itthon→Kapcsolat→ Open Library – oktatási információk nyílt könyvtára. Az oktatási folyamat modern felépítése 1 Az oktatási folyamat rendszerszintű felépítése a koncepció lényege

Open Library – oktatási információk nyílt könyvtára. Az oktatási folyamat modern felépítése 1 Az oktatási folyamat rendszerszintű felépítése a koncepció lényege

Az oktatási folyamat szisztematikus felépítése

Koncepcióbanoktatás - a személyes fejlődés folyamatának céltudatos irányítása. A fő dolog benne a feltételek megteremtése az ember, mint tevékenység alanya, mint személy és mint egyén céltudatos szisztematikus fejlesztéséhez.

V. A. Karakovsky, L. I. Novikova és N. L. Selivanova az oktatásról és annak lényegéről alkotott felfogásukat felvázolva hangsúlyozzák, hogy nem az egyént, hanem fejlődési folyamatát kell irányítani. Ez pedig azt jelenti, hogy a pedagógus munkájában a közvetett pedagógiai befolyásolás módszerei élveznek elsőbbséget: elutasítják a frontális módszereket, a jelszavakat és a felhívásokat, tartózkodnak a túlzott didaktikától és építkezéstől; ehelyett a párbeszédes kommunikációs módszerek, az igazság közös keresése, az oktatási helyzetek kialakításán keresztüli fejlődés és a sokféle kreatív tevékenység kerül előtérbe.

A koncepció kidolgozói úgy vélik, hogy a modern orosz társadalomban az oktatásnak az egyén átfogó harmonikus fejlődésére kell irányulnia. „Évszázadok mélyéről” – írja V. A. Karakovszkij – „elérkezett hozzánk az emberiség álma egy szabad, átfogóan fejlett, harmonikus személyiségről, és ma nincs okunk feladni ezt, mint szupercélt”. Azonban minden oktatói csapatnak, tevékenységét erre a cél-ideálra összpontosítva, meg kell határoznia azt feltételeinek és képességeinek megfelelően.

Jelenleg a koncepció készítői szerint célszerű a pedagógusok erőfeszítéseit a megoldásra összpontosítani.öt oktatási feladat :

1. Holisztikus és tudományosan megalapozott világkép kialakítása a gyermekekben. A gyerekek sokat tanulnak az őket körülvevő világról a családban, óvoda, az iskolában, az utcán, televíziós és rádiós műsorokból, filmekből. Ennek eredményeként képet alkotnak a körülöttük lévő világról, de ez a kép általában mozaik. Az iskola és tanárai feladata, hogy a gyermek képes legyen elképzelni és átérezni a világ holisztikus képét. Mind az oktatási folyamat, mind a tanórán kívüli tevékenységek ennek a problémának a megoldására irányulnak.

2. A polgári tudat, a szülőföld sorsáért felelős állampolgár tudatának kialakítása.

3. A gyermekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel, ezeknek az értékeknek megfelelő magatartás kialakítása bennük.

4. A kreativitás fejlesztése felnövekvő emberben, a „kreativitás”, mint személyiségjegy.

5. Öntudat kialakítása, a saját „én” tudatosítása, a gyermek önmegvalósításának segítése.

A felsorolt problémák összességének hatékony megoldása csak a humanisztikus jellegű integrált oktatási rendszer oktatási intézményben történő kiépítésével lehetséges.

Az oktatási folyamat alapelvei:

a) személyes megközelítés a neveléshez: minden gyermek egyediségének és eredetiségének tiszteletben tartása;

b) az oktatási folyamatban a kapcsolatépítés humanista megközelítése, a tanárok és a gyermekek közötti tiszteletteljes kapcsolatok,

c) környezeti szemlélet az oktatási tevékenységben, i.e. az iskola belső és külső környezete lehetőségeinek felhasználása a gyermek személyiségének fejlesztésében;

d) a gyermeknevelés differenciált megközelítése: a nevelő-oktató munka tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztása;

d az oktatás természet-konformitása: a tanulók nemi és életkori sajátosságainak figyelembevétele

f) az oktatás kulturális konformitása, i.e. az oktatási folyamatban az emberek nemzeti hagyományaira, kultúrájára, nemzeti-etnikai szertartásaira, szokásaira való támaszkodás;

g) a gyermek lakókörnyezetének és fejlődésének esztétizálása.

Az alapoktatási tartalom egyetemes emberi értékeket alkotnak. A koncepció egyik szerzője V.A. Karakovszkij úgy véli, hogy az oktatási tevékenységek során az alapvető értékek felé kell fordulni, amelyek felé irányuló orientációnak jó tulajdonságokat, magas erkölcsi szükségleteket és cselekvéseket kell eredményeznie az emberben. Az egyetemes emberi értékek teljes spektrumából nyolcat azonosít, mint plFérfi, Család, Munka, Tudás, Kultúra, Haza, Föld, Világ, és megmutatja jelentőségüket az oktatási tevékenységek tartalma és szervezése szempontjából.

Annak érdekében, hogy a felsorolt értékek az iskolások egészének nevelésének tartalmának és folyamatának alapjává váljanak, a tanárok és az oktatási intézmények vezetői számos lehetőséget kínálnak arra, hogy megismertessék a gyerekeket az egyetemes emberi értékekkel:

Az első módszer egy átfogó oktatási program létrehozása egy oktatási intézményben, ezekre az értékekre építve;

A második út külön célprogramok kialakítása, például „Oroszország szellemi története”, „A mi kis szülőföld”, „Az egyén szellemi kultúrája”, „A család az ember erkölcsi értéke”, „Oroszország fiatal polgárai” stb.;

A harmadik út a gyerekekkel közösen egyedi társadalmi szerződések kialakítása, amelyek rögzítik az adott csapatban elfogadott kommunikációs és kapcsolatok normáit, amelyek alapját az egyetemes emberi értékek képezik.

Az egyetemes emberi értékek kialakításának technológiai vetülete szembesít bennünket azzal, hogy figyelembe kell venni a szerző által kiemelt értékeket.

Értékteremtésföld mint az emberiség közös otthona, célja a bolygó globális problémáinak megértése, önmagunk és a körülöttünk lévő világ zöldítése. Ennek az értéknek a kialakításának technológiája magában foglalja az integrált órákat, a tanórán kívüli foglalkozásokat a tantárgyakban, a kirándulási órákat, a túrákat, az emberi és természeti erőforrások előrejelzésével kapcsolatos kreatív feladatokat, a Föld környezeti előrejelzését, a földrajz, biológia, természetrajz kutatóköreit, ökológia, az iskolások éves felhívása az emberekhez Land stb.

ÉrtékkultuszHaza , az egyetlen érték, amelyet őseink hagytak örökül, hozzájárul a polgári öntudat és a hazaszeretet neveléséhez. A nevelő-oktató munka olyan területeket foglal magában, mint a hazafias mozgalom, az anyanyelv, népszokások, folklór újraélesztését szolgáló klub- és köregyesületek, a népi mesterségek és mesterségek restaurálása, városok, falvak, utcák történelmi múltjának tanulmányozása stb. A vasárnapi iskolát az ilyen irányú nevelő-oktató munka egyik hatékony megszervezésének is tartják.

Időszerű értékteremtésCsalád lehetővé teszi a család gazdasági és társadalmi problémáinak sikeresebb megoldását a jövőben. Családi nevelés ebben az iskolában a családi alapok és hagyományok felelevenítésével, a családhoz tartozás érzésének kialakításával, az ősök történelmére való büszkeséggel, a családi hagyományok megőrzésével és gyarapításával, a család méltó továbbviteléért való törődéssel kezdődik. Az ilyen irányú nevelő-oktató munka bővelkedik olyan formákban, mint a családfa létrehozása; versenyek a legjobb családról szóló esszékre, versekre, rajzokra; családi csapatsportok; Újévi családi bálok az iskolában; iskolai színdarabok rendezése családtagok részvételével; családi klubok; szülők részvétele a klub szervezésében és csoportmunka gyerekekkel.

Az érték elfogadása és kisajátításaMunkaerő hozzájárul a becsületes munka tekintélyének, a dolgozó emberek tiszteletének és a munkatermékekhez való takarékos hozzáállásának kialakításához. Ennek érdekében az iskola termelési egységek, pénzügyi és gazdasági alstruktúrák, értékesítési piacok, munkaerőpiacok, kereskedelmi központok és szolgáltató szektorok játékmodelljeit hozza létre, ahol az iskolások lehetőséget kapnak különböző társadalmi és munkaügyi szerepek betöltésére, egyes termelési kapcsolatok felépítésére és tesztelésére. .

ÉrtékteremtésTudás szorosan összefügg az iskola fokozott integrációjával, informatizálásával, differenciálódásával, kreativitásával és individualizálódásával. Az iskola nevelési-oktatási folyamatában az alkotó feladatok, a tudományos-nevelő tevékenység, a heurisztikus és kereső tanítási és nevelési módszerek prioritást élveznek.

ÉrtékteremtésKultúra elősegíti olyan elvek érvényesülését, mint az oktatás és képzés humanizálása, humanitarizálása, esztétizálása. A magas kultúrájú ember kialakulása bizonyos logikában történik. A gyermeknek mindenekelőtt el kell sajátítania klánja (családja) kultúráját, majd magába kell fogadnia etnikai csoportja (nemzete) kultúráját, és végül fel kell emelkednie az egyetemes kultúra értékeihez. A szerző szemszögéből az a személy, aki elvesztette klánja és nemzete kultúráját, nem képes magába olvasztani az emberiség kultúrájának teljes értékpalettáját. Dramatizálás, teatralizálás, színházi hónapok, kultúra, irodalom, anyanyelv stb. Az orosz iskolások intelligenciájának és szellemiségének ápolásának módszereinek és eszközeinek korántsem teljes listája.

ÉrtékteremtésVilág a különböző etnikai csoportokkal szembeni toleráns attitűd pedig oktatási helyzetek kialakításával, játékmódszerekkel, iskolai részvétellel a „Mit játszanak a világ gyermekei” programban, legendák, mítoszok, folklór tanulmányozásával, nemzetközi akciókban, akciókban, demonstrációkban való részvétellel valósul meg. támogatja a békét és a népek szolidaritását.

KépződésEmberi abszolút értékként, mivel „minden dolog mértéke” a nevelés célja, eszköze és eredménye a V.A. koncepciójában. Karakovszkij.

Az oktatási folyamat hatékonyságának kritériumai és mutatói:

A kritériumoknak két konvencionális elnevezésű csoportja van: „ténykritériumok” és „minőségi kritériumok”. Az első csoport lehetőséget ad arra a kérdésre, hogy az adott iskolának van-e oktatási rendszere vagy sem; a második pedig az oktatási rendszer fejlettségének és eredményességének szintjén segíti az elképzelések kialakítását.

I. csoport – ténykritériumok.

1. Az iskola rendezett működése: a nevelő-oktató munka tartalmának, mennyiségének és jellegének megfelelése az iskola adottságainak és feltételeinek; az összes célzott oktatási hatás ésszerű elhelyezése időben és térben; valamennyi iskolai nevelési tevékenység összehangolása, pedagógiai megvalósíthatósága, szükségessége és elégségessége; az iskolában dolgozó összes csapat, szervezet és egyesület terveinek és intézkedéseinek következetessége; az iskolások és a tanárok oktatási és tanórán kívüli tevékenységei közötti kapcsolat; az iskolai élet világos ritmusa és ésszerű megszervezése.

2. Kialakult egységes iskolai csapat jelenléte, iskolai kohézió „vertikálisan”, stabil korközi kapcsolatok és kommunikáció. A csapat pedagógiai része a hasonló gondolkodású emberek, a valódi önszemléletre és állandó kreativitásra képes professzionális pedagógusok szövetségét képviseli. A tanulói környezetben a kollektív öntudat, az „iskolaérzés” erősen fejlett. Az iskolai közösség az általa kialakított törvények, szabályok, szokások, hagyományok szerint él.

3. A nevelési hatások integrálása komplexekbe, a pedagógiai erőfeszítések koncentrálása nagy „nevelési adagokba”, nagy szervezeti formákba (központok, klubok, kulcstevékenységek, tematikus programok). Az oktatási folyamat diszkrétsége, a viszonylagos békés időszakok váltakozása, a mindennapi aljas munka a megnövekedett kollektív feszültség időszakaival, fényes, ünnepi események, amelyek a rendszer fő jellemzőit helyezik előtérbe.

II. csoport – minőségi kritériumok.

1. A rendszer közelségének mértéke a kitűzött célokhoz, az oktatási rendszert megalapozó pedagógiai koncepció megvalósítása.

2. Az iskola általános pszichológiai klímája, a benne kialakított kapcsolatok stílusa, a gyermek közérzete, szociális biztonsága, komfortérzete.

3. Iskolát végzettek iskolai végzettsége. A felsorolt kritériumok és az ezekkel összhangban kiválasztott diagnosztikai módszerek természetesen lehetővé teszik az oktatási intézményben kialakított oktatási rendszer fejlettségi szintjének és eredményességének felmérését.

Koncepcióban oktatás- a személyes fejlődés folyamatának céltudatos irányítása. A fő dolog benne a feltételek megteremtése az ember, mint tevékenység alanya, mint személy és mint egyén céltudatos szisztematikus fejlesztéséhez.

1. Holisztikus és tudományosan megalapozott világkép kialakítása a gyermekekben. A gyerekek sokat tanulnak az őket körülvevő világról a családban, az óvodában, az iskolában, az utcán, televízió- és rádióműsorokból, filmekből. Ennek eredményeként képet alkotnak a körülöttük lévő világról, de ez a kép általában mozaik. Az iskola és tanárai feladata, hogy a gyermek képes legyen elképzelni és átérezni a világ holisztikus képét. Mind az oktatási folyamat, mind a tanórán kívüli tevékenységek ennek a problémának a megoldására irányulnak.
2. A polgári tudat, a szülőföld sorsáért felelős állampolgár tudatának kialakítása.
3. A gyermekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel, ezeknek az értékeknek megfelelő magatartás kialakítása bennük.
4. A kreativitás fejlesztése felnövekvő emberben, a „kreativitás”, mint személyiségjegy.
5. Öntudat kialakítása, saját „én” tudatosítása, a gyermek önmegvalósításának segítése.

A felsorolt problémák összességének hatékony megoldása csak a humanisztikus jellegű integrált oktatási rendszer oktatási intézményben történő kiépítésével lehetséges.

Az oktatási folyamat alapelvei:

a) személyes megközelítés a neveléshez: minden gyermek egyediségének és eredetiségének tiszteletben tartása;
b) az oktatási folyamatban a kapcsolatépítés humanista megközelítése, a tanárok és a gyermekek közötti tiszteletteljes kapcsolatok,
c) környezeti szemlélet az oktatási tevékenységben, i.e. az iskola belső és külső környezete lehetőségeinek felhasználása a gyermek személyiségének fejlesztésében;
d) a gyermeknevelés differenciált megközelítése: a nevelő-oktató munka tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztása;

d az oktatás természet-konformitása: a tanulók nemi és életkori sajátosságainak figyelembevétele

f) az oktatás kulturális konformitása, i.e. az oktatási folyamatban az emberek nemzeti hagyományaira, kultúrájára, nemzeti-etnikai szertartásaira, szokásaira való támaszkodás;
g) a gyermek lakókörnyezetének és fejlődésének esztétizálása.

Az alap oktatási tartalom egyetemes emberi értékeket alkotnak. A koncepció egyik szerzője V.A. Karakovszkij úgy véli, hogy az oktatási tevékenységek során az alapvető értékek felé kell fordulni, amelyek felé irányuló orientációnak jó tulajdonságokat, magas erkölcsi szükségleteket és cselekvéseket kell eredményeznie az emberben. Az egyetemes emberi értékek teljes spektrumából nyolcat azonosít, mint pl Férfi, Család, Munka, Tudás, Kultúra, Haza, Föld, Világ, andI bemutatja jelentőségüket az oktatási tevékenységek tartalma és szervezése szempontjából.

- az első út egy átfogó oktatási program létrehozása egy oktatási intézményben, ezekre az értékekre építve;
- a második út külön célprogramok kialakítása, például „Oroszország szellemi története”, „Kis szülőföldünk”, „Az egyén szellemi kultúrája”, „A család az ember erkölcsi értéke”, „Fiatal polgárok”. Oroszország” stb.;
- a harmadik út a gyerekekkel közösen egyedi társadalmi szerződések kialakítása, amelyek rögzítik az adott csapatban elfogadott kommunikációs és kapcsolatok normáit, amelyek alapját az egyetemes emberi értékek képezik.

Az egyetemes emberi értékek kialakításának technológiai vetülete szembesít bennünket azzal, hogy figyelembe kell venni a szerző által kiemelt értékeket.

Értékteremtés föld mint az emberiség közös otthona, célja a bolygó globális problémáinak megértése, önmagunk és a körülöttünk lévő világ zöldítése. Ennek az értéknek a kialakításának technológiája magában foglalja az integrált órákat, a tanórán kívüli foglalkozásokat a tantárgyakban, a kirándulási órákat, a túrákat, az emberi és természeti erőforrások előrejelzésével kapcsolatos kreatív feladatokat, a Föld környezeti előrejelzését, a földrajz, biológia, természetrajz kutatóköreit, ökológia, az iskolások éves felhívása az emberekhez Land stb.

Értékkultusz Haza , az egyetlen érték, amelyet őseink hagytak örökül, hozzájárul a polgári öntudat és a hazaszeretet neveléséhez. A nevelő-oktató munka olyan területeket foglal magában, mint a hazafias mozgalom, az anyanyelv, népszokások, folklór újraélesztését szolgáló klub- és köregyesületek, a népi mesterségek és mesterségek restaurálása, városok, falvak, utcák történelmi múltjának tanulmányozása stb. A vasárnapi iskolát az ilyen irányú nevelő-oktató munka egyik hatékony megszervezésének is tartják.

Időszerű értékteremtés Család lehetővé teszi a család gazdasági és társadalmi problémáinak sikeresebb megoldását a jövőben. A családi nevelés ebben az iskolában a családi alapok és hagyományok felelevenítésével, a családhoz tartozás érzésének kialakításával, az ősök történelmére való büszkeséggel, a családi hagyományok megőrzésével és gyarapításával, valamint a család méltó folytatásáért való törődéssel kezdődik. Az ilyen irányú nevelő-oktató munka bővelkedik olyan formákban, mint a családfa létrehozása; versenyek a legjobb családról szóló esszékre, versekre, rajzokra; családi csapatsportok; Újévi családi bálok az iskolában; iskolai színdarabok rendezése családtagok részvételével; családi klubok; a szülők részvétele a gyermekes klubok, tanulócsoportok szervezésében.

Az érték elfogadása és kisajátítása Munkaerő hozzájárul a becsületes munka tekintélyének, a dolgozó emberek tiszteletének és a munkatermékekhez való takarékos hozzáállásának kialakításához. Ennek érdekében az iskola termelési egységek, pénzügyi és gazdasági alstruktúrák, értékesítési piacok, munkaerőpiacok, kereskedelmi központok és szolgáltató szektorok játékmodelljeit hozza létre, ahol az iskolások lehetőséget kapnak különböző társadalmi és munkaügyi szerepek betöltésére, egyes termelési kapcsolatok felépítésére és tesztelésére. .

Értékteremtés Tudás szorosan összefügg az iskola fokozott integrációjával, informatizálásával, differenciálódásával, kreativitásával és individualizálódásával. Az iskola nevelési-oktatási folyamatában az alkotó feladatok, a tudományos-nevelő tevékenység, a heurisztikus és kereső tanítási és nevelési módszerek prioritást élveznek.

Értékteremtés Kultúra elősegíti olyan elvek érvényesülését, mint az oktatás és képzés humanizálása, humanitarizálása, esztétizálása. A magas kultúrájú ember kialakulása bizonyos logikában történik. A gyermeknek mindenekelőtt el kell sajátítania klánja (családja) kultúráját, majd magába kell fogadnia etnikai csoportja (nemzete) kultúráját, és végül fel kell emelkednie az egyetemes kultúra értékeihez. A szerző szemszögéből az a személy, aki elvesztette klánja és nemzete kultúráját, nem képes magába olvasztani az emberiség kultúrájának teljes értékpalettáját. Dramatizálás, teatralizálás, színházi hónapok, kultúra, irodalom, anyanyelv stb. Az orosz iskolások intelligenciájának és szellemiségének ápolásának módszereinek és eszközeinek korántsem teljes listája.

Értékteremtés Világ a különböző etnikai csoportokkal szembeni toleráns attitűd pedig oktatási helyzetek kialakításával, játékmódszerekkel, iskolai részvétellel a „Mit játszanak a világ gyermekei” programban, legendák, mítoszok, folklór tanulmányozásával, nemzetközi akciókban, akciókban, demonstrációkban való részvétellel valósul meg. támogatja a békét és a népek szolidaritását.

Képződés Emberi abszolút értékként, mivel „minden dolog mértéke” a nevelés célja, eszköze és eredménye a V.A. koncepciójában. Karakovszkij.

Az oktatási folyamat hatékonyságának kritériumai és mutatói:

I. csoport – ténykritériumok.

1. Az iskola rendezett működése: a nevelő-oktató munka tartalmának, mennyiségének és jellegének megfelelése az iskola adottságainak és feltételeinek; az összes célzott oktatási hatás ésszerű elhelyezése időben és térben; valamennyi iskolai nevelési tevékenység összehangolása, pedagógiai megvalósíthatósága, szükségessége és elégségessége; az iskolában dolgozó összes csapat, szervezet és egyesület terveinek és intézkedéseinek következetessége; az iskolások és a tanárok oktatási és tanórán kívüli tevékenységei közötti kapcsolat; az iskolai élet világos ritmusa és ésszerű megszervezése.
2. Kialakult egységes iskolai csapat jelenléte, iskolai kohézió „vertikálisan”, stabil korközi kapcsolatok és kommunikáció. A csapat pedagógiai része a hasonló gondolkodású emberek, a valódi önszemléletre és állandó kreativitásra képes professzionális pedagógusok szövetségét képviseli. A tanulói környezetben a kollektív öntudat, az „iskolaérzés” erősen fejlett. Az iskolai közösség az általa kialakított törvények, szabályok, szokások, hagyományok szerint él.
3. A nevelési hatások integrálása komplexekbe, a pedagógiai erőfeszítések koncentrálása nagy „nevelési adagokba”, nagy szervezeti formákba (központok, klubok, kulcstevékenységek, tematikus programok). Az oktatási folyamat diszkrétsége, a viszonylagos békés időszakok váltakozása, a mindennapi aljas munka a megnövekedett kollektív feszültség időszakaival, fényes, ünnepi események, amelyek a rendszer fő jellemzőit helyezik előtérbe.

II. csoport – minőségi kritériumok.

1. A rendszer közelségének mértéke a kitűzött célokhoz, az oktatási rendszert megalapozó pedagógiai koncepció megvalósítása.
2. Az iskola általános pszichológiai klímája, a benne kialakított kapcsolatok stílusa, a gyermek közérzete, szociális biztonsága, komfortérzete.
3. Iskolát végzettek iskolai végzettsége. A felsorolt kritériumok és megfelelően kiválasztott

Velük a diagnosztikai technikák minden bizonnyal lehetővé teszik az oktatási intézményben kialakított oktatási rendszer fejlettségi szintjének és eredményességének felmérését.

A speciális oktatás problémái ma az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának összes részlegének, valamint a speciális javítóintézetek rendszerének munkájában a legsürgetőbbek közé tartoznak. Ez elsősorban annak köszönhető, hogy folyamatosan növekszik a fogyatékos és fogyatékos gyermekek száma. Jelenleg Oroszországban több mint 2 millió fogyatékos gyermek él (az összes gyermek 8%-a), ebből körülbelül 700 ezer fogyatékos gyermek. A fogyatékkal élő gyermekek szinte valamennyi kategóriájának számának növekedése mellett a defektus szerkezetében, a rendellenességek komplex jellegében minőségi változásra is jellemző az egyes gyermekeknél jelentkező tendencia.

A fogyatékos és fogyatékos gyermekek oktatása magában foglalja a speciális korrekciós és fejlesztő környezet megteremtését számukra, megfelelő feltételeket és a hétköznapi gyerekekkel egyenlő esélyeket biztosítva a speciális oktatási normák keretein belüli oktatáshoz, kezeléshez és rehabilitációhoz, oktatáshoz és képzéshez. , fejlődési rendellenességek korrekciója, szociális alkalmazkodás. Számos pedagógiai forrásban találkozhatunk olyan kijelentésekkel, amelyekre ma szükségünk van „ új megközelítés az oktatás folyamatának megértéséhez”, vagy „új pillantást vetni a nevelési hatásra”, vagy „a mai pedagógiai kommunikációban rejlő új jellemzőkre van szükségünk”. Mit jelent ez a tanár-oktató számára?

Új pillantást vet az oktatásra kulturális szempontból N.E. Shchurkov, figyelembe véve azt a tényt, hogy „társadalmunk megpróbál belépni az egyetemes emberi kultúra kontextusába”. Ma az iskolában a diákok emlékezete megterhelődik, műveltségük nő, de sajnos a legfontosabb dolog nem történik meg - egy fiatal valódi bevonása a kultúra kontextusába. Olyan új kommunikációs technológia elsajátítására hívja a tanárokat, amely egyesíti a társadalmi értékkövetelményeket és a gyermek, mint egyén választási szabadságát.

A gyermekekkel való kommunikáció szakmai képessége azt jelenti, hogy képes a gyermek kommunikációra való nyitottságának funkcióit megvalósítani, segítséget nyújtani a kommunikációban, viselkedését a kultúra szintjére emelni. V.P. Szozonov a következő megközelítést kínálja az oktatáshoz: nem a társadalomtól, hanem a gyermektől, nem a kollektívától, hanem az egyéni tag öntudatától, nem az önmagát megérteni kívánó emberi egyén társadalmi szükségleteitől és belső problémáitól, megtalálni a helyét az életben, kifejezni, megvalósítani önmagát.

A.I. Malekova azt állítja, hogy a modern oktatás minden nézőpontja két csoportba sorolható:

A) személyiségformálás és -menedzsment;

B) humanista fellebbezés a hallgató személyiségéhez, belső potenciáljának fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtéséhez, és ezen az alapon - a szocializációhoz.

Ezért egy modern tanár-oktató az oktatási folyamat fent említett megközelítéseinek megértése nélkül nem tud olyan céltudatos folyamatot lefolytatni, amely feltételeket teremt a tanuló személyiségének fejlődéséhez. Valódi tanulóval kell együtt dolgozni, egyéni tudatát befolyásolni, nem a neveltetésének külső adott paramétereire, hanem belső, potenciális önfejlesztési, önszerveződési, önmeghatározási, személyes növekedési lehetőségeire fókuszálva. Ehhez pedig a legjobb a tanulók aktív tevékenységét serkentő, gondolkodásra, párbeszédre, döntéshozatalra ösztönző játék, színházi, szituációs és kreatív módszerek, nevelőmunka formák alkalmazása. A modern szintű formákat és módszereket jól tükrözi V.M. Lizinenko „Technikák és formák az oktatásban”. Mindez megteremti az előfeltételeket a kreatív egyéniség és a gyermekről alkotott személyes kép kialakulásához.

Ma az oktatás művészete tudományos és elméleti alapokon nyugszik, amelyet módszerek és technológiák erősítenek. És akkor ajánlások, utasítások, tanácsok. Az oktató-nevelő munka elvégzése előtt a tanárnak vagy oktatónak tisztában kell lennie minden diák életének elsődleges értékeivel, és ehhez magának kell elsajátítania az értékek és jelentések pedagógiáját.

A tudósok kutatásai kimutatták, hogy a diákok az önmegvalósítást és az önfejlesztést, a baráti kapcsolatokat és a kölcsönös megértést helyezik előtérbe.

Ma a tanárnak végig kell gondolnia a személyiségközpontú nevelés értelmét és stratégiáját, melynek célja, hogy a felnövekvő ember érdeklődését felkeltse:

A) a belső világod, a jellemed, az emberekkel való kapcsolataid;

B) a másik ember megértésének, törődésének és vele való együttműködésének képességének és képességének fejlesztése;

C) a saját fejlődése és mások személyes fejlődésének elősegítése érdekében életvitelválasztási képesség fejlesztése. (S. D. Polyakov) Ma fontos egy „képzett és mozgékony ember” felkészítése, aki viszonylag fájdalommentesen tud beilleszkedni a modern civilizációs folyamatok kontextusába.

O.S. Gazman 5 irányt javasolt az oktatásban: egészség, kommunikáció, tanulás, szabadidő, életmód.

Valamennyi javaslat eredményeképpen a következő területek felhasználását javasoljuk: állampolgári nevelés, önmagunkhoz és a körülötte élő emberekhez való hozzáállás kialakítása, törvénytiszteletre nevelés, oktatás óvatos hozzáállás a természethez, a kultúra hordozójának nevelése, nevelés egészséges kép a dolgozó élete, oktatása, beilleszkedés a csapat társadalmi életébe. Ezek az irányok tükrözik a mai valóságot, és lehetővé teszik számunkra, hogy logikusan építsük fel az oktatási munka rendszerét mind az osztálytermi, mind az iskolai léptékben.

Mára a célzott átfogó programok kidolgozása vált aktuálissá. Az előző évi tevékenysége eredményeinek elemzése alapján áll össze, megoldatlan problémát látott a csoporttal való együttműködésben, és célprogramot dolgozott ki ennek a „sikoltozó” problémának a megvalósítására, amely megoldásra vár. a közeljövő. A tanár, osztályfőnök a csoporttal, osztállyal való egyeztetést követően választhat a megcélzott átfogó programok közül, vagy felajánlhatja a sajátját, majd azon belül tanév fejlessze a diákjaival együtt. A programok hozzávetőleges listája a következő lehet: „Ökológia”, „Kegyelem”, „Béketeremtés”, „Én” a világban és béke az „énben”, „Jóság, Igazság, Szépség”, „Genealógia”, „Haza ”, „Kulturális örökség”, „Tudatos fegyelem” és mások.

Ahhoz, hogy a programok alkalmazása optimális legyen, fontos megválaszolni azt a kérdést, hogy milyen helyet foglal el a nevelő-oktató munkában: vezetése, a nevelés fő irányvonalának meghatározása, vagy a nevelő-oktató munka fejlesztése, erősítése, vagy a nevelő-oktató munka újdonságokkal történő kiegészítése. színek.

Visszatérve N.I. Direkleeva, meg kell jegyezni, hogy ami figyelemre méltó bennük, az a jelenlét diagnosztikai program minden tervezett területén, ami jelentősen leegyszerűsíti a pedagógus és az osztályfőnök tevékenységét. A diagnosztikának jelenleg az egyik vezető helyet kell elfoglalnia a tanárképző tevékenységében, mert lehetővé teszi számára, hogy viszonylag rövid idő alatt összegyűjtse a szükséges információkat. egy kis idő, meghatározza a tanuló, különösen fogyatékos gyermekeink személyes minőségének jellemzőinek szintjét, megfigyelje a tanulók lelki fejlődésének dinamikáját, lássa tevékenységük közbenső eredményeit és előre jelezze a vizsgált jelenség fejlődését. A tanárok ma igyekeznek saját programot összeállítani a tanuló, szülei és az osztálycsapat személyiségének pedagógiai diagnosztizálására, egy bizonyos rendszerbe, logikába és sorrendbe építve, de ez sajnos nem mindenkinek sikerül. Ennek számos oka lehet, de az egyik legjelentősebb a tanári tevékenység logikájához való elégtelen ragaszkodás. „Szükséges, hogy minden pedagógus tisztán értse feladatait az általa kiszolgált pedagógiai rendszerben, és a fentiek alapján határozza meg tevékenységének logikáját.” (Yu.P. Sokolnikov) Sőt, ezt a logikát szoros egységben kell betartani az egész iskolában.

Következésképpen egy modern oktatónak, tanárnak logikus gondolkodásra van szüksége, és folyamatosan dolgoznia kell annak fejlesztésén, javításán, kritikusan elemzi és értékeli magát, mint oktatót. Minél fejlettebb a tanár logikus gondolkodása, annál gyorsabban és sikeresebben sajátítja el a pedagógiai tevékenység tudományosan megalapozott logikáját.

Modern nevelési fogalmak és felhasználásuk a tanítási tevékenységben.

A tanároknak mint hivatásos oktatóknak manapság szükségük van ötletekre a modern oktatási koncepciókról az oktatási tevékenységek frissítése és javítása érdekében. Sajnos a helyi vagy moduláris változtatások az oktatásban nem hoznak kívánt eredményeket. A tanulók nevelési gyakorlatában jelentősebb változtatásokra van szükség, amelyek csak a pedagógusok és a tanulók gondolkodásának és cselekvésének szisztematikus szervezésével valósíthatók meg.

Jelenleg a következő fogalmakat ismerjük a diákképzésben:

1. Az oktatási folyamat szisztematikus felépítése. A tanulók pedagógiai diagnosztikája.

2. A személyiségformálás rendszer-szerep elmélete.

3. Emberhez méltó életmód kialakítása. Pedagógiai technológiák az osztályfőnöki és tanári munkában. Tanári pedagógiai technika.

4. Kulturális emberré nevelés.

5. A gyermek és fejlődési folyamatának pedagógiai támogatása.

6. A tanuló önképzése.

7. Emberi szükségletekre épülő nevelés.

8. A nevelés, mint a gyermeknevelés pedagógiai összetevője.

Az oktatási folyamat rendszerszintű felépítésének fogalma.

Ebben a koncepcióban az észlelést a személyiségfejlődés folyamatának célirányos irányításának tekintik, hangsúlyozzák, hogy a menedzsment nem a tanuló személyiségével, hanem fejlődésének folyamatával történik.

Az oktatási folyamat tartalma alapvető emberi értékeken alapul. V.A. Karakovszkij 8 értéket azonosít: Ember, Család, Munka, Tudás, Kultúra, Haza, Föld, Béke, feltárva ezek tartalmát és jelentőségét a tanulók erősen erkölcsös szükségleteinek és cselekedeteinek nevelésében. Ezek az értékek feltételezik a humanisztikus iskolai oktatási rendszer felépítését.

Az egyetemes emberi értékek megismertetésének módjai:

1. Átfogó oktatási program megalkotása egy oktatási intézményben, ezekre az értékekre építve.

2. Egyéni célprogramok kialakítása pedagógusok, osztályfőnökök, pedagógusok részéről.

3. Egyedi társadalmi szerződések kialakítása a gyermekekkel közösen, amelyek rögzítik az átvételt a kommunikációs és kapcsolati normák egy meghatározott csoportjában, amelynek alapja az egyetemes emberi értékek.

4. Nevelési munkaterv készítése az alábbi séma szerint:

Emberi értékek	november 1. hét	november 2. hét	november 3. hét	november 4. hét
1 személy



5. Kultúra
6. Haza

Az iskola oktatási rendszere egy integrált társadalmi szervezet, amely az oktatás fő összetevőinek (célok, tantárgyak, tevékenységeik, kommunikáció, kapcsolatok, anyagi bázis) interakciója során jön létre, és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint az életvitel. a csapat, annak pszichológiai légköre.

A gyermeki személyiségformálás rendszer-szerep elmélete

A koncepció szerzője kazanyi professzor, a pedagógiai tudományok doktora Nyikolaj Mihajlovics Talancsuk. Az oktatást az emberi tanulmányok folyamatának tekinti (humántanulmányok - emberi ideálhoz vezetni), amely a társadalmi szerepek rendszerének egy személy elsajátításának célirányos szabályozása.

A nevelés célja a harmonikusan fejlett, a társadalmi szereprendszert maradéktalanul betölteni kész és képes személyiség kialakítása. A nevelés feladata, hogy a tanulókban kialakítsa a sajátos élet- és tevékenységkörülmények között, a személyiségfejlődés szakaszait figyelembe véve a társadalmi szerepvállalásra való készséget és képességet.

Az „oktatási folyamat szisztematikus felépítésének” koncepciója V.A. Karakovszkij és más szerzők a tanuló, szülei, osztály- és iskolai csapatainak egyéni személyiségének kötelező tanulmányozását jelentik. A pedagógiai diagnosztika lehetővé teszi, hogy meghatározzuk a tanuló személyiségének kialakulásának szintjét és egyéniségének megnyilvánulását (a fejlődés menetét). Ez lehetővé teszi az oktatási folyamat folyamatos beállítását és a gyermekekkel való munkavégzés javítását.

Az emberhez méltó életmód kialakításának koncepciója.

Ennek a koncepciónak az alkotója Nadezhda Egorovna Shchurkova professzor. Emberhez méltó életforma az igazságra, jóra és szépségre törekvő ember létezése a világban.

A szerző az oktatást a gyermek céltudatos, hivatásos pedagógus által szervezett felemelkedéseként határozza meg a modern társadalom kultúrájába, az abban való megélés és az Emberhez méltó élet tudatos építése képességének fejlesztéseként. Az N.E. Shchurkova szerint az oktatás célja egy olyan személy, aki képes az emberhez méltóan felépíteni életét, ez valami ésszerű, erkölcsös, kreatív, képes létrehozni és teljesíteni egy személy küldetését.

Ez a hármasság – racionális, spirituális és kreatív az emberi életben. Más szóval, az Emberhez méltó élet az Igazságra, Jóságra és Szépségre épülő élet. Az iskolásokat megtanítani az élet értelmének keresésének művészetére, segíteni őket nem csak az erkölcsi választási helyzetben, hanem a jobb én kiválasztásában is az igazi pedagógus szakmai kötelessége.

A párbeszédes nevelést hirdetve a szerző azt javasolja a pedagógusoknak, hogy szervezzék meg a gyerekek reflexióját saját érzéseikről, élményeikről, gondolataikról és tetteikről. Ezek a gyerekek üzenetei arról, hogy mi történt velük az elmúlt óra, nap, hónap, negyedév, év során. A tanár az életről alkotott elképzeléseket fogadva, életük különböző tényeit valami egésszé ötvözve, az Igazság, Kedvesség és Szépség keresésére irányítja őket.

Annak érdekében, hogy az Emberhez méltó életmód kialakításának folyamata célirányosan és hatékonyan történjen, N.E. Shchurkova felkéri a tanárokat, hogy használják fel az általa létrehozott iskolások oktatási programját oktatási tevékenységeik során. A program meghatározza a tanulókkal való munka életkorának megfelelő pedagógiai feladatokat, valamint az interakció tartalmát, formáit és módszereit, amelyek ezek megoldásához hozzájárulnak.

A jelentéshez csatolták a modern oktatási koncepciókat.

Az oktatás elméletében és gyakorlatában három fő cél van:

1. Ideális cél egy bizonyos ideál, amelyre a társadalom, az iskola és a tanár törekszik;

2. A hatékony cél egy előre jelzett eredmény, amely gyakran a diplomás (diák) kívánt képében fejeződik ki, és amelyet egy bizonyos időn belül terveznek elérni;

3. Az eljárási cél az oktatási folyamat előrevetített állapota, amely optimális a tanuló (tanuló) kívánt tulajdonságainak kialakításához.

A pedagógus, az osztályfőnök célmeghatározó tevékenysége során a nevesített célok mindegyike sajátos tartalommal töltődik fel, amelyet a pedagógus pedagógiai hitvallása, a nevelési-oktatási intézmény céljai és értékorientációi, a tanulói közösség sajátosságai határoznak meg. és életkörülményeinek sajátosságait.

A fogyatékossággal élő gyermekek oktatáshoz való jogát az állami politika egyik legfontosabb feladatának tekintik nemcsak az oktatás területén, hanem az Orosz Föderáció demográfiai és társadalmi-gazdasági fejlődése terén is.

Az Orosz Föderáció alkotmánya és az „Oktatásról szóló törvény” kimondja, hogy a fejlődési problémákkal küzdő gyermekeknek ugyanolyan joguk van az oktatáshoz, mint mindenki másnak. A korszerűsítés legfontosabb feladata a minőségi oktatás elérhetőségének, egyénre szabottságának és differenciálásának biztosítása, a javító- és fejlesztő pedagógusok szakmai kompetenciájának szisztematikus növelése, valamint az általános oktatás új, korszerű minőségének eléréséhez szükséges feltételek megteremtése.

Tanácsok tanárnak és osztályfőnöknek

A gyerekek tanulnak az életből! Emlékezik!

Ha egy gyereket állandóan kritizálnak, megtanul utálni;

Ha egy gyerek ellenségeskedésben él, agresszivitást tanul;

Ha egy gyereket kigúnyolnak, visszahúzódik;

Ha egy gyerek szemrehányásban nő fel, megtanul együtt élni a bűntudattal;

Ha a gyerek toleranciában nő fel, megtanul elfogadni másokat;

Ha a gyereket bátorítják, megtanul hinni önmagában;

Ha egy gyereket dicsérnek, megtanul hálásnak lenni;

Ha egy gyerek tisztességben él, megtanul igazságosnak lenni;

Ha egy gyerek biztonságban él, megtanul hinni az emberekben;

Ha egy gyereket támogatnak, megtanulja értékelni önmagát;

Ha egy gyermek megértésben és barátságban él, megtanulja megtalálni a szeretetet ebben a világban.

Humanista irányultságú oktatási folyamatban megvalósított szabályrendszer (O.S. Gazman szerint)

A tanár igazi önmegvalósítása a gyermek kreatív önmegvalósításában rejlik;

A gyermek nem lehet eszköz a pedagógiai célok elérésére;

Mindig fogadd el a gyermeket olyannak, amilyen, állandó változásában, folyamatos fejlődésében;

Erkölcsi eszközökkel győzze le a gyermek viselkedésének el nem fogadásának minden nehézségét;

Ne alázd meg személyiséged méltóságát és gyermeked személyiségét;

A gyerekek a jövő kultúra hordozói; mindig kritikusan hasonlítsa össze kultúráját a felnövekvő generáció kultúrájával; az oktatás a kultúrák közötti konstruktív párbeszéd;

Ne hasonlíts össze senkit senkivel, etikailag helyes összehasonlítás csak a tettek eredményei között lehetséges;

Ha bízol, ne ellenőrizd!

Ismerje el a felnövekvő személyiség jogát a hibák elkövetéséhez, és ne ítélje el ezért a gyermeket;

Tudd, hogyan ismerd be időben a hibádat;

Amikor megvédi a gyermeket, tanítsa meg védekezni.

Letöltés Anyag letöltéséhez ill!

Az oktatás fogalma magában foglalja a személyes fejlődés folyamatának célirányos irányítását. A fő dolog benne a feltételek megteremtése az ember, mint tevékenység alanya, mint személy és mint egyén céltudatos szisztematikus fejlesztéséhez.

Oktatási feladatok:

1) holisztikus és tudományosan megalapozott világkép kialakítása a gyermekekben;

2) a polgári tudat kialakítása, a szülőföld sorsáért felelős állampolgár tudata;

3) a gyermekek megismertetése az egyetemes emberi értékekkel, ezeknek az értékeknek megfelelő magatartás kialakítása bennük;

4) a kreativitás fejlesztése egy növekvő emberben, a „kreativitás”, mint személyiségjegy;

5) az öntudat kialakítása, a saját „én” tudatosítása, a gyermek önmegvalósításának segítése.

Az oktatási folyamat alapelvei.

a) személyes megközelítés a neveléshez: minden gyermek egyediségének és eredetiségének tiszteletben tartása;

b) az oktatási folyamatban a kapcsolatépítés humanista megközelítése, a tanárok és a gyermekek közötti tiszteletteljes kapcsolatok,

c) környezeti szemlélet az oktatási tevékenységben, i.e. az iskola belső és külső környezete lehetőségeinek felhasználása a gyermek személyiségének fejlesztésében;

d) a gyermeknevelés differenciált megközelítése: a nevelő-oktató munka tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztása;

d az oktatás természet-konformitása: a tanulók nemi és életkori sajátosságainak figyelembevétele

f) az oktatás kulturális konformitása, i.e. az oktatási folyamatban az emberek nemzeti hagyományaira, kultúrájára, nemzeti-etnikai szertartásaira, szokásaira való támaszkodás;

g) a gyermek lakókörnyezetének és fejlődésének esztétizálása.

Az oktatás tartalma egyetemes emberi értékeken alapul. A koncepció egyik szerzője V.A. Karakovszkij úgy véli, hogy az oktatási tevékenységek során az alapvető értékek felé kell fordulni, amelyek felé irányuló orientációnak jó tulajdonságokat, magas erkölcsi szükségleteket és cselekvéseket kell eredményeznie az emberben. Az egyetemes emberi értékek teljes spektrumából nyolcat azonosít, mint például az ember, a család, a munka, a tudás, a kultúra, a haza, a föld, a béke, és megmutatom ezek fontosságát az oktatási tevékenység tartalma és szervezése szempontjából.

Az első módszer egy átfogó oktatási program létrehozása egy oktatási intézményben, ezekre az értékekre építve;

A második út külön célprogramok kialakítása, például „Oroszország szellemi története”, „A mi kis anyaországunk”, „Az egyén szellemi kultúrája”, „A család az ember erkölcsi értéke”, „Fiatal polgárok”. Oroszország” stb.;

Az oktatás fő mechanizmusa az oktatási intézmény oktatási rendszerének működése, amelynek keretében a tanulók átfogó fejlődésének legkedvezőbb feltételeit alakítják ki és teremtik meg.

Az oktatási rendszeren a koncepció szerzői, akik egyben a szisztematikus oktatási megközelítés elméleti és módszertani alapjainak kidolgozói, „egy holisztikus társadalmi organizmust értenek, amely a fő összetevők interakciója során jön létre. oktatásának (célok, tantárgyak, tevékenységeik, kommunikáció, kapcsolatok, anyagi bázis), és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint a csapat életmódja, pszichológiai klímája.” Természetesen az oktatási rendszernek humanisztikusnak kell lennie, és rendelkeznie kell jellemző jellemzőivel:

A saját iskoláról alkotott holisztikus kép jelenléte, amelyet a felnőttek és a gyerekek egyaránt osztanak és elfogadnak, egy elképzelés a múltról, jelenről és jövőről, a körülötte lévő világban elfoglalt helyéről, sajátosságairól;

Eseményalapú jelleg az emberek élettevékenységének megszervezésében, a nevelési hatások integrálása a kollektív alkotótevékenységekbe való bevonásuk révén;

Egy nevelési-oktatási intézmény egészséges életmódjának kialakítása, amelyben a rend, a pozitív értékek, a főhang, a különböző életszakaszok (eseményesség és hétköznapok, ünnepek és hétköznapok) váltakozásának dinamizmusa dominál;

A nevelési-oktatási intézmény belső környezetének - tantárgyi-esztétikai, térbeli, szellemi - pedagógiailag megfelelő szervezése, a külső (természeti, társadalmi, építészeti) környezet oktatási lehetőségeinek kihasználása és pedagógiájában való részvétel;

Az iskola védő funkciójának megvalósítása az egyes tanulók, pedagógusok személyiségével kapcsolatban, az iskola egyedi közösséggé alakítása, amelynek élete a humanista értékekre épül.

Az oktatási tevékenység végzésének követelményei:

a) ez a fajta tevékenység formálisan nem, hanem ténylegesen megfelel az oktatási rendszer céljainak;

b) domináns kollektív igényt fejez ki, a hallgatók többsége számára tekintélyes és jelentős;

c) az oktatói gárda az oktatási folyamatban való felhasználásának módszertanában nagy szakértelemmel rendelkezik;

d) rendszeralkotó kapcsolatok jönnek létre más fajokkal közös tevékenységek gyermekek és felnőttek;

e) fejlesztésének pénzügyi, logisztikai és egyéb előfeltételei vannak.

Egy oktatási intézményben az oktatási rendszer a következő funkciókat látja el:

1) fejlesztő, amelynek célja a gyermek, a pedagógus, a szülő személyiségében bekövetkező pozitív változások ösztönzése és támogatása, a csapat és az oktatási intézmény egészének fejlődése érdekében;

2) a korábban különálló és összehangolatlan nevelési hatások integrálása, összekapcsolásának elősegítése;

3) a pedagógiai folyamatok racionalizálásával és a gyermek, a tanuló és a tanári kar személyiségének formálására gyakorolt hatásának szabályozásával kapcsolatos;

4) védő, amelynek célja a diákok és a tanárok szociális biztonságának növelése, a negatív tényezők hatásának semlegesítése környezet a gyermek személyiségéről és fejlődésének folyamatáról;

5) kompenzációs, amely magában foglalja a feltételek megteremtését az oktatási intézményben a család és a társadalom elégtelen részvételének kompenzálására a gyermek életének biztosításában, hajlamainak és képességeinek felfedezésében és fejlesztésében;

6) korrekciós, amely a tanuló viselkedésének és kommunikációjának pedagógiailag megfelelő korrekciójának végrehajtását jelenti annak érdekében, hogy csökkentsék a személyiség kialakulására gyakorolt negatív hatást.

Az oktatási folyamat eredményességének kritériumai és mutatói

I. csoport – ténykritériumok.

II. csoport – minőségi kritériumok.

1. A rendszer közelségének mértéke a kitűzött célokhoz, az oktatási rendszert megalapozó pedagógiai koncepció megvalósítása.

2. Az iskola általános pszichológiai klímája, a benne kialakított kapcsolatok stílusa, a gyermek közérzete, szociális biztonsága, komfortérzete.

3. Iskolát végzettek iskolai végzettsége. A felsorolt kritériumok és megfelelően kiválasztott

Velük a diagnosztikai technikák minden bizonnyal lehetővé teszik az oktatási intézményben kialakított oktatási rendszer fejlettségi szintjének és eredményességének felmérését.