A pedagógus és a gyerekek közös játékai. A pedagógus és a gyerekek közös tevékenysége

Lukjancsikova A.G., testnevelés oktató
MADOU d / s No. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

Pedagógiai munkában a 3-7 éves gyermekek életkori sajátosságainak figyelembevételével (természetes utánzási igényük, a közös kommunikáció vágya játéktevékenységés viszonylag alacsony szintű tudás, készségek, akarati folyamatok stb.), maximális figyelmet kell fordítania a játék megtanulására. Ennek érdekében a játékokat - foglalkozásokat, játékokat - beszélgetéseket, játékokat - dramatizálásokat, a pedagógus tanórán kívüli gyerekekkel közös játékait, valamint kisebb és nagyobb gyerekek közös játékait alkalmazzák. A pedagógusnak a gyerekekkel a játékot megszervezve, bármilyen szerepet felvállalva lehetősége van a játék menetének bemutatására, a további játékokban a kapcsolatra vonatkozó útmutatást adni. A kapcsolat természetét befolyásolja személyes tapasztalat a gyermek kommunikációja felnőttekkel és társaival. A közös tevékenységek során szerzett társas tapasztalatok felhalmozódását szükséges feltételnek tekintik, amely nélkül a gyermekek kapcsolatai nem alakulhatnak ki.

A pedagógus és a gyerekek közös játékban való részvétele, szorosabb kapcsolatok kialakítása összehozza, aktivizálja a játékosokat, pozitív érzelmi viszonyulást alakít ki bennük a tevékenységhez. A felnőttekkel folytatott közös tevékenységekben a gyermek érzi a vágyat, hogy méltó legyen a dicséretre, a figyelemre, a pozitív értékelésre, aminek eredményeként kialakul saját képességeinek és érdemeinek értékelése.

A játék tanítása egyesíti a gyermekek szellemi és erkölcsi nevelésének, a közös érdeklődés kialakításának feladatait. A pedagógiai feladat megtanítani a gyermekeket a szerepjátékok önálló fejlesztésére, a közös játékok iránti érdeklődés kialakítására, saját cselekvésük és társaik cselekedeteinek összehangolására.

Az önálló játéktevékenység kialakítása a játéktanulás hatására a tevékenység modell szerinti elsajátításának minősül. A pozitív kapcsolatok sikeres kialakításának alapvető feltétele a gyermek természetes utánzó tevékenysége.

Az utánzás fejlesztéséhez egyrészt az szükséges, hogy a gyerekek pszichológiai felkészültséggel rendelkezzenek erre a folyamatra, vagyis az érdeklődés jelenléte ebben a játékban, másrészt fontos, hogy a példakép különleges befolyással, befolyásolással rendelkezzen. a gyermekek érzelmi szférája

A közös játékok, játékok-tevékenységek segítségével történő pozitív kapcsolatok kialakítása során a figyelmet elsősorban az erkölcsi érzések nevelésére kell összpontosítani: figyelmesség, empátia, gondoskodás, kölcsönös segítségnyújtás stb., stb.

A gyermekek kapcsolatainak egyik jelentős mutatója a közös játékok időtartamának növekedése. Az év elején, amikor a gyerekek még nem rendelkeznek elegendő tapasztalattal a közös tevékenységek szervezésében, az egyéni játékok általában hosszabbak, mint a közösek.

A tanulás hatására a játékok hosszabbak, tartalmasabbak, markánsan humánus orientációjúak, a gyerekek érdeklődése bennük stabilabb.

Ebből következően a pedagógiai folyamatban mindenekelőtt feltételeket kell biztosítani a gyermekek érdeklődésének, képzelőerejének fejlesztéséhez, a gyermeki tapasztalatok felhalmozásához, tevékenységük neveléséhez, az ismeretek megvalósításában való önállósághoz. Erre a célra használhatók a játékok - a beszélgetések, mint az egyik módszer bizonyos ismeretek tisztázására, általánosítására, valamint a gyerekek képzésére ezen ismeretek alkalmazására. A játékoktól - tevékenységektől eltérően - a játékok-beszélgetések közvetlen hatással vannak a valós kapcsolatokra.

A pedagógus részvétele a játékban nem lehet hosszú és tartós, mivel a gyerekek elveszítik kezdeményezőkészségüket, aktivitásukat, önállóságukat, bizonyos függőségbe esnek a felnőttektől, ezért a játék elveszti nevelési értékének nagy részét.

A céltudatos munka során, amikor a pedagógiai folyamatot a különböző típusú gyermeki tevékenységek, elsősorban a tanulás és a játék közötti kapcsolatok figyelembevételével építik fel, a gyermekek kapcsolati szintje emelkedik. De néha vannak különbségek a lányok és a fiúk érdekei között. A tanárnak ezt a körülményt figyelembe kell vennie, és törekednie kell arra, hogy önálló játékokban egyesítse őket.

Gyerekek és szülők közös játékai

Cél: felhívni a szülők figyelmét a gyermekek játékára, mint olyan tevékenységre, amely hozzájárul a gyermek szociális és erkölcsi potenciáljának kialakításához.

Feladatok:

- megismertetni a szülőkkel a különböző típusú játékokat;

- bemutatni a szülőknek a gyermekek tudását, készségeit és képességeit;

- a gyerekekben és a szülőkben a közös időtöltés iránti érdeklődés kialakítása.

Relevancia:

A gyerekek és a szülők közös játéka remek lehetőség a gyermek megismerésére. A gyermek szociális és erkölcsi tulajdonságainak neveléséhez pedig ismernie kell őt. Ráadásul játékos formában sokkal könnyebb tanítani valamit. Emellett a szülők és a gyermek közös játéka segíti a szoros kapcsolatok fenntartását, lehetőséget ad számára, hogy szükségnek és jelentősnek érezze magát. A fentiekre tekintettel közös játékokat ajánlunk figyelmükbe gyerekeknek és szülőknek.

A célközönség:

Az anyagot pedagógusoknak szánjuk, zenei rendezőkóvodák, gyerekekkel való szabadidős tevékenységekhez óvodás korúés szüleik.

Szórakoztató labdajáték

Felszerelés: labda.

A játék leírása: Gyerekek és felnőttek körben állnak, és zenei kíséretre adják egymásnak a labdát, miközben azt mondják:

Te gurulsz, vicces labda,

Gyors, gyors kéz.

Akinek van egy vicces labdája

Hopakát táncol.

Akinek labda van a kezében a vers utolsó szavára, az a kör közepébe kerül és táncol (az egyik szülővel párban)

Játék "Üveg" (játék párban)

A játékosok egymással szemben ülnek. El kell képzelni, hogy vastag üveg van köztük. Arckifejezésekkel, gesztusokkal, szavak nélkül adják át egymásnak az információkat:

Hideg van odakint, elfelejtetted felvenni a kalapod;

Menj haza – későre jár;

Hozz egy pohár vizet stb.

Játék "Gyöngyök anyunak"

A játék anyaga: tészta nagy lyukkal, többszínű cipőfűzővel.

A játék leírása: a gyerek tésztát fűz egy madzagra, majd az így kapott gyöngyöket az anyjára teszi.

Játék "Varrj fel egy gombot"

A játék anyaga: gombok mennyezetcsempéből, kartonból, többszínű csipkékből.A játék leírása: az asztalon gombok és sokszínű csipkék vannak, két anyuka (papa) versenyez. Feladatuk, hogy a gombokat minél jobban összevarrják kereszttel.

"Akaszd fel a zsebkendőt" játék

A játék anyaga: sokszínű zsebkendő, ugrókötél, ruhacsipesz, mosdó.

A játék leírása: a gyerekeket két csapatra osztják, minden gyerek kap egy zsebkendőt és egy ruhacsipeszt, az anyukájukhoz futnak, akik meghúzzák a kötelet, és ruhacsipesz segítségével felakasztják a zsebkendőket száradni.

Játék "Apa bármire képes"

Anyag: joghurt, kanál, könyv, súlyzók.

A játék leírása: az apát és a gyereket kiválasztják, apának három dolgot kell egyszerre csinálnia: mesét kell olvasnia, joghurttal etetni a gyereket és súlyzót emelni.

játék "ölelés"

A játék elindításához a gyerekek egy kis (belső) kört, az anyjuk pedig egy nagy (külső) kört alkotnak. Az egyes körök résztvevői egymás kezét fogják. Amikor a zene elindul, a babák és az anyák ellentétes irányban – az óramutató járásával megegyezően és ellentétes irányban – sétálnak. Amint elhallgat a dallam, mindenki kiakasztotta a kezét. Minden gyereknek meg kell próbálnia megtalálni az anyját, odaszaladni hozzá, és a többiek előtt meg kell ölelnie. d.

Játék "Szót adok neked"

Cél: fejleszteni a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációs készségeket, bővíteni a gyermek szókincsét.

Hetente egyszer, egy szabadnapon a szülők „adnak” egy új szót a gyereknek: nemcsak megnevezik, hanem szükségszerűen meg is magyarázzák a jelentését. A szavakat többféleképpen lehet „ajándékozni”: „tavaszi” (cseppek, kiolvadt foltok stb.), „Édes (lekvár, sült, lekvár stb.), nehéz (súlyzó, kettlebell) stb. stb. Minden hétfőn a gyerekek "hozzák" az otthon bemutatott szavakat a csoportba, és a nap folyamán bemutatják barátaiknak. A tanár minden szót felír egy kis papírlapra, a hátoldalra pedig annak a nevét és vezetéknevét, aki elhozta. Minden szót egy malacperselybe tettünk.

Időnként előveszünk egy malacperselyt és különféle játékokat tartunk. Például.1.opció. A szavakkal ellátott szórólapokat egy kalapba öntik. A gyerekek felváltva szedik ki a leveleket, a szedőnek el kell magyaráznia a jelentését. Ha a gyermek megbirkózott a feladattal, chipet kap. Az nyer, akinek a legtöbb zsetonja van.2. lehetőség. A játékot más módon is megszervezheti: a tanár felváltva vesz ki szavakat tartalmazó szórólapokat, és megnevezés nélkül magyarázza el lexikális jelentésüket. A szót helyesen megnevező gyermek jelzőt kap.

A gyerekek általában szeretik, ha a felnőttek (szülők, nagyszülők, gondozók) meghívják őket játszani magukkal. Az óvodában végzett kísérletek azt mutatják, hogy a legtöbb óvodás még szívesebben játszik felnőttekkel, mint játékokkal és társaikkal. Röviden írjuk le a kísérleti helyzetet. A gyerekek választhattak: egyedül játszanak játékokkal, társaikkal, játszanak a kísérletezővel, aki korábban nem egyszer játszott velük. Az 5 évesek többsége úgy döntött, hogy felnőttel játszik. Miért? Az egyik lány így válaszolt erre a kérdésre: „Így érdekesebb. Natalya Petrovna tudja, hogyan kell új játékokat kitalálni, tudja, hogyan kell játszani.

De nem minden felnőtt ilyen „szerencsés”. Ha a gyereknek nem volt tapasztalata egy-egy konkrét felnőtttel együtt játszani, akkor eleinte még egy korábban ismert személlyel is megtapasztalja bizonyos nehézségeket, amikor bekerül a játékba - ez némi zavarban, merevségben nyilvánul meg. Meglepődik, sőt felriasztja őket egy bácsi vagy nagynéni viselkedése, aki úgy dönt, hogy botra ül, mint egy lóra. Néha még egy felnőtt javaslata is: "Játsszunk" - váltja ki a gyermek válaszát, amelyben belső ellenállás érződik: "Tudsz játszani?"

Ezenkívül ez a viselkedés a 3 évnél idősebb gyermekekre jellemző. Kora gyermekkorban nincsenek ilyen reakciók: a gyerekeket érdekli a felnőttek cselekedeteinek megfigyelése, és könnyen bekerülnek a játékukba.

Mi a helyzet? A tanulmányok azt mutatják, hogy az óvodáskorú gyermekek meglehetősen egyértelműen megkülönböztetik a játéktevékenységeket más, „valódi” tevékenységektől. Gyerekeknek fiatalon ilyen megkülönböztetés még nem létezik.Az óvodások már kialakítottak elképzeléseket a felnőttek és a gyermekek különböző tevékenységi területeiről: munka és komoly ügyek - apukáknak és anyukáknak, játék - gyerekeknek. Ráadásul a gyerekek tisztában vannak azzal, hogy pozícióik egyenlőtlenek a szülők és a pedagógusok pozícióival: a felnőttek fontosabbak, nekik engedelmeskedni kell, tegyék azt, amit mondanak, tanuljanak tőlük stb. (Persze a tudatosság nem mindig határoz meg a gyerek valódi viselkedése, de ez egy másik kérdés.)

Érthetőek számára egy felnőtt cselekedetei, amelyek célja a gyermek komoly tevékenységbe való bevonása. Egy másik dolog a felnőtt behatolása a játék szférájába. Ez sok gyerek számára szokatlan jelenség, ezt jobban meg kell nézni: "Tényleg játszik, vagy csak színlel?" Ebben az esetben a felnőtt sikerének kulcsa a „felsőbbrendű” pozícióból az „egyenlő”, kölcsönös szabadság helyzetébe való átállása a gyermekkel való kapcsolatokban.

Tehát egy felnőtt, aki egy gyerekkel játszik, nemcsak olyan tevékenységi körbe kerül, amely nem jellemző rá, hanem egyenlíti helyzetét a gyermek helyzetével. Sok szülő intuitív módon talál rá módot egy ilyen átalakításra, de néhányuk nehézségekkel küzd, nem tud megszabadulni a tanulságos hangnemtől, a diktatúrától, tudásuk felsőbbrendűségének egyértelmű demonstrációjától. Úgy tűnik, ez egyszerű dolog - bevonni a gyermeket a játékba. De még a hivatásos óvónőknek sem mindig sikerül egy ilyen egyszerű dolog. Úgy tűnik, a tanárnő mindent átgondolt: elvitte a gyerekeket a ház építkezésére, megmutatta nekik, hogyan dolgoznak az építők, vannak a játékhoz szükséges játékok, a szerepek el vannak osztva, de a játék nem működik. A gyerekek csak a „fölöttük” álló tanár felszólítására cselekszenek – sem saját kezdeményezésük, sem képzeletük, sem kreativitásuk. És mindez azért, mert a tanár nem tudott megszabadulni a „tanári” pozíciótól, és a játékot leckévé, kötelező leckévé változtatta.

Az egyik tevékenységi körből a másikba való átmenet bármely személy (mind felnőtt, mind gyermek) számára a belső állapot bizonyos átstrukturálásával jár. Az egyik tevékenységről a másikra való átmenet nehézségét vagy könnyűségét nagymértékben meghatározza a korábbi gyakorlat, az élvezet mértéke, a kapcsolatok szabadsága, valamint azon tevékenységi módszerek elsajátítása, amelyekhez el kell jutni. Mindenesetre a felnőttek nyilvánvaló nehézségeket tapasztalnak a játékba való átállás során. Ennek bizonyítéka az „üzleti” vagy szervezési és tevékenységi játékok szituációiban való viselkedésük, amelyeket jelenleg kifejezetten felnőttek számára rendeznek, hogy aktiválják kreatív képességeiket a termelés, a csapatvezetés és a diákképzés területén. Ilyen helyzetekben a felnőtteknek fel kell hagyniuk megszokott társadalmi szerepükkel, megszűnnek tőlük a termelési tevékenységben rejlő kötelességek, korlátozások, megváltoznak a megszokott alárendeltségi viszonyok (a beosztotttól függően kiderülhet, hogy a vezető a játék „cselekménye szerint” ), és a műveletek kiválasztása meglehetősen bizonytalanná válik. Ilyen helyzetekben a felnőttek zavartságot és érzelmi feszültséget élnek át (természetesen eleinte, amíg bele nem jönnek az új helyzetbe), nem kevésbé, mint azok a gyerekek, akiknek nincs tapasztalatuk a felnőttekkel való játékban.

Hogyan közelíthet egy felnőtt a gyerek játékához anélkül, hogy tiltakozást váltana ki, és elkényelmesedhetne az „egyenrangú partner” pozíciójában? Ezt úgy teheti meg, hogy egy olyan játékhoz csatlakozik, amelyet a gyermek már önállóan elkezdett. Ebben az esetben a közös játék sikere azon múlik, hogy a felnőtt hogyan fogja megérteni és megfejteni a gyermek szándékát. Ehhez először „kukucskálni” kell a gyerekek játékát, észrevétlenül figyelni a gyerek számára, majd meg kell próbálni csatlakozni a játékhoz („Hadd játsszak én is veled”).

Csak miután a felnőtt a gyermek szemében megkapta az „aki tud játszani” státuszt, felkínálja és elindíthatja maga a játékot, „belerántva” a gyereket. Itt már el kell magyarázni a gyermeknek a tervét (mit javasolsz játszani), érdekelni kell, „elmeríteni” a játékban.

De ha egy felnőttnek nehéz "elmerülni" a játék elemében, akkor a gyereknek nehéz ebből kilépni, átállni a mindennapi, olykor unalmas dolgokra. Ilyen helyzetekben a szülők gyakran szembesülnek gyerekes szeszélyekkel, engedetlenséggel vagy panaszos kérésekkel: „Anyu, hát én egy kicsit több vagyok, még nem adtam kompótot a lányomnak. Most mindent megeszik, én meg elmegyek megmosakodni” vagy: „Még az űrben vagyok, leszállok és elmegyek sétálni”, „Most nem tudok járni, a nagymamám és én a vonat, kiesik nélkülem” stb. „Nem fogok, nem akarok enni” – sír, sír a gyerek. És nem azért, mert nagyon nem akar enni (5 perc múlva étvággyal eszik), csak nehéz azonnal megszakítania a játékot. Az ilyen negatív érzelmi reakciók megelőzése érdekében egy felnőtt felkészítheti a gyermeket a játék végére: „Most veled fejezzük be a játékot. Egyelőre tedd le az összes "gyereket", én meg megyek vacsorát főzni. Ha végeztél, gyere segíts"; – Gyerünk, az autók már kimentek a garázsba, már éjszaka van. És holnap szállítjuk a gyerekeket a dachába, ”stb.

Tegyük fel, hogy megtalálta a módját, hogy „elmerüljön” a játékban, és ismerős partnerré váljon a játékban a gyermek számára. És akkor szembe kell néznie a fő kérdéssel: mit és hogyan kell játszani vele? Végül is egyértelmű, hogy ezt nem csak a saját örömödre csinálod. Részben a gyerek örömére, de akkor elég „ráhangolódni” a játékára – úgy játszani, ahogy ő játszik. De mégis, a gyermekkel való közös játék fő célja, hogy megtanítsuk neki a játék felépítésének új módjait, hogy a játéktevékenység maradéktalanul ellássa a fejlesztő funkciókat, hogy a gyermek értelmesen tudjon önállóan játszani – egyedül vagy társaival.

A játék céltudatos kialakítása abban különbözik az egyszerű gyakorlattól, hogy a felnőtt tudatosan ad át a gyermeknek egyre összetettebb játéképítési módokat.

A pedagógiában olyan technikákat fejlesztettek ki, amelyek segítségével a felnőtt a leghatékonyabban és leggazdaságosabban tudja ezt megtenni, időnként játszva a gyerekkel.

A fő eszköz, amellyel a felnőtt egy gyerekjátékot alakíthat, a cselekmény. A cselekmény sajátos kibontásával a felnőtt a gyermeket annak az igénye elé állíthatja, hogy egy új, összetettebb játékkonstruálási módot alkalmazzon, azaz a gyermeket a feltételes objektív cselekvésekről a szerepjátékos viselkedésre és interakcióra helyezze át. , majd kombinálni, új eseménysorokat kitalálni. Ugyanakkor a játék tematikus tartalma nagyon sokrétű lehet, de közelinek és érthetőnek kell lennie a gyermek számára.

De mit is jelent a játék cselekményének kibontakozása? Talán csak mondd meg a gyereknek, mit és hogyan játsszon? Kiderül, hogy a történet, a magyarázat nem ide való. A gyermek a közös játék „élő” folyamatában új utat tanul. A cselekményt úgy kell kibontakoznia, hogy együtt játszunk vele. Egy új út elsajátítása gyorsabban megy végbe, ha egy felnőtt különleges játékokat kínál a gyereknek (nem tematikus tartalmukban, hanem formailag különleges), amelyek a kispartnert szinte teljesen eltérítik a megszokott, már korábban elsajátított módszerektől, újak javára.

Bár a mesejátékban nincsenek formalizált, merev szabályok, ez nem teljesen szabad tevékenység a gyerektől. Vannak speciális építési módok mesejáték, és egy felnőttnek ahhoz, hogy megfelelően irányítsa a gyermek játékát, hogy bekerüljön abba, jól ismernie kell őket.

Ráadásul a gyerekkel való játék során a felnőttnek nem szabad megfeledkeznie arról, hogy ezt nem csak a gyermek örömére teszi, hanem egy összetettebb játéktevékenység kialakítása érdekében. Ezért felnőttet ajánlunk Általános szabályok viselkedése - a cselekményjáték kialakításának elvei:

1. Ne magyarázd el a gyereknek, hogyan játsszon, hanem játssz vele, partner, és nem „tanár” pozíciót foglalva el.

2. Ne feledkezzünk meg a gyermek időben történő átültetéséről a bonyolultabb játékmódokra, ehhez használva speciális formáit és ennek megfelelően alakítva a cselekményét.

3. Ne tévessze szem elől azt a tényt, hogy a gyermeknek meg kell tanulnia a játéktevékenységek összehangolását a kortárs partnerekkel. Ezért ne törekedjen mindig arra, hogy „kitalálja” gondolata irányát. A játékban résztvevő partnereknek el kell magyarázniuk egymásnak a játék cselekvéseinek jelentését. Csináld magad, és bátorítsd gyermekedet is erre

49. Az óvodások játékának integrált irányításának koncepciója.

A játéktevékenység irányítása sokáig az óvodapedagógia fontos problémája maradt. Három fő módszer létezik a gyerekek játékának irányítására.

A gyermekek cselekményjátékainak irányításának első módszerét D.V. Mendzheritskaya. Véleménye szerint A tanár elsősorban a játék tartalmára gyakorolt ​​befolyást gyakorolja a gyerekek játékára és nevelésére. a témaválasztásról, a cselekmény kidolgozásáról, a szereposztásról és a játékképek megvalósításáról. Ahhoz pedig, hogy új játékmódokat mutassunk a gyerekeknek, vagy egy már megkezdett játék tartalmát gazdagítsuk, a tanárnak partnerként kell beszállnia a játékba, felvállalva valamelyik szerepet.

Második módszer - a játék, mint tevékenység kialakításának módja - az N.Ya-hoz tartozik. Mikhailenko és N.A. Korotkova. Három fő elv végrehajtásán alapul.

Első elv- cselekményjáték szervezése az óvodában: ahhoz, hogy a gyerekek elsajátítsák a játékkészséget, a pedagógusnak játszania kell velük. Egy fontos pont, amely meghatározza a gyerekek „bevonását” a játékba, a felnőtt viselkedésének természete. Ez legyen a „játszótárs” pozíciója, akivel a gyermek szabadnak és egyenrangúnak érezné magát a játékba való bekapcsolódás és onnan való kilépés lehetőségében.

Második elv: a tanár játssza végig a gyerekekkel óvodás gyermekkor, de minden életkori szakaszban speciálisan fejleszteni a játékot, hogy a gyerekek „megnyíljanak” és magukévá váljanak egy új, összetettebb felépítési mód.

Harmadik elv: korai életkortól kezdve, majd az óvodai gyermekkor minden szakaszában szükséges a játékkészség fejlesztése során a gyermekeket egyidejűleg orientálni egy játékművelet végrehajtására és annak jelentésének elmagyarázására a partnereknek - felnőttnek vagy kortársnak.

A cselekményjáték szervezésének fent megfogalmazott alapelvei arra irányulnak, hogy a gyermekekben fejlesszék azokat a játékkészségeket, készségeket, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy saját vágyaiknak és érdeklődési körüknek megfelelően önálló (egyéni és közös) játékot alakítsanak ki.

A független történetjáték szervezésének harmadik módszere az ún integrált vadgazdálkodási módszer. E.V. javasolta. Zvorigina és S.L. Novoselova.

Jelenleg az óvodai intézmények gyakorlatában az óvodások amatőr játékainak pedagógiai támogatása és a játék fejlesztésének pedagógiai feltételeinek biztosítása négy egymással összefüggő komponensen keresztül valósul meg: a gyermekek tevékenységi ismeretekkel és tapasztalatokkal gazdagítása; játékkultúra átadása a gyermeknek; tantárgy-játék környezet fejlesztése; a problémás kommunikáció aktiválása felnőtt és gyermek között.

1. A tapasztalatok tervezett gyarapítása gyermekek. A mindennapi életben, az osztályteremben, séta közben, könyvolvasás, műsornézés közben - a gyermek megismeri a tárgyak célját, az emberek cselekedeteinek jelentését, kapcsolatuk lényegét, ő alakítja ki az első érzelmi és erkölcsi értékeléseket. Mindez a játék ötletének, tartalmának folyamatos gazdagításának forrásaként szolgálhat.

2. A valódi élményt játékká, feltételes tervvé alakítani, hogy a gyerekek elsajátítsák a valóság játékbeli reprodukálásának módjait, oktató játékok(didaktikai, színházi stb.) Tartalmazniuk kell az újdonság elemeit, feltételes helyzetbe vezetni a gyerekeket, érzelmileg be kell vonni őket az ismeretszerzés folyamatába.

3. A játék környezetének időszerű megváltoztatása, olyan játékok és játékanyagok kiválasztása, amelyek hozzájárulnak ahhoz, hogy a gyermek emlékezetében megszilárduljanak a környezet megismerése során szerzett közelmúltbeli benyomások, valamint az oktató játékokban, az óvodás gyermeket a játékproblémák önálló, kreatív megoldására irányozza, ösztönözze. különböző utak a valóság reprodukciója a játékban. A tantárgy-játék környezetet a gyerekek gyakorlati és játékélményének figyelembevételével kell megváltoztatni. Nemcsak a játékok témájának bővítése fontos, hanem a kép különböző fokú általánosításának elve alapján történő kiválasztása is.

4. A gyermekek önálló kezdeményező játékban szerzett tapasztalatainak megszilárdításához szükséges kommunikáció egy felnőttel játék közben. A kommunikációnak a játékproblémák progresszív (életkoronkénti) megoldási módjainak kialakítására kell irányulnia. Ennek érdekében a pedagógus sajátos gyakorlati tapasztalataikat, valamint a játékkörnyezetet figyelembe véve megszervezi az óvodások tevékenységét az egyre bonyolultabb problémás játékhelyzetekben.

A játék formálására vonatkozó átfogó útmutató minden összetevője összefügg egymással, és egyformán fontos a különböző korú gyerekekkel való munka során. Az ilyen irányítás eredményeként elért játékfejlesztési szint ebben a korszakban lehetővé teszi a tanár számára, hogy továbblépjen, figyelembe véve tanítványai új lehetőségeit.

Az óvodások játékának három megközelítését figyelembe véve a következő következtetéseket kell levonni:

A játéknak mentesnek kell lennie a felnőttek által "felülről" kiszabott témáktól és cselekvések szabályozásától. A gyermeknek képesnek kell lennie a játék egyre összetettebb "nyelvének" elsajátítására - a megvalósítás általános módjaira, növelve saját ötletei kreatív megvalósításának szabadságát. A játék legyen a tanár és a gyerekek közös tevékenysége, ahol a tanár játékostárs, hogy a játék minden életkorban a gyermekek önálló tevékenysége legyen.

A játék egy különleges tevékenység, amely gyermekkorban virágzik, és végigkíséri az embert egész életében. Nem meglepő, hogy a játék problémái felkeltették és felkeltik a kutatók figyelmét, nemcsak oktatók és pszichológusok, hanem filozófusok, szociológusok, biológusok és néprajzkutatók figyelmét is. Ma már általánosan elfogadott, hogy a játék az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. A játék fejlesztő jellege abban rejlik, hogy számos követelményt támaszt a gyermekkel szemben.

Első követelmény, a szerepjáték oldaláról a gyerek felé fordulva ez egy képzeletbeli síkon való akció. A képzeletbeli tervben való cselekvés igénye a gondolkodás szimbolikus funkciójának kialakulásához, a reprezentációk tervének kialakításához és egy képzeletbeli helyzet felépítéséhez vezet a gyerekekben.

Második követelmény- a gyermek képessége, hogy bizonyos módon eligazodjon az emberi kapcsolatok rendszerében, hiszen a játék pontosan az ő reprodukciójukra irányul.

Harmadik követelmény- valódi kapcsolatok kialakítása a játszó gyerekek között. A közös játék lehetetlen a cselekvések összehangolása nélkül.

Mindannyian tudjuk, hogy az óvodáskorúak számára mennyire fontos a játék, mindannyian tisztában vagyunk azzal, hogy az óvodai intézményben a gyermekek fejlesztése játékon kívül eredménytelen. A gyerekeknek kevés benyomásuk, érzelmeik, ünnepeik vannak, amelyek nélkül a játék fejlődése lehetetlen. A legtöbb benyomást a gyerekek a televíziós műsorokból kapják, a játék a felnőttek életének tükre, a gyerekjáték utánozza őket, modellezi a sokszínűséget, a szociokulturális helyzeteket, kapcsolatokat. Mostanában a gyerekek nem tudják, mit csinálnak a szüleik. A pozíció oszlopban - ingatlanosok, menedzserek, kereskedők, ügynökök stb. A szülők nem tudják egyértelműen elmagyarázni a gyermeknek, hogy mit csinálnak. Az eladó, a szabó, a vágó stb. szakmák kikerültek a gyerekmegfigyelésből, de közben ezeknek a játékoknak a feltételeit megteremtik, sok kertben van mesterségesen kialakított játszótér, de ezeknek a játékoknak az attribútumai nem nagy érdeklődést kelt a gyerekekben. Jelenleg három fő módszer létezik a gyermekjátékok irányítására.

Első módszer- D. V. Mendzheritskaya által kifejlesztett útmutatók gyerekeknek szóló cselekményjátékokhoz. Véleménye szerint a tanár elsősorban a játék tartalmára, azaz a témaválasztásra, a cselekmény kidolgozására, a játék akciójának megvalósítására, annak magyarázatára gyakorol hatást a gyerekek játékára és a gyerekek játékra való nevelésére. jelentést a partnerek számára - egy felnőtt vagy egy kortárs, valamint a szerepek elosztása és a játékképek megvalósítása.

Második módszer- a játék, mint tevékenység kialakításának módszere N. Ya. Mikhailenko és N. A. Korotkova. Három fő elv végrehajtásán alapul.

• Első elv mesejáték szervezése az óvodában.
• Második elv a tanár játsszon a gyerekekkel az óvodai idő alatt.
• Harmadik elv- az óvodáskor minden szakaszában a játékkészség fejlesztése során a gyermekeket egyszerre kell orientálni egy játék cselekvés végrehajtására és annak jelentésének a felnőtt számára történő elmagyarázására.

Harmadik módszer- az önálló mesejáték megszervezését nevezték a játék komplex irányításának módszerének. E.V. javasolta. Zvorygina és S.L. Novoselova. Jelenleg az óvodai intézmények gyakorlatában ezt a módszert gyakran alkalmazzák a következő feltételek fennállása és összefüggései esetén: a gyermekek aktív tevékenysége, a környezet megismerésére, oktató játékok.

Minden összetevője egy átfogó útmutató a kialakulását a játék. A játék formálására vonatkozó átfogó útmutató minden összetevője összefügg egymással, és egyformán fontos a különböző korú gyerekekkel való munka során. Az ilyen irányítás eredményeként elért játékfejlesztési szint ebben a korszakban lehetővé teszi a tanár számára, hogy továbblépjen, figyelembe véve tanítványai új lehetőségeit. Az óvodások játékának három megközelítésének tanulmányozása után következtetéseket vonunk le - a játéknak mentesnek kell lennie a felnőttek által előírt témától, és a cselekvések végrehajtásától - a gyermeknek képesnek kell lennie a játék egyre összetettebb nyelvének elsajátítására. - a megvalósítás általános módjait, növelve saját ötletei kreatív megvalósításának szabadságát. A játék legyen a tanár és a gyerekek közös tevékenysége, ahol a tanár játékpartner, hogy a játék minden életkorban a gyermekek önálló tevékenysége legyen. A különböző korcsoportokba tartozó gyerekek 3,15-3,30 percet kapnak a játékra a nap folyamán. A pedagógusok fő célja ennek az időnek a helyes felhasználása, minden lehetséges módon ösztönözve a gyermekeket az önálló játékokra, az azokban való részvételre, és segítve a gyerekeket új játékmódok elsajátításában.

Feladatok:

• Hozzájárulni egy megszokott játék új megoldásokkal való gazdagításához, produktív tevékenységek bevonásához (felnőtt részvétel).
• Teremtsen feltételeket a felnőttek és gyermekek közötti szabad kommunikáció kialakulásához a közös játéktevékenységek során.
• A hallási figyelem, a vizuális észlelés, a logikus gondolkodás fejlesztésének elősegítése.

Baráti kapcsolatokat ápolni (együtt cselekedni, segítséget nyújtani); bizalomra épülő szülő-gyerek kapcsolatok kialakítása.

Szia! Örülök, hogy látlak egy ilyen csodálatos napon. A nap kora reggel felkelt és megsimogatta a gyerekeket.

Micsoda csoda csodák

Egy kéz, kettő pedig kéz!

Kinek a tenyerét ismered fel!

Hívd meg anyát a mesébe!

szembefordultak egymással,

Mosolygott!

Jobb kéz adott

A bal kezet adták.

És megöleltük egymást.

Játszunk együtt!

És segítsétek egymást!

Tudom, hogy a meséhez vezető út nincs közel,

De nem mi vagyunk az elsők, akik útnak indulunk

És ti, srácaim, anyukák, apukák

Akarsz velem menni?

Szóval, meghívlak Lukomoryébe!

Ahhoz, hogy eljussunk a mesés Lukomorye-ba, veszélyes úton kell végigmennünk, figyelmesnek kell lennünk, meg kell értenünk és bíznunk kell egymásban.

Nektek, kedves gyerekek, varázsszemüveget kell viselniük. Bízzon a szüleiben, és ők végigvezetnek a becses úton. Ti pedig, szülők, segítsetek a gyerekeknek, mondjátok el nekik, hogyan győzzék le az akadályokat.

Megkerüljük a csonkokat a keskeny ösvényen,

Csendesen a folyó túloldalán egy mesébe kerülünk!

Jó tudni, hogy egy megbízható és közeli ember van a közelben?

Gyerekek, nehéz volt csukott szemmel járni?

Miért?

Nem csoda, hogy az emberek azt mondják . "Egyedül még egy ütést sem tudsz legyőzni"

A gyermek-szülő párok megközelítik a "tölgyet", és meglátják a ládát. Figyelmemet a mellkasra fordítom. Zárva van és senki sem őrzi.

Látod, mi van a tölgy alatt? (láda) hogyan kell kinyitni? (kulcs) Hol kaphatom meg?

És itt vagyok egy tudós macska, körbejárom a láncot

Varázslatos őrláda

Macskává változom: helló kedves gyerekek és anyák!

Macskagondozó: Hogyan lehet megkerülni az akadályokat?

Tehát megtalálja a kincses kulcsot!

Macska:Itt az első teszted!? - ezekben a rejtvényekben van egy csoda tündérmese, közösen összegyűjtitek és tipp nélkül felismeritek őket. Kik ennek a mesének a hősei! Szép munka!

Gyorsan összeállítottad a képet, hogyan csináltad?

Igen: "Egy elme jó, kettő jobb" nehéz volt egynek összeszerelni, de együtt - gyorsan

Macska:Vidám macska-szórakoztató vagyok és szeretek játszani, mindenki együtt álljon fel mögém, utolérem a farkamat!

Érdekes volt számodra…?

Gyerekek, szívesen játszottatok a szüleitekkel?

És ezzel a játékkal megcsináltad! Milyen jó fickók! Együtt futottak a farok után, mint a tű - egy cérna után"

Macska:és itt a legfontosabb teszt! Kiválasztjuk a kulcsot. Ki kell választani a megfelelő kulcssziluettet, körbe kell karikázni, ki kell vágni és meg kell próbálni kinyitni a zárat. Ezt együtt fogjátok megtenni, felvehetitek a varázsujját, és kezdhetitek. "Nagy türelem - jön a készség"(KIVÁG)

Próbáld ki, nyisd ki a varázsládámat!

És ezzel a feladattal is megbirkózott. De miért nem tudjuk kinyitni a zárat? (mert a kulcsok papírból vannak)

Nem megfelelő! Itt a baj! Mit tegyünk akkor?

Nézz körül, nézz, hamarosan megtalálod a kulcsot! „Munka nélkül még halat sem foghatsz ki a tóból”

Ahol a legtöbb a makk

Ott és a siker vár mindenkire!

A szülők és a gyerekek kulcsot találnak a gyomorban - ajándékokkal kinyitják a ládát.

Mit volt nehéz együtt csinálni? És mi tetszett?

Kedves anyukák és gyerekek! Mindenkit meghívok táncolni

tánc (együtt)

Szülőként fontosnak érzi, hogy segítse gyermekeit?

Mindannyian barátságosak, figyelmesek voltatok egymásra!

Milyen jó látni, hogy együtt egy nagy, barátságos család vagytok! Mindenki, mindenki viszlát! „A jó vége az egésznek a koronája”

Játsszunk!

Gyermekek közös tevékenységei

És egy pedagógus.

Napközben a gyermek a nap nagy részét az óvodában tölti, az, hogy ezt a napot hogyan tölti, a pedagógustól és a gyermek természetétől függ. A gyerekeknek, akárcsak a felnőtteknek, megvannak a sajátosságai. Leginkább a gyerekek hajlamosak az agresszióra, félénkségre, érzelmi kiegyensúlyozatlanságra, nehéz kapcsolatot találni társaikkal. Játékokat ajánlok ezeknek a hiányosságoknak az áthidalására az óvodáskorú gyermekek számára.

Készségek fejlesztését célzó játékok

Hatékony kommunikáció.

A kommunikációs képesség nem könnyű, de szükséges készség a modern életben. A pszichológusok a kommunikációt a kapcsolatteremtés folyamataként határozzák meg. Mindenkinek más a képessége erre. Ha a gyermek nehezen tud kapcsolatot teremteni társaival, pszichológiai támogatásra és felnőtt segítségére van szüksége.

A javasolt játékok pozitív érzelmeket váltanak ki a többi résztvevő felé, fejlesztik a beszédet, megtanítják a gyerekeket kiemelni egy személy jó tulajdonságait, beszélni róluk, bókokat tenni és elfogadni.

SAJTÓTÁJÉKOZTATÓ. A csoportban minden gyermek részt vesz. Bármilyen, a gyerekek által ismert témát kiválasztanak, például: „Játékaim”, „Kisállatom”, „Hogyan segítek anyámnak” stb. Az egyik résztvevő - a "vendég" - a terem közepén ül és válaszol a résztvevők kérdéseire a témában.

NESMEYANA HERCEGNŐ. Egy felnőtt mesebeli feladatot kínál a gyerekeknek: Nesmeyana hercegnő felvidításához kedves szavakat kell neki mondani arról, hogy milyen jó. Nesmeyana hercegnőt választották. A gyerekek felváltva beszélnek pozitív tulajdonságairól. Amikor Nesmeyana egyetért a megnevezett tulajdonsággal, mosolyognia kell.

Udvarias szavak. A gyerekek körben állnak, a vezető labdát ad az egyik résztvevőnek. A gyerekek udvarias szavakat mondva dobálják egymásnak a labdát. Aztán a játék nehezebbé válik. A házigazda csak az üdvözlő szavakat kéri megnevezni (elnézés, bocsánatkérés, hála).

Játékok a félénkség leküzdésére.

Sokan összekevernek két teljesen különböző fogalmat - a félénkséget és a szerénységet. És ha a szerénység valóban díszíti az embert, akkor a félénkség sok nehézséget okoz. A félénkség sok gyerekre jellemző. A pszichológusok ezt a tulajdonságot a félelemre adott reakciónak tekintik. A gyermek másokkal való kommunikációjának egy bizonyos pillanatában keletkezik és rögzül. Nem könnyű segíteni egy kis embernek leküzdeni a félénkséget, és kialakítani benne a vágyat, hogy kommunikáljon társaival. A javasolt játékok segítenek a gyermeknek leküzdeni az önbizalom érzését, megszabadulni a félénkségtől, kialakítani a gyermek önbizalmát, fejleszteni a beszédet, növelni az önbecsülést.

SZTORI. A gyermeket felkérik, hogy a név jelentése és hangzása alapján találjon ki és meséljen mesét egy olyan személyről, akinek a neve megegyezik vele. Például: Irina békés, mese egy lányról, aki békét hoz minden családba.

A HELYZET ELJÁTSZÁSA. Különféle helyzetek eljátszásához a gyermeknek olyan témákat lehet ajánlani, mint: „A barátaid meglátogattak. Hogyan mutatod meg nekik a szobádat? "Elvesztetted a játékodat. Hogyan fogsz keresni? Hogyan kéred meg a barátaidat, hogy segítsenek?"

TITOK. A házigazda apró tárgyakat oszt ki minden résztvevőnek: gyöngyöket, gombokat, kis rudakat, ruhadarabokat; a gyerek ökölbe szorítja a tárggyal, és nem mutatja meg senkinek. Ez titok". A résztvevőknek meg kell találniuk a módját, hogy rávegyék egymást, hogy felfedjék "titkukat".

MINDENKINEK A LEGJOBB VAGYOK. A gyerekek körben ülnek. A facilitátor azt a feladatot adja, hogy emlékezzen arra, hogy mindegyik résztvevő miben a legjobb (például: tánc, éneklés, rajzolás, fonás stb.). Ezután a gyerekek felváltva mutatják be gesztusokkal ezeket a cselekvéseket.

Érzelmi korrekciós játékok -

A gyermekek kiegyensúlyozatlan viselkedése.

A gyerekek megfigyelésekor a pszichológusok érzelmi egyensúlyhiányról beszélnek. Nehéz, és néha az ilyen gyerekek erejükön felül is uralkodni érzelmeiken. Számos cselekedetük ellenőrizetlen, viselkedésük agresszív lehet. Minden negatív érzelmi megnyilvánulás nem magától jön létre, hanem bizonyos, néha rejtett oka van. Miközben gyermekével dolgozik, tanulja meg, hogy tisztában legyen a sajátjávalérzelmeit, és megfelelően fejezze ki azokat. A játékok segítenek leküzdeni a baba érzelmi fejlődésének nehézségeit, kapcsolatot létesíteni egy nyugtalan gyermekkel, és megtanítják koncentrálni.

KÉP ÉRZELEM. A gyerekek körben ülnek. A segítő kártyákat oszt ki, amelyekre különféle érzelmi állapotokat írnak vagy rajzolnak: öröm, érdeklődés, harag stb. A játékosoknak arckifejezések, gesztusok és kifejező mozdulatok segítségével kell ábrázolniuk a kártyájukon látható érzelmet. A többi résztvevő kitalálja, milyen érzelmi állapotot próbál kifejezni barátja.

HALLGASSA A CSENDET. A vezető jelzésére a gyerekek azt kezdik, amit akarnak: ugrálnak, ugrálnak, kopogtatnak. A második jelzésre a gyerekek leülnek a székekre, és hallgatják, mi történik körülötte. A játék után megbeszélheted, milyen hangokat sikerült hallanod.

GOMBOLYAG. Ha a gyermek nagyon izgatott vagy szemtelen a túlzott feszültségtől, hívd meg labdával játszani. Előzetesen készítsen elő egy kis golyót a gyapjúfonalból. A szálakat visszatekerve a gyermek megnyugszik, elkomolyodik, koncentrálja a figyelmét. A játék változatos lehet. Vágjon több különböző hosszúságú cérnadarabot. Hagyja, hogy a gyerek összeállítson belőlük valamilyen figurát, és esetleg a teljes képet.

Játékok a csoportkohézió fejlesztésére.

látogató Óvoda, a gyerek legtöbbször a csapatban van. Ha a csapat barátságos, összetartó, akkor a gyermek könnyen alkalmazkodik, pozitív érzelmeket kap, magabiztosan és kényelmesen érzi magát, nagy kedvvel tanul, kevésbé fárad el. A csapat összetartását a közös tevékenységek, a közös izgalmas játékok befolyásolják. A javasolt játékok segítenek a gyermeknek megtalálni a közös nyelvet társaikkal, kapcsolatba lépni egy gyermekcsoporttal, megtanítják a gyerekeket figyelmességre és pontosságra.

KÖRBE HASZNÁLJON. A gyerekek körben ülnek. A tanár körben átadja (pantomim segítségével) egy tárgyat: „forró krumpli”, „jég”, „gyöngy”, stb. Fontos, hogy a többi résztvevő kitalálhassa, mi kerül átadásra, és ez a tárgy visszakerül a vezetőhöz. , nem változik (a pantomim ne változzon).

HALLGASS TAPSOT. A résztvevők szabadon mozoghatnak a teremben. A pedagógus jelzésére több fős csoportokba kell egyesülniük (a csoport létszámaa tanár által végzett tapsok száma). Ha a csoportban a résztvevők száma nem egyezik a tapsok számával, akkor a csoportnak magának kell eldöntenie, hogyan teljesíti a játék feltételeit.

EGYESÜLETEK. A gyermek gesztusokkal, arckifejezésekkel ábrázolja a játék másik résztvevőjét, arcvonásait, szokásait, mozgásmódját stb. A többi gyerek kitalálja, hogy a vezető melyik résztvevőt ábrázolja.

ZAVAR. A vezetőt választják. Kimegy a szobából. A többiek összefognak és kört alkotnak. Anélkül, hogy kifeszítik a kezüket, kezdenek összegabalyodni. Amikor a zűrzavar kialakult, a sofőr belép a terembe, és kibontja a játékosokat, anélkül, hogy szétválasztaná a játékosok kezét.

Játékok az agresszió megszüntetésére gyermekeknél.

Az agresszió meglehetősen gyakori a gyerekek körében. Nagyon gyakran láthatja, hogy a gyerekek konfliktusba keverednek, veszekedésre provokálják egymást, veszekednek társaikkal. Az agresszivitás megnyilvánulhat a gyerekekben verbálisan (szavakkal való sértés) és non-verbálisan (verekedés, lökdösődés stb.) A gyermeknek meg kell értenie, hogy az agressziós állapottal maga is meg tud birkózni anélkül, hogy bárkinek bajt okozna. A játékok segítenek a gyermeknek elsajátítani az önszabályozás technikáit, hozzájárulnak a negatív érzelmek felszabadításához, megnyugodnak, fejlesztik a finom motoros készségeket.

ÉRME A KAMERÁBAN. Adjon a gyermeknek egy érmét az öklében, és kérje meg, hogy nyomja meg erősen. Miután néhány másodpercig ökölbe szorította, a gyermek kinyitja, és felmutat egy érmét. Ilyenkor a gyermek keze ellazul.

SZAKADJA KI A PAPÍRT. Ha azt látja, hogy a gyermek agresszív vagy izgatott, kínáljon neki egy egyszerű játékot. Kérje meg, hogy vegyen egy papírlapot vagy újságot, és tépje apró darabokra. Ez a játék gyorsan megnyugtatja a gyermeket és segít enyhíteni a stresszt.

SZÁMOLÁS GYÖNGYEK. Szórj szét nagy, különböző színű gyöngyöket az asztalra, és ajánld fel, hogy először minden zöldet, majd pirosat, kéket stb. számolj meg. A játék végén a gyermek felváltva egy dobozba teszi, vagy felfűzi egy damilra.

RAJZD MEG A DÜGET. Kérd meg a gyerekeket, hogy rajzoljanak haragot vagy egy személyt az agresszió pillanatában. Felidézhet egy olyan helyzetet, amelyben a gyermek haragot tapasztalt, és lerajzolhatja. Az óra végén minden résztvevő megvitatja a rajzokat, és felkínálja a saját módjait, hogy agresszió nélkül kerüljön ki a helyzetből.