Masalah pendidikan prasekolah pada umumnya. Pendidikan prasekolah: masalah dan prospek

Rehat dari masa kecil

Terlepas dari upaya pihak berwenang, pendidikan pra-sekolah di Rusia tetap tidak dapat diakses oleh sebagian besar penduduk; 50 anak dimasukkan ke dalam kelompok, dan para guru tidak punya waktu untuk mendandani dan membuka pakaian mereka; norma-norma beton yang diperkuat dari petugas pemadam kebakaran dan ahli kebersihan mengubah taman kanak-kanak menjadi kotak yang steril, tetapi tanpa fitur; program pendidikan sangat terorganisir, dan anak-anak bersiap-siap untuk sekolah, bukan permainan. Ini adalah inti dari memorandum tentang keadaan dalam sistem pendidikan prasekolah, yang dibuat oleh MK, disiapkan oleh spesialis dari Akademi Ekonomi Nasional Rusia dan Layanan Negara di bawah Presiden (RANEPA).

Mengabaikan karakteristik perkembangan anak di usia muda penuh dengan masalah serius dan mendalam di kemudian hari, termasuk di sekolah, segera setelah periode prasekolah, penulis penelitian mengingatkan yayasan.

Namun, keandalan "fondasi" ini, sebagai berikut dari memorandum RANEPA, menimbulkan kekhawatiran serius.

Pertama-tama, pendidikan prasekolah masih tidak dapat diakses oleh sebagian besar masyarakat Rusia. Berkurang pada akhir tahun ajaran, antrian mereka yang ingin mendapatkan tempat yang diidamkan di taman kanak-kanak pada awal tahun ajaran berikutnya, yaitu, sudah dua atau tiga bulan setelah laporan keberhasilan, praktis kembali ke tempatnya. indikator sebelumnya. Hal ini dapat dimaklumi, karena jumlah pendaftar akibat “anak-anak baby boom” di akhir tahun 2000-an terus bertambah, dan jumlah taman kanak-kanak terus menurun hingga saat ini. Jadi, menurut Layanan Statistik Negara Federal, hanya dari 2008 hingga 2013 menurun lebih dari 1000 unit - dari 45,6 ribu pada 2008 menjadi 44,3 ribu pada 2013, sementara jumlah siswa meningkat 800 ribu.

Lebih buruk lagi. “Dalam upaya menghilangkan antrean, banyak pemkot menyelesaikan persoalan tersebut dengan mengisi kelompok. Karena keinginan mereka untuk melaporkan peningkatan pendaftaran di beberapa daerah (misalnya, di Ossetia Utara), jumlah anak dalam kelompok per guru yang memenuhi syarat mencapai 50 orang, catatan laporan tersebut. - Akibatnya, kehidupan dan kesehatan anak-anak terancam, kondisi kerja guru menjadi sangat sulit - pendidik yang terlalu banyak bekerja hampir tidak punya waktu untuk mendandani anak-anak untuk berjalan-jalan. Di beberapa daerah, tercatat arus keluar tenaga pengajar dari TK.

Pada saat yang sama, “jika anak-anak berusia 2,5 tahun masih memiliki kesempatan untuk berada di lembaga prasekolah kota, maka anak-anak usia balita (dari dua bulan ke atas) hampir sepenuhnya kehilangan kesempatan seperti itu. Hanya ada 1,3 ribu anak di bawah 1 tahun dalam sistem pendidikan prasekolah pada tahun 2012, dan pada tahun 2013 situasinya memburuk. Praktik pengurangan kelompok pembibitan demi tempat tambahan untuk "kontingen utama" - anak-anak prasekolah berusia 3-7 tahun - telah dikembangkan tidak hanya di Zelenograd dan di, tetapi juga di banyak wilayah, "kata para peneliti.

Sebagian, masalah tersebut dapat diselesaikan oleh taman kanak-kanak swasta dengan mengorbankan subsidi negara. Sudah ada pengalaman seperti itu. Tetapi tidak ada cara untuk menyadarinya: persyaratan ketat yang tidak dapat dibenarkan dari Layanan Pengawasan Kebakaran Negara dan Layanan Medis dan Sanitasi mencekik masalah ini. Dan sebagai hasilnya, larangan sebenarnya untuk membuka taman kanak-kanak di tempat yang dikosongkan dari bangunan tempat tinggal, dan bahkan taman kanak-kanak yang diizinkan secara resmi, menurut para peneliti, “berubah menjadi kamar tanpa wajah, hampir steril, di mana tidak ada tempat di dinding untuk kreativitas anak-anak, tertulis komunikasi dengan orang tua, foto dan poster, meskipun tidak ada satu pun kasus kebakaran karena alasan ini yang tercatat di mana pun.”

Masalah lainnya adalah staf pengajar. Dalam pendidikan modern, berdasarkan variabilitas dan keragaman, sosok guru menjadi sentral. Tetapi untuk menggunakan haknya atas kebebasan akademik, ia harus memiliki kompetensi yang sesuai, ia harus memahami bagaimana membangun proses pendidikan dalam hal variabilitas. Dan di taman kanak-kanak kami, laporan itu mencatat, “mereka biasanya bekerja dengan orang-orang yang dilatih menurut model yang ketinggalan zaman atau yang tidak memiliki pelatihan profesional sama sekali. Status sosial profesi masih rendah. Dan tingkat gaji guru prasekolah, yang terendah dalam pendidikan, sama sekali tidak sesuai dengan tanggung jawab tertinggi atas nasib anak.”

Dan dalam beberapa tahun terakhir, menurut para peneliti, muncul masalah baru: “Dalam sistem pendidikan prasekolah, telah muncul orientasi ketat taman kanak-kanak untuk mempersiapkan anak-anak ke sekolah, yang biasanya berarti hanya mengajar membaca, berhitung dan menulis, meskipun yang terpenting motivasi anak, minat sekolah. Praktik pemaksaan pendidikan anak yang terlalu dini mau tidak mau berujung pada hilangnya motivasi pendidikan, dan akibatnya, munculnya maladjustment sekolah dan neurosis sekolah.

Situasi dengan pendidikan prasekolah memang sulit, Lyudmila Rzhanitsyna, kepala peneliti di Institut Ekonomi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia, menegaskan kepada MK:

Pemerintah daerah melaporkan kepada presiden bahwa semua anak ditanggung oleh taman kanak-kanak. Tapi ini tidak benar! Di taman kanak-kanak, bahkan di Moskow, mereka hanya membutuhkan waktu dua setengah tahun. Dan ibu, menurut hukum, pergi bekerja dalam setahun, dan jika diinginkan, bahkan 8 bulan setelah melahirkan. Masalah dengan kualifikasi staf pengajar juga belum terselesaikan. Dan gaji pendidik, terlepas dari keputusan presiden, di bawah rendah! Jadi tidak ada yang perlu dibanggakan.

Sistem pendidikan prasekolah modern sangat penting dan relevan. Saat ini, ada juga masalah pendidikan modern. Saya ingin mencatat bahwa pada usia prasekolah seorang anak mengembangkan semua ciri kepribadian utama dan menentukan kualitas perkembangan fisik dan mentalnya lebih lanjut. Jika Anda mengabaikan ciri-ciri perkembangan anak pada usia ini, maka ini dapat berdampak buruk pada kehidupan masa depannya.

Unduh:

Pratinjau:

Masalah aktual pendidikan prasekolah modern

Tidak diragukan lagi, sistem pendidikan prasekolah modern sangat penting dan relevan. Saat ini, ada juga masalah pendidikan modern. Saya ingin mencatat bahwa pada usia prasekolah seorang anak mengembangkan semua ciri kepribadian utama dan menentukan kualitas perkembangan fisik dan mentalnya lebih lanjut. Jika Anda mengabaikan ciri-ciri perkembangan anak pada usia ini, maka ini dapat berdampak buruk pada kehidupan masa depannya.

Mari kita perhatikan komunikasi anak. Komunikasi adalah masalah besar. Komunikasi harus mencakup kemampuan mendengar dan mendengarkan, kemampuan berhubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa, kemampuan mengungkapkan pikiran, memahami ucapan. Tetapi komunikasi penuh tidak mungkin tanpa keterampilan komunikatif, yang harus dikembangkan sejak kecil dalam proses permainan peran. Namun terlepas dari semua keuntungan dari permainan peran, tidak semua pendidik mencurahkan waktunya untuk jenis kegiatan ini. Dan seringkali guru melakukan role playing game hanya atas permintaan anak.

Saya juga ingin mempertimbangkan topik - keluarga. Saat ini, ada sejumlah besar keluarga dengan orang tua tunggal tempat anak-anak dibesarkan. Dari sinilah situasi berasal. Ketika orang tua tidak punya waktu untuk merawat anaknya, dia diserahkan kepada belas kasihan nasib. Kebanyakan orang tua modern tidak mau bekerja sama dengan lembaga pendidikan prasekolah, mengacu pada pekerjaan.

Dan ada banyak masalah seperti itu dalam pendidikan modern, seperti masalah perkembangan memori arbitrer, masalah pembelajaran GCD. Dan itu semua bermuara pada teknik. Hal ini diperlukan untuk memperkenalkan teknologi dan metode baru.

Saya ingin pergi langsung ke pendidikan paling modern. Menguraikan masalah pendidikan, saya ingin mencari tahu seperti apa pendidikan modern itu. Saya mengusulkan untuk mempertimbangkan beberapa jalur pendidikan modern yang sama sekali berbeda.

Yang pertama adalah bahwa pendidik dan orang dewasa membangun pekerjaan dengan anak-anak mereka sendiri. Sebelum sekolah, seorang anak menyerap informasi seperti “spons”, anak sering aktif mempelajari hal-hal baru, dan tertarik pada hal-hal baru. Dari sini, orang dewasa memiliki keinginan untuk memanfaatkan periode ini dan sedikit menggeser waktu ketika anak pergi ke sekolah selama satu atau beberapa tahun. Dan kasus ini ada dua. Dalam kasus pertama, orang dewasa ingin meninggalkan anak di taman kanak-kanak lebih lama. Dalam kasus kedua, orang tua bersikeras bahwa anak perlu pergi ke sekolah lebih awal, hanya memperhatikan kesiapan fisiologisnya untuk sekolah dan sepenuhnya melupakan kesiapan psikologisnya untuk sekolah. Hal ini menunjukkan bahwa praktik pendidikan dini anak ZUN dapat menyebabkan hilangnya motivasi belajar. Dan sering kali anak belajar program kelas satu dua kali.

Dari sini dapat kita simpulkan bahwa akibat di atas adalah memperlambat tujuan pendidikan dini. Membawa dampak negatif, seperti hilangnya minat belajar anak, adanya masalah keberlangsungan sistem pendidikan antara prasekolah dan sekolah dasar. Saya ingin menambahkan. Bahwa kehadiran pengetahuan seorang anak tidak menentukan keberhasilan belajar, jauh lebih penting bahwa anak secara mandiri memperoleh dan menerapkannya.

Kedua, pendidikan dibangun di atas kepentingan anak itu sendiri dan kepentingan keluarganya, yaitu perwakilan hukumnya. Pendekatan yang berpusat pada siswa ditujukan untuk mengembangkan jenis pendidikan. Ini memperhitungkan usia dan karakteristik individu, berfokus pada minat setiap anak. Tetapi saya ingin mencatat bahwa tidak setiap pendidik dapat melihat garis ini dalam mengembangkan pendidikan. Dan tidak untuk setiap anak adalah mungkin untuk mewujudkan tujuan pendidikan perkembangan karena beberapa alasan. Dapat dilihat bahwa pendidikan seperti itu memiliki efek pengembangan dan pengembangan atau promosi. Pendidik harus menetapkan tujuan - untuk memastikan pengembangan dengan bantuan pengetahuan dan keterampilan ini. Jika anak aktif dan ingin tahu, dapat diasumsikan bahwa proses perkembangan sedang berlangsung.

Jadi, menyimpulkan hal di atas, saya ingin mengatakan bahwa ada masalah dalam pendidikan, dan khususnya dalam pendidikan modern, dan itu jelas. Tanpa komunikasi, tidak mungkin mengembangkan sisi komunikatif dari kepribadian anak, yang selanjutnya dapat mengarah pada sosiogenesis yang tidak menguntungkan. Tanpa kerja sama orang tua dengan lembaga pendidikan prasekolah, perkembangan penuh anak tidak mungkin terjadi. Penting untuk mempengaruhi orang tua sedemikian rupa sehingga mereka berusaha bersama anak sepanjang usia prasekolah, bantu dia. Adapun beberapa jalur pendidikan, saya ingin menambahkan bahwa mereka benar-benar berlawanan, tetapi sering ditemui. Tentu saja, pembelajaran yang lebih efektif adalah pembelajaran yang berlangsung dengan gaya yang berpusat pada siswa, tetapi itu semua tergantung pada pendidik, pada tujuannya, apa yang dilakukan pendidik pertama dan kedua. Dan itu tergantung pada orang dewasa apakah masalah dalam pendidikan modern akan terpecahkan atau tidak.

• 1. Mengingat situasi demografis yang berangsur-angsur membaik di negara ini, permintaan akan layanan taman kanak-kanak terus meningkat. Di kota-kota besar Rusia, ada kekurangan lembaga pendidikan prasekolah. Tidak ada cukup tempat di lembaga pendidikan prasekolah. Orang tua mendaftarkan anak mereka di taman kanak-kanak segera setelah lahir, dan ini tidak selalu menjadi jaminan bahwa ia akan sampai di sana. Saat ini, 400.000 anak di Rusia sedang menunggu giliran untuk masuk taman kanak-kanak. Negara, pertama-tama, dihadapkan pada tugas aksesibilitas pendidikan prasekolah untuk semua segmen populasi.
• 2. Kebutuhan lembaga pendidikan prasekolah akan tenaga pengajar yang berkualitas. Administrasi lembaga pendidikan prasekolah dipaksa untuk mengurangi persyaratan staf dalam hal pelatihan profesional dan pengalaman mereka dalam bekerja dengan anak-anak.
• 3. Saat ini di Federasi Rusia, tercatat peningkatan jumlah anak penyandang disabilitas: dua kali lipat dibandingkan tahun 2002, “anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus” tidak boleh dikucilkan dalam masyarakat, oleh karena itu perlu adanya pendidikan inklusif.
• 4. Ciri-ciri lingkungan sosial budaya masyarakat modern berubah - ini adalah multikulturalisme, multinasionalitas, polietnis. Oleh karena itu, perlu dibangun lingkungan pendidikan multikultural bagi lembaga pendidikan prasekolah, untuk menciptakan ruang pendidikan multikultural; perlu untuk mencari teknologi baru untuk membesarkan dan mengembangkan anak-anak, termasuk anak-anak yang tidak berbicara bahasa Rusia dengan cukup baik.
• 5. Perlunya keragaman jenis dan jenis lembaga, layanan pendidikan dan pendekatan pelaksanaannya yang memadai untuk memenuhi kebutuhan peserta yang beragam dan serbaguna dalam proses pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.
• 6. Transisi sebagian besar lembaga pendidikan prasekolah dari mode operasi dalam mode pencarian dan ke mode pengembangan. Perlunya meningkatkan kompetensi metodologis guru prasekolah, siswa lembaga pendidikan pedagogis.
• 7. Saat ini, tatanan sosial orang tua, persyaratan mereka untuk layanan yang disediakan oleh lembaga prasekolah berubah. Jika selama beberapa dekade perawatan kesehatan dan perawatan anak bagi banyak orang tua dianggap sebagai bidang utama pekerjaan taman kanak-kanak, saat ini semakin banyak persyaratan ditempatkan pada program pendidikan pendidikan dasar dan tambahan.
• 8. Kesinambungan antara usia prasekolah dan sekolah dasar sering ditentukan oleh ada tidaknya pengetahuan tertentu dalam mata pelajaran akademik. Hal ini menyebabkan pembelajaran dini bagi anak-anak. Harus diakui bahwa justru pendekatan inilah yang secara kondisional dapat ditetapkan sebagai pragmatis yang sempit, berorientasi pada kebutuhan sistem, dan bukan pada anak itu sendiri.
• 9. Guru bingung dengan kurangnya objektivitas yang kaku, kebutuhan untuk mengintegrasikan bidang pendidikan. Tetapi hanya dalam konten terintegrasi, anak-anak prasekolah bebas untuk membuat berbagai pilihan dan mengekspresikan minat dan kreativitas mereka yang belum terstruktur.
• 10. Dalam pedagogi domestik, penekanan yang kuat biasanya ditempatkan tepat pada bentuk permainan dan metode mengajar anak-anak, dan bukan pada permainan bebas. Namun, untuk perkembangan sangat penting bahwa anak yang bermain, dan bukan orang dewasa. Sehingga itu hanya permainan, dan bukan tiruannya.
• 11. Informatisasi pendidikan prasekolah adalah proses yang objektif dan tak terelakkan. Lingkungan pendidikan baru sedang dibentuk di taman kanak-kanak, alat informasi berteknologi tinggi untuk mengajar dan mengembangkan anak-anak prasekolah muncul, dan minat guru dan spesialis pendidikan prasekolah dalam teknologi ini dan kemungkinan menggunakannya dalam kegiatan profesional mereka tumbuh. Namun, tidak semua guru melek TIK. Ini memperumit penggunaan TIK dalam bekerja dengan anak-anak atau membuat saluran komunikasi modern dengan orang tua dan anggota komunitas pedagogis lainnya menjadi tidak mungkin.

Pendidikan pra-sekolah merupakan komponen penting dari kehidupan sosial negara. Banyak tergantung pada kualitas pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah, sehingga pendidikan prasekolah sekarang dianggap sebagai faktor pembentuk sosial yang paling penting.

Oleh karena itu, masalah pendidikan prasekolah dibahas dan dipecahkan secara aktif, terbukti dengan pertemuan yang diadakan pada tanggal 23 April 2013 dalam format Pemerintahan Terbuka, di mana pejabat pemerintah, bersama dengan para ahli, membahas masalah pendidikan prasekolah yang paling mendesak. di Federasi Rusia.

Apa saja masalah pendidikan prasekolah?

Seperti sistem kompleks lainnya, pendidikan prasekolah, sayangnya, adalah wadah untuk banyak masalah. Untuk menghilangkannya, reformasi mendalam dari sistem ini diperlukan, yang harus dilakukan secara tepat waktu dan bertahap. Para ahli mengidentifikasi masalah paling mendesak berikut dari pendidikan prasekolah:

1. Masalah di bidang pembiayaan

Ini termasuk:

• peralatan TK yang tidak memadai,
• keusangan material dan basis teknis,
• ketidakmampuan untuk memberikan tingkat pendidikan dan dasar metodologis yang layak di beberapa lembaga prasekolah,
• kurangnya komputer dan koneksi internet di beberapa prasekolah.

Di beberapa taman kanak-kanak, pendanaan utama disediakan oleh orang tua - ini juga merupakan masalah pendidikan prasekolah yang perlu diselesaikan.

2. Masalah dengan staf pengajar

Standar profesional seorang guru dalam sistem pendidikan prasekolah perlu diubah. Sistem pelatihan personel, yang bidang kegiatannya adalah pendidikan prasekolah, secara langsung mempengaruhi kualitas pendidikan prasekolah. Setelah pengembangan standar federal baru, masalah pendidikan prasekolah ini akan diselesaikan.

Masalah keuangan mengenai gaji seorang guru di lembaga pendidikan prasekolah juga akan dipertimbangkan, gaji akan dinaikkan.

3. Kemacetan di TK

Masalah pendidikan prasekolah yang terkait dengan kurangnya tempat dianggap oleh banyak ahli sebagai yang paling relevan. Taman kanak-kanak kelebihan beban, banyak dari mereka memiliki antrian, beberapa anak tidak memiliki kesempatan untuk pergi ke taman kanak-kanak.

Sementara itu, kehadiran di taman kanak-kanak adalah faktor sosialisasi terpenting bagi seorang anak, dan pendidikan pra-sekolah harus mencakup sebanyak mungkin anak. Karena kenyataan bahwa kelompok di taman kanak-kanak kelebihan beban, lembaga pendidikan prasekolah tidak dapat sepenuhnya memenuhi standar pedagogis, materi, teknis dan sanitasi yang diperlukan.

4. Masalah dengan katering

Tindakan hukum normatif yang mengatur tentang gizi di TK, organisasinya, perlu disesuaikan. Selain itu, ada kekurangan spesialis yang secara kompeten dapat mengatur katering di lembaga pendidikan prasekolah.

5. Masalah suap

Karena kurangnya tempat di taman kanak-kanak, antrian panjang terbentuk, yang pada gilirannya menciptakan lahan subur bagi perkembangan suap. Saat menerima suap, manajer dapat, atas dasar ini, secara mandiri mendistribusikan prioritas ketika memasukkan anak-anak ke taman kanak-kanak.

Pertama-tama, perkembangan situasi ini disukai oleh orang tua itu sendiri, yang akan melakukan apa saja untuk mendaftar di taman kanak-kanak yang paling nyaman bagi mereka.

Selain itu, masalah ini berasal dari kenyataan bahwa prioritas untuk masuk ke lembaga pendidikan prasekolah tetap kabur: jika tidak ada tempat di taman kanak-kanak, orang tua kadang-kadang tidak dapat menerima anak mereka bahkan di prasekolah tempat mereka tinggal. .

Masalah pendidikan prasekolah: melalui mata orang tua

Pendidikan prasekolah memiliki beberapa ciri khusus. Misalnya, di bidang ini, kurangnya kemandirian pengguna akhir layanan (anak) dalam memilih lembaga yang akan menyediakan layanan ini mempengaruhi. Karena orang tua terutama tertarik untuk mendapatkan pendidikan prasekolah anak, merekalah yang paling sering menghadapi masalah dalam pendidikan prasekolah secara tatap muka.

Di pihak orang tua, masalah yang paling mendesak adalah kurangnya tempat di lembaga pendidikan prasekolah dan antrian yang muncul karena alasan ini. Orang tua berusaha mendaftarkan anaknya di taman kanak-kanak terlebih dahulu, dari saat mereka menerima akta kelahiran, banyak yang mendaftar di 5-10 taman kanak-kanak, berdiri dalam antrian panjang, menawarkan suap kepada kepala, mengatur berbagai situasi konflik.

Masalah pembiayaan lembaga pendidikan prasekolah juga cukup nyata bagi orang tua. Banyak yang mengeluh tentang biaya yang terlalu tinggi, bahwa pendidikan gratis harus dibayar, bahwa pendanaan taman kanak-kanak hampir seluruhnya berada di pundak orang tua, dan bagi banyak keluarga, beban keuangan seperti itu tak tertahankan.

Ternyata taman kanak-kanak bukan lagi kebutuhan, tapi kemewahan yang mampu dimiliki oleh orang kaya atau orang kaya. Tentu saja, dalam sistem pendidikan prasekolah yang berfungsi normal, situasi seperti itu sangat tidak dapat diterima.

Masalah pendidikan prasekolah: cari solusi

Saat ini, pekerjaan untuk meningkatkan kualitas segmen bidang pendidikan seperti pendidikan prasekolah dilakukan terutama di bidang-bidang berikut:

• Standar profesional dan pendidikan baru sedang dikembangkan untuk karyawan sistem pendidikan prasekolah;

• Bangunan baru sedang dibangun untuk taman kanak-kanak, proyek sedang diusulkan untuk menarik investor swasta untuk membangun dan membeli tempat dan bangunan baru yang akan menampung lembaga pendidikan prasekolah. Kegiatan ini akan membantu memecahkan masalah pendidikan pra-sekolah terkait dengan kurangnya tempat di taman kanak-kanak;

• Proyek baru untuk membiayai taman kanak-kanak sedang dipertimbangkan. Besarnya dana yang direncanakan akan dialokasikan untuk pengembangan pendidikan prasekolah pada tahun 2013-15. melebihi 1 triliun. rubel;

• Kondisi yang menguntungkan sedang diciptakan untuk mendorong pengusaha swasta untuk membuka lembaga pendidikan prasekolah secara swasta;

• Pada tahun 2016, direncanakan untuk menyediakan setidaknya 1.600.000 tempat baru di taman kanak-kanak.

Isargakov Aliya Rinatovna
Lembaga pendidikan: MAOU "Pusat Pendidikan No. 35" Ufa
Deskripsi pekerjaan singkat:
Tanggal penerbitan: 2017-05-14 Masalah aktual pendidikan prasekolah modern Isargakov Aliya Rinatovna MAOU "Pusat Pendidikan No. 35" Ufa Pendidikan ekologis anak-anak prasekolah adalah bagian dari proses pendidikan umum; itu berkontribusi pada pengembangan pemikiran, ucapan, pengetahuan, lingkungan emosional, pendidikan moral, yaitu, pembentukan kepribadian secara keseluruhan. Dalam proses pendidikan lingkungan, anak-anak prasekolah menguasai norma-norma perilaku aman yang kompeten lingkungan berdasarkan seperangkat pengetahuan lingkungan dasar, kesadaran akan hubungan sebab-akibat di alam, menghormati semua makhluk hidup.

Lihat Sertifikat Publikasi

Masalah aktual pendidikan prasekolah modern

Usia prasekolah ditandai dengan meningkatnya rasa ingin tahu di berbagai bidang, tetapi anak-anak menunjukkan minat khusus pada alam. Oleh karena itu, pendidikan lingkungan di taman kanak-kanak menempati tempat penting dalam pengembangan pengetahuan tentang dunia sekitarnya, pengembangan sikap manusiawi terhadap semua makhluk hidup dan pembentukan perilaku sadar di lingkungan alam.

Pembentukan sikap manusiawi terhadap alam adalah tugas utama pendidikan lingkungan, yang diwujudkan melalui pengembangan rasa kasih sayang, empati, dan simpati pada semua makhluk hidup di planet ini. Manusia adalah bagian dari alam, tetapi seringkali dialah yang memiliki efek merugikan pada dunia di sekitarnya.

Pembentukan posisi aktif "pelindung dan teman" alam adalah dasar untuk pendidikan budaya ekologis anak-anak prasekolah. Anak-anak sangat mudah dipengaruhi dan responsif, oleh karena itu mereka secara aktif terlibat dalam semua tindakan untuk melindungi mereka yang membutuhkannya. Penting untuk menunjukkan kepada anak-anak bahwa orang mengambil posisi yang lebih kuat dalam hubungannya dengan alam (misalnya, tanaman akan layu tanpa disiram, burung akan mati karena kedinginan tanpa makanan di musim dingin). Pengetahuan yang diperoleh tentang dunia di sekitar kita harus didukung dengan kegiatan praktis dan contoh-contoh ilustratif agar anak-anak melihat hasil positif dari kegiatan mereka dan memiliki keinginan untuk meningkatkan prestasi mereka.

Masalah pendidikan lingkungan modern memiliki banyak segi. Saat ini, ekologi telah menjadi ilmu yang seharusnya membantu manusia bertahan hidup, membuat habitatnya dapat diterima keberadaannya. Pendidikan lingkungan adalah pembentukan kemampuan dan keinginan seseorang untuk bertindak sesuai dengan hukum ekologi. Saat ini, pendidikan lingkungan telah terbentuk sebagai bidang independen dari teori dan praktik pedagogis prasekolah. Menurut definisi N. A. Ryzhova, pendidikan ekologis anak-anak prasekolah adalah “proses pendidikan dan pengembangan anak yang berkelanjutan, yang ditujukan untuk pembentukan sistem ide dan pengetahuan ekologis, budaya ekologis, yang memanifestasikan dirinya dalam sikap positif secara emosional. terhadap alam, dalam sikap bertanggung jawab terhadap keadaan lingkungan.

Pendidikan ekologis anak-anak prasekolah adalah bagian dari proses pendidikan umum; itu berkontribusi pada pengembangan pemikiran, ucapan, pengetahuan, lingkungan emosional, pendidikan moral, yaitu, pembentukan kepribadian secara keseluruhan. Dalam proses pendidikan lingkungan, anak-anak prasekolah menguasai norma-norma perilaku aman yang berwawasan lingkungan berdasarkan seperangkat pengetahuan lingkungan dasar, kesadaran akan hubungan sebab-akibat di alam, dan menghormati semua makhluk hidup. Cinta terhadap alam dan sikap peduli terhadapnya diletakkan dalam jiwa anak hanya jika anak prasekolah setiap hari melihat contoh sikap perhatian dan kepedulian terhadap alam di pihak orang dewasa, pendidik, dan orang tua. Pendidikan ekologi dalam hal ini berkaitan erat dengan perkembangan emosi anak, kemampuan bersimpati, terkejut, berempati, merawat makhluk hidup, menganggapnya sebagai saudara di alam, mampu melihat keindahan dunia (dan seluruh lanskap, dan satu bunga, setetes embun, laba-laba kecil).

Semua ini, tentu saja, berperan besar dalam membentuk gagasan anak-anak yang melek lingkungan tentang lingkungan. Namun, ini tidak cukup: anak-anak membutuhkan pengetahuan lingkungan minimal yang akan membantu mereka memahami perlunya berperilaku bijak terhadap lingkungan. Perlu juga dicatat bahwa banyak guru dalam proses pembelajaran menarik perhatian anak-anak, terutama pada benda-benda hidup, terutama binatang, sangat sedikit perhatian diberikan pada benda-benda alam yang tidak bernyawa. Pada saat yang sama, diketahui bahwa anak-anak memiliki minat yang besar pada benda-benda alam mati, dan dengan organisasi kerja yang benar (melakukan eksperimen, pengamatan), anak dengan mudah memperoleh pengetahuan tentang alam mati dan hubungannya dengan satwa liar. Selama pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah, pertemuan wajib dengan alam memperluas ide-ide anak-anak, meningkatkan kemampuan mereka untuk dengan cermat mengintip berbagai fenomena, menjaga integritas persepsi saat membuat kerajinan dari bahan alami.

Jadi, dalam teori pedagogis modern, masalah pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah dianggap cukup rinci. Pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah saat ini adalah proses pedagogis yang bertujuan, terorganisir, sistematis, konsisten, sistematis untuk membentuk sistem pengetahuan lingkungan, keterampilan, sikap, kepercayaan, kualitas moral, yang memastikan pembentukan dan pengembangan sikap bertanggung jawab seseorang terhadap alam sebagai nilai universal. Tugas utama pendidikan ekologis anak-anak prasekolah adalah pendidikan budaya ekologis.

literatur

1. Kadyrova R. M. Masalah pendidikan lingkungan anak-anak prasekolah dalam teori pedagogis modern // Keunggulan pedagogis: materi konferensi ilmiah Internasional V (Moskow, November 2014). - M.: BukiVedi, 2014. S. 160-162.

2. Nikolaeva, S.N. Pendidikan ekologis anak-anak prasekolah yang lebih muda. Buku untuk guru TK. - M .: Mosaic-Synthesis, 2004. - 96s

3. Maslennikova OM Proyek ekologi di taman kanak-kanak. -M.: Penerbit: Uchitel, 2013. S.8

4. Ryzhova N.A. program "Nashdom-nature". M.: "Karapuz-didaktik", 2005. S.192