rumah→Komputer→ Metodologi desain pengajaran di semua kelompok umur lembaga pendidikan prasekolah. Penerapan keterampilan desain dalam berbagai jenis kegiatan

Metodologi desain pengajaran di semua kelompok umur lembaga pendidikan prasekolah. Penerapan keterampilan desain dalam berbagai jenis kegiatan

Konstruksi erat kaitannya dengan bermain dan sangat penting bagi tumbuh kembang seorang anak. Anak secara praktis mempelajari kualitas-kualitas eksternal suatu benda, dan dengan membongkar dan merakit struktur ini atau itu, ia menganalisisnya. Dalam proses aktivitas konstruktif, anak membentuk hubungan spasial, mengembangkan ide-ide umum dan mengembangkan metode tindakan umum, kemampuan memeriksa objek atau sampel dengan sengaja, merencanakan pekerjaan, mengendalikan tindakan mereka dan memperbaiki kesalahan. Selain itu, selama proses konstruksi, anak-anak mempelajari nama-nama geometris yang benar dari bagian-bagian suatu rangkaian bangunan, mempelajari ciri-ciri benda geometris, dll. Tetapi seorang anak dapat mencapai semua ini hanya melalui pelatihan yang terarah dan sistematis.

Kegiatan konstruktif anak yang sebenarnya harus didahului dengan tahap persiapan, di mana perlu ditunjukkan kepada anak bahwa konstruksi adalah cerminan dari benda-benda kehidupan nyata. Pertama, guru bersama anak bermain dengan suatu benda, misalnya kursi (anak duduk di atasnya, meletakkan boneka di atasnya, meletakkan kursi di atas meja, dan lain-lain), kemudian kursi. terbuat dari bahan bangunan, dan anak-anak juga bermain dengannya. Sebagai contoh untuk rekonstruksi melalui konstruksi, perlu menggunakan sejumlah benda lain di dalam ruangan (tempat tidur, meja, kursi, rak, dll). Untuk ini, Anda juga bisa menggunakan materi permainan (rumah, gerbang, dll). Seperti halnya di kelas menggambar, memahat, dan membuat applique, anak-anak mengkorelasikan sampel dengan sketsa, dan ketika mendesain, berguna bagi guru tidak hanya untuk membuat, tetapi juga membuat sketsa dari desain tersebut, dan bagi anak-anak untuk memproduksinya.

korelasi gambar bidang dengan sampel dan struktur tiga dimensi. Pekerjaan seperti itu sangat penting, karena di masa depan anak-anak akan membuat struktur berdasarkan berbagai gambar, yaitu. menerapkan proses sebaliknya: dari planar ke volumetrik.

Dalam mengembangkan keterampilan konstruktif pada anak, prinsip konsistensi penggunaan metode pengajaran harus diperhatikan: dari tindakan terkait ke tindakan imitasi dasar, dari tindakan imitasi penuh ke tindakan berdasarkan model parsial, dan kemudian selesai. Saat bekerja dengan bahan konstruktif, anak-anak pertama-tama harus menguasai cara menyusun unsur-unsur dalam ruang (secara horizontal, vertikal terhadap bidang), kemudian cara menyambung unsur-unsur yang bentuknya sama, dan kemudian berbeda bentuknya. Mereka juga harus belajar menyusun elemen-elemen struktur dalam hubungan spasial yang berbeda satu sama lain, mampu mengkorelasikan, menemukan identitas strukturnya dalam dunia objektif nyata, dan juga menggunakan struktur untuk tujuan sebenarnya. Semua pekerjaan harus dilakukan secara sistem dan urutan tertentu. Berikut adalah urutan pekerjaan tersebut.

Pelajaran 1. Guru, di depan anak-anak, membangun sebuah rumah dan membuat jalan ke sana - batu bata diletakkan di atas bidang secara horizontal dalam satu baris, berdekatan satu sama lain. Kemudian dia membangun rumah kedua dan juga membuat jalan ke sana, tetapi anak-anak ikut serta dalam pembangunannya: satu batu bata dipasang oleh orang dewasa, yang kedua oleh seorang anak, dll. (tindakan meniru). Jalur ini mungkin lebih panjang dari jalur pertama, kemudian guru dapat mengajak anak untuk menyelesaikan jalur pertama dan membuatnya setara dengan jalur kedua. Kemudian anak-anak menuntun boneka-boneka itu menyusuri jalan setapak dan menjelajahi rumah-rumah bersama mereka.

Pelajaran 2. Guru membangun rumah di depan anak, memeriksanya bersama anak, kemudian membongkarnya. Setelah itu, dua rumah dibangun: satu dibangun oleh orang dewasa, dan yang kedua oleh anak-anak. Seluruh proses konstruksi didasarkan pada peniruan tindakan guru. Kemudian guru menutupi rumahnya dengan sekat, membuat jalan menuju ke sana, membuka sekat dan mengajak anak-anak membangun jalan menuju rumahnya. Anak-anak membangun sesuai model.

Kelas 3. Guru membangun rumah terlebih dahulu, yang ditunjukkannya kepada anak sebagai model. Mereka membangun rumah di bawah bimbingan seorang guru yang mengarahkan perhatian mereka pada bagian-bagian utama rumah dan lokasinya. Dia kemudian membangun pagar di sekeliling rumahnya, menunjukkan cara menempatkan balok-balok itu dalam posisi vertikal. Anak-anak membangun pagar di sekeliling rumahnya dengan meniru.

Pelajaran 4. Sebagai model, anak-anak diberikan sebuah rumah yang sudah jadi, jalan menuju ke sana, dan pagar di sekelilingnya. Anak-anak diajak untuk membuat ulang seluruh struktur sesuai model.

Kelas 5. Anak mengamati cara membuat gapura: guru menyusun bagian-bagiannya secara vertikal (seperti pada saat membangun pagar), menunjukkan cara membuat plafon. Agar anak-anak dapat menentukan sendiri jarak antar bagian dengan benar, ia secara khusus menunjukkan cara meletakkan kubus tumpang tindih di dasar gerbang agar jarak antar bagian lebih pendek dari panjang kubus tumpang tindih. Anak-anak kemudian membangun gerbang mereka dengan meniru.

Kelas 6. Anak diminta membangun rumah, jalan setapak, pagar, gerbang berdasarkan model.

Dalam pelajaran selanjutnya, penting untuk mengajari anak-anak cara membuat gerbang dengan berbagai tinggi dan lebar tergantung pada tujuannya: gerbang tinggi untuk boneka bersarang besar, gerbang rendah untuk boneka kecil; gerbang lebar untuk mobil besar, gerbang sempit untuk mobil kecil, dll. Kegiatan seperti ini diperlukan, karena di kemudian hari anak akan melakukan tugas-tugas yang sifatnya lebih kompleks (misalnya: “Membangun rumah seperti ini, tetapi tinggi”; “Membuat kursi, tempat tidur sama, tetapi untuk boneka besar”, dll.) .

Penting juga untuk menyediakan jenis kelas di mana anak-anak akan mempelajari teknik mengubah ukuran struktur. Misalnya, ketika membangun rumah kecil dan besar, Anda harus memperhatikan bagaimana Anda dapat meningkatkan strukturnya: dengan meletakkan batu bata di atas batu bata, dengan meletakkan beberapa batu bata secara berdampingan. Di sini dapat terjadi tindakan anak baik dengan meniru maupun dengan memberi contoh.

Tema sejumlah kelas desain adalah konstruksi furnitur. Dalam proses pembuatannya kembali, anak-anak sudah dapat menggunakan pengalaman yang diperoleh sebelumnya dalam menyusun kubus persegi panjang secara horizontal rata pada bidang, vertikal dan horizontal pada sisi yang lebih sempit, meletakkan kubus di atas satu sama lain, mengaplikasikan kubus yang berbeda bentuk satu sama lain, dll. ... Semua teknik ini juga digunakan dalam desain furnitur: kursi, meja, tempat tidur, sofa. Proses desainnya sendiri harus didahului dengan pemeriksaan terhadap furnitur: terdiri dari apa, bagaimana letak bagian-bagiannya dalam ruang, apa kegunaan barang tersebut secara keseluruhan. Setelah itu, guru membuat ulang desain tersebut di hadapan anak-anak, menghubungkannya dengan objek nyata, menganalisisnya, setelah itu mereka membangun (pertama dengan meniru, kemudian dengan model dari bagian-bagian yang sudah jadi yang dipilih oleh guru, dan kemudian mereka memilih itu sendiri berdasarkan sampel).

Isi pekerjaan kegiatan konstruktif juga mencakup beberapa jenis konstruksi tangga. Anak-anak harus diajari membuat struktur dengan kompleksitas yang berbeda-beda, karena kedepannya akan dimasukkan dalam jenis bangunan yang lebih kompleks sebagai bagiannya (misalnya perosotan dengan tangga, rumah dengan tangga, dll). Pertama, anak diajarkan membangun dua anak tangga, kemudian jumlahnya ditambah secara bertahap, berdasarkan tujuan bangunan tersebut. Yang terpenting anak-anak mempelajari prinsipnya: baris pertama yang diletakkan di pesawat harus lebih besar

dalam hal jumlah kubus per satu dibandingkan dengan kubus teratas berikutnya, serta kubus teratas berikutnya dibandingkan dengan kubus sebelumnya.

Anak hendaknya mentransfer keterampilan yang diperoleh dari tindakan dengan bahan bangunan besar ke tindakan dengan bahan bangunan kecil, dimana juga dapat dibuat konstruksi berdasarkan model dan peniruan, dan mula-mula sampelnya dapat dari bahan bangunan kecil, kemudian dari bahan bangunan besar. satu, dan anak-anak sendiri harus memindahkan sampel ini ke volume yang lebih kecil.

Semua pekerjaan sebelumnya akan membantu mempersiapkan anak-anak (bahkan pada akhir tahun pertama studi) untuk menciptakan kembali konstruksi dari teks, sesuai dengan instruksi lisan, karena pada saat ini mereka seharusnya tidak hanya memiliki keterampilan konstruktif tertentu, tetapi juga mempelajari maknanya. materi pidato yang diperlukan, yang dimasukkan secara organik dalam proses pembelajaran desain. Konstruksi berdasarkan teks dapat dimulai sebagai jenis pekerjaan kolektif dengan bahan bangunan berukuran besar, dan kemudian transisi ke tugas individu dan bekerja dengan bahan bangunan berukuran kecil dimungkinkan.

Dalam pekerjaan selanjutnya dalam mengajar anak-anak mendesain, teknik utamanya adalah: pemeriksaan, analisis sampel, deskripsi verbal, dan penerapan keterampilan dan kemampuan yang diperoleh sebelumnya. Namun dalam semua kasus, ketika memecahkan masalah konstruktif baru, demonstrasi sebagian atau seluruhnya digunakan dalam kombinasi dengan tindakan mandiri anak atau tindakan berdasarkan model. Dalam proses kegiatan konstruktif, harus terdapat banyak ruang untuk memecahkan masalah-masalah yang bermasalah (misalnya, membangun garasi seukuran dua mobil atau lebih; membangun ruangan di mana furnitur tersebut dapat ditempatkan, dll).

Dalam kegiatan konstruktif, tempat penting ditempati oleh pekerjaan yang menggunakan contoh gambar atau diagram. Pada tahap awal, anak harus diajari membuat struktur sederhana yang tidak sesuai dengan benda nyata. Ini adalah struktur tiga atau empat kubus, yang bisa berbeda atau warnanya sama, terletak di atas satu sama lain; maka bentuk geometris lainnya (prisma, silinder, dll) dapat dimasukkan di sini. Contoh gambar seperti itu dapat dipahami oleh anak-anak tanpa kesulitan, mereka belajar “membacanya” dan menerapkannya ke dalam desain tiga dimensi. Pada tahap selanjutnya, Anda dapat menawarkan contoh gambar objek, diberi warna, dan kemudian melanjutkan ke contoh diagram (gambar kontur objek).

Pengembangan metodologi

Perkenalan
Proses inovatif dalam sistem pendidikan memerlukan organisasi baru dari sistem secara keseluruhan. Perhatian khusus diberikan pada pengasuhan dan pendidikan prasekolah, karena pada periode inilah semua komponen dasar pembentukan kepribadian anak diletakkan. Membentuk motivasi untuk perkembangan dan pembelajaran anak prasekolah, serta aktivitas kognitif kreatif, adalah tugas utama yang dihadapi seorang guru dalam kerangka Standar Pendidikan Negara Federal. Tugas-tugas sulit ini pertama-tama memerlukan penciptaan kondisi pembelajaran khusus. Dalam hal ini, desain sangat penting.
Konstruksi dari bahan bangunan dan permainan konstruksi menempati tempat yang menonjol dalam pekerjaan pendidikan dengan anak-anak dari semua kelompok umur. Bermain dengan bahan bangunan merupakan sarana pendidikan yang berharga, memberikan dampak positif bagi perkembangan anak secara menyeluruh.
Desain masuk taman kanak-kanak itu selalu terjadi. Namun jika sebelumnya prioritas diberikan pada pemikiran konstruktif dan pengembangan keterampilan motorik halus, kini hal tersebut diperlukan sesuai dengan standar baru pendekatan baru. Konstruksi di taman kanak-kanak dilakukan dengan anak-anak dari segala usia, dengan cara bermain yang mudah diakses, dari yang sederhana hingga yang rumit. Dari kubus biasa, anak secara bertahap beralih ke konstruktor yang terdiri dari kubus sederhana bentuk geometris, kemudian mekanisme pertama dan konstruktor yang dapat diprogram muncul. Pemrograman terjadi tidak hanya berkat komputer, tetapi juga program khusus yang dibuat. Misalnya saja ada perangkat konstruksi dimana suatu program disusun menggunakan kartu plastik yang berisi fungsi-fungsi tertentu.
Di lembaga pendidikan prasekolah No. 27 “Rosinka”, anak-anak secara sistematis diajari kreativitas konstruksi dan pengelolaan permainan konstruksi, dan oleh karena itu sifat aktivitas konstruktif anak-anak di sini berubah secara signifikan: minat pada sisi konstruktif dari permainan konstruksi semakin dalam, konstruksi menjadi memiliki tujuan.
Kami memiliki peralatan bangunan kayu dalam jumlah yang cukup untuk membuat roket, jembatan, ayunan, dll. Selama bekerja, kami menjadi akrab dengan sifat-sifat paling sederhana dari benda geometris, bentuk, luas dan volumenya, serta kekuatan pengamatan kami. mengembangkan; anak-anak memperoleh beberapa informasi teknis.
Perangkat konstruksi kolektif “Kota Saya” dan “Flora” mengembangkan fantasi, pemikiran kreatif, dan imajinasi. Pada saat yang sama, anak-anak sama sekali tidak mengikuti skema yang diusulkan oleh produsen, mereka menemukan lusinan solusi individualnya sendiri.
Mosaik magnetik direkomendasikan oleh psikolog. Ini seperti mosaik biasa, hanya saja lebih baik. Anda bisa membuat mahakarya, lukisan, menata pola seperti mandala, mengenal warna dan bentuk, mempelajari geometri, atau membuat abstraksi. Permainan-permainan ini memberikan keseimbangan psikologis, rasa takut untuk memulai sesuatu (“takut akan kertas kosong”) berkurang.
Konstruktor magnetik- Ini adalah konstruktor tipe baru. Mereka mengembangkan keterampilan motorik halus, membantu mewujudkan potensi kreatif, dan memberikan kesempatan untuk memperoleh banyak pengetahuan baru di bidang fisika, geometri, dan logika. Detail set konstruksi ini bersifat universal, dan hasil aktivitas kreatif tidak terbatas. Ini bisa berupa figur di pesawat, tiga dimensi, berbagai binatang, mobil. Dengan bermain-main dengan bahan bangunan ini, anak mengembangkan minat terhadap teknologi.
Sangat penting untuk melatih kerja tim, kemampuan mengambil peran, membagi tanggung jawab dan secara ketat mengikuti aturan perilaku.
Dengan menggunakan konstruktor pendidikan, anak-anak secara mandiri memperoleh pengetahuan ketika memecahkan masalah-masalah praktis dan masalah-masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan dari berbagai bidang studi; sebagai hasilnya, kegiatan proyek memungkinkan untuk mendidik pelaku, bukan pelaku, untuk mengembangkan kekuatan- ciri-ciri kepribadian yang berkemauan keras dan keterampilan interaksi kemitraan.
Bermain dengan bahan bangunan terutama dekat dengan aktivitas kerja. Mereka menanamkan pada anak-anak kualitas-kualitas yang secara langsung mempersiapkan mereka untuk bekerja: kemampuan untuk menetapkan tujuan, merencanakan pekerjaan mereka, memilih bahan yang dibutuhkan, evaluasi secara kritis hasil pekerjaan Anda dan pekerjaan teman-teman, dan lakukan pendekatan kreatif untuk mencapai tujuan Anda.
Permainan yang terorganisir dengan baik dengan bahan bangunan berkontribusi pada pengembangan budaya aktivitas yang tinggi: permainan ini mengembangkan imajinasi anak secara luas, dan “fantasi kerja kreatif”.
Bermain dengan bahan bangunan membantu anak mengembangkan pemikirannya. Proses berpikir seperti analisis dan sintesis, kemampuan membandingkan, masih sangat kurang berkembang pada anak prasekolah. Kebutuhan untuk mengidentifikasi ciri-ciri desain dalam struktur yang diamati, untuk mereproduksi bangunan secara akurat, memaksa anak untuk menggunakan perbandingan, analisis dan sintesis, untuk menetapkan persamaan dan perbedaan, dan mengajarkannya untuk tidak puas dengan solusi acak terhadap masalah konstruktif, tetapi untuk temukan yang lebih tepat.
Dalam hal ini, tujuan pekerjaan ditentukan.
Untuk mencapai tujuan ini memerlukan penyelesaian tugas-tugas tertentu:
1. Mengembangkan kemandirian berpikir, inisiatif, kecerdikan dan kecerdikan anak dalam memecahkan masalah-masalah konstruktif.
2. Meningkatkan kemampuan untuk bekerja dengan tujuan, memikirkan tindakan Anda sebelumnya, dan merencanakan aktivitas konstruktif Anda.
3. Mendorong anak untuk menggunakan keterampilan yang diperoleh dan keterampilan konstruksi dalam bermain.
Tugas-tugas ini menentukan prinsip-prinsip dasar pengorganisasian kegiatan:
- prinsip menciptakan suasana santai - anak merasa nyaman dan rileks. Mereka diberi kesempatan untuk menciptakan, merencanakan, dan membangun gedung mereka sendiri;
- prinsip konsistensi - meningkatkan kompleksitas tugas kreatif dari yang sederhana ke yang kompleks;
- prinsip orientasi kreatif - menciptakan kondisi untuk ekspresi kreatif anak, dengan mempertimbangkan kemampuan individunya;
- kolektivitas kegiatan - partisipasi yang sama dari setiap anak dalam permainan konstruksi;
- prinsip kemitraan - melibatkan orang tua dalam proses pendidikan.

Fitur permainan dan aktivitas dengan bahan bangunan

Bahan bangunan menarik perhatian anak-anak sepanjang masa prasekolah.
Tidak ada jenis aktivitas anak lain yang memberikan kejelasan gambaran seperti konstruksi. Dalam suatu lokasi pembangunan, pemikiran anak diarahkan pada proses membangun suatu benda dari bagian-bagian yang sudah jadi dan berbentuk benar yang mempunyai hubungan tertentu satu sama lain.
Setiap tahun jumlah anak ODD semakin meningkat. Dalam permainan dengan bahan bangunan, peran besar dimiliki oleh aktivitas tangan, yang terkait dengan kerja aktif kesadaran. Berkat aktivitas gabungan tangan, otak, dan alat bicara, seorang anak dapat mempengaruhi dunia, mempelajari hukum perkembangannya. Di lingkungan taman kanak-kanak, permainan konstruksi membantu meningkatkan kemampuan bicara anak-anak: mereka berbagi ide, menjelaskan tindakan mereka, dan menyarankan satu atau beberapa solusi satu sama lain. Kosakata anak berkembang. Dengan mengkonstruksi, anak mempelajari kata-kata dan nama-nama geometris yang hampir mustahil untuk digabungkan dalam jenis kegiatan lain.
Selain itu, yang sangat penting untuk menjaga kesehatan jasmani dan rohani anak adalah pengaktifan potensi kreatifnya, penciptaan suasana mencari kegembiraan, kesenangan, pengembangan individualitas anak, kepuasan kebutuhan dan minat.
Dalam aktivitas langsung anak-anak dalam pembangunan gedung bermain, kualitas kemauan dan kesewenang-wenangan proses mental seperti perhatian dan persepsi dipupuk. Hal ini membantu anak mengembangkan kemampuan menyelesaikan pekerjaan, mengatasi kesulitan yang dihadapi, mendengarkan penjelasan guru dan bekerja sesuai dengan petunjuknya.
Pekerjaan konstruksi meyakinkan kita bahwa setiap anak dapat mengembangkan minat dalam kegiatan konstruksi yang menyenangkan, setiap anak, dalam kondisi tertentu, mampu berpartisipasi secara kreatif dalam permainan konstruksi. Permainan konstruksi memberikan kesenangan emosional yang besar kepada anak-anak, karena disertai dengan perasaan gembira ketika menyelesaikan berbagai masalah konstruktif. Perwujudan pemikiran kreatif seseorang menjadi sebuah karya yang hidup dan konkrit menimbulkan kepuasan tersendiri, karena memperkuat keyakinan akan kekuatan diri dan meneguhkan harga diri. Latihan terus-menerus dalam berbagai macam gerakan, disertai dengan peningkatan emosi, membantu gerakan-gerakan ini menjadi cepat dan cekatan, mudah dikendalikan oleh mata. Kerja otot-otot individu yang terkoordinasi pada anak, terutama fleksor dan ekstensor, meningkat.
Untuk menumbuhkan perasaan estetis dalam diri setiap anak, yang pada tingkat tertentu pasti dimiliki setiap orang, anak harus diberi kesempatan untuk menjadi pribadi yang aktif.
Dalam menyelenggarakan permainan konstruksi, anak belajar menciptakan dan memelihara keteraturan tertentu dalam proses kerja, sehingga tindakan bersifat ekonomis, mereka belajar pemilihan bagian-bagian yang tepat, urutan tertentu dan koordinasi tindakan, jika konstruksi dilakukan oleh sekelompok anak-anak, mereka belajar melihat keindahan dari proses konstruksi itu sendiri.
Permainan konstruksi mengembangkan ciri-ciri kepribadian seperti konsentrasi, ketekunan dalam mencapai suatu tujuan, kemampuan menunjukkan inisiatif kreatif berdasarkan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh, dan kemampuan menganalisis kemampuan bernavigasi dengan benar dalam ruang.
Tetapi permainan konstruksi memiliki makna yang beragam hanya ketika kemampuan konstruktif dari materi tersebut diungkapkan kepada anak-anak.
Arah pekerjaan desain
Bekerja dengan anak-anak Bekerja dengan orang tua
Bekerja dengan anak-anak
Pekerjaan desain dengan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah mencakup kegiatan konstruktif dan bentuk pekerjaan lainnya: Desain demi desain, permainan konstruksi, permainan peran, dan klub “Samodelkin”.

Bentuk bekerja dengan anak-anak
Pelajaran merancang petak bangunan - lingkaran
dalam kelompok sesuai konsep permainan, role-playing game “Samodelkin”
individu kelompok

Bentuk utama organisasi kerja dengan anak-anak ada kelas kelompok. Banyak perhatian diberikan pada kegiatan pendidikan individu, karena tidak semua anak memiliki kemampuan reseptif yang sama, tidak semua mempelajari teknik kerja dengan cara yang sama, dan tidak semua sama-sama mampu menggunakan keterampilannya. Anak-anak seperti itu memerlukan perhatian khusus.
Untuk menarik minat anak-anak, membangkitkan respons emosional, dan mendorong aktivitas konstruktif selama pembelajaran, kami menggunakan desain demi desain. Hal ini memberikan banyak kegembiraan kepada anak dan disertai dengan pengalaman emosional yang kaya, karena proses kegiatan itu sendiri memberikan mereka kesenangan dan selain itu mereka bangga dengan hasil pekerjaannya. Desain demi desain bagus karena anak memilih topik yang paling dikenalnya dan paling menarik minatnya saat ini.
Konstruksi anak-anak adalah bagian organik dari permainan peran. Ini, seperti permainan, mencerminkan aktivitas orang dewasa di sekitarnya. Oleh karena itu, tempat penting dalam permainan ditempati oleh pembangunan gedung, sebagai salah satu cara untuk mengimplementasikan rencana permainan. Ketertarikan anak-anak terhadap robotika memang tidak ada habisnya. Kelas di lingkaran Samodelkin mengembangkan keterampilan motorik halus tangan, sehingga meningkatkan daya ingat dan kemampuan mental anak, menghilangkan stres emosional, mengembangkan koordinasi gerak, dan menjaga vitalitas. Mereka memaksa kepala dan tangan untuk bekerja secara merata, sementara kedua belahan otak bekerja, yang mempengaruhi perkembangan anak secara menyeluruh. Anak tidak menyadari bahwa ia menguasai penghitungan mental dan komposisi angka. melakukan operasi aritmatika sederhana. Setiap saat situasi tidak diciptakan secara sembarangan di mana seorang anak berbicara tentang apa yang ia bangun dengan antusias; ia ingin semua orang tahu tentang harta karunnya. Apakah perkembangan bicara dan kemampuan berbicara di depan umum dengan mudah dan alami?
Untuk itu, telah disediakan bahan bangunan dalam jumlah yang cukup sehingga semua anak, atau setidaknya separuh kelompok, dapat belajar pada waktu yang bersamaan. Penggunaan materi secara gratis juga berguna karena mengajarkan anak untuk merasa seperti anggota sebuah tim.

Bekerja dengan orang tua
Rasa ingin tahu, aktivitas kreatif, kebaikan, dan daya tanggap mungkin merupakan kualitas pribadi anak yang paling penting, paling penting, dan paling diinginkan oleh orang tua. Oleh karena itu, tugas utama dalam bekerja sama dengan keluarga anak prasekolah adalah mendidik orang tua agar dapat memperluas pemahamannya tentang aktivitas kreatif dan pengembangan kreativitas pada anak.
Berdasarkan hal tersebut maka timbullah tujuan sebagai berikut:
- Pengembangan kemampuan kreatif, keterampilan desain, semua aspek bicara, pendidikan individu yang mampu secara mandiri menetapkan tujuan dan menyelesaikannya, menemukan cara orisinal untuk menyelesaikannya
Tugas:
- Untuk mengembangkan minat anak-anak prasekolah dalam desain, pemodelan, dan merangsang kreativitas ilmiah dan teknis anak-anak tidak hanya di lembaga pendidikan prasekolah, tetapi juga di rumah;
- Belajar melihat desain suatu benda, menganalisis bagian-bagian utamanya, tujuan fungsionalnya;
- Tanpa memaksakan pendapat pihak luar, mengidentifikasi rasa simetri dan skema warna estetika bangunan;

Prinsip dasar dalam bekerja dengan keluarga murid:
keterbukaan taman kanak-kanak terhadap keluarga;
kerjasama antara guru dan orang tua dalam membesarkan anak;
penciptaan lingkungan perkembangan terpadu yang memberikan pendekatan terpadu terhadap pengembangan pribadi dalam keluarga dan tim anak.
Fungsi lembaga pendidikan yang bekerja sama dengan keluarga: membiasakan orang tua dengan isi dan metodologi proses pendidikan; pendidikan psikologis dan pedagogis; melibatkan orang tua dalam bekerja sama dengan anak dan guru.

Anggaplah pengasuhan dan perkembangan anak bukan sebagai seperangkat teknik umum, tetapi sebagai seni dialog dengan anak tertentu dan orang tuanya. Tawarkan diagram dan gambar visual yang sudah jadi untuk kegiatan konstruktif di rumah, serta berikan rekomendasi tentang cara membuat diagram sendiri.
- Bersama orang tua mengagumi inisiatif dan kemandirian anak, membantu membangun rasa percaya diri anak dan kemampuannya serta menimbulkan rasa hormat terhadap diri orang tua sebagai pendidik anaknya.
- Secara rutin, dalam proses komunikasi individu dengan orang tua, mendiskusikan segala permasalahan yang berkaitan dengan pengasuhan dan perkembangan anak.
- Tunjukkan pengertian, kehalusan, toleransi dan kebijaksanaan, perhatikan sudut pandang orang tua. Peneliti menekankan: hanya dalam kondisi komunikasi dengan orang dewasa, aktivitas kreatif anak berkembang secara aktif dan terarah, dan kemampuan merespon secara emosional terhadap keindahan dunia sekitar anak terbentuk. Realitas disekitarnya merupakan sumber utama berkembangnya pemikiran konstruktif anak.
Hanya ketika ada hubungan antara guru - anak - orang tua, barulah anak dapat memberikan dorongan kreatif untuk mengembangkan kemampuannya, serta memberikan dukungan emosional, spiritual, dan mengisi wawasannya dengan energi kreatif.

Masalah pengembangan kreativitas anak saat ini merupakan salah satu masalah yang paling mendesak, karena kita berbicara tentang syarat terpenting bagi terbentuknya identitas individu seseorang yang sudah berada pada tahap awal pembentukannya.

Konstruksi anak biasanya dipahami sebagai macam-macam bangunan yang terbuat dari bahan bangunan, produksi kerajinan tangan dan mainan dari kertas, karton, kayu dan bahan lainnya. Sifatnya paling mirip dengan aktivitas visual dan permainan - juga mencerminkan realitas di sekitarnya. Bangunan dan kerajinan anak-anak ditujukan untuk penggunaan praktis (bangunan - untuk permainan, kerajinan tangan - untuk mendekorasi pohon Natal, untuk hadiah untuk ibu, dll.), jadi harus sesuai dengan tujuannya.

Aktivitas konstruktif, pertama-tama, merupakan sarana paling ampuh untuk perkembangan mental seorang anak. Selama proses desain, hubungan antara karakteristik struktural, fungsional dan spasial dari objek yang dirancang, dengan properti terlihat dan tersembunyi, dimodelkan. Anak-anak membangun berbagai struktur, model bahan bangunan, dan bagian peralatan konstruksi; membuat kerajinan tangan dari kertas, karton dan bahan limbah; membuat komposisi artistik dari kertas, karton, dan bahan limbah. Dalam desain artistik, selain pengembangan mental anak, kemampuan artistiknya juga dikembangkan.

Dengan kegiatan yang terorganisir dengan baik, anak-anak memperoleh:

1. keterampilan konstruktif dan teknis:

membangun objek individu dari bahan bangunan - bangunan, jembatan, dll.
membuat berbagai kerajinan dari kertas - hiasan pohon natal, perahu, dll.

2. keterampilan umum:

melihat objek dengan sengaja
bandingkan satu sama lain dan bagi menjadi beberapa bagian
melihat kesamaan dan perbedaan di dalamnya
temukan bagian struktural utama yang menjadi sandaran lokasi bagian lainnya
membuat kesimpulan dan generalisasi.

Pemikiran anak dalam proses kegiatan konstruktif harus berorientasi praktis dan bersifat kreatif. Saat mengajar anak mendesain, aktivitas mental perencanaan berkembang, yang merupakan faktor penting dalam pembentukan aktivitas pendidikan. Ketika anak-anak merancang sebuah bangunan atau kerajinan, mereka secara mental membayangkan seperti apa bangunan itu nantinya dan merencanakan terlebih dahulu bagaimana penyelesaiannya dan dalam urutan apa.

Kegiatan konstruktif berkontribusi pada pengetahuan praktis tentang sifat-sifat benda geometris dan hubungan spasial:

Pidato anak diperkaya dengan istilah dan konsep baru (batang, kubus, piramida, dll.), yang jarang digunakan dalam jenis kegiatan lain;

anak berlatih menggunakan konsep dengan benar. (Tinggi - rendah, panjang - pendek, lebar - sempit, besar - kecil).
dalam arah verbal yang tepat. (Atas - bawah, kanan - kiri, bawah - atas, belakang - depan, dekat).

Kegiatan konstruktif juga merupakan sarana pendidikan moral anak prasekolah. Dalam proses kegiatan ini, terbentuklah ciri-ciri kepribadian yang penting:

kerja keras,
kemerdekaan,
prakarsa,
ketekunan dalam mencapai tujuan,
organisasi.

Kegiatan konstruktif bersama anak-anak (bangunan kolektif, kerajinan) memainkan peran besar dalam mengembangkan keterampilan kerja tim awal:

kemampuan untuk bernegosiasi terlebih dahulu (membagi tanggung jawab, memilih bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan sebuah bangunan atau kerajinan, merencanakan proses pembuatannya, dll.);
bekerja sama tanpa mengganggu satu sama lain.

Anak-anak membuat berbagai kerajinan dan mainan. Hadiah kepada ibu, nenek, saudara perempuan, atau teman sebaya menumbuhkan sikap peduli dan penuh perhatian terhadap keluarga. Keinginan untuk melakukan sesuatu yang baik untuk mereka. Keinginan inilah yang seringkali membuat seorang anak bekerja dengan semangat dan ketekunan yang khusus, sehingga membuat aktivitasnya semakin terpuaskan dan memberikan kepuasan yang besar.

Terakhir, aktivitas konstruktif sangat penting untuk mendidik perasaan estetis. Saat mengenalkan anak pada bangunan modern dan beberapa monumen arsitektur yang dapat mereka pahami. Selera artistik berkembang, kemampuan untuk mengagumi kekayaan arsitektur dan memahami bahwa nilai struktur apa pun tidak hanya terletak pada tujuan praktisnya, tetapi juga pada desainnya - kesederhanaan dan kejelasan bentuk, kombinasi warna yang konsisten, dekorasi yang bijaksana.

Membuat kerajinan dari bahan alami Terbentuk pada anak tidak hanya keterampilan dan kemampuan teknis, tetapi juga sikap khusus terhadap dunia sekitar - anak mulai melihat dan merasakan keindahan lumut zamrud dan abu gunung merah cerah, keanehan akar dan dahan pohon, serta merasakan keindahan dan kesesuaian kombinasi mereka.

Namun, aktivitas konstruktif memperoleh makna yang beragam dalam membesarkan anak-anak hanya jika pelatihan sistematis dilakukan dan berbagai metode digunakan yang bertujuan untuk mengembangkan tidak hanya keterampilan konstruktif, tetapi juga kualitas berharga dari kepribadian dan kemampuan mental anak.

Masalah desain kreatif anak adalah masalah sebenarnya, dan kami menyelesaikannya di lembaga pendidikan prasekolah.

Konsultasi “Konstruksi sebagai sarana pengembangan kemampuan kognitif anak”

Anak-anak mulai terlibat dalam konstruksi sejak usia dini; mari kita ingat piramida berwarna favorit semua orang dan kubus berwarna, yang disukai semua orang tanpa kecuali. Ada dua jenis desain - teknis (dari bahan bangunan, bagian desain dengan metode pengikatan berbeda; blok modular berukuran besar) dan artistik (dari kertas dan bahan alami)

Tipe pertama adalah desain teknis. Anak-anak pada dasarnya menampilkan benda-benda nyata dan membuat kerajinan tangan berdasarkan asosiasi dengan gambar dari dongeng dan film. Dalam hal ini, karakteristik struktural dan fungsional dimodelkan. Desain erat kaitannya dengan aktivitas bermain(anak-anak membangun gedung dan membangunnya kembali berulang kali selama bermain). Tipe kedua adalah desain artistik. Anak-anak dalam menciptakan gambar tidak hanya menampilkan strukturnya, tetapi juga mengekspresikan sikapnya, menyampaikan karakternya, dengan menggunakan warna, tekstur, dan bentuk. Permainan peran yang menyertakan elemen konstruksi berkontribusi pada pengembangan plot. Konstruksi yang matang mempengaruhi proses itu sendiri (bahan dipilih, metode dipertimbangkan, kegiatan direncanakan dan dikendalikan.) Pada usia dini, konstruksi digabungkan dengan permainan; V permainan yang lebih muda sudah menjadi insentif untuk merancang. Aktivitas konstruktif berkontribusi pada pengembangan kemampuan kognitif, yang diwujudkan dalam kemampuan mengidentifikasi sifat dan perbedaan karakteristik, memahami situasi kompleks, mengajukan pertanyaan, dan mengamati. Kondisi yang diperlukan untuk pengembangan kemampuan ini adalah keinginan untuk melakukan upaya mental. Kemampuan kognitif menjamin keberhasilan setiap aktivitas kognitif.

Anak-anak berkenalan dengan berbagai materi, menguasai standar sensorik, mengkonsolidasikan keterampilan konstruktif, dan belajar bernavigasi di ruang angkasa. Selain itu, saya ingin menyebutkan sejumlah faktor positif: keterampilan motorik halus berkembang, koordinasi gerakan jari dan tangan meningkat. konstruksi juga mengembangkan proses mental - memori, pemikiran, imajinasi, perhatian dan persepsi. Momen mendidik juga tidak boleh Anda lewatkan. Pekerjaan anak-anak menyatukan mereka, mendisiplinkan mereka, dan muncullah kepentingan bersama. Konstruksi merangsang perkembangan persepsi. Untuk melaksanakan konstruksi atau kerajinan dengan benar, Anda perlu memeriksa sampel yang diusulkan dengan cermat, memahami dari bahan apa sampel itu dibuat, dan menarik kesimpulan yang tepat. Sampel ini tidak selalu bisa disentuh.

Seiring dengan berkembangnya persepsi pada usia prasekolah senior, terjadi proses peningkatan perhatian. Saat membuat sebuah bangunan atau kerajinan, Anda perlu mengikuti penjelasan guru dengan cermat, dan kemudian juga mengikuti langkah-langkah dengan cermat untuk mendapatkan pekerjaan yang baik. Praktek telah menunjukkan bahwa aktivitas bermain berkontribusi pada pengembangan perhatian sukarela. Pada saat pertama, anak-anak terpikat dengan kegiatan yang akan datang, mereka sangat ingin melakukan apa yang disarankan guru. Namun nantinya Anda perlu melakukan banyak upaya untuk mencapai hasil akhir. Di sini perlu untuk memperlakukan pekerjaan dengan perhatian yang lebih besar.

Saya ingin mengusulkan pandangan yang lebih rinci tentang hubungan antara desain dan pengembangan kemampuan kognitif. Sebelum kita mulai membuat sebuah bangunan atau kerajinan, saya dan teman-teman melihat bahannya, mengidentifikasi ciri-cirinya, dan membandingkannya dengan bahan lain. Kelas dan kegiatan penelitian digunakan di sini, permainan didaktik. Anak-anak misalnya membandingkan kertas dan karton, anak yang lebih besar mengenal berbagai macam kain dan benang. Bersama-sama kami menyiapkan bahan alami, memberi nama pohon dan semak di sepanjang jalan. Saat membuat kerajinan tangan, anak-anak mengembangkan pemahaman tentang standar sensorik. Pengembangan keterampilan konstruktif sangatlah penting, bagi sebagian anak ini adalah proses yang sulit. Sebelum sebuah bangunan atau kerajinan dapat dibangun, ia harus dirakit dan dikerjakan dengan benar, memasang semua bagiannya, merekatkan atau melipatnya secara merata dan akurat. Teknik Origami menempati tempat khusus dalam desain. Saat membuat mainan ini, bahkan yang paling sederhana sekalipun, Anda membutuhkan ketelitian dan ketelitian. Dan ketika semuanya menyatu, hasilnya langsung terlihat. Ini adalah momen yang sangat penting bagi anak-anak. Untuk hasil yang lebih baik, Anda dapat menggunakan berbagai rencana, diagram, peta, dan algoritma. Anak-anak prasekolah yang lebih tua mempelajari instruksi tersebut dengan senang hati; sering kali mereka memahaminya lebih baik daripada beberapa orang dewasa.

Juga selama proses desain berkembang hal-hal berikut:

Pidato anak diperkaya dengan istilah dan konsep baru (batang, kubus, limas, dll, yang jarang digunakan dalam jenis kegiatan lain;

Anak-anak mempraktikkan penggunaan konsep yang benar (tinggi - rendah, panjang - pendek, lebar - sempit, besar - kecil, dengan indikasi arah verbal yang tepat (atas - bawah, kanan - kiri, bawah - atas, belakang - depan, lebih dekat, dll. .) .

Berkat konstruksi, kosakata anak-anak terisi kembali, kemampuan bicara, imajinasi, serta kemampuan artistik dan kreatif dikembangkan.

Kemampuan kreatif, pertama-tama, adalah kemampuan anak untuk menemukan perspektif khusus terhadap hal-hal atau tugas yang biasa dan sehari-hari. Kemampuan ini secara langsung bergantung pada wawasan Anda

Kemampuan kreatif adalah sifat-sifat mental dan kualitas kepribadian yang diperlukan untuk keberhasilan penguasaan berbagai jenis kegiatan seni dan pengembangan kreativitas anak. Semakin banyak dia mengetahui, semakin mudah baginya untuk melihat masalah yang diteliti dari sudut yang berbeda.

Orang yang kreatif senantiasa berusaha untuk belajar lebih banyak tentang dunia di sekitarnya, tidak hanya dalam bidang kegiatan utamanya, tetapi juga dalam industri terkait.

Kegiatan konstruktif juga merupakan sarana pendidikan moral anak prasekolah.

Dalam proses kegiatan ini, terbentuklah ciri-ciri kepribadian yang penting:

Kerja keras,

Kemerdekaan,

Prakarsa,

Ketekunan dalam mencapai tujuan

Terorganisir.

Kegiatan konstruktif bersama anak (bangunan kolektif, kerajinan tangan) berperan besar dalam mengembangkan keterampilan awal bekerja dalam tim:

Kemampuan untuk bernegosiasi terlebih dahulu (membagi tanggung jawab, memilih bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan sebuah bangunan atau kerajinan, merencanakan proses pembuatannya, dll.);

Bekerja sama tanpa mengganggu satu sama lain. Seiring bertambahnya usia anak, mereka semakin sadar merakit bangunannya sesuai desain atau desain. Mereka membangun rumah untuk mainan favoritnya dari satu set konstruksi besar atau kubus berwarna, tanpa disadari, mereka mulai mengembangkan keterampilan sensorik, mengeksplorasi benda-benda di sekitarnya berdasarkan warna, bentuk, ukuran, dan kualitas dinamis.

Permainan konstruksi menciptakan kebutuhan akan komunikasi, yang memerlukan aktivasi ucapannya sendiri. Jangan lupa bahwa bangunan apa pun dapat dan harus dikalahkan dalam berbagai jenis permainan.

Pilihan bahan untuk konstruksi sangat banyak dan bervariasi, untuk setiap umur terdapat berbagai peralatan konstruksi, satu set konstruksi magnetik, modul kayu, plastik atau lunak berukuran besar untuk anak kecil.

Orang dewasa memegang peranan yang sangat penting dalam proses desain, untuk mengajari anak mendesain perlu menggunakan berbagai teknik.

Metode pengajaran utama adalah sebagai berikut:

1. Guru mendemonstrasikan cara membuat suatu struktur atau mainan. Penjelasan membantu anak-anak mempelajari tidak hanya tindakan yang diperlukan untuk melengkapi struktur, tetapi juga struktur pelajaran dan urutan kerja secara umum.

2. Penjelasan tugas, menjelaskan syarat-syarat yang harus dipenuhi anak tanpa menunjukkan cara bekerja.

3. Demonstrasi teknik desain individu atau teknik kerja teknis yang dikuasai anak untuk selanjutnya digunakan dalam pembuatan bangunan, struktur, dan kerajinan. Misalnya, dalam konstruksi - cara membuat langit-langit pada penyangga yang tinggi, cara mencapai struktur yang stabil; dalam konstruksi kertas - cara merekatkan sisi kubus atau batang yang tertutup; bekerja dengan perancang - cara mengencangkan roda ke gandar menggunakan mur; saat bekerja dengan bahan alami - bahan apa yang terbaik untuk membuat bagian-bagiannya, dalam hal apa lebih baik menggunakan plastisin, lem untuk mengencangkan, cara menggunakan penusuk, dll.

4. Analisis dan evaluasi terhadap proses kerja anak dan hasil akhirnya juga merupakan metode desain pengajaran, sehingga menjadi jelas metode tindakan mana yang telah mereka pelajari dan mana yang masih perlu dikuasai.

Dalam hal ini, selama kelas, guru perlu berkomunikasi dengan seluruh kelompok dan dengan setiap anak secara terpisah untuk memeriksa apakah ia telah mempelajari materi baru.

Kegiatan artistik dan konstruktif yang menyenangkan menciptakan dasar bagi komunikasi penuh dan bermakna antara anak-anak dan orang dewasa. Selain itu, aktivitas artistik dan konstruktif menjalankan fungsi terapeutik: mengalihkan perhatian anak dari peristiwa menyedihkan, meredakan ketegangan saraf dan ketakutan, membangkitkan suasana hati yang gembira, ceria, dan memberikan keadaan emosi yang positif. Itulah mengapa sangat penting untuk memasukkan aktivitas artistik dan kreatif dalam proses pedagogi.

Pembentukan kepribadian kreatif merupakan salah satu tugas penting teori dan praktik pedagogi pada tahap sekarang. Praktek telah menunjukkan: dengan bantuan bentuk-bentuk pekerjaan tradisional, tidak mungkin untuk sepenuhnya menyelesaikan masalah ini - masalah pengembangan kepribadian kreatif. Hal ini memerlukan pendekatan individual kepada setiap anak, dengan memperhatikan minat dan kemampuannya, yaitu perlu mencari bentuk-bentuk pekerjaan baru dengan anak dan orang tua, untuk mengembangkan kebutuhan akan aktivitas kreatif.

Praktek kerja menunjukkan bahwa kemampuan bicara dan kreatif anak-anak prasekolah dikembangkan lebih luas melalui bentuk-bentuk organisasi pelatihan desain (menurut L. A. Paramonova, seperti:

Desain berdasarkan model - memberikan transisi ke aktivitas pencarian mandiri yang bersifat kreatif, membantu anak-anak menguasai metode analisis umum,

Merancang berdasarkan tema - memungkinkan anak-anak membuat sendiri ide untuk bangunan dan kerajinan tertentu, memilih metode penerapannya, bahan,

Merancang berdasarkan desain – mengembangkan kemampuan untuk membuat rencana, mencari solusi, tanpa takut kesalahan,

Desain sesuai kondisi – tugas desain dalam hal ini diungkapkan melalui kondisi dan bersifat problematis, yang sesuai dengan prinsip pendekatan aktivitas.

Ringkasnya, dapat dikatakan bahwa desain sebagai suatu kegiatan mencakup berbagai macam tugas pendidikan, perkembangan dan pendidikan: mulai dari pengembangan keterampilan motorik anak-anak dan akumulasi pengalaman sensorik hingga pembentukan tindakan mental dan perkembangan bicara yang cukup kompleks, imajinasi kreatif, perkembangan seni dan mekanisme pengendalian perilaku anak.

Nama kegiatan konstruktif berasal dari kata latinstructio – konstruksi.
Konstruksi anak adalah kegiatan dimana anak membuat berbagai kerajinan bermain (mainan, bangunan) dari berbagai bahan (kertas, karton, kayu, alat konstruksi khusus dan alat konstruksi).
Konstruksi merupakan kegiatan yang agak rumit bagi anak-anak. Di dalamnya kita menemukan hubungan dengan aktivitas artistik, konstruktif dan teknis orang dewasa.
Kegiatan konstruktif dan teknis orang dewasa dicirikan oleh tujuan praktis dari struktur dan bangunan. Saat melakukan suatu desain, orang dewasa terlebih dahulu memikirkannya, membuat rencana, memilih bahan dengan mempertimbangkan tujuan, teknik kerja, desain eksternal, dan menentukan urutan tindakan.
Semua elemen ini dituangkan dalam desain anak-anak. Masalah konstruktif juga terpecahkan di sini. Produk desain anak-anak, biasanya ditujukan untuk penggunaan praktis dalam game.
A. S. Makarenko menekankan bahwa permainan anak-anak dengan mainan yang terbuat dari bahan yang ia buat “paling dekat dengan aktivitas manusia normal: seseorang menciptakan nilai dan budaya dari bahan”.
Dengan demikian, aktivitas konstruktif anak dekat dengan aktivitas konstruktif dan teknis orang dewasa. Produk kegiatan anak belum mempunyai makna sosial, anak belum menyumbangkan sesuatu yang baru baik terhadap nilai materi maupun budaya masyarakat. Namun, bimbingan kegiatan anak-anak oleh orang dewasa memiliki pengaruh yang paling menguntungkan terhadap pendidikan tenaga kerja anak-anak prasekolah.
Desain anak bisa bersifat visual dan teknis.
Jika produk kegiatan konstruktif dan teknis orang dewasa pada umumnya selalu mempunyai tujuan praktis (bangunan untuk teater, toko, dll), maka konstruksi anak tidak selalu dilakukan untuk penggunaan praktis langsung. Jadi pada awalnya anak-anak dengan antusias membangun kebun binatang, tetapi begitu kebun binatang itu dibuat, minat mereka terhadap bangunan itu hilang. Untuk pertanyaan: “Mengapa mereka tidak bermain?” - seorang gadis menjawab: “Mengajak orang berkeliling kebun binatang itu tidak menarik.”
Fenomena ketika anak-anak tidak bermain dengan struktur atau struktur yang sudah jadi sering terlihat. Tampaknya anak tertarik dengan proses konstruktif itu sendiri, seolah-olah ia sedang menguasai sesuatu yang baru, kompleks, dan menarik di dalamnya.
Namun desain visual ini tetap memuat muatan utama kegiatan konstruktif dan teknis. Jika seorang anak tidak menggunakan suatu kerajinan dalam praktiknya, maka ketika membuatnya, ia mencoba menampilkan di dalamnya, jika mungkin, semua yang diperlukan untuk tindakan tersebut. Prinsip menciptakan produk kegiatan konstruktif sama dengan prinsip desain.
Perlu dicatat bahwa sering kali dalam desain visual bangunannya, anak memperoleh kemiripan yang jauh lebih besar dengan benda-benda di sekitarnya dibandingkan jika benda tersebut dimaksudkan untuk penggunaan praktis langsung dalam permainan, sedangkan pada bangunan untuk bermain, anak mengizinkan lebih banyak konvensi.
Dalam struktur seperti itu, penting baginya untuk memiliki hal-hal penting untuk permainan. Misalnya pada saat permainan harus menerbangkan pesawat, sehingga kehadiran setir, sayap dan tempat duduk untuk pilot sudah cukup. Tidak masalah jika pesawat yang dibangun terlihat primitif: pesawat tersebut sepenuhnya memenuhi kebutuhan bermain anak-anak. Lain halnya jika seorang anak mencoba menunjukkan berbagai jenis pesawat. Kemudian anak-anak melakukannya dengan perhatian konstruktif khusus. Dengan demikian, sifat dan kualitas konstruksi tidak selalu bergantung pada keterampilan anak.
Adanya dua jenis desain anak – visual dan teknis yang masing-masing memiliki ciri khas tersendiri – memerlukan pendekatan yang berbeda dalam pengelolaannya.
Aktivitas konstruktif anak prasekolah adalah permainan peran: dalam proses pembuatan suatu bangunan atau struktur, anak menjalin hubungan yang menyenangkan - mereka tidak sekedar menentukan tanggung jawab masing-masing, tetapi menjalankan peran tertentu, misalnya mandor, pembangun, mandor, dll. kadang-kadang disebut permainan konstruksi.

Jenis desain di TK

Tergantung pada bahan dari mana anak-anak membuat bangunan dan strukturnya, mereka membedakan:
desain dari bahan bangunan;
konstruksi dari kertas, karton, kotak, gulungan dan bahan lainnya;
konstruksi dari bahan alami.
Konstruksi dari bahan bangunan bermain adalah jenis konstruksi yang paling mudah diakses dan termudah untuk anak-anak prasekolah.
Bagian-bagian dari set konstruksi adalah benda-benda geometris beraturan (kubus, silinder, batangan, dll) dengan matematika dimensi yang tepat semua parameter mereka. Hal ini memungkinkan anak-anak, dengan lebih mudah dibandingkan dari bahan lain, untuk mendapatkan desain suatu objek, menyampaikan proporsionalitas bagian-bagiannya dan susunan simetrisnya. Ada banyak set untuk semua kelompok umur taman kanak-kanak: meja, untuk bermain di lantai, di halaman. Diantaranya adalah yang tematik (“Arsitek”, “Burung Bangau”, “Pembuat Kapal Muda”, “Jembatan”, dll.), yang digunakan sebagai jenis bahan independen untuk konstruksi, dan terkadang sebagai tambahan pada set bangunan utama.
Biasanya, dalam perlengkapan bangunan, elemen individu diamankan dengan tumpang tindih satu sama lain, menempatkan satu sama lain. Selain set bangunan, direkomendasikan "Konstruktor" yang memiliki metode penyambungan yang lebih tahan lama. Paling sering, kayu digunakan dengan metode pengikatan paling sederhana. Yang logam juga digunakan, dengan pengencang yang lebih rumit - menggunakan sekrup, mur, paku, dll.
Dalam permainan "Konstruktor" anak-anak belajar memecahkan masalah desain yang lebih kompleks, berkenalan cara yang berbeda sambungan bagian-bagian menciptakan semua jenis struktur yang dapat digerakkan, sedangkan perlengkapan bangunan ditujukan untuk konstruksi bangunan yang sebagian besar tidak bergerak.
Konstruksi dari kertas, karton, kotak, gulungan dan bahan lainnya merupakan jenis konstruksi yang lebih kompleks di taman kanak-kanak. Anak-anak pertama kali menemuinya kelompok menengah.
Kertas dan karton diberikan dalam bentuk kotak, persegi panjang, lingkaran, dll. Sebelum membuat mainan, Anda perlu menyiapkan pola, meletakkan dan merekatkan bagian-bagian dan dekorasi di atasnya, membuat potongan yang diperlukan, dan baru kemudian melipat dan merekatkannya mainan. Keseluruhan proses ini membutuhkan kemampuan mengukur dan menggunakan gunting. Semua ini jauh lebih rumit daripada membangun bangunan dengan merakitnya dari bentuk-bentuk siap pakai yang terpisah.
Kotak parfum, bedak, korek api, potongan kawat berwarna, busa polistiren, karet busa, gabus, dll sebenarnya adalah produk setengah jadi. Dengan menghubungkan kotak dan gulungan satu sama lain menggunakan lem atau kawat, melengkapinya dengan berbagai bagian dari bahan lain, anak-anak mendapatkan mainan yang menarik - furnitur, kendaraan, dan produk lainnya.
Bahan alam dapat digunakan sebagai bahan bangunan permainan anak mulai dari kelompok termuda kedua. Ini terutama pasir, salju, air. Dari pasir mentah, anak-anak membangun jalan, rumah, taman kanak-kanak, perosotan, jembatan, menggunakan cetakan (kotak pasir) - pai, dll. Pada usia yang lebih tua, anak-anak membekukan air berwarna, menyiapkan potongan es berwarna untuk menghiasi daerah. Mereka membuat perosotan, rumah, manusia salju, dan patung binatang dari salju.
Dengan menggunakan bahan-bahan alami dalam permainannya, anak menjadi mengenal sifat-sifatnya dan belajar mengisi waktu luangnya dengan kegiatan yang menarik. Mereka belajar bahwa pasir itu mengalir bebas, tetapi Anda dapat membuat cetakan dari pasir mentah, air dapat dituangkan ke dalam piring yang berbeda, dan dalam cuaca dingin akan membeku, dll.
Mulai dari kelompok menengah, anak-anak membuat mainan dari bahan-bahan alami: ranting, kulit kayu, daun, buah kastanye, buah cemara, cemara, kulit kacang, jerami, biji ek, biji maple, dll.
Kekhasan kerajinan berbahan bahan ini adalah bentuk aslinya yang digunakan. Kualitas dan ekspresi dicapai dengan kemampuan memperhatikan kesamaan bahan alami dengan objek realitas, dan meningkatkan kesamaan dan ekspresi tersebut melalui pemrosesan tambahan menggunakan alat.
Kegiatan ini sangat penting untuk perkembangan imajinasi anak.
Daftar berbagai jenis konstruksi di taman kanak-kanak menunjukkan bahwa masing-masing memiliki ciri khas tersendiri. Namun pokok-pokok kegiatannya sama: dalam setiap kegiatan anak merefleksikan benda-benda dunia sekitarnya, menciptakan suatu produk material, hasil kegiatan ditujukan terutama untuk penggunaan praktis.

Pentingnya desain dalam pembentukan kepribadian anak

Konstruksi, lebih dari jenis kegiatan lainnya, membuka jalan bagi pengembangan kemampuan teknis anak, yang sangat penting untuk pengembangan individu secara menyeluruh. Biografi banyak penemu teknis terkemuka menunjukkan bahwa kemampuan ini terkadang muncul bahkan di usia prasekolah. Contohnya adalah masa kecil para penemu terkemuka: A. S. Yakovlev, I. P. Kulibin, V. A. Gasiev, T. A. Edison dan lain-lain.
Apa saja ciri-ciri kepribadian penting yang terbentuk dalam kegiatan konstruktif dan teknis orang dewasa, terutama dalam kegiatan yang bersifat kreatif, dan menjadi landasan bagi pembentukan kemampuan teknis?
Aktivitas kreatif konstruktif dan teknis orang dewasa dicirikan oleh pengamatan halus, yang dikembangkan atas dasar persepsi dan pemahaman yang sangat akurat tentang esensi teknis objek.
Perancang harus mampu membayangkan tidak hanya struktur mesin, desainnya, tetapi juga sisi teknisnya: bagaimana, dengan bantuan apa bagian-bagian tersebut disatukan? Manakah yang utama untuk keseluruhan struktur? Dengan cara apa mobilitas bagian-bagian dan struktur secara keseluruhan tercapai? Bagaimana seluruh bagian struktur terletak tidak hanya pada bidang depan, tetapi juga dalam ruang tiga dimensi?
Kegiatan konstruktif dan teknis memerlukan konsentrasi perhatian yang relatif tinggi. Sebelum Anda mulai membuat suatu struktur, diperlukan perhitungan dan kehati-hatian yang akurat, dalam pelaksanaannya diperlukan konsistensi dan ketelitian tertentu dalam bekerja. Ketidakakuratan apa pun menyebabkan kesalahan perhitungan yang serius.
Aktivitas kreatif konstruktif dan teknis orang dewasa ditandai dengan imajinasi spasial yang berkembang, diekspresikan dalam kemampuan untuk secara sukarela mengoperasikan gambar imajinasi spasial sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. Sebelum membuat mesin baru, pencipta harus memvisualisasikannya dengan jelas dan secara mental mengikuti pengoperasian mesin tersebut. Hanya setelah yakin akan solusi yang berhasil untuk masalah desain secara keseluruhan barulah desainer setuju untuk mengubah apa yang dia ciptakan secara mental menjadi produk nyata.
Imajinasi perancang harus sangat konkrit dan sangat abstrak, yaitu ia tidak hanya harus mengembangkan imajinasi spasial, tetapi juga fleksibilitas berpikir tingkat tinggi, yang memanifestasikan dirinya tidak hanya dalam kemampuan untuk secara mental menciptakan berbagai variasi spesifik dari desain umum. mesin, tetapi juga kemampuan untuk segera menolak opsi yang tidak mungkin diterapkan dalam kondisi tertentu.
Kemampuan teknis dicirikan oleh ciri-ciri kepribadian emosional dan kemauan. Mereka diekspresikan dalam minat pada aktivitas konstruktif, dalam kepuasan yang dialami seseorang ketika menciptakan atau meningkatkan struktur apa pun yang memiliki signifikansi sosial. Kesadaran akan signifikansi sosial dalam penciptaan suatu penemuan baru menyebabkan aktivitas kreatif dan keinginan penemu untuk mencapai tujuannya. Selain itu, tanggung jawab ini terwujud bahkan ketika perancang atau penemunya tidak tertarik pada jenis teknologi ini.
Kualitas desainer masa depan di atas mulai berkembang pada anak-anak di bawah bimbingan seorang guru. Mengajari anak-anak mendesain sangat penting dalam mempersiapkan anak-anak ke sekolah, mengembangkan pemikiran, ingatan, imajinasi dan kemampuan kreativitas mandiri.
Selama kegiatan konstruktif, anak-anak membentuk gagasan umum tentang benda-benda di sekitarnya. Mereka belajar menggeneralisasi kelompok objek homogen berdasarkan karakteristiknya dan pada saat yang sama menemukan perbedaan di dalamnya tergantung pada penggunaan praktisnya. Setiap rumah, misalnya, memiliki dinding, jendela, pintu, tetapi rumah berbeda dalam tujuannya, dan oleh karena itu, dalam desain arsitekturnya. Dengan demikian, selain ciri-ciri umum, anak juga akan melihat perbedaannya, yaitu memperoleh pengetahuan yang mencerminkan hubungan dan ketergantungan yang signifikan antara objek dan fenomena individu.
Dalam hal mempersiapkan anak untuk sekolah, aktivitas konstruktif juga berharga karena mengembangkan kemampuan untuk menghubungkan erat pengetahuan yang diperoleh dengan penggunaannya, pemahaman bahwa pengetahuan hanya diperlukan untuk keberhasilan dalam aktivitas. Anak-anak yakin bahwa kurangnya pengetahuan yang diperlukan tentang subjek, keterampilan dan kemampuan konstruktif menjadi penyebab kegagalan dalam menciptakan suatu struktur, cara pembuatannya yang tidak ekonomis, dan rendahnya kualitas hasil pekerjaan.
Selama kelas aktivitas konstruktif, anak prasekolah mengembangkan kualitas-kualitas penting; kemampuan mendengarkan guru, menerima tugas mental dan menemukan cara untuk menyelesaikannya.
Poin penting dalam pembentukan kegiatan pendidikan, sebagaimana dibuktikan dalam penelitian karyawan Lembaga Penelitian Pendidikan Prasekolah dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, adalah reorientasi kesadaran anak dari hasil akhir yang harus diperoleh selama a tugas tertentu hingga metode pelaksanaannya. Fenomena ini memainkan peran yang menentukan dalam perkembangan kesadaran anak akan tindakannya dan akibat-akibatnya. Fokus utama perhatian anak adalah proses itu sendiri dan cara menyelesaikan tugas. Mereka mulai memahami bahwa ketika menyelesaikan suatu tugas, tidak hanya hasil praktis yang penting, tetapi juga perolehan keterampilan, pengetahuan, dan cara bertindak baru.
Pengalihan kesadaran anak ke cara-cara pemecahan masalah yang konstruktif membentuk kemampuan mengendalikan aktivitasnya dengan memperhatikan tugas yang ada, yaitu muncul pengendalian diri. Ini tidak termasuk kinerja mekanis pekerjaan dengan cara yang pernah dihafal, tiruan sederhana dari seorang teman. Anak tersebut sudah mampu, seperti dicatat oleh N.N. Poddyakov, “menganalisis tindakannya, menyoroti hubungan penting tindakan tersebut, secara sadar mengubah dan mengatur ulang tindakan tersebut tergantung pada hasil yang diperoleh.” Hal ini memungkinkan untuk mengajar anak-anak tidak hanya tindakan spesifik individu, tetapi juga prinsip-prinsip umum, pola tindakan dan mempersiapkan anak untuk memahami proses kognitifnya. Anak belajar mengendalikan proses mentalnya, yang merupakan prasyarat penting untuk keberhasilan sekolah.

Program konstruksi di TK

Program ini dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip didaktik Soviet, dengan mempertimbangkan kekhasan aktivitas konstruktif anak prasekolah dan menetapkan tugas-tugas berikut dalam mengajar dan membimbing aktivitas konstruktif anak-anak:
1. Untuk mengembangkan keterampilan dan keterampilan desain yang diperlukan pada anak-anak.
2. Memberikan pengetahuan kepada anak tentang benda-benda yang ditampilkan dalam kegiatan konstruktif, tentang penampakannya, strukturnya, bagian-bagian utamanya, bentuknya, penataan ruangnya, ukuran relatifnya, tentang bahan-bahan yang digunakannya.
Anak harus mampu mengelompokkan benda-benda menurut ciri-ciri umumnya dan memahami hubungan antara ciri-ciri bentuknya dengan fungsi yang dilakukannya. Pelajari nama bahan yang benar menurut definisi geometris atau teknisnya: dalam permainan set bangunan - kubus, pelat (persegi, persegi panjang, sempit, lebar, dll.), lengkungan, batangan, silinder, dll. Bedakan berdasarkan ukuran dan ketahanannya. Pelajari nama-nama alat yang benar: palu atau palu (palu kayu), kunci pas, obeng, paku, sekrup, gunakan dengan benar dan ketahui tujuannya.
Anak-anak harus memiliki pengetahuan yang baik tentang bahan-bahan alami (kulit kayu pinus, pohon cemara dan pohon cemara, biji maple, dll.).
Menentukan tekstur kertas (kertas gambar, warna glossy, tulisan), mengetahui karton tipis, kawat pada gulungan isolasi, dll. Mengetahui sifat dan kemungkinan penggunaannya. Anak-anak harus bisa menggunakan pasta, alat tulis, dan lem kayu saat merekatkan berbagai bahan.
3. Mengajarkan anak untuk bekerja dengan tujuan dan merencanakan kegiatannya terlebih dahulu, yang merupakan kondisi yang diperlukan untuk keberhasilan penyelesaian tugas-tugas konstruktif.
4. Menumbuhkan kemandirian anak dalam berkarya dan berkreasi.
5. Mengembangkan kemampuan mengendalikan aktivitas seseorang, mengarahkannya ke arah pemecahan masalah yang lebih rasional yang dikemukakan oleh guru. Jangan menggunakan tiruan mekanis dari metode kerja rekan Anda atau metode yang telah dipelajari sebelumnya, yang dalam hal ini tidak dapat diterapkan.
Mengajarkan pemahaman bahwa tujuan kelas desain bukanlah hasil praktis melainkan perolehan pengetahuan dan keterampilan baru, yaitu untuk mengembangkan kemampuan belajar dan kesiapan belajar di sekolah pada anak.
6. Banyaknya kesempatan untuk kegiatan konstruktif juga perlu dimanfaatkan untuk menanamkan pada anak-anak rasa kerja tim dalam bekerja.
Namun praktik menunjukkan bahwa hubungan antar anak dalam kegiatan konstruktif tidak selalu dibangun atas dasar yang benar. Oleh karena itu, peran pendidik menjadi penting disini. Ia harus mendidik siswanya untuk bekerja secara kolektif, terlebih dahulu mendiskusikan ide bersama, dengan jelas membagi tanggung jawab dalam proses penyelesaian bangunan dan mainan, serta mengoordinasikan pekerjaan mereka dengan tindakan rekan-rekannya.
Pada saat yang sama, perlu dipupuk pada anak-anak kemampuan memotivasi usulannya, memahami usulan temannya, dan kemampuan memilih pilihan terbaik, meninggalkan usulannya sendiri jika ternyata tidak sepenuhnya berhasil.
Dalam proses menyelesaikan desain bersama-sama, para pria harus saling membantu, menanggapi permintaan rekan-rekannya dengan baik, peka dan penuh perhatian terhadap pekerjaannya.
7. Kegiatan konstruktif memerlukan penggunaan bahan secara hati-hati. Sejak hari-hari pertama pelatihan, anak-anak perlu mengikuti aturan yang sesuai: sebelum kelas, letakkan materi dalam urutan yang nyaman, setelah kelas atau setelah menyelesaikan permainan, jangan menghancurkan, tetapi membongkar bangunan, mengumpulkan bahan yang tidak terpakai (kotak, potongan, kertas, bahan alami) dan dengan hati-hati menempatkannya dalam urutan tertentu di tempat penyimpanan permanen.
Ketertiban di tempat kerja adalah kondisi yang diperlukan untuk berhasil menyelesaikan tugas apa pun, menanamkan pada anak-anak keterampilan kerja yang terorganisir dan perasaan estetis.
Materi apa pun yang dikerjakan anak-anak harus menarik perhatian mereka dengan penampilannya. Dalam menganalisis dan mengevaluasi karya, anak hendaknya memperhatikan kualitas estetika objek yang dibangun. Mengembangkan pada diri anak kemampuan menilai proses kerjanya dan hasil karya kawan-kawannya dari sudut pandang estetis (sejauh mana proses kerja itu terorganisir, dilakukan dalam urutan yang benar, tanpa gerakan-gerakan yang tidak perlu dan tidak teratur, di kecepatan yang baik).

Teknik dasar untuk mengajar desain

Untuk mengajari anak mendesain, perlu menggunakan berbagai macam teknik.
Pilihan teknik tergantung pada persyaratan program untuk kelompok usia tertentu, pada materi yang digunakan anak-anak, pada pengalaman mereka dalam kognisi objek dan hubungan yang ada di antara mereka, pada keterampilan desain mereka.
Saat menentukan isi program suatu pelajaran, seseorang harus mengandalkan pengalaman anak-anak yang ada, terus-menerus memperumit tugas-tugas pendidikan, mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri memecahkan masalah-masalah konstruktif yang mungkin terjadi. Metode pengajaran utama adalah sebagai berikut:
1. Guru mendemonstrasikan cara membuat suatu struktur atau mainan. Penjelasan membantu anak-anak mempelajari tidak hanya tindakan yang diperlukan untuk melengkapi struktur, tetapi juga struktur pelajaran dan urutan kerja secara umum.
Sebelum memulai pelaksanaan tugas secara praktis, perlu diperhatikan suatu benda atau sampel, memilih bagian utama dan tambahan, kemudian memikirkan proses pembuatannya, memilih bahan yang diperlukan, mempersiapkannya (misalnya membuat pola dari kertas, pilih dan tempel elemen desain individual, dll. ) dan baru kemudian lipat dan rekatkan mainannya. Pada saat yang sama, ditentukan dari bahan apa struktur itu harus dibuat, dalam urutan apa.
Contoh atau gambar yang menggambarkan suatu benda dapat digunakan di kelas yang hanya memberikan penjelasan, atau bila ada kebutuhan untuk membantu anak memeriksa pekerjaannya, memperjelas pemahamannya terhadap mata pelajaran, atau di akhir pelajaran sebagai model. solusi paling sukses dan tepat untuk masalah konstruktif untuk dibandingkan dengan karya anak-anak.
2. Penjelasan tugas, menjelaskan syarat-syarat yang harus dipenuhi anak tanpa menunjukkan cara bekerja.
3. Demonstrasi teknik desain individu atau teknik kerja teknis yang dikuasai anak untuk selanjutnya digunakan dalam pembuatan bangunan, struktur, dan kerajinan. Misalnya, dalam konstruksi - cara membuat langit-langit pada penyangga yang tinggi, cara mencapai struktur yang stabil; dalam konstruksi kertas - cara merekatkan sisi kubus atau batang yang tertutup; bekerja dengan perancang - cara mengencangkan roda ke gandar menggunakan mur; saat bekerja dengan bahan alami - bahan apa yang terbaik untuk membuat bagian-bagiannya, dalam hal apa lebih baik menggunakan plastisin, lem untuk mengencangkan, cara menggunakan penusuk, dll.
4. Analisis dan evaluasi terhadap proses kerja anak dan hasil akhirnya juga merupakan metode desain pengajaran, sehingga menjadi jelas metode tindakan mana yang telah mereka pelajari dan mana yang masih perlu dikuasai.
Elemen analisis dan pengendalian dapat terjadi ketika anak-anak sedang melakukan pekerjaan atau pada akhir operasi tertentu. Misalnya saja saat membuat kotak atau keranjang, mereka belajar melipat selembar kertas berukuran besar menjadi 16 kotak kecil. Setelah menyelesaikan operasi ini, Anda perlu memeriksa apakah semua orang melakukannya dengan benar, mengapa kesalahan ini atau itu terjadi, dan bagaimana cara memperbaikinya. Saat menyiapkan pola kotak, periksa apakah pola tersebut dibuat dengan benar dan apakah garis pemotongan ditandai di tempat yang tepat. Dan kemudian lanjutkan ke tahap pekerjaan berikutnya.
Dalam hal ini, selama kelas, guru perlu berkomunikasi dengan seluruh kelompok dan dengan setiap anak secara terpisah untuk memeriksa apakah ia telah mempelajari materi baru. Jadi, dalam pembangunan sebuah jembatan, orang-orang harus menentukan sendiri apakah bagian-bagian pondasinya (besar dan stabil) yang dipilih dengan benar, apakah penyangga jembatan itu stabil, apakah plafonnya dibuat dengan benar agar jembatan itu berfungsi. tidak berantakan. Ketika menilai kerja kolektif masing-masing kelompok anak, guru harus mempertimbangkan tidak hanya kualitas produk jadi, tetapi juga proses kegiatan bersama itu sendiri, mendorong rasa hormat terhadap karya kawan, inisiatif dalam menghasilkan karya yang orisinal. desain, kemampuan untuk memotivasi proposal mereka, dan bernegosiasi satu sama lain tentang siapa yang akan melakukan apa.

Isi konstruksi pada kelompok umur TK

Kelompok pertama dan kedua usia dini . Permainan dan kegiatan konstruktif pada kelompok usia dini pertama dilakukan sejak usia 9 bulan kehidupan anak. Anak pada usia ini mempunyai ciri-cirinya masing-masing: ada ketertarikan terhadap tindakan orang dewasa, kebutuhan berkomunikasi dengan mereka, ketertarikan pada mainan dan benda, keinginan untuk menyentuh, mengambil, atau mengetuknya.
Pemahaman terhadap tuturan orang dewasa berkembang secara intensif, sehingga memungkinkan berkembangnya hubungan antara kata dan tindakan, mengetahui nama-nama mainan dan benda. Anak-anak dapat melakukan tindakan sederhana dengan benda dan mainan atas permintaan guru: “Temukan ayam jantan”, “Tunjukkan kucingnya”, dll.
Mulai sekarang, perlu untuk membangkitkan minat anak-anak dalam tindakan dengan kubus dan batu bata, mengajar mereka untuk mengenali dan membedakannya, mengikuti tindakan sederhana orang dewasa bersama mereka dan mereproduksi tindakan ini: menempatkan kubus dan batu bata di atas satu sama lain, menempatkan mereka berdampingan.
Pembelajaran dengan kubus dan batu bata pada kelompok ini dilakukan secara individu kepada setiap anak selama 3-6 menit.
Program kelas desain untuk anak usia satu sampai dua tahun (kelompok usia dini kedua) agak lebih rumit. Perkembangan tindakan yang bertujuan dan kemampuan bermain terus berlanjut. Pengalaman sensorik anak-anak diperkaya: dengan bekerja dengan bahan bangunan, mereka memperoleh ide-ide dasar tentang bentuk dan ukuran benda, dan mempelajari orientasi spasial.
Anak belajar mengenal 3-4 bagian suatu perangkat bangunan (bata, kubus, piring, prisma segitiga), mampu menyusunnya di atas satu sama lain, meletakkannya berdampingan, dan mereproduksi tindakan yang ditunjukkan oleh guru.
Apa yang dibuat anak-anak dari kubus dan batu bata belum bisa disebut bangunan. Sebuah kubus ditempatkan di atas sebuah kubus, dan struktur ini disebut menara, 3-4 batu bata yang ditempatkan berdampingan pada tepi yang sempit adalah pagar. Penting bagi mereka untuk belajar memahami tugas dan melaksanakannya, bertindak dengan tujuan dan mendapatkan hasil.
Untuk mengajarkan aksi permainan kepada anak-anak seusia ini, Anda perlu mengulangi gerakan yang sama beberapa kali. Jumlah bagian yang digunakan setiap anak bisa mencapai 4-5.
Selama kelas, ketika anak pertama kali membuat konstruksi, guru bekerja secara terpisah dengan setiap anak. Saat tindakan sudah dikuasai, Anda dapat mengelompokkan anak-anak untuk kelas dalam kelompok 4-6 orang, dan pada akhir tahun - dalam kelompok 8-10 orang.
Persiapan kelas dan pemeriksaan sampel tidak boleh lebih dari satu setengah menit, jika tidak aktivitas anak akan berkurang. Bahan konstruksi harus ditempatkan di berbagai tempat di dalam ruangan, begitu juga dengan semua jenis mainan berukuran kecil. Semua ini akan berkontribusi pada pengembangan kemampuan anak untuk menyibukkan diri secara mandiri.
Jika di kelas desain metode utama mengajar anak usia satu setengah tahun adalah dengan menunjukkan contoh dan metode tindakan, disertai penjelasan dari orang dewasa, maka pada akhir tahun kedua kehidupan verbal instruksi yang berkaitan dengan tindakan, tentu saja, akrab bagi anak-anak, dimungkinkan.
Grup junior pertama. Anak-anak di tahun ketiga kehidupan menjadi lebih kuat secara fisik, lebih tangguh, mampu melakukan aktivitas lebih lama dengan tekanan mental yang lebih besar, seiring dengan perubahan signifikan yang terjadi dalam aktivitas mental mereka.
Pada usia tiga tahun, mereka sudah dapat menyebutkan apa yang akan mereka bangun, dan mampu lebih mandiri, mereka dapat melakukan tindakan tertentu tanpa bantuan orang dewasa, mengubah jalannya peristiwa yang sudah dikenal, sehingga mengekspresikan sikap mereka terhadap tindakan tersebut.
Program kegiatan konstruktif juga hanya menyediakan konstruksi dari bahan bangunan bagi kelompok ini. Anak-anak mengembangkan minat yang kuat dalam permainan dan aktivitas konstruksi. Mereka membangun bangunan dari bagian-bagian bangunan yang sama seperti pada kelompok sebelumnya: kubus, batu bata, pelat, prisma (segitiga). Mereka belajar membedakannya berdasarkan bentuk dan ukurannya, mengenali bentuk-bentuk tersebut tanpa memandang posisinya pada bidang meja (berdiri, berbaring, dengan sisi pendek atau panjang menghadap anak), memahami bahwa kestabilan bergantung pada posisinya (batu bata dan piring). paling stabil bila terletak pada sisi yang lebar).
Anak belajar menyebutkan nama benda bahan bangunan (kubus, batu bata) dengan benar, memahami dan menggunakan kata dengan benar (besar - kecil, panjang - pendek, tinggi - rendah, lebar - sempit); ikuti instruksi lisan dengan benar (meletakkannya, melepasnya, meletakkannya, menyimpannya, membongkarnya, membawanya masuk, menyimpannya, dll.).
Seorang anak berusia 2-3 tahun mempelajari teknik-teknik berikut untuk bekerja dengan bahan bangunan: menempatkan batu bata dan pelat secara horizontal (jalan, kereta api), menumpuk 4-6 kubus atau batu bata di atas satu sama lain (menara, tangga), menutup ruang (pagar, pagar, rumah ), membuat plafon sederhana (gerbang, perosotan, jembatan, rumah, garasi).
Anda harus berusaha untuk memastikan bahwa anak-anak menyelesaikan konstruksi yang sama cara yang berbeda: tempat tidur bayi dapat dibuat dari dua kubus dan dua batu bata atau dari tiga batu bata (besar dan kecil untuk boneka besar dan kecil), rumah dapat dibangun dari kubus dan prisma segitiga atau dari tiga batu bata dan prisma, matryoshka bisa sudah tinggal di rumah seperti itu. Bangunan anak-anak mungkin berbeda warnanya. Pendekatan ini mengembangkan kemampuan anak untuk dengan mudah menemukan bagian-bagian yang diperlukan untuk bekerja mandiri. Hal ini diperlukan untuk mencapai ketelitian dalam pekerjaan anak-anak: jika kubus (batu bata) diletakkan secara horizontal atau vertikal, maka ini harus dilakukan secara merata sehingga, misalnya, sisi kubus yang satu bertumpu pada sisi kubus yang lain, dan tidak menonjol di atasnya, dll. Tentu saja, Anak tidak akan langsung menguasainya, tetapi penting baginya untuk mengupayakannya, memeriksa cara kerjanya, dan memperbaikinya. Hal ini juga diperlukan untuk pengembangan koordinasi gerakan jari dan tangan. Selain itu, guru kadang-kadang harus mengajak anak untuk memeriksa dengan jarinya bagaimana bagian-bagian tersebut ditata, dan bergembira bersama anak atas keberhasilannya, dan memberi penghargaan kepadanya karena berusaha melakukan pekerjaan dengan baik.
Guru mengajarkan anak untuk menemukan persamaan antara bangunan yang terbuat dari bahan bangunan mainan dengan benda-benda yang familiar di sekitarnya dan meminta mereka menyebutkan namanya. Selain itu, para pemain harus memikirkan terlebih dahulu apa yang akan mereka bangun dan bagaimana caranya; dapat mengontrol tindakannya, menentukan apakah bangunannya rata, apakah stabil, apakah hasilnya seperti yang ditunjukkan guru, memperbaiki kesalahan pada waktunya, secara sadar memilih bagian-bagian yang lebih sesuai untuk pekerjaan yang dimaksudkan.
Selama kelas, guru mengatur anak-anak menjadi kelompok yang terdiri dari 4-6, 6-8 orang. Setelah 1-2 bulan, jumlah anak yang belajar secara bersamaan meningkat menjadi 10-12, pada paruh kedua tahun ini kelas dapat diadakan bersama seluruh kelompok.
Bangunan tempat anak-anak belajar membangun tidak boleh rumit. Penting bagi anak-anak untuk berusaha menyelesaikannya dengan cermat, mengingat dan menerapkan teknik konstruksi yang benar, dan kemudian dapat menggunakannya dalam permainan mereka.
Diinginkan bahwa bagian-bagian dengan bentuk berbeda dicat dengan warna berbeda (kubus - merah, batu bata - kuning, dll.). Anak-anak harus tertarik pada keserasian warna pada bangunan (dinding rumah berwarna kuning, atap berwarna hijau; semua kubus yang membentuk dudukan sofa berwarna merah, batu bata untuk sandaran berwarna kuning, dll. ).
Di dalam kelas perlu menggunakan mainan figuratif yang sepadan dengan perlengkapan bahan bangunannya, agar anak mau bermain-main dengan bangunan tersebut. Guru harus menunjukkan cara melakukannya (boneka memanjat tangga tinggi-tinggi, lalu turun, bermain dengan temannya, dll.) agar kegiatan tersebut membawa kegembiraan bagi anak, mengungkapkan tujuan bangunan, dan meyakinkan. mereka sehingga mereka bisa bermain menarik dengan bangunan tersebut. Anda dapat memberi tahu mereka alur permainannya. Gurulah yang pertama memulai permainan, kemudian mengikutsertakan anak di dalamnya, berbicara dengan mereka tentang apa yang masih perlu dibangun, bagaimana cara bermainnya. Dalam permainan dan kelas, Anda harus menggunakan ekspresi figuratif, ekspresi artistik, dan lagu (sambil meletakkan boneka di tempat tidur bayi, nyanyikan lagu “Bayu-Bayu” oleh M. Krasev, “Sleep, my Mishka” oleh E. Tilicheeva , dll.).
Anak-anak dari kelompok yang lebih tua dapat membuat kapal uap, mobil, dll. untuk anak-anak, menghiasinya dengan indah dengan bendera dan melakukan perjalanan bersama anak-anak. Selama perjalanan, para tetua menceritakan apa yang mereka lihat di jalan tempat mereka tiba; di halte mereka berjalan-jalan, mengunjungi kebun binatang, dll. Anak yang lebih besar, di bawah bimbingan seorang guru, dapat membuat berbagai mainan untuk anak dari bahan alam, kertas atau tanah liat. Semua ini akan menarik minat anak-anak untuk bermain bahan bangunan, membuat mereka ingin membangun gedung sendiri, serta saling menjaga dan memperhatikan.
Kelompok junior kedua. Anak-anak di tahun keempat kehidupan ditandai dengan aktivitas fisik dan mental yang lebih besar. Berkat mobilitas yang lebih besar, anak, yang dibimbing oleh orang dewasa untuk memahami lingkungan, berkenalan dengan objek dan fenomena baru, gagasannya tentang objek dan fenomena tersebut diperkaya secara signifikan, dan jangkauan minatnya meluas.
Aktivitas konstruktif anak-anak pada usia ini dicirikan oleh hubungan langsung dengan permainan: boneka ditempatkan di trem yang baru dibangun, trem berjalan di sepanjang jalur, dan anak mengiringi gerakannya dengan suara yang sesuai.
Ada keinginan yang lebih stabil untuk mandiri, yang memerlukan penciptaan kondisi untuk memenuhi kebutuhan anak-anak tersebut.
Anak semakin tertarik dengan aktivitas orang dewasa dan teman sebayanya, sehingga muncul bentuk permainan bersama yang lebih stabil, di mana kemampuan bermain bersama, saling membantu, meminta bantuan teman, dan menikmati kesuksesan satu sama lain terbentuk. Benar, permainan bersama masih belum stabil, bersifat jangka pendek, dan memerlukan bimbingan dari guru.
Program desain dalam kelompok ini menjadi lebih rumit.
Bahan utama konstruksi adalah bahan konstruksi. Setnya diisi ulang dengan bagian baru - sebuah bar. Anak-anak mengenalnya, dan menjadi jelas perbedaannya dengan bagian lain (kubus, batu bata, pelat), di posisi mana paling stabil: ketika berdiri tegak atau berbaring. Anak-anak mempelajari namanya, menggunakannya dalam permainan, dan belajar membedakan batang besar dan kecil.
Anak-anak mengkonsolidasikan keterampilan konstruktif yang mereka peroleh di kelompok junior pertama: menempatkan batu bata, pelat pada bidang dalam 1-2 baris (jalan untuk mobil, trem atau jalur kereta api), menyusunnya secara vertikal, berjajar, agak jauh dari masing-masing lainnya atau ditempatkan berdekatan satu sama lain (pagar untuk burung atau binatang, pagar untuk taman kanak-kanak, dll).
Guru secara bertahap memperumit tugas: tanpa menunjukkan cara membuat jalan, ia menyarankan untuk memikirkan cara membangunnya sehingga mobil besar dapat melewatinya (baik meletakkan batu bata atau pelat dalam dua baris, atau mengubah posisinya). Hal ini membantu mengembangkan kemampuan untuk memvisualisasikan solusi terlebih dahulu dan kemudian menerapkannya. Pada saat yang sama, anak-anak diberikan lebih banyak rincian.
Dalam karya ini, mereka mengembangkan kemampuan membuat langit-langit sederhana - satu dan dua tingkat (gerbang, menara merpati, rumah). Selain itu, perhatian diberikan pada pemeriksaan pendahuluan terhadap tampilan umum sampel, dan kemudian bagian utama disorot. Misalnya, ketika menunjukkan sebuah rumah kecil untuk boneka kecil yang bersarang, guru mengidentifikasi bagian-bagian rumah: dinding, pintu, jendela, atap. Matryoshka bisa masuk ke dalam rumah (yang diperlihatkan di depan anak-anak). Selanjutnya kita perhatikan masing-masing bagiannya dibangun: dinding dan pintu terbuat dari batu bata, atapnya terbuat dari prisma. Kemudian guru menunjukkan cara membangun, memusatkan perhatian anak pada setiap bagian yang dibangun.
Jadi, dalam proses pembelajaran, anak belajar membedakan bangunan berdasarkan ukuran, bentuk, melihat bagian-bagiannya dan warnanya apa. Anak menyebutkan warna bagian-bagiannya, membangun struktur dengan mempertimbangkan skema warnanya, sehingga setiap bagian utama memiliki satu warna (meja memiliki penutup satu warna, kaki lain, dll.).
Penting bagi setiap anak untuk mempelajari urutan konstruksi. Penting untuk menumbuhkan minat berkelanjutan pada anak-anak terhadap permainan dan bangunan, yang mana di kelas guru menunjukkan cara bermain, menawarkan mainan imajinatif kepada anak-anak yang membantu mereka menemukan konten baru untuk permainan dan mengembangkan plotnya.
Di dalam kelas, menciptakan kondisi pelaksanaan bangunan sesuai rencana anak, guru mempersiapkan mereka untuk membuat bangunan sendiri dan bermain dengannya. Penting bagi anak-anak untuk menggunakan keterampilan konstruktif yang diperoleh di kelas. Jika tidak demikian, berarti mereka belum cukup menguasainya, yang harus diperhatikan dalam pembelajaran selanjutnya. Anak usia 2-3 tahun harus didorong untuk mau bermain dan membangun bersama, guru harus membantu mereka secara diam-diam dalam hal ini. Pertama-tama, kita perlu mengajari anak-anak untuk menghargai pekerjaan rekannya dan saling membantu.
Anak-anak belajar menjaga ketertiban di tempat kerja mereka: mereka meletakkan bahan bangunan di atas meja sesuai urutan yang ditunjukkan guru. Di akhir kelas dan permainan, bangunan dibongkar dan materi diletakkan di atas meja sesuai urutan sebelum kelas.
Kelompok menengah. Anak-anak berusia empat tahun memperoleh minat yang cukup stabil terhadap permainan konstruksi. Mereka sangat mengenal beberapa detail bahan bangunan dan mengetahui tujuannya.
Pengalaman membangun yang diperoleh anak-anak sebelumnya memberi mereka kesempatan untuk memperoleh beberapa keterampilan teknis dan mengingat cara membuat bangunan sederhana, yang dapat dengan mudah mereka tiru dalam permainan mereka.
Jika pada kelompok sebelumnya anak lebih banyak menirukan tindakan guru, memperbanyak bangunan sesuai modelnya, hanya menambahkan beberapa detail saja, maka pada kelompok tengah ia sudah dapat menyebutkan tema bangunan yang akan dibuatnya, dan mampu. melaksanakan rencananya sampai akhir. Namun topik sering kali berubah karena pengaruh keadaan eksternal dan terkadang hanya dapat diwujudkan dengan bantuan seorang guru.
Permainan anak-anak menjadi lebih bervariasi temanya dan lebih kaya isinya, karena tidak hanya mencerminkan kesan tentang apa yang ada di sekitar mereka di taman kanak-kanak, tetapi juga apa yang telah mereka pelajari dari perjalanan bersama orang tua mereka ke dacha, di atas kapal, di kereta api. ., apa yang kita dengar dari cerita, dongeng. Pada akhir tahun, anak-anak dapat mengulangi permainan yang menarik, memainkannya selama beberapa hari, dan melakukan sedikit perubahan. Kadang-kadang, setelah menyusun sebuah permainan, mereka membuat bangunan untuknya, memilih mainan yang sesuai dengan rencananya.
Anak-anak menjadi semakin tertarik pada kualitas pekerjaan mereka. Jika guru menuntut keteraturan dalam bekerja, urutan tertentu, metode konstruksi, anak secara sadar berusaha untuk mengasimilasinya dan merasakan kepuasan jika ia berhasil mencapai kesuksesan. Anak mempunyai keinginan untuk belajar bagaimana mengerjakan pekerjaan dengan indah, sesuai dengan tuntutan guru. Mereka tertarik dengan proses penguasaan keterampilan. Dalam hal ini, mereka rela berlatih demi mencapai hasil yang lebih baik.
Kebutuhan akan kontak dengan anak lain untuk kegiatan bersama semakin meningkat. Anak sudah berusaha mengkoordinasikan tindakannya dengan tindakan rekan-rekannya guna mencapai tujuan bersama. Anak-anak sudah mampu memahami tuntutan orang dewasa dan tim serta menundukkan perilakunya kepada mereka.
“Program Pendidikan Taman Kanak-kanak” berencana untuk kelompok ini, selain permainan dan kegiatan dengan bahan bangunan, membuat kerajinan tangan dari kertas, bahan alam dan bahan lainnya.
Agar pembelajaran dan permainan materi berhasil, anak-anak memerlukan kesan yang kaya tentang dunia di sekitar mereka.
Proses mengenal benda (mainan) harus disubordinasikan pada penciptaan gagasan umum tentang sekelompok benda yang homogen. Pada saat memeriksa perabot misalnya meja, jelaskan dan tunjukkan bahwa semua meja harus mempunyai penutup dan kaki, tetapi meja bisa besar dan kecil, tinggi dan rendah, bagian atas meja bisa bermacam-macam bentuknya (persegi, bulat, segitiga). Setiap meja memiliki tujuan tertentu, dan karenanya memiliki karakteristiknya sendiri (meja makan, meja, dll). Dengan bantuan pemeriksaan visual, anak-anak menjadi akrab dengan objek-objek homogen lainnya, yang membantu mengarahkan mereka pada kemampuan untuk mengidentifikasi sifat-sifat umum dan perbedaan objek-objek tergantung pada penggunaannya.
Guru dan anak hendaknya mengamati bangunan dan bangunan lain yang sedang dibangun, memperhatikan ramah tamah para pembangunnya, mengkaji arsitektur bangunan, mesin dan benda lainnya, sambil menggunakan kata-kata yang menunjukkan hubungan spasial (depan - belakang, atas - bawah, kanan - kiri, lebih dekat - lebih jauh, lebih - kurang).
Set konstruksi anak-anak diisi ulang dengan suku cadang baru - silinder besar dan kecil. Dibandingkan dengan bagian lain, anak mempelajari sifat dan perbedaan utamanya, belajar memberi nama dan menggunakannya dengan benar sesuai dengan sifat desainnya (untuk kaki meja, untuk lampu depan mobil, untuk dekorasi bangunan, dll). Semua bahan bangunan, dengan tetap mempertahankan sekumpulan bagian tertentu, diisi ulang dengan pelat yang berbeda - pendek dan panjang, lebar dan sempit, batangan, kubus, prisma, silinder besar dan kecil.
Selama proses desain, anak-anak diajarkan keterampilan teknis berikut: menutup ruang, membangun bangunan sederhana dengan ukuran berbeda, menggunakan mainan yang sesuai (untuk boneka besar - tempat tidur besar, untuk boneka kecil - tempat tidur kecil, untuk pejalan kaki di seberang sungai - jembatan rendah, jika kapal motor berlayar menyusuri sungai - tinggi dan lain-lain), menyeimbangkan bangunan satu sama lain (meja dan kursi, tempat tidur dan kursi, dll). Pilih bagian-bagian berdasarkan ukuran, bentuk, warna, dengan tetap memperhatikan kestabilannya sesuai dengan ciri-ciri bangunan, ingat urutan pelaksanaannya.
Anak-anak belajar selama proses pembelajaran bahwa bagian-bagian memiliki tingkat stabilitas yang berbeda-beda, yang bergantung pada posisinya pada bidang dan kombinasinya dengan bagian-bagian lain: sebuah kubus stabil pada permukaan apa pun; Batu bata dan pelat yang diletakkan pada tepi yang lebar, serta balok yang ditempatkan pada tepi sisi yang panjang, juga stabil. Sebuah batu bata dan piring yang ditempatkan secara vertikal di antara kubus atau prisma memperoleh stabilitas yang lebih besar.
Anak-anak diperkenalkan dengan fakta bahwa beberapa bagian dapat diganti dengan yang lain dengan menghubungkannya sesuai: dua batu bata, ditempatkan satu di atas yang lain di tepi yang lebar, ganti dua kubus; 2-3 kubus dapat digunakan untuk membuat balok. Penting bagi anak-anak untuk mempelajari prinsip substitusi, dan selama konstruksi, mereka harus diarahkan untuk secara mandiri memecahkan masalah seperti: “Pikirkan bagaimana Anda dapat mengganti kubus jika jumlahnya tidak cukup.” Tugas ini berguna untuk diselesaikan di kelas ketika anak-anak mulai mengenal balok. Setelah membandingkannya dengan bagian lain dan menentukan ciri-cirinya, tawarkan untuk menebak bagian mana yang dapat digunakan untuk membuat balok, dan tunjukkan kepada anak itu sendiri cara melakukannya. Untuk membangun sebuah bangunan, Anda sengaja memberikan balok yang lebih sedikit dari yang dibutuhkan dan kubus yang lebih banyak, sehingga anak dihadapkan pada tugas mengganti balok dengan kubus.
Dengan cara yang kira-kira sama, anak-anak menjadi akrab dengan hubungan antara bagian-bagian lain: dari dua batu bata atau dari dua piring Anda bisa mendapatkan sebuah batangan, dll.
Anak terus mempelajari tindakan konstruktif sesuai model, sesuai kondisi yang diajukan guru, dan sesuai rencana sendiri dalam permainan. Ketika anak membangun sesuatu menurut model, mereka belajar menganalisis dan mengkajinya (tampak umum, bagian utama, detail, penataan ruangnya). Urutan proses konstruksi juga ditentukan. Jika tugasnya adalah membentuk gagasan umum pada anak tentang sekelompok benda homogen, maka beberapa contoh dibuat oleh guru, atau beberapa benda, mainan (2-3 rumah, berbeda ukuran atau jumlah lantai, dibuat dari bagian yang berbeda; 2 -3 mobil mainan: mobil penumpang, dengan tangki, dll.), kemudian bagian utama yang dimiliki semua benda atau sampel serupa disorot.
Setelah ini, menjadi jelas untuk tujuan apa berbagai mobil dibuat dan mengapa masing-masing bagiannya berbeda (badan mobil kecil, truk besar, tangki berbentuk silinder).
Berdasarkan gagasan umum yang terbentuk, anak diajarkan membuat rangkaian bangunan dari benda-benda homogen dalam beberapa pembelajaran (pertama rumah kecil dengan alas persegi, kemudian dengan alas persegi panjang, masing-masing dinding tidak terbuat dari 2, melainkan dari 4 batu bata. diletakkan dalam 2 baris). Dalam satu pelajaran mereka membangun rumah satu lantai, tetapi desainnya lebih kompleks, dari jumlah bagian yang lebih banyak, pada pelajaran berikutnya - rumah dua lantai. Setiap saat, perhatian tertuju pada fakta bahwa setiap rumah memiliki bagian-bagian tertentu, tetapi bentuk, ukuran, dan pembuatannya dapat berbeda-beda. Dengan demikian, lambat laun persepsi anak menjadi lebih terfokus dan mendalam, mereka mengembangkan pemahaman yang stabil bahwa ada hubungan tertentu antara struktur suatu benda dengan tujuan hidupnya.
Anak membangun rumah tanpa model, sesuai syarat yang diajukan guru: membuat rumah satu lantai atau rumah dua lantai dari bagian-bagian yang ada di atas meja.
Dengan bantuan kegiatan-kegiatan tersebut, anak akan dipersiapkan untuk secara mandiri membuat sebuah bangunan sesuai dengan rencana permainan, karena dalam permainan seringkali diperlukan, sesuai dengan tujuan praktis bangunan tersebut, untuk mengubah model yang sudah dikenal, melengkapi. dengan berbagai detail, dan ubah ukurannya.
Kepentingan setiap anak terungkap dengan jelas dalam permainan, dan guru harus jeli untuk mengidentifikasi kemampuan tertentu yang dimiliki anak.
Selama kelas, anak-anak dapat bermain dengan konstruksi mereka, dan guru memberi mereka mainan figuratif. Selama permainan seperti itu, ia mendorong anak-anak untuk bermain bersama: semua mobil anak-anak melaju di sepanjang jembatan dan jalan raya, Anda dapat mengusulkan untuk membangun satu jalan umum bersama, pompa bensin terdekat, memasang lampu lalu lintas, dll.
Di kelompok tengah, anak-anak harus diajarkan membangun bersama. Masing-masing harus memiliki proyek konstruksi independen: yang satu membangun garasi, yang lain membangun jembatan, setelah sebelumnya menyepakati siapa yang akan membangun apa. Dan kemudian anak-anak bersama-sama menyelesaikan apa yang diperlukan untuk permainan itu (jalan atau yang lainnya).
Guru mengajarkan anak untuk berpenampilan rapi. Misalnya, orang-orang harus menumpuk bagian-bagiannya sehingga hanya memakan sedikit ruang: meletakkan batu bata, kubus, piring dalam tumpukan, menghubungkan prisma menjadi kubus dan menumpuknya, atau dalam satu baris sehingga beberapa prisma ditempatkan dengan bagian atasnya. ke atas, dan lainnya di antara mereka - ke bawah.
Jika pada kelompok bungsu kedua materi disajikan terutama untuk setiap anak, maka pada kelompok tengah sebaiknya diletakkan di tengah meja agar anak belajar mengambil bagian-bagian yang diperlukan saja.
Sedikit lebih banyak bagian yang diletakkan di atas meja daripada yang dibutuhkan untuk konstruksi: tambahan 2-3 kubus, 2-3 batu bata, dll., untuk mengajar anak-anak mengambil jumlah yang tepat.
Setelah kelas dan permainan, anak-anak secara mandiri membongkar bangunan dan mengembalikan semuanya ke tempatnya. Partisipasi anak dalam menyiapkan bahan, membagikannya di meja, dan membersihkan bagian bersama-sama juga mengajarkan mereka untuk bekerja secara kolektif, memperhatikan teman, dan menjaganya.
Dengan menumbuhkan kemampuan menilai kualitas estetika suatu benda, guru mengajarkan anak tidak hanya bekerja dengan benar, tetapi juga indah.
Guru terus mengarahkan perhatian anak pada warna bagian-bagiannya, mengajari mereka mengelompokkannya sehingga setiap bagian bangunan mempunyai warna yang sama, misalnya jembatan berwarna kuning atau hijau, pagar berwarna merah, dan lain-lain. Perlu tidak hanya menunjukkan contoh bangunan yang serasi warnanya, tetapi juga menjelaskan bahwa suatu karya menjadi indah bila warna-warnanya dipadukan dengan baik.
Di kelompok menengah, sekitar kuartal kedua tahun ajaran, jenis kegiatan baru diperkenalkan - mendesain dari kertas, kotak, gulungan, dan bahan lainnya.
Programnya sangat sederhana. Anak-anak diajari beberapa pengoperasian dengan kertas: tekuk lembaran menjadi dua, pastikan sisi dan sudutnya cocok saat dilipat, rekatkan bagian-bagian kecil (jendela, pintu, pipa, dll.) ke bentuk utama.
Tugasnya adalah memastikan bahwa keterampilan pertama yang diperoleh anak telah dikuasai, sehingga ketika bekerja dengan kertas dan tempel mereka berusaha menyelesaikan tugas seakurat dan selengkap mungkin. Tentu saja, sulit bagi anak-anak untuk mencapai hal ini sendirian. Guru harus membantu mereka.
Pada saat yang sama, anak-anak sejak awal harus belajar mengendalikan diri apakah mereka melakukan operasi ini atau itu dengan benar. Saat mengajari anak merekatkan bagian-bagian kecil, perhatian khusus perlu diberikan pada cara pengeleman itu sendiri: cara menempelkan lem pada bagian tersebut, cara menggunakan serbet, memeriksa apakah sudah direkatkan dengan baik dan benar. Penting untuk menumbuhkan pada anak-anak keinginan untuk melakukan semua tindakan dengan benar, mempelajari urutannya, dan bersukacita atas keberhasilan penyelesaian suatu tugas. Guru harus memperhatikan tidak hanya anak yang menyelesaikan mainannya, tetapi juga apakah dia bekerja dengan benar dan apakah dia memahami semua yang dia pelajari.
Di sudut seni rupa harus ada pensil warna, tempel, kertas dengan bentuk tertentu dan warna berbeda sehingga anak-anak dapat membuat sendiri album atau mainan apa pun, seperti yang mereka lakukan di kelas. Disarankan bagi guru untuk membuat beberapa mainan di waktu luangnya di depan anak-anak. Biasanya, semua kerajinan ini sederhana, tetapi penting bagi anak-anak untuk mengetahui tujuannya.
Mainan kertas anak dapat digunakan untuk melengkapi bangunan yang terbuat dari bahan bangunan, misalnya untuk menghiasi perahu dengan karangan bunga bendera. Rumah, truk, bus dapat digunakan dalam berbagai permainan cerita.
Membuat mainan dari bahan alami paling baik dilakukan pada musim semi dan musim panas. Anak-anak bersama guru dan orang tua mengumpulkan tumpeng, biji ek, dan biji kering di dacha atau di hutan. Di sini, bahan tersebut, bersama dengan plastisin untuk mengencangkan bagian, tongkat, korek api tanpa kepala belerang, pensil warna, potongan kertas berwarna tebal, harus ditempatkan dan ditata sedemikian rupa sehingga anak-anak dapat dengan bebas menggunakannya sepanjang tahun. Guru perlu menunjukkan kepada anak-anak proses pembuatan dan pengikatan bagian-bagiannya: cara menyambung biji ek, cara memasang kulit kacang dengan kuat pada piring plastisin, dll. Penting untuk membayangkan bersama anak apa yang bisa dibuat dari ini. atau bahan itu: “Bukankah biji pohon ek itu menyerupai kepala seorang gadis?” di dalam topi? - tanya guru sambil menoleh ke anak-anak - Apa lagi yang perlu dilakukan untuk mendapatkan patung gadis yang sudah jadi? Bahan apa yang cocok untuk ini? Guru mendorong saran-saran yang menarik. Pertama, dia membuat mainannya sendiri, menjelaskan bahan apa yang dia gunakan dan alasannya, bagaimana menempelkan satu bagian ke bagian lain, apa yang harus dilakukan agar mainan itu stabil. Lambat laun, anak-anak juga aktif terlibat dalam pekerjaan: mereka memilih bahan, mengencangkan bagian-bagiannya, dan kemudian membuat mainan sendiri. Guru menunjukkan bagaimana membuat mainan lebih ekspresif, sehingga mengaktifkan imajinasi anak.
Anda dapat mengajak anak-anak untuk membuat gambar dongeng dari bahan alami (kerucut pinus, kastanye, biji ek). Di musim panas, lebih baik melakukannya di luar ruangan.
Sangat diharapkan bahwa kerajinan tersebut dapat diterapkan dalam permainan, dalam kehidupan sehari-hari (sebagai hiasan, sebagai barang hadiah, dll.).
Kelompok senior. Pada anak usia 5-6 tahun, minat terhadap permainan desain dan konstruksi meningkat. Anak-anak senang membuat dan membuat mainan. Mereka sudah bisa melakukan banyak hal sendiri.
Permainan anak yang lebih besar menjadi lebih menarik dan bervariasi. Mereka mencerminkan pengetahuan yang lebih luas yang mereka peroleh dari pengamatan langsung terhadap dunia di sekitar mereka, dari informasi ekstensif di radio, televisi, dari buku dan cerita dari orang dewasa. Realitas tercermin lebih lengkap dalam permainan anak-anak. Kemandirian yang lebih besar muncul dalam menentukan konsep dan mengembangkan alur cerita.
Anak-anak seperti itu yang gurunya menuntut lebih banyak dari mereka dalam pekerjaannya dibandingkan dari anak-anak. Mereka memperoleh elemen pengendalian diri: mereka memperhatikan kesalahan mereka, ketidakakuratan dalam gambar dan mencoba memperbaikinya, mereka memahami apa yang belum mereka pelajari, apa yang belum mereka kuasai.
Mereka membangun dengan penuh minat ketika mereka diberi tugas tertentu yang memerlukan usaha mental. Tugas yang berhasil diselesaikan memberi mereka kepuasan dan kegembiraan khusus.
Keberhasilan dalam beraktivitas juga dicapai karena anak dapat mengingat dan menceritakan bagaimana mereka akan bertindak, meskipun hal ini belum mudah bagi mereka. Guru membantu anak mengungkapkan pikirannya dengan benar dan tepat.
Perkembangan bicara mengarah pada fakta bahwa komunikasi anak menjadi lebih bebas. Mereka rela berbagi pengalaman dengan rekan-rekannya, mampu menjawab dengan benar dan menjelaskan apa yang mereka lakukan, serta mampu menyepakati apa yang akan mereka bangun bersama. Dalam kasus-kasus sulit, guru harus membantu: menyarankan teknik kerja individu, memperjelas ciri-ciri bentuk, detail objek yang digambarkan, dan menunjukkan ilustrasi yang sesuai.
Program pada kelompok ini menyediakan jenis konstruksi sebagai berikut: mulai dari peralatan konstruksi, kertas, berbagai kotak dan bahan alami. Namun tantangan dalam desain pengajaran semakin meningkat secara signifikan.
Anak-anak memperoleh banyak pengetahuan dan keterampilan teknis baru. Dengan cara ini, mereka secara bertahap mempersiapkan diri untuk sekolah, yaitu, mereka belajar memahami tugas dengan cermat dan melaksanakannya, secara mandiri memecahkan sejumlah masalah konstruktif, dan secara sadar dan terus-menerus menguasai cara-cara kerja yang baru.
Anak terus belajar menganalisis contoh kerajinan dan desain yang sudah jadi, mengidentifikasi ciri-ciri penting di dalamnya, mengelompokkannya menurut persamaan ciri-ciri utamanya, dan memahami bahwa perbedaan ciri-ciri utama dalam bentuk dan ukuran bergantung pada tujuan barang tersebut. .
Anak mengembangkan kemampuan memeriksa benda secara mandiri dan mengetahui cara menggunakannya tanpa bantuan guru. Mereka harus mampu mengidentifikasi tahapan utama pembuatan struktur dan merencanakan produksinya secara mandiri, mengevaluasi secara objektif kualitas pekerjaan mereka dan pekerjaan rekan-rekan mereka, dan menemukan alasan kegagalan.
Guru harus memberikan perhatian besar pada permainan anak-anak dengan unsur konstruksi, dimana teknik yang mereka pelajari di kelas diperkuat. Penting untuk mendorong inisiatif kreatif, penemuan, imajinasi dan kecerdikan. Dan masuk kelompok senior anak mengerjakan pekerjaan menurut model, menurut syarat yang diajukan guru, menurut topik dan atas permintaannya sendiri.
Untuk mendesain dari kertas dan bahan tambahan, anak harus belajar membengkokkan kertas menjadi dua, empat, dalam arah yang berbeda (secara diagonal, sepanjang garis tengah, sepanjang diameter dalam lingkaran), menghaluskan lipatan, dan membuat potongan di sepanjang garis yang digambar. ke lipatan atau garis berikutnya. Keterampilan ini akan membantu anak melakukan pekerjaan yang lebih kompleks.
Untuk membuat kerajinan, gunakan warna putih kental dan kertas berwarna, karton tipis, segala macam kotak dan bahan lainnya. Di akhir pelajaran, Anda dapat mengajak anak untuk melihat mainannya dan memberi tahu dia apakah semuanya telah dilakukan dengan baik, kesulitan apa yang ada dalam pekerjaan itu dan apa yang dia pelajari.
Guru harus mendiversifikasi tugas. Misalnya, jika taman kanak-kanak terletak di dekat kamp perintis, Anda dapat mengajari anak membuat tenda dari selembar kertas persegi, ditekuk secara diagonal dan dipotong sepanjang satu lipatan ke tengah. Anak-anak merekatkan dua segitiga yang dipisahkan oleh potongan ini. Rekatkan bendera di atasnya dan potong pintu berbentuk huruf "L". Atribut perkemahan lainnya (lapangan olahraga, pohon, tiang kapal, dll.) diselesaikan sendiri oleh anak-anak, dan guru membantu dengan memberikan nasihat.
Di musim semi, Anda dapat menunjukkan kepada anak-anak bagaimana, dengan membengkokkan kertas ke arah yang berbeda, mereka dapat membuat mainan dari kertas itu: panah, perahu, perahu, helm (Budenovka). Anak panah berguna untuk mengenal kekuatan angin, anak belajar bahwa anak panah terbang lebih jauh bersama angin, dan mendekat bersama angin. Anda dapat memasukkan momen kompetisi ke dalam permainan: anak panah siapa yang akan terbang paling jauh? Siapa yang akan menemukan arah angin yang paling menguntungkan? Anak-anak juga akan belajar bahwa perahu kertas yang dicelupkan ke dalam lelehan stearin menjadi kuat dan dapat mengapung di sungai dan kolam.
Untuk membuat mainan dari segala jenis bahan, guru harus menunjukkan cara memasang kotak korek api: merekatkannya dalam satu baris atau satu di atas yang lain, atau memasukkan satu kotak ke kotak lain (memasukkan kotak vertikal ke dalam kotak yang terletak horizontal).
Cara pertama dapat diperlihatkan dan digunakan untuk pembuatan meja, gerbong, loker, cara kedua untuk pembuatan kereta dorong bayi, mobil, khususnya dump truck. Badan dump truck bisa dipindah-pindahkan. Untuk melakukan ini, strip yang ditekuk menjadi dua direkatkan di bawah tubuh dan di atas ke alas. Gulungannya dapat digunakan untuk membuat furnitur dan tiang bendera. Anak-anak kelompok senior terus membuat mainan dari bahan alami.
Di pojok seni dan kerajinan pasti ada album berisi foto-foto kerajinan tangan yang terbuat dari bahan alam. Hal ini diperlukan untuk membangkitkan minat anak dalam membuat mainan sendiri.
Produk apa pun yang dibuat anak-anak harus digunakan dalam permainan mereka. Anda dapat mendirikan museum, memeriksa dan menganalisis karya Anda sendiri bersama anak-anak. Pada saat yang sama, perlu untuk menyoroti produk yang paling menarik dan ekspresif, memperhatikan keberhasilan penggunaan materi, hingga sikap kreatif dalam bekerja.
Produk dapat digunakan untuk bermain “toko”. Kemudian orang-orang memilih yang terbaik dari mereka. Sekelompok anak bersama seorang guru disebut panitia pemilihan mainan, berkonsultasi tentang apa yang cocok dan apa yang tidak berhasil. Anda dapat menawarkan untuk menyelesaikan atau mengerjakan pekerjaan itu lagi. Kegiatan anak seperti itu akan menjadi salah satu unsur permainan cerita kreatif.
Di kelas mendesain dari bahan bangunan, mereka terus berupaya mengajari anak-anak beberapa keterampilan teknis: menyambung beberapa bidang menjadi satu bidang besar, menyambung batu bata, batangan, silinder yang jarang disusun berjajar, menyiapkan alas lantai, membuat bangunan kuat. .
Anak harus menguasai semua detail himpunan dengan baik dan menggunakan nama yang benar: panjang, pendek, lebar, sempit, persegi, pelat segitiga, kubus besar (kecil), batang, silinder; dapat menavigasi bentuk sisi-sisi bagiannya: kubus memiliki sisi persegi, batang memiliki sisi persegi panjang, sisi ujung persegi, dll.
Anak-anak harus memikirkan apa yang terbaik untuk membangun bagian-bagian bangunan, dinding dalam struktur besar dan ringan, bagian mana yang paling stabil dan dapat digunakan untuk fondasi, dan mana yang cocok untuk jendela, pintu, dan dekorasi.
Dalam konstruksi, anak-anak menampilkan gagasan umum mereka tentang objek. Dan sangat penting bagi guru untuk mengajari anak-anak observasi, kemampuan mengintip dunia di sekitar mereka. Berdasarkan hal tersebut maka ditentukan topik karya. Setelah jalan-jalan keliling kota, ada baiknya mengajak anak-anak untuk membangun gedung bertingkat, jalan dan menunjukkan jalan raya, titik persimpangan, dll.
Setiap topik dimulai dengan bangunan sederhana, dan secara bertahap isinya menjadi lebih kompleks. Pada pelajaran pertama, anak-anak pada dasarnya membangun menurut model yang sudah jadi atau setengah jadi. Misalnya bangunan berlantai satu, dua, dengan alas persegi dan persegi panjang, desain sederhana dan lebih kompleks. Hasilnya, metode desain umum terbentuk, yang memungkinkan Anda melanjutkan tugas sesuai dengan kondisi: membangun rumah untuk 2-3 boneka, bangunan dua lantai dengan jendela pajangan lebar di lantai dasar, dll. sudah membutuhkan kecerdikan, penanganan materi secara bebas berdasarkan pengetahuan yang baik tentang fitur-fiturnya, penguasaan keterampilan teknis.
Perkembangan setiap topik seperti itu akan mempersiapkan anak-anak untuk solusi kreatif terhadap masalah-masalah konstruktif ketika membangun bangunan dalam permainan.
Anak-anak harus menyelesaikan bangunan yang kompleks (taman kanak-kanak dengan sebidang tanah, kebun binatang, stasiun kereta api, pertanian kolektif, kamp perintis, dll.) secara kolektif.
Dalam permainan anak-anak perlu menggunakan keterampilan aktivitas visual yang telah mereka peroleh (memodelkan, menggambar, applique). Jadi, ketika membuat kebun binatang, anak-anak membuat kandang hewan dari bahan bangunan, membuat sendiri hewan-hewan tersebut, kemudian mengecatnya, dan membuat ruang hijau dari bahan-bahan alami. Dengan menyelesaikan suatu tugas secara kolektif, anak belajar bekerja secara harmonis dan bersama-sama.
Kelompok persiapan ke sekolah. Dalam kelompok ini, tugas terpenting adalah mempersiapkan anak untuk bersekolah.
Bagi anak usia ini, mendesain merupakan salah satu kegiatan yang menarik. Mereka sudah memiliki pengalaman dalam memahami realitas di sekitarnya, sikap sadar terhadap teknologi, terhadap monumen arsitektur. Mereka sudah mampu memberikan penilaian estetika dasar terhadap berbagai struktur dan objek arsitektur. Mereka berusaha lebih terorganisir dalam pekerjaannya, mampu memperhatikan kebutuhan tim, disiplin, dan mengontrol aktivitasnya.
Anak-anak dalam kelompok ini, seperti kelompok lainnya, mengasosiasikan aktivitas konstruksi dengan permainan.
Perhatian utama diberikan pada bentuk pemeriksaan objek yang lebih kompleks untuk membentuk gagasan umum tentang kelompok objek homogen dan menjalin hubungan antara bentuk dan fungsi yang dilakukan objek tersebut dalam kehidupan, serta untuk menguasai metode tindakan yang digeneralisasi. Pemeriksaan di sini juga bertujuan untuk memastikan bahwa anak dapat melihat objek dengan posisi spasial yang berbeda dan membayangkan urutan proses desain.
Kelompok ini memberikan tuntutan yang lebih besar dibandingkan kelompok sebelumnya terhadap kemampuan anak dalam merencanakan pekerjaannya. Mereka harus membayangkan seperti apa bangunan itu sebelum menyelesaikannya; pikirkan dan pilih bahan yang tepat.
Anak-anak harus tahu bahwa agar pekerjaan berhasil, perlu:
memahami dengan jelas objek, strukturnya, posisi spasial;
memiliki keterampilan teknis yang baik;
lihat urutan operasi yang diperlukan untuk membuat kerajinan atau desain.
Guru hendaknya menyelenggarakan kelas sedemikian rupa sehingga anak mengembangkan minat untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Untuk melakukan ini, ketika mengajar anak-anak cara mendesain, ia harus, sambil berjalan-jalan, memperkenalkan mereka pada berbagai jenis transportasi, bangunan, jembatan, tidak hanya memperhatikan struktur umum, metode pengikatan bagian-bagian, tetapi juga pada versi yang berbeda. struktur dan struktur yang sama, dengan keunggulan artistik dan arsitektur. Anak hendaknya mengomentari apa yang dilihatnya, menganalisis karyanya dan karya temannya.
Mengajarkan anak untuk bekerja secara kolektif merupakan salah satu tugas penting dalam menanamkan rasa persahabatan dalam diri mereka. Untuk melakukan hal ini, guru mengajak anak untuk memikirkan ide bersama, memilih materi, membagi pekerjaan di antara mereka sendiri, dan mengambil pendekatan yang bertanggung jawab untuk berpartisipasi dalam pekerjaan bersama.
Perhatian khusus harus diberikan pada pengembangan organisasi dalam kerja dan kerja keras. Anak-anak terbiasa memesan ketika mereka sendiri mempersiapkan materi pelajaran terlebih dahulu dan meletakkan semuanya kembali pada tempatnya setelah selesai bekerja.
Pada kelompok prasekolah, banyak perhatian diberikan pada pengembangan imajinasi kreatif anak. Mereka tidak lagi mendesain menurut model yang sudah jadi, tetapi menurut imajinasinya sendiri, terkadang beralih ke foto atau gambar. Sampel lebih sering digunakan untuk membandingkan mainan tiga dimensi yang polanya datar. Di sini anak ditawari tema dan syarat yang harus dipenuhi oleh sebuah mainan atau bangunan. Apalagi kondisinya sendiri lebih rumit dibandingkan kelompok yang lebih tua, misalnya membuat hewan dari bahan alami yang bisa dengan leluasa masuk ke dalam kandang kebun binatang yang terbuat dari bahan bangunan; Dari lingkaran yang dipotong sepanjang jari-jari, buatlah mainan, yang bagian utamanya adalah kerucut.
Tentunya dalam kelompok ini mereka juga menggunakan sampel yang dibuat oleh guru dari materi yang dikerjakan anak. Misalnya, Anda perlu menunjukkan cara bekerja dengan bahan alami, apa yang bisa dibuat darinya, apa saja teknik pengerjaannya, metode pengikatannya, memberi ekspresi pada gambar, dll. Namun di grup ini Anda sudah bisa menunjukkannya teknik umum yang akan berguna untuk membuat berbagai mainan, dan bukan subjek tertentu. Misalnya dalam mengerjakan kertas, guru menjelaskan cara membuat kotak tertutup atau berlubang dari selembar kertas berbentuk persegi yang dibagi menjadi 16 kotak kecil, baru kemudian anak menggunakannya untuk membuat mainan sesuai desainnya sendiri. Saat mengerjakan bahan bangunan, guru menunjukkan cara membuat platform yang stabil pada abutment yang tinggi dan mengajak anak memikirkan di bangunan mana metode ini dapat digunakan. Di akhir pelajaran, Anda perlu berdiskusi dengan anak-anak yang menggunakan teknik yang ditunjukkan, solusi individu apa yang umum untuk masalah tersebut, dan mencatat solusi yang paling berhasil.
Dan pada kelompok ini kegiatan desain erat kaitannya dengan bermain. Seringkali anak mempunyai keinginan untuk merombak mainan, bangunan atau membuat yang baru. Tentu saja mainan yang bagus harus dilestarikan, dan mainan yang kurang berhasil harus diperbaiki dan ditingkatkan.
Untuk berbagi pengalaman dengan anak-anak (dalam kelompok persiapan pekerjaan yang dilakukan seringkali merupakan hasil keputusan individu) pameran karya anak-anak harus diselenggarakan, album dengan foto-foto bangunan dan mainan harus dibuat.
Untuk memperkaya kesan anak, Anda dapat membuat album bertema dengan gambar kartu pos jenis yang berbeda mobil, pesawat, jembatan, gedung. Anak-anak akan tertarik dengan hal ini karena mereka senang mengidentifikasi merek mobil dan mengenal merek baru, menemukan persamaan dan perbedaan.
Jadi, dalam persiapan kelompok ke sekolah, pada saat kelas mendesain dari kertas dan bahan tambahan, anak perlu menguasai cara kerja sebagai berikut: melipat selembar kertas persegi menjadi 16 kotak kecil, kemudian membuat pola kubus, batang, atau kotak-kotak yang bentuknya sama, dan baru kemudian dibuat dari mainan; bagilah selembar kertas secara diagonal; menggambar lingkaran menggunakan tali dan pensil; membuat mainan dengan melipat selembar kertas ke berbagai arah; menyiapkan bentuk kertas yang digunakan anak sebagai bagian untuk membuat mainan tiga dimensi (mobil, hiasan pohon natal, dll).
Dari pembelajaran pertama, anak diajarkan membuat kotak dari selembar kertas berbentuk persegi, terlebih dahulu dilipat menjadi 9 kotak. Kemudian mereka belajar membuat pola rumah berupa keranjang dari kertas yang dilipat menjadi 16 kotak. Jika mereka membuat rumah, kemudian mereka mencari tahu letak jendela dan pintunya, kemudian mereka membuat potongan pada dua sisi yang berlawanan, melipat polanya dan merekatkannya, menambahkan beberapa detail: atap, pipa, balkon, dll. .
Pelajaran ini (dan juga pelajaran selanjutnya) dapat digunakan untuk mengembangkan orientasi spasial, imajinasi spasial, dan kemampuan dasar melihat objek tiga dimensi dalam pola datar. Anak perlu diajari cara mandiri menyiapkan pola suatu mainan, kemampuan memilih bagian utamanya, menentukan bentuknya, kemudian membuatnya dengan menambahkan detail-detail yang menjadi ciri mainan tersebut. Jadi, dari kotak kubik Anda dapat membuat berbagai macam mainan: keranjang, meja, kursi, kotak dengan penutup, dll. Penting bagi anak-anak untuk menemukan sendiri benda mana yang bagian utamanya terlihat seperti kotak, dan membuat mainan yang sesuai.
Untuk memantapkan kemampuan melihat benda tiga dimensi dalam suatu pola, setiap anak perlu mampu membandingkan pola tersebut dengan produk jadi, kemudian membuat mainannya sendiri.
Meminta anak-anak menyelesaikan tugas secara mandiri akan membantu guru melihat seberapa benar anak tersebut mewakili letak masing-masing bagian produk pada pola. Para pria selalu melakukan pekerjaan seperti ini dengan penuh semangat.
Anak usia 6-7 tahun dapat membuat mainan dari karton yang bagian-bagiannya dibuat dapat digerakkan (kelinci menggerakkan telinganya, Peterseli melambaikan tangannya, menggerakkan kakinya, dll). Untuk mainan seperti itu, templat dibuat dari karton tebal. Anak-anak menjiplaknya di karton dengan pensil tipis, mengguntingnya, mengecatnya, lalu menyambung bagian-bagiannya menggunakan benang atau kawat.
Untuk menggugah minat anak dalam membuat mainan tersebut, guru membuat 2-3 mainan di hadapan anak, kemudian menawarkan untuk mencoba membuat sendiri mainan yang sama.
Membuat perahu kertas, perahu yang direndam dalam lelehan stearin, kincir, dan merpati merupakan kegiatan favorit anak-anak di musim semi dan musim panas. Kincir angin yang terang dapat ditempatkan di luar jendela, dan anak-anak akan mengamati perubahan kekuatan angin.
Kegiatan menarik untuk anak usia 6-7 tahun adalah menyiapkan mainan untuk bayi. Tentu saja, guru perlu memantau proses ini dan membantu anak pada waktunya dengan memberikan nasihat tentang cara membuat mainan ini atau itu.
Pada kelompok persiapan sekolah, anak-anak terus membuat mainan dari bahan-bahan alami: kulit pohon, buah pinus dan cemara, kulit kacang, biji ek, bungkus tongkol jagung, bulu burung, burdock, dll. Biasanya anak-anak membuat mainan seperti itu dengan antusias. Agar mereka lebih tertarik pada karya tersebut, anak perlu diperkenalkan dengan publikasi bergambar yang menampilkan produk jadi dalam bentuk foto, misalnya kartu pos pameran “Alam dan Fantasi” (M., 1969) . Ada baiknya berdiskusi dengan anak-anak tentang apa yang dilihatnya, mengajak mereka memikirkan siapa seniman yang digambarkan, apa yang ingin ia ungkapkan dalam karyanya, dan sarana apa yang digunakannya. Pada saat yang sama, para pria harus membayangkan apa lagi yang bisa dibuat dari bahan tersebut. Selain itu, anak harus diperlihatkan teknik dasar membuat mainan dari berbagai bahan, cara merekatkan bagian-bagiannya, alat apa saja yang harus digunakan (misalnya menjelaskan cara menyiapkan jerami agar dapat digunakan untuk membuat patung orang dan binatang).
Anak-anak sering kali membuat mainan sambil bermain. Penting untuk mendorong upaya anak-anak ini dan menyediakan segala yang mereka butuhkan untuk bekerja. Konstruksi dari set bangunan dan set konstruksi menempati tempat yang besar dalam kelompok persiapan sekolah di kelas dan permainan.
“Program Pendidikan Taman Kanak-Kanak” memberikan perhatian khusus untuk mengajar anak-anak kemampuan merencanakan tidak hanya setiap tahapan konstruksi bangunan, tetapi juga keseluruhan pekerjaan mereka, untuk menentukan bagian mana dari bahan bangunan yang paling cocok untuk konstruksi bangunan tertentu. bangunan dan bagian-bagiannya masing-masing.
Anak-anak dalam kelompok ini menunjukkan minat khusus terhadap teknologi yang patut didukung. Untuk permainan ini, berikan semua jenis "Konstruktor", yang darinya mereka sendiri akan membuat berbagai model pesawat terbang dan mobil dengan roda yang dapat digerakkan. Pada saat yang sama, anak-anak menguasai teknik bekerja dengan kunci pas, palu, dan mur.
Pada kelompok sebelumnya, anak-anak menguasai teknik dasar desain. Satu-satunya hal yang baru adalah langit-langit pada abutment tinggi, yang digunakan terutama untuk mempersenjatai jembatan tinggi. Anak usia 6-7 tahun dapat membuat bangunan dengan dua lantai atau lebih dan melengkapinya dengan elemen desain arsitektur individual.
Anak mampu menyelesaikan suatu konstruksi hanya dengan fokus pada gambar, foto, gambar. Tentu saja, mereka harus sederhana, tanpa detail yang tidak perlu.
Jika pada kelompok sebelumnya ketika membangun gedung, anak-anak kebanyakan membuat rumah satu dan dua lantai, rumah besar dan kecil, maka pada kelompok prasekolah anak-anak sudah mengetahui bahwa ada bangunan tempat tinggal dan umum (sekolah, teater, taman kanak-kanak, TK, rumah sakit, stasiun kereta api) , semua bangunan, apapun tujuannya, harus mempunyai pondasi, dinding, atap, jendela, pintu. Bangunan tempat tinggal, sekolah, rumah sakit, dll. dapat bervariasi dalam ukuran dan arsitektur. Oleh karena itu, ketika membangunnya, anak-anak tidak membangun rumah secara umum, tetapi bangunan untuk tujuan tertentu, misalnya stasiun, teater, toko, dll, dengan merancangnya secara arsitektural (toko memiliki jendela, teater memiliki pedimen, fasad yang indah dengan kolom, dll.).
Pelatihan konstruksi kompleks terus berlanjut, yang dilakukan anak-anak secara kolektif. Ini adalah taman kanak-kanak dengan situs, kamp perintis, di wilayahnya anak-anak membangun tiang dengan bendera, tenda, lapangan voli, dll. Lebih sering, struktur seperti itu diperlukan untuk anak-anak dalam bermain, dan penting untuk dibawa oleh mereka. mereka keluar sesuai dengan aturan konstruksi kolektif.
Permainan menjadi menarik dan bermakna ketika anak menggunakan seluruh keterampilannya dalam semua jenis aktivitas visual. Misalnya, mereka membuat patung burung untuk peternakan unggas, mengecat taplak meja untuk ruang makan, membuat buku kecil, kartu perpustakaan, dan lain-lain untuk perpustakaan.
Dalam kegiatan permainan dan konstruksi, anak memperoleh pengetahuan tertentu yang diperlukan untuk persiapan sekolah, yang merupakan tugas utama “Program Pendidikan Taman Kanak-kanak”.