„Modell der fachentwickelnden Umwelt im Kindergarten. Fachförderndes Umfeld in der Vorschule Fachförderliches Umfeld im Kindergarten

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Dybina O.V., Penkova L.A., Rakhmanova N.P.
Modellierung einer sich entwickelnden objekträumlichen Umwelt im Kindergarten

© SC Sphere LLC, Gestaltung, 2015

© Dybina O.V., Penkova L.A., Rakhmanova N.P., Text, 2015

Einführung

Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist eines der wichtigsten Mittel, die die Persönlichkeit eines Kindes bilden, eine Quelle des Wissens und der sozialen Erfahrung. Im Vorschulalter wird der Grundstein für das erste Wissen über die Welt gelegt, die Kultur der Beziehung des Kindes zu Erwachsenen und Gleichaltrigen. Die im Kindergarten geschaffene objekträumliche Umgebung beeinflusst die Entwicklung des Kindes, trägt zu seiner umfassenden Entwicklung bei und sichert sein seelisches und seelisches Wohlbefinden.

Derzeit müssen ECEs viele Probleme lösen: um die Qualität sicherzustellen Vorschulbildung die Verantwortung des Lehrpersonals für die volle Entwicklung und das emotionale Wohlergehen jedes Kindes zu stärken.

Die Gestaltung einer modernen fachräumlichen Entwicklungsumgebung einer vorschulischen Bildungseinrichtung als multidimensionaler Raum, der den tatsächlichen Bedürfnissen der Vorschulkinder angemessen ist und den Entwicklungstrends der modernen Kultur, Wirtschaft, Produktion entspricht, entspricht den humanistischen Positionen der Erziehung. Im Zusammenhang mit der Einführung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung ist die Frage nach der Schaffung eines fachräumlichen Umfelds für die vorschulische Bildung heute besonders aktuell.

Objekträumliche Umgebung(PPS) - ein System materieller Objekte und Mittel für die Aktivität eines Kindes, das den Inhalt der Entwicklung seiner geistigen und körperlichen Erscheinung gemäß den Anforderungen des Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung funktional modelliert.

Der Zweck des Handbuchs– Praktische Hilfestellungen für Lehrkräfte bei der Schaffung eines fachräumlichen Umfelds.

Neuheit Dieses Handbuch besteht darin, dass es modulare Spielmöbel, neue universelle Geräte (modularer Aufbau) und universelle didaktische Hilfsmittel für Vorschulkinder vorstellt. Das modulare Konstrukt ist für gemeinsame und unabhängige Aktivitäten von Kindern konzipiert, bei denen sie suchen, in den Forschungsprozess einbezogen werden, spielerische, motorische und kognitive Aktivitäten organisieren und auch das Spielmaterial regelmäßig ändern und den Raum der Gruppe so modellieren können, wie sie es möchten Wunsch. Der Lehrer modelliert den Raum der Gruppe gemäß den Aufgaben, die er gerade löst.

Das Methodenhandbuch besteht aus drei Abschnitten: Der erste widmet sich den Richtungen der Transformation des fachräumlichen Umfelds unter Berücksichtigung der Landesbildungsstandards; die zweite präsentiert die Eigenschaften der Komponenten der objekt-räumlichen Umgebung, die dritte - die Modellierung der objekt-räumlichen Umgebung durch modulare Möbel und Konstrukte. Der Anhang enthält Zeichnungen von modularen Möbeln, Spielmodulen, thematischen und universellen Konstrukten.

Das Buch, auf das Sie aufmerksam gemacht werden, ist eine Fortsetzung der Arbeit, die die Autoren in der Veröffentlichung "Spiele für Kinder im Vorschulalter mit nicht traditioneller Ausrüstung" ed. begonnen haben. O. V. Dybina (M., 2011), die unkonventionelle motorische Geräte und Spielaufgaben damit vorstellt.

Das Lehrpersonal des Kindergartens Nr. 140 ANO DO „Lada Childhood Planet“ unter der Leitung des Leiters N.P. war an der Entwicklung und Erprobung dieses Materials beteiligt. Rakhmanova und der stellvertretende Leiter T.I. Bartoschewitsch.

Anleitung zur Transformation des sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards

Eine der Voraussetzungen für die Umsetzung des Landesbildungsstandards ist die Gestaltung eines sich entwickelnden objekträumlichen Umfelds. Die Analyse von Rechtsdokumenten und unsere Erfahrung haben es ermöglicht, Folgendes zu identifizieren Hinweise zur Umgestaltung des Lehrkörpers unter Berücksichtigung des Landesbildungsstandards.

Erste Richtung– Aufbau des Lehrpersonals unter Berücksichtigung des komplex-thematischen Prinzips des Aufbaus des Bildungsprozesses.

Bei der Zusammenstellung von Lehrkräften in jeder Altersgruppe setzt der Lehrer ein Thema entsprechend dem Kalender-Themenplan um. In verschiedenen Zentren (und Mikrozentren) der Gruppe werden Materialien präsentiert, die es Kindern ermöglichen, den Inhalt dieses Themas im Prozess geeigneter Aktivitäten zu beherrschen. In ihrem Rahmen werden Erziehungs-, Entwicklungs- und Lehraufgaben gemeinsam gelöst.

Zweite Richtung– Schaffung eines Lehrpersonals, das Bildungsaktivitäten im Rahmen der Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten anbietet.

Gemäß dem Landesbildungsstandard sollen pädagogische Aktivitäten im Rahmen der Organisation verschiedener Arten von Kinderaktivitäten durchgeführt werden (Spiel, Kommunikation, Selbstbedienung und elementare Haushaltsarbeit, kognitive Forschung, Design, visuelle, musikalische, Wahrnehmung von Fiktion, Motor). Daher wurden in jeder Gruppe Bedingungen geschaffen, die es Vorschulkindern ermöglichen, alle Arten von Kinderaktivitäten (und deren Varianten) gemäß den Altersmerkmalen und individuellen Vorlieben umzusetzen.

Die Umsetzung verschiedener kognitiver Forschungsaktivitäten wird durch Experimentieren, Modellieren, Forschen, Entwerfen (von älteren Gruppen) bereitgestellt; Gaming-Aktivität- durch kreative Spiele (Regie-, Rollen-, Dramatisierungsspiele; Theaterspiele, Spiele mit Baumaterialien, Fantasiespiele, Improvisations-Skizzenspiele) und Spiele mit Regeln (didaktische, mobile, pädagogische, musikalische); visuelle Aktivität - durch Modellieren, Zeichnen, Auftragen; Transformation von Objekten durch Veränderung ihrer Form, Größe, Funktion, Struktur etc.

dritte Richtung- Schaffung Lehrerschaft Bereitstellung der Lösung von programmpädagogischen Aufgaben sowohl in der gemeinsamen Aktivität eines Erwachsenen als auch von Kindern im Rahmen eines direkten Bildungsaktivitäten, und in der selbstständigen Aktivität der Kinder (die aus ihrer Initiative heraus entstehen und sich nach ihrem Plan entfalten).

Bei der Erstellung eines Lehrkörpers in einer Gruppe muss der Lehrer die Möglichkeit der präsentierten Materialien zur Lösung der geplanten psychologischen und pädagogischen Aufgaben klar verstehen: Welche Materialien werden bei den gemeinsamen Aktivitäten des Lehrers mit den Kindern verwendet und mit welchen Materialien die Kinder selbst werden in der Lage sein, Entwicklungsaktivitäten innerhalb der vorgeschlagenen Inhalte zu entwickeln. Gleichzeitig ist es wichtig, dass Kinder auch ohne ausreichende subjektive Erfahrung in der Planung und Umsetzung von Ideen selbstständig agieren können, also eine individuell differenzierte Herangehensweise durch verschiedene didaktische Materialien umsetzen können. So kann das Kind nach dem vom Lehrer festgelegten visuellen Aktivitätsalgorithmus handeln oder selbst ein Aktivitätsprogramm erstellen.

Vierte Richtung– Schaffung von Lehrkräften für integrierte Aktivitäten für Kinder.

Eine der Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit zur Bildung körperlicher, geistiger und persönlicher Qualitäten von Kindern wird im Zuge der Bewältigung aller Bildungsbereiche integriert gelöst, ist jedoch notwendig Psychologische Unterstützung. In dieser Hinsicht war einer der Ansätze zur Schaffung des Lehrpersonals der Gruppe die Idee, integrierte Aktivitäten für Kinder umzusetzen. Gleichzeitig wird die integrierte Aktivität für Kinder als eine Aktivität definiert, die auf der Grundlage einer Synthese der Komponenten von zwei oder mehr Arten von Kinderaktivitäten (oder ihren Varianten) aufgebaut ist, die durch ein Thema und entsprechenden Inhalt vereint sind.

Wir stellen ungefähre Bedingungen für die folgenden integrierten Arten von Kinderaktivitäten vor: gemeinsames Entwurfsspiel, Experimentierspiel, Modellierspiel, Konzertspiel.

Innovativ ist die Definition des Konzepts „fachlich-räumliches Umfeld integrierter Aktivitäten“ und Ansätze zu seiner Organisation.

Gleichzeitig stützten wir uns auf die Ergebnisse einer Studie zu diesem Problem, die im Rahmen der Teilnahme an der Kreativgruppe zur Schaffung von Lehrkräften und dem Labor für kreative Suche der Abteilung für Vorschulpädagogik und Psychologie der Togliatti State University gewonnen wurden .

Bei der Lösung des Problems der Schaffung eines Umfelds integrierter Aktivitäten haben wir uns die folgenden Fragen gestellt.

● Was sind die strukturellen Komponenten dieser Umgebung?

● Wie organisiere ich einen Gruppenraum?

● Wie kann man den geschaffenen Lehrkörper mit Inhalten füllen und die Aktivitäten der Kinder organisieren, um die geplanten psychologischen und pädagogischen Aufgaben zu lösen?

Objekt-räumliche Umgebung der integrierten Aktivitäten von Kindern- ein speziell organisierter Raum, der Anregung und Umsetzung integrierter Arten von Kinderaktivitäten bietet, in denen das Kind praktische und kreative Aktivitäten bei der Umsetzung des Inhalts integrierter Aktivitäten unter Berücksichtigung der gewonnenen Erfahrungen zeigen kann.

Die Besonderheit dieser Umgebung liegt darin, dass sie die Manifestation integrativer Persönlichkeitsmerkmale bei Kindern stimuliert:

- in ihrer Wahl der Lösungswege für die vorgeschlagenen Aufgaben (Aufgaben);

- die Art der Aktionen mit den präsentierten Materialien und Geräten;

- die Art der Beziehung zur durchgeführten Aktivität, zu sich selbst als Subjekt, Beziehungen zu Partnern usw.

Objekträumliches Umfeld integrierter Aktivitäten:

- trägt zur Entwicklung (Bildung und Aktualisierung) der Erfahrung der Umsetzung (Organisation und Durchführung) integrierter Aktivitäten durch Kinder als subjektive und subjektive Erfahrung bei; gleichzeitig wird subjektives Erleben als persönlich, dem Kind zugehörig definiert, und subjektives Erleben als Erleben des Subjekts bei der Planung und Durchführung bestimmter Aktivitäten, in denen es über seine Fähigkeiten und Vorlieben Rechenschaft ablegen kann;

- regt den Wunsch der Kinder an, Initiative und Unabhängigkeit bei der Manifestation von Erfahrungen bei der Umsetzung integrierter Aktivitäten unter den geschaffenen Bedingungen zu zeigen;

- stimuliert die Manifestation der integrativen Eigenschaften der Persönlichkeit durch Kinder in verschiedenen Ausdrucksformen, die die Besonderheiten der Aktivitäten von Kindern, die Möglichkeiten und Wünsche eines bestimmten Kindes widerspiegeln.

Damit das Lehrpersonal der Gruppe vom Kind als natürliche, angenehme, gemütliche Umgebung wahrgenommen wird, die sich nach seinen Wünschen und Interessen verändern kann, haben wir ein modulares Konstrukt entwickelt, das ein schnelles „Einsammeln“ und Platzieren ermöglicht in der Gruppe eine Vielzahl von Geräten für die Durchführung von Arbeiten nach Plan oder die Organisation von Aktivitäten auf Anfrage von Kindern, und diese dann umgehend entfernen, ohne den Gruppenraum zu überladen. Der modulare Aufbau gewährleistet die Schaffung einer Umgebung, die rational organisiert und mit verschiedenen Materialien gesättigt ist, die es dem Kind ermöglichen, Unabhängigkeit zu zeigen und sich als aktiver Teilnehmer an verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten zu behaupten. Darüber hinaus können Sie mit einem modularen Design die Zoneneinteilung in der Gruppe schnell ändern und Kinder in die Schaffung einer Umgebung einbeziehen, in der sie ihre Bedürfnisse verwirklichen können.

Beim Bau des PPP sollte man sich an den folgenden Bestimmungen orientieren (L. S. Vygotsky, V. A. Petrovsky, S. L. Novoselova, O. V. Dybina usw.):

- über die Entsprechung der Entwicklungsumgebung mit den Fähigkeiten des Kindes an der Grenze des Übergangs zur nächsten Entwicklungsstufe, d. h. die Schaffung einer Zone proximaler Entwicklung durch die Subjektentwicklungsumgebung;

- über die Konformität der Entwicklungsumgebung mit den Merkmalen dieser Art von integrierter Aktivität in der Gesamtheit ihrer Komponenten und ihres Inhalts;

- dass die Entwicklungsumgebung die Möglichkeiten einer ganzheitlichen Manifestation aller Bereiche der Persönlichkeit des Kindes in den durchgeführten Aktivitäten widerspiegeln sollte;

- dass die Umwelt als Lebensraum und Entwicklungsumgebung in der Summe materieller und subjektiver Aspekte dargestellt werden soll, die nicht nur das Bedürfnis des Kindes nach praktischer Aktivität, Kommunikation, sondern auch seine anderen materiellen und spirituellen Bedürfnisse befriedigt;

- dass die Umgebung das optimale Verhältnis zwischen der eigenen Aktivität des Kindes und der Aktivität, die von einem Erwachsenen angeregt wird, bieten sollte.

Da der Prozess der Schaffung einer Umgebung eine kreative Aufgabe ist, ist es wichtig, die Grundsätze für die Schaffung von Lehrkräften für integrierte Aktivitäten hervorzuheben, die den Lehrer anleiten.

Grundsätze zur Schaffung einer fachräumlichen Entwicklungsumgebung für integrierte Aktivitäten

1. Bewusstsein, Bereicherung und wissenschaftsintensives Umfeld - manifestiert sich in einer Vielzahl von Themen, der Befriedigung des Interesses des Kindes an Neuem, der wissenschaftlichen Natur der bereitgestellten Informationen, der Bereitstellung von Objekten und Mitteln für verschiedene Arten von Kinderaktivitäten und der Sicherstellung der Fähigkeit des Kindes, mit ihrer Hilfe das "Ausschöpfen" zu ermöglichen Informationen, die für die Festlegung und Lösung der Aufgaben der vom Kind durchgeführten Aktivität erforderlich sind.

2. Emotionale Sättigung der Umwelt- manifestiert sich als seine Fähigkeit, die emotionale Sphäre des Kindes zu beeinflussen, vielfältige und wechselnde Eindrücke zu vermitteln, die eine emotionale Reaktion hervorrufen, die Möglichkeit zu bieten, zu leben, ihre Emotionen und Gefühle in Aktivitäten auszudrücken.

3. Systematisch, blockhaft und thematisch- manifestiert sich in der Integrität und Verknüpfung der Inhalte aller in der Umgebung vertretenen Zentren (Mikroblöcke) und in ihrer Einhaltung des Kalenders und des Themenplans (in einem bestimmten Zeitintervall) sowie in der Ausrichtung auf die Lösung des Relevanten Aufgaben der psychologischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern.

4. Das optimale Verhältnis von Entwicklungs- und Selbstentwicklungsprozessen Kinder (H. N. Poddyakov) - manifestiert sich als Beziehung zwischen zwei Arten von Kinderaktivitäten: erstens die eigene Aktivität des Kindes, die es selbst bestimmt; zweitens die Aktivität des Kindes, die von einem Erwachsenen angeregt wird, der Aktivitäten organisiert, um ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen; impliziert das Vorhandensein von Material, das Kinder motiviert (Stimulusmaterial) und indirekte Anleitung des Lehrers durch Kinder (visuelle Algorithmen, Aktivitätsprogramme usw.).

5. Die führende Natur der Inhalte der Bildung(M.N. Polyakova) - ausgedrückt in Anwesenheit von entwicklungsorientiertem Material (ca. 15% der Gesamtmenge), das es ermöglicht, erstens den Fortschritt fortgeschrittenerer Kinder sicherzustellen und zweitens den Grad zu bestimmen, in dem Kinder bereits bekannte übertragen Informationen zu neuen, ungewohnten Tätigkeitsbedingungen (zur Durchführung von Diagnostik), drittens eröffnen sich Perspektiven zur Selbstentfaltung, die Möglichkeit, „obskures“ Wissen anzusammeln, die Lust am Verstehen, Lernen und Verstehen von Neuem zu kultivieren.

6. öffnende Perspektive- manifestiert sich darin, dass der Inhalt aller in der Umgebung präsentierten Blöcke (Mikrozentren) die Suchaktivität von Kindern sowohl im Zusammenhang mit der Entwicklung neuer Informationen als auch im Zusammenhang mit der Suche nach Wegen zur Lösung der anstehenden Aufgaben anregen sollte Kind (vorgeschlagene Aufgaben), d.h. Hypothesen, Vermutungen, Annahmen.

7. Erkenntnisse des subjektiven Erlebens von Kindern in verschiedenen Arten von Kinderaktivitäten - beinhaltet die Schaffung von Bedingungen für die Manifestation von Kinderaktivitäten, unabhängig von ihrem Vertretungsgrad in einem bestimmten Wissensbereich, Fähigkeiten in einer bestimmten Art von Kinderaktivitäten; Es drückt sich in der Verfügbarkeit von Materialien aus, die den Erfolg bei der Auswahl von Wegen zur Lösung eines Problems, der Planung von Maßnahmen zu ihrer Verwendung und der Umsetzung des Plans gewährleisten.

8. Konzentrieren Sie sich auf die Bildung integrativer Qualitäten des Individuums- manifestiert sich in der Tatsache, dass die Gesamtheit aller Komponenten der Subjektentwicklungsumgebung, die in Übereinstimmung mit den oben dargestellten Prinzipien geschaffen wurde, die Manifestation aller Sphären der Persönlichkeit des Kindes in einem untrennbaren Aggregat anregt und letztendlich vorbestimmt (konditioniert). Erfolg von Kindern bei der Umsetzung integrierter Aktivitäten.

1. freie Wahl- drückt sich in der Freiheit des Kindes aus, die Aktivität, die es ausführen wird (was es tun wird), und die Bedingungen für ihre Ausführung zu wählen: mit wem, wie, in welcher Zone (Zentrum, Mikrozentrum) der subjektiv-räumlichen Entwicklungsumgebung , was wird er verwenden usw.

2. Zusammenarbeit- manifestiert sich darin, das Kind dazu anzuregen, einen Partner für seine Aktivität und Zusammenarbeit zu wählen, um mit ihm zu interagieren, dh die Möglichkeit zu bieten, im System "Kind - Kind", "Erwachsener - Kind" zu kooperieren.

3. Stabilität-Dynamik- bietet bei Vorhandensein stabiler Elemente der Umgebung die Möglichkeit, sie sowohl von Erwachsenen als auch von den Kindern selbst zu ändern (gemäß Kalender und Themenplan, Bildungsaufgaben, Jahreszeiten, Altersmerkmalen sowie Vorlieben, Stimmung und sich verändernde Fähigkeiten von Kindern usw.).

4. Maximale Aktivität von Kindern- sieht die Möglichkeit vor, die maximale Aktivität von Kindern sowohl bei der Durchführung der Aktivität selbst als auch bei der Schaffung von Bedingungen für ihre Durchführung zu manifestieren (bestimmen Sie die Elemente der Umgebung, den Standort von Materialien, ändern Sie das Erscheinungsbild, das Design usw .); spiegelt auch die Position des Erwachsenen „neben“ und nicht „über“ dem Kind wider, sowohl durch den vorgeschlagenen Inhalt von Materialien und Ausrüstung als auch durch seine Platzierung.

5. Statische Mobilität- drückt sich darin aus, dass dem Kind einerseits die Möglichkeit zur freien Orientierung in einer vertrauten Umgebung und damit Verlässlichkeit, Vertrauen und Sicherheit gegeben wird und andererseits die Möglichkeit zur Veränderung gegeben wird, etwas Neues einführen in Übereinstimmung mit ihren Interessen, ihrer Stimmung.

6. Funktionalität- bedeutet, dass es in der geschaffenen Umgebung Materialien gibt, die von Kindern mit einer Entwicklungsfunktion gefordert werden.

7. Komplexierung und freie (flexible) Zonierung- umfasst die Platzierung von Materialien in bestimmten Funktionsräumen, die es Kindern ermöglichen, gleichzeitig an verschiedenen Aktivitäten teilzunehmen, ohne sich gegenseitig zu stören; impliziert die Möglichkeit, sowohl stationäre Möbelmodule zu verwenden, die Zonen (Zentren) darstellen, die mit Materialien ausgestattet sind, die die Durchführung von Kinderaktivitäten gewährleisten (z Aktivitätsmodul - Außenministerium), Thema (thematisches Modul - TM).

8. Die optimale Kombination aus „freiem“ und „geregeltem“ Raum- impliziert das Vorhandensein eines "freien" Raums in der Gruppe, der die Möglichkeit der Selbstorganisation der Kinder im Gruppenraum für die Durchführung unabhängiger Aktivitäten gemäß ihren Plänen und des speziell geschaffenen "geregelten" Raums bestimmt Lehrer, um psychologische und pädagogische Probleme zu lösen.

Eigenschaften der Komponenten der objekträumlichen Umgebung

Es erscheint wichtig, die Komponenten des Lehrkörpers integrierter Aktivitäten genauer zu charakterisieren: inhaltlich, materiell, organisatorisch und persönlich. Diese Komponenten sind in Abbildung 1 dargestellt. Lassen Sie uns näher auf die Beschreibung der Komponenten dieses Modells eingehen.

- ein einziges Thema für alle Arten von Aktivitäten (gemäß Kalender und thematischem Plan);

- Spezifizierung der Bestandteile integrierter Aktivitäten als Spielarten von Aktivitäten für Kinder und ihrer Inhalte im Rahmen eines gemeinsamen Themas;

- Spezifizierung des Inhalts und der Aufgaben für jede Art (Vielfalt) von durchgeführten Aktivitäten für Kinder als Teil einer integrierten Aktivität.

Hier sind Beispiele für die Inhaltskomponente der Umgebung für mehrere integrierte Aktivitäten von Kindern:

1) kollaboratives Bauspiel(Rollenspiel, Bauen aus Hilfsstoffen, kommunikative Aktivität): Thema ist „Das Fließband einer Autofabrik“, Inhalt - Kinder spielen die Rolle von Automonteuren am Fließband;

2) Koop-Experiment(kommunikativ, spielerisch, lehrreich) Forschungstätigkeit): Thema "Erfinder", Inhalt - Kinder spielen die Rolle von Erfindern von Mechanismen zum Heben von U-Booten oder versunkenen Schiffen;

3) kooperatives Simulationsspiel(Spiele mit Regeln, Modellieren, kommunikative Aktivitäten): Thema ist "Meine Familie", Inhalt - Kinder legen Fotos ihrer Familienmitglieder auf Modellen aus und erzählen ihrem Partner davon, diskutieren, wie sich ihre Familien ähneln und wie sie sich unterscheiden;

4) Konzertspiel(Gesang, Rollenspiel, kommunikative Aktivität): Thema ist „Ich und meine Familie“, Inhalt – Kinder bereiten ein Konzert vor, singen Lieder über die Familie oder Lieblingslieder ihrer Familie.

2. Materialkomponente ist ein materieller Aspekt der Umwelt als eine Reihe speziell ausgewählter (hergestellter) Materialien und Geräte, die Kindern auf eine bestimmte Weise präsentiert werden. Es ist die materielle Komponente, die als Träger der Inhalte kindlicher Aktivitäten (kognitive Forschung, Spiel usw.) für die Verwirklichung der kindlichen Erfahrung dient. Aus Sicht des Kindes kann diese Komponente als zentral angesehen werden.

Die Materialkomponente wird als Merkmal folgender Komponenten entwickelt:

- Materialien und Ausrüstung für die Durchführung aller Komponenten integrierter Aktivitäten innerhalb der Grenzen der angegebenen Inhalte und Aufgaben (Kinder, die Materialien und Ausrüstung verwenden, implementieren verschiedene Bildungsbereiche);

- Stimulusmaterial - ermutigt Kinder, ihre Erfahrungen mit Aktivitäten mit den vorgeschlagenen Materialien und Geräten innerhalb der Grenzen der vorgegebenen Inhalte und Aufgaben zu verwirklichen;

- didaktisches Material - bietet eine Lösung für eine Reihe von Aufgaben in Übereinstimmung mit den Aufgaben des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung in der Vorschulerziehung.

Die materielle Komponente der Umwelt kann in den folgenden integrierten Aktivitäten von Kindern dargestellt werden.

● Kooperatives Bauspiel:

- Materialien und Ausrüstung für die Umsetzung des Inhalts der Aktivität (Modell des Förderers, Teile für die Montage von Autos);

- Stimulus-Material (Einladungsschreiben, um den Arbeitern bei der Montage von Autos zu helfen);

– didaktisches Material (Automontagealgorithmus).

● Koop-Spielexperiment:

- Materialien und Ausrüstung für die Umsetzung des Inhalts der Aktivität (Becken mit Wasser, Plastikbecher, Strohhalme für Saft);

- Stimulusmaterial (Ausschreibung eines Wettbewerbs für die beste Erfindung eines Mechanismus zum Heben eines versunkenen U-Bootes);

- didaktisches Material (leere Karten zum Skizzieren des Algorithmus, der Algorithmus der Erfahrung "Submarine").

● Koop-Simulationsspiel:

- Materialien und Ausrüstung für die Umsetzung des Inhalts der Aktivität (Fotoserien mehrerer Familien, die die Haushaltspflichten und Lieblingsbeschäftigungen der Familienmitglieder widerspiegeln);

- Stimulusmaterial (Einladung zum Spiel "Meine Familie");

- didaktisches Material (Modell „Sonne“);

● Konzertspiel:

- Materialien und Ausrüstung für die Umsetzung des Inhalts der Aktivitäten: Musikinstrumente, CDs mit Aufnahmen von Instrumentalmusik für Kinderlieder;

- Anregungsmaterial: Ankündigung des Geburtstags der Mutter und Einladung zur Teilnahme an einem Konzert für sie;

– Lehrmaterial: Konzertvorbereitungsalgorithmus, sein Programm.

3. Organisatorische Komponente ist eine Reihe von räumlichen Parametern der Umgebung, die die Organisation der materiellen Komponente im Prozess der Umsetzung einer bestimmten (geplanten) integrierten Aktivität sicherstellen.

Diese Komponente wird als Merkmal der folgenden Komponenten entwickelt:

- Zonen, Zentren, Mikrozentren des subjektiv-räumlichen Entwicklungsumfelds im Raum der Gruppe, die die Umsetzung integrierter Aktivitäten gewährleisten;

- Möglichkeiten der räumlichen Platzierung und Präsentation von Themenentwicklungsmaterialien für Kinder zur Organisation geplanter integrierter Aktivitäten, Merkmale ihrer Integration und Kombination mit anderen Materialien dieses Zentrums.

Wie ist der Gruppenraum organisiert?

Es erscheint uns wichtig, den Raum eines Gruppenraums in vier Teile (Zonen) zu unterteilen: eine Zone der Wahl und Selbstbestimmung, eine Arbeitszone, eine aktive Zone und eine Ruhezone. In diesem Fall sind alle Teile des Raumes der Gruppe (Zone) abhängig spezifische Aufgaben können sich in Volumen und Ort ändern, d.h. sie haben bewegliche, transformierbare Grenzen. Bildlich gesprochen muss der Raum „pulsieren“, damit jede Zone ggf. alle aufnehmen kann. Dies ist sehr wichtig im Hinblick auf die Gruppendynamik – die Tendenz von Vorschulkindern, die aktuellen Interessen ihrer Altersgenossen zu „infizieren“ und sich ihren Aktivitäten anzuschließen.

Lassen Sie uns die genannten Zonen, Zentren und Mikrozentren charakterisieren Lehrerschaft Gruppen.

Zone der Wahl und Selbstbestimmung. Zur Aufbewahrung von Materialien und Geräten, die es ermöglichen, alle Arten von Aktivitäten für Kinder (und ihre Varianten) entsprechend dem Alter der Kinder zu organisieren. Der Lehrer oder die Schüler können sich je nach Vorstellung jederzeit dieser Zone zuwenden, alles Nötige mitnehmen, in die Arbeits- oder Aktivzone überführen und die entsprechende Aktivität „einsetzen“.

Die Zone der Wahl und Selbstbestimmung kann durch Wandschränke dargestellt werden, in denen jeder Möbelabschnitt einen bestimmten Mittelpunkt darstellt und den Arten der Kinderaktivitäten entspricht. Das DOE kann die folgenden Zentren haben:

- intellektuell, Zentrum des Experimentierens, konstruktiv, entsprechend der Such- und Forschungstätigkeit;

- sozio-emotional, Sprache, entsprechend kommunikativer Aktivität;

- künstlerisch produktiv, entsprechend produktiver Tätigkeit;

- Spiel, entsprechend der Spielaktivität;

– motorisch, entsprechend der motorischen Aktivität;

- musikalisch und theatralisch, entsprechend musikalischer und künstlerischer Tätigkeit;

- Sprache, Bibliothek, entsprechend der Wahrnehmung von Fiktion;

- Aufgabenbereich entsprechend der Arbeitstätigkeit.

Aufgrund ihrer Besonderheit wurden ökologische Zentren in Gruppen als Ecken der Natur geschaffen, in denen verschiedene Arten von Kinderaktivitäten zu naturkundlichem Material organisiert werden können (pädagogische Forschung, Arbeit, Kommunikation und Spielaktivitäten).

Arbeitsbereich. Besonderes Augenmerk wird auf sein Gerät gelegt, da die pädagogischen Aktivitäten des Lehrers mit Kindern und die unabhängigen Aktivitäten von Kindern (je nach Interessen) direkt darin durchgeführt werden.

Der Raum der Zone kann Folgendes umfassen: Leuchttische (für 2–3 Personen) oder einen gemeinsamen Transformationstisch, eine mobile doppelseitige Tafel (faltbar oder auf Rädern), verschiedene Arten von Modulen, die Mikrozentren in ihrem Inhalt sind (Teil einer beliebigen in der Akkumulationszone präsentierte Zentren).

Der Arbeitsbereich kann Möbelstrukturen enthalten, die die Besonderheiten einer Aktivität oder eines Inhalts widerspiegeln, sowie leichte Möbelstrukturen (es ist besser, wenn es sich um Transformatoren handelt). So können Kinder selbstständig Raum schaffen, die gewünschte Struktur nach Plan „zusammenbauen“ und daraus Aktivitäten organisieren.

Um die aktuellen Probleme der Arbeit mit Kindern gemäß dem Kalender und dem Themenplan zu lösen, erstellt der Lehrer mit dynamischen Modulen Mikrozentren für Kinderaktivitäten.

Zuordnen verschiedene Arten von dynamischen Modulen-Mikrozentren:

- durch Konstruktionsmerkmale (zusammenklappbar, Transformatormodule oder stationär; Schränke, Tische, Aufbewahrungsmodule oder Bildschirme);

aktive Zone. Auf Umsetzung ausgelegt Motorik Kinder und Aktivitäten, die Bewegung im Raum erfordern (z. B. ein Rollenspiel). Ein Teppich wird in den Bereich der Zone gelegt (klein, leicht zu bewegen oder zu entfernen - je nach Situation). Es ist wünschenswert, dass auf mindestens einer Seite eine Wand vorhanden ist, an der Materialien und Ausrüstung platziert werden können (z. B. Zielscheiben zum Werfen, Klettern usw.).

Ruhezone. Entworfen für Kinder zum Entspannen oder ihre Privatsphäre.

Zonenraum: ein kleiner Teppich, leichte Bänke oder ein umwandelbares Sofa, ein oder zwei Leuchttische.

Achten wir auf folgendes Merkmal der Zoneneinteilung: Die Grenzen der Zonen sind beweglich.

Zonen können wie folgt abgegrenzt werden:

– große universelle Spielraummarkierungen (leicht zu bewegen), Bildschirme (bis zu 50 cm hoch), volumetrische Bodenmodule werden zwischen den ruhigen und aktiven Zonen platziert;

- Zwischen dem aktiven und dem Arbeitsbereich befinden sich bewegliche Gestelle (Akkumulatoren) mit leichter Ausrüstung für motorische Aktivitäten, volumetrische Bodenmodule;

- Zwischen den Ruhe- und Arbeitsbereichen sind mobile Regale mit Brettspielen, Materialien für kognitive Forschung und produktive Aktivitäten platziert.

4. Persönliche Komponente Die Umgebung ist eine Gesamtheit von Subjekten (Teilnehmern) der integrierten Aktivität und Formen ihrer Zusammenarbeit im Prozess der Umsetzung einer bestimmten (geplanten) integrierten Aktivität. Diese Komponente wird als Merkmal der folgenden Komponenten entwickelt:

- Themen der Aktivität (einzelne Aktivität eines Kindes, Interaktion von zwei oder mehr Kindern, einem Kind und einem Erwachsenen), die Art der durchgeführten Interaktion (Kooperation, Aktivitäten nebeneinander), die Art der Interaktion (während der gesamten Aktivität , in der Planungsphase, Präsentation der Ergebnisse usw.) und Interaktionsmethoden (Besprechung und Abschluss des Trainingsplans, Diskussion und Auszeichnung der Gewinner, gegenseitige Hilfestellung, eine Geschichte über die gemeinsame Arbeit usw.);

- Möglichkeiten der Beteiligung von Kindern an der Schaffung von Bedingungen für integrierte Aktivitäten (Ankündigung eines Konzerts, Gestaltung einer Werkausstellung, Vorbereitung einer Bühne und eines Bühnenbilds usw.).

Auf Abb. 1 zeigt ein Modell der sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung der Gruppe.

Reis. 1. Modell der sich entwickelnden objekträumlichen Umwelt der Gruppe

" № 2/2016

Das fachfördernde Umfeld im Kindergarten ist von großer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung und -bildung des Kindes. Es muss bestimmte Regeln und Anforderungen erfüllen. Was in seiner Zusammensetzung enthalten ist, welche Anforderungen es erfüllen muss und wie das Verfahren zur Abrechnung seiner verschiedenen Elemente in einer Bildungsorganisation aussieht, werden wir in diesem Artikel betrachten.

Thematisches Entwicklungsumfeld

Entwickelndes objekträumliches Umfeld - ein Teil des pädagogischen Umfelds, dargestellt durch einen speziell organisierten Raum (Räumlichkeiten, Grundstück usw.), Materialien, Geräte und Zubehör für die Entwicklung von Vorschulkindern gemäß den Merkmalen jeder Altersstufe die Mängel ihrer Entwicklung, ihres Schutzes und ihrer Gesundheitsförderung berücksichtigen.

Die Anforderungen an das fachspezifische Umfeld von Vorschulbildungseinrichtungen sind in Abschnitt 3.3 des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für Vorschulerziehung festgelegt, der durch Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 17. Oktober 2013 Nr. 1155 genehmigt wurde ( im Folgenden als Standard bezeichnet).

Es sollte die Möglichkeit zur Kommunikation und gemeinsamen Aktivität von Kindern (auch Kindern unterschiedlichen Alters) und Erwachsenen, der motorischen Aktivität von Kindern sowie der Möglichkeit der Einsamkeit bieten.

Das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld soll zur Umsetzung verschiedener Bildungsprogramme, einschließlich inklusiver Bildung, beitragen, die nationalkulturellen und klimatischen Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden, sowie die Altersmerkmale von Kindern berücksichtigen.

Es sollte inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein.

Der Bildungsraum muss mit Schulungs- und Bildungsinstrumenten (einschließlich technischer), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (basierend auf den Besonderheiten des Bildungsprogramms) ausgestattet sein.

Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollte Folgendes gewährleisten:

• spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);
• motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;
• emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der objekträumlichen Umwelt;
• Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Kindern im Säuglings- und Kleinkindalter soll die Möglichkeit zu Bewegungs-, Objekt- und Spielaktivitäten mit unterschiedlichen Materialien gegeben werden.

Das objekträumliche Umfeld soll sich je nach Bildungssituation, auch den wechselnden Interessen und Fähigkeiten der Kinder, verändern können.

Die Multifunktionalität von Materialien impliziert eine Vielfalt in der Verwendung verschiedener Komponenten des Themas Umwelt, zum Beispiel: Kindermöbel, Matten, Softmodule, Paravents usw.

Variabilität der Umgebung bedeutet:

• das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Gestalten, Alleinsein usw.) in der Organisation oder Gruppe sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten, die den Kindern freie Wahl bieten;
• periodischer Wechsel des Spielmaterials, die Entstehung neuer Gegenstände, die das Spiel, die motorische, kognitive und forschende Aktivität von Kindern anregen.

Die Spielumgebung sollte für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und Kinder mit Behinderungen, zugänglich sein. Es ist notwendig, Kindern, einschließlich Kindern mit Behinderungen, freien Zugang zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln zu gewähren, die alle grundlegenden Aktivitäten für Kinder ermöglichen. Darüber hinaus müssen Sie die Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung überwachen.

Die Sicherheit der objekträumlichen Umgebung impliziert die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung.

Die Bildungsorganisation bestimmt selbstständig die Schulungsmittel, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport-, Freizeitausrüstung und Inventar, die für die Durchführung des Bildungsprogramms erforderlich sind.

Die Finanzierung der Umsetzung des Bildungsprogramms für Vorschulerziehung sollte in Höhe von Standards zur Gewährleistung staatlicher Garantien für die Verwirklichung der Rechte auf öffentliche und kostenlose Vorschulerziehung erfolgen, die von den staatlichen Behörden der Teileinheiten der Russischen Föderation festgelegt werden Föderation. Diese Standards werden in Übereinstimmung mit dem Standard unter Berücksichtigung der Art der Organisation entwickelt und sollten ausreichen, um die Kosten für Schulungs- und Bildungseinrichtungen, relevante Materialien, einschließlich des Kaufs von Bildungspublikationen in Papier- und elektronischer Form, didaktische Materialien und Audio zu decken und Videomaterialien, einschließlich Materialien , Ausrüstung, Overalls, Spiele und Spielzeug, elektronische Bildungsressourcen, die für die Organisation aller Arten von Bildungsaktivitäten und die Schaffung einer sich entwickelnden objekträumlichen Umgebung sowie besondere Bedingungen für Kinder mit Behinderungen erforderlich sind. Unter Berücksichtigung dieser Standards sollten aktualisierte Bildungsressourcen erworben werden, einschließlich Verbrauchsmaterialien, Abonnements für die Aktualisierung elektronischer Ressourcen, Abonnements für technische Unterstützung für die Aktivitäten von Schulungs- und Bildungseinrichtungen, Sport, Freizeitausrüstung, Inventar sowie bezahlte Kommunikationsdienste, einschließlich Kosten, mit dem Internet verbunden.

Sanitäre und epidemiologische Anforderungen an die Gestaltung, den Inhalt und die Organisation der Betriebsweise vorschulischer Bildungseinrichtungen, einschließlich der Gestaltung des fachräumlichen Umfelds, werden von SanPiN 2.4.1.3049-13 festgelegt.

Betrachten Sie die Merkmale der Berücksichtigung einiger Elemente der subjekt-räumlichen Umgebung.

Kindergartenmöbel

Gemäss SanPiN 2.4.1.3049-13 sollen Möbel in Gruppen der Grösse und dem Alter der Kinder entsprechen.

Kindermöbel und -ausstattung für Räumlichkeiten, die in Vorschulerziehungseinrichtungen gelangen, müssen aus Materialien bestehen, die für die Gesundheit von Kindern unbedenklich sind, und über Dokumente verfügen, die ihre Herkunft und Sicherheit bestätigen.

Kleider- und Schuhschränke sind mit einzelnen Zellenregalen für Hüte und Haken für Oberbekleidung ausgestattet. Jede einzelne Zelle ist markiert.

Tische und Stühle werden entsprechend der Anzahl der Kinder in den Gruppen aufgestellt. Für Kinder der Senioren- und Vorbereitungsgruppen empfiehlt sich der Einsatz von Tischen mit wechselnder Neigung der Decke bis 30 Grad.

Stühle und Tische müssen der gleichen Möbelgruppe angehören und gekennzeichnet sein. Die Auswahl der Möbel für Kinder erfolgt unter Berücksichtigung ihres Wachstums.

Möbel bezieht sich auf Anlagevermögen. Gemäß OK 013-94 "Allrussischer Klassifikator des Anlagevermögens", genehmigt durch das Dekret des staatlichen Standards der Russischen Föderation vom 26. Dezember 1994 Nr. 359, wurden Möbeln für Kindergärten und Kindergärten Codes von 16 3612230 bis zugewiesen 16 3612266.

In diesem Zusammenhang gelten beim Eintreffen von Möbeln in einer Bildungseinrichtung die Bestimmungen der Anweisung Nr. 157n über die Annahme von Anlagevermögen zur Rechnungslegung.

Gemäß den Anweisungen Nr. 65n werden Möbel () gemäß Artikel 310 „Kostensteigerung des Anlagevermögens“ der KOSGU nach Art der Ausgaben 244 „Sonstige Anschaffung von Waren, Arbeiten und Dienstleistungen zur Deckung des staatlichen (kommunalen) Bedarfs“ gekauft.

Finanzierungsquellen können unterschiedlich sein:

• Haushaltsmittel (KVFO 1) - in staatlichen Institutionen;
• Eigeneinnahmen der Anstalt (KVFO 2), Subventionen zur Erfüllung der staatlichen (kommunalen) Aufgabe (KVFO 4), Subventionen für andere Zwecke (KVFO 5) - in haushalts- und autonomen Institutionen.

Inbetriebnahme von Anlagevermögen im Wert von bis zu 3.000 Rubel. inklusive spiegelt sich auf der Grundlage des primären Buchungsbelegs wider - eine Erklärung über die Ausgabe von Sachwerten für die Bedürfnisse der Einrichtung (f. 0504210) in der Belastungsrechnung 0 401 20 271 „Aufwendungen für die Abschreibung von Sachanlagen und immateriellen Vermögenswerten Anlagevermögen“, 0 109 00 271 „Kosten für die Herstellung von Fertigerzeugnissen, Ausführungsarbeiten, Dienstleistungen“ und die Gutschrift des Kontos 0 101 06 000 „Industrie- und Haushaltsgeräte“ bei gleichzeitiger Spiegelung auf dem außerbilanziellen Konto 21 „Anlagevermögen im Wert von bis zu 3.000 Rubel. auch im Betrieb.

Analytische Bilanzierung von Anlagevermögen im Wert von mehr als 3.000 Rubel. wird im Rahmen der sachlich Verantwortlichen in Inventarkarten geführt, die für die betreffenden Objekte (Objektgruppe) geöffnet werden. Erinnern Sie sich, welche Eigenschaft als abschreibbar gilt. Gemäß Absatz 92 der Anweisung Nr. 157n für Anlagevermögen im Wert von 3.000 bis 40.000 Rubel. bei Inbetriebnahme werden 100 % verrechnet. Für Immobilien mehr als 40.000 Rubel. Die Abschreibung erfolgt gemäß den nach dem festgelegten Verfahren berechneten Normen. Während des Geschäftsjahres wird monatlich eine Abschreibung in Höhe von 1/12 des Jahressatzes vorgenommen.

Betrachten Sie ein Beispiel.

Beispiel 1

Tische, Stühle und Kleiderschränke wurden in der vorschulischen Haushaltsbildungseinrichtung zu Lasten der Zielförderung ersetzt. Tische und Stühle bilden Möbel im Wert von 2.500 Rubel. pro Satz. Insgesamt wurden 100 Sets gekauft (für 250.000 Rubel). Schließfächer kauften 20 Blöcke im Wert von 12.500 Rubel. pro Block (für 250.000 Rubel). Die Gesamtkosten aller gekauften Möbel beliefen sich auf 500.000 Rubel. Alles davon wird als Teil des sonstigen beweglichen Vermögens verbucht und in Betrieb genommen.

Zu Lasten gezielter Zuschüsse erworbene Anlagegüter werden nach KVFO 4 bilanziert.

Gemäß der Anweisung Nr. 174n spiegeln sich die Vorgänge zum Empfang und zur Annahme von Möbeln zur Rechnungslegung in einer Haushaltsinstitution wie folgt wider:

Abrechnung des Spielinventars

Die Organisation von Glücksspielaktivitäten ist ohne eine ausreichende Menge verschiedener Glücksspielgeräte (Spiele, Spielzeug, Sportgeräte) nicht möglich. Nationale Normen für die Sicherheit von Spielzeug und Methoden zu ihrer Kontrolle, die den Anforderungen der technischen Verordnung über die Sicherheit von Produkten für Kinder und Jugendliche vollständig entsprechen, werden von GOST R 53906-2010 festgelegt.

Wie diese nicht finanziellen Vermögenswerte zu verbuchen sind, muss die Institution selbst entscheiden und diese Entscheidung mit der Behörde abstimmen, die die Funktionen und Befugnisse des Stifters ausübt. Die getroffene Entscheidung sollte in den Rechnungslegungsgrundsätzen festgelegt werden. Dies liegt an der Vielfalt der Spielgeräte, die unabhängig von ihren Kosten ziemlich lange verwendet werden können (mehr als 12 Monate) und ziemlich oft gewechselt werden können (mehr als einmal im Jahr). Daher wird es gemäß den Absätzen 38 und 99 der Anweisung Nr. 157n entweder als Teil des Anlagevermögens oder des Materials berücksichtigt.

Als Teil des Anlagevermögens müssen Glücksspielgeräte auf dem Konto 101 06 „Industrie- und Haushaltsgeräte“ ausgewiesen werden (Ziffer 53 der Anweisung Nr. 157n).

Spielzeug wird als Teil der Materialien auf dem Konto 105 06 „Sonstige Vorräte“ ausgewiesen.

Die Bilanzierung von Spielzeug als Teil des Sachanlagevermögens ähnelt der Bilanzierung von Möbeln, wie oben erläutert.

Unbrauchbar gewordenes Spielzeug und Inventar werden saldiert und außerbilanziell ausgebucht, sofern sie dort aufgeführt waren. Denken Sie daran, dass bei der Abschreibung von Anlagevermögen die Bestimmungen des Erlasses der Regierung der Russischen Föderation vom 14. Oktober 2010 Nr. 834 über das Verfahren zur Abschreibung von beweglichem und unbeweglichem Vermögen einer Institution zu beachten sind.

Die Veräußerung von Anlagevermögen und Materialien erfolgt auf der Grundlage eines Beschlusses der Ständigen Kommission für den Erhalt und die Veräußerung von Vermögenswerten (Artikel 34 der Anweisung Nr. 157n). Gleichzeitig wird ein Belegdokument (primärer (konsolidierter) Buchhaltungsbeleg) erstellt - ein Gesetz über die Abschreibung von Gegenständen nichtfinanzieller Vermögenswerte (mit Ausnahme von Fahrzeugen) (f. 0504104). Dieses Dokument dient als Grundlage für die Bilanzierung des Abgangs von Anlagevermögen. Die Grundlage für die Bilanzierung der Entsorgung von Spielzeug und Inventar im Wert von 3.000 bis 40.000 Rubel. ist ein Gesetz über die Abschreibung von Haushalts- und Haushaltsgeräten (f. 0504143).

Beim Abschreiben von Vorräten wird ein Gesetz erstellt (f. 0504230), auf dessen Grundlage die entsprechenden Buchungen in der Buchhaltung vorgenommen werden.

Typische Buchungsvorgänge für Spielzeug im Vorratsvermögen werden derzeit wie folgt erfasst:

* Anweisungen zur Anwendung des Kontenplans für die Haushaltsrechnung, genehmigt durch Beschluss des Finanzministeriums der Russischen Föderation vom 6. Dezember 2010 Nr. 162n.

** Anweisungen zur Anwendung des Kontenplans für die Rechnungslegung autonomer Institutionen, genehmigt durch Verordnung des Finanzministeriums der Russischen Föderation vom 23. Dezember 2010 Nr. 183n.

Oft stellt sich die Frage: Wie sind die dem Kindergarten geschenkten Spielsachen zu berücksichtigen und ob sie überhaupt berücksichtigt werden sollen? Natürlich müssen sie berücksichtigt werden und in welcher Reihenfolge - wir werden ein Beispiel betrachten.

Beispiel 2

Spielzeug im Wert von 10.000 Rubel wurde als unentgeltliche Hilfe an eine autonome vorschulische Bildungseinrichtung übergeben. Es wurde beschlossen, sie bei der Zusammensetzung der Vorräte zu berücksichtigen. Die erhaltenen Spielzeuge werden in Betrieb genommen.

Gemäß Absatz 1 der Kunst. 582 des Bürgerlichen Gesetzbuchs der Russischen Föderation gilt die Spende einer Sache an Bildungseinrichtungen und Bildungsorganisationen für allgemein nützliche Zwecke als Spende.

Um eine Spende anzunehmen, ist niemandes Erlaubnis oder Zustimmung erforderlich (Abschnitt 2, Artikel 582 des Bürgerlichen Gesetzbuchs der Russischen Föderation).

Der Schenker kann eine Verpflichtung zur zweckgebundenen Verwendung des von ihm übertragenen Vermögens begründen. Wenn eine solche Anforderung besteht, muss die Institution, die die Spende annimmt, ein separates Verzeichnis aller Vorgänge zur Verwendung von gespendetem Eigentum führen (Artikel 582 Absatz 3 des Bürgerlichen Gesetzbuchs der Russischen Föderation).

Als Schenkung erhaltenes Vermögen wird zur Abrechnung nach KVFO 2 angenommen.

Diese Transaktionen in der Rechnungslegung einer autonomen Einrichtung spiegeln sich wie folgt wider:

beachten Sie

Im Allgemeinen wird der Wert des unentgeltlich erhaltenen Eigentums als nicht betriebliches Einkommen anerkannt (Abschnitt 8, Artikel 250 der Abgabenordnung der Russischen Föderation). Wenn jedoch das Eigentum von der Einrichtung im Rahmen eines Spendenvertrags erhalten und von ihr für die vom Spender angegebenen Zwecke verwendet wird, dann gemäß den Absätzen. 1 S. 2 Kunst. 251 der Abgabenordnung der Russischen Föderation wird der Wert dieser Immobilie bei der Ermittlung der Steuerbemessungsgrundlage nicht berücksichtigt.

In vorschulischen Bildungseinrichtungen muss das notwendige objekträumliche Umfeld geschaffen werden, das den Sicherheitsanforderungen, Hygienestandards, Altersmerkmalen von Kindern und anderen Anforderungen entspricht. Wir haben den Teil des Bildungsumfelds betrachtet, der sich aus einzelnen Anlagegütern und Vorräten zusammensetzt. Die Rechnungslegungsmerkmale hängen von der Art des finanziellen Vermögenswerts und den Methoden seines Eingangs ab.

Genehmigt durch das Dekret des Obersten Staatssanitätsarztes der Russischen Föderation vom 15. Mai 2013 Nr. 26.

Anleitung zur Verwendung des Einheitlichen Kontenplans für das Rechnungswesen der staatlichen Behörden (Regierungsorgane), der kommunalen Selbstverwaltungsorgane, der Verwaltungsorgane der staatlichen Sondervermögen, der staatlichen Akademien der Wissenschaften, der staatlichen (kommunalen) Einrichtungen, genehmigt. Verordnung des Finanzministeriums der Russischen Föderation vom 1. Dezember 2010 Nr. 157n.

Anweisungen zum Verfahren zur Anwendung der Haushaltsklassifizierung der Russischen Föderation, genehmigt. Verordnung des Finanzministeriums der Russischen Föderation vom 1. Juli 2013 Nr. 65n.

Anweisungen zur Verwendung des Kontenplans für die Rechnungslegung von Haushaltsinstitutionen, genehmigt. Verordnung des Finanzministeriums der Russischen Föderation vom 16. Dezember 2010 Nr. 174n.

Neuere Studien haben deutlich gemacht, welche besondere Bedeutung die sozialen Lebensbedingungen, die sich aus der Vermittlung von Lernspielen und dem sich entwickelnden Einfluss der Umwelt bilden, für ein kleines Kind haben – all das wird als Erziehungskultur bezeichnet. Gleichzeitig modernes Interieur und Innendesign: Ausstattung...

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Einführung

Ein moderner Kindergarten ist ein Ort, an dem ein Kind Erfahrungen im emotionalen und praktischen Umgang mit Gleichaltrigen und Erwachsenen in verschiedenen Lebensbereichen sammelt, die für seine Entwicklung am wichtigsten sind. Der Landesbildungsstandard der vorschulischen Bildung misst der Persönlichkeitsbildung jedes Kindes, die durch ein sich wohlfühlend entwickelndes fachräumliches Umfeld einer vorschulischen Bildungseinrichtung ermöglicht wird, höchste Bedeutung bei.

Das Umfeld für die Entwicklung des Kindes ist ein Komplex aus materiellen und technischen, sanitären und hygienischen, ästhetischen, psychologischen und pädagogischen Bedingungen, die die Organisation des Lebens von Kindern und Erwachsenen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung gewährleisten. Diese Bedingungen dienen dazu, die lebenswichtigen (lebenswichtigen) Bedürfnisse einer Person zu befriedigen, um ihre Sicherheit, den Schutz ihres Lebens und ihrer Gesundheit zu gewährleisten.

Ein angenehmes Entwicklungsumfeld bietet verschiedene Arten von Aktivitäten (geistig, spielerisch, körperlich usw.), wird zur Grundlage für unabhängige Aktivitäten, ist eine Voraussetzung für die Gewährleistung der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, dies ist eine Art von Selbst- Erziehung eines kleinen Kindes.

R.B. Sterkina, N.A. Vetlugin, G.N. Pantelejew, N.A. Revutskaya, V.S. Muchina, V.A. Goryanina. Neuere Studien haben deutlich gemacht, welche besondere Bedeutung soziale Lebensbedingungen, bestehend aus Kommunikation, Lernspielen, Entfaltung des Einflusses der Umwelt, für ein kleines Kind haben – all das wird als Erziehungskultur verstanden. Gleichzeitig werden modernes Interior und Interior Design: Einrichtungsgegenstände, Möbel, Spielzeug, Hilfsmittel für Kinder als notwendige Bestandteile der objekträumlichen Umwelt betrachtet.

Das Problem der Transformation der materiellen und technischen Unterstützung des pädagogischen Prozesses in einer Vorschuleinrichtung, basierend auf den Prinzipien des Aufbaus einer sich entwickelnden Fachumgebung Kindergarten solche Wissenschaftler wie Yu.S. Manuilov, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, N.A. Ryzhova, L.P. Faktor günstig bei der Arbeit mit Kindern im Vorschulalter. L. I. Novikova, N. L. Selivanova, E. N. Stepanov legten großen Wert auf die Umwelt als Bestandteil des Bildungssystems selbst.

Landesstandards der vorschulischen Bildung definieren die Anforderungen an das fachentwickelnde Umfeld einer Bildungseinrichtung, zu denen die Grundsätze gehören: Informationsgehalt, Variabilität, Multifunktionalität, pädagogische Zweckmäßigkeit und Wandlungsfähigkeit.

Daher hat eine richtig organisierte objekträumliche Umgebung ein großes Potenzial für kreative Entwicklung das Kind und seine Fähigkeiten, die das Thema unserer Studie "Schaffung komfortabler Bedingungen für die Erziehung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung" bestimmten.

Studiengegenstand: Die Gestaltung des fachentwickelnden Umfelds in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Der Zweck der Arbeit besteht darin, die Bereitstellung komfortabler Bedingungen für die Erziehung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung durch die Organisation eines komfortablen Umfelds für die Entwicklung von Fächern zu untersuchen.

In Übereinstimmung mit dem Ziel ist es notwendig, eine Reihe von Aufgaben zu lösen:

1. Betrachten Sie das Konzept einer sich entwickelnden subjektiv-räumlichen Umgebung.

2. Analysieren Sie die Anforderungen des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung für ein sich entwickelndes fachräumliches Umfeld.

3. Geben Sie Merkmale der sich entwickelnden subjektiv-räumlichen Umgebung an.

4. Charakterisierung der Organisation einer angenehmen fachspezifischen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Forschungshypothese: Es wird angenommen, dass das gebildete fachspezifische Umfeld in einer vorschulischen Bildungseinrichtung angenehme Bedingungen für die Erziehung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung bietet.

Forschungsbasis: MB Vorschulbildungseinrichtung Nr. 27. Der Aufbau der Arbeit umfasst eine Einleitung, zwei Kapitel, einen Schluss und ein Literaturverzeichnis.

1. Ein komfortables fachspezifisches Entwicklungsumfeld als Grundlage für die Bereitstellung komfortabler Bedingungen für die Erziehung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

1.1 Das Konzept der Entwicklung subjektiv-räumlicher Umwelt

Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung gewährleistet die maximale Ausschöpfung des pädagogischen Potenzials des Raums der vorschulischen Bildungsorganisation, ermöglicht dem Kind, seine eigene Aktivität zu zeigen und sich selbst voll zu verwirklichen. Bisher haben Hauspädagogik und Psychologie einen reichen Erfahrungsschatz in der Bildung und Erziehung von Vorschulkindern basierend auf der Schaffung eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung gesammelt, die Lösungsansätze für dieses Problem weitgehend vorgegeben hat.

Die Entwicklungsumgebung ist ein auf bestimmte Weise geordneter Bildungsraum, in dem entwicklungsfördernde Bildung und Erziehung durchgeführt werden. Im Zentrum der Entwicklungsumgebung steht eine Bildungseinrichtung, die im Entwicklungsmodus arbeitet und zum Ziel hat, zur Persönlichkeit eines Kindes zu werden, seine individuellen Fähigkeiten zu offenbaren und kognitive Aktivitäten zu bilden.

Dies wird durch das Lösen der folgenden Aufgaben erreicht:

die notwendigen Voraussetzungen für die Entwicklung der inneren Aktivität des Kindes schaffen;

jedem Kind die Möglichkeit geben, sich in den für ihn wichtigsten Lebensbereichen zu behaupten, wobei seine individuellen Qualitäten und Fähigkeiten maximal zum Vorschein kommen;

einen Beziehungsstil einführen, der Liebe und Respekt für die Persönlichkeit jedes Kindes vermittelt;

suchen Sie aktiv nach Wegen, Mitteln und Mitteln, um die volle Offenlegung der Persönlichkeit jedes Kindes, die Manifestation und Entwicklung seiner Individualität zu maximieren;

Fokus auf aktive Methoden zur Beeinflussung der Persönlichkeit.

Der Zweck der Schaffung einer angenehmen, sich entwickelnden fachräumlichen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung besteht darin, die lebenswichtigen Bedürfnisse einer aufstrebenden Persönlichkeit zu erfüllen: vital, sozial, spirituell.

Als integraler Bestandteil des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung werden im Folgenden staatliche Anforderungen an ein sich entwickelndes fachräumliches Umfeld diskutiert. Beachten Sie, dass diese Anforderungen unter Berücksichtigung der besten Traditionen unseres Bildungssystems entwickelt wurden. Es gibt ein Konzept einer Entwicklungsumgebung von V. A. Petrovsky, das Ansätze zu seiner Konstruktion auf der Grundlage eines persönlichkeitsorientierten Modells der Interaktion zwischen einem Erwachsenen und einem Kind in Betracht zieht. Dies spiegelt sich in den Prinzipien des Aufbaus einer sich entwickelnden Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wider: Distanzen, Positionen während der Interaktion; Aktivität, Selbständigkeit, Kreativität; Stabilitätsdynamik; Aggregation und flexible Zoneneinteilung; emotionales Umfeld, individueller Komfort und emotionales Wohlbefinden jedes Kindes und Erwachsenen; Kombinationen vertrauter und außergewöhnlicher Elemente in der ästhetischen Organisation der Umwelt; Offenheit Nähe; unter Berücksichtigung von Geschlechts- und Altersunterschieden bei Kindern.

Die Theorie präsentiert auch das Konzept von S.L. Novoselova, das auf dem Activity-Age-System-Ansatz basiert und sich auf moderne Vorstellungen über die Subjektnatur der Aktivität stützt.

Diese Empfehlungen basieren auf einer Analyse des Wesens der objektiven Aktivität, ihrer Merkmale und ihrer Bedeutung für die geistige und persönliche Entwicklung des Kindes. Ausrüstung für Bildungszwecke Verfahren wird in direktem Verhältnis zum Bildungsinhalt, Alter, Erfahrung und Entwicklungsstand der Kinder und ihrer Aktivitäten gebildet. Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung ist laut S. Novoselova ein System materieller Objekte der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt seiner spirituellen und funktionalen Struktur modelliert körperliche Entwicklung. Eine bereichernde Umwelt setzt die Einheit sozialer und objektiver Mittel voraus, um die vielfältigen Aktivitäten des Kindes zu gewährleisten.

Die Hauptelemente des Fachs Umwelt sind architektonische und landschaftliche sowie natürliche und ökologische Objekte; Kunstateliers; Spiel- und Sportplätze und deren Ausstattung; Spielplätze, ausgestattet mit thematischen Spielzeugsets, Spielmaterialien; audiovisuelle und informationelle Mittel der allgemeinen und beruflichen Bildung usw.

Die Zusammensetzung der Subjektspielumgebung umfasst: ein großes organisierendes Spielfeld; Spielgeräte; Spielutensilien verschiedener Art, Spielmaterialien. Alle Komponenten des sich entwickelnden Themenumfelds sind inhaltlich, maßstabsgetreu und künstlerisch gelöst miteinander verknüpft.

Die Fachspielumgebung in modernen Vorschuleinrichtungen muss bestimmten Grundsätzen genügen:

Das Prinzip der freien Wahl wird verwirklicht als das Recht des Kindes, Thema, Handlung des Spiels, Spielmaterial, Ort und Zeit des Spiels zu wählen;

Das Prinzip der Universalität erlaubt es Kindern und Erziehern, die Spielumgebung zu bauen und zu verändern, indem sie sie entsprechend der Art des Spiels, seines Inhalts und seiner Entwicklungsperspektiven umgestaltet;

Das Prinzip der Konsistenz wird durch die Skalierung einzelner Elemente der Umgebung untereinander und mit anderen Objekten dargestellt, wodurch ein integrales Spielfeld entsteht.

Die räumliche Entwicklungsumgebung umfasst eine Reihe von Unterräumen:

Intellektuelle Entwicklung und Kreativität bilden alle Spielbereiche, da Vorschulkinder eine führende Aktivität und intellektuelle und emotionale Entwicklung des Spiels haben;

Die körperliche Entwicklung stimuliert in höchstem Maße die motorische Aktivität von Kindern;

Spieleentwicklung;

Ökologische Entwicklung, die dazu bestimmt ist, die Liebe zur Natur zu erziehen und zu stärken, um die ganze Vielfalt und Originalität natürlicher Naturformen zu verstehen;

Der Computerraum führt Kinder in die Welt der Informatik ein und trägt zur Aktivierung der kognitiven Aktivität bei, zur Bildung des Kindes als unabhängige Person, die weiß, wie man Entscheidungen trifft.

Beide Konzepte ergänzen sich. Einer heller präsentiert den Zielaspekt und der andere Inhalt.

Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung ist mit dem Ziel gebaut, Kindern möglichst viele Möglichkeiten für aktive, zielgerichtete und abwechslungsreiche Aktivitäten zu bieten. Jede Aktivität dient dazu, ein Bedürfnis zu befriedigen.

Bei der Schaffung einer komfortablen Umgebung für die Entwicklung müssen die ergonomischen Anforderungen für das Leben von Kindern in dieser Umgebung berücksichtigt werden: anthropometrische, physiologische und psychologische Merkmale. R.B. Sterkina stellt fest, dass das Entwicklungsumfeld in einer vorschulischen Bildungseinrichtung aus psychologischer und pädagogischer Sicht der Fürsorge für das Kind und seinem emotionalen Wohlbefinden gerecht werden und Bedingungen für seine Entwicklung schaffen sollte, es muss unter Berücksichtigung der gebaut werden die Fähigkeit des Kindes, nicht nur mit gleichaltrigen Kindern zu kommunizieren, sondern auch in Gemeinschaften unterschiedlichen Alters, nicht nur mit dem Lehrer, der es leitet, sondern auch mit anderen Erwachsenen (Koch, Wächter, Eltern usw.). Die Persönlichkeit entfaltet sich erst dann vollständig, wenn eine ganze Reihe von Kommunikationen mit Menschen unterschiedlichen Alters, Vertretern verschiedener Berufe, Familien stattfinden.

Basierend auf diesen Konzepten müssen eine Reihe von Anforderungen berücksichtigt werden:

Die Umgebung sollte verschiedene Arten von Aktivitäten widerspiegeln, deren Inhalt unter Berücksichtigung der Entwicklungsmerkmale von Kindern in einem bestimmten Alter präsentiert wird;

Themen sollen abwechslungsreich sein, die Gesamtanlage wird in jeder Altersgruppe mit vielfältigen Spiel- und Didaktikmaterialien präsentiert;

In einem Gruppenraum können nicht nur traditionelle, sondern auch neue Komponenten präsentiert werden.

Die Umgebung bietet Komfort, Funktionssicherheit und Sicherheit.

In jeder Altersklasse müssen Voraussetzungen geschaffen werden:

Für unabhängige Aktivitäten von Kindern (Spiel, Motorik, Bild, Theater usw.), die in Zentren (Zonen) durchgeführt werden, enthalten eine Vielzahl von Materialien für Lernspiele und -aktivitäten;

Das Recht zu geben, Aktivitäten zu wählen und individuelle Interessen und Möglichkeiten zu verwirklichen.

Die Organisation und Anordnung von Objekten der Entwicklungsumgebung im Raum der Gruppenräume sollte:

Seien Sie rational, logisch und bequem für Kinder (es ist angebracht, eine Bibliothek, gedruckte Brettspiele mit einer gemütlichen Sitzecke zu kombinieren, in der es bereits einen kleinen Tisch, ein paar Kindersitze, ein Sofa und lebende Pflanzen gibt);

Erfüllen Sie die Altersmerkmale und Bedürfnisse von Kindern, haben Sie Besonderheiten. Für Kinder des 3. Lebensjahres also ein freier ausreichend großer Raum für motorische Aktivität, in dem sie das Bedürfnis nach aktiver Bewegung beim Reiten, Klettern, Spielen mit Handmotoren befriedigen können. In der Gruppe der Kinder des 4. Lebensjahres das weit verbreitete Zentrum der Handlung- Rollenspiel, die Waffenattribute enthält. Bei Kindern im mittleren Vorschulalter zeigt sich deutlich die Notwendigkeit, mit Gleichaltrigen zu spielen, die Besonderheit besteht darin, sich zurückzuziehen und in abgelegenen Ecken eine eigene Spielwelt zu schaffen: gemütliche, schöne Paläste, Militärfestungen und andere Strukturen;

Dazu gehören nicht nur stationäre, sondern auch mobile Möbel („offene Bildschirme“, Spieltische mit vielen Löchern);

Der Standort von Möbeln, Spiel- und anderen Geräten in der betreffenden Umgebung muss den Sicherheitsanforderungen entsprechen, den Grundsätzen des funktionalen Komforts entsprechen und es Kindern ermöglichen, sich frei im Raum zu bewegen;

Erfüllen Sie die sanitären und hygienischen Vorschriften (Möbel und andere Geräte müssen dem Wachstum des Kindes entsprechen, das Lichtregime muss in den Zentren der kreativen Aktivität, der Literatur usw. eingehalten werden).

Die Gestaltung einer Lernumgebung muss ästhetischen Ansprüchen genügen, die Aufmerksamkeit der Kinder wecken und zum aktiven Handeln anregen. In allen Altersgruppen sollte es einen gemütlichen Ort zum Entspannen geben, was besser in einem Schlafraum, Podesten mit getan wird weiches Spielzeug, mit denen Sie sich umarmend hinlegen können, leichte luftige Pavillons aus transparentem Stoff oder anderen Materialien, in denen Blumen, Sofas, Aquarien usw. platziert werden.

Ab dem 3. Lebensjahr sollte ein Kind in einer Gruppe einen „unverletzlichen Ort“ haben, an dem es sein persönliches Eigentum aufbewahren kann: eine „kostbare“ Dekoration, einen Spiegel, Postkarten, „komplizierte“ Mechanismen, Bolzen, Abzeichen, Geschenke von Erziehern , von Spielzeug zu Hause mitgebracht usw.

Alle Zentren (Spielplätze, Felder) müssen mit pädagogischen Inhalten gefüllt werden, die entsprechen:

Programmvoraussetzungen, Aufgaben der Aus- und Weiterbildung;

Alterschancen im Zusammenhang mit der körperlichen, geistigen und sonstigen Entwicklung des Kindes.

Geschlechterinteressen von Jungen und Mädchen.

In einer angenehmen Entwicklungsumgebung sollten Bedingungen für die Entwicklung mentaler Prozesse geschaffen werden: Wahrnehmung, Gedächtnis, Aufmerksamkeit usw.

Die sich entwickelnde Umgebung wirkt als Stimulator, als treibende Kraft im ganzheitlichen Prozess der Persönlichkeitsbildung des Kindes, sie bereichert die Persönlichkeitsentwicklung, trägt zur frühen Manifestation vielseitiger Fähigkeiten bei. Im Allgemeinen ist eine bereichernde Entwicklung die Entwicklung aller potenziellen individuellen Fähigkeiten jedes Kindes. Das höchste Niveau an kognitiver und persönlicher Entwicklung besitzt zweifellos ein Individuum, das unter dem Einfluss einer sich entwickelnden Umwelt steht.

Eine komfortable objekträumliche Umgebung für die Entwicklung ist daher die Organisation des Raums, die Verwendung von Geräten und anderen Geräten in Übereinstimmung mit den Zielen der Sicherheit des geistigen Wohlbefindens des Kindes und seiner Entwicklung.

1.2 Anforderungen des Landesbildungsstandards der vorschulischen Erziehung an das sich entwickelnde objekträumliche Umfeld

Die sich entwickelnde objekträumliche Umgebung sollte Folgendes bieten:

Durchführung verschiedener Bildungsprogramme;

im Falle der Organisation inklusiver Bildung die dafür notwendigen Voraussetzungen;

Berücksichtigung nationalkultureller, klimatischer Bedingungen, unter denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden; unter Berücksichtigung der Altersmerkmale von Kindern.

Die entstehende objekträumliche Umwelt soll inhaltsreich, wandelbar, multifunktional, variabel, zugänglich und sicher sein. Die Sättigung der Umgebung sollte den Altersfähigkeiten der Kinder und dem Inhalt des durchgeführten Bildungsprogramms entsprechen.

Der Bildungsraum sollte mit Schulungs- und Bildungseinrichtungen (einschließlich technischer Einrichtungen), geeigneten Materialien, einschließlich Verbrauchsmaterialien für Spiele, Sport, Freizeitausrüstung und Inventar (gemäß den Besonderheiten des durchgeführten Bildungsprogramms) ausgestattet sein.

Die Organisation des Bildungsraums und die Vielfalt an Materialien, Geräten und Inventar (im Gebäude und auf dem Gelände) sollte Folgendes gewährleisten:

Spielerische, kognitive, forschende und kreative Aktivität aller Schüler, Experimentieren mit Materialien, die Kindern zur Verfügung stehen (einschließlich Sand und Wasser);

Motorische Aktivität, einschließlich der Entwicklung von Groß- und Feinmotorik, Teilnahme an Spielen und Wettbewerben im Freien;

Emotionales Wohlbefinden von Kindern in Interaktion mit der subjektiv-räumlichen Umwelt;

Möglichkeit für Kinder, sich auszudrücken.

Für Säuglinge und Kleinkinder soll der Bildungsraum die notwendigen und ausreichenden Bewegungs-, Objekt- und Spielmöglichkeiten mit unterschiedlichen Materialien bieten.

Die Wandlungsfähigkeit des Raumes impliziert die Möglichkeit der Veränderung der fachräumlichen Umwelt je nach Bildungssituation, einschließlich der sich ändernden Interessen und Fähigkeiten der Kinder. Die Multifunktionalität von Materialien beinhaltet:

Möglichkeit der vielfältigen Nutzung verschiedener Komponenten der Objektumgebung, z. B. Kindermöbel, Matten, Softmodule, Paravents etc.;

Das Vorhandensein von multifunktionalen Gegenständen (ohne starr festgelegte Verwendungsmethode) in der Organisation oder der Gruppe, einschließlich natürlicher Materialien, die für die Verwendung bei verschiedenen Arten von Aktivitäten für Kinder geeignet sind (einschließlich als Ersatzgegenstände in einem Kinderspiel).

Die Variabilität der Umgebung impliziert:

Das Vorhandensein verschiedener Räume (zum Spielen, Bauen, Alleinsein usw.) in der Organisation oder der Gruppe sowie eine Vielzahl von Materialien, Spielen, Spielzeug und Geräten, die die freie Wahl der Kinder gewährleisten;

Regelmäßiger Austausch von Spielmaterial, die Entstehung neuer Gegenstände, die die Spiel-, Motor-, Denk- und Forschungsaktivität von Kindern anregen.

Die Verfügbarkeit der Umgebung impliziert:

Zugänglichkeit für Schüler, einschließlich Kinder mit Behinderungen und behinderte Kinder, zu allen Räumlichkeiten, in denen Bildungsaktivitäten durchgeführt werden;

Freier Zugang für Kinder, einschließlich Kinder mit Behinderungen, zu Spielen, Spielzeug, Materialien und Hilfsmitteln, die alle grundlegenden Aktivitäten für Kinder ermöglichen;

Gebrauchstauglichkeit und Sicherheit von Materialien und Ausrüstung.

Die Sicherheit der objekträumlichen Umgebung impliziert die Übereinstimmung aller ihrer Elemente mit den Anforderungen zur Gewährleistung der Zuverlässigkeit und Sicherheit ihrer Verwendung.

Die Organisation bestimmt unabhängig die Schulungsmittel, einschließlich technischer, relevanter Materialien (einschließlich Verbrauchsmaterialien), Spiel-, Sport-, Freizeitausrüstung und Inventar, die für die Durchführung des Bildungsprogramms erforderlich sind.

1.3 Merkmale der objekträumlichen Umgebung

Komfort- und Sicherheitsumgebungam häufigsten durch die Ähnlichkeit der Einrichtung eines Gruppenraums mit einer häuslichen Umgebung erreicht. Das entlastet das Kind von einer öffentlichen Bildungseinrichtung, schafft Vertrauen und Sicherheit.

Durch den Aufenthalt in einer natürlichen, gemütlichen Umgebung entwickelt das Kind die Voraussetzungen für die Entstehung und Festigung einer positiven emotionalen Grundstimmung, die die Grundlage für eine erfolgreiche intellektuelle und persönliche Entwicklung darstellt.

Die Wirkung einer häuslichen Umgebung wird erreicht, indem staatliche Möbel (Schreibtische, Tische, die nach den üblichen Schulregeln angeordnet sind, wobei die Anzahl der Stühle der Anzahl der Kinder entspricht; Lehrertisch) durch vertrautere Tische, Stühle, Sessel, Sofas ersetzt werden , Kissen, Teppiche; Beseitigung der Grenzen zwischen der Zone der Bildungstätigkeit und Zonen für andere Arten von Aktivitäten.

Gewährleistung eines Reichtums an Sinneserfahrungen.Die Einrichtung von Gruppenräumen muss so gewählt werden, dass sie die Vielfalt an Farben, Formen, Materialien und die Harmonie der umgebenden Welt widerspiegelt. Dabei wird dem Natürlichen und Vielfältigen in der Regel viel Raum eingeräumt Reststoff. Daneben werden oft verschiedene Haushaltsgegenstände in Gruppen von Vorschulkindern gebracht, und natürliche Dinge werden in den Utensilien von Rollenspielen verwendet (zum Beispiel im Spiel Journey: eine Kamera, Koffer, dunkle Brille, ein Helm, ein Fernglas, usw.). Eine Vielzahl von Aktivitäten für Kinder in einem solchen Umfeld ist eine wirksame Voraussetzung für die Entwicklung sensorische Fähigkeiten, die wiederum grundlegend im System der intellektuellen Fähigkeiten eines Vorschulkindes sind.

Sicherstellung einer eigenständigen individuellen Aktivität und Strukturierung dieser Aktivität durch die Sättigung des Raumes mit speziell ausgewählten Materialien.Dieser Ansatz versetzt das Kind in die Position einer aktiven Figur, was sich positiv auf den Erwerb der Erfahrung des sozialen Lebens auswirkt, die Bildung der subjektiven Position eines Vorschulkindes, seine Unabhängigkeit und Initiative entwickelt. Darüber hinaus verringern die Beschäftigungssituation und die Begeisterung für interessante Aktivitäten jedes Kindes das Potenzial für organisatorische und disziplinarische Probleme.

Bereitstellung von Forschungs- und Lernmöglichkeiten. Basierend auf dieser Bestimmung kann die Entwicklungsumgebung als "Lernen" bezeichnet werden. Ein Kind lernt schon viel, bevor es in die Vorschule kommt. Zu diesem Zeitpunkt verfügt er bereits über beträchtliche Erfahrung und versteht die Welt um sich herum auf der Grundlage dieser Erfahrung.

Der Bildungsprozess in der Vorschule sollte auf diesen Vorerfahrungen des Kindes aufbauen und die eigene Sichtweise des Kindes auf die Welt um es herum berücksichtigen.

Jedes Kind hat sein eigenes Tempo und seinen eigenen Entwicklungsstil, nicht weniger individuell als sein Aussehen. Manche Kinder lernen am besten durch Beobachtung. Beim Unterrichten anderer sind Manipulation und Handeln durch Versuch und Irrtum relativ üblicher.

All dies bestätigt nur den Standpunkt, wie wichtig es ist, etwas Besonderes zu schaffenLernumgebung,in der jedes Kind seine Fähigkeiten individuell erproben und im Lernprozess seiner Umwelt eigene Wege gehen konnte.

Moderne Forscher haben festgestellt, dass direktes Lernen nicht immer zu einem Bewusstsein für die zu studierenden Inhalte und die Möglichkeit ihrer Verwendung führt. Das Kind hört auf, Verständnis für diese Inhalte zu demonstrieren, sobald die Lernsituation verschwindet. Zum Beispiel bewältigt ein 5-jähriges Kind die Aufgabe, die Streifen in der Höhe vom niedrigsten zum höchsten anzuordnen, ganz leicht, benennt die Streifen, die niedriger als blau, aber höher als rot sind, und demonstriert ein Verständnis für die Relativität von Größe. Aber dasselbe Kind kann nicht einen Bären auf ein kleines Blatt Papier zeichnen, so dass dieser Bär der größte aller gezeichneten Bären ist (obwohl die Lösung auf demselben Verständnis der Relativität der Größe basiert).

Kinderexperimenteist einer der wichtigsten Aspekte der Persönlichkeitsentwicklung. Diese Aktivität wird dem Kind nicht von einem Erwachsenen in Form des einen oder anderen Schemas vorab gegeben, sondern wird vom Vorschulkind selbst gebaut, wenn er immer mehr neue Informationen über das Objekt erhält. Daher ist es angebracht, über Selbstentwicklung in der Aktivität des Experimentierens zu sprechen.

Für die Durchführung dieser Aktivität werden Materialien benötigt: Messbecher, Formen, Sondermaße, Lehrmittel und Instrumente (Waagen, Uhren, Kalender usw.), Wasser, Ton, Flusssand.

Auf diese Weise, Die Subjektentwicklungsumgebung sollte als natürliche, komfortable, gemütliche Umgebung verstanden werden, die rational organisiert und mit einer Vielzahl von sensorischen Reizen und Spielmaterialien gesättigt ist.

Das ist zum Beispiel im dritten Lebensjahr die Entwicklung von Bewegungen und Sprache. Daher ist es notwendig, Rutschen, große Bälle (für die das Kind laufen, sie rollen wird), Fahrräder, einfache Handlungsbilder und haltbare Bücher in die Ausrüstung aufzunehmen.

Im höheren Vorschulalter bevorzugen Kinder gemeinsame Spiele, daher müssen die Geräte so platziert werden, dass es für Kinder bequem ist, gemeinsame Aktivitäten zu organisieren. Im gleichen Alter beginnt sich das Spiel „Regisseur“ zu entwickeln, es erfordert ein kleines Tabletop-Theater und entsprechende Utensilien.

Das Kind entwickelt sich nur in aktiver Aktivität. Zu solchen Aktivitäten wird es meistens durch einen äußeren Reiz angeregt: ein Gegenstand, ein Spielzeug, das sich in der Aufmerksamkeitszone befindet, daher sollten die Möbel im Gruppenraum so hoch sein, dass das Kind das Spielzeug aus dem obersten Regal holen kann (ca. 75 cm).

Von großer Bedeutung bei der Schaffung einer wirklich sich entwickelnden Umgebung istFreiraum.Kinder brauchen einen großen Freiraum für motorische Aktivitäten, Rollenspiele, für "unordentliche" Spiele (Manipulationen mit Wasser, Sand, Lehm), für ruhige Spiele und Aktivitäten allein.

Die Grundregel lautet, dass der freie Speicherplatz mindestens ein Drittel einnehmen sollte Und nicht mehr als die Hälfte der Gesamtfläche des Gruppenraums. Außerdem sollten Kinder deutlich sehen können, wie sie sich im Gruppenraum bewegen müssen, um die Aktivitäten anderer Kinder nicht zu stören. Für den Lehrer ist es wichtig, dass der Gruppenraum gut einsehbar ist, damit er alle Kinder sehen kann, ohne sich im Raum bewegen zu müssen. Ein solcher Raum wird dazu beitragen, niedrige Bildschirme oder Regale mit offenen Regalen zu schaffen, die den Raum sowohl begrenzen als auch zur Beobachtung frei lassen.

Bei der Planung des Innenraums empfiehlt es sich, eine nicht starre Zentrierung (Zonierung) einzuhalten. Daher ist der folgende Ansatz zur Organisation der Umgebung möglich:

Rollenspielzentrum;

Alphabetisierungszentrum, das eine Bücherecke und alle Spiele und Geräte für die Sprachentwicklung und die Vorbereitung des Kindes auf die Entwicklung des Lesens und Schreibens umfasst, es können auch Theaterspiele stattfinden;

Science Center, das eine Ecke der Natur und einen Ort zum Experimentieren und Experimentieren mit geeigneten Geräten und Materialien für Kinder umfasst;

Zentrum für Bau- und Konstruktionsspiele;

Zentrum für Mathematik (Spielebibliothek);

Ein Kunstzentrum, das Materialien für die Kunsterziehung, Kunstobjekte, Materialien und Ausrüstung für künstlerische Aktivitäten von Kindern beherbergt.

Darüber hinaus ist es wünschenswert, einen Sportkomplex in der Gruppe zu haben: Er nimmt nicht viel Platz ein und ist gleichzeitig multifunktional.

Vielleicht eine andere Konstruktion der Umgebung - "Kabinett". In jedem Fall kann der Erzieher bei der Lösung seiner Ziele seine eigene Version des Baus der Umgebung wählen - er bestimmt zusammen mit den Kindern, was, wo und wie er arrangieren soll.

Es ist ratsam, vor der ersten Ankunft eines Kindes im Kindergarten oder nach einer Sommerpause die Eltern (in einem Gespräch oder durch einen Fragebogen) zu fragen, was ihr Sohn oder ihre Tochter mag, welche Neigungen, Fähigkeiten sie zeigt; Welche Art von Spielzeug magst du? Es ist auch wichtig, das Kind selbst danach zu fragen und die Spiele (Spielzeug, Materialien) in die Umgebung einzuführen, die dem Baby Freude und Vergnügen bereiten.

Wenn die Meinung des Kindes in der geschaffenen Umgebung immer berücksichtigt wird, wird die Kindergartengruppe für es lieber, gemütlicher, bequemer - schließlich ist dies ein Haus, das auch von ihm geschaffen wurde.

Vorhandene Geräte und Materialien müssen hinsichtlich ihrer Attraktivität für Kinder und ihres Entwicklungspotenzials analysiert werden.

So gibt es zum Beispiel in vielen Gruppen von Kindergärten ein Spiel "Shop". Die Attribute für dieses Spiel sind oft leere Verpackungen von Produkten (Milch, Joghurt, Kekse usw.) im Übermaß, Tüten mit "Müsli", Waagen usw. Aber ein modernes Kind beobachtet im Laden meistens ein anderes Bild: Elektronische Waagen, die die Ware der Verkäuferin fast nie wiegen, sie ist bereits verpackt ... Es ist nicht verwunderlich, dass das Spiel im "Laden" oft wenig Inhalt hat und erfordert die ständige aktive Beteiligung des Erziehers. Vielleicht wäre es besser, einen „Kleiderladen“ zu organisieren, in dem Kinder Kleidung „anprobieren und kaufen“ können? Was wird dafür benötigt? Natürlich sind die Waren Kleider, Kleiderbügel und ein Kleiderständer, ein Spiegel, Preisschilder, eine Kasse ...

Spiele und Anleitungen, die in die Gruppe eingebracht werden, müssen multifunktional, kombinatorisch und variabel sein. Der Lego-Baubauer „Bauernhof“ ist für Kinder als Spielzeug interessant, aber gleichzeitig lernen sie Haustiere kennen, betrachten sie; Vorschulkinder entwickeln konstruktives Denken, kreative Vorstellungskraft.

Erstellungszeitraum für die anfängliche Umgebung – zwei Monate, und dann seine Sättigung und Reorganisation. Etwa alle zwei Monate muss ein Teil der Materialien ausgetauscht, die Ausrüstung neu angeordnet werden.

Wenn möglich, ist es besser, Möbel auf Rädern zu kaufen, damit die Kinder sie selbst bewegen und den Raum gestalten können. Hierfür eignet sich ein großes modulares Material (industrielle Produktion oder geklebte Kartons unterschiedlicher Größe), mit dessen Hilfe der Raum leicht umgestaltet werden kann. Beim Aufbau einer sich entwickelnden Umgebung muss der Erzieher immer daran denken, „... was für eine enorme, unvergleichliche Rolle die Umgebung, in der sie leben, bei der Erziehung von Kindern spielt. Es gibt keine solche Seite der Erziehung, als Ganzes verstanden, auf die die Situation nicht beeinflusst wäre, es gibt keine Fähigkeit, die nicht direkt abhängig wäre von der konkreten Welt, die das Kind direkt umgibt ... ".

In diesem Fall sollte man sich von einer sehr vernünftigen pädagogischen Regel leiten lassen, die einst von einem prominenten Spezialisten für Vorschulerziehung E.I. Tiheeva: "Belästigen Sie Kinder nicht mit denselben Eindrücken und Bildern ...".

Beim Aufstellen der Tische ist darauf zu achten, dass alle Kinder den Lehrer gut sehen und hören können, damit sie ungehindert aufstehen und den Tisch verlassen können, ohne andere zu stören. Zur Ausstattung der Gruppenräume gehören neben Tischen, Stühlen Spielschränke, Regale für Bücher, Bänke und andere Gegenstände. Alle müssen stabil, sicher in der Anwendung und bequem für den unabhängigen Gebrauch sein.

Didaktisches Material, Handbücher und Spielzeug, die entsprechend dem Alter jeder Altersgruppe und Untergruppe ausgewählt werden, sollten in getrennten Regalen angeordnet und so verteilt werden, dass Kinder sie bequem benutzen und beim Erlernen der Ordnung an ihren Platz stellen können.

Es ist notwendig, Kindern schon in jungen Jahren den sorgfältigen und sorgfältigen Umgang mit Spielzeug, ihre Selbstreinigung, beizubringen.

Auch bei der Ausstattung weiterer Räumlichkeiten des Kindergartens (Garderobe, Waschraum, Toilette etc.) gilt es, die Einhaltung hygienischer Anforderungen und die Schaffung maximaler Annehmlichkeiten für die Kindererziehung zu verbinden. Wichtig ist, dass diese Räume in unmittelbarer Nähe zum Gruppenraum liegen, dann kann die Lehrkraft die Kinder bequem beobachten und den Ablauf der Routineabläufe sicherstellen.

Parzelle ein obligatorisches Element der vorschulischen Bildungseinrichtung. Ein gut geplanter und gut ausgestatteter Bereich, in dem sich Kinder von 3,5-4 Stunden im Winter bis 5-6 Stunden in der warmen Jahreszeit aufhalten, schafft günstige Bedingungen für ihre harmonische Entwicklung. Der Aufenthalt von Kindern auf dem Gelände ermöglicht es Ihnen, in großem Umfang starke heilende natürliche Faktoren zum Härten zu nutzen - Wasser, Sonne, Luft.

Auf dem Gelände bekommen Kinder eine echte Möglichkeit, ihr Bewegungsbedürfnis zu stillen und gleichzeitig ihre motorischen Fähigkeiten in Spielen, bei abwechslungsreichen Gymnastikübungen und Arbeitsprozessen zu verbessern.

Ein gut angelegter und ausgestatteter Bereich wirkt sich positiv auf die emotionale Stimmung aus, die in Kombination mit aktiver motorischer Aktivität eine gute Arbeitsfähigkeit für Kinder aufrechterhält. Die Website wird zu pädagogischen und pädagogischen Zwecken zum Kennenlernen der umgebenden Natur, zur Sprachentwicklung, zum Denken, zur Entwicklung von Arbeitsfähigkeiten und zur Durchführung bestimmter Formen des Sportunterrichts genutzt.

Auf dem Gelände der Gruppe sollte alles für die Entwicklung einer vielfältigen, von der Erzieherin organisierten und selbstständigen motorischen Aktivität der Kinder vorhanden sein:

Ein Vordach, unter dem Kinder üben können, und bei schlechtem Wetter Schutz vor Regen und Wind;

Tische mit Bänken unterschiedlicher Höhe, entsprechend dem Wachstum der Kinder. An diesen Tischen können Kinder mit Brettspielen und Materialien spielen und sich beschäftigen;

Sandkasten, neben dem es ratsam ist, Tische für Kinder zu graben, hinter denen Kinder spielen, Torten formen;

Spezieller Ort und Ausrüstung für Rollenspiele (einfache Gebäude, Häuser, Bus, Schiff usw.);

Ausrüstung für körperliche Übungen (Leiter, Schilde zum Werfen auf das Ziel, Baumstämme für Gleichgewichtsübungen usw.);

Ebenes Gelände, frei von Spielgebäuden.

Aufgrund der rationellen Platzierung der Ausrüstung auf dem Gelände werden Mikroräume für eine Vielzahl von ruhigen Spielen (mit Sand, Wasser, mit didaktischen und Handlungsspielzeugen), mobil, zugewiesen.

Kindern die Regeln beizubringen Verkehr ein thematischer Bereich soll vorgesehen werden, ein gemeinsamer Sportbereich mit einer Fläche von 150 m2 wird speziell ausgestattet 2 die die Gruppen der Reihe nach verwenden.

Und wie immer sollte auf dem Gelände ein Platz für eine Ecke der Natur und einen Kindergarten reserviert werden. Die Originalität ihrer Ausrüstung liegt wiederum darin, die Fähigkeiten von Kindern unterschiedlichen Alters zu berücksichtigen und Aufgaben zu erfüllen, die für Altersgruppen allgemein akzeptiert sind.

Daher besteht die wichtigste Aufgabe des Erziehers bei der Schaffung einer angenehmen Lernumgebung in der Gruppe vor Ort darin, das Leben so zu organisieren, dass alle Elemente des Alltagslebens eng mit der Entwicklung, dem Lernen, Spiel und Einbeziehung der Kinder in die Arbeit, und dafür ist es notwendig, eine ruhige und freundliche Atmosphäre in der Gruppe zu schaffen, DOW, d.h. soziales Umfeld.

2. Das Studium einer angenehmen fächerentwickelnden Umgebung in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 27 in Murmansk

2.1 Merkmale der Organisation einer angenehmen fachspezifischen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Das Ziel der Studie ist die Untersuchung der Organisation einer angenehmen fachspezifischen Umgebung in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 27 in Murmansk.

Studiengegenstand: ein angenehmes fachwissenschaftliches Umfeld in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

Studienfach: Der Grad der Bildung des fachentwickelnden Umfelds in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Forschungsschwerpunkte:

1. Studieren der Dokumentation, die die Auswahl der Ausrüstung, der pädagogischen und methodischen Materialien und des Spielmaterials in der Organisation einer fachspezifischen Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung regelt.

2. Untersuchen Sie die Organisation von Spiel- und Entwicklungszentren in Gruppenräumen.

Forschungshypothese: Wir nahmen an, dass die gebildete fachspezifische Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung angenehme Bedingungen für die Erziehung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung bietet.

Forschungsbasis: MB Vorschulbildungseinrichtung Nr. 27.

Bei der Schaffung einer themenentwickelnden Umgebung in Vorschulpädagogik Das Team stellte sich folgende Aufgaben:

1. Das Studium und die praktische Umsetzung neuer Ansätze zur Organisation des fächerentwickelnden und fächerspielenden Umfelds, um die volle Entwicklung von Vorschulkindern im Rahmen des Programms für Bildung und Ausbildung im Kindergarten (unter der Redaktion von M.A. Vasilyeva , V. V. Gerbova, T. S. Komarova).

2. Organisation eines sich entwickelnden Umfelds, das das emotionale Wohlbefinden von Kindern unter Berücksichtigung ihrer Bedürfnisse, Interessen und Altersmerkmale fördert.

3. Schaffung von Bedingungen für die Bereitstellung verschiedener Arten von Aktivitäten für Vorschulkinder (Spiel, motorische, intellektuelle, unabhängige, kreative, künstlerische, theatralische).

4. Schaffung komfortabler Bedingungen für den wohnortnahen Aufenthalt der Schüler.

5. Förderung der Zusammenarbeit zwischen Kindern und Erwachsenen, um eine angenehme Lernumgebung zu schaffen.

6.Einbindung der Vorschulkinder in die aktive fachtransformative Tätigkeit im Inneren.

In der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 27 in Murmansk basierte die Regelung der Auswahl der Ausrüstung, der pädagogischen und methodischen und Spielmaterialien auf den folgenden Dokumenten:

Das Konzept der Inhalte der kontinuierlichen Bildung (Vorschule und Grundschule), genehmigt. Föderaler Koordinierungsrat für allgemeine Bildung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation vom 17.06.2003;

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 20. Juli 2011 Nr. 2151 „Über die Genehmigung der bundesstaatlichen Anforderungen an die Bedingungen für die Durchführung des wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramms der Vorschulerziehung“;

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation (Ministerium für Bildung und Wissenschaft Russlands) vom 17. Oktober 2013 N 1155 Moskau „Über Genehmigung des Landesbildungsstandards für die Vorschulerziehung“;

Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Region Murmansk vom 30.04. 2010 Nr. 905 „Über die Genehmigung regionaler Grundlehrpläne für Bildungseinrichtungen der Region Murmansk, die das allgemeine Hauptbildungsprogramm der Vorschulerziehung durchführen“;

Zielprogramm "Entwicklung der Bildung in der Region Murmansk für 2011 2015";

Hygiene- und epidemiologische Regeln und Vorschriften „Hygiene- und epidemiologische Anforderungen an die Einrichtung, den Inhalt und die Organisation des Arbeitsregimes in Vorschulorganisationen. SanPiN 2.4.1.2660-10, genehmigt. Dekret des obersten staatlichen Gesundheitsarztes Russlands vom 22. Juli 2010 Nr. 91;

Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 15. März 2004 Nr. 03-51-46in / 14-03 „Über die Bereitstellung von ungefähren Anforderungen an den Inhalt des Entwicklungsumfelds von Vorschulkindern, die in einer Familie aufwachsen“;

Schreiben des russischen Bildungsministeriums vom 17. Mai 1995 Nr. 61 / 19-12 „Über die psychologischen und pädagogischen Anforderungen an Spiele und Spielzeug unter modernen Bedingungen“ (zusammen mit dem Verfahren zur Durchführung einer psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Kinderspielen und Spielzeug, Methodische Leitlinien zur psychologischen und pädagogischen Untersuchung von Spielen und Spielzeug, Leitlinien für Mitarbeiter vorschulischer Bildungseinrichtungen „Zum psychologischen und pädagogischen Wert von Spielen und Spielzeug“);

Das Konzept des Aufbaus einer Entwicklungsumgebung in einer Vorschuleinrichtung (Autoren V. A. Petrovsky, L. M. Klarina, L. A. Smyvina, L. P. Strelkova, 1993);

Das Konzept der Vorschulerziehung (Autoren V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, 1989).

Lehrerinnen und Lehrer haben gelungene Lösungen gefunden, die eine optimale Nutzung des begrenzten Platzes des Kindergartens ermöglichen. Die Zonierung der Räumlichkeiten ist so durchdacht und entschieden, dass sich Materialien, die die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten anregen, in verschiedenen Funktionszonen befinden. Dafür haben sich im Gruppenraum verschiedene Zentren gebildet.

Die Möbel und Spielgeräte in jeder Gruppe, die unter Berücksichtigung der hygienischen, psychologischen und pädagogischen Anforderungen ausgewählt wurden, werden so installiert, dass das Kind einen bequemen und bequemen Ort zum Lernen finden kann Gefühlslage: ausreichend weit von Kindern und Erwachsenen entfernt sein oder umgekehrt einen engen Kontakt zu ihnen ermöglichen oder gleichwertigen Kontakt und Freiheit bieten. Zu diesem Zweck werden verschiedene Möbel verwendet, darunter auch mehrstöckige Möbel: alle Arten von Sofas, Hockern und weichen Modulen, die sich leicht bewegen lassen. Richtig ausgewählte und angeordnete Möbel, rational genutzter Raum eines Gruppenraums ermöglichen es Ihnen, Platz zu sparen, Komfort zu schaffen und dem Inneren jedes Raums „Lebensfreude“ zu verleihen.

Jede Altersgruppe der vorschulischen Bildungseinrichtung hat einen eigenen Namen ("Beere", "Wald" usw.). Schön dekorierte Empfangsräume, Gruppenräume, Schlafzimmer schaffen Behaglichkeit und Gemütlichkeit. Bei der Wahl der Wandfarbe wurden hellgrün, orangeocker, hellgelb, hellblau bevorzugt.

Bereits am Eingang im Erdgeschoss können Eltern die kreative Arbeit ihrer Kinder sehen, leicht erfassbare nützliche Informationen entnehmen.

Im Bereich der warmen Töne der Umkleidekabinen wird das Baby von fröhlichen Clowns, Waldtieren oder einer großen Sonne begrüßt, die die Wärme, Freundlichkeit und Fürsorge der Erwachsenen verkörpert. Das Kind ertrinkt in einer Vielzahl leuchtender Farben und versteht, dass dies nicht nur eine Umkleidekabine ist, sondern ein spontanes Stück Sommer oder vielleicht ein Fragment eines Cartoons, das ihm gefällt.

Möbel, Geräte, Hilfsmittel, die in allen zur Gruppe gehörenden Räumlichkeiten verwendet werden, entsprechen den Hygieneanforderungen, Regeln zum Schutz des Lebens und der Gesundheit von Kindern. Stationäre Möbel (Module) werden fest miteinander und mit der Wand verbunden. Scharfe Ecken und Kanten sind abgerundet, was ihren hygienischen Zustand sicherstellt und Verletzungen vorbeugt.

An den Fenstern hängen dünne, hellgoldene Vorhänge, die ein Gefühl von Sonnenlicht erzeugen. Glühlampen mit Milchglas sorgen für naturnahes Licht. Sie wirken am schonendsten für das Sehvermögen und das Nervensystem.

Die sachliche Spielumgebung der Gruppen ist so gestaltet, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, das zu tun, was es liebt. Die Platzierung der Geräte nach dem Prinzip der nicht starren Zentrierung ermöglicht es Kindern, sich in kleinen Untergruppen auf der Grundlage gemeinsamer Interessen zusammenzuschließen. Offene Regalsysteme, Paravents versperren den Raum nicht, sondern übernehmen die Funktion eines Raumteilers. Dank ihnen werden Gruppenräume in Zentren (Zonen) unterteilt. Jedes Zentrum hat seine eigene Bezeichnung, Symbole in verschiedenen Farben oder Ecken, sodass Kinder sich leicht in einer Gruppe bewegen können.

Die vorschulische Bildungseinrichtung verfügt innerhalb der Gruppenräume über folgende Spiel- und Entwicklungszentren.

1. Das Zentrum des Rollenspiels „We play“. Enthält die folgenden Arten von Spielen:

Haushalt (Familie, Geschäft);

Arbeit (Bauherren, Krankenhaus, Schule, Postamt, Matrosen, Weltraum);

Öffentlich (Reisen, Weltraumforscher, Urlaub).

Es gibt Spielsachen für Story-Spiel: Puppen, Tierfiguren, Menschen, verschiedene Charaktere in einem Set mit Objekten, Modellen. Was es dem Kind ermöglicht, eine Spielaktion durchzuführen, diese oder jene Rolle zu realisieren, seine eigene Spielwelt aufzubauen, sie zu verwalten, dh als Regisseur zu fungieren. Regiespiele basieren auf breiteren gesellschaftlichen Erlebniseindrücken aus Märchen, Zeichentrickfilmen, Fernsehfilmen und leisten einen unschätzbaren Beitrag zur Entwicklung des Kindes.

Die meisten RPG-Geräte werden in beschrifteten Kartons aufbewahrt. Um das Spiel zu organisieren, werden verschiedene Möbel verwendet, darunter auch mehrstöckige (Hocker, alle Arten von Sofas, Stühlen, Bildschirmen).

2. Zentrum für Wissenschaft, kombiniert mit dem Zentrum für Natur und dem Zentrum für Kunsthandwerk. Hier stehen die meisten Pflanzen. Mehrere schöne Pflanzen werden als Innendekoration in verschiedenen Teilen des Raums verwendet.

Polstermöbel (Sofa, Sessel) unter den Kronen von Bodenpflanzen schaffen Behaglichkeit. Kinder können sich zurückziehen, entspannen, ihr Lieblingsbuch durchblättern. Auf einem kleinen Regal befindet sich eine Ecke mit einem Kalender mit Wetter-, Pflanzen- und Tierbeobachtungen. Bücher, Modelle (Tage, Wochen, Monate, Jahre), Uhren verschiedener Art helfen Kindern, sich verschiedene Zeiträume vorzustellen und sich daran zu erinnern. Hier finden Sie Bücher über Pflanzen und Tiere, Desktop gedruckt, didaktische Spiele natürlicher Inhalt.

Steht zusammen mit im Regal Zimmerpflanzen Es gibt eine Arbeitsecke (Stöcke, Bürsten, Lappen, Gießkannen, ein Sprühgerät für Wiedehopf hinter Pflanzen). Hier, mitten in der Natur, gibt es eine mobile Ecke der Handarbeit. Manuelle Kreativität ist eine Art von Aktivität, dank der Fähigkeiten und Fertigkeiten, geistige und ästhetische Entwicklung besonders schnell verbessert werden. Bei Kindern mit gut entwickelten Beherrschungsfähigkeiten entwickelt sich die Sprache schneller, da die Feinmotorik der Hände mit dem Sprachzentrum verbunden ist.

3. Für die Organisation von Kinderexperimenten gibt es Geräte zum Messen von Flüssigkeiten und Schüttgütern, eine Lupe, einen Globus, ein Kindermikroskop, Lupen, Magnete, Behälter für Experimente und Experimente, enzyklopädische Literatur für Kinder.

Es ist eine Forschungstätigkeit, die es Kindern ermöglicht, ihre kognitive Aktivität zu entwickeln, um ein wissenschaftliches Weltbild zu bilden.

4. Konstruktions- und Designzentrum, ausgestattet mit verschiedenen Arten von Baumaterialien: Bausätze, thematischer Konstrukteur "Architect", ein Kunststoffkonstrukteur, ein Analogon von "Lego". Es gibt ein Album mit verschiedenen Mustern von Gebäuden, Diagrammen, Fotos von Kindergebäuden.

Das Entwerfen nach Zeichnungen, Diagrammen und Fotografien trägt zur Entwicklung des phantasievollen Denkens und der kognitiven Fähigkeiten bei.

5. Die Ecke des jungen Patrioten ermöglicht es Ihnen, das Wissen über Ihr Heimatland und Ihr Land zu erweitern. Hier sind die Symbole des Landes (Flagge, Wappen), ein Porträt des Präsidenten der Russischen Föderation, Symbole des Heimatlandes, das Album "Our Small Motherland", eine Karte von Russland, ein Globus.

6. Das Zentrum für Körperkultur und Gesundheit umfasst:

1. Höhenmesser;

2. Vorteil „Körperhaltung prüfen“;

3. Spiele für Jungen und Mädchen;

4. Sportausrüstung (Standard und Nicht-Standard).

Die Verwendung einer Vielzahl von Körperkultur- und Sportspielhilfen erhöht das Interesse von Kindern an der Ausführung verschiedener Bewegungen, führt zu einer Steigerung der Intensität der motorischen Aktivität, was sich positiv auf die körperliche, geistige Entwicklung und Gesundheit des Kindes auswirkt. Ältere Kinder im Vorschulalter beginnen sich zunehmend für die Zukunft der Schule zu interessieren. Sie muss unterstützt und entwickelt werden.

Das Umfeld der Schulvorbereitungsgruppe umfasst Schulutensilien (Schulranzen, Lernhefte, Stifte, Lineale, Federmäppchen, Glocken, Alben mit Schulfotos.) individuelle Arbeit in Mikrogruppen, um Kindern das Lesen und Schreiben beizubringen und ihre Hände auf das Schreiben vorzubereiten.

7. In der Bücherecke werden neben Belletristik, kognitiver Literatur und Enzyklopädien präsentiert. Die Bücherecke befindet sich neben der Privatsphäre-Ecke. Es ist ein gut beleuchteter Bereich mit einem Tisch und Stühlen. Auf dem Bücherregal befindet sich eine thematische Ausstellung zu den in dieser Zeit untersuchten Themen.

8. Das unterhaltsame Rechenzentrum befindet sich auf einem Regal im Schrank. Hier werden Materialien aufbewahrt, die Kinder auf bequemen Tischen herausnehmen, auf einem Teppich spielen, an einer Magnettafel, Flanellgraphik. Ausstattung: Zählstäbe, Würfel mit Zahlen und Zeichen, Rätsel mit Rechenbeispielen, eine Anleitung zum Finden von Gemeinsamkeiten und Unterschieden, Rätsel, aus Teilen ein Ganzes machen, Aufgabenwitze, Collagen, Lehrspiele und vieles mehr.

9. Center "Im Theater spielen". Um das Spiel im Theater zu organisieren, gibt es: einen großen Paravent, einen kleinen Bildschirm für ein Tischtheater, einen Ständer für Kostüme, Kostüme, Masken, Perücken, einen Spiegel, Attribute für die Inszenierung von 2 3 Märchen, Puppen und Attribute für dieselben Märchen in verschiedenen Arten von Theater spielen (Planar, Puppe, Finger, Schatten, Bi-Ba-Bo).

Musik bereichert die geistige Welt des Kindes, wirkt sich auf die Entwicklung kreativer Fähigkeiten, auf die Persönlichkeitsbildung aus. Die Gruppe verfügt über ein Tonbandgerät zu folgenden Zwecken:

Die Verwendung von Hintergrundmusik im Unterricht, die es ermöglicht, die neuropsychische Belastung des Kindes zu optimieren und die Produktivität seiner Teilnahme am Bildungsprozess zu steigern;

Zum Zuhören;

Durchführung musikalischer Entspannung;

Als aktiver Hintergrund in Spielen;

Als passive Form der Musiktherapie (vor dem Schlafengehen).

10. Die Musikecke enthält: Musikinstrumente für Kinder (Saiten, Schlagzeug, Blasinstrumente), musikalische und didaktische Spiele, Audioaufnahmen.

11. In jeder Gruppe gibt es eine Ecke für kreative Aktivitäten. Kinder können mit Kreide, Farben und Stiften zeichnen und sowohl individuelle als auch kollektive Bilder erstellen. Bildende Kunst ist eine der Lieblingsbeschäftigungen von Kindern. Neben den üblichen Materialien (Papier, Pappe, Bleistifte, Filzstifte, Farben, Pinsel) gibt es Schemata, wie man Bilder mit einer Vielzahl von Techniken erstellen kann. Mit diesen Werkzeugen können Sie die Unabhängigkeit des Kindes erziehen, die Fähigkeit, den Ablauf des Prozesses zu bestimmen.

Die Gruppen haben eine Spielbibliothek für eigenständige Spiele mit Spielmaterialien, die zur kognitiven und mathematischen Entwicklung von Kindern beitragen: didaktische, pädagogische und logisch-mathematische Spiele, die darauf abzielen, eine logische Vergleichshandlung zu entwickeln. Logische Operationen der Klassifizierung, Orientierung nach dem Schema, Modell, zur Umsetzung von Kontroll- und Überprüfungsmaßnahmen.

Zum Beispiel werden für die Entwicklung der Logik Spiele mit Gyenes-Logikblöcken verwendet, „Logic Train“, „The Fourth Extra“, „Find the Difference“ usw. Es gibt auch Spiele zur Entwicklung von Fähigkeiten im Rechnen und Zählen Aktivitäten, mentale Prozesse, insbesondere Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken.

Für die Entwicklung der Feinmotorik (und das ist sehr wichtig, um die Muskeln auf das Schreiben vorzubereiten) eine Vielzahl von Puzzles, Mosaiken, Schablonen, Malbüchern und anderen Materialien.

In der pädagogischen Arbeit wird auch auf die Entwicklung kindlicher Vorstellungen über die emotionalen Zustände von Menschen (Freude, Anteilnahme, Müdigkeit, Traurigkeit, Leid, Liebe …) geachtet. Zu diesem Zweck wurde ein „Emotional Cube“ hergestellt sowie eine flauschige Leinwand, auf der Kinder selbst die emotionalen Manifestationen von Menschen konstruieren.

Die Anforderungen an Schüler sollten zumindest etwas, aber höher sein als seine derzeitigen Fähigkeiten und Fertigkeiten. Dame und Schachspiele tragen wirklich eine große semantische Last und es gibt keinen besseren Anreiz für persönliches Wachstum. Diese Spiele tragen zur Entwicklung von logischem Denken, freiwilliger Aufmerksamkeit und Ausdauer bei. Eine ruhige Ecke in Gruppen, mit einem kleinen Tisch und zwei bequemen Stühlen, ist perfekt für diese Spiele.

Die Gestaltung des sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds berücksichtigt den Genderaspekt der kindlichen Entwicklung. Für Jungen gibt es: Autos, verschiedene Designer-Sets, einen nach den Regeln der Straße gespielten Teppich. Sie bauen Häuser, Brücken, Bögen, Garagen nicht nur auf Tischen, sondern auch auf dem Boden, sie spielen und planen gemeinsam ihre Aktivitäten.

Mädchen spielen oft "Familie", "Barbershop", "Krankenhaus", "Laden", dafür wird ein großer Teil der Gruppe zugeteilt (Küchenblock, Bügelbrett, Bügeleisen, Bad für Badepuppen).

Bei der Gestaltung eines fachfördernden Umfelds werden unterstützt und entwickelt: Selbständigkeit, Selbstbeherrschung, Selbsterkenntnis, Selbstausdruck von Kindern. Die Willkür des Verhaltens nimmt zu.

Nachdem wir die Organisation von Spiel- und Entwicklungszentren in Gruppenräumen untersucht haben, stellen wir fest, dass die Prinzipien Sicherheit, Zugänglichkeit, Helligkeit, Attraktivität, Wahlfreiheit, Sättigung und Zugänglichkeit für Kinder eingehalten werden.

Es ist jedoch erwähnenswert, dass eine Reihe von Mängeln bei der Organisation eines komfortablen Umfelds für die Fächerentwicklung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung bestehen.

Eine gewisse Spontaneität (manchmal Zielstrebigkeit) bei der Auswahl von Spiel- und Lehrmitteln, Materialien, die unserer Meinung nach auf objektive und subjektive Gründe zurückzuführen ist (unzureichende Finanzierung; Mangel an einer Reihe hochwertiger und vielfältiger Materialien; persönliche Vorlieben und Bitten von Lehrern, Bildung einer Vorteilsbank nacheinander die vertrauteste oder bevorzugte Richtung (z. B. künstlerische Tätigkeit, lokale Geschichte usw.) In manchen Gruppen gibt es eine starre Zonierung des Raums, ein statisches Umfeld, das provoziert einen Rückgang des Interesses von Vorschulkindern an seiner Entwicklung.

Die Hypothese der Studie wurde bestätigt - das gebildete Fachentwicklungsumfeld in der vorschulischen Bildungseinrichtung bietet komfortable Bedingungen für die Erziehung von Kindern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung.

2.2 Empfehlungen zur Verbesserung einer angenehmen Lernumgebung

Basierend auf der Studie haben wir eine Reihe von Empfehlungen zur Verbesserung des angenehmen Umfelds für die Fächerentwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen entwickelt.

1. Die Umgebung muss erzieherische, entwickelnde, erziehende, anregende, organisierte und kommunikative Funktionen erfüllen. Die Inhalte der Fachentwicklungsumgebung sollen die vielseitige Entwicklung der Kinder gewährleisten, dem Grundsatz der Integrität des Bildungsprozesses entsprechen (Falls die Fachentwicklungsumgebung aus einem der Bildungsbereiche herausfällt, dann genügt diese Umgebung nicht den Anforderungen der Landesbildungsstandard für die vorschulische Erziehung), da er nicht den Hauptrichtungen der kindlichen Entwicklung entspricht: körperlich, sozial und persönlich; kognitiv-sprachliche und künstlerisch-ästhetische Entwicklung. Vor allem aber sollte es für die Entwicklung der Selbständigkeit und Eigenaktivität des Kindes wirken. Die Fachentwicklungsumgebung soll zur Umsetzung aller Bildungsbereiche im Bildungsprozess beitragen, darunter: gemeinsame Partneraktivitäten von Erwachsenen und Kindern; freie selbstständige Aktivität der Kinder selbst unter den Bedingungen des Faches sich entwickelnde pädagogische Umgebung, die von Lehrern geschaffen wird, die die Wahl der Aktivität jedes Kindes nach Interessen gewährleistet und es ihm ermöglicht, mit Gleichaltrigen zu interagieren oder individuell zu handeln.

2. Eine flexible und variable Raumnutzung ist erforderlich. Die Umgebung soll den Bedürfnissen und Interessen des Kindes entsprechen.

3. Die Form und das Design der Artikel sind auf die Sicherheit und das Alter von Kindern ausgerichtet.

4. Dekorelemente sollten leicht austauschbar sein.

5. In jeder Gruppe muss ein Platz für experimentelle Aktivitäten von Kindern bereitgestellt werden. Für die Durchführung kognitiver Forschungsaktivitäten ist es notwendig, eine Experimentierecke auszustatten, die figuratives und symbolisches Material (Kartensätze mit verschiedenen Bildern, Bilderserien, grafische (visuelle) Modelle, illustrierte Diagrammtabellen, grafische "Labyrinthe ", bedingte Bilder in Form von Karten, Diagrammen, Zeichnungen (z. B. ein Globus, eine Erdkarte usw.), normative Zeichen (Buchstaben- und Zahlensätze, Geräte zum Arbeiten mit ihnen, alphabetische Tabellen usw .)

6. Bei der Organisation der Subjektumgebung in einem Gruppenraum müssen die Muster der geistigen Entwicklung, Indikatoren für ihre Gesundheit, psychophysiologische und kommunikative Merkmale, das Niveau der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung sowie Indikatoren für das Emotionale berücksichtigt werden Kugel brauchen

7. Die Farbpalette sollte in warmen Pastellfarben präsentiert werden.

8. Bei der Schaffung eines Entwicklungsraums in einem Gruppenraum muss die führende Rolle der Spielaktivitäten berücksichtigt werden.

9. Das fachliche Entwicklungsumfeld der Gruppe sollte sich je nach Altersmerkmalen der Kinder, Studiendauer und Bildungsprogramm ändern.

Dabei ist zu beachten, dass die Subjektumwelt den Charakter eines offenen, nicht geschlossenen, anpassungs- und entwicklungsfähigen Systems haben muss. Mit anderen Worten, die Umwelt entwickelt sich nicht nur, sondern entwickelt sich auch. Unter allen Umständen muss die objektive Welt, die das Kind umgibt, aufgefüllt und aktualisiert werden, indem sie sich an Neubildungen eines bestimmten Alters anpasst.

Um in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ein fachspezifisches Entwicklungsumfeld für jede Altersgruppe zu schaffen, müssen die psychologischen Grundlagen der konstruktiven Interaktion der Teilnehmer am Bildungsprozess, das Design und die Ergonomie des modernen Umfelds einer Vorschule berücksichtigt werden Einrichtung und die psychologischen Merkmale der Altersgruppe, auf die dieses Umfeld abzielt.

Abschluss

Die Subjektentwicklungsumgebung sollte als natürliche, komfortable, gemütliche Umgebung verstanden werden, die rational organisiert und mit einer Vielzahl von sensorischen Reizen und Spielmaterialien gesättigt ist.

Gleichzeitig ist das bestimmende Moment bei der Schaffung eines fachentwickelnden Umfelds die pädagogische Idee, die die Bildungseinrichtung leitet. Dieses Ziel wird durch die Umsetzung des Bildungsprogramms erreicht. Die Ziele der Vorschulerziehung und damit der Bildungsprogramme können sich erheblich voneinander unterscheiden. So wurden in der Russischen Föderation mehrere umfassende Programme („Regenbogen“, „Entwicklung“, „Kindheit“, „Ursprünge“ usw.) sowie eine Reihe von Teilprogrammen („Wir“, „Grundlagen des Lebens Sicherheit“, etc.), t .e. Das Bildungsumfeld der Gruppe sollte zur Verwirklichung des Ziels, der Ziele und des Inhalts des gewählten Programms beitragen.

Bei der Schaffung eines sich entwickelnden Umfelds für eine Gruppe ist es sehr wichtig, die Merkmale der Kinder, die diese Gruppe besuchen, zu berücksichtigen: das Alter der Vorschulkinder, das Niveau

ihre Entwicklung, Interessen, Neigungen, Fähigkeiten, Geschlechterzusammensetzung, Persönlichkeitsmerkmale etc.

Im Rahmen dieser Arbeit haben wir das Konzept eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds im Lichte des Landesbildungsstandards der vorschulischen Bildung vorgestellt, die Merkmale eines sich entwickelnden fachräumlichen Umfelds beschrieben, eine Studie zur Bildung eines angenehmen Raums durchgeführt Fachentwicklungsumgebung in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 27 in Murmansk, entwickelte Empfehlungen zur Verbesserung einer angenehmen fachräumlichen Umgebung.

Die Merkmale der Gruppenumgebung werden auch maßgeblich von den persönlichen Eigenschaften und pädagogischen Einstellungen des Erziehers bestimmt. Wenn der Erzieher ein Kenner seiner Stadt ist, sie gerne mit seinen Kindern studiert,

Dies sollte sich natürlich in der Einstellung deutlich widerspiegeln. Ein anderer zieht es vor, der visuellen Aktivität mehr Aufmerksamkeit zu schenken und

es wird sich auch in der erstellten Umgebung bemerkbar machen. Für manche Lehrer sind die Ideen von Maria Montessori nah, für manche ist der Ansatz der Waldorfpädagogik entscheidend, all dies wird sich auf die eine oder andere Weise im Umfeld der Gruppe widerspiegeln.

Das Vorstehende lässt den Schluss zu, dass es nicht zu strenge und detaillierte Anforderungen für den Aufbau einer Entwicklungsumgebung in verschiedenen Bildungseinrichtungen geben kann, da sich Bildungsprogramme, die Zusammensetzung der Kinder und das Lehrpersonal erheblich voneinander unterscheiden können. Gleichzeitig können bei der Schaffung eines sich entwickelnden Umfelds in der Gruppe einer vorschulischen Bildungsorganisation die allgemeinsten Bestimmungen herausgegriffen werden, die auf modernen Ansätzen zur Bildung von Vorschulkindern basieren.

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Einführung.

Im Kindergarten sammelt das Kind Erfahrungen im emotionalen und praktischen Umgang mit Erwachsenen und Gleichaltrigen in den für seine Entwicklung wichtigsten Lebensbereichen. Die Möglichkeiten, solche Erfahrungen zu organisieren und zu bereichern, werden unter der Bedingung erweitert, dass in der Gruppe eine sich entwickelnde objekträumliche Umgebung geschaffen wird; Gleichzeitig ist das bestimmende Moment das Ziel, das die Lehrkräfte leitet.

Die sich entwickelnde subjektiv-räumliche Umgebung ist eine natürliche komfortable, gemütliche Umgebung. Rational - Organisatorisch und gesättigt mit einer Vielzahl an Sinnesreizen und Spielmaterialien. Moderne Philosophen interpretieren den Begriff „Umwelt“ als ein System, das die Beziehung von Subjekt und persönlicher Natur umfasst. Durch die Umwelt passt die Erziehung die Persönlichkeit an die Umstände an, und die Bildung wirkt als Modell der Gesellschaft.

Ein Kind ist kein kleines Ebenbild eines Erwachsenen, sondern ein vollwertiger Mensch, einzigartig in seiner Individualität, ein großer Nachahmer, ein begeisterter Forscher, der mit Freude und Überraschung die Welt um sich herum entdeckt und danach strebt, alles zu nutzen, was ihm gegeben wird für verschiedene Arten von aktiver Aktivität.

Der Zweck des Lehrers ist es, jedem Kind die Möglichkeit zu geben, hier und jetzt ein erfülltes Leben zu führen. Damit sich jedes Kind, das die Schwelle seiner Gruppe überschritt und vertrauensvoll seine Hand in die Hand des Erziehers legte, wie eine Wunderkiste der Welt öffnete und Erwachsene mit der Pracht seiner Talente überraschte und begeisterte.

Fachbildendes Umfeld in der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Das beweisen ForscherDie Umwelt ist die umgebende soziale - häusliche, soziale, materielle und geistige Bedingung für die Existenz des Kindes.Es ist sozusagen die materielle Umgebung der Gedanken des Kindes. L.S. Vygotsky bemerkte, dass „ein Kind wie eine Person seine Entwicklung im Bildungsprozess mit der materiellen Realität beginnt. In seinem Entwicklungsprozess trifft er auf vorgefertigte, historisch gewachsene Bedingungen, die sein Dasein als soziales Wesen bestimmen.Die Entwicklung eines Kindes hängt also davon ab, wie es erzogen wird, wie Bildung organisiert ist, wo, in welchem ​​Umfeld es aufwächst.Gegenwärtig ist das Konzept der "Bildungsumgebung" aufgetaucht.

Bildungsumfeld einer vorschulischen Einrichtung- ist eine Reihe von Bedingungen, die sich direkt und indirekt auf die umfassende Entwicklung des Kindes auswirkenin einer vorschulischen Einrichtung, der Zustand seiner körperlichen und geistigen Gesundheit, der Erfolg seiner weiteren Ausbildung; sowie das Zusammenspiel aller am Bildungsprozess Beteiligten in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Aus den Bestimmungen von A.I.

inhaltliche und ästhetische Bedeutung dieser Umgebung;

zielgerichtete und systematische Beziehung von Kindern zu den ästhetischen Qualitäten des Innenraums, wobei die Rolle des Erziehers die führende ist und die Wahrnehmung und Aktivität des Kindes organisiert;

aktive Beteiligung von Kindern an der Schaffung eines ästhetisch bedeutsamen Interieurs, indem es mit den Produkten ihrer künstlerischen Tätigkeit gesättigt wird.

Die Merkmale der Entwicklung eines Kindes - eines Vorschulkindes - machen die umgebende objektive Welt zu einem Mittel seiner Erziehung. Als Bestandteil der pädagogischen Umwelt einer vorschulischen Bildungseinrichtung umfasst das Fach Umwelt alles, was seiner unmittelbaren Wahrnehmung und Anwendung in der Praxis zur Verfügung steht.

Eine Subjektentwicklungsumgebung ist ein System von materiellen Objekten der Aktivität eines Kindes, das den Inhalt seiner geistigen und körperlichen Entwicklung funktional modelliert.Das Konzept einer Subjektentwicklungsumgebung wird in der Pädagogik als ein Faktor betrachtet, der die Aktivität des Kindes anregt, leitet und entwickelt . Sie wirkt sich auf die Entwicklung des Individuums im weitesten Sinne aus und auf die Ausbildung engerer Eigenschaften in ihr, wie Unabhängigkeit, Aktivität, Beobachtung, Neugier usw.

In der Vorschulpädagogik bezeichnet der Begriff „Entwicklungsumgebung“ einen Komplex von psychologischen und pädagogischen Bedingungen für die Entwicklung intellektueller, spezieller, kreativer Fähigkeiten in einem organisierten Raum des kreativen Feldes.Das fachbildende Umfeld soll mit Wissensleistungen gefüllt seinEntdeckungen, Fähigkeiten, die viele Kinder bereits beherrschen, sich aneignen und beginnen, Gepäck für die nächste Entwicklungsstufe zu schaffen, sowie diedie sich bei manchen Kindern noch im Entwicklungsstadium befindet.

Anforderungen an die Organisation eines fachentwickelnden Umfelds in einer vorschulischen Bildungseinrichtung

Beim Erstellen einer Entwicklungsumgebung ist es notwendig, von fortzufahrenergonomische Anforderungen auf das Leben von Kindern, die sich in dieser Umgebung befinden: anthropometrische, physiologische und psychologische Merkmale.

R.B. Sterkina stellt fest, dass das sich entwickelnde Umfeld in der vorschulischen Bildungseinrichtung vom Standpunkt der psychologischen und pädagogischen Anforderungen die Sorge um seine erfüllen solltedas seelische Wohl und Bedingungen für seine Entwicklung schaffen, achten Sie darauf, die Fähigkeit des Kindes zu berücksichtigen, nicht nur mit gleichaltrigen Kindern, sondern auch in Gemeinschaften unterschiedlichen Alters zu kommunizieren, nicht nur mit dem Lehrer, der es leitet, sondern auch mit anderen Erwachsenen ( Koch, Wächter, Eltern uusw.). Die Persönlichkeit entfaltet sich erst dann vollständig, wenn eine ganze Reihe von Kommunikationen mit Menschen unterschiedlichen Alters, Vertretern verschiedener Berufe, Familien stattfinden.

Die Umgebung zur Entwicklung des Spielthemas umfasst: ein großes Organisationsspielfeld, Spielgeräte, Spielzeug, verschiedene Arten von Utensilien, Materialien, die für die Aktivitäten der Kinder während des Tages erforderlich sind.All diese Einrichtungen befinden sich nicht in einem abstrakten Raum, sondern in einem Gruppenraum.Wichtig ist, dass die Subjektumwelt den Charakter eines offenen, nicht geschlossenen Systems hat, das sich verändern, anpassen und weiterentwickeln kann. Mit anderen Worten, die Umwelt entwickelt sich nicht nur, sondern entwickelt sich auch. Die Praxis zeigt, dass es schwierig ist, das Thema Umwelt in einer Gruppe vollständig zu ersetzen. Dennoch muss die objektive Welt um das Kind auf jeden Fall ergänzt und aktualisiert werden, was wir tun. Nur dann trägt die Umwelt zur Bildung von kognitiver, sprachlicher, motorischer und kreativer Aktivität bei. Die Organisation der „Objektentwicklungsumgebung“ im Kindergarten hat eine pädagogische Wirkung, die darauf abzielt, bei Kindern eine aktive kognitive Einstellung zur Welt der Objekte, Menschen und Natur zu bilden.Die Fachspielumgebung der Kindergartengruppen ist so organisiert, dass jedes Kind die Möglichkeit hat, das zu tun, was es liebt.

In jeder Gruppe sind Möbel und Geräte so aufgestellt, dass jedes Kind einen für seine Gefühlslage geeigneten und bequemen Ort zum Lernen findet: ausreichend weit entfernt von Kindern und Erwachsenen, oder umgekehrt, so dass man sich in engem Kontakt fühlen kann ihnen, oder gleichermaßen Kontakt und Freiheit zu bieten. Zu diesem Zweck werden verschiedene Möbel verwendet, darunter auch mehrstöckige Möbel: alle Arten von Sofas, Ottomanen sowie weiche Module. Sie lassen sich leicht bewegen und in einer Gruppe anders anordnen. Alle Gruppenräume sind in Zentren unterteilt, die den Kindern zur Verfügung stehen: Spielzeug, didaktisches Material, Spiele. Kinder wissen, wo sie Papier, Farben, Stifte, Naturmaterial, Kostüme und Attribute für Dramatisierungsspiele. Mitten in der Privatsphäre – hinter einem Sichtschutz können sie in ihrem Lieblingsbuch blättern und sich einfach hinsetzen und eine Pause vom Kinderteam machen. Tragbare Holzschirme und -regale dienen auch als Wände für individuelle Spiele der Kinder. Mit ihnen kann das Kind einen Raum für das Spiel schaffen, sich so vom gemeinsamen Raum abgrenzen und seine eigene kleine Welt schaffen. Das auf einfache Weise die Personifizierung der Umwelt erreicht wird, d. h. die Schaffung eines "eigenen" persönlichen Raums.

Die Organisation des Raumes ist eine der Bedingungen der Umgebung, die es dem Lehrer ermöglicht, sich der Position des Kindes zu nähern.

Die Prinzipien des Aufbaus einer Umgebung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung:

Das Prinzip der Offenheit;

Flexible Zoneneinteilung;

Stabilitätsdynamik der Entwicklungsumgebung;

Polyfunktionalität;

Das Prinzip der Offenheit.

Neben den Naturecken in Gruppen, in denen Kinder Pflanzen beobachten und pflegen, sind in allen Gruppen Experimentierecken zum Durchführen elementarer Experimente und Experimente eingerichtet. Zusammen mit Erwachsenen verpflanzen und gießen Kinder Blumen, füttern Fische, Schildkröten. Kinder lernen, die Ergebnisse ihrer Beobachtungen an Naturobjekten beim Führen eines Wetterkalenders zusammenzufassen. Wenn drin jüngeres Alter nur die Hauptwetterphänomene (Regen, Schnee) sind darauf vermerkt, dann tritt bei den älteren ihre Komplikation auf. Es ist wichtig, dass Elemente der Kultur - Malerei, Musik, Literatur, Theater - in die Innenarchitektur des Kindergartens einbezogen werden.

Das fachliche Entwicklungsumfeld ist nach folgenden Grundsätzen organisiert:

Es gilt, das Prinzip der Gesellschaftsoffenheit zu schaffen, dazu werden Fotoausstellungen „Unser Leben im Garten“ in Gruppen arrangiert. Wichtig ist auch die Flexibilität der Zonierung, die Organisation verschiedener sich überschneidender Tätigkeitsbereiche. Dies ermöglicht es Kindern, ihren Interessen und Wünschen entsprechend gleichzeitig und frei an verschiedenen Aktivitäten teilzunehmen, ohne sich gegenseitig zu stören: Sportunterricht, Musik, Zeichnen, Experimentieren, Märchen inszenieren, Dramatisierungsspiele arrangieren. Die Ausstattung von Gruppenräumen hilft Kindern, den Inhalt von Aktivitäten selbstständig zu bestimmen, einen Aktionsplan zu entwerfen, ihre Zeit einzuteilen und sich aktiv an Aktivitäten mit verschiedenen Gegenständen und Spielzeugen zu beteiligen. Das fachliche Entwicklungsumfeld der Gruppe variiert je nach Altersmerkmalen der Kinder, Studiendauer und Bildungsprogramm. Wenn es mehr Jungen in der Gruppe gibt, gibt es mehr Konstrukteure, Würfel, Autos in der Gruppe, wodurch Kinder Häuser, Brücken, Bögen, Garagen nicht nur auf dem Tisch, sondern auch auf dem Boden bauen können. Wenn es mehr Mädchen als Jungen gibt, werden häufiger Spiele wie "Familie", "Krankenhaus", "Laden" gespielt.

Das sich entwickelnde Umfeld ändert sich ständig, entsteht seit langem: die Gestaltung von Klassenzimmern, Musik- und Sporthallen, dynamischer – bei der Dekoration eines Saals, eines Gruppenraums, einer Lobby für ein bestimmtes Urlaubs-, Freizeit-Event, zum Zeitpunkt der Gestaltung ein Märchen inszenieren.

Noch dynamischer ist das Entwicklungsumfeld vieler Aktivitäten. Die Mikroumgebung, einschließlich der Gestaltung einer bestimmten Unterrichtsstunde, wird durch deren Inhalt bestimmt und ist für jede von ihnen spezifisch. Es sollte natürlich ästhetisch, entwickelnd und vielseitig sein, Kinder zu sinnvoller spiritueller Kommunikation anregen. Das Prinzip der Polyfunktionalität der gegenständlichen Welt wird mit Hilfe verschiedener modularer Geräte umgesetzt, die mit allen Räumlichkeiten des Kindergartens ausgestattet sind. Die Verwendung von Modulen zusammen mit Konstrukteuren, Mosaiken, Sportgeräten (Reifen, Bälle, Springseile), Gegenständen und Spielen, die bestimmte semantische Informationen nicht enthalten, trägt zur Entwicklung der Vorstellungskraft und der zeichensymbolischen Funktion des Denkens von Vorschulkindern bei. Die Gestaltung des fachräumlichen Umfelds im Kindergarten ist für die höchst kreative Tätigkeit aller Erzieherinnen und Erzieher notwendig. Schließlich ist die Vielfalt des Spielzeugs nicht die Hauptbedingung für die Entwicklung des Kindes. Eine sinnvoll gestaltete fachförderliche Umgebung in einer vorschulischen Einrichtung spielt eine wichtige Rolle für die harmonische Entwicklung und Erziehung eines Kindes. Die geschaffene ästhetische Umgebung ruft bei Kindern emotional ein Gefühl der Freude hervor positive Einstellung zum Kindergarten, der Wunsch, ihn zu besuchen, bereichert mit neuen Eindrücken und Erkenntnissen, fördert aktives kreatives Handeln, trägt zur intellektuellen Entwicklung von Vorschulkindern bei.

Entwicklungsumgebung auf der Basis aufgebautschülerzentriert Die Interaktion zwischen Kindern und Erwachsenen soll jedem Kind gleiche Startchancen bieten, innerhalb derer die systematische Entwicklung seiner Persönlichkeit vollzogen wird. Chancengleichheit bedeutet jedoch nicht dasselbe. Die Entwicklungsumgebung sollte von Anfang an variabel, multifunktional, adaptiv und für jedes Kind zugänglich sein. In dieser Umgebung entwickelt ein Vorschulkind seine körperlichen Funktionen, bildet sensorische Fähigkeiten aus, sammelt Lebenserfahrung, lernt, verschiedene Objekte und Phänomene zu organisieren und zu vergleichen, erwirbt Wissen aus eigener Erfahrung. Die Unterrichtsumgebung muss entsprechend dem Programm gestaltet werden, das in der Bildungseinrichtung implementiert wird. Gleichzeitig muss der Lehrer die Eigenschaften der Gruppe berücksichtigen, sowohl die Gruppe als Ganzes als auch die individuellen Eigenschaften jedes Kindes, seine Interessen, Fähigkeiten und Wünsche kennen. Anforderungen an die Fachentwicklungsumgebung. Das Umfeld sollte: die vollständige und rechtzeitige Entwicklung des Kindes sicherstellen; Kinder zu Aktivitäten ermutigen; Beitrag zur Entwicklung von Unabhängigkeit und Kreativität; Gewährleistung der Entwicklung der subjektiven Position des Kindes. Das sachlich-räumliche Umfeld soll vielfältig sein und sich ständig verändern. Es gibt keine besonderen strengen Anforderungen für die Anwesenheit in der Gruppe bestimmter Ecken und Zentren, genehmigte Ausrüstungslisten. Das Umfeld der Gruppe spiegelt die Individualität des Lehrers und der Kinder wider, es ist einzigartig und individuell. Und es ist großartig! Die Schaffung einer modernen Entwicklungsumgebung sichert die ganzheitliche Entwicklung des Kindes als Subjekt von Aktivitäten, die für ein Vorschulkind durchführbar sind.

Die Umwelt ist einer der Faktoren, die die Entwicklung von Kindern beeinflussen. Das Kind ist ständig in der Welt der Objekte. Einige ziehen ihn an, während andere unbeaufsichtigt bleiben. Die Rolle von Objekten ist besonders groß für Kinder, die noch nicht lesen können und ihre Aktivitäten organisieren müssen. Wenn ein Schüler sich bereits selbstständig mit Büchern und Lehrbüchern selbst bilden kann, hat ein Vorschulkind keine solche Möglichkeit. Seine Aktivität hängt ganz von der Anordnung des ihn umgebenden Objektraums, der ihn umgebenden Spielzeuge und Gegenstände ab. Der Lehrer muss wissen, welche Materialien für eine bestimmte Art von Aktivität in einem bestimmten Alter benötigt werden. Dann kann er aus den vielen Materialien und Spielgeräten, die die Kinder umgeben, diejenigen auswählen, die eine Umgebung schaffen können, die für jedes Alter ihre eigenen spezifischen und unverwechselbaren Merkmale hat. In diesem Zusammenhang müssen bei der Bestimmung des Inhalts der Fachumgebung und der Merkmale ihrer Platzierung vorrangige Aufgaben für jede Altersstufe identifiziert werden, deren Lösung zu einer dynamischen Entwicklung mentaler und kognitiver Prozesse bei Vorschulkindern führen sollte.

Abschluss

Jedes Kind erfährt in seiner Entwicklung den unbestrittenen Einfluss der Familie, ihrer Lebensweise und kulturellen Vorlieben. Im Kindergarten dient die Einrichtung aller Räume einer Aufgabe: der Erziehung und Entwicklung des Kindes im Team. Eine so günstige Umgebung zu schaffen, ist eine große Kunst, die eine vernünftige und schöne Organisation des Raums und seiner Elemente beinhaltet. In der sich entwickelnden Umgebung des Kindes sollte die Möglichkeit bestehen, dass das Kind zum Schöpfer seiner eigenen objektiven Welt wird, im Prozess der persönlichkeitsbildenden Interaktion mit Erwachsenen, Gleichaltrigen, zum Schöpfer seiner Persönlichkeit wird.

Die Modellierung der Fachumwelt schafft Bedingungen für Interaktion, Kooperation und gegenseitiges Lernen der Kinder. Wenn es Kinder mit einem ausreichend hohen kulturellen und kognitiven Entwicklungsstand in der Umgebung gibt, können sie interessante Modelle und Bilder erstellen und sie in kreative Improvisation verwandeln, oder umgekehrt, wenn es Kinder mit einem niedrigen Entwicklungsstand gibt der Sinneserfahrung, dann ermöglichen ihnen die Elementarproben auch ein erfolgreiches Ergebnis.

Der Erfolg des Einflusses der Entwicklungsumgebung auf das Kind beruht auf seiner Aktivität in dieser Umgebung. Die gesamte Organisation des pädagogischen Prozesses der vorschulischen Bildungseinrichtung geht von der Bewegungsfreiheit des Kindes im gesamten Kindergarten und nicht nur innerhalb seiner Gruppenräume aus. Die Fähigkeit unserer Absolventen, sich frei in Raum und Zeit zu bewegen, hilft ihnen, sich leicht an die Besonderheiten des Schullebens anzupassen.

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...Wenn wir einem Kind das Fühlen beibringen können

Schönheit, bestaunen Sie wundersame Kreationen

Menschenhände, die Schönheit der Natur also

Lassen Sie uns einen Mann mit einer hohen Kultur großziehen

Gefühle, sondern um Kindern die Schönheit der Welt zu offenbaren

möglich durch Kreativität, die

bringt Freude ... (V. A. Sukhomlinsky)

Unsere Gruppe heißt "Pinocchio". Kompensatorische Sprachtherapiegruppe für Kinder mit schweren Sprachstörungen. Wir haben versucht, für unsere Kinder alle Voraussetzungen zu schaffen, damit sie sich den ganzen Tag über wohlfühlen. Bei der Eröffnung und Gestaltung der Gruppe haben wir alle Standards des Programms berücksichtigt.

Beginnen wir, liebe Kolleginnen und Kollegen, unsere Tour vom Eingang zur Gruppe. Willkommen zurück! Die Umkleidekabine ist entsprechend dem Namen der Gruppe dekoriert. Wir kleideten unseren Märchenhelden in eine olympische Uniform. Schließlich stehen bald die Olympischen Spiele in Sotschi 2014 an, darauf bereiten wir uns auch mit den Kindern vor (wir führen Gespräche, schauen uns Illustrationen an, studieren Sport).

Auch unsere Stände sind nach dem Märchen "Pinocchio" (Infostand und Speisekarte) gestaltet.

Wenn wir Feiertage haben, Tage der offenen Tür, achten wir darauf, unseren Umkleideraum zum Thema Feiertage, lexikalische Themen, Veranstaltungen zu dekorieren.

Links neben unserem Märchenhelden befindet sich unsere Sportecke.

Na, gehen wir weiter? Bevor wir die Gruppe betreten, haben wir eine Stimmungsecke. Das moderne Leben verlangt von einem Menschen Eigenschaften, die eine kreative und produktive Herangehensweise an jede Art von Aktivität ermöglichen. Dies erklärt sich aus Vorschulalter sensibel für die Entwicklung von phantasievollem Denken, Vorstellungskraft und mentalen Prozessen, die die Grundlage der Aktivität bilden. Wir müssen Bedingungen für die psychomotorische Entwicklung in schaffen Sprachtherapie Gruppe. Daher sind fast alle Ecken der Gruppe mit der Arbeit der Feinmotorik verbunden. Kinder finden das passende Symbol ihrer momentanen Stimmung und hängen es an den Stiel eines leuchtenden Löwenzahns (Haken). Wir haben den Spiegel nicht zufällig installiert, denn manchmal können Kinder, die nur Gesichtsübungen machen, ihre Emotionen zeigen, das Symbol ändern (es gibt eine Datei mit Übungen in der Gruppe).

Gleich am Eingang haben wir eine Ecke „Hallo, ich bin gekommen!“ entwickelt. oder anders nennen wir es den "Tierkreis". Fotos von Kindern sind den Sonnenstrahlen beigefügt, welches Sternzeichen sie sind. Die Kinder lieben es. Sie lernten den gesamten Tierkreis. Sie kennen die Zeichen ihrer Verwandten und Freunde, sogar untereinander. Wenn die Kinder morgens in den Kindergarten kommen, stellen sie das Foto auf den Kopf, und wenn sie abends gehen, machen sie alles zurück. Es ist möglich, die Korrektur bestehender Störungen bei Kindern mit der Verbesserung der motorischen Fähigkeiten und Fertigkeiten unter Verwendung nicht traditioneller Methoden und Techniken zu kombinieren.

Wir gehen weiter und was sehen wir? Wow! Pinocchio mit Kindern kam auf das Feld der Wunder. Welche Wunder sind unseren Kindern heute widerfahren? Wir wissen, wir wissen, unsere Anya hat gelernt, den Laut "P" zu sagen, also hat sie eine weitere Goldmünze bekommen. Sowohl Kinder als auch Eltern können die Fortschritte ihrer Kinder jederzeit verfolgen. Aufgrund der Tatsache, dass die Zahl der Kinder mit verschiedenen Störungen, einschließlich Sprachstörungen, jedes Jahr zunimmt, müssen wir uns auf die aktuelle, unmittelbare und zukünftige Entwicklung von Kindern sowie auf die Bildung ihrer individuellen Fähigkeiten konzentrieren.

Gleich gegenüber befindet sich ein großer Stand für kreative Werke „City of Masters“. Ausstellungen wechseln sehr oft am Stand, denn neben dem GCD für Bildende Kunst haben wir Kreis Arbeit„Geschickte Hände“. Außerdem gibt es ein Regal für Plastilinarbeiten und andere Heimwerkerarbeiten. Die Prinzipien unserer Arbeit sind die Entwicklung der freien Aktivität der Kinder, in deren Verlauf Selbstverwirklichung, Selbstausdruck, Selbstbestätigung der Persönlichkeit des Kindes und seiner individuellen Fähigkeiten stattfinden.

Auf der gegenüberliegenden Seite des Kreativstandes wächst ein Wunder – ein Baum. Wir nutzen es, um uns mit der Umwelt vertraut zu machen. Die Jahreszeiten ändern sich nach dem Kalender: Blätter, Vögel am Futterhäuschen, Schnee, Insekten, Knospen und vieles mehr, je nach Jahreszeit und Veränderungen in der Natur. Die Kinder selbst helfen uns bei der Organisation unserer Arbeit. Wenn wir tagsüber die Aktivitäten der Kinder beobachten, stellen wir uns die Frage, was kann in unserer Arbeit noch getan werden, damit unsere Schüler ihre Fähigkeiten zeigen können?

Wir verwenden den Baum Umwelterziehung. Verhaltensregeln in der Natur.

Einige Kunstthemen passen vielleicht auch zu unserem wunderbaren Baum, wie zum Beispiel „Dompfaffen mögen Äpfel“. Von besonderer Bedeutung für die Persönlichkeitsentwicklung eines Vorschulkindes ist die Aneignung von Vorstellungen über das Verhältnis von Natur und Mensch. Die Beherrschung der Wege der praktischen Interaktion mit der Umwelt gewährleistet die Bildung der Weltanschauung des Kindes, sein persönliches Wachstum.

Oh schau! Was für eine Raupe. Was für Taschen hat sie auf ihrem Bauch? Diese Taschen sind für Mütter, Väter und Kinder. Und in den Taschen gibt es viele verschiedene Rätsel, Gedichte, Zeichen über die Jahreszeiten. Wir lernen sie zusammen mit Mamas und Papas zu Hause auswendig. Die Eltern entscheiden selbst, was sie heute unterrichten. Als Grundlage unserer Aktivitäten verwenden wir sowohl zuvor entwickelte Methoden als auch eigene Autorenentwicklungen, einschließlich nicht-traditioneller Methoden. Somit werden in unserer Gruppe alle Voraussetzungen für die umfassende Entwicklung der Kinder geschaffen.

Wir bitten Sie, weiter zu gehen, liebe Gäste! Wir haben eine lustige Ecke der Begleiter. Weißt du, warum es lustig ist? Ja, denn unser Koch ruft immer mit einem fröhlichen Lied die Bedienung zum Tischdecken. Pädagogen schließen es rechtzeitig ein. Die Diener hören das Lied und laufen, um zuzusehen. So. Informationen in der Ecke ändern sich oft: Verhaltensregeln am Tisch, Tischdekoration, Nationalgerichte und mehr.

Etwas weiter entfernt befindet sich unsere Kinderbibliothek. Ja, Sie haben richtig gehört, die Bibliothek. Wenn Kinder ein Buch mit nach Hause nehmen möchten, tragen sie sich auf ihrem Bibliotheksausweis ein. Wie in einer echten Bibliothek. Für jedes Kind und sogar für Erwachsene gibt es einen Bibliotheksausweis. Die Bibliothek verfügt über: eine Bücherkartei (Referenzverzeichnis); Erste-Hilfe-Set für Bücher; Lesezeichen, die die Kinder selbst gebastelt haben; beleuchtete Lupe; Bücher - Babys für die eigene Autorenschaft (Design); eine Tischlampe zum individuellen Lesen oder Abendvorlesen (wir haben eine abendliche Tradition in der Gruppe, Märchen lesen bei Kerzenlicht. Eine Zauberkiste mit Gegenständen, mit denen wir herausfinden, wie das Buch aussah, was früher geschrieben wurde? Kinder können versuchen Sie jederzeit selbst zu schreiben: auf Ton, Papyrus, Rinde, Stein, Leder... Wir veranstalten verschiedene Ausstellungen, die Schriftstellern und Dichtern gewidmet sind.

Wir haben eine Kreativzone neben der Bibliothek. Hier finden Sie alles, „was das Herz begehrt“. Wir lieben es zu kreieren. Wir machen viel mit nicht-traditionelle Techniken. Unsere Puppe Alyonushka wechselt ihre Outfits, bzw. Trachten. Produkte der dekorativen und angewandten Kunst verändern sich.

Rechts von der Kreativitätszone haben wir eine Feinmotorikzone. Wie Sprachforscher von Kindern feststellen, sind Handbewegungen seit jeher eng mit Sprache verbunden und haben zu ihrer Entwicklung beigetragen. Bei der Materialbearbeitung kommt es zu einer natürlichen Massage biologisch aktiver Punkte an Handflächen und Fingern, die sich positiv auf das allgemeine Wohlbefinden des Kindes auswirkt. Deshalb nutzen unsere Kinder diese Tabletts mit verschiedenen Gegenständen zur Finger- und Handentwicklung in ihrer Freizeit. Es gibt verschiedene Massagegeräte, Sujo-ki, Kreisel, Tabletten für taktile Empfindungen, Müsli sortieren, Perlen auffädeln, Arbeiten mit einer Pinzette, einer Pipette und vieles mehr. Um das Interesse an Kindern nicht zu verlieren, werden die Leistungen einmal pro Woche geändert.

Eine bedeutende Rolle in dieser Richtung spielt die Suche und kognitive Aktivität von Vorschulkindern, die in Form von experimentellen Handlungen stattfindet. Dabei transformieren Kinder Gegenstände, um ihre verborgenen wesentlichen Verbindungen zu Naturphänomenen aufzudecken.

Und wir haben etwas zu sehen. Jetzt werden Sie es selbst sehen. Um den Zustand der Sprachfunktion zu verbessern und die Anzahl der Sprachstörungen zu verringern, um die Feinmotorik der Hände zu entwickeln, ist es notwendig, ein System der Korrekturarbeit mit Kindern zu erstellen. Für solche Kinder ist der Ablauf des Handelns mit Gegenständen über den Tag hinweg oft wichtig.Um bei Kindern erste Vorstellungen von den wichtigsten kalendarischen Zeiteinheiten zu bilden und diese Maßeinheiten richtig zu interpretieren, haben wir einen Naturkalender für Kinder entwickelt mit schweren Sprachstörungen.

Kinder bestimmen die Jahreszeit, den Monat mit Hilfe eines Pfeils. Auf dem Kalender bestimmen die Kinder die heutige Wetterlage und bewegen den Pfeil auf das entsprechende Symbol. Mit der Definition des Wetters ziehen sich Kinder an Puppen um - Vorlagen befinden sich ebenfalls auf dem Kalender. Alle Schablonen lassen sich leicht entfernen und wieder anbringen.

Am unteren Rand des Kalenders befinden sich Baumvorlagen. In unserem Fall ist es Birke. Der Baum ist in allen Monaten während der ganzen Saison zu verfolgen (im Winter ohne Blätter, im Frühling beginnt er sich allmählich zu vergrünen, im Sommer mit grünen Blättern, im Herbst mit gelben). Dann ermitteln wir, welche Woche dieser Monat auf dem Konto ist. Dazu sind unter jedem Baum Schaltflächen entsprechend der Anzahl der Wochen in diesem Monat angebracht.

An jedem Knopf hängt eine Woche (Schnüre), an der wir eine Perle (Wochentag) anbringen. Auch die Perlen haben die entsprechende Farbe: Der Winter ist weiß, der Frühling ist blassgrün, der Sommer ist hellgrün, der Herbst ist gelb. Jeden Tag werden die Perlen hinzugefügt und wir zählen welchen Tag in Folge, zum Beispiel Mittwoch, wenn es drei Perlen gibt? (Dritter). Ruhetage sind mit roten Perlen markiert. Am Ende jeder Woche zählen wir die Perlen (wie viele Tage in einer Woche). Das vorgeschlagene Handbuch diente als Modell des Kalenderjahres, da es die Beziehung aller Maße der Kalenderzeit klar widerspiegelte. Die Kinder selbst haben die Wochen des Kalenders abgetragen und aus den Wochen zusammengezählt - ein Monat.

Aus Monaten formte sich allmählich und konsequent ein Jahr. Kinder könnten jederzeit nach oben kommen, um festzustellen, wie viele Tage seit Beginn der Woche vergangen sind, wie viele Wochen seit Beginn des Monats vergangen sind, wie viele Monate seit Beginn des Jahres vergangen sind, und durch leere Wochen - wie viel bleibt bis zu seinem Ende. Indem sie all diese Handlungen ausführen, begreifen Kinder nach und nach komplexe quantitative Beziehungen zwischen einzelnen Zeitmaßen und werden sich ihrer bewusst. Das Arbeiten mit dem Kalender und dem Kalenderjahrmodell erleichtert das Lernen erheblich. Kinder entwickeln klare Vorstellungen über die Länge des Jahres und die Maßstäbe für seine Messung.

Schauen Sie, liebe Kollegen. Wir verwenden einen Reifen zum Aufhängen von Bildern, Illustrationen zu lexikalischen Themen. Wir verwenden es auch für Sprachatmungsübungen: Schneeflocken, Schmetterlinge, Blumen und mehr. Um eine wirklich umfassende Entwicklung des Kindes zu gewährleisten, ist es notwendig, die Einheit des sich entwickelnden Umfelds und eine sinnvolle Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern aufrechtzuerhalten.

Wir leben im hohen Norden. Und uns fehlt immer Wärme, Sonne, etwas Grün, Vitamine. Kinder fast 9 Monate sehen Schnee. Im Laufe des Jahres realisieren wir Mini-Projekte. Die Kinder werden aufgefordert, einen Minibericht zu erstellen. Projekte werden unter Berücksichtigung des umzusetzenden Programms entwickelt und umgesetzt. Diese Projekte füllen die Lücken in der pädagogischen Arbeit mit Kindern. Die Kinder und ich haben am Projekt „Kleine Gärtner“ gearbeitet. Mit den Phänomenen der Umwelt, insbesondere der belebten und unbelebten Natur, kommt das Kind schon sehr früh in Berührung und sucht sie kennenzulernen.

Die Verteidigung des Projekts besteht in der Übertragung der gesammelten Informationen zum Thema durch das Kind selbst anhand von Fotografien, Zeichnungen, Kreuzworträtseln, Rätseln - gemeinsam mit den Eltern zu diesem Thema vorbereitet. Das Kind, das sein Projekt verteidigt, lernt, mit dem Publikum der Gruppe zu sprechen und die Fragen der Anwesenden zu beantworten. Evelina verteidigt das My Motherland-Projekt.

Nun, es ist Zeit, in den ruhigsten Ort zu schauen. Das ist ein Kinderzimmer. Hier wachen wir auf, machen Übungen und gehen die Korrekturpfade entlang, die wir uns selbst genäht haben. Meine Kinder und ich nennen es den „Gesundheitsweg“. Wie schön ist es, alles alleine zu machen, mit eigenen Händen, mit Eltern und Kindern. Die Sorge um die Gesundheit der jungen Generation ist eine der Prioritäten der staatlichen Bildungspolitik.

Und das ist unser Stolz. Unser Theater ist das Beste. Wir haben Kinderaufführungen, Finger-, Tisch- und andere Theater. Hinter dem Vorhang haben wir ein Ankleidezimmer mit Spiegel, ein Ankleidezimmer und verschiedene Arten von Theatern. Es werden Bedingungen für das Vorherrschen positiver Emotionen bei der Organisation von Theateraktivitäten für Kinder geschaffen.

Wir zeigen sogar das REMP-Theater (das Gedicht „Irgendwie ist der Würfel in den Wald gegangen, er hat dort einen Zylinder gefunden!“). So erinnerten sich die Kinder besser an die geometrischen Körper. Schließlich haben wir jetzt keinen Unterricht, aber es gibt direkte Bildungsaktivitäten. Der Zweck dieser Theateraufführung war es, Ideen zu verallgemeinern, zu systematisieren und zu klären geometrische Formen und geometrische Körper.

Nun, es bleibt unser Waschraum zu sehen. Fische schwimmen um Algen herum. Maps-Schemata (Algorithmen) werden überall gepostet. Und in der Gruppe, der Umkleidekabine, dem Schlafzimmer.

Heute ist Bildung gefragt, die dem Kind ein Gesicht gibt, seinen Eigenschaften und Fähigkeiten, eine Möglichkeit bietet, sich dort zu beweisen, wo es erfolgreich ist. Dies ist besonders wichtig bei der Erziehung von Kindern mit Behinderungen. Angesichts der Bedeutung dieses Problems verlieren die laufenden Arbeiten nicht an Relevanz. Die Neuheit dieser Arbeit liegt im Verständnis der Priorität der Korrekturarbeit auf die Entwicklung der Feinmotorik der Hände unter Verwendung nicht traditioneller Methoden und Techniken als wirksames Mittel zur Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes mit schweren Sprachstörungen.

Liste der verwendeten Literatur:

1. Programm zur Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung (aus den Erfahrungen von MADOU)

2.N.E. Veraksa "Projektaktivitäten von Vorschulkindern"

3.L.D. Postoeva LA Martynenko "Spielen, hören, lernen!"

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7. Eigene Entwicklungen (aus Berufserfahrung)

Bescheinigung über die Veröffentlichung in den Medien Serie A 0002223- 0002224 ShPI 62502666132205 Versanddatum 16.11.2013

Wir laden Lehrer der Vorschulerziehung in der Region Tjumen, YaNAO und Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra ein, ihr methodisches Material zu veröffentlichen:
- Pädagogische Erfahrung, Autorenprogramme, Lehrmittel, Präsentationen für den Unterricht, elektronische Spiele;
- Eigens entwickelte Notizen und Szenarien von Bildungsaktivitäten, Projekten, Meisterkursen (einschließlich Video), Arbeitsformen mit Familien und Lehrern.

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