У дома→Връзка→ Open Library - отворена библиотека с образователна информация. Съвременно изграждане на учебния процес 1 системно изграждане на учебния процес същност на понятието

Open Library - отворена библиотека с образователна информация. Съвременно изграждане на учебния процес 1 системно изграждане на учебния процес същност на понятието

Системно изграждане на учебния процес

В концепциятаобразование - целенасочено управление на процеса на личностно развитие. Основното в него е създаването на условия за целенасочено систематично развитие на човека като субект на дейност, като личност и като индивид.

Очертавайки своето разбиране за образованието и неговата същност, В. А. Караковски, Л. И. Новикова и Н. Л. Селиванова подчертават, че е необходимо да се управлява не индивидът, а процесът на неговото развитие. А това означава, че приоритет в работата на възпитателя се дава на методите за косвено педагогическо въздействие: има отказ от фронтални методи, лозунги и призиви, въздържане от прекомерен дидактизъм и назидателност; вместо това се подчертават диалогичните методи на общуване, съвместното търсене на истината, развитието чрез създаване на образователни ситуации и разнообразни творчески дейности.

Разработчиците на концепцията смятат, че в съвременното руско общество образованието трябва да бъде насочено към цялостното хармонично развитие на индивида. „От дълбините на вековете“, пише В. А. Караковски, „мечтата на човечеството за свободна, всестранно развита, хармонична личност е достигнала до нас и днес няма причина да я изоставяме като суперцел.“ Но всеки педагогически колектив, насочвайки дейността си към тази цел-идеал, трябва да я конкретизира спрямо своите условия и възможности.

В момента, според авторите на концепцията, е препоръчително усилията на учителите да се насочат към решаване напет учебни задачи :

1. Формиране на цялостна и научно обоснована картина на света у децата. Децата научават много за света около тях в семейството, детска градина, в училище, на улицата, от телевизионни и радио програми, филми. В резултат на това те формират картина на света около тях, но тази картина обикновено е мозаечна. Задачата на училището и неговите учители е да дадат възможност на детето да си представи и почувства цялостна картина на света. Към решаването на този проблем са насочени както учебният процес, така и извънкласните дейности.

2. Формиране на гражданско съзнание, съзнанието на гражданин, отговорен за съдбата на своята родина.

3. Приобщаване на децата към общочовешките ценности, развиване у тях на адекватно на тези ценности поведение.

4. Развитие на креативността в растящия човек, „креативността” като личностна черта.

5. Формиране на самосъзнание, осъзнаване на собственото „Аз“, подпомагане на детето в самореализация.

Ефективното решаване на съвкупността от изброените проблеми е възможно само чрез изграждане на цялостна образователна система от хуманистичен тип в образователна институция.

Принципи на учебния процес:

а) личен подход към образованието: уважение към уникалността и оригиналността на всяко дете;

б) хуманистичен подход към изграждането на взаимоотношения в образователния процес, уважителни отношения между учители и деца,

в) екологичен подход в образователните дейности, т.е. използване на възможностите на вътрешната и външната среда на училището за развитието на личността на детето;

г) диференциран подход към отглеждането на деца: подбор на съдържание, форми и методи на възпитателна работа;

d естествосъобразност на обучението: отчитане на половите и възрастови характеристики на учениците

е) културно съответствие на образованието, т.е. разчитане в образователния процес на националните традиции на народа, неговата култура, национално-етнически ритуали, навици;

ж) естетизиране на средата на живот и развитие на детето.

Основатаучебно съдържание представляват общочовешки ценности. Един от авторите на концепцията V.A. Караковски смята, че в процеса на образователната дейност е необходимо да се обърнем към основните ценности, ориентацията към които трябва да породи добри черти, високо морални нужди и действия в човек. От целия спектър общочовешки ценности той определя осем, като напрЧовек, семейство, труд, знание, култура, отечество, земя, свят, и показва тяхното значение за съдържанието и организацията на учебната дейност.

За да могат изброените ценности да станат основа за съдържанието и процеса на обучение на учениците като цяло, на учителите и ръководителите на образователни институции се предлагат няколко начина за запознаване на децата с универсалните човешки ценности:

Първият начин е да се създаде цялостна образователна програма в образователна институция, изградена върху тези ценности;

Вторият начин е формирането на отделни целеви програми, например „Духовна история на Русия“, „Наша малка родина”, „Интелектуалната култура на личността”, „Семейството е моралната ценност на човека”, „Младите граждани на Русия” и др.;

Третият начин е да се разработят заедно с децата уникални социални договори, които фиксират нормите на общуване и взаимоотношения, приети в даден екип, в основата на които са универсалните човешки ценности.

Технологичният аспект на формирането на общочовешки ценности ни изправя пред необходимостта да разгледаме ценностите, подчертани от автора.

Създаване на стойностЗемята като общ дом на човечеството, тя е насочена към разбиране на глобалните проблеми на планетата, необходимостта да озеленим себе си и света около нас. Технологията за формиране на тази стойност включва интегрирани уроци, извънкласни дейности по предмети, екскурзии, походи, творчески задачи за прогнозиране на човешките и природните ресурси, екологична прогноза на Земята, изследователски кръжоци по география, биология, естествена история, екология, годишен призив към хората от страна на ученици Земя и др.

Култ към стойносттаОтечество , единствената ценност, завещана от нашите предци, допринася за възпитанието на гражданско съзнание и чувство за патриотизъм. Образователната работа включва области като патриотичното движение, клубни и кръгови сдружения за възраждане на родния език, народни обичаи, фолклор, възстановяване на народни занаяти и занаяти, изучаване на историческото минало на градове, села, улици и др. Неделните училища също се считат за една от ефективните форми за организиране на образователна работа в тази посока.

Навременно създаване на стойностсемейство позволява по-успешно решаване на икономическите и социалните проблеми на семейството в бъдеще. Семейно образованиев това училище започва с възраждането на семейните основи и традиции, формирането на чувство за принадлежност към семейството, гордостта от историята на предците, запазването и укрепването на семейните традиции и загрижеността за достойното продължение на семейството. Образователната работа в тази посока изобилства от такива форми като създаване на родословно дърво; конкурси за най-добри есета, стихове, рисунки за семейството; семейни отборни спортове; новогодишни семейни балове в училище; поставяне на училищни пиеси с участието на членове на семейството; семейни клубове; участие на родителите в организирането на клуба и групова работас деца.

Приемане и присвояване на стойностТруд допринася за формирането на авторитет на честен труд, уважение към трудещите се и пестеливо отношение към продуктите на трудовата дейност. За тази цел училището създава игрови модели на производствени единици, финансови и икономически подструктури, пазари на продажби, трудови борси, търговски центрове и сектори на услугите, където учениците получават възможност да играят различни социални и трудови роли, да конструират и тестват някои производствени отношения .

Създаване на стойностзнание е тясно свързано с повишената интеграция, информатизация, диференциация, креативност и индивидуализация на училището. В образователния процес на училището има приоритет на творческите задачи, научната и образователна дейност, евристични и търсещи методи на обучение и възпитание.

Създаване на стойносткултура насърчава прилагането на такива принципи като хуманизация, хуманитаризация, естетизация на образованието и обучението. Формирането на човек с висока култура става в определена логика. Детето, на първо място, трябва да усвои културата на своя клан (семейство), след това да усвои културата на своята етническа група (нация) и накрая да се издигне до ценностите на универсалната култура. От гледна точка на автора, човек, който е загубил културата на своя род и нация, не е в състояние да усвои цялата палитра от ценности на културата на човечеството. Драматизация, театрализация, месеци на театъра, културата, литературата, родния език и др. представляват далеч не пълен списък от методи и средства за възпитание на интелигентността и духовността на руските ученици.

Създаване на стойностСвят и толерантно отношение към различните етнически групи се постига чрез създаване на образователни ситуации, използване на игрови методи, участие на училището в програмата „Какво играят децата на света“, изучаване на легенди, митове, фолклор, участие в международни акции, операции и демонстрации в подкрепа за мира и солидарността на народите.

ФормиранеЧовек като абсолютна стойност, като „мярка за всички неща” е целта, средството и резултатът от образованието в концепцията на V.A. Караковски.

Критерии и показатели за ефективността на учебния процес:

Съществуват две групи критерии с условни наименования: „фактически критерии“ и „критерии за качество“. Първата група ви позволява да отговорите на въпроса дали дадено училище има образователна система или не; а вторият помага за формирането на идеи за нивото на развитие на образователната система и нейната ефективност.

I група - критерии за фактология.

1. Организирано функциониране на училището: съответствие на съдържанието, обема и характера на учебната работа с възможностите и условията на училището; разумно разполагане във времето и пространството на всички целеви възпитателни въздействия; координация на всички училищни образователни дейности, тяхната педагогическа целесъобразност, необходимост и достатъчност; съгласуваност на плановете и действията на всички екипи, организации и сдружения, работещи в училището; връзка между учебните и извънкласните дейности на учениците и учителите; ясен ритъм и разумна организация на училищния живот.

2. Наличие на изграден единен училищен екип, училищна сплотеност „вертикално“, стабилни междувъзрастови връзки и комуникация. Педагогическата част на екипа представлява обединение на съмишленици, професионални педагози, способни на истинска интроспекция и постоянно творчество. В ученическата среда е силно развито колективното самосъзнание, „чувството за училище”. Училищната общност живее според законите, правилата, навиците и традициите, които е изградила.

3. Интегриране на образователните въздействия в комплекси, концентрация на педагогическите усилия в големи „дози обучение“, в големи организационни форми (центрове, клубове, ключови дейности, тематични програми). Дискретност на учебния процес, редуване на периоди на относително спокойствие, ежедневна черна работа с периоди на повишено колективно напрежение, ярки, празнични събития, които фокусират основните характеристики на системата.

II група - критерии за качество.

1. Степента на близост на системата до поставените цели, изпълнението на педагогическата концепция, залегнала в образователната система.

2. Общият психологически климат на училището, стилът на взаимоотношенията в него, благосъстоянието на детето, неговата социална сигурност, комфорт.

3. Образователно ниво на завършилите училище. Изброените критерии и избраните в съответствие с тях диагностични методи, разбира се, позволяват да се оцени нивото на развитие и ефективност на образователната система, създадена в образователна институция.

В концепцията образование- целенасочено управление на процеса на личностно развитие. Основното в него е създаването на условия за целенасочено систематично развитие на човека като субект на дейност, като личност и като индивид.

1. Формиране на цялостна и научно обоснована картина на света у децата. Децата научават много за света около тях в семейството, детската градина, училището, на улицата, от телевизионни и радио програми, филми. В резултат на това те формират картина на света около тях, но тази картина обикновено е мозаечна. Задачата на училището и неговите учители е да дадат възможност на детето да си представи и почувства цялостна картина на света. Към решаването на този проблем са насочени както учебният процес, така и извънкласните дейности.
2. Формиране на гражданско съзнание, съзнанието на гражданин, отговорен за съдбата на родината си.
3. Приобщаване на децата към общочовешките ценности, развиване у тях на адекватно на тези ценности поведение.
4. Развитие на креативността в растящия човек, „креативността” като личностна черта.
5. Формиране на самосъзнание, осъзнаване на собственото „Аз“, подпомагане на детето в самореализация.

Принципи на учебния процес:

а) личен подход към образованието: уважение към уникалността и оригиналността на всяко дете;
б) хуманистичен подход към изграждането на взаимоотношения в образователния процес, уважителни отношения между учители и деца,
в) екологичен подход в образователните дейности, т.е. използване на възможностите на вътрешната и външната среда на училището за развитието на личността на детето;
г) диференциран подход към отглеждането на деца: подбор на съдържание, форми и методи на възпитателна работа;

d естествосъобразност на обучението: отчитане на половите и възрастови характеристики на учениците

е) културно съответствие на образованието, т.е. разчитане в образователния процес на националните традиции на народа, неговата култура, национално-етнически ритуали, навици;
ж) естетизиране на средата на живот и развитие на детето.

Основата учебно съдържаниепредставляват общочовешки ценности. Един от авторите на концепцията V.A. Караковски смята, че в процеса на образователната дейност е необходимо да се обърнем към основните ценности, ориентацията към които трябва да породи добри черти, високо морални нужди и действия в човек. От целия спектър общочовешки ценности той определя осем, като напр Човек, семейство, труд, знание, култура, отечество, земя, свят,и I показва тяхното значение за съдържанието и организацията на учебната дейност.

- първият начин е създаването на цялостна образователна програма в образователна институция, изградена върху тези ценности;
- вторият начин е формирането на отделни целеви програми, например „Духовна история на Русия“, „Нашата малка родина“, „Интелектуална култура на личността“, „Семейството е морална ценност на човек“, „Младите граждани на Русия” и др.;
- третият начин е да се разработят заедно с децата уникални социални договори, които фиксират нормите на общуване и взаимоотношения, приети в конкретен екип, в основата на които са универсалните човешки ценности.

Създаване на стойност Земятакато общ дом на човечеството, тя е насочена към разбиране на глобалните проблеми на планетата, необходимостта да озеленим себе си и света около нас. Технологията за формиране на тази стойност включва интегрирани уроци, извънкласни дейности по предмети, екскурзии, походи, творчески задачи за прогнозиране на човешките и природните ресурси, екологична прогноза на Земята, изследователски кръжоци по география, биология, естествена история, екология, годишен призив към хората от страна на ученици Земя и др.

Култ към стойността Отечество , единствената ценност, завещана от нашите предци, допринася за възпитанието на гражданско съзнание и чувство за патриотизъм. Образователната работа включва области като патриотичното движение, клубни и кръгови сдружения за възраждане на родния език, народни обичаи, фолклор, възстановяване на народни занаяти и занаяти, изучаване на историческото минало на градове, села, улици и др. Неделните училища също се считат за една от ефективните форми за организиране на образователна работа в тази посока.

Навременно създаване на стойност семействопозволява по-успешно решаване на икономическите и социалните проблеми на семейството в бъдеще. Семейното образование в това училище започва с възраждането на семейните основи и традиции, формирането на чувство за принадлежност към семейството, гордостта от историята на предците, запазването и укрепването на семейните традиции и загрижеността за достойно продължение на семейството. Образователната работа в тази посока изобилства от такива форми като създаване на родословно дърво; конкурси за най-добри есета, стихове, рисунки за семейството; семейни отборни спортове; новогодишни семейни балове в училище; поставяне на училищни пиеси с участието на членове на семейството; семейни клубове; участие на родителите в организирането на кръжоци и занимални с деца.

Приемане и присвояване на стойност Труддопринася за формирането на авторитет на честен труд, уважение към трудещите се и пестеливо отношение към продуктите на трудовата дейност. За тази цел училището създава игрови модели на производствени единици, финансови и икономически подструктури, пазари на продажби, трудови борси, търговски центрове и сектори на услугите, където учениците получават възможност да играят различни социални и трудови роли, да конструират и тестват някои производствени отношения .

Създаване на стойност знаниее тясно свързано с повишената интеграция, информатизация, диференциация, креативност и индивидуализация на училището. В образователния процес на училището има приоритет на творческите задачи, научната и образователна дейност, евристични и търсещи методи на обучение и възпитание.

Създаване на стойност културанасърчава прилагането на такива принципи като хуманизация, хуманитаризация, естетизация на образованието и обучението. Формирането на човек с висока култура става в определена логика. Детето, на първо място, трябва да усвои културата на своя клан (семейство), след това да усвои културата на своята етническа група (нация) и накрая да се издигне до ценностите на универсалната култура. От гледна точка на автора, човек, който е загубил културата на своя род и нация, не е в състояние да усвои цялата палитра от ценности на културата на човечеството. Драматизация, театрализация, месеци на театъра, културата, литературата, родния език и др. представляват далеч не пълен списък от методи и средства за възпитание на интелигентността и духовността на руските ученици.

Създаване на стойност Святи толерантно отношение към различните етнически групи се постига чрез създаване на образователни ситуации, използване на игрови методи, участие на училището в програмата „Какво играят децата на света“, изучаване на легенди, митове, фолклор, участие в международни акции, операции и демонстрации в подкрепа за мира и солидарността на народите.

Формиране Човеккато абсолютна стойност, като „мярка за всички неща” е целта, средството и резултатът от образованието в концепцията на V.A. Караковски.

Критерии и показатели за ефективността на учебния процес:

I група - критерии за фактология.

1. Организирано функциониране на училището: съответствие на съдържанието, обема и характера на учебната работа с възможностите и условията на училището; разумно разполагане във времето и пространството на всички целеви възпитателни въздействия; координация на всички училищни образователни дейности, тяхната педагогическа целесъобразност, необходимост и достатъчност; съгласуваност на плановете и действията на всички екипи, организации и сдружения, работещи в училището; връзка между учебните и извънкласните дейности на учениците и учителите; ясен ритъм и разумна организация на училищния живот.
2. Наличие на изграден единен училищен екип, училищна сплотеност „вертикално“, стабилни междувъзрастови връзки и комуникация. Педагогическата част на екипа представлява обединение на съмишленици, професионални педагози, способни на истинска интроспекция и постоянно творчество. В ученическата среда е силно развито колективното самосъзнание, „чувството за училище”. Училищната общност живее според законите, правилата, навиците и традициите, които е изградила.
3. Интегриране на възпитателните въздействия в комплекси, концентрация на педагогическите усилия в големи „дози обучение“, в големи организационни форми (центрове, клубове, ключови дейности, тематични програми). Дискретност на учебния процес, редуване на периоди на относително спокойствие, ежедневна черна работа с периоди на повишено колективно напрежение, ярки, празнични събития, които фокусират основните характеристики на системата.

II група - критерии за качество.

1. Степента на близост на системата до поставените цели, изпълнението на педагогическата концепция, залегнала в образователната система.
2. Общият психологически климат на училището, стилът на взаимоотношения в него, благосъстоянието на детето, неговата социална сигурност, комфорт.
3. Образователно ниво на завършилите училище. Изброените критерии и избрани в съответствие

С тях диагностичните техники със сигурност позволяват да се оцени нивото на развитие и ефективност на образователната система, създадена в образователна институция.

Проблемите на специалното образование днес са сред най-актуалните в работата на всички отдели на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, както и в системата на специалните поправителни институции. Това се дължи на първо място на факта, че броят на децата с увреждания и децата с увреждания непрекъснато нараства. В момента в Русия има повече от 2 милиона деца с увреждания (8% от всички деца), от които около 700 хиляди са деца с увреждания. В допълнение към увеличаването на броя на почти всички категории деца с увреждания се наблюдава и тенденция за качествена промяна в структурата на дефекта, комплексния характер на нарушенията при всяко отделно дете.

Обучението на деца с увреждания и деца с увреждания включва създаването на специална среда за коригиране и развитие за тях, осигуряване на адекватни условия и равни възможности с обикновените деца за получаване на образование в рамките на специални образователни стандарти, лечение и рехабилитация, образование и обучение , корекция на нарушения в развитието, социална адаптация. В много педагогически източници могат да се видят твърдения, че днес имаме нужда от „ нов подходза разбиране на образователния процес“, или „свеж поглед върху образователното въздействие“, или имаме нужда от „нови характеристики, присъщи на днешната педагогическа комуникация“. Какво означава това за учителя-възпитател?

Нов поглед към образованието от културна гледна точка предлага Н.Е. Щурков, отчитайки факта, че „нашето общество се опитва да влезе в контекста на общочовешката култура“. Днес в училище се натоварва паметта на учениците, повишава се тяхната ерудиция, но, за съжаление, не се случва най-важното - истинското включване на младия човек в контекста на културата. Тя кани учителите да усвоят нова комуникационна технология, която съчетава социални ценностни изисквания и свободата на избор на детето като личност.

Професионалната способност за общуване с деца означава: да можете да изпълнявате функциите на отвореността на детето към комуникацията, да му оказвате помощ в комуникацията, да повишавате поведението му до нивото на култура. В.П. Созонов предлага следния подход към възпитанието: не от обществото, а от детето, не от колектива, а от самосъзнанието на отделния член, не от социалните потребности и вътрешни проблеми на човешкия индивид, който се стреми да разбере себе си, намира своето място в живота, изразява се, реализира се.

ИИ Малекова твърди, че всички гледни точки за съвременното образование могат да се обединят в две групи:

А) формиране и управление на личността;

Б) хуманистично обръщение към личността на ученика, към създаване на условия за развитие на неговия вътрешен потенциал и на тази основа - към социализация.

Следователно съвременният учител-възпитател, без да разбира горепосочените подходи към образователния процес, не може да провежда целенасочен процес за създаване на условия за развитие на личността на ученика. Необходимо е да се работи с истински ученик, да се въздейства върху неговото индивидуално съзнание, като се фокусира не върху външните зададени параметри на неговото възпитание, а върху неговите вътрешни, потенциални възможности за саморазвитие, самоорганизация, самоопределение и личностно израстване. И за това е най-добре да се използват игрови, театрални, ситуационни и творчески методи и форми на образователна работа, които стимулират активната дейност на учениците, насърчават ги да мислят, да водят диалог и да вземат решения. Формите и методите на съвременното ниво са добре отразени в книгата на В.М. Лизиненко „Техники и форми в обучението“. Всичко това създава предпоставки за развитие на творческата индивидуалност и личностния облик на детето.

Днес изкуството на образованието се основава на научна и теоретична основа, която е подсилена с методи и технологии. И след това препоръки, инструкции, съвети. Преди да започне образователна работа, учителят или възпитателят трябва да е наясно с приоритетните ценности на всеки ученик, които изпълват живота му, и за това самият той трябва да овладее педагогиката на ценностите и значенията.

Изследванията на учени показват, че учениците дават приоритет на себереализацията и саморазвитието, приятелските отношения и взаимното разбирателство.

Днес учителят ще трябва да обмисли значението и стратегията на личностно ориентираното образование, чиято цел е да развие интереса на растящия човек към себе си:

А) вашия вътрешен свят, вашия характер, вашите отношения с хората;

Б) развитие на способността и способността да разбирате друг човек, да се грижите за него и да си сътрудничите с него;

В) развиване на способността за вземане на житейски избор в интерес на собственото развитие и подпомагане на личностното израстване на други хора. (С. Д. Поляков) Днес е важно да се подготви „квалифициран и мобилен човек“, който относително безболезнено да се впише в контекста на съвременните цивилизационни процеси.

ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. Газман предлага 5 направления в образованието: здраве, комуникация, обучение, свободно време, начин на живот.

В резултат на всички предложения се предлага да се използват следните области: образование на гражданин, развитие на отношение към себе си и хората около него, възпитание на уважително отношение към законите, образование внимателно отношениекъм природата, образование на носител на култура, образование здрав образживот, образование на работника, включване в социалния живот на колектива. Тези направления отразяват днешните реалности и ни позволяват логично да изградим система от образователна работа както в класната стая, така и в училище.

Днес разработването на целеви комплексни програми стана актуално. Той се съставя въз основа на анализ на резултатите от дейността му през предходната година, видя нерешен проблем в работата с групата и изготви целева програма за изпълнение на този „крещящ“ проблем, който трябва да бъде решен през близкото бъдеще. Учителят, класният ръководител, след консултация с групата, класа, може да избере една от целевите цялостни програми или да предложи своя собствена, а след това в рамките учебна годинаразвийте го с вашите ученици. Приблизителният списък на програмите може да бъде следният: „Екология“, „Милосърдие“, „Миротворчество“, „Аз“ в света и мир в моето „Аз“, „Доброта, Истина, Красота“, „Родословие“, „Отечество“. ”, „Културно наследство”, „Съзнателна дисциплина” и др.

За да бъде прилагането на програмите оптимално, важно е да се отговори на въпроса какво място ще заеме в образователната работа: водеща, определяща основната линия на обучението или развиваща, укрепваща образователната работа или допълваща образователната работа с нови цветове.

Връщайки се към произведенията на Н.И. Диреклеева, трябва да се отбележи, че забележителното при тях е наличието диагностична програмавъв всяка от предназначените му области, което значително улеснява дейността на учителя и класния ръководител. Диагностиката понастоящем трябва да заема едно от водещите места в дейността на учителя обучител, тъй като тя му позволява да събере необходимата информация в относително кратко време, определят нивото на характеристиките на личностното качество на ученика, особено на нашите деца с увреждания, наблюдават динамиката на духовното израстване на учениците, виждат междинните резултати от тяхната дейност и прогнозират развитието на изучаваното явление. Учителите днес се опитват да съставят собствена програма за педагогическа диагностика на личността на ученика, неговите родители и класния екип, изграждайки я в определена система, логика и последователност, но, за съжаление, не всеки успява във всичко това. Това се случва по редица причини, но една от най-съществените е недостатъчното придържане към логиката на дейността на учителя. „Необходимо е всеки учител ясно да разбира своите функции в педагогическата система, която обслужва, и въз основа на горното да определя логиката на своите дейности.“ (Ю.П. Соколников) Освен това тази логика трябва да се спазва в тясно единство в цялото училище.

Следователно съвременният педагог, учител трябва да има логическо мислене и непрекъснато да работи върху неговото развитие, усъвършенстване, критично анализиране и оценка на себе си като педагог. Колкото по-развито е логическото мислене на учителя, толкова по-бързо и по-успешно той овладява научно обоснованата логика на педагогическата дейност.

Съвременни концепции за образование и тяхното използване в учебната дейност.

Учителите като професионални преподаватели днес се нуждаят от идеи за съвременните концепции за образование, за да актуализират и подобрят образователните дейности. За съжаление извършването на локални или модулни промени в образованието не носи желани резултати. Необходими са по-съществени промени в практиката на обучение на учениците, които са осъществими само при систематична организация на мисленето и действията на преподаватели и ученици.

В момента познаваме следните концепции за обучение на студенти:

1. Системно изграждане на учебния процес. Педагогическа диагностика на учениците.

2. Системно-ролева теория за формирането на личността.

3. Формиране на начин на живот, достоен за човека. Педагогическите технологии в работата на класния ръководител и учителя. Педагогическа техника на учителя.

4. Възпитаване на детето като културен човек.

5. Педагогическа подкрепа за детето и процеса на неговото развитие.

6. Самообразование на ученика.

7. Образование, основано на човешките потребности.

8. Възпитанието като педагогически компонент на отглеждането на дете.

Концепцията за системно изграждане на учебния процес.

В тази концепция възприятието се разглежда като целенасочено управление на процеса на развитие на личността; подчертава се, че управлението се извършва не с личността на ученика, а с процеса на неговото развитие.

Съдържанието на образователния процес се основава на фундаментални човешки ценности. В.А. Караковски идентифицира 8 ценности: Човек, Семейство, Труд, Знание, Култура, Отечество, Земя, Мир, като разкрива тяхното съдържание и значение за възпитанието на високонравствени потребности и постъпки на учениците. Тези ценности предполагат изграждането на хуманистична система на обучение в училище.

Начини за запознаване на учениците с общочовешките ценности:

1. Създаване на цялостна образователна програма в образователна институция, изградена върху тези ценности.

2. Формиране на индивидуални целеви програми от учители, класни ръководители, възпитатели.

3. Развитие, заедно с децата, на уникални социални договори, които фиксират приемането в определена група на норми на общуване и взаимоотношения, основата на които са универсалните човешки ценности.

4. Изготвяне на план за образователна работа по следната схема:

Човешки ценности	1 ноември седмица	2 ноември седмица	3 ноември седмица	4 ноември седмица
1 човек



5. Култура
6. Отечество

Образователната система на училището е интегрален социален организъм, който възниква в процеса на взаимодействие на основните компоненти на образованието (цели, предмети, техните дейности, комуникация, взаимоотношения, материална база) и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа, неговия психологически климат.

Системно-ролева теория за формирането на детската личност

Автор на концепцията е казанският професор, доктор на педагогическите науки Николай Михайлович Таланчук. Той разглежда образованието като процес на човешки изследвания (човешки изследвания - да доведе до човешки идеал), протичащ като целенасочено регулиране на овладяването на система от социални роли от човека.

Целта на обучението е формирането на хармонично развита личност, готова и способна да изпълнява пълноценно системата от социални роли. Задачата на обучението е да развие у учениците готовността и способността да изпълняват социални роли, заети в конкретни условия на живот и дейност, като се вземат предвид етапите на личностното развитие.

Концепцията за „систематично изграждане на образователния процес“ на V.A. Караковски и други автори предполага задължително изучаване на индивидуалната личност на ученика, неговите родители, класни и училищни екипи. Педагогическата диагностика ни позволява да определим нивото на формиране на личността на ученика и проявлението на неговата индивидуалност (курса на развитие). Това дава възможност за постоянно коригиране на образователния процес и подобряване на начините за работа с деца.

Концепцията за създаване на начин на живот, достоен за човек.

Създател на тази концепция е професор Надежда Егоровна Щуркова. Начин на живот, достоен за човека, е съществуването на човек в света, стремящ се към истината, доброто и красотата.

Авторът определя образованието като целенасочено, организирано от професионален учител, изкачване на детето към културата на съвременното общество, като развитие на способността да живее в него и съзнателно да изгражда живот, достоен за човека. Според Н.Е. Щуркова, целта на образованието е човек, способен да изгради живота си достоен за човека, това е нещо разумно, морално, творческо, способно да създава и изпълнява мисията на човека.

Това е триединството – разумно, духовно и творческо в човешкия живот. С други думи, живот, достоен за Човека, е живот, изграден върху Истината, Добротата и Красотата. Обучението на учениците в изкуството да търсят смисъла на живота, помагайки им не само в ситуация на морален избор, но и в избора на по-добро себе си, е професионалното задължение на истинския педагог.

Проповядвайки диалогично образование, авторът препоръчва на възпитателите да организират рефлексия на децата върху техните собствени чувства, преживявания, мисли и действия. Това са съобщения на деца за случилото се с тях през последния час, ден, месец, тримесечие, година. Учителят, приемайки идеите на децата за живота, съчетавайки разнородните факти от живота им в нещо цяло, ги насочва към търсене на Истината, Добротата и Красотата.

За да се гарантира, че процесът на формиране на начин на живот, достоен за човека, се извършва целенасочено и ефективно, Н.Е. Шчуркова кани учителите да използват създадената от нея Програма за обучение на ученици в своите образователни дейности. Програмата определя педагогическите задачи при работа с ученици в съответствие с тяхната възраст, както и съдържанието, формите и методите на взаимодействие, които допринасят за тяхното решаване.

Съвременните образователни концепции са приложени към този доклад.

В теорията и практиката на образованието има три основни цели:

1. Идеалната цел е определен идеал, към който обществото, училището и учителят се стремят;

2. Ефективната цел е прогнозиран резултат, често изразен в желания образ на възпитаник (студент), който се планира да бъде постигнат в определен период от време;

3. Процедурната цел е проектираното състояние на образователния процес, оптимално за формиране на желаните качества на ученика (ученика).

В процеса на целеполагащата дейност на учителя, класния ръководител, всяка от изброените цели се изпълва със специфично съдържание, определено от педагогическото кредо на учителя, целите и ценностните ориентации на образователната институция, характеристиките на ученическото тяло и спецификата на условията на живот в него.

Правата на децата с увреждания на образование се считат за една от най-важните задачи на държавната политика не само в областта на образованието, но и в областта на демографското и социално-икономическото развитие на Руската федерация.

Конституцията на Руската федерация и Законът за образованието гласят, че децата с проблеми в развитието имат равни права на образование като всички останали. Най-важната задача на модернизацията е да се осигури достъпност на качественото образование, неговата индивидуализация и диференциация, систематично повишаване на нивото на професионална компетентност на учителите за корекционно и развиващо образование, както и създаване на условия за постигане на ново модерно качество на общото образование.

Съвети за учителя и класния ръководител

Децата се учат от живота! Помня!

Ако едно дете е постоянно критикувано, то се научава да мрази;

Ако детето живее във враждебност, то се научава на агресивност;

Ако едно дете се подиграва, то се затваря;

Ако детето расте укорено, то се научава да живее с вина;

Ако едно дете расте в толерантност, то се научава да приема другите;

Ако детето се насърчава, то се научава да вярва в себе си;

Ако едно дете се хвали, то се научава да бъде благодарно;

Ако детето живее в честност, то се научава да бъде справедливо;

Ако детето живее в безопасност, то се научава да има вяра в хората;

Ако едно дете се подкрепя, то се научава да цени себе си;

Ако детето живее в разбирателство и приятелство, то се научава да намира любовта в този свят.

Система от правила, прилагани в хуманистично ориентиран образователен процес (според О. С. Газман)

Истинската самореализация на учителя се крие в творческата самореализация на детето;

Детето не може да бъде средство за постигане на педагогически цели;

Винаги приемайте детето такова, каквото е, в неговата постоянна промяна, постоянно развитие;

Преодоляване на всички трудности на неприемането в поведението на детето с морални средства;

Не унижавайте достойнството на своята личност и личността на детето;

Децата са носители на бъдещата култура; винаги критично сравнявайте своята култура с културата на подрастващото поколение; образованието е конструктивен диалог между културите;

Не сравнявайте никого с никого; етично коректни сравнения могат да се правят само между резултатите от действията;

Когато се доверявате, не проверявайте!

Признавайте правото на растящата личност да прави грешки и не съдете детето за това;

Знайте как да признаете грешката си навреме;

Когато защитавате дете, научете го да се защитава.

Изтегли За изтегляне на материал или!

Концепцията за образование включва целенасочено управление на процеса на личностно развитие. Основното в него е създаването на условия за целенасочено систематично развитие на човека като субект на дейност, като личност и като индивид.

Образователни задачи:

1) формиране у децата на холистична и научно обоснована картина на света;

2) формирането на гражданско съзнание, съзнанието на гражданин, отговорен за съдбата на родината си;

3) запознаване на децата с общочовешките ценности, развиване на поведение, адекватно на тези ценности;

4) развитие на креативността в растящия човек, „креативността“ като личностна черта;

5) формиране на самосъзнание, осъзнаване на собственото „Аз“, подпомагане на детето в самореализация.

Принципи на учебния процес.

а) личен подход към образованието: уважение към уникалността и оригиналността на всяко дете;

г) диференциран подход към отглеждането на деца: подбор на съдържание, форми и методи на възпитателна работа;

d естествосъобразност на обучението: отчитане на половите и възрастови характеристики на учениците

ж) естетизиране на средата на живот и развитие на детето.

Съдържанието на образованието се основава на общочовешки ценности. Един от авторите на концепцията V.A. Караковски смята, че в процеса на образователната дейност е необходимо да се обърнем към основните ценности, ориентацията към които трябва да породи добри черти, високо морални нужди и действия в човек. От целия спектър на общочовешките ценности той обособява осем като Човек, Семейство, Труд, Знание, Култура, Отечество, Земя, Мир и показва тяхното значение за съдържанието и организацията на учебната дейност.

Вторият начин е формирането на отделни целеви програми, например „Духовна история на Русия“, „Нашата малка родина“, „Интелектуална култура на личността“, „Семейството е морална ценност на личността“, „Млади граждани на Русия” и др.;

Основният механизъм на обучение е функционирането на образователната система на образователната институция, в рамките на която се проектират и създават най-благоприятните условия за цялостно развитие на учениците.

Под образователна система авторите на концепцията, които същевременно са разработчици на теоретичните и методологични основи за използване на системен подход в образованието, разбират „холистичен социален организъм, който възниква в процеса на взаимодействие на основните компоненти на образованието (цели, субекти, техните дейности, комуникация, взаимоотношения, материална база) и има такива интегративни характеристики като начина на живот на екипа, неговия психологически климат. Разбира се, образователната система трябва да бъде хуманистична и да има своите характерни черти:

Наличието на цялостен образ на собственото училище, споделен и приет както от възрастни, така и от деца, представа за неговото минало, настояще и бъдеще, мястото му в света около него, неговите специфични особености;

Събитиен характер в организацията на жизнените дейности на хората, интегриране на образователни въздействия чрез включването им в колективни творчески дейности;

Формиране на здравословен начин на живот на образователна институция, в който преобладават редът, положителните ценности, мажорният тон и динамиката на редуващи се различни жизнени фази (събитийност и ежедневие, празници и ежедневие);

Педагогически подходяща организация на вътрешната среда на образователна институция - предметно-естетическа, пространствена, духовна, използване на образователни възможности на външната (природна, социална, архитектурна) среда и участие в нейната педагогизация;

Осъществяване на защитната функция на училището по отношение на личността на всеки ученик и учител, превръщайки училището в уникална общност, чийто живот се гради на основата на хуманистични ценности.

Изисквания за осъществяване на учебна дейност:

а) този вид дейност не формално, а реално отговаря на целите на образователната система;

б) изразява доминираща колективна потребност и е престижна и значима за мнозинството от учениците;

в) преподавателският състав е високо професионалист в методиката на използването й в учебния процес;

г) образуват се системообразуващи връзки с други видове съвместни дейностидеца и възрастни;

д) има финансови, логистични и други предпоставки за неговото развитие.

В образователна институция образователната система изпълнява следните функции:

1) развитие, насочено към стимулиране и подкрепа на положителни промени в личността на дете, учител, родител, за да се осигури развитието на екипа и цялото тяло на образователната институция;

2) интегриране, улесняване на свързването в едно цяло на предварително отделни и некоординирани възпитателни въздействия;

3) регулиращи, свързани с рационализирането на педагогическите процеси и тяхното влияние върху формирането на личността на детето, ученика и педагогическия колектив;

4) защитни, насочени към повишаване на нивото на социална сигурност на учениците и учителите, неутрализиране на влиянието на негативните фактори заобикаляща средавърху личността на детето и процеса на неговото развитие;

5) компенсаторна, която включва създаване на условия в образователна институция за компенсиране на недостатъчното участие на семейството и обществото в осигуряването на живота на детето, откриването и развитието на неговите наклонности и способности;

6) коригиращ, който се състои в извършване на педагогически подходяща корекция на поведението и комуникацията на ученика, за да се намали силата на отрицателното въздействие върху формирането на неговата личност.

Критерии и показатели за ефективността на образователния процес

I група - критерии за фактология.

3. Интегриране на възпитателните въздействия в комплекси, концентрация на педагогическите усилия в големи „дози обучение“, в големи организационни форми (центрове, клубове, ключови дейности, тематични програми). Дискретност на учебния процес, редуване на периоди на относително спокойствие, ежедневна черна работа с периоди на повишено колективно напрежение, ярки, празнични събития, които фокусират основните характеристики на системата.

II група - критерии за качество.

2. Общият психологически климат на училището, стилът на взаимоотношения в него, благосъстоянието на детето, неговата социална сигурност, комфорт.

3. Образователно ниво на завършилите училище. Изброените критерии и избрани в съответствие