Permainan jari sebagai sarana pengembangan bicara pada anak kecil. Abstrak: Permainan jari sebagai sarana pengembangan bicara anak prasekolah tunagrahita Permainan jari sebagai sarana pengembangan bicara

pengantar

Bab 1. Aspek teoretis dari masalah perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior melalui penggunaan permainan jari

1.1 Fitur perkembangan bicara di usia prasekolah senior

1.2 Game sebagai aktivitas utama di usia prasekolah dan sarana pengembangan bicara

1.3 Pengaruh permainan jari pada perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah

Bab 2. Karya eksperimental tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah melalui permainan jari

2.1 Studi tentang tingkat perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior

2.2 Pengembangan pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui penggunaan permainan jari (misalnya, teater jari)

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

Relevansi penelitian ditentukan oleh peran unik yang dimainkan oleh bahasa ibu dalam pembentukan kepribadian anak prasekolah. Bahasa dan ucapan secara tradisional dianggap dalam psikologi, filsafat dan pedagogi sebagai "simpul" di mana berbagai jalur perkembangan mental bertemu - berpikir, imajinasi, memori, emosi. Sebagai sarana komunikasi manusia yang paling penting, pengetahuan tentang realitas, bahasa berfungsi sebagai saluran utama untuk memperkenalkan nilai-nilai budaya spiritual dari generasi ke generasi, serta kondisi yang diperlukan untuk pendidikan dan pelatihan. Perkembangan pidato monolog lisan di masa kanak-kanak prasekolah meletakkan dasar untuk sekolah yang sukses.

Usia prasekolah adalah periode asimilasi aktif bahasa lisan oleh anak, pembentukan dan perkembangan semua aspek bicara - fonetik, leksikal, tata bahasa. Pengetahuan penuh tentang bahasa ibu di masa kanak-kanak prasekolah adalah kondisi yang diperlukan untuk memecahkan masalah pendidikan mental, estetika dan moral anak-anak pada periode perkembangan yang paling sensitif. Semakin cepat pengajaran bahasa ibu dimulai, semakin bebas anak akan menggunakannya di masa depan.

Penelitian oleh psikolog, guru, ahli bahasa menciptakan prasyarat untuk pendekatan terpadu untuk memecahkan masalah perkembangan bicara anak-anak prasekolah (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, L. V. Shcherba, A. A. Peshkovsky , A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin).

Dalam studi yang dilakukan di laboratorium untuk pengembangan pidato Institut Pendidikan Prasekolah (sekarang Pusat Penelitian Keluarga dan Anak-anak dari Akademi Pendidikan Rusia), tiga arah utama untuk pengembangan masalah psikologis dan pedagogis perkembangan bicara anak-anak prasekolah, peningkatan konten dan metode pengajaran bahasa ibu dibedakan: struktural (pembentukan berbagai tingkat struktural sistem bahasa - fonetik, leksikal, tata bahasa); fungsional (pembentukan keterampilan bahasa dalam fungsi komunikatifnya - pengembangan ucapan yang koheren, komunikasi ucapan); kognitif, kognitif (pembentukan kemampuan untuk kesadaran dasar tentang fenomena bahasa dan ucapan). Ketiga bidang tersebut saling terkait, karena perkembangan kesadaran fenomena linguistik termasuk dalam masalah semua studi yang mempelajari berbagai aspek perkembangan bicara anak prasekolah.

Tugas utama pengembangan wicara - pendidikan budaya bicara yang sehat, pengayaan dan aktivasi kamus, pembentukan struktur tata bahasa wicara, pengajaran pidato yang koheren - diselesaikan sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, namun, pada setiap usia tahap, isi karya pidato secara bertahap menjadi lebih rumit, dan metode pengajaran juga berubah. Masing-masing tugas ini memiliki berbagai macam masalah yang perlu ditangani secara paralel dan tepat waktu.

Studi yang dilakukan oleh psikolog, ahli fisiologi, dan guru dalam dan luar negeri menunjukkan bahwa perkembangan tangan terkait erat dengan perkembangan bicara dan pemikiran anak, memiliki pengaruh besar pada fungsi aktivitas saraf. Bicara ditingkatkan di bawah pengaruh impuls kinetik dari tangan, lebih tepatnya, dari jari. Biasanya seorang anak dengan tingkat perkembangan keterampilan motorik halus yang tinggi mampu bernalar secara logis, ia telah cukup mengembangkan memori, perhatian, dan bicara yang koheren.

Permainan dan latihan jari, pemanasan jari berkontribusi pada perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah. Pada saat yang sama, perlu dicatat bahwa guru prasekolah sering tidak cukup memperhatikan pengembangan keterampilan motorik halus, tidak sepenuhnya menggunakan berbagai permainan jari dalam pekerjaan mereka, dan tidak tahu metode menyelenggarakan kelas. Permainan jari terutama digunakan dalam pekerjaan dengan anak-anak usia prasekolah yang lebih muda, sementara permainan jari tidak kehilangan potensi perkembangannya bahkan pada usia prasekolah yang lebih tua. Dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah yang lebih tua, Anda dapat menggunakan permainan yang menggabungkan elemen sandiwara dan permainan jari (teater jari).

Dengan demikian, ada kontradiksi antara kebutuhan untuk mengembangkan pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua menggunakan permainan jari (teater jari) dan pengembangan teoretis dan metodologis yang tidak memadai dari masalah ini dalam praktik pendidikan prasekolah.

Tujuan penelitian ini adalah untuk membuktikan secara teoritis metodologi untuk melakukan kelas tentang perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior menggunakan permainan jari (pada contoh teater jari).

Objek penelitian adalah proses perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior.

Subyek penelitian ini adalah permainan jari sebagai sarana pengembangan bicara anak prasekolah yang lebih tua.

Hipotesis penelitian ini adalah bahwa proses pengembangan bicara anak prasekolah yang lebih tua akan efektif jika berbagai permainan jari digunakan di dalam kelas.

Tujuan penelitian:

1.Untuk menganalisis literatur psikologis dan pedagogis tentang masalah perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior.

2.Pertimbangkan esensi dan pentingnya permainan sebagai aktivitas utama di usia prasekolah dan sarana pengembangan bicara.

.Untuk mengidentifikasi tingkat perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior.

Metode penelitian: analisis dan generalisasi literatur psikologis dan pedagogis, observasi, pengujian, metode pengolahan data.

Dasar eksperimental penelitian: MOU sekolah menengah No. 9 Chelyabinsk.

Bab 1. Aspek teoretis dari masalah perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior melalui penggunaan permainan jari

1 Fitur perkembangan bicara di usia prasekolah senior

Di masa kanak-kanak prasekolah, anak menguasai, pertama-tama, pidato dialogis, yang memiliki ciri khasnya sendiri, dimanifestasikan dalam penggunaan sarana linguistik yang dapat diterima dalam pidato sehari-hari, tetapi tidak dapat diterima dalam konstruksi monolog, yang dibangun sesuai dengan hukum bahasa sastra. Hanya pendidikan wicara khusus yang menuntun anak untuk menguasai tuturan yang runtut, yaitu pernyataan rinci yang terdiri dari beberapa atau banyak kalimat, yang dibagi menurut jenis semantik fungsional menjadi deskripsi, narasi, penalaran. Pembentukan koherensi bicara, pengembangan keterampilan untuk membangun pernyataan secara bermakna dan logis adalah salah satu tugas utama pendidikan bicara anak prasekolah.

Perkembangan bicara anak yang koheren terjadi erat hubungannya dengan perkembangan sisi bunyi, kosa kata, dan struktur gramatikal bahasa tersebut. Komponen penting dari pekerjaan pidato umum adalah pengembangan pidato kiasan. Penanaman minat pada kata artistik, kemampuan untuk menggunakan sarana ekspresi artistik dalam ucapan independen mengarah pada perkembangan telinga puitis pada anak-anak, dan atas dasar ini, kemampuan kreativitas verbal mereka berkembang.

Dalam perkembangannya, bicara anak erat kaitannya dengan sifat aktivitas dan komunikasinya. Perkembangan bicara berjalan ke beberapa arah: penggunaan praktisnya dalam komunikasi dengan orang lain sedang ditingkatkan, pada saat yang sama, ucapan menjadi dasar untuk restrukturisasi proses mental, alat berpikir. Pada akhir usia prasekolah, dalam kondisi pendidikan tertentu, anak mulai tidak hanya menggunakan ucapan, tetapi juga menyadari strukturnya, yang penting untuk perolehan literasi selanjutnya.

Menurut V.S. Mukhina dan L.A. Wenger, ketika anak-anak prasekolah yang lebih tua, ketika mereka mencoba untuk mengatakan sesuatu, konstruksi bicara yang khas dari usia mereka muncul: anak pertama kali memperkenalkan kata ganti ("dia", "dia"), dan kemudian, seolah-olah merasakan ambiguitas presentasinya, menjelaskan kata ganti dengan kata benda: "dia (gadis) pergi", "dia (serigala) menyerang", "dia (bola) berguling", dll. Ini adalah tahap penting dalam perkembangan bicara anak. Cara penyajian situasional, seolah-olah, disela oleh penjelasan yang terfokus pada lawan bicara. Pertanyaan tentang isi cerita menyebabkan pada tahap perkembangan bicara ini keinginan untuk menjawab secara lebih rinci dan jelas. Atas dasar ini, fungsi intelektual bicara muncul, diekspresikan dalam "monolog internal", di mana ada semacam percakapan dengan diri sendiri.

ZM Istomina percaya bahwa sifat situasional bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua terasa berkurang. Ini diekspresikan, di satu sisi, dalam penurunan jumlah partikel demonstratif dan kata keterangan tempat yang menggantikan bagian lain dari pidato, di sisi lain, dalam penurunan peran gerakan bergambar dalam mendongeng. Pola verbal memiliki pengaruh yang menentukan pada pembentukan bentuk bicara yang koheren dan pada penghapusan momen situasional di dalamnya. Tetapi ketergantungan pada pola visual meningkatkan momen situasional dalam pidato anak-anak, mengurangi elemen koherensi dan meningkatkan momen ekspresif.

Menurut A.M. Leushina, ketika lingkaran komunikasi berkembang dan seiring dengan tumbuhnya minat kognitif, anak menguasai pidato kontekstual. Ini membuktikan pentingnya penguasaan bentuk tata bahasa dari bahasa ibu. Bentuk pidato ini dicirikan oleh fakta bahwa isinya terungkap dalam konteks itu sendiri dan dengan demikian menjadi dapat dimengerti oleh pendengar, terlepas dari apakah dia mempertimbangkan situasi ini atau itu. Anak menguasai pidato kontekstual di bawah pengaruh pembelajaran sistematis. Di kelas taman kanak-kanak, anak-anak harus menyajikan konten yang lebih abstrak daripada dalam pidato situasional, mereka membutuhkan sarana dan bentuk bicara baru yang sesuai dengan ucapan orang dewasa. Seorang anak usia prasekolah hanya mengambil langkah pertama ke arah ini. Perkembangan lebih lanjut dari pidato yang koheren terjadi pada usia sekolah. Seiring waktu, anak mulai menggunakan lebih banyak dan lebih sempurna dan tepat ucapan situasional atau kontekstual, tergantung pada kondisi dan sifat komunikasi.

Kondisi yang sama pentingnya untuk pembentukan pidato yang koheren dari anak prasekolah adalah penguasaan bahasa sebagai alat komunikasi. Menurut D.B. Elkonin, komunikasi di usia prasekolah bersifat langsung. Pidato percakapan mengandung peluang yang cukup untuk pembentukan pidato yang koheren, tidak terdiri dari kalimat yang terpisah dan tidak terkait, tetapi mewakili pernyataan yang koheren - cerita, pesan, dll. Pada usia prasekolah senior, anak memiliki kebutuhan untuk menjelaskan kepada teman tentang konten game yang akan datang, perangkat mainan, dan banyak lagi. Dalam perjalanan perkembangan pidato sehari-hari, ada penurunan momen situasional dalam pidato dan transisi ke pemahaman berdasarkan sarana linguistik yang tepat. Dengan demikian, pidato penjelasan mulai berkembang.

SAYA. Leushina percaya bahwa perkembangan bicara yang koheren memainkan peran utama dalam proses perkembangan bicara anak-anak prasekolah. Dalam perjalanan perkembangan anak, bentuk-bentuk bicara yang koheren dibangun kembali. Transisi ke pidato kontekstual terkait erat dengan penguasaan kosa kata dan struktur tata bahasa bahasa. Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, pidato yang koheren mencapai tingkat yang cukup tinggi. Anak menjawab pertanyaan dengan jawaban yang cukup akurat, singkat atau rinci (jika perlu). Kemampuan untuk mengevaluasi pernyataan dan jawaban teman sebaya berkembang, untuk melengkapi atau mengoreksinya. Pada tahun keenam kehidupan, seorang anak dapat dengan cukup konsisten dan jelas menyusun cerita deskriptif atau plot tentang topik yang diusulkan kepadanya. Namun, anak-anak masih lebih cenderung membutuhkan model guru sebelumnya. Kemampuan untuk menyampaikan dalam cerita sikap emosional mereka terhadap objek atau fenomena yang digambarkan tidak cukup berkembang bagi mereka.

Anak-anak usia prasekolah yang lebih tua mengumpulkan kosakata yang signifikan, proporsi kalimat umum dan kompleks sederhana meningkat. Anak-anak mengembangkan sikap kritis terhadap kesalahan tata bahasa, kemampuan untuk mengendalikan ucapan mereka. Menurut D.B. Elkonin, pertumbuhan kamus, serta asimilasi sistem tata bahasa, tergantung pada kondisi kehidupan dan pendidikan. Variasi individu lebih besar di sini daripada di bidang perkembangan mental lainnya:

dalam studi V. Stern, anak-anak berusia lima tahun memiliki kosakata 2.200, dan anak-anak berusia enam tahun - 2.500-3000 kata.

dalam studi Smith, anak-anak berusia lima tahun memiliki jumlah kata 2072, peningkatan kata 202, anak-anak usia lima atau enam tahun 2289 dengan peningkatan kata 217, anak-anak usia enam tahun 2589 dengan peningkatan kata 273.

Berdasarkan studi yang dilakukan dengan cermat tentang pembentukan struktur tata bahasa bahasa Rusia, A.N. Gvozdev mencirikan periode prasekolah (dari tiga hingga tujuh tahun) sebagai periode asimilasi sistem morfologis bahasa Rusia, yang dicirikan oleh asimilasi jenis deklinasi dan konjugasi. Selama periode ini, elemen morfologis yang sebelumnya tidak ambigu dibedakan menjadi jenis deklinasi dan konjugasi yang terpisah. Pada saat yang sama, semua bentuk tunggal yang berdiri sendiri berasimilasi ke tingkat yang lebih besar.

Asimilasi intensif bahasa ibu pada usia prasekolah, yang terdiri dari penguasaan seluruh sistem morfologisnya, dikaitkan dengan aktivitas ekstrem anak dalam kaitannya dengan bahasa, yang diekspresikan, khususnya, dalam beragam formasi kata dan infleksi yang dilakukan oleh anak sendiri dengan analogi dengan bentuk-bentuk yang sudah dipelajari.

SEBUAH. Gvozdev juga mencatat bakat linguistik khusus anak-anak prasekolah. Anak membangun bentuk-bentuk, beroperasi secara bebas dengan elemen-elemen penting, berdasarkan maknanya. Bahkan lebih banyak kemandirian diperlukan saat membuat kata-kata baru, karena dalam kasus ini makna baru tercipta; ini membutuhkan pengamatan serbaguna, kemampuan untuk memilih objek dan fenomena yang diketahui, untuk menemukan ciri khasnya. Secara analogi, bentukan-bentukan anak yang dalam penampilannya bersifat penciptaan kata, paling jelas diekspresikan ketika anak mempelajari sufiks-sufiks pembentuk kata.

Menurut A.N. Gvozdev, hingga usia tiga tahun, hanya sufiks kekecilan, belaian, penghinaan, dan pembesar yang diamati. Asimilasi semua sufiks lain terjadi setelah tiga tahun dan membentang di seluruh usia prasekolah. Jadi, setelah tiga tahun, berikut ini diasimilasi: sufiks untuk menunjukkan jenis kelamin perempuan, sufiks dari orang yang bertindak, sufiks dari tindakan abstrak, sufiks untuk menunjuk anak, sufiks untuk menunjuk kolektif. Perlu dicatat bahwa asimilasi sufiks dari kategori tertentu tidak terjadi segera, tetapi membentang dalam periode yang agak lama.

Dengan demikian, pembentukan kata independen anak-anak diajukan sebagai bukti adanya "rasa linguistik" khusus yang melekat pada anak prasekolah. Fakta penciptaan kata harus dipahami sebagai manifestasi, sebagai gejala penguasaan realitas linguistik anak.

A.V. Zakharova menemukan bahwa selama usia prasekolah, jumlah hubungan yang diungkapkan oleh setiap kasus meningkat secara signifikan. Kemajuannya terletak pada kenyataan bahwa dalam pidato, dengan bantuan bentuk-bentuk kasus, semua jenis baru hubungan objektif diekspresikan dalam berbagai cara. Pada anak-anak prasekolah yang lebih tua, hubungan temporal, misalnya, mulai diekspresikan dalam bentuk genitif dan datif.

Bentuk kasus pada usia ini terbentuk seluruhnya menurut salah satu jenis kemerosotan. Mereka sudah sepenuhnya dipandu oleh akhiran dalam kasus nominatif dan, tergantung pada bagaimana mereka mengucapkannya, mereka menghasilkan bentuk - sesuai dengan tipe pertama atau kedua. Jika akhir tanpa tekanan dirasakan dan diucapkan oleh mereka sebagai "a", mereka menggunakan akhiran penurunan pertama dalam semua kasus. Jika mereka mengambil akhiran dalam "o" yang dikurangi, maka mereka mereproduksi akhiran penurunan II dalam semua kasus.

Asimilasi tata bahasa anak juga diekspresikan dalam penguasaan komposisi ucapan. Di usia prasekolah senior, menurut S.N. Karpova, sejumlah kecil anak-anak mengatasi tugas mengisolasi kata-kata individual dari sebuah kalimat. Keterampilan ini terbentuk secara perlahan, tetapi penggunaan teknik pelatihan khusus membantu memajukan proses ini secara signifikan. Misalnya, dengan bantuan dukungan eksternal, anak-anak mengisolasi kata-kata yang ditawarkan kepada mereka (kecuali untuk preposisi dan konjungsi). Yang paling penting, mereka mentransfer teknik analisis yang dikembangkan dengan bantuan dukungan eksternal ke tindakan tanpa mereka. Dengan demikian, tindakan mental terbentuk. Keterampilan ini sangat penting, karena menciptakan prasyarat bagi anak untuk mengasimilasi tidak hanya bentuk kata-kata individual, tetapi juga hubungan di antara mereka dalam sebuah kalimat. Semua ini adalah awal dari tahap baru dalam asimilasi bahasa, yang D.B. Elkonin menyebutnya tata bahasa yang tepat, berbeda dengan pra-tata bahasa, mencakup seluruh periode pemerolehan bahasa sebelum dimulainya sekolah.

Jadi, dalam pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua, jumlah kalimat umum dengan anggota yang homogen meningkat, volume kalimat sederhana dan kompleks meningkat. Pada akhir masa kanak-kanak prasekolah, anak telah menguasai hampir semua konjungsi dan aturan penggunaannya. Poin penting dalam perkembangan bicara anak-anak prasekolah yang lebih tua adalah peningkatan jumlah kata umum dan pertumbuhan klausa bawahan. Ini menunjukkan perkembangan pemikiran abstrak pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

1.2 Game sebagai aktivitas utama di usia prasekolah dan sarana pengembangan bicara

Psikolog (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, dan lainnya) dan guru (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E. A. Arkin, M. Ya. Basov, dan lainnya) memberikan perhatian luar biasa pada permainan anak-anak.

Perubahan jiwa anak yang disebabkan oleh permainan sangat signifikan sehingga dalam kegiatan psikologi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets, dll.) di sekolah dasar.

Menurut A.N. Leontiev, setiap tahap perkembangan mental ditandai oleh sikap tertentu anak terhadap kenyataan yang memimpin pada tahap ini, yaitu dengan memimpin aktivitas. Tanda transisi dari satu tahap ke tahap lainnya adalah perubahan jenis kegiatan utama. SEBUAH. Leontiev percaya bahwa pengembangan aktivitas terkemuka menyebabkan perubahan paling penting dalam proses mental, dan dalam karakteristik psikologis kepribadian anak pada tahap perkembangan tertentu. Perubahan dalam aktivitas memimpin berfungsi sebagai dasar untuk perubahan lebih lanjut yang menjadi ciri perkembangan jiwa anak.

Dalam proses perkembangan jiwa anak, menurut A.N. Leontiev, perubahan terjadi pada motif, operasi, dan fungsi psikofisiologis. Perubahan dalam proses kehidupan mental anak yang diamati dalam batas-batas setiap tahap tidak terjadi secara independen satu sama lain, tetapi secara internal terhubung satu sama lain. SEBUAH. Leontiev menunjukkan bahwa perkembangan jiwa anak juga terjadi dalam permainan dan permainan mempengaruhi pembentukan kepribadiannya.

L.S. Vygotsky, mempertimbangkan peran bermain dalam perkembangan mental seorang anak, mencatat bahwa sehubungan dengan transisi ke sekolah, bermain tidak hanya tidak hilang, tetapi, sebaliknya, meresapi semua aktivitas siswa. L.S. Vygotsky memperhatikan pada anak-anak prasekolah munculnya sebuah ide, yang berarti transisi ke aktivitas kreatif. Pada masa kanak-kanak awal, anak beralih dari tindakan ke pemikiran, anak prasekolah sudah memiliki kemampuan yang berkembang untuk beralih dari pemikiran ke tindakan, untuk mewujudkan ide-idenya. Ini dimanifestasikan dalam semua aktivitas, dan, di atas segalanya, dalam permainan. Munculnya sebuah ide dikaitkan dengan perkembangan imajinasi kreatif.

L.S. Vygotsky menyebut permainan itu "sekolah perilaku sukarela". Dalam kegiatan ini, sebebas mungkin dari paksaan apa pun, anak pertama-tama belajar mengendalikan perilakunya dan mengaturnya sesuai dengan aturan yang berlaku umum. Telah ditunjukkan dalam sejumlah penelitian eksperimental menggunakan berbagai bahan bahwa, dalam memainkan peran orang dewasa, anak-anak berada di depan kemungkinan mereka sendiri dalam bidang penguasaan perilaku mereka. Mengambil peran orang dewasa, anak menunjukkan cara perilaku yang melekat pada orang dewasa ini.

D.B. Elkonin menekankan bahwa permainan termasuk dalam jenis aktivitas pemodelan simbolik, di mana sisi operasional dan teknisnya minimal, operasinya dikurangi, objeknya bersyarat. Namun, permainan memberikan kemungkinan orientasi seperti itu di dunia eksternal yang terlihat, yang tidak dapat diberikan oleh aktivitas lain. Semua jenis kegiatan anak prasekolah, kecuali swalayan, bersifat pemodelan.

Inti dari pemodelan apa pun, D.B. Elkonin, terdiri dari menciptakan kembali objek dalam bahan lain yang tidak alami, sebagai akibatnya aspek-aspek tersebut dibedakan dalam objek yang menjadi subjek pertimbangan khusus, orientasi khusus. Itulah sebabnya D.B. Elkonin menyebut permainan itu "pantry raksasa - pemikiran kreatif nyata dari orang masa depan."

Mengingat permainan sebagai salah satu "bidang utama mendidik anak-anak sebelum sekolah", A.P. Usova percaya bahwa "permainan akan menjadi faktor pendidikan yang kuat jika digunakan dalam proses pedagogis untuk mengatur kehidupan anak-anak dan kegiatan mereka. Ini berarti bahwa manifestasi utama kehidupan anak-anak prasekolah, yaitu minat, permintaan, komunikasi, dll. akan diatur dan dipenuhi oleh permainan dan bentuk permainan.

Dalam penelitian psikologis dan pedagogis, pentingnya permainan plot-role-playing dalam pembentukan kesewenang-wenangan perilaku sangat disorot. Peneliti O.A. Karabanova menekankan bahwa "bermain plot-bersama ... adalah zona perkembangan proksimal dari kesukarelaan perilaku anak, di mana interaksi dan kerja sama dengan teman sebaya memberikan kondisi untuk objektifikasi dan internalisasi lebih lanjut dari kemampuan untuk mengatur aktivitas seseorang" .

Jadi, dalam psikologi dan pedagogi domestik, permainan dianggap sebagai kegiatan yang sangat penting untuk perkembangan anak usia prasekolah (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets):

-Dalam permainan, anak belajar untuk sepenuhnya berkomunikasi dengan teman sebaya.

-Belajarlah untuk menundukkan keinginan impulsif Anda pada aturan permainan. Subordinasi motif muncul - "Saya ingin" mulai mematuhi "tidak mungkin" atau "itu perlu".

-Dalam permainan, semua proses mental dikembangkan secara intensif, perasaan moral pertama terbentuk (apa yang buruk dan apa yang baik).

-Motif dan kebutuhan baru terbentuk (kompetitif, motif permainan, kebutuhan akan kemandirian).

-Dalam permainan, jenis kegiatan produktif baru lahir (menggambar, membuat model, appliqué).

Permainan role-playing adalah permainan yang paling khas dari anak-anak prasekolah dan menempati tempat yang signifikan dalam kehidupan mereka. Ciri khas dari permainan peran adalah bahwa itu dibuat oleh anak-anak itu sendiri, dan aktivitas permainan mereka bersifat mandiri dan kreatif.

Aktivitas anak-anak khusus permainan itu heterogen. Setiap jenis permainan memiliki fungsi tersendiri dalam perkembangan anak. Di usia prasekolah dan sekolah dasar, tiga kelas permainan dibedakan:

-permainan yang muncul atas inisiatif anak - permainan amatir;

-permainan yang muncul atas inisiatif orang dewasa yang memperkenalkannya untuk tujuan pendidikan dan pendidikan;

-permainan yang berasal dari tradisi kelompok etnis yang mapan secara historis - permainan rakyat yang dapat muncul baik atas inisiatif orang dewasa maupun anak-anak yang lebih tua.

Setiap kelas permainan yang terdaftar, pada gilirannya, diwakili oleh spesies dan subspesies. Jadi, komposisi kelas pertama meliputi: permainan percobaan dan permainan amatir plot - pendidikan plot, permainan peran-plot, penyutradaraan dan teater. Kelas permainan ini tampaknya paling produktif untuk pengembangan inisiatif intelektual dan kreativitas anak, yang memanifestasikan dirinya dalam menetapkan tugas-tugas permainan baru untuk diri mereka sendiri dan orang lain yang bermain; untuk munculnya motif dan aktivitas baru.

Permainan-permainan yang muncul atas prakarsa anak sendirilah yang paling jelas merepresentasikan permainan sebagai bentuk refleksi praktis atas materi pengetahuan tentang realitas yang melingkupi pengalaman dan kesan-kesan signifikan yang terkait dengan pengalaman hidup anak. Ini adalah permainan amatir yang merupakan kegiatan utama di masa kanak-kanak prasekolah. Konten permainan amatir "memberi makan" pada pengalaman aktivitas lain anak dan komunikasi yang bermakna dengan orang dewasa.

Kelas kedua permainan meliputi permainan edukatif (didaktik, plot-didaktik dan lain-lain) dan permainan rekreasi, yang meliputi permainan menyenangkan, permainan hiburan, dan permainan intelektual. Semua permainan bisa mandiri, tetapi mereka tidak pernah amatir, karena kemandirian di dalamnya didasarkan pada mempelajari aturan, dan bukan inisiatif awal anak dalam mengatur masalah permainan.

Permainan didaktik adalah jenis permainan dengan aturan yang dibuat khusus oleh sekolah pedagogis untuk tujuan mengajar dan mendidik anak-anak. Permainan didaktik ditujukan untuk memecahkan masalah khusus dalam mengajar anak-anak, tetapi pada saat yang sama, pengaruh pendidikan dan perkembangan dari aktivitas permainan muncul di dalamnya.

Semua permainan didaktik dapat dibagi menjadi tiga jenis utama:

Game dengan benda (mainan, bahan alami);

Desktop dicetak;

Permainan kata.

Jenis permainan yang ketiga adalah permainan tradisional atau folk. Secara historis, mereka mendasari banyak permainan yang berkaitan dengan pembelajaran dan rekreasi. Lingkungan objek permainan rakyat juga tradisional, mereka sendiri, dan lebih sering disajikan di museum, dan bukan dalam kelompok anak-anak. Studi yang dilakukan dalam beberapa tahun terakhir telah menunjukkan bahwa permainan rakyat berkontribusi pada pembentukan anak-anak dari kemampuan generik dan mental universal seseorang (koordinasi sensorik-motorik, kesukarelaan perilaku, fungsi simbolis berpikir, dan lain-lain), serta yang paling penting fitur psikologi kelompok etnis yang menciptakan game.

Penggunaan permainan dalam pembelajaran melibatkan pengenalan ke dalamnya atau ke dalam aktivitas fitur lainnya yang membentuk situasi imajiner dari berbagai jenis permainan. Artinya, jika perlu untuk memperkenalkan permainan atau teknik permainan ke dalam kelas dengan anak-anak, Anda hanya perlu memberi anak itu gambar, aturan, peran terkait atau objek terpisah yang perlu digabungkan dalam satu plot, dan pelajaran akan berubah menjadi game, karena kita akan membuat dasar untuk pengembangan aktivitas game.

Permainan merupakan sarana yang efektif untuk mengembangkan bicara anak. Permainan, yang isinya merupakan pementasan plot, yang disebut permainan dramatisasi, memiliki pengaruh besar pada perkembangan bicara anak-anak. Permainan dansa bundar dan permainan dengan nyanyian berkontribusi pada pengembangan ekspresif bicara dan koordinasi kata-kata dengan gerakan. Permainan semacam itu juga membentuk penghafalan teks dan gerakan yang sewenang-wenang. Pada usia prasekolah, permainan peran dan permainan dengan aturan diadakan. Yang terakhir termasuk didaktik dan mobile.

Dengan demikian, inti dari permainan sebagai kegiatan utama adalah bahwa anak-anak merefleksikan dalam permainan berbagai aspek kehidupan, karakteristik kegiatan dan hubungan orang dewasa, memperoleh dan menyempurnakan pengetahuan mereka tentang realitas di sekitarnya, menguasai posisi subjek. aktivitas yang bergantung padanya.

Permainan anak-anak melewati jalur perkembangan yang cukup signifikan: dari permainan manipulasi objek dan simbolis hingga permainan peran dengan aturan. Pada usia prasekolah yang lebih tua, hampir semua jenis permainan yang ditemukan pada anak-anak sebelum masuk sekolah dapat ditemui.

3 Pengaruh permainan jari pada perkembangan bicara anak-anak prasekolah

Perkembangan bicara erat kaitannya dengan perkembangan motorik halus tangan. Tangan manusia, memiliki berbagai fungsi, adalah organ tertentu. Penelitian yang bertujuan mempelajari karakteristik perkembangan gerakan tangan anak menarik tidak hanya bagi guru dan psikolog, tetapi juga bagi spesialis di bidang ilmiah lain: filsuf, ahli bahasa, sejarawan, ahli fisiologi, dll.

Dalam literatur ilmiah, ada pendekatan untuk mempelajari perkembangan gerakan tangan anak, berkat itu dimungkinkan untuk memilih tahap simbolis dari dominasi jenis kontak manual anak tertentu pada awalnya. tahun hidupnya: tahap refleks (dari lahir hingga 2,5 bulan); tahap pra-aksi (dari 2,5 bulan - hingga 4,5 bulan); tahap gerakan sukarela (dari 4 hingga 7-8 bulan); tahap fungsional (dari 8 bulan - hingga satu tahun).

Para ilmuwan percaya bahwa tangan seorang anak di bulan pertama kehidupan mengungkapkan sejumlah prasyarat penting untuk pengembangan semua fungsinya: gerakan tak sadar, kesamaan gerakan tangan dan otot-otot seluruh tubuh, kurangnya hubungan antara menggenggam dan gerakan tangan (ini masih belum menggenggam), non-diferensiasi gerakan jari, lengan sensitivitas taktil. Prasyarat ini berkontribusi pada pembentukan koneksi: tangan-mata, tangan-mulut, tangan-telinga.

Orisinalitas fungsional gerakan tangan anak mulai terbentuk pada tahap selanjutnya. Namun, di pihak orang dewasa, sudah disarankan untuk mengaktifkan mobilitas dan sensasi sentuhan tangan anak. Jenis utama dukungan pedagogis untuk pengembangan gerakan tangan anak meliputi: menghangatkan tangan anak di telapak tangannya, menghubungkan reaksi refleks (menggenggam, menggenggam, refleks pelindung) anak, pijatan ringan, dll.

Menurut peneliti (L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova), tahap kedua ditandai dengan fakta bahwa gerakan refleks tangan menjadi lebih rumit dan gerakan terkoordinasi mulai terbentuk. Koneksi terkoordinasi semacam itu memungkinkan untuk mencapai kontak tangan yang tidak disengaja dengan objek, untuk meningkatkan cengkeraman.

Menurut para ilmuwan (M.Yu. Kistyakovskaya, A.I. Korvat), tahap pra-tindakan meliputi: gerakan tangan sinergis, diferensiasi (memilih tangan terdepan dalam manipulasi), retensi berkepanjangan dari objek yang ditempatkan di tangan anak (N.P. Figurina) , perubahan sifat gerakan (gerakan tidak disengaja masuk ke arbitrer pertama, atau ke preactions), dll.

Namun, perlu dicatat bahwa pada tahap ini organisasi pedagogis gerakan pertama anak sangat penting. Menurut M.Yu. Kistyakovskaya, peran tangan pada tahap kedua melampaui batas fisiologi dan memungkinkan Anda untuk berpartisipasi dalam pembentukan karakter anak: dengan kejenuhan emosional dari kegiatan yang merangsang aktivitas motorik tangan, anak mengembangkan konsentrasi, ketekunan dalam mencapai hasil, representasi spasial disempurnakan, koordinasi gerakan tangan ditingkatkan, dll. d. Sebagai langkah-langkah pedagogis yang bertujuan untuk meningkatkan kondisi untuk pengembangan tindakan objektif anak, pada tahap ini direkomendasikan: memastikan gerakan bebas tangan anak (bersentuhan tangan satu sama lain, kerincingan cerah, dll.); mainan gantung; meletakkan mainan kerincingan merdu yang ringan ke tangan anak.

Ciri khas tahap ketiga, para ilmuwan termasuk pengembangan lebih lanjut dari koordinasi refleks, gerakan menggenggam sukarela, penghambatan dan hilangnya gerakan impuls dan beberapa refleks sederhana (L.S. Vygotsky, L.S. Tsvetkova, A.E. Turovskaya, dll.); perubahan yang sangat mencolok terjadi pada aktivitas tangan dan jari (A.V. Zaporozhets dan lainnya).

Menggenggam dibedakan sebagai tindakan khusus (F.N. Shemyakin dan lainnya), dan dianggap sebagai tindakan yang didasarkan pada koneksi visual-taktil-kinestetik yang kompleks.

Tahap ketiga dalam perkembangan tangan anak dicirikan oleh ciri-ciri signifikan dalam pembentukan tindakan objektif sederhana yang efektif (pada awalnya, untuk pertama kalinya, tujuan tindakan pada objek tertentu dimanifestasikan, dan pada akhir panggung, fokus tindakan pada hasil tertentu).

Ciri khas dari tahap keempat, perkembangan gerakan tangan anak, adalah sebagai berikut: diferensiasi aktivitas tangan (memilih tangan terdepan), mengambil objek, menggunakan tautan tidak langsung dalam manipulasi, gerakan ekspresif dan gerakan khusus untuk tangan, interaksi koneksi mata-telinga-tangan; permainan patty; aktivitas instrumental. Para ahli merekomendasikan: melakukan latihan aktif untuk jari-jari dengan amplitudo yang cukup, menggulung bola kayu (manik-manik, plastisin) dengan berbagai diameter dengan jari-jari Anda, membangun dari kubus, mengumpulkan piramida, memilah dan menggeser benda-benda kecil dan besar (pensil, kancing, korek api, biji-bijian). Terutama dicatat bahwa latihan dan permainan dipilih dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu anak-anak.

Pembentukan pidato lisan anak dimulai ketika gerakan jari mencapai akurasi yang cukup. Dalam studi elektrofisiologis, ditemukan bahwa ketika seorang anak melakukan gerakan berirama dengan jari-jarinya, aktivitas terkoordinasi dari bagian otak frontal (zona bicara motorik) dan temporal (zona sensorik) meningkat tajam, yaitu, area bicara terbentuk. di bawah pengaruh impuls yang datang dari jari.

Ini juga penting untuk perkembangan bicara yang tepat waktu, dan - terutama - dalam kasus di mana perkembangan ini terganggu. Selain itu, telah terbukti bahwa pikiran dan mata anak bergerak dengan kecepatan yang sama dengan tangan. Ini berarti bahwa latihan sistematis untuk melatih gerakan jari adalah cara yang ampuh untuk meningkatkan efisiensi otak.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat perkembangan bicara pada anak selalu berbanding lurus dengan tingkat perkembangan gerakan jari halus. Ketidaksempurnaan koordinasi motorik halus tangan dan jari menyulitkan penguasaan tulisan dan sejumlah keterampilan pendidikan dan tenaga kerja lainnya. Psikolog mengatakan bahwa latihan untuk jari mengembangkan aktivitas mental, memori, dan perhatian anak.

Jadi, ucapan ditingkatkan di bawah pengaruh impuls kinetik dari tangan, lebih tepatnya, dari jari. Biasanya seorang anak dengan tingkat perkembangan keterampilan motorik halus yang tinggi mampu bernalar secara logis, ia telah cukup mengembangkan memori, perhatian, dan bicara yang koheren.

Melakukan latihan dan gerakan jari berirama secara induktif mengarah pada eksitasi di pusat bicara otak dan peningkatan tajam dalam aktivitas terkoordinasi dari zona bicara, yang pada akhirnya merangsang perkembangan bicara.

Permainan dengan jari menciptakan latar belakang emosional yang menguntungkan, mengembangkan kemampuan untuk meniru orang dewasa, mengajar mendengarkan dan memahami arti ucapan, meningkatkan aktivitas bicara anak. Jika anak melakukan latihan, disertai dengan baris puisi pendek, maka pidatonya akan menjadi lebih jelas, berirama, jelas, dan kontrol atas gerakan yang dilakukan akan meningkat. Sebagai hasil dari latihan jari, tangan dan jari akan memperoleh kekuatan, mobilitas dan kelenturan yang baik, dan ini akan semakin memudahkan penguasaan keterampilan menulis.

Latihan dapat secara kasar dibagi menjadi tiga kelompok. Kelompok. Latihan tangan

mengembangkan kemampuan meniru;

belajar menegangkan dan mengendurkan otot;

mengembangkan kemampuan untuk mempertahankan posisi jari selama beberapa waktu;

belajar berpindah dari satu gerakan ke gerakan lainnya. Kelompok. Latihan jari bersifat statis bersyarat - latihan ini meningkatkan keterampilan yang diperoleh sebelumnya pada tingkat yang lebih tinggi dan membutuhkan gerakan yang lebih tepat. Kelompok. Latihan jari dinamis

mengembangkan koordinasi gerakan yang tepat;

belajar menekuk dan meluruskan jari;

belajar menentang ibu jari dengan yang lain.

Bentuk kerja pada pengembangan keterampilan motorik halus tangan dapat bersifat tradisional dan non tradisional.

Tradisional:

pijatan sendiri pada tangan dan jari (mengelus, menguleni);

permainan jari dengan iringan ucapan;

senam jari tanpa iringan bicara;

latihan grafis: menetas, menggambar, dikte grafis, menghubungkan dengan titik-titik, melanjutkan baris;

kegiatan subjek: permainan dengan kertas, tanah liat, plastisin, pasir, air, menggambar dengan krayon, arang;

permainan: mosaik, konstruktor, hantaman, gambar lipat lipat, permainan dengan sisipan, matryoshka lipat;

teater boneka: jari, sarung tangan, sarung tangan, teater bayangan;

game untuk pengembangan persepsi sentuhan: "Halus - kasar", "Temukan yang sama dengan sentuhan", "Tas luar biasa".

Tidak tradisional:

pijat sendiri tangan dan jari dengan kenari, pensil, sikat pijat;

permainan dengan jari, menggunakan berbagai bahan: sampah, alami, rumah tangga.

Jenis permainan jari:

1.Permainan jari.

2.Permainan jari dengan tongkat dan korek api berwarna.

.Permainan jari dengan twister lidah.

.Permainan jari dengan ayat.

.Risalah pendidikan jasmani, senam jari,

.Alfabet jari.

.Teater Jari.

Wayang kulit.

Permainan jari memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

-keserbagunaan - Anda dapat bermain di mana saja kapan saja;

-durasi pendek - biasanya tidak lebih dari 2-5 menit;

-kontak tubuh yang aktif tetapi aman dalam permainan berpasangan dan kelompok;

-komunikasi non-verbal dalam permainan bisu, penggunaan bahasa isyarat;

-kehadiran banyak varian dari permainan yang sama dengan aturan yang berubah: komplikasi bertahap dari tugas motorik dan mental.

Permainan jari yang dikembangkan dengan bahan cerita rakyat paling berguna untuk perkembangan anak prasekolah. Mereka informatif, menarik, melek dalam konten didaktik mereka.

Dengan demikian, permainan jari adalah pementasan dari setiap cerita berima, dongeng dengan bantuan jari. Banyak permainan membutuhkan partisipasi kedua tangan, yang memungkinkan anak-anak untuk menavigasi dalam hal "kanan", "kiri", "atas", "bawah", dll. Selama "permainan jari", anak-anak mengulangi gerakan orang dewasa, mengaktifkan keterampilan motorik tangan. Dengan demikian, ketangkasan dikembangkan, kemampuan untuk mengontrol gerakan seseorang, untuk berkonsentrasi pada satu jenis aktivitas.

Bab 2. Karya eksperimental tentang perkembangan bicara anak-anak prasekolah melalui permainan jari

1 Studi tentang tingkat perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior

Studi tentang tingkat pembentukan kesiapan bicara untuk sekolah dilakukan berdasarkan taman kanak-kanak No. 233. 20 anak berusia 6 tahun diwawancarai.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menentukan tingkat pembentukan kesiapan bicara untuk sekolah dan, berdasarkan data yang diperoleh, untuk mengembangkan rekomendasi untuk pengembangan bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Persyaratan berikut dikenakan pada metode diagnostik: bahan dan kondisi kinerja dipilih dengan harapan aksesibilitas maksimum untuk anak-anak dalam segala hal; metodologi mencakup serangkaian tugas homogen, yang menghilangkan pengaruh penyebab acak.

Sesuai dengan persyaratan, metode untuk mendiagnosis ucapan dipilih. Teknik diagnostik melibatkan dampak sistemik, terdiri dari beberapa blok yang saling terkait. Masing-masing memiliki tujuan, sasaran, metode, teknik, strategi dan taktiknya sendiri.

Tujuan sistem diagnostik untuk menilai perkembangan bicara adalah untuk menentukan penilaian dinamika bicara dan perkembangan pribadi, mengidentifikasi gangguan bicara (fonetik, leksikal, tata bahasa), tingkat stabilitas gangguan bicara yang terdeteksi pada anak-anak prasekolah dan rekomendasi untuk mengatasinya.

Level yang dipelajari:

-komunikasi ucapan,

-sisi tata bahasa,

pidato yang terhubung,

-sisi suara bicara

-kosakata,

-kesadaran praktis dari unsur-unsur pidato.

Untuk mempelajari keterampilan komunikasi anak-anak, komunikasi bebas mereka dipantau. Dalam proses pengamatan, perhatian diarahkan pada sifat komunikasi, inisiatif, kemampuan untuk berdialog, mendukung dan memimpinnya, mendengarkan lawan bicara, memahami, dengan jelas mengungkapkan pikiran seseorang.

Untuk mempelajari tingkat pidato yang koheren, metode "menceritakan kembali teks" dan menjawab pertanyaan tentang isinya digunakan. Anak-anak diajak untuk mendengarkan cerita pendek atau dongeng.

Kosakata ditentukan dengan mengidentifikasi kemampuan anak untuk cepat memilih kata yang paling akurat, menggunakan kata-kata generalisasi.

Studi kosa kata melibatkan identifikasi rasio komposisi kuantitatif dan kualitatif kamus.

1.Pengetahuan anak tentang kosa kata tertentu.

Penerimaan: memberi nama objek, tindakan, kualitas sesuai dengan gambar yang dipilih secara khusus.

Tugas: Untuk penamaan independen, 50-60 gambar dipilih. Dengan gambar objek, tindakan, kualitas yang sering dan relatif langka dalam kehidupan sehari-hari (kennel, teropong, gallop, dll). Selain itu, satu set materi visual harus mencakup gambar seluruh objek dan bagian-bagiannya, serta objek dan fenomena yang namanya berbeda dalam kedekatan fonetik dan semantik (permen - amplop, menjahit - menjahit, menyulam).

Bahan gambar dipilih baik oleh tematik (barang pendidikan, mainan, transportasi, profesi orang, pakaian, dll), atau oleh fitur situasional (bengkel, toko, kelas).

Ketika disajikan dengan gambar, anak ditawari instruksi berikut: "Sebutkan siapa (apa) yang digambar (tentang) dalam gambar?", "Siapa yang melakukan ini?" atau "Apa, apa, apa? ..".

Penggunaan yang benar atau salah dari berbagai bagian pidato dicatat:

-kata benda (misalnya, apakah anak itu tahu cara menyebutkan bagian-bagian fungsional dari keseluruhan: "Mobil punya motor. Apa lagi yang dimiliki mobil?");

-kata sifat (menyebutkan warna, sifat, kualitas, ukuran, serta bahan dari mana benda itu dibuat: "Ini adalah meja. Seperti apa? Meja apa lagi yang bisa dibuat? Dan jika terbuat dari kayu? Dan jika itu baru saja dibeli?"). Ketika menginterpretasikan hasil, jumlah penentuan dan sifatnya harus dicatat;

-kata kerja (penamaan kata-kata yang menunjukkan tindakan hewan, manusia, serta tindakan yang dapat dilakukan dengan bantuan benda diperiksa: "Apa yang dilakukan dokter? Apa yang bisa dilakukan harimau? Kucing? Apa yang bisa dilakukan dengan pisau? Gunting?” dll;

-kata keterangan (penamaan tanda tindakan diperiksa, serta kata-kata yang menunjukkan hubungan spasial dan temporal: "Bagaimana anak laki-laki bisa berlari? Dan bagaimana? Di mana lantai, langit-langit? Apakah ada mesin tik di kanan atau kiri? Kapan kamu datang ke TK? Kapan kamu berjalan?").

2.Kehadiran dalam kosa kata nama kategori umum.

Penerimaan: penamaan kata-kata umum untuk sekelompok objek homogen.

Tugas: Anak ditawari satu set gambar yang menunjukkan konsep tertentu, dan pertanyaannya diajukan: “Bagaimana semua benda ini bisa disebut dalam satu kata? (meja, kursi, lemari pakaian, tempat tidur - ini ...) "; pemeriksa membuat daftar objek homogen dan meminta anak untuk menyebutkannya dalam satu kata; anak secara mandiri menyelesaikan seri tematik yang dimulai oleh penguji. Segera setelah menyelesaikan tugas, Anda harus bertanya kepada anak mengapa dia menyebut kata-kata ini.

.Kemampuan untuk memilih antonim dan sinonim.

Tugas: tentang pemilihan antonim ("Katakan yang sebaliknya"); kata-kata sinonim ("Katakan secara berbeda"). Saat menafsirkan hasil, keakuratan penggunaan kata-kata dicatat (pembentukan antonim dari tipe "ceria-tidak bahagia", "cepat-pelan", "menangis - tidak menangis" dianggap tidak akurat), volume kamus, komposisinya.

Jadi, berdasarkan analisis kata-kata yang diberi nama dengan benar oleh anak, sebuah ide dibuat tentang volume kosa kata aktifnya, mis. tentang karakteristik kuantitatif, serta tentang beberapa aspek kualitatif kamus. Untuk deskripsi kualitatif yang lebih lengkap tentang kosakata bahasa anak-anak, penting untuk menganalisis jawaban yang salah yang direkam baik ketika mereka disajikan dengan gambar yang menggambarkan objek, tindakan, kualitas tertentu, dan (terutama) ketika melakukan tes yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan untuk menggunakan kata-kata dalam pidato kontekstual.

Studi tentang sisi tata bahasa melibatkan identifikasi kemampuan anak-anak untuk menggunakan berbagai struktur tata bahasa, untuk secara mandiri membentuk kata-kata. Untuk tujuan ini, anak ditawari tugas-tugas tata bahasa permainan untuk membangun kata-kata dan kalimat.

Studi tentang sisi gramatikal bicara melibatkan identifikasi pada anak-anak tingkat pembentukan kata dan infleksi (morfologi) dan tingkat kepemilikan berbagai jenis struktur kalimat (sintaks).

1. Morfologi.

Dari keterampilan infleksi (membentuk), berikut ini diperiksa:

-kemampuan untuk menggunakan akhiran kata benda jamak dari kasus genitif dengan benar (terapis wicara memulai frasa, anak mengakhiri: "Tanya memiliki pensil, tetapi Masha tidak ... (pensil)", atau: "Ada banyak orang yang tinggal di hutan ... (beruang, tupai) ”, atau: “Ada banyak ... (meja, kursi) di kamar kami”);

-kemampuan untuk menggunakan konstruksi kasus preposisi (di bawah tabel, di dalam tabel, dari tabel).

Dari keterampilan pembentukan kata, berikut ini diperiksa:

-kemampuan membentuk kata-kata menggunakan sufiks (1. Di mana roti? - Di keranjang roti. Di mana garam diletakkan? Apa yang bisa Anda sebut orang yang bermain ski? Siapa yang bekerja di perpustakaan? Siapa yang mengajar anak-anak? 2. Ekor siapa? Telinga siapa? Lubang siapa 3. Tanya berbicara keras, dan Misha bisa berbicara lebih ... lebih keras);

-kemampuan untuk membentuk kata-kata dengan bantuan awalan (Anak laki-laki ke rumah ... (setelan); dari rumah ... (daun); di seberang jalan ... (salib). Jamur yang tumbuh di bawah pohon birch . .. (boletus). Agar selimut tidak kotor, mereka memakainya ... (selimut penutup).

2.Sintaksis. Perlu dicatat jenis kalimat apa yang digunakan anak dalam pidato: sederhana (tidak umum, umum), kompleks (majemuk, kompleks); rasio kuantitatif kalimat sederhana dan kompleks, kemampuan menggunakan konjungsi, konstruksi dan desain kalimat yang benar dari sudut pandang morfologis dan sintaksis.

Salah satu indikator tingkat pembentukan struktur gramatikal bahasa adalah penguasaan keterampilan menyusun kalimat. Ketika memeriksa struktur gramatikal, penting untuk menetapkan jenis konstruksi gramatikal yang mengungkapkan berbagai jenis koneksi dan hubungan yang tersedia untuk anak.

Untuk tujuan ini, mereka menggunakan metode membuat kalimat sesuai dengan gambar yang ditawarkan kepadanya, di mana kalimat dari desain yang diberikan "diprogram". Pertama-tama, kemampuan anak untuk menyusun kalimat sederhana yang tidak diperpanjang terungkap; kemudian - kemampuan untuk menggunakan kalimat umum sederhana yang terdiri dari 3-4 kata, mis. dengan definisi, penambahan, keadaan (dengan dan tanpa preposisi). Dengan bantuan teknik yang sama, kemampuan anak membangun kalimat dengan anggota yang homogen diperjelas.

Versi yang lebih kompleks dari teknik ini ditujukan untuk mengidentifikasi kemampuan anak untuk membangun kalimat dengan distribusi yang besar (dengan 6-7 anggota yang berbeda), serta mengubah struktur kalimat aslinya.

Dalam survei perlu diperhatikan perbandingan kalimat sederhana tanpa sebaran dan dengan sebaran; jumlah kata yang digabungkan oleh anak menjadi kalimat; kemampuan untuk mengungkapkan dalam satu kalimat berbagai hubungan yang ada secara objektif (tindakan objektif atau keadaan di mana subjek bertindak, karakteristik kualitatif subjek).

Jika anak tidak mengatasi tugas, ini menunjukkan tingkat perkembangan tata bahasa yang sangat rendah.

Untuk mengidentifikasi fitur pengucapan suara anak-anak, set subjek dan gambar plot digunakan. Diperiksa bagaimana anak mengucapkan suara tidak hanya dalam kata-kata individual, tetapi juga dalam pidato phrasal. Untuk menguji kemampuan membedakan bunyi ujaran dengan telinga, anak ditawari gambar atas nama di mana kedua bunyi yang dapat dibedakan itu terjadi (z - s, w - w, b - p, g - k, l - r, dll.), dan gambar, nama yang berbeda dalam satu suara (tikus - beruang, pernis - kanker, dll.).

Studi tentang kesadaran praktis unsur-unsur bicara oleh anak-anak ditentukan pada tingkat analisis fonem, kata, dan kalimat.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan bicara anak dibuat berdasarkan penilaian ringkasan perkembangan semua aspek bicara yang diperiksa. Menurut hasil penilaian akhir, anak dapat ditetapkan ke salah satu dari 3 tingkat perkembangan bicara: tinggi, sedang, rendah.

Hasil mendiagnosis struktur leksikal dan tata bahasa dari pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua disajikan pada Tabel 1.

Tabel 1 Keadaan struktur leksikal dan tata bahasa ucapan anak-anak prasekolah yang lebih tua

Tugas Berhasil menyelesaikan tugas,% Kosakata1. Memberi nama objek, tindakan, kualitas menurut gambar yang dipilih secara khusus602. Memberi nama kata umum untuk sekelompok objek homogen403. Kemampuan untuk memilih antonim dan sinonim50Struktur gramatikalMorfologi1. Kemampuan untuk menggunakan akhiran kata benda jamak dari kasus genitif dengan benar502. Kemampuan untuk menggunakan konstruksi kasus preposisi403. Kemampuan membentuk kata dengan bantuan sufiks304. Kemampuan membentuk kata menggunakan awalan 30Syntax1. Penggunaan kalimat kompleks dalam pidato502. Kemampuan untuk menggunakan aliansi603. Konstruksi kalimat yang tepat40

Hasil penelitian kami menunjukkan bahwa anak-anak tidak menunjukkan tingkat kinerja yang tinggi saat menyelesaikan tugas. Sebagian besar anak menunjukkan tingkat penyelesaian tugas rata-rata.

Menganalisis data tentang melakukan tugas pada studi kosa kata dan proses pembentukan kata, kita dapat mengatakan bahwa tugas yang paling mudah diakses adalah pembentukan bentuk kata benda kecil, dan juga mudah bagi anak-anak untuk menyebutkan tindakan pada subjek yang disajikan.

Tugas yang paling sulit adalah pada tingkat generalisasi, "katakan sebaliknya." Anak-anak membuat kesalahan seperti itu: mengganti konsep generalisasi dengan kata-kata dengan makna tertentu (piring - piring, bunga - aster). Substitusi kata sifat - jangan membedakan kualitas objek (tinggi - panjang, rendah - kecil, sempit - tipis).

Kesulitan yang muncul dalam pelaksanaan semua tugas dan kesalahan yang dibuat oleh anak-anak di dalamnya menunjukkan bahwa anak-anak tidak memiliki representasi leksikal dan gramatikal yang cukup terbentuk, tingkat generalisasi, serta sisi ucapan yang sehat.

Anak-anak melakukan tugas dengan kesalahan dalam diagnosis struktur tata bahasa ucapan. Anak-anak membuat kesalahan seperti melanggar perintah atau melewatkan satu kata pun. 70% anak-anak mengidentifikasi kesalahan, tetapi membuat kesalahan dalam norma tata bahasa.

Jadi, anak-anak yang menunjukkan tingkat kinerja tugas rata-rata membuat kesalahan berikut - distorsi makna dan struktur kalimat; kesalahan semantik, pelanggaran urutan kata dan penggantian kata dalam penggunaan konstruksi preposisi dengan preposisi, bahkan ketika menggunakan bantuan stimulasi tipe kedua, anak-anak memberikan jawaban yang salah.

Anak-anak dengan tingkat perkembangan rata-rata membuat kesalahan, tetapi dengan bantuan mereka memperbaiki beberapa tugas sederhana tanpa merusak makna dan struktur kalimat.

Saat memproses hasil survei struktur leksikal dan tata bahasa dari pidato anak-anak prasekolah, kami menyusun tabel ringkasan 2.

Tabel 2 Fitur struktur leksikal dan tata bahasa ucapan

Tingkat pembentukanReproduksi konstruksi leksikal dan gramatikalPemahaman konstruksi leksikal dan tata bahasaStruktur tata bahasa ucapanPerbendaharaan kata dan pembentukan kataTinggi-10Rata-rata 605050Rendah 405040

Berdasarkan data dalam tabel, kami mencatat bahwa proses pemahaman struktur leksiko-gramatikal pada anak-anak terbentuk lebih baik daripada proses mereproduksi mereka dalam pidato mereka sendiri.

Sebagian besar anak menunjukkan tingkat pemahaman konstruksi leksikal dan tata bahasa rata-rata, tetapi ketika mereproduksi konstruksi dalam pidato mereka sendiri, tidak ada anak yang menunjukkan tingkat tinggi, sebaliknya, sebagian besar anak menunjukkan tingkat rata-rata.

Hasil studi pidato koheren menunjukkan bahwa unsur-unsur koherensi diamati dalam pidato dialogis, replika anak-anak bersifat rinci, dan ini terutama terlihat dalam situasi komunikasi khusus antara pendidik dan anak-anak pada materi terkenal.

Beberapa anak prasekolah, dalam menanggapi pertanyaan guru, membuat cerita yang cukup rinci dari pengalaman, di mana unsur-unsur naratif dan deskripsi sering hadir. Dalam jawaban mereka, mereka tidak hanya menggunakan kalimat sederhana, tetapi juga kalimat kompleks dengan ucapan langsung ("... Ibu membacakan buku untukku, dan aku melihat gambar ..."; "... Nenek selalu berkata: "Tanya, jangan manja dia!”, tapi ibuku tetap mengambilnya...”).

Untuk menentukan fitur-fitur pidato monolog anak-anak yang koheren selama percobaan memastikan, tugas dari tiga jenis ditawarkan: menceritakan kembali dongeng "Manusia Roti Jahe" berdasarkan ilustrasi, mendongeng berdasarkan gambar plot, mendongeng berdasarkan siap - situasi permainan yang dibuat oleh pendidik dengan bantuan mainan. Dalam semua tugas, motivasi permainan digunakan.

Hal-hal berikut ditentukan: volume pernyataan, kelengkapan kalimat, jumlah kalimat kompleks, koherensi teks, panjang jeda, variasi kamus.

Menceritakan kembali teks sastra dari ilustrasi, anak-anak cukup lengkap menyampaikan isinya. Semua episode dongeng hadir dalam cerita. Hanya sedikit yang bingung dengan narasi peristiwa. Pernyataan memiliki kelengkapan komposisi, tetapi dalam banyak kasus akhiran diungkapkan dengan bantuan satu kata "Semua".

Beberapa anak dibimbing bukan oleh teks, tetapi oleh gambar. Elemen deskriptif muncul dalam cerita mereka, atau mereka mengganti pernyataan dengan menunjukkan apa yang digambarkan dalam ilustrasi. Pada saat yang sama, dapat dicatat bahwa volume ucapan saat menceritakan kembali jauh lebih besar daripada saat menceritakan dari gambar dan situasi permainan.

Parafrase rata-rata 15 kalimat dan 60 kata. Rata-rata volume cerita dalam gambar adalah 26 kata; pada situasi permainan - 29 kata. Lebih banyak anak dapat menyelesaikan tugas ini sendiri (4 anak dari 6).

2 anak mampu secara mandiri membangun cerita dari gambar.

Saat melakukan tugas kedua dan ketiga, ada kesulitan dalam konstruksi komposisi teks. Seringkali, saat membuat cerita, anak-anak memasukkan episode yang tidak terkait dengan topik yang diusulkan.

Kesulitan terbesar bagi anak-anak adalah awal dan akhir cerita. Adapun cara menghubungkan kalimat, anak-anak menggunakan terutama formal-connective dan chain connection. Pernyataan mereka mengandung sejumlah besar kalimat yang tidak lengkap dan nominatif.

Menurut hasil mempelajari perkembangan bicara yang koheren pada anak-anak saat melakukan tugas yang diusulkan pada tahap ini, empat tingkat bicara yang koheren diidentifikasi. Karakteristik konten level dipinjam dari studi T.A. Ladyzhenskaya, O.S. Ushakova dan lainnya.

tingkat tinggi. Topik dibuka. Kalimat awal mendefinisikan karakter utama, peristiwa, memperkenalkan ke dalam plot. Cerita-ceritanya lengkap. Teks disajikan secara berurutan. Berbagai jenis komunikasi digunakan. Jumlah jeda dan pengulangan tidak lebih dari dua. Ceritanya mandiri. Ada 10-12 kalimat dalam teks tersebut.

tingkatnya di atas rata-rata. Narasinya secara komposisi lengkap. Konten sebagian diungkapkan dan disajikan secara berurutan. Anak-anak menggunakan berbagai jenis komunikasi, tetapi rantai-pronominal yang dominan. Jumlah jeda dan pengulangan 2-3. Ceritanya mandiri. Ada 6-8 kalimat dalam teks tersebut.

tingkat - sedang. Narasi dicirikan oleh kelengkapan komposisi parsial (tidak ada awal atau akhir). Konten sebagian diungkapkan, ada pelanggaran urutan. Koneksi formal dan rantai-pronominal terutama digunakan. Ada pengulangan kata, frasa, kalimat (3-4). Cerita ini ditulis dengan bantuan orang dewasa. 4-5 kalimat menonjol dalam teks.

tingkat rendah. Anak-anak mencoba untuk mengarang cerita, tetapi terbatas pada kalimat yang terpisah tanpa awal atau akhir. Hanya ada hubungan formal. Jumlah pengulangan dan jeda lebih dari lima. Teks berisi 1-3 kalimat.

Tidak ada satu pun pernyataan anak-anak yang dapat dikaitkan dengan tingkat pertama. 33,3% anak dirujuk ke yang kedua, 50,0% - ke yang ketiga, 16,7% - ke yang keempat (Tabel 3).

Tabel 3 Tingkat perkembangan bicara koheren pada anak prasekolah

Tingkat Jumlah orang%Tinggi--Di atas rata-rata233.3Rata-rata350.0Rendah116.7

Data penelitian tahap memastikan menunjukkan perlunya pelatihan khusus untuk membentuk keterampilan khusus untuk membangun pernyataan monolog yang koheren dari jenis naratif. Penting juga untuk melakukan pekerjaan pada pembentukan struktur bicara leksikal dan gramatikal.

2.2 Pengembangan pidato anak-anak prasekolah yang lebih tua melalui penggunaan permainan jari (misalnya, teater jari)

Untuk produksi teater, kami memilih drama yang dapat diakses dari segi konten, volumenya kecil. Durasi "aksi teatrikal" dalam lakon adalah 5-7 menit. Sebagai teks untuk drama, kami menggunakan cerita rakyat yang diadaptasi oleh kami, plot untuk teater boneka, puisi oleh penyair dalam dan luar negeri. Sebagian besar drama kami memiliki bentuk puitis sebagai yang paling disukai untuk mengotomatisasi set suara, mengembangkan memori, organisasi tempo-ritmik ucapan, dan perasaan linguistik.

Untuk mencapai efek terbesar dalam latihan untuk pengembangan keterampilan motorik halus jari, gerakan kompresi, peregangan, relaksasi tangan harus dikombinasikan, gerakan terisolasi dari masing-masing lima jari harus digunakan, dan bukan hanya gerakan. "zona sosial tangan".

Sebelum melanjutkan langsung ke produksi lakon, kami membacanya bersama anak-anak, mendiskusikan jalan cerita, aksi para pahlawan lakon, menentukan aktor, dan membuat pemandangan. Tempat penting dalam pekerjaan persiapan diberikan untuk pelatihan mekanisme utama teater kami - jari-jari. Segera sebelum pertunjukan, pelatihan seperti itu (2-3 menit) menjadi pemanasan jari.

Beberapa latihan dengan boneka dapat digunakan sebagai latihan: meletakkan boneka di tangan, di jari, memutar boneka ke kanan, kiri, mengayunkan boneka dari sisi ke sisi, membungkuk. Penting untuk memegang boneka sedemikian rupa sehingga terlihat pada penonton atau boneka lain.

Latihan untuk boneka jari

Untuk latihan ini, Anda perlu meletakkan boneka jari di jari Anda dan memainkan lagu lucu ini. Hewan berpartisipasi di dalamnya: rubah, beruang, kelinci, landak.

Pagar pial dapat dibuat dari karton, diletakkan di atas meja atau dicat dengan satu tangan. Hewan-hewan muncul satu per satu dari balik pagar pial.

Lagu itu berbunyi:

Bayangan-bayangan, keringat, (wattle naik)

Di atas kota ada pagar pial,

Hewan-hewan duduk di bawah pagar pial, (hewan muncul)

Dibanggakan sepanjang hari.

Rubah membual: (rubah maju ke depan, berjalan di sepanjang pagar pial. Karakter lain muncul dengan cara yang sama).

Saya cantik untuk seluruh dunia!

Kelinci membual:

Pergi mengejar!

Landak membual:

Mantel kami bagus!

Beruang itu membual:

Saya bisa menyanyikan lagu!

Momen sentral dari kegiatan teater adalah partisipasi sukarela anak-anak. Oleh karena itu, motivasi peserta menjadi penting. Orang dewasa harus menemukan cara yang memadai untuk melibatkan anak-anak dalam kegiatan teater. Adalah perlu bahwa setiap anak dapat merasakan sikap perhatian orang dewasa. Tidak semua anak langsung ikut permainan. Dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak, kegiatan harus dimulai dengan mereka yang cepat menanggapi ajakan orang dewasa; pada saat yang sama, disarankan untuk lebih memotivasi orang lain untuk ikut serta dalam permainan. Aktivitas mereka, kedalaman keterlibatan emosional secara langsung tergantung pada tingkat kenyamanan psikologis anak.

Untuk menyelesaikan tugas-tugas kami telah memilih bentuk kemitraan pelatihan. Kedudukan orang dewasa bersifat dinamis (dia dapat berganti pekerjaan dengan pekerjaannya jika dia melihat bahwa salah satu anak sangat membutuhkannya); pada saat yang sama, semua anak di bidang pandang pendidik (dan satu sama lain) dapat mendiskusikan pekerjaan, saling bertanya, dll.

Anak-anak diperbolehkan akomodasi dan pergerakan gratis selama kegiatan, dan komunikasi gratis juga diperbolehkan untuk anak-anak. Semua ini memiliki efek positif pada kenyamanan psikologis kelas.

Pengembangan kegiatan teater di lembaga prasekolah dan akumulasi pengalaman emosional dan sensorik pada anak-anak adalah pekerjaan jangka panjang yang membutuhkan partisipasi orang tua. Malam tematik di mana orang tua dan anak-anak adalah peserta yang setara berkontribusi pada aktivasi minat mereka.

Tema malam hari bisa berbeda. Dianjurkan untuk melibatkan orang tua dalam partisipasi aktif di malam seperti itu. Dengan sengaja bersama anak-anak, mereka mengunjungi teater, museum, membaca karya, dan menonton video yang direkomendasikan berdasarkan topik. Ini berkontribusi pada perluasan cakrawala, memperkaya dunia batin, dan yang paling penting - mengajarkan anggota keluarga saling pengertian, mendekatkan mereka.

Orang tua mendapat kesempatan untuk mengamati anak-anak mereka dengan latar belakang teman sebayanya, yang memungkinkan untuk lebih memahami perkembangan anak, belajar bagaimana menerapkan metode pendidikan yang sesuai di rumah; orang tua membentuk penilaian yang lebih tinggi terhadap pencapaian anak-anak mereka dan kebanggaan mereka; pemahaman yang lebih dalam tentang proses belajar anak-anak prasekolah berkembang; ada kepercayaan pada guru dan karyawan taman kanak-kanak lainnya; orang tua dilatih dalam kegiatan yang dapat dinikmati bersama anak-anak di rumah, mereka membantu dalam pembuatan atribut.

Jadi, melibatkan orang tua dalam bekerja dengan anak-anak dalam kelompok menciptakan peluang tambahan bagi semua peserta dalam proses pendidikan dan memungkinkan, akhirnya, untuk menerapkan pendekatan individu yang kompleks, dari sudut pandang guru.

prasekolah permainan jari bicara

Kesimpulan

Karya-karya psikolog dan ahli fisiologi telah membuktikan pengaruh manipulasi tangan pada fungsi aktivitas saraf yang lebih tinggi, perkembangan bicara. Gerakan tangan sederhana dapat meningkatkan pengucapan banyak suara, yang berarti - untuk mengembangkan bicara anak. Perkembangan gerakan jari yang halus mendahului munculnya artikulasi suku kata.

Permainan jari mencerminkan realitas dunia sekitarnya - benda, hewan, manusia, aktivitas mereka, fenomena alam. Selama "permainan jari", anak-anak mengulangi gerakan orang dewasa, mengaktifkan keterampilan motorik tangan. Dengan demikian, ketangkasan dikembangkan, kemampuan untuk mengontrol gerakan seseorang, untuk berkonsentrasi pada satu jenis aktivitas.

Diagnosis perkembangan bicara pada anak-anak usia prasekolah senior dilakukan di bidang-bidang berikut: pemeriksaan keterampilan motorik sukarela jari; sisi fonetik bicara; keadaan fungsi pendengaran fonemik; kamus aktif; struktur gramatikal.

Bab kedua menyajikan hasil mendiagnosis perkembangan bicara anak-anak usia prasekolah senior dan pedoman untuk melakukan permainan jari (teater jari).

Teater jari menyelesaikan tugas-tugas berikut: merangsang perkembangan bicara, perhatian, memori, membentuk representasi spasial, mengembangkan ketangkasan, akurasi, ekspresif, koordinasi gerakan, meningkatkan efisiensi, nada korteks serebral. Teater jari memiliki efek psikokoreksi dan psikoterapi.

Bibliografi

1. Bondarenko A.K. Game didaktik di TK. - M.: Pencerahan, 1991.

2. Vasilieva S.A., Sokolova N.V. Game terapi wicara untuk anak-anak prasekolah. - M.: School-Press, 1999. - 82 hal.

Vygotsky L.S. Psikologi. - M.: Penerbitan EKSMO-Press, 2000. - 1008 hal.

Gavrina S.E. Kami mengembangkan tangan - untuk belajar dan menulis dan menggambar dengan indah. - M.: Akademi Pembangunan, 1998.

Gatanova N., Tunina E. Program pendidikan dan pengembangan anak prasekolah. Tes untuk anak-anak berusia 6 tahun. - St. Petersburg: Neva Publishing House, 2004. - 32 hal.

Glukhov V.P., Trukhanova Yu.A. Anak-anak kami sedang belajar mengarang dan bercerita. -M., 2003.

Psikologi praktis anak-anak / Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M., 2003. - 253 hal.

Diagnosa di TK. Perangkat. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003. - 198 hal.

Dmitrieva M.A., Druzhilov S.A. Tingkat dan kriteria profesionalisme: masalah pembentukan profesional modern // Siberia. Filsafat. Pendidikan: almanak ilmiah dan jurnalistik. Edisi 2000(4). - Novokuznetsk: Rumah Penerbitan Institut Studi Lanjutan, 2001.- Hal.18-30.

Dubrovina I.V. dll. Psikologi: Buku teks untuk siswa. rata-rata ped. buku pelajaran institusi / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. umat paroki; Ed. I.V. Dubrovina. - M., Pusat Penerbitan "Akademi", 1999. - 464 hal.

Zabrodina L.V. Teks dan latihan untuk koreksi gangguan bicara leksikal dan tata bahasa pada anak-anak prasekolah dan usia sekolah yang lebih muda / L.V. Zabrodina, E.S. Renizbrook. - M.: AST, 2006. - 159 hal.

Kolosova I.V. Kamus fraseologis anak prasekolah // Terapis bicara. - 2008. - No. 3. - H.4-7.

Konovalenko V.V. kata-kata terkait. Latihan leksiko-tata bahasa dan kamus untuk anak-anak berusia 6-8 tahun. Masalah 2: panduan untuk guru. - M.: Gnom i D, 2005. - 24 hal.

Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Pedagogi Prasekolah. Perkembangan bicara dan kecerdasan dalam permainan, pelatihan, tes. - Rostov-on-Don.: Phoenix, 2002.

Kudrova T.I. Cara membuat kelas menyenangkan di rumah // Terapi wicara. - 2006. - No. 3. - H.59-61.

Kuzmina N.V. Keterampilan pedagogis guru sebagai faktor dalam pengembangan kemampuan siswa // Soal Psikologi. - 1984. - No. 1.

Lopukhina I. Terapi wicara. Suara, huruf dan kata-kata: Latihan dalam ayat. - St. Petersburg: Delta, 1998. - 205 hal.

Lyamina G. Belajar berbicara dan berkomunikasi // Pendidikan prasekolah. - 2006. - No. 4. - H.105-112.

Maksakova A.I. Apakah Anak Anda Mengatakan dengan Benar: Buku Pegangan untuk Pendidik Anak. kebun. - M.: Pencerahan, 1982. - 159s.

Maksakova A.I., Tumanova G.A. Belajar sambil bermain: Permainan dan latihan dengan kata yang terdengar. - M.: Pencerahan, 1979. - 127 hal.

Markova A.K. Psikologi profesionalisme. - M.: Dana Kemanusiaan Internasional "Pengetahuan", 1996. - 312 hal.

Psikologi praktis pendidikan / Ed. I.V. Dubrovina. - M., pusat perbelanjaan "Sphere", 1997.

Psikologi: Kamus / Di Bawah Umum. ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. edisi ke-2, rev. dan tambahan -M., 1990.

Savina L.P. Senam jari untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah. - M., AST, 2004.

Samoukina N.V. Psikologi dan pedagogi aktivitas profesional. - M.: Asosiasi Penulis dan Penerbit "TANDEM"; EKMOS, 1999. - 352 hal.

Sukhobskaya G.S. Potensi kreatif guru dan kebutuhannya akan pengetahuan psikologis dan pedagogis // Kebutuhan profesional guru dalam pengetahuan psikologis dan pedagogis. -M., 1987.

Tkachenko T.A. Di kelas pertama tanpa cacat bicara. - St. Petersburg: Childhood-Press, 1999.

Tkachenko T.A. Jika anak prasekolah tidak berbicara dengan baik. - St. Petersburg: Detstvo-press, 1999. - 112 hal.

T.V. Koreksi pengucapan suara pada anak / Ed. T.B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 96 hal.

T.V. Pembentukan pengucapan suara pada anak-anak prasekolah / Ed. T.B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 64 hal.

Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah. - M, 1999. - 336 hal.

Khvostovtsev A. Anak-anak gelisah: Permainan jari untuk anak-anak berusia 3 hingga 6 tahun. Panduan praktis. - Novosibirsk: Rumah Penerbitan Univ Siberia, 2009. - 48 hal.

Chernykh E.V. Mempersiapkan tangan anak untuk menulis // Sekolah Dasar. 1993. - No. 5. - H.20-21.

Shadrikov V.D. Psikologi aktivitas dan kemampuan manusia: Proc. uang saku. - M.: Logos, 1998. - 320 hal.

Shpikalova T.Ya. Kembali ke asal-usul, kesenian rakyat dan kreativitas anak. - M.: Vlados, 2000. - 115 hal.

Elkonin D.B. Perkembangan mental pada masa anak-anak. - M.: Rumah Penerbitan "Institut Psikologi Praktis", 1995.

Beberapa tahun yang lalu, masalah perkembangan anak usia dini tidak begitu populer dan lebih menarik bagi para spesialis. Sekarang orang tua memahami perlunya perkembangan anak pada tahap awal pendidikan. Salah satu bentuk kerja tersebut adalah pengembangan keterampilan motorik halus jari-jari tangan. Perkembangan motorik halus jari tangan tidak hanya bermanfaat pada dirinya sendiri, saat ini banyak dibicarakan tentang hubungan antara ketepatan gerakan jari dengan pembentukan bicara anak.

Berdasarkan pemeriksaan anak, terungkap suatu pola: jika perkembangan gerakan jari sesuai dengan usia, maka perkembangan bicara dalam batas normal. Jika perkembangan gerakan jari tertinggal, maka perkembangan bicara juga tertunda, meskipun keterampilan motorik umum mungkin normal dan bahkan lebih tinggi dari biasanya.

Anak itu baru saja lahir - dan sudah melakukan gerakan menggenggam, yaitu mengompres dan melepaskan tinjunya. Gerakan ini adalah yang pertama dan tetap yang utama sepanjang hidup.

Dari lahir hingga tiga bulan, orang dewasa menghangatkan tangan bayi, melakukan pijatan ringan pada jari dan tangan. Setelah itu, ia sendiri melakukan gerakan refleks - meraih dan meremas mainan, meraih mainan yang ditangguhkan, menyentuh mainan (lonceng, lonceng). Dari empat hingga enam bulan, anak mengembangkan gerakan sukarela - ia menangkap mainan lunak. Dari enam bulan dia mengambil mainan, memeriksanya, menggesernya. Sejak usia tujuh bulan, orang dewasa bermain dengan anak di "roti", membantu mengumpulkan piramida, mainan - boneka bersarang, dan melipat kubus.

Untuk pengembangan keterampilan motorik halus, jari kelingking perlu bekerja, sesuatu untuk diremas, disortir, disobek, menyentuh benda dengan berbagai bentuk, tekstur, konsistensi. Ada banyak ruang untuk imajinasi: merobek dan meremas kertas, serbet, adonan, memasang dan membuka tutup gabus, memilah kancing, meletakkan benda di piring, bermain dengan pasir dan air.

Akar dari semua latihan ini terletak pada pedagogi rakyat. Selama berabad-abad, seorang ibu atau nenek bermain dengan jari-jari bayi, sambil mengucapkan alu dan sajak anak-anak. Anak-anak menyukai pijatan jari, permainan jari dengan pantun. Kami memijat setiap jari dengan yang terkecil, menyanyikan lagu anak-anak tentang jari, tentang burung gagak, tentang tupai di atas kereta.

Ketika bayi sendiri dapat melakukan tindakan dengan jari-jarinya, saatnya untuk bermain permainan jari dengannya.

Mari kita pergi dengan jari-jari kita:

"Sepanjang jalan-jalan

dua kaki akan berlari dengan cepat.

Mari memberi makan burung:

"Ayam, ayam

sisir emas

melihat keluar jendela

Aku akan memberimu kacang polong."

Kami menggambarkan laba-laba:

"Laba-laba pergi, menenun sarang laba-laba."

Menggambarkan matahari:

"Pagi merah telah datang

matahari telah terbit dengan cerah

sinar mulai bersinar

menghibur anak-anak kecil.

Awan telah tiba

sinar tersembunyi.

Jari-jari ditekuk satu per satu, lalu mengepal.

Berubah menjadi kucing

"Mari kita menggaruk sedikit

kami bukan laki-laki, tapi kucing.

Agar bicara bayi berkembang dengan baik, sehingga ia tidak bertingkah dan menangis, Anda perlu berbicara dengan anak sebanyak mungkin. Penting untuk menyebutkan tindakan Anda ketika kita menidurkan, membesarkan, berpakaian, menyisir, memandikan bayi.

Pada saat ini, sangat baik untuk mengucapkan berbagai sajak, lelucon, lagu anak-anak. Isinya cukup sederhana dan mudah diingat oleh anak. Dan dia mengulanginya dengan senang hati.

Pertama, orang dewasa melakukan semua gerakan sendiri. Jika anak masih kecil, maka orang dewasa dapat mengambil tangan bayi dan membantunya. Menunjukkan. Bagaimana melakukan suatu tindakan.

Seorang anak perlu berkomunikasi dengan orang dewasa untuk perkembangan penuh. Sangat penting bahwa sejak usia dini ia dikelilingi oleh cinta, kehangatan, dan perhatian. Bayi membutuhkan belaian orang dewasa, kehadirannya. Kontak fisik sangat penting: Anda perlu menggendong bayi, dengan pegangannya, mengelus kepalanya.

Anda dapat menggunakan "tidur", "jam alarm", "flappers". Ini adalah sajak anak-anak, lelucon yang akan menenangkan anak, atau, sebaliknya, akan mendorong aktivitas yang kuat. Isinya bersahaja, bentuknya sederhana, keduanya menghibur anak dan mengajarinya.

Misalnya, saat menidurkan anak, Anda dapat mengucapkan "tidur" seperti itu:

"Selamat tinggal, selamat tinggal

Anda doggy tidak menggonggong

Whitepaw, jangan merengek

Jangan bangunkan bayiku."

Pada saat yang sama, Anda dapat melakukan pijatan lembut pada tangan dan jari, usap bahu anak.

Anda dapat bangun dengan "jam alarm" ini:

"Matahari telah terbit

Matahari terbit tu-ru-ru

Bangun pagi

Jari, bangun

Dan turun ke bisnis.

Anda harus meregangkan jari Anda

Ayo bantu ibu."

Ketika berhadapan dengan anak kecil, ada tiga aturan yang harus diingat.

Pertama: jangan berikan mainan bayi untuk penggunaan terus-menerus yang akan Anda gunakan untuk bermain game sehingga ia tidak kehilangan minat padanya.

Kedua: selama permainan, anak tidak boleh terganggu oleh benda asing.

Ketiga, jaga agar permainan tetap sederhana dan singkat. Bahkan lima menit akan cukup.

Jadi, pada anak-anak dengan siapa mereka bermain permainan jari setiap hari, memijat tangan, melakukan kelas penguasaan keterampilan bicara, perkembangan mereka dipercepat empat hingga lima minggu pada akhir tahun kedua kehidupan, dibandingkan dengan anak-anak lain. Ini berarti bahwa aktivitas motorik tangan meningkatkan kosa kata, berkontribusi pada penggunaannya yang bermakna.

Literatur:

1. “Pendidikan Prasekolah”. Nomor 5 tahun 2005.
2. Timofeeva E.Yu., Chernova E.I. "Senam Jari" Moskow, 2006.
3. Tsvyntari V.V. Kami bermain dengan jari dan mengembangkan ucapan. Moskow, 1994.

Permainan adalah percikan

menyalakan api keingintahuan dan keingintahuan.

V.A. Sukhomlinsky

Asal usul kemampuan dan bakat anak-anak ada di ujung jari mereka.

V.A. Sukhomlinsky.

Apa« permainan jari»? Teknik« permainan jari» sangat sederhana, gerakannya sederhana. Namun, mereka menghilangkan ketegangan tangan, membantu mengendurkan otot-otot seluruh tubuh. Luar biasa, tetapi benar: berkat pengembangan permainan jari, anak meningkatkan pengucapan« sulit» terdengar. Sebuah pola telah diperhatikan: semakin banyak plastik kuas, semakin baik jari anak-anak bekerja, semakin baik bayi berbicara. Ini karena tangan memiliki arti khusus di korteks serebral. Oleh karena itu, dengan mengembangkan tangan anak, Anda memberikan kontribusi yang besar bagi perkembangan seluruh otaknya. Ada formasi bicara yang dipercepat dan (yang paling penting) benar.

Senam jari dalam permainan syair dan jari tidak hanya memengaruhi perkembangan bicara, tetapi keindahannya juga membuat mereka langsung mengalihkan perhatian bayi dari keinginan atau kegugupan ke sensasi tubuh - dan menenangkan. Ini adalah aktivitas yang bagus ketika anak tidak memiliki hal lain untuk dilakukan (misalnya, di jalan atau dalam antrean).

Pengaruh tindakan manual (manual) terhadap perkembangan otak manusia sudah dikenal sejak abad ke-2 SM di Cina. Di sana, latihan dengan bola (batu atau logam - tidak masalah) menjadi sangat luas. Jika Anda menghadapinya terus-menerus, Anda dapat mencatat peningkatan memori, aktivitas sistem kardiovaskular dan pencernaan. Bola meredakan ketegangan, mengembangkan koordinasi, ketangkasan dan kekuatan tangan. Namun di Jepang, kenari digunakan untuk latihan dengan jari dan telapak tangan. Anda juga dapat menggulung pensil enam sisi dengan telapak tangan tertutup. Dan di Rusia, anak-anak dari buaian diajari permainan yang kita kenal« Ladushki», « burung murai-gagak» atau« bertanduk kambing». Kini teknik pengembangan ini mendapat perhatian khusus oleh para ahli, karena permainan jari untuk anak merupakan materi didaktik universal yang membantu anak dalam perkembangannya, baik fisik maupun moral. Oleh karena itu, perlu untuk memasukkan permainan jari dan berbagai latihan yang bertujuan untuk mengembangkan koordinasi manual yang baik dalam latihan dan proses momen rezim. Para ahli berpendapat bahwa permainan yang melibatkan tangan dan jari seperti milik kita« burung murai sisi putih» membantu untuk menemukan harmoni dalam tubuh-pikiran tandem, menjaga sistem otak dalam kondisi sangat baik. Berdasarkan alasan tersebut, dokter Jepang Namikoshi Tokujiro menciptakan teknik penyembuhan untuk mempengaruhi tangan. Dia berpendapat bahwa jari-jari diberkahi dengan sejumlah besar reseptor yang mengirim impuls ke sistem saraf pusat manusia. Ada banyak titik akupunktur di tangan, pemijatan yang dapat memengaruhi organ dalam yang secara refleks terkait dengannya. Dalam kejenuhan dengan zona akupunktur, tangan tidak kalah dengan telinga dan kaki. Jadi, misalnya, pijat ibu jari meningkatkan aktivitas fungsional otak; jari telunjuk memiliki efek positif pada keadaan perut, jari tengah - pada usus, jari manis - pada hati dan ginjal, jari kelingking - pada jantung.

Penggunaan senam jari dalam pekerjaan saya dengan anak-anak usia prasekolah dasar.

Permainan latihan jari dimulai dengan anak kecil, dengan apa yang disebut senam jari, saya menghabiskannya kapan pun memungkinkan di setiap pelajaran. Untuk tujuan ini, Anda dapat menggunakan berbagai permainan dan latihan. Permainan senam tanpa benda bersifat universal karena tidak melekat pada apapun dan dapat digunakan dimana saja dan kapan saja.

Jadi, dalam pekerjaan saya dengan anak-anak usia prasekolah dasar, saya menetapkan tugas-tugas berikut:

Kombinasikan permainan dan latihan untuk melatih jari dengan aktivitas bicara anak-anak;

Lakukan pekerjaan untuk meningkatkan keterampilan motorik jari secara teratur;

Konfirmasi kelayakan melakukan kelas tersebut;

Menentukan apakah perkembangan keterampilan motorik jari mempengaruhi koreksi pengucapan suara;

Tingkatkan minat anak-anak dalam latihan semacam itu, ubah menjadi permainan yang menghibur.

Dalam pekerjaan saya, saya banyak menggunakan permainan yang merupakan sintesis kata puitis dan gerakan. Di sini, gerakan mengkonkretkan gambar, dan kata membantu melakukan gerakan dengan lebih jelas dan ekspresif. Pada saat yang sama, anak tidak hanya memahami makna umum dari kata tersebut, tetapi juga makna mendalam dari ekspresi karena citra gerakan dan persepsi mereka pada tingkat emosional. Teks latihan adalah petunjuk berirama untuk gerakan yang diberikan. Mereka dengan mudah jatuh di telinga anak dan menyesuaikan dengan permainan tanpa instalasi khusus. Dengan bantuan ritme puitis, pengucapan ditingkatkan, pernapasan yang benar diatur, kecepatan bicara tertentu berhasil, pendengaran bicara berkembang. Semua ini, pada pandangan pertama, poin-poin yang tidak penting akan membantu Anda dengan baik di masa depan, karena ini mencegah gangguan menulis, berkontribusi pada pengembangan bahkan tulisan tangan, dan membantu menghafal ayat-ayat.

ATURAN DASAR

Aturan nomor 1. Pilih permainan yang bisa dilakukan bayi. Pertama-tama tunjukkan semua tindakan dengan jari, lalu tawarkan untuk mengulang. Dengan sabar bantu bayi untuk meletakkan jari-jarinya dengan benar. Jika tidak berhasil lagi, sederhanakan permainannya, kerjakan setiap tahap secara terpisah.

Aturan nomor 2. Menemani permainan dengan puisi dan sajak anak-anak. Sangat mudah untuk menyusunnya saat bepergian, mengiringi tindakan atau membuat gerakan untuk syair yang sesuai. Dorong bayi untuk mengulangi kata-kata individu setelah Anda, dan kemudian seluruh teks.

Aturan nomor 3. Masing-masing dari 10 jari bayi harus mengambil bagian dalam permainan (bersama-sama atau bergantian).Cobalah untuk melibatkan semua jari dalam permainan (terutama jari manis dan kelingking - merekalah yang paling malas).

Aturan nomor 4. Cocokkan permainan dengan bergantian santai, meremas dan meregangkan tangan Anda!

Aturan nomor 5. Sering-seringlah bermain, tetapi sedikit demi sedikit. Dalam permainan jari, seperti di tempat lain, ada baiknya tetap berpegang pada sistem dan urutan.

Bagaimana lagi untuk mengaktifkan jari

1. Berikan koran, lembaran kertas - biarkan mereka muntah (pastikan Anda tidak mengirim ini« sedikit»).

2. Tali kancing besar pada utas yang kuat - biarkan ia memilah-milah.

3. Berikan manik-manik kayu, sempoa, piramida.

4. Gambar moncong pada sumbat plastik, letakkan di jari Anda. Anda akan mendapatkan teater jari.

Saya memberikan contoh senam jari yang saya gunakan dalam pekerjaan saya dengan anak-anak usia prasekolah awal dan lebih muda.

Permainan jari sebagai cara untuk mengembangkan pidato anak-anak muda usia prasekolah.

Isi .

pengantar

Bagian utama

Kesimpulan

literatur

Aplikasi

Pengantar.

Target:

Tugas:

Metode:

Belajar sajak anak-anak;

seni rupa;

Penggunaan permainan jari di dalam kelas, selama jalan-jalan dan waktu senggang.

Bagian utama.

Permainan jari.

Dalam proses permainan jari, banyak perhatian diberikan pada pijatan jari itu sendiri. Dalam hal ini, beberapa jenis gosok digunakan: melingkar dengan ujung jari, melingkar dengan tepi telapak tangan, spiral dengan pangkal telapak tangan, zig-zag dan "penjepit" lurus. Selain semua teknik pemijatan ini, menggoyangkan dan membelai jari secara aktif digunakan selama permainan (Lampiran No. 1).

Tahapan permainan belajar:

Orang dewasa pertama-tama menunjukkan permainan itu kepada bayi itu sendiri.

Orang dewasa menunjukkan permainan dengan memanipulasi jari dan tangan anak.

Orang dewasa dan anak-anak melakukan gerakan pada saat yang sama, orang dewasa mengucapkan teks.

Anak melakukan gerakan dengan bantuan yang diperlukan dari orang dewasa yang mengucapkan teks.

Anak melakukan gerakan dan mengucapkan teks, dan orang dewasa meminta dan membantu.

Permainan jari.

Permainan pasir dan air.

"Permainan - hantaman »

Permainan hantaman adalah yang terbaik untuk mengembangkan keterampilan motorik halus. Sebagai aturan, hantaman adalah salinan yang diperbesar dari objek yang sudah dikenal: kancing, sepatu bot, item pakaian. Dengan melatih tali sepatu karton atau kayu, bayi tidak hanya menguasai keterampilan sederhana ini, tetapi juga meningkatkan kemampuan berbicara lisan, "melengkapi" tangannya untuk menggambar dan menulis di masa depan.

Saat bekerja dengan anak-anak usia prasekolah menengah, penting untuk dicatat bahwa bicara anak-anak tidak berkembang dengan baik. Oleh karena itu, saya sangat memperhatikan perkembangan bicara, dengan bantuan permainan jari dalam berbagai kegiatan. Di kelas matematika, saya mengajar anak-anak berhitung dengan bantuan senam jari. Di kelas pengembangan wicara: "Perjalanan Kolobok", saya juga menggunakan permainan jari "Manusia Roti Jahe", saya membentuk persepsi pendengaran, ingatan, dan pemikiran.

Di kelas menggambar, saya menggunakan senam jari: "Bunga Indah", "Pena Kami", mereka diperlukan untuk mengendurkan tangan.

Kesimpulan:

Anak-anak menyukai permainan jari, anak-anak bermain dengan keinginan, menjadi lebih perhatian, secara ekspresif mengulangi kata-kata sajak anak-anak dengan senang hati. Mereka menggunakan teater jari di waktu luang mereka dari kelas.

Saya memilih arah khusus ini bukan secara kebetulan, karena. Saya menganggap sangat penting untuk memberikan perhatian besar pada pengembangan keterampilan motorik halus tangan dengan bantuan permainan jari, yang membantu meningkatkan perkembangan bicara anak-anak.

Dalam karya ini, saya mencoba menunjukkan di kelas, dalam permainan, bagaimana permainan jari diperlukan untuk perkembangan bicara anak. Dan untuk tujuan ini, dia melakukan diagnosis pengembangan keterampilan motorik halus pada anak-anak usia prasekolah menengah, menggunakan manual I. Svetlova.

Saya berharap pekerjaan saya akan membantu para pendidik dalam pekerjaan mereka tentang perkembangan bicara anak-anak di berbagai usia.

Kesimpulan.

Literatur:

Aplikasi

Satu dua tiga empat lima -

Kami pergi ke taman untuk berjalan-jalan.

Kami berjalan, kami berjalan melalui padang rumput,

Di sana bunga tumbuh melingkar.

Kelopak tepat lima,

Dimainkan - istirahatlah

Goyangkan jari Anda.

Tekuk jari Anda

Sama seperti telinga kelinci.

Serigala akan membuka mulutnya

Ingin mencuri kelinci:

Klik ya klik, dan klik lagi!

Serigala tidak akan menangkap kelinci.

Klik mulut dengan sia-sia -

Kelinci berjalan dengan baik!

Sebuah atas duduk di rumah,

Dia melihatmu melalui mata

Bisa buka pintu

Dan gigit jarimu.

Jika sakit, maka sedikit

Gosok telapak tangan Anda!

Pondok di padang rumput,

Pintu terkunci.

Ambil kuncinya dengan cepat

Dan kami akan membuka gubuknya.

Lepaskan telapak tangan kami

Mari kita istirahat sebentar.

Sayap pabrik kami

Di angin sepoi-sepoi sebagai tawanan -

Bagaimana angin berubah

Jadi pabrik akan berputar.

Semua pembantu lagi

Saudara ini sedang memotong kayu

Saudara ini memasak sup kubis,

Kakak ini sedang memasak bubur

Untuk keluarga besar kami.

Sapu ini melambai

Sapu bersih bersih.

Nah, yang kecil ini

Tidur dengan ibu kita.

3-8 baris - sesuai dengan teks puisi, dengan jari-jari satu tangan kami menggosok jari-jari tangan kedua, dimulai dengan yang besar, sehingga jari kelingking "ibu" "tidur". Kemudian kami mengulangi semuanya untuk sisi lain.

Unduh:

Pratinjau:

TK MBDOU "Dongeng" TK Belozerovsky.

"Permainan jari sebagai cara mengembangkan pidato anak-anak usia prasekolah dasar".

Selesai: pendidik

Kategori kualifikasi pertama

Zhirova R.B.

Dengan. Belozerovo, 2013

Pengantar.

Salah satu indikator perkembangan fisik dan neuropsikis anak yang baik adalah perkembangan keterampilan tangan, tangan, manual atau biasa disebut keterampilan motorik jari halus.

Pada usia prasekolah, aktivitas utama adalah permainan. Pengalaman yang signifikan diakumulasikan oleh anak dalam permainan. Dari pengalaman bermainnya, anak menarik ide-ide yang dia kaitkan dengan kata tersebut. Bermain dan bekerja merupakan rangsangan yang paling kuat bagi perwujudan kemandirian anak dalam bidang bahasa; mereka harus digunakan terutama untuk kepentingan perkembangan bicara anak-anak. Cara yang baik untuk merangsang bicara adalah permainan dan latihan untuk keterampilan motorik halus tangan. Masalahnya adalah perkembangan tangan anak dan perkembangan bicara saling berhubungan. Keterampilan motorik halus dan artikulasi suara berhubungan langsung. Semakin tinggi aktivitas motorik, semakin baik perkembangan bicaranya. Jari-jari diberkahi dengan sejumlah besar reseptor yang mengirim impuls ke sistem saraf pusat manusia.

Guru terkenal V.A. Sukhomlinsky menulis: "Pikiran seorang anak ada di ujung jarinya."

Faktanya adalah bahwa tangan memiliki "representasi" terbesar di korteks serebral, sehingga perkembangan tangan yang memainkan peran penting dalam pembentukan otak dan perkembangan bicara. Dan itulah mengapa ucapan verbal anak dimulai ketika gerakan jari-jarinya mencapai akurasi yang cukup. Tangan anak itu, seolah-olah, mempersiapkan tanah untuk perkembangan bicara selanjutnya.

Permainan jari tidak hanya merangsang perkembangan bicara dan motorik halus, tetapi juga salah satu pilihan untuk komunikasi yang menyenangkan.

Relevansi pekerjaan ini adalah sebagai berikut: permainan jari membantu membangun hubungan komunikatif pada tingkat kontak, pengalaman emosional, kontak mata-ke-mata; sangat penting untuk perkembangan, karena berkontribusi paling baik pada pengembangan tidak hanya keterampilan motorik halus tangan, tetapi juga bicara.

Topik: "Permainan jari sebagai cara untuk mengembangkan pidato anak-anak prasekolah."

Target: untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan untuk pengembangan bicara anak-anak prasekolah dalam proses permainan jari.

Tugas:

1. Ajarkan permainan jari anak-anak dalam berbagai aktivitas

(di kelas pemodelan, menggambar, pengembangan bicara, matematika, dll.).

2. Mengembangkan: bicara, berpikir, ingatan, perhatian, imajinasi kreatif; memperkaya kosakata.

3. Menimbulkan emosi positif; untuk menanamkan minat yang mantap pada permainan jari.

Metode:

Belajar sajak anak-anak;

Menggunakan atribut untuk permainan jari;

seni rupa;

Penggunaan permainan jari di dalam kelas, selama jalan-jalan dan waktu senggang.

Permainan jari.

Permainan jari mengembangkan otak anak, merangsang perkembangan bicara, kreativitas, dan imajinasi bayi. Gerakan sederhana membantu menghilangkan ketegangan tidak hanya dari tangan itu sendiri, tetapi juga mengendurkan otot-otot seluruh tubuh. Mereka dapat meningkatkan pengucapan banyak suara. Semakin baik jari dan seluruh tangan bekerja, semakin baik anak berbicara.

Bermain adalah salah satu cara terbaik untuk mengembangkan bicara dan berpikir anak. Ini memberi anak kesenangan dan kegembiraan, dan perasaan ini adalah cara terkuat yang merangsang persepsi aktif bicara dan menghasilkan aktivitas bicara mandiri. Menariknya, anak-anak yang masih sangat kecil, bahkan ketika bermain sendiri, sering mengungkapkan pikiran mereka dengan keras, sementara anak-anak yang lebih besar bermain dalam diam.

Permainan terorganisir, termasuk permainan jari, disertai dengan pidato, berubah menjadi semacam pertunjukan kecil. Mereka memikat anak-anak dan membawa mereka sukacita. Menurut orang dewasa, anak-anak dapat mengingat dan mereproduksi banyak, Anda hanya perlu mengulangi teks beberapa kali.

Budaya bicara anak-anak secara langsung tergantung pada budaya dan isi pidato orang dewasa - orang tua dan guru.

Di prasekolah kami, banyak perhatian diberikan pada perkembangan bicara anak-anak.

Untuk perkembangan bicara anak, saya menggunakan permainan jari dalam pekerjaan saya.

Permainan jari bisa menjadi sarana yang sangat baik untuk pendidikan estetika awal.

Permainan jari apa pun harus menyenangkan, sehingga anak-anak dapat membayangkan diri mereka sendiri, misalnya, dalam peran babi kecil, atau tikus abu-abu yang ceria, dll. Jangan lupa bahwa semua anak adalah pemimpi. Mereka dengan mudah mengubah dan dengan bebas menerima semua konvensi pertunjukan teater. Atas dasar pengetahuan mereka sendiri, yang masih miskin, tentang kehidupan, anak-anak mulai menilai kelebihan dan kekurangan para pahlawan puisi kecil, dan ini memberi mereka kesenangan.

Jika anak-anak, dengan bantuan seorang pendidik, sudah belajar bersenang-senang di usia prasekolah, mendapatkan semangat, suasana hati yang baik, ini tentu akan meningkatkan kemampuan mereka untuk menikmati hidup di masa depan. Keadaan menyenangkan membangkitkan rasa sukacita dari berkomunikasi dengan anak-anak lain, meningkatkan kesehatan dan perkembangan spiritual yang lebih baik.

“Jika kita ingin hidup membawa sukacita, kita harus mencapainya sendiri, membawa sukacita ke dalam hidup kita,” tulis Gerhard Branster, penulis All the Joys of the World.

Selain itu, permainan jari itu sendiri memberi kesehatan pada anak-anak kita, karena ini mempengaruhi kulit tangan, di mana ada banyak titik yang berhubungan dengan organ tertentu.

Yang sangat penting dalam permainan jari adalah variasi baris puitis. Merekalah yang membantu menjaga minat anak-anak dalam pendidikan jasmani yang menyenangkan.

Tujuan utama permainan jari adalah untuk mengalihkan perhatian, meningkatkan koordinasi dan keterampilan motorik halus, yang secara langsung mempengaruhi perkembangan mental anak. Selain itu, ketika mengulangi baris puisi dan secara bersamaan menggerakkan jari-jari mereka, anak-anak membentuk pengucapan suara yang benar, kemampuan berbicara dengan cepat dan jelas, memori meningkat, kemampuan mengoordinasikan gerakan dan ucapan.

Trik apa pun - mengetuk dengan ujung jari, menggosok, membelai pangkal jari, gerakan melingkar pada telapak tangan, pijatan ringan pada lengan bawah - hanya membawa kesehatan bagi anak.

Anda dapat mengatur permainan jari sedemikian rupa sehingga anak-anak saling merentangkan tangan. Beberapa latihan memerlukan partisipasi kedua tangan, yang memungkinkan bayi belajar menavigasi dalam konsep seperti "kiri-kanan", "atas-bawah", "maju-mundur".

Anak-anak berusia satu tahun dengan mudah melihat permainan jari yang dilakukan dengan satu tangan, dan anak-anak berusia tiga tahun sudah tahu cara bermain dengan dua tangan. Balita usia empat tahun dapat berpartisipasi dalam permainan di mana beberapa acara mengikuti satu sama lain, dan anak-anak yang lebih besar dapat ditawari permainan jari dengan menghiasnya dengan beberapa benda kecil - kubus, bola, dll.

Gerakan pijat menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk aktivitas otot, mempercepat transmisi eksitasi saraf dari satu elemen ke elemen lainnya. Tergantung pada kecepatan pijatannya, bisa cepat, sedang dan lambat. Dalam kasus pertama, rangsangan sistem saraf meningkat. Dengan pijatan lambat, sebaliknya, itu berkurang. Jika teknik dilakukan dengan kecepatan rata-rata, efek menenangkan akan diberikan. Pijat apa pun mengurangi kelelahan, meningkatkan aktivitas fisik dan mental, menyebabkan cahaya dan keceriaan.

Dalam permainan jari, salah satu teknik pijat utama adalah membelai. Ini harus dilakukan secara berirama, tenang, bebas dan mudah meluncur di atas kulit dengan ujung jari atau telapak tangan Anda. Stroke bisa lurus, spiral, zigzag, bergantian, memanjang, melingkar dan gabungan. Selain itu, forceps, sapuan seperti sisir dan penyetrikaan sederhana digunakan.

Teknik pijat utama lainnya dalam permainan jari adalah menggosok. Tidak seperti membelai, ini menghasilkan tekanan tertentu pada permukaan dan tangan tidak meluncur di atasnya, tetapi, seolah-olah, sedikit menggeser kulit, membentuk lipatan di depan. Menggosok dilakukan dengan bantalan jari atau telapak tangan dan bisa juga zigzag, spiral dan lurus.

Teknik pijat yang sangat berguna dalam permainan jari adalah getaran, yang meliputi menepuk, memotong, mengetuk, menggoyang, menggoyang, dll. Ini memiliki efek kuat pada sistem saraf. Jadi, getaran yang lemah meningkatkan tonus otot, dan yang kuat mengurangi tonus yang meningkat dan mengurangi rangsangan saraf.

Dalam proses permainan jari, banyak perhatian diberikan pada pijatan jari itu sendiri. Dalam hal ini, beberapa jenis gosok digunakan: melingkar dengan ujung jari, melingkar dengan ujung telapak tangan, spiral dengan pangkal telapak tangan, zig-zag dan "penjepit" lurus. Selain semua teknik pijat ini, menggoyangkan dan membelai jari secara aktif digunakan selama permainan.

Permainan jari termasuk permainan dengan plastisin, kerikil dan kacang polong, permainan dengan kancing dan tali. Perhatian terbesar anak tertarik dengan permainan jari dengan pembicara (pengucapan puisi kecil, sajak anak-anak) atau dengan nyanyian. Sintesis gerakan, ucapan, dan musik menyenangkan anak-anak dan memungkinkan mereka untuk memimpin kelas dengan paling efektif. Semua ini membantu anak belajar menjadi master sejati dari tangan dan sepuluh jarinya, untuk melakukan manipulasi kompleks dengan objek, yang berarti menaiki satu langkah lagi dari tangga curam yang mengarah ke ketinggian pengetahuan dan keterampilan.

Prinsip dasar permainan jari:

Latihan harus dilakukan bersama dengan anak, sambil menunjukkan semangat mereka sendiri untuk permainan.

Saat bermain game berulang kali, anak-anak sering mulai mengucapkan teks sebagian (terutama awal dan akhir frasa). Secara bertahap, teks dipelajari dengan hati, anak-anak mengucapkannya secara keseluruhan, menghubungkan kata-kata dengan gerakan.

Setelah memilih dua atau tiga latihan, mereka secara bertahap diganti dengan yang baru.

Permainan yang paling disukai dapat ditinggalkan di lemari arsip Anda dan dikembalikan kepada mereka atas permintaan anak.

Tidak perlu mengatur beberapa tugas kompleks untuk anak sekaligus (misalnya, menunjukkan gerakan dan mengucapkan teks). Rentang perhatian anak-anak terbatas, dan tugas yang mustahil dapat "mengalahkan" minat pada permainan.

Anda tidak dapat memaksa anak untuk bermain, tetapi perlu untuk memahami alasan penolakan, jika mungkin, hilangkan mereka (misalnya, dengan mengubah tugas) atau mengubah permainan.

Tahapan permainan belajar:

1. 
   Orang dewasa pertama-tama menunjukkan permainan itu kepada bayi itu sendiri.
2. 
   Orang dewasa menunjukkan permainan dengan memanipulasi jari dan tangan anak.
3. 
   Orang dewasa dan anak-anak melakukan gerakan pada saat yang sama, orang dewasa mengucapkan teks.
4. 
   Anak melakukan gerakan dengan bantuan yang diperlukan dari orang dewasa yang mengucapkan teks.
5. 
   Anak melakukan gerakan dan mengucapkan teks, dan orang dewasa meminta dan membantu.

Permainan jari.

Sejak usia dini, perlu untuk mengembangkan keterampilan motorik halus tangan. Pada usia ini, saya menggunakan permainan berikut: "Lonceng berbunyi", "Untuk mainan", "Masukkan, tempel jamur", dll.

« Sisipkan bingkai»

Hiburan favorit anak usia satu tahun adalah meletakkan benda-benda yang berbeda dalam wadah, membandingkan ukuran kotak, dan mencoba menggabungkan cangkir. Pada usia inilah permainan yang bertujuan membandingkan bentuk dan ukuran paling populer dan efektif. Ada banyak pilihan untuk berlatih dengan mosaik dan bingkai.

Mulai dari satu setengah tahun, anak-anak perlu diberi tugas yang lebih kompleks yang bertujuan untuk mengembangkan gerakan jari dan tangan yang halus:

Sortir sayuran dan buah-buahan berdasarkan ukuran: masukkan apel besar ke dalam keranjang, dan apel kecil di piring atau mangkuk. Hal yang sama dapat dilakukan dengan kentang, bawang dan sayuran atau buah-buahan lainnya;

Urutkan melalui sereal, kacang polong, kacang-kacangan, memilih sampah, biji-bijian rusak.

Permainan pasir dan air.

Mulailah dengan jumlah yang sedikit, misalkan dengan sendok. Kemudian, membantu ibu, memilah segelas sereal untuk bubur;

Susun kancing menurut ukuran, warna, bentuk, bahan dari mana mereka dibuat. Kenakan dan lepas sarung tangan.

Manik-manik tali, gulungan, buah rowan, dll. pada benang tebal, kawat, tali tipis.

« Mosaik»

Mosaic adalah game edukasi yang seru untuk anak usia 4 tahun ke atas. Saat bermain dengan mosaik, anak-anak mengembangkan kreativitas, imajinasi, koordinasi gerakan tangan. Dengan bantuannya, anak akan belajar menavigasi di pesawat, mengkonsolidasikan pengetahuan tentang warna pelangi, dan membentuk keterampilan seperti kesabaran dan ketekunan.

Gambar-gambar yang disajikan pada kemasan hanyalah sebuah contoh, karena mosaik universal membuka kemungkinan tak terbatas bagi anak untuk membuat model dan membuat banyak gambarnya sendiri. Sebagai bantuan visual, buku petunjuk dilampirkan ke permainan. Menyalin gambar dari manual akan membantu mengembangkan memori visual, keterampilan motorik halus tangan, di mana perkembangan bicara bayi bergantung. Semua keterampilan ini akan sangat berguna bagi anak di sekolah.
"Permainan - hantaman»

Untuk anak kecil, mengikat ikat pinggang, mengencangkan kancing, merangkai manik-manik pada seutas benang adalah pekerjaan nyata. Jari-jari anak-anak menolak untuk melakukan pekerjaan yang paling sederhana sekalipun, dari sudut pandang orang dewasa.

Permainan hantaman adalah yang terbaik untuk mengembangkan keterampilan motorik halus. Sebagai aturan, hantaman adalah salinan yang diperbesar dari objek yang sudah dikenal: kancing, sepatu bot, item pakaian. Dengan melatih tali sepatu karton atau kayu, bayi tidak hanya menguasai keterampilan sederhana ini, tetapi juga meningkatkan kemampuan berbicara lisan, "melengkapi" tangannya untuk menggambar dan menulis di masa depan. (Lampiran No. 3).

Permainan jari di kelas.

Saat bekerja dengan anak-anak usia prasekolah dasar, penting untuk dicatat bahwa kemampuan bicara mereka belum cukup berkembang. Oleh karena itu, saya sangat memperhatikan perkembangan bicara, dengan bantuan permainan jari dalam berbagai kegiatan.

Dengan bantuan sajak anak-anak dan senam jari, saya memperkaya kosakata anak-anak, mengembangkan imajinasi dan ucapan mereka.

Di kelas menggambar, saya menggunakan senam jari: "Bunga Indah", "Pena Kami", mereka diperlukan untuk mengendurkan tangan.

Kesimpulan: Anak-anak menyukai permainan jari, anak-anak bermain dengan keinginan, menjadi lebih perhatian, secara ekspresif mengulangi kata-kata sajak anak-anak dengan senang hati. Mereka menggunakan teater jari di waktu luang mereka.

Anak-anak telah belajar untuk menjadi penguasa tangan dan sepuluh jari mereka, melakukan manipulasi kompleks dengan benda-benda kecil dan besar.

Saya percaya bahwa sangat penting untuk terus menggunakan permainan jari di semua kegiatan, karena mereka memberikan hasil positif dalam perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah.

Saya memilih arah khusus ini bukan secara kebetulan, karena. Saya menganggap sangat penting untuk memberikan perhatian besar pada pengembangan keterampilan motorik halus tangan dengan bantuan permainan jari, yang membantu meningkatkan perkembangan bicara anak-anak.

Kesimpulan.

Bagian penting dari pengembangan keterampilan motorik halus adalah "permainan jari". Game-game ini sangat emosional, mengasyikkan. Mereka berkontribusi pada pengembangan bicara, aktivitas kreatif. "Permainan jari" tampaknya mencerminkan realitas dunia sekitarnya - benda, hewan, orang, aktivitas mereka, fenomena alam. Selama "permainan jari", anak-anak mengulangi gerakan orang dewasa, mengaktifkan keterampilan motorik tangan. Dengan demikian, ketangkasan dikembangkan, kemampuan untuk mengontrol gerakan seseorang, untuk berkonsentrasi pada satu jenis aktivitas.

Permainan jari memungkinkan orang tua dan pendidik untuk bermain dengan anak-anak, untuk menyenangkan mereka dan, pada saat yang sama, untuk mengembangkan keterampilan berbicara dan motorik halus.Dengan permainan seperti itu, anak menerima berbagai kesan sensorik, ia mengembangkan perhatian dan kemampuan untuk berkonsentrasi. . Permainan semacam itu membentuk hubungan yang baik antara anak-anak, serta antara orang dewasa dan anak-anak.

Literatur:

1. Bardysheva T.Yu. Jari-jari yang terampil.- M.: OOO TD Publishing House World of Books, 2008.
2. Eletskaya O.V., E.Yu. Varenitsa Hari demi hari kami berbicara dan tumbuh. M.: TC Sphere, 2005.-S.54-59.
3. Zakrevskaya O.V. Kembangkan bayi! . -M.: Penerbitan GNOM dan D, 2007.-S.60.65.
4. Kozyreva L.M. perkembangan bicara. Anak di bawah 5 tahun. Akademi Pengembangan Yaroslavl, 2007.-hal.41.
5. Koltsova, hal.146-148, hal.149-154, hal.173-181.
6. Ruzina MS Latihan bermain jari. -Ekaterinburg: U-Factoria, 2006.-173-180s., 189s., 200s.
7. Yanushko E. Bantu bayi berbicara!

8. Svetlova I. Kami mengembangkan keterampilan motorik halus dan koordinasi gerakan tangan. M., "Olma Pers", 2001.
Aplikasi

Satu dua tiga empat lima -

Kami pergi ke taman untuk berjalan-jalan.

Kami berjalan, kami berjalan melalui padang rumput,

Di sana bunga tumbuh melingkar.

Kelopak tepat lima,

1-2 garis - dengan jari satu tangan kami menghitung jari di tangan lainnya, dengan ringan menekan bantalan.

3-4 garis - dengan jari telunjuk satu tangan, kami melakukan sapuan melingkar pada telapak tangan lainnya.

5-6 garis - kami menghitung jari dalam urutan terbalik, membelai mereka.

Kemudian kami membaca puisi itu lagi dan mengulangi semua gerakan di sisi lain.

Dimainkan - istirahatlah

Goyangkan jari Anda.

Tekuk jari Anda

Sama seperti telinga kelinci.

1-2 garis - rilekskan tangan Anda dan goyangkan.

3-4 garis - kedua telapak tangan dengan jari ditekan satu sama lain, diletakkan di kepala dan menekuk jari yang tertutup beberapa kali.

Puisi dan semua gerakan bisa diulang.

Serigala akan membuka mulutnya

Ingin mencuri kelinci:

Klik ya klik, dan klik lagi!

Serigala tidak akan menangkap kelinci.

Klik mulut dengan sia-sia -

Kelinci berjalan dengan baik!

1-4 garis - kami menekan jari telunjuk, tengah, manis dan kelingking di kedua tangan satu sama lain, dan kemudian kami menekan bantalan ibu jari untuk menutup empat jari, lalu kami melepaskannya, menggambarkan mulut serigala. Kami mengklik "mulut" di kedua tangan.

5-6 garis - kami mengendurkan jari di kedua tangan dan "menjalankannya" di sepanjang meja, menyentuh permukaannya dengan bantalan.

Sebuah atas duduk di rumah,

Dia melihatmu melalui mata

Bisa buka pintu

Dan gigit jarimu.

Jika sakit, maka sedikit

Gosok telapak tangan Anda!

1-2 garis - dari kedua tangan kami membuat "teropong" atau "teropong" dan menempelkannya ke mata.

3-4 garis - dari satu telapak tangan kami membuat "mulut serigala", seperti pada game sebelumnya, dan bawa jari-jari tangan lainnya ke "mulut" dan pegang dengannya, lakukan gerakan membelai dengan bantalan.

5-6 garis - dengan gerakan ringan kami menggosok telapak tangan kami bersama-sama.

Pondok di padang rumput,

Pintu terkunci.

Ambil kuncinya dengan cepat

Dan kami akan membuka gubuknya.

Lepaskan telapak tangan kami

Mari kita istirahat sebentar.

1 garis - kami membuat "rumah" dari kedua tangan, menghubungkannya dengan ujung jari dan pangkal telapak tangan.

2 baris - kami menghubungkan jari di kunci.

3-4 garis - kami memutar dengan ibu jari kedua tangan (satu di sekitar yang lain), tanpa membuka kunci.

5-6 garis - buka jari Anda, rilekskan telapak tangan dan goyangkan dengan gerakan ringan.

Sayap pabrik kami

Di angin sepoi-sepoi sebagai tawanan -

Bagaimana angin berubah

Jadi pabrik akan berputar.

1-4 garis - kami saling menekan telapak tangan dan melakukan gerakan rotasi gosok. Jari-jari tidak menyentuh.

Semua pembantu lagi

Saudara ini sedang memotong kayu

Saudara ini memasak sup kubis,

Kakak ini sedang memasak bubur

Untuk keluarga besar kami.

Sapu ini melambai

Sapu bersih bersih.

Nah, yang kecil ini

Tidur dengan ibu kita.

1-2 garis - tepuk tangan atau gosokkan.

3-8 baris - sesuai dengan teks puisi, dengan jari-jari satu tangan kami menggosok jari-jari tangan kedua, dimulai dengan yang besar, sehingga jari kelingking "ibu" "tidur". Kemudian kami mengulangi semuanya untuk sisi lain.