Теми на педагогическото образование. Педагогическото образование на родителите като средство за повишаване на тяхната култура

Висавская Олга Алексеевна
Длъжност:учител
Образователна институция:Общинска образователна институция детска градина №320
Населено място:Волгоград
Име на материала:статия
Предмет:Съдържание, форми и методи на педагогическо обучение на родители на деца в предучилищна възраст.
Дата на публикуване: 01.04.2016
Глава:Предучилищно образование

педагогическо образование на родители на деца в предучилищна възраст.
Изготвен от: Учител на общинска образователна институция детска градина № 320 Олга Алексеевна Висавская Волгоград - 2016 1
Съдържание: Въведение………………………………………………………………………………………3 I. Актуалност на проблема за взаимодействието между семейството и предучилищните образователни институции ………………… …………………. ………………………….…...3 II. Теоретични основи на педагогическото образование на родителите на деца в предучилищна възраст……………………………………………………………………………….…4 1. Педагогическата култура на родителите като обект на научно изследване……………………………………………………….4 2. Основна концепция: кой е просветен родител? ………………..6 3. Организация на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция……………………………………………………………………... 8 4. Диференциран подход към работата с родители……………………………………………………………………..9 5. Насоки на работа на предучилищните учители с родители… ………… ………………………………………………………………10 6. Форми и методи за работа с родители…………………………… ………………………………………… ………..…….12 III. От трудовия стаж на ученик № 320………………………………………………………………………………...15 Заключение……………… …………………..…………………………………18 Препратки……………………………..…. ……………………………………..20 Приложение…………………………………………………………………………………… …..21 2

ВЪВЕДЕНИЕ
Предучилищните институции са натрупали значителен опит в организирането на сътрудничество с родителите с цел повишаване на ефективността на моралното, трудовото, умственото, физическото, художественото възпитание и развитие на децата. Учителите в детските градини, методистите и социалните възпитатели непрекъснато подобряват съдържанието и формите на тази работа, като се стремят да постигнат органична комбинация от образователни въздействия върху детето в предучилищна институция и в семейството и да осигурят цялостното развитие на личността.
аз

Актуалността на проблема за взаимодействието между семейството и предучилищната възраст

образователни институции.
Актуалността на проблема за взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция е, че детската градина е първата извънсемейна социална институция, първата образователна институция, с която родителите влизат в контакт и където започва тяхното систематично педагогическо образование. По-нататъшното развитие на детето зависи от съвместната работа на родителите и учителите. И именно качеството на работа на предучилищна институция определя нивото на педагогическа култура на родителите и следователно нивото на семейно образование на децата. За да бъде истински пропагандатор на средствата и методите на предучилищното образование, детската градина в своята работа трябва да служи като модел на такова образование. Само при това условие родителите ще се доверят на препоръките на учителите и ще имат желание да установят контакт с тях. Педагозите трябва непрекъснато да повишават изискванията към себе си, своите педагогически знания и умения, отношението си към децата и родителите. Обект на изследване на тази работа е педагогическото образование на родителите. Предмет на изследване: основни направления и форми на обучение на родителите. Цели на изследването:  Проучване на психологическа и педагогическа литература по темата;  покажете уместността на проблема;  определят значението на психологическото и педагогическото образование на родителите. Цялостното хармонично развитие на личността на детето изисква единство и последователност на цялата система от образователни въздействия на възрастните върху детето. Ролята на семейството в създаването на такава съгласуваност е трудно да се надценява, тъй като семейството, като първата институция на социализация, има решаващо влияние върху развитието на основните личностни черти на детето, върху формирането на неговия морален и положителен потенциал. . Именно в семейството децата получават първите си морални уроци и се формира характерът им. Семейството залага първоначалното жизненоважно 3
позиции. Ето защо е изключително важно основният компонент на работата на предучилищните институции да бъде насърчаването на педагогическите знания сред родителите. През последните години на проблема за развитието на различни аспекти на педагогическата култура сред родителите се отделя много внимание в произведенията на съвременните местни учени: И. Д. Багаева, Ю. В. Баскина, И. Г. Безуглова, Е. В. Бондаревская, А. Я. Варга, М. Я. Виленски, И. В. Гребенников, Т. В. Иванова, И. Ф. Исаева, С. В. Ковальов, А. К. Колосов, В. В. Краевски, А. И. Мищенко, А. В. Мудрик, Е. Г. Силяева, В. А. Ситаров, В. А. Сластенин, В. Е. Тамарин, В. Ю. Титаренко, А. Г. Харчева, Е. Н. Шиянова, Н. Е. Щуркова, Д. С. Яковлева и др.. Учителите установяват следния модел: „Успехът на формирането на личността се определя преди всичко от семейството. Колкото по-добро е семейството и колкото по-голямо е неговото влияние върху възпитанието, толкова по-висок е резултатът от физическото, моралното и трудовото възпитание на индивида. Семейството и детето са огледален образ един на друг. Влиянието на семейството върху растящото дете е по-силно от всички други възпитателни влияния.
II.

Теоретични основи на педагогическото образование на родителите

деца в предучилищна възраст

Педагогическата култура на родителите като обект на научно изследване

изследвания
Човечеството отдавна е разбрало необходимостта от специално обучение на родителите за отглеждане на деца. Първата програма за подготовка на майките за отглеждане и обучение на малки деца е дадена от Ю. А. Коменски в книгата „Майчино училище“. Подобни мисли за зависимостта на семейното образование от подготвеността на родителите са изразени от Ж.-Ж.Русо, И.Г. Песталоци, нашите сънародници А. И. Херцен, Н. А. Добролюбов, Н. И. Пирогов, K.D.Ushinsky, P.F.Lesgaft, P.F. Каптерев и др. Опит за провеждане на практическо обучение на майки за образователни дейности е направен от Ф. Фребел.В домашната педагогика през 90-те години на миналия век системата, предложена от И.В., е от особен интерес. Бестужев-Лада. Ученият идентифицира няколко взаимосвързани нива на подготовка на населението за образователна дейност. Първоначално децата и учениците получават подходящо образование, включително „сексуално образование“, след това учат в „Университет на бъдещите родители“, след това преминават в „Университет на младите родители“, а с течение на годините учат в „Университет на родители на родители” (амбициозни баби и дядовци). Най-известният международен термин е „Parenting” – което означава подпомагане на родителите при изпълнението на родителските функции. Следователно родителството е преди всичко натрупване на знания и умения за изпълнение на родителските функции и отглеждане на 4
деца. Родителското образование е в по-голяма степен възпитателна работа, насочена към човешкото съзнание.Според Е.В. Бондаревская, Т.А. Куликов, Н.В. Седов, педагогическата култура е част от универсалната човешка култура, в която духовните и материални ценности, както и методите на творческа педагогическа дейност на хората, необходими на човечеството, за да служат на историческия процес на промяна на поколенията и социализация (израстване, формиране) на личността на Е.Н. Олейникова идентифицира три философски подхода към разбирането на феномена на културата: аксиологичен, основан на дейността и личен. Мижериков В.А. и Ермоленко М.Н. разглеждат педагогическата култура като „ниво на овладяване на педагогическата теория и практика, съвременни педагогически технологии, методи за творческа саморегулация на индивидуалните способности в учебната дейност“. В същото време авторите включват аксиологични, технологични, евристични и личностни компоненти в съдържанието на педагогическата култура Andriadi I.P., Piskunov A.I. имайте предвид, че педагогическата култура е част от общата култура на учителя, основава се на нея и се проявява в изпълнението на професионални функции: образователни, образователни и развиващи. Барабанщиков А.В. тълкува педагогическата култура по-широко и я определя като „...синтез от педагогически убеждения и умения, педагогическа етика и професионални педагогически качества, стил на преподаване и възпитателна работа и отношение на учителя към работата и към себе си.“ В научната литература обаче няма единна дефиниция на това понятие. В.В. Чечет разбира педагогическата култура на родителите като тяхната педагогическа подготвеност и зрялост като възпитатели, което дава реални положителни резултати в процеса на семейно и обществено възпитание на децата. Според него това е неразделна част от общата култура на родителите, която съдържа опита от отглеждането на деца в семейството, придобит от различни категории родители директно в собствената им страна, други страни, а също и взет от народната семейна педагогика. Това определение ни позволява да идентифицираме следните основни компоненти на педагогическата култура:
Мотивиращ
- определяне на желанието на родителите да овладеят опита от възпитанието, за да постигнат положителни резултати при отглеждането на децата в семейството; 5

Интелектуален
- включително познаване на народната педагогика, основите на педагогиката, психологията, медицината и други науки, способността да се определят целите и задачите на образованието и да се прогнозират резултатите от него;
Емоционално-волеви
- състоящ се от почтеност, последователност, постоянство в постигането на образователните цели въз основа на способността за общуване и взаимодействие с детето;
Ефективно практичен
- включване на дейността на родителите за придобиване на знания и творческото им практическо приложение в процеса на семейно възпитание;
Екзистенциален
- определяне на способността на родителите обективно да оценяват и поемат отговорност за резултатите от семейното възпитание.Степента на изразеност на един или друг компонент може да има различна степен на проявление, което ни позволява да говорим за нивата на формиране на педагогическата култура на родители
2. Основна концепция: кой е просветен родител?
Изследователят Л. Путляева проведе социологически въпрос - „Какво е просветеното майчинство?“ Просветена майка може да се счита за тази, която наред с общата ерудиция е запозната с педагогиката, психологията и медицината. Освен знания за детството са нужни и умения да ги използваш. За да бъдеш просветена майка, трябва постоянно да прилагаш тези знания и умения, а това е много трудно. Просветеното майчинство (или просветеното родителство) се състои от знания за детето (неговото възпитание, етапи на развитие, индивидуални характеристики и т.н.), специални умения за осигуряване на това развитие и, най-важното, прилагането на тези знания и умения на практика. Родителят трябва да се ориентира в тези знания и умения, тоест да познава общите етапи на развитие на детето (физиологично и психическо), да разбира връзката им, да е наясно с основните принципи на развитие - какво, защо и как да се развива. Разкрива се още една страна на знанието, необходимо за един просветен родител – етическа. Много е необходимо да се разбере, че на света се е появил нов човек със собствена индивидуалност, свои уникални способности, с огромен и все още неизползван потенциал. И този човек има право сам да живее живота си. Осъзнаването на този прост факт веднага променя всичко в ролята на родител: от строител, оформящ нещо според собствения си план, той се превръща в откривател, пазител и шлифовчик на живо бижу, безценно и уникално. И тогава неговата образователна задача не е да „формира“, „преодолява“, „разбива“ и т.н., а да разкрива, съхранява и развива потенциала на детето, без да му навреди. Ако един родител знае и разбира това, той вече е на първото стъпало на просветения родител. Специалните умения са втората стъпка в работата на родителя. Това е, което ще състави стила на взаимодействие с детето. Например: „Не се намесвайте, когато възрастните говорят!“; "Млъкни!"; „Твърде малко е за съвет!“ и „Чакай малко, сега ще бъда свободен“; „Моля, 6
по-тихо, чувам те”; „Ще вземем предвид вашето мнение.“ Етичният подход към личността на детето не е еднократно събитие, а веднъж завинаги приет факт: нов човек е равен или по-скоро дори превъзхожда нас в своя потенциал. Способността да видите това в детето си (и в други деца също) може да се припише на специалните умения на просветен родител. Това умение осигурява приличен стил на общуване с детето, уважителен и тактичен. Да говориш с дете като с равен е друго специално умение. Това означава, че родителят се съобразява с нивото на усвояване на езика на детето, с нивото на неговото съзнание, но общува с него като с равен: не назидава, не поучава, а сякаш общува с приятел – споделя впечатления, мнения, шегува се, да бъдеш щастлив или разстроен. Да можеш да използваш правилната техника навреме е друго важно умение на един просветен родител. Тя е пряко свързана със способността да се виждат проблемите и техните причини, да се предвиждат последствията от действията или действията на детето, тоест със способността на родителя да мисли педагогически. Педагогическото мислене е различно с това, че винаги е насочено към детето в съвкупността от връзки между неговия вътрешен и външен свят. Това е трудна работа, която изисква умение да се абстрахирате от себе си и да се съсредоточите върху детето. Въпреки това, вие можете да направите много и да знаете още повече, но да не го приложите в живота. Етапът на кандидатстване е директен контакт с детето. Директният контакт винаги е творческа работа на един просветен родител, който във всеки един момент разбира какво прави с детето и за него. От родителите се изисква педагогическо творчество поради непредсказуемостта на ситуациите, които детето непрекъснато изгражда. Задачата на психолога е да помогне да се намери причината за настоящата ситуация и да подтикне родителя към самостоятелно творческо търсене на решение. Първата трудност при прилагането на педагогическите знания и умения е непредсказуемостта конкретна ситуация, което изисква постоянно педагогическо творчество, импровизирано, а не използване на готови стереотипи от родителите. Втората трудност идва от липсата на родителско търпение във възпитанието. За майката е много по-лесно да прибере играчките или да нахрани бебето си с лъжичка, отколкото да чака то само да се справи. Бързащите, нетърпеливи родители възпитават зависимите черти у децата си и, разбира се, не са педагогически просветени. Третата трудност при прилагането на най-прогресивните знания, най-ярките идеи на образованието се състои в необходимостта от последователност в този процес. Образованието не може да бъде фрагментирано. Фрагментацията заличава всички постижения на образованието. Детето не трябва да се разкъсва между вчерашното „не можеш“, днешното „можеш“ и утрешното „пак не можеш“ поради нашата непостоянство и непостоянство. Обратното на фрагментираното родителство е непрекъснатото скучно обучение. Просветеното родителство предполага липсата на всички трудности и грешки на етапа на собственото възпитание на детето. Най-доброто образование е личният пример; можете да си представите каква работа изисква самоусъвършенстването на един просветен родител. Просветеното родителство също е сериозна работа за родители и деца 7
усъвършенстване, развитие и възпитание един на друг в жив, реален процес на живот. 3
.Организиране на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция.
Съдържанието на работата на учителя с родителите включва по същество всички въпроси на отглеждането и възпитанието на децата, с които учителят запознава родителите. Няма второстепенни теми за обсъждане с родителите, тъй като родителите се нуждаят от знания за характеристиките на развитието на детето, задачите на образованието, методите за организиране на игровата среда и подготовката му за училище. Работата с родителите е сложна и важна част от работата на учителя. Различните форми на работа с родителите трябва да бъдат взаимосвързани и да представляват единна съгласувана система, осигуряваща запознаване на родителите с основите на теоретичните знания, с новаторски идеи в областта на педагогиката и психологията и в по-голяма степен с практиката на работа с деца. Целесъобразно организираното взаимодействие между учителя и родителите трябва да се осъществява на етапи и има за задача формирането на активна педагогическа позиция на родителите. Правилно организираната работа има възпитателен характер. Учителят трябва да разчита на положителния опит от семейното образование, да го разпространява, да го използва в образователния процес, за да засили положителните тенденции и да изравни отрицателните. Първото и решаващо условие за положителна посока на взаимодействие е доверителната връзка между педагози, социални работници и родители. Контактът трябва да бъде изграден по такъв начин, че родителите да развият интерес към процеса на възпитание, нуждата от успех и увереност в своите способности. Второто условие е семейството да се оборудва с педагогически знания и умения непосредствено в теоретични и практически, организирани дейности по определен начин. Последицата от такава организация на педагогическото взаимодействие ще бъде активното участие на родителите във възпитанието не само на тяхното дете, но и на групата като цяло. Учителите и родителите като партньори трябва да се допълват взаимно. Организацията на взаимодействието между детската градина и семейството включва: - изучаване на семейството, за да се определят неговите възможности за отглеждане на своите деца и децата на детската градина; - групиране на семействата според принципа на възможността на техния морален потенциал за отглеждане на своето дете и децата от групата; 8
- изготвяне на програма за съвместни действия между учители и родители; - анализ на междинни и крайни резултати от съвместната им учебна дейност. 4.
Диференциран подход в работата с родителите.
Диференцираният подход към организирането на работа с родителите е необходима връзка в системата от мерки, насочени към повишаване на техните педагогически знания и умения. За прилагане на диференциран подход между учители и родители е необходимо спазването както на общопедагогически, така и на специфични условия. Това са: - взаимно доверие в отношенията между учител и родители; - спазване на такт, чувствителност, отзивчивост към родителите; - като се вземат предвид уникалните условия на живот на всяко семейство, възрастта на родителите, нивото на подготовка по въпросите на образованието; - комбинация от индивидуален подход към всяко семейство с организация на работа с всички родители от групата; - връзката между различните форми на работа с родителите; - едновременно въздействие върху родители и деца; - осигуряване на определена последователност и системност в работата с родителите. Тази диференциация помага да се намери правилният контакт и да се осигури индивидуален подход към всяко семейство. Диференциацията трябва да се извършва на базата на тестове, въпросници, според конкретна програма за семейно проучване:  Семейна структура (колко души, възраст, образование, професия), психологически климат на семейството (междуличностни отношения, стил на общуване). За да направите това, е необходимо психолог-социален учител да провежда индивидуални консултации с родители на деца в предучилищна възраст, да използва различни методи (Анализ на семейното образование (Eidemiller, Justitskis), методи за рисуване „Моето семейство“, „Моята къща“ и др. .).  Стил и фон семеен живот: какви впечатления преобладават – положителни или отрицателни; причини за семейни конфликти и негативни преживявания на родители и деца.  Социален статус на майката и бащата в семейството, степен на участие в образователния процес, наличие на желание за отглеждане на детето.  Образователният климат на семейството, наличието или отсъствието на домашна педагогическа система (осъзнаване на цели, задачи, методи 9
образование), участие на майката и бащата в педагогическата дейност на семейството (конструктивна, организационна, комуникативна). След изучаване на семействата е необходимо да се състави „социален паспорт“, за да се коригира педагогическото въздействие. Изучаването на семейството на ученика позволява на учителя да го опознае по-добре, да разбере начина на живот на семейството, неговия начин на живот, традиции, духовни ценности, образователни възможности и връзката на детето с родителите му. За определяне нивото на педагогическа култура и степента на участие на родителите във възпитанието на децата могат да се използват следните методи:  Анкетиране на родителите;  Анкетиране на учители;  Тестване на родителите;  Индивидуални разговори с родителите;  Индивидуални разговори с деца;  Посещение на семейството на детето;  Проучване на детски тестове за рисуване като „Моята къща“, „Моето семейство“.  Наблюдение на детето в ролева игра"Семейство".  Наблюдение от страна на учителя на взаимоотношенията между родители и деца по време на приема и грижите за децата.  Симулация на игрови и проблемни ситуации и др. Въз основа на резултатите от диагностиката, за да се идентифицират категориите родители, е възможно да се разграничат видовете семейства (Приложение). В зависимост от различията в семейното възпитание, в структурата на комуникацията, педагогическото и психологическото образование на родителите е необходимо да се използват различни форми на работа.
5. Насоки на работа на предучилищните учители с

родители
. Анализът на работата на учителите с родителите в предучилищните институции често показва, че наред с положителните аспекти на сътрудничеството между детската градина и семейството има и недостатъци. Сред тях най-често срещаните са: - възпитателите не винаги умеят да поставят конкретни задачи и да избират подходящото съдържание и методи; - съдържанието на педагогическото обучение на родителите не е достатъчно диференцирано. - Доста често педагозите използват само колективни форми на работа със семействата. 10
Причините за това са недостатъчното познаване на спецификата на семейното възпитание, неспособността да се анализира нивото на педагогическата култура на родителите, особеностите на отглеждането на деца и съответно да се проектират техните дейности по отношение на родителите и децата. Някои, особено млади, учители са с недостатъчно развити комуникативни умения. Като се има предвид гореизложеното, можем да заключим, че учителите в детските градини трябва да извършват систематична работа за подобряване на нивото на знания, умения и способности на възпитателите в областта на сътрудничеството със семейството. Взаимодействието между детската градина и семейството трябва да прониква в цялата образователна работа в детската градина. Необходимо е да се гарантира, че учителите използват различни форми на работа, като обръщат внимание на подобряването на практическите образователни умения на родителите. За да се улесни работата на възпитателя, при подготовката за дейности по педагогическо обучение на родителите трябва да се обърне специално внимание на систематизирането и разработването на различни препоръки. Тематичният материал може да бъде разделен на четири групи:  Съдържанието на семейното възпитание и проблемите на подобряване на педагогическата култура на родителите в детската градина.  Практически препоръки за възпитателите относно съдържанието, формите и методите на работа на детската градина с родителите: а) изучаване на семействата; б) педагогически разговори и тематични консултации; V) родителски срещи; г) изучаване, обобщаване и разпространение на опита от семейното възпитание; д) индивидуална работа със семейства в неравностойно положение и деца от тези семейства; е) препоръчителни теми за събития за родители на деца от различни възрастови групи, практически препоръки и въпроси за анализ на определена форма на работа на възпитатели с родители.  Подобряване на педагогическите умения на възпитателите: а) планиране на работа с родителите; б) педагогическо самообразование на учителите; в) преподавателски опит; г) консултации и семинари с възпитатели. Въпросите на педагогическата култура на родителите трябва да се разглеждат в тясна връзка с повишаването на квалификацията на възпитателите, тъй като отношението на учителя към децата, към техните родители, нивото на неговите педагогически умения определят нивото на образование на детето и отношението към него. на родителите към изискванията на детската градина. Използвайки примера за работа за д/с № 320, можем да предложим следната методическа работа - това е провеждането на методически седмици: 11
 Консултации на тема „Нетрадиционни подходи в работата с родители”.  Преглед и анализ на записки от нетрадиционни срещи с родители.  Водене на записки от срещи с родители в светлината на новите подходи.  Компилация дългосрочен планработа с родители от различни възрастови групи за една година съвместно с методист, психолог, социален педагог.  Учителски съвети на тема „Работа на педагогическия колектив с родителите” (нетрадиционни подходи), с покана на родители от родителските комитети. Необходимо е непрекъснато да се разширяват формите на работа със семействата, да се използват нетрадиционни методи по отношение на проблемите на педагогическото образование и образованието на родителите. 6.
Форми и методи за работа с родители
Форми на педагогическо обучение:
Традиционен:

Име

събития

Мишена

Форма

Кол

часа
Блок 1. Работа с родители 1 „Запознаване“ Въвеждане на участниците в темата на часовете, изясняване на очакванията и притесненията на родителите. Родителска среща с използване на активни форми на работа 2 2 „Ролята на майката и бащата във възпитанието и развитието на детето“ Повишаване на самосъзнанието и отговорността на родителите Устен дневник 3 „Мотивационна готовност“ Формиране на идеи сред родителите за мотивационната сфера на детето Лекция и активни форми на работа 2 4 „Език на приемането” – език на неприемането” Осъзнаване на родителската роля във формирането на самооценката на детето; запознаване с концепцията за приемане на детето, характеристиките на приемащото и неприемащото поведение на родител Лекция, диагностика 2 5 „Взаимодействие с деца” Обучение на родителите за ефективни начини за комуникация. обучение 2 6 „Свят на децата – свят на възрастни“ Придобиване на умения за анализиране на причините за поведението и рефлексията на детето Обучение 2 7 „Психологическа готовност на детето за училище“ Научете родителите на игри, които развиват доброволни когнитивни процеси (мислене, памет, внимание) и воля при децата. Насърчавайте обвързването на възрастните чрез игра. Бизнес игра 4 8 „Ще се видим отново” Обобщаване на работата. Повторна диагностика. Родителска среща 2 Блок 2. Работа с деца 1 „Днес - предучилищна възраст, членове на групата за срещи, единство, игра 2 23
Утре - ученик" изследване на мотивационния компонент на училищната готовност 2 "Кой съм аз? Какво съм аз? групова сплотеност; изучаване на нивото на самочувствие, предоставяне на психологическа подкрепа. Обучение 1 3 „Училищни правила” развитие на комуникационни умения, взаимодействие с връстници и възрастни Игра 1 4 „Аз съм сред другите” развитие на комуникативни умения, взаимодействие с връстници и възрастни Обучение 1 5 „Силата на човек е силата на неговия воля” повишаване на самочувствието; внушават нови форми на поведение Обучение 1 6 Заключителен урок Обобщаване на работата. Повторна диагностика. 1 Блок 3. Съвместни дейности на родители и деца 1 За първи път в първи клас Взаимодействие между родители и деца в образователни условия Обучение 2 2 Екскурзия до училище Запознаване с училищната структура, режим, изисквания Екскурзия 2 3 „Природа и нравствено възпитание на децата от старша предучилищна възраст” Развитие на екологична култура чрез творчество Съвместен урок 2 4 „Ден на отворените врати”; компилация от приказки и разкази. развиват умения, насочени към общуване между деца и родители. Обучение 2 5 „Цветовете на родната земя“ Запознаване с културата и традициите на Краснодарския край, организиране на съвместни дейности на деца и родители Детски и родителски празник 2 7 Спортни забавления: „Мамо, татко, аз съм спортно семейство.“ Повишаване на културата на здравословен начин на живот, оптимизиране на отношенията родител-дете Спортен фестивал 2 8 Заключителен урок Родителска среща с деца 1 24
25
Анкета „Педагогическа култура на родителите” Уважаеми родители! През първите години от живота на детето се поставят основите за неговото цялостно развитие. Пълното развитие на здравето, физическите, умствените и моралните качества в бъдеще зависи от правилното възпитание в ранна предучилищна възраст. Ето защо е толкова важно още от първите години в семейството да се създадат всички условия за правилното възпитание на детето. Младите родители обикновено изпитват трудности при създаването на такива условия. Целта на този въпросник е да установи спецификата на тези затруднения. Вашите искрени и пълни отговори ще позволят на учителите в детската градина да ви осигурят точно тази помощ, от която най-много се нуждаете. Прочетете въпросите и подчертайте отговора, който отговаря на вашето мнение и състоянието на възпитанието на детето във вашето семейство. Ако няма съответен отговор, добавете го. Кой родител попълва формуляра? За възрастта на детето говориш? От какви източници получавате педагогически знания: слушате радио програми, гледате телевизия; посещават лекции за родители; четат педагогическа литература; от житейски опит: как сте отгледан, как са отгледани другите; възпитават без знания; съветваш ли се с учителя? Това знание помага ли ви (да; по-скоро не, отколкото да; не;); ако не, тогава защо: знанията са твърде общи; не засягат конкретно детето ми; са дадени в комплексна форма; друго 26
Какви трудности срещате в родителството: детско непослушание; други членове на семейството не подкрепят; липсват ви педагогически познания; детето става нервно; детето е неспокойно, невнимателно; няма затруднения; друго? Какви черти харесвате в детето си? Кои черти са разстройващи? Какви методи използвате за отглеждане на дете: порицание; наказание; насърчаване; забрана; друго? Какви мерки са необходими за подобряване на възпитанието на детето в семейството: въвеждане на консултативни центрове за родители; освободи жена от работа; увеличаване на тиража на педагогическите списания; провеждат редовни срещи със специалисти в предучилищната образователна институция. друго? Благодаря ти! 27
Социални характеристики на семейството. 1. Състав на семейството, възраст на родителите. 2. Жилищни и материални условия. 3. Културно ниво на семейството (има ли семейството библиотека; какви книги четат; следят ли периодичния печат; посещават ли кина, театри, концерти, изложби). 4. Обща семейна атмосфера (приятелска, нестабилна, потискаща, неприятелска, автономност на всеки член на семейството). 5. Кой член на семейството е най-ангажиран с отглеждането на детето. 6. Каква е основната грижа на родителите по отношение на детето (здраве, развитие на умствените способности, морални качества на детето, осигуряване на материални нужди). 7. Отношението на родителите към детето (свръхпротективно, дори, грижовно, безразлично, потискащо личността на детето). 8. Система от възпитателни въздействия (последователност на всички членове на семейството, непостоянство, наличие на конфликти, липса на възпитание като целенасочено въздействие). 9. Ниво на психологически и педагогически познания (наличие на определени знания и готовност за прилагането им на практика; ограничени знания, но податливост на педагогическо образование; ниско ниво на знания и нежелание да се мисли за проблемите на образованието). 10. Упражняване на контрол върху поведението и дейността на детето (систематичност, нередовност, пълна липса на контрол). 11.Отношение към детската градина (положително, безразлично, отрицателно). 12. Семейно взаимодействие с детската градина. 28
А Н К Е Т А „Сътрудничеството между детската градина и семейството” Скъпи мами и татковци! MBDOU провежда проучване на родителите по проблемите на предучилищното образование. Молим ви да отговорите на редица въпроси относно подобряването на съдържанието на нашата предучилищна институция. 1. Мислите ли, че има деца в детската градина? - получават интересни, полезни знания и умения за култура на общуване - получават, но недостатъчно; - получават вредна информация; - Трудно ми е да отговоря. 2. Искаш ли да ходиш на детска градина? - подобри се материалната база; - подобрена е естетиката на дизайна; - отношението към децата се промени; - качеството на обучението и образованието се подобри; - повишено е качеството на здравната работа; - в групата работи постоянен персонал (възпитатели, младши учител); - Вашите предложения________________________________________________ 3. От какви допълнителни образователни услуги се нуждае вашето дете? - оригами; - театрална дейност; - допълнителни занимания с психолог; - допълнителни занимания по изобразително изкуство; - музикална дейност; - спортни секции (кои?)___________________________________________; - други услуги________________________________________________ 4. В каква форма бихте искали да взаимодействате с предучилищната образователна институция? 29
- Семинари, работни срещи, обучения, кръгли маси; - Гореща линия; - Родителски клуб; - Семейно свободно време; - Родителска поща; - KVN, празници - Други________________________________________________________________ БЛАГОДАРИМ ЗА СЪДЕЙСТВИЕТО! тридесет

Бележка

родители

Здрави

тяло

здрави

»
Започнете нов ден с усмивка и сутрешна тренировка. Следвайте ежедневието си. Запомнете: умната книга е по-добра от безцелното гледане на телевизия. Обичайте детето си, то е ВАШЕ. Уважавайте членовете на вашето семейство, те са спътници във вашето пътуване. Трябва да прегръщате детето си поне 4 пъти на ден, а за предпочитане 8 пъти. Положителното отношение към себе си е в основата на психологическото оцеляване. Няма лоши деца, има само лоши действия. Личен пример здрав образживотът е по-добър от всеки морал. Използвайте естествени втвърдяващи фактори – слънце, въздух и вода. Запомнете: простата храна е по-здравословна от сложните ястия. Най-добрият вид почивка е разходката със семейството на чист въздух, най-доброто забавление за детето е играта с родителите. 31
Изложба на занаяти 32
Спортен празник 33

образование на родителите

Въведение

Детството е уникален период в живота на човек. По това време се формира здравето, възниква формирането на човек. Детските преживявания до голяма степен определят живота на човека в зряла възраст. В началото на пътя на детето то е заобиколено от най-важните хора в живота му – родителите, които са първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст, но е невъзможно да се отглеждат деца без определени познания по педагогика и психология. Родителите често разчитат на личния си опит, без да се замислят за последствията от неправилно възпитателно въздействие върху детето и подценяват силата на педагогическите знания и умения.

Когато детето влезе в детската градина, то е заобиколено от нови хора – учители. За да отгледате дете компетентно, е необходимо да имате единно възпитателно въздействие върху него от всички възрастни, да вземете предвид възрастта и индивидуалните характеристики на детето, да разберете какво трябва да знае и може да прави на тази възраст и т. , Въпреки това, родителите често правят типични грешки при отглеждането на деца, изпитват определени трудности. Задачата на предучилищните учители е да помагат на родителите да отглеждат децата си.

Укрепването и развитието на взаимодействието между детската градина и семейството осигурява благоприятни условия за живот и възпитание на детето, формиране на основите на пълноценна, хармонична личност. Основна ценност на педагогическата култура е детето - неговото развитие, образование, възпитание, социална закрила и подкрепа на неговото достойнство и човешки права. Но в културата, включително педагогическата култура, не винаги действат силите, които осигуряват нейната насоченост към задоволяване на човешките потребности.

Понастоящем нивото на педагогическа култура на повечето родители не е достатъчно високо, което се отразява негативно на резултатите от техните образователни дейности и се проявява в ниското ниво на образование на много съвременни деца. Така напоследък се очерта тенденция: родителите, изпращайки детето си на детска градина, престават да участват в преодоляването на трудностите, които срещат, не искат да участват в живота на предучилищна образователна институция, но това е взаимодействието на учителите и родители, което им позволява да опознаят по-добре детето и да го погледнат от различни позиции, да видят в различни ситуации и следователно да помогнат за разбирането на индивидуалните му характеристики, преодоляването на негативните му действия и прояви в поведението и формирането на живота ориентации.

В тази връзка целта на изследването е да разкрие съдържанието, формите и методите на работа на учител с родители в предучилищни институции, необходими за тяхното педагогическо образование, допринасяйки за ефективното взаимодействие на предучилищната образователна институция със семейството.

Целите на изследователската работа са:

1. Идентифициране на формите и методите на работа на учителя с родителите, които допринасят за тяхното педагогическо образование, за да генерират интерес към обсъждания материал и желание за активно участие в живота на предучилищната образователна институция.

2. Систематизиране на формите и методите на педагогическото образование на родителите в предучилищните образователни институции.

Практическото значение на изследването се състои в обобщаването на формите, методите и съдържанието на педагогическите дейности, които формират ефективното взаимодействие на образователната институция със семейството, търсенето на ефективни методи за решаване на нестандартни ситуации и повишаване на отговорността за възпитание и развитие на детето.

Глава 1. Теоретични основи на проблема за възпитанието и педагогическото образование на родителите

1. Концепцията и същността на педагогическото образование на родителите

Педагогическото образование е една от традиционните форми на взаимодействие между учители на образователни институции и родители (раздел от методи за работа с родители), родителско образование. Различните форми на работа с родителите трябва да бъдат взаимосвързани и да представляват единна хармонична система (лекции, семинари, разговори, консултации и др.), Осигуряващи запознаване на родителите с основите на теоретичните знания, с иновативни идеи в областта на педагогиката. и психология и в по-голяма степен с практиката на работа с деца.

Целесъобразно организираното взаимодействие между учителя и родителите трябва да се осъществява на етапи и има за задача формирането на активна педагогическа позиция на родителите. Правилно организираната работа има възпитателен характер. Учителят трябва да разчита на положителния опит от семейното образование, да го разпространява, да го използва в образователния процес, за да засили положителните тенденции и да изравни отрицателните.

Първото и решаващо условие за положителна посока на взаимодействие е доверителната връзка между педагози, социални работници и родители. Контактът трябва да бъде изграден по такъв начин, че родителите да развият интерес към процеса на възпитание, нуждата от успех и увереност в своите способности.

Втората задача е да оборудва семейството с педагогически знания и умения, тяхното усвояване в теоретични и практически дейности. Последицата от такава организация на педагогическото взаимодействие ще бъде активното участие на родителите във възпитанието не само на тяхното дете, но и на групата като цяло. Учителите и родителите като партньори трябва да се допълват взаимно. Партньорските отношения предполагат равнопоставеност на страните, взаимна добронамереност и уважение. Взаимодействието между детската градина и семейството в един образователен процес се основава на общи принципи, те изпълняват едни и същи функции в образованието: информационни, образователни, контролиращи и др.

Родителите са водеща сила и модел за подражание, те играят несравнима роля в развитието на растящия човек като личност. Родителите формират социален микрокосмос, който отразява целостта на социалните отношения. Те също така дават на детето идеи за житейски цели и ценности, от тях детето получава първите практически умения за прилагане на тези идеи в отношенията с други хора и научава нормите, които регулират поведението в различни ситуации на ежедневна комуникация. В процеса на възпитание у децата се изграждат поведенчески навици и критерии за оценка на доброто и злото, допустимото и неприемливото.

Пряката функция на родителите е да научат детето на социалния опит, натрупан от човечеството, културата на страната, нейните морални стандарти и традициите на народа. Но всичко това е невъзможно без системно обучение на родителите.

Въздействайки положително на цялата структура на семейния живот, педагогическата култура на родителите служи като основа за действителната педагогическа дейност на бащата и майката, помага им да избегнат традиционните грешки в семейното възпитание и да намерят правилните решения в нестандартни ситуации.

Педагогическото образование на родителите е дейност на обществени структури и институции с цел развиване на знанията и уменията на родителите за отглеждане на децата в семейството, формиране на педагогическа култура на населението.Целта на педагогическото образование на родителите е да подготви бащи и майки с определен минимум от знания, които да им помагат при организиране на самообразование, формиране на образователни умения и способности.

Съдържанието на педагогическата култура има следните аспекти: познания по психология, детска физиология, медицина; педагогически знания и умения, комуникационни техники, образователни програми и методи; ценностното и морално съзнание на родителите, тяхното разбиране за тяхната роля, отговорност в образованието, техните педагогически убеждения. Липсата на знания сред родителите води до факта, че възпитанието в семейството се извършва сляпо, което се отразява както на развитието на детето, така и на нивото на неговото образование.

Трябва да се отбележи, че формирането на педагогическо образование на родителите започва в детството. Това се случва поради това, че децата учат уроци, дадени от възрастните и ги имитират; влиянието на възпитателите, усвояването на използваните от тях педагогически техники, начина на общуване; комуникация с други деца. Формирането на това качество продължава в собствената дейност на родителите по отглеждане на деца, както и в процеса на тяхното самообразование и самообразование. Детето, наблюдавайки родителите си, много рано подсъзнателно научава много методи за педагогическо въздействие и, като стане възрастен, ги използва при отглеждането на собствените си деца.

Изследванията показват, че повечето семейства осъществяват образование на ниско ниво: децата се отглеждат спонтанно, несъзнателно, безотговорно, следват моделите на поведение на родителите си, пренасят обучението в детската градина, не знаят какво и как да правят, за да възпитават децата си в семейството. Въз основа на факта, че в момента нивото на педагогическа култура на повечето родители не е достатъчно високо, което се отразява негативно на резултатите от тяхната образователна дейност, съществува необходимост от подобряване на педагогическата култура на родителите.

1.2. Съвременни изследвания върху проблема с педагогическото образование на родителите в предучилищните образователни институции

В момента много учители се занимават с изследване на проблема за развитието на педагогическа култура на родителите.

Трудностите на децата се разглеждат като семейни, които не могат да се разглеждат изолирано от семейните проблеми. Без убеждаване на други членове на семейството в необходимостта от промяна, вероятните причини за подобни проблеми няма да бъдат премахнати.

Учителите Зверева О.Л. и Кротова Т.В. смятат, че в работата на учител с родители на предучилищна образователна институцияМного е важно да се съсредоточите върху нуждите на семейството, исканията на родителите, а не просто да им четете доклади или лекции. Важно е да се активират образователните умения на родителите, да се поддържа доверието им в собствените им педагогически способности, да се разпространява положителният опит от възпитанието в семейството чрез семейни дейности за свободното време, следване на семейните традиции и др. Семейството и детската градина предоставят на детето определена социален опит, но само във взаимодействие помежду си. От друга страна, те създават оптимални условия за влизане на малкия човек в големия свят. Следователно учителският колектив трябва да бъде чувствителен към нуждите на семейството и компетентен в решаването на съвременните проблеми на възпитанието и образованието.Сътрудничеството между учители и родители ви позволява да опознаете детето по-добре, да го погледнете от различни позиции, да го видите в различни ситуации и следователно помагат за разбирането на неговите индивидуални характеристики, развитието на способностите на детето, за преодоляване на негативните му действия и прояви в поведението, формирането на ценностни житейски ориентации. вярва, че за да се формира сътрудничество между възрастни и деца, е важно да си представим екипа като едно цяло, като голямо сплотено семейство, чийто живот е интересен, ако се организират съвместните дейности на учители, родители и деца. Това помага за установяване на взаимно разбирателство между родители и деца и създаване на комфортни условия в семейството. Поради това е препоръчително значителна част от възпитателната работа да се организира едновременно с деца и родители, а възникналите проблеми и поставените задачи да се решават заедно и да се обединяват усилията за постигане на ефективни резултати.

Взаимодействието на учители и родители е многообразието на организацията на техните съвместни дейности и комуникация. Съдържанието на работата с родителите се осъществява чрез различни форми. Универсална форма на взаимодействие между учител и родители е родителската среща. Традиционно дневният ред включва четене на доклад, но това трябва да премине отвъд това и да се включи в диалог, използвайки техники за активиране на родителите. От учителя се изисква творчески подход към материала: търсене на нови примери, използване на собствени методи за активиране на родителите, насочени към това да заинтересуват слушателите от изучавания проблем, да ги накарат да се асоциират със собствения си опит от отглеждането на деца и да преосмислят тяхната родителска позиция. В този случай е необходимо да се вземе предвид нуждата на родителите от знания. Основното е, че родителите не са просто пасивни слушатели. За тази цел е необходимо да задавате въпроси на слушателите, да давате примери от практиката на отглеждане на деца в семейства и детски градини, да анализирате педагогически ситуации, да поканите родителите да гледат видеоклипове на класове с деца, игри, разходки и др. Учител Метенова Н.М. смята, че основните участници в подготовката на срещата са децата. Те изработват покани под формата на играчки, рисунки и апликации от отпадъчни и естествени материали и ги предават на родителите. С помощта на учителя децата записват на касетофон въпроси към родителите си. Децата решават кои приказни герои да поканят на родителската среща и как да се подготвят за срещата. При подготовката за родителската среща учителят предлага да се проведе анкета сред родителите по темата на срещата; направете покани за всяко семейство, като вземете предвид темата на срещата; записвайте отговорите на децата на магнетофон; провежда среща на родителския комитет, чиято цел е да разпредели отговорностите за подготовка на срещата и да избере оборудване и материали.

В момента срещите се заменят с нови нетрадиционни образователни форми като „KVN“, „Педагогическа всекидневна“, „Кръгла маса“, „Поле на чудесата“, „Какво? Където? Кога?”, „През устата на бебе”, „Токшоу”, „Устен дневник”. Такива форми са изградени на принципа на телевизионни и развлекателни програми, игри, те са насочени към установяване на неформални контакти с родителите и привличане на вниманието им към детската градина.

Нетрадиционните когнитивни форми са предназначени да запознаят родителите с характеристиките на възрастта и психологическото развитие на децата, рационалните методи и техники на обучение за формиране на практически умения у родителите. Тук обаче са променени принципите, на които се основава комуникацията между учители и родители. Те включват комуникация, основана на диалог, откритост, искреност в общуването, отказ от критика и оценка на комуникационния партньор. Неформалният подход при организирането и провеждането на тези форми на общуване изправя педагозите пред необходимостта от използване на различни методи за активизиране на родителите.

Една от най-достъпните форми за установяване на комуникация със семейството са педагогическите разговори с родителите. Разговорът може да бъде или самостоятелна форма, или да се използва в комбинация с други, например може да бъде включен в среща или семейно посещение. Целта на педагогическата беседа е да обменят мнения по конкретен въпрос, нейната особеност е активното участие както на учителя, така и на родителите. Разговорите могат да възникнат спонтанно по инициатива както на родителите, така и на учителите. Учителят обмисля какви въпроси ще зададе на родителите, обявява темата и ги кара да подготвят въпроси, на които биха искали да получат отговор. В резултат на разговора родителите трябва да придобият нови знания по въпросите на преподаването и отглеждането на дете в предучилищна възраст. Успехът и ходът на разговора зависи от внимателно обмисленото начало на разговора. Учителят трябва да избере препоръки, подходящи за това семейство, и да създаде подходяща среда. Можете също така да попитате родителите как са успели да постигнат положителни резултати в своето възпитание, тактично да се спрете на проблемите на отглеждането на дете, които трябва да бъдат подобрени, и да дадете конкретни съвети.

Глава 2. Форми и методи на педагогическо образование на родителите

Педагогическото образование е част от превантивната дейност на учителя, насочена към развитие на положително отношение към педагогическата помощ у родителите и разширяване на техния хоризонт в областта на педагогическите знания.

Психологическото образование е основният начин и в същото време една от активните форми за изпълнение на задачите на превантивната работа на учителя с родителите.

Разграничават се следните форми и средства за педагогическо обучение на родителите: Форми - индивидуални, групови, естрадни изпълнения, публично говорене и др. , книжка, меморандум), интерактивен.В момента се използват и всички видове методи и форми на педагогическо обучение на родителите, както вече утвърдени в тази област, така и иновативни, нетрадиционни:

Визуална пропаганда;

Родителски срещи;

Разговори и консултации;

Родителски конференции;

Устни дневници;

Въпросник;

Дни на отворените врати;

Кръгли маси;

Организиране на клубове;

Организиране на бизнес игри.

Струва си да се спрем по-подробно на някои форми и методи.

а) Визуална пропаганда.

Когато провеждате педагогическа пропаганда, можете да използвате комбинация от различни видове визуализация. Това позволява не само да се запознаят родителите с проблемите на образованието чрез материали от щандове, тематични изложби и др., Но и директно да им се покаже образователният процес, съвременните методи на работа и да се предостави на родителите необходимата педагогическа информация на достъпен и убедителен начин. начин. Можете постоянно да създавате групови щандове като „За вас, родители!“, Съдържащи информация в два раздела: ежедневието на групата - различни видове съобщения, рутина, меню и др., и текущата работа по отглеждането на деца в детската градина и семейството.В началото на годината по правило годишният работен план се обсъжда на учителския съвет. След това учителите информират родителите за образователните задачи за определен раздел за тримесечието, информират програмното съдържание на класовете и дават съвети на родителите как работата, извършена в детската градина, може да бъде продължена в семейството. Под общото заглавие, например „Днес в клас", се поставят извлечения от календарни планове и кратки изявления за изпълнението на програмата. С голямо удоволствие родителите разглеждат работата на децата, изложени на специален щанд: рисунки, моделиране, приложения и др. В раздела „Съвети и препоръки" под ръководството на психолог и медицинска сестрапоставят се препоръки по различни въпроси, дават се доклади от членовете на родителския комитет.Темите на материалите на щанда трябва да зависят както от възрастовите характеристики, така и от характеристиките на семействата. IN подготвителна групаматериалите на щанда могат да бъдат посветени на следните теми: „Какво трябва да научат децата в подготвителната група за училище“, „Съвместна подготовка на децата за училище в семейството и детската градина“ и др. Голямо значение трябва да се отдаде на дизайна на обща тематика щандове и изложби. Обикновено се приготвят за празници като „Здравей, Нова година!“, „Скоро на училище“ и др., а също така са посветени на определени теми, например „Любовта, приятелството, взаимното уважение са в основата на нормалното развитие на децата“ (за многодетни семейства), „Отглеждане на труд работа в семейството”, „Аз”, „Светът около нас” и др. Препоръчително е да се оформят изложби на теми, свързани с различни аспекти на възпитанието (трудово, естетическо и др.): „Ние работим и се стараем”, „ Красота и деца”, „Ние и природата”Когато запознавате родителите с физическото възпитание в семейството на изложбата, можете да използвате снимки, текстови материали за ползите от физическите упражнения, списък с основни движения, които децата в предучилищна възраст трябва да овладеят. Родителите показват страхотно интерес как живеят децата в детската градина и какво правят. Най-добрият начин да запознаете родителите с това е чрез провеждане на дни на отворените врати. За тяхното осъществяване са необходими големи усилия на методици, учители и психолози. Подготовката за този ден трябва да започне много преди насрочената дата: подгответе цветно съобщение, обмислете съдържанието на образователната работа с деца, организационни въпроси. Преди да започнете да гледате класове, трябва да кажете на родителите си какъв клас ще гледат, неговата цел и нуждата от него.

Отворените прожекции дават на родителите много: те получават възможност да наблюдават децата си в ситуация, различна от семейната, да сравняват поведението и уменията на детето с поведението и уменията на други деца и да научат техники на преподаване и възпитателни въздействия от учителя. Наред с откритите прожекции дежурят родители и членове на родителския комитет. Предоставят се широки възможности за наблюдение на родителите по време на разходки на децата в района, по време на празници и вечерни забавления. Тази форма на педагогическа пропаганда е много ефективна и помага на учителския колектив да преодолее повърхностното мнение, което родителите все още имат за ролята на детската градина в живота и възпитанието на децата.При работа с родители можете да използвате такава динамична форма на педагогическа пропаганда като мобилни папки. Помагат и с индивидуален подход при работа със семейства. В годишния план е необходимо предварително да се предвидят темите на папките, за да могат учителите да избират илюстрации и да подготвят текстов материал. Темите на папките могат да бъдат разнообразни: от материали за трудово възпитание в семейството, материали за естетическо възпитание до материали за отглеждане на деца в семейство с един родител.

Мобилните папки трябва да се споменават на родителски срещи, трябва да се препоръча да се запознаете с папките и да ги дадете у дома за преглед. Когато родителите връщат папки, препоръчително е възпитателите или учителите да водят разговор за това, което са прочели, да изслушват въпроси и предложения.Трябва да вземете сериозно тази форма на работа като визуална пропаганда, да разберете правилно нейната роля в педагогическото образование на родителите , внимателно обмисляне на съдържанието, художествен дизайн на папки, стремеж към единство на текстови и илюстративни материали Комбинацията от всички форми на визуална пропаганда спомага за повишаване на педагогическите познания на родителите и ги насърчава да преосмислят грешните методи и техники на дома образование.

б) Родителски срещи.

Обикновено родителските срещи се провеждат традиционно - това е доклад на учителя по някаква тема и обсъждане на организационни въпроси. По правило родителите не са активни на този тип срещи. А пасивността е показател или за незаинтересованост, или за това, че самата форма на срещата не предразполага към изказвания от страна на родителите. Това предполага, че има спешна необходимост от преразглеждане на формите за провеждане на родителски срещи. Въпреки това много предучилищни образователни институции използват иновативни форми на провеждане. За да се подобри провеждането на събитието, е необходимо да се организират семинари, където си струва да се разгледат проблемите на подготовка и провеждане на родителски срещи и начини за повишаване активността на родителите. Можете също така да обсъдите препоръките, които са дадени по тези въпроси в ръководствата, и да определите общите изисквания за подготовка и провеждане на срещата.Някои родителски срещи могат да бъдат направени открити, за да могат да присъстват учители от други групи. Заедно с методиста и учителите на групата се обсъжда план за дейности за подготовка за срещата и се изготвя въпросник за родителите. Срещата трябва да бъде обявена предварително - една до две седмици преди нейното провеждане. Предварително е ясно и кой може да говори на срещата.

Активната среща на родителите включва показване на класове и разговори, след това обсъждане на видяното, разпространение на бележки по темата на срещата.Като организирате родителски срещи по тази схема, можете кратко времепостигане на резултати: родителите стават по-заинтересовани от живота на детската градина, по-активни в нейната работа. Тази форма дава възможност на родителите да опознаят отново детето си, като го наблюдават в условията на детската градина, когато в свободен разговор се обсъждат педагогически проблеми. Това спомага за повишаване на чувството за отговорност към отглеждането на децата, сплотява родителския екип, влияе положително на отношенията между детската градина и семейството.

в) Бизнес игри.

Бизнес игра - пространство за творчество. Той приближава участниците в играта възможно най-близо до реалната ситуация, развива уменията за бързо вземане на педагогически правилни решения, способността да се види и коригира грешка навреме.Приблизителната структура на играта е следната:

1. Подготвителен етап, който включва определяне на целта, задачите на играта, организационните правила, регулиращи хода на играта, избор на персонаж(и) в съответствие с ролите, подготовка на необходимия визуален материал и оборудване

2. Ход на играта, който се състои в изпълнение на необходимите правила и действия от всички участници в играта.

3. Резултатът от играта, изразен в анализ на нейните резултати.

Целта на бизнес игрите е да развият и консолидират определени умения и способност за предотвратяване на конфликтни ситуации. Ролите в бизнес игрите могат да бъдат разпределени по различни начини. В нея могат да участват възпитатели, ръководители, учители, родители, членове на родителския комитет и др.В деловата игра участва и референт (може да са няколко), който следи своя обект със специална карта за наблюдение. Темата на бизнес игрите може да бъде различни конфликтни ситуации.

г) Вечери с въпроси и отговори.

Вечерите на въпросите и отговорите предоставят концентрирана педагогическа информация по широк кръг въпроси, които често имат спорен характер, а отговорите на тях често се превръщат в разгорещени, заинтересовани дискусии. Ролята на вечерите с въпроси и отговори за обогатяване на родителите с педагогически знания се крие не само в самите отговори, което само по себе си е много важно, но и във формата на тези вечери. Те трябва да протичат като непринудено, равностойно общуване между родители и учители, като уроци по педагогическа рефлексия. Родителите се уведомяват за тази вечер не по-късно от месец предварително. През това време методистите и преподавателите трябва да се подготвят за него: да съберат въпроси, да ги групират, да ги разпределят сред преподавателския екип, за да подготвят отговори. На вечерта на въпросите и отговорите е желателно да присъстват по-голямата част от преподавателския състав, както и медицински специалисти, логопеди, психолози и др., в зависимост от съдържанието на въпросите. За да организират получаването на въпроси от родителите, методистите и възпитателите обикновено използват родителски срещи, въпросници и различни въпросници. На родителските срещи те обявяват часа за вечерта с въпроси и отговори, предоставят възможност за обмисляне на въпросите и записването им на хартия, а родителите също имат възможност да обмислят въпросите у дома и да ги представят на учителя по-късно.

д) Срещи на кръгла маса.

Срещите на кръглата маса разширяват образователния кръгозор не само на родителите, но и на самите учители. Украсата на събитието е от голямо значение. Залата трябва да бъде специално декорирана, мебелите да бъдат специално подредени и да се обърне внимание на музикалното оформление, което да насърчава размисъл и откровеност. Темите на срещата могат да варират. Разговорът трябва да започне с родители активисти, след това да се присъединят психолог, лекар, дефектолог, логопед, възпитатели и други родители. Можете да предложите за обсъждане различни теми, ситуации, проблеми, които възникват при отглеждането на деца в различни видове семейства, което допълнително ще активизира участниците в срещата (Приложение 2). Забележителното при тази форма на работа е, че почти никой родител не е оставен настрана, почти всички участват активно, споделят интересни наблюдения и дават практически съвети. Психолог или старши възпитател може да обобщи и завърши срещата.

Заключение

Основна ценност на педагогическата култура е детето - неговото развитие, образование, възпитание, социална закрила и подкрепа на неговото достойнство и човешки права. За да могат родителите компетентно да отглеждат децата си, е необходимо да се подобри тяхната педагогическа култура. За постигане на високо ниво на образование на децата е необходимо сътрудничеството между детската градина и семейството, допълващото се, взаимно обогатяващо влияние на семейното и общественото възпитание.

Всяка форма на комуникация между учител и родители има специфични цели и задачи. Систематичното използване на различни форми в работата с родителите води до привличане на вниманието на родителите към проблемите на отглеждането на деца, получаване на необходимия минимум от знания и по този начин подобряване на педагогическата култура. Неформалният подход при организирането и провеждането на тези форми на общуване изправя педагозите пред необходимостта от използване на различни методи за активизиране на родителите.

В резултат на проучването стигнахме до извода, че родителят, който наред с общата ерудиция е запознат с педагогиката, психологията и медицината, може да се счита за просветен. Освен знания за детството са нужни и умения да ги използваш. За да бъдеш просветен родител, трябва постоянно да прилагаш тези знания и умения, а това е много трудно. Просветеното родителство се състои от знания за детето (неговото възпитание, етапи на развитие, индивидуални характеристики и т.н.), специални умения за осигуряване на това развитие и най-важното - прилагането на тези знания и умения на практика. Родителят трябва да се ориентира в тези знания и умения, тоест да познава общите етапи на развитие на детето (физиологично и психическо), да разбира връзката им, да е наясно с основните принципи на развитие - какво, защо и как да се развива. Установено е, че способността да се използва правилната техника в точното време е друго важно качество на просветения родител. Тя е пряко свързана със способността да се виждат проблемите и техните причини, да се предвиждат последствията от действията или действията на детето, тоест със способността на родителя да мисли педагогически. Педагогическото мислене е различно с това, че винаги е насочено към детето в съвкупността от връзки между неговия вътрешен и външен свят. Това е трудна работа, която изисква умение да се абстрахирате от себе си и да се съсредоточите върху детето. Въпреки това, вие можете да направите много и да знаете още повече, но да не го приложите в живота.

Етапът на кандидатстване е директен контакт с детето. Директният контакт винаги е творческа работа на един просветен родител, който във всеки един момент разбира какво прави с детето и за него. От родителите се изисква педагогическо творчество поради непредсказуемостта на ситуациите, които детето непрекъснато изгражда. Задачата на учителя е да помогне да се намери причината в настоящата ситуация и да подтикне родителя към самостоятелно творческо търсене на решение.

Първата трудност при прилагането на педагогическите знания и умения се крие в непредсказуемостта на конкретна ситуация, която изисква постоянно педагогическо творчество и импровизация от родителите, а не използването на готови стереотипи.

Втората трудност идва от липсата на родителско търпение във възпитанието. За майката е много по-лесно да прибере играчките или да нахрани бебето си с лъжичка, отколкото да чака то само да се справи. Бързащите, нетърпеливи родители възпитават зависимите черти у децата си и, разбира се, не са педагогически просветени.

Третата трудност при прилагането на най-прогресивните знания, най-ярките идеи на образованието се състои в необходимостта от последователност в този процес. Образованието не може да бъде фрагментирано. Фрагментацията заличава всички постижения на образованието. Детето не трябва да се разкъсва между вчерашното „не можеш“, днешното „можеш“ и утрешното „пак не можеш“ поради непостоянството и непостоянството на възрастните. Все пак трябва да се има предвид, че обратното на фрагментарното образование е непрекъснатото назидание.

По този начин проучването показа, че използването на различни форми на учителска работа с родители в предучилищни образователни институции, използвайки методи за активиране на родителите, ще спомогне за повишаване на нивото на тяхното педагогическо съзнание.

Библиография

1. Антипина, Г. А. Нови форми на работа с родители в съвременна предучилищна образователна институция [Текст] / Г. А. Антипина // Управление на предучилищна образователна институция. - 2011. - № 12. - С. 95-98.

2. Зверева, О. Л. Комуникация между учител и родители в предучилищна образователна институция: методически аспект [Текст] / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М .: TC Sfera, 2005. - 80 с.

3. Зверева, О. Л. Родителски срещи в предучилищни образователни институции [Текст]: методическо ръководство / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М.: Ирис-прес, 2007. - 128 с.

4. Лагутина, Л. Ф. Детската градина като общност от служители, деца и родители [Текст] / Лагутина Л. Ф. // Предучилищен учител. - 2010. - № 17. - стр. 114-118.

5. Метенова, Н. М. Родителски срещи в детската градина. 2-ро младша група[Текст] / Н. М. Метенова. - М.: Скрипториум 2003, 2008. - 104 с.

6. Петрущенко, Н. А. Детска градина и семейство - взаимодействие

Консултацията подготви: Двойченко М.В.

Министерство на образованието на Руската федерация

Тамбовски държавен университет на името на G.R. Державин

Катедра Социална педагогика

ДИПЛОМНА РАБОТА

по социална педагогика

Студенти от 5 курс

Факултет по социология и социална работа

катедра по социална педагогика

Т.Ю. Шелменцева

Научен ръководител -

кандидат на педагогическите науки,

Ел Ей Каримова

Тамбов 2001г

ПЛАН

ВЪВЕДЕНИЕ

Предучилищните институции са натрупали значителен опит в организирането на сътрудничество с родителите с цел повишаване на ефективността на моралното, трудовото, умственото, физическото, художественото възпитание и развитие на децата. Учителите в детските градини, методистите и социалните възпитатели непрекъснато подобряват съдържанието и формите на тази работа, като се стремят да постигнат органична комбинация от образователни въздействия върху детето в предучилищна институция и в семейството и да осигурят цялостното развитие на личността.

Уместност Проблемът е, че детската градина е първата извънсемейна социална институция, първата образователна институция, с която родителите влизат в контакт и където започва тяхното системно педагогическо обучение. По-нататъшното развитие на детето зависи от съвместната работа на родителите и учителите. И именно от качеството на работа на предучилищна институция, и по-специално на методисти и социални учители, зависи нивото на педагогическа култура на родителите и следователно нивото на семейно образование на децата. За да бъде истински пропагандатор на средствата и методите на предучилищното образование, детската градина в своята работа трябва да служи като модел на такова образование. Само при това условие родителите ще се доверят на препоръките на педагози и социални работници и ще имат желание да установят контакт с тях. Педагозите трябва непрекъснато да повишават изискванията към себе си, своите педагогически знания и умения, отношението си към децата и родителите.

Ето защо обект на това изследване е педагогическото образование на родителите на деца в предучилищна възраст и предмет - съдържание и форми на педагогическото образование. В крайна сметка, колкото и сериозно да се обмислят формите на отглеждане на деца в предучилищни институции, без значение колко висока е квалификацията на предучилищните служители, не е възможно да се постигне целта без постоянната подкрепа и активното участие на родителите в образователния процес. Цялостното хармонично развитие на личността на детето изисква единство и последователност на цялата система от образователни въздействия на възрастните върху детето. Ролята на семейството в създаването на такава последователност е трудно да се надценява, тъй като семейството, като първа институция на социализация, има решаващо влияние върху развитието на основните личностни черти на детето, върху формирането на неговия морален и положителен потенциал. . Именно в семейството децата получават първите си морални уроци и се формира характерът им; В семейството се залагат началните жизнени позиции. Ето защо е изключително важно основният компонент на работата на предучилищните институции да бъде насърчаването на педагогическите знания сред родителите. Това е необходимо и за изкореняване на грешките, допуснати от родителите в семейното възпитание: много млади родители подценяват значението на физическото възпитание на децата, за някои е трудно да се доближат психологически до децата, други не обръщат нужното внимание на трудовото възпитание. Често проблемите, които възникват в семейства с ниски доходи, многодетни семейства, семейства с един родител и настойници, остават открити.

Мишена теза - разкриване на съвременните форми и методи за работа с родители в предучилищни институции, необходими за повишаване на активността на родителите като участници в образователния процес.

За да създадат благоприятни условия в семейството за отглеждане на деца, за да избегнат грешки в семейното възпитание, родителите трябва на първо място да овладеят пълния набор от определени психологически и педагогически знания, практически умения и способности на педагогическата дейност.

Основен задачи произведенията бяха:

Покажете уместността на проблема;

Разгледайте диференциран подход за работа с родителите;

Определяне на необходимостта от работа с родители на деца в предучилищна възраст;

Подчертайте както традиционни, така и нови активни форми на работа с родителите;

Да се ​​докаже необходимостта от повишаване на ефективността на дейността на социалните учители в рамките на предучилищните институции;

Наблюдава организацията на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция;

Проучете и обобщете опита на конкретна предучилищна образователна институция (№ 66 „Тополек”).

Проучването е проведено на база данни използване на предучилищна образователна институция „Жемчужинка“. методи наблюдения, тестове, разговори. Опитът на предучилищна образователна институция № 66 „Тополек“ също беше проучен и обобщен.

Глава I.АКТУАЛНОСТ НА ПРОБЛЕМА ЗА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕТО МЕЖДУ СЕМЕЙСТВОТО И ПРЕЗИДЕНТСКОТО ОБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ

Координирайки действията си със семейството, детската градина се опитва да допълни или компенсира условията за домашно обучение. Взаимодействието между семейството и предучилищната институция е особено важно за деца от семейства на имигранти, от семейства с един родител и семейства в неравностойно положение, за деца с увреждания в развитието, тъй като те са най-податливи на негативни промени в обществото.

Само активната двупосочна комуникация може да компенсира „непълноценността“ на тяхното съществуване, да подобри адаптацията на децата към нови условия (например деца бежанци) и да установи връзка между децата в „неравностойно положение“ и тяхната среда. Що се отнася до децата от така наречените „проспериращи“ семейства, само във връзката между детската градина и семейството е възможно да се овладеят различни видове дейности, да се нормализират контактите с деца от различни социални слоеве и да се подобри педагогическата култура на родителите. Важно е да се отбележи, че задачата на преподавателския състав на предучилищната образователна институция е, като разпознава разликата между децата, между техните семейства, да се държи демократично, без да прави разлика между децата.

Друг проблем е изчезването на съобразената с възрастта спонтанност в поведението на децата, което според много специалисти води до развитие на агресивни черти. Отново е възможно да се преодолее тази криза чрез взаимодействието на две социални институции – семейството и детската градина. Важно е условията в семейството и в предучилищната институция да не се различават една от друга. Така че и у дома, и в детската градина детето да се сблъсква не с насилие, включително образователно и възпитателно насилие, а с разбиране, грижа и включване в полезна работа.

Третият проблем е да се развие интересът на децата към разбирането на света около тях. Ето защо е толкова важно да се обърне внимание на поверителни разговори с детето и неговите родители. Ето защо процесът на споделяне на възрастен с деца е толкова важен. Основното е, че детето, както в детската градина, така и у дома, не се сблъсква със стена на отчуждение и се чувства комфортно и уютно. За съжаление не всяко семейство може да види такава идилия. Задачата на учителите и психолозите в този аспект е да научат родителите да общуват с децата, да събудят у тях нежни чувства към детето. Всичко това може да стане чрез активни форми и методи на работа с родителите.

Друг проблем е да научим децата да общуват помежду си, да ги научим да не обиждат другите, да проявяват съпричастност и толерантност. И това също не може да стане без активното участие на семейството.

Въпреки разликата в методите на педагогическа организация на предучилищните институции, включително в работата с родителите, всичките им дейности са обединени от една единствена цел - да отгледат свободен, развит, отговорен човек, готов за живот в обществото, в обществото. Важно е да обясните тези задачи на родителите и да се опитате да ги решите заедно.

Ролята на семейството в обществото е несравнима по сила с никоя друга социална институция, тъй като именно в семейството се формира и развива личността на детето и то овладява социалните роли, необходими за безболезнена адаптация в обществото. Човек чувства връзка със семейството си през целия си живот. И именно в семейството се полагат основите на човешкия морал, формират се норми на поведение, разкриват се вътрешният свят и индивидуалните качества на индивида.

Сегашната ситуация, в която се намира нашето общество, наложи търсенето на нов модел на обществено възпитание на личността в отворена социална среда и по-тесен контакт между обществото и семейството, което се осъществява с помощта на социалните педагози.

Като един от важните фактори за социално влияние, семейството оказва цялостно влияние върху физическото, психическото и социалното развитие на детето. Ролята на семейството е постепенно да въвежда детето в обществото, така че неговото развитие да е съобразено с природата на детето и културата на страната, в която е родено. Обучението на детето на социалния опит, натрупан от човечеството, културата на страната, нейните морални стандарти и традициите на народа е пряка функция на семейството като социална институция. Но всичко това е невъзможно без системно обучение на родителите.

От всички проблеми, пред които е изправено съвременното семейство, най-важен за социалния педагог в момента е проблемът за семейната адаптация в обществото. Основната характеристика на процеса на адаптация е социалният статус на семейството, т.е. нейното състояние в процеса на адаптация в обществото.

За ефективното обучение на родителите на деца в предучилищна възраст е необходимо да се вземе предвид социалният статус на семейството.

В момента има четири семейни статуса:

Социално-икономически,

Социално-психологически,

Социално-културен,

Социално-ролеви.

Изброените статуси характеризират състоянието на семейството, неговото положение в определена сфера на живота в конкретен момент, т. представляват моментна снимка на състоянието на семейството в непрекъснатия процес на адаптирането му в обществото.

Структурата на семейната социална адаптация е следната.

1-ви компонент на семейната социална адаптация - финансово състояние на семейството. Материалното благополучие на семейството се състои от парична и имуществена сигурност. Взема се предвид нивото на доходите на семейството, условията на живот и заобикалящата го среда. Социалният учител изготвя социален паспорт на семейството, който показва неговия икономически статус, което е важно за диференциран подход към обучението на родителите на деца в предучилищна възраст.

2-ри компонент на семейната социална адаптация – нейният психологически климат, т.е. емоционално настроение, което се развива в резултат на настроенията на членовете на семейството, техните емоционални преживявания, взаимоотношения помежду си, взаимоотношения помежду си. Висок показател за нивото на социално-психологическия климат: благоприятни взаимоотношения в семейството, изградени на принципите на равенство, сътрудничество, зачитане на индивидуалните права на всеки член на семейството.

Неблагоприятен психологически климат в семейството възниква, когато членовете на семейството изпитват тревожност, емоционален дискомфорт и отчуждение. Всичко това пречи на семейството да изпълнява една от основните си функции - психотерапевтична, разтоварваща от стреса и умората.

Междинното състояние на семейството, когато неблагоприятните тенденции са все още слабо изразени и не са хронични, се счита за задоволително; в този случай социално-психологическият статус на семейството се счита за среден.

Нивото на психологическия климат на семейството е друг важен компонент за диференциран подход към обучението на родителите.

3-ти компонент – социокултурна адаптация, която е може би основният компонент в педагогическото образование. Високо ниво на семейна култура: семейството има широк спектър от интереси и развити духовни потребности. Семейството е насочено към цялостното възпитание на детето и поддържа здравословен начин на живот.

В семейства с ниско ниво на култура духовните нужди на семейството не са развити, кръгът от интереси е ограничен, няма културна и развлекателна дейност, моралната регулация на членовете на семейството е слаба, семейството води неморален начин на живот .

Средното ниво на култура се характеризира с липса на характеристики, показващи високо ниво на култура, семейството не осъзнава проблема и не е активно в повдигането му.

4-ти компонент – ситуативно-ролева адаптация, която е свързана с отношението към детето в семейството. При конструктивно отношение към детето, висока култура и активност на семейството при решаване на проблеми, неговият социално-ролев статус е висок. Ако отношението към детето се фокусира върху проблемите му – средно. Ако проблемите на детето се игнорират и има негативно отношение към него – ниско.

За да диференцира образователната работа, социалният учител провежда проучване на родителите и от разговори с деца и бързо проучване на родителите съставя характеристики на категории семейства, които се различават по нивото на социална адаптация и благополучие.

Работата на социалния педагог със семейството включва три основни компонента:

Помощ в образованието,

Психологическа помощ,

Посредник.

Основен компонент на социално-педагогическата дейност е обучението на родителите. Помощта в обучението е насочена към предотвратяване на възникващи семейни проблеми и развитие на педагогическата култура на родителите с цел обединяване на изискванията към детето в обучението от всички членове на семейството, като се акцентира върху съвместната дейност на детската градина и семейството. Именно за тази цел родителите са широко образовани по определени въпроси в зависимост от категорията на семейството.

От съществуващия набор от семейни типологии, следната сложна типология отговаря на задачите на дейността на социалния учител, която предвижда идентифицирането на четири категории семейства, които се различават по нивото на социална адаптация от високо до средно, ниско и изключително ниско:

Благополучни семейства

Семейства в риск

Дисфункционални семейства,

Асоциални семейства.

Благополучни семейства успешно се справят с функциите си, практически не се нуждаят от подкрепата на социален учител, тъй като благодарение на адаптивните способности, които се основават на материални, психологически и други вътрешни ресурси, те бързо се адаптират към нуждите на детето си и успешно решават проблемите на неговото възпитание и развитие. Ако възникнат проблеми, за тях е достатъчна еднократна, еднократна помощ в рамките на краткосрочни модели на работа.

Семейства в риск се характеризират с наличие на някакво отклонение от нормата, което не им позволява да бъдат определени като проспериращи, например непълно семейство, семейство с ниски доходи и др., и намалява адаптивните способности на тези семейства. Те се справят със задачите на възпитанието с голямо натоварване на силите си, следователно социалният учител трябва да наблюдава състоянието на семейството, наличните в него дезадаптивни фактори, да следи доколко те се компенсират от други положителни характеристики и в зависимост от това, изберете други форми и методи на педагогическо образование, отколкото в първия случай.

Дисфункционални семейства Имайки нисък социален статус в някоя от сферите на живота или в няколко едновременно, те не могат да се справят с възложените им функции, адаптивните им способности са значително намалени, процесът на семейно възпитание на детето протича с големи трудности, бавно и с малко резултати. Този тип семейство изисква активна и обикновено дългосрочна подкрепа от социален педагог.

Асоциални семейства – тези, с които взаимодействието е най-трудоемко и чието състояние изисква фундаментални промени. В тези семейства, където родителите водят неморален, незаконен начин на живот, по правило никой не се занимава с отглеждането на децата, децата се оказват пренебрегнати, изостават в развитието си и стават жертви на насилие, както от родители, така и от други граждани на същото социален клас. Работата на социалния учител с тези семейства трябва да се извършва в тясна връзка с правоприлагащите органи, както и с органите по настойничество и попечителство.

Във връзка с гореизложеното става ясно, че работата с родителите придобива особено значение и се превръща в наболял проблем. В крайна сметка семейството е в основата на образованието. Това е основната социална институция във формирането на личността на детето. На гребена на промените в обществото семейните ценности придобиват особено значение. Семейството днес изпитва огромни икономически и духовни трудности: отчуждението между родители и деца е нараснало толкова много, че се е превърнало в истински национален проблем. В крайна сметка не всички родители имат достатъчно ниво на обща култура и педагогически познания, необходими за отглеждане на дете. Ето защо основните усилия на социалните педагози и целия педагогически персонал на предучилищните институции трябва да бъдат насочени към:

Подобряване на семейния микроклимат;

Формиране на положителни взаимоотношения в семейството;

Повишаване на педагогическата култура на родителите чрез активното им обучение;

Формиране чрез съвместни усилия на пълноценна личност на детето, подготвяйки го за училище.

Нов тип взаимодействие между детската градина и семейството, използването на нови форми на работа е решаващо условие за актуализиране на системата от предучилищни институции. Необходимо е постоянно взаимодействие с родителите; и не само под формата на психологическа и педагогическа помощ на конкретни семейства, но и активното включване на родителите в живота на детската градина, участието им в развиваща образователна работа с деца. Задачата на учителите е да заинтересуват родителите, като им предложат както традиционни, така и нови форми на взаимодействие. Това са нетрадиционни срещи на учители и родители, съвместни събития на учители, родители и деца.

В дипломната си работа се опитах да опиша подробно съществуващите форми и методи за работа с родителите; разкриват проблемите, пред които е изправен социалният учител в предучилищна образователна институция и се опитват да намерят начини за решаването им въз основа на съществуващия опит на предучилищните институции, работещи със семейства.

Глава II. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА РОДИТЕЛИ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

§1. Организация на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция.

Целесъобразно организираното взаимодействие между учителя и родителите трябва да се осъществява на етапи и има за задача формирането на активна педагогическа позиция на родителите. Правилно организираната работа има възпитателен характер. Учителят трябва да разчита на положителния опит от семейното образование, да го разпространява, да го използва в образователния процес, за да засили положителните тенденции и да изравни отрицателните. Първото и решаващо условие за положителна посока на взаимодействие е доверителната връзка между педагози, социални работници и родители. контактът трябва да бъде изграден по такъв начин, че родителите да развият интерес към процеса на възпитание, нуждата от успех и увереност в своите способности.

Втората и не по-малко важна задача е да се оборудва семейството с педагогически знания и умения, при усвояването им директно в теоретични и практически, организирани дейности по определен начин. Последицата от такава организация на педагогическото взаимодействие ще бъде активното участие на родителите във възпитанието не само на тяхното дете, но и на групата като цяло. Учителите и родителите като партньори трябва да се допълват взаимно. Партньорските отношения предполагат равнопоставеност на страните, взаимна добронамереност и уважение. Взаимодействието между детската градина и семейството в един образователен процес се основава на общи принципи, те изпълняват едни и същи функции в образованието: информационни, образователни, контролиращи и др.

Организацията на взаимодействието между детската градина и семейството включва:

Проучване на семейството с цел откриване на възможностите му за отглеждане на своите деца и деца от детската градина;

Групиране на семействата според принципа на възможността на техния морален потенциал за отглеждане на своето дете и децата от групата;

Изготвяне на програма за съвместни действия между учители и родители;

Анализ на междинните и крайните резултати от съвместната им образователна дейност.

§2. Диференциран подход в работата с родителите.

Диференцираният подход към организирането на работа с родителите е необходима връзка в системата от мерки, насочени към повишаване на техните педагогически знания и умения. За прилагане на диференциран подход между учители и родители е необходимо спазването както на общопедагогически, така и на специфични условия. Това са: - взаимно доверие в отношенията между учител и родители;

Поддържайте такт, чувствителност и отзивчивост към родителите;

Като се вземат предвид уникалните условия на живот на всяко семейство, възрастта на родителите, нивото на подготовка по въпросите на образованието;

Комбинация от индивидуален подход към всяко семейство с организация на работа с всички родители от групата;

Връзката между различните форми на работа с родителите;

Едновременно въздействие върху родители и деца;

Осигуряване на определена последователност и системност в работата с родителите.

Тази диференциация помага да се намери правилният контакт и да се осигури индивидуален подход към всяко семейство.

Диференциацията трябва да се извършва въз основа на тестване, въпросници, според конкретна програма за семейно обучение:

1. Структура на семейството (колко души, възраст, образование, професия), психологически климат на семейството (междуличностни отношения, стил на общуване). За да направите това, е необходимо психолог-социален педагог да провежда индивидуални консултации с родители на деца в предучилищна възраст, да използва различни методи (Анализ на семейното образование / Eidemiller, Justitskis /, методи за рисуване „Моето семейство“, „Моята къща“ и др. .).

2. Стил и фон на семейния живот: какви впечатления преобладават - положителни или отрицателни; причини за семейни конфликти и негативни преживявания на родители и деца.

3. Социален статус на майката и бащата в семейството, степента на участие в образователния процес, наличието на желание за отглеждане на детето.

4. Образователният климат на семейството, наличието или отсъствието на домашна педагогическа система (осъзнаване на целите, задачите, методите на обучение), участието на майката и бащата в педагогическите дейности на семейството (конструктивна, организационна, комуникативна) .

След проучване на семействата е необходимо да се изготви „социален паспорт“ (Приложение I)с цел коригиране на педагогическото въздействие.

Изучаването на семейството на ученика позволява на учителя да го опознае по-добре, да разбере начина на живот на семейството, неговия начин на живот, традиции, духовни ценности, образователни възможности и връзката на детето с родителите му. Но трябва да се помни, че изучаването на семейството е деликатен, фин въпрос, който изисква от учителя да покаже уважение към всички членове на семейството, искреност и желание да окаже помощ при отглеждането на деца.

За да се определи нивото на педагогическа култура и степента на участие на родителите в отглеждането на деца, могат да се използват следните методи:

1. Анкетиране на родители;

2. Анкетиране на учители;

3. Тестване на родителите;

4. Индивидуални разговори с родители;

5. Индивидуални разговори с деца;

6. Посещение на семейството на детето;

7. Проучване на тестове-рисунки на деца като „Моята къща“, „Моето семейство“.

8. Наблюдение на дете в ролевата игра „Семейство“.

9. Наблюдение от страна на учителя на взаимоотношенията между родители и деца по време на прием и гледане на децата.

10. Симулация на игрови и проблемни ситуации и др.

Да идентифицирам педагогическата култура на родителите Можете да предложите следния въпросник:

1. Въз основа на какви знания възпитавате детето си?

а) слушане на радио и телевизионни програми;

б) посещават лекции за родители;

г) използвайте житейския опит.

2. Какви методи на обучение смятате за най-ефективни?

а) насърчаване;

б) наказание;

в) изискване;

г) обучение.

3. Какви видове стимули използвате най-често?

а) устна похвала;

б) подаръци;

4. Какви видове наказания са най-ефективни в образованието?

а) физическо наказание;

б) вербална заплаха;

в) лишаване от забавление;

г) вашата проява на негодувание.

С цел на определяне на степента на участие на родителите в образователния процес Използват се следните видове тестове:

1. Харесваш ли бебето си?

2. Слушате ли какво казва детето?

3. Гледате ли бебето, когато говори?

4. Опитвате ли се да създадете у детето си усещане за значимост в това, което казва?

6. Позволявате ли на детето си да прави грешки?

7. Хвалите ли бебето, гушкате ли го?

9. Отделяте ли време всеки ден, за да четете на детето си и да говорите с него?

10. Играете ли на игри с бебето си? и така нататък.

Въз основа на диагностичните резултати за идентифициране на категории родители могат да се разграничат следните видове:

В зависимост от различията в семейното възпитание, в структурата на комуникацията, педагогическото и психологическото образование на родителите е необходимо да се използват различни форми на работа. Работата с родителите трябва да се извършва активно, да се прилага не като цяло, а от гледна точка на нейната ефективност по отношение на всяка категория родители.

Можете също така да диференцирате работата, като разделите родителите на две големи групи: така наречените хармонични семейства (талантливи, активни семейства; семейства, проспериращи в психологическо и педагогическо отношение) и проблемни семейства (кризисни семейства, нуждаещи се от дългосрочна помощ; семейства в риск). Последните включват следното:

Семейства с деца с увреждания;

Многодетни семейства;

Настойнически семейства;

Семейства с един родител;

Семейства с ниски доходи;

Дисфункционални семейства.

В зависимост от проблемите, които възникват в семействата, се избира една или друга тема на събитията.

Но, както вече беше отбелязано, ефективното обучение на родителите не може да се извърши без активното участие на възпитатели, методисти и социални педагози. И има нужда да се засегне по-подробно дейността на педагозите и социалните педагози в работата с родителите.

учители от детска градина с родители.

Анализът на работата на учителите с родителите в предучилищните институции често показва, че наред с положителните аспекти на сътрудничеството между детската градина и семейството има и недостатъци. Сред тях най-често срещаните са:

Педагозите не винаги знаят как да поставят конкретни задачи и да подбират подходящо съдържание и методи;

Доста често педагозите, особено младите, използват само колективни форми на работа със семействата.

Причините за това са недостатъчното познаване на спецификата на семейното възпитание, неспособността да се анализира нивото на педагогическата култура на родителите, особеностите на отглеждането на деца и съответно да се проектират техните дейности по отношение на родителите и децата. Някои, особено млади, учители са с недостатъчно развити комуникативни умения.

Като се има предвид гореизложеното, можем да заключим, че ръководителят на детската градина, методологът и социалният учител трябва да извършват систематична работа за подобряване на нивото на знания, умения и способности на възпитателите в областта на сътрудничеството със семейството.

Взаимодействието между детската градина и семейството трябва да прониква в цялата образователна работа в детската градина. Необходимо е да се гарантира, че учителите използват различни форми на работа, като обръщат внимание на подобряването на практическите образователни умения на родителите (разговорите и друга работа трябва да бъдат потвърдени от практически наблюдения, съвместни дейности на деца и родители и др.).

Когато се анализират плановете за работа с родителите от година на година, е необходимо да се гарантира, че през времето, когато детето посещава детска градина, родителите придобиват максимални знания и умения, така че във всяка възрастова група да се разглеждат най-належащите проблеми на отглеждането на малки деца, обръща се повече внимание на въпросите на социализацията. Например във втората група малки деца трябва да се обърне много внимание на ролята на семейството в адаптирането към предучилищна институция, в средната група - на ролята във формирането на познавателни интереси, упорита работа в деца, в по-възрастни групи - за обучение на деца, внушаване на чувство за отговорност за изпълнение на отговорности, подготовка на децата за училище и др.

Особено значение трябва да се отдаде на изучаването на условията за отглеждане на деца в семейството. В допълнение към горните методи за разпитване и тестване, има много други начини за изучаване на семейства, както групови, така и индивидуални. Най-често срещаното е посещение в семейството от социален работник или педагог.

Виждайки детето в семейна среда, учителят опознава по-дълбоко неговите интереси, които често се различават от тези в детската градина, и има възможност да се доближи до самото дете. Той може да идентифицира положителни родителски техники, които препоръчва на други родители, а също така използва в индивидуален подход към детето в детската градина. Всяко семейство трябва да се посещава поне веднъж годишно, като се обръща специално внимание на семействата в неравностойно положение.

По правило младите специалисти правят повече грешки. В помощ на младите учители можете да предложите въпросници относно различните видове детски дейности в семейството. Например, когато се запознавате с игрови дейности, можете да обърнете внимание на следните въпроси:

Наличие на играчки, тяхната пригодност за възрастта и интересите на детето;

Поставяне на играчки, тяхното състояние;

Какво мотивира родителите да купуват играчки;

Любимите играчки на детето, с какви играчки обича да си играе у дома и дали родителите знаят за това;

Родителите решават ли педагогически проблеми с помощта на игри?

Кога и с кого играят децата (с братя, сестри, други деца и др.).

При идентифициране на същността на трудовото обучение учителят открива:

Има ли детето систематични трудови задължения в семейството, тяхното съдържание, насоченост;

Как децата изпълняват тези отговорности;

Какви инструменти има детето, къде се съхраняват?

Има ли определено време за изпълнение на трудовите задължения на детето?

Родителите учат ли децата си на труд, практикуват ли съвместна работа с децата си?

Интерес на детето към определени видове работа.

Тези видове въпросници могат да се използват при изучаване на различни видове детски дейности. След като проучи отговорите на родителите, учителят или социалният учител, ако има нарушения, трябва да насочи работата на родителите в правилната посока, като посочи грешките. Но предложенията, които учителят дава на семейството, трябва да са конкретни. Например: ако купувате играчки, тогава какви, определете служебните си задължения - какви и т.н.

Трябва да се опитаме да анализираме семейните посещения всяка година и да обобщим резултатите. идентифицирайте положителни и отрицателни, задайте задачи за по-нататъшна работа.

За установяване на трудностите на родителите при отглеждането на деца в различните възрастови групи, както и техните интереси и предложения за подобряване на работата на детската градина, могат да се проведат следните анкети:

1. Какво ви прави щастливи в поведението на вашето дете?

2. С какви трудности се сблъсквате при отглеждането на дете?

3. На какво според вас се дължи отклонението (ако има такова) в поведението на детето?

4. Какви теми бихте искали да дискутирате (или да чуете препоръки) на родителските срещи?

5. Какви са вашите желания за подобряване на работата на детската градина?

Обобщаването на отговорите помага да се получи обща представа за това как те разбират задачите на образованието, дали познават детето си и дали могат да анализират причините за отклоненията в поведението му и да ги коригират. Също така такива малки въпросници помагат за интензифициране и насочване на работата на учителите, тъй като съдържат не само отговори на поставените въпроси, но и желанията на родителите относно организацията на образователната работа в детската градина.

Може да бъде много трудно да активирате родителите. Най-вероятно причината е, че учителите често не използват или не използват достатъчно положителен опит от семейното образование и не винаги подготвят родителите за родителски срещи навреме. консултации, разговори и др. Активността на родителите се увеличава, ако учителите своевременно ги помолят да говорят за своя опит и проблеми, които възникват при отглеждането на децата.

Ефективността на работата с родителите до голяма степен зависи от психологическото настроение, което възниква в процеса на ежедневните контакти между учители и родители. Това отношение се определя от индивидуалния подход на възпитателите към самите родители, как те отчитат личните характеристики на родителите и трудностите на семейното възпитание.

За да се улесни работата на възпитателя, при подготовката за дейности по педагогическо обучение на родителите трябва да се обърне специално внимание на систематизирането и разработването на различни препоръки. Тематичният материал може да бъде разделен на четири групи:

2. Практически препоръки за възпитателите относно съдържанието, формите и методите на работа на детската градина с родителите: а) изучаване на семействата; б) педагогически разговори и тематични консултации; в) родителски срещи; г) изучаване, обобщаване и разпространение на опита от семейното възпитание; д) индивидуална работа със семейства в неравностойно положение и деца от тези семейства; е) препоръчителни теми за събития за родители на деца от различни възрастови групи, практически препоръки и въпроси за анализ на определена форма на работа на възпитатели с родители.

3. Подобряване на педагогическите умения на възпитателите: а) планиране на работа с родителите; б) педагогическо самообразование на учителите; в) преподавателски опит; г) консултации и семинари с възпитатели.

И така, изследването на трудовия опит показа, че въпросите на педагогическата култура на родителите трябва да се разглеждат в тясна връзка с повишаването на квалификацията на възпитателите, тъй като отношението на учителя към децата, към техните родители, нивото на неговите педагогически умения определят нивото на образование на детето и отношението на родителите към изискванията на детската градина.

Като се използва примерът за работата на I/S № 66 в Тамбов, може да се предложи следната методическа работа - това е провеждането на методически седмици по проблема с работата с персонала.

1. Консултации на тема „Работа с родители – нетрадиционни подходи”.

2. Преглед и анализ на записки от нетрадиционни срещи с родители.

3. Съставяне на бележки от срещи с родители в светлината на новите подходи.

4. Съставяне на дългосрочен план за работа с родители от различни възрастови групи за годината съвместно с методолог, психолог, социален учител.

5. Учителски съвети на тема „Работа на учителския колектив с родители” (нетрадиционни подходи), с покана на родители от родителските комитети.

Необходимо е непрекъснато да се разширяват формите на работа със семействата, да се използват нетрадиционни методи по отношение на проблемите на педагогическото образование и образованието на родителите.

§4. Форми и методи за работа с родители.

В момента се използват всички видове методи и форми на педагогическо обучение на родителите, както вече утвърдени в тази област, така и иновативни, нетрадиционни. Използвано:

Визуална пропаганда

Посещение на семейства

Родителски срещи,

Разговори и консултации,

Родителски конференции,

Устни дневници,

разпитване,

Дни на отворените врати

Кръгли маси,

Организация на клубове,

Организиране на бизнес игри.

Струва си да се спрем по-подробно на някои форми и методи.

а) Посещение на семейства

Педагогическата помощ на родителите трябва да се основава на задълбочено и цялостно проучване на всяко семейство и всяко дете. Работата с родителите ще има специфичен, ефективен характер, ще насърчава взаимното разбирателство и взаимния интерес между родители и възпитатели, ако следните задачи се изпълняват в единство:

1. Запознаване с материалните условия на живот на семейството, неговия психологически климат и характеристиките на поведението на детето в семейството.

2. Определяне на нивото на педагогическа култура на родителите.

3. Идентифициране на трудностите, срещани от родителите.

4. Проучване на положителния опит от семейното възпитание с цел разпространението му.

5. Осъществяване на колективно, диференцирано и индивидуално педагогическо въздействие върху родителите въз основа на задълбочен анализ на получените данни за всяко семейство.

Тези проблеми могат да бъдат решени чрез различни методи за работа с родителите, но най-ефективната форма за това е посещение на семейства.

Професионалният социален педагог ще види от първото посещение в семейството какви взаимоотношения царят между членовете му, какъв е психологическият климат, в който се развива детето. При всяко следващо посещение в семейството педагогът или социалният педагог трябва предварително да определя конкретни цели и задачи, свързани с особеностите на развитието и възпитанието на детето и типа семейство. Например, когато посещавате семейството на малко дете у дома, се поставят следните цели и теми: разговори: „Условия за развитие на обективната дейност на детето“, „Спазване на дневния режим на малко дете“, „Педагогически условия за формиране на културни и хигиенни умения и независимост на детето“ и др. Целите на домашните посещения за по-възрастните деца в предучилищна възраст са различни: „Работни задачи и отговорности на детето в семейството“, „Формиране на първоначални умения за образователна дейност на бъдещ ученик в семейството“, „Култивиране на интерес към книгите“, „Избор на играчки“ и др. Например, като посетите семейство с ниски доходи, можете да разберете какви конкретни трудности изпитват; помислете как предучилищна образователна институция може да помогне на семейството (безплатни посещения на детска градина, закупуване на играчки и др.). Ясно формулираната цел на посещението гарантира, че учителят е готов за срещата с родителите и че тя е концентрирана.

За да бъдат домашните посещения по-ефективни, е необходимо родителите да бъдат информирани не само за времето на посещението, но и за основната му цел. Практиката показва, че в този случай разговорИ наблюденияса по-ефективни. Трябва също да се отбележи, че у дома разговорът с родителите може да бъде по-откровен, има възможност да се запознаете с мненията и възгледите за възпитанието на всички членове на семейството, които ежедневно влияят върху развитието на детето. Въз основа на разговори с всички членове на семейството и наблюдения, учителят може ясно да определи по-нататъшните задачи по отношение на обучението.

б) Визуална пропаганда.

Когато провеждате педагогическа пропаганда, можете да използвате комбинация от различни видове визуализация. Това позволява не само да се запознаят родителите с проблемите на образованието чрез материали от щандове, тематични изложби и др., Но и директно да им се покаже образователният процес, съвременните методи на работа и да се предостави на родителите необходимата педагогическа информация на достъпен и убедителен начин. начин. Може да се издава постоянно групови щандоветип “За вас, родители”, съдържаща информация в два раздела: ежедневието на групата - различни видове съобщения, график, меню и др., и текущата работа по отглеждане на децата в детската градина и семейството.

В началото на годината по правило годишният работен план се обсъжда на учителския съвет. След това учителите информират за образователните задачи за определен раздел за тримесечието, информират програмното съдържание на часовете и дават съвети на родителите как работата, извършвана в детската градина, може да бъде продължена в семейството. Под общо заглавие, например „Какво направиха вашите деца днес“, са извадки от календарни планове и кратки отчети за изпълнението на програмата.

С голямо удоволствие родителите разглеждат произведенията на децата, изложени на специалната изложба стойка: чертежи, моделиране, апликации и др.

Темата на материалите на щанда трябва да зависи както от възрастовите характеристики, така и от характеристиките на семейството. В подготвителната група материалите на щанда могат да бъдат посветени на следните теми: „Какво трябва да научат децата в подготвителната група за училище“, „Съвместна подготовка на деца за училище в семейството и детската градина“ и др. За семейства с деца с увреждания можете да поставите щанд с практически препоръки от психолог, социален педагог или дефектолог. Можете също така да включите списък с органи, където родителите могат да получат необходимата помощ и подкрепа.

Голямо значение трябва да се отдаде на дизайна на общата тематика стоиИ изложби. Обикновено те се подготвят за празниците: „Здравей, Нова година!“, „Мама има златни ръце“, „Скоро на училище“ и т.н., а също така са посветени на определени теми, например: „Любов, приятелство, взаимно уважението – основа за нормалното развитие на децата” (за многодетни семейства), „Култивиране на трудолюбие в семейството”, „Аз”, „Светът около нас” и др.

На изложенията се използват различни материали. Например в изложба на тема „Радостта от творчеството“ можете да покажете творбите на деца и родители от естествен материал, рисунки, апликации, бродерии, макраме и др., в изложбата „Родители за детската градина” - куклени дрехи, изработени от родители, различни занаяти и др.

Препоръчително е да се проектират изложби на теми, свързани с различни аспекти на образованието (трудово, естетическо и др.): „Ние работим, ние се стараем“, „Красотата и децата“, „Ние и природата“ и др.

Дизайнът на изложбите може да варира в зависимост от темата. В изложбата на тема „Довиждане, детска градина, здравей, училище!“ можете да поставите предмети, необходими за първокласник: химикалки, моливи, калъф за моливи, тетрадки, раница и др., снимки на различни варианти за кът за ученик в семейството, съвети за живота на ученик и др.

При запознаване на родителите с физическото възпитание в семейството изложбата може да използва снимки, текстови материали за ползите от физическите упражнения и списък с основни движения, които децата в предучилищна възраст трябва да овладеят.

Родителите проявяват голям интерес към това как децата живеят в детската градина и какво правят. Най-добрият начин да запознаете родителите с това е чрез дни на отворените врати. За тяхното изпълнение трябва да се положат големи усилия от страна на методисти, социални педагози и психолози. Подготовката за този ден трябва да започне много преди насрочената дата: подгответе цветно съобщение, обмислете съдържанието на образователната работа с деца, организационни въпроси. Преди да започнете да гледате класове, трябва да кажете на родителите си какъв клас ще гледат, тяхната цел и необходимостта от това.

Отворените прожекции дават много на родителите: те получават възможност да наблюдават децата си в ситуация, различна от семейната ситуация, да сравняват тяхното поведение и умения с поведението и уменията на други деца и да научат техники на преподаване и образователни въздействия от учителя.

Наред с дните на отворените врати, дежурни родителиИ членове на родителския комитет. Предоставят се широки възможности за наблюдение на родителите по време на разходки на децата в района, по време на празници и вечерни забавления. Тази форма на педагогическа пропаганда е много ефективна и помага на учителския колектив да преодолее все още повърхностното мнение на родителите за ролята на детската градина в живота и възпитанието на децата.

Когато работите с родители, можете да използвате такава динамична форма на педагогическа пропаганда като плъзгащи се папки. Помагат и с индивидуален подход при работа със семейства. В годишния план е необходимо предварително да се предвидят темите на папките, за да могат учителите да избират илюстрации и да подготвят текстов материал. Темите на папките могат да бъдат разнообразни: от материали, свързани с трудовото възпитание в семейството, материали за естетическо възпитание до материали за отглеждане на деца в семейство с един родител.

За семейства с един родител можете да създадете папка на тема „Отглеждане на пълноценно дете“:

2) консултация за родители;

3) статии по темата;

4) къде да намерите подкрепа в кризисна ситуация (препоръки от социален педагог).

Ето например какви материали могат да се поставят в папка на тема „Детската игра като средство за обучение“:

1) твърдения на класиците на педагогиката за целта на игрите за развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст;

2) от какви играчки има нужда детето на дадена възраст, списък с играчки и снимки;

3) как да организираме кът за игра у дома;

4) кратко описание на вида игрова дейноств различни възрасти, ролята му в моралното възпитание, примери за ролеви игри;

В движещата се папка по темата „Съвместна работа на детската градина и семейството по физическо възпитание“ можете да изберете следното:

1) текстов материал за значението на физическото възпитание за деца в предучилищна възраст;

2) консултация за родители по конкретна тема;

4) планове и конспекти за часовете по физическо възпитание;

6) снимков материал, отразяващ физическите упражнения в детската градина;

7) статии от вестници и списания.

Мобилните папки трябва да се споменават на родителски срещи, трябва да се препоръча да се запознаете с папките и да ги дадете у дома за преглед. Когато родителите връщат папките, е препоръчително учителите или социалните работници да проведат разговор за прочетеното, да изслушат въпроси и предложения.

Човек трябва да вземе сериозно тази форма на работа като визуална пропаганда, да разбере правилно нейната роля в педагогическото образование на родителите, внимателно да обмисли съдържанието и художествения дизайн на папките, да се стреми към единство на текстови и илюстративни материали.

Комбинацията от всички форми на визуална пропаганда спомага за повишаване на педагогическите знания на родителите и ги насърчава да преосмислят неправилните методи и техники на домашно възпитание.

в) Родителски срещи.

Обикновено родителските срещи се провеждат традиционно - доклад от учителя по някаква тема и обсъждане на организационни въпроси. По правило родителите не са активни на този тип срещи. А пасивността е показател или за незаинтересованост, или за това, че самата форма на срещата не предразполага към изказвания от страна на родителите. Това предполага спешна необходимост от преразглеждане на формите за провеждане на родителски срещи.

Но все пак много предучилищни образователни институции използват иновативни форми на изпълнение.

За да се подобри провеждането на събитието, е необходимо да се организират семинари, на които си струва да се разгледат въпросите за подготовката и провеждането на родителски срещи и начините за повишаване на активността на родителите. Можете също така да обсъдите препоръките, дадени по тези въпроси в ръководствата, и да определите общите изисквания за подготовка и провеждане на среща.

Някои родителски срещи могат да бъдат открити, за да могат да присъстват учители от други групи. Съвместно с методиста и социалния педагог се обсъжда план от дейности за подготовка на срещата, изготвя се въпросник за родителите и служебна бележка. Срещата трябва да бъде обявена предварително - една до две седмици преди нейното провеждане.

Въпросниците могат да бъдат от различни видове, с приблизително следното съдържание:

„Скъпи мами и татковци!

Молим ви да вземете активно участие в подготовката на груповата родителска среща на тема „. . . . . . " (посочете темата на родителската среща).

Каним ви да помислите върху следните въпроси:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

и т.н. (въпросите се съставят, като се вземе предвид темата на събитието, като се вземат предвид социалните, педагогическите, психологическите аспекти на образованието).

Предварително е ясно и кой може да говори на срещата.

Методологът и социалният педагог поставят материал на информационното табло под приблизително следните заглавия:

1. „Нашите успехи”: изпълнение на програма за всякакъв вид обучение (в зависимост от темата на срещата), нивото на знания на децата.

2. „Нашите задачи”: задачи за решаване заедно с родителите.

3. „Консултации”: кратко резюме на темата на срещата, нейното значение за отглеждането на деца.

4. „Литература по темата на събитието“: списък с препратки с кратки анотации.

5. „Детска художествена литература”: списък с литература с анотации и препоръки за използването й в един или друг аспект на учебната дейност (трудова, естетическа, физическа и др.).

В допълнение към такова информационно табло можете да създадете сгъваем екран или изложба на литература за родители.

Активната среща на родителите включва показване на класове и разговори, след това обсъждане на видяното и раздаване на напомняния по темата на срещата.

Организирайки родителски срещи по тази схема, можете да постигнете резултати за кратко време: родителите стават по-заинтересовани от живота на детската градина и по-активни в нейната работа. Тази форма позволява на родителите да опознаят детето си наново, като го наблюдават в детската градина, когато педагогическите проблеми се обсъждат в свободен разговор, спомага за повишаване на чувството за отговорност при отглеждането на децата, сплотява екипа от родители и има положителен ефект. за връзката между детската градина и семейството.

г) Бизнес игри.

Бизнес игра - пространство за творчество. Той приближава участниците в играта възможно най-близо до реалната ситуация, развива уменията за бързо вземане на педагогически правилни решения и способността да виждат и коригират грешката своевременно.

Няма конкретна, тясно насочена схема за провеждане на бизнес игри. Всичко зависи от компетентността, способностите и креативността на лидерите.

Приблизителната структура на играта е следната:

1. Подготвителен етап, което включва определяне на целта, целите на играта, организационни правила за протичане на играта, избор на актьор(и) в съответствие с ролите, подготовка на необходимия визуален материал и оборудване.

2. Напредък на играта, което се състои в изпълнение от всички участници в играта на необходимите правила и действия.

3. Резюме на играта, изразяващо се в анализа на неговите резултати.

Целта на бизнес игрите е да развият и консолидират определени умения и способност за предотвратяване на конфликтни ситуации. Ролите в бизнес игрите могат да бъдат разпределени по различни начини. В нея могат да участват възпитатели, ръководители, социални педагози, родители, членове на родителския комитет и др.В деловата игра участва и референт (може да са няколко), който следи своя обект със специална карта за наблюдение.

Темата на бизнес игрите може да бъде различни конфликтни ситуации.

д) Вечери с въпроси и отговори.

Вечерите на въпросите и отговорите предоставят концентрирана педагогическа информация по широк кръг въпроси, които често имат спорен характер, а отговорите на тях често се превръщат в разгорещени, заинтересовани дискусии. Ролята на вечерите с въпроси и отговори за обогатяване на родителите с педагогически знания се крие не само в самите отговори, което само по себе си е много важно, но и във формата на тези вечери. Те трябва да протичат като непринудено, равностойно общуване между родители и учители, като уроци по педагогическа рефлексия.

Родителите се уведомяват за тази вечер не по-късно от месец предварително. През това време методистите, педагозите и социалните работници трябва да се подготвят за това: да съберат въпроси, да ги групират, да ги разпределят сред преподавателския екип, за да подготвят отговори. На вечерта на въпросите и отговорите е желателно да присъстват по-голямата част от преподавателския състав, както и специалисти - лекари, юристи, социални педагози, психолози и др., в зависимост от съдържанието на въпросите.

Как да организираме въпроси от родители? Обикновено методистите и възпитателите използват родителски срещи, въпросници и всякакви въпросници за това. На родителските срещи те обявяват часа за вечерта с въпроси и отговори, предоставят възможност за обмисляне на въпросите и записването им на хартия, а родителите също имат възможност да обмислят въпросите у дома и да ги представят на учителя по-късно.

е) Срещи на кръгла маса.

Срещите на кръглата маса разширяват образователния кръгозор не само на родителите, но и на самите учители.

Украсата на събитието е от голямо значение. Заседателната зала трябва да бъде специално украсена, мебелите да бъдат специално подредени и да се обърне внимание на музикалното оформление, което да насърчава размисъл и откровеност.

Темите на срещата могат да варират. Разговорът трябва да започне от родители активисти, след което да се включат психолог, лекар, дефектолог, възпитатели, социален педагог и други родители. Можете да предложите за обсъждане различни ситуации от семейния живот, проблеми, които възникват при отглеждането на деца в различни видове семейства (Приложение II),което допълнително активира участниците в срещата. Забележителното при тази форма на работа е, че почти никой родител не е оставен настрана, почти всички участват активно, споделят интересни наблюдения и дават практически съвети. Психолог или социален педагог може да обобщи и завърши срещата.

Глава III.ОТ ТРУДОВ СТАЖ В ПЕДАГОГИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА РОДИТЕЛИ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

§1. От опита на предучилищна образователна институция № 66 "Тополек"

Днес, в условията на нов етап от научно-техническата революция и динамизма на социалните трансформации, се оказва, че предучилищните институции са откъснати от съвременния реален живот, работещи на принципа на „затворена система“, осъществявайки своите образователни и възпитателни функции само в рамките на детската градина, само с деца и семейства, посещаващи детска градина. Решаването на проблемите на социализацията на по-младото поколение в съвременните условия на живот на нашето общество диктува необходимостта от промяна на естеството на дейността на предучилищната институция като първи етап в системата за образование през целия живот. „Законът за образованието на Руската федерация“ предвижда по-нататъшното развитие и усъвършенстване на образованието, търсенето на нови видове предучилищни институции, нови форми на отглеждане и обучение на деца. На базата на предучилищна институция № 66 "Тополек" има предучилищен микрорайонен център, който комуникира между предучилищната образователна институция и микрорайона. Предучилищна образователна институция "Тополек" работи като отворена социално-педагогическа система (Приложение III). Уместността на тази работа е в решаването на проблемите на социализацията на по-младото поколение в съвременните условия на живот на нашето общество, което диктува необходимостта от промяна на естеството на дейността на предучилищната институция като първи етап в системата на общественото образование. Разработването на модел за дейността на отворена предучилищна образователна институция беше предизвикано от проблема с изолацията на детските градини от съвременния реален живот, тяхната работа според принципа на „затворена система“. Редовните предучилищни институции изпълняват своите образователни и образователни функции само в рамките на детска градина, само с деца, които посещават предучилищни образователни институции. Отделянето на децата от широкото участие в живота на техния район, от икономиката на околната среда, нейния продуктивен и културно-исторически потенциал - всичко това разрушава цялостния образователен процес и не допринася за достатъчното формиране на личността.

Целта на предучилищната образователна институция като отворена социално-педагогическа система е следната:

Максимално „обвързване“ на педагогическата дейност на предучилищните образователни институции с условията на регионалното общество;

Формиране на личността на детето чрез взаимодействие със социалните институции на средата, семейството;

Социализация на личността на детето;

Организиране на координиращ образователен център на собствена база за работа със семейството на микрорайона;

Изпълнение на социалните поръчки на населението на микрорайона;

Допринасят за създаването на образователен потенциал в градското общество чрез взаимодействие със социалните институции на средата;

Провеждане на активна работа за подобряване на педагогическото съзнание на родителите на деца в предучилищна възраст;

Да насърчава реализацията на правата на семействата и децата на закрила и помощ от обществото и държавата;

Насърчаване на развитието и укрепването на семейството като социална институция;

Подобряване на показателите за социално здраве и благосъстояние на семействата и децата;

Хуманизиране на семейните връзки с обществото и държавата, трудовите колективи и обществените организации;

Помощ за установяване на хармонични семейни отношения.

Идентифицираните цели на работата са неразривно свързани и определят спецификата на по-нататъшното развитие на предучилищната образователна институция; те органично включват целия комплекс от задачи, които осигуряват необходимите условия за личностно развитие.

Задълбочената работа в идентифицираните области изисква установяване на нови взаимоотношения между възрастни и деца, нови форми и методи за работа с родителите.

DMC задачи:

Опазване и укрепване на физическото и психическо здраве на децата;

Осигуряване на интелектуалното и личностно развитие на детето;

Грижа за емоционалното благополучие на всяко дете;

Взаимодействие със семейството за пълноценно развитие на личността на детето и повишаване на педагогическия потенциал на родителите на децата.

От особено значение за изпълнението на поставените задачи и създаването на психолого-педагогически условия за възпитание и обучение са:

Организация на среда за развитие в група от предучилищни образователни институции;

Отчитане на индивидуалните характеристики на развитието на детето, прилагане на диференциран подход към деца с различно ниво на развитие и работа с родители от различни категории;

Оказване на социално-психологическа подкрепа на детето, създаване на емоционален и психологически комфорт в групата;

Прогнозиране на процеса на детско развитие;

Провеждане на коригиращи процедури;

Установяване на стабилна връзка с родителите на учениците.

ДОУ № 66 работи по следния начин принципи :

хуманизиране;

Приемственост (в работата на възрастовите групи по подготовка за училище);

диференциация;

Компенсация (въведение в онези лично значими социокултурни ценности, нуждите от които все още не са задоволени от системата за предучилищно образование и нейните стандарти);

Социализация (връзка между ученика и неговото общество /предучилищна образователна институция - семейство - приятели/, защита на личността на ученика, включване в социални процеси и структури);

Самоактуализация (идентифициране и въплъщение на индивидуалните творчески интереси и способности, както и самоорганизация, саморазвитие и личностно израстване на учениците);

Педагогизация (формиране на педагогическа среда на жителите на микрорайона, взаимодействие на предучилищните учители със семейството при формирането на личността на детето).

Вече има определени резултати от съществуването на предучилищна образователна институция № 66 като отворена система. Резултатите от работата с родителите са следните:

Включване на родители на ученици в живота на децата и детската градина:

Осигуряване на педагогическа култура на родителите по въпросите на отглеждането и възпитанието на децата;

Активно участие на родителите в развиваща образователна работа с деца.

В допълнение към принципите и целите, системата за управление също се подобрява:

а) преминаване към режим на развитие;

б) създаване на “информационна банка” от педагогически идеи;

в) подобряване на системата за финансиране: използване на финансови средства от спонсори и настоятелството за развитието на предучилищните образователни институции.

Управлението представлява целенасочено, непрекъснато взаимодействие, сътрудничество между ръководството и всички участници в педагогическия процес за постигане на поставените цели. Целите са съобразени със социалния ред на родителската общност.

Висш орган на управление е педагогическият съвет

Актуализираното съдържание на цялата образователна работа с деца и родители в предучилищна образователна институция № 66 се характеризира с нестандартизъм, творческо търсене, което допринася не само за развитието на интелектуалните и креативностдеца, но и за укрепване на тяхното здраве.

Атмосферата на взаимно разбирателство, развита в предучилищната образователна институция, и положителният психологически климат в екипа създават оптимални условия за подобряване на образователния процес.

Приоритетни области на работа на предучилищна образователна институция № 66:

Методическа работа с педагогическия персонал на предучилищна институция;

Включване в образователни дейности Семейни предучилищни образователни институции, където децата не посещават предучилищни образователни институции;

Организиране на педагогическо обучение на родители;

Съвместни дейности с предприятия и институции на града за укрепване на семейството и формиране на личността на детето;

Провеждане на различни събития на базата на културни и образователни институции на града;

Благотворителност.

Дейност на предучилищния микрорайонен център.

Работата на Центъра се основава на социален модел на действие, предвиждаща последователност от действия по отношение на семейството като обект и компетентното изпълнение на всяко от действията.

Моделът се състои от следните компоненти:

Предучилищните служители имат свои собствени идеи за съдържанието на помощта на клиента и идеите на клиента за съдържанието на тази помощ, както и формата на нейното предоставяне;

Широко изследване на семейната система и всеки от нейните членове като индивид (личност);

Диференциране на семействата по типове според деформацията на семейните структури;

Разработване на програма (според видовете семейства, идентифицирани по време на диференциацията) на социални въздействия върху семейството с корекционна и възпитателна насоченост;

Влизане в контакт със семейната система и нейните членове с цел реализиране на програма за социално действие;

Мониторинг на резултатите от корекционно-възпитателните дейности със семейството и извършване на необходимите промени.

И така, започвайки социални действия по отношение на семейството, за да му помогнем, социалният педагог е длъжен ясно да представя неговото съдържание (както от собствена страна, така и от страна на клиента) и възможните форми за превеждане на това съдържание на практика. В научната литература (Bernler G., Jonsson L. Theory of socio-psychological work, M, 1992, pp. 174-185, p. 306) са групирани следните идеи на контактьора (социалния педагог) за оказване на помощ на клиента отбелязват се: познаване на възможностите му при оказване на помощ; прогнозно познаване на очакваните услуги от клиента; познаване на това какво би могъл да предостави, което клиентът очаква; идеята какво може да даде, без да го осъзнава; неговите съзнателни възприятия и несъзнателни предположения за нуждите на клиента.

Идеите на първата група се определят от границите на професионалната компетентност на социалния педагог и възможностите на институцията, която той представлява.

Втората група представи за съдържанието на предоставянето на помощ на клиент се определя чрез изразената от клиента потребност от нея и получаване на информация от други източници и на тази основа - формирането на знания за това каква помощ клиентът очаква от него.

Третата група идеи се определя от реалистичната оценка на социалния педагог за собствената сфера на дейност.

Четвъртата група (несъзнателна помощ) е близка до „висшия пилотаж” на работата на социалния педагог. Тук влизат в действие по-дълбоките аспекти на професионализма.

Петата и шестата група представляват сбор от няколко систематизирани идеи, които съществуват и се намират в сферата на неговата дейност.

Очакванията на клиента относно съдържанието на оказваната му помощ са следните: осъзнатото му желание за помощ; какво според неговите предположения може да му даде един социален педагог; това, което се очаква да получи, и накрая, неговите несъзнателни желания (незабавна проста помощ, която формулира при първата среща с консултант - да получи съвет за отглеждане на деца, да реши въпроса с икономическата подкрепа и т.н.).

Освен че социалният педагог има свои собствени представи за съдържанието на помощта за клиента и представите на клиента за съдържанието на тази помощ, той трябва да има идеи за формите на помощ, сред които има форма на компенсиране на липсата на нещо (материална помощ, предоставяне на необходимите услуги и т.н.), освобождаване от негативизъм, работа върху нещо (конкретна работа, която клиентът не е в състояние да свърши сам) и планирани промени (работа за промяна на „мен” или системата) .

По този начин познаването на идеите на социалния учител за съдържанието и формите на предоставяната помощ е необходим компонент в работата със семействата.

Вторият компонент на взаимодействието между семейството и Центъра е широко изследване на семейството и всеки негов член като индивид (личност).

Тя се основава на задължителното съставяне на характеристики на микрорайона, въз основа на обширна информация, получена чрез запознаване с първични материали - лични досиета на деца, разговори със съседи, познати и семейни приятели, въпросници на деца и родители, диагностика на семейни отношения и др. .

Характеристиките на микрорайона съдържат следните обобщени данни: картографска схема на жилищни сгради и други обекти; описание на естествената и материална жизнена среда на жителите; общия брой жители на обществото, включително деца; средна възраст на възрастното население; полов състав; национален състав на жителите; социален и професионален състав; образователно ниво на жителите; общият брой на семействата в микрорайона, включително пълните семейства с баби и дядовци, пълните семейства без баби и дядовци, семействата с един родител, бездетните семейства, тези с едно дете, тези с две деца, многодетните семейства с деца в гимназиална възраст, бежански и вътрешни разселени семейства.

Наред с изучаването на инфраструктурата на микрорайона, трябва да имате информация за социално-икономическите и социално-педагогическите нужди и нужди на семействата, децата, младежите, свързани с организацията на работа, обучение и свободното време на непълнолетни и младежи.

Всички получени данни вече ни позволяват да влияем на семейната система не сляпо.

Компонентът на социалното действие на този етап, след съставянето на характеристиките на микрорайона, включва изучаване на позицията на индивида в семейството и семейната система. Можете да използвате американската версия на схеми за социално изследване на личността и семейството (тествани на експериментални сайтове в Русия).

Схема № 1 за изследване на социалната история на индивида.

1. Личност.

1.1. Обща информация (трите имена, година на раждане, място на раждане, семейно положение, адрес).

1.2. Семейство (родители: пълно име, година на раждане и смърт - ако единият от тях е починал, адрес; братя и сестри: имена, дати на раждане, място на пребиваване; деца: имена, възраст, дати на раждане и местоживеене) .

1.3. Професионално ниво (наличие на образование, място на обучение или работа, причини за преход от работа).

1.4. Индивидуални характеристики на личността (здравословно и физическо състояние, способност за социален контакт, знания и умения, способност за работа, способност за промяна на физическата и техническа среда, способност за влияние върху други хора, способност за рационална и целенасочена работа за прилагане на планирани алтернативи).

1.5. Отношенията в семейството, неговото място в него; съседски и обществени връзки.

2. Притеснения, нужди, проблеми.

2.1. Причините, довели до необходимостта от взаимодействие с този човек.

2.2. История на развитието на потребността, проблеми и фактори, влияещи върху нейното развитие.

2.3. Способност за изпълнение на житейски роли.

2.4. Основни нужди.

2.5. Лични очаквания относно съдържанието на предоставената помощ.

3. Фактори, влияещи върху оказването на помощ на клиента.

3.1. Какво очаква човек като резултат от помощ?

3.2. Реалистични ли са тези очаквания?

3.3. Наличие на вътрешни ресурси в индивида за промяна.

3.4. Негативни фактори, влияещи върху индивидуалните очаквания.

3.5. Положителни фактори, влияещи върху индивидуалните очаквания.

Схема № 2 за изучаване на семейната история.

I. Основна информация.

1.1. Имена и рождени дни на членове на семейството, дати на смърт.

1.2. Сватбени дати.

1.3. Отношение към религията, националността.

1.4. Езикът, който се говори в семейството.

II. Семейството като система.

1. Семейна структура.

1.1. Броят на членовете на семейството, техните взаимоотношения.

1.2. Връзки в подсистемите: родители, родители и деца, братя и сестри. Наличието на групи в семейството.

1.3. Връзката между членовете на семейството и семейството като система с други членове на разширеното семейство (дядо, баба, братовчеди).

1.4. Връзката между семейството като система и най-близките приятели.

2. Семейна среда.

2.1. Семейни отношения със съседите.

2.2. Влиятелни хора в голямо семейство, силни и слаби страни на тяхното влияние върху семейството.

2.3. Ситуация на живот и социално-икономически статус.

3. Семейно функциониране.

3.1. Връзки между семейството и средата (съседи, роднини, учебни заведения и др.).

3.2. Вземане на решения в семейството (кой преобладава: съпруг или съпруга, участие на деца във вземането на решения, влияние на преки роднини върху вземането на решения в семейството).

3.3. Ролеви функции (кой води домакинството, кой се грижи за децата, на кой член от семейството е поверена функцията за емоционална подкрепа на семейството като система - насърчаване, внимание, грижа).

4. История на семейното развитие.

4.1. Генеалогично родословно дърво (семейни корени, тяхното влияние върху текущото състояние на нещата в семейството).

4.2. Обичаи и традиции на семейството.

4.3. Етапи на развитие на семейния живот.

Диагностиката на вътрешносемейните отношения се извършва въз основа на подходящи методи и въпросници. За да определите наличието на конфликтни структури в семейството, можете да отидете по два начина: като работите с деца и родители.

Разграничаване на семействата по типове е основният компонент на социалните взаимодействия между семейството и Центъра. Литературата предоставя различни подходи за определяне на типовете семейства. Допустимо е семействата да се разделят на две групи: проспериращи и нефункциониращи семейства (с наличие на някаква деформация на семейната структура).

Проспериращите семейства могат да бъдат разделени на педагогически грамотни и положително ориентирани към отглеждането на деца.

Дисфункционалните семейства, според степента на конфликт с педагогическите, моралните, социалните изисквания на обществото, се разделят на конфликтни, педагогически несъстоятелни и неморални. Основната работа трябва да бъде насочена конкретно към нефункциониращите семейства. Съществува следната характеристика на дисфункционалните семейства (Алексеева A.S. Особености на дисфункционалните семейства и възможностите на училищата за работа с тях: сборник Въпроси на превенцията на престъпността, М., 1985, стр. 35).

Конфликтно семейство с конфронтиран тип отношения.В тези семейства има наслояване на конфликти (предишният неразрешен конфликт поражда още по-голямо недоволство). Това се изразява под формата на скандали, грубост, взаимни заплахи и обиди. чувството за любов, уважение и дълг е унищожено. Това семейство изглежда се разрушава отвътре. Децата от такива семейства по-често от останалите нарушават нормите на поведение в социални институции (детски градини, училища и др.).

Педагогически неуспешно семейство . В тези семейства ниската педагогическа култура се съчетава с нежелание да се коригира или промени нещо. Родителите съзнателно или неволно настройват детето срещу учителя, който предявява определени изисквания. протестът срещу исканията започва да се изразява в неподчинение, грубост, отчуждение от екипа, а след това и от семейството.

Неморално семейство.В тези семейства съпрузите влизат в конфликт не само в отношенията помежду си, но и с моралните норми и правилата на моралното поведение като цяло. Неморалното семейство се състои от хора, които дори в родителската си среда (семейство) са усвоили стандартите на жестоко отношение, които не могат и не желаят да съгласуват начина си на живот с общоприетия. Децата от такива семейства често показват несъответствие между нуждата от съчувствие на другите и невъзможността да ги спечелят. В същото време те често претендират за безкомпромисно лидерство сред връстниците си. Невъзможността да се постигне статус, съответстващ на тези претенции, води до факта, че те стават лидери на улицата и по-често от другите се присъединяват към редиците на нарушителите.

Различните степени на деформация на семейните отношения изискват различни подходи от социалния педагог за организиране на работа с тях. Основните условия, които допринасят за укрепване на връзките на дисфункционалните семейства с обществото, са: внимателно и задълбочено проучване на семейната среда, всички аспекти на нейния живот, като се вземат предвид специфични характеристики, специфичен вид неравностойно положение; изграждане на положителни и доверителни отношения между семействата в неравностойно положение и институцията; осъществяване на тази основа на бизнес сътрудничество за организиране на съвместни въздействия върху педагогически занемарени деца.

Четвъртият компонент на семейния модел на социално действие е разработване на програма за социално действие с корекционно-образователна насоченост , съответстващи на видовете семейства, идентифицирани по време на диференциацията. Програмата за такива действия за семейство се състои от следните блокове:

Блок за повишена педагогическа култура на родителите,

Блок за съвместни дейности на родители и деца,

Блок за индивидуална работа с родители и деца и семейната система като цяло.

Петият компонент на модела на социално действие със семейството определя влизане в контакт със семейната система и нейните членове с цел прилагане на програма за социално действие.

Влизането в контакт с възпитателна и корекционна цел е един от най-трудните видове в работата със семейството и индивида - член на семейството.

Теоретичната основа за този вид дейност на социален педагог със семейство може да бъде концепцията на Г. Бернлер (Bernler G., Jonsson L. Theory of socio-psychological work, M., 1992, pp. 204-210). Същността му е следната: контактът между социален педагог (консултант) и клиент (член на семейството) се разбира като поредица от взаимодействия между нивото на съзнание и съзерцание.

Базово ниво на(ниво 0) се формира от съответните нива на действия на страните (всичко, което човек прави, говори, изразява чрез езика на знаците и т.н., но не мисли).

Следва ниво на съзерцание 1(за клиента това е неговото мета-ниво на социално-психологическото поле, за консултанта - неговите идеи за това поле, включително идеи за клиента и взаимодействия на основно ниво).

Следващия ниво на съзерцание 2(за клиента се състои от неговите мисли за неговите идеи на ниво 1, включително идеи за самия него; за консултанта съдържа идеи и разсъждения относно идеите на клиента, както и неговите собствени идеи на ниво 1).

И може да има безкраен брой такива постулации на нива на съзнание, където всяко ниво съдържа отражения и идеи за по-ниското ниво.

Освен това, както отбелязва Г. Бернлер, „къщата” на консултанта трябва да е с един етаж по-висока от „къщата” на клиента или поне да достига нейното ниво, за да може той да отразява и разбира процесите и структурите на социално-психологическото поле.

Най-трудно обаче е установяването (или влизането) на социалния педагог в първи контакт със семейството или отделните негови членове. Този процес може да бъде осигурен чрез следния метод на контактно взаимодействие (адаптиран), предложен от L.B. Филонов (Филонов Л. Б. Психологически методи за установяване на контакти между хората, М., 1983 г.). Техниката предвижда шест етапа на контактуване, по време на които естествено се развиват положителни взаимоотношения между контактьорите.

На първи етапнапрежението, безпокойството и несигурността на родителите в отношенията с учителя се облекчават чрез фокусиране върху положителното от това, което социалният учител знае за семейството и неговите членове от предварително събрана информация. Освен това на този етап социалният учител играе ролята на слушател, използвайки емпатични педагогически умения.

На втори етап(в зависимост от горното) родителят започва да „разговаря“, социалният учител все още е слушател. Родителите започват да искат съвети.

На трети етапСоциалният педагог насочва вниманието на родителите към повишаване на изискванията както към себе си, така и към всеки член на семейството.

На четвърти етапСоциалният педагог преминава към действие - обсъждане на индивидуални негативни черти на личността, както на него, така и на всеки член на семейството, и неблагоприятни съпътстващи обстоятелства.

На пети етаппечели се доверие и това е началото на взаимодействието.

На шести етапсе извършва корекционно-възпитателна работа от социалния педагог.

В заключение трябва да се отбележи, че при влизане в контакт всичко зависи от степента на деформация на семейните структури и професионализма на лицето, което влиза в контакт със семейството, за да извършва работа по промяна.

В предучилищната образователна институция „Тополек“, както беше отбелязано, тече активна работа с родителите. Учих също основният модел на опита на предучилищна институция № 66 „Тополек“ на Съветската регионална образователна институция в Тамбов „Взаимодействие между предучилищна институция и родители при отглеждането и възпитанието на децата“.

Водеща идея на експеримента:въз основа на нетрадиционни форми и методи на работа с родителите, организирайте по-хуманно демократично възпитание и възпитание на децата в семейството, в което учители и родители, ръководени от принципите на единен подход към отглеждането и възпитанието на децата, постоянно обменят опит, въвеждат в практиката най-ценните, модерни методи за въздействие върху децата.

Образователна концепция:- повишаване на педагогическите знания, педагогическата култура на взаимоотношенията, повишаване на практическите умения на родителите при отглеждането на деца;

Цялостно обучение на детето в предучилищни институции и у дома, създаване на атмосфера на взаимно уважение на принципите на единен подход към отглеждането и възпитанието на децата;

Демократизиране и хуманизиране на всички процеси на отглеждане и възпитание на децата в семейството;

Положителен пример за поведение и отношение към другите на всички възрастни членове на семейството, системно включване на децата в битови и икономически дейности, обучение на възрастните за работа;

Прилагане на индивидуален диференциран подход към работата със семействата, като се вземе предвид образованието на родителите, житейския опит, степента на участие на родителите в отглеждането и възпитанието на децата, като се обръща специално внимание на семействата с ниска обща и педагогическа култура;

Формиране на психологическа готовност за учене в училище чрез постоянно сътрудничество на родители, възпитатели с начално училищеи учител.

технология: използването на нетрадиционни високоефективни методи и техники за работа с родители:

1. Разпитване на родителите.

2. Тестване на родителите.

3. Експресно проучване.

6. Дизайн на покани.

7. Обсъждане на педагогически ситуации.

8. Изучаване на проективни техники за рисуване.

9. Индивидуални разговори с родителите.

10. Индивидуални разговори с деца.

11. Посещение на семейството на детето.

12. Симулация на игрови и проблемни ситуации.

13. Идентифициране на най-добрите практики в семейното образование.

14. Участие на родители в педагогически съвети.

Предучилищна институция № 66, освен традиционните, използва и иновативни, нетрадиционни форми на работа с родители:

1. Кръгла маса.

2. Устен дневник.

3. Дискусионна кръгла маса.

4. Учителска всекидневна.

5. Викторина.

6. Брейн-ринг.

8. Педагогически калейдоскоп.

9. Вечер на въпроси и отговори.

10. Клуб на експертите.

11. Пресконференция.

12. „Поле на чудесата“.

13. „Най-добрият час“.

Наблюдението на дейността на учителския екип по отношение на работата с родителите показа, че използването на диференциран подход и нетрадиционни форми и методи е доста ефективно. В резултат на това се увеличи отговорността на родителите за отглеждането на деца в семейството, а педагогическите знания на родителите непрекъснато се подобряват; създава се атмосфера на взаимно разбиране и доверителни отношения между родители, учители и деца; има обмен на добри практики в семейното възпитание между родителите; създава се благоприятна емоционална атмосфера между родители и учители; осигурен е съвместен успех в отглеждането и възпитанието на децата. Може да се отбележи и нарастващата активност на родителите при подготовката и провеждането на съвместни образователни и педагогически дейности и подобряване на тяхното присъствие.

В предучилищната образователна институция „Тополек” работата на социалния педагог е добре установена. Той изпълнява следните функционални отговорности:

Насърчава личностното саморазвитие, насочва усилията към създаване на благоприятни условия за пълноценно развитие на личността на детето;

Организира дейностите диференцирано, в зависимост от нуждите, интересите и възможностите на всеки индивид;

Формира здрави взаимоотношения в обществото, като за тази цел насърчава формирането и развитието на обща система от интереси и ценности у възрастни и деца;

Изгражда взаимоотношения с деца, педагогически колектив и родители на базата на диалог, навлизайки във всички тънкости на взаимоотношенията; влияе върху отношенията между хората, ситуацията в микросоциума, оставайки в позицията на неформален лидер, асистент;

Организира възпитателна работа, насочена към развитие на обща култура на личността;

Проучва психологическите и педагогическите характеристики на личността на детето и неговата микросреда, идентифицирайки интереси и потребности, отклонения в развитието и поведението и оказва своевременна помощ;

Посредник е между детето и образователната институция, семейството, средата, властите;

Съдейства за реализирането на правата и свободите на учениците, като осигурява опазването на живота и здравето им;

Взаимодейства с учители, родители, специалисти от социални служби, служби за семейна и младежка заетост и др. при оказване на помощ на деца, нуждаещи се от настойничество и попечителство, с увреждания, както и такива в екстремни ситуации;

Участва в разработването и реализирането на образователни програми.

Както се вижда от горното, социалният учител в предучилищна образователна институция № 66 действа по много начини в съответствие със социалните нужди на обществото. Това доказва, че само квалифициран специалист може да извършва правилно и компетентно толкова многостранни дейности.

В процеса на изучаване на работата на предучилищната образователна институция беше идентифицирана следната структура на взаимодействие между предучилищната образователна институция и социалните институции на микрорайона. Моделът на взаимодействие между предучилищните образователни институции и социалните институции на околната среда изглежда така (Приложение IV):

С Министерството на образованието на Тамбов,

С отдела за образование на кметството на Тамбов,

С администрацията на Съветски район на Тамбов (Отдел за настойничество и попечителство),

С Центъра за социална защита на населението на Съветски район на Тамбов,

С институции за образование, култура, спорт (TVVAI на името на Дзержински, TSU на име на Державин, училище № 11, кино "Мир", Куклено шоу, Дом на творчеството „Дъга“, Съветски район и др.),

С тийнейджърския клуб „Дъга“,

От ЖК-6, ЖК-10.

С полицейското управление, инспектората по въпросите на непълнолетните,

С клиника № 4,

С промишлени предприятия (фабрика за обувки, завод Ревтруд и др.),

С настоятелството (спонсори).

Работата със семействата в предучилищна образователна институция № 66 се извършва в следните области (Приложение V):

Работа с млади семейства

Работа с квартални семейства,

Работа с големи семейства

Диагностика на семейства, изготвяне на социален паспорт.

§2. Работа със семейства на деца с увреждания (от опита на предучилищна образователна институция № 66)

Интеграцията на деца с увреждания в развитието е процес, в който участват всички високоразвити страни, което се обяснява с много различни причини. Като цяло те могат да бъдат определени като социален ред на обществото и държавата, които са достигнали определено ниво на икономическо, културно и правно развитие. Интеграцията е естествен етап от развитието на системата за специално образование, свързан с преосмисляне от обществото и състоянието на отношението им към хората с увреждания, с признаване на правата им да предоставят равни възможности с другите в различни сфери на живота, в т.ч. образование. Търсенето на ефективни форми на корекционна помощ за деца с увреждания в развитието също е свързано с провеждането на целенасочена работа за интегрирането им в детското общество.

Интеграцията, разбирана като процес на обучение на деца с проблеми в общообразователните институции, в момента е в центъра на вниманието. Това се дължи на факта, че интегрираното образование се разширява в Русия, но процесът е спонтанен и защото често се противопоставя на специалното образование. Интегрираното обучение е естествен етап от развитието на системата за специално образование. Интегрираното обучение предполага, че едно дете с увреждания в развитието придобива същите знания, умения и способности в същия (или близък) период от време като нормално развиващите се деца в съответствие с държавния образователен стандарт. В този смисъл интегрираното обучение може да бъде ефективно за онези деца с увреждания в развитието, чието ниво на психологическо развитие съответства или е близко до тяхната възраст. Интеграцията не е нов проблем за Руската федерация. В масовите детски градини има много деца с увреждания в развитието. Тази категория деца е изключително разнородна и по различни причини се интегрира в средата на нормално развиващи се връстници.

Условно можем да разграничим 4 групи такива деца:

1. Недиагностицирани деца (тяхната „интеграция“ се дължи на факта, че съществуващите отклонения все още не са идентифицирани).

2. Деца, чиито родители, знаейки за проблемите на детето си, по различни причини настояват да учат в масова детска градина. В същото време, ако интегрираното обучение се извършва само по желание на родителите, без да се взема предвид мнението на специалистите, то се оказва ефективно само за малка част от децата.

Предучилищната възраст е благоприятен период за интегриране на деца с увреждания в развитието в група здрави връстници. Най-подходящите условия за извършване на целенасочена работа по интеграция се осигуряват от предучилищни образователни институции от комбиниран тип, които имат както редовни, така и специални (поправителни) предучилищни групи. При тези условия е възможно ефективно да се интегрират проблемни деца, като се вземе предвид нивото на развитие на всяко дете, като се избере полезен и възможен „дял“ от интеграция за него, т. един от следните модели.

Комбинирана интеграция , при които деца с ниво на психофизическо развитие, съответстващо или близко до възрастовата норма от 1-2 души, се отглеждат при равни условия в масови групи, получавайки постоянна корекционна помощ от специалист.

Частична интеграция , в които деца с проблеми в развитието, които все още не могат да усвоят образователния стандарт наравно със здрави връстници, се включват в масови групи само за част от деня.

Времева интеграция , в която всички ученици от специална група, независимо от нивото на психофизическо развитие, се обединяват със здрави деца поне 2 пъти месечно, за да провеждат различни образователни събития: празници, състезания и др.

Прилагането на тези модели изисква задължително управление на интеграционния процес от специалисти, които помагат на учителите да организират отглеждането и обучението на дете с увреждания в развитието в група здрави връстници.

Създаването на гъвкава система за корекционно образование и обучение на деца с увреждания в развитието, включително специални (корекционни) предучилищни институции и специални групи в общообразователни детски градини, групи за домашно обучение и краткосрочен престой, интегрирано обучение ще разшири възможностите за избор адекватни и ефективни форми на педагогическо въздействие и възпитание, които да отговарят на интересите както на необикновеното дете, така и на неговото семейство.

Важно е да се обърне специално внимание на корекционната помощ за малки деца: целенасоченото педагогическо въздействие от ранна възраст помага на детето с проблеми да постигне ниво на общо и речево развитие, равно или близко до възрастовата норма, и му позволява да се приобщи към околната среда на нормално развиващи се връстници възможно най-рано. В тези групи е необходимо да се осигури корекционна помощ на деца с тежки увреждания (например с интелектуални затруднения, със сложни комбинирани нарушения, когато се комбинират редица дефекти: намален слух, зрение, емоционално-волева сфера). Ранната медицинска, психологическа и педагогическа намеса ще помогне да се отслабят, а в някои случаи и да се предотвратят последиците от едно или друго разстройство на развитието и ще помогне за отглеждането на личност, способна да участва активно в живота на обществото.

Използването на ефективни форми на корекционно въздействие върху деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието е едно от съвременните направления за подобряване на системата за тяхното образование.

В момента в Русия най-разпространената форма на предоставяне на корекционна помощ на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието е тяхното отглеждане и обучение в компенсаторна предучилищна образователна институция и компенсаторни групи в рамките на комбинирани образователни институции. Повечето деца със специални потребности се отглеждат вкъщи или в общоразвиващи детски градини. Те имат остра нужда от системни съвети от специалисти. Една от формите на такава помощ могат да бъдат групи от нов тип - групи за домашно обучение и групи за краткосрочен престой в специални коригиращи предучилищни образователни институции.

Един от основните приоритети на предучилищна образователна институция № 66 "Тополек" е социалната защита на личността на децата с увреждания от предучилищната образователна институция и микрорайона. Ето защо в предучилищна образователна институция № 66 групите за краткосрочен престой и групите за домашно обучение функционират вече 5-та година.

Основните задачи на тези групи:

1. Провеждане на корекционна работа с деца.

2. Обучение на родители в педагогически технологии за сътрудничество с детето, техники и методи за отглеждането и обучението му в семейна среда и оказване на психологическа подкрепа.

3. Образование на родителите на деца в предучилищна възраст.

В предучилищна образователна институция № 66 работата на тези групи е организирана, както сутрин, така и вечер под формата на индивидуални уроци. Децата могат да се обучават в домашно обучение и групи за краткотраен престой до навършване на училищна възраст. Това зависи от сложността и структурата на дефекта, скоростта на напредъка на детето в учебния процес и желанията на родителите. В края на всяка учебна годинаВсички деца се представят на психологическа, медицинска и педагогическа комисия, където се решава въпросът за по-нататъшните пътища и форми на тяхното обучение.

В микрорайона, където се намира детска градина „Тополек“, има 14 деца с увреждания в предучилищна възраст, 7 от които са в специализирани лечебни заведения. Бяха представени семействата на останалите 7 деца в предучилищна възраст визиткаПредучилищна образователна институция № 66, която очертава психологическа и педагогическа корекционна работа. Социалният педагог предложи анкетни карти на родителите на тези деца. Семействата изявиха желание за сътрудничество с предучилищното учебно заведение.

Децата се обучават от психолог, логопед, възпитатели и социален педагог.

Занятията в групата за домашно обучение се провеждат при задължително присъствие на един от родителите. В зависимост от възрастта и диагнозата, под ръководството на психолог и социален педагог, се осъществява диференциран подход към всяко дете в предучилищна възраст с увреждания.

Работата с деца с увреждания се осъществява в следните направления:

Организационно-педагогически,

Терапевтично и възстановително

Корекционно-възпитателни.

Основно значение при организирането на корекционната работа се отдава на създаването на емоционален и психологически климат. Въвеждането на нови форми на работа става постоянно.

Социалните педагози и психолозите вършат много работа, за да съберат информация за дете с увреждания. Взети са предвид следните точки:

1. Свойства на речевото поведение (общителност, импулсивност, характер на реакцията към промени в условията на комуникация, организация на речта и др.).

2. Общи черти на поведението (възбудимост, летаргия с ефектно оцветяване, ревност и др.).

3. Състояние на психофизичните процеси (устойчивост на вниманието, наблюдение, изтощение, влизане в дейност).

4. Информация за семейството на дете с увреждане.

Получената информация помага да се очертаят насоките на корекционно-възпитателната работа и да се определят начините за индивидуално диференциран подход. Хармонията в семейните отношения е основата на целия бъдещ живот на детето. Психолог, социален работник и други специалисти използват семейна игрова терапия, за да помогнат на родителите и децата. Основното в игровата терапия е подобряването на семейните отношения. Психологът и социалният педагог в предучилищна образователна институция № 66 работят в три основни направления:

1. С деца.

2. Със семейството.

3. С предучилищни учители.

Всяка от тези области е обемна и сложна сама по себе си. Но в същото време само тяхната взаимосвързаност прави работата смислена и ефективна. И само при компетентна диагноза, близък контакт със семейството и пълно взаимно разбиране е възможно максималното развитие на личността на детето.

§3. Работа на детска градина № 66 "Тополек" с многодетни семейства като част от експеримента "Предучилищна институция - отворена социално-педагогическа система"

Мишена:

- организиране на социално и материално подпомагане на големи семейства чрез взаимодействие със социалните институции на околната среда;

Оказване на целева помощ;

Насърчаване на положителен родителски опит в големи семейства;

Формиране на положителни вътресемейни отношения;

Формиране на педагогическа култура на родителите;

Възпитание здраво детев голямо семейство;

Организиране на културен отдих;

Формиране на пълноценна личност;

Подготовка за училище.

ДГ No66 се посещава от 8 деца от многодетни семейства. Освен това за експеримента са взети още 5 големи семейства, чиито деца по една или друга причина не посещават детска градина.

Работата с големи семейства включва няколко етапа.

Етап 1.

А) Диагностично изследване на многодетни семейства в микрорайон, които посещават и не посещават детска градина.

Б) Разпитване за идентифициране на характеристиките, нуждите, нуждите и интересите на децата и родителите на многодетни семейства.

В) Изготвяне на социален портрет на семейството.

Г) Създаване на база данни за всяко голямо семейство.

Етап 2.

Индивидуална работа със семейства с особено нужда от социално и материално подпомагане.

Етап 3.

Работа с деца:

Организиране на културни и развлекателни дейности,

Организация на образователна и развлекателна работа,

Клубна работа по интереси,

Подготовка за училище.

Работа с родители:

Образователна работа (консултации, лекции, клубове по интереси и др.),

Формиране на положителни вътресемейни отношения,

Помощ при установяване на контакт между родители и деца,

Целева социално-педагогическа помощ.

Работа на социален педагог в детска градина № 66 с многодетни семейства.

1. Социално-педагогически.

А) Въпросник. Разграничаване на семействата по категории в зависимост от степента на участие в отглеждането на децата. Изготвяне на социален портрет на дете от голямо семейство. Картотека на многодетни семейства.

Б) Социален патронаж на голямо семейство, нуждаещо се от постоянни или временни социални грижи (особено внимание се обръща на семейства с неравностойно психологическо и социално-педагогическо състояние, осигуряване). Осигуряване на съдействие в семейното възпитание, преодоляване на родителски педагогически грешки и конфликтни ситуации с децата, подобряване на моралния микроклимат в семейството.

В) Организиране на нетрадиционни срещи с родители: клубове по интереси, търгове на семейно творчество, KVN и др. с участието на деца.

Г) Индивидуални консултации, лекции.

Г) Организиране на културно-развлекателни дейности, работа на групи по интереси за деца в детските градини. Взаимодействие с всички специалисти в детската градина по въпросите на пълното формиране на личността на дете от голямо семейство.

2. Социална работа.

А) Предоставяне на еднократна финансова помощ на крайно нуждаещи се чрез отдела за настойничество и попечителство на РОО, Центъра за спешно социално подпомагане.

Б) Освобождаване от родителски такси за период от 6 месеца за малоимотни многодетни семейства, чиито деца посещават детска градина.

В) Предоставяне на безплатни подаръци за Нова година, Международен ден на детето, за културни и развлекателни мероприятия чрез Центъра за спешно социално подпомагане, настоятелството и спонсори.

Г) Организиране на краткотрайни групи за деца от многодетни семейства в микрорайона за 3-4 часа в детска ясла-градина, съботно-неделни групи, прохождащи групи с безплатен престой.

Основните области на работа на психолог с големи семейства

д/с No66.

1. Работа с деца.

А) Психологическо изследване.

Б) Психологическо обучение.

В) Идентифициране на междуличностните отношения в семейството.

Г) Психокорекционна работа.

Г) Индивидуална работа.

2. Работа с родители.

А) Съвместна работа със социален педагог по въпросници и изготвяне на социален паспорт на семейството.

Б) Консултиране на родителите по въпроси на образованието, формирането на положителни взаимоотношения в семейното общество, продуктивната комуникация между деца и възрастни.

В) Лекция по проблемите на психологическата култура.

Г) Клуб „Общуване между възрастни и деца”.

Г) Семеен патронаж. Идентифициране на междуличностни отношения, индивидуални консултации. Съвместен патронаж с предучилищни лекари и учители по въпросите на отглеждането на здраво дете. Създаване на положителен психологически микроклимат в семейството.

Д) Целева помощ. Писма до родителите на техния адрес. Цел: предотвратяване на възможни педагогически грешки при отглеждането и възпитанието на децата, препоръки за обучение, подобряване на здравето, образование; педагогическо образование на родителите.

Връзка между ЦДГ № 66 и ОУ № 11 при работа с многодетни семейства.

1. Съвместен патронаж на многодетни семейства от социален педагог от ЦДГ No66 и социален педагог от ОУ No11 и психолог.

2. Съвместни събития за предучилищни и ученици от големи семейства („Забавни стартове“, „Ден на здравето“ и др.), Както и в рамките на срещите „Щастливо семейство“, „Педагогически салон“.

3. Съвместни педагогически съвети на учители от училище № 11 и учители от предучилищна образователна институция № 66 по проблемите на многодетните семейства в микрорайона по следните теми:

Социален портрет на дете в многодетно семейство в микрорайон;

Анализ на експресни въпросници на многодетни семейства;

Социални проблеми на многодетните семейства в микрорайона;

Мини-интервюта на проблемни семейства;

Творчески доклад на учители от детска градина № 66 за организацията на работа с големи семейства.

Модел на взаимодействие между социален педагог и учители от детска градина № 66 при работа с деца от многодетни семейства.

В своята работа социалният педагог д/с № 66 взаимодейства с:

Министерство на образованието на град Тамбов (координация на педагогическата работа, решаване на проблемите на социалното подпомагане на многодетни семейства);

Музикален ръководител (работа по интереси, обучение за свирене на музикални инструменти);

Психолог (психокоординационна работа, индивидуална работа);

Учител по допълнително образование (английски, немски, трудова, театрална дейност, хореография);

Учител по физическо възпитание (спортна секция „Грация”, хореография);

Учител по визуални изкуства;

Педагогически персонал (обучават деца от многодетни семейства);

Медицински персонал /лекар, медицинска сестра/ (работи за отглеждане на здраво дете).

§4. Анализ на експериментални изследвания за диференциране на форми на работа с родители.

Реших да тествам ефективността на нетрадиционните форми на работа и използването на нови методи, използвайки ги в друга предучилищна институция - детската градина "Жемчужинка" в Тамбов.

Тъй като за диференцираната организация на формите на работа в детската градина е необходимо да се разделят родителите на категории, проведох тестванеродители на деца в старшата група на детската градина Zhemchuzhinka, за да идентифицират степента на тяхното участие в образователния процес, като използват тест, разработен на базата на предучилищна образователна институция № 66.

Въз основа на резултатите от изследването родителите са разделени на три групи. Първата група се отличава с високо ниво на емоционална и морална култура, проявяваща се в общуването между родители и деца; сериозно отношение към отглеждането на деца. Втората група е със средно ниво на образование и култура на родителите. Третата група може да се класифицира като рискова. В тази група всеки член на семейството живее свой собствен живот, всеки има свой кръг от интереси; родителите имат ниско ниво на психологическо и педагогическо съзнание.

Тъй като родителите от трета категория имат ниско ниво на педагогическа подготовка и психолого-педагогически познания, корекционната работа беше насочена към тях.

Разбира се, не е възможно да се промени отношението и поведението на родителите в една среща или разговор. Следователно тези родители са наблюдавани в продължение на четири месеца.

За да включа родителите в живота на децата и детските градини, да подобря тяхната педагогическа култура, използвах следните активни форми на работа от много форми на работа с родители:

1. Среща с родители „Педагогически калейдоскоп”;

2. „Вечер на въпроси и отговори”;

3. Разговор-лекция на тема „Как да възпитаме детето си да бъде успешно”.

Среща с родители „Педагогически калейдоскоп” (Приложение VI)се проведе по следния план:

1. Решаване на педагогически ситуации.

2. „Гатанка“.

3. Игра с публиката.

4. Експресно проучване.

5. Опознайте детето си.

На родителите бяха предложени различни проблемни ситуации, чието решаване изискваше познаване на педагогическите принципи на възпитание на децата, тяхната психология, а също така бяха предложени ситуации, които могат да бъдат разрешени само съвместно с децата. Такива класове ви позволяват да разберете по-добре връзката между родители и деца, да обърнете внимание на недостатъците във възпитанието, да предприемете допълнителни коригиращи мерки и да насочите действията на родителите в правилната посока.

Вечерите с въпроси и отговори предоставят концентрирана педагогическа информация по голямо разнообразие от теми. Темата на вечерта в нашия случай беше обсъждане на въпроси, свързани с общуването между деца и възрастни. Според мен такива вечери са от голяма полза, разрешават конфликтни ситуации в семейството между родители и деца, учат родителите на правилните начини за решаване на проблемите.

„Вечер на въпроси и отговори“ (Приложение VII), проведено в детска градина Жемчужинка, беше структурирано по следния начин. Избраната тема беше актуалният проблем на общуването между деца и възрастни в семейството. Предварително на родителска среща, посветена на комуникацията, бяха събрани въпроси, които интересуват родителите. На „Вечерта...” родителите чуха подробни отговори.

Планът за този урок е следният:

1. Консултация с психолог „Общуване между възрастни и деца. Култура на поведение.”

2. Отговори на въпроси на родителите.

3. Експресно проучване на родителите.

4. Разиграване на педагогически ситуации от деца, решаване на педагогически ситуации от родители.

5. Бележки за родителите.

Заключителният етап от работата беше провеждането на лекция-разговор на тема „Как да възпитаме детето си да бъде успешно“. Това доведе до финалната черта на четиримесечно наблюдение и изследване на категориите родители и поведението им в зависимост от принадлежността към определена категория.

Въз основа на резултатите от изследванията и наблюденията, a социален паспорт на ЦДГ № 66 “Тополек”:

1. Общо деца – 140.

2. Брой многодетни семейства – 4;

В тях има 12 деца, 6 в училище, 6 в детски градини.

3. Брой семейства с един родител – 19;

Самотни майки – 6, разведени родители – 13.

4. Брой семейства с ниски доходи – 5;

В тях има 7 деца, 2 на училище, 5 на детска градина.

5. Дисфункционални семейства – 2;

в тях има 2 деца.

6. Семейства с деца с увреждания – 4;

В тях има 6 деца, 4 деца с увреждания.

7. Образование:

Висше – 77;

Средно професионално – 144;

Средно – 21.

8. Безработни родители – 18 бр.

Контролният разрез приключи работата. Беше предложен същият тест като в началото на изследването. Резултатите от повторното тестване надминаха всички очаквания. Те показаха, че интересът на родителите към живота на децата им и тяхното педагогическо ниво са се повишили значително. Родителите се интересуват от нови форми на работа, нови методи за провеждане на събития; активността им се увеличи.

От всичко казано по-горе можем да заключим, че диференцираният подход и използването на нетрадиционни форми на работа са оправдани. Ако изградите педагогическа и възпитателна работа с родителите в зависимост от категориите, можете да постигнете добри резултати. Най-важното е да не спираме дотук, а чрез усъвършенстване и повишаване на квалификацията на самите предучилищни работници да въвеждаме все по-активни форми на работа с родителите в детските градини в града.

Използването на нови форми и методи на работа се оправда и много предучилищни институции в града успешно ги използват в работата си. Но проблемът с децата в риск остава. И тук основната роля трябва да играят социалните учители на предучилищните образователни институции. Но досега, когато нови и най-важното необходими професии на социален учител, учител по допълнително образование и учител-организатор отдавна са влезли в образователната система и са укрепили позицията си, много предучилищни институции нямат такава позиция на техния персонал. По този начин от 60 предучилищни институции в град Тамбов само 10 имат социален учител на персонал. В други детски градини функциите на социалния педагог се изпълняват от методисти, възпитатели и ръководители. Но за да изпълнява всички функции на социален учител в тази позиция, просто е необходим квалифициран специалист, който трябва да организира работа в обществото: в образователна институция, по местоживеене и най-важното - в семейството. Като посредник в системата на взаимодействие между личността на детето, семейството и обществото, социалният учител трябва да влияе върху формирането на образователни, хуманистични, духовни и морални отношения между деца и възрастни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

За да създадат благоприятни условия за отглеждане на деца в семейството, родителите на първо място трябва да овладеят пълния набор от определени психологически и педагогически знания, практически умения и умения за педагогическа дейност.

За прилагане на диференциран подход към работата с родителите е необходимо да се спазват такива общи педагогически и специфични условия като семейна структура, социален статус, стил на семейни отношения и др.

За да се определи нивото на педагогическа култура и степента на участие на родителите в отглеждането на деца, могат да се използват следните социално-педагогически методи: анкети, тестване, индивидуални разговори, посещения на семейства, наблюдение на деца и родители и др.

В зависимост от категориите родители се използват нови активни форми на работа като „кръгли маси“, търгове, викторини, педагогически калейдоскопи, дебати, клубове по интереси, състезания, „Вечери с въпроси и отговори“ и др.

Преди всяка среща се организират огледи на занятия, съобразени с темата. Използваните различни форми на влияние трябва да се основават на доверие. Организацията на взаимодействието трябва да бъде насочена към прилагане на педагогиката на сътрудничество между възпитатели и родители, към повишаване на професионалното ниво на самите възпитатели в работата с родителите, като се вземат предвид съвременните изисквания на педагогическата пропаганда.

Идентифициране на всички категории чрез социално-педагогически методи, използване на активни форми на работа с родителите, като се вземат предвид типовете семейства и нивото на техните педагогически знания, способности и умения, умения за общуване с деца, организиране на работата на предучилищна възраст образователната институция като отворена система, активна подкрепа за комуникация с кварталите, носи значителни резултати. Това стана ясно по време на текущата изследователска работа.

и ако към това добавим някои промени в структурата на предучилищното образование, тогава може да се постигне повече. Според мен въвеждането на предучилищни образователни институции, работещи по отворена система, в системата на предучилищното образование само ще подобри качеството на работа на учителите на предучилищните институции в града с родителите, ще засили връзката между детските градини и кварталите, ще осигури по-бързо и ефективно разпространение на напреднал педагогически опит и спомагат за по-активно извършване на работа по педагогическо образование на родители на деца в предучилищна възраст.

Необходимо е по-нататъшно подобряване на формите на работа с родителите, като се вземе предвид техният социален статус, социален статус, семейна категория и социално положение в обществото. И основната водеща роля в това трябва да се поеме от социален учител, използвайки всички знания, придобити в университета, на практика в работата с учители в предучилищни институции и най-важното - с родителите на деца.

БИБЛИОГРАФИЯ.

1. Закон на Руската федерация „За образованието“ (12.07.1995 г.)

2. Аронс К.Развод: крах или нов живот. М.: МИРТ, 1995.

3. Василкова Ю.В.Лекции по социална педагогика (въз основа на материали от домашното образование) 2-ро изд. Издателство на Държавен фонд „Полиграфически ресурси”. - М., 1998, стр.424

4. Педагози и родители: От трудов стаж. М.: Образование, 1985.

5. Виготски L.S.Въображение и креативност в детството. М.: Образование, 1991.

6. Вълфов Б.З.Социален педагог в системата на народната просвета//Педагогика. - 1992. - № 5/6. -С.45-49.

7. Гурянова М.П.Нова професия в социалната сфера // Специалист. - 1996. - № 11/12. - С.28-29.

8. Гуткина Н.И.Диагностична програма за определяне на психологическата готовност на 6-7 годишни деца за училище. М.: 1993 г.

9. Предучилищната институция като отворена социално-педагогическа система (експеримент на базата на детска градина № 66 в Тамбов). Тамбов, 1995.

10. Куличенко Р.М.Социален педагог: професионализация на дейностите. Монография М.; Тамбов: Издателство на TSU на име. Г.Р. Державина. 1998, - 240 с.

11. Любина Г.Как да отгледаме детето си да бъде успешно // Предучилищно образование. 1997. № 12. стр. 50-59

12. Маленкова L.I.Учители, родители, деца (учител, класен ръководител за работа с родители). - М .: IntelTech LLP, Борд на Острова на знанието на Русия, 1994 г.

14. Курсова и дипломна работа по социална педагогика: Учебно-методическо ръководство за студенти от Факултета по педагогика и социална работа. Тамбов: 1998г.

15. Монастирски В.А., Каримова Л.А.Курсови и дипломни работи по социална педагогика Тези за бакалавърска квалификация: Учебно-методическо ръководство за студенти от факултета по педагогика и социална работа. Тамбов: 1999г.

16. Nagavkina L.S., Krokinskaya O.K., Kosabutskaya S.A.Социален учител: въведение в позицията: сб. материали - Санкт Петербург: КАРО, 2000. - 272 с.

17. Психолого-педагогически речник за учители и ръководители на образователни институции - Ростов n/d .: Издателство Феникс, 1998 г., - 544 с.

18. Семейно възпитание: Речник / Изд. M.I. Кондакова. М.: Педагогика, 1972.

19. Съвременни образователни програми за предучилищни институции: учебник. помощ за студенти пед. Университети и колежи/ Ред. Т.И. Ерофеева. - М.: Издателски център "Академия", 1999 г.

Кудрявих Елена Петровна
Длъжност:учител
Образователна институция:МАДУ № 4
Населено място:Кемерово
Име на материала:статия
Предмет:Значението на педагогическото образование за родителите на деца в предучилищна възраст в предучилищни образователни институции модерен етап
Дата на публикуване: 08.06.2016
Глава:Предучилищно образование

Значението на педагогическото образование за родителите на деца в предучилищна възраст в предучилищни образователни институции

модерен етап.
Кудрявих Е. П. Възпитател на MADOU № 4 в Кемерово Новият федерален държавен образователен стандарт за предучилищно образование (FSES DO), отговарящ на социалните нужди, обръща голямо внимание на работата с родителите. Педагогическото образование е една от традиционните форми на взаимодействие между учители на образователни институции и родители (раздел от методи за работа с родители), родителско образование. Различните форми на работа с родителите трябва да бъдат взаимосвързани и да представляват единна съгласувана система (лекции, работни срещи, семинари, разговори, консултации и др.), За да запознаят родителите с основите на теоретичните знания, с иновативни идеи в областта на педагогиката и психологията, и в по-голяма степен с работа с деца. С появата на педагогиката като наука много учени разкриха проблемите на семейното възпитание и начините за тяхното преодоляване. Я.А. Коменски нарича книгата си майчино училище, създадено, за да помогне на майката да отгледа дете в предучилищна възраст. К.Д. Ушински каза, че родителите трябва да имат педагогически познания, за които трябва да изучават педагогическа литература. P.F. Лесгафт смята развитието на женското образование в Русия за спешна задача, тъй като образованата майка е естественият и незаменим учител на децата в предучилищна възраст. Е.Н. Водовозова видя задачата на родителите и възпитателите да изучават не само индивидуалните характеристики на децата, но и науката за възпитанието. Е.И. Тихеева препоръча на детските градини да провеждат разговори с родителите за предучилищното образование и периодично да организират изложби на детски творби.Учители като Е.А. също се застъпиха за необходимостта от предоставяне на педагогическа помощ на родителите. Аркин, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Радина, А.В. Суровцева, Е.А. Флерина и др.. В края на 90-те - началото на 2000 г. позицията на родителите се промени: те станаха активни участници в процеса на отглеждане на деца. Педагогиката, признавайки ролята на семейството във възпитанието на децата в предучилищна възраст, подчертава необходимостта от сътрудничество между предучилищната институция и семейството. На настоящия етап от трансформациите в образователната система нараства необходимостта от намиране на решения на проблемите на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството.
Детската градина се превръща в отворена образователна система: от една страна, педагогическият процес на предучилищната институция става по-свободен, гъвкав, диференциран и хуманен от страна на учителския персонал, от друга страна, учителите са насочени към сътрудничество и взаимодействие с родителите и близките социални институции. Уместни са следните принципи за организиране на работата на предучилищна образователна институция със семейства: отвореност на детската градина към семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и вижда как живее и се развива детето му); сътрудничество между учители и родители при възпитанието на децата; създаване на активна среда за развитие, активни форми на общуване между деца и възрастни, осигуряване на единни подходи към развитието на детето в семейството и в предучилищните институции; единство и последователност на идеите за целите на образованието (развитието) и методите, които действително допринасят за това между семейството на детето и преподавателския състав; отношение към семейството като партньор в педагогическия процес; включване на родителите в активно участие в класове, празници, производство необходими материаливъз основа на техния личен интерес към него (това означава, че целите, методите и дейностите трябва да бъдат обект на активен родителски интерес, осигурявайки възможност за разкриване на творческия потенциал не само на децата, но и на възрастните); отвореност на класовете към родителите; предоставяне на възможност за подробно запознаване с особеностите на педагогическата система, лично усъвършенстване при използването й за домашни занимания с детето (консултации, обучения, семинари, разговори по актуални теми); добронамереност и разчитане на позитивното начало в детето, неговите добри качества и действия. Успешното решаване на проблемите на образованието е възможно само чрез обединяване на усилията на семейството и други социални институции. Общообразователните институции, по-специално предучилищните образователни институции, все още остават една от най-важните социални институции, които осигуряват образователния процес и реалното взаимодействие между детето, родителите и обществото. Предучилищните образователни институции се стремят да взаимодействат колкото е възможно повече със семейството, за да реализират възможностите и да развият способностите на детето. В съвременното общество предучилищното образование се превръща във все по-отворена социално-педагогическа система, стремяща се към диалог, междуличностно общуване и широко социално взаимодействие. Повишаването на педагогическата култура на родителите е основа за отключване на творческия потенциал на родителите и подобряване на семейното възпитание. Литература: 1. Зверева, О.Л. Комуникация между учители и родители в предучилищни образователни институции: Методически аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.
2. Свирская, Л.С. Работа със семейства: указания по избор. Методическо ръководство за служители на предучилищни образователни институции. – М.: ЛИНКА-ПРЕС, 2007. – 176

Раздели: Работа с родители

1. Описание на ситуацията и проблема.

Семейството заема централно място във формирането на личността на детето. Според изследователите (L.B. Schneider. Психология на семейните отношения. М., 2000 г.) именно от това 70% зависи от това как ще израсне човек и какви черти на характера ще оформят неговата природа. В семейството детето получава първични умения за възприемане на реалността и се научава да разпознава себе си като пълноправен представител на обществото. Точно до това води „новата философия“ за работа със семействата: родителите са отговорни за отглеждането на децата и тяхното развитие, а всички други институции за възпитание и образование, включително предучилищните образователни институции, са призвани да насърчават това. Семейството и предучилищното образование са две важни институции за социализацията на детето. И въпреки че техните образователни функции са различни, тяхното взаимодействие е необходимо за цялостното развитие на детето. Ако предучилищната образователна институция насърчава интеграцията на детето в обществото, тогава семейството е призовано да осигури индивидуализацията на детското развитие.

Промените в държавната политика в областта на образованието доведоха до признаване на положителната роля на семейството при отглеждането на деца. Член 18 от Закона на Руската федерация „За образованието“ гласи: „Родителите са първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, нравственото и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст.” Член 2 от Закона на Руската федерация „За образованието“ гласи следното: принципи на обучение:

а) хуманистичният характер на образованието, приоритетът на общочовешките ценности, живота и здравето на човека, свободното развитие на личността. Възпитаване на гражданска позиция, трудолюбие, уважение към човешките права и свободи, любов към околната среда, Родината, семейството;
б) единство на федералното културно-образователно пространство. Защита и развитие от образователната система на националните култури, регионалните културни традиции и характеристики в многонационална държава;
в) всеобща достъпност на образованието, адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и обучение на студентите и учениците;
г) светският характер на обучението в държавните и общинските учебни заведения;
д) свобода и плурализъм в образованието;
е) демократичен, държавно-обществен характер на управлението на образованието. Автономия на образователните институции.

В този закон, за разлика от документи от предишни години, уважението към семейството се признава като един от принципите на възпитанието, тоест семейството се превръща от средство за педагогическо въздействие върху детето в негова цел.

Педагогическото обучение на родителите най-често се осъществява в традиционни форми:

1) в детската градина:

Семейно посещение от учител;
- разговори и консултации;
- общи и групови родителски срещи;
- визуална пропаганда (щандове, екрани, тематични изложби и др.);

2) извън детската градина:

Университети за педагогически знания;
- училища за родители и др.

Техният общ недостатък:

Работата с родителите не се извършва диференцирано, без да се вземат предвид характеристиките на семейството;
- родителите имат ограничен достъп до престой в детската градина: Дните на отворените врати и други събития се провеждат строго по предварително изготвен план;
- родителите не могат да повлияят на педагогическия процес, те участват само в изпълнението на организационните аспекти и се запознават с образователната работа само при разглеждане на „визуална пропаганда“ - щандове, екрани, подготвени от учителите;
- водеща роля в организирането на работа със семействата се дава на учителите: целта на много форми е да помогнат на родителите, препоръки, съвети и да коригират грешките на семейното образование. Това показва, че семейството се възприема като педагогически несъвършен фактор в развитието на личността на детето. А самите форми на работа със семействата не дават желаните резултати, тъй като са насочени към взаимодействие с широк кръг родители. При тези условия е невъзможно да се разграничат проблемите на всяко семейство поотделно.

Ето защо е необходима „нова философия“ на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семейството.

Но преди да говорим за прилагането на новата философия, е необходимо да анализираме предпоставките за този подход и готовността за него както на родителите, така и на учителите.

През последните години нивото на родителската култура рязко намаля; от година на година има по-малко семейства, в които детето се чувства обичано, където мама и татко са наистина загрижени за здравето и развитието на детето си.

Разбира се, в името на детето, в името на пълноценното му развитие, е необходимо родителите постоянно да се интересуват от неговото благополучие, настроение, да знаят как да му помогнат при неуспехи, как да го стимулират да успее, да желание да придобиеш знания, да бъдеш най-добрият от най-добрите.

Ето защо, за да могат децата ни да се развиват пълноценно, да израснат не само като добри синове и дъщери, но и впоследствие да станат добри граждани на страната ни, родителите трябва да бъдат „Отличници от детството”, тоест такива родители, които постоянно се учат и развиват като майки и бащи, като личности.

Нашият преподавателски състав се опитва да помогне на родителите да отгледат, научат да разбират и образоват децата си. За тези цели правим много: провеждаме дни на отворените врати, каним родители на празници и спортни събития, провеждаме консултации, срещи със специалисти, родителски срещи и конференции в нетрадиционна форма. Но това не винаги дава положителен резултат: родителите имат различно образователно ниво и еднократните събития не могат да променят ситуацията.

В тази връзка е необходим ясно обмислен модел за организиране на психологическо и педагогическо обучение на родителите на предучилищни образователни институции.

2. Цели и задачи на проекта.

Основната цел на проекта е да се разработи и внедри в практиката на предучилищна детска градина "Березка" модел за организиране на психологическо и педагогическо обучение на родители в нови социално-икономически условия, взаимодействие с родителите на учениците, като се вземат предвид етническите , социален и културен произход на семейството.

Цели на проекта.

1. Да се ​​определят съдържанието и формите на психолого-педагогическото обучение на родителите с цел повишаване на тяхната обща и педагогическа култура.
2. Изграждане на структура за родителско педагогическо образование за оптимизиране на семейното образование в две направления: информативно и образователно.
3. Подгответе пакет от диагностика за определяне на нивото на педагогическа култура на родителите.
4. Разработване на образователна програма за психологическо и педагогическо обучение на родителите.

3. Предложени начини за решаване на проблема.

3.1. Реши проблеми на учителското образованиеродители може да се постигне чрез разработването и прилагането на модел за организиране на психологическо и педагогическо обучение на бащите и майките на нашата предучилищна образователна институция. Този модел ще даде възможност за създаване на система за педагогическо обучение на родителите.

Необходимо е също така да се включат знания за формирането на семеен начин на живот, за създаване на благоприятен психологически климат в семейството, за етническа култура и взаимоотношения с хора от различни националности, за художествено, естетическо, физическо развитие и др.

Формите на представяне на материала могат да бъдат много разнообразни: дискусии, конференции, часове за въпроси и отговори, кръгли маси, бизнес и ролеви игри, обучения, семейни дневни, майсторски класове и др. В същото време е необходимо да се използват нови педагогически технологии за развитие на интелигентността и личните качества на човека.

Организацията на обучението на родителите ще се основава на личностно-активен подход: взема се предвид не само нивото на образование на родителите, но и нивото на родителската култура. Бащите и майките са субекти на образователния процес - педагогическите технологии трябва да ни помогнат в това. Всяка сесия с родителите ще завърши с индивидуален и колективен размисъл.

Семейното портфолио ще се осъществява през целия образователен процес. Портфолиодейства като механизъм за саморазвитие на майките и бащите, помага за коригиране на жизнените им позиции и изграждане на начина на живот на съвременното семейство.

За да активирате и стимулирате родителите, можете да използвате карти за семейни дейности, състезанието „Най-добър родителски отбор“ и други събития.

За да обобщите резултатите от психологическото и педагогическото обучение на родителите, можете да използвате валутата на родителските знания и такива форми като представяне на семейства, състезания за най-добър познавач на душата на детето, състезания „Баща на годината“, „Майка“. на годината”.

3.2. За организиране на обучението на родителите е необходимо да се осигурят 3 блока: диагностичен, променлив и блок за самообучение на родителите.

А ) Диагностичен блок.

Нейната цел: да създаде условия за родителите да изучават себе си, своите семейства, отношенията си с най-близкото им обкръжение, семейния начин на живот и знанията си за отглеждане на деца.

Резултатът от работата в рамките на този блок е формирането на потребност сред родителите за получаване на педагогически знания.

Работата с родителите в рамките на диагностичния блок започва с първата среща в детската градина чрез индивидуално интервю, анкета и продължава чрез групови занимания с майки и татковци. Цялата информация се събира в семейното портфолио.

b ) Променлив блок.

Нейната цел: създаване на условия за педагогическо образование на родителите в съответствие с техните потребности и интереси. В този блок основното е изборът на съдържанието на обучението от самите родители.

Резултатът от работата в този блок е, че родителите получават основите на педагогическите знания за семейното възпитание, формирането на семейна структура и др.

Диагностичният етап ще помогне да се организира обучението на родителите в този блок, въз основа на неговите резултати могат да бъдат създадени няколко лекционни зали едновременно и родителите ще имат избор.

Резултатите от работата на този етап също се записват в портфолиото на семейството.

V ) Блок за самообразование.

Нейната цел: повишаване на нивото на родителската култура. Определя се от самите майки и бащи на базата на пакет от диагностика на родителската култура и се записва в портфолиото на семейството.

Организационната и управленска структура на „Училището за родителска любов“ ще изглежда така (Фигура 1):

Диагностичен блок.

Включва:

а) педагогическо ателие;
б) лаборатория за самодиагностика.

2. Променлив блок.

Включва майсторски класове по следните теми:

а) уроци на семейната любов;
б) изкуството да общуваш с дете;
в) образователни игри за деца и възрастни;
г) художествено-естетическо развитие на децата и др.

3. Блок за самообразование.

Включва:

а) консултативни точки;
б) телефон “Семеен съветник”;
в) мини-библиотека за родители;
г) застанете „Ако сте добър родител“.

3.4. Ръководи училището Съвет на училищните организатори.Той трябва да включва ръководителя на предучилищната образователна институция детска градина „Берьозка“, заместник-ръководителя по образователната и методическа работа и учител-психолог.

Основната цел на Съвета е да създаде условия за работа на училището:

Формирайте преподавателския състав на училището от най-добрите преподаватели и специалисти;
- подготвят и преподават нови педагогически технологии на тези, които ще работят върху психологическото и педагогическото образование на родителите;
- създаване на система от стимули за тези учители;
- организиране на работа за създаване на образователна програма за родители и наблюдение на хода на нейното изпълнение;
- идентифициране и подходящо проектиране на помещения за класове с родители, въвеждане в работата на учителския персонал на система за проследяване на образователния процес на родителите чрез карта на семейната дейност, състезания „Най-добър родителски екип на годината“, „Баща на годината“ , „Майка на годината“.

3.5. Работата на школата се осъществява от нейните преподаватели. Преподавателският състав на училището включва 5-6 преподаватели, ръководени от неговия заместник по учебно-методическата работа. Лекторите провеждат класове с родители въз основа на технологии за развитие в съответствие с образователната програма на родителите.

По време на занятията родителите сами попълват семейно портфолио. За да стимулират когнитивната активност на майките и бащите, лекторите използват валутата на родителските знания - специално подготвени жетони. Всеки урок винаги завършва с индивидуален и колективен размисъл.

За да обобщят крайните резултати от часовете в педагогическото студио „Подготовка на отлични ученици“, преподавателите на училището използват форми като представяне на семейства, състезание за познавачи на душата на детето и др. В майсторски класове.

При завършване най-добрите родителиИздава се диплома или удостоверение „Отличник в детството“.

3.6. Училището изгражда своята работаНа въз основа на Правилника за „Училището за родителска любов“»,

Меморандум на любящи майки и истински бащи, Кодекс за високи постижения в детството, Наредби „За семейното портфолио“, „За картата на семейната активност“, „На щанда „Ако си добър родител“, „За наблюдение на образователните дейности на родителите“, в конкурсите „Най-добър родителски екип“, „Баща на годината“, „Мама на годината“.

Основата на учебния процес в училището на любящите майки и истинските бащи е програма "Отличници от детството"детска градина "Берьозка", одобрена от педагогическия съвет на MDOU. Той е отворен: по време на изпълнението му могат да се правят допълнения, промени и корекции.

За проследяване на резултатите от образователната дейност на родителите Съветът на училищните организатори използва пакет от диагностика, приет от Педагогическия съвет на MDOU.

3.7. За да се приложи на практика създадения модел за организиране на психолого-педагогическото обучение на родителите, е необходимо да се извършат редица дейности и да се намерят необходимите ресурси както в предучилищната образователна институция, така и извън нея.

1. Персонал - създаване на група от преподаватели измежду най-добрите учители и специалисти в детските градини.
2. Финансови – допълнителни възнаграждения на преподаватели, заплащане за научна и методическа подкрепа за прилагане на модел за организиране на психолого-педагогическо обучение на родители.
3. Интелектуална – разработване на специфични дейности с родители, събиране на материали от трудовия опит на възпитатели и специалисти, бизнес и ролеви игри.
4. Материално – зали за занятия и комуникация, аудио и видео техника, компютри, канцеларски материали.

4. Очаквани резултати.

При реализацията на проект „Отличници от детството” ще се създадат условия за въвеждане на модел за организиране на психолого-педагогическо обучение на родителите:

1. Ще бъде разработен пакет от документи за Училище за любящи майки и истински бащи.
2. Преподавателският състав на „Училище за родителска любов” ще бъде създаден и обучен по нови педагогически технологии.
3. Ще бъде разработена образователна програма за психолого-педагогическо обучение на родители „Отличници от детството”.
4. Ще се генерира пакет от диагностика на нивото на родителска култура.
5. Ще бъде подготвена материално-техническата база за дейността на Училището за любящи майки и истински бащи.
6. И най-важното е, че тези условия ще направят възможно провеждането на систематични класове по психологическо и педагогическо образование на родителите.