Analiza lectiei deschise a profesorului. Analiza lecției despre dezvoltarea vorbirii în grupa pregătitoare „Sunete, litere și cuvinte

Cunoașterea unei instituții de învățământ preșcolar, a sistemului de organizare a procesului de învățământ.

În timpul unei discuții cu profesorul SCPD (grup de scurtă ședere), am aflat următoarele informații despre instituția preșcolară: această instituție este o instituție de învățământ preșcolar bugetară situată pe baza Școlii de Învățământ General de Bază Sarajevo;

Sarcinile învățământului preșcolar pentru anii 2013-2014

1) Pentru a proteja și întări viața și sănătatea copiilor.

2) Implementarea standardelor educaționale generale ale statului federal și a programului educațional general principal al DOE în activitatea instituției de învățământ preșcolar.

Programul de lucru al instituției de învățământ preșcolar este de la 8:30 la 14:30.(Somnul este exclus)

Programe:

„De la naștere până la școală” M.A. Vasileva,

„Palme colorate” I.A. Lykova.

Serviciile educaționale suplimentare plătite nu sunt efectuate.

Personalul didactic din personal.

Educator superior 1 (1 cotă)

Educator 1 (rata 0,5)

Studiul planificării activităților educaționale directe (GCD) în instituțiile de învățământ preșcolar.

„Centrul de Igienă și Epidemiologie” N.M. Patrakov

În regiunea Vologda din Veliky Ustyug

G.N. Okulovsky

Instituție de învățământ bugetară Saraievo școală generală de bază.

Regiunea Vologda, districtul Kichmengsko-Gorodetsky, cu. Saraievo

Planul sesiunilor de instruire pentru 2013-2014

Grup de vârstă (senior, pregătitor)

Metode și tehnici utilizate în dezvoltarea vorbirii copiilor:

· Consultații pentru părinți cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Jocuri didactice verbale pentru dezvoltarea tuturor componentelor dezvoltării vorbirii

· Realizarea albumului „Finger gymnastics2” pentru diverse sunete.

Utilizarea materialului de vorbire (ghicitori, răsucitori de limbi, răsucitori de limbi)

GCD în domeniul dezvoltării vorbirii.(Numărul de clase este indicat în tabel)

Observarea orelor de desfășurare a vorbirii în grupele mijlocii, seniori sau pregătitoare. Rezumate ale claselor observate și analiza acestora.

Conținutul programului:

1. Sarcini pentru dezvoltarea abilităților cognitive:

Fixați regulile de comportament pentru copiii din pădure;-

Clarificați cunoștințele copiilor despre viața animalelor sălbatice din pădure;

2. Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii coerente:

Îmbunătățiți discursul dialogic și monolog, spuneți consecvent, compuneți o nuvelă bazată pe imagine;

Dezvoltarea conștientizării fonemice;

Determinați locul sunetului într-un cuvânt;

Împărțirea cuvintelor în silabe;

Învață cum să faci propoziții

Formează cuvinte unice.

3. Cultivați creativitatea la copii, creați bunăvoință atunci când vă tratați reciproc.

Muncă preliminară:

Citirea de povestiri si poezii despre pasari, despre animale salbatice;

Examinarea ilustrațiilor;

Compilare de cuvinte încrucișate.

Progresul cursului.

Băieți, astăzi vom merge într-o excursie și unde, vă puteți ghici singuri, dacă ascultați cu atenție muzica, veți înțelege. .

Chiar în pădure. Mergem la poiiana pădurii, ne așezăm pe cioturi, închidem ochii și ascultăm cântând păsările, țânțari de țânțari și fluturi zburând din floare în floare.

1. - Spuneți-mi, băieți, cum să vă comportați în pădure?

(reguli de conduită în pădure)

Liniște ca să nu sperie păsările și să le auzi cântarea.

Și ce nu se poate face în pădure? Ce este interzis să faci acolo?

A) - Nu puteți rupe buchete mari de flori, de obicei ghiocei și crini, acestea devin mai mici.

B) - Nu puteți sparge ramurile copacilor, copaci tineri, se vor usca.

C) - Nu poți distruge cuiburi de păsări.

D) - Nu puteți arde focuri în pădure.

2. - Așa e, băieți, dar astăzi am venit nu doar în pădure, ci și la poiiana, unde se află școala forestieră pentru animale, aici vine un arici deștept cu diverse sarcini pentru animale, le învață să citească și scrie.

Dar astăzi animalele au o pauză, s-au împrăștiat la nurcile lor să mănânce.

Să vedem ce sarcină au îndeplinit, despre ce au vorbit, vom afla dacă rezolvăm cuvintele încrucișate.

A) Cuvânt încrucișat „Primăvara” - copiii citesc.

Bine făcut! Păsările cântă despre primăvară, animalele vorbesc despre primăvară.

Spune-mi, ce dispoziție ai în pădurea de primăvară?

(vesel, vesel, festiv)

B) Citirea poeziilor despre primăvară „În pădurea de aprilie”, „Cântecul primăverii”.

3. Cuvântul „Primăvara”.

Numiți primul și ultimul sunet din cuvânt.

Câte silabe are cuvântul „Primăvara”?

Joc didactic „Adaugă un cuvânt”.

Jocul „Cuvânt viu”.

(frunzele apar primavara).

Formează cuvinte înrudite din cuvântul „primăvară”.

(primavara, musca de piatra, pistrui)

Formează cuvinte înrudite din cuvântul „pădure”.

(pădure, pădurar, pădurar)

Lanț de cuvinte.

Jocul opus.

4. Păsări iernatoare și migratoare.

Cum se numesc pasarile care stau la noi iarna?

Și cine zboară spre sud? Ce mănâncă păsările migratoare?

(de insecte)

Pune păsările care iernează pe raftul de sus și păsările migratoare pe raftul de jos și spune-le cum să aibă grijă de păsări.

Model:

Cu o cârpă - o bătaie de cap,

Și patruzeci și patruzeci - patruzeci de necazuri.

Vântul a suflat, copacii s-au legănat:

Vântul ne bate în față

Copacul se legăna.

Vântul este mai liniștit, mai liniștit, mai liniștit

Copacul devine din ce în ce mai sus.

Spune-ne cum se comportă păsările după ce se întorc în locurile lor natale?

Și acum haideți să facem o plimbare liniștită prin pădure: sunt multe flori care cresc în poiană, puteți culege o singură floare la un moment dat, dar pentru ca acestea să nu se ofilească, trebuie să le puneți în vaze, vom face buchete. a florilor lor de diferite culori. Într-o vază pe care este pictat un crin, ar trebui să existe flori de o culoare care are sunetul „l” în nume. Într-o vază pe care este pictat un mușețel, ar trebui să existe flori de o astfel de culoare și nuanțe, în numele cărora există un sunet „r”.

• Ce părere aveți, băieți, cine locuiește în acest colț de pădure? (proprietar al padurii)
• Ce știi despre viața urșilor în pădure?
• Cum se pregătesc urșii pentru iarnă?
• Când se vor naște puii de urs?
• Cum se comportă urșii și puii când se trezesc și își părăsesc bârlogul?
• Ce mănâncă urșii în pădure?
• Cum își învață o ursoaică puii să-și hrănească?

Și acum să ne întoarcem la poiana, la școala de pădure.

Adesea, bărbați amuzanți vin să viziteze animalele, îl ajută pe arici să facă cuvinte încrucișate, să le citească cartea lor preferată. Și cum se numește, ne vor ajuta să ghicim imaginile „AZBUKA”.

(copiii numesc primul sunet din cuvânt și așează cuvântul.)

Așa este - alfabetul. Animalelor le place foarte mult să asculte povești din carte, dar când începe să plouă, se împrăștie până la nurcile lor și nu există unde să se ascundă Oamenii Veseli, să le construim o casă.

Cum îl puteți numi diferit, astfel încât cuvântul să aibă sunetul „r”.

(terem, palat)

Pereții, ferestrele sunt deja gata, trebuie doar să terminați părțile casei, în numele cărora există un sunet „p”.

Ce părți ale casei au sunetul „r” în numele lor?

(acoperiș, prag, horn, ușă, clanță, verandă, pod, fereastră de mansardă)

Din ce material va fi construită casa noastră?

(lemn, caramida)

Ce culoare vom vopsi casa?

(gri, roșu, roz, maro, portocaliu)

Ce fel de mobilier și alte obiecte necesare vieții Oamenilor Veseli ar putea fi în interiorul casei?

(bufetă, pat, fotoliu, televizor, radio, poză, lampadare)

Ce copaci vom atrage lângă casă?

(roan, mesteacăn, alun, coacăze, agrișe)

Ce flori vom planta langa casa?

(trandafiri, margarete, asteri, nasturtium)

5. Și acum să-i ajutăm pe Oamenii Veseli să se stabilească în casă:

În camera de la etaj vor locui Oameni Veseli, ale căror nume sunt formate din 3 părți, în camera de la etajul 2 vor locui cei ale căror nume au 4 silabe.

Și acum este timpul să ne întoarcem acasă, să ne luăm rămas bun de la Oamenii Veseli și de la pădurea de primăvară.

Analiza lecției observate.

Scopurile și obiectivele acestei lecții corespund conținutului programului. Conținutul lecției corespunde vârstei copiilor și caracteristicilor individuale ale grupului (grup mixt). În timpul lecției, profesorul a folosit diverse tehnici: aranjament muzical, conversație, răsucitori de limbi, cuvinte încrucișate, întrebări. S-au făcut lucrări preliminare. Copiii din lecție au fost activi, au răspuns cu plăcere la întrebări, au completat profesorul la începutul lecției pe tema „Reguli de conduită în pădure”, material învățat anterior.

Profesorul a oferit setări clare de țintă, a folosit o abordare diferențiată în introducerea acestui GCD. De asemenea, pe parcursul lecției, profesorul s-a bazat pe cunoștințele dobândite anterior ale copiilor, pe experiența acestora. Tema lecției este aleasă ținând cont de perioada anului. Lecția a avut succes, copiii au fost activi și prietenoși în timpul GCD. Profesorul a îndeplinit scopurile și obiectivele.

Rezumatul unei lecții combinate de matematică și dezvoltare a vorbirii la senior și grupa pregatitoare„Călătorie prin basme”

Scop: Numărarea în termen de 10. Cunoașterea numerelor ordinale „primul”, „ultimul”.Să-i învețe pe copii să navigheze în spațiu conform schemei. Aflați cum copiii își amintesc basmele-numele eroilor. Îmbunătățiți expresivitatea vorbirii copiilor: dezvoltați memoria, imaginația creativă.

Progresul cursului.

Băieți, intrați în pădurea misterioasă, este plină de basme și miracole. (copiii stau pe cioturi, (imaginile cu cioturi sunt atașate de scaune) în avans.)

Astăzi basmele tale preferate vor veni să ne viziteze.

Copii, cum vorbesc despre cântec? (Cântecul este bun.)

Și cum se spune despre un basm (Un basm pliabil.)

Și ce spun ei (numit) despre cel care spune basme? (Povestitor.)

Astăzi vom vorbi despre basme, iar eu voi fi povestitorul tău.

Copiii se uită la poză (pe șevalet, cine a recunoscut această poveste? (Povestea „Napul”).

Cine scoate napul? Cât de multe sunt acolo? (Răspunsurile copiilor.)

Dacă pisica aleargă după șoarece, cine va rămâne? Câți? (Răspunsurile copiilor.)

Dacă Bug-ul aleargă după pisică, cine va trage napul? Câți?

Bunicul este primul, șoarecele este ultimul. Dacă bunicul pleacă, șoarecele fuge, cine va fi primul (Bunica.) Cine va fi ultimul? (Pisică.)

Dacă pisica aleargă după șoarece, iar bug-ul aleargă după pisică, cine va fi ultimul? (Nepoata.) Cât a mai rămas? (Trei.)

Cine e cel mai inalt? (Bunicul) Cine este cel mai de jos? (Mouse.)

Ce este în poza galbenă? (Ridiche.)

Bine făcut! Uite cine a venit sa ne viziteze? (Pe șevalet este un iepure, compus din forme geometrice.) Și din ce basm este el? (Răspunsurile copiilor.)

Spune-mi, ce a fost iepurele din basmul „Iepurele lăudărosu.” (Bouncer.) Să ne amintim cum s-a lăudat? (Nu am mustață, ci mustață, nu labe, ci labe, nu dinți, ci dinți. Nu mi-e frică de nimeni)

Privește iepurele și spune ce forme geometrice formează trunchiul (Oval.) Capul (cercul.) Picioarele iepurelui (triunghiuri.)

Un iepuraș este un animal domestic sau un animal sălbatic (răspunsurile copiilor.)

Să arătăm cum sare iepurașul (Ușor, nu-l auzi pe degetele de la picioare.)

Băieți, în timp ce voi călăreați, iepurașul nostru s-a ascuns în pădure. A desenat poteci, poteci, doar una dintre ele te va duce la iepuraș. (Oferiți copiilor imagini cu pădure și poteci încâlcite.)

Cine a găsit primul iepuraș?

Băieți, uite, avem purcei aici? Câți dintre ei (Trei.) Din ce basm sunt? (Trei purceluși.) Cum se numesc? (Naf-naf, nuf-nuf, nif-nif.)

Unde locuiau porcii? (Răspunsurile copiilor.) Și din ce și-au construit purceii casele? (Răspunsurile copiilor.)

Lupul a auzit că purceii trăiesc în această pădure. Și am decis să le mănânc. - Sasha, ia un indicator și arată pe ce drum a mers lupul cenușiu? În ce casă s-a dus? Cine locuiește aici (Nif-nif. S-a speriat și a fugit la fratele său Nuf-nuf. Lupul i-a spart casa lui Nif-nif, a văzut că nu era nimeni acolo, dar erau trei bețe, s-a supărat, a luat aceste bețe și s-a dus de-a lungul drumului către Nuf-nufu.)

Dasha, arată-mi pe ce drum a luat lupul? În ce casă s-a dus? Cine locuiește aici? (Răspunsurile copiilor.)

Între timp, Nif-nif și Nuf-nuf au fugit la Naf-naf și s-au ascuns într-o casă de cărămidă. Lupul a spart casa lui Nuf-nuf, a văzut că acolo nu era nimic decât două bețe, s-a înfuriat și mai tare, a luat aceste bețe și s-a dus la casa lui Naf-naf.

Kolya, arată-mi pe ce cale a luat-o lupul? În ce casă s-a dus? Din ce este construită casa (Răspunsurile copiilor.)

Când lupul a văzut că casa lui Naf-naf nu poate fi spartă, lupul a strigat de resentimente. Am văzut că lângă casă zăcea un băț, l-am luat și am lăsat pădurea înfometată.

Câte bețe a luat lupul cu el (Răspunsurile copiilor.)

Bravo, ascultați cu atenție.

Și acum să jucăm basmul „Teremok”. Cine a găsit primul teremok? Cine a fost ultimul care s-a instalat în turn? Cine a fost al treilea? Câte animale trăiau în turn (Răspunsurile copiilor.)

Și acum să arătăm cum au fugit animalele din turn. (Puneți pălării de animale pentru copii. Fiecare animal aleargă în felul său: șoarecele își toacă labele, broasca sare, iepurașul sare etc.)

Copii, ce credeți, cine ne compune basme? Și ce credeți, este ușor să compuneți un basm sau nu (Răspunsuri ale copiilor.)

Spune-mi, cum încep toate basmele? (A trăit o dată.)

Să încercăm să inventăm povești. (Copiii își spun poveștile. Laudă. Poveștile au fost notate de profesor și postate pe tablă pentru părinți.)

Și acum poveștile s-au terminat. Să spunem sfârșitul multor basme: „Iată sfârșitul basmului, și cine a ascultat bine făcut!

Analiza lectiei.

Lecția corespunde vârstei copiilor, caracteristicilor individuale ale grupului (grup mixt). Profesorul a folosit un tip combinat de lecție pentru copii, aceasta a arătat activarea cunoștințelor matematice în grupa pregătitoare, precum și formarea și activarea vocabularului la copiii de ambele vârste. Profesorul a folosit diverse metode și tehnici: în timpul lecției s-a bazat pe cunoștințele deja dobândite ale copiilor, pe experiența acestora, pe material vizual prezent (imagini din basme), figuri geometrice. În timpul lecției, toți copiii au fost implicați în proces. A fost folosită o abordare diferențiată. Copiii au fost activi pe tot parcursul sesiunii. Scopurile și obiectivele au fost îndeplinite de către profesor. Sesiunea a decurs eficient.

Planificarea, organizarea și desfășurarea cursurilor de dezvoltare a vorbirii în grupele mijlocii, seniori și pregătitoare. Efectuarea diagnosticelor de dezvoltare a vorbirii în toate grupurile. Autoanaliză a lecției în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale grupului.

Rezumat al unei lecții despre dezvoltarea vorbirii în grup de seniori

pe tema: „Mâncare”

Conținut software. Pentru a da cunoștințe despre mâncare: despre salate, despre primele feluri, felurile secunde, băuturi, tacâmuri.

Activați vocabularul cu cuvinte: ciorba de varza, bors, supa de peste, garnitura, tocanita de legume, cocktail, toca, toca.

Exercițiu de formare a substantivelor posesive, adjectivelor. Învață să formezi genitivul plural. Activați vocabularul verbelor. Exercițiu de selecție a sinonimelor pentru cuvântul: toca (tăi).

Aflați cum să complotați o poveste. Dezvoltați gândirea logică, sentimentele estetice.

sarcina educațională. Abilitatea de a lucra în echipă, de a trezi interesul pentru gătit. Întăriți-vă abilitățile de a pune masa în mod corespunzător.

Metode și tehnici. Explicație, întrebări, încurajare, instrucțiuni, completări, acțiuni comune, jocuri didactice, considerație.

Material. Legume, cartonașe „Legume”, tacâmuri și veselă, pahare pictate, replici de fructe, prăjituri de vafe, lapte condensat.

Progresul lecției.

Spune-mi cine e atât de delicios

Pregătește supă de varză

chiftele mirositoare,

salate, vinegrete,

Toate micul dejun, prânzul? (bucătar)

Astăzi vom fi în rolul unui bucătar. Și pentru asta trebuie să ne punem în ordine. Trebuie să-ți sufleci mânecile. De ce facem asta? (pentru a nu păta hainele, pentru ca mânecile să nu interfereze cu munca). Acum ne punem șorțuri. Pentru cine să spună pentru ce? (pentru a nu păta hainele) Și trebuie să-ți pui și o eșarfă sau o șapcă pe cap. De ce crezi că purtăm pălării? (pentru ca părul să nu interfereze, pentru ca părul să nu intre în mâncare).

Suntem îmbrăcați, să mergem să ne așezăm pe locurile noastre.

Odată ce gazda a venit de la piață,

Gazda a adus acasă de la piață:

Cartofi, varză, morcovi, mazăre,

Pătrunjel și sfeclă! Oh!

Ce crezi că avea de gând să gătească din aceste legume? Și vom face o salată.

Ce fel de salată se face din varză? (varză), din morcovi? Din sfeclă?

Care este salata preferată a lui Sasha? (întreaba câțiva copii). Ce alte salate mai știi?

Vom pregati o salata de varza (pregatim o salata de legume pre-tacate: varza, morcovi, ceapa, ierburi, condimentam cu ulei, sare).

Luăm varză, ce trebuie făcut cu ea? (tocat, tocat), morcovi .... (razuit), ceapa ... (tocat, tocat), verdeata taiata, se ia sare si ... (sare), se toarna ulei de floarea soarelui, se amesteca.

Cu siguranță îl vom încerca la prânz.

Dar primele cursuri? (supă)

Ce supe știi?

Care este supa preferată a lui Dasha? (intrebati 2-3 copii).

Ghici ghicitori:

Nasul roșu lipit de pământ

Și coada verde afară

Nu avem nevoie de o coadă verde

Tot ce ai nevoie este un nas roșu. (morcov)

Cum am îmbrăcat o sută de cămăși,

Strâns pe dinți. (varză)

Înainte să-l mâncam

Toată lumea a avut timp să plângă. (ceapă)

Și verde și gros

Un tufiș a crescut în grădină.

Sapă puțin

Sub tufiș... (cartofi)

Verde deasupra, roșu dedesubt.

A crescut în pământ. (Sfeclă)

Vom găti borș cu tine (imaginile sunt puse într-o tigaie sau așezate pe o masă).

Se toarnă apă în tigaie, se spală și se toacă carnea, varza - (tocată), sfecla, morcovi - trei pe răzătoare, cartofii - curățați și tăiați. Sarați, gustați, amestecați și gătiți mult timp (însoțită de mișcări ale mâinii).

Acum să trecem la aranjarea mesei. Ulyana, pune farfuria pe un șervețel (pe cealaltă masă sunt multe tacâmuri și feluri de mâncare diferite. Copilul trebuie să-l aleagă pe cel potrivit). În ce farfurie a pus Ulyana? (adânc).

În ce se toarnă supa? (oală). Ce mananci supa? (lingura mare). (răspunde cu o propoziție completă).

Kostya puse lingura pe masă. De ce ai pus bine?

Valya, spune-mi ce fel de feluri de mâncare toarnă și cum mănâncă supa? (ciorba se mănâncă cu o lingură mare dintr-o farfurie adâncă).

Să vorbim despre al doilea fel. Felurile secundare sunt carne și pește, servite cu o garnitură. Garnitura este un adaos la preparatele din carne, preparate din cereale, paste, legume.

Ce feluri de mâncare din carne cunoașteți? (gulaș, chiftele, pui, cârnați)

Făină de pește? (pește înăbușit și prăjit, sufle de pește și cotlet)

Ai cereale pe mese. Ce fel de terci va găti Darina? (Mazăre)

Ce ai, Artem? (orez) De unde ai știut? (alb, oval). Ridicați boabele de orez. Ce fel de terci se face din el? (orez și puteți găti și pilaf din orez).

Ce-i cu Vasia? Cum ai știut? Spectacol. Ce fel de terci se face din el? etc.

Rămâne să vorbim despre băuturi. Ce băuturi știi? Ce îți dau la grădiniță?

Din ce se face compot sau jeleu? (fructe, fructe de pădure).

Ocupaţie Călătorie prin basmele populare rusești » a avut loc cu un subgrup de copii preșcolari mai mari.

Ţintă această lecție are ca scop consolidarea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești și interconectate cu scopurile altor activități. Ocupația este una din ciclu clase pentru a consolida cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor în repovestirea basmelor. Ciclul este conceput pentru un an, există o lecție pe lună. O lecție de acest tip vă permite să continuați să lucrați la dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari.

Selectarea conținutului activităților direct educaționale efectuate în conformitate cu cerințele statului federal. Lecția este construită ținând cont de principiul integrării educaționale zone: comunicare, cunoaștere, socializare, citire de ficțiune. Conținutul lucrării din lecție are ca scop îmbogățirea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești.

Prezentarea logică a conținutului educația se bazează pe o etapă construirea unei lecții interrelaţiile dintre etapeși definiție n trecerea de la o etapă la alta. Intriga lecției este construită sub forma unei situații de joc „Călătorie prin basmele populare rusești”.

Atunci când planificați o lecție, se ține cont de principiulaccesibilitate continut educational pentru elevi: jocurile, exercițiile de joc, sarcinile didactice sunt selectate ținând cont de caracteristicile de vârstă grupuri de copiiși abilitățile lor individuale .

Prezentarea științifică a conținutului educația a fost implementată în clasă pe baza de adaptate la vârsta preșcolară TEhnologii TRIZ S.I. Gin și L.B. Fesyukova „Educație cu un basm”

În lucrări preliminare s-au folosit jocuri - dramatizări bazate pe basmele populare rusești, prezentări de vizionare, jocuri didactice bazate pe basmele populare rusești, jocuri cognitive care au contribuit la activitatea de căutare, dezvoltarea vorbirii și imaginația creativă.

La stadiul organizatoric s-a creat o atitudine pozitivă în rândul elevilor pentru includerea lor în activități educaționale. Efectuarea studiului de mimă „Sentimentele noastre” a colorat emoțional lecția. Elevii au fost invitați să plece într-o călătorie prin basmele populare rusești, copiii au acceptat cu interes intriga jocului, s-au acordat activităților comune.

Sarcina principală a scenei principale cursuri - pentru a extinde cunoștințele copiilor despre basmele populare rusești, despre personajele principale ale acestor basme, pentru a-i învăța să povestească basme.

Structura lecției include jocuri, exerciții, sarcini pentru dezvoltarea vorbirii și a activității cognitive a copiilor, creativitate, pentru a extinde și a activa dicționarul, vorbire coerentă.

Jocul didactic "Ajutor!" a contribuit la formarea capacității de a răspunde la întrebări în propoziții complete, la extinderea și activarea vocabularului copiilor.

Jocul didactic „Descântează eroii basmelor” are ca scop dezvoltarea activității mentale, a logicii, a vorbirii coerente.

Deținere jocuri didactice„Dumește basmul”, „Ghicește ghicitoarea”, a contribuit la consolidarea cunoștințelor copiilor despre basmele populare rusești, despre personajele principale ale basmelor.

Minutul fizic „Basme” a avut ca scop dezvoltarea capacității de a coordona vorbirea cu mișcarea și dezvoltarea expresivității intonaționale a vorbirii.

Copiii au adunat activ și cu interes paginile Cărții Basmelor: au numit basme populare rusești și personajele lor principale, au modelat basme, au ghicit ghicitori din basme și au adunat basme din imagini.

În etapa finală Copiii au fost rugați să-și amintească ce jocuri au jucat în timp ce călătoreau prin basme, ce sarcini au îndeplinit, ce i-au interesat și și-au amintit cel mai mult. Participarea fiecărui copil a fost marcată de laude, o evaluare pozitivă. La sfârșitul lecției, copiii au primit cadou o carte de basme, cărți de colorat cu eroii basmelor populare rusești.

Copiilor li s-au propus teme pentru acasă: să coloreze ei înșiși personajele și să le spună părinților un basm despre acești eroi sau să își compună propriul basm.

Aparatură pentru evaluare activitățile elevilor // a devenit pozitiv individual - o evaluare diferențiată a participării fiecărui copil, însumând întreaga lecție.

Cursul propriu-zis al lecției / / potrivit cu ora programată. Pe tot parcursul lecției / / copiii au fost activi, s-au bucurat de jocurile si exercitiile propuse.

Scopul lecției a fost atins copiii au fixat numele basmelor populare rusești, personajele lor principale, au învățat să recunoască un basm din ilustrații, ghicitori și modele. Utilizarea tehnicilor de joc a contribuit la lecția într-un mediu confortabil colorat emoțional.

Christina Vershinina
Analiza lecției în instituția de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional Federal de Stat până la. Un eșantion de autoanaliză a unei lecții într-o instituție de învățământ preșcolar conform GEF până la

Analiza lecției în instituția de învățământ preșcolar conform Standardului Educațional de Stat Federal

Informatii generale

1. Tema lectii.

2. Data și locul deținerii sale. Cine conduce?

3. Grup.

4. Scop:

Pentru rezolvarea a ce probleme și formarea ce calități ale personalității elevilor este aceasta ocupaţie;

Sarcini:

Cum se realizează specificul și realismul scopului (în termeni de timp suficient pentru implementarea lui, respectarea gradului de pregătire a copiilor de a-l rezolva, pe anterioare? clase, oportunitățile și abilitățile copiilor);

Cum este implementată integrarea educational domenii în conformitate cu capacităţile de vârstă şi caracteristicile elevilor pe lecţie.

5. Fundamentarea psihologică a alegerii formei de deținere și conținut Activități:

Conformitate lectii scopurile și obiectivele de dezvoltare educaționale și corecționale generale, nivelul de dezvoltare a elevilor, caracteristicile de vârstă ale acestora;

Implementarea unui principiu complex - tematic (tema unui specific lectii selectate în contextul temei generale studiate);

Pe parcursul lectii se realizează activitatea comună a unui adult și a copiilor, componenta principală este interacțiunea.

6. Observarea progresului lectii

Cât de convingător, clar, emoțional au fost dezvăluite elevilor scopurile și obiectivele activității viitoare?

Ce cunoștințe au dobândit elevii în timpul lectii:

ce atitudini sociale s-au format în rândul elevilor, la ce util social

activitățile i-au încurajat ocupaţie;

ce valori vitale s-au format.

Controlabilitate lectii:

Cum este implementată oportunitatea de a evalua rezultatele intermediare și finale;

Ce concluzii au tras elevii la curs și la sfârșitul lucrării;

Ce rezultate au fost obținute.

Cum a făcut ocupaţie privind formarea opiniei publice a grupului și a elevilor individuali asupra relației lor.

care ar putea fi consecinta acestui lucru lectii pentru dezvoltarea echipei, pentru formarea orientării sale sociale.

Care este efectul acestuia asupra individului elevilor:

Reactivitate emoțională și estetică la frumusețe în artă;

etica muncii, activitate artistică.

estetica comportamentului

Metodologia muncii, natura relațiilor, respectarea acestora cu sarcinile educaționale, vârsta și caracteristicile individuale, nivelul de dezvoltare a relațiilor în echipa grupului.

7. Evaluarea generală a evenimentului educațional

În ce măsură ați reușit să atingeți scopurile și obiectivele educaționale?

Motive pentru succese, eșecuri, greșeli?

Evaluarea generală a valorii educative a muncii prestate.

Concluzii și propuneri psihologice și pedagogice adresate educatorilor și elevilor:

Eficienţă lectii pentru fiecare copil;

analiza activităților copiilor(profesor)și autoanaliza copiilor asupra muncii lor;

Moment de reflecție (profesorul încurajează copilul să-și exprime atitudinea față de situație, față de activitatea sa).

8. Analiză activităţile educatorului

Ce trăsături de caracter ale educatorului au contribuit la lucrul eficient cu elevii, care, dimpotrivă, au interferat

Profesorul îi încurajează pe copii să ia inițiativă și independenţă, încurajează manifestarea subiectivității;

Profesorul stimulează și încurajează realizările individuale ale copiilor;

Ce abilități pedagogice au fost demonstrate în timpul lucrului eficient cu elevii?

Profesorul ține cont de caracteristicile fiecărui copil (ritmul de activitate, starea emoțională, nivelul de dezvoltare a proceselor mentale, temperamentul)

profesor "vede" fiecare copil nka: ajută, stimulează, încurajează.

Exemplu de autoanaliză a unei lecții într-o instituție de învățământ preșcolar conform GEF DO

Ţintă: Formarea interesului copiilor pentru cunoștințele despre legume prin integrare zonele educaționale Cuvinte cheie: cunoaștere, comunicare, socializare, creativitate artistică, sănătate.

Sarcini:

Formarea ideilor copiilor despre legume, despre locul germinației și recoltarea lor pentru iarnă;

Să consolideze capacitatea copiilor de a descrie legumele după trăsături caracteristice, conform schemei;

Îmbunătățirea capacității de a corecta gramatical, de a construi în mod consecvent enunțurile lor;

Extindeți vocabularul activ, activați numele legumelor în vorbirea copiilor.

Continuați să formați la copii capacitatea de a distinge și de a numi culorile, exersați în compararea obiectelor după culoare;

Încurajați copiii să răspundă la întrebări rostind cuvintele clar.

Formarea capacității copiilor de a coordona mișcările cu textul, de a înțelege și de a urma instrucțiunile verbale;

Dezvoltarea percepției vizuale și a memoriei, motorii imaginațieși coordonarea mișcărilor;

Dezvoltarea generală la scară mică și abilități motorii fine mâinile;

Educarea unei atitudini prietenoase față de semeni;

Crearea unei atmosfere emoționale favorabile și a condițiilor pentru activitățile de joacă active ale copiilor.

Activitati organizatorice, pregatire pentru ocupaţie

Ocupaţie efectuate în conformitate cu schița. Rezumat compilat pe cont propriu, în conformitate cu sarcinile program educațional adecvate vârstei copiilor. Pentru implementarea fiecărei sarcini, trucuri selectate, într-un mod interesant și distractiv.

Pentru fiecare moment lectii existau ajutoare vizuale care stimulau și activau copiii pentru activitatea mentală. Beneficii de dimensiuni suficiente, decorate estetic. Amplasarea și utilizarea lor a fost rațională, atentă în spațiul de învățare și în lecţie.

Pe lecţie muzica a fost folosită pentru a spori experiența emoțională. Recepție organizatorică "Salutari"în formă poetică” a avut ca scop dezvoltarea calităților comunicative, stabilirea de relații de prietenie atât în ​​cadrul echipei de copii, cât și între invitați și copii.

Ocupația este dinamică, include tehnici care prevăd o schimbare rapidă a activității. Conversație - așezat pe scaune, deplasarea în grup în timp ce se caută o cale de ieșire dintr-o situație problematică cu un iepure - mersul în grădină, lucrul cu aluatul dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor - așezarea pe scaune, activitatea de căutare - în picioare, lucru cu cereale „Găsiți o legumă”, exercițiu logaritmic - "plimbare in gradina". Schimbarea rapidă a tehnicilor și schimbarea posturilor în timpul lectii a evitat oboseala copiilor.

Activitatea didactică a educatoarei

Toate momentele lectii logic și consistent, supus unei singure teme. LA ocupaţie momente au fost integrate din domenii educaţionale Cogniţia: Întărirea capacității de a descrie o legumă prin trăsături caracteristice, conform schemei; a format capacitatea de a distinge și de a numi culoarea;

Comunicare: copiii au participat la o conversație generală, au ascultat fără a-și întrerupe semenii; a activat vocabularul copiilor în detrimentul cuvintelor - denumirea de legume, exercitată în coordonarea substantivelor, adjectivelor; "Socializare" pe cont propriu exprima bunăvoința, simpatiza. artistic creare: Îmbunătățirea capacității copiilor de a rula plastilina între palme cu mișcări directe, consolidarea tehnicilor de indentare, dezvoltarea motricității fine a mâinilor. Cultură fizică; motor dezvoltat imaginațieși coordonarea mișcărilor.

Sănătate: a format ideile copiilor despre vitamine și semnificația lor. Admiterile la lecţie au fost de natură de joc, s-au bazat pe situații de învățare prin joc.

Utilizarea Modelului "Grădină", a ajutat într-o formă de joc interesantă la realizarea principalei sarcini educaționale - formarea ideilor copiilor despre legume și locul lor de creștere. Rolul meu a fost să învăț să dau răspunsuri detaliate. Acest lucru a ajutat la obținerea unor rezultate optime.

În fiecare clipă lectii Am încercat să-i ghidez pe copii să găsească soluții la problemă, i-am ajutat să câștige experiență nouă, să activez independenţăși menține o atitudine pozitivă.

Crearea de căutare, situații problematice a activat activitatea mentală și de vorbire a copiilor,

Specificul lucrului cu copiii lecţie reflectată într-o abordare centrată pe persoană. Ea a încurajat și a lăudat copiii timizi pentru a-și consolida situația de succes.

Pe parcursul lectii a încercat să comunice cu copiii la același nivel, a încercat să îi mențină pe copii interesați ocupaţie pe tot parcursul timpului.

Rezultat lectii a fost organizată sub forma unei situații problematice de joc — Ghiciți răsfățul? astfel încât în ​​cursul acesteia să se verifice calitatea asimilării materialului.

Datorită faptului că copiii sunt mici și au fost multe răspunsuri corale, plănuiesc să acord o atenție deosebită răspunsurilor individuale. De asemenea, este necesar să se obțină o pronunție clară a cuvintelor. Lucrați la pronunția sunetului, completați vocabularul activ și pasiv. Dar, în ciuda acestor dificultăți, cred că toate sarcinile programului le-am stabilit în cadrul lecțiile au fost decise.

Analiza activităților educaționale continue în grupul preșcolar al MBOU „Veshchevskaya OOSh”

1. Informații generale

Varsta copiilor: 6-7 ani

Educator: *******

Zona educațională: „Dezvoltarea vorbirii”

Subiect: Repovestirea poveștii de E. Charushin „Vulpi”

Scopul lecției: de a forma copiilor capacitatea de a transmite coerent, consecvent, expresiv un text literar fără ajutorul întrebărilor din partea profesorului.

Scopul lecției are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

Educational:

Pentru a consolida capacitatea copiilor de a asculta cu atenție un text literar, de a răspunde la întrebări despre conținutul textului.

Întăriți capacitatea de a inventa ghicitori; selectați numele de calități (adjective) și acțiuni (verbe) în funcție de sens;

Exercitați capacitatea de a pronunța cuvinte tare și clar, răspundeți la întrebări cu o propoziție completă.

În curs de dezvoltare:

Dezvoltați interesul pentru vorbire.

Dezvoltați memoria, atenția, gândirea.

Sarcini educaționale:

Cultivați o cultură a comportamentului, a prieteniei, a respectului unul față de celălalt.

Scopul a fost realizat într-un interval de timp suficient (35 de minute), copiii au fost pregătiți să rezolve acest obiectiv în lecțiile anterioare, scopul corespunde abilităților și abilităților copiilor.

Integrarea ariilor educaționale în concordanță cu capacitățile și caracteristicile de vârstă ale elevilor în clasă se realizează printr-un apel la experiența copiilor în alte domenii educaționale (dezvoltare cognitivă, dezvoltare socială și comunicativă).

Lecția corespunde cu:

scopurile și obiectivele educaționale și de dezvoltare generale, nivelul de dezvoltare a elevilor, caracteristicile de vârstă ale acestora;

complex - principiu tematic (tema acestei lecții a fost aleasă în contextul temei generale „Toamna”).

În timpul lecției se realizează activitatea comună a unui adult și a copiilor, componenta principală fiind interacțiunea.

2. Observarea cursului lecției

Scopurile și obiectivele activităților viitoare au fost dezvăluite elevilor în mod destul de convingător, clar și emoțional.

Lucrarea a fost informativă, interesantă și organizată. Toți copiii au fost interesați să stăpânească capacitatea de a se apropia pe deplin de text pentru a repovesti munca ascultată.

În timpul lecției, elevii au dobândit cunoștințele de bază despre împărțirea textului în părți (această abilitate a fost formată cu ajutorul imaginilor tematice succesive), capacitatea de a distinge între singular și plural, capacitatea de a schimba cuvinte cu ajutorul s-au consolidat terminațiile și selecția desinențelor în funcție de gen și numărul de cuvinte.

În timpul lecției, elevii au demonstrat capacitatea de a-și controla răspunsurile și răspunsurile celorlalți copii, de a se ajuta reciproc în cazul dificultăților cu răspunsurile. Copiii au demonstrat concentrare a atenției la ascultarea poveștii și o repovestire destul de apropiată de text.

3. Metode și tehnici utilizate

În timpul lecției au fost utilizate următoarele metode și tehnici:

focalizarea și atragerea atenției;

activarea vorbirii și a activității cognitive;

activarea gândirii independente.

Utilizarea experienței copiilor;

dezvoltarea abilităților creative;

autocontrol și control reciproc.

Pe parcursul lecției s-a folosit schimbarea tipurilor de activitate, s-a observat logica și validitatea trecerii de la un tip de activitate la altul.

Întrebările profesorului erau de natură evolutivă.

Lecția folosităTCO este ca un proiector cu ecran. În timpul lecției s-a folosit o prezentare, cu ajutorul căreia ați vizualizat principalele etape ale lecției.

4. Analiza activităților educatorului

În cadrul monitorizării activităților educatorului în timpul lecției, au fost relevate următoarele:

inca de la inceput, educatoarea a atras atentia copiilor asupra subiectului lectiei si a pastrat atentia copiilor pe toata durata activitatii educationale;

discursul profesorului a fost clar și colorat emoțional;

profesorul i-a încurajat pe copii să dea dovadă de inițiativă și independență;

profesorul, dacă a fost posibil, a ținut cont de caracteristicile fiecărui copil (tempo de activitate, stare emoțională, nivel de dezvoltare, temperament);

educatorul i-a ajutat pe copii să-și controleze comportamentul în timpul lecției, le-a reamintit regulile de bază de comportament;

profesorul a respectat normele și regulile sanitare, siguranța copiilor (cameră ventilată, educație fizică, siguranța materialelor, echipamentelor etc., prevenirea tulburărilor de postură).

stimulează și încurajează realizările individuale ale copiilor;

încercați să „vedeți” fiecare copil, ascultați și auziți răspunsurile, sugestiile, afirmațiile lui.

Ludmila Kovalevskaya
Analiza lectiei despre dezvoltarea vorbirii in grupa mijlocie"Familia mea"

Subiect: Ale mele o familie

Ţintă: clarificarea ideilor despre familieși relațiile de familie.

Sarcini:

1. Creșteți la copii dorința de a avea grijă de cei dragi, dezvolta un sentiment de mândrie în al cuiva familie.

2. Dezvoltați dialogul prin conversație pregătită

3. Extindeți-vă înțelegerea familie ce zici de oamenii care trăiesc împreună, se iubesc, au grijă unul de celălalt

4. Activați vocabularul după subiect « O familie»

5. Consolidează capacitatea de a forma substantive cu sufixe diminutive

6. Îmbogățiți și activați vocabularul adjectivelor

7. Îmbunătățiți dezvoltare abilități generale și motorii ale degetelor

Recepție - jocuri de vorbire, jocuri didactice

Metodă - conversație, element de joc

Fonduri antrenament - imagini împărțite, un tabel cu mnemonică « O familie» , Cum ajutăm acasă, fișă (soare și nor, microfon, inimă, imagini pentru colorat, creioane colorate, înregistrare audio a unui cântec pentru copii "Ale mele o familie»

Sinopsis despre asta lectii a fost realizat în conformitate cu scopurile declarate.

Pe aceasta lecţie a fost folosit un moment surpriză – sosirea lui Dunno. Scopul a fost stabilit pentru copii - să-l ajute pe Dunno, să vorbească despre familieși relațiile de familie. Acest scop a fost atins în procesul de realizare a copiilor de exerciții de vorbire, jocuri didactice, ghicitori, jocuri de imitare, exprimarea stării lor emoționale într-un desen.

Tehnicile de activare a gândirii independente a copiilor au fost astfel de: reflecţiile copiilor pe tema a ceea ce este o familie, spune cuvinte bune despre rude, actiuni evaluate, responsabilitati distribuite corect in familie, numiti cu afectiune membri familii, rezolva ghicitori.

Activitatea psihică a copiilor era la un nivel ridicat. Sarcina de a activa vocabularul copilului pe subiect « O familie» , dezvoltarea vorbirii dialogice a fost rezolvată cu succes de toți copiii în timpul desfășurării de jocuri de vorbire, conversații și jocuri didactice. Capacitatea de a forma substantive cu sufixe diminutive a fost consolidată în timpul jocului cu inima "Spune-i dulce".

În timp ce te joci cu cutia „Spune cele mai frumoase cuvinte despre tata și mama” vocabularul adjectivelor copiilor a devenit mai activ.

Joc cu imagini decupate „Colectează un portret”și exercițiu „Pune un zâmbet” a făcut posibilă îmbunătățirea dezvoltare abilități generale și motorii ale degetelor, pentru a integra zonele direcției artistice și estetice (artă și muzică).

Pe lecţie materialul pentru fișe utilizat (imagini decupate, nor și soare, creioane și cărți de colorat). Ca material demonstrativ s-au folosit materiale ale activităților proiectului, în special proiectul „Tatăl meu este cel mai bun”și altele, precum și un tabel de mnemonică pe această temă "Ale mele o familie» și Cum ajutăm acasă.

Selecția situațiilor de joc s-a realizat pe baza lucrărilor preliminare cu copiii (organizarea observațiilor, conversațiile, citirea ficțiunii, privirea ilustrațiilor, organizarea "teme pentru acasă" cu implicarea părinților, experiența de viață a copiilor.

Activitatea motrică a copiilor a fost asigurată prin schimbarea posturilor copiilor în timpul lectii s-a desfășurat o selecție rațională a posturilor dinamice ale copiilor, o sesiune de educație fizică, gimnastică cu degetele.

Durată lectii respectate standardele sanitare si igienice. Inainte de ocupaţie camera era aerisita.

Pe parcursul lectii a folosit diverse forme de organizare copii: colectiv, individual și în perechi. Astfel de forme de organizare a muncii copiilor sunt justificate de faptul că fiecare copil trebuie să fie activ, să participe la un dialog, dezvolta capacitatea de a interacționa, creșterea încrederii în sine.

Pe parcursul lectii A fost rezolvat munca individuala cu fiecare copil, toți copiii au fost implicați în conversație, jocuri, tuturor li s-a dat posibilitatea de a vorbi.

Lucrarea a fost evaluată pe lecţie- i-au explicat copiii Nu știu ce o familie cât de aproape se comportă oamenii familie. În procesul lectii copiii au păstrat interesul, activitatea și atenția, în grup a apărut un mediu confortabil, copiii au avut o atitudine pozitivă față de toți participanții grupuri. Goluri ocupatii realizate.

Publicații conexe:

Dirijată de: profesor senior MBDOU nr. 4 „Rândunică”, Armyansk Fomina S. N. Grupa 2 Junior nr. 3, copii cu vârsta de 3-4 ani, profesor Prihodko.

Rezumatul unei lecții deschise despre dezvoltarea discursului „Familia mea” în grupa a doua de juniori Abstract clasa deschisa„Familia mea” în al doilea grupa de juniori. Scop: să continue să formeze ideile copiilor despre familie, membrii acesteia. Sarcini:.

Rezumatul lecției despre dezvoltarea vorbirii „Familia mea” Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal Grădiniţă Nr. 71 „Spark” Sinopsis despre dezvoltarea discursului „Familia mea” Compilat.

Rezumat al unei lecții despre familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii în grupul senior „Familia mea” O lecție deschisă despre familiarizarea cu lumea exterioară și dezvoltarea vorbirii în grupa pregătitoare pe tema: „Familia mea” Obiective: 1. Consolidarea.

Rezumatul lecției despre dezvoltarea discursului „Familia mea iubită” Lecție în grupa a doua de juniori nr. 6 „Licurici” pe tema: „Familia mea iubită” -Scopul: să continue să formeze reprezentarea copiilor celui de-al doilea.

Rezumat al lecției despre dezvoltarea vorbirii la grupa de vârstă fragedă „Familia mea” Instituția Municipală Autonomă de Învățământ Preșcolar „Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădiniță” Parus „Uren, Regiunea Nijni Novgorod.