Proyek orang tua anak “Pengembangan ucapan anak-anak yang koheren melalui pengenalan dengan fiksi. Sebuah proyek untuk pengembangan pidato yang koheren dalam kelompok OHP dengan topik “Bagaimana saya beristirahat di musim panas? Permainan didaktik “Apa ini?”

Sebuah proyek pendidikan untuk pengembangan pidato lisan dan tulisan yang koheren untuk anak-anak sekolah dasar: “Dahulu kala ada kata-kata!”

Manajer proyek : Sutolkina Olga Andreevna – guru kelas dasar.

Relevansi topik proyek.
Proses pengembangan pidato lisan dan tulisan yang koheren yang terorganisir dengan baik mencakup karya dan kreativitas siswa. Pidato dialogis tidak disengaja, tidak terorganisir dengan baik. Garis-garis yang familiar dan kombinasi kata-kata yang familiar memainkan peran besar di sini.
Pidato monolog adalah jenis pidato yang terorganisir dan diperluas. Jenis tuturan ini lebih arbitrer; penutur harus memikirkan isi pernyataannya dan memilih bentuk kebahasaan yang sesuai.
Pidato tertulis diperumit oleh pengetahuan ejaan dan tanda baca yang bekerja sama erat dengan fonem. Bunyi, huruf, kata merupakan dasar bagi perkembangan tuturan yang koheren.
Masalah perkembangan bicara yang koheren ditangani oleh banyak guru, psikolog, ahli bahasa dalam negeri (Vygotsky, L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B., Leontiev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I., dll.). Namun masalah ini masih sangat akut dan belum sepenuhnya dipahami.

Permasalahan penelitian .
Carilah bentuk, metode, teknik kerja pemasyarakatan yang efektif yang mendorong perkembangan pidato lisan dan tulisan.
Tujuan proyek: pengembangan tuturan monolog yang runtut masing-masing
siswa melalui kata-kata referensi-petunjuk.

Tujuan proyek:

Pendidikan: - belajar menyusun kalimat rinci berdasarkan kata pendukung;
- belajar memilih kata yang tepat untuk topik pelajaran tertentu;
- melakukan dikte kreatif dalam pelajaran bahasa Rusia untuk memperkaya
kosakata, struktur tata bahasa dan leksikal ucapan dipelajari.

Pembangunan: - mengembangkan keterampilan intelektual siswa dalam pidato yang koheren;
- mengembangkan keterampilan mengeja;
- meningkatkan kecepatan menulis;
- mengembangkan memori operasional, pendengaran, visual; verbal-logis,
pemikiran imajinatif dan kreatif; perhatian (volume, stabilitas, peralihan,
distribusi); imajinasi;
- mengembangkan proses kognitif.

Pendidikan: - menumbuhkan rasa kolektivisme dalam bekerja dalam kelompok;
- menumbuhkan budaya bicara.
Deskripsi Proyek .
“Kalau siswa di sekolah belum belajar sendiri
ciptakan, maka dalam hidup dia akan selalu begitu
tiru saja!
L.N. tebal.

Tujuan Manajer Proyek:
penciptaan kondisi organisasi dan teknologi untuk pembentukan kompetensi kreatif siswa;
meningkatkan literasi ejaan peserta proyek;
pembentukan sikap positif terhadap kegiatan proyek.

Tujuan peserta proyek:
kepatuhan terhadap prinsip “hak untuk melakukan kesalahan”;
kepuasan terhadap proses pendidikan yang ditujukan untuk keberhasilan setiap orang.

Jenis proyek:
1. Dengan aktivitas dominan: berorientasi pada praktik.
2. Berdasarkan bidang subjek: interdisipliner.
3. Berdasarkan sifat koordinasi: dengan koordinasi terbuka (guru terlibat langsung dalam pekerjaan, mengorganisasi dan mengarahkannya, serta mengkoordinasikan kegiatan seluruh peserta).
4. Berdasarkan sifat kontak: internal (dalam satu kelas).
5. Berdasarkan jumlah peserta: kelompok.
6. Berdasarkan durasi: jangka panjang (November 2014 – Mei 2015).
Formulir pekerjaan proyek: kelas, ekstrakurikuler, mandiri.

Barang: Bahasa Rusia, perkembangan bicara, sastra.

Teknologi pedagogis proyek:
1. Teknologi pedagogis berdasarkan aktivasi dan intensifikasi aktivitas siswa (metode pengajaran aktif): “Pengembangan berpikir kritis melalui membaca dan menulis” (RCMP). Penulis: C. Temple, D. Steele, K. Meredith.

Terbentuknya gaya berpikir yang bercirikan keterbukaan, fleksibilitas, refleksivitas, kesadaran akan ambiguitas internal posisi dan sudut pandang, serta sifat alternatif dari keputusan yang diambil:
menyoroti hubungan sebab-akibat;
mempertimbangkan ide dan pengetahuan baru dalam konteks ide dan pengetahuan yang sudah ada;
menolak informasi yang tidak perlu atau salah.

2. Teknologi pedagogis berdasarkan efektivitas manajemen dan organisasi proses pendidikan:"Cara belajar kolektif" (CSR). Penulis – A.G. Rivin, V.K. Dyachenko.

Organisasi pembelajaran, yang dilakukan melalui komunikasi berpasangan dinamis, ketika semua orang mengajar semua orang (siswa bergantian menjadi siswa dan kemudian menjadi guru).

Prinsip kegiatan proyek:
Prinsip ilmiah– memenuhi persyaratan ilmu pengetahuan.
Prinsip aksesibilitas- mengasumsikan kemudahan pemahaman, cocok untuk semua orang.
Prinsip sistematis– berarti tatanan tertentu, sistem.
Prinsip visibilitas– berdasarkan tampilan.
Prinsip aktivitas– aktif, energik, memungkinkan untuk aktif berkenalan
materi pendidikan.
Prinsip kreativitas– melibatkan memperkenalkan siswa pada pengalaman aktivitas kreatif.
Prinsip kerjasama– komunikasi yang erat dalam kelompok yang dinamis.

Hasil yang diharapkan:
1. Meningkatkan minat terhadap pelajaran bahasa Rusia dan perkembangan bicara dengan berbagai jenis kreativitas.
2. Meningkatkan tingkat koheren tuturan lisan dan tulisan.
3. Meningkatkan literasi ejaan siswa kelas 4 SD.
Tahapan pengerjaan proyek.
1. Tahap pertama(November 2014).
Mengecek tingkat perkembangan tuturan lisan dan tulisan monolog yang koheren pada siswa kelas 4 SD.
Mengusulkan ide proyek, mendiskusikannya dengan peserta di jam pelajaran“Menarik untuk dipelajari!”:
- memilih tema utama proyek;
- merumuskan masalah berdasarkan tes pendahuluan pada pelajaran pengembangan wicara;
- merumuskan tujuan untuk guru dan siswa, tujuan proyek
- menyusun rencana kegiatan proyek dengan peserta untuk seluruh periode proyek (November
2014 – Mei 2015);
- pengenalan jenis pekerjaan.

2. Panggung utama(November 2014 – Mei 2015).
Memeriksa tingkat perkembangan pidato lisan dan tulisan yang koheren pada awal pengerjaan proyek dan pada akhir. Menyusun bagan kinerja.
Pemenuhan tujuan pekerjaan proyek dalam pelajaran bahasa Rusia dan pengembangan bicara.
Mencari sumber informasi yang diperlukan, mengumpulkan bahan.
Partisipasi aktif dalam Pekan Bahasa Rusia: menyusun koran dinding.
Pertahanan pekerjaan Anda pada topik proyek.

3. Tahap terakhir(Mei 2015).
Persiapan dan pembelaan proyek (guru + siswa).
Diskusi kinerja di kelas.
Rencana kerja proyek .
1. Meningkatkan tingkat koheren pidato lisan dan tulisan:
Esai mini tentang kata-kata kunci (lisan dan tulisan), tentang topik yang diberikan oleh guru (kelompok dan individu);
Menyusun anagram (kata-kata dari huruf campuran menurut pola tertentu - pertama semua konsonan, lalu semua vokal), sub-anagram (menyusun kata dari kumpulan huruf tertentu);
Menyusun kalimat cacat dari kata dan teks anagram;
Membuat cerita berdasarkan gambar.

2. Meningkatkan literasi ejaan dan kecepatan menulis:
Penulisan dikte kreatif harian di bawah bimbingan seorang guru untuk mengembangkan pemikiran dan memori kerja;
Pengendalian diri dalam menulis;
Kompilasi anagram dan sub-anagram secara independen.

Metode proyek:
metode "Penemuan";
Metode dialog;
metode "Perbandingan";
Metode perendaman.

Implementasi proyek .
L.N. Tolstoy menasihati para guru: “Jika Anda ingin mendidik siswa dengan sains, cintai sains Anda dan ketahuilah, dan siswa Anda akan menyukai sains, dan Anda akan mendidik mereka!”
Tempat penting dalam pengajaran bahasa Rusia ditempati oleh karya-karya kreatif, yang meningkatkan minat belajar anak-anak, mengembangkan kekuatan observasi mereka, dan mengajar mereka untuk secara mandiri menyelesaikan tujuan mereka. Penting juga agar kualitas individu siswa terungkap dalam karya tulis kreatif.
Jenis pekerjaan ini, seperti dikte kreatif, juga berkontribusi terhadap pengembangan kreativitas. Ini mengembangkan kemandirian siswa, ucapan mereka dan berfungsi sebagai sarana untuk mengulangi ejaan kata-kata kosa kata, dengan bekerja dengannya, anak-anak belajar membangun hubungan situasional antar objek.
Tugas-tugas berikut ditawarkan:
buatlah pertanyaan sebanyak-banyaknya dengan menghubungkan dua benda. Cobalah untuk menjaga agar pertanyaan-pertanyaan tersebut tidak biasa.
Misalnya: sepatu bot – burung gagak
– Berapa banyak sepatu bot yang perlu Anda pakai untuk menangkap seekor burung gagak?
- Berapa banyak sepatu bot yang bisa dipakai seekor burung gagak dalam hidupnya?
– Bisakah burung gagak memakai sepatu bot pada kucing?
- Berapa tahun yang dibutuhkan sepatu bot itu untuk mengejar burung gagak?
buatlah sebanyak mungkin peristiwa yang dapat terjadi karena peristiwa yang disebutkan:
- Gadis itu menjatuhkan pensilnya ke lantai...
– Guru membuka majalah kelas...
Dikte kreatif pada sebuah lukisan membantu siswa menguasai keterampilan mendeskripsikan apa yang digambarkan dalam sebuah lukisan dan mengembangkan perhatian pada kata-kata.
Saat menyelesaikan tugas kreatif yang diusulkan, siswa berulang kali membaca dan mengucapkan kata-kata, yang membantu menghafal ejaan mereka berdasarkan memori visual dan pendengaran.
Pekerjaan yang efektif dengan teks yang cacat, yang memungkinkan Anda mencegah kesalahan ucapan lisan dan tulisan.
Misalnya: ZMIA

Tolong. Di lseu thio. Mdvdeei jahat di brlgeoi dan sptya. Blkey sdtiya v dplhua dan grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.

Bekerja dengan kata-kata adalah pekerjaan yang melelahkan, rumit, tetapi sekaligus menarik. Ini melibatkan pendekatan kreatif: kita bermain dengan kata-kata: teka-teki, anagram, sub-anagram).
Dalam mengerjakan sebuah kata, perlu dijaga kesatuan yang tidak terpisahkan dalam pekerjaan pemasyarakatan dari kata ke objek. Dengan menghubungkan kata-kata menjadi satu kesatuan, mengekspresikan suatu pemikiran dengannya, terbentuklah bidang pengetahuan yang luas, yang disebut semantik suatu kata (makna semantik (satu atau lebih) dari suatu kata tertentu). Semantik suatu kata sangat bergantung pada tekanan. Semantiklah yang mengisi sebuah kata dengan isi, memperdalam pemahamannya, dan memperkaya kosa kata siswa.
Dengan mengembangkan kondisi-kondisi yang diperlukan untuk kosa kata, prasyarat untuk penulisan yang benar ejaan terbentuk, dengan tetap mempertahankan prinsip morfologi yang paling penting: menguasai aturan-aturan menulis.
Partisipasi aktif dalam varian pengerjaan kata mengajarkan untuk mencegah dan memperbaiki disgrafia dan disortografi, untuk mengembangkan operasi mental analisis, sintesis, perbandingan, dan generalisasi.

Kegiatan proyek dalam pelajaran bahasa Rusia, pengembangan bicara, sastra
Saat mempersiapkan pelajaran, saya sering bertanya pada diri sendiri tentang bagaimana menarik minat siswa terhadap mata pelajaran dan materi baru; bagaimana, dengan mempertimbangkan pengetahuan yang telah diperoleh, untuk merangsang aktivitas mereka, metode atau teknik apa yang paling baik digunakan untuk itu. Memang, dalam pelajaran bahasa Rusia dan perkembangan bicara, perlu untuk mengajar anak-anak untuk berpikir mandiri, menemukan dan memecahkan masalah, menarik pengetahuan dari berbagai bidang untuk tujuan ini, dan mengembangkan kemampuan untuk membangun hubungan sebab-akibat. . Kegiatan proyek dapat membantu dalam pelajaran bahasa Rusia dan perkembangan bicara. Kehadiran masalah yang bermakna secara kreatif yang memerlukan pengetahuan terpadu membantu siswa tidak hanya menguasai materi program dengan baik, tetapi juga mengembangkan pemikiran, kemandirian, aktivitas kognitif dan kreatif.
Rekomendasi .
Yang penting bukanlah durasinya, tetapi frekuensi latihannya. Ingatan manusia disusun sedemikian rupa sehingga yang diingat bukanlah apa yang selalu ada di depan mata, melainkan apa yang terlintas: yaitu, apa yang tidak ada. Hal inilah yang menimbulkan kejengkelan dan diingat. Oleh karena itu, jika kita ingin menguasai suatu keterampilan, membawanya ke otomatisme, ke tingkat keterampilan, maka kita tidak boleh melakukan latihan yang lama dan memakan waktu sama sekali; latihan sebaiknya dilakukan dalam porsi singkat, tetapi dengan frekuensi yang tinggi.

Tahap proyek:

Proyek ini telah dilaksanakan

Tujuan proyek:

Penciptaan kondisi untuk penggunaan aktif mendongeng dalam kegiatan berbicara; ajari anak untuk secara konsisten dan lengkap, dalam bentuk yang dapat dimengerti pendengar, mereproduksi karyanya pengalaman pribadi, bercerita tentang kesan dan pengalaman, arahkan perhatian pada intisari peristiwa yang disampaikan.

Tujuan proyek:

Untuk anak-anak:
1. Berkontribusi pada pembentukan minat komunikasi.
2. Mengembangkan aktivitas bicara anak, mengajari mereka bernalar, dan memperkaya kosa kata mereka.
3. Mengajar untuk merefleksikan isi pengalaman sendiri dalam permainan, dramatisasi, kegiatan teater;
4. Mengembangkan daya tanggap emosional, perhatian, rasa ingin tahu, komunikasi pada anak;
5. Menumbuhkan sikap peka terhadap orang yang dicintai, kebaikan, kepedulian, perhatian terhadap orang lain.
Untuk guru:
1. Meningkatkan kompetensi guru pada topik ini melalui pengenalan kegiatan proyek.
2. Mengisi kembali lingkungan perkembangan subjek-spasial untuk aktivitas mandiri anak.
Untuk orang tua:
1. Memberikan pengetahuan kepada orang tua tentang dampak teknik bicara anak terhadap perkembangan bicara yang koheren seperti instruksi, analisis dan evaluasi cerita anak, mendongeng bersama antara orang tua dan anak.
2. Memperkaya pengalaman orang tua dengan teknik interaksi dan kerjasama dengan anak dalam keluarga.
3. Ajak orang tua untuk berpartisipasi aktif dalam proyek.

Hasil yang dicapai selama setahun terakhir:

Untuk anak-anak:
1. Kepribadian anak yang kaya secara spiritual telah berkembang sebagai peserta aktif dalam proyek;
2. Dalam proses mengenal dunia luar, GCD untuk ucapan yang koheren, kamus menjadi lebih aktif, ucapan yang benar secara tata bahasa berkembang, dan pengucapan yang jelas dilatih. Anak pandai mengarang cerita dari pengalamannya sendiri, berdasarkan gambar alur, rangkaian gambar; menceritakan kembali teks, membacakan puisi;

Untuk orang tua:
1. Terjadi kreativitas bersama antara orang tua dan anak.
2. Orang tua menjadi tertarik untuk bekerja sama dengan guru terapis wicara menggunakan teknik untuk meningkatkan kemampuan bicara anak.
3. Orang tua telah mengembangkan kemampuan untuk melihat anak sebagai individu, menghargai pendapatnya, dan mendiskusikan pekerjaan yang akan datang dengannya.
4. Ketertarikan orang tua terhadap kehidupan kelompok, menimbulkan keinginan untuk berpartisipasi di dalamnya.

Signifikansi sosial dari proyek ini:

Dalam beberapa tahun terakhir, terjadi penurunan tajam pada tingkat perkembangan bicara anak prasekolah. Salah satu penyebab menurunnya tingkat perkembangan bicara adalah sikap pasif dan ketidaktahuan orang tua dalam urusan perkembangan bicara anak. Partisipasi orang tua dalam perkembangan bicara anak memegang peranan yang sangat besar.

Kegiatan yang dilakukan dalam kerangka proyek:

GCD menurut jenis yang berbeda kegiatan produktif (merancang, membuat model, menggambar; aplikasi) pada topik leksikal;
GCD untuk pidato yang koheren menggunakan kotak mnemonik, trek mnemonik, tabel mnemonik, diagram cerita dari struktur rantai; kolase; laptop;
menceritakan puisi;
menceritakan kembali teks;
konsultasi untuk orang tua;
Acara terakhir adalah kegiatan edukasi komprehensif “Bagaimana saya menghabiskan musim panas saya” dengan pameran foto;
Persiapan dokumentasi pelaporan, laporan foto di situs pribadi guru - terapis wicara MDOU.

ALLA LUKASHOVA
Proyek untuk pengembangan bicara yang koheren pada anak-anak paruh baya

Pedagogis proyek.

Pengembangan pidato monolog yang koheren melalui sarana cerita deskriptif anak-anak usia prasekolah menengah.

Diselesaikan oleh guru TK tipe gabungan MDOU No.4

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Viksa, 2009

Target:perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak prasekolah menengah berdasarkan penggunaan penulisan cerita deskriptif.

Tugas:

Menganalisis literatur ilmiah;

Diagnosis tingkat bicara perkembangan saat menyusun cerita deskriptif;

Analisis pekerjaan pada masalah ini;

-desain arah yang menjanjikan, peningkatan dan restrukturisasi pekerjaan ke arah ini.

Masalah:dalam kondisi pedagogis apa pidato yang koheren berkembang pada anak-anak usia prasekolah menengah.

Peserta proyek:anak-anak usia prasekolah menengah.

Hasil yang diharapkan:

Membangun keterampilan deskriptif pidato anak-anak prasekolah menengah.

Relevansi proyek:

Ke awal prasekolah usia pada anak-anak ada transisi dari dialogis pidato ke berbagai bentuk monolog. Ini adalah proses yang sangat panjang dan melelahkan yang memerlukan pendidikan bicara khusus.

Pidato dialogis tidak disengaja; tidak terorganisir dengan baik. Garis-garis yang familiar dan kombinasi kata-kata yang familiar memainkan peran besar di sini.

Pidato monolog adalah pidato yang terorganisir dan jenis pidato yang diperluas. Jenis ini ucapannya lebih sewenang-wenang Penutur harus memikirkan isi tuturannya dan memilih bentuk kebahasaan yang sesuai (deskripsi, narasi, penalaran).

Masalah pengembangan pidato yang koheren Banyak guru, psikolog, ahli bahasa dalam negeri (L.S. Vygodsky, S.L. Rubinshtein, D.B. El-konin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba, A.A. . Peshkovsky,

A.N.Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D.Ushinsky, E. I. Tikheyeva, E. A. Florina, F. A.Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M.Leushina, O. I. Solovyova, M. M.Konina, dll). Namun masalah ini masih sangat akut dan belum sepenuhnya dipahami.

Untuk mengajar monolog pidato anak-anak prasekolah Jenis berikut ini biasa digunakan kelas:

Bercerita dari sebuah gambar;

Menceritakan kembali karya sastra;

Menulis cerita deskriptif tentang mainan;

Menulis Cerita Narasi (bercerita kreatif);

Menyusun cerita dari pengalaman pribadi;

Narasi berdasarkan rangkaian lukisan plot.

Taman kanak-kanak kami beroperasi sesuai dengan “Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-kanak”, ed. M. A. Vasilyeva (versi terbaru, sesuai dengan persyaratan program yang diimplementasikan, di usia prasekolah menengah meletakkan dasar untuk perkembangan kemampuan untuk mendeskripsikan mainan secara mandiri dan menulis cerita tentangnya.

Penelitian dalam beberapa tahun terakhir (O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya) dalam formasi pidato yang koheren berdasarkan bahan mainan, kami melanjutkan dari fakta itu anak-anak Yang perlu diajarkan bukan jenis-jenis bercerita, tetapi kemampuan membangun deskripsi monolog, berdasarkan ciri-ciri kategoris teks.

Karya ini tidak mencakup kelas-kelas pendidikan budaya sehat. pidato,pengembangan pidato kiasan, mungkin kurang perhatian diberikan pada pembentukan struktur gramatikal pidato, karena tugas utama saya adalah mencoba menciptakan sistem kerja yang ditujukan untuk pelatihan anak-anak 4-5 tahun monolog pidato yang koheren.

Perkembangan bicara erat kaitannya dengan perkembangan seluruh proses mental dan keberhasilan pendidikan anak di sekolah. Kepemilikan sangatlah penting ucapan yang terhubung. Melalui tes “Gambar Berurutan”. memanifestasikan dirinya:

Struktur cerita umum (memiliki awal, tengah, akhir);

Grammar fokus;

Penggunaan tata bahasa dana;

Sisi suara pidato(tempo, kehalusan, intonasi).

Tahapan implementasi:

Tahap 1 desain:

Tahap penelitian (teoretis).

Target:meningkatkan kompetensi dalam tema:”Pengembangan pidato monolog yang koheren melalui sarana cerita deskriptif anak-anak usia prasekolah menengah".

Mempelajari literatur ilmiah (Alekseeva M.M., Yashina V.I. “Metodologi pengembangan pidato dan mengajar bahasa ibu anak-anak prasekolah”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. “Metodologi perkembangan bicara anak-anak prasekolah”, Bondarenko A. K. “Permainan didaktik di taman kanak-kanak”, Ushakova O. S.” Perkembangan bicara pada anak prasekolah”, Tseitlin S. N. “Bahasa dan anak. Linguistik anak-anak pidato”, dll..).

Sistematisasi materi (catatan, memo, rekomendasi).

Penciptaan subjek- pengembangan lingkungan.

2. Kegiatan proyek:

Tahap kreatif-produktif (praktis).

Target:mencari bentuk-bentuk pekerjaan yang efektif dengan anak-anak.

Pemilihan bahan;

Analisis metode dan teknik (kelas, permainan dan latihan didaktik, lingkungan, situasi masalah, kuis, pameran, dll.);

Perencanaan, distribusi material;

Bekerja dengan orang tua.

3. Hasil antara:

Tahap informasi dan diagnostik (analitis).

Target: mengidentifikasi indikator pencapaian dalam bekerja dengan anak-anak.

Peta observasi Ped. proses;

Analisis pedagogis komparatif tingkat bicara perkembangan.

4. Batas waktu.

Selama tahun 2008-2010.

Strategi dan taktik tindakan proyek:

1. Penelitian panggung:

1.1. Aspek psikolinguistik perkembangan pidato monolog.

Psikolog mencatat hubungan antara keterampilan berbicara dengan berbagai tingkat kompleksitas dan mengidentifikasi beberapa di antaranya tahapan:

Pidato situasional;

Pidato kontekstual;

Kesadaran akan diri sendiri pidato;

Mengisolasi komponen pidato;

Pidato dialog;

Pidato monolog.

Pidato monolog muncul di kedalaman dialogis pidato, jadi penting untuk mulai membangun pemahaman pidato sejak usia dini. Perkembangan bicara aktif terjadi dalam proses percakapan, melihat mainan dan gambar, dan masa kanak-kanak prasekolah dianggap sebagai landasan untuk masa depan perkembangan semua aspek bicara, termasuk dia konektivitas.

DI DALAM masa kecil prasekolah anak menguasai, pertama-tama, pidato dialogis, karena ia berada dalam dialog berkembang kemampuan mendengarkan lawan bicara, bertanya, dan menjawab tergantung konteks sekitarnya. Ini juga penting mengembangkan kemampuan menggunakan norma dan kaidah tata krama berbicara, yang diperlukan untuk menumbuhkan budaya komunikasi verbal. Yang terpenting, semua keterampilan dan kemampuan itu dikembangkan dalam proses dialogis pidato, diperlukan untuk anak dan untuk perkembangan pidato monolog.

Milik hubungan Pidato monolog merupakan salah satu tugas pidato perkembangan anak prasekolah. Dia sukses perkembangan tergantung pada banyak orang kondisi:

Pidato Rabu;

Lingkungan sosial;

Kesejahteraan keluarga;

Ciri-ciri kepribadian individu;

Aktivitas kognitif anak, dll.

Terutama jelas ketat koneksi pidato dan intelektual perkembangan anak bertindak dalam formasi pidato yang koheren,T. e. pidato yang bermakna, logis, konsisten, terorganisir. Ke koheren untuk menceritakan sesuatu, Anda perlu membayangkan dengan jelas objek cerita (subjek, peristiwa, mampu menganalisis, memilih sifat dan kualitas utama, menjalin hubungan yang berbeda (kausal, sementara) antara objek dan fenomena. Selain itu, Anda harus mampu menyusun kalimat sederhana dan kompleks, serta memilih kata yang paling sesuai untuk mengungkapkan suatu pemikiran.

Milik hubungan Pidato monolog merupakan pencapaian tertinggi pendidikan wicara bagi anak prasekolah. Ini mencakup pengembangan sisi bunyi bahasa, kosa kata, dan struktur tata bahasa. pidato dan berlangsung secara dekat kaitannya dengan perkembangan seluruh aspek tuturan-leksikal, tata bahasa, fonetik.

1.2. Deskripsi sebagai jenis monolog pidato.

Deskripsi adalah teks khusus yang diawali dengan pengertian umum dan penamaan suatu benda atau benda; daftar karakteristik,sifat, kualitas, tindakan; deskripsi diakhiri dengan frasa terakhir yang mengevaluasi subjek atau mengungkapkan sikap terhadapnya.

Jenis pernyataan ini, seperti deskripsi, di rata-rata Kelompok ini mendapat perhatian khusus. tepatnya dalam hal ini usia meletakkan dasar untuk perkembangan kemampuan mendeskripsikan mainan secara mandiri. Hal ini difasilitasi oleh proses pemeriksaan mainan yang terorganisir dengan baik dan perumusan pertanyaan serta latihan khusus yang bijaksana. Oleh karena itu, guru mengajukan pertanyaan dalam urutan tertentu, mengajar anak-anak berpikir, dalam urutan apa mainan itu akan dideskripsikan dan mengarah pada kepatuhan terhadap struktur yang jelas saat menyusun deskripsi:

1. Memberi nama pada benda tersebut (apa ini? siapa ini? apa namanya). 2. Pengungkapan tema mikro: tanda, sifat, sifat, ciri suatu benda, tindakannya (apa? apa? yang mana? apa? apa yang dimilikinya? apa bedanya dengan benda lain? apa yang dapat dilakukannya? apa yang dapat dilakukan dengannya). 3. Sikap terhadap mata pelajaran atau penilaiannya (menyukai? apa).

Untuk mengajar monolog pidato jenis berikut digunakan mainan:

Bersifat mendidik (boneka matryoshka, menara, piramida, tong);

Merencanakan (berbentuk): boneka, mobil, binatang, piring, perabot, transportasi;

Set mainan yang sudah jadi digabungkan menjadi satu isi: kawanan, kebun binatang, peternakan unggas;

Set yang disusun oleh guru atau anak-anak - laki-laki, perempuan, kereta luncur, perempuan anjing, rumah, ayam, kelinci dan anjing, dll.

Sejak setiap mainan baru membangkitkan kegembiraan, kesenangan, dan keinginan untuk berbicara dengannya pada seorang anak, jadi untuk kelas Anda perlu menggunakan mainan baru atau yang diperbarui (boneka dengan baju baru, celemek, topi; beruang duduk di dalam mobil, dll.) Hal ini akan menyebabkan anak memiliki pemikiran baru, sikap emosional terhadap mainan, dan reaksi bicara.

Penggambaran mainan dapat dilakukan dalam bentuk permainan didaktik (“Toy Store (piring, pakaian)”, “Tas yang indah”, “Siapa ini?”, “Tukang pos membawa parsel”, dll.). Permainan didaktik untuk deskripsi biasanya dilakukan setelah beberapa pelajaran di mana anak-anak telah memperoleh beberapa keterampilan dalam mendeskripsikan mainan.

Salah satu jenis deskripsi mainan adalah anak menebak dan menyusun teka-teki. Pertama, anak-anak belajar menebak teka-teki dan kemudian menulis teka-teki deskriptif.

Jadi, aktivitas dengan mainan bersifat kreatif; pemikirannya berkembang, imajinasi, observasi, mereka mempengaruhi pendidikan sensorik anak-anak. Mainan tersebut menciptakan peluang untuk mengkonsolidasikan dan mengaktifkan kamus, berfungsi sebagai sumber kata-kata baru, membangkitkan emosi positif, dan keinginan untuk bersuara. Oleh karena itu dia adalah salah satu dari deskripsi alat peraga.

2. Tahap kreatif dan produktif.

2.1. Menggunakan teknik TRIZ di pengembangan pidato yang koheren.

Keberhasilan setiap pelatihan dan pendidikan sangat bergantung pada metode dan teknik apa yang digunakan guru untuk menyampaikannya anak-anak konten tertentu, mendorong mereka untuk beraktivitas kreatif, membangkitkan minat, berpromosi pengembangan kemandirian,inisiatif.

DI DALAM perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak Saya menggunakan teknik dan metode TRIZ.

Saat ini, dalam pedagogi modern, pertanyaan yang paling mendesak saat ini adalah pertanyaan tentang pendidikan perkembangan. Oleh karena itu, metode dan teknik ketika bekerja dengan anak-anak harus demikian karakter perkembangan.

Teori TRIZ dikembangkan atas dasar ilmu-ilmu perkembangan, pendidikan dan pelatihan seseorang dan menyediakan sistem dana,metode dan teknik perkembangan berpikir, imajinasi, fantasi, keterampilan kerja kreatif.

Kreativitas berbicara sangat sulit bagi anak-anak. Masalahnya adalah Berikutnya:

Anak-anak prasekolah memiliki sedikit pengalaman monolog pidato;

Kamus aktif yang buruk;

Anak-anak tidak mengetahui algoritma kompilasi pernyataan yang koheren.

Saat ini pedagogi TRIZ memungkinkan Anda memecahkan masalah pengembangan bicara menggunakan metode masalah. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa anak tidak menerima pengetahuan dalam bentuk yang sudah jadi, tetapi ditarik ke dalam proses pencarian aktif, semacam “penemuan” fenomena dan pola yang baru baginya. Menggunakan elemen pedagogi TRIZ dalam gameplay membantu mengajar anak-anak menganalisis segala sesuatu yang terjadi disekitarnya, melihat fenomena dan sistem tidak hanya secara struktur, tetapi juga dinamika waktu.

Dianjurkan untuk mulai bekerja dengan permainan. Pada langkah pertama saya menggunakan mengikuti: “Seperti apa bentuknya?” “Selesaikan gambarnya.” anak-anak berkembang imajinasi kreatif, mereka belajar menggambar dari sebuah ide, menulis cerita pendek menggunakan gambar mereka.

Jadi, data permainan mengembangkan ucapan, imajinasi, observasi, mengajarkan penalaran, membantu anak menganalisis fenomena, tindakan dirinya dan temannya.

Untuk perkembangan bicara anak-anak prasekolah banyak menggunakan metode TRIZ.

Metode coba-coba.

Ini adalah metode mencari sesuatu yang baru (Bagaimana jika Anda melakukan ini? Atau mungkin ini merangsang aktivitas kognitif anak dan merupakan inisiasi pertama ke dalam aktivitas mental mandiri, langkah pertama menuju kreativitas.

Metode fokus objek. Esensinya terletak pada kenyataan bahwa gambar yang sedang diperbaiki disimpan dalam bidang perhatian, seolah-olah dalam "fokus", dan sifat-sifat orang lain "diukur" padanya, tidak sama sekali. terkait dengan objek aslinya, subjek. Kombinasi properti terkadang menjadi sangat tidak terduga, tetapi inilah yang membangkitkan minat dan memungkinkan Anda tidak hanya menghasilkan mainan dan benda baru, tetapi juga memperluas kosa kata dan latihan Anda dalam memilih kata sifat untuk kata benda.

Metode curah pendapat (MSh).

Untuk pertama kalinya, diskusi kolektif tentang situasi problematis, mis. e.brainstorming, dikemukakan oleh A. Osburn. MS dapat digunakan sebagai metode utama dalam menyelenggarakan suatu pembelajaran. Dalam hal ini, saya menawarkan situasi masalah kepada anak-anak, kemudian saya mendengarkan jawabannya. anak-anak Solusi yang paling tidak terduga dan orisinal sangat dianjurkan.

Metode MS baik digunakan saat mengerjakan dongeng. Anak belajar menyusun cerita deskriptif dari ingatan, tanda, tanpa menyebutkan nama dongeng, dan mengenal tokoh. Pada saat yang sama mereka punya bicara berkembang. Anak-anak mendengarkan dengan senang hati dan mengasimilasi dengan lebih baik karya-karya di mana mereka, bersama dengan karakternya, berpartisipasi aktif dalam semua acara.

Metode direktori.

Metode ini memecahkan masalah penulisan kreatif. Ini dikembangkan oleh profesor Universitas Berlin E. Kunze pada tahun 1932. Esensinya terletak pada konstruksinya hubungan teks isi dongeng melalui serangkaian pertanyaan. Bergantung kepada usia anak-anak Pertanyaan menjadi semakin detail, karakter diberikan karakteristik yang lebih detail, dan karakter baru diperkenalkan. Metode ini efektif ketika bekerja dengan kelompok kecil.

Untuk berhasil memecahkan masalah pengembangan pidato yang koheren Saya juga menggunakan sistem kreatif tugas:

Membuat teka-teki.

Mempelajari anak-anak fokus pada tanda dan tindakan objek. Misalnya bulat, karet, lompat (bola);berambut merah, licik, tinggal di hutan (rubah) dll.

Teknik fantasi.

Saya menggunakannya secara luas dalam observasi. Artinya, kita belajar “menghidupkan kembali” benda mati, fenomena, dll. Misalnya “menghidupkan kembali” awan (Berita apa yang mereka bawa? Apa yang mereka impikan? Mengapa mereka meleleh? Apa yang akan mereka bicarakan).

Penerimaan empati.

Anak-anak membayangkan diri mereka berada di tempatnya diamati: “Bagaimana jika kamu berubah menjadi semak?” (Apa yang akan kamu pikirkan dan impikan? Siapa yang akan kamu takuti? Dengan siapa kamu akan berteman)

Tabel referensi universal membantu anak dalam memperoleh keterampilan mendongeng. Dengan melihat simbol-simbol dan mengetahui artinya, anak-anak dapat dengan mudah mengarang cerita tentang subjek apa pun. (Tabel tergantung pada usia menjadi lebih kompleks dan mencakup hal-hal berikut simbol: keluarga (di mana tinggalnya? Tumbuh);komponen objek yang dideskripsikan (ukuran, warna, bentuk);apa yang diperlukan untuk kehidupan?;terbuat dari apa?;bahaya-manfaat.

Saya menggunakan diagram piktogram ketika menghafal puisi dan lagu anak-anak.

Dengan demikian, TRIZ aktif anak-anak, membebaskan, mengajari Anda berkomunikasi, mendengar satu sama lain, memberi kepercayaan diri, membantu Anda membuka diri, memberi Anda kesempatan untuk berpikir dan mengambil keputusan.

2.2. Metode dan teknik penguasaan pidato yang koheren dari anak-anak prasekolah.

Pilihan metode dan teknik untuk masing-masing pelajaran tertentu ditentukan oleh tugasnya. Saya menganggap paling efektif menggunakan visual (pengamatan, pemeriksaan, tampilan dan deskripsi objek, fenomena) dan metode praktis (permainan dramatisasi, dramatisasi meja, permainan didaktik, permainan aktivitas). Metode verbal dalam menangani anak usia prasekolah menengah saya lebih jarang menggunakan,T. Ke. karakteristik usia anak memerlukan ketergantungan pada kejelasan, oleh karena itu, dalam semua metode verbal saya menggunakan teknik visual (demonstrasi jangka pendek, pemeriksaan suatu objek, mainan, atau demonstrasi objek visual untuk tujuan relaksasi anak-anak(penampakan objek petunjuk, dll.).Di antara metode verbal Saya menyoroti terutama yang itu terhubung dengan kata-kata artistik. Meskipun di beberapa kelas saya menggunakan metode cerita guru dan metode percakapan.

Setiap metode mewakili serangkaian teknik yang digunakan untuk memecahkan masalah didaktik. Ketika bekerja dengan anak-anak, untuk mencapai tujuan tertentu, dalam setiap pelajaran tertentu saya banyak menggunakan berbagai teknik. perkembangan bicara:

Contoh pidato (Saya menggunakannya sebagai pendahuluan aktivitas bicara anak-anak,Saya menemani dengan teknik seperti penjelasan dan instruksi;

Repetition (saya berlatih pengulangan materi oleh guru, pengulangan individu oleh anak, atau pengulangan bersama);

Penjelasan, indikasi (Saya menggunakannya ketika memperjelas struktur cerita deskriptif);

Latihan lisan (sebelum penyusunan cerita deskriptif);

Pertanyaan (Saya menggunakan deskripsi dalam proses pemeriksaan dan penyajian berurutan; saya menggunakan reproduktif, pencarian, langsung, mendorong, memimpin).

Dalam satu pelajaran saya biasanya menggunakan seperangkat teknik, di antara yang saya gunakan dan tidak langsung teknik: pengingat, saran, petunjuk, koreksi, komentar, komentar.

Melalui penggunaan metode dan teknik perkembangan bicara terjadi pertemuan terdekat antara guru dan anak, yang didorong oleh guru untuk melakukan tindak tutur tertentu.

2.3. Perencanaan bekerja dengan anak-anak.

Perencanaan bekerja dengan anak-anak pengembangan pidato yang koheren berdasarkan didaktik umum prinsip:

Sifat pendidikan dari pelatihan.

Aktivitas apa pun aktif perkembangan bicara berdasarkan Trinitas: pendidikan, pengembangan, pelatihan. Aspek pendidikan perkembangan bicara sangat luas.

Ketersediaan bahan.

Semua materi yang ditawarkan kepada anak-anak harus dapat diakses oleh mereka. usia dan mengandung kesulitan yang mungkin terjadi.

Pelatihan sistematis.

Ini melibatkan peningkatan kompleksitas materi dari sederhana ke kompleks, dari dekat ke jauh, dari konkret ke abstrak, kembali ke masalah yang telah dipelajari sebelumnya dari posisi baru.

Sistematisitas.

Pelatihan apa pun harus dilakukan secara rutin, barulah hasilnya akan tercapai. Kami berlatih anak-anak sesuai dengan kurikulum yang meliputi rata-rata kelompok ini memiliki 18 pelajaran per tahun.

Integritas.

Menandakan tercapainya persatuan dan hubungan semua komponen proses pedagogis.

Perencanaan sesi pelatihan jangka panjang

anak-anak yang berbicara koheren di kelompok tengah.

Sasaran Topik Bulan

September Melihat mainan. Untuk mengembangkan kemampuan melihat mainan dan mengajar anak-anak menyoroti tanda-tanda, kualitas dan sifat mainan. , tetapkan aturan untuk menangani mainan.

Oktober Mengunjungi boneka Katya. Untuk mengembangkan kemampuan mempertimbangkan mainan, menyoroti fitur, kualitas, dan tindakannya. Mengembangkan kemampuan mengarang cerita deskriptif tentang mainan boneka bersama guru. Kembangkan fokus. Bawakan sikap hati-hati untuk mainan.

November Menulis cerita tentang mainan (kucing, anjing, rubah). Untuk mengembangkan kemampuan memeriksa objek, menonjolkan karakteristik, kualitas dan tindakannya. Mengembangkan kemampuan menulis cerita deskriptif tentang mainan bersama guru. Perkuat aturan penanganan mainan. Kembangkan fokus.

Desember Menulis cerita

tentang mainan (mobil dan truk). Pembentukan kemampuan memeriksa objek, menonjolkan tanda, sifat, kualitas dan tindakannya. Mengembangkan kemampuan menulis cerita deskriptif tentang mainan bersama guru. Berlatihlah menggunakan preposisi dan menyelaraskannya dengan kata benda. Kembangkan memori,perhatian pendengaran,ucapan. Menumbuhkan sikap peduli terhadap mainan.

Toko Mainan Januari. Untuk mengembangkan kemampuan memeriksa objek, menonjolkan ciri-ciri, kualitas, dan tindakannya. Mempelajari anak-anak memilih mainan. Mengembangkan kemampuan mengarang cerita deskriptif bersama guru, dengan menggunakan rencana yang diusulkan. Kembangkan keinginan untuk saling membantu jika ada kesulitan. Tetapkan aturan untuk menangani mainan.

Februari Menyusun cerita tentang mainan berdasarkan gambar subjek. Untuk mengembangkan kemampuan memeriksa objek, menonjolkan karakteristik, kualitas dan tujuannya. Pembentukan kemampuan mengarang cerita deskriptif tentang mainan bersama guru. Berlatihlah menggunakan kata benda dalam kasus genitif. Kembangkan keinginan untuk saling membantu jika ada kesulitan.

March Menyusun cerita berdasarkan lukisan “Kucing dengan Anak Kucing”. Mengembangkan kemampuan mencermati tokoh-tokoh dalam sebuah gambar dan menjawab pertanyaan tentang isinya. Mengutamakan unsur kreativitas ketika mencoba memahami isi gambar. Untuk mengembangkan kemampuan terlibat dalam mendongeng bersama dengan guru. Kembangkan memori, Perhatian. Kembangkan kemampuan untuk mendengarkan satu sama lain.

April Menyusun cerita berdasarkan lukisan “Rubah dengan Anaknya”. Mengembangkan kemampuan mencermati tokoh-tokoh dalam sebuah gambar dan menjawab pertanyaan tentang isinya. Sematkan ke pidato nama binatang dan fungsinya anaknya. Aktifkan di kata-kata ucapan, menunjukkan tindakan hewan. Kembangkan keinginan untuk saling membantu jika ada kesulitan.

Boleh Menulis cerita tentang mainan favoritmu. Kembangkan kemampuan menulis cerita deskriptif tentang mainan favorit Anda, dengan menonjolkan fitur dan kualitas. tindakan. Terus belajar anak-anak buat pernyataan Anda sesuai dengan rencana tertentu. Kembangkan memori, Perhatian. Kembangkan kemampuan untuk mendengarkan satu sama lain. jangan menyela.

2.4. Interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga dalam masalah bicara perkembangan anak.

Prasekolah usia-tahap bicara aktif perkembangan. Dalam formasi pidato Lingkungan anak yaitu orang tua dan guru memegang peranan penting. Keberhasilan anak prasekolah dalam menguasai bahasa sangat bergantung pada cara mereka berbicara kepadanya dan seberapa besar perhatian mereka terhadap komunikasi verbal dengan anak.

Salah satu syarat untuk normal perkembangan anak dan keberhasilan pendidikan selanjutnya di sekolah adalah formasi penuh pidato di usia prasekolah. Interaksi antara taman kanak-kanak dan keluarga dalam masalah pidato lengkap perkembangan seorang anak adalah kondisi penting lainnya.

Kelompok kami dibentuk dari sebagian anak-anak dipindahkan dari kelompok pembibitan (60%) dan pendatang baru (40%) .Ketika bersentuhan dengan anak-anak terlihat jelas ucapannya anak-anak kabur, sulit dimengerti, banyak anak yang hanya memiliki sedikit kosakata (ibu, ayah, memberi, na, kuka, bibika, dll), jadi saya mulai mengerjakannya perkembangan bicara dari pemeriksaan kondisi pidato anak-anak empat kali urusan:-pengucapan suara;

Kamus;

Struktur gramatikal pidato;

-pidato yang koheren.

Hasil survei anak-anak memberi tahu orang tuanya dalam percakapan individu. Selama percakapan, menjadi jelas bagi beberapa orang tua dikembangkan berbicara adalah kemampuan membaca dan menulis, setidaknya membacakan puisi, sehingga mereka berusaha mengajarkannya kepada anaknya sedini mungkin, tanpa memperhatikan banyak aspek pembentukan lainnya. pidato. Saya dihadapkan pada masalah dalam menyampaikan kepada orang tua saya bahwa formasi tersebut pidato tidak bisa direduksi menjadi belajar membaca dan menulis pidato. Penting untuk meyakinkan orang tua tentang peran mereka dalam pidato penuh perkembangan stres anak sangat besar dan segala upaya guru tanpa bantuan mereka tidak akan cukup.

Bekerja dengan orang tua dimulai dengan kuesioner. Berdasarkan hasilnya, saya mengembangkan rekomendasi pidato yang diperlukan perkembangan anak dan terletak di “sudut induk”, dan tepat:

Latihan pernapasan yang menyenangkan ditujukan untuk perkembangan pernapasan bicara;

Permainan dan latihan jari;

Permainan yang bertujuan untuk memperkaya kosa kata perkembangan struktur gramatikal pidato;

Permainan didaktik aktif pengembangan ujaran yang koheren.

Permainan teater dan dramatisasi sebagai cara serba guna perkembangan bicara. Dia merekomendasikan untuk memulai dengan hal yang paling sederhana - memerankan dongeng dengan pengganti. Pelatihan dilakukan dalam proses pelatihan permainan, dimana orang tua berperan sebagai anak-anak, dan guru berperan sebagai orang tua. Misalnya, kami memerankan dongeng “Mitten” - kami menggambarkan semua binatang sebagai lingkaran warna-warni dengan ukuran berbeda, dan sarung tangan sebagai lingkaran terbesar. Orang dewasa menceritakan dongeng, dan anak, bekerja dengan lingkaran, menceritakan alur ceritanya.

Tugasnya menjadi lebih rumit - dengan bantuan lingkaran pengganti, orang dewasa “membuat” adegan apa pun dari dongeng, dan anak harus menebaknya. Tahap selanjutnya adalah mengajak anak untuk menunjukkan adegan itu dan pada saat yang sama membicarakannya. Setelah pelatihan seperti itu, lebih mudah bagi orang tua untuk mengadakan permainan serupa dengan anak-anak mereka di rumah. Oleh karena itu, saya menyarankan orang tua untuk menyelenggarakan teater “rumah”.

Teknik perkembangan pernapasan bicara dan keterampilan motorik halus tangan

Salah satu tugas utama pembentukan bicara adalah perkembangan pernapasan bicara Dok, untuk ini saya anjurkan agar orang tua menyertakan permainan pernafasan latihan: “Menabrak gerbang”, “Kepingan Salju”, “Daun Jatuh”, “Daun siapa yang akan terbang lebih jauh?” dll. Untuk meningkatkan pernapasan bicara, saya sarankan orang tua dan anak-anak mereka mengucapkan “ucapan murni”, teka-teki, peribahasa, penghitungan singkat sajak dalam satu hembusan napas.

Tugas aktif perkembangan Kami menentukan kekuatan suara dan intonasi selama latihan permainan, menggunakan contoh ucapan dan kartu dengan gambar tanda seru, tanda tanya, dan titik. Saya melatih orang tua di pelatihan, dan mereka, pada gilirannya, berlatih nanti anak-anak dalam mengucapkan kalimat yang sama dengan intonasi ketakutan, kegembiraan, kesedihan, permintaan, keterkejutan.

Sejak terbentuknya kemampuan bicara anak erat kaitannya dengan perkembangannya kapur keterampilan motorik tangan, I Saya melibatkan orang tua dalam pekerjaan sistematis melatih gerakan halus jari anak mereka, yang saya lakukan secara sistematis. Untuk melakukan ini, dalam pelatihan permainan saya mengajari orang tua berbagai permainan dan latihan jari, untuk digunakan lebih lanjut dengan anak-anak mereka di rumah. (“Membangun rumah,” Lompat tali, “Lonceng,” “Burung,” “Saya seorang seniman,” dll.).Selain itu, saya melakukan pemutaran terbuka untuk orang tua, di mana mereka mengamati bersama permainan jari dan latihan pernafasan oleh guru dan anak-anak.

Saat berinteraksi dengan keluarga, saya tidak hanya membagi tugas antara orang tua dan pendidik, tetapi juga melakukan “kebalikannya koneksi". Saya melakukannya dengan tidak mencolok dan bijaksana. Misalnya bagaimana orang tua memanfaatkan informasi tentang kebutuhan pengembangan keterampilan motorik halus tangan, Saya mengenalinya dari kerajinan tangan yang menjadi tempat diadakannya pameran “Pembantu Lidah Kita”.

Saya juga berlatih “pekerjaan rumah” (bersama untuk anak-anak dan orang tua) Jadi, saya sarankan menjadikan permainan “Kata Baru” menjadi tradisional di keluarga, yang tujuannya untuk memperluas kosa kata. Pada hari libur, orang tua “memberi” anak sebuah kata baru, selalu menjelaskan artinya. Kemudian, setelah menggambar bersama orang dewasa yang menjelaskan kata tersebut dan menuliskannya di sisi lain kertas, anak-anak membawanya ke kelompok dan memperkenalkannya kepada teman-temannya. “Gambar-kata” ini ditempatkan di “Kotak Kata-Kata Cerdas” dan dari waktu ke waktu kami memainkan berbagai permainan dengannya.

Saya juga mengadakan pameran “Buku Favoritku.” Anak-anak membawa bukunya sendiri dari rumah. Pada saat yang sama, setiap orang harus mengetahui judulnya, penulisnya,

Oleh karena itu, bersama orang tua, berusaha mencari berbagai bentuk pengenalan tuturan kepada mereka perkembangan anak,Saya mengatasi langkah demi langkah proses rumit dalam membentuk gambar yang benar pidato, yang dimulai pada tahun-tahun prasekolah dan meningkat sepanjang hidup.

3. Tahap informasi dan diagnostik.

3.1. Efisiensi kerja.

Survei pidato yang koheren dilakukan menurut metode yang dikembangkan di laboratorium perkembangan bicara dan Institut Komunikasi Pidato pendidikan prasekolah Dan pendidikan keluarga RAO dan terkait dengan pelaksanaan program untuk perkembangan bicara.

Identifikasi kemampuan mendeskripsikan suatu benda (mainan, menulis deskripsi) dilakukan sebagai berikut kriteria:

1. Jelaskan boneka itu. Beri tahu kami seperti apa rasanya, apa yang dapat Anda lakukan dengannya, bagaimana Anda memainkannya.

3) menyebutkan kata-kata individual, bukan menghubungkannya menjadi sebuah kalimat.

2. Tulis deskripsi bola: untuk apa, untuk apa, untuk apa?

1) Anak mendeskripsikan bola;

2)daftar tanda-tanda;

3) menyebutkan kata-kata individual.

3. Gambarkan anjing itu, seperti apa bentuknya, atau buatlah cerita tentangnya.

(cerita);

3) menyebutkan 2 kata.

Tanggapannya dinilai sebagai berikut. Untuk setiap jawaban yang sesuai dengan No. 1, anak menerima tiga poin; jika jawabannya sesuai dengan No. 2, maka anak tersebut menerima dua poin; jika jawabannya sesuai dengan No. 3, satu poin. Jadi, tingkatan bicaranya perkembangan:

9 poin atau lebih - level tinggi;

6-8 poin - level rata-rata;

3-5 poin - level lebih rendah rata-rata;

kurang dari 3 poin - level rendah.

Sebuah kelompok mengambil bagian dalam survei anak-anak berjumlah 24 orang. Hasil pemeriksaan dicatat dalam protokol (Lampiran 1.).

Setelah dicermati hasil survei, terungkap mengikuti:

Dengan tingkat bicara yang tinggi perkembangan - tidak ada anak yang teridentifikasi(0%) ;

Bersama tingkat perkembangan bicara rata-rata - tidak ada anak yang teridentifikasi(0%) ;

Satu tingkat di bawah rata-rata 17 anak, yang setara dengan 71%;

Level rendah di 7 anak-anak, terhitung 29%.

Berdasarkan hasil survei, pekerjaan sistematis dimulai pada pengajaran deskriptif tuturan anak melalui kegiatan, permainan didaktik, permainan dengan unsur pedagogi TRIZ, dll, dengan menggunakan berbagai metode dan teknik. Setelah itu dilakukan pemeriksaan sementara (November yang hasilnya dicatat dalam protokol (Lampiran 2).

Menganalisis data yang diperoleh, terungkap mengikuti:

Dengan tingkat bicara yang tinggi perkembangan - tidak ada anak yang teridentifikasi;

Bersama rata-rata tingkat terdeteksi 10 anak-anak, yang setara dengan 42%;

Satu tingkat di bawah rata-rata 10 anak, terhitung 42%;

Tingkat rendah di 4 anak-anak,T. e.16%.

Jadi, ketika membandingkan hasil survei yang diperoleh, seseorang harus melakukannya kesimpulan:anak secara bertahap mulai menguasai keterampilan menulis deskriptif pidato,T. yaitu, mereka menyebutkan tanda-tandanya, daftar kualitas dan tindakan, membicarakan pertanyaan guru, mengungkapkan sikapnya terhadap mata pelajaran yang sedang dijelaskan. Meskipun sebagian anak-anak mereka hanya menyebutkan kata-kata individual, bukan menghubungkannya menjadi sebuah kalimat Mereka kesulitan mengidentifikasi tanda dan sifat serta menjawab pertanyaan guru dalam suku kata tunggal. Perlu juga dicatat bahwa 16% anak-anak berada pada tingkat bicara yang rendah perkembangan. Hal ini disebabkan seringnya ketidakhadiran di lembaga pendidikan prasekolah karena berbagai alasan. (liburan pribadi, liburan, absensi).

Hasil survei.

September-November

Grafik perbandingan.

3.2. Kesimpulan. Pemodelan sebagai sarana untuk mengembangkan pidato yang koheren anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Setelah menganalisis pekerjaan saya dengan anak-anak, saya sampai pada kesimpulan bahwa perlu mencari metode pengajaran baru anak-anak untuk membuat pernyataan yang koheren, menceritakan, menceritakan kembali dekat dengan teks, tanpa melewatkan detail utama objeknya. Pertama-tama, ini adalah teknik yang membantu anak memahami proses mengkonstruksi sebuah teks dan memahami isinya. Dari semua teknik yang ada yang membantu dalam penguasaan pidato yang koheren“Menurut saya, yang paling efektif adalah metode modeling, jadi saya mendefinisikan sendiri topik untuk pendidikan mandiri -” Perkembangan bicara yang koheren pada anak melalui penggunaan teknik pemodelan,” dan tentukan sendiri hal berikut tugas:

Mempelajari anak-anak menceritakan kembali teks secara berurutan, mengamati strukturnya;

-mengembangkan pemikiran dan imajinasi, daya tanggap emosional, ingatan saat menggunakan skema, pengganti;

Mampu membuat gambar imajiner dan memilih pengganti untuk mewakili tokoh dalam dongeng, mengenali situasi dongeng sesuai skema;

-mengembangkan kemampuan memilih pengganti berdasarkan warna, ukuran, bentuk, karakter tokoh dongeng;

-mengembangkan memahami teks berdasarkan konstruksi model visual;

Mampu menggunakan diagram dan penggantinya saat menceritakan kembali tidak hanya keseluruhan teks, tetapi juga episode individual.

Saya percaya bahwa anak-anak di kelompok yang lebih tua harus menguasai keterampilan berikut.

1. Saat menceritakan kembali:

Menceritakan kembali karya sastra secara konsisten tanpa bantuan guru;

Menyampaikan secara ekspresif dialog-dialog tokoh dan sifat-sifat tokoh.

2. Saat menceritakan rangkaian gambar plot, menurut mainan:

Menulis narasi cerita: menunjukkan waktu dan tempat tindakan, mengembangkan plotnya,amati komposisi dan urutan penyajiannya;

Ciptakan peristiwa sebelumnya dan selanjutnya dalam cerita berdasarkan satu gambar.

Untuk menyusun pekerjaan saya dengan benar, saya menganggap perlu melakukan analisis pedagogis terlebih dahulu anak-anak tentang perkembangan bicara sesuai dengan kriteria berikut.

1. Kemampuan menceritakan kembali dan menceritakan karya-karya yang sudah dikenal.

2. Kemampuan menulis cerita deskriptif secara visual.

3. Kemampuan menulis cerita dari pengalaman pribadi.

4. Partisipasi dalam permainan dan pertunjukan berdasarkan karya sastra.

Berdasarkan hasil survei, menurut saya sudah tepat untuk menguraikan rencana jangka panjang perkembangan bicara, memperkaya subjek- pengembangan lingkungan, membuat

album puisi, ucapan dan peribahasa, teka-teki, lagu anak-anak, serta permainan didaktik tentang berbagai topik.

-Pada deskripsi mainan: “Benda apa?”,”Katakan yang mana?”,”Siapa yang paling mengenali dan memberi nama?”,”Cari tahu dengan deskripsi?”,”Cari tahu jenis binatang apa?”,”Kenali mainannya . ” (Saya yakin permainan ini akan membantu mengajar anak-anak menyebutkan tanda-tandanya, kualitas, tindakan; mendorong partisipasi aktif setiap anak untuk mengungkapkan pendapatnya, memperkaya kosa kata dan pemahaman yang tepat tentang subjek; koheren, secara konsisten menggambarkan penampilannya.

Untuk membentuk gagasan tentang urutan tindakan karakter dengan menyusun yang sesuai foto-foto: “Siapa yang bisa melakukan apa?” ​​“Di mana, apa yang bisa kamu lakukan?” “Katakan padaku apa yang lebih dulu, apa yang berikutnya. ”,”Tambahkan sebuah kata”,”Apa yang akan terjadi jika…” (permainan seperti itu berkontribusi pembelajaran yang terhubung, deskripsi yang konsisten tentang gambar plot, yang didasarkan pada peniruan awal suatu pola bicara.

Mengembangkan konsep bahwa setiap pernyataan mempunyai awal, tengah, dan akhir, yaitu dibangun menurut pola tertentu. (Saya pikir yang berikut ini efektif permainan: “Siapa tahu, dia melanjutkan lebih jauh”, “Seduh kolak”, “Siapkan venigret”, “Ayo mulai menjaga.”

Saya menganggap perlu untuk melanjutkan arahan ini dalam kelompok persiapan, sambil memperumit tugas pengembangan pidato yang koheren,T. e.:

Belajar membangun berbagai jenis teks (deskripsi, narasi, penalaran) menghormati strukturnya dan menggunakan berbagai jenis intratekstual koneksi;

Menulis cerita naratif berdasarkan mainan, lukisan, dan tema dari pengalaman pribadi;

Dalam cerita kreatif, tunjukkan kemampuan individu untuk aktivitas bicara kreatif;

Mempelajari anak-anak menganalisis dan mengevaluasi cerita dalam hal konten, struktur, konektivitas.

Jadi, saya mempertimbangkan penggunaan skema (model) secara signifikan memudahkan anak-anak prasekolah untuk menguasainya pidato yang koheren, karena kehadiran rencana visual membuat pernyataan menjadi jelas, koheren dan konsisten.

Bibliografi.

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologi perkembangan bicara dan mengajar bahasa ibu kepada anak-anak prasekolah. -M. ,1997.

2. Antsiferova A.A., Vladimirova T.A., Gerbova V.V. dan lainnya Pendidikan anak-anak di sekolah menengah kelompok taman kanak-kanak. -edisi ke-2. , benar. -M.: Pendidikan, 1982.

3. Bondarenko A.K. Permainan didaktik di taman kanak-kanak. -M. ,1985

4. Metodologi Borodich A.M. -edisi ke-2. -M. ,1984.

5. Pendidikan dan pelatihan di rata-rata kelompok taman kanak-kanak. Rekomendasi program dan metodologi/komp. V.V.Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Perkembangan bicara di TK. -M. ,2005.

7. Majalah “Pendidik” No. 2 Tahun 2009.

8. Majalah “Pendidik” No.7 Tahun 2009.

9. Kelas aktif perkembangan bicara di taman kanak-kanak/red. O.S.Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S.N., Stepanova M.A. Fitur pidato yang koheren anak-anak prasekolah ketika berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya. -1984№4.

11. Perkembangan bicara pada anak prasekolah/red.. F.A.Sokhina. -M. ,1984.

12. Perkembangan bicara dan komunikasi wicara / ed. O.S.Ushakova. -M. ,1995.

13. Direktori guru senior prasekolah. №11/2008.

14. Ushakova O.S. Perkembangan bicara pada anak prasekolah. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodologi perkembangan bicara anak prasekolah. -M. ,2004.

16. Tseitlin S. N. Bahasa dan anak. Linguistik anak-anak pidato. -M. ,2000.

APLIKASI.

Lampiran 1

Analisis pedagogis oleh perkembangan bicara yang koheren pada anak prasekolah menengah di awal tahun(September).

Kriteria Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Jelaskan boneka itu:

1) Anak secara mandiri mendeskripsikan mainannya;

2) Membicarakan pertanyaan guru;

3) Sebutkan kata-kata individual, bukan menghubungkannya menjadi sebuah kalimat

2. Tulis deskripsi bola:

1) Anak mendeskripsikan mainan tersebut;

2)Daftar gejala;

3) Sebutkan kata-kata individual.

3. Deskripsikan anjing tersebut, atau buatlah cerita tentangnya.

1) Anak membuat deskripsi (cerita);

2)Daftar kualitas dan tindakan;

3) Mengucapkan 2-3 kata.

I.Olya M.Sejarah pertemuanYura O.Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vey S. Vadim S. Natasha F.

Lampiran 2.

Analisis pedagogis oleh perkembangan bicara yang koheren pada anak usia prasekolah menengah(hasil antara, November).

Kriteria

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Jelaskan boneka itu:

1) Anak secara mandiri mendeskripsikan mainannya;

2) membicarakan pertanyaan guru;

3) menyebutkan kata-kata individual tanpa menghubungkannya menjadi sebuah kalimat.

2. Tulis deskripsi bola:

1) Anak mendeskripsikan bola;

2)daftar tanda-tanda;

3) menyebutkan kata-kata individual.

3. Deskripsikan anjing itu atau buatlah ide tentangnya cerita:

1) Anak membuat deskripsi (cerita);

2)mencantumkan kualitas dan tindakan;

3) menyebutkan 2-3 kata.

Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Perkembangan bicara anak-anak adalah tugas utama dalam pekerjaan organisasi prasekolah. Penting untuk memilih latihan permainan yang akan membantu mengembangkan keterampilan bicara yang benar. Proyek ini akan membantu mengembangkan ucapan yang koheren pada anak-anak prasekolah, memperkaya kosa kata mereka, dan mempromosikan pengenalan keindahan alam tanah airnya.

Unduh:

Pratinjau:

Relevansi proyek.

Semakin kaya dan benar tutur kata seorang anak, semakin mudah ia mengutarakan pikirannya, semakin luas peluangnya untuk memahami realitas di sekitarnya, semakin bermakna dan memuaskan hubungannya dengan teman sebaya dan orang dewasa, semakin aktif ia berkembang secara mental. Oleh karena itu, sangat penting untuk menjaga pembentukan bicara anak secara tepat waktu, kemurnian dan kebenarannya, mencegah dan memperbaiki berbagai pelanggaran.

Standar pendidikan negara bagian federal untuk isi program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah telah menentukan arah baru dalam mengatur perkembangan bicara anak-anak usia 3-7 tahun. Pada usia 7 tahun, perkembangan bicara seorang anak harus ditandai dengan kemampuan untuk mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa, dalam kasus kesulitan, meminta bantuan kepadanya, menggunakan alat komunikasi verbal secara memadai, dan juga menguasai pidato dialogis.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah menentukan pedoman sasaran - karakteristik sosio-psikologis dari kepribadian anak pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah, di antaranya pidato menempati salah satu tempat sentral sebagai fungsi yang terbentuk secara independen, yaitu: pada akhir pendidikan prasekolah, anak memahami tuturan lisan dengan baik dan dapat mengungkapkan pikiran dan keinginannya.

Jadi, sesuai dengan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, perkembangan bicara anak-anak yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah meliputi:

1. penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan;

2. pengayaan kosakata aktif, pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa;

3. pengembangan kreativitas bicara;

4. pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik, pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak;

5. terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis.

Pidato juga dimasukkan sebagai komponen penting, sebagai sarana komunikasi, kognisi, dan kreativitas dalam pedoman sasaran berikut:

· aktif berinteraksi dengan teman sebaya dan orang dewasa, berpartisipasi dalam permainan bersama; mampu bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan perasaan orang lain, berempati terhadap kegagalan dan bersukacita atas keberhasilan orang lain, berusaha menyelesaikan konflik;

· dapat berfantasi dengan suara keras, bermain dengan suara dan kata-kata;

· menunjukkan rasa ingin tahu, mengajukan pertanyaan mengenai objek dan fenomena dekat dan jauh, tertarik pada hubungan sebab-akibat (bagaimana? mengapa? mengapa?), mencoba secara mandiri memberikan penjelasan atas fenomena alam dan tindakan manusia;

· mempunyai pengetahuan dasar tentang dirinya, tentang obyektif, alam, sosial dan budaya di mana ia tinggal.

Faktanya, tidak ada satu pun tujuan pendidikan prasekolah yang dapat dicapai tanpa penguasaan budaya bicara. Dalam pidato yang koheren, fungsi utama bahasa dan ucapan diwujudkan - komunikatif. Komunikasi dengan orang lain dilakukan secara tepat melalui ucapan yang runtut. Dalam tuturan koheren, hubungan antara perkembangan mental dan tuturan paling jelas terlihat: pembentukan kosa kata, struktur tata bahasa, dan aspek fonemik. Oleh karena itu, pengembangan bicara yang koheren merupakan salah satu tugas utama yang ditetapkan oleh pendidikan prasekolah.

Praktek menunjukkan bahwa ada banyak masalah dalam kemampuan bicara anak-anak:

Pidato bersuku kata satu hanya terdiri dari kalimat sederhana. Ketidakmampuan untuk menyusun kalimat umum secara tata bahasa dengan benar.

Kemiskinan dalam berbicara. Kosakata tidak mencukupi.

Penggunaan kata-kata dan ekspresi non-sastra.

Pidato dialogis yang buruk: ketidakmampuan merumuskan pertanyaan secara kompeten dan jelas, atau menyusun jawaban yang singkat atau rinci.

Ketidakmampuan membangun monolog: misalnya, plot atau cerita deskriptif tentang topik yang diusulkan, menceritakan kembali teks dengan kata-kata Anda sendiri.

Kurangnya pembenaran logis atas pernyataan dan kesimpulan Anda.

Kurangnya keterampilan budaya bicara: ketidakmampuan menggunakan intonasi, mengatur volume suara dan kecepatan bicara, dll.

Diksi yang buruk.

Relevansi proyek ini disebabkan oleh buruknya bentuk ucapan koheren siswa; sulit bagi anak untuk membicarakan isi gambar, mendeskripsikan subjek, atau menceritakan kembali cerita pendek. Guru tidak mencurahkan cukup waktu untuk pengembangan pidato yang koheren dan tidak menggunakan teknologi pedagogi modern. Orang tua kurang memperhatikan masalah ini.

Abstrak proyek.

Proyek ini membantu anak-anak mengembangkan ucapan yang koheren, memperkaya dan mengaktifkan kosa kata mereka. Untuk membentuk sikap emosional dan positif terhadap alam, kemampuan melihat keindahan di waktu yang berbeda sepanjang tahun. Menumbuhkan budaya lingkungan.

Hasil yang diharapkan.

Terbentuk:

Keterampilan berbicara yang koheren pada anak prasekolah yang lebih tua, kemampuan membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, dan membangun hubungan sebab-akibat.

Pembentukan anak sebagai pribadi.

Sikap positif terhadap alam, kemampuan melihat keindahan di waktu yang berbeda sepanjang tahun.

Hasil bekerja dengan orang tua:

Kompetensi pedagogi orang tua meningkat,

Interaksi bisnis telah terjalin.

Tahapan proyek.

pengembangan tujuan dan sasaran proyek;

pilihan materi metodologis dan sastra;

Bekerja dengan anak-anak;

Bekerja dengan orang tua.

Analisis hasil pelaksanaan proyek:

Pameran akhir bersama karya kreatif;

Presentasi proyek;

Menempatkan informasi di media.

Hasil. Kesimpulan.

Keterampilan berbicara dialog dan monolog telah dikembangkan.

Anak-anak berbicara dengan percaya diri, mempertahankan sudut pandangnya, membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi, dan menjalin hubungan sebab-akibat.

Bekal pengetahuan tentang tanah air dan nilai-nilai kemanusiaan universal telah terisi kembali.

Budaya lingkungan baik anak-anak maupun orang dewasa semakin meningkat.

Hubungan anak-anak satu sama lain telah membaik.

Interaksi bisnis dengan orang tua telah terjalin.

Pohon ditanam di musim gugur.

Kami membuat tempat makan dan sangkar burung untuk burung.

Kami mengambil bagian aktif dalam kompetisi menggambar dan kerajinan tangan.

Mereka mengarang cerita, teka-teki dan fabel dan menyusunnya menjadi buku.

Prospek untuk masa depan.

Mempersiapkan anak dengan baik untuk sekolah.

Terus bekerja dengan anak-anak untuk mengembangkan ucapan yang koheren.

Mempromosikan pembentukan budaya lingkungan pada anak-anak dan orang dewasa.

Kembangkan perhatian, ingatan, pemikiran.

Peralatan metodologis:

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Membesarkan anak melalui bermain. - M.: Pendidikan, 2002.

Perkembangan bicara pada anak prasekolah. / Ed. F.A.Sokhina. – M.: Pendidikan, 2000. – 223 hal.

Bersatu dengan alam. L.I.Grekhova

Berjalan di alam. V.A. Shishkina M.N. Dedunevich

Pendidikan lingkungan hidup anak prasekolah. A.LopatkinaM. Skrabtsova

Mengenal alam melalui gerakan. MA. Runova A.V. Butilova

Ahli ekologi muda. S.N. Nikolaev

Bagaimana mengenalkan anak prasekolah pada alam. PT Samorukova

Perkembangan bicara. PM. Khamidulin

A.I. Maksakov, G.A. Tumakova “Mengajar sambil bermain” 2005.

Perkembangan bicara. V.N. Volchkova N.V. Stepanova

Shvaiko G.S. Permainan dan latihan untuk pengembangan bicara / Ed. V.V. ramuan. - M.: Pendidikan, 2000.

Situs web:

Game untuk mengembangkan dan memperkaya kosakata bicara aktif

A) Lengkapi kalimatnya
- Di musim panas, dedaunan di pepohonan berwarna hijau, dan di musim gugur...
- Kelinci di musim panas..., dan di musim dingin...
- Jamur tumbuh... dan mentimun tumbuh...
- Ikan tinggal di..., dan beruang tinggal di...
- Gula itu manis, dan lemon...
- Siang hari terang, tapi di malam hari...
B) Lengkapi kalimatnya
Anak-anak bergiliran menyelesaikan setiap kalimat:
Saya ingin...
Saya bisa...
Saya akan membantu...
Saya akan membawa...
aku akan bernyanyi...
B) Katakan padaku yang mana
- Pensilnya baru, besar, indah, bergaris, berwarna, tipis, tahan lama...
- Daun musim gugur, kuning, besar, kecil, tumbang...
- Bunga - harum, musim semi, hutan, cerah, kecil...
- Sungainya deras, jernih, dalam, bersih, lebar...
- Ibu baik, lembut, manis, penyayang, pekerja keras...

Permainan untuk mengenali bagian-bagian ucapan, mencari tahu hubungan di antara mereka

A) Keluarga ceria
Beri nama hewan dan bayinya dengan benar.

- Ibu adalah rubah, ayah adalah rubah, anak-anak adalah rubah.
- Ayam jantan, ayam betina, ayam.
- Kucing, kucing, anak kucing.
- Angsa, angsa, angsa.
- Beruang, beruang betina, anaknya.
B) Besar - kecil
Pilih kata yang penuh kasih sayang.
- ibu - ibu,
- vas - vas,
- kucing kucing,
- matahari - sinar matahari,
- sungai - anak sungai,
- pohon birch - pohon birch,
- daun - daun.
B) Menangkap bola
Guru menyebutkan nama kata benda tersebut dan melempar bola kepada anak tersebut. Anak membentuk kata sifat dari kata yang diusulkan dan mengembalikan bola kepada guru.
- musim semi - musim semi,
- matahari - cerah,
- pohon birch - pohon birch,
- limau - limau,
- hujan - hujan.
Permainan pidato untuk mengembangkan kemampuan mengungkapkan pendapat sendiri
A) Kesepakatan - ketidaksepakatan
Tugas guru adalah mengembangkan kemampuan anak untuk menegaskan atau menantang tesis dan membenarkan pendapat mereka.
Pendidik. Hari ini akan turun hujan.
Anak-anak. Tidak, itu tidak akan terjadi, karena langitnya cerah.
Pendidik. Semua burung terbang ke iklim yang lebih hangat.
Anak-anak. Tidak, ada yang bertahan selama musim dingin (burung pipit, gagak, gagak).
Pendidik. Ini adalah ikan.
Anak-anak. Bukan, itu bukan ikan. Ini adalah seekor tikus. Ikan tidak bisa lari, tapi tikus bisa. Tikus mempunyai telinga. tapi ikannya tidak.
B) Cerita fabel
Tugas guru adalah mengajarkan bagaimana menentukan topik refleksi dengan menyisipkan konstruksi “Saya pikir”, “Saya tahu”, “menurut saya”, “menurut saya”; menyangkal fenomena yang tidak pantas menggunakan kata sambung subordinatif “karena”.
Setelah mendengarkan dongeng, anak-anak mengidentifikasi ketidakkonsistenan yang mereka perhatikan.
Di musim panas, matahari bersinar terang, jadi anak-anak pergi jalan-jalan. Mereka meluncur keluar dari salju dan mulai naik kereta luncur. Kemudian mereka membuat manusia salju dari pasir. Betapa menyenangkannya anak-anak itu!
Musim gugur telah tiba karena dedaunan hijau mulai berguguran. Anak-anak pergi bertamasya ke danau. Di sana mereka melihat banyak hal menarik. Ada dua tempat bertengger dan seekor udang karang duduk di tepi danau. Ketika anak-anak mendekat, udang karang dan tempat bertengger itu langsung jatuh ke dalam air. Di dekat danau banyak pohon birch, dan di dahannya ada jamur yang tersembunyi di antara dedaunan hijau. Anak-anak melompat dan memetik beberapa jamur. Begitu banyak hal menarik yang mereka lihat dalam perjalanan!
Permainan untuk meningkatkan pengucapan suara yang benar dan mengembangkan kesadaran fonemik
A) Pembentukan kata baru
Ganti bunyi vokal [у] pada kata:
tupai adalah roti, sungai adalah tangan, memberi adalah pukulan.
Ganti bunyi vokal [o]:
dirinya - lele, bingkai - Roma, meja kas - sabit, ras - embun.