A beszédfejlesztésről szóló nyílt óra elemzése. A beszédpatológus feladatai

Órák a beszéd fejlesztésére középső csoport a gyermek korosztályának megfelelő beszédkészségének kialakítása érdekében végezzük. A gyermek alkalmazkodásának sikere a társak körében, valamint a továbbtanulás ben Általános Iskola. A nyelvi készségek fejlettségi szintje mutatja meg, hogy egy adott gyermek milyen szellemi és értelmi fejlettségű.

Miért van szükségünk beszédfejlesztő órákra gyerekeknek?

A középső óvodásokkal folytatott beszédfejlesztési leckét csak játékos formában végzik. Ez az ilyen korú gyermekek pszichológiai jellemzőinek köszönhető, mivel objektíven gondolkodnak. Még nem fejlődött ki bennük a kitartás és a figyelmesség. A középiskolás gyerekek túl érzelmesek, ezért könnyen elfáradnak. korának megfelelőnek kell lennie. Az edzés sikere attól függ, hogy a gyermek mennyire hatol be a játék folyamatába, mennyire lesz ez az esemény a sajátja. A játék során a baba minden alapvető mentális folyamatot igénybe vesz. Hall, cselekszik, lát, különféle játéktechnikák segítségével interakcióba lép a külvilággal. Az osztályteremben a gyermek meghallgatja a tanár magyarázatait, válaszol a feltett kérdésekre, megtanulja meghallgatni a többi gyerek válaszait. A játék során a gyerekek nem veszik észre, hogy ők is tanulnak.

Középkorú óvodások beszédfejlődésének problémái

1. Szituációs beszéd - az összetett és összetett mondatok képtelensége. Az ilyen gyermekeknél a beszédfordulatokat általában olyan mondatokból alakítják ki, amelyek két vagy három szóból állnak.

2. Kis szókincs.

3. Beszéd, amelyben vannak szleng és nem irodalmi kifejezések.

4. Rossz dikció.

5. Logopédiai beszédzavarok.

6. Képtelenség dialógus beszédet felépíteni, helyes kérdést feltenni, rövid vagy részletes választ adni, a szituáció alapján.

7. Monológ beszéd felépítésének képtelensége: a mese cselekményét a szöveghez közel vagy saját szavaival mesélje el, alkosson mese-leírást egy adott témában.

8. Képtelenség a racionalitás használatára saját következtetéseiben.

9. A beszédkultúra nem alakult ki: a gyermek nem tudja kiválasztani az intonációt, a beszédsebességet, a hangerőt és egyéb paramétereket egy adott beszédhelyzetben.

Hogyan lehet koherens beszédet fejleszteni óvodáskorban?

Mit tartalmaznak a koherens beszéd fejlesztésére szolgáló órák? A koherens beszéd bármely információ pontos, képletes, logikus és következetes bemutatásának képességét jelenti. A beszédnek nyelvtanilag helyesnek kell lennie. Az összekapcsolt beszéd a következőket tartalmazza:

Párbeszéd. Feltételezi a nyelvtudást, élő kommunikációt biztosít a gyerekek között. A párbeszéd felépíthető külön megjegyzések, résztvevők közötti beszélgetések, „kérdés-válasz” típusú kijelentések formájában. A középső csoportban a beszédfejlesztést szolgáló osztályok a párbeszédes beszédkészségek kialakítását jelentik: a gyermek megtanulja röviden és tömören válaszolni a feltett kérdésekre, megbeszélést folytatni a tanárral és társaival. Az osztályteremben folytatódik a kommunikációs kultúra készségeinek formálása: a gyerekeket arra tanítják, hogy hallgassák meg a beszélgetőpartnert, ne szakítsák félbe a beszélőt, ne zavarják el, az etikett szinonim formáit vegyék be a beszédbe.

Monológ. Egy ember összefüggő beszéde, ötéves korára kialakul a készség. Az ilyen beszéd összetettsége abban rejlik, hogy egy középső óvodás korú gyermek még nem tudja saját kijelentését programozni, gondolatait logikusan, következetesen és folyamatosan kifejezni. A középső csoportban a beszéd fejlesztésére szolgáló osztályok háromféle monológ beszéd tanítását foglalják magukban: érvelést, narrációt és leírást. Ugyanakkor a gyerekek megtanulják leírni a témát és elmesélni kis szövegeket.

Beszéd mozdulatokkal a középső csoportban

A mozdulatokkal végzett beszéd (középső csoport) lehetővé teszi a karok és lábak mozgásának összehangolását kimondott kifejezésekkel. Sok középső óvodás korú gyermek mozgása pontatlan és koordinálatlan. A kézi gyakorlatok lehetővé teszik az emelést, fokozatosan megtanulják összehangolni a mozgásokat a beszéddel.

Namikoshi Tokujiro japán orvos egy speciális gyógyító technikát hozott létre a kezek befolyásolására. Tanítása szerint az ujjakon nagyszámú receptor található, amelyek impulzusokat küldenek a központi idegrendszerbe. A kezeken helyezkednek el Masszírozásukkal befolyásolhatja a belső szervek állapotát. Ez a tanítás volt az alapja a mozdulatokat használó beszédfejlesztésnek. A szakértők megállapították, hogy a beszéd helyessége és fejlettsége a kéz kis izomzatának mozgásának pontosságától függ. M. Montessori a „Segíts, hogy megcsináljam magam” című könyvében hangsúlyozza: „Ha az ujjmozgások fejlettsége megfelel az életkori normának, akkor a beszéd fejlettsége is a normál tartományon belül van. Ha az ujjak motoros képességeinek fejlődése elmarad, akkor a beszéd is elmarad. Az ilyen osztályok a középső csoport beszédének fejlesztésére a következők:

Olyan feladatok, mint „fejezze be a rajzot”;

Modellezés természetes anyagok felhasználásával;

Grafikai gyakorlatok;

Stencilrajz;

Vízzel végzett munka (víz transzfúziója pipettával);

Gyufából kút építése;

Munkavégzés lyukasztóval;

Didaktikai játékok, gyakorlatok természetes, háztartási anyagok felhasználásával.

Beszédjavító órák

Hogyan történik a beszédfejlesztés (középcsoport)? Az órák célja a szókincs, a dikció bővítése, az intonáció és a részletes válaszok helyes használatának, a bizonyítékok felépítésének és a párbeszéd összeállításának képességének fejlesztése. A középső csoport beszédének fejlesztéséhez és korrekciójához gyakorlatokat használnak:

Képről beszélni - az illusztráció cselekményén alapuló történetet jelent. Egy ilyen feladat lehetővé teszi a közeli jelentésű szavak kiválasztását (szinonimák), a szavak jelentésének memorizálását. Speciális nyomtatott kiadványok alkalmasak az órákra, amelyekben tesztek és különféle gyakorlatok vannak, amelyek célja ezen készségek fejlesztése.

A nyelvcsavarók, nyelvcsavarók, közmondások, mondások nemcsak a középső óvodás korú gyermekek szókincsét bővítik, hanem a beszédapparátus összehangolását is segítik. Az ilyen gyakorlatok lehetővé teszik, hogy kijavítsa, ha a gyermek beszélgetés közben lenyeli a szavak végét, vagy éppen ellenkezőleg, beszélgetés közben kinyújtja a szavakat.

Olyan játékok, mint a "Mit jelent ez?" vagy "Miért mondják ezt?" lehetővé teszi olyan szavak kiválasztását, amelyek jelentésükben közel állnak egy adott fogalom magyarázatához. Ehhez ajánlatos frazeológiai egységeket, közmondásokat és szólásokat használni.

Az "Újságíró" játék lehetővé teszi a gyerekeknek a párbeszédes beszéd készségeinek fejlesztését. A gyermek megtanul kérdéseket megfogalmazni az „interjúhoz”, következetesen és világosan kifejezni gondolatait.

Hogyan elemezzünk egy beszédfejlesztő órát?

A beszédfejlesztési óra elemzése nem csak a beszámolóhoz szükséges, hanem ahhoz is, hogy megértsük, mely tanítási módszerek a legsikeresebbek és alkalmasak a beszédfejlődés szintjének emelésére ebben az adott csoportban. Az elemzés során a tanár szabályozhatja, hogy mennyi ideig tartott az új tananyag elsajátítása, melyik gyerek nem sajátította el az anyagot, vagy csinálta azt alacsony szinten. Az elemzés során a következő pontokra kell figyelni:

Mennyire sikerült minden résztvevőt tanulásra motiválni;

Milyen jól követték mindegyik a tanár utasításait;

Milyen pillanatok nem mentek jól;

Milyen módszerekről és technikákról volt szó, melyek közül melyik bizonyult nem megfelelőnek;

Hozzáférhető módon mutatták be az anyagot?

Milyen az óra általános érzelmi légköre;

Milyen pontokra kell figyelni a következő leckében;

Milyen készségeket és képességeket kell fejleszteni;

Melyik gyereknek kell több odafigyelésre?

Milyen esetekben nem felel meg a középső csoportba tartozó (4-5 éves) gyerekek beszédfejlődése a normának? Mikor kell logopédushoz és neurológushoz fordulnom?

Sürgős logopédus és neurológus konzultációra van szükség, ha:

A gyermek szókincse kicsi, vagy 4 éves koráig teljesen hiányzik;

A beszéd érthetetlen, az alapján nagy számban gesztusok;

A gyermek dadog, dadog, vagy egyéb nyilvánvaló beszédzavarai vannak;

A kórelőzményében a fej, a nasopharynx vagy a száj traumája volt, amely beszéd- vagy csendzavart eredményezett.

A szakemberekhez való időben történő felhívás segít a beszédzavarok kijavításában, különben a gyermek nem tud helyesen beszélni, arra van ítélve, hogy a beszédhibákkal küzdő gyermekek speciális iskolájában tanuljon. Az ilyen jogsértések nem múlnak el maguktól.

Óvodás kor, Óvodai nevelés

Weboldal a óvodaóvónőknek és szülőknek

A beszéd és a kommunikáció fejlesztéséről szóló nyílt óra önelemzése "Baromfi"

Iskhakova Svetlana Minnullovna, tanár
MADOU №106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny

Önelemzés nyílt osztály. Kommunikáció. A beszéd fejlődése.

Téma: Házi madarak.

Ezt a nyílt órát 3-4 éves általános óvodás korú gyerekekkel tartottuk 15 fős létszámban.

1. Oktatási: ismertesse meg a madárudvar fogalmát, új madárnevekkel.
2. Fejlesztés: fejleszti a gyermekek beszédét, kommunikációs készségeit, gazdagítja a szókincset; fejleszti a gyermekek tudásának kifejezési képességét.
3. Nevelés: tiszteletreméltó nevelés, óvatos hozzáállás a madaraknak.

A gyerekeknek elmondták az óra témáját. Az óra felépítése megfelelt a kitűzött feladatoknak. Logikai sorrendben és a lecke részeinek kapcsolatában épül fel. Megfelelően osztotta be az időt az óra minden részére. Az óra üteme optimális. A beszédtempó mérsékelt. Az anyagot érzelmesen mutatták be.

A nyílt óra tervezésénél figyelembe vették a gyermekek életkori sajátosságait. Az anyagot a gyermekek számára hozzáférhető szinten választják ki. A gyerekek az életkori sajátosságokat figyelembe véve válaszoltak a pedagógus kérdéseire, önállóan mondókát mondtak, folytatták a beszélgetést, érdeklődve figyeltek, megfontoltak, készségesen válaszoltak a kérdésekre, önállóan mondókákat mondtak a játékban. A gyerekek elég aktívak voltak, jól érezték magukat, szívesen vettek részt a játékban, zenére mozogtak.

A nyílt óra minden elemét egy közös téma egyesíti. Az óra tartalma megfelelt a kitűzött céloknak: a gyermekek beszédének, kommunikációs készségeinek fejlesztése, szókincs gazdagítása; fejleszteni a gyermekek készségeit, hogy kifejezzék tudásukat a baromfiról, a baromfi megjelenéséről; fejleszti a szókincset, a hallási figyelmet, a látókört, a gondolkodást, a memóriát; nevelje a madarak tiszteletét.

A nyílt foglalkozáson a következő munkamódszereket alkalmaztuk: verbális (kérdések, pontosítás, emlékeztető, bátorítás); vizuális bemutató anyag (képek és illusztrációk, játékok); játék anyaga.

A vizes részen: a gyerekek szervezése, a figyelem tevékenységre váltása, arra való ösztönzés. A nyílt óra a kognitív-beszédérzéki helyzet megoldására irányult.

Fő rész: A gyerekek szellemi és gyakorlati tevékenységei, a mentális, beszédfejlesztést és a környező világ észlelését, a meglévő ismeretek rendszerezését, a beszédkészségek megszilárdítását szolgáló feladatok szerepeltek. Az általános fáradtság enyhítésére játékakciókat és ritmikus zenei mozgásokat végeztek.

Az egyéni munka megnyilvánult a szókincsmunka lebonyolításában, a nehezen válaszolók segítésében, az emlékeztetőkben, valamint a gondolkodás sajátosságainak, a gyermekek észlelési ütemének figyelembevételében.

Úgy gondolom, hogy az általam választott gyerekóra-szervezési forma meglehetősen hatékony volt. Hibák: az IKT-val végzett munka nem volt elég helyesen beállítva az órán, el kellett terelni a figyelmet az installációtól. De igyekeztem betartani a pedagógiai etika és taktika normáit. Úgy gondolom, hogy az órán kitűzött feladatokat sikerült teljesíteni.

Nyílt óra elemzése a fiatalabb csoportban

A nyílt óra levezetése és elemzése az egyik leghatékonyabb módja a tanári kompetencia fejlesztésének. A módszeres munka e formájában a legértékesebb a gyakorlati munka egyértelmű példája. De nem kevésbé fontos a rendezvény második része, ahol minden tanár résztvevője lesz a látottak elemzésének, elemzésének.

Nagy tapasztalattal rendelkezem vezető pedagógusként, de úgy gondolom, hogy nem mindig lehet hatékonyan és eredményesen elemezni a megtekintett órát. Előfordul, hogy a pedagógusok visszafogottan viselkednek, és nem akarnak kritikai megjegyzéseket tenni egy kollégával kapcsolatban. Talán kímélik az érzéseit, nem akarják elrontani a kapcsolatot. Mindenesetre a vezető pedagógus szerepe egy olyan kommunikációs szituáció kialakításában, ahol a pedagógusok nyíltan kifejtik véleményüket, értékelik az általuk látott munkamódszereket, érveket mondanak e munka eredményessége (vagy eredménytelensége) mellett.

Egy lecke elemzésére szeretnék példát mondani junior csoport(Sk-ova N.G. vezényelte 2015. április 27-én. „Tündérmese olvasása és elmesélése vizuális szimbólumok alapján (mnemonika)” (lásd a mellékletet)
Az óra célja, hogy a 3,5 éves gyerekeket megtanítsuk mesélni.
Feladatok: megismertetni a szöveggel, megtanítani az eseménysor felállítására, az emlékezet fejlesztésére, a mese eseményeinek megértésének elősegítésére.

1. A tanárnő magyarázatot készített: azért választotta ezt a leckét bemutatásra, mert a mnemotechnika technikáját (a mese eseményeit egyszerű pentagramok formájában ábrázolja a tanár) nagyon hatékonynak tartja. Ennek a technikának a gyakorlati alkalmazása 2 hónapig látható eredményt hozott. A gyerekek aktívabban kezdtek válaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdésekre, figyelmük az óra alatt megmaradt, az újramesélések pontosabbak, gyakran szövegközelibbek lettek.

2. Az óra eredményességét értékelte: nagyon hatékony. Érvek: nagy beszédsűrűség, minden gyerek legalább 2-szer beszélt. Ha az óra 1. részében (a szervezési pillanatban) és a második részben (a tanári kérdésekre válaszolva) a gyerekek válaszai frazisztikusak voltak, akkor a 3. részben (útmutató táblázat rajzolása) és a 4. rész (újramondás) összetett mondatokból álltak . A mondatok maximális száma 6, a minimum 2. A gyerekek érdeklődése az óra végéig megmaradt.

3. Kiemelte az alkalmazott technikákat.
A gyermekek tevékenységének motiválása. A technikát az óra minden részében alkalmazták.
Először egy kutya (játék) jelent meg, és a gyerekek elmagyarázták, hogy ez egy kisállat, és miért.
Aztán felkeltette az érdeklődésüket a barátot kereső kutya kérdése, és beleegyeztek, hogy meghallgatják ezt a történetet.
A fizikai perc előtt a tanár felajánlotta, hogy játsszon egy ismerős varázslójátékot, és mindenkit kiskutyákká varázsolt. A bemelegítés után nem felejtettem el őket gyerekké alakítani, és ellenőriztem, hogy minden gyerek visszatért-e. Felkeltette a figyelmet, visszatért az ügyhöz.
A tanár emlékeztette a gyerekeket, hogy egy jel segíthet rajtuk, „a mi segítőnk, akit megtanultunk magunknak létrehozni”. Együtt hozzáláttak az üzlethez, és magyarázkodni kezdtek (a szöveg újramondása egymást követő epizódokban). Csak 8 résztvevő, 1-3 mondatos állítások. Szükség esetén a pedagógus segítsége: utalás, pontosítás, jóváhagyás.
Megkérdezték, ki szeretne mesélni. A gyerekek aktívan reagáltak, a tanár meghívta a fiút, aki nemrég kezdett aktivitást mutatni. Csak 5 állítás 2-6 mondatból, néha a szöveghez közel. A második és az utolsó gyermek jól fejlett beszéddel rendelkezik.

4. Értékelte a találkozók időszerűségét. A fizikai perc nem vonta el a gyerekek figyelmét. Átgondolt átmenetek az óra részei között. A pentagramok rajzolása közben a rajz néha további támpontként szolgált a gyerekek számára.

5. Értékelte a tanár beszédét. Példákat hozott, hogy a pedagógus beszéde hogyan járult hozzá a gondolkodási légkör kialakításához.

6. Értékeltük a tanár által az osztályteremben kialakított fejlesztő környezetet.

Úgy gondolom, hogy az óra elemzése során a legfontosabb, hogy a tanárok képesek legyenek érvelni állításaikat. A vélemények ellentétesek lehetnek. A pedagógiai kommunikációban felértékelődik a meggyőzés, a példamutatás képessége.

Mordvai tündérmese
Réges-régen élt egy kutya az erdőben. Egyedül. Unatkozott. Barátot akartam keresni a kutyámnak. Egy barát, aki nem félne senkitől.
A kutya találkozott egy nyúllal az erdőben, és így szólt hozzá:
- Gyere nyuszi, barátkozz veled, élj együtt!
– Gyerünk – értett egyet a nyuszi.
Este találtak egy helyet aludni és lefeküdtek. Éjszaka egy egér szaladt el mellettük, a kutya suhogást hallott, és ahogy felugrott, hangosan ugat. A nyúl ijedten ébredt, füle remegett a félelemtől.
- Miért ugatsz? mondja a kutyának. - Ha a farkas meghallja, idejön és megeszi minket.
„Ez nem jó barát” – gondolta a kutya. - Fél a farkastól. De a farkas valószínűleg nem fél senkitől.

Reggel a kutya elbúcsúzott a nyúltól és elment farkast keresni. Találkoztam vele egy süket szakadékban, és azt mondja:
- Ugyan, farkas, barátkozz veled, élj együtt!
- Jól! - feleli a farkas. - Kettőtök jobban fog szórakozni.
Este lefeküdtek. Egy béka ugrott el mellette, a kutya hallotta, hogyan ugrik fel, hogyan ugat hangosan. A farkas ijedten ébredt, és szidjuk a kutyát:
- Ó, te olyan-olyan vagy! Ha a medve meghallja az ugatásodat, idejön, és széttép minket.
„És a farkas fél” – gondolta a kutya. "Jobb, ha megbarátkozom egy medvével."

Annak érdekében, hogy megértsük, hogyan kell csinálni, A beszédfejlesztési lecke elemzése, a megoldáshoz nagy tapasztalattal rendelkező szakértőinket bevontuk, és itt van néhány további lehetőség a probléma megoldására, amelyet sikerült megtalálnunk, reméljük, hasznos lehet számodra.

Hozzávetőleges séma a GCD elemzéséhez a beszéd fejlesztésére

NOD szervezet.

- a GCD tervének vagy vázlatának megléte;

– az ellátások elérhetősége és hatékonysága;

– az egészségügyi és higiéniai követelmények betartása (helyiségek tisztasága, világítás stb.);

- a GCD időtartama és szakaszai;

- a gyermekek elhelyezésének ésszerűsége és a pedagógus helye.

2. A pedagógus didaktikai és nevelési tevékenysége:

- A műsor tartalma, a programnak való megfelelése, a gyermekek életkora és fejlettségi szintje; a feladatok száma, kapcsolata és végrehajtása;

- a didaktikai elvek figyelembevétele (hozzáférhetőség, következetesség, láthatóság, tudatosság, a képzés és fejlesztés individualizálása és differenciáltsága)

- az alkalmazott módszerek, technikák optimálissága, célszerűsége, problémás elemek jelenléte; sokféle módszertani technikát, biztosítva a tevékenységek változását, a technikák megfelelését a kitűzött feladatoknak;

- a tanár beszéde (tempó, dikció, érzelmesség és képszerűség, a gyermekek beszédhibáinak időbeni és tapintatos kijavításának képessége);

– a GCD oktatási orientációjának megvalósítása.

3. Gyermekek tevékenységei a NOD-ban:

- a gyermekek beszédaktivitásának mértéke (a tanár beszédtevékenységéhez képest az összes gyermek aktiválása);

- a gyermekek érdeklődése a GCD iránt;

- az oktatási tevékenység készségeinek megnyilvánulása (hallgatási és hallási képesség, a pedagógus utasításainak követése stb.);

- a gyermekek beszédfejlesztésben elért eredményeinek megnyilvánulása (a szótár elegendősége, a helyes hangkiejtés és nyelvtani formák elsajátítása, beszédkoherencia stb.);

- a kommunikációs kultúra jelenléte (a tanár és az elvtársak megszakítás nélküli meghallgatásának képessége, a hangkultúra, a hangerő és a beszédtempó).

GCD elemzési űrlap

jegyzet . A grafikonon "osztályozási szintek" kitűzni «+», ha az elemzési kritérium megfelel az értékelési szintnek.

Következtetések a Foglalkozása ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ajánlatok és ajánlások_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

A megfigyelő neve __________________________________________________________

Dátum "____" ____________ 20___ Aláírás __________________

Annak érdekében, hogy megértsük, hogyan kell csinálni, A beszédfejlesztési lecke elemzése, a megoldáshoz nagy tapasztalattal rendelkező szakértőinket bevontuk, és itt van néhány további lehetőség a probléma megoldására, amelyet sikerült megtalálnunk, reméljük, hasznos lehet számodra.

Oktatási és módszertani anyag a beszéd fejlesztéséhez (idősebb csoport) a témában:
Óraelemzés

Az orosz népmesék utolsó leckéjének önelemzése

Az "Utazás az orosz népmeséken keresztül" leckét az idősebb óvodás korú gyermekek alcsoportjával tartották.

Ennek a leckének a célja a gyermekek orosz népmesék ismereteinek megszilárdítása, és összekapcsolódik más osztályok céljaival. A lecke az egyik olyan óraciklus, amely megszilárdítja a gyerekek tudását, készségeit és képességeit a meseírásban. A ciklus egy évre szól, havonta egy óra van. Az ilyen típusú lecke lehetővé teszi, hogy folytassa a koherens beszéd fejlesztését az óvodások körében.

A tartalom közvetlen kiválasztása oktatási tevékenységek a szövetségi állam követelményeinek megfelelően kell végrehajtani. Az óra az oktatási területek integrálásának elvét figyelembe véve épül fel: kommunikáció, megismerés, szocializáció, szépirodalom olvasása. A leckében található munka tartalma a gyermekek orosz népmesék ismereteinek gazdagítását célozza.

Az oktatás tartalmának bemutatásának logikája az óra szakaszos felépítésén, a szakaszok kapcsolatán és az egyik szakaszból a másikba való átmenet egyértelműségén alapul. A lecke cselekménye „Utazás orosz népmeséken keresztül” játékhelyzet formájában épül fel.

Az óra megtervezésekor figyelembe veszik az oktatás tartalmának a tanulók számára való hozzáférhetőségének elvét: a játékokat, játékgyakorlatokat, didaktikai feladatokat a gyermekcsoport életkori sajátosságainak és egyéni képességeinek figyelembevételével választják ki.

Az oktatás tartalmi bemutatásának tudományos jellege tanórán valósult meg egy adaptált óvodás korú TRIZ technológiák S.I. Gin és L.B. Fesyukova "Oktatás mesével"

Az előkészítő munkában játékokat használtak - orosz népmesék alapján készült dramatizálásokat, előadások megtekintése, didaktikus játékok az orosz népmesék szerint kognitív játékok, amelyek hozzájárultak a keresési tevékenységhez, a beszéd fejlesztéséhez és a kreatív képzelőerőhöz.

A szervezési szakaszban pozitív attitűd alakult ki a tanulók körében az oktatási tevékenységekbe való bevonásukra. Az „Érzéseink” című mimikai tanulmány lefolytatása érzelmileg színesítette a leckét. A diákokat felajánlották, hogy induljanak orosz népmesékben, a gyerekek érdeklődéssel fogadták a játék cselekményét, ráhangolódva a közös tevékenységekre.

Az óra fő szakaszának fő feladata a gyerekek ismereteinek bővítése az orosz népmesékről, e mesék főszereplőiről, megtanítani őket meséket mesélni.

Az óra felépítése játékokat, gyakorlatokat, feladatokat tartalmaz a gyermekek beszédének és kognitív tevékenységének fejlesztésére, kreativitás, a szótár bővítéséhez és aktiválásához, koherens beszéd.

Didaktikus játék "Segítség!" hozzájárult a kérdések egész mondatos megválaszolásának képességének kialakulásához, a gyermekek szókincsének bővítéséhez, aktivizálásához.

A „Diszenchant the Heroes of mese” didaktikus játék a mentális tevékenység, a logika, a koherens beszéd fejlesztését célozza.

A „Nevezd meg a mesét”, „Találd meg a rejtvényt” didaktikus játékok lebonyolítása hozzájárult a gyermekek orosz népmesékkel, a mesék főszereplőivel kapcsolatos ismereteinek megszilárdításához.

A „Tündérmesék” fizikai perc célja a beszéd és a mozgás összehangolásának képességének fejlesztése és a beszéd intonációs kifejezőkészségének fejlesztése volt.

A gyerekek aktívan és érdeklődéssel gyűjtötték a Mesekönyv lapjait: orosz népmeséket és azok főszereplőit nevezték meg, meséket modelleztek, mesékből találtak találós kérdéseket és képekből gyűjtöttek meséket.

A záró szakaszban arra kérték a gyerekeket, hogy emlékezzenek arra, milyen játékokat játszottak a meseutazás során, milyen feladatokat végeztek el, mi érdekli és emlékeztek vissza leginkább. Minden gyermek részvételét dicséret, pozitív értékelés jellemezte. Az óra végén a gyerekek egy mesekönyvet, színezőket kaptak ajándékba az orosz népmesék hőseivel.

A gyerekek házi feladatot kaptak: színezzék ki magukat a szereplőket, és meséljenek el szüleiknek egy mesét ezekről a hősökről, vagy alkossanak saját mesét.

A tanulók tevékenységének értékelésére szolgáló berendezés // minden gyermek részvételének pozitív egyéni - differenciált értékelése lett, amely a teljes órát összegzi.

Az óra tényleges menete / / megfelelt a tervezett időpontnak. Az egész óra alatt // a gyerekek aktívak voltak, örömmel végezték a javasolt játékokat, gyakorlatokat.

Az óra célját elértük, a gyerekek rögzítették az orosz népmesék nevét, főszereplőit, illusztrációkból, találós kérdésekből, modellekből megtanultak mesét felismerni. A játéktechnikák használata hozzájárult ahhoz, hogy az óra kényelmes, érzelmileg színes környezetben zajlott.

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

Ez az anyag segít az óra elemzésében az óvodapedagógusokkal. A munka elvégzését segítő diagramokat mellékelünk.

AKTIVITÁS ELEMZÉS Bármilyen irányban.

Készítsen rövid elemzést a témában leckék sorozatáról. Célok kitűzése, órák vezetése (3-5), következtetések a célok eléréséről.

Annak érdekében, hogy megértsük, hogyan kell csinálni, A beszédfejlesztési lecke elemzése, a megoldáshoz nagy tapasztalattal rendelkező szakértőinket bevontuk, és itt van néhány további lehetőség a probléma megoldására, amelyet sikerült megtalálnunk, reméljük, hasznos lehet számodra.

Ailana Budegechi
A „Hangok, betűk és szavak” előkészítő csoportban a beszéd fejlesztéséről szóló lecke elemzése

Kor Csoport: előkészítő csoport az iskolába - a gyermekek alcsoportja (8 fő)

Cél: Javítja a fül és a kiejtés alapján történő megkülönböztetés képességét anyanyelvi hangok.

Nevelési: Fonémikus hallás, azonosítási képesség kialakítása hang egy szóban

és korrelálni vele levél; gyakorlat az utótagokkal rendelkező főnevek mintájának megtalálásában.

általános fejlődési: Fejleszti a beszédet és a képzeletet; a beszédhallás fejlesztése.

Nevelési: A gyerekek közötti baráti kapcsolatok ápolása, a beszédkommunikáció kultúrájának elősegítése

Anyag és felszerelés: Száraz medence piros, kék golyókkal, kockákkal leveleket, tárgyképek, közepes méretű labda, teherautó, filctollak, minden gyereknek fehér papírlapok, TCO projektor, zeneközpont.

előmunkálatok: A játék "Oszd meg jobbra", a „Gondolkozz fel szót "ik".

elköltöttem foglalkozás egy foglalkozás formájában- utazás a játékok országába, Az óra a beszéd hangkultúrájára épül oktatási területek integrációjában „Kommunikáció”, „Szocializáció”.- a magán- és mássalhangzók helyes kiejtésében, elválasztásában hangokat ahol a gyerekek játszottak vele hangok és betűk, voltak a szavakés szótagokra osztva, felvette szó tovább "RENDBEN", alkalmazva pszicho-torna óra, relaxációs gyakorlatok.

Foglalkozása megfelelő ennek a kornak Foglalkozása a higiéniai követelmények teljesültek. Magatartási forma osztályok - játékok. A kezdet előtt leckéket A gyerekeket útnak indítottam a játékok földjére, és a végsőkig támogattam leckéket. Alatt leckéket a gyerekek figyelmét különböző játékokra, gyakorlatokra irányította. Vezetéskor leckéket

a következő módszereket és technikákat alkalmazta.

Vizuális - tárgyképek megjelenítése diákon, kockákon leveleket.

Verbális - beszélgetés, Kérdések és válaszok.

Játék-játék gyakorlatok "Találd meg és mutasd","Reggel", "Lánc szavak» ,

Gyakorlati - relaxáció „Jó”, fizikai perc. „Dühös vagy boldog vagyok."

Az új bemutatásának technikáját alkalmaztam, a gyerekek tudása alapján - ez egy játék "Kuzovok"-gyerekeket találtak szó tovább "RENDBEN"-a gyerekek megbirkóztak a feladattal ___

(hát küzdöttünk, sikerült, nem sikerült)

A feladatokat oldották meg: oktatási, általános fejlődési, oktatási.

A lecke is használt TCO-projektor-diavetítés-képek, zenei központ, Gyermekek tevékenysége és viselkedése osztály___

(jó, aktív, a fegyelem jó, rossz, a gyerekek figyelme a játékra összpontosult). a gyerekek mozgékonyak voltak: félkörben állva gyakorlatokat végezve, száraz medencében ülve feladatokat végezve, asztaloknál ülve rajzolni leveleket.

A műsoranyagot elsajátították a gyerekek, mert a gyerekek teljesítették a feladatot, szívesen játszottak, gyakoroltak. Igyekeztem a gyerekekkel barátságos kommunikációs hangot találni. Egy fizikai percet töltöttem "Dühös vagy boldog".

Célom és céljaim osztályokat értek el. Hiszek osztályt tartottuk ___

(magas, közepes, alacsony).Időtartam óra ___ perc volt.

Saját fejlesztés leckéket. (használt magazin tanulságai "DV", "Gyermek az óvodában".)

Az elemzés az volt: MBDOU oktató

d\s "Nap" Budegechi A. O.

Éves munkaterv. Oktatási terület „Beszédfejlesztés” (műveltség) Szeptember 1. Utazás a hangok világába. Stb. gyep. Ismertesse meg a „hang” fogalmát, tanulja meg megkülönböztetni a hangokat (beszéd, zenei, mindennapi); fejleszteni.

GCD „Az [R], [R '], [L], [L '] hangokkal és a megfelelő betűkkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Hangok megkülönböztetése R-L. Cél: A gyermekek ismereteinek megszilárdítása a [P], [Pb] [L], [L] hangokról és a megfelelő betűkről. Hangok megkülönböztetése R-L. A helyes kiejtés képességének erősítése.

Sablonok
Kész design absztraktokhoz, dia mappákhoz

Annak érdekében, hogy megértsük, hogyan kell csinálni, A beszédfejlesztési lecke elemzése, a megoldáshoz nagy tapasztalattal rendelkező szakértőinket bevontuk, és itt van néhány további lehetőség a probléma megoldására, amelyet sikerült megtalálnunk, reméljük, hasznos lehet számodra.

A beszédfejlődésről szóló lecke elemzésének sémája (vizsgálat és beszélgetés a képen)

1. A program tartalmának megfeleltetése az óvodai nevelés programjával (hogyan fogalmazódnak meg a nevelési kérdések a gyermekek környezeti megismertetése és a beszéd fejlesztése érdekében).

2. A képek tartalmának megfelelése az óra programtartalmának.

3. Gyermekek felkészültsége a kép érzékelésére, megértésére.

4. Az óra felépítése:

a) az óra kezdete - a cél üzenete;

b) kérdések, azok száma, típusai (követelményeknek való megfelelés, a gyermek látókörét tágító, a kép tartalmának megértését elmélyítő kérdések jelenléte). Vannak-e olyan kérdések, amelyek a szereplők hangulatát árulják el (idős és előkészítő csoport).

c) gyermeki válaszok (világosság, mélység, beszédkultúra, nyelvtani helyesség).

d) az óra eredménye (a gyerekek életkorától függően).

5. Melyek az órán használt fő és segédtechnikák?

6. A program tartalmának teljesítése egy kép nézegetése, vagy az arról szóló beszélgetés közben.

7. A pedagógus beszéde, szakmai felkészültsége.

A beszéd hangkultúrájáról szóló lecke elemzésének sémája

1. Az óra programtartalmának meghatározása. Nevelési programjának betartása, a gyermekek életkora.

2. Az óra módszertana, a programtartalomnak való megfelelése, a gyerekek életkora.

3. Szervezési pillanat megtartása. Milyen utasításokat kaptak a gyerekek, milyen formában? A gyermekek életkorának megfelelő indikáció.

4. Az óra kezdete. Az alkalmazott technikák, láthatóság, felszerelés.

5. Az óra menete, kérdések elemzése, gyerekek válaszai. A vezénylés módszertana, a gyermekek életkorának való megfelelése (névtörténeti történetek, didaktikai játékok és gyakorlatok, nyelvcsavarások memorizálása) stb.

6. Az óra záró része. Eredmény, a gyermekek válaszainak elemzése, a gyermekek viselkedésének értékelése. Gyerekek részvétele az eligazításban.

A lecke elemzési sémája

31.181.214.98 © studopedia.ru Nem a közzétett anyagok szerzője. De ingyenes hozzáférést biztosít. Van-e szerzői jogsértés? Írjon nekünk | Visszacsatolás.

Az adBlock letiltása!
és frissítse az oldalt (F5)
nagyon szükséges

Ailana Budegechi
A „Hangok, betűk és szavak” előkészítő csoportban a beszéd fejlesztéséről szóló lecke elemzése

Kor Csoport: előkészítő csoport az iskolába - a gyermekek alcsoportja(8 fő)

Cél: Javítja a fül és a kiejtés alapján történő megkülönböztetés képességét anyanyelvi hangok.

Feladatok:

Nevelési: Fonémikus hallás, azonosítási képesség kialakítása hang egy szóban

és korrelálni vele levél; gyakorlat az utótagokkal rendelkező főnevek mintájának megtalálásában.

általános fejlődési: Fejleszti a beszédet és a képzeletet; a beszédhallás fejlesztése.

Nevelési: A gyerekek közötti baráti kapcsolatok ápolása, a beszédkommunikáció kultúrájának elősegítése

Anyag és felszerelés: Száraz medence piros, kék golyókkal, kockákkal leveleket, tárgyképek, közepes méretű labda, teherautó, filctollak, minden gyereknek fehér papírlapok, TCO projektor, zeneközpont.

előmunkálatok: A játék "Oszd meg jobbra", a „Gondolkozz fel szót"ik".

elköltöttem foglalkozás egy foglalkozás formájában- utazás a játékok országába, Az óra a beszéd hangkultúrájára épül a "Kommunikáció", "Szocializáció" oktatási területek integrációjában - a magán- és mássalhangzók helyes kiejtésében és elválasztásában hangokat ahol a gyerekek játszottak vele hangok és betűk, voltak a szavakés szótagokra osztva, felvette szó tovább"RENDBEN", alkalmazva pszicho-torna óra, relaxációs gyakorlatok.

Foglalkozása megfelelő ennek a kornak Foglalkozása a higiéniai követelmények teljesültek. Magatartási forma osztályok - játékok. A kezdet előtt leckéket A gyerekeket útnak indítottam a játékok földjére, és a végsőkig támogattam leckéket. Alatt leckéket a gyerekek figyelmét különböző játékokra, gyakorlatokra irányította. Vezetéskor leckéket

a következő módszereket és technikákat alkalmazta.

Vizuális - tárgyképek megjelenítése diákon, kockákon leveleket.

Verbális - beszélgetés, Kérdések és válaszok.

Játék-játék gyakorlatok "Találd meg és mutasd","Reggel", "Lánc szavak» ,

Gyakorlati - relaxáció „Jó”, fizikai perc. „Dühös vagy boldog vagyok."

Az új bemutatásának technikáját alkalmaztam, a gyerekek tudása alapján - ez egy játék "Kuzovok"-gyerekeket találtak szó tovább"RENDBEN"-a gyerekek megbirkóztak a feladattal ___

(hát küzdöttünk, sikerült, nem sikerült)

A feladatokat oldották meg: oktatási, általános fejlődési, oktatási.

A lecke is használt TCO-projektor-diavetítés-képek, zenei központ, Gyermekek tevékenysége és viselkedése osztály___

(jó, aktív, a fegyelem jó, rossz, a gyerekek figyelme a játékra összpontosult). a gyerekek mozgékonyak voltak: félkörben állva gyakorlatokat végezve, száraz medencében ülve feladatokat végezve, asztaloknál ülve rajzolni leveleket.

A műsoranyagot elsajátították a gyerekek, mert a gyerekek teljesítették a feladatot, szívesen játszottak, gyakoroltak. Igyekeztem a gyerekekkel barátságos kommunikációs hangot találni. Egy fizikai percet töltöttem "Dühös vagy boldog".

Célom és céljaim osztályokat értek el. Hiszek osztályt tartottuk ___

(magas, közepes, alacsony).Időtartam óra ___ perc volt.

Saját fejlesztés leckéket. (használt magazin tanulságai"DV", "Gyermek az óvodában".)

Az elemzés az volt: MBDOU oktató

d\s "Nap" Budegechi A. O.

sveta volcsenko
A kognitív fejlődésről szóló nyílt óra elemzése a középső csoportban "Segítőink az érzékek"

Én, ---, nevelő MBDOU D / s No. jelen voltam a lecke at Volchenko Svetlana Viktorovna, nevelő MBDOU D / s No. 31, 2014.03.18.

Kilátás leckéket: kognitív fejlődés(FTsKM)

Kor Csoport: középső csoport

A lecke vizuális, verbális, játék és gyakorlati módszereket és technikákat használt a munkavégzéshez gyermekek: szemtorna, játék "Felismerés hangról", "Fújd fel a léggömböt", nyelvtorna "Néz", a beszédhasználatot célzó rejtvény, kognitív, motoros, gyakorlati készségek és képességek és ezek fejlesztése. Vizuális és verbális módszereket alkalmaztak mindvégig leckéket. Az alkalmazott módszerek megfeleltek a vizsgált anyagnak és módszereknek szervezetek szintnek megfelelő gyermekek tevékenységei csoportok.

NÁL NÉL Foglalkozása a tanár behozott egy játékot motiváció: varázsképernyő.

Az ülés beszélgetéssel kezdődött. azt segített vázolja fel a közelgő témáját leckéket.

Az új információk leghatékonyabb asszimilációja érdekében leckéket, számítógépes technikát használtak - egy prezentáció diákkal téma: « Segítőink az érzékszervek» .

A lecke Svetlana Viktorovna izgalmasnak építette az edzést játéktevékenység. A gyerekek különféle feladatokat végeztek. Az ilyen tevékenységek pozitív, érzelmi hátteret teremtettek a tanulási folyamathoz, növelték a gyerekek beszédaktivitását és mindvégig megőrizték érdeklődését leckéket. Végig leckéket a gyerekek barátságosak, készségesek voltak, segítették egymást

Minden szakasz leckéketösszefüggtek és kölcsönösen függtek egymástól, egy adott témának és céloknak voltak alárendelve leckéket. A tevékenység típusának megváltoztatása minden szakaszban leckéket segített megelőzni a fáradtságot. A gyerekek dinamikusan váltottak egyik játékról a másikra. Minden szakaszban leckéket aktivált beszéd, kognitív, gyermekek motoros aktivitása.

Az egész oktatási tevékenység során a gyerekeknek magas volt kognitív érdeklődés.

Oktató MBDOU No. ___

___ számú MBDOU vezetője

Kapcsolódó publikációk:

"Segítőink az érzékszervek" Segítőink az érzékszervek. Cél: Az érzékszervekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Tisztázza a hallás, látás, ízlelés fontosságát az ember számára.

A GCD összefoglalója a középső csoportban lévő gyermekek számára az „Érzékszervek” témában. Feladatok: 1. A gyermekek érzékszervi tapasztalatainak általánosítása, észlelésük fejlesztése.

Oktatási probléma-játék és gyakorlati szituáció szinopszisa "Okos asszisztenseink az érzékszervek" Feladatok: - elképzelés kialakítása a gyermekekben az érzékszervek szerepéről a körülöttük lévő világ észlelésében, arról, hogy mi szükséges a normál működéshez.

Célok és célkitűzések: 1. Ismeretek tisztázása, megszilárdítása a közúti veszélyes helyzetekről, a közlekedési balesetek okairól.

A valeológiáról és az egészséges életmódra nevelésről szóló GCD lecke kivonata "Segítőink az érzékek" A GCD szinopszisa Témakör: "Segítõink-érzékszerveink" Cél: Az érzékszervekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítása. Tisztázza, mennyire fontosak egy személy számára.

Az életbiztonságról szóló lecke kivonata "Segítőink az érzékszervek" az előkészítő csoportban A program tartalma: a gyermekek érzékszervi ismereteinek megszilárdítása. Tisztázza a hallás, látás, ízlelés, szaglás fontosságát az ember számára.

Korrekciós és fejlesztő óra kisiskolás korú gyerekeknek "Az érzékszervek a segítőink" Cél: megtanítani a gyermekeket a tárgyak használatára és az érzékszervek segítségével kiemelni a jeleket. Pszichológus. Mit értesz a "szervek" kifejezés alatt.

1 oldal

Tanulj meg körre mintát készíteni, a szélek és a közepék kitöltésével, alapozási technikákkal, ecset végével rajzolni. Fejlessze a pontosságot a festékekkel végzett munka során.

A tanár készen állt az órára. A szakaszok felépítése, logikai sorrendje és egymáshoz való viszonya jól átgondolt. Az órai idő megfelelően van elosztva. Az oktatás formáját ésszerűen választják meg. Az osztály felszerelése: hatékonyan felhasznált vizuális és bemutató anyag. Az óra tartalma megfelel a program követelményeinek, teljes körű, megbízható, a gyerekek számára hozzáférhető formában került átadásra. A módszerek, technikák és oktatási segédanyagok helyesen lettek megválasztva, amelyek megfeleltek a tananyag tartalmának, a kitűzött céloknak, a korosztály nevelési lehetőségeinek. Az anyagot érzelmileg adják elő. Meglepetés-pillanat és képanyag segítségével fenntartjuk a gyerekek érdeklődését az óra iránt, fegyelmezettségét.

Negatív pontok: a tanár elfelejtett dinamikus szünetet tartani (testnevelési perc).

Felfedezési tevékenység megtekintése

A tanár által meghatározott feladatok:

Adjon ismereteket a gyerekeknek óvoda, a kinevezését. Tanuljon meg mondatot alkotni a cselekvések bemutatására, egyeztesse meg a főneveket a névmással. A szótár bővítése a témában.

A tanár hozzáértően és szakszerűen járt el: minden módszert azonosítottak és felhasználtak a feladatok megoldására; kivétel nélkül minden technika megfelelt a gyerekek életkorának és a program módszertana követelményeinek. A tanár által az osztályteremben alkalmazott összes technika helyes és pontos volt. A program tartalmának minden feladatát maradéktalanul elsajátították a gyerekek, az órán a gyerekek aktívak voltak, figyelmesek voltak, amikor a tanár elmagyarázta az új anyagot, érdeklődéssel végeztek új feladatokat. A gyerekek kiváló tanulási képességről tettek tanúbizonyságot.

Érdekes a tanár hozzáállása az új anyagok bemutatásához. A program tartalmát tiszteletben tartják és fenntartják. A tanteremben a gyerekek aktivitást mutattak, elsajátították a programtartalom feladatait, de nem mindegyiket. Negatív momentum: a lecke nem volt túl sikeres egyéni munka gyerekekkel.

Tervező órák vezetése. Téma: "Tulip"

A program tartalma:

Megtanítani a gyerekeknek, hogyan készítsenek papírmunkát hajtogatással, ragasztó használata nélkül.

Továbbra is tanuljon meg navigálni egy papírlapon, meghatározva a közepét, a sarkokat.

Megszokja a pontosságot, megszilárdítsa azt a képességet, hogy a munkát a végére tudja vinni.

Fejlődés finom motoros készségek kezek

Pozitív hozzáállás kialakítása másokkal szemben.