Jocuri comune ale educatorului și copiilor. Activități comune ale educatorului și copiilor

Lukyanchikova A.G., instructor de educație fizică
MADOU d / s No. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

În munca pedagogică, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor de 3-7 ani (nevoia lor naturală de a imita, dorința de a comunica într-o articulație activitate de jocși un nivel relativ scăzut de cunoștințe, abilități, procese volitive etc.), trebuie să acordați maximă atenție învățării jocului. În acest scop se folosesc jocuri - cursuri, jocuri - conversații, jocuri - dramatizări, jocuri comune ale educatoarei cu copiii din afara orei, precum și jocuri comune ale copiilor mai mici și mai mari. Profesorul, organizând jocul cu copiii și asumând orice rol, are posibilitatea de a arăta procesul jocului, de a da instrucțiuni despre relație în jocurile ulterioare. Natura relației este afectată experienta personala comunicarea copilului cu adulții și semenii. Acumularea experienței sociale în activități comune este considerată o condiție necesară, fără de care relațiile copiilor nu se pot dezvolta.

Participarea în comun la joc a educatorului și a copiilor, stabilirea unor contacte mai strânse reunește, activează jucătorii, creează o atitudine emoțională pozitivă față de activitatea din ei. Participând la activități comune cu adulții, copilul simte dorința de a fi demn de laudă, atenție, evaluare pozitivă, în urma cărora își dezvoltă o evaluare a propriilor abilități și merite.

Predarea jocului combină sarcinile de educație mentală și morală a copiilor, formarea intereselor comune. Sarcina pedagogică este de a-i învăța pe copii să dezvolte în mod independent jocuri de rol, să-și formeze interesul pentru jocurile comune și capacitatea de a-și coordona propriile acțiuni cu acțiunile semenilor lor.

Desfăşurarea activităţii de joc independentă sub influenţa învăţării jocului este considerată ca stăpânire a activităţii după model. Condiția de bază pentru formarea cu succes a relațiilor pozitive constă în activitatea naturală imitativă a copilului.

Pentru dezvoltarea imitației, este necesar, în primul rând, ca copiii să aibă o pregătire psihologică pentru acest proces, adică prezența interesului pentru acest joc și, în al doilea rând, este important ca modelul să aibă o putere specială de influență, influență. sfera emoțională a copiilor

În procesul de formare a relațiilor pozitive cu ajutorul jocurilor comune, jocurilor-activități, atenția trebuie concentrată în principal pe educarea sentimentelor morale: atenție, empatie, grijă, asistență reciprocă etc. și etc.

Unul dintre indicatorii semnificativi ai relațiilor copiilor este creșterea duratei jocurilor în comun. La începutul anului, când copiii nu au încă suficientă experiență în organizarea activităților comune, jocurile unice, de regulă, sunt mai lungi decât cele comune.

Sub influența învățării, jocurile devin mai lungi și mai semnificative, cu o pronunțată orientare umană, iar interesele copiilor față de ele sunt mai stabile.

În consecință, în procesul pedagogic, în primul rând, trebuie asigurate condiții pentru dezvoltarea intereselor copiilor, imaginația, acumularea experienței copiilor, educarea activității acestora și independența în implementarea cunoștințelor. În acest scop, se pot folosi jocuri – conversațiile ca una dintre metodele de clarificare și generalizare a anumitor cunoștințe, precum și de instruire a copiilor în aplicarea acestor cunoștințe. Spre deosebire de jocuri – activități, jocurile – conversațiile au un impact direct asupra relațiilor reale.

Participarea educatorului la joc nu trebuie să fie lungă și permanentă, deoarece copiii își pierd inițiativa, activitatea, independența, cad într-o anumită dependență de adulți, motiv pentru care jocul își pierde cea mai mare parte din valoarea educațională.

În procesul muncii cu scop, când procesul pedagogic se construiește ținând cont de legăturile dintre diversele tipuri de activități ale copiilor, în principal dintre învățare și joacă, nivelul relațiilor copiilor crește. Dar uneori există unele diferențe între interesele fetelor și ale băieților. Profesorul ar trebui să țină cont de această circumstanță și să se străduiască să-i unească în jocuri independente.

Jocuri comune ale copiilor și părinților

Ţintă: să atragă atenţia părinţilor asupra jocului copiilor ca activitate care contribuie la formarea potenţialului social şi moral al copilului.

Sarcini:

- introducerea părinților în diferite tipuri de jocuri;

- arată părinților cunoștințele, aptitudinile și abilitățile copiilor;

- să dezvolte la copii și părinți interesul pentru petrecerea timpului împreună.

Relevanţă:

Jocul comun al copiilor și al părinților este o ocazie excelentă de a-l cunoaște pe copil. Și pentru a educa calitățile sociale și morale ale unui copil, trebuie să-l cunoști. În plus, într-un mod jucăuș este mult mai ușor să înveți ceva. De asemenea, jocul comun al părinților și al copilului ajută la menținerea unor relații apropiate, și îi oferă acestuia posibilitatea de a se simți necesar și semnificativ. Având în vedere toate cele de mai sus, vă prezentăm atenției jocuri comune pentru copii și părinți.

Publicul tinta:

Materialul este destinat educatorilor, directori muzicali grădinițe, pentru activități de agrement cu copiii vârsta preșcolară si parintii lor.

Joc distractiv cu mingea

Echipament: minge.

Descrierea jocului: Copiii și adulții stau în cerc și își dau mingea unul altuia la acompaniamentul muzical, spunând în același timp:

Te rostogolești, minge amuzantă,

Mână rapidă, rapidă.

Cine are o minge amuzantă

Dansează hopaka.

Cine are o minge în mâini la ultimul cuvânt al poeziei, devine în centrul cercului și dansează (împerecheat cu unul dintre părinți)

Joc „Glass” (joc în perechi)

Jucătorii stau unul față de celălalt. Trebuie imaginat că între ele există sticlă groasă. Își transmit informații unul altuia cu expresii faciale, gesturi, fără cuvinte:

Afară e frig, ai uitat să-ți pui pălăria;

Du-te acasă - se face târziu;

Adu-mi un pahar cu apă etc.

Joc „Margele pentru mami”

Material pentru joc: paste cu o gaură mare, șireturi multicolore.

Descrierea jocului: copilul înșiră paste pe o sfoară, apoi pune mărgelele rezultate pe mama sa.

Jocul „Coase un nasture”

Material pentru joc: nasturi din plăci de tavan, carton, șireturi multicolore.Descrierea jocului: sunt nasturi si sireturi multicolore pe masa, doua mamici (tati) se intrec. Sarcina lor este să cuseze nasturii cu o cruce cât mai mult posibil.

Jocul „Închide batistele”

Material pentru joc: batiste multicolore, frânghie, agrafe de rufe, un lighean.

Descrierea jocului: copiii sunt împărțiți în două echipe, fiecărui copil i se dă o batistă și o agrafă de rufe, aleargă la mame, care trag de frânghie și atârnă batiste să se usuce, atașându-le cu o agrafă de rufe.

Jocul „Tata poate face orice”

Material: iaurt, lingură, carte, gantere.

Descrierea jocului: tata și copilul sunt selectați, tata trebuie să facă trei lucruri în același timp: să citească un basm, să hrănească copilul cu iaurt și să ridice o gantere.

Jocul „Îmbrățișare”

Pentru a începe acest joc, copiii formează un cerc mic (interior), iar mamele lor formează un cerc mare (exterior). Participanții fiecărui cerc se țin de mână. Când începe muzica, bebelușii și mamele merg în direcții opuse - în sensul acelor de ceasornic și în sens invers acelor de ceasornic. De îndată ce melodia se oprește, toată lumea își desfășoară mâinile. Fiecare copil ar trebui să încerce să-și găsească mama, să alerge spre ea și să o îmbrățișeze înaintea celorlalți. d.

Jocul „Îți dau un cuvânt”

Ţintă: dezvoltarea abilităților de comunicare cu adulții și semenii, extinderea vocabularului copilului.

O dată pe săptămână, într-o zi liberă, părinții „dau” copilului un cuvânt nou pentru el: nu doar îl denumesc, ci și explică neapărat sensul acestuia. Cuvintele pot fi „dăruite” într-o varietate de moduri: „primăvară” (picături, petice dezghețate etc.), „Dulce (marmeladă, prăjire, gem etc.), grea (mreană, kettlebell) etc. etc. În fiecare luni, copiii „aduc” grupului cuvintele prezentate acasă și le prezintă prietenilor lor în timpul zilei. Profesorul notează fiecare cuvânt pe bucăți mici de hârtie, iar pe verso numele și prenumele celui care l-a adus. Punem toate cuvintele într-o pușculiță.

Din când în când vom scoate o pușculiță și vom organiza o varietate de jocuri. De exemplu.Opțiunea 1. Pliante cu cuvinte sunt turnate într-o pălărie. Copiii scot pe rând frunze, cel care ia trebuie să explice sensul acesteia. Dacă copilul a făcut față sarcinii, i se acordă un cip. Cel cu cele mai multe jetoane câștigă.Opțiunea 2. Puteți organiza jocul într-un mod diferit: profesorul scoate pe rând pliante cu cuvinte și explică sensul lor lexical fără a le numi. Copilul care numește corect cuvântul primește un simbol.

Copiilor le place de obicei când adulții (părinți, bunici, îngrijitori) îi invită să se joace cu ei. Experimentele efectuate la grădiniță arată că majoritatea preșcolarilor preferă chiar să se joace cu un adult decât să se joace cu jucăriile și cu colegii. Să descriem pe scurt situația experimentală. Copiilor li s-a oferit o alegere: să se joace singuri cu jucăriile, să se joace cu colegii, să se joace cu experimentatorul, care anterior se jucase cu ei de mai multe ori. Majoritatea copiilor de 5 ani au ales să se joace cu un adult. De ce? Una dintre fete a răspuns la această întrebare: „Este mai interesant așa. Natalya Petrovna știe să inventeze jocuri noi, știe să joace.

Dar nu toți adulții sunt atât de „norocoși”. Dacă copilul nu a avut experiența de a se juca împreună cu unul sau altul anume adult, atunci la început chiar și cu o persoană pe care o cunoștea înainte, el întâmpină anumite dificultăți atunci când este inclus în joc - acest lucru se manifestă într-o oarecare confuzie, rigiditate. Sunt surprinși și chiar alarmați de comportamentul unui unchi sau mătușă care decide să călărească pe un băț, ca un cal. Uneori chiar și sugestia unui adult: „Hai să ne jucăm” – provoacă răspunsul copilului, în care se simte rezistență internă: „Știi să te joci?”

Mai mult, acest comportament este tipic pentru copiii mai mari de 3 ani. În copilăria timpurie, nu există astfel de reacții: copiii sunt interesați să urmărească acțiunile adulților și sunt ușor de inclus în jocul lor.

Ce s-a întâmplat? Studiile arată că copiii preșcolari disting destul de clar activitățile de joacă de alte activități „adevărate”. Pentru copii vârstă fragedă o astfel de diferențiere nu există încă.Preșcolarii și-au format deja idei despre diferitele domenii de activitate pentru adulți și copii: muncă și afaceri serioase - pentru tați și mame, joacă - pentru copii. În plus, copiii sunt conștienți de inegalitatea pozițiilor lor cu cele ale părinților și educatorilor: adulții sunt mai importanți, trebuie să fie ascultați, să facă ceea ce spun, să învețe de la ei etc. (Desigur, conștientizarea nu determină întotdeauna comportamentul real al copilului, dar aceasta este o altă întrebare.)

Acțiunile unui adult care vizează includerea copilului în activitate serioasă sunt de înțeles pentru el. Un alt lucru este pătrunderea unui adult în sfera jocului. Acesta este un fenomen neobișnuit pentru mulți copii, trebuie să se uite mai atent la acest lucru: „Se joacă cu adevărat sau doar se preface?” În acest caz, cheia succesului unui adult este schimbarea lui de la poziția de „superioritate” la poziția de „egal”, libertate reciprocă în relațiile cu copilul.

Așadar, un adult, jucându-se cu un copil, nu numai că se mută într-o sferă de activitate care nu îi este caracteristică, dar își egalizează și poziția cu poziția copilului. Mulți părinți găsesc intuitiv căi pentru o astfel de transformare, dar unii dintre ei întâmpină anumite dificultăți, neputând scăpa de tonul instructiv, de dictatură și de o demonstrație clară a superiorității cunoștințelor lor. Pare a fi o chestiune simplă - să includă copilul în joc. Dar chiar și pentru profesorii profesioniști de grădiniță, o chestiune atât de simplă nu funcționează întotdeauna. S-ar părea că profesoara s-a gândit la toate: i-a dus pe copii la șantierul casei, le-a arătat cum lucrează constructorii, sunt jucării necesare jocului, rolurile sunt distribuite, dar jocul nu funcționează. Copiii acționează numai la îndemnul profesorului care stă „deasupra lor” - nici din propria lor inițiativă, nici imaginație, nici creativitate. Și totul pentru că profesorul nu a putut scăpa de poziția de „profesor” și a transformat jocul într-o lecție, o lecție obligatorie.

Trecerea de la o sferă de activitate la alta este asociată pentru orice persoană (atât un adult, cât și un copil) cu o oarecare restructurare a stării interne. Dificultatea sau ușurința trecerii de la o activitate la alta este determinată în mare măsură de practica anterioară, de măsura plăcerii, de libertatea relațiilor, precum și de stăpânirea metodelor de activitate la care trebuie să se îndrepte. În orice caz, adulții întâmpină dificultăți evidente în trecerea la joacă. Dovadă în acest sens este comportamentul lor în situații de „afacere” sau jocuri organizaționale și de activitate, care în prezent sunt amenajate special pentru adulți pentru a-și activa abilitățile creative în domeniile producției, managementului echipei și educației elevilor. În astfel de situații, adulții trebuie să-și abandoneze rolurile sociale obișnuite, îndatoririle și restricțiile inerente activităților de producție sunt eliminate din ele, relațiile obișnuite de subordonare se schimbă (liderul se poate dovedi a fi „conform intriga” jocului, în funcție de subordonat. ), iar alegerea acțiunilor devine destul de incertă. În astfel de situații, adulții experimentează confuzie și tensiune emoțională (desigur, la început, până se simt confortabil cu noua situație), nu mai puțin decât copiii care nu au experiență de a se juca cu un adult.

Cum poate un adult să abordeze jocul copilului fără a provoca o reacție de protest și să se simtă confortabil cu poziția de „partener egal”? Acest lucru se poate face prin conectarea la un joc pe care copilul l-a început deja de unul singur. În acest caz, succesul jocului comun va depinde de modul în care adultul va înțelege și dezlega intenția copilului. Pentru a face acest lucru, trebuie mai întâi să „priviți” la jocul copiilor, să îl urmăriți imperceptibil pentru copil și apoi să încercați să vă alăturați jocului („Lasă-mă și eu să mă joc cu tine”).

Abia după ce adultul în ochii copilului a primit statutul de „cine știe să se joace”, el poate oferi și începe singur jocul, „trăgând” copilul în el. Aici este deja necesar să-i explici copilului planul tău (ce propui să joci), să-l interesezi, să-l „cufundăm” în joc.

Dar dacă unui adult îi este greu să se „cufunde” în elementul jocului, este dificil pentru un copil să iasă din el, să treacă la lucruri de zi cu zi, uneori plictisitoare. În astfel de situații, părinții se confruntă adesea cu capricii copilărești, neascultare sau cereri plângătoare: „Mami, ei bine, sunt puțin mai mult, încă nu i-am dat compot fiicei mele. Acum o să mănânce tot, iar eu mă duc să mă spăl” sau: „Încă sunt în spațiu, o să aterizez și o să ies la plimbare”, „Nu pot merge acum, bunica mea și cu mine suntem pe trenul, va cădea fără mine”, etc. „Nu voi, nu vreau să mănânc”, plânge copilul, plângând. Și nu pentru că chiar nu vrea să mănânce (în 5 minute va mânca cu poftă de mâncare), este doar dificil pentru el să întrerupă imediat jocul. Pentru a preveni astfel de reacții emoționale negative, un adult poate pregăti copilul pentru sfârșitul jocului: „Vom încheia acum jocul cu tine. Deocamdată, pune toți „copiii” în pat, iar eu mă duc să gătesc cina. Când ai terminat, vino să mă ajuți”; „Hai, mașinile au mers deja în garaj, e deja noapte. Și mâine vom transporta copiii la dacha, ”etc.

Să presupunem că ați găsit modalități de a „cufunda” în joc și de a deveni un partener familiar în joc pentru copil. Și atunci ar trebui să te confrunți cu întrebarea principală: ce și cum să te joci cu ea? La urma urmei, este clar că faci asta nu doar pentru plăcerea ta. Parțial pentru plăcerea copilului, dar apoi este suficient să vă „acordați” cu jocul său - să jucați așa cum joacă. Dar totuși, scopul principal al jocului împreună cu un copil este de a-l învăța noi modalități de a construi un joc, astfel încât activitatea de joc să îndeplinească pe deplin funcții de dezvoltare, astfel încât copilul să se poată juca în mod independent, singur sau cu colegii.

Formarea intenționată a jocului diferă de un simplu exercițiu prin faptul că adultul transferă în mod conștient copilului modalități din ce în ce mai complexe de a construi jocul.

În pedagogie s-au dezvoltat tehnici care permit unui adult să facă acest lucru cel mai eficient și economic, jucându-se din când în când cu un copil.

Principalul mijloc prin care un adult poate modela jocul unui copil este intriga. Desfășurând intriga într-un mod special, un adult poate pune copilul în fața nevoii de a folosi un mod nou, mai complex de a construi un joc, adică de a transfera copilul de la acțiuni obiective condiționate la comportament și interacțiune de joc de rol. , și apoi la combinarea, inventarea unor noi secvențe de evenimente. În același timp, conținutul tematic al jocului poate fi foarte divers, dar ar trebui să fie apropiat și ușor de înțeles pentru copil.

Dar ce înseamnă să dezvolți intriga jocului? Poate spune-i copilului ce și cum să se joace? Se pare că povestea, explicația nu este potrivită aici. Copilul învață un nou mod în procesul „în direct” al jocului în comun. Trebuie să desfășori intriga jucând împreună cu ea. Stăpânirea unui nou mod se va întâmpla mai repede dacă un adult îi oferă copilului jocuri speciale (speciale nu în conținutul lor tematic, ci în formă), care îl fac pe micul partener să se abată aproape complet de la metodele obișnuite, deja stăpânite anterior, în favoarea altora noi.

Deși nu există reguli formalizate, rigide în jocul de poveste, aceasta nu este o activitate complet gratuită a copilului. Există modalități speciale de a construi joc de poveste, iar un adult, pentru a ghida corect jocul copilului, pentru a fi inclus în ea, trebuie să le cunoască bine.

În plus, atunci când se joacă cu un copil, un adult nu trebuie să uite că face acest lucru nu doar pentru plăcerea copilului, ci pentru a forma o activitate de joc mai complexă. Prin urmare, oferim un adult reguli generale comportamentul său - principiile formării jocului complot:

1. Nu explica copilului cum să se joace, ci joacă-te cu el, luând poziția de partener și nu de „profesor”.

2. Nu uitați de transferul în timp util al copilului la moduri mai complexe de a juca, folosind formele sale speciale pentru aceasta și dezvoltându-și intriga în consecință.

3. Nu pierde din vedere faptul că copilul trebuie să învețe să coordoneze acțiunile de joc cu partenerii de la egal la egal. Prin urmare, nu vă străduiți tot timpul să „ghiciți” direcția gândului său. Partenerii din joc trebuie să explice unul altuia semnificația acțiunilor jocului. Fă-o singur și încurajează-ți copilul să o facă

49. Conceptul de management integrat al jocului preșcolarilor.

Multă vreme, managementul activităților de joacă a rămas o problemă importantă în pedagogia preșcolară. Există trei metode principale de ghidare a jocului copiilor.

Prima metodă de dirijare a jocurilor pentru copii a fost dezvoltată de D.V. Mendzheritskaya. În opinia ei, Principalul mod în care profesorul influențează jocul copiilor și educarea copiilor în joc este influența asupra conținutului acestuia, adică. privind alegerea temei, dezvoltarea intrigii, distribuirea rolurilor și implementarea imaginilor de joc. Și pentru a le arăta copiilor noi metode de joc sau pentru a îmbogăți conținutul unui joc care a început deja, profesorul trebuie să intre în joc, preluând unul dintre roluri, ca partener.

A doua metoda - metoda de formare a jocului ca activitate - aparține lui N.Ya. Mihailenko și N.A. Korotkova. Se bazează pe implementarea a trei principii principale.

Primul principiu- organizarea unui joc de complot la grădiniță: pentru ca copiii să stăpânească abilitățile de joc, profesorul trebuie să se joace cu ei. Un punct important care determină „tragerea” copiilor în joc este însăși natura comportamentului adultului. Aceasta ar trebui să fie poziția unui „partener de joc”, alături de care copilul s-ar simți liber și egal în posibilitatea de a intra în joc și de a-l părăsi.

Al doilea principiu: profesorul ar trebui să se joace cu copiii pe tot parcursul copilăria preşcolară, dar la fiecare etapă de vârstă, dezvoltați jocul într-un mod special, astfel încât copiii să „deschidă” și să asimileze un mod nou, mai complex de a-l construi.

Al treilea principiu: începând de la o vârstă fragedă și mai departe la fiecare etapă a copilăriei preșcolare, este necesar, la dezvoltarea abilităților de joc, să se orienteze simultan copiii atât spre implementarea unei acțiuni de joc, cât și spre explicarea sensului acesteia partenerilor - un adult sau un egal.

Principiile de organizare a jocului intriga formulate mai sus vizează dezvoltarea la copii a abilităților de joc, abilități care le vor permite să dezvolte un joc independent (individual și comun) în conformitate cu propriile dorințe și interese.

A treia metodă de organizare a unui joc de poveste independentă se numește metoda de management integrat al jocului. A fost propus de E.V. Zvorigina și S.L. Novoselova.

În prezent, în practica instituțiilor preșcolare, sprijinul pedagogic pentru jocurile amatoare ale preșcolarilor și asigurarea condițiilor pedagogice pentru desfășurarea jocului se realizează prin patru componente interdependente: îmbogățirea copiilor cu cunoștințe și experiență de activități; transferul culturii jocului către copil; dezvoltarea mediului de joc subiect; activarea comunicării problematice între un adult și copii.

1. Îmbogățirea experienței planificată copii. În viața de zi cu zi, în clasă, la plimbare, în timp ce citește cărți, urmărește programe - copilul învață scopul obiectelor, sensul acțiunilor oamenilor, esența relației lor, el formează primele aprecieri emoționale și morale. Toate acestea pot servi ca sursă a ideii de joc, îmbogățirea constantă a conținutului său.

2. Să transpună experiența reală într-un joc, plan condiționat, pentru ca copiii să stăpânească modalitățile de reproducere a realității în joc, jocuri educative(didactice, teatrale etc.) Ele trebuie să conțină elemente de noutate, să introducă copiii într-o situație condiționată, să-i implice emoțional în procesul de dobândire a cunoștințelor.

3. Schimbarea în timp util a mediului de joc, selecția de jucării și materiale de joc care contribuie la consolidarea în memoria copilului a impresiilor recente primite la cunoașterea mediului, precum și în jocurile educative, vizează preșcolarul o soluție independentă, creativă a problemelor jocului, încurajează căi diferite reproducerea realității în joc. Mediul de joc al subiectului trebuie schimbat ținând cont de experiența practică și de joc a copiilor. Este important nu numai să extindeți tema jucăriilor, ci și să le selectați în funcție de principiul diferitelor grade de generalizare a imaginii.

4. Pentru a consolida experiența acumulată de copii într-un joc de inițiativă independentă este necesar să comunicare cu un adultîn timpul jocului. Comunicarea ar trebui să vizeze formarea unor modalități progresive (pentru fiecare perioadă de vârstă) de rezolvare a problemelor jocului. Pentru aceasta, profesorul organizează activitățile preșcolarilor în situații de joc problematice din ce în ce mai complexe, ținând cont de experiența lor practică specifică, precum și de mediul de joc.

Toate componentele unui ghid cuprinzător pentru formarea jocului sunt interdependente și la fel de importante atunci când lucrați cu copii de diferite vârste. Nivelul de dezvoltare a jocului atins ca urmare a unei astfel de îndrumări la această etapă de vârstă permite profesorului să meargă mai departe, ținând cont de noile oportunități ale elevilor săi.

Având în vedere trei abordări ale managementului jocului preșcolarilor, este necesar să tragem următoarele concluzii:

Jocul ar trebui să fie liber de subiecte și reglementări ale acțiunilor impuse de adulți „de sus”. Copilul ar trebui să fie capabil să stăpânească „limbajul” din ce în ce mai complex al jocului - modalitățile generale de implementare a acestuia, crescând libertatea de implementare creativă a propriilor idei. Jocul ar trebui să fie o activitate comună a profesorului și a copiilor, în care profesorul este partener de joc, astfel încât jocul la toate etapele de vârstă să fie o activitate independentă a copiilor

Jocul este o activitate specială care înflorește în copilărie și însoțește o persoană pe tot parcursul vieții. Nu este de mirare că problemele jocului au atras și continuă să atragă atenția cercetătorilor, nu numai a educatorilor și psihologilor, ci și a filozofilor, sociologilor, biologilor și etnografilor. Acum este general acceptat că jocul este activitatea principală a unui copil preșcolar. Caracterul evolutiv al jocului constă în faptul că el propune copilului o serie de cerințe.

Prima cerință, întors din partea jocului de rol către copil, aceasta este o acțiune pe un plan imaginar. Necesitatea de a acționa într-un plan imaginar duce la dezvoltarea la copii a funcției simbolice a gândirii, formarea unui plan de reprezentări și construirea unei situații imaginare.

A doua cerință- capacitatea copilului de a naviga într-un anumit mod în sistemul de relații umane, întrucât jocul vizează tocmai reproducerea lor.

A treia cerință- formarea unor relatii reale intre copiii jucatori. Jocul în comun este imposibil fără coordonarea acțiunilor.

Știm cu toții cât de importantă este jocul pentru copiii preșcolari, toți suntem conștienți de faptul că dezvoltarea copiilor într-o instituție preșcolară este ineficientă în afara jocului. Copiii au puține impresii, emoții, vacanțe, fără de care dezvoltarea jocului este imposibilă. Majoritatea impresiilor pe care le primesc copiii din programele de televiziune, jocul este o reflectare a vieții adulților, joacă un copil îi imită, modelează diversitatea, situațiile socio-culturale și relațiile. Recent, copiii nu știu ce fac părinții lor. În coloana de poziții - agenți imobiliari, manageri, dealeri, agenți etc., părinții nu pot explica clar copilului ce fac. Profesiile de vânzător, croitor, tăietor etc., au trecut de la observarea copiilor, dar între timp se creează condițiile pentru aceste jocuri, în multe grădini există zone de joacă create artificial, dar atributele acestor jocuri nu sunt. trezesc mult interes la copii. În prezent, există trei metode principale de ghidare a jocurilor pentru copii.

Prima metodă- ghiduri pentru jocuri de complot pentru copii dezvoltate de D. V. Mendzheritskaya. În opinia ei, principalul mod în care profesorul influențează jocul copiilor și educă copiii în joc este de a influența conținutul acestuia, adică alegerea temei, dezvoltarea intrigii, implementarea acțiunii de joc și explicarea acesteia. sens pentru parteneri - un adult sau un egal, și distribuția rolurilor și pentru implementarea imaginilor de joc.

A doua metodă- metoda de formare a unui joc ca activitate aparține lui N. Ya. Mikhailenko și N. A. Korotkova. Se bazează pe implementarea a trei principii principale.

• Primul principiu organizarea unui joc de poveste la grădiniță.
• Al doilea principiu profesorul ar trebui să se joace cu copiii pe tot parcursul preșcolarului.
• Al treilea principiu- la fiecare etapă a copilăriei preșcolare este necesar ca, la dezvoltarea abilităților de joc, să se orienteze simultan copiii atât spre implementarea unei acțiuni de joc, cât și spre explicarea sensului acesteia unui adult.

A treia metodă- organizarea unui joc de poveste independentă a fost numită metoda de management complex al jocului. A fost propus de E.V. Zvorygina și S.L. Novoselova. În prezent, în practica instituţiilor preşcolare, această metodă este adesea folosită în prezenţa şi interrelaţionarea următoarelor condiţii: activitatea activă a copiilor, care vizează cunoaşterea mediului, jocuri educative.

Toate componentele unui ghid cuprinzător pentru formarea jocului. Toate componentele unui ghid cuprinzător pentru formarea jocului sunt interdependente și la fel de importante atunci când lucrați cu copii de diferite vârste. Nivelul de dezvoltare a jocului atins ca urmare a unei astfel de îndrumări la această etapă de vârstă permite profesorului să meargă mai departe, ținând cont de noile oportunități ale elevilor săi. După ce am studiat trei abordări ale managementului jocului preșcolarilor, vom trage concluzii - jocul ar trebui să fie liber de tema impusă de adulți, iar implementarea acțiunilor - copilul ar trebui să fie capabil să stăpânească limbajul din ce în ce mai complex al jocului. - modalitatile generale de implementare a acestuia, crescand libertatea de implementare creativa a propriilor idei. Jocul ar trebui să fie o activitate comună a profesorului și a copiilor, în care profesorul este partener de joc, astfel încât jocul la toate etapele de vârstă să fie o activitate independentă a copiilor. Copiilor de diferite grupe de vârstă li se oferă între 3.15 și 3.30 minute pentru a se juca în timpul zilei. Scopul principal al profesorilor este să folosească acest timp în mod corect, încurajând în toate modurile posibile copiii la jocuri independente, participând la ele și ajutând copiii să învețe noi moduri de joc.

Sarcini:

• Pentru a contribui la îmbogățirea unui joc familiar cu soluții noi, includerea activităților productive în acesta (participarea adulților).
• Creați condiții pentru dezvoltarea comunicării libere între adulți și copii în cadrul activităților comune de joc.
• Pentru a promova dezvoltarea atenției auditive, a percepției vizuale, a gândirii logice.

Cultivați relații de prietenie (acționați împreună, acordați asistență); construiți relații de încredere părinte-copil.

Salut! Mă bucur să te văd într-o zi atât de minunată. Soarele a răsărit dimineața devreme și i-a mângâiat pe copii.

Ce minune miracole

Una este o mână și două este o mână!

Palmele cui le recunoști!

Invită-te pe mama la basm!

s-au intors unul cu fata,

Zâmbit!

Mâna dreaptă dată

S-a dat mâna stângă.

Și ne-am îmbrățișat.

Hai sa ne jucam împreuna!

Și ajutați-vă unii pe alții!

Știu că drumul către un basm nu este aproape,

Dar nu suntem primii care mergem la drum

Și tu, băieții mei, mamele, tații

Vrei să mergi cu mine?

Așadar, vă invit la Lukomorye!

Pentru a ne duce în fabuloasa Lukomorye, trebuie să trecem printr-o cale periculoasă, să fim atenți, să ne înțelegem și să avem încredere unul în celălalt.

Dragi copii, trebuie să purtați ochelari magici. Ai încredere în părinții tăi și ei te vor ghida pe calea prețuită. Iar voi, părinți, ajutați copiii, spuneți-le cum să depășească obstacolele.

Vom ocoli cioturile de-a lungul potecii înguste,

În liniște peste râu vom intra într-un basm!

Este plăcut să știi că în apropiere există o persoană de încredere și apropiată?

Copii, v-a fost greu să mergeți cu ochii închiși?

De ce?

Nu e de mirare că oamenii spun . „Singur - nu poți depăși nici măcar o denivelare”

Cuplurile copil-părinte se apropie de „stejar” și văd cufărul. Îmi îndrept atenția către piept. Este închis și nimeni nu îl păzește.

Vezi ce e sub stejar? (piept) cum se deschide? (cheie) De unde îl pot obține?

Și iată că sunt o pisică de știință, mă plimb prin lanț

Pieptul magic de paznic

Ma transform intr-o pisica: buna ziua dragi copii si mamici!

Îngrijitor de pisici: Cum ocoliți barierele?

Așa că vei găsi cheia prețuită!

Pisică:Iată primul tău test!? - în aceste puzzle-uri există un basm minune, împreună le veți strânge și le veți recunoaște fără niciun indiciu. Cine sunt eroii acestui basm! Bine făcut!

Ai asamblat poza repede, cum ai făcut-o?

Da, „O minte este bună, două sunt mai bune” a fost greu pentru unul să se asambleze, dar împreună - rapid

Pisică:Sunt un animator vesel de pisici și îmi place să mă joc, toți ridicați-vă în spatele meu împreună, voi ajunge din urmă cu coada!

A fost interesant pentru tine...?

Copii, v-a plăcut să vă jucați cu părinții voștri?

Și ai făcut-o cu acest joc! Ce oameni buni! Împreună au alergat după coadă, ca un ac - după un fir "

Pisică:și aici este cel mai important test! Vom selecta cheia. Trebuie să alegeți silueta corectă a cheii, să o încercuiți, să o decupați și să încercați să deschideți încuietoarea. Veți face asta împreună, vă veți pune mânecile magice și veți începe. „Multă răbdare – va veni îndemânarea”(ELIMINA)

Încearcă, deschide-mi cufărul magic!

Și cu această sarcină ai făcut față și tu. Dar de ce nu putem deschide încuietoarea? (pentru că cheile sunt de hârtie)

Nu sunt adecvate! Iată necazul! Ce să facem atunci?

Privește în jur, uite, vei găsi cheia în curând! „Fără muncă, nici măcar nu poți prinde un pește din iaz”

Acolo unde ghinda este cea mai mare

Acolo și succesul vă așteaptă pe toți!

Părinții și copiii găsesc o cheie în stomac - deschid cufărul cu cadouri.

Ce v-a fost greu să faceți împreună? Și ce ți-a plăcut?

Dragi mame si copii! Îi invit pe toți să danseze

dans (toti impreuna)

Simți, ca părinte, importanța de a-ți ajuta copiii?

Toți ați fost prietenoși, atenți unul cu celălalt!

Ce bine să vezi că împreună sunteți o mare familie prietenoasă! Tuturor, tuturor, la revedere! „Un final bun este coroana întregului lucru”

Să ne jucăm!

Activități comune ale copiilor

Și un educator.

În timpul zilei, copilul petrece cea mai mare parte a zilei la grădiniță, iar modul în care își petrece această zi depinde de profesor și de natura copilului. Copiii, la fel ca și adulții, au propriile lor caracteristici. Cel mai mult, copiii sunt predispuși la agresivitate, timiditate, dezechilibru emoțional, este dificil să găsești contactul cu semenii. Ofer jocuri pentru a depăși aceste neajunsuri la copiii preșcolari.

Jocuri care vizează dezvoltarea abilităților

Comunicare efectiva.

Abilitatea de a comunica nu este o abilitate ușoară, dar necesară în viața modernă. Psihologii definesc comunicarea ca fiind procesul de stabilire a contactelor. Capacitatea fiecăruia de a face acest lucru este diferită. Dacă un copil are dificultăți în a lua contact cu semenii, are nevoie de sprijin psihologic și de ajutor pentru adulți.

Jocurile propuse trezesc sentimente pozitive față de ceilalți participanți, dezvoltă vorbirea, îi învață pe copii să evidențieze calitățile bune despre o persoană, să vorbească despre ele, să facă și să accepte complimente.

CONFERINTA DE PRESA. Toți copiii din grup participă. Se alege orice subiect cunoscut copiilor, de exemplu: „Jucăriile mele”, „Animalul meu”, „Cum o ajut pe mama”, etc. Unul dintre participanți - „oaspetele” - stă în centrul sălii și răspunde la întrebările participanților pe această temă.

PRIȚESA NESMEYANA. Un adult oferă copiilor o sarcină de basm: pentru a o înveseli pe Prințesa Nesmeyana, trebuie să-i spui cuvinte bune despre cât de bună este. Prințesa Nesmeyana este aleasă. Copiii vorbesc pe rând despre calitățile ei pozitive. Când Nesmeyana este de acord cu calitatea numită, ar trebui să zâmbească.

CUVINTE POLITITE. Copiii stau în cerc, liderul dă unuia dintre participanți o minge. Copiii aruncă mingea unul către altul, spunând cuvinte de curtoazie. Apoi jocul devine mai dificil. Gazda cere să numească numai cuvinte de salut (iertare, scuze, recunoștință).

Jocuri pentru a depăși timiditatea.

Mulți oameni confundă două concepte complet diferite - timiditate și modestie. Și dacă modestia împodobește cu adevărat o persoană, atunci timiditatea creează multe dificultăți. Timiditatea este o caracteristică a multor copii. Psihologii consideră această caracteristică o reacție la frică. Apare și se fixează la un anumit moment al comunicării copilului cu alte persoane. Nu este ușor să ajuți o persoană mică să depășească timiditatea și să-i formezi dorința de a comunica cu semenii. Jocurile propuse îl vor ajuta pe copil să depășească sentimentul de îndoială de sine, să scape de timiditate, să formeze copilului încrederea în sine, să dezvolte vorbirea, să crească stima de sine.

POVESTE. Copilul este invitat să vină și să spună un basm despre o persoană al cărei nume este același cu el, pe baza semnificației și sunetului numelui. De exemplu: Irina este pașnică, un basm despre o fată care aduce pace în fiecare familie.

JOCARE LA SITUAȚIA. Pentru a juca diverse situații, copilului i se pot oferi subiecte: „Prietenii tăi au venit să te viziteze. Cum le vei arăta camera ta? „Ți-ai pierdut jucăria. Cum o vei căuta? Cum le ceri prietenilor tăi să te ajute”?

SECRET. Gazda distribuie obiecte mici tuturor participanților: mărgele, nasturi, bețe mici, bucăți de pânză; copilul strânge pumnul cu obiectul și nu îl arată nimănui. E un secret". Participanții trebuie să găsească o modalitate de a se convinge reciproc să-și dezvăluie „secretul”.

SUNT CEL MAI BUN DIN TUTUROR. Copiii stau în cerc. Facilitatorul dă sarcina de a-și aminti la ce este cel mai bun fiecare dintre participanți (de exemplu: dans, cânt, desen, împletitură etc.). Apoi copiii arată pe rând aceste acțiuni prin gesturi.

Jocuri pentru corectarea emoțională -

Comportamentul dezechilibrat al copiilor.

Când observă copiii, psihologii vorbesc despre dezechilibru emoțional. Este dificil, și uneori dincolo de puterea unor astfel de copii, să-și controleze emoțiile. Multe dintre acțiunile lor sunt necontrolate, iar comportamentul lor poate fi agresiv. Toate manifestările emoționale negative nu apar de la sine, ci au un anumit motiv, uneori ascuns. Pe măsură ce lucrezi cu copilul tău, învață să fii conștient de tineemoțiile și exprimă-le în mod corespunzător. Jocurile vor ajuta la depășirea dificultăților de dezvoltare emoțională a bebelușului, la stabilirea contactului cu un copil neliniștit și la învățare să se concentreze.

IMAGE EMOȚIE. Copiii stau în cerc. Facilitatorul distribuie cartonașe pe care sunt scrise sau desenate diverse stări emoționale: bucurie, interes, furie etc. Jucătorii trebuie să înfățișeze, cu ajutorul expresiilor faciale, gesturilor și mișcărilor expresive, emoția care este afișată pe cartonașul lor. Restul participanților ghicesc ce stare emoțională încearcă să exprime prietenul lor.

ASCULTĂ TĂCEREA. La semnalul conducătorului, copiii încep să facă ce vor: să sară, să sară, să bată. La al doilea semnal, copiii se așează pe scaune și ascultă ce se întâmplă în jur. După joc, poți discuta ce sunete ai reușit să auzi.

GHEM. Dacă copilul este foarte entuziasmat sau obraznic din cauza unui exces de tensiune, invitați-l să se joace cu o minge. Pregătiți în avans un mic ghem de fire de lână. Rebobind firele, copilul se calmeaza, devine serios, isi concentreaza atentia. Jocul poate fi variat. Tăiați mai multe bucăți de ață de lungimi diferite. Lăsați copilul să pună cap la cap o figură din ei și poate întreaga imagine.

Jocuri pentru dezvoltarea coeziunii de grup.

in vizita Grădiniţă, copilul de cele mai multe ori este în echipă. Dacă echipa este prietenoasă, unită, atunci copilul se adaptează cu ușurință, primește emoții pozitive, se simte încrezător și confortabil, studiază cu multă dorință și obosește mai puțin. Coeziunea echipei este influențată de activități comune, jocuri comune interesante. Jocurile propuse vor ajuta copilul să găsească un limbaj comun cu semenii, să ia contact cu un grup de copii, să-i învețe pe copii să fie atenți și precisi.

TRECE ÎN CERC. Copiii stau în cerc. Profesorul trece (prin pantomimă) un obiect în cerc: „cartof fierbinte”, „gheață”, „mărgele”, etc. Este important ca ceilalți participanți să ghicească ce se transmite, iar acest obiect să revină conducătorului. , fără schimbare (pantomima nu trebuie să se schimbe).

ASCULTĂ CLAP. Participanții se mișcă liber prin cameră. La semnalul educatorului, trebuie să se unească în grupuri de mai multe persoane (numărul de persoane din grup depinde denumărul de palme făcute de profesor). Dacă numărul de participanți din grup nu se potrivește cu numărul de aplauze, atunci grupul însuși trebuie să decidă cum să îndeplinească condițiile jocului.

ASOCIAȚIILE. Copilul, cu gesturi, expresii faciale, înfățișează un alt participant la joc, trăsăturile sale, obiceiurile, modul de mișcare etc. Restul copiilor ghicesc care dintre participanți este portretizat de lider.

CONFUZIE. Liderul este ales. Iese din camera. Restul își unesc mâinile și formează un cerc. Fără să-și desprindă mâinile, încep să se încurce. Când s-a format confuzia, șoferul intră în cameră și îi dezlega pe jucători, de asemenea, fără a separa mâinile jucătorilor.

Jocuri pentru eliminarea agresiunii la copii.

Agresivitatea este destul de comună în rândul copiilor. Foarte des poți vedea cum copiii intră în conflict, se provoacă unii pe alții la ceartă, intră într-o ceartă cu semenii. Agresivitatea se poate manifesta la copii atat verbal (insultare cu cuvinte), cat si non-verbal (lupte, impingeri, etc.) Copilul trebuie sa inteleaga ca poate face fata singur starii de agresivitate, fara a crea probleme nimanui. Jocurile vor ajuta copilul să stăpânească tehnicile de autoreglare, să contribuie la eliberarea emoțiilor negative, să se calmeze, să dezvolte abilitățile motorii fine.

MONEDĂ ÎN O CAMĂ. Dați copilului o monedă în pumn și rugați-l să strângă puternic. După ce ține pumnul strâns câteva secunde, copilul îl deschide și arată o monedă. În acest caz, mâna copilului se relaxează.

RUPȚI HÂRTIA. Daca vezi ca copilul este agresiv sau entuziasmat, ofera-i un joc simplu. Rugați-l să ia o foaie de hârtie sau un ziar și să o rupe în bucăți mici. Acest joc va calma rapid copilul și va ajuta la ameliorarea stresului.

NUMĂRARE MÂRGELE. Împrăștiați mărgele mari de diferite culori pe masă și oferiți-vă să numărați mai întâi toate verzi, apoi roșii, albastre etc. La sfârșitul jocului, copilul îl pune alternativ într-o cutie sau îl înșiră pe un fir de pescuit.

DESENAȚI FURIA. Invitați copiii să deseneze mânia sau o persoană în momentul agresiunii. Puteți să vă amintiți o situație în care copilul a experimentat un sentiment de furie și să o desenați. La sfârșitul lecției, toți participanții discută despre desene și oferă propriile modalități de a ieși din situație fără a manifesta agresivitate.