Jocurile cu degetele ca mijloc de dezvoltare a vorbirii la copiii mici. Rezumat: Jocurile cu degetele ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari cu retard mintal Jocuri cu degetele ca mijloc de dezvoltare a vorbirii

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale problemei dezvoltării vorbirii la copiii mai mari vârsta preșcolară prin folosirea jocurilor cu degetele

1.1 Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară senior

1.2 Jocul ca activitate principală la vârsta preșcolară și mijloc de dezvoltare a vorbirii

1.3 Influența jocurilor cu degetele asupra dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari

Capitolul 2. Lucrare experimentală privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin jocuri cu degetele

2.1 Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară

2.2 Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari mai mari prin utilizarea jocurilor cu degetele (de exemplu, teatru cu degetele)

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Relevanța studiului este determinată de rolul unic jucat de limba maternă în formarea personalității unui copil preșcolar. Limbajul și vorbirea au fost considerate în mod tradițional în psihologie, filozofie și pedagogie ca un „nod” în care converg diverse linii de dezvoltare mentală – gândire, imaginație, memorie, emoții. Fiind cel mai important mijloc de comunicare umană, de cunoaștere a realității, limbajul servește drept principal canal de introducere a valorilor culturii spirituale din generație în generație, precum și o condiție necesară pentru educație și formare. Dezvoltarea discursului monolog oral în copilăria preşcolară pune bazele unei școli de succes.

Vârsta preșcolară este o perioadă de asimilare activă a limbajului vorbit de către copil, de formare și dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii - fonetice, lexicale, gramaticale. Cunoașterea deplină a limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație psihică, estetică și morală a copiilor în cea mai sensibilă perioadă de dezvoltare. Cu cât se începe predarea limbii materne mai devreme, cu atât copilul o va folosi mai liber în viitor.

Cercetările efectuate de psihologi, profesori, lingviști au creat premisele unei abordări integrate a rezolvării problemelor dezvoltării vorbirii preșcolari (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, A.A. Leontiev, L.V.S.S. , A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradov, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheeva, E. A. Flerina, F. A. Sokhin).

În studiile efectuate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Învățământ Preșcolar (acum Centrul de Cercetare pentru Familie și Copilărie al Academiei Ruse de Educație), trei direcții principale pentru dezvoltarea problemelor psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii a preșcolarilor, îmbunătățirea conținutului și metodelor de predare a limbii materne se disting: structurale (formarea diferitelor niveluri structurale sisteme lingvistice - fonetice, lexicale, gramaticale); funcțional (formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă - dezvoltarea vorbirii coerente, comunicarea vorbirii); cognitive, cognitive (formarea abilităților de conștientizare elementară a fenomenelor limbajului și vorbirii). Toate cele trei domenii sunt interdependente, deoarece dezvoltarea conștientizării fenomenelor lingvistice este inclusă în problemele tuturor studiilor care studiază diferite aspecte ale dezvoltării vorbirii preșcolarilor.

Principalele sarcini ale dezvoltării vorbirii - educarea unei culturi solide a vorbirii, îmbogățirea și activarea dicționarului, formarea structurii gramaticale a vorbirii, predarea vorbirii coerente - sunt rezolvate de-a lungul copilăriei preșcolare, totuși, la fiecare vârstă. stadiul, conținutul lucrării de vorbire devine treptat mai complicat, iar metodele de predare se schimbă și ele. Fiecare dintre aceste sarcini are o serie întreagă de probleme care trebuie abordate în paralel și în timp util.

Studiile efectuate de psihologi, fiziologi și profesori autohtoni și străini arată că dezvoltarea mâinilor este strâns legată de dezvoltarea vorbirii și gândirii copilului, având o mare influență asupra funcțiilor activității nervoase. Vorbirea este îmbunătățită sub influența impulsurilor cinetice de la mâini, mai precis, de la degete. De obicei, un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare a motricității fine este capabil să raționeze logic, are memorie suficient de dezvoltată, atenție, vorbire coerentă.

Jocurile și exercițiile cu degetele, încălzirea degetelor contribuie la dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. În același timp, trebuie remarcat faptul că profesorii preșcolari adesea nu acordă suficientă atenție dezvoltării abilităților motorii fine, nu folosesc pe deplin diferite jocuri cu degetele în munca lor și nu cunosc metodele de desfășurare a orelor. Jocurile cu degetele sunt utilizate în principal în munca cu copiii de vârstă preșcolară mai mică, în timp ce jocurile cu degetele nu își pierd potențialul de dezvoltare chiar și la vârsta preșcolară mai mare. În lucrul cu preșcolari mai mari, puteți folosi jocuri care combină elemente de teatralizare și jocuri cu degetele ( teatru cu degetele).

Astfel, există o contradicție între necesitatea dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari mai mari folosind jocuri cu degetele (teatru cu degetele) și insuficienta teoretică și dezvoltarea metodologică această problemă în practica învăţământului preşcolar.

Scopul studiului este fundamentarea teoretică a metodologiei de desfășurare a orelor de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior cu ajutorul jocurilor cu degetele (pe exemplul teatrului cu degetele).

Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

Subiectul studiului îl reprezintă jocurile cu degetele ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari mai mari.

Ipoteza studiului este că procesul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari mai mari va fi eficient dacă în clasă se folosesc diverse jocuri cu degetele.

Obiectivele cercetării:

1.Să analizeze literatura psihologică și pedagogică cu privire la problema dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară.

2.Luați în considerare esența și semnificația jocului ca activitate principală la vârsta preșcolară și mijloc de dezvoltare a vorbirii.

.Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior.

Metode de cercetare: analiza și generalizarea literaturii psihologice și pedagogice, observare, testare, metode de prelucrare a datelor.

Baza experimentală a cercetării: MOU școala secundară nr. 9 din Chelyabinsk.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale problemei dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior prin utilizarea jocurilor cu degetele

1 Caracteristici ale dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară senior

În copilăria preșcolară, copilul stăpânește, în primul rând, vorbirea dialogică, care are propriile trăsături specifice, manifestată prin utilizarea unor mijloace lingvistice acceptabile în vorbirea colocvială, dar inacceptabile în construirea unui monolog, care a fost construit conform legile limbajului literar. Doar educația specială a vorbirii îl conduce pe copil la stăpânirea vorbirii coerente, care este un enunț detaliat format din mai multe sau mai multe propoziții, împărțite după tipul semantic funcțional în descriere, narațiune, raționament. Formarea coerenței vorbirii, dezvoltarea abilităților pentru a construi în mod semnificativ și logic o declarație este una dintre sarcinile principale ale educației vorbirii unui preșcolar.

Dezvoltarea vorbirii coerente a copilului are loc în strânsă relație cu dezvoltarea părții sonore, a vocabularului și a structurii gramaticale a limbii. O componentă importantă a lucrării generale de vorbire este dezvoltarea vorbirii figurative. Cultivarea interesului pentru cuvântul artistic, capacitatea de a folosi mijloacele de exprimare artistică în rostirea independentă duc la dezvoltarea unei urechi poetice la copii și, pe această bază, se dezvoltă capacitatea lor de creativitate verbală.

În cursul dezvoltării sale, vorbirea copiilor este strâns legată de natura activităților și comunicării lor. Dezvoltarea vorbirii merge în mai multe direcții: utilizarea sa practică în comunicarea cu alte persoane este îmbunătățită, în același timp, vorbirea devine baza pentru restructurarea proceselor mentale, instrument de gândire. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, în anumite condiții de educație, copilul începe nu numai să folosească vorbirea, ci și să realizeze structura acesteia, care este importantă pentru dobândirea ulterioară a alfabetizării.

Potrivit lui V.S. Mukhina și L.A. Wenger, când preșcolarii mai mari, când încearcă să spună ceva, apare o construcție a discursului tipic vârstei lor: copilul introduce mai întâi pronumele („ea”, „el”), iar apoi, parcă simțind ambiguitatea prezentării sale, explică pronumele cu un substantiv: „ea (fata) s-a dus”, „el (lupul) a atacat”, „el (mingea) s-a rostogolit” etc. Aceasta este o etapă esențială în dezvoltarea vorbirii copilului. Modul situațional de prezentare este, parcă, întrerupt de explicații axate pe interlocutor. Întrebările despre conținutul poveștii provoacă în acest stadiu al dezvoltării vorbirii dorința de a răspunde mai detaliat și mai clar. Pe această bază, apar funcțiile intelectuale ale vorbirii, exprimate într-un „monolog intern”, în care există un fel de conversație cu sine.

Z.M. Istomina consideră că natura situațională a vorbirii la preșcolarii mai mari este semnificativ redusă. Aceasta se exprimă, pe de o parte, într-o scădere a numărului de particule demonstrative și adverbe de loc care au înlocuit alte părți de vorbire, pe de altă parte, într-o scădere a rolului gesturilor picturale în povestire. Modelul verbal are o influență decisivă asupra formării formelor coerente de vorbire și asupra eliminării momentelor situaționale din acesta. Dar bazarea pe un model vizual sporește momentele situaționale din vorbirea copiilor, reduce elementele de coerență și mărește momentele de expresivitate.

Potrivit lui A.M. Leushina, pe măsură ce cercul de comunicare se extinde și pe măsură ce interesele cognitive cresc, copilul stăpânește vorbirea contextuală. Acest lucru demonstrează importanța principală a stăpânirii formelor gramaticale ale limbii materne. Această formă de vorbire se caracterizează prin faptul că conținutul ei este dezvăluit în contextul propriu-zis și astfel devine de înțeles pentru ascultător, indiferent dacă ține cont de cutare sau cutare situație. Copilul stăpânește vorbirea contextuală sub influența învățării sistematice. La orele de grădiniță, copiii trebuie să prezinte conținut mai abstract decât în ​​vorbirea situațională, au nevoie de noi mijloace și forme de vorbire pe care copiii le însușesc din vorbirea adulților. Un copil de vârstă preșcolară face doar primii pași în această direcție. Dezvoltarea ulterioară a vorbirii coerente are loc la vârsta școlară. În timp, copilul începe să folosească din ce în ce mai perfect și adecvat vorbirea fie situațională, fie contextuală, în funcție de condițiile și natura comunicării.

O condiție la fel de importantă pentru formarea unui discurs coerent al unui preșcolar este achiziția limbajului ca mijloc de comunicare. Potrivit lui D.B. Elkonin, comunicarea la vârsta preșcolară este directă. Discursul conversațional conține suficiente oportunități pentru formarea unui discurs coerent, constând nu în propoziții separate, fără legătură, ci reprezentând o declarație coerentă - o poveste, un mesaj etc. La vârsta preșcolară, copilul are nevoia să explice unui coleg conținutul jocului viitor, dispozitivul jucăriei și multe altele. În cursul dezvoltării vorbirii colocviale, are loc o scădere a momentelor situaționale în vorbire și o trecere la înțelegerea bazată pe mijloace lingvistice propriu-zise. Astfel, discursul explicativ începe să se dezvolte.

A.M. Leushina consideră că dezvoltarea vorbirii coerente joacă un rol principal în procesul de dezvoltare a vorbirii preșcolari. Pe parcursul dezvoltării copilului se reconstruiesc formele de vorbire coerentă. Tranziția la vorbirea contextuală este strâns legată de stăpânirea vocabularului și a structurii gramaticale a limbii. La copiii preșcolari mai mari, vorbirea coerentă atinge un nivel destul de ridicat. Copilul răspunde la întrebări cu răspunsuri destul de precise, scurte sau detaliate (dacă este necesar). Se dezvoltă capacitatea de a evalua afirmațiile și răspunsurile colegilor, de a le completa sau de a le corecta. În cel de-al șaselea an de viață, un copil poate compune destul de consecvent și clar povești descriptive sau intriga pe o temă care i-a fost propusă. Cu toate acestea, este mai probabil ca copiii să aibă nevoie de un model de profesor anterior. Capacitatea de a transmite în poveste atitudinea lor emoțională față de obiectele sau fenomenele descrise nu este suficient de dezvoltată pentru ei.

Copiii de vârstă preșcolară mai mare acumulează un vocabular semnificativ, proporția de propoziții simple comune și complexe crește. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale, capacitatea de a-și controla vorbirea. Potrivit lui D.B. Elkonin, creșterea dicționarului, precum și asimilarea sistemului gramatical, depind de condițiile de viață și de educație. Variațiile individuale sunt mai mari aici decât în ​​orice altă zonă a dezvoltării mentale:

în studiile lui V. Stern, copiii de cinci ani au un vocabular de 2200, iar copiii de șase ani - 2500-3000 de cuvinte.

în studiile lui Smith, copiii de cinci ani au un număr de cuvinte de 2072, o creștere de cuvinte de 202, copiii de cinci sau șase ani 2289 cu o creștere de cuvinte de 217, copiii de șase ani 2589 cu o creștere de cuvinte de 273.

Pe baza unui studiu atent realizat al formării structurii gramaticale a limbii ruse, A.N. Gvozdev caracterizează perioada preșcolară (de la trei la șapte ani) ca o perioadă de asimilare a sistemului morfologic al limbii ruse, caracterizată prin asimilarea unor tipuri de declinări și conjugări. În această perioadă, elementele morfologice lipsite de ambiguitate amestecate anterior sunt diferențiate în tipuri separate de declinări și conjugări. În același timp, toate formele unice, de sine stătătoare sunt asimilate într-o măsură mai mare.

Asimilarea intensivă a limbii materne la vârsta preșcolară, care constă în stăpânirea întregului său sistem morfologic, este asociată cu activitatea extremă a copilului în raport cu limba, care se exprimă, în special, în diversele forme de cuvinte și inflexiuni efectuate de către copilul însuși prin analogie cu formele deja învățate.

UN. Gvozdev remarcă și talentul lingvistic deosebit al copiilor preșcolari. Copilul construiește forme, operând liber cu elemente semnificative, pe baza semnificațiilor acestora. Este necesară și mai multă independență atunci când se creează cuvinte noi, deoarece în aceste cazuri se creează un nou sens; aceasta necesită observație versatilă, capacitatea de a evidenția obiectele și fenomenele cunoscute, de a găsi trăsăturile lor caracteristice. Prin analogie, formațiunile copiilor, care în aspectul lor au natura creării de cuvinte, sunt exprimate cel mai clar atunci când copilul învață sufixe de formare a cuvintelor.

Potrivit lui A.N. Gvozdev, până la vârsta de trei ani, se observă doar sufixele de diminutivitate, mângâiere, peiorativă și mărire. Asimilarea tuturor celorlalte sufixe are loc după trei ani și se întinde pe întreaga vârstă preșcolară. Deci, după trei ani, se asimilează: un sufix pentru a desemna sexul feminin, sufixe ale persoanei care acționează, sufixe ale unei acțiuni abstracte, sufixe pentru a desemna pui, un sufix pentru a desemna colectivitatea. De remarcat că asimilarea sufixelor unei anumite categorii nu are loc imediat, ci se întinde pe o perioadă destul de lungă.

Astfel, formarea independentă a cuvintelor copiilor este prezentată ca dovadă a prezenței unui „simț lingvistic” special inerent unui copil preșcolar. Faptul creării cuvintelor trebuie înțeles ca o manifestare, ca un simptom al stăpânirii de către copil a realității lingvistice.

A.V. Zakharova a constatat că în timpul vârstei preșcolare, numărul de relații exprimate de fiecare caz crește semnificativ. Progresul constă în faptul că în vorbire, cu ajutorul formelor de caz, toate tipurile noi de relații obiective sunt exprimate într-o varietate de moduri. La preșcolarii mai mari, relațiile temporale, de exemplu, încep să fie exprimate în formele genitiv și dativ.

Formele de caz la această vârstă sunt formate în întregime după unul dintre tipurile de declinare. Ele sunt deja în întregime ghidate de desinențe în cazul nominativ și, în funcție de modul în care îl pronunță, produc forme - după primul sau al doilea tip. Dacă finalul neaccentuat era perceput și pronunțat de ei ca „a”, ei au folosit finalurile primei declinări în toate cazurile. Dacă au luat terminații în „o” redus, atunci au reprodus terminațiile declinației II în toate cazurile.

Asimilarea gramaticii de către copil se exprimă și în stăpânirea compoziției vorbirii. La vârsta preşcolară senior, conform S.N. Karpova, un număr relativ mic de copii fac față sarcinii de a izola cuvintele individuale dintr-o propoziție. Această abilitate se formează lent, dar utilizarea unor tehnici speciale de antrenament ajută la avansarea semnificativă a acestui proces. De exemplu, cu ajutorul suporturilor externe, copiii izolează cuvintele care li se oferă (cu excepția prepozițiilor și conjuncțiilor). Cel mai important, ei transferă tehnicile de analiză dezvoltate cu ajutorul suporturilor externe la acțiune fără ele. Astfel, se formează acțiunea mentală. Această abilitate este extrem de importantă, deoarece creează premisele pentru ca copilul să asimileze nu numai formele cuvintelor individuale, ci și conexiunile dintre ele în cadrul unei propoziții. Toate acestea reprezintă începutul unei noi etape în asimilarea limbii, pe care D.B. Elkonin a numit-o gramatical propriu-zis, spre deosebire de pregramaticală, acoperind întreaga perioadă de însuşire a limbii înainte de începerea şcolii.

Astfel, în vorbirea preșcolarilor mai mari crește numărul propozițiilor comune cu membri omogene, crește volumul propozițiilor simple și complexe. Până la sfârșitul copilăriei preșcolare, copilul a stăpânit aproape toate conjuncțiile și regulile de utilizare a acestora. Un punct important în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari mai mari este creșterea numărului de cuvinte generalizate și creșterea propozițiilor subordonate. Acest lucru indică dezvoltarea gândirii abstracte la preșcolarii mai mari.

1.2 Jocul ca activitate principală la vârsta preșcolară și mijloc de dezvoltare a vorbirii

Psihologii (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets și alții) și profesorii (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E. A. Arkin, M. Ya. Basov și alții) au acordat o atenție extraordinară jocului copilului.

Schimbările în psihicul copilului cauzate de joc sunt atât de semnificative încât în ​​psihologie (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Zaporozhets etc.) activitățile din școala elementară.

Potrivit lui A.N. Leontiev, fiecare etapă de dezvoltare mentală este caracterizată de o anumită atitudine a copilului față de realitatea care conduce în această etapă, adică prin activitatea de conducere. Un semn al trecerii de la o etapă la alta este schimbarea tipului de activitate principal. UN. Leontiev consideră că dezvoltarea activității de conducere provoacă cele mai importante schimbări în procesele mentale și în caracteristicile psihologice ale personalității copilului într-un anumit stadiu al dezvoltării sale. Schimbarea activității de conducere servește drept bază pentru schimbări ulterioare care caracterizează dezvoltarea psihicului copilului.

În procesul de dezvoltare a psihicului copilului, conform lui A.N. Leontiev, apar modificări în motive, operații și funcții psihofiziologice. Schimbările în procesele vieții mentale a copilului observate în limitele fiecărei etape nu au loc independent unele de altele, ci sunt conectate în interior unele cu altele. UN. Leontiev subliniază că dezvoltarea psihicului copilului are loc și în joc, iar jocul afectează formarea personalității acestuia.

L.S. Vygotsky, având în vedere rolul jocului în dezvoltarea mentală a unui copil, a remarcat că, în legătură cu trecerea la școală, jocul nu numai că nu dispare, ci, dimpotrivă, pătrunde în toată activitatea elevului. L.S. Vygotsky a observat la copiii preșcolari apariția unei idei, ceea ce înseamnă o tranziție la activitatea creativă. În copilărie, copilul trece de la acțiune la gând, preșcolarul are deja o capacitate în curs de dezvoltare de a trece de la gând la acțiune, de a-și întruchipa ideile. Acest lucru se manifestă în toate activitățile și, mai ales, în joc. Apariția unei idei este asociată cu dezvoltarea imaginației creative.

L.S. Vygotsky a numit jocul „școala comportamentului voluntar”. În această activitate, cât mai liber de orice constrângere, copilul învață în primul rând să-și controleze comportamentul și să-l regleze în conformitate cu regulile general acceptate. Într-o serie de lucrări experimentale asupra material diferit S-a demonstrat că, jucând rolul unui adult, copiii sunt înaintea propriilor abilități în sfera stăpânirii comportamentului lor. Luând rolul unui adult, copilul demonstrează modul de comportament inerent acestui adult.

D.B. Elkonin a subliniat că jocul aparține tipului de activitate de modelare simbolică, în care latura operațională și tehnică este minimă, operațiunile sunt reduse, obiectele sunt condiționate. Jocul oferă însă posibilitatea unei astfel de orientări în lumea exterioară, vizibilă, pe care nicio altă activitate nu o poate oferi. Toate tipurile de activități ale unui copil preșcolar, cu excepția autoservirii, sunt de natură modelatoare.

Esența oricărui modeling, D.B. Elkonin, constă în recrearea obiectului într-un alt material, nenatural, în urma căruia în obiect se disting astfel de aspecte, care devin subiectul unei considerații speciale, orientări deosebite. De aceea D.B. Elkonin a numit jocul „o cămară uriașă – un adevărat gând creativ pentru o persoană viitoare”.

Considerând jocul drept unul dintre „principalele domenii ale educației copiilor înainte de școală”, A.P. Usova consideră că „jocul va deveni un puternic factor educațional dacă este folosit în procesul pedagogic de organizare a vieții copiilor și a activităților acestora. Aceasta înseamnă că principalele manifestări ale vieții copiilor preșcolari și anume interesele, solicitările, comunicarea etc. va fi organizat şi satisfăcut de jocuri şi forme de joc.

În cercetarea psihologică și pedagogică este evidențiată în special importanța jocului de rol în formarea arbitrarului comportamentului. Cercetătorul O.A. Karabanova subliniază că „jocul de rol comun... este o zonă de dezvoltare proximă a caracterului voluntar al comportamentului copilului, unde interacțiunea și cooperarea cu semenii oferă condiții pentru obiectivarea și interiorizarea în continuare a capacității de a-și regla activitatea”.

Deci, în psihologia și pedagogia domestică, jocul este considerat o activitate de mare importanță pentru dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets):

-În joc, copilul învață să comunice pe deplin cu semenii.

-Învață să-ți subordonezi dorințele impulsive regulilor jocului. Apare o subordonare a motivelor - „vreau” începe să se supună „este imposibil” sau „este necesar”.

-În joc, toate procesele mentale sunt intens dezvoltate, se formează primele sentimente morale (ce este rău și ce este bine).

-Se formează noi motive și nevoi (competitive, motive de joc, nevoia de independență).

-În joc se nasc noi tipuri de activități productive (desen, modelaj, aplicații).

Jocurile de rol sunt cele mai caracteristice jocuri ale preșcolarilor și ocupă un loc semnificativ în viața lor. O trăsătură distinctivă a jocului de rol este că este creat de copiii înșiși, iar activitatea lor de joc este de natură pronunțată independentă și creativă.

Activitatea copiilor specifică jocului este eterogenă. Fiecare tip de joc are propria sa funcție în dezvoltarea copilului. La vârsta preșcolară și primară, se disting trei clase de jocuri:

-jocuri care iau naștere din inițiativa copilului - jocuri de amatori;

-jocuri care iau naștere din inițiativa unui adult care le prezintă în scop educațional și educativ;

-jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale etniei – jocuri populare care pot apărea atât la inițiativa unui adult, cât și a copiilor mai mari.

Fiecare dintre clasele de jocuri enumerate, la rândul său, este reprezentată de specii și subspecii. Deci, componența primei clase include: joc de experimentare și jocuri de amatori intriga - intriga-educative, intriga-rol-playing, regie și teatru. Această clasă de jocuri pare a fi cea mai productivă pentru dezvoltarea inițiativei intelectuale și a creativității copilului, care se manifestă prin stabilirea de noi sarcini de joc pentru sine și pentru ceilalți care se joacă; pentru apariţia de noi motive şi activităţi.

Jocurile care apar din inițiativa copiilor înșiși reprezintă cel mai clar jocul ca formă de reflecție practică asupra materialului de cunoaștere despre realitatea înconjurătoare a experiențelor și impresiilor semnificative asociate cu experiența de viață a copilului. Jocul de amatori este activitatea principală în copilăria preșcolară. Conținutul jocurilor de amatori „se hrănește” cu experiența altor activități ale copilului și comunicarea semnificativă cu adulții.

A doua clasă de jocuri include jocuri educative (didactice, intriga-didactice și altele) și jocuri de agrement, care includ jocuri distractive, jocuri de divertisment și jocuri intelectuale. Toate jocurile pot fi independente, dar nu sunt niciodată amatoare, deoarece independența în ele se bazează pe învățarea regulilor, și nu inițiativa inițială a copilului în stabilirea problemei jocului.

Jocurile didactice sunt un fel de jocuri cu reguli special create de o școală pedagogică cu scopul de a preda și educa copiii. Jocurile didactice au ca scop rezolvarea unor probleme specifice în predarea copiilor, dar, în același timp, în ele apare influența educațională și de dezvoltare a activității de joc.

Toate jocurile didactice pot fi împărțite în trei tipuri principale:

Jocuri cu obiecte (jucării, material natural);

Imprimat desktop;

Jocuri de cuvinte.

A treia clasă de jocuri este tradițională sau populară. Din punct de vedere istoric, ele stau la baza multor jocuri legate de învățare și petrecere a timpului liber. Mediul obiect al jocurilor populare este, de asemenea, tradițional, ele înșiși și sunt prezentate mai des în muzee, și nu în grupuri de copii. Studiile efectuate în ultimii ani au arătat că jocurile populare contribuie la formarea la copii a abilităților universale generice și mentale ale unei persoane (coordonare senzorio-motorie, voluntarietatea comportamentului, funcția simbolică a gândirii și altele), precum și cele mai importante. caracteristici ale psihologiei grupului etnic care a creat jocul.

Utilizarea jocului în învăţare presupune introducerea în acesta sau în orice altă activitate a unor trăsături care constituie o situaţie imaginară a diferitelor tipuri de jocuri. Adică, dacă este necesar să introduceți jocuri sau tehnici de joc în clasele cu copii, trebuie doar să oferiți copilului o imagine, o regulă, roluri înrudite sau obiecte separate care trebuie să fie combinate într-o singură parcelă, iar lecția va se transformă într-un joc, deoarece vom crea baza pentru desfășurarea activităților unui joc.

Jocul este un mijloc eficient de dezvoltare a vorbirii copiilor. Dezvoltarea vorbirii copiilor este foarte influențată de jocuri, al căror conținut este punerea în scenă a unei intrigi, așa-numitele jocuri de dramatizare. Jocurile de dans rotund și jocurile cu cântatul contribuie la dezvoltarea expresivității vorbirii și la coordonarea cuvintelor cu mișcările. Astfel de jocuri formează și o memorare arbitrară a textelor și mișcărilor. La vârsta preșcolară se organizează jocuri de rol și jocuri cu reguli. Acestea din urmă includ didactice și mobile.

Astfel, esența jocului ca activitate de conducere este aceea că copiii reflectă în joc diverse aspecte ale vieții, caracteristicile activităților și relațiilor adulților, dobândesc și perfecționează cunoștințele despre realitatea înconjurătoare, stăpânesc poziția subiectului de activitate de care depinde.

Jocurile pentru copii trec printr-o cale de dezvoltare destul de semnificativă: de la subiect-manipulativ și simbolic la jocuri de rol cu regulile. La vârsta preșcolară mai mare se pot întâlni aproape toate tipurile de jocuri care se găsesc la copii înainte de a intra la școală.

3 Influența jocurilor cu degetele asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari

Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor. Mâinile umane, având o varietate de funcții, sunt un organ specific. Cercetările care vizează studierea caracteristicilor dezvoltării mișcărilor mâinii copilului prezintă interes nu numai pentru profesori și psihologi, ci și pentru specialiști din alte domenii științifice: filozofi, lingviști, istorici, fiziologi etc.

În literatura științifică, există o abordare a studiului dezvoltării mișcărilor mâinii copilului, datorită căreia este posibil să se evidențieze etapele simbolice ale dominației anumitor tipuri de contacte manuale ale copilului în primul rând. anul vieții sale: stadiul reflex (de la naștere până la 2,5 luni); etapa pre-acțiune (de la 2,5 luni - până la 4,5 luni); stadiul mișcărilor voluntare (de la 4 la 7-8 luni); stadiu funcțional (de la 8 luni - până la un an).

Oamenii de știință cred că mâna unui copil în prima lună de viață dezvăluie o serie de premise esențiale pentru dezvoltarea tuturor funcțiilor sale: mișcări involuntare, comunitatea mișcărilor mâinii și mușchilor întregului corp, lipsa conexiunii între apucare și mișcarea mâinii (acest lucru). încă nu apucă), nediferențierea mișcărilor degetelor, sensibilitatea tactilă a brațelor. Aceste premise contribuie la formarea conexiunilor: mână-ochi, mână-gură, mână-ureche.

Originalitatea funcțională a mișcărilor mâinii copilului începe să se formeze în etapa următoare. Cu toate acestea, din partea unui adult, este deja recomandabil să activați mobilitatea și senzațiile tactile ale mâinilor copilului. Principalele tipuri de suport pedagogic pentru dezvoltarea mișcărilor mâinilor copilului includ următoarele: încălzirea mâinilor copilului în palme, conectarea reacțiilor reflexe (apucare, apucare, reflex de protecție) ale copilului, masaj ușor etc.

Potrivit cercetătorilor (L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova), a doua etapă se caracterizează prin faptul că mișcările reflexe ale mâinii devin mai complicate și încep să se formeze mișcări coordonate. Astfel de conexiuni coordonate fac posibilă atingerea unui contact accidental al mâinii cu obiectul, pentru a îmbunătăți aderența.

Potrivit oamenilor de știință (M.Yu. Kistyakovskaya, A.I. Korvat), etapa pre-acțiune include: mișcările sinergice ale mâinii, diferențierea (evaluarea mâinii conducătoare în manipulări), reținerea prelungită a unui obiect plasat în mâna copilului (N.P. Figurina) , o schimbare a naturii mișcărilor (mișcările involuntare trec în prima arbitrară, sau în preacțiuni), etc.

Cu toate acestea, trebuie menționat că deja în această etapă organizarea pedagogică a primelor mișcări ale copilului este foarte importantă. Potrivit lui M.Yu. Kistyakovskaya, rolul mâinii în a doua etapă depășește granițele fiziologiei și vă permite să participați la formarea caracterului copilului: cu saturația emoțională a activităților care stimulează activitatea motrică a mâinilor, copilul își dezvoltă concentrarea, perseverența în obținerea rezultatelor, reprezentările spațiale sunt rafinate, coordonarea mișcărilor mâinii este îmbunătățită etc. d. Ca măsuri pedagogice care vizează îmbunătățirea condițiilor de desfășurare a acțiunilor obiective ale copilului, în această etapă se recomandă: asigurarea mișcărilor libere ale mâinilor copilului (atingerea mâinilor între ele, zdrăngănii strălucitoare etc.); Jucării suspendate; punând în mâna copilului jucării ușoare zdrănitoare melodioase.

Trăsăturile caracteristice ale celei de-a treia etape, oamenii de știință includ dezvoltarea în continuare a coordonării reflexe, mișcările voluntare de apucare, inhibarea și dispariția mișcărilor de impuls și unele reflexe simple (L.S. Vygotsky, L.S. Tsvetkova, A.E. Turovskaya etc.); modificări deosebit de izbitoare apar în activitatea mâinii și a degetelor (A.V. Zaporozhets și alții).

Prinderea se distinge ca un act special (F.N. Shemyakin și alții) și este considerată ca o acțiune bazată pe conexiuni vizual-tactil-kinestezice complexe.

A treia etapă a dezvoltării mâinii copilului este caracterizată de trăsături semnificative în formarea unor acțiuni obiective simple și eficiente (la început, pentru prima dată, se manifestă scopul acțiunii asupra unui anumit obiect, iar la sfârșitul scena, focalizarea acțiunii pe un anumit rezultat).

Trăsăturile caracteristice ale celei de-a patra etape, dezvoltarea mișcărilor mâinii copilului, sunt următoarele: diferențierea activității mâinilor (evaluarea mâinii conducătoare), luarea unui obiect, utilizarea unei legături indirecte în manipulare, mișcări expresive. și gesturi specifice mâinii, interacțiunea conexiunilor ochi-ureche-mână; jocuri cu chifle; activitate instrumentală. Experții recomandă: efectuarea de exerciții active pentru degete cu amplitudine suficientă, rularea bilelor de lemn (mărgele, plastilină) de diferite diametre cu degetele, construirea din cuburi, colectarea piramidelor, sortarea și mutarea obiectelor mici și mari (creioane, nasturi, chibrituri, boabe). Este de remarcat mai ales că exercițiile și jocurile sunt selectate ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Formarea vorbirii orale a copilului începe atunci când mișcările degetelor ating o precizie suficientă. În studiile electrofiziologice, s-a constatat că atunci când un copil face mișcări ritmice cu degetele sale, activitatea coordonată a părților frontale (zona motoră de vorbire) și temporală (zona senzorială) ale creierului crește brusc, adică se formează zonele de vorbire. sub influenţa impulsurilor venite de la degete.

Acest lucru este, de asemenea, important pentru dezvoltarea în timp util a vorbirii și - mai ales - în cazurile în care această dezvoltare este afectată. În plus, s-a dovedit că atât mintea, cât și ochiul copilului se mișcă cu aceeași viteză cu mâna. Aceasta înseamnă că exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor sunt un mijloc puternic de creștere a eficienței creierului.

Rezultatele cercetărilor arată că nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii este întotdeauna direct proporțional cu gradul de dezvoltare al mișcărilor fine ale degetelor. Imperfecțiunea coordonării motorii fine a mâinilor și a degetelor face dificilă stăpânirea scrisului și a altor abilități educaționale și de muncă. Psihologii spun că exercițiile pentru degete dezvoltă activitatea mentală, memoria și atenția copilului.

Deci, vorbirea este îmbunătățită sub influența impulsurilor cinetice de la mâini, mai precis, de la degete. De obicei, un copil cu un nivel ridicat de dezvoltare a abilităților motorii fine este capabil să raționeze logic, are memorie suficient de dezvoltată, atenție și vorbire coerentă.

Efectuarea exercițiilor și a mișcărilor ritmice ale degetelor duce inductiv la excitația în centrii de vorbire ai creierului și la o creștere bruscă a activității coordonate a zonelor de vorbire, care în cele din urmă stimulează dezvoltarea vorbirii.

Jocurile cu degetele creează un fundal emoțional favorabil, dezvoltă capacitatea de a imita un adult, învață să asculte și să înțeleagă sensul vorbirii, cresc activitatea de vorbire a copilului. Dacă copilul execută exercițiile, însoțindu-le cu replici poetice scurte, atunci vorbirea lui va deveni mai clară, ritmată, mai vie, iar controlul asupra mișcărilor efectuate va crește. Ca urmare a exercițiilor pentru degete, mâinile și degetele vor câștiga forță, mobilitate bună și flexibilitate, iar acest lucru va facilita și mai mult stăpânirea abilității de a scrie.

Exercițiile pot fi împărțite aproximativ în trei grupuri. Grup. Exerciții pentru mâini

dezvolta capacitatea de imitare;

învață să încordezi și să relaxezi mușchii;

dezvolta capacitatea de a menține poziția degetelor pentru un timp;

invata sa treci de la o miscare la alta. Grup. Exercițiile pentru degete sunt condiționat statice - îmbunătățesc abilitățile dobândite anterior la un nivel superior și necesită mișcări mai precise. Grup. Exerciții pentru degete dinamice

dezvoltarea coordonării precise a mișcărilor;

învață să îndoi și să desfaci degetele;

învață să opune degetul mare cu restul.

Formele de lucru privind dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor pot fi tradiționale și netradiționale.

Tradiţional:

automasajul mâinilor și degetelor (mângâiere, frământare);

jocuri cu degetele cu acompaniament de vorbire;

gimnastica cu degetele fără acompaniament de vorbire;

exerciții grafice: hașurare, desenarea unui tablou, dictare grafică, legarea prin puncte, continuarea unui rând;

activitate subiect: jocuri cu hârtie, lut, plastilină, nisip, apă, desen cu creioane, cărbune;

jocuri: mozaic, constructori, dantelă, pliare imagini despicate, jocuri cu inserții, pliare matrioșcă;

teatre de păpuși: deget, mănușă, mănușă, teatru de umbre;

jocuri pentru dezvoltarea percepției tactile: „Neted – aspru”, „Găsiți același lucru prin atingere”, „Geanta minunată”.

Netradiționale:

automasaj al mâinilor și degetelor cu nuci, creioane, perii de masaj;

jocuri cu degetele, folosind o varietate de materiale: junk, natural, gospodar.

Tipuri de jocuri cu degetele:

1.Jocuri cu degetele.

2.Jocuri cu degetele cu bețe și chibrituri colorate.

.Jocuri cu degetele cu răsucitori de limbă.

.Jocuri cu degetele cu versuri.

.Minute de educație fizică, gimnastică cu degetele,

.Alfabetul degetelor.

.Teatrul degetelor.

Joc de umbre.

Jocurile cu degetele au următoarele caracteristici:

-versatilitate - te poți juca oriunde și oricând;

-durată scurtă - de obicei nu mai mult de 2-5 minute;

-contact corporal activ, dar sigur în jocuri de pereche și de grup;

-comunicare non-verbală în jocurile tăcute, utilizarea limbajului semnelor;

-prezența multor variante ale aceluiași joc cu reguli schimbătoare: complicarea treptată atât a sarcinilor motorii, cât și a celor mentale.

Jocurile cu degetele dezvoltate pe material folclor sunt cele mai utile pentru dezvoltarea unui copil preșcolar. Sunt informative, fascinante, alfabetizate în conținutul lor didactic.

Astfel, jocurile cu degetele sunt o punere în scenă a oricăror povești rimate, basme cu ajutorul degetelor. Multe jocuri necesită participarea ambelor mâini, ceea ce face posibil ca copiii să navigheze în termeni de „dreapta”, „stânga”, „sus”, „jos” etc. În timpul „jocurilor cu degetele” copiii, repetând mișcările adulților, activează abilitățile motorii ale mâinilor. Se dezvoltă astfel dexteritatea, capacitatea de a-și controla mișcările, de a se concentra pe un tip de activitate.

Capitolul 2. Lucrare experimentală privind dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin jocuri cu degetele

1 Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară

Studiul nivelului de formare a pregătirii vorbirii pentru școlarizare a fost efectuat pe baza grădiniței nr. 233. Au fost intervievați 20 de copii în vârstă de 6 ani.

Scopul studiului este de a determina nivelul de formare a pregătirii vorbirii pentru școlarizare și, pe baza datelor obținute, de a elabora recomandări pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai mari.

Metodelor de diagnosticare se impun următoarele cerințe: condițiile materiale și de performanță sunt selectate cu așteptarea unei accesibilități maxime pentru copii în toate privințele; metodologia include o serie de sarcini omogene, care elimină influența unor cauze aleatorii.

În conformitate cu cerințele, au fost alese metode de diagnosticare a vorbirii. Tehnicile de diagnosticare presupun un impact sistemic, constând din mai multe blocuri interconectate. Fiecare are propriile sale scopuri, obiective, metode, tehnici, propria strategie și tactică.

Scopul sistemelor de diagnosticare de evaluare a dezvoltării vorbirii este de a determina evaluarea dinamicii vorbirii și a dezvoltării personale, identificarea tulburărilor de vorbire (fonetice, lexicale, gramaticale), gradul de stabilitate a tulburărilor de vorbire depistate la preșcolari și recomandări pentru depășirea acestora.

Niveluri studiate:

-comunicare prin vorbire,

-partea gramaticală a vorbirii,

discurs conectat,

-partea sonoră a vorbirii

-vocabular,

-conștientizarea practică a elementelor vorbirii.

Pentru a studia abilitățile de comunicare ale copiilor, comunicarea lor liberă este monitorizată. În procesul de observare, se atrage atenția asupra naturii comunicării, inițiativei, capacității de a intra într-un dialog, de a-l susține și de a-l conduce, de a asculta interlocutorul, de a înțelege, de a-și exprima clar gândurile.

Pentru a studia nivelul coerentei vorbirii se folosește metoda „repovestirii textului” și a răspunsului la întrebări privind conținutul acestora. Copiii sunt invitați să asculte o nuvelă sau un basm.

Vocabularul este determinat prin identificarea capacității copiilor de a selecta rapid cel mai precis cuvânt, de a folosi cuvinte generalizate.

Studiul vocabularului presupune identificarea raportului dintre compoziția cantitativă și calitativă a dicționarului.

1.Cunoașterea unui vocabular specific de către copil.

Recepție: denumirea obiectelor, acțiunilor, calităților în funcție de imaginile special selectate.

Sarcină: Pentru denumirea independentă, sunt selectate 50-60 de imagini. Cu imagini cu obiecte, acțiuni, calități care sunt adesea și relativ rare în viața de zi cu zi (canisă, binoclu, galop etc.). În plus, un set de material vizual ar trebui să includă imagini ale întregului obiect și părților sale, precum și obiecte și fenomene ale căror nume diferă în proximitatea fonetică și semantică (dulciuri - plicuri, coase - coase, brodează).

Materialul de imagine este selectat fie după tematică (articole educaționale, jucării, transport, profesii oamenilor, îmbrăcăminte etc.), fie după caracteristici situaționale (atelier, magazin, clasă).

Când sunt prezentate imagini, copilului i se oferă următoarele instrucțiuni: „Numiți despre cine (despre) este desenat (despre) în imagine?”, „Cine face asta?” sau „Ce, ce, ce? ..”.

Se remarcă utilizarea corectă sau incorectă a diferitelor părți de vorbire:

-substantive (de exemplu, copilul știe să numească părțile funcționale ale întregului: „Mașina are motor. Ce mai are mașina?”);

-adjective (numind culoarea, proprietățile, calitățile, dimensiunea, precum și materialul din care sunt realizate obiectele: „Aceasta este o masă. Cum este? Ce altceva poate fi o masă? Și dacă este din lemn? Și dacă a fost cumpărat recent?"). La interpretarea rezultatelor trebuie remarcat numărul determinărilor și natura acestora;

-verbe (se verifică denumirea cuvintelor care denotă acțiunile animalelor, oamenilor, precum și acțiunile care pot fi efectuate cu ajutorul obiectelor: „Ce face doctorul? Ce poate face un tigru? Pisica? Ce se poate face cu un cuțit? foarfece?” etc.;

-adverbe (se verifică denumirea semnelor de acțiune, precum și cuvintele care denotă relații spațiale și temporale: „Cum poate un băiat să alerge? Și cum? Unde este podea, tavan? Există o mașină în dreapta sau în stânga? Când vii la Grădiniţă? Cand te joci?").

2.Prezența în vocabular a numelor categorice generale.

Recepție: denumirea cuvintelor generalizate pentru un grup de obiecte omogene.

Sarcină: Copilului i se oferă un set de imagini care denotă concepte specifice și se pune întrebarea: „Cum pot fi numite toate aceste obiecte într-un singur cuvânt? (masa, scaun, dulap, pat - acesta este ...) "; examinatorul enumeră obiectele omogene și îi cere copilului să le numească într-un singur cuvânt; copilul completează independent seria tematică începută de examinator. Imediat după finalizarea sarcinii, ar trebui să-l întrebați pe copil de ce a numit aceste cuvinte.

.Abilitatea de a selecta antonime și sinonime.

Sarcină: privind selecția antonimelor („Spune contrariul”); cuvinte sinonime („Spune altfel”). La interpretarea rezultatelor, se observă acuratețea utilizării cuvintelor (formarea de antonime de tipul „vesel-nefericit”, „rapid-încet”, „plâns - nu plâns” este considerată o inexactitate), volumul dicționar, compoziția sa.

Astfel, pe baza analizei cuvintelor denumite corect de către copil, se creează o idee despre volumul vocabularului său activ, adică. despre caracteristicile cantitative, precum și despre unele aspecte calitative ale dicționarului. Pentru o descriere calitativă mai completă a vocabularului limbajului copiilor, este important să se analizeze răspunsurile eronate înregistrate atât atunci când sunt prezentate cu imagini care înfățișează obiecte, acțiuni, calități specifice, cât și (mai ales) la efectuarea unor teste care vizează aflarea capacitatea de a folosi cuvinte în vorbirea contextuală.

Studiul laturii gramaticale a vorbirii presupune identificarea capacității copiilor de a folosi diverse structuri gramaticale, de a forma în mod independent cuvinte. În acest scop, copilului i se oferă sarcini gramaticale de joc pentru construirea de cuvinte și propoziții.

Studiul laturii gramaticale a vorbirii presupune identificarea la copii a nivelului de formare a formării cuvintelor și a flexiunii (morfologie) și a nivelului de proprietate asupra diferitelor tipuri de structură a propoziției (sintaxă).

1. Morfologie.

Dintre abilitățile de inflexiune (configurare), se verifică următoarele:

-capacitatea de a folosi corect terminațiile substantivelor la plural ale cazului genitiv (logopedul începe fraza, copilul termină: „Tanya are creioane, dar Masha nu ... (creioane)”, sau: „Există un mulți oameni care trăiesc în pădure ... (ursi, veverițe)”, sau: „Sunt o mulțime de ... (mese, scaune) în camera noastră”);

-capacitatea de a folosi construcții de caz prepozițional (sub masă, în tabel, din tabel).

Dintre abilitățile de formare a cuvintelor se verifică următoarele:

-capacitatea de a forma cuvinte folosind sufixe (1. Unde este pâinea? - În coșul de pâine. Unde se pune sarea? Cum se poate numi o persoană care schiează? Cine lucrează la bibliotecă? Cine învață copiii? 2. A cui coadă? ale cui urechi?A cui gaură 3. Tanya vorbește tare, iar Misha poate vorbi și... mai tare);

-capacitatea de a forma cuvinte cu ajutorul prefixelor (Băiat la casă ... (costume); din casă ... (frunze); peste drum ... (cruci). O ciupercă care crește sub un mesteacăn . .. (boletus).Pentru a face o pătură nu s-a murdărit, l-au pus pe... (husă de pilota).

2.Sintaxă. Trebuie menționat ce tipuri de propoziții folosește copilul în vorbire: simple (neobișnuite, comune), complexe (compuse, complexe); raportul cantitativ dintre propoziții simple și complexe, capacitatea de utilizare a conjuncțiilor, construcția și proiectarea corectă a propozițiilor din punct de vedere morfologic și sintactic.

Unul dintre indicatorii nivelului de formare a structurii gramaticale a limbii este deținerea deprinderilor de construire a unei propoziții. Când se examinează structura gramaticală, este important să se stabilească ce fel de construcții gramaticale care exprimă diverse tipuri de conexiuni și relații sunt disponibile copilului.

În acest scop, ei folosesc metoda de a face propoziții conform imaginii care i se oferă, în care propoziția unui proiect dat este „programată”. În primul rând, se dezvăluie capacitatea copilului de a construi o propoziție simplă neprelungită; apoi - capacitatea de a folosi o propoziție comună simplă formată din 3-4 cuvinte, i.e. cu definiție, adaos, împrejurare (cu și fără prepoziții). Cu ajutorul aceleiași tehnici se clarifică capacitatea copiilor de a construi propoziții cu membri omogene.

O versiune mai complexă a acestei tehnici vizează identificarea capacității copilului de a construi propoziții cu o distribuție mare (cu 6-7 membri diferiți), precum și modificarea structurii propoziției originale.

În timpul sondajului, este necesar să se acorde atenție raportului de propoziții simple fără distribuție și cu distribuție; numărul de cuvinte combinate de copil într-o propoziție; capacitatea de a exprima într-o singură propoziție diverse relații obiectiv existente (acțiuni obiective sau circumstanțe în care acționează subiectul, o caracteristică calitativă a subiectului).

Dacă copilul nu face față sarcinilor, aceasta indică un nivel foarte scăzut de dezvoltare a mijloacelor gramaticale ale limbii.

Pentru a identifica trăsăturile pronunțării sunetului copiilor, se folosesc seturi de subiecte și imagini ale complotului. Se verifică modul în care copilul pronunță sunetele nu numai în cuvinte individuale, ci și în vorbirea frazală. Pentru a testa capacitatea de a distinge sunetele vorbirii după ureche, copilului i se oferă imagini în numele cărora apar ambele sunete diferențiabile (z - s, w - w, b - p, g - k, l - r etc.), și imagini, nume care diferă într-un singur sunet (șoarece - urs, lac - cancer etc.).

Studiul conștientizării practice a elementelor vorbirii de către copii este determinat la nivelul analizei fonemelor, cuvintelor și propozițiilor.

Concluzia despre nivelul de dezvoltare a vorbirii la copii se face pe baza unei evaluări sumare a dezvoltării tuturor aspectelor examinate ale vorbirii. Conform rezultatelor evaluării finale, copilul poate fi repartizat la unul dintre cele 3 niveluri de dezvoltare a vorbirii: înalt, mediu, scăzut.

Rezultatele diagnosticării structurii lexicale și gramaticale a vorbirii preșcolarilor mai mari sunt prezentate în Tabelul 1.

Tabelul 1 Starea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii la preșcolari mai mari

Sarcină Finalizarea cu succes a sarcinilor, % Vocabular1. Denumirea obiectelor, acțiunilor, calităților conform imaginilor special selectate602. Numirea cuvintelor generalizate pentru un grup de obiecte omogene403. Capacitatea de a selecta antonime și sinonime50Structură gramaticalăMorfologie1. Capacitatea de a folosi corect terminațiile substantivelor la plural ale cazului genitiv502. Capacitatea de a folosi construcții de caz prepoziționale403. Capacitatea de a forma cuvinte cu ajutorul sufixelor304. Abilitatea de a forma cuvinte folosind prefixele 30Syntax1. Utilizarea propoziţiilor complexe în vorbire502. Abilitatea de a folosi alianțe603. Construirea corectă a propoziţiilor40

Rezultatul studiului nostru a arătat că copiii nu au arătat un nivel ridicat de performanță la îndeplinirea sarcinilor. Majoritatea copiilor au prezentat un nivel mediu de îndeplinire a sarcinilor.

Analizând datele privind îndeplinirea sarcinilor privind studiul vocabularului și a proceselor de formare a cuvintelor, putem spune că cea mai accesibilă dintre sarcinile propuse a fost formarea formelor diminutive ale substantivelor și, de asemenea, le-a fost ușor copiilor să numească acțiunea pe subiectul prezentat.

Cea mai dificilă sarcină este la nivelul generalizărilor, „spuneți contrariul”. Copiii au făcut astfel de greșeli: înlocuirea conceptelor generalizatoare cu cuvinte cu un anumit sens (vase - farfurii, flori - margarete). Substituții de adjective - nu diferențiază calitățile obiectelor (înalt - lung, scăzut - mic, îngust - subțire).

Dificultățile care au apărut în îndeplinirea tuturor sarcinilor și greșelile făcute de copii în acestea indică faptul că copiii nu au reprezentări lexicale și gramaticale suficient de formate, nivelul generalizărilor, precum și latura sonoră a vorbirii.

Copiii au efectuat sarcini cu erori în diagnosticarea structurii gramaticale a vorbirii. Copiii au făcut greșeli, cum ar fi încălcarea ordinii sau pierderea unui cuvânt. 70% dintre copii au identificat erori, dar au făcut greșeli în normele gramaticale.

Deci, copiii care au arătat un nivel mediu de îndeplinire a sarcinilor au făcut următoarele greșeli - o denaturare a sensului și structurii propozițiilor; erori semantice, încălcarea ordinii cuvintelor și înlocuirea cuvintelor în folosirea construcțiilor prepoziționale cu prepoziții, chiar și la utilizarea ajutorului stimulator de tipul doi, copiii au dat răspunsul greșit.

Copiii cu un nivel mediu de dezvoltare au făcut greșeli, dar cu ajutorul au corectat unele sarcini simple, fără a distorsiona sensul și structura propoziției.

La procesarea rezultatelor unui sondaj asupra structurii lexicale și gramaticale a vorbirii preșcolarilor, am întocmit un tabel rezumativ 2.

Tabelul 2 Caracteristicile structurii lexicale și gramaticale a vorbirii

Nivel de formareReproducerea construcțiilor lexicale și gramaticale Înțelegerea construcțiilor lexicale și gramaticale Structura gramaticală a vorbiriiVocabular și formarea cuvintelor Ridicat--10Medie 605050Scăzut 405040

Pe baza datelor din tabel, am observat că procesele de înțelegere a structurilor lexico-gramaticale la copii sunt mai bine formate decât procesele de reproducere a acestora în propriul discurs.

Majoritatea copiilor au arătat un nivel mediu de înțelegere a construcțiilor lexicale și gramaticale, dar la reproducerea construcțiilor în propriul vorbire, niciunul dintre copii nu a prezentat un nivel ridicat, dimpotrivă, majoritatea copiilor au prezentat un nivel mediu.

Rezultatele studiului vorbirii coerente au arătat că în vorbirea dialogică se observă elemente de coerență, replicile copiilor sunt de natură detaliată, iar acest lucru este evident mai ales în situațiile de comunicare deosebită între educatoare și copii pe material cunoscut.

Unii preșcolari, ca răspuns la întrebările profesorului, au alcătuit din experiență povești destul de detaliate, în care erau prezente adesea elemente atât de narațiune, cât și de descriere. În răspunsurile lor, au folosit nu numai propoziții simple, ci și propoziții complexe cu vorbire directă („... Mama îmi citește cărți, iar eu mă uit la poze...”; „... Bunica spune mereu: „Tanya, nu o strica!”, dar mama oricum o ia...”).

Pentru a determina trăsăturile discursului monolog coerent al copiilor în cursul experimentului de constatare, au fost oferite sarcini de trei tipuri: repovestirea basmului „Gingerbread Man” pe baza ilustrațiilor, povestirea pe baza unei imagini a intrigii, povestirea pe baza unui gata. -situatie de joc realizata creata de educatoare cu ajutorul jucariilor. În toate sarcinile s-a folosit motivația jocului.

S-au determinat: volumul enunţului, completitudinea propoziţiilor, numărul de propoziţii complexe, coerenţa textului, lungimea lui între pauze, varietatea dicţionarului.

Repovestind textul literar din ilustrații, copiii au transmis destul de pe deplin conținutul. Toate episoadele basmului au fost prezente în povești. Doar câțiva au confundat narațiunea evenimentelor. Enunțurile aveau completitudine compozițională, dar în majoritatea cazurilor terminațiile erau exprimate cu ajutorul unui singur cuvânt „Toate”.

Unii copii s-au ghidat nu după text, ci după imagine. Elemente de descriptivitate au apărut în poveștile lor sau au înlocuit afirmația arătând ceea ce este descris în ilustrație. În același timp, se poate observa că volumul enunțului la repovestire este mult mai mare decât la povestirea dintr-o imagine și o situație de joc.

Parafrazările sunt în medie de 15 propoziții și 60 de cuvinte. Volumul mediu de povestiri din imagine este de 26 de cuvinte; despre situația de joc - 29 de cuvinte. Mai mulți copii au putut îndeplini singuri această sarcină (4 copii din 6).

2 copii au putut construi independent o poveste din imagini.

La îndeplinirea celei de-a doua și a treia sarcini au existat dificultăți în construcția compozițională a textului. Adesea, atunci când compun o poveste, copiii includeau episoade care nu aveau legătură cu tema propusă.

Cele mai mari dificultăți pentru copii au fost începutul și sfârșitul poveștii. În ceea ce privește modalitățile de conectare a propozițiilor, copiii au folosit în principal conexiunea formal-conectivă și în lanț. Declarațiile lor conțineau un număr mare de propoziții incomplete și nominative.

Conform rezultatelor studierii dezvoltării vorbirii coerente la copii la îndeplinirea sarcinilor propuse în această etapă, au fost identificate patru niveluri de vorbire coerentă. Caracteristicile de conținut ale nivelurilor au fost împrumutate din studiile lui T.A. Ladyzhenskaya, O.S. Ushakova și alții.

nivelul este ridicat. Subiect deschis. Propoziția inițială definește personajele principale, evenimentele, introduce în intriga. Poveștile sunt complete. Textul este prezentat secvenţial. Sunt utilizate diverse tipuri de comunicare. Numărul de pauze și repetări nu este mai mare de două. Povestea este independentă. Există 10-12 propoziții în text.

nivelul este peste medie. Narațiunea este completă din punct de vedere compozițional. Conținutul este parțial dezvăluit și prezentat secvenţial. Copiii folosesc diferite tipuri de comunicare, dar pronominalul în lanț este dominant. Numărul de pauze și repetări 2-3. Povestea este independentă. Există 6-8 propoziții în text.

nivel - mediu. Narațiunea se caracterizează prin completitudine compozițională parțială (fără început sau sfârșit). Conținutul este parțial dezvăluit, există încălcări ale secvenței. Conexiunea formală și lanț-pronominală este utilizată în principal. Există repetări de cuvinte, fraze, propoziții (3-4). Povestea a fost scrisă cu ajutorul unui adult. 4-5 propoziții ies în evidență în text.

nivelul este scăzut. Copiii încearcă să compună o poveste, dar se limitează la propoziții separate, fără început sau sfârșit. Există doar o legătură formală. Numărul de repetări și pauze este mai mare de cinci. Textul conține 1-3 propoziții.

Nici o singură afirmație a copiilor nu ar putea fi atribuită primului nivel. 33,3% dintre copii au fost trimiși către al doilea, 50,0% - către al treilea, 16,7% - către al patrulea (Tabelul 3).

Tabelul 3 Niveluri de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari

Niveluri Număr de persoane%Ridicat--peste medie233,3Medie350,0Scăzut116,7

Datele etapei de constatare a studiului indică necesitatea unei pregătiri speciale pentru a-și forma abilități speciale pentru construirea de enunțuri monolog coerente de tip narativ. De asemenea, este necesar să se lucreze la formarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.

2.2 Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari mai mari prin utilizarea jocurilor cu degetele (de exemplu, teatru cu degetele)

Pentru producțiile teatrale, selectăm piese care sunt accesibile ca conținut, cu volum redus. Durata „acțiunii teatrale” în piese este de 5-7 minute. Ca texte pentru piese de teatru, folosim basme populare adaptate de noi, intrigi pentru teatre de păpuși, poezii ale poeților autohtoni și străini. Majoritatea pieselor noastre au o formă poetică ca fiind cea mai favorabilă pentru automatizarea sunetelor stabilite, dezvoltarea memoriei, organizarea tempo-ritmică a rostirii și sentimentul lingvistic.

Pentru a obține cel mai mare efect în exercițiile pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor, trebuie combinate mișcările de compresie, întindere, relaxare a mâinii, trebuie utilizate mișcări izolate ale fiecăruia dintre cele cinci degete și nu doar „zona socială a mâinii”.

Înainte de a trece direct la producția piesei, o citim împreună cu copiii, discutăm despre povești, acțiunile eroilor piesei, determinăm actorii și realizăm decorul. Un loc important în lucrările pregătitoare este acordat antrenării mecanismului principal al teatrului nostru - degetele. Imediat înainte de spectacol, un astfel de antrenament (2-3 minute) devine o încălzire a degetelor.

Unele exerciții cu păpușa pot fi folosite ca antrenament: punerea păpușii pe mână, pe deget, întoarcerea păpușii la dreapta, la stânga, balansarea păpușii dintr-o parte în alta, înclinarea. Este important să țineți păpușa în așa fel încât să se uite la privitor sau la o altă păpușă.

Exercițiu pentru păpuși cu degete

Pentru acest exercițiu, trebuie să puneți păpuși pe degete și să cântați acest cântec amuzant. La ea participă animale: o vulpe, un urs, un iepure de câmp, un arici.

Gardul de vaci poate fi realizat din carton, așezat pe o masă sau pictat cu o singură mână. Animalele apar unul câte unul din spatele gardului de vaci.

Melodia suna:

Umbră-umbră, transpirație, (vacul se ridică)

Deasupra orașului este un gard de vaci,

Animalele s-au așezat sub gardul de vaci, (apar animalele)

Lăudat toată ziua.

Vulpea s-a lăudat: (vulpea se înainta, se plimbă de-a lungul gardului de vaci. Alte personaje apar asemănător).

Sunt frumos pentru întreaga lume!

Bunny s-a lăudat:

Du-te prinde din urmă!

Aricii s-au lăudat cu:

Paltoanele noastre sunt bune!

Ursul s-a lăudat:

Pot să cânt cântece!

Momentul central al activității teatrale este participarea voluntară a copiilor. Prin urmare, motivația participanților este importantă. Un adult trebuie să găsească o modalitate adecvată de a include copiii în activitățile teatrale. Este necesar ca fiecare copil să simtă atitudinea atentă a unui adult. Nu toți copiii se alătură imediat jocului. Ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor, activitățile ar trebui începute cu cei care răspund rapid la invitația adulților; în același timp, este indicat să îi motivezi suplimentar pe restul băieților să fie incluși în joc. Activitatea lor, profunzimea implicării emoționale depinde direct de gradul de confort psihologic al copiilor.

Pentru a rezolva sarcinile am ales o formă de formare în parteneriat. Poziția unui adult este dinamică (își poate schimba locul de muncă cu munca sa dacă vede că unul dintre copii are nevoie de el în mod special); în același timp, toți copiii din câmpul de vedere al educatorului (și unii altora) pot discuta despre muncă, își pot pune întrebări, etc.

Copiilor li se permite cazarea și circulația liberă în timpul activităților, iar comunicarea liberă este permisă și pentru copii. Toate acestea au un efect pozitiv asupra confortului psihologic al cursurilor.

Dezvoltarea activităților teatrale în instituțiile preșcolare și acumularea experienței emoționale și senzoriale la copii este o muncă pe termen lung care necesită participarea părinților. Serile tematice la care părinții și copiii sunt participanți egali contribuie la activarea interesului lor.

Tema serilor poate fi diferită. Este recomandabil să implicați părinții în participarea activă la astfel de seri. Intenționat împreună cu copiii, vizitează teatre, muzee, citesc lucrări și urmăresc videoclipuri recomandate pe subiecte. Acest lucru contribuie la extinderea orizonturilor, îmbogățește lumea interioară și, cel mai important, îi învață pe membrii familiei înțelegere reciprocă, îi apropie.

Părinții au posibilitatea de a-și observa copiii pe fundalul semenilor lor, ceea ce face posibilă înțelegerea mai bună a dezvoltării copilului, să învețe cum să aplice metode adecvate de educație acasă; părinții formează o evaluare mai înaltă a realizărilor copiilor lor și se mândresc cu ei; se dezvoltă o înțelegere mai profundă a procesului de învățare al copiilor preșcolari; există încredere în profesorii și ceilalți angajați ai grădiniței; părinții sunt instruiți în activități care pot fi distrate cu copiii acasă, ei ajută la fabricarea atributelor.

Așadar, implicarea părinților în lucrul cu copiii în grup creează oportunități suplimentare tuturor participanților la procesul educațional și permite, în final, implementarea unei abordări individuale complexe, din punctul de vedere al profesorilor.

joc cu degetele vorbire preșcolară

Concluzie

Lucrările psihologilor și fiziologilor au dovedit influența manipulării mâinii asupra funcțiilor activității nervoase superioare, dezvoltarea vorbirii. Mișcările simple ale mâinii pot îmbunătăți pronunția multor sunete, ceea ce înseamnă - pentru a dezvolta vorbirea copilului. Dezvoltarea mișcărilor subtile ale degetelor precede apariția articulației silabelor.

Jocurile cu degetele reflectă realitatea lumii înconjurătoare - obiecte, animale, oameni, activitățile lor, fenomene naturale. În timpul „jocurilor cu degetele” copiii, repetând mișcările adulților, activează abilitățile motorii ale mâinilor. Se dezvoltă astfel dexteritatea, capacitatea de a-și controla mișcările, de a se concentra pe un tip de activitate.

Diagnosticul dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară a fost efectuat în următoarele domenii: examinarea abilităților motorii voluntare ale degetelor; partea fonetică a vorbirii; starea funcțiilor auzului fonemic; dicționar activ; structura gramaticală.

Al doilea capitol prezintă rezultatele diagnosticării dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară senior și liniile directoare pentru desfășurarea jocurilor cu degetele (teatru cu degetele).

Teatrul cu degetul rezolvă următoarele sarcini: stimulează dezvoltarea vorbirii, atenției, memoriei, formează reprezentări spațiale, dezvoltă dexteritatea, acuratețea, expresivitatea, coordonarea mișcărilor, crește eficiența, tonusul cortexului cerebral. Teatrul cu degetele are un efect psihocorecțional și psihoterapeutic.

Bibliografie

1. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. - M.: Iluminismul, 1991.

2. Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Jocuri de logopedie pentru preșcolari. - M.: Şcoală-Presă, 1999. - 82 p.

Vygotsky L.S. Psihologie. - M.: Editura EKSMO-Press, 2000. - 1008 p.

Gavrina S.E. Dezvoltăm mâini - pentru a învăța, a scrie și a desena frumos. - M.: Academia de Dezvoltare, 1998.

Gatanova N., Tunina E. Programul de educație și dezvoltare a unui preșcolar. Teste pentru copii de 6 ani. - Sankt Petersburg: Editura Neva, 2004. - 32 p.

Gluhov V.P., Trukhanova Yu.A. Copiii noștri învață să compună și să povestească. - M., 2003.

Psihologia practică a copiilor / Ed. T.D. Martsinkovskaya. - M., 2003. - 253 p.

Diagnosticul la grădiniță. Trusa de instrumente. - Rostov-pe-Don: Phoenix, 2003. - 198 p.

Dmitrieva M.A., Druzhilov S.A. Niveluri și criterii de profesionalism: probleme de formare a unui profesionist modern // Siberia. Filozofie. Educație: Almanah științific și jurnalistic. Numărul 2000(4). - Novokuznetsk: Editura Institutului de Studii Avansate, 2001.- P.18-30.

Dubrovina I.V. etc Psihologie: Manual pentru elevi. medie ped. manual instituții / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. enoriașii; Ed. I.V. Dubrovina. - M., Centrul de Editură „Academia”, 1999. - 464 p.

Zabrodina L.V. Texte și exerciții pentru corectarea tulburărilor de vorbire lexicale și gramaticale la copiii de vârstă preșcolară și școlară mai mică / L.V. Zabrodina, E.S. Renizbrook. - M.: AST, 2006. - 159 p.

Kolosova I.V. Dicționar frazeologic al unui preșcolar // Logoped. - 2008. - Nr. 3. - P.4-7.

Konovalenko V.V. cuvinte inrudite. Exerciții lexico-gramaticale și un dicționar pentru copii 6-8 ani. Problema 2: un ghid pentru profesori. - M.: Gnom i D, 2005. - 24 p.

Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Pedagogie preșcolară. Dezvoltarea vorbirii și inteligenței în jocuri, antrenamente, teste. - Rostov-pe-Don.: Phoenix, 2002.

Kudrova T.I. Cum să faci orele distractive acasă // Logopedie. - 2006. - Nr. 3. - P.59-61.

Kuzmina N.V. Abilitatea pedagogică a profesorului ca factor de dezvoltare a abilităţilor elevilor // Întrebări de psihologie. - 1984. - Nr. 1.

Lopukhina I. Logopedie. Sunete, litere și cuvinte: Exerciții în versuri. - Sankt Petersburg: Delta, 1998. - 205 p.

Lyamina G. A învăța să vorbești și să comunici // Educație preșcolară. - 2006. - Nr. 4. - P.105-112.

Maksakova A.I. Copilul tău spune corect: un manual pentru educatorii copiilor. grădină. - M.: Iluminismul, 1982. - 159s.

Maksakova A.I., Tumanova G.A. Învață jucând: Jocuri și exerciții cu cuvântul care sună. - M.: Iluminismul, 1979. - 127 p.

Markova A.K. Psihologia profesionalismului. - M.: Fondul Umanitar Internațional „Cunoașterea”, 1996. - 312 p.

Psihologia practică a educaţiei / Ed. I.V. Dubrovina. - M., centrul comercial „Sphere”, 1997.

Psihologie: Dicționar / Sub general. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. Ed. a II-a, rev. si suplimentare - M., 1990.

Savina L.P. Gimnastica cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari. - M., AST, 2004.

Samoukina N.V. Psihologia si pedagogia activitatii profesionale. - M.: Asociația Autorilor și Editorilor „TANDEM”; EKMOS, 1999. - 352 p.

Sukhobskaya G.S. Potențialul creativ al profesorului și nevoia acestuia de cunoștințe psihologice și pedagogice // Nevoile profesionale ale profesorului în cunoștințe psihologice și pedagogice. - M., 1987.

Tkachenko T.A. În prima clasă fără defecte de vorbire. - Sankt Petersburg: Childhood-Press, 1999.

Tkachenko T.A. Dacă preșcolarul nu vorbește bine. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 1999. - 112 p.

Tumanova T.V. Corectarea pronunției sunetului la copii / Ed. T.B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 96 p.

Tumanova T.V. Formarea pronunției sonore la preșcolari / Ed. T.B. Filicheva. - M.: Gnom-press, 1999. - 64 p.

Uruntaeva G.A.Psihologie preşcolară. - M, 1999. - 336 p.

Khvostovtsev A. Copii neliniştiţi: Jocuri cu degetele pentru copii de la 3 la 6 ani. Ghid practic. - Novosibirsk: Editura Univ. Siberian, 2009. - 48 p.

Chernykh E.V. Pregătirea mâinii unui copil pentru scris // Scoala primara. 1993. - Nr. 5. - P.20-21.

Shadrikov V.D. Psihologia activităţii şi a abilităţilor umane: Proc. indemnizatie. - M.: Logos, 1998. - 320 p.

Shpikalova T.Ya. Întoarcerea la origini, arta populară și creativitatea copiilor. - M.: Vlados, 2000. - 115 p.

Elkonin D.B. Dezvoltarea mentală în copilărie. - M.: Editura „Institutul de Psihologie Practică”, 1995.

În urmă cu câțiva ani, problema dezvoltării timpurii a copilului nu era atât de populară și prezenta un interes mai mare pentru specialiști. Acum părinții înțeleg necesitatea dezvoltării copilului în primele etape ale educației. Una dintre aceste forme de lucru este dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor. Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor nu este numai utilă în sine, în prezent se vorbește mult despre relația dintre mișcarea precisă a degetelor și formarea vorbirii unui copil.

Pe baza examinării copiilor, a fost dezvăluit un model: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este în limitele normale. Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci și dezvoltarea vorbirii este întârziată, deși abilitățile motorii generale pot fi normale și chiar mai mari decât în ​​mod normal.

Copilul tocmai s-a născut - și efectuează deja mișcări de apucare, adică comprimă și desface pumnul. Această mișcare este prima și rămâne principala de-a lungul vieții.

De la naștere până la trei luni, un adult încălzește mâinile copilului, face un masaj ușor al degetelor și al mâinilor. După aceea, el însuși efectuează mișcări reflexe - apucă și strânge șargăneaua, întinde mâna la jucăriile suspendate, atinge jucăriile (clopote, clopote). De la patru la șase luni, copilul dezvoltă mișcări voluntare - el surprinde Jucarii de plus. De la șase luni ridică o jucărie, o examinează, o schimbă. Începând cu vârsta de șapte luni, un adult se joacă cu copilul în „chiftări”, ajută la colectarea unei piramide, jucării - păpuși de cuibărit și cuburi pliate.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, degetele mici au nevoie de muncă, ceva de mototolit, sortat, rupt, atinge obiecte de diferite forme, texturi, consistență. Există mult loc pentru imaginație: smulgerea și mototolirea hârtiei, șervețele, aluatul, înșurubarea și desfacerea dopurilor, sortarea butoanelor, punerea obiectelor în vase, jocul cu nisipul și apa.

Rădăcinile tuturor acestor exerciții se află în pedagogia populară. Timp de multe secole, o mamă sau o bunica s-a jucat cu degetele bebelușului, în timp ce pronunța pistil și versuri. Copiilor le place masajul cu degetele, jocurile cu degetele cu rime. Masăm fiecare deget cu cele mai mici versuri cântătoare despre degete, despre o cioară, despre o veveriță pe căruță.

Când copilul însuși poate face acțiuni cu degetele, este timpul să joci cu el cu degetele.

Să mergem cu degetele noastre:

„De-a lungul căii-cale

două picioare vor alerga repede.

Să hrănim păsările:

„Cocoș, cocoș

pieptene de aur

uita-te pe fereastra

Îți voi da mazăre”.

Înfățișăm păianjeni:

„Pianjenii pleacă, țese o pânză de păianjen”.

Înfățișând soarele:

„A venit dimineața roșie

soarele a răsărit strălucitor

razele au început să strălucească

distrați copiii mici.

Au sosit norii

razele sunt ascunse.

Degetele se desfășoară pe rând, apoi se strâng într-un pumn.

Transformându-se într-o pisică

„Hai să zgâriem puțin

nu suntem băieți, ci pisici.

Pentru ca vorbirea copilului să se dezvolte bine, astfel încât să nu se comporte și să plângă, trebuie să vorbiți cu copilul cât mai mult posibil. Este necesar să-ți denumim acțiunile atunci când adormim, creștem, îmbrăcăm, pieptănăm, spălăm copilul.

În acest moment, este foarte bine să pronunți diverse versuri, glume, cântece. Ele sunt destul de simple ca conținut și ușor de reținut de către copil. Și le repetă cu plăcere.

În primul rând, adultul efectuează el însuși toate mișcările. Dacă copilul este încă mic, atunci un adult îl poate lua de mână și îl poate ajuta. Spectacol. Cum se efectuează o acțiune.

Un copil trebuie să comunice cu adulții pentru o dezvoltare deplină. Este foarte important ca inca de mic sa fie inconjurat de dragoste, caldura si grija. Bebelușul are nevoie de mângâierea unui adult, de prezența lui. Contactul fizic este foarte important: trebuie să luați copilul în brațe, de mânere, să mângâiați capul.

Puteți folosi „somn”, „ceasuri deșteptătoare”, „flappers”. Acestea sunt versuri de copii, glume care vor calma copilul sau, dimpotrivă, vor încuraja o activitate viguroasă. Nepretențioase ca conținut, simple ca formă, amândoi îl amuză pe copil și îl învață.

De exemplu, atunci când adormi un copil, poți pronunța un astfel de „somn”:

„La revedere, la revedere

Cățeluș, nu latra

Whitepaw, nu te văita

Nu-mi trezi copilul.”

În același timp, puteți face un masaj ușor al mâinilor și degetelor, mângâi umerii copilului.

Vă puteți trezi cu acest „ceas cu alarmă”:

„Soarele a răsărit

Soarele a răsărit tu-ru-ru

M-am trezit devreme dimineața

Degete, trezește-te

Și treci la treabă.

Trebuie să-ți întinzi degetele

Hai să o ajutăm pe mama.”

Când aveți de-a face cu copiii mici, există trei reguli de reținut.

În primul rând: nu-i oferi bebelușului jucării pentru utilizare constantă cu care vei juca jocuri pentru ca el să nu-și piardă interesul pentru ele.

În al doilea rând: în timpul jocului, copilul nu trebuie distras de obiecte străine.

În al treilea rând, păstrați jocurile simple și scurte. Chiar și cinci minute vor fi suficiente.

Astfel, la acei copii cu care joacă zilnic jocuri cu degetele, masează mâna, desfășoară cursuri de stăpânire a abilităților de vorbire, dezvoltarea lor este accelerată cu patru până la cinci săptămâni până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, comparativ cu alți copii. Aceasta înseamnă că activitatea motrică a mâinii mărește vocabularul, contribuie la utilizarea lor semnificativă.

Literatură:

1. "Educatie prescolara". nr. 5, 2005.
2. Timofeeva E.Yu., Chernova E.I. „Gimnastica cu degetele” Moscova, 2006.
3. Tsvyntary V.V. Ne jucăm cu degetele și dezvoltăm vorbirea. Moscova, 1994.

Jocul este o scânteie

aprinzând flacăra curiozității și curiozității.

V. A. Sukhomlinsky

Originile abilităților și cadourilor copiilor sunt la îndemâna lor.

V.A. Sukhomlinsky.

Ce este« jocuri cu degetele»? Tehnică« jocuri cu degetele» foarte simplu, miscarile sunt simple. Cu toate acestea, elimină tensiunea mâinilor, ajută la relaxarea mușchilor întregului corp. Incredibil, dar adevărat: datorită dezvoltării jocurilor cu degetele, copilul își îmbunătățește pronunția« dificil» sunete. S-a observat un model: cu cât periile sunt mai plastice, cu atât degetele copiilor funcționează mai bine, cu atât copilul vorbește mai bine. Acest lucru se datorează faptului că mâna are o semnificație specială în cortexul cerebral. Prin urmare, prin dezvoltarea mâinilor unui copil, aduci o mare contribuție la dezvoltarea întregului creier. Există o formare accelerată și (cel mai important) corectă a vorbirii.

Gimnastica cu degetele în versurile și jocurile cu degetele nu afectează doar dezvoltarea vorbirii, dar frumusețea lor este și că trec instantaneu atenția copilului de la capricii sau nervozitate la senzații corporale - și calmează. Aceasta este o activitate grozavă atunci când copilul nu are altceva de făcut (de exemplu, pe drum sau la coadă).

Influența acțiunilor manuale (manuale) asupra dezvoltării creierului uman a fost cunoscută încă din secolul al II-lea î.Hr. în China. Acolo, exercițiile cu mingi (piatră sau metal - nu contează) au devenit deosebit de răspândite. Dacă te ocupi de ele în mod constant, poți observa o îmbunătățire a memoriei, a activității sistemului cardiovascular și digestiv. Mingile ameliorează tensiunea, dezvoltă coordonarea, dexteritatea și puterea mâinii. Dar în Japonia, nucile sunt folosite pentru exerciții cu degetele și palmele. De asemenea, puteți rula un creion cu șase fețe în palmele închise. Și în Rusia, copiii din leagăn au fost învățați cu jocurile pe care le cunoaștem« Ladushki», « cioara-vira» sau« Cu coarne de capră». Acum acestor tehnici de dezvoltare li se acordă o atenție deosebită specialiștilor, deoarece jocurile cu degetele pentru copii sunt un material didactic universal care ajută copiii în dezvoltarea lor, atât fizică, cât și morală. Prin urmare, în clase și în proces momente de regim este necesar să se includă jocuri cu degetele și diverse exerciții care vizează dezvoltarea coordonării fine a mâinii. Experții au susținut că jocurile care implică mâini și degete ca ale noastre« magpie cu feţe albe» ajută la găsirea armoniei în tandemul corp-minte, menține sistemele creierului în stare excelentă. Pe baza unui astfel de raționament, medicul japonez Namikoshi Tokujiro a creat o tehnică de vindecare pentru influențarea mâinilor. El a susținut că degetele sunt înzestrate cu un număr mare de receptori care trimit impulsuri către sistemul nervos central uman. Există multe puncte de acupunctură pe mâini, masaj care poate afecta organele interne care sunt asociate reflexiv cu acestea. În saturație cu zonele de acupunctură, mâna nu este inferioară urechii și piciorului. De exemplu, masaj deget mare crește activitatea funcțională a creierului; degetul arătător are un efect pozitiv asupra stării stomacului, cel mijlociu - asupra intestinelor, degetul inelar - asupra ficatului și rinichilor, degetul mic - asupra inimii.

Utilizarea gimnasticii cu degetele în munca mea cu copiii de vârstă preșcolară primară.

Jocurile de antrenament cu degetele încep cu copiii mici, cu așa-numita gimnastică cu degetele, o petrec ori de câte ori este posibil la fiecare lecție. În acest scop, puteți folosi o varietate de jocuri și exerciții. Jocurile de exerciții fără obiecte sunt universale deoarece nu sunt atașate de nimic și pot fi folosite oriunde și oricând.

Deci, în munca mea cu copiii de vârstă preșcolară primară, am stabilit următoarele sarcini:

Combină jocuri și exerciții pentru antrenamentul degetelor cu activitatea de vorbire a copiilor;

Faceți munca pentru a îmbunătăți abilitățile motorii ale degetelor în mod regulat;

Confirmați fezabilitatea desfășurării unor astfel de cursuri;

Determinați dacă dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor afectează corectarea pronunției sunetului;

Creșteți interesul copiilor pentru astfel de exerciții, transformându-le într-un joc distractiv.

În munca mea, am folosit pe scară largă jocuri care sunt o sinteză a cuvântului poetic și a mișcării. Aici, mișcarea concretizează imaginea, iar cuvântul ajută la efectuarea mișcărilor mai clar și mai expresiv. În același timp, copilul înțelege nu numai sensul general al cuvântului, ci și sensul profund al expresiei datorită imaginii mișcărilor și percepției lor la nivel emoțional. Textele de exerciții sunt sugestii rimate pentru mișcări date. Cad usor pe urechea copilului si se adapteaza la joc fara instalatii speciale. Cu ajutorul ritmului poetic, pronunția este îmbunătățită, se stabilește respirația corectă, se stabilește o anumită rată a vorbirii, se dezvoltă auzul vorbirii. Toate acestea, la prima vedere, punctele nesemnificative vă vor fi de folos în viitor, deoarece previne tulburările de scriere, contribuie la dezvoltarea chiar și a scrisului de mână și ajută la memorarea versetelor.

REGULI DE BAZA

Regula numărul 1. Alege jocuri pe care copilul le va putea face. Mai întâi arătați toate acțiunile cu degetele, apoi oferiți-vă să repetați. Ajutați cu răbdare copilul să pună degetele în modul corect. Dacă nu merge din nou, simplificați jocul, lucrați prin fiecare etapă separat.

Regula numărul 2. Însoțiți jocurile cu poezii și versuri. Este ușor să le compuneți din mers, însoțind acțiunile sau să veniți cu mișcări pentru versuri potrivite. Încurajează copilul să repete cuvinte individuale după tine și apoi întregul text.

Regula numărul 3. Fiecare dintre cele 10 degete ale bebelușului trebuie să ia parte la jocuri (toate împreună sau alternativ).Încercați să implicați toate degetele în jocuri (în special degetele inelare și mici - sunt cele mai leneșe).

Regula numărul 4. Potriviți jocurile alternând relaxarea, strângerea și întinderea mâinii!

Regula numărul 5. Joacă des, dar încetul cu încetul. În jocurile cu degetele, ca și în alte părți, merită să rămânem la sistem și secvență.

Cum altfel să activezi degetele

1. Dați un ziar, coli de hârtie - lăsați-le să vomite (doar asigurați-vă că nu le trimiteți« biți»).

2. Înșirați nasturi mari pe un fir puternic - lăsați-l să sorteze.

3. Dă mărgele de lemn, abac, piramide.

4. Desenați botnițele pe dopuri de plastic, puneți-le pe degete. Vei primi un teatru cu degetele.

Dau exemple de gimnastică cu degetele pe care le folosesc în munca mea cu copiii de vârstă preșcolară timpurie și mai mică.

Jocurile cu degetele ca modalitate de dezvoltare a vorbirii copiilor Junior vârsta preșcolară.

Conţinut .

Introducere

Parte principală

Concluzie

Literatură

Aplicații

Introducere.

Ţintă:

Sarcini:

Metode:

Învățarea verselor de creșă;

Arta;

Utilizarea jocurilor cu degetele în sala de clasă, în timpul plimbărilor și în timpul liber.

Parte principală.

Jocuri cu degetele.

În procesul jocurilor cu degetele, se acordă multă atenție masajului degetelor în sine. În acest caz, se folosesc mai multe tipuri de frecare: circulară cu vârful degetelor, circulară cu marginea palmei, spirală cu baza palmei, în zig-zag și „clești”. Pe lângă toate tehnicile de masaj de mai sus, scuturarea și mângâierea degetelor sunt utilizate în mod activ în timpul jocurilor (Anexa nr. 1).

Etapele jocurilor de învățare:

Adultul îi arată mai întâi copilul însuși jocul.

Un adult arată jocul manipulând degetele și mâna copilului.

Un adult și un copil efectuează mișcări în același timp, un adult pronunță textul.

Copilul execută mișcările cu ajutorul necesar al unui adult care pronunță textul.

Copilul efectuează mișcări și pronunță textul, iar adultul solicită și ajută.

Jocuri cu degetele.

Jocuri cu nisip și apă.

"Jocuri - dantelă »

Jocurile de dantelă sunt cele mai bune pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. De regulă, șiretul este o copie mărită a unui obiect familiar: nasturi, cizme, articole de îmbrăcăminte. Antrenându-se să-și încingă pantofii din carton sau din lemn, copilul nu numai că stăpânește această abilitate simplă, dar își îmbunătățește și vorbirea orală, „își îndesă” mâna pentru desen și scris în viitor.

Când lucrați cu copii de vârstă preșcolară medie, este important de reținut că vorbirea copiilor nu este bine dezvoltată. Prin urmare, acord o mare atenție dezvoltării vorbirii, cu ajutorul jocurilor cu degetele în diverse activități. La orele de matematică îi învăț pe copii să numere cu ajutorul gimnasticii cu degetele. La orele de dezvoltare a vorbirii: „Journey of the Gingerbread Man”, folosesc și jocul cu degetele „Gingerbread Man”, îmi formez percepția auditivă, memoria și gândirea.

La orele de desen am folosit gimnastica cu degetele: „Flori frumoase”, „Pixurile noastre”, sunt necesare pentru relaxarea mâinii.

Concluzie:

Copiilor le plac jocurile cu degetele, copiilor se joacă cu dorință, devin mai atenți, repetă expresiv cu plăcere cuvintele verselor de creșă. Ei folosesc teatrul cu degetele în timpul liber de la cursuri.

Am ales această direcție anume nu întâmplător, pentru că. Consider că este foarte important să acordăm o mare atenție dezvoltării motricității fine a mâinilor cu ajutorul jocurilor cu degetele, care ajută la îmbunătățirea dezvoltării vorbirii copiilor.

În această lucrare, am încercat să arăt în clasă, în jocuri, cum sunt necesare jocurile cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii unui copil. Și în acest scop, ea a efectuat un diagnostic al dezvoltării abilităților motorii fine la copiii de vârstă preșcolară medie, folosind manualele lui I. Svetlova.

Sper că munca mea îi va ajuta pe educatori în munca lor privind dezvoltarea vorbirii copiilor la diferite vârste.

Concluzie.

Literatură:

Aplicație

Unu doi trei patru cinci -

Am ieșit în grădină la o plimbare.

Mergem, mergem prin poiană,

Acolo florile cresc într-un cerc.

Petale exact cinci,

Jucat - ia o pauză

Scuturați-vă degetele.

Îndoaie degetele

Exact ca urechile de iepuraș.

Lupul va deschide gura

Vrea să fure un iepuraș:

Faceți clic pe da, faceți clic din nou!

Lupul nu va prinde iepurele.

gura degeaba degeaba -

Iepurele aleargă grozav!

Un top stă în casă,

Te privește prin ochi

Poate deschide ușa

Și mușcă-ți degetul.

Dacă doare, atunci puțin

Frecați-vă palmele!

Cabana pe pajiște,

Uși încuiate.

Ridică repede cheia

Și vom deschide coliba.

Scuturați-ne palmele

Să ne odihnim puțin.

Aripi ale morii noastre

La briza ca captivi -

Cum se schimbă vântul

Deci moara se va întoarce.

Toți ajutoarele din nou

Acest frate tăia lemne

Acest frate a gătit supă de varză,

Acest frate gătea terci

Pentru familia noastră mare.

Mătură asta flutură

Curățați curățenie.

Ei bine, acest mic

M-am culcat cu mama noastră.

3-8 rânduri - în conformitate cu textul poeziei, cu degetele unei mâini frecăm degetele mâinii a doua, începând cu cea mare, astfel încât degetul mic al „mamei” „să doarmă”. Apoi repetam totul pentru cealalta mana.

Descarca:

Previzualizare:

Grădinița MBDOU „Basme” Grădinița Belozerovsky.

„Jocurile cu degetele ca modalitate de dezvoltare a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară”.

Gata: educatoare

Prima categorie de calificare

Jirova R.B.

Cu. Belozerovo, 2013

Introducere.

Unul dintre indicatorii unei bune dezvoltări fizice și neuropsihice a unui copil este dezvoltarea abilităților sale mâinii, mâinii, manuale sau, așa cum se numește în mod obișnuit, motricitatea degetelor fine.

La vârsta preșcolară, principala activitate este jocul. Experiența semnificativă este acumulată de copil în joc. Din experiența sa de joc, copilul trage idei pe care le asociază cu cuvântul. Jocul și munca sunt cei mai puternici stimuli pentru manifestarea independenței copiilor în domeniul limbajului; acestea ar trebui utilizate în primul rând în interesul dezvoltării vorbirii copiilor. bun remediu pentru a stimula vorbirea sunt jocuri și exerciții pentru motricitatea fină a mâinii. Chestia este că dezvoltarea mâinilor copilului și dezvoltarea vorbirii sunt interconectate. Abilitățile motorii fine și articularea sunetelor sunt direct legate. Cu cât activitatea motrică este mai mare, cu atât vorbirea este mai dezvoltată. Degetele sunt înzestrate cu un număr mare de receptori care trimit impulsuri către sistemul nervos central uman.

Celebrul profesor V.A. Sukhomlinsky a scris: „Mintea unui copil este la vârful degetelor”.

Cert este că mâna are cea mai mare „reprezentare” în cortexul cerebral, deci dezvoltarea mâinii este cea care joacă un rol important în formarea creierului și formarea vorbirii. Și de aceea vorbirea verbală a copilului începe atunci când mișcările degetelor lui ating suficientă acuratețe. Mâinile copilului, parcă, pregătesc terenul pentru dezvoltarea ulterioară a vorbirii.

Jocurile cu degetele nu sunt doar un stimul pentru dezvoltarea vorbirii și a motricității fine, ci și una dintre opțiunile pentru o comunicare plină de bucurie.

Relevanța acestei lucrări este următoarea: jocurile cu degetele ajută la stabilirea unor relații comunicative la niveluri de contact, experiență emoțională, contact ochi la ochi; sunt de importanţă pentru dezvoltare deoarece cel mai bun mod contribuie la dezvoltarea nu numai a abilităților motorii fine ale mâinilor, ci și a vorbirii.

Subiect: „Jocuri cu degetele ca modalitate de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari”.

Ţintă: să dezvolte abilitățile motorii fine ale mâinilor pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în procesul jocurilor cu degetele.

Sarcini:

1.Învățați copiii jocuri cu degetele în diferite activități

(la orele de modelare, desen, dezvoltarea vorbirii, matematică etc.).

2. Dezvoltați: vorbirea, gândirea, memoria, atenția, imaginația creatoare; îmbogăți vocabularul.

3. Cauza emotii pozitive; pentru a insufla un interes constant pentru jocurile cu degetele.

Metode:

Învățarea verselor de creșă;

Utilizarea atributelor pentru jocurile cu degetele;

Arta;

Utilizarea jocurilor cu degetele în sala de clasă, în timpul plimbărilor și în timpul liber.

Jocuri cu degetele.

Jocurile cu degetele dezvoltă creierul copilului, stimulează dezvoltarea vorbirii, Abilități creative, copil fantastic. Mișcările simple ajută la eliminarea tensiunii nu numai de pe mâini, ci și la relaxarea mușchilor întregului corp. Ele pot îmbunătăți pronunția multor sunete. Cu cât degetele și întreaga mână funcționează mai bine, cu atât copilul vorbește mai bine.

Jocul este una dintre cele mai bune modalități de a dezvolta vorbirea și gândirea copiilor. Oferă copilului plăcere și bucurie, iar aceste sentimente sunt cele mai puternice mijloace care stimulează percepția activă a vorbirii și generează activitate de vorbire independentă. Interesant este că copiii foarte mici, chiar și atunci când se joacă singuri, își exprimă adesea gândurile cu voce tare, în timp ce copiii mai mari se joacă în tăcere.

Jocurile organizate, inclusiv jocurile cu degetele, însoțite de vorbire, se transformă într-un fel de mici spectacole. Ei captivează copiii și le aduc bucurie. Potrivit adulților, copiii își pot aminti și reproduce multe, trebuie doar să repetați textul de mai multe ori.

Cultura vorbirii copiilor depinde direct de cultura și conținutul vorbirii adulților - părinți și profesori.

În grădinița noastră, se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii copiilor.

Pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, folosesc jocuri cu degetele în munca mea.

Jocurile cu degetele pot fi un mijloc excelent de educație estetică inițială.

Este necesar ca orice joc cu degetele să fie distractiv, astfel încât copiii să se poată imagina, de exemplu, în rolul unui porc mic, sau al unui șoarece gri vesel etc. Nu uitați că toți copiii sunt visători. Se transformă cu ușurință și acceptă liber toate convențiile reprezentației teatrale. Pe baza cunoștințelor lor, încă sărace, despre viață, copiii încep să judece meritele și demeritele eroilor din poezii mici, iar acest lucru le face plăcere.

Dacă copiii, cu ajutorul unui educator, învață să se distreze deja la vârsta preșcolară, capătă vigoare, o dispoziție bună, acest lucru le va crește cu siguranță capacitatea de a se bucura de viață în viitor. Starea de distracție trezește un sentiment de bucurie din comunicarea cu alți copii, promovează sănătatea și o mai bună dezvoltare spirituală.

„Dacă vrem ca viața să aducă bucurie, trebuie să realizăm acest lucru noi înșine, aducând bucurie în viețile noastre”, a scris Gerhard Branster, autorul cărții Toate bucuriile lumii.

În plus, jocurile cu degetele în sine le oferă copiilor noștri sănătate, deoarece aceasta afectează pielea mâinilor, unde există multe puncte asociate cu anumite organe.

De mare importanță în jocurile cu degetele este varietatea replicilor poetice. Ei sunt cei care ajută la menținerea interesului copiilor pentru educația fizică distractivă.

Scopul principal al jocurilor cu degetele este schimbarea atenției, îmbunătățirea coordonării și a abilităților motorii fine, care afectează în mod direct dezvoltarea psihică a copilului. În plus, atunci când repetă replici poetice și își mișcă simultan degetele, copiii dezvoltă pronunția corectă a sunetului, capacitatea de a vorbi rapid și clar, îmbunătățește memoria și capacitatea de a coordona mișcările și vorbirea.

Orice truc - lovire cu vârful degetelor, frecare, mângâiat baza degetelor, mișcări circulare pe palme, masaj ușor al antebrațului - nu aduce decât sănătate copilului.

Puteți organiza un joc cu degetele în așa fel încât copiii să își întindă mâinile unul spre celălalt. Unele exerciții necesită participarea ambelor mâini, ceea ce le permite bebelușilor să învețe să navigheze în concepte precum „stânga-dreapta”, „sus-jos”, „înainte-înapoi”.

Copiii de un an percep cu ușurință un joc cu degetele efectuat cu o singură mână, iar cei de trei ani știu deja să se joace cu două mâini. Copiii în vârstă de patru ani pot participa la jocuri în care mai multe evenimente se succed, iar copiilor mai mari li se poate oferi un joc cu degetele împodobindu-l cu câteva obiecte mici - cuburi, bile etc.

Mișcările de masaj creează condiții favorabile pentru activitatea musculară, accelerând transmiterea excitației nervoase de la un element la altul. În funcție de ritmul masajului, acesta poate fi rapid, mediu și lent. În primul caz, excitabilitatea sistemului nervos crește. Cu un masaj lent, dimpotriva, scade. Dacă tehnicile sunt efectuate într-un ritm mediu, se asigură un efect calmant. Orice masaj ameliorează oboseala, crește activitatea fizică și psihică, provoacă ușurință și veselie.

În jocurile cu degetele, una dintre principalele tehnici de masaj este mângâierea. Ar trebui efectuată ritmic, calm, liber și ușor alunecând peste piele cu vârful degetelor sau cu palma. Mângâierea poate fi dreaptă, spirală, în zig-zag, alternativă, longitudinală, circulară și combinată. În plus, se folosesc pense, mișcări ca pieptene și călcare simplă.

O altă tehnică principală de masaj în jocurile cu degetele este frecarea. Spre deosebire de mângâiere, aceasta produce o anumită presiune la suprafață și mâna nu alunecă peste ea, ci, parcă, mută ușor pielea, formând un pliu în față. Frecarea se realizeaza cu degetele sau cu palma si poate fi si in zigzag, spirala si dreapta.

O tehnică de masaj foarte utilă în jocurile cu degetele este vibrația, care include mângâiat, tocat, batut, scuturare, scuturare etc. Are un efect puternic asupra sistemului nervos. Deci, o vibrație slabă crește tonusul muscular, iar una puternică reduce tonusul crescut și ameliorează excitabilitatea nervoasă.

În procesul jocurilor cu degetele, se acordă multă atenție masajului degetelor în sine. În acest caz, se folosesc mai multe tipuri de frecare: circulară cu vârful degetelor, circulară cu marginea palmei, spirală cu baza palmei, în zig-zag și „clești”. Pe lângă toate aceste tehnici de masaj, scuturarea și mângâierea degetelor sunt folosite în mod activ în timpul jocurilor.

Jocurile cu degetele includ jocuri cu plastilină, pietricele și mazăre, jocuri cu nasturi și șireturi. Cea mai mare atenție a copilului este atrasă de jocurile cu degetele cu vorbitorul (pronunțarea unei poezii mici, versuri) sau cu cântatul. Sinteza mișcării, vorbirii și muzicii îi mulțumește copiilor și le permite să conducă cursurile cel mai eficient. Toate acestea îl ajută pe copil să învețe să fie adevăratul stăpân al mâinilor și zece degete, să efectueze manipulări complexe cu obiecte, ceea ce înseamnă să mai urce o treaptă a scării abrupte care duce la culmile cunoștințelor și aptitudinilor.

Principiile de bază ale jocurilor cu degetele:

Exercițiul trebuie efectuat împreună cu copilul, demonstrându-și în același timp propria pasiune pentru joc.

Când joacă jocul în mod repetat, copiii încep adesea să pronunțe parțial textul (în special începutul și sfârșitul frazelor). Treptat, textul se învață pe de rost, copiii îl pronunță în întregime, corelând cuvintele cu mișcarea.

După ce au ales două sau trei exerciții, acestea sunt înlocuite treptat cu altele noi.

Cele mai apreciate jocuri pot fi lăsate în dulapul tău și returnate la ele la cererea copilului.

Nu este necesar să setați mai multe sarcini complexe pentru copil simultan (de exemplu, arătați mișcările și pronunțați textul). Durata de atenție a copiilor este limitată, iar o sarcină imposibilă poate „învinge” interesul pentru joc.

Nu puteți forța copilul să se joace, dar este necesar să înțelegeți motivele refuzului, dacă este posibil, să le eliminați (de exemplu, prin schimbarea sarcinii) sau să schimbați jocul.

Etapele jocurilor de învățare:

1. 
   Adultul îi arată mai întâi copilul însuși jocul.
2. 
   Un adult arată jocul manipulând degetele și mâna copilului.
3. 
   Un adult și un copil efectuează mișcări în același timp, un adult pronunță textul.
4. 
   Copilul execută mișcările cu ajutorul necesar al unui adult care pronunță textul.
5. 
   Copilul efectuează mișcări și pronunță textul, iar adultul solicită și ajută.

Jocuri cu degetele.

De la o vârstă fragedă, este necesar să se dezvolte abilitățile motorii fine ale mâinilor. La această vârstă folosesc următoarele jocuri: „Sună clopoțelul”, „La zornăială”, „Introduceți, lipiți ciupercile”, etc.

« Introduceți rame»

Distracția preferată a copiilor de un an este să pună diferite obiecte într-un recipient, să compare dimensiunile cutiilor și să încerce să combine cești. La această vârstă jocurile care vizează compararea formei și mărimii sunt cele mai populare și eficiente. Există o mulțime de opțiuni pentru exersarea cu mozaicuri și rame.

Începând de la un an și jumătate, copiilor trebuie să li se dea sarcini mai complexe care vizează dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor și mâinilor:

Sortați legumele și fructele după mărime: puneți merele mari într-un coș, iar cele mici pe o farfurie sau într-un bol. La fel se poate face cu cartofii, ceapa si alte legume sau fructe;

Sortați cerealele, mazărea, fasolea, scoateți gunoiul, cerealele stricate.

Jocuri cu nisip și apă.

Începeți cu o cantitate mică, să spunem cu o lingură. Apoi, ajutând-o pe mama, sortați un pahar de cereale pentru terci;

Aranjeaza nasturii in functie de marime, culoare, forma, material din care sunt confectionati. Puneți și scoateți mănușile.

Mărgele șir, colaci, boabe de rowan etc. pe un fir gros, sârmă, funie subțire.

« Mozaic»

Mozaic este un joc educațional interesant pentru copiii de la 4 ani și mai mult. În timp ce se joacă cu mozaicuri, copiii dezvoltă creativitatea, imaginația, coordonarea mișcărilor mâinii. Cu ajutorul lui, copilul va învăța să navigheze în avion, să consolideze cunoștințele despre culorile curcubeului și să-și formeze abilități precum răbdarea și perseverența.

Desenele prezentate pe ambalaj sunt doar un exemplu, deoarece mozaicul universal deschide posibilități nelimitate copilului de a modela și de a crea multe dintre propriile desene. Ca ajutor vizual, jocului este atașată o carte de sugestii. Copierea desenelor din manual va ajuta la dezvoltarea memoriei vizuale, a abilităților motorii fine ale mâinilor, de care depinde dezvoltarea vorbirii copilului. Toate aceste abilități vor fi foarte utile copilului la școală.
"Jocuri - dantelă»

Pentru un copil mic, legarea unei curele, fixarea unui nasture, înșirarea mărgelelor pe un fir este o treabă adevărată. Degetele copiilor refuză să facă chiar și cea mai simplă muncă, din punctul de vedere al unui adult.

Jocurile de dantelă sunt cele mai bune pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. De regulă, șiretul este o copie mărită a unui obiect familiar: nasturi, cizme, articole de îmbrăcăminte. Antrenându-se să-și încingă pantofii din carton sau din lemn, copilul nu numai că stăpânește această abilitate simplă, dar își îmbunătățește și vorbirea orală, „își îndesă” mâna pentru desen și scris în viitor. (Anexa nr. 3).

Jocuri cu degetele în clasă.

Când lucrați cu copii de vârstă preșcolară primară, este important de reținut că vorbirea lor nu este suficient de dezvoltată. Prin urmare, acord o mare atenție dezvoltării vorbirii, cu ajutorul jocurilor cu degetele în diverse activități.

Cu ajutorul verselor de creșă și al gimnasticii cu degetele, îmbogățesc vocabularul copiilor, le dezvolt imaginația și vorbirea.

La orele de desen am folosit gimnastica cu degetele: „Flori frumoase”, „Pixurile noastre”, sunt necesare pentru relaxarea mâinii.

Concluzie: Copiilor le plac jocurile cu degetele, copiilor se joacă cu dorință, devin mai atenți, repetă expresiv cu plăcere cuvintele verselor de creșă. Ei folosesc teatrul cu degetele în timpul liber.

Copiii au învățat să fie stăpânii mâinilor și zece degete, să efectueze manipulări complexe cu obiecte mici și mari.

Consider că este foarte important să folosim în continuare jocurile cu degetele în toate activitățile, deoarece acestea dau un rezultat pozitiv în dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.

Am ales această direcție anume nu întâmplător, pentru că. Consider că este foarte important să acordăm o mare atenție dezvoltării motricității fine a mâinilor cu ajutorul jocurilor cu degetele, care ajută la îmbunătățirea dezvoltării vorbirii copiilor.

Concluzie.

O parte importantă a muncii privind dezvoltarea abilităților motorii fine sunt „jocurile cu degetele”. Aceste jocuri sunt foarte emoționante, incitante. Ele contribuie la dezvoltarea vorbirii, a activității creative. „Jocurile cu degetele” par să reflecte realitatea lumii înconjurătoare – obiecte, animale, oameni, activitățile lor, fenomene naturale. În timpul „jocurilor cu degetele” copiii, repetând mișcările adulților, activează abilitățile motorii ale mâinilor. Se dezvoltă astfel dexteritatea, capacitatea de a-și controla mișcările, de a se concentra pe un tip de activitate.

Jocurile cu degetele le permit părinților și educatorilor să se joace cu copiii, să le mulțumească și, în același timp, să dezvolte abilitățile de vorbire și motricitate fină.Cu astfel de jocuri, copilul primește o varietate de impresii senzoriale, își dezvoltă atenția și capacitatea de concentrare. . Astfel de jocuri formează relații bune între copii, precum și între un adult și un copil.

Literatură:

1. Bardysheva T.Yu. Degete iscusite.- M.: Editura OOO TD World of Books, 2008.
2. Eletskaya O.V., E.Yu. Varenitsa Zi după zi vorbim și creștem. M.: TC Sphere, 2005.-S.54-59.
3. Zakrevskaya O.V. Dezvoltați copilul! . -M.: Editura GNOM și D, 2007.-S.60.65.
4. Kozyreva L.M. dezvoltarea vorbirii. Copii sub 5 ani. Academia de Dezvoltare Yaroslavl, 2007.-p.41.
5. Koltsova, p.146-148, p.149-154, p.173-181.
6. Ruzina M.S. Antrenament pentru jocul cu degetele. -Ekaterinburg: U-Factoria, 2006.-173-180s., 189s., 200s.
7. Yanushko E. Ajută copilul să vorbească!

8. Svetlova I. Dezvoltăm abilitățile motorii fine și coordonarea mișcărilor mâinii. M., „Olma Press”, 2001.
Aplicație

Unu doi trei patru cinci -

Am ieșit în grădină la o plimbare.

Mergem, mergem prin poiană,

Acolo florile cresc într-un cerc.

Petale exact cinci,

1-2 linii - cu degetul de la o mână numărăm degetele de pe cealaltă, apăsând ușor pe tampoane.

3-4 linii - cu degetul arătător de la o mână, executăm mângâieri circulare a palmei celeilalte.

5-6 rânduri - numărăm degetele în ordine inversă, mângâindu-le.

Apoi citim din nou poezia și repetăm ​​toate mișcările pe de altă parte.

Jucat - ia o pauză

Scuturați-vă degetele.

Îndoaie degetele

Exact ca urechile de iepuraș.

1-2 linii - relaxați-vă mâinile și agitați-le.

3-4 linii - ambele palme cu degetele apăsate una pe cealaltă, se pun la cap și se îndoaie degetele închise de mai multe ori.

Poezia și toate mișcările pot fi repetate.

Lupul va deschide gura

Vrea să fure un iepuraș:

Faceți clic pe da, faceți clic din nou!

Lupul nu va prinde iepurele.

gura degeaba degeaba -

Iepurele aleargă grozav!

1-4 rânduri - apăsăm degetele arătător, mijlociu, inelar și mic de pe ambele mâini unul pe celălalt, apoi apăsăm degetul mare pe patru degete închise, apoi îl eliberăm, înfățișând gura de lup. Facem clic pe „gura” de pe ambele mâini.

5-6 linii - relaxăm degetele de la ambele mâini și le „alungăm” de-a lungul mesei, atingând suprafața acesteia cu tampoane.

Un top stă în casă,

Te privește prin ochi

Poate deschide ușa

Și mușcă-ți degetul.

Dacă doare, atunci puțin

Frecați-vă palmele!

1-2 linii - din ambele mâini facem un „optic” sau „binoclu” și îl atașăm la ochi.

3-4 linii - dintr-o palmă facem o „gura de lup”, ca în jocul anterior, și aducem degetele celeilalte mâini la „gura” și le apucăm cu ea, efectuând mișcări de mângâiere cu tampoanele.

5-6 linii - cu mișcări ușoare ne frecăm palmele.

Cabana pe pajiște,

Uși încuiate.

Ridică repede cheia

Și vom deschide coliba.

Scuturați-ne palmele

Să ne odihnim puțin.

1 linie - facem o „casă” din ambele mâini, conectându-le cu vârful degetelor și cu bazele palmelor.

2 linie - conectăm degetele în lacăt.

3-4 linii - rotim cu degetele mari ale ambelor maini (una in jurul celeilalte), fara a deschide broasca.

5-6 linii - deschideți degetele, relaxați-vă palmele și agitați-le cu mișcări ușoare.

Aripi ale morii noastre

La briza ca captivi -

Cum se schimbă vântul

Deci moara se va întoarce.

1-4 linii - ne apăsăm palmele una pe cealaltă și efectuăm mișcări de rotație de frecare. Degetele nu se ating.

Toți ajutoarele din nou

Acest frate tăia lemne

Acest frate a gătit supă de varză,

Acest frate gătea terci

Pentru familia noastră mare.

Mătură asta flutură

Curățați curățenie.

Ei bine, acest mic

M-am culcat cu mama noastră.

1-2 linii - bateți din palme sau frecați-le.

3-8 rânduri - în conformitate cu textul poeziei, cu degetele unei mâini frecăm degetele mâinii a doua, începând cu cea mare, astfel încât degetul mic al „mamei” „să doarmă”. Apoi repetam totul pentru cealalta mana.