Analyse einer offenen Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung. Aufgaben eines Logopäden

Sprachentwicklungskurse in der Mittelgruppe werden abgehalten, um die richtigen Sprachfähigkeiten des Kindes entsprechend der Alterskategorie zu formen. Der Erfolg der Anpassung des Kindes unter Gleichaltrigen sowie der weiteren Bildung in der Grundschule hängt von der richtigen Aussprache und der Fähigkeit ab, eigene Gedanken auszudrücken. Es ist der Entwicklungsstand der Sprachfähigkeiten, der zeigt, wie hoch die geistige und intellektuelle Entwicklung eines bestimmten Kindes ist.

Warum brauchen wir Sprachentwicklungskurse für Kinder?

Eine Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung mit mittleren Vorschulkindern wird nur spielerisch durchgeführt. Dies liegt an den psychologischen Eigenschaften von Kindern in diesem Alter, da sie objektiv denken. Sie haben noch keine Ausdauer und Aufmerksamkeit entwickelt. Kinder im mittleren Vorschulalter sind zu emotional, sodass sie schnell müde werden. muss altersgerecht sein. Der Trainingserfolg hängt davon ab, wie sehr das Kind in den Spielprozess eindringt, wie sehr dieses Ereignis zu seinem eigenen wird. Während des Spiels verwendet das Baby alle grundlegenden mentalen Prozesse. Er hört, handelt, sieht, interagiert mit der Außenwelt durch eine Vielzahl von Spieltechniken. Im Klassenzimmer hört das Kind den Erklärungen des Lehrers zu, beantwortet die gestellten Fragen und lernt, den Antworten anderer Kinder zuzuhören. Während des Spiels merken die Kinder nicht, dass sie auch lernen.

Probleme der Sprachentwicklung von Vorschulkindern mittleren Alters

1. Situationssprache - die Unfähigkeit, komplexe und komplexe Sätze zu bilden. Bei solchen Kindern werden Sprechwendungen in der Regel aus Sätzen gebildet, die aus zwei oder drei Wörtern bestehen.

2. Kleiner Wortschatz.

3. Sprache, in der es Slang und nicht-literarische Ausdrücke gibt.

4. Schlechte Ausdrucksweise.

5. Logopädische Sprachstörungen.

6. Unfähigkeit, eine dialogische Rede aufzubauen, die richtige Frage zu stellen, je nach Situation eine kurze oder ausführliche Antwort zu geben.

7. Unfähigkeit, eine Monologrede aufzubauen: Erzählen Sie die Handlung der Geschichte nahe am Text oder in Ihren eigenen Worten, verfassen Sie eine Geschichte-Beschreibung zu einem bestimmten Thema.

8. Unfähigkeit, die eigenen Schlussfolgerungen zu begründen.

9. Die Sprachkultur ist nicht ausgebildet: Das Kind kann Intonation, Sprechgeschwindigkeit, Stimmlautstärke und andere Parameter in einer bestimmten Sprachsituation nicht auswählen.

Wie kann man bei Vorschulkindern eine kohärente Sprache entwickeln?

Was beinhaltet der Unterricht zur Entwicklung kohärenter Sprache? Kohärente Sprache bedeutet die Fähigkeit, alle Informationen genau, bildlich, logisch und konsistent darzustellen. Die Sprache muss grammatikalisch korrekt sein. Verbundene Sprache umfasst:

Dialog. Setzt Sprachkenntnisse voraus, bietet Live-Kommunikation zwischen Kindern. Der Dialog kann in Form von getrennten Bemerkungen, Gesprächen zwischen Teilnehmern, Aussagen vom Typ "Frage-Antwort" aufgebaut werden. Der Unterricht zur Sprachentwicklung in der Mittelgruppe beinhaltet die Bildung von Sprachfähigkeiten im Dialog: Das Kind lernt, die gestellten Fragen kurz und prägnant zu beantworten und mit dem Lehrer und Gleichaltrigen ins Gespräch zu kommen. Im Unterricht setzt sich die Bildung von Kommunikationskulturfähigkeiten fort: Kindern wird beigebracht, dem Gesprächspartner zuzuhören, den Sprecher nicht zu unterbrechen, nicht abgelenkt zu werden, synonyme Formen der Etikette in die Sprache aufzunehmen.

Monolog. Es ist eine zusammenhängende Rede einer Person, die Fähigkeit wird im Alter von fünf Jahren gebildet. Die Komplexität einer solchen Rede liegt darin, dass ein Kind im mittleren Vorschulalter noch nicht in der Lage ist, seine eigene Aussage zu programmieren, einen Gedanken logisch, konsequent und kontinuierlich auszudrücken. Sprachentwicklungskurse in der mittleren Gruppe beinhalten das Unterrichten von drei Arten von Monologsprache: Argumentieren, Erzählen und Beschreiben. Gleichzeitig lernen Kinder, das Thema zu beschreiben und kleine Texte nachzuerzählen.

Rede mit Bewegungen in der Mittelgruppe

Sprache mit Bewegungen (mittlere Gruppe) ermöglicht es Ihnen, die Bewegungen der Arme und Beine mit gesprochenen Sätzen zu koordinieren. Viele Kinder im mittleren Vorschulalter haben ungenaue und unkoordinierte Bewegungen. Handübungen ermöglichen es Ihnen, sich zu erheben und allmählich zu lernen, Bewegungen mit Sprache zu koordinieren.

Der japanische Arzt Namikoshi Tokujiro hat eine spezielle Heiltechnik zur Beeinflussung der Hände entwickelt. Nach seiner Lehre gibt es an den Fingern eine Vielzahl von Rezeptoren, die Impulse an das zentrale Nervensystem senden. An den Händen befinden sich Massagen, mit denen Sie den Zustand der inneren Organe beeinflussen können. Diese Lehre bildete die Grundlage für die Sprachentwicklung durch Bewegung. Experten haben festgestellt, dass die Korrektheit und der Entwicklungsstand der Sprache von der Genauigkeit der Bewegungen der kleinen Handmuskeln abhängen. M. Montessori betont in seinem Buch „Hilf mir, es selbst zu machen“: „Entspricht die Entwicklung der Fingerbewegungen der Altersnorm, dann liegt auch die Sprachentwicklung im normalen Bereich. Wenn die Entwicklung der motorischen Fähigkeiten der Finger hinterherhinkt, dann hinkt auch die Sprache hinterher. Solche Klassen für die Sprachentwicklung in der Mittelgruppe umfassen:

Aufgaben wie „Zeichnung fertigstellen“;

Modellieren unter Verwendung von Naturmaterial;

Grafische Übungen;

Schablonenzeichnung;

Arbeit mit Wasser (Transfusion von Wasser mit Pipetten);

Bau eines Brunnens aus Streichhölzern;

Arbeiten mit einem Locher;

Didaktische Spiele und Übungen mit natürlichem Haushaltsmaterial.

Kurse zur Sprachkorrektur

Wie erfolgt die Sprachentwicklung (mittlere Gruppe)? Der Unterricht zielt darauf ab, den Wortschatz und die Diktion zu erweitern, die Fähigkeit zu entwickeln, die Intonation und detaillierte Antworten richtig zu verwenden, Beweise zu erstellen und einen Dialog zu verfassen. Für die Entwicklung und Korrektur der Sprache in der Mittelgruppe wird eine Reihe von Übungen verwendet:

Apropos Bild - es bedeutet eine Geschichte, die auf der Handlung der Illustration basiert. Mit einer solchen Aufgabe können Sie Wörter mit ähnlicher Bedeutung (Synonyme) auswählen und sich die Bedeutung von Wörtern merken. Für den Unterricht eignen sich spezielle gedruckte Publikationen, in denen es Tests und verschiedene Übungen gibt, die darauf abzielen, diese Fähigkeiten zu entwickeln.

Zungenbrecher, Zungenbrecher, Sprichwörter und Redewendungen erweitern nicht nur den Wortschatz von Kindern im mittleren Vorschulalter, sondern helfen auch, den Sprechapparat zu koordinieren. Mit solchen Übungen können Sie korrigieren, wenn ein Kind während eines Gesprächs die Enden von Wörtern verschluckt oder umgekehrt während eines Gesprächs Wörter dehnt.

Spiele wie "Was bedeutet das?" oder "Warum sagen sie das?" ermöglichen es Ihnen, Wörter auszuwählen, die eine ähnliche Bedeutung haben, wenn Sie ein bestimmtes Konzept erklären. Dazu wird empfohlen, sprachliche Einheiten, Sprichwörter und Redewendungen zu verwenden.

Das Spiel "Journalist" ermöglicht es Kindern, die Fähigkeiten der Dialogsprache zu entwickeln. Das Kind lernt, Fragen für das "Interview" zu formulieren, seine Gedanken konsequent und klar auszudrücken.

Wie analysiert man eine Sprachentwicklungsstunde?

Eine Analyse einer Sprachentwicklungsstunde ist nicht nur für die Berichterstattung notwendig, sondern auch, um zu verstehen, welche Unterrichtsmethoden am erfolgreichsten und geeignetsten sind, um das Niveau der Sprachentwicklung in dieser speziellen Gruppe zu steigern. Im Analyseprozess kann der Lehrer kontrollieren, wie lange es gedauert hat, den neuen Stoff zu beherrschen, welches der Kinder den Stoff nicht oder nur auf einem niedrigen Niveau beherrscht. Bei der Analyse ist auf folgende Punkte zu achten:

Inwieweit konnte jeder Teilnehmer zum Lernen motiviert werden;

Wie gut hat jeder die Anweisungen des Lehrers befolgt?

Welche Momente liefen nicht gut;

Um welche Methoden und Techniken handelte es sich, welche erwiesen sich als ungeeignet;

Wurde das Material barrierefrei präsentiert?

Wie ist das allgemeine emotionale Klima des Unterrichts?

Welche Punkte sollten in der nächsten Lektion beachtet werden;

Welche Fähigkeiten und Fertigkeiten müssen verbessert werden?

Welches Kind braucht mehr Aufmerksamkeit?

In welchen Fällen entspricht die Sprachentwicklung von Kindern der mittleren Gruppe (4-5 Jahre) nicht der Norm? Wann muss ich einen Logopäden und einen Neurologen konsultieren?

Eine dringende Konsultation mit einem Logopäden und Neurologen ist erforderlich, wenn:

Das Kind hat einen kleinen Wortschatz oder fehlt im Alter von 4 Jahren vollständig;

Sprache ist unverständlich, basiert auf einer Vielzahl von Gesten;

Das Kind stottert, stottert oder hat andere offensichtliche Sprachstörungen;

Hatten Sie eine Vorgeschichte von Traumata am Kopf, Nasopharynx oder Mund, die zu Sprachstörungen oder Stille führten.

Ein rechtzeitiger Aufruf an Spezialisten hilft, Sprachstörungen zu korrigieren, da das Kind sonst nicht richtig sprechen kann und dazu verdammt ist, an einer Fachschule für Kinder mit Sprachstörungen zu studieren. Solche Verstöße verschwinden nicht von alleine.

Vorschulalter, Vorschulbildung

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Selbstanalyse einer offenen Unterrichtsstunde zur Sprach- und Kommunikationsentwicklung "Geflügel"

Iskhakova Svetlana Minnullovna, Lehrerin
MADOU №106 "ZABAVA", Nabereschnyje Tschelny

Selbstanalyse des offenen Unterrichts. Kommunikation. Die Sprachentwicklung.

Thema: Heimische Vögel.

Dieser offene Unterricht wurde mit Kindern im Grundschulalter im Alter von 3-4 Jahren in einer Menge von 15 Personen durchgeführt.

1. Lehrreich: Führen Sie die Konzepte eines Vogelhofs mit neuen Vogelnamen ein.
2. Entwicklung: Entwicklung der Sprache der Kinder, Kommunikationsfähigkeiten, Bereicherung des Wortschatzes; die Fähigkeit der Kinder entwickeln, ihr Wissen auszudrücken.
3. Pädagogisch: eine respektvolle, fürsorgliche Haltung gegenüber Vögeln pflegen.

Den Kindern wurde das Unterrichtsthema mitgeteilt. Der Aufbau des Unterrichts entsprach den gestellten Aufgaben. Es ist in einer logischen Abfolge und der Beziehung der Teile der Lektion aufgebaut. Teilen Sie die Zeit angemessen auf alle Teile der Lektion auf. Das Unterrichtstempo ist optimal. Das Sprechtempo ist moderat. Der Stoff wurde emotional präsentiert.

Bei der Planung eines offenen Unterrichts wurden die Altersmerkmale der Kinder berücksichtigt. Das Material ist auf einem für Kinder zugänglichen Niveau ausgewählt. Unter Berücksichtigung der Altersmerkmale beantworteten die Kinder die Fragen der Erzieherin, sprachen selbstständig ein Kinderlied aus, führten das Gespräch fort, beobachteten interessiert, überlegten, beantworteten bereitwillig Fragen, sprachen selbstständig Zählreime im Spiel. Die Kinder waren sehr aktiv, fühlten sich wohl, nahmen bereitwillig am Spiel teil, bewegten sich zur Musik.

Alle Elemente des offenen Unterrichts werden durch ein gemeinsames Thema vereint. Der Inhalt des Unterrichts entsprach den gesetzten Zielen: Entwicklung der Sprache der Kinder, Kommunikationsfähigkeiten, Bereicherung des Wortschatzes; die Fähigkeiten der Kinder entwickeln, um ihr Wissen über Geflügel und das Aussehen von Geflügel auszudrücken; Vokabular, auditive Aufmerksamkeit, Horizonte, Denken, Gedächtnis entwickeln; Respekt vor Vögeln erziehen.

Während der offenen Sitzung wurden folgende Arbeitsmethoden verwendet: mündlich (Fragen, Klärung, Erinnerung, Ermutigung); visuelles Demonstrationsmaterial (Bilder und Illustrationen, Spielzeug); Spielmaterial.

Im Wasserteil: Organisation von Kindern, Aufmerksamkeit auf Aktivität lenken, Stimulation dazu. Der offene Unterricht zielte darauf ab, die kognitiv-sprachlich-sinnliche Situation zu lösen.

Hauptteil: geistige und praktische Aktivitäten von Kindern, beinhaltet Aufgaben zur geistigen, sprachlichen Entwicklung und Wahrnehmung der Welt, Systematisierung des vorhandenen Wissens, Festigung der sprachlichen Fähigkeiten. Um die allgemeine Müdigkeit zu lindern, wurden Spielaktionen und musikalisch-rhythmische Bewegungen durchgeführt.

Individuelle Arbeit manifestierte sich in der Durchführung von Wortschatzarbeit, in der Hilfe für diejenigen, die Schwierigkeiten haben zu antworten, Erinnerungen sowie in der Berücksichtigung der Besonderheiten des Denkens und der Wahrnehmungsgeschwindigkeit von Kindern.

Ich glaube, dass die von mir gewählte Form der Unterrichtsorganisation für Kinder sehr effektiv war. Mängel: Die Arbeit mit ICT war während des Unterrichts nicht richtig genug eingestellt, es musste durch die Installation abgelenkt werden. Aber ich habe versucht, die Normen der pädagogischen Ethik und Taktik einzuhalten. Ich glaube, dass die im Unterricht gestellten Aufgaben erledigt wurden.

Analyse eines offenen Unterrichts in der jüngeren Gruppe

Das Durchführen und Analysieren eines offenen Unterrichts ist eine der effektivsten Methoden, um die Kompetenz eines Lehrers zu verbessern. Das Wertvollste an dieser Form der methodischen Arbeit ist ein klares Beispiel für praktische Arbeit. Aber nicht weniger wichtig ist der zweite Teil der Veranstaltung, in dem alle Lehrer zu Teilnehmern an der Analyse dessen werden, was sie gesehen haben, seiner Analyse.

Ich habe umfangreiche Erfahrung als leitender Pädagoge, aber ich denke, dass es nicht immer möglich ist, die betrachtete Lektion effektiv und effizient zu analysieren. Manchmal verhalten sich Erzieher zurückhaltend und wollen keine kritischen Bemerkungen über einen Kollegen machen. Vielleicht schonen sie seine Gefühle, wollen die Beziehung nicht verderben. In jedem Fall die Rolle des leitenden Erziehers bei der Schaffung einer Kommunikationssituation, in der Erzieher offen ihre Meinung äußern, die ihnen bekannten Arbeitsmethoden bewerten und Argumente für die Wirksamkeit dieser Arbeit (oder das Fehlen von Ergebnissen) vorbringen.

Ich möchte ein Beispiel für die Analyse einer Unterrichtsstunde in der jüngeren Gruppe geben (durchgeführt von Sk-ova N.G. am 27. April 2015. „Lesen und Nacherzählen eines Märchens basierend auf visuellen Symbolen (Mnemonik)“ (siehe Anhang)
Der Zweck der Lektion ist es, Kindern im Alter von 3,5 Jahren das Nacherzählen beizubringen.
Aufgaben: mit dem Text vertraut machen, lehren, die Abfolge der Ereignisse feststellen, das Gedächtnis entwickeln, das Verständnis für die Ereignisse eines Märchens fördern.

1. Die Lehrerin hat Erklärungen abgegeben: Sie hat diese Lektion zum Zeigen ausgewählt, weil sie die Technik der Mnemonik (die Ereignisse eines Märchens werden von der Lehrerin in Form von einfachen Pentagrammen dargestellt) für sehr effektiv hält. Die praktische Anwendung dieser Technik über 2 Monate ergab ein sichtbares Ergebnis. Die Kinder begannen, Fragen zum Text aktiver zu beantworten, ihre Aufmerksamkeit wurde während des gesamten Unterrichts aufrechterhalten, die Nacherzählungen wurden genauer, oft nahe am Text.

2. Bewertung der Effektivität des Unterrichts: sehr effektiv. Argumente: hohe Sprachdichte, jedes Kind hat mindestens 2 mal gesprochen. Wenn im 1. Teil der Lektion (im organisatorischen Moment) und im zweiten Teil (als Antwort auf die Fragen des Lehrers) die Antworten der Kinder phrasal waren, dann im 3. Teil (Zeichnen einer Hinweistabelle) und im 4. Teil Teil (Nacherzählen) bestanden sie aus komplexen Sätzen . Die Höchstzahl der Sätze beträgt 6, die Mindestzahl 2. Das Interesse der Kinder blieb bis zum Ende der Stunde bestehen.

3. Hervorhebung der verwendeten Techniken.
Motivation der Aktivität der Kinder. Die Technik wurde in jedem Teil des Unterrichts verwendet.
Zuerst erschien ein Hund (Spielzeug) und die Kinder erklärten, dass es ein Haustier war und warum.
Dann waren sie fasziniert von der Frage nach dem Hund, der einen Freund suchte, und erklärten sich bereit, sich diese Geschichte anzuhören.
Vor der physischen Minute bot der Lehrer an, das bekannte Spiel einer Zauberin zu spielen, und verwandelte alle in kleine Welpen. Nach dem Aufwärmen vergaß ich nicht, sie wieder in Kinder zu verwandeln und überprüfte, ob alle Kinder zurückkehrten. Es erregte Aufmerksamkeit und kehrte zum Fall zurück.
Die Lehrerin erinnerte die Kinder daran, dass ihnen ein Zeichen helfen könne, „unser Helfer, den wir gelernt haben, selbst zu erschaffen“. Gemeinsam machten sie sich an die Arbeit und begannen, Erklärungen abzugeben (Nacherzählen des Textes in aufeinanderfolgenden Episoden). Nur 8 Teilnehmer, Aussagen von 1-3 Sätzen. Ggf. Hilfe des Erziehers: Hinweis, Klärung, Zustimmung.
Gefragt, wer eine Geschichte erzählen möchte. Die Kinder reagierten aktiv, der Lehrer lud den Jungen ein, der erst vor kurzem begann, Aktivität zu zeigen. Nur 5 Aussagen aus 2 bis 6 Sätzen, teilweise textnah. Das zweite und letzte Kind hat eine gut entwickelte Sprache.

4. Bewertete die Pünktlichkeit von Terminen. Die physische Minute lenkte die Kinder nicht ab. Durchdachte Übergänge zwischen den Unterrichtsteilen. Beim Zeichnen von Pentagrammen diente die Zeichnung manchmal als zusätzlicher Anhaltspunkt für Kinder.

5. Bewertung der Rede des Lehrers. Wie die Rede des Erziehers zur Schaffung einer Denkatmosphäre beitrug, gab Beispiele.

6. Wir haben die vom Lehrer im Klassenzimmer geschaffene Entwicklungsumgebung bewertet.

Ich denke, dass die Hauptsache bei der Analyse des Unterrichts die Fähigkeit der Lehrer ist, ihre Aussagen zu argumentieren. Meinungen können gegensätzlich sein. In der pädagogischen Kommunikation wird die Fähigkeit zu überzeugen, mit gutem Beispiel voranzugehen, geschätzt.

Mordwinisches Märchen
Vor langer Zeit lebte ein Hund im Wald. Einer allein. Ihr war langweilig. Ich wollte einen Freund für meinen Hund finden. Ein Freund, der vor niemandem Angst haben würde.
Der Hund traf im Wald einen Hasen und sagte zu ihm:
- Komm schon, Hase, sei mit dir befreundet, lebe zusammen!
„Komm schon“, stimmte der Hase zu.
Am Abend fanden sie einen Schlafplatz und gingen zu Bett. Nachts lief eine Maus an ihnen vorbei, der Hund hörte ein Rascheln und wie er aufsprang, wie er laut bellte. Der Hase wachte erschrocken auf, seine Ohren zitterten vor Angst.
- Warum bellen Sie? sagt der Hund. - Wenn der Wolf es hört, wird er hierher kommen und uns fressen.
„Das ist kein guter Freund“, dachte der Hund. - Angst vor dem Wolf. Aber der Wolf hat wahrscheinlich vor niemandem Angst.

Am Morgen verabschiedete sich der Hund vom Hasen und machte sich auf die Suche nach dem Wolf. Traf ihn in einer tauben Schlucht und sagt:
- Komm schon, Wolf, sei mit dir befreundet, lebe zusammen!
- Brunnen! - antwortet der Wolf. - Sie beide werden mehr Spaß haben.
Abends gingen sie ins Bett. Ein Frosch sprang vorbei, der Hund hörte, wie er aufsprang, wie er laut bellte. Der Wolf wachte erschrocken auf und lasst uns den Hund schimpfen:
- Oh, du bist so lala! Wenn der Bär dein Bellen hört, kommt er hierher und zerreißt uns.
„Und der Wolf hat Angst“, dachte der Hund. „Es ist besser für mich, mich mit einem Bären anzufreunden.“

Um zu verstehen, wie es geht, Analyse der Lektion im Dow über die Entwicklung der Sprache, für die Lösung haben wir unsere Experten mit umfangreicher Erfahrung hinzugezogen, und hier sind einige andere Optionen zur Lösung dieses Problems, die wir gefunden haben, wir hoffen, dass dies der Fall sein wird nützlich für dich sein.

Ungefähres Schema für die Analyse von GCD für die Sprachentwicklung

NOD-Organisation.

- das Vorhandensein eines Plans oder Entwurfs der GCD;

– Verfügbarkeit von Leistungen und deren Wirksamkeit;

– Einhaltung der sanitären und hygienischen Anforderungen (Sauberkeit der Räumlichkeiten, Beleuchtung usw.);

- die Dauer des GCD und seiner Phasen;

- die Rationalität der Unterbringung von Kindern und der Platz des Erziehers.

2. Didaktische und pädagogische Aktivitäten des Erziehers:

- Programminhalt, seine Übereinstimmung mit dem Programm, Alter und Entwicklungsstand der Kinder; die Anzahl der Aufgaben, ihre Beziehung und Umsetzung;

- Berücksichtigung der Prinzipien der Didaktik (Zugänglichkeit, Konsistenz, Sichtbarkeit, Bewusstsein, Individualisierung und Differenzierung von Aus- und Weiterbildung)

- die Optimalität und Zweckmäßigkeit der verwendeten Methoden und Techniken, das Vorhandensein problematischer Elemente; eine Vielzahl methodischer Techniken, die den Wechsel der Aktivitäten und die Übereinstimmung der Techniken mit den gestellten Aufgaben gewährleisten;

- die Rede des Lehrers (Tempo, Diktion, Emotionalität und Bildsprache, die Fähigkeit, Sprachfehler von Kindern rechtzeitig und taktvoll zu korrigieren);

– Umsetzung der pädagogischen Ausrichtung der GCD.

3. Aktivitäten von Kindern in NOD:

- der Grad der Sprachaktivität von Kindern (im Vergleich zur Sprachaktivität des Lehrers die Aktivierung aller Kinder);

- Interesse der Kinder an GCD;

- Manifestation der Fähigkeiten von Bildungsaktivitäten (die Fähigkeit zuzuhören und zu hören, den Anweisungen des Erziehers zu folgen usw.);

- Manifestation der Leistungen von Kindern in der Sprachentwicklung (Angemessenheit des Wörterbuchs, Beherrschung der korrekten Lautaussprache und grammatikalischen Formen, Sprachkohärenz usw.);

- das Vorhandensein einer Kommunikationskultur (die Fähigkeit, dem Lehrer und den Kameraden zuzuhören, ohne sie zu unterbrechen, die Kultur des Tons, die Stärke der Stimme und das Sprechtempo).

GCD-Analyseformular

Notiz . In der Grafik "Bewertungsstufen" ein Abzeichen setzen «+», wenn das Analysekriterium der Bewertungsstufe entspricht.

Schlussfolgerungen zu Besetzung ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Angebote u Empfehlungen_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Name des Beobachters __________________________________________________________

Datum „____“ ____________ 20___ Unterschrift __________________

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Pädagogisches und methodisches Material zur Sprachentwicklung (Seniorengruppe) zum Thema:
Unterrichtsanalyse

Selbstanalyse der letzten Lektion über russische Volksmärchen

Die Unterrichtsstunde „Reise durch russische Volksmärchen“ wurde mit einer Untergruppe von Kindern im Vorschulalter abgehalten.

Der Zweck dieser Lektion zielt darauf ab, das Wissen der Kinder über russische Volksmärchen zu festigen und ist mit den Zielen anderer Klassen verbunden. Der Unterricht ist Teil des Unterrichtszyklus zur Festigung der Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Kinder beim Nacherzählen von Märchen. Der Zyklus ist auf ein Jahr ausgelegt, es gibt eine Unterrichtsstunde pro Monat. Eine Lektion dieser Art ermöglicht es Ihnen, weiter an der Entwicklung einer kohärenten Sprache bei Vorschulkindern zu arbeiten.

Die Auswahl der Inhalte der unmittelbar pädagogischen Aktivitäten erfolgt unter Berücksichtigung landesspezifischer Vorgaben. Der Unterricht wird unter Berücksichtigung des Prinzips der Integration von Bildungsbereichen aufgebaut: Kommunikation, Kognition, Sozialisation, Lesen von Fiktion. Der Inhalt der Arbeit im Unterricht zielt darauf ab, das Wissen der Kinder über russische Volksmärchen zu bereichern.

Die Logik der Präsentation der Bildungsinhalte basiert auf dem stufenweisen Aufbau des Unterrichts, der Beziehung der Stufen und der Klarheit des Übergangs von einer Stufe zur anderen. Die Handlung der Lektion ist in Form einer Spielsituation "Reise durch russische Volksmärchen" aufgebaut.

Bei der Unterrichtsplanung wird der Grundsatz der Zugänglichkeit der Bildungsinhalte für Schüler berücksichtigt: Spiele, Spielübungen, didaktische Aufgaben werden unter Berücksichtigung der Altersmerkmale der Kindergruppe und ihrer individuellen Fähigkeiten ausgewählt.

Der wissenschaftliche Charakter der Präsentation der Bildungsinhalte wurde im Klassenzimmer auf der Grundlage der von S.I. an das Vorschulalter angepassten TRIZ-Technologie realisiert. Gin und L.B. Fesyukova "Bildung mit einem Märchen"

In der Vorarbeit wurden Spiele verwendet - Dramatisierungen basierend auf russischen Volksmärchen, Präsentationen anzeigen, didaktische Spiele basierend auf russischen Volksmärchen, kognitive Spiele, die zur Suchaktivität, Sprachentwicklung und kreativen Vorstellungskraft beitrugen.

In der organisatorischen Phase wurde bei den Schülern eine positive Einstellung für ihre Einbeziehung in Bildungsaktivitäten geschaffen. Die Durchführung der Mimikstudie „Our Feelings“ hat den Unterricht emotional gefärbt. Die Schüler wurden zu einer Reise durch russische Volksmärchen eingeladen, die Kinder nahmen interessiert die Spielhandlung an, stimmten sich auf gemeinsame Aktivitäten ein.

Die Hauptaufgabe der Hauptphase des Unterrichts besteht darin, das Wissen der Kinder über russische Volksmärchen und die Hauptfiguren dieser Geschichten zu erweitern und ihnen beizubringen, Märchen nachzuerzählen.

Die Struktur des Unterrichts umfasst Spiele, Übungen, Aufgaben zur Sprachentwicklung und kognitiven Aktivität von Kindern, kreative Fähigkeiten, zur Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes, kohärente Sprache.

Lernspiel "Hilfe!" trug zur Bildung der Fähigkeit bei, Fragen in ganzen Sätzen zu beantworten, zur Erweiterung und Aktivierung des Wortschatzes von Kindern.

Das didaktische Spiel "Entzaubern Sie die Helden der Märchen" zielt auf die Entwicklung von geistiger Aktivität, Logik und kohärenter Sprache ab.

Die Durchführung von didaktischen Spielen "Nenne das Märchen", "Errate das Rätsel" trug zur Festigung des Wissens der Kinder über russische Volksmärchen und über die Hauptfiguren von Märchen bei.

Das physische Protokoll „Märchen“ zielte darauf ab, die Fähigkeit zu entwickeln, Sprache mit Bewegung zu koordinieren und eine intonatorische Ausdruckskraft der Sprache zu entwickeln.

Kinder sammelten aktiv und interessiert die Seiten des Märchenbuchs: Sie benannten russische Volksmärchen und ihre Hauptfiguren, modellierten Märchen, erraten Rätsel aus Märchen und sammelten Märchen aus Bildern.

In der letzten Phase wurden die Kinder gebeten, sich daran zu erinnern, welche Spiele sie gespielt haben, während sie durch Märchen gereist sind, welche Aufgaben sie erledigt haben, was sie interessiert und woran sie sich am meisten erinnern. Die Teilnahme jedes Kindes wurde durch Lob, eine positive Bewertung gekennzeichnet. Am Ende des Unterrichts erhielten die Kinder ein Märchenbuch, Malbücher mit den Helden der russischen Volksmärchen als Geschenk.

Den Kindern wurden Hausaufgaben angeboten: die Figuren selbst auszumalen und ihren Eltern ein Märchen über diese Helden zu erzählen oder ein eigenes Märchen zu komponieren.

Apparat zur Bewertung der Aktivitäten der Schüler // hat sich zu einer positiven individuell - differenzierten Bewertung der Beteiligung jedes Kindes entwickelt, die den gesamten Unterricht zusammenfasst.

Der tatsächliche Unterrichtsverlauf / / entsprach der geplanten Zeit. Während des gesamten Unterrichts / / waren die Kinder aktiv, mit Freude führten sie die vorgeschlagenen Spiele und Übungen durch.

Der Zweck des Unterrichts wurde erreicht, die Kinder bestimmten die Namen russischer Volksmärchen, ihre Hauptfiguren, lernten, ein Märchen anhand von Illustrationen, Rätseln und Modellen zu erkennen. Der Einsatz von Spieltechniken trug zum Unterricht in einer angenehmen, emotional gefärbten Umgebung bei.

Zum Thema: Methodische Entwicklungen, Präsentationen und Notizen

Dieses Material hilft, den Unterricht mit Kindergärtnerinnen zu analysieren. Anbei sind Diagramme, die bei der Durchführung dieser Arbeit helfen.

AKTIVITÄTSANALYSE Jede Richtung.

Bilden Sie eine kurze Analyse einer Reihe von Lektionen zu diesem Thema. Ziele setzen, Unterricht durchführen (3-5), Schlussfolgerungen über das Erreichen von Zielen.

Um zu verstehen, wie es geht, Analyse der Lektion im Dow über die Entwicklung der Sprache, für die Lösung haben wir unsere Experten mit umfangreicher Erfahrung hinzugezogen, und hier sind einige andere Optionen zur Lösung dieses Problems, die wir gefunden haben, wir hoffen, dass dies der Fall sein wird nützlich für dich sein.

Ailana Budegechi
Analyse des Unterrichts zur Sprachentwicklung in der Vorbereitungsgruppe "Laut, Buchstaben und Wörter"

Das Alter Gruppe: Vorbereitungsgruppe für die Schule - eine Untergruppe von Kindern (8 Personen)

Ziel: Verbessern Sie die Fähigkeit, alles nach Gehör und Aussprache zu unterscheiden Laute der Muttersprache.

Lehrreich: Phonemisches Hören bilden, die Fähigkeit, sich zu identifizieren Klang in einem Wort

und korreliere damit Buchstabe; Übung darin, das Muster von Substantiven mit Suffixen zu finden.

allgemeine Entwicklung: Sprache und Vorstellungskraft entwickeln; Entwicklung des Sprachhörens.

Lehrreich: Pflegen Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern und fördern Sie eine Kultur der Sprachkommunikation

Material und Ausrüstung: Trockenbecken mit roten, blauen Kugeln, Würfeln mit Briefe, Themenbilder, ein mittelgroßer Ball, ein Lastwagen, Filzstifte, weißes Blatt Papier für jedes Kind, ein TCO-Projektor, ein Musikzentrum.

Vorarbeit: Das Spiel „Recht teilen“, das Spiel „Denke nach Wort auf "ich k".

Ich verbrachte Beruf in Form eines Berufes- Reisen ins Land der Spiele, Der Unterricht baut auf der gesunden Sprachkultur auf bei der Integration der Bildungsbereiche „Kommunikation“, „Sozialisierung“.- bei der korrekten Aussprache und Trennung von Vokalen und Konsonanten Geräusche wo Kinder mit spielten Laute und Buchstaben, war die Wörter und in Silben unterteilt, abgeholt Worte an "OK", aufgetragen auf Psycho-Gymnastik-Klasse, Entspannungsübungen.

Beruf für dieses Alter geeignet Besetzung Hygieneanforderungen wurden erfüllt. Formular durchführen Klassen - Spiele. Vor dem Anfang Lektionen Ich schickte die Kinder auf eine Reise ins Land der Spiele und begleitete ihn bis zum Schluss Lektionen. Zur Zeit Lektionen lenkte die Aufmerksamkeit der Kinder auf verschiedene Spiele und Übungen. Beim Dirigieren Lektionen

wendeten die folgenden Methoden und Techniken an.

Visuell - Anzeigen von Motivbildern auf Folien, Würfeln mit Briefe.

Verbale Konversation, Fragen & Antworten.

Spiel-Spiel-Übungen „Rate und zeige“,"Morgen", "Kette Wörter» ,

Praktisch - Entspannung "Gut", körperliche Minute "Ich bin wütend oder glücklich."

Ich habe die Technik angewendet, ein neues zu präsentieren, basierend auf dem Wissen, das Kinder haben - das ist ein Spiel "Kuzovok"-Kinder gefunden Worte an "OK"-Kinder haben die Aufgabe bewältigt ___

(Nun, wir haben gekämpft, wir haben es geschafft, wir haben es nicht geschafft)

Auf der Aufgaben wurden gelöst: lehrreich, allgemeine Entwicklung, lehrreich.

Auf der Lektion auch verwendet TCO-Projektor-Diashow-Bilder, Musikzentrum, Aktivität und Verhalten von Kindern auf Klasse___

(gut, aktiv, Disziplin ist gut, schlecht, die Aufmerksamkeit der Kinder konzentrierte sich auf Spiele). Aktivitäten waren die Kinder mobil: im Halbkreis stehen und Übungen machen, in einem trockenen Becken sitzen und Aufgaben erledigen, an Tischen sitzen und zeichnen Briefe.

Das Programmmaterial wurde von den Kindern gemeistert, weil die Kinder die Aufgabe erledigten, Spaß an Spielen und Übungen hatten. Ich habe versucht, einen freundlichen Umgangston mit den Kindern zu finden. Ich verbrachte eine physische Minute "Wütend oder glücklich".

Mein Ziel und meine Ziele Klassen erreicht. Ich glaube der Unterricht fand am ___ statt

(hoch Mittel Niedrig).Dauer Klasse dauerte ___ Minuten.

Eigene Entwicklung Lektionen. (Gebraucht Lehren aus dem Magazin "DV", "Kind im Kindergarten".)

Die Analyse war: Erzieher MBDOU

d\s "Sonne" Budegechi A.O.

Jahresarbeitsplan. Bildungsbereich „Sprachentwicklung“ (Alphabetisierung) 1. September. Reise in die Welt der Klänge. Usw. Rasen. Führen Sie das Konzept des „Klangs“ ein, lernen Sie, zwischen Klängen (Sprache, Musik, Alltag) zu unterscheiden; sich entwickeln.

GCD „Festigung des Wissens über die Laute [R], [R'], [L], [L'] und die dazugehörigen Buchstaben. Unterscheidung von Lauten R-L. Zweck: Das Wissen der Kinder über die Laute [P], [Pb] [L], [L] und die entsprechenden Buchstaben festigen. Unterscheidung von Lauten R-L. Stärken Sie die Fähigkeit, richtig auszusprechen.

Vorlagen
Fertiges Design für Abstracts, Folienmappen

Um zu verstehen, wie es geht, Analyse der Lektion im Dow über die Entwicklung der Sprache, für die Lösung haben wir unsere Experten mit umfangreicher Erfahrung hinzugezogen, und hier sind einige andere Optionen zur Lösung dieses Problems, die wir gefunden haben, wir hoffen, dass dies der Fall sein wird nützlich für dich sein.

Schema zur Analyse einer Unterrichtsstunde zur Sprachentwicklung (Untersuchung und Gespräch auf dem Bild)

1. Übereinstimmung des Programminhalts mit dem Programm zur Erziehung von Kindern im Kindergarten (wie pädagogische Fragen formuliert werden, um Kinder mit der Umwelt vertraut zu machen und Sprache zu entwickeln).

2. Übereinstimmung des Inhalts der Bilder mit den Programminhalten des Unterrichts.

3. Bereitschaft der Kinder für die Wahrnehmung, das Verstehen des Bildes.

4. Die Struktur des Unterrichts:

a) der Beginn der Lektion - die Botschaft des Ziels;

b) Fragen, ihre Anzahl, Arten (Einhaltung der Anforderungen, Vorhandensein von Fragen, die den Horizont des Kindes erweitern und das Verständnis des Bildinhalts vertiefen). Gibt es Fragen, die die Stimmung der Charaktere (Senioren- und Vorbereitungsgruppe) verraten?

c) Antworten der Kinder (Klarheit, Tiefe, Sprachkultur, grammatikalische Korrektheit der Sprache).

d) das Ergebnis des Unterrichts (je nach Alter der Kinder).

5. Welche Haupt- und Hilfstechniken werden im Unterricht verwendet?

6. Erfüllung von Programminhalten beim Betrachten eines Bildes oder während eines Gesprächs darüber.

7. Rede des Erziehers, seine beruflichen Fähigkeiten.

Schema zur Analyse einer Unterrichtsstunde zur Klangkultur des Sprechens

1. Festlegung der Programminhalte des Unterrichts. Einhaltung seines Bildungsprogramms, das Alter der Kinder.

2. Die Methodik des Unterrichts, seine Übereinstimmung mit den Programminhalten, das Alter der Kinder.

3. Halten eines organisatorischen Moments. Welche Anweisungen wurden den Kindern in welcher Form gegeben? Angemessene Angabe für das Alter der Kinder.

4. Unterrichtsbeginn. Verwendete Techniken, Sichtbarkeit, Ausrüstung.

5. Der Unterrichtsverlauf, die Analyse der Fragen, die Antworten der Kinder. Die Methodik des Dirigierens, die Einhaltung des Alters der Kinder (Geschichten mit Lautmalerei, didaktische Spiele und Übungen, Auswendiglernen von Zungenbrechern) usw.

6. Der letzte Teil der Lektion. Ergebnis, Analyse der Reaktionen der Kinder, Bewertung des Verhaltens der Kinder. Teilnahme der Kinder an der Nachbesprechung.

Schema der Analyse der Lektion auf

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Ailana Budegechi
Analyse des Unterrichts zur Sprachentwicklung in der Vorbereitungsgruppe "Laut, Buchstaben und Wörter"

Das Alter Gruppe: Vorbereitungsgruppe für die Schule - eine Untergruppe von Kindern(8 Personen)

Ziel: Verbessern Sie die Fähigkeit, alles nach Gehör und Aussprache zu unterscheiden Laute der Muttersprache.

Aufgaben:

Lehrreich: Phonemisches Hören bilden, die Fähigkeit, sich zu identifizieren Klang in einem Wort

und korreliere damit Buchstabe; Übung darin, das Muster von Substantiven mit Suffixen zu finden.

allgemeine Entwicklung: Sprache und Vorstellungskraft entwickeln; Entwicklung des Sprachhörens.

Lehrreich: Pflegen Sie freundschaftliche Beziehungen zwischen Kindern und fördern Sie eine Kultur der Sprachkommunikation

Material und Ausrüstung: Trockenbecken mit roten, blauen Kugeln, Würfeln mit Briefe, Themenbilder, ein mittelgroßer Ball, ein Lastwagen, Filzstifte, weißes Blatt Papier für jedes Kind, ein TCO-Projektor, ein Musikzentrum.

Vorarbeit: Das Spiel „Recht teilen“, das Spiel „Denke nach Wort auf"ich k".

Ich verbrachte Beruf in Form eines Berufes- Reisen ins Land der Spiele, Der Unterricht baut auf der gesunden Sprachkultur auf bei der Integration der Bildungsbereiche "Kommunikation", "Sozialisierung" - bei der korrekten Aussprache und Trennung von Vokalen und Konsonanten Geräusche wo Kinder mit spielten Laute und Buchstaben, war die Wörter und in Silben unterteilt, abgeholt Worte an"OK", aufgetragen auf Psycho-Gymnastik-Klasse, Entspannungsübungen.

Beruf für dieses Alter geeignet Besetzung Hygieneanforderungen wurden erfüllt. Formular durchführen Klassen - Spiele. Vor dem Anfang Lektionen Ich schickte die Kinder auf eine Reise ins Land der Spiele und begleitete ihn bis zum Schluss Lektionen. Zur Zeit Lektionen lenkte die Aufmerksamkeit der Kinder auf verschiedene Spiele und Übungen. Beim Dirigieren Lektionen

wendeten die folgenden Methoden und Techniken an.

Visuell - Anzeigen von Motivbildern auf Folien, Würfeln mit Briefe.

Verbale Konversation, Fragen & Antworten.

Spiel-Spiel-Übungen „Rate und zeige“,"Morgen", "Kette Wörter» ,

Praktisch - Entspannung "Gut", körperliche Minute "Ich bin wütend oder glücklich."

Ich habe die Technik angewendet, ein neues zu präsentieren, basierend auf dem Wissen, das Kinder haben - das ist ein Spiel "Kuzovok"-Kinder gefunden Worte an"OK"-Kinder haben die Aufgabe bewältigt ___

(Nun, wir haben gekämpft, wir haben es geschafft, wir haben es nicht geschafft)

Auf der Aufgaben wurden gelöst: lehrreich, allgemeine Entwicklung, lehrreich.

Auf der Lektion auch verwendet TCO-Projektor-Diashow-Bilder, Musikzentrum, Aktivität und Verhalten von Kindern auf Klasse___

(gut, aktiv, Disziplin ist gut, schlecht, die Aufmerksamkeit der Kinder konzentrierte sich auf Spiele). Aktivitäten waren die Kinder mobil: im Halbkreis stehen und Übungen machen, in einem trockenen Becken sitzen und Aufgaben erledigen, an Tischen sitzen und zeichnen Briefe.

Das Programmmaterial wurde von den Kindern gemeistert, weil die Kinder die Aufgabe erledigten, Spaß an Spielen und Übungen hatten. Ich habe versucht, einen freundlichen Umgangston mit den Kindern zu finden. Ich verbrachte eine physische Minute "Wütend oder glücklich".

Mein Ziel und meine Ziele Klassen erreicht. Ich glaube der Unterricht fand am ___ statt

(hoch Mittel Niedrig).Dauer Klasse dauerte ___ Minuten.

Eigene Entwicklung Lektionen. (Gebraucht Lehren aus dem Magazin"DV", "Kind im Kindergarten".)

Die Analyse war: Erzieher MBDOU

d\s "Sonne" Budegechi A.O.

Sweta Woltschenko
Analyse einer offenen Stunde zur kognitiven Entwicklung in der Mittelgruppe „Unsere Helfer sind die Sinne“

Ich, ---, Erzieher MBDOU D / s Nr. war anwesend Lektion bei Volchenko Svetlana Viktorovna, Erzieherin MBDOU D / s Nr. 31, 18.03.2014.

Aussicht Lektionen: kognitive Entwicklung(FTsKM)

Das Alter Gruppe: mittlere Gruppe

Auf der Lektion verwendete visuelle, verbale, spielerische und praktische Methoden und Techniken der Arbeit Kinder: Gymnastik für die Augen, Spiel "An der Stimme erkennen", "Luftballon aufblasen", Gymnastik für die Zunge "Uhr", ein Rätsel, das auf die Verwendung von Sprache abzielt, kognitiv, motorische, praktische Fertigkeiten und Fähigkeiten und deren Verbesserung. Visuelle und verbale Methoden wurden durchgehend verwendet Lektionen. Die verwendeten Methoden entsprachen den untersuchten Materialien und Methoden Organisationen Aktivitäten von Kindern in Übereinstimmung mit dem Niveau Gruppen.

BEI Besetzung Der Lehrer brachte ein Spiel mit Motivation: magischer Bildschirm.

Die Sitzung begann mit einem Gespräch. Das geholfen skizzieren Sie das Thema der kommenden Lektionen.

Für die effektivste Aufnahme neuer Informationen in den Prozess Lektionen, Computertechnik kam zum Einsatz - eine Präsentation mit Folien an Thema: « Unsere Helfer sind die Sinnesorgane» .

Auf der Lektion Svetlana Viktorovna baute das Training zu einer spannenden Spielaktivität auf. Die Kinder haben verschiedene Aufgaben gelöst. Solche Aktivitäten schufen einen positiven, emotionalen Hintergrund für den Lernprozess, steigerten die Sprachaktivität der Kinder und bewahrten das Interesse durchgehend Lektionen. Hindurch Lektionen Die Kinder waren freundlich, aufmerksam, haben sich gegenseitig geholfen

Alle Stadien Lektionen waren miteinander verbunden und voneinander abhängig, einem bestimmten Thema und Ziel untergeordnet Lektionen. Ändern der Art der Aktivität in jeder Phase Lektionen half, Müdigkeit vorzubeugen. Kinder wechselten dynamisch von einem Spiel zum anderen. In allen Phasen Lektionen aktivierte Sprache, kognitiv, motorische Aktivität von Kindern.

Während der gesamten pädagogischen Aktivität hatten die Kinder ein Hochgefühl kognitives Interesse.

Erzieher MBDOU Nr. ___

Leiter der MBDOU Nr. ___

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Lernen Sie, ein Muster auf einem Kreis zu zeichnen, die Ränder und die Mitte auszufüllen, Klebetechniken anzuwenden und mit dem Ende eines Pinsels zu zeichnen. Pflegen Sie Genauigkeit bei der Arbeit mit Farben.

Der Lehrer war bereit für den Unterricht. Der Aufbau, die logische Abfolge und die Verknüpfung der Etappen ist gut durchdacht. Die Unterrichtszeit wird angemessen verteilt. Die Form der Erziehung wird rational gewählt. Klassenausstattung: Anschauungs- und Demonstrationsmaterial, das effektiv eingesetzt wurde. Die Unterrichtsinhalte entsprechen den Anforderungen des Programms, sind vollständig, verlässlich und wurden den Kindern in verständlicher Form vermittelt. Es wurden Methoden, Techniken und Lehrmittel richtig gewählt, die dem Inhalt des Unterrichtsmaterials, den gesetzten Zielen und den Bildungschancen dieser Altersstufe entsprachen. Der Stoff wird emotional präsentiert. Mit Hilfe eines Überraschungsmoments und Anschauungsmaterial werden das Interesse der Kinder am Unterricht und die Disziplin aufrechterhalten.

Minuspunkte: Der Lehrer hat vergessen, eine dynamische Pause (Sportunterrichtsminute) einzuhalten.

Anzeigen einer Explore-Aktivität

Vom Lehrer gestellte Aufgaben:

Kindern Wissen über den Kindergarten und seinen Zweck vermitteln. Lernen Sie, einen Satz zu bilden, um Aktionen zu demonstrieren, Substantive mit Pronomen zu vereinbaren. Erweiterung des Lexikons zum Thema.

Der Lehrer hat kompetent und professionell gehandelt: alle Methoden wurden identifiziert und zur Lösung der Aufgaben eingesetzt; Alle Techniken entsprachen ausnahmslos dem Alter der Kinder und den Anforderungen der Methodik dieses Programms. Alle vom Lehrer im Klassenzimmer verwendeten Techniken waren korrekt und genau. Alle Aufgaben des Programminhalts wurden von den Kindern vollständig gemeistert, im Unterricht waren die Kinder aktiv, waren aufmerksam, wenn der Lehrer den neuen Stoff erklärte, und führten neue Aufgaben mit Interesse aus. Die Kinder zeigten eine hohe Lernfähigkeit.

Die Herangehensweise des Lehrers an die Präsentation von neuem Material ist interessant. Die Reichweite der Programminhalte wird respektiert und aufrechterhalten. Im Unterricht zeigten die Kinder Aktivität, bewältigten die Aufgaben des Programminhalts, aber nicht alle. Negativer Moment: Im Unterricht war die Einzelarbeit mit Kindern nicht sehr erfolgreich.

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