Jogos de dedo como meio de desenvolver a fala em crianças pequenas. Resumo: Jogos de dedo como meio de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares com deficiência mental Jogos de dedo como meio de desenvolvimento da fala

Introdução

Capítulo 1. Aspectos teóricos do problema do desenvolvimento da fala em crianças maiores idade pré-escolar através do uso de jogos de dedo

1.1 Características do desenvolvimento da fala na idade pré-escolar sênior

1.2 O jogo como atividade principal na idade pré-escolar e meio de desenvolvimento da fala

1.3 A influência dos jogos com os dedos no desenvolvimento da fala em pré-escolares

Capítulo 2. Trabalho experimental sobre o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares por meio de jogos com os dedos

2.1 Estudo do nível de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior

2.2 Desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares mais velhas através do uso de jogos de dedos (por exemplo, teatro de dedos)

Conclusão

Bibliografia

Introdução

A relevância do estudo é determinada pelo papel único desempenhado pela língua nativa na formação da personalidade de uma criança pré-escolar. A linguagem e a fala têm sido tradicionalmente consideradas na psicologia, filosofia e pedagogia como um "nó" no qual convergem várias linhas de desenvolvimento mental - pensamento, imaginação, memória, emoções. Sendo o meio mais importante de comunicação humana, conhecimento da realidade, a linguagem serve como principal canal para introduzir os valores da cultura espiritual de geração em geração, bem como condição necessária para a educação e formação. O desenvolvimento do discurso de monólogo oral em infância pré-escolar estabelece as bases para uma escolarização bem sucedida.

A idade pré-escolar é um período de assimilação ativa da linguagem falada pela criança, a formação e o desenvolvimento de todos os aspectos da fala - fonética, lexical, gramatical. O pleno conhecimento da língua nativa na infância pré-escolar é uma condição necessária para a resolução dos problemas de educação mental, estética e moral das crianças no período mais sensível do desenvolvimento. Quanto mais cedo o ensino da língua nativa for iniciado, mais livre a criança a usará no futuro.

Pesquisas de psicólogos, professores, linguistas criaram os pré-requisitos para uma abordagem integrada para resolver os problemas do desenvolvimento da fala de pré-escolares (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky , A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin).

Em estudos realizados no laboratório de desenvolvimento da fala do Instituto de Educação Pré-escolar (agora o Centro de Pesquisa para Família e Infância da Academia Russa de Educação), três áreas principais para o desenvolvimento de problemas psicológicos e pedagógicos do desenvolvimento da fala de pré-escolares, melhorando a distinguem-se conteúdos e métodos de ensino da língua materna: estrutural (formação de diferentes níveis estruturais dos sistemas linguísticos - fonético, lexical, gramatical); funcional (formação de habilidades linguísticas em sua função comunicativa - desenvolvimento da fala coerente, comunicação da fala); cognitivo, cognitivo (formação de habilidades para a consciência elementar dos fenômenos da linguagem e da fala). Todas as três áreas estão inter-relacionadas, uma vez que o desenvolvimento da consciência dos fenômenos linguísticos está incluído nos problemas de todos os estudos que estudam diferentes aspectos do desenvolvimento da fala de pré-escolares.

As principais tarefas do desenvolvimento da fala - a educação de uma cultura sonora da fala, o enriquecimento e a ativação do dicionário, a formação da estrutura gramatical da fala, o ensino da fala coerente - são resolvidas ao longo da infância pré-escolar, porém, em cada idade estágio, o conteúdo do trabalho de fala torna-se gradualmente mais complicado e os métodos de ensino também mudam. Cada uma dessas tarefas tem toda uma gama de problemas que precisam ser abordados em paralelo e em tempo hábil.

Os estudos realizados por psicólogos, fisiologistas e professores nacionais e estrangeiros mostram que o desenvolvimento das mãos está intimamente relacionado ao desenvolvimento da fala e do pensamento da criança, tendo grande influência nas funções da atividade nervosa. A fala é melhorada sob a influência de impulsos cinéticos das mãos, mais precisamente, dos dedos. Normalmente, uma criança com um alto nível de desenvolvimento de habilidades motoras finas é capaz de raciocinar logicamente, possui memória, atenção e fala coerente suficientemente desenvolvidas.

Jogos e exercícios com os dedos, aquecimentos com os dedos contribuem para o desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares. Ao mesmo tempo, deve-se notar que os professores de pré-escola muitas vezes não prestam atenção suficiente ao desenvolvimento de habilidades motoras finas, não usam totalmente vários jogos de dedo em seu trabalho e não conhecem os métodos de condução das aulas. Os jogos de dedo são usados ​​principalmente no trabalho com crianças em idade pré-escolar mais jovem, enquanto os jogos de dedo não perdem seu potencial de desenvolvimento mesmo em idade pré-escolar mais avançada. Ao trabalhar com pré-escolares mais velhos, você pode usar jogos que combinam elementos de teatralização e jogos de dedos ( teatro de dedos).

Assim, há uma contradição entre a necessidade de desenvolver a fala de crianças pré-escolares mais velhas por meio de jogos de dedo (teatro de dedos) e insuficiência teórica e desenvolvimento metodológico este problema na prática da educação pré-escolar.

O objetivo do estudo é fundamentar teoricamente a metodologia para a realização de aulas sobre o desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar usando jogos de dedos (a exemplo do teatro de dedos).

O objeto do estudo é o processo de desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar sênior.

O tema da pesquisa são os jogos de dedo como meio de desenvolver a fala de crianças pré-escolares mais velhas.

A hipótese do estudo é que o processo de desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares mais velhas será eficaz se diversos jogos de dedo forem utilizados em sala de aula.

Objetivos de pesquisa:

1.Analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema do desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar.

2.Considere a essência e o significado do jogo como uma atividade principal na idade pré-escolar e um meio de desenvolvimento da fala.

.Identificar o nível de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior.

Métodos de investigação: análise e generalização da literatura psicológica e pedagógica, observação, testagem, métodos de tratamento de dados.

Base experimental da pesquisa: MOU escola secundária No. 9 de Chelyabinsk.

Capítulo 1. Aspectos teóricos do problema do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior através do uso de jogos de dedo

1 Características do desenvolvimento da fala na idade pré-escolar sênior

Na infância pré-escolar, a criança domina, antes de tudo, a fala dialógica, que possui características próprias, manifestadas no uso de meios linguísticos que são aceitáveis ​​na fala coloquial, mas inaceitáveis ​​na construção de um monólogo, que foi construído de acordo com as leis da linguagem literária. Somente a educação especial da fala leva a criança a dominar a fala coerente, que é uma declaração detalhada composta por várias ou muitas frases, divididas de acordo com o tipo semântico funcional em descrição, narração, raciocínio. A formação da coerência da fala, o desenvolvimento de habilidades para construir uma afirmação de forma significativa e lógica é uma das principais tarefas da educação da fala de um pré-escolar.

O desenvolvimento da fala coerente de uma criança ocorre em estreita relação com o desenvolvimento do lado sonoro, vocabulário e estrutura gramatical da língua. Um componente importante do trabalho geral da fala é o desenvolvimento da fala figurativa. O cultivo do interesse pela palavra artística, a capacidade de usar os meios de expressão artística em enunciados independentes levam ao desenvolvimento de um ouvido poético nas crianças e, com base nisso, desenvolve sua capacidade de criatividade verbal.

No decorrer de seu desenvolvimento, a fala das crianças está intimamente relacionada à natureza de suas atividades e comunicação. O desenvolvimento da fala vai em várias direções: seu uso prático na comunicação com outras pessoas está sendo aprimorado, ao mesmo tempo em que a fala se torna a base para a reestruturação dos processos mentais, um instrumento do pensamento. Ao final da idade pré-escolar, sob certas condições de ensino, a criança começa não apenas a usar a fala, mas também a perceber sua estrutura, o que é importante para a posterior aquisição da alfabetização.

De acordo com V. S. Mukhina e L.A. Wenger, pré-escolares mais velhos, quando tentam contar alguma coisa, aparece uma construção de fala típica de sua idade: a criança primeiro introduz o pronome (“ela”, “ele”) e depois, como se sentisse a ambiguidade de sua apresentação, explica o pronome com um substantivo: “ela (a menina) foi”, “ele (o lobo) atacou”, “ele (a bola) rolou”, etc. Esta é uma etapa essencial no desenvolvimento da fala da criança. A forma de apresentação situacional é, por assim dizer, interrompida por explicações centradas no interlocutor. Perguntas sobre o conteúdo da história provocam nesta fase do desenvolvimento da fala o desejo de responder com mais detalhes e clareza. Com base nisso, surgem as funções intelectuais da fala, expressas em um “monólogo interno”, no qual há uma espécie de conversa consigo mesmo.

Z.M. Istomina acredita que a natureza situacional da fala em pré-escolares mais velhos é visivelmente reduzida. Isso se expressa, por um lado, na diminuição do número de partículas demonstrativas e advérbios de lugar que substituíram outras partes do discurso, por outro, na diminuição do papel dos gestos pictóricos na narrativa. O padrão verbal tem influência decisiva na formação de formas coerentes de fala e na eliminação de momentos situacionais nela. Mas a confiança em um padrão visual potencializa os momentos situacionais na fala das crianças, reduz os elementos de coerência e aumenta os momentos de expressividade.

De acordo com A. M. Leushina, à medida que o círculo de comunicação se expande e os interesses cognitivos crescem, a criança domina a fala contextual. Isso atesta a importância primordial de dominar as formas gramaticais da língua nativa. Essa forma de falar se caracteriza pelo fato de seu conteúdo ser revelado no próprio contexto e, assim, tornar-se compreensível para o ouvinte, independentemente de ele levar em conta esta ou aquela situação. A criança domina a fala contextual sob a influência da aprendizagem sistemática. Nas aulas do jardim de infância, as crianças têm que apresentar conteúdos mais abstratos do que na fala situacional, elas têm necessidade de novos meios e formas de fala que as crianças se apropriam da fala dos adultos. Uma criança em idade pré-escolar dá apenas os primeiros passos nessa direção. O desenvolvimento posterior da fala coerente ocorre na idade escolar. Com o tempo, a criança começa a usar cada vez mais perfeita e apropriadamente a fala situacional ou contextual, dependendo das condições e natureza da comunicação.

Uma condição igualmente importante para a formação de uma fala coerente de um pré-escolar é a aquisição da linguagem como meio de comunicação. De acordo com D. B. Elkonin, a comunicação na idade pré-escolar é direta. O discurso conversacional contém oportunidades suficientes para a formação de um discurso coerente, consistindo não em frases separadas e não relacionadas, mas representando uma declaração coerente - uma história, uma mensagem, etc. Na idade pré-escolar sênior, a criança precisa explicar a um colega o conteúdo do próximo jogo, o dispositivo do brinquedo e muito mais. No decorrer do desenvolvimento da fala coloquial, há uma diminuição dos momentos situacionais na fala e uma transição para a compreensão baseada em meios linguísticos próprios. Assim, o discurso explicativo começa a se desenvolver.

SOU. Leushina acredita que o desenvolvimento da fala coerente desempenha um papel preponderante no processo de desenvolvimento da fala de pré-escolares. No decorrer do desenvolvimento da criança, as formas de fala coerente são reconstruídas. A transição para a fala contextual está intimamente ligada ao domínio do vocabulário e da estrutura gramatical da língua. Em crianças pré-escolares mais velhas, a fala coerente atinge um nível bastante alto. A criança responde às perguntas com respostas bastante precisas, curtas ou detalhadas (se necessário). Desenvolve-se a capacidade de avaliar as afirmações e respostas dos pares, para as complementar ou corrigir. No sexto ano de vida, uma criança pode compor de forma bastante consistente e clara histórias descritivas ou de enredo sobre um tópico que lhe é proposto. No entanto, as crianças ainda são mais propensas a precisar de um modelo anterior de professor. A capacidade de transmitir na história sua atitude emocional em relação aos objetos ou fenômenos descritos não é suficientemente desenvolvida para eles.

Crianças em idade pré-escolar mais velha acumulam um vocabulário significativo, a proporção de frases simples comuns e complexas aumenta. As crianças desenvolvem uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar sua fala. De acordo com D. B. Elkonin, o crescimento do dicionário, bem como a assimilação do sistema gramatical, dependem das condições de vida e educação. As variações individuais são maiores aqui do que em qualquer outra área do desenvolvimento mental:

nos estudos de V. Stern, crianças de cinco anos têm um vocabulário de 2200 e crianças de seis anos - 2500-3000 palavras.

nos estudos de Smith, crianças de cinco anos têm uma contagem de palavras de 2072, um aumento de palavras de 202, crianças de cinco ou seis anos de idade 2289 com um aumento de palavras de 217, crianças de seis anos de idade 2589 com um aumento de palavras de 273.

Com base em um estudo cuidadosamente conduzido sobre a formação da estrutura gramatical da língua russa, A.N. Gvozdev caracteriza o período pré-escolar (de três a sete anos) como um período de assimilação do sistema morfológico da língua russa, caracterizado pela assimilação de tipos de declinações e conjugações. Durante este período, os elementos morfológicos não ambíguos previamente misturados são diferenciados em tipos separados de declinações e conjugações. Ao mesmo tempo, todas as formas únicas e independentes são assimiladas em maior medida.

A assimilação intensiva da língua nativa na idade pré-escolar, que consiste em dominar todo o seu sistema morfológico, está associada à extrema atividade da criança em relação à língua, que se expressa, em particular, nas diversas formações e flexões de palavras realizadas pelo própria criança por analogia com formas já aprendidas.

UM. Gvozdev também observa o talento linguístico especial das crianças em idade pré-escolar. A criança constrói formas, operando livremente com elementos significativos, a partir de seus significados. Ainda mais independência é necessária ao criar novas palavras, pois nesses casos um novo significado é criado; isso requer observação versátil, a capacidade de destacar objetos e fenômenos conhecidos, para encontrar suas características características. Por analogia, as formações infantis, que em sua aparência têm a natureza de criação de palavras, são mais claramente expressas quando a criança aprende sufixos formadores de palavras.

De acordo com A. N. Gvozdev, até os três anos de idade, apenas os sufixos de diminutividade, carícia, pejorativo e ampliação são observados. A assimilação de todos os outros sufixos ocorre após três anos e se estende por toda a idade pré-escolar. Assim, passados ​​três anos, são assimilados: um sufixo para designar o sexo feminino, sufixos da pessoa que age, sufixos de uma ação abstrata, sufixos para designar os filhotes, um sufixo para designar a coletividade. Deve-se notar que a assimilação de sufixos de uma determinada categoria não ocorre imediatamente, mas se estende por um período bastante longo.

Assim, a formação de palavras independente das crianças é apresentada como evidência da presença de um "sentido linguístico" especial inerente à criança em idade pré-escolar. O fato da criação de palavras deve ser entendido como manifestação, como sintoma do domínio da realidade linguística pela criança.

AV Zakharova descobriu que durante a idade pré-escolar, o número de relações expressas por cada caso aumenta significativamente. O progresso está no fato de que na fala, com a ajuda de formas de caso, todos os novos tipos de relações objetivas são expressos de várias maneiras. Em pré-escolares mais velhos, as relações temporais, por exemplo, começam a se expressar nas formas genitiva e dativa.

Os formulários de caso nesta idade são formados inteiramente de acordo com um dos tipos de declinação. Já são inteiramente guiados pelas desinências no caso nominativo e, dependendo de como o pronunciam, produzem formas - segundo o primeiro ou segundo tipo. Se a desinência átona foi percebida e pronunciada por eles como "a", eles usaram as desinências da primeira declinação em todos os casos. Se eles tomaram terminações no "o" reduzido, então eles reproduziram as terminações da declinação II em todos os casos.

A assimilação da gramática pela criança também se expressa no domínio da composição da fala. Na idade pré-escolar sênior, de acordo com S.N. Karpova, um número relativamente pequeno de crianças lida com a tarefa de isolar palavras individuais de uma frase. Essa habilidade é formada lentamente, mas o uso de técnicas especiais de treinamento ajuda a avançar significativamente nesse processo. Por exemplo, com a ajuda de suportes externos, as crianças isolam as palavras que lhes são oferecidas (exceto preposições e conjunções). Mais importante ainda, eles transferem as técnicas de análise desenvolvidas com a ajuda de suportes externos para a ação sem eles. Assim, a ação mental é formada. Essa habilidade é extremamente importante, pois cria os pré-requisitos para que a criança assimile não apenas as formas das palavras individuais, mas também as conexões entre elas dentro de uma frase. Tudo isso é o início de uma nova etapa na assimilação da língua, que D.B. Elkonin a chamou de gramatical própria, em contraste com a pré-gramatical, abrangendo todo o período de aquisição da linguagem antes do início da escolarização.

Assim, na fala de pré-escolares mais velhos, aumenta o número de frases comuns com membros homogêneos, aumenta o volume de frases simples e complexas. No final da infância pré-escolar, a criança domina quase todas as conjunções e as regras para seu uso. Um ponto importante no desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares mais velhas é o aumento do número de palavras generalizantes e o crescimento de orações subordinadas. Isso indica o desenvolvimento do pensamento abstrato em pré-escolares mais velhos.

1.2 O jogo como atividade principal na idade pré-escolar e meio de desenvolvimento da fala

Psicólogos (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets e outros) e professores (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E. A. Arkin, M. Ya. Basov e outros) prestaram atenção extraordinária à brincadeira da criança.

As mudanças na psique da criança causadas pelo brincar são tão significativas que na psicologia (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. atividades na escola primária.

De acordo com A. N. Leontiev, cada estágio do desenvolvimento mental é caracterizado por uma certa atitude da criança em relação à realidade que está conduzindo neste estágio, ou seja, pela atividade principal. Um sinal da transição de um estágio para outro é uma mudança no tipo de atividade principal. UM. Leontiev acredita que o desenvolvimento da atividade principal causa as mudanças mais importantes nos processos mentais e nas características psicológicas da personalidade da criança em um determinado estágio de seu desenvolvimento. A mudança na atividade principal serve de base para outras mudanças que caracterizam o desenvolvimento da psique da criança.

No processo de desenvolvimento da psique da criança, de acordo com A.N. Leontiev, ocorrem mudanças nos motivos, operações e funções psicofisiológicas. As mudanças nos processos da vida mental da criança observadas dentro dos limites de cada estágio não ocorrem independentemente umas das outras, mas estão internamente conectadas umas às outras. UM. Leontiev destaca que o desenvolvimento da psique da criança também ocorre no jogo e o jogo afeta a formação de sua personalidade.

L.S. Vygotsky, considerando o papel da brincadeira no desenvolvimento mental de uma criança, observou que em relação à transição para a escola, a brincadeira não apenas não desaparece, mas, ao contrário, permeia toda a atividade do aluno. L.S. Vygotsky notou em crianças pré-escolares o aparecimento de uma ideia, o que significa uma transição para a atividade criativa. Na primeira infância, a criança vai da ação ao pensamento, o pré-escolar já tem uma capacidade em desenvolvimento de ir do pensamento à ação, de incorporar suas ideias. Isso se manifesta em todas as atividades e, sobretudo, no jogo. O surgimento de uma ideia está associado ao desenvolvimento da imaginação criativa.

L.S. Vygotsky chamou o jogo de "a escola do comportamento voluntário". É nessa atividade, tão livre quanto possível de qualquer coerção, que a criança aprende antes de tudo a controlar seu comportamento e a regulá-lo de acordo com regras geralmente aceitas. Em vários trabalhos experimentais sobre a material diferente Foi demonstrado que, ao desempenhar o papel de um adulto, as crianças estão à frente de suas próprias habilidades na esfera de dominar seu comportamento. Assumindo o papel de adulto, a criança demonstra a forma de comportamento inerente a esse adulto.

D.B. Elkonin enfatizou que o jogo pertence ao tipo de atividade de modelagem simbólica, em que o lado operacional e técnico é mínimo, as operações são reduzidas, os objetos são condicionais. No entanto, o jogo dá a possibilidade de tal orientação no mundo externo, visível, que nenhuma outra atividade pode dar. Todos os tipos de atividades de uma criança em idade pré-escolar, com exceção do autoatendimento, são de natureza modeladora.

A essência de qualquer modelagem, D.B. Elkonin, consiste em recriar o objeto em outro material não natural, pelo que tais aspectos se distinguem no objeto, que passam a ser objeto de consideração especial, orientação especial. Por isso D. B. Elkonin chamou o jogo de "uma despensa gigante - um pensamento criativo real de uma pessoa futura".

Considerando o jogo como uma das “principais áreas de educação das crianças antes da escola”, A.P. Usova acredita que “o jogo se tornará um poderoso fator educacional se for utilizado no processo pedagógico para organizar a vida das crianças e suas atividades. Isto significa que as principais manifestações da vida das crianças em idade pré-escolar, nomeadamente os seus interesses, solicitações, comunicação, etc. será organizado e satisfeito por jogos e formas de jogo.

Nas pesquisas psicológicas e pedagógicas, destaca-se especialmente a importância do jogo de dramatização na formação da arbitrariedade do comportamento. Pesquisador O. A. Karabanova enfatiza que "a dramatização conjunta de papéis... é uma zona de desenvolvimento proximal da voluntariedade do comportamento de uma criança, onde a interação e a cooperação com os pares fornecem condições para a objetivação e maior internalização da capacidade de regular a atividade" .

Assim, na psicologia e pedagogia doméstica, o jogo é considerado uma atividade de grande importância para o desenvolvimento de uma criança em idade pré-escolar (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets):

-No jogo, a criança aprende a se comunicar totalmente com os colegas.

-Aprenda a subordinar seus desejos impulsivos às regras do jogo. Aparece uma subordinação de motivos - “eu quero” começa a obedecer “é impossível” ou “é necessário”.

-No jogo, todos os processos mentais são desenvolvidos intensamente, os primeiros sentimentos morais são formados (o que é ruim e o que é bom).

-Novos motivos e necessidades são formados (competitivos, motivos de jogo, necessidade de independência).

-No jogo nascem novos tipos de atividades produtivas (desenho, modelagem, aplique).

Os jogos de RPG são os jogos mais característicos dos pré-escolares e ocupam um lugar significativo em suas vidas. Uma característica distintiva do jogo de role-playing é que ele é criado pelas próprias crianças, e sua atividade de jogo é de natureza pronunciada independente e criativa.

A atividade infantil específica do jogo é heterogênea. Cada tipo de jogo tem sua função no desenvolvimento da criança. Na idade pré-escolar e primária, distinguem-se três classes de jogos:

-jogos que surgem por iniciativa da criança - jogos amadores;

-jogos que surgem por iniciativa de um adulto que os apresenta para fins educativos e educativos;

-jogos oriundos das tradições historicamente estabelecidas do grupo étnico - jogos folclóricos que podem surgir tanto por iniciativa de um adulto quanto de crianças mais velhas.

Cada uma das classes de jogos listadas, por sua vez, é representada por espécies e subespécies. Assim, a composição da primeira turma inclui: jogo de experimentação e enredo jogos amadores - enredo-educativo, enredo-role-playing, direção e teatro. Essa classe de jogos parece ser a mais produtiva para o desenvolvimento da iniciativa intelectual e da criatividade da criança, que se manifesta na definição de novas tarefas de jogo para si e para os outros que jogam; para o surgimento de novos motivos e atividades.

São os jogos que surgem por iniciativa das próprias crianças que mais claramente representam o jogo como forma de reflexão prática sobre o material de conhecimento sobre a realidade envolvente de experiências e impressões significativas associadas à experiência de vida da criança. É o jogo amador que é a principal atividade na infância pré-escolar. O conteúdo dos jogos amadores “alimenta-se” da experiência de outras atividades da criança e da comunicação significativa com os adultos.

A segunda classe de jogos inclui jogos educativos (didáticos, didáticos de enredo e outros) e jogos de lazer, que incluem jogos divertidos, jogos de entretenimento e jogos intelectuais. Todos os jogos podem ser independentes, mas nunca são amadores, pois a independência neles se baseia no aprendizado das regras, e não na iniciativa inicial da criança em definir o problema do jogo.

Os jogos didáticos são uma espécie de jogos com regras especialmente criados por uma escola pedagógica com a finalidade de ensinar e educar crianças. Os jogos didáticos visam resolver problemas específicos no ensino das crianças, mas, ao mesmo tempo, aparece neles a influência educacional e desenvolvimental da atividade lúdica.

Todos os jogos didáticos podem ser divididos em três tipos principais:

Jogos com objetos (brinquedos, material natural);

Desktop impresso;

Jogos de palavras.

A terceira classe de jogos é tradicional ou folclórica. Historicamente, eles estão na base de muitos jogos relacionados à aprendizagem e ao lazer. O ambiente de objetos dos jogos folclóricos também é tradicional, eles próprios, e são mais frequentemente apresentados em museus, e não em grupos infantis. Estudos realizados nos últimos anos mostraram que os jogos folclóricos contribuem para a formação nas crianças de habilidades genéricas e mentais universais de uma pessoa (coordenação sensório-motora, voluntariedade de comportamento, função simbólica do pensamento e outras), bem como as mais importantes características da psicologia do grupo étnico que criou o jogo.

O uso do jogo na aprendizagem envolve a introdução nele ou em qualquer outra atividade de recursos que constituam uma situação imaginária de diferentes tipos de jogos. Ou seja, se for necessário introduzir jogos ou técnicas de jogos em aulas com crianças, basta dar à criança uma imagem, uma regra, papéis relacionados ou objetos individuais que precisam ser combinados em um único enredo, e a lição será transformar em um jogo, pois criaremos a base para o desenvolvimento das atividades de um jogo.

O jogo é um meio eficaz de desenvolver a fala das crianças. Os jogos, cujo conteúdo é a encenação de um enredo, os chamados jogos de dramatização, têm grande influência no desenvolvimento da fala das crianças. Os jogos de dança redonda e os jogos com canto contribuem para o desenvolvimento da expressividade da fala e da coordenação das palavras com os movimentos. Esses jogos também formam uma memorização arbitrária de textos e movimentos. Na idade pré-escolar, são realizados jogos de role-playing e jogos com regras. Estes últimos incluem didáticos e móveis.

Assim, a essência do jogo como atividade principal reside no fato de que as crianças refletem no jogo vários aspectos da vida, as características das atividades e relações dos adultos, adquirem e refinam seu conhecimento da realidade circundante, dominam a posição de o objeto da atividade da qual depende.

As brincadeiras infantis passam por um caminho de desenvolvimento bastante significativo: do sujeito-manipulativo e simbólico ao jogos de RPG com as regras. Na idade pré-escolar mais avançada, pode-se conhecer quase todos os tipos de jogos que são encontrados nas crianças antes de entrar na escola.

3 A influência dos jogos de dedos no desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares

O desenvolvimento da fala está intimamente relacionado ao desenvolvimento da motricidade fina das mãos. As mãos humanas, tendo uma variedade de funções, são um órgão específico. Estudos destinados a estudar as características do desenvolvimento dos movimentos das mãos infantis são de interesse não apenas para professores e psicólogos, mas também para especialistas em outras áreas científicas: filósofos, linguistas, historiadores, fisiologistas etc.

Na literatura científica, há uma abordagem ao estudo do desenvolvimento dos movimentos da mão da criança, graças à qual é possível destacar os estágios simbólicos da dominância de certos tipos de contatos manuais da criança nos primeiros ano de sua vida: o estágio reflexo (do nascimento aos 2,5 meses); estágio de pré-ação (de 2,5 meses - até 4,5 meses); estágio de movimentos voluntários (de 4 a 7-8 meses); estágio funcional (de 8 meses - até um ano).

Os cientistas acreditam que a mão de uma criança no primeiro mês de vida revela uma série de pré-requisitos essenciais para o desenvolvimento de todas as suas funções: movimentos involuntários, movimentos comuns das mãos e dos músculos de todo o corpo, falta de conexão entre a preensão e o movimento da mão (este ainda não está agarrando), não diferenciação dos movimentos dos dedos, braços de sensibilidade tátil. Esses pré-requisitos contribuem para a formação das conexões: mão-olho, mão-boca, mão-orelha.

A originalidade funcional dos movimentos da mão da criança começa a se formar no próximo estágio. No entanto, por parte de um adulto, já é aconselhável ativar a mobilidade e as sensações táteis das mãos da criança. Os principais tipos de apoio pedagógico para o desenvolvimento dos movimentos das mãos da criança incluem o seguinte: aquecer as mãos da criança nas palmas das mãos, conectar reações reflexas (agarrar, agarrar, reflexo protetor) da criança, massagem leve, etc.

Segundo os pesquisadores (L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova), o segundo estágio é caracterizado pelo fato de que os movimentos reflexos da mão se tornam mais complicados e movimentos coordenados começam a se formar. Essas conexões coordenadas permitem alcançar um contato acidental da mão com o objeto, para melhorar a aderência.

De acordo com os cientistas (M.Yu. Kistyakovskaya, A.I. Korvat), o estágio de pré-ação inclui: movimentos sinérgicos das mãos, diferenciação (selecionando a mão principal nas manipulações), retenção prolongada de um objeto colocado na mão da criança (N.P. Figurina) , uma mudança na natureza dos movimentos (os movimentos involuntários passam para o primeiro arbitrário, ou para pré-ações), etc.

No entanto, é de salientar que já nesta fase a organização pedagógica dos primeiros movimentos da criança é muito importante. De acordo com M.Yu. Kistyakovskaya, o papel da mão no segundo estágio ultrapassa os limites da fisiologia e permite participar da formação do caráter da criança: com a saturação emocional de atividades que estimulam a atividade motora das mãos, a criança desenvolve a concentração, perseverança na obtenção de resultados, as representações espaciais são refinadas, a coordenação dos movimentos das mãos é melhorada, etc. d. Como medidas pedagógicas destinadas a melhorar as condições para o desenvolvimento das ações objetivas da criança, nesta fase recomenda-se: garantir os movimentos livres das mãos da criança (tocar as mãos entre si, chocalhos brilhantes, etc.); brinquedos pendurados; colocando brinquedos leves e melodiosos na mão da criança.

As características do terceiro estágio, os cientistas incluem o desenvolvimento adicional da coordenação reflexa, movimentos voluntários de preensão, inibição e desaparecimento de movimentos de impulso e alguns reflexos simples (L.S. Vygotsky, L.S. Tsvetkova, A.E. Turovskaya, etc.); mudanças especialmente marcantes ocorrem na atividade da mão e dos dedos (A.V. Zaporozhets e outros).

Agarrar é distinguido como um ato especial (F.N. Shemyakin e outros), e é considerado como uma ação baseada em conexões visuais-tátil-cinestésicas complexas.

O terceiro estágio no desenvolvimento da mão da criança é caracterizado por características significativas na formação de ações objetivas efetivas simples (no início, a finalidade da ação em um objeto específico aparece pela primeira vez e no final do estágio , o foco da ação em um determinado resultado).

As características do quarto estágio, o desenvolvimento dos movimentos da mão da criança, são as seguintes: diferenciação da atividade das mãos (singular a mão principal), pegar um objeto, usar um link indireto na manipulação, movimentos expressivos e gestos específicos da mão, interação das conexões olho-orelha-mão; jogos de empadas; atividade instrumental. Os especialistas recomendam: realizar exercícios ativos para os dedos com amplitude suficiente, rolar bolas de madeira (contas, plasticina) de vários diâmetros com os dedos, construir a partir de cubos, coletar pirâmides, separar e deslocar objetos pequenos e grandes (lápis, botões, fósforos, grãos). Note-se especialmente que os exercícios e jogos são selecionados levando em consideração a idade e as características individuais das crianças.

A formação da fala oral de uma criança começa quando os movimentos dos dedos atingem precisão suficiente. Em estudos eletrofisiológicos, descobriu-se que quando uma criança faz movimentos rítmicos com os dedos, a atividade coordenada das partes frontal (zona motora da fala) e temporal (zona sensorial) do cérebro aumenta acentuadamente, ou seja, as áreas da fala são formadas sob a influência de impulsos vindos dos dedos.

Isso também é importante para o desenvolvimento oportuno da fala e - principalmente - nos casos em que esse desenvolvimento é prejudicado. Além disso, foi comprovado que tanto a mente quanto o olho da criança se movem na mesma velocidade que a mão. Isso significa que exercícios sistemáticos para treinar os movimentos dos dedos são um meio poderoso de aumentar a eficiência do cérebro.

Os resultados da pesquisa mostram que o nível de desenvolvimento da fala em crianças está sempre em proporção direta com o grau de desenvolvimento dos movimentos finos dos dedos. A imperfeição da coordenação motora fina das mãos e dedos dificulta o domínio da escrita e uma série de outras habilidades educacionais e laborais. Os psicólogos dizem que os exercícios para os dedos desenvolvem a atividade mental, a memória e a atenção da criança.

Assim, a fala é melhorada sob a influência de impulsos cinéticos das mãos, mais precisamente, dos dedos. Normalmente, uma criança com um alto nível de desenvolvimento de habilidades motoras finas é capaz de raciocinar logicamente, possui memória, atenção e fala coerente suficientemente desenvolvidas.

A realização de exercícios e movimentos rítmicos dos dedos indutivamente leva à excitação nos centros de fala do cérebro e a um aumento acentuado na atividade coordenada das zonas de fala, o que acaba estimulando o desenvolvimento da fala.

Os jogos com os dedos criam um fundo emocional favorável, desenvolvem a capacidade de imitar um adulto, ensinam a ouvir e entender o significado da fala, aumentam a atividade da fala da criança. Se a criança realizar os exercícios, acompanhando-os com linhas poéticas curtas, sua fala ficará mais clara, rítmica, vívida e o controle sobre os movimentos realizados aumentará. Como resultado dos exercícios com os dedos, as mãos e os dedos ganharão força, boa mobilidade e flexibilidade, e isso facilitará ainda mais o domínio da habilidade da escrita.

Os exercícios podem ser divididos em três grupos. Grupo. Exercícios de mão

desenvolver a capacidade imitativa;

aprender a tensionar e relaxar os músculos;

desenvolver a capacidade de manter a posição dos dedos por algum tempo;

aprender a mudar de um movimento para outro. Grupo. Os exercícios com os dedos são condicionalmente estáticos - melhoram as habilidades adquiridas anteriormente em um nível mais alto e exigem movimentos mais precisos. Grupo. Exercícios de dedos dinâmicos

desenvolver uma coordenação precisa dos movimentos;

aprenda a dobrar e desdobrar os dedos;

aprenda a opor o polegar ao resto.

As formas de trabalho no desenvolvimento de habilidades motoras finas das mãos podem ser tradicionais e não tradicionais.

Tradicional:

auto-massagem de mãos e dedos (acariciando, amassando);

jogos de dedos com acompanhamento de fala;

ginástica de dedos sem acompanhamento da fala;

exercícios gráficos: hachura, desenho, ditado gráfico, conexão por pontos, continuação de uma linha;

atividade disciplinar: jogos com papel, argila, plasticina, areia, água, desenho com giz de cera, carvão;

jogos: mosaico, construtores, laços, quadros dobráveis, jogos com inserções, matryoshkas dobráveis;

teatros de marionetes: dedo, luva, luva, teatro de sombras;

jogos para o desenvolvimento da percepção tátil: "Liso - áspero", "Encontre o mesmo pelo toque", "Bolsa maravilhosa".

Não tradicional:

auto-massagem de mãos e dedos com nozes, lápis, escovas de massagem;

jogos com os dedos, usando uma variedade de materiais: lixo, natural, doméstico.

Tipos de jogos de dedo:

1.Jogos de dedo.

2.Jogos de dedo com palitos e fósforos coloridos.

.Jogos de dedo com trava-línguas.

.Jogos de dedo com versos.

.Minutos de educação física, ginástica de dedos,

.Alfabeto de dedo.

.Teatro do Dedo.

Jogo de sombras.

Os jogos de dedo têm as seguintes características:

-versatilidade - você pode jogar em qualquer lugar a qualquer momento;

-curta duração - geralmente não mais que 2-5 minutos;

-contato corporal ativo, mas seguro, em jogos de pares e grupos;

-comunicação não verbal em jogos silenciosos, uso de linguagem de sinais;

-a presença de muitas variantes do mesmo jogo com regras mutáveis: a complicação gradual de tarefas motoras e mentais.

Jogos de dedo desenvolvidos em material folclórico são mais úteis para o desenvolvimento de uma criança pré-escolar. São informativos, fascinantes, letrados em seu conteúdo didático.

Assim, os jogos de dedos são uma encenação de quaisquer histórias rimadas, contos de fadas com a ajuda dos dedos. Muitos jogos exigem a participação de ambas as mãos, o que possibilita que as crianças naveguem em termos de "direita", "esquerda", "cima", "baixo", etc. Durante os "jogos dos dedos", as crianças, repetindo os movimentos dos adultos, ativam as habilidades motoras das mãos. Assim, desenvolve-se a destreza, a capacidade de controlar os movimentos, de se concentrar em um tipo de atividade.

Capítulo 2. Trabalho experimental sobre o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares por meio de jogos com os dedos

1 Estudo do nível de desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior

O estudo do nível de formação da prontidão da fala para a escolarização foi realizado com base no jardim de infância nº 233. Foram entrevistadas 20 crianças de 6 anos.

O objetivo do estudo é determinar o nível de formação da prontidão da fala para a escolarização e, com base nos dados obtidos, desenvolver recomendações para o desenvolvimento da fala em pré-escolares mais velhos.

Os seguintes requisitos são impostos aos métodos de diagnóstico: o material e as condições de desempenho são selecionados com a expectativa de acessibilidade máxima para crianças em todos os aspectos; a metodologia inclui uma série de tarefas homogêneas, o que elimina a influência de causas aleatórias.

De acordo com os requisitos, foram escolhidos métodos de diagnóstico de fala. As técnicas de diagnóstico envolvem um impacto sistêmico, consistindo em vários blocos inter-relacionados. Cada um tem suas próprias metas, objetivos, métodos, técnicas, sua própria estratégia e tática.

O objetivo dos sistemas diagnósticos para avaliação do desenvolvimento da fala é determinar a avaliação da dinâmica da fala e do desenvolvimento pessoal, identificar distúrbios de fala (fonéticos, lexicais, gramaticais), o grau de estabilidade dos distúrbios de fala detectados em pré-escolares e recomendações para superá-los.

Níveis estudados:

-comunicação falada,

-lado gramatical da fala,

discurso conectado,

-lado sonoro da fala

-vocabulário,

-consciência prática dos elementos do discurso.

Para estudar as habilidades de comunicação das crianças, sua comunicação livre é monitorada. No processo de observação, chama-se a atenção para a natureza da comunicação, iniciativa, capacidade de dialogar, apoiá-lo e liderá-lo, ouvir o interlocutor, entender, expressar claramente os pensamentos.

Para estudar o nível de coerência do discurso, utiliza-se o método de “recontar o texto” e responder a perguntas sobre seu conteúdo. As crianças são convidadas a ouvir um conto ou conto de fadas.

O vocabulário é determinado pela identificação da capacidade das crianças de selecionar rapidamente a palavra mais precisa, usar palavras generalizantes.

O estudo do vocabulário envolve identificar a proporção da composição quantitativa e qualitativa do dicionário.

1.O conhecimento da criança de vocabulário específico.

Recepção: nomeação de objetos, ações, qualidades de acordo com imagens especialmente selecionadas.

Tarefa: Para nomeação independente, 50-60 imagens são selecionadas. Com imagens de objetos, ações, qualidades muitas vezes e relativamente raras na vida cotidiana (canil, binóculos, galopes, etc.). Além disso, um conjunto de material visual deve incluir imagens do objeto inteiro e suas partes, bem como objetos e fenômenos cujos nomes diferem em proximidade fonética e semântica (doces - envelopes, costura - costura, bordados).

O material de imagem é selecionado por temática (artigos educativos, brinquedos, transporte, profissões das pessoas, roupas, etc.), ou por características situacionais (oficina, loja, aula).

Ao serem apresentadas as figuras, a criança recebe as seguintes instruções: “Nome quem (o que) está desenhado (sobre) na figura?”, “Quem está fazendo isso?” ou "O que, o que, o que? ..".

O uso correto ou incorreto de várias partes do discurso é observado:

-substantivos (por exemplo, a criança sabe nomear as partes funcionais do todo: “O carro tem motor. O que mais tem o carro?”);

-adjetivos (nomeando a cor, propriedades, qualidades, tamanho, bem como o material de que são feitos os objetos: “Isso é uma mesa. Como é? O que mais pode ser uma mesa? E se for de madeira? E se foi comprado recentemente?”). Ao interpretar os resultados, deve-se anotar o número de determinações e sua natureza;

-verbos (a nomeação de palavras que denotam as ações de animais, pessoas, bem como ações que podem ser realizadas com a ajuda de objetos é verificada: “O que o médico faz? O que um tigre pode fazer? Gato? O que pode ser feito com uma faca? Tesoura?” etc.;

-advérbios (verifica-se a nomenclatura de signos de ação, bem como palavras que denotam relações espaciais e temporais: “Como pode um menino correr? E como? Onde está o chão, o teto? Você vem para Jardim da infância? Quando você joga?").

2.A presença no vocabulário de nomes categóricos gerais.

Recepção: nomeação de palavras generalizadas para um grupo de objetos homogêneos.

Tarefa: À criança é oferecido um conjunto de figuras que denotam conceitos específicos, e a pergunta é feita: “Como todos esses objetos podem ser chamados em uma palavra? (mesa, cadeira, guarda-roupa, cama - isso é...)"; o examinador lista objetos homogêneos e pede à criança que os nomeie em uma palavra; a criança completa independentemente a série temática iniciada pelo examinador. Imediatamente após completar a tarefa, você deve perguntar à criança por que ela chamou essas palavras.

.Capacidade de selecionar antônimos e sinônimos.

Tarefa: na seleção de antônimos (“Diga o contrário”); palavras sinônimas (“Diga diferente”). Ao interpretar os resultados, observa-se a precisão do uso das palavras (a formação de antônimos do tipo "alegre-infeliz", "rápido-lento", "chorando - não chorando" é considerada uma imprecisão), o volume do dicionário, sua composição.

Assim, a partir da análise das palavras nomeadas corretamente pela criança, cria-se uma ideia sobre o volume de seu vocabulário ativo, ou seja, sobre características quantitativas, bem como sobre alguns aspectos qualitativos do dicionário. Para uma descrição qualitativa mais completa do vocabulário da linguagem infantil, é importante analisar as respostas errôneas registradas tanto quando são apresentadas imagens que retratam objetos, ações, qualidades específicas e (principalmente) quando realizam testes para descobrir o capacidade de usar palavras no discurso contextual.

O estudo do lado gramatical da fala envolve identificar a capacidade das crianças de usar várias estruturas gramaticais, para formar palavras de forma independente. Para isso, são oferecidas à criança tarefas gramaticais de jogos para construção de palavras e frases.

O estudo do lado gramatical da fala envolve identificar nas crianças o nível de formação da formação da palavra e flexão (morfologia) e o nível de apropriação de vários tipos de estrutura frasal (sintaxe).

1. Morfologia.

Das habilidades de inflexão (shaping), é verificado o seguinte:

-a capacidade de usar corretamente as terminações dos substantivos plurais no caso genitivo (o fonoaudiólogo começa a frase, a criança termina: “Tanya tem lápis, mas Masha não ... (lápis)”, ou: “Há um muita gente morando na floresta... (ursos, esquilos)”, ou: “Tem muita... (mesas, cadeiras) no nosso quarto”);

-a capacidade de usar construções de caso preposicional (sob a mesa, na mesa, da mesa).

Das habilidades de formação de palavras, verifica-se o seguinte:

-a capacidade de formar palavras usando sufixos (1. Onde está o pão? - No cesto de pão. Onde é colocado o sal? Como você pode chamar uma pessoa que esquia? Quem trabalha na biblioteca? Quem ensina as crianças? 2. De quem é o rabo? Cujas orelhas? De quem buraco 3. Tanya fala alto, e Misha pode falar ainda... mais alto);

-a capacidade de formar palavras com a ajuda de prefixos (Menino para a casa ... (terno); da casa ... (folhas); do outro lado da rua ... (cruzes) Um cogumelo que cresce sob uma bétula . .. (boleto) Para fazer um cobertor não sujava, eles colocavam... (capa de edredom).

2.Sintaxe. Deve-se observar quais tipos de frases a criança usa na fala: simples (não comum, comum), complexa (composta, complexa); a proporção quantitativa de frases simples e complexas, a capacidade de usar conjunções, a construção e design corretos de frases do ponto de vista morfológico e sintático.

Um dos indicadores do nível de formação da estrutura gramatical da língua é a posse das habilidades de construir uma frase. Ao examinar a estrutura gramatical, é importante estabelecer que tipo de construções gramaticais que expressam vários tipos de conexões e relações estão disponíveis para a criança.

Para isso, utilizam o método de confecção de frases de acordo com a imagem que lhe é oferecida, em que a frase de um determinado desenho é “programada”. Em primeiro lugar, revela-se a capacidade da criança de construir uma frase simples não estendida; então - a capacidade de usar uma frase comum simples composta por 3-4 palavras, ou seja, com definição, adição, circunstância (com e sem preposições). Com a ajuda da mesma técnica, a capacidade das crianças de construir frases com membros homogêneos é esclarecida.

Uma versão mais complexa dessa técnica visa identificar a capacidade da criança de construir frases com grande distribuição (com 6-7 membros diferentes), bem como alterar a estrutura da frase original.

Durante a pesquisa, é necessário atentar para a proporção de frases simples sem distribuição e com distribuição; o número de palavras combinadas pela criança em uma frase; a capacidade de expressar em uma frase várias relações objetivamente existentes (ações objetivas ou circunstâncias em que o sujeito atua, uma característica qualitativa do sujeito).

Se a criança não lidar com as tarefas, isso indica um nível muito baixo de desenvolvimento dos meios gramaticais da língua.

Para identificar as características da pronúncia sonora das crianças, são usados ​​conjuntos de imagens de assunto e enredo. Verifica-se como a criança pronuncia os sons não apenas em palavras individuais, mas também na fala frasal. Para testar a capacidade de distinguir os sons da fala pelo ouvido, são oferecidas à criança imagens em nome das quais ocorrem os dois sons diferenciáveis ​​(z - s, w - w, b - p, g - k, l - r, etc.), e imagens, nomes que diferem em um som (mouse - urso, verniz - câncer, etc.).

O estudo da consciência prática dos elementos da fala pelas crianças é determinado ao nível da análise de fonemas, palavras e frases.

A conclusão sobre o nível de desenvolvimento da fala das crianças é feita com base em uma avaliação resumida do desenvolvimento de todos os aspectos da fala examinados. De acordo com os resultados da avaliação final, a criança pode ser atribuída a um dos 3 níveis de desenvolvimento da fala: alto, médio, baixo.

Os resultados do diagnóstico da estrutura lexical e gramatical da fala de pré-escolares mais velhos são apresentados na Tabela 1.

Tabela 1 O estado da estrutura lexical e gramatical da fala de pré-escolares mais velhos

Tarefa Conclusão bem-sucedida de tarefas,% Vocabulário1. Nomear objetos, ações, qualidades de acordo com imagens especialmente selecionadas602. Nomeação de palavras generalizadas para um grupo de objetos homogêneos403. A capacidade de selecionar antônimos e sinônimos50Estrutura gramaticalMorfologia1. A capacidade de usar corretamente as terminações dos substantivos plurais do caso genitivo502. Capacidade de usar construções de caso preposicional403. A capacidade de formar palavras com a ajuda de sufixos304. A capacidade de formar palavras usando prefixos 30Syntax1. O uso de frases complexas na fala502. Capacidade de usar alianças603. Construção adequada de frases 40

O resultado do nosso estudo mostrou que as crianças não apresentaram um alto nível de desempenho ao completar tarefas. A maioria das crianças apresentou um nível médio de conclusão da tarefa.

Analisando os dados sobre a realização de tarefas de estudo de vocabulário e processos de formação de palavras, podemos dizer que a mais acessível das tarefas propostas foi a formação de formas diminutas de substantivos, e também foi fácil para as crianças nomear a ação no assunto apresentado.

A tarefa mais difícil está no nível das generalizações, "dizer o contrário". As crianças cometeram esses erros: substituindo conceitos generalizantes por palavras de um significado específico (pratos - pratos, flores - margaridas). Substituições de adjetivos - não diferenciam as qualidades dos objetos (alta - longa, baixa - pequena, estreita - fina).

As dificuldades que surgiram no desempenho de todas as tarefas e os erros cometidos pelas crianças nelas indicam que as crianças não têm representações lexicais e gramaticais suficientemente formadas, o nível de generalizações, bem como o lado sonoro da fala.

As crianças realizaram tarefas com erros no diagnóstico da estrutura gramatical da fala. As crianças cometeram erros como quebrar a ordem ou perder uma palavra. 70% das crianças identificaram erros, mas cometeram erros nas normas gramaticais.

Assim, as crianças que apresentaram um nível médio de desempenho das tarefas cometeram os seguintes erros - distorção do significado e estrutura das frases; erros semânticos, violação da ordem das palavras e substituição de palavras no uso de construções preposicionais por preposições, mesmo utilizando o auxílio estimulador do segundo tipo, as crianças deram a resposta errada.

Crianças com nível médio de desenvolvimento cometeram erros, mas com a ajuda corrigiram algumas tarefas simples sem distorcer o significado e a estrutura da frase.

Ao processar os resultados de um levantamento da estrutura lexical e gramatical da fala de pré-escolares, compilamos uma tabela resumo 2.

Tabela 2 Características da estrutura lexical e gramatical da fala

Nível de formaçãoReprodução de construções lexicais e gramaticais Compreensão de construções lexicais e gramaticaisEstrutura gramatical da fala Vocabulário e formação de palavras Alto--10 Médio 605050 Baixo 405040

Com base nos dados da tabela, notamos que os processos de compreensão das estruturas léxico-gramaticais nas crianças são mais bem formados do que os processos de reproduzi-las em sua própria fala.

A maioria das crianças apresentou nível médio de compreensão das construções lexicais e gramaticais, mas ao reproduzir as construções na própria fala, nenhuma das crianças apresentou nível alto, ao contrário, a maioria das crianças apresentou nível médio.

Os resultados do estudo da fala coerente mostraram que elementos de coerência são observados na fala dialógica, as réplicas das crianças são de natureza detalhada, e isso fica especialmente evidente em situações de comunicação especial entre educador e crianças em material conhecido.

Alguns pré-escolares, em resposta às perguntas do professor, inventaram histórias bastante detalhadas a partir da experiência, nas quais elementos narrativos e descritivos estavam frequentemente presentes. Em suas respostas, eles usaram não apenas frases simples, mas também frases complexas com fala direta (“... mamãe lê livros para mim, e eu olho fotos ...”; “... a avó sempre diz: “Tanya, não a mime!”, mas minha mãe aceita mesmo assim...”).

Para determinar as características do discurso coerente do monólogo das crianças no decorrer do experimento de averiguação, três tipos de tarefas foram oferecidos: recontar o conto de fadas "Kolobok" com base em ilustrações, contar a partir de uma figura de enredo, contar a partir de um jogo pronto situação criada pelo educador com a ajuda de brinquedos. Em todas as tarefas foi utilizada a motivação do jogo.

Foram determinados: o volume do enunciado, a completude das frases, o número de frases complexas, a coerência do texto, sua duração entre as pausas, a variedade do dicionário.

Ao recontar o texto literário a partir das ilustrações, as crianças transmitiram o conteúdo de forma bastante completa. Todos os episódios do conto de fadas estavam presentes nas histórias. Apenas alguns confundiram a narrativa dos eventos. As declarações tinham completude composicional, mas na maioria dos casos as terminações eram expressas com a ajuda de uma única palavra "All".

Algumas crianças foram guiadas não pelo texto, mas pela imagem. Elementos descritivos apareceram em suas histórias, ou eles substituíram a afirmação mostrando o que está retratado na ilustração. Ao mesmo tempo, pode-se notar que o volume do enunciado ao recontar é muito maior do que ao contar a partir de uma imagem e de uma situação de jogo.

As paráfrases têm em média 15 frases e 60 palavras. O volume médio de histórias na imagem é de 26 palavras; sobre a situação do jogo - 29 palavras. Mais crianças foram capazes de completar esta tarefa por conta própria (4 crianças de 6).

2 crianças foram capazes de construir de forma independente uma história a partir das imagens.

Ao realizar a segunda e terceira tarefas, houve dificuldades na construção composicional do texto. Muitas vezes, ao compor uma história, as crianças incluíam episódios que não tinham relação com o tema proposto.

As maiores dificuldades para as crianças foram o início e o fim da história. Quanto às formas de conexão das frases, as crianças utilizaram principalmente conectivo-formal e conexão em cadeia. Suas declarações continham um grande número de frases incompletas e nominativas.

De acordo com os resultados do estudo do desenvolvimento da fala coerente em crianças ao realizar as tarefas propostas nesta etapa, foram identificados quatro níveis de fala coerente. As características de conteúdo dos níveis foram emprestadas dos estudos de T.A. Ladyzhenskaya, O.S. Ushakova e outros.

nível é alto. Tópico aberto. A frase inicial define os personagens principais, eventos, introduz na trama. As histórias estão completas. O texto é apresentado sequencialmente. Vários tipos de comunicação são usados. O número de pausas e repetições não é superior a dois. A história é independente. Há 10-12 frases no texto.

nível está acima da média. A narrativa é composicionalmente completa. O conteúdo é parcialmente divulgado e apresentado sequencialmente. As crianças usam diferentes tipos de comunicação, mas o pronominal em cadeia é dominante. Número de pausas e repetições 2-3. A história é independente. Há 6-8 frases no texto.

nível - médio. A narrativa é caracterizada pela completude composicional parcial (sem começo ou fim). O conteúdo é parcialmente divulgado, há violações da sequência. A conexão formal e pronominal em cadeia é usada principalmente. Há repetições de palavras, frases, sentenças (3-4). A história foi escrita com a ajuda de um adulto. 4-5 frases se destacam no texto.

nível é baixo. As crianças tentam compor uma história, mas limitam-se a frases separadas sem começo nem fim. Há apenas uma conexão formal. O número de repetições e pausas é superior a cinco. O texto contém 1-3 frases.

Nem uma única afirmação de crianças poderia ser atribuída ao primeiro nível. 33,3% das crianças foram encaminhadas para o segundo, 50,0% - para o terceiro, 16,7% - para o quarto (Tabela 3).

Tabela 3 Níveis de desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares

Níveis Número de pessoas%Alto--Acima da média233,3Média350,0Baixo116,7

Os dados da etapa de apuração do estudo indicam a necessidade de treinamento especial para formar habilidades especiais para a construção de monólogos coerentes do tipo narrativo. Também é necessário realizar trabalhos sobre a formação da estrutura lexical e gramatical da fala.

2.2 Desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares mais velhas através do uso de jogos de dedos (por exemplo, teatro de dedos)

Para produções teatrais, selecionamos peças acessíveis em termos de conteúdo, pequenas em volume. A duração da "ação teatral" nas peças é de 5 a 7 minutos. Como textos para peças teatrais, utilizamos contos folclóricos adaptados por nós, enredos para teatro de fantoches, poemas de poetas nacionais e estrangeiros. A maioria de nossas peças tem uma forma poética, como a mais favorável para a automatização dos sons do conjunto, o desenvolvimento da memória, a organização tempo-rítmica do enunciado e o sentimento linguístico.

Para obter o maior efeito em exercícios para o desenvolvimento de habilidades motoras finas dos dedos, os movimentos de compressão, alongamento, relaxamento da mão devem ser combinados, movimentos isolados de cada um dos cinco dedos devem ser usados, e não apenas o “ zona social da mão”.

Antes de prosseguirmos diretamente para a produção da peça, lemos junto com as crianças, discutimos os enredos, as ações dos heróis da peça, determinamos os atores e fazemos o cenário. Um lugar importante no trabalho preparatório é dado ao treinamento do principal mecanismo do nosso teatro - os dedos. Imediatamente antes do desempenho, esse treinamento (2-3 minutos) se torna um aquecimento dos dedos.

Alguns exercícios com a boneca podem ser usados ​​como treino: colocar a boneca na mão, no dedo, virar a boneca para a direita, esquerda, balançar a boneca de um lado para o outro, fazer uma reverência. É importante segurar a boneca de forma que ela olhe para o espectador ou para outra boneca.

Exercício para fantoches de dedo

Para este exercício, você precisa colocar fantoches de dedo nos dedos e tocar essa música engraçada. Os animais participam dela: uma raposa, um urso, uma lebre, um ouriço.

A cerca de vime pode ser feita de papelão, colocada sobre uma mesa ou pintada com uma mão. Os animais aparecem um a um atrás da cerca de acácia.

A música soa:

Sombra-sombra, suor, (aciça sobe)

Acima da cidade há uma cerca de pau-a-pique,

Os animais sentaram-se debaixo da cerca de pau-a-pique, (os animais aparecem)

Ostentou o dia todo.

A raposa gabou-se: (a raposa avança, caminha pela cerca de pau-a-pique. Outros personagens aparecem de forma semelhante).

Eu sou linda para o mundo inteiro!

Coelho se gabou:

Vá pegar!

Os ouriços se gabavam:

Nossos casacos são bons!

O urso se gabou:

Eu posso cantar músicas!

O momento central da atividade teatral é a participação voluntária das crianças. Portanto, a motivação dos participantes é importante. Um adulto deve encontrar uma maneira adequada de incluir as crianças nas atividades teatrais. É necessário que cada criança possa sentir a atitude atenta de um adulto. Nem todas as crianças entram imediatamente no jogo. Levando em consideração as características individuais das crianças, as atividades devem ser iniciadas com aqueles que respondem rapidamente ao convite dos adultos; ao mesmo tempo, é aconselhável motivar adicionalmente o resto dos caras a serem incluídos no jogo. Sua atividade, a profundidade do envolvimento emocional depende diretamente do grau de conforto psicológico das crianças.

Para resolver as tarefas escolhemos uma forma de formação em parceria. A posição de um adulto é dinâmica (ele pode mudar de emprego com seu trabalho se perceber que uma das crianças precisa especialmente dele); ao mesmo tempo, todas as crianças no campo de visão do educador (e entre si) podem discutir o trabalho, fazer perguntas umas às outras, etc.

As crianças têm permissão de acomodação e movimentação gratuitas no decorrer das atividades, e a comunicação gratuita também é permitida para as crianças. Tudo isso tem um efeito positivo no conforto psicológico das aulas.

O desenvolvimento de atividades teatrais em instituições pré-escolares e o acúmulo de experiência emocional e sensorial nas crianças é um trabalho de longo prazo que requer a participação dos pais. Noites temáticas em que pais e filhos são participantes iguais contribuem para a ativação do seu interesse.

O tema das noites pode ser diferente. É aconselhável envolver os pais na participação ativa nessas noites. Propositalmente com as crianças, eles visitam teatros, museus, leem obras e assistem a vídeos recomendados por temas. Isso contribui para a expansão dos horizontes, enriquece o mundo interior e, o mais importante - ensina a compreensão mútua dos membros da família, aproxima-os.

Os pais têm a oportunidade de observar seus filhos no contexto de seus pares, o que permite entender melhor o desenvolvimento da criança, aprender a aplicar métodos adequados de educação em casa; os pais avaliam melhor o desempenho de seus filhos e se orgulham deles; desenvolve-se uma compreensão mais profunda do processo de aprendizagem das crianças em idade pré-escolar; há confiança nos professores e demais funcionários do jardim de infância; os pais são treinados em atividades que podem ser desfrutadas com as crianças em casa, auxiliam na fabricação dos atributos.

Assim, envolver os pais no trabalho com as crianças em grupo cria oportunidades adicionais para todos os participantes no processo educativo e permite, finalmente, implementar uma abordagem individual complexa, do ponto de vista dos professores.

jogo de dedo de fala pré-escolar

Conclusão

Os trabalhos de psicólogos e fisiologistas provaram a influência da manipulação das mãos nas funções da atividade nervosa superior, o desenvolvimento da fala. Movimentos simples das mãos podem melhorar a pronúncia de muitos sons, o que significa - desenvolver a fala da criança. O desenvolvimento de movimentos sutis dos dedos precede o aparecimento da articulação das sílabas.

Os jogos de dedo refletem a realidade do mundo circundante - objetos, animais, pessoas, suas atividades, fenômenos naturais. Durante os "jogos dos dedos", as crianças, repetindo os movimentos dos adultos, ativam as habilidades motoras das mãos. Assim, desenvolve-se a destreza, a capacidade de controlar os movimentos, de se concentrar em um tipo de atividade.

O diagnóstico do desenvolvimento da fala em crianças em idade pré-escolar sênior foi realizado nas seguintes áreas: exame de habilidades motoras voluntárias dos dedos; lado fonético da fala; o estado das funções auditivas fonêmicas; dicionário ativo; estrutura gramatical.

O segundo capítulo apresenta os resultados do diagnóstico do desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar e orientações para a realização de jogos de dedos (teatro de dedos).

O teatro de dedos resolve as seguintes tarefas: estimula o desenvolvimento da fala, atenção, memória, forma representações espaciais, desenvolve destreza, precisão, expressividade, coordenação de movimentos, aumenta a eficiência, tônus ​​do córtex cerebral. O teatro de dedos tem um efeito psicocorrecional e psicoterapêutico.

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Há alguns anos, a questão do desenvolvimento da primeira infância não era tão popular e interessava mais aos especialistas. Agora os pais entendem a necessidade do desenvolvimento da criança nos estágios iniciais da educação. Uma dessas formas de trabalho é o desenvolvimento da motricidade fina dos dedos. O desenvolvimento de habilidades motoras finas dos dedos é útil não apenas em si, atualmente fala-se muito sobre a relação entre o movimento preciso dos dedos e a formação da fala da criança.

Com base no exame das crianças, foi revelado um padrão: se o desenvolvimento dos movimentos dos dedos corresponde à idade, o desenvolvimento da fala está dentro da faixa normal. Se o desenvolvimento dos movimentos dos dedos ficar para trás, o desenvolvimento da fala também será atrasado, embora as habilidades motoras gerais possam ser normais e até mais altas que o normal.

A criança acaba de nascer - e já realiza movimentos de preensão, ou seja, comprime e abre o punho. Esse movimento é o primeiro e continua sendo o principal ao longo da vida.

Do nascimento aos três meses, um adulto aquece as mãos do bebê, faz uma leve massagem nos dedos e nas mãos. Depois disso, ele mesmo realiza movimentos reflexos - agarra e aperta o chocalho, alcança os brinquedos suspensos, toca os brinquedos (sinos, sinos). Dos quatro aos seis meses, a criança desenvolve movimentos voluntários - capta Brinquedos de pelúcia. A partir dos seis meses ele pega um brinquedo, examina-o, desloca-o. A partir dos sete meses, um adulto brinca com a criança em "rissóis", ajuda a coletar uma pirâmide, brinquedos - bonecas aninhadas e cubos de dobra.

Para o desenvolvimento da motricidade fina, os dedinhos precisam de trabalho, algo para amassar, separar, rasgar, tocar objetos de diferentes formas, texturas, consistência. Há muito espaço para a imaginação: rasgar e amassar papel, guardanapos, massa, enroscar e desenroscar rolhas, separar botões, colocar objetos em pratos, brincar com areia e água.

As raízes de todos esses exercícios estão na pedagogia popular. Por muitos séculos, uma mãe ou avó brincava com os dedos do bebê, enquanto pronunciava pilões e canções de ninar. As crianças gostam de massagem com os dedos, jogos com os dedos com rimas. Nós massageamos cada dedo com as menores canções de ninar sobre dedos, sobre um corvo, sobre um esquilo em uma carroça.

Quando o próprio bebê pode realizar ações com os dedos, é hora de brincar com os dedos.

Vamos com os dedos:

"Ao longo do caminho-caminho

duas pernas correrão rapidamente.

Vamos alimentar os pássaros:

"Galo, galo

pente de ouro

olhe pela janela

Eu vou te dar ervilhas."

Nós retratamos aranhas:

"As aranhas vão, tecem uma teia de aranha."

Representando o sol:

"A manhã vermelha chegou

o sol nasceu brilhante

raios começaram a brilhar

entreter as criancinhas.

As nuvens chegaram

raios estão escondidos.

Os dedos se abrem um de cada vez e depois se fecham em punho.

Transformando-se em um gato

"Vamos arranhar um pouco

não somos caras, mas gatos.

Para que a fala do bebê se desenvolva bem, para que ele não aja e chore, você precisa conversar com a criança o máximo possível. É necessário nomear suas ações quando colocamos para dormir, criar, vestir, pentear, lavar o bebê.

Neste momento, é muito bom pronunciar várias rimas, piadas, músicas. Eles são bastante simples em conteúdo e facilmente lembrados pela criança. E ele as repete com prazer.

Primeiro, o adulto realiza todos os movimentos sozinho. Se a criança ainda for pequena, um adulto pode pegar a mão do bebê e ajudá-lo. Mostrar. Como realizar uma ação.

A criança precisa se comunicar com os adultos para se desenvolver plenamente. É muito importante que desde muito cedo ele estivesse cercado de amor, carinho e cuidado. O bebê precisa do carinho de um adulto, de sua presença. O contato físico é muito importante: você precisa pegar o bebê nos braços, pelas alças, acariciar a cabeça.

Você pode usar "sleep", "despertadores", "flappers". São rimas infantis, piadas que acalmarão a criança ou, inversamente, estimularão atividades vigorosas. Despretensiosos no conteúdo, simples na forma, ambos divertem a criança e a ensinam.

Por exemplo, ao colocar uma criança para dormir, você pode pronunciar tal “sono”:

"Adeus, adeus

Seu cachorrinho não late

Pata Branca, não lamente

Não acorde meu bebê."

Ao mesmo tempo, você pode fazer uma massagem suave nas mãos e dedos, acariciar os ombros da criança.

Você pode acordar com este "despertador":

"O sol nasceu

O sol nasceu tu-ru-ru

Levantei cedo de manhã

Dedos, acorde

E mãos à obra.

Você tem que esticar os dedos

Vamos ajudar a mamãe."

Ao lidar com crianças pequenas, há três regras a serem lembradas.

Primeiro: não dê ao bebê brinquedos de uso constante com os quais você fará brincadeiras para que ele não perca o interesse por eles.

Segundo: durante o jogo, a criança não deve se distrair com objetos estranhos.

Terceiro, mantenha os jogos simples e curtos. Mesmo cinco minutos serão suficientes.

Assim, naquelas crianças com quem brincam diariamente com os dedos, massageiam a mão, realizam aulas de domínio da fala, seu desenvolvimento é acelerado em quatro a cinco semanas até o final do segundo ano de vida, em comparação com outras crianças. Isso significa que a atividade motora da mão aumenta o vocabulário, contribui para seu uso significativo.

Literatura:

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2. Timofeeva E.Yu., Chernova E.I. "Ginástica dos dedos" Moscou, 2006.
3. Tsvyntary V. V. Brincamos com os dedos e desenvolvemos a fala. Moscou, 1994.

O jogo é uma faísca

acendendo a chama da curiosidade e curiosidade.

V. A. Sukhomlinsky

As origens das habilidades e dons das crianças estão ao seu alcance.

V. A. Sukhomlinsky.

O que é« jogos de dedo»? Técnica« jogos de dedo» muito simples, os movimentos são simples. No entanto, eles removem a tensão das mãos, ajudam a relaxar os músculos de todo o corpo. Incrível, mas verdadeiro: graças ao desenvolvimento de jogos com os dedos, a criança melhora a pronúncia« difícil» sons. Um padrão foi notado: quanto mais plásticas as escovas, melhor os dedos das crianças funcionam, melhor o bebê fala. Isso ocorre porque a mão tem um significado especial no córtex cerebral. Portanto, ao desenvolver as mãos da criança, você contribui muito para o desenvolvimento de todo o cérebro. Há uma formação acelerada e (mais importante) correta da fala.

A ginástica dos dedos em versos e jogos de dedos não afeta apenas o desenvolvimento da fala, mas sua beleza também é que eles mudam instantaneamente a atenção do bebê de caprichos ou nervosismo para sensações corporais - e acalmam. Esta é uma ótima atividade quando a criança não tem mais nada para fazer (por exemplo, na estrada ou na fila).

A influência das ações manuais (manuais) no desenvolvimento do cérebro humano era conhecida já no século II aC na China. Lá, os exercícios com bolas (pedra ou metal - não importa) tornaram-se especialmente difundidos. Se você lidar com eles constantemente, poderá notar uma melhora na memória, na atividade dos sistemas cardiovascular e digestivo. As bolas aliviam a tensão, desenvolvem a coordenação, a destreza e a força das mãos. Mas no Japão, as nozes são usadas para exercícios com os dedos e as palmas das mãos. Você também pode rolar um lápis de seis lados nas palmas das mãos fechadas. E na Rússia, crianças desde o berço aprenderam os jogos que conhecemos« Ladushki», « gralha» ou« Chifre de cabra». Agora, esses métodos de desenvolvimento recebem atenção especial dos especialistas, porque os jogos de dedo para crianças são um material didático universal que ajuda as crianças em seu desenvolvimento, tanto físico quanto moral. Portanto, nas aulas e no processo momentos do regimeé necessário incluir jogos com os dedos e vários exercícios destinados a desenvolver a coordenação fina das mãos. Especialistas argumentaram que jogos envolvendo mãos e dedos como os nossos« pegas de lado branco» ajudar a encontrar harmonia no conjunto corpo-mente, manter os sistemas cerebrais em excelentes condições. Com base nesse raciocínio, o médico japonês Namikoshi Tokujiro criou uma técnica de cura para influenciar as mãos. Ele argumentou que os dedos são dotados de um grande número de receptores que enviam impulsos para o sistema nervoso central humano. Existem muitos pontos de acupuntura nas mãos, massageando que podem afetar os órgãos internos que estão associados reflexivamente a eles. Na saturação com zonas de acupuntura, a mão não é inferior à orelha e ao pé. Por exemplo, massagem dedão aumenta a atividade funcional do cérebro; o dedo indicador tem um efeito positivo no estado do estômago, o do meio - nos intestinos, o dedo anelar - no fígado e nos rins, o dedo mínimo - no coração.

O uso da ginástica de dedos no meu trabalho com crianças em idade pré-escolar primária.

Os jogos de treinamento com os dedos começam com crianças pequenas, com a chamada ginástica dos dedos, eu a gasto sempre que possível em todas as aulas. Para isso, você pode usar uma variedade de jogos e exercícios. Os jogos-exercícios sem objetos são universais porque não estão presos a nada e podem ser usados ​​em qualquer lugar e a qualquer hora.

Assim, no meu trabalho com crianças em idade pré-escolar primária, estabeleci as seguintes tarefas:

Combine jogos e exercícios para treinar os dedos com a atividade de fala das crianças;

Faça o trabalho para melhorar as habilidades motoras dos dedos regularmente;

Confirmar a viabilidade da realização de tais aulas;

Determinar se o desenvolvimento das habilidades motoras dos dedos afeta a correção da pronúncia do som;

Aumente o interesse das crianças por esses exercícios, transformando-os em um jogo divertido.

No meu trabalho, utilizo amplamente jogos que são uma síntese da palavra poética e do movimento. Aqui, o movimento concretiza a imagem, e a palavra ajuda a realizar os movimentos de forma mais clara e expressiva. Ao mesmo tempo, a criança compreende não apenas o significado geral da palavra, mas também o significado profundo da expressão devido ao imaginário dos movimentos e sua percepção em nível emocional. Os textos dos exercícios são prompts rimados para determinados movimentos. Eles caem facilmente na orelha da criança e se ajustam ao jogo sem instalações especiais. Com a ajuda do ritmo poético, a pronúncia é melhorada, a respiração correta é definida, uma certa taxa de fala é trabalhada, a audição da fala se desenvolve. Todos esses pontos, à primeira vista, insignificantes, servirão bem no futuro, pois isso evita distúrbios de escrita, contribui para o desenvolvimento da caligrafia uniforme e ajuda na memorização de versos.

REGRAS BÁSICAS

Regra número 1. Escolha jogos que o bebê será capaz de fazer. Primeiro mostre todas as ações com os dedos e depois ofereça para repetir. Ajude pacientemente o bebê a colocar os dedos no caminho certo. Se não der certo novamente, simplifique o jogo, trabalhe em cada estágio separadamente.

Regra número 2. Acompanha jogos com poemas e rimas infantis. É fácil compô-los em movimento, acompanhando as ações ou inventando movimentos para versos adequados. Incentive o bebê a repetir palavras individuais depois de você e depois o texto inteiro.

Regra número 3. Cada um dos 10 dedos do bebê deve participar das brincadeiras (todos juntos ou alternadamente).Tente envolver todos os dedos nos jogos (especialmente o anelar e o mindinho - eles são os mais preguiçosos).

Regra número 4. Combine os jogos alternando relaxar, apertar e esticar a mão!

Regra número 5. Jogue com frequência, mas pouco a pouco. Nos jogos de dedo, como em outros lugares, vale a pena manter o sistema e a sequência.

De que outra forma ativar os dedos

1. Dê um jornal, folhas de papel - deixe-os vomitar (apenas certifique-se de não enviar estes« bits»).

2. Amarre botões grandes em um fio forte - deixe-o resolver.

3. Dê contas de madeira, ábaco, pirâmides.

4. Desenhe focinheiras em tampões de plástico, coloque-os nos dedos. Você vai ter um teatro de dedos.

Dou exemplos de ginástica com os dedos que utilizo no meu trabalho com crianças em idade pré-escolar.

Jogos de dedo como forma de desenvolver a fala infantil júnior idade pré-escolar.

Contente .

Introdução

Parte principal

Conclusão

Literatura

Formulários

Introdução.

Alvo:

Tarefas:

Métodos:

Aprendizagem de rimas;

Belas artes;

O uso de jogos de dedos em sala de aula, durante passeios e lazer.

Parte principal.

Jogos de dedo.

No processo de jogos com os dedos, muita atenção é dada à massagem dos próprios dedos. Neste caso, são utilizados vários tipos de fricção: circular com a ponta dos dedos, circular com a borda da palma, espiral com a base da palma, ziguezague e “pinças” retas. Além de todas essas técnicas de massagem, agitar e acariciar os dedos são usados ​​ativamente durante os jogos (Apêndice No. 1).

Etapas dos jogos de aprendizagem:

O adulto primeiro mostra o jogo para o próprio bebê.

Um adulto mostra o jogo manipulando os dedos e a mão da criança.

Um adulto e uma criança realizam movimentos ao mesmo tempo, um adulto pronuncia o texto.

A criança realiza os movimentos com a ajuda necessária de um adulto que pronuncia o texto.

A criança realiza movimentos e pronuncia o texto, e o adulto orienta e ajuda.

Jogos de dedo.

Jogos de areia e água.

"Jogos - laço »

Jogos de amarrar são os melhores para desenvolver habilidades motoras finas. Como regra, o laço é uma cópia ampliada de um objeto familiar: botões, botas, itens de vestuário. Ao treinar para amarrar sapatos de papelão ou madeira, o bebê não apenas domina essa habilidade simples, mas também melhora a fala oral, "enche" a mão para desenhar e escrever no futuro.

Ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar média, é importante notar que a fala das crianças não é bem desenvolvida. Portanto, presto muita atenção ao desenvolvimento da fala, com a ajuda de jogos de dedos em várias atividades. Nas aulas de matemática, ensino as crianças a contar com a ajuda da ginástica dos dedos. Nas aulas de desenvolvimento da fala: “Jornada do Kolobok”, também utilizo o jogo de dedos “Gingerbread Man”, formo percepção auditiva, memória e pensamento.

Nas aulas de desenho, usei a ginástica dos dedos: “Belas Flores”, “Nossas Canetas”, são necessárias para relaxar a mão.

Conclusão:

As crianças gostam de jogos de dedo, as crianças brincam com desejo, ficam mais atentas, repetem expressivamente as palavras das rimas infantis com prazer. Eles usam o teatro de dedos em seu tempo livre das aulas.

Eu escolhi esta direção particular não por acaso, porque. Considero muito importante prestar muita atenção ao desenvolvimento da motricidade fina das mãos com a ajuda de jogos com os dedos, o que ajuda a melhorar o desenvolvimento da fala das crianças.

Neste trabalho, procurei mostrar em sala de aula, em jogos, como os jogos de dedo são necessários para o desenvolvimento da fala de uma criança. E para esse fim, ela realizou um diagnóstico do desenvolvimento de habilidades motoras finas em crianças em idade pré-escolar média, usando os manuais de I. Svetlova.

Espero que meu trabalho ajude os educadores em seu trabalho sobre o desenvolvimento da fala de crianças em diferentes idades.

Conclusão.

Literatura:

Inscrição

Um dois três quatro cinco -

Saímos para passear no jardim.

Andamos, andamos pelo prado,

Lá as flores crescem em círculo.

Pétalas exatamente cinco,

Jogado - faça uma pausa

Agite os dedos.

Dobre os dedos

Assim como as orelhas de coelho.

O lobo vai abrir a boca

Quer roubar um coelho:

Clique sim clique, e clique novamente!

O lobo não vai pegar a lebre.

A boca clica em vão -

A lebre corre muito bem!

Um top fica na casa,

Ele olha para você através dos olhos

Pode abrir a porta

E morder o dedo.

Se dói, então um pouco

Esfregue as palmas das mãos!

Cabana no prado,

Portas trancadas.

Pegue a chave rapidamente

E vamos abrir a cabana.

Sacuda nossas palmas

Vamos descansar um pouco.

Asas do nosso moinho

Na brisa como cativos -

Como o vento muda

Então o moinho vai girar.

Todos os ajudantes novamente

Este irmão estava cortando madeira

Este irmão cozinhou sopa de repolho,

Este irmão estava cozinhando mingau

Para nossa grande família.

Esta vassoura acenou

Varrer limpo limpo.

Bem, este pequeno

Dormi com nossa mãe.

3-8 linhas - de acordo com o texto do poema, com os dedos de uma mão, esfregamos os dedos da segunda mão, começando com a grande, para que o dedo mindinho da “mãe” “dorme”. Então, repetimos tudo para a outra mão.

Download:

Visualização:

MBDOU jardim de infância "Conto de fadas" Belozerovsky jardim de infância.

"Jogos de dedo como forma de desenvolver a fala de crianças em idade pré-escolar primária".

Feito: educador

Primeira categoria de qualificação

Zhirova R.B.

Com. Belozerovo, 2013

Introdução.

Um dos indicadores de um bom desenvolvimento físico e neuropsíquico de uma criança é o desenvolvimento de sua mão, mão, habilidades manuais ou, como é comumente chamado, habilidades motoras dos dedos finos.

Na idade pré-escolar, a principal atividade é o jogo. Experiência significativa é acumulada pela criança no jogo. A partir de sua experiência lúdica, a criança extrai ideias que associa à palavra. O brincar e o trabalho são os estímulos mais fortes para a manifestação da independência infantil no campo da linguagem; eles devem ser usados ​​principalmente no interesse do desenvolvimento da fala das crianças. bom remédio para estimular a fala são jogos e exercícios de motricidade fina da mão. O fato é que o desenvolvimento das mãos da criança e o desenvolvimento da fala estão interligados. As habilidades motoras finas e a articulação dos sons estão diretamente relacionadas. Quanto maior a atividade motora, melhor a fala desenvolvida. Os dedos são dotados de um grande número de receptores que enviam impulsos para o sistema nervoso central humano.

O famoso professor V.A. Sukhomlinsky escreveu: "A mente de uma criança está na ponta dos dedos."

O fato é que a mão tem a maior “representação” no córtex cerebral, por isso é o desenvolvimento da mão que desempenha um papel importante na formação do cérebro e no desenvolvimento da fala. E é por isso que a fala verbal da criança começa quando os movimentos de seus dedos atingem precisão suficiente. As mãos da criança, por assim dizer, preparam o terreno para o desenvolvimento subsequente da fala.

Os jogos de dedo não são apenas um estímulo para o desenvolvimento da fala e da motricidade fina, mas também uma das opções para uma comunicação alegre.

A relevância deste trabalho é a seguinte: os jogos de dedos ajudam a estabelecer relações comunicativas ao nível do contacto, experiência emocional, contacto olho-a-olho; são de importância para o desenvolvimento porque a melhor maneira contribuem para o desenvolvimento não apenas das habilidades motoras finas das mãos, mas também da fala.

Tema: "Jogos de dedo como forma de desenvolver a fala de crianças pré-escolares".

Alvo: desenvolver habilidades motoras finas das mãos para o desenvolvimento da fala de crianças pré-escolares no processo de jogos com os dedos.

Tarefas:

1.Ensine jogos de dedos para crianças em diferentes atividades

(nas aulas de modelagem, desenho, desenvolvimento da fala, matemática, etc.).

2. Desenvolver: fala, pensamento, memória, atenção, imaginação criativa; enriquecer o vocabulário.

3. Causar emoções positivas; para incutir um interesse constante em jogos de dedo.

Métodos:

Aprendizagem de rimas;

Usando atributos para jogos de dedo;

Belas artes;

O uso de jogos de dedos em sala de aula, durante passeios e lazer.

Jogos de dedo.

Os jogos de dedo desenvolvem o cérebro da criança, estimulam o desenvolvimento da fala, Habilidades criativas, criança de fantasia. Movimentos simples ajudam a remover a tensão não apenas das próprias mãos, mas também a relaxar os músculos de todo o corpo. Eles podem melhorar a pronúncia de muitos sons. Quanto melhor os dedos e toda a mão trabalharem, melhor a criança falará.

Brincar é uma das melhores maneiras de desenvolver a fala e o pensamento das crianças. Dá prazer e alegria à criança, e esses sentimentos são os meios mais fortes que estimulam a percepção ativa da fala e geram atividade de fala independente. Curiosamente, crianças muito pequenas, mesmo quando brincam sozinhas, muitas vezes expressam seus pensamentos em voz alta, enquanto crianças mais velhas brincam silenciosamente.

Jogos organizados, incluindo jogos de dedos, acompanhados de fala, se transformam em uma espécie de pequenas performances. Eles cativam as crianças e trazem alegria. Segundo os adultos, as crianças podem lembrar e reproduzir muito, basta repetir o texto várias vezes.

A cultura da fala das crianças depende diretamente da cultura e do conteúdo da fala dos adultos – pais e professores.

Em nossa pré-escola, muita atenção é dada ao desenvolvimento da fala das crianças.

Para o desenvolvimento da fala das crianças, utilizo jogos de dedos em meu trabalho.

Os jogos de dedo podem ser um excelente meio de educação estética inicial.

É necessário que qualquer jogo de dedos seja divertido, para que as crianças possam se imaginar, por exemplo, no papel de um porquinho, ou de um alegre rato cinza, etc. Não se esqueça que todas as crianças são sonhadoras. Transformam facilmente e aceitam livremente todas as convenções da representação teatral. Com base em seu próprio conhecimento da vida, ainda pobre, as crianças começam a julgar os méritos e deméritos dos heróis dos pequenos poemas, e isso lhes dá prazer.

Se as crianças, com a ajuda de um professor, aprendem a se divertir já em idade pré-escolar, ganham vigor, bom humor, isso certamente aumentará sua capacidade de aproveitar a vida no futuro. O estado de diversão desperta uma sensação de alegria ao se comunicar com outras crianças, promove saúde e melhor desenvolvimento espiritual.

“Se queremos que a vida traga alegria, devemos conseguir isso sozinhos, trazendo alegria para nossas vidas”, escreveu Gerhard Branster, autor de Todas as alegrias do mundo.

Além disso, os jogos de dedos em si dão saúde às nossas crianças, pois isso afeta a pele das mãos, onde existem muitos pontos associados a determinados órgãos.

De grande importância nos jogos de dedos é a variedade de linhas poéticas. São eles que ajudam a manter o interesse das crianças pela educação física divertida.

O principal objetivo dos jogos de dedo é mudar a atenção, melhorar a coordenação e a motricidade fina, o que afeta diretamente o desenvolvimento mental da criança. Além disso, ao repetir linhas poéticas e mover os dedos simultaneamente, as crianças formam a pronúncia correta do som, a capacidade de falar com rapidez e clareza, a memória melhora, a capacidade de coordenar movimentos e a fala.

Qualquer truque - bater com as pontas dos dedos, esfregar, acariciar a base dos dedos, movimentos circulares nas palmas das mãos, massagem leve no antebraço - só traz saúde para a criança.

Você pode organizar um jogo de dedos de tal forma que as crianças estiquem as mãos umas para as outras. Alguns exercícios exigem a participação de ambas as mãos, o que permite que os bebês aprendam a navegar em conceitos como "esquerda-direita", "cima-baixo", "frente-trás".

As crianças de um ano percebem facilmente um jogo de dedos realizado com uma mão, e as de três anos já sabem brincar com as duas mãos. As crianças de quatro anos podem participar em jogos onde vários eventos se sucedem, e às crianças mais velhas pode ser oferecido um jogo de dedo decorando-o com alguns pequenos objetos - cubos, bolas, etc.

Os movimentos de massagem criam condições favoráveis ​​para a atividade muscular, acelerando a transmissão da excitação nervosa de um elemento para outro. Dependendo do ritmo da massagem, pode ser rápida, média e lenta. No primeiro caso, a excitabilidade do sistema nervoso aumenta. Com uma massagem lenta, pelo contrário, diminui. Se as técnicas forem executadas em um ritmo médio, é fornecido um efeito calmante. Qualquer massagem alivia a fadiga, aumenta a atividade física e mental, causa leveza e alegria.

Nos jogos de dedos, uma das principais técnicas de massagem é o afago. Deve ser realizado de forma rítmica, calma, livre e deslizando facilmente sobre a pele com a ponta dos dedos ou palma da mão. O traçado pode ser reto, espiral, ziguezague, alternado, longitudinal, circular e combinado. Além disso, são usados ​​fórceps, movimentos semelhantes a pentes e engomar simples.

Outra técnica de massagem principal nos jogos de dedos é a fricção. Ao contrário do acariciar, isso produz uma certa pressão na superfície e a mão não desliza sobre ela, mas, por assim dizer, desloca levemente a pele, formando uma dobra na frente. A fricção é realizada com as pontas dos dedos ou com a palma da mão e também pode ser em ziguezague, espiral e reta.

Uma técnica de massagem muito útil em jogos com os dedos é a vibração, que inclui bater, cortar, bater, sacudir, sacudir, etc. Tem um forte efeito sobre o sistema nervoso. Assim, uma vibração fraca aumenta o tônus ​​muscular, e uma forte reduz o tônus ​​aumentado e alivia a excitabilidade nervosa.

No processo de jogos com os dedos, muita atenção é dada à massagem dos próprios dedos. Neste caso, são utilizados vários tipos de fricção: circular com a ponta dos dedos, circular com a borda da palma, espiral com a base da palma, ziguezague e “pinças” retas. Além de todas essas técnicas de massagem, agitar e acariciar os dedos são usados ​​ativamente durante os jogos.

Os jogos de dedo incluem jogos com plasticina, pedrinhas e ervilhas, jogos com botões e laços. A maior atenção da criança é atraída por jogos de dedos com um locutor (pronúncia de um pequeno poema, rimas) ou com canto. A síntese de movimento, fala e música agrada as crianças e permite que elas conduzam as aulas de forma mais eficaz. Tudo isso ajuda a criança a aprender a ser um verdadeiro mestre de suas mãos e dez dedos, a realizar manipulações complexas com objetos, o que significa subir mais um degrau da escada íngreme que leva às alturas do conhecimento e das habilidades.

Princípios básicos dos jogos de dedos:

O exercício deve ser realizado em conjunto com a criança, demonstrando sua própria paixão pelo jogo.

Ao jogar o jogo repetidamente, as crianças geralmente começam a pronunciar o texto parcialmente (especialmente o início e o final das frases). Aos poucos, o texto é aprendido de cor, as crianças o pronunciam na íntegra, correlacionando as palavras com o movimento.

Tendo escolhido dois ou três exercícios, eles são gradualmente substituídos por novos.

Os jogos mais apreciados podem ser deixados em seu arquivo e devolvidos a eles a pedido da criança.

Não é necessário definir várias tarefas complexas para a criança de uma só vez (por exemplo, mostrar movimentos e pronunciar o texto). A capacidade de atenção das crianças é limitada, e uma tarefa impossível pode "derrotar" o interesse pelo jogo.

Você não pode forçar uma criança a jogar, mas é imperativo entender os motivos da recusa, se possível, eliminá-los (por exemplo, mudando a tarefa) ou mudar o jogo.

Etapas dos jogos de aprendizagem:

1. 
   O adulto primeiro mostra o jogo para o próprio bebê.
2. 
   Um adulto mostra o jogo manipulando os dedos e a mão da criança.
3. 
   Um adulto e uma criança realizam movimentos ao mesmo tempo, um adulto pronuncia o texto.
4. 
   A criança realiza os movimentos com a ajuda necessária de um adulto que pronuncia o texto.
5. 
   A criança realiza movimentos e pronuncia o texto, e o adulto orienta e ajuda.

Jogos de dedo.

Desde cedo, é necessário desenvolver habilidades motoras finas das mãos. Nessa idade, utilizo os seguintes jogos: “A campainha toca”, “Ao chocalho”, “Coloque, enfie os cogumelos”, etc.

« Inserir quadros»

O passatempo favorito das crianças de um ano é colocar objetos diferentes em um recipiente, comparar os tamanhos das caixas e tentar combinar os copos. É nessa idade que os jogos destinados a comparar forma e tamanho são mais populares e eficazes. Há muitas opções para praticar com mosaicos e molduras.

A partir de um ano e meio, as crianças precisam receber tarefas mais complexas destinadas a desenvolver movimentos finos dos dedos e das mãos:

Separe legumes e frutas por tamanho: coloque as maçãs grandes em uma cesta e as pequenas em um prato ou em uma tigela. O mesmo pode ser feito com batatas, cebolas e outros vegetais ou frutas;

Classifique cereais, ervilhas, feijões, escolhendo lixo, grãos estragados.

Jogos de areia e água.

Comece com uma pequena quantidade, digamos com uma colher. Então, ajudando a mãe, separe um copo de cereal para mingau;

Organize os botões de acordo com o tamanho, cor, forma, material de que são feitos. Coloque e tire as luvas.

Contas de corda, bobinas, bagas de sorveira, etc. em um fio grosso, arame, corda fina.

« mosaico»

Mosaic é um emocionante jogo educativo para crianças de 4 anos ou mais. Ao brincar com mosaicos, as crianças desenvolvem a criatividade, a imaginação, a coordenação dos movimentos das mãos. Com sua ajuda, a criança aprenderá a navegar no avião, consolidar o conhecimento das cores do arco-íris e desenvolver habilidades como paciência e perseverança.

Os desenhos apresentados na embalagem são apenas um exemplo, pois o mosaico universal abre possibilidades ilimitadas para a criança modelar e criar muitos de seus próprios desenhos. Como auxílio visual, um livro de dicas é anexado ao jogo. Copiar desenhos do manual ajudará a desenvolver a memória visual, habilidades motoras finas das mãos, das quais depende o desenvolvimento da fala do bebê. Todas essas habilidades serão muito úteis para a criança na escola.
"Jogos - laço»

Para uma criança pequena, amarrar um cinto, apertar um botão, amarrar contas em um fio é um trabalho real. Os dedos das crianças se recusam a fazer o trabalho mais simples, do ponto de vista de um adulto.

Jogos de amarrar são os melhores para desenvolver habilidades motoras finas. Como regra, o laço é uma cópia ampliada de um objeto familiar: botões, botas, itens de vestuário. Ao treinar para amarrar sapatos de papelão ou madeira, o bebê não apenas domina essa habilidade simples, mas também melhora a fala oral, "enche" a mão para desenhar e escrever no futuro. (Apêndice No. 3).

Jogos de dedo na sala de aula.

Ao trabalhar com crianças em idade pré-escolar primária, é importante notar que sua fala não é suficientemente desenvolvida. Portanto, presto muita atenção ao desenvolvimento da fala, com a ajuda de jogos de dedos em várias atividades.

Com a ajuda de canções de ninar e ginástica de dedos, enriqueço o vocabulário das crianças, desenvolvo sua imaginação e fala.

Nas aulas de desenho, usei a ginástica dos dedos: “Belas Flores”, “Nossas Canetas”, são necessárias para relaxar a mão.

Conclusão: As crianças gostam de jogos de dedo, as crianças brincam com desejo, ficam mais atentas, repetem expressivamente as palavras das rimas infantis com prazer. Eles usam o teatro de dedos em seu tempo livre.

As crianças aprenderam a ser o mestre de suas mãos e dez dedos, realizar manipulações complexas com objetos pequenos e grandes.

Acredito que é muito importante continuar usando os jogos de dedo em todas as atividades, pois dão um resultado positivo no desenvolvimento da fala em crianças pré-escolares.

Eu escolhi esta direção particular não por acaso, porque. Considero muito importante prestar muita atenção ao desenvolvimento da motricidade fina das mãos com a ajuda de jogos com os dedos, o que ajuda a melhorar o desenvolvimento da fala das crianças.

Conclusão.

Uma parte importante do trabalho no desenvolvimento de habilidades motoras finas são os "jogos de dedo". Esses jogos são muito emocionais, emocionantes. Eles contribuem para o desenvolvimento da fala, atividade criativa. Os "jogos de dedo" parecem refletir a realidade do mundo circundante - objetos, animais, pessoas, suas atividades, fenômenos naturais. Durante os "jogos dos dedos", as crianças, repetindo os movimentos dos adultos, ativam as habilidades motoras das mãos. Assim, desenvolve-se a destreza, a capacidade de controlar os movimentos, de se concentrar em um tipo de atividade.

Os jogos de dedo permitem que pais e educadores brinquem com as crianças, para agradá-las e, ao mesmo tempo, desenvolver a fala e a motricidade fina, tais jogos dão à criança uma variedade de impressões sensoriais, ela desenvolve a atenção e a capacidade de concentração. Tais jogos formam um bom relacionamento entre crianças, bem como entre um adulto e uma criança.

Literatura:

1. Bardysheva T.Yu. Dedos hábeis.- M.: OOO TD Publishing House World of Books, 2008.
2. Eletskaya O.V., E.Yu. Varenitsa Dia após dia falamos e crescemos. M.: TC Sphere, 2005.-S.54-59.
3. Zakrevskaya O.V. Desenvolva bebê! . -M.: Editora GNOM e D, 2007.-S.60.65.
4. Kozyreva L.M. desenvolvimento da fala. Crianças menores de 5 anos. Academia de Desenvolvimento de Yaroslavl, 2007.-p.41.
5. Koltsova, p.146-148, p.149-154, p.173-181.
6. Ruzina M.S. Treinamento de jogo de dedo. -Ecaterimburgo: U-Factoria, 2006.-173-180s., 189s., 200s.
7. Yanushko E. Ajude o bebê a falar!

8. Svetlova I. Desenvolvemos habilidades motoras finas e coordenação dos movimentos das mãos. M., "Olma Press", 2001.
Inscrição

Um dois três quatro cinco -

Saímos para passear no jardim.

Andamos, andamos pelo prado,

Lá as flores crescem em círculo.

Pétalas exatamente cinco,

1-2 linhas - com o dedo de uma mão contamos os dedos da outra, pressionando levemente as almofadas.

3-4 linhas - com o dedo indicador de uma mão, realizamos movimentos circulares na palma da outra.

5-6 linhas - contamos os dedos na ordem inversa, acariciando-os.

Em seguida, lemos o poema novamente e repetimos todos os movimentos do outro lado.

Jogado - faça uma pausa

Agite os dedos.

Dobre os dedos

Assim como as orelhas de coelho.

1-2 linhas - relaxe as mãos e agite-as.

3-4 linhas - ambas as palmas das mãos com os dedos pressionados um no outro, coloque na cabeça e dobre os dedos fechados várias vezes.

O poema e todos os movimentos podem ser repetidos.

O lobo vai abrir a boca

Quer roubar um coelho:

Clique sim clique, e clique novamente!

O lobo não vai pegar a lebre.

A boca clica em vão -

A lebre corre muito bem!

1-4 linhas - pressionamos os dedos indicador, médio, anelar e mínimo em ambas as mãos, e depois pressionamos o polegar para fechar quatro dedos, depois o soltamos, representando a boca de um lobo. Clicamos na "boca" em ambas as mãos.

5-6 linhas - relaxamos os dedos de ambas as mãos e os “corremos” ao longo da mesa, tocando sua superfície com almofadas.

Um top fica na casa,

Ele olha para você através dos olhos

Pode abrir a porta

E morder o dedo.

Se dói, então um pouco

Esfregue as palmas das mãos!

1-2 linhas - de ambas as mãos, fazemos uma “luneta” ou “binóculos” e a prendemos aos olhos.

3-4 linhas - de uma palma, fazemos uma “boca de lobo”, como no jogo anterior, e levamos os dedos da outra mão à “boca” e os pegamos com ela, realizando movimentos de acariciar com as almofadas.

5-6 linhas - com movimentos leves, esfregamos as palmas das mãos.

Cabana no prado,

Portas trancadas.

Pegue a chave rapidamente

E vamos abrir a cabana.

Sacuda nossas palmas

Vamos descansar um pouco.

1 linha - fazemos uma "casa" com as duas mãos, conectando-as com as pontas dos dedos e as bases das palmas das mãos.

2 linhas - conectamos os dedos na fechadura.

3-4 linhas - giramos com os polegares de ambas as mãos (um ao redor do outro), sem abrir a fechadura.

5-6 linhas - abra os dedos, relaxe as palmas das mãos e agite-as com movimentos leves.

Asas do nosso moinho

Na brisa como cativos -

Como o vento muda

Então o moinho vai girar.

1-4 linhas - pressionamos as palmas das mãos uma contra a outra e realizamos movimentos rotacionais de fricção. Os dedos não se tocam.

Todos os ajudantes novamente

Este irmão estava cortando madeira

Este irmão cozinhou sopa de repolho,

Este irmão estava cozinhando mingau

Para nossa grande família.

Esta vassoura acenou

Varrer limpo limpo.

Bem, este pequeno

Dormi com nossa mãe.

1-2 linhas - bata palmas ou esfregue-as.

3-8 linhas - de acordo com o texto do poema, com os dedos de uma mão, esfregamos os dedos da segunda mão, começando com a grande, para que o dedo mindinho da “mãe” “dorme”. Então, repetimos tudo para a outra mão.