Pengalaman kemitraan Dow dan keluarga. "kemitraan sosial antara rusa betina dan keluarga dalam kerangka fgos

Tugas TK bersama keluarga

1. Kesatuan syarat bagi anak dalam proses mendidik kepribadian Kreatif;

2. Pencerahan pedagogis orang tua (melalui bentuk kerja visual dan verbal);

3. Mempelajari pengalaman terbaik pendidikan keluarga;

4. Pembiasaan orang tua dengan kehidupan lembaga prasekolah.

Masalah modern interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga

1. Sikap keluarga terhadap lembaga prasekolah;

2. Meremehkan peran lembaga pendidikan prasekolah dalam membesarkan anak;

3. Apa yang diharapkan orang tua dan TK dari satu sama lain;

4. Keluarga hanyalah objek pengaruh;

5. Ketidaktahuan akan kehidupan orang tua

Jika sebelum revolusi tujuan utama pendidikan prasekolah adalah: perkembangan anak yang harmonis, maka setelah itu tujuannya bukan - pembentukan, pertama-tama, warga negara negara Soviet.

Pada 60 - 70. gagasan interaksi antara keluarga dan pendidikan publik dikembangkan dalam asuhan V.A. Sukhomlinsky. Dia menulis: “Pada tahun-tahun prasekolah, anak hampir sepenuhnya mengidentifikasi dirinya dengan keluarga dan, menemukan dan menegaskan dirinya sendiri dan orang lain, terutama melalui penilaian, penilaian dan tindakan orang tua. Oleh karena itu, ia meyakini, tugas-tugas pendidik dapat berhasil diselesaikan jika TK memelihara kontak dengan keluarga, hubungan kepercayaan dan kerjasama telah terjalin antara pendidik dan orang tua.

Kerjasama antara TK dan keluarga

Pada tahun-tahun ini, peningkatan persyaratan ditempatkan di lembaga prasekolah. Satu dekade yang lalu, negara kita dengan segala cara yang mungkin menekankan fungsi sosial dari lembaga prasekolah - pembebasan seorang wanita - seorang ibu untuk berpartisipasi dalam produksi sosial.

Meningkatnya peran pendidikan, yang diamati di banyak negara di dunia, termasuk negara kita, mengubah sikap terhadap lembaga prasekolah.

Sekarang fungsi pedagogis lembaga pendidikan prasekolah ditempatkan di kepala:

Bagaimana mereka dibesarkan;

Apa yang diajarkan;

Seberapa baik mereka mempersiapkan diri untuk sekolah.

Untuk menjalankan fungsi pedagogis secara efektif, lembaga prasekolah harus meninjau konten dan kualitas pekerjaan pendidikan dengan anak-anak, mencari cara untuk memiliki pengaruh terkuat pada setiap anak. Ini menempatkan staf pedagogis lembaga prasekolah di depan kebutuhan untuk mencari sekutu di dunia keluarga, orang yang berpikiran sama dalam membesarkan anak. Dengan demikian, kedua belah pihak, sangat dekat dengan anak prasekolah, orang tua dan guru berusaha untuk mendidik secara mandiri satu sama lain. Itu tidak memberikan hasil yang baik. Misalnya, dalam mengasuh anak kecil, banyak yang dibangun di atas pembentukan cara-cara tindakan yang positif, aktivitas. Semua ini dimungkinkan jika semua orang dewasa yang membesarkan seorang anak akan menyetujui persyaratan untuknya, tentang metode pengaruh, metode pengajaran. Penting juga untuk mempertimbangkan tugas pengasuhan mana yang mungkin lebih kuat untuk satu pihak (TK atau keluarga), dan di mana beban utama harus dipikul oleh pihak lain. Misalnya, dalam pendidikan emosional, seksual, dalam memperkenalkan anak pada olahraga, kemungkinan keluarga jauh lebih tinggi daripada kemungkinan taman kanak-kanak. Tetapi taman kanak-kanak memenuhi syarat untuk memberikan pelatihan, pengembangan kemampuan kreatif dan banyak lagi.

Dengan demikian, kita dapat menyimpulkan bahwa dasar interaksi lembaga prasekolah modern dan keluarga adalah kerja sama. Penggagas terjalinnya kerjasama haruslah guru, karena mereka dipersiapkan secara profesional untuk pekerjaan pendidikan, dan oleh karena itu, mereka memahami bahwa keberhasilannya tergantung pada konsistensi kesinambungan dalam pengasuhan anak.

Pekerja prasekolah memainkan peran utama dalam mengatur komunikasi yang bermakna dengan orang tua dan anggota keluarga lainnya. Tetapi peran ini berhasil dilakukan hanya dengan pengetahuan yang baik tentang karakteristik keluarga modern dan kondisi pedagogis untuk membesarkan anak-anak di dalamnya.

Dalam bekerja dengan orang tua, guru menarik perhatian mereka pada peran keluarga dalam pengasuhan anak-anak, mulai dari masa kanak-kanak prasekolah; membuktikan, dengan melibatkan materi faktual, bahwa maksud dan tujuan keluarga dan lembaga prasekolah adalah pembentukan kepribadian seseorang. Sudah di usia prasekolah, penting untuk menciptakan pada anak-anak ide-ide yang benar tentang fenomena kehidupan, untuk membentuk sikap positif terhadap aspek-aspek terbaik dan khas darinya; melaksanakan pendidikan ketenagakerjaan; mengembangkan prinsip humanisme dan kolektivisme, disiplin dan tanggung jawab; menumbuhkan cinta untuk Tanah Air; pastikan bahwa kualitas moral dan gagasan anak-anak dimanifestasikan dalam kebiasaan dan tindakan mereka. Bahkan anak-anak kecil mengembangkan moralitas aktif, yang menentang, jika mungkin, manifestasi negatif dari realitas di sekitarnya. Meningkatkan budaya pedagogis orang tua sangat tergantung pada kepribadian guru TK itu sendiri. “Kualitas apa yang harus dimiliki seorang guru, bagaimana komunikasinya dengan orang tua dan murid?” - Pertanyaan-pertanyaan ini menyangkut guru TK. Masalah banyak guru adalah otoritarianisme yang berlebihan dalam berurusan dengan orang dewasa dan anak-anak.

Inisiatif dalam membangun interaksi dengan keluarga dan implementasi yang memenuhi syarat dari tugas-tugas interaksi ini menentukan peran pemandu lembaga prasekolah dalam kaitannya dengan pendidikan keluarga.

Keberhasilan kerjasama sangat tergantung pada sikap timbal balik dari keluarga dan taman kanak-kanak. Mereka berkembang paling optimal jika kedua belah pihak menyadari perlunya dampak yang ditargetkan pada anak dan saling percaya. Adalah penting bahwa orang tua yakin dengan sikap baik guru terhadap anak; merasakan kompetensi guru dalam masalah pendidikan, tetapi yang terpenting menghargai kualitas pribadinya (peduli, perhatian pada orang, kebaikan, kepekaan). Kepercayaan seperti itu tidak terjadi dengan sendirinya: pendidik memenangkannya dengan sikap baik hati, acuh tak acuh terhadap anak, kemampuan untuk menumbuhkan hal-hal baik dalam dirinya, kemurahan hati dan belas kasihan. Tambahkan ke budaya komunikasi, kebijaksanaan dan saling pengertian - dan gambaran psikologi akan cukup lengkap.

Interaksi yang terorganisir dengan baik antara guru dan orang tua harus dilakukan secara bertahap dan memiliki tugas untuk membentuk posisi pedagogis orang tua yang aktif. Pekerjaan yang terorganisir dengan baik bersifat mendidik. Guru harus mengandalkan pengalaman positif pendidikan keluarga, menyebarkannya, menggunakannya dalam proses pendidikan untuk memperkuat tren positif dan menghilangkan tren negatif. Kondisi pertama dan menentukan untuk arah interaksi yang positif adalah hubungan saling percaya antara pendidik, pendidik sosial dan orang tua, kontak harus dibangun sedemikian rupa sehingga orang tua memiliki minat dalam proses pengasuhan, kebutuhan untuk berhasil, kepercayaan diri.

Tugas kedua, dan yang tidak kalah pentingnya adalah membekali keluarga dengan pengetahuan dan keterampilan pedagogis, dalam asimilasi mereka secara langsung dalam kegiatan teoretis dan praktis, terorganisir dengan cara tertentu. Konsekuensi dari organisasi interaksi pedagogis semacam itu adalah partisipasi aktif orang tua dalam pengasuhan tidak hanya anak mereka, tetapi juga kelompok secara keseluruhan. Guru dan orang tua sebagai mitra harus saling melengkapi. Hubungan kemitraan menyiratkan kesetaraan para pihak, niat baik timbal balik dan rasa hormat. Interaksi taman kanak-kanak dan keluarga dalam satu proses pendidikan didasarkan pada alasan yang sama, mereka melakukan fungsi yang sama dalam pendidikan: informasional, pendidikan sebenarnya, kontrol, dll.

Statistik dunia meyakinkan bahwa pendidikan keluarga modern tidak seefektif dan selengkap yang seharusnya. Oleh karena itu, di banyak negara, program khusus sedang dikembangkan yang bertujuan untuk meningkatkan budaya pedagogis keluarga, mendidik pasangan sebagai orang tua. Pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua untuk meningkatkan budaya pedagogis mereka - salah satu arahan dalam kerjasama lembaga prasekolah dan keluarga, yang dilakukan oleh lembaga pendidikan prasekolah, harus memiliki fokus yang ditargetkan. Misalnya, kekhasan pekerjaan guru taman kanak-kanak dengan keluarga ditentukan, pertama-tama, oleh karakteristik psikofisiologis anak-anak: perkembangan bayi yang cepat membutuhkan perubahan tepat waktu dalam tugas pendidikan dan pelatihan, restrukturisasi metode dan teknik pekerjaan pedagogis.

Isi pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua harus mencakup masalah perlindungan kehidupan, memperkuat kesehatan bayi, menciptakan kondisi untuk perkembangan fisik yang tepat. Mengenai adaptasi anak dengan kondisi pendidikan publik, perawatan higienis, nutrisi rasional, pengerasan, rutinitas harian, pijat hari itu, senam, rekomendasi diberikan kepada orang tua tidak hanya oleh pendidik, tetapi juga oleh petugas medis taman kanak-kanak. . Selain itu, saran harus bersifat individu (Sasha, Lida).

Saat ini muncul pertanyaan bagaimana menjadikan lembaga pendidikan prasekolah terbuka terhadap berbagai pengaruh yang dapat memperkaya proses pendidikan. Pertama-tama, perlu untuk "membuka" taman kanak-kanak untuk orang tua dan anggota keluarga lainnya, memperluas ruang lingkup kontak tradisional (pada hari libur, subbotnik, rapat, dll.). Orang tua dan anggota keluarga dapat secara signifikan mendiversifikasi kehidupan anak-anak di lembaga prasekolah, berkontribusi pada pekerjaan pendidikan. Misalnya, nenek Serezha adalah seorang seniman, dia pergi ke taman kanak-kanak dengan senang hati, menunjukkan karyanya, memperkenalkan mereka pada rahasia keahliannya: dia mengajarkan teknik menggambar jari.

Keterlibatan orang tua dan anggota keluarga lainnya dalam pekerjaan pendidikan taman kanak-kanak diperlukan, pertama-tama, untuk anak-anak. Dan bukan hanya karena mereka belajar, belajar sesuatu yang baru. Hal lain yang lebih penting - dengan rasa hormat, cinta, dan rasa terima kasih apa, anak-anak melihat ayah dan ibu mereka, kakek-nenek, yang ternyata tahu banyak, membicarakannya dengan sangat menarik, yang memiliki tangan emas seperti itu! Bahkan lebih penting untuk membantu orang tua mencoba diri mereka sendiri dalam peran sebagai "guru kolektif". Ini sangat penting bagi kakek-nenek: mereka perlu melihat bahwa mereka dibutuhkan, bahwa orang-orang di sekitar mereka tertarik. Guru memiliki kesempatan untuk mengenal keluarga setiap murid lebih baik, memahami kekuatan dan kelemahannya dalam membesarkan anak, menentukan sifat dan sejauh mana bantuan mereka, dan kadang-kadang hanya belajar.

Jadi, menyimpulkan hal di atas, satu lagi poin penting dalam kelangsungan taman kanak-kanak dan keluarga harus disorot - ini adalah otoritas orang tua.

Daftar kata kunci: GEF; kemitraan sosial dan pedagogis; bentuk kerja aktif yang inovatif bersama keluarga.

Catatan: Dalam artikel ini, pertanyaan diungkapkan kepada guru, Apa yang akan berubah dalam bekerja dengan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah sehubungan dengan pengenalan peraturan baru? Definisi konsep kunci, "kemitraan sosial", diberikan. Tiga bidang keterlibatan orang tua dalam satu ruang perkembangan anak di lembaga pendidikan prasekolah terungkap. Prinsip-prinsip dasar kemitraan antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dijelaskan. Bentuk-bentuk pekerjaan yang inovatif dengan keluarga siswa prasekolah disajikan.

Selamat siang rekan-rekan terkasih. Tema "Kemitraan sosial dan pedagogis saya dari lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam kegiatan proyek dalam konteks standardisasi pendidikan prasekolah."

Semua orang tahu bahwa pada 1 September 2013, undang-undang baru "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" mulai berlaku, yang untuk pertama kalinya mendefinisikan pendidikan prasekolah sebagai salah satu tingkat pendidikan umum. Pendekatan ini membuatnya perlu untuk mengembangkan standar pendidikan negara bagian federal (FSES) untuk pendidikan prasekolah, yang saat ini sedang diperkenalkan ke dalam sistem pendidikan prasekolah.

Tentunya banyak guru khawatir dengan pertanyaan: “Apa yang akan berubah dalam bekerja dengan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah sehubungan dengan pengenalan peraturan baru? »

Dengan diperkenalkannya Standar Pendidikan Negara Federal, banyak perhatian diberikan untuk bekerja dengan orang tua. Dan tugas-tugas baru yang dihadapi lembaga prasekolah membutuhkan keterbukaan, kerja sama yang erat, dan interaksi dengan lembaga-lembaga sosial lain yang membantunya memecahkan masalah pendidikan. Pada tahap ini, taman kanak-kanak secara bertahap berubah menjadi sistem pendidikan terbuka: di satu sisi, proses pedagogis lembaga prasekolah menjadi lebih bebas, fleksibel, berbeda, manusiawi di pihak staf pengajar, di sisi lain. , guru berpedoman pada kerjasama dan interaksi dengan orang tua dan lembaga sosial terdekat. Dengan demikian, kemitraan sosial diatur - interaksi yang saling menguntungkan dari berbagai sektor masyarakat, yang bertujuan untuk memecahkan masalah sosial, memastikan pengembangan hubungan sosial yang berkelanjutan dan meningkatkan kualitas hidup, dilakukan dalam kerangka undang-undang saat ini.

Mari kita membahas definisi dan korelasi dari konsep kunci ini, yaitu “kemitraan sosial”.

Ensiklopedia filosofis baru menyatakan bahwa kemitraan sosial adalah jenis interaksi sosial yang mengarahkan peserta ke arah kerja sama yang setara, mencari kesepakatan dan mencapai konsensus, dan mengoptimalkan hubungan.

B. M. Genkin percaya bahwa kemitraan sosial adalah sebuah ideologi, bentuk dan metode koordinasi kepentingan kelompok sosial untuk memastikan interaksi konstruktif mereka.

Dasar dari konsep “kemitraan sosial” adalah interaksi konstruktif para pemangku kepentingan. Hal utama dalam kemitraan adalah pemahaman bahwa tanpa yang lain, tanpa realisasi kepentingannya, seseorang tidak dapat mewujudkan kepentingannya sendiri. Mitra selalu saling bergantung.

Salah satu mitra terpenting dan terdekat bagi guru prasekolah adalah orang tua murid kita.

Keterlibatan orang tua dalam satu ruang perkembangan anak di lembaga pendidikan prasekolah diselesaikan dalam tiga arah:

2. Terbentuknya mobilitas masyarakat induk:

Tujuannya adalah untuk menciptakan ruang tunggal untuk perkembangan anak dalam keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah, keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan.

Tujuan: Memberikan dukungan psikologis dan pedagogis kepada keluarga dan meningkatkan kompetensi orang tua (FGOS)

Menjalin kemitraan dengan keluarga masing-masing siswa.

Menciptakan suasana saling pengertian, kesamaan minat, saling mendukung secara emosional antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Untuk membantu orang tua dalam membesarkan anak-anak dan untuk mengaktifkan keterampilan pendidikan mereka, untuk mempertahankan kepercayaan mereka pada kemampuan pedagogis mereka sendiri.

Pada pertengahan abad ke-20, bentuk pekerjaan yang cukup stabil telah berkembang, yang dianggap tradisional dalam pedagogi prasekolah:

1. Pendidikan pedagogis orang tua: percakapan, konsultasi.

2. Rapat umum dan kelompok.

3. Propaganda visual: sudut orang tua, stan.

Tetapi, bentuk-bentuk pekerjaan dengan keluarga ini tidak memberikan hasil yang baik, karena mereka ditujukan untuk berinteraksi dengan banyak orang tua, peran utama di dalamnya diberikan kepada guru.

Dalam kondisi seperti ini, tidak mungkin untuk melihat masalah setiap keluarga secara individual.

Oleh karena itu, selain yang tradisional, kami menggunakan bentuk kerja aktif yang inovatif dengan keluarga: membangun pekerjaan dengan orang tua dengan benar, membuatnya efektif, memilih bentuk interaksi yang menarik dengan keluarga, Prinsip dasar kemitraan antara prasekolah lembaga pendidikan dan bantuan keluarga, yaitu:

1. Gaya komunikasi yang bersahabat antara guru dan orang tua.

Prinsip pertama mengandaikan sikap positif terhadap komunikasi dan merupakan dasar yang sangat kokoh di mana semua pekerjaan guru kelompok dengan orang tua dibangun. Dalam komunikasi pendidik dengan orang tua, nada kategoris dan menuntut tidak pantas. Guru berkomunikasi dengan orang tua setiap hari, dan itu tergantung padanya seperti apa sikap keluarga terhadap taman kanak-kanak secara keseluruhan. Interaksi ramah guru setiap hari dengan orang tua berarti lebih dari sekadar acara terpisah yang dilakukan dengan baik.

2. Pendekatan individu.

Hal ini diperlukan tidak hanya dalam bekerja dengan anak-anak, tetapi juga dalam bekerja dengan orang tua. Guru, berkomunikasi dengan orang tua, harus merasakan situasi, suasana hati orang tua. Di sinilah kemampuan manusia dan pedagogis pendidik untuk menenangkan orang tua, bersimpati dan berpikir bersama bagaimana membantu anak dalam situasi tertentu akan berguna.

3. Berkolaborasi, bukan mentor.

Ibu dan ayah modern kebanyakan melek huruf, orang-orang berpengetahuan dan, tentu saja, sangat menyadari bagaimana mereka harus membesarkan anak-anak mereka sendiri. Oleh karena itu, posisi pengajaran dan propaganda sederhana dari pengetahuan pedagogis saat ini tidak mungkin membawa hasil yang positif. Akan jauh lebih efektif untuk menciptakan suasana saling membantu dan mendukung keluarga dalam situasi pedagogis yang sulit, untuk menunjukkan minat tim taman kanak-kanak untuk memahami masalah keluarga dan keinginan yang tulus untuk membantu.

4. Dinamisme.

Taman kanak-kanak saat ini harus berada dalam mode perkembangan, tidak berfungsi, menjadi sistem yang bergerak, cepat merespons perubahan komposisi sosial orang tua, kebutuhan pendidikan dan kebutuhan pendidikan mereka. Tergantung pada ini, bentuk dan arah kerja lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga harus berubah.

5. Keterbukaan.

keterbukaan taman kanak-kanak untuk keluarga (setiap orang tua diberi kesempatan untuk mengetahui dan melihat bagaimana anaknya hidup dan berkembang);

Poin penting dalam mencegah terjadinya situasi masalah adalah pembentukan kontak pribadi antara guru dan orang tua, setiap hari memberi tahu orang tua tentang bagaimana anak menghabiskan hari itu, apa yang dia pelajari, kesuksesan apa yang dia capai.

1. Pembentukan kompetensi pedagogik:

Saat mengadakan acara bersama guru dengan orang tua dan anak-anak, kami mempraktikkan bentuk kerja aktif seperti konsultasi - perpustakaan permainan, konsultasi - ilustrasi, permainan bisnis. Misalnya, seperti "Uraian Ide dan Saran", "Manfaat Pendidikan Keluarga". Bentuk-bentuk pekerjaan ini membantu tidak hanya untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan dan pengasuhan, tetapi juga untuk mengidentifikasi para pemimpin di antara komunitas induk atau orang-orang yang kompeten, tertarik, aktif, dll.

4. Terbentuknya mobilitas masyarakat induk:

Mosaik kreatif, maraton keluarga, pertunjukan teater, proyek orangtua-anak, pertemuan dengan orang-orang yang menarik, acara amal, perjalanan akhir pekan, partisipasi dalam kontes dan kompetisi keluarga, .

Tempat penting dalam interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga ditempati oleh organisasi rekreasi budaya. Tujuan utamanya adalah transfer pengalaman sosial, pengalaman pendidikan keluarga, keterlibatan anak dan orang tua dalam berbagai kegiatan bersama yang berorientasi budaya dan rekreasi.

Bentuk organisasi kegiatan ini beragam: Manfaat pendidikan keluarga, workshop kreatif, konsultasi - perpustakaan permainan.

Saat mempersiapkan acara-acara ini (mendesain pameran tematik, mengunjungi museum, teater, dll.), orang tua, anak-anak, dan guru menjadi lebih dekat secara spiritual satu sama lain.

Partisipasi orang tua dalam Dewan lembaga pendidikan prasekolah, keterlibatan mereka dalam kegiatan pendidikan.

Dengan demikian, penggunaan berbagai bentuk pekerjaan dengan keluarga siswa dari lembaga pendidikan prasekolah memberikan hasil positif: sifat interaksi antara guru dan orang tua berubah, banyak dari mereka menjadi peserta aktif dalam semua urusan taman kanak-kanak dan asisten yang sangat diperlukan untuk pendidik.

Dengan semua pekerjaannya, karyawan lembaga pendidikan prasekolah perlu membuktikan kepada orang tua bahwa keterlibatan mereka dalam kegiatan pedagogis, partisipasi mereka yang tertarik dalam proses pendidikan itu penting bukan karena guru menginginkannya, tetapi karena itu perlu untuk pengembangan mereka. anak sendiri.

Terima kasih atas perhatian Anda!

www.maam.ru

Interaksi dengan masyarakat sebagai faktor peningkatan mutu pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah | Artikel | Direktori kepala lembaga prasekolah

• "Bepergian dengan balon udara panas". Skenario liburan yang didedikasikan untuk Hari Rusia 779

Usia prasekolah adalah periode terpenting dalam pembentukan seseorang, ketika prasyarat untuk kualitas kewarganegaraan diletakkan, tanggung jawab dan kemampuan anak untuk secara bebas memilih, menghormati, dan memahami orang lain, terlepas dari asal sosial, ras, dan kebangsaan mereka, bahasa, jenis kelamin dan agama, terbentuk. Tujuan pendidikan prasekolah pada tahap sekarang ini tidak hanya dalam pembentukan pengetahuan tertentu, tetapi dalam pengembangan kemampuan dasar individu, keterampilan sosial dan budayanya, landasan perilaku berwawasan lingkungan, dan gaya hidup sehat.

Konsep perkembangan sosial anak-anak prasekolah menetapkan tujuan tritunggal untuk lembaga pendidikan:

1. mendidik orang yang berbudaya (mata pelajaran kebudayaan);
2. warga negara bebas (subyek sejarah, masyarakat);
3. individualitas kreatif (subjek kegiatan, pengembangan diri).

Implementasi tujuan ini ditujukan untuk menyelesaikan tugas-tugas berikut:

• pendidikan dalam diri seseorang tentang kemampuan dan kebutuhan untuk menemukan dan menciptakan dirinya sendiri dalam bentuk utama aktivitas manusia;
• pengembangan kemampuan untuk mengenal diri sendiri dalam kesatuan dengan dunia, dalam dialog dengannya;
• pengembangan kemampuan penentuan nasib sendiri, aktualisasi diri berdasarkan reproduksi, pengembangan, perampasan pengalaman budaya generasi sebelumnya;
• pembentukan kebutuhan dan kemampuan untuk berkomunikasi dengan dunia atas dasar nilai-nilai dan cita-cita humanistik, hak-hak orang bebas.

Kemitraan sosial dalam pendidikan merupakan kegiatan bersama yang terdistribusi secara kolektif dari berbagai kelompok sosial, yang mengarah pada efek positif yang dibagikan oleh semua peserta dalam kegiatan ini. Pada saat yang sama, kegiatan ini dapat dilakukan baik secara permanen maupun situasional, tindakan yang direncanakan secara khusus dalam kerangka kemitraan sosial.

Agar berhasil menyelesaikan masalah yang ada dalam pengasuhan, pendidikan, sosialisasi anak-anak, lembaga pendidikan prasekolah perlu beralih dari sistem "tertutup", yang cukup otonom, yang telah berlangsung selama bertahun-tahun, ke tingkat interaksi baru dengan masyarakat. , untuk melampaui batasan teritorial lembaganya, menjadi "sistem terbuka".

Konsep "prasekolah terbuka" mencakup berbagai fitur. Lembaga prasekolah terbuka, pertama-tama, adalah "jendela dunia"; itu terbuka untuk komunikasi interpersonal dan kelompok untuk anak-anak dan orang dewasa. Lembaga pendidikan prasekolah semacam itu memperluas dan memperkuat hubungan dengan kehidupan, lingkungan sosial budaya, lembaga pendidikan, budaya, keluarga, perusahaan, lembaga budaya dan rekreasi, organisasi publik, otoritas lokal.

Tujuan kegiatan lembaga pendidikan prasekolah terbuka dalam masyarakat mikro adalah untuk mempromosikan realisasi hak keluarga dan anak-anak atas perlindungan dan bantuan dari masyarakat dan negara, untuk mempromosikan pengembangan dan pembentukan keterampilan sosial pada anak-anak, untuk memperkuat kesehatan dan kesejahteraan mereka.

Kemitraan sosial lembaga prasekolah dengan pemangku kepentingan lainnya dapat memiliki bentuk dan tingkatan yang berbeda:

• kemitraan dalam sistem pendidikan antara kelompok sosial masyarakat profesional;
• kemitraan karyawan lembaga pendidikan dengan perwakilan dari daerah lain;
• kemitraan dengan sponsor, organisasi amal

TK MBDOU No. 45 "Zemlyanichka" terletak di distrik mikro DSK, adalah satu-satunya lembaga pendidikan prasekolah di distrik mikro.

Untuk memahami bagaimana memanfaatkan potensi kemitraan sosial secara maksimal, kepemimpinan lembaga pendidikan prasekolah perlu:

• menyadari dengan jelas misi lembaga pendidikan prasekolah, tujuan pengembangannya dan kemungkinan menarik mitra sosial untuk mencapainya;
• metode, bentuk, teknologi sendiri untuk mengatur interaksi dengan mitra sosial;
• untuk mengantisipasi kemungkinan hasil kemitraan untuk pengembangan lembaga pendidikan prasekolah, meningkatkan kualitas layanan pendidikan (berfokus pada hasil positif dari kegiatan bersama - meningkatkan proses pengembangan sosial dan pribadi anak prasekolah).

Interaksi yang terorganisir dengan baik dan bijaksana dari lembaga pendidikan prasekolah dengan mitra sosial mengarah pada hasil yang positif. Kondisi dibuat:

• untuk memperluas wawasan anak-anak prasekolah (menguasai subjek dan lingkungan alam, mengembangkan pemikiran, memperkaya kosa kata, mengenal sejarah, tradisi masyarakat) dengan menghilangkan batasan teritorial lembaga pendidikan prasekolah (wisata, perjalanan, hiking);
• pembentukan keterampilan komunikasi dalam berbagai situasi sosial, dengan orang-orang dari berbagai jenis kelamin, usia, kebangsaan, dengan perwakilan dari berbagai profesi;
• memupuk rasa hormat terhadap karya orang dewasa;
• daya tarik investasi tambahan di basis keuangan lembaga pendidikan prasekolah.

Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan masyarakat meliputi: bekerja dengan struktur negara bagian dan pemerintah daerah; interaksi dengan institusi kesehatan; interaksi dengan lembaga pendidikan, ilmu pengetahuan dan budaya; dengan keluarga siswa TK.

Interaksi dengan masing-masing mitra didasarkan pada prinsip-prinsip berikut: kesukarelaan, kesetaraan para pihak, menghormati kepentingan satu sama lain, kepatuhan terhadap hukum dan peraturan lainnya.

Interaksi dengan mitra sosial dapat memiliki sifat variabel dalam membangun hubungan dalam hal waktu kerja sama dan pelaksanaan perjanjian (rencana) untuk kerja sama bersama. Pengembangan proyek interaksi sosial sedang dibangun secara bertahap. Setiap tahap memiliki tujuan sendiri dan memecahkan masalah tertentu.

Tahap pertama adalah persiapan. Tujuannya adalah untuk menentukan tujuan dan bentuk interaksi dengan objek-objek masyarakat. Tugas tahap ini: analisis objek sosial untuk menentukan kelayakan kemitraan sosial; menjalin kontak dengan organisasi dan lembaga mikro, kabupaten, kota, dll .; definisi bidang interaksi, pengembangan program kerjasama dengan definisi istilah, tujuan dan bentuk interaksi tertentu;

Langkah selanjutnya adalah praktis. Tujuannya adalah untuk melaksanakan program kerjasama dengan organisasi dan lembaga masyarakat. Tugas tahap ini: pembentukan kelompok karyawan TK yang tertarik untuk berpartisipasi dalam pelaksanaan proyek; pengembangan proyek yang signifikan secara sosial untuk interaksi taman kanak-kanak dengan objek masyarakat di berbagai area taman kanak-kanak; pengembangan bahan metodologis untuk pelaksanaan proyek-proyek ini; pengembangan sistem insentif material untuk karyawan yang terlibat dalam implementasi proyek interaksi dengan mitra sosial.

Dan yang terakhir adalah langkah terakhir. Tujuannya adalah untuk meringkas hasil kemitraan sosial. Tugas tahap ini: analisis pekerjaan yang dilakukan; penentuan efisiensi, kemanfaatan, prospek kerjasama lebih lanjut dengan organisasi sosial.

Saya persembahkan untuk perhatian Anda - Proyek pengorganisasian kemitraan sosial lembaga kami dengan organisasi dan lembaga masyarakat "Kami bersama!"

Tujuan proyek: untuk menggunakan peluang komunitas lembaga pendidikan prasekolah untuk menciptakan sistem pendidikan terpadu. Tugas:

Menyusun mekanisme interaksi dengan lembaga sosial pendidikan, budaya, olahraga dan kedokteran. Untuk membentuk kemampuan untuk menavigasi secara memadai dalam lingkungan sosial yang dapat diakses.

Mengembangkan keterampilan komunikasi, niat baik terhadap orang lain, kesiapan untuk bekerja sama dan realisasi diri.

Merangsang pengembangan posisi sipil aktif keterlibatan dalam nasib TK, mikro, tanah air kecil.

Memastikan kesejahteraan psiko-emosional dan kesehatan peserta dalam proses pendidikan, penggunaan keterampilan kemitraan sosial untuk pengembangan pribadi yang harmonis.

Hasil perkiraan

1. Penciptaan sistem interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan lembaga komunitas distrik mikro berdasarkan kesepakatan dan rencana bersama.

2. Pembentukan tingkat kompetensi sosial peserta dalam proses pendidikan, yang ditujukan untuk perkembangan dunia yang aktif.

3. Meningkatkan tingkat budaya umum, pembentukan harga diri yang positif, komunikasi, keterampilan kreatif, kualitas pribadi anak, orang tua, guru.

4. Tumbuhnya kesejahteraan psiko-emosional dan kesehatan peserta dalam proses pendidikan, berdasarkan interaksi kreatif dengan institusi sosial.

5. Struktur manajemen lembaga pendidikan prasekolah, yang memastikan koordinasi interaksi dengan lembaga sosial, penggunaan potensi sosial budaya masyarakat distrik mikro dalam penciptaan sistem pendidikan yang terpadu. Mekanisme implementasi

Merancang lingkungan pendidikan sosial budaya untuk penelitian, kegiatan kreatif, kognitif; Kegiatan sosial dan pendidikan di antara komunitas orang tua. Akuisisi keterampilan teoretis dan praktis kerjasama, pengembangan ruang sosio-pedagogis oleh guru

Kriteria evaluasi

Interaksi dengan lembaga sosial - sebagai salah satu bentuk pendidikan tambahan di lembaga pendidikan prasekolah

Prasekolah adalah masanya

gudang awal sebenarnya dari kepribadian "

Leontiev A.N.

Dalam kondisi modern perkembangan masyarakat kita, lembaga pendidikan prasekolah dipercayakan dengan tugas sosial yang sangat bertanggung jawab - untuk mendidik dan mempersiapkan kehidupan generasi orang, tenaga kerja dan bakat, yang inisiatif dan kreativitasnya akan menentukan sosio-ekonomi, ilmiah, kemajuan teknis dan moral masyarakat Rusia abad baru. Pedoman untuk pengembangan sistem pendidikan prasekolah di Federasi Rusia saat ini adalah Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah, yang merupakan seperangkat persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah.

Dengan pengenalan standar, pendidikan prasekolah adalah tahap awal pendidikan umum, yang, pada gilirannya, ditujukan untuk pengembangan pribadi dan perolehan dalam proses penguasaan program pendidikan umum dasar pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan kompetensi yang diperlukan. untuk kehidupan manusia dalam masyarakat, pilihan profesi secara sadar dan menerima pendidikan kejuruan.1

Taman kanak-kanak modern adalah sistem sosio-pedagogis yang berinteraksi dengan sejumlah besar organisasi, perusahaan, dan institusi. Kemitraan sosial dalam pendidikan prasekolah dapat dianggap sebagai pendidikan tambahan, yang melibatkan pembentukan ruang pendidikan informasi tunggal; membangun interaksi konstruktif antara lembaga pendidikan prasekolah dan lembaga sosial.

Tugas utama pendidikan prasekolah adalah membesarkan anak yang sehat, percaya diri, bahagia, cerdas, baik hati, dan sukses. Dan salah satu syarat utama untuk mencapai tujuan ini adalah pengembangan interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan lembaga sosial lainnya.

Beberapa orang tua meremehkan dampak pendidikan tambahan pada perkembangan anak dan menganggapnya sebagai pemborosan waktu ekstra, yang tidak mereka miliki karena pekerjaan mereka di tempat kerja. Sekelompok orang tua tertentu percaya bahwa dengan memberi anak mereka hanya pendidikan wajib, di taman kanak-kanak, mereka memberinya kesempatan untuk pengembangan yang beragam.

Namun, ini tidak sepenuhnya benar. Lalu mengapa Anda membutuhkan pendidikan tambahan?

Seluruh makna tersembunyi dalam kata "tambahan". Pendidikan ini memberi anak kesempatan untuk mengembangkan kemampuan kreatif, memperoleh tambahan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan. Dan taman kanak-kanak, melalui interaksi dengan berbagai lembaga sosial, yang dapat mengimbangi kesenjangan ini.

Peran pendidikan tambahan tidak bisa dipandang sebelah mata. Anak itu menerima pengetahuan tambahan yang memperluas wawasannya. Akibatnya, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang diperoleh di lembaga pendidikan tambahan membentuk posisi hidup aktif pada anak.

Tujuan utama pendidikan tambahan adalah untuk memenuhi kebutuhan sosial-budaya dan pendidikan anak-anak yang terus berubah. Dalam kondisi pendidikan tambahan, anak-anak dapat mengembangkan potensi kreatif mereka, memperoleh keterampilan untuk beradaptasi dengan masyarakat modern. Pendidikan tambahan anak dalam kerangka kerjasama antara taman kanak-kanak dan berbagai lembaga sosial adalah pendidikan pencarian yang menguji jalan keluar lain yang non-tradisional dari berbagai keadaan kehidupan, memberikan kesempatan kepada individu untuk memilih nasibnya sendiri.

Pendidikan yang dimotivasi di luar kerangka pendidikan dasar, "taman kanak-kanak", memungkinkan anak untuk memperoleh kebutuhan yang stabil akan pengetahuan dan kreativitas, untuk mewujudkan dirinya sebanyak mungkin, untuk menentukan nasib sendiri secara subyektif, sosial, pribadi. Semakin sempurna sistem pendidikan tambahan di suatu lembaga pendidikan umum, semakin menarik dan menarik, terutama bagi anak dan orang tuanya, lembaga pendidikan umum itu sendiri.

Prinsip utama kerjasama antara taman kanak-kanak dan lembaga sosial adalah:

• Menetapkan kepentingan masing-masing mitra;
• Pembentukan bersama tujuan dan sasaran kegiatan;
• Kesadaran akan peran seseorang, status dalam masyarakat, penilaian kemampuan seseorang untuk memecahkan masalah;
• Pengembangan aturan tindakan yang jelas dalam proses kerjasama;
• Pentingnya kemitraan sosial bagi masing-masing pihak.

Organisasi kemitraan sosial dalam kerangka kompleks budaya dan sosial memungkinkan untuk menciptakan kondisi baru untuk pengasuhan dan pengembangan generasi muda, untuk meningkatkan budaya dan aktivitas kreatif semua peserta dalam kemitraan sosial.

Bentuk utama organisasi kemitraan sosial:

• Acara bersama;

Pelajari lebih lanjut di dohcolonoc.ru

"Kemitraan swasta-publik di bidang pendidikan prasekolah"

Masalah serius dalam pengembangan pendidikan prasekolah di Federasi Rusia adalah kekurangan organisasi pendidikan prasekolah yang signifikan.

Menurut Rosstat, selama 16 tahun terakhir (dari 1996 hingga 2012), jumlah lembaga pendidikan prasekolah di negara ini telah menurun sebesar 35%. Per 1 Januari 2012, jumlah lembaga pendidikan prasekolah berjumlah 44,9 ribu, 5,66 juta anak mengikutinya, sedangkan 2,25 juta anak perlu ditempatkan di lembaga pendidikan prasekolah.

Cakupan anak prasekolah menurut berbagai bentuk pendidikan prasekolah sejak lahir hingga 7 tahun adalah 53,3%, dari 1 hingga 7 tahun - 63,1%, dari 3 hingga 7 tahun - 79,3%. Pada saat yang sama, 366 ribu anak tidak diberikan tempat di sala anak-anak - ini adalah antrian. Dan dengan mempertimbangkan perkiraan demografis, pada 1 Januari 2016, tambahan 1 juta 200 ribu tempat harus diperkenalkan di organisasi pendidikan prasekolah.

Menurut Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia, dalam mata pelajaran Federasi Rusia seperti Republik Tatarstan, wilayah Vologda, Kirov, Kostroma, Novgorod dan Tambov, Okrug Otonom Nenets dan Chukotka, tidak ada antrian untuk anak-anak di prasekolah organisasi pendidikan. Pada saat yang sama, ada sekelompok daerah di mana, menurut Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia, masalah prioritas tidak akan diselesaikan pada tahun 2016. Wilayah tersebut termasuk republik Adygea, Buryatia, Ingushetia, Tyva, Republik Chechnya, dan wilayah Omsk.

Untuk setiap wilayah, rencana aksi telah disusun hari ini untuk memecahkan masalah penghapusan antrian di organisasi pendidikan prasekolah. Sesuai dengan rencana tersebut, 755 ribu tempat tambahan akan dibuat untuk anak-anak usia 3 hingga 7 tahun. Dari jumlah tersebut, 398 - melalui konstruksi dan rekonstruksi, dan sisanya - melalui penggunaan berbagai bentuk pendidikan prasekolah.

Pada 2013, subsidi dialokasikan dari anggaran federal ke entitas konstituen Federasi Rusia untuk modernisasi sistem pendidikan prasekolah. 50 miliar rubel disediakan untuk tujuan ini.

Kekurangan tempat di organisasi pendidikan prasekolah menghambat perkembangan awal anak-anak, tidak memungkinkan mereka untuk menerima pendidikan prasekolah berkualitas tinggi, dan juga membatasi kesempatan kerja orang tua dan, karenanya, pendapatan keluarga dengan anak-anak prasekolah.

Karena keterbatasan anggaran yang ada, masalah ini tidak dapat diselesaikan oleh negara sendiri saat ini.

Jelas, pengembangan kemitraan publik-swasta adalah salah satu cara untuk meningkatkan aksesibilitas layanan pendidikan prasekolah kepada penduduk, serta untuk meningkatkan efisiensi dan kualitas layanan di bidang pendidikan prasekolah.

Saat ini, sektor pendidikan prasekolah non-negara di Rusia hanya sedikit berkembang. Perlu dicatat bahwa data tentang jumlah organisasi pendidikan non-negara yang melaksanakan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah, jumlah murid lembaga tersebut sangat bervariasi.

Rencana Aksi (“peta jalan”) “Pengembangan persaingan dan peningkatan kebijakan antimonopoli”, yang disetujui oleh Pemerintah Federasi Rusia, atas perintah Pemerintah Federasi Rusia tertanggal 28 Desember 2012 No. 2579-r, berisi informasi tentang organisasi pendidikan non-negara yang melaksanakan program pendidikan umum utama pendidikan prasekolah , dalam jumlah 1022. Jumlah murid lembaga tersebut adalah 78,4 ribu anak.

Menurut Rospotrebnadzor, per 1 Januari 2012, jumlah lembaga prasekolah swasta berjumlah 963 ribu, atau 1,8% dari total jumlah lembaga tersebut; 69,6 ribu anak menghadirinya.

Peserta "meja bundar" di antara masalah utama yang menghambat pengembangan sektor pendidikan prasekolah non-negara, mencatat:

Kurangnya sistem properti dan dukungan keuangan untuk organisasi pendidikan non-negara yang baru dibentuk;

Diskriminasi organisasi pendidikan non-negara bagian dalam kaitannya dengan organisasi negara bagian dan kota;

Peraturan yang tidak memadai tentang subsidi biaya orang tua untuk pemeliharaan anak-anak di organisasi pendidikan non-negara;

Tarif sewa yang tinggi;

- ketidaksempurnaan regulasi hukum masalah kemitraan publik-swasta di daerah ini.

Kebutuhan untuk mengembangkan kemitraan publik-swasta di bidang pendidikan prasekolah diakui di tingkat negara bagian. Prioritas dan tujuan utama untuk pengembangan kemitraan publik-swasta di bidang pendidikan prasekolah diabadikan dalam dokumen strategis Presiden Federasi Rusia dan Pemerintah Federasi Rusia.

Jadi, dalam Pesan Presiden Federasi Rusia V.V. Putin kepada Majelis Federal Federasi Rusia pada 12 Desember 2012, tugas ditetapkan: “untuk memberikan perhatian khusus pada lembaga prasekolah, termasuk mendukung pembentukan lembaga swasta semacam ini ..., untuk membuka TK skala kecil berbasis rumah, kelompok hari yang diperpanjang, yang berarti memberi orang tua kesempatan untuk memilih lembaga prasekolah.

Keputusan Presiden Federasi Rusia tertanggal 7 Mei 2012 No. 599 "Tentang langkah-langkah untuk menerapkan kebijakan negara di bidang pendidikan dan sains" memastikan pencapaian pada tahun 2016 aksesibilitas 100% pendidikan prasekolah untuk anak-anak berusia 3 hingga 7 tahun bertahun-tahun.

Keputusan Presiden Federasi Rusia tanggal 1 Juni 2012 No. 761 "Tentang Strategi Nasional Aksi untuk Kepentingan Anak Tahun 2012-2017", sebagai salah satu langkah yang bertujuan untuk memastikan aksesibilitas dan kualitas pendidikan, memberikan untuk pemberian dukungan negara untuk pembangunan lembaga pendidikan prasekolah baru, dan juga pengembangan semua bentuk pendidikan pra sekolah, seperti taman kanak-kanak keluarga, layanan intervensi dini, lekoteka, pusat dukungan bermain anak dan lain-lain, termasuk non- sektor negara.

Sesuai dengan program negara Federasi Rusia "Pengembangan pendidikan" untuk 2013-2020 peningkatan peran sektor non-negara dalam penyediaan layanan pendidikan pra sekolah dan tambahan bagi anak ditetapkan sebagai salah satu arah pengembangan pendidikan. Solusi untuk masalah menghilangkan antrian untuk mendaftarkan anak-anak di organisasi pendidikan prasekolah dan memastikan pada tahun 2016 aksesibilitas seratus persen pendidikan prasekolah (untuk anak-anak berusia 3 hingga 7 tahun) akan dipastikan melalui pembangunan gedung-gedung modern untuk organisasi prasekolah, termasuk menggunakan mekanisme kemitraan swasta negara, dan pengembangan berbagai bentuk pendidikan prasekolah (TK swasta, keluarga dan perusahaan).

Sesuai dengan Undang-Undang Federal 29 Desember 2012 No. 273-FZ "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia" bantuan diberikan kepada warga negara dalam memperoleh pendidikan prasekolah di organisasi pendidikan non-negara. Dukungan keuangan dilakukan dengan mengorbankan dana anggaran dan diberikan dalam jumlah yang sesuai dengan standar dukungan keuangan organisasi prasekolah pendidikan negara bagian dan kota.

Dan juga, untuk pertama kalinya, pendidikan prasekolah diabadikan sebagai salah satu jenjang pendidikan. Selain kegiatan pendidikan dan pengasuhan, konsep "pengasuhan dan pengasuhan anak" telah diperkenalkan, yang mencakup serangkaian tindakan untuk mengatur nutrisi dan layanan rumah tangga untuk anak-anak, memastikan kebersihan pribadi dan rutinitas harian mereka.

Kondisi yang sama untuk pembiayaan anggaran ditetapkan untuk lembaga prasekolah negara bagian, kota, dan non-negara bagian. Sesuai dengan Undang-Undang Federal, dukungan keuangan untuk penerimaan pendidikan prasekolah di organisasi pendidikan prasekolah swasta dilakukan oleh otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia melalui penyediaan subsidi untuk penggantian biaya, termasuk biaya tenaga kerja, pembelian buku pelajaran dan alat peraga, alat peraga, permainan, mainan (kecuali tagihan pemeliharaan gedung dan utilitas).

Untuk memastikan kualitas modern pendidikan prasekolah, termasuk di organisasi swasta, sesuai dengan Undang-Undang Federal, standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan umum prasekolah akan dikembangkan. Penerapan standar ini akan memastikan kondisi yang sama untuk memperoleh pendidikan prasekolah berkualitas tinggi untuk setiap anak, terlepas dari jenis organisasi pendidikan prasekolah, mode operasi dan bentuk kepemilikan.

Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia telah mengembangkan pedoman untuk penggunaan kemitraan publik-swasta di bidang pendidikan prasekolah (tanggal 8 Oktober 2012 No. 08-444).

Bentuk utama dari kemitraan publik-swasta adalah:

dewan pengawas atau dewan pengurus, di mana perwakilan entitas sektor swasta berpartisipasi - mekanisme ini memungkinkan Anda untuk memasukkan dalam pengelolaan organisasi pendidikan prasekolah, perwakilan otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia, kotamadya, dermawan, bisnis, publik (komunitas orang tua);

interaksi publik berdasarkan keputusan badan-badan pemerintah dalam bentuk dewan ahli, kelompok kerja - di bidang pendidikan memungkinkan untuk menguji inisiatif legislatif, diskusi dan evaluasi isu-isu penting kehidupan sosial-ekonomi dan sosial-politik negara. daerah, memberikan nasihat kepada pemerintah daerah;

perjanjian kerja sama atau protokol niat tentang pelaksanaan tindakan bersama (tanpa terjadinya kewajiban perdata) - adalah bentuk kemitraan yang paling sederhana dan paling tidak mengikat. Pelaksanaan kegiatan bersama oleh para pihak dalam perjanjian hanya bergantung pada niat baik para pihak;

kemitraan sederhana- berdasarkan perjanjian kemitraan sederhana (perjanjian tentang kegiatan bersama), dua orang atau lebih (mitra) berjanji untuk menggabungkan kontribusi mereka dan bertindak bersama tanpa membentuk badan hukum untuk menghasilkan keuntungan atau mencapai tujuan lain yang tidak bertentangan dengan hukum. Formulir ini didasarkan pada ketentuan Bab 55 KUH Perdata Federasi Rusia;

outsourcing- kegiatan pelaksana eksternal (kontraktor, pemasok) yang, berdasarkan kontrak hukum perdata, menjalankan fungsi menyediakan dan mengelola sumber daya lembaga pendidikan. Tujuan utama dari kemitraan antara sistem pendidikan dan bisnis adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan tanpa meningkatkan biaya anggaran;

modal sasaran- bagian dari properti organisasi nirlaba, yang dibentuk dengan mengorbankan sumbangan dalam bentuk dana yang ditransfer ke sana, dan kemudian ditransfer ke manajemen perwalian perusahaan manajemen untuk menghasilkan pendapatan yang digunakan untuk membiayai undang-undang kegiatan organisasi nirlaba ini - pemilik modal abadi atau organisasi nirlaba lainnya - penerima pendapatan dari modal abadi (UU Federal 30 Desember 2006 N 275-FZ "Tentang tata cara pembentukan dan penggunaan modal abadi organisasi nirlaba").

Tidak semua organisasi nirlaba dapat membentuk modal abadi dan menjadi pemiliknya, tetapi hanya yang dibuat dalam bentuk organisasi dan hukum berikut: yayasan, organisasi nirlaba otonom, organisasi publik, yayasan publik, atau organisasi keagamaan . Lembaga, termasuk lembaga pendidikan, bersama dengan organisasi nirlaba lainnya, meskipun tidak dapat menjadi pemilik modal abadi, dapat menjadi penerima pendapatan dari modal abadi.

perjanjian konsesi- ini adalah perjanjian di mana salah satu pihak (pemegang konsesi) berjanji untuk membuat dan (atau) merekonstruksi real estat tertentu dengan biaya sendiri dan melaksanakan, menggunakan (mengeksploitasi) real estat ini, kegiatan yang ditentukan dalam perjanjian konsesi. Pihak lain (pemberi hibah) adalah dan akan menjadi pemilik properti yang dibuat dan (atau) dibangun kembali dan memberikan properti (atau fasilitas) ini kepada pemegang konsesi dan, dengan kesepakatan, berjanji untuk menyediakan pemegang konsesi untuk jangka waktu yang ditentukan oleh perjanjian ini. dengan hak untuk memiliki dan menggunakan obyek perjanjian konsesi untuk pelaksanaan kegiatan yang ditentukan. Hubungan antara para pihak diatur oleh Undang-Undang Federal No. 115-FZ tanggal 21 Juli 2005 "Tentang Perjanjian Konsesi".

Mekanisme ini merupakan salah satu mekanisme kemitraan publik-swasta yang paling produktif di bidang pendidikan prasekolah.

Saat ini, Pemerintah Federasi Rusia telah mengembangkan rancangan undang-undang federal "Atas dasar kemitraan publik-swasta di Federasi Rusia". Perlu dicatat bahwa undang-undang tentang kemitraan publik-swasta diadopsi di 69 mata pelajaran Federasi Rusia. Namun, tanpa penerapan undang-undang di tingkat federal, implementasi penuh proyek regional dengan partisipasi kemitraan publik-swasta di entitas konstituen Federasi Rusia sangat sulit.

Menurut rancangan undang-undang, kemitraan publik-swasta dipahami sebagai interaksi mitra publik, di satu sisi, dan mitra swasta, di sisi lain, dilakukan atas dasar perjanjian kemitraan publik-swasta yang disimpulkan sebagai hasil dari prosedur kompetitif, yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas dan memastikan ketersediaan layanan yang diberikan kepada penduduk, dan untuk menarik investasi swasta ke dalam perekonomian.

Pengembangan regulasi hukum kemitraan publik-swasta di tingkat federal akan memungkinkan untuk menetapkan terminologi umum untuk semua wilayah di Rusia, mengkonsolidasikan prinsip-prinsip umum kemitraan publik-swasta, dan menetapkan vektor tunggal untuk pengembangan aturan regional. -membuat di bidang kemitraan publik-swasta.

Di entitas konstituen Federasi Rusia, langkah-langkah untuk mengembangkan pendidikan prasekolah sedang dilaksanakan dalam kerangka program regional dan kota. Mekanisme kemitraan publik-swasta berikut ini paling aktif digunakan di daerah: pembentukan dewan pemerintahan dan perwalian, outsourcing, perjanjian konsesi, dan perjanjian kerjasama.

Dengan demikian, pengenalan mekanisme kemitraan publik-swasta akan berkontribusi pada:

Memecahkan masalah aksesibilitas umum pendidikan prasekolah;

Meningkatkan kualitas layanan pendidikan pra sekolah yang diberikan;

Memastikan daya tarik investasi bidang pendidikan prasekolah untuk perwakilan komunitas bisnis, pengusaha perorangan;

Mengurangi risiko investasi dalam berinvestasi pada sistem di bidang pendidikan prasekolah;

Perluasan kesempatan bagi orang tua (perwakilan hukum) untuk memilih organisasi pendidikan, apapun bentuk kepemilikannya.

Setelah mempertimbangkan dan membahas masalah kemitraan publik-swasta di bidang pendidikan prasekolah, para peserta meja bundar menyarankan:

1. Dewan Federasi Majelis Federal Federasi Rusia memantau praktik penegakan hukum untuk pengembangan kemitraan publik-swasta di bidang pendidikan prasekolah.

2. Kepada Dewan Federasi dan Duma Negara Majelis Federal Federasi Rusia ketika mempertimbangkan rancangan undang-undang federal No. 238827-6 "Atas Dasar Kemitraan Publik-Swasta di Federasi Rusia", untuk menyediakan mekanisme kemitraan publik-swasta di berbagai tingkat kekuasaan negara bagian dan pemerintahan sendiri lokal.

3. Kepada Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia:

1) mengembangkan dan mengirimkan rekomendasi kepada entitas konstituen Federasi Rusia tentang penerapan mekanisme pemesanan kota untuk layanan pendidikan prasekolah dari penyedia non-kota (termasuk organisasi prasekolah swasta);

2) memberikan peningkatan angka target untuk penerimaan warga negara yang belajar dengan mengorbankan anggaran federal ke lembaga pendidikan pendidikan profesional yang lebih tinggi di bidang pelatihan (spesialisasi) untuk pelatihan dengan mengorbankan anggaran federal untuk program pendidikan pendidikan profesional yang lebih tinggi untuk sistem pendidikan prasekolah.

4. Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, Kementerian Pembangunan Ekonomi Federasi Rusia bersama-sama dengan otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia:

1) mendukung bentuk kemitraan publik-swasta yang efektif di bidang pendidikan prasekolah;

2) menciptakan kondisi untuk pengembangan sektor pendidikan prasekolah non-negara.

5. Kepada otoritas negara dari entitas konstituen Federasi Rusia:

1) mengembangkan sistem langkah-langkah untuk meningkatkan efisiensi mekanisme organisasi, manajerial, keuangan dan ekonomi untuk pengembangan kemitraan publik-swasta di bidang pendidikan prasekolah;

2) untuk memantau kebutuhan warga di lembaga pendidikan prasekolah, aksesibilitas teritorial dan tren demografis;

3) memberikan dukungan kepada pemerintah daerah dalam pengembangan sektor non-negara.

Fitur organisasi kerja klub induk sebagai bentuk interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Pendahuluan 3

Bab I. Landasan teoretis interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah

1.1. Sejarah masalah pengorganisasian interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga 8

2.1. Konsep interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam literatur psikologis dan pedagogis 12

3.1. Klub orang tua sebagai bentuk pengorganisasian interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga 22

Bab II. Eksperimen kerja pengorganisasian kerja klub induk sebagai bentuk interaksi antara rusa betina dan keluarga

2.1 Organisasi penelitian untuk mengidentifikasi fitur interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga 29

2.2. Hasil penelitian untuk mengidentifikasi ciri-ciri interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga 33

Kesimpulan 48

Referensi 51

Lampiran 54

pengantar

Saat ini, minat para guru dan kepala lembaga prasekolah untuk bekerja dengan keluarga telah meningkat secara nyata. Transformasi skala besar dalam masyarakat, kondisi sosial-ekonomi dan lingkungan yang kompleks di zaman kita mendikte kebutuhan untuk mencari dan mengembangkan pendekatan baru untuk pelaksanaan tugas pekerjaan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah. Menurut Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia, keluarga harus menjadi subjek aktif dari kebijakan pendidikan. Pencapaian tujuan strategis modernisasi pendidikan hanya dimungkinkan dalam proses interaksi terus-menerus antara sistem pendidikan dan berbagai perwakilan, termasuk keluarga sebagai institusi sosial.

Awal tahun 2013 kaya akan peristiwa-peristiwa yang sangat penting bagi perkembangan negara kita dan sistem pendidikannya. Adopsi undang-undang "Tentang Pendidikan di Federasi Rusia", yang mulai berlaku pada 1 September 2013, yang mendefinisikan "prinsip-prinsip umum dan ketentuan yang mengatur hubungan dalam sistem pendidikan." Penguatan fungsi pengasuhan dan pendidikan lembaga prasekolah, serta perubahan yang terjadi dalam kehidupan masyarakat, memerlukan perbaikan bentuk dan metode interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga, guru dan orang tua. Perkembangan anak selanjutnya tergantung pada kerja sama orang tua dan guru. Tingkat budaya pedagogis orang tua, dan, akibatnya, tingkat pendidikan keluarga anak-anak, tergantung pada kualitas pekerjaan lembaga prasekolah.

Untuk menjadi promotor nyata dari sarana dan metode pendidikan prasekolah, taman kanak-kanak harus menjadi model untuk pendidikan tersebut dalam pekerjaannya. Hanya dalam kondisi ini, orang tua akan mempercayai rekomendasi pendidik, mereka akan lebih bersedia menjalin kontak dengan mereka. Pendidik harus terus-menerus meningkatkan persyaratan untuk diri mereka sendiri, untuk pengetahuan dan keterampilan pedagogis mereka, sikap mereka terhadap anak-anak dan orang tua. Saat ini, sebagian besar taman kanak-kanak menghadapi tugas yang sulit - untuk melibatkan orang tua dalam interaksi pedagogis dengan anak, sambil menjauh dari pola yang membosankan.

Pendidikan keluarga selalu memainkan peran yang menentukan dalam pembentukan kepribadian anak kecil. Pada saat yang sama, perkembangan anak dipengaruhi oleh lingkungan di mana ia berada, yaitu lembaga pendidikan prasekolah. Di taman kanak-kanak, seluruh kehidupan seorang anak tunduk pada seluruh sistem aturan dan persyaratan: aturan organisasi dan kehidupan, perilaku dalam kelompok sebaya, dll. Seperti setiap keluarga, lembaga prasekolah memiliki sistem nilai dan tradisi yang mapan. Kadang-kadang mereka tidak hanya tidak bertepatan, tetapi benar-benar berlawanan dengan mereka. Fungsi pendidikan mereka berbeda, tetapi interaksi mereka diperlukan untuk perkembangan komprehensif anak. Dalam hal ini, ada kebutuhan mendesak untuk menjalin kontak erat antara TK dan keluarga.

Keluarga modern adalah salah satu lembaga yang berfungsi utama untuk pembentukan kepribadian anak, pembentukan moral dan potensi positifnya, di dalam keluarga anak-anak memperoleh pengalaman pertama kehidupan sosial, menerima pelajaran moral, karakter mereka terbentuk. dalam keluarga, cakrawala mereka berkembang, posisi kehidupan awal mereka diletakkan. Pada saat yang sama, banyak untuk anak tergantung pada hubungan antara pendidik dan orang tua. Kepentingan anak dapat menderita jika hubungan antara karyawan lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua tidak berhasil. Kegiatan orang tua dan pendidik untuk kepentingan anak hanya dapat berhasil jika mereka menjadi sekutu, yang akan memungkinkan mereka untuk mengenal anak lebih baik, melihatnya dalam situasi yang berbeda, dan dengan demikian membantu orang dewasa memahami karakteristik individu anak, mengembangkan kemampuannya, dan membentuk pedoman hidup nilai, mengatasi tindakan dan manifestasi negatif dalam perilaku. Oleh karena itu, salah satu tugas utama taman kanak-kanak, guru dan psikolog adalah membangun hubungan positif antara pendidik dan orang tua, mengembangkan bentuk kerja baru dengan orang tua untuk mempromosikan pengetahuan pedagogis, menarik perhatian orang tua kepada anak dan menyoroti konsekuensi dari hubungan negatif. di dalam keluarga.

E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankin. Dalam karya-karya mereka, para ilmuwan menawarkan bentuk dan metode kerja sama yang bermanfaat antara lembaga prasekolah dan keluarga (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), mengungkapkan perlunya pengembangan diri pendidik dan orang tua (A.V. Kozlova, E.P. Arnautova), menawarkan bentuk interaktif pekerjaan guru dengan keluarga (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

Dalam beberapa tahun terakhir, istilah "inovasi" semakin banyak digunakan dalam leksikon pedagogis. Istilah ini berarti “inovasi”, “pengalaman pedagogis terdepan”, “inovasi yang timbul dari berbagai prakarsa dan inovasi yang menjanjikan bagi perkembangan pendidikan”. Saat ini, pengalaman praktis yang cukup besar telah terakumulasi dalam interaksi dengan keluarga siswa. Dengan bekerja sama dengan orang tua dalam memecahkan masalah mendidik, mengembangkan dan mensosialisasikan anak prasekolah, guru prasekolah berusaha untuk menciptakan kemitraan yang bersahabat antara taman kanak-kanak dan keluarga. Dalam kerangka lembaga prasekolah, dapat dicatat bahwa mereka diadakan sebagai bentuk interaksi tradisional dan aman dengan orang tua: ini adalah konsultasi, atau pidato di pertemuan orang tua, singkatan orang tua, dan sudut konsultasi dalam kelompok taman kanak-kanak, serta sebagai non-tradisional, salah satunya adalah parental club.

Kebutuhan akan interaksi semacam itu disebabkan oleh tugas utama - perkembangan fisik, mental, intelektual anak. Hal ini tidak dapat dilakukan tanpa partisipasi keluarga.

Tujuan penelitian: untuk menentukan fitur-fitur pekerjaan klub induk sebagai bentuk pengorganisasian interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Objek studi: interaksi lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Subjek penelitian: fitur organisasi klub induk sebagai bentuk interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Hipotesis: Kami berasumsi bahwa interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga ditandai dengan rendahnya kesiapan orang tua untuk berpartisipasi aktif dalam kehidupan TK (kelompok) serta kurangnya kesiapan guru untuk berinteraksi dengan orang tua.

Kami berasumsi bahwa penggunaan pedoman untuk organisasi klub induk akan mengatasi kekurangan ini.

Untuk mencapai tujuan ini, tugas-tugas berikut telah diajukan:

Secara teoritis mendukung masalah interaksi antara keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah

Untuk mengkarakterisasi klub induk sebagai bentuk interaksi modern antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;

Untuk mempelajari fitur-fitur kebutuhan pendidikan keluarga, kesiapan keluarga untuk berpartisipasi dalam proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.

Menganalisis kesiapan guru untuk menggunakan bentuk interaksi aktif dengan orang tua, tingkat kesadaran mereka tentang bentuk pekerjaan dengan orang tua, termasuk pekerjaan klub orang tua.

Selama penelitian, metode berikut digunakan: analisis literatur tentang masalah penelitian; studi tentang pengalaman pedagogis; observasi, menanya kepada guru dan orang tua, analisis kuantitatif dan kualitatif hasil.

Dasar teoretisnya adalah karya-karya psikolog dan guru domestik tentang masalah interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga.

Signifikansi praktis dari penelitian ini terletak pada pengembangan pedoman untuk organisasi klub induk, sebagai bentuk interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Studi dilakukan berdasarkan MBDOU DSOV 24, Cherepovets dari 2014 dan termasuk tahapan berikut:

Tahap I - informatif dan analitis, meliputi analisis literatur tentang masalah penelitian, pemilihan kuesioner untuk mengidentifikasi tingkat interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, studi tentang permintaan keluarga, kesiapan keluarga untuk menanggapi permintaan lembaga prasekolah;

Tahap II - melakukan eksperimen yang menyatakan;

Penelitian ini melibatkan 10 keluarga dan 10 guru prasekolah.

Struktur karya terdiri dari pendahuluan, 2 bab, kesimpulan, daftar referensi (43), aplikasi pada halaman 54-90. Teks utama adalah 53 halaman.

pengantar

Pendidikan penuh anak prasekolah terjadi dalam kondisi kerja sama yang erat antara keluarga dan lembaga prasekolah. Seperti yang Anda ketahui, keluarga merupakan lembaga sosialisasi pertama dan terpenting bagi anak. Namun karena kebanyakan orang tua terpaksa "mencari" mata pencaharian, anak-anak menghabiskan banyak waktu (9-10 jam sehari) di taman kanak-kanak. Bahkan, pengasuhan mereka dilakukan oleh guru yang bertindak sesuai dengan program yang dikembangkan secara khusus. Namun pengaruh pendidikan keluarga terhadap pembentukan kepribadian anak juga memegang peranan yang cukup signifikan. Jika persyaratan untuk anak di taman kanak-kanak dan keluarga tidak disepakati, maka pengembangan keterampilan dan kebiasaan yang berguna akan sangat sulit. Oleh karena itu, penelitian kami sangat relevan saat ini. Lembaga prasekolah harus diubah menjadi kompleks sosio-pedagogis terbuka dengan partisipasi luas orang tua dalam pekerjaannya. Ini adalah interaksi untuk kepentingan anak-anak.

Kesalahpahaman antara keluarga dan taman kanak-kanak sangat membebani anak. Bukan rahasia lagi jika banyak orang tua yang hanya tertarik dengan nutrisi anak, mereka percaya bahwa taman kanak-kanak adalah tempat di mana mereka hanya menjaga anak selama orang tua mereka bekerja. Dan kami, para guru, sangat sering mengalami kesulitan besar dalam berkomunikasi dengan orang tua karena alasan ini.

Undang-undang federal "Atas persetujuan program federal untuk pengembangan pendidikan" (2000) mewajibkan pekerja pendidikan prasekolah untuk mengembangkan berbagai bentuk interaksi dengan keluarga siswa, karena sistem pendidikan harus difokuskan tidak hanya pada tugas-tugas dari negara, tetapi juga pada permintaan pendidikan publik, pada kebutuhan nyata konsumen layanan pendidikan ("Konsep modernisasi pendidikan Rusia untuk periode hingga 2010").

Undang-undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan", yang muncul pada tahun 1995, mewajibkan guru dan orang tua untuk tidak hanya menjadi peserta yang setara, tetapi juga sama-sama bertanggung jawab dalam proses pendidikan.

Dalam kondisi ketika sebagian besar keluarga prihatin tentang pemecahan masalah ekonomi dan kadang-kadang kelangsungan hidup fisik, kecenderungan penarikan diri banyak orang tua dari pemecahan masalah pengasuhan dan perkembangan pribadi anak telah meningkat. Orang tua, yang tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang usia dan karakteristik individu perkembangan anak, terkadang melakukan pendidikan secara membabi buta, secara intuitif. Semua ini, sebagai suatu peraturan, tidak membawa hasil positif.

Pasal 18 Undang-Undang Federasi Rusia "Tentang Pendidikan" menyatakan: "Orang tua adalah guru pertama. Mereka berkewajiban meletakkan dasar-dasar pertama bagi perkembangan fisik, moral dan intelektual kepribadian anak sejak usia dini.

Keluarga dan taman kanak-kanak adalah dua lembaga publik yang berdiri di awal masa depan kita, tetapi seringkali mereka tidak selalu memiliki cukup saling pengertian, kebijaksanaan, kesabaran untuk mendengar dan memahami satu sama lain.

Tujuan pekerjaan: Untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk organisasi kerja sama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam kondisi modern.

Obyek: Kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Subjek: Organisasi kerja sama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam kondisi modern.

Untuk menganalisis studi teoretis dan metodologis tentang masalah kerja sama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Menganalisis dan meringkas bentuk kerjasama yang digunakan oleh lembaga pendidikan prasekolah dalam pekerjaan mereka dengan orang tua.

Bab 1. Pendekatan teoretis umum untuk masalah kerja sama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga

1.1Studi teoretis dan metodologis tentang masalah kerja sama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga

Proses demokratisasi dalam sistem pendidikan, variabilitasnya, program-program inovatif mengharuskan adanya solusi untuk masalah interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga. Dasar dari konsep baru interaksi antara keluarga dan lembaga prasekolah adalah gagasan bahwa orang tua bertanggung jawab untuk membesarkan anak-anak, dan semua lembaga sosial lainnya dipanggil untuk membantu, mendukung, membimbing, dan melengkapi kegiatan pendidikan mereka. Kebijakan resmi yang diterapkan di negara kita untuk mengubah pendidikan dari keluarga menjadi publik sudah menjadi sesuatu dari masa lalu. Pengakuan prioritas pendidikan keluarga membutuhkan hubungan baru antara keluarga dan lembaga prasekolah. Kebaruan hubungan ini ditentukan oleh konsep seperti "kerja sama".

Baik pendidik dan psikolog menangani masalah ini.

Efremova mendefinisikan kerja sama sebagai partisipasi dalam tujuan bersama, tindakan bersama, kegiatan. Bekerja di institusi manapun. Partisipasi sebagai penulis dalam karya organ cetak apa pun.

Penulis seperti N.A. Kosolapov memahami kerja sama sebagai interaksi positif di mana tujuan dan minat para peserta bertepatan, atau pencapaian tujuan beberapa peserta hanya dimungkinkan dengan memastikan minat dan aspirasi peserta lainnya. Definisi ini paling cocok dengan pemahaman kami tentang kerja sama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, dan kami mengambilnya sebagai dasar dalam pekerjaan kami.

Praktisi dan peneliti telah mengidentifikasi dan merumuskan beberapa kontradiksi dalam kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga:

antara hak dan kewajiban orang tua dan ketidakmampuan untuk menggunakannya;

antara kebutuhan orang tua akan layanan pendidikan dan kurangnya kondisi untuk penyediaan mereka;

antara keinginan orang tua untuk aktif di lembaga prasekolah dan sifat peraturan yang ketat dari kegiatan lembaga;

antara rendahnya tingkat budaya pedagogis dan pengetahuan yang tidak memadai tentang dasar-dasar psikologi oleh orang tua dan kurangnya sistem untuk mengajar mereka di lembaga prasekolah.

Penguatan dan pengembangan hubungan dekat dan interaksi berbagai lembaga sosial (TK, keluarga, komunitas) memberikan kondisi yang menguntungkan bagi kehidupan dan pengasuhan anak, pembentukan fondasi kepribadian yang utuh dan harmonis.

Pada tahap ini, prinsip-prinsip berikut ditetapkan berdasarkan kegiatan bersama keluarga dan lembaga prasekolah:

a) orang tua dan guru adalah mitra dalam pengasuhan dan pendidikan anak;

) ini adalah pemahaman bersama oleh guru dan orang tua tentang maksud dan tujuan membesarkan dan mendidik anak;

) bantuan, rasa hormat dan kepercayaan pada anak, baik dari pihak guru maupun dari pihak orang tua;

) pengetahuan oleh guru dan orang tua tentang peluang pendidikan tim dan keluarga, penggunaan maksimal potensi pendidikan dalam pekerjaan bersama dengan anak-anak;

) analisis konstan dari proses interaksi antara keluarga dan lembaga prasekolah, hasil antara dan akhirnya.

Gagasan tentang hubungan antara pendidikan masyarakat dan keluarga, serta tanggung jawab bersama antara guru, orang tua dan masyarakat, tercermin dalam sejumlah dokumen hukum, termasuk. dalam "Konsep pendidikan prasekolah", "Peraturan tentang lembaga pendidikan prasekolah", Hukum "Tentang Pendidikan", "Konsep untuk modernisasi pendidikan"

Jadi, dalam Undang-Undang “Tentang Pendidikan” tertulis bahwa orang tua adalah guru pertama. Mereka berkewajiban meletakkan dasar-dasar bagi perkembangan fisik, moral, dan intelektual kepribadian anak sejak usia dini.

Sejalan dengan ini, posisi lembaga prasekolah dalam bekerja dengan keluarga juga berubah. Setiap lembaga pendidikan prasekolah tidak hanya membesarkan seorang anak, tetapi juga memberi nasihat kepada orang tua tentang masalah membesarkan anak-anak. Dalam hal ini, lembaga pendidikan prasekolah harus menentukan kondisi untuk bekerja dengan orang tua, meningkatkan konten, bentuk kerja sama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam membesarkan anak-anak, dengan mempertimbangkan kondisi yang berubah, program pendidikan yang bervariasi, dan permintaan keluarga. Seorang guru prasekolah tidak hanya guru anak-anak, tetapi juga mitra orang tua dalam pengasuhan mereka.

Masalah interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga mengkhawatirkan banyak guru di masa lalu. “Masalah bekerja dengan orang tua adalah masalah besar dan penting. Di sini perlu untuk menjaga tingkat pengetahuan orang tua itu sendiri, membantu mereka dalam pendidikan mandiri, mempersenjatai mereka dengan minimum yang diketahui, praktik mereka di taman kanak-kanak, melibatkan mereka dalam pekerjaan ini ”(N.K. Krupskaya). Sisi penting dari interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga, N.K. Krupskaya, adalah bahwa taman kanak-kanak berfungsi sebagai “pusat pengorganisasian” dan “pengaruh … pada pendidikan rumah”, oleh karena itu perlu untuk mengatur interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga dalam membesarkan anak sebaik mungkin. "... Dalam persemakmuran mereka, dalam kepedulian dan tanggung jawab bersama, ada kekuatan besar." Pada saat yang sama, dia percaya bahwa orang tua yang tidak tahu bagaimana mendidik harus dibantu.

Di tahun 50-70an. kondisi pendidikan moral anak-anak dalam keluarga dipelajari (L.V. Zagik, T.A. Markova, L.K. Pilipenko, V.Ya. Titarenko), yang mengungkapkan ketergantungan tingkat orientasi perilaku kolektivis dengan teman sebaya pada posisinya dalam tim keluarga .

Para ahli teori dan praktisi pendidikan prasekolah, yang menekankan perlunya menghubungkan lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga dan kebutuhan untuk meningkatkan bentuk dan metode bekerja dengan orang tua, mengungkapkan secara spesifik pekerjaan ini dan tugasnya.

Peran utama dan pengorganisasian taman kanak-kanak dalam kaitannya dengan keluarga ditandai oleh faktor-faktor yang kompleks:

penyebaran pengetahuan pedagogis yang sistematis dan aktif di antara orang tua;

bantuan praktis kepada keluarga dalam membesarkan anak;

organisasi propaganda pengalaman positif pendidikan sosial dan keluarga;

keterlibatan orang tua dalam kegiatan pedagogis;

aktivasi pendidikan mandiri pedagogis mereka, dll.

V.A. Sukhomlinsky percaya bahwa pedagogi harus menjadi ilmu untuk semua orang - baik untuk guru dan orang tua. Setiap pekerjaan pendidikan yang sukses sama sekali tidak terpikirkan tanpa sistem pendidikan pedagogis, yang meningkatkan budaya pedagogis orang tua, yang merupakan komponen penting dari budaya umum.

Di bidang pedagogi prasekolah, penting bagi orang tua: untuk mengetahui pola dan fitur dasar pengasuhan dan pendidikan anak-anak; berkenalan dengan konten dan metode pendidikan; untuk menguasai metode mengatur kegiatan anak-anak, komunikasi, yang ditujukan untuk pembentukan bentuk-bentuk perilaku dan hubungan anak yang berharga secara sosial dengan orang lain.

Pada akhir 1990-an dan awal 2000, posisi orang tua berubah: mereka menjadi peserta aktif dalam proses membesarkan anak. "... Penting untuk memastikan bahwa taman kanak-kanak tidak menggantikan orang tua, tidak memisahkan mereka dari anak-anak, tetapi menghubungkan mereka satu sama lain, memberi mereka kesempatan untuk komunikasi dan interaksi yang kaya dan halus."

Sesuai dengan hal tersebut, bekerja dengan orang tua mulai didasarkan pada prinsip-prinsip kerjasama.

Tanda-tanda kerjasama tersebut adalah:

kesadaran akan tujuan kegiatan oleh setiap peserta dalam proses;

pembagian kerja yang jelas dan kerja sama antara para pesertanya;

kontak pribadi antara peserta dalam proses pertukaran informasi, bantuan timbal balik, pengendalian diri;

Hubungan antar pribadi yang positif.

Bekerja dengan orang tua merupakan bagian yang kompleks dan penting dari kegiatan guru, termasuk meningkatkan tingkat pengetahuan pedagogis, keterampilan dan kemampuan orang tua; bantuan guru kepada orang tua dalam pendidikan keluarga untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pengasuhan anak yang tepat; interaksi antara pendidik dan orang tua dalam perkembangan anak.

Dimungkinkan untuk memilih tugas utama yang dihadapi lembaga prasekolah dalam bekerja dengan orang tua:

) studi keluarga anak-anak;

) keterlibatan orang tua dalam partisipasi aktif dalam kegiatan lembaga prasekolah;

) studi tentang pengalaman keluarga dalam membesarkan dan mendidik anak-anak;

) pendidikan orang tua dalam bidang pedagogi dan psikologi anak.

Kontradiksi utama yang muncul, menurut pendapat kami, dalam pelaksanaan tugas kerja sama antara taman kanak-kanak dan keluarga, adalah kurangnya "pemuliaan" bidang kegiatan, di satu sisi, dan penggunaan hanya bentuk pekerjaan tradisional. dengan keluarga, sedangkan solusi yang berbeda untuk masalah kerjasama antara pendidik dan orang tua. (Kami tidak berbicara tentang penolakan total terhadap bentuk pekerjaan tradisional dengan orang tua, tetapi tentang menyesuaikannya dengan kondisi modern.)

Tidak mungkin untuk pindah ke bentuk baru hubungan antara orang tua dan guru dalam kerangka taman kanak-kanak tertutup: itu harus menjadi sistem terbuka. Hasil penelitian asing dan domestik memungkinkan untuk mengkarakterisasi apa yang merupakan keterbukaan lembaga prasekolah, termasuk "keterbukaan ke dalam" dan "keterbukaan ke luar." Memberi lembaga prasekolah "keterbukaan di dalam" berarti membuat proses pedagogis lebih bebas, fleksibel, berbeda, untuk memanusiakan hubungan antara anak, guru, dan orang tua. Ciptakan kondisi sehingga semua peserta dalam proses pendidikan (anak, guru, orang tua) memiliki kesiapan pribadi untuk menemukan diri mereka sendiri dalam beberapa kegiatan, peristiwa, berbicara tentang kegembiraan, kecemasan, keberhasilan dan kegagalan mereka, dll.

“Membuka TK di dalam” adalah keterlibatan orang tua dalam proses pendidikan TK. Orang tua dan anggota keluarga dapat secara signifikan mendiversifikasi kehidupan anak-anak di lembaga prasekolah, berkontribusi pada pekerjaan pendidikan. Ini bisa menjadi peristiwa episodik yang mampu dilakukan oleh setiap keluarga. Beberapa orang tua senang mengatur tamasya, "mendaki" ke hutan terdekat, ke sungai, yang lain akan membantu melengkapi proses pedagogis, dan yang lain akan mengajari anak-anak sesuatu.

Beberapa orang tua dan anggota keluarga lainnya diikutsertakan dalam pekerjaan pendidikan dan kesehatan yang sistematis dengan anak-anak. Misalnya, mereka memimpin lingkaran, studio, mengajar anak-anak beberapa kerajinan, menjahit, terlibat dalam kegiatan teater, dll.

Dengan demikian, semua mata pelajaran dari proses pedagogis mendapat manfaat dari partisipasi orang tua dalam pekerjaan lembaga prasekolah. Pertama-tama, anak-anak. Dan bukan hanya karena mereka belajar sesuatu yang baru. Hal lain yang lebih penting - mereka belajar untuk melihat dengan hormat, cinta, dan rasa terima kasih pada ayah, ibu, kakek-nenek mereka, yang, ternyata, tahu banyak, menceritakan kisah-kisah yang sangat menarik, yang memiliki tangan emas. Pendidik, pada gilirannya, memiliki kesempatan untuk mengenal keluarga lebih baik, memahami kekuatan dan kelemahan pendidikan di rumah, menentukan sifat dan tingkat bantuan mereka, dan kadang-kadang hanya belajar.

Dengan demikian, kita dapat berbicara tentang tambahan nyata untuk pendidikan keluarga dan sosial.

Yang dimaksud dengan “keterbukaan taman kanak-kanak ke luar” adalah bahwa taman kanak-kanak terbuka terhadap pengaruh masyarakat mikro, wilayah mikronya, siap bekerjasama dengan lembaga-lembaga sosial yang berada di wilayahnya, seperti: sekolah pendidikan umum, sekolah musik. , kompleks olahraga, perpustakaan, dll.

Isi pekerjaan taman kanak-kanak di masyarakat mikro bisa sangat beragam, sangat ditentukan oleh kekhususannya. Nilainya yang tidak diragukan adalah memperkuat ikatan dengan keluarga, memperluas pengalaman sosial anak-anak, memulai aktivitas dan kreativitas karyawan taman kanak-kanak, yang pada gilirannya bekerja untuk otoritas lembaga prasekolah, pendidikan publik pada umumnya.

Agar taman kanak-kanak menjadi sistem terbuka yang nyata, dan bukan sistem terbuka, orang tua dan guru harus membangun hubungan mereka di atas psikologi kepercayaan. Orang tua harus yakin dengan sikap baik guru terhadap anak. Oleh karena itu, guru perlu mengembangkan "pandangan baik" pada anak: untuk melihat dalam perkembangannya, kepribadian, pertama-tama, sifat-sifat positif, menciptakan kondisi untuk manifestasinya, memperkuat, menarik perhatian orang tua kepada mereka. Kepercayaan orang tua kepada guru didasarkan pada rasa hormat terhadap pengalaman, pengetahuan, kompetensi guru dalam hal pendidikan, tetapi, yang paling penting, pada kepercayaan kepadanya karena kualitas pribadinya (peduli, perhatian kepada orang, kebaikan, kepekaan ).

Dalam kondisi taman kanak-kanak terbuka, orang tua memiliki kesempatan untuk datang ke kelompok pada waktu yang tepat bagi mereka, menonton apa yang dilakukan anak, bermain dengan anak, dll. Guru tidak selalu menerima "kunjungan" gratis dan tidak terjadwal dari orang tua, salah mengira mereka sebagai kontrol dan verifikasi kegiatan mereka. Tetapi orang tua, mengamati kehidupan taman kanak-kanak "dari dalam", mulai memahami objektivitas dari banyak kesulitan (beberapa mainan, kamar kecil yang sempit, dll.), Dan kemudian alih-alih mengeluh tentang guru, mereka memiliki keinginan untuk membantu, untuk mengambil bagian dalam memperbaiki kondisi pendidikan di kelompok. Dan inilah tunas-tunas kerjasama yang pertama. Setelah berkenalan dengan proses pedagogis nyata dalam kelompok, orang tua meminjam metode guru yang paling sukses, memperkaya konten pendidikan di rumah. Hasil terpenting dari kunjungan gratis orang tua ke lembaga prasekolah adalah mereka mempelajari anak mereka di lingkungan yang tidak biasa bagi mereka, memperhatikan bagaimana dia berkomunikasi, belajar, bagaimana teman-temannya memperlakukannya. Ada perbandingan yang tidak disengaja: apakah anak saya tertinggal di belakang orang lain dalam perkembangan, mengapa dia berperilaku berbeda di taman kanak-kanak daripada di rumah? Kegiatan reflektif "dimulai": apakah saya melakukan segalanya dengan benar, mengapa saya mendapatkan hasil pendidikan yang berbeda, apa yang harus saya pelajari.

Dengan demikian, kerja sama lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga diperlukan, dalam bisnis bersama, tindakan bersama, kegiatan apa pun. Ini adalah kerja sama, dan bukan "bekerja dengan orang tua", yang memiliki efek positif pada perkembangan dan pengasuhan anak-anak.

2 Kerjasama lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga untuk memastikan sistem terpadu untuk membesarkan anak prasekolah

Kepala adalah penyelenggara dan koordinator kerjasama antara lembaga prasekolah dan keluarga siswa. Ini berkontribusi pada pembentukan sistem terpadu membesarkan anak-anak dalam keluarga dan di taman kanak-kanak, mengumpulkan staf pengajar dan orang tua untuk memecahkan masalah ini.

Kami menemukan bahwa ada bentuk kerjasama tradisional tanpa partisipasi aktif orang tua dan non-tradisional ketika orang tua terlibat dalam proses pendidikan taman kanak-kanak.

Grup I - bentuk kerjasama tradisional:

.Presentasi dari lembaga prasekolah. Sebagai hasil dari bentuk pekerjaan ini, orang tua berkenalan dengan piagam lembaga pendidikan prasekolah, program pengembangan dan tim guru, menerima informasi yang berguna tentang konten bekerja dengan anak-anak, layanan berbayar dan gratis.

.Konsultasi. Biasanya sistem konsultasi disusun, yang dilakukan secara individu atau untuk subkelompok orang tua. Orang tua dari kelompok yang berbeda yang memiliki masalah yang sama atau, sebaliknya, keberhasilan dalam pendidikan (anak-anak yang berubah-ubah; anak-anak dengan kemampuan menggambar, musik) dapat diundang ke konsultasi kelompok. Tujuan dari konsultasi adalah asimilasi oleh orang tua pengetahuan dan keterampilan tertentu; membantu mereka memecahkan masalah. Bentuk konsultasi berbeda (laporan yang memenuhi syarat oleh seorang spesialis diikuti dengan diskusi; diskusi tentang artikel yang dibacakan terlebih dahulu oleh semua yang diundang ke konsultasi; pelajaran praktis, misalnya, tentang topik "Cara mengajar puisi dengan anak-anak").

.Propaganda visual. Sarana tradisional propaganda pedagogis visual adalah berbagai stand dan sudut untuk orang tua.

.Wawancara pendidikan dengan orang tua. Menyediakan orang tua dengan bantuan tepat waktu pada masalah pendidikan tertentu.

.Wawancara dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Dalam kedua kasus tersebut, tujuannya didefinisikan dengan jelas: apa yang perlu diketahui, bagaimana kami dapat membantu. Isi percakapan singkat, bermakna bagi orang tua, dan disajikan sedemikian rupa sehingga mendorong lawan bicara untuk berbicara. Guru harus dapat tidak hanya berbicara, tetapi juga mendengarkan orang tua, mengungkapkan minat, niat baik mereka.

.Orang tua, terutama yang masih kecil, perlu memperoleh keterampilan praktis dalam membesarkan anak. Dianjurkan untuk mengundang mereka ke lokakarya. Bentuk pekerjaan ini memungkinkan untuk berbicara tentang metode dan teknik belajar dan menunjukkan kepada mereka: cara membaca buku, melihat ilustrasi, berbicara tentang apa yang mereka baca, bagaimana mempersiapkan tangan anak untuk menulis, cara melatih artikulasi aparat, dll.

.Hari terbuka, sebagai bentuk pekerjaan yang cukup umum, memungkinkan untuk memperkenalkan orang tua dengan lembaga prasekolah, tradisi, aturan, fitur pekerjaan pendidikan dan pendidikan, untuk menarik minat mereka dan melibatkan mereka dalam partisipasi. Ini dilakukan sebagai tur lembaga prasekolah dengan kunjungan ke kelompok tempat anak-anak dari orang tua baru dibesarkan. Anda dapat menunjukkan fragmen karya lembaga prasekolah (karya kolektif anak-anak, biaya jalan-jalan, dll.). Setelah tur dan melihat, kepala atau ahli metodologi berbicara dengan orang tua, mengetahui kesan mereka, dan menjawab pertanyaan yang muncul.

.Pertemuan orang tua diadakan secara kelompok dan umum (untuk orang tua dari seluruh institusi). Rapat umum diselenggarakan 2-3 kali setahun. Mereka membahas tugas untuk tahun ajaran baru, hasil pekerjaan pendidikan, masalah pendidikan jasmani dan masalah periode rekreasi musim panas, dll. Anda dapat mengundang dokter, pengacara, penulis anak-anak ke rapat umum. Orang tua diharapkan hadir. Pertemuan kelompok diadakan setiap 2-3 bulan sekali. 2-3 pertanyaan diajukan untuk diskusi (satu pertanyaan disiapkan oleh guru, untuk yang lain, orang tua atau salah satu spesialis dapat diundang untuk berbicara). Dianjurkan untuk mendedikasikan satu pertemuan setiap tahun untuk membahas pengalaman keluarga dalam membesarkan anak-anak. Sebuah topik yang dipilih adalah topikal untuk kelompok ini, misalnya, "Mengapa anak-anak kita tidak suka bekerja?", "Bagaimana cara meningkatkan minat anak pada buku", "TV - teman atau musuh dalam membesarkan anak?".

.Pertemuan kelompok orang tua. Orang tua diperkenalkan dengan konten, tugas, dan metode membesarkan anak-anak pada usia tertentu di taman kanak-kanak dan keluarga. Disarankan untuk mengadakan 3-4 pertemuan per tahun dengan durasi 1,5 jam.

.Kunjungan keluarga. Pendidik dari setiap kelompok umur harus mengunjungi keluarga murid-muridnya. Setiap kunjungan memiliki tujuan masing-masing.

.Tujuan dari kunjungan pertama ke keluarga adalah untuk mengetahui kondisi umum pengasuhan keluarga, pemeriksaan kondisi kehidupan anak. Kunjungan kembali dijadwalkan sesuai kebutuhan.

.Buka kelas dengan anak-anak di prasekolah untuk orang tua. Orang tua diperkenalkan pada struktur dan spesifikasi penyelenggaraan kelas di lembaga pendidikan prasekolah. Anda dapat memasukkan elemen percakapan dengan orang tua dalam pelajaran.

II. kelompok - bentuk kerjasama non-tradisional:

.konferensi orang tua. Tujuan utama konferensi ini adalah pertukaran pengalaman dalam pendidikan keluarga. Orang tua menyiapkan pesan terlebih dahulu, guru, jika perlu, membantu memilih topik, merancang pidato. Seorang ahli dapat berbicara di konferensi. Pidatonya diberikan "sebagai permulaan" untuk menimbulkan diskusi, dan jika mungkin, diskusi. Konferensi dapat diadakan dalam kerangka satu lembaga prasekolah, tetapi konferensi skala kota dan kabupaten juga dipraktekkan. Penting untuk menentukan topik konferensi saat ini ("Merawat kesehatan anak", "Memperkenalkan anak pada budaya nasional", "Peran keluarga dalam pengasuhan anak"). Pameran karya anak-anak, literatur pedagogis, materi yang mencerminkan karya lembaga prasekolah, dll. Sedang disiapkan untuk konferensi. Anda dapat menyelesaikan konferensi dengan konser bersama anak-anak, karyawan lembaga prasekolah, anggota keluarga.

Saat ini, sehubungan dengan restrukturisasi sistem pendidikan prasekolah, praktisi lembaga pendidikan prasekolah mencari bentuk kerja baru non-tradisional dengan orang tua, berdasarkan kerja sama dan interaksi antara guru dan orang tua. Mari kita berikan contoh beberapa di antaranya.

.klub keluarga. Tidak seperti pertemuan orang tua, yang didasarkan pada bentuk komunikasi yang mendidik dan mendidik, klub membangun hubungan dengan keluarga berdasarkan prinsip kesukarelaan dan kepentingan pribadi. Di klub seperti itu, orang-orang disatukan oleh masalah bersama dan pencarian bersama untuk bentuk bantuan yang optimal kepada anak. Topik pertemuan dirumuskan dan diminta oleh orang tua. Klub keluarga adalah struktur yang dinamis. Mereka dapat bergabung menjadi satu klub besar atau dipecah menjadi yang lebih kecil - semuanya tergantung pada tema pertemuan dan rencana penyelenggara.

Bantuan signifikan dalam pekerjaan klub adalah perpustakaan literatur khusus tentang masalah pengasuhan, pendidikan dan perkembangan anak-anak. Guru memantau pertukaran tepat waktu, pemilihan buku yang diperlukan, membuat anotasi produk baru. Mempertimbangkan kesibukan orang tua, bentuk komunikasi non-tradisional dengan keluarga seperti "Surat Orang Tua" dan "Hotline" juga digunakan. Setiap anggota keluarga memiliki kesempatan dalam catatan singkat untuk mengungkapkan keraguan tentang metode membesarkan anak mereka, untuk mencari bantuan dari spesialis tertentu, dll. Saluran bantuan membantu orang tua secara anonim menemukan masalah apa pun yang signifikan bagi mereka, memperingatkan guru tentang manifestasi anak-anak yang tidak biasa.

.Perpustakaan game. Karena permainan membutuhkan partisipasi orang dewasa, ini memaksa orang tua untuk berkomunikasi dengan anak. Jika tradisi permainan rumah bersama ditanamkan, permainan baru muncul di perpustakaan, ditemukan oleh orang dewasa bersama dengan anak-anak.

.Meja bundar dengan orang tua. Dalam lingkungan yang tidak konvensional dengan partisipasi wajib dari spesialis, masalah pendidikan topikal didiskusikan dengan orang tua.

.Konferensi dengan orang tua. Dengan cara yang menghibur, guru, spesialis, dan orang tua mensimulasikan situasi kehidupan, memainkannya. Hal ini memungkinkan orang tua tidak hanya untuk mengumpulkan pengetahuan profesional di bidang membesarkan anak-anak, tetapi juga untuk membangun hubungan saling percaya dengan guru dan spesialis.

.Dewan pedagogis dengan partisipasi orang tua. Tujuan dari bentuk kerja sama dengan keluarga ini adalah untuk melibatkan orang tua dalam pemahaman aktif tentang masalah membesarkan anak dalam keluarga berdasarkan kebutuhan individu.

.Koran foto: konten dipilih tidak hanya oleh karyawan lembaga pendidikan prasekolah, tetapi juga oleh orang tua. Setiap edisi surat kabar berisi foto-foto yang menangkap momen menarik dari kehidupan taman kanak-kanak, dengan partisipasi semua mata pelajaran dari proses pendidikan.

.Organisasi kompetisi bakat keluarga. Setiap keluarga di TK memiliki minat, kemampuan, dan bakatnya masing-masing. Dengan mengikuti kompetisi ini, orang tua tidak hanya membangkitkan rasa bangga dan harga diri pada anak, tetapi juga mengembangkan rasa memiliki terhadap lembaga pendidikan ini. Orang tua mulai menyadari bahwa mereka adalah bagian dari dunia di mana anak-anak mereka menghabiskan sebagian besar waktu mereka. Mereka mulai mengambil inisiatif dalam urusan umum taman kanak-kanak dan keluarga.

Dengan demikian, kerjasama lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga dilakukan dalam berbagai bentuk. Bentuk-bentuk ini dibagi menjadi tradisional (pertemuan orang tua, konsultasi untuk orang tua) dan non-tradisional (meja bundar dengan orang tua, klub keluarga). Bekerja sama dengan keluarga, guru dari lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua menyediakan sistem terpadu untuk mendidik anak prasekolah.

Penciptaan ruang tunggal untuk membesarkan anak tidak mungkin jika upaya guru dan orang tua dilakukan secara independen satu sama lain dan kedua belah pihak tetap tidak mengetahui rencana dan niat satu sama lain. Oleh karena itu, kerja sama lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga diperlukan dalam bisnis bersama, tindakan bersama, dalam proses membesarkan anak-anak.

Kerjasama lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga dilakukan dalam berbagai bentuk. Bentuk-bentuk ini dibagi menjadi tradisional (pertemuan orang tua, konsultasi untuk orang tua) dan non-tradisional (meja bundar dengan orang tua, klub keluarga).

Guru taman kanak-kanak, ahli metodologi, kepala dan spesialis taman kanak-kanak lainnya terus-menerus meningkatkan konten dan bentuk pekerjaan ini, berusaha untuk mencapai kombinasi organik dari pengaruh pendidikan pada anak di lembaga prasekolah dan dalam keluarga, untuk memastikan pengembangan yang komprehensif dari individu.

guru prasekolah pendidikan keluarga

Bab 2. Pendekatan psikologis dan pedagogis untuk menentukan kondisi kerja sama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga

Pada bagian teoretis, kami menentukan bahwa ada bentuk kerjasama tertentu antara guru dan keluarga, baik tradisional maupun non-tradisional.

Bentuk-bentuk ini mulai bertindak sebagai kriteria untuk menentukan kondisi kerja sama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga.

Selama studi kami, kami menganalisis pekerjaan di bidang 10 lembaga pendidikan prasekolah ini di berbagai kota di Rusia:

Lembaga pendidikan prasekolah No. 43 di Irkutsk.

Di taman kanak-kanak ini, bentuk pekerjaan tradisional digunakan: konsultasi dengan spesialis sempit, "Meja bundar", kuesioner, pertemuan orang tua, dan bentuk non-tradisional seperti kontes "Keluarga Tahun Ini", "Teater Dua Generasi", klub "Kami adalah orang tua muda", komunikasi jarak jauh, Trust Mail.

2."TK No. 488 dari tipe gabungan" Lebedushka "Novosibirsk

· Presentasi lembaga pendidikan prasekolah;

· universitas film;

· Sekolah untuk orang tua;

· Buletin;

· Survei frontal dan individu orang tua, studi tentang potret sosial keluarga siswa;

· Pertemuan kelompok dalam bentuk meja bundar, diskusi, perselisihan, ruang keluarga orang tua

· Organisasi Hari Terbuka; Selamat hari keluarga untuk orang tua;

· Aktivasi kegiatan hotline;

· Kegiatan rekreasi bersama;

· Percakapan yang ditargetkan dan spontan - pertemuan dengan anggota keluarga siswa;

· Pertunjukan teater untuk anak-anak dengan partisipasi orang tua;

· Organisasi kompetisi bakat keluarga, kompilasi album keluarga;

· Organisasi perjalanan bersama ke hutan;

· Pendidikan pedagogis orang tua;

· Ruang tamu orang tua - pertemuan orang tua dengan tamu lembaga pendidikan prasekolah;

· "Pendidikan" orang tua (sekolah untuk ibu muda, seminar kelompok, lokakarya);

· Memenuhi permintaan individu orang tua - pekerjaan rumah kreatif untuk orang tua dengan anak-anak, memungkinkan Anda untuk membangun hubungan saling percaya dengan anak, dan pada saat yang sama berpartisipasi dalam proses pendidikan.

3.TK "Spark" dengan. Kerja sama Lenin dari lembaga pendidikan prasekolah dengan orang tua dilakukan dalam bentuk berikut: KVN, kuis, pameran kerajinan, konser, desain area bermain dalam kelompok, pembuatan kerajinan salju di situs, mengadakan liburan, kegiatan proyek.

4. MDOU No. 8 di Ust-Ilimsk "Belochka" dan lembaga pendidikan prasekolah No. 25 "Kelinci" di Ust-Ilimsk bekerja sama dengan orang tua melalui komunikasi di situs web taman kanak-kanak.

Lembaga pendidikan negara TK No. 48, Moskow, menggunakan bentuk kerja sama berikut: pertemuan orang tua, konferensi, konsultasi, dewan pedagogis, komite orang tua, kunjungan keluarga, percakapan.

TK No. 17 di Kazan bertukar pengalaman tentang pendidikan keluarga dalam bentuk kerjasama sebagai berikut:

·Wawancara;

· Konsultasi individu dan kelompok untuk orang tua, anggota keluarga lainnya, orang yang menggantikan orang tua;

· Analisis situasi pedagogis;

· Kelas seminar.

Perselisihan.

· Jurnal lisan.

· Pertemuan.

· Liburan bersama.

· Sore tanya jawab.

· konferensi orang tua.

· Diskusi sastra pedagogis.

· Melihat dan berdiskusi program televisi, d/f, slide, dll, yang didedikasikan untuk masalah pendidikan.

· Guru - kelas.

·Meja bundar.

· Pameran kompetitif.

7.TK No. 40 "Kelabang" di Ust-Ilimsk menggunakan interaksi dengan keluarga dalam pekerjaannya: perselisihan, pengarahan, "Hotline", "meja bundar".

8.TK 879 - Moskow:

· pertemuan orang tua kelompok;

· Kelas terbuka untuk orang tua;

· Konsultasi spesialis taman kanak-kanak;

· Buka hari;

· Lokakarya;

· Liburan dan liburan bersama;

· Stand tematik;

koran foto;

· Pameran kreativitas bersama;

· rapat komite orang tua.

TK No. 9 "Firefly" di Novosibirsk menggunakan bentuk kerja sama berikut dengan orang tua:

· pertemuan umum orang tua dan kelompok,

· percakapan individu dan kelompok,

· mengunjungi acara terbuka, berpartisipasi di dalamnya;

· penggunaan agitasi visual dan propaganda pengetahuan pedagogis untuk orang tua,

· Sabtu bersama.

Lebih lanjut dalam pekerjaan kami, kami merangkum bentuk kerja sama mana antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga yang paling sering digunakan: tradisional atau non-tradisional. Untuk melakukan ini, kami menyusun tabel di mana kami menyusun daftar bentuk kerja sama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dan mengidentifikasi frekuensi penggunaannya oleh lembaga pendidikan prasekolah modern.

Tabel 1

Bentuk kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan tamasya keluarga Membaca literatur1. Kuesioner22. Percakapan103. Pengarahan14. Kuis15. Pertemuan orang tua dengan tamu DOU36. Pameran kerajinan17. Sore hari tanya jawab18. Pameran kreativitas bersama19. Komunikasi jarak jauh110. Hari-hari keluarga bahagia411. Buletin112. Penggunaan agitasi visual dan propaganda pengetahuan pedagogis untuk orang tua213. Saran untuk orang tua di situs TK414. KVN115. Klub116. Universitas Film117. Konser218. Konferensi719. Meja bundar720. Konsultasi spesialis taman kanak-kanak621. Organisasi kompetisi untuk bakat keluarga1022. Organisasi perjalanan bersama ke hutan123. Desain area bermain dalam kelompok124. Kelas terbuka untuk orang tua925. Percayai surat426. Kegiatan proyek127. Dewan Pedagogis928. Kunjungan keluarga1029. Pertemuan 130. Lokakarya231. Kehadiran di acara terbuka132. Pertemuan orang tua633. Ruang tamu orang tua334. Kegiatan rekreasi bersama235. Kompilasi album keluarga136. Wawancara 1037. Seminar838. Subbotnik bersama139. Teater dua generasi140. Pertunjukan teater untuk anak-anak dengan partisipasi orang tua141. Pekerjaan rumah kreatif untuk orang tua dengan anak, memungkinkan mereka untuk membangun hubungan saling percaya dengan anak, dan pada saat yang sama berpartisipasi dalam proses pendidikan142. Stand tematik143. Jurnal lisan144. Survei frontal dan individu orang tua, studi tentang potret sosial keluarga murid245. Koran foto146. Sekolah untuk orang tua2

Dengan demikian, kami menemukan bahwa lembaga pendidikan prasekolah modern menggunakan berbagai bentuk kerjasama dengan keluarga, baik tradisional maupun non-tradisional. Setelah menganalisis tabel tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa karyawan PEI sering menggunakan bentuk kerjasama tradisional.

Kami melakukan penelitian untuk mengidentifikasi bentuk kerjasama antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga di dunia modern. Meskipun pendidikan prasekolah modern membutuhkan inovasi dalam kegiatan pedagogis, dan munculnya bentuk-bentuk kerjasama non-tradisional dimulai pada akhir abad terakhir, kami telah menemukan bahwa guru modern di lembaga pendidikan prasekolah modern terutama menggunakan bentuk-bentuk tradisional dalam kegiatan mereka.

Paling sering, guru menggunakan bentuk kerja sama tradisional berikut: konferensi, dewan pedagogis, kunjungan keluarga, percakapan, wawancara, seminar, kelas terbuka untuk orang tua.

Bentuk kerjasama non-tradisional juga digunakan, tetapi lebih jarang, seperti meja bundar, organisasi kompetisi untuk bakat keluarga, dan kuis.

Dengan demikian, lembaga pendidikan prasekolah, bekerja sama dengan orang tua, mengutamakan bentuk-bentuk tradisional.

Kesimpulan

Berdasarkan hal tersebut di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa dasar dari konsep baru interaksi antara keluarga dan lembaga prasekolah adalah gagasan bahwa orang tua bertanggung jawab untuk membesarkan anak-anak, dan semua lembaga sosial lainnya dirancang untuk membantu, mendukung, membimbing, dan melengkapi kegiatan pendidikannya.

Pada tahap ini, prinsip-prinsip berikut membentuk dasar dari kegiatan bersama keluarga dan lembaga prasekolah: orang tua dan guru adalah mitra dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak; ini adalah pemahaman bersama oleh guru dan orang tua tentang maksud dan tujuan membesarkan dan mendidik anak; bantuan, rasa hormat dan kepercayaan pada anak, baik dari pihak guru maupun orang tua; pengetahuan oleh guru dan orang tua tentang peluang pendidikan tim dan keluarga, penggunaan maksimal potensi pendidikan dalam pekerjaan bersama dengan anak-anak; analisis konstan dari proses interaksi antara keluarga dan lembaga prasekolah, hasil antara dan akhirnya.

Orang tua adalah guru pertama. Mereka berkewajiban meletakkan dasar-dasar bagi perkembangan fisik, moral, dan intelektual kepribadian anak sejak usia dini.

Peran utama dan pengorganisasian taman kanak-kanak dalam kaitannya dengan keluarga dicirikan oleh faktor-faktor kompleks: penyebaran pengetahuan pedagogis yang sistematis dan aktif di antara orang tua; bantuan praktis kepada keluarga dalam membesarkan anak; organisasi propaganda pengalaman positif pendidikan sosial dan keluarga; keterlibatan orang tua dalam kegiatan pedagogis; aktivasi pendidikan mandiri pedagogis mereka, dll.

Hasil positif dalam pengasuhan anak-anak dicapai dengan kombinasi yang terampil dari berbagai bentuk kerja sama, dengan keterlibatan aktif semua anggota tim lembaga prasekolah dan anggota keluarga siswa dalam pekerjaan ini.

literatur

1.Agavelyan M.G. Interaksi guru prasekolah dengan orang tua. - M.: Sfera, 2009.

2.Arnautova E.P. Dasar-dasar kerjasama antara guru dan keluarga anak prasekolah. - M.: LLP "IntelTech", 2006.

Arkin E.A. Anak di tahun prasekolah / ed. A.V. Zaporozhets dan V.V. Davydov. - M.: Pencerahan, 1968

Anosova T.K., No. 2, 2001 // TK dan keluarga: kerjasama dan interaksi M.M. Yarmolinskaya, A.A. Petrikevich.

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Masalah dan pencarian bentuk kerja sama modern antara guru TK dan keluarga anak // Pendidikan prasekolah. 1998. N 6. S. 66 - 70.

Azarov Yu., Azarova L. Barefoot Socrates // Pendidikan prasekolah. - 1998. - No. 1. - S.17-22.

Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. dll. Kerjasama pendidik dengan orang tua. - Yaroslavl: Akademi, 2001.

N.F. TK Vinogradova dan keluarga / G.N. Godina, L.V. Zagik dan lainnya; Ed.

Guz A.A. Interaksi antara lembaga prasekolah dan keluarga: panduan bagi guru lembaga yang menyediakan doshk. pendidikan / Mozyr: LLC Publishing House "Belyi Veter", 2007.

Davydova O.I., Bogoslovets L.G., Mayer A.A. Bekerja dengan orang tua di prasekolah. -M., 2005.

Doronova E.V. Solovieva A.E. Zhichkina dan lainnya Lembaga prasekolah dan keluarga - satu ruang untuk perkembangan anak / T.N. - M .: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

Doronova T.N. Tentang interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga // Pendidikan prasekolah. 2000 No. 3 S. 87-90

Doronova T.N. Interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan orang tua: Panduan untuk karyawan lembaga pendidikan prasekolah. M., 2002

Zmanovsky Yu. // Pendidikan prasekolah. - 1993. - No. 9.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Komunikasi antara guru dan orang tua di lembaga pendidikan prasekolah: aspek metodologis. - M.: TC Sphere, 2005. - 80 hal.

Lobanok T.S. Bentuk interaksi non-tradisional antara lembaga prasekolah dan keluarga.. - 2nd ed. - Mozyr: LLC Publishing House "Angin Putih", 2003.

Lyashko T. Anak-anak menyatukan kita // Pendidikan prasekolah. 1998. N 10. S. 54 - 59.

Markova T.M .. - edisi ke-2, Pdt. dan tambahan - M.: Pencerahan, 1986. - 207 hal.

Petrushchenko N.A., Zenchenko N.E. TK dan keluarga - interaksi dan kerja sama.

Semenova M.L. Interaksi guru, anak-anak dan orang tua // Pendidik lembaga pendidikan prasekolah. - 2007. - No. 6. - S. 93-97.

Solodyankina O.V. Kerjasama lembaga prasekolah dengan keluarga

Strumilin S.G. Bentuk kerja non-tradisional dengan orang tua dari lembaga pendidikan prasekolah // Novy Mir. 1960. N 7. - S. 208

Teplyuk S. Pendidikan prasekolah. - 2006..

Yakovlev P.A. Dasar-dasar interaksi antara pendidik dan orang tua dalam proses membesarkan anak. - M.: Cerdas, 2004.

Bimbingan Belajar

Butuh bantuan untuk mempelajari suatu topik?

Pakar kami akan memberi saran atau memberikan layanan bimbingan belajar tentang topik yang Anda minati.
Kirim lamaran menunjukkan topik sekarang untuk mencari tahu tentang kemungkinan mendapatkan konsultasi.

Bagian: Bekerja dengan anak-anak prasekolah

“Ketika tidak ada kesepakatan di antara kawan-kawan, bisnis mereka tidak akan berjalan dengan baik …”

Fabel "Angsa, Pike, dan Kanker". I.A. Krylov

Pekerjaan dengan jelas menunjukkan ketidakkonsistenan tindakan para peserta dalam tujuan bersama, tidak mengarah pada hasil yang diinginkan. Sayangnya, situasi seperti itu, ketika "Angsa bergegas ke awan", "Kanker bergerak mundur", dan "Pike menarik ke dalam air" dapat ditemukan tidak hanya di halaman publikasi sastra, tetapi juga dalam kehidupan nyata, dalam pendidikan. Subyek proses pendidikan, terutama guru dan orang tua, yang memiliki dampak signifikan terhadap perkembangan kepribadian anak, seringkali tidak dapat disepakati. mengapa, dimana dan bagaimana mereka harus "bergerak" untuk mencapai hal utama - untuk membantu anak prasekolah hidup bahagia dan sepenuhnya di masa kanak-kanak. Pengembangan strategi bersama hanya dimungkinkan dalam satu kondisi - jika pendidik menyadari perlunya menggabungkan upaya pedagogis dan mengoordinasikan pandangan mereka tentang nilai-nilai kehidupan, tujuan, sasaran, metode membesarkan dan mendidik anak-anak.

Standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah memfokuskan guru pada interaksi yang erat dengan keluarga siswa sebagai syarat paling penting untuk pelaksanaan program pendidikan, termasuk keterlibatan langsung orang tua dalam kegiatan pendidikan berdasarkan identifikasi kebutuhan dan inisiatif pendidikan pendukung keluarga, serta dukungan psikologis dan pedagogis bagi keluarga dan peningkatan kompetensi orang tua dalam hal pengembangan dan pendidikan, perlindungan dan peningkatan kesehatan anak. Diasumsikan bahwa interaksi antara TK dan keluarga dilakukan dalam kerangka kemitraan sosial.

Kemitraan sosial dan keterlibatan orang tua dalam kegiatan pendidikan lembaga prasekolah jauh dari hal yang sama. Tanda-tanda kemitraan sosial yang paling penting di taman kanak-kanak adalah kesetaraan orang tua dengan administrasi dan staf pengajar.

Istilah "kemitraan sosial dalam pendidikan": "jenis khusus kegiatan bersama antara mata pelajaran dari proses pendidikan, ditandai dengan kepercayaan, tujuan dan nilai bersama, kesukarelaan dan hubungan jangka panjang, serta pengakuan tanggung jawab bersama dari pihak atas hasil kerjasama dan pengembangannya” (I.A. Khomenko )

Dengan demikian, "kemitraan sosial" melibatkan partisipasi aktif dari semua peserta dalam proses pendidikan: administrasi, guru, anak-anak, orang tua, spesialis dari lembaga pendidikan, budaya, dan kesehatan. Namun, peran pengorganisasian dan koordinasi dalam desain dan implementasi interaksi mitra adalah milik guru lembaga prasekolah.

Pengalaman lembaga prasekolah kami menunjukkan bahwa kemitraan sosial yang konstruktif dengan keluarga dimungkinkan jika konten dan formulir diperbarui.

Memperbarui konten pendidikan prasekolah ditentukan oleh FGT dan Standar Pendidikan Negara Federal. Dalam Standar Pendidikan Negara Federal, salah satu bidang pendidikan yang menjamin perkembangan kepribadian anak adalah perkembangan sosial dan komunikatif. Ini bertujuan untuk mengembangkan pada anak-anak sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga mereka, tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari libur domestik. Salah satu sarana pembentukan karakter kepribadian tersebut adalah museum TK “TK dari segala sisi”. Tujuan utama dari museum ini adalah untuk mendidik kewarganegaraan pada anak-anak prasekolah.

Museum berkontribusi pada solusi tugas-tugas berikut:

• Implementasi pendekatan terpadu untuk pendidikan kewarganegaraan anak-anak prasekolah;
• Memperkenalkan anak-anak prasekolah pada sejarah, budaya, tradisi, atraksi lokal;
• Perlindungan dan propaganda monumen sejarah, budaya dan alam kota dan wilayah asli;
• Pembentukan dana museum poster dan memastikan keamanannya;
• Aktif tamasya-kegiatan massal dengan anak-anak, orang tua, hubungan dekat dengan asosiasi publik.

Organisasi museum adalah hasil kemitraan antara orang tua, guru, murid lembaga anak-anak, perwakilan lembaga budaya, di bawah proyek "Taman kanak-kanak dari semua sisi". Setiap tahun, museum diisi kembali dengan berbagai pameran yang disumbangkan oleh orang tua, lulusan taman kanak-kanak, dan tamu.

Museum ini mencakup 8 stand:

1. "Asal mula TK"
2. "Kemuliaan bagi pembangun taman kanak-kanak"
3. "Kami adalah warga negara dari negara besar"
4. "Betapa indahnya Ural kita"
5. "Lysva adalah kota bersejarah"
6. "Lingkungan Kami"
7. Teater Drama Lysva dinamai A. savin"
8. "penulis Ural"

Setiap tahun kami memperluas ruang museum dan kerangka kemitraan sosial dalam pendidikan kewarganegaraan anak-anak prasekolah. Dua tahun lalu, kami mengkonkretkan gagasan interaksi jaringan antara museum kota dan lembaga budaya, terkait dengan kunjungan mereka yang konsisten. Dengan bertukar sumber daya dan informasi, kami memperkuat kemampuan masing-masing institusi dan museum.

Saat mengatur pekerjaan, kami bersama-sama memutuskan tugas:

• Untuk membentuk pada anak-anak minat kognitif di museum sebagai penjaga budaya.
• Untuk membentuk pada anak-anak kemampuan untuk memahami bahasa objek sebagai pembawa informasi yang disandikan.
• Menumbuhkan pada anak-anak perasaan warga negara tanah air mereka.

Model interaksi jaringan antara museum dan organisasi budaya kota.

Pilihan museum kota ditentukan oleh permintaan orang tua. Banyak orang tua membawa anak-anak mereka ke museum, tetapi tidak menerima semua informasi tentang kunjungan individu. Kunjungan ke "Museum Batu" ini disebabkan oleh minat anak-anak yang besar dalam mengoleksi berbagai batu. Seiring dengan museum kota, peran besar dimainkan dalam jaringan oleh lembaga budaya: Teater Drama Lysvensky. A.Savina, perpustakaan kota, sekolah musik anak-anak. Di institusi, tidak hanya tamasya yang dilakukan, tetapi juga percakapan informatif yang didedikasikan untuk sesama penulis sebangsa. Ada pertemuan dengan penulis kontemporer, aktor, musisi. Di mana anak-anak mendapatkan kesempatan untuk memperkuat informasi tentang kehidupan dan pekerjaan orang-orang yang tinggal di dekatnya.

Dengan demikian, kami telah menemukan kesamaan dalam kemitraan sosial dalam menciptakan lingkungan makro pembelajaran yang berkontribusi pada pembentukan posisi sipil tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk orang tua mereka. Bentuk interaksi baru dengan orang tua juga berkontribusi dalam hal ini:

• Kunjungan bersama di sekitar kota, ke tempat-tempat yang tak terlupakan. Orang tua bertindak sebagai pemandu wisata.
• Konferensi orang tua "Pengembangan komprehensif di taman kanak-kanak dan di rumah." Topik pembicaraan orang tua:
  • "Kemitraan antara TK dan keluarga untuk menciptakan satu ruang pendidikan";
  • "Mendidik seorang patriot muda dalam permainan."
• Membuka urusan pendidikan bersama. Efektivitas bentuk interaksi dengan orang tua ini adalah untuk mencapai satu tujuan bersama, baik anak maupun orang tua bersatu.
• Hari terbuka untuk orang tua.
• Bentuk baru interaksi dengan orang tua dari TK "Parents' School". Tema "Sekolah Orang Tua", "Keluarga dan hukumnya" secara luas diwakili:
• Mengapa seseorang membutuhkan keluarga?
• Keluarga bahagia. Apa dia?
• Peran sosial dan kekuatan anggota keluarga
• Rumah orang tua - awal dari awal
• Tradisi keluarga adalah dasar dari cara hidup keluarga
• Keluarga kita hari ini dan esok
• Kami membaca dan mengomentari Kode Keluarga Federasi Rusia

Tugas utama "Sekolah Orang Tua:

1. Meningkatkan kompetensi orang tua dalam bidang hukum.
2. Meningkatkan peran nilai-nilai keluarga, tradisi dalam perkembangan kepribadian anak.

Orang tua bersama anak-anak mereka, bersama dengan guru, mengambil bagian dalam berbagai kegiatan untuk mendidik posisi kewarganegaraan anak-anak, dalam desain stan museum, dalam kegiatan tamasya, dalam kegiatan pencarian dan penelitian:

- partisipasi dalam kompetisi "Lambang keluarga", "Bendera keluarga";
– dekorasi stan dengan esai dan cerita untuk tanggal kenangan dan hari jadi;
– partisipasi dalam kontes “Buku Merah Tanah Air”, dalam kerangka kampanye kota “Ayo selamatkan alam wilayah Kama”;
– partisipasi dalam kompetisi “Penyair muda tentang Tanah Air kecil”;
– partisipasi dalam kegiatan pencarian dan penelitian "Jalan tempat saya tinggal", "Pohon keluarga saya", "Dinasti saya";
- kompetisi menggambar orang tua-anak "TK favorit saya", "Keluarga saya";
– partisipasi dalam prosesi ekologi yang didedikasikan untuk Hari Perlindungan Lingkungan dan produksi atribut;
– partisipasi dalam kontes foto "Anak-anak bermain!", "Bersama ibu, bersama ayah", sifat Ural disajikan;
– partisipasi dalam kompetisi koran dinding untuk Hari Pembela Tanah Air;
– partisipasi dalam acara untuk membantu penduduk kota kami, Yana Vereshchagina.

Dalam dongeng I.A. Krylov, kurangnya pengalaman dalam interaksi semua peserta dalam tujuan bersama menyebabkan kurangnya hasil. Dalam kasus kami, dengan menjalin kemitraan dengan keluarga, dengan lembaga sosial, kami hanya berharap untuk hasil yang positif. Yakni, pembinaan warga negara tanah air, kesadaran anak untuk berguna bagi masyarakat, rakyat.

Bibliografi:

1. Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia No. 1155 "Atas persetujuan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah"
2. Jurnal "TK: Teori dan Praktek" No. 10, 2013
3. Khomenko I.A., artikel "Sekolah dan orang tua: tahapan pengembangan kemitraan sosial".