A tanári nyílt óra elemzése. A beszédfejlesztésről szóló lecke elemzése a "Hangok, betűk és szavak" előkészítő csoportban

Ismerkedés egy óvodai nevelési intézménnyel, az oktatási folyamat szervezési rendszerével.

Az SCPD (rövid tartózkodási csoport) tanárával folytatott beszélgetés során a következő információkat tudtam meg az óvodai intézményről: ez az intézmény a Szarajevói Általános Iskola bázisán működő költségvetési óvodai nevelési intézmény;

Az óvodai nevelés feladatai 2013-2014

1) A gyermekek életének és egészségének védelme és megerősítése.

2) A szövetségi állam általános oktatási szabványainak és a DOE fő általános oktatási programjának átültetése az óvodai oktatási intézmény munkájába.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkaideje 8:30-14:30 (alvás kizárva)

Programok:

"Születéstől az iskoláig" M.A. Vasziljeva,

"Színes tenyér" I.A. Lykova.

Kiegészítő fizetős oktatási szolgáltatásokat nem végeznek.

Oktatószemélyzet a személyzeten.

Vezető pedagógus 1 (1 arány)

Pedagógus 1 (0,5 arány)

Közvetlen nevelési tevékenységek tervezésének (GCD) tanulmányozása az óvodai nevelési intézményekben.

"Higiéniai és Epidemiológiai Központ" N. M. Patrakov

A Vologda régióban, Veliky Ustyugban

G. N. Okulovsky

Költségvetési oktatási intézmény szarajevói általános iskola.

Vologdai régió, Kichmengsko-Gorodetsky kerület, a. Szarajevó

Edzéstervek 2013-2014-re

Több korosztályos csoport (senior, felkészítő)

A gyermekek beszédének fejlesztésében használt módszerek és technikák:

· Konzultációk a szülőknek az óvodás korú gyermekek beszédfejlesztésével kapcsolatban.

Verbális didaktikai játékok a beszédfejlesztés minden összetevőjének fejlesztésére

· A „Finger gymnastics2” album készítése különféle hangzásokhoz.

Beszédanyag használata (találós kérdések, nyelvcsavarók, nyelvcsavarók)

GCD a beszédfejlesztés területén.(Az osztályok számát a táblázat tartalmazza)

A beszédfejlesztéssel foglalkozó órák megfigyelése középső, idősebb vagy előkészítő csoportokban. A megfigyelt osztályok összefoglalásai és elemzésük.

A program tartalma:

1. Feladatok a kognitív képességek fejlesztésére:

Rögzítse a gyerekek viselkedési szabályait az erdőben;

Tisztázza a gyerekek tudását a vadon élő állatok erdei életéről;

2. Feladatok a koherens beszéd fejlesztésére:

Javítsa a párbeszédes és monológ beszédet, következetesen meséljen, a kép alapján novellát alkosson;

Fonématudat fejlesztése;

Határozza meg a hang helyét a szóban;

Osszuk szótagokra a szavakat;

Tanulj meg mondatokat alkotni

Alkoss egyetlen szavakat.

3. Nevelje a kreativitást a gyerekekben, teremtsen jóindulatot az egymással való bánásmód során.

Előzetes munka:

Mesék, versek olvasása madarakról, vadállatokról;

Illusztrációk vizsgálata;

Keresztrejtvény összeállítása.

A tanfolyam előrehaladása.

Srácok, ma kirándulni megyünk, és hova, azt maga is sejtheti, ha figyelmesen hallgatja a zenét, megérti. .

Közvetlenül az erdőben. Kimegyünk az erdei tisztásra, leülünk a tuskókra, csukjuk be a szemünket és hallgatjuk a madarak énekét, a szúnyogcsengést és a virágról virágra röpködő pillangókat.

1. - Mondjátok srácok, hogyan viselkedjetek az erdőben?

(erdői viselkedési szabályok)

Csendes, hogy ne riassza el a madarakat és ne hallja éneküket.

És mit nem lehet tenni az erdőben? Mit tilos ott csinálni?

A) - Nagy virágcsokrokat, általában hóvirágokat és gyöngyvirágokat nem lehet tépni, egyre kisebbek.

B) - A faágakat, fiatal fákat nem lehet eltörni, kiszáradnak.

C) - Nem lehet elpusztítani a madárfészket.

D) - Nem lehet tüzet égetni az erdőben.

2. - Így van srácok, de ma nem csak az erdőre jöttünk, hanem az erdei tisztásra, ahol az állatok erdei iskolája található, itt egy okos sündisznó különféle feladatokkal áll elő az állatoknak, megtanítja őket olvasni és ír.

De ma az állatoknak szünetük van, szétszéledtek a nerceikhez enni.

Nézzük, milyen feladatot teljesítettek, miről beszélgettek, megtudjuk, megfejtjük-e a keresztrejtvényt.

A) „Tavasz” keresztrejtvény – olvassák a gyerekek.

Szép munka! A madarak a tavaszról énekelnek, az állatok a tavaszról beszélnek.

Mondd, milyen hangulatod van a tavaszi erdőben?

(vidám, vidám, ünnepi)

B) Versek olvasása tavaszról „Az áprilisi erdőben”, „Tavaszi dal”.

3. A "tavasz" szó.

Nevezze meg a szó első és utolsó hangját!

Hány szótag van a "tavasz" szóban?

Didaktikus játék "Adj hozzá egy szót."

A játék "Élő szó".

(a levelek tavasszal jelennek meg).

Alkosson kapcsolódó szavakat a "tavasz" szóból.

(tavasz, kőlégy, szeplők)

Alkosson kapcsolódó szavakat az "erdő" szóból.

(erdő, erdész, erdész)

A szavak láncolata.

Az ellenkező játék.

4. Telelő és vonuló madarak.

Hogy hívják azokat a madarakat, amelyek télen velünk maradnak?

És ki repül délre? Mit esznek a vándormadarak?

(rovarok által)

Tegye a telelő madarakat a felső polcra, a vándormadarakat pedig az alsó polcra, és mondja el nekik, hogyan kell gondoskodni a madarakról.

Kopog:

Egy szarkal - egy gonddal,

És negyven-negyven-negyven baj.

Fújt a szél, imbolyogtak a fák:

A szél az arcunkba fúj

A fa megingott.

A szél csendesebb, csendesebb, csendesebb

A fa egyre magasabbra emelkedik.

Mondja el nekünk, hogyan viselkednek a madarak, miután visszatértek szülőhelyükre?

És most tegyünk egy csöndes sétát az erdőben: a tisztáson sok virág nő, egyszerre csak egy virágot lehet szedni, de hogy ne hervadjanak el, vázákba kell tenni, csokrokat készítünk. különböző színű virágaikról. Egy vázában, amelyre gyöngyvirág van festve, olyan színű virágok legyenek, amelyek nevében az „l” hang szerepel. Egy vázában, amelyre kamillát festenek, ilyen színű és árnyalatú virágok legyenek, amelyek nevében egy "r" hang szerepel.

• Ti mit gondoltok, ki lakik az erdőnek ebben a szegletében? (az erdő tulajdonosa)
• Mit tudsz a medvék életéről az erdőben?
• Hogyan készülnek a medvék a télre?
• Mikor születnek medvekölykök?
• Hogyan viselkednek a medvék és a kiskölykök, amikor felébrednek és elhagyják odújukat?
• Mit esznek a medvék az erdőben?
• Hogyan tanítja meg a nőstény medve kölykeit táplálékra?

És most menjünk vissza az erdei tisztásra, az erdei iskolába.

Gyakran vicces kisemberek jönnek meglátogatni az állatokat, segítenek a sündisznónak keresztrejtvényt készíteni, felolvassák nekik kedvenc könyvüket. És mi a neve, segítenek nekünk kitalálni az "AZBUKA" képeket.

(a gyerekek megnevezik a szó első hangját, és elhelyezik a szót.)

Így van - az ábécé. Az állatok nagyon szeretnek meséket hallgatni a könyvből, de ha esni kezd, szétszóródnak a nyérceikhez, és nincs hova bújni a Vidámoknak, építsünk nekik házat.

Hogyan lehet másként nevezni, hogy a szónak "r" hangja legyen.

(terem, palota)

A falak, ablakok már készen vannak, csak a házrészeket kell befejezni, aminek a nevében ott van a "p" hang.

A ház mely részein szerepel az "r" hang a nevében?

(tető, küszöb, kémény, ajtó, kilincs, veranda, padlás, padlásablak)

Milyen anyagból épül fel a házunk?

(fa, tégla)

Milyen színűre festjük a házat?

(szürke, piros, rózsaszín, barna, narancs)

Milyen bútorok és egyéb, a Vidám Emberek életéhez szükséges tárgyak lehetnek a házban?

(tálalószekrény, ágy, fotel, TV, rádió, kép, állólámpa)

Milyen fákat rajzolunk a ház közelébe?

(berkenye, nyírfa, mogyoró, ribizli, egres)

Milyen virágokat ültessünk a ház közelébe?

(rózsa, százszorszép, őszirózsa, nasturtium)

5. És most segítsünk a Vígembereknek elhelyezkedni a házban:

Az első emeleti szobában Vidám férfiak fognak lakni, akiknek a neve 3 részből áll, a 2. emeleti szobában pedig azok, akiknek a neve 4 szótagos.

És most itt az ideje, hogy hazatérjünk, búcsút intsünk a Vidámoktól és a tavaszi erdőtől.

A megfigyelt óra elemzése.

A lecke céljai és célkitűzései megfelelnek a program tartalmának. Az óra tartalma megfelel a gyerekek életkorának és a csoport (vegyes csoport) egyéni sajátosságainak. Az órán a tanárnő különféle technikákat alkalmazott: zenei rendezés, beszélgetés, nyelvforgatás, keresztrejtvény, kérdések. Az előmunkálatok megtörténtek. Az órán részt vevő gyerekek aktívak voltak, szívesen válaszoltak a kérdésekre, az óra elején kiegészítették a tanárt a „Magatartási szabályok az erdőben” témában, korábban tanult anyagokkal.

A tanár világos célbeállításokat adott, differenciált megközelítést alkalmazott ennek a GCD-nek a bevezetésében. Valamint az egész óra során a pedagógus a gyerekek korábban megszerzett tudására, tapasztalataikra támaszkodott. Az óra témáját az évszak figyelembevételével választjuk ki. Az óra jól sikerült, a gyerekek aktívak és barátságosak voltak a GCD alatt. A tanár teljesítette a kitűzött célokat.

Matematika és beszédfejlesztés összevont óra szinopszisa idősebb és előkészítő csoport"Utazás a meséken keresztül"

Cél: Számlálás 10-en belül. Ismerkedés a sorszámokkal "első", "utolsó" Megtanítani a gyerekeket a térben való navigálásra a séma szerint. Tudja meg, hogyan emlékeznek a gyerekek a mesékre - a hősök neveire. Javítsa a gyermekek beszédének kifejezőképességét: fejleszti a memóriát, a kreatív képzelőerőt.

A tanfolyam előrehaladása.

Srácok, lépjen be a titokzatos erdőbe, tele van mesékkel és csodákkal. (a gyerekek csonkokra ülnek, (a székekre csonkképek csatolva) előre.)

Ma kedvenc meséi meglátogatnak minket.

Gyerekek, hogyan beszélnek a dalról? (Jó a dal.)

És hogyan mondanak egy meséről (Egy összecsukható tündérmese.)

És mit mondanak (hívnak) arról, aki meséket mond? (Mesemondó.)

Ma a mesékről fogunk beszélni, én pedig a te mesemondód leszek.

A gyerekek ránéznek a képre (a festőállványon, ki ismerte fel ezt a mesét? (A "répa" mese).

Ki húzza ki a fehérrépát? Hányan vannak? (Gyermekek válaszai.)

Ha a macska az egér után fut, ki marad? Mennyi? (Gyermekek válaszai.)

Ha a Bogár a macska után fut, ki húzza a fehérrépát? Mennyi?

A nagypapa az első, az egér az utolsó. Ha nagyapa elmegy, az egér elszalad, ki lesz az első (Nagymama.) Ki lesz az utolsó? (Macska.)

Ha a macska az egér után fut, a poloska pedig a macska után, ki lesz az utolsó? (Unoka.) Mennyi van még hátra? (Három.)

Ki a legmagasabb? (Nagyapa) Ki a legalacsonyabb? (Egér.)

Mi van a sárga képen? (Fehér retek.)

Szép munka! Nézd, ki jött hozzánk? (A festőállványon egy nyúl van, geometrikus formákból áll.) És melyik meséből való? (Gyermekek válaszai.)

Mondd, mi volt a nyúl a „Dicsekedő nyúl” című meséből (Butorász.) Emlékezzünk, hogyan dicsekedett? (Nem bajuszom van, hanem bajuszom, nem mancsom, hanem mancsom, nem fogam, hanem fogam. Nem félek senkitől)

Nézd meg a nyulat, és mondd meg, milyen geometriai formák vannak a törzsben (ovális.) A fejben (körben) a nyúl lábaiban (háromszögek.)

A nyuszi háziállat vagy vadállat (Gyermekek válaszai.)

Mutassuk meg, hogyan ugrik a nyuszi (könnyen, nem hallod a lábujjaidon.)

Srácok, amíg ti lovagoltatok, a nyuszink elbújtak az erdőben. Ösvényeket rajzolt, ösvényeket, csak az egyik fog elvezetni a nyuszihoz. (Készítsen képeket a gyerekeknek az erdőről és a kusza ösvényekről.)

Ki találta meg először a nyuszit?

Srácok, nézzétek, vannak itt malacaink? Hányan (Három.) Milyen meséből valók? (Három kismalac.) Mi a nevük? (Naf-naf, nuf-nuf, nif-nif.)

Hol éltek a disznók? (Gyerekek válaszai.) És miből építették a malacok a házukat? (Gyermekek válaszai.)

A farkas hallotta, hogy ebben az erdőben malacok élnek. És úgy döntött, megeszi őket. - Sasha, vedd a mutatót, és mutasd meg, melyik úton ment a szürke farkas? Melyik házba ment? Aki itt lakik (Nif-nif. Megijedt és a bátyjához, Nuf-nufhoz rohant. A farkas feltörte Nif-nif házát, látta, hogy nincs ott senki, de három bot van, mérges volt, elvette ezeket a botokat és elment a Nufnufu felé vezető út mentén.)

Dasha, mutasd meg, melyik úton ment a farkas? Melyik házba ment? Ki lakik itt? (Gyermekek válaszai.)

Eközben Nif-nif és Nuf-nuf Naf-nafhoz szaladt, és elrejtőztek egy téglaházban. A farkas feltörte Nuf-nuf házát, látta, hogy két boton kívül nincs ott semmi, még jobban feldühödött, elvette ezeket a botokat, és elment Naf-naf házához.

Kolja, mutasd meg, melyik utat választotta a farkas? Melyik házba ment? Miből épült a ház (Gyermekek válaszai.)

Amikor a farkas látta, hogy Naf-naf házát nem lehet feltörni, a farkas felkiált a nehezteléstől. Láttam, hogy az egyik bot a ház közelében hevert, fogtam és éhesen távoztam az erdőből.

Hány botot vitt magával a farkas (A gyerekek válaszai.)

Jól van, figyelj figyelmesen.

És most játsszuk el a Teremok című mesét. Ki találta meg először a teremokat? Ki telepedett le utoljára a toronyban? Ki volt a harmadik? Hány állat élt a toronyban (Gyermekek válaszai.)

És most mutassuk meg, hogyan menekültek az állatok a toronyból. (Gyerekeknek állatsapkát felvenni. Minden állat a maga módján fut: az egér vagdalja a mancsát, ugrik a béka, ugrik a nyuszi stb.)

Gyerekek, mit gondoltok, ki komponál nekünk meséket? És mit gondolsz, könnyű mesét komponálni vagy sem (Gyermekek válaszai.)

Mondd, hogyan kezdődik minden tündérmese? (Egyszer élt.)

Próbáljunk történeteket kitalálni. (A gyerekek elmesélik a meséjüket. Dicséret. A meséket a tanár jegyezte le, és a szülők számára kifüggesztette a táblára.)

És most vége a történeteknek. Mondjuk sok mese végét: "Itt a mese vége, és aki hallgatta, jó!

Óraelemzés.

Az óra megfelel a gyerekek életkorának, a csoport egyéni sajátosságainak (vegyes csoport). A pedagógus kombinált óratípust alkalmazott a gyerekeknek, ez megmutatta a matematikai ismeretek aktivizálódását az előkészítő csoportban, valamint a szókincs formálódását, aktivizálását mindkét korosztályban. A tanárnő különféle módszereket, technikákat alkalmazott: az órán támaszkodott a gyerekek már megszerzett tudására, tapasztalataikra, jelen volt a képanyag (képek meséből), geometriai alakzatok. Az órán a gyerekek mind részt vettek a folyamatban. Differenciált megközelítést alkalmaztak. A gyerekek a foglalkozáson végig aktívak voltak. A célokat és célkitűzéseket a tanár teljesítette. Az ülés hatékonyan zajlott.

Beszédfejlesztő foglalkozások tervezése, szervezése, lebonyolítása középső, idősebb és előkészítő csoportokban. A beszédfejlődés diagnosztikájának elvégzése minden csoportban. Az óra önelemzése a csoport életkori és egyéni sajátosságainak megfelelően.

Egy lecke kivonata a beszéd fejlesztéséről idősebb csoport

a témában: "Étel"

Szoftvertartalom. Tájékoztatást adni az ételekről: salátákról, első fogásokról, másodfogásokról, italokról, evőeszközökről.

Aktiválja a szókincset szavakkal: káposztaleves, borscs, halászlé, köret, zöldségpörkölt, koktél, szelet, szelet.

Gyakorlat a birtokos főnevek, melléknevek képzésében. Tanuld meg a többes számú genitivus kialakítását. Aktiválja az igeszókincset. Gyakorlat a szó szinonimáinak kiválasztásában: aprít (vág).

Tanuld meg, hogyan kell felvázolni egy történetet. Fejleszti a logikus gondolkodást, az esztétikai érzéseket.

nevelési feladat. Képes csapatmunkára, felkelteni az érdeklődést a főzés iránt. Erősítse meg az asztal megfelelő terítéséhez szükséges készségeket.

Módszerek és technikák. Magyarázat, kérdések, biztatás, instrukciók, kiegészítések, közös akciók, didaktikai játékok, mérlegelés.

Anyag. Zöldségek, „Zöldség” kártyák, evőeszközök és edények, festett terenek, gyümölcsmásolatok, gofritorták, sűrített tej.

Az óra előrehaladása.

Mondd, ki olyan finom

Káposztalevest készít

büdös húsgombóc,

saláták, vinaigrettek,

Minden reggeli, ebéd? (szakács)

Ma a szakács szerepében leszünk. Ehhez pedig rendet kell tennünk magunkban. Fel kell gyűrni az ingujját. Miért csináljuk ezt? (hogy ne foltosodjon a ruha, hogy az ujjak ne zavarják a munkát). Most kötényt veszünk fel. Ki mit mondjon? (hogy ne foltosodjon a ruha) És sálat vagy sapkát is fel kell tenni a fejére. Szerinted miért hordunk kalapot? (hogy a haj ne zavarjon, ne kerüljön a haj az ételbe).

Felöltöztünk, menjünk és üljünk le a helyünkre.

Egyszer a háziasszony megjött a piacról,

A háziasszony hazahozta a piacról:

Burgonya, káposzta, sárgarépa, borsó,

Petrezselyem és cékla! Ó!

Szerinted mit fog főzni ezekből a zöldségekből? És készítünk egy salátát.

Milyen salátát készítenek káposztából? (káposzta), sárgarépából? A céklából?

Mi Sasha kedvenc salátája? (kérdezzen meg néhány gyereket). Milyen salátákat ismersz még?

Káposzta salátát készítünk (előre vágott zöldségekből salátát készítünk: káposzta, sárgarépa, hagyma, fűszernövények, ízesítjük olajjal, sóval).

Káposztát szedünk, mit kell vele csinálni? (apróra vágott, apróra vágott), sárgarépa .... (reszelt), hagyma ... (apróra vágott, apróra vágott), vágott zöldek, sót és ... (sót), öntsön napraforgóolajat, keverje össze.

Ebédre mindenképpen kipróbáljuk.

Mi a helyzet az első tanfolyamokkal? (leves)

Milyen leveseket ismersz?

Mi Dasha kedvenc levese? (kérdezzen meg 2-3 gyereket).

Találd ki a rejtvényeket:

Vörös orr a földhöz tapadt

És a zöld farok kívül

Nincs szükségünk zöld farokra

Csak egy piros orrra van szüksége. (sárgarépa)

Hogyan veszek fel száz inget,

Összeroppant a fogakon. (Fejes káposzta)

Mielőtt megettük

Mindenkinek volt ideje sírni. (hagyma)

És zöld és vastag

Egy bokor nőtt a kertben.

Áss egy kicsit

Egy bokor alatt... (krumpli)

Felül zöld, alul piros.

A földbe nőtt. (cukorrépa)

Borscsot főzünk veled (a képeket serpenyőbe rakjuk, vagy asztalra rakjuk).

Öntsön vizet a serpenyőbe, mossa meg és vágja fel a húst, a káposztát (apróra vágva), céklát, sárgarépát - három reszelőn, burgonyát - tisztítsa meg és vágja. Sózzuk, kóstoljuk, keverjük és sokáig főzzük (kézmozdulatokkal kísérve).

Most pedig térjünk rá a vacsoraterítésre. Ulyana, tedd a tányért egy szalvétára (a másik asztalon sokféle evőeszköz és edény van. A gyereknek kell kiválasztania a megfelelőt). Milyen tányért tett Ulyana? (mély).

Mibe öntik a levest? (merítőkanál). Mit eszel levest? (nagy kanál). (teljes mondattal válaszoljon).

Kostya letette a kanalat az asztalra. Miért tetted helyre?

Valya, mondd el, milyen ételeket öntenek és hogyan esznek levest? (a levest nagykanállal eszik egy mélytányérról).

Beszéljünk a második fogásokról. A második fogás hús és hal, körethez tálalva. A köret húsételek kiegészítője, gabonafélékből, tésztákból, zöldségekből készül.

Milyen húsételeket ismersz? (gulyás, húsgombóc, csirke, kolbász)

Halételek? (pörkölt és sült hal, halszufla és szelet)

Gabonafélék vannak az asztalokon. Milyen kását fog Darina főzni? (borsó)

Mi van, Artem? (rizs) Honnan tudtad? (fehér, ovális). Emelje fel a rizsszemet. Milyen kása készül belőle? (rizs, és rizsből piláfot is főzhetünk).

Mi van Vasyával? Honnan tudtad? Előadás. Milyen kása készül belőle? stb.

Marad az italokról beszélni. Milyen italokat ismersz? Mit adnak az óvodában?

Miből készül a kompót vagy a zselé? (gyümölcsök, bogyók).

Foglalkozása Utazás az orosz népmesékben » tartott idősebb óvodás gyermekek alcsoportjával.

Cél ez a lecke célja, hogy megszilárdítsa a gyerekek tudását az orosz népmesékről és összekapcsolt egyéb tevékenységek céljaival. A foglalkozás az egyik a ciklusból osztályok a gyerekek tudásának, készségeinek, képességeinek megszilárdítása a meseírásban. A ciklus egy évre szól, havonta egy óra van. Az ilyen típusú lecke lehetővé teszi, hogy folytassa a koherens beszéd fejlesztését az óvodások körében.

A közvetlenül oktató tevékenységek tartalmának kiválasztása a szövetségi állam követelményeinek megfelelően kell végrehajtani. Az óra az oktatás integrációjának elvét figyelembe véve épül fel területek: kommunikáció, megismerés, szocializáció, szépirodalom olvasása. A leckében található munka tartalma a gyermekek orosz népmesék ismereteinek gazdagítását célozza.

A tartalom logikus bemutatása az oktatás alapja egy szakaszosan lecke felépítése szakaszok összefüggéseiés definíció nátmenet egyik szakaszból a másikba. A lecke cselekménye „Utazás orosz népmeséken keresztül” játékhelyzet formájában épül fel.

Az óra megtervezésekor az elvet figyelembe veszikmegközelíthetőség oktatási tartalmat tanulók: játékok, játékgyakorlatok, didaktikai feladatok az életkori sajátosságok figyelembevételével kerülnek kiválasztásra gyermekcsoportokés egyéni képességeiket .

A tartalom tudományos bemutatása alapján valósult meg az oktatás a tantermi osztályban óvodás korú TRIZ technológiák S.I. Gin és L.B. Fesyukova "Oktatás mesével"

Előzetes munkában játékokat használtak - orosz népmesék alapján készült dramatizálásokat, bemutatók megtekintése, orosz népmesék alapján készült didaktikai játékokat, kognitív játékokat, amelyek hozzájárultak a keresési tevékenységhez, a beszéd és a kreatív képzelőerő fejlesztéséhez.

A szervezési szakaszban pozitív attitűd alakult ki a tanulók körében az oktatási tevékenységekbe való bekapcsolódásukhoz. Az „Érzéseink” című mimikai tanulmány lefolytatása érzelmileg színesítette a leckét. Orosz népmesei utazásra invitálták a tanulókat, a gyerekek érdeklődéssel fogadták a játék cselekményét, ráhangolódtak a közös tevékenységekre.

A nagyszínpad fő feladata osztályok - bővíteni a gyermekek tudását az orosz népmesékről, e mesék főszereplőiről, megtanítani őket a mesék újramondására.

Az óra felépítése játékokat, gyakorlatokat, feladatokat tartalmaz a gyermekek beszédének és kognitív tevékenységének fejlesztésére, kreativitás, a szótár bővítéséhez és aktiválásához, koherens beszéd.

Didaktikus játék "Segítség!" hozzájárult a kérdések egész mondatos megválaszolásának képességének kialakulásához, a gyermekek szókincsének bővítéséhez, aktivizálásához.

A „Diszenchant the Heroes of mese” didaktikus játék a mentális tevékenység, a logika, a koherens beszéd fejlesztését célozza.

Holding didaktikus játékok A „Nevezd meg a mesét”, „Találd meg a rejtvényt” hozzájárult a gyermekek orosz népmesékkel, a mesék főszereplőivel kapcsolatos ismereteinek megszilárdításához.

A „Tündérmesék” fizikai perc célja a beszéd és a mozgás összehangolásának képességének fejlesztése és a beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztése volt.

A gyerekek aktívan és érdeklődéssel gyűjtötték a Mesekönyv lapjait: orosz népmeséket és azok főszereplőit nevezték meg, meséket modelleztek, mesékből találtak találós kérdéseket és képekből gyűjtöttek meséket.

A végső szakaszban Arra kérték a gyerekeket, hogy emlékezzenek, milyen játékokat játszottak a mesékben utazva, milyen feladatokat végeztek, mi érdekli és emlékeztek vissza leginkább. Minden gyermek részvételét dicséret, pozitív értékelés jellemezte. Az óra végén a gyerekek egy mesekönyvet, színezőket kaptak ajándékba az orosz népmesék hőseivel.

A gyerekek házi feladatot kaptak: színezzék ki magukat a szereplőket, és meséljenek el szüleiknek egy mesét ezekről a hősökről, vagy alkossanak saját mesét.

Értékelő készülék tanulók tevékenységét // egyénileg pozitív lett - az egyes gyermekek részvételének differenciált értékelése, összefoglalva az egész órát.

Az óra tényleges menete / / megegyezett a tervezett időponttal. Az egész óra alatt / / a gyerekek aktívak voltak, élvezték a javasolt játékokat, gyakorlatokat.

A lecke célját elértük a gyerekek az orosz népmesék nevét, főszereplőit rögzítették, illusztrációkból, találós kérdésekből, modellekből megtanultak mesét felismerni. A játéktechnikák használata hozzájárult ahhoz, hogy az óra kényelmes, érzelmileg színes környezetben zajlott.

Krisztina Versinina
Az óra elemzése az óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint ig. Óvodai nevelési-oktatási intézmény tanórájának mintaönelemzése a GEF szerint ig

A lecke elemzése az óvodai oktatási intézményben a szövetségi állami oktatási szabvány szerint

Általános információ

1. Téma leckéket.

2. Tartásának ideje és helye. Ki vezényel?

3. Csoport.

4. Cél:

Milyen problémák megoldására, a tanulók személyiségének milyen tulajdonságainak kialakítására ez Foglalkozása;

Feladatok:

Hogyan valósul meg a cél konkrétsága és realitása (a megvalósításhoz elegendő idő, a gyermekek megoldási készségének való megfelelés, a korábbi osztályok, a gyermekek lehetőségei és képességei);

Hogyan valósul meg az integráció nevelési területeken a tanulók életkori képességeinek és jellemzőinek megfelelően lecke.

5. A tartási forma és a tartalom megválasztásának pszichológiai megalapozása tevékenységek:

Megfelelőség leckéketáltalános nevelési és korrekciós fejlesztési célok és célkitűzések, a tanulók fejlettségi szintje, életkori sajátosságai;

Egy komplex - tematikus elv megvalósítása (egy konkrét téma leckéket a tanulmányozott általános témával összefüggésben kiválasztva);

Alatt leckéket felnőtt és gyermek közös tevékenysége valósul meg, a fő összetevő az interakció.

6. Haladás megfigyelése leckéket

Milyen meggyőzően, világosan, érzelmesen tárták a tanulók elé a következő tevékenység céljait és célkitűzéseit?

Milyen ismeretekre tettek szert a tanulók során leckéket:

milyen társadalmi attitűdök alakultak ki a tanulók körében, mi társadalmilag hasznos

tevékenységek ösztönözték őket Foglalkozása;

milyen életértékek alakultak ki.

Irányíthatóság leckéket:

Hogyan valósítják meg a közbenső és végső eredmények értékelésének lehetőségét;

Milyen következtetéseket vontak le a tanulók a tanfolyam során és a munka végén;

Milyen eredményeket értek el.

Hogyan sikerült a Foglalkozása a csoport és az egyes tanulók kapcsolatáról alkotott közvéleményének kialakításáról.

mi lehet ennek a következménye leckéket a csapat fejlesztésére, szociális orientációjának kialakítására.

Milyen hatással van az egyénre tanulók:

Érzelmi és esztétikai érzékenység a szépségre a művészetben;

munkamorál, művészi tevékenység.

a viselkedés esztétikája

A munkamódszer, a kapcsolatok jellege, a nevelési feladatoknak való megfelelés, az életkori és egyéni sajátosságok, a kapcsolatok fejlettségi szintje a csoport csapatában.

7. Az oktatási rendezvény átfogó értékelése

Mennyire sikerült elérni az oktatási célokat és célkitűzéseket?

Sikerek, kudarcok, hibák okai?

Az elvégzett munka oktatási értékének általános értékelése.

Pszichológiai és pedagógiai következtetések és javaslatok a pedagógusoknak és tanulók:

Hatékonyság leckéket minden gyermek számára;

a gyermekek tevékenységeinek elemzése(tanár)és a gyerekek önelemzése munkájukról;

Reflexiós pillanat (a tanár arra ösztönzi a gyermeket, hogy fejezze ki hozzáállását a helyzethez, tevékenységéhez).

8. Elemzés a pedagógus tevékenysége

A pedagógus milyen jellemvonásai járultak hozzá a tanulókkal való hatékony munkához, ami éppen ellenkezőleg, zavart

A tanár ösztönzi a gyerekeket a kezdeményezésre és függetlenség, ösztönzi a szubjektivitás megnyilvánulását;

A tanár ösztönzi és ösztönzi a gyermekek egyéni teljesítményét;

Milyen pedagógiai képességek mutatkoztak meg a tanulókkal való hatékony munka során?

A tanár figyelembe veszi minden gyermek sajátosságait (tevékenységtempó, érzelmi állapot, mentális folyamatok fejlettségi szintje, temperamentum)

tanár "lát" minden gyerek nka: segít, serkent, bátorít.

Egy óvodai nevelési intézmény tanórai önelemzési mintája a GEF DO szerint

Cél: Az integráció révén a gyerekek érdeklődésének kialakítása a zöldségekkel kapcsolatos ismeretek iránt oktatási területeken Kulcsszavak: megismerés, kommunikáció, szocializáció, művészi kreativitás, egészség.

Feladatok:

Gyermeki elképzelések kialakítása a zöldségekről, a csírázás helyéről és a téli betakarításról;

A gyermekek azon képességének megszilárdítása, hogy a zöldségeket jellemző tulajdonságok szerint, a séma szerint leírják;

A nyelvtani helyesbítés képességének fejlesztése, kijelentéseik következetes felépítése;

Bővítse az aktív szókincset, aktiválja a zöldségek nevét a gyermekek beszédében.

Továbbra is fejleszteni kell a gyermekekben a színek megkülönböztetésének és megnevezésének képességét, gyakorolni a tárgyak szín szerinti összehasonlítását;

Ösztönözze a gyerekeket, hogy a szavak világos kimondásával válaszoljanak a kérdésekre.

A gyermekek mozgásának szöveggel való összehangolására, a szóbeli utasítások megértésére és követésére való képességének kialakítása;

Vizuális észlelés és memória, motoros fejlesztés képzeletés a mozgások koordinációja;

Kisléptékű általános és finom motoros készségek kezek;

A társakkal szembeni barátságos hozzáállás nevelése;

Kedvező érzelmi légkör és feltételek megteremtése a gyermekek aktív játéktevékenységéhez.

Szervezési tevékenység, felkészülés Foglalkozása

Foglalkozása vázlatnak megfelelően hajtják végre. Összeállított absztrakt egymaga, a feladatoknak megfelelően oktatási program a gyerekek életkorának megfelelő. Az egyes feladatok végrehajtásához válogatott trükkök, érdekes és szórakoztató módon.

Minden pillanatra leckéket voltak vizuális segédeszközök, amelyek szellemi tevékenységre serkentették és aktivizálták a gyerekeket. Előnyök megfelelő méretű, esztétikusan díszített. Elhelyezésük és felhasználásuk racionális, átgondolt volt a tanulási térben és a tanulásban lecke.

A lecke zenét használtak az érzelmi élmény fokozására. Szervezeti fogadás "Üdvözlet" költői formában" célja a kommunikációs tulajdonságok fejlesztése, baráti kapcsolatok kialakítása mind a gyerekcsapaton belül, mind a vendégek és a gyerekek között.

A foglalkozás dinamikus, olyan technikákat tartalmaz, amelyek biztosítják a tevékenység gyors megváltoztatását. Beszélgetés - székeken ülve, mozgás a csoportban, miközben egy nyúllal problémás helyzetből kiutat keresünk - kertbe járás, tésztával való munka a kéz finommotorikája fejlesztése - székeken ülve, kereső tevékenység - állás, munkavégzés gabonafélékkel "Keress zöldséget", logaritmikus gyakorlat - "séta a kertben". Gyors technikaváltás és testtartásváltás közben leckéket elkerülte a gyerekek fáradtságát.

A pedagógus didaktikai tevékenysége

Minden pillanat leckéket logikus és következetes, egy témához kötve. NÁL NÉL Foglalkozása pillanataiból integrálódtak oktatási területek Megismerés: Megerősítette azt a képességet, hogy a séma szerint leírja a zöldséget jellemző tulajdonságokkal; kialakult a szín megkülönböztetésének és megnevezésének képessége;

Kommunikáció: a gyerekek általános beszélgetésben vettek részt, társaikat megzavarva hallgattak; aktiválta a gyerekek szókincsét a szavak rovására - a zöldségek neve, a főnevek, melléknevek összehangolásában gyakorolt ​​​​; "szocializáció" egymaga kifejezni jóindulatát, együtt érezni. művészeti Teremtés: Javította a gyerekek azon képességét, hogy közvetlen mozdulatokkal gyurmát görgessenek a tenyerük között, megszilárdította a behúzási technikákat, fejlesztve a kezek finommotorikáját. Fizikai kultúra; fejlett motor képzeletés a mozgások koordinációja.

Egészség: kialakította a gyerekek elképzeléseit a vitaminokról és azok jelentőségéről. Belépők a lecke játék jellegűek voltak, játéktanulási helyzeteken alapultak.

A modell használata "Kert", érdekes játékformában segítette megvalósítani a fő nevelési feladatot - a gyerekek elképzeléseinek kialakítását a zöldségekről és azok növekedési helyéről. Az én szerepem az volt, hogy megtanuljak részletes válaszokat adni. Ez segített az optimális eredmények elérésében.

Minden pillanatban leckéket Igyekeztem rávezetni a gyerekeket a probléma megoldására, segítettem új tapasztalatszerzést, aktivizálódást függetlenségés fenntartani a pozitív hozzáállást.

A keresés, problémahelyzetek kialakítása aktiválta a gyermekek mentális és beszédtevékenységét,

A gyerekekkel való munka sajátosságai lecke személyközpontú megközelítésben tükröződik. Bátorította és dicsérte a félénk gyerekeket, hogy megszilárdítsa sikerhelyzetüket.

Alatt leckéket igyekezett azonos szinten kommunikálni a gyerekekkel, igyekezett felkelteni a gyerekek érdeklődését Foglalkozása az egész idő alatt.

Eredmény leckéket játékprobléma szituáció formájában szerveződött – Találd ki a csemegét? hogy ennek során ellenőrizze az anyag asszimilációjának minőségét.

Tekintettel arra, hogy kicsik a gyerekek, és sok volt a kórusos felelet, úgy tervezem, hogy kiemelt figyelmet fordítok az egyéni válaszadásokra. El kell érni a szavak világos kiejtését is. Dolgozzon a hang kiejtésén, töltse fel az aktív és passzív szókincset. De e nehézségek ellenére úgy gondolom, hogy az összes programfeladatot, amit kitűztem benne a leckék el vannak döntve.

Folyamatos oktatási tevékenységek elemzése az MBOU "Veschevskaya OOSh" óvodai csoportjában

1. Általános információk

Gyermek életkora: 6-7 éves

Pedagógus: *******

Oktatási terület: "Beszédfejlesztés"

Téma: E. Charushin "Rókák" történetének újramondása

Az óra célja: kialakítani a gyerekekben az irodalmi szöveg koherens, következetes, kifejező közvetítésének képességét a tanári kérdések segítsége nélkül.

A lecke célja a következő problémák megoldása:

Nevelési:

A gyermekek azon képességének megszilárdítása, hogy figyelmesen hallgassák meg az irodalmi szöveget, válaszoljanak a szöveg tartalmával kapcsolatos kérdésekre.

Erősítse meg a rejtvények feltalálásának képességét; válassza ki a tulajdonságok (melléknevek) és cselekvések (igék) nevét a jelentés szerint;

Gyakorolja a szavak hangos és világos kiejtésének képességét, válaszoljon a kérdésekre teljes mondattal.

Fejlesztés:

Fejlessze ki a beszéd iránti érdeklődést.

Fejleszti a memóriát, a figyelmet, a gondolkodást.

Oktatási feladatok:

Alakítsák ki a viselkedéskultúrát, a barátságosságot, az egymás iránti tiszteletet.

A cél megfelelő időn belül (35 perc) megvalósult, ennek megoldására az előző órákon felkészítették a gyerekeket, a cél megfelel a gyerekek képességeinek, képességeinek.

Az oktatási területek integrálása a tanulók életkori képességeinek és jellemzőinek megfelelően az osztályteremben a gyermekek más oktatási területeken (kognitív fejlődés, szociális és kommunikációs fejlődés) szerzett tapasztalataira való hivatkozással valósul meg.

A lecke megfelel:

általános nevelési-fejlesztési célok és célkitűzések, a tanulók fejlettségi szintje, életkori sajátosságai;

komplex - tematikus elv (a lecke témáját az "Ősz" általános témával összefüggésben választották).

Az óra során felnőtt és gyermek közös tevékenysége valósul meg, melynek fő összetevője az interakció.

2. Az óra menetének megfigyelése

Az elkövetkező tevékenységek céljait és célkitűzéseit elég meggyőzően, világosan és érzelmesen tárták a tanulók elé.

A munka informatív, érdekes és szervezett volt. Minden gyermeket érdekelt, hogy elsajátítsa azt a képességet, hogy a meghallgatott művet teljes és szövegközeli elmesélje.

A tanórán a tanulók elsajátították a szöveg részekre bontásának alapismereteit (ez a készség egymást követő tematikus képek segítségével alakult ki), az egyes és többes szám megkülönböztetésének képességét, a szóváltás képességét az a végződéseket és a szóvégek nemének és számának megfelelő megválasztását egységesítették.

A tanórán a tanulók megmutatták, hogy képesek a saját és a többi gyerek válaszainak kontrollálására, a válaszadási nehézségek esetén egymás segítésére. A gyerekek figyelemkoncentrációt mutattak a mese hallgatásakor és a szöveghez elég közeli újramondást.

3. Alkalmazott módszerek és technikák

Az órán a következő módszereket és technikákat alkalmaztuk:

a figyelem összpontosítása és felkeltése;

a beszéd és a kognitív tevékenység aktiválása;

az önálló gondolkodás aktiválása.

A gyermekek tapasztalatainak felhasználása;

kreatív képességek fejlesztése;

önkontroll és kölcsönös kontroll.

Az óra során felhasználták a tevékenységtípusok változását, megfigyelték az egyik tevékenységtípusból a másikba való átmenet logikáját, érvényességét.

A tanár kérdései fejlesztő jellegűek voltak.

A felhasznált leckeA TCO olyan, mint egy vetítővászonnal. Az órán egy prezentációt használtunk, melynek segítségével vizualizáltad az óra főbb állomásait.

4. A pedagógus tevékenységének elemzése

A pedagógus tanórai tevékenységének figyelemmel kísérése során a következők derültek ki:

a pedagógus kezdettől fogva felhívta a gyerekek figyelmét az óra témájára, és az oktatási tevékenység teljes ideje alatt fenntartotta a gyermekek figyelmét;

a tanár beszéde tiszta és érzelmileg színes volt;

a tanár kezdeményezésre és önállóságra ösztönözte a gyerekeket;

a tanár lehetőség szerint figyelembe vette az egyes gyermekek sajátosságait (tevékenységtempó, érzelmi állapot, fejlettségi szint, temperamentum);

a pedagógus segített a gyerekeknek a tanórai viselkedés kontrollálásában, emlékeztette őket az alapvető viselkedési szabályokra;

a pedagógus betartotta az egészségügyi normákat és szabályokat, a gyermekek biztonságát (szellőztetett szoba, testnevelés, anyag-, felszerelésbiztonság stb., tartászavarok megelőzése).

ösztönözni és ösztönözni a gyermekek egyéni teljesítményét;

próbáljon „látni” minden gyereket, figyelje meg és hallja válaszait, javaslatait, kijelentéseit.

Ludmila Kovalevszkaja
A beszédfejlesztésről szóló lecke elemzése in középső csoport"Az én családom"

Téma: Az én Egy család

Cél: gondolatok tisztázása kb családés a családi kapcsolatok.

Feladatok:

1. Növelje fel a gyermekekben a vágyat, hogy gondoskodjanak szeretteiről, fejleszteni az ember iránti büszkeség érzése család.

2. Fejleszteni a párbeszédet előkészített beszélgetés

3. Bővítse megértését család mi a helyzet azokkal, akik együtt élnek, szeretik egymást, vigyáznak egymásra

4. Aktiválja a szókincset téma szerint « Egy család»

5. Erősítse meg a kicsinyítő képzős főnevek alkotásának képességét

6. A melléknevek szókincsének gazdagítása és aktiválása

7. Javítani fejlődésáltalános és ujjmotoros készségek

Fogadás - beszédjátékok, didaktikai játékok

Módszer - beszélgetés, játékelem

Alapok képzés - osztott képek, táblázat a mnemonikáról « Egy család» , Hogyan segítünk otthon, szóróanyag (nap és felhő, mikrofon, szív, képek színezéshez, színes ceruzák, gyerekdal hangfelvétele "Az én Egy család»

Ennek szinopszisa leckéket a kitűzött céloknak megfelelően készült.

Ezen lecke egy meglepetés pillanatot használtak fel – Dunno érkezését. A gyerekeknek azt a célt tűzték ki, hogy segítsenek Dunnónak, beszéljenek róla családés a családi kapcsolatok. Ezt a célt a gyerekek beszédgyakorlatok, didaktikai játékok, találós kérdések kitalálása, játékok utánzása, érzelmi állapotuk rajzban történő kifejezése során érték el.

A gyermekek önálló gondolkodását aktiváló technikák voltak ilyen: gyerekek elmélkedései a mi van témában Egy család, mond jó szavak rokonokról, értékelt cselekedetekről, igazságosan megosztott felelősségekről család, szeretettel tagoknak nevezik családok, rejtvények megfejtése.

A gyerekek szellemi aktivitása magas szinten volt. A feladat a gyermek szókincsének aktivizálása a témában « Egy család» , a dialogikus beszéd fejlesztése beszédjátékok, beszélgetések, didaktikai játékok előadása során minden gyermek sikeresen megoldotta. A kicsinyítő utótagú főnevek alkotásának képessége megszilárdult a játék során "Nevezd édesen".

Miközben játszik a dobozzal "Mondd a legszebb szavakat apáról és anyáról" aktivizálódott a gyerekek melléknévi szókincse.

Kivágott képjáték "Gyűjts egy portrét"és gyakorolni "Fess egy mosolyt" javítását tette lehetővé fejlődésáltalános és ujjmotorika, a művészi és esztétikai irányvonal területeinek integrálására (művészet és zene).

A lecke felhasznált szóróanyag (vágott képek, felhő és nap, ceruzák és kifestőkönyvek). Demonstrációs anyagként a projekttevékenységek anyagait, különösen a projektet használtuk fel "Apám a legjobb"és mások, valamint egy táblázat a témával kapcsolatos mnemonikáról "Az én Egy család» és Hogyan segítünk otthon.

A játékhelyzetek kiválasztása a gyerekekkel végzett előzetes munka alapján történt (megfigyelések, beszélgetések szervezése, szépirodalom olvasása, illusztrációk nézegetése, rendszerezés "házi feladat" a szülők bevonásával, a gyerekek élettapasztalatával.

A gyermekek motoros aktivitását a gyermekek testtartásának megváltoztatásával biztosítottuk leckéket, a gyermekek dinamikus testtartásának racionális kiválasztása, testnevelés foglalkozás, ujjtorna került megrendezésre.

Időtartam leckéket megfelelt az egészségügyi és higiéniai előírásoknak. Előtt Foglalkozása a helyiséget kiszellőztették.

Alatt leckéket különféle szervezési formákat alkalmaztak gyermekek: kollektív, egyéni és páros. A gyermekek munkaszervezésének ilyen formáit az indokolja, hogy minden gyermeknek aktívnak kell lennie, részt kell vennie a párbeszédben, fejleszteni interakciós képesség, növeli az önbizalmat.

Alatt leckéket végeztük egyéni munka minden gyerekkel minden gyereket bevontak beszélgetésbe, játékba, mindenki kapott szót.

A munka értékelésére került sor lecke- magyarázták a gyerekek, nem tudom mit Egy család milyen közel viselkednek az emberek család. A folyamat leckéket a gyerekek megőrizték érdeklődésüket, aktivitásukat és figyelmüket csoport kényelmes környezet alakult ki, a gyerekek pozitívan viszonyultak minden résztvevőhöz csoportok. Gólok elért foglalkozások.

Kapcsolódó publikációk:

Vezeti: vezető tanár MBDOU No. 4 "Fecske", Armyansk Fomina S. N. 2. csoport Junior No. 3, 3-4 éves gyermekek, Prikhodko tanár.

Szinopszis egy nyílt lecke a beszéd fejlesztéséről "Az én családom" a második junior csoportban Absztrakt nyílt óra"A családom" a másodikban junior csoport. Cél: továbbra is kialakítani a gyermekek elképzeléseit a családról, annak tagjairól. Feladatok:.

A beszéd fejlesztéséről szóló lecke összefoglalása "Családom"Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény Óvoda 71. szám "Szikra" Szinopszis a beszéd fejlődéséről "Családom" Összeállította.

Egy lecke kivonata a külvilág megismeréséről és a beszéd fejlesztéséről a "Családom" idősebb csoportban Nyílt óra a külvilág megismeréséről és a beszédfejlesztésről az előkészítő csoportban a következő témában: „Családom” Célok: 1. Megszilárdítani.

A beszéd fejlesztéséről szóló lecke összefoglalója "Az én szeretett családom"Óra a második junior csoportban 6. sz. "Szentjánosbogarak" a következő témában: "Kedves családom" - Cél: a második gyerekek képviseletének folytatása.

A korai korosztály beszédfejlődésének leckéjének kivonata "Az én családom" Városi Autonóm Óvodai Oktatási Intézmény "Gyermekfejlesztési Központ - Óvoda" Parus "Uren, Nyizsnyij Novgorod régió.