Jogos conjuntos do educador e das crianças. Atividades conjuntas do educador e das crianças

Lukyanchikova A.G., instrutora de educação física
MADOU d/s No. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

No trabalho pedagógico, levando em consideração as características etárias das crianças de 3 a 7 anos (sua necessidade natural de imitar, o desejo de se comunicar em conjunto atividade de jogo e um nível relativamente baixo de conhecimento, habilidades, processos volitivos, etc.), você precisa prestar o máximo de atenção para aprender o jogo. Para tanto, são utilizados jogos - aulas, jogos - conversas, jogos - dramatizações, jogos conjuntos do educador com crianças fora da sala de aula, bem como jogos conjuntos de crianças menores e maiores. O professor, organizando o jogo com as crianças e assumindo qualquer papel, tem a oportunidade de mostrar o processo do jogo, de dar instruções sobre a relação em outras brincadeiras. A natureza do relacionamento é afetada experiência pessoal comunicação da criança com adultos e pares. O acúmulo de experiência social em atividades conjuntas é considerado uma condição necessária, sem a qual as relações das crianças não podem se desenvolver.

A participação conjunta no jogo do educador e das crianças, o estabelecimento de contactos mais próximos aproxima, ativa os jogadores, cria neles uma atitude emocional positiva em relação à atividade. Participando de atividades conjuntas com adultos, a criança sente o desejo de ser digna de elogios, atenção, avaliação positiva, pelo que desenvolve uma avaliação de suas próprias habilidades e méritos.

Ensinar o jogo combina as tarefas de educação mental e moral das crianças, a formação de interesses comuns. A tarefa pedagógica é ensinar as crianças a desenvolver de forma independente os jogos de role-playing, para formar um interesse em jogos conjuntos e a capacidade de coordenar suas próprias ações com as ações de seus pares.

O desenvolvimento da atividade lúdica independente sob a influência do aprender a brincar é considerado como o domínio da atividade de acordo com o modelo. O pré-requisito básico para a formação bem-sucedida de relacionamentos positivos está na atividade imitativa natural da criança.

Para o desenvolvimento da imitação, é necessário, em primeiro lugar, que as crianças tenham uma prontidão psicológica para este processo, ou seja, a presença de interesse neste jogo, e em segundo lugar, é importante que o modelo tenha um poder especial de influência, influencie a esfera emocional das crianças

No processo de formação de relacionamentos positivos com a ajuda de jogos conjuntos, jogos-atividades, a atenção deve se concentrar principalmente na educação dos sentimentos morais: atenção, empatia, cuidado, assistência mútua etc. e etc.

Um dos indicadores significativos dos relacionamentos das crianças é um aumento na duração dos jogos conjuntos. No início do ano, quando as crianças ainda não têm experiência suficiente na organização de atividades conjuntas, os jogos individuais, em regra, são mais longos do que os conjuntos.

Sob a influência da aprendizagem, os jogos tornam-se mais longos e significativos, com uma pronunciada orientação humana, e os interesses das crianças neles são mais estáveis.

Consequentemente, no processo pedagógico, em primeiro lugar, devem ser proporcionadas condições para o desenvolvimento dos interesses das crianças, da imaginação, do acúmulo de experiência das crianças, da educação de sua atividade e independência na implementação do conhecimento. Para tanto, podem ser utilizados jogos - conversas como um dos métodos para esclarecer e generalizar determinados conhecimentos, bem como para treinar as crianças na aplicação desses conhecimentos. Ao contrário dos jogos-atividades, os jogos-conversas têm um impacto direto nos relacionamentos reais.

A participação do educador no jogo não deve ser longa e permanente, pois as crianças perdem sua iniciativa, atividade, independência, caem em certa dependência dos adultos, razão pela qual o jogo perde a maior parte de seu valor educativo.

No processo de trabalho proposital, quando o processo pedagógico é construído levando em conta os vínculos entre os diversos tipos de atividades infantis, principalmente entre o aprender e o brincar, o nível de relacionamento das crianças aumenta. Mas às vezes há algumas diferenças nos interesses de meninas e meninos. O professor deve levar em conta essa circunstância e se esforçar para uni-los em jogos independentes.

Jogos conjuntos de crianças e pais

Alvo: chamar a atenção dos pais para a brincadeira infantil como atividade que contribui para a formação do potencial social e moral da criança.

Tarefas:

- apresentar aos pais diferentes tipos de jogos;

- mostrar aos pais os conhecimentos, habilidades e habilidades das crianças;

- desenvolver nas crianças e nos pais o interesse em passar tempo juntos.

Relevância:

O jogo conjunto de crianças e pais é uma ótima oportunidade para conhecer a criança. E para educar as qualidades sociais e morais de uma criança, você precisa conhecê-la. Além disso, de forma lúdica é muito mais fácil ensinar algo. Além disso, o jogo conjunto dos pais e da criança ajuda a manter relacionamentos próximos e dá a ele a oportunidade de se sentir necessário e significativo. Diante de tudo o que foi exposto, apresentamos à sua atenção jogos conjuntos para crianças e pais.

O público alvo:

O material é destinado a educadores, diretores de música creche, para lazer com crianças idade pré-escolar e seus pais.

Divertido jogo de bola

Equipamento: bola.

Descrição do jogo: Crianças e adultos ficam em círculo e passam a bola uns para os outros ao acompanhamento musical, enquanto dizem:

Você rola, bola engraçada,

Mão rápida, rápida.

Quem tem uma bola engraçada

Ele dança hopaka.

Quem tem uma bola nas mãos na última palavra do poema, fica no centro da roda e dança (emparelhado com um dos pais)

Jogo "Glass" (jogo em pares)

Os jogadores sentam-se frente a frente. Deve-se imaginar que há vidro grosso entre eles. Eles transmitem informações uns aos outros com expressões faciais, gestos, sem palavras:

Está frio lá fora, você esqueceu de colocar o chapéu;

Vá para casa - está ficando tarde;

Traga-me um copo de água, etc.

Jogo "Grânulos para mamãe"

Materiais para o jogo: macarrão com um buraco grande, cadarços multicoloridos.

Descrição do jogo: a criança amarra macarrão em uma corda e depois coloca as contas resultantes em sua mãe.

Jogo "Costurar um botão"

Materiais para o jogo: botões feitos de telhas de teto, papelão, cordões multicoloridos.Descrição do jogo: há botões e cordões multicoloridos na mesa, duas mães (pais) competem. Sua tarefa é costurar os botões com uma cruz o máximo possível.

O jogo "Pendurar os lenços"

Materiais para o jogo: lenços multicoloridos, pular corda, prendedores de roupa, uma bacia.

Descrição do jogo: as crianças são divididas em duas equipes, cada criança recebe um lenço e um prendedor de roupa, elas correm para suas mães, que puxam a corda e penduram lenços para secar, prendendo-os com um prendedor de roupa.

Jogo "Papai pode fazer qualquer coisa"

Material: iogurte, colher, livro, halteres.

Descrição do jogo: pai e filho são selecionados, o pai deve fazer três coisas ao mesmo tempo: ler um conto de fadas, alimentar a criança com iogurte e levantar um haltere.

Jogo "Abraço"

Para iniciar este jogo, as crianças formam um pequeno círculo (interno) e suas mães formam um grande círculo (externo). Os participantes de cada círculo dão as mãos. Quando a música começa, bebês e mães caminham em direções opostas - no sentido horário e anti-horário. Assim que a melodia para, todos soltam as mãos. Cada criança deve tentar encontrar sua mãe, correr até ela e abraçá-la antes do resto. d.

Jogo "Eu te dou uma palavra"

Alvo: desenvolver habilidades de comunicação com adultos e colegas, expandir o vocabulário da criança.

Uma vez por semana, em um dia de folga, os pais “dão” à criança uma nova palavra para ela: não apenas nomeando-a, mas também necessariamente explicando seu significado. As palavras podem ser “presentes” de várias maneiras: “primavera” (gotas, remendos descongelados, etc.), “Doce (marmelada, assado, geleia, etc.), pesado (barbell, kettlebell), etc. etc. Todas as segundas-feiras, as crianças "trazem" as palavras apresentadas em casa para o grupo e as apresentam aos seus amigos durante o dia. A professora anota cada palavra em pequenos pedaços de papel, e no verso o nome e sobrenome de quem a trouxe. Colocamos todas as palavras em um cofrinho.

De tempos em tempos, vamos pegar um cofrinho e realizar uma variedade de jogos. Por exemplo.Opção 1. Folhetos com palavras são despejados em um chapéu. As crianças se revezam tirando as folhas, o pegador deve explicar seu significado. Se a criança lidou com a tarefa, ele recebe um chip. Quem tiver mais fichas vence.Opção 2. Você pode organizar o jogo de uma maneira diferente: o professor se reveza tirando folhetos com palavras e explica seu significado lexical sem nomeá-los. A criança que nomeia corretamente a palavra recebe um token.

As crianças costumam adorar quando os adultos (pais, avós, cuidadores) as convidam para brincar com elas. Experimentos realizados no jardim de infância mostram que a maioria dos pré-escolares prefere até brincar com um adulto a brincar com brinquedos e com os colegas. Vamos descrever brevemente a situação experimental. As crianças tiveram uma escolha: brincar sozinhas com brinquedos, brincar com os colegas, brincar com o experimentador, que já havia brincado com elas mais de uma vez. A maioria das crianças de 5 anos escolheu brincar com um adulto. Por quê? Uma das meninas respondeu a esta pergunta: “É mais interessante assim. Natalya Petrovna sabe inventar novos jogos, sabe jogar.

Mas nem todos os adultos são tão “sortudos”. Se a criança não teve a experiência de brincar junto com um ou outro adulto específico, a princípio, mesmo com uma pessoa que conhecia antes, ela experimenta certas dificuldades quando incluída no jogo - isso se manifesta em alguma confusão, rigidez. Eles ficam surpresos e até alarmados com o comportamento de um tio ou tia que decide montar em uma bengala, como um cavalo. Às vezes até a sugestão de um adulto: "Vamos brincar" - provoca a resposta da criança, na qual se sente resistência interna: "Você sabe brincar?"

Além disso, esse comportamento é típico para crianças com mais de 3 anos. Na primeira infância, não há tais reações: as crianças se interessam em observar as ações dos adultos e são facilmente incluídas em seu jogo.

Qual é o problema? Estudos mostram que crianças em idade pré-escolar distinguem claramente as atividades lúdicas de outras atividades “reais”. Para crianças jovem essa diferenciação ainda não existe.Os pré-escolares já formaram ideias sobre as diferentes áreas de atividade para adultos e crianças: trabalho e assuntos sérios - para papais e mamães, brincadeiras - para crianças. Além disso, as crianças estão cientes da desigualdade de suas posições com as posições dos pais e educadores: os adultos são mais importantes, devem ser obedecidos, fazer o que dizem, aprender com eles etc. comportamento real da criança, mas esta é outra questão.)

As ações de um adulto destinadas a incluir a criança em atividades sérias são compreensíveis para ele. Outra coisa é a intrusão de um adulto na esfera do jogo. Este é um fenômeno incomum para muitas crianças, elas precisam dar uma olhada nisso: “Ele está realmente brincando ou está apenas fingindo?” Nesse caso, a chave para o sucesso de um adulto é sua mudança da posição de "superioridade" para a posição de "igual", liberdade mútua nas relações com a criança.

Assim, um adulto, brincando com uma criança, não apenas se move para uma esfera de atividade que não é característica dele, mas também equaliza sua posição com a posição da criança. Muitos pais intuitivamente encontram caminhos para tal transformação, mas alguns deles experimentam certas dificuldades, não conseguindo se livrar do tom instrutivo, da ditadura e de uma demonstração clara da superioridade de seus conhecimentos. Parece ser uma questão simples - incluir a criança no jogo. Mas mesmo para professores de jardim de infância profissionais, uma questão tão simples nem sempre funciona. Parece que a professora pensou em tudo: levou as crianças ao canteiro de obras da casa, mostrou como funcionam os pedreiros, há brinquedos necessários para o jogo, os papéis são distribuídos, mas o jogo não funciona. As crianças agem apenas quando o professor está “acima delas” - nem por iniciativa própria, nem imaginação, nem criatividade. E tudo porque o professor não conseguiu se livrar da posição de “professor” e transformou o jogo em uma lição, uma lição obrigatória.

A transição de uma esfera de atividade para outra está associada para qualquer pessoa (tanto adulto quanto criança) a alguma reestruturação do estado interno. A dificuldade ou facilidade de transição de uma atividade para outra é determinada em grande parte pela prática anterior, a medida do prazer, a liberdade das relações, bem como o domínio dos métodos de atividade a que se deve ir. De qualquer forma, os adultos experimentam dificuldades óbvias na transição para o brincar. Prova disso é seu comportamento em situações de "negócios" ou jogos organizacionais e de atividades, que atualmente são organizados especificamente para adultos, a fim de ativar suas habilidades criativas nas áreas de produção, gestão de equipes e formação de alunos. Em tais situações, os adultos têm que abandonar seus papéis sociais habituais, deveres e restrições inerentes às atividades de produção são removidos deles, as relações de subordinação habituais mudam (o líder pode vir a ser “de acordo com o enredo” do jogo, dependendo do subordinado). ), e a escolha das ações torna-se bastante incerta. Em tais situações, os adultos experimentam confusão e tensão emocional (claro, no início, até se sentirem confortáveis ​​com a nova situação), não menos do que as crianças que não têm experiência de brincar com um adulto.

Como um adulto pode abordar a brincadeira da criança sem causar uma reação de protesto e se sentir confortável com a posição de “parceiro igual”? Isso pode ser feito conectando-se a um jogo que a criança já iniciou por conta própria. Nesse caso, o sucesso do jogo conjunto dependerá de como o adulto compreenderá e desvendará a intenção da criança. Para fazer isso, você deve primeiro “espiar” o jogo infantil, observá-lo imperceptivelmente para a criança e, em seguida, tentar entrar no jogo (“Deixa eu brincar com você também”).

Somente depois que o adulto, aos olhos da criança, recebeu o status de "quem sabe brincar", ele pode oferecer e iniciar o jogo, "puxando" a criança para dentro dele. Aqui já é necessário explicar à criança o seu plano (o que você se propõe a jogar), interessá-la, “mergulhá-la” no jogo.

Mas se é difícil para um adulto "mergulhar" no elemento do jogo, é difícil para uma criança sair dele, mudar para coisas cotidianas, às vezes chatas. Nessas situações, os pais muitas vezes enfrentam caprichos infantis, desobediência ou pedidos queixosos: “Mamãe, bem, estou um pouco mais, ainda não dei compota para minha filha. Agora ela come tudo, e eu vou tomar banho” ou: “Ainda estou no espaço, vou pousar e dar uma volta”, “Não posso andar agora, minha avó e eu estamos o trem, ela vai cair sem mim”, etc. “Não vou, não quero comer”, chora a criança, chorando. E não porque ele realmente não queira comer (em 5 minutos ele vai comer com apetite), é apenas difícil para ele interromper imediatamente o jogo. Para evitar tais reações emocionais negativas, um adulto pode preparar a criança para o final do jogo: “Agora vamos terminar o jogo com você. Por enquanto, coloque todas as "crianças" na cama, e eu vou preparar o jantar. Quando terminar, venha me ajudar"; “Vamos - os carros já foram para a garagem, já é noite. E amanhã transportaremos as crianças para a dacha”, etc.

Suponha que você tenha encontrado maneiras de "mergulhar" no jogo e se tornar um parceiro familiar no jogo para a criança. E então você deve enfrentar a questão principal: o que e como brincar com isso? Afinal, está claro que você está fazendo isso não apenas para seu próprio prazer. Em parte para o prazer da criança, mas basta "sintonizar" seu jogo - jogar do jeito que ele joga. Mas ainda assim, o objetivo principal de brincar junto com uma criança é ensinar-lhe novas formas de construir um jogo, para que a atividade de jogo desempenhe plenamente as funções de desenvolvimento, para que a criança possa brincar de forma significativa de forma independente - sozinha ou com colegas.

A formação intencional do jogo difere de um simples exercício no qual o adulto transfere conscientemente para a criança formas cada vez mais complexas de construir o jogo.

Na pedagogia, foram desenvolvidas técnicas que permitem que um adulto faça isso de maneira mais eficaz e econômica, brincando de vez em quando com uma criança.

O principal meio pelo qual um adulto pode moldar a brincadeira de uma criança é o enredo. Ao desdobrar o enredo de uma maneira especial, um adulto pode colocar a criança diante da necessidade de usar uma nova e mais complexa maneira de construir um jogo, ou seja, transferir a criança de ações objetivas condicionais para comportamento e interação de role-playing , e depois combinar, inventar novas sequências de eventos. Ao mesmo tempo, o conteúdo temático do jogo pode ser muito diversificado, mas deve ser próximo e compreensível para a criança.

Mas o que significa desdobrar o enredo do jogo? Talvez apenas diga à criança o que e como brincar? Acontece que a história, a explicação não é adequada aqui. A criança aprende uma nova maneira no processo "vivo" do jogo conjunto. Você precisa desdobrar o enredo jogando junto com ele. Dominar um novo caminho acontecerá mais rápido se um adulto oferecer à criança jogos especiais (especiais não em seu conteúdo temático, mas na forma), que fazem o pequeno parceiro se afastar quase completamente dos métodos usuais, já dominados anteriormente, em favor de novos.

Embora não existam regras formalizadas e rígidas no jogo da história, essa não é uma atividade totalmente livre da criança. Existem maneiras especiais de construir jogo de história, e um adulto, para orientar adequadamente a brincadeira da criança, para nela ser incluída, deve conhecê-la bem.

Além disso, ao brincar com uma criança, o adulto não deve esquecer que faz isso não apenas pelo prazer da criança, mas para formar uma atividade lúdica mais complexa. Portanto, oferecemos um adulto regras gerais seu comportamento - os princípios da formação do jogo da trama:

1. Não explique à criança como brincar, mas brinque com ela, assumindo a posição de parceiro, e não de “professor”.

2. Não se esqueça da transferência oportuna da criança para formas mais complexas de brincar, usando suas formas especiais para isso e desenvolvendo seu enredo de acordo.

3. Não perca de vista o fato de que a criança deve aprender a coordenar as ações lúdicas com seus pares. Portanto, não se esforce o tempo todo para “adivinhar” a direção de seu pensamento. Os parceiros no jogo devem explicar o significado das ações do jogo uns aos outros. Faça você mesmo e incentive seu filho a fazê-lo

49. O conceito de gestão integrada do jogo de pré-escolares.

Por muito tempo, a gestão de atividades lúdicas permaneceu um problema importante na pedagogia pré-escolar. Existem três métodos principais para orientar as brincadeiras das crianças.

O primeiro método de dirigir jogos de enredo infantil foi desenvolvido por D.V. Mendzheritskaya. Na opinião dela, A principal forma de o professor influenciar o brincar das crianças e educar as crianças no jogo é a influência no seu conteúdo, ou seja. na escolha do tema, no desenvolvimento do enredo, na distribuição dos papéis e na implementação das imagens do jogo. E para mostrar às crianças novos métodos de brincar, ou enriquecer o conteúdo de um jogo que já começou, o professor deve entrar no jogo, assumindo um dos papéis, como parceiro.

Segundo método - método de formação do jogo como atividade - pertence a N.Ya. Mikhailenko e N.A. Korotkova. Baseia-se na implementação de três princípios fundamentais.

Primeiro princípio- organizar um jogo de enredo no jardim de infância: para que as crianças dominem as habilidades de jogo, o professor deve brincar com elas. Um ponto importante que determina o “puxar” das crianças para o jogo é a própria natureza do comportamento do adulto. Esta deveria ser a posição de um "parceiro de jogo", com quem a criança se sentiria livre e igual na possibilidade de entrar e sair do jogo.

Segundo princípio: o professor deve brincar com as crianças durante todo o infância pré-escolar, mas, a cada etapa de idade, desenvolver o jogo de uma forma especial, para que as crianças "abra" e assimilem uma nova e mais complexa forma de construí-lo.

Terceiro princípio: desde a mais tenra idade e ainda mais em cada fase da infância pré-escolar, é necessário, ao desenvolver as habilidades lúdicas, orientar as crianças simultaneamente tanto para a implementação de uma ação de jogo quanto para explicar seu significado aos parceiros - um adulto ou um colega.

Os princípios da organização do jogo de enredo formulados acima visam desenvolver nas crianças as habilidades lúdicas, habilidades que lhes permitirão desenvolver um jogo independente (individual e conjunto) de acordo com seus próprios desejos e interesses.

O terceiro método de organizar um jogo de história independente é chamado método de gerenciamento de jogo integrado. Foi proposto por E. V. Zvorigina e S.L. Novoselova.

Atualmente, na prática das instituições pré-escolares, o apoio pedagógico aos jogos amadores dos pré-escolares e a oferta de condições pedagógicas para o desenvolvimento do jogo é realizado através de quatro componentes inter-relacionados: enriquecer as crianças com conhecimentos e vivências das atividades; transferência da cultura do jogo para a criança; desenvolvimento de ambiente de jogo de assunto; ativação da comunicação problemática entre um adulto e crianças.

1. Enriquecimento planejado da experiência crianças. Na vida cotidiana, na sala de aula, em uma caminhada, enquanto lê livros, assiste a programas - a criança aprende o propósito dos objetos, o significado das ações das pessoas, a essência de seu relacionamento, forma as primeiras avaliações emocionais e morais. Tudo isso pode servir como fonte da ideia do jogo, o enriquecimento constante de seu conteúdo.

2. Traduzir a experiência real em um jogo, plano condicional, para que as crianças dominem as formas de reproduzir a realidade no jogo, jogos educativos(didáticos, teatrais, etc.) Devem conter elementos de novidade, introduzir as crianças numa situação condicional, envolvê-las emocionalmente no processo de aquisição de conhecimentos.

3. Mudança oportuna do ambiente do jogo, a seleção de brinquedos e materiais lúdicos que contribuam para a consolidação na memória da criança das impressões recentes recebidas ao conhecer o ambiente, bem como nos jogos educativos, visam ao pré-escolar uma solução independente e criativa para os problemas do jogo, incentivam jeitos diferentes reprodução da realidade no jogo. O ambiente sujeito-lúdico precisa ser alterado levando em consideração a experiência prática e de jogo das crianças. É importante não apenas expandir o tema dos brinquedos, mas também selecioná-los de acordo com o princípio de vários graus de generalização da imagem.

4. Para consolidar a experiência adquirida pelas crianças em um jogo de iniciativa independente, é necessário comunicação com um adulto durante o jogo. A comunicação deve visar a formação de formas progressivas (para cada faixa etária) de resolver os problemas do jogo. Para isso, o professor organiza as atividades dos pré-escolares em situações de jogo problemáticas cada vez mais complexas, levando em consideração sua experiência prática específica, bem como o ambiente de jogo.

Todos os componentes de um guia abrangente para a formação do brincar são inter-relacionados e igualmente importantes quando se trabalha com crianças de diferentes idades. O nível de desenvolvimento do jogo alcançado com tal orientação nesta faixa etária permite que o professor vá além, levando em consideração as novas oportunidades de seus alunos.

Tendo considerado três abordagens para o gerenciamento do jogo de pré-escolares, é necessário tirar as seguintes conclusões:

O jogo deve ser livre de sujeitos e regulação de ações impostas por adultos “de cima”. A criança deve ser capaz de dominar a "linguagem" cada vez mais complexa do jogo - as formas gerais de sua implementação, aumentando a liberdade da implementação criativa de suas próprias ideias. O jogo deve ser uma atividade conjunta do professor e das crianças, onde o professor é um parceiro de jogo, para que o jogo em todas as idades seja uma atividade independente das crianças

O jogo é uma atividade especial que floresce na infância e acompanha uma pessoa ao longo de sua vida. Não surpreende que os problemas do brincar tenham atraído e continuem a atrair a atenção de pesquisadores, não apenas educadores e psicólogos, mas também filósofos, sociólogos, biólogos e etnógrafos. Atualmente, é geralmente aceito que brincar é a principal atividade de uma criança em idade pré-escolar. A natureza desenvolvimentista do jogo reside no fato de que ele apresenta uma série de requisitos para a criança.

Primeiro requisito, voltado do lado do jogo de role-playing para a criança, esta é uma ação em um plano imaginário. A necessidade de agir em um plano imaginário leva ao desenvolvimento nas crianças da função simbólica do pensamento, à formação de um plano de representações e à construção de uma situação imaginária.

Segundo requisito- a capacidade da criança de navegar de certa forma no sistema de relações humanas, uma vez que o jogo visa justamente a sua reprodução.

Terceiro requisito- a formação de relações reais entre as crianças que brincam. O jogo conjunto é impossível sem coordenação de ações.

Todos sabemos o quão importante é o brincar para as crianças em idade pré-escolar, todos sabemos que o desenvolvimento das crianças numa instituição pré-escolar é ineficaz fora do brincar. As crianças têm poucas impressões, emoções, férias, sem as quais o desenvolvimento do jogo é impossível. A maioria das impressões que as crianças recebem dos programas de televisão, o jogo é um reflexo da vida dos adultos, brincar de criança os imita, modela a diversidade, as situações socioculturais e as relações. Recentemente, as crianças não sabem o que seus pais estão fazendo. Na coluna de posição - corretores de imóveis, gerentes, revendedores, agentes, etc, os pais não podem explicar claramente à criança o que estão fazendo. As profissões de vendedor, alfaiate, cortador, etc., passaram da observação infantil, mas entretanto vão-se criando as condições para estes jogos, em muitos jardins existem zonas de brincar criadas artificialmente, mas os atributos para estes jogos não despertar muito interesse nas crianças. Atualmente, existem três métodos principais de orientar as brincadeiras infantis.

Primeiro método- guias para jogos de enredo para crianças desenvolvidos por D. V. Mendzheritskaya. Para ela, a principal forma de o professor influenciar o jogo infantil e educar as crianças no jogo é influenciando seu conteúdo, ou seja, a escolha do tema, o desenvolvimento do enredo, a implementação da ação do jogo e a explicação de sua significado para os parceiros - um adulto ou um par, e a distribuição de papéis e para a implementação de imagens do jogo.

Segundo método- o método de formar um jogo como uma atividade pertence a N. Ya. Mikhailenko e N. A. Korotkova. Baseia-se na implementação de três princípios fundamentais.

• Primeiro princípio organizar um jogo de histórias no jardim de infância.
• Segundo princípio o professor deve brincar com as crianças durante todo o período pré-escolar.
• Terceiro princípio- em cada etapa da infância pré-escolar, é necessário, ao desenvolver habilidades lúdicas, orientar simultaneamente as crianças tanto para a implementação de uma ação de jogo quanto para explicar seu significado a um adulto.

Terceiro Método- a organização de um jogo de história independente foi chamada de método de gerenciamento complexo do jogo. Foi proposto por E. V. Zvorygina e S.L. Novoselova. Atualmente, na prática das instituições pré-escolares, esse método é frequentemente usado na presença e inter-relação das seguintes condições: a atividade ativa das crianças, visando conhecer o ambiente, jogos educativos.

Todos os componentes de um guia completo para a formação do jogo. Todos os componentes de um guia abrangente para a formação do brincar são inter-relacionados e igualmente importantes quando se trabalha com crianças de diferentes idades. O nível de desenvolvimento do jogo alcançado com tal orientação nesta faixa etária permite que o professor vá além, levando em consideração as novas oportunidades de seus alunos. Tendo estudado três abordagens para a gestão do jogo de pré-escolares, vamos tirar conclusões - o jogo deve ser livre do tema imposto pelos adultos, e a implementação de ações - a criança deve ser capaz de dominar a linguagem cada vez mais complexa do jogo - as formas gerais de sua implementação, aumentando a liberdade de implementação criativa de suas próprias idéias. O jogo deve ser uma atividade conjunta do professor e das crianças, onde o professor é um parceiro de jogo, para que o jogo em todas as idades seja uma atividade independente das crianças. Crianças de diferentes faixas etárias recebem de 3,15 a 3,30 minutos para brincar durante o dia. O principal objetivo dos professores é usar este tempo corretamente, de todas as formas possíveis incentivando as crianças a jogos independentes, participando deles e ajudando as crianças a aprender novas formas de brincar.

Tarefas:

• Contribuir para o enriquecimento de um jogo familiar com novas soluções, a inclusão de atividades produtivas nele (participação de adultos).
• Criar condições para o desenvolvimento da comunicação livre entre adultos e crianças no decorrer de atividades conjuntas de jogos.
• Para promover o desenvolvimento da atenção auditiva, percepção visual, pensamento lógico.

Cultivar relações amistosas (agir em conjunto, prestar assistência); construir relacionamentos de confiança entre pais e filhos.

Olá! Estou feliz em vê-lo em um dia tão maravilhoso. O sol nasceu de manhã cedo e acariciou as crianças.

Que milagre milagres

Um é uma mão e dois é uma mão!

Cujas palmas você reconhece!

Convide a mãe para o conto de fadas!

viraram um para o outro,

Sorriu!

Mão direita dada

A mão esquerda foi dada.

E nos abraçamos.

Vamos jogar juntos!

E ajudem uns aos outros!

Eu sei que o caminho para um conto de fadas não está perto,

Mas não somos os primeiros a pegar a estrada

E vocês, meus caras, mães, pais

Você quer ir comigo?

Então, eu convido você para Lukomorye!

Para nos colocar no fabuloso Lukomorye, precisamos percorrer um caminho perigoso, estar atentos, entender e confiar um no outro.

Vocês, queridos filhos, precisam usar óculos mágicos. Confie em seus pais, e eles irão guiá-lo ao longo do caminho querido. E vocês, pais, ajudem as crianças, digam-lhes como superar os obstáculos.

Contornaremos os tocos pelo caminho estreito,

Silenciosamente do outro lado do rio entraremos em um conto de fadas!

É bom saber que há uma pessoa confiável e próxima por perto?

Crianças, foi difícil para vocês andar com os olhos fechados?

Por quê?

Não admira que as pessoas digam . “Sozinho - você não pode superar nem um solavanco”

Casais pais-filhos se aproximam do "carvalho" e veem o baú. Volto minha atenção para o peito. Está fechado e ninguém o guarda.

Veja o que está sob o carvalho? (peito) como abri-lo? (chave) Onde posso obtê-lo?

E aqui sou um gato cientista, ando pela corrente

O peito do vigia mágico

Eu me transformo em um gato: olá queridos filhos e mães!

Cuidador de gatos: Como contornar as barreiras?

Então você encontrará a chave preciosa!

Gato:Aqui está o seu primeiro teste!? - nesses quebra-cabeças há um conto de fadas milagroso, juntos você os colecionará e os reconhecerá sem uma dica. Quem são os heróis deste conto de fadas! Bem feito!

Você montou a imagem rapidamente, como você fez isso?

Sim, "uma mente é boa, duas é melhor" era difícil para um montar, mas juntos - rapidamente

Gato:Eu sou um animador de gatos alegre e adoro brincar, todos se levantam atrás de mim juntos, eu vou pegar meu rabo!

Foi interessante para você...?

Crianças, vocês gostaram de brincar com seus pais?

E você fez isso com este jogo! Que bons companheiros! Juntos, eles correram atrás da cauda, ​​como uma agulha - atrás de um fio "

Gato:e aqui está o teste mais importante! Vamos selecionar a chave. Você precisa escolher a silhueta da chave certa, circulá-la, cortá-la e tentar abrir a fechadura. Vocês farão isso juntos, coloquem suas mangas mágicas e comecem. "Grande paciência - habilidade virá"(RECORTAR)

Experimente, abra meu baú mágico!

E com essa tarefa você também lidou com isso. Mas por que não podemos abrir a fechadura? (porque as chaves são de papel)

Não apropriado! Aqui está o problema! O que devemos fazer então?

Olhe ao redor, olhe, você encontrará a chave em breve! “Sem trabalho, você não consegue nem pegar um peixe na lagoa”

Onde a bolota é mais

Lá e o sucesso espera por todos vocês!

Pais e filhos encontram uma chave no estômago - eles abrem o baú com presentes.

O que foi difícil para vocês fazerem juntos? E o que você gostou?

Queridas mães e filhos! Convido a todos para dançar

dança (todos juntos)

Você, como pai, sente a importância de ajudar seus filhos?

Todos vocês foram simpáticos, atenciosos uns com os outros!

Que bom ver que juntos vocês são uma grande família amiga! Todos, todos, adeus! “Um bom final é a coroa de tudo”

Vamos jogar!

Atividades conjuntas de crianças

E um educador.

Durante o dia, a criança passa a maior parte do dia no jardim de infância, e como ela passa esse dia depende do professor e da natureza da criança. As crianças, assim como os adultos, têm suas próprias características. Acima de tudo, as crianças são propensas à agressividade, timidez, desequilíbrio emocional, é difícil encontrar contato com os pares. Eu ofereço jogos para superar essas deficiências em crianças pré-escolares.

Jogos para desenvolver habilidades

Comunicação efetiva.

A capacidade de se comunicar não é uma habilidade fácil, mas necessária na vida moderna. Os psicólogos definem a comunicação como o processo de estabelecer contatos. A capacidade de cada um de fazer isso é diferente. Se uma criança tem dificuldade em fazer contato com seus pares, ela precisa de apoio psicológico e ajuda de um adulto.

Os jogos propostos evocam sentimentos positivos em relação aos demais participantes, desenvolvem a fala, ensinam as crianças a destacar boas qualidades de uma pessoa, falar sobre ela, fazer e aceitar elogios.

CONFERÊNCIA DE IMPRENSA. Todas as crianças do grupo participam. Qualquer tema conhecido pelas crianças é escolhido, por exemplo: “Meus brinquedos”, “Meu animal de estimação”, “Como ajudo minha mãe”, etc. Um dos participantes - o "convidado" - senta-se no centro da sala e responde às perguntas dos participantes sobre o tema.

PRINCESA NESMEYANA. Um adulto oferece às crianças uma tarefa de conto de fadas: para animar a princesa Nesmeyana, você precisa dizer palavras gentis sobre o quão boa ela é. A princesa Nesmeyana é escolhida. As crianças se revezam falando sobre suas qualidades positivas. Quando Nesmeyana concorda com a qualidade mencionada, ela deve sorrir.

PALAVRAS POLÍTICAS. As crianças ficam em círculo, o Líder dá uma bola a um dos participantes. As crianças jogam a bola umas para as outras, dizendo palavras de cortesia. Aí o jogo fica mais difícil. O anfitrião pede para citar apenas palavras de saudação (perdão, pedido de desculpas, gratidão).

Jogos para superar a timidez.

Muitas pessoas confundem dois conceitos completamente diferentes - timidez e modéstia. E se a modéstia realmente adorna uma pessoa, a timidez cria muitas dificuldades. A timidez é uma característica de muitas crianças. Os psicólogos consideram esse recurso uma reação ao medo. Ela surge e se fixa em determinado momento da comunicação da criança com outras pessoas. Não é fácil ajudar uma pessoa pequena a superar a timidez e formar nele o desejo de se comunicar com os colegas. Os jogos propostos ajudarão a criança a superar o sentimento de insegurança, livrar-se da timidez, formar a autoconfiança da criança, desenvolver a fala, aumentar a autoestima.

HISTÓRIA. A criança é convidada a inventar e contar um conto de fadas sobre uma pessoa cujo nome é o mesmo que ele, com base no significado e no som do nome. Por exemplo: Irina é pacífica, um conto de fadas sobre uma menina que traz paz a todas as famílias.

JOGAR A SITUAÇÃO. Para encenar várias situações, a criança pode receber tópicos: “Seus amigos vieram visitá-lo. Como você vai mostrar a eles o seu quarto? "Você perdeu seu brinquedo. Como você vai procurá-la? Como você pede a seus amigos para ajudá-lo"?

SEGREDO. O anfitrião distribui pequenos itens a todos os participantes: miçangas, botões, varetas, pedaços de pano; a criança fecha o punho com o objeto e não o mostra a ninguém. É um segredo". Os participantes devem encontrar uma maneira de persuadir uns aos outros a revelar seu "segredo".

EU SOU O MELHOR DE TODOS. As crianças sentam-se em círculo. O facilitador dá a tarefa de lembrar no que cada um dos participantes é melhor (por exemplo: dançar, cantar, desenhar, trançar, etc.). Em seguida, as crianças se revezam mostrando essas ações com gestos.

Jogos para corrigir emocionalmente -

Comportamento desequilibrado das crianças.

Ao observar as crianças, os psicólogos falam sobre desequilíbrio emocional. É difícil, e às vezes além do poder dessas crianças, controlar suas emoções. Muitas de suas ações são descontroladas e seu comportamento pode ser agressivo. Todas as manifestações emocionais negativas não surgem por si mesmas, mas têm uma certa razão, às vezes oculta. Enquanto você trabalha com seu filho, aprenda a estar ciente de suaemoções e expressá-las adequadamente. Os jogos ajudarão a superar as dificuldades do desenvolvimento emocional do bebê, estabelecer contato com uma criança inquieta e ensiná-la a se concentrar.

EMOÇÃO DA IMAGEM. As crianças sentam-se em círculo. O facilitador distribui cartões nos quais são escritos ou desenhados vários estados emocionais: alegria, interesse, raiva, etc. Os jogadores devem retratar, com a ajuda de expressões faciais, gestos e movimentos expressivos, a emoção que é mostrada em seu cartão. O resto dos participantes adivinha qual estado emocional seu amigo está tentando expressar.

OUÇA O SILÊNCIO. Ao sinal do líder, as crianças começam a fazer o que quiserem: pular, pular, bater. Ao segundo sinal, as crianças sentam-se nas cadeiras e ouvem o que se passa à sua volta. Após o jogo, você pode discutir quais sons você conseguiu ouvir.

PELE. Se a criança estiver muito excitada ou malcriada por excesso de tensão, convide-a para brincar com uma bola. Prepare uma pequena bola de fio de lã com antecedência. Rebobinando os fios, a criança se acalma, fica séria, concentra sua atenção. O jogo pode ser variado. Corte vários pedaços de linha de diferentes comprimentos. Deixe a criança montar alguma figura deles, e talvez a imagem inteira.

Jogos para o desenvolvimento da coesão do grupo.

visitando Jardim da infância, a criança na maioria das vezes está na equipe. Se a equipe é amigável, unida, a criança se adapta facilmente, recebe emoções positivas, sente-se confiante e confortável, estuda com muito desejo e fica menos cansada. A coesão da equipe é influenciada por atividades conjuntas, jogos emocionantes conjuntos. Os jogos propostos ajudarão a criança a encontrar uma linguagem comum com os colegas, fazer contato com um grupo de crianças, ensinar as crianças a serem atentas e precisas.

PASSE EM CÍRCULO. As crianças sentam-se em círculo. O professor passa (por pantomima) um objeto em círculo: “batata quente”, “gelo”, “conta”, etc. , não mudando (pantomima não deve mudar).

OUÇA O CLAP. Os participantes se movimentam livremente pela sala. Ao sinal do educador, eles precisam se unir em grupos de várias pessoas (o número de pessoas no grupo dependeo número de palmas do professor). Se o número de participantes do grupo não corresponder ao número de palmas, o próprio grupo deve decidir como cumprir as condições do jogo.

ASSOCIAÇÕES. A criança, com gestos, expressões faciais, retrata outro participante do jogo, suas características, hábitos, modo de se movimentar, etc. As demais crianças adivinham qual dos participantes é retratado pelo líder.

CONFUSÃO. O líder é escolhido. Ele sai do quarto. Os demais dão as mãos e formam um círculo. Sem abrir as mãos, eles começam a se emaranhar. Quando a confusão se forma, o motorista entra na sala e desvenda os jogadores, também sem separar as mãos dos jogadores.

Jogos para a remoção de agressividade em crianças.

A agressão é bastante comum entre as crianças. Muitas vezes você pode ver como as crianças entram em conflito, provocam umas às outras para brigar, brigam com os colegas. A agressividade pode se manifestar nas crianças tanto verbalmente (insultos com palavras) quanto não-verbal (brigas, empurrões, etc.) A criança deve entender que ela mesma pode lidar com o estado de agressão, sem causar problemas a ninguém. Os jogos ajudarão a criança a dominar as técnicas de autorregulação, contribuir para a liberação de emoções negativas, acalmar-se, desenvolver habilidades motoras finas.

MOEDA EM UM CAM. Dê à criança uma moeda no punho e peça para ela apertar com força. Depois de segurar o punho cerrado por alguns segundos, a criança o abre e mostra uma moeda. Neste caso, a mão da criança relaxa.

RASGUE O PAPEL. Se você perceber que a criança está agressiva ou excitada, ofereça-lhe uma brincadeira simples. Peça-lhe para pegar uma folha de papel ou jornal e rasgá-la em pedaços pequenos. Este jogo acalmará rapidamente a criança e ajudará a aliviar o estresse.

CONTAGEM DE GRÃOS. Espalhe contas grandes de cores diferentes sobre a mesa e ofereça-se para contar primeiro todas as verdes, depois as vermelhas, azuis, etc.

DESENHE A IRA. Peça às crianças que desenhem raiva ou uma pessoa no momento da agressão. Você pode se lembrar de uma situação em que a criança experimentou um sentimento de raiva e desenhá-lo. Ao final da aula, todos os participantes discutem os desenhos e oferecem suas próprias maneiras de sair da situação sem demonstrar agressividade.