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Problemas reais da infância pré-escolar. Problemas da educação pré-escolar na fase atual

Faça uma pausa da infância

Apesar dos esforços das autoridades, a educação pré-escolar na Rússia continua inacessível a grande parte da população; 50 crianças são amontoadas em grupos, e os professores não têm tempo para vesti-las e despi-las; normas de concreto armado de bombeiros e higienistas transformam jardins de infância em caixas estéreis, mas sem características; os programas educacionais são extremamente superorganizados e as crianças estão se preparando para a escola em vez de jogos. Esta é a essência do memorando sobre a situação do sistema de educação pré-escolar, preparado por especialistas da Academia Russa de Economia Nacional e do Serviço de Estado sob o Presidente (RANEPA), que estava à disposição do MK.

Ignorando as características de desenvolvimento da criança em idade mais jovemé repleto de problemas sérios e profundos em sua vida posterior, inclusive na escola, logo após o período pré-escolar, lembram os autores do estudo. Todos nós viemos da infância, nosso futuro repousa sobre ela como uma base.

No entanto, a confiabilidade desta "fundação", como decorre do memorando da RANEPA, levanta sérias preocupações.

Em primeiro lugar, a educação pré-escolar ainda é inacessível a uma parte significativa da sociedade russa. Reduzida até ao final do ano letivo, a fila dos que pretendem obter o cobiçado lugar no jardim-de-infância no início do próximo ano letivo, ou seja, já dois ou três meses após o relatório de sucesso, está praticamente a regressar ao seu indicadores anteriores. Isso é compreensível, porque o número de candidatos devido ao “baby boom children” do final dos anos 2000 está em constante crescimento, e o número de jardins de infância vem diminuindo até recentemente. Assim, segundo o Serviço Federal de Estatística do Estado, apenas de 2008 a 2013 diminuiu mais de 1.000 unidades – de 45,6 mil em 2008 para 44,3 mil em 2013, enquanto o número de alunos aumentou em 800 mil.

Pior ainda. “Em um esforço para eliminar as filas, muitos municípios resolvem a questão preenchendo os grupos. Devido ao desejo de relatar indicadores de maior cobertura em algumas regiões (por exemplo, na Ossétia do Norte), o número de crianças em um grupo por professor qualificado chega a 50 pessoas, observa o relatório. - Como resultado, a vida e a saúde das crianças foram ameaçadas, as condições de trabalho dos professores tornaram-se extremamente difíceis - educadores sobrecarregados mal têm tempo para vestir as crianças para passear. Em várias regiões, registou-se uma saída de docentes dos jardins-de-infância.

Ao mesmo tempo, “se as crianças de 2,5 anos ainda têm a oportunidade de estar em instituições municipais de pré-escola, então as crianças de idade infantil (a partir de dois meses) são quase completamente privadas de tal oportunidade. Havia apenas 1,3 mil crianças menores de 1 ano no sistema de educação pré-escolar em 2012, e em 2013 a situação se agravou. A prática de reduzir grupos de berçário por causa de vagas adicionais para o "contingente principal" - pré-escolares de 3 a 7 anos - foi desenvolvida não apenas em Zelenograd, mas também em muitas regiões ", afirmam os pesquisadores.

Parcialmente, o problema poderia ser resolvido por jardins de infância privados à custa de subsídios estatais. Já existe essa experiência. Mas não há como perceber: as exigências injustificadamente rigorosas do Serviço Estadual de Supervisão de Incêndios e do Serviço Médico e Sanitário estão estrangulando o assunto. E, como resultado, as proibições reais de abertura de jardins de infância nas instalações desocupadas de edifícios residenciais e até jardins de infância oficialmente permitidos, segundo pesquisadores, “se transformam em salas sem rosto, quase estéreis, onde não há lugar nas paredes para a criatividade das crianças, escritas comunicação com os pais, fotografias e cartazes, embora nem um único caso de incêndio por esse motivo tenha sido registrado em qualquer lugar”.

Outro problema é o corpo docente. Na educação moderna, pautada na variabilidade e na diversidade, a figura do professor torna-se central. Mas para exercer seu direito à liberdade acadêmica, ele deve ter as competências adequadas, ele deve entender como construir o processo educacional em termos de variabilidade. E em nossos jardins de infância, observa o relatório, “geralmente trabalham com pessoas formadas de acordo com um modelo ultrapassado ou que não têm nenhuma formação profissional. O status social da profissão ainda é baixo. E o nível de salários dos professores da pré-escola, que são os mais baixos em educação, de forma alguma corresponde à maior responsabilidade pelo destino da criança.”

E nos últimos anos, segundo os pesquisadores, surgiu um novo problema: “No sistema de educação pré-escolar, surgiu uma orientação estrita dos jardins de infância para preparar as crianças para a escola, o que geralmente significa apenas ensinar a ler, contar e escrever, embora o mais importante é a motivação da criança, o interesse pela escolarização. A prática da educação forçada de crianças muito cedo leva inevitavelmente ao desaparecimento da motivação educacional e, como resultado, ao surgimento de desajustes escolares e neuroses escolares.

A situação com a educação pré-escolar é realmente difícil, Lyudmila Rzhanitsyna, pesquisadora-chefe do Instituto de Economia da Academia Russa de Ciências, confirmou ao MK:

As autoridades regionais informam ao presidente que todas as crianças são atendidas por jardins de infância. Mas isso não é verdade! Nos jardins de infância, mesmo em Moscou, eles levam apenas dois anos e meio. E a mãe, de acordo com a lei, vai trabalhar em um ano e, se desejar, até 8 meses após o parto. A questão da qualificação do corpo docente também não foi resolvida. E os salários dos educadores, apesar dos decretos do presidente, estão abaixo do mínimo! Portanto, não há nada para se gabar.

Nome e cidade de residência	Vildanova Diana Chingizkhanovna, República da Bielorrússia, Ufa
Cargo	cuidador
Nome completo da instituição	MAOU "Centro de Educação No. 35" GO Ufa
Nome do material	Publicação
Cargo	Problemas reais da educação de pré-escolares

	[e-mail protegido]

Problemas reais da educação de pré-escolares.

O problema real da educação pré-escolar, considero o problema da ecologia. Lembramos de nossa infância distante nossas associações ligadas ao contato com a natureza. Corremos descalços na grama orvalhada, nadamos nas águas límpidas de rios, lagos, mares, brincamos em chuvas mornas, chapinhando entusiasticamente em poças, colhemos flores silvestres, comemos tudo o que era comestível de cada arbusto e de cada árvore, nos regozijávamos ao sol e neve. Talvez isso tenha nos ajudado a sonhar, a acreditar em um futuro melhor. Mas nossos pobres filhos! De que riquezas insubstituíveis eles são privados. Agora, mesmo nas aldeias mais remotas, as pessoas não podem desfrutar da beleza intocada da natureza. Em todo lugar o homem colocou sua "mão de mestre".

Chuvas de radiação, frutas cobertas de pesticidas, rios rasos, lagoas que se transformaram em pântanos, mares prestes a explodir, animais destruídos como desnecessários, florestas derrubadas, aldeias e aldeias desertas - este é o nosso legado.

Em qualquer jornal, em qualquer revista, gritamos ecologia, chamamos para olhar em volta e ver o que fizemos, exigimos que nos devolva a natureza em sua forma mais pura! Não é tarde demais? Natureza, homem, moralidade são conceitos idênticos. E para grande pesar, em nossa sociedade esses conceitos são destruídos.

Exigimos decência, bondade, amor, compreensão espiritual das crianças, mas você deve admitir que fazemos muito pouco para educar a cultura ecológica nas crianças. Nesta luta pelo futuro da humanidade, pela ecologia e por uma pessoa altamente moral, nós, professores, ocupamos um lugar enorme, ou melhor, praticamente o mais importante.

O aspecto mais importante na abordagem da questão da conservação dos recursos naturais da Terra é a educação, a educação ambiental de toda a população. A educação ambiental é hoje oficialmente reconhecida como uma das áreas prioritárias para o aprimoramento das atividades dos sistemas educacionais. A ecologia é atualmente a base para a formação de um novo modo de vida. O início da formação da orientação ecológica da personalidade pode ser considerado a infância pré-escolar, pois durante esse período é lançada a base de uma atitude consciente em relação à realidade circundante, impressões vívidas e emocionais são acumuladas que permanecem na memória de uma pessoa por muito tempo. Os psicólogos dizem que os primeiros sete anos de vida de uma criança são um período de rápido crescimento e desenvolvimento intensivo, cerca de 70% da relação com tudo ao redor no nível psicológico é formada na infância pré-escolar e apenas 30% permanece durante a vida. Na fase da infância pré-escolar, a criança recebe impressões emocionais da natureza, acumula ideias sobre diferentes formas de vida, ou seja, ele formou os princípios fundamentais do pensamento ecológico, a consciência, estabeleceu os elementos iniciais da cultura ecológica. Mas isso só acontece sob uma condição: se os próprios adultos que criam a criança têm uma cultura ecológica: eles entendem os problemas comuns a todas as pessoas e se preocupam com eles, mostram o belo mundo da natureza ao pequeno, ajudam a estabelecer relações com ele .

Como ensinar as crianças a proteger e proteger a natureza, todos os seres vivos que nos cercam?

V. A. Sukhomlinsky considerou necessário introduzir o bebê no mundo circundante da natureza para que todos os dias ele descubra algo novo para si mesmo, para que cresça como pesquisador, para que cada passo seja uma jornada às origens dos milagres na natureza, enobrece o coração e tempera a vontade.

É muito eficaz quando todas essas áreas estão integradas em uma lição. Sem aproximar as crianças da natureza e seu uso generalizado no trabalho educativo do jardim de infância, é impossível resolver os problemas do desenvolvimento integral das crianças em idade pré-escolar - mental, estético, moral, laboral e físico.

Nesse sentido, uma discussão especial em termos da implementação da abordagem de atividade merece atividade do projeto. Atualmente, as atividades de projeto em instituições pré-escolares, inclusive ambientais, têm se difundido. Ao mesmo tempo, as atividades do projeto não são mencionadas no Padrão da Educação Pré-Escolar. Pode não ser sobre as atividades ambientais das crianças, mas sobre projetos ambientais.

Trago à sua atenção um projeto de educação ambiental para crianças do grupo mais jovem. O projeto foi desenvolvido de acordo com o GEF DOW.
Alvo meu projeto
- desenvolvimento da fala durante uma caminhada, sistematização do conhecimento existente sobre as árvores.
Tarefas:
1. Desperte o interesse pela natureza da terra natal.
2. Apegue-se ao processo de cognição.
3. Forme ideias sobre a vida das árvores.
4. Desenvolva a fala, a fantasia, a observação.
5. Contribuir para a manutenção das tradições familiares

Participantes do projeto: todas as crianças do grupo mais jovem, pais, educador.

Anotação para o projeto.
Este projeto relata o trabalho realizado na Instituição de Ensino Autônoma Municipal "Centro de Educação nº 35", Ufa, para educar a cultura ambiental em crianças pré-escolares através da conscientização da importância da natureza na vida humana, familiarizando-os com os mistérios da natureza, o desejo de cuidar e protegê-lo. A capacidade de utilizar materiais de origem natural e de resíduos em atividades práticas, criando artesanatos únicos.
O projeto “Hello tree” apresenta trabalhos com crianças, seus pais, parceiros sociais, que dá as mais completas recomendações para diversas atividades. Para sistematizar a implementação deste projeto, foi elaborado um plano de trabalho. Este plano inclui atividades realizadas com todos os participantes do projeto no jardim de infância.
Este projeto ajudará a formar nas crianças um senso de responsabilidade pelo destino da natureza ao seu redor, ajudará a deixar impressões vivas em suas almas que passarão com elas pela vida, como uma lembrança de uma comunicação alegre e maravilhosa com a natureza.
Relevância.

Árvore, grama, flor e pássaro
Nem sempre sabem se defender.
Se eles forem destruídos
Estaremos sozinhos no planeta.
O mundo mudou fundamentalmente nas últimas décadas. Hoje, todos sabem da existência de problemas ambientais que ameaçam a saúde das pessoas, que a maior parte da população mundial está isolada da natureza, pois vive em cidades entre asfalto e estruturas de concreto armado. Sim, e a natureza está sendo cada vez mais “oprimida”: as cidades estão crescendo, as florestas estão sendo derrubadas, as lagoas e lagos estão inundando. Não é por isso que trazemos um pedaço da natureza para dentro de nossos apartamentos, sentindo o perigo de ficar sem nos comunicarmos com ela. O foco ambiental do projeto se deve ao fato de que no início do ano em grupo júnior foi realizada uma análise do desenvolvimento cognitivo de pré-escolares, que mostrou que as crianças possuem conhecimentos limitados no campo da comunicação com a natureza. Mas a educação ambiental deve começar com os objetos do ambiente imediato que a criança encontra na vida cotidiana. Uma árvore foi escolhida como objeto de estudo, devido a uma série de razões.
1. As árvores nos cercam o tempo todo, mas as crianças, em geral, quase não prestam atenção a elas.

2. Uma árvore é um excelente objeto de observação ecológica (por exemplo, árvores de folha caduca têm mudanças sazonais bem definidas).
3. É mais fácil para uma criança se comunicar com uma árvore “em pé de igualdade” do que com plantas pequenas (herbáceas), é mais fácil imaginá-lo como seu amigo.
Problema:
O baixo nível de conhecimento sobre as árvores (para onde vão as folhas) em crianças pré-escolares, as habilidades e habilidades para trabalhar com materiais naturais e residuais não estão suficientemente formadas.

Como resultado, o objetivo do projeto foi determinado, as tarefas foram definidas com base nas tarefas do programa para o desenvolvimento da fala, desenvolvimento cognitivo e as tarefas anuais da instituição de ensino pré-escolar.

Abordei apenas alguns aspectos da educação ambiental de pré-escolares. A prática real é muito mais variada.

Literatura

Vakhrushev A.A. Educação ecológica - uma garantia de futuro para uma pessoa // Escola primária mais antes e depois. 2013. Nº 11.

Nikolaeva S. N. Teoria e métodos de educação ecológica de crianças. Moscou: Academia, 2002.

Serebryakova T.A. Educação ecológica na idade pré-escolar. Moscou: Academia, 2008.

O mundo da descoberta: um programa de educação geral básica aproximada para a educação pré-escolar. M.: Tsvetnoy mir, 2012.

Sucesso: Programa aproximado de educação geral básica da educação pré-escolar. M.: Iluminismo, 2011

Como resultado da análise de artigos da revista "Educação Pré-Escolar", é elaborado um diagrama de referência, refletindo direções principais humanização do trabalho pedagógico em instituições de educação infantil.:

mudanças nas formas de comunicação com as crianças (transição de formas autoritárias de interação para comunicação orientada para a personalidade);

rejeição da ideologização excessiva do trabalho educativo nas instituições de educação pré-escolar, alterando as formas e organização das sessões de formação, reduzindo o seu número;

saturação da vida das crianças com música clássica e moderna, obras de arte, o uso dos melhores exemplos de literatura infantil;

alterando a organização do ambiente sujeito e do espaço de convivência na sala do grupo, a fim de garantir a atividade independente e livre e a criatividade das crianças.

3. Análise comparativa de programas educacionais.

Ao completar esta tarefa, os alunos preparam uma apresentação de um dos programas educacionais. A mensagem deve incluir:

fundamentos teóricos (disposições conceituais) do programa em estudo. Tarefas de desenvolvimento, educação e formação de crianças pré-escolares;

princípios de construção de um programa;

a estrutura do programa, as características dos seus principais componentes.

suporte metodológico do programa, suas características;

características distintivas do programa estudado;

avaliação subjetiva do mérito e posições controversas do programa.

São analisados os programas complexos e parciais utilizados na prática do trabalho da instituição de educação pré-escolar.

4. Ensaio sobre o tema "O problema da formação de pessoal e formas de resolvê-lo". Lista de literatura adicional

O conceito de educação pré-escolar // Educação pré-escolar. - 1989. - Nº 5.

Disposição padrão sobre educação pré-escolar/Educação pré-escolar na Rússia. - M., 1997. - S. 148-155.

Carta aproximada de uma instituição educacional pré-escolar / Educação pré-escolar na Rússia. - M., 1997. - S. 156-168.

Um acordo exemplar entre uma instituição de educação pré-escolar e os pais / educação pré-escolar na Rússia. - M., 1997. - S. 168-172.

Mikhailenko, N. Educação pré-escolar: diretrizes e requisitos para atualizar o conteúdo / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Educação pré-escolar. - 1992. - Nº 5-6.

Mikhailenko, N. Modelo de organização do processo educacional em grupos seniores do jardim de infância / N. Mikhailenko // Educação pré-escolar. - 1995. - Nº 9.

Andreeva, V. Problemas de atualização do sistema de educação pré-escolar no estágio atual / V. Andreeva, R. Sterkina // Educação pré-escolar. -1991. - Nº 11.

Programas educacionais modernos para instituições pré-escolares / ed. T.I. Erofeva. - M., 1999.

Tema "O papel da família na socialização da criança"

Plano:

1. Tipos de famílias e o conforto da criança nelas

Avaliação subjetiva do conforto da criança em diferentes tipos de famílias. Definição dos principais componentes do conforto:

respeito pela personalidade da criança;

levando em consideração as características individuais e etárias da criança;

comunicação significativa com os adultos.

organização do ambiente sujeito-espacial da vida da criança;

2. Funções da família moderna

Com base na literatura e na experiência pessoal, é necessário identificar os problemas da família moderna, para mostrar a relação das funções que desempenha.

3. Debate "Problemas de orfanatos, crianças abandonadas, crianças de famílias disfuncionais e formas de resolvê-los"

Ao preparar uma disputa, os alunos precisam estudar a literatura sobre o problema, preparar breves relatórios sobre várias questões da situação sociodemográfica na Federação Russa. O debate é realizado em forma de “mesa redonda”, onde cada participante fala sobre o tema, sugere formas de resolver um determinado problema.

4. Fatores que determinam a natureza e a duração da adaptação das crianças às novas condições . Preparar resumos do relatório para pais de crianças que ingressam na pré-escola:

organização da vida da criança na família durante o período de adaptação às condições da instituição de educação pré-escolar;

unidade de requisitos para a criança por parte de educadores e pais, etc.

Escuta e discussão de relatos que auxiliam os pais a facilitar o processo de adaptação da criança à pré-escola. As denúncias são feitas como material para o "Cantinho dos pais".

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Estudantes, estudantes de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.

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GAPOU JSC "Faculdade Social e Pedagógica de Astrakhan"

Mensagem

Na disciplina académica "Fundamentos teóricos da educação pré-escolar"

Sobre o tema: "Problemas reais da educação pré-escolar"

Preenchido por um aluno:

OZO 1 curso 10 grupos Z/D

Shelkovnikova A.Yu.

O sistema indubitável de educação pré-escolar moderna é muito importante e relevante. Atualmente, há também problemas da educação moderna. Gostaria de observar que é na idade pré-escolar que a criança estabelece todas as bases dos traços de personalidade e determina a qualidade do desenvolvimento físico e psicológico posterior. Se você ignorar as características do desenvolvimento de uma criança nessa idade, isso poderá afetar negativamente sua vida futura.

Vamos prestar atenção à comunicação da criança. A comunicação é um grande problema. É necessário referir-se à comunicação - a capacidade de ouvir e ouvir, a capacidade de entrar em contato com os colegas adultos, a capacidade de expressar seus pensamentos, entender a fala. Mas a comunicação completa é impossível sem habilidades comunicativas, que devem ser desenvolvidas desde a infância no processo de um jogo de RPG. Mas, apesar de todas as vantagens do RPG, nem todos os educadores dedicam tempo adequado às atividades. E muitas vezes acontece que o professor realiza um jogo de role-playing apenas a pedido das crianças.

Eu também gostaria de considerar o tópico - família. Hoje, há um grande número de famílias monoparentais onde as crianças são criadas. É daí que surgem as situações. Quando um pai não tem tempo para cuidar de seu filho, ele é deixado à mercê do destino. A maioria dos pais modernos não quer cooperar com a instituição de educação pré-escolar, referindo-se ao emprego.

E há muitos desses problemas na educação moderna, como os problemas do desenvolvimento da memória arbitrária, os problemas de aprendizagem do GCD. E tudo se resume à técnica. É necessário introduzir novas tecnologias e métodos.

Eu quero ir diretamente para a educação mais moderna. Enumerando os problemas da educação, gostaria de saber como deveria ser a educação moderna. Proponho considerar várias linhas completamente diferentes da educação moderna.

Primeiro, o educador e os adultos constroem de forma independente o trabalho com as crianças. Antes da escola, uma criança absorve informações como uma “esponja”, a criança geralmente é ativa em aprender coisas novas e está interessada em coisas novas. A partir daqui, os adultos têm o desejo de aproveitar esse período e mudar um pouco o horário em que a criança vai para a escola em um ano ou dois anos. E esses casos são duplos. No primeiro caso, a criança fica mais tempo no jardim de infância. No segundo caso, o pai insiste que a criança precisa ir à escola mais cedo, prestando atenção apenas à sua prontidão fisiológica para a escola e esquecendo completamente sua prontidão psicológica para a escola. Isso mostra que a prática da educação infantil das crianças ZUN pode levar ao desaparecimento da motivação para a aprendizagem. E muitas vezes pode ser que a criança estude o programa da primeira série duas vezes.

A partir disso, podemos concluir que o resultado do exposto é desacelerar o objetivo da educação infantil. Trazendo efeitos negativos, como, por exemplo, a perda do interesse das crianças em aprender, surgem problemas com a continuidade do sistema educacional entre a pré-escola e o ensino fundamental. Gostaria de acrescentar que a presença do conhecimento de uma criança não determina o sucesso da aprendizagem, é muito mais importante que a criança os obtenha e aplique de forma independente.

A segunda é que a educação é construída sobre os interesses da própria criança e os interesses de sua família, ou seja, seus representantes legais. A abordagem centrada no aluno visa desenvolver o tipo de educação. Leva em consideração a idade e as características individuais, foca nos interesses de cada criança. Mas gostaria de observar que nem todo educador consegue enxergar essa linha no desenvolvimento da educação. E nem para todas as crianças é possível realizar os objetivos da educação para o desenvolvimento por alguns motivos. Pode-se ver que tal educação tem tanto um efeito desenvolvimentista quanto uma promoção do desenvolvimento. Se a criança é ativa e curiosa, pode-se supor que o processo de desenvolvimento está em andamento.

Em primeiro lugar, não há vagas suficientes nas instituições de ensino pré-escolar. Atualmente, há um aumento no número de crianças com deficiência que não devem ficar isoladas na sociedade, daí a necessidade de uma educação inclusiva.

A educação pré-escolar moderna é a primeira forma pública estatal em que o trabalho pedagógico profissional é realizado com a geração mais jovem. Os psicólogos dizem que as qualidades fundamentais da personalidade de uma pessoa são formadas precisamente nos primeiros anos de vida. A experiência positiva estabelecida na idade pré-escolar e a base para o desenvolvimento bem-sucedido da criança. E é natural que o processo de modernização do sistema educacional na Federação Russa também tenha afetado a educação pré-escolar. Antes de mais, importa referir que nos últimos anos ocorreram alterações significativas no quadro regulamentar.

Hoje, tenta-se passar das declarações, das doces palavras sobre a importância da infância, da fórmula “as crianças são o nosso futuro” ouvida há muitos anos, para fazer da infância uma fase de desenvolvimento independente para a qual o Estado é responsável.

Nas condições da nova política educacional, cujo núcleo é uma orientação humanitária, tanto no conteúdo da educação como nos métodos da atividade pedagógica, definem-se a estratégia e as táticas para o desenvolvimento da educação pré-escolar, refletidas no conceito de o desenvolvimento da educação pré-escolar. O "Conceito" apresenta razoavelmente os principais objetivos: atender às demandas dos pais para a educação de seus filhos de 0 a 7 anos e melhorar a qualidade da educação pré-escolar. É atendendo às necessidades educativas dos pais para o desenvolvimento, educação e educação do seu filho que é possível melhorar a qualidade da educação pré-escolar.

O sistema de educação pré-escolar é hoje uma rede multifuncional variável de instituições de educação pré-escolar, orientada a partir das necessidades da sociedade e da família, disponibilizando um leque diversificado de serviços educativos, tendo em conta a idade e as características individuais da criança. Vários tipos de instituições pré-escolares foram formados em todo o país: jardins de infância para supervisão e reabilitação, de tipo compensatório. Jardim de infância de um tipo de desenvolvimento geral com uma direção prioritária, centros de desenvolvimento infantil, Jardim da infância tipo combinado, etc. Assim, uma instituição pré-escolar moderna como um tipo de sistema educacional inclui uma variedade de tipos que têm suas próprias características distintivas (geralmente associadas ao modelo do processo educacional, cuja base é o programa educacional).

Um dos problemas mais prementes é a influência da família moderna no desenvolvimento das potencialidades humanas no período pré-escolar da infância, os professores deram uma definição ao novo conceito da síndrome da "criança não terminada de brincar" muitas vezes observamos como jovens mães e pais modernos - crianças que não terminaram de brincar de apanhar, brincar na família. A família é a principal fonte de autoconhecimento, socialização e desenvolvimento moral do indivíduo. Enquanto isso, em muitas famílias há uma perda de interesse em criar os filhos e, às vezes, as leis são simplesmente exigidas para proteger os direitos da criança. As razões para isso são a pobreza, o emprego dos pais, a transformação das relações de gênero e dos papéis parentais. Pesquisas modernas observam que a posição dominante na família é ocupada por uma mãe trabalhadora que ganha dinheiro para a família e é responsável pela criação dos filhos. Em particular, a família torna-se um participante real no processo educativo. Uma análise das tendências que ocorrem na vida russa moderna permite corrigir os seguintes problemas da família.

Uma característica da sociedade moderna é a diferenciação como uma estratificação acentuada da população em grupos sociais e, como resultado, o surgimento de famílias muito ricas e muito pobres e, portanto, pais socialmente desprotegidos e as necessidades das crianças em roupas, utensílios domésticos, dieta completa. Os pais não têm fundos suficientes para arcar com despesas adicionais para a educação e educação dos filhos, para organizar seu lazer e recreação, para pagar os serviços de pré-escola e outras instituições infantis.

O estudo do fenômeno do sofrimento familiar permite constatar o crescimento nos últimos anos da alienação entre pais e filhos, em alguns casos, os pais se afastam de seus filhos, não exercem funções educativas, focando principalmente nas relações intrafamiliares. Alguns pais acreditam que sua principal tarefa é garantir a manutenção da criança na família, criar condições para sua vida, devendo o jardim de infância e a escola se envolverem na educação. Nessa abordagem, manifesta-se a inércia da velha ideia da prioridade da educação pública sobre a educação familiar.

Na fase de modernização e desenvolvimento da educação, é necessário falar da infância em geral, e não apenas da educação pré-escolar. Por quê? O desenvolvimento de instituições pré-escolares e a eliminação de filas nos jardins de infância são, obviamente, medidas importantes para resolver os problemas de um sistema abrangente de educação pré-escolar. Mas quando dizem que toda criança deve entrar no mundo da educação já na infância, muitas vezes se esquece que a infância não se limita ao sistema de instituições pré-escolares, onde a criança pode receber este ou aquele apoio. A infância é proporcionada - e isso é o principal - com o apoio da família como instituição fundamental para o desenvolvimento e a socialização da criança.

O novo padrão visa o desenvolvimento da educação pré-escolar na Federação Russa, ao mesmo tempo em que funciona para o desenvolvimento de uma criança pequena. E a principal tarefa dos jardins de infância é criar condições sob as quais as crianças se desenvolvam, estejam interessadas e, como resultado, a criança viva uma vida feliz. educacao psicologica preescolar

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O artigo 43 da Constituição da Federação Russa, adotada em 1993, garante aos cidadãos da Federação Russa "a disponibilidade geral e gratuita de educação pré-escolar, básica geral e secundária em instituições educacionais estaduais ou municipais". De acordo com a Lei da Federação Russa "Sobre Educação", alterada pela Lei Federal nº 12-FZ de 13 de janeiro de 1996 (cláusula 3, artigo 5), o estado "garante aos cidadãos a disponibilidade geral e gratuita de ensino primário geral, ensino básico geral, ensino secundário geral (completo) e ensino primário profissional. Por mais de dez anos, houve uma contradição óbvia entre a Constituição da Federação Russa, que é a lei fundamental da Rússia, e a Lei da Federação Russa "Sobre Educação" em termos de garantias estatais dos direitos dos cidadãos em o campo da educação. Tal conflito jurídico deu origem a uma atitude correspondente em relação à educação pré-escolar por parte dos funcionários em todos os níveis como uma educação opcional (em contraste com a educação geral, e não obrigatória do ponto de vista de que uma criança pré-escolar tem o direito de receber educação , como nas condições de uma instituição de educação pré-escolar, e no contexto familiar, mas pelo facto de as autoridades não serem obrigadas a assegurar a disponibilidade geral dos serviços de educação pré-escolar.

Assim, apesar da alteração do quadro legislativo, a situação da educação em geral, e da educação pré-escolar em particular, pode caracterizar-se atualmente como uma crise. Qualquer crise dá origem a uma necessidade urgente de reformar alguma coisa. De acordo com a Lei Federal "Sobre Educação" alterada pela Lei Federal nº 122-FZ de 22 de agosto de 2004, a solução de problemas estratégicos da educação ainda é da competência da Federação Russa.

A educação pré-escolar como primeira fase da educação, sobre a qual assentam as bases de uma personalidade social e a mais importante instituição de apoio familiar, ao longo dos últimos 10 anos, percorreu um caminho difícil de adaptação às novas realidades. O declínio acentuado inicial nas matrículas na pré-escola havia se estabilizado em 1995. Atualmente, cerca de 55% das crianças frequentam jardins de infância (por exemplo, nos países escandinavos, essas crianças são cerca de 90%).

Como muitos anos de pesquisa mostram, o pleno desenvolvimento da criança ocorre se houver dois componentes de sua vida - uma família completa e um jardim de infância. Família fornece necessário para a criança relações pessoais íntimas, a formação de um sentimento de segurança, confiança e abertura ao mundo. Ao mesmo tempo, a própria família precisa de apoio, que o jardim de infância se destina a fornecer - os pais podem trabalhar e estudar sem se sentir culpados por a criança ser abandonada neste momento, podem ter certeza de que a criança está em condições confortáveis, come normalmente , os professores estão envolvidos com ele. Além disso, o sistema de educação pré-escolar tradicionalmente tratava as mensalidades parentais de forma diferenciada, as famílias de baixa renda recebiam benefícios, ou seja, recebiam apoio direcionado; hoje, infelizmente, isso acontece apenas em algumas regiões. Obviamente, nas condições modernas, a tradição de taxas parentais diferenciadas deve ser preservada.

E o que o jardim de infância dá à própria criança? A principal vantagem do jardim de infância é a presença de uma comunidade infantil, graças à qual é criado um espaço para a experiência social da criança. Somente nas condições de uma comunidade infantil a criança conhece a si mesma em comparação com os outros, formas apropriadas de comunicação e interação que são adequadas a várias situações, supera seu egocentrismo inerente (orientação para si mesma, percepção do ambiente exclusivamente a partir de si mesmo.

Atualmente, o próprio sistema de educação pré-escolar também mudou. A diferenciação das instituições de educação pré-escolar por tipos e categorias foi introduzida. Ao único tipo anteriormente existente - "jardim de infância", foram adicionados novos - um jardim de infância com implementação prioritária do desenvolvimento intelectual ou artístico, estético ou físico dos alunos, um jardim de infância para crianças com deficiência no desenvolvimento físico e mental, cuidados e reabilitação , centro de desenvolvimento infantil, etc. Por um lado, isso permite que os pais escolham uma instituição de ensino que atenda às suas necessidades, por outro lado, a maioria desses tipos (com exceção dos correcionais para crianças com problemas graves de saúde) não não atendem aos padrões de desenvolvimento infantil.

A organização do trabalho com crianças pequenas em condições modernas exige muito do profissionalismo e das qualidades pessoais dos professores. Ao mesmo tempo, hoje jovens especialistas que receberam educação praticamente não vão trabalhar em jardins de infância. A razão para isso não é apenas pequena, mas um salário escasso que não atinge o nível de subsistência. O trabalho de um professor de jardim de infância, responsável pela vida e saúde das crianças, realizando um trabalho educativo multifacetado, exige um enorme dispêndio de força mental e física. E somente esses professores serão capazes de educar adequadamente os filhos. Disto segue uma breve conclusão: professores dignos - salários dignos.

De acordo com o Conceito para a Modernização da Educação Russa, está prevista a introdução de financiamento compartilhado, o que implica o pagamento pelo Estado apenas por um valor fixo de serviços educacionais para jardins de infância. No entanto, a especificidade da educação em uma instituição pré-escolar é que, diferentemente da escola, é realizada ao longo do dia e não se limita a sessões de treinamento (é necessário ensinar a criança a lavar as mãos, comer adequadamente, comportar-se educadamente em diferentes situações, ser arrumado, brincar e cooperar com outras crianças e muito mais). Portanto, é praticamente impossível reduzir os serviços educacionais das instituições pré-escolares para 3-4 horas. Igualmente inaceitável é a separação do pagamento dos pais para a manutenção da criança (principalmente alimentação, de que muitas crianças agora precisam tanto) e o financiamento orçamentário da educação.

O desenvolvimento das crianças pequenas depende em grande parte do ambiente disciplinar que as cerca (brinquedos, manuais, materiais para desenho, modelagem, construção, livros, instrumentos musicais, equipamentos de educação física, etc.). Resolver os problemas de organizar várias formas de cobertura de crianças com educação pré-escolar, salários decentes para professores, acessibilidade de um jardim de infância de qualidade para todas as crianças requer financiamento orçamentário separado nos níveis federal e regional.

A partir de 2000, foi possível alcançar um aumento superior aos gastos em educação e ciência em relação aos indicadores econômicos gerais. Isso criou os pré-requisitos para a reestruturação institucional no campo da educação, principalmente relacionada à modernização da estrutura e do conteúdo do ensino geral e profissional, melhorando sua qualidade, a eficácia da gestão do sistema educacional e a entrada da Federação Russa no espaço educacional mundial. Em particular, a qualidade da implementação do programa educacional é considerada em primeiro lugar. Um dos fatores significativos neste indicador é a implementação de um programa experimental na instituição de ensino pré-escolar, sujeito à justificativa do objetivo e métodos, bem como a comprovação da produtividade do experimento.

A educação na Rússia é tradicionalmente considerada uma área cara. Em diferentes períodos da história moderna da cidade, foram feitas tentativas de mudar a situação, de transformar o setor educacional em investimento. No entanto, de fato, a base econômica da educação não criou infraestrutura suficiente para atrair investimentos.

Por outro lado, as tentativas de transferir diretamente os mecanismos reguladores da economia de mercado para o setor educacional foram muitas vezes infrutíferas devido ao fato de que o efeito dos investimentos era medido exclusivamente em termos monetários. Uma instituição educacional como projeto de retorno ou projeto que traz lucro em termos monetários não se tornou um fenômeno de massa.

Mais claramente, tais desproporções foram detectadas na educação pré-escolar em muitas cidades russas, incluindo Irkutsk. No contexto do declínio demográfico, naturalmente ocorreu uma diminuição das instituições de educação pré-escolar. Além disso, o número de instituições de ensino pré-escolar da cidade atualmente disponíveis dificilmente corresponde à real demanda da população por serviços educacionais para a educação de pré-escolares.

A rede de jardins de infância departamentais praticamente desapareceu, embora nas grandes cidades, por exemplo, em Moscou, muitos deles tenham sido transferidos para propriedade municipal e mantidos para crianças. Em geral, na Rússia, há uma tendência de redefinir o perfil de antigos jardins de infância departamentais e vender seus prédios.

Já hoje, várias instituições de educação pré-escolar em muitas outras regiões da Rússia fizeram a transição para novas formas organizacionais e legais. Tal transição tornou-se possível pelo fato objetivo da crescente demanda por parte dos pais para receber, além dos serviços orçamentários, também serviços educacionais adicionais. A demanda real por programas educacionais individuais e condições preferenciais em instituições de educação pré-escolar é bastante alta hoje. Os pais estão prontos para solicitar e pagar por termos preferenciais e programas adicionais de educação pré-escolar fora do serviço orçamentário.

A alta qualidade da educação pré-escolar com o aumento da cobertura de crianças pré-escolares pode ser assegurada através do estabelecimento de vínculos horizontais entre instituições educacionais de vários níveis e tipos. A nível municipal, estão a ser criados centros de recursos para a educação pré-escolar que prestam apoio metodológico às instituições de educação pré-escolar do respectivo território.

Enquanto a variabilidade é um requisito para a diversidade de serviços prestados, a disponibilidade de educação é um requisito para a amplitude da rede, sua capacidade de cobrir o número máximo de crianças. A implementação do princípio da acessibilidade na construção de uma rede de instituições que implementam programas de educação pré-escolar significa a necessidade de construir uma rede de forma a ter em conta tanto as necessidades educativas das crianças como a proximidade espacial das instituições ao local onde crianças vivem. Os serviços educacionais podem ser prestados não apenas por jardins de infância tradicionais, mas também por outras instituições de ensino que implementam programas de educação pré-escolar. A tarefa de desenvolver uma rede de instituições educacionais que implementem programas de educação pré-escolar é garantir que a gama de serviços e sua qualidade correspondam às ideias modernas sobre a qualidade da educação pré-escolar e sejam ótimas.

Assim, a construção de uma rede de instituições de educação pré-escolar envolve a institucionalização, juntamente com as creches tradicionais, de formas de instituições de educação pré-escolar como

Grupos de estadia conjunta de curta duração de uma criança e um dos pais (“criança-pai”, “berçário com mãe”, “centro de apoio lúdico”, “grupo de adaptação”, etc., organizados com base em jardins de infância, em centros de criatividade infantil, em centros especiais para trabalhar com crianças jovem ou em centros psicológicos e pedagógicos;

Grupos de educação domiciliar (“criança e babá”, “grupos de tutores”, “grupos familiares”, “mini-jardim de infância”, etc., organizados pelos pais em casa ou em apartamentos residenciais alugados especialmente para esse fim;

Grupos de permanência de curta duração de uma criança em jardim de infância, ou noutra instituição de ensino, ou organização em que esteja a ser implementado um programa de educação pré-escolar;

Grupos de adaptação para filhos de refugiados e deslocados internos.

A distribuição óptima dos recursos materiais na rede de educação pré-escolar visa a utilização racional dos recursos existentes na rede das actuais instituições de educação pré-escolar - equipamentos, instalações, instalações desportivas, parques, etc. A nível regional, é necessário elaborar documentos normativos que regulem o uso desses recursos pelas instituições de educação infantil da rede. No nível municipal, é necessário desenvolver diretrizes para a preparação desses recursos para uso da rede de educação infantil.

A distribuição ideal de recursos humanos dentro da rede educacional pré-escolar envolve o uso mais eficaz do potencial de metodologistas, psicólogos, fonoaudiólogos, professores de línguas estrangeiras, educadores experimentais e educadores seniores para melhorar a qualidade da educação na rede como um todo. O desenvolvimento de uma rede de educação pré-escolar envolve o surgimento de pequenos jardins de infância, grupos de lares, grupos de pais, etc.

O recurso do desenvolvimento da rede é a atividade de inovação. Nos níveis regional e municipal, está prevista a adoção de documentos normativos e materiais de orientação destinados ao desenvolvimento de atividades inovadoras na rede de instituições/organizações de educação pré-escolar e seu apoio especializado.

O problema da acessibilidade geral da educação pré-escolar para todas as categorias de cidadãos também deve ser abordado hoje através da utilização de reservas internas do sistema educativo, incluindo o desenvolvimento de várias formas de educação pré-escolar, bem como um sistema de regimes mais flexível para as crianças em pré-escolas.

Deve-se notar que a rede de grupos de curta permanência está se desenvolvendo não a despeito e não em lugar das tradicionais instituições de pré-escola de tempo integral, mas junto com elas. Juntamente com os modos de funcionamento tradicionais das instituições de ensino pré-escolar (modos de permanência de 12 horas e 24 horas para crianças, desde 2000, também são utilizados os modos de 10 e 14 horas (em muitos casos, os de 14 horas o modo é mais preferível para os pais e é mais barato do que 24 horas. Isso permite aumentar a disponibilidade da educação pré-escolar para várias categorias de cidadãos.

Além disso, atualmente, paralelamente ao desenvolvimento das formas tradicionais de educação pré-escolar, novos modelos estão sendo testados: grupos pré-escolares baseados em instituições de ensino geral, grupos pré-escolares baseados em instituições de ensino complementar, bem como a educação sistemática de crianças pré-escolares em contexto da educação familiar.

Assim, podemos concluir que a efetividade do desenvolvimento de uma rede de instituições educacionais só será alcançada se a abordagem do processo de desenvolvimento (modernização) for abrangente.

É muito mais importante levar em conta as necessidades da família moderna nas várias formas de organizar o funcionamento das instituições pré-escolares. É necessário aumentar o número de grupos para crianças pequenas (dos 2 meses aos 3 anos, grupos com estadia 24 horas e nocturno das crianças, feriados e fins-de-semana, grupos de curta duração (2-3 vezes por semana durante 3 -4 horas), etc.

É muito mais conveniente que todas as instituições públicas de pré-escola correspondam a uma categoria “boa”, que garante a educação e o desenvolvimento completos das crianças. E os pais com necessidades especiais (embora não seja um fato que isso seja útil para a criança) podem usar os serviços de instituições pré-escolares não estatais. O único problema é que essas instituições, em regra, precisam de um controle especial do estado ( isso é evidenciado, por exemplo, pela experiência da França, onde esse controle é a tarefa mais importante do serviço de inspeção educacional).

Tendo em conta o que precede, bem como o facto de nos últimos 10-15 anos se ter verificado uma virtual "municipalização" total das instituições

educação pré-escolar (transição em massa de jardins de infância de várias secretarias para propriedade municipal, a solução de questões de sobrevivência, funcionamento e desenvolvimento do sistema de educação pré-escolar depende atualmente principalmente dos governos locais.

São os governos locais do município (cidade, distrito) que devem criar certas condições organizacionais e pedagógicas que permitirão ao sistema municipal de educação pré-escolar sair da crise e passar para um estado de funcionamento e desenvolvimento normal e estável.

www.maam.ru

Segurança material da educação pré-escolar na Federação Russa no estágio atual. Abstrato. Ler texto online -

formação das bases de um estilo de vida saudável

desenvolvimento artístico e criativo

o papel da família e da educação pública no desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar

o problema da atividade profissional dos professores e a gestão pedagógica nas condições das instituições de ensino pré-escolar.

provisão, financiamento e aquisição de instituições de educação pré-escolar

regulamentação legal das atividades educativas pré-escolares

2. Problemas associados ao processo de financiamento de DOs

2.1 Financiamento de DOs

Com base em uma série de fatos elencados no primeiro capítulo, conclui-se que o financiamento da educação pré-escolar pelo Estado é necessário para a implementação de programas educacionais dentro do processo descrito, para manter as crianças na pré-escola, garantindo uma estadia confortável, o que, por sua vez, tem um efeito positivo no processo de desenvolvimento da criança como uma pessoa torna-se óbvia. Outro aspecto importante no decorrer do processo de financiamento é o envolvimento do pessoal da área de educação a distância, a possibilidade de melhoria de sua qualificação e o cumprimento das normas legais.

Analisando diversas fontes de informação, podemos concluir que o estado é o garantidor da disponibilidade geral e gratuita da educação infantil nas instituições de ensino infantil municipais e estaduais. Ao mesmo tempo, o Estado não garante a manutenção gratuita dos alunos nas instituições de educação pré-escolar, que passa a ser da responsabilidade das autoridades regionais e dos pais.

Durante as discussões, em determinada fase (2008), o governo chegou à conclusão de que o financiamento das DOs deveria ser per capita. Esta decisão foi fixada no âmbito do programa de desenvolvimento da educação em 2006-2010. "Extensão de testes em instituições de educação pré-escolar de novos mecanismos financeiros e econômicos: financiamento de capital regulatório, um novo sistema salarial, racionalização do cálculo e cobrança de taxas parentais, formas de gestão público-estatais."

O processo de financiamento tem um foco especial (meta) e metodologia de cálculo, e também possui princípios de implementação característicos.

2.1.1 Objetivos do financiamento do DO

O financiamento da educação pré-escolar tem como principal objetivo dotar os pré-escolares e o pessoal das instituições de educação pré-escolar os recursos necessários à execução das atividades destas últimas, cujos direitos constitucionais devem ser tidos em conta e observados.

A instituição de ensino pré-escolar deve estar equipada com utensílios domésticos (móveis, electrodomésticos, utensílios, etc.), itens necessários à execução de programas educativos (materiais didáticos, etc.) e actividades de jogo; deve ser capaz de cumprir as normas sanitárias, ministrar aulas especiais (musicais, aulas de educação física, etc.); deve ser equipado com instalações para eventos culturais, atividades médicas.

Além disso, parte dos recursos do financiamento vai para os salários de todo o pessoal da instituição de ensino pré-escolar.

Resumindo o exposto, podemos concluir que o financiamento visa atender às necessidades das partes no âmbito do processo de DO.

Uma condição importante para o desenvolvimento do sistema de EAD é a otimização do financiamento para DOs de qualquer forma legal e forma de propriedade, que pode ser alcançada com base nos princípios de uma abordagem narrativa per capita.

2.1.2 Princípios de financiamento

Com base nas informações apresentadas nas diretrizes para a introdução do financiamento normativo per capita das instituições de educação pré-escolar, é possível destacar os princípios a partir dos quais é realizado o financiamento normativo per capita, implementando programas educacionais no sistema de educação pré-escolar.

Princípios:

transparência no planejamento de despesas para o financiamento de instituições de ensino pré-escolar

objetividade de distribuição de fundos no sistema de subsidiárias

método normativo de planejamento de custos e fórmula de distribuição de fundos

definição clara dos limites de responsabilidade dos orçamentos para o financiamento de instituições de educação pré-escolar

estimular o desenvolvimento das instituições de educação pré-escolar e melhorar a qualidade da educação

garantir a independência financeira e econômica da instituição de ensino pré-escolar

Da formulação dos atuais princípios para a implementação do financiamento normativo per capita, conclui-se que os custos devem ser transparentes, claramente calculados e distribuídos de forma objetiva, ou seja, em valores iguais entre todas as subsidiárias.

2.1.3 O procedimento para a implementação do financiamento

Uma das funções do Estado, como determinada instituição, é uma função social, que se caracteriza pelo apoio da esfera social pelo Estado e que inclui o financiamento de DOs.

Com base nas informações consagradas no Código Orçamentário e na Constituição da Federação Russa, pode-se concluir que o custo de manutenção de crianças em instituições de ensino pré-escolar e a implementação de programas educacionais na educação pré-escolar devem ser feitos às custas do orçamento local . Se houver falta de recursos financeiros no orçamento local, eles são alocados do orçamento federal ou do orçamento do sujeito da Federação para compensar as despesas adicionais.

financiamento da instituição de educação pré-escolar

Esta técnica tem três níveis:

Regional

O padrão de financiamento regional (RNF) é o valor mínimo permitido de recursos financeiros necessários para a implementação do principal programa educacional geral de educação pré-escolar em instituições de uma determinada região por um aluno por ano, levando em consideração as diferenças no custo dos recursos fornecidos. serviço de educação pré-escolar dependendo da localização da instituição (áreas urbanas e rurais), o foco do programa educacional, o tipo de instituição.

O padrão regional depende da "categoria" de alunos da instituição de educação pré-escolar (crianças condicionalmente saudáveis; crianças que frequentam grupos de melhoria da saúde, etc.).

Ao calcular o padrão regional, as despesas para a implementação do programa principal de educação geral (sujeito ao cumprimento dos padrões estabelecidos), salários parciais, melhoria do ambiente de jogo (auxílios visuais, etc.), necessidades domésticas, meios técnicos que contribuem à formação e à educação são tidos em conta. Este nível não leva em consideração os custos de manutenção pública dos edifícios, que são realizados pelo orçamento local.

Municipal

Nesse nível, é determinado o mecanismo de uso dos padrões de financiamento para instituições de educação pré-escolar que implementam o programa educacional geral. Os fundos recebidos são gastos em alimentação, utilidades e grandes reparos das instalações.

Nível da instituição de ensino

Este nível implica a independência da instituição de ensino pré-escolar no desembolso dos fundos recebidos.

DOW independentemente em:

distribuição dos fundos alocados de acordo com os itens de custo da estimativa da instituição de ensino pré-escolar, levando em consideração os atos legais reguladores adotados na entidade constituinte da Federação Russa e do município

definir o pessoal e os salários dos funcionários

determinar a parte base e de incentivo do fundo de folha de pagamento

determinar a proporção do fundo salarial do pessoal pedagógico, educacional e auxiliar e administrativo e econômico

a distribuição da parte de incentivo dos salários

As capacidades independentes da instituição de educação pré-escolar listadas acima não devem contradizer as normas estabelecidas nos níveis regional e federal.

Existem fórmulas para calcular o financiamento normativo - per capita em cada nível

2.2 Problemas

Os problemas associados ao processo de financiamento das DOs são evidentes não apenas para um cidadão comum, mas também para um funcionário de alto escalão. Como primeiro-ministro da Federação Russa em abril de 2011, V.V. Putin observou que um grande número de crianças (ou seja, 1,7 milhão de pessoas) está esperando na fila para entrar no jardim de infância e usar os serviços estatais fornecidos nesta área: "Sabemos que isso é principalmente um problema regional, mas estamos prontos para apoiar as regiões que o estão resolvendo ativamente." Nesta declaração, V.V. Putin propôs aumentar o financiamento para subsidiárias em 2 vezes (até 1 bilhão de rublos).

Realizando pesquisas sobre o problema da escassez de vagas nas pré-escolas, os especialistas de HSE chegaram à conclusão de que a razão mais aguda para essa tendência é a baixa atratividade de financiamento e investimento das pré-escolas, o que posteriormente contribui para a saída de pessoal cujas atividades são direcionadas diretamente criar e manter crianças em pré-escolas.

Os jardins de infância têm mais pessoal administrativo (diretores, chefes, etc.) do que educadores e babás que interagem diretamente com as crianças ao longo do dia.

A seguinte conclusão de especialistas em HSE - desenvolvimento da pré-escola retarda o financiamento estimado, que por definição é impreciso, impedindo a plena execução dos projetos planejados. De acordo com representantes das autoridades regionais, o financiamento para a educação pré-escolar está aumentando a cada ano, enquanto os diretores das instituições de ensino pré-escolar argumentam que o financiamento só aumenta após o ajuste pela inflação, ou seja, permanece praticamente inalterado, pois os preços dos serviços necessários também aumentam.

Há também carência de verbas municipais, principalmente em áreas distantes do centro.

A falta de instalações para esportes, salas de música, escritórios para o trabalho de psicólogos, fonoaudiólogos predetermina a falta de integridade do processo educacional e educacional dentro de uma determinada instituição educacional pré-escolar, que viola os direitos constitucionais dos cidadãos da Federação Russa (ou seja, , o direito de receber educação gratuita e de alta qualidade).

Com base nas estatísticas de segurança material das instituições de ensino pré-escolar urbanas e rurais, publicadas no site Rossiyskaya Gazeta, pode-se concluir que a segurança material das instituições de ensino pré-escolar urbanas e rurais difere significativamente em cada ponto de comparação.

Segurança material da instituição de ensino pré-escolar (em percentual):

departamento de restauração: cidade - 100; vila - 96,5
consultório médico: cidade - 100; Com. - 80
casa de shows: cidade - 95,7; Com. - 78,8
piscina: cidade - 12; Com. - 3,5
salas para aulas com fonoaudióloga: cidade - 60; Com. - 37,6
Acesso à Internet: cidade - 50; Com. - 18,5

Nas condições do progresso científico e tecnológico, o Estado está tentando realizar uma ampla informatização, introduzindo as tecnologias da informação em todas as esferas da atividade humana, onde são relevantes. Portanto, de acordo com as novas normas, cada educador deve fornecer à comissão de atestação seu trabalho de atestação em formato eletrônico.

Isso não acontece nas grandes cidades. grande problema do que nas províncias, onde todas as pré-escolas podem ter apenas um computador pessoal com acesso à Internet (e às vezes sem ele), localizado no escritório do diretor ou metodologista. Ao mesmo tempo, não são oferecidos cursos para educadores, que oferecem treinamento gratuito no uso de um PC. Portanto, no decorrer das atividades educativas, as tecnologias da informação não são utilizadas.

Conclusão

Resumindo o que precede, podemos concluir que, na actual fase de desenvolvimento, o sistema DO está a passar por certas dificuldades em matéria de segurança material e de pessoal do DO, que podem ser ultrapassadas atraindo pessoas de ONGs e organizando patrocínios de grandes e médios negócios.

Representantes de grandes empresas podem ajudar abrindo jardins de infância para funcionários de suas próprias empresas, proporcionando emprego para ambos os setores.

Ao mesmo tempo, a assistência de representantes de empresas de médio porte pode consistir na prestação de assistência material durante quaisquer atividades no sistema de instituições de ensino pré-escolar de uma determinada cidade.

De uma forma ou de outra, a questão de como financiar DOs permanecerá aberta na agenda por muito tempo.

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Enciclopédia Pedagógica Russa. M.: Editora científica "Big Russian Encyclopedia", 2009.

Qualidade da educação pré-escolar

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

estudante da Universidade Agrária do Estado de Bashkir, Ufa.

Este artigo aborda um dos problemas urgentes na fase atual - a qualidade da educação pré-escolar. O artigo também discute os tipos e tipos de instituições pré-escolares.

Palavras-chave: instituições de ensino pré-escolar, educação pré-escolar, problemas atuais das instituições de ensino pré-escolar.

A principal tarefa da política educacional estatal da Federação Russa no contexto da modernização do sistema educacional é garantir a qualidade moderna da educação, incluindo a pré-escola. Essa questão em maior medida provoca uma discussão sobre a qualidade da educação pré-escolar e, claro, a questão dessa questão pode ser chamada de não resolvida até o momento.

Este é o problema mais difícil. Está ligado a questões não resolvidas de padronização, correlação do conteúdo, volume, qualidade dos serviços educacionais com as necessidades da criança, família e escola. A solução desses problemas hoje deve ser prioritária, pois deles depende a atitude do Estado e da sociedade em relação ao sistema de educação pré-escolar como um todo.

A qualidade da educação pré-escolar como um todo é um conceito sintético multidimensional. É essa versatilidade que determina as abordagens e define a lógica para a formação da base de informações para sua avaliação. O problema da qualidade na pesquisa pedagógica está sendo desenvolvido nas seguintes áreas: o conceito de qualidade da educação, os métodos de avaliação da qualidade da educação, os métodos de avaliação da qualidade da educação, a integridade do sistema e a qualidade da educação, a interação dos níveis de educação e sua qualidade, fatores que determinam a qualidade da educação, o ambiente de mercado e a qualidade da educação, o mecanismo de gestão da qualidade da educação, tecnologia da informação, monitoramento e qualidade da educação, sistema de gestão da qualidade da educação.

Os problemas mais prementes da educação pré-escolar:

melhorar a qualidade da educação pré-escolar;
um conteúdo mínimo obrigatório de programas educacionais para crianças em idade pré-escolar em termos de preparação das crianças para a escolarização;
um sistema de avaliação da qualidade da educação pré-escolar na fase de transição da criança para a escola;
assegurar a continuidade do conteúdo da educação entre os níveis pré-escolar e primário;
a equalização das oportunidades de ingresso das crianças durante a transição para a escolarização como um problema científico e prático;
formas de alcançar a saúde física e mental da criança.

Tipos e tipos de instituições de ensino:

Instituições de educação pré-escolar (DOE).
Jardim da infância.
Jardim de Infância com a implementação prioritária de uma ou mais áreas de desenvolvimento dos alunos.
Jardim de infância de tipo compensatório com a implementação prioritária de uma correção qualificada de desvios no desenvolvimento físico e mental dos alunos.
Jardim de infância de supervisão, cuidados e reabilitação com implementação prioritária de medidas e procedimentos higiênico-sanitários, preventivos e de melhoria da saúde.
Escola primária - jardim de infância.
Progymnasium com a implementação prioritária de uma ou mais áreas de desenvolvimento de alunos e alunos: intelectual, artística e estética, cultural e recreativa.
A escola primária é um tipo compensatório de jardim de infância.
Centro de Desenvolvimento Infantil - um jardim de infância com a implementação do desenvolvimento físico e mental, correção e reabilitação dos alunos.
Instituições educativas para crianças do ensino pré-escolar e primário.

As principais tendências na alteração da diversidade de espécies das instituições de ensino pré-escolar nos últimos anos têm sido o aumento do número de jardins de infância com a implementação prioritária de várias áreas de desenvolvimento dos alunos: desporto e recreação, artístico e estético, intelectual e étnico. desenvolvimento cultural e educação de pré-escolares.

De acordo com os resultados do credenciamento estadual, cada instituição pré-escolar (estadual e não estadual) recebe um certificado do formulário estabelecido, segundo o qual é atribuída a categoria apropriada.

E é claro, portanto, a qualidade da instituição educacional pré-escolar depende dos fatores do ambiente interno:

1) na qualidade do trabalho dos educadores;

2) das relações que se desenvolveram na equipe;

3) das condições que o líder cria para a busca criativa de novos métodos e formas de trabalho com as crianças;

4) a partir de uma avaliação objetiva do desempenho de cada colaborador.

Os mais tradicionais para os métodos modernos de avaliação da qualidade da educação pré-escolar são os indicadores da qualidade das condições educacionais. Em particular, a qualidade da implementação do programa educacional é considerada em primeiro lugar. A educação pré-escolar moderna proporciona a qualquer criança em idade pré-escolar o nível de desenvolvimento que lhe permitiria ser bem sucedido ao estudar em escola primaria e nos níveis subsequentes de ensino. Não só a administração deve participar desse processo, proporcionando o controle de qualidade, mas também todos os sujeitos do processo educacional.

Literatura

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Recebido em 20 de dezembro de 2013

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Problemas modernos da educação pré-escolar,

Fase I Ligar"

(despertar de conhecimento existente de interesse em obter novas informações)

Preste atenção no título do tópico Problemas modernos da educação pré-escolar, tendências em seu desenvolvimento e direções de reforma(na tela)

e responda à pergunta: Esta pergunta é relevante para os graduados da faculdade? Por quê?

Conversa frontal

1. Quando surgiu um programa unificado de creches em nosso país?

No início dos anos 60. século 20 um unificado um programa abrangente para educar crianças no jardim de infância, cem que era um documento obrigatório no trabalho das instituições de ensino pré-escolar da URSS. Os principais institutos de pesquisa de educação pré-escolar do país e os principais departamentos de pedagogia pré-escolar trabalharam no conteúdo deste programa.

2. Quais são as vantagens do sistema soviético de educação pré-escolar?

E embora a educação pré-escolar soviética estivesse focada nas demandas do sistema, ela tinha suas próprias vantagens: caráter sistêmico, disponibilidade geral, financiamento público.

3. Que mudanças ocorreram no final dos anos 80 e início dos anos 90 do século passado?

No limiar do século XXI, O conceito de educação pré-escolar, cujos autores foram os professores Davydov V. e Petrovsky V..

Este Conceito contém os princípios básicos da educação pré-escolar na Rússia:

humanização(educação da orientação humanística da personalidade de um pré-escolar, noções básicas de cidadania, diligência, respeito pelos direitos e liberdades humanos, amor pela família, natureza).
Natureza desenvolvimentista da educação(orientação para a personalidade da criança, preservação e fortalecimento de sua saúde, instalação no domínio das formas de pensar e agir, desenvolvimento da fala).
Desideologização da educação pré-escolar(a prioridade dos valores humanos universais, a rejeição da orientação ideológica do conteúdo dos programas educativos do jardim de infância).
Diferenciação e individualização da educação e formação(desenvolvimento da criança de acordo com suas inclinações, interesses, habilidades e capacidades).

- Surgiram vários programas de educação pré-escolar variáveis ou alternativos.

Hoje vamos nos familiarizar com as questões que preocupam todos os professores de pré-escola, pais de pré-escolares, cientistas, funcionários que estão diretamente relacionados à educação pré-escolar. Problemas modernos da educação pré-escolar, tendências em seu desenvolvimento e direções de reforma.

Fase II Entendendo o conteúdo" (obtendo novas informações)

Conhecendo vários materiais de hoje, tente analisar as informações de acordo com a metodologia do PMI (mais-menos-interessante). (Ver Apêndice 2)

É usado na tecnologia "Desenvolvimento do pensamento crítico"

Aprendemos a trabalhar com a informação, a analisar vários aspectos dos fenômenos.

Eduardo de Bono Eduardo de Bono; gênero. 19 de maio de 1933, Malta) - psicólogo e escritor britânico, especialista no campo do pensamento criativo, doutor em medicina, criador do conceito de "pensamento fora da caixa".

Os alunos mantêm um breve registro do material, fazem anotações nos tablets de acordo com o método PMI (mais-menos-interessante)

Tópico: Problemas modernos da educação pré-escolar, tendências em seu desenvolvimento e direções para a reforma

1. Problemas modernos da educação pré-escolar. Vamos discutir os problemas primeiro. Por favor, informe, acho que todos esses problemas são familiares para você:

1. Dada a situação demográfica do país que está a melhorar gradualmente, a procura de serviços de jardim de infância está em constante crescimento. Nas grandes cidades da Rússia há uma clara escassez de instituições de ensino pré-escolar.

Não há vagas suficientes nas instituições de ensino pré-escolar. Os pais matriculam seu filho no jardim de infância imediatamente após o nascimento, e isso nem sempre é uma garantia de que ele chegará lá.

Atualmente, 400.000 crianças na Rússia estão esperando sua vez de entrar no jardim de infância. Antes do Estado, antes de tudo, vale a pena a tarefa de acessibilidade da pré-escola educação para todos os segmentos da população.

2. A necessidade de instituições de ensino pré-escolar por pessoal docente qualificado. A administração da instituição de educação pré-escolar é obrigada a reduzir os requisitos de pessoal em termos de formação profissional e experiência no trabalho com crianças.

3. Atualmente, na Federação Russa, aumento do número de crianças com deficiência: duas vezes em relação a 2002, as "crianças com necessidades educativas especiais" não devem ficar isoladas na sociedade, daí a necessidade de uma educação inclusiva.

4. As características do ambiente sociocultural estão mudando sociedade moderna-isto é multiculturalismo, multinacionalidade, polietnicidade. Portanto, é necessário construir ambiente educacional multicultural de instituições de ensino pré-escolar, criação de um espaço educacional multicultural; é necessário buscar novas tecnologias para a educação e desenvolvimento das crianças, inclusive as que não falam russo suficientemente bem.

5. A necessidade de diversificação**(tarefa para alunos - o conceito é inserido na placa "PMI", coluna "Interessante".procure no dicionário), ou seja, suficiente variedade de tipos e tipos de instituições, serviços educativos e abordagens à sua implementação de forma a responder às diversas e versáteis necessidades dos participantes no processo educativo nas instituições de educação pré-escolar.

6. Transição da maioria das pré-escolas do modo de operação para o modo de pesquisa e para o modo de desenvolvimento. A necessidade de um aumento competência metodológica professores de pré-escola , estudantes Instituições Pedagógicas de Ensino.

7. Atualmente mudanças na ordem social dos pais, seus requisitos para os serviços prestados por instituições pré-escolares. Se durante muitas décadas os cuidados de saúde e cuidados infantis para muitos pais foram considerados as principais áreas de trabalho dos jardins de infância, hoje cada vez mais exigências são colocadas nos programas educativos do ensino básico e complementar.

8. A continuidade entre a idade pré-escolar e a escola primária é muitas vezes determinada pela presença ou ausência de certos conhecimentos nas disciplinas acadêmicas. Isso leva à aprendizagem precoce para as crianças.

Deve-se admitir que é precisamente essa abordagem que pode ser condicionalmente designada como estritamente pragmática, orientada para as necessidades do sistema, e não para a própria criança. A pesquisa pedagógica moderna mostra que o principal problema da educação pré-escolar é a perda de vivacidade, a atratividade do processo de cognição. O número de crianças em idade pré-escolar que não querem ir à escola está aumentando; a motivação positiva para as aulas diminuiu, o desempenho das crianças está caindo.

9. Os educadores ficam constrangidos com a ausência objetividade rígida, precisar integraçãoáreas educacionais. Mas é apenas no conteúdo integrado que as crianças pré-escolares são livres para fazer amplas escolhas e expressar seus interesses e criatividade ainda não estruturados.

10. Forte em pedagogia russa a ênfase era geralmente colocada nas formas de jogo e nos métodos de ensino das crianças, e não no jogo livre. No entanto, é muito importante para o desenvolvimento para ser jogado por uma criança, não um adulto. E se fosse apenas um jogo, e não sua imitação.

11. Informatização da educação pré-escolar- o processo é objetivo e inevitável. Um novo ambiente educacional está se formando nos jardins de infância, ferramentas de informação de alta tecnologia para o ensino e desenvolvimento de pré-escolares estão surgindo, e o interesse de professores e especialistas em educação pré-escolar por essas tecnologias e as possibilidades de usá-las em suas atividades profissionais está crescendo.

No entanto, nem todos os professores são experientes em TIC. Isso dificulta o uso das TIC no trabalho com crianças ou inviabiliza um canal moderno de comunicação com os pais e outros membros da comunidade pedagógica.

2. Tendências no desenvolvimento da educação pré-escolar no estágio atual

O desenvolvimento da educação pré-escolar é um dos objetivos prioritários para o desenvolvimento da educação russa no estágio atual.

Para alinhar educação variávelé preciso, antes de tudo, determine o invariante, ou seja, núcleo essencial obrigatório do conteúdo da educação. Na sua capacidade estão padrões. Em que sentido foi desenvolvido o trabalho no domínio da educação pré-escolar?

1. "Exigências estaduais federais para a estruturação do principal programa educacional geral da educação pré-escolar" Publicação: 05 de março de 2010 no "RG" - Edição Federal nº 5125 Vigência: 16 de março de 2010

2. "Exigências estaduais federais para as condições de implementação do programa educacional geral principal da educação pré-escolar" Publicação: 21 de novembro de 2011 no "RG" - Edição Federal nº 5.637 Vigência: 02 de dezembro de 2011

Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa". Adotado pela Duma do Estado em 21 de dezembro de 2012 Aprovado pelo Conselho da Federação em 26 de dezembro de 2012 entrou em vigor em 1º de setembro de 2013.

A promulgação da Lei Federal "Sobre Educação na Federação Russa" marcou novo palco no desenvolvimento do sistema doméstico de educação pré-escolar. A educação pré-escolar recebeu o estatuto de primeira fase da educação, o que exigiu uma mudança no marco regulatório para sua implementação.

Por um lado, este reconhecimento da importância da educação infantil. no desenvolvimento da criança, por outro lado, aumentando as exigências para a educação pré-escolar, inclusive por meio da adoção do padrão educacional estadual federal para a educação pré-escolar .

4. A inovação mais importante de natureza fundamental é a criação do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar (FSES DO) - um documento que não possui análogos na história russa.

O desenvolvimento da norma foi realizado com 30 de janeiro de 2013 ano por um grupo de trabalho dos principais especialistas no campo da educação pré-escolar sob a liderança do diretor do Instituto Federal para o Desenvolvimento da Educação Alexander Asmolov.

Junho de 2013 ano, o projeto GEF de educação pré-escolar foi apresentado ao público discussão pública. Mais de 300 comentários e sugestões recebidos sobre o rascunho do padrão foram considerados em uma reunião do Conselho do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa sobre Padrões Educacionais Estaduais Federais em 3 de julho de 2013.

De acordo com a decisão do Conselho, o projeto de Norma Estadual de Educação Federal para educação pré-escolar foi finalizado e submetido a reconsideração. Com base nas conclusões de 11 organizações de especialistas e na recomendação do grupo de trabalho do Conselho de Educação Geral do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa sobre Padrões Educacionais Estaduais Federais Em 28 de agosto de 2013, ele decidiu aprovar a Norma Estadual de Educação Federal para educação pré-escolar.

Introdução do GEF DO em prática exigirá a implementação de uma série de atividades, determinando sua natureza e sequência. É óbvio que deve ser desenvolvido "mapas de estradas"* ao nível do país, regiões, instituições específicas, incluindo tanto materiais e equipamentos técnicos, e suporte metodológico para a modernização do sistema de educação pré-escolar.

A tarefa para os alunos é descobrir o significado do conceito de "Roadmap" (Internet http://ru.wikipedia.org) O conceito é inserido na placa "PMI", na coluna "Interessante". (Ver Apêndice 3)

Ao mesmo tempo, a eficácia da implementação de todas as medidas será amplamente determinada pela compreender o conteúdo da Norma Educacional Estadual Federal, compreender e aceitar as ideias dos autores deste documento.

Visualizando um fragmento da apresentação no centro internacional de imprensa multimídia RIA Novosti do projeto do Padrão Educacional Estadual Federal para Educação Pré-escolar.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 de junho de 2013

Hoje você conhecerá a última versão do Padrão Educacional Estadual Federal, que, segundo especialistas, foi aprovado em 28 de agosto.

Por favor, escolha em qual suporte de informação é mais conveniente para você trabalhar - em papel ou em formato eletrônico. O professor oferece materiais - o rascunho da Norma Educacional Estadual Federal em papel ou no site http://minobrnauki.rf.pdf.

Questões para familiarização com o Padrão Educacional Estadual Federal de educação pré-escolar:

1. Os principais componentes do padrão educacional, estrutura (use as siglas GEF DO, OOP DO).

2. Valores básicos da educação pré-escolar russa.

3. Princípios da educação pré-escolar.

Mais detalhes no site ext.spb.ru