplo caminho para o brincar, não impondo minhas ideias às crianças, mas crio condições para que elas expressem suas ideias. É mais interessante para as crianças não descobrir, mas adivinhar, não obter uma resposta formal, mas usar sua pergunta como desculpa para criar uma situação interessante.

Hoje, o problema da saúde das crianças e a real deterioração de sua condição física, mental, moral e espiritual são muito urgentes. Isso é sentido especialmente por quem trabalha com eles, ou seja, nós, professores. É por issoem meu trabalho, uso uma abordagem sistemática para preservar e fortalecer a saúde da geração mais jovem, introduzindo tecnologias que salvam a saúde no processo educacional.

1. Ginástica para os olhos - este é um dos métodos para melhorar as crianças, pertence às tecnologias que salvam a saúde, juntamente com exercícios respiratórios, automassagem, pausas dinâmicas.

Exercício de respiração.

A saúde humana, a atividade física e mental dependem em grande parte da respiração. A função respiratória é extremamente importante para o funcionamento normal do corpo da criança, pois o aumento do metabolismo de um organismo em crescimento está associado ao aumento das trocas gasosas. No entanto, o sistema respiratório da criança não atingiu o desenvolvimento completo.

A respiração em crianças é superficial, rápida. As crianças devem ser ensinadas a respirar corretamente, profunda e uniformemente, a não prender a respiração durante o trabalho muscular.

Minha ideia é treinar os músculos respiratórios das crianças, e de forma lúdica.

Objetivo: Com a ajuda de exercícios respiratórios, reduza o número de resfriados.

Apêndice 3

Teatro de mesa.

"Três Ursos" (contar até 3, valor)

O jogo teatral como um de seus tipos é um meio eficaz de socialização de um pré-escolar no processo de compreensão da implicação moral de uma obra literária ou folclórica.

No jogo teatral, o desenvolvimento emocional é realizado:

• as crianças se familiarizam com os sentimentos, humores dos personagens,

• dominar os caminhos de sua expressão externa,

• entender as razões para este ou aquele humor.

Alvo:

Ensinar as crianças a ouvir atentamente um conto de fadas e assistir a um espetáculo de teatro de mesa, percebendo emocionalmente o conteúdo.

Para formar ideias estáveis ​​sobre o tamanho, cor, quantidade.

Desenvolver o pensamento, concentração visual e auditiva, coordenação de palavras e movimentos.

Aplicação4.

Conhecimento da profissão de palhaço.

Alvo: Conhecimento das crianças com a profissão de palhaço. Aumentar uma atitude positiva em relação ao trabalho de um artista de circo.

Trabalho preliminar:

Conversas sobre o circo;

Examinando ilustrações;

Assistindo desenhos animados;

Exame e comparação de vários palhaços.

Jogos de palhaço.

A partir da experiência de uma professora de pré-escola

Desenvolvimento matemático de crianças pré-escolares, o desenvolvimento da lógica. (da experiência de trabalho)

Eles basearam sua escolha em várias razões:
1. Há um grande número de estudos que confirmam que o desenvolvimento do pensamento lógico pode e deve ser tratado (mesmo nos casos em que as inclinações naturais da criança nesta área são muito modestas) e que é mais conveniente desenvolver o raciocínio lógico pensando em um pré-escolar em consonância com o desenvolvimento matemático.
2. O grupo de crianças com o qual trabalhamos mostrou seu contraste em termos de desenvolvimento global. Algumas crianças estão significativamente à frente de seus pares. São curiosos, curiosos, demonstram grande interesse pelo novo, desconhecido, ao mesmo tempo que possuem um bom estoque de conhecimento. São crianças que recebem muita atenção dos adultos em casa.
Essas crianças, tendo chegado ao minicentro ou à classe pré-escolar, devem subir para um nível superior, treinando seu intelecto.
Para isso, o professor precisa criar um bom ambiente de desenvolvimento que melhor atenda às necessidades da criança, para diversificar as tarefas.
3. As questões do desenvolvimento da lógica sempre ocuparam um lugar central entre os problemas não apenas da pedagogia pré-escolar e da psicologia. Frequentando regularmente as aulas da primeira série e tendo pouca experiência no ensino fundamental, cheguei à conclusão de que as crianças apresentam dificuldades na resolução de problemas, na capacidade de raciocinar, o que as motivou a trabalhar esse tema.
O objetivo do trabalho é criar condições e promover o desenvolvimento matemático das crianças, o desenvolvimento do pensamento lógico.
Os principais objetivos do meu trabalho são:
1. Formação de métodos de operações lógicas de pré-escolares (análise, síntese, comparação, generalização, classificação, analogia), a capacidade de pensar e planejar suas ações.
2. Desenvolvimento em crianças de pensamento variável, imaginação, habilidades criativas, capacidade de argumentar suas declarações, construir as conclusões mais simples.
Essas tarefas são resolvidas no processo de familiarização das crianças com diferentes áreas da realidade matemática: com quantidade e contagem, medição e comparação de quantidades, orientações espaciais e temporais.
A essência do trabalho está na seleção e sistematização, bem como no teste de material sobre o desenvolvimento matemático de pré-escolares, na seleção de tarefas de desenvolvimento e material de entretenimento para a formação dos fundamentos da lógica. Resultados esperados: Como o pensamento lógico na idade pré-escolar se manifesta principalmente por meio de componentes estruturais separados, seu desenvolvimento holístico é possível pela resolução de um sistema de problemas lógicos em material matemático. Ao organizar um trabalho especial de desenvolvimento na formação e desenvolvimento de métodos lógicos de pensamento em material matemático, a eficácia desse processo aumentará, independentemente do nível inicial de desenvolvimento da criança.
Não devemos esquecer que o trabalho de desenvolvimento da lógica em termos de conteúdo é construído com base em material aritmético e geométrico. O trabalho sobre desenvolvimento matemático consiste em várias seções: aritmética, geométrica e uma seção de problemas e tarefas de conteúdo lógico.
As duas primeiras seções - aritmética e geométrica são as principais portadoras de conteúdo matemático, porque. determinam a nomenclatura e o volume das questões e temas estudados. Portanto, na primeira etapa, atenção especial deve ser dada à formação de conhecimentos básicos em matemática. Antes de tudo, é necessário pensar e organizar um local para a realização de aulas de matemática, bem como preparar e utilizar diversos materiais didáticos. Organização do trabalho em sala de aula.
Todo o trabalho é baseado em um ambiente de desenvolvimento, que é construído da seguinte forma:
1. Entretenimento matemático (jogos para modelagem de avião Tangram, etc., tarefas de brincadeira, quebra-cabeças divertidos)
2. Jogos didáticos.
3. Jogos educativos são jogos que contribuem para a solução de habilidades mentais e o desenvolvimento do intelecto (os jogos são baseados no processo de encontrar soluções (Segundo TRIZ), no desenvolvimento do pensamento lógico)
Aqui estão as abordagens metodológicas gerais para organizar o trabalho: uma estrutura típica para trabalhar com cada número:
1. O educador conta um conto de fadas com continuação sobre o reino numérico e seu novo representante, a formação de um número.
2. Revelando onde o número ocorre no mundo objetivo, na natureza.
3. Baseando-se no tema de um número, estabelecendo uma série numérica com a adição de um novo número, preenchendo um novo número, ou seja, seus números estão no teremok.
4. Modelar o número correspondente, jogos como “Como é?”, trabalhar com stencils, dispor varetas de contagem, colorir, sombrear.
5. Conhecer a classe correspondente de figuras geométricas, desenhar, recortar figuras planas, modelar e construir corpos tridimensionais, identificar em que objetos do mundo circundante “vivem”.
6. Exercícios de movimentos rítmicos, jogos de dedos.
7. Jogos educativos.
A principal atividade para pré-escolares é atividade de jogo. Portanto, as aulas, na verdade, são um sistema de jogos durante o qual as crianças exploram situações-problema, identificam características e relacionamentos essenciais, competem e fazem “descobertas”. Durante esses jogos, a interação orientada para a personalidade de um adulto com uma criança e crianças entre si, sua comunicação em pares, em grupos, é realizada. Por isso, tentamos conduzir todas as aulas de matemática, combinando todas as partes da aula com um objetivo de jogo, o enredo. Por exemplo, “Shop”, “Sea Voyage”, etc. As aulas são realizadas com todo o grupo ou em subgrupos, mas ao mesmo tempo, quando as crianças recebem tarefas diferentes, ou a aula é conduzida de forma lúdica. Na sala de aula de desenvolvimento matemático, é aconselhável usar bastões de Kuizener (mas na ausência deles, você pode usar listras multicoloridas), tangrams, varetas de contagem. Do canto experimental, o material pode ser emprestado para atividades de pesquisa. Por exemplo, para se familiarizar com a unidade de medida no desenvolvimento matemático das crianças, eles são levados à conclusão de que é possível medir água e areia e uma fita, mas apenas com a ajuda de uma medida adequada - um copo , bastões, etc.
Durante o curso, são utilizadas as seguintes técnicas de jogo:
1. Motivação do jogo, motivação para a ação (incluindo atividade mental);
2. Ginástica dos dedos (estimulando a atividade cerebral, além disso - que é um excelente material de fala). Toda semana tentamos aprender um novo jogo.
3. Elementos de dramatização - para aumentar o interesse das crianças pelo material fornecido pelo professor, a criação de um pano de fundo emocional para a aula. Ao se acomodar na próxima figura na torre, as crianças assumem um papel e um conto de fadas é encenado. As crianças ficam felizes em pronunciar palavras em versos sobre números. Você também pode dramatizar contos de fadas que são adequados para estudar a conta ordinal e quantitativa, como "Gingerbread Man", "Nabo", etc. (veja mais detalhes abaixo)

É muito importante que as próprias crianças o queiram fazer, que a aula seja um jogo para elas, como uma tarefa excitante, uma coisa interessante. A chegada de personagens de contos de fadas, o uso de brinquedos, situações de jogo, situações problemáticas tornarão a lição interessante.

1. Trabalhe com material aritmético.
A familiarização com a formação de um novo número, sua correlação com uma figura, com uma conta quantitativa e ordinal, são realizadas, respectivamente, pelos métodos. Além do trabalho realizado em sala de aula, damos muita atenção ao desenvolvimento matemático das crianças em outras turmas e fora dela. Aqui estão algumas características do trabalho da experiência para consolidar as habilidades de numeramento. Se uma criança tiver dificuldade em contar, conte em voz alta. Pedimos que ele conte os objetos em voz alta. Constantemente contamos objetos diferentes (livros, bolas, brinquedos, etc.), de vez em quando perguntamos à criança: “Quantos copos estão na mesa?”, “Quantos livros, lápis existem?”, “Quantos crianças brincam de cubos?” "Quantos meninos há hoje? “etc., mas fazemos isso discretamente, usando um motivo de jogo. Por exemplo: “Não sei quantos lápis preparar, Milena, conte quantas crianças temos hoje no minicentro”. A aquisição de habilidades de contagem oral é facilitada ao ensinar as crianças a entender o propósito de alguns itens domésticos nos quais os números são escritos. Esses itens são relógios e um termômetro. Existem diferentes tipos de relógios em nossa classe. As crianças muitas vezes estão interessadas em saber que horas são, elas gostam de brincar com relógios e despertadores. Assim, há uma melhora nas habilidades de contagem.
Orientação no espaço.
É muito importante ensinar as crianças a distinguir entre a localização dos objetos no espaço (na frente, atrás, entre, no meio, à direita, à esquerda, em baixo, em cima). Para fazer isso, você pode usar brinquedos diferentes. Nós os organizamos em uma ordem diferente e perguntamos o que está na frente, atrás, perto, longe, etc. Dominar conceitos como muitos, poucos, um, vários, mais, menos, igualmente (com os alunos do minicentro) Durante uma caminhada ou na aula, pedimos à criança que nomeie objetos que são muitos, poucos, um objeto. Por exemplo, há muitas cadeiras, uma mesa; muitos livros, poucos cadernos. Ao ler um livro para uma criança ou contar contos de fadas, quando encontramos numerais, pedimos a ela que deixe de lado tantas varetas de contagem quantos, por exemplo, houveram animais na história. Depois de contar quantos animais havia no conto de fadas, perguntamos quem era mais, quem era menos, quem era o mesmo número. Comparamos brinquedos em tamanho: quem é maior - um coelho ou um urso, quem é menor, quem tem a mesma altura.
Convidamos as crianças a inventar contos de fadas com numerais. . E então eles podem desenhar os heróis de sua história e falar sobre eles, fazer seus retratos verbais e compará-los. O trabalho preparatório para ensinar às crianças as operações matemáticas elementares de adição e subtração inclui o desenvolvimento de habilidades como analisar um número em suas partes componentes e determinar os números anteriores e subsequentes dentro dos dez primeiros (grupo mais velho)
De forma lúdica, as crianças ficam felizes em adivinhar os números anteriores e os próximos. Vamos perguntar, por exemplo, que número é maior que cinco, mas menor que sete, menor que três, mas maior que um, etc. As crianças gostam muito de adivinhar números e adivinhar o que planejaram. Pense, por exemplo, em um número dentro de dez e peça à criança que nomeie números diferentes. Você diz se o número nomeado é maior ou menor do que o pretendido. Então trocamos de papéis.
Para analisar, usamos varetas de contagem ou, com crianças mais velhas, fósforos limpos de enxofre. Peça às crianças que coloquem dois pauzinhos na mesa. Quantos palitos estão sobre a mesa? Em seguida, coloque os palitos dos dois lados. Perguntamos quantos bastões estão à esquerda, quantos estão à direita. Em seguida, pegamos três varetas e também as colocamos em dois lados. Oferecemos quatro varetas e as crianças as dividem. Pergunte a ele como arrumar os quatro gravetos. Peça-lhes que mudem a disposição das varetas de contagem para que uma vareta fique de um lado e três do outro. Da mesma forma, analisamos sequencialmente todos os números dentro de dez. Quanto maior o número, mais opções de análise, respectivamente.
Aprender números é fácil e divertido.

Os números são mais difíceis. Há crianças que gostam de ícones abstratos e ficam felizes em aprender letras e números. Mas outros precisam ser motivados adicionalmente. Como fazer isso:
- jogue o jogo do telefone. Ao mesmo tempo, será muito eficaz se as crianças brincarem em pares.
Interpretação de papéis o jogo "Loja" também contribui para o desenvolvimento não só das habilidades de contagem, mas também para a fixação dos números, se você usar cheques ou com um certo número de círculos e, consequentemente, "dinheiro", no jogo as crianças aprenderão a correlacionar o número com o número e lembrar o número.
No jogo "Ônibus" prepare números para ônibus ou números para carros.
Também será muito eficaz usar corantes numerados, por exemplo, todos os fragmentos amarelos são numerados “1”, os vermelhos são numerados “2”, etc. Dê instruções sobre qual cor corresponde a cada número verbalmente (quantas vezes a criança pedir). As crianças gostam dessas tarefas, ficam felizes em realizá-las, especialmente as mais velhas.
Usar varetas de contagem também é útil para formar letras e números - as crianças gostam dessas tarefas. Nesse caso, ocorre uma comparação do conceito e do símbolo. Deixe que as crianças peguem o número de palitos ou material de contagem, brinquedos que esse número indica ao número formado por palitos.

Desenvolvimento de habilidades de contagem quantitativa e ordinal com a ajuda de contos de fadas, poemas e rimas.
Contos matemáticos
Os contos folclóricos e de autor, que os alunos do minicentro já sabem de cor por repetidas leituras, são nossos inestimáveis ​​ajudantes. Em qualquer um deles, um monte de todos os tipos de situações matemáticas. E eles são assimilados como se por si mesmos. "Teremok" ajudará a lembrar não apenas a contagem quantitativa e ordinal (o primeiro veio ao teremok o mouse, o segundo - o sapo, etc.), mas também o básico da aritmética. A criança aprenderá facilmente como a quantidade aumenta se você adicionar um de cada vez. Uma lebre saltou - e havia três deles. Uma raposa veio correndo - eram quatro. É bom que o livro tenha ilustrações visuais, segundo as quais o bebê possa contar os habitantes da torre. E você pode jogar um conto de fadas com a ajuda de brinquedos. "Kolobok" e "Turnip" são especialmente bons para dominar a contagem ordinal. Quem puxou o nabo primeiro? Quem conheceu Kolobok em terceiro lugar? E no "Nabo" você pode falar sobre o tamanho. Quem é o maior? Vô. Quem é o menor? Rato. Faz sentido lembrar a ordem. Quem está na frente do gato? E quem está por trás da avó? "Três Ursos" é geralmente um super conto de fadas matemático. E você pode contar os ursos e falar sobre o tamanho (grande, pequeno, médio, quem é maior, quem é menor, quem é o maior, quem é o menor), e correlacionar os ursos com as cadeiras de pratos correspondentes. A leitura de "Chapeuzinho Vermelho" proporcionará uma oportunidade de falar sobre os conceitos de "longo" e "curto". Especialmente se você desenhar caminhos longos e curtos em um pedaço de papel ou colocá-los em cubos no chão e ver qual deles vai correr mais rápido para dedinhos ou um carrinho de brinquedo.
Outro conto muito útil para dominar a contagem é "Sobre uma criança que sabia contar até dez". Parece que foi criado para isso mesmo. Conte os heróis do conto de fadas junto com a cabra e as crianças se lembrarão facilmente da contagem quantitativa até 10.
Quase todos os poetas infantis podem encontrar versos com partitura. Por exemplo, "Kittens" de S. Mikhalkov ou "Merry Account" de S. Marshak. A. Usachev tem muitos versos de contagem. Aqui está um deles, "Contando para Corvos":

Resolvi contar os corvos:
Um dois três quatro cinco.
Seis corvos - em um poste,
Sete corvos - no cano,
Oito - sentou-se no cartaz,
Nove - alimenta corvos ...
Bem, dez é uma gralha.
É aqui que a contagem regressiva termina.

2. Trabalhar com material geométrico.
Paralelamente ao trabalho com o número, apresentamos às crianças as formas geométricas básicas, as figuras planas são pessoas pequenas que se interessam por tudo, são muito curiosas e também diferem na cor. (Ver foto 3)
Deixe as crianças fazerem formas geométricas com palitos, cortar, esculpir, desenhar. Você pode definir o tamanho necessário, com base no número de varas. Por exemplo, dobre um retângulo com lados em três varetas e quatro varetas; triângulo com lados dois e três palitos. Também fazemos figuras de diferentes tamanhos e figuras com um número diferente de palitos. Por favor, compare os números. Outra opção seriam figuras combinadas, em que alguns lados seriam comuns.
Por exemplo, a partir de cinco varetas, você precisa fazer simultaneamente um quadrado e dois triângulos idênticos; ou faça dois quadrados de dez varetas: grande e pequeno (um quadrado pequeno é composto de duas varetas dentro de uma grande). Combinando varetas de contagem, as crianças começam a entender melhor os conceitos matemáticos ("número", "maior", "menos ", "mesmo", "figura", "triângulo", etc.).
As crianças gostam muito do jogo de transformação, quando as figuras que lhes são propostas se transformam em objetos. O mesmo tipo de exercício, “Em que objetos vive a figura...?”
Da variedade de material matemático divertido na idade pré-escolar, os jogos didáticos são os mais utilizados. Seu principal objetivo é garantir o exercício das crianças em distinguir, destacar, nomear conjuntos de objetos, números, formas geométricas, direções, etc. Nos jogos didáticos, é possível formar novos conhecimentos, apresentar às crianças métodos de ação. Cada jogo decide tarefa específica aperfeiçoamento das representações matemáticas (quantitativas, espaciais, temporais) das crianças. No processo de ensino de matemática para pré-escolares, o jogo é inserido diretamente na aula, sendo um meio de formar novos conhecimentos, ampliar, esclarecer e consolidar o material didático. Jogos didáticos que usamos na resolução de problemas trabalho individual com crianças, assim como com todas as crianças ou com um subgrupo no seu tempo livre. Existe uma grande variedade de jogos didáticos que utilizamos em sala de aula e fora dela.

2. Desenvolvimento da lógica.
Na formação de representações matemáticas em crianças, vários exercícios de jogos didáticos que divertem na forma e no conteúdo são amplamente utilizados. Eles diferem das tarefas e exercícios educacionais típicos no cenário incomum do problema (encontrar, adivinhar), apresentação inesperada) Oferecemos tarefas para o desenvolvimento de lógica em nome de Aldar Kose e corrigimos o erro. As crianças são convidadas a refletir sobre como as formas geométricas estão localizadas, em quais grupos e em que base elas são combinadas, para perceber um erro, corrigir e explicar. A resposta é dirigida a Aldar Kose.
Para desenvolver certas habilidades e habilidades matemáticas, é necessário desenvolver o pensamento lógico dos pré-escolares. Na escola, eles precisarão da capacidade de comparar, analisar, especificar, generalizar. Portanto, é necessário ensinar a criança a resolver situações-problema, tirar certas conclusões e chegar a uma conclusão lógica. Resolver problemas lógicos desenvolve a capacidade de destacar o essencial, de abordar de forma independente as generalizações. Os jogos de lógica de conteúdo matemático educam as crianças no interesse cognitivo, na capacidade de busca criativa, no desejo e na capacidade de aprender. Uma situação de jogo inusitada com elementos problemáticos característicos de cada tarefa divertida sempre desperta o interesse das crianças. Os exercícios de jogo devem ser diferenciados dos jogo didático por estrutura, propósito, nível de independência das crianças, o papel do professor. Eles, via de regra, não incluem todos os elementos estruturais de um jogo didático (tarefa didática, regras, ações do jogo). Tarefas de conteúdo lógico e tarefas baseadas no conteúdo matemático das duas primeiras seções (aritmética e geométrica) são um meio de atingir a meta e os objetivos, por isso escolhemos jogos e exercícios para o desenvolvimento do pensamento lógico, imaginação criativa e espacial, trazidos -los no sistema. O desenvolvimento lógico da criança também envolve a formação da capacidade de entender e traçar as relações de causa e efeito dos fenômenos e a capacidade de construir as conclusões mais simples com base em uma relação de causa e efeito. É fácil ter certeza de que, ao realizar tarefas e sistemas de tarefas, a criança exercita essas habilidades, pois também são baseadas em ações mentais: serialização, análise, síntese, generalização, comparação, classificação, generalização, abstração.
Seriação - construção de séries ordenadas ascendentes ou descendentes de acordo com o atributo selecionado. As seriações podem ser organizadas por tamanho, comprimento, altura, largura, tamanho, forma ou cor. Estes são exercícios para comparar objetos em diferentes bases.
Análise - a seleção das propriedades de um objeto, ou a seleção de um objeto de um grupo, ou a seleção de um grupo de objetos de acordo com um determinado atributo.
Síntese é a combinação de vários elementos (características, propriedades) em um único todo.
A comparação é um método lógico de ações mentais que requer a identificação de semelhanças e diferenças entre as características de um objeto (objeto, fenômeno, grupo de objetos).
Classificação é a divisão de um conjunto em grupos de acordo com algum atributo, que é chamado de base da classificação.
A generalização é a formalização na forma verbal (verbal) dos resultados do processo de comparação.
Essas operações mentais estão subjacentes aos exercícios propostos. Oferecemos os seguintes tipos de exercícios e tarefas para o desenvolvimento da lógica.

1. Tarefas de natureza lógica e construtiva (material geométrico, números).
A utilização de tarefas de natureza lógico-construtiva potencializa ainda mais o processo de assimilação de conhecimentos no campo da matemática pela criança. Baseia-se em vários métodos de ações mentais que ajudam a aumentar a eficácia do desenvolvimento de operações lógicas. Na primeira etapa, propomos usar tarefas com material geométrico e números, depois passar para o uso de cartões que visam desenvolver habilidades matemáticas, operações lógicas, que também desenvolvem ativamente habilidades motoras finas, orientação na folha. Esses exercícios podem ser feitos em qualquer lugar da aula. Essas tarefas foram selecionadas e compiladas por faixas etárias. (Ver Apêndice)

2. Jogos para o desenvolvimento da imaginação espacial: material de construção; contando paus, construtores.
Jogos com materiais de construção desenvolvem a imaginação espacial, ensinam as crianças a analisar um modelo de um edifício e um pouco mais tarde - a agir de acordo com o esquema mais simples (desenho). O processo criativo também inclui operações lógicas - comparação, síntese (recriação do objeto).
Os jogos com varetas de contagem desenvolvem não apenas movimentos sutis das mãos e representações espaciais, mas também imaginação criativa. Durante esses jogos, você pode desenvolver as ideias da criança sobre a forma, quantidade, cor. De toda a variedade de quebra-cabeças, quebra-cabeças com palitos são mais aceitáveis ​​na idade pré-escolar sênior (5-7 anos) (os fósforos sem enxofre podem ser usados). Eles são chamados de problemas de engenhosidade de natureza geométrica, pois no curso da solução, em regra, há uma transfiguração, a transformação de uma figura em outra, e não apenas uma mudança em seu número. Na idade pré-escolar, os quebra-cabeças mais simples são usados. Para organizar o trabalho com as crianças, é necessário ter conjuntos de varetas de contagem comuns para compilar tarefas de quebra-cabeça visualmente apresentadas. Além disso, você precisará de tabelas com figuras representadas graficamente nelas, que estão sujeitas a conversão. No verso das tabelas é indicado qual transformação precisa ser feita e qual figura deve ser o resultado. Tarefas para engenhosidade variam no grau de complexidade, na natureza da transformação (transfiguração). Eles não podem ser resolvidos de qualquer maneira previamente aprendida. No curso da resolução de cada novo problema, a criança é incluída em uma busca ativa por uma solução, enquanto luta pelo objetivo final, a modificação necessária ou a construção de uma figura espacial. No início, as crianças relutavam em aceitar tais tarefas, diziam que não sabiam, estavam entediadas, depois batiam nessas tarefas: ou salvamos a princesa - abrimos portas pesadas, depois pegamos a chave do bloqueio, destruiu o feitiço da bruxa, as crianças se animaram, começaram a brincar. Além disso, as crianças ficam felizes em colocar figuras, números, objetos. Os jogos com bastões podem ser acompanhados por enigmas de leitura, poemas, rimas infantis, rimas de contagem, adequadas ao tópico.
3. Educacional(ou seja, com vários níveis de complexidade, diversos na aplicação): blocos GYENESH, bastões Kuizer, etc. Os bastões Kuizener são um material didático universal. Suas principais características são abstração e alta eficiência. Seu papel é grande na implementação do princípio da visibilidade, a apresentação de conceitos matemáticos abstratos complexos de uma forma acessível às crianças. Trabalhar com bastões permite traduzir ações externas práticas em um plano interno. As crianças podem trabalhar com eles individualmente ou em subgrupos. Os jogos podem ser competitivos. O uso de bastões no trabalho corretivo individual com crianças que estão atrasadas no desenvolvimento é bastante eficaz. As varas podem ser usadas para executar tarefas de diagnóstico. Operações: comparação, análise, síntese, generalização, classificação e seriação atuam não apenas como processos cognitivos, operações, ações mentais, mas também como técnicas metodológicas que determinam o caminho pelo qual o pensamento da criança se move ao realizar exercícios. tem um benefício real dos bastões de Kuizener, mas nós o substituímos com sucesso por listras multicoloridas.

4. Enigmas, jogos para o desenvolvimento da imaginação(incluindo - de acordo com TRIZ - tecnologia para o desenvolvimento do pensamento sistêmico, veja o apêndice), tarefas lógicas em verso, tarefas-piadas (veja o apêndice), que são apresentadas na forma verbal.
Você pode começar a trabalhar com esse tipo de tarefa com enigmas. As crianças do quinto ano de vida recebem uma ampla gama de tópicos de enigmas: sobre animais domésticos e selvagens, utensílios domésticos, roupas, alimentos, fenômenos naturais e veículos. A característica do assunto do enigma pode ser dada na íntegra, em detalhes, o enigma pode atuar como uma história sobre o assunto. Ensinar às crianças a capacidade de adivinhar enigmas não começa com a adivinhação, mas com a educação da capacidade de observar a vida, perceber objetos e fenômenos de diferentes ângulos, ver o mundo em diversas conexões e dependências. O desenvolvimento de uma cultura sensorial geral, o desenvolvimento da atenção, memória, observação da criança é a base do trabalho mental que ela faz ao adivinhar enigmas. A seleção temática de enigmas permite formar conceitos lógicos iniciais em crianças. Para fazer isso, depois de adivinhar as charadas, é aconselhável oferecer às crianças tarefas de generalização, por exemplo: “Mas como nomear os habitantes da floresta em uma palavra: uma lebre, um ouriço, uma raposa? (animais), etc E prestamos atenção especial aos enigmas com numerais.

Tarefas lógicas, tarefas - piadas.

As crianças são muito ativas na percepção das tarefas – brincadeiras, quebra-cabeças, tarefas lógicas. Eles estão procurando persistentemente um curso de ação que leve a um resultado. No caso em que uma tarefa divertida está disponível para uma criança, ela desenvolve uma atitude emocional positiva em relação a ela, o que estimula a atividade mental. A criança está interessada no objetivo final: chegar à solução certa. As crianças participam ativamente da discussão de problemas, às vezes apresentam uma suposição errônea sem pensar, depois gradualmente começam a se controlar, a raciocinar. As crianças também são muito ativas na resolução de problemas em versos, especialmente se forem acompanhados de ilustrações (ver Apêndice).
5. Jogos de dedo, contagem de rimas, minutos físicos em material matemático.
Esses jogos ativam a atividade do cérebro, desenvolvem habilidades motoras finas das mãos, contribuem para o desenvolvimento da fala e da atividade criativa. "Jogos de dedos" é uma encenação de qualquer história rimada, contos de fadas com a ajuda dos dedos. Muitos jogos exigem a participação de ambas as mãos, o que permite que as crianças naveguem em termos de "direita", "cima", "baixo", etc. Se uma criança aprende qualquer um jogo de dedo”, com certeza tentará inventar uma nova encenação para outros poemas e canções.
Exemplo: "Menino - dedo"
- Menino - dedo, onde você estava?
- Fui para a floresta com este irmão,
Eu cozinhei sopa de repolho com este irmão,
Eu comi mingau com esse irmão,
Eu cantei músicas com esse irmão.
Para a assimilação bem-sucedida das operações lógicas pelas crianças, é necessário trabalhar no sistema, tanto na sala de aula quanto fora dela. O uso de tal material de entretenimento é baseado em material contendo numerais. (Ver Apêndice)
6. Jogos para modelar no avião.
Esses tipos de jogos incluem o mais famoso Tangram, Leaf e outros. Tangram é um dos jogos de quebra-cabeça mais interessantes. Tangram é um quebra-cabeça geométrico inventado na China há mais de 4.000 anos. Ao organizar o trabalho no jogo "Tangram", é necessário seguir os princípios de consistência e consistência. Na primeira fase, é aconselhável oferecer aos alunos tarefas simples que permitirão que as crianças se acostumem com o quebra-cabeça e suas partes, aprendam a reconhecer as várias formas geométricas incluídas no Tangram. A peculiaridade do trabalho foi que o trabalho passa pelas etapas:
1. As próprias crianças confeccionam o manual (sob a orientação, cortam-no em pedaços), conhecem as figuras-partes do "quadrado mágico", reconhecem-nas, aprendem a fazer um quadrado.
2.Ofereça modelagem gratuita à vontade.
3. Modelagem por modelo, copiando.
4. As crianças receberam uma imagem onde as figuras foram desenhadas.
5. As tarefas mais difíceis foram as tarefas em que a tarefa foi dada - uma silhueta, onde as próprias crianças devem, por tentativa e erro, compô-la a partir das figuras. Tal tarefa é dada somente depois que as crianças dominam firmemente os métodos de composição de figuras.
Para despertar o interesse das crianças em trabalhar com o “quadrado mágico”, foram realizadas diversas situações de jogo: por exemplo, desencantar os bichinhos, descongelar, salvar, etc. prazer.
Eficiência.
Talvez ainda seja difícil julgar a mudança no nível de desenvolvimento mental das crianças no processo de atividade pedagógica. O intervalo de tempo é bem pequeno.
No entanto, observando o crescimento da atividade mental e da fala, o que é óbvio com o uso reutilizável de operações lógicas, podemos afirmar com segurança que:
a) Todas as crianças estão familiarizadas com o método de comparação, análise, síntese, classificação.
b) vários alunos da classe pré-escolar de crianças têm um interesse constante por jogos educativos. O grau de sua atividade em atividade independente aumentou.
c) As crianças dão os primeiros passos na expressão de juízos, provas. Esta é uma atividade de fala bastante complicada, mas é muito necessária. (A criança deve ser capaz de explicar sua posição, expressar sua opinião e não ter vergonha).
d) Trabalhar no desenvolvimento da lógica, pensando com base em exercícios de jogo dá os seus resultados.
Conclusão: A tarefa da educação pré-escolar não é maximizar o desenvolvimento da criança, nem acelerar o tempo e o ritmo de transferi-la para os “trilhos” da idade escolar, mas, antes de tudo, criar condições para que cada pré-escolar possa revelar plenamente suas capacidades e habilidades relacionadas à idade. A matemática tem um efeito único no desenvolvimento. “Ela coloca a mente em ordem”, ou seja, da melhor maneira forma os métodos da atividade mental e as qualidades da mente, mas não só. Seu estudo contribui para o desenvolvimento da memória, fala, imaginação, emoções; forma perseverança, paciência, potencial criativo do indivíduo. Um matemático planeja melhor suas atividades, prevê a situação, expressa seus pensamentos de forma mais consistente e precisa e é mais capaz de justificar sua posição. É este componente humanitário que certamente é importante para o desenvolvimento pessoal de cada pessoa.O conhecimento matemático nele não é um fim em si mesmo, mas um meio para formar uma personalidade em autodesenvolvimento. Assim, dois anos antes da escola, pode-se ter um impacto significativo no desenvolvimento das habilidades matemáticas de um pré-escolar. O desenvolvimento do pensamento lógico em pré-escolares. Resumo de uma aula individual

O desenvolvimento holístico de uma criança pré-escolar é um processo multifacetado. Aspectos pessoais, mentais, de fala, emocionais e outros do desenvolvimento adquirem um significado especial nele. No desenvolvimento mental, um papel importante é desempenhado pelo desenvolvimento matemático, que ao mesmo tempo não pode ser realizado fora do pessoal, da fala e do emocional.

O conceito de "desenvolvimento matemático de pré-escolares" é bastante complexo, complexo e multifacetado. Consiste em ideias inter-relacionadas e interdependentes sobre espaço, forma, tamanho, tempo, quantidade, suas propriedades e relações, que são necessárias para a formação de conceitos "cotidianos" e "científicos" em uma criança. No processo de dominar conceitos matemáticos elementares, um pré-escolar estabelece relações sociopsicológicas específicas com o tempo e o espaço (físico e social); desenvolve ideias sobre relatividade, transitividade, discrição e continuidade de magnitude, etc. para formar uma “imagem holística do mundo”.

A base para a interpretação do conceito de "desenvolvimento matemático" de pré-escolares também foi lançada nos trabalhos de L.A. Venger. e hoje é o mais comum na teoria e na prática do ensino de matemática para pré-escolares. “O objetivo do ensino em sala de aula no jardim de infância é a assimilação pela criança de uma certa gama de conhecimentos e habilidades ministradas pelo programa. O desenvolvimento de habilidades mentais, neste caso, é alcançado indiretamente: no processo de domínio do conhecimento. Este é precisamente o significado do conceito difundido de “educação para o desenvolvimento”. O efeito desenvolvimental da aprendizagem depende de qual conhecimento é comunicado às crianças e de quais métodos de ensino são usados. entende-se que o método de ensino é “selecionado” dependendo da natureza do conhecimento comunicado à criança (neste caso, o uso da palavra “relatado” obviamente anula a segunda metade do próprio enunciado, pois uma vez “relatado” , significa que o método é “explicativo e ilustrativo”, e por fim, acredita-se que o próprio desenvolvimento mental seja uma consequência espontânea desse aprendizado.

Essa compreensão do desenvolvimento matemático é consistentemente preservada nos trabalhos de especialistas em educação pré-escolar. No estudo de Abashina V.V. a definição do conceito de "desenvolvimento matemático" é dada: "o desenvolvimento matemático de um pré-escolar é um processo de mudança qualitativa na esfera intelectual da personalidade, que ocorre como resultado da formação de representações e conceitos matemáticos na criança ."

A partir do estudo de E.I. Shcherbakova, o desenvolvimento matemático de pré-escolares deve ser entendido como deslocamentos e mudanças na atividade cognitiva do indivíduo, que ocorrem como resultado da formação de representações matemáticas elementares e operações lógicas relacionadas. Em outras palavras, o desenvolvimento matemático de crianças pré-escolares é uma mudança qualitativa nas formas de sua atividade cognitiva que ocorre como resultado do domínio das crianças de conceitos matemáticos elementares e das operações lógicas associadas a eles.

Tendo se destacado da pedagogia pré-escolar, a metodologia para a formação de representações matemáticas elementares tornou-se uma área científica e educacional independente. O objeto de sua pesquisa é o estudo dos principais padrões do processo de formação de representações matemáticas elementares em pré-escolares no contexto da educação pública. A gama de problemas de desenvolvimento matemático resolvidos pelo método é bastante extensa:

Comprovação científica dos requisitos do programa para o nível de desenvolvimento de representações quantitativas, espaciais, temporais e outras matemáticas de crianças em cada faixa etária;

Determinação do conteúdo do material para preparar uma criança no jardim de infância para aprender matemática na escola;

Aprimorar o material sobre a formação de representações matemáticas no programa do jardim de infância;

Desenvolvimento e implementação na prática de ferramentas didáticas eficazes, métodos e formas diversas e organização do processo de desenvolvimento de conceitos matemáticos elementares;

Implementação da continuidade na formação de conceitos matemáticos básicos no jardim de infância e os conceitos correspondentes na escola;

Desenvolvimento do conteúdo de formação de pessoal altamente qualificado, capaz de realizar trabalhos pedagógicos e metodológicos sobre a formação e desenvolvimento de conceitos matemáticos em crianças de todos os níveis do sistema de educação pré-escolar;

Desenvolvimento com base científica de recomendações metodológicas para pais sobre o desenvolvimento de conceitos matemáticos em crianças em ambiente familiar.

Shcherbakova E.I. entre as tarefas para a formação do conhecimento matemático elementar e o posterior desenvolvimento matemático das crianças, ele destaca as principais, a saber:

a aquisição de conhecimentos sobre o conjunto, número, tamanho, forma, espaço e tempo como fundamentos do desenvolvimento matemático;

a formação de uma ampla orientação inicial nas relações quantitativas, espaciais e temporais da realidade circundante;

formação de habilidades e habilidades em contagem, cálculos, medição, modelagem, habilidades educacionais gerais;

domínio da terminologia matemática;

desenvolvimento de interesses e habilidades cognitivas, pensamento lógico, desenvolvimento intelectual geral da criança.

Essas tarefas são mais frequentemente resolvidas pelo professor ao mesmo tempo em cada aula de matemática, bem como no processo de organização de vários tipos de atividades independentes para crianças. Numerosos estudos psicológicos e pedagógicos e experiência pedagógica avançada em instituições pré-escolares mostram que apenas atividades infantis devidamente organizadas e treinamento sistemático garantem o desenvolvimento matemático oportuno de um pré-escolar.

A base teórica da metodologia para a formação de conceitos matemáticos elementares em pré-escolares não é apenas as disposições gerais, fundamentais, iniciais de filosofia, pedagogia, psicologia, matemática e outras ciências. Como sistema de conhecimento pedagógico, tem sua própria teoria e suas fontes. Estes últimos incluem:

Pesquisas científicas e publicações que reflitam os principais resultados da pesquisa científica (artigos, monografias, coleções de artigos científicos, etc.);

Programa e documentos instrucionais ("O programa de educação e formação no jardim de infância", orientações, etc.);

Literatura metódica (artigos em revistas especializadas, por exemplo, em "Educação pré-escolar", manuais para educadores de infância e pais, coleções de jogos e exercícios, diretrizes etc);

Experiência pedagógica coletiva e individual avançada na formação de conceitos matemáticos elementares em crianças do jardim de infância e família, experiência e ideias de professores inovadores.

A metodologia para a formação de conceitos matemáticos elementares em crianças está em constante desenvolvimento, aprimoramento e enriquecimento com os resultados de pesquisas científicas e experiência pedagógica avançada.

Atualmente, graças aos esforços de cientistas e profissionais, um sistema metodológico de base científica para o desenvolvimento de conceitos matemáticos em crianças foi criado, funciona com sucesso e está sendo aprimorado. Os seus principais elementos – finalidade, conteúdo, métodos, meios e formas de organização do trabalho – estão intimamente interligados e condicionam-se mutuamente.

O principal e decisivo entre eles é o objetivo, pois leva ao cumprimento da ordem social da sociedade pelo jardim de infância, preparando as crianças para estudar os fundamentos das ciências (inclusive matemática) na escola.

Os pré-escolares dominam ativamente a contagem, usam números, realizam cálculos elementares em uma base visual e oral, dominam as relações temporais e espaciais mais simples, transformam objetos de várias formas e tamanhos. A criança, sem perceber, está praticamente incluída em uma simples atividade matemática, enquanto domina as propriedades, relações, conexões e dependências dos objetos e em nível numérico.

A necessidade de requisitos modernos é causada pelo alto nível da escola moderna para a preparação matemática das crianças no jardim de infância em conexão com a transição para a escolaridade a partir dos seis anos.

A preparação matemática das crianças para a escola envolve não apenas a assimilação de determinados conhecimentos pelas crianças, a formação de suas representações quantitativas espaciais e temporais. O mais importante é o desenvolvimento de habilidades mentais em pré-escolares, a capacidade de resolver vários problemas. O professor deve saber não apenas como ensinar os pré-escolares, mas também o que ele ensina, ou seja, a essência matemática das ideias que ele forma nas crianças deve ser clara para ele. O uso generalizado da arte folclórica oral também é importante para despertar o interesse dos pré-escolares pelo conhecimento matemático, melhorando a atividade cognitiva e o desenvolvimento mental geral.

Assim, o desenvolvimento matemático é considerado como uma consequência do ensino do conhecimento matemático. Até certo ponto, isso certamente é observado em alguns casos, mas nem sempre acontece. Se essa abordagem do desenvolvimento matemático da criança fosse correta, bastaria selecionar a gama de conhecimentos comunicados à criança e selecionar o método de ensino adequado “para ela” para tornar esse processo realmente produtivo, ou seja, receber como resultado um alto desenvolvimento matemático "universal" em todas as crianças.