Analiza unei lecții deschise despre dezvoltarea vorbirii. Responsabilitățile unui logoped

Cursuri pentru dezvoltarea vorbirii în grupa mijlocie sunt efectuate în scopul formării abilităților corecte de vorbire ale copilului în conformitate cu categoria de vârstă. Succesul adaptării copilului între semeni, precum și educația ulterioară în scoala primara. Este nivelul de dezvoltare al abilităților lingvistice care arată care este nivelul de dezvoltare mentală și intelectuală a unui anumit copil.

De ce avem nevoie de cursuri de dezvoltare a vorbirii pentru copii?

O lecție despre dezvoltarea vorbirii cu preșcolarii mijlocii se desfășoară numai într-un mod jucăuș. Acest lucru se datorează caracteristicilor psihologice ale copiilor de această vârstă, deoarece gândesc obiectiv. Ei nu au dezvoltat încă perseverența și atenția. Copiii preșcolari medii sunt prea emoționați, așa că obosesc ușor. trebuie să fie adecvat vârstei. Succesul antrenamentului depinde de cât de mult pătrunde copilul în procesul de joc, cât de mult devine acest eveniment al său. În timpul jocului, bebelușul folosește toate procesele mentale de bază. El aude, acționează, vede, interacționează cu lumea exterioară printr-o varietate de tehnici de joc. În clasă, copilul ascultă explicațiile profesorului, răspunde la întrebările puse, învață să asculte răspunsurile altor copii. În timpul jocului, copiii nu observă că și ei învață.

Probleme de dezvoltare a vorbirii la preșcolarii de vârstă mijlocie

1. Discurs situațional – incapacitatea de a construi propoziții complexe și complexe. La astfel de copii, rândurile de vorbire sunt formate, de regulă, din propoziții care constau din două sau trei cuvinte.

2. Vocabular mic.

3. Discurs în care există argou și expresii nonliterare.

4. Dicție proastă.

5. Tulburări logopedice de vorbire.

6. Incapacitatea de a construi un discurs dialogic, de a pune întrebarea corectă, de a da un răspuns scurt sau detaliat, în funcție de situație.

7. Incapacitatea de a construi un discurs monolog: repovestiți intriga povestirii aproape de text sau cu propriile cuvinte, compuneți o descriere-povestire pe o anumită temă.

8. Incapacitatea de a folosi rațiunea în propriile concluzii.

9. Cultura vorbirii nu a fost formată: copilul nu poate selecta intonația, rata de vorbire, volumul vocii și alți parametri într-o situație specifică de vorbire.

Cum se dezvoltă un discurs coerent la preșcolari?

Ce includ cursurile pentru dezvoltarea vorbirii coerente? Discurs coerent înseamnă capacitatea de a prezenta în mod corect, figurat, logic și consecvent orice informație. Vorbirea trebuie să fie corectă din punct de vedere gramatical. Vorbirea conectată include:

Dialog. Asuma cunoasterea limbii, ofera comunicare live intre copii. Dialogul poate fi construit sub forma unor replici separate, conversații între participanți, afirmații de tip „întrebare-răspuns”. Orele de dezvoltare a vorbirii în grupa de mijloc presupun formarea deprinderilor de vorbire dialogată: copilul învață să răspundă pe scurt și concis la întrebările puse, să intre într-o discuție cu profesorul și colegii. În clasă, continuă formarea abilităților de cultură a comunicării: copiii sunt învățați să asculte interlocutorul, să nu întrerupă vorbitorul, să nu fie distrași, să includă forme sinonime de etichetă în vorbire.

Monolog. Este un discurs coerent al unei singure persoane, priceperea se formează până la vârsta de cinci ani. Complexitatea unui astfel de discurs constă în faptul că un copil de vârstă preșcolară mijlocie nu este încă capabil să-și programeze propria afirmație, să exprime un gând logic, consecvent și continuu. Clasele de dezvoltare a vorbirii în grupa de mijloc presupun predarea a trei tipuri de vorbire monolog: raționament, narațiune și descriere. În același timp, copiii învață să descrie subiectul și să povestească texte mici.

Discurs cu mișcări în grupul de mijloc

Discursul cu mișcări (grupul de mijloc) vă permite să coordonați mișcările brațelor și picioarelor cu fraze rostite. Mulți copii de vârstă preșcolară mijlocie au mișcări inexacte și necoordonate. Exercițiile pentru mâini vă permit să ridicați, să învățați treptat să coordonați mișcările cu vorbirea.

Medicul japonez Namikoshi Tokujiro a creat o tehnică specială de vindecare pentru influențarea mâinilor. Conform învățăturilor sale, pe degete există un număr mare de receptori care trimit impulsuri către sistemul nervos central. Pe mâini sunt situate Masând-le, puteți influența starea organelor interne. Această învățătură a fost cea care a stat la baza dezvoltării vorbirii folosind mișcări. Experții au descoperit că corectitudinea și nivelul de dezvoltare a vorbirii depind de acuratețea mișcărilor mușchilor mici ai mâinilor. M. Montessori în cartea sa „Ajută-mă să o fac eu însumi” subliniază: „Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde normei de vârstă, atunci și dezvoltarea vorbirii este în limitele normale. Dacă dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor rămâne în urmă, atunci și vorbirea rămâne în urmă. Astfel de clase pentru dezvoltarea vorbirii în grupul de mijloc includ:

Sarcini precum „terminați desenul”;

Modelare cu utilizarea materialului natural;

Exerciții grafice;

Desen cu șablon;

Lucrul cu apă (transfuzia de apă cu pipete);

Construcția unui puț din chibrituri;

Lucrul cu un perforator;

Jocuri didactice și exerciții folosind materiale naturale, casnice.

Cursuri de corectare a vorbirii

Cum se realizează dezvoltarea vorbirii (grupul de mijloc)? Clasele au ca scop extinderea vocabularului, dicția, dezvoltarea capacității de a utiliza corect intonația și răspunsurile detaliate, construirea dovezilor și compunerea unui dialog. Pentru dezvoltarea și corectarea vorbirii în grupul de mijloc, se utilizează un set de exerciții:

A vorbi despre o imagine - înseamnă o poveste bazată pe intriga ilustrației. O astfel de sarcină vă permite să selectați cuvinte care sunt apropiate în sens (sinonime), să memorați sensul cuvintelor. Publicațiile speciale tipărite sunt potrivite pentru cursuri, în care există teste și o varietate de exerciții care vizează dezvoltarea acestor abilități.

Stropitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă, proverbe și zicători nu numai că extind vocabularul copiilor preșcolari de mijloc, dar ajută și la coordonarea aparatului de vorbire. Astfel de exerciții vă permit să corectați atunci când un copil înghite terminațiile cuvintelor în timpul unei conversații sau, dimpotrivă, întinde cuvintele în timpul unei conversații.

Jocuri precum „Ce înseamnă?” sau „De ce spun asta?” vă permit să selectați cuvinte care au sens apropiat atunci când explicați un anumit concept. Pentru aceasta, se recomandă folosirea de unități frazeologice, proverbe și zicători.

Jocul „Jurnalist” permite copiilor să-și dezvolte abilitățile de vorbire în dialog. Copilul învață să compună întrebări pentru „interviu”, să-și exprime în mod consecvent și clar gândurile.

Cum să analizezi o lecție de dezvoltare a vorbirii?

O analiză a unei lecții de dezvoltare a vorbirii este necesară nu numai pentru raportare, ci și pentru a înțelege care metode de predare sunt cele mai de succes și potrivite pentru creșterea nivelului de dezvoltare a vorbirii în acest grup particular. În procesul de analiză, profesorul poate controla cât de mult a durat să stăpânească noul material, care dintre copii nu a stăpânit materialul sau a făcut-o la un nivel scăzut. În timpul analizei, este necesar să se acorde atenție următoarelor puncte:

În ce măsură a fost posibilă motivarea fiecărui participant să învețe;

Cât de bine a urmat fiecare instrucțiunile profesorului;

Ce momente nu au mers bine;

Ce metode și tehnici au fost implicate, care dintre ele s-au dovedit a fi nepotrivite;

Materialul a fost prezentat într-un mod accesibil?

Care este climatul emoțional general al lecției;

La ce puncte ar trebui acordată atenție în lecția următoare;

Ce abilități și abilități trebuie îmbunătățite;

Care copil are nevoie de mai multă atenție?

În ce cazuri dezvoltarea vorbirii copiilor din grupa mijlocie (4-5 ani) nu corespunde normei? Când trebuie să consult un logoped și un neurolog?

Este necesară o consultare urgentă cu un logoped și un neurolog dacă:

Copilul are un vocabular mic sau este complet absent până la vârsta de 4 ani;

Discursul este de neînțeles, bazat pe în număr mare gesturi;

Copilul se bâlbâie, se bâlbâie sau are alte tulburări evidente de vorbire;

Ați avut antecedente de traumatisme la nivelul capului, nazofaringelui sau gurii care au dus la tulburări de vorbire sau de tăcere.

Un apel în timp util la specialiști va ajuta la corectarea tulburărilor de vorbire, altfel copilul nu va putea vorbi corect, el va fi sortit să studieze la o școală specializată pentru copii cu defecte de vorbire. Astfel de încălcări nu dispar de la sine.

Vârsta preșcolară, Învățământul preșcolar

Site pentru grădiniţă pentru profesorii de grădiniță și părinți

Autoanaliza unei lecții deschise despre dezvoltarea vorbirii și comunicării „Păsări de curte”

Iskhakova Svetlana Minnullovna, profesor
MADOU №106 "ZABAVA", Naberezhnye Chelny

Introspecţie lectie deschisa. Comunicare. Dezvoltarea vorbirii.

Subiect: Păsări domestice.

Această lecție deschisă a fost susținută cu copii de vârstă preșcolară primară 3-4 ani în număr de 15 persoane.

1. Educativ: introduceți conceptele de curte cu păsări, cu noi nume de păsări.
2. Dezvoltarea: dezvoltarea vorbirii copiilor, abilitățile de comunicare, îmbogățirea vocabularului; dezvolta capacitatea copiilor de a-și exprima cunoștințele.
3. Educativ: educați respectuos, atitudine atentă la păsări.

Copiilor li s-a spus tema lecției. Structura lecției corespundea sarcinilor stabilite. Este construit într-o succesiune logică și relația dintre părțile lecției. Împărțit timpul corespunzător în toate părțile lecției. Ritmul lecției este optim. Ritmul vorbirii este moderat. Materialul a fost prezentat emoționant.

La planificarea unei lecții deschise, au fost luate în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor. Materialul este selectat la un nivel accesibil copiilor. Ținând cont de caracteristicile vârstei, copiii au răspuns la întrebările educatoarei, au rostit singuri o vers de creșă, au ținut conversația, au observat cu interes, au considerat, au răspuns de bună voie la întrebări, au rostit independent rime de numărare în joc. Copiii au fost destul de activi, s-au simțit confortabil, au luat parte de bunăvoie la joc, s-au mutat pe muzică.

Toate elementele lecției deschise sunt unite printr-o temă comună. Conținutul lecției corespundea obiectivelor stabilite: dezvoltarea vorbirii copiilor, a abilităților de comunicare, îmbogățirea vocabularului; dezvoltarea abilităților copiilor de a-și exprima cunoștințele despre păsările de curte, despre aspectul păsărilor de curte; dezvolta vocabularul, atentia auditiva, orizonturile, gandirea, memoria; educați respectul pentru păsări.

În cadrul ședinței deschise s-au folosit următoarele metode de lucru: verbală (intrebari, clarificari, memento, incurajare); material demonstrativ vizual (imagini și ilustrații, jucării); material de joc.

În partea de apă: organizarea copiilor, trecerea atenției asupra activității, stimularea acesteia. Lecția deschisă a avut ca scop rezolvarea situației senzoriale cognitiv-vorbire.

Parte principală: activități mentale și practice ale copiilor, au inclus sarcini pentru dezvoltarea mentală, a vorbirii și percepția lumii, sistematizarea cunoștințelor existente, consolidarea abilităților de vorbire. Pentru ameliorarea oboselii generale, au fost efectuate acțiuni de joc și mișcări muzicale ritmice.

Munca individuală s-a manifestat în desfășurarea muncii de vocabular, în ajutarea celor cărora le este greu să răspundă, mementouri, precum și în luarea în considerare a particularităților gândirii și a ratei de percepție a copiilor.

Cred că forma de organizare a cursurilor pentru copii pe care am ales-o a fost destul de eficientă. Defecte: lucrul cu TIC nu a fost setat suficient de corect în timpul lecției, a fost necesar să fie distras de instalare. Dar am încercat să respect normele eticii și tacticii pedagogice. Cred că sarcinile stabilite la lecție au fost îndeplinite.

Analiza unei lecții deschise la grupa mai tânără

Conducerea și analiza unei lecții deschise este una dintre cele mai eficiente modalități de a îmbunătăți competența unui profesor. Cel mai valoros lucru în această formă de muncă metodică este un exemplu clar de muncă practică. Dar nu mai puțin importantă este a doua parte a evenimentului, în care toți profesorii devin participanți la analiza a ceea ce au văzut, analiza acestuia.

Am o vastă experiență ca educator superior, dar cred că nu este întotdeauna posibil să analizez eficient și eficient lecția vizualizată. Uneori, educatorii se comportă cu reținere și nu vor să facă observații critice despre un coleg. Poate că îi cruță sentimentele, nu vor să strice relația. În orice caz, rolul educatorului superior în crearea unei situații de comunicare, în care educatorii își exprimă deschis părerea, evaluează metodele de lucru pe care le văd și oferă argumente în favoarea eficacității acestei activități (sau a lipsei de rezultate).

Vreau să dau un exemplu de analiză a unei lecții în grupa de juniori(dirijată de Sk-ova N.G. la 27 aprilie 2015. „Citirea și repovestirea unui basm bazat pe simboluri vizuale (mnemotecnici)” (vezi anexa)
Scopul lecției este de a-i învăța pe copiii de 3,5 ani să repovesti.
Sarcini: a familiariza cu textul, a învăța să stabilească succesiunea evenimentelor, să dezvolte memoria, să promoveze înțelegerea evenimentelor dintr-un basm.

1. Profesorul a făcut explicații: a ales această lecție pentru prezentare deoarece consideră foarte eficientă tehnica mnemonicii (evenimentele unui basm sunt descrise de profesor sub formă de pentagrame simple). Aplicarea în practică timp de 2 luni a acestei tehnici a dat un rezultat vizibil. Copiii au început să răspundă la întrebările despre text mai activ, atenția lor este menținută pe tot parcursul lecției, repovestirile au devenit mai precise, adesea apropiate de text.

2. A evaluat eficacitatea lecției: foarte eficient. Argumente: densitate mare a vorbirii, fiecare copil a vorbit de cel puțin 2 ori. Dacă în prima parte a lecției (în momentul organizatoric) și în a doua parte (ca răspuns la întrebările profesorului) răspunsurile copiilor au fost frazale, atunci în partea a 3-a (întocmirea unui tabel cu indicii) și în a 4-a parte (repovestire) constau din propoziții complexe . Numărul maxim de propoziții este de 6, minimul de 2. Interesul copiilor a rămas până la sfârșitul lecției.

3. Evidențiate tehnicile utilizate.
Motivarea activității copiilor. Tehnica a fost folosită în fiecare parte a lecției.
Mai întâi a apărut un câine (jucărie), iar copiii au explicat că este un animal de companie și de ce.
Apoi au fost intrigați de întrebarea câinelui care își căuta un prieten și au fost de acord să asculte această poveste.
Înainte de minutul fizic, profesorul a sugerat să joci jocul familiar al unei vrăjitoare și i-a transformat pe toți în cățeluși. După încălzire, nu am uitat să-i transform din nou în copii și am verificat dacă toți copiii s-au întors. A atras atenția, a revenit asupra cazului.
Profesorul le-a reamintit copiilor că un semn îi poate ajuta, „ajutorul nostru, pe care am învățat să-l creăm noi înșine”. Împreună s-au pus pe treabă, și au început să facă explicații (repovestirea textului în episoade succesive). Doar 8 participanți, enunțuri de 1-3 propoziții. Dacă este necesar, ajutorul educatorului: indiciu, clarificare, aprobare.
Întrebat cine vrea să spună o poveste. Copiii au reacționat activ, profesorul l-a invitat pe băiat, care a început să dea dovadă de activitate destul de recent. Doar 5 enunțuri de la 2 la 6 propoziții, uneori apropiate de text. Al doilea și ultimul copil are o vorbire bine dezvoltată.

4. A evaluat oportunitatea programărilor. Minutul fizic nu i-a distrat pe copii. Tranziții gândite între părți ale lecției. În timp ce desenați pentagrame, desenul a servit uneori ca un indiciu suplimentar pentru copii.

5. Evaluat discursul profesorului. Cum a contribuit discursul educatorului la crearea unei atmosfere de gândire, a dat exemple.

6. Am evaluat mediul de dezvoltare creat de profesor în clasă.

Cred că principalul lucru în timpul analizei lecției este capacitatea profesorilor de a-și argumenta afirmațiile. Opiniile pot fi opuse. În comunicarea pedagogică se apreciază capacitatea de a convinge, de a conduce prin exemplu.

basm mordovian
Cu mult timp în urmă locuia un câine în pădure. Unul singur. S-a plictisit. Am vrut să-i găsesc un prieten pentru câinele meu. Un prieten căruia nu i-ar fi frică de nimeni.
Câinele a întâlnit un iepure în pădure și i-a spus:
- Hai, iepurașule, fii prieten cu tine, trăiește împreună!
— Haide, încuviinţă iepuraşul.
Seara au găsit un loc unde să doarmă și s-au culcat. Noaptea, un șoarece a alergat pe lângă ei, câinele a auzit un foșnet și cum a sărit în sus, cum a lătrat tare. Iepurele s-a trezit speriat, cu urechile tremurând de frică.
- De ce latra? îi spune câinelui. - Când va auzi lupul, va veni aici și ne va mânca.
„Acesta nu este un prieten bun”, gândi câinele. - Mi-e frică de lup. Dar lupul, probabil, nu se teme de nimeni.

Dimineața câinele și-a luat rămas bun de la iepure și a plecat să-l caute pe lup. L-am întâlnit într-o râpă surdă și i-a spus:
- Hai, lupule, fii prieten cu tine, trăiește împreună!
- Bine! – răspunde lupul. - Voi doi vă veți distra mai mult.
S-au culcat noaptea. O broasca a sarit pe langa, cainele a auzit cum a sarit in sus, cum a latrat tare. Lupul s-a trezit speriat și să-l certam pe câine:
- Oh, ești atât de așa-atât! Dacă ursul vă aude lătratul, va veni aici și ne va despărți.
„Și lupul îi este frică”, gândi câinele. „Este mai bine pentru mine să mă împrietenesc cu un urs.”

Pentru a înțelege cum se face, Analiza lecției din dow privind dezvoltarea vorbirii, pentru soluție am implicat experții noștri cu o vastă experiență și iată câteva alte opțiuni pentru rezolvarea acestei probleme pe care am reușit să le găsim, sperăm că va fi să-ți fie de folos.

Schema aproximativă pentru analiza GCD pentru dezvoltarea vorbirii

Organizația NOD.

- prezența unui plan sau schiță a GCD;

– disponibilitatea beneficiilor și eficacitatea acestora;

– respectarea cerințelor sanitare și igienice (curățenia localului, iluminatul etc.);

- durata GCD și etapele acestuia;

- raţionalitatea plasării copiilor şi locul educatorului.

2. Activitati didactice si educative ale educatoarei:

- Conținutul programului, conformitatea acestuia cu programul, vârsta și nivelul de dezvoltare al copiilor; numărul de sarcini, relația și implementarea acestora;

- luarea în considerare a principiilor didacticii (accesibilitatea, consistența, vizibilitatea, conștientizarea, individualizarea și diferențierea formării și dezvoltării)

- optimitatea și oportunitatea metodelor și tehnicilor utilizate, prezența elementelor problematice; o varietate de tehnici metodologice, asigurând schimbarea activităților, corespondența tehnicilor cu sarcinile stabilite;

- vorbirea profesorului (tempo, dicție, emoționalitate și imagine, capacitatea de a corecta în timp util și cu tact greșelile de vorbire ale copiilor);

– implementarea orientării educaționale a GCD.

3. Activitățile copiilor din NOD:

- gradul de activitate de vorbire a copiilor (în comparație cu activitatea de vorbire a profesorului, activarea tuturor copiilor);

- interesul copiilor pentru GCD;

- manifestarea abilităților activităților educaționale (capacitatea de a asculta și auzi, de a urma instrucțiunile educatorului etc.);

- o manifestare a realizărilor copiilor în dezvoltarea vorbirii (suficiența dicționarului, asimilarea pronunției corecte și a formelor gramaticale, coerența vorbirii etc.);

- prezența unei culturi a comunicării (capacitatea de a asculta profesorul și tovarășii fără întrerupere, cultura tonului, forța vocii și ritmul vorbirii).

Formular de analiză GCD

Notă . În grafic "niveluri de notare" pune o insignă «+», dacă criteriul de analiză corespunde nivelului de evaluare.

Concluzii asupra ocupaţie ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Oferte și recomandari_ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Numele observatorului __________________________________________________________

Data „____” ____________ 20___ Semnătură __________________

Pentru a înțelege cum se face, Analiza lecției din dow privind dezvoltarea vorbirii, pentru soluție am implicat experții noștri cu o vastă experiență și iată câteva alte opțiuni pentru rezolvarea acestei probleme pe care am reușit să le găsim, sperăm că va fi să-ți fie de folos.

Material educațional și metodologic pentru dezvoltarea vorbirii (grup de seniori) pe tema:
Analiza lecției

Autoanaliză a lecției finale despre basmele populare rusești

Lecția „Călătorie prin basmele populare rusești” a avut loc cu un subgrup de copii de vârstă preșcolară.

Scopul acestei lecții are ca scop consolidarea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești și este interconectat cu obiectivele altor clase. Lecția este una din ciclul de lecții pentru a consolida cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor în repovestirea basmelor. Ciclul este conceput pentru un an, există o lecție pe lună. O lecție de acest tip vă permite să continuați să lucrați la dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.

Selectarea directă a conținutului activități educaționale efectuate în conformitate cu cerințele statului federal. Lecția este construită ținând cont de principiul integrării domeniilor educaționale: comunicare, cunoaștere, socializare, citire ficțiune. Conținutul lucrării din lecție are ca scop îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești.

Logica prezentării conținutului educației se bazează pe construcția în faze a lecției, relația dintre etapele și claritatea trecerii de la o etapă la alta. Intriga lecției este construită sub forma unei situații de joc „Călătorie prin basmele populare rusești”.

La planificarea unei lecții, se ține cont de principiul accesibilității conținutului educației pentru elevi: jocurile, exercițiile de joc, sarcinile didactice sunt selectate ținând cont de caracteristicile de vârstă ale grupului de copii și de capacitățile lor individuale.

Caracterul științific al prezentării conținutului educației a fost realizat în sala de clasă pe baza unui vârsta preșcolară TRIZ technologies S.I. Gin și L.B. Fesyukova „Educație cu un basm”

În lucrările preliminare s-au folosit jocuri - dramatizări bazate pe basme populare rusești, vizionarea prezentărilor, jocuri didactice potrivit poveștilor populare rusești, jocurile cognitive care au contribuit la activitatea de căutare, dezvoltarea vorbirii și imaginația creativă.

La etapa organizatorică s-a creat o atitudine pozitivă în rândul elevilor pentru includerea lor în activitățile educaționale. Efectuarea studiului de mimă „Sentimentele noastre” a colorat emoțional lecția. Elevii au fost invitați să plece într-o călătorie prin basmele populare rusești, copiii au acceptat cu interes intriga jocului, s-au conectat la activități comune.

Sarcina principală a etapei principale a lecției este de a extinde cunoștințele copiilor despre basmele populare rusești, despre personajele principale ale acestor povești, pentru a-i învăța să repovesti basmele.

Structura lecției include jocuri, exerciții, sarcini pentru dezvoltarea vorbirii și activitatea cognitivă a copiilor, creativitate, pentru a extinde și a activa dicționarul, vorbire coerentă.

Jocul didactic „Ajutor!” a contribuit la formarea capacității de a răspunde la întrebări în propoziții complete, la extinderea și activarea vocabularului copiilor.

Jocul didactic „Descântează eroii basmelor” are ca scop dezvoltarea activității mentale, a logicii, a vorbirii coerente.

Desfășurarea jocurilor didactice „Dumește basmul”, „Ghicește ghicitoarea”, a contribuit la consolidarea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești, despre personajele principale ale basmelor.

Minutul fizic „Basme” a avut ca scop dezvoltarea capacității de a coordona vorbirea cu mișcarea și dezvoltarea expresivității intonaționale a vorbirii.

Copiii au adunat activ și cu interes paginile Cărții Basmelor: au numit basme populare rusești și personajele lor principale, au modelat basme, au ghicit ghicitori din basme și au adunat basme din imagini.

În etapa finală, copiii au fost rugați să-și amintească ce jocuri au jucat în timp ce călătoreau prin basme, ce sarcini au îndeplinit, ce i-au interesat și și-au amintit cel mai mult. Participarea fiecărui copil a fost marcată de laude, o evaluare pozitivă. La sfârșitul lecției, copiii au primit cadou o carte de basme, cărți de colorat cu eroii basmelor populare rusești.

Copiilor li s-au propus teme pentru acasă: să coloreze ei înșiși personajele și să spună părinților un basm despre acești eroi sau să-și compună propriul basm.

Aparatul de evaluare a activităților elevilor // a devenit o evaluare individuală pozitivă - diferențiată a participării fiecărui copil, însumând întreaga lecție.

Cursul efectiv al lecției // a corespuns cu timpul planificat. Pe tot parcursul lecției // copiii au fost activi, cu plăcere au realizat jocurile și exercițiile propuse.

Scopul lecției a fost atins, copiii au fixat numele basmelor populare rusești, personajele lor principale, au învățat să recunoască un basm din ilustrații, ghicitori și modele. Utilizarea tehnicilor de joc a contribuit la lecția într-un mediu confortabil colorat emoțional.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Acest material va ajuta la analiza lecției cu profesorii de grădiniță. Sunt atașate diagrame pentru a ajuta la realizarea acestei lucrări.

ANALIZA ACTIVITĂȚII Orice direcție.

Formează o scurtă analiză a unei serii de lecții pe această temă. Stabilirea obiectivelor, desfășurarea orelor (3-5), concluzii despre atingerea scopurilor.

Pentru a înțelege cum se face, Analiza lecției din dow privind dezvoltarea vorbirii, pentru soluție am implicat experții noștri cu o vastă experiență și iată câteva alte opțiuni pentru rezolvarea acestei probleme pe care am reușit să le găsim, sperăm că va fi să-ți fie de folos.

Ailana Budegechi
Analiza lecției despre dezvoltarea vorbirii în grupa pregătitoare „Sunete, litere și cuvinte”

Vârstă grup: grup pregătitor pentru școală - un subgrup de copii (8 persoane)

Ţintă: Îmbunătățiți capacitatea de a distinge după ureche și pronunție sunete în limba maternă.

Educational: Pentru a forma auzul fonemic, capacitatea de identificare sunet într-un cuvânt

și corelați-l cu scrisoare; exercițiu de găsire a modelului substantivelor cu sufixe.

dezvoltare generală: Dezvoltați vorbirea și imaginația; dezvoltarea auzului vorbirii.

Educational: Cultivați relații de prietenie între copii, promovând o cultură a comunicării vorbirii

Material si echipament: Bazin uscat cu bile roșii, albastre, cuburi cu scrisori, poze cu subiect, o minge de dimensiuni medii, un camion, pixuri, foi de hârtie albă pentru fiecare copil, un proiector TCO, un centru de muzică.

muncă preliminară: Jocul „Divizează corect”, jocul „Gândește-te cuvânt mai departe "ik".

am cheltuit ocupatie sub forma unei ocupatii- călătorie în țara jocurilor, Lecția este construită pe cultura sonoră a vorbiriiîn integrarea ariilor educaționale „Comunicare”, „Socializare”.- în pronunția și separarea corectă a vocalelor și consoanelor sunete unde copiii se jucau cu sunete și litere, au fost cuvinteleși împărțit în silabe, cules cuvinte pe "O.K", aplicat pe clasa de psiho-gimnastică, exerciții de relaxare.

Ocupaţie potrivit pentru această vârstă ocupaţie au fost îndeplinite cerințele de igienă. Formular de conduită cursuri – jocuri. Înainte de început lectii Am pus copiii într-o călătorie în țara jocurilor și l-am susținut până la capăt lectii. Pe parcursul lectii a concentrat atenția copiilor asupra diferitelor jocuri și exerciții. La conducere lectii

a aplicat următoarele metode și tehnici.

Vizual - afișarea imaginilor subiectului pe diapozitive, cuburi cu scrisori.

Verbal - conversație, Întrebări și răspunsuri.

Exerciții joc-joc „Ghicește și arată”,"Dimineaţă", "Lanţ cuvinte» ,

Practic - relaxare „Bine”, minut fizic „Sunt furios sau fericit”.

Am aplicat tehnica prezentării unuia nou, pe baza cunoştinţelor pe care le au copiii - acesta este un joc "Kuzovok"-copii gasiti cuvinte pe "O.K"-copiii au făcut față sarcinii ___

(bine, ne-am luptat, ne-am descurcat, nu ne-am descurcat)

Pe sarcinile au fost rezolvate: educational, dezvoltare generală, educational.

Pe lecţie a folosit, de asemenea, TCO-proiector-diapozitive-imagini, centru de muzică, Activitatea și comportamentul copiilor pe clasă___

(bun, activ, disciplina este bună, rea, atenția copiilor a fost concentrată pe jocuri). activități în care copiii erau mobili: stând în semicerc făcând exerciții, stând într-o piscină uscată făcând sarcini, stând la mese de desen scrisori.

Materialul programului a fost stăpânit de către copii, deoarece copiii au finalizat sarcina, s-au bucurat de jocuri și exerciții. Am încercat să găsesc un ton prietenos de comunicare cu copiii. Am petrecut un minut fizic „Supărat sau fericit”.

Scopul și obiectivele mele clasele ajunse. Eu cred clasa a avut loc pe ___

(ridicat, mediu, scăzut).Durată clasa a durat ___ minute.

Dezvoltare proprie lectii. (folosit lectii din revista "DV", „Copilul la grădiniță”.)

Analiza a fost: Educator MBDOU

d\s "Soare" Budegechi A. O.

Planul anual de lucru. Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii” (alfabetizare) 1 septembrie. Călătorie în lumea sunetelor. etc. gazon. Introduceți conceptul de „sunet”, învățați să distingeți între sunete (vorbire, muzicală, de zi cu zi); dezvolta.

GCD „Consolidarea cunoștințelor despre sunetele [R], [R '], [L], [L '] și literele corespunzătoare. Diferențierea sunetelor R-L. Scop: Consolidarea cunoștințelor copiilor despre sunetele [P], [Pb] [L], [L] și literele corespunzătoare. Diferențierea sunetelor R-L. Întăriți capacitatea de a pronunța corect.

Șabloane
Design gata făcut pentru rezumate, dosare de diapozitive

Pentru a înțelege cum se face, Analiza lecției din dow privind dezvoltarea vorbirii, pentru soluție am implicat experții noștri cu o vastă experiență și iată câteva alte opțiuni pentru rezolvarea acestei probleme pe care am reușit să le găsim, sperăm că va fi să-ți fie de folos.

Schemă pentru analizarea unei lecții despre dezvoltarea vorbirii (examinare și conversație pe imagine)

1. Corespondența conținutului programului cu programul de educare a copiilor la grădiniță (cum sunt formulate întrebările educaționale pentru familiarizarea copiilor cu mediul și dezvoltarea vorbirii).

2. Conformitatea conținutului imaginilor cu conținutul programului lecției.

3. Pregătirea copiilor pentru percepția, înțelegerea imaginii.

4. Structura lecției:

a) începutul lecției - mesajul scopului;

b) întrebări, numărul acestora, tipuri (respectarea cerințelor, prezența întrebărilor care extind orizonturile copilului, aprofundarea înțelegerii conținutului imaginii). Există întrebări care dezvăluie starea de spirit a personajelor (grupul senior și pregătitor).

c) răspunsurile copiilor (claritatea, profunzimea, cultura vorbirii, corectitudinea gramaticală a vorbirii).

d) rezultatul lecției (în funcție de vârsta copiilor).

5. Care sunt tehnicile principale și auxiliare folosite în lecție?

6. Îndeplinirea conținutului programului în timp ce se uită la o imagine sau în timpul unei conversații despre aceasta.

7. Discursul educatorului, aptitudinile sale profesionale.

Schemă pentru analizarea unei lecții despre cultura sonoră a vorbirii

1. Determinarea conținutului programului lecției. Respectarea programului său de educație, vârsta copiilor.

2. Metodologia lecției, conformitatea acesteia cu conținutul programului, vârsta copiilor.

3. Detinerea unui moment organizatoric. Ce instrucțiuni au fost date copiilor, sub ce formă? Indicație adecvată vârstei copiilor.

4. Începutul lecției. Tehnici care au fost folosite, vizibilitate, echipamente.

5. Derularea lecției, analiza întrebărilor, răspunsurile copiilor. Metodologia dirijarii, respectarea ei la vârsta copiilor (povestiri cu onomatopee, jocuri și exerciții didactice, memorarea șubitorilor de limbi) etc.

6. Partea finală a lecției. Rezultat, analiza răspunsurilor copiilor, evaluarea comportamentului copiilor. Participarea copiilor la debriefing.

Schema de analiză a lecției privind

31.181.214.98 © studopedia.ru Nu este autorul materialelor postate. Dar oferă acces gratuit. Există o încălcare a drepturilor de autor? Scrie-ne | Părere.

Dezactivează adBlock!
și reîmprospătați pagina (F5)
foarte necesar

Ailana Budegechi
Analiza lecției despre dezvoltarea vorbirii în grupa pregătitoare „Sunete, litere și cuvinte”

Vârstă grup: grup pregătitor pentru școală - un subgrup de copii(8 persoane)

Ţintă: Îmbunătățiți capacitatea de a distinge după ureche și pronunție sunete în limba maternă.

Sarcini:

Educational: Pentru a forma auzul fonemic, capacitatea de identificare sunet într-un cuvânt

și corelați-l cu scrisoare; exercițiu de găsire a modelului substantivelor cu sufixe.

dezvoltare generală: Dezvoltați vorbirea și imaginația; dezvoltarea auzului vorbirii.

Educational: Cultivați relații de prietenie între copii, promovând o cultură a comunicării vorbirii

Material si echipament: Bazin uscat cu bile roșii, albastre, cuburi cu scrisori, poze cu subiect, o minge de dimensiuni medii, un camion, pixuri, foi de hârtie albă pentru fiecare copil, un proiector TCO, un centru de muzică.

muncă preliminară: Jocul „Divizează corect”, jocul „Gândește-te cuvânt mai departe"ik".

am cheltuit ocupatie sub forma unei ocupatii- călătorie în țara jocurilor, Lecția este construită pe cultura sonoră a vorbiriiîn integrarea ariilor educaționale „Comunicare”, „Socializare” - în pronunția și separarea corectă a vocalelor și consoanelor sunete unde copiii se jucau cu sunete și litere, au fost cuvinteleși împărțit în silabe, cules cuvinte pe"O.K", aplicat pe clasa de psiho-gimnastică, exerciții de relaxare.

Ocupaţie potrivit pentru această vârstă ocupaţie au fost îndeplinite cerințele de igienă. Formular de conduită cursuri – jocuri. Înainte de început lectii Am pus copiii într-o călătorie în țara jocurilor și l-am susținut până la capăt lectii. Pe parcursul lectii a concentrat atenția copiilor asupra diferitelor jocuri și exerciții. La conducere lectii

a aplicat următoarele metode și tehnici.

Vizual - afișarea imaginilor subiectului pe diapozitive, cuburi cu scrisori.

Verbal - conversație, Întrebări și răspunsuri.

Exerciții joc-joc „Ghicește și arată”,"Dimineaţă", "Lanţ cuvinte» ,

Practic - relaxare „Bine”, minut fizic „Sunt furios sau fericit”.

Am aplicat tehnica prezentării unuia nou, pe baza cunoştinţelor pe care le au copiii - acesta este un joc "Kuzovok"-copii gasiti cuvinte pe"O.K"-copiii au făcut față sarcinii ___

(bine, ne-am luptat, ne-am descurcat, nu ne-am descurcat)

Pe sarcinile au fost rezolvate: educational, dezvoltare generală, educational.

Pe lecţie a folosit, de asemenea, TCO-proiector-diapozitive-imagini, centru de muzică, Activitatea și comportamentul copiilor pe clasă___

(bun, activ, disciplina este bună, rea, atenția copiilor a fost concentrată pe jocuri). activități în care copiii erau mobili: stând în semicerc făcând exerciții, stând într-o piscină uscată făcând sarcini, stând la mese de desen scrisori.

Materialul programului a fost stăpânit de către copii, deoarece copiii au finalizat sarcina, s-au bucurat de jocuri și exerciții. Am încercat să găsesc un ton prietenos de comunicare cu copiii. Am petrecut un minut fizic „Supărat sau fericit”.

Scopul și obiectivele mele clasele ajunse. Eu cred clasa a avut loc pe ___

(ridicat, mediu, scăzut).Durată clasa a durat ___ minute.

Dezvoltare proprie lectii. (folosit lectii din revista"DV", „Copilul la grădiniță”.)

Analiza a fost: Educator MBDOU

d\s "Soare" Budegechi A. O.

sveta volchenko
Analiza unei lecții deschise despre dezvoltarea cognitivă în grupa de mijloc „Ajutatorii noștri sunt simțurile”

Eu, ---, educatoare MBDOU D/s Nr. am fost prezent la lecţie la Volcenko Svetlana Viktorovna, educatoare MBDOU D/s Nr. 31, 18.03.2014.

Vedere lectii: dezvoltare cognitiva(FTsKM)

Vârstă grup: grupa mijlocie

Pe lecţie a folosit metode și tehnici vizuale, verbale, de joc și practice de lucru copii: gimnastica pentru ochi, joc „Recunoașteți după voce”, „Umflați balonul”, gimnastica pentru limba "Ceas", o ghicitoare care vizează folosirea vorbirii, cognitive abilități și abilități motrice, practice și perfecționarea acestora. Metode vizuale și verbale au fost folosite pe tot parcursul lectii. Metodele folosite au corespuns materialului și metodelor studiate organizatii activitățile copiilor în concordanță cu nivelul grupuri.

LA ocupaţie profesorul a adus un joc motivare: ecran magic.

Sesiunea a început cu o conversație. aceasta ajutat conturează tema viitoarei lectii.

Pentru asimilarea cât mai eficientă a noilor informații în proces lectii s-a folosit tehnologia computerizată - o prezentare cu diapozitive subiect: « Ajutoarele noastre sunt organele de simț» .

Pe lecţie Svetlana Viktorovna a construit antrenamentul ca un incitant activitate de joc. Copiii au făcut diverse sarcini. Astfel de activități au creat un fundal pozitiv, emoțional pentru procesul de învățare, au crescut activitatea de vorbire a copiilor și au păstrat interesul pe tot parcursul lectii. Pe tot parcursul lectii copiii au fost prietenoși, receptivi, ajutat unul pe altul

Toate etapele lectii erau interconectate și interdependente, subordonate unui subiect și obiectivelor date lectii. Schimbarea tipului de activitate la fiecare etapă lectii ajutat la prevenirea oboselii. Copiii au trecut dinamic de la un joc la altul. În toate etapele lectii vorbire activată, cognitive, activitatea motrică a copiilor.

Pe parcursul întregii activități educaționale, copiii au avut un mare interes cognitiv.

Educator MBDOU Nr. ___

Șeful MBDOU Nr. ___

Publicații conexe:

„Ajutatorii noștri sunt organele de simț” Ajutoarele noastre sunt organele de simț. Scop: Consolidarea cunoștințelor despre simțuri. Clarificați importanța auzului, a văzului, a gustului pentru o persoană.

Rezumat al GCD pentru copiii din grupa de mijloc pe tema „Organele de simț”. Sarcini: 1. Generalizarea experienței senzoriale a copiilor, îmbunătățirea percepției acestora.

Rezumat al problemei-joc educațional și al situației practice „Asistentii noștri inteligenți sunt organele de simț” Sarcini: - să formeze la copii o idee despre rolul simțurilor în percepția lumii din jurul lor, despre ceea ce este necesar pentru funcționarea normală.

Scopuri si obiective: 1. Clarificarea si consolidarea cunostintelor despre situatiile periculoase de pe drum, despre cauzele accidentelor de circulatie.

Rezumat al lecției GCD despre valeologie și educarea unui stil de viață sănătos „Ajutatorii noștri sunt simțurile” Rezumatul subiectului GCD: „Ajutoarele noastre – organele de simț” Scop: Consolidarea cunoștințelor despre organele de simț. Clarificați cât de importante sunt pentru o persoană.

Rezumat al lecției despre siguranța vieții „Ajutatorii noștri sunt organele de simț” din grupa pregătitoare Conținutul programului: pentru a consolida cunoștințele simțurilor ale copiilor. Clarificați importanța auzului, a văzului, a gustului, a mirosului pentru o persoană.

Lecție de corecție și dezvoltare pentru copiii de vârstă școlară primară „Organele de simț sunt ajutoarele noastre” Scop: să-i învețe pe copii să folosească și să evidențieze semnele obiectelor folosind simțurile. Psiholog. Ce înțelegeți prin expresia „organe.

Pagina 1

Învață să faci un model pe un cerc, umplând marginile și mijlocul, folosind tehnici de lipire, desenând cu capătul unei pensule. Cultivați precizia în lucrul cu vopselele.

Profesorul era pregătit pentru lecție. Structura, succesiunea logică și interrelația etapelor sunt bine gândite. Ora de clasă este distribuită corespunzător. Forma de educație este aleasă rațional. Echipament de clasă: material vizual și demonstrativ care a fost utilizat eficient. Conținutul lecției respectă cerințele programului, este complet, de încredere și a fost transferat copiilor într-o formă accesibilă. Au fost alese corect metodele, tehnicile și mijloacele didactice, care corespundeau conținutului materialului educațional, obiectivelor stabilite și oportunităților educaționale ale acestei vârste ale copiilor. Materialul este prezentat emoțional. Cu ajutorul unui moment surpriză și a unui material vizual, interesul copiilor pentru lecție și disciplina este menținut.

Puncte negative: profesorul a uitat să țină o pauză dinamică (minut de educație fizică).

Vizualizarea unei activități de explorare

Sarcini stabilite de profesor:

Oferiți copiilor cunoștințe despre grădiniţă, numirea lui. Învață să faci o propoziție pentru a demonstra acțiuni, acordă substantive cu pronume. Extinderea dicționarului pe această temă.

Profesorul a acționat competent și profesional: toate metodele au fost identificate și utilizate pentru rezolvarea sarcinilor; fără excepție, toate tehnicile corespund vârstei copiilor și cerințelor metodologiei acestui program. Toate tehnicile folosite de profesor în clasă au fost corecte și precise. Toate sarcinile conținutului programului au fost stăpânite pe deplin de către copii, la lecție copiii au fost activi, au fost atenți când profesorul a explicat noul material și au efectuat noi sarcini cu interes. Copiii au demonstrat abilități înalte de învățare.

Abordarea profesorului cu privire la prezentarea de material nou este interesantă. Domeniul de aplicare al conținutului programului este respectat și susținut. În clasă, copiii au dat dovadă de activitate, au însușit sarcinile conținutului programului, dar nu pe toate. Moment negativ: lecția nu a avut prea mult succes munca individuala cu copii.

Conducerea orelor de proiectare. Tema: "Lalea"

Conținutul programului:

Pentru a-i învăța pe copii cum să facă meșteșuguri din hârtie prin pliere, fără a folosi lipici.

Continuați să învățați să navigați pe o foaie de hârtie, determinând mijlocul, colțurile.

Obișnuiți-vă cu acuratețea, consolidați capacitatea de a duce munca până la capăt.

Dezvoltare abilități motorii fine mâinile

Cultivați o atitudine pozitivă față de ceilalți.