Open Library - perpustakaan terbuka informasi pendidikan. Konstruksi modern dari proses pendidikan 1 konstruksi sistemik dari proses pendidikan inti dari konsep

Dalam konseppendidikan - manajemen yang bertujuan dari proses pengembangan pribadi. Hal utama di dalamnya adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan sistematis yang bertujuan dari seseorang sebagai subjek kegiatan, sebagai pribadi dan sebagai individu.

Menguraikan pemahaman mereka tentang pendidikan dan esensinya, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova dan N.L. Selivanova menekankan bahwa yang perlu dikelola bukan individu, tetapi proses perkembangannya. Dan ini berarti bahwa prioritas dalam pekerjaan pendidik diberikan pada metode pengaruh pedagogis tidak langsung: ada penolakan terhadap metode, slogan dan seruan frontal, tidak melakukan didaktisisme dan pendidikan yang berlebihan; sebaliknya, metode komunikasi dialogis, pencarian kebenaran bersama, pengembangan melalui penciptaan situasi pendidikan, dan berbagai aktivitas kreatif ditonjolkan.

Para pengembang konsep ini percaya bahwa dalam masyarakat Rusia modern, pendidikan harus ditujukan pada perkembangan individu yang harmonis dan menyeluruh. “Sejak dahulu kala,” tulis V.A. Karakovsky, “impian umat manusia tentang kepribadian yang bebas, berkembang secara komprehensif, dan harmonis telah mencapai kita, dan saat ini tidak ada alasan untuk meninggalkannya sebagai tujuan super.” Namun, setiap tim pengajar, yang memfokuskan kegiatannya pada tujuan ideal tersebut, harus menentukannya dalam kaitannya dengan kondisi dan kemampuannya.

Saat ini, menurut penulis konsep, disarankan untuk memfokuskan upaya guru pada pemecahannyalima tugas pendidikan :

1. Pembentukan gambaran dunia yang holistik dan berbasis ilmiah pada anak. Anak-anak belajar banyak tentang dunia di sekitar mereka dalam keluarga, taman kanak-kanak, di sekolah, di jalan, dari program televisi dan radio, film. Hasilnya, mereka membentuk gambaran dunia di sekitar mereka, tetapi gambar ini biasanya berupa mosaik. Tugas sekolah dan gurunya adalah memberikan kesempatan kepada anak untuk membayangkan dan merasakan gambaran dunia yang holistik. Baik proses pendidikan maupun kegiatan ekstrakurikuler ditujukan untuk memecahkan masalah ini.

2. Terbentuknya kesadaran sipil, kesadaran warga negara yang bertanggung jawab atas nasib tanah airnya.

3. Memperkenalkan anak pada nilai-nilai kemanusiaan universal, mengembangkan dalam diri mereka perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai tersebut.

4. Perkembangan kreativitas pada diri seseorang yang sedang tumbuh, “kreativitas” sebagai ciri kepribadian.

5. Pembentukan kesadaran diri, kesadaran akan “aku” sendiri, membantu anak dalam realisasi diri.

Pemecahan efektif terhadap keseluruhan permasalahan di atas hanya mungkin dilakukan dengan membangun sistem pendidikan integral yang bertipe humanistik dalam suatu lembaga pendidikan.

Prinsip-prinsip proses pendidikan:

a) pendekatan personal dalam pendidikan: menghargai keunikan dan orisinalitas setiap anak;

b) pendekatan humanistik dalam membangun hubungan dalam proses pendidikan, hubungan saling menghormati antara guru dan anak,

c) pendekatan lingkungan dalam kegiatan pendidikan, yaitu. pemanfaatan peluang lingkungan internal dan eksternal sekolah dalam pengembangan kepribadian anak;

d) pendekatan yang berbeda dalam membesarkan anak: pemilihan isi, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan;

d kesesuaian alam pendidikan: memperhatikan karakteristik jenis kelamin dan usia siswa

f) kesesuaian budaya pendidikan, yaitu ketergantungan dalam proses pendidikan pada tradisi nasional masyarakat, budaya mereka, ritual nasional-etnis, kebiasaan;

g) estetika lingkungan hidup dan perkembangan anak.

Dasarnyakonten pendidikan merupakan nilai-nilai kemanusiaan universal. Salah satu penulis konsep V.A. Karakovsky berpendapat bahwa dalam proses kegiatan pendidikan perlu beralih pada nilai-nilai fundamental, yang orientasinya harus memunculkan sifat-sifat baik, kebutuhan dan tindakan moral yang tinggi dalam diri seseorang. Dari seluruh spektrum nilai kemanusiaan universal, ia mengidentifikasi delapan hal, sepertiManusia, Keluarga, Tenaga Kerja, Pengetahuan, Budaya, Tanah Air, Bumi, Dunia, dan menunjukkan signifikansinya terhadap isi dan organisasi kegiatan pendidikan.

Agar nilai-nilai tersebut dapat menjadi landasan bagi isi dan proses mendidik anak sekolah secara keseluruhan, para guru dan pimpinan lembaga pendidikan ditawarkan beberapa cara untuk mengenalkan anak pada nilai-nilai kemanusiaan universal:

Cara pertama adalah dengan menciptakan program pendidikan yang komprehensif di suatu lembaga pendidikan, yang dibangun di atas nilai-nilai tersebut;

Cara kedua adalah pembentukan program sasaran tersendiri, misalnya “Sejarah Spiritual Rusia”, “Kita Tanah Air kecil”, “Budaya intelektual individu”, “Keluarga adalah nilai moral seseorang”, “Warga muda Rusia”, dll.;

Cara ketiga adalah mengembangkan, bersama dengan anak-anak, kontrak sosial unik yang menetapkan norma-norma komunikasi dan hubungan yang diterima dalam tim tertentu, yang didasarkan pada nilai-nilai kemanusiaan universal.

Aspek teknologi dalam pembentukan nilai-nilai kemanusiaan universal menghadapkan kita pada kebutuhan untuk mempertimbangkan nilai-nilai yang ditonjolkan oleh penulis.

Penciptaan nilaiBumi sebagai rumah bersama umat manusia, hal ini bertujuan untuk memahami permasalahan global di planet ini, kebutuhan untuk menghijaukan diri kita sendiri dan dunia di sekitar kita. Teknologi pembentukan nilai ini meliputi pembelajaran terpadu, kegiatan ekstrakurikuler mata pelajaran, pembelajaran ekskursi, pendakian, tugas kreatif prakiraan sumber daya manusia dan alam, prakiraan lingkungan bumi, lingkaran penelitian geografi, biologi, sejarah alam, ekologi, seruan tahunan kepada masyarakat oleh anak sekolah Tanah, dll.

Kultus NilaiTanah air , satu-satunya nilai yang diwariskan oleh nenek moyang kita, berkontribusi pada pendidikan kesadaran sipil dan rasa patriotisme. Pekerjaan pendidikan mencakup bidang-bidang seperti gerakan patriotik, asosiasi klub dan lingkaran untuk kebangkitan bahasa ibu, adat istiadat rakyat, cerita rakyat, pemulihan kerajinan dan kerajinan rakyat, studi tentang sejarah masa lalu kota, desa, jalan, dll. Sekolah Minggu juga dianggap sebagai salah satu bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan yang efektif ke arah ini.

Penciptaan nilai tepat waktuKeluarga memungkinkan Anda untuk lebih berhasil memecahkan masalah ekonomi dan sosial keluarga di masa depan. Pendidikan keluarga di sekolah ini diawali dengan kebangkitan fondasi dan tradisi keluarga, terbentuknya rasa memiliki terhadap keluarga, kebanggaan terhadap sejarah nenek moyang, pelestarian dan peningkatan tradisi keluarga, serta kepedulian terhadap keberlangsungan keluarga yang layak. Pekerjaan pendidikan ke arah ini berlimpah dalam bentuk seperti pembuatan silsilah keluarga; kompetisi untuk esai, puisi, gambar terbaik tentang keluarga; olahraga tim keluarga; pesta keluarga Tahun Baru di sekolah; pementasan drama sekolah dengan partisipasi anggota keluarga; klub keluarga; partisipasi orang tua dalam pengorganisasian klub dan pekerjaan kelompok dengan anak-anak.

Penerimaan dan perampasan nilaiTenaga kerja berkontribusi pada pembentukan wibawa kerja jujur, rasa hormat terhadap pekerja dan sikap hemat terhadap hasil kerja. Untuk tujuan ini, sekolah menciptakan model permainan unit produksi, substruktur keuangan dan ekonomi, pasar penjualan, pertukaran tenaga kerja, pusat perdagangan dan sektor jasa, di mana anak-anak sekolah diberi kesempatan untuk memainkan berbagai peran sosial dan tenaga kerja, membangun dan menguji beberapa hubungan produksi. .

Penciptaan nilaiPengetahuan erat kaitannya dengan peningkatan integrasi, informatisasi, diferensiasi, kreativitas, dan individualisasi sekolah. Dalam proses pendidikan sekolah, prioritas tugas kreatif, kegiatan ilmiah dan pendidikan, metode pengajaran dan pengasuhan heuristik dan pencarian diprioritaskan.

Penciptaan nilaiBudaya mempromosikan penerapan prinsip-prinsip seperti humanisasi, humanisasi, estetika pendidikan dan pelatihan. Terbentuknya pribadi yang berbudaya tinggi terjadi menurut logika tertentu. Seorang anak pertama-tama harus mengasimilasi budaya marga (keluarganya), kemudian menyerap budaya suku (bangsanya), dan terakhir, bangkit pada nilai-nilai budaya universal. Dari sudut pandang penulis, seseorang yang kehilangan budaya suku dan bangsanya tidak mampu mengasimilasi seluruh palet nilai-nilai budaya Kemanusiaan. Dramatisasi, sandiwara, bulan Teater, Budaya, Sastra, Bahasa Asli, dll. mewakili daftar metode dan sarana yang jauh dari lengkap untuk membina kecerdasan dan spiritualitas anak-anak sekolah Rusia.

Penciptaan nilaiDunia dan sikap toleran terhadap kelompok etnis yang berbeda dicapai dengan menciptakan situasi pendidikan, menggunakan metode permainan, partisipasi sekolah dalam program “Apa yang Dimainkan Anak-Anak Dunia”, mempelajari legenda, mitos, cerita rakyat, partisipasi dalam aksi, operasi dan demonstrasi internasional di dukungan Perdamaian dan Solidaritas Masyarakat.

PembentukanManusia sebagai nilai mutlak, sebagai “ukuran segala sesuatu” adalah tujuan, sarana, dan hasil pendidikan dalam konsep V.A. Karakovsky.

Kriteria dan indikator efektivitas proses pendidikan:

Ada dua kelompok kriteria dengan nama konvensional: “kriteria fakta” ​​dan “kriteria kualitas”. Kelompok pertama memungkinkan Anda menjawab pertanyaan apakah suatu sekolah memiliki sistem pendidikan atau tidak; dan yang kedua membantu membentuk gagasan pada tingkat perkembangan sistem pendidikan dan efektivitasnya.

Kelompok I - kriteria fakta.

1. Tertibnya fungsi sekolah: kesesuaian isi, volume dan sifat pekerjaan pendidikan dengan kemampuan dan kondisi sekolah; penempatan yang wajar dalam waktu dan ruang dari semua pengaruh pendidikan yang ditargetkan; koordinasi seluruh kegiatan pendidikan sekolah, kelayakan pedagogisnya, kebutuhan dan kecukupannya; konsistensi rencana dan tindakan seluruh tim, organisasi dan asosiasi yang bekerja di sekolah; hubungan antara kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler anak sekolah dan guru; ritme yang jelas dan organisasi kehidupan sekolah yang masuk akal.

2. Adanya tim sekolah tunggal yang mapan, kohesi sekolah “secara vertikal”, hubungan dan komunikasi antar usia yang stabil. Bagian pedagogis dari tim mewakili persatuan orang-orang yang berpikiran sama, pendidik profesional yang mampu melakukan introspeksi nyata dan kreativitas terus-menerus. Di lingkungan siswa, kesadaran diri kolektif, “sense of school”, sangat berkembang. Komunitas sekolah hidup sesuai dengan hukum, aturan, kebiasaan, dan tradisi yang dikembangkannya.

3. Integrasi pengaruh pendidikan ke dalam kompleks, konsentrasi upaya pedagogis ke dalam “pendidikan dosis besar”, ke dalam bentuk organisasi besar (pusat, klub, kegiatan utama, program tematik). Kebijaksanaan proses pendidikan, pergantian periode yang relatif damai, pekerjaan kasar sehari-hari dengan periode ketegangan kolektif yang meningkat, acara yang cerah dan meriah yang memfokuskan fitur utama sistem.

Kelompok II - kriteria kualitas.

1. Derajat kedekatan sistem dengan tujuan yang telah ditetapkan, penerapan konsep pedagogi yang mendasari sistem pendidikan.

2. Iklim psikologis umum sekolah, gaya hubungan di dalamnya, kesejahteraan anak, jaminan sosialnya, kenyamanannya.

3. Tingkat pendidikan lulusan sekolah. Kriteria yang tercantum dan metode diagnostik yang dipilih sesuai dengannya, tentu saja, memungkinkan untuk menilai tingkat perkembangan dan efektivitas sistem pendidikan yang diciptakan dalam suatu lembaga pendidikan.

Dalam konsep pendidikan- manajemen yang bertujuan dari proses pengembangan pribadi. Hal utama di dalamnya adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan sistematis yang bertujuan dari seseorang sebagai subjek kegiatan, sebagai pribadi dan sebagai individu.

Menguraikan pemahaman mereka tentang pendidikan dan esensinya, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova dan N.L. Selivanova menekankan bahwa yang perlu dikelola bukan individu, tetapi proses perkembangannya. Dan ini berarti bahwa prioritas dalam pekerjaan pendidik diberikan pada metode pengaruh pedagogis tidak langsung: ada penolakan terhadap metode, slogan dan seruan frontal, tidak melakukan didaktisisme dan pendidikan yang berlebihan; sebaliknya, metode komunikasi dialogis, pencarian kebenaran bersama, pengembangan melalui penciptaan situasi pendidikan, dan berbagai aktivitas kreatif ditonjolkan.

Para pengembang konsep ini percaya bahwa dalam masyarakat Rusia modern, pendidikan harus ditujukan pada perkembangan individu yang harmonis dan menyeluruh. “Sejak dahulu kala,” tulis V.A. Karakovsky, “impian umat manusia tentang kepribadian yang bebas, berkembang secara komprehensif, dan harmonis telah mencapai kita, dan saat ini tidak ada alasan untuk meninggalkannya sebagai tujuan super.” Namun, setiap tim pengajar, yang memfokuskan kegiatannya pada tujuan ideal tersebut, harus menentukannya dalam kaitannya dengan kondisi dan kemampuannya.

• 1. Pembentukan gambaran dunia yang holistik dan berbasis ilmiah pada anak. Anak-anak belajar banyak tentang dunia di sekitar mereka di keluarga, taman kanak-kanak, sekolah, di jalan, dari program televisi dan radio, dan film. Hasilnya, mereka membentuk gambaran dunia di sekitar mereka, tetapi gambar ini biasanya berupa mosaik. Tugas sekolah dan gurunya adalah memberikan kesempatan kepada anak untuk membayangkan dan merasakan gambaran dunia yang holistik. Baik proses pendidikan maupun kegiatan ekstrakurikuler ditujukan untuk memecahkan masalah ini.
• 2. Terbentuknya kesadaran sipil, kesadaran warga negara yang bertanggung jawab atas nasib tanah airnya.
• 3. Memperkenalkan anak pada nilai-nilai kemanusiaan universal, mengembangkan dalam diri mereka perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai tersebut.
• 4. Perkembangan kreativitas pada diri seseorang yang sedang tumbuh, “kreativitas” sebagai ciri kepribadian.
• 5. Pembentukan kesadaran diri, kesadaran akan “aku” sendiri, membantu anak dalam realisasi diri.

Pemecahan efektif terhadap keseluruhan permasalahan di atas hanya mungkin dilakukan dengan membangun sistem pendidikan integral yang bertipe humanistik dalam suatu lembaga pendidikan.

Prinsip-prinsip proses pendidikan:

• a) pendekatan personal dalam pendidikan: menghargai keunikan dan orisinalitas setiap anak;
• b) pendekatan humanistik dalam membangun hubungan dalam proses pendidikan, hubungan saling menghormati antara guru dan anak,
• c) pendekatan lingkungan dalam kegiatan pendidikan, yaitu. pemanfaatan peluang lingkungan internal dan eksternal sekolah dalam pengembangan kepribadian anak;
• d) pendekatan yang berbeda dalam membesarkan anak: pemilihan isi, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan;

d kesesuaian alam pendidikan: memperhatikan karakteristik jenis kelamin dan usia siswa

• f) kesesuaian budaya pendidikan, yaitu ketergantungan dalam proses pendidikan pada tradisi nasional masyarakat, budaya mereka, ritual nasional-etnis, kebiasaan;
• g) estetika lingkungan hidup dan perkembangan anak.

Dasarnya konten pendidikan merupakan nilai-nilai kemanusiaan universal. Salah satu penulis konsep V.A. Karakovsky berpendapat bahwa dalam proses kegiatan pendidikan perlu beralih pada nilai-nilai fundamental, yang orientasinya harus memunculkan sifat-sifat baik, kebutuhan dan tindakan moral yang tinggi dalam diri seseorang. Dari seluruh spektrum nilai kemanusiaan universal, ia mengidentifikasi delapan hal, seperti Manusia, Keluarga, Tenaga Kerja, Pengetahuan, Budaya, Tanah Air, Bumi, Dunia, danSaya menunjukkan signifikansinya terhadap isi dan organisasi kegiatan pendidikan.

Agar nilai-nilai tersebut dapat menjadi landasan bagi isi dan proses mendidik anak sekolah secara keseluruhan, para guru dan pimpinan lembaga pendidikan ditawarkan beberapa cara untuk mengenalkan anak pada nilai-nilai kemanusiaan universal:

• - cara pertama adalah dengan menciptakan program pendidikan yang komprehensif di suatu lembaga pendidikan, yang dibangun di atas nilai-nilai tersebut;
• - cara kedua adalah dengan membentuk program sasaran tersendiri, misalnya “Sejarah Spiritual Rusia”, “Tanah Air Kecil Kita”, “Budaya Intelektual Individu”, “Keluarga adalah Nilai Moral Seseorang”, “Warga Muda dari Rusia”, dll.;
• - cara ketiga adalah mengembangkan, bersama dengan anak-anak, kontrak sosial unik yang menetapkan norma-norma komunikasi dan hubungan yang diterima dalam tim tertentu, yang didasarkan pada nilai-nilai kemanusiaan universal.

Aspek teknologi dalam pembentukan nilai-nilai kemanusiaan universal menghadapkan kita pada kebutuhan untuk mempertimbangkan nilai-nilai yang ditonjolkan oleh penulis.

Penciptaan nilai Bumi sebagai rumah bersama umat manusia, hal ini bertujuan untuk memahami permasalahan global di planet ini, kebutuhan untuk menghijaukan diri kita sendiri dan dunia di sekitar kita. Teknologi pembentukan nilai ini meliputi pembelajaran terpadu, kegiatan ekstrakurikuler mata pelajaran, pembelajaran ekskursi, pendakian, tugas kreatif prakiraan sumber daya manusia dan alam, prakiraan lingkungan bumi, lingkaran penelitian geografi, biologi, sejarah alam, ekologi, seruan tahunan kepada masyarakat oleh anak sekolah Tanah, dll.

Kultus Nilai Tanah air , satu-satunya nilai yang diwariskan oleh nenek moyang kita, berkontribusi pada pendidikan kesadaran sipil dan rasa patriotisme. Pekerjaan pendidikan mencakup bidang-bidang seperti gerakan patriotik, asosiasi klub dan lingkaran untuk kebangkitan bahasa ibu, adat istiadat rakyat, cerita rakyat, pemulihan kerajinan dan kerajinan rakyat, studi tentang sejarah masa lalu kota, desa, jalan, dll. Sekolah Minggu juga dianggap sebagai salah satu bentuk pengorganisasian pekerjaan pendidikan yang efektif ke arah ini.

Penciptaan nilai tepat waktu Keluarga memungkinkan Anda untuk lebih berhasil memecahkan masalah ekonomi dan sosial keluarga di masa depan. Pendidikan keluarga di sekolah ini diawali dengan kebangkitan fondasi dan tradisi keluarga, pembentukan rasa memiliki terhadap keluarga, kebanggaan terhadap sejarah nenek moyang, pelestarian dan peningkatan tradisi keluarga, serta kepedulian terhadap keberlangsungan keluarga yang layak. Pekerjaan pendidikan ke arah ini berlimpah dalam bentuk seperti pembuatan silsilah keluarga; kompetisi untuk esai, puisi, gambar terbaik tentang keluarga; olahraga tim keluarga; pesta keluarga Tahun Baru di sekolah; pementasan drama sekolah dengan partisipasi anggota keluarga; klub keluarga; partisipasi orang tua dalam menyelenggarakan klub dan kelompok belajar bersama anak.

Penerimaan dan perampasan nilai Tenaga kerja berkontribusi pada pembentukan wibawa kerja jujur, rasa hormat terhadap pekerja dan sikap hemat terhadap hasil kerja. Untuk tujuan ini, sekolah menciptakan model permainan unit produksi, substruktur keuangan dan ekonomi, pasar penjualan, pertukaran tenaga kerja, pusat perdagangan dan sektor jasa, di mana anak-anak sekolah diberi kesempatan untuk memainkan berbagai peran sosial dan tenaga kerja, membangun dan menguji beberapa hubungan produksi. .

Penciptaan nilai Pengetahuan erat kaitannya dengan peningkatan integrasi, informatisasi, diferensiasi, kreativitas, dan individualisasi sekolah. Dalam proses pendidikan sekolah, prioritas tugas kreatif, kegiatan ilmiah dan pendidikan, metode pengajaran dan pengasuhan heuristik dan pencarian diprioritaskan.

Penciptaan nilai Budaya mempromosikan penerapan prinsip-prinsip seperti humanisasi, humanisasi, estetika pendidikan dan pelatihan. Terbentuknya pribadi yang berbudaya tinggi terjadi menurut logika tertentu. Seorang anak pertama-tama harus mengasimilasi budaya marga (keluarganya), kemudian menyerap budaya suku (bangsanya), dan terakhir, bangkit pada nilai-nilai budaya universal. Dari sudut pandang penulis, seseorang yang kehilangan budaya suku dan bangsanya tidak mampu mengasimilasi seluruh palet nilai-nilai budaya Kemanusiaan. Dramatisasi, sandiwara, bulan Teater, Budaya, Sastra, Bahasa Asli, dll. mewakili daftar metode dan sarana yang jauh dari lengkap untuk membina kecerdasan dan spiritualitas anak-anak sekolah Rusia.

Penciptaan nilai Dunia dan sikap toleran terhadap kelompok etnis yang berbeda dicapai dengan menciptakan situasi pendidikan, menggunakan metode permainan, partisipasi sekolah dalam program “Apa yang Dimainkan Anak-Anak Dunia”, mempelajari legenda, mitos, cerita rakyat, partisipasi dalam aksi, operasi dan demonstrasi internasional di dukungan Perdamaian dan Solidaritas Masyarakat.

Pembentukan Manusia sebagai nilai mutlak, sebagai “ukuran segala sesuatu” adalah tujuan, sarana, dan hasil pendidikan dalam konsep V.A. Karakovsky.

Kriteria dan indikator efektivitas proses pendidikan:

Ada dua kelompok kriteria dengan nama konvensional: “kriteria fakta” ​​dan “kriteria kualitas”. Kelompok pertama memungkinkan Anda menjawab pertanyaan apakah suatu sekolah memiliki sistem pendidikan atau tidak; dan yang kedua membantu membentuk gagasan pada tingkat perkembangan sistem pendidikan dan efektivitasnya.

Kelompok I - kriteria fakta.

• 1. Tertibnya fungsi sekolah: kesesuaian isi, volume dan sifat pekerjaan pendidikan dengan kemampuan dan kondisi sekolah; penempatan yang wajar dalam waktu dan ruang dari semua pengaruh pendidikan yang ditargetkan; koordinasi seluruh kegiatan pendidikan sekolah, kelayakan pedagogisnya, kebutuhan dan kecukupannya; konsistensi rencana dan tindakan seluruh tim, organisasi dan asosiasi yang bekerja di sekolah; hubungan antara kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler anak sekolah dan guru; ritme yang jelas dan organisasi kehidupan sekolah yang masuk akal.
• 2. Adanya tim sekolah tunggal yang mapan, kohesi sekolah “secara vertikal”, hubungan dan komunikasi antar usia yang stabil. Bagian pedagogis dari tim mewakili persatuan orang-orang yang berpikiran sama, pendidik profesional yang mampu melakukan introspeksi nyata dan kreativitas terus-menerus. Di lingkungan siswa, kesadaran diri kolektif, “sense of school”, sangat berkembang. Komunitas sekolah hidup sesuai dengan hukum, aturan, kebiasaan, dan tradisi yang dikembangkannya.
• 3. Integrasi pengaruh pendidikan ke dalam kompleks, konsentrasi upaya pedagogis ke dalam “pendidikan dosis besar”, ke dalam bentuk organisasi besar (pusat, klub, kegiatan utama, program tematik). Kebijaksanaan proses pendidikan, pergantian periode yang relatif damai, pekerjaan kasar sehari-hari dengan periode ketegangan kolektif yang meningkat, acara yang cerah dan meriah yang memfokuskan fitur utama sistem.

Kelompok II - kriteria kualitas.

• 1. Derajat kedekatan sistem dengan tujuan yang telah ditetapkan, penerapan konsep pedagogi yang mendasari sistem pendidikan.
• 2. Iklim psikologis umum sekolah, gaya hubungan di dalamnya, kesejahteraan anak, jaminan sosialnya, kenyamanannya.
• 3. Tingkat pendidikan lulusan sekolah. Kriteria tercantum dan dipilih sesuai

Dengan mereka, teknik diagnostik tentu memungkinkan untuk menilai tingkat perkembangan dan efektivitas sistem pendidikan yang diciptakan dalam suatu lembaga pendidikan.

Masalah pendidikan khusus saat ini termasuk yang paling mendesak dalam pekerjaan semua divisi Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, serta sistem lembaga pemasyarakatan khusus. Hal ini terutama disebabkan oleh fakta bahwa jumlah anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas terus bertambah. Saat ini di Rusia terdapat lebih dari 2 juta anak penyandang disabilitas (8% dari seluruh anak), dimana sekitar 700 ribu di antaranya adalah anak penyandang disabilitas. Selain peningkatan jumlah hampir semua kategori anak penyandang disabilitas, terdapat pula kecenderungan terjadinya perubahan kualitatif pada struktur kecacatan, sifat kompleks kelainan pada setiap individu anak.

Pendidikan anak penyandang disabilitas dan anak penyandang disabilitas melibatkan penciptaan lingkungan pemasyarakatan dan perkembangan khusus bagi mereka, memberikan kondisi yang memadai dan kesempatan yang sama dengan anak biasa untuk menerima pendidikan dalam batas standar pendidikan khusus, pengobatan dan rehabilitasi, pendidikan dan pelatihan. , koreksi gangguan perkembangan, adaptasi sosial. Dalam banyak sumber pedagogis kita dapat melihat pernyataan bahwa saat ini kita membutuhkan “ pendekatan baru untuk memahami proses pendidikan,” atau “pandangan baru terhadap dampak pendidikan,” atau kita memerlukan “fitur-fitur baru yang melekat dalam komunikasi pedagogi saat ini.” Apa artinya ini bagi guru-pendidik?

Pandangan baru terhadap pendidikan dari perspektif budaya ditawarkan oleh N.E. Shchurkov, dengan mempertimbangkan fakta bahwa “masyarakat kita sedang mencoba memasuki konteks budaya manusia universal.” Saat ini di sekolah memori siswa dimuat, pengetahuan mereka meningkat, namun sayangnya, hal terpenting tidak terjadi - inklusi nyata generasi muda dalam konteks budaya. Ia mengajak para guru untuk mempelajari teknologi komunikasi baru yang menggabungkan persyaratan nilai sosial dan kebebasan memilih anak sebagai individu.

Kemampuan profesional berkomunikasi dengan anak berarti: mampu melaksanakan fungsi keterbukaan anak dalam berkomunikasi, memberikan bantuan dalam berkomunikasi, mengangkat perilakunya ke tingkat budaya. V.P. Sozonov menawarkan pendekatan pendidikan sebagai berikut: bukan dari masyarakat, tetapi dari anak, bukan dari kolektif, tetapi dari kesadaran diri seorang anggota individu, bukan dari kebutuhan sosial dan masalah internal individu manusia yang berupaya memahami dirinya sendiri, temukan tempatnya dalam hidup, ekspresikan, sadari dirinya.

A.I. Malekova berpendapat bahwa semua sudut pandang tentang pendidikan modern dapat digabungkan menjadi dua kelompok:

A) pembentukan dan pengelolaan kepribadian;

B) seruan humanistik terhadap kepribadian siswa, terhadap penciptaan kondisi untuk pengembangan potensi batinnya, dan atas dasar ini - terhadap sosialisasi.

Oleh karena itu, seorang guru-pendidik modern, tanpa memahami pendekatan-pendekatan proses pendidikan tersebut di atas, tidak dapat melakukan proses yang bertujuan untuk menciptakan kondisi bagi perkembangan kepribadian siswa. Penting untuk bekerja dengan siswa sejati, untuk mempengaruhi kesadaran individunya, dengan fokus bukan pada parameter eksternal pendidikannya, tetapi pada internalnya, peluang potensial untuk pengembangan diri, pengorganisasian diri, penentuan nasib sendiri, dan pertumbuhan pribadi. Dan untuk ini, yang terbaik adalah menggunakan metode dan bentuk pekerjaan pendidikan yang bermain, teatrikal, situasional dan kreatif yang merangsang aktivitas aktif siswa, mendorong mereka untuk berpikir, melakukan dialog, dan mengambil keputusan. Bentuk dan metode pada tingkat modern tercermin dengan baik dalam buku karya V.M. Lizinenko “Teknik dan bentuk dalam pendidikan.” Semua ini menciptakan prasyarat bagi pengembangan individualitas kreatif dan citra pribadi anak.

Saat ini, seni pendidikan didasarkan pada landasan ilmiah dan teoritis, yang ditingkatkan dengan metode dan teknologi. Dan kemudian rekomendasi, instruksi, saran. Sebelum melaksanakan pekerjaan pendidikan, seorang guru atau pendidik harus menyadari nilai-nilai keutamaan setiap siswa yang mengisi kehidupannya, dan untuk itu ia sendiri harus menguasai pedagogi nilai dan makna.

Penelitian para ilmuwan menunjukkan bahwa siswa mengutamakan realisasi diri dan pengembangan diri, hubungan persahabatan, dan saling pengertian.

Saat ini, guru harus memikirkan makna dan strategi pendidikan berorientasi kepribadian, yang tujuannya adalah untuk mengembangkan minat orang yang sedang tumbuh pada dirinya:

A) dunia batin Anda, karakter Anda, hubungan Anda dengan orang lain;

B) pengembangan kemampuan dan kesanggupan memahami orang lain, merawatnya, dan bekerja sama dengannya;

C) mengembangkan kemampuan menentukan pilihan hidup untuk kepentingan perkembangan diri sendiri dan membantu pertumbuhan pribadi orang lain. (S.D. Polyakov) Saat ini penting untuk mempersiapkan “orang yang terampil dan mobile” yang dapat menyesuaikan diri dengan konteks proses peradaban modern dengan relatif mudah.

OS Gazman mengusulkan 5 arah dalam pendidikan: kesehatan, komunikasi, pembelajaran, rekreasi, gaya hidup.

Sebagai hasil dari semua usulan tersebut, diusulkan untuk menggunakan bidang-bidang berikut: pendidikan warga negara, pengembangan sikap terhadap diri sendiri dan orang-orang di sekitarnya, pendidikan sikap hormat terhadap hukum, pendidikan sikap hati-hati terhadap alam, pendidikan pembawa kebudayaan, pendidikan citra sehat kehidupan, pendidikan pekerja, inklusi dalam kehidupan sosial tim. Arahan ini mencerminkan realitas saat ini dan memungkinkan kita untuk secara logis membangun sistem pekerjaan pendidikan baik di skala kelas maupun di sekolah.

Saat ini, pengembangan program komprehensif yang ditargetkan menjadi relevan. Disusun berdasarkan analisis hasil kegiatan pada tahun sebelumnya, melihat permasalahan yang belum terselesaikan dalam bekerja sama dengan kelompok dan menyusun sasaran program untuk pelaksanaan permasalahan “menjerit” yang perlu diselesaikan pada tahun tersebut. masa depan yang dekat. Guru, guru kelas, setelah berkonsultasi dengan kelompok, kelas, dapat memilih salah satu program komprehensif yang ditargetkan atau menawarkan programnya sendiri, dan kemudian dalam tahun ajaran kembangkan dengan siswa Anda. Daftar perkiraan programnya adalah sebagai berikut: “Ekologi”, “Rahmat”, “Pembuatan Perdamaian”, “Aku” di dunia dan kedamaian dalam “Aku”, “Kebaikan, Kebenaran, Keindahan”, “Silsilah”, “Tanah Air” ”, “Warisan budaya”, “Disiplin Sadar” dan lain-lain.

Agar penerapan program dapat optimal, penting untuk menjawab pertanyaan tentang tempat apa yang akan ditempati dalam pekerjaan pendidikan: memimpin, menetapkan jalur utama pendidikan, atau mengembangkan, memperkuat pekerjaan pendidikan, atau melengkapi pekerjaan pendidikan dengan yang baru. warna.

Kembali ke karya N.I. Direkleeva, perlu dicatat bahwa yang patut diperhatikan dari mereka adalah kehadirannya program diagnostik di setiap bidang yang dimaksudkan, yang sangat menyederhanakan kegiatan guru dan guru kelas. Diagnostik saat ini harus menempati salah satu tempat terdepan dalam aktivitas pendidik guru, karena memungkinkan dia mengumpulkan informasi yang diperlukan dalam waktu yang relatif singkat. waktu yang singkat, mengetahui tingkat karakteristik kualitas pribadi seorang siswa khususnya anak kita penyandang disabilitas, mengamati dinamika pertumbuhan spiritual siswa, melihat hasil antara kegiatannya dan memperkirakan perkembangan fenomena yang diteliti. Guru saat ini mencoba menyusun program mereka sendiri untuk diagnosis pedagogis kepribadian siswa, orang tuanya, dan tim kelas, membangunnya dalam sistem, logika dan urutan tertentu, tetapi sayangnya, tidak semua orang berhasil dalam semua ini. Hal ini terjadi karena beberapa alasan, namun salah satu alasan yang paling signifikan adalah kurangnya kepatuhan terhadap logika aktivitas guru. “Setiap guru perlu memahami dengan jelas fungsinya dalam sistem pedagogi yang dia layani dan menentukan, berdasarkan hal di atas, logika aktivitasnya.” (Yu.P. Sokolnikov) Selain itu, logika ini harus diperhatikan dalam kesatuan yang erat di seluruh sekolah.

Oleh karena itu, seorang pendidik modern, seorang guru perlu memiliki pemikiran yang logis dan senantiasa berupaya mengembangkan, meningkatkan, menganalisis secara kritis dan mengevaluasi dirinya sebagai seorang pendidik. Semakin berkembang pemikiran logis seorang guru, semakin cepat dan berhasil ia menguasai logika aktivitas pedagogis yang berbasis ilmiah.

Konsep pendidikan modern dan penerapannya dalam kegiatan pengajaran.

Guru sebagai pendidik profesional saat ini memerlukan gagasan tentang konsep-konsep pendidikan modern guna memperbarui dan meningkatkan kegiatan pendidikan. Sayangnya, membuat perubahan lokal atau modular dalam pendidikan tidak membawa dampak apa pun hasil yang diinginkan. Diperlukan perubahan yang lebih signifikan dalam praktik mendidik siswa, yang hanya mungkin terjadi jika pemikiran dan tindakan pendidik dan siswa diorganisasikan secara sistematis.

Saat ini kita mengenal konsep-konsep pendidikan siswa sebagai berikut:

1. Konstruksi proses pendidikan yang sistematis. Diagnosis pedagogis siswa.

2. Teori peran sistem pembentukan kepribadian.

3. Terbentuknya pola hidup yang layak bagi Manusia. Teknologi pedagogis dalam karya guru kelas dan guru. Teknik pedagogi guru.

4. Membesarkan anak sebagai manusia yang berbudaya.

5. Dukungan pedagogis terhadap anak dan proses perkembangannya.

6. Pendidikan mandiri siswa.

7. Pendidikan berdasarkan kebutuhan manusia.

8. Pendidikan sebagai komponen pedagogi dalam membesarkan anak.

Konsep konstruksi sistemik proses pendidikan.

Dalam konsep ini persepsi dipandang sebagai pengelolaan yang bertujuan terhadap proses pengembangan kepribadian, ditegaskan bahwa pengelolaan terjadi bukan pada kepribadian siswa, tetapi pada proses perkembangannya.

Isi proses pendidikan didasarkan pada nilai-nilai kemanusiaan yang mendasar. V.A. Karakovsky mengidentifikasi 8 nilai: Manusia, Keluarga, Pekerjaan, Pengetahuan, Budaya, Tanah Air, Bumi, Perdamaian, mengungkapkan isi dan signifikansinya dalam pendidikan kebutuhan dan tindakan moral yang tinggi pada siswa. Nilai-nilai tersebut mengandaikan dibangunnya sistem pendidikan humanistik di sekolah.

Cara mengenalkan siswa pada nilai-nilai kemanusiaan universal:

1. Terciptanya program pendidikan yang komprehensif dalam suatu lembaga pendidikan, yang dibangun atas dasar nilai-nilai tersebut.

2. Pembentukan program sasaran individu oleh guru, guru kelas, pendidik.

3. Pengembangan, bersama-sama dengan anak-anak, kontrak sosial yang unik yang menetapkan penerapan norma-norma komunikasi dan hubungan dalam kelompok tertentu, yang dasarnya adalah nilai-nilai kemanusiaan universal.

4. Menyusun rencana kerja pendidikan menurut skema sebagai berikut:

Sistem pendidikan sekolah merupakan suatu organisme sosial integral yang timbul dalam proses interaksi komponen-komponen utama pendidikan (tujuan, mata pelajaran, kegiatannya, komunikasi, hubungan, bahan dasar) dan mempunyai ciri-ciri integratif seperti cara hidup. tim, iklim psikologisnya.

Teori peran sistem pembentukan kepribadian anak

Penulis konsep ini adalah Profesor Kazan, Doktor Ilmu Pedagogis Nikolai Mikhailovich Talanchuk. Ia memandang pendidikan sebagai suatu proses studi manusia (studi manusia - untuk mengarah pada cita-cita manusia), yang berlangsung sebagai pengaturan yang bertujuan atas penguasaan seseorang terhadap sistem peran sosial.

Tujuan pendidikan adalah terbentuknya kepribadian yang berkembang secara harmonis, siap dan mampu memenuhi sepenuhnya sistem peran sosial. Tugas pendidikan adalah mengembangkan kesiapan dan kemampuan siswa untuk memenuhi peran sosial yang diambil dalam kondisi kehidupan dan aktivitas tertentu serta memperhatikan tahapan perkembangan pribadi.

Konsep “konstruksi sistematis proses pendidikan” oleh V.A. Karakovsky dan penulis lain menyiratkan studi wajib tentang kepribadian individu siswa, orang tuanya, kelas dan tim sekolah. Diagnostik pedagogis memungkinkan kita untuk menentukan tingkat pembentukan kepribadian siswa dan manifestasi individualitasnya (jalannya perkembangan). Hal ini memungkinkan untuk terus menyesuaikan proses pendidikan dan meningkatkan cara bekerja dengan anak-anak.

Konsep menciptakan gaya hidup yang layak bagi seseorang.

Pencipta konsep ini adalah Profesor Nadezhda Egorovna Shchurkova. Cara hidup yang layak bagi Manusia adalah keberadaan manusia di dunia, berjuang untuk kebenaran, kebaikan dan keindahan.

Penulis mendefinisikan pendidikan sebagai pendidikan yang bertujuan, diselenggarakan oleh seorang guru profesional, membawa seorang anak ke dalam budaya masyarakat modern, sebagai pengembangan kemampuan untuk hidup di dalamnya dan secara sadar membangun kehidupan yang layak bagi manusia. Menurut N.E. Shchurkova, tujuan pendidikan adalah seseorang yang mampu membangun hidupnya layak bagi Manusia, itu adalah sesuatu yang masuk akal, bermoral, kreatif, mampu menciptakan dan memenuhi misi seseorang.

Inilah trinitas - rasional, spiritual dan kreatif dalam kehidupan manusia. Dengan kata lain, kehidupan yang layak bagi Manusia adalah kehidupan yang dibangun atas dasar Kebenaran, Kebaikan, dan Keindahan. Mengajari anak-anak sekolah seni mencari makna hidup, membantu mereka tidak hanya dalam situasi pilihan moral, tetapi juga dalam memilih diri yang lebih baik adalah tugas profesional seorang pendidik sejati.

Mengkhotbahkan pendidikan dialogis, penulis menganjurkan agar para pendidik mengatur refleksi anak terhadap perasaan, pengalaman, pikiran dan tindakannya sendiri. Ini adalah pesan anak-anak tentang apa yang terjadi pada mereka selama satu jam, hari, bulan, kuartal, tahun terakhir. Guru, menerima gagasan anak tentang kehidupan, menggabungkan fakta-fakta berbeda dalam hidup mereka menjadi sesuatu yang utuh, mengarahkan mereka pada pencarian Kebenaran, Kebaikan dan Keindahan.

Agar proses pembentukan gaya hidup yang layak bagi Manusia dilakukan secara terarah dan efektif, N.E. Shchurkova mengajak para guru untuk menggunakan Program Pendidikan Anak Sekolah yang ia buat dalam kegiatan pendidikan mereka. Program ini mendefinisikan tugas-tugas pedagogis dalam bekerja dengan siswa sesuai dengan usia mereka, serta konten, bentuk dan metode interaksi yang berkontribusi pada solusi mereka.

Konsep pendidikan modern terlampir pada laporan ini.

Dalam teori dan praktek pendidikan, ada tiga tujuan utama:

1. Tujuan ideal adalah cita-cita tertentu yang diperjuangkan masyarakat, sekolah, dan guru;

2. Tujuan yang efektif adalah hasil yang diperkirakan, sering kali dinyatakan dalam gambaran yang diinginkan seorang lulusan (mahasiswa), yang direncanakan untuk dicapai dalam jangka waktu tertentu;

3. Tujuan prosedural adalah proyeksi keadaan proses pendidikan, optimal untuk pembentukan kualitas yang diinginkan siswa (siswa).

Dalam proses kegiatan penetapan tujuan guru, guru kelas, masing-masing tujuan tersebut diisi dengan muatan tertentu yang ditentukan oleh kredo pedagogik guru, tujuan dan orientasi nilai lembaga pendidikan, karakteristik badan siswa. dan spesifik kondisi kehidupannya.

Hak anak penyandang disabilitas atas pendidikan dianggap sebagai salah satu tugas terpenting kebijakan negara tidak hanya di bidang pendidikan, tetapi juga di bidang perkembangan demografi dan sosial ekonomi Federasi Rusia.

Konstitusi Federasi Rusia dan Undang-Undang “Tentang Pendidikan” menyatakan bahwa anak-anak dengan masalah perkembangan memiliki hak yang sama atas pendidikan seperti orang lain. Tugas terpenting modernisasi adalah menjamin aksesibilitas pendidikan yang bermutu, individualisasi dan diferensiasinya, secara sistematis meningkatkan tingkat kompetensi profesional guru pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan, serta menciptakan kondisi untuk mencapai pendidikan umum berkualitas modern yang baru.

Nasihat untuk guru dan wali kelas

Anak-anak belajar dari kehidupan! Ingat!

Jika seorang anak terus-menerus dikritik, ia belajar membenci;

Jika seorang anak hidup dalam permusuhan, ia belajar menjadi agresif;

Jika seorang anak diejek, dia menjadi pendiam;

Jika seorang anak tumbuh dengan celaan, dia belajar hidup dengan rasa bersalah;

Jika seorang anak tumbuh dalam toleransi, ia belajar menerima orang lain;

Jika seorang anak didorong, dia belajar untuk percaya pada dirinya sendiri;

Jika seorang anak dipuji, ia belajar bersyukur;

Jika seorang anak hidup dalam kejujuran, ia belajar bersikap adil;

Jika seorang anak hidup dengan aman, dia belajar untuk memiliki kepercayaan pada orang lain;

Jika seorang anak didukung, dia belajar menghargai dirinya sendiri;

Jika seorang anak hidup dalam pengertian dan keramahan, ia belajar menemukan cinta di dunia ini.

Suatu sistem aturan yang diterapkan dalam proses pendidikan yang berorientasi humanistik (menurut O.S. Gazman)

Realisasi diri seorang guru yang sebenarnya terletak pada realisasi diri kreatif anak;

Seorang anak tidak bisa menjadi sarana untuk mencapai tujuan pedagogis;

Selalu menerima anak apa adanya, dalam perubahannya yang konstan, perkembangannya yang konstan;

Mengatasi segala kesulitan ketidakterimaan dalam perilaku anak dengan cara moral;

Jangan merendahkan martabat kepribadian Anda dan kepribadian anak;

Anak-anak adalah pembawa budaya masa depan; selalu membandingkan secara kritis budaya Anda dengan budaya generasi yang sedang berkembang; pendidikan adalah dialog konstruktif antar budaya;

Jangan membandingkan siapa pun dengan siapa pun; perbandingan yang benar secara etis hanya dapat dilakukan antara hasil tindakan;

Saat percaya, jangan periksa!

Akui hak kepribadian yang sedang tumbuh untuk melakukan kesalahan dan jangan menghakimi anak karenanya;

Tahu bagaimana mengakui kesalahan Anda tepat waktu;

Saat melindungi anak, ajari dia untuk membela diri.

Unduh Untuk mengunduh materi atau!

Konsep pendidikan melibatkan pengelolaan proses pengembangan pribadi yang bertujuan. Hal utama di dalamnya adalah penciptaan kondisi untuk pengembangan sistematis yang bertujuan dari seseorang sebagai subjek kegiatan, sebagai pribadi dan sebagai individu.

Tugas pendidikan:

1) pembentukan gambaran dunia yang holistik dan berbasis ilmiah pada anak-anak;

2) terbentuknya kesadaran sipil, kesadaran warga negara yang bertanggung jawab atas nasib tanah airnya;

3) mengenalkan anak pada nilai-nilai kemanusiaan universal, mengembangkan dalam diri mereka perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai tersebut;

4) berkembangnya kreativitas pada diri seseorang yang sedang tumbuh, “kreativitas” sebagai ciri kepribadian;

5) pembentukan kesadaran diri, kesadaran akan “aku” sendiri, membantu anak dalam realisasi diri.

Prinsip-prinsip proses pendidikan.

a) pendekatan personal dalam pendidikan: menghargai keunikan dan orisinalitas setiap anak;

b) pendekatan humanistik dalam membangun hubungan dalam proses pendidikan, hubungan saling menghormati antara guru dan anak,

c) pendekatan lingkungan dalam kegiatan pendidikan, yaitu. pemanfaatan peluang lingkungan internal dan eksternal sekolah dalam pengembangan kepribadian anak;

d) pendekatan yang berbeda dalam membesarkan anak: pemilihan isi, bentuk dan metode pekerjaan pendidikan;

d kesesuaian alam pendidikan: memperhatikan karakteristik jenis kelamin dan usia siswa

f) kesesuaian budaya pendidikan, yaitu ketergantungan dalam proses pendidikan pada tradisi nasional masyarakat, budaya mereka, ritual nasional-etnis, kebiasaan;

g) estetika lingkungan hidup dan perkembangan anak.

Muatan pendidikan didasarkan pada nilai-nilai kemanusiaan yang universal. Salah satu penulis konsep V.A. Karakovsky berpendapat bahwa dalam proses kegiatan pendidikan perlu beralih pada nilai-nilai fundamental, yang orientasinya harus memunculkan sifat-sifat baik, kebutuhan dan tindakan moral yang tinggi dalam diri seseorang. Dari seluruh spektrum nilai-nilai kemanusiaan universal, ia mengidentifikasi delapan, seperti Manusia, Keluarga, Tenaga Kerja, Pengetahuan, Kebudayaan, Tanah Air, Bumi, Perdamaian, dan saya menunjukkan pentingnya nilai-nilai tersebut bagi isi dan penyelenggaraan kegiatan pendidikan.

Agar nilai-nilai tersebut dapat menjadi landasan bagi isi dan proses mendidik anak sekolah secara keseluruhan, para guru dan pimpinan lembaga pendidikan ditawarkan beberapa cara untuk mengenalkan anak pada nilai-nilai kemanusiaan universal:

Cara pertama adalah dengan menciptakan program pendidikan yang komprehensif di suatu lembaga pendidikan, yang dibangun di atas nilai-nilai tersebut;

Cara kedua adalah dengan membentuk program sasaran tersendiri, misalnya “Sejarah Spiritual Rusia”, “Tanah Air Kecil Kita”, “Budaya Intelektual Individu”, “Keluarga adalah Nilai Moral Seseorang”, “Warga Muda dari Rusia”, dll.;

Cara ketiga adalah mengembangkan, bersama dengan anak-anak, kontrak sosial unik yang menetapkan norma-norma komunikasi dan hubungan yang diterima dalam tim tertentu, yang didasarkan pada nilai-nilai kemanusiaan universal.

Mekanisme utama pendidikan adalah berfungsinya sistem pendidikan suatu lembaga pendidikan, di mana kondisi yang paling menguntungkan dirancang dan diciptakan untuk pengembangan menyeluruh siswa.

Yang dimaksud dengan sistem pendidikan, para penulis konsep, yang sekaligus merupakan pengembang landasan teoretis dan metodologis untuk menggunakan pendekatan sistematis dalam pendidikan, memahami “organisme sosial holistik yang muncul dalam proses interaksi komponen-komponen utama. pendidikan (tujuan, mata pelajaran, aktivitasnya, komunikasi, hubungan, basis materi) dan memiliki karakteristik integratif, seperti cara hidup tim, iklim psikologisnya.” Tentu saja sistem pendidikan harus humanis dan mempunyai ciri khas:

Kehadiran gambaran holistik tentang sekolahnya sendiri, yang dimiliki dan diterima oleh orang dewasa dan anak-anak, gagasan tentang masa lalu, sekarang dan masa depan, tempatnya di dunia sekitar, ciri-ciri spesifiknya;

Sifat berbasis peristiwa dalam organisasi aktivitas kehidupan masyarakat, integrasi pengaruh pendidikan melalui inklusi mereka dalam aktivitas kreatif kolektif;

Terbentuknya pola hidup sehat suatu lembaga pendidikan yang mengutamakan keteraturan, nilai-nilai positif, corak utama, dan dinamisme silih bergantinya berbagai fase kehidupan (kejadian dan kehidupan sehari-hari, hari libur dan kehidupan sehari-hari);

Organisasi yang sesuai secara pedagogis dari lingkungan internal lembaga pendidikan - subjek-estetika, spasial, spiritual, penggunaan peluang pendidikan dari lingkungan eksternal (alam, sosial, arsitektur) dan partisipasi dalam pedagogisasinya;

Terlaksananya fungsi pelindung sekolah terhadap kepribadian setiap siswa dan guru, menjadikan sekolah menjadi komunitas unik yang kehidupannya dibangun atas dasar nilai-nilai kemanusiaan.

Persyaratan untuk melaksanakan kegiatan pendidikan:

a) jenis kegiatan ini tidak dilaksanakan secara formal, tetapi sebenarnya sesuai dengan tujuan sistem pendidikan;

b) hal itu mengungkapkan kebutuhan kolektif yang dominan dan bergengsi serta penting bagi sebagian besar siswa;

c) staf pengajar sangat profesional dalam metodologi penggunaannya dalam proses pendidikan;

d) hubungan pembentuk sistem terbentuk dengan spesies lain kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa;

e) terdapat prasyarat finansial, logistik dan lainnya untuk pengembangannya.

Dalam suatu lembaga pendidikan, sistem pendidikan menyelenggarakan fungsi sebagai berikut:

1) perkembangan, bertujuan untuk merangsang dan mendukung perubahan positif pada kepribadian anak, guru, orang tua, untuk menjamin perkembangan tim dan seluruh organ lembaga pendidikan;

2) mengintegrasikan, memfasilitasi keterhubungan menjadi satu kesatuan pengaruh pendidikan yang sebelumnya terpisah dan tidak terkoordinasi;

3) mengatur, berkaitan dengan kelancaran proses pedagogi dan pengaruhnya terhadap pembentukan kepribadian anak, siswa, dan tenaga pengajar;

4) protektif, bertujuan untuk meningkatkan tingkat jaminan sosial siswa dan guru, menetralisir pengaruh faktor negatif lingkungan tentang kepribadian anak dan proses perkembangannya;

5) kompensasi, yang melibatkan penciptaan kondisi di lembaga pendidikan untuk mengkompensasi kurangnya partisipasi keluarga dan masyarakat dalam menjamin kehidupan anak, penemuan dan pengembangan kecenderungan dan kemampuannya;

6) korektif, yaitu melakukan koreksi yang sesuai secara pedagogis terhadap perilaku dan komunikasi siswa untuk mengurangi kekuatan dampak negatif terhadap pembentukan kepribadiannya.

Kriteria dan indikator efektivitas proses pendidikan

Ada dua kelompok kriteria dengan nama konvensional: “kriteria fakta” ​​dan “kriteria kualitas”. Kelompok pertama memungkinkan Anda menjawab pertanyaan apakah suatu sekolah memiliki sistem pendidikan atau tidak; dan yang kedua membantu membentuk gagasan pada tingkat perkembangan sistem pendidikan dan efektivitasnya.

Kelompok I - kriteria fakta.

1. Tertibnya fungsi sekolah: kesesuaian isi, volume dan sifat pekerjaan pendidikan dengan kemampuan dan kondisi sekolah; penempatan yang wajar dalam waktu dan ruang dari semua pengaruh pendidikan yang ditargetkan; koordinasi seluruh kegiatan pendidikan sekolah, kelayakan pedagogisnya, kebutuhan dan kecukupannya; konsistensi rencana dan tindakan seluruh tim, organisasi dan asosiasi yang bekerja di sekolah; hubungan antara kegiatan pendidikan dan ekstrakurikuler anak sekolah dan guru; ritme yang jelas dan organisasi kehidupan sekolah yang masuk akal.

2. Adanya tim sekolah tunggal yang mapan, kohesi sekolah “secara vertikal”, hubungan dan komunikasi antar usia yang stabil. Bagian pedagogis dari tim mewakili persatuan orang-orang yang berpikiran sama, pendidik profesional yang mampu melakukan introspeksi nyata dan kreativitas terus-menerus. Di lingkungan siswa, kesadaran diri kolektif, “sense of school”, sangat berkembang. Komunitas sekolah hidup sesuai dengan hukum, aturan, kebiasaan, dan tradisi yang dikembangkannya.

3. Integrasi pengaruh pendidikan ke dalam kompleks, konsentrasi upaya pedagogis ke dalam “pendidikan dosis besar”, ke dalam bentuk organisasi besar (pusat, klub, kegiatan utama, program tematik). Kebijaksanaan proses pendidikan, pergantian periode yang relatif damai, pekerjaan kasar sehari-hari dengan periode ketegangan kolektif yang meningkat, acara yang cerah dan meriah yang memfokuskan fitur utama sistem.

Kelompok II - kriteria kualitas.

1. Derajat kedekatan sistem dengan tujuan yang telah ditetapkan, penerapan konsep pedagogi yang mendasari sistem pendidikan.

2. Iklim psikologis umum sekolah, gaya hubungan di dalamnya, kesejahteraan anak, jaminan sosialnya, kenyamanannya.

3. Tingkat pendidikan lulusan sekolah. Kriteria tercantum dan dipilih sesuai

Dengan mereka, teknik diagnostik tentu memungkinkan untuk menilai tingkat perkembangan dan efektivitas sistem pendidikan yang diciptakan dalam suatu lembaga pendidikan.