Методика за обучение по дизайн във всички възрастови групи на предучилищни образователни институции. Приложение на дизайнерските умения в различни видове дейности
Конструирането е тясно свързано с играта и е от голямо значение за развитието на детето. Детето практически научава външните качества на предметите и като разглобява и сглобява тази или онази конструкция, я анализира. В процеса на конструктивна дейност децата формират пространствени отношения, развиват обобщени идеи и развиват обобщени методи на действие, способността целенасочено да изследват предмети или проби, да планират работа, да контролират действията си и да коригират грешки. Освен това, по време на процеса на конструиране, децата научават правилните геометрични наименования на частите от конструктор, научават за характеристиките на геометричните тела и т.н. Но детето може да постигне всичко това само в резултат на целенасочено и систематично обучение.
Действителната конструктивна дейност на децата трябва да бъде предшествана от подготвителен етап, по време на който е необходимо да се покаже на децата, че конструкцията е отражение на обекти от реалния живот. Първо учителят, заедно с децата, играе с този или онзи предмет, например стол (децата сядат на него, поставят кукла върху него, поставят стола на масата и т.н.), а след това стола е изработена от строителен материал и децата също си играят с нея. Като образец за реконструкция чрез изграждане е необходимо да се използват редица други предмети в стаята (легло, маса, стол, рафт и др.). За това можете да използвате и игрални материали (къща, порти и т.н.). Точно както в часовете по рисуване, скулптура и апликация, децата свързват образци със скици и когато проектират, е полезно учителят не само да изгради, но и да направи скица на този дизайн, а децата да произвеждат
корелация на планарно изображение с триизмерна проба и структура. Такава работа е много важна, тъй като в бъдеще децата ще създават структури въз основа на различни рисунки, т.е. реализирайте обратния процес: от планарно към обемно.
При развиване на конструктивни умения у децата трябва да се спазва принципът на последователност при използването на методи на обучение: от асоциирани действия до действия на елементарна имитация, от действия на пълна имитация до действия, базирани на частичен модел, и след това пълна. Когато работят с конструктивни материали, децата трябва първо да овладеят метода за подреждане на елементи в пространството (хоризонтално, вертикално спрямо равнината), след това метода за свързване на елементи с еднаква форма и след това различни форми. Те трябва също така да се научат да подреждат структурни елементи в различни пространствени отношения един спрямо друг, да могат да корелират, да намират идентичност на своите структури в реалния обективен свят и също така да използват структурите за истинската им цел. Цялата работа трябва да се извършва в система и в определена последователност. Ето последователността на такава работа.
Урок 1.Учителят пред децата строи къща и полага пътека към нея - тухлите се нареждат на равнина хоризонтално в един ред, плътно една до друга. След това той строи втора къща и също полага пътека към нея, но децата участват в строителството: една тухла се полага от възрастен, втората от дете и т.н. (действия на имитация). Този път може да е по-дълъг от първия и тогава учителят може да покани децата да изминат първия път и да го направят равен на втория. След това децата водят куклите по пътеките и изследват къщите с тях.
Урок 2.Учителят изгражда къща пред децата, разглежда я с децата и след това я разглобява. След това се строят две къщи: едната е построена от възрастни, а втората от деца. Целият процес на изграждане се основава на имитация на действията на учителя. След това учителят покрива къщата си с параван, изгражда пътека до нея, отваря паравана и кани децата да построят пътека до къщата си. Децата строят по модел.
Клас 3. Учителят предварително изгражда къща, която показва на децата като модел. Те строят къща под ръководството на учител, който насочва вниманието им към основните части на къщата и тяхното разположение. След това изгражда ограда около къщата си, показвайки как да постави блоковете във вертикално положение. Децата строят ограда около къщата си чрез имитация.
Урок 4.Като модел на децата се дава готова къща, пътека до нея и ограда около нея. Децата са поканени да пресъздадат цялата структура според модела.
Клас 5. Децата наблюдават как се изгражда порта: учителят подрежда частите вертикално (както при изграждането на ограда), показва как се прави таван. За да могат децата сами да определят правилно разстоянието между частите, той специално показва как да поставите куба за припокриване в основата на портата, така че разстоянието между частите да е по-малко от дължината на куба за припокриване. След това децата изграждат вратите си чрез имитация.
Клас 6. Децата са помолени да построят къща, пътека, ограда, порта въз основа на модела.
В следващите уроци е важно да научите децата как да изграждат порти с различна височина и ширина в зависимост от предназначението им: високи порти за големи кукли, ниски порти за малки; широки врати за голяма кола, тесни за малка и т.н. Този вид дейност е необходим, тъй като в бъдеще децата ще изпълняват задачи от по-сложен характер (например: „Постройте къща като тази, но висока“; „Постройте столове, легла същите, но за големи кукли“, и т.н.).
Необходимо е също така да се предвидят типове класове, в които децата да учат техники за промяна на размерите на структури. Например, когато строите малка и голяма къща, трябва да обърнете внимание на това как можете да увеличите структурата: като полагате тухли върху тухли, като полагате няколко тухли една до друга. Тук може да има действия на деца както по имитация, така и по модел.
Темата на редица часове по дизайн е конструирането на мебели. В процеса на пресъздаването му децата вече могат да използват натрупания преди това опит за подреждане на правоъгълни кубове хоризонтално плоско върху равнина, вертикално и хоризонтално на по-тесни страни, поставяне на кубчета едно върху друго, прилагане на кубчета с различна форма едно върху друго и т.н. , Всички тези техники се използват и при проектирането на мебели: стол, маса, легло, диван. Самият процес на проектиране трябва да бъде предшестван от преглед на мебелите: от какво се състои, как са разположени частите в пространството, какво е предназначението на предмета като цяло. След това учителят пресъздава дизайна пред децата, съпоставя го с реален обект, анализира го, след което те конструират (първо по имитация, след това по модел от избрани от учителя готови части и след това избират самите те въз основа на извадката).
Съдържанието на работата по конструктивни дейности включва и няколко вида стълбищни конструкции. Децата трябва да бъдат научени да създават структури с различна сложност, тъй като в бъдеще ще бъдат включени в по-сложни видове сгради като част (например пързалка със стълба, къща със стълба и др.). Първо децата се учат да конструират две стъпала, след което броят им постепенно се увеличава в зависимост от предназначението на сградата. Най-важното е децата да научат принципа: първият ред, положен върху равнина, трябва да бъде по-голям
по отношение на броя на кубчетата на един спрямо следващия най-горен, както и следващия най-висок в сравнение с предишния.
Децата трябва да пренесат уменията, придобити при действия с големи строителни материали, към действия с малки строителни материали, където може да има и конструиране по модел и по имитация, като първо образецът може да бъде от малък строителен материал, а след това от голям един, а самите деца трябва да прехвърлят тази проба в по-малък обем.
Цялата предишна работа ще помогне на децата да се подготвят (дори до края на първата година на обучение) да пресъздадат конструкции от текста, според словесни инструкции, тъй като до този момент те не само трябва да притежават определени конструктивни умения, но и да научат значението на необходимия речев материал, който беше органично включен в процеса на обучение за проектиране. Строителството по текст може да започне като колективен тип работа с големи строителни материали, а след това е възможен преход към индивидуални задачи и работа с малки строителни материали.
В по-нататъшната работа по обучението на децата как да проектират, основните техники са: проверка, анализ на извадка, словесно описание и прилагане на придобити преди това умения и способности. Но във всички случаи при решаването на нови конструктивни проблеми се използва частична или пълна демонстрация в комбинация със самостоятелни действия на децата или действия по модел. В процеса на конструктивна дейност трябва да има много поле за решаване на проблемни проблеми (например изграждане на гараж с размерите на две или повече коли; изграждане на стая, където да се поставят тези мебели и т.н.).
В конструктивните дейности значително място заема работата с примерен чертеж или диаграма. В началния етап децата трябва да бъдат научени да правят прости конструкции, които не съответстват на реални обекти. Това са структури от три или четири кубчета, които могат да бъдат с различен или еднакъв цвят, разположени едно върху друго; тогава тук могат да бъдат включени други геометрични форми (призма, цилиндър и т.н.). Такива примерни рисунки се възприемат от децата без затруднения, те се научават да ги „четат“ и да ги внедряват в триизмерни дизайни. На следващия етап можете да предложите примерни чертежи на обекти, дадени в цвят, и след това да преминете към примерни диаграми (контурни изображения на обекти).
Методическа разработка
ВъведениеИновационните процеси в образователната система изискват нова организация на системата като цяло. Особено значение се отделя на предучилищното възпитание и образование, тъй като през този период се залагат всички основни компоненти на формирането на личността на детето. Формирането на мотивация за развитие и обучение на дете в предучилищна възраст, както и творческата познавателна дейност са основните задачи, пред които е изправен учителят в рамките на Федералния държавен образователен стандарт. Тези трудни задачи изискват преди всичко създаването на специални условия за обучение. В тази връзка голямо значение се отдава на дизайна.
Конструирането от строителни материали и строителните игри заемат видно място в образователната работа с деца от всички възрастови групи. Играта със строителни материали е ценно образователно средство, оказващо положително влияние върху всестранното развитие на децата.
Дизайн в детска градинавинаги е било. Но ако по-рано приоритетите бяха поставени върху конструктивното мислене и развитието на фините двигателни умения, сега в съответствие с новите стандарти е необходимо нов подход. Конструкцията в детската градина се извършва с деца от всички възрасти, по достъпен игрови начин, от прости до сложни. От обикновените кубчета детето постепенно преминава към строителни комплекти, състоящи се от прости геометрични форми, тогава се появяват първите механизми и програмируеми конструктори. Програмирането става не само благодарение на компютъра, но и на създадените специални програми. Има например строителни комплекти, при които програмата се компилира с помощта на пластмасови карти, които съдържат определени функции.
В предучилищна образователна институция № 27 „Росинка“ децата систематично се обучават на строително творчество и управление на строителни игри, поради което характерът на конструктивните дейности на децата тук се променя значително: интересът към конструктивната страна на строителните игри се задълбочава, строителството става целенасочено.
Разполагаме с достатъчен брой дървени строителни комплекти, от които строим ракети, мостове, люлки и др. В хода на работа се запознаваме с най-простите свойства на геометричните тела, техните форми, площи и обеми и нашите наблюдателни способности развивам; децата придобиват известна техническа информация.
Колективните конструктори „Моят град” и „Флора” развиват фантазия, творческо мислене и въображение. В същото време децата изобщо не следват схемите, предложени от производителя, те намират десетки свои собствени, индивидуални решения.
Магнитните мозайки се препоръчват от психолози. Това е като обикновена мозайка, само още по-добре. Можете да създавате шедьоври, картини, да очертавате модели като в мандала, можете да се запознаете с цвят и форма, можете да изучавате геометрия или да създавате абстракция. Тези игри осигуряват психологически баланс, страхът от започване на нещо отстъпва („страх от празен лист“).
Магнитни конструктори- Това е нов тип конструктор. Те развиват фината моторика, спомагат за реализирането на творческия потенциал и дават възможност за получаване на много нови знания в областта на физиката, геометрията и логиката. Детайлите на този конструктор са универсални, а резултатът от творческата дейност е неограничен. Това могат да бъдат фигури на самолет, триизмерни, различни животни, автомобили. Играейки с този строителен материал, децата развиват интерес към технологиите.
Много важно е обучението за работа в екип, умение за поемане на роли, разпределение на отговорностите и стриктно спазване на правилата за поведение.
С използването на образователни конструктори децата самостоятелно придобиват знания при решаване на практически задачи и проблеми, които изискват интегриране на знания от различни предметни области; в резултат на това дейностите по проекта позволяват да се образова изпълнител, а не изпълнител, да се развият силни волеви личностни черти и умения за взаимодействие в партньорство.
Играта със строителни материали е особено близка до трудовата дейност. Те възпитават у децата такива качества, които директно ги подготвят за работа: способността да си поставят цели, да планират работата си, да избират необходим материал, критично оценявайте резултатите от своята работа и работата на приятелите си и подходете творчески към постигането на целта си.
Правилно организираните игри със строителни материали допринасят за развитието на висока култура на дейност: те широко развиват въображението на детето и „творческата работна фантазия“.
Играта със строителни материали помага на децата да развият мисленето си. Процесите на мислене като анализ и синтез, способността за сравнение все още са много слабо развити при децата в предучилищна възраст. Необходимостта да се подчертаят конструктивните особености в наблюдаваните структури, да се възпроизведат точно сградите, принуждава детето да прибягва до сравнение, анализ и синтез, да установява прилики и разлики и го учи да не се задоволява със случайни решения на конструктивен проблем, а да намери по-подходящ.
В тази връзка се определя целта на работата.
Постигането на тази цел изисква решаването на определени задачи:
1. Да се развие у децата независимост на мисълта, инициатива, изобретателност и изобретателност при решаване на конструктивни проблеми.
2. Усъвършенствайте способността да работите целенасочено, като предварително обмисляте действията си и планирате своите конструктивни дейности.
3. Насърчавайте децата да използват придобитите умения и умения за конструиране в играта.
Тези задачи определят основните принципи на организиране на дейностите:
- принципът на създаване на спокойна атмосфера - децата се чувстват комфортно и спокойно. Дава им се възможност да измислят, планират и построят своя собствена сграда;
- принципът на последователност - увеличаване на сложността на творческите задачи от прости към сложни;
- принципът на творческата ориентация - създаване на условия за творческо себеизразяване на детето, като се вземат предвид неговите индивидуални способности;
- колективност на дейността - равностойно участие на всяко дете в конструктивната игра;
- принципът на партньорството - въвличане на родителите в образователния процес.
Характеристики на игри и дейности със строителни материали
Строителният материал привлича вниманието на децата през целия предучилищен период.
Никой друг вид детска дейност не осигурява такава яснота на образа като конструирането. По време на строителна площадка мисълта на детето е насочена към процеса на конструиране на обект от готови и правилно оформени части, които са в определена връзка помежду си.
Всяка година броят на децата с ОУР се увеличава. В игрите със строителни материали голяма роля играе дейността на ръката, свързана с активната работа на съзнанието. Благодарение на съвместната дейност на ръката, мозъка и говорния апарат, детето може да влияе на света, научавайки законите на неговото развитие. В детската градина строителните игри помагат за подобряване на речта на децата: те споделят своите идеи, обясняват действията си и предлагат едно или друго решение един на друг. Речникът на децата се разширява. Конструирайки, децата научават думи и геометрични имена, които е почти невъзможно да се комбинират в други видове дейности.
Освен това от голямо значение за запазване на физическото и психическото здраве на децата е активизирането на техния творчески потенциал, създаването на атмосфера на търсене на радост, удоволствие, развитие на детската индивидуалност, задоволяване на потребностите и интересите.
В пряката дейност на децата при изграждането на игрови сгради се култивират волевите качества и произвола на такива психични процеси като внимание и възприятие. Това помага на децата да развият способността да завършват работата, да преодоляват срещаните трудности, да слушат обясненията на учителя и да работят в съответствие с неговите инструкции.
Строителството ни убеждава, че всяко дете може да развие интерес към игрови строителни дейности; всяко дете, при определени условия, е способно на творческо участие в строителни игри. Конструктивните игри носят голямо емоционално удоволствие на децата, тъй като са придружени от чувство на радост при решаването на различни конструктивни задачи. Въплъщението на собствената творческа мисъл в жива, конкретна работа предизвиква особено удовлетворение, тъй като укрепва вярата в силите и утвърждава самочувствието. Постоянното упражняване на голямо разнообразие от движения, съпроводено с емоционален подем, помага тези движения да станат бързи и сръчни, лесно подвластни на контрола на окото. Подобрява се координираната работа на отделните мускули на детето, особено флексорите и екстензорите.
За да се възпитат у всяко дете естетически чувства, които в една или друга степен притежава абсолютно всеки, трябва да му се даде възможност да бъде активен човек.
При организиране на строителна игра децата се учат да създават и поддържат определен ред в процеса на работа, така че действията да са икономични, учат се на правилния подбор на части, определена последователност и координация на действията, ако конструкцията се извършва от група деца, те се учат да виждат красотата на самия строителен процес.
Конструктивните игри развиват такива качества на личността като концентрация, постоянство при постигане на цел, способност за проявяване на творческа инициатива въз основа на придобитите знания и умения и способност за анализиране на способността за правилно навигиране в пространството.
Но строителните игри имат такова многостранно значение само когато конструктивните възможности на материала се разкриват пред децата.
Направление на проектантската работа
Работа с деца Работа с родители
Работа с деца
Дизайнерската работа с деца в предучилищните образователни институции включва както конструктивни дейности, така и други форми на работа: Дизайн по дизайн, строителни игри, ролеви игри и клуб „Самоделкин“.
Форми на работа с деца
Урок проектиране на строителни парцели - кръг
в групата според концепцията на играта, ролеви игри „Самоделкин“
групово индивидуално
Основната форма на организация на трудас деца има групови занимания. Обръща се голямо внимание на индивидуалните образователни дейности, тъй като не всички деца са еднакво възприемчиви, не всички усвояват техниките на работа по един и същи начин и не всички могат еднакво да използват своите умения. Такива деца изискват специално внимание.
За да заинтересуваме децата, да предизвикаме емоционална реакция и да насърчим конструктивната дейност по време на урока, ние използваме дизайн по дизайн. Това доставя на децата много радост и е съпроводено с богати емоционални преживявания, тъй като самият процес на дейност им доставя удоволствие и освен това те се гордеят с резултатите от своя труд. Дизайн по дизайн е добър с това, че детето избира темата, която му е най-позната и която го интересува най-много в момента.
Детското строителство е органична част от ролевите игри. Той, подобно на игрите, отразява дейността на околните възрастни. Следователно значително място в игрите заема изграждането на сгради, като един от начините за изпълнение на игровия план. Интересът на децата към роботиката е неизчерпаем. Занятията в кръга на Самоделкин развиват фините двигателни умения на ръцете, като по този начин подобряват паметта и умствените способности на детето, премахват емоционалния му стрес, развиват координацията на движението и поддържат жизнеността. Те карат главата и ръцете да работят еднакво, докато двете полукълба на мозъка работят, което се отразява на цялостното развитие на детето. Детето не забелязва, че усвоява умственото броене и състава на числата. извършва прости аритметични операции. Всеки път не се създават произволно ситуации, в които детето говори за това, което е построило с ентусиазъм, то иска всички да знаят за неговите съкровища. Това е развитието на речта и способността да се говори публично лесно и естествено?
За целта е създаден достатъчен градивен материал, за да могат всички деца или поне половината от групата да учат едновременно. Свободното използване на материали също е полезно, тъй като учи децата да се чувстват като членове на екип.
Работа с родители
Любопитството, творческата активност, добротата и отзивчивостта са може би най-важните, най-значимите и най-желаните лични качества на децата за родителите. Ето защо основната задача при работата със семействата на деца в предучилищна възраст е да се образоват родителите, за да се разшири разбирането им за творческата дейност и развитието на креативността на детето.
Въз основа на това възникват следните цели:
- Развитие на творчески способности, дизайнерски умения, всички аспекти на речта, образование на личности, които могат самостоятелно да поставят цели и да ги решават, намирайки оригинални начини за решаването им
Задачи:
- Да развият интереса на децата в предучилищна възраст към дизайна, моделирането и да стимулират научното и техническото творчество на децата не само в предучилищната образователна институция, но и у дома;
- Научете се да виждате дизайна на обект, да анализирате основните му части, тяхното функционално предназначение;
- Без налагане на външни мнения, идентифицирайте чувството за симетрия и естетическа цветова схема на сградите;
Основни принципи при работа със семейства на ученици:
отвореност на детската градина към семействата;
сътрудничество между учители и родители при възпитанието на децата;
създаване на единна среда за развитие, която осигурява единни подходи за личностно развитие в семейството и детския екип.
Функции на образователна институция, работеща със семейство: запознаване на родителите със съдържанието и методологията на образователния процес; психолого-педагогическо образование; включване на родители в съвместна работа с деца и учители.
Разглеждайте възпитанието и развитието на децата не като набор от общи техники, а като изкуство на диалога с конкретно дете и неговите родители. Предлагайте готови диаграми и визуални изображения за домашни конструктивни дейности, както и дайте препоръки как сами да съставите диаграми.
- Заедно с родителите се възхищавайте на инициативността и независимостта на детето, помагайки за изграждането на самочувствието на детето и неговите способности и предизвиквайки у родителите чувство на уважение към себе си като възпитател на децата си.
- Редовно, в процеса на индивидуална комуникация с родителите, обсъждайте всички въпроси, свързани с възпитанието и развитието на децата.
- Проявявайте разбиране, деликатност, толерантност и такт, вземайте предвид гледната точка на родителите. Изследователите подчертават: само в условията на общуване с възрастен творческата дейност на децата се развива активно и целенасочено и се формира способността за емоционално реагиране на красивото в света около детето. Заобикалящата действителност е основният източник на развитие на конструктивното мислене на децата.
Само когато има връзка между учител – деца – родители, можете да дадете на детето творчески импулс за развитие на способностите си, както и да осигурите емоционална, духовна подкрепа и да изпълните хоризонтите му с творческа енергия.
Проблемът за развитието на детското творчество в момента е един от най-належащите проблеми, тъй като говорим за най-важното условие за формирането на индивидуалната идентичност на човек още в първите етапи на неговото формиране.
Детското строителство обикновено се разбира като разнообразие от сгради, изработени от строителни материали, производство на занаяти и играчки от хартия, картон, дърво и други материали. По своята същност то е най-близко до изобразителната дейност и играта – отразява и заобикалящата действителност. Детските сгради и занаяти са за практическа употреба (сгради - за игри, занаяти - за украса на коледно дърво, за подарък за мама и др.), така че те трябва да са подходящи за целта.
Конструктивната дейност е преди всичко най-мощното средство за умствено развитие на детето. По време на процеса на проектиране се моделират връзките между структурните, функционалните и пространствените характеристики на проектирания обект, с неговите видими и скрити свойства. Децата конструират различни конструкции, модели от техните строителни материали и части от конструктор; създават занаяти от хартия, картон и отпадъчни материали; конструират художествени композиции от хартия, картон и отпадъчни материали. В художествения дизайн, освен умственото развитие на детето, се осъществява развитието на неговите артистични способности.
С правилно организирани дейности децата придобиват:
1. конструктивни и технически умения:
- изграждат отделни обекти от строителни материали - сгради, мостове и др.
- правете различни занаяти от хартия - украса за коледно дърво, лодки и др.
2. обобщени умения:
- гледайте обектите целенасочено
- сравнете ги един с друг и ги разделете на части
- виждат общото и различното в тях
- намерете основните структурни части, от които зависи местоположението на други части
- правят изводи и обобщения.
Важно е детското мислене в процеса на конструктивна дейност да има практическа насоченост и да има творчески характер. При обучението на децата да проектират, планирането на умствената дейност се развива, което е важен фактор за формирането на образователна дейност. Когато децата проектират сграда или занаят, те мислено си представят какви ще бъдат те и планират предварително как ще бъдат завършени и в каква последователност.
Конструктивните дейности допринасят за практическото познаване на свойствата на геометричните тела и пространствените отношения:
Речта на децата се обогатява с нови термини и понятия (бар, куб, пирамида и др.), които рядко се използват в други видове дейности;
- децата се упражняват да използват понятията правилно. (Висок - нисък, дълъг - нисък, широк - тесен, голям - малък).
- в точни словесни указания. (Отгоре - отдолу, отдясно - отляво, отдолу - отгоре, отзад - отпред, по-близо).
Конструктивната дейност също е средство за морално възпитание на децата в предучилищна възраст. В процеса на тази дейност се формират важни личностни качества:
- тежка работа,
- независимост,
- инициатива,
- постоянство в постигането на целите,
- организация.
Съвместна конструктивна дейност на децата (колективни сгради, занаяти)играе голяма роля в развитието на първоначалните умения за работа в екип:
- възможност за предварително договаряне (разпределете отговорностите, изберете необходимия материал за завършване на сграда или занаят, планирайте процеса на тяхното производство и т.н.);
- работят заедно, без да си пречат.
Деца правят различни занаяти и играчки. Подаръците за майка, баба, сестра или връстник възпитават грижовно и внимателно отношение към семейството. Желанието да направим нещо хубаво за тях. Именно това желание често кара детето да работи с особено усърдие и усърдие, което прави дейността му още по-пълноценна и му носи голямо удовлетворение.
И накрая, конструктивната дейност е от голямо значение за възпитанието на естетическите чувства. При запознаване на децата със съвременни сгради и някои архитектурни паметници, които са разбираеми за тях. Развива се артистичният вкус, способността да се възхищаваме на архитектурното богатство и да разбираме, че стойността на всяка структура се крие не само в нейната практическа цел, но и в нейния дизайн - простота и яснота на формите, последователни цветови комбинации, обмислена декорация.
Изработка на занаяти от естествен материалФормира у децата не само технически умения и способности, но и специално отношение към света около тях - децата започват да виждат и усещат красотата на изумрудения мъх и яркочервената офика, причудливостта на корените и клоните на дърветата и усещат красотата и целесъобразност на техните комбинации.
Но конструктивната дейност придобива такова многостранно значение в отглеждането на деца само ако се провежда систематично обучение и се използват разнообразни методи, насочени към развитието не само на конструктивни умения, но и на ценни качества на личността и умствените способности на детето.
Проблемът с детския креативен дизайн е действителен проблем, и го решаваме в предучилищната образователна институция.
Консултация „Конструирането като средство за развитие на познавателните способности на децата“
Децата започват да се занимават със строителство от много ранна възраст; нека си спомним любимите на всички цветни пирамиди и цветни кубчета, които всички без изключение харесват. Има два вида дизайн - технически (от строителни материали, дизайнерски части с различни методи на закрепване; големи модулни блокове) и художествен (от хартия и естествени материали)
Първият тип е технически дизайн. Децата показват предимно реални предмети и измислят занаяти въз основа на асоциации с образи от приказки и филми. В този случай се моделират структурни и функционални характеристики. Дизайнът е тясно свързан с игрови дейности(децата строят сгради и ги възстановяват многократно по време на игра). Вторият вид е художествен дизайн. Децата, когато създават изображения, не само показват своята структура, но и изразяват своето отношение, предават характер, използвайки цвят, текстура и форма. Ролевите игри, които включват строителни елементи, допринасят за развитието на сюжета. Пълноценното конструиране влияе върху самия процес (избира се материал, обмислят се методи, планират се и се контролират дейностите). В ранна възраст конструирането се слива с играта; V по-млада игравече е стимул за проектиране. Конструктивната дейност допринася за развитието на когнитивните способности, проявяващи се в способността да се идентифицират характерни свойства и различия, да се разбират сложни ситуации, да се задават въпроси и да се наблюдава. Необходимо условие за развитието на тези способности е желанието за умствено усилие. Когнитивните способности осигуряват успеха на всяка когнитивна дейност.
Децата се запознават с различни материали, овладяват сензорни еталони, консолидират конструктивни умения, учат се да се ориентират в пространството. Освен това бих искал да изброя редица положителни фактори: развиват се фини двигателни умения, подобрява се координацията на движенията на пръстите и ръцете. конструирането развива и психичните процеси - памет, мислене, въображение, внимание и възприятие. Не можете да пропуснете и образователните моменти. Работата на децата ги сближава, дисциплинира, възникват общи интереси. Конструкцията стимулира развитието на възприятието. За да извършите правилно конструкция или занаят, трябва внимателно да проучите предложената проба, да разберете от какъв материал е направена и да направите съответните заключения. Тази проба не винаги може да бъде докосната.
Заедно с развитието на възприятието в по-стара предучилищна възраст има процес на подобряване на вниманието. Когато правите сграда или занаят, трябва много внимателно да следвате обяснението на учителя и след това внимателно да следвате стъпките, за да получите добра работа. Практиката показва, че игровите дейности допринасят за развитието на доброволното внимание. В първия момент децата са запленени от бъдещата дейност, те наистина искат да направят това, което учителят предлага. Но по-късно трябва да положите много усилия, за да постигнете крайния резултат. Тук е необходимо да се отнасяте към работата с повишено внимание.
Бих искал да предложа по-подробен поглед върху връзката между дизайна и развитието на когнитивните способности. Преди да започнем да правим сграда или занаят, момчетата и аз разглеждаме материала, идентифицираме характеристиките му и го сравняваме с други материали. Тук се използват както класове, така и изследователски дейности, дидактически игри. Децата например сравняват хартия и картон, по-големите деца се запознават с различни тъкани и прежди. Заедно подготвяме естествен материал, задавайки имена на дървета и храсти по пътя. Докато правят занаяти, децата развиват разбиране за сетивните стандарти. Развитието на конструктивни умения е от голямо значение, за някои деца това е труден процес. Преди да може да бъде построена сграда или занаят, тя трябва да бъде сглобена и направена правилно, да постави всички части, да ги залепи или сгъне равномерно, точно. Техниката Оригами заема специално място в дизайна. При изработването на тези играчки, дори и най-обикновените, са необходими прецизност и набито око. И когато всичко се съчетае, резултатът се вижда веднага. Това е много важен момент за децата. За по-добри резултати можете да използвате различни планове, диаграми, карти и алгоритми. По-големите деца в предучилищна възраст изучават такива инструкции с удоволствие, често се случва да ги разбират по-добре от някои възрастни.
Също така по време на процеса на проектиране се развива следното:
Речта на децата се обогатява с нови термини и понятия (бар, куб, пирамида и др., които рядко се използват в други видове дейности);
Децата упражняват правилното използване на понятията (висок - нисък, дълъг - нисък, широк - тесен, голям - малък, в точно устно указание на посоката (горе - долу, дясно - ляво, долу - горе, зад - отпред, по-близо, и т.н.).
Благодарение на конструкцията речникът на децата се попълва, развиват се речта, въображението, както и артистичните и творчески способности.
Творческите способности са преди всичко способността на детето да намира специална гледна точка към познати и ежедневни неща или задачи. Тази способност зависи пряко от вашите хоризонти
Творческите способности са онези умствени свойства и качества на личността, които са необходими за успешното овладяване на различни видове художествена дейност и развитието на креативността на детето. Колкото повече знае, толкова по-лесно му е да погледне на изучавания въпрос от различни ъгли.
Творческият човек непрекъснато се стреми да научи повече за света около себе си не само в областта на основната си дейност, но и в свързаните с нея индустрии.
Конструктивната дейност също е средство за морално възпитание на децата в предучилищна възраст.
В процеса на тази дейност се формират важни личностни качества:
Тежка работа,
независимост,
Инициатива,
Упоритост в постигането на целите
Организиран.
Съвместните конструктивни дейности на децата (колективни сгради, занаяти) играят голяма роля в развитието на първоначалните умения за работа в екип:
Възможност за предварително договаряне (разпределение на отговорностите, избор на материалите, необходими за завършване на сграда или занаят, планиране на процеса на тяхното производство и др.);
Работете заедно, без да си пречите. С порастването децата по-съзнателно сглобяват сградите си според дизайна или дизайна. Те строят къщи за любимите си играчки от голям конструктор или цветни кубчета, като без да осъзнават, започват да развиват сензорни умения, да изследват околните предмети по цвят, форма, размер и динамични качества.
Конструктивните игри създават нужда от комуникация, която изисква собствена активация на речта. Не забравяйте, че всяка сграда може и трябва да бъде победена в различни видове игри.
Изборът на материали за конструиране е много голям и разнообразен, за всяка възраст има различни конструктори, магнитен конструктор, дървени, пластмасови или големи меки модули за малки деца.
Възрастен играе много важна роля в процеса на проектиране; за да научите децата как да проектират, е необходимо да използвате различни техники.
Основните методи на обучение са следните:
1. Учителят демонстрира как се прави конструкция или играчка. Обясненията помагат на децата да научат не само действията, необходими за завършване на структурата, но и структурата на урока и общия ред на работа.
2. Обяснение на задачата, като се определят условията, които децата трябва да изпълнят, без да се показва как се работи.
3. Демонстрация на индивидуални техники за проектиране или технически техники на работа, които децата овладяват за последващото им използване при създаване на сгради, конструкции и занаяти. Например в строителството - как се прави таван на високи опори, как се постига стабилна конструкция; в хартиеното конструиране - как се залепват страни на затворен куб или бар; в работата с дизайнера - как да закрепите колелата към осите с помощта на гайка; при работа с природни материали - от какъв материал е най-добре да се правят отделни части, в какви случаи е по-добре да се използва пластилин, лепило за закрепване, как се използва шило и др.
4. Анализът и оценката на работния процес на децата и готовия продукт също са методи за преподаване на дизайн и става ясно кои методи на действие са научили и кои все още трябва да бъдат усвоени.
В този случай е необходимо по време на часовете учителят да общува с цялата група и с всяко дете поотделно, за да провери дали е научило новия материал.
Игровите артистични и конструктивни дейности създават основа за пълноценно, смислено общуване между децата и с възрастните. В допълнение, художествено-конструктивната дейност изпълнява терапевтична функция: отвлича вниманието на децата от тъжни събития, облекчава нервното напрежение и страхове, предизвиква радостно, оптимистично настроение и осигурява положително емоционално състояние. Ето защо е толкова важно включването на художествено-творчески дейности в педагогическия процес.
Формирането на творческа личност е една от важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Практиката показва: с помощта на традиционните форми на работа е невъзможно да се реши напълно този проблем - проблемът за развитието на творческа личност. Това изисква индивидуален подход към всяко дете, като се вземат предвид неговите интереси и способности, тоест е необходимо да се търсят нови форми на работа с деца и родители, да се развива потребността от творческа дейност.
Работната практика показва, че речта и творческите способности на децата в предучилищна възраст се развиват в по-голяма степен чрез такива форми на организация на обучението по дизайн (според Л. А. Парамонова, като:
Дизайн, базиран на модел - осигурява преход към независими търсещи дейности от творчески характер, помага на децата да овладеят обобщен метод за анализ,
Проектиране по тема - позволява на децата сами да създават идеи за конкретни сгради и занаяти, да избират методи за тяхното изпълнение, материали,
Проектиране по план – развива способността за изграждане на план, търсене на решение, без страх от грешки,
Проектиране според условията - проектните задачи в този случай се изразяват чрез условия и имат проблемен характер, което отговаря на принципите на дейностния подход.
Обобщавайки, трябва да се каже, че дизайнът като дейност обхваща широк спектър от разнообразни образователни, развиващи и образователни задачи: от развитието на двигателните умения на децата и натрупването на сетивен опит до формирането на доста сложни умствени действия и развитие на речта, творческо въображение, артистично развитие и механизми за контрол на поведението на детето.
Наименованието на конструктивната дейност идва от латинската дума constructio - изграждане.Детското конструиране е дейност, при която децата създават различни занаяти за игра (играчки, сгради) от различни материали (хартия, картон, дърво, специални конструктори и конструктори).
Конструирането е доста сложна дейност за децата. В него откриваме връзка с художествените, конструктивни и технически дейности на възрастните.
Конструктивно-техническата дейност на възрастните се характеризира с практическото предназначение на конструкциите и сградите. Когато изпълнява дизайн, възрастен първо мисли за него, създава план, избира материал, като взема предвид целта, техниката на работа, външния дизайн и определя последователността на действията.
Всички тези елементи са очертани в детския дизайн. Тук се решават и конструктивни проблеми. Продукти детски дизайн, като правило, са предназначени за практическо използване в играта.
А. С. Макаренко подчерта, че игрите на детето с играчки-материали, от които той конструира, са „най-близки до нормалната човешка дейност: човек създава ценности и култура от материали“.
Така конструктивната дейност на децата се доближава до конструктивно-техническата дейност на възрастните. Продуктът на детската дейност все още няма социално значение, детето не допринася с нищо ново нито за материалните, нито за културните ценности на обществото. Въпреки това ръководството на детските дейности от възрастни има най-благоприятен ефект върху трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст.
Детският дизайн може да бъде визуален и технически.
Ако продуктът на конструктивната и техническата дейност на възрастните обикновено винаги има практическа цел (сграда за театър, магазин и др.), Тогава строителството на деца не винаги се извършва за пряка практическа употреба. Така че в началото децата с ентусиазъм изграждат зоологическа градина, но веднага щом тя е създадена, сградата губи всякакъв интерес за тях. На въпроса: "Защо не играят?" - едно момиче отговори: „Развеждането на хора из зоопарка не е интересно.“
Това явление, когато децата не играят със завършена структура или структура, може да се наблюдава често. Изглежда, че детето се интересува от самия градивен процес, сякаш овладява нещо ново, сложно и интересно в него.
Но този визуален дизайн все още съдържа основното съдържание на конструктивна и техническа дейност. Ако детето не използва занаят в практиката си, тогава, когато го създава, той се опитва да покаже в него, ако е възможно, всичко, което е необходимо за действието. Принципите за създаване на продукт на конструктивна дейност са същите като в дизайна.
Трябва да се отбележи, че често във визуалното оформление на своите сгради детето постига много по-голяма прилика с околните предмети, отколкото когато те са предназначени за пряко практическо използване в играта, докато в сградите за игра детето допуска повече условности.
В такава структура за него е важно да има най-важното за играта. Например, по време на играта беше необходимо да летите със самолет, така че наличието на волан, крила и седалка за пилота беше достатъчно. Няма значение, че конструираният самолет изглежда примитивен: той напълно задоволява игровите нужди на децата. Друг е въпросът, когато едно дете се опитва да покаже различни видове самолети. След това децата ги изпълняват с особено градивно внимание. По този начин естеството и качеството на строителството не винаги зависят от уменията на децата.
Съществуването на два вида детски дизайн - визуален и технически, всеки от които има свои собствени характеристики - изисква диференциран подход към тяхното управление.
Конструктивната дейност на децата в предучилищна възраст е ролева игра: в процеса на създаване на сграда или конструкция децата влизат в игрови взаимоотношения - те не просто определят отговорностите на всеки, но изпълняват определени роли, например бригадир, строител, бригадир и др. Следователно конструктивната дейност на децата понякога се нарича строителна игра.
Видове дизайн в детската градина
В зависимост от материала, от който децата създават своите сгради и конструкции, те разграничават:дизайн от строителни материали;
конструкция от хартия, картон, кашони, ролки и други материали;
конструкция от естествени материали.
Конструкцията от строителни материали за игра е най-достъпният и лесен вид конструкция за деца в предучилищна възраст.
Частите на конструкторите са правилни геометрични тела (кубове, цилиндри, пръти и др.) с математически точни размеривсички техни параметри. Това позволява на децата с по-малко затруднения, отколкото от други материали, да получат дизайн на обект, предавайки пропорционалността на неговите части и тяхното симетрично разположение. Има много комплекти за всички възрастови групи на детската градина: настолни, за игра на пода, на двора. Сред тях са тематични („Архитект“, „Кранове“, „Млад корабостроител“, „Мостове“ и др.), които се използват като самостоятелен вид строителен материал, а понякога и като допълнение към основния строителен комплект.
По правило в строителните комплекти отделните елементи се закрепват чрез припокриване един на друг, поставяйки се един срещу друг. В допълнение към строителните комплекти се препоръчват „Конструктори“, които имат по-трайни методи на свързване. Най-често се използват дървени с най-простите методи за закрепване. Използват се и метални, с по-сложни закрепвания - с помощта на винтове, гайки, шипове и др.
В играта "Конструктор" децата се учат да решават по-сложни дизайнерски задачи, запознават се с различни начинивръзките на частите създават всички видове подвижни конструкции, докато строителните комплекти са предназначени за изграждане предимно на стационарни сгради.
Конструкцията от хартия, картон, кутии, макари и други материали е по-сложен тип конструкция в детската градина. Децата го срещат за първи път в средна група.
Хартията и картонът се дават под формата на квадрати, правоъгълници, кръгове и т.н. Преди да направите играчка, трябва да подготвите шаблон, да разположите и залепите върху него части и декорации, да направите необходимите разрези и едва след това да сгънете и залепите играчката. Целият този процес изисква умение за измерване и използване на ножици. Всичко това е много по-сложно от изграждането на сгради чрез сглобяването им от отделни готови форми.
Кутии от парфюм, пудра, кибрит, парчета цветна тел, пенополистирол, дунапрен, корк и др. са всъщност полуфабрикати. Свързвайки кутии и намотки една с друга с помощта на лепило или тел, допълвайки ги с различни части от други материали, децата получават интересни играчки - мебели, превозни средства и други продукти.
Естественият материал може да се използва като строителен материал за детски игри, като се започне от втората най-малка група. Това е преди всичко пясък, сняг, вода. От суров пясък децата строят път, къща, детска градина, пързалка, мостове, като използват форми (пясъчници) - пайове и др. В по-голяма възраст децата замразяват оцветена вода, като си приготвят цветни парчета лед, с които да украсят ■ площ. Правят пързалка, къщичка, снежен човек, животински фигурки от сняг.
Използвайки природни материали в своите игри, децата се запознават с техните свойства и се учат да запълват свободното си време с интересни занимания. Те научават, че пясъкът е свободно течащ, но можете да извайвате от суров пясък, водата може да се налива в различни чинии, а на студа замръзва и т.н.
Започвайки от средната група, децата правят играчки от естествени материали: клони, кора, листа, кестени, борови шишарки, смърч, черупки от ядки, слама, жълъди, кленови семена и др.
Особеността на занаятите, изработени от този материал, е, че се използва естествената му форма. Качеството и изразителността се постигат чрез способността да се забелязват прилики в естествените материали с обекти от реалността и да се подобри тази прилика и изразителност чрез допълнителна обработка с помощта на инструменти.
Тази дейност е особено важна за развитието на въображението на детето.
Списъкът с различни видове строителство в детската градина показва, че всеки от тях има свои собствени характеристики. Но основите на дейността са едни и същи: във всяка дейност детето отразява обектите на околния свят, създава материален продукт, резултатът от дейността е предназначен предимно за практическа употреба.
Значението на дизайна за формирането на личността на детето
Конструирането, повече от другите видове дейности, подготвя почвата за развитие на техническите способности на децата, което е много важно за цялостното развитие на личността. Биографиите на много изключителни технически изобретатели показват, че тези способности понякога се проявяват дори в предучилищна възраст. Пример за това е детството на изключителни изобретатели: А. С. Яковлев, И. П. Кулибин, В. А. Гасиев, Т. А. Едисън и др.Кои са някои важни личностни качества, които се формират в конструктивните и технически дейности на възрастните, особено в дейности от творчески характер, и поставят основата за формиране на технически способности?
Творческата конструктивна и техническа дейност на възрастните се характеризира с фина наблюдателност, развита на базата на голяма точност на възприемане и разбиране на техническата същност на обектите.
Дизайнерът трябва да може да си представи не само структурата на машината, дизайна, но и техническата им страна: как, с каква помощ частите се държат заедно? Кое е основното за цялата структура? С какви средства се постига подвижността на частите и структурата като цяло? Как всички части на конструкцията са разположени не само във фронталната равнина, но и в триизмерното пространство?
Конструктивно-техническите дейности изискват относително висока концентрация на внимание. Преди да започнете да създавате структура, се нуждаете от точни изчисления и внимателност, при изпълнението й е необходима определена последователност и точност в работата. Всяка неточност води до сериозни грешни изчисления.
Творческата конструктивна и техническа дейност на възрастните се характеризира с развито пространствено въображение, изразяващо се в способността за доброволно опериране с образи на пространственото въображение в съответствие с поставената цел. Преди да конструира нова машина, създателят трябва ясно да си я визуализира и мислено да проследи работата на машината. Едва след като е убеден в успешното решение на дизайнерския проблем като цяло, дизайнерът се съгласява да превърне създаденото от него мислено в реален продукт.
Въображението на дизайнера трябва да бъде както изключително конкретно, така и изключително абстрактно, т.е. той трябва да има не само развито пространствено въображение, но и висока степен на гъвкавост на мисленето, което се проявява не само в способността за мислено създаване на различни специфични варианти на общия дизайн, на машината, но и в умението да се отказват своевременно такива варианти, които са невъзможни за изпълнение при дадени условия.
Техническите способности се характеризират с емоционални и волеви черти на личността. Те се изразяват в интерес към конструктивна дейност, в удовлетворението, което човек изпитва при създаването или подобряването на всяка структура със социално значение. Осъзнаването на социалната значимост на създаването на ново изобретение предизвиква творческа активност и желание на изобретателя да постигне целта си. Освен това тази отговорност се проявява дори когато дизайнерът или изобретателят няма интерес към този тип технология.
Горните качества на бъдещия дизайнер започват да се развиват в децата под ръководството на учител. Обучението на децата да проектират е от голямо значение за подготовката на децата за училище, за развитието на тяхното мислене, памет, въображение и способности за самостоятелно творчество.
По време на конструктивни дейности децата формират обобщени идеи за предметите, които ги заобикалят. Учат се да обобщават групи от хомогенни обекти въз основа на техните характеристики и в същото време да откриват разлики в тях в зависимост от практическата употреба. Всяка къща, например, има стени, прозорци, врати, но къщите се различават по своето предназначение и следователно по своя архитектурен дизайн. Така наред с общите черти децата ще виждат и различията в тях, тоест придобиват знания, които отразяват съществени връзки и зависимости между отделните обекти и явления.
По отношение на подготовката на децата за училище, конструктивната дейност също е ценна, защото развива способността за тясно свързване на придобитите знания с тяхното използване, разбирането, че знанието е просто необходимо за успех в дейността. Децата са убедени, че липсата на необходимите знания по темата, конструктивни умения и способности е причината за неуспехите при създаването на конструкцията, неикономичния метод за нейното производство и лошото качество на резултата от работата.
По време на часовете по конструктивна дейност детето в предучилищна възраст развива важни качества; способността да слушате учителя, да приемате умствена задача и да намирате начин за нейното решаване.
Важен момент във формирането на образователната дейност, както е доказано в изследвания на служители на Научноизследователския институт по предучилищно възпитание на Академията на педагогическите науки на СССР, е преориентирането на съзнанието на детето от крайния резултат, който трябва да бъде получен по време на конкретна задача към методите на изпълнение. Това явление играе решаваща роля в развитието на детето на осъзнаване на своите действия и техните резултати. Основният фокус на вниманието на децата е самият процес и как да изпълнят задачата. Те започват да разбират, че при изпълнението на дадена задача е важен не само практическият резултат, но и придобиването на нови умения, знания и нови начини на действие.
Превключването на съзнанието на децата към начини за решаване на конструктивен проблем формира способността да контролират дейността си, като вземат предвид поставената задача, т.е. появява се самоконтрол. Това изключва механичното изпълнение на работата по веднъж заучен начин, проста имитация на приятел. Детето вече е в състояние, както отбелязва Н. Н. Поддяков, „да анализира своите действия, да подчертава техните съществени връзки, съзнателно да ги променя и пренарежда в зависимост от получения резултат“. Това дава възможност да се учат децата не само на отделни специфични действия, но и на общи принципи, модели на действие и подготвя детето да разбере своите когнитивни процеси. Детето се научава да контролира умствените си процеси, което е важна предпоставка за успешно обучение в училище.
Програма за изграждане в детската градина
Програмата е разработена въз основа на принципите на съветската дидактика, като се вземат предвид характеристиките на конструктивната дейност на предучилищна възраст и поставя следните задачи при обучението и ръководството на конструктивните дейности на децата:1. Да се развият у децата необходимите умения и дизайнерски умения.
2. Дайте на децата знания за обектите, показани в конструктивни дейности, за техния външен вид, структура, основни части, тяхната форма, пространствено разположение, относителни размери, за материалите, с които работят.
Децата трябва да могат да групират предмети според техните общи характеристики и да разбират връзката между характеристиките на тяхната форма и функциите, които изпълняват. Научете правилните имена на материалите в техните геометрични или технически дефиниции: в комплекти за изграждане на игра - кубчета, плочи (квадратни, правоъгълни, тесни, широки и т.н.), арки, пръти, цилиндри и т.н. Разграничавайте ги по размер и устойчивост. Научете правилните имена на инструменти: чук или чук (дървен чук), гаечен ключ, отвертка, пирони, винтове, използвайте ги правилно и знайте предназначението им.
Децата трябва да имат добри познания за природните материали (борова кора, смърчови и борови шишарки, кленови семена и др.).
Определете текстурата на хартията (хартия ватман, лъскав цвят, писане), познавайте тънък картон, тел в изолационна намотка и др. Познавайте техните свойства и възможности за използване. Децата трябва да могат да използват паста, канцеларски материали и лепило за дърво, когато лепят различни материали.
3. Учете децата да работят целенасочено и предварително да планират дейността си, което е необходимо условие за успешното изпълнение на конструктивните задачи.
4. Да възпитава у децата самостоятелност в работата и творческа инициатива.
5. Развийте способността да контролирате дейността си, да я насочите към по-рационален път за решаване на проблема, предложен от учителя. Не прибягвайте до механична имитация на методите на работа на вашите другари или предварително усвоен метод, който в този случай не може да бъде приложен.
Да научим да разбираме, че целта на часовете по дизайн е не толкова практически резултат, колкото придобиването на нови знания и умения, тоест да се развие у децата способност за учене и готовност за учене в училище.
6. Необходимо е също така да се използват богатите възможности за конструктивна дейност, за да се възпитава у децата чувство за екипност в работата.
Но практиката показва, че отношенията между децата в самите конструктивни дейности не винаги се изграждат на правилна основа. Следователно тук ролята на възпитателя става важна. Той трябва да научи своите ученици да работят колективно, първо да обсъдят идеята заедно, ясно да разпределят отговорностите в процеса на завършване на сгради и играчки и да координират работата си с действията на своите другари.
В същото време е необходимо да се култивира у децата способността да мотивират своите предложения, да разбират предложенията на своите другари и способността да избират най-добрия вариант, като изоставят своя собствен, ако се окаже, че не е напълно успешен.
В процеса на съвместно завършване на дизайна, момчетата трябва да си помагат взаимно, да отговарят любезно на молбите на своите другари и да бъдат чувствителни и внимателни към работата си.
7. Конструктивните дейности изискват внимателно използване на материалите. Още от първите дни на обучение е необходимо децата да спазват съответните правила: преди час, подредете материала в удобен ред, след час или след завършване на играта, не разрушавайте, а разглобявайте сградите, събирайте неизползван материал (кутии, парчета, хартия, естествен материал) и внимателно го поставиха в определен ред на постоянно място за съхранение.
Редът на работното място е необходимо условие за успешното изпълнение на всяка задача, възпитавайки у децата умения за организирана работа и естетически чувства.
Всеки материал, с който децата работят, трябва да ги привлича с външния си вид. Когато анализират и оценяват творбите, децата трябва да обръщат внимание на естетическите качества на изградения обект. Да се развие у децата способността да оценяват процеса на своята работа и работата на своите другари от естетическа гледна точка (доколко работният процес е организиран, се извършва в правилната последователност, без ненужни и хаотични движения, при добро темпо).
Основни техники за преподаване на дизайн
За да научите децата да проектират, е необходимо да използвате различни техники.Изборът на техниките зависи от изискванията на програмата за дадена възрастова група, от материала, с който децата работят, от опита им в познаването на обектите и съществуващите връзки между тях, от дизайнерските им умения.
При определяне на програмното съдържание на урока трябва да се разчита на съществуващия опит на децата, постоянно усложняване на образователните задачи, развиване на способността за самостоятелно решаване на възможни конструктивни проблеми. Основните методи на обучение са следните:
1. Учителят демонстрира как се прави конструкция или играчка. Обясненията помагат на децата да научат не само действията, необходими за завършване на структурата, но и структурата на урока и общия ред на работа.
Преди да започнете практическото изпълнение на задачата, е необходимо да разгледате обекта или пробата, да изберете основните и допълнителни части, след това да обмислите производствения процес, да изберете необходимия материал, да го подготвите (например, направете шаблон от хартия, изберете и залепете отделни елементи от дизайна и т.н. ) и едва след това сгънете и залепете играчката. В същото време се определя от какъв материал трябва да бъде направена конструкцията, в каква последователност.
Пример или картина, изобразяваща обект, може да се използва в класове, където се дава само обяснение или когато има нужда да се помогне на децата да проверят работата си, да изяснят разбирането си по темата или в края на урока като модел на най-сполучливото и правилно решение на конструктивен проблем за сравнение с детските творби.
2. Обяснение на задачата, като се определят условията, които децата трябва да изпълнят, без да се показва как се работи.
3. Демонстрация на индивидуални техники за проектиране или технически техники на работа, които децата овладяват за последващото им използване при създаване на сгради, конструкции и занаяти. Например в строителството - как се прави таван на високи опори, как се постига стабилна конструкция; в хартиеното конструиране - как се залепват страни на затворен куб или бар; в работата с дизайнера - как да закрепите колелата към осите с помощта на гайка; при работа с природни материали - от какъв материал е най-добре да се правят отделни части, в какви случаи е по-добре да се използва пластилин, лепило за закрепване, как се използва шило и др.
4. Анализът и оценката на работния процес на децата и готовия продукт също са методи за преподаване на дизайн и става ясно кои методи на действие са научили и кои все още трябва да бъдат усвоени.
Елементи на анализ и контрол могат да се извършват, докато децата изпълняват работа или в края на определена операция. Например, когато правят кутия или кошница, те се научават да сгъват голям квадратен лист хартия на 16 малки квадрата. След като завършите тази операция, трябва да проверите дали всички са я изпълнили правилно, защо е допусната тази или онази грешка и как да я коригирате. Когато изготвяте модел на кутия, проверете дали е направен правилно и дали линиите за разрези са маркирани на правилните места. И след това преминете към следващия етап от работата.
В този случай е необходимо по време на часовете учителят да общува с цялата група и с всяко дете поотделно, за да провери дали е научило новия материал. Така че, при изграждането на мост, момчетата трябва сами да определят дали частите за основата (големи и стабилни) са избрани правилно, дали опорите на моста са стабилни, дали таванът е направен правилно, така че мостът да да не се разпадне. Когато оценява колективната работа на отделни групи деца, учителят трябва да вземе предвид не само качеството на готовия продукт, но и самия процес на съвместна дейност, насърчавайки уважението към работата на другарите, инициативата за измисляне на оригинален дизайн, способността да мотивират своите предложения и да преговарят помежду си кой какво ще направи.
Съдържание на конструирането във възрастовите групи на детската градина
Първа и втора група ранна възраст . Конструктивните игри и дейности в първа група от ранна възраст се провеждат от 9 месеца от живота на детето. Децата на тази възраст имат свои собствени характеристики: има интерес към действията на възрастните, необходимост от общуване с тях, интерес към играчки и предмети, желание да ги докоснат, вземат или почукат.Интензивно се развива разбирането на речта на възрастните, което позволява да се развият връзки между думи и действия, да се знаят имената на играчки и предмети. Децата могат да извършват прости действия с предмети и играчки по искане на учителя: „Намерете петела“, „Покажете котката“ и др.
Отсега нататък е необходимо да събудите интереса на децата към действия с кубчета и тухли, да ги научите да ги разпознават и различават, да следват простите действия на възрастен с тях и да възпроизвеждат тези действия: поставяне на кубчета и тухли една върху друга, поставяйки ги един до друг.
Уроците с кубчета и тухлички в тази група се провеждат индивидуално с всяко дете за 3-6 минути.
Програмата за класове по дизайн за деца на възраст от една до две години (втора група от ранна възраст) е малко по-сложна. Продължава развитието на целенасочени действия и способността за игра. Сетивният опит на децата се обогатява: чрез работа със строителни материали те придобиват основни представи за формата и размера на предметите, учат се да се ориентират в пространството.
Децата се научават да разпознават 3-4 части от строителен комплект (тухли, кубчета, плочи, триъгълни призми), да могат да ги поставят една върху друга, да ги поставят една до друга и да възпроизвеждат действията, показани от учителя.
Това, което децата правят от кубчета и тухли, все още не може да се нарече сграда. Куб се поставя върху куб и тази конструкция се нарича кула; 3-4 тухли, поставени една до друга на тесен ръб, са ограда. Важно е да се научат да разбират задачата и да я изпълняват, да действат целенасочено и да получават резултати.
За да научите децата на тази възраст на игрови действия, трябва да повторите едно и също движение няколко пъти. Броят на използваните части от всяко дете може да достигне 4-5.
По време на часовете, когато децата правят конструкция за първи път, учителят работи отделно с всяко дете. С усвояването на действията можете да групирате децата за класове в групи от 4-6, а до края на годината - в групи от 8-10.
Подготовката за класове и изследването на пробата не трябва да продължава повече от минута и половина, в противен случай активността на децата ще намалее. Строителните материали трябва да бъдат поставени на различни места в стаята, както и всички видове малки по размер играчки. Всичко това ще допринесе за развитието на способността на децата да се занимават самостоятелно.
Ако в часовете по дизайн основният метод за обучение на деца на година и половина беше да се покаже образец и методи на действие, придружени от обяснение от възрастен, тогава до края на втората година от живота словесно възможни са инструкции, свързани с действия, разбира се, познати на децата.
Първа младша група. Децата на третата година от живота стават физически много по-силни, по-издръжливи, способни на по-продължителни дейности с по-голямо психическо натоварване, тъй като в умствената им дейност настъпват значителни промени.
До тригодишна възраст те вече могат да назоват какво ще построят и са способни на по-голяма независимост, могат да извършват определени действия без помощта на възрастни, променяйки хода на познати събития, като по този начин изразяват отношението си към тях.
Програмата за строителни дейности също предвижда за тази група само строителство от строителни материали. Децата развиват силен интерес към строителни игри и дейности. Те изграждат сгради от същите части на строителния комплект като в предишната група: кубчета, тухли, плочи, призми (триъгълни). Те се научават да ги различават по форма и размер, да разпознават тези форми независимо от позицията им върху равнината на масата (стоящи, легнали, с късата или дългата страна към детето), да разбират, че стабилността зависи от позицията (тухли и плочи). са най-стабилни, когато лежат на широка страна).
Децата се учат да назовават правилно обекти от строителен материал (куб, тухла), разбират и правилно използват думи (голям - малък, дълъг - къс, висок - нисък, широк - тесен); правилно следвайте устните инструкции (поставете го, свалете го, сложете го, приберете го, разглобете го, донесете го, сложете го и т.н.).
Дете на 2-3 години научава следните технически техники за работа със строителни материали: хоризонтално поставяне на тухли и плочи (пътека, влакче), подреждане на 4-6 кубчета или тухли едно върху друго (кула, стълба), затваряне на пространство (ограда, ограда, къща), прави прости тавани (порти, пързалки, мостове, къщи, гаражи).
Трябва да се стремите да гарантирате, че децата завършват същата конструкция различни начини: креватче може да се направи от две кубчета и две тухли или от три тухли (големи и малки за големи и малки кукли), къща може да се построи от куб и триъгълна призма или от три тухли и призма, матрьошка може вече живеят в такава къща. Детските сгради могат да се различават по цвят. Този подход развива способността на детето лесно да намира необходимите части за самостоятелна работа. Необходимо е да се постигне точност в работата на децата: ако кубчетата (тухлите) са положени хоризонтално или вертикално, тогава това трябва да се направи равномерно, така че например страната на едното кубче да е положена от страната на другото и да не стърчат над него и т.н. Разбира се, детето няма веднага да овладее това, но е важно да се стреми към това, да проверява как работи и да го коригира. Това е необходимо и за развитието на координацията на движенията на пръстите и ръката. Освен това учителят трябва понякога да покани детето да провери с пръсти как са разположени частите и да се радва с детето на успеха му и да го възнагради за това, че се старае да свърши добре работата.
Учителят учи децата да намират прилики между сгради, направени от строителни материали за игра, и познати околни предмети и ги моли да ги назоват. В допълнение, момчетата трябва да мислят предварително какво ще построят и как; можете да контролирате действията си, да определяте дали сградите са равни, дали са стабилни, дали се е получило, както е показал учителят, коригирайте грешките навреме, съзнателно изберете тези части, които са по-подходящи за предвидената работа.
По време на часовете учителят организира децата в групи от 4-6, 6-8 души. След 1-2 месеца броят на децата, които учат едновременно, се увеличава до 10-12, а през втората половина на годината могат да се провеждат занятия с цялата група.
Сградите, чрез които децата се учат как да конструират, не трябва да са сложни. Важно е децата да се стремят да ги попълват внимателно, да запомнят и прилагат правилните техники за конструиране и след това да могат да ги използват в своите игри.
Желателно е частите с различни форми да бъдат боядисани в различни цветове (кубчета - червени, тухли - жълти и др.). Децата трябва да обърнат внимание на хармонията на цветовете в сградата (стените на къщата са жълти, покривът е зелен; всички кубчета, които изграждат седалката на дивана, са червени, тухлите за гърба са жълти и т.н. ).
В часовете трябва да използвате фигуративни играчки, които са съизмерими с набора от строителни материали, за да накарате децата да искат да играят със сградата. Учителят трябва да покаже как се прави това (куклата се изкачва високо по стълбата, след това слиза, отива да играе с приятел и т.н.), така че дейността да носи радост на децата, да разкрива предназначението на сградите и да убеждава че могат да играят интересно със сградите. Можете да кажете на момчетата сюжета на играта. Учителят е първият, който започва играта, а след това включва децата в нея, разговаря с тях какво още трябва да се изгради, как да се играе. В игрите и в часовете трябва да използвате образни изрази, художествено изразяване и песни (докато слагате куклата върху построеното креватче, пейте песента „Баю-Баю” от М. Красев, „Спи, моя Мишка” от Е. Тиличеева и т.н.).
Децата от по-старата група могат да построят за децата параход, кола и др., да ги украсят красиво със знамена и да отидат на екскурзия с децата. По време на пътуването старейшините разказват какво виждат по пътя, където са пристигнали; на спирки отиват на разходка, посещават зоологическата градина и т.н. По-големите деца, под ръководството на учител, могат да направят различни играчки за децата от естествени материали, хартия или глина. Всичко това ще привлече децата да играят със строителни материали, ще ги накара да искат да строят свои собствени сгради и да се отнасят един към друг с грижа и внимание.
Втора младша група. Децата на четвъртата година от живота се характеризират с по-голяма физическа и умствена активност. Благодарение на по-голямата подвижност детето, насочвано от възрастните към възприемане на околната среда, се запознава с нови предмети и явления, представите му за тях значително се обогатяват, разширява се кръгът от интереси.
Конструктивната дейност на децата на тази възраст се характеризира с пряка връзка с играта: куклите се поставят върху новопостроен трамвай, трамваят се движи по линията, а детето придружава движението му с подходящи звуци.
Появява се по-стабилно желание за независимост, което налага създаването на условия за задоволяване на тази потребност на децата.
Детето все повече се интересува от дейностите на възрастни и връстници и следователно се появяват по-стабилни форми на съвместна игра, по време на които се формира способността да играят заедно, да си помагат, да се обръщат към приятел за помощ и да се наслаждават на успеха на другия. Вярно е, че съвместните игри все още са нестабилни, краткотрайни и изискват известно ръководство от учителя.
Програмата за проектиране в тази група става малко по-сложна.
Основният материал за изграждане е строителен материал. Комплектите му се допълват с нова част - бар. Децата се запознават с него и става ясно как се различава от другите части (куб, тухла, чиния), в каква позиция е най-стабилен: когато стои изправен или легнал. Децата научават името, използват го в играта и се научават да различават големи и малки ленти.
Децата консолидират конструктивните умения, които са придобили в първата младша група: поставят тухли, плочи върху равнина в 1-2 реда (път за автомобили, трамвай или железопътна линия), подреждат ги вертикално, в ред, на известно разстояние от всеки други или плътно поставени един до друг (ограда за птици или животни, ограда за детска градина и др.).
Учителят постепенно усложнява задачата: без да показва как да направите път, той предлага да помислите как да го построите, така че по него да може да мине голяма кола (или да поставите тухли или плочи в два реда, или да промените позицията им). Това помага да се развие способността първо да се визуализира решение и след това да се приложи. В същото време на децата се дават повече подробности.
В тази работа те развиват способността да правят прости тавани - едно- и двустепенни (порти, кула за гълъби, къща). Освен това се обръща внимание на предварителен преглед на общия вид на пробата, след което се подчертават основните части. Например, когато показва малка къща за малка кукла за гнездене, учителят идентифицира части от къщата: стени, врата, прозорец, покрив. Матрьошката може да влезе в къщата (което се демонстрира пред децата). След това разглеждаме от какво е изградена всяка част: стените и вратата са направени от тухли, покривът е направен от призми. След това учителят показва как се строи, като фокусира вниманието на децата върху всяка построена част.
Така че в процеса на класовете децата се учат да различават сградите по размер, форма, да видят от какви части са направени и в какъв цвят. Детето назовава цвета на частите, като изгражда структурата, като взема предвид нейната цветова схема, така че всяка основна част да има един цвят (масата има капак от един цвят, краката от друг и т.н.).
Важно е всяко дете да научи последователността на изграждане. Необходимо е да се култивира у децата устойчив интерес към игрите и сградите, за които в клас учителят показва как да играят, предлага на децата въображаеми играчки, които им помагат да намерят ново съдържание за играта и да развият нейния сюжет.
В класната стая, създавайки условия за изпълнение на сгради според плановете на децата, учителят ги подготвя да създават сами сгради и да играят с тях. Важно е децата да използват конструктивните умения, придобити в часовете. Ако това не е така, значи те не са ги усвоили в достатъчна степен, което трябва да се има предвид в следващите уроци. Децата на 2-3 години трябва да бъдат насърчавани да искат да играят и да строят заедно; учителят трябва ненатрапчиво да им помогне в това. На първо място, трябва да научим момчетата да уважават работата на своите другари и да си помагат.
Децата се учат да поддържат ред на работното си място: те подреждат строителни материали на масите в реда, в който им е показал учителят. В края на часовете и игрите сградата се разглобява и материалът се подрежда на масата в реда, в който е бил преди класа.
Средна група. Четиригодишните деца придобиват доста стабилен интерес към строителните игри. Те са добре запознати с някои от детайлите на строителния материал и познават предназначението му.
Строителният опит, който децата получиха по-рано, им даде възможност да придобият някои технически умения и да си спомнят как да създават прости сгради, които лесно могат да възпроизведат в своите игри.
Ако в предишните групи детето основно имитираше действията на учителя, възпроизвеждайки сгради според неговия модел, добавяйки само някои детайли, то в средната група той вече може да назове темата на сградата, която ще направи, и е в състояние да изпълни плановете си докрай. Но темите често се променят под влияние на външни обстоятелства и понякога могат да бъдат реализирани само с помощта на учител.
Детските игри стават все по-разнообразни по тематика и донякъде по-богати по съдържание, тъй като отразяват не само впечатленията от това, което ги заобикаля в детската градина, но и това, което са научили от пътувания с родителите си до дача, на лодка, във влак ., това, за което сме чували от разкази, приказки. До края на годината децата могат да повтарят интересни игри, да ги играят няколко дни, като правят малки промени. Понякога, след като са замислили игра, те правят сгради за нея, избират играчки, които съответстват на нейния план.
Децата все повече се интересуват от качеството на своята работа. Ако учителят има определени изисквания за ред в работата, за определена последователност, за методи на изграждане, детето съзнателно се стреми да усвои това и изпитва удовлетворение, ако успее да постигне успех. Децата имат желание да се научат как да работят красиво, както изисква учителят. Те са привлечени от процеса на овладяване на умения. В тази връзка те практикуват с желание, за да постигнат по-добри резултати.
Повишава се нуждата от контакт с други деца за съвместни дейности. Детето вече се стреми да координира действията си с действията на своите другари, за да постигне обща цел. Децата вече са способни да разбират изискванията на възрастните и екипа и да им подчиняват поведението си.
„Програмата за обучение в детската градина“ предвижда тази група, освен игри и дейности със строителни материали, да прави занаяти от хартия, природни и други материали.
За успешно учене и игра с материалите децата се нуждаят от богати впечатления от света около тях.
Процесът на опознаване на предмети (играчки) трябва да бъде подчинен на създаването на обобщени представи за група еднородни предмети. Когато разглеждате мебели, като например маса, обяснете и покажете, че всички маси трябва да имат капак и крака, но масите могат да бъдат големи и малки, високи и ниски, плотът може да бъде с различна форма (квадратна, кръгла, триъгълна). Всяка маса има специфично предназначение и следователно свои собствени характеристики (маса за хранене, бюро и др.). С помощта на визуално изследване децата се запознават с други еднородни обекти, което им помага да ги насочат към способността да идентифицират общи свойства и разлики в обектите в зависимост от тяхното използване.
Учителят и децата трябва да наблюдават сгради и други конструкции в процес на изграждане, като обръщат внимание на приятелската работа на строителите, разглеждат архитектурата на сградите, машините и други обекти, като използват думи, обозначаващи пространствени отношения (отпред - отзад, отгоре - отдолу, дясно - ляво, по-близо - по-далеч, повече - по-малко).
Детските строителни комплекти се допълват с нови части - големи и малки цилиндри. В сравнение с други части децата научават техните основни свойства и разлики, научават се да ги назовават правилно и да ги използват в съответствие с техните конструктивни свойства (за крака на маса, за фарове на автомобили, за декориране на сгради и др.). Всички строителни материали, при запазване на определен набор от части, се допълват с различни плочи - къси и дълги, широки и тесни, пръти, кубчета, призми, големи и малки цилиндри.
По време на процеса на проектиране децата се обучават на следните технически умения: ограждане на пространство, изграждане на прости сгради с различни размери, използване на подходящи играчки (за голяма кукла - голямо легло, за малка - малко, за пешеходци през река - нисък мост, ако по реката плават моторни кораби - висок и т.н.), балансирайте сградите една с друга (маса и стол, легло и стол и т.н.). Изберете части по размер, форма, цвят, като същевременно вземете предвид тяхната стабилност в съответствие с характеристиките на сградата, запомнете последователността на нейното изпълнение.
Децата научават по време на учебния процес, че частите имат различна степен на стабилност, която зависи както от позицията им в равнината, така и от комбинацията им с други части: кубът е стабилен на всяко лице; Тухла и плоча, поставени на широк ръб, както и блок, поставен на произволен дълъг страничен ръб, също са стабилни. Тухла и плоча, поставени вертикално между кубове или призми, придобиват по-голяма стабилност.
Децата се запознават с факта, че някои части могат да бъдат заменени с други чрез съответното им свързване: две тухли, поставени една върху друга на широк ръб, заместват две кубчета; от 2-3 кубчета може да се направи блок. Важно е децата да научат принципа на заместване и по време на строителството те трябва да бъдат насочени към самостоятелно решаване на такива проблеми: „Помислете как можете да замените кубчетата, ако няма достатъчно от тях.“ Тази задача е полезна за изпълнение в клас, когато децата се запознават с блока. След като го сравните с други части и определите неговите характеристики, предложете да познаете от какви части може да се направи блок и покажете на самото дете как да го направи. За да построите сграда, вие умишлено давате по-малко блокове от необходимото и повече кубчета, така че детето да е изправено пред задачата да замени решетките с кубчета.
Приблизително по същия начин децата се запознават с връзката между други части: от две тухли или от две плочи можете да получите бар и т.н.
Децата продължават да се учат на конструктивни действия според модела, според условията, предложени от учителя, и според собствените си планове в играта. Когато децата изграждат нещо по модел, те се учат да го анализират и разглеждат (общ вид, основни части, детайли, тяхното пространствено разположение). Определя се и последователността на строителния процес. Ако задачата е да се формират обобщени идеи у децата за група хомогенни предмети, тогава няколко проби, направени от учителя, или няколко предмета, играчки (2-3 къщи, различни по размер или брой етажи, направени от различни части; 2 -3 коли играчки: пътническа кола, с резервоар и т.н.), след това основните части, които имат всички подобни обекти или образци, са маркирани.
След това става ясно с каква цел се правят различните автомобили и защо отделните части на всеки един от тях са различни (каросерията на колата е малка, тази на камиона е голяма, тази на танка е цилиндрична).
Въз основа на формираните обобщени идеи децата се учат да създават поредица от сгради от хомогенни предмети в няколко урока (първо малка къща с квадратна основа, след това с правоъгълна основа, всяка стена не е направена от 2, а от 4 тухли положени в 2 реда). В един урок те изграждат едноетажна къща, но по-сложна по дизайн, от по-голям брой части, в следващия урок - двуетажна. Всеки път се обръща внимание на факта, че всяка къща има определени части, но те могат да бъдат с различни форми, размери и направени от различни части. Така постепенно възприятието на децата става по-целенасочено и задълбочено, те развиват стабилно разбиране, че съществува определена връзка между структурата на обекта и неговата цел в живота.
Децата строят къща без модел, според условията, предложени от учителя: направете едноетажна къща или двуетажна къща от частите, които са на масата.
С помощта на такива дейности детето ще бъде подготвено да създаде самостоятелно сграда в съответствие с плана на играта, тъй като в играта често е необходимо, в съответствие с практическата цел на сградата, да трансформира познат модел, да допълва с различни детайли и промяна на размера.
В играта ясно се разкриват интересите на всяко дете и учителят трябва да бъде наблюдателен, за да идентифицира определени способности на децата.
По време на часовете децата могат да играят с конструкцията си, за което учителят им дава фигуративни играчки. По време на такива игри той насърчава децата да играят заедно: всички детски коли се движат по моста и пътищата, можете да предложите да построите един общ път заедно, бензиностанция наблизо, да инсталирате светофар и т.н.
В средната група децата трябва да бъдат научени да строят заедно. Всеки трябва да има самостоятелен строителен проект: единият строи гараж, другият строи мост, като предварително са се разбрали кой какво ще строи. И тогава децата заедно допълват това, което е необходимо за играта (път или нещо друго).
Учителят учи децата да бъдат спретнати. Например, момчетата трябва да подреждат частите така, че да заемат малко място: да поставят тухли, кубчета, чинии в купчина, да свързват призмите или в кубчета и да ги подреждат, или в ред, така че някои призми да са поставени с върховете си нагоре, а други между тях - надолу.
Ако във втората най-млада група материалът беше изложен главно за всяко дете, тогава в средната група той трябва да бъде поставен в средата на масата, така че децата да се научат да вземат само онези части, от които се нуждаят.
На масата се поставят малко повече части, отколкото са необходими за изграждането: допълнителни 2-3 кубчета, 2-3 тухли и т.н., за да се научат децата да вземат само точното количество.
След класове и игри децата самостоятелно разглобяват сградите и връщат всичко на място. Участието на децата в подготовката на материала, разпределянето му по масите и съвместното почистване на части също ги учи да работят колективно, да се съобразяват с другарите си и да се грижат за тях.
Възпитавайки способността за оценка на естетическите качества на предметите, учителят учи децата не само да работят правилно, но и красиво.
Учителят продължава да насочва вниманието на децата към цвета на детайлите, учи ги да ги групират, така че отделните части на сградата да имат еднакъв цвят, например мостът е жълт или зелен, парапетът е червен и т.н. е необходимо не само да се покажат примери за сгради, които са хармонични по цвят, но и да се обясни, че произведението става красиво, когато цветовете са комбинирани добре.
В средна група около второто тримесечие на учебната година се въвежда нов вид занимание - конструиране от хартия, кутии, ролки и други материали.
Програмата е много проста. Децата се учат на някои операции с хартия: огънете листа наполовина, като се уверите, че страните и ъглите съвпадат, когато са сгънати, залепете малки части (прозорци, врати, тръби и т.н.) към основната форма.
Задачата е да се гарантира, че първите умения, които децата придобиват, са усвоени, така че при работа с хартия и паста да се стремят да изпълнят задачата възможно най-точно и задълбочено. Разбира се, за децата е трудно да постигнат това сами. Учителят трябва да им помогне.
В същото време децата от самото начало трябва да се научат да се контролират дали са извършили правилно тази или онази операция. Когато учите децата да залепват малки части, трябва да обърнете специално внимание на самия метод на залепване: как да нанесете лепило върху частта, как да използвате салфетка, проверете дали е залепена добре и правилно. Необходимо е да се култивира у децата желанието да изпълняват всички действия правилно, да научат тяхната последователност и да се радват на успешното изпълнение на дадена задача. Учителят трябва да обърне внимание не само на детето, което допълва играчката, но и на това дали работи правилно и дали разбира всичко, което учи.
В къта за визуални изкуства трябва да има цветни моливи, паста, хартия с определена форма и различен цвятза да могат децата сами да направят албум или някаква играчка, както правеха в клас. Препоръчително е учителят да направи няколко играчки в свободното си време пред децата. По правило всички тези занаяти са прости, но е важно децата да знаят предназначението си.
Детските хартиени играчки могат да се използват за допълване на сгради, направени от строителни материали, например за украса на лодки с гирлянди от знамена. Къщи, камиони, автобуси могат да се използват в различни сюжетни игри.
Правенето на играчки от естествени материали е най-добре през пролетта и лятото. Децата, заедно с учителя и родителите, събират шишарки, жълъди и сухи семена в дачата или в гората. Тук този материал, заедно с пластелин за закрепване на части, клечки, кибрит без серни глави, цветни моливи, парчета дебела цветна хартия, трябва да бъде на такова място и разположен така, че децата да могат свободно да го използват през цялата година. Учителят трябва да покаже на децата процеса на изработване и закрепване на частите: как да свързват жълъди заедно, как здраво да монтират черупка от ядки върху пластилинова чиния и т.н. Важно е да си представите с децата какво може да се направи от това или този материал: „Жълъдът не прилича ли на глава на момиче?“ в шапка? - пита учителят, обръщайки се към децата.- Какво още трябва да се направи, за да се получи завършена фигурка на момиче? Какъв материал е подходящ за това? Учителят насърчава интересни предложения. Първо, той сам прави играчката, като обяснява какъв материал използва и защо, как да закрепи една част към друга, какво да направи, за да стане играчката стабилна. Постепенно децата също се включват активно в работата: избират материали, закрепват части и след това сами правят играчки. Учителят показва как да направи играчката по-изразителна и по този начин активира въображението на децата.
Можете да поканите децата да създават приказни образи от естествени материали (борови шишарки, кестени, жълъди). През лятото е по-добре да правите това на открито.
Желателно е занаятите да намират приложение в играта, в ежедневието (като украса, като предмет за подарък и др.).
Старша група. При децата на възраст 5-6 години се засилва интересът към дизайнерските и строителните игри. Децата с удоволствие строят и правят играчки. Те вече могат да направят много сами.
Игрите на по-големите деца стават по-интересни и разнообразни. Те отразяват по-широк кръг от знания, които придобиват от преки наблюдения на света около тях, от обширна информация по радиото, телевизията, от книги и разкази на възрастни. Реалността се отразява много по-пълно в детските игри. Появява се по-голяма самостоятелност при определяне на концепцията и развитие на сюжета.
Децата харесват, че учителят изисква много повече от тях в работата им, отколкото от децата. Те придобиват елементи на самоконтрол: забелязват своите грешки, неточности в изображението и се опитват да ги коригират, разбират какво още не са научили, какво не са усвоили.
Конструират с голям интерес, когато им се постави конкретна задача, която изисква умствено усилие. Успешно изпълнената задача им доставя особено удовлетворение и радост.
Успехът в дейността се постига и от факта, че децата могат да запомнят и да кажат как ще действат, въпреки че това все още не е толкова лесно за тях. Учителят помага на децата да изразяват мислите си правилно и точно.
Развитието на речта води до факта, че комуникацията на децата става по-свободна. Те с готовност споделят опита си с другарите си, умеят да отговарят правилно и да обясняват какво правят, умеят да се споразумеят какво ще изградят заедно. В трудни случаи учителят трябва да дойде на помощ: да предложи индивидуални техники на работа, да изясни характерните черти на формата, детайлите на изобразения обект и да покаже подходящи илюстрации.
Програмата в тази група предвижда следните видове конструиране: от конструктори, хартия, различни кутии и естествени материали. Но предизвикателствата в преподаването на дизайн нарастват значително.
Децата придобиват много нови знания и технически умения. По този начин те постепенно се подготвят за училище, тоест се учат внимателно да възприемат задачите и да ги изпълняват, самостоятелно да решават редица конструктивни проблеми, съзнателно и упорито да овладяват нови начини на работа.
Децата продължават да се учат да анализират образци на готови занаяти и дизайни, да идентифицират основните характеристики в тях, да ги групират според сходството на основните характеристики и да разбират, че разликите в основните характеристики във формата и размера зависят от предназначението на предмета .
Децата развиват способността самостоятелно да разглеждат предмети и знаят как да ги използват без помощта на учител. Те трябва да могат да идентифицират основните етапи на създаване на структури и самостоятелно да планират тяхното производство, обективно да оценяват качеството на своята работа и работата на своите другари и да намерят причините за неуспехите.
Учителят трябва да обърне голямо внимание на детските игри с конструктивни елементи, където се затвърждават техниките, които са научили в клас. Необходимо е да се насърчава творческата инициатива, изобретателността, въображението и изобретателността. И в старша групадецата изпълняват работа по образци, според условията, предложени от учителя, по темата и по собствено желание.
За да проектират от хартия и допълнителен материал, децата трябва да се научат да огъват хартия наполовина, на четири, в различни посоки (диагонално, по централната линия, по диаметъра в кръг), изглаждайки гънките и правейки разрези по начертаните линии към следващата гънка или линия. Тези умения ще помогнат на децата да вършат по-сложна работа.
За да направите занаяти, използвайте дебел бял и цветна хартия, тънък картон, всякакви кутии и други материали. В края на урока можете да поканите детето да погледне играчката си и да му кажете дали всичко е направено добре, какви трудности е имало в работата и какво е научило.
Учителят трябва да разнообразява задачите. Например, ако детската градина се намира в близост до пионерски лагер, можете да научите децата да правят палатка от квадратен лист хартия, огънат диагонално и нарязан по една гънка до средата. Децата залепват два триъгълника, разделени от този разрез. Отгоре залепете флагче и изрежете врата във формата на буквата „L“. Останалите атрибути на лагера (спортна площадка, дървета, мачта и др.) се попълват от самите деца, а учителят помага със съвети.
През пролетта можете да покажете на децата как, като огъват хартия в различни посоки, могат да направят играчки от нея: стрела, лодка, лодка, шлем (Буденовка). Стрелите са добри за опознаване на силата на вятъра; децата научават, че стрелите летят по-далеч с вятъра и по-близо срещу вятъра. Можете да включите моменти на състезание в играта: чия стрела ще лети най-далеч? Кой ще намери най-благоприятната посока на вятъра? Децата ще научат също, че хартиените лодки, потопени в разтопен стеарин, стават здрави и могат да плуват в потоци и басейни.
За да направи играчки от всякакви материали, учителят трябва да покаже начини за закрепване на кибритени кутии: залепване заедно в един ред или една над друга или поставяне на една кутия в друга (поставете вертикална в хоризонтално разположена кутия).
Първият метод може да бъде показан и използван за направата на бюро, колички, шкафчета, вторият - за направата на бебешка количка, коли, по-специално самосвал. Каросерията на самосвала може да бъде подвижна. За да направите това, лента, огъната наполовина, е залепена под тялото и отгоре към основата. Намотките могат да се използват за направата на мебели и стойки за знамена. Децата в по-старата група продължават да правят играчки от естествени материали.
В къта за изкуства и занаяти трябва да има албуми със снимки на занаяти, изработени от естествени материали. Те са необходими, за да събудят интереса на децата да правят свои играчки.
Всички продукти, които децата правят, трябва да се използват в техните игри. Можете да създадете музей, да разгледате и анализирате собствената си работа с деца. В същото време е необходимо да се подчертаят най-интересните, изразителни продукти, да се обърне внимание на успешното използване на материала, на творческото отношение към работата.
Продуктите могат да се използват за игра на „магазин“. Тогава момчетата избират най-добрите от тях. Група деца заедно с учител, наречена комисия за избор на играчка, се консултира кое е подходящо и кое неудачно. Можете да предложите да завършите или да свършите работата отново. Такива дейности на децата ще се превърнат в елемент от творческа история.
В часовете по проектиране от строителни материали те продължават да работят върху обучението на децата на някои технически умения: свързване на няколко равнини в една голяма, свързване на тухли, пръти, цилиндри, които рядко се поставят в ред, подготовка на основата за подове, укрепване на сградите .
Децата трябва да усвоят добре всички детайли на комплектите и да използват правилните наименования: дълъг, къс, широк, тесен, квадрат, триъгълна плоча, голям (малък) куб, бар, цилиндър; да може да се ориентира във формата на страните на частите: кубът има квадратни страни, лентата има правоъгълни страни, крайните страни са квадратни и т.н.
Децата трябва да разберат от какво е най-добре да се изградят отделни части на сграда, стени в обемисти и леки конструкции, кои части са най-стабилни и могат да се използват за основи и кои са подходящи за прозорци, врати и декорации.
В конструкциите децата показват своите обобщени идеи за предмети. И е много важно учителят да учи децата на наблюдение, способността да надникват в света около тях. Въз основа на това се определя темата на работата. След екскурзии из града е добре да поканите децата да построят многоетажна сграда, път и да му покажете пътя, кръстовища и др.
Всяка тема започва с прости сгради и постепенно съдържанието им става по-сложно. В първите уроци децата строят предимно по готови или полуготови модели. Например сградите са едно-, двуетажни, с квадратна и правоъгълна основа, прости и по-сложни проекти. В резултат на това се формират обобщени методи за проектиране, което ви позволява да преминете към задачата според условията: изграждане на къща за 2-3 кукли, двуетажна сграда с широки витрини на приземния етаж и т.н. вече изисква изобретателност, свободно боравене с материала въз основа на добро познаване на неговите характеристики, владеене на технически умения.
Такова развитие на всяка тема ще подготви децата за творчески решения на конструктивни проблеми при изграждането на сгради в играта.
Децата трябва да изграждат сложни сгради (детска градина с парцел, зоологическа градина, гара, колхоз, пионерски лагер и др.) колективно.
Необходимо е в играта децата да използват уменията за визуална дейност, които са придобили (моделиране, рисуване, апликация). Така че, когато създават зоопарк, децата изграждат клетки за животни от строителни материали, сами извайват животните, след това ги рисуват и правят зелени площи от естествени материали. Изпълнявайки колективно дадена задача, децата се учат да работят в хармония и заедно.
Подготвителна група за училище. В тази група най-важната задача е подготовката на децата за училище.
За децата на тази възраст дизайнът е едно от интересните занимания. Те вече имат опит в разбирането на заобикалящата действителност, съзнателно отношение към технологиите, към архитектурните паметници. Те вече могат да дадат основна естетическа оценка на различни структури и архитектурни обекти. Те се опитват да бъдат по-организирани в работата си, знаят как да се съобразяват с изискванията на екипа, да бъдат дисциплинирани и контролират дейността си.
Децата в тази група, както и всички други групи, тясно свързват строителните дейности с играта.
Основното внимание се обръща на по-сложните форми на изследване на предмети, за да се формират обобщени представи за групи от еднородни обекти и да се установи връзка между формата и функциите, които тези обекти изпълняват в живота, както и да се овладеят обобщени методи на действие. Изпитът тук също има за цел да гарантира, че децата могат да виждат обекти в различни пространствени позиции и да си представят последователността на процеса на проектиране.
Тази група предявява по-големи изисквания от предишните към способността на децата да планират работата си. Те трябва да си представят каква ще бъде сградата, преди да я завършат; помислете и изберете правилния материал.
Децата трябва да знаят, че за успешна работа е необходимо:
разбират ясно обекта, неговата структура, пространствено положение;
имат добри технически умения;
вижте последователността от операции, необходими за създаване на занаят или дизайн.
Учителят трябва да води класове по такъв начин, че децата да развият интерес към придобиване на знания. За да направи това, когато учи децата как да проектират, той трябва по време на разходки да ги запознае с различни видове транспорт, сгради, мостове, като обръща внимание не само на общата структура, методите на закрепване на части, но и на различни версии на същите структури и конструкции, до художествени, архитектурни достойнства. Децата трябва да коментират това, което виждат, да анализират своята работа и работата на своите другари.
Да научите децата да работят колективно е една от важните задачи за възпитаване у тях на чувство за другарство. За да направи това, учителят кани децата да обмислят идеята заедно, да изберат материал, да разпределят работата помежду си и да подходят отговорно към участието в общата работа.
Особено внимание трябва да се обърне на култивирането на организация в работата и упорит труд. Децата свикват с реда, когато сами подготвят предварително материала за урока и след приключване на работата поставят всичко на мястото му.
В предучилищната група се обръща голямо внимание на развитието на творческото въображение на децата. Те вече не проектират по готов модел, а според собственото си въображение, понякога се обръщат към снимка или рисунка. Проба по-често се използва за сравняване на триизмерна играчка с нейния плосък модел. Тук на децата се предлага тема и условия, на които трябва да отговаря една играчка или сграда. Освен това самите условия са по-сложни, отколкото в по-старата група, например да се направят животни от естествен материал, които свободно да се поберат в клетките на зоопарк, изработени от строителен материал; От кръг, изрязан по радиус, направете играчка, чиято основна част ще бъде конусът.
Разбира се, в тази група използват и образец, изработен от учителя от материала, с който работят децата. Например, трябва да покажете как да работите с естествен материал, какво може да се направи от него, какви са техниките за работа с него, методи за закрепване, придаване на изразителност на изображението и т.н. Но в тази група вече можете да покажете общи техники, които ще бъдат полезни за правене на различни играчки, а не конкретен предмет. Например, при работа с хартия учителят обяснява как от квадратен лист хартия, разделен на 16 малки квадрата, се прави затворена или куха кутия и едва след това децата я използват, за да направят играчки по свой дизайн. Когато работите със строителни материали, учителят показва как да направите стабилна платформа на високи опори и кани децата да помислят за кои сгради може да се използва този метод. В края на урока трябва да обсъдите с децата, които са използвали показаната техника, какви са индивидуалните решения на проблема, общи за всички, и да отбележите най-успешните.
И в тази група дизайнерските дейности са тясно свързани с играта. Често децата имат желание да преправят играчки, сгради или да правят нови. Разбира се, добрите играчки трябва да бъдат запазени, а по-неуспешните трябва да бъдат коригирани и подобрени.
Да споделя опит с деца (в подготвителна групаизвършената работа често е резултат от индивидуално решение) трябва да се организират изложби на детски творби, да се правят албуми със снимки на сгради и играчки.
За да обогатите впечатленията на децата, можете да създадете тематични албуми с изображение на пощенски картички различни видовеколи, самолети, мостове, сгради. Децата ще се интересуват от това, тъй като им е приятно да разпознават марките автомобили и да опознават нови, да откриват прилики и разлики.
И така, в група за подготовка за училище, по време на класове по проектиране от хартия и допълнителни материали, децата трябва да овладеят следните методи на работа: сгънете квадратен лист хартия на 16 малки квадрата, след това направете шаблони за куб, бар, или кутии със същата форма и едва след това ги направете от играчки; разделете лист хартия диагонално; начертайте кръг с помощта на връв и молив; правете играчки, като сгъвате лист хартия в различни посоки; подгответе хартиени форми, които децата използват като части за изработване на триизмерни играчки (коли, украса за коледна елха и др.).
От първите уроци децата се учат да правят кутии от квадратен лист хартия, първо сгънат на 9 квадрата. След това се научават как да направят шаблон за къща, кошница от хартия, сгъната на 16 квадрата. Ако правят къща, тогава откриват къде ще бъдат прозорците и вратите, след това правят разрези от двете противоположни страни, сгъват шаблона и го залепват, добавят някои детайли: покрив, тръба, балкон и т.н. .
Този урок (както и следващите) може да се използва за развиване на пространствена ориентация, пространствено въображение и основната способност да се вижда триизмерен обект в плосък модел. Децата трябва да бъдат научени как самостоятелно да подготвят шаблон за играчка, способността да избират основната му част, да определят формата й и след това да я правят, като добавят детайли, които характеризират тази играчка. И така, от една кубична кутия можете да направите много различни играчки: кошница, маса, стол, кутия с капак и др. Важно е децата сами да открият кои предмети имат основна част, която прилича на кутия, и направете съответната играчка.
За да се засили способността да се вижда триизмерен обект в шаблон, е необходимо всяко дете да може да сравни този модел с готовия продукт и след това да направи играчката самостоятелно.
Ако децата изпълнят задачата самостоятелно, това ще помогне на учителя да види колко правилно детето представя къде са разположени отделните части на продукта върху шаблона. Момчетата винаги вършат този вид работа със страст.
Деца на 6-7 години могат да правят играчки от картон, отделни части от които са направени подвижни (зайчето движи ушите си, магданозът маха с ръце, движи краката си и др.). За такива играчки се подготвят шаблони от дебел картон. Децата ги очертават върху картон с тънък молив, изрязват ги, боядисват ги и след това свързват частите с конец или тел.
За да събуди интереса на децата към изработването на такива играчки, учителят прави 2-3 играчки в присъствието на децата, след което предлага сами да се опитат да направят същата играчка.
Правенето на хартиени лодки, лодки, напоени с разтопен стеарин, въртящи се колела и гълъби е любимо занимание на децата през пролетта и лятото. Ярко колело може да се постави извън прозореца и децата ще наблюдават промяната в силата на вятъра.
Интересна дейност за деца на 6-7 години е подготовката на играчки за бебета. Разбира се, учителят трябва да наблюдава този процес и да помогне на децата навреме със съвети как да направят тази или онази играчка.
В подготвителната група за училище децата продължават да правят играчки от естествени материали: дървесна кора, борови и смърчови шишарки, черупки от ядки, жълъди, опаковки от царевични кочани, птичи пера, репей и др. Децата обикновено правят такива играчки с ентусиазъм. За да ги заинтересувате още повече в такава работа, трябва да запознаете децата с илюстровани публикации, които представят готови продукти под формата на снимки, например пощенски картички на експонати от изложбата „Природа и фантазия“ (М., 1969 г.) . Полезно е да обсъдите с децата какво са видели, да ги поканите да помислят кого е изобразил художникът, какво иска да изрази в работата си и какви средства е използвал. В същото време момчетата трябва да си представят какво друго може да се направи от такъв материал. Освен това на децата трябва да се покажат основните техники за правене на играчки от различни материали, как да се закрепят частите заедно, какви инструменти трябва да се използват (например да се обясни как се приготвя слама, така че да може да се използва за правене на фигурки на хора и животни).
Децата често правят играчки, докато играят. Необходимо е да се насърчават тези опити на децата и да им се осигури всичко необходимо за работа. Конструирането от строителни комплекти и строителни комплекти заема голямо място в подготвителната група за училище в часовете и игрите.
„Програмата за обучение в детската градина“ обръща специално внимание на обучението на децата на способността да планират не само отделни етапи от изграждането на сградата, но и целия ход на тяхната работа, за да определят кои части от строителния материал са най-подходящи за изграждането на конкретен сграда и нейните отделни части.
Децата от тази група проявяват особен интерес към технологиите, който трябва да се подкрепя. За играта дайте всички видове „Конструктори“, от които те сами ще направят различни модели на самолети и коли с подвижни колела. Едновременно с това децата усвояват техники за работа с гаечен ключ, чук и гайки.
В предишните групи децата усвоиха основни дизайнерски техники. Единственото ново е таванът на високи опори, който се използва главно при въоръжението на високи мостове. Деца на 6-7 години могат да създадат сграда с два или повече етажа и да я допълнят с отделни елементи от архитектурния дизайн.
Децата могат да завършат конструкцията, като се фокусират само върху рисунка, снимка, рисунка. Разбира се, те трябва да са прости, без излишни подробности.
Ако в предишните групи, когато строят сгради, децата създават предимно едноетажни и двуетажни къщи, големи и малки къщи, то в предучилищната група децата вече знаят, че има жилищни и обществени сгради (училища, театри, детски градини, болници, гари) , всички сгради, независимо от предназначението, трябва да имат фундамент, стени, покрив, прозорци, врати. Жилищните сгради, училищата, болниците и т.н. могат да варират по размер и архитектура. Следователно, когато ги строят, децата не строят къщи като цяло, а сгради с конкретно предназначение, например гара, театър, магазин и т.н., като ги оформят съответно архитектурно (магазинът има прозорци, театърът има фронтон, красива фасада с колони и др.).
Продължава обучението по сложни конструкции, което децата извършват колективно. Това е детска градина с площадка, пионерски лагер, на територията му децата изграждат мачта със знаме, палатки, волейболно игрище и др. По-често такива конструкции са необходими на децата в игра и е важно да носят ги вън по правилата на колективното строителство.
Игрите са интересни и смислени, когато децата използват всичките си умения във всички видове изобразителни дейности. Например, те извайват птици за птицефермата, рисуват покривки за трапезарията, правят книжки, библиотечни карти и др. за библиотеката.
В игри и строителни дейности децата придобиват определени знания, необходими за подготовката за училище, което е основната задача на „Програмата за обучение в детската градина“.