Topik pendidikan pedagogis. Pendidikan pedagogi orang tua sebagai sarana peningkatan budayanya

Vysavskaya Olga Alekseevna
Judul pekerjaan: guru
Lembaga pendidikan: TK Institusi Pendidikan Kota No.320
Lokalitas: Volgograd
Nama bahan: artikel
Subjek: Isi, bentuk dan metode pendidikan pedagogi bagi orang tua anak prasekolah.
Tanggal penerbitan: 01.04.2016
Bab: pendidikan prasekolah

pendidikan pedagogis orang tua dari anak-anak prasekolah.
Disiapkan oleh: Guru TK Institusi Pendidikan Kota No. 320 Olga Alekseevna Vysavskaya Volgograd - 2016 1
Isi : Pendahuluan……………………………………………………….…………………………3 I. Relevansi masalah interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah ………………… ……………. ……………………….…...3 II. Landasan teori pendidikan pedagogi orang tua dari anak prasekolah……………………………………………………………………………….…4 1. Budaya pedagogi orang tua sebagai objek penelitian ilmiah……………….……………………………………….4 2. Konsep dasar: siapakah orang tua yang tercerahkan? ……………..6 3. Organisasi interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah……………………………………………………………... 8 4. Pendekatan yang berbeda dalam bekerja dengan orang tua……………………………………………………………...…..9 5. Arah kerja guru prasekolah dengan orang tua… ………… ………………………………………………………...…10 6. Bentuk dan cara bekerja sama dengan orang tua………………………… ………………………………………… ...........…….12 III. Dari pengalaman kerja siswa No. 320………………………………………………………………………………...15 Kesimpulan………… … ……………..…………………………………18 Referensi…………………………..…. …………………………………..20 Lampiran……………………………................................................................................. …..21 2

PERKENALAN
Lembaga prasekolah telah mengumpulkan pengalaman yang signifikan dalam mengatur kerjasama dengan orang tua guna meningkatkan efektivitas pendidikan moral, tenaga kerja, mental, jasmani, seni dan perkembangan anak. Guru taman kanak-kanak, ahli metodologi dan pendidik sosial terus meningkatkan konten dan bentuk pekerjaan ini, berusaha untuk mencapai kombinasi organik dari pengaruh pendidikan pada anak di lembaga prasekolah dan dalam keluarga, dan untuk memastikan perkembangan individu secara menyeluruh.
SAYA.

Relevansi masalah interaksi antara keluarga dan prasekolah

lembaga pendidikan.
Relevansi masalah interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah adalah bahwa taman kanak-kanak merupakan lembaga sosial non-keluarga pertama, lembaga pendidikan pertama yang berhubungan dengan orang tua dan tempat dimulainya pendidikan pedagogi sistematis mereka. Perkembangan anak selanjutnya tergantung pada kerja sama orang tua dan guru. Dan kualitas kerja lembaga prasekolahlah yang menentukan tingkat budaya pedagogi orang tua, dan akibatnya, tingkat pendidikan keluarga anak-anak. Untuk menjadi promotor sejati sarana dan metode pendidikan prasekolah, taman kanak-kanak dalam kiprahnya harus menjadi model pendidikan tersebut. Hanya dalam kondisi ini orang tua akan mempercayai rekomendasi guru dan bersedia menjalin kontak dengan mereka. Pendidik harus terus-menerus meningkatkan tuntutan terhadap dirinya sendiri, pengetahuan dan keterampilan pedagogisnya, serta sikapnya terhadap anak dan orang tua. Objek kajian karya ini adalah pendidikan pedagogi orang tua. Subyek penelitian: arah utama dan bentuk pendidikan orang tua. Tujuan penelitian:  Mempelajari literatur psikologis dan pedagogis tentang topik tersebut;  menunjukkan relevansi masalah;  menentukan pentingnya pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua. Perkembangan kepribadian anak yang harmonis secara menyeluruh memerlukan kesatuan dan konsistensi seluruh sistem pengaruh pendidikan orang dewasa terhadap anak. Peran keluarga dalam menciptakan koherensi tersebut sulit untuk diremehkan, karena keluarga sebagai lembaga sosialisasi pertama mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan ciri-ciri kepribadian dasar anak, terhadap pembentukan moral dan potensi positifnya. . Di dalam keluargalah anak pertama kali menerima pelajaran moral dan karakternya terbentuk. Keluarga menetapkan 3 yang awal dan penting
posisi. Oleh karena itu, sangat penting bahwa komponen utama pekerjaan lembaga prasekolah adalah promosi pengetahuan pedagogi di kalangan orang tua. Dalam beberapa tahun terakhir, masalah pengembangan berbagai aspek budaya pedagogis di kalangan orang tua telah mendapat banyak perhatian dalam karya-karya ilmuwan dalam negeri modern: I.D. Bagaeva, Yu.V. Baskina, I.G. Bezuglova, E.V. Bondarevskaya, A.Ya. Varga, M.Ya. Vilensky, I.V. Grebennikov, T.V. Ivanova, I.F. Isaeva, S.V. Kovalev, A.K. Kolosov, V.V. Kraevsky, A.I. Mishchenko, A.V. Mudrik, E.G. Silyaeva, V.A. Sitarov, V.A. Slastenin, V.E. Tamarin, V. Y. Titarenko, A. G. Kharcheva, E. N. Shiyanova, N. E. Shchurkova, D. S. Yakovleva dan lain-lain Guru menetapkan pola berikut: “Keberhasilan pembentukan kepribadian ditentukan, pertama-tama, oleh keluarga. Semakin baik keluarga dan semakin baik pengaruhnya terhadap pendidikan, maka semakin tinggi pula hasil pendidikan jasmani, moral, dan tenaga kerja individu tersebut. Keluarga dan anak adalah cerminan satu sama lain. Pengaruh keluarga terhadap pertumbuhan anak lebih kuat dibandingkan semua pengaruh pendidikan lainnya.
II.

Landasan teoritis pendidikan pedagogis orang tua

sebelum sekolah

Budaya pedagogi orang tua sebagai objek penelitian ilmiah

riset
Umat ​​​​manusia telah lama memahami perlunya pelatihan khusus bagi orang tua untuk membesarkan anak. Program pertama untuk mempersiapkan ibu dalam membesarkan dan mendidik anak kecil diberikan oleh Y.A.Komensky dalam buku “Mother’s School”. Pemikiran serupa tentang ketergantungan pendidikan keluarga terhadap kesiapan orang tua diungkapkan oleh J.-J.Rousseau, I.G. Pestalozzi, rekan senegaranya A.I.Herzen, N.A.Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K.D.Ushinsky, P.F.Lesgaft, P.F. Kapterev dan lainnya. Upaya untuk melakukan pelatihan praktis bagi ibu-ibu untuk kegiatan pendidikan dilakukan oleh F. Frebel.Dalam pedagogi dalam negeri tahun 1990-an, sistem yang dikemukakan oleh I.V. Bestuzhev-Lada. Ilmuwan mengidentifikasi beberapa tingkat persiapan penduduk untuk kegiatan pendidikan yang saling terkait. Awalnya, anak-anak dan anak sekolah mendapat pendidikan yang layak, termasuk “pendidikan seksual”, kemudian mereka belajar di “Universitas Orang Tua Masa Depan”, kemudian pindah ke “Universitas Orang Tua Muda”, dan seiring berjalannya waktu, mereka belajar di “Universitas Orang Tua dari Orang Tua” (calon kakek dan nenek). Istilah internasional yang paling terkenal adalah “Parenting” yang berarti membantu orang tua dalam menjalankan fungsi orang tua. Oleh karena itu, mengasuh anak pada dasarnya adalah akumulasi pengetahuan dan keterampilan dalam menjalankan fungsi orang tua dan membesarkan4
anak-anak. Pendidikan orang tua, pada tingkat yang lebih besar, merupakan pekerjaan pendidikan yang ditujukan pada kesadaran manusia.Menurut E.V. Bondarevskaya, T.A. Kulikovs, N.V. Sedov, budaya pedagogis adalah bagian dari budaya manusia universal, di mana nilai-nilai spiritual dan material, serta metode aktivitas pedagogis kreatif masyarakat, diperlukan bagi umat manusia untuk melayani proses sejarah perubahan generasi dan sosialisasi (pertumbuhan, pembentukan) dari kepribadian E.N. Oleynikova mengidentifikasi tiga pendekatan filosofis untuk memahami fenomena budaya: aksiologis, berbasis aktivitas, dan personal. Mizherikov V.A. dan Ermolenko M.N. menganggap budaya pedagogis sebagai "tingkat penguasaan teori dan praktik pedagogi, teknologi pedagogi modern, metode pengaturan diri yang kreatif atas kemampuan individu dalam kegiatan pengajaran." Pada saat yang sama, penulis memasukkan komponen aksiologis, teknologi, heuristik, dan personal dalam konten budaya pedagogis Andriadi I.P., Piskunov A.I. Perhatikan bahwa budaya pedagogis adalah bagian dari budaya umum guru, didasarkan padanya dan diwujudkan dalam pelaksanaan fungsi profesional: pendidikan, pendidikan dan pengembangan. Barabanshchikov A.V. menafsirkan budaya pedagogis secara lebih luas dan mendefinisikannya sebagai “...sebuah sintesis dari keyakinan dan keterampilan pedagogis, etika pedagogis dan kualitas pedagogis profesional, gaya mengajar dan pekerjaan pendidikan serta sikap guru terhadap pekerjaannya dan dirinya sendiri.” Namun, tidak ada definisi tunggal mengenai konsep ini dalam literatur ilmiah. V.V. Chechet memahami budaya pedagogi orang tua sebagai kesiapan dan kedewasaan pedagogiknya sebagai pendidik, yang memberikan hasil positif nyata dalam proses pendidikan keluarga dan masyarakat anak. Menurutnya, hal ini merupakan bagian integral dari budaya umum orang tua, yang berisi pengalaman membesarkan anak dalam keluarga, yang diperoleh oleh berbagai kategori orang tua langsung di negaranya sendiri, negara lain, dan juga diambil dari pedagogi keluarga rakyat. Definisi ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi komponen utama budaya pedagogis berikut:
Motivasi
- menentukan keinginan orang tua untuk menguasai pengalaman pendidikan guna mencapai hasil positif dalam membesarkan anak dalam keluarga; 5

Intelektual
- termasuk pengetahuan tentang pedagogi rakyat, dasar-dasar pedagogi, psikologi, kedokteran dan ilmu-ilmu lainnya, kemampuan untuk menentukan maksud dan tujuan pendidikan serta memprediksi hasilnya;
Secara emosional-kehendak
- terdiri dari integritas, konsistensi, ketekunan dalam mencapai tujuan pendidikan berdasarkan kemampuan berkomunikasi dan berinteraksi dengan anak;
Praktis secara efektif
- melibatkan kegiatan orang tua untuk memperoleh pengetahuan dan penerapan praktis kreatifnya dalam proses pendidikan keluarga;
Eksistensial
- menentukan kemampuan orang tua untuk mengevaluasi secara objektif dan memikul tanggung jawab atas hasil pendidikan keluarga.Tingkat ekspresi komponen tertentu dapat memiliki tingkat manifestasi yang berbeda, yang memungkinkan kita berbicara tentang tingkat pembentukan budaya pedagogis anak. orang tua
2. Konsep dasar: siapakah orang tua yang tercerahkan?
Peneliti L. Putlyaeva mengajukan pertanyaan sosiologis - “Apa itu peran sebagai ibu yang tercerahkan?” Seorang ibu yang tercerahkan dapat dianggap sebagai ibu yang, selain pengetahuan umum, akrab dengan pedagogi, psikologi, dan kedokteran. Selain pengetahuan tentang masa kanak-kanak, diperlukan keterampilan untuk menggunakannya. Untuk menjadi seorang ibu yang tercerahkan, Anda perlu terus-menerus menerapkan pengetahuan dan keterampilan ini, dan ini sangat sulit. Peran sebagai ibu yang tercerahkan (atau pola asuh yang tercerahkan) terdiri dari pengetahuan tentang anak (pengasuhannya, tahapan perkembangannya, karakteristik individu, dll.), keterampilan khusus untuk memastikan perkembangan ini dan, yang paling penting, penerapan pengetahuan dan keterampilan ini dalam praktik. Orang tua harus menavigasi pengetahuan dan keterampilan ini, yaitu mengetahui tahap-tahap umum perkembangan anak (fisiologis dan mental), memahami hubungannya, mengetahui prinsip-prinsip dasar perkembangan - apa, mengapa dan bagaimana mengembangkannya. Sisi lain dari pengetahuan yang diperlukan untuk orang tua yang tercerahkan terungkap - pengetahuan etis. Sangat penting untuk dipahami bahwa manusia baru telah lahir ke dunia, dengan individualitasnya sendiri, kemampuan uniknya sendiri, dengan potensi yang sangat besar dan belum tergali. Dan orang ini berhak menjalani hidupnya sendiri. Kesadaran akan fakta sederhana ini segera mengubah segalanya dalam peran orang tua: dari seorang pembangun, membentuk sesuatu sesuai dengan rencananya sendiri, ia berubah menjadi seorang penemu, penjaga dan penggosok permata hidup, tak ternilai harganya dan unik. Kemudian tugas pendidikannya bukanlah “membentuk”, “mengatasi”, “menghancurkan”, dan sebagainya, melainkan mengungkapkan, melestarikan dan mengembangkan potensi anak tanpa merugikannya. Jika orang tua mengetahui dan memahami hal ini, ia sudah berada pada langkah pertama sebagai orang tua yang tercerahkan. Keterampilan khusus adalah langkah kedua dalam pekerjaan orang tua. Hal inilah yang akan membentuk gaya interaksi dengan anak. Misalnya: “Jangan ikut campur ketika orang dewasa sedang berbicara!”; "Diam!"; “Terlalu sedikit untuk dinasihati!” dan “Tunggu sebentar, sekarang saya akan bebas”; "Tolong 6
pelan-pelan saja, aku bisa mendengarmu”; “Kami akan mempertimbangkan pendapat Anda.” Pendekatan etis terhadap kepribadian seorang anak bukanlah sebuah peristiwa yang terjadi satu kali saja, melainkan sebuah fakta yang sudah diterima selamanya: Seseorang yang baru setara dengan, atau bahkan lebih unggul dari, kita dalam potensinya. Kemampuan untuk melihat hal ini pada anak Anda (dan pada anak-anak lain juga) dapat dikaitkan dengan keterampilan khusus dari orang tua yang tercerahkan. Keterampilan ini memberikan gaya komunikasi yang baik dengan anak, penuh hormat dan bijaksana. Berbicara dengan seorang anak secara setara adalah keterampilan khusus lainnya. Artinya orang tua memperhatikan tingkat penguasaan bahasa anak, tingkat kesadarannya, tetapi berkomunikasi dengannya secara setara: tidak membangun, tidak mengajar, tetapi seolah-olah berkomunikasi dengan teman - berbagi kesan, pendapat, bercanda, menjadi senang atau kesal. Mampu menggunakan teknik yang tepat pada waktunya adalah keterampilan penting lainnya dari orang tua yang tercerahkan. Hal ini berkaitan langsung dengan kemampuan melihat masalah dan penyebabnya, meramalkan akibat dari tindakan atau tindakan anak, yaitu dengan kemampuan berpikir pedagogis orang tua. Pemikiran pedagogis berbeda karena selalu ditujukan pada anak dalam totalitas hubungan antara dunia batinnya dan dunia luar. Ini adalah pekerjaan sulit yang membutuhkan kemampuan untuk mengabstraksi diri dan fokus pada anak. Namun, Anda bisa saja melakukan banyak hal dan mengetahui lebih banyak lagi, namun tidak menerapkannya dalam kehidupan. Tahap penerapannya adalah kontak langsung dengan anak. Kontak langsung selalu merupakan karya kreatif dari orang tua yang tercerahkan, yang pada saat tertentu memahami apa yang dia lakukan terhadap anak dan untuk anak tersebut. Kreativitas pedagogis diperlukan dari orang tua karena situasi yang terus menerus dibangun oleh anak tidak dapat diprediksi. Tugas psikolog adalah membantu menemukan penyebab situasi saat ini dan mendorong orang tua untuk mencari solusi kreatif secara mandiri. Kesulitan pertama dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan pedagogi adalah ketidakpastian situasi tertentu, yang membutuhkan kreativitas pedagogis yang konstan, dadakan, dan bukan penggunaan stereotip yang sudah jadi dari orang tua. Kesulitan kedua datang dari kurangnya kesabaran orang tua dalam mendidik. Jauh lebih mudah bagi seorang ibu untuk menyimpan mainan atau menyuapi bayinya dengan sendok daripada menunggu dia menanganinya sendiri. Orang tua yang terburu-buru dan tidak sabar memupuk sifat-sifat ketergantungan pada anak-anak mereka dan, tentu saja, tidak tercerahkan secara pedagogis. Kesulitan ketiga dalam menerapkan pengetahuan paling progresif, ide-ide pendidikan yang paling cemerlang terletak pada perlunya konsistensi dalam proses ini. Pendidikan tidak bisa dipecah-pecah. Fragmentasi menghapus seluruh capaian pendidikan. Seorang anak tidak boleh terpecah antara “kamu tidak bisa” kemarin, “kamu bisa” hari ini, dan “kamu tidak bisa lagi” besok karena ketidakkonsistenan dan ketidakkekalan kita. Kebalikan dari pola asuh yang terfragmentasi adalah pengajaran yang membosankan dan terus menerus. Pola asuh yang tercerahkan menyiratkan tidak adanya semua kesulitan dan kesalahan pada tahap pengasuhan anak sendiri. Pendidikan terbaik adalah contoh pribadi; orang dapat membayangkan pekerjaan seperti apa yang dibutuhkan oleh pengembangan diri dari orang tua yang tercerahkan. Pola asuh yang tercerahkan juga merupakan pekerjaan serius bagi orang tua dan anak7
perbaikan, pengembangan dan pendidikan satu sama lain dalam proses kehidupan yang hidup dan nyata. 3
.Organisasi interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah.
Isi pekerjaan guru dengan orang tua pada hakikatnya mencakup segala persoalan membesarkan dan mendidik anak, yang diperkenalkan guru kepada orang tua. Tidak ada topik sekunder untuk dibicarakan dengan orang tua, karena orang tua memerlukan pengetahuan tentang ciri-ciri perkembangan anak, tugas pendidikan, cara mengatur lingkungan bermain, dan mempersiapkannya ke sekolah. Bekerja dengan orang tua adalah bagian yang kompleks dan penting dari pekerjaan seorang guru. Berbagai bentuk pekerjaan dengan orang tua harus saling berhubungan dan mewakili satu sistem yang koheren, memberikan pengenalan kepada orang tua dengan dasar-dasar pengetahuan teoretis, dengan ide-ide inovatif di bidang pedagogi dan psikologi, dan, pada tingkat yang lebih besar, dengan praktik. bekerja dengan anak-anak. Interaksi yang terorganisir secara bijaksana antara guru dan orang tua harus dilakukan secara bertahap dan bertujuan untuk membentuk posisi pedagogi aktif orang tua. Pekerjaan yang terorganisir dengan baik bersifat mendidik. Guru harus mengandalkan pengalaman positif pendidikan keluarga, menyebarkannya, menggunakannya dalam proses pendidikan untuk memperkuat tren positif dan menghilangkan tren negatif. Syarat pertama dan menentukan arah interaksi yang positif adalah hubungan saling percaya antara pendidik, pekerja sosial, dan orang tua. Kontak harus dibangun sedemikian rupa sehingga orang tua mengembangkan minat dalam proses pendidikan, kebutuhan untuk sukses, dan kepercayaan diri. Syarat kedua adalah membekali keluarga dengan pengetahuan dan keterampilan pedagogi secara langsung dalam kegiatan teoretis dan praktis, terorganisir dengan cara tertentu. Konsekuensi dari organisasi interaksi pedagogis seperti itu adalah partisipasi aktif orang tua dalam pengasuhan tidak hanya anak mereka, tetapi juga kelompok secara keseluruhan. Guru dan orang tua sebagai mitra harus saling melengkapi. Penyelenggaraan interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga meliputi: - mempelajari keluarga untuk mengetahui kemampuannya dalam membesarkan anak-anaknya dan anak-anak taman kanak-kanak; - pengelompokan keluarga menurut asas kemungkinan potensi moralnya untuk membesarkan anaknya dan anak kelompoknya; 8
- menyusun program aksi bersama antara guru dan orang tua; - analisis hasil antara dan akhir dari kegiatan pendidikan bersama mereka. 4.
Pendekatan yang berbeda untuk bekerja dengan orang tua.
Pendekatan yang berbeda dalam mengatur pekerjaan dengan orang tua merupakan mata rantai penting dalam sistem tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pedagogis mereka. Untuk menerapkan pendekatan yang berbeda antara guru taman kanak-kanak dan orang tua, perlu memperhatikan kondisi pedagogi umum dan kondisi khusus. Yaitu: - rasa saling percaya dalam hubungan antara guru dan orang tua; - ketaatan pada kebijaksanaan, kepekaan, daya tanggap terhadap orang tua; - mempertimbangkan kondisi kehidupan unik setiap keluarga, usia orang tua, tingkat kesiapan dalam hal pendidikan; - kombinasi pendekatan individual untuk setiap keluarga dengan organisasi kerja dengan semua orang tua dalam kelompok; - hubungan berbagai bentuk pekerjaan dengan orang tua; - dampak simultan terhadap orang tua dan anak; - memastikan urutan dan sistem tertentu dalam bekerja dengan orang tua. Diferensiasi ini membantu menemukan kontak yang tepat dan memberikan pendekatan individual kepada setiap keluarga. Pembedaan harus dilakukan berdasarkan tes, angket, menurut program studi keluarga tertentu:  Struktur keluarga (berapa orang, umur, pendidikan, profesi), iklim psikologis keluarga (hubungan interpersonal, gaya komunikasi). Untuk itu, seorang psikolog-sosial guru perlu melakukan konsultasi individu dengan orang tua anak prasekolah, menggunakan berbagai metode (Analisis pendidikan keluarga (Eidemiller, Justitskis), metode menggambar “Keluarga Saya”, “Rumah Saya”, dll. .).  Gaya dan latar belakang kehidupan keluarga: kesan apa yang mendominasi - positif atau negatif; penyebab konflik keluarga dan pengalaman negatif orang tua dan anak.  Status sosial ibu dan ayah dalam keluarga, derajat partisipasi dalam proses pendidikan, adanya keinginan untuk membesarkan anak.  Iklim pendidikan keluarga, ada tidaknya sistem pedagogi rumah (kesadaran akan tujuan, sasaran, metode 9
pendidikan), partisipasi ibu dan ayah dalam kegiatan pedagogi keluarga (konstruktif, organisasi, komunikatif). Setelah mempelajari keluarga, perlu dibuat “paspor sosial” untuk menyesuaikan dampak pedagogis. Mempelajari keluarga siswa memungkinkan guru untuk mengenalnya lebih baik, memahami gaya hidup keluarga, cara hidup, tradisi, nilai-nilai spiritual, kesempatan pendidikan, dan hubungan anak dengan orang tuanya. Untuk mengetahui tingkat budaya pedagogi dan derajat partisipasi orang tua dalam membesarkan anak dapat digunakan cara-cara sebagai berikut:  Menanyakan orang tua;  Menanyakan guru;  Pengujian orang tua;  Percakapan individu dengan orang tua;  Percakapan individu dengan anak-anak;  Mengunjungi keluarga anak;  Mempelajari tes menggambar anak seperti “Rumahku”, “Keluargaku”.  Memantau anak di permainan peran"Keluarga".  Observasi guru terhadap hubungan orang tua dan anak pada saat penerimaan dan pengasuhan anak.  Simulasi permainan dan situasi masalah, dll. Berdasarkan hasil diagnosa, untuk mengidentifikasi kategori orang tua, dapat dibedakan jenis keluarga (Lampiran). Tergantung pada perbedaan dalam pengasuhan keluarga, struktur komunikasi, dan pendidikan pedagogis dan psikologis orang tua, perlu menggunakan berbagai bentuk pekerjaan.
5. Arahan kerja guru prasekolah dengan

orang tua
. Analisis terhadap pekerjaan guru dengan orang tua di lembaga prasekolah seringkali menunjukkan bahwa selain aspek positif dari kerjasama antara taman kanak-kanak dan keluarga, terdapat juga kelemahannya. Diantaranya, yang paling umum adalah: - pendidik tidak selalu tahu bagaimana menetapkan tugas tertentu dan memilih konten dan metode yang sesuai; - isi pendidikan pedagogi orang tua kurang terdiferensiasi. - Seringkali, pendidik hanya menggunakan bentuk kerja kolektif dengan keluarga. 10
Alasannya adalah kurangnya pengetahuan tentang kekhususan pendidikan keluarga, ketidakmampuan untuk menganalisis tingkat budaya pedagogi orang tua, kekhasan membesarkan anak dan, dengan demikian, merancang kegiatan mereka dalam hubungannya dengan orang tua dan anak. Beberapa guru, terutama guru muda, belum mengembangkan keterampilan komunikasi dengan baik. Memperhatikan hal tersebut di atas, dapat kita simpulkan bahwa guru Taman Kanak-Kanak harus melaksanakan upaya sistematis untuk meningkatkan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pendidik di bidang kerjasama dengan keluarga. Interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga harus meresapi semua pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak. Penting untuk memastikan bahwa guru menggunakan berbagai bentuk pekerjaan, dengan memperhatikan peningkatan keterampilan pendidikan praktis orang tua. Untuk memudahkan pekerjaan pendidik, ketika mempersiapkan kegiatan pendidikan pedagogi orang tua, perhatian khusus harus diberikan pada sistematisasi dan pengembangan berbagai rekomendasi. Materi tematik dapat dibagi menjadi empat kelompok:  Isi pendidikan keluarga dan isu peningkatan budaya pedagogi orang tua di Taman Kanak-kanak.  Rekomendasi praktis bagi pendidik mengenai isi, bentuk dan metode kerja taman kanak-kanak dengan orang tua: a) studi tentang keluarga; b) percakapan pedagogis dan konsultasi tematik; V) pertemuan orang tua; d) kajian, generalisasi dan diseminasi pengalaman pendidikan keluarga; e) pekerjaan individu dengan keluarga kurang mampu dan anak-anak dari keluarga tersebut; f) topik yang direkomendasikan untuk acara bagi orang tua dari anak-anak dari kelompok umur yang berbeda, rekomendasi praktis dan pertanyaan untuk menganalisis suatu bentuk pekerjaan tertentu antara pendidik dan orang tua.  Meningkatkan keterampilan pedagogik pendidik: a) merencanakan pekerjaan dengan orang tua; b) pendidikan mandiri pedagogis guru; c) pengalaman mengajar; d) konsultasi dan seminar dengan pendidik. Permasalahan budaya pedagogi orang tua harus diperhatikan erat kaitannya dengan peningkatan kualifikasi pendidik, karena sikap guru terhadap anak, terhadap orang tuanya, tingkat keterampilan pedagoginya menentukan tingkat pendidikan anak dan sikapnya. orang tua terhadap persyaratan yang diajukan oleh TK. Dengan menggunakan contoh pekerjaan d/s No. 320, kami dapat menyarankan pekerjaan metodologis berikut - ini adalah pelaksanaan minggu metodologis: 11
 Konsultasi dengan topik “Pendekatan tidak konvensional dalam bekerja dengan orang tua.”  Meninjau dan menganalisis catatan dari pertemuan non-tradisional dengan orang tua.  Mencatat pertemuan dengan orang tua sehubungan dengan pendekatan baru.  Kompilasi rencana jangka panjang bekerja dengan orang tua dari kelompok umur yang berbeda selama satu tahun bersama dengan seorang ahli metodologi, psikolog, guru sosial.  Dewan guru dengan topik “Pekerjaan staf pengajar dengan orang tua” (pendekatan non-tradisional), dengan undangan orang tua dari komite orang tua. Penting untuk terus memperluas bentuk pekerjaan dengan keluarga, menggunakan metode non-tradisional mengenai masalah pendidikan pedagogi dan pendidikan orang tua. 6.
Bentuk dan cara bekerja sama dengan orang tua
Bentuk pendidikan pedagogi:
Tradisional:

Nama

Acara

Target

Membentuk

Jumlah

jam
Blok 1. Bekerja dengan orang tua 1 “Berkenalan” Memperkenalkan peserta pada topik kelas, memperjelas harapan dan kekhawatiran orang tua. Pertemuan orang tua menggunakan bentuk kerja aktif 2 2 “Peran ibu dan ayah dalam pengasuhan dan tumbuh kembang anak” Meningkatkan kesadaran diri dan tanggung jawab orang tua Jurnal lisan 3 “Kesiapan motivasi” Membentuk gagasan di kalangan orang tua tentang bidang motivasi anak Ceramah dan bentuk kerja aktif 2 4 “Bahasa penerimaan” - bahasa non-penerimaan” Kesadaran akan peran orang tua dalam pembentukan harga diri anak; pengenalan konsep penerimaan anak, ciri-ciri perilaku menerima dan tidak menerima orang tua Kuliah, diagnostik 2 5 “Interaksi dengan anak” Mengajari orang tua cara komunikasi yang efektif. pelatihan 2 6 “Dunia anak-anak - dunia dewasa” Memperoleh keterampilan dalam menganalisis penyebab perilaku dan refleksi anak Pelatihan 2 7 “Kesiapan psikologis anak untuk sekolah” Ajari orang tua permainan yang mengembangkan proses kognitif sukarela (berpikir, ingatan, perhatian) dan akan pada anak-anak. Promosikan ikatan orang dewasa melalui permainan. Permainan bisnis 4 8 “Sampai jumpa lagi” Menyimpulkan hasil pekerjaan. Diagnostik berulang. Pertemuan orang tua 2 Blok 2. Bekerja dengan anak 1 “Hari ini - anak prasekolah, bertemu anggota kelompok, persatuan, Permainan 2 23
Besok - anak sekolah" mempelajari komponen motivasi kesiapan sekolah 2 "Siapakah saya? Aku ini apa? kohesi kelompok; mempelajari tingkat harga diri, memberikan dukungan psikologis. Pelatihan 1 3 “Aturan Sekolah” pengembangan keterampilan komunikasi, interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa Permainan 1 4 “Saya di antara orang lain” pengembangan keterampilan komunikasi, interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa Pelatihan 1 5 “Kekuatan seseorang adalah kekuatannya akan” meningkatkan rasa percaya diri; menanamkan bentuk-bentuk perilaku baru Pelatihan 1 6 Pelajaran terakhir Menyimpulkan hasil pekerjaan. Diagnostik berulang. 1 Blok 3. Kegiatan bersama orang tua dan anak 1 Pertama kali di kelas satu Interaksi orang tua dan anak dalam lingkungan belajar Pelatihan 2 2 Tamasya ke sekolah Mengenal struktur, rutinitas, persyaratan sekolah Tamasya 2 3 “Sifat dan pendidikan moral anak anak-anak usia prasekolah senior” Pengembangan budaya lingkungan melalui kreativitas Pelajaran bersama 2 4 “Hari Terbuka”; kompilasi dongeng dan cerita. mengembangkan keterampilan yang ditujukan untuk komunikasi antara anak dan orang tua. Pelatihan 2 5 “Warna tanah air” Kenalan dengan budaya dan tradisi wilayah Krasnodar, organisasi kegiatan bersama anak-anak dan orang tua Liburan anak-anak dan orang tua 2 7 Hiburan olahraga: “Ibu, ayah, saya adalah keluarga olahraga.” Meningkatkan budaya hidup sehat, mengoptimalkan hubungan orang tua-anak Festival olahraga 2 8 Pelajaran akhir Pertemuan orang tua dengan anak 1 24
25
Kuesioner “Budaya pedagogi orang tua” Para orang tua yang terkasih! Pada tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak, landasan bagi perkembangannya secara menyeluruh diletakkan. Perkembangan penuh kualitas kesehatan, fisik, mental dan moral di masa depan bergantung pada pendidikan yang tepat pada usia prasekolah awal. Oleh karena itu, sangat penting bahwa sejak tahun-tahun pertama, semua kondisi untuk pengasuhan anak yang baik diciptakan dalam keluarga. Orang tua muda biasanya mengalami kesulitan dalam menciptakan kondisi seperti itu. Tujuan dari kuesioner ini adalah untuk mengetahui secara spesifik kesulitan-kesulitan tersebut. Jawaban Anda yang tulus dan lengkap akan memungkinkan guru taman kanak-kanak memberikan bantuan yang paling Anda butuhkan. Bacalah pertanyaan-pertanyaan tersebut dan soroti jawaban yang sesuai dengan pendapat Anda dan keadaan pola asuh anak di keluarga Anda. Jika tidak ada jawaban yang sesuai, tambahkan. Orang tua mana yang mengisi formulir? Usia anak yang Anda bicarakan? Dari sumber apa Anda memperoleh pengetahuan pedagogi: mendengarkan program radio, menonton di televisi; menghadiri kuliah untuk orang tua; membaca literatur pedagogis; dari pengalaman hidup: bagaimana Anda dibesarkan, bagaimana orang lain dibesarkan; mendidik tanpa ilmu; apakah kamu berkonsultasi dengan guru? Apakah pengetahuan ini membantu Anda (ya; daripada tidak ya; tidak;); jika tidak, mengapa: pengetahuan terlalu umum; jangan menyangkutkan anak saya secara khusus; diberikan dalam bentuk yang kompleks; lainnya 26
Kesulitan apa yang Anda temui dalam mengasuh anak: ketidaktaatan anak; anggota keluarga lainnya tidak mendukung; anda tidak memiliki pengetahuan pedagogis; anak menjadi gugup; anak itu gelisah, lalai; tidak ada kesulitan; lainnya? Sifat apa yang Anda sukai dari anak Anda? Ciri-ciri apa yang menjengkelkan? Metode apa yang Anda gunakan untuk membesarkan anak: kecaman; hukuman; dorongan; larangan; lainnya? Langkah-langkah apa yang diperlukan untuk meningkatkan pengasuhan anak dalam keluarga: memperkenalkan pusat konsultasi bagi orang tua; membebaskan seorang wanita dari pekerjaan; meningkatkan sirkulasi majalah pedagogi; mengadakan pertemuan rutin dengan para ahli di lembaga pendidikan prasekolah. lainnya? Terima kasih! 27
Ciri-ciri sosial keluarga. 1. Komposisi keluarga, umur orang tua. 2. Kondisi perumahan dan material. 3. Tingkat budaya keluarga (apakah keluarga memiliki perpustakaan; buku apa yang mereka baca; apakah mereka mengikuti majalah; apakah mereka mengunjungi bioskop, teater, konser, pameran). 4. Suasana kekeluargaan secara umum (ramah, labil, menindas, tidak bersahabat, otonomi setiap anggota keluarga). 5. Siapa anggota keluarga yang paling banyak terlibat dalam membesarkan anak. 6. Apa yang menjadi perhatian utama orang tua terhadap anak (kesehatan, perkembangan kemampuan mental, kualitas moral anak, pemenuhan kebutuhan materi). 7. Sikap orang tua terhadap anak (overprotektif, datar, perhatian, cuek, menekan kepribadian anak). 8. Sistem pengaruh pendidikan (konsistensi seluruh anggota keluarga, inkonsistensi, adanya konflik, kurangnya pendidikan sebagai pengaruh yang ditargetkan). 9. Tingkat pengetahuan psikologis dan pedagogis (adanya pengetahuan tertentu dan kesiapan untuk menerapkannya dalam praktik; pengetahuan yang terbatas, tetapi penerimaan terhadap pendidikan pedagogis; rendahnya tingkat pengetahuan dan keengganan memikirkan masalah-masalah pendidikan). 10. Melakukan pengendalian terhadap tingkah laku dan aktivitas anak (sistematis, tidak teratur, sama sekali tidak terkendali). 11.Sikap terhadap TK (positif, acuh tak acuh, negatif). 12. Interaksi keluarga dengan TK. 28
A N K E T A “Kerjasama antara TK dan keluarga” Ayah dan ibu yang terkasih! MBDOU melakukan survei terhadap orang tua tentang masalah pendidikan prasekolah. Kami meminta Anda menjawab sejumlah pertanyaan mengenai peningkatan konten lembaga prasekolah kami. 1. Menurut Anda apakah ada anak di TK? - menerima pengetahuan yang menarik dan berguna serta keterampilan budaya komunikasi - mereka menerimanya, tetapi tidak cukup; - menerima informasi berbahaya; - Saya merasa sulit untuk menjawabnya. 2. Apakah kamu ingin masuk TK? - basis material telah meningkat; - estetika desain meningkat; - sikap terhadap anak telah berubah; - kualitas pelatihan dan pendidikan meningkat; - kualitas pekerjaan kesehatan meningkat; - staf tetap yang bekerja di kelompok (pendidik, guru junior); - Saran Anda______________________________________________ 3. Layanan pendidikan tambahan apa yang dibutuhkan anak Anda? - origami; - kegiatan teater; - kelas tambahan dengan psikolog; - kelas tambahan dalam seni visual; - aktivitas musik; - bagian olah raga (yang mana?)_____________________________; - layanan lainnya__________________________________________________ 4. Dalam bentuk apa Anda ingin berinteraksi dengan lembaga pendidikan prasekolah? 29
- Seminar, lokakarya, pelatihan, meja bundar; - Saluran Bantuan; - Klub orang tua; - Rekreasi keluarga; - Surat orang tua; - KVN, hari libur - Lainnya________________________________________________________________ TERIMA KASIH ATAS KERJASAMANYA! tigapuluh

Memo

orang tua

Sehat

tubuh

sehat

»
Mulailah hari baru dengan senyuman dan olahraga pagi. Ikuti rutinitas harian Anda. Ingat: buku pintar lebih baik daripada menonton TV tanpa tujuan. Cintai anakmu, dia milikmu. Hormatilah anggota keluarga Anda, mereka adalah sesama pelancong dalam perjalanan Anda. Anda harus memeluk anak Anda setidaknya 4 kali sehari, dan sebaiknya 8 kali. Sikap positif terhadap diri sendiri adalah dasar dari kelangsungan hidup psikologis. Tidak ada anak nakal, yang ada hanyalah perbuatan buruk. Contoh pribadi citra sehat hidup lebih baik daripada moralitas apa pun. Gunakan faktor pengerasan alami - matahari, udara dan air. Ingat: makanan sederhana lebih sehat daripada hidangan rumit. Jenis rekreasi yang terbaik adalah jalan-jalan bersama keluarga di udara segar, hiburan terbaik bagi seorang anak adalah bermain bersama orang tuanya. 31
Pameran kerajinan tangan 32
Festival olahraga 33

pendidikan orang tua

Perkenalan

Masa kanak-kanak merupakan masa unik dalam kehidupan seseorang. Pada saat inilah kesehatan terbentuk, pembentukan kepribadian terjadi. Pengalaman masa kecil sangat menentukan kehidupan dewasa seseorang. Di awal perjalanan seorang anak, ia dikelilingi oleh orang-orang terpenting dalam hidupnya – orang tua, yang merupakan guru pertama. Mereka wajib meletakkan dasar-dasar bagi perkembangan fisik, moral, dan intelektual kepribadian anak sejak usia dini, tetapi tidak mungkin membesarkan anak tanpa pengetahuan tertentu di bidang pedagogi dan psikologi. Orang tua sering kali mengandalkan pengalaman individu mereka, tanpa memikirkan konsekuensi dari dampak pendidikan yang salah pada anak, dan meremehkan kekuatan pengetahuan dan keterampilan pedagogi.

Ketika seorang anak memasuki taman kanak-kanak, dia dikelilingi oleh orang-orang baru - guru. Untuk membesarkan seorang anak secara kompeten, perlu adanya pengaruh pendidikan yang terpadu dari semua orang dewasa, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak, untuk memahami apa yang harus ia ketahui dan mampu lakukan pada usia ini, dll. Namun, orang tua yang sering melakukan kesalahan khas dalam membesarkan anak, mengalami kesulitan tertentu. Tugas guru prasekolah adalah membantu orang tua dalam membesarkan anak.

Memperkuat dan mengembangkan interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga memberikan kondisi kehidupan dan pengasuhan yang menguntungkan bagi anak, membentuk fondasi kepribadian yang utuh dan harmonis. Nilai utama budaya pedagogis anak adalah perkembangannya, pendidikan, pengasuhan, perlindungan sosial dan dukungan terhadap martabat dan hak asasi manusianya. Namun, dalam budaya, termasuk budaya pedagogis, kekuatan yang menjamin fokusnya pada pemenuhan kebutuhan manusia tidak selalu berfungsi.

Saat ini, tingkat budaya pedagogi sebagian besar orang tua masih belum cukup tinggi, yang berdampak negatif terhadap hasil kegiatan pendidikan mereka dan diwujudkan dalam rendahnya tingkat pendidikan banyak anak modern. Oleh karena itu, akhir-akhir ini muncul kecenderungan: orang tua, setelah menyekolahkan anaknya ke taman kanak-kanak, tidak lagi ikut serta dalam mengatasi kesulitan yang mereka hadapi, tidak mau berpartisipasi dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah, melainkan interaksi antara guru dan anak. orang tua yang memungkinkan mereka untuk mengenal anak lebih baik dan memandangnya dari posisi yang berbeda, untuk melihat dalam situasi yang berbeda, dan oleh karena itu, untuk membantu dalam memahami karakteristik individunya, mengatasi tindakan dan manifestasi negatifnya dalam perilaku, dan pembentukan kehidupan. orientasi.

Dalam hal ini, tujuan penelitian ini adalah untuk mengungkap isi, bentuk dan metode kerja seorang guru dengan orang tua di lembaga prasekolah, yang diperlukan untuk pendidikan pedagogis mereka, berkontribusi pada interaksi efektif lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga.

Tujuan dari pekerjaan penelitian adalah:

1. Mengidentifikasi bentuk dan metode kerja guru dengan orang tua yang berkontribusi terhadap pendidikan pedagogiknya guna membangkitkan minat terhadap materi yang dibahas dan keinginan untuk berpartisipasi aktif dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah.

2. Sistematisasi bentuk dan metode pendidikan pedagogi orang tua di lembaga pendidikan prasekolah.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada generalisasi bentuk, metode dan isi kegiatan pedagogis yang membentuk interaksi efektif lembaga pendidikan dengan keluarga, pencarian metode efektif untuk menyelesaikan situasi non-standar, dan peningkatan tanggung jawab terhadap situasi yang tidak standar. pengasuhan dan perkembangan anak.

Bab 1. Landasan Teoritis Masalah Pendidikan Pedagogis Orang Tua

1. Konsep dan esensi pendidikan pedagogis orang tua

Pendidikan pedagogis adalah salah satu bentuk interaksi tradisional antara guru lembaga pendidikan dan orang tua (bagian dari metode bekerja dengan orang tua), pendidikan orang tua. Berbagai bentuk kerja sama dengan orang tua harus saling berhubungan dan mewakili satu sistem yang harmonis (ceramah, lokakarya, seminar, percakapan, konsultasi, dll), yang memberikan pengenalan kepada orang tua dengan dasar-dasar pengetahuan teoritis, dengan ide-ide inovatif di bidang pedagogi. dan psikologi, dan, pada tingkat yang lebih luas, dengan praktik bekerja dengan anak-anak.

Interaksi yang terorganisir secara bijaksana antara guru dan orang tua harus dilakukan secara bertahap dan bertujuan untuk membentuk posisi pedagogi aktif orang tua. Pekerjaan yang terorganisir dengan baik bersifat mendidik. Guru harus mengandalkan pengalaman positif pendidikan keluarga, menyebarkannya, menggunakannya dalam proses pendidikan untuk memperkuat tren positif dan menghilangkan tren negatif.

Syarat pertama dan menentukan arah interaksi yang positif adalah hubungan saling percaya antara pendidik, pekerja sosial, dan orang tua. Kontak harus dibangun sedemikian rupa sehingga orang tua mengembangkan minat dalam proses pendidikan, kebutuhan untuk sukses, dan kepercayaan diri.

Tugas kedua adalah membekali keluarga dengan pengetahuan dan keterampilan pedagogi, asimilasinya dalam kegiatan teoretis dan praktis. Konsekuensi dari organisasi interaksi pedagogis seperti itu adalah partisipasi aktif orang tua dalam pengasuhan tidak hanya anak mereka, tetapi juga kelompok secara keseluruhan. Guru dan orang tua sebagai mitra harus saling melengkapi. Hubungan kemitraan mengandaikan kesetaraan para pihak, niat baik dan rasa saling menghormati. Interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga dalam satu proses pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip umum, mereka menjalankan fungsi yang sama dalam pendidikan: informasional, pendidikan, pengendalian, dll.

Orang tua adalah kekuatan penuntun dan panutan, mereka memainkan peran yang tidak ada bandingannya dalam perkembangan individu yang sedang tumbuh. Orang tua membentuk mikrokosmos sosial yang mencerminkan keseluruhan hubungan sosial. Mereka juga memberikan gagasan kepada anak tentang tujuan dan nilai-nilai hidup, dari situlah anak memperoleh keterampilan praktis pertama dalam menerapkan gagasan tersebut dalam hubungan dengan orang lain, dan mempelajari norma-norma yang mengatur perilaku dalam berbagai situasi komunikasi sehari-hari. Dalam proses pengasuhan, anak mengembangkan kebiasaan perilaku dan kriteria penilaian baik dan buruk, dapat diterima dan tidak dapat diterima.

Fungsi langsung orang tua adalah untuk mendidik anak tentang pengalaman sosial yang telah dikumpulkan umat manusia, budaya negara, standar moralnya, dan tradisi masyarakatnya. Namun semua ini tidak mungkin terjadi tanpa pendidikan sistematis dari orang tua.

Secara positif mempengaruhi seluruh struktur kehidupan keluarga, budaya pedagogi orang tua berfungsi sebagai dasar bagi aktivitas pedagogi ayah dan ibu yang sebenarnya, membantu mereka menghindari kesalahan tradisional dalam pengasuhan keluarga dan menemukan solusi yang tepat dalam situasi non-standar.

Pendidikan pedagogi orang tua adalah kegiatan struktur dan lembaga publik yang bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan dan keterampilan orang tua untuk membesarkan anak-anaknya dalam keluarga, untuk membentuk budaya pedagogi masyarakat. ayah dan ibu dengan pengetahuan minimal tertentu, untuk membantu mereka dalam menyelenggarakan pendidikan mandiri, pembentukan keterampilan dan kemampuan pendidikan.

Kandungan budaya pedagogi mempunyai aspek sebagai berikut: pengetahuan psikologi, fisiologi anak, kedokteran; pengetahuan dan keterampilan pedagogi, teknik komunikasi, program dan metode pendidikan; nilai dan kesadaran moral orang tua, pemahaman mereka tentang peran mereka, tanggung jawab dalam pendidikan, keyakinan pedagogis mereka. Minimnya pengetahuan orang tua menyebabkan pola asuh dalam keluarga dilakukan secara membabi buta, sehingga berdampak baik pada tumbuh kembang anak maupun tingkat pendidikannya.

Perlu dicatat bahwa pembentukan pendidikan pedagogis orang tua dimulai pada masa kanak-kanak. Hal ini terjadi karena anak mempelajari pelajaran yang diberikan oleh orang dewasa dan menirunya; pengaruh pendidik, asimilasi teknik pedagogis yang mereka gunakan, cara komunikasi; komunikasi dengan anak lain. Pembentukan kualitas ini berlanjut dalam aktivitas orang tua sendiri dalam membesarkan anak, serta dalam proses pendidikan mandiri dan pendidikan mandiri. Seorang anak, yang memperhatikan orang tuanya, secara tidak sadar mempelajari banyak metode pengaruh pedagogis sejak dini, dan, setelah menjadi dewasa, menggunakannya dalam membesarkan anak-anaknya sendiri.

Penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar keluarga melaksanakan pendidikan pada tingkat yang rendah: anak dibesarkan secara spontan, tidak sadar, tidak bertanggung jawab, mengikuti pola perilaku orang tuanya, mereka mentransfer pendidikan ke Taman Kanak-kanak, mereka tidak mengetahui apa dan bagaimana yang harus dilakukan untuk membesarkan anak. keluarga. Berdasarkan kenyataan bahwa saat ini tingkat budaya pedagogi sebagian besar orang tua masih belum cukup tinggi sehingga berdampak negatif terhadap hasil kegiatan pendidikannya, maka perlu adanya peningkatan budaya pedagogi orang tua.

1.2. Penelitian modern tentang masalah pendidikan pedagogis orang tua di lembaga pendidikan prasekolah

Saat ini banyak guru yang melakukan penelitian tentang masalah pengembangan budaya pedagogi orang tua.

Kesulitan anak dipandang sebagai masalah keluarga, yang tidak dapat dianggap terpisah dari masalah keluarga. Tanpa meyakinkan anggota keluarga lainnya mengenai perlunya perubahan, kemungkinan penyebab masalah tersebut tidak akan bisa dihilangkan.

Guru Zvereva O.L. dan Krotova T.V. percaya itu dalam pekerjaan seorang guru dengan orang tua dari lembaga pendidikan prasekolah Sangat penting untuk fokus pada kebutuhan keluarga, permintaan orang tua, dan tidak hanya membacakan laporan atau ceramah kepada mereka. Penting untuk mengaktifkan keterampilan pendidikan orang tua, menjaga kepercayaan mereka pada kemampuan pedagogis mereka sendiri, menyebarkan pengalaman positif pendidikan dalam keluarga melalui kegiatan rekreasi keluarga, mengikuti tradisi keluarga, dll. Keluarga dan taman kanak-kanak membekali anak dengan tertentu pengalaman sosial, tetapi hanya dalam interaksi satu sama lain. Di sisi lain, mereka menciptakan kondisi optimal bagi orang kecil untuk memasuki dunia besar. Oleh karena itu, tenaga pengajar perlu peka terhadap kebutuhan keluarga dan berkompeten dalam memecahkan permasalahan pendidikan dan pendidikan modern.Kerja sama antara guru dan orang tua memungkinkan Anda untuk lebih mengenal anak, memandangnya dari berbagai posisi, melihatnya. dalam situasi yang berbeda, dan oleh karena itu membantu dalam memahami karakteristik individunya, mengembangkan kemampuan anak, dalam mengatasi tindakan dan manifestasi negatifnya dalam perilaku, pembentukan orientasi hidup yang berharga Svirskaya L.S. percaya bahwa untuk membentuk kerjasama antara orang dewasa dan anak-anak, penting untuk membayangkan tim sebagai satu kesatuan, sebagai sebuah keluarga besar yang erat, yang hidupnya menarik jika kegiatan bersama guru, orang tua, dan anak diselenggarakan. Hal ini membantu terjalinnya saling pengertian antara orang tua dan anak serta menciptakan kondisi nyaman dalam keluarga. Oleh karena itu, disarankan untuk mengatur sebagian besar pekerjaan pendidikan secara bersamaan dengan anak-anak dan orang tua, dan memecahkan masalah yang muncul dan tugas yang diberikan bersama-sama dan menggabungkan kekuatan untuk mencapai hasil yang efektif.

Interaksi guru dan orang tua merupakan keragaman organisasi kegiatan dan komunikasi bersama. Isi kerja sama dengan orang tua diwujudkan melalui berbagai bentuk. Bentuk interaksi universal antara guru dan orang tua adalah pertemuan orang tua. Biasanya, agendanya mencakup pembacaan laporan, namun hal ini harus lebih dari itu dan melibatkan dialog dengan menggunakan teknik aktivasi orang tua. Guru dituntut untuk memiliki pendekatan kreatif terhadap materi: mencari contoh-contoh baru, menggunakan metode sendiri dalam mengaktifkan orang tua, bertujuan untuk membuat pendengar tertarik pada masalah yang diteliti, membuat mereka mengaitkan dengan pengalamannya sendiri dalam membesarkan anak, dan memikirkan kembali. posisi orang tua mereka. Dalam hal ini, kebutuhan orang tua akan pengetahuan perlu diperhitungkan. Yang penting orang tua tidak hanya menjadi pendengar yang pasif. Untuk itu perlu dilakukan pertanyaan kepada pendengar, memberikan contoh praktek membesarkan anak di keluarga dan taman kanak-kanak, menganalisis situasi pedagogi, mengajak orang tua menonton video klip kelas bersama anak, permainan, jalan-jalan, dll. Guru Metenova N.M. meyakini bahwa peserta utama dalam persiapan pertemuan tersebut adalah anak-anak. Mereka membuat undangan berupa mainan, desain, dan applique dengan menggunakan bahan limbah dan bahan alam dan menyerahkannya kepada orang tua. Dengan bantuan guru, anak merekam pertanyaan untuk orang tuanya pada tape recorder. Anak-anak memutuskan karakter dongeng mana yang akan diundang ke pertemuan orang tua dan bagaimana mempersiapkan pertemuan tersebut. Dalam persiapan pertemuan orang tua, guru menyarankan untuk melakukan survei terhadap orang tua tentang topik pertemuan; membuat undangan untuk setiap keluarga dengan memperhatikan tema pertemuan; merekam jawaban anak pada tape recorder; mengadakan rapat panitia induk yang bertujuan untuk membagi tanggung jawab mempersiapkan rapat dan memilih peralatan dan bahan.

Saat ini, pertemuan digantikan oleh bentuk-bentuk pendidikan non-tradisional baru, seperti “KVN”, “Ruang Tamu Pedagogis”, “Meja Bundar”, “Bidang Keajaiban”, “Apa? Di mana? Kapan?”, “Melalui Mulut Bayi”, “Talk Show”, “Jurnal Lisan”. Bentuk-bentuk seperti itu dibangun berdasarkan prinsip program televisi dan hiburan, permainan, yang bertujuan untuk menjalin kontak informal dengan orang tua dan menarik perhatian mereka ke taman kanak-kanak.

Bentuk kognitif nontradisional dimaksudkan untuk membiasakan orang tua dengan karakteristik usia dan perkembangan psikologis anak, metode dan teknik pendidikan rasional untuk pembentukan keterampilan praktis pada orang tua. Namun, prinsip yang mendasari komunikasi antara guru dan orang tua telah diubah di sini. Diantaranya komunikasi berdasarkan dialog, keterbukaan, ketulusan dalam berkomunikasi, penolakan mengkritik dan mengevaluasi mitra komunikasi. Pendekatan informal dalam mengatur dan melaksanakan bentuk-bentuk komunikasi ini menghadapkan para pendidik pada kebutuhan untuk menggunakan berbagai metode untuk mengaktifkan orang tua.

Salah satu bentuk komunikasi yang paling mudah diakses dengan keluarga adalah percakapan pedagogis dengan orang tua. Percakapan tersebut dapat berbentuk mandiri atau digunakan bersama-sama dengan yang lain, misalnya dapat dimasukkan dalam pertemuan atau kunjungan keluarga. Tujuan percakapan pedagogis adalah untuk bertukar pendapat tentang suatu masalah tertentu, kekhasannya terletak pada partisipasi aktif baik guru maupun orang tua. Percakapan dapat muncul secara spontan atas inisiatif orang tua dan guru. Guru memikirkan pertanyaan apa yang akan dia ajukan kepada orang tua, mengumumkan topiknya dan meminta mereka menyiapkan pertanyaan yang ingin mereka terima jawabannya. Sebagai hasil dari percakapan tersebut, orang tua harus memperoleh pengetahuan baru tentang masalah mengajar dan membesarkan anak prasekolah. Keberhasilan dan jalannya percakapan bergantung pada awal percakapan yang dipikirkan dengan matang. Guru harus memilih rekomendasi yang cocok untuk keluarga ini dan menciptakan lingkungan yang sesuai. Anda juga dapat bertanya kepada orang tua bagaimana mereka berhasil mencapai hasil positif dalam pengasuhan mereka, dengan bijaksana memikirkan masalah-masalah membesarkan anak yang perlu ditingkatkan, dan memberikan nasihat khusus.

Bab 2. Bentuk dan metode pendidikan pedagogi orang tua

Pendidikan pedagogi adalah bagian dari kegiatan preventif guru yang bertujuan untuk mengembangkan sikap positif terhadap bantuan pedagogi pada orang tua dan memperluas wawasan mereka di bidang pengetahuan pedagogi.

Pendidikan psikologi merupakan cara utama dan sekaligus salah satu bentuk aktif pelaksanaan tugas kerja preventif seorang guru dengan orang tua.

Bentuk dan sarana pendidikan pedagogi orang tua dibedakan sebagai berikut: Bentuk - individu, kelompok, variety show, public speaking, dll. Sarana - verbal (percakapan, ceramah, KVN tematik), jurnalistik (media cetak dan elektronik), visual (poster , buklet, memo ), interaktif Saat ini, segala macam metode dan bentuk pendidikan pedagogi orang tua juga digunakan, baik yang sudah mapan di bidang ini maupun yang inovatif dan non-tradisional:

Propaganda visual;

Pertemuan orang tua;

Percakapan dan konsultasi;

Konferensi orang tua;

Jurnal lisan;

Daftar pertanyaan;

Hari buka;

Meja bundar;

Organisasi klub;

Organisasi permainan bisnis.

Ada baiknya membahas beberapa bentuk dan metode secara lebih rinci.

a) Propaganda visual.

Saat melakukan propaganda pedagogis, Anda dapat menggunakan kombinasi berbagai jenis visualisasi. Hal ini memungkinkan tidak hanya untuk memperkenalkan orang tua pada masalah pendidikan melalui materi dari stand, pameran tematik, dll., tetapi juga untuk secara langsung menunjukkan kepada mereka proses pendidikan, metode kerja tingkat lanjut, dan memberikan orang tua informasi pedagogis yang diperlukan dengan cara yang dapat diakses dan meyakinkan. tata krama. Anda dapat terus-menerus mengatur stand grup seperti “Untuk Anda, orang tua!”, berisi informasi dalam dua bagian: kehidupan sehari-hari grup - berbagai macam pengumuman, rutinitas, menu, dll., dan pekerjaan terkini dalam membesarkan anak di taman kanak-kanak dan keluarga Pada awal tahun, biasanya rencana kerja tahunan dibahas di dewan guru. Kemudian guru menginformasikan kepada orang tua tentang tugas-tugas pendidikan pada bagian tertentu untuk triwulan, menginformasikan isi program kelas, dan memberikan nasehat kepada orang tua tentang bagaimana pekerjaan yang dilakukan di Taman Kanak-kanak dapat dilanjutkan dalam keluarga. Di bawah judul umum, misalnya, “Hari ini di kelas”, terdapat kutipan dari rencana kalender dan pernyataan singkat tentang pelaksanaan program. Dengan senang hati, para orang tua melihat karya anak yang dipamerkan di stand khusus: menggambar, membuat model, aplikasi, dll. Di bagian “ Tip dan rekomendasi" di bawah bimbingan psikolog dan perawat rekomendasi ditempatkan pada berbagai masalah, laporan anggota komite orang tua diberikan.Topik materi stand harus bergantung pada karakteristik usia dan karakteristik keluarga. DI DALAM kelompok persiapan materi stan dapat dikhususkan untuk topik-topik berikut: “Apa yang harus dipelajari anak-anak dalam kelompok persiapan sekolah”, “Persiapan bersama anak-anak untuk sekolah di keluarga dan taman kanak-kanak”, dll. Desain tematik umum harus sangat penting. stand dan pameran. Mereka biasanya dipersiapkan untuk hari raya seperti "Halo, Tahun Baru!”, “Segera ke sekolah”, dll, dan juga dikhususkan untuk topik-topik tertentu, misalnya, “Cinta, persahabatan, saling menghormati adalah dasar untuk perkembangan normal anak” (untuk keluarga besar), “Berkultivasi dengan giat bekerja dalam keluarga,” “ Diriku sendiri”, “Dunia di Sekitar Kita”, dll. Disarankan untuk merancang pameran dengan topik yang berkaitan dengan berbagai aspek pendidikan (tenaga kerja, estetika, dll.): “Kami bekerja dan mencoba”, “ Kecantikan dan anak-anak”, “Kita dan alam"Saat memperkenalkan orang tua pada pendidikan jasmani dalam keluarga di pameran, Anda dapat menggunakan foto, materi teks tentang manfaat latihan fisik, daftar gerakan dasar yang harus dikuasai anak prasekolah. Orang tua menunjukkan kehebatan minat pada bagaimana anak-anak hidup di taman kanak-kanak dan apa yang mereka lakukan. Cara terbaik untuk memperkenalkan hal ini kepada orang tua adalah dengan mengadakan hari terbuka. Diperlukan upaya besar dari para ahli metodologi, guru, dan psikolog untuk melaksanakannya. Persiapan untuk hari ini harus dimulai jauh sebelum tanggal yang dijadwalkan: menyiapkan pengumuman yang penuh warna, memikirkan isi pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, dan masalah organisasi. Sebelum mulai menonton kelas, kamu perlu memberi tahu orang tuamu jenis kelas apa yang akan mereka tonton, tujuannya, dan perlunya.

Pemutaran terbuka memberikan banyak hal kepada orang tua: mereka mendapat kesempatan untuk mengamati anak-anak mereka dalam situasi yang berbeda dari situasi keluarga, membandingkan perilaku dan keterampilan anak dengan perilaku dan keterampilan anak-anak lain, dan mempelajari teknik pengajaran dan pengaruh pendidikan dari guru. Selain pemutaran terbuka, ada orang tua yang bertugas dan anggota komite orang tua. Banyak kesempatan untuk observasi diberikan kepada orang tua selama anak-anak berjalan-jalan di area tersebut, pada hari libur, dan hiburan malam. Bentuk propaganda pedagogis ini sangat efektif dan membantu staf pengajar mengatasi anggapan dangkal yang masih dimiliki orang tua tentang peran taman kanak-kanak dalam kehidupan dan pengasuhan anak.Saat bekerja dengan orang tua, Anda dapat menggunakan bentuk propaganda pedagogis yang dinamis seperti folder seluler. Mereka juga membantu dengan pendekatan individual dalam bekerja dengan keluarga. Dalam rencana tahunan, topik folder perlu diramalkan terlebih dahulu agar guru dapat memilih ilustrasi dan menyiapkan materi teks. Topik mapnya bisa bermacam-macam: dari materi yang berkaitan dengan pendidikan tenaga kerja dalam keluarga, materi tentang pendidikan estetika hingga materi tentang membesarkan anak dalam keluarga orang tua tunggal.

Folder seluler harus disebutkan pada pertemuan orang tua, disarankan agar Anda membiasakan diri dengan folder tersebut, dan memberikannya pulang untuk ditinjau. Ketika orang tua mengembalikan map, disarankan bagi pendidik atau guru untuk berbincang tentang apa yang telah mereka baca, mendengarkan pertanyaan dan saran. Bentuk pekerjaan ini sebagai propaganda visual harus ditanggapi dengan serius, memahami dengan benar perannya dalam pendidikan pedagogi orang tua. , memikirkan dengan cermat konten, desain artistik folder, mengupayakan kesatuan teks dan bahan ilustrasi Kombinasi segala bentuk propaganda visual membantu meningkatkan pengetahuan pedagogi orang tua dan mendorong mereka untuk mempertimbangkan kembali metode dan teknik rumah yang salah pendidikan.

b) Pertemuan orang tua.

Biasanya pertemuan orang tua diadakan secara tradisional - ini adalah laporan guru tentang beberapa topik dan diskusi tentang masalah organisasi. Biasanya, orang tua tidak aktif dalam pertemuan seperti ini. Dan kepasifan merupakan indikator ketidaktertarikan atau fakta bahwa bentuk pertemuan itu sendiri tidak mendorong pernyataan dari orang tua. Hal ini menunjukkan adanya kebutuhan mendesak untuk merevisi bentuk-bentuk penyelenggaraan pertemuan orang tua. Namun, banyak lembaga pendidikan prasekolah yang menggunakan bentuk-bentuk penyelenggaraan yang inovatif. Untuk meningkatkan penyelenggaraan acara, perlu diadakan lokakarya yang layak untuk mempertimbangkan isu-isu tersebut. mempersiapkan dan mengadakan pertemuan orang tua serta cara meningkatkan aktivitas orang tua. Anda juga dapat mendiskusikan rekomendasi yang diberikan mengenai masalah ini dalam manual, dan menentukan persyaratan umum untuk mempersiapkan dan mengadakan pertemuan.Beberapa pertemuan orang tua dapat dibuat terbuka sehingga guru dari kelompok lain dapat hadir. Bersama dengan ahli metodologi dan guru kelompok, rencana kegiatan untuk mempersiapkan pertemuan dibahas, dan kuesioner untuk orang tua disusun. Pertemuan tersebut harus diumumkan terlebih dahulu - satu hingga dua minggu sebelum diadakan. Juga sudah jelas sebelumnya siapa yang dapat berbicara dalam pertemuan tersebut.

Pertemuan aktif orang tua meliputi pertunjukkan kelas dan percakapan, kemudian mendiskusikan apa yang dilihat, membagikan catatan tentang topik pertemuan.Dengan menyelenggarakan pertemuan orang tua sesuai skema ini, Anda dapat waktu yang singkat mencapai hasil: orang tua menjadi lebih tertarik dengan kehidupan taman kanak-kanak, lebih aktif dalam pekerjaannya. Bentuk ini memberikan kesempatan kepada orang tua untuk mengenal kembali anaknya dengan mengamatinya di lingkungan taman kanak-kanak, ketika masalah pedagogi dibahas dalam percakapan bebas. Hal ini membantu meningkatkan rasa tanggung jawab dalam membesarkan anak, mempersatukan tim orang tua, dan berdampak positif pada hubungan antara taman kanak-kanak dan keluarga.

c) Permainan bisnis.

Permainan bisnis - ruang untuk kreativitas. Ini membawa peserta permainan sedekat mungkin dengan situasi nyata, mengembangkan keterampilan membuat keputusan yang benar secara pedagogis dengan cepat, kemampuan untuk melihat dan memperbaiki kesalahan tepat waktu.Perkiraan struktur permainan adalah sebagai berikut:

1. Tahap persiapan, meliputi penentuan maksud, tujuan permainan, aturan organisasi yang mengatur jalannya permainan, pemilihan tokoh sesuai dengan perannya, penyiapan materi visual dan perlengkapan yang diperlukan

2. Jalannya permainan, yang terdiri dari pemenuhan aturan dan tindakan yang diperlukan oleh seluruh peserta permainan.

3. Hasil pertandingan, dinyatakan dalam analisis hasilnya.

Tujuan permainan bisnis adalah untuk mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan tertentu dan kemampuan untuk mencegah situasi konflik. Peran dalam permainan bisnis dapat didistribusikan dengan berbagai cara. Pendidik, manajer, guru, orang tua, anggota komite orang tua, dll dapat berpartisipasi di dalamnya.Seorang referen (mungkin ada beberapa di antaranya) juga mengambil bagian dalam permainan bisnis, yang memantau objeknya menggunakan kartu observasi khusus. Tema permainan bisnis dapat berupa situasi konflik yang berbeda.

d) Tanya jawab malam hari.

Malam tanya jawab memberikan informasi pedagogis terkonsentrasi tentang berbagai masalah, yang seringkali bersifat kontroversial, dan jawabannya sering kali berubah menjadi diskusi yang panas dan menarik. Peran malam tanya jawab dalam membekali orang tua dengan ilmu pedagogi tidak hanya terletak pada jawaban itu sendiri yang sangat penting, tetapi juga dalam bentuk malam tersebut. Itu harus dilakukan dengan santai, komunikasi yang setara antara orang tua dan guru, sebagai pelajaran dalam refleksi pedagogis. Orang tua diberitahu tentang malam ini selambat-lambatnya sebulan sebelumnya. Selama ini, para ahli metodologi dan pendidik harus mempersiapkannya: mengumpulkan pertanyaan, mengelompokkannya, mendistribusikannya di antara tim pengajar untuk menyiapkan jawaban. Pada malam tanya jawab, diharapkan sebagian besar anggota staf pengajar, serta spesialis medis, ahli terapi wicara, psikolog, dll hadir, tergantung pada isi pertanyaan. Untuk mengatur penerimaan pertanyaan dari orang tua, para ahli metodologi dan pendidik biasanya menggunakan pertemuan orang tua, angket, dan berbagai angket. Pada pertemuan orang tua, mereka mengumumkan waktu malam tanya jawab, memberikan kesempatan untuk memikirkan pertanyaan dan mencatatnya di kertas, dan orang tua juga memiliki kesempatan untuk memikirkan pertanyaan di rumah dan kemudian menyajikannya kepada guru.

e) Pertemuan meja bundar.

Pertemuan meja bundar memperluas wawasan pendidikan tidak hanya orang tua, tapi juga guru itu sendiri. Dekorasi acara sangatlah penting. Aula harus didekorasi secara khusus, perabotan harus diatur secara khusus, dan perhatian harus diberikan pada aransemen musik, yang harus mendorong refleksi dan kejujuran. Topik pertemuan mungkin berbeda-beda. Percakapan harus dimulai dengan orang tua aktivis, kemudian psikolog, dokter, ahli defektologi, ahli terapi wicara, pendidik, dan orang tua lainnya harus ikut serta. Anda dapat mengusulkan untuk berdiskusi berbagai topik, situasi, permasalahan yang muncul dalam membesarkan anak di berbagai tipe keluarga, yang selanjutnya akan mengaktifkan peserta pertemuan (Lampiran 2). Hal yang menarik dari bentuk pekerjaan ini adalah hampir tidak ada orang tua yang berada di samping mereka; hampir semua orang mengambil bagian aktif, berbagi pengamatan menarik dan memberikan nasihat praktis. Seorang psikolog atau pendidik senior dapat merangkum dan mengakhiri pertemuan.

Kesimpulan

Nilai utama budaya pedagogis anak adalah perkembangannya, pendidikan, pengasuhan, perlindungan sosial dan dukungan terhadap martabat dan hak asasi manusianya. Agar orang tua dapat mendidik anaknya secara kompeten, perlu ditingkatkan budaya pedagogiknya. Untuk mencapai tingkat pendidikan anak yang tinggi, diperlukan kerjasama antara taman kanak-kanak dan keluarga, pengaruh pendidikan keluarga dan masyarakat yang saling melengkapi dan saling memperkaya.

Setiap bentuk komunikasi antara guru dan orang tua mempunyai maksud dan tujuan tertentu. Penggunaan sistematis berbagai bentuk dalam bekerja dengan orang tua mengarah pada menarik perhatian orang tua terhadap masalah membesarkan anak, memperoleh pengetahuan minimum yang diperlukan dan, dengan demikian, meningkatkan budaya pedagogis. Pendekatan informal dalam mengatur dan melaksanakan bentuk-bentuk komunikasi ini menghadapkan para pendidik pada kebutuhan untuk menggunakan berbagai metode untuk mengaktifkan orang tua.

Sebagai hasil penelitian, kami sampai pada kesimpulan bahwa orang tua yang, selain pengetahuan umum, akrab dengan pedagogi, psikologi, dan kedokteran, dapat dianggap tercerahkan. Selain pengetahuan tentang masa kanak-kanak, diperlukan keterampilan untuk menggunakannya. Untuk menjadi orang tua yang tercerahkan, Anda perlu terus-menerus menerapkan pengetahuan dan keterampilan ini, dan ini sangat sulit. Pola asuh yang tercerahkan terdiri dari pengetahuan tentang anak (pendidikannya, tahapan perkembangannya, karakteristik individu, dll.), keterampilan khusus untuk memastikan perkembangan ini dan, yang paling penting, penerapan pengetahuan dan keterampilan ini dalam praktik. Orang tua harus menavigasi pengetahuan dan keterampilan ini, yaitu mengetahui tahap-tahap umum perkembangan anak (fisiologis dan mental), memahami hubungannya, mengetahui prinsip-prinsip dasar perkembangan - apa, mengapa dan bagaimana mengembangkannya. Ditemukan bahwa kemampuan untuk menggunakan teknik yang tepat pada waktu yang tepat merupakan kualitas penting lainnya dari orang tua yang tercerahkan. Hal ini berkaitan langsung dengan kemampuan melihat masalah dan penyebabnya, meramalkan akibat dari tindakan atau tindakan anak, yaitu dengan kemampuan berpikir pedagogis orang tua. Pemikiran pedagogis berbeda karena selalu ditujukan pada anak dalam totalitas hubungan antara dunia batinnya dan dunia luar. Ini adalah pekerjaan sulit yang membutuhkan kemampuan untuk mengabstraksi diri dan fokus pada anak. Namun, Anda bisa saja melakukan banyak hal dan mengetahui lebih banyak lagi, namun tidak menerapkannya dalam kehidupan.

Tahap penerapannya adalah kontak langsung dengan anak. Kontak langsung selalu merupakan karya kreatif dari orang tua yang tercerahkan, yang pada saat tertentu memahami apa yang dia lakukan terhadap anak dan untuk anak tersebut. Kreativitas pedagogis diperlukan dari orang tua karena situasi yang terus menerus dibangun oleh anak tidak dapat diprediksi. Tugas guru adalah membantu menemukan alasan dalam situasi saat ini dan mendorong orang tua untuk mencari solusi kreatif secara mandiri.

Kesulitan pertama dalam menerapkan pengetahuan dan keterampilan pedagogis terletak pada situasi tertentu yang tidak dapat diprediksi, yang memerlukan kreativitas pedagogis yang konstan dan dadakan dari orang tua, dan bukan penggunaan stereotip yang sudah jadi.

Kesulitan kedua datang dari kurangnya kesabaran orang tua dalam mendidik. Jauh lebih mudah bagi seorang ibu untuk menyimpan mainan atau menyuapi bayinya dengan sendok daripada menunggu dia menanganinya sendiri. Orang tua yang terburu-buru dan tidak sabar memupuk sifat-sifat ketergantungan pada anak-anak mereka dan, tentu saja, tidak tercerahkan secara pedagogis.

Kesulitan ketiga dalam menerapkan pengetahuan paling progresif, ide-ide pendidikan yang paling cemerlang terletak pada perlunya konsistensi dalam proses ini. Pendidikan tidak bisa dipecah-pecah. Fragmentasi menghapus seluruh capaian pendidikan. Seorang anak tidak boleh terpecah antara “kamu tidak bisa” kemarin, “kamu bisa” hari ini, dan “kamu tidak bisa lagi” besok karena ketidakkonsistenan dan ketidakstabilan orang dewasa. Namun perlu juga diingat bahwa kebalikan dari pendidikan fragmentaris adalah pendidikan yang berkelanjutan.

Dengan demikian, penelitian menunjukkan bahwa penggunaan berbagai bentuk pekerjaan guru dengan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah dengan menggunakan metode pengaktifan orang tua akan membantu meningkatkan tingkat kesadaran pedagogis mereka.

Bibliografi

1. Antipina, G. A. Bentuk-bentuk baru bekerja dengan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah modern [Teks] / G. A. Antipina // Manajemen lembaga pendidikan prasekolah. - 2011. - No. 12. - Hal. 95-98.

2. Zvereva, O. L. Komunikasi antara guru dan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah: aspek metodologis [Teks] / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: TC Sfera, 2005. - 80 hal.

3. Zvereva, O. L. Pertemuan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah [Teks]: manual metodologi / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: Iris-press, 2007. - 128 hal.

4. Lagutina, L. F. TK sebagai komunitas karyawan, anak dan orang tua [Teks] / Lagutina L. F. // Guru pra sekolah. - 2010. - No.17. - hal.114-118.

5. Metenova, N. M. Pertemuan orang tua di TK. ke-2 kelompok junior[Teks] / N.M. Metenova. - M.: Skriptorium 2003, 2008. - 104 hal.

6. Petrushchenko, N. A. TK dan keluarga - interaksi

Konsultasi disiapkan oleh: Dvoichenko M.V.

Kementerian Pendidikan Federasi Rusia

Universitas Negeri Tambov dinamai G.R.Derzhavin

Departemen Pedagogi Sosial

PEKERJAAN LULUSAN

dalam pedagogi sosial

siswa tahun ke-5

Fakultas Sosiologi dan Pekerjaan Sosial

departemen pedagogi sosial

T.Yu. Shelmenteva

Penasihat ilmiah -

calon ilmu pedagogi,

LA. Karimov

Tambov 2001

RENCANA

PERKENALAN

Lembaga prasekolah telah mengumpulkan pengalaman yang signifikan dalam mengatur kerjasama dengan orang tua guna meningkatkan efektivitas pendidikan moral, tenaga kerja, mental, jasmani, seni dan perkembangan anak. Guru taman kanak-kanak, ahli metodologi dan pendidik sosial terus meningkatkan konten dan bentuk pekerjaan ini, berusaha untuk mencapai kombinasi organik dari pengaruh pendidikan pada anak di lembaga prasekolah dan dalam keluarga, dan untuk memastikan perkembangan individu secara menyeluruh.

Relevansi Masalahnya adalah taman kanak-kanak adalah lembaga sosial non-keluarga pertama, lembaga pendidikan pertama yang berhubungan dengan orang tua dan tempat pendidikan pedagogi sistematis mereka dimulai. Perkembangan anak selanjutnya tergantung pada kerja sama orang tua dan guru. Dan pada kualitas kerja lembaga prasekolah, dan khususnya para ahli metodologi dan guru sosial, tingkat budaya pedagogi orang tua, dan, akibatnya, tingkat pendidikan keluarga anak-anak, bergantung. Untuk menjadi promotor sejati sarana dan metode pendidikan prasekolah, taman kanak-kanak dalam kiprahnya harus menjadi model pendidikan tersebut. Hanya dalam kondisi seperti ini orang tua akan mempercayai rekomendasi pendidik dan pekerja sosial dan bersedia menjalin kontak dengan mereka. Pendidik harus terus-menerus meningkatkan tuntutan terhadap dirinya sendiri, pengetahuan dan keterampilan pedagogisnya, serta sikapnya terhadap anak dan orang tua.

Itu sebabnya obyek penelitian ini adalah pendidikan pedagogi orang tua dari anak prasekolah, dan subjek - isi dan bentuk pendidikan pedagogis. Bagaimanapun, betapapun seriusnya bentuk-bentuk pengasuhan anak di lembaga prasekolah dipikirkan, betapapun tingginya kualifikasi karyawan prasekolah, tidak mungkin mencapai tujuan tanpa dukungan terus-menerus dan partisipasi aktif orang tua dalam proses pendidikan. Perkembangan kepribadian anak yang harmonis secara menyeluruh memerlukan kesatuan dan konsistensi seluruh sistem pengaruh pendidikan orang dewasa terhadap anak. Peran keluarga dalam menciptakan konsistensi tersebut sulit ditaksir terlalu tinggi, karena keluarga sebagai lembaga sosialisasi pertama mempunyai pengaruh yang menentukan terhadap perkembangan sifat-sifat dasar kepribadian anak, terhadap pembentukan moral dan potensi positifnya. . Di dalam keluargalah anak-anak menerima pelajaran moral pertamanya dan karakternya dibentuk; Dalam keluarga, posisi awal kehidupan diletakkan. Oleh karena itu, sangat penting bahwa komponen utama pekerjaan lembaga prasekolah adalah promosi pengetahuan pedagogi di kalangan orang tua. Hal ini juga diperlukan untuk menghapuskan kesalahan-kesalahan yang dilakukan orang tua dalam pendidikan keluarga: banyak orang tua muda yang meremehkan pentingnya pendidikan jasmani anak, ada yang merasa kesulitan dalam mendekati anak secara psikologis, ada pula yang kurang memperhatikan pendidikan tenaga kerja. Seringkali masalah yang muncul dalam keluarga berpenghasilan rendah, besar, orang tua tunggal, dan perwalian tetap terbuka.

Target tesis - pengungkapan bentuk dan metode kerja saat ini dengan orang tua di lembaga prasekolah, yang diperlukan untuk meningkatkan aktivitas orang tua sebagai peserta dalam proses pendidikan.

Untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan dalam keluarga untuk membesarkan anak-anak, untuk menghindari kesalahan dalam pendidikan keluarga, pertama-tama orang tua perlu menguasai seluruh cakupan pengetahuan psikologis dan pedagogis tertentu, keterampilan praktis dan kemampuan aktivitas pedagogis.

Utama tugas karya-karya tersebut adalah:

Tunjukkan relevansi masalah;

Jelajahi pendekatan berbeda dalam bekerja dengan orang tua;

Tentukan kebutuhan untuk bekerja dengan orang tua dari anak-anak prasekolah;

Soroti bentuk kerja aktif tradisional dan baru dengan orang tua;

Untuk membuktikan perlunya meningkatkan efektivitas kegiatan guru sosial di dalam lembaga prasekolah;

Memantau organisasi interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah;

Pelajari dan rangkum pengalaman lembaga pendidikan prasekolah tertentu (No. 66 “Topolek”).

Penelitian dilakukan pada basis data lembaga pendidikan prasekolah "Zhemchuzhinka" menggunakan metode observasi, pengujian, percakapan. Pengalaman lembaga pendidikan prasekolah No. 66 “Topolek” juga dipelajari dan digeneralisasikan.

Bab I.RELEVANSI MASALAH INTERAKSI KELUARGA DAN LEMBAGA PENDIDIKAN PRESIDEN

Dengan mengoordinasikan tindakannya dengan keluarga, taman kanak-kanak mencoba melengkapi atau mengimbangi kondisi pendidikan di rumah. Interaksi antara keluarga dan lembaga prasekolah sangat penting bagi anak-anak dari keluarga imigran, dari orang tua tunggal dan keluarga kurang mampu, bagi anak-anak penyandang disabilitas perkembangan, karena merekalah yang paling rentan terhadap perubahan negatif dalam masyarakat.

Hanya komunikasi dua arah yang aktif yang dapat mengimbangi “inferioritas” keberadaan mereka, meningkatkan adaptasi anak terhadap kondisi baru (misalnya, anak-anak pengungsi), dan menjalin hubungan antara anak-anak “yang kurang beruntung” dan lingkungannya. Sedangkan bagi anak-anak dari keluarga yang disebut “sejahtera”, hanya dalam hubungan antara taman kanak-kanak dan keluarga barulah dapat menguasai berbagai jenis kegiatan, menormalkan kontak dengan anak-anak dari strata sosial yang berbeda, dan meningkatkan budaya pedagogi orang tua. Perlu diketahui bahwa tugas tenaga pengajar lembaga pendidikan prasekolah adalah mengenali perbedaan antar anak, antar keluarganya, berperilaku demokratis, tanpa membeda-bedakan anak.

Masalah lainnya adalah hilangnya spontanitas yang sesuai dengan usia dalam perilaku anak-anak, yang menurut banyak ahli, mengarah pada perkembangan sifat agresif. Krisis ini sekali lagi dapat diatasi melalui interaksi dua institusi sosial - keluarga dan taman kanak-kanak. Penting agar kondisi dalam keluarga dan di lembaga prasekolah tidak berbeda satu sama lain. Sehingga baik di rumah maupun di taman kanak-kanak anak tidak dihadapkan pada kekerasan, termasuk kekerasan pendidikan dan pedagogis, melainkan dengan pengertian, kepedulian dan keterlibatan dalam pekerjaan yang layak.

Masalah ketiga adalah mengembangkan minat anak dalam memahami dunia sekitarnya. Oleh karena itu, sangat penting untuk memperhatikan percakapan rahasia dengan anak dan orang tuanya. Inilah sebabnya mengapa proses berbagi orang dewasa dengan anak-anak sangatlah penting. Yang utama adalah anak, baik di taman kanak-kanak maupun di rumah, tidak menemui tembok keterasingan dan merasa nyaman dan nyaman. Sayangnya, tidak semua keluarga bisa melihat keindahan seperti itu. Tugas guru dan psikolog dalam aspek ini adalah mendidik orang tua bagaimana berkomunikasi dengan anak, membangkitkan perasaan lembut dalam diri mereka terhadap anak. Semua ini dapat dilakukan dengan menggunakan bentuk dan metode aktif bekerja sama dengan orang tua.

Masalah lainnya adalah mengajarkan anak untuk berkomunikasi satu sama lain, mengajarkan mereka untuk tidak menyinggung perasaan orang lain, menunjukkan empati dan toleransi. Dan hal ini juga tidak dapat terlaksana tanpa peran aktif keluarga.

Terlepas dari perbedaan metode organisasi pedagogis lembaga prasekolah, termasuk dalam bekerja dengan orang tua, semua aktivitas mereka disatukan oleh satu tujuan - untuk membesarkan orang yang bebas, berkembang, bertanggung jawab, siap untuk hidup dalam masyarakat, dalam masyarakat. Penting untuk menjelaskan tugas-tugas ini kepada orang tua dan mencoba menyelesaikannya bersama.

Peran keluarga dalam masyarakat tidak ada bandingannya dengan institusi sosial lainnya, karena di dalam keluargalah kepribadian anak dibentuk dan dikembangkan, dan ia menguasai peran sosial yang diperlukan untuk adaptasi tanpa rasa sakit dalam masyarakat. Seseorang merasakan hubungan dengan keluarganya sepanjang hidupnya. Dan di dalam keluargalah fondasi moralitas manusia diletakkan, norma-norma perilaku terbentuk, dunia batin dan kualitas individu individu terungkap.

Situasi yang dihadapi masyarakat kita saat ini memerlukan pencarian model baru pendidikan publik individu dalam lingkungan sosial yang terbuka dan kontak yang lebih erat antara masyarakat dan keluarga, yang dilakukan dengan bantuan pendidik sosial.

Sebagai salah satu faktor penting pengaruh sosial, keluarga mempunyai pengaruh keseluruhan terhadap perkembangan fisik, mental dan sosial anak. Peran keluarga adalah mengenalkan anak secara bertahap ke dalam masyarakat agar perkembangannya sesuai dengan sifat anak dan budaya negara tempat ia dilahirkan. Mengajari seorang anak tentang pengalaman sosial yang telah dikumpulkan umat manusia, budaya negara, standar moralnya, dan tradisi masyarakatnya merupakan fungsi langsung keluarga sebagai institusi sosial. Namun semua ini tidak mungkin terjadi tanpa pendidikan sistematis dari orang tua.

Dari sekian permasalahan yang dihadapi keluarga modern, yang terpenting bagi seorang pendidik sosial saat ini adalah masalah adaptasi keluarga dalam masyarakat. Ciri utama proses adaptasi adalah status sosial keluarga, yaitu. kondisinya dalam proses adaptasi di masyarakat.

Untuk mendidik orang tua anak prasekolah secara efektif, perlu mempertimbangkan status sosial keluarga.

Saat ini ada empat status keluarga:

Sosial ekonomi,

sosio-psikologis,

sosial budaya,

Peran sosial.

Status-status yang tercantum mencirikan keadaan keluarga, posisinya dalam bidang kehidupan tertentu pada titik waktu tertentu, yaitu. mewakili gambaran keadaan keluarga dalam proses adaptasi yang berkelanjutan di masyarakat.

Struktur adaptasi sosial keluarga adalah sebagai berikut.

Komponen pertama adaptasi sosial keluarga - situasi keuangan keluarga. Kesejahteraan materi sebuah keluarga terdiri dari keamanan moneter dan properti. Tingkat pendapatan keluarga, kondisi kehidupannya, dan lingkungan sekitarnya juga diperhitungkan. Pendidik sosial menyusun paspor sosial sebuah keluarga, yang menunjukkan status ekonominya, yang penting untuk pendekatan diferensial dalam mendidik orang tua dari anak-anak prasekolah.

Komponen ke-2 adaptasi sosial keluarga – iklim psikologisnya, yaitu suasana hati emosional yang berkembang sebagai akibat dari suasana hati anggota keluarga, pengalaman emosional mereka, hubungan satu sama lain, hubungan satu sama lain. Indikator tinggi tingkat iklim sosio-psikologis: hubungan baik dalam keluarga, dibangun di atas prinsip kesetaraan, kerjasama, penghormatan terhadap hak individu setiap anggota keluarga.

Iklim psikologis yang kurang baik dalam sebuah keluarga terjadi ketika anggota keluarga mengalami kecemasan, ketidaknyamanan emosional, dan keterasingan. Semua ini menghalangi keluarga untuk memenuhi salah satu fungsi utamanya - psikoterapi, menghilangkan stres dan kelelahan.

Keadaan peralihan keluarga, ketika tren yang tidak menguntungkan masih diekspresikan dengan lemah dan tidak bersifat kronis, dianggap memuaskan, dalam hal ini status sosio-psikologis keluarga dianggap rata-rata.

Tingkat iklim psikologis keluarga merupakan komponen penting lainnya untuk pendekatan yang berbeda terhadap pendidikan orang tua.

komponen ke-3 – adaptasi sosiokultural, yang mungkin merupakan komponen utama dalam pendidikan pedagogis. Budaya keluarga tingkat tinggi: keluarga memiliki beragam minat dan kebutuhan spiritual yang berkembang. Keluarga fokus pada pengasuhan anak secara komprehensif dan mendukung gaya hidup sehat.

Pada keluarga dengan tingkat budaya yang rendah, kebutuhan spiritual keluarga tidak berkembang, jangkauan minat terbatas, tidak ada kegiatan budaya dan waktu luang, pengaturan moral anggota keluarga lemah, dan keluarga menjalani gaya hidup tidak bermoral. .

Tingkat budaya yang rata-rata ditandai dengan tidak adanya ciri-ciri yang menunjukkan tingkat budaya yang tinggi, keluarga tidak menyadari adanya permasalahan dan tidak aktif dalam mengangkatnya.

komponen ke-4 – adaptasi peran situasional, yang berhubungan dengan sikap terhadap anak dalam keluarga. Dalam hal sikap konstruktif terhadap anak, budaya dan aktivitas keluarga yang tinggi dalam memecahkan masalah, maka status peran sosialnya tinggi. Jika sikap terhadap anak terfokus pada masalahnya – rata-rata. Jika masalah anak diabaikan dan ada sikap negatif terhadapnya – rendah.

Untuk membedakan pekerjaan pendidikan, guru sosial melakukan survei terhadap orang tua, dan dari percakapan dengan anak-anak dan survei cepat terhadap orang tua, menyusun karakteristik kategori keluarga yang berbeda dalam tingkat adaptasi sosial dan kesejahteraan.

Pekerjaan seorang guru sosial dengan sebuah keluarga mencakup tiga komponen utama:

Bantuan dalam pendidikan,

Bantuan psikologis,

Perantara.

Komponen utama kegiatan sosio-pedagogis adalah pendidikan orang tua. Bantuan pendidikan ditujukan untuk mencegah timbulnya permasalahan keluarga dan mengembangkan budaya pedagogi orang tua guna menyatukan kebutuhan anak dalam pendidikan dari seluruh anggota keluarga, menekankan pada kegiatan bersama taman kanak-kanak dan keluarga. Untuk tujuan inilah orang tua dididik secara luas mengenai isu-isu tertentu tergantung pada kategori keluarga.

Dari kumpulan tipologi keluarga yang ada, tipologi kompleks berikut ini memenuhi tugas kegiatan guru sosial, yang mengidentifikasi empat kategori keluarga, yang berbeda tingkat adaptasi sosialnya dari tinggi ke sedang, rendah dan sangat rendah:

Keluarga sejahtera

Keluarga berisiko

Keluarga disfungsional,

Keluarga asosial.

Keluarga sejahtera berhasil menjalankan fungsinya, praktis tidak memerlukan dukungan guru sosial, karena berkat kemampuan adaptif yang bertumpu pada materi, psikologis dan sumber daya internal lainnya, mereka cepat beradaptasi dengan kebutuhan anaknya dan berhasil memecahkan masalah. pendidikan dan perkembangannya. Jika masalah muncul, bantuan satu kali saja dalam model kerja jangka pendek sudah cukup bagi mereka.

Keluarga berisiko ditandai dengan adanya beberapa penyimpangan dari norma yang tidak memungkinkan mereka untuk didefinisikan sebagai sejahtera, misalnya keluarga tidak lengkap, keluarga berpenghasilan rendah, dan lain-lain, serta mengurangi kemampuan adaptif keluarga-keluarga tersebut. Mereka mengatasi tugas-tugas pendidikan dengan sekuat tenaga, oleh karena itu guru sosial perlu memantau keadaan keluarga, faktor-faktor maladaptif yang ada di dalamnya, memantau seberapa besar mereka dikompensasi oleh karakteristik positif lainnya, dan bergantung pada hal ini, pilih bentuk dan metode pendidikan pedagogis yang berbeda dari pada kasus pertama.

Keluarga yang disfungsional Memiliki status sosial yang rendah di salah satu bidang kehidupan atau di beberapa bidang kehidupan pada saat yang sama, mereka tidak dapat mengatasi fungsi yang ditugaskan kepada mereka, kemampuan adaptif mereka berkurang secara signifikan, proses pendidikan keluarga seorang anak berlangsung dengan kesulitan besar, perlahan, dan dengan sedikit hasil. Keluarga jenis ini memerlukan dukungan aktif dan biasanya jangka panjang dari seorang pendidik sosial.

Keluarga antisosial – mereka yang interaksinya paling padat karya dan kondisinya memerlukan perubahan mendasar. Dalam keluarga-keluarga ini, di mana orang tua menjalani gaya hidup yang tidak bermoral dan ilegal, biasanya tidak ada yang terlibat dalam membesarkan anak, anak-anak mendapati diri mereka terlantar, keterlambatan perkembangan, dan menjadi korban kekerasan, baik dari orang tua maupun warga negara lain yang sama. kelas sosial. Pekerjaan seorang guru sosial dengan keluarga-keluarga ini harus dilakukan dalam kontak dekat dengan lembaga penegak hukum, serta otoritas perwalian dan perwalian.

Sehubungan dengan hal tersebut di atas, menjadi jelas bahwa bekerja dengan orang tua sangatlah penting dan menjadi masalah yang mendesak. Bagaimanapun, keluarga adalah cikal bakal pendidikan. Merupakan pranata sosial yang utama dalam pembentukan kepribadian anak. Pada puncak perubahan masyarakat, nilai-nilai kekeluargaan memperoleh arti khusus. Keluarga saat ini sedang mengalami kesulitan ekonomi dan spiritual yang sangat besar: keterasingan antara orang tua dan anak telah berkembang sedemikian rupa sehingga menjadi masalah nasional yang sesungguhnya. Lagi pula, tidak semua orang tua memiliki tingkat budaya umum dan pengetahuan pedagogis yang memadai yang diperlukan untuk membesarkan anak. Oleh karena itu upaya utama pendidik sosial dan seluruh staf pengajar lembaga prasekolah harus ditujukan pada:

Memperbaiki iklim mikro keluarga;

Terbentuknya hubungan positif dalam keluarga;

Meningkatkan budaya pedagogi orang tua melalui pendidikan aktifnya;

Pembentukan melalui upaya bersama dari kepribadian anak yang utuh, mempersiapkannya untuk sekolah.

Jenis interaksi baru antara taman kanak-kanak dan keluarga, penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan baru merupakan syarat yang menentukan untuk memperbarui sistem lembaga prasekolah. Interaksi terus-menerus dengan orang tua diperlukan; dan tidak hanya dalam bentuk bantuan psikologis dan pedagogis kepada keluarga tertentu, tetapi juga keterlibatan aktif orang tua dalam kehidupan taman kanak-kanak, partisipasi mereka dalam pekerjaan pendidikan perkembangan dengan anak-anak. Tugas guru adalah menarik minat orang tua dengan menawarkan bentuk interaksi tradisional dan baru. Ini adalah pertemuan non-tradisional antara guru dan orang tua, acara bersama antara guru, orang tua, dan anak.

Dalam tesis saya, saya mencoba menjelaskan secara rinci bentuk dan metode kerja sama dengan orang tua; mengungkap permasalahan yang dihadapi seorang guru sosial di lembaga pendidikan prasekolah dan mencoba mencari cara untuk menyelesaikannya, berdasarkan pengalaman lembaga prasekolah yang bekerja dengan keluarga.

Bab II. LANDASAN TEORITIS PENDIDIKAN PEDAGOGIS ORANG TUA ANAK PAUD

§1. Organisasi interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah.

Interaksi yang terorganisir secara bijaksana antara guru dan orang tua harus dilakukan secara bertahap dan bertujuan untuk membentuk posisi pedagogi aktif orang tua. Pekerjaan yang terorganisir dengan baik bersifat mendidik. Guru harus mengandalkan pengalaman positif pendidikan keluarga, menyebarkannya, menggunakannya dalam proses pendidikan untuk memperkuat tren positif dan menghilangkan tren negatif. Syarat pertama dan menentukan arah interaksi yang positif adalah hubungan saling percaya antara pendidik, pekerja sosial, dan orang tua. kontak harus dibangun sedemikian rupa sehingga orang tua mengembangkan minat dalam proses pengasuhan, kebutuhan untuk sukses, dan kepercayaan pada kemampuan mereka.

Tugas kedua yang tidak kalah pentingnya adalah membekali keluarga dengan pengetahuan dan keterampilan pedagogi, dalam asimilasinya secara langsung dalam kegiatan teoretis dan praktis, yang terorganisir dengan cara tertentu. Konsekuensi dari organisasi interaksi pedagogis seperti itu adalah partisipasi aktif orang tua dalam pengasuhan tidak hanya anak mereka, tetapi juga kelompok secara keseluruhan. Guru dan orang tua sebagai mitra harus saling melengkapi. Hubungan kemitraan mengandaikan kesetaraan para pihak, niat baik dan rasa saling menghormati. Interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga dalam satu proses pendidikan didasarkan pada prinsip-prinsip umum, mereka menjalankan fungsi yang sama dalam pendidikan: informasional, pendidikan, pengendalian, dll.

Organisasi interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga melibatkan:

Mempelajari keluarga untuk mengetahui kemampuannya dalam membesarkan anak dan anak TK;

Pengelompokan keluarga menurut asas kemungkinan potensi moralnya untuk membesarkan anaknya dan anak kelompoknya;

Menyusun program aksi bersama antara guru dan orang tua;

Analisis hasil antara dan akhir dari kegiatan pendidikan bersama mereka.

§2. Pendekatan yang berbeda untuk bekerja dengan orang tua.

Pendekatan yang berbeda dalam mengatur pekerjaan dengan orang tua merupakan mata rantai penting dalam sistem tindakan yang bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pedagogis mereka. Untuk menerapkan pendekatan yang berbeda antara guru taman kanak-kanak dan orang tua, perlu memperhatikan kondisi pedagogi umum dan kondisi khusus. Yaitu: - rasa saling percaya dalam hubungan antara guru dan orang tua;

Menjaga kebijaksanaan, kepekaan, dan daya tanggap terhadap orang tua;

Memperhatikan keunikan kondisi kehidupan setiap keluarga, usia orang tua, tingkat kesiapan pendidikan;

Kombinasi pendekatan individual terhadap setiap keluarga dengan organisasi kerja dengan semua orang tua dalam kelompok;

Hubungan berbagai bentuk pekerjaan dengan orang tua;

Dampak simultan terhadap orang tua dan anak;

Memastikan konsistensi dan sistem tertentu dalam bekerja dengan orang tua.

Diferensiasi ini membantu menemukan kontak yang tepat dan memberikan pendekatan individual kepada setiap keluarga.

Pembedaan harus dilakukan berdasarkan tes, angket, menurut program studi keluarga tertentu:

1. Struktur keluarga (berapa jumlah orang, umur, pendidikan, profesi), iklim psikologis keluarga (hubungan interpersonal, gaya komunikasi). Untuk itu, seorang psikolog-sosial guru perlu melakukan konsultasi individu dengan orang tua anak prasekolah, menggunakan berbagai metode (Analisis pendidikan keluarga / Eidemiller, Justitskis /, metode menggambar “Keluarga Saya”, “Rumah Saya”, dll. .).

2. Gaya dan latar belakang kehidupan keluarga: kesan apa yang mendominasi - positif atau negatif; penyebab konflik keluarga dan pengalaman negatif orang tua dan anak.

3. Status sosial ibu dan ayah dalam keluarga, derajat partisipasi dalam proses pendidikan, adanya keinginan untuk membesarkan anak.

4. Iklim pendidikan keluarga, ada tidaknya sistem pedagogi rumah (kesadaran akan tujuan, sasaran, metode pendidikan), partisipasi ibu dan ayah dalam kegiatan pedagogi keluarga (konstruktif, organisasi, komunikatif) .

Setelah mempelajari keluarga, perlu untuk membuat “paspor sosial” (Lampiran I) untuk menyesuaikan dampak pedagogis.

Mempelajari keluarga siswa memungkinkan guru untuk mengenalnya lebih baik, memahami gaya hidup keluarga, cara hidup, tradisi, nilai-nilai spiritual, kesempatan pendidikan, dan hubungan anak dengan orang tuanya. Namun perlu diingat bahwa mempelajari keluarga merupakan suatu hal yang peka dan halus, menuntut guru untuk menunjukkan rasa hormat kepada seluruh anggota keluarga, keikhlasan, dan keinginan untuk memberikan bantuan dalam membesarkan anak.

Untuk mengetahui tingkat budaya pedagogi dan derajat partisipasi orang tua dalam membesarkan anak, dapat digunakan cara-cara sebagai berikut:

1. Menanyakan orang tua;

2. Menanyakan kepada guru;

3. Pengujian terhadap orang tua;

4. Percakapan individu dengan orang tua;

5. Percakapan individu dengan anak;

6. Mengunjungi keluarga anak;

7. Mempelajari tes-gambar anak seperti “Rumahku”, “Keluargaku”.

8. Pengamatan anak dalam permainan peran “Keluarga”.

9. Observasi guru terhadap hubungan orang tua dan anak pada saat menerima dan mengasuh anak.

10. Simulasi permainan dan situasi masalah, dll.

Untuk mengidentifikasi budaya pedagogi orang tua Anda dapat menyarankan kuesioner berikut:

1. Berdasarkan ilmu apa Anda membesarkan anak Anda?

a) mendengarkan program radio dan televisi;

b) menghadiri kuliah untuk orang tua;

d) menggunakan pengalaman hidup.

2. Metode pendidikan apa yang menurut Anda paling efektif?

a) dorongan;

b) hukuman;

c) persyaratan;

d) pelatihan.

3. Jenis insentif apa yang paling sering Anda gunakan?

a) pujian lisan;

b) hadiah;

4. Jenis hukuman apa yang paling efektif dalam pendidikan?

a) hukuman fisik;

b) ancaman lisan;

c) perampasan hiburan;

d) ekspresi kebencian Anda.

Dengan tujuan mengidentifikasi tingkat partisipasi orang tua dalam proses pendidikan Jenis tes berikut digunakan:

1. Apakah Anda menyukai bayi Anda?

2. Apakah Anda mendengarkan apa yang dikatakan anak tersebut?

3. Apakah Anda melihat ke arah bayi ketika dia berbicara?

4. Apakah Anda mencoba menciptakan dalam diri anak Anda perasaan penting dalam perkataannya?

6. Apakah Anda membiarkan anak Anda melakukan kesalahan?

7. Apakah Anda memuji bayi itu, apakah Anda memeluknya?

9. Apakah Anda menyisihkan waktu setiap hari untuk membacakan buku untuk anak Anda dan berbicara dengannya?

10. Apakah Anda bermain game dengan bayi Anda? dan seterusnya.

Berdasarkan hasil diagnosa untuk mengidentifikasi kategori orang tua, jenis-jenis berikut dapat dibedakan:

Tergantung pada perbedaan dalam pengasuhan keluarga, struktur komunikasi, dan pendidikan pedagogis dan psikologis orang tua, perlu menggunakan berbagai bentuk pekerjaan. Kerja sama dengan orang tua hendaknya dilakukan secara aktif, tidak diterapkan secara umum, tetapi dilihat dari keefektifannya dalam kaitannya dengan setiap kategori orang tua.

Anda juga dapat membedakan pekerjaan dengan membagi orang tua menjadi dua kelompok besar: yang disebut keluarga harmonis (keluarga berbakat, aktif; keluarga sejahtera secara psikologis dan pedagogis) dan keluarga bermasalah (keluarga krisis yang membutuhkan bantuan jangka panjang; keluarga berisiko). Yang terakhir ini meliputi hal-hal berikut:

Keluarga dengan anak-anak cacat;

Keluarga besar;

Keluarga wali;

Keluarga dengan orang tua tunggal;

Keluarga berpenghasilan rendah;

Keluarga yang disfungsional.

Tergantung pada masalah yang muncul dalam keluarga, topik acara tertentu dipilih.

Namun, sebagaimana telah disebutkan, pendidikan orang tua yang efektif tidak dapat dilaksanakan tanpa partisipasi aktif dari para pendidik, ahli metodologi, dan pendidik sosial. Dan perlu disinggung lebih detail tentang aktivitas pendidik dan pendidik sosial dalam bekerja sama dengan orang tua.

guru TK dengan orang tua.

Analisis terhadap pekerjaan guru dengan orang tua di lembaga prasekolah seringkali menunjukkan bahwa selain aspek positif dari kerjasama antara taman kanak-kanak dan keluarga, terdapat juga kelemahannya. Diantaranya, yang paling umum adalah:

Pendidik tidak selalu tahu bagaimana menetapkan tugas tertentu dan memilih konten dan metode yang sesuai;

Seringkali, para pendidik, terutama generasi muda, hanya menggunakan bentuk kerja kolektif dengan keluarga.

Alasannya adalah kurangnya pengetahuan tentang kekhususan pendidikan keluarga, ketidakmampuan untuk menganalisis tingkat budaya pedagogi orang tua, kekhasan membesarkan anak dan, dengan demikian, merancang kegiatan mereka dalam hubungannya dengan orang tua dan anak. Beberapa guru, terutama guru muda, belum mengembangkan keterampilan komunikasi dengan baik.

Memperhatikan hal-hal di atas, dapat kita simpulkan bahwa kepala TK, ahli metodologi dan guru sosial harus melaksanakan kerja sistematis untuk meningkatkan tingkat pengetahuan, keterampilan dan kemampuan pendidik di bidang kerjasama dengan keluarga.

Interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga harus meresapi semua pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak. Penting untuk memastikan bahwa guru menggunakan berbagai bentuk pekerjaan, dengan memperhatikan peningkatan keterampilan pendidikan praktis orang tua (percakapan dan pekerjaan lain harus dikonfirmasi dengan observasi praktis, kegiatan bersama anak dan orang tua, dll.).

Ketika menganalisis rencana kerja sama dengan orang tua dari tahun ke tahun, perlu dipastikan bahwa selama anak bersekolah di taman kanak-kanak, orang tua memperoleh pengetahuan dan keterampilan yang maksimal, sehingga di setiap kelompok umur isu-isu yang paling mendesak dalam membesarkan anak-anak dapat diatasi. lebih banyak perhatian diberikan pada masalah sosialisasi. Misalnya, pada kelompok anak kecil kedua, banyak perhatian perlu diberikan pada peran keluarga dalam beradaptasi di lembaga prasekolah, pada kelompok menengah - pada peran dalam pembentukan minat kognitif, kerja keras dalam anak-anak, dalam kelompok yang lebih tua - untuk mengajar anak-anak, menanamkan dalam diri mereka rasa tanggung jawab untuk memenuhi tanggung jawab, mempersiapkan anak-anak untuk sekolah, dll.

Kepentingan khusus harus diberikan pada studi tentang kondisi membesarkan anak-anak dalam keluarga. Selain metode tanya jawab dan pengujian di atas, masih banyak cara lain untuk mempelajari keluarga, baik kelompok maupun individu. Yang paling umum adalah kunjungan ke keluarga oleh pekerja sosial atau pendidik.

Melihat anak dalam lingkungan keluarga, guru mengenal lebih dalam minatnya yang seringkali berbeda dengan taman kanak-kanak, dan mempunyai kesempatan untuk lebih dekat dengan anak itu sendiri. Dia dapat mengidentifikasi teknik pengasuhan positif yang dia rekomendasikan kepada orang tua lain, dan juga menggunakannya dalam pendekatan individual terhadap anak di taman kanak-kanak. Setiap keluarga harus dikunjungi minimal setahun sekali dengan memberikan perhatian khusus kepada keluarga kurang mampu.

Biasanya, profesional muda lebih banyak melakukan kesalahan. Untuk membantu guru muda, Anda dapat menawarkan kuesioner mengenai berbagai jenis aktivitas anak dalam keluarga. Misalnya saat membiasakan diri dengan aktivitas bermain game, Anda dapat memperhatikan pertanyaan-pertanyaan berikut:

Ketersediaan mainan, kesesuaiannya dengan usia dan minat anak;

Penempatan mainan, kondisinya;

Apa yang memotivasi orang tua membeli mainan;

Mainan kesukaan anak, mainan apa yang disukai anak di rumah dan apakah orang tua mengetahuinya;

Apakah orang tua memecahkan masalah pedagogis dengan bantuan permainan?

Kapan dan dengan siapa anak bermain (dengan kakak, adik, anak lain, dll).

Ketika mengidentifikasi sifat pendidikan tenaga kerja, guru menemukan:

Apakah anak mempunyai tanggung jawab kerja yang sistematis dalam keluarga, pemeliharaannya, arahannya;

Bagaimana anak-anak melaksanakan tanggung jawab ini;

Alat apa yang dimiliki anak tersebut, di mana disimpannya?

Apakah ada waktu tertentu yang ditetapkan bagi anak untuk melaksanakan tugas pekerjaannya?

Apakah orang tua mengajari anaknya bekerja, apakah mereka mempraktekkan kerja sama dengan anaknya?

Ketertarikan anak pada jenis pekerjaan tertentu.

Kuesioner jenis ini dapat digunakan ketika mempelajari berbagai jenis aktivitas anak. Setelah mempelajari jawaban orang tua, guru atau guru IPS, jika ada pelanggaran, harus mengarahkan pekerjaan orang tua ke arah yang benar, menunjukkan kesalahannya. Namun saran yang diberikan guru kepada keluarga harus spesifik. Misalnya: jika Anda membeli mainan, jenis apa, tentukan tanggung jawab pekerjaan Anda - yang mana, dll.

Kita harus mencoba menganalisis kunjungan keluarga setiap tahun dan merangkum hasilnya. mengidentifikasi positif dan negatif, menetapkan tugas untuk pekerjaan lebih lanjut.

Untuk mengetahui kesulitan-kesulitan orang tua dalam membesarkan anak pada kelompok umur yang berbeda, serta minat dan saran mereka untuk meningkatkan kinerja taman kanak-kanak, dapat dilakukan survei sebagai berikut:

1. Apa yang membuat Anda senang dengan perilaku anak Anda?

2. Kesulitan apa saja yang anda hadapi saat membesarkan anak?

3. Menurut Anda, apa yang menyebabkan terjadinya penyimpangan perilaku anak (jika ada)?

4. Topik apa yang ingin Anda diskusikan (atau dengar rekomendasinya) pada pertemuan orang tua-guru?

5. Apa keinginan anda untuk meningkatkan kinerja taman kanak-kanak?

Meringkas jawaban membantu untuk mendapatkan gambaran umum tentang bagaimana mereka memahami tugas-tugas pendidikan, apakah mereka mengenal anak mereka, dan apakah mereka mampu menganalisis alasan penyimpangan perilakunya dan memperbaikinya. Selain itu, kuesioner kecil semacam itu membantu mengintensifkan dan memandu pekerjaan guru, karena tidak hanya berisi jawaban atas pertanyaan yang diajukan, tetapi juga keinginan orang tua mengenai penyelenggaraan pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak.

Mengaktifkan orang tua bisa jadi sangat sulit. Kemungkinan besar alasannya adalah bahwa guru sering kali tidak menggunakan atau tidak menggunakan pengalaman positif yang cukup dalam pendidikan keluarga, dan tidak selalu mempersiapkan orang tua untuk pertemuan orang tua-guru pada waktu yang tepat. konsultasi, percakapan, dll. Keaktifan orang tua meningkat jika guru segera meminta mereka menceritakan pengalaman dan permasalahan yang muncul dalam membesarkan anak.

Efektivitas bekerja dengan orang tua sangat bergantung pada suasana psikologis yang muncul dalam proses kontak sehari-hari antara guru dan orang tua. Sikap ini ditentukan oleh pendekatan individual pendidik terhadap orang tua itu sendiri, bagaimana mereka memperhatikan karakteristik pribadi orang tua dan kesulitan pendidikan keluarga.

Untuk memudahkan pekerjaan pendidik, ketika mempersiapkan kegiatan pendidikan pedagogi orang tua, perhatian khusus harus diberikan pada sistematisasi dan pengembangan berbagai rekomendasi. Materi tematik dapat dibagi menjadi empat kelompok:

2. Rekomendasi praktis bagi pendidik mengenai isi, bentuk dan metode kerja taman kanak-kanak dengan orang tua: a) pembelajaran keluarga; b) percakapan pedagogis dan konsultasi tematik; c) pertemuan orang tua; d) kajian, generalisasi dan diseminasi pengalaman pendidikan keluarga; e) pekerjaan individu dengan keluarga kurang mampu dan anak-anak dari keluarga tersebut; f) topik yang direkomendasikan untuk acara bagi orang tua dari anak-anak dari kelompok umur yang berbeda, rekomendasi praktis dan pertanyaan untuk menganalisis suatu bentuk pekerjaan tertentu antara pendidik dan orang tua.

3. Meningkatkan keterampilan pedagogik pendidik: a) merencanakan pekerjaan dengan orang tua; b) pendidikan mandiri pedagogis guru; c) pengalaman mengajar; d) konsultasi dan seminar dengan pendidik.

Jadi, kajian pengalaman kerja menunjukkan bahwa persoalan budaya pedagogi orang tua harus diperhatikan erat kaitannya dengan peningkatan kualifikasi pendidik, karena sikap guru terhadap anak, terhadap orang tua, tingkat keterampilan pedagogiknya menentukan. tingkat pendidikan anak dan sikap orang tua terhadap persyaratan yang diajukan oleh taman kanak-kanak.

Dengan menggunakan contoh pekerjaan I/S No. 66 di Tambov, pekerjaan metodologis berikut dapat diusulkan - ini adalah mengadakan minggu metodologis tentang masalah bekerja dengan personel.

1. Konsultasi dengan topik “Bekerja dengan orang tua - pendekatan non-tradisional.”

2. Review dan analisis catatan pertemuan non-tradisional dengan orang tua.

3. Menyusun catatan pertemuan dengan orang tua sehubungan dengan pendekatan baru.

4. Menyusun rencana jangka panjang untuk bekerja dengan orang tua dari kelompok umur yang berbeda untuk tahun ini bersama dengan seorang ahli metodologi, psikolog, guru sosial.

5. Dewan guru dengan topik “Pekerjaan staf pengajar dengan orang tua” (pendekatan non-tradisional), dengan undangan orang tua dari komite orang tua.

Penting untuk terus memperluas bentuk pekerjaan dengan keluarga, menggunakan metode non-tradisional mengenai masalah pendidikan pedagogi dan pendidikan orang tua.

§4. Bentuk dan cara bekerja sama dengan orang tua.

Saat ini, segala macam metode dan bentuk pendidikan pedagogi orang tua digunakan, baik yang sudah mapan di bidang ini maupun yang inovatif dan non-tradisional. Digunakan:

Propaganda visual

Mengunjungi keluarga

Pertemuan orang tua,

Percakapan dan konsultasi,

Konferensi orang tua,

Jurnal lisan,

Mempertanyakan,

Hari terbuka

Meja bundar,

Organisasi klub,

Organisasi permainan bisnis.

Ada baiknya membahas beberapa bentuk dan metode secara lebih rinci.

a) Mengunjungi keluarga

Bantuan pedagogis kepada orang tua harus didasarkan pada kajian yang menyeluruh dan komprehensif terhadap setiap keluarga dan setiap anak. Bekerja sama dengan orang tua akan bersifat spesifik, efektif, meningkatkan saling pengertian dan kepentingan bersama antara orang tua dan pendidik, jika tugas-tugas berikut dilaksanakan secara terpadu:

1. Pembiasaan dengan kondisi kehidupan material keluarga, iklim psikologisnya, dan ciri-ciri perilaku anak dalam keluarga.

2. Penentuan tingkat budaya pedagogi orang tua.

3. Mengidentifikasi kesulitan yang dialami orang tua.

4. Mempelajari pengalaman positif pendidikan keluarga dengan tujuan menyebarluaskannya.

5. Penerapan pengaruh pedagogis kolektif, terdiferensiasi dan individual terhadap orang tua berdasarkan analisis menyeluruh terhadap data yang diperoleh tentang setiap keluarga.

Masalah-masalah ini dapat diselesaikan dengan menggunakan berbagai metode bekerja sama dengan orang tua, tetapi bentuk yang paling efektif adalah mengunjungi keluarga.

Seorang guru sosial profesional akan melihat dari kunjungan pertama ke sebuah keluarga, hubungan seperti apa yang ada di antara para anggotanya, bagaimana iklim psikologis di mana anak berkembang. Pada setiap kunjungan berikutnya ke keluarga, pendidik atau guru sosial harus menentukan terlebih dahulu maksud dan tujuan tertentu yang berkaitan dengan ciri-ciri perkembangan dan pola asuh anak serta jenis keluarga. Misalnya, ketika mengunjungi keluarga seorang anak kecil di rumah, tujuan dan topik yang dikemukakan adalah sebagai berikut: percakapan: “Kondisi untuk pengembangan aktivitas objektif anak”, “Kepatuhan terhadap rutinitas sehari-hari anak kecil”, “Kondisi pedagogis untuk pembentukan keterampilan budaya dan higienis serta kemandirian anak”, dll. Tujuan kunjungan rumah untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua berbeda: “Tugas kerja dan tanggung jawab anak dalam keluarga”, “Pembentukan keterampilan awal kegiatan pendidikan anak sekolah masa depan dalam keluarga”, “Menumbuhkan minat pada buku”, “Pemilihan mainan”, dll. Misalnya, dengan mengunjungi keluarga berpenghasilan rendah, Anda bisa mengetahui kesulitan spesifik apa yang mereka alami; pikirkan bagaimana lembaga pendidikan prasekolah dapat membantu keluarga (kunjungan gratis ke taman kanak-kanak, membeli mainan, dll). Tujuan kunjungan yang dinyatakan dengan jelas memastikan bahwa guru siap untuk pertemuan dengan orang tua dan fokus.

Agar kunjungan rumah lebih efektif, orang tua perlu diberitahu tidak hanya tentang waktu kunjungan, tetapi juga tujuan utamanya. Latihan menunjukkan hal itu dalam kasus ini percakapan Dan pengamatan lebih efektif. Perlu juga diperhatikan bahwa di rumah, perbincangan dengan orang tua bisa lebih jujur, ada kesempatan untuk mengetahui pendapat dan pandangan tentang pengasuhan seluruh anggota keluarga yang sehari-hari mempengaruhi tumbuh kembang anak. Berdasarkan percakapan dengan seluruh anggota keluarga dan observasi, guru dapat dengan jelas menentukan tugas selanjutnya mengenai pendidikan.

b) Propaganda visual.

Saat melakukan propaganda pedagogis, Anda dapat menggunakan kombinasi berbagai jenis visualisasi. Hal ini memungkinkan tidak hanya untuk memperkenalkan orang tua pada masalah pendidikan melalui materi dari stand, pameran tematik, dll., tetapi juga untuk secara langsung menunjukkan kepada mereka proses pendidikan, metode kerja tingkat lanjut, dan memberikan orang tua informasi pedagogis yang diperlukan dengan cara yang dapat diakses dan meyakinkan. tata krama. Dapat diterbitkan secara permanen kelompok berdiri ketik “Untukmu, orang tua”, yang berisi informasi dalam dua bagian: kehidupan sehari-hari kelompok - berbagai macam pengumuman, jadwal, menu, dll., dan pekerjaan terkini dalam membesarkan anak di taman kanak-kanak dan keluarga.

Pada awal tahun, biasanya rencana kerja tahunan dibahas di dewan guru. Kemudian guru menginformasikan tentang tugas-tugas pendidikan pada bagian tertentu untuk triwulan, menginformasikan isi program kelas, dan memberikan nasehat kepada orang tua bagaimana pekerjaan yang dilakukan di Taman Kanak-kanak dapat dilanjutkan dalam keluarga. Di bawah judul umum, misalnya, “Apa yang dilakukan anak-anak Anda hari ini”, terdapat kutipan dari rencana kalender dan pernyataan singkat tentang pelaksanaan program.

Dengan senang hati para orang tua melihat karya anak-anaknya dipamerkan secara istimewa berdiri: gambar, pemodelan, aplikasi, dll.

Tema materi stand harus bergantung pada karakteristik usia dan karakteristik keluarga. Dalam kelompok persiapan, materi stan dapat dikhususkan untuk topik-topik berikut: “Apa yang harus dipelajari anak-anak dalam kelompok persiapan sekolah”, “Persiapan bersama anak-anak untuk sekolah di keluarga dan taman kanak-kanak”, dll. Untuk keluarga dengan anak penyandang disabilitas, Anda dapat mendirikan stand dengan rekomendasi praktis dari psikolog, guru sosial, atau ahli defektologi. Anda juga dapat memasukkan daftar otoritas di mana orang tua dapat memperoleh bantuan dan dukungan yang diperlukan.

Sangat penting harus diberikan pada desain tematik umum berdiri Dan pameran. Biasanya mereka mempersiapkan liburan: “Halo, Tahun Baru!”, “Ibu bertangan emas”, “Segera ke sekolah”, dll, dan mereka juga didedikasikan untuk topik tertentu, misalnya: “Cinta, persahabatan, saling menguntungkan rasa hormat - dasar untuk perkembangan normal anak-anak” (untuk keluarga besar), “Menumbuhkan kerja keras dalam keluarga”, “Diri Saya”, “Dunia di sekitar kita”, dll.

Berbagai bahan digunakan di pameran. Misalnya saja dalam pameran bertema “Keceriaan Berkreasi” Anda bisa menampilkan karya anak-anak dan orang tua bahan alami, gambar, applique, sulaman, macrame, dll., di pameran “Orang Tua untuk Taman Kanak-Kanak” - pakaian boneka buatan orang tua, berbagai kerajinan tangan, dll.

Disarankan untuk merancang pameran dengan topik yang berkaitan dengan berbagai aspek pendidikan (tenaga kerja, estetika, dll.): “Kami bekerja, kami mencoba”, “Kecantikan dan anak-anak”, “Kami dan alam”, dll.

Desain pameran mungkin berbeda-beda tergantung topiknya. Pada pameran bertema “Selamat tinggal TK, halo sekolah!” Anda dapat menempatkan barang-barang yang diperlukan untuk siswa kelas satu: pena, pensil, tempat pensil, buku catatan, ransel, dll., foto-foto berbagai pilihan sudut anak sekolah dalam keluarga, nasihat tentang kehidupan anak sekolah, dll.

Dalam memperkenalkan pendidikan jasmani kepada orang tua dalam keluarga, pameran dapat menggunakan foto, materi teks tentang manfaat latihan jasmani, dan daftar gerakan dasar yang harus dikuasai anak prasekolah.

Orang tua menunjukkan minat yang besar terhadap bagaimana anak-anak hidup di taman kanak-kanak dan apa yang mereka lakukan. Cara terbaik untuk mengenalkan hal ini kepada orang tua adalah dengan hari terbuka. Upaya besar harus dilakukan oleh para ahli metodologi, pendidik sosial, dan psikolog untuk melaksanakannya. Persiapan untuk hari ini harus dimulai jauh sebelum tanggal yang dijadwalkan: menyiapkan pengumuman yang penuh warna, memikirkan isi pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, dan masalah organisasi. Sebelum mulai menonton kelas, kamu perlu memberi tahu orang tuamu jenis kelas apa yang akan mereka tonton, tujuannya, dan kebutuhannya.

Pemutaran terbuka memberikan banyak hal kepada orang tua: mereka mendapat kesempatan untuk mengamati anak-anak mereka dalam situasi yang berbeda dari situasi keluarga, membandingkan perilaku dan keterampilan mereka dengan perilaku dan keterampilan anak-anak lain, dan mempelajari teknik mengajar dan pengaruh pendidikan dari guru.

Seiring dengan hari terbuka, orang tua yang bertugas Dan anggota komite orang tua. Banyak kesempatan untuk observasi diberikan kepada orang tua selama anak-anak berjalan-jalan di area tersebut, pada hari libur, dan hiburan malam. Bentuk propaganda pedagogis ini sangat efektif dan membantu staf pengajar mengatasi anggapan dangkal yang masih dimiliki orang tua tentang peran taman kanak-kanak dalam kehidupan dan pengasuhan anak.

Saat bekerja dengan orang tua, Anda dapat menggunakan bentuk propaganda pedagogis yang dinamis seperti folder geser. Mereka juga membantu dengan pendekatan individual dalam bekerja dengan keluarga. Dalam rencana tahunan, topik folder perlu diramalkan terlebih dahulu agar guru dapat memilih ilustrasi dan menyiapkan materi teks. Topik mapnya bisa bermacam-macam: mulai dari materi yang berkaitan dengan pendidikan tenaga kerja dalam keluarga, materi tentang pendidikan estetika hingga materi tentang membesarkan anak dalam keluarga orang tua tunggal.

Untuk keluarga dengan orang tua tunggal, Anda dapat membuat folder dengan topik “Membesarkan anak seutuhnya”:

2) konsultasi kepada orang tua;

3) artikel tentang topik tersebut;

4) di mana mendapatkan dukungan dalam situasi krisis (rekomendasi dari pendidik sosial).

Berikut ini misalnya materi apa saja yang dapat dimasukkan ke dalam folder dengan topik “Permainan Anak Sebagai Sarana Pendidikan”:

1) pernyataan pedagogi klasik tentang tujuan permainan untuk pengembangan dan pendidikan anak-anak prasekolah;

2) mainan apa yang dibutuhkan anak pada usia tertentu, daftar mainan dan foto;

3) bagaimana menata play corner di rumah;

4) deskripsi singkat tentang spesies aktivitas bermain pada usia yang berbeda, perannya dalam pendidikan moral, contoh permainan peran;

Dalam folder bergerak dengan topik “Pekerjaan bersama taman kanak-kanak dan keluarga dalam pendidikan jasmani” Anda dapat memilih yang berikut ini:

1) materi teks tentang pentingnya pendidikan jasmani bagi anak prasekolah;

2) konsultasi bagi orang tua mengenai topik tertentu;

4) rencana dan catatan pelajaran pendidikan jasmani;

6) materi fotografi yang mencerminkan latihan fisik di taman kanak-kanak;

7) artikel surat kabar dan majalah.

Folder seluler harus disebutkan pada pertemuan orang tua, disarankan agar Anda membiasakan diri dengan folder tersebut, dan memberikannya pulang untuk ditinjau. Ketika orang tua mengembalikan map, disarankan bagi guru atau pekerja sosial untuk berbincang tentang apa yang telah mereka baca, mendengarkan pertanyaan dan saran.

Bentuk karya ini sebagai propaganda visual harus ditanggapi dengan serius, memahami dengan benar perannya dalam pendidikan pedagogis orang tua, dengan cermat mempertimbangkan konten dan desain artistik folder, mengupayakan kesatuan teks dan bahan ilustrasi.

Kombinasi segala bentuk propaganda visual membantu meningkatkan pengetahuan pedagogi orang tua dan mendorong mereka untuk mempertimbangkan kembali metode dan teknik pendidikan di rumah yang salah.

c) Pertemuan orang tua.

Biasanya pertemuan orang tua diadakan secara tradisional - laporan guru tentang beberapa topik dan diskusi tentang masalah organisasi. Biasanya, orang tua tidak aktif dalam pertemuan seperti ini. Dan kepasifan merupakan indikator ketidaktertarikan atau fakta bahwa bentuk pertemuan itu sendiri tidak mendorong pernyataan dari orang tua. Hal ini menunjukkan adanya kebutuhan mendesak untuk meninjau ulang bentuk pertemuan orang tua-guru.

Namun tetap saja, banyak lembaga pendidikan prasekolah yang menggunakan bentuk implementasi yang inovatif.

Untuk meningkatkan terselenggaranya acara, perlu diadakan lokakarya yang perlu mempertimbangkan masalah persiapan dan penyelenggaraan pertemuan orang tua, serta cara meningkatkan aktivitas orang tua. Anda juga dapat mendiskusikan rekomendasi yang diberikan mengenai masalah ini dalam manual, dan menentukan persyaratan umum untuk mempersiapkan dan mengadakan pertemuan.

Beberapa pertemuan orang tua-guru dapat dibuat terbuka sehingga guru dari kelompok lain dapat hadir. Bersama dengan ahli metodologi dan pendidik sosial, rencana kegiatan untuk mempersiapkan pertemuan dibahas, kuesioner untuk orang tua dan memo dibuat. Pertemuan tersebut harus diumumkan terlebih dahulu - satu hingga dua minggu sebelum diadakan.

Kuesioner dapat terdiri dari berbagai jenis, dengan isi kira-kira sebagai berikut:

“Ayah dan ibu yang terkasih!

Kami meminta Anda untuk mengambil bagian aktif dalam mempersiapkan pertemuan orang tua kelompok dengan topik “. . . . . . " (tunjukkan topik pertemuan orang tua).

Kami mengundang Anda untuk memikirkan pertanyaan-pertanyaan berikut:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

dll. (pertanyaan disusun dengan mempertimbangkan topik acara, dengan mempertimbangkan aspek sosial, pedagogi, psikologis pendidikan).

Juga sudah jelas sebelumnya siapa yang dapat berbicara dalam pertemuan tersebut.

Ahli metodologi dan pendidik sosial menempatkan materi di papan informasi dengan judul kira-kira sebagai berikut:

1. “Keberhasilan kami”: pelaksanaan program pada semua jenis pendidikan (tergantung topik pertemuan), tingkat pengetahuan anak.

2. “Tugas kita”: tugas yang harus diselesaikan bersama orang tua.

3. “Konsultasi”: ringkasan singkat topik pertemuan, signifikansinya dalam membesarkan anak.

4. “Sastra tentang topik acara”: daftar referensi dengan penjelasan singkat.

5. “Fiksi anak-anak”: daftar literatur dengan anotasi dan rekomendasi penggunaannya dalam satu atau beberapa aspek kegiatan pendidikan (tenaga kerja, estetika, fisik, dll.).

Selain papan informasi tersebut, Anda juga bisa membuat layar lipat atau pameran karya sastra untuk orang tua.

Pertemuan aktif orang tua melibatkan pertunjukkan kelas dan percakapan, kemudian mendiskusikan apa yang mereka lihat, dan membagikan pengingat tentang topik pertemuan.

Dengan menyelenggarakan pertemuan orang tua menurut skema ini, Anda dapat mencapai hasil dalam waktu singkat: orang tua menjadi lebih tertarik dengan kehidupan taman kanak-kanak dan lebih aktif dalam pekerjaannya. Bentuk ini memungkinkan orang tua untuk mengenal kembali anaknya dengan mengamatinya di taman kanak-kanak, ketika masalah pedagogi dibahas dalam percakapan bebas, membantu meningkatkan rasa tanggung jawab dalam membesarkan anak, menyatukan tim orang tua, dan memiliki efek positif. tentang hubungan antara taman kanak-kanak dan keluarga.

d) Permainan bisnis.

Permainan bisnis - ruang untuk kreativitas. Ini membawa peserta permainan sedekat mungkin dengan situasi nyata, mengembangkan keterampilan membuat keputusan yang benar secara pedagogis dengan cepat, dan kemampuan untuk melihat dan memperbaiki kesalahan pada waktu yang tepat.

Tidak ada skema khusus dan bertarget sempit untuk melakukan permainan bisnis. Semuanya tergantung kompetensi, kemampuan dan kreatifitas pemimpinnya.

Perkiraan struktur permainannya adalah sebagai berikut:

1. Tahap persiapan, yang meliputi penetapan tujuan, sasaran permainan, aturan organisasi yang mengatur jalannya permainan, pemilihan aktor sesuai dengan perannya, penyiapan materi dan perlengkapan visual yang diperlukan.

2. Kemajuan permainan, yang terdiri dari pemenuhan aturan dan tindakan yang diperlukan oleh semua peserta permainan.

3. Ringkasan permainan, dinyatakan dalam analisis hasilnya.

Tujuan permainan bisnis adalah untuk mengembangkan dan mengkonsolidasikan keterampilan tertentu dan kemampuan untuk mencegah situasi konflik. Peran dalam permainan bisnis dapat didistribusikan dengan berbagai cara. Pendidik, manajer, guru sosial, orang tua, anggota komite orang tua, dll dapat berpartisipasi di dalamnya.Seorang referensi (mungkin ada beberapa di antaranya) juga mengambil bagian dalam permainan bisnis, yang memantau objeknya menggunakan kartu observasi khusus.

Tema permainan bisnis dapat berupa situasi konflik yang berbeda.

e) Tanya jawab malam hari.

Malam tanya jawab memberikan informasi pedagogis terkonsentrasi tentang berbagai masalah, yang seringkali bersifat kontroversial, dan jawabannya sering kali berubah menjadi diskusi yang panas dan menarik. Peran malam tanya jawab dalam membekali orang tua dengan ilmu pedagogi tidak hanya terletak pada jawaban itu sendiri yang sangat penting, tetapi juga dalam bentuk malam tersebut. Itu harus dilakukan dengan santai, komunikasi yang setara antara orang tua dan guru, sebagai pelajaran dalam refleksi pedagogis.

Orang tua diberitahu tentang malam ini selambat-lambatnya sebulan sebelumnya. Selama ini, para ahli metodologi, pendidik, dan pekerja sosial harus mempersiapkannya: mengumpulkan pertanyaan, mengelompokkannya, mendistribusikannya di antara tim pengajar untuk menyiapkan jawaban. Pada malam tanya jawab, diharapkan hadir sebagian besar staf pengajar, serta spesialis - dokter, pengacara, pendidik sosial, psikolog, dll., tergantung pada isi pertanyaan.

Bagaimana cara mengatur pertanyaan dari orang tua? Biasanya, ahli metodologi dan pendidik menggunakan pertemuan orang tua, kuesioner, dan segala jenis kuesioner untuk ini. Pada pertemuan orang tua, mereka mengumumkan waktu malam tanya jawab, memberikan kesempatan untuk memikirkan pertanyaan dan mencatatnya di kertas, dan orang tua juga memiliki kesempatan untuk memikirkan pertanyaan di rumah dan kemudian menyajikannya kepada guru.

f) Pertemuan meja bundar.

Pertemuan meja bundar memperluas wawasan pendidikan tidak hanya orang tua, tapi juga guru itu sendiri.

Dekorasi acara sangatlah penting. Aula pertemuan harus didekorasi secara khusus, perabotannya harus diatur secara khusus, dan perhatian harus diberikan pada aransemen musik, yang harus mendorong refleksi dan kejujuran.

Topik pertemuan mungkin berbeda-beda. Percakapan harus dimulai oleh orang tua aktivis, kemudian psikolog, dokter, ahli defektologi, pendidik, guru sosial, dan orang tua lainnya harus ikut serta. Anda dapat menawarkan untuk berdiskusi berbagai situasi mulai dari kehidupan keluarga, masalah yang muncul saat membesarkan anak di berbagai tipe keluarga (Lampiran II), yang selanjutnya mengaktifkan peserta rapat. Hal yang menarik dari bentuk pekerjaan ini adalah hampir tidak ada orang tua yang berada di samping mereka; hampir semua orang mengambil bagian aktif, berbagi pengamatan menarik dan memberikan nasihat praktis. Seorang psikolog atau pendidik sosial dapat merangkum dan mengakhiri pertemuan.

Bab III.DARI PENGALAMAN KERJA DALAM PENDIDIKAN PEDAGOGIS ORANG TUA ANAK PAUD

§1. Dari pengalaman lembaga pendidikan prasekolah No. 66 “Topolek”

Saat ini, dalam kondisi babak baru revolusi ilmu pengetahuan dan teknologi serta dinamisme transformasi sosial, ternyata lembaga prasekolah telah lepas dari kehidupan nyata modern, bekerja dengan prinsip “sistem tertutup”, menyelenggarakan pendidikannya. dan fungsi pendidikan hanya di dalam taman kanak-kanak, hanya dengan anak-anak dan keluarga yang bersekolah di taman kanak-kanak. Pemecahan masalah sosialisasi generasi muda dalam kondisi kehidupan modern masyarakat kita mensyaratkan perlunya mengubah sifat kegiatan lembaga prasekolah sebagai tahap pertama dalam sistem pendidikan sepanjang hayat. “Undang-undang tentang Pendidikan Federasi Rusia” mengatur pengembangan lebih lanjut dan peningkatan pendidikan, pencarian jenis lembaga prasekolah baru, bentuk-bentuk baru dalam membesarkan dan mengajar anak-anak. Berdasarkan Lembaga PAUD No. 66 “Topolek” terdapat Pusat Mikrodistrik Prasekolah yang menghubungkan antara lembaga pendidikan prasekolah dengan mikrodistrik. Lembaga pendidikan prasekolah “Topolek” beroperasi sebagai sistem sosial dan pedagogis terbuka (Lampiran III). Relevansi pekerjaan ini terletak pada pemecahan masalah sosialisasi generasi muda dalam kondisi kehidupan modern masyarakat kita, yang menentukan perlunya mengubah sifat kegiatan lembaga prasekolah sebagai tahap pertama dalam sistem pendidikan masyarakat. Perkembangan model kegiatan lembaga pendidikan prasekolah terbuka dipicu oleh masalah keterasingan taman kanak-kanak dari kehidupan nyata modern, pekerjaannya berdasarkan prinsip “sistem tertutup”. Lembaga prasekolah biasa menjalankan fungsi pendidikan dan pendidikannya hanya dalam kerangka taman kanak-kanak, hanya dengan anak-anak yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah. Terpisahnya anak dari partisipasi luas dalam kehidupan daerahnya, dari ekonomi lingkungan, potensi produktif dan budaya-historisnya - semua ini merusak proses pendidikan holistik dan tidak berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang memadai.

Tujuan didirikannya lembaga pendidikan prasekolah sebagai sistem sosio-pedagogis terbuka adalah sebagai berikut:

“Keterkaitan” maksimum kegiatan pedagogis lembaga pendidikan prasekolah dengan kondisi masyarakat regional;

Pembentukan kepribadian anak melalui interaksi dengan pranata sosial lingkungan, keluarga;

Sosialisasi kepribadian anak;

Organisasi pusat pendidikan yang terkoordinasi atas dasar sendiri untuk bekerja dengan keluarga mikrodistrik;

Pemenuhan ketertiban sosial penduduk mikrodistrik;

Berkontribusi terhadap terciptanya potensi pendidikan masyarakat perkotaan melalui interaksi dengan pranata sosial lingkungan;

Melaksanakan kerja aktif untuk meningkatkan kesadaran pedagogi orang tua anak prasekolah;

Mendorong terwujudnya hak keluarga dan anak atas perlindungan dan bantuan masyarakat dan negara;

Mempromosikan pengembangan dan penguatan keluarga sebagai institusi sosial;

Meningkatkan indikator kesehatan sosial dan kesejahteraan keluarga dan anak;

Memanusiakan hubungan kekeluargaan dengan masyarakat dan negara, kolektif buruh dan organisasi publik;

Membantu dalam menjalin hubungan keluarga yang harmonis.

Tujuan pekerjaan yang teridentifikasi saling berhubungan erat dan menentukan secara spesifik pengembangan lebih lanjut lembaga pendidikan prasekolah; mereka secara organik mencakup seluruh rangkaian tugas yang menyediakan kondisi yang diperlukan untuk pengembangan pribadi.

Pekerjaan mendalam di bidang-bidang yang teridentifikasi memerlukan pembentukan hubungan baru antara orang dewasa dan anak-anak, bentuk dan metode baru dalam bekerja dengan orang tua.

Tugas DMC:

Melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak;

Menjamin perkembangan intelektual dan pribadi anak;

Merawat kesejahteraan emosional setiap anak;

Interaksi dengan keluarga untuk pengembangan kepribadian anak secara utuh dan untuk meningkatkan potensi pedagogi orang tua anak.

Yang sangat penting dalam pelaksanaan tugas yang dimaksudkan dan penciptaan kondisi psikologis dan pedagogis untuk pendidikan dan pelatihan adalah:

Organisasi lingkungan perkembangan di sekelompok lembaga pendidikan prasekolah;

Mempertimbangkan karakteristik individu dari perkembangan anak, menerapkan pendekatan yang berbeda terhadap anak-anak dengan tingkat perkembangan yang berbeda dan dalam bekerja dengan orang tua dari kategori yang berbeda;

Memberikan dukungan sosio-psikologis kepada anak, menciptakan kenyamanan emosional dan psikologis dalam kelompok;

Peramalan proses tumbuh kembang anak;

Melaksanakan prosedur perbaikan;

Membangun hubungan yang stabil dengan orang tua siswa.

DOU No. 66 beroperasi sebagai berikut prinsip :

Humanisasi;

Kontinuitas (dalam pekerjaan kelompok umur dalam persiapan sekolah);

Diferensiasi;

Kompensasi (pengenalan nilai-nilai sosial budaya yang signifikan secara pribadi, yang kebutuhannya belum dipenuhi oleh sistem pendidikan prasekolah dan standarnya);

Sosialisasi (hubungan antara murid dan masyarakatnya/lembaga pendidikan prasekolah - keluarga - teman/, perlindungan kepribadian murid, inklusi dalam proses dan struktur sosial);

Aktualisasi diri (identifikasi dan perwujudan minat dan kemampuan kreatif individu, serta pengorganisasian diri, pengembangan diri dan pertumbuhan pribadi siswa);

Pedagogisasi (pembentukan lingkungan pedagogik warga mikrodistrik, interaksi guru prasekolah dengan keluarga dalam pembentukan kepribadian anak).

Sudah ada hasil tertentu dari keberadaan lembaga pendidikan prasekolah No. 66 sebagai sistem terbuka. Hasil kerja sama dengan orang tua adalah sebagai berikut:

Keterlibatan orang tua murid dalam kehidupan anak dan TK:

membekali orang tua dengan budaya pedagogi dalam hal membesarkan dan mendidik anak;

Partisipasi aktif orang tua dalam pekerjaan pendidikan perkembangan dengan anak-anak.

Selain prinsip dan tujuan, sistem manajemen juga diperbaiki:

a) transisi ke mode pembangunan;

b) penciptaan “bank informasi” ide-ide pedagogis;

c) memperbaiki sistem pembiayaan: menggunakan sumber keuangan dari sponsor dan dewan pengawas untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah.

Manajemen mewakili interaksi yang bertujuan dan berkelanjutan, kerjasama antara manajemen dan seluruh peserta dalam proses pedagogi untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Tujuannya konsisten dengan tatanan sosial komunitas orang tua.

Badan pengatur tertinggi adalah dewan pedagogis

Konten terbaru dari semua pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah No. 66 ditandai dengan non-standarisme, pencarian kreatif, yang berkontribusi tidak hanya pada pengembangan intelektual dan kreativitas anak-anak, tetapi juga untuk memperkuat kesehatan mereka.

Suasana saling pengertian yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah dan iklim psikologis positif dalam tim menciptakan kondisi optimal bagi peningkatan proses pendidikan.

Bidang prioritas kerja lembaga pendidikan prasekolah No.66:

Pekerjaan metodologis dengan staf pengajar di lembaga prasekolah;

Keterlibatan dalam kegiatan pendidikan Lembaga pendidikan prasekolah keluarga, di mana anak-anak tidak bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah;

Organisasi pendidikan pedagogis orang tua;

Kegiatan bersama dengan perusahaan dan lembaga kota untuk memperkuat keluarga dan membentuk kepribadian anak;

Menyelenggarakan berbagai acara berbasis lembaga kebudayaan dan pendidikan kota;

Amal.

Kegiatan Pusat Mikrodistrik Prasekolah.

Pekerjaan Pusat didasarkan pada model aksi sosial, mengatur urutan tindakan dalam kaitannya dengan keluarga sebagai objek dan pelaksanaan yang kompeten dari setiap tindakan.

Model ini terdiri dari komponen-komponen berikut:

Pegawai PAUD mempunyai gagasan tersendiri tentang isi bantuan kepada klien dan gagasan klien tentang isi bantuan tersebut, serta bentuk pemberiannya;

Kajian luas tentang sistem keluarga dan setiap anggotanya sebagai individu (pribadi);

Diferensiasi keluarga menjadi tipe-tipe menurut deformasi struktur keluarga;

Pengembangan program (menurut tipe keluarga yang diidentifikasi selama diferensiasi) pengaruh sosial terhadap keluarga dengan orientasi pemasyarakatan dan pendidikan;

Berhubungan dengan sistem keluarga dan anggotanya untuk melaksanakan program aksi sosial;

Memantau hasil kegiatan pemasyarakatan dan pendidikan bersama keluarga dan melakukan perubahan yang diperlukan.

Jadi, memulai tindakan sosial dalam kaitannya dengan keluarga untuk membantu, guru IPS wajib menyampaikan secara jelas isinya (baik dari pihak sendiri maupun dari pihak klien) dan kemungkinan bentuk penerjemahan konten ini ke dalam praktik. Dalam literatur ilmiah (Bernler G., Jonsson L. Theory of sosio-psychological work, M, 1992, pp. 174-185, p. 306) berikut ini mengelompokkan gagasan contactee (pendidik sosial) untuk memberikan bantuan kepada klien diperhatikan: pengetahuan tentang kemampuannya dalam memberikan bantuan; perkiraan pengetahuan tentang layanan yang diharapkan dari klien; pengetahuan tentang apa yang bisa dia berikan, apa yang diharapkan klien; gagasan tentang apa yang bisa dia berikan tanpa disadari; persepsi sadarnya dan asumsi bawah sadarnya tentang kebutuhan klien.

Pemikiran kelompok pertama ditentukan oleh batasan kompetensi profesional guru sosial dan kemampuan lembaga yang diwakilinya.

Kelompok gagasan kedua tentang isi pemberian bantuan kepada klien ditentukan melalui kebutuhan yang diungkapkan klien terhadapnya dan memperoleh informasi dari sumber lain, dan atas dasar ini - pembentukan pengetahuan tentang bantuan seperti apa yang diharapkan klien. dia.

Kelompok gagasan ketiga ditentukan oleh penilaian realistis pendidik sosial terhadap bidang kegiatannya sendiri.

Kelompok keempat (bantuan bawah sadar) dekat dengan “aerobatik” karya seorang guru sosial. Di sinilah aspek profesionalisme yang lebih dalam berperan.

Kelompok kelima dan keenam mewakili penjumlahan dari beberapa gagasan sistematis yang ada dan ditemukan dalam bidang kegiatannya.

Harapan klien mengenai isi bantuan yang diberikan kepadanya adalah sebagai berikut: keinginan sadarnya untuk membantu; apa yang menurut asumsinya dapat diberikan oleh seorang guru sosial; apa yang diharapkan dia terima, dan, akhirnya, keinginan bawah sadarnya (bantuan sederhana langsung yang dia rumuskan pada pertemuan pertama dengan konsultan - untuk mendapatkan nasihat dalam membesarkan anak, untuk menyelesaikan masalah dukungan ekonomi, dll.).

Seiring dengan memiliki gagasan tersendiri bagi pendidik sosial tentang isi bantuan kepada klien dan gagasan klien tentang isi bantuan tersebut, maka ia juga perlu mempunyai gagasan tentang bentuk-bentuk bantuan, di antaranya ada bentuk kompensasi atas kekurangannya. tentang sesuatu (bantuan materi, penyediaan layanan yang diperlukan, dll.), pembebasan dari kenegatifan, mengerjakan sesuatu (pekerjaan tertentu yang klien tidak dapat lakukan sendiri) dan perubahan yang dimaksudkan (bekerja untuk mengubah "saya" atau sistem) .

Dengan demikian, pengetahuan guru sosial tentang gagasan tentang isi dan bentuk bantuan yang diberikan merupakan komponen penting dalam bekerja dengan keluarga.

Komponen interaksi yang kedua antara keluarga dan Center adalah kajian luas tentang keluarga dan setiap anggotanya sebagai individu (kepribadian).

Hal ini didasarkan pada kompilasi wajib karakteristik mikrodistrik, berdasarkan informasi ekstensif yang diperoleh melalui sosialisasi dengan materi utama - file pribadi anak-anak, percakapan dengan tetangga, kenalan dan teman keluarga, kuesioner anak dan orang tua, diagnosis hubungan keluarga, dll. .

Ciri-ciri mikrodistrik memuat data umum sebagai berikut: diagram peta bangunan tempat tinggal dan benda-benda lainnya; uraian tentang lingkungan hidup alam dan material penduduk; jumlah penduduk masyarakat, termasuk anak-anak; usia rata-rata penduduk dewasa; komposisi gender; komposisi penduduk secara nasional; komposisi sosial dan profesional; tingkat pendidikan penduduk; jumlah seluruh keluarga di mikrodistrik, meliputi keluarga lengkap dengan kakek dan nenek, keluarga lengkap tanpa kakek dan nenek, keluarga dengan orang tua tunggal, keluarga tanpa anak, keluarga dengan satu anak, keluarga dengan dua anak, keluarga besar dengan anak usia sekolah menengah atas, pengungsi dan internal keluarga pengungsi.

Selain mempelajari infrastruktur mikrodistrik, seseorang juga harus memperoleh informasi tentang kebutuhan dan kebutuhan sosio-ekonomi dan sosio-pedagogis keluarga, anak-anak, remaja terkait dengan organisasi kerja, studi dan rekreasi anak di bawah umur dan remaja.

Semua data yang diperoleh sudah memungkinkan kita untuk mempengaruhi sistem keluarga secara tidak membabi buta.

Komponen tindakan sosial pada tahap ini, setelah menyusun ciri-ciri mikrodistrik, meliputi kajian kedudukan individu dalam keluarga dan sistem kekeluargaan. Anda dapat menggunakan skema versi Amerika untuk studi sosial tentang kepribadian dan keluarga (diuji di situs eksperimental di Rusia).

Skema No. 1 untuk mempelajari sejarah sosial seseorang.

1. Kepribadian.

1.1. Informasi umum (nama lengkap, tahun lahir, tempat lahir, status perkawinan, alamat).

1.2. Keluarga (orang tua: nama lengkap, tahun lahir dan kematian - jika salah satu dari mereka meninggal, alamat; saudara laki-laki dan perempuan: nama, tanggal lahir, tempat tinggal; anak: nama, umur, tanggal lahir dan tempat tinggal) .

1.3. Tingkat profesional (ketersediaan pendidikan, tempat belajar atau bekerja, alasan peralihan dari pekerjaan).

1.4. Ciri-ciri kepribadian individu (kesehatan dan kondisi fisik, kemampuan kontak sosial, pengetahuan dan keterampilan, kemampuan bekerja, kemampuan mengubah lingkungan fisik dan teknis, kemampuan mempengaruhi orang lain, kemampuan bekerja secara rasional dan terarah untuk melaksanakan alternatif yang diinginkan).

1.5. Hubungan dalam keluarga, tempatnya di dalamnya; ikatan ketetanggaan dan komunitas.

2. Kekhawatiran, kebutuhan, masalah.

2.1. Alasan yang menyebabkan perlunya berinteraksi dengan orang tersebut.

2.2. Sejarah perkembangan kebutuhan, permasalahan dan faktor yang mempengaruhi perkembangannya.

2.3. Kemampuan untuk melakukan peran kehidupan.

2.4. Kebutuhan pokok.

2.5. Harapan pribadi mengenai isi bantuan yang diberikan.

3. Faktor-faktor yang mempengaruhi pemberian bantuan kepada klien.

3.1. Apa yang diharapkan seseorang sebagai hasil dari bantuan?

3.2. Apakah ekspektasi ini realistis?

3.3. Ketersediaan sumber daya internal dalam diri individu untuk perubahan.

3.4. Faktor negatif mempengaruhi ekspektasi individu.

3.5. Faktor positif mempengaruhi ekspektasi individu.

Skema No. 2 untuk mempelajari sejarah keluarga.

I.Informasi dasar.

1.1. Nama dan tanggal lahir anggota keluarga, tanggal kematian.

1.2. Tanggal pernikahan.

1.3. Sikap terhadap agama, kebangsaan.

1.4. Bahasa yang digunakan dalam keluarga.

II. Keluarga sebagai suatu sistem.

1. Struktur keluarga.

1.1. Jumlah anggota keluarga, hubungan mereka.

1.2. Hubungan dalam subsistem: orang tua, orang tua dan anak, saudara laki-laki dan perempuan. Kehadiran kelompok dalam keluarga.

1.3. Hubungan antara anggota keluarga dan keluarga sebagai suatu sistem dengan anggota keluarga besar lainnya (kakek, nenek, sepupu).

1.4. Hubungan antara keluarga sebagai suatu sistem dan teman terdekat.

2. Lingkungan keluarga.

2.1. Hubungan keluarga dengan tetangga.

2.2. Orang-orang berpengaruh dalam keluarga besar, kelebihan dan kekurangan pengaruhnya terhadap keluarga.

2.3. Situasi kehidupan dan status sosial ekonomi.

3. Fungsi keluarga.

3.1. Hubungan antara keluarga dan lingkungan (tetangga, saudara, lembaga pendidikan, dan lain-lain).

3.2. Pengambilan keputusan dalam keluarga (siapa yang mendominasi: suami atau istri, partisipasi anak dalam pengambilan keputusan, pengaruh kerabat dekat dalam pengambilan keputusan dalam keluarga).

3.3. Fungsi peran (siapa yang mengurus rumah tangga, siapa yang mengasuh anak, siapa anggota keluarga yang diserahi fungsi dukungan emosional keluarga sebagai suatu sistem – dorongan, perhatian, perhatian).

4. Sejarah perkembangan keluarga.

4.1. Pohon keluarga silsilah (akar keluarga, pengaruhnya terhadap keadaan keluarga saat ini).

4.2. Adat dan tradisi keluarga.

4.3. Tahapan perkembangan kehidupan keluarga.

Diagnosis hubungan antar keluarga dilakukan berdasarkan metode dan kuesioner yang tepat. Ada dua cara untuk mengetahui adanya struktur konflik dalam sebuah keluarga: dengan bekerja bersama anak dan dengan orang tua.

Diferensiasi keluarga menjadi tipe merupakan komponen utama interaksi sosial antara keluarga dan pusat. Literatur menyediakan berbagai pendekatan untuk mendefinisikan tipe keluarga. Keluarga boleh dibagi menjadi dua kelompok: keluarga sejahtera dan keluarga disfungsional (dengan adanya deformasi struktur keluarga).

Keluarga sejahtera dapat dibagi menjadi melek pedagogi dan berorientasi positif dalam membesarkan anak.

Keluarga yang disfungsional, menurut tingkat konfliknya dengan persyaratan pedagogis, moral, dan sosial masyarakat, dibagi menjadi keluarga yang saling bertentangan, bangkrut secara pedagogis, dan tidak bermoral. Pekerjaan utama harus ditujukan secara khusus pada keluarga disfungsional. Ciri-ciri keluarga disfungsional adalah sebagai berikut (Alekseeva A.S. Keunikan keluarga disfungsional dan kemungkinan sekolah dalam menanganinya: kumpulan Masalah pencegahan kejahatan, M., 1985, hal. 35).

Konflik keluarga dengan tipe hubungan yang konfrontatif. Dalam keluarga-keluarga ini terdapat konflik yang berlapis-lapis (konflik sebelumnya yang belum terselesaikan menimbulkan ketidakpuasan yang lebih besar). Hal ini diwujudkan dalam bentuk skandal, kekasaran, saling mengancam, dan menghina. rasa cinta, hormat, dan kewajiban hancur. Keluarga ini sepertinya sedang dihancurkan dari dalam. Anak-anak dari keluarga seperti itu lebih mungkin melanggar norma perilaku di lembaga sosial (taman kanak-kanak, sekolah, dll.).

Keluarga yang secara pedagogis tidak berhasil . Dalam keluarga-keluarga ini, budaya pedagogi yang rendah dipadukan dengan keengganan untuk mengoreksi atau mengubah apa pun. Orang tua secara sadar atau tidak sengaja menempatkan anak terhadap guru yang memberikan tuntutan tertentu. protes terhadap tuntutan mulai terwujud dalam ketidaktaatan, kekasaran, keterasingan dari tim, dan kemudian dari keluarga.

Keluarga yang tidak bermoral. Dalam keluarga-keluarga ini, pasangan mengalami konflik tidak hanya dalam hubungan mereka satu sama lain, tetapi juga dengan norma-norma moral dan aturan-aturan perilaku moral secara umum. Keluarga amoral terdiri dari orang-orang yang, bahkan di lingkungan orang tua (keluarga), telah menginternalisasi standar perlakuan kejam, yang tidak mampu dan tidak mau menyesuaikan cara hidupnya dengan cara hidup yang berlaku umum. Anak-anak dari keluarga seperti itu sering kali menunjukkan perbedaan antara kebutuhan akan simpati dari orang lain dan ketidakmampuan untuk memenangkan hati mereka. Pada saat yang sama, mereka sering mengklaim kepemimpinan tanpa kompromi di antara rekan-rekan mereka. Ketidakmampuan untuk mencapai status yang sesuai dengan klaim ini mengarah pada fakta bahwa mereka menjadi pemimpin di jalan dan lebih sering bergabung dengan barisan pelanggar dibandingkan orang lain.

Tingkat deformasi hubungan keluarga yang berbeda memerlukan pendekatan yang berbeda dari guru sosial untuk mengatur pekerjaan dengan mereka. Kondisi utama yang berkontribusi pada penguatan ikatan keluarga disfungsional dengan masyarakat adalah: kajian yang cermat dan menyeluruh terhadap lingkungan keluarga, seluruh aspek kehidupannya, dengan mempertimbangkan ciri-ciri khusus, jenis kekurangan tertentu; membangun hubungan yang positif dan saling percaya antara keluarga kurang mampu dan lembaga; pelaksanaan kerjasama bisnis atas dasar pengorganisasian pengaruh bersama terhadap anak-anak terlantar secara pedagogis.

Komponen model aksi sosial keluarga yang keempat adalah pengembangan program aksi sosial yang berorientasi pemasyarakatan dan pendidikan , sesuai dengan jenis keluarga yang diidentifikasi selama diferensiasi. Program tindakan tersebut untuk sebuah keluarga terdiri dari blok-blok berikut:

Blok peningkatan budaya pedagogi orang tua,

Blok kegiatan bersama orang tua dan anak,

Sebuah blok pekerjaan individu dengan orang tua dan anak-anak serta sistem keluarga secara keseluruhan.

Kelima komponen model tindakan sosial dengan keluarga menentukan bersentuhan dengan sistem keluarga dan anggotanya untuk melaksanakan program aksi sosial.

Berhubungan dengan tujuan pendidikan dan pemasyarakatan adalah salah satu jenis yang paling sulit dalam bekerja dengan keluarga dan individu – anggota keluarga.

Landasan teori jenis kegiatan guru sosial dengan keluarga ini dapat berupa konsep G. Bernler (Bernler G., Jonsson L. Theory of sosio-psikologis kerja, M., 1992, hlm. 204-210). Esensinya adalah sebagai berikut: kontak antara pendidik sosial (konsultan) dan klien (anggota keluarga) dipahami sebagai rangkaian interaksi antara tingkat kesadaran dan kontemplasi.

Tingkat dasar(level 0) dibentuk oleh tingkat tindakan yang sesuai dari para pihak (segala sesuatu yang dilakukan, diucapkan, diungkapkan seseorang melalui bahasa isyarat, dll., tetapi tidak dipikirkan).

Berikutnya datang kontemplasi tingkat 1(untuk klien ini adalah meta-level bidang sosio-psikologisnya, untuk konsultan - gagasannya tentang bidang ini, termasuk gagasan tentang klien dan interaksi di tingkat dasar).

Berikutnya kontemplasi tingkat 2(bagi klien berisi pemikirannya tentang ide-idenya pada level 1, termasuk ide-ide tentang dirinya; bagi konsultan, berisi gagasan dan refleksi tentang ide-ide klien, serta ide-idenya sendiri pada level 1).

Dan postulat tingkat kesadaran seperti itu jumlahnya tidak terbatas, di mana setiap tingkat berisi refleksi dan gagasan tentang tingkat yang lebih rendah.

Selain itu, seperti yang dikemukakan G. Bernler, “rumah” konsultan harus satu lantai lebih tinggi dari “rumah” klien atau setidaknya mencapai tingkatnya, sehingga ia mampu merefleksikan dan memahami proses dan struktur sosio-psikologis. bidang.

Namun, hal yang paling sulit adalah memantapkan (atau memasukkan) guru sosial ke dalam kontak pertama dengan keluarga atau anggota individunya. Proses ini dapat dipastikan dengan metode interaksi kontak berikut (diadaptasi), yang diusulkan oleh L.B. Filonov (Filonov L.B. Metode psikologis membangun kontak antar manusia, M., 1983.). Teknik ini menyediakan enam tahap dalam kontak, di mana hubungan positif antara orang yang dihubungi berkembang secara alami.

Pada tahap pertama Ketegangan, kecemasan dan ketidakpastian orang tua dalam hubungan dengan guru dihilangkan dengan memusatkan perhatian pada hal positif yang diketahui guru sosial tentang keluarga dan anggotanya dari informasi yang dikumpulkan sebelumnya. Terlebih lagi, pada tahap ini guru sosial berperan sebagai pendengar, dengan menggunakan keterampilan pedagogi empatik.

Pada tahap kedua(sesuai dengan hal di atas) orang tua mulai “berbicara”, guru sosial masih menjadi pendengar. Orang tua mulai meminta nasihat.

Pada tahap ketiga Guru sosial mengalihkan perhatian orang tua untuk meningkatkan tuntutan baik bagi dirinya sendiri maupun bagi setiap anggota keluarga.

Pada tahap keempat Guru sosial beralih ke tindakan - mendiskusikan ciri-ciri kepribadian negatif individu baik dari dirinya maupun anggota keluarganya, dan keadaan yang tidak menguntungkan yang menyertainya.

Pada tahap kelima kepercayaan diperoleh dan ini adalah awal interaksi.

Pada tahap keenam pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan dilakukan oleh guru sosial.

Sebagai kesimpulan, perlu dicatat bahwa ketika melakukan kontak, semuanya tergantung pada tingkat deformasi struktur keluarga dan profesionalisme orang yang melakukan kontak dengan keluarga untuk melaksanakan pekerjaan. mengubah.

Di lembaga pendidikan prasekolah “Topolek”, sebagaimana disebutkan, kerja aktif dengan orang tua sedang dilakukan. Saya juga belajar model dasar pengalaman lembaga prasekolah No. 66 “Topolek” dari Lembaga Pendidikan Regional Soviet di Tambov “Interaksi antara lembaga prasekolah dan orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak.”

Gagasan utama percobaan: berdasarkan bentuk dan metode kerja non-tradisional dengan orang tua, menyelenggarakan pengasuhan dan pendidikan anak-anak yang lebih manusiawi dan demokratis dalam keluarga, di mana guru dan orang tua, berpedoman pada prinsip-prinsip pendekatan terpadu dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak, terus-menerus bertukar pengalaman, mempraktikkan metode pengaruh yang paling berharga dan canggih bagi anak-anak.

Konsep pendidikan:- meningkatkan pengetahuan pedagogi, budaya hubungan pedagogis, meningkatkan keterampilan praktis orang tua dalam membesarkan anak;

Pendidikan anak secara menyeluruh di lembaga prasekolah dan di rumah, menciptakan suasana saling menghormati berdasarkan prinsip pendekatan terpadu dalam pengasuhan dan pendidikan anak;

Demokratisasi dan humanisasi seluruh proses membesarkan dan mendidik anak dalam keluarga;

Contoh positif perilaku dan sikap seluruh anggota keluarga dewasa terhadap orang lain, pelibatan anak secara sistematis dalam kegiatan rumah tangga dan ekonomi, pendidikan orang dewasa untuk bekerja;

Penerapan pendekatan individual yang berbeda dalam bekerja dengan keluarga, dengan mempertimbangkan pendidikan orang tua, pengalaman hidup, tingkat partisipasi orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak, memberikan perhatian khusus kepada keluarga dengan budaya umum dan pedagogis yang rendah;

Terbentuknya kesiapan psikologis untuk belajar di sekolah melalui kerjasama terus menerus antara orang tua, pendidik dengan sekolah dasar dan seorang guru.

Teknologi: penggunaan metode dan teknik non-tradisional yang sangat efektif dalam bekerja dengan orang tua:

1. Menanyakan orang tua.

2. Ujian terhadap orang tua.

3. Survei ekspres.

6. Desain kartu undangan.

7. Diskusi situasi pedagogis.

8. Mempelajari teknik menggambar proyektif.

9. Percakapan individu dengan orang tua.

10. Percakapan individu dengan anak.

11. Mengunjungi keluarga anak.

12. Simulasi permainan dan situasi masalah.

13. Identifikasi praktik terbaik dalam pendidikan keluarga.

14. Partisipasi orang tua dalam dewan pedagogis.

Lembaga PAUD No. 66, selain tradisional, juga menggunakan inovasi, bentuk kerja non-tradisional dengan orang tua:

1. Diskusi meja bundar.

2. Jurnal lisan.

3. Diskusi meja bundar.

4. Ruang tamu guru.

5. Kuis.

6. Cincin otak.

8. Kaleidoskop pedagogis.

9. Malam tanya jawab.

10. Klub ahli.

11. Konferensi pers.

12. “Bidang Keajaiban.”

13. “Jam Terbaik.”

Pengamatan terhadap aktivitas staf pengajar dalam bekerja sama dengan orang tua menunjukkan bahwa penggunaan pendekatan yang berbeda dan bentuk serta metode nontradisional cukup efektif. Akibatnya, tanggung jawab orang tua dalam membesarkan anak dalam keluarga meningkat, dan pengetahuan pedagogi orang tua terus ditingkatkan; tercipta suasana saling pengertian dan hubungan saling percaya antara orang tua, guru dan anak; ada pertukaran praktik terbaik dalam pendidikan keluarga antar orang tua; suasana emosional yang menyenangkan tercipta antara orang tua dan guru; keberhasilan bersama dalam membesarkan dan mendidik anak terjamin. Dapat juga dicatat meningkatnya aktivitas orang tua dalam mempersiapkan dan melaksanakan kegiatan pendidikan dan pedagogi bersama, serta meningkatkan kehadiran mereka.

Di lembaga pendidikan prasekolah “Topolek” pekerjaan seorang guru sosial sudah mapan. Dia melakukan tanggung jawab fungsional berikut:

Mempromosikan pengembangan diri pribadi, mengarahkan upaya untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan penuh kepribadian anak;

Menyelenggarakan kegiatan secara berbeda-beda, tergantung pada kebutuhan, minat dan kemampuan masing-masing individu;

Membentuk hubungan yang sehat dalam masyarakat, mempromosikan pembentukan dan pengembangan sistem kepentingan dan nilai bersama pada orang dewasa dan anak-anak;

Membangun hubungan dengan anak, staf pengajar dan orang tua berdasarkan dialog, mendalami semua seluk-beluk hubungan; mempengaruhi hubungan antar manusia, situasi dalam masyarakat mikro, tetap pada posisi pemimpin informal, asisten;

Menyelenggarakan pekerjaan pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan budaya umum individu;

Mempelajari karakteristik psikologis dan pedagogis kepribadian anak dan lingkungan mikronya, mengidentifikasi minat dan kebutuhan, penyimpangan dalam perkembangan dan perilaku, dan memberikan bantuan tepat waktu;

Merupakan perantara antara anak dengan lembaga pendidikan, keluarga, lingkungan, penguasa;

Mempromosikan realisasi hak dan kebebasan siswa, menjamin perlindungan kehidupan dan kesehatan;

Berinteraksi dengan guru, orang tua, spesialis dari layanan sosial, layanan ketenagakerjaan keluarga dan remaja, dll. ketika memberikan bantuan kepada anak-anak yang membutuhkan perwalian dan perwalian, penyandang disabilitas, serta mereka yang berada dalam situasi ekstrim;

Berpartisipasi dalam pengembangan dan pelaksanaan program pendidikan.

Terlihat di atas bahwa guru sosial di lembaga pendidikan prasekolah No. 66 bertindak dalam banyak hal, sesuai dengan kebutuhan sosial masyarakat. Hal ini membuktikan bahwa hanya spesialis yang berkualifikasi yang dapat melakukan aktivitas serba guna tersebut dengan benar dan kompeten.

Selama mempelajari pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah, struktur interaksi berikut antara lembaga pendidikan prasekolah dan lembaga sosial di mikrodistrik diidentifikasi. Model interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dengan lembaga sosial lingkungan kira-kira seperti ini (Lampiran IV):

Dengan Departemen Pendidikan Tambov,

Dengan Departemen Pendidikan Balai Kota Tambov,

Dengan Administrasi Distrik Sovetsky Tambov (Departemen Perwalian dan Perwalian),

Dengan Pusat Perlindungan Sosial Penduduk Distrik Sovetsky Tambov,

Dengan lembaga pendidikan, kebudayaan, olahraga (TVVAI dinamai Dzerzhinsky, TSU dinamai Derzhavin, sekolah No. 11, bioskop “Mir”, Wayang golek, Rumah Kreativitas “Pelangi”, Distrik Sovetsky, dll.),

Dengan klub remaja “Rainbow”,

Dari departemen perumahan-6, departemen perumahan-10.

Dengan departemen kepolisian, inspektorat urusan remaja,

Dengan klinik No.4,

Dengan perusahaan industri (pabrik sepatu, pabrik Revtrud, dll.),

Dengan dewan pengawas (sponsor).

Bekerja dengan keluarga di lembaga pendidikan prasekolah No. 66 dilakukan di bidang berikut (Lampiran V):

Bekerja dengan keluarga muda

Bekerja dengan keluarga tetangga,

Bekerja dengan keluarga besar

Diagnosis keluarga, pembuatan paspor sosial.

§2. Bekerja dengan keluarga anak-anak penyandang disabilitas (dari pengalaman lembaga pendidikan prasekolah No. 66)

Integrasi anak-anak dengan disabilitas perkembangan adalah sebuah proses yang melibatkan semua negara maju, dan hal ini dapat dijelaskan dengan berbagai alasan. Secara kolektif, mereka dapat ditetapkan sebagai tatanan sosial masyarakat dan negara yang telah mencapai tingkat perkembangan ekonomi, budaya, dan hukum tertentu. Integrasi merupakan tahapan alamiah dalam perkembangan sistem pendidikan khusus, terkait dengan pemikiran ulang masyarakat dan keadaan sikapnya terhadap penyandang disabilitas, dengan pengakuan haknya untuk memberikan kesempatan yang sama dengan orang lain dalam berbagai bidang kehidupan, termasuk pendidikan. Pencarian bentuk-bentuk bantuan pemasyarakatan yang efektif bagi anak-anak penyandang disabilitas perkembangan juga dikaitkan dengan pelaksanaan upaya yang bertujuan untuk mengintegrasikan mereka ke dalam masyarakat anak.

Integrasi yang dipahami sebagai proses mendidik anak bermasalah di lembaga pendidikan umum kini tengah menjadi sorotan. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa pendidikan terpadu sedang berkembang di Rusia, namun prosesnya terjadi secara spontan, dan sering kali bertentangan dengan pendidikan khusus. Pendidikan terpadu merupakan tahapan alamiah dalam perkembangan sistem pendidikan khusus. Pendidikan terpadu mengandaikan bahwa seorang anak penyandang disabilitas perkembangan memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang sama dalam jangka waktu yang sama (atau berdekatan) dengan anak-anak yang biasanya berkembang sesuai dengan standar pendidikan negara. Dalam hal ini, pendidikan terpadu dapat efektif bagi anak-anak penyandang disabilitas perkembangan yang tingkat perkembangan psikologisnya sesuai atau mendekati usianya. Integrasi bukanlah masalah baru bagi Federasi Rusia. Ada banyak anak penyandang disabilitas perkembangan di taman kanak-kanak massal. Kategori anak-anak ini sangat heterogen dan terintegrasi ke dalam lingkungan teman sebaya yang berkembang secara normal karena berbagai alasan.

Secara konvensional, kita dapat membedakan 4 kelompok anak-anak tersebut:

1. Anak-anak yang tidak terdiagnosis (“integrasi” mereka disebabkan oleh fakta bahwa penyimpangan yang ada belum teridentifikasi).

2. Anak yang orang tuanya, mengetahui permasalahan anaknya, karena berbagai alasan bersikeras untuk belajar di taman kanak-kanak massal. Sementara itu, jika pendidikan terpadu dilaksanakan hanya atas permintaan orang tua tanpa memperhatikan pendapat para ahli, ternyata hanya efektif bagi sebagian kecil anak.

Usia prasekolah merupakan masa yang menguntungkan bagi integrasi anak penyandang disabilitas perkembangan ke dalam kelompok teman sebaya yang sehat. Kondisi yang paling memadai untuk melaksanakan pekerjaan yang ditargetkan pada integrasi disediakan oleh lembaga pendidikan prasekolah tipe gabungan, yang memiliki kelompok prasekolah reguler dan khusus (pemasyarakatan). Dalam kondisi seperti ini, integrasi anak-anak bermasalah dapat dilakukan secara efektif, dengan mempertimbangkan tingkat perkembangan setiap anak, memilih “bagian” integrasi yang berguna dan memungkinkan baginya, yaitu. salah satu model berikut.

Integrasi Gabungan , di mana anak-anak dengan tingkat perkembangan psikofisik yang sesuai atau mendekati norma usia 1-2 orang dibesarkan secara setara dalam kelompok massa, menerima bantuan pemasyarakatan terus-menerus dari seorang spesialis.

Integrasi parsial , dimana anak-anak dengan gangguan perkembangan, yang belum mampu menguasai standar pendidikan setara dengan teman sebayanya yang sehat, bergabung dalam kelompok massal hanya pada sebagian hari.

Integrasi sementara , di mana semua siswa dari kelompok khusus, terlepas dari tingkat perkembangan psikofisiknya, bersatu dengan anak sehat minimal 2 kali sebulan untuk mengadakan berbagai acara pendidikan: liburan, kompetisi, dll.

Penerapan model-model ini memerlukan pengelolaan wajib proses integrasi oleh para ahli yang membantu guru dalam menyelenggarakan pengasuhan dan pendidikan anak penyandang disabilitas perkembangan dalam kelompok teman sebaya yang sehat.

Penciptaan sistem pendidikan pemasyarakatan dan pelatihan yang fleksibel bagi anak-anak penyandang disabilitas perkembangan, termasuk lembaga prasekolah khusus (pemasyarakatan) dan kelompok khusus di taman kanak-kanak pendidikan umum, kelompok pendidikan di rumah dan tinggal jangka pendek, pendidikan terpadu akan memperluas kemungkinan untuk memilih bentuk pengaruh dan pendidikan pedagogis yang memadai dan efektif yang akan memenuhi kepentingan anak luar biasa dan keluarganya.

Penting untuk memberikan perhatian khusus pada bantuan pemasyarakatan untuk anak kecil: pengaruh pedagogis yang ditargetkan sejak usia dini membantu anak yang bermasalah mencapai tingkat perkembangan umum dan bicara yang sama atau mendekati norma usia, dan memungkinkan dia untuk bergabung dengan lingkungan. dari teman sebaya yang biasanya berkembang sedini mungkin. Pada kelompok ini perlu diberikan bantuan pemasyarakatan kepada anak dengan disabilitas berat (misalnya disabilitas intelektual, dengan kelainan gabungan yang kompleks, bila sejumlah kelainan digabungkan: penurunan pendengaran, penglihatan, lingkungan emosional-kehendak). Intervensi medis, psikologis dan pedagogis dini akan membantu melemahkan, dan dalam beberapa kasus mencegah, akibat dari gangguan perkembangan tertentu, dan akan membantu membesarkan seseorang yang mampu berpartisipasi aktif dalam kehidupan masyarakat.

Penggunaan bentuk-bentuk pengaruh pemasyarakatan yang efektif pada anak-anak prasekolah dengan gangguan perkembangan merupakan salah satu arah yang relevan untuk meningkatkan sistem pendidikan mereka.

Saat ini di Rusia, bentuk paling umum dari pemberian bantuan pemasyarakatan kepada anak-anak prasekolah dengan disabilitas perkembangan adalah pengasuhan dan pendidikan mereka di lembaga pendidikan prasekolah kompensasi dan kelompok kompensasi dalam lembaga pendidikan gabungan. Kebanyakan anak berkebutuhan khusus dibesarkan di rumah atau di taman kanak-kanak perkembangan umum. Mereka sangat membutuhkan nasihat sistematis dari para spesialis. Salah satu bentuk bantuan tersebut dapat berupa kelompok jenis baru - kelompok pendidikan di rumah dan kelompok tinggal jangka pendek di lembaga pendidikan prasekolah pemasyarakatan khusus.

Salah satu prioritas utama lembaga pendidikan prasekolah No. 66 “Topolek” adalah perlindungan sosial kepribadian anak penyandang disabilitas di lembaga pendidikan prasekolah dan mikrodistrik. Oleh karena itu, di lembaga pendidikan prasekolah No. 66, kelompok short stay dan kelompok pendidikan rumahan telah berfungsi selama 5 tahun.

Tugas utama kelompok ini:

1. Melaksanakan pekerjaan pemasyarakatan bersama anak.

2. Melatih orang tua dalam teknologi pedagogis untuk kerjasama dengan anak mereka, teknik dan metode membesarkan dan mengajar mereka dalam lingkungan keluarga dan memberikan mereka dukungan psikologis.

3. Pendidikan orang tua anak prasekolah.

Di lembaga pendidikan prasekolah No. 66, kerja kelompok-kelompok ini diselenggarakan, baik pagi maupun sore hari dalam bentuk pelajaran individu. Anak-anak dapat dididik dalam pendidikan berbasis rumah dan kelompok jangka pendek hingga mereka mencapai usia sekolah. Hal ini tergantung pada kompleksitas dan struktur cacat, kecepatan kemajuan anak dalam proses belajar dan keinginan orang tua. Di akhir masing-masing tahun ajaran Semua anak diserahkan ke komisi psikologis, medis dan pedagogis, di mana masalah jalur lebih lanjut dan bentuk pendidikan mereka diputuskan.

Di mikrodistrik tempat TK Topolek berada, terdapat 14 anak prasekolah penyandang disabilitas, 7 diantaranya berada di institusi kesehatan khusus. Keluarga dari 7 anak prasekolah yang tersisa dipresentasikan kartu bisnis Lembaga pendidikan prasekolah No. 66, yang menguraikan pekerjaan pemasyarakatan psikologis dan pedagogis. Guru sosial memberikan kuesioner kepada orang tua anak-anak tersebut. Keluarga menyatakan keinginannya untuk bekerjasama dengan lembaga pendidikan prasekolah.

Anak-anak diajar oleh psikolog, ahli terapi wicara, pendidik, dan guru sosial.

Kelas dalam kelompok pembelajaran di rumah dilaksanakan dengan wajib dihadiri salah satu orang tua. Tergantung pada usia dan diagnosis, di bawah bimbingan seorang psikolog dan guru sosial, pendekatan yang berbeda dilakukan untuk setiap anak prasekolah penyandang disabilitas.

Pekerjaan dengan anak-anak penyandang disabilitas dilakukan di bidang-bidang berikut:

Organisasi dan pedagogis,

Terapi dan restoratif

Pemasyarakatan dan pendidikan.

Kepentingan utama dalam pengorganisasian pekerjaan pemasyarakatan diberikan pada penciptaan iklim emosional dan psikologis. Pengenalan bentuk-bentuk pekerjaan baru terjadi terus-menerus.

Pendidik sosial dan psikolog melakukan banyak pekerjaan untuk mengumpulkan informasi tentang anak penyandang disabilitas. Poin-poin berikut diperhitungkan:

1. Sifat-sifat perilaku bicara (keramahan, impulsif, sifat reaksi terhadap perubahan kondisi komunikasi, organisasi bicara, dll).

2. Ciri-ciri perilaku umum (rangsangan, lesu dengan pewarnaan efektif, cemburu, dll).

3. Keadaan proses psikofisik (keberlanjutan perhatian, observasi, kelelahan, masuk ke dalam aktivitas).

4. Informasi tentang keluarga anak cacat.

Informasi yang diperoleh membantu menguraikan arah pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan serta menentukan cara pendekatan yang berbeda secara individual. Keharmonisan dalam hubungan keluarga menjadi landasan bagi seluruh kehidupan anak di masa depan. Psikolog, pekerja sosial dan spesialis lainnya menggunakan terapi bermain keluarga untuk membantu orang tua dan anak-anak. Hal utama dalam terapi bermain adalah meningkatkan hubungan keluarga. Psikolog dan guru sosial di Lembaga Pendidikan Prasekolah No. 66 bekerja di tiga bidang utama:

1. Dengan anak-anak.

2. Bersama keluarga.

3. Dengan guru prasekolah.

Masing-masing bidang ini sangat luas dan kompleks. Namun pada saat yang sama, hanya keterkaitan keduanya yang membuat pekerjaan ini bermakna dan efektif. Dan hanya dengan diagnosis yang kompeten, kontak dekat dengan keluarga, dan saling pengertian yang utuh barulah perkembangan kepribadian anak dapat dilakukan semaksimal mungkin.

§3. Pekerjaan TK No. 66 "Topolek" dengan keluarga besar sebagai bagian dari percobaan "Lembaga prasekolah - sistem sosial dan pedagogis terbuka"

Target:

- penyelenggaraan bantuan sosial dan materiil kepada keluarga besar melalui interaksi dengan lembaga sosial lingkungan;

Memberikan bantuan yang tepat sasaran;

Mempromosikan pengalaman positif mengasuh anak di keluarga besar;

Pembentukan hubungan intra-keluarga yang positif;

Pembentukan budaya pedagogi orang tua;

Asuhan anak yang sehat dalam keluarga besar;

Organisasi rekreasi budaya;

Pembentukan kepribadian yang utuh;

Persiapan sekolah.

TK No. 66 dihadiri oleh 8 orang anak dari keluarga besar. Selain itu, 5 keluarga besar lainnya diambil untuk percobaan, yang anak-anaknya, karena satu dan lain hal, tidak bersekolah di taman kanak-kanak.

Bekerja dengan keluarga besar mencakup beberapa tahap.

Tahap 1.

A) Studi diagnostik keluarga besar di suatu mikrodistrik yang bersekolah dan tidak bersekolah di TK.

B) Menanya untuk mengetahui ciri-ciri, kebutuhan, kebutuhan dan minat anak dan orang tua keluarga besar.

C) Menggambar potret sosial keluarga.

D) Pembuatan bank data setiap keluarga besar.

Tahap 2.

Pekerjaan individu dengan keluarga khususnya membutuhkan bantuan sosial dan materi.

Tahap 3.

Bekerja dengan anak-anak:

Organisasi kegiatan budaya dan rekreasi,

Organisasi pekerjaan pendidikan dan rekreasi,

Kerja klub berdasarkan minat,

Persiapan sekolah.

Bekerja dengan orang tua:

Pekerjaan pendidikan (konsultasi, ceramah, klub minat, dll),

Pembentukan hubungan intra-keluarga yang positif,

Membantu dalam menjalin kontak antara orang tua dan anak,

Bantuan sosial dan pedagogis yang ditargetkan.

Pekerjaan guru sosial di TK No 66 dengan keluarga besar.

1. Sosial dan pedagogis.

A) Kuesioner. Diferensiasi keluarga ke dalam kategori tergantung pada tingkat partisipasi dalam membesarkan anak. Menggambar potret sosial anak dari keluarga besar. File kartu keluarga besar.

B) Perlindungan sosial dari keluarga besar yang membutuhkan perawatan sosial permanen atau sementara (perhatian khusus diberikan kepada keluarga dengan kondisi psikologis dan sosio-pedagogis yang kurang beruntung, penyediaan). Memberikan bantuan kepada mereka dalam pendidikan keluarga, dalam mengatasi kesalahan pedagogis orang tua dan situasi konflik dengan anak, meningkatkan iklim mikro moral dalam keluarga.

C) Penyelenggaraan pertemuan non-tradisional dengan orang tua: klub minat, lelang kreativitas keluarga, KVN, dll dengan partisipasi anak-anak.

D) Konsultasi individu, ceramah.

D) Organisasi kegiatan budaya dan rekreasi, kerja kelompok kepentingan untuk anak-anak di taman kanak-kanak. Interaksi dengan seluruh spesialis taman kanak-kanak dalam hal pembentukan kepribadian anak secara utuh dari keluarga besar.

2. Pekerjaan sosial.

A) Memberikan bantuan keuangan satu kali kepada mereka yang sangat membutuhkan melalui departemen perwalian dan perwalian ROO, pusat bantuan sosial yang mendesak.

B) Pembebasan biaya orang tua untuk jangka waktu 6 bulan bagi keluarga besar berpenghasilan rendah yang anaknya bersekolah di Taman Kanak-kanak.

C) Alokasi hadiah gratis untuk Tahun Baru, Hari Anak Internasional, untuk acara budaya dan rekreasi melalui pusat bantuan sosial mendesak, dewan pengawas, dan sponsor.

D) Pengorganisasian kelompok jangka pendek untuk anak-anak dari keluarga besar di mikrodistrik selama 3-4 jam di TK-TK, kelompok akhir pekan, kelompok jalan-jalan dengan menginap gratis.

Bidang utama pekerjaan psikolog dengan keluarga besar

d/s No.66.

1. Bekerja dengan anak-anak.

A) Pemeriksaan psikologi.

B) Pelatihan psikologis.

C) Identifikasi hubungan interpersonal dalam keluarga.

D) Pekerjaan psikokoreksi.

D) Pekerjaan individu.

2. Bekerja dengan orang tua.

A) Kerja sama dengan guru sosial dalam mengisi kuesioner dan menyusun paspor sosial keluarga.

B) Konsultasi orang tua tentang masalah pendidikan, pembentukan hubungan positif dalam masyarakat keluarga, komunikasi produktif antara anak dan orang dewasa.

C) Kuliah tentang isu-isu budaya psikologis.

D) Klub “Komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak”.

D) Perlindungan keluarga. Identifikasi hubungan interpersonal, konsultasi individu. Perlindungan bersama dengan dokter dan guru prasekolah dalam hal membesarkan anak yang sehat. Menciptakan iklim mikro psikologis yang positif dalam keluarga.

E) Bantuan yang ditargetkan. Surat untuk orang tua di alamat mereka. Tujuan: untuk mencegah kemungkinan kesalahan pedagogis dalam pengasuhan dan pendidikan anak, rekomendasi pelatihan, peningkatan kesehatan, pendidikan; pendidikan pedagogi orang tua.

Hubungan TK No. 66 dan Sekolah No. 11 dalam bekerja dengan keluarga besar.

1. Binaan bersama keluarga besar oleh seorang guru sosial dari TK No. 66 dan seorang guru sosial dari sekolah No. 11 dan seorang psikolog.

2. Acara bersama untuk anak-anak prasekolah dan anak sekolah dari keluarga besar (“Awal yang Menyenangkan”, “Hari Kesehatan”, dll.), serta dalam rangka pertemuan “Keluarga Bahagia”, “Ruang Pedagogis”.

3. Dewan pedagogi gabungan guru sekolah No. 11 dan guru lembaga pendidikan prasekolah No. 66 tentang masalah keluarga besar di mikrodistrik dengan topik sebagai berikut:

Potret sosial seorang anak dalam keluarga besar di suatu mikrodistrik;

Analisis kuesioner ekspres keluarga besar;

Masalah sosial keluarga besar di lingkungan mikro;

Wawancara singkat terhadap keluarga bermasalah;

Laporan kreatif guru TK No. 66 tentang organisasi kerja dengan keluarga besar.

Model interaksi guru sosial dengan guru TK No. 66 dalam menangani anak dari keluarga besar.

Dalam karyanya, guru IPS d/s No. 66 berinteraksi dengan:

Departemen Pendidikan kota Tambov (koordinasi pekerjaan pedagogis, penyelesaian masalah bantuan sosial untuk keluarga besar);

Direktur musik (mengerjakan minat, belajar memainkan alat musik);

Psikolog (pekerjaan psikokoordinasi, pekerjaan individu);

Guru pendidikan tambahan (Bahasa Inggris, Jerman, tenaga kerja, kegiatan teater, koreografi);

Guru pendidikan jasmani (bagian olahraga “Rahmat”, koreografi);

Guru seni rupa;

Staf pengajar (mengajar anak-anak dari keluarga besar);

Tenaga medis /dokter, perawat/ (bekerja untuk membesarkan anak yang sehat).

§4. Analisis studi eksperimental tentang membedakan bentuk pekerjaan dengan orang tua.

Saya memutuskan untuk menguji efektivitas bentuk pekerjaan non-tradisional dan penggunaan metode baru, menggunakannya di lembaga prasekolah lain - taman kanak-kanak Zhemchuzhinka di Tambov.

Karena pengorganisasian bentuk pekerjaan yang berbeda di taman kanak-kanak memerlukan pembagian orang tua ke dalam beberapa kategori, saya melakukan pengujian orang tua dari anak-anak kelompok senior TK Zhemchuzhinka untuk mengidentifikasi tingkat partisipasi mereka dalam proses pendidikan, menggunakan tes yang dikembangkan berdasarkan lembaga pendidikan prasekolah No.66.

Berdasarkan hasil penelitian, orang tua dibagi menjadi tiga kelompok. Kelompok pertama dibedakan oleh budaya emosional dan moral tingkat tinggi, yang diwujudkan dalam komunikasi antara orang tua dan anak; sikap serius dalam membesarkan anak. Kelompok kedua adalah dengan rata-rata tingkat pendidikan dan budaya orang tua. Kelompok ketiga dapat diklasifikasikan sebagai kelompok risiko. Dalam kelompok ini, setiap anggota keluarga menjalani kehidupannya masing-masing, masing-masing memiliki minatnya sendiri-sendiri; orang tua memiliki tingkat kesadaran psikologis dan pedagogi yang rendah.

Karena orang tua dari kategori ketiga memiliki tingkat pelatihan pedagogis dan pengetahuan psikologis dan pedagogis yang rendah, pekerjaan pemasyarakatan ditujukan kepada mereka.

Tentu saja tidak mungkin mengubah sikap dan perilaku orang tua dalam satu kali pertemuan atau percakapan. Oleh karena itu, orang tua tersebut diobservasi selama empat bulan.

Untuk melibatkan orang tua dalam kehidupan anak-anak dan taman kanak-kanak, untuk meningkatkan budaya pedagogis mereka, saya menggunakan bentuk-bentuk pekerjaan aktif berikut dari berbagai bentuk pekerjaan dengan orang tua:

1. Pertemuan dengan orang tua “Kaleidoskop Pedagogis”;

2. “Malam tanya jawab”;

3. Percakapan-ceramah dengan topik “Bagaimana membesarkan anak agar sukses.”

Bertemu dengan orang tua “Kaleidoskop Pedagogis” (Lampiran VI) berlangsung sesuai dengan rencana berikut:

1. Memecahkan situasi pedagogis.

2. “Teka-teki.”

3. Bermain dengan penonton.

4. Survei ekspres.

5. Kenali anak Anda.

Orang tua ditawari berbagai situasi masalah, penyelesaiannya mengharuskan mereka mengetahui prinsip pedagogi dalam membesarkan anak, psikologi mereka, dan juga ditawarkan situasi yang hanya bisa diselesaikan bersama dengan anak. Kelas-kelas semacam itu memungkinkan Anda untuk lebih memahami hubungan antara orang tua dan anak-anak, memperhatikan kekurangan dalam pengasuhan, mengambil tindakan perbaikan tambahan, dan mengarahkan tindakan orang tua ke arah yang benar.

Malam tanya jawab memberikan informasi pedagogis terkonsentrasi tentang berbagai topik. Topik malam itu dalam kasus kami adalah diskusi tentang isu-isu yang berkaitan dengan komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa. Menurut saya, malam-malam seperti itu membawa manfaat yang besar, menyelesaikan situasi konflik dalam keluarga antara orang tua dan anak, mengajari orang tua cara yang tepat untuk menyelesaikan masalah.

“Malam tanya jawab” (Lampiran VII), yang diadakan di TK Zhemchuzhinka, disusun sebagai berikut. Topik yang dipilih adalah permasalahan komunikasi terkini antara anak dan orang dewasa dalam keluarga. Sebelumnya, pada pertemuan orang tua yang didedikasikan untuk komunikasi, pertanyaan-pertanyaan yang menarik bagi orang tua dikumpulkan. Pada acara “Malam…” orang tua mendengar jawaban rinci.

Rencana pelajaran ini adalah sebagai berikut:

1. Konsultasi dengan psikolog “Komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak. Budaya perilaku.”

2. Jawaban atas pertanyaan orang tua.

3. Survei ekspres terhadap orang tua.

4. Memainkan situasi pedagogis oleh anak, memecahkan situasi pedagogis oleh orang tua.

5. Memo untuk orang tua.

Tahap akhir pekerjaannya adalah mengadakan ceramah-percakapan dengan topik “Bagaimana cara membesarkan anak agar sukses”. Hal ini mengakhiri observasi dan studi selama empat bulan terhadap kategori orang tua dan perilaku mereka tergantung pada keanggotaan dalam kategori tertentu.

Berdasarkan hasil penelitian dan observasi, a paspor sosial TK No. 66 “Topolek”:

1. Jumlah anak - 140.

2. Jumlah keluarga besar – 4;

Ada 12 anak di dalamnya, 6 di sekolah, 6 di TK.

3. Jumlah keluarga dengan orang tua tunggal – 19;

Ibu tunggal – 6, orang tua yang bercerai – 13.

4. Jumlah keluarga berpenghasilan rendah – 5;

Ada 7 anak di dalamnya, 2 di sekolah, 5 di TK.

5. Keluarga disfungsional – 2;

ada 2 anak di dalamnya.

6. Keluarga dengan anak penyandang disabilitas –4;

Ada 6 anak di dalamnya, 4 anak cacat.

7. Pendidikan:

Lebih tinggi – 77;

Kejuruan menengah – 144;

Rata-rata – 21.

8. Orang tua yang menganggur – 18.

Pemotongan kontrol telah menyelesaikan pekerjaannya. Tes yang sama ditawarkan seperti pada awal penelitian. Hasil pengujian ulang melebihi semua ekspektasi. Mereka menunjukkan bahwa minat orang tua terhadap kehidupan anak-anak mereka dan tingkat pedagogi mereka telah meningkat secara signifikan. Orang tua menjadi tertarik pada bentuk pekerjaan baru, metode baru dalam menyelenggarakan acara; aktivitas mereka meningkat.

Dari uraian di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa pendekatan yang berbeda dan penggunaan bentuk-bentuk pekerjaan non-tradisional dapat dibenarkan. Jika Anda membangun pekerjaan pedagogis dan pendidikan dengan orang tua tergantung pada kategorinya, Anda dapat mencapai hasil yang baik. Hal terpenting tidak berhenti sampai di situ, tetapi dengan meningkatkan dan meningkatkan kualifikasi pekerja prasekolah itu sendiri, memperkenalkan lebih banyak bentuk kerja sama aktif dengan orang tua di taman kanak-kanak di kota.

Penggunaan bentuk dan metode kerja baru telah membuahkan hasil, dan banyak lembaga prasekolah di kota berhasil menggunakannya dalam pekerjaan mereka. Namun masalah anak-anak yang berisiko masih tetap ada. Dan di sini peran utama harus dimainkan oleh guru sosial di lembaga pendidikan prasekolah. Namun hingga saat ini, ketika profesi guru sosial, guru pendidikan tambahan, dan guru penyelenggara yang baru, dan yang terpenting diperlukan, telah lama memasuki sistem pendidikan dan memperkuat posisinya, banyak lembaga prasekolah yang tidak memiliki posisi tersebut. pada staf mereka. Jadi, dari 60 lembaga prasekolah di kota Tambov, hanya 10 yang memiliki staf guru sosial. Di taman kanak-kanak lain, fungsi guru sosial dilakukan oleh ahli metodologi, pendidik, dan manajer. Namun untuk menjalankan semua fungsi guru sosial pada posisi ini, hanya dibutuhkan seorang spesialis yang berkualifikasi, yang harus mengatur pekerjaan di masyarakat: di lembaga pendidikan, di tempat tinggal, dan yang terpenting - di keluarga. Sebagai mediator dalam sistem interaksi antara kepribadian anak, keluarga dan masyarakat, seorang guru sosial harus mempengaruhi pembentukan hubungan pendidikan, humanistik, spiritual dan moral antara anak dan orang dewasa.

KESIMPULAN.

Untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi membesarkan anak-anak dalam keluarga, orang tua pertama-tama perlu menguasai seluruh pengetahuan psikologis dan pedagogis tertentu, keterampilan praktis dan kemampuan aktivitas pedagogis.

Untuk menerapkan pendekatan yang berbeda dalam bekerja dengan orang tua, perlu untuk mematuhi kondisi pedagogi umum dan khusus seperti struktur keluarga, status sosial, gaya hubungan keluarga, dll.

Untuk mengetahui tingkat budaya pedagogi dan derajat partisipasi orang tua dalam membesarkan anak, dapat digunakan metode sosio-pedagogis sebagai berikut: angket, tes, percakapan individu, mengunjungi keluarga, observasi anak dan orang tua, dll.

Tergantung pada kategori orang tua, bentuk-bentuk pekerjaan aktif baru seperti “meja bundar”, lelang, kuis, kaleidoskop pedagogis, debat, klub minat, kompetisi, “Malam Tanya Jawab”, dll.

Sebelum setiap pertemuan, penayangan kelas diatur sesuai dengan topik. Berbagai bentuk pengaruh yang digunakan harus dilandasi oleh kepercayaan. Organisasi interaksi harus ditujukan untuk menerapkan pedagogi kerja sama antara pendidik dan orang tua, untuk meningkatkan tingkat profesional pendidik itu sendiri dalam bekerja dengan orang tua, dengan mempertimbangkan persyaratan modern dari propaganda pedagogis.

Identifikasi semua kategori melalui metode sosio-pedagogis, penggunaan bentuk kerja aktif dengan orang tua, dengan mempertimbangkan jenis keluarga dan tingkat pengetahuan, kemampuan dan keterampilan pedagogis mereka, keterampilan komunikasi dengan anak-anak, pengorganisasian pekerjaan prasekolah lembaga pendidikan sebagai sistem terbuka, dukungan aktif untuk komunikasi dengan lingkungan sekitar, membawa hasil yang signifikan. Hal ini terungkap selama pekerjaan penelitian yang sedang berlangsung.

dan jika kita menambahkan beberapa perubahan dalam struktur pendidikan prasekolah, maka lebih banyak hal yang dapat dicapai. Menurut pendapat saya, pengenalan lembaga pendidikan prasekolah yang beroperasi dengan sistem terbuka ke dalam sistem pendidikan prasekolah hanya akan meningkatkan kualitas kerja guru lembaga prasekolah di kota dengan orang tua, memperkuat hubungan antara taman kanak-kanak dan lingkungan sekitar, memastikan lebih cepat. dan penyebaran pengalaman pedagogis tingkat lanjut yang efektif, dan membantu lebih aktif melaksanakan pekerjaan pada pendidikan pedagogis orang tua dari anak-anak prasekolah.

Bentuk-bentuk pekerjaan dengan orang tua perlu ditingkatkan lebih lanjut, dengan memperhatikan status sosial, status sosial, kategori keluarga, dan situasi sosial dalam masyarakat. Dan peran utama utama dalam hal ini harus diambil oleh seorang guru sosial, menggunakan semua pengetahuan yang diperoleh di universitas dalam praktiknya dalam bekerja dengan guru di lembaga prasekolah, dan yang paling penting - dengan orang tua dari anak-anak.

BIBLIOGRAFI.

1. Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” (12/07/1995)

2. Aron K. Perceraian: keruntuhan atau kehidupan baru. M.: MIRT, 1995.

3. Vasilkova Yu.V. Kuliah pedagogi sosial (berdasarkan materi pendidikan dalam negeri) edisi ke-2. Rumah penerbitan “Sumber Daya Poligrafi” Dana Negara. - M., 1998, hal.424

4. Pendidik dan orang tua: Dari pengalaman kerja. M.: Pendidikan, 1985.

5. Vygotsky L.S. Imajinasi dan kreativitas di masa kecil. M.: Pendidikan, 1991.

6. Vulfov B.Z. Guru sosial dalam sistem pendidikan publik//Pedagogi. - 1992. - No.5/6. -Hal.45-49.

7. Guryanova M.P. Profesi baru di bidang sosial // Spesialis. - 1996. - No.11/12. - Hal.28-29.

8. Gutkina N.I. Program diagnostik untuk mengetahui kesiapan psikologis anak usia 6-7 tahun untuk bersekolah. M.: 1993.

9. Lembaga prasekolah sebagai sistem sosial dan pedagogis terbuka (percobaan berdasarkan TK No. 66 di Tambov). Tambov, 1995.

10. Kulichenko R.M. Guru sosial: profesionalisasi kegiatan. Monografi M.; Tambov: Rumah Penerbitan TSU dinamai. G.R. Derzhavin. 1998, - 240 hal.

11. Lyubina G. Bagaimana membesarkan anak Anda agar sukses // Pendidikan prasekolah. 1997. No. 12. hal. 50-59

12. Malenkova L.I. Guru, orang tua, anak (guru, guru kelas tentang bekerja dengan orang tua). - M.: IntelTech LLP, Dewan Pulau Pengetahuan Rusia, 1994.

14. Kursus dan makalah diploma tentang pedagogi sosial: Panduan pendidikan dan metodologi untuk mahasiswa Fakultas Pedagogi dan Pekerjaan Sosial. Tambov: 1998.

15. Monastyrsky V.A., Karimova L.A. Kursus dan makalah diploma tentang pedagogi sosial Tesis kualifikasi akhir sarjana: Manual pendidikan dan metodologi untuk mahasiswa fakultas pedagogi dan pekerjaan sosial. Tambov: 1999.

16. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Guru IPS : Pengenalan Jabatan : Sat. bahan - SPb.: KARO, 2000. - 272 hal.

17. Kamus psikologis dan pedagogis untuk guru dan kepala lembaga pendidikan - Rostov n/d.: Phoenix Publishing House, 1998, - 544 hal.

18. Pendidikan keluarga: Kamus / Ed. MI Kondakova. M.: Pedagogi, 1972.

19. Program pendidikan modern untuk lembaga prasekolah: buku teks. bantuan untuk siswa ped. Universitas dan perguruan tinggi/ Ed. TI. Erofeeva. - M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 1999.

Kudryavikh Elena Petrovna
Judul pekerjaan: guru
Lembaga pendidikan: MADOOU No.4
Lokalitas: Kemerovo
Nama bahan: artikel
Subjek: Pentingnya pendidikan pedagogi bagi orang tua anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah panggung modern
Tanggal penerbitan: 08.06.2016
Bab: pendidikan prasekolah

Pentingnya pendidikan pedagogi bagi orang tua anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah

panggung modern.
Kudryavikh E.P. Pendidik MADOU No. 4 di Kemerovo Standar pendidikan negara bagian federal yang baru untuk pendidikan prasekolah (FSES DO), menanggapi kebutuhan sosial, memberikan perhatian besar untuk bekerja dengan orang tua. Pendidikan pedagogis adalah salah satu bentuk interaksi tradisional antara guru lembaga pendidikan dan orang tua (bagian dari metode bekerja dengan orang tua), pendidikan orang tua. Berbagai bentuk kerja sama dengan orang tua harus saling berhubungan dan mewakili satu sistem yang koheren (ceramah, lokakarya, seminar, percakapan, konsultasi, dll) untuk membiasakan orang tua dengan dasar-dasar pengetahuan teoritis, dengan ide-ide inovatif di bidang pedagogi dan psikologi, dan, pada tingkat yang lebih besar, dengan praktik kerja dengan anak-anak. Dengan munculnya pedagogi sebagai ilmu, banyak ilmuwan yang mengungkap permasalahan pendidikan keluarga dan cara mengatasinya. Ya.A. Comenius menyebut bukunya sebagai sekolah ibu, yang diciptakan untuk membantu seorang ibu membesarkan anak prasekolah. K.D. Ushinsky mengatakan bahwa orang tua harus memiliki pengetahuan pedagogi, untuk itu mereka harus mempelajari literatur pedagogi. P.F. Lesgaft menganggap pengembangan pendidikan perempuan di Rusia sebagai tugas yang mendesak, karena ibu yang berpendidikan adalah guru alami dan tak tergantikan bagi anak-anak prasekolah. E.N. Vodovozova melihat tugas orang tua dan pendidik dalam mempelajari tidak hanya karakteristik individu anak, tetapi juga ilmu pendidikan. E.I. Tikheyeva merekomendasikan agar taman kanak-kanak mengadakan percakapan dengan orang tua tentang pendidikan prasekolah dan secara berkala menyelenggarakan pameran karya anak-anak.Guru seperti E.A. juga menganjurkan perlunya memberikan bantuan pedagogis kepada orang tua. Arkin, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Radina, A.V. Surovtseva, E.A. Flerina dan lain-lain Pada akhir tahun 90an - awal tahun 2000an, posisi orang tua berubah: mereka menjadi peserta aktif dalam proses membesarkan anak. Pedagogi, mengakui peran keluarga dalam membesarkan anak-anak prasekolah, menekankan perlunya kerjasama antara lembaga prasekolah dan keluarga. Pada tahap transformasi sistem pendidikan saat ini, kebutuhan untuk mencari solusi atas permasalahan interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga semakin meningkat.
Taman kanak-kanak menjadi sistem pendidikan terbuka: di satu sisi, proses pedagogis lembaga prasekolah menjadi lebih bebas, fleksibel, terdiferensiasi, dan manusiawi di pihak staf pengajar, di sisi lain, guru fokus pada kerja sama dan interaksi dengan orang tua dan lembaga sosial terdekat. Prinsip-prinsip pengorganisasian kerja lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga berikut ini relevan: keterbukaan taman kanak-kanak terhadap keluarga (setiap orang tua diberikan kesempatan untuk mengetahui dan melihat bagaimana anaknya hidup dan berkembang); kerjasama antara guru dan orang tua dalam membesarkan anak; penciptaan lingkungan perkembangan yang aktif, bentuk komunikasi aktif antara anak-anak dan orang dewasa, memastikan pendekatan yang seragam terhadap perkembangan anak dalam keluarga dan di lembaga prasekolah; kesatuan dan konsistensi gagasan tentang tujuan pendidikan (perkembangan) dan metode-metode yang benar-benar berkontribusi terhadap hal tersebut antara keluarga anak dan staf pengajar; sikap terhadap keluarga sebagai mitra dalam proses pedagogi; melibatkan orang tua dalam partisipasi aktif dalam kelas, liburan, produksi bahan yang diperlukan berdasarkan minat pribadi mereka terhadapnya (artinya tujuan, metode dan kegiatan harus menjadi perhatian aktif orang tua, memberikan kesempatan untuk mengungkapkan potensi kreatif tidak hanya anak-anak, tetapi juga orang dewasa); keterbukaan kelas kepada orang tua; memberikan kesempatan untuk mengenal secara rinci fitur-fitur sistem pedagogis, peningkatan pribadi dalam penggunaannya untuk pelajaran di rumah dengan anak (konsultasi, pelatihan, seminar, percakapan tentang topik terkini); niat baik dan ketergantungan pada awal yang positif dalam diri anak, kualitas dan tindakannya yang baik. Pemecahan masalah pendidikan yang berhasil hanya mungkin dilakukan dengan menggabungkan upaya keluarga dan lembaga sosial lainnya. Lembaga pendidikan umum, khususnya lembaga pendidikan prasekolah, masih tetap menjadi salah satu lembaga sosial terpenting yang menjamin proses pendidikan dan interaksi nyata antara anak, orang tua, dan masyarakat. Lembaga pendidikan prasekolah berupaya semaksimal mungkin berinteraksi dengan keluarga guna mewujudkan peluang dan mengembangkan kemampuan anak. Dalam masyarakat modern, pendidikan prasekolah menjadi sistem sosial dan pedagogis yang semakin terbuka, mengupayakan dialog, komunikasi interpersonal, dan interaksi sosial yang luas. Peningkatan budaya pedagogi orang tua menjadi dasar untuk membuka potensi kreatif orang tua dan meningkatkan pendidikan keluarga. Sastra: 1. Zvereva, O.L. Komunikasi antara guru dan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah: Aspek metodologis. – M.: TC Sfera, 2005. – 80 hal.
2. Svirskaya, L.S. Bekerja dengan keluarga: instruksi opsional. Manual metodologis untuk pekerja lembaga pendidikan prasekolah. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176

Bagian: Bekerja dengan orang tua

1. Uraian situasi dan masalah.

Keluarga menempati tempat sentral dalam pembentukan kepribadian anak. Menurut peneliti (L.B. Schneider. Psychology of Family Relations. M., 2000), 70%-nya bergantung pada bagaimana seseorang akan tumbuh dan karakter apa yang akan membentuk sifatnya. Dalam keluarga, anak menerima keterampilan utama dalam memahami realitas dan belajar mengenali dirinya sebagai perwakilan masyarakat yang utuh. Hal inilah yang mengarah pada “filosofi baru” dalam bekerja dengan keluarga: orang tua bertanggung jawab untuk membesarkan anak-anak dan perkembangan mereka, dan semua lembaga pendidikan dan pendidikan lainnya, termasuk lembaga pendidikan prasekolah, dipanggil untuk mempromosikan hal ini. Pendidikan keluarga dan prasekolah merupakan dua lembaga penting bagi sosialisasi seorang anak. Meskipun fungsi pendidikannya berbeda, interaksinya diperlukan untuk perkembangan anak secara menyeluruh. Jika lembaga pendidikan prasekolah mendorong integrasi anak ke dalam masyarakat, maka keluarga terpanggil untuk menjamin individualisasi perkembangan anak.

Perubahan kebijakan negara di bidang pendidikan membawa pengakuan terhadap peran positif keluarga dalam membesarkan anak. Pasal 18 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” menyatakan: “Orang tua adalah guru pertama. Mereka wajib meletakkan landasan bagi perkembangan fisik, moral, dan intelektual kepribadian anak sejak dini.” Pasal 2 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” menyatakan sebagai berikut: prinsip pendidikan:

a) sifat pendidikan yang humanistik, mengutamakan nilai-nilai kemanusiaan universal, kehidupan dan kesehatan manusia, serta perkembangan individu yang bebas. Menumbuhkan kewarganegaraan, kerja keras, menghormati hak asasi manusia dan kebebasan, cinta lingkungan, Tanah Air, keluarga;
b) kesatuan ruang budaya dan pendidikan federal. Perlindungan dan pengembangan sistem pendidikan kebudayaan nasional, tradisi dan ciri-ciri kebudayaan daerah dalam suatu negara multinasional;
c) aksesibilitas universal pendidikan, kemampuan beradaptasi sistem pendidikan terhadap tingkat dan karakteristik perkembangan dan pelatihan siswa dan siswi;
d) sifat pendidikan sekuler di lembaga pendidikan negara bagian dan kota;
e) kebebasan dan pluralisme dalam pendidikan;
f) sifat manajemen pendidikan yang demokratis, negara-publik. Otonomi lembaga pendidikan.

Dalam undang-undang ini, berbeda dengan dokumen tahun-tahun sebelumnya, penghormatan terhadap keluarga diakui sebagai salah satu asas pendidikan, yaitu keluarga berubah dari sarana pengaruh pedagogis terhadap anak menjadi tujuannya.

Pendidikan pedagogis orang tua paling sering dilaksanakan dalam bentuk tradisional:

1) di dalam taman kanak-kanak:

Kunjungan keluarga oleh seorang guru;
- percakapan dan konsultasi;
- pertemuan orang tua umum dan kelompok;
- propaganda visual (stand, layar, pameran tematik, dll.);

2) di luar taman kanak-kanak:

Universitas pengetahuan pedagogis;
- sekolah untuk orang tua, dll.

Kerugian umum mereka:

Pekerjaan bersama orang tua tidak dilakukan secara membeda-bedakan, tanpa memperhatikan karakteristik keluarga;
- orang tua memiliki akses terbatas untuk tinggal di taman kanak-kanak: Hari terbuka dan acara lainnya diadakan secara ketat sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya;
- orang tua tidak dapat mempengaruhi proses pedagogis, mereka hanya terlibat dalam implementasi aspek organisasi, dan menjadi akrab dengan pekerjaan pendidikan hanya ketika memeriksa “propaganda visual” - stand, layar yang disiapkan oleh guru;
- peran utama dalam pengorganisasian pekerjaan dengan keluarga diberikan kepada guru: tujuan dari banyak bentuk adalah untuk membantu orang tua, rekomendasi, nasihat, dan memperbaiki kesalahan pendidikan keluarga. Hal ini menunjukkan bahwa keluarga dipandang sebagai faktor yang secara pedagogis tidak sempurna dalam perkembangan kepribadian anak. Dan bentuk-bentuk pekerjaan dengan keluarga tidak memberikan hasil yang diinginkan, karena ditujukan untuk berinteraksi dengan banyak orang tua. Dalam kondisi seperti ini, mustahil untuk membedakan permasalahan masing-masing keluarga secara individual.

Oleh karena itu diperlukan “filosofi baru” interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Namun, sebelum berbicara tentang penerapan filosofi baru tersebut, perlu dianalisis prasyarat pendekatan ini dan kesiapan baik orang tua maupun guru.

Dalam beberapa tahun terakhir, tingkat budaya orang tua menurun tajam, dari tahun ke tahun semakin sedikit keluarga di mana anak merasa disayangi, di mana ibu dan ayah benar-benar memperhatikan kesehatan dan perkembangan anak mereka.

Tentu saja, demi anak, demi perkembangan penuhnya, orang tua perlu terus-menerus tertarik pada kesejahteraannya, suasana hatinya, tahu bagaimana membantunya dalam kegagalan, bagaimana merangsangnya untuk sukses, untuk keinginan untuk menimba ilmu, menjadi yang terbaik dari yang terbaik.

Oleh karena itu, agar anak-anak kita dapat berkembang sepenuhnya, tumbuh tidak hanya sebagai putra-putri yang baik, tetapi juga kelak menjadi warga negara yang baik, maka orang tua haruslah “Masa kecil siswa yang luar biasa”, yaitu orang tua yang terus-menerus belajar dan berkembang sebagai ibu dan ayah, sebagai individu.

Staf pengajar kami berusaha membantu orang tua membesarkan, belajar memahami dan mendidik anak-anak mereka. Untuk tujuan ini, kami melakukan banyak hal: kami mengadakan hari terbuka, mengundang orang tua ke liburan dan acara olahraga, mengadakan konsultasi, pertemuan dengan spesialis, pertemuan orang tua dan konferensi dalam bentuk yang tidak biasa. Namun hal ini tidak selalu memberikan hasil positif: orang tua memiliki tingkat pendidikan yang berbeda, dan kejadian yang terjadi satu kali tidak dapat mengubah situasi.

Dalam hal ini, diperlukan model yang dipikirkan dengan matang untuk mengatur pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua di lembaga pendidikan prasekolah.

2. Maksud dan tujuan proyek.

Tujuan utama dari proyek ini adalah untuk mengembangkan dan menerapkan ke dalam praktik taman kanak-kanak prasekolah “Beryozka” sebuah model untuk mengatur pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua dalam kondisi sosial-ekonomi baru, interaksi dengan orang tua murid, dengan mempertimbangkan etnis. , latar belakang sosial dan budaya keluarga.

Tujuan proyek.

1. Menentukan isi dan bentuk pendidikan psikologis dan pedagogik orang tua dalam rangka meningkatkan budaya umum dan pedagogiknya.
2. Membangun struktur pendidikan pedagogi orang tua untuk mengoptimalkan pendidikan keluarga dalam dua arah: informatif dan mendidik.
3. Menyiapkan paket diagnostik untuk mengetahui tingkat budaya pedagogi orang tua.
4. Mengembangkan program pendidikan pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua.

3. Usulan cara untuk memecahkan masalah.

3.1. Memutuskan permasalahan pendidikan guru orang tua dapat dicapai melalui pengembangan dan penerapan model pengorganisasian pendidikan psikologis dan pedagogis ayah dan ibu di lembaga pendidikan prasekolah kita. Model ini akan memungkinkan terciptanya sistem pendidikan pedagogi bagi orang tua.

Perlu juga mencakup pengetahuan tentang pembentukan cara hidup keluarga, tentang penciptaan iklim psikologis yang menguntungkan dalam keluarga, tentang budaya etnis dan hubungan dengan orang-orang dari berbagai negara, tentang perkembangan seni, estetika, fisik, dan lain-lain.

Bentuk penyajian materi bisa sangat beragam: diskusi, konferensi, jam tanya jawab, meja bundar, permainan bisnis dan role-playing, pelatihan, ruang keluarga, kelas master dan lain-lain. Pada saat yang sama, perlu menggunakan teknologi pedagogi baru untuk mengembangkan kecerdasan dan kualitas pribadi seseorang.

Penyelenggaraan pendidikan orang tua akan didasarkan pada pendekatan personal-aktif: tidak hanya tingkat pendidikan orang tua yang diperhitungkan, tetapi juga tingkat budaya orang tua. Ayah dan ibu adalah subjek dari proses pendidikan - teknologi pedagogis akan membantu kita dalam hal ini. Setiap sesi bersama orang tua akan diakhiri dengan refleksi individu dan kolektif.

Portofolio keluarga akan dilakukan melalui seluruh proses pendidikan. Portofolio berperan sebagai mekanisme pengembangan diri ibu dan ayah, membantu menyesuaikan posisi hidup, dan membangun cara hidup keluarga modern.

Untuk mengaktifkan dan menstimulasi orang tua dapat menggunakan kartu kegiatan keluarga, kompetisi “Tim Orang Tua Terbaik” dan acara lainnya.

Untuk meringkas hasil pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua, Anda dapat menggunakan mata uang pengetahuan orang tua dan bentuk-bentuk seperti presentasi keluarga, kompetisi ahli jiwa anak terbaik, kompetisi “Bapak Tahun Ini”, “Ibu di tahun ini".

3.2. Untuk menyelenggarakan pendidikan orang tua perlu disediakan 3 blok yaitu blok diagnostik, variabel dan blok pendidikan mandiri orang tua.

A ) Blok diagnostik.

Tujuannya: menciptakan kondisi bagi orang tua untuk mempelajari diri mereka sendiri, keluarga mereka, hubungan mereka dengan lingkungan terdekat, cara-cara keluarga, dan pengetahuan mereka dalam membesarkan anak.

Hasil kerja dalam blok ini adalah terbentuknya kebutuhan orang tua untuk memperoleh pengetahuan pedagogi.

Bekerja dengan orang tua dalam kerangka blok diagnostik dimulai dengan pertemuan pertama di taman kanak-kanak melalui wawancara individu, kuesioner, dan berlanjut melalui kelas kelompok dengan ibu dan ayah. Semua informasi dikumpulkan dalam portofolio keluarga.

B ) Blok variabel.

Tujuannya: menciptakan kondisi pendidikan pedagogi orang tua sesuai dengan kebutuhan dan minatnya. Di blok ini yang utama adalah pemilihan isi pendidikan oleh orang tua sendiri.

Hasil kerja dalam blok ini adalah orang tua memperoleh dasar-dasar pengetahuan pedagogi tentang pendidikan keluarga, pembentukan struktur keluarga, dll.

Tahap diagnostik akan membantu menyelenggarakan pendidikan orang tua di blok ini, berdasarkan hasilnya dapat dibuat beberapa ruang kuliah secara bersamaan dan orang tua mempunyai pilihan.

Hasil pekerjaan pada tahap ini juga dicatat dalam portofolio keluarga.

V ) Blok pendidikan mandiri.

Tujuannya: meningkatkan derajat budaya orang tua. Hal ini ditentukan oleh ibu dan ayah sendiri berdasarkan paket diagnosa budaya orang tua dan dicatat dalam portofolio keluarga.

Struktur organisasi dan manajerial “Sekolah Cinta Orang Tua” akan terlihat seperti ini (Gambar 1):

Blok diagnostik.

Itu termasuk:

a) studio pedagogi;
b) laboratorium diagnosa diri.

2. Blok variabel.

Ini mencakup kelas master tentang topik-topik berikut:

a) pelajaran cinta keluarga;
b) seni berkomunikasi dengan anak;
c) permainan edukatif untuk anak-anak dan orang dewasa;
d) perkembangan seni dan estetika anak, dll.

3. Blok pendidikan mandiri.

Itu termasuk:

a) poin-poin nasihat;
b) telepon “Penasihat Keluarga”;
c) perpustakaan mini untuk orang tua;
d) berdiri “Jika Anda adalah orang tua yang baik.”

3.4. Menjalankan sekolah Dewan penyelenggara sekolah. Ini harus mencakup kepala lembaga pendidikan prasekolah taman kanak-kanak “Beryozka”, wakil kepala pekerjaan pendidikan dan metodologis dan seorang guru-psikolog.

Tujuan utama Dewan adalah menciptakan kondisi bagi sekolah untuk bekerja:

Membentuk staf pengajar sekolah dari kalangan pendidik dan spesialis terbaik;
- mempersiapkan dan mengajarkan teknologi pedagogi baru kepada mereka yang akan mengerjakan pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua;
- menciptakan sistem insentif bagi para guru tersebut;
- mengatur pekerjaan untuk membuat program pendidikan bagi orang tua dan memantau kemajuan pelaksanaannya;
- mengidentifikasi dan merancang tempat untuk kelas dengan orang tua dengan tepat, memperkenalkan ke dalam pekerjaan staf pengajar sistem untuk melacak proses pendidikan orang tua melalui peta aktivitas keluarga, kompetisi “Tim Orang Tua Terbaik Tahun Ini”, “Ayah Tahun Ini” , “Ibu Tahun Ini”.

3.5. Pekerjaan sekolah dilaksanakan oleh dosennya. Staf dosen sekolah terdiri dari 5-6 guru, dipimpin oleh wakilnya untuk pekerjaan pendidikan dan metodologi. Dosen menyelenggarakan perkuliahan bersama orang tua berdasarkan teknologi perkembangan sesuai dengan program pendidikan orang tua.

Selama pembelajaran, orang tua sendiri yang mengisi portofolio keluarga. Untuk merangsang aktivitas kognitif ibu dan ayah, dosen menggunakan mata uang pengetahuan orang tua – token yang disiapkan khusus. Setiap pembelajaran selalu diakhiri dengan refleksi individu dan kolektif.

Untuk merangkum hasil akhir perkuliahan di sanggar pedagogi “Menyiapkan Siswa Unggul”, dosen sekolah menggunakan bentuk-bentuk seperti presentasi keluarga, kompetisi ahli jiwa anak, dan lain-lain di kelas master.

Setelah lulus orang tua terbaik Ijazah atau sertifikat "Keunggulan Masa Kecil" dikeluarkan.

3.6. Sekolah sedang membangun pekerjaannya pada dasar Peraturan tentang “Sekolah Cinta Orang Tua”»,

Memorandum ibu yang penuh kasih dan ayah kandung, Kode Keunggulan Masa Kecil, Peraturan “Tentang Portofolio Keluarga”, “Pada Peta Kegiatan Keluarga”, “Pada mimbar “Jika Anda adalah orang tua yang baik”, “Tentang pemantauan kegiatan pendidikan orang tua”, pada kompetisi “Tim Orang Tua Terbaik”, “Ayah Tahun Ini”, “Ibu Tahun Ini”.

Dasar dari proses pendidikan di sekolah ibu yang penuh kasih dan ayah kandung adalah program "Masa Kecil Siswa Unggul" TK "Beryozka" disetujui oleh Dewan Pedagogis MDOU. Terbuka: dalam pelaksanaannya dapat dilakukan penambahan, perubahan, dan penyesuaian.

Untuk melacak hasil kegiatan pendidikan orang tua, Dewan Penyelenggara Sekolah menggunakan paket diagnostik yang diadopsi oleh Dewan Pedagogis MDOU.

3.7. Untuk menerapkan model pengorganisasian pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua yang telah dibuat ke dalam praktik, perlu dilakukan sejumlah kegiatan dan mencari sumber daya yang diperlukan baik di dalam lembaga pendidikan prasekolah maupun di luarnya.

1. Personil - pembentukan kelompok dosen dari antara guru dan spesialis taman kanak-kanak terbaik.
2. Keuangan – pembayaran tambahan kepada dosen, pembayaran dukungan ilmiah dan metodologis untuk penerapan model penyelenggaraan pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua.
3. Intelektual – pengembangan aktivitas khusus dengan orang tua, pengumpulan materi dari pengalaman kerja pendidik dan spesialis, permainan bisnis dan permainan peran.
4. Bahan – ruangan untuk kelas dan komunikasi, peralatan audio dan video, komputer, alat tulis.

4. Hasil yang diharapkan.

Selama pelaksanaan proyek “Childhood Excellent Students”, kondisi akan diciptakan untuk pengenalan model pengorganisasian pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua:

1. Paket dokumen akan dikembangkan untuk Sekolah Pengasih Ibu dan Ayah Sejati.
2. Staf pengajar “Sekolah Cinta Orang Tua” akan diciptakan dan dilatih dalam teknologi pedagogi baru.
3. Program pendidikan untuk pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua “Childhood Excellent Students” akan dikembangkan.
4. Paket diagnosa tingkat budaya orang tua akan dihasilkan.
5. Akan disiapkan materi dan teknis untuk kegiatan Sekolah Pengasih Ibu dan Ayah Sejati.
6. Dan yang terpenting, kondisi ini akan memungkinkan terselenggaranya kelas-kelas sistematis tentang pendidikan psikologis dan pedagogi orang tua.