Dow és családi partnerségi tapasztalat. „társadalmi partnerség az őzike és a család között a fgos keretein belül

Az óvoda feladatai a családdal

1. A gyermekre vonatkozó követelmények egysége a kreatív személyiség nevelésének folyamatában;

2. A szülők pedagógiai felvilágosítása (vizuális és verbális munkaformákon keresztül);

3. A családi nevelés legjobb tapasztalatainak tanulmányozása;

4. A szülők megismertetése az óvodai intézmény életével.

Az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójának modern problémái

1. A család hozzáállása az óvodai intézményhez;

2. Az óvodai nevelési intézmények gyermeknevelésben betöltött szerepének alábecsülése;

3. Mit várnak el egymástól a szülők és az óvoda;

4. A család csak befolyás tárgya;

5. A szülők életének tudatlansága

Ha a forradalom előtt az óvodai nevelés fő célja a gyermek harmonikus fejlődése volt, akkor ezt követően nem az volt, hogy mindenekelőtt a szovjet állam polgárává váljon.

60-70 között. a család és a közoktatás interakciójának elképzelései V. A. Sukhomlinsky gondozásában alakultak ki. Ezt írta: „Az óvodáskorban a gyermek szinte teljesen azonosul a családdal, és felfedezi és érvényesíti önmagát és másokat, elsősorban a szülők ítéletein, értékelésein és tettein keresztül. Ezért úgy vélte, a pedagógus feladatai sikeresen megoldhatók, ha az óvoda fenntartja a kapcsolatot a családdal, bizalmi, együttműködési viszony alakul ki a pedagógus és a szülők között.

Óvoda és család együttműködése

Ezekben az években fokozott követelmények támasztják az óvodai intézményt. Egy évtizeddel ezelőtt államunk minden lehetséges módon hangsúlyozta az óvodai intézmény társadalmi funkcióját - a nő - az anya felszabadítását a társadalmi termelésben való részvételre.

Az oktatás szerepének növekedése, amely a világ számos országában, így hazánkban is megfigyelhető, megváltoztatja az óvodai intézményekhez való viszonyulást.

Most az óvodai nevelési intézmény pedagógiai funkciója áll az élen:

Hogyan nevelik őket;

Mit tanítanak;

Milyen jól felkészülnek az iskolára.

A pedagógiai funkció hatékony ellátása érdekében az óvodai intézménynek felül kell vizsgálnia a gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka tartalmát és minőségét, meg kell keresnie annak módjait, hogy minden gyermekre a legerősebb hatást gyakorolhasson. Ezzel az óvodai intézmény pedagógiai munkatársait az elé állítja, hogy a család világában szövetségest, hozzátartozót kell keresni a gyermeknevelésben. Így az óvodáshoz nagyon közel álló két fél, a szülők és a pedagógusok egymástól függetlenül próbálnak nevelni. Nem ad jó eredményt. Például egy kisgyermek nevelésében sok épül a pozitív cselekvési módok, tevékenység kialakítására. Mindez akkor lehetséges, ha minden gyermeket nevelő felnőtt egyetért a vele szemben támasztott követelményekben, a befolyásolás módszereiben, a tanítás módszereiben. Figyelembe kell venni azt is, hogy mely nevelési feladatok lehetnek erősebbek az egyik oldal (óvoda vagy család) számára, és melyekben a fő terhet a másik oldalra kell vállalni. Például az érzelmi, szexuális nevelésben, a gyermek sporttal való megismertetésében a család lehetőségei sokkal magasabbak, mint az óvoda lehetőségei. De az óvoda alkalmas a képzésre, a kreatív képességek fejlesztésére és egyebekre.

Megállapíthatjuk tehát, hogy a modern óvodai intézmény és a család interakciójának alapja az együttműködés. Az együttműködés kialakításának kezdeményezői a pedagógusok legyenek, hiszen ők szakmailag felkészültek a nevelő-oktató munkára, ezért megértik, hogy annak sikere a gyermeknevelés folytonosságán múlik.

Az óvodai dolgozók vezető szerepet játszanak a szülőkkel és más családtagokkal való tartalmas kommunikáció megszervezésében. De ezt a szerepet csak a funkciók jó ismeretében lehet sikeresen végrehajtani modern családés a benne való gyermeknevelés pedagógiai feltételeit.

A szülőkkel való együttműködés során a pedagógusok már óvodáskortól kezdve felhívják a figyelmüket a család szerepére a gyermekek nevelésében; tényanyag bevonásával bizonyítja, hogy a család és az óvodai intézmények céljai és célkitűzései az ember személyiségformálása. Már óvodás korban fontos, hogy a gyermekekben helyes elképzeléseket alkossunk az élet jelenségeiről, pozitív attitűdöt alakítsunk ki annak legjobb, jellemző aspektusaihoz; munkaügyi oktatást végezni; fejlessze a humanizmus és a kollektivizmus, a fegyelem és a felelősség elveit; ápolják a szülőföld iránti szeretetet; ügyeljen arra, hogy a gyermekek erkölcsi tulajdonságai és elképzelései megnyilvánuljanak szokásaikban és tetteikben. Még a kisgyermekekben is kialakul az aktív erkölcs, amely lehetőség szerint szembeszáll a környező valóság negatív megnyilvánulásaival. A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése nagyban függ magának az óvónő személyiségétől. – Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie egy tanárnak, hogyan zajlik a kommunikációja a szülőkkel és a tanulókkal? - Ezek a kérdések az óvodapedagógusokat foglalkoztatják. Sok tanár problémája a túlzott tekintélyelvűség a felnőttekkel és a gyerekekkel való foglalkozás során.

A családdal való interakció kialakításának kezdeményezése, e interakció feladatainak szakszerű megvalósítása határozza meg az óvodai intézmény irányító szerepét a családi nevelésben.

Az együttműködés sikere nagyban függ a család és az óvoda kölcsönös hozzáállásától. Akkor fejlődnek a legoptimálisabban, ha mindkét fél tisztában van a gyermekre gyakorolt ​​célzott hatás szükségességével, és bíznak egymásban. Fontos, hogy a szülők bízzanak a tanár jó hozzáállásában a gyermekhez; érezte a tanár hozzáértését nevelési kérdésekben, de a legfontosabbnak értékelte személyes tulajdonságait (gondoskodás, odafigyelés, kedvesség, érzékenység). Az ilyen bizalom nem jön létre magától: a pedagógus a gyermek iránti kedves, közömbös hozzáállással, a benne jó dolgok kiművelésének képességével, nagylelkűséggel és irgalommal nyeri el. Ha ehhez hozzáadjuk a kommunikáció, a tapintat és a kölcsönös megértés kultúráját – már egészen teljes lesz a kép a pszichológiáról.

A tanár és a szülők közötti célszerűen szervezett interakciót szakaszosan kell megvalósítani, és feladata a szülők aktív pedagógiai pozíciójának kialakítása. A megfelelően szervezett munka oktató jellegű. A pedagógusnak támaszkodnia kell a családi nevelés pozitív tapasztalataira, terjesztésére, a nevelési folyamatban való felhasználására a pozitív tendenciák erősítésére, a negatívak kiegyenlítésére. Az interakció pozitív irányának első és döntő feltétele a pedagógusok, a szociálpedagógusok és a szülők bizalmi kapcsolata, a kapcsolattartást úgy kell kialakítani, hogy a szülők érdeke legyen a nevelési folyamatban, a sikeresség igénye, az önbizalom.

A második, nem kevésbé fontos feladat, hogy a családot felvértezze a pedagógiai ismeretekkel és készségekkel, azok asszimilációjában közvetlenül az elméleti és gyakorlati, meghatározott módon szervezett tevékenységekben. A pedagógiai interakció ilyen megszervezésének következménye a szülők aktív részvétele nemcsak gyermekük, hanem a csoport egészének nevelésében is. A tanároknak és a szülőknek partnerként ki kell egészíteniük egymást. A partnerségi kapcsolatok a felek egyenjogúságát, a kölcsönös jóakaratot és tiszteletet jelentik. Az óvoda és a család kölcsönhatása egyetlen nevelési folyamatban közös alapokon nyugszik, a nevelésben ugyanazokat a funkciókat látják el: tájékoztató, ténylegesen nevelő, irányító stb.

A világstatisztika meggyőzi, hogy a modern családi oktatás nem olyan hatékony és teljes értékű, mint amilyennek lennie kellene. Ezért sok országban speciális programokat dolgoznak ki, amelyek célja a család pedagógiai kultúrájának javítása, a házastársak szülői nevelése. A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelése pedagógiai kultúrájuk fejlesztése érdekében - az óvodai intézmény és a család együttműködésének egyik iránya, amelyet az óvodai nevelési-oktatási intézmény végez, célzottan kell fókuszálnia. Például a családos óvónő munkájának sajátosságait elsősorban a kisgyermekek pszichofiziológiai sajátosságai határozzák meg: a csecsemő gyors fejlődése megköveteli a nevelési-nevelési feladatok időben történő megváltoztatását, a nevelési feladatok átstrukturálását. a pedagógiai munka módszerei és technikái.

A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének tartalmának tartalmaznia kell az életvédelem, a csecsemő egészségének megerősítése, a megfelelő testi fejlődés feltételeinek megteremtése kérdéseit. A gyermek közoktatási körülményeihez való alkalmazkodása, higiénés gondozása, ésszerű táplálkozása, edzés, napi rutin, napi masszázs, torna kapcsán ajánlásokat adnak a szülőknek nemcsak a nevelő, hanem az óvoda egészségügyi dolgozói is. . Ezenkívül a tanácsoknak egyéninek kell lenniük (Sasha, Lida).

Jelenleg felmerült a kérdés, hogyan lehet az óvodai nevelési intézményt nyitottá tenni a különféle, a nevelési folyamatot gazdagító hatásokra. Mindenekelőtt óvodát kell „nyitni” a szülők és más családtagok számára, bővítve a hagyományos kapcsolatok körét (ünnepnapokon, szubbotnikokon, találkozókon stb.). A szülők és a családtagok jelentősen diverzifikálhatják a gyermekek életét az óvodai intézményben, hozzájárulhatnak a nevelő-oktató munkához. Serezha nagymamája például művész, szívesen jár óvodába, bemutatja műveit, beavatja mestersége titkaiba: ujjrajzi technikákat tanít.

A szülők és más családtagok bevonása az óvodai nevelőmunkába elsősorban a gyermekek számára szükséges. És nem csak azért, mert tanulnak, tanulnak valami újat. A másik fontosabb - milyen tisztelettel, szeretettel és hálával néznek a gyerekek apukájukra, anyukájukra, nagyszüleire, akik, mint kiderült, annyi mindent tudnak, olyan érdekesen beszélnek róla, akiknek ilyen arany keze van! Ennél is fontosabb, hogy segítsük a szülőket abban, hogy kipróbálják magukat a „kollektív tanári” szerepben. Ez különösen fontos a nagyszülők számára: látniuk kell, hogy szükség van rájuk, érdeklődnek a körülöttük lévők. A tanárok lehetőséget kapnak arra, hogy jobban megismerjék minden tanuló családját, megértsék annak erősségeit és gyengeségeit a gyermeknevelésben, meghatározzák a segítségnyújtás jellegét és mértékét, és néha csak tanuljanak.

Összegezve tehát a fentieket, az óvoda és a család folytonosságának még egy fontos pontját kell kiemelni - ez a szülők tekintélye.

Kulcsszavak listája: GEF; szociális és pedagógiai partnerség; a családdal folytatott munka innovatív aktív formái.

Jegyzet: Ebben a cikkben az a kérdés tárul a pedagógusok elé, hogy mi változik az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a szülőkkel való együttműködésben az új szabályozás bevezetése kapcsán? A kulcsfogalom, a „társadalmi partnerség” meghatározása itt található. Feltárásra kerül a szülők bevonásának három területe az óvodai nevelési intézményekben a gyermekfejlesztés egyetlen terében. Ismertetjük az óvodai nevelési intézmény és a család közötti partnerség alapelveit. Bemutatják az óvodáskorú tanulók családjaival folytatott munka innovatív formáit.

Jó napot kedves kollégák! „Az óvodai nevelési intézmények és a családok szociális és pedagógiai partnersége a projekttevékenységekben az óvodai nevelés szabványosításával összefüggésben” témája.

Mindenki tudja, hogy 2013. szeptember 1-jén új törvény lépett életbe „Az oktatásról az Orosz Föderációban”, amely először határozza meg az óvodai nevelést az általános oktatás egyik szintjeként. Ez a megközelítés szükségessé tette egy szövetségi állami oktatási szabvány (FSES) kidolgozását az óvodai nevelés számára, amelyet jelenleg bevezetnek az óvodai nevelés rendszerébe.

Bizonyára sok pedagógust foglalkoztat a kérdés: „Mi változik az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a szülőkkel való együttműködésben az új szabályozás bevezetésével kapcsolatban? »

A szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével nagy figyelmet fordítanak a szülőkkel való együttműködésre. Az óvodai intézmény előtt álló új feladatok pedig megkövetelik nyitottságát, szoros együttműködését és interakcióját a nevelési problémák megoldását segítő más szociális intézményekkel. A jelenlegi szakaszban az óvoda fokozatosan nyitott nevelési rendszerré alakul át: egyrészt az óvodai intézmény pedagógiai folyamata egyre szabadabb, rugalmasabb, differenciáltabb, humánusabb lesz a tanári kar részéről, másrészt , a tanárokat a szülőkkel és a legközelebbi szociális intézményekkel való együttműködés és interakció vezérli. Így szerveződik a szociális partnerség - a társadalom különböző szektorainak kölcsönösen előnyös interakciója, amelynek célja a társadalmi problémák megoldása, a társadalmi kapcsolatok fenntartható fejlődésének biztosítása és az életminőség javítása, a jelenlegi jogszabályok keretein belül.

Maradjunk még ennek a kulcsfogalomnak, a „társadalmi partnerségnek” a meghatározásánál és összefüggésénél.

Az új filozófiai enciklopédia leszögezi, hogy a szociális partnerség a társadalmi interakció egy olyan fajtája, amely az egyenlő együttműködésre, a megegyezésre és a konszenzus elérésére, a kapcsolatok optimalizálására orientálja a résztvevőket.

B. M. Genkin úgy véli, hogy a szociális partnerség a társadalmi csoportok érdekeinek összehangolásának ideológiája, formái és módszerei, amelyek biztosítják konstruktív interakciójukat.

A „társadalmi partnerség” fogalmának alapja az érintettek konstruktív interakciója. A partnerségben a legfontosabb annak megértése, hogy a másik nélkül, az ő érdekeinek megvalósítása nélkül az ember nem tudja megvalósítani a saját érdekét. A partnerek mindig egymásra vannak utalva.

Az óvodapedagógusok egyik legfontosabb és legközelebbi partnere tanulóink ​​szülei.

A szülők bevonása a gyermekfejlesztés egyetlen terébe az óvodai nevelési intézményben három irányban oldódik meg:

2. A szülői közösség mobilitásának kialakítása:

Cél, hogy a családban és az óvodai nevelési intézményekben egységes teret alakítsanak ki a gyermek fejlődésére, a szülők bevonására a nevelési folyamatba.

Célok: A család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők kompetenciájának növelése (FGOS)

Hozzon létre partneri kapcsolatokat minden tanuló családjával.

A kölcsönös megértés, a közös érdekek, az érzelmi kölcsönös támogatás légkörének megteremtése az óvodai nevelési intézmény és a család között.

Segíteni a szülőket a gyermekek nevelésében és nevelési képességeik aktivizálását, a saját pedagógiai képességeikbe vetett bizalmuk megőrzését.

A 20. század közepére kialakultak az óvodapedagógiában hagyományosnak számító, meglehetősen stabil munkaformák:

1. Szülők pedagógiai nevelése: beszélgetések, konzultációk.

2. Általános és csoportgyűlések.

3. Vizuális propaganda: szülői sarkok, lelátók.

Ám ezek a családdal való munkavégzés formái nem hoznak nagy eredményeket, mivel a szülők széles körével való interakciót célozzák, a vezető szerepet a tanárok kapják.

Ilyen körülmények között lehetetlen az egyes családok problémáit külön-külön látni.

Ezért a hagyományos mellett az innovatív aktív családi munkaformákat alkalmazzuk: a szülőkkel való munka helyes felépítése, eredményessége, a családdal való interakció érdekes formáinak megválasztása, az óvoda közötti partnerség alapelvei. az oktatási intézmény és a családsegítés, ezek a következők:

1. Barátságos kommunikációs stílus a tanárok és a szülők között.

Az első alapelv a kommunikációhoz való pozitív hozzáállást feltételez, és ez az a nagyon szilárd alapot, amelyre a csoport pedagógusainak minden munkája a szülőkkel felépül. A pedagógusnak a szülőkkel való kommunikációjában nem helyénvaló a kategorikus, követelőző hangnem. A tanár minden nap kommunikál a szülőkkel, és tőle függ, milyen lesz a család hozzáállása az óvoda egészéhez. A tanárok és a szülők napi baráti interakciója sokkal többet jelent, mint egy külön jól lebonyolított rendezvény.

2. Egyéni megközelítés.

Nemcsak a gyerekekkel, hanem a szülőkkel való munka során is szükséges. A tanárnak a szülőkkel kommunikálva éreznie kell a helyzetet, a szülők hangulatát. Itt jön jól a pedagógus emberi és pedagógiai képessége, hogy megnyugtassa a szülőt, együtt érezzen és együtt gondolkodjon, hogyan segítsen a gyermeken az adott helyzetben.

3. Együttműködj, ne mentorálj.

A modern anyukák és apukák többnyire írástudó, hozzáértő emberek, és természetesen jól tudják, hogyan neveljék fel saját gyermekeiket. Ezért az instrukciós álláspont és a pedagógiai ismeretek egyszerű propagandája ma valószínűleg nem hoz pozitív eredményeket. Sokkal hatékonyabb lesz a kölcsönös segítségnyújtás és a család támogatásának légkörének megteremtése a nehéz pedagógiai helyzetekben, kimutatni az óvodai csapat érdeklődését a családi problémák megértése iránt, és az őszinte segíteni akarást.

4. Dinamikusság.

Óvoda ma már fejlesztési módban kell lennie, nem működőképesnek kell lennie, mobil rendszernek kell lennie, gyorsan reagálnia kell a szülők társadalmi összetételének változásaira, oktatási igényeikre, oktatási igényeikre. Ennek függvényében változnia kell az óvodai nevelési-oktatási intézmény családdal való munkavégzésének formáinak és irányainak.

5. Nyitottság.

az óvoda nyitottsága a család számára (minden szülőnek lehetősége van megismerni és látni, hogyan él és fejlődik gyermeke);

A problémahelyzetek megelőzésének fontos pontja a személyes kapcsolat kialakítása a pedagógus és a szülő között, a szülők napi tájékoztatása arról, hogy a gyermek hogyan töltötte a napot, mit tanult, milyen sikereket ért el.

1. Pedagógiai kompetencia kialakítása:

A pedagógusok közös, szülőkkel és gyerekekkel való rendezvényein olyan aktív munkaformákat gyakorolunk, mint a konzultáció - játékkönyvtárak, konzultációk - illusztrációk, üzleti játékok. Például: „Ötletek és javaslatok bemutatása”, „Családi oktatás előnyei”. Ezek a munkaformák nem csak az oktatási, nevelési feladatok megoldását segítik, hanem a szülői közösség körében vezetők azonosítását, illetve hozzáértő, érdeklődő, aktív stb.

4. A szülői közösség mobilitásának kialakítása:

Kreatív mozaikok, családi maratonok, színházi előadások, szülő-gyerek projektek, találkozások érdekes emberekkel, jótékonysági rendezvények, hétvégi kirándulások, részvétel családi vetélkedőkön, versenyeken, .

Az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójában fontos helyet foglal el a kulturált szabadidő szervezése. Fő célja a szociális tapasztalatok átadása, a családi nevelés megtapasztalása, a gyermekek és a szülők bevonása a különböző kulturális és szabadidős orientációjú közös tevékenységekbe.

Ennek a tevékenységnek a szervezési formái változatosak: Családi nevelés előnyei, kreatív műhelyek, konzultációk - játékkönyvtárak.

Ezen események előkészítésekor (tematikus kiállítások tervezése, múzeumok, színházak látogatása stb.) a szülők, a gyerekek és a tanárok lelkileg közelebb kerülnek egymáshoz.

A szülők részvétele az óvodai nevelési-oktatási intézmény Tanácsában, bevonása oktatási tevékenységek.

Így a különféle munkaformák alkalmazása az óvodai nevelési-oktatási intézmények tanulóinak családjaival pozitív eredményeket ad: megváltozik a pedagógusok és a szülők közötti interakció jellege, sokan aktív résztvevőivé válnak az óvoda minden ügyének, és nélkülözhetetlen asszisztensekké. pedagógusok.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény dolgozóinak minden munkájukkal be kell bizonyítaniuk a szülőknek, hogy a pedagógiai tevékenységben való részvételük, a nevelési folyamatban való érdekelt részvételük nem azért fontos, mert a pedagógus akarja, hanem azért, mert ez szükséges a pedagógiai tevékenységük fejlődéséhez. saját gyerek.

Köszönöm a figyelmet!

www.maam.ru

A társadalommal való interakció, mint az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatásának minőségét javító tényező | Cikkek | Az óvodai intézmény vezetőjének névtára

• "Utazás hőlégballonban". ünnepi forgatókönyv, a napnak szentelt Oroszország 779

Az óvodás kor az ember kialakulásának legfontosabb időszaka, amikor megteremtődnek az állampolgári tulajdonságok előfeltételei, a gyermek felelőssége és képessége, hogy szabadon válasszon, tiszteljen és megértsen más embereket, függetlenül azok társadalmi származásától, fajától és nemzetiségétől, nyelv, nem és vallás alakul ki. Az óvodai nevelés célja jelen szakaszban nem csupán bizonyos ismeretek formálása, hanem az egyén alapvető képességeinek, szociális és kulturális készségeinek fejlesztése, a környezettudatos magatartás megalapozása, egészséges életmódélet.

A gyermekek szociális fejlődésének fogalmában óvodás korú Az oktatási intézményeknek három célja van:

1. kulturált embert nevel (a kultúra alanya);
2. szabad polgár (történelem alanya, társadalom);
3. kreatív egyéniség (tevékenység alanya, önfejlesztés).

E cél megvalósítása a következő feladatok megoldására irányul:

• képességek és szükségletek oktatása az emberben, hogy felfedezze és megteremtse magát az emberi tevékenység fő formáiban;
• annak a képességnek a fejlesztése, hogy a világgal egységben, azzal párbeszédben ismerje meg magát;
• az önmeghatározás, az önmegvalósítás képességének fejlesztése a reprodukció alapján, fejlesztése, az előző generációk kulturális tapasztalatainak kisajátítása;
• a világgal való kommunikáció igényének és képességének kialakítása a humanista értékek és eszmék, a szabad ember jogai alapján.

A szociális partnerség az oktatásban a különböző társadalmi csoportok közös, kollektív megosztott tevékenysége, amely pozitív hatásokhoz vezet a tevékenység minden résztvevője számára. Ugyanakkor ez a tevékenység a szociális partnerség keretein belül folyamatosan és szituációs, speciálisan tervezett akciókban is végezhető.

A gyermekek nevelése, oktatása és szocializációja terén meglévő problémák sikeres megoldása érdekében az óvodai nevelési intézménynek a "zárt", meglehetősen autonóm rendszerből, amely sok éve volt, a társadalommal való interakció új szintjére kell lépnie. , túllépni intézményének területi korlátain, "nyílt rendszerré" válni.

A „nyitott óvoda” fogalma a funkciók széles skáláját tartalmazza. A nyitott óvodai intézmény mindenekelőtt „ablak a világra”; nyitott az interperszonális és csoportos kommunikációra gyermekek és felnőttek számára egyaránt. Egy ilyen óvodai nevelési intézmény bővíti és erősíti az élettel, a szociokulturális környezettel, az oktatási intézményekkel, a kultúrával, a családdal, a vállalkozásokkal, a kulturális és szabadidős intézményekkel, a közszervezetekkel, a helyi hatóságokkal való kapcsolatot.

A mikrotársadalmi nyitott óvodai nevelési-oktatási intézmény tevékenységének célja, hogy elősegítse a családok és a gyermekek társadalom és állami védelemhez és segítséghez való jogának megvalósulását, elősegítse a gyermekek szociális készségek fejlődését, formálódását, erősödjön. egészségüket és jólétüket.

Az óvodai intézmény szociális partnersége más érdekelt felekkel különböző formákban és szinteken lehetséges:

• partnerség az oktatási rendszeren belül a szakmai közösség társadalmi csoportjai között;
• oktatási intézmény alkalmazottainak partnersége más területek képviselőivel;
• partnerség szponzorokkal, jótékonysági szervezetekkel

Az MBDOU 45. számú "Zemlyanichka" óvoda a DSK mikrokörzetben található, az egyetlen óvodai nevelési intézmény a mikrokörzetben.

Ahhoz, hogy megértsük, hogyan lehet a lehető legtöbbet kihozni a szociális partnerségben rejlő lehetőségekből, az óvodai nevelési intézmény vezetésének szüksége van

• tisztában legyen az óvodai nevelési-oktatási intézmény küldetésével, fejlesztésének céljaival és azok elérésére társadalmi partnerek bevonásának lehetőségével;
• saját módszerek, formák, technológiák a szociális partnerekkel való interakció megszervezésére;
• előre jelezni a partnerség lehetséges eredményeit az óvodai nevelési intézmények fejlesztésére, az oktatási szolgáltatások minőségének javítására (a közös tevékenységek pozitív eredményére összpontosítva - az óvodáskorú szociális és személyes fejlődési folyamatának javítására).

Az óvodai nevelési intézmény és a szociális partnerek megfelelően szervezett és átgondolt interakciója pozitív eredményekhez vezet. A feltételek létrejönnek:

• az óvodások látókörének bővítése (tantárgy és természeti környezet elsajátítása, gondolkodás fejlesztése, szókincs gyarapítása, az emberek történelmének, hagyományainak megismerése) az óvodai nevelési-oktatási intézmény területi korlátainak (kirándulások, kirándulások, túrák) megszüntetésével;
• kommunikációs készségek kialakítása különféle szociális helyzetekben, különböző nemű, korú, nemzetiségű emberekkel, különböző szakmák képviselőivel;
• a felnőttek munkája iránti tisztelet előmozdítása;
• további befektetések vonzása az óvodai nevelési-oktatási intézmények pénzügyi bázisába.

Az óvodai nevelési intézmény és a társadalom interakciója magában foglalja: együttműködést az állami struktúrákkal és az önkormányzatokkal; interakció az egészségügyi intézményekkel; interakció az oktatási, tudományos és kulturális intézményekkel; óvodások családjával.

Az egyes partnerekkel való interakció a következő elveken alapul: önkéntesség, a felek egyenlősége, egymás érdekeinek tiszteletben tartása, törvények és egyéb előírások betartása.

A szociális partnerekkel való interakció változó jellegű lehet a kapcsolatépítés az együttműködés idejét és a közös együttműködésre vonatkozó megállapodások (tervek) végrehajtását illetően. A szociális interakciós projekt fejlesztése szakaszosan zajlik. Minden szakasznak megvannak a saját céljai, és konkrét problémákat old meg.

Az első szakasz előkészítő. Célja a társadalom tárgyaival való interakció céljainak és formáinak meghatározása. Ennek a szakasznak a feladatai: a társadalmi objektumok elemzése a szociális partnerség kialakításának megvalósíthatóságának meghatározására; kapcsolatfelvétel a mikrokörzet, kerület, város stb. szervezeteivel, intézményeivel; interakciós területek meghatározása, együttműködési programok kidolgozása a fogalmak, célok és interakció konkrét formáinak meghatározásával;

A következő lépés praktikus. Célja együttműködési programok megvalósítása a társadalom szervezeteivel, intézményeivel. Ennek a szakasznak a feladatai: a projekt megvalósításában részt vevő óvodai dolgozók csoportjának kialakítása; társadalmilag jelentős projektek kidolgozása az óvoda és a társadalom tárgyai kölcsönhatására az óvoda különböző területein; módszertani anyagok kidolgozása e projektek megvalósításához; anyagi ösztönző rendszer kialakítása a szociális partnerekkel való interakciós projekt megvalósításában részt vevő munkavállalók számára.

És az utolsó az utolsó lépés. Célja a szociális partnerség eredményeinek összegzése. Ennek a szakasznak a feladatai: az elvégzett munka elemzése; a hatékonyság, a célszerűség, a társadalmi szervezetekkel való további együttműködés kilátásainak meghatározása.

Bemutatom figyelmükbe - Intézményünk szociális partnerségének megszervezésének projektjét a társadalom szervezeteivel, intézményeivel "Együtt vagyunk!"

A projekt célja: az óvodai nevelési-oktatási intézmény közösségének lehetőségének kihasználása az egységes oktatási rendszer kialakítására. Feladatok:

Dolgozzuk ki az oktatás, a kultúra, a sport és az orvostudomány társadalmi intézményeivel való interakció mechanizmusát. A megfelelő eligazodás képességének kialakítása elérhető társadalmi környezetben.

Kommunikációs készség, másokkal szembeni jóindulat, együttműködési és önmegvalósítási készség fejlesztése.

Ösztönözze az óvoda, mikrokörzet, kishaza sorsában való aktív állampolgári szerepvállalás kialakítását.

A nevelési-oktatási folyamatban résztvevők pszicho-érzelmi jólétének, egészségének biztosítása, a szociális partnerségi készségek felhasználása a személyes-harmonikus fejlődés érdekében.

Becsült eredmény

1. Interakciós rendszer kialakítása az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a mikrokerület közösség intézményei között megállapodások, közös tervek alapján.

2. Az oktatási folyamatban résztvevők szociális kompetencia szintjének kialakítása, a világ aktív fejlődését célozva.

3. A gyermekek, szülők, pedagógusok általános kulturális szintjének emelése, pozitív önértékelésének, kommunikációs, kreatív készségeinek, személyes tulajdonságainak kialakítása.

4. Az oktatási folyamatban résztvevők pszicho-érzelmi jólétének és egészségének növekedése a szociális intézményekkel való kreatív interakción alapul.

5. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény irányítási struktúrája, amely biztosítja a szociális intézményekkel való interakció összehangolását, a mikrokörzet társadalmában rejlő szociokulturális potenciál kihasználását az egységes oktatási rendszer kialakításában. Megvalósítási mechanizmus

Szociális-kulturális oktatási környezet kialakítása kutatási, kreatív, kognitív tevékenységekhez; Szociális és oktatási tevékenységek a szülői közösség körében. Az együttműködés elméleti és gyakorlati készségeinek elsajátítása, a szociálpedagógiai tér fejlesztése a pedagógusok részéről

Az értékelés kritériumai

Szociális intézményekkel való interakció - mint az óvodai nevelési intézmények kiegészítő nevelési formája

Az óvoda az az időszak

a személyiség kezdeti tényleges raktárában

Leontiev A.N.

Társadalmunk fejlődésének modern körülményei között az óvodai nevelési-oktatási intézmények nagyon felelősségteljes társadalmi feladatokkal vannak megbízva - annak az ember-, munkaerő- és tehetséggenerációnak a nevelése és az életre való felkészítése, akiknek kezdeményezőkészsége és kreativitása meghatározza a társadalmi-gazdasági, tudományos, az új évszázad orosz társadalmának technikai és erkölcsi fejlődése. Az Orosz Föderáció óvodai nevelési rendszerének fejlesztésének iránymutatása ma az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa, amely az óvodai nevelés kötelező követelményeinek összessége.

A szabványok bevezetésével az óvodai nevelés az általános nevelés kezdeti szakasza, amely viszont a személyes fejlődésre és az alapvető általános oktatási programok elsajátítására, a tudás, készségek és a szükséges kompetenciák kialakítására irányul. az emberi életért a társadalomban, a tudatos szakmaválasztás és a szakképzés megszerzése.1

A modern óvoda egy szociálpedagógiai rendszer, amely számos szervezettel, vállalkozással és intézménnyel kölcsönhatásban áll. A szociális partnerség az óvodai nevelésben kiegészítő oktatásnak tekinthető, amely magában foglalja az egységes információs oktatási tér kialakítását; konstruktív interakció kialakítása az óvodai nevelési és szociális intézmények között.

Az óvodai nevelés fő feladata egészséges, magabiztos, boldog, okos, kedves és sikeres gyermek nevelése. E cél elérésének egyik vezető feltétele az óvodai nevelési intézmények és más szociális intézmények közötti interakció fejlesztése.

A szülők egy része alábecsüli a kiegészítő oktatásnak a gyermek fejlődésére gyakorolt ​​hatását, és többlet időpazarlásnak tekinti, ami a munkahelyi elfoglaltságuk miatt nem jár. A szülők egy része úgy gondolja, hogy az óvodán belül csak tankötelezettség biztosításával sokoldalú fejlődési lehetőséget biztosítanak számára.

Ez azonban nem egészen igaz. Akkor miért van szükség további oktatásra?

Az egész jelentés a „kiegészítő” szóban rejlik. Ez az oktatás lehetőséget ad a gyermeknek a fejlődésre Kreatív készségek további ismeretek, készségek és képességek elsajátítására. Ezt a hiányt pedig az óvoda tudja kompenzálni a különböző szociális intézményekkel való interakción keresztül.

A kiegészítő oktatás szerepét nem lehet alábecsülni. A gyerek további ismereteket kap, amelyek kiterjesztik látókörét. Ennek eredményeként a kiegészítő nevelési intézményekben megszerzett ismeretek, készségek, képességek aktív élethelyzetet alkotnak a gyermekben.

A kiegészítő oktatás fő célja a gyermekek folyamatosan változó egyéni szociokulturális és nevelési igényeinek kielégítése. A kiegészítő oktatás körülményei között a gyerekek fejleszthetik kreatív potenciáljukat, megszerezhetik a modern társadalomhoz való alkalmazkodás készségeit. A gyermekek kiegészítő nevelése az óvoda és a különböző szociális intézmények együttműködése keretében olyan kereső nevelés, amely különféle életkörülményekből más, nem hagyományos kiutat próbál ki, lehetőséget adva az egyénnek saját sorsának megválasztására.

A motivált nevelés az alap-, „óvodai” nevelés keretein túlmenően lehetővé teszi, hogy a gyermek stabil tudás- és kreativitásigényre tegyen szert, önmaga minél nagyobb mértékű megvalósítására, szubjektív, szociális, személyes önrendelkezésére tegyen szert. Minél tökéletesebb a kiegészítő oktatás rendszere egy általános nevelési intézményben, annál érdekesebb és vonzóbb – elsősorban a gyermek és szülei számára – maga az általános nevelési intézmény.

Az óvoda és a szociális intézmények közötti együttműködés főbb elvei:

• Az egyes partnerek érdekeinek meghatározása;
• A tevékenységek céljainak és célkitűzéseinek közös kialakítása;
• Saját szerepének, társadalmi helyzetének tudatosítása, problémamegoldó képességének felmérése;
• Egyértelmű cselekvési szabályok kialakítása az együttműködés folyamatában;
• A szociális partnerség fontossága mindkét fél számára.

A szociális partnerségnek a kulturális és társadalmi komplexum keretein belüli megszervezése lehetővé teszi a fiatalabb nemzedék nevelésének és fejlődésének új feltételeinek megteremtését, a szociális partnerség valamennyi résztvevője kultúrájának és kreatív tevékenységének növelését.

A szociális partnerség szervezésének fő formái:

• Közös rendezvények;

További információ a dohcolonoc.ru oldalon

"Magán-köz partnerség az óvodai nevelés területén"

Az Orosz Föderációban az óvodai nevelés fejlesztésének komoly problémája az óvodai nevelési szervezetek jelentős hiánya.

A Rosstat adatai szerint az elmúlt 16 évben (1996-tól 2012-ig) 35%-kal csökkent az óvodai oktatási intézmények száma az országban. 2012. január 1-jén az óvodai nevelési-oktatási intézmények száma 44,9 ezer volt, melybe 5,66 millió gyermek járt, 2,25 millió gyermeket pedig óvodai nevelési intézményben kellett elhelyezni.

Az óvodáskorú gyermekek lefedettsége az óvodai nevelés különböző formáiban születéstől 7 éves korig 53,3%, 1-7 éves korig - 63,1%, 3-7 éves korig - 79,3%. Ugyanakkor 366 ezer gyereknek nem biztosítanak helyet a gyereksalában - ez egy sor. A demográfiai előrejelzéseket figyelembe véve pedig 2016. január 1-től további 1 millió 200 ezer férőhelyet kell bevezetni az óvodai nevelési szervezetekben.

Az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium szerint az Orosz Föderáció olyan tantárgyaiban, mint a Tatár Köztársaság, a Vologda, a Kirov, a Kostroma, a Novgorod és a Tambov régiók, a Nyenecek és a Chukotka Autonóm Kerületek, nincs sorban állás az óvodákban. oktatási szervezetek. Ugyanakkor van egy olyan régiócsoport, ahol az orosz oktatási és tudományos minisztérium szerint 2016-ra nem oldódik meg a prioritás problémája. Ilyen régiók közé tartozik Adygea, Burjátia, Ingusföld, Tyva, Csecsen Köztársaság és Omszk régió.

Az óvodai nevelési-oktatási szervezetekben ma már minden régióra cselekvési terveket dolgoztak ki az óvodai nevelési-oktatási szervezetek sorban állásának megszüntetésére. A tervek szerint 755 ezer további férőhelyet alakítanak ki a 3-7 éves gyermekek számára. Ebből 398 - építéssel, rekonstrukcióval, a többi pedig - változó óvodai nevelési formák alkalmazásával.

2013-ban a szövetségi költségvetésből támogatásokat osztanak ki az Orosz Föderációt alkotó testületek számára az óvodai oktatási rendszerek korszerűsítésére. 50 milliárd rubelt biztosítanak ezekre a célokra.

Az óvodai nevelési-oktatási szervezetek férőhelyhiánya hátráltatja a gyermekek korai fejlődését, nem teszi lehetővé számukra a színvonalas óvodai nevelést, valamint korlátozza a szülők elhelyezkedési lehetőségeit és ennek megfelelően az óvodáskorú gyermeket nevelő családok jövedelmét is.

A fennálló költségvetési korlátok miatt ezt a problémát az állam egyedül jelenleg nem tudja megoldani.

Nyilvánvalóan a köz- és a magánszféra közötti partnerség fejlesztése az egyik módja annak, hogy az óvodai nevelési szolgáltatások a lakosság számára elérhetőbbek legyenek, valamint az óvodai nevelés területén a szolgáltatások hatékonysága és minősége javuljon.

Jelenleg Oroszországban az óvodai nevelés nem állami szektora csak kissé fejlett. Megjegyzendő, hogy az óvodai nevelés fő általános nevelési programjait megvalósító nem állami oktatási szervezetek számának adatai, az ilyen intézmények tanulóinak száma jelentősen eltér.

Az Orosz Föderáció kormánya által az Orosz Föderáció kormányának 2012. december 28-án kelt, 2579-r számú rendeletével jóváhagyott „A verseny fejlesztése és a monopóliumellenes politika javítása” cselekvési terv („útiterv”) tartalmazza a az óvodai nevelés általános nevelési főprogramját megvalósító nem állami oktatási szervezetekről szóló tájékoztatás, 1022 fő. Az ilyen intézmények tanulóinak száma 78,4 ezer gyermek.

A Rospotrebnadzor adatai szerint 2012. január 1-jén az óvodai magánintézmények száma 963 ezer volt, ami az összes ilyen intézmény 1,8%-a, 69,6 ezer gyermek jár beléjük.

A „kerekasztal” résztvevői az óvodai nevelés nem állami szektorának fejlődését akadályozó főbb problémák között megjegyezték:

Az újonnan létrehozott nem állami oktatási szervezetek vagyoni és pénzügyi támogatási rendszerének hiánya;

A nem állami oktatási szervezetek diszkriminációja az állami és önkormányzati szervezetekkel szemben;

A nem állami oktatási szervezetekben a szülők gyermekeltartási költségeinek támogatásának nem megfelelő szabályozása;

Magas bérleti díjak;

- a köz-magán társulás kérdéseinek jogi szabályozásának tökéletlensége ezen a területen.

Az állami és a magánszféra közötti partnerségek kialakításának szükségességét az óvodai nevelés területén állami szinten elismerik. Az óvodai nevelés területén a köz- és a magánszféra közötti partnerségek fejlesztésének fő prioritásait és célkitűzéseit az Orosz Föderáció elnökének és az Orosz Föderáció kormányának stratégiai dokumentumai rögzítik.

Így az Orosz Föderáció elnökének, V. V. Putyinnak az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűléséhez intézett 2012. december 12-i üzenetében a következő feladat szerepelt: „különös figyelmet kell fordítani az óvodai intézményekre, beleértve a magánintézmények létrehozásának támogatását is. ez a fajta ..., az otthoni, kis létszámú óvodák, csoportok meghosszabbított napjának megnyitására, ami azt jelenti, hogy a szülőknek lehetőség nyílik óvodai intézményválasztásra.

Az Orosz Föderáció elnökének 2012. május 7-én kelt 599. számú, „Az állami politika végrehajtására irányuló intézkedésekről az oktatás és a tudomány területén” rendelete biztosította, hogy 2016-ra elérjék a 3–7 éves gyermekek óvodai nevelésének 100%-os hozzáférhetőségét. évek.

Az Orosz Föderáció elnökének 2012. június 1-jén kelt 761. számú, „A gyermekek érdekeit szolgáló nemzeti cselekvési stratégiáról a 2012-2017-es időszakra” című rendelete, mint az oktatás hozzáférhetőségének és minőségének biztosítását célzó intézkedések egyike, előírja új óvodai nevelési-oktatási intézmények építésének állami támogatására, valamint az óvodai nevelés minden formájának fejlesztésére, mint például a családi óvoda, a korai intervenciós szolgálat, a lekotéka, a gyermekjáték-segítő központok és mások, beleértve a nem állami szektor.

Az Orosz Föderáció „Oktatásfejlesztés” 2013-2020 közötti állami programjával összhangban Az oktatás fejlesztésének egyik irányaként rögzítik a nem állami szektor szerepének növelését a gyermekek óvodai és kiegészítő oktatási szolgáltatásaiban. Az óvodai nevelési-oktatási szervezetekbe való beiratkozási sor megszüntetésének és az óvodai nevelés (3-7 éves korú gyermekek számára) száz százalékos akadálymentesítésének 2016-ra történő megoldása az óvodai szervezetek számára korszerű épületek építésével valósul meg, pl. az állami magánpartnerség mechanizmusainak felhasználása, az óvodai nevelés változó formáinak (magán-, családi és vállalati óvoda) kialakítása.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvénnyel összhangban segítséget nyújtanak a polgároknak az óvodai oktatás megszerzéséhez nem állami oktatási szervezetekben. A pénzügyi támogatást költségvetési források terhére nyújtják, és az állami és önkormányzati óvodai oktatási szervezetek pénzügyi támogatására vonatkozó normáknak megfelelő összegben nyújtják.

És először az óvodai nevelés is az oktatás egyik szintjeként szerepel. Az oktatási és nevelési tevékenységek mellett bevezették a „gyermekgondozás és gondozás” fogalmát, amely a gyermekek táplálkozási és háztartási szolgáltatásainak megszervezésére, személyes higiéniájának és napi rutinjának biztosítására irányuló intézkedéscsomagot tartalmaz.

Az állami, önkormányzati és nem állami óvodai intézmények számára egyenlő feltételeket teremtenek a költségvetési finanszírozásra. A szövetségi törvénnyel összhangban a magán óvodai nevelési szervezetekben az óvodai oktatás megszerzésének pénzügyi támogatását az Orosz Föderációt alkotó szervek állami hatóságai végzik a költségek megtérítésére nyújtott támogatások révén, beleértve a munkaerőköltségeket is. tankönyvek és taneszközök, taneszközök, játékok, játékok beszerzése (az épületfenntartási költségek, ill. segédprogramok) .

Az óvodai oktatás modern minőségének biztosítása érdekében, beleértve a magánszervezeteket is, a szövetségi törvénnyel összhangban kidolgozzák az óvodai általános oktatás szövetségi állami oktatási szabványát. E szabvány végrehajtása minden gyermek számára egyenlő feltételeket biztosít a magas színvonalú óvodai neveléshez, függetlenül az óvodai nevelési szervezetek típusától, a működés módjától és a tulajdonosi formától.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma iránymutatásokat dolgozott ki a köz-magán partnerségek használatára vonatkozóan az óvodai nevelés területén (2012. október 8-án, 08-444 számon).

A köz-magán partnerség fő formái a következők:

kuratórium vagy irányító testület, amelyben a magánszektor szervezeteinek képviselői vesznek részt - ez a mechanizmus lehetővé teszi, hogy egy óvodai nevelési szervezet vezetésébe bevonja az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok állami hatóságainak, önkormányzatok, emberbarátok, üzletemberek, a nyilvánosság (szülői közösség) képviselőit;

a kormányzati szervek döntésein alapuló nyilvános interakció szakértői tanácsok, munkacsoportok formájában - az oktatás területén lehetővé teszi a jogalkotási kezdeményezések vizsgálatát, az ország társadalmi-gazdasági és társadalmi-politikai életének fontos kérdéseinek megvitatását és értékelését. régió, tanácsadás a régió közigazgatásának;

együttműködési megállapodás vagy szándéknyilatkozat a közös akciók végrehajtásáról (polgári jogi kötelezettségek fellépése nélkül) - a partnerség legegyszerűbb és legkevésbé kötelező érvényű formája. A megállapodásban részes felek közös tevékenységeinek végrehajtása kizárólag a felek jóindulatától függ;

egyszerű partnerség- egyszerű társasági szerződés (közös tevékenységről szóló megállapodás) alapján két vagy több személy (élettárs) vállalja, hogy vagyoni hozzájárulását egyesítik, és jogi személy létrehozása nélkül közösen járnak el haszonszerzés vagy más, jogszabályba nem ütköző cél elérése érdekében. Ez az űrlap az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve 55. fejezetének rendelkezésein alapul;

kiszervezés- külső végrehajtók (vállalkozók, beszállítók) tevékenysége, akik polgári jogi szerződések alapján látják el az oktatási intézmények erőforrás-ellátási és gazdálkodási feladatait. Az oktatási rendszer és a vállalkozások közötti ilyen partnerség fő célja az oktatás minőségének javítása a költségvetési költségek növelése nélkül;

céltőke- egy nonprofit szervezet vagyonának egy része, amelyet adományok terhére, a részére átutalt pénzeszközök formájában formál, majd az alapkezelő társaság vagyonkezelésébe utal át az alapszabály finanszírozására fordított bevétel szerzése érdekében. ennek a non-profit szervezetnek a tevékenysége - az alaptőke tulajdonosa vagy más non-profit szervezetek - az alaptőkéből származó bevétel kedvezményezettjei (2006. december 30-i szövetségi törvény N 275-FZ "Az alaptőke megalakítására és felhasználására vonatkozó eljárásról" non-profit szervezetek").

Nem minden nonprofit szervezet képezhet alaptőkét és lehet annak tulajdonosa, hanem csak azok, amelyek az alábbi szervezeti és jogi formában jönnek létre: alapítvány, autonóm nonprofit szervezet, közszervezet, közalapítvány vagy vallási szervezet. . Az intézmények, beleértve az oktatási intézményeket is, más non-profit szervezetekkel együtt, bár nem lehetnek alaptőke tulajdonosai, alaptőkéből származó bevételben részesülhetnek.

koncessziós szerződés- ez egy olyan megállapodás, amelynek értelmében az egyik fél (a koncessziós jogosult) vállalja, hogy saját költségén létrehoz és (vagy) rekonstruál bizonyos ingatlant, és ezen ingatlan felhasználásával (kihasználásával) elvégzi a koncessziós szerződésben meghatározott tevékenységeket. A másik fél (koncesszióba adó) a létesítendő és (vagy) rekonstruálandó ingatlan tulajdonosa és lesz is, és ezt az ingatlant (vagy létesítményt) a koncessziós jogosult rendelkezésére bocsátja, és megállapodás alapján vállalja, hogy a koncessziós jogosult rendelkezésére bocsátja a jelen szerződésben meghatározott időtartamra. a koncessziós szerződés tárgyának birtoklási és használati jogával a meghatározott tevékenység megvalósításához . A felek közötti kapcsolatokat a koncessziós megállapodásokról szóló, 2005. július 21-i 115-FZ szövetségi törvény szabályozza.

Ez a mechanizmus a köz-magán partnerség egyik legtermékenyebb mechanizmusa az óvodai nevelés területén.

Jelenleg az Orosz Föderáció kormánya fejlődött "Az Orosz Föderációban a köz- és a magánszféra közötti partnerség alapjairól szóló szövetségi törvénytervezet". Meg kell jegyezni, hogy az Orosz Föderáció 69 szubjektumában fogadtak el törvényeket a köz-magán társulásokról. A szövetségi szintű törvény elfogadása nélkül azonban rendkívül nehéz a regionális projektek teljes körű végrehajtása a köz-magán partnerségek részvételével az Orosz Föderációt alkotó szervezetekben.

A törvényjavaslat szerint a köz- és a magánszféra közötti partnerség alatt egyrészt a közszféra, másrészt a magánszféra partnerének olyan interakcióját kell érteni, amely a köz- és a magánszféra közötti partnerségi megállapodás alapján valósul meg. versenyeljárások eredményeként, amelyek célja a lakosságnak nyújtott szolgáltatások minőségének javítása és elérhetőségének biztosítása, valamint a magánbefektetések gazdaságba vonzása.

A köz-magán partnerségek szövetségi szintű jogi szabályozásának fejlesztése lehetővé teszi egy közös terminológia létrehozását Oroszország minden régiója számára, megszilárdítja a köz-magán partnerségek általános elveit, és egyetlen vektort határoz meg a regionális szabályozás fejlesztéséhez. -a köz-magán társulások területén.

Az Orosz Föderációt alkotó egységekben az óvodai nevelés fejlesztésére irányuló intézkedéseket regionális és önkormányzati programok keretében hajtják végre. A régiókban a köz-magán partnerség alábbi mechanizmusait használják legaktívabban: irányító és vagyonkezelői tanácsok létrehozása, kiszervezés, koncessziós szerződések és együttműködési megállapodások.

Így a köz-magán partnerségi mechanizmusok bevezetése hozzájárul a következőkhöz:

Az óvodai nevelés általános akadálymentesítési problémájának megoldása;

Az óvodai nevelési szolgáltatások minőségének javítása;

Az óvodai nevelési szféra befektetési vonzerejének biztosítása az üzleti szféra képviselői, egyéni vállalkozók számára;

A rendszerbe történő befektetés befektetési kockázatainak csökkentése az óvodai nevelés területén;

A szülők (törvényes képviselők) oktatási szervezet-választási lehetőségeinek bővítése, függetlenül annak tulajdonformájától.

Az óvodai nevelés területén a köz- és a magánszféra közötti partnerség kérdésének mérlegelését és megvitatását követően a kerekasztal résztvevői ajánlom:

1. Az Orosz Föderáció Szövetségi Közgyűlésének Szövetségi Tanácsa figyelemmel kíséri a bűnüldözési gyakorlatot az óvodai nevelés területén a köz-magán társulások fejlesztése érdekében.

2. A Szövetségi Tanácshoz és az Orosz Föderáció Szövetségi Gyűlésének Állami Dumájához a 238827-6 „Az Orosz Föderációban a köz- és magánszféra közötti partnerség alapjairól” szóló szövetségi törvénytervezet mérlegelésekor a köz- és a magánszféra közötti partnerség mechanizmusairól kell rendelkezni az államhatalom és a helyi önkormányzat különböző szintjein.

3. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának:

1) ajánlásokat dolgozzon ki és küldjön el az Orosz Föderációt alkotó szerveknek a nem önkormányzati szolgáltatóktól (beleértve a magán óvodai szervezeteket) az óvodai nevelési szolgáltatások önkormányzati megrendelésének mechanizmusára vonatkozóan;

2) előírja a szövetségi költségvetés terhére tanuló polgárok felsőoktatási intézményeibe történő felvételének célszámát a képzési területeken (szakterületeken) a képzési programok szövetségi költségvetésének terhére. felsőfokú szakmai oktatás az óvodai nevelési rendszer számára.

4. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma, valamint az Orosz Föderáció Gazdaságfejlesztési Minisztériuma közösen az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok állami hatóságaival:

1) támogassa a köz-magán partnerség hatékony formáit az óvodai nevelés területén;

2) megteremteni a feltételeket az óvodai nevelés nem állami szektorának fejlesztéséhez.

5. Az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok állami hatóságai részére:

1) intézkedési rendszert dolgoz ki a szervezeti, irányítási, pénzügyi és gazdasági mechanizmusok hatékonyságának javítására az óvodai nevelés területén a köz-magán társulások fejlesztésére;

2) nyomon követni a polgárok igényeit az óvodai nevelési intézményekben, a területi elérhetőséget és a demográfiai trendeket;

3) az önkormányzatok támogatása a nem állami szektor fejlesztésében.

A szülői klub munkaszervezésének jellemzői, mint az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció egyik formája.

Bevezetés 3

I. fejezet A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának elméleti alapjai

1.1. Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció megszervezésének kérdéskörének története 8

2.1. Az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójának fogalma a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban 12

3.1. Szülőklub, mint az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció szervező formája 22

fejezet II. Kísérleti munka a szülőklub munkájának megszervezésében, mint az őzike és a család közötti interakció egyik formája

2.1 Kutatások szervezése az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció sajátosságainak azonosítására 29

2.2. Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció jellemzőit feltáró vizsgálat eredményei 33

48. következtetés

Hivatkozások 51

54. függelék

Bevezetés

Jelenleg érezhetően megnőtt a pedagógusok és az óvodai intézményvezetők érdeklődése a családdal való munka iránt. A társadalom nagyarányú átalakulása, korunk összetett társadalmi-gazdasági és környezeti feltételei megkövetelik az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a nevelő-oktató munka feladatainak megvalósításához szükséges új megközelítések felkutatását és kidolgozását. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója szerint a családnak az oktatáspolitika aktív alanya kell lennie. Az oktatás korszerűsítésének stratégiai céljainak elérése csak az oktatási rendszer és a különböző képviselők, köztük a család, mint társadalmi intézmény közötti állandó interakció folyamatában lehetséges.

A 2013-as év eleje gazdag volt hazánk és oktatási rendszerének fejlődése szempontjából kiemelten jelentős eseményekben. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvény elfogadása, amely 2013. szeptember 1-jén lépett hatályba, amely meghatározza az "oktatási rendszerben fennálló kapcsolatokra vonatkozó általános elveket és rendelkezéseket". Az óvodai intézmény nevelési és nevelési funkciójának erősödése, valamint a társadalom életében végbemenő változások szükségessé teszik az óvoda és a család, a pedagógusok és a szülők interakciójának formáinak, módszereinek fejlesztését. A gyermek további fejlődése a szülők és a pedagógusok közös munkájától függ. A szülők pedagógiai kultúrájának színvonala, következésképpen a gyermekek családi nevelésének színvonala az óvodai intézmény munkájának minőségétől függ.

Ahhoz, hogy az óvodai nevelés eszközeinek és módszereinek valódi népszerűsítője lehessen, az óvodának mintaként kell szolgálnia az ilyen jellegű neveléshez munkájában. Csak ilyen feltétel mellett bíznak meg a szülők a pedagógusok ajánlásaiban, szívesebben veszik fel velük a kapcsolatot. A pedagógusoknak folyamatosan emelniük kell a követelményeket önmagukkal, pedagógiai tudásukkal és készségeikkel, a gyermekekhez, szülőkhöz való viszonyulásukkal szemben. Manapság a legtöbb óvoda nehéz feladat előtt áll - a szülők bevonása a gyermekkel való pedagógiai interakcióba, miközben távolodnak az unalmas mintáktól.

A családi nevelés mindig is meghatározó szerepet játszott a kisgyermek személyiségének kialakulásában. Ugyanakkor a gyermek fejlődését befolyásolja az a környezet, amelyben tartózkodik, nevezetesen az óvodai nevelési intézmény. Az óvodában a gyermek egész élete szabály- és követelményrendszer alá tartozik: a szervezési és életvitel szabályai, a kortárscsoportban való viselkedés stb. Mint minden családnak, az óvodai intézménynek is kialakult értékrendszere és hagyománya van. Néha nemcsak hogy nem esnek egybe, hanem teljesen ellentétesek is velük. Nevelési funkcióik eltérőek, de interakciójuk szükséges a gyermek átfogó fejlődéséhez. Ezzel kapcsolatban sürgősen szükség van az óvoda és a család közötti szoros kapcsolat kialakítására.

A modern család a gyermek személyiségének formálódásának, erkölcsi és pozitív potenciáljának kialakításának egyik fő működő intézménye, a családban szerzik meg a gyerekek a társadalmi élet első tapasztalatait, kapnak erkölcsi leckéket, formálódnak jellemük. a családban kitágul a látókörük, kialakulnak kezdeti élethelyzetük. A gyermek számára ugyanakkor sok múlik a pedagógus és a szülők kapcsolatán. A gyermek érdekei sérülhetnek, ha az óvodai nevelési-oktatási intézmény dolgozói és a szülők kapcsolata nem működik. A szülők, pedagógusok gyermek érdekeit szolgáló tevékenysége csak akkor lehet eredményes, ha szövetségesekké válnak, amelyek segítségével jobban megismerhetik a gyermeket, láthatják a különböző helyzetekben, és ezáltal a felnőttek is megérthetik a gyermekek egyéni sajátosságait, fejlesszék képességeiket, és értékéleti irányvonalakat alakítsanak ki, leküzdve a negatív cselekedeteket és viselkedésbeli megnyilvánulásokat. Ezért az óvoda, a pedagógusok és a pszichológusok egyik fő feladata a pedagógusok és a szülők közötti pozitív kapcsolatok kialakítása, a szülőkkel való új munkaformák kialakítása a pedagógiai ismeretek népszerűsítése, a szülők figyelmének felkeltése a gyermek felé, valamint a negatív kapcsolatok következményeinek feltárása. a családban.

E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankin. A tudósok munkáikban az óvodai intézmény és a család közötti gyümölcsöző együttműködés formáit és módszereit kínálják (T. N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova), feltárják a pedagógusok és a szülők önfejlesztésének szükségességét (A. V. Kozlova, E. P. Arnautova), felajánlják a tanár és a család közötti interaktív munkaformák (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

Az elmúlt években a pedagógiai lexikonban egyre inkább elterjedt az „innováció” kifejezés. Ez a kifejezés „innovációt”, „vezető pedagógiai tapasztalatot”, „különféle kezdeményezésekből és innovációkból fakadó innovációt jelent, amely ígéretes az oktatás fejlesztése szempontjából”. Jelenleg jelentős gyakorlati tapasztalat halmozódott fel a tanulók családjával való interakcióban. Az óvodapedagógusok a szülőkkel együttműködve az óvodások nevelésének, fejlesztésének, szocializációjának problémáinak megoldásában az óvoda és a család közötti baráti partnerség kialakítására törekednek. Az óvodai intézmény keretein belül megfigyelhető, hogy a szülőkkel való interakció hagyományos és biztonságosan rögzített formáiként valósulnak meg: ilyenek a konzultációk, vagy a szülői értekezleten való felszólalások, a szülők kiállása, valamint az óvodai csoportok tanácsadó sarkai. mint nem hagyományos, amelyek közül az egyik a szülői klub.

Az ilyen interakció szükségessége a fő feladatnak - a gyermek fizikai, mentális, intellektuális fejlődésének - köszönhető. Ez nem megy a család részvétele nélkül.

A vizsgálat célja: meghatározni a szülői klub munkájának jellemzőit, mint az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció szervező formáját.

Vizsgálat tárgya: az óvodai nevelési intézmény és a család interakciója.

Vizsgálat tárgya: a szülői klub, mint az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakciós forma felépítésének jellemzői.

Hipotézis: Feltételezzük, hogy az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakciót a szülők alacsony készsége az óvoda (csoport) életében való aktív részvételre, valamint a pedagógusok nem megfelelő készsége a szülőkkel való interakcióra jellemzi.

Feltételezzük, hogy a szülőklub szervezésére vonatkozó irányelvek alkalmazása ezeket a hiányosságokat orvosolja.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűzték ki:

Elméletileg alátámasztja a család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának problémáját

Jellemezni a szülői klubot, mint az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció modern formáját;

Tanulmányozni a család nevelési igényeinek jellemzőit, a család készségét az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatában való részvételre.

Elemezze a pedagógusok felkészültségét a szülőkkel való aktív interakció formáinak alkalmazására, tájékozottságát a szülőkkel való munkavégzés formáiról, beleértve a szülői klub munkáját is.

A vizsgálat során a következő módszereket alkalmaztuk: a kutatási probléma szakirodalmának elemzése; pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása; megfigyelés, tanárok és szülők megkérdezése, az eredmények mennyiségi és minőségi elemzése.

Az elméleti alapot hazai pszichológusok és tanárok munkái adták az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció problémáiról.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy irányelveket dolgozunk ki a szülői klub szervezésére, mint az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakciós forma.

A vizsgálatot a 2014-es MBDOU DSOV 24, Cherepovets alapján végezték, és a következő szakaszokat foglalta magában:

I. szakasz - tájékoztató és elemző, magában foglalja a kutatási probléma szakirodalmának elemzését, a kérdőívek kiválasztását az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció szintjének meghatározására, a család kéréseinek tanulmányozását, a család válaszkészségét. az óvodai intézmény kéréseit;

II. szakasz - megállapítási kísérlet elvégzése;

A vizsgálatban 10 család és 10 óvodapedagógus vett részt.

A munka felépítése bevezetőből, 2 fejezetből, befejezésből, irodalomjegyzékből (43), pályázatokból áll az 54-90. oldalon. A fő szöveg 53 oldal.

Bevezetés

Az óvodás teljes értékű nevelése a család és az óvodai intézmény szoros együttműködésének feltételei között zajlik. Tudniillik a család a gyermek szocializációjának első és legfontosabb intézménye. Ám mivel a legtöbb szülő kénytelen "keresni" a megélhetést, a gyerekek sok időt (napi 9-10 órát) töltenek az óvodában. Valójában a nevelésüket speciálisan kidolgozott programok szerint eljáró tanárok végzik. De jelentős szerepe van a családi nevelésnek a gyermeki személyiség formálására gyakorolt ​​befolyásának is. Ha az óvodában és a családban nem egyeznek meg a gyermekekkel szemben támasztott követelmények, akkor a hasznos készségek, szokások kialakítása nagyon nehéz lesz. Ezért tanulmányunk ma nagyon aktuális. Az óvodai intézményeket nyitott szocio-pedagógiai komplexummá kell alakítani, amelynek munkájában a szülők széles körben vesznek részt. Ez egy interakció a gyerekek javára.

A család és az óvoda közötti félreértés erősen a gyermekre esik. Nem titok, hogy sok szülőt csak a gyermek táplálkozása érdekel, úgy gondolják, hogy az óvoda az a hely, ahol csak addig vigyáznak a gyerekekre, amíg a szülők dolgoznak. És mi, tanárok, nagyon gyakran tapasztalunk nagy nehézségeket a szülőkkel való kommunikációban emiatt.

Az "Az oktatásfejlesztési program szövetségi programjának jóváhagyásáról" szóló szövetségi törvény (2000) kötelezi az óvodai pedagógusokat a tanulók családjával való interakció különféle formáinak kialakítására, mivel az oktatási rendszernek nem csak az állam feladataira kell összpontosítania, hanem a közoktatási igényekre, az oktatási szolgáltatások fogyasztóinak valós igényeire is („Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra”).

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye, amely 1995-ben jelent meg, arra kötelezi a tanárokat és a szülőket, hogy az oktatási folyamat ne csak egyenlő, hanem egyformán felelős résztvevőivé váljanak.

Olyan körülmények között, amikor a családok többségét a gazdasági, esetenként testi túlélési problémák megoldása foglalkoztatja, felerősödött sok szülő önkizárási tendenciája a gyermek nevelési és személyiségfejlesztési kérdéseinek megoldásától. A szülők, akik nem rendelkeznek kellő ismeretekkel a gyermek életkoráról és fejlődésének egyéni jellemzőiről, néha vakon, intuitívan végzik az oktatást. Mindez általában nem hoz pozitív eredményeket.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 18. cikke kimondja: „A szülők az első tanárok. A gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődésének első alapjait már kiskorban kötelesek lerakni.

A család és az óvoda két olyan közintézmény, amely jövőnk kiindulópontja, de gyakran nincs meg bennük kellő kölcsönös megértés, tapintat, türelem ahhoz, hogy meghallják és megértsék egymást.

A munka célja: Az óvodai nevelési intézmény és a család együttműködésének szervezési formáinak azonosítása korszerű körülmények között.

Tárgy: Az óvodai nevelési intézmény és a család együttműködése.

Tárgy: Az óvodai nevelési intézmény és a család együttműködésének megszervezése korszerű körülmények között.

Elméleti és módszertani tanulmányok elemzése az óvodai nevelési intézmény és a család közötti együttműködés problémájáról.

Elemezze és foglalja össze az óvodai nevelési-oktatási intézmények által a szülőkkel folytatott munkájuk során alkalmazott együttműködési formákat.

1. fejezet Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti együttműködés problémájának általános elméleti megközelítései

1.1Elméleti és módszertani tanulmányok az óvodai nevelési intézmény és a család együttműködésének problémájáról

Az oktatási rendszer demokratizálódási folyamatai, változékonysága, innovatív programok szükségessé tették az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójának problémáinak megoldását. A család és az óvoda közötti interakció új koncepciójának alapja az a gondolat, hogy a szülők felelősek a gyermeknevelésért, és minden más szociális intézmény segítségére, támogatására, irányítására, kiegészítésére hivatott. Hazánkban a hivatalosan bevezetett politika, amelynek célja, hogy az oktatást családiból nyilvánossá alakítsák, a múlté válik. A családi nevelés prioritásának felismerése új kapcsolatokat igényel a család és az óvodai intézmény között. E kapcsolatok újszerűségét az „együttműködés” fogalma határozza meg.

A pedagógusok és a pszichológusok egyaránt foglalkoztak ezzel a problémával.

Efremova az együttműködést úgy határozza meg, mint egy közös ügyben való részvételt, közös akciókat, tevékenységeket. Dolgozzon bármely intézményben. Szerzőként való részvétel bármely nyomtatott orgánum munkájában.

Az olyan szerző, mint N. A. Kosolapov, az együttműködést olyan pozitív interakcióként értelmezi, amelyben a résztvevők céljai és érdekei egybeesnek, vagy egyes résztvevők céljainak elérése csak a többi résztvevő érdekeinek és törekvéseinek biztosításával lehetséges. Ez a meghatározás felel meg leginkább az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a család közötti együttműködésről alkotott felfogásunknak, és ezt vettük alapul munkánk során.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a család együttműködésében a szakemberek és kutatók ellentmondásokat azonosítottak és fogalmaztak meg:

a szülők jogai és kötelezettségei, valamint az ezek gyakorlására való képtelenség között;

a szülők oktatási szolgáltatások iránti igénye és az ellátás feltételeinek hiánya között;

a szülők óvodai intézményben való aktív szerepvállalási vágya és az intézmény tevékenységének szigorúan szabályozó jellege között;

a pedagógiai kultúra alacsony szintje és a pszichológia alapjainak szülők általi elégtelen ismerete, valamint az óvodai nevelési-oktatási rendszerek hiánya között.

A különböző szociális intézmények (óvoda, család, közösség) szoros kapcsolatának, interakciójának erősödése, fejlesztése kedvező feltételeket biztosít a gyermek életéhez, neveléséhez, a teljes értékű, harmonikus személyiség alapjainak kialakulásához.

Jelenleg a család és az óvodai intézmény közös tevékenységének alapelvei a következők:

a) a szülők és a pedagógusok partnerek a gyermekek nevelésében és oktatásában;

) ez a tanárok és a szülők közös értelmezése a gyermekek nevelésének és nevelésének céljairól és célkitűzéseiről;

) a gyermek segítése, tisztelete és bizalom, mind a pedagógusok, mind a szülők részéről;

) a tanárok és a szülők ismerete a csapat és a család oktatási lehetőségeiről, az oktatási potenciál maximális kihasználása a gyermekekkel való közös munkában;

) a család és az óvodai intézmény közötti interakció folyamatának, annak köztes és végeredményének folyamatos elemzése.

A köz- és családi nevelés kapcsolatának gondolata, valamint a pedagógusok, a szülők és a nyilvánosság kölcsönös felelőssége számos jogi dokumentumban tükröződik, pl. az „Óvodai nevelés koncepciója”, „Az óvodai nevelési intézményre vonatkozó szabályzat”, az „Oktatásról szóló törvény”, „Az oktatás korszerűsítésének koncepciói” c.

Tehát az "Oktatásról szóló törvény" azt írja, hogy a szülők az első tanárok. Már kiskorban kötelesek megalapozni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődését.

Ennek megfelelően változik az óvodai intézmény helyzete is a családdal való munkában. Minden óvodai nevelési intézmény nemcsak gyermeket nevel, hanem tanácsot is ad a szülőknek a gyermekneveléssel kapcsolatos kérdésekben. E tekintetben az óvodai nevelési-oktatási intézmény határozza meg a szülőkkel való együttműködés feltételeit, javítsa az óvodai nevelési intézmény és a család közötti együttműködés tartalmát, formáit a gyermeknevelésben, figyelembe véve a változó körülményeket, a változó nevelési programokat és a családok kéréseit. Az óvodapedagógus nemcsak a gyermekek tanítója, hanem a szülők partnere is a nevelésben.

Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció kérdése a múlt sok tanárát aggasztotta. „A szülőkkel való együttműködés nagy és fontos kérdés. Itt gondoskodni kell a szülők tudásszintjéről, az önképzés segítéséről, az ismert minimummal való felvértezésről, az óvodai gyakorlatukról, bevonva őket ebbe a munkába ”(N.K. Krupskaya). Az óvoda és a család interakciójának lényeges oldala, N.K. Krupskaya szerint az óvoda „szervező központként” szolgál, és „befolyásolja ... az otthoni nevelést”, ezért a lehető legjobban meg kell szervezni az óvoda és a család közötti interakciót a gyermeknevelésben. "... Közösségükben, a kölcsönös gondoskodásban és felelősségvállalásban hatalmas erő rejlik." Ugyanakkor úgy vélte, segíteni kell a nevelni nem tudó szülőket.

Az 50-70-es években. tanulmányozták a gyermekek családon belüli erkölcsi nevelésének feltételeit (L. V. Zagik, T. A. Markova, L. K. Pilipenko, V. Ya. Titarenko), amely feltárta a társaikkal való viselkedés kollektivista orientációjának szintjének függőségét a családi csapatban betöltött pozíciójától .

Az óvodai nevelés teoretikusai és gyakorlati szakemberei, hangsúlyozva az óvodai nevelési intézmény és a családdal való kapcsolat szükségességét, valamint a szülőkkel való munkavégzés formáinak és módszereinek fejlesztésének szükségességét, feltárták e munka sajátosságait és feladatait.

Az óvoda családdal kapcsolatos vezető és szervező szerepét számos tényező jellemzi:

a pedagógiai ismeretek szisztematikus, aktív terjesztése a szülők körében;

gyakorlati segítségnyújtás a családnak a gyermeknevelésben;

a szociális és családi nevelés pozitív tapasztalatainak propagandájának szervezése;

a szülők bevonása a pedagógiai tevékenységbe;

pedagógiai önképzésük aktivizálása stb.

V.A. Sukhomlinsky úgy vélte, hogy a pedagógiának mindenki számára tudománygá kell válnia - mind a tanárok, mind a szülők számára. Minden sikeres nevelő-oktató munka teljességgel elképzelhetetlen a pedagógiai oktatás rendszere, a szülők pedagógiai kultúrájának emelése nélkül, amely az általános kultúra fontos eleme.

Az óvodapedagógia területén a szülők számára fontos: ismerjék a gyermekek nevelésének, nevelésének alapvető mintázatait, sajátosságait; megismerkedjen az oktatás tartalmával, módszereivel; elsajátítani a gyermekek tevékenységének, kommunikációjának megszervezésének módszereit, amelyek célja a társadalmilag értékes viselkedési formák és a gyermek más emberekkel való kapcsolatának kialakítása.

Az 1990-es évek végén, 2000 elején a szülők helyzete megváltozott: aktív résztvevőivé váltak a gyermeknevelési folyamatnak. „... Arra kell ügyelni, hogy az óvoda ne helyettesítse a szülőket, ne szakítsa el őket a gyerekektől, hanem összekapcsolja őket egymással, lehetőséget adjon a gazdag és finom kommunikációra, interakcióra.”

Ennek megfelelően a szülőkkel folytatott munka az együttműködés elveire épült.

Az ilyen együttműködés jelei a következők:

a tevékenység céljának tudatosítása a folyamat minden résztvevője által;

világos munkamegosztás és együttműködés a résztvevők között;

személyes kapcsolattartás a folyamatban résztvevők között információcserével, kölcsönös segítségnyújtással, önkontrollal;

Pozitív interperszonális kapcsolatok.

A szülőkkel való munka a pedagógus tevékenységének összetett és fontos része, ideértve a szülők pedagógiai ismereteinek, készségeinek és képességeinek növelését; a pedagógusok segítsége a szülőknek a családi nevelésben a gyermekek megfelelő neveléséhez szükséges feltételek megteremtése érdekében; a pedagógusok és a szülők közötti interakció a gyermekek fejlődésében.

Külön kiemelhetők az óvodai intézmény fő feladatai a szülőkkel való együttműködésben:

) gyermekes családok tanulmányozása;

) a szülők bevonása az óvodai intézmény tevékenységében való aktív részvételbe;

) a gyermeknevelés és -oktatás családi tapasztalatainak tanulmányozása;

) a szülők oktatása a pedagógia és gyermekpszichológia területén.

Az óvoda és a család együttműködési feladatainak megvalósítása során véleményünk szerint felmerülő fő ellentmondás egyrészt a tevékenységi területek elégtelen "tenyésztése", másrészt a hagyományos munkavégzési formák alkalmazása. a családdal, míg a pedagógusok és a szülők együttműködésének problémáinak más megoldása. (Nem a hagyományos szülőkkel való munkavégzés teljes elutasításáról beszélünk, hanem a modern körülményekhez való igazításáról.)

Egy zárt óvoda keretein belül nem lehet áttérni a szülők és a pedagógusok kapcsolatának új formáira: nyílt rendszerré kell válnia. A külföldi és hazai kutatások eredményei lehetővé teszik annak jellemzését, hogy miből áll egy óvodai intézmény nyitottsága, beleértve a „befelé nyitottságot” és a „nyitottságot kifelé”. Egy óvodai intézménynek "belül nyitottságot" adni a pedagógiai folyamat szabadabbá, rugalmasabbá, differenciáltabbá tételét, a gyerekek, pedagógusok és szülők közötti kapcsolat humanizálását jelenti. Olyan feltételeket kell teremteni, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője (gyerekek, tanárok, szülők) személyesen készen álljon arra, hogy felfedezze önmagát valamilyen tevékenységben, eseményben, beszéljen örömeiről, szorongásairól, sikereiről és kudarcairól stb.

„Az óvoda belüli megnyitása” a szülők bevonása az óvoda nevelési folyamatába. A szülők és a családtagok jelentősen diverzifikálhatják a gyermekek életét az óvodai intézményben, hozzájárulhatnak a nevelő-oktató munkához. Ez egy epizodikus esemény lehet, amelyet minden család megengedhet magának. Egyes szülők szívesen szerveznek kirándulást, „kirándulást” a legközelebbi erdőbe, a folyóhoz, mások a pedagógiai folyamat felszerelésében segítenek, megint mások megtanítják a gyerekeket valamire.

Egyes szülők és más családtagok részt vesznek a gyerekekkel folyó, szisztematikus nevelési és egészségügyi munkában. Például köröket, stúdiókat vezetnek, kézműves foglalkozásokat, kézimunkát tanítanak a gyerekeknek, színházi tevékenységet folytatnak stb.

Így a pedagógiai folyamat minden tantárgya számára előnyös a szülők részvétele az óvodai intézmény munkájában. Először is gyerekek. És nem csak azért, mert tanulnak valami újat. A másik fontosabb: megtanulnak tisztelettel, szeretettel és hálával tekinteni apukájukra, anyukájukra, nagyszüleire, akikről kiderül, hogy olyan sokat tudnak, olyan érdekes történeteket mesélnek, akiknek ilyen arany keze van. A pedagógusoknak pedig lehetőségük van arra, hogy jobban megismerjék a családokat, megértsék az otthoni nevelés erősségeit és gyengeségeit, meghatározzák a segítségnyújtás jellegét és mértékét, néha pedig csak tanuljanak.

Így a családi és társadalmi nevelés igazi kiegészítéséről beszélhetünk.

Az „óvoda kifelé nyitottsága” azt jelenti, hogy az óvoda nyitott a mikrotársadalom, mikrokörzetének hatásaira, kész együttműködni a területén található szociális intézményekkel, mint pl.: általános nevelési iskola, zeneiskola , sporttelep, könyvtár stb.

Az óvoda munkájának tartalma egy mikrotársadalomban igen sokrétű lehet, amit nagyban meghatároznak sajátosságai. Kétségtelen értéke a családhoz való kötődés erősítése, a gyermekek szociális tapasztalatának bővítése, az óvodai dolgozók aktivitásának, kreativitásának beindítása, ami viszont az óvodai intézmény, általában a közoktatás tekintélyét szolgálja.

Ahhoz, hogy az óvoda valódi, és ne deklarált nyitott rendszerré váljon, a szülőknek és a pedagógusoknak a bizalom lélektanára kell építeniük kapcsolatukat. A szülőknek meg kell győződniük a tanár jó hozzáállásáról a gyermekhez. Ezért a tanárnak "kedves pillantást" kell kialakítania a gyermekre: fejlődésében, személyiségében mindenekelőtt pozitív vonásokat kell látnia, feltételeket kell teremtenie azok megnyilvánulásához, megerősödéséhez, fel kell hívnia rájuk a szülők figyelmét. A szülők tanárba vetett bizalma a pedagógus tapasztalatának, tudásának, nevelési kérdésekben való hozzáértésének tiszteletén alapul, de ami a legfontosabb, a személyes tulajdonságaiból fakadó bizalmon (gondoskodás, emberek iránti odafigyelés, kedvesség, érzékenység) ).

Nyitott óvoda körülményei között a szülőknek lehetőségük van a számukra megfelelő időpontban a csoportba jönni, megnézni, mit csinál a gyermek, játszani a gyerekekkel stb. A tanárok nem mindig fogadják szívesen a szülők ilyen ingyenes, előre nem tervezett "látogatását", tevékenységük ellenőrzésére, ellenőrzésére tévesztve őket. De a szülők, "belülről" figyelve az óvoda életét, elkezdik megérteni a sok nehézség objektivitását (kevés játék, szűk mosdó, stb.), majd ahelyett, hogy panaszkodnának a tanárra, segíteni akarnak, részt venni a csoport oktatási feltételeinek javításában. És ezek az együttműködés első csírái. A csoportban a valós pedagógiai folyamat megismerése után a szülők kölcsönzik a tanár legsikeresebb módszereit, gazdagítják az otthoni nevelés tartalmát. A szülők ingyenes óvodai látogatásának legfontosabb eredménye, hogy a számukra szokatlan környezetben tanulják gyermeküket, észreveszik, hogyan kommunikál, tanul, hogyan bánnak vele társai. Akaratlanul is van egy összehasonlítás: elmarad-e a gyermekem a fejlődésben a többiektől, miért viselkedik másképp az óvodában, mint otthon? „Elindul” a reflektív tevékenység: jól csinálok-e mindent, miért kapok eltérő nevelési eredményeket, mit tanuljak.

Szükséges tehát az óvodai nevelési intézmény együttműködése a családdal, bármilyen közös ügyben, közös akcióban, tevékenységben. A gyerekek fejlődésére és nevelésére az együttműködés, nem pedig a „szülőkkel való munka” van pozitív hatással.

2 Óvodai nevelési intézmény együttműködése a családdal, mint az óvodás gyermeknevelés egységes rendszerének biztosítása

A vezető az óvodai intézmény és a tanulók családjai közötti együttműködés szervezője és koordinátora. Hozzájárul az egységes családi és óvodai nevelési rendszer kialakításához, a tanári kar és a szülők összefogása a probléma megoldására.

Megállapítottuk, hogy vannak hagyományos együttműködési formák a szülők aktív részvétele nélkül, és nem hagyományosak, amikor a szülőket bevonják az óvodai nevelési folyamatba.

I. csoport – hagyományos együttműködési formák:

.Óvodai intézmény bemutatása. E munkaforma eredményeként a szülők megismerkednek az óvodai nevelési intézmény alapszabályával, a fejlesztési programmal és a tanári csapattal, hasznos információkat kapnak a gyermekekkel való munka tartalmáról, a fizetős és ingyenes szolgáltatásokról.

.Konzultációk. Általában konzultációs rendszert dolgoznak ki, amelyet egyénileg vagy a szülők alcsoportja számára végeznek. Csoportos konzultációra meghívhatók a különböző csoportok szülei, akiknek azonos problémáik vannak, vagy éppen ellenkezőleg, sikeresek az oktatásban (szeszélyes gyerekek; kifejezett rajz-, zenei képességekkel rendelkező gyerekek). A konzultáció célja bizonyos ismeretek és készségek szülők általi asszimilációja; segít nekik megoldani a problémákat. A konzultációk formái különbözőek (szakértői minősített beszámoló, majd beszélgetés; egy cikk megvitatása, amelyet a konzultációra meghívottak előzetesen elolvasnak; gyakorlati óra, például a „Hogyan tanítsunk verset” témában gyerekekkel").

.Vizuális propaganda. A vizuális pedagógiai propaganda hagyományos eszközei a szülők különféle standjai és sarkai.

.Oktatási interjúk szülőkkel. A szülők időben történő segítségnyújtása egy adott oktatási kérdésben.

.Az interjúkat egyénileg és csoportosan is lefolytatják. Mindkét esetben egyértelműen meghatározott a cél: mit kell kideríteni, hogyan tudunk segíteni. A beszélgetés tartalma tömör, tartalmas a szülők számára, és úgy kerül bemutatásra, hogy a beszélgetőpartnereket megszólalásra ösztönözze. A tanár ne csak beszélni tudjon, hanem meghallgatni is a szülőket, kifejezni érdeklődését, jóindulatát.

.A szülőknek, különösen a fiataloknak gyakorlati készségeket kell elsajátítaniuk a gyermeknevelésben. Célszerű őket workshopokra meghívni. Ez a munkaforma lehetővé teszi, hogy a tanulás módszereiről, technikáiról beszélgessünk és mutassunk be: hogyan kell könyvet olvasni, illusztrációkat nézni, beszélni arról, amit olvas, hogyan készítsük fel a gyermek kezét az írásra, hogyan gyakoroljuk az artikulációs képességet. készülék stb.

.A nyílt nap, mint egy meglehetősen elterjedt munkaforma, lehetővé teszi a szülők megismertetését az óvodai intézményekkel, hagyományaival, szabályaival, a nevelő-oktató munka sajátosságaival, érdeklődésükkel, részvételükkel. Egy óvodai intézmény körútjaként valósul meg egy olyan csoport meglátogatásával, ahol új szülők gyermekei nevelkednek. Megmutathatja egy óvodai intézmény munkájának töredékét (a gyermekek kollektív munkája, sétadíjak stb.). A túra és a megtekintés után a vezető vagy a módszertanos beszélget a szülőkkel, megismeri benyomásaikat, és válaszol a felmerülő kérdésekre.

.A szülői értekezlet csoportos és általános (az egész intézmény szülei számára). Közgyűlést évente 2-3 alkalommal szerveznek. Megbeszélik az új feladatokat tanév, a nevelőmunka eredményei, a testnevelés kérdései és a nyári rekreációs időszak problémái stb. Általános találkozó meghívhatsz orvost, ügyvédet, gyerekírót. Várják a szülők részvételét. A csoporttalálkozókat 2-3 havonta tartjuk. 2-3 kérdés kerül megvitatásra (egy kérdést a tanár készít fel, a többiekhez a szülőket vagy valamelyik szakembert lehet felszólalni). Célszerű minden évben egy találkozót szentelni a gyermekneveléssel kapcsolatos családi tapasztalatok megbeszélésének. A csoport számára aktuális témát választanak ki, például „Miért nem szeretnek a gyerekeink dolgozni?”, „Hogyan keltsük fel a gyerekek érdeklődését egy könyv iránt”, „TV – barát vagy ellenség a gyereknevelésben?”.

.Szülői csoportos értekezletek. A szülők megismerkednek az óvodában, családban egy bizonyos életkorú gyermekek nevelésének tartalmával, feladataival, módszereivel. Évente 3-4 találkozó tartása javasolt 1,5 órás időtartammal.

.Csalad latogatas. Minden korosztály pedagógusának meg kell látogatnia a tanulók családját. Minden látogatásnak megvan a maga célja.

.Az első családlátogatás célja, hogy megtudjuk általános szerződési feltételek családi nevelés, a gyermek életkörülményeinek vizsgálata. A visszatérő látogatásokat szükség szerint ütemezzük.

.Nyílt órák az óvodai gyerekekkel a szülők számára. A szülők megismerkednek az óvodai nevelési-oktatási intézményben az órák lebonyolításának felépítésével és sajátosságaival. A leckében a szülőkkel folytatott beszélgetés elemeit is beillesztheti.

II. csoport – nem hagyományos együttműködési formák:

.szülői értekezletek. A konferencia fő célja a családi neveléssel kapcsolatos tapasztalatcsere. A szülők előre elkészítik az üzenetet, a tanár szükség esetén segédkezik a témaválasztásban, a beszéd megtervezésében. A konferencián szakértő beszélhet. Beszéde "kezdetnek" hangzik el, hogy vitát, és ha lehet, akkor vitát keltsen. A konferencia egy óvodai intézmény keretein belül is megtartható, de városi és járási léptékű konferenciák is vannak. Fontos a konferencia aktuális témájának meghatározása ("Gondoskodás a gyermekek egészségéről", "Gyermekek megismertetése a nemzeti kultúrával", "A család szerepe a gyermeknevelésben"). A konferenciára kiállítás készül gyermekmunkákból, pedagógiai szakirodalomból, az óvodai intézmények munkáját tükröző anyagokból stb. A konferenciát gyermekek, óvodai intézmény dolgozói, családtagok közös koncertjével zárhatja.

Jelenleg az óvodai nevelés rendszerének átalakítása kapcsán az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei keresik a szülőkkel való együttműködés új, nem hagyományos, a pedagógusok és a szülők közötti együttműködésen, interakción alapuló munkaformáit. Mondjunk ezek közül néhány példát.

.családi klubok. Ellentétben a szülői értekezletekkel, amelyek egy oktató és tanulságos kommunikációs formára épülnek, a klub az önkéntesség és a személyes érdek elve alapján építi a családdal való kapcsolatokat. Egy ilyen klubban az embereket összeköti a közös probléma és a közös keresés a gyermeknek nyújtott segítség optimális formáira. A találkozások témáit a szülők fogalmazzák meg és kérik. A családi klubok dinamikus struktúrák. Beolvadhatnak egy nagy klubba, vagy szétválhatnak kisebbekké – minden a találkozó témájától és a szervezők tervétől függ.

A klubok munkájában jelentős segítséget jelent a gyermekek nevelésének, nevelésének, fejlesztésének problémáiról szóló szakirodalom könyvtára. A tanárok figyelemmel kísérik az időben történő cserét, a szükséges könyvek kiválasztását, megjegyzéseket készítenek az új termékekről. Figyelembe véve a szülők elfoglaltságát, a családdal való kommunikáció olyan nem hagyományos formáit is alkalmazzák, mint a "Szülői levelezés" és a "Hotline". Bármely családtagnak lehetősége van egy rövid megjegyzésben kifejezni kétségeit gyermeke nevelési módszereivel kapcsolatban, segítséget kérni egy adott szakembertől stb. A segélyvonal segít a szülőknek névtelenül kideríteni a számukra jelentős problémákat, figyelmezteti a tanárokat a gyermekeknél észlelt szokatlan megnyilvánulásokra.

.Játékok könyvtára. Mivel a játékokhoz felnőtt részvétele szükséges, ez arra kényszeríti a szülőket, hogy kommunikáljanak a gyermekkel. Ha a közös otthoni játékok hagyományát meghonosítják, új játékok jelennek meg a könyvtárban, amelyeket felnőttek és gyerekek találtak ki.

.Kerekasztal a szülőkkel. Rendhagyó környezetben, kötelező szakemberek részvételével, a szülőkkel megbeszélik az oktatás aktuális problémáit.

.Konferencia a szülőkkel. Szórakoztató módon pedagógusok, szakemberek, szülők élethelyzeteket szimulálnak, eljátszanak. Ez lehetővé teszi a szülők számára, hogy ne csak szakmai tudást halmozzanak fel a gyermeknevelés terén, hanem bizalmi kapcsolatokat alakítsanak ki pedagógusokkal, szakemberekkel.

.A pedagógiai tanács a szülők részvételével. Ennek a családdal való munkavégzési formának az a célja, hogy a szülőket bevonja a családon belüli gyermeknevelés problémáinak egyéni szükségletek alapján történő aktív megismerésébe.

.Fotóújságok: a tartalmat nem csak az óvodai nevelési-oktatási intézmény dolgozói választják ki, hanem a szülők is. Az újság minden száma olyan fényképeket tartalmaz, amelyek az óvoda életének érdekes pillanatait örökítik meg, a nevelési folyamat minden alanya részvételével.

.Családi tehetségek versenyének szervezése. Az óvodában minden családnak megvan a maga érdeklődési köre, adottságai, adottságai. A versenyeken való részvétellel a szülők nemcsak a büszkeség és az önbecsülés érzését váltják ki a gyerekekben, hanem kialakítják bennük az ehhez az oktatási intézményhez tartozás érzését is. A szülők kezdik felismerni, hogy részei annak a világnak, amelyben gyermekeik idejük nagy részét töltik. Kezdeményezni kezdenek az óvoda és a család közös ügyeiben.

Így az óvodai nevelési intézmény együttműködése a családdal változatos formában valósul meg. Ezek a formák hagyományos (szülői értekezletek, konzultáció szülőknek) és nem hagyományos (kerekasztal szülőkkel, családi klubok) formákra oszlanak. A családdal együttműködve az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusai és a szülők egységes rendszert biztosítanak az óvodás gyermek nevelésére.

Egyetlen gyermeknevelési tér kialakítása lehetetlen, ha a pedagógusok és a szülők erőfeszítéseit egymástól függetlenül végzik, és mindkét fél nem ismeri egymás tervét, szándékát. Ezért minden közös vállalkozásban, közös akcióban, a gyermeknevelés folyamatában szükség van az óvodai nevelési intézmény együttműködésére a családdal.

Az óvodai nevelési intézmény együttműködése a családdal változatos formában valósul meg. Ezek a formák hagyományos (szülői értekezletek, konzultáció szülőknek) és nem hagyományos (kerekasztal szülőkkel, családi klubok) formákra oszlanak.

Az óvodapedagógusok, módszertanosok, az óvoda vezetője és más szakemberei folyamatosan fejlesztik ennek a munkának a tartalmát és formáit, törekednek arra, hogy az óvodai intézményben és a családban a gyermeket érő nevelési hatások szerves kombinációját érjék el, biztosítsák az átfogó fejlődést. az egyéné.

családnevelő óvodapedagógus

2. fejezet Pszichológiai és pedagógiai megközelítések az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti együttműködés feltételeinek meghatározásához

Az elméleti részben megállapítottuk, hogy a pedagógus és a család között vannak bizonyos együttműködési formák, hagyományosak és nem hagyományosak egyaránt.

Ezek a formák kezdtek az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a család közötti együttműködés feltételeinek meghatározásában is kritériumként működni.

Tanulmányunk során elemeztük Oroszország különböző városaiban 10 óvodai oktatási intézmény munkáját ezen a területen:

43. számú óvodai nevelési intézmény Irkutszkban.

Ezekben az óvodákban a hagyományos munkaformákat alkalmazzák: szűk szakköri konzultációk, "Kerekasztalok", kérdőívek, szülői értekezletek, valamint a nem hagyományos formák, mint az "Év Családja" verseny, "Két generáció színháza", klubok. „Fiatal szülők vagyunk”, távoli kommunikáció, Trust Mail.

2."Kombinált típusú 488-as óvoda" Lebedushka "Novoszibirszk

· Az óvodai nevelési intézmény bemutatása;

· filmes egyetemek;

· Iskolák a szülők számára;

· Hírlevelek;

· Szülők frontális és egyéni felmérése, a tanulók családjainak társadalmi arculatának vizsgálata;

· Csoportos találkozók kerekasztalok, megbeszélések, viták, szülői nappalik formájában

· Nyílt napok szervezése; Boldog családi napot a szülőknek;

· A forródrót tevékenységeinek aktiválása;

· Közös szabadidős tevékenységek;

· Célzott és spontán beszélgetések - találkozások a tanulók családtagjaival;

· Színházi előadások gyerekeknek a szülők részvételével;

· Családi tehetségek versenyeinek szervezése;Családi albumok összeállítása;

· Közös erdei kirándulások szervezése;

· Szülők pedagógiai nevelése;

· Szülői nappali - a szülők találkozója az óvodai nevelési intézmény vendégeivel;

· Szülők "oktatása" (fiatal anyák iskola, csoportos szemináriumok, workshopok);

· A szülők egyéni kérésének kielégítése - kreatív házi feladat a gyermekes szülők számára, amely lehetővé teszi, hogy bizalmi kapcsolatot létesítsen a gyermekkel, és egyúttal részt vegyen az oktatási folyamatban.

3.Óvoda "Spark" -val. Az óvodai oktatási intézmény Lenin együttműködése a szülőkkel a következő formákban valósul meg: KVN, vetélkedők, kézműves kiállítások, koncertek, játszóterek kialakítása csoportokban, hókézműves készítés a helyszínen, ünnepek tartása, projekttevékenységek.

4. A 8. számú MDOU Ust-Ilimsk "Belochka" és a 25. számú "Bunny" óvodai oktatási intézmény Ust-Ilimskben együttműködik a szülőkkel az óvoda honlapján történő kommunikáció révén.

A Moszkva 48-as számú óvoda állami oktatási intézmény a következő együttműködési formákat alkalmazza: szülői értekezletek, konferenciák, konzultációk, pedagógiai tanácsok, szülői bizottságok, családlátogatások, beszélgetések.

A kazanyi 17. számú óvoda családi neveléssel kapcsolatos tapasztalatcserét folytat az alábbi együttműködési formákban:

·Interjú;

· Egyéni és csoportos konzultáció szülők, családtagok, szülőt helyettesítők részére;

· Pedagógiai helyzetek elemzése;

· Szeminárium órák.

Viták.

· Szóbeli folyóiratok.

· Összejövetelek.

· Közös ünnepek.

· Kérdések és válaszok estéje.

· szülői értekezletek.

· A pedagógiai irodalom megbeszélése.

· Az oktatás kérdéseivel foglalkozó televíziós műsorok, d/f, diák, stb. megtekintése és megbeszélése.

· Mester osztályok.

·Kerekasztal.

· Versenykiállítások.

7.Az Ust-Ilimskben található 40. számú „Centipede” óvoda a családdal való interakció munkájában használja: vitákat, eligazításokat, „Hotline”, „kerekasztal”.

8.KINDERGARTEN 879 - Moszkva:

· Csoportos szülői értekezletek;

· Nyílt órák szülőknek;

· Óvodai szakorvosi konzultációk;

· Nyílt napok;

·Műhelyek;

· Közös nyaralás és szabadidő;

· Tematikus standok;

fényképes újságok;

· A közös kreativitás kiállításai;

· szülői bizottsági értekezletek.

A novoszibirszki "Firefly" 9. számú óvoda a következő együttműködési formákat alkalmazza a szülőkkel:

· általános szülői és csoportos értekezletek,

· egyéni és csoportos beszélgetések,

· nyílt rendezvények látogatása, azokon való részvétel;

· vizuális agitáció és pedagógiai ismeretek propagandája a szülők számára,

· közös szombatok.

A továbbiakban munkánk során összefoglaltuk, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a család közötti együttműködés mely formáit alkalmazzák leggyakrabban: hagyományos vagy nem hagyományos. Ennek érdekében összeállítottunk egy táblázatot, amelyben összeállítottuk az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a család közötti együttműködési formák listáját, és azonosítottuk azok korszerű óvodai nevelési-oktatási intézmények általi használatának gyakoriságát.

Asztal 1

Az óvodai nevelési intézmény és a családi kirándulás együttműködésének formái Irodalom olvasása1. Kérdőív22. Beszélgetések 103. Tájékoztató 14. Kvízek15. Szülői értekezletek a DOU36 vendégeivel. Kézműves kiállítások17. Kérdések és válaszok estéi18. A közös kreativitás kiállításai19. Távoli kommunikáció110. Egy boldog család napjai411. Hírlevelek112. A vizuális agitáció és a pedagógiai ismeretek propagandája a szülők számára213. Tanácsok szülőknek az óvoda honlapján414. KVN115. Klubok116. Filmes egyetemek117. Koncertek218. Konferenciák719. Kerekasztal720. Óvodai szakorvosi konzultációk621. Családi tehetségek versenyének szervezése1022. Közös erdei kirándulások szervezése123. Játszóterek kialakítása csoportosan124. Nyílt órák szülőknek925. Bízzon a mail426-ban. Projekttevékenység127. Pedagógiai tanácsok928. Családlátogatás1029. Összejövetelek 130. Workshopok231. Nyílt rendezvényeken való részvétel132. Szülői értekezletek633. Szülői nappali334. Közös szabadidős tevékenységek235. Családi albumok összeállítása136. Interjú 1037. Szemináriumok838. Közös szubbotnik139. Két generáció színháza140. Színházi előadások gyerekeknek a szülők részvételével141. Kreatív házi feladat a gyermekes szülők számára, amely lehetővé teszi számukra, hogy bizalmi kapcsolatot építsenek ki a gyermekkel, és egyúttal részt vegyenek az oktatási folyamatban142. Tematikus standok143. Szóbeli folyóiratok144. Szülők frontális és egyéni felmérései, a tanulók családjainak társadalmi portréjának vizsgálata245. Fényképújságok146. Iskolák szülőknek2

Így azt tapasztaltuk, hogy a modern óvodai nevelési-oktatási intézmények a családdal való együttműködés változatos, hagyományos és nem hagyományos formáit alkalmazzák. A táblázat elemzése után megállapítható, hogy a PEI munkatársai gyakran alkalmazzák a hagyományos együttműködési formákat.

Vizsgálatot végeztünk az óvodai nevelési intézmény és a család közötti együttműködési formák azonosítására a modern világban. Bár a korszerű óvodai nevelés újítást igényel a pedagógiai tevékenységben, és a nem hagyományos együttműködési formák megjelenése a múlt század végére nyúlik vissza, azt tapasztaltuk, hogy a modern óvodai nevelési intézményekben a modern pedagógusok tevékenységük során elsősorban a hagyományos formákat alkalmazzák.

A pedagógusok leggyakrabban a következő hagyományos együttműködési formákat alkalmazzák: konferenciák, pedagógiai tanácsok, családlátogatások, beszélgetések, interjúk, szemináriumok, nyílt órák a szülők számára.

A nem hagyományos együttműködési formákat is alkalmazzák, de ritkábban, mint a kerekasztal, a családi tehetségek versenyének szervezése, vetélkedők.

Így az óvodai nevelési-oktatási intézmények a szülőkkel együttműködve előnyben részesítik a hagyományos formákat.

Következtetés

A fentiek alapján megállapítható, hogy a család és az óvodai intézmény közötti interakció új koncepciójának alapja az az elképzelés, hogy a szülők felelősek a gyermeknevelésért, és minden más szociális intézmény célja, hogy segítse, támogassa, irányítsa, kiegészítik oktatási tevékenységüket.

Jelenleg a család és az óvodai intézmény közös tevékenységének alapját a következő elvek képezik: a szülők és a pedagógusok partnerek a gyermekek nevelésében és nevelésében; ez a tanárok és a szülők közös értelmezése a gyermekek nevelésének és nevelésének céljairól és célkitűzéseiről; segítségnyújtás, tisztelet és bizalom a gyermekben, mind a tanárok, mind a szülők részéről; a tanárok és a szülők ismerete a csapat és a család oktatási lehetőségeiről, az oktatási potenciál maximális kihasználása a gyermekekkel való közös munkában; a család és az óvodai intézmény közötti interakció folyamatának folyamatos elemzése, annak köztes és végeredménye.

A szülők az első tanárok. Már kiskorban kötelesek megalapozni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődését.

Az óvoda családdal kapcsolatos vezető és szervező szerepét tényezők együttese jellemzi: szisztematikus, aktív pedagógiai ismeretek terjesztése a szülők körében; gyakorlati segítségnyújtás a családnak a gyermeknevelésben; a szociális és családi nevelés pozitív tapasztalatainak propagandájának szervezése; a szülők bevonása a pedagógiai tevékenységbe; pedagógiai önképzésük aktivizálása stb.

A különböző együttműködési formák ügyes ötvözésével, az óvodai intézmény összes tagjának és a tanulók családtagjainak aktív bevonásával érik el a pozitív eredményeket a gyermekek nevelésében.

Irodalom

1.Agavelyan M.G. Az óvodapedagógusok interakciója a szülőkkel. - M.: Sfera, 2009.

2.Arnautova E.P. A pedagógus és az óvodás családja közötti együttműködés alapjai. - M.: LLP "IntelTech", 2006.

Arkin E.A. Óvodás korú gyermek / szerk. A.V. Zaporozhets és V.V. Davydov. - M.: Felvilágosodás, 1968

Anosova T.K., 2. szám, 2001 // Óvoda és család: együttműködés és interakció M.M. Yarmolinskaya, A.A. Petrikevics.

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Problémák és a modern együttműködési formák keresése az óvodapedagógusok és a gyermek családja között // Óvodai nevelés. 1998. N 6. S. 66-70.

Azarov Yu., Azarova L. Mezítlábas Szókratész // Óvodai nevelés. - 1998. - 1. sz. - S.17-22.

Belkina V.N., Vasziljeva N.N., Elkina N.V. stb.. A pedagógus együttműködése a szülőkkel. - Jaroszlavl: Akadémia, 2001.

N.F. Vinogradova Óvoda és család / G.N. Godina, L.V. Zagik és mások; Szerk.

Guz A.A. Interakció az óvodai intézmény és a család között: útmutató a doshk-t nyújtó intézmények tanárainak. oktatás / Mozyr: LLC "Belyi Veter" Kiadó, 2007.

Davydova O.I., Bogoslovets L.G., Mayer A.A. Munka a szülőkkel az óvodában. -M., 2005.

Doronova E.V. Solovieva A.E. Zhichkina és mások. Óvodai intézmény és család - egyetlen tér a gyermek fejlődéséhez / T.N. - M .: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

Doronova T.N. Az óvodai nevelési intézmény és a család kölcsönhatásáról // Óvodai nevelés. 2000 3. szám S. 87-90

Doronova T.N. Az óvodai nevelési intézmények interakciója a szülőkkel: Útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmények dolgozói számára. M., 2002

Zmanovsky Yu. // Óvodai nevelés. - 1993. - 9. sz.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Pedagógus és szülők kommunikációja az óvodai nevelési intézményben: módszertani szempont. - M.: TC Szféra, 2005. - 80 p.

Lobanok T.S. Az óvodai intézmény és a család közötti interakció nem hagyományos formái - 2. kiadás. - Mozyr: "White Wind" LLC Kiadó, 2003.

Lyashko T. A gyerekek egyesítenek minket // Óvodai nevelés. 1998. N 10. S. 54-59.

Markova T.M .. – 2. kiadás, Rev. és további - M.: Felvilágosodás, 1986. - 207 p.

Petruscsenko N.A., Zenchenko N.E. Óvoda és család – interakció és együttműködés.

Semenova M.L. Pedagógusok, gyerekek és szülők interakciója // Az óvodai nevelési intézmény nevelője. - 2007. - 6. sz. - S. 93-97.

Solodyankina O.V. Óvodai intézmény együttműködése családdal

Strumilin S.G. Nem hagyományos munkaformák egy óvodai nevelési intézmény szüleivel // Novy Mir. 1960. N 7. - S. 208

Teplyuk S. Óvodai nevelés. -2006..

Jakovlev P.A. A pedagógusok és a szülők közötti interakció alapjai a gyermeknevelés folyamatában. - M.: Okos, 2004.

Korrepetálás

Segítségre van szüksége egy téma tanulásához?

Szakértőink tanácsot adnak vagy oktatói szolgáltatásokat nyújtanak az Önt érdeklő témákban.
Jelentkezés benyújtása a téma azonnali megjelölésével, hogy tájékozódjon a konzultáció lehetőségéről.

Szakaszok: Munka óvodásokkal

"Ha nincs egyetértés az elvtársak között, nem megy jól az üzletük..."

Mese "Hattyú, csuka és rák". I. A. Krilov

A munka egyértelműen mutatja a közös ügyben résztvevők tevékenységének következetlenségét, nem vezet a kívánt eredményhez. Sajnos nem csak az irodalmi kiadványok lapjain, hanem a való életben, az oktatásban is találkozhatunk ilyen helyzetekkel, amikor „A hattyú rohan a felhők közé”, „A rák visszaköltözik”, „Csuka húz a vízbe”. A nevelési folyamat alanyai, elsősorban a pedagógusok és a szülők, akik jelentős hatással vannak a gyermek személyiségének fejlődésére, gyakran nem tudnak megegyezni miért, hol és hogyan„költözniük kell” a legfontosabb dolog elérése érdekében - hogy segítsenek az óvodás gyermekkorban boldogan és teljes mértékben élni. A közös stratégia kialakítása csak egy feltétellel lehetséges - ha a pedagógusok felismerik a pedagógiai erőfeszítések összekapcsolásának szükségességét, és összehangolják nézeteiket az élet értékeiről, céljairól, célkitűzéseiről, a gyermeknevelési és nevelési módszerekről.

Az óvodai oktatásra vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványa a tanárokat a tanulók családjával való szoros kapcsolattartásra összpontosítja, mint az oktatási program végrehajtásának legfontosabb feltételére, beleértve a szülők közvetlen bevonását az oktatási tevékenységekbe a szükségletek azonosítása és az oktatási kezdeményezések támogatása alapján. a család, valamint a család pszichológiai és pedagógiai támogatása és a szülők kompetenciájának javítása a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és elősegítése terén. Feltételezhető, hogy az óvoda és a család közötti interakció a szociális partnerség keretében valósul meg.

A szociális partnerség és a szülők bevonása az óvodai intézmény nevelési tevékenységébe korántsem ugyanaz. Az óvodai szociális partnerség legfontosabb jelei a szülők egyenjogúsága az adminisztrációval és a tanári karral.

A "társadalmi partnerség az oktatásban" kifejezés: "az oktatási folyamat alanyai közötti közös tevékenység speciális típusa, amelyet bizalom, közös célok és értékek, önkéntesség és hosszú távú kapcsolat, valamint az oktatási folyamatban résztvevők kölcsönös felelősségének elismerése jellemez. a feleknek együttműködésük és fejlődésük eredményéért” (I.A. Khomenko)

Így a „társadalmi partnerség” magában foglalja az oktatási folyamat minden résztvevőjének aktív részvételét: az adminisztráció, a tanárok, a gyerekek, a szülők, az oktatási, kulturális és egészségügyi intézmények szakemberei. A partnerek interakciójának kialakításában és megvalósításában a szervező és koordináló szerep azonban az óvodai intézmény pedagógusaira hárul.

Óvodai intézményünk tapasztalatai azt mutatják, hogy a családdal való konstruktív szociális partnerség a tartalmi és formai korszerűsítéssel lehetséges.

Az óvodai oktatás tartalmának frissítését az FGT és a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány írja elő. A Szövetségi Állami Oktatási Szabványban a gyermek személyiségének fejlődését biztosító oktatási területek egyike az szociális és kommunikációs fejlődés. Célja, hogy a gyermekekben kialakítsa a tiszteletteljes hozzáállást és a családjukhoz, a kis hazához és a hazához tartozás érzését, a népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről alkotott elképzeléseket. E személyiségjegyek kialakításának egyik eszköze az „Óvoda minden oldalról” óvodai múzeum. A múzeum fő célja az óvodáskorú gyermekek állampolgárságra nevelése.

A múzeum az alábbi feladatok megoldásában járul hozzá:

• Az óvodások állampolgári nevelésének integrált szemléletének megvalósítása;
• Óvodások megismertetése a történelemmel, kultúrával, hagyományokkal, helyi látnivalókkal;
• A történelem, a kultúra és a természet emlékeinek védelme és népszerűsítése szülővárosés élek;
• A plakátmúzeum alapjának kialakítása és biztonságának biztosítása;
• Aktív kirándulási-tömeges tevékenység gyerekekkel, szülőkkel, szoros kapcsolat a közéleti egyesületekkel.

A múzeum megszervezése a szülők, a tanárok, a gyermekintézmény tanulói, a kulturális intézmények képviselői közötti partnerség eredménye, az „Óvoda minden oldalról” projekt keretében. A múzeum minden évben feltöltődik a szülők, az óvodát végzettek és a vendégek által adományozott különféle kiállításokkal.

A múzeum 8 standdal rendelkezik:

1. "Az óvoda eredete"
2. "Dicsőség az óvoda építőinek"
3. "Egy nagy ország polgárai vagyunk"
4. "Milyen szép a mi Urálunk"
5. "Lysva egy történelmi város"
6. "A mi szomszédságunk"
7. A Lysva Drámaszínház A. Savina"
8. "Urali írók"

Évről évre bővítjük a múzeumi teret és a társadalmi partnerség kereteit az óvodások állampolgári nevelésében. Két évvel ezelőtt konkretizáltuk a városi múzeumok és kulturális intézmények közötti hálózati interakció gondolatát, amely a következetes látogatásukhoz kapcsolódik. Az erőforrások és információk cseréjével erősítjük az egyes intézmények és múzeumok képességeit.

A munka megszervezésénél közösen döntöttünk feladatok:

• Kognitív érdeklődés kialakítása a gyerekekben a múzeumok, mint a kultúra őrzői iránt.
• Kialakítani a gyermekekben azt a képességet, hogy megértsék a tárgyak nyelvét, mint a kódolt információ hordozóit.
• A szülőföld polgára érzésének felkeltése a gyerekekben.

A múzeumok és a város kulturális szervezetei közötti hálózati interakció modellje.

A városi múzeum kiválasztását a szülők kérése szabta meg. Sok szülő vitte gyermekét a múzeumba, de nem kaptak meg minden információt az egyéni látogatásokról. A „Kőmúzeum” látogatását a gyerekek nagy érdeklődése okozza a különféle kövek gyűjtése iránt. A város múzeumai mellett nagy szerepe van a kulturális intézmények hálózatépítésében: a Lysvensky Dráma Színház. A.Savina, városi könyvtár, gyermekzeneiskola. Az intézményekben nemcsak kirándulásokat, hanem ismeretterjesztő beszélgetéseket is tartanak az írótársaknak szentelt. Találkozások vannak kortárs szerzőkkel, színészekkel, zenészekkel. Ennek során a gyerekek lehetőséget kapnak arra, hogy tájékozódjanak a közelben élők életéről, munkásságáról.

Így a szociális partnerségben közös nevezőre jutottunk egy olyan tanulási makrokörnyezet kialakításában, amely nemcsak a gyerekek, hanem szüleik állampolgári álláspontjának kialakításához is hozzájárul. A szülőkkel való interakció új formái is hozzájárulnak ehhez:

• Közös kirándulások a városban, emlékezetes helyekre. A szülők idegenvezetőként működnek.
• Szülői konferencia "Átfogó fejlesztés az óvodában és otthon." Szülői beszélgetés témái:
  • „Partnerség az óvoda és a család között az egységes oktatási tér megteremtése érdekében”;
  • "Egy fiatal hazafi nevelése a játékban."
• Nyitott közös oktatási ügyek. A szülőkkel való interakció ezen formájának az a hatékonysága, hogy egy közös cél elérése érdekében a gyerekek és a szülők összefognak.
• Nyílt nap szülőknek.
• A „Szülői Iskola” óvoda szüleivel való interakció új formája. A „Szülői Iskola”, „A család és törvényei” témája széles körben képviselteti magát:
• Miért van szüksége az embernek családra?
• Boldog család. Mi ő?
• A családtagok társadalmi szerepei és hatáskörei
• Szülői ház – a kezdet kezdete
• Családi hagyományok- a család alapja
• A családunk ma és holnap
• Elolvastuk és megjegyzéseket fűzünk az Orosz Föderáció családi kódexéhez

A „Szülői Iskola” fő feladatai:

1. A szülők kompetenciájának növelése jogi kérdésekben.
2. A családi értékek, hagyományok szerepének növelése a gyermeki személyiség fejlődésében.

A szülők gyermekeikkel, pedagógusokkal együtt különböző, a gyermekek állampolgári helyzetének nevelését szolgáló tevékenységekben vesznek részt, múzeumi standok kialakításában, kirándulási tevékenységben, kereső-kutató tevékenységben:

– részvétel a „Család címere”, „A család zászlaja” pályázaton;
– standok díszítése esszékkel és történetekkel emlékezetes és évfordulós dátumokra;
– részvétel a „Szülőföld Vörös Könyve” pályázaton, a „Mentsük meg a Káma-vidék természetét” önkormányzati kampány keretében;
– részvétel a „Fiatal költők a kis szülőföldről” pályázaton;
– kutatási és kutatási tevékenységekben való részvétel „Az utca, ahol élek”, „Az én családfám”, „Az én dinasztiám”;
- "Kedvenc óvodám", "Családom" szülő-gyerek rajzpályázat;
– részvétel a Környezetvédelem Napja alkalmából szervezett ökológiai felvonuláson és attribútumkészítés;
– részvétel a „Gyerekek játszanak!”, „Anyával, apával együtt” fotópályázaton, bemutatják az uráli természetet;
– részvétel a Haza Védője Napja faliújság-pályázatán;
– részvétel városunk lakosát, Yana Vereshchaginát segítő rendezvényen.

I. A. Krylov meséjében a tapasztalat hiánya a közös ügy minden résztvevőjének interakciójában az eredmények hiányához vezetett. Esetünkben a családdal, szociális intézményekkel való partneri kapcsolatok kialakításával csak pozitív eredményt remélünk. Mégpedig a szülőföld polgárának nevelését, a gyermek tudatát, hogy hasznos legyen a társadalom, az emberek számára.

Bibliográfia:

1. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 1155. számú rendelete "Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványának jóváhagyásáról"
2. Folyóirat "Óvoda: Elmélet és Gyakorlat" 2013. 10. szám
3. Khomenko I.A., „Iskola és szülők: a szociális partnerség fejlődésének szakaszai” című cikk.