A pedagógiai oktatás témái. A szülők pedagógiai nevelése, mint kultúrájuk fejlesztésének eszköze

Vysavskaya Olga Alekseevna
Munka megnevezése: tanár
Oktatási intézmény:Önkormányzati nevelési-oktatási intézmény óvoda 320. sz
Helység: Volgográd
Anyag neve: cikk
Tantárgy: A pedagógiai nevelés tartalma, formái, módszerei óvodás gyermekek szülei számára.
Megjelenés dátuma: 01.04.2016
Fejezet:óvodai nevelés

óvodás gyermekek szüleinek pedagógiai oktatása.
Felkészítő: A Városi Oktatási Intézmény 320. számú óvoda tanára, Olga Alekseevna Vysavskaya Volgograd - 2016 1
Tartalom: Bevezetés……………………………………………………………………………………………3 I. A családi és az óvodai nevelési intézmények interakciójának problémájának relevanciája ……………………………………. …………………………..……3 II. Az óvodai gyermekek szüleinek pedagógiai oktatásának elméleti alapjai …………………………………………………………………. tudományos kutatás tárgya…………………………………………………………………4 2. Alapfogalom: ki a felvilágosult szülő? …………………..6 3. A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának megszervezése……………………………………………………………………… 8 4. Differenciált megközelítés a szülőkkel való munkavégzéshez……………………………………………………………………..9 5. Az óvodapedagógusok munkájának irányai a szülőkkel… ………… …………………………………………………………………10 6. A szülőkkel folytatott munka formái és módszerei…………………………… ………………………………………… ………..…….12 III. A 320. számú hallgató munkatapasztalata alapján……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………..20 Függelék…………………………….……………………………………………………… …..21 2

BEVEZETÉS
Az óvodai intézmények jelentős tapasztalatot halmoztak fel a szülőkkel való együttműködés megszervezésében a gyermekek erkölcsi, munkavégzési, szellemi, testi, művészi nevelésének, fejlesztésének hatékonyságának növelése érdekében. Az óvodapedagógusok, módszertanosok, szociálpedagógusok folyamatosan fejlesztik e munka tartalmát és formáit, törekednek arra, hogy az óvodai intézményben és a családban a gyermeket érő nevelési hatások szerves kombinációját, az egyén átfogó fejlődését biztosítsák.
ÉN.

A család és az óvoda közötti interakció problémájának aktualitása

oktatási intézmények.
A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának problémájának aktualitása, hogy az óvoda az első nem családi szociális intézmény, az első olyan nevelési intézmény, amellyel a szülők kapcsolatba kerülnek, és ahol megkezdődik a szisztematikus pedagógiai nevelés. A gyermek további fejlődése a szülők és a pedagógusok közös munkájától függ. És az óvodai intézmény munkájának minősége határozza meg a szülők pedagógiai kultúrájának szintjét, és ennek következtében a gyermekek családi nevelésének szintjét. Ahhoz, hogy az óvodai nevelés eszközeinek és módszereinek valódi népszerűsítője lehessen, az óvodának mintaként kell szolgálnia az óvodai nevelésben. A szülők csak ilyen feltételek mellett bíznak meg a tanárok ajánlásaiban, és hajlandóak kapcsolatba lépni velük. A pedagógusoknak folyamatosan növelniük kell az önmagukkal, pedagógiai ismereteikkel és készségeikkel, a gyerekekkel és a szülőkkel szembeni attitűdjüket. Ennek a munkának a tárgya a szülők pedagógiai oktatása. Kutatás tárgya: a szülői nevelés fő irányai és formái. Kutatási célok:  A téma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának tanulmányozása;  megmutatni a probléma relevanciáját;  meghatározza a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének fontosságát. A gyermeki személyiség átfogó harmonikus fejlődése megköveteli a felnőttek gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatásainak teljes rendszerének egységét és következetességét. A család szerepét az összhang megteremtésében nehéz túlbecsülni, mert a család, mint a szocializáció első intézménye döntően befolyásolja a gyermek alapvető személyiségjegyeinek kialakulását, erkölcsi és pozitív potenciáljának kialakulását. . A gyerekek a családban kapják meg az első erkölcsi leckéket, és formálódik jellemük. A család lefekteti a kezdeti, létfontosságú 3-at
pozíciókat. Ezért rendkívül fontos, hogy a fő szerves része Az óvodai intézmények feladata a pedagógiai ismeretek népszerűsítése volt a szülők körében. Az elmúlt években a modern hazai tudósok munkáiban nagy figyelmet fordítottak a pedagógiai kultúra különféle aspektusainak fejlesztésének problémájára a szülők körében: I.D. Bagaeva, Yu.V. Baskina, I. G. Bezuglova, E. V. Bondarevszkaja, A. Ya. Varga, M. Ya. Vilensky, I. V. Grebennikov, T. V. Ivanova, I. F. Isaeva, S. V. Kovalev, A. K. Kolosov, V. V. Kraevszkij, A. I. Sziljevszkij, A. I. Mishchenko A., E. V. G. V. A. Slastenin, V. E. Tamarin, V. Y. Titarenko, A. G. Harcseva, E. N. Shiyanova, N. E. Shchurkova, D. S. Yakovleva és mások. A tanárok a következő mintát állapították meg: „A személyiségformálás sikerét elsősorban a család határozza meg. Minél jobb a család, és minél jobb befolyása van az oktatásra, annál magasabb lesz az egyén testi, erkölcsi és munkás nevelésének eredménye. A család és a gyerek egymás tükörképe. A család befolyása a felnövő gyermekre erősebb, mint minden más nevelési hatás.
II.

A szülők pedagógiai nevelésének elméleti alapjai

óvodások

A szülők pedagógiai kultúrája, mint a tudományos kutatás tárgya

kutatás
Az emberiség már régóta megértette, hogy a szülők speciális képzésére van szükség a gyermekneveléshez. Az első programot az anyák felkészítésére a kisgyermekek nevelésére és tanítására Y.A. Komensky adta az „Anya iskolája” című könyvében. A családi nevelésnek a szülők felkészültségétől való függőségéről hasonló gondolatokat fogalmazott meg J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, honfitársaink A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K. D. Ushinsky, P. F. Lesgaft, P. F. Kapterev és mások. Az anyák oktatási tevékenységre való gyakorlati képzésére tett kísérletet Frebel F. A hazai pedagógiában az 1990-es években különösen érdekes az I. V. által javasolt rendszer. Bestuzhev-Lada. A tudós azonosítja a lakosság oktatási tevékenységekre való felkészítésének több, egymással összefüggő szintjét. Kezdetben a gyermekek és iskolások megfelelő oktatásban részesülnek, beleértve a „szexuális nevelést”, majd a „Jövő Szülők Egyetemén” tanulnak, majd a „Fiatal Szülők Egyetemére” költöznek, majd az évek múlásával az „Egyetemen” tanulnak. of Parents of Parents” (törekvő nagymamák és nagypapák). A legismertebb nemzetközi kifejezés a „Szülői nevelés”, ami a szülők segítését jelenti a szülői feladatok ellátásában. Ezért a szülői nevelés mindenekelőtt az ismeretek és készségek felhalmozása a szülői funkciók ellátásában és a nevelésben.
gyermekek. A szülői nevelés nagyobb mértékben az emberi tudatra irányuló nevelőmunka.E.V. Bondarevskaya, T.A. Kulikovs, N.V. Sedov szerint a pedagógiai kultúra az egyetemes emberi kultúra része, amelyben a szellemi és anyagi értékek, valamint az emberek kreatív pedagógiai tevékenységének módszerei szükségesek ahhoz, hogy az emberiség szolgálja a generációváltás és a szocializáció (felnövekedés, kialakulás) történelmi folyamatát. E.N személyisége. Oleynikova három filozófiai megközelítést azonosított a kultúra jelenségének megértéséhez: axiológiai, tevékenységalapú és személyes. Mizherikov V.A. és Ermolenko M.N. tekintse a pedagógiai kultúrát „a pedagógiai elmélet és gyakorlat elsajátításának szintjének, a modern pedagógiai technológiáknak, az egyéni képességek kreatív önszabályozási módszereinek a tanítási tevékenységben”. Ugyanakkor a szerzők axiológiai, technológiai, heurisztikus és személyes összetevőket is beépítenek a pedagógiai kultúra tartalmába Andriadi I.P., Piskunov A.I. vegye figyelembe, hogy a pedagógiai kultúra része a tanár általános kultúrájának, azon alapul, és a szakmai funkciók megvalósításában nyilvánul meg: nevelési, oktatási és fejlesztési. Barabanscsikov A.V. a pedagógiai kultúrát tágabban értelmezi és úgy határozza meg, mint „...a pedagógus meggyőződés és készség, a pedagógiai etika és a pedagógiai szakmai kvalitások, az oktató-nevelő munka stílusának, valamint a pedagógus munkájához és önmagához való hozzáállásának szintézise”. Ennek a fogalomnak azonban nincs egységes meghatározása a tudományos irodalomban. V.V. Chechet a szülők pedagógiai kultúráján a pedagógiai felkészültségüket és pedagógusi érettségüket érti, ami igazi pozitív eredményeket ad a gyermekek családi és köznevelési folyamatában. Véleménye szerint ez szerves részét képezi az általános szülői kultúrának, amely a családban történő gyermeknevelés tapasztalatait tartalmazza, amelyeket a különböző szülői kategóriák közvetlenül saját hazájukban, más országokban szereznek, és a népi családpedagógiából is átvett. Ez a meghatározás lehetővé teszi a pedagógiai kultúra következő fő összetevőinek azonosítását:
Motiváló
- a szülők azon vágyának meghatározása, hogy elsajátítsák az oktatási tapasztalatokat annak érdekében, hogy pozitív eredményeket érjenek el a gyermekek családban történő nevelésében; 5

Szellemi
- beleértve a néppedagógiai ismereteket, a pedagógia, a pszichológia, az orvostudomány és más tudományok alapjait, a nevelés céljainak és célkitűzéseinek meghatározására, eredményeinek előrejelzésére való képességet;
Érzelmi-akaratú
- integritásból, következetességből, kitartásból áll a nevelési célok elérésében a gyermekkel való kommunikáció és interakció képességén alapulóan;
Hatékonyan praktikus
- a szülők ismeretszerzési tevékenységének és kreatív gyakorlati alkalmazásának bevonása a családi nevelés folyamatába;
Egzisztenciális
- a szülők képességének meghatározása a családi nevelés eredményeinek objektív értékelésére és felelősségvállalására Egyik vagy másik összetevő kifejeződési foka különböző megnyilvánulási fokú lehet, ami lehetővé teszi, hogy beszéljünk a család pedagógiai kultúrájának kialakulásának szintjeiről. szülők
2. Alapfogalom: ki a felvilágosult szülő?
L. Putlyaeva kutató szociológiai kérdést tett fel: „Mi a felvilágosult anyaság?” Felvilágosult anyának az tekinthető, aki az általános műveltség mellett jártas a pedagógiában, a pszichológiában és az orvostudományban. A gyermekkorról szerzett ismeretek mellett készségekre van szükség a használatához. Ahhoz, hogy felvilágosult anya legyél, folyamatosan alkalmazni kell ezeket a tudást és készségeket, és ez nagyon nehéz. A felvilágosult anyaság (vagy felvilágosult szülői nevelés) a gyermekre vonatkozó ismeretekből (neveléséről, fejlődési szakaszairól, egyéni jellemzőiről stb.), e fejlődést biztosító speciális készségekből és legfőképpen ezen ismeretek és készségek gyakorlati alkalmazásából áll. A szülőnek ebben a tudásban és készségben el kell tájékozódnia, vagyis ismernie kell a gyermek fejlődésének általános (fiziológiai és mentális) szakaszait, meg kell értenie azok kapcsolatát, tisztában kell lennie a fejlődés alapelveivel - mit, miért és hogyan kell fejleszteni. Feltárul a felvilágosult szülő számára szükséges tudás egy másik oldala - az etikai. Nagyon szükséges megérteni, hogy egy új ember jött a világra, saját egyéniségével, egyedi képességeivel, hatalmas és még kiaknázatlan lehetőségekkel. Ennek az embernek pedig joga van saját maga élni az életét. Ennek az egyszerű ténynek a tudata azonnal mindent megváltoztat a szülői szerepben: az építőből, aki saját terve szerint formál valamit, egy élő ékszer felfedezőjévé, őrzőjévé és fényesévé válik, felbecsülhetetlen és egyedi. És akkor az ő nevelési feladata nem a „formálás”, „legyőzni”, „megtörni” stb., hanem a gyermekben rejlő lehetőségek feltárása, megőrzése, fejlesztése anélkül, hogy kárt okozna neki. Ha ezt egy szülő tudja és érti, akkor már a felvilágosult szülő első lépcsőfokán áll. A speciális készségek a második lépést jelentik a szülő munkájában. Ebből alakul ki a gyermekkel való interakció stílusa. Például: „Ne szólj bele, ha felnőttek beszélnek!”; "Fogd be!"; „Kevés tanácsot adni!” és „Várj egy kicsit, most szabad leszek”; "Kérlek 6
tartsd le, halllak”; "Figyelembe vesszük a véleményét." A gyermek személyiségének etikus megközelítése nem egyszeri esemény, hanem egyszer s mindenkorra elfogadott tény: egy új ember a maga lehetőségeiben egyenlő, sőt felette áll velünk. Az a képesség, hogy ezt meglátja gyermekében (és más gyerekekben is), egy felvilágosult szülő különleges képességeinek tulajdonítható. Ez a készség tisztességes, tiszteletteljes és tapintatos kommunikációs stílust biztosít a gyermekkel. Egy másik speciális készség a gyerekkel egyenlő félként beszélni. Azt jelenti, hogy a szülő figyelembe veszi a gyermek nyelvelsajátítási szintjét, tudati szintjét, de egyenrangú félként kommunikál vele: nem oktat, nem tanít, hanem mintha egy barátjával kommunikálna - benyomásokat, véleményeket oszt meg, viccel, boldognak vagy idegesnek lenni. A felvilágosult szülő másik fontos készsége, hogy időben tudja használni a megfelelő technikát. Közvetlenül összefügg a problémák és azok okainak átlátásának képességével, a gyermek cselekedeteinek vagy cselekedeteinek következményeinek előrelátásával, vagyis a szülő pedagógiai gondolkodási képességével. A pedagógiai gondolkodás abban különbözik, hogy mindig a gyermekre irányul a belső világa és a külső összefüggéseinek összességében. Ez egy nehéz munka, amely megköveteli az önmagunktól való elvonatkoztatás és a gyermekre összpontosítás képességét. Azonban lehetsz képes sok mindent megtenni és még többet tudni, de nem alkalmazni az életben. Az alkalmazás szakasza a gyermekkel való közvetlen kapcsolat. A közvetlen kapcsolattartás mindig egy felvilágosult szülő kreatív munkája, aki bármikor megérti, mit csinál a gyermekével és a gyermekért. A pedagógiai kreativitás megköveteli a szülőktől a gyermek által folyamatosan kialakított helyzetek kiszámíthatatlansága miatt. A pszichológus feladata, hogy segítsen megtalálni a kialakult helyzet okát, és a szülőt önálló kreatív megoldáskeresésre ösztönözze. A pedagógiai ismeretek és készségek alkalmazásának első nehézsége a kiszámíthatatlanság konkrét helyzet, ami állandó pedagógiai kreativitást, rögtönzést igényel, nem pedig kész sztereotípiák használatát a szülőktől. A második nehézséget a szülői türelmetlenség okozza a nevelésben. Egy anyának sokkal könnyebb elrakni játékokat vagy kanállal megetetni a babát, mint megvárni, míg ő maga intézi. A siető, türelmetlen szülők függőségi vonásokat nevelnek gyermekeikben, és természetesen nem pedagógiailag felvilágosítottak. A legprogresszívebb tudás, a legfényesebb oktatási elképzelések alkalmazásának harmadik nehézsége a folyamat következetességének igénye. Az oktatást nem lehet szétdarabolni. A töredezettség eltörli az oktatás összes vívmányát. A gyereket nem szabad a tegnapi „nem lehet”, a mai „meg lehet” és a holnapi „megint nem lehet” között szakadni következetlenségünk és állandótlanságunk miatt. A töredezett szülői nevelés ellentéte a folyamatos unalmas oktatás. A felvilágosult szülői nevelés azt jelenti, hogy a gyermek saját nevelésének szakaszában nincs minden nehézség és hiba. A legjobb oktatás személyes példa, elképzelhető, milyen munkát igényel egy felvilágosult szülő önfejlesztése. A felvilágosult szülői nevelés komoly munka a szülők és a gyerekek számára is 7
egymás tökéletesítése, fejlesztése és oktatása egy élő, valós életfolyamatban. 3
.A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának megszervezése.
A pedagógus szülőkkel folytatott munka tartalma lényegében magában foglalja a gyermeknevelés és nevelés minden kérdését, amelyet a pedagógus ismertet meg a szülőkkel. Nincs másodlagos téma a szülőkkel való megbeszélésre, hiszen a szülőknek ismeretekre van szükségük a gyermek fejlődésének jellemzőiről, a nevelés feladatairól, a játékkörnyezet szervezési módszereiről, az iskolai felkészítésről. A szülőkkel való együttműködés a tanári munka összetett és fontos része. A szülőkkel folytatott munka különféle formáinak össze kell kapcsolódniuk, és egyetlen koherens rendszert kell képviselniük, lehetővé téve a szülők megismertetését az elméleti ismeretek alapjaival, a pedagógia és a pszichológia területén innovatív ötletekkel, és nagyobb mértékben a gyakorlati gyakorlattal. gyerekekkel való munka. A tanár és a szülők közötti célszerűen szervezett interakciót szakaszosan kell megvalósítani, és feladata a szülők aktív pedagógiai pozíciójának kialakítása. A megfelelően szervezett munka oktató jellegű. A pedagógusnak támaszkodnia kell a családi nevelés pozitív tapasztalataira, azt terjeszteni, felhasználni az oktatási folyamatban a pozitív tendenciák erősítésére, a negatívak kiegyenlítésére. Az interakció pozitív irányának első és döntő feltétele a bizalmi kapcsolat a pedagógusok, a szociális munkások és a szülők között. A kapcsolatot úgy kell kialakítani, hogy a szülőkben kialakuljon a nevelési folyamat iránti érdeklődés, a siker iránti igény és a képességeikbe vetett bizalom. A második feltétel, hogy a családot közvetlenül az elméleti és gyakorlati, meghatározott módon szervezett tevékenységek során felvértezzék pedagógiai ismeretekkel és készségekkel. A pedagógiai interakció ilyen megszervezésének következménye a szülők aktív részvétele nemcsak gyermekük, hanem a csoport egészének nevelésében is. A tanároknak és a szülőknek partnerként ki kell egészíteniük egymást. Az óvoda és a család közötti interakció megszervezése magában foglalja: - a család tanulmányozását, annak megállapítása érdekében, hogy képes-e felnevelni gyermekeit és az óvodai gyermekeket; - a családok csoportosítása a gyermekük és a csoportba tartozó gyermekek erkölcsi potenciáljának lehetőségének elve szerint; 8
- közös cselekvési program kidolgozása tanárok és szülők között; - elemzése közbenső és végső eredmények közös oktatási tevékenységüket. 4.
A szülőkkel való együttműködés differenciált megközelítése.
A szülőkkel folytatott munka megszervezésének differenciált megközelítése szükséges láncszem a pedagógiai ismereteik és készségeik bővítését célzó intézkedések rendszerében. Az óvodapedagógusok és a szülők közötti differenciált szemlélet megvalósításához mind az általános pedagógiai, mind a speciális feltételeknek meg kell felelni. Ezek a következők: - kölcsönös bizalom a tanár és a szülők kapcsolatában; - a tapintat betartása, az érzékenység, a szülőkkel szembeni reagálás; - figyelembe véve az egyes családok egyedi életkörülményeit, a szülők életkorát, a nevelési-oktatási kérdésekben a felkészültség szintjét; - az egyes családok egyéni megközelítésének kombinációja a csoport összes szülőjével való munka megszervezésével; - a különböző munkaformák kapcsolata a szülőkkel; - egyidejű hatás a szülőkre és a gyermekekre; - bizonyos sorrend és rendszer biztosítása a szülőkkel való együttműködésben. Ez a megkülönböztetés segít megtalálni a megfelelő kapcsolatot, és egyéni megközelítést biztosít minden család számára. A differenciálást tesztelés, kérdőívek alapján, meghatározott családtanulmányi program szerint kell elvégezni:  Családszerkezet (hány fő, életkor, iskolai végzettség, szakma), a család pszichés klímája (interperszonális kapcsolatok, kommunikációs stílus). Ehhez szükség van arra, hogy egy pszichológus-szociálpedagógus egyéni konzultációkat folytasson az óvodáskorú gyermekek szüleivel, különböző módszereket alkalmazzon (A családi nevelés elemzése (Eidemiller, Justitskis), rajzi módszerek „Az én családom”, „Az én házam” stb. .).  Stílus és háttér családi élet: milyen benyomások vannak túlsúlyban - pozitív vagy negatív; családi konfliktusok okai, valamint a szülők és gyermekek negatív tapasztalatai.  Az anya és az apa társadalmi helyzete a családban, az oktatási folyamatban való részvétel mértéke, a gyermek nevelésére irányuló vágy jelenléte.  A család nevelési klímája, az otthoni pedagógiai rendszer megléte vagy hiánya (célok, célkitűzések, módszerek tudatossága 9
oktatás), anya és apa részvétele a család pedagógiai tevékenységében (építő, szervező, kommunikatív). A családok tanulmányozása után „szociális útlevél” készítése szükséges a pedagógiai hatás kiigazításához. A tanuló családjának tanulmányozása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy jobban megismerje őt, megértse a család életmódját, életmódját, hagyományait, lelki értékeit, oktatási lehetőségeit, a gyermek szüleivel való kapcsolatát. A pedagógiai kultúra szintjének és a szülői részvétel mértékének azonosítására a gyermeknevelésben az alábbi módszerek alkalmazhatók:  Szülők megkérdezése;  tanárok kikérdezése;  Szülők tesztelése;  Egyéni beszélgetések a szülőkkel;  Egyéni beszélgetések gyerekekkel;  a gyermek családjának látogatása;  Gyermekrajzi tesztek, például „Az én házam”, „A családom” tanulmányozása.  A gyermek megfigyelése szerepjáték"Család".  A szülők és gyermekek közötti kapcsolat pedagógus megfigyelése a gyermekek fogadása és gondozása során.  Játék- és problémahelyzetek szimulációja stb. A diagnosztikai eredmények alapján a szülők kategóriáinak azonosítására lehetőség nyílik a családtípusok megkülönböztetésére (melléklet). A családi nevelés, a kommunikáció struktúrájának, a szülők pedagógiai és pszichológiai nevelésének különbségeitől függően különböző munkaformák alkalmazása szükséges.
5. Az óvodapedagógusok munkairányai a

szülők
. Az óvodai intézményekben a pedagógusok szülőkkel végzett munkájának elemzése gyakran azt mutatja, hogy együtt pozitív nézőpont Az óvoda és a család együttműködésének megvannak a maga hátrányai is. Közülük a legelterjedtebbek: - a pedagógusok nem mindig tudják, hogyan kell konkrét feladatokat kitűzni, a megfelelő tartalmat, módszereket kiválasztani; - nem kellően differenciált a szülők pedagógiai oktatásának tartalma. - A pedagógusok gyakran csak kollektív munkaformákat alkalmaznak a családdal. 10
Ennek oka a családi nevelés sajátosságainak elégtelen ismerete, a szülők pedagógiai kultúrájának színvonalának, a gyermeknevelés sajátosságainak elemzése, és ennek megfelelően a szülőkkel és a gyerekekkel kapcsolatos tevékenységük tervezésének hiánya. Egyes tanárok, különösen a fiatalok, nem rendelkeznek kellően fejlett kommunikációs készségekkel. A fentiek figyelembevételével megállapítható, hogy az óvodapedagógusoknak szisztematikus munkát kell végezniük a pedagógusok tudásszintjének, készségeinek, képességeinek fejlesztése érdekében a családdal való együttműködés terén. Az óvoda és a család közötti interakciónak át kell hatnia minden óvodai nevelőmunkát. Gondoskodni kell arról, hogy a pedagógusok különféle munkaformákat alkalmazzanak, odafigyelve a szülők gyakorlati nevelési készségeinek fejlesztésére. A pedagógus munkájának megkönnyítése érdekében a szülők pedagógiai nevelésével kapcsolatos tevékenységekre való felkészülés során kiemelt figyelmet kell fordítani a különféle ajánlások rendszerezésére, kidolgozására. A tematikus anyagok négy csoportba sorolhatók:  A családi nevelés tartalma és a szülők óvodai pedagógiai kultúra fejlesztésének kérdései.  Gyakorlati ajánlások a pedagógusok számára az óvodai szülői munka tartalmára, formáira és módszereire vonatkozóan: a) családok tanulmányozása; b) pedagógiai beszélgetések, tematikus konzultációk; V) szülői értekezletek; d) a családi nevelés tapasztalatainak tanulmányozása, általánosítása, terjesztése; e) egyéni munkavégzés hátrányos helyzetű családokkal és e családok gyermekeivel; f) a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek szülei számára rendezvények ajánlott témái, gyakorlati javaslatok, kérdések a nevelői munka egy-egy formájának a szülőkkel való elemzéséhez.  A pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztése: a) a szülőkkel való munka tervezése; b) a pedagógusok pedagógiai önképzése; c) tanári tapasztalat; d) konzultációk, szemináriumok a pedagógusokkal. A szülők pedagógiai kultúrájának kérdéseit a pedagógusok képzettségének javításával szoros összefüggésben kell mérlegelni, mert a pedagógus gyermekekkel, szüleikkel szembeni attitűdje, pedagógiai készségeinek szintje meghatározza a gyermek képzettségi szintjét, attitűdjét. a szülőket az óvoda által támasztott követelményeknek megfelelően. A 320. számú d/s munka példáján a következő módszertani munkát javasolhatjuk - ez módszertani hetek lebonyolítása: 11
 Konzultációk a „Szülőkkel való munka nem szokványos megközelítései” témában.  A szülőkkel tartott nem hagyományos találkozók jegyzeteinek áttekintése és elemzése.  A szülőkkel való találkozások jegyzetelése az új megközelítések tükrében.  Összeállítás hosszú távú tervévfolyamos munkavégzés különböző korosztályú szülőkkel együtt módszertanossal, pszichológussal, szociálpedagógussal.  Pedagógustanácsok „A tantestület munkája a szülőkkel” témában (nem hagyományos megközelítések), a szülői bizottságok szülői meghívásával. Szükséges a családdal való munkavégzés formáinak folyamatos bővítése, a nem hagyományos módszerek alkalmazása a pedagógiai nevelés és a szülői nevelés kérdéseiben. 6.
A szülőkkel való együttműködés formái és módszerei
A pedagógiai oktatás formái:
Hagyományos:

Név

Események

Cél

Forma

Menny

órák
1. blokk. Munka a szülőkkel 1 „Ismerkedés” A résztvevők megismertetése az órák témájával, a szülők elvárásainak, aggályainak tisztázása. Szülői értekezlet aktív munkaformákat alkalmazva 2 2 „Anya és apa szerepe a gyermek nevelésében, fejlődésében” A szülők öntudatának és felelősségvállalásának növelése Szóbeli folyóirat 3 „Motivációs felkészültség” Elképzelés a szülők körében a gyermeknevelés motivációs szférájáról. a gyermek Előadás és aktív munkaformák 2 4 „Az elfogadás nyelve” - a nem elfogadás nyelve” A szülői szerep tudatosítása a gyermek önbecsülésének kialakításában; ismerkedés a gyermekelfogadás fogalmával, a szülő elfogadó és el nem fogadó magatartásának jellemzőivel Előadás, diagnosztika 2 5 „Interakció a gyerekekkel” A szülők hatékony kommunikációs formáinak megtanítása. tréning 2 6 „Gyermekek világa – felnőtt világ” A gyermek viselkedésének és reflexiójának okainak elemzéséhez szükséges készségek elsajátítása 2 7. képzés „A gyermek pszichológiai felkészültsége az iskolára” A szülőknek akaratlagos kognitív folyamatokat (gondolkodás, memória, figyelem) fejlesztő játékok megtanítása, ill. akarat a gyerekekben. Elősegíti a felnőttek kötődését játékon keresztül. Üzleti játék 4 8 „Viszlát” A munka összegzése. Ismételt diagnosztika. Szülői értekezlet 2 2. blokk. Munka gyerekekkel 1 „Ma - óvodás, találkozás a csoporttagokkal, egység, 2. játék 23
Holnap – egy iskolás” tanulmány az iskolai felkészültség motivációs összetevőjéről 2 „Ki vagyok én? Mi vagyok én? csoportkohézió; az önértékelés szintjének tanulmányozása, pszichológiai támogatás nyújtása. Képzés 1 3 „Iskolai szabályok” kommunikációs készségek fejlesztése, interakció társakkal és felnőttekkel Játék 1 4 „Többek között vagyok” kommunikációs készségek fejlesztése, interakció társakkal és felnőttekkel Képzés 1 5 „Az ember ereje a saját erejében rejlik. akarat” növeli az önbizalmat; új viselkedésformák elsajátítása Képzés 1 6 Utolsó óra A munka összegzése. Ismételt diagnosztika. 1 3. blokk. Szülők és gyermekek közös tevékenységei 1 Első alkalommal az első évfolyamon Szülők és gyerekek interakciója tanulási környezetben Képzés 2 2 Kirándulás az iskolába Ismerkedés az iskola szerkezetével, rutinjával, követelményeivel 2. kirándulás 3 „Az iskola természeti és erkölcsi nevelése idősebb óvodás korú gyermekek” Környezeti kultúra fejlesztése kreativitással 2 4. közös óra „Nyílt nap”; mesék és történetek összeállítása. a gyermekek és a szülők közötti kommunikációt célzó készségek fejlesztése. Képzés 2 5 „A szülőföld színei” Ismerkedés a krasznodari régió kultúrájával és hagyományaival, a gyerekek és a szülők közös tevékenységeinek szervezése Gyermek- és szülői nyaralás 2 7 Sportos szórakozás: „Anya, apa, sportcsalád vagyok.” Az egészséges életmód kultúrájának növelése, a szülő-gyerek kapcsolatok optimalizálása Sportfesztivál 2 8 Záróóra Szülői értekezlet gyerekekkel 1 24
25
„Szülők pedagógiai kultúrája” kérdőív Kedves Szülők! A gyermek életének első éveiben megalapozzák átfogó fejlődését. Az egészségi, testi, szellemi és erkölcsi tulajdonságok teljes kibontakozása a jövőben a korai óvodás korban történő megfelelő neveléstől függ. Ezért annyira fontos, hogy a családban már az első évektől kezdve minden feltétel megteremtődjön a gyermek megfelelő neveléséhez. A fiatal szülőknek általában nehézségekbe ütközik az ilyen feltételek megteremtése. A kérdőív célja ezen nehézségek sajátosságainak feltárása. Őszinte és teljes válaszai lehetővé teszik, hogy az óvodapedagógusok pontosan azt a segítséget nyújtsák, amelyre a leginkább szüksége van. Olvassa el a kérdéseket, és emelje ki azt a választ, amely megfelel az Ön véleményének és a gyermek nevelési állapotának a családban. Ha nincs megfelelő válasz, adja hozzá. Melyik szülő tölti ki az űrlapot? A gyermek életkora, akiről beszél? Milyen forrásokból szerzi a pedagógiai ismereteket: rádióműsorokat hallgatni, televízióban nézni; részt venni a szülőknek szóló előadásokon; pedagógiai szakirodalmat olvasni; élettapasztalatból: hogyan neveltek fel téged, hogyan nevelnek másokat; tudás nélkül nevelni; konzultál a tanárral? Segít-e ez a tudás (igen; inkább nem, mint igen; nem;); ha nem, akkor miért: a tudás túl általános; ne érintse kifejezetten a gyermekemet; összetett formában adják meg; másik 26
Milyen nehézségekbe ütközik a nevelés során: gyermeki engedetlenség; más családtagok nem támogatnak; hiányoznak a pedagógiai ismeretek; a gyermek ideges lesz; a gyermek nyugtalan, figyelmetlen; nincs nehézség; Egyéb? Milyen tulajdonságokat szeretsz a gyermekedben? Milyen tulajdonságok idegesítenek? Milyen módszerekkel nevelsz gyereket: cáfolat; büntetés; bátorítás; tilalom; Egyéb? Milyen intézkedések szükségesek a gyermek családban való nevelésének javításához: konzultációs központok bevezetése a szülők számára; szabadítson fel egy nőt a munkából; a pedagógiai folyóiratok példányszámának növelése; rendszeres megbeszéléseket tartson az óvodai nevelési intézmény szakembereivel. Egyéb? Köszönöm! 27
A család szociális jellemzői. 1. Családi összetétel, szülők életkora. 2. Lakás- és tárgyi feltételek. 3. A család kulturális szintje (van-e a családnak könyvtára; milyen könyveket olvas; követnek-e folyóiratokat; járnak-e moziba, színházba, koncertre, kiállításra). 4. Általános családi légkör (barátságos, instabil, elnyomó, barátságtalan, minden családtag autonómiája). 5. Melyik családtag vesz részt leginkább a gyermek nevelésében. 6. Mi a szülők fő gondja a gyermekkel kapcsolatban (egészség, szellemi képességek fejlesztése, a gyermek erkölcsi tulajdonságai, anyagi szükségletek biztosítása). 7. A szülők hozzáállása a gyermekhez (túlvédő, egyenletes, gondoskodó, közömbös, a gyermek személyiségét elnyomó). 8. A nevelési hatások rendszere (az összes családtag összhangja, következetlenség, konfliktusok jelenléte, oktatás hiánya, mint célzott befolyásolás). 9. A pszichológiai és pedagógiai ismeretek szintje (bizonyos ismeretek megléte és gyakorlati alkalmazására való készség; korlátozott tudás, de alkalmasság a pedagógiai képzésre; alacsony tudásszint és vonakodás az oktatás problémáiról). 10. A gyermek viselkedése és tevékenysége feletti kontroll gyakorlása (szisztematikus, rendszertelen, kontroll teljes hiánya). 11.Az óvodához való viszonyulás (pozitív, közömbös, negatív). 12. Családi interakció az óvodával. 28
A N K E T A „Óvoda és család együttműködése” Kedves Anyukák és Apukák! Az MBDOU felmérést végez a szülők körében az óvodai nevelés problémáiról. Az óvodai intézményünk tartalmi fejlesztésével kapcsolatban számos kérdésre kérjük a választ. 1. Szerinted vannak gyerekek az óvodában? - érdekes, hasznos ismereteket és kommunikációs kultúra készségeket kapnak - kapnak, de nem eléggé; - káros információkat kapni; - Nehezen tudok válaszolni. 2. Szeretnél óvodába járni? - javult az anyagi bázis; - a design esztétikája javult; - megváltozott a gyerekekhez való viszonyulás; - javult a képzés és az oktatás minősége; - javult az egészségügyi munka minősége; - állandó munkatársak dolgoztak a csoportban (nevelők, kispedagógus); - Az Ön javaslatai__________________________________________________ 3. Milyen további oktatási szolgáltatásokra van szüksége gyermekének? - origami; - színházi tevékenység; - további órák pszichológussal; - további képzőművészeti órák; - zenei tevékenység; - sportszekciók (melyek?)____________________________________________________; - egyéb szolgáltatások____________________________________________________________ 4. Milyen formában szeretne kapcsolatba lépni az óvodai nevelési intézménnyel? 29
- Szemináriumok, workshopok, tréningek, kerekasztalok; - Segélyvonal; - Szülőklub; - Családi szabadidő; - Szülői posta; - KVN, ünnepnapok - Egyéb_________________________________________________________________________ KÖSZÖNJÜK AZ EGYÜTTMŰKÖDÉST! harminc

Memo

szülők

Egészséges

test

egészséges

»
Kezdje az új napot egy mosollyal és egy reggeli edzéssel Kövesse napi rutinját. Ne feledje: egy okos könyv jobb, mint a céltalan tévénézés. Szeresd gyermekedet, ő a TIED. Tiszteld családtagjaidat, ők útitársak. Naponta legalább 4-szer, lehetőleg 8-szor ölelje meg gyermekét. Az önmagunkhoz való pozitív hozzáállás a pszichológiai túlélés alapja. Nincsenek rossz gyerekek, csak rossz cselekedetek. Személyes példa egészséges kép az élet jobb minden erkölcsnél. Használjon természetes keményítő tényezőket - nap, levegő és víz. Ne feledje: az egyszerű ételek egészségesebbek, mint a bonyolult ételek. A legjobb kikapcsolódás a családdal való séta a friss levegőn, a legjobb szórakozás a gyerekeknek a szülőkkel való közös játék. 31
Kézműves kiállítás 32
Sportfesztivál 33

szülői oktatás

Bevezetés

A gyermekkor egyedülálló időszak az ember életében. Ebben az időben alakul ki az egészség, az ember kialakulása. A gyermekkori élmények nagymértékben meghatározzák az ember felnőtt életét. A gyermek utazásának kezdetén élete legfontosabb emberei veszik körül – a szülők, akik az első tanárok. kötelesek megalapozni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődését. fiatalon, de a gyermeknevelés biztos pedagógiai és pszichológiai ismeretek nélkül lehetetlen. A szülők gyakran egyéni tapasztalatukra hagyatkoznak, nem gondolva a helytelen nevelési hatások gyermekre gyakorolt ​​következményeire, és alábecsülik a pedagógiai tudás és készségek erejét.

Amikor egy gyermek belép az óvodába, új emberek veszik körül - tanárok. A gyermek kompetens neveléséhez szükséges, hogy minden felnőtt egységes nevelési befolyást gyakoroljon rá, figyelembe kell venni a gyermek életkorát és egyéni jellemzőit, megérteni, mit kell tudnia és mit kell tennie ebben a korban stb. A szülők azonban gyakran követnek el tipikus hibákat a gyermeknevelés során, bizonyos nehézségekkel küzdenek. Az óvodapedagógusok feladata a szülők segítése gyermekeik nevelésében.

Az óvoda és a család interakciójának erősítése, fejlesztése a gyermek számára kedvező életkörülményeket, nevelést biztosít, megalapozva a teljes értékű, harmonikus személyiség alapjait. Fő érték A pedagógiai kultúra a gyermek - fejlesztése, oktatása, nevelése, szociális védelme és méltóságának és emberi jogainak támogatása. A kultúrában, így a pedagógiai kultúrában azonban nem mindig működnek azok az erők, amelyek biztosítják, hogy az emberi szükségletek kielégítésére összpontosítson.

Jelenleg a szülők többségének pedagógiai kultúrája nem elég magas, ami negatívan befolyásolja oktatási tevékenységük eredményeit, és sok modern gyermek alacsony iskolázottságában nyilvánul meg. Így az utóbbi időben kialakult egy tendencia: a szülők, miután gyermeküket óvodába adták, nem vesznek részt a nehézségek leküzdésében, nem akarnak részt venni az óvodai nevelési-oktatási intézmény életében, hanem a pedagógusok interakciója, szülők, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy jobban megismerjék a gyermeket, és különböző pozíciókból nézzenek rá, különböző helyzetekben lássanak, és ezáltal segítsenek megérteni egyéni jellemzőit, leküzdeni negatív cselekedeteit és viselkedési megnyilvánulásait, az életformálást. orientációk.

Ebben a tekintetben a tanulmány célja, hogy feltárja az óvodai intézményekben a pedagógus szülőkkel folytatott munka tartalmát, formáit és módszereit, amelyek szükségesek pedagógiai oktatásukhoz, hozzájárulva az óvodai nevelési intézmény és a család közötti hatékony interakcióhoz.

A kutatómunka céljai a következők:

1. A szülőkkel folytatott pedagógusmunka formáinak és módszereinek azonosítása, amelyek hozzájárulnak pedagógiai nevelésükhöz annak érdekében, hogy felkeltsük a tárgyalt anyag iránti érdeklődést és az óvodai nevelési-oktatási intézmény életében való aktív részvételi szándékot.

2. A szülők pedagógiai nevelésének formáinak és módszereinek rendszerezése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben.

A tanulmány gyakorlati jelentősége az oktatási intézmény és a család közötti hatékony interakciót kialakító pedagógiai tevékenységek formáinak, módszereinek és tartalmának általánosításában, a nem szokványos helyzetek megoldásának hatékony módszereinek felkutatásában, az oktatásért való felelősség növelésében rejlik. a gyermek nevelése és fejlesztése.

1. fejezet A szülők nevelés-pedagógiai nevelésének problémájának elméleti alapjai

1. A szülők pedagógiai nevelésének fogalma és lényege

A pedagógiai oktatás az oktatási intézmények tanárai és a szülők közötti interakció egyik hagyományos formája (a szülőkkel való együttműködés módszereinek szakasza), a szülői nevelés. A szülőkkel folytatott munka különböző formáinak össze kell kapcsolódniuk, és egységes, harmonikus rendszert kell képviselniük (előadások, workshopok, szemináriumok, beszélgetések, konzultációk stb.), amely lehetővé teszi a szülők megismertetését az elméleti ismeretek alapjaival, a pedagógia területén innovatív ötletekkel. és a pszichológia, és nagyobb mértékben a gyerekekkel végzett munka gyakorlatával.

A tanár és a szülők közötti célszerűen szervezett interakciót szakaszosan kell megvalósítani, és feladata a szülők aktív pedagógiai pozíciójának kialakítása. A megfelelően szervezett munka oktató jellegű. A pedagógusnak támaszkodnia kell a családi nevelés pozitív tapasztalataira, azt terjeszteni, felhasználni az oktatási folyamatban a pozitív tendenciák erősítésére, a negatívak kiegyenlítésére.

Az interakció pozitív irányának első és döntő feltétele a bizalmi kapcsolat a pedagógusok, a szociális munkások és a szülők között. A kapcsolatot úgy kell kialakítani, hogy a szülőkben kialakuljon a nevelési folyamat iránti érdeklődés, a siker iránti igény és a képességeikbe vetett bizalom.

A második feladat a család felvértezése pedagógiai ismeretekkel és készségekkel, ezek asszimilációja az elméleti és gyakorlati tevékenységekben. A pedagógiai interakció ilyen megszervezésének következménye a szülők aktív részvétele nemcsak gyermekük, hanem a csoport egészének nevelésében is. A tanároknak és a szülőknek partnerként ki kell egészíteniük egymást. A partnerségi kapcsolatok feltételezik a felek egyenlőségét, kölcsönös jóakaratot és tiszteletet. Az óvoda és a család közötti interakció egyetlen nevelési folyamatban közös elveken alapul, a nevelésben ugyanazokat a funkciókat látják el: információs, nevelési, kontrolling stb.

A szülők irányadó erők és példaképek, páratlan szerepet töltenek be a felnövekvő ember, mint egyén fejlődésében. A szülők egy társadalmi mikrokozmoszt alkotnak, amely tükrözi a társadalmi kapcsolatok összességét. Elképzeléseket adnak a gyermeknek az életcélokról, értékekről is, tőlük kapja meg a gyermek az első gyakorlati készségeket ezeknek az elképzeléseknek a másokkal való kapcsolatában való alkalmazásában, valamint elsajátítja a viselkedést szabályozó normákat a mindennapi kommunikáció különböző helyzeteiben. A nevelés során a gyerekek viselkedési szokásokat és kritériumokat alakítanak ki a jó és a rossz, az elfogadható és az elfogadhatatlan értékelésére.

A szülők közvetlen feladata, hogy megtanítsák a gyermeket az emberiség által felhalmozott társadalmi tapasztalatokra, az ország kultúrájára, erkölcsi normáira, az emberek hagyományaira. De mindez lehetetlen a szülők szisztematikus oktatása nélkül.

A szülők pedagógiai kultúrája a családi élet egész szerkezetét pozitívan befolyásolva az apa és anya tényleges pedagógiai tevékenységének alapjául szolgál, segít elkerülni a hagyományos családi nevelési hibákat, és megtalálni a megfelelő megoldásokat a nem szabványos helyzetekben.

A szülők pedagógiai nevelése az állami struktúrák és intézmények tevékenysége, amelynek célja, hogy a szülőkben fejlesszék a gyermekek családban való neveléséhez szükséges ismereteket és készségeket, kialakítsák a lakosság pedagógiai kultúráját. apák és anyák bizonyos minimális tudással, hogy segítsék őket az önképzés megszervezésében, a nevelési készségek és képességek kialakításában.

A pedagógiai kultúra tartalmának a következő szempontjai vannak: pszichológiai, gyermekélettani, orvosi ismeretek; pedagógiai ismeretek és készségek, kommunikációs technikák, oktatási programok és módszerek; a szülők érték- és erkölcsi tudata, szerepük megértése, nevelési felelőssége, pedagógiai meggyőződése. A szülők ismereteinek hiánya ahhoz a tényhez vezet, hogy a családban a nevelés vakon történik, ami kihat mind a gyermek fejlődésére, mind iskolai végzettségére.

Meg kell jegyezni, hogy a szülők pedagógiai oktatásának kialakulása gyermekkorban kezdődik. Ez azért történik, mert a gyerekek megtanulják a felnőttek által adott leckéket és utánozzák azokat; a pedagógusok befolyása, az általuk alkalmazott pedagógiai technikák asszimilációja, a kommunikáció módja; kommunikáció más gyerekekkel. Ennek a minőségnek a kialakulása folytatódik a szülők saját gyermeknevelési tevékenységében, valamint ön- és önképzésük folyamatában. A gyermek a szüleit figyelve már nagyon korán tudat alatt megtanulja a pedagógiai befolyásolás számos módszerét, és felnőtté válva alkalmazza ezeket saját gyermekei nevelésében.

A kutatások azt mutatják, hogy a legtöbb család alacsony szinten folytatja az oktatást: a gyerekeket spontán módon, öntudatlanul, felelőtlenül nevelik, követik szüleik viselkedési mintáit, óvodába teszik át a nevelést, nem tudják, mit és hogyan kell felnevelni a család. Abból a tényből kiindulva, hogy jelenleg a szülők többségének pedagógiai kultúrája nem elég magas, ami negatívan befolyásolja nevelési tevékenységük eredményét, szükség van a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésére.

1.2. Modern kutatások a szülők pedagógiai nevelésének problémájáról az óvodai nevelési intézményekben

Jelenleg sok tanár foglalkozik a szülők pedagógiai kultúra fejlesztésének problémájával.

A gyermekek nehézségei családi nehézségeknek minősülnek, amelyek nem tekinthetők a családi problémáktól elszigetelten. Anélkül, hogy a többi családtagot meggyőznénk a változtatás szükségességéről, az ilyen problémák valószínű okai nem szűnnek meg.

Tanárok Zvereva O.L. és Krotova T.V. Úgy gondolják, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények szüleivel folytatott pedagógus munkájában nagyon fontos, hogy a család igényeire, a szülők kéréseire koncentráljanak, ne csak beszámolókat, előadásokat olvassanak fel nekik. Fontos a szülők nevelési készségeinek aktivizálása, a saját pedagógiai képességeikbe vetett bizalom megőrzése, a családalapítás pozitív élményének terjesztése a családi szabadidős tevékenységeken keresztül, követve családi hagyományok stb. A család és az óvoda bizonyos szociális élményt nyújt a gyermeknek, de csak egymással kölcsönhatásban teremtik meg az optimális feltételeket a kis ember számára a nagyvilágba lépéshez. Ezért a tanári karnak érzékenynek kell lennie a család szükségleteire, és hozzáértőnek kell lennie a korszerű nevelési-oktatási problémák megoldásában.A pedagógusok és a szülők együttműködése lehetővé teszi a gyermek jobb megismerését, különböző pozíciókból való szemlélését, látását. különböző helyzetekben, és ezáltal segít megérteni egyéni jellemzőit, a gyermek képességeinek fejlődését, leküzdeni negatív cselekedeteit és viselkedési megnyilvánulásait, az értékes életorientáció kialakulását. Svirskaya L.S. úgy véli, hogy a felnőttek és gyerekek közötti együttműködés kialakításához fontos, hogy a csapatot egységes egészként, egy nagy összetartó családként képzeljük el, akiknek az élete érdekes, ha a pedagógusok, szülők és gyerekek közös tevékenységét szervezik. Ez elősegíti a szülők és a gyermekek közötti kölcsönös megértést, és kényelmes körülményeket teremt a családban. Célszerű tehát a nevelő-oktató munka jelentős részét egyidejűleg a gyerekekkel és a szülőkkel megszervezni, és a felmerülő problémákat, a rábízott feladatokat közösen megoldani, összefogni a hatékony eredmény érdekében.

A tanárok és a szülők interakciója közös tevékenységük, kommunikációjuk szervezésének sokszínűsége. A szülőkkel folytatott munka tartalma különféle formákon keresztül valósul meg. A tanár és a szülők közötti interakció univerzális formája a szülői értekezlet. Hagyományosan a napirenden egy jelentés felolvasása szerepel, de ezen túl kell lépni, és párbeszédet kell folytatni a szülői aktiválási technikák segítségével. A tanártól elvárás az anyag kreatív megközelítése: új példák keresése, saját módszerei a szülők aktivizálására, a hallgatók érdeklődésének felkeltése a vizsgált probléma iránt, saját gyermeknevelési tapasztalataik társítása, újragondolása. szülői pozíciójukat. Ebben az esetben figyelembe kell venni a szülők tudásigényét. A lényeg az, hogy a szülők ne csak passzív hallgatók legyenek. Ebből a célból kérdéseket kell feltenni a hallgatóknak, példákat kell hozni a gyermekek családi és óvodai nevelésének gyakorlatából, elemezni kell a pedagógiai helyzeteket, fel kell hívni a szülőket, hogy nézzenek meg videókat a gyerekekkel végzett órákról, játékokról, sétákról stb. Metenova N.M. tanár. úgy véli, hogy a találkozó előkészítésének fő résztvevői a gyerekek. Hulladék és természetes anyagok felhasználásával játék, minta, rátét formájú meghívókat készítenek és adnak át a szülőknek. A gyerekek a tanár segítségével magnóra rögzítik a szüleiknek feltett kérdéseket. A gyerekek döntik el, hogy melyik mesefigurát hívják meg a szülői értekezletre, hogyan készüljenek fel a találkozóra. A szülői értekezletre készülve a pedagógus javasolja a szülők körében végzett felmérés lebonyolítását az értekezlet témájában; minden család számára készítsen meghívót a találkozó témájának figyelembevételével; rögzítse a gyerekek válaszait magnóra; megtartja a szülői bizottság ülését, melynek célja az ülés előkészítésével kapcsolatos feladatok megosztása, valamint az eszközök és anyagok kiválasztása.

Jelenleg a találkozókat új, nem hagyományos oktatási formák váltják fel, mint a „KVN”, „Pedagógiai Nappali”, „Kerekasztal”, „Csodák mezeje”, „Mi? Ahol? Mikor?”, „Baba száján keresztül”, „Talk Show”, „Szóbeli napló”. Az ilyen formák a televíziós és szórakoztató műsorok, játékok elvén épülnek fel, célja a szülőkkel való kötetlen kapcsolat kialakítása, figyelmük felkeltése az óvodára.

A nem hagyományos kognitív formák célja, hogy megismertessék a szülőket a gyermekek életkorának és pszichológiai fejlődésének jellemzőivel, a racionális oktatási módszerekkel és technikákkal a szülők gyakorlati készségeinek kialakítására. Itt azonban megváltoztak azok az elvek, amelyeken a tanárok és a szülők közötti kommunikáció alapul. Ide tartozik a párbeszéden alapuló kommunikáció, a nyitottság, az őszinteség a kommunikációban, a kommunikációs partner kritizálásának és értékelésének megtagadása. A kommunikáció ezen formáinak megszervezésének és lebonyolításának informális megközelítése szembesíti a pedagógusokat azzal az igénysel, hogy különféle módszereket alkalmazzanak a szülők aktivizálására.

A családdal való kommunikáció egyik legkönnyebben elérhető formája a szülőkkel folytatott pedagógiai beszélgetés. A beszélgetés lehet önálló forma, vagy másokkal kombinálva is használható, például találkozón vagy családlátogatáson is szerepelhet. A pedagógiai beszélgetés célja véleménycsere egy adott kérdésben, sajátossága a tanár és a szülők aktív részvételében rejlik. A beszélgetések spontán módon születhetnek mind a szülők, mind a tanárok kezdeményezésére. A tanár végiggondolja, milyen kérdéseket fog feltenni a szülőknek, meghirdeti a témát, és felkéri őket, hogy készítsenek olyan kérdéseket, amelyekre választ szeretnének kapni. A beszélgetés eredményeként a szülők új ismereteket szerezzenek az óvodás tanítás, nevelés kérdéskörében. A beszélgetés sikere és menete a beszélgetés alaposan átgondolt kezdetén múlik. A tanárnak a családnak megfelelő ajánlásokat kell kiválasztania, és megfelelő környezetet kell teremtenie. Megkérdezheti a szülőket is, hogyan sikerült pozitív eredményeket elérniük a nevelésben, tapintatosan elgondolkodhat a gyermeknevelés javítandó problémáin, és konkrét tanácsokat adhat.

2. fejezet A szülők pedagógiai nevelésének formái és módszerei

A pedagógiai nevelés a pedagógus megelőző tevékenységének egy része, amelynek célja a szülők pedagógiai segítségnyújtás iránti pozitív attitűdjének kialakítása és látókörük bővítése a pedagógiai ismeretek területén.

A pszichológiai nevelés a fő módja és egyben az egyik aktív formája a pedagógus szülőkkel folytatott megelőző munkájának végrehajtásának.

A szülők pedagógiai nevelésének alábbi formáit és eszközeit különböztetjük meg: Formák - egyéni, csoportos, fajtaelőadások, nyilvános beszéd stb. Eszközök - verbális (beszélgetés, előadás, tematikus KVN), újságírás (nyomtatott és elektronikus média), vizuális (poszter) , füzet, feljegyzés ), interaktív Jelenleg a szülők pedagógiai nevelésének mindenféle módszerét és formáját is alkalmazzák, mind az ezen a területen már kialakult, mind az innovatív, nem hagyományos:

Vizuális propaganda;

Szülői értekezletek;

Beszélgetések és konzultációk;

Szülői értekezletek;

Szóbeli folyóiratok;

Kérdőív;

Nyílt napok;

Kerek asztalok;

Klubok szervezése;

Üzleti játékok szervezése.

Érdemes néhány formát, módszert részletesebben is érinteni.

a) Vizuális propaganda.

A pedagógiai propaganda végrehajtása során különféle vizualizációs típusok kombinációját használhatja. Ez lehetővé teszi nemcsak a szülők megismertetését az oktatás kérdéseivel standokon, tematikus kiállításokon stb., hanem azt is, hogy közvetlenül megmutassák nekik az oktatási folyamatot, a fejlett munkamódszereket, és hozzáférhető és meggyőző formában biztosítsák a szülők számára a szükséges pedagógiai információkat. módon. Folyamatosan állíthatsz fel „Neked, szülők!” típusú csoportos standokat, amelyek két részben tartalmazzák az információkat: a csoport mindennapi élete - különféle bejelentések, rutin, menü stb., valamint az óvodai nevelés aktuális munkája. és a család Év elején általában a pedagógustanácson tárgyalják az éves munkatervet. Ezt követően a pedagógusok tájékoztatják a szülőket egy-egy negyedévre vonatkozó nevelési feladatokról, tájékoztatják az órák programtartalmát, tanácsot adnak a szülőknek, hogyan folytatható a családban az óvodában végzett munka. Az általános címszó alatt például „Ma az osztályban” naptári tervek kivonatait, a program megvalósításáról szóló rövid nyilatkozatokat helyezik el.A szülők nagy örömmel tekintik meg a speciális standon kiállított gyerekek munkáit: rajzokat, modellezéseket, alkalmazások stb. A „ Tippek és ajánlások” részben pszichológus irányításával és ápoló ajánlásokat helyeznek el különböző témákban, beszámolókat a szülői bizottság tagjaitól A stand anyagok témái függjenek mind az életkori sajátosságoktól, mind a családok sajátosságaitól. BAN BEN előkészítő csoport A stand anyagokat a következő témáknak szentelhetjük: „Mit tanuljanak meg a gyerekek az iskolába felkészítő csoportban”, „A gyermekek közös iskolai felkészítése a családban és az óvodában” stb. Nagy jelentőséget kell tulajdonítani az általános tematika kialakításának. standok és kiállítások. Általában olyan ünnepekre készülnek, mint a "Helló! Újév!”, „Hamarosan iskolába” stb., és bizonyos témáknak is szentelnek, például „A szeretet, a barátság, a kölcsönös tisztelet a gyerekek normális fejlődésének alapja” (nagycsaládosoknál), „Keményen művelni családban végzett munka”, „Magam”, „A körülöttünk lévő világ” stb. Kiállításokat célszerű az oktatás különböző aspektusaihoz (munka, esztétikai stb.) kapcsolódó témákban tervezni: „Dolgozunk és próbálkozunk”, „ Szépség és gyerekek”, „Mi és a természet"Amikor a kiállításon bemutatják a szülőknek a családban a testnevelést, használhatnak fényképeket, szöveges anyagokat a testmozgás előnyeiről, felsorolhatja azokat az alapvető mozgásokat, amelyeket az óvodások elsajátítanak. A szülők nagyszerűen mutatnak érdekli, hogyan élnek a gyerekek az óvodában és mit csinálnak. Legjobban nyílt napok tartása vezeti be ezt a szülőket. Ezek megvalósításához nagy erőfeszítéseket kell tenni a módszertanosok, tanárok, pszichológusok részéről. Az erre a napra való felkészülést jóval a kitűzött időpont előtt el kell kezdeni: készítsünk színes közleményt, gondoljuk végig a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka tartalmát, szervezési kérdéseket. Mielőtt elkezdené nézni az órákat, el kell mondania szüleinek, hogy milyen órát fognak nézni, annak célját és szükségességét.

A nyílt szűrések sokat adnak a szülőknek: lehetőséget kapnak arra, hogy gyermekeiket a családi helyzettől eltérő helyzetben is megfigyelhessék, a gyermek viselkedését, képességeit összehasonlítsák más gyerekek viselkedésével, készségeivel, tanítási technikákat, nevelési hatásokat tanuljanak a pedagógustól. A nyílt szűrővizsgálatok mellett a szülők ügyeletet és a szülői bizottság tagjait látják el. Bőséges megfigyelési lehetőséget biztosítunk a szülőknek a környékbeli gyermekek sétái során, ünnepnapokon és esti szórakozáskor. A pedagógiai propaganda e formája nagyon hatékony, és segít a tanári karnak leküzdeni azt a felszínes véleményt, amelyet a szülők még mindig élnek az óvoda szerepével kapcsolatban a gyermekek életében és nevelésében A szülőkkel való együttműködés során a pedagógiai propaganda olyan dinamikus formáját használhatja, mint pl. mobil mappák. Segítenek a családokkal való munka egyéni megközelítésében is. Az éves tervben előre kell látni a mappák témáit, hogy a tanárok illusztrációkat válogathassanak, szöveges anyagot készíthessenek. A mappák témái változatosak lehetnek: a családon belüli munkásneveléssel, az esztétikai neveléssel kapcsolatos anyagoktól az egyszülős családban való gyermekneveléssel foglalkozó anyagokig.

A szülői értekezleten szót kell ejteni a mobil mappákról, javasolt a mappák megismerése, áttekintésre való hazaadása. Amikor a szülők visszaküldik a mappákat, tanácsos a nevelőknek, tanároknak beszélgetni az olvasottakról, meghallgatni a kérdéseket, javaslatokat, komolyan kell venni ezt a vizuális propagandaként szolgáló munkaformát, helyesen megérteni a szülők pedagógiai nevelésében betöltött szerepét. , a mappák tartalmának gondos átgondolása, művészi kialakítása, a szöveges és szemléltető anyagok egységére való törekvés A vizuális propaganda minden formájának ötvözése elősegíti a szülők pedagógiai ismereteinek gyarapítását és ösztönzi őket az otthon helytelen módszereinek, technikáinak átgondolására. oktatás.

b) Szülői értekezletek.

Általában a szülői értekezleteket hagyományosan tartják - ez a tanár beszámolója valamilyen témáról és a szervezeti kérdések megvitatása. A szülők általában nem vesznek részt az ilyen típusú találkozókon. A passzivitás pedig vagy az érdektelenség, vagy az a tény, hogy a találkozó formája nem ösztönzi a szülők nyilatkozatait. Ez arra utal, hogy sürgős szükség van a szülői értekezlet tartási formáinak felülvizsgálatára Sok óvodai nevelési-oktatási intézmény azonban alkalmaz innovatív tartási formákat A rendezvény lebonyolításának javítása érdekében olyan workshopok szervezése szükséges, ahol érdemes átgondolni a kérdéseket a szülői értekezlet előkészítése és megtartása, valamint a szülők aktivitásának növelésének módjai. Megbeszélheti a kézikönyvekben az ezekkel a témákkal kapcsolatos ajánlásokat is, és meghatározhatja az értekezlet előkészítésének és lebonyolításának általános követelményeit.Egyes szülői értekezleteket nyílttá is lehet tenni, hogy más csoportok tanárai is részt vegyenek rajta. A csoport módszertanával és tanáraival közösen megbeszélik a találkozóra való felkészülést szolgáló tevékenységi tervet, valamint kérdőívet készítenek a szülők számára. A találkozót előre be kell jelenteni – egy-két héttel az előtt. Az is előre látható, hogy az ülésen ki szólalhat fel.

Az aktív szülői értekezlet magába foglalja az órák és beszélgetések bemutatását, majd a látottak megbeszélését, jegyzetek terjesztését az értekezlet témájában A szülői értekezlet e séma szerinti szervezésével egy kis idő eredményeket elérni: a szülők jobban érdeklődnek az óvoda élete iránt, aktívabbak a munkájában. Ez a forma lehetőséget ad a szülőknek, hogy óvodai keretek között megfigyelve újra megismerjék gyermeküket, amikor a pedagógiai problémákat szabad beszélgetés keretében vitatják meg. Ez elősegíti a gyermeknevelés iránti felelősségérzet növekedését, összefogja a szülői csapatot, pozitívan hat az óvoda és a család kapcsolatára.

c) Üzleti játékok.

Üzleti játék - teret a kreativitásnak. A játékban résztvevőket minél közelebb hozza a valós helyzethez, fejleszti a pedagógiailag helyes döntések gyors meghozatalának képességét, a hiba időben történő átlátását és kijavítását A játék hozzávetőleges felépítése a következő:

1. Előkészületi szakasz, amely magában foglalja a játék céljának, célkitűzéseinek, a játék menetét szabályozó szervezeti szabályok meghatározását, a szerepeknek megfelelő karakter(ek) kiválasztását, a szükséges vizuális anyag és felszerelés előkészítését

2. A játék menete, amely abból áll, hogy a játék minden résztvevője teljesíti a szükséges szabályokat és cselekvéseket.

3. A játék kimenetele, eredményeinek elemzésében kifejezve.

Az üzleti játékok célja bizonyos készségek fejlesztése és megszilárdítása, valamint a konfliktushelyzetek megelőzésének képessége. Az üzleti játékokban a szerepek különböző módon oszthatók el. Nevelők, vezetők, pedagógusok, szülők, szülői bizottság tagjai, stb. vehetnek részt az üzleti játékban egy referens is (lehet többen is), aki speciális megfigyelőkártya segítségével figyeli tárgyát. Az üzleti játékok témája különböző konfliktushelyzetek lehetnek.

d) Kérdések és válaszok estek.

A kérdések és válaszok estéjei a legkülönfélébb, gyakran ellentmondásos kérdésekben nyújtanak koncentrált pedagógiai információkat, és a rájuk adott válaszok gyakran heves, érdeklődő vitákká alakulnak. A kérdezz-felelek estek szerepe a szülők pedagógiai ismeretekkel való felvértezésében nemcsak magukban a válaszokban rejlik, ami önmagában is nagyon fontos, hanem ezeknek az estéknek a formájában is. Nyugodt, egyenrangú kommunikációként kell történnie a szülők és tanárok között, mint a pedagógiai reflexió órái. Erről az estéről a szülőket legkésőbb egy hónappal korábban értesítjük. Ezalatt a módszertanosoknak és a pedagógusoknak fel kell készülniük rá: kérdéseket kell összegyűjteniük, csoportosítaniuk, szétosztani a tanári csapat között a válaszok elkészítéséhez. A kérdések-felelek estéjén kívánatos, hogy a kérdések tartalmától függően jelen legyen a tantestület tagjainak többsége, valamint szakorvosok, logopédusok, pszichológusok stb. A szülőktől érkező kérdések fogadásának megszervezésére a módszertanosok, pedagógusok általában szülői értekezleteket, kérdőíveket, különféle kérdőíveket alkalmaznak. A szülői értekezleteken meghirdetik a kérdezz-felelek est idejét, lehetőséget biztosítanak a kérdések végiggondolására és papírra rögzítésére, illetve a szülőknek is lehetőségük van otthon a kérdéseket átgondolni és később a pedagógus elé tárni.

e) Kerekasztal-találkozók.

A kerekasztal-találkozók nemcsak a szülők, hanem maguk a pedagógusok oktatási látókörét is szélesítik. A rendezvény dekorációja nagyon fontos. A csarnokot külön kell díszíteni, a bútorokat speciálisan kell elrendezni, és figyelni kell a zenei elrendezésre, amely ösztönözze a reflexiót és az őszinteséget. A találkozó témái változhatnak. A beszélgetést aktivista szülőkkel kell kezdeni, majd pszichológusnak, orvosnak, defektológusnak, logopédusnak, pedagógusnak és más szülőknek is be kell kapcsolódniuk. Megbeszélésre javasolhat különféle témákat, helyzeteket, problémákat, amelyek különböző típusú családokban nevelkednek, amelyek tovább aktivizálják a találkozó résztvevőit (2. melléklet). Említésre méltó ebben a munkaformában, hogy szinte egyetlen szülőt sem hagynak a pálya szélén, szinte mindenki aktívan részt vesz, érdekes megfigyeléseket oszt meg, gyakorlati tanácsokat ad. Egy pszichológus vagy vezető pedagógus összefoglalhatja és befejezheti a találkozót.

Következtetés

A pedagógiai kultúra fő értéke a gyermek - fejlődése, oktatása, nevelése, szociális védelme, méltóságának és emberi jogainak támogatása. Ahhoz, hogy a szülők hozzáértően nevelhessék gyermekeiket, pedagógiai kultúrájuk fejlesztésére van szükség. A gyermekek magas szintű nevelésének eléréséhez szükséges az óvoda és a család együttműködése, a család és a köznevelés egymást kiegészítő, egymást gazdagító hatása.

A tanár és a szülők közötti kommunikáció minden formájának meghatározott céljai és célkitűzései vannak. A különböző formák szisztematikus alkalmazása a szülőkkel való munka során felhívja a szülők figyelmét a gyermeknevelés problémáira, a szükséges minimális tudás megszerzésére, és ezáltal a pedagógiai kultúra fejlesztésére. A kommunikáció ezen formáinak megszervezésének és lebonyolításának informális megközelítése szembesíti a pedagógusokat azzal az igénysel, hogy különféle módszereket alkalmazzanak a szülők aktivizálására.

A vizsgálat eredményeként arra a következtetésre jutottunk, hogy az a szülő tekinthető felvilágosultnak, aki az általános műveltség mellett jártas a pedagógiában, pszichológiában és orvostudományban. A gyermekkorról szerzett ismeretek mellett készségekre van szükség a használatához. Ahhoz, hogy felvilágosult szülő legyél, folyamatosan alkalmazni kell ezt a tudást és képességet, és ez nagyon nehéz. A felvilágosult szülői nevelés a gyermekre vonatkozó ismeretekből (nevelése, fejlődési szakaszai, egyéni jellemzői stb.), e fejlődést biztosító speciális készségekből és legfőképpen ezen ismeretek, készségek gyakorlati alkalmazásából áll. A szülőnek ebben a tudásban és készségben el kell tájékozódnia, vagyis ismernie kell a gyermek fejlődésének általános (fiziológiai és mentális) szakaszait, meg kell értenie azok kapcsolatát, tisztában kell lennie a fejlődés alapelveivel - mit, miért és hogyan kell fejleszteni. Megállapítást nyert, hogy a felvilágosult szülő másik fontos tulajdonsága a megfelelő technika megfelelő időben történő használatának képessége. Közvetlenül összefügg a problémák és azok okainak átlátásának képességével, a gyermek cselekedeteinek vagy cselekedeteinek következményeinek előrelátásával, vagyis a szülő pedagógiai gondolkodási képességével. A pedagógiai gondolkodás abban különbözik, hogy mindig a gyermekre irányul a belső világa és a külső összefüggéseinek összességében. Ez egy nehéz munka, amely megköveteli az önmagunktól való elvonatkoztatás és a gyermekre összpontosítás képességét. Azonban lehetsz képes sok mindent megtenni és még többet tudni, de nem alkalmazni az életben.

Az alkalmazás szakasza a gyermekkel való közvetlen kapcsolat. A közvetlen kapcsolattartás mindig egy felvilágosult szülő kreatív munkája, aki bármikor megérti, mit csinál a gyermekével és a gyermekért. A pedagógiai kreativitás megköveteli a szülőktől a gyermek által folyamatosan kialakított helyzetek kiszámíthatatlansága miatt. A tanár feladata, hogy segítsen megtalálni az okot a jelenlegi helyzetben, és a szülőt önálló kreatív megoldáskeresésre ösztönözze.

A pedagógiai ismeretek és készségek alkalmazásának első nehézsége a konkrét helyzet kiszámíthatatlanságában rejlik, ami állandó pedagógiai kreativitást és rögtönzést igényel a szülőktől, nem pedig a kész sztereotípiák alkalmazását.

A második nehézséget a szülői türelmetlenség okozza a nevelésben. Egy anyának sokkal könnyebb elrakni játékokat vagy kanállal megetetni a babát, mint megvárni, míg ő maga intézi. A siető, türelmetlen szülők függőségi vonásokat nevelnek gyermekeikben, és természetesen nem pedagógiailag felvilágosítottak.

A legprogresszívebb tudás, a legfényesebb oktatási elképzelések alkalmazásának harmadik nehézsége a folyamat következetességének igénye. Az oktatást nem lehet szétdarabolni. A töredezettség eltörli az oktatás összes vívmányát. A felnőttek következetlensége és ingatagsága miatt ne szakadjon a gyerek a tegnapi „nem lehet”, a mai „lehet” és a holnapi „megint nem lehet” között. Ugyanakkor azt is szem előtt kell tartani, hogy a töredékes oktatás ellentéte a folyamatos nevelés.

Így a tanulmány kimutatta, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a szülőkkel folytatott pedagógusmunka különböző formáinak alkalmazása a szülők aktivizálásának módszereivel elősegíti pedagógiai tudatosságuk szintjének növelését.

Bibliográfia

1. Antipina, G. A. A szülőkkel való munka új formái egy modern óvodai nevelési intézményben [Szöveg] / G. A. Antipina // Az óvodai nevelési intézmény vezetése. - 2011. - 12. sz. - P. 95-98.

2. Zvereva, O. L. Kommunikáció tanár és szülők között egy óvodai nevelési intézményben: módszertani szempont [Szöveg] / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: TC Sfera, 2005. - 80 p.

3. Zvereva, O. L. Szülői értekezletek az óvodai nevelési intézményekben [Szöveg]: módszertani kézikönyv / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: Iris-press, 2007. - 128 p.

4. Lagutina, L. F. Az óvoda mint alkalmazottak, gyerekek és szülők közössége [Szöveg] / Lagutina L. F. // Óvodapedagógus. - 2010. - 17. sz. - 114-118.

5. Metenova, N. M. Szülői értekezletek az óvodában. 2 junior csoport[Szöveg] / N. M. Metenova. - M.: Scriptorium 2003, 2008. - 104 p.

6. Petruscsenko, N. A. Óvoda és család - interakció

A konzultációt készítette: Dvoichenko M.V.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma

G. R. Derzhavinról elnevezett Tambov Állami Egyetem

Szociálpedagógiai Tanszék

VÉGZETT MUNKA

a szociálpedagógiában

5. éves hallgatók

Szociológiai és Szociális Munka Kar

szociálpedagógia tanszék

T.Yu. Shelmentseva

Tudományos tanácsadó -

a pedagógia tudomány kandidátusa,

L.A. Karimova

Tambov 2001

TERV

BEVEZETÉS

Az óvodai intézmények jelentős tapasztalatot halmoztak fel a szülőkkel való együttműködés megszervezésében a gyermekek erkölcsi, munkavégzési, szellemi, testi, művészi nevelésének, fejlesztésének hatékonyságának növelése érdekében. Az óvodapedagógusok, módszertanosok, szociálpedagógusok folyamatosan fejlesztik e munka tartalmát és formáit, törekednek arra, hogy az óvodai intézményben és a családban a gyermeket érő nevelési hatások szerves kombinációját, az egyén átfogó fejlődését biztosítsák.

Relevancia A probléma az, hogy az óvoda az első nem családi szociális intézmény, az első olyan nevelési intézmény, amellyel a szülők kapcsolatba kerülnek, és ahol megkezdődik a szisztematikus pedagógiai nevelés. A gyermek további fejlődése a szülők és a pedagógusok közös munkájától függ. És az óvodai intézmény, és különösen a módszertanosok és a szociálpedagógusok munkájának minőségétől függ a szülők pedagógiai kultúrájának színvonala, következésképpen a gyermekek családi nevelésének színvonala. Ahhoz, hogy az óvodai nevelés eszközeinek és módszereinek valódi népszerűsítője lehessen, az óvodának mintaként kell szolgálnia az óvodai nevelésben. A szülők csak ilyen feltételek mellett bíznak meg a pedagógusok és a szociális munkások ajánlásaiban, és hajlandóak kapcsolatba lépni velük. A pedagógusoknak folyamatosan növelniük kell az önmagukkal, pedagógiai ismereteikkel és készségeikkel, a gyerekekkel és a szülőkkel szembeni attitűdjüket.

Ezért tárgy ennek a tanulmánynak az óvodás gyermekek szüleinek pedagógiai oktatása, ill tantárgy - a pedagógiai oktatás tartalma és formái. Végtére is, bármennyire is komolyan gondolják át az óvodai intézményekben a gyermekek nevelésének formáit, bármilyen magas az óvodai alkalmazottak képzettsége, lehetetlen elérni a célt a szülők folyamatos támogatása és az oktatási folyamatban való aktív részvétele nélkül. A gyermeki személyiség átfogó harmonikus fejlődése megköveteli a felnőttek gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatásainak teljes rendszerének egységét és következetességét. A család szerepét az összhang megteremtésében nehéz túlbecsülni, mert a család, mint a szocializáció első intézménye döntően befolyásolja a gyermek alapvető személyiségjegyeinek kialakulását, erkölcsi és pozitív potenciáljának kialakulását. . A gyerekek a családban kapják meg az első erkölcsi leckéket, és formálódik jellemük; A családban kialakulnak a kezdeti élethelyzetek. Ezért kiemelten fontos, hogy az óvodai intézmények munkájának fő eleme a pedagógiai ismeretek népszerűsítése a szülők körében. Erre azért is van szükség, hogy kiküszöböljük a szülők által a családi nevelés során elkövetett hibákat: sok fiatal szülő alábecsüli a gyermekek testnevelésének jelentőségét, van, aki nehezen közelíti meg a gyerekeket lelkileg, mások nem fordítanak kellő figyelmet a munkaügyi nevelésre. Az alacsony jövedelmű, nagyszámú, egyszülős és gyámcsaládokban felmerülő problémák gyakran nyitottak maradnak.

Cél tézis - az óvodai intézményekben a szülőkkel való munka jelenlegi formáinak és módszereinek közzététele, amelyek szükségesek a szülők, mint az oktatási folyamat résztvevőinek aktivitásának növeléséhez.

Ahhoz, hogy a családban kedvező feltételeket teremtsenek a gyermekek neveléséhez, elkerüljék a családi nevelés hibáit, a szülőknek mindenekelőtt el kell sajátítaniuk bizonyos pszichológiai és pedagógiai ismeretek, gyakorlati készségek és pedagógiai képességek teljes körét.

Fő feladatokat a munkák a következők voltak:

Mutassa meg a probléma relevanciáját;

Fedezze fel a szülőkkel való együttműködés differenciált megközelítését;

Határozza meg az óvodáskorú gyermekek szüleivel való együttműködés szükségességét;

A szülőkkel való együttműködés hagyományos és új aktív formáinak kiemelése;

Bizonyítani kell a szociális pedagógusok tevékenységének hatékonyságának növelését az óvodai intézmények falain belül;

Figyelemmel kíséri a család és az óvodai nevelési intézmény közötti interakció megszervezését;

Tanulmányozza és foglalja össze egy adott óvodai nevelési intézmény tapasztalatait (66. „Topolek”).

A tanulmányt a adatbázis óvodai nevelési intézmény „Zhemchuzhinka” segítségével mód megfigyelések, tesztelés, beszélgetések. A tapasztalatokat tanulmányozták és általánosították is óvodai munka 66. szám „Topolek”.

I. fejezet.A CSALÁD ÉS AZ ELNÖKI OKTATÁSI INTÉZMÉNYEK KÖZÖTTI INTERAKCIÓ PROBLÉMÁJÁNAK RELEVÁJA

Az óvoda tevékenységét a családdal összehangolva igyekszik kiegészíteni, illetve kompenzálni az otthoni nevelés feltételeit. A család és az óvodai intézmény interakciója különösen fontos a bevándorló családokból, az egyszülős és hátrányos helyzetű családokból származó gyermekek, valamint a fejlődési fogyatékos gyermekek számára, mivel ők vannak leginkább érzékenyek a társadalom negatív változásaira.

Csak az aktív, kétirányú kommunikáció kompenzálhatja létük „kisebbrendűségét”, javíthatja a gyerekek alkalmazkodását az új körülményekhez (például menekült gyerekek), és kapcsolatot teremthet a „hátrányos helyzetű” gyerekek és környezetük között. Ami az úgynevezett „jómódú” családok gyermekeit illeti, csak az óvoda és a család kapcsolatában van lehetőség a különféle tevékenységek elsajátítására, a különböző társadalmi rétegekből származó gyerekekkel való kapcsolatok normalizálására, a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésére. Fontos megjegyezni, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelőtestületének feladata, hogy felismerje a gyermekek, családjaik közötti különbséget, hogy demokratikusan, a gyermekek közötti különbségtétel nélkül viselkedjen.

További probléma az életkornak megfelelő spontaneitás eltűnése a gyerekek viselkedésében, ami sok szakértő szerint agresszív tulajdonságok kialakulásához vezet. Ezen a válságon ismét két szociális intézmény – a család és az óvoda – kölcsönhatása révén lehet túljutni. Fontos, hogy a körülmények a családban és az óvodai intézményben ne térjenek el egymástól. Annak érdekében, hogy a gyermeket otthon és az óvodában is ne erőszakkal kell szembenézni, beleértve a nevelési és pedagógiai erőszakot, hanem megértéssel, törődéssel és a megvalósítható munkába való bevonással.

A harmadik probléma a gyermekek érdeklődésének felkeltése az őket körülvevő világ megértése iránt. Ezért nagyon fontos odafigyelni a gyermekkel és szüleivel folytatott bizalmas beszélgetésekre. Ezért olyan fontos az a folyamat, hogy a felnőtteket megosszuk a gyerekekkel. A lényeg az, hogy a gyermek az óvodában és otthon sem találkozik az elidegenedés falával, kényelmesen és otthonosan érezze magát. Sajnos nem minden család láthat ilyen idillt. A tanárok és a pszichológusok feladata ebből a szempontból, hogy megtanítsa a szülőket a gyermekekkel való kommunikációra, gyengéd érzéseket keltsen bennük a gyermek iránt. Mindez a szülőkkel való együttműködés aktív formáival és módszereivel valósítható meg.

További probléma, hogy megtanítsuk a gyerekeket kommunikálni egymással, ne sértsünk meg másokat, mutassunk empátiát és toleranciát. És ez sem valósítható meg a család aktív részvétele nélkül.

Az óvodai intézmények pedagógiai szervezési módszereinek különbségei ellenére, beleértve a szülőkkel való együttműködést is, minden tevékenységüket egyetlen cél egyesíti - szabad, fejlett, felelősségteljes ember nevelése, aki készen áll az életre a társadalomban, a társadalomban. Fontos, hogy ezeket a feladatokat elmagyarázzuk a szülőknek, és próbáljuk meg közösen megoldani.

A család társadalomban betöltött szerepe erejét tekintve összemérhetetlen bármely más társadalmi intézménnyel, hiszen a családban formálódik, fejlődik a gyermek személyisége, sajátítja el a társadalomban való fájdalommentes alkalmazkodáshoz szükséges társadalmi szerepeket. Az ember egész életében kapcsolatot érez a családjával. És a családban rakódnak le az emberi erkölcs alapjai, kialakulnak a viselkedési normák, feltárul az egyén belső világa és egyéni tulajdonságai.

Társadalmunk jelenlegi helyzete megkívánta az egyén közoktatásának új modelljének felkutatását nyitott társadalmi környezetben, valamint a nyilvánosság és a család szorosabb kapcsolatát, amely szociálpedagógusok közreműködésével valósul meg.

A család, mint a társadalmi befolyásolás egyik fontos tényezője, átfogó hatással van a gyermek testi, szellemi és szociális fejlődésére. A család szerepe, hogy fokozatosan bevezesse a gyermeket a társadalomba, hogy fejlődése összhangban legyen a gyermek természetével és annak az országnak a kultúrájával, ahol született. Az emberiség által felhalmozott társadalmi tapasztalatok, az ország kultúrájának, erkölcsi normáinak és az emberek hagyományainak megtanítása a gyermeknek a család, mint társadalmi intézmény közvetlen funkciója. De mindez lehetetlen a szülők szisztematikus oktatása nélkül.

A modern család előtt álló összes probléma közül a szociálpedagógus számára jelenleg a legfontosabb a társadalmi alkalmazkodás problémája. Az alkalmazkodási folyamat fő jellemzője a család társadalmi státusza, i. állapota a társadalomban való alkalmazkodás folyamatában.

Az óvodáskorú gyermekek szüleinek hatékony oktatásához figyelembe kell venni a család társadalmi helyzetét.

Jelenleg négy családi állapot létezik:

társadalmi-gazdasági,

szociálpszichológiai,

Társadalmi-kulturális,

Társadalmi szerep.

A felsorolt ​​státusok a család állapotát, az élet bizonyos szférájában elfoglalt helyzetét jellemzik egy adott időpontban, pl. pillanatképet adnak a család állapotáról a társadalomban való alkalmazkodás folyamatos folyamatában.

A családi szociális alkalmazkodás felépítése a következő.

A családi szociális alkalmazkodás 1. összetevője - a család anyagi helyzete. A család anyagi jóléte a pénz- és vagyonbiztonságból áll. Figyelembe veszik a család jövedelmi szintjét, életkörülményeit és környezetét. A szociális pedagógus készíti el a család szociális útlevelét, amely jelzi a család gazdasági helyzetét, ami fontos az óvodáskorú gyermekek szüleinek differenciált oktatásához.

A családi szociális alkalmazkodás 2. összetevője – pszichológiai klímája, i.e. érzelmi hangulat, amely a családtagok hangulatai, érzelmi élményei, egymáshoz való viszonya, egymáshoz való viszonya következtében alakul ki. A szociálpszichológiai klíma szintjének magas mutatója: a családban az egyenlőség, az együttműködés, az egyes családtagok egyéni jogainak tiszteletben tartása elvén alapuló, kedvező kapcsolatok.

Kedvezőtlen pszichológiai légkör a családban akkor fordul elő, amikor a családtagok szorongást, érzelmi kényelmetlenséget és elidegenedést tapasztalnak. Mindez megakadályozza, hogy a család betöltse egyik fő funkcióját - pszichoterápiás, stressz- és fáradtságoldó.

A család köztes állapota, amikor a kedvezőtlen tendenciák még gyengén kifejeződnek és nem krónikusak, kielégítőnek tekinthető, ebben az esetben a család szociálpszichológiai állapota átlagosnak tekinthető.

A család pszichológiai légkörének szintje a szülői oktatás differenciált megközelítésének másik fontos összetevője.

3. komponens – szociokulturális adaptáció, amely a pedagógiai oktatás talán fő összetevője. Magas szintű családi kultúra: a család széles érdeklődési körrel és fejlett lelki szükségletekkel rendelkezik. A család a gyermek átfogó nevelésére összpontosít, támogatja az egészséges életmódot.

Az alacsony műveltségű családokban a család lelki szükségletei nem alakultak ki, az érdeklődési kör korlátozott, nincs kulturális és szabadidős tevékenység, gyenge a családtagok erkölcsi szabályozása, a család erkölcstelen életmódot folytat. .

A műveltség átlagos szintjét a magas műveltségi szintre utaló jellemzők hiánya jellemzi, a család nem ismeri a problémát, nem aktív annak nevelésében.

4. komponens – szituációs-szerep adaptáció, amely a családban a gyermekhez való viszonyuláshoz kapcsolódik. A gyermekhez való konstruktív attitűd, magas kultúra és a család problémamegoldó aktivitása esetén társadalmi szerepvállalása magas. Ha a gyermekhez való hozzáállás a problémáira összpontosít - átlagos. Ha a gyermek problémáit figyelmen kívül hagyják, és negatív hozzáállás van vele szemben - alacsony.

A nevelő-oktató munka megkülönböztetésére a szociálpedagógus felmérést végez a szülők körében, a gyermekekkel folytatott beszélgetésekből és a szülők gyors felméréséből pedig összeállítja a családok társadalmi alkalmazkodási és jólléti szintjében eltérő kategóriák jellemzőit.

A családos szociálpedagógus munkája három fő összetevőből áll:

Segítség az oktatásban,

Pszichológiai segítségnyújtás,

Közvetítő.

A szociális és pedagógiai tevékenység fő összetevője a szülők nevelése. A nevelésben való segítségnyújtás a felmerülő családi problémák megelőzésére és a szülői pedagógiai kultúra kialakítására irányul annak érdekében, hogy az óvoda és a család közös tevékenységét hangsúlyozva egyesítsék a gyermek nevelési követelményeit a család minden tagjától. E célból a szülők széles körben oktatást kapnak bizonyos kérdésekben, a család kategóriájától függően.

A meglévő családtipológiák közül a következő komplex tipológia felel meg a szociálpedagógus tevékenységi feladatainak, amely a családok négy kategóriájának azonosítását teszi lehetővé, amelyek a társadalmi alkalmazkodás mértékében magastól közepesig, alacsonytól és rendkívül alacsonyig különböznek egymástól:

Jómódú családok

Veszélyben lévő családok

diszfunkcionális családok,

Aszociális családok.

Jómódú családok sikeresen megbirkózik funkcióival, gyakorlatilag nincs szükségük szociálpedagógus támogatására, hiszen az anyagi, pszichológiai és egyéb belső erőforrásokon alapuló alkalmazkodóképességüknek köszönhetően gyorsan alkalmazkodnak gyermekük szükségleteihez, és sikeresen oldják meg a gyermek problémáit. nevelését és fejlődését. Ha problémák merülnek fel, elegendő számukra a rövid távú munkamodelleken belüli egyszeri, egyszeri segítség.

Veszélyben lévő családok a normától való bizonyos eltérés jelenléte jellemzi, ami nem teszi lehetővé, hogy jómódúként határozzák meg őket, például egy hiányos család, egy alacsony jövedelmű család stb., és csökkenti e családok alkalmazkodóképességét. A nevelési feladatokat nagy erőkifejtéssel oldják meg, ezért a szociálpedagógusnak figyelemmel kell kísérnie a család állapotát, a benne jelenlévő maladaptív tényezőket, azt, hogy mennyire kompenzálják őket egyéb pozitív tulajdonságok, és ennek függvényében, válasszon a pedagógiai oktatás más formáit és módszereit, mint az első esetben.

Disfunkcionális családok Az élet bármely területén, vagy egyszerre többen alacsony társadalmi státuszúak, nem tudnak megbirkózni a rájuk ruházott funkciókkal, alkalmazkodóképességük jelentősen lecsökken, a gyermek családi nevelésének folyamata nagy nehézségekkel halad, lassan és kevés eredménnyel. Ez a családtípus aktív és általában hosszú távú támogatást igényel a szociálpedagógustól.

Antiszociális családok – akikkel a legmunkaigényesebb az interakció, és akiknek állapota alapvető változtatásokat igényel. Ezekben a családokban, ahol a szülők erkölcstelen, illegális életmódot folytatnak, általában senki sem vesz részt a gyermeknevelésben, a gyerekek elhanyagolják magukat, késik a fejlődésük, és erőszak áldozataivá válnak, mind a szülők, mind más polgárok részéről. társadalmi osztály. A szociális pedagógus munkáját ezekkel a családokkal a rendvédelmi szervekkel, valamint a gyám- és gyámhatósággal szoros kapcsolatban kell végezni.

A fentiek kapcsán világossá válik, hogy a szülőkkel való együttműködés kiemelt fontosságot kap, és sürgető problémává válik. Hiszen a család az oktatás kezdetén. Ez a fő társadalmi intézmény a gyermek személyiségének kialakításában. A társadalmi változások csúcsán a családi értékek különös jelentőséget kapnak. A család ma óriási gazdasági és lelki nehézségekkel küzd: a szülők és a gyermekek közötti elidegenedés annyira megnőtt, hogy valódi nemzeti problémává vált. Hiszen nem minden szülő rendelkezik a gyermekneveléshez szükséges általános műveltséggel és pedagógiai ismeretekkel. Éppen ezért a szociálpedagógusok és az óvodai intézmények teljes oktatói gárdájának fő erőfeszítései arra irányuljanak, hogy:

a családi mikroklíma javítása;

Pozitív kapcsolatok kialakítása a családban;

A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése aktív neveléssel;

A gyermek teljes értékű személyiségének kialakítása közös erőfeszítéssel, felkészítése az iskolára.

Az óvodai intézményrendszer korszerűsítésének meghatározó feltétele az óvoda és a család új típusú interakciója, az új munkaformák alkalmazása. A szülőkkel való folyamatos interakció szükséges; és nemcsak a konkrét családoknak nyújtott pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás formájában, hanem a szülők aktív bevonása az óvoda életébe, részvétele a gyermekekkel végzett fejlesztő nevelő munkában. A pedagógusok feladata a szülők érdeklődésének felkeltése azáltal, hogy hagyományos és új interakciós formákat kínálnak számukra. Ezek nem hagyományos pedagógus-szülői találkozók, pedagógusok, szülők és gyerekek közös rendezvényei.

Dolgozatomban igyekeztem részletesen leírni a szülőkkel való együttműködés meglévő formáit és módszereit; feltárja az óvodai nevelési-oktatási intézményben a szociális pedagógus előtt álló problémákat, és a családokkal foglalkozó óvodai intézmények eddigi tapasztalatai alapján próbáljon megoldást találni.

fejezet II. ÓVODÁS GYERMEKEK SZÜLŐK PEDAGÓGIAI NEVELÉSÉNEK ELMÉLETI ALAPJAI

§1. A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának megszervezése.

A tanár és a szülők közötti célszerűen szervezett interakciót szakaszosan kell megvalósítani, és feladata a szülők aktív pedagógiai pozíciójának kialakítása. A megfelelően szervezett munka oktató jellegű. A pedagógusnak támaszkodnia kell a családi nevelés pozitív tapasztalataira, azt terjeszteni, felhasználni az oktatási folyamatban a pozitív tendenciák erősítésére, a negatívak kiegyenlítésére. Az interakció pozitív irányának első és döntő feltétele a bizalmi kapcsolat a pedagógusok, a szociális munkások és a szülők között. a kapcsolatot úgy kell kialakítani, hogy a szülőkben kialakuljon a nevelési folyamat iránti érdeklődés, a siker iránti igény, a képességeikbe vetett bizalom.

A második, nem kevésbé fontos feladat, hogy a családot felvértezze a pedagógiai ismeretekkel és készségekkel, azok asszimilációjában közvetlenül az elméleti és gyakorlati, meghatározott módon szervezett tevékenységekben. A pedagógiai interakció ilyen megszervezésének következménye a szülők aktív részvétele nemcsak gyermekük, hanem a csoport egészének nevelésében is. A tanároknak és a szülőknek partnerként ki kell egészíteniük egymást. A partnerségi kapcsolatok feltételezik a felek egyenlőségét, kölcsönös jóakaratot és tiszteletet. Az óvoda és a család közötti interakció egyetlen nevelési folyamatban közös elveken alapul, a nevelésben ugyanazokat a funkciókat látják el: információs, nevelési, kontrolling stb.

Az óvoda és a család közötti interakció megszervezése magában foglalja:

A család tanulmányozása annak érdekében, hogy megtudja, milyen képességei vannak gyermekeik és óvodáik nevelésében;

A családok csoportosítása az erkölcsi potenciál lehetőségének elve szerint a gyermek és a csoport gyermekeinek nevelésében;

A tanárok és a szülők közös cselekvési programjának kidolgozása;

Közös oktatási tevékenységük közbenső és végső eredményeinek elemzése.

§2. A szülőkkel való együttműködés differenciált megközelítése.

A szülőkkel folytatott munka megszervezésének differenciált megközelítése szükséges láncszem a pedagógiai ismereteik és készségeik bővítését célzó intézkedések rendszerében. Az óvodapedagógusok és a szülők közötti differenciált szemlélet megvalósításához mind az általános pedagógiai, mind a speciális feltételeknek meg kell felelni. Ezek a következők: - kölcsönös bizalom a tanár és a szülők kapcsolatában;

Fenntartja a tapintatot, az érzékenységet és a válaszkészséget a szülők felé;

Figyelembe véve az egyes családok egyedi életkörülményeit, a szülők életkorát, a nevelési kérdésekben a felkészültség szintjét;

Az egyes családok egyéni megközelítésének kombinációja a csoport összes szülőjével való munka megszervezésével;

A különböző munkaformák kapcsolata a szülőkkel;

Egyidejű hatás a szülőkre és a gyermekekre;

Bizonyos következetesség és rendszerezés biztosítása a szülőkkel való együttműködésben.

Ez a megkülönböztetés segít megtalálni a megfelelő kapcsolatot, és egyéni megközelítést biztosít minden család számára.

A megkülönböztetést tesztelés, kérdőívek alapján kell elvégezni, meghatározott családtanulmányi program szerint:

1. Családszerkezet (hány fő, életkor, iskolai végzettség, szakma), a család pszichés klímája (személyközi kapcsolatok, kommunikációs stílus). Ehhez szükség van arra, hogy egy pszichológus-szociálpedagógus egyéni konzultációkat folytasson az óvodáskorú gyermekek szüleivel, különféle módszereket alkalmazzon (A családi nevelés elemzése / Eidemiller, Justitskis /, rajzmódszerek „Az én családom”, „Az én házam” stb. .).

2. A családi élet stílusa és háttere: milyen benyomások vannak túlsúlyban - pozitív vagy negatív; családi konfliktusok okai, valamint a szülők és gyermekek negatív tapasztalatai.

3. Az anya és az apa társadalmi helyzete a családban, az oktatási folyamatban való részvétel mértéke, a gyermek nevelése iránti vágy jelenléte.

4. A család nevelési klímája, az otthoni pedagógiai rendszer megléte vagy hiánya (célok, célkitűzések, nevelési módszerek tudatossága), az anya és az apa részvétele a család pedagógiai tevékenységében (konstruktív, szervezeti, kommunikációs) .

A családok tanulmányozása után „szociális útlevelet” kell készíteni (I. függelék) a pedagógiai hatás kiigazítása érdekében.

A tanuló családjának tanulmányozása lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy jobban megismerje őt, megértse a család életmódját, életmódját, hagyományait, lelki értékeit, oktatási lehetőségeit, a gyermek szüleivel való kapcsolatát. De nem szabad elfelejteni, hogy a család tanulmányozása kényes, finom dolog, amely megköveteli a tanártól, hogy mutasson tiszteletet minden családtag iránt, őszinteséget és vágyat, hogy segítséget nyújtson a gyermekek nevelésében.

A pedagógiai kultúra szintjének és a szülők gyermeknevelésben való részvételének mértékének azonosítására a következő módszerek használhatók:

1. Szülők kikérdezése;

2. Tanárok kihallgatása;

3. Szülők tesztelése;

4. Egyéni beszélgetések a szülőkkel;

5. Egyéni beszélgetések gyerekekkel;

6. A gyermek családjának látogatása;

7. Gyermekekről készült tesztek-rajzok tanulmányozása, például „Az én házam”, „A családom”.

8. Gyermek megfigyelése a „Család” szerepjátékban.

9. A szülők és gyermekek kapcsolatának pedagógus általi megfigyelése a gyermekek fogadása, gondozása során.

10. Játék- és problémahelyzetek szimulációja stb.

Azonosítani a szülők pedagógiai kultúrája A következő kérdőívet javasolhatja:

1. Milyen ismeretek alapján neveli gyermekét?

a) rádió- és televízióműsorokat hallgatni;

b) részt venni a szülőknek szóló előadásokon;

d) az élettapasztalatot felhasználni.

2. Milyen oktatási módszereket tart a leghatékonyabbnak?

a) bátorítás;

b) büntetés;

c) követelmény;

d) képzés.

3. Milyen típusú ösztönzőket használ leggyakrabban?

a) szóbeli dicséret;

b) ajándékok;

4. Milyen büntetésfajták a leghatékonyabbak az oktatásban?

a) testi fenyítés;

b) szóbeli fenyegetés;

c) a szórakozástól való megfosztás;

d) a neheztelés megjelenítése.

Azzal a céllal a szülők oktatási folyamatban való részvételének mértékének meghatározása A következő típusú teszteket használják:

1. Szereted a babádat?

2. Figyelsz arra, amit a gyerek mond?

3. Nézed a babát, amikor beszél?

4. igyekszik-e gyermekében a jelentőség érzését kelteni abban, amit mond?

6. Megengeded-e gyermekednek, hogy hibázzon?

7. Megdicséred a babát, megöleled?

9. Szánsz minden nap időt arra, hogy felolvass gyermekednek és beszélgess vele?

10. Játsz valami játékot a babáddal? stb.

A szülők kategóriáinak azonosítására szolgáló diagnosztikai eredmények alapján a következő típusok különböztethetők meg:

A családi nevelés, a kommunikáció struktúrájának, a szülők pedagógiai és pszichológiai nevelésének különbségeitől függően különböző munkaformák alkalmazása szükséges. A szülőkkel folytatott munkát aktívan kell végezni, és nem általánosságban kell alkalmazni, hanem a szülői kategóriák mindegyikére vonatkozó hatékonyság szempontjából.

A munkát úgy is megkülönböztetheti, hogy a szülőket két részre osztja nagy csoportok: ún. harmonikus családok (tehetséges, aktív családok; pszichológiai és pedagógiai értelemben jólétben élő családok) és problémás családok (tartós segítségre szoruló kríziscsaládok; veszélyeztetett családok). Ez utóbbiak közé tartoznak a következők:

Fogyatékos gyermeket nevelő családok;

nagy családok;

Gyám családok;

Egyszülős családok;

Alacsony jövedelmű családok;

Diszfunkcionális családok.

A családokban felmerülő problémáktól függően az események egyik vagy másik témája kerül kiválasztásra.

De, mint már említettük, a szülők hatékony nevelése nem valósítható meg a pedagógusok, a módszertanosok és a szociálpedagógusok aktív részvétele nélkül. S részletesebben érinteni kell a pedagógusok, szociálpedagógusok tevékenységét a szülőkkel való együttműködésben.

óvónők a szülőkkel.

Az óvodai intézményekben a pedagógusok szülőkkel végzett munkájának elemzése gyakran azt mutatja, hogy az óvoda és a család együttműködésének pozitív oldalai mellett hátrányai is vannak. Közülük a leggyakoribbak:

A pedagógusok nem mindig tudják, hogyan kell konkrét feladatokat kitűzni, és a megfelelő tartalmat és módszereket kiválasztani;

A pedagógusok, különösen a fiatalok, gyakran csak kollektív munkaformákat alkalmaznak a családdal.

Ennek oka a családi nevelés sajátosságainak elégtelen ismerete, a szülők pedagógiai kultúrájának színvonalának, a gyermeknevelés sajátosságainak elemzése, és ennek megfelelően a szülőkkel és a gyerekekkel kapcsolatos tevékenységük tervezésének hiánya. Egyes tanárok, különösen a fiatalok, nem rendelkeznek kellően fejlett kommunikációs készségekkel.

A fentiek figyelembevételével megállapítható, hogy az óvodavezetőnek, módszertanosnak, védőnőnek szisztematikus munkát kell végeznie a pedagógusok tudásszintjének, készségeinek, képességeinek fejlesztése érdekében a családdal való együttműködés terén.

Az óvoda és a család közötti interakciónak át kell hatnia minden óvodai nevelőmunkát. Gondoskodni kell arról, hogy a pedagógusok különféle munkaformákat alkalmazzanak, odafigyelve a szülők gyakorlati nevelési képességeinek fejlesztésére (a beszélgetéseket és az egyéb munkát gyakorlati megfigyelésekkel, a gyermekek és a szülők közös tevékenységével stb. igazolni kell).

A szülőkkel való évről évre való együttműködési tervek elemzésekor ügyelni kell arra, hogy a gyermek óvodába járása alatt a szülők maximális tudást és készségeket sajátítsanak el, hogy minden korcsoportban a kisgyermeknevelés legégetőbb kérdései kerüljenek megoldásra, nagyobb figyelmet fordítanak a szocializációs kérdésekre. Például a kisgyermekek második csoportjában nagy figyelmet kell fordítani a család szerepére az óvodai intézményhez való alkalmazkodásban, a középső csoportban - a kognitív érdeklődés kialakításában, a szorgalmas munkában. gyerekek, idősebb csoportokban - a gyermekek tanítására, a felelősség érzetének keltésére a kötelezettségek teljesítése iránt, a gyermekek iskolai felkészítésére stb.

Különös jelentőséget kell tulajdonítani a családon belüli gyermeknevelés feltételeinek tanulmányozásának. A fenti kérdezési és tesztelési módszereken kívül számos más módszer is létezik a családok csoportos és egyéni tanulmányozására. A leggyakoribb a szociális munkás vagy pedagógus családlátogatása.

A gyermeket családi környezetben látva a pedagógus mélyebben megismeri érdeklődését, amely gyakran eltér az óvodaiaktól, és lehetősége nyílik közelebb kerülni magához a gyermekhez. Meg tudja azonosítani azokat a pozitív nevelési technikákat, amelyeket más szülőknek ajánl, és az óvodai gyermek egyéni megközelítésében is alkalmaz. Minden családot évente legalább egyszer meg kell látogatni, különös figyelmet fordítva a hátrányos helyzetű családokra.

A fiatal szakemberek általában többet hibáznak. A fiatal tanárok segítése érdekében kérdőíveket ajánlhat fel a családban végzett különféle gyermektevékenységekről. Például a játéktevékenységek megismerésekor a következő kérdésekre figyelhet:

A játékok elérhetősége, a gyermek életkorának és érdeklődési körének való megfelelősége;

A játékok elhelyezése, állapota;

Mi motiválja a szülőket játékvásárlásra;

A gyermek kedvenc játékai, milyen játékokkal szeret otthon játszani, és hogy a szülők tudnak-e róla;

Pedagógiai problémákat oldanak meg a szülők játékok segítségével?

Mikor és kivel játszanak a gyerekek (testvérekkel, nővérekkel, más gyerekekkel stb.).

A munkaügyi oktatás természetének azonosításakor a tanár megtudja:

Vannak-e a gyermeknek szisztematikus munkafeladatai a családban, azok tartalma, iránya;

Hogyan látják el ezeket a feladatokat a gyerekek;

Milyen eszközei vannak a gyereknek, hol tárolják?

Van-e meghatározott idő a gyermek munkavégzésére?

A szülők munkára tanítják gyermekeiket, gyakorolják-e a közös munkát gyermekeikkel?

A gyermek érdeklődése bizonyos munkatípusok iránt.

Az ilyen típusú kérdőívek különböző típusú gyermektevékenységek tanulmányozásakor használhatók. A szülői válaszok áttanulmányozása után a pedagógusnak vagy a védőnőnek, ha bármilyen szabálysértés tapasztalható, jó irányba kell terelnie a szülők munkáját, rámutatva a hibákra. De a tanár által a családnak adott javaslatoknak konkrétnak kell lenniük. Például: ha veszel játékokat, akkor milyeneket, határozd meg a munkakörödet – melyiket, stb.

Meg kell próbálnunk minden évben elemezni a családlátogatásokat, és összegezni az eredményeket. pozitív és negatív azonosítása, feladatok meghatározása a további munkához.

A különböző korcsoportokba tartozó szülők nevelése során felmerülő nehézségek, érdeklődési köreik és az óvodai munka javítására vonatkozó javaslataik azonosítására az alábbi felmérések végezhetők:

1. Mi tesz boldoggá gyermeke viselkedésében?

2. Milyen nehézségekkel szembesül a gyermeknevelés során?

3. Ön szerint mi okozza az eltérést (ha van ilyen) a gyermek viselkedésében?

4. Milyen témákat szeretne megvitatni (vagy ajánlásokat hallani) a szülői értekezleten?

5. Milyen kívánságai vannak az óvoda munkájának javításával?

A válaszok összegzése segít abban, hogy általános képet kapjanak arról, hogyan értik a nevelési feladatokat, ismerik-e gyermeküket, képesek-e elemezni és korrigálni az eltérések okait. Az ilyen kis kérdőívek a pedagógusok munkájának intenzitását és irányítását is segítik, hiszen nemcsak a feltett kérdésekre adott válaszokat, hanem a szülők óvodai nevelőmunka szervezésével kapcsolatos kívánságait is tartalmazzák.

Nagyon nehéz lehet a szülőket aktiválni. Ennek valószínűleg az az oka, hogy a tanárok gyakran nem, vagy nem eléggé hasznosítják a családi nevelés pozitív tapasztalatait, és nem mindig készítik fel időben a szülőket a szülői értekezletre. konzultációk, beszélgetések stb. Növeli a szülők aktivitását, ha a tanárok azonnal felkérik őket, hogy beszéljenek tapasztalataikról, gyermeknevelési problémáikról.

A szülőkkel való munka hatékonysága nagymértékben függ attól a pszichológiai hangulattól, amely a tanárok és a szülők közötti mindennapi kapcsolatok során fellép. Ezt az attitűdöt meghatározza a pedagógusok egyéni megközelítése magukhoz a szülőkhöz, hogyan veszik figyelembe a szülők személyes jellemzőit, a családi nevelés nehézségeit.

A pedagógus munkájának megkönnyítése érdekében a szülők pedagógiai nevelésével kapcsolatos tevékenységekre való felkészülés során kiemelt figyelmet kell fordítani a különféle ajánlások rendszerezésére, kidolgozására. A tematikus anyagok négy csoportra oszthatók:

2. Gyakorlati ajánlások a pedagógusok számára az óvodai szülőkkel folytatott munka tartalmára, formáira, módszereire vonatkozóan: a) családok tanulmányozása; b) pedagógiai beszélgetések, tematikus konzultációk; c) szülői értekezletek; d) a családi nevelés tapasztalatainak tanulmányozása, általánosítása, terjesztése; d) egyéni munka hátrányos helyzetű családokkal és ezekből a családokból származó gyerekekkel; f) a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek szülei számára rendezvények ajánlott témái, gyakorlati javaslatok, kérdések a nevelői munka egy-egy formájának a szülőkkel való elemzéséhez.

3. A pedagógusok pedagógiai képességeinek fejlesztése: a) a szülőkkel való munka tervezése; b) a pedagógusok pedagógiai önképzése; c) tanári tapasztalat; d) konzultációk, szemináriumok a pedagógusokkal.

Tehát a munkatapasztalatok vizsgálata azt mutatta, hogy a szülők pedagógiai kultúrájának kérdéseit a pedagógusok képzettségének javításával szoros összefüggésben kell mérlegelni, mert a pedagógus gyermekekkel, szüleikkel szembeni attitűdje, pedagógiai képességeinek színvonala határozza meg. a gyermek iskolai végzettsége és a szülők hozzáállása az óvoda által támasztott követelményekhez.

A tambovi 66. számú I/S munkájának példáján a következő módszertani munka javasolható - ez módszertani hetek lebonyolítása a személyzettel való munka problémájáról.

1. Konzultációk a „Szülőkkel való munka – nem hagyományos megközelítések” témában.

2. A szülőkkel tartott nem hagyományos találkozók jegyzeteinek áttekintése és elemzése.

3. Jegyzetek készítése a szülőkkel való találkozásokról az új megközelítések tükrében.

4. Hosszú távú terv készítése a különböző korosztályú szülőkkel való munkavégzésre évre módszertanossal, pszichológussal, szociálpedagógussal közösen.

5. Pedagógustanácsok „A tantestület munkája a szülőkkel” témában (nem hagyományos megközelítések), a szülői bizottságok szülői meghívásával.

Szükséges a családdal való munkavégzés formáinak folyamatos bővítése, a nem hagyományos módszerek alkalmazása a pedagógiai nevelés és a szülői nevelés kérdéseiben.

4. §. A szülőkkel való együttműködés formái és módszerei.

Jelenleg a szülők pedagógiai nevelésének mindenféle módszerét és formáját alkalmazzák, mind az ezen a területen már kialakult, mind az innovatív, nem hagyományos módszert. Használt:

Vizuális propaganda

Családok látogatása

Szülői értekezletek,

Beszélgetések, konzultációk,

Szülői értekezletek,

Szóbeli folyóiratok,

Kikérdezés,

Nyílt napok

Kerek asztalok,

klubok szervezése,

Üzleti játékok szervezése.

Érdemes néhány formát, módszert részletesebben is érinteni.

a) Családlátogatás

A szülőknek nyújtott pedagógiai segítségnyújtásnak minden család és minden gyermek alapos és átfogó tanulmányozásán kell alapulnia. A szülőkkel folytatott munka sajátos, hatékony, elősegíti a kölcsönös megértést és a kölcsönös érdeklődést a szülők és a pedagógusok között, ha a következő feladatokat egységesen hajtják végre:

1. A család anyagi életkörülményeinek, pszichológiai klímájának, a gyermek családon belüli magatartásának jellemzőinek megismertetése.

2. A szülők pedagógiai kultúra szintjének meghatározása.

3. A szülők által tapasztalt nehézségek azonosítása.

4. A családi nevelés pozitív tapasztalatainak tanulmányozása, azok terjesztése.

5. A szülőkre gyakorolt ​​kollektív, differenciált és egyéni pedagógiai befolyásolás megvalósítása az egyes családokról szerzett adatok alapos elemzése alapján.

Ezeket a problémákat a szülőkkel való együttműködés különféle módszereivel lehet megoldani, de ennek a leghatékonyabb formája az családok látogatása.

A hivatásos szociálpedagógus már az első családlátogatástól látni fogja, hogy milyen kapcsolatok uralkodnak a család tagjai között, milyen pszichés légkörben fejlődik a gyermek. Minden további családlátogatás alkalmával a pedagógusnak vagy védőnőnek előre meg kell határoznia a gyermek fejlődésének és nevelésének jellemzőivel, valamint a család típusával kapcsolatos konkrét célokat és célkitűzéseket. Például egy kisgyermek családjának otthoni meglátogatásakor a következő célokat és témákat tűzik ki maguk elé: beszélgetések: „A gyermek tárgyilagos tevékenységének fejlesztésének feltételei”, „Kisgyermek napi rutinjának való megfelelés”, „A gyermek kulturális és higiénés készségeinek, önállóságának kialakításának pedagógiai feltételei” stb. Az otthonlátogatás céljai az idősebb óvodások esetében eltérőek: „A gyermek munkafeladatai és kötelezettségei a családban”, „A jövőbeli iskolás családban a nevelési tevékenység kezdeti készségeinek kialakítása”, „A könyvek iránti érdeklődés ápolása”, „Játékok kiválasztása” stb. Például egy alacsony jövedelmű család meglátogatásával megtudhatja, milyen konkrét nehézségekkel küzdenek; gondolja át, hogy egy óvodai nevelési intézmény hogyan segítheti a családot (ingyenes óvodalátogatás, játékvásárlás stb.). A látogatás világosan megfogalmazott célja biztosítja, hogy a tanár készen álljon a szülőkkel való találkozásra, és az összpontosítson.

Az otthoni látogatások hatékonyabbá tétele érdekében nemcsak a látogatás időpontjáról, hanem annak fő céljáról is tájékoztatni kell a szülőket. A gyakorlat azt mutatja, hogy ebben az esetben beszélgetésÉs megfigyelések hatékonyabbak. Azt is meg kell jegyezni, hogy otthon a szülőkkel való beszélgetés őszintébb lehet, lehetőség nyílik megismerkedni minden családtag neveléssel kapcsolatos véleményével, nézeteivel, akik naponta befolyásolják a gyermek fejlődését. Az összes családtaggal folytatott beszélgetések és megfigyelések alapján a pedagógus egyértelműen meghatározhatja a neveléssel kapcsolatos további feladatokat.

b) Vizuális propaganda.

A pedagógiai propaganda végrehajtása során különféle vizualizációs típusok kombinációját használhatja. Ez lehetővé teszi nemcsak a szülők megismertetését az oktatás kérdéseivel standokon, tematikus kiállításokon stb., hanem azt is, hogy közvetlenül megmutassák nekik az oktatási folyamatot, a fejlett munkamódszereket, és hozzáférhető és meggyőző formában biztosítsák a szülők számára a szükséges pedagógiai információkat. módon. Véglegesen kiadható csoport állírja be a „Nektek, szülőknek”, amely két részben tartalmazza az információkat: a csoport mindennapi élete - különféle közlemények, órarend, menü stb., valamint az óvodai és családi gyermekneveléssel kapcsolatos aktuális munka.

Év elején általában a pedagógustanácson tárgyalják az éves munkatervet. Ezt követően a pedagógusok tájékoztatnak egy-egy szakasz nevelési feladatairól a negyedévre, tájékoztatják az órák programtartalmát, tanácsot adnak a szülőknek, hogy az óvodában végzett munka hogyan folytatható a családban. Egy általános címszó alatt, például: „Mit csináltak ma a gyerekei” kivonatok a naptári tervekből és rövid nyilatkozatok a program végrehajtásáról.

A szülők nagy örömmel tekintik meg a gyerekek alkotásait, amelyek egy különleges kiállításon vannak kiállítva állvány: rajzok, modellezés, alkalmazások stb.

Az állvány anyagainak témája függjön mind az életkori sajátosságoktól, mind a családi jellemzőktől. Az előkészítő csoportban a stand anyagokat a következő témákra lehet szentelni: „Mit kell tanulniuk az iskolába felkészítő csoportban lévő gyerekeknek”, „A gyermekek közös iskolai felkészítése a családban és az óvodában” stb. A fogyatékos gyermeket nevelő családok számára egy standot állíthat fel pszichológus, szociálpedagógus vagy defektológus gyakorlati ajánlásaival. Felveheti azon hatóságok listáját is, ahol a szülők megkaphatják a szükséges segítséget és támogatást.

Nagy jelentőséget kell tulajdonítani az általános tematika kialakításának állÉs kiállítások. Általában az ünnepekre készülnek: „Helló, újév!”, „Anyának arany kezei vannak”, „Hamarosan iskolába” stb., és bizonyos témáknak is elkötelezettek, például: „Szerelem, barátság, kölcsönös tisztelet - a gyermekek normális fejlődésének alapja” (nagycsaládosok számára), „Kemény munka ápolása a családban”, „Én magam”, „A körülöttünk lévő világ” stb.

A kiállításokon különféle anyagokat használnak. Például egy „A kreativitás öröme” témájú kiállításon a gyerekek és a szülők alkotásait lehet bemutatni. természetes anyag, rajzok, rátétek, hímzések, makramé stb., a „Szülők az óvodába” kiállításon - szülők által készített babaruhák, különféle mesterségek stb.

Kiállításokat célszerű az oktatás különböző aspektusaihoz (munka, esztétikai stb.) kapcsolódó témákban kialakítani: „Dolgozunk, próbálkozunk”, „Szépség és gyerekek”, „Mi és a természet” stb.

A kiállítások kialakítása a témától függően változhat. A „Viszlát, óvoda, helló, iskola!” című kiállításon. elhelyezheti az első osztályosok számára szükséges tárgyakat: tollakat, ceruzákat, tolltartókat, jegyzetfüzeteket, hátizsákot stb., fényképeket a családban lévő iskolás sarok különféle lehetőségeiről, tanácsokat egy iskolás életéhez stb.

A szülők családon belüli testnevelésének megismertetésekor a kiállításon fényképek, szöveges anyagok a testmozgás előnyeiről, valamint az óvodások által elsajátítható alapmozgások listája használható fel.

A szülők nagy érdeklődést mutatnak az iránt, hogy a gyerekek hogyan élnek az óvodában és mit csinálnak. A legjobb módja annak, hogy a szülőket megismertessük ezzel nyílt napok. A módszertanoknak, szociálpedagógusoknak és pszichológusoknak nagy erőfeszítéseket kell tenniük ezek megvalósítására. Az erre a napra való felkészülést jóval a kitűzött időpont előtt el kell kezdeni: készítsünk színes közleményt, gondoljuk végig a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka tartalmát, szervezési kérdéseket. Mielőtt elkezdené nézni az órákat, el kell mondania a szüleinek, hogy milyen órát fognak nézni, milyen célt fognak nézni, és hogy szükséges-e.

A nyílt szűrések sokat adnak a szülőknek: lehetőséget kapnak arra, hogy gyermekeiket a családi helyzettől eltérő helyzetben is megfigyelhessék, viselkedésüket, képességeiket összehasonlítsák más gyerekek viselkedésével, készségeivel, tanítási technikákat, nevelési hatásokat tanuljanak a pedagógustól.

A nyílt napok mellett ügyeletes szülőkÉs a szülői bizottság tagjai. Bőséges megfigyelési lehetőséget biztosítunk a szülőknek a környékbeli gyermekek sétái során, ünnepnapokon és esti szórakozáskor. A pedagógiai propaganda e formája nagyon hatékony, és segít a tanári karnak leküzdeni azt a felszínes véleményt, amelyet a szülők még mindig élnek az óvoda szerepéről a gyermekek életében és nevelésében.

A szülőkkel való együttműködés során a pedagógiai propaganda olyan dinamikus formáját használhatja, mint csúszó mappák. Segítenek a családokkal való munka egyéni megközelítésében is. Az éves tervben előre kell látni a mappák témáit, hogy a tanárok illusztrációkat válogathassanak, szöveges anyagot készíthessenek. A mappák témái változatosak lehetnek: a családi munkaügyi neveléssel, az esztétikai neveléssel kapcsolatos anyagoktól az egyszülős családban történő gyermekneveléssel foglalkozó anyagokig.

Egyszülős családok számára létrehozhat egy mappát a „Teljes értékű gyermek nevelése” témában:

2) konzultáció a szülőknek;

3) cikkek a témában;

4) hol találhat támogatást krízishelyzetben (szociális pedagógus ajánlásai).

Itt van például, hogy milyen anyagokat lehet elhelyezni egy mappába a „Gyermekjáték, mint oktatási eszköz” témában:

1) a pedagógia klasszikusainak kijelentései a játékok gyermekek fejlődését és nevelését célzó céljáról óvodás korú;

2) milyen játékokra van szüksége egy adott korú gyermeknek, játékok listája és fényképek;

3) hogyan kell otthon játszósarkot szervezni;

4) a faj rövid leírása játéktevékenység különböző életkorokban szerepe az erkölcsi nevelésben, példák a szerepjátékokra;

A mozgó mappában az „Óvoda és család közös munkája a testnevelésben” témakörben az alábbiak közül választhat:

1) szöveges anyag az óvodáskorú gyermekek testnevelésének fontosságáról;

2) konzultáció a szülők számára egy adott témában;

4) a testnevelés órák tervei, jegyzetei;

6) az óvodai gyakorlatokat tükröző fotóanyag;

7) újság- és folyóiratcikkek.

A szülői értekezleten szót kell ejteni a mobil mappákról, javasolt a mappák megismerése, áttekintésre való hazaadása. Amikor a szülők visszaadják a mappákat, tanácsos a pedagógusoknak vagy a szociális munkásoknak beszélgetni az olvasottakról, meghallgatni a kérdéseket, javaslatokat.

Komolyan kell venni ezt a vizuális propagandát jelentő munkaformát, helyesen megérteni a szülők pedagógiai nevelésében betöltött szerepét, gondosan mérlegelve a mappák tartalmát és művészi kialakítását, törekedni a szöveg és a szemléltető anyagok egységére.

A vizuális propaganda minden formájának kombinálása elősegíti a szülők pedagógiai ismereteinek gyarapítását, és arra ösztönzi őket, hogy újragondolják az otthoni nevelés helytelen módszereit és technikáit.

c) Szülői értekezletek.

Általában a szülői értekezleteket hagyományosan tartják - a tanár beszámolója valamilyen témában és a szervezési kérdések megvitatása. A szülők általában nem vesznek részt az ilyen típusú találkozókon. A passzivitás pedig vagy az érdektelenség, vagy az a tény, hogy a találkozó formája nem ösztönzi a szülők nyilatkozatait. Ez arra utal, hogy sürgősen felül kell vizsgálni a szülői értekezlet formáit.

Ennek ellenére sok óvodai oktatási intézmény alkalmaz innovatív megvalósítási formákat.

A rendezvény lebonyolításának javítása érdekében workshopok szervezése szükséges, amelyeken érdemes átgondolni a szülői értekezlet előkészítésének, lebonyolításának kérdéseit, a szülők aktivitásának növelését. Megvitathatja a kézikönyvekben ezekre a kérdésekre adott ajánlásokat is, és meghatározhatja az értekezlet előkészítésének és megtartásának általános követelményeit.

Egyes szülői értekezletek nyitottá tehetők, hogy más csoportok tanárai is részt vegyenek rajta. A módszertanossal és a szociálpedagógussal közösen megbeszélik a találkozóra való felkészülést szolgáló tevékenységi tervet, összeállítanak egy kérdőívet a szülőknek és egy emlékeztetőt. A találkozót előre be kell jelenteni – egy-két héttel az előtt.

A kérdőívek különböző típusúak lehetnek, körülbelül a következő tartalommal:

„Kedves anyukák és apukák!

Kérünk benneteket, hogy vegyetek aktívan részt a csoportos szülői értekezlet előkészítésében a “ témában. . . . . . " (jelölje meg a szülői értekezlet témáját).

Arra hívjuk Önt, hogy gondolkodjon el az alábbi kérdéseken:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

stb. (a kérdések a rendezvény témájának figyelembevételével, a nevelés szociális, pedagógiai, pszichológiai vonatkozásait figyelembe véve készülnek).

Az is előre látható, hogy az ülésen ki szólalhat fel.

A módszertanos és szociálpedagógus nagyjából az alábbi címszó alatt helyez el anyagot az információs táblára:

1. „Sikereink”: program megvalósítása bármilyen típusú oktatásról (a találkozó témájától függően), a gyerekek tudásszintje.

2. „Feladataink”: szülőkkel közösen megoldandó feladatok.

3. „Konzultációk”: a találkozó témájának rövid összefoglalása, jelentősége a gyermeknevelésben.

4. „Irodalom a rendezvény témájához”: irodalomjegyzék rövid megjegyzésekkel.

5. „Gyermekirodalom”: az irodalom jegyzéke megjegyzésekkel és ajánlásokkal az oktatási tevékenység egyik vagy másik aspektusában (munkaügyi, esztétikai, fizikai stb.) történő felhasználásra.

Egy ilyen információs tábla mellett összecsukható képernyőt vagy irodalmi kiállítást készíthet a szülők számára.

A szülők aktív értekezlete magában foglalja az órák és beszélgetések bemutatását, majd a látottak megbeszélését, és emlékeztetők szétosztását a találkozó témájával kapcsolatban.

A szülői értekezletek e séma szerinti szervezésével rövid időn belül eredményeket érhet el: a szülők érdeklődőbbé válnak az óvoda élete iránt, aktívabbá válnak annak munkájában. Ez a forma lehetővé teszi, hogy a szülők óvodai megfigyeléssel, a pedagógiai problémák szabad beszélgetésben történő megbeszélésével újból megismerjék gyermeküket, elősegíti a gyermeknevelés iránti felelősségérzet növekedését, összefogja a szülői csapatot, pozitívan hat az óvoda és a család kapcsolatáról.

d) Üzleti játékok.

Üzleti játék - teret a kreativitásnak. A játékban résztvevőket minél közelebb hozza a valós helyzethez, fejleszti a pedagógiailag helyes döntések gyors meghozatalának képességét, a hiba időben történő belátását és kijavítását.

Az üzleti játékok lebonyolítására nincs konkrét, szűken célzott rendszer. Minden a vezetők hozzáértésén, képességén és kreativitásán múlik.

A játék hozzávetőleges felépítése a következő:

1. Előkészületi szakasz, amely magában foglalja a játék céljának, célkitűzéseinek, a játék menetét szabályozó szervezeti szabályok meghatározását, a szerepeknek megfelelő szereplő(k) kiválasztását, a szükséges képi anyag és felszerelés elkészítését.

2. A játék előrehaladása, amely abból áll, hogy a játék minden résztvevője teljesíti a szükséges szabályokat és cselekvéseket.

3. A játék összefoglalója eredményeinek elemzésében kifejezve.

Az üzleti játékok célja bizonyos készségek fejlesztése és megszilárdítása, valamint a konfliktushelyzetek megelőzésének képessége. Az üzleti játékokban a szerepek különböző módon oszthatók el. Nevelők, menedzserek, szociális pedagógusok, szülők, szülői bizottság tagjai, stb. vehetnek részt az üzleti játékban egy referens is (lehet többen is), aki speciális megfigyelőkártya segítségével figyeli tárgyát.

Az üzleti játékok témája különböző konfliktushelyzetek lehetnek.

e) Kérdések és válaszok estek.

A kérdések és válaszok estéjei a legkülönfélébb, gyakran ellentmondásos kérdésekben nyújtanak koncentrált pedagógiai információkat, és a rájuk adott válaszok gyakran heves, érdeklődő vitákká alakulnak. A kérdezz-felelek estek szerepe a szülők pedagógiai ismeretekkel való felvértezésében nemcsak magukban a válaszokban rejlik, ami önmagában is nagyon fontos, hanem ezeknek az estéknek a formájában is. Nyugodt, egyenrangú kommunikációként kell történnie a szülők és tanárok között, mint a pedagógiai reflexió órái.

Erről az estéről a szülőket legkésőbb egy hónappal korábban értesítjük. Ezalatt a módszertanosoknak, pedagógusoknak, szociális munkásoknak fel kell készülniük rá: kérdéseket kell összegyűjteniük, csoportosítaniuk, szétosztani a tanári csapat között a válaszok elkészítéséhez. A kérdések-felelek estéjén kívánatos, hogy jelen legyen a tantestület tagjainak többsége, illetve a kérdések tartalmától függően szakorvosok - orvosok, jogászok, szociálpedagógusok, pszichológusok stb.

Hogyan szervezzük meg a szülők kérdéseit? Jellemzően erre használják a módszertanosok, pedagógusok szülői értekezleteket, kérdőíveket, mindenféle kérdőívet. A szülői értekezleteken meghirdetik a kérdezz-felelek est idejét, lehetőséget biztosítanak a kérdések végiggondolására és papírra rögzítésére, illetve a szülőknek is lehetőségük van otthon a kérdéseket átgondolni és később a pedagógus elé tárni.

f) Kerekasztal-találkozók.

A kerekasztal-találkozók nemcsak a szülők, hanem maguk a pedagógusok oktatási látókörét is szélesítik.

A rendezvény dekorációja nagyon fontos. A gyülekezeti terem különlegesen díszített legyen, a bútorok speciálisan elrendezve legyenek, és figyelni kell a zenei elrendezésre, amely reflexióra, őszinteségre ösztönöz.

A találkozó témái változhatnak. A beszélgetést aktivista szülők kezdjék, majd csatlakozzon hozzá pszichológus, orvos, defektológus, pedagógus, szociálpedagógus és más szülők is. Megbeszélésre kínálhat különféle családi élethelyzeteket, problémákat, amelyek a különböző típusú családokban gyermeknevelés során merülnek fel (II. függelék), ami tovább aktivizálja a találkozó résztvevőit. Említésre méltó ebben a munkaformában, hogy szinte egyetlen szülőt sem hagynak a pálya szélén, szinte mindenki aktívan részt vesz, érdekes megfigyeléseket oszt meg, gyakorlati tanácsokat ad. Egy pszichológus vagy szociálpedagógus összefoglalhatja és befejezheti a találkozót.

fejezet III.ÓVODÁS GYERMEKEK SZÜLŐK PEDAGÓGIAI OKTATÁSÁNAK MUNKATAPASZTALATÁBÓL

§1. A „Topolek” 66. számú óvodai nevelési intézmény tapasztalataiból

Ma, a tudományos és technológiai forradalom új szakaszának és a társadalmi átalakulások dinamizmusának körülményei között kiderült, hogy az óvodai intézmények elszakadtak a modern való élettől, a „zárt rendszer” elve alapján végzik oktatásukat. és nevelési funkciókat csak az óvodán belül, csak az óvodába járó gyerekekkel, családokkal látnak el. A fiatalabb generáció szocializációs problémáinak megoldása társadalmunk modern életkörülményei között megköveteli az óvodai intézmény tevékenységi jellegének megváltoztatását, mint az élethosszig tartó nevelés rendszerének első szakaszát. Az „Orosz Föderáció oktatási törvénye” előírja az oktatás további fejlesztését és javítását, új típusú óvodai intézmények keresését, a gyermekek nevelésének és tanításának új formáit. A „Topolek” 66. számú Óvodai Intézmény bázisán Óvodai Kiskörzeti Központ működik, amely az óvodai nevelési intézmény és a mikrokerület között kommunikál. A „Topolek” óvodai nevelési intézmény nyitott szociális és pedagógiai rendszerként működik (III. melléklet). Ennek a munkának a jelentősége abban rejlik, hogy megoldja a fiatal generáció szocializációs problémáit társadalmunk modern életkörülményei között, ami azt diktálja, hogy a közoktatási rendszer első szakaszaként meg kell változtatni az óvodai intézmény tevékenységének jellegét. A nyitott óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységi modelljének kidolgozását az óvodák modern élettől való elszigetelődésének problémája, a „zárt rendszer” elve szerinti munkájuk ösztönözte. A rendszeres óvodai intézmény nevelési, nevelési feladatát csak óvoda keretein belül látja el, csak az óvodai nevelési intézménybe járó gyermekekkel. A gyermekek elkülönítése a területük életében való széles körű részvételtől, a környezet gazdaságtanától, annak produktív és kultúrtörténeti potenciáljától – mindez tönkreteszi a holisztikus oktatási folyamatot, és nem járul hozzá a megfelelő személyiségformáláshoz.

Az óvodai nevelési intézmény, mint nyitott szociálpedagógiai rendszer célja a következő:

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai tevékenységének maximális „kapcsolódása” a térségi társadalom viszonyaihoz;

A gyermek személyiségének formálása a környezet, a család társadalmi intézményeivel való interakció révén;

A gyermek személyiségének szocializációja;

Koordináló oktatási központ szervezése saját bázison a mikrokörzet családjával való együttműködésre;

A mikrokörzet lakosságának társadalmi rendjének teljesítése;

Hozzájárulás a városi társadalom oktatási potenciáljának megteremtéséhez a környezet társadalmi intézményeivel való interakció révén;

Aktív munkát végezni az óvodáskorú gyermekek szülei pedagógiai tudatosságának javítása érdekében;

Elősegíteni a családok és a gyermekek társadalom és állami védelemhez és segítséghez való jogának érvényesülését;

A család, mint szociális intézmény fejlődésének, megerősödésének elősegítése;

Javítani kell a családok és a gyermekek szociális egészségét és jólétét jelző mutatókat;

Humanizálja a családi kapcsolatokat a társadalommal és az állammal, a munkaközösségekkel és az állami szervezetekkel;

Segítség a belső harmonikusok kialakításában családi kapcsolatok.

A munka azonosított céljai elválaszthatatlanul összekapcsolódnak, és meghatározzák az óvodai nevelési intézmény további fejlesztésének sajátosságait; szervesen magukba foglalják a teljes feladat-együttest, amelyek a személyes fejlődéshez szükséges feltételeket biztosítják.

A beazonosított területeken végzett elmélyült munka új felnőtt-gyermek kapcsolatok kialakítását, a szülőkkel való együttműködés új formáit és módszereit igényli.

DMC feladatok:

A gyermekek testi-lelki egészségének védelme, erősítése;

A gyermek értelmi és személyes fejlődésének biztosítása;

Minden gyermek érzelmi jólétének gondozása;

A családdal való interakció a gyermek személyiségének teljes kibontakoztatása és a gyermekek szülei pedagógiai potenciáljának növelése érdekében.

A kitűzött feladatok megvalósításában, valamint az oktatás és képzés pszichológiai és pedagógiai feltételeinek megteremtésében különösen fontosak:

Fejlesztő környezet szervezése óvodai nevelési-oktatási intézménycsoportban;

Figyelembe véve a gyermek fejlődésének egyéni sajátosságait, differenciált megközelítést valósítanak meg a különböző fejlettségű gyermekeknél és a különböző kategóriájú szülőkkel való együttműködésben;

Szociálpszichológiai támogatás biztosítása a gyermek számára, érzelmi és pszichológiai komfort megteremtése a csoportban;

A gyermek fejlődési folyamatának előrejelzése;

Korrekciós eljárások végrehajtása;

Stabil kapcsolat kialakítása a tanulók szüleivel.

A DOU No. 66 az alábbiak szerint működik elveket :

Humanizálás;

Folytonosság (a korosztályok iskolára felkészítő munkájában);

Különbségtétel;

Kompenzáció (azoknak a személyesen jelentős szociokulturális értékeknek a megismertetése, amelyek szükségleteit az óvodai nevelési rendszer és szabványai még nem elégítik ki);

Szocializáció (kapcsolat a tanuló és társadalma / óvodai nevelési intézmény - család - barátok / között, a tanuló személyiségének védelme, társadalmi folyamatokba és struktúrákba való beilleszkedés);

Önmegvalósítás (az egyéni kreatív érdeklődések és képességek azonosítása és megtestesülése, valamint a tanulók önszerveződése, önfejlesztése és személyes növekedése);

Pedagógiázás (a mikrokörzet lakóinak pedagógiai környezetének kialakítása, az óvodapedagógusok interakciója a családdal a gyermek személyiségének kialakításában).

A 66. számú óvodai nevelési intézmény nyílt rendszerként való létezésének már vannak bizonyos eredményei. A szülőkkel való együttműködés eredménye a következő:

A tanulók szüleinek bevonása a gyermekek és az óvodai életbe:

A szülők pedagógiai kultúra biztosítása a gyermeknevelés és -oktatás kérdéseiben;

A szülők aktív részvétele a gyermekekkel végzett fejlesztő nevelőmunkában.

Az alapelvek és célok mellett az irányítási rendszert is fejlesztik:

a) átállás fejlesztési módba;

b) pedagógiai ötletek „információs bankja” létrehozása;

c) finanszírozási rendszer fejlesztése: a támogatók és a kuratórium anyagi forrásainak felhasználása az óvodai nevelési-oktatási intézmények fejlesztésére.

A vezetés céltudatos, folyamatos interakciót, együttműködést jelent a vezetés és a pedagógiai folyamat minden résztvevője között a kitűzött célok elérése érdekében. A célok összhangban vannak a szülői közösség társadalmi rendjével.

A legfelsőbb irányító szerv a pedagógiai tanács

A 66. számú óvodai nevelési intézményben a gyerekekkel és a szülőkkel folytatott összes nevelő-oktató munka frissített tartalmát a szabványtalanság, a kreatív keresés jellemzi, amely nemcsak az értelmi, ill. kreativitás gyerekeknek, hanem egészségük erősítésére is.

Az óvodai nevelési intézményben kialakult kölcsönös megértés légköre és a csapat pozitív pszichológiai légköre optimális feltételeket teremt az oktatási folyamatok javításához.

66. számú óvodai nevelési-oktatási intézmény kiemelt munkaterületei:

Módszertani munka az óvodai intézmény tantestületével;

Bevonás az oktatási tevékenységekbe Családok óvodai nevelési intézményei, ahol a gyermekek nem járnak óvodai nevelési intézményekbe;

Pedagógiai oktatás szervezése szülők számára;

Közös tevékenység a város vállalkozásaival, intézményeivel a család megerősítése és a gyermek személyiségének formálása érdekében;

Különféle rendezvények lebonyolítása a város kulturális és oktatási intézményei alapján;

Adomány.

Az Óvodai Kiskörzeti Központ tevékenységei.

A Központ munkája azon alapul társadalmi cselekvési modell, amely a családdal mint tárggyal kapcsolatos cselekvések sorozatát és az egyes cselekvések kompetens végrehajtását írja elő.

A modell a következő összetevőkből áll:

Az óvodai dolgozóknak saját elképzeléseik vannak az ügyfélnek nyújtott segítség tartalmáról, valamint az ügyfél elképzelései e segítségnyújtás tartalmáról, valamint nyújtásának formájáról;

A családrendszer és minden egyes tagjának mint egyénnek (személyiségnek) széles körű tanulmányozása;

A családok típusok szerinti differenciálása a családszerkezetek deformációja szerint;

A családra gyakorolt ​​társadalmi hatások programjának kidolgozása (a differenciálás során azonosított családtípusok szerint) korrekciós és nevelési irányzattal;

Kapcsolatfelvétel a családrendszerrel és annak tagjaival egy társadalmi cselekvési program megvalósítása érdekében;

A családdal végzett javító-nevelő tevékenység eredményeinek figyelemmel kísérése és a szükséges változtatások megtétele.

Tehát a családdal kapcsolatos társadalmi akciók megkezdése annak segítése érdekében, annak tartalmát a szociális pedagógus köteles egyértelműen megjeleníteni (mind a saját, mind a kliens oldaláról) és ennek a tartalomnak a gyakorlatba való átültetésének lehetséges formái. A tudományos irodalomban (Bernler G., Jonsson L. A szociálpszichológiai munka elmélete, M, 1992, 174-185. o., 306. o.) a kapcsolattartó (szociális pedagógus) alábbi elképzeléseit csoportosították a kliensnek nyújtott segítségről meg kell jegyezni: segítségnyújtási képességeinek ismerete; az ügyféltől elvárt szolgáltatások becsült ismerete; annak ismerete, hogy mit tud nyújtani, amit az ügyfél elvár; az ötlet, hogy mit tud adni anélkül, hogy észrevenné; tudatos észlelései és tudattalan feltételezései a kliens szükségleteiről.

Az első csoport elképzeléseit a szociálpedagógus szakmai kompetenciájának határai és az általa képviselt intézmény képességei határozzák meg.

A kliensnek nyújtott segítség tartalmára vonatkozó elképzelések második csoportját az ügyfél által erre kifejezett igény és más forrásokból származó információk beszerzése határozza meg, és ennek alapján - ismeretek formálása arról, hogy az ügyfél milyen segítséget vár el tőle. neki.

A harmadik gondolatcsoportot a szociálpedagógus saját tevékenységi körének reális megítélése határozza meg.

A negyedik csoport (tudattalan segítség) a szociális tanári munka „repülőtornájához” áll közel. Itt jönnek képbe a professzionalizmus mélyebb aspektusai.

Az ötödik és hatodik csoport a tevékenysége területén létező és fellelhető számos rendszerezett elképzelés összességét képviseli.

Az ügyfél elvárásai a számára nyújtott segítség tartalmával kapcsolatban a következők: tudatos segítség iránti vágya; amit feltételezései szerint egy szociálpedagógus adhat neki; mit várnak tőle, és végül öntudatlan vágyait (azonnali egyszerű segítség, amelyet a tanácsadóval való első találkozáskor megfogalmaz - tanácsot kapni a gyermekneveléshez, a gazdasági támogatás kérdésének megoldásához stb.).

Amellett, hogy a szociálpedagógusnak saját elképzelései vannak a kliensnek nyújtott segítség tartalmáról és a kliens elképzelései ennek a segítségnyújtás tartalmáról, szüksége van a segítségnyújtás formáira vonatkozó elképzeléseire is, amelyek között szerepel a hiány kompenzációs formája. valamiről (anyagi segítségnyújtás, szükséges szolgáltatások biztosítása stb.), a negativitástól való megszabadulás, valamin való munka (specifikus munka, amelyet az ügyfél maga nem tud elvégezni) és a tervezett változtatások (az „én” vagy a rendszer megváltoztatására irányuló munka) .

Így a szociálpedagógus elképzeléseinek ismerete a segítségnyújtás tartalmáról és formáiról a családokkal való munka elengedhetetlen összetevője.

A család és a központ közötti interakció második összetevője az a család és minden egyes tagjának mint egyénnek (személyiségnek) átfogó tanulmányozása.

Alapja a mikrokörzet jellemzőinek kötelező összeállítása, az elsődleges anyagok megismerése során szerzett kiterjedt információk alapján - gyermekek személyes aktái, szomszédokkal, ismerősökkel és családi barátokkal folytatott beszélgetések, gyermekek és szülők kérdőívei, családi kapcsolatok diagnosztizálása stb. .

A mikrokörzet jellemzői a következő általánosított adatokat tartalmazzák: lakóépületek és egyéb objektumok térképes diagramja; a lakók természetes és tárgyi életkörnyezetének leírása; a társadalomban élők összlétszáma, beleértve a gyermekeket is; a felnőtt lakosság átlagos életkora; nemi összetétel; a lakosok nemzeti összetétele; társadalmi és szakmai összetétel; a lakosok iskolai végzettsége; a mikrokörzet családjainak összlétszáma, ideértve a nagyszülős teljes családokat, a nagyszülők nélküli teljes családokat, az egyszülős családokat, a gyermektelen családokat, az egygyermekeseket, a kétgyermekeseket, a középiskolás korú gyermekes nagycsaládosokat, a menekülteket és a belső családokat kitelepített családok.

A mikrokörzet infrastruktúrájának tanulmányozása mellett tájékozódni kell a családok, a gyermekek, a fiatalok munka-, tanulás- és szabadidő-szervezéssel kapcsolatos társadalmi-gazdasági és szocio-pedagógiai szükségleteiről, valamint a kiskorúak és a fiatalok szükségleteiről.

Az összes megszerzett adat már lehetővé teszi, hogy nem vakon befolyásoljuk a családrendszert.

A társadalmi cselekvés ebben a szakaszban a mikrokörzet jellemzőinek felvázolása után az egyén családban és a családrendszerben elfoglalt helyzetének tanulmányozását foglalja magában. Használhatja a sémák amerikai változatát a személyiség és a család társadalmi tanulmányozására (az oroszországi kísérleti helyszíneken tesztelve).

1. számú séma az egyén társadalomtörténetének tanulmányozására.

1. Személyiség.

1.1. Általános információk (teljes név, születési év, születési hely, családi állapot, lakcím).

1.2. Család (szülők: teljes név, születési és halálozási év - ha egyikük meghalt, lakcím; testvérek: név, születési idő, lakóhely; gyermekek: név, életkor, születési idő és lakóhely) .

1.3. Szakmai szint (iskolai végzettség, tanulmányi vagy munkavégzés helye, a munkahelyről való átmenet okai).

1.4. Egyéni személyiségjellemzők (egészségügyi és fizikai állapot, társas érintkezés képessége, ismeretek és készségek, munkaképesség, fizikai és technikai környezet megváltoztatásának képessége, más emberek befolyásolásának képessége, racionális és céltudatos munkavégzés képessége a tervezett alternatívák megvalósítására).

1.5. Családon belüli kapcsolatok, helye benne; szomszédsági és közösségi kötelékek.

2. Gondok, szükségletek, problémák.

2.1. Az okok, amelyek ahhoz vezettek, hogy kapcsolatba kell lépni ezzel a személlyel.

2.2. A szükséglet kialakulásának története, problémái, kialakulását befolyásoló tényezők.

2.3. Képes életszerepek betöltésére.

2.4. Alapszükségletek.

2.5. Személyes elvárások a nyújtott segítség tartalmával kapcsolatban.

3. Az ügyfélnek nyújtott segítségnyújtást befolyásoló tényezők.

3.1. Mit vár az ember a segítségtől?

3.2. Reálisak ezek az elvárások?

3.3. A belső erőforrások rendelkezésre állása az egyénben a változtatáshoz.

3.4. Az egyéni elvárásokat befolyásoló negatív tényezők.

3.5. Az egyéni elvárásokat befolyásoló pozitív tényezők.

2. számú séma a családtörténet tanulmányozására.

I. Alapvető információk.

1.1. A családtagok neve és születésnapja, halálozási dátum.

1.2. Esküvői dátumok.

1.3. Valláshoz, nemzetiséghez való viszonyulás.

1.4. A családban beszélt nyelv.

II. A család mint rendszer.

1. Családszerkezet.

1.1. Családtagok száma, kapcsolataik.

1.2. Kapcsolatok alrendszerekben: szülők, szülők és gyerekek, testvérek. Csoportok jelenléte a családban.

1.3. A családtagok kapcsolata és a család, mint rendszer a tágabb család többi tagjával (nagyapa, nagymama, unokatestvérek).

1.4. A család, mint rendszer és a legközelebbi barátok kapcsolata.

2. Családi környezet.

2.1. Családi kapcsolatok a szomszédokkal.

2.2. Befolyásos emberek egy nagy családban, a családra gyakorolt ​​befolyásuk erősségei és gyengeségei.

2.3. Élethelyzet és társadalmi-gazdasági helyzet.

3. Családi működés.

3.1. A család és a környezet (szomszédok, rokonok, oktatási intézmények stb.) kapcsolatai.

3.2. Döntéshozatal a családban (ki érvényesül: férj vagy feleség, gyermekek részvétele a döntéshozatalban, közvetlen hozzátartozók befolyása a családban történő döntéshozatalra).

3.3. Szerepfunkciók (ki vezeti a háztartást, ki gondoskodik a gyerekekről, melyik családtagra van bízva a család, mint rendszer érzelmi támogató funkciója - bátorítás, odafigyelés, gondoskodás).

4. Családfejlődés története.

4.1. Genealógiai családfa (családi gyökerek, befolyásuk a család jelenlegi állapotára).

4.2. A család szokásai és hagyományai.

4.3. A családi élet fejlődési szakaszai.

A családközi kapcsolatok diagnosztizálása megfelelő módszerek és kérdőívek alapján történik. Kétféleképpen határozhatja meg a konfliktusos struktúrák jelenlétét a családban: a gyerekekkel és a szülőkkel.

A családok típusok szerinti megkülönböztetése a család és a központ közötti szociális interakciók fő összetevője. A szakirodalom különféle megközelítéseket kínál a családtípusok meghatározására. A családokat két csoportra lehet osztani: virágzó és diszfunkcionális családokra (a családszerkezet bármilyen deformációjával).

A jómódú családok pedagógiailag műveltek és pozitívan gyermeknevelésre orientálókra oszthatók.

A diszfunkcionális családokat a társadalom pedagógiai, erkölcsi, szociális követelményeivel való ütközés mértéke szerint konfliktusos, pedagógiailag fizetésképtelen és erkölcstelen csoportokra osztják. A fő munkának kifejezetten a diszfunkcionális családokra kell irányulnia. A diszfunkcionális családokra jellemző a következő (Alekseeva A.S. A diszfunkcionális családok sajátosságai és az iskolák lehetőségei a velük való együttműködésben: A bűnmegelőzés kérdései gyűjtemény, M., 1985, 35. o.).

Konfliktusos család konfrontáló típusú kapcsolattal. Ezekben a családokban a konfliktusok rétegződése tapasztalható (a korábbi megoldatlan konfliktus még nagyobb elégedetlenséget szül). Ez botrányok, durvaság, kölcsönös fenyegetések és sértések formájában nyilvánul meg. a szeretet, a tisztelet és a kötelességtudat megsemmisül. Úgy tűnik, ez a család belülről megsemmisül. Az ilyen családokból származó gyerekek nagyobb valószínűséggel sértik meg a viselkedési normákat a szociális intézményekben (óvodák, iskolák stb.).

Pedagógiailag sikertelen család . Ezekben a családokban az alacsony pedagógiai kultúra párosul azzal a vonakodással, hogy bármit is javítsanak vagy változtassanak. A szülők tudatosan vagy önkéntelenül szembeállítják a gyermeket a tanárral, aki bizonyos követelményeket támaszt. a követelések elleni tiltakozás engedetlenségben, durvaságban, a csapattól, majd a családtól való elidegenedésben kezd kifejeződni.

Erkölcstelen család. Ezekben a családokban a házastársak nemcsak az egymáshoz való viszonyukban kerülnek konfliktusba, hanem általában az erkölcsi normákkal és az erkölcsi viselkedés szabályaival is. Erkölcstelen családot olyan emberek alkotnak, akik még szülői környezetükben (családjukban is) belsővé tették a kegyetlen bánásmód normáit, akik nem tudják és nem is akarják összeegyeztetni életmódjukat az általánosan elfogadottal. Az ilyen családokból származó gyerekek gyakran mutatnak eltéréseket aközött, hogy mások rokonszenvére van szükségük, és nem tudják megnyerni őket. Ugyanakkor gyakran követelnek megalkuvást nem ismerő vezető szerepet társaik körében. Az ezeknek az állításoknak megfelelő státusz elérésének képtelensége ahhoz a tényhez vezet, hogy vezetőkké válnak az utcán, és gyakrabban csatlakoznak az elkövetők soraihoz, mint mások.

A családi kapcsolatok különböző mértékű deformációja eltérő megközelítést igényel a szociális tanítótól a velük való munka megszervezéséig. A diszfunkcionális családok társadalomhoz fűződő kapcsolatának erősítéséhez hozzájáruló főbb feltételek a következők: a családi környezet, életének minden aspektusának gondos és alapos tanulmányozása, figyelembe véve a sajátos jellemzőket, a hátrányok meghatározott típusát; pozitív és bizalmi kapcsolatok kialakítása a hátrányos helyzetű családok és az intézmény között; ezen az alapon való üzleti együttműködés megvalósítása a pedagógiailag elhanyagolt gyermekekre vonatkozó közös hatások megszervezése érdekében.

A családi szociális cselekvési modell negyedik összetevője az korrekciós és nevelési irányultságú szociális akcióprogram kidolgozása , amely megfelel a differenciálás során azonosított családtípusoknak. A család ilyen akcióinak programja a következő blokkokból áll:

A szülők fokozott pedagógiai kultúrájának blokkolása,

Szülők és gyermekek közös tevékenységeinek blokkolása,

Egyéni munka blokkja a szülőkkel és a gyerekekkel, valamint a családrendszer egészével.

A családdal való társadalmi cselekvés modelljének ötödik összetevője határozza meg kapcsolatba kerülni a családrendszerrel és annak tagjaival egy társadalmi cselekvési program megvalósítása érdekében.

A nevelési és korrekciós céllal való érintkezés az egyik legnehezebb típus a családdal és az egyénnel - családtaggal való munka során.

A családos szociálpedagógus ilyen jellegű tevékenységének elméleti alapja G. Bernler koncepciója lehet (Bernler G., Jonsson L. A szociálpszichológiai munka elmélete, M., 1992, 204-210. o.). Lényege a következő: a szociálpedagógus (konzultáns) és a kliens (családtag) kapcsolata a tudatszint és a kontempláció közötti interakciók sorozataként értendő.

Alapszintű(0. szint) a felek megfelelő cselekvési szintjeiből alakul ki (minden, amit az ember tesz, beszél, kifejez jelnyelven stb., de nem gondolkodik).

Következik elmélkedés 1. szint(az ügyfél számára ez a szociálpszichológiai terület metaszintje, a tanácsadónak - az erről a területről alkotott elképzelései, beleértve az ügyfélről és az alapszintű interakciókról alkotott elképzeléseit).

Következő kontempláció 2. szint(az ügyfél számára az 1. szinten lévő elképzeléseiről alkotott gondolataiból áll, beleértve az önmagával kapcsolatos elképzeléseit is; a tanácsadó számára az ügyfél elképzeléseivel kapcsolatos ötleteket és reflexiókat, valamint az 1. szinten lévő saját elképzeléseit tartalmazza).

És végtelen sok lehet a tudatszintek ilyen posztulációja, ahol minden szint reflexiókat és elképzeléseket tartalmaz az alacsonyabb szintről.

Sőt, ahogy G. Bernler rámutat, a tanácsadó „házának” egy emelettel magasabbnak kell lennie, mint a kliens „házának”, vagy legalább el kell érnie annak szintjét, hogy képes legyen tükrözni és megérteni a szociálpszichológiai folyamatokat és struktúrákat. terület.

A legnehezebb azonban a szociálpedagógus első kapcsolatfelvétele (vagy belépése) a családdal vagy annak egyes tagjaival. Ez a folyamat az alábbi kontaktinterakciós módszerrel biztosítható (adaptált), amelyet L.B. Filonov (Filonov L.B. Az emberek közötti kapcsolatok létrehozásának pszichológiai módszerei, M., 1983.). A technika hat szakaszból áll a kontaktusban, amelyek során természetesen pozitív kapcsolatok alakulnak ki a kontaktusok között.

Tovább első fázis a szülők feszültségét, szorongását és bizonytalanságát a tanárral való kapcsolatában enyhíti, ha arra a pozitívumra fókuszál, amit a szociálpedagógus a korábban összegyűjtött információkból tud a családról és annak tagjairól. Ezen túlmenően ebben a szakaszban a szociális tanár a hallgató szerepét tölti be, empatikus pedagógiai készségeket használva.

Tovább második szakasz(a fentiek függvényében) a szülő elkezd „kibeszélni”, a szociálpedagógus továbbra is hallgató. A szülők elkezdenek tanácsot kérni.

Tovább harmadik szakasz A szociálpedagógus a szülők figyelmét arra irányítja, hogy növeljék a követelményeket önmagukkal és minden családtaggal szemben.

Tovább negyedik szakasz A szociális tanító a cselekvésre lép – megvitatja saját és bármely családtag egyéni negatív személyiségjegyeit és a kedvezőtlen kísérő körülményeket.

Tovább ötödik szakasz a bizalom megszerzése és ez az interakció kezdete.

Tovább hatodik szakasz javító-nevelő munkát a szociális pedagógus végzi.

Végezetül meg kell jegyezni, hogy a kapcsolatfelvétel során minden a családi struktúrák deformációjának mértékétől és a családdal kapcsolatba kerülő személy professzionalizmusától függ a munkavégzés érdekében. változás.

A „Topolek” óvodai nevelési intézményben, amint megjegyeztük, aktív munka folyik a szülőkkel. én is tanultam a tambovi Szovjet Regionális Oktatási Intézmény 66. számú „Topolek” óvodai intézményének tapasztalati alapmodellje „Az óvodai intézmény és a szülők közötti kölcsönhatás a gyermekek nevelésében és oktatásában”.

A kísérlet vezérötlete: a szülőkkel való munkavégzés nem hagyományos formáira és módszereire alapozva a gyermekek humánusabb demokratikus nevelését és nevelését a családban megszervezni, amelyben a pedagógusok és a szülők az egységes gyermeknevelési és nevelési szemlélet elveitől vezérelve, folyamatosan tapasztalatcserét, a gyakorlatba ültetve a gyermekek számára legértékesebb, legfejlettebb befolyásolási módszereket.

Oktatási koncepció:- pedagógiai ismeretek, pedagógiai kapcsolati kultúra bővítése, a szülők gyakorlati készségeinek növelése a gyermeknevelésben;

A gyermek átfogó nevelése az óvodai intézményekben és otthon, a kölcsönös tisztelet légkörének megteremtése a gyermekek nevelésének és oktatásának egységes megközelítésének elvei alapján;

A gyermekek családon belüli nevelésének és nevelésének minden folyamatának demokratizálása és humanizálása;

Pozitív példa a felnőtt családtagok viselkedésére és másokhoz való hozzáállására, a gyermekek szisztematikus bevonása a háztartási és gazdasági tevékenységekbe, a felnőttek munkára nevelése;

A családokkal való munka egyéni differenciált szemléletének megvalósítása, figyelembe véve a szülők iskolai végzettségét, élettapasztalatát, a szülői részvétel mértékét a gyermekek nevelésében és oktatásában, kiemelt figyelmet fordítva az alacsony általános és pedagógiai kultúrájú családokra;

Az iskolai tanulásra való pszichológiai felkészültség kialakítása a szülők, pedagógusok folyamatos együttműködésével Általános Iskolaés egy tanár.

Technológia: nem hagyományos, rendkívül hatékony módszerek és technikák alkalmazása a szülőkkel való együttműködésben:

1. Szülők kikérdezése.

2. Szülők tesztelése.

3. Expressz felmérés.

6. Meghívók tervezése.

7. Pedagógiai helyzetek megbeszélése.

8. Rajzprojektív technikák tanulmányozása.

9. Egyéni beszélgetések a szülőkkel.

10. Egyéni beszélgetések gyerekekkel.

11. A gyermek családjának meglátogatása.

12. Játék- és problémahelyzetek szimulációja.

13. A legjobb gyakorlatok azonosítása a családi nevelésben.

14. A szülők részvétele a pedagógiai tanácsokon.

66. számú óvodai intézmény a hagyományos mellett innovatív, a szülőkkel való együttműködés nem hagyományos formái:

1. Kerekasztal-beszélgetés.

2. Szóbeli napló.

3. Vita kerekasztal.

4. Tanári nappali.

5. Kvíz.

6. Agy-gyűrű.

8. Pedagógiai kaleidoszkóp.

9. Kérdések és válaszok estje.

10. Szakértők klubja.

11. Sajtótájékoztató.

12. „Csodák mezeje”.

13. „Legfinomabb óra”.

A tanári kar tevékenységének megfigyelése a szülőkkel való munka szempontjából azt mutatta, hogy a differenciált megközelítés és a nem hagyományos formák és módszerek alkalmazása meglehetősen hatékony. Ennek eredményeként megnőtt a szülők felelőssége a családban történő gyermeknevelésért, a szülők pedagógiai ismeretei folyamatosan bővülnek; kölcsönös megértés és bizalmi kapcsolatok légköre jön létre a szülők, a tanárok és a gyermekek között; a szülők között megtörténik a legjobb gyakorlatok cseréje a családi nevelés terén; kedvező érzelmi légkör jön létre a szülők és a tanárok között; a közös siker a gyermeknevelésben és nevelésben biztosított. Megfigyelhető továbbá a szülők növekvő aktivitása a közös nevelési és pedagógiai tevékenységek előkészítésében, lebonyolításában, látogatottságának javításában.

A „Topolek” óvodai nevelési-oktatási intézményben jól bevált a szociálpedagógus munka. A következő funkcionális feladatokat látja el:

Elősegíti a személyes önfejlődést, irányítja az erőfeszítéseket, hogy kedvező feltételeket teremtsen a gyermek személyiségének teljes fejlődéséhez;

Különböző módon szervezi meg a tevékenységeket, az egyes egyének igényeitől, érdeklődési körétől és képességeitől függően;

Egészséges kapcsolatokat alakít ki a társadalomban, elősegítve e célból a felnőttek és a gyermekek közös érdek- és értékrendszerének kialakulását és fejlődését;

Párbeszéd alapján épít kapcsolatokat a gyerekekkel, a tanári karral és a szülőkkel, elmélyülve a kapcsolatok minden bonyodalmában; befolyásolja az emberek közötti kapcsolatokat, a mikroszociális helyzetet, az informális vezetői, asszisztensi pozícióban maradást;

Szervezi az egyén általános kultúrájának kialakítását célzó nevelő-oktató munkát;

Tanulmányozza a gyermek személyiségének és mikrokörnyezetének pszichológiai és pedagógiai jellemzőit, feltárja érdeklődését és szükségleteit, fejlődési és magatartásbeli eltéréseit, és időben segítséget nyújt;

Közvetítő a gyermek és az oktatási intézmény, család, környezet, hatóságok között;

Elősegíti a tanulók jogainak és szabadságainak érvényesülését, biztosítva az élet és egészség védelmét;

Kapcsolatba lép a tanárokkal, a szülőkkel, a szociális szolgálatok, a család- és ifjúsági foglalkoztatási szolgálatok szakembereivel stb. a gondnokságra, gyámságra szoruló, fogyatékkal élő, valamint rendkívüli helyzetben lévő gyermekek segítségnyújtása során;

Részt vesz oktatási programok kidolgozásában és megvalósításában.

A fentiekből látható, hogy a 66. számú óvodai nevelési-oktatási intézményben a szociálpedagógus sokrétűen, a társadalom szociális igényeinek megfelelően jár el. Ez azt bizonyítja, hogy ilyen sokoldalú tevékenységeket csak szakképzett szakember tud helyesen és hozzáértően végezni.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény munkájának tanulmányozása során az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a mikrokerület szociális intézményei közötti interakció következő struktúrája került megállapításra. Az óvodai nevelési intézmények és a környezet szociális intézményei közötti interakció modellje valahogy így néz ki (IV. melléklet):

Tambov Oktatási Osztályával,

A tambovi városháza oktatási osztályával,

Tambov Szovetszkij kerületének adminisztrációjával (gyámügyi és gyámsági osztály),

A Tambov Szovetszkij kerület lakosságának szociális védelmével foglalkozó központtal,

Oktatási, kulturális, sport intézményekkel (Dzerzsinszkijről elnevezett TVVAI, Derzhavinról elnevezett TSU, 11. számú iskola, „Mir” mozi, Bábjáték, Kreativitás Háza „Szivárvány”, Szovetszkij kerület stb.),

A „Rainbow” tizenéves klubbal,

Lakásosztálytól-6, lakásosztálytól-10.

A rendőrséggel, a fiatalkorúak felügyelőségével,

A 4. számú klinikával

Ipari vállalkozásokkal (cipőgyár, Revtrud üzem stb.),

A kuratóriummal (támogatókkal).

A 66. számú óvodai nevelési intézményben a családokkal végzett munka az alábbi területeken folyik (V. függelék):

Munka fiatal családokkal

A szomszédos családokkal való együttműködés,

Munka nagycsaládosokkal

Családok diagnózisa, szociális útlevél készítése.

§2. Fogyatékos gyermekes családokkal való munka (a 66. számú óvodai nevelési intézmény tapasztalatai alapján)

A fejlődési fogyatékkal élő gyermekek integrációja olyan folyamat, amelyben minden magasan fejlett ország részt vesz, amit sokféle ok magyaráz. Együttesen a társadalom és az állam társadalmi rendjeként jelölhetők meg, amely a gazdasági, kulturális és jogi fejlettség egy bizonyos szintjét elérte. Az integráció a gyógypedagógiai rendszer fejlődésének természetes állomása, amely a társadalom újragondolásával és a fogyatékos emberekhez való viszonyulásuk állapotával jár együtt, annak elismerésével, hogy az élet különböző területein esélyegyenlőséget biztosítsanak másokkal, pl. oktatás. A fejlődésben akadályozott gyermekek korrekciós segítésének hatékony formáinak keresése a gyermektársadalomba való beilleszkedésük célirányos munkájához is kapcsolódik.

Az integráció, amely alatt a problémás gyermekek általános nevelési-oktatási intézményekben való nevelésének folyamatát értjük, jelenleg a figyelem középpontjában áll. Ennek oka az, hogy Oroszországban terjeszkedik az integrált oktatás, de a folyamat spontán, és gyakran szembehelyezkedik a speciális oktatással. Az integrált oktatás a gyógypedagógiai rendszer fejlődésének természetes szakasza. Az integrált oktatás feltételezi, hogy a fejlődési fogyatékos gyermek ugyanolyan időkeretben (vagy közel) sajátítsa el ugyanazokat a tudást, készségeket és képességeket, mint az állami oktatási szabványnak megfelelő, normálisan fejlődő gyermekek. Ilyen értelemben az integrált nevelés eredményes lehet azoknál a fejlődési fogyatékos gyerekeknél, akiknek pszichés fejlettségi szintje megfelel életkoruknak, vagy ahhoz közel áll. Az integráció nem új probléma az Orosz Föderáció számára. A tömegóvodákban sok a fejlődési fogyatékos gyermek. A gyermekek e kategóriája rendkívül heterogén, és különböző okokból beépül a normálisan fejlődő kortársak környezetébe.

Hagyományosan az ilyen gyermekek 4 csoportját különböztethetjük meg:

1. Nem diagnosztizált gyermekek ("integrációjuk" annak köszönhető, hogy a meglévő eltéréseket még nem azonosították).

2. Azok a gyermekek, akiknek szülei, ismerve gyermekük problémáit, különböző okokból ragaszkodnak a tömegóvodában való tanuláshoz. Ugyanakkor, ha az integrált nevelést csak a szülők kérésére, a szakemberek véleményének figyelembevétele nélkül végezzük, az csak a gyermekek kis részének bizonyul eredményesnek.

Az óvodás kor kedvező időszak a fejlődési fogyatékos gyermekek egészséges kortárscsoportba való beilleszkedésére. A célzott integrációs munka elvégzéséhez a legmegfelelőbb feltételeket a kombinált típusú óvodai nevelési intézmények biztosítják, amelyekben rendszeres és speciális (javító) óvodai csoportok is működnek. Ilyen feltételek mellett lehetőség nyílik a problémás gyerekek hatékony integrálására, az egyes gyermekek fejlettségi szintjét figyelembe véve, a számára hasznos és lehetséges beilleszkedési „részesedést” választva, i. az alábbi modellek egyike.

Kombinált integráció , melyben az 1-2 fős életkori normának megfelelő vagy ahhoz közeli pszichofizikai fejlettségű gyermekek egyenlő feltételekkel nevelkednek tömegcsoportokban, folyamatos szakorvosi korrekciós segítségben.

Részleges integráció , melyben az oktatási színvonalat egészséges társaikkal egyenlő alapon még nem elsajátító fejlődési problémákkal küzdő gyerekek csak a nap egy részében csatlakoznak tömegcsoportokhoz.

Időbeli integráció , amelyben egy speciális csoport minden tanulója, függetlenül a pszichofizikai fejlettségtől, havonta legalább 2 alkalommal egyesül az egészséges gyermekekkel, hogy különféle oktatási eseményeket tartson: ünnepek, versenyek stb.

E modellek megvalósítása megköveteli az integrációs folyamat kötelező irányítását olyan szakemberek által, akik segítik a pedagógusokat a fejlődési fogyatékos gyermek egészséges kortárscsoportban történő nevelésének és oktatásának megszervezésében.

A fejlődésben akadályozott gyermekek korrekciós nevelésének és képzésének rugalmas rendszerének kialakítása, ideértve a speciális (korrekciós) óvodai intézményeket és az általános nevelésű óvodai speciális csoportokat, az otthoni nevelési csoportokat és a rövid távú tartózkodást, az integrált nevelést, bővíti a választás lehetőségeit. megfelelő és hatékony pedagógiai befolyásolási és nevelési formák, amelyek mind a rendkívüli gyermek, mind családja érdekeit kielégítik.

Fontos, hogy kiemelt figyelmet fordítsunk a kisgyermekek korrekciós segítésére: a célzott pedagógiai befolyásolás már kiskorától elősegíti, hogy a problémás gyermek az életkori normával megegyező vagy ahhoz közeli általános és beszédfejlődési szintet érjen el, és lehetővé teszi számára a környezetbe való bekapcsolódást. a normálisan fejlődő társak minél korábban. Ezekben a csoportokban korrekciós segítséget kell nyújtani a súlyosan fogyatékos gyermekeknek (például értelmi fogyatékosok, összetett kombinált rendellenességek, amikor számos hiba kombinálódik: hallás-, látás-, érzelmi-akarati szféra). A korai orvosi, pszichológiai és pedagógiai beavatkozás segít gyengíteni, esetenként megelőzni egy-egy fejlődési rendellenesség következményeit, és elősegíti a társadalom életében aktívan részt vevő ember felnevelését.

A korrekciós hatás hatékony formáinak alkalmazása a fejlődési fogyatékos óvodások esetében a nevelési rendszer fejlesztésének egyik jelenlegi iránya.

Jelenleg Oroszországban a fejlődési fogyatékossággal élő óvodáskorú gyermekek korrekciós segítségnyújtásának leggyakoribb formája a kompenzációs óvodai oktatási intézményben és a kombinált oktatási intézményeken belüli kompenzációs csoportokban való nevelés és oktatás. A legtöbb speciális igényű gyermek otthon vagy általános fejlesztő óvodában nevelkedik. Nagy szükségük van szakemberek szisztematikus tanácsára. Az ilyen segítségnyújtás egyik formája lehet egy új típusú csoport - az otthoni nevelés csoportjai és a speciális korrekciós óvodai nevelési intézményekben a rövid távú tartózkodási csoportok.

A 66. számú „Topolek” óvodai nevelési intézmény egyik fő prioritása az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a mikrokerület fogyatékos gyermekei személyiségének szociális védelme. Ezért a 66. számú óvodai nevelési-oktatási intézményben 5. éve működnek rövid távú és otthoni nevelési csoportok.

E csoportok fő feladatai:

1. Gyermekekkel javító munka végzése.

2. A szülők oktatása a gyermekükkel való együttműködés pedagógiai technológiáira, a családi környezetben történő nevelés és tanítás technikáira, módszereire, pszichológiai támogatására.

3. Óvodáskorú gyermekek szüleinek oktatása.

A 66. számú óvodai nevelési-oktatási intézményben ezen csoportok munkáját délelőtt és esti órákban is megszervezik egyéni foglalkozások formájában. A gyermekek iskolás koruk eléréséig oktathatók otthoni nevelésben és rövid távú csoportokban. Ez a hiba összetettségétől és szerkezetétől, a gyermek tanulási folyamatban való előrehaladásának sebességétől és a szülők kívánságaitól függ. Mindegyik végén tanév Minden gyermeket bemutatnak a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottságnak, ahol döntenek a további nevelési utakról és formáikról.

A topoleki óvoda székhelye szerinti mikrokörzetben 14 mozgássérült óvodás, ebből 7 fő szakorvosi intézményben. Bemutatták a maradék 7 óvodás gyermek családját névjegykártya 66. számú óvodai nevelési intézmény, mely a pszichológiai és pedagógiai korrekciós munkát vázolta. A szociálpedagógus kérdőíveket ajánlott fel a gyerekek szüleinek. A családok kifejezték együttműködési szándékukat az óvodai nevelési intézménnyel.

A gyerekeket pszichológus, logopédus, pedagógusok, szociálpedagógus tanítja.

Az otthoni tanulási csoportban az órák az egyik szülő kötelező jelenlétével zajlanak. Életkortól és diagnózistól függően, pszichológus és szociálpedagógus irányításával, differenciált megközelítést alkalmaznak minden fogyatékos óvodásnál.

A fogyatékos gyermekekkel végzett munka a következő területeken történik:

Szervezeti és pedagógiai,

Terápiás és helyreállító

Javító és nevelő.

A korrekciós munka megszervezése során elsődleges fontosságú az érzelmi és pszichológiai légkör megteremtése. Az új munkaformák bevezetése folyamatosan történik.

A szociálpedagógusok és pszichológusok sokat dolgoznak azon, hogy információkat gyűjtsenek egy fogyatékos gyermekről. A következő pontokat veszik figyelembe:

1. A beszédviselkedés tulajdonságai (szociabilitás, impulzivitás, a kommunikációs feltételek változásaira adott reakció jellege, beszédszervezés stb.).

2. Általános viselkedési jellemzők (ingerlékenység, letargia hatásos színezéssel, féltékenység stb.).

3. A pszichofizikai folyamatok állapota (figyelem fenntarthatósága, megfigyelés, kimerültség, tevékenységbe lépés).

4. Tájékoztatás fogyatékos gyermek családjáról.

A megszerzett információk segítenek felvázolni a javító-nevelő munka irányait, meghatározni az egyénileg differenciált megközelítés módjait. A családi kapcsolatokon belüli harmónia a gyermek egész jövőbeli életének alapja. A pszichológusok, szociális munkások és más szakemberek családi játékterápiát alkalmaznak a szülők és a gyermekek megsegítésére. A játékterápiában a legfontosabb a családi kapcsolatok javítása. A 66. számú Óvodai Nevelési Intézményben pszichológus és szociálpedagógus három fő területen dolgozik:

1. Gyermekekkel.

2. Családdal.

3. Óvodapedagógusokkal.

E területek mindegyike önmagában is terjedelmes és összetett. De ugyanakkor csak ezek összekapcsolása teszi értelmessé és eredményessé a munkát. És csak az illetékes diagnózis, a családdal való szoros kapcsolat és a teljes kölcsönös megértés mellett lehetséges a gyermek személyiségének maximális fejlődése.

§3. A „Topolek” 66. számú óvoda munkája nagycsaládosokkal az „Óvodai intézmény – nyitott szociális és pedagógiai rendszer” kísérlet részeként

Cél:

- a nagycsaládosok szociális és anyagi támogatásának megszervezése a környezet szociális intézményeivel való interakció révén;

Célzott segítségnyújtás;

Pozitív szülői élmények elősegítése nagycsaládosokban;

Pozitív családon belüli kapcsolatok kialakítása;

A szülők pedagógiai kultúrájának kialakítása;

Nevelés egészséges gyermek nagy családban;

Kulturális szabadidő szervezése;

Teljes értékű személyiség kialakítása;

Felkészülés az iskolára.

A 66. számú óvodába 8 nagycsaládos gyermek jár. Ezen kívül még 5 nagycsaládot vittek el a kísérletbe, akiknek gyermekei ilyen vagy olyan okból nem járnak óvodába.

A nagycsaládosokkal való munka több szakaszból áll.

1. szakasz.

A) Óvodába járó és nem járó nagycsaládosok diagnosztikus vizsgálata kiskerületben.

B) Kikérdezés a nagycsaládos gyermekek és szülők jellemzőinek, szükségleteinek, szükségleteinek és érdeklődésének azonosítására.

C) Társadalmi portré készítése a családról.

D) Adatbank készítése minden nagycsaládról.

2. szakasz.

Egyéni munka a különösen szociális és anyagi segítségre szoruló családokkal.

3. szakasz.

Munka gyerekekkel:

kulturális és szabadidős tevékenységek szervezése,

Oktatási és szabadidős munka szervezése,

Érdeklődésen alapuló klubmunka,

Felkészülés az iskolára.

Munka a szülőkkel:

Oktató munka (konzultációk, előadások, érdeklődési körök stb.),

Pozitív családon belüli kapcsolatok kialakítása,

Segítség a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatteremtésben,

Célzott szociális és pedagógiai segítségnyújtás.

Szociális tanári munka a 66. számú óvodában nagycsaládosoknál.

1. Szociális és pedagógiai.

A) Kérdőív. A családok kategóriákba sorolása a gyermeknevelésben való részvétel mértékétől függően. Társadalmi portré készítése egy nagycsaládos gyermekről. Nagycsaládosok kártyaállománya.

B) Állandó vagy átmeneti szociális gondozásra szoruló nagycsalád szociális mecenatúrája (különös figyelmet fordítanak a hátrányos pszichés és szociálpedagógiai helyzetű családokra, ellátásra). Segítségnyújtás számukra a családi nevelésben, a szülők pedagógiai hibáinak, gyermekekkel való konfliktushelyzeteinek leküzdésében, a család erkölcsi mikroklímájának javításában.

C) Nem hagyományos találkozók szervezése a szülőkkel: érdeklődési körök, családi kreativitás aukciói, KVN-k stb. gyerekek részvételével.

D) Egyéni konzultációk, előadások.

D) Kulturális és szabadidős foglalkozások szervezése, érdeklődési körök munkája az óvodai gyermekek számára. Interakció az összes óvodai szakemberrel a nagycsaládos gyermek személyiségének teljes formálásával kapcsolatban.

2. Szociális munka.

A) A rendkívül rászorulók egyszeri anyagi támogatása a sürgősségi szociális segélynyújtó központ, a ROO gyámügyi osztályán keresztül.

B) Szülői díjmentesség 6 hónapos időtartamra alacsony jövedelmű, nagycsaládosok, akiknek gyermekei óvodába járnak.

C) Újévre, Nemzetközi Gyermeknapra, kulturális és szabadidős rendezvényekre ingyenes ajándékok kiosztása a sürgősségi szociális segélynyújtó központon, a kuratóriumon és a támogatókon keresztül.

D) Bölcsőde-óvodában rövid távú csoportok szervezése a kisvárosi nagycsaládosok számára 3-4 órában, hétvégi csoportok, gyalogos csoportok ingyenes tartózkodással.

A nagycsaládos pszichológus főbb munkaterületei

d/s 66. sz.

1. Munka gyerekekkel.

A) Pszichológiai vizsgálat.

B) Pszichológiai képzés.

C) Az interperszonális kapcsolatok azonosítása a családban.

D) Pszichokorrekciós munka.

D) Egyéni munka.

2. Munka a szülőkkel.

A) Szociális tanárral közös munka kérdőíveken és a család szociális útlevelének elkészítésében.

B) Szülők konzultációja nevelési, nevelési kérdésekben pozitív kapcsolatokat a családi társadalomban a gyermekek és felnőttek közötti produktív kommunikáció.

C) Előadás a pszichológiai kultúra kérdéseiről.

D) Klub „Kommunikáció felnőttek és gyerekek között”.

D) Családi mecenatúra. Interperszonális kapcsolatok azonosítása, egyéni konzultációk. Közös mecenatúra az óvodai orvosokkal és pedagógusokkal az egészséges gyermek nevelésének ügyében. Pozitív pszichológiai mikroklíma kialakítása a családban.

E) Célzott segítségnyújtás. Levelek a szülőknek a címükre. Cél: az esetleges pedagógiai hibák megelőzése a gyermekek nevelésében, nevelésében, ajánlások képzésre, egészségfejlesztésre, oktatásra; a szülők pedagógiai nevelése.

A 66. számú óvoda és a 11. számú iskola kapcsolata a nagycsaládosokkal való munkavégzésben.

1. Nagycsaládosok közös mecénása a 66. számú óvoda szociálpedagógusa és a 11. számú iskolai szociálpedagógus és pszichológus által.

2. Közös rendezvények nagycsaládos óvodások és iskolások számára („Mókás kezdések”, „Egészségnap” stb.), valamint a „Boldog család”, „Pedagógiai Társalgó” találkozók keretében.

3. A 11. számú iskola és a 66. számú óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusainak közös pedagógiai tanácsai a kiskerület nagycsaládosainak problémáiról az alábbi témákban:

Egy nagycsaládos gyermek társadalmi portréja egy mikrokörzetben;

Nagycsaládosok expressz kérdőíveinek elemzése;

A mikrokörzet nagycsaládosainak szociális problémái;

Miniinterjúk problémás családokkal;

66. számú óvoda pedagógusainak kreatív beszámolója a nagycsaládosok munkaszervezéséről.

A szociálpedagógus és a 66. számú óvoda pedagógusai közötti interakció modellje a nagycsaládos gyerekekkel való munka során.

Munkájában a 66. sz. szociálpedagógus kölcsönhatásba lép:

Tambov város Oktatási Osztálya (a pedagógiai munka koordinálása, a nagycsaládosok szociális segélyezési problémáinak megoldása);

Zenei vezető (érdeklődési munka, hangszeren játszani);

Pszichológus (pszichokoordinációs munka, egyéni munka);

Továbbképző tanár (angol, német, munka, színházi tevékenységek, koreográfia);

Testnevelő tanár ("Grace" sportszekció, koreográfia);

Vizuális művészet tanár;

Tanári személyzet (nagycsaládos gyermekek tanítása);

Egészségügyi személyzet /orvos, ápoló/ (egészséges gyermek neveléséért végzett munka).

4. §. Kísérleti tanulmányok elemzése a szülőkkel való munkavégzés differenciálására vonatkozóan.

Úgy döntöttem, hogy tesztelem a nem hagyományos munkaformák hatékonyságát és az új módszerek alkalmazását egy másik óvodai intézményben - a tambovi Zhemchuzhinka óvodában.

Mivel az óvodai munkaformák differenciált szervezése megköveteli a szülők kategóriákba bontását, lefolytattam tesztelés A Zhemchuzhinka óvoda idősebb csoportjába tartozó gyermekek szülei az oktatási folyamatban való részvételük mértékének azonosítása érdekében a 66. számú óvodai nevelési intézmény alapján kidolgozott teszt segítségével.

A vizsgálat eredményei alapján a szülőket három csoportra osztották. Az első csoportot magas szintű érzelmi és erkölcsi kultúra jellemzi, amely a szülők és a gyermekek közötti kommunikációban nyilvánul meg; komoly hozzáállás a gyermekneveléshez. A második csoport a szülők átlagos iskolai végzettségű és kultúrájú. A harmadik csoport a kockázati csoportok közé sorolható. Ebben a csoportban minden családtag a saját életét éli, mindegyiknek megvan a maga érdeklődési köre; a szülők pszichológiai és pedagógiai tudatossága alacsony.

Mivel a harmadik kategóriába tartozó szülők alacsony szintű pedagógiai képzettséggel és pszichológiai, pedagógiai ismeretekkel rendelkeznek, a javítómunka rájuk irányult.

Természetesen lehetetlen megváltoztatni a szülők hozzáállását és viselkedését egy találkozó vagy beszélgetés során. Ezért ezeket a szülőket négy hónapig megfigyelték.

A szülők bevonására a gyermekek, óvodák életébe, pedagógiai kultúrájuk fejlesztésére az alábbi aktív munkavégzési formákat alkalmaztam számos szülői munkaformából:

1. Találkozó a szülőkkel „Pedagógiai kaleidoszkóp”;

2. „Kérdések és válaszok estje”;

3. Beszélgetés-előadás „Hogyan neveljük sikeressé gyermekünket” témában.

Találkozó szülőkkel „Pedagógiai kaleidoszkóp” (VI. melléklet) a következő terv szerint zajlott:

1. Pedagógiai helyzetek megoldása.

2. „Találós”.

3. Játék a közönséggel.

4. Expressz felmérés.

5. Ismerje meg gyermekét.

Különféle problémahelyzeteket kínáltak a szülőknek, amelyek megoldásához a gyermeknevelés pedagógiai alapelveinek, pszichológiájának ismeretére volt szükség, és olyan helyzeteket is felkínáltak, amelyek csak a gyerekekkel közösen oldhatók meg. Az ilyen órák lehetővé teszik a szülők és a gyermekek közötti kapcsolat jobb megértését, figyelmet fordítanak a nevelés hiányosságaira, további korrekciós intézkedéseket tesznek, és a szülők cselekedeteit a megfelelő irányba irányítják.

A kérdezz-felelek estek a legkülönfélébb témákban nyújtanak koncentrált pedagógiai információkat. Az est témája esetünkben a gyerekek és felnőttek kommunikációjával kapcsolatos kérdések megvitatása volt. Véleményem szerint az ilyen esték nagy hasznot hoznak, feloldják a konfliktushelyzeteket a családban a szülők és a gyerekek között, megtanítják a szülőket a problémák helyes megoldására.

“Kérdések és válaszok estje” (VII. függelék), amelyet a Zhemchuzhinka óvodában tartottak, a következőképpen épült fel. A kiválasztott téma a családban a gyermekek és felnőttek közötti kommunikáció aktuális problémája volt. Előzetesen a kommunikációnak szentelt szülői értekezleten gyűjtötték össze a szülőket érdeklő kérdéseket. Az „Este...”-n a szülők részletes válaszokat hallottak.

Ennek a leckének a terve a következő:

1. Konzultáció pszichológussal „Kommunikáció felnőttek és gyermekek között. Viselkedéskultúra.”

2. Válaszok a szülők kérdéseire.

3. Szülők expressz felmérése.

4. Pedagógiai szituációk kijátszása gyermekek által, pedagógiai helyzetek megoldása szülők által.

5. Feljegyzések a szülőknek.

A munka utolsó szakasza egy előadás-beszélgetés volt „Hogyan neveld sikeressé gyermekünket” témában. Ezzel az utolsó vonalat a szülők kategóriáinak és viselkedésüknek négy hónapos megfigyelése és tanulmányozása hozta el az adott kategóriába való tartozás függvényében.

A kutatások és megfigyelések eredményei alapján a 66. számú óvoda szociális útlevele „Topolek”:

1. Összes gyerek – 140.

2. Nagycsaládosok száma – 4;

12 gyerek van bennük, 6 iskolás, 6 óvodában.

3. Egyszülős családok száma – 19;

Egyedülálló anyák – 6, elvált szülők – 13.

4. Alacsony jövedelmű családok száma – 5;

7 gyerek van bennük, 2 iskolás, 5 óvodás.

5. Diszfunkcionális családok – 2;

2 gyerek van bennük.

6. Fogyatékos gyermeket nevelő családok –4;

6 gyermek van bennük, 4 fogyatékos gyermek.

7. Oktatás:

Magasabb – 77;

Középfokú szakképzés – 144;

Átlag – 21.

8. Munkanélküli szülők – 18.

Az ellenőrző vágás befejezte a munkát. Ugyanazt a tesztet ajánlották fel, mint a vizsgálat elején. Az újratesztelés eredménye minden várakozást felülmúlt. Megmutatták, hogy a szülők érdeklődése gyermekeik élete, pedagógiai színvonala iránt jelentősen megnőtt. A szülők érdeklődést mutattak az új munkaformák, a rendezvények lebonyolításának új módszerei iránt; aktivitásuk növekedett.

A fentiek mindegyikéből arra a következtetésre juthatunk, hogy a differenciált megközelítés és a nem hagyományos munkaformák alkalmazása indokolt. Ha a szülőkkel a kategóriáktól függően pedagógiai, nevelőmunkát építesz, jó eredményeket érhetsz el. A legfontosabb, hogy ne álljunk meg itt, hanem maguk az óvodai dolgozók képzettségének javításával, emelésével a város óvodáiban egyre aktívabb szülőkkel való együttműködési formákat vezessenek be.

Az új munkaformák és -módszerek alkalmazása indokolttá vált, a város számos óvodai intézménye sikeresen alkalmazza ezeket munkájában. A veszélyeztetett gyermekek problémája azonban továbbra is fennáll. És itt a fő szerepet az óvodai oktatási intézmények szociális tanárainak kell játszaniuk. Ám mostanáig, amikor már régen új, és legfőképpen szükséges szociálpedagógus, kiegészítő pedagógus és tanárszervező szakmák kerültek be az oktatási rendszerbe és erősítették meg pozíciójukat, sok óvodai intézmény nem rendelkezik ilyen pozícióval. a személyzetükön. Így Tambov város 60 óvodai intézményéből csak 10-ben van szociális pedagógus. Más óvodákban a szociálpedagógusi feladatokat módszertanosok, pedagógusok, vezetők látják el. De ahhoz, hogy ebben a pozícióban a szociális tanár összes funkcióját elvégezze, egyszerűen képzett szakemberre van szükség, akinek meg kell szerveznie a munkát a társadalomban: oktatási intézményben, lakóhelyén, és ami a legfontosabb - a családban. A gyermeki személyiség, a család és a társadalom interakciós rendszerében a szociálpedagógusnak közvetítőként kell befolyásolnia a nevelési, humanista, lelki és erkölcsi kapcsolatok kialakulását a gyermekek és a felnőttek között.

KÖVETKEZTETÉS.

A gyermekek családban történő nevelésének kedvező feltételeinek megteremtése érdekében a szülőknek mindenekelőtt el kell sajátítaniuk bizonyos pszichológiai és pedagógiai ismeretek, gyakorlati készségek és pedagógiai tevékenységi képességek teljes körét.

A szülőkkel való munka differenciált megközelítésének megvalósításához meg kell felelni olyan általános pedagógiai és speciális feltételeknek, mint a család szerkezete, a társadalmi helyzet, a családi kapcsolatok stílusa stb.

A pedagógiai kultúra szintjének és a szülői részvétel mértékének azonosítására a gyermeknevelésben a következő szociálpedagógiai módszerek alkalmazhatók: kérdőívek, tesztelés, egyéni beszélgetések, családlátogatás, gyermekek és szülők megfigyelése stb.

Szülői kategóriáktól függően olyan új aktív munkaformákat alkalmaznak, mint a „kerekasztal”, aukciók, vetélkedők, pedagógiai kaleidoszkópok, viták, érdeklődési körök, vetélkedők, „Kérdés-felelek est” stb.

Minden találkozás előtt a témának megfelelően óramegtekintést szervezünk. A befolyás különböző formáinak a bizalomra kell épülniük. Az interakció megszervezése a pedagógusok és a szülők együttműködésének pedagógiájának megvalósítására, a pedagógusok szakmai színvonalának emelésére kell irányuljon a szülőkkel való együttműködésben, figyelembe véve a pedagógiai propaganda modern követelményeit.

Minden kategória beazonosítása szociálpedagógiai módszerekkel, a szülőkkel való aktív munkaformák alkalmazásával, figyelembe véve a családok típusait és pedagógiai tudásuk, képességeik és készségeik szintjét, a gyermekekkel való kommunikációs készségeiket, az óvoda munkájának megszervezése. Az oktatási intézmény, mint nyitott rendszer, a városrészekkel való kommunikáció aktív támogatása jelentős eredményeket hoz . Ez a folyamatban lévő kutatómunka során derült ki.

és ha ehhez hozzávesszük az óvodai nevelés szerkezetének néhány változtatását, akkor többet lehet elérni. Véleményem szerint a nyílt rendszerben működő óvodai nevelési-oktatási intézmények óvodai nevelési rendszerbe való bevezetése csak javítja a város óvodai intézményeinek pedagógusainak a szülőkkel való munka minőségét, erősíti az óvodák és a városrészek közötti kapcsolatot, gyorsítja az óvodai nevelést. és a haladó pedagógiai tapasztalatok hatékony terjesztése, valamint az óvodáskorú gyermekek szüleinek pedagógiai nevelésével kapcsolatos munka aktívabb elvégzésének elősegítése.

Tovább kell javítani a szülőkkel való munkavégzés formáit, figyelembe véve társadalmi helyzetüket, társadalmi helyzetüket, családi kategóriájukat, társadalmi helyzetüket. És ebben a fő vezető szerepet a szociális tanárnak kell vállalnia, az egyetemen megszerzett összes tudást a gyakorlatban felhasználva az óvodai intézmények tanáraival, és ami a legfontosabb - a gyermekek szüleivel.

BIBLIOGRÁFIA.

1. Az Orosz Föderáció oktatási törvénye (1995.12.07.)

2. Arons K. Válás: összeomlás vagy új élet. M.: MIRT, 1995.

3. Vasilkova Yu.V. Szociálpedagógiai előadások (hazai oktatás anyagai alapján) 2. sz. A „Poligráfiai Erőforrások” Állami Alap kiadója. - M., 1998, 424. o

4. Pedagógusok és szülők: Munkahelyi tapasztalatból. M.: Oktatás, 1985.

5. Vygotsky L.S. Képzelet és kreativitás gyermekkorban. M.: Oktatás, 1991.

6. Vulfov B.Z. Szociális tanár a közoktatás rendszerében//Pedagógia. - 1992. - 5/6. -P.45-49.

7. Guryanova M.P.Új szakma a szociális szférában // Szakember. - 1996. - 11/12. - P.28-29.

8. Gutkina N.I. Diagnosztikai program 6-7 éves gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására. M.: 1993.

9. Az óvodai intézmény, mint nyitott szociális és pedagógiai rendszer (kísérlet a tambovi 66. számú óvoda alapján). Tambov, 1995.

10. Kulichenko R.M. Szociális tanár: a tevékenységek professzionalizálása. Monográfia M.; Tambov: A TSU kiadója névadója. G.R. Derzhavina. 1998, - 240 p.

11. Lyubina G. Hogyan neveld sikeressé gyermekedet // Óvodai nevelés. 1997. No. 12. p. 50-59

12. Malenkova L.I. Tanárok, szülők, gyerekek (tanár, osztályfőnök a szülőkkel való együttműködésről). - M.: IntelTech LLP, Oroszország Tudásszigetének Igazgatósága, 1994.

14. Szociálpedagógiai tantárgyi és diplomamunkák: Oktatási és módszertani kézikönyv a Pedagógiai és Szociális Munkatudományi Kar hallgatói számára. Tambov: 1998.

15. Monasztyrszkij V.A., Karimova L.A. Szociálpedagógia tárgyú tan- és diplomamunkák Alapképzési szakdolgozatok: Oktatási és módszertani kézikönyv a Pedagógia és Szociális Munka Kar hallgatói számára. Tambov: 1999.

16. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A. Szociális tanár: bemutatkozás a pozícióba: Szo. anyagok - Szentpétervár: KARO, 2000. - 272 p.

17. Pszichológiai és pedagógiai szótár tanárok és oktatási intézményvezetők számára - Rostov n/d.: Phoenix kiadó, 1998, - 544 p.

18. Családi nevelés: Szótár / Szerk. M. I. Kondakova. M.: Pedagógia, 1972.

19. Korszerű oktatási programok óvodai intézmények számára: tankönyv. segítség a diákoknak ped. Egyetemek és főiskolák/ Szerk. T.I. Erofeeva. - M.: „Akadémia” Kiadói Központ, 1999.

Kudryavikh Elena Petrovna
Munka megnevezése: tanár
Oktatási intézmény: MADOOU 4. sz
Helység: Kemerovo
Anyag neve: cikk
Tantárgy: A pedagógiai nevelés jelentősége az óvodáskorú gyermekek szülei számára az óvodai nevelési intézményekben modern színpad
Megjelenés dátuma: 08.06.2016
Fejezet:óvodai nevelés

A pedagógiai nevelés jelentősége az óvodáskorú gyermekek szülei számára az óvodai nevelési intézményekben

modern színpad.
Kudryavikh E.P. A kemerovói MADOU 4. oktatója Az óvodai nevelés új szövetségi állami oktatási szabványa (FSES DO), amely a társadalmi igényekre reagál, nagy figyelmet fordít a szülőkkel való együttműködésre. A pedagógiai oktatás az oktatási intézmények tanárai és a szülők közötti interakció egyik hagyományos formája (a szülőkkel való együttműködés módszereinek szakasza), a szülői nevelés. A szülőkkel folytatott munka különböző formáinak össze kell kapcsolódniuk, és egyetlen koherens rendszert kell képviselniük (előadások, workshopok, szemináriumok, beszélgetések, konzultációk stb.), hogy a szülők megismerkedjenek az elméleti ismeretek alapjaival, a pedagógia és pszichológia területén innovatív ötletekkel, és nagyobb mértékben a gyerekekkel végzett munkagyakorlattal. A pedagógia tudományként való megjelenésével sok tudós feltárta a családi nevelés problémáit és azok leküzdésének módjait. Ya.A. Comenius anyák iskolájának nevezte könyvét, amelyet azért hoztak létre, hogy segítsen egy anyának felnevelni egy óvodás gyermeket. K.D. Ushinsky azt mondta, hogy a szülőknek pedagógiai ismeretekkel kell rendelkezniük, ehhez tanulniuk kell a pedagógiai irodalmat. P.F. Lesgaft sürgető feladatnak tekintette az oroszországi nőoktatás fejlesztését, mivel a képzett anya az óvodáskorú gyermekek természetes és pótolhatatlan tanára. E.N. Vodovozova a szülők és a pedagógusok feladatának látta nemcsak a gyermekek egyéni jellemzőit, hanem a neveléstudományt is. E.I. Tikheyeva azt javasolta, hogy az óvodák beszéljenek a szülőkkel az óvodai nevelésről, és rendszeres időközönként rendezzenek kiállításokat a gyermekek alkotásaiból. A tanárok, például E.A. is szorgalmazták a szülők pedagógiai segítségnyújtását. Arkin, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Radina, A.V. Surovtseva, E.A. Flerina és mások.A 90-es évek végén - 2000 elején a szülők helyzete megváltozott: aktív résztvevőivé váltak a gyermeknevelési folyamatnak. A pedagógia, felismerve a család szerepét az óvodáskorú gyermekek nevelésében, hangsúlyozza az óvodai intézmény és a család együttműködésének szükségességét. Az oktatási rendszer átalakulásának jelenlegi szakaszában egyre nagyobb szükség van az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójának problémáira megoldást találni.
Az óvoda nyitott nevelési rendszerré válik: egyrészt az óvodai intézmény pedagógiai folyamata szabadabbá, rugalmasabbá, differenciáltabbá, humánusabbá válik a tanári kar részéről, másrészt a pedagógusok az együttműködésre, ill. kapcsolattartás a szülőkkel és a közeli szociális intézményekkel. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény családos munkájának megszervezésére a következő alapelvek érvényesek: az óvoda nyitottsága a család felé (minden szülőnek lehetősége van megismerni és látni, hogyan él és fejlődik gyermeke); a pedagógusok és a szülők együttműködése a gyermeknevelésben; aktív fejlesztő környezet kialakítása, aktív kommunikációs formák a gyermekek és felnőttek között, a gyermekfejlesztés egységes megközelítésének biztosítása a családban és az óvodai intézményekben; a nevelés (fejlesztés) céljairól és az ehhez ténylegesen hozzájáruló módszerekről alkotott elképzelések egysége és összhangja a gyermek családja és a tanári kar között; attitűd a családhoz, mint partnerhez a pedagógiai folyamatban; a szülők bevonása az órákon, ünnepeken, produkcióban való aktív részvételbe szükséges anyagokat személyes érdeklődésük alapján (ez azt jelenti, hogy a célok, módszerek és tevékenységek aktív szülői érdeklődés tárgyát képezik, lehetőséget adva nemcsak a gyermekek, hanem a felnőttek kreatív potenciáljának feltárására is); az osztályok nyitottsága a szülők felé; lehetőség biztosítása a pedagógiai rendszer jellemzőinek részletes megismerésére, személyes fejlesztésére a gyermekkel való otthoni órákhoz (konzultációk, tréningek, szemináriumok, beszélgetések aktuális témákról); jóakarat és a gyermekben lévő pozitív kezdetekre, jó tulajdonságaira, cselekedeteire való hagyatkozás. Az oktatás problémáinak sikeres megoldása csak a család és más szociális intézmények erőfeszítéseinek összefogásával lehetséges. Az általános oktatási intézmények, különösen az óvodai nevelési intézmények továbbra is az egyik legfontosabb társadalmi intézmény, amely biztosítja a nevelési folyamatot és a gyermek, a szülők és a társadalom közötti valódi interakciót. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények arra törekszenek, hogy a lehetőségekhez mérten minél nagyobb interakcióba lépjenek a családdal a lehetőségek kihasználása és a gyermek képességeinek fejlesztése érdekében. A modern társadalomban az óvodai nevelés egyre nyitottabb szociális és pedagógiai rendszerré válik, amely párbeszédre, interperszonális kommunikációra és széles körű társadalmi interakcióra törekszik. A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése az alapja a szülők kreatív potenciáljának felszabadításának és a családi nevelés javításának. Irodalom: 1. Zvereva, O.L. Kommunikáció a pedagógusok és a szülők között az óvodai nevelési intézményekben: Módszertani szempont. – M.: TC Sfera, 2005. – 80 p.
2. Svirskaya, L.S. Munka a családokkal: választható utasítások. Módszertani kézikönyv az óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozói számára. – M.: LINKA-PRESS, 2007. – 176

Szakaszok: Munka a szülőkkel

1. A helyzet és a probléma leírása.

A család központi helyet foglal el a gyermek személyiségének kialakulásában. A kutatók szerint (L.B. Schneider. Psychology of family relations. M., 2000) 70%-ban ezen múlik, hogyan fog felnőni az ember, és milyen jellemvonások alakítják majd a természetét. A családban a gyermek elsődleges készségeket kap a valóság érzékelésében, és megtanulja felismerni magát a társadalom teljes értékű képviselőjeként. A családdal való munka „új filozófiája” pontosan ehhez vezet: a szülők felelősek a gyermekek neveléséért és fejlődéséért, és minden más nevelési és nevelési intézmény, így az óvodai nevelési intézmények is ezt hivatottak elősegíteni. A családi és az óvodai nevelés a gyermek szocializációjának két fontos intézménye. S bár nevelési funkcióik eltérőek, interakciójuk szükséges a gyermek átfogó fejlődéséhez. Ha egy óvodai nevelési-oktatási intézmény hozzájárul a gyermek társadalomba való beilleszkedéséhez, akkor a család feladata a gyermek fejlődésének individualizálása.

Az állami oktatáspolitika változásai magával vonták a család pozitív szerepének felismerését a gyermeknevelésben. Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 18. cikke kimondja: „A szülők az első tanárok. Kötelesek megteremteni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődésének alapjait már korai életkorban.” Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 2. cikke a következőket mondja ki: nevelés alapelvei:

a) a nevelés humanista jellege, az egyetemes emberi értékek, az emberi élet és egészség, valamint az egyén szabad fejlődése elsőbbsége. Az állampolgárság, a kemény munka, az emberi jogok és szabadságjogok tiszteletben tartása, a környezet, a szülőföld, a család szeretetének elősegítése;
b) a szövetségi kulturális és oktatási tér egysége. A nemzeti kultúrák, regionális kulturális hagyományok és jellegzetességek védelme és fejlesztése az oktatási rendszer által egy multinacionális államban;
c) az oktatás egyetemes elérhetősége, az oktatási rendszer alkalmazkodóképessége a hallgatók és tanulók fejlettségének és képzésének szintjeihez és jellemzőihez;
d) az állami és önkormányzati oktatási intézményekben folyó oktatás világi jellege;
e) szabadság és pluralizmus az oktatásban;
f) az oktatásirányítás demokratikus, állami-nyilvános jellege. Az oktatási intézmények autonómiája.

Ebben a törvényben a korábbi évek dokumentumaitól eltérően a család tiszteletét a nevelés egyik alapelveként ismerik el, vagyis a család a gyermekre gyakorolt ​​pedagógiai befolyásolás eszközéből válik céljává.

A szülők pedagógiai oktatását leggyakrabban hagyományos formában valósítják meg:

1) az óvodán belül:

Egy tanár családlátogatása;
- beszélgetések és konzultációk;
- általános és csoportos szülői értekezletek;
- vizuális propaganda (standok, paravánok, tematikus kiállítások stb.);

2) az óvodán kívül:

A pedagógiai tudás egyetemei;
- iskolák szülőknek stb.

Közös hátrányuk:

A szülőkkel végzett munka nem differenciáltan, a család sajátosságainak figyelembevétele nélkül történik;
- a szülők óvodai tartózkodása korlátozott: Nyílt napok és egyéb rendezvények szigorúan előre elkészített terv szerint zajlanak;
- a szülők nem tudják befolyásolni a pedagógiai folyamatot, csak a szervezési szempontok megvalósításában vesznek részt, és csak a „vizuális propaganda” vizsgálatakor ismerkednek meg a nevelő-oktató munkával - pedagógusok által készített standok, képernyők;
- a családdal való munka megszervezésében a vezető szerepet a pedagógusok kapják: számos forma célja a szülők segítése, ajánlások, tanácsok, a családi nevelés hibáinak kijavítása. Ez azt jelzi, hogy a családot pedagógiailag tökéletlen tényezőnek tekintik a gyermek személyiségfejlődésében. A családokkal való munkavégzés formái pedig nem hozzák meg a kívánt eredményt, mivel a szülők széles körével való interakciót célozzák. Ilyen körülmények között lehetetlen az egyes családok problémáit külön-külön felismerni.

Ezért van szükség az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció „új filozófiájára”.

Mielőtt azonban az új filozófia megvalósításáról beszélnénk, elemezni kell ennek a megközelítésnek az előfeltételeit, valamint a szülők és a pedagógusok felkészültségét.

Az elmúlt években meredeken csökkent a szülői kultúra szintje, évről évre kevesebb olyan család van, ahol a gyermek szeretve érzi magát, ahol anya és apa valóban aggódik gyermeke egészségéért, fejlődéséért.

Természetesen a gyermek érdekében, teljes körű fejlődése érdekében szükséges, hogy a szülők folyamatosan érdeklődjenek közérzete, hangulata iránt, tudják, hogyan segíthetik a kudarcokban, hogyan serkenthetik sikerre, tudás megszerzésének vágya, hogy a legjobbak közül legyél a legjobb.

Ezért ahhoz, hogy gyermekeink teljes mértékben kifejlődjenek, ne csak jó fiúként és lányként nőjenek fel, hanem később országunk jó polgárai is legyenek, a szülőknek „Gyermekkori kiváló tanulók”, vagyis olyan szülők, akik anyaként és apaként, egyéniségként folyamatosan tanulnak, fejlődnek.

Tanárunk igyekszik segíteni a szülőknek gyermekeik nevelésében, megértésében és nevelésében. Ennek érdekében nagyon sokat teszünk: nyílt napokat tartunk, ünnepekre, sporteseményekre hívjuk a szülőket, nem hagyományos formában tartunk konzultációkat, szakértekezleteket, szülői értekezleteket, konferenciákat. Ez azonban nem mindig ad pozitív eredményt: a szülők eltérő iskolai végzettséggel rendelkeznek, és az egyszeri események nem változtathatnak a helyzeten.

Ebben a tekintetben világosan átgondolt modellre van szükség az óvodai nevelési intézmények szüleinek pszichológiai és pedagógiai oktatásának megszervezésére.

2. A projekt céljai és célkitűzései.

A projekt fő célja a „Berezka” óvodai óvoda gyakorlatában egy modell kidolgozása és bevezetése a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának megszervezésére új társadalmi-gazdasági körülmények között, a tanulók szüleivel való interakcióra, figyelembe véve az etnikai hovatartozást. , a család társadalmi és kulturális háttere.

Projekt céljai.

1. Meghatározni a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének tartalmát, formáit általános és pedagógiai kultúrájuk fejlesztése érdekében.
2. A szülői pedagógiai oktatás struktúrájának felépítése a családi nevelés optimalizálása érdekében két irányban: tájékoztató és nevelő.
3. Készítsen diagnosztikai csomagot a szülők pedagógiai kultúrájának szintjének meghatározására.
4. Nevelési program kidolgozása a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésére.

3. A probléma megoldásának javasolt módjai.

3.1. Döntsd el tanárképzés problémáióvodai nevelési-oktatási intézményünk apák és anyák pszichológiai és pedagógiai nevelését szervező modell kidolgozásával és megvalósításával lehet elérni a szülőket. Ez a modell lehetővé teszi a szülők pedagógiai oktatási rendszerének kialakítását.

A családi életforma kialakításáról, a családban a kedvező pszichés légkör kialakításáról, az etnikai kultúráról és a különböző nemzetiségű emberekkel való kapcsolatokról, a művészi, esztétikai, fizikai fejlődésről és egyebekről ismereteket is be kell vonni.

Az anyag bemutatásának formái nagyon változatosak lehetnek: beszélgetések, konferenciák, kérdezz-felelek órák, kerekasztalok, üzleti és szerepjátékok, tréningek, családi nappalik, mesterkurzusok és egyebek. Ugyanakkor új pedagógiai technológiák alkalmazására van szükség az ember intelligenciájának és személyes tulajdonságainak fejlesztésére.

A szülői nevelés megszervezése a személyes-aktív megközelítésen fog alapulni: nemcsak a szülők iskolai végzettségét veszik figyelembe, hanem a szülői kultúra szintjét is. Az apák és az anyák az oktatási folyamat alanyai – a pedagógiai technológiáknak ebben segíteniük kell. Minden foglalkozás a szülőkkel egyéni és kollektív gondolkodással zárul.

A családi portfólió a teljes oktatási folyamaton keresztül megvalósul. Portfólió az anyák és apák önfejlesztésének mechanizmusaként működik, segíti élethelyzetük kiigazítását, egy modern család életmódjának kialakítását.

A szülők aktivizálására és serkentésére használhatja a családi tevékenységkártyákat, a „Legjobb szülői csapat” versenyt és egyéb eseményeket.

A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének eredményeinek összegzéséhez használhatja a szülői tudás pénznemet és olyan formákat, mint a családok bemutatása, a gyermeki lélek legjobb szakértőjének szóló versenyek, „Év apja”, „Anya” versenyek. az év ... ja".

3.2. A szülői nevelés megszervezéséhez 3 blokk biztosítása szükséges: diagnosztikai, változó és szülői önképző blokk.

A ) Diagnosztikai blokk.

Célja: olyan feltételek megteremtése, hogy a szülők tanulmányozhassák önmagukat, családjukat, közvetlen környezetükhöz való viszonyukat, családi életvitelüket, gyermeknevelési ismereteiket.

A blokkon belüli munka eredménye a szülők körében a pedagógiai ismeretek megszerzésére irányuló igény kialakítása.

A diagnosztikai blokk keretein belül a szülőkkel való munka az első óvodai találkozással kezdődik egyéni interjún, kérdőíven keresztül, és csoportos foglalkozásokon folytatódik anyukáknál, apukáknál. Minden információ a családi portfólióban van összegyűjtve.

b ) Változó blokk.

Célja: a szülők igényeinek és érdeklődésének megfelelő pedagógiai oktatás feltételeinek megteremtése. Ebben a blokkban a fő dolog az, hogy a szülők maguk választják meg az oktatás tartalmát.

A blokkon belüli munka eredménye, hogy a szülők megkapják a pedagógiai ismeretek alapjait a családi nevelésről, a családstruktúra kialakításáról stb.

A diagnosztikai szakasz ebben a blokkban segíti a szülők oktatásának megszervezését, eredményei alapján egyszerre több előadóterem is kialakítható, a szülők pedig választhatnak.

Az ebben a szakaszban végzett munka eredményeit a család portfóliójában is rögzítik.

V ) Önképző blokk.

Célja: a szülői kultúra színvonalának emelése. Ezt maguk az anyák és apák határozzák meg a szülői kultúra diagnosztikai csomagja alapján, és rögzítik a család portfóliójában.

A „Szülői Szeretet Iskolája” szervezeti és vezetői felépítése így fog kinézni (1. ábra):

Diagnosztikai blokk.

Magába foglalja:

a) pedagógiai stúdió;
b) öndiagnosztikai laboratórium.

2. Változó blokk.

Mesterkurzusokat tartalmaz a következő témákban:

a) a családi szeretet tanulságai;
b) a gyermekkel való kommunikáció művészete;
c) oktató játékok gyerekeknek és felnőtteknek;
d) a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése stb.

3. Önképző blokk.

Magába foglalja:

a) tanácsadó pontok;
b) telefonos „Családi Tanácsadó”;
c) minikönyvtár a szülők számára;
d) álljon „Ha jó szülő vagy.”

3.4. Az iskolát vezeti Iskolaszervezők Tanácsa. Tartalmaznia kell a „Beryozka” óvodai nevelési intézmény vezetőjét, az oktatási és módszertani munka helyettes vezetőjét és egy tanár-pszichológust.

A Tanács fő célja, hogy megteremtse az iskola működéséhez szükséges feltételeket:

Alakítsa ki az iskola előadói gárdáját a legjobb oktatók és szakemberek közül;
- új pedagógiai technológiákat készíteni és tanítani azoknak, akik a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésén fognak dolgozni;
- hozzon létre egy ösztönző rendszert ezen tanárok számára;
- megszervezni a szülők számára oktatási program létrehozására irányuló munkát és figyelemmel kísérni a végrehajtás előrehaladását;
- azonosítani és megfelelően megtervezni a szülőkkel közös osztályok helyiségeit, bevezetni a tanári kar munkájába a szülők oktatási folyamatának nyomon követését szolgáló rendszert családi tevékenységi térképen, „Az év legjobb szülői csapata”, „Az év apja” versenyeken. , „Az év anyja”.

3.5. Az iskola munkáját oktatói végzik. Az iskola előadói gárdájába 5-6 pedagógus tartozik, élén nevelő-módszertani munkáért felelős helyettesével. Az oktatók a szülők oktatási programjával összhangban fejlesztő technológiákon alapuló órákat tartanak a szülőkkel.

Az órákon a szülők maguk töltenek ki egy családi portfóliót. Az anyák és apák kognitív tevékenységének serkentésére az előadók a szülői tudás pénznemet - speciálisan elkészített tokeneket - használják. Minden lecke mindig egyéni és kollektív reflexióval zárul.

A „Kiváló tanulók felkészítése” pedagógiai stúdióban végzett órák végeredményének összegzésére az iskola oktatói olyan formákat használnak, mint a családok bemutatása, a gyermeki lélek szakértőinek versenye stb.

Érettségi után legjobb szülők„Childhood Excellence” oklevelet vagy bizonyítványt állítanak ki.

3.6. Az iskola építi a munkáját tovább a „Szülői Szeretet Iskolájáról” szóló Szabályzat alapján»,

Szerető anyák és igazi apák memoranduma, Gyermekkori Kiválósági Kódex, Szabályzat „A családi portfólióról”, „Családi tevékenységi térképről”, „Ha jó szülő vagy”, „A nevelési tevékenység nyomon követéséről” szülők”, a „Legjobb szülői csapat” versenyeken, „Az év apja”, „Az év anyukája”.

A szerető anyák és igazi apák iskolájában az oktatási folyamat alapja az „Gyermekkori kiváló tanulók” program Az MDOU Pedagógiai Tanácsa által jóváhagyott „Beryozka” óvoda. Nyitott: megvalósítása során kiegészítések, változtatások, módosítások végezhetők.

A szülők oktatási tevékenységének eredményeinek nyomon követésére az Iskolaszervezők Tanácsa az MDOU Pedagógiai Tanácsa által elfogadott diagnosztikai csomagot alkalmaz.

3.7. A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének megszervezésének megalkotott modelljének gyakorlati megvalósítása érdekében számos tevékenységet kell végezni, és meg kell találni a szükséges erőforrásokat mind az óvodai nevelési intézményen belül, mind azon kívül.

1. Személyzet - előadói csoport létrehozása a legjobb óvodapedagógusok és szakemberek közül.
2. Pénzügyi – oktatói pótlékok, a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának megszervezésére szolgáló modell megvalósításának tudományos és módszertani támogatásának kifizetése.
3. Szellemi – konkrét tevékenységek fejlesztése a szülőkkel, anyagok gyűjtése a pedagógusok és szakemberek munkatapasztalataiból, üzleti és szerepjátékok.
4. Anyag – osztályok és kommunikációs helyiségek, audio- és videoberendezések, számítógépek, írószerek.

4. Várható eredmények.

A „Childhood Excellent Students” projekt megvalósítása során megteremtődnek a feltételek a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelését szervező modell bevezetéséhez:

1. Dokumentumcsomag készül a Szerető Anyák és Igazi Apák Iskolája számára.
2. Létrejön a „Szülői Szeretet Iskolája” előadói gárdája, és új pedagógiai technológiákra képezzük őket.
3. Kidolgozásra kerül a szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésére szolgáló „Gyermekkori kiváló tanulók” oktatási program.
4. A szülői kultúra szintjének diagnosztikai csomagja készül.
5. Az anyagi-technikai bázis előkészítése a Szerető Anyák és Igazi Apák Iskolája tevékenységéhez.
6. És ami a legfontosabb, ezek a feltételek lehetővé teszik a szülők pszichológiai és pedagógiai oktatásának szisztematikus oktatását.