Permainan bersama pendidik dan anak-anak. Kegiatan bersama pendidik dan anak

Lukyanchikova A.G., instruktur pendidikan jasmani
MADOU d / s No. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

Dalam pekerjaan pedagogis, dengan mempertimbangkan karakteristik usia anak-anak berusia 3-7 tahun (kebutuhan alami mereka untuk meniru, keinginan untuk berkomunikasi secara bersama aktivitas bermain game dan tingkat pengetahuan, keterampilan, proses kehendak yang relatif rendah, dll.), Anda perlu memberikan perhatian maksimal untuk mempelajari permainan. Untuk tujuan ini, permainan digunakan - kelas, permainan - percakapan, permainan - dramatisasi, permainan bersama pendidik dengan anak-anak di luar kelas, serta permainan bersama anak-anak yang lebih muda dan lebih tua. Guru, mengatur permainan dengan anak-anak dan mengambil peran apa pun, memiliki kesempatan untuk menunjukkan proses permainan, memberikan instruksi tentang hubungan dalam permainan selanjutnya. Sifat hubungan terpengaruh pengalaman pribadi komunikasi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya. Akumulasi pengalaman sosial dalam kegiatan bersama dianggap sebagai kondisi yang diperlukan, yang tanpanya hubungan anak-anak tidak dapat berkembang.

Partisipasi bersama dalam permainan pendidik dan anak-anak, pembentukan kontak yang lebih dekat menyatukan, mengaktifkan para pemain, menciptakan sikap emosional yang positif terhadap aktivitas di dalamnya. Berpartisipasi dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa, anak merasakan keinginan untuk menjadi layak pujian, perhatian, penilaian positif, sebagai akibatnya ia mengembangkan penilaian keterampilan dan kemampuannya sendiri.

Mengajar permainan menggabungkan tugas-tugas pendidikan mental dan moral anak-anak, pembentukan minat bersama. Tugas pedagogis adalah mengajar anak-anak untuk secara mandiri mengembangkan permainan peran, untuk membentuk minat pada permainan bersama dan kemampuan untuk mengoordinasikan tindakan mereka sendiri dengan tindakan rekan-rekan mereka.

Pengembangan aktivitas bermain mandiri di bawah pengaruh belajar bermain dianggap menguasai aktivitas sesuai model. Prasyarat dasar untuk keberhasilan pembentukan hubungan positif terletak pada aktivitas meniru alami anak.

Untuk pengembangan imitasi, perlu, pertama, bahwa anak-anak memiliki kesiapan psikologis untuk proses ini, yaitu, adanya minat dalam permainan ini, dan kedua, penting bahwa panutan memiliki kekuatan pengaruh, pengaruh khusus. lingkungan emosional anak-anak

Dalam proses pembentukan hubungan positif dengan bantuan permainan bersama, kegiatan permainan, perhatian harus difokuskan terutama pada pendidikan perasaan moral: perhatian, empati, perhatian, bantuan timbal balik, dll. Dan lain-lain.

Salah satu indikator signifikan dari hubungan anak-anak adalah peningkatan durasi permainan bersama. Pada awal tahun, ketika anak-anak belum memiliki pengalaman yang cukup dalam mengatur kegiatan bersama, permainan tunggal biasanya lebih lama daripada permainan bersama.

Di bawah pengaruh pembelajaran, permainan menjadi lebih lama dan lebih bermakna, dengan orientasi manusiawi yang nyata, dan minat anak-anak di dalamnya lebih stabil.

Akibatnya, dalam proses pedagogis, pertama-tama, kondisi harus disediakan untuk pengembangan minat anak, imajinasi, akumulasi pengalaman anak, pendidikan aktivitas mereka dan kemandirian dalam penerapan pengetahuan. Untuk tujuan ini, permainan dapat digunakan - percakapan sebagai salah satu metode untuk memperjelas dan menggeneralisasi pengetahuan tertentu, serta untuk melatih anak-anak dalam penerapan pengetahuan ini. Tidak seperti game - aktivitas, game-percakapan memiliki dampak langsung pada hubungan nyata.

Partisipasi pendidik dalam permainan tidak boleh lama dan permanen, karena anak-anak kehilangan inisiatif, aktivitas, kemandirian, jatuh ke dalam ketergantungan tertentu pada orang dewasa, itulah sebabnya permainan kehilangan sebagian besar nilai pendidikannya.

Dalam proses kerja yang bertujuan, ketika proses pedagogis dibangun dengan mempertimbangkan hubungan antara berbagai jenis kegiatan anak, terutama antara belajar dan bermain, tingkat hubungan anak meningkat. Namun terkadang ada beberapa perbedaan minat antara anak perempuan dan anak laki-laki. Guru harus mempertimbangkan keadaan ini dan berusaha untuk menyatukan mereka dalam permainan mandiri.

Permainan bersama anak-anak dan orang tua

Target: untuk menarik perhatian orang tua terhadap permainan anak sebagai kegiatan yang berkontribusi pada pembentukan potensi sosial dan moral anak.

Tugas:

- mengenalkan orang tua pada berbagai jenis permainan;

- menunjukkan kepada orang tua pengetahuan, keterampilan dan kemampuan anak-anak;

- untuk mengembangkan minat anak-anak dan orang tua untuk menghabiskan waktu bersama.

Relevansi:

Permainan bersama anak dan orang tua adalah kesempatan bagus untuk mengenal anak. Dan untuk mendidik kualitas sosial dan moral anak, Anda perlu mengenalnya. Selain itu, dengan cara yang menyenangkan, jauh lebih mudah untuk mengajarkan sesuatu. Juga, permainan bersama orang tua dan anak membantu menjaga hubungan dekat, dan memberinya kesempatan untuk merasa dibutuhkan dan signifikan. Mengingat semua hal di atas, kami hadir untuk perhatian Anda permainan bersama untuk anak-anak dan orang tua.

Target penonton:

Materi ditujukan untuk pendidik, direktur musik taman kanak-kanak, untuk kegiatan rekreasi bersama anak-anak usia prasekolah dan orang tua mereka.

Permainan bola yang menyenangkan

Peralatan: bola.

Deskripsi permainan: Anak-anak dan orang dewasa berdiri dalam lingkaran dan mengoper bola satu sama lain ke iringan musik, sambil mengatakan:

Anda berguling, bola lucu,

Cepat, tangan cepat.

Siapa yang punya bola lucu

Dia menari hopaka.

Siapa pun yang memegang bola di tangannya pada kata terakhir puisi itu, ia menjadi pusat lingkaran dan menari (berpasangan dengan salah satu orang tua)

Game "Glass" (permainan berpasangan)

Pemain duduk saling berhadapan. Harus dibayangkan ada kaca tebal di antara mereka. Mereka menyampaikan informasi satu sama lain dengan ekspresi wajah, gerak tubuh, tanpa kata-kata:

Di luar dingin, Anda lupa memakai topi;

Pulanglah - sudah larut;

Bawakan saya segelas air, dll.

Game "Manik-manik untuk ibu"

Bahan untuk permainan: pasta dengan lubang besar, tali sepatu multi-warna.

Deskripsi permainan: anak itu merangkai pasta pada seutas tali, lalu meletakkan manik-manik yang dihasilkan pada ibunya.

Game "Menjahit pada tombol"

Bahan untuk permainan: kancing yang terbuat dari ubin langit-langit, karton, tali multi-warna.Deskripsi permainan: ada kancing dan tali warna-warni di atas meja, dua ibu (ayah) bersaing. Tugas mereka adalah menjahit kancing dengan salib sebanyak mungkin.

Permainan "Tutup saputangan"

Bahan untuk permainan: saputangan warna-warni, tali lompat, jepitan baju, baskom.

Deskripsi permainan: anak-anak dibagi menjadi dua tim, masing-masing anak diberikan saputangan dan jepitan, mereka berlari ke ibu mereka, yang menarik tali dan menggantung saputangan hingga kering, mengikatnya dengan jepitan.

Game "Ayah bisa melakukan apa saja"

Bahan: yogurt, sendok, buku, dumbel.

Deskripsi permainan: ayah dan anak dipilih, ayah harus melakukan tiga hal pada saat yang sama: membaca dongeng, memberi makan yogurt anak dan mengangkat halter.

Permainan "Pelukan"

Untuk memulai permainan ini, anak-anak membentuk lingkaran kecil (dalam), dan ibu mereka membentuk lingkaran besar (luar). Peserta dari setiap lingkaran berpegangan tangan. Saat musik dimulai, bayi dan ibu berjalan berlawanan arah - searah jarum jam dan berlawanan arah jarum jam. Begitu melodi berhenti, semua orang melepaskan tangan mereka. Setiap anak harus berusaha menemukan ibunya, berlari ke arahnya dan memeluknya sebelum yang lain. d.

Game "Saya memberi Anda sebuah kata"

Target: mengembangkan keterampilan komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, memperluas kosakata anak.

Seminggu sekali, pada hari libur, orang tua "memberi" seorang anak kata baru untuknya: tidak hanya menamainya, tetapi juga harus menjelaskan artinya. Kata-kata dapat "diberikan" dalam berbagai cara: "musim semi" (tetes, tambalan yang dicairkan, dll.), "Manis (selai selai, memanggang, selai, dll.), berat (barbel, kettlebell), dll. dll. Setiap hari Senin, anak-anak "membawa" kata-kata yang disajikan di rumah kepada kelompoknya dan memperkenalkannya kepada teman-temannya di siang hari. Guru menuliskan setiap kata di selembar kertas kecil, dan di sisi sebaliknya nama dan nama keluarga orang yang membawanya. Kami menaruh semua kata di celengan.

Dari waktu ke waktu kami akan mengeluarkan celengan dan mengadakan berbagai permainan. Sebagai contoh.Pilihan 1. Selebaran dengan kata-kata dituangkan ke dalam topi. Anak-anak bergiliran mengambil daun, pengambil harus menjelaskan maknanya. Jika anak mengatasi tugas itu, ia diberikan chip. Yang memiliki chip paling banyak menang.Pilihan 2. Anda dapat mengatur permainan dengan cara yang berbeda: guru bergiliran mengeluarkan selebaran dengan kata-kata dan menjelaskan makna leksikalnya tanpa menyebutkan namanya. Anak yang menamai kata dengan benar mendapat token.

Anak-anak biasanya senang ketika orang dewasa (orang tua, kakek-nenek, pengasuh) mengajak mereka bermain bersama. Eksperimen yang dilakukan di taman kanak-kanak menunjukkan bahwa sebagian besar anak prasekolah bahkan lebih suka bermain dengan orang dewasa daripada bermain dengan mainan dan dengan teman sebaya. Mari kita jelaskan secara singkat situasi eksperimental. Anak-anak ditawari pilihan: bermain sendiri dengan mainan, bermain dengan teman sebaya, bermain dengan eksperimen, yang sebelumnya bermain dengan mereka lebih dari sekali. Sebagian besar anak usia 5 tahun memilih untuk bermain dengan orang dewasa. Mengapa? Salah satu gadis menjawab pertanyaan ini: “Lebih menarik dengan cara ini. Natalya Petrovna tahu cara menciptakan game baru, tahu cara bermain.

Tapi tidak semua orang dewasa begitu “beruntung”. Jika anak tidak memiliki pengalaman bermain bersama dengan satu atau beberapa orang dewasa tertentu, maka pada awalnya bahkan dengan orang yang dia kenal sebelumnya, dia mengalami kesulitan tertentu ketika dimasukkan dalam permainan - ini memanifestasikan dirinya dalam kebingungan, kekakuan. Mereka heran bahkan was-was dengan perilaku paman atau bibi yang memutuskan untuk naik tongkat, seperti kuda. Kadang-kadang bahkan saran orang dewasa: "Ayo bermain" - menyebabkan respons anak, di mana resistensi internal dirasakan: "Apakah Anda tahu cara bermain?"

Selain itu, perilaku ini khas untuk anak-anak yang lebih tua dari 3 tahun. Pada anak usia dini, tidak ada reaksi seperti itu: anak-anak tertarik untuk menonton tindakan orang dewasa dan dengan mudah dimasukkan ke dalam permainan mereka.

Apa masalahnya? Studi menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah cukup jelas membedakan aktivitas bermain dari aktivitas "nyata" lainnya. Untuk anak-anak usia dini diferensiasi seperti itu belum ada Anak-anak prasekolah telah membentuk gagasan tentang berbagai bidang kegiatan untuk orang dewasa dan anak-anak: pekerjaan dan urusan serius - untuk ayah dan ibu, bermain - untuk anak-anak. Selain itu, anak-anak menyadari ketidaksetaraan posisinya dengan posisi orang tua dan pendidik: orang dewasa lebih penting, mereka harus dipatuhi, melakukan apa yang mereka katakan, belajar dari mereka, dll. (Tentu saja kesadaran tidak selalu menentukan perilaku nyata anak itu, tetapi ini adalah pertanyaan lain.)

Tindakan orang dewasa yang ditujukan untuk melibatkan anak dalam aktivitas serius dapat dimengerti olehnya. Hal lain adalah intrusi orang dewasa ke dalam lingkup permainan. Ini adalah fenomena yang tidak biasa bagi banyak anak, mereka perlu melihat lebih dekat ini: "Apakah dia benar-benar bermain, atau dia hanya berpura-pura?" Dalam hal ini, kunci keberhasilan orang dewasa adalah perubahannya dari posisi “superioritas” ke posisi “sederajat”, kebebasan bersama dalam berhubungan dengan anak.

Jadi, seorang dewasa, bermain dengan seorang anak, tidak hanya bergerak ke dalam lingkup aktivitas yang bukan karakteristiknya, tetapi juga menyamakan posisinya dengan posisi anak. Banyak orang tua secara intuitif menemukan cara untuk transformasi seperti itu, tetapi beberapa dari mereka mengalami kesulitan tertentu, tidak dapat menghilangkan nada instruktif, kediktatoran, dan demonstrasi yang jelas tentang keunggulan pengetahuan mereka. Tampaknya masalah sederhana - untuk memasukkan anak ke dalam permainan. Tetapi bahkan untuk guru TK profesional, masalah sederhana seperti itu tidak selalu berhasil. Tampaknya guru memikirkan segalanya: dia membawa anak-anak ke lokasi pembangunan rumah, menunjukkan kepada mereka bagaimana pembangun bekerja, ada mainan yang diperlukan untuk permainan, peran didistribusikan, tetapi permainan tidak berfungsi. Anak-anak bertindak hanya atas perintah guru yang berdiri "di atas mereka" - bukan inisiatif, imajinasi, atau kreativitas mereka sendiri. Dan semua karena guru tidak bisa menyingkirkan posisi "guru" dan mengubah permainan menjadi pelajaran, pelajaran wajib.

Transisi dari satu bidang kegiatan ke bidang lainnya dikaitkan untuk setiap orang (baik orang dewasa maupun anak-anak) dengan beberapa restrukturisasi keadaan internal. Kesulitan atau kemudahan transisi dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya sebagian besar ditentukan oleh praktik sebelumnya, ukuran kesenangan, kebebasan hubungan, serta penguasaan metode aktivitas yang harus ditempuh. Bagaimanapun, orang dewasa mengalami kesulitan yang jelas dalam transisi untuk bermain. Buktinya adalah perilaku mereka dalam situasi permainan "bisnis" atau organisasi dan aktivitas, yang saat ini diatur khusus untuk orang dewasa untuk mengaktifkan kemampuan kreatif mereka di bidang produksi, manajemen tim, dan pendidikan siswa. Dalam situasi seperti itu, orang dewasa harus meninggalkan peran sosial mereka yang biasa, tugas dan batasan yang melekat dalam kegiatan produksi dihapus dari mereka, hubungan subordinasi kebiasaan berubah (pemimpin dapat berubah menjadi "sesuai dengan plot" permainan tergantung pada bawahan ), dan pilihan tindakan menjadi agak tidak pasti. Dalam situasi seperti itu, orang dewasa mengalami kebingungan dan ketegangan emosional (tentu saja pada awalnya, sampai mereka merasa nyaman dengan situasi baru), tidak kurang dari anak-anak yang tidak memiliki pengalaman bermain dengan orang dewasa.

Bagaimana orang dewasa dapat mendekati permainan anak tanpa menimbulkan reaksi protes dan merasa nyaman dengan posisi "pasangan yang setara"? Ini dapat dilakukan dengan menghubungkan ke permainan yang anak sudah mulai sendiri. Dalam hal ini, keberhasilan permainan bersama akan tergantung pada bagaimana orang dewasa akan memahami dan mengungkap niat anak. Untuk melakukan ini, pertama-tama Anda harus "mengintip" permainan anak-anak, menontonnya tanpa terlihat oleh anak, dan kemudian mencoba bergabung dengan permainan ("Biarkan saya bermain dengan Anda juga").

Hanya setelah orang dewasa di mata anak menerima status "siapa yang tahu cara bermain", ia dapat menawarkan dan memulai permainan sendiri, "menarik" anak itu ke dalamnya. Di sini sudah perlu untuk menjelaskan kepada anak rencana Anda (apa yang Anda usulkan untuk dimainkan), untuk menarik minatnya, untuk "membenamkan" dia ke dalam permainan.

Tetapi jika sulit bagi orang dewasa untuk "terjun" ke dalam elemen permainan, sulit bagi seorang anak untuk keluar darinya, untuk beralih ke hal-hal sehari-hari yang terkadang membosankan. Dalam situasi seperti itu, orang tua sering menghadapi keinginan kekanak-kanakan, ketidaktaatan, atau permintaan sedih: “Bu, ya, saya sedikit lagi, saya belum memberikan kolak kepada putri saya. Sekarang dia akan memakan semuanya, dan saya akan mandi” atau: “Saya masih di luar angkasa, saya akan mendarat dan berjalan-jalan”, “Saya tidak bisa berjalan sekarang, nenek saya dan saya sedang kereta, dia akan jatuh tanpa saya", dll. "Saya tidak mau, saya tidak mau makan," tangis anak itu sambil menangis. Dan bukan karena dia benar-benar tidak mau makan (dalam 5 menit dia akan makan dengan nafsu makan), hanya saja sulit baginya untuk segera menyela permainan. Untuk mencegah reaksi emosional negatif seperti itu, orang dewasa dapat mempersiapkan anak untuk akhir permainan: “Kami sekarang akan mengakhiri permainan dengan Anda. Untuk saat ini, taruh semua "anak-anak" di tempat tidur, dan aku akan memasak makan malam. Setelah selesai, bantu aku"; “Ayo - mobil sudah pergi ke garasi, ini sudah malam. Dan besok kami akan mengantar anak-anak ke dacha, ”dll.

Misalkan Anda telah menemukan cara untuk "membenamkan" dalam permainan dan menjadi mitra akrab dalam permainan untuk anak. Dan kemudian Anda harus menghadapi pertanyaan utama: apa dan bagaimana cara memainkannya? Lagi pula, jelas bahwa Anda melakukan ini bukan hanya untuk kesenangan Anda sendiri. Sebagian untuk kesenangan anak, tetapi kemudian cukup untuk "menyetel" permainannya - untuk bermain dengan cara dia bermain. Namun tetap saja, tujuan utama bermain bersama anak adalah untuk mengajarinya cara-cara baru membangun sebuah permainan, sehingga aktivitas permainan tersebut sepenuhnya menjalankan fungsi perkembangan, sehingga anak dapat bermain secara bermakna secara mandiri - sendiri atau dengan teman sebayanya.

Pembentukan permainan yang bertujuan berbeda dari latihan sederhana di dalamnya karena orang dewasa secara sadar mentransfer kepada anak cara yang lebih dan lebih kompleks untuk membangun permainan.

Dalam pedagogi, teknik telah dikembangkan yang memungkinkan orang dewasa melakukan ini secara paling efektif dan ekonomis, bermain dari waktu ke waktu dengan seorang anak.

Sarana utama yang digunakan orang dewasa untuk membentuk permainan anak-anak adalah plot. Dengan membuka plot dengan cara khusus, orang dewasa dapat menempatkan anak di depan kebutuhan untuk menggunakan cara baru yang lebih kompleks untuk membangun permainan, yaitu, untuk mentransfer anak dari tindakan objek bersyarat ke perilaku dan interaksi bermain peran. , dan kemudian menggabungkan, menciptakan rangkaian peristiwa baru. Pada saat yang sama, konten tematik permainan bisa sangat beragam, tetapi harus dekat dan dapat dipahami oleh anak.

Tapi apa artinya membuka plot permainan? Mungkin hanya memberitahu anak apa dan bagaimana bermain? Ternyata ceritanya, penjelasannya tidak cocok di sini. Anak belajar cara baru dalam proses "hidup" dari permainan bersama. Anda perlu membuka plot dengan bermain bersamanya. Menguasai cara baru akan terjadi lebih cepat jika orang dewasa menawarkan permainan khusus anak (khusus bukan dalam konten tematiknya, tetapi dalam bentuk), yang membuat pasangan kecil itu hampir sepenuhnya menyimpang dari metode yang biasa, yang sudah dikuasai sebelumnya demi yang baru.

Meskipun tidak ada aturan formal dan kaku dalam permainan cerita, ini bukanlah aktivitas anak yang sepenuhnya bebas. Ada cara khusus untuk membangun permainan cerita, dan orang dewasa, agar dapat membimbing permainan anak dengan benar, untuk dimasukkan ke dalamnya, harus mengenal mereka dengan baik.

Selain itu, ketika bermain dengan anak, orang dewasa tidak boleh lupa bahwa dia melakukan ini bukan hanya untuk kesenangan anak, tetapi untuk membentuk aktivitas bermain yang lebih kompleks. Oleh karena itu, kami menawarkan orang dewasa aturan umum perilakunya - prinsip-prinsip pembentukan plot game:

1. Jangan jelaskan kepada anak cara bermain, tetapi bermainlah dengannya, mengambil posisi sebagai pasangan, dan bukan sebagai “guru”.

2. Jangan lupa tentang pemindahan anak yang tepat waktu ke cara bermain yang lebih kompleks, menggunakan bentuk khusus untuk ini dan mengembangkan plotnya sesuai dengan itu.

3. Jangan melupakan fakta bahwa anak harus belajar mengoordinasikan tindakan bermain dengan teman sebayanya. Karena itu, jangan berusaha sepanjang waktu untuk "menebak" arah pikirannya. Mitra dalam permainan harus menjelaskan arti dari tindakan permainan satu sama lain. Lakukan sendiri dan dorong anak Anda untuk melakukannya

49. Konsep manajemen terpadu permainan anak-anak prasekolah.

Untuk waktu yang lama, pengelolaan kegiatan bermain tetap menjadi masalah penting dalam pedagogi prasekolah. Ada tiga metode utama dalam membimbing permainan anak-anak.

Metode pertama mengarahkan permainan plot anak-anak dikembangkan oleh D.V. Mendzheritskaya. Menurut pendapatnya, Cara utama guru mempengaruhi permainan anak-anak dan mendidik anak-anak dalam permainan adalah pengaruh pada isinya, yaitu. pada pilihan topik, pengembangan plot, distribusi peran dan implementasi gambar game. Dan untuk menunjukkan kepada anak-anak metode bermain yang baru, atau untuk memperkaya isi permainan yang sudah dimulai, guru harus memasuki permainan, mengambil salah satu peran, sebagai mitra.

Metode kedua - metode pembentukan permainan sebagai kegiatan - milik N.Ya. Mikhailenko dan N.A. Korotkova. Hal ini didasarkan pada penerapan tiga prinsip utama.

Prinsip pertama- mengatur permainan plot di taman kanak-kanak: agar anak-anak menguasai keterampilan bermain, guru harus bermain dengan mereka. Poin penting yang menentukan "menarik" anak-anak ke dalam permainan adalah sifat alami dari perilaku orang dewasa. Ini harus menjadi posisi "mitra bermain", dengan siapa anak akan merasa bebas dan setara dalam kemungkinan bergabung dan meninggalkan permainan.

Prinsip kedua: guru harus bermain dengan anak-anak sepanjang waktu masa kecil prasekolah, tetapi pada setiap tahap usia, kembangkan permainan dengan cara khusus, sehingga anak-anak "membuka" dan mengasimilasi cara baru yang lebih kompleks untuk membangunnya.

Prinsip ketiga: mulai dari usia dini dan selanjutnya pada setiap tahap masa kanak-kanak prasekolah, ketika mengembangkan keterampilan bermain, perlu untuk secara bersamaan mengarahkan anak-anak baik pada implementasi aksi permainan dan untuk menjelaskan artinya kepada pasangan - orang dewasa atau teman sebaya.

Prinsip-prinsip organisasi permainan plot yang dirumuskan di atas ditujukan untuk mengembangkan kemampuan bermain pada anak-anak, keterampilan yang memungkinkan mereka untuk mengembangkan permainan mandiri (individu dan bersama) sesuai dengan keinginan dan minat mereka sendiri.

Metode ketiga untuk mengatur permainan cerita independen disebut metode manajemen permainan terintegrasi. Diusulkan oleh E.V. Zvorigina dan S.L. Novoselova.

Saat ini, dalam praktik lembaga prasekolah, dukungan pedagogis untuk permainan amatir anak-anak prasekolah dan penyediaan kondisi pedagogis untuk pengembangan permainan diwujudkan melalui empat komponen yang saling terkait: memperkaya anak-anak dengan pengetahuan dan pengalaman kegiatan; transfer budaya permainan kepada anak; mengembangkan lingkungan subjek-game; aktivasi komunikasi bermasalah antara orang dewasa dan anak-anak.

1. Pengayaan pengalaman yang direncanakan anak-anak. Dalam kehidupan sehari-hari, di kelas, berjalan-jalan, sambil membaca buku, menonton program - anak mempelajari tujuan objek, makna tindakan orang, esensi hubungan mereka, ia membentuk penilaian emosional dan moral pertama. Semua ini dapat berfungsi sebagai sumber ide permainan, pengayaan konten yang konstan.

2. Untuk menerjemahkan pengalaman nyata ke dalam permainan, rencana bersyarat, agar anak-anak menguasai cara mereproduksi realitas dalam permainan, game edukasi(didaktik, teatrikal, dll.) Mereka harus mengandung unsur-unsur kebaruan, memperkenalkan anak-anak ke dalam situasi bersyarat, melibatkan mereka secara emosional dalam proses memperoleh pengetahuan.

3. Perubahan lingkungan permainan yang tepat waktu, pemilihan mainan dan materi permainan yang berkontribusi pada konsolidasi dalam ingatan anak tentang kesan terbaru yang diterima ketika mengenal lingkungan, serta dalam permainan pendidikan, mengarahkan anak prasekolah pada solusi mandiri dan kreatif untuk masalah permainan, mendorong cara yang berbeda reproduksi realitas dalam permainan. Lingkungan subjek-permainan perlu diubah dengan mempertimbangkan pengalaman praktis dan permainan anak-anak. Penting tidak hanya untuk memperluas tema mainan, tetapi juga untuk memilihnya sesuai dengan prinsip berbagai tingkat generalisasi gambar.

4. Untuk mengkonsolidasikan pengalaman yang diperoleh anak-anak dalam permainan inisiatif mandiri, perlu untuk komunikasi dengan orang dewasa selama bermain game. Komunikasi harus ditujukan pada pembentukan cara pemecahan masalah permainan yang progresif (untuk setiap periode usia). Untuk melakukan ini, guru mengatur kegiatan anak-anak prasekolah dalam situasi permainan bermasalah yang semakin kompleks, dengan mempertimbangkan pengalaman praktis khusus mereka, serta lingkungan permainan.

Semua komponen panduan komprehensif untuk pembentukan permainan saling terkait dan sama pentingnya ketika bekerja dengan anak-anak dari berbagai usia. Tingkat perkembangan permainan yang dicapai sebagai hasil dari bimbingan seperti itu pada tahap usia ini memungkinkan guru untuk melangkah lebih jauh, dengan mempertimbangkan peluang baru dari murid-muridnya.

Setelah mempertimbangkan tiga pendekatan untuk pengelolaan permainan anak-anak prasekolah, perlu untuk menarik kesimpulan berikut:

Permainan harus bebas dari subjek dan peraturan tindakan yang dipaksakan oleh orang dewasa "dari atas". Anak harus mampu menguasai "bahasa" permainan yang semakin kompleks - cara-cara umum implementasinya, meningkatkan kebebasan implementasi kreatif dari ide-idenya sendiri. Permainan harus menjadi kegiatan bersama antara guru dan anak, dimana guru adalah mitra bermain, sehingga permainan pada semua tahapan usia merupakan kegiatan mandiri anak.

Permainan adalah aktivitas khusus yang berkembang di masa kanak-kanak dan menemani seseorang sepanjang hidupnya. Tidak mengherankan jika masalah bermain telah menarik dan terus menarik perhatian para peneliti, tidak hanya pendidik dan psikolog, tetapi juga para filsuf, sosiolog, ahli biologi, dan etnografer. Sekarang secara umum diterima bahwa bermain adalah aktivitas utama anak prasekolah. Sifat perkembangan permainan terletak pada kenyataan bahwa ia mengajukan sejumlah persyaratan untuk anak.

Persyaratan pertama, berbalik dari sisi permainan peran ke anak, ini adalah tindakan di bidang imajiner. Kebutuhan untuk bertindak dalam rencana imajiner mengarah pada perkembangan pada anak-anak dari fungsi simbolis berpikir, pembentukan rencana representasi, dan konstruksi situasi imajiner.

Persyaratan kedua- kemampuan anak untuk menavigasi dengan cara tertentu dalam sistem hubungan manusia, karena permainan ditujukan untuk reproduksi mereka.

Persyaratan ketiga- pembentukan hubungan nyata antara bermain anak-anak. Bermain bersama tidak mungkin tanpa koordinasi tindakan.

Kita semua tahu betapa pentingnya bermain bagi anak-anak prasekolah, kita semua menyadari fakta bahwa perkembangan anak di lembaga prasekolah tidak efektif di luar permainan. Anak-anak memiliki sedikit kesan, emosi, liburan, yang tanpanya pengembangan permainan tidak mungkin dilakukan. Sebagian besar kesan yang diterima anak-anak dari program televisi, permainan merupakan cerminan dari kehidupan orang dewasa, bermain anak meniru mereka, model keragaman, situasi sosial budaya dan hubungan. Baru-baru ini, anak-anak tidak tahu apa yang dilakukan orang tua mereka. Di kolom posisi - agen penjual, manajer, dealer, agen, dll. orang tua tidak dapat dengan jelas menjelaskan kepada anak apa yang mereka lakukan. Profesi penjual, penjahit, pemotong, dll., Telah hilang dari pengamatan anak-anak, tetapi sementara itu kondisi untuk permainan ini sedang dibuat, di banyak taman ada area bermain yang dibuat secara artifisial, tetapi atribut untuk permainan ini tidak membangkitkan banyak minat pada anak-anak. Saat ini, ada tiga metode utama dalam membimbing permainan anak-anak.

Metode pertama- panduan untuk permainan plot untuk anak-anak yang dikembangkan oleh D. V. Mendzheritskaya. Menurutnya, cara utama guru mempengaruhi permainan anak dan mendidik anak dalam permainan adalah dengan mempengaruhi isinya, yaitu pemilihan topik, pengembangan alur, pelaksanaan aksi permainan, dan penjelasannya. artinya mitra - orang dewasa atau rekan, dan distribusi peran dan untuk pelaksanaan gambar permainan.

Metode kedua- metode membentuk permainan sebagai aktivitas milik N. Ya. Mikhailenko dan N. A. Korotkova. Hal ini didasarkan pada penerapan tiga prinsip utama.

• Prinsip pertama mengorganisir permainan cerita di TK.
• Prinsip kedua guru harus bermain dengan anak-anak sepanjang waktu prasekolah.
• Prinsip ketiga- pada setiap tahap masa kanak-kanak prasekolah, ketika mengembangkan keterampilan bermain, perlu untuk secara bersamaan mengarahkan anak-anak baik pada implementasi aksi permainan maupun untuk menjelaskan artinya kepada orang dewasa.

Metode Ketiga- organisasi permainan cerita independen disebut metode manajemen permainan yang kompleks. Diusulkan oleh E.V. Zvorygina dan S.L. Novoselova. Saat ini, dalam praktik lembaga prasekolah, metode ini sering digunakan dengan adanya dan keterkaitan kondisi berikut: aktivitas aktif anak-anak, yang bertujuan untuk mengenal lingkungan, permainan edukatif.

Semua komponen panduan komprehensif untuk pembentukan permainan. Semua komponen panduan komprehensif untuk pembentukan permainan saling terkait dan sama pentingnya ketika bekerja dengan anak-anak dari berbagai usia. Tingkat perkembangan permainan yang dicapai sebagai hasil dari bimbingan seperti itu pada tahap usia ini memungkinkan guru untuk melangkah lebih jauh, dengan mempertimbangkan peluang baru dari murid-muridnya. Setelah mempelajari tiga pendekatan manajemen permainan anak-anak prasekolah, kami akan menarik kesimpulan - permainan harus bebas dari tema yang dipaksakan oleh orang dewasa, dan implementasi tindakan - anak harus dapat menguasai bahasa permainan yang semakin kompleks - cara umum implementasinya, meningkatkan kebebasan implementasi kreatif dari ide-idenya sendiri. Permainan harus menjadi kegiatan bersama antara guru dan anak, dimana guru adalah mitra bermain, sehingga permainan pada semua tahapan usia merupakan kegiatan mandiri anak. Anak-anak dari kelompok usia yang berbeda diberikan waktu 3,15 hingga 3,30 menit untuk bermain di siang hari. Tujuan utama guru adalah menggunakan waktu ini dengan benar, dengan segala cara yang memungkinkan, mendorong anak-anak untuk bermain secara mandiri, berpartisipasi di dalamnya, dan membantu anak-anak mempelajari cara bermain yang baru.

Tugas:

• Untuk berkontribusi pada pengayaan permainan yang sudah dikenal dengan solusi baru, dimasukkannya kegiatan produktif di dalamnya (partisipasi orang dewasa).
• Ciptakan kondisi untuk pengembangan komunikasi bebas antara orang dewasa dan anak-anak selama kegiatan permainan bersama.
• Untuk mempromosikan pengembangan perhatian pendengaran, persepsi visual, pemikiran logis.

Membina hubungan persahabatan (bertindak bersama, memberikan bantuan); membangun hubungan orang tua-anak yang saling percaya.

Halo! Saya senang melihat Anda di hari yang begitu indah. Matahari terbit di pagi hari dan membelai anak-anak.

Sungguh keajaiban keajaiban

Satu adalah tangan dan dua adalah tangan!

Telapak tangan siapa yang Anda kenali!

Undang ibu ke dongeng!

berbalik menghadap satu sama lain,

Tersenyum!

Tangan kanan diberikan

Tangan kiri diberikan.

Dan kami saling berpelukan.

Mari Bermain bersama!

Dan saling membantu!

Saya tahu bahwa jalan menuju dongeng tidak dekat,

Tapi kami bukan yang pertama pergi di jalan

Dan Anda, teman-teman saya, ibu, ayah

Apakah kamu ingin pergi denganku?

Jadi, saya mengundang Anda ke Lukomorye!

Untuk membawa kita ke Lukomorye yang luar biasa, kita harus melalui jalan yang berbahaya, penuh perhatian, mengerti dan percaya satu sama lain.

Anda anak-anak tersayang perlu memakai kacamata ajaib. Percayai orang tua Anda, dan mereka akan membimbing Anda di sepanjang jalan yang disayangi. Dan Anda, orang tua, bantu anak-anak, beri tahu mereka cara mengatasi rintangan.

Kami akan mengitari tunggul di sepanjang jalan sempit,

Diam-diam di seberang sungai kita akan masuk ke negeri dongeng!

Apakah menyenangkan mengetahui bahwa ada orang yang dapat diandalkan dan dekat di dekatnya?

Anak-anak, apakah sulit bagi Anda untuk berjalan dengan mata tertutup?

Mengapa?

Tidak heran orang bilang . "Sendiri - Anda tidak dapat mengatasi bahkan sebuah gundukan"

Pasangan anak-orang tua mendekati "ek" dan melihat peti. Aku mengalihkan perhatianku ke dada. Itu tertutup dan tidak ada yang menjaganya.

Lihat apa yang ada di bawah pohon ek? (dada) bagaimana cara membukanya? (kunci) Dimana saya bisa mendapatkannya?

Dan di sini saya adalah kucing ilmuwan, saya berjalan di sekitar rantai

Dada penjaga ajaib

Saya berubah menjadi kucing: halo anak-anak dan ibu tersayang!

Perawat kucing: Bagaimana Anda mengatasi hambatan?

Jadi, Anda akan menemukan kunci yang berharga!

Kucing:Ini tes pertamamu!? - dalam teka-teki ini ada dongeng ajaib, bersama-sama Anda akan mengumpulkannya dan mengenalinya tanpa petunjuk. Siapa sajakah pahlawan dalam dongeng ini! Bagus sekali!

Anda mengumpulkan gambar dengan cepat, bagaimana Anda melakukannya?

Ya, "Satu pikiran baik, dua lebih baik" sulit bagi seseorang untuk berkumpul, tetapi bersama - cepat

Kucing:Saya seorang penghibur kucing yang ceria dan saya suka bermain, semua bangun di belakang saya bersama-sama, saya akan mengejar ketinggalan dengan ekor saya!

Apakah itu menarik bagi Anda….?

Anak-anak, apakah Anda menikmati bermain dengan orang tua Anda?

Dan Anda melakukannya dengan game ini! Apa rekan yang baik! Bersama-sama mereka mengejar ekor, seperti jarum - setelah seutas benang "

Kucing:dan inilah ujian yang paling penting! Kami akan memilih kuncinya. Anda harus memilih siluet kunci yang tepat, lingkari, hentikan dan coba buka kuncinya. Anda akan melakukan ini bersama-sama, kenakan lengan ajaib Anda dan mulai. "Kesabaran yang luar biasa - keterampilan akan datang"(MEMOTONG)

Cobalah, buka peti ajaibku!

Dan dengan tugas ini Anda juga mengatasinya. Tapi kenapa kita tidak bisa membuka kuncinya? (karena kuncinya adalah kertas)

Tidak cocok! Inilah masalahnya! Apa yang harus kita lakukan?

Lihatlah ke sekeliling, lihat, Anda akan segera menemukan kuncinya! "Tanpa kerja keras, Anda bahkan tidak bisa menangkap ikan dari kolam"

Di mana bijinya paling banyak

Di sana dan kesuksesan menanti Anda semua!

Orang tua dan anak-anak menemukan kunci di perut - mereka membuka peti dengan hadiah.

Apa yang sulit untuk Anda lakukan bersama? Dan apa yang Anda suka?

Ibu-ibu dan anak-anak yang terkasih! Saya mengundang semua orang untuk menari

menari (bersama)

Apakah Anda, sebagai orang tua, merasakan pentingnya membantu anak-anak Anda?

Kalian semua ramah, saling memperhatikan!

Betapa senangnya melihat bahwa bersama-sama Anda adalah keluarga besar yang ramah! Semuanya, semuanya, selamat tinggal! “Akhir yang baik adalah mahkota dari segalanya”

Mari main!

Kegiatan bersama anak-anak

Dan seorang pendidik.

Pada siang hari, anak menghabiskan sebagian besar hari di taman kanak-kanak, dan bagaimana ia menghabiskan hari ini tergantung pada guru dan sifat anak. Anak-anak, sama seperti orang dewasa, memiliki karakteristiknya sendiri. Yang terpenting, anak-anak rentan terhadap agresi, rasa malu, ketidakseimbangan emosional, sulit untuk menemukan kontak dengan teman sebaya. Saya menawarkan permainan untuk mengatasi kekurangan tersebut pada anak-anak prasekolah.

Game yang bertujuan untuk mengembangkan keterampilan

Komunikasi yang efektif.

Kemampuan berkomunikasi bukanlah keterampilan yang mudah tetapi diperlukan dalam kehidupan modern. Psikolog mendefinisikan komunikasi sebagai proses membangun kontak. Kemampuan setiap orang untuk melakukan ini berbeda. Jika seorang anak mengalami kesulitan melakukan kontak dengan teman sebaya, ia membutuhkan dukungan psikologis dan bantuan orang dewasa.

Permainan yang diusulkan membangkitkan perasaan positif terhadap peserta lain, mengembangkan pidato, mengajar anak-anak untuk menyoroti kualitas baik tentang seseorang, membicarakannya, membuat dan menerima pujian.

KONFERENSI PERS. Semua anak dalam kelompok berpartisipasi. Topik apa pun yang diketahui anak-anak dipilih, misalnya: "Mainan saya", "Hewan peliharaan saya", "Bagaimana saya membantu ibu saya", dll. Salah satu peserta - "tamu" - duduk di tengah ruangan dan menjawab pertanyaan peserta tentang topik tersebut.

PUTRI NESMEYANA. Orang dewasa menawarkan tugas dongeng kepada anak-anak: untuk menghibur Putri Nesmeyana, Anda perlu mengucapkan kata-kata baik kepadanya tentang betapa baiknya dia. Putri Nesmeyana dipilih. Anak-anak bergiliran membicarakan kualitas positifnya. Ketika Nesmeyana setuju dengan kualitas yang disebutkan, dia harus tersenyum.

KATA POLISI. Anak-anak berdiri dalam lingkaran, Pemimpin memberi salah satu peserta sebuah bola. Anak-anak saling melempar bola, mengucapkan kata-kata sopan. Kemudian permainan menjadi lebih sulit. Tuan rumah hanya meminta untuk menyebutkan kata-kata salam (pengampunan, permintaan maaf, terima kasih).

Game untuk mengatasi rasa malu.

Banyak orang mengacaukan dua konsep yang sama sekali berbeda - rasa malu dan kesopanan. Dan jika kesopanan benar-benar menghiasi seseorang, maka rasa malu menciptakan banyak kesulitan. Rasa malu adalah karakteristik banyak anak. Psikolog menganggap fitur ini sebagai reaksi terhadap rasa takut. Itu muncul dan tetap pada saat tertentu dari komunikasi anak dengan orang lain. Tidak mudah untuk membantu orang kecil mengatasi rasa malu dan membentuk dalam dirinya keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya. Permainan yang diusulkan akan membantu anak mengatasi perasaan ragu-ragu, menghilangkan rasa malu, membentuk kepercayaan diri anak, mengembangkan kemampuan berbicara, meningkatkan harga diri.

CERITA. Anak itu diundang untuk membuat dan menceritakan dongeng tentang seseorang yang namanya sama dengannya, berdasarkan arti dan bunyi nama itu. Misalnya: Irina damai, dongeng tentang seorang gadis yang membawa kedamaian bagi setiap keluarga.

BERMAIN SITUASI. Untuk memainkan berbagai situasi, anak dapat ditawari topik: “Temanmu datang mengunjungimu. Bagaimana Anda akan menunjukkan kamar Anda kepada mereka? "Kau kehilangan mainanmu. Bagaimana Anda akan mencarinya? Bagaimana Anda meminta teman Anda untuk membantu Anda"?

RAHASIA. Tuan rumah membagikan barang-barang kecil kepada semua peserta: manik-manik, kancing, tongkat kecil, potongan kain; anak itu mengepalkan tinjunya dengan benda itu dan tidak menunjukkannya kepada siapa pun. Ini sebuah rahasia". Peserta harus menemukan cara untuk membujuk satu sama lain untuk mengungkapkan "rahasia" mereka.

AKU YANG TERBAIK DARI SEMUA ORANG. Anak-anak duduk melingkar. Fasilitator memberikan tugas untuk mengingat apa yang paling baik dari masing-masing peserta (misalnya: menari, menyanyi, menggambar, mengepang, dll). Kemudian anak-anak secara bergiliran menunjukkan tindakan tersebut dengan gerak tubuh.

Game untuk mengoreksi emosional -

Perilaku anak yang tidak seimbang.

Saat mengamati anak-anak, psikolog berbicara tentang ketidakseimbangan emosional. Sulit, dan terkadang di luar kemampuan anak-anak seperti itu, untuk mengendalikan emosi mereka. Banyak dari tindakan mereka tidak terkendali, dan perilaku mereka bisa menjadi agresif. Semua manifestasi emosi negatif tidak muncul dengan sendirinya, tetapi memiliki alasan tertentu yang terkadang tersembunyi. Saat Anda bekerja dengan anak Anda, belajarlah untuk menyadariemosi dan mengekspresikannya dengan tepat. Permainan akan membantu mengatasi kesulitan perkembangan emosi bayi, menjalin kontak dengan anak yang gelisah, dan mengajari mereka untuk berkonsentrasi.

GAMBAR EMOSI. Anak-anak duduk melingkar. Fasilitator membagikan kartu di mana berbagai keadaan emosional ditulis atau digambar: kegembiraan, minat, kemarahan, dll. Pemain harus menggambarkan, dengan bantuan ekspresi wajah, gerak tubuh dan gerakan ekspresif, emosi yang ditunjukkan pada kartu mereka. Peserta lainnya menebak keadaan emosi apa yang coba diungkapkan oleh teman mereka.

DENGARKAN DIAM. Atas sinyal pemimpin, anak-anak mulai melakukan apa pun yang mereka inginkan: melompat, melompat, mengetuk. Pada isyarat kedua, anak-anak duduk di kursi dan mendengarkan apa yang terjadi di sekitarnya. Setelah permainan, Anda dapat mendiskusikan suara apa yang berhasil Anda dengar.

CLEW. Jika anak sangat bersemangat atau nakal karena ketegangan yang berlebihan, ajak dia bermain bola. Siapkan bola kecil dari benang wol terlebih dahulu. Menggulung utas, anak menjadi tenang, menjadi serius, memusatkan perhatiannya. Permainannya bisa bermacam-macam. Potong beberapa potong benang dengan panjang yang berbeda. Biarkan anak mengumpulkan beberapa gambar dari mereka, dan mungkin keseluruhan gambar.

Permainan untuk pengembangan kohesi kelompok.

mengunjungi TK, anak sebagian besar waktu berada di tim. Jika tim ramah, kompak, maka anak mudah beradaptasi, menerima emosi positif, merasa percaya diri dan nyaman, belajar dengan penuh semangat, dan tidak terlalu lelah. Kekompakan tim dipengaruhi oleh kegiatan bersama, permainan seru bersama. Permainan yang diusulkan akan membantu anak menemukan bahasa yang sama dengan teman sebaya, melakukan kontak dengan sekelompok anak, mengajar anak-anak untuk menjadi perhatian dan akurat.

LULUS DALAM LINGKARAN. Anak-anak duduk melingkar. Guru melewati (dengan pantomim) sebuah objek dalam lingkaran: "kentang panas", "es", "manik-manik", dll. Penting agar peserta lain dapat menebak apa yang ditransmisikan, dan objek ini akan kembali ke pemimpin , tidak berubah (pantomim tidak boleh berubah).

DENGARKAN tepuk tangan. Peserta bergerak bebas di sekitar ruangan. Atas isyarat pendidik, mereka perlu bersatu dalam kelompok yang terdiri dari beberapa orang (jumlah orang dalam kelompok tergantung padajumlah tepukan yang dilakukan oleh guru). Jika jumlah peserta dalam kelompok tidak sesuai dengan jumlah tepukan, maka kelompok itu sendiri yang harus memutuskan bagaimana memenuhi syarat permainan.

ASOSIASI. Anak itu, dengan gerak tubuh, ekspresi wajah, menggambarkan peserta lain dalam permainan, ciri-cirinya, kebiasaannya, cara bergerak, dll. Anak-anak lainnya menebak peserta mana yang digambarkan oleh pemimpin.

KEBINGUNGAN. Pemimpin dipilih. Dia meninggalkan ruangan. Sisanya bergandengan tangan dan membentuk lingkaran. Tanpa melepaskan tangan mereka, mereka mulai terjerat. Ketika kebingungan telah terbentuk, pengemudi memasuki ruangan dan mengurai para pemain, juga tanpa memisahkan tangan para pemain.

Game untuk menghilangkan agresi pada anak-anak.

Agresi cukup umum di kalangan anak-anak. Sangat sering Anda dapat melihat bagaimana anak-anak terlibat konflik, saling memprovokasi pertengkaran, bertengkar dengan teman sebaya. Agresivitas dapat dimanifestasikan pada anak-anak baik secara verbal (menghina dengan kata-kata) dan non-verbal (bertengkar, mendorong, dll.) Anak harus memahami bahwa ia dapat mengatasi keadaan agresi itu sendiri, tanpa menimbulkan masalah bagi siapa pun. Permainan akan membantu anak untuk menguasai teknik pengaturan diri, berkontribusi pada pelepasan emosi negatif, menenangkan diri, mengembangkan keterampilan motorik halus.

KOIN DALAM CAM. Beri anak itu koin di kepalan tangan dan minta dia meremasnya dengan keras. Setelah memegang kepalan tangan selama beberapa detik, anak itu membukanya dan menunjukkan sebuah koin. Dalam hal ini, tangan anak rileks.

sobek kertasnya. Jika Anda melihat anak itu agresif atau bersemangat, tawarkan dia permainan sederhana. Minta dia mengambil selembar kertas atau koran dan merobeknya menjadi potongan-potongan kecil. Game ini akan dengan cepat menenangkan anak dan membantu menghilangkan stres.

MENGHITUNG manik-manik. Sebarkan manik-manik besar dengan warna berbeda di atas meja dan tawarkan untuk menghitung terlebih dahulu semua hijau, lalu merah, biru, dll. Di akhir permainan, anak secara bergantian memasukkannya ke dalam kotak atau merangkainya di tali pancing.

GAMBAR KEMARAHAN. Ajaklah anak-anak untuk menggambar kemarahan atau seseorang pada saat agresi. Anda dapat mengingat situasi di mana anak mengalami perasaan marah dan menggambarnya. Di akhir pelajaran, semua peserta mendiskusikan gambar dan menawarkan cara mereka sendiri untuk keluar dari situasi tanpa menunjukkan agresi.