Análise de uma aula aberta sobre o desenvolvimento da fala. Responsabilidades de um fonoaudiólogo

Aulas para o desenvolvimento da fala em grupo do meio são realizadas para formar as habilidades de fala corretas da criança de acordo com a faixa etária. O sucesso da adaptação da criança entre os pares, bem como a educação adicional em escola primaria. É o nível de desenvolvimento das habilidades linguísticas que mostra qual é o nível de desenvolvimento mental e intelectual de uma determinada criança.

Por que precisamos de aulas de desenvolvimento da fala para crianças?

Uma aula sobre o desenvolvimento da fala com pré-escolares do meio é realizada apenas de maneira lúdica. Isso se deve às características psicológicas das crianças dessa idade, pois pensam de forma objetiva. Eles ainda não desenvolveram perseverança e atenção. Crianças em idade pré-escolar são muito emocionais, então se cansam facilmente. deve ser apropriado para a idade. O sucesso do treinamento depende do quanto a criança penetra no processo do jogo, do quanto esse evento se torna seu. Durante o jogo, o bebê usa todos os processos mentais básicos. Ele ouve, age, vê, interage com o mundo exterior através de uma variedade de técnicas de jogo. Na sala de aula, a criança ouve as explicações do professor, responde às questões colocadas, aprende a ouvir as respostas das outras crianças. Durante o jogo, as crianças não percebem que também estão aprendendo.

Problemas de desenvolvimento da fala de pré-escolares de meia-idade

1. Discurso situacional - a incapacidade de construir frases complexas e complexas. Em tais crianças, os turnos de fala são formados, via de regra, a partir de frases que consistem em duas ou três palavras.

2. Pequeno vocabulário.

3. Discurso em que há gírias e expressões não literárias.

4. Má dicção.

5. Distúrbios da fala logopédicos.

6. Incapacidade de construir um discurso dialógico, fazer a pergunta certa, dar uma resposta curta ou detalhada, com base na situação.

7. Incapacidade de construir um discurso de monólogo: reconte o enredo da história próximo ao texto ou com suas próprias palavras, componha uma história-descrição sobre um tema específico.

8. Incapacidade de usar o raciocínio em suas próprias conclusões.

9. A cultura da fala não foi formada: a criança não consegue selecionar entonação, velocidade de fala, volume da voz e outros parâmetros em uma situação específica de fala.

Como desenvolver a fala coerente em pré-escolares?

O que as aulas para o desenvolvimento da fala coerente incluem? Discurso coerente significa a capacidade de apresentar de forma precisa, figurativa, lógica e consistente qualquer informação. A fala deve ser gramaticalmente correta. A fala conectada inclui:

Diálogo. Assume o conhecimento da língua, proporciona comunicação ao vivo entre as crianças. O diálogo pode ser construído na forma de observações separadas, conversas entre participantes, declarações do tipo "pergunta-resposta". As aulas para o desenvolvimento da fala no grupo do meio envolvem a formação de habilidades de fala de diálogo: a criança aprende a responder de forma breve e concisa às perguntas feitas, a entrar em uma discussão com o professor e os colegas. Na sala de aula, a formação de habilidades de cultura de comunicação continua: as crianças são ensinadas a ouvir o interlocutor, a não interromper o orador, a não se distrair, a incluir formas sinônimas de etiqueta na fala.

Monólogo. É um discurso coerente de uma pessoa, a habilidade é formada aos cinco anos de idade. A complexidade de tal discurso está no fato de que uma criança em idade pré-escolar média ainda não é capaz de programar seu próprio enunciado, de expressar um pensamento de forma lógica, consistente e contínua. As aulas para o desenvolvimento da fala no grupo intermediário envolvem o ensino de três tipos de fala de monólogo: raciocínio, narração e descrição. Ao mesmo tempo, as crianças aprendem a descrever o assunto e recontar pequenos textos.

Fala com movimentos no grupo do meio

A fala com movimentos (grupo intermediário) permite coordenar os movimentos dos braços e pernas com as frases faladas. Muitas crianças em idade pré-escolar média apresentam movimentos imprecisos e descoordenados. Os exercícios de mão permitem que você levante, aprenda gradualmente a coordenar os movimentos com a fala.

O médico japonês Namikoshi Tokujiro criou uma técnica especial de cura para influenciar as mãos. De acordo com seus ensinamentos, há um grande número de receptores nos dedos que enviam impulsos ao sistema nervoso central. Nas mãos estão localizados Massageando-os, você pode influenciar o estado dos órgãos internos. Foi esse ensino que serviu de base para o desenvolvimento da fala por meio de movimentos. Especialistas descobriram que a correção e o nível de desenvolvimento da fala dependem da precisão dos movimentos dos pequenos músculos das mãos. M. Montessori em seu livro “Ajude-me a fazer eu mesmo” enfatiza: “Se o desenvolvimento dos movimentos dos dedos corresponde à norma da idade, então o desenvolvimento da fala também está dentro da faixa normal. Se o desenvolvimento das habilidades motoras dos dedos fica para trás, a fala também fica para trás. Essas classes para o desenvolvimento da fala no grupo do meio incluem:

Tarefas como "terminar o desenho";

Modelagem com uso de material natural;

Exercícios gráficos;

Desenho de estêncil;

Trabalho com água (transfusão de água com pipetas);

Construção de um poço de fósforos;

Trabalhar com um furador;

Jogos e exercícios didáticos com material natural e caseiro.

Aulas de correção de fala

Como é realizado o desenvolvimento da fala (grupo intermediário)? As aulas visam expandir o vocabulário, a dicção, desenvolver a capacidade de usar corretamente a entonação e as respostas detalhadas, construir evidências e compor um diálogo. Para o desenvolvimento e correção da fala no grupo do meio, é usado um conjunto de exercícios:

Falando sobre uma imagem - significa uma história baseada no enredo da ilustração. Essa tarefa permite que você selecione palavras com significado próximo (sinônimos), memorize o significado das palavras. Publicações especiais impressas são adequadas para as aulas, nas quais há testes e uma variedade de exercícios destinados a desenvolver essas habilidades.

Trava-línguas, trava-línguas, provérbios e provérbios não apenas expandem o vocabulário das crianças em idade pré-escolar, mas também ajudam a coordenar o aparelho de fala. Esses exercícios permitem corrigir quando uma criança engole as terminações das palavras durante uma conversa ou, inversamente, estica as palavras durante uma conversa.

Jogos como "O que isso significa?" ou "Por que eles dizem isso?" permitem que você selecione palavras com significado próximo ao explicar um conceito específico. Para isso, recomenda-se o uso de unidades fraseológicas, provérbios e ditos.

O jogo "Jornalista" permite que as crianças desenvolvam as habilidades da fala de diálogo. A criança aprende a compor perguntas para a "entrevista", expressar de forma consistente e clara seus pensamentos.

Como analisar uma aula de desenvolvimento da fala?

A análise de uma aula de desenvolvimento da fala é necessária não apenas para relatar, mas também para entender quais métodos de ensino são os mais bem-sucedidos e adequados para aumentar o nível de desenvolvimento da fala nesse grupo específico. No processo de análise, o professor pode controlar quanto tempo levou para dominar o novo material, qual das crianças não dominou o material ou o fez em nível baixo. Durante a análise é necessário prestar atenção aos seguintes pontos:

Em que medida foi possível motivar cada participante a aprender;

Quão bem cada um seguiu as instruções do professor;

Que momentos não correram bem;

Quais métodos e técnicas estavam envolvidos, quais deles se mostraram inadequados;

O material foi apresentado de forma acessível?

Qual é o clima emocional geral da lição;

Quais pontos devem ser observados na próxima lição;

Quais habilidades e habilidades precisam ser aprimoradas;

Qual criança precisa de mais atenção?

Em que casos o desenvolvimento da fala das crianças do grupo intermediário (4-5 anos) não corresponde à norma? Quando devo consultar um fonoaudiólogo e um neurologista?

Uma consulta urgente com um fonoaudiólogo e neurologista é necessária se:

A criança tem um vocabulário pequeno ou está completamente ausente aos 4 anos;

A fala é incompreensível, baseada em em grande número gestos;

A criança gagueja, gagueja ou tem outros distúrbios óbvios da fala;

Tiveram uma história de trauma na cabeça, nasofaringe ou boca que resultou em fala prejudicada ou silêncio.

Um apelo oportuno a especialistas ajudará a corrigir distúrbios da fala; caso contrário, a criança não poderá falar corretamente, estará condenada a estudar em uma escola especializada para crianças com defeitos de fala. Tais violações não desaparecem por conta própria.

Idade pré-escolar, Educação pré-escolar

Site para Jardim da infância para educadores de infância e pais

Autoanálise de uma aula aberta sobre o desenvolvimento da fala e comunicação "Aves"

Iskhakova Svetlana Minnullovna, professora
MADOU №106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny

Introspecção aula aberta. Comunicação. O desenvolvimento da fala.

Tema: Aves domésticas.

Esta aula aberta foi realizada com crianças em idade pré-escolar primária de 3 a 4 anos no total de 15 pessoas.

1. Educacional: introduzir os conceitos de um pátio de pássaros, com novos nomes de pássaros.
2. Desenvolvimento: desenvolver a fala das crianças, habilidades de comunicação, enriquecer o vocabulário; desenvolver a capacidade das crianças de expressar seus conhecimentos.
3. Educacional: educar com respeito, atitude cuidadosa aos pássaros.

As crianças foram informadas sobre o tema da aula. A estrutura da aula correspondeu às tarefas definidas. Ele é construído em uma sequência lógica e a relação das partes da lição. Dividiu o tempo adequadamente em todas as partes da lição. O ritmo da aula é ótimo. O ritmo da fala é moderado. O material foi apresentado emocionalmente.

Ao planejar uma aula aberta, as características etárias das crianças foram levadas em consideração. O material é selecionado em um nível acessível às crianças. Levando-se em consideração as características da idade, as crianças responderam às perguntas da educadora, pronunciaram uma cantiga de ninar por conta própria, mantiveram a conversa, observaram com interesse, consideraram, responderam às perguntas de boa vontade, proferiram independentemente rimas contando no jogo. As crianças eram bastante ativas, sentiam-se à vontade, participavam voluntariamente do jogo, moviam-se ao som da música.

Todos os elementos da aula aberta estão unidos por um tema comum. O conteúdo da aula correspondeu aos objetivos estabelecidos: desenvolver a fala das crianças, habilidades de comunicação, enriquecer o vocabulário; desenvolver as habilidades das crianças para expressar seus conhecimentos sobre aves, sobre a aparência das aves; desenvolver vocabulário, atenção auditiva, horizontes, pensamento, memória; educar o respeito pelos pássaros.

Durante a sessão aberta, foram utilizados os seguintes métodos de trabalho: (perguntas, esclarecimentos, lembretes, encorajamento); material de demonstração visual (fotos e ilustrações, brinquedos); materiais do jogo.

Na parte da água: organização das crianças, mudando a atenção para a atividade, estimulando-a. A aula aberta teve como objetivo resolver a situação sensorial cognitivo-fala.

Parte principal: atividades mentais e práticas das crianças, foram incluídas tarefas para desenvolvimento mental, da fala e percepção do mundo ao redor, sistematização dos conhecimentos existentes, consolidação das habilidades da fala. Para aliviar a fadiga geral, foram realizadas ações de jogo e movimentos rítmicos musicais.

O trabalho individual se manifestou na condução do trabalho de vocabulário, no auxílio a quem tem dificuldade de responder, lembretes, bem como na consideração das peculiaridades do pensamento e do ritmo de percepção das crianças.

Acredito que a forma de organização das aulas para crianças que escolhi foi bastante eficaz. Imperfeições: o trabalho com TIC não foi definido corretamente durante a aula, foi necessário se distrair com a instalação. Mas tentei observar as normas de ética e tática pedagógica. Acredito que as tarefas definidas na aula foram concluídas.

Análise de uma aula aberta no grupo mais jovem

Conduzir e analisar uma aula aberta é uma das formas mais eficazes de melhorar a competência de um professor. A coisa mais valiosa nesta forma de trabalho metódico é um exemplo claro de trabalho prático. Mas não menos importante é a segunda parte do evento, onde todos os professores se tornam participantes da análise do que viram, sua análise.

Tenho uma vasta experiência como educador sénior, mas penso que nem sempre é possível analisar eficaz e eficientemente a lição visualizada. Às vezes, os educadores se comportam com moderação e não querem fazer comentários críticos sobre um colega. Talvez eles poupem seus sentimentos, não querem estragar o relacionamento. Em todo caso, o papel do educador sênior na criação de uma situação de comunicação, onde os educadores expressam abertamente sua opinião, avaliam os métodos de trabalho que veem e apresentam argumentos a favor da eficácia desse trabalho (ou falta de resultados).

Quero dar um exemplo da análise de uma lição de grupo júnior(conduzido por Sk-ova N.G. em 27 de abril de 2015. “Ler e recontar um conto de fadas baseado em símbolos visuais (mnemônicos)” (ver apêndice)
O objetivo da lição é ensinar as crianças de 3,5 anos a recontar.
Tarefas: familiarizar-se com o texto, ensinar a estabelecer a sequência de eventos, desenvolver a memória, promover a compreensão dos eventos de um conto de fadas.

1. A professora fez explicações: escolheu esta lição para mostrar porque considera muito eficaz a técnica da mnemônica (os eventos de um conto de fadas são retratados pela professora na forma de pentagramas simples). A aplicação na prática durante 2 meses desta técnica deu um resultado visível. As crianças passaram a responder perguntas sobre o texto de forma mais ativa, sua atenção se mantém ao longo da aula, as recontagens se tornaram mais precisas, muitas vezes próximas ao texto.

2. Avaliou a eficácia da aula: muito eficaz. Argumentos: alta densidade de fala, cada criança falou pelo menos 2 vezes. Se na 1ª parte da aula (no momento de organização) e na segunda parte (em resposta às perguntas do professor) as respostas das crianças foram frasais, então na 3ª parte (desenho de uma tabela de dicas) e na 4ª parte parte (recontar) consistiam em frases complexas. O número máximo de frases é 6, o mínimo é 2. O interesse das crianças permaneceu até o final da aula.

3. Destacou as técnicas utilizadas.
Motivação da atividade infantil. A técnica foi usada em todas as partes da aula.
Primeiro, apareceu um cachorro (brinquedo), e as crianças explicaram que era um animal de estimação e por quê.
Então ficaram intrigados com a pergunta do cachorro que procurava um amigo, e concordaram em ouvir essa história.
Antes do minuto físico, a professora se ofereceu para jogar o jogo familiar de uma feiticeira e transformou todos em cachorrinhos. Após o aquecimento, não esqueci de transformá-los novamente em crianças e verifiquei se todas as crianças retornaram. Ele chamou a atenção, voltou para o caso.
A professora lembrou às crianças que um sinal poderia ajudá-las, “nosso ajudante, que aprendemos a criar nós mesmos”. Juntos, eles começaram a trabalhar, e começaram a fazer explicações (recontando o texto em episódios sucessivos). Apenas 8 participantes, declarações de 1-3 frases. Se necessário, a ajuda do educador: dica, esclarecimento, aprovação.
Perguntado quem quer contar uma história. As crianças reagiram ativamente, o professor convidou o menino, que começou a mostrar atividade recentemente. Apenas 5 afirmações de 2 a 6 frases, às vezes próximas ao texto. A segunda e última criança está com a fala bem desenvolvida.

4. Avaliou a pontualidade dos compromissos. O minuto físico não distraiu as crianças. Transições pensadas entre as partes da lição. Ao desenhar pentagramas, o desenho às vezes servia como uma pista adicional para as crianças.

5. Avaliou a fala do professor. Como a fala do educador contribuiu para a criação de uma atmosfera de pensamento, deu exemplos.

6. Avaliamos o ambiente de desenvolvimento criado pelo professor em sala de aula.

Eu acho que o principal durante a análise da aula é a capacidade dos professores de argumentar suas declarações. As opiniões podem ser opostas. Na comunicação pedagógica, valoriza-se a capacidade de convencer, de liderar pelo exemplo.

Conto de fadas da Mordovia
Há muito tempo atrás vivia um cachorro na floresta. Um sozinho. Ela estava entediada. Eu queria encontrar um amigo para o meu cachorro. Um amigo que não teria medo de ninguém.
O cão encontrou uma lebre na floresta e disse-lhe:
- Vamos, coelhinho, seja seu amigo, viva junto!
"Vamos," o coelho concordou.
À noite, encontraram um lugar para dormir e foram para a cama. À noite, um rato passou correndo por eles, o cachorro ouviu um farfalhar e como ele pulou, como ele latiu alto. A lebre acordou assustada, seus ouvidos tremendo de medo.
- Por que você está latindo? diz ao cachorro. - Quando o lobo ouvir, ele virá aqui e nos comerá.
“Este não é um bom amigo”, pensou o cachorro. - Medo do lobo. Mas o lobo, provavelmente, não tem medo de ninguém.

De manhã o cachorro se despediu da lebre e foi procurar o lobo. Encontrei-o em uma ravina surda e disse:
- Vamos, lobo, seja seu amigo, viva junto!
- Nós iremos! - responde o lobo. - Vocês dois vão se divertir mais.
Eles foram para a cama à noite. Um sapo pulou, o cachorro ouviu como ele pulou, como ele latiu alto. O lobo acordou assustado e vamos repreender o cachorro:
- Ah, você é tão-assim-assim! Se o urso ouvir seu latido, ele virá aqui e nos separará.
“E o lobo está com medo”, pensou o cachorro. “É melhor para mim fazer amizade com um urso.”

Para entender como fazer, Análise da lição do dow sobre o desenvolvimento da fala, para a solução envolvemos nossos especialistas com vasta experiência e aqui estão algumas outras opções para resolver esse problema que conseguimos encontrar, esperamos que ser útil para você.

Esquema aproximado para a análise do GCD para o desenvolvimento da fala.

Organização NOD.

- a presença de um plano ou esboço do GCD;

– disponibilidade de benefícios e sua eficácia;

– cumprimento dos requisitos sanitários e higiénicos (limpeza das instalações, iluminação, etc.);

- a duração do GCD e suas etapas;

- a racionalidade da colocação das crianças e o lugar do educador.

2. Atividades didáticas e educativas do educador.:

- Conteúdo do programa, sua conformidade com o programa, idade e nível de desenvolvimento das crianças; o número de tarefas, sua relação e implementação;

- tendo em conta os princípios da didática (acessibilidade, consistência, visibilidade, sensibilização, individualização e diferenciação da formação e desenvolvimento)

- a otimização e conveniência dos métodos e técnicas utilizadas, a presença de elementos problemáticos; uma variedade de técnicas metodológicas, garantindo a mudança de atividades, a correspondência das técnicas às tarefas definidas;

- a fala do professor (ritmo, dicção, emotividade e imaginação, capacidade de corrigir oportuna e com tato os erros de fala das crianças);

– implementação da orientação educacional do GCD.

3. Atividades das crianças no NOD:

- o grau de atividade de fala das crianças (em comparação com a atividade de fala do professor, a ativação de todas as crianças);

- interesse das crianças pelo GCD;

- manifestação das habilidades das atividades educativas (a capacidade de ouvir e ouvir, seguir as instruções do educador, etc.);

- manifestação das conquistas das crianças no desenvolvimento da fala (suficiência do dicionário, domínio da pronúncia correta do som e das formas gramaticais, coerência da fala, etc.);

- a presença de uma cultura de comunicação (a capacidade de ouvir o professor e os colegas sem interromper, a cultura do tom, a força da voz e o ritmo da fala).

Formulário de Análise GCD

Observação . No gráfico "níveis de classificação" coloque um distintivo «+», se o critério de análise corresponde ao nível de avaliação.

Conclusões sobre ocupação ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ofertas e recomendações_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Nome do observador __________________________________________________________

Data "____" ____________ 20___ Assinatura __________________

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Material didático e metodológico para o desenvolvimento da fala (grupo sênior) sobre o tema:
Análise da lição

Auto-análise da lição final sobre contos folclóricos russos

A lição "Viagem pelos contos folclóricos russos" foi realizada com um subgrupo de crianças em idade pré-escolar.

O objetivo desta lição visa consolidar o conhecimento das crianças sobre os contos folclóricos russos e está interligado com os objetivos de outras aulas. A aula é um dos ciclos de aulas para consolidar os conhecimentos, habilidades e habilidades das crianças em recontar contos de fadas. O ciclo é projetado para um ano, há uma aula por mês. Uma lição desse tipo permite que você continue trabalhando no desenvolvimento da fala coerente em pré-escolares.

A seleção do conteúdo das atividades diretamente educativas é realizada levando em consideração as exigências estaduais federais. A aula é construída tendo em conta o princípio da integração das áreas educativas: comunicação, cognição, socialização, leitura de ficção. O conteúdo do trabalho na lição visa enriquecer o conhecimento das crianças sobre os contos folclóricos russos.

A lógica da apresentação do conteúdo da educação baseia-se na construção faseada da aula, na relação das etapas e na clareza da transição de uma etapa para outra. O enredo da lição é construído na forma de uma situação de jogo "Viagem pelos contos folclóricos russos".

Ao planejar uma aula, o princípio da acessibilidade do conteúdo da educação para os alunos é levado em consideração: jogos, exercícios de jogos, tarefas didáticas são selecionados levando em consideração as características etárias do grupo de crianças e suas capacidades individuais.

A natureza científica da apresentação do conteúdo da educação foi realizada em sala de aula com base em um idade pré-escolar TRIZ tecnologias S.I. Gin e L. B. Fesyukova "Educação com um conto de fadas"

No trabalho preliminar, foram utilizados jogos - dramatizações baseadas em contos folclóricos russos, apresentações de visualização, jogos didáticos de acordo com os contos folclóricos russos, jogos cognitivos que contribuíram para a atividade de busca, o desenvolvimento da fala e a imaginação criativa.

Na fase organizacional, criou-se uma atitude positiva entre os alunos para a sua inclusão nas atividades educativas. Conduzir o estudo de mímica "Nossos Sentimentos" coloriu emocionalmente a lição. Os alunos foram convidados a fazer uma viagem pelos contos folclóricos russos, as crianças aceitaram o enredo do jogo com interesse, sintonizadas em atividades conjuntas.

A principal tarefa do palco principal da lição é expandir o conhecimento das crianças sobre os contos folclóricos russos, sobre os personagens principais desses contos, para ensiná-los a recontar contos de fadas.

A estrutura da aula inclui jogos, exercícios, tarefas para o desenvolvimento da fala e atividade cognitiva das crianças, criatividade, para expandir e ativar o dicionário, discurso coerente.

Jogo didático "Socorro!" contribuiu para a formação da capacidade de responder perguntas em frases completas, a ampliação e ativação do vocabulário das crianças.

O jogo didático "Desencanta os heróis dos contos de fadas" visa o desenvolvimento da atividade mental, lógica, discurso coerente.

A realização de jogos didáticos "Nomeie o conto de fadas", "Adivinhe o enigma", contribuiu para a consolidação do conhecimento das crianças sobre os contos folclóricos russos, sobre os principais personagens dos contos de fadas.

O minuto físico "Contos de fadas" visava desenvolver a capacidade de coordenar a fala com o movimento e desenvolver a expressividade da entonação da fala.

As crianças coletaram ativamente e com interesse as páginas do Livro dos Contos de Fadas: nomearam contos folclóricos russos e seus personagens principais, modelaram contos de fadas, adivinharam enigmas de contos de fadas e coletaram contos de fadas de fotos.

Na etapa final, as crianças foram solicitadas a se lembrarem de quais brincadeiras jogavam enquanto viajavam pelos contos de fadas, quais tarefas realizavam, do que se interessavam e mais lembravam. A participação de cada criança foi marcada por elogios, uma avaliação positiva. No final da aula, as crianças receberam um livro de contos de fadas, livros para colorir com os heróis dos contos folclóricos russos como presente.

As crianças receberam trabalhos de casa: colorir os próprios personagens e contar aos pais um conto de fadas sobre esses heróis ou compor seu próprio conto de fadas.

Aparelho de avaliação das atividades dos alunos // tornou-se uma avaliação individual positiva – diferenciada da participação de cada criança, resumindo toda a aula.

O curso real da aula / / correspondeu ao tempo planejado. Ao longo da aula / / as crianças estiveram ativas, com prazer realizaram os jogos e exercícios propostos.

O objetivo da lição foi alcançado, as crianças fixaram os nomes dos contos folclóricos russos, seus personagens principais, aprenderam a reconhecer um conto de fadas a partir de ilustrações, enigmas e modelos. O uso de técnicas de jogo contribuiu para a aula em um ambiente confortável e emocionalmente colorido.

Sobre o tema: desenvolvimentos metodológicos, apresentações e notas

Este material ajudará a analisar a aula com professores de jardim de infância. Seguem em anexo diagramas para ajudar a realizar este trabalho.

ANÁLISE DA ATIVIDADE Qualquer direção.

Forme uma breve análise de uma série de lições sobre o tema. Estabelecimento de metas, condução de aulas (3-5), conclusões sobre o alcance de metas.

Para entender como fazer, Análise da lição do dow sobre o desenvolvimento da fala, para a solução envolvemos nossos especialistas com vasta experiência e aqui estão algumas outras opções para resolver esse problema que conseguimos encontrar, esperamos que ser útil para você.

Ailana Budegechi
Análise da aula sobre o desenvolvimento da fala em grupo preparatório"Sons, letras e palavras"

Era Grupo: grupo preparatório para a escola - um subgrupo de crianças (8 pessoas)

Alvo: Melhorar a capacidade de distinguir pelo ouvido e pronúncia de tudo sons da língua nativa.

Educacional: Para formar a audição fonêmica, a capacidade de identificar som em uma palavra

e relacioná-lo com carta; exercício para encontrar o padrão de substantivos com sufixos.

desenvolvimento geral: Desenvolver a fala e a imaginação; desenvolvimento da audição da fala.

Educacional: Cultivar relações amistosas entre as crianças, fomentando uma cultura de comunicação oral

Materiais e equipamentos: Piscina seca com bolas vermelhas, azuis, cubos com cartas, fotos de temas, uma bola de tamanho médio, um caminhão, canetas hidrográficas, folhas de papel branco para cada criança, um projetor TCO, um centro de música.

trabalho preliminar: O jogo "Dividir Direito", o jogo "Pense palavra em "ik".

Eu gastei ocupação sob a forma de ocupação- viajar para o país dos jogos, A lição é construída sobre a cultura sonora da fala na integração das áreas educativas “Comunicação”, “Socialização”.- na correta pronúncia e separação de vogais e consoantes sons onde as crianças brincavam com sons e letras, nós estamos as palavras e dividido em sílabas, apanhado palavras em "OK", aplicado em aula de psico-ginástica, exercícios de relaxamento.

Ocupação apropriado para esta idade ocupação requisitos de higiene foram atendidos. Formulário de conduta aulas - jogos. Antes do início lições Eu coloquei as crianças em uma jornada para a terra dos jogos e o apoiei até o fim lições. Durante lições concentrou a atenção das crianças em diferentes jogos e exercícios. Ao conduzir lições

aplicou os seguintes métodos e técnicas.

Visual - mostrando imagens do assunto em slides, cubos com cartas.

Verbal - conversa, Perguntas e Respostas.

Exercícios de jogo "Adivinhe e mostre","Manhã", "Corrente palavras» ,

Prático - relaxamento "Bom", minuto físico. "Estou com raiva ou feliz."

Apliquei a técnica de apresentar um novo, com base no conhecimento que as crianças têm - este é um jogo "Kuzovok"-crianças encontradas palavras em "OK"-crianças lidaram com a tarefa ___

(bem, lutamos, conseguimos, não conseguimos)

No tarefas foram resolvidas: educacional, desenvolvimento geral, educacional.

No lição também usou TCO-projetor-slide show-pictures, centro de música, atividade e comportamento de crianças em classe___

(bom, ativo, disciplina é bom, ruim, a atenção das crianças estava voltada para os jogos). atividades as crianças eram móveis: em pé em semicírculo fazendo exercícios, sentado em uma piscina seca fazendo tarefas, sentado em mesas desenhando cartas.

O material do programa foi dominado pelas crianças, pois as crianças concluíram a tarefa, gostaram de brincar e fazer exercícios. Tentei encontrar um tom amigável de comunicação com as crianças. Passei um minuto físico "Com raiva ou feliz".

Minha meta e objetivos classes alcançadas. Eu acredito aula foi realizada em ___

(alto, médio, baixo).Duração a aula durou ___ minutos.

Desenvolvimento próprio lições. (usado lições da revista "DV", "Criança no jardim de infância".)

A análise foi: Educador MBDOU

d\s "Sol" Budegechi A. O.

Plano de trabalho anual. Área educacional "Desenvolvimento da fala" (alfabetização) 1º de setembro. Viagem ao mundo dos sons. etc. grama. Introduzir o conceito de “som”, aprender a distinguir entre sons (fala, musical, quotidiano); desenvolve.

GCD “Consolidando o conhecimento sobre os sons [R], [R '], [L], [L '] e as letras correspondentes. Diferenciação Sons R-L." Objetivo: Consolidar o conhecimento das crianças sobre os sons [P], [Pb] [L], [L] e as letras correspondentes. Diferenciação de sons R-L. Fortaleça a capacidade de pronunciar corretamente.

Modelos
Design pronto para resumos, pastas de slides

Para entender como fazer, Análise da lição do dow sobre o desenvolvimento da fala, para a solução envolvemos nossos especialistas com vasta experiência e aqui estão algumas outras opções para resolver esse problema que conseguimos encontrar, esperamos que ser útil para você.

Esquema para analisar uma lição sobre o desenvolvimento da fala (exame e conversa na imagem)

1. Correspondência do conteúdo do programa com o programa de educação infantil (como as questões educativas são formuladas para familiarizar as crianças com o ambiente e desenvolver a fala).

2. Conformidade do conteúdo das imagens com o conteúdo programático da aula.

3. Preparação das crianças para a percepção, compreensão da imagem.

4. A estrutura da lição:

a) o início da aula - a mensagem do objetivo;

b) perguntas, seu número, tipos (cumprimento dos requisitos, presença de perguntas que expandem os horizontes da criança, aprofundando a compreensão do conteúdo da imagem). Existem perguntas que revelam o humor dos personagens (grupo sênior e preparatório).

c) respostas das crianças (clareza, profundidade, cultura da fala, correção gramatical da fala).

d) o resultado da aula (dependendo da idade das crianças).

5. Quais são as técnicas principais e auxiliares usadas na lição?

6. Cumprimento do conteúdo do programa ao olhar uma foto ou durante uma conversa sobre ela.

7. Discurso do educador, suas competências profissionais.

Esquema para analisar uma aula sobre a cultura sonora da fala

1. Determinação do conteúdo programático da aula. Conformidade com seu programa de educação, a idade das crianças.

2. A metodologia da aula, sua conformidade com o conteúdo programático, a idade das crianças.

3. Realização de um momento organizacional. Que instruções foram dadas às crianças, de que forma? Indicação adequada para a idade das crianças.

4. Início da aula. Técnicas que foram utilizadas, visibilidade, equipamentos.

5. O desenrolar da aula, análise das perguntas, respostas das crianças. A metodologia de regência, sua conformidade com a idade das crianças (histórias com onomatopeias, jogos e exercícios didáticos, memorização de trava-línguas), etc.

6. A parte final da lição. Resultado, análise das respostas das crianças, avaliação do comportamento das crianças. Participação das crianças no debriefing.

Esquema de analise da aula sobre

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Ailana Budegechi
Análise da aula sobre o desenvolvimento da fala no grupo preparatório "Sons, letras e palavras"

Era Grupo: grupo preparatório para a escola - um subgrupo de crianças(8 pessoas)

Alvo: Melhorar a capacidade de distinguir pelo ouvido e pronúncia de tudo sons da língua nativa.

Tarefas:

Educacional: Para formar a audição fonêmica, a capacidade de identificar som em uma palavra

e relacioná-lo com carta; exercício para encontrar o padrão de substantivos com sufixos.

desenvolvimento geral: Desenvolver a fala e a imaginação; desenvolvimento da audição da fala.

Educacional: Cultivar relações amistosas entre as crianças, fomentando uma cultura de comunicação oral

Materiais e equipamentos: Piscina seca com bolas vermelhas, azuis, cubos com cartas, fotos de temas, uma bola de tamanho médio, um caminhão, canetas hidrográficas, folhas de papel branco para cada criança, um projetor TCO, um centro de música.

trabalho preliminar: O jogo "Dividir Direito", o jogo "Pense palavra em"ik".

Eu gastei ocupação sob a forma de ocupação- viajar para o país dos jogos, A lição é construída sobre a cultura sonora da fala na integração das áreas educacionais "Comunicação", "Socialização" - na pronúncia correta e separação de vogais e consoantes sons onde as crianças brincavam com sons e letras, nós estamos as palavras e dividido em sílabas, apanhado palavras em"OK", aplicado em aula de psico-ginástica, exercícios de relaxamento.

Ocupação apropriado para esta idade ocupação requisitos de higiene foram atendidos. Formulário de conduta aulas - jogos. Antes do início lições Eu coloquei as crianças em uma jornada para a terra dos jogos e o apoiei até o fim lições. Durante lições concentrou a atenção das crianças em diferentes jogos e exercícios. Ao conduzir lições

aplicou os seguintes métodos e técnicas.

Visual - mostrando imagens do assunto em slides, cubos com cartas.

Verbal - conversa, Perguntas e Respostas.

Exercícios de jogo "Adivinhe e mostre","Manhã", "Corrente palavras» ,

Prático - relaxamento "Bom", minuto físico. "Estou com raiva ou feliz."

Apliquei a técnica de apresentar um novo, com base no conhecimento que as crianças têm - este é um jogo "Kuzovok"-crianças encontradas palavras em"OK"-crianças lidaram com a tarefa ___

(bem, lutamos, conseguimos, não conseguimos)

No tarefas foram resolvidas: educacional, desenvolvimento geral, educacional.

No lição também usou TCO-projetor-slide show-pictures, centro de música, atividade e comportamento de crianças em classe___

(bom, ativo, disciplina é bom, ruim, a atenção das crianças estava voltada para os jogos). atividades as crianças eram móveis: em pé em semicírculo fazendo exercícios, sentado em uma piscina seca fazendo tarefas, sentado em mesas desenhando cartas.

O material do programa foi dominado pelas crianças, pois as crianças concluíram a tarefa, gostaram de brincar e fazer exercícios. Tentei encontrar um tom amigável de comunicação com as crianças. Passei um minuto físico "Com raiva ou feliz".

Minha meta e objetivos classes alcançadas. Eu acredito aula foi realizada em ___

(alto, médio, baixo).Duração a aula durou ___ minutos.

Desenvolvimento próprio lições. (usado lições da revista"DV", "Criança no jardim de infância".)

A análise foi: Educador MBDOU

d\s "Sol" Budegechi A. O.

Sveta Volchenko
Análise de uma aula aberta sobre desenvolvimento cognitivo no grupo intermediário "Nossos ajudantes são os sentidos"

Eu, ---, educador MBDOU D/s No. estive presente na lição em Volchenko Svetlana Viktorovna, educador MBDOU D / s No. 31, 18/03/2014.

Visão lições: desenvolvimento cognitivo(FTsKM)

Era Grupo: grupo do meio

No lição usou métodos e técnicas visuais, verbais, de jogos e práticas de trabalhar com crianças: ginástica para os olhos, jogo "Reconhecer pela voz", "Encha o balão", ginástica para a língua "Ver", um enigma voltado para o uso da fala, cognitivo, habilidades e habilidades motoras, práticas e seu aperfeiçoamento. Métodos visuais e verbais foram usados ​​durante todo o lições. Os métodos utilizados corresponderam ao material e métodos estudados organizações atividades das crianças de acordo com o nível grupos.

NO ocupação o professor trouxe um jogo motivação: tela mágica.

A sessão começou com uma conversa. isto ajudou delinear o tema do próximo lições.

Para a assimilação mais eficaz de novas informações no processo lições, foi utilizada a informática - uma apresentação com slides tema: « Nossos ajudantes são os órgãos dos sentidos» .

No lição Svetlana Viktorovna construiu o treinamento como uma atividade de jogo. As crianças fizeram várias tarefas. Tais atividades criaram uma base emocional positiva para o processo de aprendizagem, aumentaram a atividade de fala das crianças e mantiveram o interesse durante todo o processo. lições. Por todo lições as crianças eram amigáveis, receptivas, ajudaram uns aos outros

Todos os estágios lições estavam interligados e interdependentes, subordinados a um determinado tema e objetivos lições. Mudando o tipo de atividade em cada estágio lições ajudou a prevenir a fadiga. As crianças mudavam dinamicamente de um jogo para outro. Em todas as fases lições fala ativada, cognitivo, atividade motora das crianças.

Ao longo de toda a atividade educativa, as crianças tiveram um alto interesse cognitivo.

Educador MBDOU Nº ___

Chefe do MBDOU Nº ___

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Aprenda a fazer um padrão em um círculo, preenchendo as bordas e o meio, usando técnicas de colagem, desenhando com a ponta de um pincel. Cultive a precisão no trabalho com tintas.

A professora estava pronta para a aula. A estrutura, a sequência lógica e a inter-relação das etapas são bem pensadas. O tempo de aula é distribuído adequadamente. A forma de educação é racionalmente escolhida. Equipamento de aula: material visual e de demonstração que foi efetivamente utilizado. O conteúdo da aula atende aos requisitos do programa, é completo, confiável e foi repassado às crianças de forma acessível. Foram escolhidos corretamente os métodos, técnicas e meios de ensino, que correspondiam ao conteúdo do material educativo, aos objetivos traçados e às oportunidades educativas desta idade das crianças. O material é apresentado emocionalmente. Com a ajuda de um momento surpresa e material visual, o interesse das crianças pela aula e a disciplina são mantidos.

Pontos negativos: o professor esqueceu de fazer uma pausa dinâmica (minuto de educação física).

Como visualizar uma atividade do Explore

Tarefas definidas pelo professor:

Dar às crianças conhecimento sobre Jardim da infância, sua nomeação. Aprenda a fazer uma frase para demonstrar ações, concorde substantivos com pronomes. Ampliação do dicionário sobre o tema.

O professor agiu com competência e profissionalismo: todos os métodos foram identificados e utilizados para resolver as tarefas; sem exceção, todas as técnicas correspondiam à idade das crianças e aos requisitos da metodologia deste programa. Todas as técnicas utilizadas pelo professor em sala de aula foram corretas e precisas. Todas as tarefas do conteúdo do programa foram totalmente dominadas pelas crianças; na aula, as crianças eram ativas, atentas quando o professor explicava o novo material e realizavam novas tarefas com interesse. As crianças demonstraram alta capacidade de aprendizagem.

A abordagem do professor para a apresentação do novo material é interessante. O alcance do conteúdo do programa é respeitado e sustentado. Na sala de aula, as crianças demonstraram atividade, dominaram as tarefas do conteúdo do programa, mas não todas. Momento negativo: a aula não foi muito bem sucedida trabalho individual com crianças.

Ministrar aulas de design. Tema: "Tulipa"

Conteúdo do programa:

Ensinar as crianças a fazer artesanato de papel dobrando, sem usar cola.

Continue aprendendo a navegar em uma folha de papel, determinando o meio, os cantos.

Acostume-se à precisão, consolide a capacidade de levar o trabalho até o fim.

Desenvolvimento habilidades motoras finas mãos

Cultive uma atitude positiva em relação aos outros.