„Az óvodai tantárgyfejlesztő környezet modellje. Tantárgyfejlesztő környezet az óvodában Tantárgyfejlesztő környezet az óvodában

Jelenlegi oldal: 1 (a könyv összesen 7 oldalas) [elérhető olvasmányrészlet: 2 oldal]

Dybina O.V., Penkova L.A., Rakhmanova N.P.
Fejlődő tárgyi-térbeli környezet modellezése az óvodában

© SC Sphere LLC, tervezés, 2015

© Dybina O.V., Penkova L.A., Rakhmanova N.P., szöveg, 2015

Bevezetés

Az óvodai nevelési-oktatási szervezet fejlődő tárgyi-térbeli környezete a gyermek személyiségét formáló egyik fő eszköz, a tudás és a szociális tapasztalat forrása. Az óvodás korban rakódik le a kezdeti tudás alapja a körülötte lévő világról, a gyermek felnőttekkel és társaival való kapcsolatának kultúrája. Az óvodában kialakított tárgyi-térbeli környezet befolyásolja a gyermek fejlődését, hozzájárul átfogó fejlődéséhez, biztosítja lelki és érzelmi jólétét.

Jelenleg az ECE-knek számos problémát kell megoldaniuk: a minőség biztosítására óvodai nevelés a tanári kar felelősségének növelése minden gyermek teljes fejlődése és érzelmi jóléte iránt.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény korszerű tantárgyi-térbeli fejlesztő környezetének, mint az óvodások tényleges szükségleteinek megfelelő, a modern kultúra, gazdaság, termelés fejlődési irányzatainak megfelelő, többdimenziós tér kialakítása megfelel a nevelés humanista álláspontjainak. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának bevezetése kapcsán az óvodai nevelés tantárgyi-térbeli környezetének megteremtése napjainkban különösen aktuális.

Objektum-térbeli környezet(PPS) - a gyermek tevékenységének anyagi tárgyainak és eszközeinek rendszere, amely funkcionálisan modellezi szellemi és fizikai megjelenése fejlődésének tartalmát az óvodai nevelés fő oktatási programjának követelményeivel összhangban.

A kézikönyv célja– gyakorlati segítségnyújtás a tanároknak a tantárgyi-térbeli környezet kialakításában.

Újdonság Ez a kézikönyv abból áll, hogy moduláris játékbútorokat, új univerzális felszereléseket (moduláris konstrukció) és univerzális didaktikai segédeszközöket mutat be az óvodásoknak. A moduláris konstrukció a gyermekek közös és önálló tevékenységére készült, ahol kereshetnek, bekerülhetnek a kutatási folyamatba, szervezhetnek játékot, motoros, kognitív tevékenységeket, és könnyen időnként változtathatják a játék anyagát és modellezhetik a csoport terét, ahogy ők. szeretnék. A tanár az éppen megoldandó feladatoknak megfelelően modellezi a csoport terét.

A módszertani kézikönyv három részből áll: az első a tantárgyi-térbeli környezet átalakításának irányaival foglalkozik, figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokat; a második az objektum-térkörnyezet összetevőinek jellemzőit mutatja be, a harmadik - az objektum-térkörnyezet modellezését moduláris bútorok és konstrukciók segítségével. A melléklet moduláris bútorok, játékmodulok, tematikus és univerzális konstrukciók rajzait tartalmazza.

A figyelmükbe bocsátott könyv a szerzők által a "Játékok óvodásoknak nem hagyományos eszközökkel" című kiadványban megkezdett munkájának folytatása. O.V. Dybina (M., 2011), amely nem hagyományos motoros felszereléseket és játékfeladatokat mutat be vele.

Az ANO DO "Lada Childhood Planet" 140. számú óvoda tantestülete N.P. vezető irányításával részt vett ennek az anyagnak a kidolgozásában és tesztelésében. Rakhmanova és az igazgatóhelyettes T.I. Bartoshevics.

Irányok a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet átalakítására a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány figyelembevételével

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásának egyik feltétele a fejlődő objektum-térbeli környezet megszervezése. A jogi dokumentumok elemzése és tapasztalataink a következők megállapítását tették lehetővé iránymutatások a tanári kar átalakítására, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabványt.

Első irány– az oktatási folyamat felépítésének komplex-tematikus elvét figyelembe vevő oktatói gárda felépítése.

A pedagógus minden korcsoportban a tantestület kialakításánál a naptári-tematikus tervnek megfelelő témát valósít meg. A csoport különböző központjaiban (és mikroközpontjaiban) olyan anyagokat mutatnak be, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy a megfelelő tevékenységek során elsajátítsák e téma tartalmát. Ennek keretei között történik a nevelési, fejlesztési és oktatási feladatok egységes megoldása.

Második irány– olyan oktatói gárda létrehozása, amely oktatási tevékenységet végez a különféle típusú gyermeki tevékenységek megszervezése során.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint az oktatási tevékenységeket a gyermekek különféle típusú tevékenységeinek megszervezése során kell végezni (játék, kommunikáció, önkiszolgáló és elemi háztartási munka, kognitív kutatás, tervezés, vizuális, zenei, fikció észlelése, motor). Ezért minden csoportban olyan feltételeket teremtettek, amelyek lehetővé teszik az óvodások számára, hogy az életkori sajátosságoknak és egyéni preferenciáknak megfelelően minden típusú gyermek tevékenységet (és azok fajtáit) megvalósítsák.

A kognitív kutatási tevékenységek változatos megvalósítása kísérletezéssel, modellezéssel, kutatással, tervezéssel történik (idősebb csoportoktól); játéktevékenység- kreatív játékokon (rendezői, szerepjátékos, dramatizáló játékok; színházi játékok, építőanyagos játékok, fantáziajátékok, improvizációs vázlatjátékok) és szabályos játékokon (didaktikai, mobil, oktató, zenés) keresztül; vizuális tevékenység - modellezéssel, rajzolással, alkalmazással; tárgyak átalakulása alakjuk, méretük, funkciójuk, szerkezetük stb. megváltoztatásával.

harmadik irány- Teremtés tanári kar programpedagógiai feladatok megoldásának biztosítása mind a felnőttek, mind a gyermekek közös tevékenységében közvetlen keretek között oktatási tevékenységek, illetve önálló gyermeki tevékenységben (kezdeményezésükre felmerülő és tervük szerint kibontakozó).

A csoportban a tanári kar létrehozásakor a tanárnak világosan meg kell értenie a bemutatott anyagok lehetőségét a tervezett pszichológiai és pedagógiai feladatok megoldásában: milyen anyagokat használnak majd fel a pedagógus közös tevékenységei során a gyerekekkel, és milyen anyagokkal a gyerekek maguk is képesek lesznek fejlesztő tevékenységeket kidolgozni a javasolt tartalomon belül. Ugyanakkor fontos, hogy a gyerekek az ötletek tervezésében és megvalósításában kellő szubjektív tapasztalat nélkül is önállóan cselekedhessenek, azaz különböző típusú didaktikai anyagokon keresztül egyénileg differenciált megközelítést valósítsanak meg. Tehát a gyermek a tanár által meghatározott vizuális tevékenységi algoritmus szerint járhat el, vagy maga is összeállíthat egy tevékenységi programot.

Negyedik irány– a gyermekek számára integrált tevékenységeket végző tanári kar létrehozása.

A pszichológiai és pedagógiai munka egyik feladata a gyermekek testi, értelmi és személyes tulajdonságainak kialakításában integráltan oldódik meg az összes nevelési terület elsajátítása során, de szükséges pszichológiai támogatás. Ebben a tekintetben a csoport tanári stábjának létrehozásának egyik megközelítése az volt, hogy integrált tevékenységeket valósítsanak meg gyermekek számára. Ugyanakkor a gyermekek integrált tevékenysége egy olyan tevékenység, amely két vagy több gyermeki tevékenység (vagy ezek fajtáinak) összetevőinek szintézisére épül, amelyeket egy téma és megfelelő tartalom egyesít.

Hozzávetőleges feltételeket mutatunk be az alábbi integrált gyermeki tevékenységtípusokhoz: közös tervezőjáték, kísérleti játék, modellező játék, koncertjáték.

Innovatív az "integrált tevékenységek alanyi-térbeli környezete" fogalmának meghatározása és a szervezeti megközelítések.

Ugyanakkor támaszkodtunk a problémát vizsgáló tanulmány eredményeire, amelyeket a Togliatti Állami Egyetem Óvodai Pedagógiai és Pszichológiai Tanszékének oktatói csoportjának alkotói csoportjában és a kreatív kereső laboratóriumában való részvétel részeként kaptunk. .

Az integrált tevékenységek környezetének megteremtésének problémájának megoldása során a következő kérdéseket tettük fel magunknak.

● Mik ennek a környezetnek a szerkezeti összetevői?

● Hogyan szervezzünk csoportteret?

● Hogyan lehet tartalommal feltölteni a létrehozott tantestületet, megszervezni a gyermekek tevékenységét a tervezett pszichológiai, pedagógiai feladatok megoldása érdekében?

A gyermekek integrált tevékenységeinek tárgyi-térbeli környezete- speciálisan szervezett, integrált gyermeki tevékenységtípusok ösztönzését és megvalósítását biztosító tér, amelyben a gyermek gyakorlati és kreatív tevékenységet tud mutatni az integrált tevékenységek tartalmának megvalósításában, figyelembe véve a keletkezett tapasztalatokat.

Ennek a környezetnek a sajátossága abban rejlik, hogy serkenti a gyermekek integratív személyiségjegyeinek megnyilvánulását:

- a javasolt feladatok (feladatok) megoldási módjainak megválasztásában;

- a bemutatott anyagokkal és eszközökkel végzett akciók jellege;

- a megvalósított tevékenységhez, önmagunkhoz mint alanyhoz való viszony jellege, partnerekkel való kapcsolat stb.

Integrált tevékenységek objektum-térbeli környezete:

- hozzájárul ahhoz, hogy a gyermekek szubjektív és szubjektív tapasztalatként alakítsák ki (alakítsanak ki és aktualizálják) az integrált tevékenységek megvalósításának (szervezésének és megvalósításának) tapasztalatait; ugyanakkor a szubjektív élményt személyesnek, a gyermekhez tartozónak, a szubjektív tapasztalatnak pedig az alany konkrét tevékenységek tervezése és végrehajtása során szerzett tapasztalatát, amelyben számot tud adni képességeiről és preferenciáiról;

- serkenti a gyermekek azon vágyát, hogy kezdeményezőkészséget és függetlenséget mutassanak az integrált tevékenységek végrehajtásában szerzett tapasztalatok megnyilvánulásában a kialakított körülmények között;

- serkenti a személyiség integratív tulajdonságainak a gyermekek általi megnyilvánulását kifejezésük különböző formáiban, tükrözve a gyermekek tevékenységének sajátosságait, az adott gyermek lehetőségeit és vágyait.

Annak érdekében, hogy a csoport tanári gárdáját a gyermek természetes, kényelmes, hangulatos környezetként érzékelje, amely vágyainak és érdeklődésének megfelelően változhat, kidolgoztunk egy moduláris konstrukciót, amely lehetővé teszi a gyors „összegyűjtést” és az elhelyezést. a csoportban különféle eszközöket a terv szerinti munkavégzéshez vagy a gyermekek kérésére tevékenységek szervezéséhez, majd haladéktalanul el kell távolítani, anélkül, hogy a csoportszobát összezavarná. A moduláris felépítés biztosítja a racionálisan szervezett és különféle anyagokkal telített környezet kialakítását, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy önállóságot mutasson, és aktív résztvevője legyen a különféle gyermeki tevékenységeknek. Ezenkívül a moduláris felépítéssel gyorsan megváltoztathatja a csoport zónáit, bevonhatja a gyerekeket egy olyan környezet kialakításába, amely lehetővé teszi számukra, hogy megvalósítsák igényeiket.

A PPP kialakításakor a következő rendelkezéseket kell követni (L. S. Vygotsky, V. A. Petrovsky, S. L. Novoselova, O. V. Dybina stb.):

- a fejlesztő környezet és a gyermek képességeinek megfelelőségéről a következő fejlődési szakaszba való átmenet határán, azaz a proximális fejlődési zóna kialakítása a tantárgyfejlesztő környezeten keresztül;

- arról, hogy a fejlesztő környezet megfelel-e az ilyen típusú integrált tevékenység jellemzőinek összetevői és tartalmuk összességében;

- hogy a fejlesztő környezet tükrözze a gyermeki személyiség minden szférájának holisztikus megnyilvánulásának lehetőségeit a megvalósuló tevékenységekben;

- hogy a környezetet élőhelyként, fejlődési környezetként tárgyi és szubjektív szempontok összességében kell bemutatni, nemcsak a gyermek gyakorlati tevékenység, kommunikáció iránti igényét kielégítve, hanem egyéb tárgyi és lelki szükségleteit is;

- hogy a környezet a gyermek saját aktivitásának és a felnőtt által serkentett tevékenységnek optimális arányát biztosítsa.

Mivel a környezetteremtés folyamata kreatív feladat, fontos kiemelni az integrált tevékenységek oktatói gárda létrehozásának alapelveit, amelyek irányítják a tanárt.

Az integrált tevékenységek tantárgyi térfejlesztő környezetének kialakításának elvei

1. Tudatosság, gazdagítás és tudományintenzív környezet - sokrétű témában, a gyermek újdonság iránti érdeklődésének kielégítésében, a közölt információk tudományos jellegében, a különböző típusú gyermeki tevékenységekhez szükséges tárgyak és eszközök biztosításában, a gyermek „kikaparási” képességének biztosításában nyilvánul meg. a gyermek által megvalósított tevékenység feladatainak meghatározásához, megoldásához szükséges információk.

2. A környezet érzelmi telítettsége- abban nyilvánul meg, hogy képes befolyásolni a gyermek érzelmi szféráját, változatos és változó benyomásokat kelteni, amelyek érzelmi reakciót váltanak ki, lehetőséget biztosítanak megélésére, érzelmeinek, érzéseinek kifejezésére a tevékenységekben.

3. Szisztematikus, tömbös és tematikus- megnyilvánul a környezetben megjelenő összes központ (mikroblokk) tartalmi integritásában és összekapcsolódásában, valamint a naptári és tematikus tervnek való megfelelésében (meghatározott időintervallumban), valamint a releváns megoldási irányultságban. a gyermekekkel végzett pszichológiai és pedagógiai munka feladatai.

4. A fejlődési és önfejlesztési folyamatok optimális aránya gyermekek (H.N. Poddyakov) - a gyermeki tevékenység két típusa közötti kapcsolatként nyilvánul meg: először is a gyermek saját tevékenysége, amelyet ő maga határoz meg; másodszor a gyermek tevékenysége, amelyet egy felnőtt serkent, aki bizonyos eredmény elérése érdekében tevékenységeket szervez; magában foglalja a gyermekeket motiváló anyagok jelenlétét (ingeranyag) és a tanár indirekt, gyerekek általi irányítását (vizuális algoritmusok, tevékenységi programok stb.).

5. Az oktatás tartalmának vezető jellege(M.N. Polyakova) - fejlesztés-orientált anyagok jelenlétében kifejezve (az összes körülbelül 15% -a), amely lehetővé teszi egyrészt a fejlettebb gyermekek előrehaladásának biztosítását, másrészt annak meghatározását, hogy a gyermekek milyen mértékben adják át a már ismert információ az új, ismeretlen tevékenységi feltételekhez (diagnosztika elvégzéséhez), harmadszor, megnyílnak az önfejlődés távlatai, a „homályos” tudás felhalmozásának lehetősége, az új megértésének, tanulásának és megértésének vágyának ápolása.

6. nyitó perspektíva- abban nyilvánul meg, hogy a környezetben bemutatott összes blokk (mikrocentrum) tartalmának serkentenie kell a gyermekek keresőtevékenységét mind az új információk fejlesztése, mind az előtte álló feladatok megoldási módjainak keresése kapcsán. gyermek (javasolt feladatok), azaz hipotézisek, sejtések, feltételezések.

7. A gyermekek szubjektív tapasztalatainak felismerései különféle típusú gyermektevékenységekben - magában foglalja a gyermekek tevékenységének megnyilvánulásához szükséges feltételek megteremtését, függetlenül attól, hogy egy adott tudásterületen képviseltetik magukat, készségeiket egy adott típusú gyermek tevékenységében; Olyan anyagok elérhetőségében fejeződik ki, amelyek biztosítják a problémamegoldási módok kiválasztását, a felhasználásukra vonatkozó intézkedések megtervezését és a terv végrehajtását.

8. Fókuszáljon az egyén integratív tulajdonságainak kialakítására- abban nyilvánul meg, hogy a szubjektumfejlesztő környezet minden összetevőjének összessége, a fent bemutatott elvek betartásával létrejött, a gyermeki személyiség minden szférájának elválaszthatatlan aggregátumban való megnyilvánulását serkenti, és végső soron előre meghatározza (feltételeit) a gyermekek sikere az integrált tevékenységek megvalósításában.

1. szabad választás- abban nyilvánul meg, hogy a gyermek szabadon választhatja meg, hogy milyen tevékenységet fog végezni (mit fog csinálni), és annak feltételeit: kivel, hogyan, a tantárgyi-térfejlesztő környezet melyik zónájában (középpontjában, mikrocentrumában) , mit fog használni stb.

2. együttműködés- abban nyilvánul meg, hogy ösztönzi a gyermeket, hogy partnert válasszon tevékenységéhez, együttműködéséhez, mint a vele való interakcióhoz, vagyis lehetőséget biztosít a „gyermek – gyerek”, „felnőtt – gyerek” rendszerben való együttműködésre.

3. stabilitás-dinamizmus- biztosítja a környezet stabil elemeinek jelenlétében a változtatás lehetőségét mind a felnőttek, mind a gyerekek által (naptári és tematikus terv, nevelési feladatok, évszakok, életkori sajátosságok, valamint preferenciák, hangulat szerint) és a gyermekek képességeinek változása stb.).

4. A gyermekek maximális aktivitása- lehetőséget biztosít a gyermekek maximális aktivitásának megnyilvánulására mind magának a tevékenységnek a megvalósításában, mind a végrehajtás feltételeinek megteremtésében (a környezet elemeinek, az anyagok elhelyezkedésének meghatározása, a megjelenés, a kialakítás megváltoztatása stb. .); a felnőtt gyermek „mellett”, nem pedig „felett” helyzetét is tükrözi, mind a javasolt anyag- és felszereléstartalom, mind az elhelyezés révén.

5. Statikus mobilitás- abban fejeződik ki, hogy egyrészt a gyermek számára biztosított a családi környezetben való szabad tájékozódás lehetősége, és ebből következően a megbízhatóság, magabiztosság és biztonság, másrészt lehetőség nyílik a változásra, érdeklődésüknek, hangulatuknak megfelelően mutatnak be valami újat.

6. Funkcionalitás- azt jelenti, hogy a kialakított környezetben fejlesztő funkcióval rendelkező gyermekek által igényelt anyagok vannak.

7. Összetett és szabad (rugalmas) zónázás- olyan anyagok elhelyezését foglalja magában bizonyos funkcionális terekben, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy egyidejűleg különböző tevékenységeket végezzenek anélkül, hogy egymást zavarnák; magában foglalja mind a helyhez kötött bútormodulok, amelyek zónákat (központokat) képviselnek, amelyek olyan anyagokkal vannak felszerelve, amelyek biztosítják a gyermektevékenységek megvalósítását (például egy produktív tevékenységi központ), mind a mozgatható bútormodulokat, amelyek helyzet szerint elkészülnek, egy adott integrált tevékenységhez (integrált). tevékenység modul - Külügyminisztérium), téma (tematikus modul - TM).

8. A "szabad" és a "szabályozott" tér optimális kombinációja- magában foglalja a "szabad" tér jelenlétét a csoportban, amely meghatározza a gyermekek önszerveződésének lehetőségét a csoport terében, hogy a tervüknek megfelelően önálló tevékenységeket hajtsanak végre, és a speciálisan kialakított "szabályozott" tér. tanár pszichológiai és pedagógiai problémák megoldására.

Az objektum-térkörnyezet összetevőinek jellemzői

Fontosnak tűnik az integrált tevékenységek oktatói gárdájának tartalmi, tárgyi, szervezeti és személyi összetevőinek részletesebb jellemzése. Ezeket a komponenseket az 1. ábra mutatja be. Tartsunk részletesebben a modell összetevőinek leírásán.

- egyetlen téma minden típusú tevékenységhez (naptár és tematikus terv szerint);

- az integrált tevékenységek összetevőinek, mint a gyermeki tevékenységek változatainak és azok tartalmának meghatározása egy közös téma keretében;

- az integrált tevékenység részeként megvalósított gyermeki tevékenységek egyes típusaihoz (változataihoz) a tartalom és a feladatok meghatározása.

Íme példák a környezet tartalmi összetevőire a gyermekek több integrált tevékenységéhez:

1) együttműködésen alapuló építő játék(szerepjáték, építés segédanyagokból, kommunikatív tevékenység): a téma „autógyár futószalagja”, tartalom - a gyerekek az autó összeszerelő szerepét játsszák a futószalagon;

2) kooperációs kísérlet(kommunikatív, játékos, oktató) kutatási tevékenységek): "Feltalálók" téma, tartalom - a gyerekek a tengeralattjárók vagy elsüllyedt hajók emelésére szolgáló mechanizmusok feltalálói szerepét játsszák;

3) kooperatív szimulációs játék(játékok szabályokkal, modellezés, kommunikatív tevékenységek): a téma "Az én családom", tartalom - a gyerekek modellekre rakják ki családtagjaik fotóit, és mesélnek róluk párjuknak, megbeszélik, miben hasonlít a családjuk, miben különböznek egymástól;

4) koncert játék(éneklés, szerepjáték, kommunikációs tevékenység): a téma „Én és a családom”, tartalom - a gyerekek koncertet készítenek, dalokat énekelnek a családról, vagy családjuk kedvenc dalait.

2. anyagi komponens a környezet anyagi aspektusa, mint speciálisan kiválasztott (gyártott) anyagok és berendezések összessége, amelyet meghatározott módon mutatnak be a gyerekeknek. Ez az anyagi komponens, amely a gyermeki tevékenységek (kognitív kutatás, játék stb.) tartalmának hordozójaként szolgál a gyermek élményének megvalósítása érdekében. A gyermek szemszögéből ez a komponens tekinthető központinak.

Az anyagkomponenst a következő komponensek jellemzőjeként fejlesztették ki:

- anyagok és felszerelések az integrált tevékenységek valamennyi összetevőjének megvalósításához a meghatározott tartalom és feladatok határain belül (gyermekek, anyagok és eszközök felhasználásával, különböző oktatási területek megvalósítása);

- ösztönző anyag - arra ösztönzi a gyerekeket, hogy az adott tartalom és feladatok keretein belül valósítsák meg a javasolt anyagokkal, eszközökkel kapcsolatos tevékenységi tapasztalataikat;

- didaktikai anyag - az óvodai nevelésben az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának feladatainak megfelelő feladatsorra nyújt megoldást.

A környezet anyagi összetevője a gyermekek alábbi integrált tevékenységeiben reprezentálható.

● Kooperatív építő játék:

- a tevékenység tartalmának megvalósításához szükséges anyagok, felszerelések (szállítószalag modellje, autók összeszereléséhez szükséges alkatrészek);

- ösztönző anyag (meghívó levél, hogy segítsenek a dolgozók autók összeszerelésében);

– didaktikai anyag (autó összeszerelési algoritmus).

● Co-op játék kísérlet:

- a tevékenység tartalmának megvalósításához szükséges anyagok, eszközök (vizes medence, műanyag poharak, szívószálak a gyümölcsléhez);

- stimuláló anyag (pályázat kiírása az elsüllyedt tengeralattjáró emelésére szolgáló mechanizmus legjobb találmányára);

- didaktikai anyag (üres kártyák az algoritmus felvázolásához, a „Submarine” élmény algoritmusa).

● Co-op szimulációs játék:

- anyagok és felszerelések a tevékenység tartalmának megvalósításához (több családról készült fényképsorozatok, amelyek a háztartási feladatokat és a családtagok kedvenc tevékenységeit tükrözik);

- ösztönző anyag (meghívó a "Családom" játékra);

- didaktikai anyag ("Sun" modell);

● Koncert játék:

- a tevékenységek tartalmának megvalósításához szükséges anyagok, eszközök: hangszerek, gyermekdalokhoz hangszeres zenei felvételeket tartalmazó CD-k;

- ösztönző anyag: anyuka születésnapjának bejelentése és felhívás egy koncertre;

– didaktikai anyag: koncert előkészítő algoritmus, programja.

3. Szervezeti komponens a környezet térbeli paramétereinek összessége, amelyek biztosítják az anyagi komponens szerveződését egy meghatározott (tervezett) integrált tevékenység megvalósítása során.

Ezt az összetevőt a következő összetevők jellemzőjeként fejlesztették ki:

- a tantárgyi-térfejlesztő környezet zónái, központjai, mikrocentrumai a csoport terében, integrált tevékenységek megvalósítását biztosítva;

- a tantárgyfejlesztő anyagok térbeli elhelyezésének és bemutatásának módjai a gyermekek számára a tervezett integrált tevékenységek megszervezéséről, integrációjuk jellemzőiről és a központ egyéb anyagaival való kombinálásáról.

Hogyan szerveződik a csoporttér?

Fontosnak tűnik számunkra, hogy a csoportszoba terét négy részre (zónára) osszuk: választási és önrendelkezési zónára, munkazónára, aktív zónára és csendes zónára. Ebben az esetben a csoport (zóna) terének minden része attól függően konkrét feladatokat térfogatában és helyében változhatnak, azaz mozgatható, átalakítható határaik vannak. Képletesen szólva a térnek "pulzálónak" kell lennie, hogy minden zónában szükség esetén mindenki elférjen. Ez nagyon fontos a csoportdinamika szempontjából - az óvodások azon tendenciája, hogy „megfertőzik” társaik aktuális érdeklődését és csatlakoznak tevékenységeikhez.

Jellemezzük a megnevezett zónákat, centrumokat és mikrocentrumokat tanári kar csoportok.

Választási és önrendelkezési zóna. Olyan anyagok és felszerelések tárolására tervezték, amelyek lehetővé teszik a gyermekek minden típusú tevékenységének (és fajtáinak) a gyermekek életkorának megfelelő megszervezését. A tanár vagy a tanulók elképzeléseiktől függően bármikor ebbe a zónába fordulhatnak, mindent elvihetnek, amire szükségük van, átvihetik a munka- vagy aktív zónába, és „behelyezhetik” a megfelelő tevékenységet.

A választási és önrendelkezési zónát fali tárolószekrények képviselhetik, amelyekben minden bútorrész egy adott központot képvisel, és megfelel a gyermeki tevékenységek típusainak. A DOE a következő központokkal rendelkezhet:

- intellektuális, kísérleti központ, konstruktív, a kutatási és kutatási tevékenységnek megfelelő;

- szocio-emocionális, beszéd, a kommunikációs tevékenységnek megfelelő;

- művészileg produktív, termelő tevékenységnek megfelelő;

- játék, játéktevékenységnek megfelelő;

– motoros, a motoros aktivitásnak megfelelő;

- zenei és színházi, a zenei és művészeti tevékenységnek megfelelő;

- a szépirodalom felfogásának megfelelő beszéd, könyvtár;

- munkatevékenységnek megfelelő ügyeleti terület.

Sajátosságukból adódóan csoportosan, mint a természet zugaként ökológiai központokat hoztak létre, amelyekben természetrajzi anyagon különféle típusú gyermeki tevékenységek szervezhetők (oktatáskutatás, munka, kommunikáció, játéktevékenység).

Munka zóna. Különös figyelmet fordítanak az eszközére, mivel a pedagógus gyermekekkel végzett oktatási tevékenységeit és a gyermekek önálló tevékenységeit (érdeklődés szerint) közvetlenül ebben végzik.

A zóna tere tartalmazhat: világítóasztalokat (2-3 fő részére) vagy közös átalakító asztalt, mobil kétoldalas táblát (összecsukható vagy kerekes), különféle típusú modulokat, amelyek tartalmukban mikroközpontok (bármelyik része a felhalmozási zónában bemutatott központok).

A munkaterület tartalmazhat olyan bútorszerkezeteket, amelyek tükrözik bármely tevékenység vagy tartalom sajátosságait, és könnyű bútorszerkezeteket (jobb, ha transzformátorok). Így a gyerekek önállóan alakíthatnak ki teret, tervüknek megfelelően "összeállíthatják" a kívánt szerkezetet és felhasználhatják a tevékenységek szervezésére.

A naptár és a tematikus terv szerint a gyermekekkel való munka jelenlegi problémáinak megoldására a tanár dinamikus modulok segítségével létrehozza a gyermekek tevékenységeinek mikroközpontjait.

Kioszt többféle dinamikus modul-mikrocentrum:

- tervezési jellemzők szerint (összecsukható, transzformátor modulok vagy helyhez kötött; szekrények, asztalok, tárolómodulok vagy képernyők);

aktív zóna. Megvalósításra tervezve motoros tevékenység gyerekek és a térben való mozgást igénylő tevékenységek (például szerepjáték). A zóna terébe szőnyeg kerül (kicsi, könnyen mozgatható vagy eltávolítható - a helyzetnek megfelelően). Kívánatos, hogy legalább az egyik oldalon legyen fal, amelyen anyagokat, felszereléseket lehet elhelyezni (például céltáblák dobáshoz, mászáshoz stb.).

Nyugodt zóna.Úgy tervezték, hogy a gyerekek pihenjenek vagy magánéletükben pihenjenek.

Zónatér: kis szőnyeg, könnyű bankettek vagy kihúzható kanapé, egy vagy két világító asztal.

Figyeljünk a zónázás következő sajátosságára: a zónák határai mobilak.

A zónák a következőképpen határolhatók:

– nagy, univerzális játéktér jelölők (könnyen mozgatható), képernyők (max. 50 cm magasak), volumetrikus padlómodulok helyezkednek el a csendes és aktív zóna között;

- az aktív és a munkaterület között mozgatható állványok (akkumulátorok) vannak, könnyű motoros tevékenységgel, térfogati padlómodulokkal;

- a csendes és a munkaterületek között mozgatható állványok vannak elhelyezve társasjátékokkal, kognitív kutatásokhoz és termelő tevékenységekhez szükséges anyagok.

4. Személyes komponens A környezet az integrált tevékenység alanyainak (résztvevőinek) összessége, valamint közös tevékenységük módjai egy meghatározott (tervezett) integrált tevékenység megvalósításának folyamatában. Ezt az összetevőt a következő összetevők jellemzőjeként fejlesztették ki:

- a tevékenység tárgyai (gyermek egyéni tevékenysége, két vagy több gyermek, gyermek és felnőtt interakciója), a megvalósuló interakció típusa (együttműködés, egymás melletti tevékenységek), az interakció jellege (a teljes tevékenység során) , a tervezés szakaszában, az eredmények bemutatása stb.) és az interakció módszerei (a képzési ütemterv megvitatása és teljesítése, a nyertesek megbeszélése és megjelölése, kölcsönös segítségnyújtás, történet a közös munkáról stb.);

- a gyermekek részvételének módjai az integrált tevékenységek feltételeinek megteremtésében (koncertről szóló bejelentés, alkotások kiállításának megtervezése, színpad- és díszletkészítés stb.).

ábrán. Az 1. ábra a csoport fejlődő objektum-térbeli környezetének modelljét mutatja.

Rizs. 1. A csoport fejlődő objektum-térbeli környezetének modellje

" № 2/2016

Az óvodai tantárgyfejlesztő környezet nagy jelentőséggel bír a gyermeki személyiség fejlődésében, formálódásában. Meg kell felelnie bizonyos szabályoknak és követelményeknek. Ebben a cikkben megvizsgáljuk, hogy mit tartalmaz az összetétele, milyen követelményeknek kell megfelelnie, és mi az eljárás a különféle elemeinek elszámolására az oktatási szervezetben.

Tantárgyfejlesztő környezet

Fejlesztő tárgyi-térkörnyezet - az oktatási környezet olyan része, amelyet speciálisan szervezett tér (helyiség, telek stb.), az óvodás korú gyermekek fejlesztéséhez szükséges anyagok, felszerelések, kellékek képviselnek az egyes életkori szakaszok sajátosságainak megfelelően. fejlesztésük, védelmük és egészségfejlesztésük hiányosságait.

Az óvodai oktatási intézmények tantárgy-fejlesztő környezetére vonatkozó követelményeket az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i 1155. számú rendeletével jóváhagyott, az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának 3.3. a továbbiakban: szabvány).

Lehetőséget kell biztosítania a gyermekek (ideértve a különböző korú gyermekeket is) és a felnőttek kommunikációjára, közös tevékenységére, a gyermekek mozgásos tevékenységére, valamint az egyedüllét lehetőségére.

A fejlődő tárgyi-térkörnyezetnek hozzá kell járulnia a különféle oktatási programok, köztük az inkluzív nevelés megvalósításához, figyelembe kell vennie a nemzeti-kulturális és éghajlati viszonyokat, amelyek között az oktatási tevékenység folyik, valamint a gyermekek életkori sajátosságait.

Legyen tartalomban gazdag, átalakítható, többfunkciós, variálható, hozzáférhető és biztonságos.

Az oktatási teret fel kell szerelni oktatási és oktatási eszközökkel (beleértve a technikai eszközöket is), megfelelő anyagokkal, beleértve a fogyasztási játék-, sport-, rekreációs eszközöket, leltárt (az oktatási program sajátosságai alapján).

Az oktatási tér szervezése, valamint az anyagok, felszerelések és készletek sokfélesége (az épületben és a helyszínen) biztosítsa:

• minden tanuló játékos, kognitív, kutató és kreatív tevékenysége, kísérletezés a gyermekek számára elérhető anyagokkal (beleértve a homokot és a vizet);
• motoros tevékenység, beleértve a nagy és finom motoros készségek fejlesztését, szabadtéri játékokon és versenyeken való részvételt;
• a gyermekek érzelmi jóléte a tárgyi-térbeli környezettel való interakcióban;
• lehetőséget a gyerekeknek, hogy kifejezzék magukat.

A csecsemő- és kiskorú gyermekek számára biztosítani kell a mozgás, tárgyi és játéktevékenység lehetőségét különböző anyagokkal.

A tárgyi-térbeli környezetnek képesnek kell lennie az oktatási helyzettől függően változni, beleértve a gyermekek változó érdeklődését és képességeit.

Az anyagok multifunkcionalitása a tárgykörnyezet különféle összetevőinek változatos felhasználását jelenti, például: gyermekbútorok, szőnyegek, puha modulok, képernyők stb.

A környezet változékonysága a következőket jelenti:

• különféle terek (játékra, tervezésre, magányra stb.), valamint különféle anyagok, játékok, játékok és felszerelések jelenléte a szervezetben vagy csoportban, amelyek szabad választást biztosítanak a gyermekek számára;
• a játék anyagának időszakos változása, új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyerekek játékát, motoros, kognitív és kutatói tevékenységét.

A játékkörnyezetnek hozzáférhetőnek kell lennie a tanulók számára, beleértve a fogyatékossággal élő és a fogyatékkal élő gyermekeket is. Biztosítani kell a gyermekek – így a fogyatékossággal élő gyermekek – számára az összes alapvető gyermeki tevékenységet biztosító játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, segédeszközökhöz való ingyenes hozzáférést. Ezenkívül figyelemmel kell kísérnie az anyagok és berendezések használhatóságát és biztonságát.

Az objektum-téri környezet biztonsága magában foglalja annak minden elemének megfelelését a használatuk megbízhatóságát és biztonságát biztosító követelményeknek.

Az oktatási szervezet önállóan határozza meg a képzés eszközeit, ideértve az oktatási program végrehajtásához szükséges technikai, releváns anyagokat (beleértve a fogyóeszközöket), játék-, sport-, szabadidős eszközöket, leltárt.

Az óvodai nevelési program végrehajtásának finanszírozását az orosz államot alkotó egységek állami hatóságai által meghatározott normák összegében kell végrehajtani, amelyek biztosítják az állami garanciákat a nyilvános és ingyenes óvodai neveléshez való jogok megvalósításához. Föderáció. Ezeket a szabványokat a szabványnak megfelelően dolgozták ki, figyelembe véve a szervezet típusát, és elegendőnek kell lenniük a képzési és oktatási létesítmények, a vonatkozó anyagok költségeinek fedezésére, beleértve a papír és elektronikus formátumú oktatási kiadványok, didaktikai anyagok, hanganyagok beszerzését. és videoanyagok, ideértve az anyagokat, felszereléseket, overálokat, játékokat és játékokat, az oktatási tevékenységek minden típusának megszervezéséhez és a fejlődő tárgyi-térbeli környezet kialakításához szükséges elektronikus oktatási forrásokat, valamint speciális feltételeket a fogyatékossággal élő gyermekek számára. Figyelembe véve ezeket a szabványokat, frissített oktatási forrásokat kell vásárolni, beleértve a fogyóeszközöket, az elektronikus források frissítésére szolgáló előfizetéseket, a képzési és oktatási létesítmények tevékenységeinek technikai támogatására, a sportolásra, a szabadidős felszerelésekre, a készletekre, valamint a kommunikációs szolgáltatásokért fizetett előfizetéseket, költségeket is beleértve, internethez csatlakozva.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények elrendezésére, tartalmára és működési módjára vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelményeket, beleértve a tantárgyi-térbeli környezet elrendezését is, a SanPiN 2.4.1.3049-13 határozza meg.

Tekintsük a tárgyi-térkörnyezet egyes elemeinek elszámolásának jellemzőit.

Óvodai bútorok

A SanPiN 2.4.1.3049-13 szerint a csoportos bútoroknak meg kell felelniük a gyermekek magasságának és életkorának.

Az óvodai nevelési intézményekbe belépő helyiségek gyermekbútorainak és felszereléseinek olyan anyagokból kell készülniük, amelyek ártalmatlanok a gyermekek egészségére, és rendelkeznek származásukat és biztonságukat igazoló dokumentumokkal.

A ruhák és cipők szekrényei külön cellákkal-polcokkal vannak felszerelve kalapokhoz és kampókkal a felsőruházathoz. Minden egyes cella meg van jelölve.

Az asztalokat és a székeket a csoportokban lévő gyermekek számának megfelelően állítjuk be. Az idősebb és az előkészítő csoportok gyermekei számára 30 fokig változó borítású asztalok használata javasolt.

A székeknek és asztaloknak ugyanabból a bútorcsoportból kell lenniük és meg kell jelölni. A gyermekek számára készült bútorok kiválasztása a növekedésük figyelembevételével történik.

A bútor tárgyi eszközöket jelent. Az Orosz Föderáció Állami Szabványának 1994. december 26-i 359. számú rendelete által jóváhagyott OK 013-94 "Állandó eszközök össz-oroszországi osztályozója" szerint az óvodai és bölcsődék bútorait a 16 3612230-ig terjedő kódokkal rendelték hozzá. 16 3612266.

Ebben a vonatkozásban a bútorok nevelési-oktatási intézménybe érkezésekor a tárgyi eszközök könyvelésre történő átvételéről szóló 157n.

A 65n. számú utasítás szerint a bútorokat () a KOSGU 310. „Állandó eszközök bekerülési értékének növekedése” című, kiadástípusonkénti 244. „Áruk, munkák és szolgáltatások egyéb beszerzése az állami (önkormányzati) szükségletek kielégítésére” címén vásárolják meg.

A finanszírozási források eltérőek lehetnek:

• költségvetési források (KVFO 1) - állami intézményekben;
• intézmény saját bevétele (KVFO 2), állami (önkormányzati) feladat végrehajtásához nyújtott támogatások (KVFO 4), egyéb célú támogatások (KVFO 5) - költségvetési és autonóm intézményekben.

Befektetett eszközök üzembe helyezése 3000 rubel értékig. bezárólag az elsődleges számviteli bizonylat - az intézmény szükségleteinek kielégítésére szolgáló tárgyi eszközök kiadásáról szóló kimutatás (f. 0504210) alapján jelenik meg a számla terhére 0 401 20 271 „Befektetett eszközök és immateriális javak értékcsökkenési leírásának kiadásai eszközök”, 0 109 00 271 „Késztermékek gyártási, kivitelezési munkák, szolgáltatások költségei” és a 0 101 06 000 „Ipari és háztartási berendezések” számla jóváírása a 21 „Befektetett eszközök” mérlegen kívüli számlán történő egyidejű megjelenítéssel. legfeljebb 3000 rubelt ér. beleértve a működést is.

3000 rubel feletti befektetett eszközök analitikus könyvelése. anyagi felelősök körében, az érintett tárgyakra (tárgycsoportokra) nyitott leltárkártyákon történik. Emlékezzünk vissza, milyen ingatlan minősül értékcsökkentőnek. A 157n számú utasítás 92. bekezdése szerint 3000 és 40 000 rubel közötti befektetett eszközök esetében. üzembe helyezésükkor 100%-ot terhelnek. 40 000 rubel feletti ingatlan esetén. az értékcsökkenést a megállapított eljárási rend szerint számított normatívák szerint számítják fel. A pénzügyi év során az értékcsökkenési leírást havonta számolják el az éves mérték 1/12-e.

Vegyünk egy példát.

1. példa

Az óvodai költségvetési nevelési-oktatási intézményben a céltámogatás terhére asztalokat, székeket, öltözőszekrény-blokkokat cseréltek ki. Az asztalok és székek 2500 rubel értékű bútorkészletet alkotnak. készletenként. Összesen 100 készletet vásároltak (250 000 rubelért). A szekrények 20 blokkot vásároltak 12 500 rubel értékben. blokkonként (250 000 rubelért). Az összes vásárolt bútor összköltsége 500 000 rubel volt. Mindezt egyéb ingó vagyon részeként elszámolják és üzembe helyezik.

A céltámogatások terhére beszerzett befektetett eszközök a KVFO 4. alatt kerülnek elszámolásra.

A 174n számú utasítás szerint a költségvetési intézményben a bútorok könyvelésre történő átvételére és átvételére vonatkozó műveletek az alábbiak szerint jelennek meg:

Játékkészlet elszámolása

A játéktevékenység megszervezése nem lehetséges megfelelő mennyiségű különféle játékfelszerelés (játékok, játékok, sporteszközök) nélkül. A játékok biztonságára és ellenőrzésükre vonatkozó nemzeti szabványokat, amelyek teljes mértékben megfelelnek a gyermekeknek és serdülőknek szánt termékek biztonságára vonatkozó műszaki előírások követelményeinek, a GOST R 53906-2010 állapítja meg.

E nem pénzügyi eszközök elszámolásáról az intézménynek önállóan kell döntenie, és ezt a döntést egyeztetnie kell az alapítói feladat- és jogkört gyakorló hatósággal. A meghozott döntést a számviteli politikában rögzíteni kell. Ennek oka a különféle játékfelszerelések, amelyek költségétől függetlenül meglehetősen hosszú ideig (több mint 12 hónapig) használhatók, és meglehetősen gyakran cserélhetők (évente többször). Ezért a 157n. számú utasítás 38. és 99. bekezdésével összhangban akár az állóeszközök, akár az anyagok részeként veszik figyelembe.

A tárgyi eszközök részeként a játékeszközöket a 101 06 „Ipari és háztartási berendezések” számlán kell elszámolni (157n. számú utasítás 53. pontja).

Az anyagok részeként a játékok a 105 06 „Egyéb készletek” számlán jelennek meg.

A játékok ingatlanok, gépek és berendezések részeként történő elszámolása hasonló a bútorok elszámolásához, amint azt fentebb tárgyaltuk.

A használhatatlanná vált játékokat és készleteket egyenlegről és mérlegen kívüli számláról le kell írni, ha ott szerepeltek. Emlékezzünk vissza, hogy a tárgyi eszközök leírásakor be kell tartani az Orosz Föderáció kormányának 2010. október 14-i 834. számú, az intézmény ingó és ingatlan vagyonának leírására vonatkozó eljárásról szóló rendelet rendelkezéseit.

A tárgyi eszközök és anyagok selejtezése az eszközök átvételével és selejtezésével foglalkozó állandó bizottság határozata alapján történik (157n. számú utasítás 34. pontja). Ezzel egyidejűleg készül egy igazoló bizonylat (elsődleges (konszolidált) számviteli bizonylat) - a nem pénzügyi eszközök tárgyainak leírásáról szóló törvény (a járművek kivételével) (f. 0504104). Ez a bizonylat szolgál a tárgyi eszközök selejtezésének elszámolásának alapjául. A 3000-40 000 rubel értékű játékok és készletek ártalmatlanításának elszámolásának alapja. törvény a puha és háztartási berendezések leírásáról (f. 0504143).

A leltárak leírásakor aktus készül (f. 0504230), amely alapján a könyvelésben a megfelelő számviteli bejegyzések készülnek.

A játékokra mint készletekre vonatkozó tipikus számviteli tranzakciókat jelenleg a következőképpen kell nyilvántartani:

* Az Orosz Föderáció Pénzügyminisztériumának 2010. december 6-i 162n. sz. rendeletével jóváhagyott, a költségvetési számviteli számlaterv alkalmazására vonatkozó utasítások.

** Az Orosz Föderáció Pénzügyminisztériumának 2010. december 23-i 183n. sz. rendeletével jóváhagyott, az önálló intézmények számvitelére vonatkozó számlatükör alkalmazására vonatkozó utasítások.

Gyakran felmerül a kérdés: hogyan kell figyelembe venni az óvodának bemutatott játékokat, és egyáltalán figyelembe kell-e venni őket? Természetesen ezeket figyelembe kell venni, és milyen sorrendben - példát fogunk venni.

2. példa

A 10 000 rubel értékű játékokat egy autonóm óvodai nevelési intézménynek adták át ingyenes segítségként. Úgy döntöttek, hogy ezeket figyelembe veszik a készletek összeállításánál. A kapott játékokat üzembe helyezik.

(1) bekezdése szerint Az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyvének 582. §-a szerint adománynak minősül az oktatási intézményeknek és oktatási szervezeteknek általában hasznos célokra történő adományozás.

Adomány elfogadásához nincs szükség senki engedélyére vagy hozzájárulására (az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyvének 2. cikkelye, 582. cikk).

Az adományozó előírhatja az általa átruházott vagyon meghatározott célra történő felhasználását. Ha ilyen követelményt állapítanak meg, akkor az adományt elfogadó intézménynek külön nyilvántartást kell vezetnie az adományozott vagyon felhasználásával kapcsolatos összes műveletről (az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve 582. cikkének 3. szakasza).

Az adományként kapott vagyontárgyakat a KVFO 2. alapján elfogadják könyvelésre.

Ezek a tranzakciók egy autonóm intézmény könyvelésében a következők szerint jelennek meg:

jegyzet

Általános esetben az ingyenesen kapott ingatlan értékét nem működési bevételként kell elszámolni (Az Orosz Föderáció adótörvénykönyvének 250. cikkének 8. cikkelye). Ha azonban az ingatlant adományozási szerződés alapján kapja meg az intézmény, és azt az adományozó által megjelölt célokra használja fel, akkor a paragrafusok szerint. 1 o. 2 art. Az Orosz Föderáció adótörvénykönyvének 251. cikke értelmében ennek az ingatlannak az értékét nem veszik figyelembe az adóalap meghatározásakor.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben meg kell teremteni a szükséges tárgyi-térbeli környezetet, amely megfelel a biztonsági követelményeknek, az egészségügyi előírásoknak, a gyermekek életkori sajátosságainak és egyéb követelményeknek. Az oktatási környezetnek azt a részét tekintettük, amely egyedi tárgyi eszközökből és készletekből áll. A számviteli jellemzők a pénzügyi eszköz típusától és átvételének módjától függenek.

Jóváhagyva az Orosz Föderáció Állami Egészségügyi Főorvosának 2013. május 15-i 26. számú rendeletével.

Az Állami Hatóságok (önkormányzati szervek), Helyi Önkormányzati Szervek, Állami Költségvetésen kívüli Alapok Kezelő Szervei, Állami Tudományos Akadémiák, Állami (önkormányzati) intézmények Számviteli Egységes Számlatáblázatának használati utasítását elfogadta. Az Orosz Föderáció Pénzügyminisztériumának 2010. december 1-jei 157n.

Az Orosz Föderáció költségvetési besorolásának alkalmazási eljárására vonatkozó utasításokat jóváhagyták. Az Orosz Föderáció Pénzügyminisztériumának 2013. július 1-jei 65n.

A költségvetési intézmények számviteli számlatervének felhasználási útmutatója, jóváhagyva. Az Orosz Föderáció Pénzügyminisztériumának 2010. december 16-i 174n.

A legújabb kutatások egyértelműen kimutatták, hogy egy kisgyermek számára milyen különleges jelentősége van azoknak a társas életfeltételeknek, amelyek az oktatójátékok kommunikációjából és a környezet fejlesztő hatásából alakulnak ki – mindezt a nevelési kultúrának tekintjük. Ugyanakkor modern belsőépítészet és belsőépítészet: felszereltség...

Ha ez a munka nem felel meg Önnek, az oldal alján található a hasonló művek listája. Használhatja a kereső gombot is

OLDAL \* MERGEFORMAT 3

Bevezetés

A modern óvoda egy olyan hely, ahol a gyermek érzelmi és gyakorlati tapasztalatokat szerez társaival és felnőttekkel az élet különböző, fejlődése szempontjából legfontosabb területein. Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa kiemelt jelentőséget tulajdonít minden gyermekben a személyiség nevelésének, amelyet az óvodai oktatási intézmény kényelmesen fejlődő tantárgyi-térbeli környezete segít elő.

A gyermek fejlődésének környezete anyagi és technikai, egészségügyi és higiéniai, esztétikai, pszichológiai és pedagógiai feltételek együttese, amely biztosítja a gyermekek és felnőttek életének megszervezését az óvodai nevelési intézményben. Ezeket a feltételeket úgy alakították ki, hogy kielégítsék az ember létfontosságú (létfontosságú) szükségleteit, biztosítsák biztonságát, életének és egészségének védelmét.

A kényelmes fejlesztő környezet különféle tevékenységeket biztosít (szellemi, játék, fizikai stb.), az önálló tevékenység alapjává válik, az óvodás személyiség művészi és esztétikai fejlődésének feltételévé válik, ez egyfajta önmegvalósítás. kisgyermek oktatása.

R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Pantelejev, N.A. Revutskaya, V.S. Mukhina, V.A. Goryanina. A legújabb kutatások egyértelműen kimutatták, hogy egy kisgyermek számára a társadalmi életkörülmények különös jelentőséggel bírnak, ami a kommunikációból, a tanulási játékokból, a környezet hatásának fejlesztéséből áll – mindez nevelési kultúrának számít. Ugyanakkor a modern belső- és belsőépítészet: felszerelések, bútorok, játékok, gyerekeknek szóló segédeszközök a tárgyi-térbeli környezet szükséges alkotóelemei.

Az óvodai intézményben a pedagógiai folyamat tárgyi és technikai támogatásának átalakításának problémája a fejlődő tantárgyi környezet kialakításának elvei alapján óvoda olyan tudósok, mint Yu.S. Manuilov, S. L. Novoselova, V. A. Petrovsky, N. A. Ryzhova, L. P. faktor, amely kedvező az óvodás korú gyermekekkel való munkában. L. I. Novikova, N. L. Selivanova, E. N. Stepanov fontosnak tartotta a környezetet, mint magának az oktatási rendszernek a részét.

Az óvodai nevelés szövetségi állami szabványai meghatározzák az oktatási intézmény tantárgyfejlesztő környezetével szemben támasztott követelményeket, amelyek magukban foglalják az információtartalom, a változékonyság, a multifunkcionalitás, a pedagógiai célszerűség és az átalakíthatóság alapelveit.

Így egy megfelelően szervezett objektum-térbeli környezet nagy lehetőségeket rejt magában kreatív fejlődés a gyermek és képességei, amely meghatározta a "Kényelmes feltételek biztosítása a gyermekek neveléséhez óvodai nevelési szervezetben" című tanulmányunk témáját.

Tantárgy: a tantárgyfejlesztő környezet kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézményben.

A munka célja, hogy feltárja az óvodai nevelési-oktatási szervezetben a gyermeknevelés kényelmes feltételeinek biztosítását komfortos tantárgyfejlesztő környezet megszervezésével.

A célnak megfelelően számos feladat megoldása szükséges:

1. Tekintsük a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet koncepcióját!

2. Elemezze a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeit az óvodai nevelésre a fejlődő tantárgyi-téri környezetre vonatkozóan.

3. Adja meg a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet jellemzőit!

4. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a kényelmes tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének jellemzése.

Kutatási hipotézis: feltételezhető, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményben kialakult tantárgyfejlesztő környezet kényelmes feltételeket biztosít a gyermekek óvodai nevelési-oktatási szervezetben való neveléséhez.

Kutatási bázis: MB 27. számú óvodai nevelési intézmény. A munka szerkezete egy bevezetőt, két fejezetet, egy következtetést és egy bibliográfiát tartalmaz.

1. Kényelmes tantárgyfejlesztő környezet az óvodai nevelési szervezetben a gyermeknevelés kényelmes feltételeinek biztosításának alapja.

1.1 A tantárgyi-térkörnyezet fejlesztésének koncepciója

A fejlődő tárgyi-térbeli környezet biztosítja az óvodai nevelési szervezet terében rejlő nevelési potenciál maximális kiaknázását, lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megmutassa saját tevékenységét és a lehető legteljesebb mértékben megvalósítsa önmagát. A hazai pedagógia és pszichológia a mai napig rengeteg tapasztalatot halmozott fel az óvodások nevelésében és nevelésében, amely az óvodai nevelési-oktatási intézményben fejlődő tantárgyi-térbeli környezet kialakítására épül, amely nagymértékben meghatározta a probléma megoldásának megközelítéseit.

A fejlesztő környezet egy meghatározott módon rendezett oktatási tér, amelyben a fejlesztő oktatás és nevelés folyik. A fejlesztő környezet középpontjában egy fejlesztő módban működő oktatási intézmény áll, amelynek célja a gyermeki személyiséggé válás, egyéni képességeinek feltárása, kognitív tevékenység kialakítása.

Ez a következő feladatok megoldásával érhető el:

megteremti a szükséges előfeltételeket a gyermek belső tevékenységének fejlesztéséhez;

biztosítsa minden gyermek számára az érvényesülés lehetőségét az élet számára legjelentősebb területein, a lehető legnagyobb mértékben feltárva egyéni tulajdonságait és képességeit;

olyan kapcsolati stílus bevezetése, amely szeretetet és tiszteletet biztosít minden gyermek személyisége iránt;

aktívan keresse azokat a módokat, eszközöket és eszközöket, amelyek segítségével maximalizálhatja minden gyermek személyiségének teljes körű feltárását, egyéniségének megnyilvánulását és fejlődését;

a személyiség befolyásolásának aktív módszereire összpontosítva.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a kényelmes, fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakításának célja a kialakuló személyiség létfontosságú szükségleteinek biztosítása: vitális, szociális, lelki.

Az alábbiakban a fejlődő tantárgyi-térkörnyezetre vonatkozó óvodai oktatás állami követelményeinek szövetségi állami oktatási szabványának szerves részét fogjuk tárgyalni. Vegye figyelembe, hogy ezeket a követelményeket oktatási rendszerünk legjobb hagyományainak figyelembevételével alakítottuk ki. Létezik V. A. Petrovsky fejlesztő környezet koncepciója, amely a felnőtt és a gyermek közötti interakció személyiség-orientált modelljén alapuló megközelítéseket mérlegel annak felépítéséhez. Ezt tükrözik az óvodai nevelési intézményben a fejlődő környezet kialakításának elvei: távolságok, pozíciók az interakció során; aktivitás, önállóság, kreativitás; stabilitás-dinamika; összesítés és rugalmas zónázás; minden gyermek és felnőtt érzelmi környezete, egyéni kényelme és érzelmi jóléte; ismerős és rendkívüli elemek kombinációi a környezet esztétikai szervezésében; nyitottság közelség; figyelembe véve a gyermekek nemi és életkori különbségeit.

Az elmélet bemutatja az S.L. fogalmát is. Novoselova, amely az aktivitás-korrendszer megközelítésén alapszik, és a tevékenység szubjektivitásáról szóló modern elképzelésekre támaszkodik.

Ezek az ajánlások az objektív tevékenység lényegének, jellemzőinek és jelentőségének elemzésén alapulnak a gyermek mentális és személyes fejlődése szempontjából. Berendezések oktatáshoz folyamat a gyermekek és tevékenységeik iskolai végzettségével, életkorával, tapasztalatával és fejlettségi szintjével egyenes arányban alakul ki. A fejlődő tárgyi-térbeli környezet S. Novoselova szerint a gyermek tevékenységének anyagi tárgyainak rendszere, funkcionálisan modellezi a gyermek lelki és szellemi tevékenységének tartalmát. fizikai fejlődés. A gazdag környezet a gyermek sokrétű tevékenységét biztosító társadalmi és objektív eszközök egységét feltételezi.

A tantárgyi környezet fő elemei az építészeti és táji, valamint a természeti és ökológiai objektumok; Művészeti stúdiók; játszó- és sportpályák és felszereléseik; tematikus játékkészletekkel, játékanyagokkal felszerelt játszóterek; az oktatás és képzés audiovizuális és információs eszközei stb.

A tantárgy-játék környezet összetétele a következőket tartalmazza: nagy szervező játéktér; játszóeszközök; különféle játékkellékek, játékanyagok. A fejlődő tantárgyi környezet minden összetevője tartalmilag, léptékükben és művészi megoldásilag összefügg egymással.

A modern óvodai intézmények tantárgyi játékkörnyezetének meg kell felelnie bizonyos elveknek:

A szabad választás elve úgy valósul meg, mint a gyermek joga a játék témájának, cselekményének, játékanyagának, a játék helyszínének és időpontjának megválasztására;

Az univerzalitás elve lehetővé teszi a gyerekek és a pedagógusok számára a játékkörnyezet felépítését és megváltoztatását, a játék típusának, tartalmának és fejlődési kilátásainak megfelelő átalakítását;

A konzisztencia elvét a környezet egyes elemeinek léptéke képviseli egymással és más tárgyakkal, így szerves játékteret hagyva.

A területfejlesztési környezet altereket tartalmaz:

Az intellektuális fejlesztés és a kreativitás minden játékterületet képez, mivel az óvodások vezető tevékenysége és értelmi és érzelmi fejlesztése a játékban;

A fizikai fejlődés a legnagyobb mértékben serkenti a gyermekek motoros aktivitását;

Játékfejlesztés;

Ökológiai fejlesztés, amelynek célja a természet iránti szeretet nevelése és megerősítése, a természetes természeti formák sokféleségének és eredetiségének megértése;

A számítógépes tér bevezeti a gyerekeket az informatika világába, és hozzájárul a kognitív tevékenység aktiválásához, a gyermek önálló, döntéseket hozó emberré formálásához.

A két fogalom kiegészíti egymást. Az egyik fényesebb a célszempontot, a másik a tartalmat mutatja be.

A fejlődő tárgyi-téri környezetet azzal a céllal építjük, hogy minél több lehetőséget biztosítsunk a gyermekeknek az aktív, céltudatos és változatos tevékenységre. Minden tevékenység valamilyen szükséglet kielégítését szolgálja.

A kényelmes fejlődési környezet megteremtésekor az ebben a környezetben élő gyermekek életére vonatkozó ergonómiai követelményekből kell kiindulni: antropometriai, fiziológiai és pszichológiai jellemzőkből. R.B. Sterkina megjegyzi, hogy az óvodai nevelési intézményben a fejlesztő környezetnek a pszichológiai és pedagógiai követelmények szempontjából meg kell felelnie a gyermek gondoskodásának, az érzelmi jólétnek és megteremtenie fejlődésének feltételeit, azt az óvodai nevelési-oktatási intézményben a fejlesztő környezet figyelembevételével kell kialakítani. a gyermek kommunikációs képessége nemcsak azonos korú gyerekekkel, hanem különböző életkorú közösségekben is, nemcsak az azt vezető tanárral, hanem más felnőttekkel is (szakács, őr, szülők stb.). A személyiség csak akkor fejlődik ki teljes mértékben, ha a kommunikáció egész sora folyik különböző korú emberekkel, különböző szakmák képviselőivel, családokkal.

Ezen koncepciók alapján számos követelményt kell figyelembe venni:

A környezet tükrözze a különböző típusú tevékenységeket, amelyek tartalma az adott életkorban a gyermekek fejlődési sajátosságait figyelembe véve kerül bemutatásra;

A témák változatosak legyenek, az egész komplexum minden korcsoportban bemutatásra kerül, változatos játék- és didaktikai anyagokkal;

Csoportszobában nemcsak a hagyományos, hanem az új alkotóelemek is bemutathatók.

A környezet kényelmet, funkcionális megbízhatóságot és biztonságot nyújt.

Minden korcsoportban meg kell teremteni a feltételeket:

A gyermekek önálló tevékenységeihez (játék, motoros, vizuális, színházi stb.), amelyeket központokban (zónákban) hajtanak végre, különféle anyagokat tartalmaznak oktatási játékokhoz és tevékenységekhez;

Tevékenységek megválasztásának, egyéni érdekek és lehetőségek megvalósításának jogát biztosítani.

A fejlesztő környezet tárgyainak megszervezése és elrendezése a csoportszobák terében:

Legyen racionális logikus és kényelmes a gyermekek számára (helyénvaló kombinálni a könyvtárat, a táblás játékokat egy hangulatos ülősarokkal, ahol már van egy kis asztal, néhány gyerekülés, kanapé, élő növények szellemi pihenő);

Megfeleljen a gyermekek életkori sajátosságainak és szükségleteinek, legyenek jellegzetes sajátosságai. Tehát a 3. életévet járó gyermekek számára ez egy felszabadult, kellően nagy tér a motoros tevékenységhez, ahol kielégíthetik az aktív mozgás igényét lovagolni, mászni, kézi motorral játszani. A 4. életévét járó gyerekek csoportjában a széles körben elterjedt telekközpont- szerepjáték, amely fegyverattribútumokat tartalmaz. A középső óvodás korú gyermekeknél egyértelműen megnyilvánul a kortársakkal való játék igénye, sajátossága a visszavonulás, a saját játékvilág megteremtése, félreeső zugokban: hangulatos szép paloták, katonai erődök és egyéb építmények;

Ne csak helyhez kötött, hanem mobil bútorokat is tartalmazzon ("nyitott képernyők", sok lyukkal rendelkező játékasztalok);

A bútorok, játék- és egyéb felszerelések elhelyezésének a tantárgyi környezetben meg kell felelnie a biztonsági követelményeknek, a funkcionális kényelem elveinek, lehetővé kell tennie a gyermekek szabad mozgását a térben;

Meg kell felelni az egészségügyi és higiéniai előírásoknak (a bútoroknak és egyéb felszereléseknek arányosnak kell lenniük a gyermek növekedésével, a fényviszonyokat be kell tartani a kreatív tevékenység, az irodalmi stb. központokban).

A tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának meg kell felelnie az esztétikai követelményeknek, fel kell hívnia a gyermekek figyelmét, ösztönöznie kell benne az aktív cselekvést. Minden korosztályban legyen egy hangulatos pihenőhely, ami jobb hálóban, pódiumokon puha játékok, mellyel átölelve feküdhetsz le, átlátszó szövetből vagy egyéb anyagból készült, könnyű levegős pavilonok, amelyekbe virágok, kanapék, akváriumok stb.

A csoportban 3 éves kortól kezdődően a gyermeknek legyen egy „sérthetetlen helye”, ahol személyes tulajdonát tarthatja: „becses” dekoráció, tükör, képeslapok, „bonyolult” mechanizmusok, csavarok, kitűzők, pedagógusok ajándékai. , otthoni játékokból hozott stb.

Minden központot (játszótereket, pályákat) fel kell tölteni a következő oktatási tartalommal:

Programkövetelmények, nevelés-oktatási feladatok;

A gyermek testi, értelmi és egyéb fejlődéséhez kapcsolódó életkori lehetőségek.

Fiúk és lányok nemi érdekei.

Kényelmes fejlesztő környezetben meg kell teremteni a feltételeket a mentális folyamatok fejlődéséhez: észlelés, memória, figyelem stb.

A fejlesztő környezet serkentőként, hajtóerőként hat a gyermek személyiségformálódásának holisztikus folyamatában, gazdagítja a személyes fejlődést, hozzájárul a sokoldalú képességek korai megnyilvánulásához. Általánosságban elmondható, hogy a gazdagított fejlődés az egyes gyermekek összes lehetséges egyéni képességének fejlesztését jelenti. Kétségtelen, hogy a kognitív és személyes fejlődés legmagasabb szintjével az az egyén rendelkezik, aki a fejlődő környezet hatása alatt áll.

Így a fejlesztés kényelmes tárgyi-térbeli környezete a gyermek lelki jólétének biztonsága, fejlődése céljainak megfelelő térszervezés, eszközök és egyéb berendezések használata.

1.2 Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának követelményei a fejlődő tárgyi-térbeli környezetre

A fejlődő objektum-térbeli környezetnek biztosítania kell:

Különféle oktatási programok megvalósítása;

Inkluzív oktatás szervezése esetén az ehhez szükséges feltételek;

Az oktatási tevékenység végzésének nemzeti-kulturális, éghajlati feltételeinek elszámolása; figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait.

A fejlődő objektum-térbeli környezet legyen tartalomban gazdag, átalakítható, többfunkciós, változó, hozzáférhető és biztonságos. A környezet telítettségének meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a megvalósítandó oktatási program tartalmának.

Az oktatási teret fel kell szerelni képzési és oktatási eszközökkel (beleértve a műszakiakat is), megfelelő anyagokkal, beleértve a fogyasztási játék-, sport-, szabadidős eszközöket, leltárt (a megvalósuló oktatási program sajátosságainak megfelelően).

Az oktatási tér szervezése, valamint az anyagok, felszerelések és készletek sokfélesége (az épületben és a helyszínen) biztosítsa:

Játékos, kognitív, kutató és kreatív tevékenység minden tanuló számára, kísérletezés a gyermekek számára elérhető anyagokkal (beleértve a homokot és a vizet);

Motoros tevékenység, beleértve a nagy- és finommotorikus készségek fejlesztését, szabadtéri játékokon és versenyeken való részvétel;

A gyermekek érzelmi jóléte a tantárgyi-téri környezettel való interakcióban;

Lehetőség a gyerekeknek, hogy kifejezzék magukat.

A csecsemők és kisgyermekek számára az oktatási tér biztosítsa a különböző anyagokkal történő mozgáshoz, tárgyi és játéktevékenységhez szükséges és elegendő lehetőséget.

A tér átalakíthatósága magában foglalja a tantárgyi-térbeli környezet változásának lehetőségét az oktatási helyzettől függően, beleértve a gyermekek változó érdeklődését és képességeit. Az anyagok multifunkcionalitása magában foglalja:

A tárgykörnyezet különböző összetevőinek sokrétű felhasználási lehetősége, például gyermekbútorok, szőnyegek, puha modulok, képernyők stb.;

Többfunkciós (merev felhasználási móddal nem rendelkező) tárgyak jelenléte a Szervezetben vagy a Csoportban, beleértve a természetes anyagokat is, amelyek alkalmasak különféle típusú gyermeki tevékenységekhez (beleértve a gyermekjátékok helyettesítő elemeit is).

A környezet változékonysága a következőket jelenti:

Különféle terek (játékra, építésre, magányra stb.) jelenléte a Szervezetben vagy a Csoportban, valamint sokféle anyag, játék, játék és felszerelés, amelyek biztosítják a gyermekek szabad választását;

A játékanyag időszakos cseréje, új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyermekek játékát, motoros, kognitív és kutatói tevékenységét.

A környezet elérhetősége magában foglalja:

A tanulók, beleértve a fogyatékkal élő gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket, akadálymentesítése minden olyan helyiségben, ahol oktatási tevékenységet folytatnak;

A gyermekek, köztük a fogyatékkal élő gyermekek ingyenes hozzáférése olyan játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, segédeszközökhöz, amelyek biztosítják a gyermeki tevékenységek minden alapvető típusát;

Az anyagok és berendezések használhatósága és biztonsága.

Az objektum-téri környezet biztonsága magában foglalja annak minden elemének megfelelését a használatuk megbízhatóságát és biztonságát biztosító követelményeknek.

A szervezet önállóan határozza meg a képzés eszközeit, ideértve az oktatási program végrehajtásához szükséges technikai, releváns anyagokat (beleértve a fogyóeszközöket), játék-, sport-, rekreációs eszközöket, leltárt.

1.3 Az objektum-térbeli környezet jellemzői

Kényelmes és biztonságos környezetleggyakrabban a csoportszoba belső térnek az otthoni környezettel való hasonlóságán keresztül érhető el. Ez megszünteti a közoktatási intézmény gyermekén a stressz-képző hatást, bizalom- és biztonságérzetet kelt.

A természetes, hangulatos környezetben való tartózkodás eredményeként a gyermekben kialakulnak a pozitív érzelmi tónus kialakulásának, megszilárdulásának előfeltételei, amely a sikeres értelmi és személyiségfejlődés alapja.

Az otthoni környezet hatását úgy érjük el, hogy az állami tulajdonú bútorokat (íróasztalok, asztalok rendes iskolai rend szerint elhelyezve, a gyereklétszámnak megfelelő székszámmal; tanári asztal) ismerősebb asztalokra, székekre, fotelekra, kanapékra cseréljük. , párnák, szőnyegek; az oktatási tevékenység zónája és az egyéb tevékenységtípusok zónái közötti határok megszüntetése.

Érzékszervi élmények gazdagságának biztosítása.A csoportszobák berendezését úgy kell megválasztani, hogy az tükrözze a színek, formák, anyagok változatosságát, a környező világ harmóniáját. Ehhez általában sok teret adnak a természetesnek és a változatosnak hulladékanyag. Ezzel párhuzamosan az óvodás csoportokba gyakran behoznak különféle háztartási cikkeket, a szerepjátékok kellékeihez pedig a természetes dolgokat is felhasználják (pl. az Utazás játékban: fényképezőgép, bőröndök, sötét szemüveg, sisak, távcső, stb.). A gyermekek ilyen környezetben való változatos tevékenysége hatékony feltétele a fejlődésnek érzékszervi képességek, amelyek viszont alapvetőek az óvodás korú gyermek értelmi képességeinek rendszerében.

Önálló egyéni tevékenység biztosítása és ennek a tevékenységnek a strukturálása a tér speciálisan kiválasztott anyagokkal való telítésén keresztül.Ez a megközelítés a gyermeket aktív figura helyzetébe hozza, ami jótékony hatással van a társadalmi élet tapasztalatainak megszerzésére, az óvodás szubjektív helyzetének kialakítására, fejleszti önállóságát, kezdeményezőkészségét. Ezen túlmenően az egyes gyermekek foglalkoztatási helyzete és az érdekes tevékenységek iránti lelkesedése csökkenti a szervezési és fegyelmi problémák lehetőségét.

Kutatási és tanulási lehetőségek biztosítása. E rendelkezés alapján a fejlesztő környezetet "tanulásnak" nevezhetjük. A gyermek már az óvodába kerülés előtt is sokat tanul. Ekkorra már jelentős tapasztalattal rendelkezik, és ennek alapján érti meg az őt körülvevő világot.

Az óvodai nevelés folyamatának a gyermek ezen korábbi tapasztalatain kell alapulnia, és figyelembe kell vennie a gyermek saját nézőpontját az őt körülvevő világról.

Minden gyermeknek megvan a maga fejlődési üteme és stílusa, nem kevésbé egyéni, mint a megjelenése. Egyes gyerekek megfigyelés útján tanulnak a legjobban. Mások tanítása során viszonylag gyakoribb a manipuláció és a próbálkozással és hibával való cselekvés.

Mindez csak megerősíti a különlegesség létrehozásának fontosságáról szóló álláspontottanulási környezet,amelyben minden gyermek egyénileg próbára tehette képességeit és saját útját járhatta az őt körülvevő világ megismerésének folyamatában.

A modern kutatók megállapították, hogy a közvetlen tanulás nem mindig vezet a tanulmányozott tartalom és annak felhasználási lehetőségének tudatosításához. A gyermek abbahagyja ennek a tartalomnak a megértését, amint a tanulási helyzet megszűnik. Például egy 5 éves gyerek meglehetősen könnyen megbirkózik azzal a feladattal, hogy a csíkokat a legalacsonyabbtól a legmagasabbig helyezze el, megnevezi azokat a csíkokat, amelyek alacsonyabbak a kéknél, de magasabbak a pirosnál, bizonyítva ezzel a relativitás megértését. nagyságrendű. De ugyanaz a gyerek nem rajzolhat medvét egy kis papírra úgy, hogy ez a medve legyen a legnagyobb az összes lerajzolt medve közül (bár a megoldás a méret relativitásának ugyanazon a felfogásán alapul).

Gyermek kísérletezésa személyiségfejlődés egyik legfontosabb szempontja. Ezt a tevékenységet nem egy felnőtt adja előre a gyereknek ilyen vagy olyan séma formájában, hanem maga az óvodás építi fel, ahogy egyre több új információt kap a tárgyról. Ezért célszerű önfejlesztésről beszélni a kísérletezési tevékenységben.

A tevékenység megvalósításához anyagok szükségesek: mérőedények, formák, nem szabványos mérések, oktatási segédanyagok és műszerek (mérleg, óra, naptár, stb.), víz, agyag, folyami homok.

És így, a tantárgyfejlesztő környezet alatt természetes, kényelmes, hangulatos, racionálisan szervezett, különféle érzékszervi ingerekkel és játékanyagokkal telített környezetet kell érteni..

Így például a harmadik életévben ez a mozgás és a beszéd fejlesztése. Ezért szükséges a felszerelésben csúszdákat, nagy labdákat (amelyekre a gyermek sétálni, gurítani), kerékpárokat, egyszerű telekképeket, tartós könyveket kell tartalmaznia.

Az idősebb óvodás korban a gyerekek a közös játékokat részesítik előnyben, ezért a felszerelést úgy kell elhelyezni, hogy a gyermekek számára kényelmes legyen a közös tevékenységek megszervezése. Ugyanebben a korban kezd fejlődni a "rendezői" játék, ehhez egy kis asztali színházra és megfelelő kellékekre van szükség.

A gyermek csak aktív tevékenységben fejlődik. Ilyen tevékenységekre leggyakrabban külső inger serkenti: tárgy, játék, ami a figyelem zónájában van, ezért a csoportszobában a bútorok magassága olyan legyen, hogy a gyermek a legmagasabb polcról kaphassa a játékot. (kb. 75 cm).

A valóban fejlődő környezet megteremtésében nagy jelentősége vanszabad hely.A gyerekeknek nagy szabad területre van szükségük motoros tevékenységekhez, szerepjátékokhoz, "rendetlen" játékokhoz (vízzel, homokkal, agyaggal történő manipulációk), csendes játékokhoz és egyedüli tevékenységekhez.

Az alapszabály az, hogy a szabad helynek legalább egyharmadát el kell foglalniaÉs a csoportszoba összterületének legfeljebb a fele. Ezenkívül a gyerekeknek világosan látniuk kell, hogyan kell mozogni a csoportszobában, hogy ne zavarják a többi gyermek tevékenységét. A pedagógus számára fontos, hogy a csoportszoba jól látható legyen, így az összes gyereket láthatja anélkül, hogy mozognia kellene a szobában. Egy ilyen tér segít alacsony paravánok vagy nyitott polcokkal rendelkező polcok létrehozásában, amelyek határolják a teret, és szabadon hagyják a megfigyelésre.

A belső kialakításánál célszerű betartani a nem merev központosítást (zónázást). Tehát a következő megközelítés lehetséges a környezet megszervezéséhez:

Szerepjáték-központ;

Írástudó Központ, amely tartalmaz egy könyvsarkot és minden olyan játékot és felszerelést, amely a beszédet fejleszti és felkészíti a gyermeket az olvasás és írás fejlesztésére, színházi játékok is lehetnek;

Tudományos Központ, amely magában foglalja a természet sarkát, valamint a gyerekek számára a kísérletezés és a kísérletezés helyszínét a megfelelő felszerelésekkel és anyagokkal;

Építési és építő játékok központja;

Matematikai Központ (játékkönyvtár);

Művészeti központ, amely művészeti oktatási anyagokat, művészeti tárgyakat, anyagokat és felszereléseket tartalmaz a gyermekek művészeti tevékenységeihez.

Ezenkívül kívánatos, hogy a csoportban legyen egy sportkomplexum: nem foglal sok helyet, ugyanakkor multifunkcionális.

Talán egy másik konstrukció a környezet - "szekrény". A pedagógus mindenesetre a céljaik, célkitűzéseik megoldása során megválaszthatja a saját környezetépítési változatát - a gyerekekkel közösen határozza meg, hogy mit, hol és hogyan rendezzen be.

Célszerű a gyermek első óvodába érkezése előtt vagy a nyári szünet után megkérdezni a szülőket (beszélgetésben vagy kérdőívben), hogy fiuk, lányuk mit szeret, milyen hajlamokat, képességeket mutat; Milyen játékokat szeretsz? Fontos az is, hogy erről magát a gyermeket kérdezze meg, és mutassa be a környezetbe azokat a játékokat (játékokat, anyagokat), amelyek örömet és örömet okoznak a babának.

Ha a kialakított környezetben mindig figyelembe veszik a gyermek véleményét, kedvesebb, otthonosabb, kényelmesebb lesz számára az óvodai csoport - elvégre ez is egy olyan ház, amelyet ő is alkotott.

A rendelkezésre álló berendezéseket és anyagokat elemezni kell a gyermekek számára való vonzerő és a fejlődési potenciál szempontjából.

Így például sok óvodai csoportban van egy „Üzlet” játék. Ennek a játéknak az attribútumai gyakran üres termékcsomagok (tej, joghurt, sütemény stb.) túlzott mennyiségben, zacskók "gabonával", mérlegek stb. De egy modern gyerek leggyakrabban más képet figyel meg a boltban: elektronikus mérlegek, az eladónő árui szinte soha nem mérnek, már be van csomagolva... Nem meglepő, hogy az "áruházban" gyakran kevés a tartalom és a játék. a pedagógus állandó aktív közreműködését igényli. Talán jobb lenne egy "ruhaboltot" szervezni, ahol a gyerekek "felpróbálhatják és megvásárolhatják" a ruhákat? Mi kell ehhez? Természetesen az áru ruhák, vállfák és ruhafogas, tükör, árcédulák, pénztárgép...

A csoportba kerülő játékoknak és kézikönyveknek multifunkcionálisnak, kombinatívnak és változónak kell lenniük. A Lego "Farm" konstruktor játékként érdekes a gyerekek számára, ugyanakkor megismerkednek a háziállatokkal, figyelembe veszik őket; az óvodások fejlesztik a konstruktív gondolkodást, a kreatív képzelőerőt.

Kezdeti környezetépítési időszak - két hónap, majd annak telítettségét és átszervezését. Kb. kéthavonta egyszer az anyagok egy részét ki kell cserélni, a berendezést át kell rendezni.

Ha lehetséges, érdemesebb kerekes bútorokat vásárolni, hogy a gyerekek maguk is mozgathassák, kialakítva a teret. Ehhez egy nagyméretű moduláris anyag (ipari gyártás vagy különböző méretű ragasztott kartondobozok) alkalmas, melynek segítségével a tér könnyen átalakítható. A fejlesztő környezet kialakítása során a pedagógusnak mindig emlékeznie kell arra, hogy „... milyen óriási, semmihez sem hasonlítható szerepet játszik a gyermekek nevelésében az a környezet, amelyben élnek. Nincs a nevelésnek olyan, összességében értett oldala, amelyre ne hatna a helyzet, nincs olyan képesség, amely ne függne közvetlenül a gyermeket közvetlenül körülvevő konkrét világtól...".

Ebben az esetben egy nagyon ésszerű pedagógiai szabályt kell követni, amelyet egy időben az óvodai nevelés kiemelkedő szakembere, E.I. Tiheeva: "Ne zavarja a gyerekeket ugyanazokkal a benyomásokkal és képekkel ...".

Az asztalok elhelyezésénél ügyelni kell arra, hogy minden gyermek jól lássa és hallja a pedagógust, így szabadon felkelhet és elhagyhatja az asztalt anélkül, hogy másokat zavarna. A csoportszobák berendezése az asztalokon, székeken kívül játékszekrényeket, könyvpolcokat, padokat és egyéb tárgyakat tartalmaz. Mindegyiknek stabilnak, biztonságosnak kell lennie, és kényelmesnek kell lennie az önálló használatra.

Az egyes korcsoportok és alcsoportok életkorának megfelelően kiválasztott didaktikai anyagokat, kézikönyveket és játékokat külön polcokon kell elhelyezni, és úgy kell elosztani, hogy a gyermekek kényelmesen használják őket, és megtanulják a rendelést a helyükre tenni.

Kiskortól meg kell tanítani a gyerekeket a játékok körültekintő és körültekintő kezelésére, azok öntisztítására.

Az óvoda egyéb helyiségeinek (ruhatár, mosdó, WC stb.) felszerelésénél a higiéniai követelmények betartását és a gyermeknevelés maximális kényelmét is össze kell hangolni. Fontos, hogy ezek a helyiségek a csoportszoba közvetlen közelében legyenek, így a pedagógus számára kényelmes lesz a gyerekek megfigyelése és a rutinfolyamatok sorrendjének biztosítása.

Cselekmény az óvodai nevelési intézmény kötelező eleme. A megfelelően tervezett és jól felszerelt terület, ahol a gyerekek télen 3,5-4 órát töltenek, meleg évszakban 5-6 órát töltenek, kedvező feltételeket teremt harmonikus fejlődésükhöz. A gyermekek webhelyen való tartózkodása lehetővé teszi, hogy széles körben alkalmazzon erős gyógyító természetes tényezőket a keményedéshez - víz, nap, levegő.

Az oldalon a gyerekek valós lehetőséget kapnak a mozgásigény kielégítésére, miközben fejlesztik motoros képességeiket játékokban, változatos gimnasztikai gyakorlatokban, munkafolyamatokban.

A jól parkosított és felszerelt terület pozitív hatással van az érzelmi tónusra, amely aktív motoros tevékenységgel kombinálva fenntartja a gyermekek jó munkaképességének állapotát. Az oldalt pedagógiai és oktatási célokra használják a környező természet megismerésére, a beszéd, a gondolkodás fejlesztésére, a munkakészségek fejlesztésére, a testnevelés egyes formáinak megvalósítására.

A csoport helyén mindennek rendelkeznie kell a pedagógus által szervezett változatos és a gyermekek önálló motoros tevékenységének fejlesztéséhez:

Baldachin, amely alatt a gyerekek gyakorolhatnak, rossz időben pedig eső és szél elől;

Asztalok különböző magasságú padokkal, a gyermekek növekedésének megfelelően. Ezeknél az asztaloknál a gyerekek játszhatnak, társasjátékokkal és anyagokkal foglalkozhatnak;

Homokozó, amely mellé érdemes asztalokat ásni a gyerekeknek, amelyek mögött a gyerekek játszanak, pitét faragnak;

Különleges hely és felszerelés a szerepjátékokhoz (egyszerű épületek házak, busz, hajó stb.);

Felszerelés fizikai gyakorlatokhoz (létra-létra, pajzsok a célba dobáshoz, rönk az egyensúlygyakorlatokhoz stb.);

Vízszintes, játszóépületektől mentes.

Így a felszerelések ésszerű elhelyezése miatt a mikroterek különféle nyugodt (homokkal, vízzel, didaktikai és telekjátékokkal), mobil játékokhoz vannak kijelölve.

Megtanítani a gyerekeket a szabályokra forgalom tematikus területet kell biztosítani, speciálisan 150 m2-es közös sportterületet kell kialakítani 2 amelyeket a csoportok felváltva használnak.

És mint mindig, a helyszínen helyet kell biztosítani a természet sarkának és a gyermekkertnek. Felszerelésük eredetisége ismét a különböző életkorú gyermekek képességeinek figyelembe vételében és a korosztályok számára általánosan elfogadott feladatok elvégzésében rejlik.

Így a pedagógus legfontosabb feladata a kényelmes tantárgyi fejlesztő környezet kialakításában a csoportban, a helyszínen az az életszervezés képessége, hogy a mindennapi élet minden elemét szorosan összekapcsolja a fejlődéssel, tanulással, a gyerekek játéka és bevonása a munkába, ehhez pedig nyugodt és barátságos légkör kialakítása szükséges a csoportban, a DOW, i.e. szociális környezet.

2. Kényelmes tantárgyfejlesztő környezet tanulmányozása a murmanszki 27. számú óvodai nevelési intézményben

2.1 Az óvodai nevelési intézményben a kényelmes tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének jellemzői

A tanulmány célja a kényelmes tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének tanulmányozása a murmanszki 27. számú óvodai nevelési intézményben.

Tanulmányi tárgy: kényelmes tantárgyfejlesztő környezet az óvodai nevelési-oktatási intézményben.

Tantárgy: az óvodai nevelési intézményben a tantárgyfejlesztő környezet kialakulásának mértéke.

Kutatási célok:

1. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a tantárgyfejlesztő környezet szervezésében eszközválasztást szabályozó dokumentáció, oktatási és módszertani, játékanyagok tanulmányozása.

2. Fedezze fel a játék- és fejlesztőközpontok csoporttereken belüli szervezését.

Kutatási hipotézis: feltételeztük, hogy az óvodai nevelési intézményben kialakult tantárgyfejlesztő környezet kényelmes feltételeket biztosít az óvodai nevelési-oktatási szervezetben történő gyermekneveléshez.

Kutatási bázis: MB 27. számú óvodai nevelési intézmény.

Tantárgyfejlesztő környezet létrehozásakor ben óvodapedagógiai A csapat a következő feladatokat tűzte ki:

1. A tantárgyfejlesztő és a tantárgyjáték környezet szervezésének új megközelítéseinek tanulmányozása és gyakorlati megvalósítása, biztosítva az óvodások teljes körű fejlődését az óvodai nevelési és képzési program keretében (M.A. Vasziljeva szerkesztésében). , V. V. Gerbova, T. S. Komarova).

2.A gyermekek érzelmi jólétét elősegítő fejlesztő környezet szervezése, figyelembe véve szükségleteiket, érdeklődésüket, életkori sajátosságaikat.

3. Feltételek megteremtése az óvodások különféle típusú (játékos, motoros, intellektuális, önálló, kreatív, művészi, színházi) tevékenységeinek biztosításához.

4. Kényelmes körülmények megteremtése a tanulók otthonközeli tartózkodásához.

5. Gyermekek és felnőttek együttműködésének elősegítése a kényelmes tantárgyfejlesztő környezet megteremtése érdekében.

6.Óvodások bevonása a belső térben folyó aktív tantárgy-alakító tevékenységbe.

A murmanszki 27. számú óvodai nevelési intézményben a felszerelés, az oktatási, módszertani és játékanyagok kiválasztásának szabályozása a következő dokumentumokon alapult:

A folyamatos nevelés (óvodai és alapfokú) tartalmi koncepciója, jóváhagyva. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Általános Oktatási Szövetségi Koordinációs Tanácsa, 2003. június 17.;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. július 20-i 2151. számú rendelete „Az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról”;

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2013. október 17-i rendelete N 1155 Moszkva "Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról";

A Murmanszki régió Oktatási és Tudományos Minisztériumának 04.30-i rendelete. 2010 No. 905 „Az óvodai nevelés fő általános oktatási programját végrehajtó Murmanszk régió oktatási intézményeinek regionális alaptanterveinek jóváhagyásáról”;

„Az oktatás fejlesztése a murmanszki régióban 2011-re 2015” célprogram;

Egészségügyi és járványügyi szabályok és előírások „Az óvodai szervezetek munkarendjének eszközére, tartalmára és megszervezésére vonatkozó egészségügyi és járványügyi követelmények. SanPiN 2.4.1.2660-10, jóváhagyva. Oroszország állami egészségügyi főorvosának 2010. július 22-i 91. sz. rendelete;

Oroszország Oktatási Minisztériumának 2004. március 15-i 03-51-46in / 14-03 számú levele „A családban nevelkedett óvodáskorú gyermekek fejlődő környezetének tartalmára vonatkozó hozzávetőleges követelmények biztosításáról”;

Oroszország Oktatási Minisztériumának 1995. május 17-i 61. / 19-12. sz. levele „A játékok és játékok pszichológiai és pedagógiai követelményeiről modern körülmények között” (a gyermekjátékok pszichológiai és pedagógiai vizsgálatának elvégzésére vonatkozó eljárással együtt) és játékok, Módszertani útmutató a játékok és játékok pszichológiai és pedagógiai vizsgálatához, Útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozói számára "A játékok és játékok pszichológiai és pedagógiai értékéről");

A fejlődő környezet kialakításának koncepciója egy óvodai intézményben (szerzők V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Az óvodai nevelés fogalma (szerzők V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989).

A pedagógusok sikeres megoldásokat találtak, amelyek lehetővé teszik az óvoda szűkös helyének optimális kihasználását. A helyiségek zónázását úgy gondolják és határozzák meg, hogy a kognitív képességek fejlesztését serkentő anyagok különböző funkcionális zónákban helyezkedjenek el. Ehhez a csoporttéren belül különböző központok jöttek létre.

Az egyes csoportokban az egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai követelmények figyelembevételével kiválasztott bútorokat és játszóeszközöket úgy helyezzük el, hogy a gyermek kényelmes és kényelmes tanulási helyet találjon. érzelmi állapot: kellően távol van a gyerekektől és a felnőttektől, vagy éppen ellenkezőleg, lehetővé teszi, hogy szoros kapcsolatot érezzen velük, vagy egyenlő érintkezést és szabadságot biztosít. Erre a célra különféle bútorokat használnak, köztük többszintű bútorokat: mindenféle kanapét, oszmánt és puha modulokat, amelyek könnyen mozgathatók. A megfelelően megválasztott és elrendezett bútorok, a csoportszoba racionálisan használt tere lehetővé teszi, hogy helyet takarítson meg, kényelmet teremtsen, és minden helyiség belsejébe „ízt” hozzon.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény minden korosztályának saját neve van ("Bogyó", "Erdő" stb.). A szépen berendezett fogadószobák, csoportszobák, hálószobák kényelmet és meghittséget teremtenek. A falak színének kiválasztásakor a világoszöld, narancssárga okker, világossárga, világoskék színeket részesítették előnyben.

Már a bejáratnál, a földszinten a szülők megtekinthetik gyermekeik kreatív munkáit, kinyerhetik a könnyen érzékelhető hasznos információkat.

Az öltözők meleg tónusainak kínálatába bekerülve a babát vidám bohócok, erdei állatok vagy a felnőttek melegét, kedvességét és gondoskodását megtestesítő nagy napsütés fogadja. A különféle élénk színekbe fulladva a gyerek megérti, hogy ez nem csak egy öltöző, hanem a nyár rögtönzött darabja, esetleg egy számára tetsző rajzfilm töredéke.

A csoportba tartozó valamennyi helyiségben használt bútorok, felszerelések, segédeszközök megfelelnek a higiéniai követelményeknek, a gyermekek életének és egészségének védelmét szolgáló szabályoknak. A helyhez kötött bútorok (modulok) szilárdan rögzítve vannak egymáshoz és a falhoz. Az éles sarkok és élek lekerekítettek, ami biztosítja azok higiénikus állapotát és megelőzi a sérüléseket.

Az ablakokon vékony, világos arany színű függönyök találhatók, amelyek a napfény érzetét keltik. A mattüveggel ellátott izzólámpák a természeteshez közeli fényt biztosítanak. A látást és az idegrendszert leginkább kímélő hatást fejtik ki.

A csoportok tantárgyi-játékos környezete úgy van megszervezve, hogy minden gyermeknek lehetősége legyen azt csinálni, amit szeret. Az eszközök elhelyezése a nem merev központosítás elvén lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy közös érdeklődési körök alapján kis alcsoportokban egyesüljenek. Nyitott polcrendszerek, paravánok nem zárják el a helyiséget, hanem térelválasztó szerepet töltenek be. Nekik köszönhetően a csoportszobák központokra (zónákra) vannak osztva. Minden központnak megvan a saját jelölése, különböző színű szimbólumok vagy sarkok, amelyek lehetővé teszik a gyerekek számára, hogy könnyen eligazodjanak egy csoportban.

Az óvodai nevelési intézményben a csoporttereken belül az alábbi játék- és fejlesztő központok találhatók.

1. A "Mi játszunk" szerepjáték központja. A következő típusú játékokat tartalmazza:

Háztartás (család, üzlet);

Munkaerő (építők, kórház, iskola, posta, tengerészek, űr);

Nyilvános (utazás, űrkutatók, nyaralás).

Vannak játékok mesejáték: babák, állatfigurák, emberek, különféle karakterek egy készletben tárgyakkal, modellekkel. Mi teszi lehetővé a gyermek számára, hogy egy játékakciót végrehajtson, ezt vagy azt a szerepet megvalósítva, saját játékvilágát építse, irányítsa, azaz rendezőként működjön. A rendezői játékok a mesékből, rajzfilmekből, televíziós filmekből szerzett benyomásokon alapulnak, és felbecsülhetetlen mértékben hozzájárulnak a gyermek fejlődéséhez.

A legtöbb RPG berendezést felcímkézett dobozokban tárolják. A játék megszervezéséhez különféle bútorokat használnak, beleértve a többszintűeket (oszmánok, mindenféle kanapék, székek, képernyők).

2. Tudományos Központ, egyesítve a Természettudományi Központtal és a Kézműves Központtal. Itt található a legtöbb növény. Számos gyönyörű növényt használnak belső dekorációként a szoba különböző részein.

A padlónövények koronái alatti kárpitozott bútorok (kanapé, fotel) komfortot teremtenek. A gyerekek nyugdíjba vonulhatnak, pihenhetnek, átnézhetik kedvenc könyvüket. Egy kis polcon van egy sarok az időjárás, a növények és az állatok megfigyelésének naptárával. Könyvek, modellek (napok, hetek, hónapok, évek), különféle típusú órák segítik a gyerekeket elképzelni és emlékezni a különböző időszakokra. Itt találhat növényekről és állatokról szóló könyveket, asztali nyomtatással, didaktikus játékok természetes tartalom.

A polcon együtt szobanövények van egy munkasarok (botok, ecsetek, rongyok, öntözőkannák, permetező a hurka számára a növények mögött). Itt, a természet közepén van a kétkezi munka mobil szeglete. A manuális kreativitás egyfajta tevékenység, melynek köszönhetően különösen gyorsan fejlődnek a készségek és képességek, a szellemi és esztétikai fejlődés. A jól fejlett mesteri készségekkel rendelkező gyermekeknél a beszéd gyorsabban fejlődik, mivel a kezek finommotorikus készségei a beszéd középpontjához kapcsolódnak.

3. A gyermekkísérletezés megszervezéséhez folyadékok és ömlesztett anyagok mérésére szolgáló berendezés, nagyító, földgömb, gyermekmikroszkóp, nagyítók, mágnesek, kísérletekhez, kísérletekhez tárolóedények, gyermekenciklopédikus irodalom.

Olyan kutatási tevékenység, amely képessé teszi a gyermekeket kognitív tevékenységük fejlesztésére, tudományos világkép kialakítására.

4. Építőipari és tervezőközpont, különféle típusú építőanyagokkal felszerelve: építőkészletek, tematikus kivitelező "Architect", műanyag konstruktor, a "Lego" analógja. Van egy album különféle épületmintákkal, diagramokkal, gyermeképületekről készült fényképekkel.

A rajzok, diagramok, fényképek alapján történő tervezés hozzájárul a képzeletbeli gondolkodás és a kognitív képességek fejlesztéséhez.

5. A fiatal hazafi sarka lehetővé teszi, hogy bővítse szülőföldjével és országával kapcsolatos ismereteit. Itt vannak az ország szimbólumai (zászló, címer), az Orosz Föderáció elnökének portréja, a szülőföld szimbólumai, a „Kis szülőföldünk” album, Oroszország térképe, földgömb.

6. A testkultúra és egészségközpont a következőket foglalja magában:

1. Magasságmérő;

2. Előny "Ellenőrizze testtartását";

3. Játékok fiúknak és lányoknak;

4. Sportfelszerelések (normál és nem szabványos).

A változatos testkultúrát és sportjátékot segítő eszközök használata növeli a gyermekek érdeklődését a különféle mozgások elvégzése iránt, a motoros tevékenység intenzitásának növekedéséhez vezet, ami jótékony hatással van a gyermek testi, szellemi fejlődésére, egészségére. Az idősebb óvodások kezdenek érdeklődni az iskoláztatás jövője iránt. Támogatni és fejleszteni kell.

Az iskolára felkészítő csoport környezetében iskolai kellékek (táskák, tanulófüzetek, tollak, vonalzók, tolltartók, csengők, iskolai fényképekkel ellátott albumok) találhatók. egyéni munka mikrocsoportokban, ahol a gyerekeket írni és olvasni tanítani, valamint felkészíteni kezüket az írásra.

7. A könyvsarokban szépirodalmi, kognitív irodalommal, enciklopédiákkal együtt mutatják be. A könyvsarok az adatvédelmi sarok mellett található. Ez egy jól megvilágított terület asztallal és székekkel. A könyvespolcon tematikus kiállítás látható az ebben az időszakban vizsgált témákról.

8. A szórakoztató matekközpont a szekrény egyik polcán található. Itt olyan anyagokat tárolnak, amelyeket a gyerekek kényelmes asztalokon kivehetnek, szőnyegen játszhatnak, mágnestáblánál, flanelgráfnál. Felszerelés: számlálópálca, számokkal és jelekkel ellátott kockák, rejtvények számtani példákkal, útmutató a hasonlóságok és különbségek megtalálásához, rejtvények, részekből egészet alkotni, feladatok viccek, kollázsok, didaktikai játékok és még sok más.

9. Center "Játszik a színházban". A játék színházi megszervezéséhez a következők állnak rendelkezésre: egy nagy összecsukható paraván, egy kis paraván az asztali színházhoz, egy állvány jelmezek, jelmezek, maszkok, parókák számára, tükör, attribútumok 2 3 mese bemutatásához, bábok és attribútumok ugyanazokat a meséket játsszuk különböző színháztípusokban (sík, báb, ujj, árnyék, bi-ba-bo).

A zene gazdagítja a gyermek lelki világát, hatással van a kreatív képességek fejlődésére, a személyiség formálására. A csoport magnóval rendelkezik a következőkre:

Háttérzene használata az osztályteremben, amely lehetővé teszi a gyermek neuro-pszichés terhelésének optimalizálását, növelve az oktatási folyamatban való részvételének termelékenységét;

Hallgatásra;

Zenei relaxáció lebonyolítása;

Aktív háttérként a játékokban;

A zeneterápia passzív formájaként (lefekvéskor).

10. A zenei sarok tartalma: gyermek hangszerek (húrok, ütőhangszerek, fúvósok), zenei és didaktikai játékok, hangfelvételek.

11. Minden csoportban van egy-egy kreatív tevékenység sarka. A gyerekek krétával, festékkel, ceruzával rajzolhatnak, egyéni és kollektív képeket is készíthetnek. A vizuális művészet a gyerekek egyik kedvenc tevékenysége. A szokásos anyagokon (papír, karton, ceruzák, filctollak, festékek, ecsetek) kívül különféle technikák segítségével lehet képeket készíteni. Ezek az eszközök lehetővé teszik a gyermek önállóságának, a folyamat sorrendjének meghatározásának képességét.

A csoportok játékkönyvtárral rendelkeznek az önálló játékokhoz, a gyerekek kognitív és matematikai fejlődését elősegítő játékanyagokkal: didaktikai, oktató és logikai-matematikai játékokkal, amelyek célja a logikai összehasonlító cselekvés kialakítása. Az osztályozás logikai műveletei, a séma, modell szerinti orientáció, az ellenőrzési és ellenőrzési műveletek végrehajtásáról.

A logika fejlesztésére például Gyenes logikai blokkokkal ellátott játékokat használnak, a „Logikai vonat”, „A negyedik extra”, „Találd meg a különbséget” stb.. Vannak számítástechnikai és számolási készségfejlesztő játékok is. tevékenységek, mentális folyamatok, különösen a figyelem, a memória, a gondolkodás.

A finommotorika fejlesztéséhez (és ez nagyon fontos az izmok írásra való felkészítéséhez), különféle rejtvények, mozaikok, sablonok, kifestőkönyvek és egyéb anyagok.

Az oktatási munkában figyelmet fordítanak a gyermekek érzelmi állapotairól alkotott elképzeléseinek kialakítására is (öröm, együttérzés, fáradtság, szomorúság, bánat, szerelem ...). Erre a célra egy "Érzelmi kocka" készült, valamint egy gyapjas vászon, amelyen a gyerekek maguk építik fel az emberek érzelmi megnyilvánulásait.

A tanulókkal szemben támasztott követelményeknek legalább egy kicsit, de magasabbnak kell lenniük, mint a jelenlegi képességei és képességei. A dáma és a sakkjátékok valóban nagy szemantikai terhelést hordoznak, és nincs is jobb ösztönzés a személyes fejlődésre. Ezek a játékok hozzájárulnak a logikus gondolkodás, az önkéntes figyelem, a kitartás fejlesztéséhez. A csoportokban kialakított csendes sarok, kis asztallal és két kényelmes székkel tökéletes ezekhez a játékokhoz.

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szervezése figyelembe veszi a gyermekek fejlődésének nemi vonatkozását. Fiúknak van: autók, különböző dizájnerkészletek, a KRESZ-nek megfelelő makett-szőnyeg. Nemcsak asztalra, hanem padlóra is építenek házakat, hidakat, boltíveket, garázsokat, együtt játszanak, tervezik tevékenységeiket.

A lányok gyakran játszanak erre a „Család”, „Fodrászat”, „Kórház”, „Bolt” játékot, a csoport nagy része ki van osztva (konyhablokk, vasalódeszka, vasaló, fürdő babák számára).

A tantárgyfejlesztő környezet szervezése során a következőket támogatják, fejlesztik: önállóság, önuralom, önismeret, a gyermekek önkifejezése. A viselkedés önkényessége nő.

Így a játék- és fejlesztőközpontok csoporttereken belüli felépítésének tanulmányozása után megjegyezzük, hogy a biztonság, az akadálymentesítés, a fényesség, a vonzerő, a választás szabadsága, a telítettség és a gyermekek számára való hozzáférhetőség elveit betartjuk.

Érdemes azonban megjegyezni számos hiányosságot az óvodai nevelési intézmény kényelmes tantárgyfejlesztő környezetének megszervezésében.

Némi spontanitás (néha egypontosság) a játék- és taneszközök, anyagok kiválasztásában, amit véleményünk szerint objektív és szubjektív okok okoznak (hiányos finanszírozás; számos jó minőségű és változatos anyag hiánya; személyes preferenciák) és tanári kérések, haszonbank kialakítása egyenként a legismertebb vagy legkedveltebb irány (pl. művészeti tevékenység, helytörténet stb.) Egyes csoportokban merev térzónás, statikus környezet alakult ki, amely az óvodások érdeklődésének csökkenését váltja ki fejlesztése iránt.

A tanulmány hipotézise beigazolódott - az óvodai nevelési intézményben kialakult tantárgyfejlesztő környezet kényelmes feltételeket biztosít a gyermekek óvodai nevelési szervezetben történő neveléséhez.

2.2 Javaslatok a kényelmes tantárgyfejlesztő környezet javítására

A tanulmány alapján számos javaslatot dolgoztunk ki az óvodai nevelési-oktatási intézmények kényelmes tantárgyfejlesztő környezetének javítására.

1. A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervezett, kommunikatív funkciókat kell ellátnia. A tantárgyi fejlesztő környezet tartalma biztosítsa a gyermekek sokoldalú fejlődését, feleljen meg a nevelési-oktatási folyamat integritásának elvének (ha valamelyik nevelési terület tantárgyi fejlesztési környezete kiesik, akkor ez a környezet nem felel meg a nevelési-oktatási folyamat épségének elvének). Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez), mivel nem felel meg a gyermek fejlődésének fő irányainak: fizikai, szociális és személyes; kognitív-beszéd és művészi-esztétikai fejlesztés. De ami a legfontosabb, a gyermek önállóságának és öntevékenységének fejlesztésére kell törekednie. A tantárgyi fejlesztő környezetnek hozzá kell járulnia az oktatási folyamatban az összes oktatási terület megvalósításához, beleértve: felnőtt és gyermek közös partneri tevékenységeit; a gyermekek szabad önálló tevékenysége a tanárok által kialakított tantárgyfejlesztő oktatási környezet körülményei között, amely biztosítja minden gyermek érdeklődési körének megfelelő tevékenység kiválasztását, és lehetővé teszi számára, hogy társaikkal kommunikáljon vagy egyénileg cselekedjen.

2. Rugalmas és változó helykihasználás szükséges. A környezetnek a gyermek szükségleteinek és érdekeinek kielégítését kell szolgálnia.

3. A tárgyak formája és kialakítása a gyermekek biztonságára és életkorára összpontosít.

4. A dekorelemek legyenek könnyen cserélhetők.

5. Minden csoportban helyet kell biztosítani a gyermekek kísérletező tevékenységeinek. A kognitív kutatási tevékenységek megvalósításához szükséges egy kísérletező sarok kialakítása, amely figurális és szimbolikus anyagokat (különböző képeket tartalmazó kártyakészletek, képsorok, grafikus (vizuális) modellek, illusztrált táblázatok-táblázatok, grafikus "labirintusok" tartalmaz. ", feltételes képek térképek, diagramok, rajzok formájában (például földgömb, Föld térképe stb.), normatív jelek (betűk és számok, eszközök a velük való munkavégzéshez, betűrendes táblázatok stb. .)

6. A csoportszobában a tantárgyi környezet megszervezésénél figyelembe kell venni a mentális fejlődés mintázatait, egészségi állapotuk mutatóit, pszichofiziológiai és kommunikációs sajátosságait, az általános és beszédfejlődés szintjét, valamint az érzelmi állapot mutatóit. kell gömb

7. A színpalettát meleg, pasztell színekben kell bemutatni.

8. A csoportszobában fejlesztő tér kialakításánál figyelembe kell venni a játéktevékenység vezető szerepét.

9. A csoport tantárgyfejlesztő környezete a gyermekek életkori sajátosságaitól, a tanulási időszaktól, a nevelési programtól függően változzon.

Fontos megjegyezni, hogy a tantárgyi környezetnek egy nyitott, nem zárt rendszer karakterével kell rendelkeznie, amely képes alkalmazkodni és fejlődni. Vagyis a környezet nemcsak fejlődik, hanem fejlődik is. A gyermeket körülvevő objektív világot minden körülmények között fel kell tölteni és frissíteni kell, alkalmazkodva egy bizonyos életkorú daganatokhoz.

Így az óvodai nevelési intézményben bármely korosztály számára tantárgyfejlesztő környezet megteremtésekor figyelembe kell venni az oktatási folyamatban résztvevők konstruktív interakciójának pszichológiai alapjait, az óvoda modern környezetének kialakítását és ergonómiáját. intézmény, illetve az e környezet által megcélzott korosztály pszichológiai jellemzői.

Következtetés

A tantárgyfejlesztő környezet alatt természetes, kényelmes, hangulatos, racionálisan szervezett, különféle érzékszervi ingerekkel és játékanyagokkal telített környezetet kell érteni.

Ugyanakkor a tantárgyfejlesztő környezet kialakításának meghatározó mozzanata a pedagógiai gondolat, amely az oktatási intézményt irányítja. Ezt a célt az oktatási program megvalósításával érik el. Az óvodai nevelés és ezáltal a nevelési programok céljai jelentősen eltérhetnek egymástól. Így több átfogó programot hagytak jóvá az Orosz Föderációban („Szivárvány”, „Fejlődés”, „Gyermekkor”, „Eredet” stb.), valamint számos részprogramot („Mi”, „Az élet alapjai”). Biztonság” stb.), t .e. a csoport oktatási környezetének hozzá kell járulnia a választott program céljának, célkitűzéseinek és tartalmának megvalósulásához.

A csoport fejlesztő környezetének kialakításakor nagyon fontos figyelembe venni az ebbe a csoportba járó gyermekek sajátosságait: az óvodások életkorát, színvonalát.

fejlettségük, érdeklődésük, hajlamuk, képességeik, nemi összetételük, személyiségjegyeik stb.

Ennek a munkának a részeként megadtuk a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet koncepcióját az óvodai nevelés szövetségi oktatási szabványának tükrében, ismertettük a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet jellemzőit, tanulmányt készítettünk a kényelmes komfort kialakításáról. tantárgyfejlesztő környezet a murmanszki 27. számú óvodai nevelési intézményben, ajánlásokat dolgozott ki a kényelmes tantárgyi-térkörnyezet javítására -fejlesztő környezet.

A csoportkörnyezet adottságait nagymértékben meghatározzák a pedagógus személyes tulajdonságai, pedagógiai attitűdjei is. Ha a pedagógus ismerője a városának, szereti a gyerekeivel együtt tanulni,

természetesen ennek egyértelműen tükröződnie kell a beállításban. Egy másik inkább a vizuális tevékenységre fordít nagyobb figyelmet és

a létrehozott környezetben is észrevehető lesz. A tanárok egy része számára Maria Montessori elképzelései állnak közel, valakinek a Waldorf-pedagógia szemlélete a meghatározó mindez, így vagy úgy, a csoport környezetében is meg fog jelenni.

A fentiekből arra következtethetünk, hogy a különböző oktatási intézményekben nem lehetnek túl szigorú, részletes követelmények a fejlesztő környezet kialakítására vonatkozóan, hiszen az oktatási programok, a gyermekek összetétele és a tanári kar jelentősen eltérhet egymástól. Ugyanakkor az óvodai nevelési-oktatási szervezet csoportjában a fejlesztő környezet kialakításánál a legáltalánosabb rendelkezéseket lehet kiemelni, amelyek az óvodások nevelésének korszerű megközelítésén alapulnak.

Bibliográfia

1. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2011. július 20-i 2151. számú rendelete az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról // Rossiyskaya Gazeta. 2011. július 24.
2. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának) 2013.11.17-i rendelete N 1155 Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról // Jogszabálygyűjtemény. 2013. október 2.
3. Célprogram „Az oktatás fejlesztése a murmanszki régióban 2011-re 2015”.
4. Aidasheva G.A. , Pichugina N.O. , Assaulova S.V. Óvodapedagógia. - Rostov n/a: Főnix, 2010. - 384 p.
5. Belaya K. Yu. Módszertani munka az óvodai nevelési intézményben: Elemzés, tervezés, formák és módszerek. M.: TTs Sfera, 2007. 96 p.
6. DOW csoport a modern óvodások szemével O.V. Komarova, R.N. Adeleva, N.V. Vyatskaya // A vezető oktató kézikönyve. 2010. - 8. sz. - 49. o. 52.
7. Gyermekkor: Program az óvodai gyermekek fejlesztésére és nevelésére / Ros. állapot ped. un-t im. A. I. Herzen, Óvodapedagógiai Tanszék; V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina és mások; szerk. T. I. Babaeva és mások - 3. kiadás, átdolgozva. - Szentpétervár: Detstvo-Press, 2008. - 244 p.
8. Zhukova T.V. Projekt Kívánságteljesítés Kertje T.V. Zsukova, G.V. Zaitseva // A vezető oktató kézikönyve. - 2010. 7. sz. S.44 46.
9. A nevelési területek integrálása az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai folyamatába: Útmutató az óvodai intézmények pedagógusainak: Szerk.: Lobanov
10. E.A. Óvodapedagógia: taneszköz. - Balashov: Nikolaev, 2005. - 76 p.
11. Migunova E.V. Színházpedagógia az óvodában. - M.: Norma, 2009. 73 p.
12. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V., Tolstikova S.N. A jövőpályázat óvodája // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. M., 2010. - P.42 63.
13. Novoselova S. Developing Subject Environment: Guidelines for the Design of Variable Design Projects for Developing Subject Environment in Kindergartens and Educational Complexes L.N. Pavlova. 2. kiadás M.: Airess-Press, 2007. 119 p.

O.V. Dybina. - M.: MOSAIC-SINTEZ, 2012. 68 p.

1. Az óvodai nevelési intézményben a környezet szervezése a gyermekek kísérletezésére. A.I. Danyukova, V.N. Vybornova // A vezető oktató kézikönyve. 2010. -№10. - S. 51 54.
2. Paramonova L.A. A modern óvodai nevelés minősége. Óvodai intézmény vezető tanárának tájékoztató könyve. M.: MTsFER, 2011. 340p.
3. Polyakova M.N. Fejlesztő környezet kialakítása óvodai intézményben. - Szentpétervár: Detstvo-press, 2009. -134 p.
4. Tárgy-tér környezet az óvodában. Felépítési alapelvek, ajánlások / Összeállítás. N.V. Nishev. - Szentpétervár: Detstvo-press, 2006. - 123 p.
5. Ryzhova N.A. Az óvodai intézmények fejlődő környezete (Munkatapasztalatból). - M.: LINKA-PRESS, 2003. 192 p.
6. Egészségügyi és járványügyi követelmények a munkarend eszközére, tartalmára és megszervezésére az óvodai szervezetekben. San Pin 2.4.1. 3049-13
7. Smirnova E.O. Az óvodai nevelés pedagógiai rendszerei és programjai: tankönyv. kézikönyv a pedagógiai iskolák és főiskolák hallgatói számára. - M.: VLADOS, 2005. - 119 p.

Bevezetés.

Az óvodában a gyermek érzelmi és gyakorlati interakciót szerez felnőttekkel és társaival az élet fejlődése szempontjából legjelentősebb területein. Az ilyen tapasztalatok szervezésének és gyarapításának lehetőségei bővülnek azzal a feltétellel, hogy a csoportban fejlődő tárgyi-térbeli környezet jön létre; ugyanakkor a meghatározó momentum az a cél, amely a tantestületet irányítja.

A kialakuló tantárgyi-térkörnyezet természetes komfortos, hangulatos környezet. Racionálisan - szervezett és sokféle érzékszervi ingerrel és játékanyaggal telített. A modern filozófusok a "környezet" fogalmát olyan rendszerként értelmezik, amely magában foglalja a szubjektum és a személyes természet viszonyát. A környezeten keresztül a nevelés a személyiséget a körülményekhez igazítja, az oktatás pedig a társadalom modelljeként működik.

A gyermek nem kis felnőtt hasonmása, hanem teljes értékű, egyéniségében egyedülálló, nagyszerű utánzó, lelkes kutató, aki örömmel és meglepetéssel fedezi fel a körülötte lévő világot, igyekszik kihasználni mindazt, ami neki adatik. különböző típusú aktív tevékenységekhez.

A pedagógus célja, hogy minden gyermeknek lehetőséget adjon a teljes életre itt és most. Úgy, hogy minden gyerek, aki átlépte csoportja küszöbét, és magabiztosan a pedagógus kezébe tette a kezét, varázsládaként kinyílt a világ előtt, meglepve és megörvendezve tehetsége pompájával a felnőtteket.

Tantárgyfejlesztő környezet az óvodai nevelési-oktatási intézményben.

A kutatók ezt bizonyítjáka környezet a körülötte lévő társadalmi - háztartási, szociális, tárgyi és lelki feltételek a gyermek létezéséhez.Ez mintegy a gyermeki gondolkodás tárgyi környezete. L.S. Vigotszkij megjegyezte, hogy „a gyermek, akárcsak az ember, az anyagi valósággal való formálódás folyamatában kezdi meg fejlődését. A fejlődés során olyan kész, történelmileg kialakult feltételekkel találkozik, amelyek meghatározzák társadalmi lényét.Így a gyermek fejlődése attól függ, hogyan nevelik, hogyan szerveződik az oktatás, hol, milyen környezetben nő fel.Jelenleg megjelent az „oktatási környezet” fogalma.

Óvodai intézmény nevelési környezete- olyan feltételek összessége, amelyek közvetlen és közvetett hatással vannak a gyermek átfogó fejlődéséreóvodai intézményben testi-lelki egészségének állapotát, továbbtanulásának eredményességét; valamint az óvodai nevelési intézményekben az oktatási folyamat minden résztvevőjének interakciója.

Az A.I.

ennek a környezetnek a tartalma és esztétikai jelentősége;

a gyermekek céltudatos és szisztematikus kapcsolata a belső tér esztétikai tulajdonságaival, ahol a pedagógus szerepe a vezető, a gyermek észlelésének és tevékenységének megszervezése;

a gyermekek aktív részvétele egy esztétikailag jelentős enteriőr kialakításában, annak művészi tevékenységük termékeivel való telítésében.

A gyermek - óvodás gyermek - fejlődésének jellemzői a környező objektív világot oktatásának eszközévé teszik. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési környezetének alkotóelemeként a tantárgyi környezet magában foglalja mindazt, ami annak közvetlen érzékelésére és gyakorlati felhasználására rendelkezésre áll.

A tantárgyfejlesztő környezet a gyermek tevékenységének tárgyi tárgyainak rendszere, amely funkcionálisan modellezi lelki és testi fejlődésének tartalmát A tantárgyfejlesztő környezet fogalmát a pedagógiában a gyermek tevékenységét serkentő, irányító, fejlesztő tényezőként tekintjük. . Hatással van az egyén tágabb értelemben vett fejlődésére és olyan szűkebb tulajdonságok kialakulására benne, mint az önállóság, aktivitás, megfigyelés, kíváncsiság stb.

Az óvodapedagógiában a "fejlesztő környezet" kifejezés az értelmi, speciális, kreatív képességek fejlesztésének pszichológiai és pedagógiai feltételeinek együttesét jelenti a kreatív terület szervezett terében.A tantárgyi fejlesztő környezetet meg kell tölteni tudásbeli eredményekkelfelfedezések, készségek, amelyeket sok gyerek már elsajátított, kisajátított, és kezdi megteremteni a poggyászt a következő fejlődési szakaszhoz, valamint azokamely egyes gyerekek számára még mindig a siker felé haladó szakaszban van.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a tantárgyfejlesztő környezet megszervezésének követelményei

A fejlesztői környezet kialakításánál abból kell kiindulniergonómiai követelmények az ebben a környezetben élő gyermekek életére: antropometriai, fiziológiai és pszichológiai jellemzők.

R.B. Sterkina megjegyzi, hogy az óvodai nevelési intézményben a fejlődő környezetnek a pszichológiai és pedagógiai követelmények szempontjából meg kell felelnieérzelmi jólét és megteremteni a fejlődéséhez szükséges feltételeket, ügyelni kell arra, hogy a gyermek ne csak az azonos korú gyerekekkel, hanem a különböző életkorú közösségekben is kommunikáljon, nemcsak az őt vezető pedagógussal, hanem más felnőttekkel is ( szakács, őr, szülők ésstb.). A személyiség csak akkor fejlődik ki teljes mértékben, ha a kommunikáció egész sora folyik különböző korú emberekkel, különböző szakmák képviselőivel, családokkal.

A játék tantárgy-fejlesztő környezet része: nagyméretű szervező játszótér, játszótéri eszközök, játékok, különféle kellékek, a gyermekek napközbeni tevékenységéhez szükséges anyagok.Mindezek a létesítmények nem valami absztrakt térben, hanem egy csoportszobában vannak.Fontos, hogy a tantárgyi környezet nyitott, nem zárt, változásra, alkalmazkodásra, fejlődésre képes rendszer jellege legyen. Vagyis a környezet nemcsak fejlődik, hanem fejlődik is. A gyakorlat azt sugallja, hogy nehéz teljesen helyettesíteni a tantárgyi környezetet egy csoportban. A gyermeket körülvevő objektív világot azonban minden körülmények között fel kell tölteni és frissíteni kell, ezt tesszük. Csak akkor a környezet járul hozzá a kognitív, beszéd-, motoros és kreatív tevékenység kialakulásához. Az óvodai „Tárgyfejlesztő környezet” megszervezése hatékony a nevelési hatásban, amelynek célja, hogy a gyermekekben aktív kognitív attitűdöt alakítson ki a tárgyak, az emberek és a természet világához.Az óvodai csoportok tantárgyi-játékos környezete úgy van megszervezve, hogy minden gyermeknek lehetősége legyen azt csinálni, amit szeret.

Minden csoportban a bútorokat és felszereléseket úgy helyezik el, hogy minden gyermek megtalálja az érzelmi állapota szempontjából kényelmes és kényelmes tanulási helyet: kellően távol van a gyerekektől és a felnőttektől, vagy fordítva, lehetővé teszi, hogy szoros kapcsolatot érezzen őket, vagy egyenlő kapcsolatot és szabadságot biztosítanak. Erre a célra különféle bútorokat használnak, beleértve a többszintű bútorokat: mindenféle kanapét, oszmánt, valamint puha modulokat. Elég könnyű őket mozgatni és máshogyan elhelyezni egy csoportban. Az összes csoporttér központokra van felosztva, amelyek a gyermekek rendelkezésére állnak: játékok, didaktikai anyagok, játékok. A gyerekek tudják, hol szerezhetnek papírt, festéket, ceruzát, természetes anyag, jelmezek és attribútumok dramatizáló játékokhoz. A magánélet középpontjában - egy paraván mögött lapozgathatják kedvenc könyvüket, és csak ülhetnek és pihenhetnek a gyerekcsapatban. A fából készült hordozható képernyők és állványok falként is szolgálnak a gyermekek egyéni játékaihoz. Használatuk segítségével a gyermek szobát készíthet a játéknak, így elkerítve a közös térből, kialakítva saját kis világát. Ez egyszerű módon megvalósul a környezet megszemélyesítése, azaz a "saját" személyes tér kialakítása.

A térszervezés a környezet egyik feltétele, amely képessé teszi a pedagógust arra, hogy megközelítse a gyermek helyzetét.

Az óvodai nevelési intézményben a környezet kialakításának elvei:

A nyitottság elve;

Rugalmas zónázás;

a fejlődő környezet stabilitása-dinamizmusa;

polifunkcionalitás;

A nyitottság elve.

A természet zugai mellett olyan csoportokban, ahol a gyerekek megfigyelik és gondozzák a növényeket, minden csoportban kísérletező sarkok vannak kialakítva az elemi kísérletek, kísérletek elvégzésére. A gyerekek felnőttekkel együtt virágokat ültetnek át és öntöznek, etetnek halakat, teknősöket. A gyerekek megtanulják összefoglalni a természet tárgyaira vonatkozó megfigyeléseik eredményeit az időjárási naptár vezetésekor. Ha be fiatalabb kor csak a fő időjárási jelenségek (eső, hó) vannak rajta feljegyezve, majd a régebbinél a bonyodalom jelentkezik. Fontos, hogy a kultúra elemei - festészet, zene, irodalom, színház - bekerüljenek az óvoda belső kialakításába.

A tantárgyfejlesztő környezet a következő elvek alapján szerveződik:

Meg kell teremteni a társadalomra való nyitottság elvét, ennek érdekében csoportosan rendezzük meg az „Életünk a kertben” fotókiállításokat. Szintén fontos a zónabeosztás rugalmassága, a különböző egymást keresztező tevékenységi területek megszervezése. Ez lehetővé teszi, hogy a gyerekek érdeklődési körüknek és vágyaiknak megfelelően, egymás zavarása nélkül, szabadon, egyidejűleg különböző tevékenységekben vegyenek részt: testnevelés, zene, rajzolás, kísérletezés, meséket állítson elő, dramatizáló játékokat rendezzen. A csoportszobák felszerelése segít a gyermekeknek a tevékenységek tartalmának önálló meghatározásában, cselekvési terv felvázolásában, idejük beosztásában és a különféle tárgyak és játékok segítségével végzett tevékenységekben való aktív részvételben. A csoport tantárgyfejlesztő környezete a gyermekek életkori sajátosságaitól, a tanulási időszaktól és az oktatási programtól függően változik. Ha több fiú van a csoportban, akkor több konstruktőr, kocka, autó van a csoportban, ami lehetővé teszi, hogy a gyerekek ne csak az asztalra, hanem a padlóra is építsenek házakat, hidakat, boltíveket, garázsokat. Ha több lány van, mint fiú, akkor gyakrabban játsszák a "család", "kórház", "bolt" játékokat.

A fejlődő környezet mindig tartósan változik, hosszú időre kialakítva: tantermek, zene- és sporttermek kialakítása, dinamikusabb - a terem, csoportszoba, előcsarnok díszítésekor egy-egy ünnepre, szabadidős rendezvényre, rendezvény időpontjában. tündérmese színrevitele.

Még dinamikusabb számos tevékenység fejlesztési környezete. A mikrokörnyezetet, beleértve az adott óra kialakítását is, annak tartalma határozza meg, és mindegyikre jellemző. Természetesen legyen esztétikus, fejlesztő és sokoldalú, ösztönözze a gyerekeket az értelmes lelki kommunikációra. Az objektív világ polifunkcionalitásának elvét különféle moduláris berendezések segítségével valósítjuk meg, amelyek az óvoda összes helyiségével felszereltek. A konstruktorok, mozaikok, testnevelési eszközök (karikák, labdák, ugrókötelek), tárgyak, játékok, valamint bizonyos szemantikai információkat nem hordozó modulok használata hozzájárul a képzelet fejlesztéséhez, az óvodások gondolkodásának jel-szimbolikus funkciójához. Az óvodai tantárgyi-téri környezet megszervezése minden óvodapedagógus rendkívül kreatív tevékenységéhez szükséges. Végül is a játékok sokfélesége nem a gyermek fejlődésének fő feltétele. Az óvodai intézményben a célirányosan szervezett tantárgyfejlesztő környezet fontos szerepet játszik a gyermek harmonikus fejlődésében, nevelésében. A kialakított esztétikus környezet érzelmileg örömérzetet ébreszt a gyerekekben pozitív hozzáállás az óvodába való járási kedvet, új benyomásokkal, ismeretekkel gazdagítja, aktív alkotó tevékenységre ösztönöz, hozzájárul az óvodáskorú gyermekek értelmi fejlődéséhez.

alapján épült fejlesztési környezetdiákközpontú A gyermekek és felnőttek közötti interakciónak minden gyermek számára egyenlő kezdő lehetőségeket kell biztosítania, amelyeken belül személyiségének szisztematikus fejlesztése valósul meg. Az esélyegyenlőség azonban nem ugyanazt jelenti. A fejlesztő környezet kialakításának kezdetétől változó, többfunkciós, alkalmazkodó és minden gyermek számára elérhető legyen. Ebben a környezetben az óvodás fejleszti testi funkcióit, kialakítja az érzékszervi készségeket, élettapasztalatot halmoz, megtanul rendezni, összehasonlítani a különböző tárgyakat, jelenségeket, saját tapasztalataiból szerez ismereteket. A tantárgyi környezetet az oktatási intézményben megvalósuló programnak megfelelően kell kialakítani. Ugyanakkor a pedagógusnak figyelembe kell vennie a csoport sajátosságait, ismernie kell mind a csoport egészét, mind az egyes gyermekek egyéni jellemzőit, érdeklődését, képességeit, vágyait. A tantárgyfejlesztő környezet követelményei. A környezet legyen: biztosítva a gyermek teljes és időben történő fejlődését; a gyermekek bátorítása tevékenységekre; hozzájárulás az önállóság és a kreativitás fejlesztéséhez; a gyermek szubjektív pozíciójának kialakításának biztosítása. A tantárgyi-térkörnyezet legyen sokszínű és folyamatosan változó. Nincsenek konkrét szigorú követelmények az egyes sarkok és központok csoportjában való jelenlétére, jóváhagyott felszerelési listákra. A csoport környezete a pedagógus és a gyerekek egyéniségét tükrözi, egyedi, egyéni. És ez nagyszerű! A korszerű fejlődési környezet megteremtése biztosítja a gyermek holisztikus fejlődését, mint az óvodáskor számára megvalósítható tevékenységek alanya.

A környezet a gyermekek fejlődését befolyásoló tényezők egyike. A gyermek folyamatosan a tárgyak világában van. Egyesek vonzzák, míg mások felügyelet nélkül maradnak. A tárgyak szerepe különösen nagy azoknak a gyerekeknek, akik még nem olvasnak, szervezniük kell tevékenységeiket. Ha egy tanuló már önállóan tud részt venni önképzésben, könyvek, tankönyvek használatával, akkor az óvodásnak nincs ilyen lehetősége. Tevékenysége teljes mértékben az őt körülvevő tárgytér, az őt körülvevő játékok, tárgyak elrendezésétől függ. A tanárnak tudnia kell, hogy egy adott tevékenységtípushoz, egy adott életkorban milyen anyagokra van szükség. Ezután a gyerekeket körülvevő rengeteg anyagból, játékeszközből kiválaszthatja majd azokat, amelyek életkoronként olyan környezetet tudnak kialakítani, amelynek megvan a maga sajátossága, sajátossága. Ebben a tekintetben a tantárgyi környezet tartalmának és elhelyezési jellemzőinek meghatározásakor minden életkori szakaszban meg kell határozni azokat a kiemelt feladatokat, amelyek megoldása az óvodáskorúak mentális és kognitív folyamatainak dinamikus fejlődéséhez vezet.

Következtetés

Fejlődésében minden gyermek megtapasztalja a család, életmódjának, kulturális preferenciáinak kétségtelen hatását. Az óvodában minden helyiség berendezése egy feladatot szolgál: a gyermek csapatban való nevelését, fejlesztését. Egy ilyen kedvező környezet megteremtése nagy művészet, amely magában foglalja a tér és elemeinek ésszerű és szép megszervezését. A gyermeket körülvevő fejlődő környezetben legyen lehetőség arra, hogy a gyermek saját tárgyi világának megteremtője legyen, a felnőttekkel, társaikkal való személyiségfejlesztő interakció során személyiségének megteremtőjévé váljon.

A tantárgyi környezet modellezése megteremti a gyermekek interakciójának, együttműködésének, kölcsönös tanulásának feltételeit. Ha a környezetben kellően magas szintű kulturális és kognitív fejlettségű gyerekek vannak, akkor képesek lesznek érdekes modelleket, képeket alkotni, kreatív improvizációvá alakítva őket, vagy fordítva, ha vannak alacsony fejlettségű gyerekek. az érzékszervi tapasztalatszerzés, akkor az elemi minták is lehetővé teszik számukra a sikeres eredmény elérését.

A fejlődő környezet gyermekre gyakorolt ​​hatásának sikere az ebben a környezetben végzett tevékenységének köszönhető. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai folyamatának teljes szervezése feltételezi a gyermek mozgásszabadságát az óvoda egész területén, és nem csak a csoport helyiségeiben. Érettségizőink térben és időben való szabad eligazodásának képessége segíti őket az iskolai élet sajátosságaihoz való könnyű alkalmazkodásban.

Bibliográfia.

1. Grinyavichene N.T. Játék és a tantárgy-játék környezet szervezésének új megközelítése: Összszövetségi Tudományos és Gyakorlati Konferencia előadásai. /N.T. Grinyavichen. - M., 2006.

2. Kiryanova R.A. Tantárgyfejlesztő környezet kialakítása. /R. Kiryanov. - Szentpétervár: KARO, 2007.

3. Nishcheva N.V. Tárgy-térfejlesztő környezet az óvodában. /N.V. Nischev. - Szentpétervár: GYERMEKSÉG-Sajtó, 2006.

4. Petrovsky V.A. Fejlesztő környezet kialakítása óvodai intézményben. / V. A. Petrovszkij. - M, Új iskola, 1993.

5. Ryzhova N.A. Az óvodai intézmények fejlődő környezete (Munkatapasztalatból). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 p.

...Ha meg tudjuk tanítani a gyereket érezni

szépség, csodálja meg a csodálatos alkotásokat

emberi kéz, a természet szépsége tehát

neveljünk magas kultúrájú embert

érzéseket, hanem feltárni a gyerekek előtt a világ szépségét

kreativitás révén lehetséges, amely

örömet okoz ... (V. A. Sukhomlinsky)

Csoportunkat Pinokkiónak hívják. Kompenzációs logopédiai csoport súlyos beszédzavarral küzdő gyermekek számára. Igyekeztünk minden körülményt megteremteni gyermekeink számára, hogy egész nap jól érezzék magukat. A csoport megnyitásakor és kialakításánál a program összes szabványát figyelembe vettük.

Kezdjük, kedves kollégák, túránkat a csoport bejáratától. Üdvözöljük! Az öltöző a csoport nevének megfelelően díszített. Olimpiai egyenruhába öltöztettük mesehősünket. Hiszen nemsokára jön a Szocsi 2014-es olimpia, erre is készülünk a gyerekekkel (beszélgetünk, illusztrációkat nézegetünk, sportolunk).

Állványaink is a "Pinokió" mese szerint készülnek (információs stand és menü).

Ünnepek, nyílt napok alkalmával ünnepek, lexikális témák, rendezvények témájában gondoskodunk az öltözőnk díszítéséről.

Mesehősünktől balra található a sportsarok.

Nos, menjünk tovább? A csoportba lépés előtt hangulatsarkot tartunk. A modern élet olyan tulajdonságokat követel meg az embertől, amelyek lehetővé teszik a kreatív és produktív megközelítést bármilyen tevékenységhez. Ezt azzal magyarázzák óvodás korúérzékeny az imaginatív gondolkodás, a képzelet, a tevékenység alapját képező mentális folyamatok fejlesztésére. Meg kell teremtenünk a pszichomotoros fejlődés feltételeit logopédiai csoport. Ezért a csoport szinte minden sarka a finom motoros készségek munkájához kapcsolódik. A gyerekek megtalálják hangulatuknak pillanatnyilag megfelelő szimbólumát, és felakasztják egy fényes pitypang szárára (horog). A tükröt nem véletlenül szereltük fel, mert előfordul, hogy a gyerekek csak arctornákat végeznek, megmutatják érzelmeiket, szimbólumot válthatnak (a csoportban gyakorlatok fájlja van).

Közvetlenül a bejáratnál kialakítottunk egy sarkot "Helló, megjöttem!" vagy más módon "zodiákus körnek" nevezzük. A gyermekek fotói a nap sugaraihoz kapcsolódnak, milyen állatöv jel. A gyerekek imádják. Megtanulták az egész zodiákus kört. Ismerik rokonaik és barátaik jeleit, sőt még egymást is. Reggel az óvodába érve a gyerekek fejjel lefelé fordítják a fényképet, este távozva pedig mindent visszacsinálnak. Nem hagyományos módszerekkel és technikákkal kombinálható a meglévő rendellenességek korrekciója a gyermekeknél a motoros készségek és képességek fejlesztésével.

Továbbmegyünk és mit látunk? Azta! Pinokkió gyerekekkel a csodák mezejére került. Milyen csodák történtek ma gyermekeinkkel? Tudjuk, tudjuk, a mi Anyánk megtanulta kimondani a „P” hangot, így kapott még egy aranyat. A gyerekek és a szülők is mindig követhetik gyermekeik fejlődését. Tekintettel arra, hogy évről évre növekszik a különféle zavarokkal, ezen belül a beszédzavarral küzdő gyermekek száma, kiemelt figyelmet kell fordítanunk a gyermekek jelenlegi, azonnali és jövőbeli fejlesztésére, egyéni képességeik kialakítására.

Közvetlenül a szemközti oldalon van egy nagy stand a kreatív munkákhoz "City of Masters". A kiállítások nagyon gyakran változnak a standon, mert a képzőművészeti GCD mellett van körmunka"Képzett kezek". Polc is található a gyurmázáshoz és egyéb barkácsmunkákhoz. Munkánk alapelvei a gyermekek szabad tevékenységének fejlesztése, melynek során a gyermek személyiségének, egyéni képességeinek önmegvalósítása, önkifejezése, önmegerősítése történik.

A kreatív stand másik oldalán egy csoda nő - egy fa. A környezet megismerésére használjuk. Az évszakok a naptár szerint változnak: levelek, madarak az etetőn, hó, rovarok, rügyek és még sok más, az évszaktól és a természet változásaitól függően. A gyerekek maguk segítenek a munkánk megszervezésében. A gyerekek napközbeni tevékenységét figyelve feltesszük magunknak a kérdést, mit lehet még tenni a munkánk során, hogy tanulóink ​​feltárják képességeiket?

A fát használjuk környezeti nevelés. Viselkedési szabályok a természetben.

Néhány művészeti téma is passzolhat csodálatos fánkhoz, például "A süvöltők, mint az almák". Az óvodáskorúak személyiségének fejlődése szempontjából különösen fontos a természet és az ember kapcsolatáról alkotott elképzelések asszimilációja. A környezettel való gyakorlati interakció módjának elsajátítása biztosítja a gyermek világképének kialakulását, személyes növekedését.

Nézd csak! Micsoda hernyó. Milyen zsebek vannak a hasán? Ezek a zsebek anyukáknak, apukáknak és gyerekeknek valók. A zsebekben pedig sokféle találós kérdés, vers, évszakokról szóló jelek lapulnak. Otthon anyuékkal, apukákkal közösen memorizáljuk őket. A szülők maguk döntik el, mit tanítanak ma. Tevékenységünk alapjául mind korábban kidolgozott módszereket, mind saját szerzői fejlesztéseket, köztük nem hagyományos módszereket használunk. Így csoportunkban minden feltétel adott a gyermekek átfogó fejlődéséhez.

Továbbra kérünk titeket kedves vendégeink! Van egy vidám sarkunk a kísérőkből. Tudod miért vicces? Igen, mert szakácsnőnk mindig vidám dallal hívja a kísérőket, hogy terítsék meg az asztalokat. A pedagógusok időben beszámítják. A kísérők meghallják a dalt, és futnak nézni. Mint ez. A sarokban lévő információk gyakran változnak: viselkedési szabályok az asztalnál, terítés, nemzeti ételek és még sok más.

Kicsit odébb található a gyerekkönyvtárunk. Igen, jól hallottad, a könyvtár. Ha a gyerekek könyvet szeretnének hazavinni, jelentkezzenek a könyvtári kártyájukra. Mint egy igazi könyvtárban. Minden gyereknek van könyvtári igazolványa, sőt a felnőtteknek is. A könyvtár rendelkezik: a könyvek kartotékával (irodalomjegyzék); elsősegélynyújtó készlet könyvekhez; könyvjelzők, amelyeket a gyerekek maguk készítettek; megvilágított nagyító; könyvek - babák saját szerzőségükre (design); asztali lámpa egyéni olvasáshoz vagy esti olvasáshoz (a csoportban esti hagyományunk van, meseolvasás gyertyafény mellett. Varázsláda tárgyakkal, amivel megtudjuk, hogyan jelent meg a könyv, mire volt régen ráírva? A gyerekek Bármikor maguk is próbálnak írni: agyagra, papiruszra, kéregre, kőre, bőrre... Különféle kiállításokat rendezünk íróknak, költőknek.

A könyvtár mellett van egy kreatív zónánk. Itt mindent megtalálsz, "Amit a szíved kíván." Szeretünk alkotni. Sokat csinálunk vele nem hagyományos technikák. Alyonushka babánk öltözékét, vagy inkább népviseletét cseréli. Változnak a díszítő- és iparművészeti termékek.

A kreativitás zónától jobbra van egy finommotoros zóna. A gyermekek beszédének kutatóiként a kézmozdulatok mindig is szorosan kapcsolódnak a beszédhez, és hozzájárultak annak fejlődéséhez. Az anyagok manipulálása során a tenyéren és az ujjakon elhelyezkedő biológiailag aktív pontok természetes masszázsa történik, amely pozitív hatással van a gyermek általános jólétére. Ezért gyermekeink szabadidejükben ujj- és kézfejlődésre használják ezeket a különféle tárgyakkal ellátott tálcákat. Különféle masszírozók, sujo-ki, felsők, tabletták a tapintásra, gabonafélék válogatására, gyöngyfűzésre, csipesszel való munkavégzésre, pipettára és még sok másra. Annak érdekében, hogy ne veszítse el érdeklődését a gyermekek iránt, az ellátásokat hetente egyszer módosítják.

Ebben az irányban jelentős szerepet játszik az óvodások keresése és kognitív tevékenysége, amely kísérleti akciók formájában történik. A gyerekek a folyamat során tárgyakat alakítanak át, hogy felfedjék rejtett lényeges összefüggéseiket a természeti jelenségekkel.

És van mit néznünk. Most meglátod magad. A beszédfunkció állapotának javítása és a beszédzavarok számának csökkentése, a kezek finom motoros készségeinek fejlesztése érdekében ki kell dolgozni a gyermekekkel végzett korrekciós munka rendszerét. Az ilyen gyermekek számára gyakran fontos a tárgyakkal való cselekvés folyamata a nap folyamán. Annak érdekében, hogy a gyermekekben kialakuljon a fő naptári időegységek kezdeti fogalma, és ezeknek a mértékeknek a helyes értelmezését adjuk, kidolgoztuk a gyermekek számára a természet naptárát. súlyos beszédzavarokkal.

A gyerekek nyíl segítségével határozzák meg az évszakot, hónapot. A naptárban a gyerekek meghatározzák a mai időjárást, és a nyilat a megfelelő szimbólumra mozgatják. Az időjárás meghatározásával a gyerekek átöltöznek a babákon - a sablonok a naptárban is megtalálhatók. Minden sablon könnyen eltávolítható és újra rögzíthető.

A naptár alján fasablonok találhatók. Esetünkben nyír. A fa minden hónapban nyomon követhető az egész szezonban (télen levelek nélkül, tavasszal fokozatosan kezd zöldülni, nyáron zöld levelekkel, ősszel sárgával). Ezután meghatározzuk, hogy ebben a hónapban melyik hét szerepel a számlán. Ehhez az egyes fák alá gombokat rögzítenek az adott hónap hetek számának megfelelően.

Minden gombon lóg egy hét (madzagok), amelyre gyöngyöt teszünk (a hét napja). A gyöngyök is a megfelelő színűek: a tél fehér, a tavasz halványzöld, a nyár élénkzöld, az ősz sárga. Minden nap hozzáadjuk a gyöngyöket, és megszámoljuk, hogy melyik nap sorban, például szerda, ha három gyöngy van? (Harmadik). A szabadnapokat piros gyöngyök jelzik. Minden hét végén megszámoljuk a gyöngyöket (hány nap van egy héten). A javasolt kézikönyv a naptári év mintájaként szolgált, mivel egyértelműen tükrözte a naptári idő összes mérőszámának kapcsolatát. A gyerekek maguk levették a heteket a naptárból, és összeadták a heteket - egy hónap.

Hónapokból fokozatosan és következetesen alakult egy év. A gyerekek bármikor előjöhetnek, hogy meghatározzák, hány nap telt el a hét eleje óta, hány hét telt el a hónap eleje óta, hány hónap telt el az év eleje óta, és üres hetekkel - mennyi van hátra a vége előtt. Mindezen tevékenységek végrehajtásával a gyerekek fokozatosan megértik és tudatosítják az egyes időmérők közötti összetett mennyiségi összefüggéseket. A naptárral és a naptári év modellel való munka sokkal könnyebbé teszi a tanulást. A gyerekek világos elképzeléseket alkotnak az év hosszáról és a mérési szabványokról.

Nézzétek kedves kollégák! Karikát használunk lexikális témájú képek, illusztrációk felakasztására. Használjuk beszédlégzési gyakorlatokhoz is: hópelyhek, pillangók, virágok stb. A gyermek valóban átfogó fejlődésének biztosításához szükséges a tantárgyfejlesztő környezet egységének megőrzése, a felnőttek és gyermekek közötti tartalmas kommunikáció.

A messzi északon élünk. És mindig hiányzik a meleg, a nap, egy kis zöld, vitamin. A majdnem 9 hónapos gyerekek havat látnak. Az év során mini projekteket valósítunk meg. A gyerekeket felkérik, hogy készítsenek egy mini-riportot. A projektek kidolgozása és végrehajtása a megvalósuló program figyelembevételével történik. Ezek a projektek jól pótolják a gyerekekkel végzett oktatómunka hiányosságait. A gyerekek és én a Kiskertészek projekten dolgoztunk. A környező világ jelenségeivel, különös tekintettel az élő és élettelen természetre, a gyermek nagyon korán találkozik és igyekszik megismerni őket.

A projekt megvédése abból áll, hogy a témában összegyűjtött információkat a gyermek maga adja át fényképek, rajzok, keresztrejtvények, rejtvények felhasználásával - a szülőkkel közösen elkészítve ebben a témában. A gyermek a projektjét megvédve megtanul beszélni a csoport közönségével, válaszolni a jelenlévők kérdéseire. Evelina megvédi a Szülőföldem projektet.

Nos, ideje benézni a legcsendesebb helyre. Ez egy gyerekszoba. Itt ébredünk, gyakorlatokat végzünk, és végigsétálunk az általunk varrt korrekciós ösvényeken. A gyerekeimmel „Egészségösvénynek” hívjuk. Milyen nagyszerű mindent egyedül, saját kezűleg, szülőkkel és gyerekekkel csinálni. A fiatal generáció egészségének gondozása az állami oktatáspolitika egyik prioritása.

És ez a mi büszkeségünk. A mi színházunk a legjobb. Vannak gyerekelőadásaink, ujj-, asztal- és egyéb színházaink. A függöny mögött van egy tükörrel ellátott öltöző, egy öltöző és különféle színházak. Feltételeket teremtenek a pozitív érzelmek túlsúlyához a gyermekek színházi tevékenységeinek megszervezésében.

Még a REMP színházat is bemutatjuk (a „Valahogy bement a kocka az erdőbe, ott talált egy hengert!” című vers). Így a gyerekek jobban emlékeztek a geometrikus testekre. Hiszen most nincsenek osztályaink, de van közvetlen oktatási tevékenység. Ennek a színházi előadásnak az volt a célja, hogy általánosítson, rendszerezzen, tisztázza a ról szóló elképzeléseket geometriai formákés geometriai testek.

Nos, marad a mosdónk megtekintése. A halak algák körül úsznak. Térkép-sémák (algoritmusok) mindenhol fel vannak tüntetve. És a csoportban, az öltözőben, a hálószobában.

Ma olyan oktatásra van szükség, amely arcává válik a gyermeknek, tulajdonságainak, képességeinek, lehetőséget ad a bizonyításra, ahol sikeres. Ez különösen akkor fontos, ha fogyatékos gyerekeket nevelnek. Tekintettel a probléma fontosságára, a folyamatban lévő munka nem veszíti el relevanciáját. Ennek a munkának az újdonsága abban rejlik, hogy megértjük a kéz finom motoros készségeinek fejlesztésére irányuló korrekciós munka prioritását nem hagyományos módszerek és technikák alkalmazásával, mint a súlyos beszédzavarokkal küzdő gyermekek személyiségének fejlesztésének hatékony eszközét.

A felhasznált irodalom listája:

1. Óvodai nevelési intézmény fejlesztési program (a MADOU tapasztalataiból)

2.N.E. Veraksa "Óvodások projekttevékenységei"

3.L.D. Postoeva L.A. Martyinenko "Játssz, hallgass, tanulj!"

4.L.L. Timofeeva "Projekt módszer az óvodában"

5.M.E. Khilko Fejlődéslélektan

6.E.A. Lifts "Beszéd, mozgás és finommotorika fejlesztése"

7. Saját fejlesztések (munkatapasztalatból)

A médiában való közzététel tanúsítványa A sorozat 0002223-0002224 ShPI 62502666132205 feladás dátuma 2013.11.16.

Felkérjük a Tyumen régió, a YaNAO és a Hanti-Mansi Autonóm Okrug-Yugra óvodai pedagógusait, hogy tegyék közzé módszertani anyagukat:
- Pedagógiai tapasztalat, szerzői programok, oktatási segédletek, előadások a foglalkozásokhoz, elektronikus játékok;
- Személyesen kidolgozott jegyzetek és forgatókönyvek oktatási tevékenységekről, projektekről, mesterkurzusokról (beleértve a videót is), a családokkal és tanárokkal folytatott munka formáiról.

Miért kifizetődő nálunk publikálni?