Опит в Dow и семейно партньорство. „социално партньорство между сърната и семейството в рамките на fgos

Задачите на детската градина със семейството

1. Единството на изискванията към детето в процеса на възпитание на творческа личност;

2. Педагогическо просвещение на родителите (чрез нагледни и вербални форми на работа);

3. Изучаване на най-добрия опит в семейното възпитание;

4. Запознаване на родителите с живота на предучилищна институция.

Съвременни проблеми на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството

1. Отношението на семейството към предучилищната институция;

2. Подценяване на ролята на предучилищните образователни институции в отглеждането на дете;

3. Какво очакват родителите и детската градина един от друг;

4. Семейството е само обект на влияние;

5. Непознаване на живота на родителите

Ако преди революцията основната цел на предучилищното образование беше: хармоничното развитие на детето, то след това неговата цел не беше - формирането, на първо място, на гражданин на съветската държава.

На 60-70. идеите за взаимодействие между семейното и общественото образование, разработени в грижите на В. А. Сухомлински. Той пише: „В предучилищните години детето почти напълно се идентифицира със семейството и, откривайки и утвърждавайки себе си и другите хора, главно чрез преценките, оценките и действията на родителите. Следователно, смята той, задачите на възпитателя могат да бъдат успешно решени, ако детската градина поддържа контакт със семейството, между възпитателя и родителите са изградени отношения на доверие и сътрудничество.

Сътрудничеството между детската градина и семейството

В тези години се поставят повишени изисквания към предучилищната институция. Преди десетилетие нашата държава по всякакъв възможен начин подчерта социалната функция на предучилищната институция - освобождаването на жена - майка да участва в общественото производство.

Нарастващата роля на образованието, която се наблюдава в много страни по света, включително нашата страна, променя отношението към предучилищните институции.

Сега педагогическата функция на предучилищната образователна институция е поставена начело:

Как се възпитават;

Какво се преподава;

Колко добре се подготвят за училище.

За да изпълнява ефективно педагогическата си функция, предучилищната институция трябва да преразгледа съдържанието и качеството на образователната работа с деца, да търси начини за най-силно въздействие върху всяко дете. Това поставя педагогическия персонал на предучилищната институция пред необходимостта да търси съюзник в света на семейството, съмишленик в отглеждането на дете. Така двете страни, много близки до предучилищното дете, родителите и учителите се опитват да възпитават независимо един от друг. Не дава добри резултати. Например, при възпитанието на малко дете много се гради върху формирането на положителни начини на действие, дейност. Всичко това е възможно, ако всички възрастни, отглеждащи дете, са съгласни относно изискванията към него, методите на въздействие, методите на обучение. Необходимо е също така да се вземе предвид кои задачи на възпитанието могат да бъдат по-силни за едната страна (детска градина или семейство) и в кои основната тежест трябва да се поеме от другата страна. Например в емоционалното, сексуалното възпитание, в запознаването на детето със спорта, възможностите на семейството са много по-високи от възможностите на детската градина. Но детската градина е квалифицирана да предоставя обучение, развитие на творчески способности и др.

По този начин можем да заключим, че в основата на взаимодействието на съвременната предучилищна институция и семейството е сътрудничеството. Инициатор за установяване на сътрудничество трябва да бъдат учителите, тъй като те са професионално подготвени за образователна работа и следователно разбират, че нейният успех зависи от последователността на приемствеността във възпитанието на децата.

Предучилищните работници играят водеща роля в организирането на смислена комуникация с родителите и другите членове на семейството. Но тази роля се осъществява успешно само при добро познаване на особеностите на съвременното семейство и педагогическите условия за отглеждане на деца в него.

В работата с родителите учителите обръщат внимание на ролята на семейството във възпитанието на децата, като се започне от предучилищна възраст; докажете, като използвате фактически материали, че целите и задачите на семейството и предучилищните институции са формирането на личността на човека. Още в предучилищна възраст е важно да се създадат у децата правилните идеи за явленията от живота, да се формира положително отношение към най-добрите, типични аспекти от него; осъществява трудово възпитание; развиват принципите на хуманизъм и колективизъм, дисциплина и отговорност; възпитават любов към родината; уверете се, че моралните качества и идеи на децата се проявяват в техните навици и действия. Дори малките деца развиват активен морал, който се противопоставя по възможност на негативните прояви на заобикалящата ги действителност. Подобряването на педагогическата култура на родителите до голяма степен зависи от личността на самия учител в детската градина. „Какви качества трябва да притежава един учител, как протича комуникацията му с родители и ученици?“ - Тези въпроси вълнуват учителите в детските градини. Проблемът на много учители е прекомерният авторитаризъм в отношенията с възрастни и деца.

Инициативата за установяване на взаимодействие със семейството и квалифицираното изпълнение на задачите на това взаимодействие определят ръководната роля на предучилищната институция по отношение на семейното образование.

Успехът на сътрудничеството до голяма степен зависи от взаимното отношение на семейството и детската градина. Те се развиват най-оптимално, ако и двете страни осъзнават необходимостта от целенасочено въздействие върху детето и си вярват. Важно е родителите да са уверени в доброто отношение на учителя към детето; почувствахте компетентността на учителя по въпросите на образованието, но най-важното оцениха личните му качества (грижовност, внимание към хората, доброта, чувствителност). Такова доверие не възниква от само себе си: възпитателят го печели с добро, безразлично отношение към детето, умение да култивира добри неща в него, щедрост и милосърдие. Добавете към това културата на общуване, такт и взаимно разбиране - и картината на психологията ще бъде доста пълна.

Целесъобразно организираното взаимодействие между учителя и родителите трябва да се осъществява на етапи и има за задача формирането на активна педагогическа позиция на родителите. Правилно организираната работа има възпитателен характер. Учителят трябва да разчита на положителния опит от семейното възпитание, да го разпространява, да го използва в образователния процес, за да засили положителните тенденции и да изравни отрицателните. Първото и решаващо условие за положителна посока на взаимодействие е доверителната връзка между възпитатели, социални педагози и родители, контактът трябва да бъде изграден по такъв начин, че родителите да имат интерес към процеса на възпитание, нуждата от успех, самочувствие.

Втората и не по-малко важна задача е да се оборудва семейството с педагогически знания и умения, при тяхното усвояване директно в теоретични и практически, организирани дейности по определен начин. Последицата от такава организация на педагогическото взаимодействие ще бъде активното участие на родителите във възпитанието не само на тяхното дете, но и на групата като цяло. Учителите и родителите като партньори трябва да се допълват взаимно. Партньорските отношения предполагат равнопоставеност на страните, взаимна добронамереност и уважение. Взаимодействието на детската градина и семейството в един образователен процес се основава на общи основи, те изпълняват едни и същи функции в образованието: информационни, всъщност образователни, контролиращи и др.

Световната статистика убеждава, че съвременното семейно образование не е толкова ефективно и пълноценно, колкото би трябвало да бъде. Ето защо в много страни се разработват специални програми, насочени към подобряване на педагогическата култура на семейството, възпитание на съпрузите като родители. Психолого-педагогическото обучение на родителите с цел подобряване на тяхната педагогическа култура - едно от направленията в сътрудничеството на предучилищна институция и семейството, осъществявано от предучилищна образователна институция, трябва да има целенасочена насоченост. Например, спецификата на работата на учител в детска градина със семейство се диктува преди всичко от психофизиологичните характеристики на малките деца: бързото развитие на бебето изисква навременна промяна в задачите на възпитанието и обучението, преструктуриране на методи и похвати на педагогическата работа.

Съдържанието на психологическото и педагогическото обучение на родителите трябва да включва въпроси за защита на живота, укрепване на здравето на бебето, създаване на условия за правилно физическо развитие. По отношение на адаптирането на детето към условията на обществено образование, хигиенни грижи, рационално хранене, втвърдяване, дневен режим, дневен масаж, гимнастика, препоръки се дават на родителите не само от възпитателя, но и от медицинските работници на детската градина. . Освен това съветите трябва да бъдат индивидуални (Саша, Лида).

Понастоящем възниква въпросът как да направим предучилищната образователна институция отворена за различни влияния, които биха могли да обогатят образователния процес. На първо място, е необходимо да се „отвори“ детска градина за родители и други членове на семейството, като се разшири обхватът на традиционните контакти (на празници, суботници, срещи и др.). Родителите и членовете на семейството могат значително да разнообразят живота на децата в предучилищна институция, да допринесат за образователната работа. Например, бабата на Сережа е художник, тя ходи на детска градина с удоволствие, показва творбите си, запознава ги с тайните на занаята си: учи техники за рисуване с пръсти.

Участието на родителите и другите членове на семейството в образователната работа на детската градина е необходимо преди всичко за децата. И не само защото учат, научават нещо ново. Друго нещо е по-важно - с какво уважение, любов и благодарност гледат децата на своите татковци и майки, баби и дядовци, които, оказва се, знаят толкова много, говорят за това толкова интересно, които имат такива златни ръце! Още по-важно е да се помогне на родителите да се пробват в ролята на „колективен учител“. Това е особено важно за бабите и дядовците: те трябва да видят, че са необходими, че хората около тях се интересуват. Учителите имат възможност да опознаят по-добре семейството на всеки ученик, да разберат неговите силни и слаби страни при отглеждането на деца, да определят естеството и степента на тяхната помощ, а понякога просто да се научат.

И така, обобщавайки горното, трябва да се подчертае още един важен момент в приемствеността на детската градина и семейството - това е авторитетът на родителите.

Списък с ключови думи: GEF; социално-педагогическо партньорство; иновативни активни форми на работа със семейството.

Анотация: В тази статия на учителите се разкрива въпросът Какво ще се промени в работата с родителите в предучилищните образователни институции във връзка с въвеждането на нови разпоредби? Дадена е дефиницията на ключовото понятие „социално партньорство”. Разкриват се три области на участие на родителите в едно пространство за развитие на детето в предучилищните образователни институции. Описани са основните принципи на партньорство между предучилищната образователна институция и семейството. Представени са иновативни форми на работа със семейства на възпитаници в предучилищна възраст.

Добър ден уважаеми колеги. Темата на моята „Социално-педагогическо партньорство на предучилищни образователни институции и семейства в проектни дейности в контекста на стандартизацията на предучилищното образование“.

Всички знаят, че на 1 септември 2013 г. влезе в сила нов закон „За образованието в Руската федерация“, който за първи път определя предучилищното образование като едно от нивата на общото образование. Този подход наложи разработването на федерален държавен образователен стандарт (FSES) за предучилищно образование, който в момента се въвежда в системата на предучилищното образование.

Със сигурност много учители са загрижени за въпроса: „Какво ще се промени в работата с родителите в предучилищните образователни институции във връзка с въвеждането на нови разпоредби? »

С въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт се обръща много внимание на работата с родителите. А новите задачи, пред които е изправена предучилищната институция, изискват нейната откритост, тясно сътрудничество и взаимодействие с други социални институции, които й помагат да решава образователни проблеми. На настоящия етап детската градина постепенно се превръща в отворена образователна система: от една страна, педагогическият процес на предучилищна институция става по-свободен, гъвкав, диференциран, хуманен от страна на учителския персонал, от друга страна , учителите се ръководят от сътрудничество и взаимодействие с родителите и най-близките социални институции. По този начин се организира социално партньорство - взаимноизгодно взаимодействие на различни сектори на обществото, насочено към решаване на социални проблеми, осигуряване на устойчиво развитие на социалните отношения и подобряване на качеството на живот, осъществявано в рамките на действащото законодателство.

Нека се спрем на определението и съотношението на това ключово понятие, което е „социално партньорство“.

Новата философска енциклопедия гласи, че социалното партньорство е вид социално взаимодействие, което ориентира участниците към равноправно сътрудничество, търсене на съгласие и постигане на консенсус и оптимизиране на отношенията.

Б. М. Генкин смята, че социалното партньорство е идеология, форми и методи за координиране на интересите на социалните групи, за да се осигури тяхното конструктивно взаимодействие.

Основата на концепцията за "социално партньорство" е конструктивното взаимодействие на заинтересованите страни. Основното за партньорството е разбирането, че без другия, без реализацията на неговите интереси, човек не може да реализира собствения си интерес. Партньорите винаги са взаимозависими.

Едни от най-важните и близки партньори за предучилищните учители са родителите на нашите ученици.

Участието на родителите в едно пространство за развитие на детето в предучилищната образователна институция се решава в три посоки:

2. Формиране на мобилността на родителската общност:

Целта е да се създаде единно пространство за развитие на детето в семейството и предучилищните образователни институции, участието на родителите в образователния процес.

Цели: Осигуряване на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството и повишаване на компетентността на родителите (FGOS)

Установете партньорства със семействата на всеки ученик.

Създаване на атмосфера на взаимно разбирателство, общи интереси, емоционална взаимна подкрепа между предучилищната образователна институция и семейството.

Да подпомага родителите във възпитанието на децата и да активизира техните образователни умения, да поддържа увереността им в собствените им педагогически способности.

До средата на 20-ти век се развиват доста стабилни форми на работа, които се считат за традиционни в предучилищната педагогика:

1. Педагогическо обучение на родителите: разговори, консултации.

2. Общи и групови срещи.

3. Визуална пропаганда: родителски кътове, щандове.

Но тези форми на работа със семейството не дават големи резултати, тъй като са насочени към взаимодействие с широк кръг родители, водещата роля в тях се дава на учителите.

При тези условия е невъзможно да се видят проблемите на всяко семейство поотделно.

Ето защо, в допълнение към традиционните, ние използваме иновативни активни форми на работа със семейството: правилно да изградим работата с родителите, да я направим ефективна, да изберем интересни форми на взаимодействие със семейството, Основните принципи на партньорство между предучилищните образователна институция и помощ на семейството, това са:

1. Приятелски стил на общуване между учители и родители.

Първият принцип предполага положително отношение към общуването и е много здравата основа, върху която се гради цялата работа на учителите на групата с родителите. В общуването на възпитателя с родителите е неуместен категоричният, взискателен тон. Учителят ежедневно общува с родителите и от него зависи какво ще бъде отношението на семейството към детската градина като цяло. Ежедневното приятелско взаимодействие на учителите с родителите означава много повече от отделно добре проведено събитие.

2. Индивидуален подход.

Необходимо е не само в работата с деца, но и в работата с родителите. Учителят, общувайки с родителите, трябва да усети ситуацията, настроението на родителите. Тук ще дойде на помощ човешката и педагогическа способност на възпитателя да успокои родителя, да съчувства и заедно да помислят как да помогнат на детето в дадена ситуация.

3. Сътрудничете, а не наставлявайте.

Съвременните майки и татковци са предимно грамотни, знаещи хора и, разбира се, добре осъзнават как трябва да отглеждат собствените си деца. Следователно позицията на обучение и простата пропаганда на педагогическите знания днес едва ли ще донесе положителни резултати. Ще бъде много по-ефективно да се създаде атмосфера на взаимопомощ и подкрепа за семейството в трудни педагогически ситуации, да се демонстрира интересът на екипа на детската градина да разбере семейните проблеми и искреното желание да помогне.

4. Динамичност.

Детската градина днес трябва да бъде в режим на развитие, а не да функционира, да бъде мобилна система, бързо да реагира на промените в социалния състав на родителите, техните образователни потребности и образователни потребности. В зависимост от това трябва да се променят формите и насоките на работа на предучилищната образователна институция със семейството.

5. Откритост.

отвореност на детската градина за семейството (на всеки родител се предоставя възможност да знае и види как живее и се развива детето му);

Важен момент за предотвратяване на възникването на проблемни ситуации е установяването на личен контакт между учителя и родителя, ежедневно информиране на родителите за това как детето е прекарало деня, какво е научило, какъв успех е постигнало.

1. Формиране на педагогическа компетентност:

При провеждането на съвместни събития на учители с родители и деца практикуваме такива активни форми на работа като консултации - библиотеки с игри, консултации - илюстрации, бизнес игри. Например като „Вернисаж на идеи и предложения“, „Ползи за семейно образование“. Тези форми на работа помагат не само за решаване на образователни и възпитателни задачи, но и за идентифициране на лидери сред родителската общност или хора, които са компетентни, заинтересовани, активни и др.

4. Формиране на мобилността на родителската общност:

Творчески мозайки, семейни маратони, театрални представления, родителски проекти, срещи с интересни хора, благотворителни събития, уикенд пътувания, участие в семейни конкурси и състезания, .

Важно място във взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството заема организирането на културен отдих. Основната му цел е предаването на социален опит, опита от семейното образование, включването на деца и родители в различни съвместни дейности с културна и развлекателна ориентация.

Формите на организация на тази дейност са разнообразни: Ползи от семейно обучение, творчески работилници, консултации - игротеки.

При подготовката на тези събития (оформяне на тематични изложби, посещения на музеи, театри и др.) Родителите, децата и учителите се сближават духовно помежду си.

Участие на родителите в съвета на предучилищната образователна институция, участието им в образователни дейности.

По този начин използването на различни форми на работа със семействата на ученици от предучилищни образователни институции дава положителни резултати: характерът на взаимодействието между учители и родители се променя, много от тях стават активни участници във всички дела на детската градина и незаменими помощници на възпитатели.

С цялата си работа служителите на предучилищната образователна институция трябва да докажат на родителите, че тяхното участие в педагогически дейности, тяхното заинтересовано участие в образователния процес е важно не защото учителят го иска, а защото е необходимо за развитието на техните собствено дете.

Благодаря за вниманието!

www.maam.ru

Взаимодействието с обществото като фактор за подобряване на качеството на образованието в предучилищните образователни институции | Статии | Справочник на ръководителя на предучилищна институция

• „Пътуване с балон с горещ въздух“. Сценарий на празника, посветен на Деня на Русия 779 г

Предучилищната възраст е най-важният период от формирането на личността, когато се създават предпоставките за граждански качества, отговорността и способността на детето свободно да избира, уважава и разбира другите хора, независимо от техния социален произход, раса и националност, език, пол и религия, се формира. Целта на предучилищното образование на съвременния етап е не само формирането на определени знания, но и развитието на основните способности на индивида, неговите социални и културни умения, основите на екологичното поведение и здравословния начин на живот.

Концепцията за социално развитие на децата в предучилищна възраст поставя триединна цел пред образователните институции:

1. възпитават културен човек (субект на културата);
2. свободен гражданин (субект на историята, обществото);
3. творческа индивидуалност (предмет на дейност, саморазвитие).

Изпълнението на тази цел е насочено към решаване на следните задачи:

• възпитание в човека на способности и потребности да открива и създава себе си в основните форми на човешката дейност;
• развитие на способността да познаваш себе си в единство със света, в диалог с него;
• развитие на способността за самоопределение, самоактуализация на базата на възпроизвеждане, развитие, усвояване на културния опит на предишни поколения;
• формирането на необходимостта и способността за общуване със света въз основа на хуманистични ценности и идеали, правата на свободния човек.

Социалното партньорство в образованието е съвместна колективна разпределена дейност на различни социални групи, която води до положителни ефекти, споделяни от всички участници в тази дейност. В същото време тази дейност може да се осъществява както постоянно, така и в ситуационни, специално планирани действия в рамките на социалното партньорство.

За да разреши успешно съществуващите проблеми в отглеждането, образованието, социализацията на децата, предучилищната образователна институция трябва да премине от „затворена“, сравнително автономна система, която е била в продължение на много години, към ново ниво на взаимодействие с обществото , да надхвърли териториалните ограничения на своята институция, да стане „отворена система“.

Понятието "отворено предучилищно образование" включва широк набор от функции. Отворената предучилищна институция е преди всичко "прозорец към света"; тя е отворена за междуличностно и групово общуване както за деца, така и за възрастни. Такава предучилищна образователна институция разширява и укрепва връзката с живота, социокултурната среда, институциите за образование, култура, семейство, предприятия, културни и развлекателни институции, обществени организации, местни власти.

Целта на дейността на отворена предучилищна образователна институция в микрообщество е да насърчава реализацията на правото на семействата и децата на защита и помощ от обществото и държавата, да насърчава развитието и формирането на социални умения у децата, да укрепва тяхното здраве и благополучие.

Социалното партньорство на предучилищна институция с други заинтересовани страни може да има различни форми и нива:

• партньорство в рамките на образователната система между социални групи от професионалната общност;
• партньорство на служители на образователна институция с представители на други области;
• партньорство със спонсори, благотворителни организации

МБДОУ Детска градина № 45 "Земляничка" се намира в микрорайон ДСК, е единственото предучилищно учебно заведение в микрорайона.

За да разбере как да се възползва максимално от потенциала на социалното партньорство, ръководството на предучилищна образователна институция трябва да

• да са наясно с мисията на предучилищната образователна институция, целите на нейното развитие и възможността за привличане на социални партньори за постигането им;
• собствени методи, форми, технологии за организиране на взаимодействие със социалните партньори;
• да се предвидят възможните резултати от партньорството за развитието на предучилищните образователни институции, подобряване на качеството на образователните услуги (фокусиране върху положителен резултат от съвместни дейности - подобряване на процеса на социално и личностно развитие на предучилищна възраст).

Правилно организираното и обмислено взаимодействие на предучилищна образователна институция със социалните партньори води до положителни резултати. Създават се условия:

• разширяване на кръгозора на децата в предучилищна възраст (овладяване на предмета и природната среда, развитие на мисленето, обогатяване на речника, опознаване на историята, традициите на хората) чрез премахване на териториалните ограничения на предучилищната образователна институция (екскурзии, екскурзии, походи);
• формиране на умения за общуване в различни социални ситуации, с хора от различен пол, възраст, националност, с представители на различни професии;
• възпитаване на уважение към труда на възрастните;
• привличане на допълнителни инвестиции във финансовата база на предучилищните образователни институции.

Взаимодействието на предучилищната образователна институция с обществото включва: работа с държавните структури и местните власти; взаимодействие със здравни институции; взаимодействие с образователни, научни и културни институции; със семейства на ученици от детската градина.

Взаимодействието с всеки от партньорите се основава на следните принципи: доброволност, равнопоставеност на страните, зачитане на интересите на другите, спазване на законите и другите разпоредби.

Взаимодействието със социалните партньори може да има променлив характер на изграждане на взаимоотношения по отношение на времето на сътрудничество и изпълнението на споразумения (планове) за съвместно сътрудничество. Разработването на проект за социално взаимодействие се изгражда на етапи. Всеки етап има свои собствени цели и решава конкретни проблеми.

Първият етап е подготвителен. Целта му е да определи целите и формите на взаимодействие с обектите на обществото. Задачи на този етап: анализ на социални обекти за определяне на възможността за създаване на социално партньорство; осъществяване на контакти с организации и институции от микрорайона, областта, града и др.; дефиниране на области на взаимодействие, разработване на програми за сътрудничество с дефиниране на термини, цели и конкретни форми на взаимодействие;

Следващата стъпка е практична. Целта му е да реализира програми за сътрудничество с организации и институции на обществото. Задачи на този етап: формиране на група от служители на детската градина, заинтересовани да участват в изпълнението на проекта; разработване на социално значими проекти за взаимодействие на детската градина с обектите на обществото в различни области на детската градина; разработване на методически материали за изпълнението на тези проекти; разработване на система от материални стимули за служителите, участващи в изпълнението на проекта за взаимодействие със социалните партньори.

И последната е последната стъпка. Целта му е да обобщи резултатите от социалното партньорство. Задачи на този етап: анализ на свършената работа; определяне на ефективността, целесъобразността, перспективите за по-нататъшно сътрудничество със социални организации.

Представям на вашето внимание - Проектът за организиране на социално партньорство на нашата институция с организации и институции на обществото "Ние сме заедно!"

Целта на проекта: да се използва възможността на общността на предучилищната образователна институция за създаване на единна образователна система. Задачи:

Разработване на механизма за взаимодействие със социалните институции на образованието, културата, спорта и медицината. Да се ​​формира способността за адекватно навигиране в достъпна социална среда.

Развиват комуникативни умения, добронамереност към другите, готовност за сътрудничество и самореализация.

Стимулиране на развитието на активна гражданска позиция за участие в съдбата на детската градина, микрорайона, малката родина.

Осигуряване на психо-емоционалното благополучие и здраве на участниците в образователния процес, използването на умения за социално партньорство за личностно-хармонично развитие.

Очакван резултат

1. Създаване на система за взаимодействие между предучилищните образователни институции и институциите на общността на микрорайона въз основа на споразумения и съвместни планове.

2. Формиране на нивото на социална компетентност на участниците в образователния процес, насочен към активното развитие на света.

3. Повишаване на общото културно ниво, формиране на положителна самооценка, комуникация, творчески умения, лични качества на деца, родители, учители.

4. Увеличаване на психо-емоционалното благополучие и здраве на участниците в образователния процес, въз основа на творческо взаимодействие със социални институции.

5. Структурата на управление на предучилищната образователна институция, която осигурява координацията на взаимодействието със социалните институции, използването на социокултурния потенциал на обществото на микрорайона при създаването на единна образователна система. Механизъм на изпълнение

Проектиране на социокултурна образователна среда за изследователски, творчески, познавателни дейности Социални и образователни дейности сред родителската общност. Придобиването на теоретични и практически умения за сътрудничество, развитието на социално-педагогическото пространство от учителите

Критерии за оценка

Взаимодействие със социални институции - като една от формите на допълнително образование в предучилищните образователни институции

Предучилищната възраст е периодът

първоначален действителен склад на личността "

Леонтиев A.N.

В съвременните условия на развитие на нашето общество предучилищните образователни институции са натоварени с много отговорни социални задачи - да образоват и подготвят за живота това поколение от хора, труд и талант, чиято инициатива и творчество ще определят социално-икономическите, научните, технически и морален прогрес на руското общество от новия век. Насока за развитие на системата за предучилищно образование в Руската федерация днес е Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование, който е набор от задължителни изисквания за предучилищно образование.

С въвеждането на стандартите предучилищното образование е началният етап на общото образование, което от своя страна е насочено към личностно развитие и придобиване в процеса на усвояване на основните общообразователни програми на знания, умения и формиране на необходимите компетенции за живота на човека в обществото, съзнателен избор на професия и получаване на професионално образование.1

Модерната детска градина е социално-педагогическа система, която взаимодейства със значителен брой организации, предприятия и институции. Социалното партньорство в предучилищното образование може да се разглежда като допълнително образование, което включва формирането на единно информационно образователно пространство; установяване на конструктивно взаимодействие между предучилищните образователни институции и социалните институции.

Основната задача на предучилищното образование е да отгледа здраво, уверено в себе си, щастливо, умно, добро и успешно дете. И едно от водещите условия за постигане на тази цел е развитието на взаимодействието между предучилищните образователни институции и други социални институции.

Някои родители подценяват влиянието на допълнителното образование върху развитието на детето и го смятат за допълнителна загуба на време, което те нямат поради заетостта на работното място. Определена група родители смятат, че давайки на детето си само задължително образование, в рамките на детската градина, му дават възможност за всестранно развитие.

Това обаче не е съвсем вярно. Защо тогава имате нужда от допълнително образование?

Целият смисъл се крие в думата "допълнителен". Това образование дава възможност на детето да развие творчески способности, да придобие допълнителни знания, умения и способности. И именно детската градина, чрез взаимодействие с различни социални институции, може да компенсира тази празнина.

Ролята на допълнителното образование не може да се подценява. Детето получава допълнителни знания, които разширяват хоризонтите му. В резултат на това знанията, уменията и способностите, придобити в институциите за допълнително образование, формират активна жизнена позиция на детето.

Основната цел на допълнителното образование е да отговори на постоянно променящите се индивидуални социокултурни и образователни потребности на децата. В условията на допълнително образование децата могат да развият своя творчески потенциал, да придобият умения за адаптиране към съвременното общество. Допълнителното обучение на децата в рамките на сътрудничеството между детската градина и различни социални институции е търсене на образование, което тества други, нетрадиционни изходи от различни житейски обстоятелства, давайки възможност на индивида да избере собствената си съдба.

Мотивираното обучение извън рамките на основното, „детско градинско” образование, позволява на детето да придобие устойчива потребност от знания и творчество, да се реализира максимално, да се самоопредели субективно, социално, личностно. Колкото по-съвършена е системата за допълнително образование в общообразователна институция, толкова по-интересна и привлекателна, преди всичко за детето и неговите родители, самата общообразователна институция.

Основните принципи на сътрудничество между детската градина и социалните институции са:

• Установяване на интересите на всеки партньор;
• Съвместно формиране на цели и задачи на дейностите;
• Осъзнаване на своята роля, статус в обществото, оценка на способността за решаване на проблеми;
• Разработване на ясни правила за действие в процеса на сътрудничество;
• Значението на социалното партньорство за всяка от страните.

Организацията на социално партньорство в рамките на културно-социалния комплекс позволява да се създадат нови условия за възпитание и развитие на по-младото поколение, да се повиши културата и творческата активност на всички участници в социалното партньорство.

Основните форми на организация на социалното партньорство:

• Съвместни събития;

Научете повече на dohcolonoc.ru

„Частно-публично партньорство в областта на предучилищното образование”

Сериозен проблем в развитието на предучилищното образование в Руската федерация е значителният недостиг на предучилищни образователни организации.

Според Росстат през последните 16 години (от 1996 до 2012 г.) броят на предучилищните образователни институции в страната е намалял с 35%. Към 1 януари 2012 г. броят на предучилищните образователни институции възлиза на 44,9 хиляди, 5,66 милиона деца ги посещават, докато 2,25 милиона деца трябва да бъдат поставени в предучилищни образователни организации.

Обхватът на децата в предучилищна възраст с различни форми на предучилищно образование от раждането до 7 години е 53,3%, от 1 до 7 години - 63,1%, от 3 до 7 години - 79,3%. В същото време 366 хил. деца не са осигурени с места в детските заведения – това е опашка. И като се вземат предвид демографските прогнози, от 1 януари 2016 г. трябва да бъдат въведени допълнителни 1 милион 200 хиляди места в предучилищните образователни организации.

Според руското Министерство на образованието и науката в такива субекти на Руската федерация като Република Татарстан, Вологодска, Кировска, Костромска, Новгородска и Тамбовска области, Ненецки и Чукотски автономни окръги няма опашка за деца в предучилищна възраст образователни организации. В същото време има група региони, където според руското Министерство на образованието и науката проблемът с приоритета няма да бъде решен до 2016 г. Такива региони включват републиките Адигея, Бурятия, Ингушетия, Тива, Чеченската република и Омска област.

За всеки регион днес са изготвени планове за действие за решаване на проблема с премахването на опашката в предучилищните образователни организации. В съответствие с тези планове ще бъдат създадени 755 хиляди допълнителни места за деца на възраст от 3 до 7 години. От тях 398 - чрез строителство и реконструкция, а останалите - чрез използване на вариативни форми на предучилищно образование.

През 2013 г. от федералния бюджет се отпускат субсидии на съставните образувания на Руската федерация за модернизиране на системите за предучилищно образование. За тези цели са предвидени 50 милиарда рубли.

Недостигът на места в предучилищните образователни организации възпрепятства ранното развитие на децата, не им позволява да получат висококачествено предучилищно образование, а също така ограничава възможностите за заетост на родителите и съответно доходите на семействата с деца в предучилищна възраст.

Поради съществуващите бюджетни ограничения в момента този проблем не може да бъде решен само от държавата.

Очевидно развитието на публично-частното партньорство е един от начините за повишаване на достъпността на услугите за предучилищно образование за населението, както и за подобряване на ефективността и качеството на услугите в областта на предучилищното образование.

В момента недържавният сектор на предучилищното образование в Русия е слабо развит. Трябва да се отбележи, че данните за броя на недържавните образователни организации, изпълняващи основните общообразователни програми за предучилищно образование, броят на учениците в такива институции варира значително.

Планът за действие („пътна карта“) „Развитие на конкуренцията и подобряване на антимонополната политика“, одобрен от правителството на Руската федерация със заповед на правителството на Руската федерация от 28 декември 2012 г. № 2579-r, съдържа информация за недържавни образователни организации, изпълняващи основната обща образователна програма за предучилищно образование, в размер на 1022. Броят на учениците в такива институции е 78,4 хиляди деца.

Според Роспотребнадзор към 1 януари 2012 г. броят на частните предучилищни институции възлиза на 963 хиляди, или 1,8% от общия брой на такива институции, посещават ги 69,6 хиляди деца.

Участниците в "кръглата маса" сред основните проблеми, възпрепятстващи развитието на недържавния сектор на предучилищното образование, отбелязаха:

Липса на система за имуществено и финансово подпомагане на новосъздадените недържавни образователни организации;

Дискриминация на недържавните образователни организации по отношение на държавни и общински организации;

Недостатъчно регулиране на субсидирането на разходите на родителите за издръжка на деца в недържавни образователни организации;

Високи наеми;

- несъвършенство на правното регулиране на въпросите на публично-частното партньорство в тази област.

Необходимостта от развитие на публично-частните партньорства в областта на предучилищното образование е осъзната на държавно ниво. Основните приоритети и цели за развитие на публично-частните партньорства в областта на предучилищното образование са залегнали в стратегическите документи на президента на Руската федерация и правителството на Руската федерация.

Така в посланието на президента на Руската федерация В. В. Путин до Федералното събрание на Руската федерация от 12 декември 2012 г. беше поставена задачата: „да се обърне специално внимание на предучилищните институции, включително подкрепа за създаването на частни институции на този вид ..., за разкриване на домашни, малки детски градини, групи с удължен ден, което означава да се даде възможност на родителите да избират предучилищна институция.

Указ на президента на Руската федерация от 7 май 2012 г. № 599 „За мерките за прилагане на държавната политика в областта на образованието и науката“ гарантира постигането до 2016 г. на 100% достъпност на предучилищното образование за деца от 3 до 7 години години.

Указ на президента на Руската федерация от 1 юни 2012 г. № 761 „За Националната стратегия за действие в интерес на децата за 2012-2017 г.“, като една от мерките, насочени към осигуряване на достъпност и качество на образованието, предвижда за предоставяне на държавна подкрепа за изграждането на нови предучилищни образователни институции, както и развитието на всички форми на предучилищно образование, като семейна детска градина, услуга за ранна интервенция, лекотека, центрове за подпомагане на детските игри и други, включително не- държавен сектор.

В съответствие с държавната програма на Руската федерация "Развитие на образованието" за 2013-2020 гувеличаването на ролята на недържавния сектор в предоставянето на предучилищни и допълнителни образователни услуги за деца е определено като едно от направленията за развитие на образованието. Решаването на проблема с премахването на опашката за записване на деца в предучилищни образователни организации и осигуряването до 2016 г. на стопроцентова достъпност на предучилищното образование (за деца от 3 до 7 години) ще се осигури чрез изграждането на модерни сгради за предучилищни организации, в т.ч. използване на механизмите на частно-държавното партньорство и развитие на вариативни форми на предучилищно образование (частни, семейни и фирмени детски градини).

В съответствие с Федералния закон от 29 декември 2012 г. № 273-FZ „За образованието в Руската федерация“предоставя се помощ на гражданите за получаване на предучилищно образование в недържавни образователни организации. Финансовата подкрепа се извършва за сметка на бюджетни средства и се предоставя в размер, съответстващ на стандартите за финансова подкрепа на държавни и общински образователни предучилищни организации.

И също така за първи път предучилищното образование е заложено като една от нивата на образование. В допълнение към образователната и възпитателната дейност е въведено понятието "отглеждане и грижа за децата", което включва комплекс от мерки за организиране на храненето и битовото обслужване на децата, осигуряване на тяхната лична хигиена и дневен режим.

Установяват се еднакви условия за бюджетно финансиране за държавните, общинските и недържавните предучилищни институции. В съответствие с Федералния закон финансовата подкрепа за получаване на предучилищно образование в частни предучилищни образователни организации се извършва от държавните органи на съставните образувания на Руската федерация чрез предоставяне на субсидии за възстановяване на разходи, включително разходи за труд, закупуване на учебници и учебни помагала, учебни помагала, игри, играчки (с изключение на сметки за поддръжка на сгради и комунални услуги).

За да се осигури съвременното качество на предучилищното образование, включително в частни организации, в съответствие с Федералния закон ще бъде разработен федерален държавен образователен стандарт за общо предучилищно образование. Прилагането на този стандарт ще осигури равни условия за получаване на висококачествено предучилищно образование за всяко дете, независимо от вида на предучилищните образователни организации, начина на работа и формата на собственост.

Министерството на образованието и науката на Руската федерация разработи насоки за използване на публично-частни партньорства в областта на предучилищното образование (от 8 октомври 2012 г. № 08-444) .

Основните форми на публично-частно партньорство са:

съвет на попечителите или управителни съвети,в които участват представители на субекти от частния сектор - този механизъм ви позволява да включите в управлението на предучилищна образователна организация представители на държавните органи на съставните образувания на Руската федерация, общини, филантропи, бизнес, общественост (родителска общност);

общественото взаимодействие въз основа на решения на държавните органи под формата на експертни съвети, работни групи - в образователната сфера дава възможност за разглеждане на законодателни инициативи, обсъждане и оценка на важни въпроси от социално-икономическия и обществено-политическия живот на район, консултиране на администрацията на района;

споразумение за сътрудничество или протокол за намерение за изпълнение на съвместни действия (без възникване на граждански задължения) - е най-простата и най-малко обвързваща форма на партньорство. Изпълнението на съвместни дейности от страните по договора зависи единствено от добрата воля на страните;

просто партньорство- съгласно договор за обикновено партньорство (договор за съвместна дейност) две или повече лица (съдружници) се задължават да обединят вноските си и да действат съвместно, без да образуват юридическо лице, за печалба или постигане на друга цел, която не противоречи на закона. Този формуляр се основава на разпоредбите на глава 55 от Гражданския кодекс на Руската федерация;

аутсорсинг- дейности на външни изпълнители (изпълнители, доставчици), които въз основа на гражданскоправни договори изпълняват функциите по осигуряване и управление на ресурсите на образователните институции. Основната цел на подобно партньорство между образователната система и бизнеса е подобряване на качеството на образованието без увеличаване на бюджетните разходи;

целеви капитал- част от имуществото на организация с нестопанска цел, която тя формира за сметка на дарения под формата на средства, прехвърлени към нея, и след това прехвърля на доверително управление на управляващото дружество с цел генериране на приходи, използвани за финансиране на устава дейности на тази организация с нестопанска цел - собственик на дарителен капитал или други организации с нестопанска цел - получатели на доходи от дарителен капитал (Федерален закон от 30 декември 2006 г. N 275-FZ „За процедурата за формиране и използване на дарителен капитал на Не-правителствени Организации").

Не всички организации с нестопанска цел могат да образуват дарителен капитал и да бъдат негов собственик, а само тези, които са създадени в следните организационно-правни форми: фондация, автономна организация с нестопанска цел, обществена организация, обществена фондация или религиозна организация . Институциите, включително образователните, заедно с други организации с нестопанска цел, въпреки че не могат да бъдат собственици на дарителен капитал, могат да бъдат получатели на доходи от дарителен капитал.

концесионен договор- това е споразумение, съгласно което една от страните (концесионерът) се задължава да създаде и (или) реконструира определен недвижим имот за своя сметка и да извършва, използвайки (използвайки) този недвижим имот, дейностите, посочени в концесионния договор. Другата страна (концедент) е и ще бъде собственик на имота, който се създава и (или) реконструира и предоставя този имот (или съоръжение) на концесионера и по споразумение се задължава да предостави на концесионера за периода, определен от настоящото споразумение с право на собственост и ползване върху обекта на концесионния договор за осъществяване на определената дейност. Отношенията между страните се уреждат от Федерален закон № 115-FZ от 21 юли 2005 г. „За концесионните споразумения“.

Този механизъм е един от най-продуктивните механизми на публично-частно партньорство в областта на предучилищното образование.

В момента правителството на Руската федерация е разработило проект на федерален закон „За основите на публично-частното партньорство в Руската федерация“. Трябва да се отбележи, че законите за публично-частните партньорства са приети в 69 субекта на Руската федерация. Въпреки това, без приемането на закон на федерално ниво, пълното изпълнение на регионални проекти с участието на публично-частни партньорства в съставните образувания на Руската федерация е изключително трудно.

Съгласно законопроекта под публично-частно партньорство се разбира взаимодействието на публичен партньор, от една страна, и частен партньор, от друга страна, осъществявано въз основа на договор за публично-частно партньорство, сключен като резултат от конкурентни процедури, насочени към подобряване на качеството и осигуряване на достъпност на услугите, предоставяни на населението, и привличане на частни инвестиции в икономиката.

Развитието на правното регулиране на публично-частните партньорства на федерално ниво ще позволи да се създаде обща терминология за всички региони в Русия, да се консолидират общите принципи на публично-частните партньорства и да се определи единен вектор за развитие на регионалното управление - осъществяване в областта на публично-частните партньорства.

В съставните образувания на Руската федерация се прилагат мерки за развитие на предучилищното образование в рамките на регионални и общински програми. Най-активно в регионите се използват следните механизми на публично-частно партньорство: създаване на управителни и попечителски съвети, аутсорсинг, концесионни споразумения и споразумения за сътрудничество.

По този начин въвеждането на механизми за публично-частно партньорство ще допринесе за:

Решаване на проблема с общата достъпност на предучилищното образование;

Подобряване качеството на предоставяните услуги за предучилищно образование;

Осигуряване на инвестиционна привлекателност на сферата на предучилищното образование за представители на бизнес общността, индивидуални предприемачи;

Намаляване на инвестиционните рискове от инвестиране в системата в областта на предучилищното образование;

Разширяване на възможностите на родителите (законни представители) да избират образователна организация, независимо от нейната форма на собственост.

След като разгледаха и обсъдиха проблема за публично-частното партньорство в областта на предучилищното образование, участниците в кръглата маса Препоръчвам:

1. Съвет на федерацията на Федералното събрание на Руската федерациянаблюдават правоприлагащата практика за развитие на публично-частните партньорства в областта на предучилищното образование.

2. До Съвета на федерацията и Държавната дума на Федералното събрание на Руската федерацияпри разглеждането на проекта на федерален закон № 238827-6 „За основите на публично-частното партньорство в Руската федерация“ да се предвидят механизми за публично-частно партньорство на различни нива на държавна власт и местно самоуправление.

3. Към Министерството на образованието и науката на Руската федерация:

1) разработва и изпраща на съставните образувания на Руската федерация препоръки относно прилагането на механизма за общинско поръчване на услуги за предучилищно образование от необщински доставчици (включително частни предучилищни организации);

2) предвижда увеличаване на целевите цифри за прием на граждани, които учат за сметка на федералния бюджет, в образователни институции за висше професионално образование в области на обучение (специалности) за обучение за сметка на федералния бюджет за образователни програми на висше професионално образование за системата на предучилищното образование.

4. Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Министерството на икономическото развитие на Руската федерация съвместно с държавните органи на съставните образувания на Руската федерация:

1) подкрепя ефективни форми на публично-частно партньорство в областта на предучилищното образование;

2) създаване на условия за развитие на недържавния сектор на предучилищното образование.

5. До държавните органи на съставните образувания на Руската федерация:

1) разработва система от мерки за подобряване на ефективността на организационните, управленските, финансовите и икономическите механизми за развитие на публично-частни партньорства в областта на предучилищното образование;

2) да наблюдава потребностите на гражданите от предучилищни образователни институции, териториалната достъпност и демографските тенденции;

3) оказва подкрепа на местните власти в развитието на недържавния сектор.

Характеристики на организацията на работата на родителския клуб като форма на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството.

Въведение 3

Глава I. Теоретични основи на взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция

1.1. Историята на въпроса за организирането на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството 8

2.1. Концепцията за взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството в психологическата и педагогическата литература 12

3.1. Родителският клуб като форма за организиране на взаимодействие между предучилищните образователни институции и семействата 22

Глава II. Експериментална работа по организиране на работата на родителския клуб като форма на взаимодействие между сърната и семейството

2.1 Организация на изследване за идентифициране на характеристиките на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството 29

2.2. Резултатите от проучването за идентифициране на характеристиките на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството 33

Заключение 48

Литература 51

Приложение 54

Въведение

Понастоящем интересът на учителите и ръководителите на предучилищни институции към работата със семействата значително се е увеличил. Мащабните трансформации в обществото, сложните социално-икономически и екологични условия на нашето време диктуват необходимостта от търсене и разработване на нови подходи за изпълнение на задачите на образователната работа в предучилищните образователни институции. Според Концепцията за модернизация на руското образование семейството трябва да бъде активен субект на образователната политика. Постигането на стратегическите цели за модернизиране на образованието е възможно само в процеса на постоянно взаимодействие между образователната система и различни представители, включително семейството като социална институция.

Началото на 2013 г. беше богато на събития, които са особено значими за развитието на страната ни и нейната образователна система. Приемане на закона „За образованието в Руската федерация“, който влезе в сила на 1 септември 2013 г., който определя „общите принципи и разпоредби, регулиращи отношенията в образователната система“. Укрепването на възпитателната и образователната функция на предучилищната институция, както и промените, настъпващи в живота на обществото, налагат подобряване на формите и методите на взаимодействие между детската градина и семейството, учителите и родителите. По-нататъшното развитие на детето зависи от съвместната работа на родителите и учителите. Нивото на педагогическа култура на родителите и следователно нивото на семейно образование на децата зависи от качеството на работата на предучилищната институция.

За да бъде истински пропагандатор на средствата и методите на предучилищното възпитание, детската градина трябва да служи като модел за такова възпитание в своята работа. Само при това условие родителите ще се доверят на препоръките на възпитателите, ще бъдат по-склонни да установят контакт с тях. Педагозите трябва постоянно да повишават изискванията към себе си, към своите педагогически знания и умения, към отношението си към децата и родителите. Днес повечето детски градини са изправени пред трудна задача - да включат родителите в педагогическо взаимодействие с детето, като същевременно се отдалечават от скучните модели.

Семейното образование винаги е играло решаваща роля във формирането на личността на малко дете. В същото време развитието на детето се влияе от средата, в която се намира, а именно предучилищната образователна институция. В детската градина целият живот на детето е подчинен на цяла система от правила и изисквания: правилата за организация и живот, поведение в група връстници и др. Както всяко семейство, предучилищната институция има установена система от ценности и традиции. Понякога те не само не съвпадат, но са напълно противоположни на тях. Техните образователни функции са различни, но тяхното взаимодействие е необходимо за цялостното развитие на детето. В тази връзка е наложително да се установи близък контакт между детската градина и семейството.

Съвременното семейство е една от основните функциониращи институции за формиране на личността на детето, формирането на неговия морален и положителен потенциал, именно в семейството децата придобиват първия опит в социалния живот, получават морални уроци, формира се техният характер в семейството се разширяват хоризонтите им, залагат се първоначалните им жизнени позиции. В същото време много за детето зависи от отношенията между възпитател и родители. Интересите на детето могат да пострадат, ако отношенията между служителите на предучилищната образователна институция и родителите не работят. Дейностите на родителите и възпитателите в интерес на детето могат да бъдат успешни само ако станат съюзници, което ще им позволи да опознаят детето по-добре, да го видят в различни ситуации и по този начин да помогнат на възрастните да разберат индивидуалните характеристики на децата, развиват способностите си, формират ценностни житейски ориентири, преодоляват негативните действия и прояви в поведението. Ето защо една от основните задачи на детската градина, учителите и психолозите е да установят положителни взаимоотношения между възпитатели и родители, да разработят нови форми на работа с родителите за насърчаване на педагогическите знания, да привлекат вниманието на родителите към детето и да подчертаят последствията от негативните взаимоотношения в семейството.

Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Л.В. Виноградова, А.В. Козлова, О.В. Солодянкин. В своите трудове учените предлагат форми и методи за ползотворно сътрудничество между предучилищна институция и семейството (Т.Н. Доронова, Т.А. Маркова, Е.П. Арнаутова), разкриват необходимостта от саморазвитие на възпитатели и родители (А.В. Козлова, Е.П. Арнаутова), предлагат интерактивни форми на работа на учителя със семейството (Е.П. Арнаутова, Т.Н. Доронова, О.В. Солодянкина).

През последните години в педагогическия лексикон все по-често се използва терминът „иновация“. Този термин означава „иновация“, „водещ педагогически опит“, „новаторство, произтичащо от разнообразни инициативи и иновации, които са перспективни за развитието на образованието“. В момента е натрупан значителен практически опит във взаимодействието със семействата на учениците. Като си сътрудничат с родителите при решаването на проблемите на обучението, развитието и социализирането на предучилищните деца, предучилищните учители се стремят да създадат приятелско партньорство между детската градина и семейството. В рамките на предучилищна институция може да се отбележи, че те се провеждат като традиционни и сигурно фиксирани форми на взаимодействие с родителите: това са консултации или изказвания на родителски срещи, щандове за родители и консултативни кътове в групите на детската градина, както и като нетрадиционни, един от които е родителски клуб.

Необходимостта от такова взаимодействие се дължи на основната задача - физическото, психическото, интелектуалното развитие на детето. Това не може да стане без участието на семейството.

Целта на изследването: да се определят характеристиките на работата на родителския клуб като форма на организиране на взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството.

Обект на изследване: взаимодействието на предучилищната образователна институция и семейството.

Предмет на изследване: характеристики на организацията на родителския клуб като форма на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството.

Хипотеза: Предполагаме, че взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството се характеризира с ниска готовност на родителите да участват активно в живота на детската градина (група), както и с недостатъчна готовност на учителите да взаимодействат с родителите.

Предполагаме, че използването на насоки за организацията на родителския клуб ще преодолее тези недостатъци.

За постигането на тази цел са поставени следните задачи:

Теоретично обосновете проблема за взаимодействието между семейството и предучилищната образователна институция

Да характеризира родителския клуб като съвременна форма на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството;

Да проучи характеристиките на образователните потребности на семейството, готовността на семейството да участва в образователния процес на предучилищната образователна институция.

Анализирайте готовността на учителите да използват активни форми на взаимодействие с родителите, степента им на информираност за формите на работа с родителите, включително работата на родителския клуб.

По време на изследването са използвани следните методи: анализ на литературата по проблема на изследването; изучаване на педагогически опит; наблюдение, анкетиране на учители и родители, количествен и качествен анализ на резултатите.

Теоретичната основа беше работата на домашни психолози и учители по проблемите на взаимодействието между предучилищните образователни институции и семействата.

Практическото значение на изследването се състои в разработването на насоки за организацията на родителския клуб като форма на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството.

Изследването е проведено на базата на MBDOU DSOV 24, Череповец от 2014 г. и включва следните етапи:

Етап I - информационен и аналитичен, включва анализ на литературата по проблема на изследването, подбор на въпросници за идентифициране на нивото на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството, проучване на исканията на семейството, готовността на семейството да отговори на исканията на предучилищната институция;

II етап - провеждане на констатиращ експеримент;

В изследването са участвали 10 семейства и 10 предучилищни учители.

Структурата на работата се състои от въведение, 2 глави, заключение, списък с литература (43), приложения на страници 54-90. Основният текст е 53 страници.

Въведение

Пълноценното възпитание на дете в предучилищна възраст се осъществява в условия на тясно сътрудничество между семейството и предучилищната институция. Както знаете, семейството е първата и най-важна институция за социализация на детето. Но тъй като повечето родители са принудени да „търсят“ препитание, децата прекарват много време (9-10 часа на ден) в детските градини. Всъщност възпитанието им се извършва от учители по специално разработени програми. Но влиянието на семейното образование върху формирането на личността на детето също играе важна роля. Ако изискванията към детето в детската градина и семейството не са съгласувани, тогава развитието на полезни умения и навици ще бъде много трудно. Следователно нашето изследване е много актуално днес. Предучилищните институции трябва да се превърнат в отворен социален и педагогически комплекс с широко участие на родителите в неговата работа. Това е взаимодействие в полза на децата.

Неразбирането между семейството и детската градина се стоварва тежко върху детето. Не е тайна, че много родители се интересуват само от храненето на детето, те смятат, че детската градина е място, където гледат само деца, докато родителите им са на работа. И ние, учителите, много често изпитваме големи трудности в общуването с родителите по тази причина.

Федералният закон „За одобряване на Федералната програма за развитие на образованието“ (2000 г.) задължава работниците в предучилищното образование да развиват различни форми на взаимодействие със семействата на учениците, тъй като образователната система трябва да бъде фокусирана не само върху задачи от държавата, но и но и върху общественото образователно търсене, за реалните нужди на потребителите на образователни услуги („Концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.“).

Законът на Руската федерация „За образованието“, който се появи през 1995 г., задължава учителите и родителите да станат не само равни, но и еднакво отговорни участници в образователния процес.

В условията, когато по-голямата част от семействата са загрижени за решаването на проблемите на икономическото, а понякога и на физическото оцеляване, се засилва тенденцията на самоотдръпване на много родители от решаването на проблемите на възпитанието и личностното развитие на детето. Родителите, които не притежават достатъчно познания за възрастта и индивидуалните характеристики на развитието на детето, понякога извършват обучение сляпо, интуитивно. Всичко това, като правило, не носи положителни резултати.

Член 18 от Закона на Руската федерация „За образованието“ гласи: „Родителите са първите учители. Те са длъжни още в ранна възраст да положат първите основи на физическото, нравственото и интелектуалното развитие на детската личност.

Семейството и детската градина са две обществени институции, които стоят в основата на нашето бъдеще, но често не винаги имат достатъчно взаимно разбиране, такт, търпение да се чуят и разберат.

Целта на работата: да се идентифицират формите на организация на сътрудничеството между предучилищната образователна институция и семейството в съвременни условия.

Обект: Сътрудничество между предучилищната образователна институция и семейството.

Предмет: Организация на сътрудничеството между предучилищната образователна институция и семейството в съвременните условия.

Анализ на теоретичните и методически изследвания на проблема за сътрудничеството между предучилищната образователна институция и семейството.

Анализирайте и обобщете формите на сътрудничество, използвани от предучилищните образователни институции в работата им с родителите.

Глава 1. Общи теоретични подходи към проблема за сътрудничеството между предучилищната образователна институция и семейството

1.1Теоретични и методически изследвания на проблема за сътрудничеството между предучилищната образователна институция и семейството

Процесите на демократизация в образователната система, нейната променливост, иновативни програми наложиха намирането на решения на проблемите на взаимодействието между предучилищна образователна институция и семейство. В основата на новата концепция за взаимодействие между семейството и предучилищната институция е идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са призвани да помагат, подкрепят, насочват и допълват образователната им дейност. Официално провежданата у нас политика за трансформиране на образованието от семейно в обществено остава в миналото. Признаването на приоритета на семейното възпитание изисква нови отношения между семейството и предучилищната институция. Новостта на тези отношения се определя от такова понятие като "сътрудничество".

И педагози, и психолози се занимаваха с този проблем.

Ефремова определя сътрудничеството като участие в обща кауза, съвместни действия, дейности. Работа във всяка институция. Участие като автор в работата на всеки печатен орган.

Такъв автор като Н. А. Косолапов разбира сътрудничеството като положително взаимодействие, при което целите и интересите на участниците съвпадат или постигането на целите на някои участници е възможно само чрез осигуряване на интересите и стремежите на другите участници. Това определение най-точно отговаря на нашето разбиране за сътрудничеството между предучилищната образователна институция и семейството и ние го взехме като основа в нашата работа.

Практици и изследователи са идентифицирали и формулирали някои противоречия в сътрудничеството между предучилищната образователна институция и семейството:

между правата и задълженията на родителите и невъзможността да ги ползват;

между нуждата на родителите от образователни услуги и липсата на условия за предоставянето им;

между желанието на родителите да бъдат активни в предучилищната институция и строго регламентирания характер на дейността на институцията;

между ниското ниво на педагогическа култура и недостатъчното познаване на основите на психологията от родителите и липсата на системи за тяхното обучение в предучилищните институции.

Укрепването и развитието на тясна връзка и взаимодействие на различни социални институции (детска градина, семейство, общност) създават благоприятни условия за живот и възпитание на детето, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност.

На настоящия етап в основата на съвместната дейност на семейството и предучилищната институция са заложени следните принципи:

а) родителите и учителите са партньори във възпитанието и възпитанието на децата;

) това е общото разбиране на учителите и родителите за целите и задачите на отглеждането и възпитанието на децата;

) помощ, уважение и доверие към детето, както от страна на учителите, така и от страна на родителите;

) познаване от учители и родители на образователните възможности на екипа и семейството, максимално използване на образователния потенциал в съвместна работа с деца;

) постоянен анализ на процеса на взаимодействие между семейството и предучилищната институция, неговите междинни и крайни резултати.

Идеята за връзката между общественото и семейното образование, както и за взаимната отговорност на учители, родители и общественост, е отразена в редица нормативни документи, вкл. в „Концепция за предучилищно образование“, „Правилник за предучилищна образователна институция“, Закон „За образованието“, „Концепции за модернизиране на образованието“

И така, в Закона за образованието е записано, че родителите са първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, нравственото и интелектуалното развитие на личността на детето още в ранна възраст.

В съответствие с това се променя и позицията на предучилищната институция в работата със семейството. Всяка предучилищна образователна институция не само възпитава дете, но и съветва родителите по въпросите на отглеждането на деца. В тази връзка предучилищната образователна институция трябва да определи условията за работа с родителите, да подобри съдържанието, формите на сътрудничество между предучилищната образователна институция и семейството при отглеждането на деца, като вземе предвид променящите се условия, променливите образователни програми и исканията на семействата. Предучилищният учител е не само учител на децата, но и партньор на родителите в тяхното възпитание.

Въпросът за взаимодействието между предучилищната образователна институция и семейството тревожи много учители от миналото. „Въпросът за работата с родителите е голям и важен въпрос. Тук е необходимо да се погрижим за нивото на знания на самите родители, да им помогнем в самообразованието, да ги въоръжим с известен минимум, тяхната практика в детските градини, да ги включим в тази работа ”(Н. К. Крупская). Съществена страна на взаимодействието на детската градина и семейството, Н.К. Крупская, е, че детската градина служи като „организиращ център“ и „влияе ... върху домашното образование“, следователно е необходимо да се организира възможно най-добре взаимодействието между детската градина и семейството при отглеждането на деца. "... В тяхната общност, във взаимната грижа и отговорност, има огромна сила." В същото време тя смята, че трябва да се помогне на родителите, които не знаят как да възпитават.

През 50-70-те години. изследвани са условията за морално възпитание на децата в семейството (L.V. Zagik, T.A. Маркова, L.K. Pilipenko, V.Y. Titarenko), което разкрива зависимостта на нивото на колективистична ориентация на поведение с връстници от позицията му в семейния екип .

Теоретиците и практиците на предучилищното образование, подчертавайки необходимостта от свързване на предучилищната образователна институция със семейството и необходимостта от подобряване на формите и методите на работа с родителите, разкриха спецификата на тази работа и нейните задачи.

Водещата и организираща роля на детската градина по отношение на семейството се характеризира с комплекс от фактори:

систематично, активно разпространение на педагогически знания сред родителите;

практическа помощ на семейството при отглеждане на деца;

организиране на пропаганда на положителен опит в социалното и семейното образование;

включване на родителите в педагогическата дейност;

активизиране на педагогическото им самообразование и др.

В.А. Сухомлински смята, че педагогиката трябва да стане наука за всички - както за учителите, така и за родителите. Всяка успешна възпитателна работа е абсолютно немислима без система за педагогическо образование, повишаваща педагогическата култура на родителите, която е важен компонент на общата култура.

В областта на предучилищната педагогика за родителите е важно: да познават основните закономерности и особености на възпитанието и възпитанието на децата; запознават се със съдържанието и методите на обучение; да овладеят методите за организиране на детски дейности, комуникация, насочени към формирането на социално ценни форми на поведение и отношения на детето с други хора.

В края на 90-те и началото на 2000 г. позицията на родителите се промени: те станаха активни участници в процеса на отглеждане на деца. „... Необходимо е да се гарантира, че детската градина не замества родителите, не ги откъсва от децата, а ги свързва помежду си, дава им възможност за богата и фина комуникация и взаимодействие.“

В съответствие с това работата с родителите започна да се основава на принципите на сътрудничество.

Признаци на такова сътрудничество са:

осъзнаване на целта на дейността от всеки участник в процеса;

ясно разделение и сътрудничество на труда между неговите участници;

личен контакт между участниците в процеса с обмен на информация, взаимопомощ, самоконтрол;

Положителни междуличностни отношения.

Работата с родителите е сложна и важна част от дейността на учителя, включваща повишаване нивото на педагогическите знания, умения и способности на родителите; съдействие на учителите на родителите в семейното възпитание за създаване на необходимите условия за правилното възпитание на децата; взаимодействие между възпитатели и родители в развитието на децата.

Възможно е да се разграничат основните задачи, пред които е изправена предучилищната институция в работата с родителите:

) изследване на семейства с деца;

) включване на родителите в активно участие в дейностите на предучилищната институция;

) изучаване на семейния опит в отглеждането и възпитанието на деца;

) обучение на родителите в областта на педагогиката и детската психология.

Основното противоречие, което възниква според нас при изпълнението на задачите за сътрудничество между детската градина и семейството, е недостатъчното „отглеждане“ на области на дейност, от една страна, и използването само на традиционни форми на работа. със семейството, докато различно решение на проблемите на сътрудничеството между възпитатели и родители. (Не говорим за пълно отхвърляне на традиционните форми на работа с родителите, а за адаптирането им към съвременните условия.)

Невъзможно е да се премине към нови форми на отношения между родители и учители в рамките на затворена детска градина: тя трябва да се превърне в отворена система. Резултатите от чуждестранни и местни изследвания позволяват да се характеризира какво представлява отвореността на предучилищната институция, включително „отвореност навътре“ и „отвореност навън“. Да се ​​даде на предучилищната институция „отвореност вътре“ означава да се направи педагогическият процес по-свободен, гъвкав, диференциран, да се хуманизират отношенията между деца, учители и родители. Създайте условия, така че всички участници в образователния процес (деца, учители, родители) да имат лична готовност да разкрият себе си в дадена дейност, събитие, да говорят за своите радости, тревоги, успехи и неуспехи и др.

„Откриване на детската градина вътре“ е включването на родителите в образователния процес на детската градина. Родителите и членовете на семейството могат значително да разнообразят живота на децата в предучилищна институция, да допринесат за образователната работа. Това може да бъде епизодично събитие, което всяко семейство може да си позволи. Някои родители са щастливи да организират екскурзия, „поход“ до най-близката гора, до реката, други ще помогнат при оборудването на педагогическия процес, а трети ще научат децата на нещо.

Някои родители и други членове на семейството са включени в текущата системна образователна и здравна работа с децата. Например, те водят кръжоци, ателиета, учат деца на занаяти, ръкоделие, участват в театрални дейности и др.

По този начин всички субекти на педагогическия процес се възползват от участието на родителите в работата на предучилищната институция. На първо място децата. И не само защото научават нещо ново. Друго е по-важно - те се научават да гледат с уважение, любов и благодарност към своите татковци, майки, баби и дядовци, които, оказва се, знаят толкова много, разказват толкова интересни истории, които имат толкова златни ръце. Педагозите от своя страна имат възможност да опознаят по-добре семействата, да разберат силните и слабите страни на домашното образование, да определят естеството и степента на тяхната помощ, а понякога просто да се учат.

Така можем да говорим за истинско допълнение към семейното и социално образование.

„Отвореност на детската градина навън“ означава, че детската градина е отворена към влиянията на микрообществото, своя микрорайон, готова е да си сътрудничи със социалните институции, разположени на нейната територия, като: общообразователно училище, музикално училище. , спортен комплекс, библиотека и др.

Съдържанието на работата на детската градина в микрообщество може да бъде много разнообразно, което до голяма степен се определя от неговата специфика. Неговата безспорна стойност е в укрепването на връзките със семейството, разширяването на социалния опит на децата, инициирането на активността и творчеството на служителите в детската градина, което от своя страна работи за авторитета на предучилищната институция, общественото образование като цяло.

За да стане детската градина реална, а не декларирана отворена система, родителите и учителите трябва да изградят отношенията си върху психологията на доверието. Родителите трябва да са сигурни в доброто отношение на учителя към детето. Ето защо учителят трябва да развие „мил поглед“ към детето: да види в неговото развитие, личност, преди всичко положителни черти, да създаде условия за тяхното проявление, укрепване, да привлече вниманието на родителите към тях. Доверието на родителите в учителя се основава на уважение към опита, знанията, компетентността на учителя по въпросите на образованието, но най-важното - на доверието в него поради личните му качества (грижовност, внимание към хората, доброта, чувствителност ).

В условията на отворена детска градина родителите имат възможност да дойдат в групата в удобно за тях време, да гледат какво прави детето, да играят с децата и др. Учителите невинаги приветстват подобни безплатни, непланирани „посещения” на родителите, като ги смятат за контрол и проверка на дейността им. Но родителите, наблюдавайки живота на детската градина "отвътре", започват да разбират обективността на много трудности (малко играчки, тясна тоалетна и т.н.) и тогава вместо да се оплакват от учителя, те имат желание да помогнат, да участва в подобряване на условията на обучение в групата. И това са първите кълнове на сътрудничество. Запознавайки се с реалния педагогически процес в групата, родителите заимстват най-успешните методи на учителя, обогатяват съдържанието на домашното обучение. Най-важният резултат от безплатното посещение на родители в предучилищна институция е, че те изучават детето си в необичайна за тях среда, забелязват как общува, учи, как се отнасят към него връстниците му. Има неволно сравнение: детето ми изостава ли в развитието си от другите, защо се държи по различен начин в детската градина, отколкото у дома? Рефлексивната дейност "започва": правя ли всичко правилно, защо получавам различни резултати от обучението, какво трябва да науча.

По този начин е необходимо сътрудничеството на предучилищната образователна институция със семейството във всеки общ бизнес, съвместни действия, дейности. Именно сътрудничеството, а не „работата с родителите“ има положителен ефект върху развитието и възпитанието на децата.

2 Сътрудничеството на предучилищна образователна институция със семейството като осигуряване на единна система за отглеждане на дете в предучилищна възраст

Ръководителят е организатор и координатор на сътрудничеството между предучилищната институция и семействата на учениците. Той допринася за изграждането на единна система за отглеждане на деца в семейството и в детската градина, сплотяване на учителския колектив и родителите за решаване на този проблем.

Установихме, че има традиционни форми на сътрудничество без активното участие на родителите и нетрадиционни, когато родителите участват в образователния процес на детската градина.

I група - традиционни форми на сътрудничество:

.Представяне на предучилищна институция. В резултат на тази форма на работа родителите се запознават с хартата на предучилищната образователна институция, програмата за развитие и екипа от учители, получават полезна информация за съдържанието на работа с деца, платени и безплатни услуги.

.Консултации. Обикновено се изготвя система от консултации, които се провеждат индивидуално или за подгрупа родители. На групови консултации могат да бъдат поканени родители от различни групи, които имат едни и същи проблеми или, обратно, успехи в обучението (капризни деца; деца с изявени способности за рисуване, музика). Целите на консултацията са усвояване от родителите на определени знания и умения; помогнете им да решат проблемите. Формите на консултациите са различни (квалифициран доклад от специалист, последван от дискусия; дискусия на статия, предварително прочетена от всички поканени на консултацията; практически урок, например на тема „Как да преподавам стихотворение с деца").

.Визуална пропаганда. Традиционни средства за визуална педагогическа пропаганда са различни щандове и кътове за родители.

.Образователни интервюта с родители. Предоставяне на навременна помощ на родителите по конкретен въпрос на образованието.

.Интервютата се провеждат както индивидуално, така и групово. И в двата случая целта е ясно дефинирана: какво трябва да се открие, как можем да помогнем. Съдържанието на разговора е стегнато, съдържателно за родителите и е поднесено така, че да насърчава събеседниците да говорят. Учителят трябва да може не само да говори, но и да слуша родителите, да изразява техния интерес, добра воля.

.Родителите, особено младите, трябва да придобият практически умения за отглеждане на деца. Препоръчително е да ги поканите на семинари. Тази форма на работа дава възможност да се говори за методите и техниките на учене и да им се покаже: как да четете книга, да гледате илюстрации, да говорите за това, което четете, как да подготвите ръката на детето за писане, как да упражнявате артикулацията апаратура и др.

.Денят на отворените врати, като доста често срещана форма на работа, дава възможност да се запознаят родителите с предучилищна институция, нейните традиции, правила, характеристики на образователната и образователната работа, да ги заинтересуват и да ги привлекат към участие. Провежда се като обиколка на предучилищна институция с посещение на група, в която се отглеждат деца на нови родители. Можете да покажете фрагмент от работата на предучилищна институция (колективна работа на децата, такси за разходка и др.). След обиколката и огледа ръководителят или методистът разговаря с родителите, разбира техните впечатления и отговаря на възникнали въпроси.

.Родителските срещи се провеждат групови и общи (за родителите на цялата институция). Общи събрания се организират 2-3 пъти в годината. Те обсъждат задачите за новата академична година, резултатите от учебната работа, въпросите на физическото възпитание и проблемите на летния период на отдих и др. Можете да поканите на общото събрание лекар, адвокат, детски писател. Очаква се да присъстват родители. Груповите срещи се провеждат на всеки 2-3 месеца. За обсъждане се поставят 2-3 въпроса (един въпрос се подготвя от учителя, за други могат да бъдат поканени за изказване родители или някой от специалистите). Препоръчително е всяка година да се посвещава една среща на обсъждане на семеен опит в отглеждането на деца. Избира се тема, която е актуална за тази група, например „Защо децата ни не обичат да работят?“, „Как да възбудим интереса на децата към книгата“, „Телевизията – приятел или враг във възпитанието на децата?“.

.Групови родителски срещи. Родителите се запознават със съдържанието, задачите и методите за отглеждане на деца от определена възраст в детската градина и семейството. Препоръчително е да се провеждат 3-4 срещи годишно с продължителност 1,5 часа.

.Семейно посещение. Възпитателят на всяка възрастова група задължително посещава семействата на своите ученици. Всяко посещение има своя цел.

.Целта на първото посещение в семейството е да се установят общите условия на семейно възпитание, изследване на условията на живот на детето. Повторните посещения се насрочват при необходимост.

.Отворени класове с деца в предучилищна възраст за родители. Родителите се запознават със структурата и спецификата на провеждане на класове в предучилищна образователна институция. Можете да включите елементи от разговор с родители в урока.

II. група - нетрадиционни форми на сътрудничество:

.родителски конференции. Основната цел на конференцията е обмяна на опит в семейното възпитание. Родителите подготвят съобщение предварително, учителят, ако е необходимо, помага при избора на тема, проектирането на реч. На конференцията може да говори експерт. Речта му е дадена "за начало", за да предизвика дискусия и ако е възможно, тогава дискусия. Конференцията може да се проведе в рамките на една предучилищна институция, но се практикуват и конференции от градско и областно ниво. Важно е да се определи текущата тема на конференцията („Грижа за здравето на децата“, „Запознаване на децата с националната култура“, „Ролята на семейството във възпитанието на детето“). За конференцията се подготвя изложба с детски творби, педагогическа литература, материали, отразяващи работата на предучилищните институции и др. Можете да завършите конференцията с общ концерт на деца, служители на предучилищна институция, членове на семейството.

В момента, във връзка с преструктурирането на системата за предучилищно образование, практикуващите предучилищни образователни институции търсят нови, нетрадиционни форми на работа с родителите, основани на сътрудничество и взаимодействие между учители и родители. Нека дадем примери за някои от тях.

.семейни клубове. За разлика от родителските срещи, които се основават на назидателна и поучителна форма на общуване, клубът изгражда взаимоотношения със семейството на принципите на доброволността и личния интерес. В такъв клуб хората са обединени от общ проблем и съвместно търсене на оптимални форми за помощ на детето. Темите на срещите са формулирани и заявени от родителите. Семейните клубове са динамични структури. Те могат да се слеят в един голям клуб или да се разделят на по-малки - всичко зависи от темата на срещата и плана на организаторите.

Значителна помощ в работата на клубовете е библиотеката със специална литература по проблемите на възпитанието, образованието и развитието на децата. Учителите следят за навременния обмен, избора на необходимите книги, правят анотации на нови продукти. Като се има предвид заетостта на родителите, се използват и такива нетрадиционни форми на комуникация със семейството като „Родителска поща“ и „Гореща линия“. Всеки член на семейството има възможност в кратка бележка да изрази съмнение относно методите на отглеждане на детето си, да потърси помощ от конкретен специалист и др. Горещата линия помага на родителите анонимно да открият всякакви значими за тях проблеми, предупреждават учителите за забелязани необичайни прояви на децата.

.Библиотека с игри. Тъй като игрите изискват участието на възрастни, това принуждава родителите да общуват с детето. Ако се насади традицията на съвместните домашни игри, в библиотеката се появяват нови игри, измислени от възрастни заедно с деца.

.Кръгла маса с родители. В нетрадиционна среда със задължителното участие на специалисти се обсъждат с родителите актуални проблеми на образованието.

.Конференция с родители. По забавен начин учители, специалисти и родители симулират житейски ситуации, разигравайки ги. Това дава възможност на родителите не само да натрупат професионални знания в областта на отглеждането на деца, но и да установят доверителни отношения с учители и специалисти.

.Педагогическият съвет с участието на родителите. Целта на тази форма на работа със семейството е да включи родителите в активно разбиране на проблемите на отглеждането на деца в семейството въз основа на индивидуалните потребности.

.Фотовестници: съдържанието се избира не само от служителите на предучилищната образователна институция, но и от родителите. Всеки брой на вестника съдържа снимки, запечатали интересни моменти от живота на детската градина, с участието на всички субекти на образователния процес.

.Организиране на конкурси за семейни таланти. Всяко от семействата в детската градина има свои интереси, способности и таланти. Участвайки в тези състезания, родителите не само предизвикват чувство на гордост и самоуважение у децата, но и развиват чувство за принадлежност към тази образователна институция. Родителите започват да осъзнават, че са част от света, в който децата им прекарват по-голямата част от времето си. Те започват да поемат инициативата в общите дела на детската градина и семейството.

По този начин сътрудничеството на предучилищната образователна институция със семейството се осъществява в различни форми. Тези форми са разделени на традиционни (родителски срещи, консултации за родители) и нетрадиционни (кръгла маса с родители, семейни клубове). В сътрудничество със семейството, учителите на предучилищна образователна институция и родителите осигуряват единна система за обучение на дете в предучилищна възраст.

Създаването на единно пространство за отглеждане на дете е невъзможно, ако усилията на учителите и родителите се извършват независимо един от друг и двете страни остават в неведение за плановете и намеренията на другия. Следователно сътрудничеството на предучилищната образователна институция със семейството е необходимо във всеки общ бизнес, съвместни действия, в процеса на отглеждане на деца.

Сътрудничеството на предучилищната образователна институция със семейството се осъществява в различни форми. Тези форми са разделени на традиционни (родителски срещи, консултации за родители) и нетрадиционни (кръгла маса с родители, семейни клубове).

Учителите в детската градина, методистите, ръководителят и други специалисти на детската градина непрекъснато подобряват съдържанието и формите на тази работа, като се стремят да постигнат органична комбинация от образователни въздействия върху детето в предучилищната институция и в семейството, за да осигурят цялостно развитие. на индивида.

семейно възпитание предучилищен учител

Глава 2. Психолого-педагогически подходи за определяне на условията за сътрудничество между предучилищните образователни институции и семействата

В теоретичната част установихме, че съществуват определени форми на сътрудничество между учителя и семейството, както традиционни, така и нетрадиционни.

Тези форми започнаха да действат като критерии за определяне на условията за сътрудничество между предучилищната образователна институция и семейството.

В хода на нашето проучване анализирахме работата в тази област на 10 предучилищни образователни институции в различни градове на Русия:

Предучилищна образователна институция № 43 в Иркутск.

В тези детски градини се използват традиционни форми на работа: консултации на тесни специалисти, "Кръгли маси", анкетни карти, родителски срещи и нетрадиционни форми като конкурса "Семейство на годината", "Театър на две поколения", клубове. „Ние сме млади родители“, дистанционна комуникация, Trust Mail.

2."Детска градина № 488 от комбиниран тип" Лебедушка "Новосибирск

· Представяне на предучилищна образователна институция;

· филмови университети;

· Училища за родители;

· бюлетини;

· Фронтални и индивидуални анкети на родителите, изследване на социалния портрет на семействата на учениците;

· Групови срещи под формата на кръгли маси, дискусии, диспути, родителски дневни

· Организиране на Дни на отворените врати; Весели семейни дни за родители;

· Активиране на дейността на горещата линия;

· Съвместни дейности за свободното време;

· Целенасочени и спонтанни разговори – срещи с членове на семейството на учениците;

· Театрални представления за деца с участието на родители;

· Организиране на състезания за семейни таланти Съставяне на семейни албуми;

· Организиране на съвместни излети в гората;

· Педагогическо образование на родителите;

· Родителски дневни - срещи на родители с гости на предучилищната образователна институция;

· "Образование" на родителите (училище за млади майки, групови семинари, работилници);

· Удовлетворяване на индивидуалните искания на родителите - творческа домашна работа за родители с деца, която ви позволява да установите доверителна връзка с детето и в същото време да участвате в образователния процес.

3.ЦДГ "Искрица" с. Ленинското сътрудничество на предучилищната образователна институция с родителите се осъществява в следните форми: KVN, викторини, изложби на занаяти, концерти, проектиране на игрални зони в групи, правене на снежни занаяти на сайта, провеждане на празници, дейности по проекти.

4. MDOU № 8 в Уст-Илимск „Белочка“ и предучилищна образователна институция № 25 „Бъни“ в Уст-Илимск си сътрудничат с родителите чрез комуникация на уебсайта на детската градина.

Държавната образователна институция Детска градина № 48, Москва, използва следните форми на сътрудничество: родителски срещи, конференции, консултации, педагогически съвети, родителски комитети, семейни посещения, разговори.

Детска градина № 17 в Казан обменя опит в семейното образование в следните форми на сътрудничество:

·Интервю;

· Индивидуални и групови консултации на родители, други членове на семейството, лица, заместващи родители;

· Анализ на педагогически ситуации;

· Семинарни занятия.

Спорове.

· Устни дневници.

· Събирания.

· Съвместни празници.

· Вечери на въпроси и отговори.

· родителски конференции.

· Обсъждане на педагогическа литература.

· Гледане и обсъждане на телевизионни програми, d / f, слайдове и др., Посветени на проблемите на образованието.

· Майсторски класове.

·Кръгла маса.

· Конкурсни изложби.

7.Детска градина № 40 "Стоножка" в Уст-Илимск използва в работата си по взаимодействие със семейството: спорове, брифинги, "Гореща линия", "кръгла маса".

8.ДЕТСКА ГРАДИНА 879 - Москва:

· Групови родителски срещи;

· Открити часове за родители;

· Консултации на специалисти от детската градина;

· Дни на отворените врати;

·Работилници;

· Съвместни почивки и свободно време;

· Тематични щандове;

фото вестници;

· Изложби на съвместно творчество;

· срещи на родителски комитет.

Детска градина № 9 "Светулка" в Новосибирск използва следните форми на сътрудничество с родителите:

· общи родителски и групови срещи,

· индивидуални и групови разговори,

· посещение на открити събития, участие в тях;

· използването на визуална агитация и пропаганда на педагогически знания за родителите,

· съвместни съботи.

По-нататък в нашата работа обобщихме кои форми на сътрудничество между предучилищните образователни институции и семейството се използват най-често: традиционни или нетрадиционни. За да направим това, ние съставихме таблица, в която съставихме списък с форми на сътрудничество между предучилищната образователна институция и семейството и идентифицирахме честотата на тяхното използване от съвременните предучилищни образователни институции.

маса 1

Форми на сътрудничество между предучилищната образователна институция и семейната екскурзия Четене на литература1. Въпросник22. Разговори103. Брифинги14. Викторини15. Срещи на родители с гости на ДОУ36. Изложби на занаяти17. Вечери на въпроси и отговори18. Изложби на съвместно творчество19. Дистанционна комуникация110. Дни на щастливо семейство411. Бюлетини112. Използване на нагледна агитация и пропаганда на педагогически знания сред родителите213. Съвети за родители на сайта на детската градина414. КВН115. Клубове116. Филмови университети117. Концерти218. Конференции719. Кръгла маса720. Консултации на специалисти от детски градини621. Организиране на конкурси за семейни таланти1022. Организиране на съвместни излети в гората123. Проектиране на кътове за игра в групи124. Открити класове за родители925. Доверете се на mail426. Проектна дейност127. Педагогически съвети928. Семейно посещение1029. Събирания 130. Работилници231. Посещение на открити събития132. Родителски срещи633. Дневни на родителите334. Съвместни дейности в свободното време235. Съставяне на семейни албуми136. Интервю 1037. Семинари838. Съвместни суботници139. Театър на две поколения140. Театрални представления за деца с участието на родители141. Творческа домашна работа за родители с деца, която им позволява да изградят доверителна връзка с детето и същевременно да участват в образователния процес142. Тематични щандове143. Устни дневници144. Фронтални и индивидуални анкети на родители, изследване на социалния портрет на семействата на учениците245. Фотовестници146. Училища за родители2

Така установихме, че съвременните предучилищни образователни институции използват различни форми на сътрудничество със семейството, както традиционни, така и нетрадиционни. След като анализираме таблицата, можем да заключим, че служителите на PEI често използват традиционни форми на сътрудничество.

Проведохме проучване, за да идентифицираме формите на сътрудничество между предучилищна образователна институция и семейство в съвременния свят. Въпреки че съвременното предучилищно образование изисква иновации в педагогическата дейност и появата на нетрадиционни форми на сътрудничество датира от края на миналия век, установихме, че съвременните учители в съвременните предучилищни образователни институции използват предимно традиционни форми в своите дейности.

Най-често учителите използват следните традиционни форми на сътрудничество: конференции, педагогически съвети, семейни посещения, разговори, интервюта, семинари, открити класове за родители.

Използват се и нетрадиционни форми на сътрудничество, но по-рядко, като кръгла маса, организиране на конкурси за семейни таланти, викторини.

По този начин предучилищните образователни институции, в сътрудничество с родителите, дават приоритет на традиционните форми.

Заключение

Въз основа на гореизложеното можем да заключим, че в основата на новата концепция за взаимодействие между семейството и предучилищната институция е идеята, че родителите са отговорни за отглеждането на децата, а всички други социални институции са предназначени да помагат, подкрепят, ръководят и допълват образователната си дейност.

На съвременния етап в основата на съвместната дейност на семейството и предучилищната институция са следните принципи: родителите и учителите са партньори в отглеждането и възпитанието на децата; това е общо разбиране от учители и родители за целите и задачите на отглеждането и възпитанието на децата; помощ, уважение и доверие към детето, както от страна на учителите, така и от страна на родителите; познаване от учители и родители на образователните възможности на екипа и семейството, максимално използване на образователния потенциал в съвместна работа с деца; постоянен анализ на процеса на взаимодействие между семейството и предучилищната институция, неговите междинни и крайни резултати.

Родителите са първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, нравственото и интелектуалното развитие на личността на детето още в ранна възраст.

Ръководната и организираща роля на детската градина по отношение на семейството се характеризира с комплекс от фактори: систематично, активно разпространение на педагогически знания сред родителите; практическа помощ на семейството при отглеждане на деца; организиране на пропаганда на положителен опит в социалното и семейното образование; включване на родителите в педагогическата дейност; активизиране на педагогическото им самообразование и др.

Положителните резултати във възпитанието на децата се постигат с умелото съчетаване на различни форми на сътрудничество, с активното участие в тази работа на всички членове на екипа на предучилищната институция и членовете на семействата на учениците.

Литература

1.Агавелян М.Г. Взаимодействието на предучилищните учители с родителите. - М.: Сфера, 2009.

2.Арнаутова Е.П. Основи на сътрудничеството между учителя и семейството на предучилищна възраст. - М .: LLP "IntelTech", 2006.

Аркин Е.А. Дете в предучилищна възраст / изд. А.В. Запорожец и В.В. Давидов. - М.: Просвещение, 1968

Аносова Т.К., № 2, 2001 // Детска градина и семейство: сътрудничество и взаимодействие M.M. Ярмолинская, А.А. Петрикевич.

Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблеми и търсенето на съвременни форми на сътрудничество между учителите в детската градина и семейството на детето // Предучилищно образование. 1998. N 6. С. 66 - 70.

Азаров Ю., Азарова Л. Бос Сократ // Предучилищно образование. - 1998. - № 1. - С.17-22.

Белкина В.Н., Василиева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Сътрудничество на възпитателя с родителите. - Ярославъл: Академия, 2001.

Н.Ф. Виноградова Детска градина и семейство / G.N. Година, Л.В. Загик и др.; Изд.

Гуз А.А. Взаимодействие между предучилищна институция и семейство: ръководство за учители на институции, предоставящи дошк. образование / Мозир: ООО Издателство "Белый ветер", 2007 г.

Давидова О.И., Богословец Л.Г., Майер А.А. Работа с родители в предучилищна възраст. -М., 2005.

Доронова Е.В. Соловьова А.Е. Жичкина и др. Предучилищна институция и семейство - единно пространство за развитие на детето / Т. Н. - М .: Линка-Прес. - 2001. - С. 25 - 26.

Доронова Т.Н. За взаимодействието на предучилищната образователна институция със семейството // Предучилищно образование. 2000 № 3 С. 87-90

Доронова Т.Н. Взаимодействие на предучилищните образователни институции с родителите: Ръководство за служители на предучилищни образователни институции. М., 2002

Змановски Ю. // Предучилищно образование. - 1993. - № 9.

Зверева О.Л., Кротова Т.В. Комуникация между учител и родители в предучилищна образователна институция: методически аспект. - М .: TC Sphere, 2005. - 80 с.

Lobanok T.S. Нетрадиционни форми на взаимодействие между предучилищна институция и семейство.. - 2-ро изд. - Мозир: ООО Издателство "Бял вятър", 2003 г.

Ляшко Т. Децата ни обединяват // Предучилищно възпитание. 1998. N 10. С. 54 - 59.

Маркова Т.М .. - 2-ро изд., Рев. и допълнителни - М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

Петрущенко Н.А., Зенченко Н.Е. Детска градина и семейство – взаимодействие и сътрудничество.

Семенова М.Л. Взаимодействие на учители, деца и родители // Възпитател на предучилищна образователна институция. - 2007. - № 6. - С. 93-97.

Солодянкина О.В. Сътрудничество на предучилищна институция със семейство

Струмилин С.Г. Нетрадиционни форми на работа с родители на предучилищна образователна институция // Novy Mir. 1960. N 7. - С. 208

Теплюк С. Предучилищно възпитание. - 2006 г..

Яковлев П.А. Основи на взаимодействието между възпитатели и родители в процеса на отглеждане на дете. - М .: Smart, 2004.

Обучение

Нуждаете се от помощ при изучаването на тема?

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Подайте заявлениепосочване на темата точно сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

„Когато няма съгласие между другарите, бизнесът им няма да върви добре ...“

Басня "Лебед, щука и рак". И. А. Крилов

Работата ясно показва непоследователността на действията на участниците в общата кауза, не води до желаните резултати. За съжаление, такива ситуации, когато „Лебедът се втурва в облаците“, „Ракът се връща назад“ и „Щуката се дърпа във водата“ могат да бъдат намерени не само на страниците на литературни публикации, но и в реалния живот, в образованието. Субектите на образователния процес, преди всичко учители и родители, които оказват значително влияние върху развитието на личността на детето, често не могат да постигнат съгласие относно защо, къде и какте трябва да се „движат“, за да постигнат основното - да помогнат на детето в предучилищна възраст да живее щастливо и пълноценно в детството. Разработването на обща стратегия е възможно само при едно условие - ако възпитателите осъзнаят необходимостта от обединяване на педагогическите усилия и координиране на възгледите им относно жизнените ценности, цели, задачи, методи за отглеждане и възпитание на децата.

Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование фокусира учителите върху тясното взаимодействие със семействата на учениците като най-важното условие за изпълнение на образователната програма, включително прякото включване на родителите в образователни дейности въз основа на идентифициране на нуждите и подкрепа на образователни инициативи на семейството, както и психологическа и педагогическа подкрепа за семейството и подобряване на компетентността на родителите по въпросите на развитието и образованието, защитата и насърчаването на здравето на децата. Приема се, че взаимодействието между детската градина и семейството се осъществява в рамките на социалното партньорство.

Социалното партньорство и участието на родителите в образователните дейности на предучилищна институция далеч не са едно и също нещо. Най-важните признаци на социално партньорство в детската градина са равнопоставеността на родителите с администрацията и педагогическия персонал.

Терминът "социално партньорство в образованието": "специален вид съвместна дейност между субектите на образователния процес, характеризиращ се с доверие, общи цели и ценности, доброволност и дългосрочни взаимоотношения, както и признаване на взаимната отговорност на страни за резултата от тяхното сътрудничество и развитие" (I.A. Хоменко )

По този начин "социалното партньорство" включва активното участие на всички участници в образователния процес: администрация, учители, деца, родители, специалисти от образователни, културни и здравни институции. Организиращата и координираща роля в проектирането и осъществяването на взаимодействието на партньорите обаче принадлежи на учителите на предучилищната институция.

Опитът на нашата предучилищна институция показва, че е възможно конструктивно социално партньорство със семейството, ако съдържанието и формите се актуализират.

Актуализирането на съдържанието на предучилищното образование е продиктувано от FGT и Федералния държавен образователен стандарт. Във Федералния държавен образователен стандарт една от образователните области, която осигурява развитието на личността на детето, е социално и комуникативно развитие.Той е насочен към развиване у децата на уважително отношение и чувство за принадлежност към семейството, малката родина и отечеството, представи за социокултурните ценности на нашия народ, за битовите традиции и празници. Едно от средствата за формиране на тези личностни черти е музеят на детската градина „Детска градина от всички страни“. Основната цел на музея е да възпита гражданство у децата в предучилищна възраст.

Музеят допринася за решаването на следните задачи:

• Прилагане на интегриран подход към гражданското образование на деца в предучилищна възраст;
• Запознаване на предучилищна възраст с история, култура, традиции, местни забележителности;
• Опазване и пропаганда на паметниците на историята, културата и природата на родния град и региона;
• Формиране на фонда на музея на плаката и осигуряване на неговата безопасност;
• Активна екскурзионно-масова дейност с деца, родители, тясна връзка с обществени сдружения.

Организацията на музея е резултат от партньорството между родители, учители, ученици от детското заведение, представители на културни институции, по проект „Детската градина от всички страни“. Всяка година музеят се попълва с различни експонати, дарени от родители, възпитаници на детска градина и гости.

Музеят включва 8 щанда:

1. „Произходът на детската градина“
2. "Слава на строителите на детската градина"
3. "Ние сме граждани на голяма държава"
4. "Колко е красив нашият Урал"
5. „Лисва е исторически град“
6. "Нашият квартал"
7. Драматичен театър Лисва на името на А. Савина"
8. "Уралски писатели"

Всяка година разширяваме музейното пространство и рамката на социалното партньорство в гражданското образование на децата в предучилищна възраст. Преди две години конкретизирахме идеята за мрежово взаимодействие между музеите и културните институции в града, свързано с тяхното последователно гостуване. Чрез обмена на ресурси и информация ние укрепваме възможностите на всяка институция и музей.

Когато организирахме работата, решихме съвместно задачи:

• Да се ​​формира у децата познавателен интерес към музеите като пазители на културата.
• Да се ​​формира у децата способността да разбират езика на обектите като носители на кодирана информация.
• Възпитаване у децата на чувство за гражданин на родината.

Модел на мрежово взаимодействие между музеи и културни организации на града.

Изборът на градския музей е продиктуван от желанието на родителите. Много родители заведоха децата си в музея, но не получиха цялата информация за индивидуалните посещения. Посещението на „Музея на камъка” е породено от големия интерес на децата към колекционирането на различни камъни. Наред с музеите на града, голяма роля в работата в мрежа играят културните институции: Драматичният театър Lysvensky. А.Савина, градска библиотека, детска музикална школа. В институциите се провеждат не само екскурзии, но и информационни разговори, посветени на писатели-сънародници. Предвидени са срещи със съвременни автори, актьори, музиканти. По време на който децата получават възможност да затвърдят информация за живота и работата на хората, живеещи наблизо.

Така намерихме допирни точки в социалното партньорство при създаване на учебна макросреда, която допринася за формирането на гражданска позиция не само на децата, но и на техните родители. За това допринасят и новите форми на взаимодействие с родителите:

• Съвместни екскурзии из града, до паметни места. Родителите действат като екскурзоводи.
• Родителска конференция "Цялостно развитие в детската градина и у дома." Теми за разговор с родители:
  • „Партньорство между детската градина и семейството за създаване на единно образователно пространство“;
  • „Възпитаване на млад патриот в играта“.
• Отворени съвместни образователни дела. Ефективността на тази форма на взаимодействие с родителите е, че за постигане на една обща цел и децата, и родителите се обединяват.
• Ден на отворените врати за родители.
• Нова форма на взаимодействие с родителите на детската градина "Училище за родители". Темата на „Училището за родители“, „Семейството и неговите закони“ е широко застъпена:
• Защо човек има нужда от семейство?
• Щастливото семейство. Какво е тя?
• Социални роли и правомощия на членовете на семейството
• Родителски дом - началото на началото
• Семейните традиции са в основата на семейния начин на живот
• Нашето семейство днес и утре
• Четем и коментираме Семейния кодекс на Руската федерация

Основните задачи на „Училище за родители“:

1. Повишаване на компетентността на родителите по правни въпроси.
2. Повишаване ролята на семейните ценности, традициите в развитието на личността на детето.

Родителите заедно с децата си, заедно с учителите, участват в различни дейности за възпитание на гражданската позиция на децата, в оформянето на музейни щандове, в екскурзионни дейности, в търсещи и изследователски дейности:

– участие в конкурс „Герб на рода”, „Знаме на рода”;
– украса на щандове с есета и разкази за паметни и юбилейни дати;
– участие в конкурса „Червената книга на родната земя“ в рамките на общинската кампания „Да спасим природата на региона Кама“;
– участие в конкурса „Млади поети за малката родина”;
– участие в търсещи и изследователски дейности „Улицата, на която живея”, „Моето родословно дърво”, „Моята династия”;
- конкурс за рисунки родител-дете "Моята любима детска градина", "Моето семейство";
– участие в екологично шествие, посветено на Деня на опазване на околната среда и изработване на атрибути;
– участие във фотоконкурс „Децата играят!”, „Заедно с мама, заедно с татко”, представя се природата на Урал;
– участие в конкурса на стенни вестници за Деня на защитника на Отечеството;
– участие в събитие в помощ на жителка на нашия град Яна Верешчагина.

В баснята на И. А. Крилов липсата на опит във взаимодействието на всички участници в общата кауза доведе до липса на резултати. В нашия случай, чрез установяване на партньорства със семейството, със социални институции, ние се надяваме само на положителен резултат. А именно възпитанието на гражданин на своята родина, съзнанието на детето да бъде полезно за обществото, хората.

Библиография:

1. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация № 1155 „За одобряване на федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование“
2. сп. "Детска градина: теория и практика" № 10, 2013 г
3. Khomenko I.A., статия „Училище и родители: етапи на развитие на социалното партньорство“.