Музикални сензорни игри. Музикални и дидактически игри за развитие на музикални и сетивни способности
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
Министерство на образованието на Украйна
Харковски национален педагогически университет
тях. Г. С. Тигани
катедра по музикално-инструментално обучение
дипломаработа
по темата:
“ Музикално развитие- сензорни способности при деца от предучилищна възраст чрез музикални средства- дидактическиПолзии игри”
Изпълнено:
3-та година студент xxxx група
кореспондентски отдел
Музикално-педагогически факултет
Научен ръководител:
професор, канд. пед. науки
допуснат до защита
Харков 2005г
Въведение
Глава I. Музикално и сензорно възпитание и развитие на децата в предучилищната педагогика
1.1 Структурата на музикалните способности, техните характеристики
1.2 Концепцията, ролята на сензорното образование и значението на развитието на музикални и сетивни способности при деца от старша предучилищна възраст
1.3 Основните видове музикални и дидактически помагала и игри в музикалното и сензорно развитие на деца в предучилищна възраст
Глава II. Практическо изучаване на развитието на музикални и сензорни способности при деца от предучилищна възраст по време на музикални уроци с помощта на музикални дидактически помагала и игри
2.1 Методи за използване на музикални дидактически помагала и игри в различни видове музикална дейност
2.2 Експериментална работа за развитието на музикални и сензорни способности при по-възрастни деца в предучилищна възраст с помощта на музикални и дидактически помагала и игри
Заключение
Библиография
Приложения
Въведение
Хуманистичната тенденция във формирането на обществото е неразривно свързана с идеята за "развиваща се личност в развиващ се свят". Решението на този проблем пряко зависи от нивото на образование - най-важният компонент на човешката култура. Според експертите в съвременния свят е важно да се измести центърът на тежестта към индивидуалността на човека, да се изучава неговото самодвижение, да се развива неговата духовност и отношение към света около него. Изискването за хуманизиране на образованието, изложено от психолози и учители, предполага голямо внимание към развитието на музикалните способности на детето, неговите най-добри лични качества. Даването на знания, развиването на умения и способности не е самоцел. Много по-важно е да се събуди интерес към знанието.
Музикалното изкуство има неоспоримо въздействие върху личността на детето още в предучилищна възраст, в творческия му процес допринася за натрупването на музикален тезаурус. Чрез приобщаването към музикалното изкуство в човека се активира творческият потенциал, протича развитието на интелектуалните и чувствените принципи и колкото по-рано се заложат тези компоненти, толкова по-активно ще бъде тяхното проявление при запознаване с художествените ценности на световна култура. Истинското, сърдечно и обмислено възприемане на музиката е една от най-активните форми на запознаване с музиката, защото това активизира вътрешния, духовен свят, чувства и мисли. Извън възприятието музиката като изкуство изобщо не съществува. Няма смисъл да говорим за някакво влияние на музиката върху духовния свят на децата, ако те не са се научили да чуват музиката като смислено изкуство, което носи в себе си чувствата и мислите на човека, житейските идеи и образи.
Децата в предучилищна възраст проявяват специална любов към музикалното изкуство и могат да бъдат включени в дейности, които са приложими за тяхната възраст, целите на които са да развият интерес към музиката, правилното възприемане на нейното съдържание, структура, форма, както и събуждане на необходимостта от постоянна комуникация с него и желанието за активно изразяване в тази сфера. Разбирането на музикалното изкуство като цялостен духовен свят, давайки на детето представа за реалността, нейните закони, за себе си, е възможно чрез формирането на музикални сетивни способности.
Уместност на темата Тезата се дължи на необходимостта от по-нататъшно теоретично и експериментално разработване на въпроси, свързани с музикално-сензорното развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст в определена система, като се вземе предвид възрастовият аспект и последователността на въвеждане на децата в цялостно и диференцирано възприемане на музиката . Необходимо е децата да се упражняват в възприемащи действия, в многократно повторение на тези действия, като ги довеждат до ниво на умения за музикална дейност. Също така е необходимо да се създадат привлекателни, интересни условия за децата, които да насърчават подобни упражнения. Музикалните дидактически помагала и игри могат да бъдат такива средства за активиране на музикалното развитие на детето, което им позволява да въведат децата в предучилищна възраст в активното възприемане на музика. Музикалното възприятие е сложен, чувствен, поетичен процес, изпълнен с дълбоки чувства, той преплита сетивни усещания за музикални звуци и красотата на хармониите, предишен опит и живи асоциации със случващото се в момента, проследявайки развитието на музикалните образи и ярки реакции на тях. Значението на музикалните дидактически помагала и игри е, че те помагат да се запознаят децата в достъпна форма с такива сравнително сложни понятия в музиката като музикален жанр, формата на музикалното произведение, както и с индивидуалните средства за музикално изразяване и основните свойства на музикалния звук.
Музикалните сетивни способности се разбират не само като качество на възприятие, което позволява на детето да прави разлика между отделните компоненти на музикалните звуци: височина, тембър, продължителност, сила. Предполага се, че структурата на тези способности включва качеството на активно слушане, възпроизвеждане на музика, изследване на музикални звуци в техните изразителни отношения от деца, визуално и ефективно запознаване с музикални стандарти. Съвременното разбиране за същността на сензорното развитие се формира в интегриран подход за взаимодействие на музикално възприятие, слухови усещания и идеи, действащи едновременно върху зрителната, слуховата и двигателната дейност, като по този начин допринасят за музикалното развитие като цяло.
Цел тезата е да помогне на децата активно да навлязат в света на музиката, да стимулира развитието на музикални и сетивни способности, да научи да разграничава свойствата на музикалния звук с помощта на визуално-слухови и визуално-визуални методи на музикално обучение.
В съответствие с целта на дипломната работа, следното задачи :
Да разкрие значението на музикалните и дидактическите помагала и игри, да разгледа методите за тяхното влияние върху развитието на музикалните и сензорни способности;
Разработете набор от ръководства и игри, които осигуряват последователно развитие на музикални и сензорни способности в контекста на образователните дейности;
Определете критериите и показателите за развитие на музикално-сензорни способности при деца от предучилищна възраст;
Експериментално тестване на методите за ефективно развитие на музикални и сензорни способности при деца в предучилищна възраст в процеса на музикална дейност;
Въз основа на целите и задачите се формулират обектът и предметът на дипломната работа.
Предмет ом теза е развитието на музикални и сензорни способности при деца от по-стара предучилищна възраст.
Предмет дипломна работа - музикално-дидактически пособия и игри.
Във връзка с обекта и субекта се излага хипотеза , според които активното използване на музикални и дидактически помагала и игри в уроците по музика за по-големи предучилищни деца ще има положително въздействие както върху развитието на музикалните и сензорни способности, така и върху процеса на обучение като цяло.
Изследователската работа е извършена на базата на предучилищна институция с деца от предучилищна възраст, тъй като за учениците от тази възраст игровата дейност е водеща. В експерименталната работа беше включена група деца в предучилищна възраст с различни нива на музикални способности и способности, която се състоеше от 20 души.
Натрупаният научен, методически и практически опит позволява да се определят основните насоки за формиране и развитие на музикални и сензорни способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст:
1) идентифициране на характеристиките на подготвителното развитие на музикални и сензорни способности, като се вземе предвид учебната програма на предучилищна институция;
2) разработване на набор от наръчници и игри, които осигуряват последователно развитие на музикални и сензорни способности, както и позволяват да се активира интересът на децата в предучилищна възраст към класовете;
3) въз основа на активна сензорна музикална дейност с помощта на визуално-слухови, визуално-визуални методи на обучение, развиват у децата начините за слушане, усещане, възприемане, възпроизвеждане на музика и изследване.
За тази дисертация основните източници на литература за развитието на музикалната сетивност са произведенията на Н, А, Ветлугина, Л. Н. Комисарова, И. Л. Дзержинская, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. Г. Кононова, Е. П. Костина.
При изпълнение на дипломната работа разни методипсихолого-педагогически изследвания:
Проучване на психологическа и педагогическа литература за развитието на музикалните и сензорни способности на предучилищните деца, за да се осигури теоретична основа за изследването;
Проучване на документацията на предучилищна институция (календар, урочни планове, методическа литература);
Провеждане на педагогически експеримент (посочване и формиране), чието съдържание беше развитието на музикални и сензорни способности при по-възрастни деца в предучилищна възраст.
Научна новост Експерименталната работа е, че с активното използване на дидактически материал в процеса на музикална дейност, а именно музикални дидактически помагала и игри в процеса на слушане, пеене, ритмични движения, свирене на музикални инструменти, нивото на развитие на сетивния опит се повишава, което допринася за формиране на методи за слушане, усещания, възприятия, възпроизвеждане на музика, изпити. Всички тези действия са в основата на развитието на музикално-сензорни способности, които трябва да се развиват у децата от най-ранна възраст.
В момента се обръща малко внимание на формирането на музикални и сетивни способности на децата. Междувременно изследванията на такива известни учени и педагози като Виготски Л. С., Теплов Б. М., Радинова О. П. доказват възможността и необходимостта от формиране на памет, въображение, мислене, способности при всички деца без изключение.
Развитието на музикални и сензорни способности при децата трябва постоянно да бъде в полезрението на учителя, извършвано с различни методи и средства, включително с помощта на музикални дидактически помагала и игри. В крайна сметка всички ръководства и игри, използвани в уроците по музика, съчетават всички методи на музикално обучение. Развитието на музикално-сензорни способности, когато се учи да пее, слуша музика, ритмични движения, свири на детски музикални инструменти, помага на детето да слуша и да бъде внимателен към различните свойства на музикалните звуци и техните комбинации, свързвайки това с определени пространствени представи.
Между музикално-дидактическите помагала и музикално-дидактическите игри има много общо. И двете служат за образователни цели и са насочени към развиване на идеите на децата за свойствата на "музикалния език". Под „музикален език“ се разбира целият комплекс от изразителни средства: предаване на мисли, чувства, т.е. съдържанието на произведението, характеристиките на изразителните интонации, ритмичното богатство, хармоничното звучене, оцветяването на тембъра, темпото, динамичните нюанси и структура. на работата.
За съжаление, в момента работата по музикално и сензорно образование в предучилищните институции не винаги е организирана на подходящо ниво. Очевидно това се дължи на липсата на материална база, липсата на готови музикално-дидактически помагала в търговската мрежа.
Разбира се, самата организация на използването на музикални и дидактически игри изисква от учителя разбиране на значението и стойността на музикалното и сетивно развитие на децата, голяма креативност и умение, способност и желание да произвежда и подрежда материал естетически, а не всеки музикален директор има такива способности.
ГЛАВА I. МУЗИКАЛНО-СЕНЗОРНО ОБРАЗОВАНИЕ И РАЗВИТИЕE ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНАТА ПЕДАГОГИКА
1.1 Структурата на музикалните способности, техните характеристики
Способностите за определен вид дейност се развиват въз основа на естествени наклонности, свързани с такива характеристики на нервната система като чувствителността на анализаторите, силата, подвижността и баланса на нервните процеси. За да се проявят способностите, техният носител трябва да положи много работа. В процеса на ангажиране с конкретни дейности се подобрява работата на анализаторите. Музикантите, например, развиват сетивни синтези, които им позволяват да превеждат образите на музикалните и слухови представи в съответните двигателни реакции. Способностите се развиват само в дейността и не може да се каже, че човек няма способности, докато не се опита в тази област. Често интересите към определен вид дейност показват способности, които могат да се появят в бъдеще. Както е казал Гьоте, „нашите желания са предчувствие за способностите, скрити в нас, предвестници на това, което ще можем да постигнем“.
Основен в проблема със способностите е въпросът за тяхната наследственост. Условността на проявлението на различни способности е най-ясно представена в концепцията на Франсис Галтън. Той става последователен „дарвинист“ и свързва в своите писания идеята за унаследяването на човешките способности и таланти с принципите на естествения подбор и оцеляването на видовете. Но след публикуването на трудовете на Галтън идеите, изразени в тях, са подложени на постоянна критика и съмнения относно тяхната валидност. Натрупани са голямо количество данни, в които, от една страна, са представени доказателства за наследствеността на природните способности, а от друга страна, зависимостта на проявленията на способностите от благоприятни или неблагоприятни условия на околната среда.
Самият човек играе важна роля в развитието на способностите. Човек може да намери много примери от живота, когато, например, в резултат на самообразование и упорита работа върху себе си, музикантът може да компенсира много от липсата на психологически качества, за да изпълнява работата, която харесва или трябва да изпълнява. правя поради житейски обстоятелства.
За музиковедската дейност най-важното е способността за аналитично и образно мислене, способността да се предават мислите и чувствата на добър литературен език, така че потенциалните слушатели да искат да се обърнат към музиката директно след запознаване с музиковедската работа.
За композитора най-важното е желанието да преведе житейските си впечатления на езика на музикалните образи.
По-разнообразни характеристики на личностните черти са открити при изследването на пианистите. Те се характеризират с добра адаптация към социалните изисквания, консерватизъм в навиците и възгледите, нисък работен стрес, проницателност. Но каквито и способности да има музикантът по природа, той, като всеки човек, който се стреми да постигне нещо в живота, трябва да положи много волеви усилия, за да преодолее бариерите на вътрешния и външния план.
И така, способностите са индивидуални психологически характеристики на човек, които отговарят на изискванията на тази дейност и са условие за нейното успешно изпълнение. Те се развиват от наклонностите на човека, естествените предразположения, които са в латентна, потенциална форма, докато той започне да се занимава с някаква специфична дейност.
Човек не се ражда способен за тази или онази дейност, неговите способности се формират, формират, развиват в правилно организирана съответна дейност. Те се развиват през целия му живот, под влияние на обучението и възпитанието. С други думи, способностите са за цял живот, а не са вродено образование.
Разграничете общи специаленвъзможности. Качеството на ума, паметта, наблюдението се отнася до общспособности, тъй като те са необходими в широк спектър от дейности. Специаленспособностите намират приложение в по-тесни области на човешката дейност. Наличието на общи и специални способности е необходимо за успешното изпълнение на определена дейност.
Анатомичните и физиологичните данни показват, че децата не са еднакви от раждането, че се различават по структурата на мозъка, сетивните органи, движенията и т.н. Те имат структурата на слуховия анализатор, който определя остротата на слуха, способността за различаване на звуци във височина, продължителност, тембър и т.н. Тези вродени анатомични и физиологични характеристики, които са в основата на развитието на музикалните способности, се наричат наклонности.
Учителите, музикантите стигнаха до извода, че всеки има заложби за музикална дейност. Те формират основата на музикалните способности. Трябва да се има предвид, че на основата на едни и същи наклонности музикалните способности могат да се развиват или да не се развиват. Тук много зависи от средата на детето, от условията на музикално обучение и възпитание и от ежедневните грижи на родителите за това. Ако едно дете, дори музикално надарено, не се въведе в музикалното изкуство, ако не слуша музика, не пее, не свири на инструменти, тогава неговите наклонности не се развиват в способности. И така, наклонностите са вродени анатомични и физиологични особености, които са в основата на развитието на способностите, а самите способности, според професор Б. Теплов, "винаги са резултат от тяхното развитие".
Музикалните способности не са вродени, те се развиват в процеса на човешката музикална дейност. Тяхното развитие до голяма степен зависи от влиянието на социалните условия, средата и по-специално от характера, съдържанието и формата на музикалното обучение. Въпреки че понякога, опитвайки се да докажат вродеността на музикалните способности, те дават примери за изключителни способности в представители на едно и също семейство в продължение на много поколения. Има надеждни доказателства, че около 60 музиканти са произлезли от семейството на Бах, от които 20 са изключителни, включително великият Йохан Себастиан Бах. Разбира се, светът на музиката, който доминираше в това семейство, допринесе по всякакъв възможен начин за развитието на музикални таланти. От това обаче не може да се заключи, че музикалните способности са наследствени, въпреки че са възможни наследствени особености на структурата на слуховите органи.
Трудно е да си представим най-благоприятния период за развитие на музикални способности от детството. Развитието на музикалния вкус, емоционалната отзивчивост в детството създава основата на музикалната култура на човека, като част от общата му духовна култура в бъдеще. Възможността за ранно развитие на музикални способности при децата не е изключение. Има доказателства, които потвърждават фактите за влиянието на музиката върху плода, който се формира по време на бременността на жената и нейния положителен ефект върху цялото човешко тяло в бъдеще.
Музикалните способности се формират и проявяват само в процеса на музикалната дейност. Наличието на определен фонд от знания, умения и способности не дава възможност да се характеризират напълно музикалните способности. Бързината и качеството на придобиване на този фонд е от решаващо значение. Така музикалният ръководител, оценявайки възможностите на детето, трябва да има предвид, че не трябва да се правят прибързани заключения само въз основа на знанията и уменията, които детето проявява в момента. Необходимо е също така да се вземе предвид колко бързо и лесно, в сравнение с другите, ги е придобил.
Специалните или основни музикални способности включват: звуков слух, модален усет, чувство за ритъм. Именно присъствието им във всеки изпълва музиката, чута от човек, с ново съдържание, именно те позволяват да се издигне до висотата на по-дълбоко познание на тайните на музикалното изкуство.
Музикалните способности включват: музикален слух (в единството на звукови, модални, хармонични, тембърни, динамични компоненти), чувство за ритъм, музикална памет, въображение и музикална чувствителност.
Музикалната способност се формира в активната дейност на музикалния слух. Б. В. Асафиев изучава проблема за развитието на музикалния слух като най-важната връзка в музикалните способности. Според него човешкият слухов апарат има присъщите качества на активното слушане; Задачата на музиканта е да възпитава и развива слуховата дейност. Емоционалното въздействие на хармоничните звукосъчетания се усилва многократно, ако човек има фина слухова чувствителност. Развитият музикален слух предявява по-високи изисквания към това, което му се предлага. Повишеното слухово възприятие рисува емоционалните преживявания в ярки и дълбоки тонове.
Според специалистите предучилищната възраст е синтезен период за формиране на музикални способности. Всички деца са музикални по природа. Всеки възрастен трябва да знае и помни това. От него и само от него зависи какво ще стане детето в бъдеще, как ще може да се разпорежда с природния си дар. Ранното проявление на музикални способности показва необходимостта от започване на музикалното обучение на детето възможно най-рано. Изгубеното време като възможност за формиране на интелекта, творческите и музикални способности на детето ще си отиде безвъзвратно.
На различни исторически етапи от формирането на музикалната психология и педагогика и в момента има различни подходи към развитието на теоретичните и следователно практическите аспекти на проблема за развитието на музикалните способности.
Б. М. Теплов в своите произведения даде дълбок изчерпателен анализ на проблема за развитието на музикалните способности. Той ясно определи позицията си по въпроса за вродените музикални способности. Музикалните способности, необходими за успешното изпълнение на музикалната дейност, според Теплов, се обединяват в понятието „музикалност“. А музикалността е „комплекс от способности, необходими за упражняване на музикална дейност, различна от всяка друга, но в същото време свързана с всякакъв вид музикална дейност“. Счита се за доказано, че ако се създадат необходимите условия за музикално развитие на детето от раждането, това дава по-значим ефект при формирането на неговата музикалност. Природата щедро възнагради човека, даде му всичко, за да види, почувства, почувства света около себе си.
Качествената комбинация от общи и специални способности формира по-широко понятие за „музикален талант“ в сравнение с музикалността. Един от признаците на музикален талант при децата е дълбокият интерес към музиката, желанието да я слушат, пеят, свирят на инструменти. Формирането на устойчив интерес към музиката е важна предпоставка за развитието на музикалните способности.
Музиката е движение на звуци, различни по височина, тембър, динамика, продължителност, организирани по определен начин в музикални режими (мажорни, минорни), имащи определена емоционална окраска, изразителни възможности. За да възприеме по-дълбоко музикалното съдържание, човек трябва да има способността да различава по слух движещите се звуци, да различава и възприема изразителността на ритъма.
Музикалните звуци имат различни свойства, имат височина, тембър, динамика, продължителност. Тяхното разграничаване в отделните звуци формира основата на най-простите сетивни музикални способности.
Продължителността на звука е в основата на музикалния ритъм. Чувството за емоционална изразителност, музикален ритъм и неговото възпроизвеждане формират една от музикалните способности на човека - музикално-ритмично чувство. Височината, тембърът и динамиката формират основата съответно на звуковия, тембърния и динамичния слух.
Модално усещане (ухо за музика), музикални и слухови представи (музикална памет) и музикално и ритмично усещане съставляват три основни музикални способностикоито формират сърцевината на музикалността.
чувство на раздразнение - музикалните звуци са организирани по определен начин.
Модалното чувство е емоционално преживяване, емоционална способност. Освен това модалното усещане разкрива единството на емоционалния и слуховия аспект на музикалността. Не само режимът като цяло, но и отделните звуци на режима имат свое собствено оцветяване. От седемте стъпки на режима някои звучат стабилно, други - нестабилно. От това можем да заключим, че модалното усещане е разграничаване не само на общия характер на музиката, настроенията, изразени в нея, но и на определени отношения между звуците - стабилни, пълни и изискващи завършване. Модалното усещане се проявява във възприемането на музиката като емоционално преживяване, „чувствено възприятие“. Теплов Б.М. го нарича „перцептивният, емоционален компонент на музикалното ухо“. Може да се открие при разпознаване на мелодия, определяне на модалното оцветяване на звуците. В предучилищна възраст показатели за развитието на модалното чувство са любовта и интереса към музиката. Това означава, че модалното усещане е една от основите на емоционалната реакция към музиката.
Музикални и звукови изпълнения
За да възпроизведете мелодия с глас или на музикален инструмент, е необходимо да имате слухови представи за това как се движат звуците на мелодията - нагоре, надолу, плавно, скокове, тоест да имате музикални и слухови представи за движението на височината. Тези музикално-слухови представи включват памет и въображение.
Музикалните и слухови представи се различават по степента на техния произвол. Произволните музикални и слухови представи са свързани с развитието на вътрешния слух. Вътрешният слух не е просто способността мислено да си представяме музикални звуци, но произволно да оперираме с музикални слухови представи. Експерименталните наблюдения показват, че за произволното представяне на мелодия много хора прибягват до вътрешно пеене, а обучаващите се на пиано придружават представянето на мелодията с движения на пръстите, които имитират нейното възпроизвеждане на клавиатурата. Това доказва връзката между музикални и слухови представи и двигателни умения, тази връзка е особено тясна, когато човек трябва произволно да запомни мелодия и да я запази в паметта.
„Активното запаметяване на слухови представи прави участието на двигателните моменти особено значимо“, отбелязва Б. М. Теплов.
Педагогическият извод, който следва от тези наблюдения, е способността за включване на вокални двигателни умения (пеене) или свирене на музикални инструменти за развитие на способността за музикални и слухови представи.
По този начин музикално-слуховите представи са способност, която се проявява при възпроизвеждане на мелодия по слух. Нарича се слухов или репродуктивен компонент на музикалния слух.
Музикално-ритмично усещане е възприемането и възпроизвеждането на времеви отношения в музиката.
Както свидетелстват наблюдения и многобройни експерименти, по време на възприемане на музика човек прави забележими или незабележими движения, съответстващи на нейния ритъм, акценти. Това са движения на главата, ръцете, краката, както и невидими движения на говорния и дихателния апарат.
Често те възникват несъзнателно, неволно. Опитите на човек да спре тези движения водят до факта, че те или възникват в различен капацитет, или преживяването на ритъма спира напълно. Това показва наличието на дълбока връзка между двигателните реакции и възприятието на ритъма, двигателната природа на музикалния ритъм. Но усещането за музикален ритъм има не само двигателен, но и емоционален характер. Съдържанието на музиката е емоционално. Ритъмът е едно от изразните средства на музиката, чрез което се предава съдържанието. Следователно чувството за ритъм, подобно на модалното чувство, формира основата на емоционалната реакция към музиката.
Чувството за ритъм е способността за активно (моторно) преживяване на музика, усещане на емоционалната изразителност на музикалния ритъм и точното му възпроизвеждане.
И така, Теплов Б.М. идентифицира три основни музикални способности, които съставляват ядрото на музикалността: модално усещане, музикално-слухови представи и музикално-ритмично усещане. Всички способности се характеризират със синтез на емоционални и слухови компоненти. Тяхната сензорна основа е разпознаването, разграничаването, сравнението на различни по височина, динамика, ритъм, тембър звуци и тяхното възпроизвеждане.
N.A. Vetlugina назовава две основни музикални способности: звуков слух и чувство за ритъм. Този подход подчертава неразривната връзка между емоционалния (модално усещане) и слуховия (музикално-слухови представи) компоненти на музикалния слух. Комбинацията от две способности (два компонента на музикалния слух) в едно (височина на тона) показва необходимостта от развитие на музикалния слух във връзката на неговите емоционални и слухови основи. Конкретизирайки понятието звуков слух, трябва да се подчертае, че става дума за способността за възприемане и възпроизвеждане на мелодия, за усещане на устойчивост, референтни звуци, пълнота или незавършеност на мелодия.
Изследователите често се сблъскват с въпроса, в какви видове дейности се развиват музикални и сетивни способности?
Например, емоционалната отзивчивост към музиката може да се развие във всички видове музикална дейност: възприятие, изпълнение, творчество, тъй като е необходимо да се усети и разбере музикалното съдържание и, следователно, неговото изразяване.
Емоционалната отзивчивост към музиката може да се прояви при децата много рано, през първите месеци от живота. Детето умее да реагира оживено на звуците на весела музика - с неволни движения и възклицания, и съсредоточено, с внимание да възприема спокойна музика. Постепенно двигателните реакции стават по-произволни, координирани с музика, ритмично организирани.
По време на пеене може да се развие модално чувство, когато децата слушат себе си и един друг, контролират правилната интонация с ушите си.
Музикалните и слухови представи се развиват в дейности, които изискват разграничаване и възпроизвеждане на мелодия по слух. Тази способност се развива преди всичко в пеенето и в свиренето на високи музикални инструменти.
Чувството за ритъм се развива преди всичко в музикално-ритмични движения, съответстващи по своя характер на емоционалната окраска на музиката.
Тембър и динамичен слух.
Тембърът и динамичният слух са разновидности на музикалния слух, които ви позволяват да чуете музика в пълнотата на нейните изразителни, цветни средства. Основното качество на музикалния слух е разграничаването на звуците по височина. Тембърният и динамичният слух се формират на базата на звуковия слух. Развитието на тембъра и динамичния слух допринася за изразителността на детското изпълнение, пълнотата на възприятието на музиката. Децата научават тембрите на музикалните инструменти, разграничават динамиката като изразно средство на музиката. С помощта на музикални дидактически игри се моделират височината, тембърът и динамичните свойства на музикалните звуци.
Музикалните способности при всички деца се проявяват по различен начин. За някой вече през първата година от живота и трите основни способности се проявяват доста ясно, те се развиват бързо и лесно. Това свидетелства за музикалността на децата. При други способностите се откриват по-късно, по-трудно се развиват. Най-трудно е децата да развият музикални и слухови представи - способността да възпроизвеждат мелодия с глас, точно да я интонират или да я вземат на ухо на музикален инструмент. Повечето деца в предучилищна възраст не развиват тази способност до петгодишна възраст. Но това според Б. М. Теплов не е показател за слабост или липса на способности.
Случва се, че ако някоя способност изостава в развитието си, това може да забави развитието на други способности. Следователно, като се признава динамичността и развитието на музикалните способности, е безсмислено да се провеждат еднократни тестове и въз основа на техните резултати да се прогнозира музикалното бъдеще на детето.
Според Л.С. Виготски, имаме нужда от постоянно наблюдение на децата с диагностични раздели на развитие. Диагностиката на музикалните способности, извършвана 2-3 пъти годишно, позволява да се прецени качествената оригиналност на развитието на всяко дете и съответно да се коригира съдържанието на класовете.
Например, за да установите нивото на развитие на модалното чувство, можете да попитате детето:
1) разпознават по мелодията вече изпълнена песен, инструментална пиеса, танц;
2) говорете за съдържанието или припомнете името на изпълнената пиано творба, която е добре позната на детето;
3) определете правилността на познатата преди това мелодия, изпята или изсвирена на инструмента от учителя (Познавате ли тази мелодия? Правилно ли звучи?);
4) завършете мелодията на тониката („Аз ще започна, а вие ще завършите“);
5) да определи дали възрастният е изиграл правилно парчето, познато на детето за игра или танц;
За да определите нивото на развитие на музикални и слухови представи, можете да предложите на детето:
1) изпейте мелодията на позната песен в сричка, която е лесна за възприемане, като внимавате за чистотата на интонацията;
2) пее песен без акомпанимент на пиано;
5) изпейте песен в различна тоналност;
За определяне степента на развитие на музикално-ритмичното чувство можем да предложим:
1) ударете метричен дял от позната песен;
2) пляскайте ритмичния модел на позната песен под пеенето на учител или вашето собствено пеене („изпейте песен с ръцете си“);
3) възпроизвеждане на ритмичния модел на песента със стъпки на място и след това движение напред („пейте песен с краката си“);
4) емоционално - изразително предават в движения характера на познато музикално произведение;
5) пляскайте ритмичния модел на мелодията, изсвирена от учителя на инструмента;
6) предавайте в движения характера на непознато преди това произведение след предварителното му слушане;
T творчески способности.
Развитието на специални музикални способности се влияе от творческите способности.
Детското музикално творчество се разбира като способността за себеизразяване във всички видове музикална дейност, включително продуктивни. Последното се характеризира с такава ефективност като композиране на мелодии, ритми, свободно изразяване на настроението в движение под въздействието на музика, оркестрация на пиеси и др. Творчеството на детето в музикалната дейност го прави особено привлекателно, засилва неговите преживявания. Творческите способности се наричат способността за себеизразяване. Това е вродена способност, която може да се развие. Теоретичната основа за тълкуване на понятието детско творчество се основава на признанието, че децата имат вродени наклонности, които се разкриват самостоятелно и спонтанно в дейността на децата. Източниците на творчеството в много случаи са явления от живота, самата музика, музикалният опит, който детето е усвоило. Необходимо е да се създадат условия за формиране на способностите на всички деца за музикално творчество. Техниките на творческите задачи, насочени към развиване на музикални способности, са методически целесъобразни и полезни. Например, развитието на чувство за хармония, музикални и слухови представи се случва по време на въпроса на учителя и отговора, съставен от децата, чувството за форма - по време на импровизацията на фразата за отговор. За развитието на музикалното възприятие се използва методът на оркестрация на музикални произведения. Тази техника се използва не толкова, за да научи децата как да свирят на музикални инструменти, а за да ги използват творчески. Да оркестрираш произведение означава да избереш и използваш най-изразителните тембри на инструментите, съответстващи на естеството на звука му, да разграничиш отделните части. Такива дейности могат да допринесат за творческите стремежи на децата.
В една от своите работи Б. М. Теплов дава анализ на проблема за развитието на възприятието и творчеството. Той подчертава, че естетическото възпитание в детството не може да бъде пълно, ако се ограничим до развитието на възприятието на детето. Творческата дейност е характерна за децата, но е напълно неравномерно представена в различните видове художествена дейност на децата. След като направи сравнително описание на състоянието на този въпрос във връзка с изобразителната, литературната и музикалната дейност на децата, Б. М. Теплов отбелязва следното: в първата от тях децата се занимават с творчество, но тяхното възприемане на художествени картини е слабо развит; във втория, вербалното творчество на децата и качеството на тяхното възприятие са на достатъчно ниво; в третия се обръща внимание на развитието на музикалното възприятие, докато творчеството на децата е само изпълнителско. В същото време не трябва да се ограничавате до едно обучение. Процесът на детско творчество предизвиква у децата особено желание да действат искрено и естествено. По своята същност детското творчество има синтетичен и често импровизационен характер. Тя дава възможност много по-пълно да се преценят индивидуалните характеристики и своевременно да се разкрият способностите у децата.
1.2 Концепцията, ролята на сензорното възпитание и значението на развитието на музикалните и сетивни способности при децатастарша предучилищна възраст
Въз основа на музикалната литература музиката се разглежда като изкуство, което въплъщава художествени образи, които позволяват с помощта на различни изразни средства да се предадат човешките преживявания. Музиколозите разглеждат музикалното възприятие като действие на сложна система от механизми (E. V. Nazaikinsky). При анализа на динамичната структура на музикалното възприятие редица изследвания подчертават диференциацията на слуховия поток, която зависи от нивото на музикално-перцептивно развитие на възприемащия (А. Г. Костюк), говори за смислеността на възприятието (А. Н. Сохор), необходимостта от натрупване на опит във възприемането на музикален звук (Б. В. Асафиев). Отбелязва се, че музикалното възприятие се контролира от перцептивна настройка, която е система за настройка на анализатори, които концентрират вниманието и паметта (V. V. Medushevsky). Доказано е, че изучаването на психологическите и физиологичните принципи на развитието на възприятието в дейността трябва да се извършва в специално организирана система за обучение и възпитание. Анализът на педагогическата литература за музикалното възпитание на деца в предучилищна възраст (Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская, С. М. Шоломович, Т. В. Волчанская, Л. Н. Комисарова) ни позволява да заключим, че е необходимо да се формира музикалното възприятие на децата от предучилищна възраст. Проучванията показват, че пълноценното музикално възприемане е възможно само ако детето идентифицира изразните средства, които изграждат музикалната тъкан (Н. А. Ветлугина, С. М. Шоломович, Т. В. Волчанская, Л. Н. Комисарова) . В техните произведения е очертана програма за музикално и сензорно образование, изискваща развитие на музикалната сетивност не само в класната стая, но и в самостоятелна дейност (Н. А. Ветлугина, И. Л. Дзержинская); посочва се, че усвоените в занималнята самостоятелни действия са общото звено, което свързва двете форми на музикална практика на детето. Въз основа на всичко това се стига до заключението, че е необходимо да се формира възприемането на отделните свойства на музикалните звуци, което трябва да повиши културата на музикалното възприятие като цяло.
Възприемането на музика е сложен процес, който изисква внимание, памет, развито мислене и различни знания от човек. Всичко това все още не е достъпно за деца в предучилищна възраст. Ето защо е необходимо да се научи детето да разбира характеристиките на музиката като форма на изкуство, съзнателно да фокусира вниманието си върху средствата за музикално изразяване, върху свойствата на музикалните звуци и др.
Музикалното сетивно възприятие е от голямо значение за развитието на детето, тъй като се отличава с изключителна емоционалност, цялостност и непосредственост. При възприемането на музиката има общи и специални групи сетивни процеси. Първите от тях се характеризират с целостта на възприятието. В същото време средствата за музикална изразителност се проявяват в различни и сложни отношения. Вторият - съчетава процесите, свързани с възприемането на отделните свойства на музикалните звуци, а именно тяхната височина, продължителност, тембър, динамика. Съществува и сетивна способност за слушане на тъканта на музиката, разпознаване на свойствата на музикалните звуци и сравняването им по сходство и контраст.
Правилното разбиране на задачите на сензорното образование в детската градина и тяхното изпълнение чрез подходящи форми на работа е възможно само въз основа на отчитане на законите на сензорното развитие на детето. На първо място, е необходимо да се характеризира психологическата природа на сензорното развитие на предучилищното дете.
Първото нещо, което трябва да се подчертае във връзка с този въпрос е, че съществува тясна връзка между сензорното развитие на детето и развитието на неговото възприятие, т.е. развитието на сензориума следва пътя на развитието на отношението на детето към реалност и се определя от едно или друго ниво на неговото възприятие. Това обстоятелство може да бъде най-ясно представено чрез примера на функционалното развитие на системата от анализатори на детето. Както е известно, при детето най-рано започват да функционират органите на докосване и движение (особено последният), след това органите на обонянието и вкуса и накрая органите на зрението и слуха. Процесът на формиране на детското възприятие преминава през дълъг и сложен път на развитие и не протича спонтанно, а чрез обучение за опознаване на заобикалящата действителност. А. В. Запорожец смята, че формирането на перцептивни действия под влияние на обучението преминава през няколко етапа. На първия етап проблемите на възприятието, свързани с формирането на адекватен образ, се решават от детето практически чрез действия с материални обекти. Корекциите на перцептивните действия, ако е необходимо, се правят тук при самите манипулации с предмети в хода на действието. Преминаването на този етап се ускорява и неговите резултати стават по-значими, ако на детето се предложат "перцептивни стандарти" - образци, с които той може да корелира, да сравни възникващия образ.
На следващия етап самите сензорни процеси се превръщат в своеобразни перцептивни действия, които се извършват с помощта на собствените движения на рецептивните апарати. На този етап децата се запознават с пространствените свойства на обектите с помощта на подробни ориентировъчно-изследователски движения на ръцете и очите, а ръчното и визуално изследване на ситуацията обикновено предхожда практическите действия в нея, определяйки техния характер и посока.
На третия етап започва процесът на своеобразно съкращаване на възприемащите действия, свеждането им до необходимия и достатъчен минимум. Еферентните връзки на съответните действия се инхибират и външното възприятие на ситуацията започва да създава впечатление за пасивен възприемащ процес.
На следващите, по-високи нива на сетивно обучение, децата придобиват способността бързо и без никакви външни движения да разпознават определени свойства на възприеманите обекти, да ги различават един от друг въз основа на тези свойства, да откриват и използват връзките и отношенията. които съществуват между тях. Възприемателното действие се превръща в идеално.
Формирайки способността за възприятие, е необходимо едновременно да се развива у децата способността да изразяват своите впечатления, което е свързано с обогатяването на речта на децата с определен речник, което им позволява да определят характера, изразителните средства. Формирането на идеи, фиксирани в думи, е важен фактор в развитието на децата. Развитието на възприятието също е тясно свързано с формирането на музикални представи, които отразяват основното настроение на произведението, неговите характеристики.
Сензорното музикално развитие се осъществява най-успешно при специално организирано възпитание и обучение. Усвояването от децата на методите на сетивните действия с правилната им организация води до активиране на музикалния опит на детето. Под музикално-сензорни способности се разбират тези, които развиват качеството на възприятие, което означава:
а) разграничаване на свойствата на музикалните звуци
б) разграничаване на изразните им отношения
в) качеството на изследване на музикалните явления.
Разглеждането на музикални явления включва: слушане; разпознаване на свойствата на музикалните звуци; сравняването им по сходство и контраст; избор на други звуци от комплекса; разграничаване на изразителното им звучене; възпроизвеждане с едновременен слухов контрол при пеене, на музикален инструмент; комбинация от звукосъчетания; сравнение с приетите стандарти.
Сензорното музикално възпитание е със социална насоченост. Резултатите от него са определено ниво на сетивно развитие на децата, което им позволява по-емоционално, съзнателно да се отнасят към музиката, отразяваща житейските явления, да усещат красотата на нейния звук в единство с мислите и чувствата, изразени в нея. Това се дължи на смислени и разнообразни дейности, по време на които се формират сензорни процеси, опит и способности.
Сензорното възпитание включва следните задачи: формиране на слуховото внимание на децата; научете ги да слушат различни хармонични звукови комбинации; за улавяне на промяната на контрастни и подобни звукови съотношения; преподават методи за изследване на музикален звук; развиват музикални и сетивни способности. В резултат на сетивния опит децата придобиват конкретни представи за музикалните явления. Съдържанието на музикалното образование предвижда възпитанието на възприемчивостта на децата, интереса, любовта към музиката, развитието на емоционалната реакция към нея, запознаването им с различни видове музикални дейности, което позволява да се развие общата музикалност на детето, неговите творчески способности.
Основното изискване на сензорното образование е практическото обучение на умения за възприемане, методи на действие, които активират слуховото внимание. Организацията на първоначалния сензорен опит трябва да създаде модели на свойствата на музикалните звуци, тъй като концепциите за тях са твърде сложни за деца в предучилищна възраст. Практическото обучение в уменията за възприемане, начините за слушане на музикалния звук е успешно, ако те станат визуални, „истински“. Моделирането се осъществява чрез използването на музикални и дидактически помагала, игри, играчки, които насърчават децата да станат музикално независими. На тази основа децата се напомнят или се информират отново за обозначенията на различни свойства на музикалните звуци. Усвояването на тези знания се изгражда на силна сензорна основа и води децата към самостоятелни обобщения. Външното моделиране спомага за появата на първите независими обобщения, които в бъдеще все повече се реализират вече без да се разчита на модела. Цялата тази организирана дейност протича в процеса на музикална практика: пеене, слушане, движение, свирене на музикални инструменти.
Характеристики на децата от предучилищна възраст.
Този период се характеризира с: разширяване на придобития опит под влияние на образованието и подобряване на усещанията, характерни за този период. А. В. Запорожец отбелязва, че „усещанията продължават да се подобряват главно поради развитието на активността на централната част на анализаторите“. Установена е и пряка зависимост на слуховата чувствителност от системните уроци по музика. При възприемане на явления децата на тази възраст успяват да съгласуват възприятието си с устните указания на учителя. Освен това те умеят да формулират устно задачите, които стоят пред тях. Растежът на жизненото развитие на детето в периода на предучилищна възраст ясно се разкрива не само в характеристиките на възрастовите характеристики на възприятието, но и в промените в естеството на неговата дейност, по-специално играта.
1.3 Основен изгледмузикално-дидактическиПолзии игрив музикалното и сензорно развитие на децата в предучилищна възраст
А. С. Макаренко каза: „Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като възрастен има дейност, работа, служба.“
Дидактическите игри отдавна се използват за сензорно възпитание на децата (Ф. Фрьобел, М. Монтесори и др.). А. С. Макаренко каза: „Играта е важна в живота на детето, тя има същото значение като възрастен има дейност, работа, служба.“
„Решаването на сензорните проблеми, пише Н. А. Ветлугина, е възможно в почти всички видове детска музикална практика. Но всеки от тях, имайки специфични особености, е по-благоприятна среда за развитие на определени сензорни способности. В часовете по музика децата развиват музикално възприятие, но едва ли е възможно да се ограничим до това. Необходима е и среда, в която детето да задълбочава научените методи на действие, да ги упражнява самостоятелно и да развива способността да контролира действията си. Имаме нужда от специални дидактични игри и играчки.“
Дидактическите игри отдавна се използват за сензорно възпитание на децата (Ф. Фрьобел, М. Монтесори и др.). Голям принос в предучилищната педагогика имат дидактическите игри на Е. И. Удалцева, Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, Е. И. Радина и др.. Въпреки това, както отбелязват А. В. Запорожец, А. П. Усова, игрите се използват без достатъчно тясна връзка с основните видове на детските дейности, което значително намалява общата ефективност на сензорното развитие на децата.
Структурата на музикалните способности, техните характеристики. Стойността на развитието на музикалните сензорни способности за деца в предучилищна възраст. Разработване и прилагане на система от музикално-дидактически игри за развитие на музикалната сетивност.
дисертация, добавена на 19.11.2015 г
Характеристики на музикалните способности на деца от предучилищна възраст. Определение за музикално-дидактически игри. Проучване на музикалните способности на деца в предучилищна възраст в хода на уроците по музика с помощта на музикални и дидактически игри.
курсова работа, добавена на 28.04.2013 г
курсова работа, добавена на 11.02.2017 г
Способностите като индивидуални психични свойства на личността на детето. Стойността на развитието на музикално-сензорни способности при деца в предучилищна възраст. Основните музикални и дидактически игри и наръчници, използвани в музикалното обучение на деца в предучилищна възраст.
курсова работа, добавена на 28.09.2011 г
Основи на музикално-ритмичното възпитание. Формиране на музикално-ритмични умения в процеса на музикална дейност при деца в предучилищна възраст. Работа върху музикални и ритмични движения. Определяне на нивото на музикално-ритмично развитие.
курсова работа, добавена на 01.07.2014 г
Музикално и сензорно развитие на деца в предучилищна възраст въз основа на тяхното интонационно възприемане на музика. Методи за използване на музикални и дидактически игри и помагала в различни дейности. Методи за развитие на чувство за ритъм в класната стая при по-големи деца в предучилищна възраст.
курсова работа, добавена на 03.04.2011 г
Програмни изисквания за развитие на музикално-ритмични движения. Задачите на възпитанието и обучението в ритъма на класната стая. Методи за обучение на музикално-ритмични движения на деца от начална предучилищна възраст. Музикални игри, детски танци, танци, хороводи.
тест, добавен на 17.03.2015 г
Проблемът за сензорното образование в чуждестранната и родната предучилищна педагогика. Характеристики на формирането на сензорни способности в предучилищна възраст. Методически препоръки за учители за запознаване на деца от предучилищна възраст с неживата природа.
дисертация, добавена на 24.08.2014 г
Музикалното възпитание и развитие на децата в предучилищна възраст в контекста на съвременните концепции за детството. Формиране на музикалност на различни възрастови етапи от предучилищното детство. Идентифициране на музикално надарени деца и особености на взаимодействие с тях.
курсова работа, добавена на 12/07/2010
Развитието на сетивното познание на децата от начална предучилищна възраст. Разработване на тематичен план за дидактически игри за развитие на сетивните способности. Връзката между емоционалното състояние на детето и интензивността на протичането на неговите умствени процеси.
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина от общ тип за развитие с приоритетно изпълнение на дейности в когнитивната и речева посока на развитие на деца № 33 от град Каменск-Шахтински (MBDOU детска градина № 33)
Цел: Развитие на музикални сензорни способности при децата в процеса (НЕ)с използване на музикални игри и помагала.
Задачи на приоритетното образователно направление: Развитие на сетивните способности чрез използване на музикално-дидактически игри и помагала, развитие на чувство за ритъм, ориентация в пространството, музикална памет, звуково-висок слух, тембър и динамичен слух.
Задачи на ОО в интеграцията: Развитие на сензорни способности, социално и комуникативно развитие - запознаване на децата със социалните норми чрез използване на музикални дидактически игри, сюжетни игрови дейности чрез други видове изкуство.
"Физическо развитие" - формиране на потребност от творческа двигателна активност.
"Развитие на речта"
"Когнитивно развитие" - Разширяване на детския кръгозор.
"Иновативна дейност" - Актьорство, съчетаване на музика с други изкуства. Въведение в световната музикална и художествена култура.
Предпоставки за образователни дейности: формиране на способност за изпълнение по даден модел с въвеждане на творчески способности, осъзнаване на творческите качества, самочувствие.
Екипировка за музикалния ръководител: дърво с хралупа, шапка за катерица, музикален инструмент - самоделна леска, вълшебно сандъче, 6 чадъра, детски музикални инструменти - шум и звук, 8 газови шалове, наръчници за симфоничен оркестър инструменти, книга от Г. Агрерсен "Снежната кралица" , 2 искрящи жълти топки, 12 светещи топки.
Музи. дидактическа игра "Ритмично ехо"
Задачи: Развитие на чувство за ритъм, креативност на децата (измислете, повторете прост ритмичен модел), развитие на ритмичен слух и координация на движенията.
Музи. дидактическа игра "Вълшебна музика"
Задачи: Да се научат да идентифицират музикални жанрове, развиват музикална памет, въображение. Поправете по игрив начин
познаване на музикалната терминология.
Музи. дидактическа игра "Вълшебен оркестър"
Задачи: Разширяване на кръгозора, запознаване с инструментите на симфоничния оркестър. Способността да ги идентифицирате на ухо в музикални произведения. Класифицирайте ги като струнни, духови, клавишни, перкусии.
Музи. дидактическа игра — Как звучи?
Задачи: Развитие на тембърния слух, формиране на стабилен интерес към музикални и образователни дейности.
Задачи: Развитие на звуков слух, музикална памет, чувство за ритъм, придобиване на умения за свирене на звукови и звукови инструменти. Социализация: способност за работа в екип. Координирайте действията си с действията на вашите другари.
Музи. дидактическа игра "Музикална памет"
Задачи: Развитие на сензорни способности, музикална реакция, реч, емоционално развитие, консолидиране на умения за изпълнение на леки танцови движения с предмети. по зададен ритмичен модел, разширяване на кръгозора, запознаване със световната музикална и художествена култура.
Музи. дидактическа игра "Весели художници"
Задачи: Развитие на сензорни способности, разширяване на хоризонта, емоционално, речево развитие, актьорски умения,
развитие на координацията на движенията,
Игра с музикално темпо "балони"
Задачи: Развитие на чувство за темп с ускорение, координация на движенията с темп, емоционална мотивация.
Хореографски миниатюри: "чадъри" , "Танцът на виелицата" , ""Разбойници", "звезден танц" .
Цели: Развитието на сензорните способности въз основа на взаимодействието на други изкуства, иновативни дейности за развитие на творчески способности в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование. Разширяване на хоризонтите. Въведение в световната музикална и художествена култура.
Развитието на музикалните сензорни способности при децата в процеса
пряко образователни дейности с използване на музикални и дидактически игри и помагала
"Вълшебен път"
Музикален ръководител: Момчета, днес предлагам да отидем на забавна разходка с вас.
Където? Все още не знам, но знам, че ще ни води невероятна магическа пътека. Само този път не е прост, а музикален, приказен и магически ..
Как да не си нараним краката по този път?
Не се спъвайте, не падайте, как да не паднете в дупка?
Кой, кажи ми, реши. по пътя - да започнем пътя?
Деца: Аз!Аз! аз!
Водещ:
Всички готови ли са? Много добре! Ето някои смелчаци!
Нашите бързи крака ще тичат по пътеката.
И за да е по-забавно
Ще изпеем песен с вас
Песента е прекрасна.
Музи на ръцете: По този път минаваха магически карети, ездачи галопираха. За да могат краката ни да тичат бързо по пътеката, трябва да изпеем песен в началото на пътеката.
Децата скандират: „Изпод тропота на копита. Прах лети по полето . (удар нагоре и надолу в различни клавиши)
Песен "Слънце"
Водещ:
Ето че стигнахме.
Ох докъде стигнахме
Не сме ли били тук преди?
Виж, могъщ дъб,
Той стои над най-стръмния.
И на този дъб има хралупа,
Чия е според вас?
Деца: Катерици.
Музикален директор:
Точно така – това е къщата на катеричката.
Сега ще я посетим.
Музикална игра за развитие на чувството за ритъм игра "Ритмично ехо"
Музикален ръководител: Ако слушате внимателно, можете да чуете как катеричката гризе ядките си. Ето чух (учителят потупва ритъм с длани)
Кой може да повтори? (детето повтаря, задачата става по-трудна)
Насърчават се онези деца, които точно повтарят ритмичния модел.
Браво момчета, а кой ще бъде катеричката днес? Да изберем.
Песен за броене.
Катеричката скочи през гората
Събрани шишарки на катерица
И ядки и цветя...
Ти ще бъдеш нашата катерица.
На детето, избрано от римата, се слага шапка на катерица. Играта се повтаря още 2 пъти.
Музикален ръководител: Вижте, каква прекрасна музикална ракла ни даде катерицата. О, и той е необичаен, какво се крие тук!?.
Музикална игра "Вълшебна музика"
Музикален ръководител: И за да се отвори сандъкът, ние с теб трябва да познаем какво можем да направим с тази музика?
(Децата правят цветни снимки - три кита според системата D Kabalevsky. Музикантът изпълнява марш, танц, песен. Децата повдигат снимките и отговарят: Ние маршируваме - маршируваме. Пеем - песен. Танцуваме - танцуваме.).
Музикален директор:
да Пакетът не е прост, много е необходим.
Ще завъртя този чадър, ще го завъртя в хоро с вихрушка.
каня ви приятели
На весел тра, ла, ла.!
Но преди да започнем нашия весел танц, кажи ми, мога ли да пея заедно с марша? (Децата отговарят, че има песни, които звучат като марш). Модерно ли е да танцуваш на песни? (Децата отговарят - че артисти - руски поп звезди често изпълняват своите песни заедно с балетна танцова група "тодес" ) .
Музикален ръководител: Балетът е толкова интересно и красиво хореографско изкуство. Откъде дойде тази дума при нас, в Русия?
деца: "Балет" в превод от италиански думата означава - танцова картина.
Музикален ръководител: Така че сега ще дадем на катерицата нашата танцова картина с чадъри, а песента ще ни помогне.
"Танц с чадър"
Музикален ръководител: Е, забавно е да посетиш катерица.
И нашето пътуване продължава.
И пътят никога не свършва.
Децата пеят: Вървим по пътеката,
Краката ни не са уморени.
Трябва да се забавлявам, докато се разхождам
Да ни въведе в приказка.
Музикален директор:
О, къде стигнахме? (Звучи като "Валсът на Г. Свиридов")
Не сме били тук преди.
Омагьосана зима
Гората е омагьосана,
И под снежните ресни
Той блести с прекрасен живот. Ф Тютчев.
Гората е обсипана със сребро,
Той е изпълнен с музика.
И под смърча - тук са приятели,
Музикална игра.
Кой живее тук толкова красиво?
Семейство известни гноми.
Те имат заглавие
Музиканти с часовников механизъм.
Те обичат музиката и смеха и симфоничния оркестър.
Музикално-дидактическа игра "Вълшебен оркестър" (с използване на ръководства. Вратата на къщата на гномите се отваря и на вратата се появяват симфонични инструменти, които трябва да бъдат наименувани и класифицирани като духови, клавишни, струнни и перкусии)
Деца: Клавиатури (пиано), месинг (флейта, саксофон, тромпет), низове (цигулки, арфи, виолончело), барабани (барабан, чинели, тимпани), има и шум (маракаси, тамбури).
Музикален ръководител: Сега нека се опитаме да чуем какви инструменти звучат в това произведение? (Звучи като "Валс" Свиридов).
Музикална игра „Какво звучи“ или „Познай по ухо звука на инструмента“.
Музикален ръководител: И кой да каже на ухо. какъв музикален инструмент ще свири сега?
Звук на инструментите:
- звънец,
- Глокеншпил,
- тамбура.
- пиано.
- Лъжици. и т.н.
Много добре! Деца, нека се опитаме сега сами да се превърнем в музиканти и да изпълним музикалното произведение "Казачок". Нашите гноми много обичат музиката и ще се радват да чуят весела музика.
Но преди да се превърнем в музиканти, кажете ми кой е най-важният в оркестъра?
Децата отговарят, че диригентът, който ръководи всички музиканти в оркестъра.
Свирене на музикални инструменти "казак"
Музикална игра "Музикална памет"
Музикален директор: И също така, гномите споделиха тайната си с мен и ми казаха, че имат своя любима музика. Нека се опитаме да отгатнем тази мелодия.
(звучи фрагмент от А. Вивалди от цикъла "Годишните времена" "Зима")
Какви удивителни звуци чуваме в тази вълшебна гора!
Кой разпозна това музикално произведение?
Деца: Тази музика е композирана от италианския композитор Антонио Вивалди. Това е зимата от цикъла "Сезони".
Музикален ръководител: Всяка музика предизвиква определено настроение, предизвиква различни емоции у хората.
каква е тази музика Какви емоции предизвиква у нас? Какви инструменти чуваме?
деца: (Децата характеризират музикално произведение, като идентифицират струнните инструменти за цигулка по слух)
- Светлина.
- Суифт
- Тревожно и леко.
- Въздух.
- летене.
- прекъсващ.
- мелодичен.
Сякаш виелицата започна и свърши.
Музикален директор: Какво можеш да направиш на такава музика?
деца:
- Възхищавайте се.
- Бъди тъжен.
- Насладете се на зимата.
- Завъртете се.
- Танцувай.
- Мечта.
- Мисля.
Музикален ръководител: Нека зарадваме нашите весели гномчета и да им дадем танц на тази вълшебна музика. И да го наречем - танцът на виелицата. А тези леки бели шалове ще ни помогнат да изразим емоциите си още по-ярко.
Децата изпълняват танц на виелица по музика на А. Вивалди.
Музикален директор:
Вървяхме, вървяхме
И изгубиха следите.
И нашият път ни е объркал.
О, и ето едно паднало дърво.
Вероятно приказната гора все още не ни пуска.
Музикална игра "Весели артисти"
Вижте, тук намерих една необичайна книга и можете да познаете от корицата й какво пише.
Деца: Това е приказката "Снежната кралица", която е написана от датския разказвач Ханс Кристиан Андерсен.
Музикален директор:
И какви събития се случиха в гората в тази приказка, кой помни?
Деца: В гората Герда срещна разбойниците, които много се зарадваха на малкия гост, предложиха й приятелството си и да останат в гората.
Музикален директор: Как можете да изразите радостта си?
деца:
- Забавлявай се,
- Пейте.
- танц,
- Подгответе угощение и почерпете госта.
- Забавлявай се.
- Дай подарък.
Музикален директор:
Нека сега се превърнем в малки разбойници и също да се забавляваме с малката Герда. И въпреки факта, че приказката е датска, ви предлагам такава весела музика, познавате ли я?
Деца: Това е еврейска национална музика "Hava Nagiva"
Музикален директор:
Какви емоции носи тази музика, каква е тя?
деца:
- бърз,
- Нахален.
- радостен.
- Суифт.
- Весела.
- Светлина,
- пенливо
- на живо
Музикален директор: Да, ние живеем в многонационална страна - Русия, където живеят други националности, които обичат своята национална музика. И така, ние я обичаме и ние, руснаците, сме с вас.
Е, нека споделяме един с друг нашия ентусиазъм, радост, забавление, а музиката ще ни помогне и в това.
"Танцът на разбойниците"
Музикален директор:
Тук сме с вас и отидохме на голямата писта. Вижте, ето вълшебните мигащи топки. Напомниха ми за една музикална темподинамична игра: скачат с различна скорост, понякога бързо, понякога бавно.
Какво е темпо?
Деца: Темпото е музикалната скорост, с която звучи музиката. Мелодията звучи бързо или бавно.
Музикален ръководител: Е, да играем?!
Музикално-темпова игра "Топки"
С толкова красиви балони е невъзможно да не полетите в небето и да не се завъртите в лек мелодичен танц с невероятния и уникален глас на Селин Дион. И без значение на какъв език звучи красива песен, без значение към коя националност принадлежи мелодията, ако тази музика предизвиква най-ярките, трогателни и възвишени емоции в душата - това е прекрасно! Обединявайки се заедно с други видове изкуства - танц или песен, музиката веднага създава художествено творчество, което няма да остави никого безразличен и тогава в душата на всеки зрител ще светне голяма светлина.
"звезден танц" (с магически светещи топки.)
Музикален ръководител: Е, нашият вълшебен път вече ни доведе до нашата детска градина. Кажете ми, деца, къде бяхме днес?
Деца: Посетихме катерица, играхме с горски гноми, свирихме в оркестъра, стигнахме до разбойниците и дори играхме с магически топки.
Музикален ръководител: Музиката ще ни съпътства по всички житейски пътища. Когато сме тъжни, това ще стопли сърцето ни и душата ни ще стане по-светла и радостна. Когато се забавляваме, това ще даде нови усещания за радост и ще искри музиката с нови цветове. Обичайте музиката! Слушам музика! Пусни музика! Танцувайте на него и пейте заедно! И тогава светът около нас става по-ярък, по-красив, по-добър и по-приказен! И в приказките, както и в живота, се случват най-невероятните чудеса и приключения! Къде другаде ще ни призове песента и към кого ще ни отведе, в кого ще се превърнем и изиграем? Това скоро ще разберем. И ще знаем със сигурност. И сега се разделяме.
images/stories/0002/0011/dorozhka.jpg
Валенская Лиана Викторовна
Длъжност:музикален директор
Образователна институция: GBOU School 998
Населено място:Москва
Име на материала:Методическа разработка
Тема:Музикални и дидактически игри и тяхната роля в сензорното възпитание на децата в предучилищна възраст
Дата на публикуване: 20.04.2017
Глава:Предучилищно образование
Методическа разработка
Добре:
Музикално възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст
Тема:
Музикални и дидактически игри и тяхната роля в сензорното възпитание на децата в предучилищна възраст
Завършено:
музикален ръководител Валенская Лиана Викторовна GBOU училище № 998 Кор № 8 Москва 3
Съдържание
Въведение ___________________________________________________________ 3 Глава I Теоретична обосновка на необходимостта от развитие на музикални и сетивни способности на децата в предучилищна възраст 1.1. Характеристики на музикалните и сензорни способности на децата __ 4 1.2. Задачи за развитие на музикални и сетивни способности _______ 6 1.3. Методи и техники за развитие на музикални и сензорни способности при деца в предучилищна възраст. ____________________ 7 1.4. Класификация на музикални и дидактически игри и ръководства ____9 Глава II Практически материали за работа с деца за развитие на музикални и сензорни способности 2.1. Списък на музикални и дидактически игри за деца от начална и старша предучилищна възраст _____________________________ 13 2.2. Описание на музикални и дидактически игри _________________ 16 Заключение ____________________________________________________ 27 Използвана литература _______________________________________ 28
Въведение
4
Любовта на човека към красотата, моралните основи на човека се полагат в ранна детска възраст. Те се възпитават с различни средства, включително музика. Музиката ви кара да се чувствате развълнувани, щастливи, тъжни. Но за да не остане човек „глух“ за музиката, е необходимо да се развиват музикалните му способности от ранна възраст, да се подобри ухото му за музика. Голяма помощ в това оказват музикално-дидактическите игри, които са средство за обучение и сензорно възпитание на децата, тъй като те формират способността им да различават височината, тембъра, продължителността и силата на звука. И тъй като играта е водещата дейност на предучилищна възраст, в която всички умствени процеси се развиват най-успешно, именно в играта учителят може да представи учебния материал в интересна, забавна форма и детето лесно да го научи. Ето защо използването на музикални дидактически игри в музикалното обучение на деца в предучилищна възраст е от голямо значение. Целта на работата: да се покаже необходимостта от използване на музикални и дидактически игри при работа с деца в предучилищна възраст за развитие на музикални и сензорни способности. Задачи: - да проучи литературата по тази тема; - да разкрие понятието "музикално-сензорни способности" на децата в предучилищна възраст. - да се разкрие връзката между използването на музикални и дидактически игри и развитието на музикалните и сензорни способности на децата. 5
Глава I
теоретичен
обосновка
трябва
развитие
музикално-сензорни
способности
деца
предучилищна
възраст.
Характеристика
музикално-сензорни
способности
деца
предучилищна възраст.
Особено важно звено в развитието на всички видове музикална дейност на децата е формирането на музикални и сетивни способности. НА. Ветлугина отбелязва, че музикалното преживяване винаги е сетивно, тъй като музиката - както най-простите хармонии, така и сложните образи - се възприема предимно чувствено. Следователно сетивните процеси са показател за цялостно възприемане на произведение, разграничаване на изразителни средства, както и прояви, свързани с възприемането на индивидуалните свойства на музикалните звуци. В основата на развитието на музикално-сензорните способности лежи слушането, разграничаването и възпроизвеждането на четирите основни свойства на звука: височина, продължителност, тембър и сила. Сензорното музикално възпитание е в основата на развитието на музикалността. Определено ниво на сетивно развитие на децата им позволява по-емоционално, съзнателно да се отнасят към музиката, да усещат красотата на нейния звук в единство с чувствата и мислите, изразени в нея. Това се дължи на смислени и разнообразни дейности, по време на които се формират сензорни процеси и способности. Свързаните с възрастта особености на музикалните прояви на децата и естеството и дейностите на повикването са необходими, за да се определи последователността на формиране на съответните наклонности. Музикалността на децата е комплекс от способности, включително интерес към музиката, нейната съпричастност и доста развит слух. Още в първите месеци от живота танцовата мелодия и едновременното активиране на движенията на тялото на бебето го карат да се съживи, изразителни изражения на лицето, а бавна, донякъде монотонна приспивна песен постепенно го успокоява, което показва емоционална реакция. Рано се проявява и музикалният слух. Учените са открили, че още през третия месец от живота бебетата реагират правилно и различават крайните звуци на октавния интервал, а до седем месеца много от тях вече могат да различат полутон. Б.М. Теплов смята това за важен фактор за развитието на сетивните способности, при условие че дейностите са правилно организирани. 6
Трябва да се отбележи специалната роля на емоционалното възприятие на височината, тембъра, силата и продължителността на звуците, т.е. музикални сензорни способности на предучилищна възраст, т.к. на тяхна база се формират по-сложни умения. 7
Задачи за развитие на музикални и сетивни способности
деца.
Всички задачи, които се решават с помощта на музикални дидактически игри, са свързани със задачите на музикалното възпитание. Това са следните задачи: - да научите децата да различават звуци по височина, да възпроизвеждат звуци с контрастна височина; - предава прости ритмични модели с пляскания, в движение, графично; - да се прави разлика между силна и тиха музика; - разпознават различни детски музикални инструменти по тембър и могат да променят тембъра на гласа в играта; - разграничават природата на музиката и действат в съответствие с тази музика; Във всяка възрастова група се решават всички задачи, но изискванията към децата постепенно се повишават. осем
Методика
развитие
музикално-сензорни
способностите на децата.
Играта е отлична форма на дейност, която ви позволява да сближите децата, да спечелите деца, включително тези, които са неактивни. Водейки играта, учителят се уверява, че децата спазват правилата, изпълняват точно задачите, свързани със съдържанието на играта. Музикалните и дидактическите игри предхождат часовете, в които задачите постепенно стават по-трудни, изискващи самостоятелни действия в играта. Подобряването на сетивните способности на децата винаги е в пряка зависимост от системността на упражненията. В работата с деца в предучилищна възраст те се използват от много ранна възраст („Кой дойде?“, „Как звучи?“, „Кой живее в къщата?“ И др.). Музикалните дидактически упражнения отнемат малко време и могат да бъдат включени във всички видове музикални дейности в класната стая. НА. Ветлугина разработи система от такива упражнения. В „Музикален буквар” Н.А. Ветлугина в раздела „Как разказва музиката?“ децата последователно се запознават с най-достъпните изразни средства: съотношения на височината, характерни мелодични интонации, ритмични модели, промени в темпото, динамични нюанси, цветове на тембър. Изразителността на съотношенията на височината - интонации, интервали - се подчертава от факта, че те могат да предадат някакво характерно жизнено явление: например, равномерното движение надолу на звуците на малка трета предава люлеенето на люлката; повтарящи се интервали от голяма секунда имитират мелодията на акордеон; енергични движения нагоре и надолу седма начертайте възходите на замах. За да се научат децата да правят разлика между височини, е важно да се надгражда върху техния опит в идентифицирането на високи и ниски регистри. На тази основа децата лесно усвояват термините: „високи“, „ниски“ звуци, „по-високи“, „ниски“. Например: скорците пеят високо, а птицата-майка пее по-ниско („Пиленца“). След това децата се упражняват да различават звуците по височина. Песните за упражнение са подредени в такава последователност, че отначало се възприемат по-широки интервали - септима, секста, квинта ("Люлка", "Гайда", "Ехо"), след това по-тесни интервали - кварта, терца, а второ ("Лула", "Приспивна песен", "Акордеон"). Когато децата вече различават добре два звука по височина, вниманието им се насочва към факта, че едни и същи звуци могат да се повтарят („Броене“), че е възможно да се сравняват не само два, но и три звука („Дрънкане“). В този случай илюстрациите ясно показват височината на 9
звуци. Например високите звънци са по-високи, докато по-ниските са по-ниски. Развитието на ритмичния слух е свързано с осъзнаването и способността за разграничаване на съотношението на звуците по продължителност. Фактът, че един звук може да бъде дълъг, друг кратък, детето научава по аналогия с различни житейски наблюдения (например парен локомотив бръмчи дълго или кратко). Препоръчително е да се доведат до концепциите за времетраене на примери, където има четвърти и осмини. („Аз ще бъда пилот“, „Отивам с цветя“, „Петел“ и др.). Ритмичната подредба на мелодията трябва ясно да се появи пред децата. Упражненията се играят без думи, а децата, слушайки музиката, пеят заедно: „ли” (осма) и „ле” (четвъртина), като съпровождат пеенето с движение на ръката. Можете да използвате просто дидактическо ръководство: от картона се изрязват малки карти с еднаква височина, но с различна ширина - по-тесни (осмини) и по-широки (четвъртини). Използвайки тези карти, децата "сгъват" ритмичния модел на познати песни. В комплекса от средства, характеризиращи музикалните образи в тяхното развитие, динамичните и темповите нюанси играят важна роля. Динамичните нюанси се възприемат от децата при сравняване на контрастиращата сила на звука - тих и силен. Осъзнаването на значението на динамиката възниква въз основа на техните идеи за природни явления, действията на хората ("Тръба и ехо"). В някои примери динамичният контраст действа като една от характеристиките на общия характер на звука на музиката (" Ние танцуваме"). Децата се запознават с още една особеност на музикалната реч - тембровата окраска на звука. Тембърното оцветяване зависи от хармоничните съзвучия, от метода на звукоизвличане. Въпреки че възпроизвеждането на различни тембърни качества на звука на пианото като изразно средство е много условно, децата все пак различават добре оцветяването на гласовете на птици („Петел и кукувица“), хора („Татко и мама говорят“) , музикални инструменти (“Балалайка и хармоника”). Всички тези упражнения осигуряват последователно формиране на музикални и сетивни способности на детето. десет
Класификация
музикално-дидактически
надбавки.
В зависимост от дидактическата задача и разгръщането на игровите действия музикално-дидактическите игри се делят на три вида: 1. Спокойно музициране. 2. Игри от подвижен тип, при които елементът на състезанието в сръчността се измества във времето от момента на изпълнение на музикални задачи. 3. Игри, изградени според вида на хорото. Първият тип предвижда статично разположение на децата, разделени на подгрупи. Конкуренцията е в умението да слушате музика. Този тип често се провежда с облаги (за най-добро изпълнение на задача, подгрупа деца или дете, ако играта се играе с 2 - 3 деца, получават чип, флагче. По време на играта децата следват неговите правила, показване на една или друга картина, издигане на знамена в съответствие със звука различни цветове и т.н.). Вторият тип характеризира динамиката на действията. Тук децата, разделени на подгрупи, слушайки музикалния звук, реагират на него с движение. Звучат силни звуци - една подгрупа деца се движи в пространството на груповата стая, тихи - друга, а предишната спира. След многократни промени в звука идва финалният момент на играта - физическо състезание: едната подгрупа догонва другата или всяка се събира на предварително определено място и т.н. При третия тип двигателната активност на децата е ограничена. Три или два кръга се състезават помежду си или отбор (кръг) и солист. Например, когато се чуват високи звуци, децата от първия кръг отиват, когато се чуват звуци със средна височина, вторият кръг, децата от третия кръг реагират на звука на ниски звуци. Победители са тези, които са реагирали по-точно на промяната в звука. Целта на използването на музикално-дидактически игри и помагала е да се развият музикални и сетивни способности, да се задълбочат представите на децата за музикално-изразните средства. Музикалните дидактически игри се различават от наръчниците по това, че изискват определени правила, игрови действия или сюжет. Децата могат да ги използват не само в класната стая, но и в самостоятелни дейности. Музикалните дидактически помагала се използват главно в класната стая, за да илюстрират ясно връзката на звуците по височина и продължителност, да упражняват децата да разграничават динамиката, тембъра, регистъра, темпото и други изразителни средства. единадесет
Музикалните дидактически помагала, като правило, включват визуални средства (карти, картини с движещи се части и др.). Разграничаването на свойствата на музикалните звуци (височина, продължителност, динамика, тембър) е в основата на развитието на музикалните сетивни способности (Н. А. Ветлугина). Децата лесно различават някои свойства на звуците (тембър, динамика), други - много трудно (височина на звука, ритмични отношения). Развитието на музикално-сензорни способности (елементарни идеи за свойствата на музикалните звуци) е средство за активиране на слуховото внимание на децата, натрупване на първоначални ориентации в езика на музиката. Както беше отбелязано, децата лесно усвояват идеи за тембъра и динамиката на звуците и по-трудно за височината и ритъма. Тъй като основните музикални способности са в основата на опита на изразителното съдържание на точно височина и ритмични движения, трябва да се използват предимно музикални дидактически игри и наръчници, които моделират височината и ритмичните отношения на мелодията. Използването на визуална яснота, включително пространствени представи (по-високи - по-ниски, по-дълги - по-къси), спомага за формирането на представи на децата за свойствата на музикалните звуци. Визуалната яснота в образна форма моделира връзката на звуците по височина и продължителност. Е. П. Костина разработи музикални и дидактически настолни игри за развитие на музикални и сензорни способности. Тъй като една от основните задачи на музикалното обучение на децата е развитието на музикалните способности, е възможно да се класифицират музикалните игри и наръчници именно на тази основа - техните възможности в развитието на всяка от трите основни музикални способности: модален усет, музикални и слухови представи и чувство за ритъм. В същото време важна роля играе развитието на музикално-сензорни способности (предимно разликата в височината и продължителността на звуците). Разбирането на тези връзки чрез моделиране на свойствата на музикалните звуци помага на децата да ги възпроизведат. Игрите и помощните средства за развитие на музикални и слухови представи са свързани с разграничаване и възпроизвеждане на движението на височината. Тъй като двигателните умения, интелектуалните, визуалните представи, разчитането на възприемането на мелодия играят важна роля при формирането на музикални и слухови представи, музикалните и дидактически игри и наръчници се използват за развиване на тази способност, симулиращи връзката на звуците по височина, посоката на движение на мелодията и включително възпроизвеждането на мелодията с глас или на музикален инструмент. Освен това всички методи (нагледни, вербални, практически) могат да се използват в комбинация един с друг. 12
Появата на първоначални идеи за височината на звуците се улеснява от визуална и слухова яснота във връзка с думата. Примери за такива помагала могат да бъдат пеенето от „Музикален буквар” с картинки, музикална стълбица, различни по звучене звънчета. Осъзнаването на посоката на движение на мелодията включва свързването на интелектуални, слухови, визуални, двигателни представи въз основа на възприемането на мелодията. Моделирането на посоката на движение на мелодията в музикално-дидактически игри и наръчници се осъществява по много начини: използване на музикална стълба, набор от различни по звучене звънци; поставяне на карти с музикален персонал кръгове, съответстващи на височината на звуците на мелодията. Тази задача може да се даде на децата в образна форма: движението на скакалец (пеперуда) от цвете на цвете, нарисувано на различни височини, в съответствие със звуците на мелодията. (Звучи в момента, когато децата изпълняват задачата.) Разчитането на двигателни умения (вокални или реални движения) също е полезно тук. Тъй като развитието на способността за музикални и слухови представи изисква слухова концентрация, възпроизвеждането на мелодия с глас или на музикален инструмент, използването на игри на открито е изключено. За активизиране на музикално-слуховите представи се използват музикални дидактически помагала, настолни и хороводни игри. Моделирането на връзката на звуците по височина с помощта на различни средства позволява да се развие способността за музикални и слухови представи, свързвайки заедно слуховите, визуалните и двигателните представи на децата. Развитието на чувството за ритъм - способността за активно (моторно) преживяване на музика, усещане на емоционалната изразителност на музикалния ритъм и точното му възпроизвеждане - включва използването на музикални дидактически игри и помагала, свързани с възпроизвеждането на ритмичния модел на мелодията. в пляскане, на музикални инструменти и прехвърляне на промяна в характера на музиката с помощта на движения. За да развиете идеи за продължителността на звуците, препоръчително е да използвате ръководства и настолни игри, които симулират тези връзки на звуци, с едновременно възпроизвеждане на мелодията. (Къси и дълги пръчки или малки и големи предмети могат да съответстват на къси и дълги звуци.) Тъй като чувството за ритъм, заедно с чувството за модалност, формира основата на емоционалната реакция към музиката, всички видове игри (настолни, мобилни, кръгъл танц). Мобилните игри могат да бъдат както сюжетни, така и несюжетни. 13
Творческите игри, в които детето пресъздава определен образ на герой или свободно съчетава познатите му движения, предавайки характера и ритъма на музиката, които се променят в музикалното произведение, имат големи възможности за развитие на способността за усещане на ритъм. Така музикално-дидактическите игри и помагала съчетават различна комбинация от методи на музикално обучение. Тяхното прилагане трябва да се дължи на ясно изложение на проблема, чието решение се преследва от учителя. Ако една или друга способност не е достатъчно развита, учителят има възможност да променя задачите, насочени към развитието на тази конкретна способност. Фигуративна, игрова форма, използването на различни упражнения позволяват на децата да поддържат интерес към дейностите, да ги изпълняват по-успешно. Развитието на музикални и сетивни способности при децата трябва постоянно да бъде в полезрението на учителя, извършвано с различни методи и средства, включително с помощта на музикални дидактически игри и наръчници. четиринадесет
Глава II
Практически материали за работа с деца по развитие
музикални и сетивни способности.
2.1. Списъкът с музикални и дидактически игри за деца по-млади и
старша предучилищна възраст.
Музикални и дидактически игри за деца от начална предучилищна възраст
възраст.
Игри за разграничаване на звуци по височина:
1. "Птица и пилета" 2. "Чия къща?" 3. "Къде са децата ми?" 4. "Чудесна чанта" 5. "Помисли и познай!" 6. "Пиле и пилета" 7. "Познай!" 8. "Кой живее в къщата?" 9. "Намерете си играчка!" 10. "В гората" 11. "Пинокио"
Игри за развиване на чувство за ритъм:
1. „Разходка“ 2. „Дойдоха ни гости“ 3. „Какво правят децата?“ 4. "Зайци"
Игри за развитие на тембърния слух:
1. „Играчки ни донесоха” 2. „Капачки” 3. „Нашият оркестър”
1. „Ехо” 2. „Весели ръчички” 3. „Нашият оркестър”. петнадесет
Музикални и дидактически игри за по-големи деца
предучилищна възраст
Игри за развитие на звуковия слух:
1. "Музикално лото". 2. "Стъпки". 3. "Познай камбаната!" 4. "Намерете правилното звънче!" 5. "Три малки прасенца." 6. "Мисли и познай!"
Игри за развитие на чувството за ритъм:
1. "Разходка". 2. „Нашето пътуване“. 3. "Определи по ритъм!" 4. "Научи се да танцуваш!" 5. "Изпълнете задачата!"
Игри за развитие на тембърния слух:
1. "Дефинирайте инструмента!" 2. "Какво да играя?" 3. "Слушайте внимателно!" 4. "Музикални гатанки"
Игри за развитие на диатоничен слух:
2. „Шумно - тихо пиене!“ 3. "Колобок" 4. "Намерете кученце!"
Игри за развитие на паметта и слуха:
1. "Колко от нас ще пеят?" 2. "Слушам музика!" 3. „Нашите песни”. 4. "Вълшебен връх". 5. "Какво правят в къщата?" 6. "Назовете композитора!" 7. "Смешен запис." 8. "Каква музика?"
Игри за развитие на детското творчество:
1. "Музикален телефон". 2. "Музикална кутия". 3. "Весело махало". 16
4. "Нашите любими записи." 5. "Музикална въртележка." 6. "Музикален магазин." 17
2.2. Описание на музикални и дидактически игри
Игри за развитие на звуковия слух
Музикално лото Игрови материали: карти според броя на играчите, всяка с 5 линийки (музикален персонал), кръгове-ноти, детски музикални инструменти (балалайка, металофон, триол). Прогрес на играта: водещото дете свири мелодия на един инструмент нагоре и надолу или на един звук. Децата трябва да поставят бележки с кръгове върху картите от първия ред до петия, или от петия до първия, или на един ред. Играта се играе през свободното време. Стъпки Игрови материали: стълба от пет стъпала, играчки (матрьошка, мече, зайче), детски музикални инструменти (акордеон, металофон, хармоника). Ход на играта: водещото дете свири мелодия на произволен музикален инструмент, другото дете определя движението на мелодията нагоре - надолу или на един звук и съответно движи играчката нагоре и надолу по стълбите или почуква на едно стъпало . Следващото дете действа с друга играчка. В играта участват няколко деца. Познай камбаната! Игрови материали: карти според броя на играчите, на всяка се теглят по три линии; цветни кръгове (червено, жълто, зелено), които сякаш съответстват на високи, средни, ниски звуци; три музикални камбани (тип Валдай) с различни звуци. Ход на играта: водещото дете звъни последователно с едната или другата камбана, децата поставят кръговете на съответната линия: червеният кръг е отдолу, ако звъни голямата камбана; жълто - в средата, ако звъни средната камбана; зелено - отгоре, ако звъни малка камбанка. Играят си няколко деца. Мачът се играе следобед. Забележка: играта може да се играе с металофон. Лидерът последователно свири горни, долни, средни звуци. Децата подреждат кръгчета за бележки върху три линийки. осемнадесет
Повтаряне на звуци! Игрови материали: карти (според броя на играчите) с изображение на три камбани: червена - "дан", зелена - "дон", жълта - "динг"; малки карти с изображение на същите камбани (по една за всяка); глокеншпил. Ход на играта Водещият показва на децата голяма карта със звънчета: „Вижте, деца, на тази карта са нарисувани три звънчета. Червената камбана звучи ниско, ще я наречем „дан“, звучи така (пее до първата октава): дан-дан-дан. Зелената камбана звучи малко по-високо, ще я наречем "дон", звучи така (пее MI от първата, октава): дон-дон-дон. Жълтата камбана издава най-високия звук, ще го наречем „динг“ и звучи така (пее първата октава СОЛ): динг-дън-дин. Учителят моли децата да изпеят как звучат камбаните: ниско, високо, средно. След това на децата се дава една голяма карта. Учителят показва малка карта, например с жълта камбанка. Този, който знае как звучи тази камбана, пее "дън-дън-дън" (SOL от първата октава). Учителят му дава карта, а детето затваря с нея жълтата камбанка на голямата карта. Металофонът може да се използва за проверка на отговорите на децата, а също и ако детето се затруднява да пее (само свири на металофон). В играта участват произволен брой деца (в зависимост от игровия материал). Но в същото време трябва да се помни, че всеки участник ще получи малка карта само когато изпее съответния звук или го изсвири на металофона. Намерете правилната камбана! Материал за игра: пет комплекта камбани от типа Валдай. Прогрес на играта: пет деца участват в играта, едно от тях е лидер. Той сяда зад паравана или с гръб към играчите и натиска единия или другия звънец. Децата трябва да намерят в комплекта си камбаната, съответстваща на този звук, и да я звънят. Когато играта се повтори, водещ става този, който правилно е идентифицирал звука на всяка камбана. Играта се играе през свободното време. Три малки прасенца Игрови материали: гората и приказната къща са изобразени на таблета. В него е издълбан един прозорец, в който има въртящ се диск с изображение на три прасенца: Нуф-Нуф в синя шапка, Наф-Наф в червена шапка, Ниф-Ниф в жълта шапка. Ако дискът се завърти от задната страна на таблета, тогава и трите прасета се появяват на свой ред в прозореца на къщата. 19
В горната част на игралното поле са прикрепени три плочи от металофона. Под плочата FA на първата октава е нарисувана муцуната на прасе в синя шапка - Nuf-Nuf, под плочата LA на първата октава - прасе в червена шапка, Naf-Naf. Под плочата ПРЕДИ втората октава - прасе в жълта шапка Ниф-Ниф. Тук също е прикрепен чук от металофон, който се отстранява свободно и лесно от примката; 8-12 големи карти (според броя на играчите), всяка от които е разделена на три части (три прозореца) с изображение на шапки на три прасета: синьо, червено, жълто. Напредък на играта: децата седят в полукръг. - Вижте, деца, каква красива къща! - казва учителят. - В него живеят познатите ви прасенца Nif-Nif, Nuf-Nuf, Naf-Naf. Прасетата обичат да пеят. Те се скриха в къщата и ще излязат само когато пеете като тях. Ниф-Ниф има най-високия глас: „Аз съм Ниф-Ниф. (Пее и свири на плочата до втора октава.) Нуф-Нуф има най-ниския глас. (Пее и свири на записа на FA от първата октава.) Наф-Наф е малко по-висок. (Пее и свири на плоча А от първа октава.) След това учителят обяснява правилата на играта, които са както следва. Децата се редуват да въртят диска. В прозореца на къщата се появява прасенце, например в жълта шапка. Детето трябва да изпее: „Аз съм Ниф-Ниф“ - на звука ПРЕДИ втората октава и ако е изпяло правилно, получава карта с изображение на жълта шапка и я затваря със съответното изображение на своята карта. Ако на детето му е трудно да пее, пуска плочата. Победител е този, който пръв затвори и трите части на своята карта. Играта се играе в свободното време от часовете и на час по музика (без раздаване на карти).
Игри за развиване на чувство за ритъм
Разходка Материал за играта: музикални чукчета според броя на играчите, фланела и карти, изобразяващи кратки и дълги звуци (фланела е залепена на гърба). Напредък на играта: Играта съответства на подобна, проведена в по-младата група, но освен това децата трябва да предадат ритмичен модел - да подредят карти върху фланела. Широките карти съответстват на редки удари, тесните карти съответстват на ниските. Например: „Таня взе топката“, казва учителят, „и започна бавно да я удря по земята.“ Детето бавно почуква с музикалния чук върху дланта си и подрежда широки карти. „Започна да вали често, силно“, казва учителят. Детето бързо чука с чук и подрежда тесни карти. Играта се играе в клас и в свободното време. двадесет
Материали за нашата игра за пътуване: металофон, тамбурина, квадрат, лъжици, музикален чук, барабан. Напредък на играта: учителят кани децата да измислят кратка история за своето пътуване, която може да бъде изобразена на всеки музикален инструмент. „Първо чуйте какво ще ви кажа“, казва учителят. - Оля излезе навън, слезе по стълбите (свири на металофона). Видях една приятелка - много добре скачаше на въже. Като този. (Ритмично бие барабана.) Оля също искаше да скочи и изтича вкъщи за въжето, прескачайки стъпалата. (Свири на металофона.) Можете да продължите моята история или да измислите своя собствена история. Мачът се играе следобед. Определете ритъма! Материал за игра: карти, на едната половина от които е изобразен ритмичен модел на песен, позната на децата, другата половина е празна; картинки, илюстриращи съдържанието на песента; детски музикални инструменти - група ударни (лъжици, квадрат, барабан, музикален чук и др.). На всеки се дават по 2-3 карти. Ход на играта: водещото дете изпълнява ритмичен модел на позната песен на един от инструментите. Децата определят песента по ритъм и покриват празната половина на картата с картина (водещият дава снимката след верния отговор). При повторение на играта лидер става този, който никога не е сгрешил. На едно дете могат да се дадат повече карти (3-4). Научи се да танцуваш! Игрови материали: голяма кукла и малки (според броя на играчите). Напредък на играта: играта се играе с подгрупа деца. Всички седят около масата. Учителят има голяма кукла за гнездене, децата имат малки. „Голямата матрьошка учи малките да танцуват“, казва учителят и почуква прост ритмичен модел с куклата си. Всички деца едновременно повтарят този ритъм със своите кукли. Когато играта се повтори, детето, което е изпълнило правилно задачата, може да стане лидер. Изпълнете задачата! Игрови материали: фланелограф; карти с изображение на кратки и дълги звуци (играта "Разходка"); детски музикални инструменти (металофон, арфа, акордеон, триола). 21
Прогрес на играта: възпитателят-лидер свири ритмичен модел на един от инструментите. Детето трябва да разположи картите върху фланела. Броят на картите може да се увеличи. В този случай всеки играч излага ритмичен модел на масата.
Игри за развитие на тембърния слух
Определете инструмент! Материали за играта: акордеон, металофон, арфа (по две от всеки инструмент), звънец, дървени лъжици - 4. Ход на играта: две деца седят с гръб едно към друго. Пред тях на масите са същите музикални инструменти. Един от играчите изпълнява ритмичен модел на всеки музикален инструмент, другият го повтаря на същия инструмент. Ако детето изпълни правилно музикалната задача, тогава всички деца пляскат. След верния отговор играчът има право да отгатне гатанка. Ако детето направи грешка, тогава той слуша задачата. Играта се играе през свободното време. Какво играя? Игрови материали: карти (според броя на играчите), на едната половина от които има изображения на детски музикални инструменти, другата половина е празна; чипсове и детски музикални инструменти. Напредък на играта: на децата се дават няколко карти (3-4). Водещото дете свири мелодия или ритмичен модел на някакъв музикален инструмент (пред водещия има малък екран). Децата определят звука на инструмента и затварят втората половина на картата с чип. Играта може да се играе като лото. На една голяма карта, разделена на 4-6 квадрата, са изобразени различни инструменти (4-6). Трябва да има повече малки карти със същите инструменти и равен на броя на големите карти. На всяко дете се дава една голяма карта и 4-6 малки. Играта се играе по същия начин, но само децата покриват съответните изображения на голямата с малки карти. Слушаме внимателно! Игрови материали: записи на инструментална музика, позната на децата; детски музикални инструменти (пиано, акордеон, цигулки и др.). Прогрес на играта: децата седят в полукръг пред маса, на която има детски инструменти. Предлага им се да слушат познато музикално произведение, да определят кои инструменти го свирят и да ги намерят на масата. 22
Музикални гатанки Игрови материали: металофон, триъгълник, звънчета, дайре, арфа, чинели. Ход на играта: децата седят в полукръг пред екран, зад който има музикални инструменти и играчки на масата. Водещото дете свири мелодия или ритмичен модел на инструмент. Децата гадаят. За верен отговор детето получава жетон. Който има най-много чипове, печели. Играта се играе през свободното време.
Игри за развитие на диатоничен слух
Силно - тихо пиене! Материал за игра: всяка играчка. Напредък на играта: децата избират шофьор. Той излиза от стаята. (Всеки се съгласява къде да скрие играчката. Водачът трябва да я намери, като се ръководи от силата на звука на песента, която пеят всички деца: звукът се усилва, когато се приближава до мястото, където се намира играчката, или отслабва, когато се движи далеч от нея.Ако детето е изпълнило успешно задачата, то има право да скрие играчката, когато играта се повтори.Ход на играта: децата разглеждат фигурите на игралното поле, след това избират водача, той излиза вратата или се обръща настрани от останалите играчи.Децата се договарят коя фигура ще скрият Колобок и викат шофьора: „Колобок се претърколи, Колобок е румена страна, Как да го намерим, Заведете го при баба и баба? сън. Водачът взема чука и го води по пътеките от фигура на фигура. Ако чукът е далеч от фигурата, зад която е скрит джинджифиловият човек, тогава децата пеят тихо, ако са близо - силно. Играта се играе с подгрупа деца в свободното им време. Намерете си кученце! 23
Материал за игра: игрално поле, кученце играчка, 2-3 малки бъчви, чук с матрьошка в края. Ходът на играта: децата се съгласяват в коя от бъчвите ще скрият кученцето и викат шофьора: „Тук нашето кученце избяга, скри се зад бъчва, Има толкова много от тях в двора - няма начин да го намериш! Хайде, Саша, побързай да ни намериш кученце! Ние няма да помагаме, ние ще пеем песен. След това играта се играе по същия начин като предишната.
Игри за развитие на паметта и слуха
Колко от нас пеят? Материал за игра: таблет с вложки джобове или фланелограф; три кукли за гнездене - снимки с голям размер за всеки играч (за фланелографа куклите за гнездене са залепени с фланел от обратната страна); карти (според броя на играчите) със слотове; музикални инструменти. В играта можете да използвате друг игрови материал - три карти с изображение на пеещи деца (на първата има едно момиче, на втората - две деца, на третата - три). Прогрес на играта: водещото дете свири един, два или три различни звука на един от инструментите. Децата определят броя на звуците и поставят съответния брой кукли в слотовете на своите карти. Извиканото дете поставя кукли за гнездене върху фланел-леграф или ги вмъква в джобовете на таблета. Задължително е да напомните на децата, че трябва да вземат толкова много кукли, колкото чуят различни звуци. Ако един и същ звук звучи два пъти, тогава само една матрьошка „пее“. Когато изпълняват игра с друг игрови материал, децата повдигат карти с изображение на едно, две или три пеещи момичета в съответствие с броя на звуците. Играта се играе с малка подгрупа деца в свободното им време. От съществено значение е учителят да действа като фасилитатор в началото. Хайде да слушаме музика! Игрови материали: 4-5 снимки, илюстриращи съдържанието на музикални произведения, познати на децата (това могат да бъдат и музикални произведения); записи на музикални произведения. Ход на играта: децата се настаняват в полукръг, на масата пред тях се поставят картинки, така че да се виждат добре от всички играчи. Пуснете някаква музика. Повиканото дете трябва да намери съответната картинка, да назове произведението и 24
композиторът, написал тази музика. Ако отговорът е верен, всички пляскат. Играта се играе по време на часовете по музика и в свободното време. Нашите песни Игрови материали: карти с картинки (според броя на играчите), илюстриращи съдържанието на песни, познати на децата; металофон, записи на музикални произведения, чипове. Напредък на играта: на децата се дават 2-3 карти. Мелодията на песента се изпълнява на металофон или се записва. Децата разпознават песента и покриват желаната карта с чип. Победител е този, който правилно затвори всички карти Играта се играе в свободното време. Magic top Игрови материали: на таблета има илюстрации за програмни работи в раздела „Слушане“; в центъра има въртяща се стрелка. Ход на играта Вариант 1. На запис или на пиано се изпълнява познато на децата произведение. Повиканото дете сочи със стрелка съответната илюстрация, назовава композитора, написал музиката. Вариант 2. Водещият изпълнява мелодията на програмната песен на металофона. Детето със стрелка посочва картина, която отговаря на съдържанието на тази мелодия. Вариант 3. Водещото дете посочва картинка със стрелка, останалите деца пеят песен, съответстваща на съдържанието на тази картинка. Първата и втората версия на играта се използват в уроците по музика в разделите „Слушане“ и „Пеене“. Третият вариант се играе от децата самостоятелно в свободното им време. Играта може да се използва в групи от по-млада предучилищна възраст. Какво правят в къщата? Игрови материали: таблетът показва приказни къщи с отварящи се капаци; в прозорците на къщите - рисунки, съответстващи на музиката: танц, марш, приспивна песен; записи на музикални произведения, рекламни значки. Напредък на играта: възпитателят-лидер кани децата да слушат музика и да познаят какво се случва в къщата. Музикалният директор свири на пиано (или мелодията звучи на записа). По музика децата разпознават произведение, например „Полка“ от М.И. Глинка. 25
Детето казва: "Те танцуват в къщата." За проверка му е позволено да отвори капаците на къщата, в прозореца - рисунка, изобразяваща танцуващи деца. За верен отговор - поощрителна значка. Който получи най-много значки, печели. Играта се играе в свободното време. Назовете композитора! Материал за играта: записи на M.I. Глинка, П.И. Чайковски, Д.Б. Кабалевски. Напредък на играта: учителят показва на децата портрети на композитори M.I. Глинка, П.И. Чайковски, Д.Б. Кабалевски, предлага да назове познатите произведения на тези композитори. За верен отговор детето получава точка. След това музикалният директор свири това или онова парче (или записаните звуци). Извиканото дете трябва да назове произведението и да говори за него. За пълен отговор детето получава две точки. Печели този, който събере най-много точки. Играта се провежда в клас, но може да се използва и като забавление. Весела плоча Игрови материали: играчка играчка с набор от плочи - в центъра има картинка, която предава съдържанието на песента; софтуерни записи. Ходът на играта: въведение в произведение, познато на децата, звучи в записа. Извиканото дете намира правилния сред записите и го „пуска“ на плейър играчка. Каква музика? Игрови материали: записи на валс, полка, танц; карти с изображение на танцуващ валс, полка, танц. Напредък на играта: картите се раздават на децата. Музикалният ръководител изпълнява на пианото (в записа) музикални произведения, съответстващи на съдържанието на рисунките на картите. Децата разпознават работата и вдигат правилната карта.
Игри за развитие на детското творчество
Музикален телефон Материал за играта: към таблета е прикрепен въртящ се диск от телефон със стрелка. Около диска са поставени картинки, които предават съдържанието на познати на децата песни. Ходът на играта: децата седят в полукръг, учителят-водещ е пред тях, той обяснява, че това е музикален телефон и децата могат да поръчат всяка песен от него - тя ще бъде изпълнена. 26
Дискът на телефона се завърта надясно, стрелката спира срещу картината, която изобразява например гъски. Всички пеят песента "Гъски" от А. Филипенко. След това излиза детето, завърта диска, изпълнява се друга песен, която се пее от всички деца или едно от тях поотделно, по желание. Преди да изпълнят песента, децата трябва да я назоват и името на композитора. В бъдеще децата свирят самостоятелно според вида на концерта по желание. Музикална кутия Материал за играта: цветно оформена кутия, карти с илюстрации на съдържанието на познати песни (името на песента и композиторът са посочени на гърба на картата за контрол). Напредък на играта: 5-6 карти се поставят в кутията. Децата се редуват да вадят карти и да ги подават на лидера, като назовават музикално произведение или композитор. Песните се изпълняват без музикален съпровод от цялата група деца или самостоятелно. В бъдеще играта се провежда като концерт. Весело махало Игрален материал: на таблета е изобразено махало, под него има рисунки, съответстващи на съдържанието на един от видовете детски изпълнителски дейности: свирене на музикални инструменти, пеене, танци, четене на стихове. Ход на играта: децата седят в полукръг, в центъра е лидерът, той държи махалото. Водещият поставя стрелката на махалото в рисунка, изобразяваща пеещи деца. Всички или предварително избрани деца изпълняват позната песен без музикален съпровод. Домакинът сочи със стрелка или обявява следващото число (назовава името на детето и вида на дейността). Така се организира концерт на детската самодейност. Играта се играе като забавление. Нашите любими грамофонни плочи Материал за игра: комплект самоделни грамофонни плочи с рисунки на познати песни, играчка играчка. Ходът на играта: дискът се поставя върху диска и се озвучава, т.е. всички деца пеят в хор или поотделно. Добре е да използвате играта в ролеви игри в "семейство", "рожден ден на кукла" и др. Музикална въртележка Игрови материали: въртележка - подвижен шестоъгълник, към всяка страна на който е прикрепена картина, която характеризира един от видовете детски дейности. 27
Напредък на играта: децата седят в кръг, водещ в центъра на масата, на която е монтирана въртележката. Децата познаят кой пръв ще свири на металофон. Водещият върти въртележката. Когато спре, децата определят кой седи пред снимката на играча, който свири на металофон. Това дете трябва да изпълни мелодия на металофон. Така децата определят кой ще пее, танцува, чете поезия. Музикален магазин Материал за играта: играчка грамофон с въртящ се диск; плочи с илюстрации на познати песни; инструменти (металофон, арфа, акордеон, акордеон, хармоника и др.). Напредък на играта: детето „купувач“ иска да слуша звука на инструмента, който ще „купи“. Детето-"продавач" трябва да изсвири прост ритмичен модел или мелодия на позната песен на този инструмент. Ако купите запис, тогава "продавачът" го поставя на въртящ се диск на плейъра и възпроизвежда мелодията с гласа си. Дали тази плоча ще бъде купена зависи от нейното изпълнение. Понякога самите "купувачи" могат да възпроизведат звука на този инструмент. Играта подпомага развитието на самостоятелната дейност на децата и се провежда в свободното им време. 28
Заключение
Основната цел на музикално-дидактическите игри и помагала е формирането на музикални способности у децата; по достъпен начин да им помогне да разберат съотношението на звуците по височина; развиват чувството си за ритъм, тембър и динамичен слух; да насърчават самостоятелни действия, като използват знанията, получени в часовете по музика. Музикалните дидактически игри и наръчници обогатяват децата с нови впечатления, развиват тяхната инициативност, независимост, способност за възприемане, разграничаване на основните свойства на музикалния звук. Педагогическата стойност на музикално-дидактическите игри и помагала е, че те отварят пътя на детето за прилагане на придобитите знания в житейската практика. Дидактическият материал се основава на задачите за развиване на музикално възприятие при децата, игровите действия помагат на детето да чуе, разграничи, сравни определени свойства на музиката в интересна за него форма и след това да действа с тях. Музикалните дидактически игри трябва да бъдат прости и достъпни, интересни и привлекателни. Само в този случай те се превръщат в своеобразен стимул за децата да пеят, слушат, играят, танцуват. В процеса на игрите децата не само придобиват специални музикални знания, те формират необходимите качества на личността, преди всичко чувство за другарство и отговорност. 29
Използвани книги
1. Ветлугина Н.А. Музикално обучение в детската градина. - М., Образование, 1981. 2. Ветлугина Н.А. Музикален буквар. - М., Музика, 1985. 3. Зимина А.Н. Ние свирим, композираме. - М., Ювента, 2002. 4. Комисарова Л.Н., Костина Е.П. Визуални помагала в музикалното обучение на деца в предучилищна възраст. - М., Образование, 1981. 5. Кононова Н.П. Музикални и дидактически игри за предучилищна възраст. - Mu, образование, 1982. 6. Novikova G.P. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст. - М., Аркти, 2000. 7. Радинова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музикално възпитание на деца в предучилищна възраст. - М., Образование, Владос, 1994. 8. Естетическо възпитание в детската градина / Изд. НА. Ветлугина. - М., Просвещение, 1985. 30
Разбирането на музикалното изкуство като холистичен духовен свят, който дава на детето представа за реалността, нейните закони, за себе си, е възможно чрез формирането на музикални сетивни способности, чието развитие остава актуално в съвременното музикално образование.
Развитието на музикалните способности е една от основните задачи на музикалното възпитание на децата. Кардинален въпрос за педагогиката е въпросът за природата на музикалните способности: дали те са вродени свойства на човек или се развиват в резултат на влиянието на средата на обучение и възпитание.
Емоционалната отзивчивост към музиката може да се прояви при децата много рано, през първите месеци от живота. Детето умее да реагира оживено на звуците на весела музика - с неволни движения и възклицания, и съсредоточено, с внимание да възприема спокойна музика. Постепенно двигателните реакции стават по-произволни, координирани с музика, ритмично организирани.
Според специалистите предучилищната възраст е синтезен период за формиране на музикални способности. Всички деца са музикални по природа. Всеки възрастен трябва да знае и помни това. От него и само от него зависи какво ще стане детето в бъдеще, как ще може да се разпорежда с природния си дар. "Музиката на детството е добър възпитател и надежден приятел за цял живот."
Ранното проявление на музикални способности показва необходимостта от започване на музикалното обучение на детето възможно най-рано. Изгубеното време като възможност за формиране на интелекта, творческите и музикално-сензорните способности на детето ще си отиде безвъзвратно. Следователно областта на изследване е методът за музикално възпитание на деца от предучилищна възраст.
Разбира се, самата организация на използването на музикални и дидактически игри изисква от учителя разбиране на значението и стойността на музикалното и сетивно развитие на децата, голяма креативност и умение, способност и желание за естетично производство и подреждане на материала, а не всеки музикален директор има такива способности.
Музиката винаги е заемала специална роля в обществото. Музиката може да повлияе на емоционалното благополучие на човек.
Счита се за доказано, че ако се създадат необходимите условия за музикално развитие на детето от раждането, това дава по-значим ефект при формирането на неговата музикалност. Природата щедро е възнаградила човека. Тя му даде всичко, за да види, почувства, почувства света около себе си.
Всеки е музикален по природа. Всеки възрастен трябва да знае и помни това, тъй като от него зависи какво ще стане детето му в бъдеще, как ще може да се разпорежда с природния си дар. Музиката на детството е добър възпитател и надежден приятел за цял живот. Ранното проявление на музикални способности показва необходимостта музикалното развитие на детето да започне възможно най-рано. Изгубеното време като възможност за формиране на интелекта, творческите, музикалните способности на детето ще бъде незаменимо.
Музикалните способности при всички деца се проявяват по различен начин. За някой вече през първата година от живота и трите основни способности се проявяват доста ясно, те се развиват бързо и лесно. Това свидетелства за музикалността на децата. При други способностите се откриват по-късно, по-трудно се развиват. Най-трудно е децата да развият музикални и слухови представи - способността да възпроизвеждат мелодия с глас, точно да я интонират или да я вземат на ухо на музикален инструмент.
Повечето деца в предучилищна възраст не развиват тази способност до петгодишна възраст.
От голямо значение е средата, в която расте детето (особено през първите години от живота). Ранното проявление на музикални способности се наблюдава, като правило, при деца, които получават достатъчно богати музикални впечатления.
Възприемането на музика е сложен процес, който изисква внимание, памет, развито мислене и различни знания от човек. Всичко това все още не е достъпно за деца в предучилищна възраст. Ето защо е необходимо да се научи детето да разбира характеристиките на музиката като форма на изкуство, съзнателно да фокусира вниманието си върху средствата за музикално изразяване (темпо, динамика), да разграничава музикалните произведения по жанр, характер.
За тази цел се използват музикални и дидактически помагала, които, въздействайки върху детето по комплексен начин, го предизвикват зрителна, слухова и двигателна активност, като по този начин разширяват музикалното възприятие като цяло.
Всички предимства са условно разделени на три групи:
Ползи, чиято цел е да дадат на децата представа за естеството на музиката (весела, тъжна), музикални жанрове (песен, танц, марш). "Слънцето и облакът", "Вземете музиката"
Ползи, които дават представа за съдържанието на музиката, за музикалните образи. „Научи приказка“, „Избери снимка“
Ползи, които формират у децата представа за средствата за музикално изразяване. „Музикална къща“, „Кого срещна кифлата“.
Както показва практиката, системното използване на помощни средства предизвиква у децата активен интерес към музиката, към задачите и допринася за бързото овладяване на музикалния репертоар от децата.
Музикалните и дидактическите помагала допринасят за по-активното възприемане на музиката от предучилищните деца, позволяват им да ги запознаят с основите на музикалното изкуство в достъпна форма.
Видовете самостоятелни дейности на детето в детската градина са разнообразни. Сред тях е музиката. В свободното си време децата организират игри с пеене, самостоятелно свирят на детски музикални инструменти, организират театрални представления. Едно от най-важните средства за развитие на самостоятелната музикална дейност на децата са музикално-дидактическите игри и наръчници. Това е още една от целите, на които служат тези игри и ръководства.
Основната цел на музикално-дидактическите игри и помагала е формирането на музикални способности у децата; по достъпен начин да им помогне да разберат съотношението на звуците по височина; развиват чувството си за ритъм, тембър и динамичен слух; да насърчават самостоятелни действия, като използват знанията, получени в часовете по музика.
Музикалните дидактически игри и наръчници обогатяват децата с нови впечатления, развиват тяхната инициативност, независимост, способност за възприемане, разграничаване на основните свойства на музикалния звук.
Педагогическата стойност на музикално-дидактическите игри и помагала е, че те отварят пътя на детето за прилагане на придобитите знания в житейската практика.
Музикалните дидактически игри трябва да бъдат прости и достъпни, интересни и привлекателни. Само в този случай те се превръщат в своеобразен стимул за децата да пеят, слушат, играят, танцуват.
В процеса на игрите децата не само придобиват специални музикални знания, те формират необходимите качества на личността, преди всичко чувство за другарство и отговорност.
Използването на музикални и дидактически игри и помагала в класната стая позволява провеждането му по най-смислен и интересен начин.
В игрите децата бързо усвояват изискванията на програмата за развитие на певческите и музикално-ритмичните движения и в областта на слушането на музика. Игрите, които се провеждат в класната стая, действат като отделен вид музикална дейност и имат образователен характер.
Музикалните задачи, изпълнявани с помощта на музикални дидактически игри и помагала, предизвикват интерес, активност у децата, развиват самостоятелност в музикалната дейност, която придобива творчески характер.
Изследванията на известни учени, учители доказват възможността и необходимостта от формиране на паметта, мисленето, въображението на детето от най-ранна възраст.
Възможността за ранно развитие на музикални способности при децата не е изключение. Има доказателства, които потвърждават фактите за влиянието на музиката върху плода, който се формира по време на бременността на жената и нейния положителен ефект върху цялото човешко тяло в бъдеще.
Музиката винаги е заемала специална роля в обществото. В древни времена музикалните и медицински центрове са лекували хора от копнеж, нервни разстройства, заболявания на сърдечно-съдовата система. Музиката оказва влияние върху интелектуалното развитие, ускорявайки растежа на клетките, отговорни за човешкия интелект. Музиката може да повлияе на емоционалното благополучие на човек.
Емоционалното въздействие на хармоничните звукосъчетания се усилва многократно, ако човек има фина слухова чувствителност. Развитият музикален слух предявява по-високи изисквания към това, което му се предлага. Повишеното слухово възприятие рисува емоционалните преживявания в ярки и дълбоки тонове. Трудно е да си представим най-благоприятния период за развитие на музикални способности от детството. Развитието на музикалния вкус, емоционалната отзивчивост в детството създава "основата на музикалната култура на човека, като част от общата му духовна култура в бъдеще." (15; стр. 200)
Учителите, музикантите стигнаха до извода, че всеки има заложби за музикална дейност. Те формират основата на музикалните способности. Понятието "неразвиваща се способност", според учени, специалисти в областта на изследването на проблемите на музикалността, само по себе си е абсурдно.
Счита се за доказано, че ако се създадат необходимите условия за музикално развитие на детето от раждането, това дава по-значим ефект при формирането на неговата музикалност. Природата щедро е възнаградила човека. Тя му даде всичко, за да види, почувства, почувства света около себе си.
Всеки е музикален по природа. Всеки възрастен трябва да знае и помни това, тъй като от него зависи какво ще стане детето му в бъдеще, как ще може да се разпорежда с природния си дар. Музиката на детството е добър възпитател и надежден приятел за цял живот. Ранното проявление на музикални способности показва необходимостта музикалното развитие на детето да започне възможно най-рано. Изгубеното време като възможност за формиране на интелекта, творческите, музикалните способности на детето ще бъде незаменимо.
Специалните или основни способности включват: звуков слух, модален усет, чувство за ритъм. Именно присъствието им във всеки изпълва музиката, чута от човек, с ново съдържание, именно те позволяват да се издигне до „върховете на по-дълбокото познание на тайните на музикалното изкуство“.
Развитието на музикалните способности е една от основните задачи на музикалното възпитание на децата. Кардинален въпрос за педагогиката е въпросът за природата на музикалните способности: дали те са вродени свойства на човек или се развиват в резултат на влиянието на средата на обучение и възпитание.
На различни исторически етапи от формирането на музикалната психология и педагогика и в момента има различни подходи към развитието на теоретичните и следователно практическите аспекти на проблема за развитието на музикалните способности.
Б. М. Теплов в своите произведения даде дълбок изчерпателен анализ на проблема за развитието на музикалните способности. Той ясно определи позицията си по въпроса за вродените музикални способности. Музикалните способности, необходими за успешното изпълнение на музикалната дейност, според Теплов, се обединяват в понятието "музикалност". А музикалността е „комплекс от способности, необходими за упражняване на музикална дейност, различна от всяка друга, но в същото време свързана с всякакъв вид музикална дейност“.
Човек има и общи способности, които се проявяват в различни видове дейност. Качествената комбинация от общи и специални способности формира по-широко понятие за музикален талант в сравнение с музикалността.
Всеки човек има оригинална комбинация от способности, които определят успеха на определена дейност.
Музиката е движение на звуци, различни по височина, тембър, динамика, продължителност, организирани по определен начин в музикални режими (мажорни, минорни), имащи определена емоционална окраска, изразителни възможности. За да възприеме по-дълбоко музикалното съдържание, човек трябва да има способността да различава по слух движещите се звуци, да различава и възприема изразителността на ритъма.
Музикалните звуци имат различни свойства, имат височина, тембър, динамика, продължителност. Тяхното разграничаване в отделните звуци формира основата на най-простите сетивни музикални способности.
Продължителността на звука е в основата на музикалния ритъм. Чувството за емоционална изразителност, музикален ритъм и неговото възпроизвеждане формират една от музикалните способности на човека - музикално-ритмично чувство. Височината, тембърът и динамиката формират основата съответно на звуковия, тембърния и динамичния слух.
Модалният усет, музикално-слуховите представи и чувството за ритъм са трите основни музикални способности, които формират сърцевината на музикалността.
Мързеливо чувство. Музикалните звуци са организирани по определен начин.
Модалното чувство е емоционално преживяване, емоционална способност. Освен това модалното усещане разкрива единството на емоционалния и слуховия аспект на музикалността. Не само режимът като цяло, но и отделните звуци на режима имат свое собствено оцветяване. От седемте стъпки на режима някои звучат стабилно, други - нестабилно. От това можем да заключим, че модалното усещане е разграничаване не само на общия характер на музиката, настроенията, изразени в нея, но и на определени отношения между звуците - стабилни, пълни и изискващи завършване. Модалното усещане се проявява във възприемането на музиката като емоционално преживяване, "чувствено възприятие". Теплов Б.М. го нарича "перцептивният, емоционален компонент на музикалното ухо". Може да се открие при разпознаване на мелодия, определяне на модалното оцветяване на звуците. В предучилищна възраст показатели за развитието на модалното чувство са любовта и интереса към музиката. А това означава, че модалното усещане е една от основите на емоционалната реакция към музиката.
Музикални и звукови изпълнения.
За да възпроизведете мелодия с глас или на музикален инструмент, е необходимо да имате слухови представи за това как се движат звуците на мелодията - нагоре, надолу, плавно, скокове, тоест да имате музикални и слухови представи за движението на височината.
За да изсвирите мелодия на ухо, трябва да я запомните. Следователно музикално-слуховите представи включват памет и въображение.
Музикалните и слухови представи се различават по степента на техния произвол. Произволните музикални и слухови представи са свързани с развитието на вътрешния слух. Вътрешният слух не е просто способността мислено да си представяме музикални звуци, но произволно да оперираме с музикални слухови представи. Експерименталните наблюдения показват, че за произволното представяне на мелодия много хора прибягват до вътрешно пеене, а обучаващите се на пиано придружават представянето на мелодията с движения на пръстите, които имитират нейното възпроизвеждане на клавиатурата. Това доказва връзката между музикални и слухови представи и двигателни умения, тази връзка е особено тясна, когато човек трябва произволно да запомни мелодия и да я запази в паметта.
„Активното запаметяване на слуховите представи“, отбелязва Б. М. Теплов, „прави участието на двигателните моменти особено значимо“.
Педагогическият извод, който следва от тези наблюдения, е способността за включване на вокални двигателни умения (пеене) или свирене на музикални инструменти за развитие на способността за музикални и слухови представи.
По този начин музикално-слуховите представи са способност, която се проявява при възпроизвеждане на мелодия по слух. Нарича се слухов или репродуктивен компонент на музикалния слух.
Чувството за ритъм е възприятието и възпроизвеждането на времеви отношения в музиката.
Както свидетелстват наблюдения и многобройни експерименти, по време на възприемане на музика човек прави забележими или незабележими движения, съответстващи на нейния ритъм, акценти. Това са движения на главата, ръцете, краката, както и невидими движения на говорния и дихателния апарат.
Често те възникват несъзнателно, неволно. Опитите на човек да спре тези движения водят до факта, че или те възникват в различен капацитет, или преживяването на ритъма спира напълно. Това показва наличието на дълбока връзка между двигателните реакции и възприятието на ритъма, двигателната природа на музикалния ритъм. Но усещането за музикален ритъм има не само двигателен, но и емоционален характер. Съдържанието на музиката е емоционално. Ритъмът е едно от изразните средства на музиката, чрез което се предава съдържанието. Следователно чувството за ритъм, подобно на модалното чувство, формира основата на емоционалната реакция към музиката.
Чувството за ритъм е способността за активно (моторно) преживяване на музика, усещане на емоционалната изразителност на музикалния ритъм и точното му възпроизвеждане.
И така, Теплов Б.М. разграничава три основни музикални способности, които съставляват ядрото на музикалността: модално усещане, музикални и слухови представи и чувство за ритъм.
НА. Ветлугина назовава две основни музикални способности: звуков слух и чувство за ритъм. Този подход подчертава неразривната връзка между емоционалния (модално усещане) и слуховия (музикално-слухови представи) компоненти на музикалния слух. Комбинацията от две способности (два компонента на музикалния слух) в едно (височина на тона) показва необходимостта от развитие на музикалния слух във връзката на неговите емоционални и слухови основи.
Изследователите често се сблъскват с въпроса, в какви видове дейности се развиват музикални и сетивни способности?
Например, емоционалната отзивчивост към музиката може да се развие във всички видове музикална дейност: възприятие, изпълнение, творчество, тъй като е необходимо да се усети и разбере музикалното съдържание и, следователно, неговото изразяване.
Емоционалната отзивчивост към музиката може да се прояви при децата много рано, през първите месеци от живота. Детето умее да реагира оживено на звуците на весела музика - с неволни движения и възклицания, и съсредоточено, с внимание да възприема спокойна музика. Постепенно двигателните реакции стават по-произволни, координирани с музика, ритмично организирани.
По време на пеене може да се развие модално чувство, когато децата слушат себе си и един друг, контролират правилната интонация с ушите си.
Музикалните и слухови представи се развиват в дейности, които изискват разграничаване и възпроизвеждане на мелодия по слух. Тази способност се развива преди всичко в пеенето и в свиренето на високи музикални инструменти.
Чувството за ритъм се развива преди всичко в музикално-ритмични движения, съответстващи по своя характер на емоционалната окраска на музиката.
Тембър и динамичен слух, изпълнителски и творчески способности.
Тембърът и динамичният слух са разновидности на музикалния слух, които ви позволяват да чуете музика в пълнотата на нейните изразителни, цветни средства. Основното качество на музикалния слух е разграничаването на звуците по височина. Тембърният и динамичният слух се формират на базата на звуковия слух. Развитието на тембъра и динамичния слух допринася за изразителността на детското изпълнение, пълнотата на възприятието на музиката. Децата научават тембрите на музикалните инструменти, разграничават динамиката като изразно средство на музиката. С помощта на музикални дидактически игри се моделират височината, тембърът и динамичните свойства на музикалните звуци.
Музикалните способности при всички деца се проявяват по различен начин. За някой вече през първата година от живота и трите основни способности се проявяват доста ясно, те се развиват бързо и лесно. Това свидетелства за музикалността на децата. При други способностите се откриват по-късно, по-трудно се развиват. Най-трудно е децата да развият музикални и слухови представи - способността да възпроизвеждат мелодия с глас, точно да я интонират или да я вземат на ухо на музикален инструмент.
Повечето деца в предучилищна възраст не развиват тази способност до петгодишна възраст. Но това според Б. М. Теплов не е показател за слабост или липса на способности.
От голямо значение е средата, в която расте детето (особено през първите години от живота). Ранното проявление на музикални способности се наблюдава, като правило, при деца, които получават достатъчно богати музикални впечатления.
Случва се, че ако някоя способност изостава в развитието си, това може да забави развитието на други способности. Следователно, като се признава динамичността и развитието на музикалните способности, е безсмислено да се провеждат еднократни тестове и въз основа на техните резултати да се прогнозира музикалното бъдеще на детето. Според Л. С. Виготски е необходимо постоянно наблюдение на децата с диагностични раздели на развитие. Диагностиката на музикалните способности, извършвана 1-2 пъти годишно, позволява да се прецени качествената оригиналност на развитието на всяко дете и съответно да се коригира съдържанието на класовете.
Планирането и отчитането на работата по музикално образование като правило включва само контрол върху програмните умения и способности, придобити от децата. За да може обучението да има развиващ характер, е важно да се контролира не само развитието на уменията и способностите, но преди всичко музикалните способности на децата.