Dow și experiență de parteneriat cu familia. „parteneriat social între căprioară și familie în cadrul Fgos

Sarcinile grădiniței cu familia

1. Unitatea de cerințe pentru copil în procesul de educare a unei personalități creative;

2. Iluminarea pedagogică a părinților (prin forme vizuale și verbale de muncă);

3. Studierea celei mai bune experiențe de educație familială;

4. Familiarizarea părinților cu viața unei instituții preșcolare.

Probleme moderne de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie

1. Atitudinea familiei față de instituția preșcolară;

2. Subestimarea rolului instituțiilor de învățământ preșcolar în creșterea copilului;

3. Ce așteaptă părinții și grădinița unii de la alții;

4. Familia este doar un obiect de influență;

5. Ignoranța vieții părinților

Dacă înainte de revoluție scopul principal al educației preșcolare a fost: dezvoltarea armonioasă a copilului, atunci după aceea scopul său nu a fost - formarea, în primul rând, a unui cetățean al statului sovietic.

La 60 - 70. ideile de interacțiune dintre familie și educația publică dezvoltate în grija lui V.A. Sukhomlinsky. El a scris: „În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia și, descoperindu-se și afirmându-se pe sine și pe alți oameni, în principal prin judecățile, aprecierile și acțiunile părinților. Prin urmare, credea el, sarcinile educatoarei pot fi rezolvate cu succes dacă grădinița menține contactul cu familia, s-a stabilit o relație de încredere și cooperare între educatoare și părinți.

Cooperare între grădiniță și familie

În acești ani, instituției preșcolare sunt impuse cerințe sporite. În urmă cu un deceniu, statul nostru a subliniat în orice mod posibil funcția socială a unei instituții preșcolare - eliberarea unei femei - a unei mame pentru a participa la producția socială.

Rolul tot mai mare al educației, care se observă în multe țări ale lumii, inclusiv în țara noastră, schimbă atitudinea față de instituțiile preșcolare.

Acum funcția pedagogică a unei instituții de învățământ preșcolar este pusă în frunte:

Cum sunt crescuți;

Ce se învață;

Cât de bine se pregătesc pentru școală.

Pentru a îndeplini eficient funcția pedagogică, o instituție preșcolară trebuie să revizuiască conținutul și calitatea muncii educaționale cu copiii, să caute modalități de a avea cea mai puternică influență asupra fiecărui copil. Aceasta pune personalul pedagogic al instituției preșcolare în fața nevoii de a căuta un aliat în lumea familiei, o persoană asemănătoare în creșterea copilului. Astfel, cele două părți, foarte apropiate de preșcolar, părinții și profesorii încearcă să educe independent unul de celălalt. Nu dă rezultate bune. De exemplu, în creșterea unui copil mic, multe se construiesc pe formarea unor moduri pozitive de acțiune, activitate. Toate acestea sunt posibile dacă toți adulții care cresc un copil vor conveni asupra cerințelor pentru el, asupra metodelor de influență, metodelor de predare. De asemenea, este necesar să se țină cont de sarcinile de creștere care pot fi mai puternice pentru o parte (grădiniță sau familie) și în care sarcina principală ar trebui să fie asumată de cealaltă parte. De exemplu, în educația emoțională, sexuală, în introducerea unui copil în sport, posibilitățile familiei sunt mult mai mari decât posibilitățile grădiniței. Dar grădinița este calificată să ofere instruire, dezvoltarea abilităților creative și multe altele.

Astfel, putem concluziona că la baza interacțiunii unei instituții preșcolare moderne și a familiei este cooperarea. Inițiatorul stabilirii cooperării ar trebui să fie profesorii, deoarece sunt pregătiți profesional pentru munca educațională și, prin urmare, înțeleg că succesul acesteia depinde de consistența continuității în creșterea copiilor.

Lucrătorii preșcolari joacă un rol principal în organizarea unei comunicări semnificative cu părinții și alți membri ai familiei. Dar acest rol este îndeplinit cu succes numai cu o bună cunoaștere a caracteristicilor familiei moderne și a condițiilor pedagogice pentru creșterea copiilor în ea.

În lucrul cu părinții, profesorii le atrag atenția asupra rolului familiei în creșterea copiilor, începând din copilăria preșcolară; să demonstreze, implicând material faptic, că scopurile și obiectivele familiei și instituțiilor preșcolare sunt formarea personalității persoanei. Deja la vârsta preșcolară, este important să creăm copiilor idei corecte despre fenomenele vieții, să formeze atitudine pozitivaîn cele mai bune părți tipice; desfasoara educatie pentru munca; dezvoltarea principiilor umanismului și colectivismului, disciplinei și responsabilității; cultivați dragostea pentru Patria Mamă; asigurați-vă că calitățile și ideile morale ale copiilor se manifestă în obiceiurile și acțiunile lor. Chiar și copiii mici dezvoltă o moralitate activă, care se opune, dacă este posibil, manifestărilor negative ale realității înconjurătoare. Îmbunătățirea culturii pedagogice a părinților depinde în mare măsură de personalitatea profesorului de grădiniță însuși. „Ce calități ar trebui să aibă un profesor, cum decurge comunicarea sa cu părinții și elevii?” - Aceste întrebări se referă la profesorii de grădiniță. Necazul multor profesori este autoritarismul excesiv în relațiile cu adulții și copiii.

Inițiativa în stabilirea interacțiunii cu familia și implementarea calificată a sarcinilor acestei interacțiuni determină rolul călăuzitor al instituției preșcolare în raport cu educația familiei.

Succesul cooperării depinde în mare măsură de atitudinile reciproce ale familiei și ale grădiniței. Ele se dezvoltă cel mai optim dacă ambele părți sunt conștiente de necesitatea unui impact țintit asupra copilului și au încredere unul în celălalt. Este important ca părinții să aibă încredere în atitudinea bună a profesorului față de copil; a simțit competența profesorului în materie de educație, dar cel mai important a apreciat calitățile sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate). O astfel de încredere nu se întâmplă de la sine: educatorul o câștigă cu o atitudine bună, indiferentă față de copil, capacitatea de a cultiva în el lucruri bune, generozitate și milă. Adăugați la aceasta cultura comunicării, tact și înțelegere reciprocă - și imaginea psihologiei va fi destul de completă.

O interacțiune organizată între un profesor și părinți ar trebui să se desfășoare în etape și are ca sarcină formarea unei poziții pedagogice active a părinților. Munca bine organizată este de natură educativă. Profesorul ar trebui să se bazeze pe experiența pozitivă a educației în familie, răspândind-o, utilizând-o în procesul educațional pentru a consolida tendințele pozitive și a le nivela pe cele negative. Prima și decisivă condiție pentru o direcție pozitivă a interacțiunii este o relație de încredere între educatori, educatori sociali și părinți, contactul trebuie construit în așa fel încât părinții să aibă interes în procesul de creștere, nevoia de a reuși, încredere în sine.

A doua, și nu mai puțin importantă sarcină este de a dota familia cu cunoștințe și deprinderi pedagogice, în asimilarea lor direct în activități teoretice și practice, organizate într-un anumit fel. Consecința unei astfel de organizări a interacțiunii pedagogice va fi participarea activă a părinților la creșterea nu numai a copilului lor, ci și a grupului în ansamblu. Profesorii și părinții ca parteneri ar trebui să se completeze reciproc. Relațiile de parteneriat implică egalitatea părților, bunăvoință reciprocă și respect. Interacțiunea grădiniței și a familiei într-un singur proces educațional se bazează pe baze comune, ele îndeplinesc aceleași funcții în educație: informaționale, de fapt educative, controlante etc.

Statisticile mondiale convin că educația modernă a familiei nu este atât de eficientă și deplină pe cât ar trebui să fie. Prin urmare, în multe țări se dezvoltă programe speciale care vizează îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei, educarea soților ca părinți. Educația psihologică și pedagogică a părinților în vederea îmbunătățirii culturii lor pedagogice - una dintre direcțiile de cooperare dintre o instituție preșcolară și familie, realizată de o instituție de învățământ preșcolar, ar trebui să aibă un accent țintit. De exemplu, specificul muncii unui profesor de grădiniță cu o familie este dictat, în primul rând, de caracteristicile psihofiziologice ale copiilor mici: dezvoltarea rapidă a unui copil necesită o schimbare în timp util a sarcinilor de educație și formare, o restructurare a metodelor şi tehnicilor muncii pedagogice.

Conținutul educației psihologice și pedagogice a părinților ar trebui să includă probleme de protecție a vieții, întărirea sănătății copilului, crearea condițiilor pentru o dezvoltare fizică adecvată. Cu privire la problemele de adaptare a copilului la condițiile de educație publică, îngrijire igienă, alimentație rațională, întărire, rutină zilnică, masaj zilnic, gimnastică, recomandările sunt date părinților nu numai de educator, ci și de lucrătorii medicali ai grădiniței. Mai mult, sfaturile ar trebui să fie individuale (Sasha, Lida).

În prezent, s-a pus întrebarea cum să se deschidă instituția de învățământ preșcolar către diverse influențe care ar putea îmbogăți procesul educațional. În primul rând, este necesar să se „deschidă” o grădiniță pentru părinți și alți membri ai familiei, extinzând sfera contactelor tradiționale (în sărbători, subbotniks, întâlniri etc.). Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor într-o instituție preșcolară, pot contribui la munca educațională. De exemplu, bunica Serezha este artistă, merge cu plăcere la grădiniță, își arată lucrările, le introduce în secretele meșteșugului ei: predă tehnici de desen cu degetele.

Implicarea părinților și a altor membri ai familiei în activitatea educațională a grădiniței este necesară, în primul rând, pentru copii. Și nu numai pentru că învață, învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - cu ce respect, dragoste și recunoștință, copiii își privesc tații și mamele, bunicii, care, se dovedește, știu atât de multe, vorbesc despre asta atât de interesant, care au mâini atât de aurii! Este și mai important să îi ajutăm pe părinți să se încerce în rolul unui „profesor colectiv”. Acest lucru este deosebit de important pentru bunici: trebuie să vadă că este nevoie de ei, că oamenii din jurul lor sunt interesați. Profesorii au ocazia să cunoască mai bine familia fiecărui elev, să-i înțeleagă punctele forte și punctele slabe în creșterea copiilor, să determine natura și amploarea asistenței lor și, uneori, doar să învețe.

Așadar, rezumând cele de mai sus, trebuie subliniat încă un punct important în continuitatea grădiniței și a familiei - aceasta este autoritatea părinților.

Lista de cuvinte cheie: GEF; parteneriat social și pedagogic; forme active inovatoare de lucru cu familia.

Adnotare: În acest articol, întrebarea este dezvăluită profesorilor, Ce se va schimba în lucrul cu părinții din instituțiile de învățământ preșcolar în legătură cu introducerea de noi reglementări? Este dată definiția conceptului cheie, „parteneriat social”. Sunt dezvăluite trei domenii de implicare a părinților într-un singur spațiu al dezvoltării copilului în instituțiile de învățământ preșcolar. Sunt descrise principiile de bază ale parteneriatului dintre instituția de învățământ preșcolar și familie. Reprezentat forme inovatoare lucrul cu familiile elevilor instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Bună seara dragi colegi. Tema mea „Parteneriatul social și pedagogic al instituțiilor de învățământ preșcolar și al familiilor în activități de proiect în contextul standardizării învățământului preșcolar”.

Toată lumea știe că la 1 septembrie 2013 a intrat în vigoare o nouă lege „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care definește pentru prima dată învățământul preșcolar ca unul dintre nivelurile de învățământ general. Această abordare a făcut necesară elaborarea unui standard educațional de stat federal (FSES) pentru educația preșcolară, care este în prezent introdus în sistemul de învățământ preșcolar.

Cu siguranță mulți profesori sunt îngrijorați de întrebarea: „Ce se va schimba în lucrul cu părinții din instituțiile de învățământ preșcolar în legătură cu introducerea noilor reglementări? »

Odată cu introducerea Standardului Educațional Federal de Stat, se acordă multă atenție lucrului cu părinții. Iar noile sarcini cu care se confruntă instituția preșcolară necesită deschiderea acesteia, cooperarea strânsă și interacțiunea cu alte instituții sociale care o ajută să rezolve problemele educaționale. Pe stadiul prezent grădinița se transformă treptat într-un sistem educațional deschis: pe de o parte, procesul pedagogic al unei instituții preșcolare devine mai liber, flexibil, diferențiat, uman din partea personalului didactic, pe de altă parte, profesorii sunt ghidați de cooperare. și interacțiunea cu părinții și cu cele mai apropiate instituții sociale. Astfel, se organizează parteneriatul social - interacțiune reciproc avantajoasă a diverselor sectoare ale societății, care vizează rezolvarea problemelor sociale, asigurarea dezvoltării durabile a relațiilor sociale și îmbunătățirea calității vieții, desfășurată în cadrul legislației în vigoare.

Să ne oprim asupra definiției și corelării acestui concept cheie, care este „parteneriat social”.

Noua enciclopedie filosofică afirmă că parteneriatul social este un tip de interacțiune socială care orientează participanții către o cooperare egală, căutând acordul și ajungerea la consens și optimizarea relațiilor.

B. M. Genkin consideră că parteneriatul social este o ideologie, forme și metode de coordonare a intereselor grupurilor sociale pentru a asigura interacțiunea constructivă a acestora.

La baza conceptului de „parteneriat social” este interacțiunea constructivă a părților interesate. Principalul lucru pentru parteneriat este înțelegerea că fără celălalt, fără realizarea intereselor sale, nu se poate realiza propriul interes. Partenerii sunt întotdeauna interdependenți.

Unul dintre cei mai importanți și cei mai apropiați parteneri pentru profesorii preșcolari sunt părinții elevilor noștri.

Implicarea părinților într-un singur spațiu al dezvoltării copilului în instituția de învățământ preșcolar se rezolvă în trei direcții:

2. Formarea mobilității comunității de părinți:

Scopul este crearea unui spațiu unic pentru dezvoltarea copilului în familie și instituțiile de învățământ preșcolar, implicarea părinților în procesul educațional.

Obiective: Să ofere sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (FGOS)

Stabiliți parteneriate cu familiile fiecărui elev.

Pentru a crea o atmosferă de înțelegere reciprocă, interese comune, sprijin emoțional reciproc între instituția de învățământ preșcolar și familie.

Să ajute părinții în creșterea copiilor și să-și activeze abilitățile educaționale, să-și mențină încrederea în propriile abilități pedagogice.

Până la mijlocul secolului al XX-lea, s-au dezvoltat forme de muncă destul de stabile, care sunt considerate tradiționale în pedagogia preșcolară:

1. Educația pedagogică a părinților: conversații, consultații.

2. Întâlniri generale și de grup.

3. Propaganda vizuală: colțuri parentale, standuri.

Însă, aceste forme de lucru cu familia nu dau rezultate deosebite, întrucât au ca scop interacțiunea cu o gamă largă de părinți, rolul principal în ele fiind acordat profesorilor.

În aceste condiții, este imposibil să vedem problemele fiecărei familii în mod individual.

Prin urmare, pe lângă cele tradiționale, folosim forme active inovatoare de lucru cu familia: să construim corect munca cu părinții, să o facem eficientă, să alegem forme interesante de interacțiune cu familia, Principiile de bază ale parteneriatului între preșcolar. instituția de învățământ și ajutorul familiei, acestea sunt:

1. Stilul prietenos de comunicare între profesori și părinți.

Primul principiu presupune o atitudine pozitivă față de comunicare și este fundamentul foarte solid pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grupa cu părinții. În comunicarea educatoarei cu părinții, tonul categoric, exigent este inadecvat. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. Interacțiunea prietenoasă zilnică a profesorilor cu părinții înseamnă mult mai mult decât un eveniment separat bine condus.

2. Abordare individuală.

Este necesar nu numai în lucrul cu copiii, ci și în lucrul cu părinții. Profesorul, comunicând cu părinții, ar trebui să simtă situația, starea de spirit a părinților. Aici va fi utilă capacitatea umană și pedagogică a educatorului de a calma părintele, de a simpatiza și de a gândi împreună cum să-l ajutăm pe copil într-o situație dată.

3. Colaborează, nu mentor.

Mamele și tații moderni sunt în mare parte oameni alfabetizați, cunoscători și, desigur, bine conștienți de modul în care ar trebui să-și crească proprii copii. Prin urmare, poziția de instruire și propagandă simplă a cunoștințelor pedagogice de astăzi este puțin probabil să aducă rezultate pozitive. Va fi mult mai eficient să se creeze o atmosferă de asistență și sprijin reciproc pentru familie în situații pedagogice dificile, să demonstreze interesul echipei de grădiniță de a înțelege problemele familiei și o dorință sinceră de a ajuta.

4. Dinamism.

Grădiniţă astăzi ar trebui să fie în modul de dezvoltare, să nu funcționeze, să fie un sistem mobil, să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale instituției de învățământ preșcolar cu familia ar trebui să se schimbe.

5. Deschidere.

deschiderea grădiniței pentru familie (fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și de a vedea cum trăiește și se dezvoltă copilul său);

Un punct important în prevenirea apariției situațiilor problematice este stabilirea contactului personal între profesor și părinte, informând zilnic părinții despre cum și-a petrecut copilul ziua, ce a învățat, ce succes a obținut.

1. Formarea competenței pedagogice:

Când desfășurăm evenimente comune ale profesorilor cu părinții și copiii, practicăm forme active de lucru precum consultații - biblioteci de jocuri, consultații - ilustrații, jocuri de afaceri. De exemplu, precum „Vernisajul ideilor și sugestiilor”, „Beneficiile educației în familie”. Aceste forme de muncă ajută nu numai la rezolvarea sarcinilor educaționale și de educație, ci și la identificarea liderilor din comunitatea de părinți sau a persoanelor competente, interesate, active etc.

4. Formarea mobilității comunității de părinți:

Mozaicuri creative, maratoane de familie, spectacole de teatru, proiecte părinte-copil, întâlniri cu oameni interesanți, evenimente caritabile, excursii de weekend, participare la concursuri și concursuri de familie,.

Un loc important în interacţiunea dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie îl ocupă organizarea agrementului cultural. Scopul său principal este transferul experienței sociale, experiența educației familiale, implicarea atât a copiilor, cât și a părinților în diverse activități comune de orientare culturală și de agrement.

Formele de organizare a acestei activități sunt variate: Beneficii ale educației familiale, ateliere de creație, consultații – biblioteci de jocuri.

La pregătirea acestor evenimente (proiectarea expozițiilor tematice, vizitarea muzeelor, teatrelor etc.), părinții, copiii și profesorii devin mai apropiați spiritual unul de celălalt.

Participarea părinților în Consiliul instituției de învățământ preșcolar, implicarea acestora în activități educaționale.

Astfel, utilizarea diferitelor forme de lucru cu familiile elevilor din instituțiile de învățământ preșcolar dă rezultate pozitive: natura interacțiunii dintre profesori și părinți se schimbă, mulți dintre ei devin participanți activi la toate treburile grădiniței și asistenți indispensabili pentru educatorilor.

Cu toată munca lor, angajații instituției de învățământ preșcolar trebuie să demonstreze părinților că implicarea lor în activitate pedagogică, participarea interesată la procesul educațional este importantă nu pentru că educatorul își dorește acest lucru, ci pentru că este necesară pentru dezvoltarea propriului copil.

Vă mulțumim pentru atenție!

www.maam.ru

Interacțiunea cu societatea ca factor de îmbunătățire a calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar | Articole | Directorul șefului instituției preșcolare

• „Călătorie către balon cu aer cald". Scenariul vacanței, dedicat Zilei Rusia 779

Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea unei personalități, când sunt stabilite premisele calităților civice, responsabilitatea și capacitatea copilului de a alege, respecta și înțelege în mod liber alte persoane, indiferent de originea lor socială, rasă și naționalitate, se formează limba, genul și religia. Scopul educației preșcolare în stadiul actual nu este doar formarea unor cunoștințe, ci dezvoltarea abilităților de bază ale individului, abilitățile sale sociale și culturale, fundamentele unui comportament ecologic, stil de viata sanatos viaţă.

În Conceptul dezvoltării sociale a copiilor vârsta preșcolară instituțiile de învățământ au un triplu scop:

1. educa o persoană cultivată (subiect de cultură);
2. cetăţean liber (subiect de istorie, societate);
3. individualitate creativă (subiect de activitate, autodezvoltare).

Implementarea acestui obiectiv are ca scop rezolvarea următoarelor sarcini:

• educația la o persoană a abilităților și nevoilor de a se descoperi și crea pe sine în principalele forme ale activității umane;
• dezvoltarea capacității de a se cunoaște pe sine în unitate cu lumea, în dialog cu ea;
• dezvoltarea capacității de autodeterminare, autoactualizare pe bază de reproducere, dezvoltare, însuşire a experienţei culturale a generaţiilor anterioare;
• formarea nevoii și capacității de a comunica cu lumea pe baza valorilor și idealurilor umaniste, a drepturilor unei persoane libere.

Parteneriatul social în educație este o activitate comună distribuită colectivă a diferitelor grupuri sociale, care duce la efecte pozitive împărtășite de toți participanții la această activitate. Totodată, această activitate se poate desfășura atât în ​​mod permanent, cât și în acțiuni situaționale, special planificate în cadrul parteneriatului social.

La o instituție de învățământ preșcolar, pentru a rezolva cu succes problemele existente în creșterea, educația, socializarea copiilor, dintr-un sistem „închis”, destul de autonom, care a fost ani lungi, este necesar să treci la un nou nivel de interacțiune cu societatea, să treci dincolo de limitările teritoriale ale instituției tale, să devii un „sistem deschis”.

Conceptul de „preșcolar deschis” include o gamă largă de caracteristici. O instituție preșcolară deschisă este, în primul rând, „o fereastră către lume”; este deschisă comunicării interpersonale și de grup atât pentru copii, cât și pentru adulți. O astfel de instituție de învățământ preșcolar extinde și întărește relația cu viața, mediul socio-cultural, instituțiile de învățământ, cultură, familie, întreprinderi, instituții culturale și de agrement, organizații publice, autorități locale.

Scopul activităților unei instituții de învățământ preșcolar deschis într-o microsocietate este de a promova realizarea dreptului familiilor și copiilor la protecție și asistență din partea societății și a statului, de a promova dezvoltarea și formarea deprinderilor sociale la copii, de a întări sănătatea și bunăstarea lor.

Parteneriatul social al unei instituții preșcolare cu alte părți interesate poate avea diferite forme și niveluri:

• parteneriatul în cadrul sistemului de învățământ între grupurile sociale ale comunității profesionale;
• parteneriatul angajaților unei instituții de învățământ cu reprezentanți ai altor domenii;
• parteneriat cu sponsori, organizații caritabile

Grădinița MBDOU nr. 45 „Zemlyanichka” este situată în microdistrictul DSK, este singura instituție de învățământ preșcolar din microdistrict.

Pentru a înțelege cum să profitați la maximum de potențialul parteneriatului social, conducerea unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să

• să cunoască în mod clar misiunea instituției de învățământ preșcolar, obiectivele dezvoltării acesteia și posibilitatea de a atrage parteneri sociali pentru realizarea acestora;
• metode, forme, tehnologii proprii de organizare a interacțiunii cu partenerii sociali;
• anticipa rezultatele posibile ale parteneriatului pentru dezvoltarea preșcolarului, îmbunătățirea calității serviciilor educaționale (orientare către un rezultat pozitiv activități comune- îmbunătăţirea procesului de dezvoltare socială şi personală a unui preşcolar).

Interacțiunea corect organizată și atentă a unei instituții de învățământ preșcolar cu partenerii sociali duce la rezultate pozitive. Se creează condiții:

• extinderea orizontului preșcolarilor (stăpânirea subiectului și a mediului natural, dezvoltarea gândirii, îmbogățirea vocabularului, cunoașterea istoriei, tradițiilor oamenilor) prin înlăturarea limitărilor teritoriale ale instituției de învățământ preșcolar (excursii, excursii, drumeții);
• formarea abilităților de comunicare în diverse situații sociale, cu persoane de sex, vârstă, naționalitate diferită, cu reprezentanți ai diferitelor profesii;
• încurajarea respectului pentru munca adulților;
• atragerea de investiţii suplimentare în baza financiară a instituţiilor de învăţământ preşcolar.

Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu societatea include: lucrul cu structurile de stat și autoritățile locale; interacțiunea cu instituțiile de sănătate; interacțiunea cu instituțiile de învățământ, științifice și culturale; cu familiile elevilor de grădiniţă.

Interacțiunea cu fiecare dintre parteneri se bazează pe următoarele principii: voluntariatea, egalitatea părților, respectarea intereselor celuilalt, respectarea legilor și a altor reglementări.

Interacțiunea cu partenerii sociali poate avea o natură variabilă a construirii relațiilor în ceea ce privește timpul de cooperare și executarea acordurilor (planurilor) de cooperare comună. Dezvoltarea unui proiect de interacțiune socială se construiește în etape. Fiecare etapă are propriile obiective și rezolvă probleme specifice.

Prima etapă este pregătitoare. Scopul său este de a determina scopurile și formele de interacțiune cu obiectele societății. Sarcinile acestei etape: analiza obiectelor sociale pentru a determina fezabilitatea stabilirii parteneriatului social; stabilirea de contacte cu organizațiile și instituțiile microsectorului, raionului, orașului etc.; definirea domeniilor de interacțiune, dezvoltarea programelor de cooperare cu definirea termenilor, scopurilor și formelor specifice de interacțiune;

Următorul pas este practic. Scopul său este de a implementa programe de cooperare cu organizații și instituții ale societății. Sarcinile acestei etape: formarea unui grup de angajați de grădiniță interesați să participe la implementarea proiectului; dezvoltarea de proiecte semnificative din punct de vedere social pentru interacțiunea grădiniței cu obiectele societății din diverse zone ale grădiniței; elaborarea materialelor metodologice pentru implementarea acestor proiecte; dezvoltarea unui sistem de stimulente materiale pentru angajații implicați în implementarea proiectului de interacțiune cu partenerii sociali.

Iar ultimul este pasul final. Scopul său este de a rezuma rezultatele parteneriatului social. Sarcinile acestei etape: analiza muncii efectuate; determinarea eficienței, oportunității, perspectivelor de cooperare ulterioară cu organizațiile sociale.

Vă prezint atenției - Proiectul de organizare a unui parteneriat social al instituției noastre cu organizații și instituții ale societății „Suntem împreună!”

Scopul proiectului: folosirea oportunității comunității instituției de învățământ preșcolar pentru a crea un sistem educațional unitar. Sarcini:

Elaborați mecanismul de interacțiune cu instituțiile sociale de educație, cultură, sport și medicină. Pentru a forma capacitatea de a naviga în mod adecvat într-un mediu social accesibil.

Dezvoltați abilitățile de comunicare, bunăvoința față de ceilalți, pregătirea pentru cooperare și auto-realizare.

Stimularea dezvoltării unei poziții civice active de implicare în soarta grădiniței, microraionului, patriei mici.

Asigurarea bunăstării psiho-emoționale și a sănătății participanților la procesul educațional, utilizarea abilităților de parteneriat social pentru dezvoltarea personal-armonioasă.

Rezultat estimat

1. Crearea unui sistem de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și instituțiile comunității microraionului pe baza de acorduri și planuri comune.

2. Formarea nivelului de competenţă socială a participanţilor la procesul educaţional, care vizează dezvoltarea activă a lumii.

3. Ridicarea nivelului cultural general, formarea stimei de sine pozitive, comunicarea, abilitățile creative, calitățile personale ale copiilor, părinților, profesorilor.

4. Creșterea bunăstării psiho-emoționale și a sănătății participanților la procesul educațional, bazată pe interacțiunea creativă cu instituțiile sociale.

5. Structura de conducere a instituţiei de învăţământ preşcolar, care asigură coordonarea interacţiunii cu instituţiile sociale, valorificarea potenţialului socio-cultural al societăţii microraionului în realizarea unui sistem educaţional unitar. Mecanismul de implementare

Proiectarea unui mediu educațional socio-cultural pentru activități de cercetare, creative, cognitive; Activități sociale și educaționale în rândul comunității de părinți. Dobândirea deprinderilor teoretice și practice de cooperare, dezvoltarea spațiului socio-pedagogic de către profesori

Criterii de evaluare

Interacțiunea cu instituțiile sociale – ca una dintre formele de educație suplimentară în instituțiile de învățământ preșcolar

Preșcolarul este perioada

depozitul real inițial al personalității”

Leontiev A.N.

În condițiile moderne de dezvoltare a societății noastre, instituțiilor de învățământ preșcolar li se încredințează sarcini sociale foarte responsabile - să educe și să pregătească pentru viață acea generație de oameni, forță de muncă și talent, a căror inițiativă și creativitate vor determina mediul socio-economic, științific, progresul tehnic și moral al societății ruse a noului secol. Linia directoare pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în Federația Rusă astăzi este Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, care este un set de cerințe obligatorii pentru educația preșcolară.

Odată cu introducerea standardelor, învățământul preșcolar este etapa inițială a învățământului general, care, la rândul său, vizează dezvoltarea personală și dobândirea în procesul de însuşire a programelor educaţionale generale de bază a cunoştinţelor, aptitudinilor, deprinderilor şi formării competenţelor necesare. pentru viața umană în societate, alegerea conștientă a profesiei și primirea educației profesionale.1

O grădiniță modernă este un sistem socio-pedagogic care interacționează cu un număr considerabil de organizații, întreprinderi și instituții. Parteneriatul social în învățământul preșcolar poate fi considerat ca educație suplimentară, care presupune formarea unui spațiu educațional informațional unic; stabilirea unei interacţiuni constructive între instituţiile de învăţământ preşcolar şi instituţiile sociale.

Sarcina principală a educației preșcolare este de a crește un copil sănătos, încrezător în sine, fericit, inteligent, amabil și de succes. Iar una dintre condițiile principale pentru atingerea acestui obiectiv este dezvoltarea interacțiunii dintre instituțiile de învățământ preșcolar și alte instituții sociale.

Unii părinți subestimează impactul educației suplimentare asupra dezvoltării copilului și îl consideră o pierdere de timp în plus, pe care nu o au din cauza angajării lor la locul de muncă. Un anumit grup de părinți consideră că, oferindu-și copilului doar învățământul obligatoriu, în cadrul grădiniței, îi oferă acestuia posibilitatea de dezvoltare diversificată.

Cu toate acestea, acest lucru nu este chiar adevărat. Atunci de ce ai nevoie de educație suplimentară?

Întregul sens este ascuns în cuvântul „în plus”. Această educație oferă copilului posibilitatea de a se dezvolta Abilități creative pentru a dobândi cunoștințe, abilități și abilități suplimentare. Și grădinița, prin interacțiunea cu diverse instituții sociale, este cea care poate compensa acest decalaj.

Rolul educației suplimentare nu poate fi subestimat. Copilul primește cunoștințe suplimentare care îi extind orizonturile. Ca urmare, cunoștințele, abilitățile și abilitățile dobândite în instituțiile de învățământ suplimentar formează o poziție activă de viață în copil.

Scopul principal al educației suplimentare este de a răspunde nevoilor socio-culturale și educaționale individuale ale copiilor în continuă schimbare. În condițiile educației suplimentare, copiii își pot dezvolta potențialul creativ, își pot dobândi abilitățile de adaptare la societatea modernă. Educația suplimentară pentru copii în cadrul cooperării dintre grădiniță și diverse instituții sociale este o educație de căutare care testează alte căi, netradiționale, din diverse circumstanțe de viață, oferind individului posibilitatea de a-și alege propriul destin.

Educația motivată dincolo de cadrul educației de bază, „de grădiniță”, permite copilului să dobândească o nevoie stabilă de cunoștințe și creativitate, să se realizeze pe cât posibil, să se autodetermina subiectiv, social, personal. Cu cât este mai perfect sistemul de învățământ suplimentar într-o instituție de învățământ general, cu atât mai interesant și atractiv, în primul rând pentru copil și părinții săi, instituția de învățământ generală în sine.

Principalele principii de cooperare între grădiniță și instituțiile sociale sunt:

• Stabilirea intereselor fiecărui partener;
• Formarea în comun a scopurilor și obiectivelor activităților;
• Conștientizarea rolului cuiva, statutul în societate, evaluarea capacității sale de a rezolva probleme;
• Dezvoltarea unor reguli clare de acțiune în procesul de cooperare;
• Importanța parteneriatului social pentru fiecare dintre părți.

Organizarea parteneriatului social în cadrul complexului cultural și social face posibilă crearea unor noi condiții pentru creșterea și dezvoltarea tinerei generații, creșterea culturii și activității creative a tuturor participanților la parteneriatul social.

Principalele forme de organizare a parteneriatului social:

• Evenimente comune;

Aflați mai multe pe dohcolonoc.ru

„Parteneriat public-privat în domeniul învățământului preșcolar”

O problemă serioasă în dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă este o lipsă semnificativă de organizații educaționale preșcolare.

Potrivit lui Rosstat, în ultimii 16 ani (din 1996 până în 2012), numărul instituțiilor de învățământ preșcolar din țară a scăzut cu 35%. La 1 ianuarie 2012, numărul instituțiilor de învățământ preșcolar era de 44,9 mii, le frecventau 5,66 milioane de copii, în timp ce 2,25 milioane de copii trebuiau plasați în organizații de învățământ preșcolar.

Acoperirea copiilor preșcolari prin diverse forme de învățământ preșcolar de la naștere până la 7 ani este de 53,3%, de la 1 la 7 ani - 63,1%, de la 3 la 7 ani - 79,3%. În același timp, 366 de mii de copii nu au locuri în sala de copii - aceasta este o coadă. Și ținând cont de previziunile demografice, de la 1 ianuarie 2016, în organizațiile educaționale preșcolare trebuie introduse încă 1 milion 200 de mii de locuri.

Potrivit Ministerului rus al Educației și Științei, în subiecte ale Federației Ruse precum Republica Tatarstan, regiunile Vologda, Kirov, Kostroma, Novgorod și Tambov, Okrugurile Autonome Nenets și Chukotka, nu există coadă pentru copiii preșcolari. organizații educaționale. În același timp, există un grup de regiuni în care, potrivit Ministerului Educației și Științei din Rusia, problema priorității nu va fi rezolvată până în 2016. Astfel de regiuni includ republicile Adygea, Buryatia, Ingushetia, Tyva, Republica Cecenă și regiunea Omsk.

Pentru fiecare regiune au fost întocmite astăzi planuri de acțiune pentru a rezolva problema eliminării cozii în organizațiile educaționale preșcolare. În conformitate cu aceste planuri, vor fi create 755 mii de locuri suplimentare pentru copiii cu vârste cuprinse între 3 și 7 ani. Dintre acestea, 398 - prin construcție și reconstrucție, iar restul - prin utilizarea unor forme variabile de învățământ preșcolar.

În 2013, subvențiile sunt alocate de la bugetul federal entităților constitutive ale Federației Ruse pentru modernizarea sistemelor de învățământ preșcolar. 50 de miliarde de ruble sunt furnizate în aceste scopuri.

Lipsa de locuri în organizațiile de învățământ preșcolar împiedică dezvoltarea timpurie a copiilor, nu le permite să primească un învățământ preșcolar de înaltă calitate și, de asemenea, limitează oportunitățile de angajare ale părinților și, în consecință, veniturile familiilor cu copii preșcolari.

Din cauza constrângerilor bugetare existente, această problemă nu poate fi rezolvată doar de stat în prezent.

Evident, dezvoltarea parteneriatului public-privat este una dintre modalitățile de creștere a accesibilității serviciilor de învățământ preșcolar către populație, precum și de îmbunătățire a eficienței și calității serviciilor din domeniul învățământului preșcolar.

În prezent, sectorul non-statal al educației preșcolare din Rusia este doar puțin dezvoltat. Trebuie remarcat faptul că datele privind numărul de organizații educaționale nestatale care implementează principalele programe educaționale generale ale învățământului preșcolar, numărul de elevi ai unor astfel de instituții variază semnificativ.

Planul de acțiune („foaia de parcurs”) „Dezvoltarea concurenței și îmbunătățirea politicii antimonopol”, aprobat de Guvernul Federației Ruse, prin ordin al Guvernului Federației Ruse din 28 decembrie 2012 nr. 2579-r, conține informații despre organizațiile educaționale nestatale care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar, în valoare de 1022. Numărul elevilor acestor instituții este de 78,4 mii copii.

Potrivit lui Rospotrebnadzor, la 1 ianuarie 2012, numărul instituțiilor preșcolare private era de 963 mii, sau 1,8% din numărul total al acestor instituții; le frecventează 69,6 mii copii.

Participanții la „mesa rotundă” printre principalele probleme care împiedică dezvoltarea sectorului non-statal al învățământului preșcolar, au remarcat:

Lipsa unui sistem de proprietate și sprijin financiar pentru organizațiile educaționale nestatale nou create;

Discriminarea organizațiilor educaționale nestatale în raport cu organizațiile de stat și municipale;

Reglementarea insuficientă a subvenționării cheltuielilor părinților pentru întreținerea copiilor în organizațiile educaționale nestatale;

Tarife ridicate de închiriere;

- imperfecțiunea reglementării legale a problemelor parteneriatului public-privat în acest domeniu.

Necesitatea dezvoltării parteneriatelor public-privat în domeniul învăţământului preşcolar este recunoscută la nivel de stat. Principalele priorități și obiective pentru dezvoltarea parteneriatelor public-privat în domeniul educației preșcolare sunt consacrate în documentele strategice ale Președintelui Federației Ruse și ale Guvernului Federației Ruse.

Astfel, în Mesajul Președintelui Federației Ruse V.V. Putin către Adunarea Federală a Federației Ruse din 12 decembrie 2012, a fost stabilită sarcina: „să acorde o atenție deosebită instituțiilor preșcolare, inclusiv sprijinirea creării instituțiilor private de acest gen..., pentru a deschide grădinițe la domiciliu, la scară mică, grupează o zi prelungită, ceea ce înseamnă oferirea părinților posibilitatea de a alege o instituție preșcolară.

Decretul Președintelui Federației Ruse din 7 mai 2012 nr. 599 „Cu privire la măsurile de implementare a politicii de stat în domeniul educației și științei” a asigurat realizarea până în 2016 a accesibilității 100% la învățământul preșcolar pentru copiii cu vârste cuprinse între 3 și 7 ani. ani.

Decretul Președintelui Federației Ruse din 1 iunie 2012 nr. 761 „Cu privire la Strategia națională de acțiune în interesul copiilor pentru anii 2012-2017” ca una dintre măsurile care vizează asigurarea accesibilității și calității educației, prevederea de sprijin de stat pentru construirea de noi instituții de învățământ preșcolar, precum și dezvoltarea tuturor formelor de învățământ preșcolar, cum ar fi grădinița de familie, serviciul de intervenție timpurie, lekoteka, centrele de sprijin pentru jocurile copiilor și altele, inclusiv sectorul non-statal.

În conformitate cu programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020 ca una dintre direcţiile de dezvoltare a învăţământului se fixează o creştere a rolului sectorului non-statal în furnizarea de servicii de învăţământ preşcolar şi suplimentar pentru copii. Soluția problemei eliminării cozii pentru înscrierea copiilor în organizațiile de învățământ preșcolar și asigurarea până în 2016 a accesibilității sută la sută a învățământului preșcolar (pentru copiii cu vârste cuprinse între 3 și 7 ani) va fi asigurată prin construirea de clădiri moderne pentru organizațiile preșcolare, inclusiv utilizarea mecanismelor parteneriatului privat cu statul și dezvoltarea unor forme variabile de învățământ preșcolar (grădinițe private, familiale și corporative).

În conformitate cu Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” se acordă asistență cetățenilor în obținerea învățământului preșcolar în organizațiile educaționale nestatale. Sprijinul financiar se realizează pe cheltuiala fondurilor bugetare și se acordă în cuantumul corespunzătoare standardelor de sprijin financiar al organizațiilor preșcolare educaționale de stat și municipale.

Și, de asemenea, pentru prima dată, învățământul preșcolar este consacrat ca unul dintre nivelurile de educație. Pe lângă activitățile educaționale și de creștere, a fost introdus și conceptul de „îngrijire și îngrijire a copiilor”, care include un set de măsuri de organizare a serviciilor de alimentație și gospodărie pentru copii, asigurarea igienei personale a acestora și a rutinei zilnice.

Se stabilesc condiții egale pentru finanțarea bugetară pentru instituțiile preșcolare de stat, municipale și nestatale. În conformitate cu Legea federală, sprijinul financiar pentru primirea învățământului preșcolar în organizațiile private de învățământ preșcolar este realizat de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse prin acordarea de subvenții pentru rambursarea costurilor, inclusiv a costurilor cu forța de muncă, achiziționarea de manuale și materiale didactice, materiale didactice, jocuri, jucării (cu excepția costurilor de întreținere a clădirilor și utilitati) .

Pentru a asigura calitatea modernă a educației preșcolare, inclusiv în organizațiile private, în conformitate cu Legea federală, va fi elaborat un standard educațional de stat federal pentru învățământul general preșcolar. Implementarea acestui standard va asigura condiții egale pentru obținerea unui învățământ preșcolar de înaltă calitate pentru fiecare copil, indiferent de tipul organizațiilor de învățământ preșcolar, de modul de funcționare și de forma de proprietate.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse a elaborat linii directoare pentru utilizarea parteneriatelor public-privat în domeniul educației preșcolare (din 8 octombrie 2012 nr. 08-444) .

Principalele forme de parteneriat public-privat sunt:

consiliu de administrație sau consilii de conducere, la care participă reprezentanți ai entităților din sectorul privat - acest mecanism vă permite să includeți în conducerea unei organizații educaționale preșcolare reprezentanți ai autorităților de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, municipalități, filantropi, afaceri, public (comunitatea părinților);

interacțiunea publică pe baza deciziilor organelor guvernamentale sub formă de consilii de experți, grupuri de lucru - în sfera educațională permite examinarea inițiativelor legislative, discutarea și evaluarea problemelor importante ale vieții socio-economice și socio-politice a regiune, consilierea administrației regiunii;

un acord de cooperare sau un protocol de intenție pentru implementarea acțiunilor comune (fără apariția obligațiilor civile) - este cea mai simplă și mai puțin obligatorie formă de parteneriat. Implementarea activităților comune de către părțile la acord depinde numai de bunăvoința părților;

parteneriat simplu- în cadrul unui contract de parteneriat simplu (acord privind activitățile comune), două sau mai multe persoane (parteneri) se obligă să își combine contribuțiile și să acționeze în comun fără a forma o persoană juridică pentru a realiza un profit sau a realiza un alt scop care nu contravine legii. Acest formular se bazează pe prevederile capitolului 55 din Codul civil al Federației Ruse;

externalizarea- activitati ale executorilor externi (antreprenori, furnizori) care, in baza contractelor de drept civil, indeplinesc functiile de asigurare si gestionare a resurselor institutiilor de invatamant. Scopul principal al unui astfel de parteneriat între sistemul educațional și afaceri este îmbunătățirea calității educației fără a crește costurile bugetare;

capitalul tinta- o parte din proprietatea unei organizații non-profit, pe care o formează pe cheltuiala donațiilor care i-au fost transferate sub formă de numerar, iar apoi o transferă în managementul fiduciar al societății de administrare pentru a genera venituri utilizate pentru finanțarea statutului; activități ale acestei organizații non-profit - proprietarul capitalului de dotare sau al altor organizații non-profit - beneficiarii venituri din capitalul de dotare (Legea federală din 30 decembrie 2006 N 275-FZ „Cu privire la procedura de formare și utilizare a capitalului de dotare a organizații nonprofit”).

Nu toate organizațiile nonprofit pot forma capital de dotare și pot fi proprietare ale acestuia, ci numai cele care sunt create în următoarele forme organizatorice și juridice: o fundație, o organizație autonomă nonprofit, o organizație publică, o fundație publică sau o organizație religioasă . Instituțiile, inclusiv cele educaționale, împreună cu alte organizații non-profit, deși nu pot fi proprietari de capital de dotare, pot fi destinatari de venituri din capitalul de dotare.

contract de concesiune- acesta este un acord prin care una dintre părți (concesionarul) se obligă pe cheltuiala proprie să creeze și (sau) să reconstruiască anumite imobile și să desfășoare, folosind (exploatând) acest imobil, activitățile specificate în contractul de concesiune. Cealaltă parte (concedentul) este și va fi proprietarul proprietății care este creată și (sau) reconstruită și furnizează această proprietate (sau obiect) concesionarului și, prin acord, se obligă să furnizeze concesionarului pentru perioada stabilită prin prezentul acord. cu drept de proprietate si folosinta obiectului contractului de concesiune pentru realizarea activitatii specificate . Relațiile dintre părți sunt guvernate de Legea federală nr. 115-FZ din 21 iulie 2005 „Cu privire la contractele de concesiune”.

Acest mecanism este unul dintre cele mai productive mecanisme de parteneriat public-privat în domeniul educației preșcolare.

În prezent, Guvernul Federației Ruse s-a dezvoltat proiect de lege federală „Cu privire la bazele parteneriatului public-privat în Federația Rusă”. Trebuie remarcat faptul că legile privind parteneriatele public-privat au fost adoptate în 69 de subiecte ale Federației Ruse. Cu toate acestea, fără adoptarea unei legi la nivel federal, implementarea deplină a proiectelor regionale cu participarea parteneriatelor public-privat în entitățile constitutive ale Federației Ruse este extrem de dificilă.

Potrivit proiectului de lege, parteneriatul public-privat se înțelege ca fiind interacțiunea dintre un partener public, pe de o parte, și un partener privat, pe de altă parte, realizată în baza unui acord de parteneriat public-privat încheiat ca un rezultat al unor proceduri competitive, care vizează îmbunătățirea calității și asigurarea disponibilității serviciilor oferite populației, precum și atragerea investițiilor private în economie.

Dezvoltarea reglementării legale a parteneriatului public-privat la nivel federal va face posibilă stabilirea unei terminologii comune pentru toate regiunile din Rusia, consolidarea principiilor generale ale parteneriatului public-privat și stabilirea unui vector unic pentru dezvoltarea guvernării regionale. -realizarea în domeniul parteneriatului public-privat.

În entitățile constitutive ale Federației Ruse, măsurile de dezvoltare a educației preșcolare sunt implementate în cadrul programelor regionale și municipale. Următoarele mecanisme de parteneriat public-privat sunt utilizate cel mai activ în regiuni: crearea de consilii de guvernare și de administrare, externalizarea, acordurile de concesiune și acordurile de cooperare.

Astfel, introducerea mecanismelor de parteneriat public-privat va contribui la:

Rezolvarea problemei accesibilității generale a învățământului preșcolar;

Îmbunătățirea calității serviciilor de învățământ preșcolar oferite;

Asigurarea atractivității investiționale a sferei învățământului preșcolar pentru reprezentanții comunității de afaceri, antreprenorii individuali;

Reducerea riscurilor investiționale ale investiției în sistem în domeniul învățământului preșcolar;

Extinderea oportunităților părinților (reprezentanților legali) de a alege o organizație educațională, indiferent de forma acesteia de proprietate.

Având în vedere și discutat problema parteneriatului public-privat în domeniul educației preșcolare, participanții la masa rotundă recomanda:

1. Consiliul Federației al Adunării Federale a Federației Ruse monitorizarea practicii de aplicare a legii pentru dezvoltarea parteneriatelor public-privat în domeniul învățământului preșcolar.

2. Către Consiliul Federației și Dumei de Stat a Adunării Federale a Federației Ruse luând în considerare proiectul de lege federală nr. 238827-6 „Cu privire la fundamentele parteneriatului public-privat în Federația Rusă”, prevăd mecanisme de parteneriat public-privat la diferite niveluri de putere de stat și autoguvernare locală.

3. Către Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse:

1) să elaboreze și să transmită entităților constitutive ale Federației Ruse recomandări cu privire la aplicarea mecanismului de ordonare municipală a serviciilor de învățământ preșcolar de la furnizori non-municipali (inclusiv organizații preșcolare private);

2) prevăd o creștere a cifrelor țintă pentru admiterea cetățenilor care studiază pe cheltuiala bugetului federal în instituțiile de învățământ de învățământ profesional superior în domenii de formare (specialități) pentru formare pe cheltuiala bugetului federal pentru programe educaționale ale învăţământ profesional superior pentru sistemul de învăţământ preşcolar.

4. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, Ministerul Dezvoltării Economice al Federației Ruse în comun cu autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse:

1) sprijinirea formelor eficiente de parteneriat public-privat în domeniul învăţământului preşcolar;

2) crearea condiţiilor pentru dezvoltarea sectorului non-statal al învăţământului preşcolar.

5. Autorităților de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse:

1) elaborarea unui sistem de măsuri pentru îmbunătățirea eficienței mecanismelor organizatorice, manageriale, financiare și economice pentru dezvoltarea parteneriatelor public-privat în domeniul învățământului preșcolar;

2) să monitorizeze nevoile cetățenilor din instituțiile de învățământ preșcolar, accesibilitatea teritorială și tendințele demografice;

3) să ofere sprijin autorităților locale în dezvoltarea sectorului non-statal.

Caracteristici ale organizării activității clubului părinte ca formă de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie.

Introducere 3

Capitolul I. Fundamentele teoretice ale interacţiunii dintre familie şi instituţia de învăţământ preşcolar

1.1. Istoricul problemei organizării interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie 8

2.1. Conceptul de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie în literatura psihologică și pedagogică 12

3.1. Clubul părinților ca formă de organizare a interacțiunii între instituțiile de învățământ preșcolar și familii 22

Capitolul II. Lucrări experimentale privind organizarea activității clubului părinte ca formă de interacțiune între căprioară și familie

2.1.Organizarea cercetărilor pentru identificarea trăsăturilor de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și familie 29

2.2. Rezultatele studiului de identificare a trăsăturilor de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și familie 33

Concluzia 48

Referințe 51

Anexa 54

Introducere

În prezent, interesul profesorilor și conducătorilor instituțiilor preșcolare pentru lucrul cu familiile a crescut simțitor. Transformările la scară largă în societate, condițiile socio-economice și de mediu complexe ale timpului nostru dictează necesitatea căutării și dezvoltării de noi abordări pentru implementarea sarcinilor muncii educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar. Conform Conceptului de Modernizare a Educației Ruse, familia ar trebui să fie un subiect activ al politicii educaționale. Atingerea obiectivelor strategice de modernizare a educației este posibilă doar în procesul de interacțiune constantă între sistemul educațional și diverși reprezentanți, inclusiv familia ca instituție socială.

Începutul anului 2013 a fost bogat în evenimente deosebit de semnificative pentru dezvoltarea țării noastre și a sistemului său educațional. Adoptarea legii „Cu privire la educația în Federația Rusă”, care a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013, care definește „principiile generale și prevederile care guvernează relațiile în sistemul de învățământ”. Întărirea funcției de educație și educație a instituției preșcolare, precum și schimbările care au loc în viața societății, necesită îmbunătățirea formelor și metodelor de interacțiune dintre grădiniță și familie, profesori și părinți. Dezvoltarea ulterioară a copilului depinde de munca comună a părinților și a profesorilor. Nivelul de cultură pedagogică a părinților și, în consecință, nivelul de educație familială a copiilor, depinde de calitatea muncii unei instituții preșcolare.

Pentru a fi un adevărat promotor al mijloacelor și metodelor de învățământ preșcolar, grădinița trebuie să servească drept model pentru o astfel de educație în activitatea sa. Doar în această condiție, părinții vor avea încredere în recomandările educatorilor, vor fi mai dispuși să stabilească contactul cu ei. Educatorii trebuie să ridice constant cerințele pentru ei înșiși, pentru cunoștințele și aptitudinile lor pedagogice, atitudinea față de copii și părinți. Astăzi, majoritatea grădinițelor se confruntă cu o sarcină dificilă - să implice părinții în interacțiunea pedagogică cu copilul, îndepărtând în același timp de tiparele plictisitoare.

Educația în familie a jucat întotdeauna un rol decisiv în formarea personalității unui copil mic. Totodată, dezvoltarea copilului este influențată de mediul în care se află, și anume de instituția de învățământ preșcolar. La grădiniță, întreaga viață a unui copil este supusă unui întreg sistem de reguli și cerințe: reguli de organizare și viață, comportament într-un grup de egali etc. Ca orice familie, o instituție preșcolară are un sistem stabilit de valori și tradiții. Uneori, nu numai că nu coincid, dar sunt complet opuse lor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. În acest sens, este nevoie urgentă de a stabili un contact strâns între grădiniță și familie.

Familia modernă este una dintre principalele instituții active pentru formarea personalității copilului, formarea potențialului său moral și pozitiv, în familie copiii dobândesc prima experiență a vieții sociale, primesc lecții morale, caracterul lor este format. în familie, orizonturile lor se extind, li se stabilesc pozițiile inițiale de viață. În același timp, mult pentru copil depinde de relația dintre educatoare și părinți. Interesele copilului pot avea de suferit dacă relația dintre angajații instituției de învățământ preșcolar și părinți nu funcționează. Activitățile părinților și educatorilor în interesul copilului pot avea succes doar dacă devin aliați, ceea ce le va permite să cunoască mai bine copilul, să-l vadă în diferite situații și astfel să-i ajute pe adulți să înțeleagă caracteristicile individuale ale copiilor, își dezvoltă abilitățile și își formează linii directoare de viață, depășind acțiunile și manifestările negative în comportament. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale grădiniței, profesorilor și psihologilor este de a stabili relații pozitive între educatori și părinți, de a dezvolta noi forme de lucru cu părinții pentru a promova cunoștințele pedagogice, a atrage atenția părinților asupra copilului și a evidenția consecințele relațiilor negative. în familie.

E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankin. În lucrările lor, oamenii de știință oferă forme și metode de cooperare fructuoasă între o instituție preșcolară și familie (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), relevă nevoia de autodezvoltare a educatorilor și a părinților (A.V. Kozlova, E.P. Arnautova), oferă forme interactive de lucru a profesorului cu familia (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

În ultimii ani, termenul „inovație” a fost din ce în ce mai folosit în lexicul pedagogic. Acest termen înseamnă „inovare”, „experiență pedagogică de conducere”, „inovație care decurge dintr-o varietate de inițiative și inovații care sunt promițătoare pentru dezvoltarea educației”. În prezent, s-a acumulat o experiență practică considerabilă în interacțiunea cu familiile elevilor. Prin cooperarea cu părinții în rezolvarea problemelor de educare, dezvoltare și socializare a preșcolarilor, profesorii preșcolari se străduiesc să creeze un parteneriat prietenos între grădiniță și familie. În cadrul unei instituții preșcolare, se poate observa că acestea sunt desfășurate ca forme tradiționale și sigure de interacțiune cu părinții: acestea sunt consultări, sau discursuri la întâlnirile cu părinți, standuri pentru părinți și colțuri de consultanță în grupurile de grădiniță, precum și ca netradițional, dintre care unul este clubul parental.

Necesitatea unei astfel de interacțiuni se datorează sarcinii principale - dezvoltarea fizică, mentală, intelectuală a copilului. Acest lucru nu se poate face fără participarea familiei.

Scopul studiului: determinarea trăsăturilor activității clubului părinte ca formă de organizare a interacțiunii între instituția de învățământ preșcolar și familie.

Obiectul de studiu: interacțiunea instituției de învățământ preșcolar și familie.

Subiect de studiu: caracteristici ale organizării clubului părintelui ca formă de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie.

Ipoteza: Presupunem că interacțiunea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie se caracterizează printr-o disponibilitate scăzută a părinților de a participa activ la viața grădiniței (grup), precum și o disponibilitate insuficientă a profesorilor de a interacționa cu părinții.

Presupunem că utilizarea ghidurilor pentru organizarea clubului părinte va depăși aceste neajunsuri.

Pentru atingerea acestui obiectiv, au fost propuse următoarele sarcini:

Fundamentați teoretic problema interacțiunii dintre familie și instituția de învățământ preșcolar

Să caracterizeze clubul părinte ca o formă modernă de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie;

Pentru a studia trăsăturile nevoilor educaționale ale familiei, disponibilitatea familiei de a participa la procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar.

Analizați gradul de pregătire a profesorilor de a utiliza forme active de interacțiune cu părinții, nivelul lor de conștientizare a formelor de lucru cu părinții, inclusiv activitatea clubului părintelui.

Pe parcursul studiului s-au folosit următoarele metode: analiza literaturii de specialitate privind problema de cercetare; studiul experienței pedagogice; observarea, chestionarea profesorilor și a părinților, analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor.

La baza teoretică au stat lucrările psihologilor domestici și ale profesorilor asupra problemelor de interacțiune dintre instituțiile de învățământ preșcolar cu familiile.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea unor linii directoare de organizare a clubului părintelui, ca formă de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie.

Studiul a fost realizat pe baza MBDOU DSOV 24, Cherepovets din 2014 și a cuprins următoarele etape:

Etapa I – informațional și analitic, include o analiză a literaturii de specialitate privind problema de cercetare, selecția chestionarelor pentru identificarea nivelului de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și familie, studiul solicitărilor familiei, disponibilitatea familiei de a răspunde la solicitările instituției preșcolare;

Etapa II - realizarea unui experiment afirmativ;

Studiul a implicat 10 familii și 10 profesori preșcolari.

Structura lucrării constă dintr-o introducere, 2 capitole, o concluzie, o listă de referințe (43), aplicații la paginile 54-90. Textul principal are 53 de pagini.

Introducere

Creșterea cu drepturi depline a unui preșcolar are loc în condiții de cooperare strânsă între familie și instituția preșcolară. După cum știți, familia este prima și cea mai importantă instituție de socializare a copilului. Dar, din moment ce majoritatea părinților sunt nevoiți să „căuteze” un mijloc de existență, copiii petrec mult timp (9-10 ore pe zi) în grădinițe. De fapt, educația lor este realizată de profesori care acționează conform unor programe special dezvoltate. Dar influența educației în familie asupra formării personalității copilului joacă, de asemenea, un rol semnificativ. Dacă cerințele pentru un copil în grădiniță și familie nu sunt de acord, atunci dezvoltarea abilităților și obiceiurilor utile va fi foarte dificilă. Prin urmare, studiul nostru este foarte relevant astăzi. Instituțiile preșcolare ar trebui transformate într-un complex socio-pedagogic deschis, cu o largă participare a părinților în activitatea sa. Aceasta este o interacțiune în beneficiul copiilor.

Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului, ei cred că o grădiniță este un loc în care au grijă de copii doar în timp ce părinții lor sunt la serviciu. Iar noi, profesorii, de foarte multe ori întâmpinăm mari dificultăți în comunicarea cu părinții din acest motiv.

Legea federală „Cu privire la aprobarea programului federal de dezvoltare a educației” (2000) obligă lucrătorii din învățământul preșcolar să dezvolte diverse forme de interacțiune cu familiile elevilor, deoarece sistemul educațional ar trebui să se concentreze nu numai pe sarcinile statului, dar și pe cererea educațională publică, pe nevoile reale ale consumatorilor de servicii educaționale („Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010”).

Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, care a apărut în 1995, obligă profesorii și părinții să devină nu numai egali, ci și participanți la fel de responsabili la procesul educațional.

În condițiile în care majoritatea familiilor sunt preocupate de rezolvarea problemelor de supraviețuire economică și uneori fizică, tendința de retragere a multor părinți de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a copilului s-a intensificat. Părinții, care nu posedă cunoștințe suficiente despre vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, uneori desfășoară educația orbește, intuitiv. Toate acestea, de regulă, nu aduc rezultate pozitive.

Articolul 18 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” prevede: „Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună primele baze pentru dezvoltarea fizică, morală și intelectuală a personalității copilului la o vârstă fragedă.

Familia și grădinița sunt două instituții publice care stau la originile viitorului nostru, dar de multe ori nu au întotdeauna suficientă înțelegere reciprocă, tact, răbdare pentru a se auzi și înțelege.

Scopul lucrării: Identificarea formelor de organizare a cooperării dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie în condiţii moderne.

Obiect: Colaborare intre institutia de invatamant prescolar si familie.

Subiect: Organizarea cooperării între instituția de învățământ preșcolar și familie în condiții moderne.

Să analizeze studii teoretice și metodologice ale problemei cooperării dintre instituția de învățământ preșcolar și familie.

Analizați și rezumați formele de cooperare utilizate de instituțiile de învățământ preșcolar în activitatea lor cu părinții.

Capitolul 1. Abordări teoretice generale ale problemei cooperării dintre instituţia de învăţământ preşcolar şi familie

1.1Studii teoretice și metodologice ale problemei cooperării dintre instituția de învățământ preșcolar și familie

Procesele de democratizare din sistemul de învățământ, variabilitatea acestuia, programele inovatoare au impus găsirea de soluții la problemele de interacțiune dintre o instituție de învățământ preșcolar și o familie. În centrul noului concept de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară se află ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să susțină, să îndrume și să-și completeze activitățile educaționale. Politica implementată oficial în țara noastră de transformare a educației din familie în public devine un lucru a trecutului. Recunoașterea priorității educației familiale necesită noi relații între familie și instituția preșcolară. Noutatea acestor relații este determinată de un astfel de concept precum „cooperare”.

Atât educatorii, cât și psihologii s-au ocupat de această problemă.

Efremova definește cooperarea ca participare la o cauză comună, acțiuni comune, activități. Lucrați în orice instituție. Participarea ca autor la opera oricărui organ tipărit.

Un astfel de autor precum N.A. Kosolapov înțelege cooperarea ca o interacțiune pozitivă în care scopurile și interesele participanților coincid, sau atingerea obiectivelor unora dintre participanți este posibilă numai prin asigurarea intereselor și aspirațiilor celorlalți participanți ai săi. Această definiție se potrivește cel mai bine înțelegerea noastră a cooperării dintre instituția de învățământ preșcolar și familie și am luat-o ca bază în munca noastră.

Practicienii și cercetătorii au identificat și formulat unele contradicții în cooperarea dintre instituția de învățământ preșcolar și familie:

între drepturile și obligațiile părinților și incapacitatea de a le folosi;

între nevoia părinţilor de servicii educaţionale şi lipsa condiţiilor de prestare a acestora;

între dorința părinților de a activa într-o instituție preșcolară și caracterul strict normativ al activităților instituției;

între nivelul scăzut de cultură pedagogică și cunoașterea insuficientă a elementelor de bază ale psihologiei de către părinți și lipsa sistemelor de predare a acestora în instituțiile preșcolare.

Consolidarea și dezvoltarea conexiunii strânse și interacțiunii diferitelor instituții sociale (grădiniță, familie, comunitate) asigură condiții favorabile pentru viața și creșterea copilului, formarea bazelor unei personalități cu drepturi depline, armonioase.

În stadiul actual, pe baza activităților comune ale familiei și ale instituției preșcolare sunt stabilite următoarele principii:

a) parintii si profesorii sunt parteneri in cresterea si educarea copiilor;

) aceasta este o înțelegere comună de către profesori și părinți a scopurilor și obiectivelor creșterii și educației copiilor;

) ajutor, respect și încredere în copil, atât din partea profesorilor, cât și din partea părinților;

) cunoașterea de către profesori și părinți a oportunităților educaționale ale echipei și ale familiei, valorificarea la maximum a potențialului educațional în lucrul în comun cu copiii;

) analiza constantă a procesului de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară, rezultatele intermediare și finale ale acestuia.

Ideea relației dintre educația publică și cea de familie, precum și responsabilitatea reciprocă a profesorilor, părinților și publicului, se reflectă într-o serie de documente legale, inclusiv. în „Conceptul de învățământ preșcolar”, „Regulamentul instituției de învățământ preșcolar”, Legea „Cu privire la educație”, „Concepte pentru modernizarea învățământului”

Așadar, în Legea „Cu privire la educație” scrie că părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă.

În conformitate cu aceasta, se schimbă și poziția instituției preșcolare în lucrul cu familia. Fiecare instituție de învățământ preșcolar nu numai că crește un copil, dar și sfătuiește părinții cu privire la problemele creșterii copiilor. În acest sens, o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să stabilească condițiile de lucru cu părinții, să îmbunătățească conținutul, formele de cooperare dintre instituția de învățământ preșcolar și familie în creșterea copiilor, ținând cont de condițiile în schimbare, de programele educaționale variabile și de solicitările familiilor. Un profesor preșcolar nu este doar un profesor al copiilor, ci și un partener al părinților în creșterea lor.

Problema interacțiunii dintre instituția de învățământ preșcolar și familie a îngrijorat mulți profesori din trecut. „Problema lucrului cu părinții este o problemă mare și importantă. Aici este necesar să avem grijă de nivelul de cunoștințe al părinților înșiși, de a-i ajuta în autoeducare, înarmarea lor cu un minim cunoscut, practica lor în grădinițe, implicându-i în această muncă ”(N.K. Krupskaya). O latură esențială a interacțiunii dintre grădiniță și familie, N.K. Krupskaya, este că grădinița servește ca „centru de organizare” și „influențează... asupra educației la domiciliu”, prin urmare, este necesar să se organizeze cât mai bine interacțiunea dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor. „... În comunitatea lor, în grija și responsabilitatea reciprocă, există o putere uriașă”. În același timp, ea credea că trebuie ajutați părinții care nu știau să educe.

În anii 50-70. au fost studiate condițiile educației morale a copiilor în familie (L.V. Zagik, T.A. Markova, L.K. Pilipenko, V.Ya. Titarenko), ceea ce a relevat dependența nivelului de orientare colectivistă a comportamentului cu semenii de poziția sa în echipa familiei. .

Teoreticienii și practicienii educației preșcolare, subliniind necesitatea conectării instituției de învățământ preșcolar cu familia și necesitatea îmbunătățirii formelor și metodelor de lucru cu părinții, au dezvăluit specificul acestei lucrări și sarcinile sale.

Rolul de conducere și organizare al grădiniței în raport cu familia este caracterizat de un complex de factori:

diseminarea sistematică, activă a cunoștințelor pedagogice în rândul părinților;

asistență practică a familiei în creșterea copiilor;

organizarea de propagandă a experienței pozitive a educației sociale și familiale;

implicarea părinților în activitatea pedagogică;

activarea autoeducaţiei lor pedagogice etc.

V.A. Sukhomlinsky credea că pedagogia ar trebui să devină o știință pentru toată lumea - atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Orice activitate educațională de succes este complet de neconceput fără un sistem de educație pedagogică, ridicând cultura pedagogică a părinților, care este o componentă importantă a culturii generale.

În domeniul pedagogiei preșcolare, este important pentru părinți: să cunoască modelele și trăsăturile de bază ale creșterii și educației copiilor; să se familiarizeze cu conținutul și metodele de educație; stăpânească metodele de organizare a activităților copiilor, de comunicare, care vizează formarea unor forme de comportament valoroase din punct de vedere social și a relațiilor copilului cu alte persoane.

La sfârșitul anilor 1990 și începutul anului 2000, poziția părinților s-a schimbat: au devenit participanți activi în procesul de creștere a copiilor. „... Este necesar să ne asigurăm că grădinița nu înlocuiește părinții, nu îi smulge de copii, ci îi conectează între ei, oferă o oportunitate pentru comunicarea și interacțiunea lor bogată și subtilă.”

În conformitate cu aceasta, munca cu părinții a început să se bazeze pe principiile cooperării.

Semnele unei astfel de cooperări sunt:

conștientizarea scopului activității de către fiecare participant la proces;

o diviziune și cooperare clară a muncii între participanții săi;

contact personal între participanții la proces cu schimb de informații, asistență reciprocă, autocontrol;

Relații interpersonale pozitive.

Lucrul cu părinții este o parte complexă și importantă a activității profesorului, inclusiv creșterea nivelului de cunoștințe pedagogice, abilități și abilități ale părinților; asistența profesorilor către părinți în educația familială pentru a crea condițiile necesare pentru creșterea corectă a copiilor; interacţiunea dintre educatori şi părinţi în dezvoltarea copiilor.

Este posibil să se evidențieze principalele sarcini cu care se confruntă instituția preșcolară în lucrul cu părinții:

) studiul familiilor copiilor;

) implicarea părinților în participarea activă la activitățile instituției preșcolare;

) studiul experienței familiei în creșterea și educarea copiilor;

) educația părinților în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului.

Principala contradicție care apare, în opinia noastră, în implementarea sarcinilor de cooperare dintre grădiniță și familie, este „creșterea” insuficientă a domeniilor de activitate, pe de o parte, și utilizarea numai a formelor tradiționale de muncă. cu familia, în timp ce o soluție diferită a problemelor de cooperare dintre educatori și părinți. (Nu vorbim despre o respingere totală a formelor tradiționale de muncă cu părinții, ci despre adaptarea acestora la condițiile moderne.)

Este imposibil să treci la noi forme de relații între părinți și profesori în cadrul unei grădinițe închise: trebuie să devină un sistem deschis. Rezultatele cercetărilor străine și interne fac posibilă caracterizarea a ceea ce constituie deschiderea unei instituții preșcolare, inclusiv „deschidere spre interior” și „deschidere spre exterior”. A oferi unei instituții preșcolare „deschidere în interior” înseamnă a face procesul pedagogic mai liber, mai flexibil, diferențiat, pentru a umaniza relația dintre copii, profesori și părinți. Creați condiții pentru ca toți participanții la procesul educațional (copii, profesori, părinți) să aibă o disponibilitate personală de a se descoperi într-o anumită activitate, eveniment, să vorbească despre bucuriile, anxietățile, succesele și eșecurile lor etc.

„Deschiderea grădiniței în interior” este implicarea părinților în procesul educațional al grădiniței. Părinții și membrii familiei pot diversifica în mod semnificativ viața copiilor într-o instituție preșcolară, pot contribui la munca educațională. Acesta poate fi un eveniment episodic pe care și-l poate permite fiecare familie. Unii părinți sunt bucuroși să organizeze o excursie, o „excursie” la cea mai apropiată pădure, la râu, alții vor ajuta la dotarea procesului pedagogic, iar alții îi vor învăța pe copii ceva.

Unii părinți și alți membri ai familiei sunt incluși în programul educațional sistematic în curs, munca de sanatate cu copii. De exemplu, conduc cercuri, studiouri, îi învață pe copii câteva meșteșuguri, lucrează cu ac, se angajează în activități teatrale etc.

Astfel, toate subiectele procesului pedagogic beneficiază de participarea părinților la activitatea unei instituții preșcolare. În primul rând, copiii. Și nu doar pentru că învață ceva nou. Un alt lucru este mai important - ei învață să privească cu respect, dragoste și recunoștință la tații, mamele, bunicii lor, care, se pare, știu atât de multe, spun povești atât de interesante, care au mâini atât de aurii. Educatorii, la rândul lor, au ocazia să cunoască mai bine familiile, să înțeleagă punctele forte și punctele slabe ale educației la domiciliu, să determine natura și amploarea asistenței lor și, uneori, doar să învețe.

Astfel, putem vorbi despre un adevărat plus la educația familială și socială.

„Deschiderea grădiniței spre exterior” înseamnă că grădinița este deschisă la influențele microsocietății, microraionul acesteia, este pregătită să coopereze cu instituții sociale situate pe teritoriul său, precum: o școală de învățământ general, un centru de muzică. scoala, un complex sportiv, o biblioteca etc.

Conținutul muncii unei grădinițe într-o microsocietate poate fi foarte divers, în mare măsură determinat de specificul acesteia. Valoarea sa neîndoielnică constă în întărirea legăturilor cu familia, extinderea experienței sociale a copiilor, inițierea activității și creativității angajaților grădiniței, care la rândul său lucrează pentru autoritatea instituției preșcolare, a învățământului public în general.

Pentru ca grădinița să devină un sistem real, și nu declarat, deschis, părinții și profesorii trebuie să-și construiască relația pe psihologia încrederii. Părinții ar trebui să fie siguri de atitudinea bună a profesorului față de copil. Prin urmare, profesorul trebuie să dezvolte o „privire bună” asupra copilului: să vadă în dezvoltarea lui, personalitatea, în primul rând, trăsături pozitive, să creeze condiții pentru manifestarea lor, întărirea, să atragă atenția părinților asupra lor. Încrederea părinților în profesor se bazează pe respectul față de experiența, cunoștințele, competența profesorului în materie de educație, dar, cel mai important, pe încrederea în el datorită calităților sale personale (grijire, atenție față de oameni, bunătate, sensibilitate). ).

În condițiile unei grădinițe deschise, părinții au posibilitatea să vină la grup la un moment convenabil pentru ei, să urmărească ce face copilul, să se joace cu copiii etc. Profesorii nu primesc întotdeauna astfel de „vizite” gratuite, neprogramate, ale părinților, confundându-le cu controlul și verificarea activităților lor. Dar părinții, observând viața grădiniței „din interior”, încep să înțeleagă obiectivitatea multor dificultăți (puține jucării, toaletă înghesuită etc.), iar apoi, în loc să se plângă de profesor, au dorința de a ajuta, să participe la îmbunătățirea condițiilor de educație în grup. Și acestea sunt primele lăstari ale cooperării. După ce s-au familiarizat cu adevăratul proces pedagogic din grup, părinții împrumută cele mai de succes metode ale profesorului, îmbogățesc conținutul educației acasă. Cel mai important rezultat al unei vizite gratuite a părinților la o instituție preșcolară este că aceștia își studiază copilul într-un mediu neobișnuit pentru ei, observă cum comunică, studiază, cum îl tratează colegii. Există o comparație involuntară: copilul meu rămâne în urma altora în dezvoltare, de ce se comportă diferit la grădiniță decât acasă? „Începe” activitatea de reflexie: fac totul bine, de ce obțin rezultate diferite ale educației, ce ar trebui să învăț.

Astfel, cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu familia este necesară, în orice afacere comună, acțiuni, activități comune. Cooperarea, și nu „lucrarea cu părinții”, are un efect pozitiv asupra dezvoltării și creșterii copiilor.

2 Cooperarea unei instituții de învățământ preșcolar cu o familie pentru asigurarea unui sistem unitar de creștere a copilului preșcolar

Conducătorul este organizatorul și coordonatorul cooperării dintre instituția preșcolară și familiile elevilor. Contribuie la stabilirea unui sistem unitar de creștere a copiilor în familie și în grădiniță, adunând personalul didactic și părinții pentru rezolvarea acestei probleme.

Am constatat că există forme tradiționale de cooperare fără participarea activă a părinților și forme netradiționale atunci când părinții sunt implicați în procesul educațional al grădiniței.

Grupa I - forme tradiționale de cooperare:

.Prezentarea unei instituții preșcolare. Ca urmare a acestei forme de muncă, părinții se familiarizează cu carta instituției de învățământ preșcolar, programul de dezvoltare și echipa de profesori, primesc informații utile despre conținutul lucrului cu copiii, servicii plătite și gratuite.

.Consultatii. De obicei se intocmeste un sistem de consultatii, care se desfasoara individual sau pentru un subgrup de parinti. Părinții din grupuri diferite care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succes în educație (copii capricioși; copii cu abilități pronunțate de desen, muzică) pot fi invitați la consultații de grup. Scopurile consultației sunt asimilarea de către părinți a unor cunoștințe și abilități; ajutați-i să rezolve problemele. Formele consultațiilor sunt diferite (un raport calificat al unui specialist urmat de o discuție; o discuție a unui articol citit în prealabil de toți cei invitați la consultație; o lecție practică, de exemplu, pe tema „Cum să predați o poezie cu copii").

.Propaganda vizuala. Mijloacele tradiționale de propagandă pedagogică vizuală sunt diverse standuri și colțuri pentru părinți.

.Interviuri educaționale cu părinții. Oferirea de asistență în timp util părinților cu privire la o anumită problemă a educației.

.Interviurile sunt realizate atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, scopul este clar definit: ce trebuie aflat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este concis, semnificativ pentru părinți și este prezentat în așa fel încât să încurajeze interlocutorii să vorbească. Profesorul ar trebui să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să-și exprime interesul, bunăvoința.

.Părinții, în special cei tineri, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este indicat să-i invitați la ateliere. Această formă de lucru face posibil să vorbim despre metodele și tehnicile de învățare și să le arăți: cum să citești o carte, să te uiți la ilustrații, să vorbești despre ceea ce citesc, cum să pregătești mâna copilului pentru scris, cum să exersezi articulația. aparate etc.

.O zi cu ușile deschise, fiind o formă de muncă destul de comună, face posibilă familiarizarea părinților cu o instituție preșcolară, tradițiile sale, regulile, caracteristicile muncii educaționale, să o intereseze și să-i implice în participare. Se desfășoară ca un tur al unei instituții preșcolare cu o vizită la un grup în care sunt crescuți copiii noilor părinți. Puteți arăta un fragment din activitatea unei instituții preșcolare (munca colectivă a copiilor, taxe pentru plimbare etc.). După tur și vizionare, șeful sau metodologul vorbește cu părinții, află impresiile acestora și răspunde la întrebările care au apărut.

.Întâlnirile părinților se țin de grup și generale (pentru părinții întregii instituții). Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Ei discută sarcini pentru un nou an universitar, rezultatele muncii educaționale, probleme de educație fizică și probleme ale perioadei recreative de vară etc. intalnire generala poţi invita un medic, un avocat, un scriitor pentru copii. Părinții sunt așteptați să participe. Întâlnirile de grup au loc la fiecare 2-3 luni. Se pun în discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de profesor, pentru alții pot fi invitați să ia cuvântul părinții sau unul dintre specialiști). Este recomandabil să se dedice o întâlnire în fiecare an pentru a discuta despre experiența familiei în creșterea copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce copiilor noștri nu le place să muncească?”, „Cum să creștem interesul copiilor pentru o carte”, „TV – prieten sau dușman în creșterea copiilor?”.

.Întâlniri de grup ale părinților. Părinților li se prezintă conținutul, sarcinile și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie. Se recomandă organizarea a 3-4 întâlniri pe an cu o durată de 1,5 ore.

.Vizită de familie. Educatorul fiecărei grupe de vârstă trebuie să viziteze familiile elevilor lor. Fiecare vizită are scopul ei.

.Scopul primei vizite în familie este de a afla Termeni si Conditii Generale educația familiei, examinarea condițiilor de viață ale copilului. Vizitele de întoarcere sunt programate după cum este necesar.

.Cursuri deschise cu copii la grădiniță pentru părinți. Părinților li se prezintă structura și specificul desfășurării orelor într-o instituție de învățământ preșcolar. Puteți include elemente ale unei conversații cu părinții în lecție.

II. grup - forme netradiționale de cooperare:

.conferințe cu părinți. Scopul principal al conferinței este schimbul de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, profesorul, dacă este necesar, ajută la alegerea unui subiect, la conceperea unui discurs. Un expert poate vorbi la conferință. Discursul lui este ținut „pentru început” pentru a stârni discuții și, dacă se poate, apoi discuție. Conferința se poate desfășura în cadrul unei instituții preșcolare, dar se practică și conferințe la scară de oraș și district. Este important să se stabilească subiectul actual al conferinței („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Prezentarea copiilor în cultura națională”, „Rolul familiei în creșterea copilului”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Puteți încheia conferința cu un concert comun de copii, angajați ai unei instituții preșcolare, membri ai familiei.

În prezent, în legătură cu restructurarea sistemului de învățământ preșcolar, practicienii instituțiilor de învățământ preșcolar caută forme noi, netradiționale de lucru cu părinții, bazate pe cooperarea și interacțiunea dintre profesori și părinți. Să dăm exemple ale unora dintre ele.

.cluburi de familie. Spre deosebire de întâlnirile cu părinți, care se bazează pe o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familia pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club oamenii sunt uniți de o problemă comună și de căutarea comună a formelor optime de asistență pentru copil. Subiectele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de către părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Se pot fuziona într-un singur club mare sau se pot despărți în altele mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de planul organizatorilor.

Un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor este biblioteca de literatură specială despre problemele creșterii, educației și dezvoltării copiilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selecția cărților necesare, fac adnotări de produse noi. Ținând cont de ocupația părinților, se folosesc și forme netradiționale de comunicare cu familia, cum ar fi „Parental mail” și „Hotline”. Orice membru al familiei are posibilitatea într-o scurtă notă de a-și exprima îndoielile cu privire la metodele de creștere a copilului, să caute ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de asistență ajută părinții să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei, avertizează profesorii despre manifestările neobișnuite observate ale copiilor.

.Biblioteca de jocuri. Deoarece jocurile necesită participarea adulților, acest lucru îi obligă pe părinți să comunice cu copilul. Dacă se insuflă tradiția jocurilor comune de acasă, în bibliotecă apar jocuri noi, inventate de adulți împreună cu copiii.

.Masa rotunda cu parintii. Într-un mediu neconvențional, cu participarea obligatorie a specialiștilor, problemele de actualitate ale educației sunt discutate cu părinții.

.Conferinta cu parintii. Într-un mod distractiv, profesorii, specialiștii și părinții simulează situații de viață, jucându-le. Acest lucru le permite părinților nu doar să acumuleze cunoștințe profesionale în domeniul creșterii copiilor, ci și să stabilească relații de încredere cu profesorii și specialiștii.

.Consiliul pedagogic cu participarea părinților. Scopul acestei forme de lucru cu familia este de a implica părinții într-o înțelegere activă a problemelor creșterii copiilor în familie pe baza nevoilor individuale.

.Ziare foto: conținutul este selectat nu numai de către angajații instituției de învățământ preșcolar, ci și de către părinți. Fiecare număr al ziarului conține fotografii care surprind momente interesante din viața grădiniței, cu participarea tuturor subiecților procesului educațional.

.Organizarea de concursuri de talente familiale. Fiecare dintre familiile din grădiniță are propriile interese, abilități și talente. Prin participarea la aceste competiții, părinții nu numai că le evocă copiilor sentimente de mândrie și respect de sine, dar le dezvoltă un sentiment de apartenență la această instituție de învățământ. Părinții încep să realizeze că fac parte din lumea în care copiii lor își petrec cea mai mare parte a timpului. Încep să ia inițiativa în treburile comune ale grădiniței și ale familiei.

Astfel, cooperarea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia se realizează sub diferite forme. Aceste formulare sunt împărțite în tradiționale (întâlniri cu părinți, consultație pentru părinți) și netradiționale (masă rotundă cu părinții, cluburi de familie). Cooperând cu familia, profesorii unei instituții de învățământ preșcolar și părinții asigură un sistem unificat de educare a unui copil preșcolar.

Crearea unui singur spațiu pentru creșterea copilului este imposibilă dacă eforturile profesorilor și ale părinților sunt realizate independent unul de celălalt și ambele părți rămân în întuneric cu privire la planurile și intențiile reciproce. Prin urmare, cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu familia este necesară în orice afacere comună, acțiuni comune, în procesul de creștere a copiilor.

Cooperarea instituţiei de învăţământ preşcolar cu familia se realizează sub diferite forme. Aceste formulare sunt împărțite în tradiționale (întâlniri cu părinți, consultație pentru părinți) și netradiționale (masă rotundă cu părinții, cluburi de familie).

Profesorii de grădiniță, metodologii, șeful și alți specialiști ai grădiniței îmbunătățesc constant conținutul și formele acestei lucrări, străduindu-se să realizeze o combinație organică a influențelor educaționale asupra copilului în instituția preșcolară și în familie, pentru a asigura dezvoltarea cuprinzătoare. a individului.

educație familială profesor preșcolar

Capitolul 2. Abordări psihologice și pedagogice pentru determinarea condițiilor de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

În partea teoretică, am stabilit că există anumite forme de cooperare între profesor și familie, atât tradiționale, cât și netradiționale.

Aceste forme au început să acționeze ca criterii pentru determinarea condițiilor de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și familie.

În cursul studiului nostru, am analizat activitatea în acest domeniu a 10 instituții de învățământ preșcolar din diferite orașe din Rusia:

Instituția de învățământ preșcolar nr. 43 din Irkutsk.

Aceste grădinițe folosesc forme tradiționale de lucru: consultări ale specialiștilor restrânși, „Mese rotunde”, chestionare, întâlniri cu părinți și forme netradiționale precum concursul „Familia anului”, „Teatrul celor două generații”, cluburi „Suntem tineri părinți”, comunicare la distanță, Trust Mail.

2.„Grădinița nr. 488 de tip combinat” Lebedushka „Novosibirsk

· Prezentarea instituției de învățământ preșcolar;

· universități de film;

· Școli pentru părinți;

· Buletine informative;

· Sondajele frontale și individuale ale părinților, studiul portretului social al familiilor elevilor;

· Întâlniri de grup sub formă de mese rotunde, discuții, dispute, sufragerie părinților

· Organizarea zilelor deschise; Zile fericite în familie pentru părinți;

· Activarea activităților liniei fierbinți;

· Activități comune de petrecere a timpului liber;

· Conversații direcționate și spontane - întâlniri cu membrii familiei elevilor;

· Spectacole de teatru pentru copii cu participarea părinților;

· Organizare de concursuri de talente de familie;Compilare de albume de familie;

· Organizarea de excursii comune în pădure;

· Educația pedagogică a părinților;

· Camerele de zi parentale - întâlniri ale părinților cu oaspeții instituției de învățământ preșcolar;

· „Educația” părinților (școală pentru tinere mame, seminarii de grup, ateliere);

· Satisfacerea solicitărilor individuale ale părinților - teme creative pentru părinții cu copii, permițându-vă să stabiliți o relație de încredere cu copilul și, în același timp, să participați la procesul educațional.

3.Grădinița „Scânteie” cu. Cooperarea Lenin a instituției de învățământ preșcolar cu părinții se desfășoară în următoarele forme: KVN, chestionare, expoziții de meșteșuguri, concerte, proiectarea zonelor de joacă în grup, realizarea meșteșugurilor de zăpadă pe șantier, organizarea de sărbători, activități de proiect.

4. MDOU nr. 8 din Ust-Ilimsk „Belochka” și instituția de învățământ preșcolar nr. 25 „Bunny” din Ust-Ilimsk cooperează cu părinții prin comunicare pe site-ul grădiniței.

Instituția de învățământ de stat Grădinița nr. 48, Moscova, utilizează următoarele forme de cooperare: întâlniri cu părinții, conferințe, consultări, consilii pedagogice, comitete de părinți, vizite în familie, conversații.

Grădinița nr. 17 din Kazan face schimb de experiență în educația familiei în următoarele forme de cooperare:

·Interviu;

· Consultații individuale și de grup pentru părinți, alți membri ai familiei, persoane care înlocuiesc părinții;

· Analiza situațiilor pedagogice;

· Cursuri de seminar.

Dispute.

· Jurnalele orale.

· Adunări.

· Sărbători comune.

· Seri de întrebări și răspunsuri.

· conferințe cu părinți.

· Discuție de literatură pedagogică.

· Vizionarea și discutarea programelor de televiziune, d/f, diapozitive etc., dedicate problemelor educației.

· Master - cursuri.

·Masa rotunda.

· Expozitii competitive.

7.Grădinița nr. 40 „Centipede” din Ust-Ilimsk folosește în activitatea sa privind interacțiunea cu familia: dispute, briefing, „Hotline”, „masă rotundă”.

8.GRĂDINIȚA 879 - Moscova:

· Întâlniri de grup cu părinți;

· Cursuri deschise pentru părinți;

· Consultații ale specialiștilor de grădiniță;

· Zilele porților deschise;

·Ateliere;

· Vacanțe comune și petrecere a timpului liber;

· Standuri tematice;

ziare foto;

· Expoziții de creativitate comună;

· ședințele comitetului de părinți.

Grădinița nr. 9 „Firefly” din Novosibirsk folosește următoarele forme de cooperare cu părinții:

· întâlniri generale ale părinților și ale grupului,

· conversații individuale și de grup,

· vizitarea evenimentelor deschise, participarea la acestea;

· utilizarea agitației vizuale și propaganda cunoștințelor pedagogice pentru părinți,

· sâmbăta comună.

În continuare în munca noastră, am rezumat care forme de cooperare între instituțiile de învățământ preșcolar și familie sunt cele mai des folosite: tradiționale sau netradiționale. Pentru aceasta, am întocmit un tabel în care am întocmit o listă a formelor de cooperare dintre instituția de învățământ preșcolar și familie și am identificat frecvența utilizării acestora de către instituțiile de învățământ preșcolar moderne.

tabelul 1

Forme de cooperare între instituţia de învăţământ preşcolar şi excursia în familie Citirea literaturii1. Chestionar22. Convorbiri103. Briefing-uri14. Chestionare15. Întâlniri ale părinților cu oaspeții DOU36. Expoziţii de meşteşuguri17. Seri de întrebări și răspunsuri18. Expoziţii de creativitate comună19. Comunicare de la distanță110. Zilele unei familii fericite411. Buletine informative112. Utilizarea agitației vizuale și propaganda cunoștințelor pedagogice pentru părinți213. Sfaturi pentru părinți pe site-ul grădiniței414. KVN115. Cluburi116. Universitățile de film117. Concerte218. Conferinţe719. Masa rotunda720. Consultaţii ale specialiştilor de grădiniţă621. Organizarea de concursuri pentru talentele familiei1022. Organizarea de excursii comune în pădure123. Amenajarea zonelor de joacă pe grupe124. Cursuri deschise pentru părinți925. Aveți încredere în mail426. Activitățile proiectului127. Consilii pedagogice928. Vizita familiei1029. Adunări 130. Ateliere231. Prezența la evenimente deschise132. Intalniri cu parintii633. Camerele de zi ale părinților334. Activități comune de petrecere a timpului liber235. Culegere de albume de familie136. Interviul 1037. Seminarii838. Subbotniks comune139. Teatru de două generații140. Spectacole de teatru pentru copii cu participarea părinților141. Teme creative pentru părinții cu copii, permițându-le să construiască o relație de încredere cu copilul și, în același timp, să participe la procesul educațional142. Standuri tematice143. Reviste orale144. Anchete frontale și individuale ale părinților, studiul portretului social al familiilor elevilor245. Ziare foto146. Școli pentru părinți2

Astfel, am constatat că instituțiile moderne de învățământ preșcolar folosesc o varietate de forme de cooperare cu familia, atât tradiționale, cât și netradiționale. După analizarea tabelului, putem concluziona că angajații PEI folosesc adesea forme tradiționale de cooperare.

Am realizat un studiu pentru identificarea formelor de cooperare între o instituție de învățământ preșcolar și o familie în lumea modernă. Deși învățământul preșcolar modern necesită inovare în activitatea pedagogică, iar apariția formelor netradiționale de cooperare datează de la sfârșitul secolului trecut, am constatat că profesorii moderni din instituțiile de învățământ preșcolar moderne folosesc în principal forme tradiționale în activitățile lor.

Cel mai adesea, profesorii folosesc următoarele forme tradiționale de cooperare: conferințe, consilii pedagogice, vizite în familie, conversații, interviuri, seminarii, clase deschise pentru parinti.

De asemenea, sunt folosite, dar mai rar, forme de cooperare netradiționale, cum ar fi o masă rotundă, organizarea de concursuri pentru talentele de familie și chestionare.

Astfel, instituţiile de învăţământ preşcolar, în cooperare cu părinţii, acordă prioritate formelor tradiţionale.

Concluzie

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că la baza noului concept de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară se află ideea că părinții sunt responsabili pentru creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt concepute pentru a ajuta, sprijini, ghida și completează activitățile lor educaționale.

În etapa actuală, următoarele principii stau la baza activităților comune ale familiei și ale instituției preșcolare: părinții și profesorii sunt parteneri în creșterea și educarea copiilor; aceasta este o înțelegere comună de către profesori și părinți a scopurilor și obiectivelor creșterii și educației copiilor; ajutor, respect și încredere în copil, atât din partea profesorilor, cât și a părinților; cunoaşterea de către profesori şi părinţi a oportunităţilor educaţionale ale echipei şi ale familiei, valorificarea la maximum a potenţialului educaţional în lucrul în comun cu copiii; analiza constantă a procesului de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară, rezultatele intermediare și finale ale acestuia.

Părinții sunt primii profesori. Ei sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului la o vârstă fragedă.

Rolul conducător și organizator al grădiniței în raport cu familia se caracterizează printr-un complex de factori: diseminarea sistematică, activă a cunoștințelor pedagogice în rândul părinților; asistență practică a familiei în creșterea copiilor; organizarea de propagandă a experienței pozitive a educației sociale și familiale; implicarea părinților în activitatea pedagogică; activarea autoeducaţiei lor pedagogice etc.

Rezultate pozitive în creșterea copiilor se obțin printr-o îmbinare pricepută a diferitelor forme de cooperare, cu implicarea activă în această activitate a tuturor membrilor echipei instituției preșcolare și a membrilor familiilor elevilor.

Literatură

1.Agavelyan M.G. Interacțiunea profesorilor preșcolari cu părinții. - M.: Sfera, 2009.

2.Arnautova E.P. Fundamentele cooperării dintre profesor și familia unui preșcolar. - M.: LLP „IntelTech”, 2006.

Arkin E.A. Copil în anii preșcolari / ed. A.V. Zaporojhets și V.V. Davydov. - M.: Iluminismul, 1968

Anosova T.K., nr 2, 2001 // Grădinița și familia: cooperare și interacțiune M.M. Yarmolinskaya, A.A. Petrikevici.

Antonova T., Volkova E., Mishina N. Probleme și căutare forme moderne cooperarea dintre profesorii de grădiniță și familia copilului // Învățământul preșcolar. 1998. N 6. S. 66 - 70.

Azarov Yu., Azarova L. Desculț Socrate // Educație preșcolară. - 1998. - Nr 1. - S.17-22.

Belkina V.N., Vasilyeva N.N., Elkina N.V. etc.Colaborarea educatorului cu părinții. - Iaroslavl: Academia, 2001.

N.F. Grădinița și familia Vinogradova / G.N. Godina, L.V. Zagik și alții; Ed.

Guz A.A. Interacțiunea dintre o instituție preșcolară și familie: un ghid pentru profesorii instituțiilor care oferă doshk. educație / Mozyr: Editura SRL „Belyi Veter”, 2007.

Davydova O.I., Bogoslovets L.G., Mayer A.A. Lucrul cu părinții la grădiniță. -M., 2005.

Doronova E.V. Solovieva A.E. Zhichkina și alții.Instituția preșcolară și familia - un spațiu unic pentru dezvoltarea copilului / T.N. - M .: Linka-Press. - 2001. - S. 25 - 26.

Doronova T.N. Despre interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu familia // Educația preșcolară. 2000 Nr. 3 S. 87-90

Doronova T.N. Interacțiunea instituției de învățământ preșcolar cu părinții: Un ghid pentru muncitori prescolari. M., 2002

Zmanovsky Yu. // Educație preșcolară. - 1993. - Nr. 9.

Zvereva O.L., Krotova T.V. Comunicarea dintre un profesor și părinți într-o instituție de învățământ preșcolar: un aspect metodologic. - M.: TC Sphere, 2005. - 80 p.

Lobanok T.S. Forme netradiționale de interacțiune între o instituție preșcolară și o familie.. - Ed. a II-a. - Mozyr: Editura SRL „Vântul Alb”, 2003.

Lyashko T. Copiii ne unesc // Învățământul preșcolar. 1998. N 10. S. 54 - 59.

Markova T.M .. - ed. a II-a, Rev. si suplimentare - M.: Iluminismul, 1986. - 207 p.

Petrushchenko N.A., Zenchenko N.E. Grădiniță și familie - interacțiune și cooperare.

Semenova M.L. Interacțiunea profesorilor, copiilor și părinților // Educator al instituției de învățământ preșcolar. - 2007. - Nr 6. - S. 93-97.

Solodyankina O.V. Cooperarea unei instituții preșcolare cu o familie

Strumilin S.G. Forme netradiționale de lucru cu părinții unei instituții de învățământ preșcolar // Novy Mir. 1960. N 7. - S. 208

Teplyuk S. Învățământul preșcolar. - 2006...

Yakovlev P.A. Fundamentele interacțiunii dintre educatori și părinți în procesul de creștere a copilului. - M.: Smart, 2004.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor sfătui sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicând subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea de a obține o consultație.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

„Când nu există un acord între tovarăși, afacerile lor nu vor merge bine...”

Fabulă „Lebădă, Știucă și Rac”. I.A. Krylov

Lucrarea arată în mod clar inconsecvența acțiunilor participanților la cauza comună, nu duce la rezultatele dorite. Din păcate, astfel de situații, când „Lebăda se năpustește în nori”, „Racul se întoarce”, și „Știuca trage în apă” pot fi întâlnite nu doar pe paginile publicațiilor literare, ci și în viața reală, în educație. Subiecții procesului educațional, în primul rând profesorii și părinții, care au un impact semnificativ asupra dezvoltării personalității copilului, de multe ori nu se pot pune de acord asupra de ce, unde și cum ar trebui să se „miște” pentru a realiza principalul lucru - să-l ajute pe preșcolar să trăiască fericit și pe deplin în copilărie. Dezvoltarea unei strategii comune este posibilă doar cu o condiție - dacă educatorii își dau seama de necesitatea de a combina eforturile pedagogice și de a-și coordona punctele de vedere asupra valorilor vieții, scopurilor, obiectivelor, metodelor de creștere și educare a copiilor.

Standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar concentrează profesorii pe interacțiunea strânsă cu familiile elevilor ca cea mai importantă condiție pentru implementarea programului educațional, inclusiv implicarea directă a părinților în activități educaționale bazate pe identificarea nevoilor și sprijinirea inițiativelor educaționale ale familia, precum și sprijinul psihologic și pedagogic pentru familie și creșterea competenței părinților în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor. Se presupune că interacțiunea dintre grădiniță și familie se realizează în cadrul parteneriatului social.

Parteneriatul social și implicarea părinților în activitățile educaționale ale unei instituții preșcolare sunt departe de același lucru. Cele mai importante semne ale parteneriatului social în grădiniță sunt egalitatea părinților cu administrația și personalul didactic.

Termenul „parteneriat social în educație”: „un tip special de activitate comună între subiecții procesului de învățământ, caracterizat prin încredere, scopuri și valori comune, voluntariat și relație pe termen lung, precum și recunoașterea responsabilității reciproce a părților. pentru rezultatul cooperării și dezvoltării lor” (I.A. Khomenko)

Astfel, „parteneriatul social” presupune participarea activă a tuturor participanților la procesul educațional: administrație, profesori, copii, părinți, specialiști din instituțiile de învățământ, cultură și sănătate. Cu toate acestea, rolul de organizare și coordonare în proiectarea și implementarea interacțiunii partenerilor revine cadrelor didactice din instituția preșcolară.

Experiența instituției noastre preșcolare arată că un parteneriat social constructiv cu familia este posibil dacă conținutul și formularele sunt actualizate.

Actualizarea conținutului învățământului preșcolar este dictată de FGT și Standardul Educațional de Stat Federal. În Standardul Educațional de Stat Federal, unul dintre domeniile educaționale care asigură dezvoltarea personalității copilului este dezvoltarea socială și comunicativă. Se urmărește să dezvolte la copii o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la familie, patrie mică și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători. Unul dintre mijloacele de formare a acestor trăsături de personalitate este muzeul grădiniței „Grădinița din toate părțile”. Scopul principal al muzeului este de a educa cetățenia copiilor preșcolari.

Muzeul contribuie la rezolvarea următoarelor sarcini:

• Implementarea unei abordări integrate a educației civice a preșcolarilor;
• Introducerea preșcolarilor în istorie, cultură, tradiții, atracții locale;
• Protecția și promovarea monumentelor de istorie, cultură și natură oras natalși margini;
• Formarea fondului muzeului afișului și asigurarea siguranței acestuia;
• Excursie activă-activitate în masă cu copiii, părinții, relație strânsă cu asociațiile obștești.

Organizarea muzeului este rezultatul parteneriatului dintre părinți, profesori, elevi ai instituției pentru copii, reprezentanți ai instituțiilor de cultură, în cadrul proiectului „Grădinița din toate părțile”. În fiecare an, muzeul este completat cu diverse exponate donate de părinți, absolvenți de grădiniță și oaspeți.

Muzeul include 8 standuri:

1. „Originile grădiniței”
2. „Slavă constructorilor grădiniței”
3. „Suntem cetățeni ai unei țări mari”
4. „Ce frumos este Uralul nostru”
5. „Lysva este un oraș istoric”
6. „Cartierul nostru”
7. Teatrul Dramatic Lysva, numit după A. Savina"
8. „Scriitori din Urali”

În fiecare an extindem spațiul muzeal și cadrul parteneriatului social în educația civică a preșcolarilor. În urmă cu doi ani, am concretizat ideea interacțiunii în rețea între muzeele și instituțiile culturale ale orașului, asociată cu vizitele lor consistente. Prin schimbul de resurse și informații, întărim capacitățile fiecărei instituții și muzee.

La organizarea muncii, am decis împreună sarcini:

• Să formeze la copii un interes cognitiv pentru muzee ca custode ai culturii.
• Să formeze la copii capacitatea de a înțelege limbajul obiectelor ca purtători de informații codificate.
• Creșterea la copii a sentimentului de cetățean al patriei lor.

Model de interacțiune în rețea între muzee și organizații culturale ale orașului.

Alegerea muzeului orașului a fost dictată de solicitarea părinților. Mulți părinți și-au dus copiii la muzeu, dar nu au primit toate informațiile despre vizitele individuale. O vizita la „Muzeul Pietrei” este cauzata de marele interes al copiilor pentru colectarea diverselor pietre. Alături de muzeele orașului, un rol important este jucat în rețeaua instituțiilor culturale: Teatrul Dramatic Lysvensky. A.Savina, biblioteca orasului, scoala de muzica pentru copii. În instituții nu se fac doar excursii, ci și conversații informative dedicate conaționalilor scriitori. Au loc întâlniri cu autori, actori, muzicieni contemporani. În timpul căreia copiii au posibilitatea de a consolida informații despre viața și munca oamenilor care locuiesc în apropiere.

Astfel, am găsit un teren comun în parteneriatul social în crearea unui macro-mediu de învățare care să contribuie la formarea unei poziții civice nu numai pentru copii, ci și pentru părinții acestora. La aceasta contribuie și noi forme de interacțiune cu părinții:

• Excursii comune prin oraș, în locuri memorabile. Părinții acționează ca ghizi turistici.
• Conferință pentru părinți „Dezvoltarea cuprinzătoare în grădiniță și acasă”. Subiecte de discuție pentru părinți:
  • „Parteneriat între grădiniță și familie pentru crearea unui spațiu educațional unic”;
  • „Educând un tânăr patriot în joc”.
• Deschideți afacerile educaționale comune. Eficacitatea acestei forme de interacțiune cu părinții constă în faptul că, pentru a atinge un obiectiv comun, atât copiii, cât și părinții se unesc.
• Ziua porților deschise pentru părinți.
• O nouă formă de interacțiune cu părinții grădiniței „Școala Părinților”. Tema „Școlii părinților”, „Familia și legile ei” este larg reprezentată:
• De ce o persoană are nevoie de o familie?
• Familie fericita. Ce este ea?
• Rolurile sociale și puterile membrilor familiei
• Casa părintească - începutul începutului
• Tradiții de familie- temelia familiei
• Familia noastră azi și mâine
• Citim și comentăm Codul Familiei al Federației Ruse

Principalele sarcini ale „Școlii Părinților:

1. Creșterea competenței părinților în materie juridică.
2. Creșterea rolului valorilor familiei, tradițiilor în dezvoltarea personalității copilului.

Părinții împreună cu copiii, alături de profesori, participă la diverse activități de educare a cetățeniei copiilor, la proiectarea standurilor muzeelor, la activități de excursie, la activități de căutare și cercetare:

– participarea la concursul „Stema familiei”, „Steagul familiei”;
– decorarea standurilor cu eseuri și povestiri pentru date memorabile și aniversare;
– participarea la concursul „Cartea roșie a pământului natal”, în cadrul campaniei municipale „Să salvăm natura regiunii Kama”;
– participarea la concursul „Tineri poeți despre mica Patrie”;
– participarea la activități de căutare și cercetare „Strada unde locuiesc”, „Arborele meu genealogic”, „Dinastia mea”;
- concurs de desene părinte-copil „Grădinița mea preferată”, „Familia mea”;
– participarea la procesiunea ecologică dedicată Zilei Protecției Mediului și producerii de atribute;
– participarea la concursul foto „Copiii se joacă!”, „Împreună cu mama, împreună cu tata”, este prezentată natura Ural;
– participarea la concursul de ziare de perete pentru Ziua Apărătorului Patriei;
– participarea la un eveniment pentru a ajuta un locuitor al orașului nostru, Yana Vereshchagina.

În fabula lui I.A. Krylov, lipsa de experiență în interacțiunea tuturor participanților la cauza comună a dus la o lipsă de rezultate. În cazul nostru, prin stabilirea de parteneriate cu familia, cu instituțiile sociale, sperăm doar la un rezultat pozitiv. Și anume, creșterea unui cetățean al patriei lor, conștientizarea copilului de a fi util societății, oamenilor.

Bibliografie:

1. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 1155 „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar”
2. Jurnalul „Grădinița: Teorie și practică” Nr. 10, 2013
3. Khomenko I.A., articol „Școala și părinții: etapele dezvoltării parteneriatului social”.