Problemas da educação pré-escolar em geral. Educação pré-escolar: problemas e perspectivas.

Faça uma pausa da infância

Apesar dos esforços das autoridades, a educação pré-escolar na Rússia continua inacessível a grande parte da população; 50 crianças são amontoadas em grupos, e os professores não têm tempo para vesti-las e despi-las; normas de concreto armado de bombeiros e higienistas transformam jardins de infância em caixas estéreis, mas sem características; os programas educacionais são extremamente superorganizados e as crianças estão se preparando para a escola em vez de jogos. Esta é a essência do memorando sobre o estado das coisas no sistema de educação pré-escolar, preparado por especialistas da Academia Russa de Economia Nacional e do Serviço de Estado sob o Presidente (RANEPA), que estava à disposição do MK.

Ignorar as características do desenvolvimento de uma criança em uma idade jovem é repleto de problemas sérios e profundos em sua vida posterior, inclusive na escola, logo após o período pré-escolar, lembram os autores do estudo.

No entanto, a confiabilidade desta "fundação", como decorre do memorando da RANEPA, levanta sérias preocupações.

Em primeiro lugar, a educação pré-escolar ainda é inacessível a uma parte significativa da sociedade russa. Desgastado a nada até o final ano escolar a fila de quem pretende obter um lugar cobiçado num jardim de infância no início do próximo ano letivo, ou seja, já dois ou três meses após o relatório de sucesso, volta praticamente aos seus indicadores anteriores. Isso é compreensível, porque o número de candidatos devido ao “baby boom children” do final dos anos 2000 está em constante crescimento, e o número de jardins de infância vem diminuindo até recentemente. Assim, segundo o Serviço Federal de Estatística do Estado, apenas de 2008 a 2013 diminuiu mais de 1.000 unidades – de 45,6 mil em 2008 para 44,3 mil em 2013, enquanto o número de alunos aumentou em 800 mil.

Pior ainda. “Em um esforço para eliminar as filas, muitos municípios resolvem a questão preenchendo os grupos. Devido ao desejo de relatar indicadores de maior cobertura em algumas regiões (por exemplo, na Ossétia do Norte), o número de crianças em um grupo por professor qualificado chega a 50 pessoas, observa o relatório. - Como resultado, a vida e a saúde das crianças foram ameaçadas, as condições de trabalho dos professores tornaram-se extremamente difíceis - educadores sobrecarregados mal têm tempo para vestir as crianças para passear. Em várias regiões, registou-se uma saída de docentes dos jardins-de-infância.

Ao mesmo tempo, “se as crianças de 2,5 anos ainda têm a oportunidade de estar em instituições municipais de pré-escola, então as crianças de idade infantil (a partir de dois meses) são quase completamente privadas de tal oportunidade. Havia apenas 1,3 mil crianças menores de 1 ano no sistema de educação pré-escolar em 2012, e em 2013 a situação se agravou. A prática de reduzir grupos de berçário por causa de vagas adicionais para o "contingente principal" - pré-escolares de 3 a 7 anos - foi desenvolvida não apenas em Zelenograd, mas também em muitas regiões ", afirmam os pesquisadores.

Parcialmente, o problema poderia ser resolvido por jardins de infância privados à custa de subsídios estatais. Já existe essa experiência. Mas não há como perceber: as exigências injustificadamente rigorosas do Serviço Estadual de Supervisão de Incêndios e do Serviço Médico e Sanitário estão estrangulando o assunto. E, como resultado, as proibições reais de abertura de jardins de infância nas instalações desocupadas de edifícios residenciais e até jardins de infância oficialmente permitidos, segundo pesquisadores, “se transformam em salas sem rosto, quase estéreis, onde não há lugar nas paredes para a criatividade das crianças, escritas comunicação com os pais, fotografias e cartazes, embora nem um único caso de incêndio por esse motivo tenha sido registrado em qualquer lugar”.

Outro problema é o corpo docente. Na educação moderna, pautada na variabilidade e na diversidade, a figura do professor torna-se central. Mas para exercer seu direito à liberdade acadêmica, ele deve ter as competências adequadas, ele deve entender como construir o processo educacional em termos de variabilidade. E em nossos jardins de infância, observa o relatório, “geralmente trabalham com pessoas formadas de acordo com um modelo ultrapassado ou que não têm nenhuma formação profissional. O status social da profissão ainda é baixo. E o nível de salários dos professores de pré-escola, que são os mais baixos em educação, de forma alguma corresponde à maior responsabilidade pelo destino da criança.”

E nos últimos anos, segundo os pesquisadores, surgiu um novo problema: “No sistema de educação pré-escolar, surgiu uma orientação estrita dos jardins de infância para preparar as crianças para a escola, o que geralmente significa apenas ensinar a ler, contar e escrever, embora o mais importante é a motivação da criança, o interesse pela escolarização. A prática da educação forçada de crianças muito cedo leva inevitavelmente ao desaparecimento da motivação educacional e, como resultado, ao surgimento de desajustes escolares e neuroses escolares.

A situação com a educação pré-escolar é realmente difícil, Lyudmila Rzhanitsyna, pesquisadora-chefe do Instituto de Economia da Academia Russa de Ciências, confirmou ao MK:

As autoridades regionais informam ao presidente que todas as crianças são atendidas por jardins de infância. Mas isso não é verdade! Nos jardins de infância, mesmo em Moscou, eles levam apenas dois anos e meio. E a mãe, de acordo com a lei, vai trabalhar em um ano e, se desejar, até 8 meses após o parto. A questão da qualificação do corpo docente também não foi resolvida. E os salários dos educadores, apesar dos decretos do presidente, estão abaixo do mínimo! Portanto, não há nada para se gabar.

O sistema de educação pré-escolar moderno é muito importante e relevante. Atualmente, há também problemas da educação moderna. Eu gostaria de observar que é na idade pré-escolar que todos os principais traços de personalidade são estabelecidos na criança e a qualidade de seu desenvolvimento físico e mental é determinada. Se você ignorar as características do desenvolvimento de uma criança nessa idade, isso poderá afetar negativamente sua vida futura.

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Problemas reais educação pré-escolar moderna

Sem dúvida, o sistema de educação pré-escolar moderno é muito importante e relevante. Atualmente, há também problemas da educação moderna. Eu gostaria de observar que é na idade pré-escolar que todos os principais traços de personalidade são estabelecidos na criança e a qualidade de seu desenvolvimento físico e mental é determinada. Se você ignorar as características do desenvolvimento de uma criança nessa idade, isso poderá afetar negativamente sua vida futura.

Vamos prestar atenção à comunicação da criança. Comunicação- um grande problema. A comunicação deve incluir a capacidade de ouvir e ouvir, a capacidade de entrar em contato com colegas e adultos, a capacidade de expressar seus pensamentos, entender a fala. Mas a comunicação completa é impossível sem habilidades comunicativas, que devem ser desenvolvidas desde a infância no processo de um jogo de RPG. Mas, apesar de todas as vantagens do RPG, nem todos os educadores dedicam o devido tempo a esse tipo de atividade. E muitas vezes acontece que o professor passa Jogo de interpretação de papéis apenas a pedido das crianças.

Eu também gostaria de considerar o tópico - família. A data um grande número de famílias incompletas onde as crianças são criadas. É daí que surgem as situações. Quando um pai não tem tempo para cuidar de seu filho, ele é deixado à mercê do destino. Maioria pais modernos não querem cooperar com a instituição de educação pré-escolar referente ao emprego.

E há muitos desses problemas na educação moderna, como os problemas do desenvolvimento da memória arbitrária, os problemas de aprendizagem do GCD. E tudo se resume à técnica. É necessário introduzir novas tecnologias e métodos.

Eu quero ir diretamente para a educação mais moderna. Enumerando os problemas da educação, gostaria de saber como deveria ser a educação moderna. Proponho considerar várias linhas completamente diferentes da educação moderna.

A primeira é que o educador e os adultos constroem sozinhos o trabalho com as crianças. Antes da escola, uma criança absorve informações como uma “esponja”, a criança geralmente é ativa em aprender coisas novas e se interessa por coisas novas. A partir daqui, os adultos desejam aproveitar esse período e mudar um pouco o horário em que a criança vai para a escola em um ano ou dois anos. E esses casos são duplos. No primeiro caso, o adulto quer deixar a criança no jardim de infância por mais tempo. No segundo caso, o pai insiste que a criança precisa ir à escola mais cedo, prestando atenção apenas à sua prontidão fisiológica para a escola e esquecendo completamente sua prontidão psicológica para a escola. Isso mostra que a prática da educação infantil das crianças ZUN pode levar ao desaparecimento da motivação para a aprendizagem. E muitas vezes pode ser que a criança estude o programa da primeira série duas vezes.

A partir disso, podemos concluir que o resultado do exposto é desacelerar o objetivo da educação infantil. Trazendo efeitos negativos, como, por exemplo, a perda do interesse das crianças em aprender, surgem problemas com a continuidade do sistema de ensino entre a instituição de ensino pré-escolar e escola primária. Eu gostaria de adicionar. Que a presença do conhecimento de uma criança não determina o sucesso da aprendizagem, é muito mais importante que a criança os obtenha e aplique de forma independente.

A segunda é que a educação se constrói a partir dos interesses da própria criança e dos interesses de sua família, ou seja, de seus representantes legais. A abordagem centrada no aluno visa desenvolver o tipo de educação. Leva em consideração a idade e as características individuais, foca nos interesses de cada criança. Mas gostaria de observar que nem todo educador consegue enxergar essa linha no desenvolvimento da educação. E nem para todas as crianças é possível realizar os objetivos da educação para o desenvolvimento por alguns motivos. Pode-se ver que tal educação tem tanto um efeito desenvolvimentista quanto um desenvolvimento ou promoção. O educador deve estabelecer um objetivo - garantir o desenvolvimento com a ajuda desse conhecimento e habilidades. Se a criança é ativa e curiosa, pode-se supor que o processo de desenvolvimento está em andamento.

Assim, resumindo o exposto, gostaria de dizer que há problemas na educação, e em particular na educação moderna, e eles são óbvios. Sem comunicação, é impossível desenvolver o lado comunicativo da personalidade da criança, o que pode levar ainda a uma sociogênese desfavorável. Sem a cooperação dos pais com uma instituição de educação pré-escolar, o pleno desenvolvimento da criança é impossível. É necessário influenciar os pais de tal forma que tentem estar com a criança durante todo o idade pré-escolar ajudou-o. Quanto às várias linhas de educação, gostaria de acrescentar que são completamente opostas, mas muitas vezes encontradas. Claro que a aprendizagem mais efetiva é aquela que acontece no estilo centrado no aluno, mas tudo depende do educador, dos seus objetivos, do que o educador leva em primeiro lugar, do que vem em segundo lugar. E depende dos adultos se os problemas da educação moderna serão resolvidos ou não.

• 1. Dada a situação demográfica em melhoria gradual no país, a procura de serviços de jardim de infância está em constante crescimento. Nas grandes cidades da Rússia, há uma escassez de instituições de ensino pré-escolar. Não há vagas suficientes nas instituições de ensino pré-escolar. Os pais matriculam seu filho no jardim de infância imediatamente após o nascimento, e isso nem sempre é uma garantia de que ele chegará lá. Atualmente, 400.000 crianças na Rússia estão esperando sua vez de entrar no jardim de infância. O Estado, antes de tudo, se depara com a tarefa de acessibilidade da educação pré-escolar para todos os segmentos da população.
• 2. A necessidade de instituições de ensino pré-escolar de pessoal docente qualificado. A administração da instituição de educação pré-escolar é obrigada a reduzir os requisitos de pessoal em termos de formação profissional e experiência no trabalho com crianças.
• 3. Atualmente na Federação Russa, registra-se um aumento no número de crianças com deficiência: duas vezes em relação a 2002, “crianças com necessidades educacionais especiais” não devem ser isoladas na sociedade, daí a necessidade de educação inclusiva.
• 4. As características do ambiente sociocultural da sociedade moderna estão mudando - isso é multiculturalismo, multinacionalidade, polietnicidade. Portanto, é necessário construir um ambiente educacional multicultural para as instituições de educação pré-escolar, para criar um espaço educacional multicultural; é necessário buscar novas tecnologias para a educação e desenvolvimento das crianças, incluindo as que não falam russo suficientemente bem.
• 5. A necessidade de uma variedade suficiente de tipos e tipos de instituições, serviços educacionais e abordagens para sua implementação, a fim de atender às diversas e versáteis necessidades dos participantes do processo educacional em instituições de educação pré-escolar.
• 6. A transição da maioria das instituições de educação pré-escolar do modo de operação no modo de pesquisa para o modo de desenvolvimento. A necessidade de melhorar a competência metodológica de professores de educação infantil, alunos de instituições de ensino pedagógico.
• 7. Atualmente, a ordem social dos pais, suas exigências para os serviços prestados pelas instituições pré-escolares estão mudando. Se durante muitas décadas os cuidados de saúde e cuidados infantis para muitos pais foram considerados as principais áreas de trabalho dos jardins de infância, hoje cada vez mais exigências são colocadas nos programas educativos do ensino básico e complementar.
• 8. A continuidade entre a idade pré-escolar e a escola primária é muitas vezes determinada pela presença ou ausência de determinados conhecimentos nas disciplinas acadêmicas. Isso leva à aprendizagem precoce para as crianças. Deve-se admitir que é precisamente esta abordagem que pode ser condicionalmente designada como estritamente pragmática, orientada para as necessidades do sistema, e não para a própria criança.
• 9. Os professores ficam confusos com a falta de objetividade rígida, a necessidade de integrar as áreas educacionais. Mas é apenas no conteúdo integrado que as crianças em idade pré-escolar são livres para fazer uma ampla gama de escolhas e expressar seus interesses e criatividade ainda não estruturados.
• 10. Na pedagogia doméstica, uma forte ênfase era geralmente colocada precisamente nas formas de jogo e nos métodos de ensino das crianças, e não no jogo livre. No entanto, para o desenvolvimento é muito importante que seja a criança quem brinque, e não o adulto. De modo que era apenas um jogo, e não sua imitação.
• 11. A informatização da educação pré-escolar é um processo objetivo e inevitável. Um novo ambiente educacional está se formando em jardins de infância, ferramentas de informação de alta tecnologia para o ensino e desenvolvimento de pré-escolares estão surgindo, e o interesse de professores e especialistas em educação pré-escolar por essas tecnologias e as possibilidades de usá-las em suas atividades profissionais está crescendo. No entanto, nem todos os professores são experientes em TIC. Isso complica o uso das TIC no trabalho com crianças ou inviabiliza um canal moderno de comunicação com os pais e outros membros da comunidade pedagógica.

A educação pré-escolar é uma componente importante da vida social do país. Muito depende da qualidade da educação nas instituições de educação pré-escolar, por isso a educação pré-escolar é agora considerada como o fator de formação sócio mais importante.

Nesse sentido, os problemas da educação pré-escolar estão sendo ativamente discutidos e resolvidos, como evidencia a reunião realizada em 23 de abril de 2013 no formato Governo Aberto, na qual autoridades governamentais, juntamente com especialistas, discutiram os problemas mais prementes da educação pré-escolar no Federação Russa.

Quais são os problemas da educação pré-escolar?

Como qualquer sistema complexo, a educação pré-escolar, infelizmente, é um receptáculo para muitos problemas. Para eliminá-los, é necessária uma profunda reforma desse sistema, que deve ser realizada em tempo hábil e por etapas. Os especialistas identificam os seguintes problemas mais prementes da educação pré-escolar:

1. Problemas na área de financiamento

Esses incluem:

• equipamento insuficiente de jardins de infância,
• obsolescência do material e da base técnica,
• a incapacidade de fornecer um nível decente de base educacional e metodológica em algumas instituições pré-escolares,
• falta de computadores e conexão à Internet em algumas pré-escolas.

Em alguns jardins de infância, o principal financiamento é fornecido pelos pais - também são problemas da educação pré-escolar que precisam ser resolvidos.

2. Problemas com o corpo docente

Os padrões profissionais para um professor no sistema de educação pré-escolar precisam ser alterados. O sistema de formação de pessoal, cujo campo de atuação é a educação pré-escolar, afeta diretamente a qualidade da educação pré-escolar. Após o desenvolvimento de um novo padrão federal, esses problemas da educação pré-escolar serão resolvidos.

A questão financeira referente ao salário de um professor em uma instituição de ensino pré-escolar também será considerada, os salários serão aumentados.

3. Congestionamento em jardins de infância

Os problemas da educação pré-escolar associados à falta de vagas são considerados por muitos especialistas como os mais relevantes. Os jardins de infância estão sobrecarregados, muitos deles têm filas, algumas crianças simplesmente não têm a oportunidade de ir ao jardim de infância.

Enquanto isso, visitando Jardim da infânciaé o fator de socialização mais importante para a criança, e a educação pré-escolar deve abranger o maior número possível de crianças. Devido ao fato de as turmas das creches estarem sobrecarregadas, as instituições de ensino pré-escolar não conseguem atender plenamente às normas pedagógicas, materiais, técnicas e sanitárias necessárias.

4. Problemas com o catering

Os atos normativos legais que regulamentam a nutrição na educação infantil, sua organização, precisam ser ajustados. Além disso, há uma escassez de especialistas que podem organizar com competência o catering em instituições de ensino pré-escolar.

5. Problemas de suborno

Devido à falta de vagas nos jardins de infância, formam-se longas filas, o que, por sua vez, cria um terreno fértil para o desenvolvimento do suborno. Ao receber um suborno, os gerentes podem, com base nisso, distribuir de forma independente as prioridades ao admitir crianças no jardim de infância.

Em primeiro lugar, o desenvolvimento dessa situação é favorecido pelos próprios pais, que farão de tudo para se matricular no jardim de infância mais conveniente para eles.

Além disso, este problema decorre do facto de as prioridades de admissão nas instituições de educação pré-escolar permanecerem confusas: se não houver vagas nos jardins de infância, os pais por vezes não conseguem aceitar o seu filho mesmo na pré-escola a que estão vinculados no local de residência .

Problemas da educação pré-escolar: pelo olhar dos pais.

A educação pré-escolar tem algumas características específicas. Por exemplo, nesta área, afeta a falta de independência do usuário final dos serviços (uma criança) na escolha de uma instituição que prestará a prestação desses serviços. Uma vez que são principalmente os pais que estão interessados ​​em obter uma educação pré-escolar, são eles que mais frequentemente enfrentam problemas na educação pré-escolar face a face.

Por parte dos pais, o problema mais premente é a falta de vagas nas instituições de educação pré-escolar e a fila que surge por esse motivo. Os pais tentam matricular seus filhos em um jardim de infância com antecedência, a partir do momento em que recebem uma certidão de nascimento, muitos se matriculam em jardins de infância de 5 a 10, ficam em longas filas, oferecem suborno aos chefes, organizam várias situações de conflito.

O problema do financiamento de instituições de educação pré-escolar também é bastante tangível para os pais. Muitos reclamam das taxas exorbitantes, que a educação gratuita deve ser paga, que o financiamento do jardim de infância recai quase inteiramente sobre os ombros dos pais e, para muitas famílias, esse fardo financeiro é insuportável.

Acontece que o jardim de infância não é mais uma necessidade, mas um luxo que pessoas ricas ou bem relacionadas podem pagar. É claro que, em um sistema de educação pré-escolar que funciona normalmente, tal situação é categoricamente inaceitável.

Problemas da educação pré-escolar: busca de soluções

Atualmente, o trabalho para melhorar a qualidade de um segmento da esfera educacional como a educação pré-escolar é realizado principalmente nas seguintes áreas:

• Um novo padrão profissional e educacional está sendo desenvolvido para os funcionários do sistema de educação pré-escolar;

• Estão a ser construídos novos edifícios para jardins de infância, propõem-se projectos para atrair investidores privados para a construção e aquisição de novas instalações e edifícios para albergar instituições de ensino pré-escolar. Esta atividade ajudará a resolver os problemas da educação pré-escolar relacionados com a falta de vagas nos jardins de infância;

• Novos projetos para financiar jardins de infância estão sendo considerados. O montante dos fundos previstos a serem alocados para o desenvolvimento da educação pré-escolar em 2013-15. ultrapassa 1 trilhão. rublos;

• Estão a ser criadas condições favoráveis ​​para encorajar os empresários privados a abrir instituições de ensino pré-escolar em regime privado;

• Até 2016, está previsto fornecer pelo menos 1.600.000 novas vagas em jardins de infância.

Isargakova Aliya Rinatovna
Instituição educacional: MAOU "Centro de Educação No. 35" Ufa
Breve descrição do trabalho:
Data de publicação: 2017-05-14 Problemas reais da educação pré-escolar moderna Isargakova Aliya Rinatovna MAOU "Centro de Educação No. 35" Ufa Educação ambiental pré-escolares fazem parte do processo educacional geral; contribui para o desenvolvimento do pensamento, da fala, da erudição, da esfera emocional, da educação moral, ou seja, da formação da personalidade como um todo. No processo de educação ambiental, os pré-escolares dominam as normas de comportamento seguro ambientalmente competente com base em um conjunto de conhecimentos ambientais elementares, consciência das relações de causa e efeito na natureza, atitude cuidadosa a todos os seres vivos

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Problemas reais da educação pré-escolar moderna

A idade pré-escolar é caracterizada pelo aumento da curiosidade em vários campos, mas as crianças demonstram um interesse particular pela natureza. Portanto, a educação ambiental no jardim de infância ocupa um lugar importante no desenvolvimento do conhecimento do mundo circundante, no desenvolvimento de uma atitude humana em relação a todos os seres vivos e na formação de um comportamento consciente no ambiente natural.

A formação de uma atitude humana em relação à natureza é a principal tarefa da educação ambiental, que se realiza através do desenvolvimento nas crianças da compaixão, empatia e simpatia por todos os seres vivos do planeta. O homem é uma parte da natureza, mas muitas vezes é ele quem tem um efeito prejudicial sobre o mundo ao seu redor.

A formação de uma posição ativa de "protetor e amigo" do mundo natural é a base para a educação da cultura ecológica dos pré-escolares. As crianças são especialmente impressionáveis ​​e receptivas, portanto, estão ativamente envolvidas em todas as medidas para proteger aqueles que precisam. É importante mostrar às crianças que as pessoas assumem uma posição mais forte em relação ao mundo natural (por exemplo, as plantas murcham sem regar, os pássaros morrem de frio sem comida no inverno). O conhecimento adquirido sobre o mundo ao redor deve ser apoiado por atividades práticas e exemplos ilustrativos para que as crianças vejam o resultado positivo de suas atividades e tenham vontade de melhorar suas realizações.

O problema da educação ambiental moderna é multifacetado. Hoje, a ecologia se tornou uma ciência que deve ajudar as pessoas a sobreviver, tornar seu habitat aceitável para a existência. A educação ambiental é a formação da capacidade e do desejo de uma pessoa de agir de acordo com as leis da ecologia. Atualmente, a educação ambiental tem se configurado como uma área independente da teoria e prática pedagógica da pré-escola. De acordo com a definição de N. A. Ryzhova, a educação ecológica de crianças pré-escolares é “um processo contínuo de educação e desenvolvimento da criança, visando a formação de um sistema de idéias e conhecimentos ecológicos, cultura ecológica, que se manifesta em uma atitude emocionalmente positiva para com a natureza, numa atitude responsável para com o estado do ambiente. ambiente".

A educação ecológica de crianças pré-escolares faz parte do processo educacional geral; contribui para o desenvolvimento do pensamento, da fala, da erudição, da esfera emocional, da educação moral, ou seja, da formação da personalidade como um todo. No processo de educação ambiental, os pré-escolares dominam as normas de comportamento seguro ambientalmente competente com base em um conjunto de conhecimentos ambientais elementares, consciência das relações de causa e efeito na natureza e respeito por todos os seres vivos. O amor pela natureza e uma atitude carinhosa em relação a ela são colocados na alma da criança somente se o pré-escolar vê diariamente exemplos de uma atitude atenta e carinhosa para com a natureza por parte de adultos, educadores e pais. A educação ecológica neste caso está intimamente ligada ao desenvolvimento das emoções da criança, a capacidade de simpatizar, se surpreender, ter empatia, cuidar dos organismos vivos, percebê-los como irmãos na natureza, poder ver a beleza do mundo (e toda a paisagem, e uma única flor, uma gota de orvalho, uma pequena aranha).

Tudo isso, é claro, desempenha um grande papel na formação das ideias ambientalmente alfabetizadas das crianças sobre o meio ambiente. No entanto, isso não é suficiente: as crianças precisam de um mínimo de conhecimento ambiental que as ajude a entender a necessidade de se comportar com prudência ambiental. Deve-se notar também que muitos professores no processo de aprendizagem chamam a atenção das crianças, principalmente para objetos vivos, principalmente animais, muito pouca atenção é dada aos objetos de natureza inanimada. Ao mesmo tempo, sabe-se que as crianças têm um grande interesse por objetos de natureza inanimada e por organização adequada trabalho (realização de experimentos, observações), a criança adquire facilmente conhecimento sobre a natureza inanimada e sua relação com a vida selvagem. No curso da educação ambiental de pré-escolares, os encontros obrigatórios com a natureza expandem as idéias das crianças, melhoram sua capacidade de observar cuidadosamente vários fenômenos, mantêm a integridade da percepção ao criar artesanato com material natural.

Assim, na teoria pedagógica moderna, o problema da educação ambiental de pré-escolares é considerado com bastante detalhe. A educação ambiental de pré-escolares hoje é um processo pedagógico intencional, organizado, sistemático, consistente e sistemático de formar um sistema de conhecimento ambiental, habilidades, atitudes, crenças, qualidades morais, que garante a formação e o desenvolvimento de uma atitude responsável de uma pessoa para com a natureza como um valor universal. A principal tarefa da educação ecológica de crianças pré-escolares é a educação da cultura ecológica.

Literatura

1. Kadyrova R. M. O problema da educação ambiental de pré-escolares na teoria pedagógica moderna // Excelência pedagógica: materiais da V Conferência Científica Internacional (Moscou, novembro de 2014). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikolaeva, S.N. Educação ambiental pré-escolares mais jovens. Um livro para educadores de infância. - M.: Mosaico-Síntese, 2004. - 96s

3. Projetos ecológicos Maslennikova OM no jardim de infância. -M.: Editora: Uchitel, 2013. S. 8

4. Ryzhova N.A. programa "Nashdom-natureza". M.: "Karapuz-didática", 2005. S. 192