Съвместни игри на възпитател и деца. Съвместна дейност на възпитателя и децата

Лукянчикова А.Г., инструктор по физическо възпитание
MADOU d / s № 106 "Zabava", Набережние Челни

В педагогическата работа, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата 3-7 години (тяхната естествена нужда да имитират, желанието да общуват в съвместно игрова дейности относително ниско ниво на знания, умения, волеви процеси и др.), трябва да обърнете максимално внимание на изучаването на играта. За тази цел се използват игри - занятия, игри - разговори, игри - драматизации, съвместни игри на възпитателя с деца извън класа, както и съвместни игри на по-малки и по-големи деца. Учителят, организирайки играта с децата и поемайки всяка роля, има възможност да покаже процеса на играта, да даде указания за връзката в следващите игри. Естеството на връзката е засегнато личен опитобщуване на детето с възрастни и връстници. Натрупването на социален опит в съвместната дейност се разглежда като необходимо условие, без което не могат да се развиват детските взаимоотношения.

Съвместното участие в играта на възпитателя и децата, установяването на по-близки контакти сближава, активизира играчите, създава у тях положително емоционално отношение към дейността. Участвайки в съвместни дейности с възрастни, детето изпитва желание да бъде достойно за похвала, внимание, положителна оценка, в резултат на което развива оценка на собствените си умения и заслуги.

Преподаването на играта съчетава задачите на умственото и моралното възпитание на децата, формирането на общи интереси. Педагогическата задача е да научи децата самостоятелно да развиват ролеви игри, да формират интерес към съвместни игри и способността да координират собствените си действия с действията на своите връстници.

Развитието на самостоятелна игрова дейност под влияние на обучението за игра се разглежда като овладяване на дейността според модела. Основната предпоставка за успешното формиране на положителни взаимоотношения е естествената подражателна дейност на детето.

За развитието на имитацията е необходимо, първо, децата да имат психологическа готовност за този процес, т.е. наличието на интерес към тази игра, и второ, важно е моделът за подражание да има специална сила на влияние, влияние емоционалната сфера на децата

В процеса на формиране на положителни отношения с помощта на съвместни игри, игри-дейности, вниманието трябва да се съсредоточи главно върху възпитанието на морални чувства: внимание, съпричастност, грижа, взаимопомощ и др.

Един от значимите показатели за взаимоотношенията на децата е увеличаването на продължителността на съвместните игри. В началото на годината, когато децата все още нямат достатъчно опит в организирането на съвместни дейности, единичните игри като правило са по-дълги от съвместните.

Под влияние на обучението игрите стават по-продължителни и по-смислени, с подчертано хуманна насоченост, а интересите на децата към тях са по-стабилни.

Следователно в педагогическия процес, на първо място, трябва да се осигурят условия за развитие на детските интереси, въображение, натрупване на опит у децата, възпитание на тяхната активност и самостоятелност при прилагане на знания. За тази цел могат да се използват игри - разговори като един от методите за изясняване и обобщаване на определени знания, както и за обучение на децата в прилагането на тези знания. За разлика от игрите - дейности, игрите-разговори имат пряко въздействие върху реалните взаимоотношения.

Участието на възпитателя в играта не трябва да бъде дълго и постоянно, тъй като децата губят своята инициатива, активност, независимост, попадат в известна зависимост от възрастните, поради което играта губи по-голямата част от своята образователна стойност.

В процеса на целенасочена работа, когато педагогическият процес се изгражда, като се вземат предвид връзките между различните видове детски дейности, главно между ученето и играта, нивото на детските взаимоотношения се повишава. Но понякога има някои разлики в интересите на момичетата и момчетата. Учителят трябва да вземе предвид това обстоятелство и да се стреми да ги обедини в самостоятелни игри.

Съвместни игри на деца и родители

Мишена: да привлече вниманието на родителите към детската игра като дейност, която допринася за формирането на социалния и морален потенциал на детето.

Задачи:

- запознават родителите с различни видове игри;

- покажете на родителите знанията, уменията и способностите на децата;

- да развият у децата и родителите интерес към съвместното прекарване на времето.

Уместност:

Съвместната игра на деца и родители е чудесна възможност да опознаете детето. И за да възпитате социални и морални качества на детето, трябва да го познавате. Освен това по игрив начин е много по-лесно да научите нещо. Също така съвместната игра на родителите и детето помага за поддържането на близки отношения и му дава възможност да се почувства необходим и значим. Като се има предвид всичко по-горе, представяме на вашето внимание съвместни игри за деца и родители.

Целевата аудитория:

Материалът е предназначен за преподаватели, музикални директоридетски градини, за занимания с деца предучилищна възрасти техните родители.

Забавна игра с топка

Оборудване: топка.

Описание на играта: Деца и възрастни стоят в кръг и си подават топката под музикалния съпровод, като казват:

Търкаляш се, смешна топка,

Бърза, бърза ръка.

Кой има смешна топка

Танцува гопака.

Който има топка в ръцете си на последната дума от стихотворението, той става в центъра на кръга и танцува (в двойка с един от родителите)

Игра "Стъкло" (игра по двойки)

Играчите седят един срещу друг. Трябва да си представим, че между тях има дебело стъкло. Те предават информация един на друг с мимики, жестове, без думи:

Навън е студено, забравил си да си сложиш шапката;

Върни се вкъщи - късно става;

Донеси ми чаша вода и т.н.

Играта "Мъниста за мама"

Материал за играта: паста с голяма дупка, многоцветни връзки за обувки.

Описание на играта: детето нанизва макарони на връв, след което слага получените мъниста на майка си.

Игра "Зашиване на копче"

Материал за играта: копчета, изработени от таван, картон, многоцветни дантели.Описание на играта: на масата има копчета и разноцветни дантели, две майки (татковци) се състезават. Тяхната задача е да зашият копчетата с кръст колкото е възможно повече.

Играта "Закачете кърпичките"

Материал за играта: многоцветни носни кърпички, въже за скачане, щипки, леген.

Описание на играта: децата се разделят на два отбора, на всяко дете се дава носна кърпа и щипка, те тичат при майките си, които дърпат въжето и закачат носни кърпи да изсъхнат, като ги прикрепят с щипка.

Играта "Татко може всичко"

Материал: кисело мляко, лъжица, книга, дъмбели.

Описание на играта: татко и дете са избрани, татко трябва да прави три неща едновременно: да чете приказка, да храни детето с кисело мляко и да вдига дъмбел.

Игра "Прегръдка"

За да започнат тази игра, децата образуват малък (вътрешен) кръг, а техните майки образуват голям (външен) кръг. Участниците във всеки кръг се държат за ръце. Когато музиката започне, бебетата и майките се разхождат в противоположни посоки – по посока на часовниковата стрелка и обратно. Щом мелодията спре, всички откопчават ръцете си. Всяко дете трябва да се опита да намери майка си, да се приближи до нея и да я прегърне преди останалите. д.

Игра "Давам ти дума"

Мишена: развиват комуникативни умения с възрастни и връстници, разширяват речника на детето.

Веднъж седмично, в почивен ден, родителите „дават“ на детето нова дума за него: не само го назовават, но и задължително обясняват значението му. Думите могат да бъдат „подарени“ по различни начини: „пролет“ (капки, размразени петна и т.н.), „сладки (мармалад, печено, сладко и т.н.), тежки (мряна, гиря) ​​и т.н. и т.н. Всеки понеделник децата „носят“ думите, представени у дома, на групата и ги запознават с приятелите си през деня. Учителят записва всяка дума на малки листчета, а на обратната страна името и фамилията на този, който я е донесъл. Слагаме всички думи в касичка.

От време на време ще изваждаме касичка и ще провеждаме различни игри. Например.Опция 1. Листовки с думи се изсипват в шапка. Децата се редуват да вадят листа, вземащият трябва да обясни значението му. Ако детето се справи със задачата, той получава чип. Този с най-много чипове печели.Вариант 2. Можете да организирате играта по различен начин: учителят се редува да изважда листовки с думи и обяснява тяхното лексикално значение, без да ги назовава. Детето, което правилно назове думата, получава жетон.

Децата обикновено обичат, когато възрастните (родители, баби и дядовци, възпитатели) ги канят да играят с тях. Експериментите, проведени в детската градина, показват, че повечето деца в предучилищна възраст дори предпочитат да играят с възрастен, отколкото да играят с играчки и с връстници. Нека опишем накратко експерименталната ситуация. На децата беше предложен избор: играят сами с играчки, играят с връстници, играят с експериментатора, който преди това е играл с тях повече от веднъж. Повечето от 5-годишните избраха да играят с възрастен. Защо? Едно от момичетата отговори на този въпрос: „Така е по-интересно. Наталия Петровна знае как да измисля нови игри, знае как да играе.

Но не всички възрастни са толкова „късметлии“. Ако детето не е имало опит да играе заедно с един или друг конкретен възрастен, то отначало дори с човек, когото е познавал преди, изпитва определени трудности, когато е включен в играта - това се проявява в известно объркване, скованост. Те са изненадани и дори разтревожени от поведението на чичо или леля, които решават да яздят на пръчка, като кон. Понякога дори предложението на възрастен: "Хайде да играем" - предизвиква реакцията на детето, в която се усеща вътрешна съпротива: "Знаеш ли да играеш?"

Освен това това поведение е типично за деца над 3 години. В ранна детска възраст няма такива реакции: децата са заинтересовани да наблюдават действията на възрастните и лесно се включват в тяхната игра.

Какъв е проблема? Проучванията показват, че децата в предучилищна възраст доста ясно разграничават игровите дейности от другите, „истински“ дейности. За деца ранна възрасттакава диференциация все още не съществува.Децата в предучилищна възраст вече са формирали идеи за различните области на дейност на възрастни и деца: работа и сериозни дела - за татковци и майки, игра - за деца. Освен това децата осъзнават неравнопоставеността на техните позиции с позициите на родителите и възпитателите: възрастните са по-важни, те трябва да се подчиняват, да правят това, което казват, да се учат от тях и т.н. (Разбира се, осъзнаването не винаги определя реалното поведение на детето, но това е друг въпрос.)

Действията на възрастен, насочени към включване на детето в сериозна дейност, са разбираеми за него. Друго нещо е навлизането на възрастен в сферата на играта. Това е необичаен феномен за много деца, те трябва да го разгледат по-отблизо: „Той наистина ли играе или просто се преструва?“ В този случай ключът към успеха на възрастния е неговата промяна от позицията на "превъзходство" към позицията на "равен", взаимна свобода в отношенията с детето.

И така, възрастен, играейки с дете, не само преминава в сфера на дейност, която не е характерна за него, но и изравнява позицията си с позицията на детето. Много родители интуитивно намират начини за такава трансформация, но някои от тях изпитват определени трудности, не могат да се отърват от поучителния тон, диктатурата и ясната демонстрация на превъзходството на своите знания. Изглежда, че е проста работа - да включите детето в играта. Но дори и за професионалните учители в детската градина такъв прост въпрос не винаги се получава. Изглежда, че учителката е обмислила всичко: тя заведе децата на строителната площадка на къщата, показа им как работят строителите, има играчки, необходими за играта, ролите са разпределени, но играта не работи. Децата действат само по подканата на учителя, стоящ „над тях“ - нито собствена инициатива, нито въображение, нито творчество. И всичко това, защото учителят не можа да се отърве от позицията на „учителя“ и превърна играта в урок, задължителен урок.

Преходът от една сфера на дейност към друга е свързан за всеки човек (както възрастен, така и дете) с известно преструктуриране на вътрешното състояние. Трудността или лекотата на прехода от една дейност към друга се определя до голяма степен от предишната практика, мярката на удоволствието, свободата на отношенията, както и овладяването на методите на дейност, към които трябва да се премине. Във всеки случай възрастните изпитват очевидни трудности при прехода към игра. Доказателство за това е поведението им в ситуации на "бизнес" или организационно-дейностни игри, които в момента се организират специално за възрастни, за да активират творческите им способности в областта на производството, управлението на екипа и обучението на учениците. В такива ситуации възрастните трябва да изоставят обичайните си социални роли, задълженията и ограниченията, присъщи на производствените дейности, се премахват от тях, обичайните отношения на подчинение се променят (лидерът може да се окаже „според сюжета“ на играта в зависимост от подчинения ), и изборът на действия става доста несигурен. В такива ситуации възрастните изпитват объркване и емоционално напрежение (разбира се, в началото, докато не се почувстват комфортно с новата ситуация), не по-малко от децата, които нямат опит в играта с възрастен.

Как един възрастен може да подходи към играта на детето, без да предизвика реакция на протест и да се успокои в позицията на "равноправен партньор"? Това може да стане чрез свързване към игра, която детето вече е започнало само. В този случай успехът на съвместната игра ще зависи от това как възрастният ще разбере и разгадае намерението на детето. За да направите това, първо трябва да „надникнете“ в детската игра, да я гледате незабележимо за детето и след това да се опитате да се присъедините към играта („Нека и аз да играя с вас“).

Едва след като възрастният в очите на детето е получил статуса на "който знае как да играе", той може сам да предложи и започне играта, "дърпайки" детето в нея. Тук вече е необходимо да обясните на детето своя план (какво предлагате да играете), да го заинтересувате, да го „потопите“ в играта.

Но ако за възрастен е трудно да се „потопи“ в елемента на играта, за детето е трудно да излезе от него, да премине към ежедневни, понякога скучни неща. В такива ситуации родителите често се сблъскват с детски капризи, неподчинение или жални молби: „Мамо, добре, аз съм малко повече, още не съм дал компот на дъщеря си. Сега тя ще изяде всичко, а аз отивам да се измия” или: „Още съм в космоса, ще кацна и ще се разходя”, „Не мога да ходя сега, ние с баба сме на влака, тя ще падне без мен” и т.н. „Не искам, не искам да ям”, плаче детето, плаче. И не защото той наистина не иска да яде (след 5 минути ще яде с апетит), просто му е трудно веднага да прекъсне играта. За да предотврати подобни негативни емоционални реакции, възрастен може да подготви детето за края на играта: „Сега ще приключим играта с вас. Засега сложи всички "деца" да спят, а аз отивам да приготвя вечеря. Когато приключиш, ела да ми помогнеш“; „Хайде - колите вече са отишли ​​в гаража, вече е нощ. И утре ще транспортираме децата до дачата ”и т.н.

Да предположим, че сте намерили начини да се "потопите" в играта и да станете познат партньор в играта за детето. И тогава трябва да се изправите пред основния въпрос: какво и как да играете с него? В крайна сметка е ясно, че правите това не само за собствено удоволствие. Отчасти за удоволствие на детето, но тогава е достатъчно да се „настроите“ на неговата игра - да играете по начина, по който играе. Но все пак основната цел на съвместната игра с дете е да го научи на нови начини за изграждане на игра, така че игровата дейност да изпълнява пълноценно функции за развитие, така че детето да може смислено да играе самостоятелно - самостоятелно или с връстници.

Целенасоченото формиране на играта се различава от простото упражнение в нея по това, че възрастният съзнателно прехвърля на детето все по-сложни начини за изграждане на играта.

В педагогиката са разработени техники, които позволяват на възрастен да направи това най-ефективно и икономично, като играе от време на време с дете.

Основното средство, чрез което възрастният може да оформи играта на детето, е сюжетът. Разгръщайки сюжета по специален начин, възрастен може да постави детето пред необходимостта да използва нов, по-сложен начин за конструиране на игра, т.е. да прехвърли детето от условни обективни действия към ролево поведение и взаимодействие и след това към комбиниране, измисляне на нови поредици от събития. В същото време тематичното съдържание на играта може да бъде много разнообразно, но трябва да бъде близко и разбираемо за детето.

Но какво означава разгръщането на сюжета на играта? Може би просто кажете на детето какво и как да играе? Оказва се, че историята, обяснението не е подходящо тук. Детето научава нов начин в "живия" процес на съвместна игра. Трябва да разгърнете сюжета, като играете заедно с него. Овладяването на нов начин ще се случи по-бързо, ако възрастен предложи на детето специални игри (специални не по тематично съдържание, а по форма), които карат малкия партньор почти напълно да се отклони от обичайните, вече усвоени методи в полза на нови.

Въпреки че в сюжетната игра няма формализирани, твърди правила, това не е напълно свободна дейност на детето. Има специални начини за изграждане на сюжетна игра и възрастен, за да ръководи правилно играта на детето и да се включи в нея, трябва да ги познава добре.

Освен това, когато играе с дете, възрастен не трябва да забравя, че той прави това не само за удоволствието на детето, а за да формира по-сложна игрова дейност. Затова предлагаме възрастен Общи правиланеговото поведение - принципите на формиране на сюжетната игра:

1. Не обяснявайте на детето как да играе, а играйте с него, заемайки позицията на партньор, а не на „учител“.

2. Не забравяйте за своевременното прехвърляне на детето към по-сложни начини на игра, като я използвате специални формии съответно развитие на неговия сюжет.

3. Не изпускайте от поглед факта, че детето трябва да се научи да координира игровите действия с връстниците си. Затова не се стремете през цялото време да „отгатнете“ посоката на мисълта му. Партньорите в играта трябва да обяснят един на друг значението на игровите действия. Направете го сами и насърчете детето си да го направи

49. Концепцията за интегрирано управление на играта на предучилищна възраст.

Дълго време управлението на игровите дейности остава важен проблем в предучилищната педагогика. Има три основни метода за насочване на детската игра.

Първият метод за режисиране на детски сюжетни игри е разработен от D.V. Менджерицкая. По нейно мнение, Основният начин, по който учителят влияе върху играта на децата и възпитава децата в играта, е влиянието върху нейното съдържание, т.е.върху избора на тема, развитието на сюжета, разпределението на ролите и изпълнението на игрови образи. И за да покаже на децата нови методи на игра или да обогати съдържанието на вече започнала игра, учителят трябва да влезе в играта, като влезе в една от ролите, като партньор.

Втори метод - метод за формиране на играта като дейност -принадлежи на Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова. Тя се основава на прилагането на три основни принципа.

Първи принцип- организиране на сюжетна игра в детската градина: за да могат децата да овладеят игрови умения, учителят трябва да играе с тях. Важен момент, който определя "привличането" на децата в играта, е самият характер на поведението на възрастния. Това трябва да е позицията на „играещ партньор“, с който детето да се чувства свободно и равнопоставено във възможността да се включва в играта и да излиза от нея.

Втори принцип: учителят трябва да играе с децата през цялото време предучилищно детство, но на всеки възрастов етап развивайте играта по специален начин, така че децата да „отварят“ и да усвоят нов, по-сложен начин за нейното изграждане.

Трети принцип: като се започне от ранна възраст и по-нататък на всеки етап от предучилищното детство, е необходимо, когато се развиват умения за игра, едновременно да се ориентират децата както към изпълнението на игрово действие, така и към обяснението на значението му на партньори - възрастен или връстник.

Формулираните по-горе принципи на организацията на сюжетната игра са насочени към развиване на игрови способности, умения у децата, които ще им позволят да развият самостоятелна игра (индивидуална и съвместна) в съответствие със собствените си желания и интереси.

Третият метод за организиране на независима сюжетна игра се нарича интегриран метод за управление на играта. Предложено е от E.V. Зворигина и С.Л. Новоселова.

Понастоящем в практиката на предучилищните институции педагогическата подкрепа за аматьорските игри на предучилищните деца и осигуряването на педагогически условия за развитие на играта се реализира чрез четири взаимосвързани компонента: обогатяване на децата със знания и опит от дейности; прехвърляне на игрова култура на детето; развиваща предметно-игрова среда; активиране на проблемна комуникация между възрастен и деца.

1. Планирано обогатяване на опитадеца. В ежедневието, в класната стая, на разходка, по време на четене на книги, гледане на програми - детето научава предназначението на предметите, значението на действията на хората, същността на техните взаимоотношения, формира първите емоционални и морални оценки. Всичко това може да послужи като източник на идеята за играта, постоянното обогатяване на нейното съдържание.

2. Да преведете реалния опит в игра, условен план, за да могат децата да овладеят начините за възпроизвеждане на реалността в играта, образователни игри(дидактически, театрални и др.) Те трябва да съдържат елементи на новост, да въвеждат децата в условна ситуация, да ги включват емоционално в процеса на придобиване на знания.

3. Навременна промяна на игровата среда, подборът на играчки и игрови материали, които допринасят за консолидирането в паметта на детето на последните впечатления, получени при опознаването на околната среда, както и в образователните игри, насочват предучилищното дете към независимо, творческо решение на игрови проблеми, насърчават различни начинивъзпроизвеждане на реалността в играта. Предметно-игровата среда трябва да се промени, като се вземе предвид практическият и игров опит на децата. Важно е не само да се разшири темата на играчките, но и да се избират според принципа на различна степен на обобщение на изображението.

4. За да се консолидира опитът, придобит от децата в самостоятелна инициативна игра, е необходимо да се комуникация с възрастенпо време на игра. Комуникацията трябва да е насочена към формирането на прогресивни (за всеки възрастов период) начини за решаване на игрови проблеми. За да направи това, учителят организира дейностите на предучилищните деца във все по-сложни проблемни игрови ситуации, като взема предвид техния специфичен практически опит, както и игровата среда.

Всички компоненти на цялостното ръководство за формиране на играта са взаимосвързани и еднакво важни при работа с деца от различни възрасти. Нивото на развитие на играта, постигнато в резултат на такова ръководство на този възрастов етап, позволява на учителя да отиде по-далеч, като вземе предвид новите възможности на своите ученици.

След като разгледахме три подхода към управлението на играта на деца в предучилищна възраст, е необходимо да направим следните изводи:

Играта трябва да бъде свободна от субекти и регулиране на действията, наложени от възрастните "отгоре". Детето трябва да може да овладее все по-сложния "език" на играта - общите начини за нейното осъществяване, увеличаване на свободата на творческата реализация на собствените му идеи. Играта трябва да бъде съвместна дейност на учителя и децата, където учителят е партньор в играта, така че играта на всички възрастови етапи да е самостоятелна дейност на децата

Играта е специална дейност, която процъфтява в детството и придружава човек през целия му живот. Не е изненадващо, че проблемите на играта привличат и продължават да привличат вниманието на изследователи, не само педагози и психолози, но и философи, социолози, биолози и етнографи. Вече е общоприето, че играта е водещата дейност на детето в предучилищна възраст. Развиващият характер на играта се крие във факта, че тя поставя редица изисквания към детето.

Първо изискване, с лице към парцела- ролева играза детето това е действие на въображаем план. Необходимостта да се действа във въображаем план води до развитие у децата на символната функция на мисленето, формирането на план за представяне и изграждането на въображаема ситуация.

Второ изискване- способността на детето да се ориентира по определен начин в системата на човешките взаимоотношения, тъй като играта е насочена именно към тяхното възпроизвеждане.

Трето изискване- формирането на реални взаимоотношения между играещите деца. Съвместната игра е невъзможна без координация на действията.

Всички знаем колко важна е играта за децата в предучилищна възраст, всички сме наясно, че развитието на децата в предучилищна институция е неефективно извън играта. Децата имат малко впечатления, емоции, празници, без които развитието на играта е невъзможно. Повечето от впечатленията, които децата получават от телевизионните програми, играта е отражение на живота на възрастните, играейки, детето ги имитира, моделира разнообразието, социокултурните ситуации и взаимоотношения. Напоследък децата не знаят какво правят родителите им. В графата позиция - брокери, мениджъри, търговци, агенти и т.н. родителите не могат ясно да обяснят на детето какво правят. Професиите на продавача, шивача, крояча и т.н. са излезли от детското наблюдение, но междувременно се създават условия за тези игри, в много градини има изкуствено създадени кътове за игра, но атрибутите за тези игри не предизвиква голям интерес у децата. В момента има три основни метода за ръководене на детски игри.

Първи метод- ръководства за сюжетни игри за деца, разработени от Д. В. Менджерицкая. Според нея основният начин, по който учителят влияе върху детската игра и възпитава децата в играта, е да влияе върху нейното съдържание, т.е. върху избора на тема, развитието на сюжета, изпълнението на игровото действие и обяснението на неговото съдържание. значение за партньори - възрастен или връстник, и разпределение на ролите и за изпълнение на игрови образи.

Втори метод- методът за формиране на игра като дейност принадлежи на Н. Я. Михайленко и Н. А. Короткова. Тя се основава на прилагането на три основни принципа.

• Първи принципорганизиране на сюжетна игра в детската градина.
• Втори принципучителят трябва да играе с децата през цялото предучилищно време.
• Трети принцип- на всеки етап от предучилищното детство е необходимо, когато се развиват умения за игра, едновременно да се ориентират децата както към изпълнението на игрово действие, така и към обяснението на значението му на възрастен.

Трети метод- организирането на независима сюжетна игра се нарича метод на комплексно управление на играта. Предложено е от E.V. Зворыгина и С.Л. Новоселова. В момента в практиката на предучилищните институции този метод често се използва при наличието и взаимовръзката на следните условия: активната дейност на децата, насочена към опознаване на околната среда, образователни игри.

Всички компоненти на цялостно ръководство за формирането на играта. Всички компоненти на цялостното ръководство за формиране на играта са взаимосвързани и еднакво важни при работа с деца от различни възрасти. Нивото на развитие на играта, постигнато в резултат на такова ръководство на този възрастов етап, позволява на учителя да отиде по-далеч, като вземе предвид новите възможности на своите ученици. След като проучихме три подхода към управлението на играта на деца в предучилищна възраст, ще направим изводи - играта трябва да бъде освободена от темата, наложена от възрастните, и изпълнението на действията - детето трябва да може да овладее все по-сложния език на играта - общите начини за неговото прилагане, увеличаване на свободата на творческа реализация на собствените идеи. Играта трябва да бъде съвместна дейност на учителя и децата, където учителят е партньор в играта, така че играта на всички възрастови етапи да е самостоятелна дейност на децата. На децата от различни възрастови групи се предоставят от 3.15 до 3.30 минути за игра през деня. Основната цел на учителите е да използват това време правилно, като по всякакъв възможен начин насърчават децата към самостоятелни игри, участват в тях и помагат на децата да научат нови начини на игра.

Задачи:

• Да допринесе за обогатяването на позната игра с нови решения, включването на продуктивни дейности в нея (участие на възрастни).
• Създайте условия за развитие на свободна комуникация между възрастни и деца в хода на съвместни игрови дейности.
• Да насърчава развитието на слухово внимание, визуално възприятие, логическо мислене.

Култивирайте приятелски отношения (действайте заедно, оказвайте помощ); изграждане на доверителни отношения родител-дете.

Здравейте! Радвам се да те видя в такъв прекрасен ден. Слънцето изгря рано сутринта и погали децата.

Какво чудо чудеса

Едно е ръка и две е ръка!

Чии длани познавате!

Поканете мама в приказката!

обърнати един към друг,

Усмихнато!

Подадена дясна ръка

Лявата ръка беше дадена.

И се прегърнахме.

Нека играем заедно!

И си помагайте!

Знам, че пътят към приказката не е близо,

Но ние не сме първите, които тръгват на път

И вие, моите момчета, майки, татковци

Искаш ли да дойдеш с мен?

И така, каня ви в Лукоморие!

За да влезем в приказното Лукоморие, трябва да преминем през опасен път, да бъдем внимателни, да се разбираме и да се доверяваме един на друг.

Вие, мили деца, трябва да носите магически очила. Доверете се на родителите си и те ще ви водят по заветния път. А вие, родители, помагайте на децата, кажете им как да преодоляват препятствията.

Ще заобиколим пъновете по тясната пътека,

Тихо през реката ще влезем в приказка!

Хубаво ли е да знаеш, че наблизо има надежден и близък човек?

Деца, трудно ли ви беше да ходите със затворени очи?

Защо?

Нищо чудно, че хората казват . „Сам - не можеш да преодолееш дори неравност“

Двойките дете-родител се приближават до „дъба“ и виждат сандъка. Насочвам вниманието си към гърдите. Затворен е и никой не го охранява.

Вижте какво има под дъба? (ракла) как да го отворя? (ключ) Къде мога да го взема?

И тук съм котка учен, обикалям веригата

Магически сандък на пазач

Превръщам се в котка: здравейте мили деца и майки!

Гледач на котки: Как заобикаляте бариерите?

Така че ще намерите заветния ключ!

котка:Ето ви първият тест!? - в тези пъзели има приказка-чудо, заедно ще ги съберете и разпознаете без подсказка. Кои са героите на тази приказка! Много добре!

Бързо сглобихте картината, как успяхте?

Да, „Едно ум е добре, две е по-добре“ трудно се сглобяваше един, но заедно - бързо

котка:Аз съм весела котка-занимател и обичам да играя, ставайте всички заедно зад мен, аз ще се хвана с опашката!

Беше ли ви интересно...?

Деца, хареса ли ви да играете с родителите си?

И вие го направихте с тази игра! Какви добри хора! Заедно тичаха след опашката, като игла - след конец "

котка:и тук е най-важният тест! Ние ще изберем ключа. Трябва да изберете правилния силует на ключа, да го кръгнете, да го изрежете и да опитате да отворите ключалката. Ще направите това заедно, сложете вълшебните си ръкави и започнете. "Голямо търпение - умението ще дойде"(ОТРЯЗВАМ)

Опитайте, отворете магическия ми сандък!

И с тази задача вие също се справихте. Но защо не можем да отворим ключалката? (защото ключовете са хартиени)

Неподходящ! Тук е бедата! Какво да правим тогава?

Огледайте се, вижте, скоро ще намерите ключа! „Без труд не можете дори да хванете риба от езерото“

Където жълъдът е най-много

Там и всички ви очаква успех!

Родители и деца намират ключ в стомаха - отварят сандъка с подаръци.

Какво ви беше трудно да правите заедно? И какво ви хареса?

Мили майки и деца! Каня всички на танц

танц (всички заедно)

Вие, като родител, чувствате ли колко е важно да помагате на децата си?

Всички бяхте приятелски настроени, внимателни един към друг!

Колко е хубаво да видите, че заедно сте едно голямо приятелско семейство! Всички, всички, довиждане! „Добрият край е венецът на всичко“

Хайде да играем!

Съвместни дейности на децата

И възпитател.

През деня детето прекарва по-голямата част от деня в детската градина, а как прекарва този ден зависи от учителя и характера на детето. Децата, както и възрастните, имат свои собствени характеристики. Преди всичко децата са склонни към агресия, срамежливост, емоционален дисбаланс, трудно намират контакт с връстници. Предлагам игри за преодоляване на тези недостатъци при децата в предучилищна възраст.

Игри, насочени към развиване на умения

Ефективна комуникация.

Умението да общуваш не е лесно, но необходимо умение в съвременния живот. Психолозите определят комуникацията като процес на установяване на контакти. Способността на всеки да прави това е различна. Ако детето има затруднения в контакта с връстници, то се нуждае от психологическа подкрепа и помощ от възрастни.

Предложените игри предизвикват положителни чувства към другите участници, развиват речта, учат децата да подчертават добрите качества на човек, да говорят за тях, да правят и приемат комплименти.

ПРЕСКОНФЕРЕНЦИЯ. Участват всички деца от групата. Избира се всяка тема, известна на децата, например: „Моите играчки“, „Моят домашен любимец“, „Как помагам на майка си“ и др. Един от участниците - "гостът" - сяда в центъра на стаята и отговаря на въпросите на участниците по темата.

КНЯГИНА НЕСМЕЯНА. Възрастен предлага на децата приказна задача: за да развеселите принцеса Несмеяна, трябва да й кажете мили думи за това колко е добра. Избрана е принцеса Несмеяна. Децата се редуват да говорят за нейните положителни качества. Когато Несмеяна е съгласна с посоченото качество, тя трябва да се усмихне.

УЧТИВИ ДУМИ. Децата стоят в кръг, лидерът дава на един от участниците топка. Децата хвърлят топката един на друг, казвайки думи на учтивост. Тогава играта става по-трудна. Домакинът моли да назове само поздравителни думи (прошка, извинение, благодарност).

Игри за преодоляване на срамежливостта.

Много хора бъркат две напълно различни понятия - срамежливост и скромност. И ако скромността наистина украсява човек, тогава срамежливостта създава много трудности. Срамежливостта е характерна за много деца. Психолозите смятат тази характеристика за реакция на страха. Тя възниква и се фиксира в определен момент от общуването на детето с други хора. Не е лесно да помогнете на малък човек да преодолее срамежливостта и да формира у него желание да общува с връстници. Предложените игри ще помогнат на детето да преодолее чувството на съмнение в себе си, да се отърве от срамежливостта, да формира самочувствието на детето, да развие речта, да повиши самочувствието.

ПРИКАЗКА. Детето е поканено да измисли и разкаже приказка за човек, чието име е същото като него, въз основа на значението и звука на името. Например: Ирина е мирна, приказка за момиче, което носи мир във всяко семейство.

ПРОИГРАВАНЕ НА СИТУАЦИЯТА. За разиграване на различни ситуации на детето могат да бъдат предложени теми: „Приятелите ви дойдоха да ви посетят. Как ще им покажеш стаята си? „Изгуби си играчката. Как ще го търсите? Как молите приятелите си да ви помогнат"?

ТАЙНА. Домакинът раздава малки предмети на всички участници: мъниста, копчета, малки пръчици, парчета плат; детето стиска юмрука с предмета и не го показва на никого. Това е тайна". Участниците трябва да намерят начин да се убедят взаимно да разкрият своята „тайна“.

АЗ СЪМ НАЙ-ДОБРИЯТ ОТ ВСИЧКИ. Децата седят в кръг. Водещият дава задача да се запомни в какво всеки от участниците е най-добър (например: танци, пеене, рисуване, сплитане и др.). След това децата се редуват, показвайки тези действия с жестове.

Игри за емоционално коригиране -

Неуравновесено поведение на децата.

При наблюдение на деца психолозите говорят за емоционален дисбаланс. Трудно е, а понякога и извън силите на такива деца, да контролират емоциите си. Много от действията им са неконтролирани, а поведението им може да бъде агресивно. Всички негативни емоционални прояви не възникват сами по себе си, а имат определена, понякога скрита причина. Докато работите с детето си, научете се да осъзнавате своетоемоциите и ги изразявайте по подходящ начин. Игрите ще помогнат за преодоляване на трудностите в емоционалното развитие на бебето, ще установят контакт с неспокойно дете и ще го научат да се концентрира.

КАРТИНА ЕМОЦИЯ. Децата седят в кръг. Водещият раздава карти, на които са написани или нарисувани различни емоционални състояния: радост, интерес, гняв и др. Играчите трябва да изобразят с помощта на мимики, жестове и изразителни движения емоцията, която е показана на тяхната карта. Останалите участници познайте кое емоционално състояниеопитвайки се да изразят своя другар.

СЛУШАЙТЕ ТИШИНАТА. По сигнал на лидера децата започват да правят каквото искат: скачат, скачат, чукат. При втория сигнал децата сядат на столовете и слушат какво се случва наоколо. След играта можете да обсъдите какви звуци сте успели да чуете.

CLEW. Ако детето е много развълнувано или палаво от прекомерно напрежение, поканете го да играе с топка. Пригответе предварително малко кълбо вълнена прежда. Пренавивайки конците, детето се успокоява, става сериозно, концентрира вниманието си. Играта може да бъде разнообразна. Нарежете няколко парчета конец с различна дължина. Нека детето сглоби фигура от тях, а може и цялата картина.

Игри за развитие на груповата сплотеност.

гостуващ детска градина, детето през повечето време е в екипа. Ако екипът е приятелски настроен, сплотен, тогава детето лесно се адаптира, получава положителни емоции, чувства се уверено и комфортно, учи с голямо желание и по-малко се уморява. Сплотеността на екипа се влияе от съвместни дейности, съвместни вълнуващи игри. Предложените игри ще помогнат на детето да намери общ език с връстници, да установи контакт с група деца, да научи децата да бъдат внимателни и точни.

ПРЕМИНАВАЙТЕ В КРЪГ. Децата седят в кръг. Учителят предава (чрез пантомима) предмет в кръг: „горещ картоф“, „лед“, „мънисто“ и т.н. Важно е другите участници да могат да познаят какво се предава и този предмет да се върне обратно на водещия , без промяна (пантомимата не трябва да се променя).

СЛУШАЙТЕ ДА ПЛЯСКАТЕ. Участниците се движат свободно из стаята. По сигнал на възпитателя те трябва да се обединят в групи от по няколко души (броят на хората в групата зависи отброя на плясканията, направени от учителя). Ако броят на участниците в групата не съвпада с броя на плясканията, тогава групата сама трябва да реши как да изпълни условията на играта.

АСОЦИАЦИИ. Детето с жестове, изражения на лицето изобразява друг участник в играта, неговите черти, навици, начин на движение и др. Останалите деца познаят кой от участниците е изобразен от лидера.

ОБЪРКВАНЕ. Водачът е избран. Той излиза от стаята. Останалите се хващат за ръце и образуват кръг. Без да отпускат ръцете си, те започват да се заплитат. Когато се образува объркване, шофьорът влиза в стаята и разплита играчите, също без да разделя ръцете на играчите.

Игри за премахване на агресията при деца.

Агресията е доста често срещана сред децата. Много често можете да видите как децата влизат в конфликт, провокират се един друг към кавга, влизат в битка с връстници. Агресивността може да се прояви при децата както вербално (обиждайки се с думи), така и невербално (бой, блъскане и др.) Детето трябва да разбере, че може да се справи само със състоянието на агресия, без да причинява неприятности на никого. Игрите ще помогнат на детето да овладее техниките на саморегулация, ще допринесе за освобождаването на негативните емоции, ще се успокои, ще развие фини двигателни умения.

МОНЕТА В КАМ. Дайте на детето монета в юмрук и го помолете да я стисне силно. След като държи юмрука стиснат няколко секунди, детето го отваря и показва монета. В този случай ръката на детето се отпуска.

РАЗКЪПАЙТЕ ХАРТИЯТА. Ако видите, че детето е агресивно или развълнувано, предложете му проста игра. Накарайте го да вземе лист хартия или вестник и да го накъса на малки парчета. Тази игра бързо ще успокои детето и ще помогне за облекчаване на стреса.

МЪНИСТА ЗА БРОЕНЕ. Разпръснете големи мъниста от различни цветове на масата и предложете да преброите първо всичко зелено, след това червено, синьо и т.н. В края на играта детето последователно го поставя в кутия или го нанизва на въдица.

НАТЕЛЕТЕ ГНЕВА. Поканете децата да нарисуват гняв или човек в момента на агресия. Можете да си припомните ситуация, в която детето е изпитало чувство на гняв и да го нарисувате. В края на урока всички участници обсъждат рисунките и предлагат свои собствени начини за излизане от ситуацията, без да проявяват агресия.