Dom→Računala→ Metodika nastave oblikovanja u svim dobnim skupinama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Primjena dizajnerskih vještina u različitim vrstama djelatnosti

Metodika nastave oblikovanja u svim dobnim skupinama predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Primjena dizajnerskih vještina u različitim vrstama djelatnosti

Gradnja je usko povezana s igrom i od velike je važnosti za razvoj djeteta. Dijete praktički uči vanjske kvalitete predmeta, rastavljajući i sastavljajući ovu ili onu strukturu, analizira je. U procesu konstruktivne aktivnosti djeca formiraju prostorne odnose, razvijaju generalizirane ideje i razvijaju generalizirane metode djelovanja, sposobnost svrhovitog pregleda predmeta ili uzoraka, planiranja rada, kontrole svojih postupaka i ispravljanja pogrešaka. Osim toga, tijekom konstruiranja djeca uče pravilne geometrijske nazive dijelova konstrukcionog kompleta, upoznaju se sa svojstvima geometrijskih tijela i sl. Ali sve to dijete može postići samo kao rezultat ciljanog i sustavnog treninga.

Stvarnoj konstruktivnoj aktivnosti djece trebala bi prethoditi pripremna faza, tijekom koje je potrebno pokazati djeci da je konstrukcija odraz stvarnih objekata. Prvo se učitelj, zajedno s djecom, igra s ovim ili onim predmetom, na primjer, stolicom (djeca sjednu na nju, stave lutku na nju, stave stolicu na stol itd.), a zatim stolac je napravljena od građevinskog materijala, a djeca se s njom igraju. Kao uzorak za rekonstrukciju kroz konstrukciju potrebno je koristiti niz drugih predmeta u prostoriji (krevet, stol, stolica, polica i sl.). U tu svrhu također možete koristiti materijal za igru (kuća, vrata itd.). Kao što u nastavi crtanja, kiparstva i aplikacije, djeca povezuju uzorke sa skicama, a prilikom dizajniranja korisno je da učitelj ne samo izgradi, već i napravi skicu ovog dizajna, a djeca da proizvedu

korelacija planarne slike s trodimenzionalnim uzorkom i strukturom. Takav rad je vrlo važan, jer će u budućnosti djeca stvarati strukture na temelju različitih crteža, tj. provesti obrnuti proces: od planarnog do volumetrijskog.

Pri razvijanju konstruktivnih vještina kod djece mora se poštovati načelo dosljednosti u korištenju nastavnih metoda: od pridruženih radnji do radnji elementarne imitacije, od radnji potpune imitacije do radnji temeljenih na djelomičnom modelu, a zatim potpune. U radu s konstruktivnim materijalima djeca najprije moraju ovladati načinom rasporeda elemenata u prostoru (horizontalno, okomito u odnosu na ravninu), zatim načinom povezivanja elemenata istog oblika, a zatim različitih oblika. Također moraju naučiti rasporediti strukturalne elemente u različite prostorne odnose jedni prema drugima, biti u stanju korelirati, pronaći identitet svojih struktura u stvarnom objektivnom svijetu, te također koristiti strukture za njihovu stvarnu svrhu. Svi radovi moraju se izvoditi u sustavu iu određenom slijedu. Evo redoslijeda takvog rada.

Lekcija 1. Učitelj, ispred djece, gradi kuću i postavlja stazu do nje - cigle su postavljene na ravninu vodoravno u nizu, blizu jedna drugoj. Zatim gradi drugu kuću i također postavlja put do nje, ali djeca sudjeluju u izgradnji: jednu ciglu postavlja odrasla osoba, drugu dijete itd. (radnje oponašanja). Ova staza može biti duža od prve, a tada učitelj može pozvati djecu da prođu prvu stazu i izjednače je s drugom. Zatim djeca vode lutke stazama i s njima istražuju kuće.

Lekcija 2. Učitelj pred djecom gradi kućicu, razgledava je s djecom, a zatim rastavlja. Nakon toga se grade dvije kuće: jednu grade odrasli, a drugu djeca. Cijeli proces konstrukcije temelji se na oponašanju postupaka učitelja. Zatim učitelj pokriva svoju kuću paravanom, gradi put do njega, otvara paravan i poziva djecu da naprave put do svoje kuće. Djeca grade po modelu.

Klasa 3. Učitelj unaprijed gradi kuću, koju pokazuje djeci kao model. Grade kuću pod vodstvom učitelja, koji im skreće pozornost na glavne dijelove kuće i njihov položaj. Zatim gradi ogradu oko svoje kuće, pokazujući kako postaviti blokove u okomiti položaj. Djeca oponašanjem grade ogradu oko svoje kuće.

Lekcija 4. Kao model djeci se daje gotova kuća, put do nje i ograda oko nje. Djeca su pozvana da ponovno stvore cijelu strukturu prema modelu.

Klasa 5. Djeca promatraju kako se grade vrata: učitelj postavlja dijelove okomito (kao kod gradnje ograde), pokazuje kako se pravi strop. Kako bi djeca mogla sama ispravno odrediti udaljenost između dijelova, on posebno pokazuje kako postaviti kocku s preklapanjem na podnožje vrata tako da razmak između dijelova bude kraći od duljine kocke s preklapanjem. Djeca zatim grade svoja vrata oponašanjem.

Klasa 6. Od djece se traži da prema modelu naprave kuću, stazu, ogradu, vrata.

U narednim lekcijama važno je naučiti djecu kako graditi vrata različitih visina i širina ovisno o njihovoj namjeni: visoka vrata za velike lutke za gniježđenje, niska vrata za male; široka vrata za veliki auto, uska za mala, itd. Ova vrsta aktivnosti je neophodna, jer će u budućnosti djeca obavljati zadatke složenije prirode (na primjer: „Sagradi ovakvu kuću, ali visoku“; „Sagradi stolice, krevete isto, ali za velike lutke“, itd.) .

Također je potrebno predvidjeti tipove nastave na kojima bi djeca učila tehnike mijenjanja dimenzija struktura. Na primjer, kada gradite malu i veliku kuću, trebali biste obratiti njihovu pozornost na to kako možete povećati strukturu: polaganjem cigle na ciglu, polaganjem nekoliko cigli jednu do druge. Ovdje mogu postojati radnje djece i po oponašanju i po modelu.

Tema brojnih tečajeva dizajna je konstrukcija namještaja. U procesu ponovne izrade djeca već mogu koristiti prethodno stečeno iskustvo slaganja pravokutnih kocki vodoravno ravno na ravninu, okomito i vodoravno na uže stranice, slaganje kocki jedne na drugu, apliciranje kocki različitih oblika jedna na drugu itd. Sve ove tehnike koriste se i pri dizajniranju namještaja: stolica, stol, krevet, kauč. Samom procesu projektiranja treba prethoditi ispitivanje namještaja: od čega se sastoji, kako su dijelovi smješteni u prostoru, koja je namjena predmeta u cjelini. Nakon toga učitelj pred djecom rekreira nacrt, povezuje ga sa stvarnim objektom, analizira, nakon čega oni konstruiraju (prvo imitacijom, zatim modelom od gotovih dijelova koje odabere učitelj, a zatim odabiru sami na temelju uzorka).

Sadržaj rada na konstruktivnim aktivnostima uključuje i nekoliko vrsta konstrukcija stubišta. Djecu je potrebno naučiti stvarati strukture različite složenosti, budući da će u budućnosti biti uključeni u složenije vrste zgrada kao dio (na primjer, tobogan s ljestvama, kuća s ljestvama itd.). Prvo se djeca uče izraditi dvije stepenice, a zatim se njihov broj postupno povećava, ovisno o namjeni građevine. Najvažnije je da djeca nauče princip: prvi red položen na ravninu treba biti veći

u smislu broja kockica po jednoj u odnosu na sljedeću gornju, kao i sljedeću gornju u odnosu na prethodnu.

Djeca trebaju vještine stečene u radnjama s velikim građevnim materijalima prenijeti na radnje s malim građevnim materijalima, gdje također može biti gradnja po modelu i oponašanjem, a prvo uzorak može biti od sitnog građevnog materijala, a zatim od velikog. jedan, a djeca sama moraju prenijeti ovaj uzorak u manji volumen.

Sav dosadašnji rad pomoći će pripremiti djecu (čak i do kraja prve godine učenja) za ponovno stvaranje konstrukcija iz teksta, prema verbalnim uputama, budući da do tog vremena ne bi trebali posjedovati samo određene konstruktivne vještine, već i naučiti značenje potreban govorni materijal, koji je bio organski uključen u proces učenja dizajna. Gradnja na temelju teksta može započeti kao kolektivni oblik rada s krupnim građevinskim materijalom, a potom je moguć prijelaz na individualne zadatke i rad s malim građevinskim materijalom.

U daljnjem radu na podučavanju djece dizajnu glavne tehnike su: ispitivanje, analiza uzorka, verbalni opis te implementacija prethodno stečenih vještina i sposobnosti. Ali u svim slučajevima, pri rješavanju novih konstruktivnih problema, koristi se djelomična ili potpuna demonstracija u kombinaciji sa samostalnim radnjama djece ili akcijama na temelju modela. U procesu konstruktivne aktivnosti trebalo bi biti puno prostora za rješavanje problematičnih problema (na primjer, izgradnja garaže veličine dva ili više automobila; izgradnja prostorije u kojoj bi se taj namještaj mogao smjestiti itd.).

U konstruktivnim aktivnostima značajno mjesto zauzima rad pomoću uzorka crteža ili dijagrama. U početnoj fazi djecu treba učiti izraditi jednostavne strukture koje ne odgovaraju nikakvim stvarnim objektima. To su strukture od tri ili četiri kocke, koje mogu biti različite ili iste boje, smještene jedna na drugoj; tada se tu mogu uključiti i drugi geometrijski oblici (prizma, valjak itd.). Takve uzorke crteža djeca percipiraju bez poteškoća, uče ih "čitati" i implementirati u trodimenzionalne dizajne. U sljedećoj fazi možete ponuditi uzorke crteža objekata, danih u boji, a zatim prijeći na uzorke dijagrama (konturne slike objekata).

Metodološki razvoj

Uvod
Inovativni procesi u obrazovnom sustavu zahtijevaju novu organizaciju sustava u cjelini. Poseban značaj pridaje se predškolskom odgoju i obrazovanju, jer se u tom razdoblju polažu sve temeljne komponente formiranja djetetove osobnosti. Formiranje motivacije za razvoj i učenje djeteta predškolske dobi, kao i kreativna kognitivna aktivnost, glavni su zadaci s kojima se učitelj suočava u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda. Ovi teški zadaci prije svega zahtijevaju stvaranje posebnih uvjeta za učenje. U tom smislu, velika se važnost pridaje dizajnu.
Gradnja od građevinskog materijala i konstruktorske igre zauzimaju istaknuto mjesto u odgojno-obrazovnom radu s djecom svih dobnih skupina. Igra s građevinskim materijalima je dragocjeno odgojno sredstvo koje pozitivno utječe na svestrani razvoj djece.
Dizajn u Dječji vrtić uvijek je bilo. No, ako su prije prioriteti bili konstruktivno razmišljanje i razvoj fine motorike, sada je u skladu s novim standardima potrebno novi pristup. Gradnja u vrtiću provodi se s djecom svih uzrasta, na pristupačan razigran način, od jednostavnog do složenog. Od običnih kocki, dijete postupno prelazi na konstrukcijske setove koji se sastoje od jednostavnih geometrijski oblici, tada se pojavljuju prvi mehanizmi i programabilni konstruktori. Programiranje se događa ne samo zahvaljujući računalu, već i posebnim stvorenim programima. Postoje, na primjer, građevinski setovi gdje se program sastavlja pomoću plastičnih kartica koje sadrže određene funkcije.
U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi br. 27 "Rosinka" djeca se sustavno podučavaju graditeljskoj kreativnosti i upravljanju građevinskim igrama, pa se stoga priroda dječjih konstruktivnih aktivnosti ovdje značajno mijenja: produbljuje se interes za konstruktivnu stranu građevinskih igara, konstrukcija postaje svrhovita.
Imamo dovoljan broj drvenih građevinskih pribora od kojih gradimo rakete, mostove, ljuljačke i sl. Tijekom rada upoznajemo se s najjednostavnijim svojstvima geometrijskih tijela, njihovim oblicima, površinama i volumenima te s moćima zapažanja. razviti; djeca stječu neke tehničke informacije.
Skupni konstrukcioni setovi "Moj grad" i "Flora" razvijaju fantaziju, kreativno razmišljanje i maštu. U isto vrijeme, djeca uopće ne slijede sheme koje je predložio proizvođač, pronalaze desetke vlastitih, individualnih rješenja.
Magnetske mozaike preporučuju psiholozi. To je poput običnog mozaika, samo još bolje. Možete stvarati remek-djela, slike, postavljati uzorke kao u mandali, možete se upoznati s bojom i oblikom, možete proučavati geometriju ili stvarati apstrakciju. Ove igre osiguravaju psihičku ravnotežu, povlači se strah od pokretanja nečega („strah od praznog lista“).
Magnetski konstruktori- Ovo je nova vrsta konstruktora. Razvijaju finu motoriku, pomažu u realizaciji kreativnih potencijala i pružaju priliku za stjecanje brojnih novih znanja iz područja fizike, geometrije i logike. Detalji ovog konstrukcijskog seta su univerzalni, a rezultat kreativnog rada neograničen. To mogu biti figure u avionu, trodimenzionalne, razne životinje, automobili. Igrajući se ovim građevinskim materijalom, djeca razvijaju interes za tehnologiju.
Vrlo je važno osposobljavanje za timski rad, sposobnost preuzimanja uloga, raspodjele obaveza i striktno poštivanje pravila ponašanja.
Korištenjem edukativnih konstruktora djeca samostalno stječu znanja pri rješavanju praktičnih problema i problema koji zahtijevaju integraciju znanja iz različitih predmetnih područja, pa projektne aktivnosti omogućuju da se obrazuje izvršitelj, a ne izvođač, da se razvije snažan voljne osobine ličnosti i vještine partnerske interakcije.
Igra s građevinskim materijalima posebno je bliska radnoj aktivnosti. Oni djeci usađuju osobine koje ih izravno pripremaju za rad: sposobnost postavljanja ciljeva, planiranja rada, odabira potreban materijal, kritički ocjenjivati rezultate svog rada i rada prijatelja te kreativno pristupiti ostvarenju svog cilja.
Pravilno organizirane igre s građevinskim materijalima doprinose razvoju visoke kulture aktivnosti: široko razvijaju djetetovu maštu i "kreativno radnu fantaziju".
Igra s građevinskim materijalima pomaže djeci da razviju svoje mišljenje. Procesi mišljenja kao što su analiza i sinteza, sposobnost uspoređivanja, još su vrlo slabo razvijeni kod predškolske djece. Potreba za utvrđivanjem oblikovnih značajki u promatranim strukturama, za točnim reproduciranjem zgrada, tjera dijete na pribjegavanje usporedbi, analizi i sintezi, utvrđivanju sličnosti i razlika, te ga uči da se ne zadovoljava nasumičnim rješenjima konstruktivnog problema, već da pronađite prikladniju.
S tim u vezi utvrđuje se svrha rada.
Postizanje ovog cilja zahtijeva rješavanje određenih zadataka:
1. Razvijati kod djece samostalnost mišljenja, inicijativu, domišljatost i domišljatost u rješavanju konstruktivnih problema.
2. Poboljšajte sposobnost svrhovitog rada, unaprijed promišljajući svoje postupke i planirajući svoje konstruktivne aktivnosti.
3. Poticati djecu na korištenje stečenih vještina i vještina konstrukcije u igri.
Ovi zadaci određuju temeljna načela organiziranja aktivnosti:
- princip stvaranja opuštene atmosfere - djeca se osjećaju ugodno i opušteno. Dobivaju priliku izmisliti, planirati i izgraditi vlastitu zgradu;
- načelo dosljednosti - povećanje složenosti kreativnih zadataka od jednostavnijih prema složenijima;
- načelo kreativne orijentacije - stvaranje uvjeta za kreativno samoizražavanje djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne sposobnosti;
- kolektivnost aktivnosti - ravnopravno sudjelovanje svakog djeteta u igri konstrukcije;
- princip partnerstva - uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces.

Značajke igara i aktivnosti s građevinskim materijalima

Građevinski materijal privlači pozornost djece tijekom cijelog predškolskog razdoblja.
Nijedna druga vrsta dječje aktivnosti ne pruža takvu jasnoću slike kao konstrukcija. Tijekom gradilišta djetetova se misao usmjerava na proces konstruiranja predmeta od gotovih i pravilno oblikovanih dijelova koji su u određenom međusobnom odnosu.
Svake godine raste broj djece s ODD. U igrama s građevinskim materijalima veliku ulogu ima aktivnost ruke, povezana s aktivnim radom svijesti. Zahvaljujući zajedničkoj aktivnosti ruke, mozga i govornog aparata, dijete može utjecati na svijet, učeći zakone njegova razvoja. U vrtićkom okruženju igre konstrukcije pomažu u poboljšanju dječjeg govora: oni dijele svoje ideje, objašnjavaju svoje postupke i predlažu jedni drugima jedno ili drugo rješenje. Dječji vokabular se proširuje. Konstruirajući, djeca uče riječi i geometrijske nazive koje je gotovo nemoguće kombinirati u drugim vrstama aktivnosti.
Osim toga, od velike važnosti za očuvanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece je aktiviranje njihovih kreativnih potencijala, stvaranje atmosfere traženja radosti, zadovoljstva, razvoj dječje individualnosti, zadovoljenje potreba i interesa.
U izravnoj aktivnosti djece u izgradnji zgrada za igru, njeguju se voljne kvalitete i proizvoljnost takvih mentalnih procesa kao što su pažnja i percepcija. To pomaže djeci da razviju sposobnost dovršavanja posla, prevladavanja poteškoća, slušanja učiteljevih objašnjenja i rada u skladu s njegovim uputama.
Graditeljski rad nas uvjerava da svako dijete može razviti interes za razigrane građevinske aktivnosti, svako je dijete pod određenim uvjetima sposobno kreativno sudjelovati u graditeljskim igrama. Konstrukcijske igre djeci donose veliko emocionalno zadovoljstvo, jer ih prati osjećaj radosti pri rješavanju raznih konstruktivnih problema. Posebno zadovoljstvo pričinjava utjelovljenje vlastite kreativne misli u živo, konkretno djelo, jer jača vjeru u vlastite snage i potvrđuje samopoštovanje. Konstantno vježbanje u raznim pokretima, popraćeno emocionalnim uzdizanjem, pomaže da ti pokreti postanu brzi i spretni, lako podložni kontroli oka. Poboljšava se koordinirani rad djeteta pojedinih mišića, osobito fleksora i ekstenzora.
Kako bi se u svakom djetetu njegovali estetski osjećaji, koje apsolutno svi imaju u ovoj ili onoj mjeri, djetetu se mora dati prilika da bude aktivna osoba.
Organizirajući igru konstrukcije, djeca uče stvarati i održavati određeni red u procesu rada, kako bi radnje bile ekonomične, uče se pravilnom izboru dijelova, određenom redoslijedu i koordinaciji radnji, ako konstrukciju izvode skupina djece, uče vidjeti ljepotu samog procesa gradnje.
Konstrukcijske igre razvijaju takve kvalitete osobnosti kao što su koncentracija, ustrajnost u postizanju cilja, sposobnost pokazivanja kreativne inicijative na temelju stečenih znanja i vještina, te sposobnost analize, sposobnost ispravne navigacije u prostoru.
Ali konstruktorske igre imaju tako višestruko značenje samo kada se djeci otkriju konstruktivne mogućnosti materijala.
Smjer dizajnerskog rada
Rad s djecom Rad s roditeljima
Rad s djecom
Dizajnerski rad s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuje konstruktivne aktivnosti i druge oblike rada: dizajn po dizajnu, konstrukcijske igre, igre uloga i klub „Samodelkin“.

Oblici rada s djecom
Lekcija projektiranja građevinskih parcela - krug
u skupini prema konceptu igre, igre uloga “Samodelkin”
grupa pojedinac

Glavni oblik organizacije rada s djecom postoji grupna nastava. Velika se pozornost pridaje individualnim odgojno-obrazovnim aktivnostima, jer nisu sva djeca jednako prijemljiva, ne uče sva tehnike rada na isti način i ne mogu sva jednako koristiti svoje vještine. Takva djeca zahtijevaju posebnu pozornost.
Kako bismo zainteresirali djecu, izazvali emocionalni odgovor i potaknuli konstruktivnu aktivnost tijekom nastave, koristimo dizajn po dizajn. To djeci pričinjava puno veselja i popraćeno je bogatim emocionalnim doživljajima, jer im sam proces aktivnosti pričinjava zadovoljstvo, a uz to su i ponosni na rezultate svoga rada. Design by design je dobar utoliko što dijete izabere temu koja mu je najpoznatija i koja ga u tom trenutku najviše zanima.
Dječja konstrukcija organski je dio igara uloga. Ona, poput igara, odražava aktivnosti okolnih odraslih osoba. Stoga značajno mjesto u igricama zauzima izgradnja zgrada, kao jedan od načina realizacije plana igre. Interes djece za robotiku je neiscrpan. Nastava u krugu Samodelkin razvija fine motoričke sposobnosti ruku, čime se poboljšava djetetova memorija i mentalne sposobnosti, uklanja njegov emocionalni stres, razvija koordinacija pokreta i održava vitalnost. Oni tjeraju i glavu i ruke na podjednak rad, dok rade dvije hemisfere mozga, što utječe na svestrani razvoj djeteta. Dijete ne primjećuje da svladava mentalno brojanje i slaganje brojeva. izvodi jednostavne aritmetičke operacije. Svaki put se ne stvaraju proizvoljno situacije u kojima dijete priča o onome što je s oduševljenjem gradilo, ono želi da svi znaju za njegovo blago. Je li to razvoj govora i sposobnost da se u javnosti govori lako i prirodno?
U tu svrhu stvorena je dovoljna količina građevnog materijala kako bi sva djeca, ili barem polovica grupe, mogla učiti u isto vrijeme. Slobodno korištenje materijala također je korisno jer uči djecu da se osjećaju kao članovi tima.

Rad s roditeljima
Znatiželja, kreativna aktivnost, ljubaznost i osjetljivost možda su najvažnije, najznačajnije i najpoželjnije osobne kvalitete djece za roditelje. Stoga je glavni zadatak u radu s obiteljima djece predškolske dobi educirati roditelje kako bi proširili svoje razumijevanje kreativne aktivnosti i razvoja kreativnosti kod djeteta.
Na temelju toga proizlaze sljedeći ciljevi:
- Razvoj kreativnih sposobnosti, dizajnerskih vještina, svih vidova govora, obrazovanje pojedinaca koji su sposobni samostalno postavljati ciljeve i rješavati ih, pronalazeći originalne načine za njihovo rješavanje
Zadaci:
- Razvijati interes djece predškolske dobi za dizajn, modeliranje i poticati znanstveno i tehničko stvaralaštvo djece ne samo u predškolskoj odgojnoj ustanovi, već i kod kuće;
- Naučiti vidjeti dizajn objekta, analizirati njegove glavne dijelove, njihovu funkcionalnu namjenu;
- Bez nametanja mišljenja izvana, prepoznati osjećaj za simetriju i estetsku shemu boja zgrada;

Osnovna načela u radu s obiteljima učenika:
otvorenost vrtića obiteljima;
suradnja učitelja i roditelja u odgoju djece;
stvaranje jedinstvenog razvojnog okruženja koje osigurava jedinstvene pristupe osobnom razvoju u obitelji i dječjem timu.
Funkcije odgojno-obrazovne ustanove u radu s obitelji: upoznavanje roditelja sa sadržajem i metodikom odgojno-obrazovnog procesa; psihološko i pedagoško obrazovanje; uključivanje roditelja u zajednički rad s djecom i učiteljima.

Odgoj i razvoj djece ne promatrajte kao skup općih tehnika, već kao umijeće dijaloga s konkretnim djetetom i njegovim roditeljima. Ponudite gotove dijagrame i vizualne slike za kućne konstruktivne aktivnosti, kao i dajte preporuke kako sami sastaviti dijagrame.
- Zajedno s roditeljima, divite se djetetovoj inicijativi i samostalnosti, pomažući u izgradnji djetetovog samopouzdanja i njegovih sposobnosti te izazivajući kod roditelja osjećaj poštovanja prema sebi kao odgajateljima svoje djece.
- Redovito, u procesu individualne komunikacije s roditeljima, razgovarati o svim pitanjima vezanim uz odgoj i razvoj djece.
- Pokažite razumijevanje, delikatnost, toleranciju i takt, uvažite gledište roditelja. Istraživači naglašavaju: samo u uvjetima komunikacije s odraslom osobom aktivno se i svrhovito razvija kreativna aktivnost djece i formira se sposobnost emocionalnog reagiranja na lijepo u svijetu oko djeteta. Okolna stvarnost glavni je izvor razvoja dječjeg konstruktivnog mišljenja.
Tek kada postoji veza učitelj – djeca – roditelji, možete dati djetetu kreativni poticaj za razvoj njegovih sposobnosti, kao i pružiti emocionalnu, duhovnu podršku i ispuniti njegove horizonte kreativnom energijom.

Problem razvoja dječje kreativnosti trenutno je jedan od gorućih problema, jer govorimo o najvažnijem uvjetu za formiranje individualnog identiteta osobe već u prvim fazama njegovog formiranja.

Dječja gradnja obično se shvaća kao razne građevine izrađene od građevinskog materijala, proizvodnja rukotvorina i igračaka od papira, kartona, drva i drugih materijala. Po svojoj prirodi najsličnija je vizualnoj aktivnosti i igri - također odražava okolnu stvarnost. Dječje građevine i zanati su za praktičnu upotrebu (zgrade - za igre, rukotvorine - za ukrašavanje božićnog drvca, za dar mami itd.), stoga moraju odgovarati namjeni.

Konstruktivna aktivnost je, prije svega, najsnažnije sredstvo mentalnog razvoja djeteta. Tijekom procesa projektiranja modeliraju se odnosi između konstrukcijskih, funkcionalnih i prostornih karakteristika projektiranog objekta, s njegovim vidljivim i skrivenim svojstvima. Djeca konstruiraju različite strukture, modele svojih građevinskih materijala i dijelove kompleta za konstrukciju; stvarati rukotvorine od papira, kartona i otpadnog materijala; konstruirati umjetničke kompozicije od papira, kartona i otpadnog materijala. U likovnom oblikovanju, osim mentalnog razvoja djeteta, provodi se i razvoj njegovih likovnih sposobnosti.

Pravilno organiziranim aktivnostima djeca stječu:

1. konstruktivne i tehničke vještine:

graditi pojedinačne objekte od građevinskog materijala - zgrade, mostove i sl.
napraviti razne rukotvorine od papira - ukrase za božićno drvce, brodove itd.

2. generalizirane vještine:

promatrati objekte namjerno
međusobno ih usporediti i podijeliti na dijelove
vidjeti zajedničko i različito u njima
pronaći glavne konstrukcijske dijelove o kojima ovisi položaj ostalih dijelova
donositi zaključke i generalizacije.

Važno je da razmišljanje djece u procesu konstruktivne aktivnosti ima praktičnu orijentaciju i kreativnu prirodu. Kada podučavate djecu dizajnu, razvija se planiranje mentalne aktivnosti, što je važan čimbenik u formiranju obrazovne aktivnosti. Kada djeca dizajniraju građevinu ili obrt, mentalno zamišljaju kakve će biti i unaprijed planiraju kako će biti dovršene i kojim redoslijedom.

Konstruktivne aktivnosti doprinose praktičnom upoznavanju svojstava geometrijskih tijela i odnosa u prostoru:

Dječji govor obogaćen je novim terminima i pojmovima (šipka, kocka, piramida itd.), koji se rijetko koriste u drugim vrstama aktivnosti;

djeca vježbaju ispravnu upotrebu pojmova. (Visok - nizak, dug - nizak, širok - uzak, velik - mali).
u preciznim verbalnim smjernicama. (Gore - ispod, desno - lijevo, dolje - gore, iza - naprijed, bliže).

Konstruktivna aktivnost također je sredstvo moralnog odgoja djece predškolske dobi. U procesu ove aktivnosti formiraju se važne kvalitete ličnosti:

teški rad,
neovisnost,
inicijativa,
upornost u postizanju ciljeva,
organizacija.

Zajedničke konstruktivne aktivnosti djece (zajedničke zgrade, obrti) igra veliku ulogu u razvoju početnih vještina timskog rada:

sposobnost pregovaranja unaprijed (raspodijeliti obveze, odabrati materijal potreban za završetak građevine ili obrta, planirati proces njihove izrade i sl.);
raditi zajedno bez međusobnog uplitanja.

Djeca izrađuju razne rukotvorine i igračke. Darovi majci, baki, sestri ili vršnjaku njeguju brižan i pažljiv odnos prema obitelji. Želja da učinimo nešto lijepo za njih. Upravo ta želja često tjera dijete da radi s posebnim žarom i marljivošću, što ga čini još ispunjenijim i zadovoljstvom.

Konačno, konstruktivna djelatnost od velike je važnosti za odgoj estetskih osjećaja. Prilikom upoznavanja djece sa suvremenim zgradama i nekim njima razumljivim arhitektonskim spomenicima. Razvija se umjetnički ukus, sposobnost divljenja arhitektonskom bogatstvu i razumijevanja da vrijednost bilo koje strukture leži ne samo u njenoj praktičnoj namjeni, već iu njenom dizajnu - jednostavnost i jasnoća oblika, dosljedne kombinacije boja, promišljeni ukras.

Izrada rukotvorina od prirodni materijal Formira kod djece ne samo tehničke vještine i sposobnosti, već i poseban odnos prema svijetu oko sebe - djeca počinju vidjeti i osjećati ljepotu smaragdne mahovine i svijetlocrvene rowan, hirovitost korijenja i grana drveća, i osjećati ljepotu i primjerenost njihovih kombinacija.

Međutim, konstruktivna aktivnost dobiva tako višestruko značenje u odgoju djece samo ako se provodi sustavna obuka i koriste različite metode usmjerene na razvoj ne samo konstruktivnih vještina, već i vrijednih kvaliteta djetetove osobnosti i mentalnih sposobnosti.

Problem dječjeg kreativnog oblikovanja je stvarni problem, a rješavamo ga u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Savjetovanje “Graditeljstvo kao sredstvo razvoja kognitivnih sposobnosti djece”

Djeca se počinju baviti gradnjom u vrlo ranoj dobi; prisjetimo se svima omiljenih piramida u boji i kocki u boji, koje vole svi bez iznimke. Postoje dvije vrste dizajna - tehnički (od građevinskih materijala, dizajnerskih dijelova s različitim načinima pričvršćivanja; veliki modularni blokovi) i umjetnički (od papira i prirodnih materijala)

Prva vrsta je tehnički dizajn. Djeca uglavnom prikazuju stvarne predmete i smišljaju rukotvorine na temelju asocijacija na slike iz bajki i filmova. U ovom slučaju modeliraju se strukturne i funkcionalne karakteristike. Dizajn je usko povezan s aktivnosti igre(djeca grade zgrade i opetovano ih grade tijekom igre). Druga vrsta je umjetničko oblikovanje. Djeca, stvarajući slike, ne samo da prikazuju svoju strukturu, već i izražavaju svoj stav, prenose karakter, koristeći boju, teksturu i oblik. Igre s igranjem uloga koje uključuju elemente konstrukcije doprinose razvoju radnje. Punopravno građenje utječe na sam proces (odabire se materijal, razmatraju metode, planiraju i kontroliraju aktivnosti.) U ranoj dobi graditeljstvo se stapa s igrom; V mlađa igra već poticaj za projektiranje. Konstruktivna aktivnost pridonosi razvoju kognitivnih sposobnosti koje se očituju u sposobnosti prepoznavanja svojstava i razlika, razumijevanja složenih situacija, postavljanja pitanja i promatranja. Nužan uvjet za razvoj ovih sposobnosti je žudnja za mentalnim naporom. Kognitivne sposobnosti osiguravaju uspjeh svake kognitivne aktivnosti.

Djeca se upoznaju s različitim materijalima, svladavaju senzorne standarde, učvršćuju konstruktivne vještine, uče se snalaziti u prostoru. Osim toga, želio bih navesti niz pozitivnih čimbenika: razvijaju se fine motoričke sposobnosti, poboljšava se koordinacija pokreta prstiju i ruku. konstrukcija također razvija mentalne procese - pamćenje, mišljenje, maštu, pažnju i percepciju. Ne možete propustiti ni edukativne trenutke. Djecu rad zbližava, disciplinira, rađaju se zajednički interesi. Konstrukcija potiče razvoj percepcije. Da biste pravilno izveli konstrukciju ili zanat, morate pažljivo ispitati predloženi uzorak, razumjeti od kojeg je materijala napravljen i izvući odgovarajuće zaključke. Ovaj se uzorak ne može uvijek dirati.

Usporedno s razvojem percepcije u starijoj predškolskoj dobi odvija se proces usavršavanja pažnje. Kada pravite zgradu ili zanat, morate vrlo pažljivo pratiti učiteljevo objašnjenje, a zatim pažljivo pratiti korake kako biste dobili dobar posao. Praksa je pokazala da igranje pridonosi razvoju dobrovoljne pažnje. Djeca su u prvom trenutku opčinjena budućom aktivnošću, stvarno žele raditi ono što učitelj predloži. Ali kasnije treba uložiti puno truda da bi se postigao konačni rezultat. Ovdje je potrebno tretirati posao s povećanom pažnjom.

Želio bih predložiti detaljniji pogled na odnos između dizajna i razvoja kognitivnih sposobnosti. Prije nego počnemo izrađivati zgradu ili rukotvorinu, dečki i ja gledamo materijal, identificiramo njegove karakteristike i uspoređujemo ga s drugim materijalima. Ovdje se koriste i nastavne i istraživačke aktivnosti, didaktičke igre. Djeca, primjerice, uspoređuju papir i karton, starija se upoznaju s raznim tkaninama i pređom. Zajedno pripremamo prirodni materijal, usput dodjeljujući imena drveća i grmlja. Izrađujući rukotvorine, djeca razvijaju razumijevanje osjetilnih standarda. Razvoj konstruktivnih vještina od velike je važnosti, za neku djecu to je težak proces. Prije nego što se može izgraditi zgrada ili plovilo, potrebno ju je sastaviti, i to ispravno, uklopiti sve dijelove, zalijepiti ih ili presavijati ravnomjerno, točno. Origami tehnika zauzima posebno mjesto u dizajnu. Za izradu ovih igračaka, čak i onih najjednostavnijih, potrebni su preciznost i oštro oko. A kad se sve poklopi rezultat je odmah vidljiv. Ovo je vrlo važan trenutak za djecu. Za bolje rezultate možete koristiti razne planove, dijagrame, karte i algoritme. Stariji predškolci sa zadovoljstvom proučavaju takve upute, često se događa da ih razumiju bolje od nekih odraslih.

Također se tijekom procesa projektiranja razvija sljedeće:

Dječji se govor obogaćuje novim terminima i pojmovima (šipka, kocka, piramida i dr.) koji se rijetko koriste u drugim vrstama aktivnosti;

Djeca uvježbavaju pravilnu upotrebu pojmova (visok - nizak, dug - nizak, širok - uzak, velik - mali, u preciznom verbalnom označavanju smjera (gore - dolje, desno - lijevo, dolje - gore, iza - ispred, bliže, itd. .) .

Zahvaljujući konstrukciji, popunjava se dječji vokabular, razvijaju se govor, mašta, kao i umjetničke i kreativne sposobnosti.

Kreativne sposobnosti su prije svega djetetova sposobnost da pronađe poseban pogled na poznate i svakodnevne stvari ili zadatke. Ova sposobnost izravno ovisi o vašim horizontima

Kreativne sposobnosti su ona mentalna svojstva i kvalitete ličnosti koje su potrebne za uspješno svladavanje različitih vrsta umjetničkih aktivnosti i razvoj djetetove kreativnosti. Što više zna, to mu je lakše promatrati problematiku iz različitih kutova.

Kreativna osoba neprestano nastoji naučiti više o svijetu oko sebe, ne samo u području svoje glavne djelatnosti, već iu srodnim industrijama.

Konstruktivna aktivnost također je sredstvo moralnog odgoja djece predškolske dobi.

U procesu ove aktivnosti formiraju se važne kvalitete ličnosti:

Teški rad,

neovisnost,

Inicijativa,

Ustrajnost u postizanju ciljeva

Organizirano.

Zajedničke konstruktivne aktivnosti djece (zajedničke zgrade, zanati) igraju veliku ulogu u razvoju početnih vještina rada u timu:

Sposobnost dogovaranja unaprijed (raspodjela obaveza, odabir materijala potrebnog za dovršetak objekta ili obrta, planiranje procesa njihove izrade i sl.);

Radite zajedno bez međusobnog uplitanja. Kako djeca odrastaju, sve svjesnije sastavljaju svoje zgrade prema dizajnu ili dizajnu. Grade kuće za svoje omiljene igračke od velikog građevinskog seta ili kocki u boji, a nesvjesno počinju razvijati senzorne vještine, istražuju okolne predmete po boji, obliku, veličini i dinamičkim svojstvima.

Konstrukcijske igre stvaraju potrebu za komunikacijom koja zahtijeva vlastitu aktivaciju govora. Ne zaboravite da se svaka zgrada može i treba pobijediti u raznim vrstama igara.

Izbor materijala za gradnju vrlo je velik i raznolik, za svaku dob postoje različiti kompleti za konstrukcije, magnetski set za konstrukcije, drveni, plastični ili mekani moduli velikih dimenzija za malu djecu.

Odrasla osoba ima vrlo važnu ulogu u procesu dizajna; kako bi naučili djecu kako dizajnirati, potrebno je koristiti različite tehnike.

Glavne nastavne metode su sljedeće:

1. Učitelj pokazuje kako napraviti konstrukciju ili igračku. Objašnjenja pomažu djeci naučiti ne samo radnje potrebne za dovršetak strukture, već i strukturu lekcije i opći redoslijed rada.

2. Objašnjenje zadatka, definiranje uvjeta koje djeca moraju ispuniti bez pokazivanja rada.

3. Demonstracija individualnih tehnika projektiranja ili tehničkih tehnika rada koje djeca ovladavaju za njihovu kasniju upotrebu u stvaranju zgrada, građevina i obrta. Na primjer, u građevinarstvu - kako napraviti strop na visokim osloncima, kako postići stabilnu strukturu; u konstrukciji papira - kako zalijepiti stranice zatvorene kocke ili šipke; u radu s dizajnerom - kako pričvrstiti kotače na osovine pomoću matice; pri radu s prirodnim materijalima - od kojeg materijala je najbolje izraditi pojedine dijelove, u kojim slučajevima je bolje koristiti plastelin, ljepilo za pričvršćivanje, kako koristiti šilo itd.

4. Analiza i evaluacija procesa rada djece i gotovog proizvoda također su metode poučavanja oblikovanja, te postaje jasno koje su metode djelovanja naučili, a koje tek trebaju savladati.

U tom slučaju potrebno je da tijekom nastave učitelj komunicira s cijelom grupom i sa svakim djetetom posebno kako bi provjerio je li naučilo novo gradivo.

Razigrane umjetničke i konstruktivne aktivnosti stvaraju osnovu za punu, smislenu komunikaciju između djece i odraslih. Osim toga, umjetnička i konstruktivna aktivnost ima terapeutsku funkciju: odvraća djecu od tužnih događaja, oslobađa živčane napetosti i strahova, izaziva radosno, optimistično raspoloženje i daje pozitivno emocionalno stanje. Zato je važno uključiti umjetničke i kreativne aktivnosti u pedagoški proces.

Formiranje kreativne osobnosti jedan je od važnih zadataka pedagoške teorije i prakse na suvremenom stupnju. Praksa je pokazala: uz pomoć tradicionalnih oblika rada nemoguće je u potpunosti riješiti ovaj problem – problem razvoja kreativne osobnosti. To zahtijeva individualan pristup svakom djetetu, uvažavajući njegove interese i sposobnosti, odnosno potrebno je tražiti nove oblike rada s djecom i roditeljima, razvijati potrebu za kreativnim djelovanjem.

Radna praksa pokazuje da se govorne i kreativne sposobnosti predškolaca u većoj mjeri razvijaju ovakvim oblicima organizacije dizajnerske obuke (prema L. A. Paramonovoj, kao što su:

Dizajn temeljen na modelu - omogućuje prijelaz na samostalne aktivnosti pretraživanja kreativne prirode, pomaže djeci u svladavanju generalizirane metode analize,

Projektiranje na temu - omogućuje djeci da sami stvaraju ideje za određene građevine i zanate, biraju metode za njihovu realizaciju, materijale,

Projektiranje prema planu – razvija sposobnost izrade plana, traženja rješenja, bez straha od pogreške,

Projektiranje prema uvjetima - projektantski zadaci su u ovom slučaju izraženi kroz uvjete i problemske su naravi, što odgovara načelima djelatnog pristupa.

Ukratko, treba reći da dizajn kao aktivnost obuhvaća širok raspon raznolikih odgojno-obrazovnih, razvojnih i obrazovnih zadataka: od razvoja dječje motorike i prikupljanja osjetilnog iskustva do oblikovanja prilično složenih mentalnih radnji i razvoja govora, kreativna mašta, umjetnički razvoj i mehanizmi kontrole ponašanja djeteta.

Naziv konstruktivne djelatnosti dolazi od latinske riječi constructio – gradnja.
Dječje graditeljstvo je aktivnost u kojoj djeca stvaraju razne rukotvorine za igru (igračke, građevine) od raznih materijala (papir, karton, drvo, posebni setovi za konstrukcije i setovi za gradnju).
Gradnja je prilično složena aktivnost za djecu. U njemu nalazimo poveznicu s umjetničkim, konstruktivnim i tehničkim aktivnostima odraslih.
Konstruktivne i tehničke aktivnosti odraslih karakterizira praktična namjena struktura i zgrada. Prilikom izvođenja dizajna odrasla osoba prvo razmišlja o tome, stvara plan, odabire materijal uzimajući u obzir svrhu, tehniku rada, vanjski dizajn i određuje slijed radnji.
Svi ovi elementi zacrtani su u dječjem dizajnu. Ovdje se rješavaju i konstruktivni problemi. Proizvodi dječji dizajn, u pravilu, namijenjeni su praktičnoj uporabi u igri.
A. S. Makarenko naglasio je da su djetetove igre s igračkama-materijalima od kojih konstruira "najbliže normalnoj ljudskoj aktivnosti: osoba stvara vrijednosti i kulturu iz materijala."
Dakle, konstruktivna aktivnost djece bliska je konstruktivnoj i tehničkoj aktivnosti odraslih. Proizvod dječje aktivnosti još nema društveni značaj, dijete ne pridonosi ništa novo ni materijalnim ni kulturnim vrijednostima društva. Ipak, vođenje dječjih aktivnosti od strane odraslih ima najpovoljniji učinak na radni odgoj predškolaca.
Dječji dizajn može biti vizualni i tehnički.
Ako proizvod konstruktivne i tehničke djelatnosti odraslih općenito uvijek ima praktičnu namjenu (zgrada za kazalište, trgovinu itd.), onda se dječja gradnja ne provodi uvijek za izravnu praktičnu uporabu. Tako su djeca isprva oduševljeno gradila zoološki vrt, ali čim je nastao, zgrada je za njih izgubila svaki interes. Na pitanje: "Zašto ne igraju?" - jedna djevojka je odgovorila: "Voditi ljude po zoološkom vrtu nije zanimljivo."
Ovaj fenomen, kada se djeca ne igraju s dovršenom strukturom ili strukturom, može se često primijetiti. Čini se da je dijete zainteresirano za sam konstruktivni proces, kao da u njemu svladava nešto novo, složeno i zanimljivo.
Ali ovaj vizualni dizajn još uvijek sadrži glavni sadržaj konstruktivne i tehničke aktivnosti. Ako dijete ne koristi zanat u svojoj praksi, onda kada ga stvara, pokušava prikazati u njemu, ako je moguće, sve što je potrebno za radnju. Načela stvaranja proizvoda konstruktivne djelatnosti ista su kao i u dizajnu.
Treba napomenuti da često u vizualnom oblikovanju svojih građevina dijete postiže mnogo veću sličnost s okolnim objektima nego kada su oni namijenjeni neposrednoj praktičnoj uporabi u igri, dok u zgradama za igru dijete dopušta više konvencija.
U takvoj strukturi bitno mu je da ima ono bitno za igru. Na primjer, tijekom igre bilo je potrebno upravljati avionom, tako da je prisutnost upravljača, krila i sjedala za pilota bila dovoljna. Nije važno što konstruirani avion izgleda primitivno: on u potpunosti zadovoljava dječje potrebe za igrom. Druga je stvar kada dijete pokušava pokazati različite tipove letjelica. Tada ih djeca izvode s posebnom konstruktivnom pažnjom. Dakle, priroda i kvaliteta gradnje ne ovise uvijek o vještinama djece.
Postojanje dviju vrsta dječjeg dizajna - vizualnog i tehničkog, od kojih svaki ima svoje karakteristike - zahtijeva diferenciran pristup upravljanju njima.
Konstruktivna aktivnost djece predškolske dobi je igra igranja uloga: u procesu stvaranja građevine ili građevine djeca stupaju u razigrane odnose – ne određuju samo odgovornosti svakoga, već obavljaju određene uloge, npr. predradnik, graditelj, predradnik i sl. Dakle, konstruktivna aktivnost djece je važna za razvoj i razvoj građevine. ponekad se naziva igra konstrukcije.

Vrste dizajna u dječjem vrtiću

Ovisno o materijalu od kojeg djeca stvaraju svoje zgrade i strukture, razlikuju:
dizajn od građevinskog materijala;
konstrukcija od papira, kartona, kutija, kolutova i drugih materijala;
gradnja od prirodnih materijala.
Izgradnja od materijala za igru najpristupačnija je i najlakša vrsta konstrukcije za predškolsku djecu.
Dijelovi konstrukcionih sklopova su pravilna geometrijska tijela (kocke, valjci, šipke i sl.) s matematičkim točne dimenzije sve njihove parametre. To omogućuje djeci, s manje poteškoća nego od drugih materijala, da dobiju dizajn predmeta, prenoseći proporcionalnost njegovih dijelova i njihov simetrični raspored. Postoji mnogo kompleta za sve dobne skupine vrtića: stolni, za igru na podu, u dvorištu. Među njima su tematski ("Arhitekt", "Dizalice", "Mladi brodograditelj", "Mostovi" itd.), koji se koriste kao samostalna vrsta materijala za gradnju, a ponekad i kao dodatak glavnom građevinskom setu.
U pravilu, u građevinskim setovima, pojedinačni elementi su osigurani preklapanjem jedan drugoga, postavljanjem jedan naspram drugog. Uz građevne setove, preporučamo "Konstruktore" koji imaju trajnije načine spajanja. Najčešće se koriste drveni s najjednostavnijim metodama pričvršćivanja. Koriste se i metalni, sa složenijim pričvršćivanjem - pomoću vijaka, matica, šiljaka itd.
U igri "Konstruktor" djeca uče rješavati složenije dizajnerske probleme, upoznaju se različiti putevi spojevi dijelova stvaraju sve vrste pomičnih konstrukcija, dok su građevinski setovi namijenjeni za izgradnju uglavnom stacionarnih zgrada.
Konstrukcija od papira, kartona, kutija, špulica i drugih materijala je složeniji tip konstrukcije u vrtiću. Djeca ga prvi put upoznaju u srednja skupina.
Papir i karton daju se u obliku kvadrata, pravokutnika, kruga i sl. Prije izrade igračke potrebno je pripremiti šablonu, na nju rasporediti i zalijepiti dijelove i ukrase, napraviti potrebne rezove, pa tek onda presavijati i lijepiti. igračka. Cijeli ovaj proces zahtijeva sposobnost mjerenja i korištenja škara. Sve je to mnogo kompliciranije od gradnje zgrada sastavljanjem iz zasebnih gotovih oblika.
Kutije od parfema, pudera, šibica, komadića šarene žice, stiropora, pjenaste gume, pluta i sl. zapravo su poluproizvodi. Spajajući kutije i zavojnice međusobno ljepilom ili žicom, dopunjujući ih raznim dijelovima od drugih materijala, djeca dobivaju zanimljive igračke - namještaj, vozila i druge proizvode.
Prirodni materijal može se koristiti kao građevinski materijal za dječje igre, počevši od druge najmlađe skupine. To je prvenstveno pijesak, snijeg, voda. Od sirovog pijeska djeca grade cestu, kuću, vrtić, tobogan, mostove, koristeći kalupe (pješčanike) – pite i sl. U starijoj dobi djeca zamrzavaju obojenu vodu, pripremaju obojene komadiće leda kojima će ukrasiti područje. Od snijega prave tobogan, kućicu, snjegovića, figurice životinja.
Koristeći prirodne materijale u igri, djeca upoznaju njihova svojstva i uče svoje slobodno vrijeme ispuniti zanimljivim aktivnostima. Nauče da je pijesak slobodno protočan, ali da se može oblikovati od sirovog pijeska, voda se može sipati u različite posude, a na hladnoći se smrzava itd.
Počevši od srednje skupine, djeca izrađuju igračke od prirodnih materijala: grana, kore, lišća, kestena, šišarki, smreke, ljuske oraha, slame, žira, sjemenki javora itd.
Osobitost zanata izrađenih od ovog materijala je da se koristi njegov prirodni oblik. Kvaliteta i izražajnost postižu se sposobnošću uočavanja sličnosti u prirodnim materijalima s predmetima stvarnosti, te pojačavanja te sličnosti i izražajnosti dodatnom obradom alatima.
Ova aktivnost posebno je važna za razvoj mašte kod djeteta.
Popis različitih vrsta konstrukcija u dječjem vrtiću pokazuje da svaka od njih ima svoje karakteristike. Međutim, osnove aktivnosti su iste: u svakoj aktivnosti dijete odražava predmete okolnog svijeta, stvara materijalni proizvod, rezultat aktivnosti namijenjen je uglavnom za praktičnu upotrebu.

Važnost dizajna u formiranju djetetove osobnosti

Graditeljstvo, više od drugih vrsta aktivnosti, priprema teren za razvoj tehničkih sposobnosti djece, što je vrlo važno za cjelovit razvoj pojedinca. Biografije mnogih izvanrednih tehničkih izumitelja pokazuju da se te sposobnosti ponekad manifestiraju čak iu predškolskoj dobi. Primjer je djetinjstvo izvanrednih izumitelja: A. S. Yakovlev, I. P. Kulibin, V. A. Gasiev, T. A. Edison i drugi.
Koje su neke od važnih osobina ličnosti koje se formiraju u konstruktivno-tehničkim aktivnostima odraslih, posebno u aktivnostima kreativne prirode, a postavljaju temelje za formiranje tehničkih sposobnosti?
Kreativna konstruktivna i tehnička aktivnost odraslih karakterizira suptilno promatranje, razvijeno na temelju velike točnosti percepcije i razumijevanja tehničke suštine predmeta.
Dizajner mora moći zamisliti ne samo strukturu stroja, dizajn, već i njihovu tehničku stranu: kako, uz koju pomoć se dijelovi drže zajedno? Koji je glavni za cijelu strukturu? Čime se postiže pokretljivost dijelova i konstrukcije u cjelini? Kako su svi dijelovi strukture smješteni ne samo u frontalnoj ravnini, već iu trodimenzionalnom prostoru?
Konstruktivne i tehničke aktivnosti zahtijevaju relativno visoku koncentraciju pažnje. Prije nego počnete stvarati strukturu, potrebni su vam točni izračuni i promišljenost, a prilikom izvođenja potrebna je određena dosljednost i točnost u radu. Svaka netočnost dovodi do ozbiljnih pogrešnih procjena.
Stvaralačku konstruktivnu i tehničku aktivnost odraslih karakterizira razvijena prostorna imaginacija, izražena u sposobnosti voljnog operiranja slikama prostorne imaginacije u skladu s postavljenim ciljem. Prije konstruiranja novog stroja kreator ga mora jasno predočiti i mentalno pratiti rad stroja. Tek nakon što se uvjeri u uspješno rješenje dizajnerskog problema u cjelini, dizajner pristaje transformirati ono što je mentalno stvorio u pravi proizvod.
Dizajnerova mašta mora biti i krajnje konkretna i krajnje apstraktna, tj. on mora imati ne samo razvijenu prostornu imaginaciju, već i visok stupanj fleksibilnosti mišljenja, koja se očituje ne samo u sposobnosti mentalnog stvaranja raznih specifičnih varijanti općeg dizajna, stroja, ali i u sposobnosti brzog odbijanja takvih opcija koje je u danim uvjetima nemoguće provesti.
Tehničke sposobnosti karakteriziraju emocionalne i voljne osobine ličnosti. Izraženi su u interesu za konstruktivnu aktivnost, u zadovoljstvu koje osoba doživljava kada stvara ili poboljšava bilo koju strukturu od društvenog značaja. Svijest o društvenom značaju u stvaranju novog izuma izaziva stvaralačku aktivnost i želju izumitelja da postigne svoj cilj. Štoviše, ova odgovornost se očituje čak i kada dizajner ili izumitelj nema interesa za ovu vrstu tehnologije.
Gore navedene kvalitete budućeg dizajnera počinju se razvijati kod djece pod vodstvom učitelja. Poučavanje djece dizajnu od velike je važnosti u pripremi djece za polazak u školu, razvoju njihovog mišljenja, pamćenja, mašte i sposobnosti samostalnog stvaralaštva.
Tijekom konstruktivnih aktivnosti djeca stvaraju generalizirane ideje o predmetima koji ih okružuju. Uče generalizirati skupine istorodnih predmeta na temelju njihovih karakteristika i ujedno pronaći razlike u njima ovisno o praktičnoj uporabi. Svaka kuća, na primjer, ima zidove, prozore, vrata, ali kuće se razlikuju po namjeni, a time i po arhitektonskom oblikovanju. Tako će djeca u njima, uz zajedničke značajke, uočiti i razlike, odnosno stječu znanja koja odražavaju značajne veze i ovisnosti između pojedinih predmeta i pojava.
U smislu pripreme djece za polazak u školu, konstruktivna aktivnost je također vrijedna jer razvija sposobnost tijesnog povezivanja stečenog znanja s njegovim korištenjem, shvaćanje da je znanje jednostavno potrebno za uspjeh u aktivnosti. Djeca su uvjerena da je nedostatak potrebnih znanja o predmetu, konstruktivnih vještina i sposobnosti razlog neuspjeha u stvaranju konstrukcije, neekonomične metode njezine izrade i loše kvalitete rezultata rada.
Tijekom nastave konstruktivne aktivnosti predškolsko dijete razvija važne kvalitete; sposobnost slušanja učitelja, prihvaćanja misaonog zadatka i pronalaženja načina za njegovo rješavanje.
Važna točka u formiranju obrazovne aktivnosti, kao što je dokazano istraživanjem zaposlenika Istraživačkog instituta za predškolski odgoj Akademije pedagoških znanosti SSSR-a, je preorijentacija djetetove svijesti od konačnog rezultata koji se mora dobiti tijekom poseban zadatak metodama provedbe. Ova pojava igra odlučujuću ulogu u djetetovom razvoju svijesti o svojim postupcima i njihovim rezultatima. Glavni fokus dječje pažnje je sam proces i kako izvršiti zadatak. Počinju shvaćati da pri izvršenju zadatka nije važan samo praktični rezultat, već i stjecanje novih vještina, znanja i novih načina djelovanja.
Prebacivanje dječje svijesti na načine rješavanja konstruktivnog problema formira sposobnost kontrole svojih aktivnosti uzimajući u obzir zadatak koji je pred sobom, odnosno pojavljuje se samokontrola. To isključuje mehaničko izvođenje rada na jednom napamet naučen način, jednostavno oponašanje prijatelja. Dijete je već u stanju, kako primjećuje N. N. Poddyakov, "analizirati svoje postupke, istaknuti njihove bitne veze, svjesno ih mijenjati i preuređivati ovisno o dobivenom rezultatu." To omogućuje podučavanje djece ne samo pojedinačnim specifičnim radnjama, već i općim principima, obrascima djelovanja i priprema dijete da razumije svoje kognitivne procese. Dijete uči kontrolirati svoje mentalne procese, što je važan preduvjet za uspješno školovanje.

Program izgradnje u dječjem vrtiću

Program je razvijen na temelju načela sovjetske didaktike, uzimajući u obzir karakteristike konstruktivne aktivnosti predškolskog djeteta i postavlja sljedeće zadatke u poučavanju i vođenju konstruktivnih aktivnosti djece:
1. Razviti kod djece potrebne vještine i vještine dizajna.
2. Dati djeci znanja o predmetima koji se prikazuju u konstruktivnim aktivnostima, o njihovom izgledu, strukturi, glavnim dijelovima, njihovom obliku, prostornom rasporedu, relativnoj veličini, o materijalima s kojima rade.
Djeca bi trebala znati grupirati predmete prema njihovim zajedničkim karakteristikama i razumjeti odnos između značajki njihova oblika i funkcija koje obavljaju. Naučite točne nazive materijala u njihovim geometrijskim ili tehničkim definicijama: u setovima za gradnju - kocke, ploče (kvadratne, pravokutne, uske, široke itd.), lukovi, šipke, cilindri itd. Razlikujte ih po veličini i održivosti. Naučiti točne nazive alata: čekić ili čekić (drveni čekić), ključ, odvijač, čavli, vijci, pravilno ih koristiti i znati njihovu namjenu.
Djeca trebaju dobro poznavati prirodne materijale (borovu koru, smrekove i borove šišarke, sjemenke javora i dr.).
Odrediti teksturu papira (whatman, sjajna boja, pismo), poznavati tanki karton, žicu u izolacijskom namotu i sl. Upoznati njihova svojstva i mogućnosti uporabe. Djeca bi trebala znati koristiti pastu, papirnati papir i ljepilo za drvo pri lijepljenju raznih materijala.
3. Učiti djecu ciljanom radu i unaprijed planiranju svojih aktivnosti, što je nužan uvjet za uspješno izvršavanje konstruktivnih zadataka.
4. Poticati kod djece samostalnost u radu i stvaralačku inicijativu.
5. Razviti sposobnost kontrole vlastite aktivnosti, usmjeriti je prema racionalnijem putu rješavanja problema koji je predložio nastavnik. Nemojte pribjegavati mehaničkom oponašanju metoda rada svojih suboraca ili prethodno naučenih metoda, koje u ovom slučaju nije moguće primijeniti.
Naučiti razumjeti da svrha nastave dizajna nije toliko praktičan rezultat koliko stjecanje novih znanja i vještina, odnosno razviti kod djece sposobnost učenja i spremnost za učenje u školi.
6. Također je potrebno iskoristiti bogate mogućnosti za konstruktivne aktivnosti kako bi se kod djece usadio osjećaj za timski rad u radu.
Ali praksa pokazuje da se odnosi između djece u samim konstruktivnim aktivnostima ne grade uvijek na pravim osnovama. Stoga uloga odgajatelja ovdje postaje važna. On mora naučiti svoje učenike da rade kolektivno, prvo zajedno razgovaraju o ideji, jasno raspodijele odgovornosti u procesu dovršavanja zgrada i igračaka i koordiniraju svoj rad s radnjama svojih drugova.
Istodobno, potrebno je kod djece njegovati sposobnost motiviranja svojih prijedloga, razumijevanja prijedloga svojih drugova, sposobnost odabira najbolje opcije, odustajanja od vlastite ako se pokaže neuspješnom.
U procesu zajedničkog dovršavanja dizajna, dečki moraju pomagati jedni drugima, ljubazno odgovarati na zahtjeve svojih drugova i biti osjetljivi i pažljivi prema svom radu.
7. Konstruktivne aktivnosti zahtijevaju pažljivo korištenje materijala. Već od prvih dana obuke potrebno je da se djeca pridržavaju odgovarajućih pravila: prije nastave rasporediti materijal prikladnim redoslijedom, nakon nastave ili nakon završetka igre ne uništavati, već demontirati građevine, skupljati neiskorišteni materijal (kutije, komadi, papir, prirodni materijal) i pažljivo, u određenom redoslijedu, smjestili na trajno mjesto skladištenja.
Red na radnom mjestu nužan je uvjet za uspješno izvršenje svakog zadatka, usađivanje u djecu vještina organiziranog rada i estetskih osjećaja.
Svaki materijal s kojim djeca rade trebao bi ih privući svojim izgledom. Pri analizi i ocjenjivanju radova djeca trebaju obratiti pozornost na estetske kvalitete izgrađenog objekta. Razviti kod djece sposobnost procjenjivanja procesa svog rada i rada svojih drugova s estetskog gledišta (u kojoj je mjeri proces rada organiziran, odvija se u pravilnom slijedu, bez nepotrebnih i neurednih pokreta, na dobar tempo).

Osnovne tehnike nastave dizajna

Da biste naučili djecu dizajnirati, potrebno je koristiti različite tehnike.
Odabir tehnika ovisi o zahtjevima programa za određenu dobnu skupinu, o materijalu s kojim djeca rade, o njihovom iskustvu u poznavanju predmeta i postojećih veza među njima, o njihovim sposobnostima oblikovanja.
Pri određivanju programskog sadržaja lekcije treba se oslanjati na postojeće iskustvo djece, stalno komplicirati obrazovne zadatke, razvijati sposobnost samostalnog rješavanja izvedivih konstruktivnih problema. Glavne nastavne metode su sljedeće:
1. Učitelj pokazuje kako napraviti konstrukciju ili igračku. Objašnjenja pomažu djeci naučiti ne samo radnje potrebne za dovršetak strukture, već i strukturu lekcije i opći redoslijed rada.
Prije početka praktične provedbe zadatka potrebno je razmotriti predmet ili uzorak, odabrati glavne i dodatne dijelove, zatim razmisliti o proizvodnom procesu, odabrati potreban materijal, pripremiti ga (na primjer, napraviti uzorak od papira, odabrati i zalijepiti pojedine elemente dizajna i sl. ) pa tek onda savijati i lijepiti igračku. Istodobno se određuje od kojeg materijala treba izraditi strukturu, u kojem slijedu.
Uzorak ili slika koja prikazuje predmet može se koristiti u nastavi gdje se daje samo objašnjenje ili kada treba pomoći djeci da provjere svoj rad, razjasne svoje razumijevanje predmeta ili na kraju sata kao model za najuspješnije i najispravnije rješenje konstruktivnog problema za usporedbu s dječjim radovima.
2. Objašnjenje zadatka, definiranje uvjeta koje djeca moraju ispuniti bez pokazivanja rada.
3. Demonstracija individualnih tehnika projektiranja ili tehničkih tehnika rada koje djeca ovladavaju za njihovu kasniju upotrebu u stvaranju zgrada, građevina i obrta. Na primjer, u građevinarstvu - kako napraviti strop na visokim osloncima, kako postići stabilnu strukturu; u konstrukciji papira - kako zalijepiti stranice zatvorene kocke ili šipke; u radu s dizajnerom - kako pričvrstiti kotače na osovine pomoću matice; pri radu s prirodnim materijalima - od kojeg materijala je najbolje izraditi pojedine dijelove, u kojim slučajevima je bolje koristiti plastelin, ljepilo za pričvršćivanje, kako koristiti šilo itd.
4. Analiza i evaluacija procesa rada djece i gotovog proizvoda također su metode poučavanja oblikovanja, te postaje jasno koje su metode djelovanja naučili, a koje tek trebaju savladati.
Elementi analize i kontrole mogu se odvijati dok djeca obavljaju posao ili na kraju pojedine operacije. Na primjer, prilikom izrade kutije ili košare uče savijati veliki kvadratni list papira u 16 malih kvadrata. Nakon završetka ove operacije morate provjeriti jesu li je svi ispravno izveli, zašto je napravljena ova ili ona greška i kako je ispraviti. Prilikom pripreme kroja kutije provjerite je li pravilno napravljen i jesu li linije za rezove označene na pravim mjestima. A zatim prijeđite na sljedeću fazu rada.
U tom slučaju potrebno je da tijekom nastave učitelj komunicira s cijelom grupom i sa svakim djetetom posebno kako bi provjerio je li naučilo novo gradivo. Dakle, kod gradnje mosta momci moraju sami utvrditi jesu li pravilno odabrani dijelovi za temelj (veliki i stabilni), jesu li nosači mosta stabilni, je li strop napravljen kako treba da most radi. ne raspasti se. Prilikom ocjenjivanja zajedničkog rada pojedinih skupina djece, učitelj mora uzeti u obzir ne samo kvalitetu gotovog proizvoda, već i sam proces zajedničke aktivnosti, poticanje poštovanja prema radu drugova, inicijativu u osmišljavanju originalnog dizajn, sposobnost motiviranja svojih prijedloga i međusobnog pregovaranja tko će što učiniti.

Sadržaji izgradnje u dobnim skupinama dječjeg vrtića

Prva i druga grupa ranoj dobi . Konstruktivne igre i aktivnosti u prvoj skupini rane dobi provode se od 9 mjeseci djetetova života. Djeca ove dobi imaju svoje karakteristike: postoji interes za postupke odraslih, potreba za komunikacijom s njima, interes za igračke i predmete, želja da ih dodiruju, uzimaju ili kucaju.
Intenzivno se razvija razumijevanje govora odraslih, što omogućuje razvijanje veze između riječi i radnji, poznavanje naziva igračaka i predmeta. Djeca mogu izvoditi jednostavne radnje s predmetima i igračkama na zahtjev učitelja: "Pronađi pijetla", "Pokaži mačku" itd.
Od sada je potrebno pobuditi interes djece za radnje s kockama i kockama, učiti ih prepoznavati i razlikovati, pratiti jednostavne radnje odrasle osobe s njima i reproducirati te radnje: stavljanje kocki i kockica jedne na drugu, stavljajući ih jednu pored druge.
Lekcije s kockama i kockama u ovoj skupini provode se pojedinačno sa svakim djetetom 3-6 minuta.
Program nastave dizajna za djecu od jedne do dvije godine (druga skupina rane dobi) nešto je složeniji. Nastavlja se razvoj svrhovitih radnji i sposobnosti igre. Dječje se osjetilno iskustvo obogaćuje: radom s građevinskim materijalima stječu osnovne predodžbe o obliku i veličini predmeta te uče snalaženje u prostoru.
Djeca uče prepoznati 3-4 dijela građevinskog seta (cigle, kocke, ploče, trokutaste prizme), moći ih staviti jedan na drugi, postaviti jedan pored drugog i reproducirati radnje koje pokazuje učitelj.
Ono što djeca naprave od kockica i kockica još se ne može nazvati građevinom. Kocka je postavljena na kocku, a ova struktura se zove toranj; 3-4 cigle postavljene jedna pored druge na uskom rubu su ograda. Važno je da nauče razumjeti zadatak i izvršiti ga, djelovati ciljano i postići rezultate.
Da biste naučili djecu ove dobi radnje igre, morate ponoviti isti pokret nekoliko puta. Broj dijelova koje koristi svako dijete može doseći 4-5.
Tijekom nastave, kada djeca prvi put izrađuju konstrukciju, nastavnik radi sa svakim djetetom zasebno. Kako se akcije svladavaju, djecu možete grupirati za nastavu u grupe od 4-6, a do kraja godine - u grupe od 8-10.
Priprema za nastavu i ispitivanje uzorka ne smije trajati duže od jedne i pol minute, inače će se aktivnost djece smanjiti. Građevinski materijal treba staviti na različita mjesta u prostoriji, kao i sve vrste malih igračaka. Sve će to pridonijeti razvoju sposobnosti djece da se samostalno bave.
Ako je na satovima dizajna glavna metoda poučavanja djece od godinu i pol bila pokazivanje uzorka i metoda djelovanja, popraćeno objašnjenjem odrasle osobe, tada je do kraja druge godine života verbalno moguće su upute koje se odnose na radnje, naravno poznate djeci.
Prva juniorska grupa. Djeca treće godine života postaju tjelesno mnogo jača, otpornija, sposobna za dulje aktivnosti uz veća psihička opterećenja, jer dolazi do značajnih promjena u njihovoj mentalnoj aktivnosti.
U dobi od tri godine već mogu imenovati što će graditi i sposobni su za veću neovisnost, mogu obavljati određene radnje bez pomoći odraslih, mijenjajući tijek poznatih događaja, čime izražavaju svoj stav prema njima.
Programom graditeljskih djelatnosti također je za ovu skupinu predviđena samo izgradnja od građevinskog materijala. Djeca razvijaju snažan interes za građevinske igre i aktivnosti. Grade zgrade od istih dijelova građevinskog seta kao u prethodnoj skupini: kocke, cigle, ploče, prizme (trokutaste). Uče ih razlikovati po obliku i veličini, prepoznati te oblike bez obzira na njihov položaj na ravnini stola (stojeći, ležeći, kraćom ili dužom stranom okrenuti prema djetetu), razumjeti da stabilnost ovisi o položaju (cigle i ploče). najstabilniji su kada leže na širokoj strani).
Djeca uče pravilno imenovati predmete od građevinskog materijala (kocka, cigla), razumjeti i pravilno koristiti riječi (veliko - malo, dugo - kratko, visoko - nisko, široko - usko); pravilno slijediti usmene upute (odložiti, skinuti, odložiti, odložiti, rastaviti, unijeti, odložiti i sl.).
Dijete od 2-3 godine uči sljedeće tehničke tehnike rada s građevinskim materijalima: horizontalno postavljanje kockica i ploča (staza, vlakić), slaganje 4-6 kockica ili kockica jedne na drugu (kula, ljestve), zatvaranje prostora. (ograda, ograda, kuća), izrađuje jednostavne stropove (kapije, tobogane, mostove, kuće, garaže).
Trebali biste nastojati osigurati da djeca završe istu konstrukciju različiti putevi: krevetić se može napraviti od dvije kocke i dvije cigle ili od tri cigle (velike i male za velike i male lutke), kućica se može napraviti od kocke i trokutaste prizme ili od tri cigle i prizme, matrjoška može već žive u takvoj kući. Zgrade za djecu mogu se razlikovati u boji. Ovakav pristup razvija sposobnost djeteta da lako pronađe potrebne dijelove za samostalan rad. Potrebno je postići točnost u radu djece: ako se kocke (cigle) slažu vodoravno ili okomito, onda to treba učiniti ravnomjerno tako da, na primjer, stranica jedne kocke bude položena na stranu druge, a ne strše iznad njega itd. Naravno, dijete to neće odmah savladati, ali važno je da tome teži, provjerava kako radi i ispravlja. To je također potrebno za razvoj koordinacije pokreta prstiju i ruke. Štoviše, učitelj bi ponekad trebao pozvati dijete da prstima provjeri kako su dijelovi raspoređeni, radovati se s djetetom njegovom uspjehu i nagraditi ga što se trudi dobro obaviti posao.
Učitelj uči djecu da pronađu sličnosti između zgrada napravljenih od materijala za igru i poznatih okolnih predmeta i traži od njih da ih imenuju. Osim toga, dečki moraju unaprijed razmišljati što će i kako graditi; biti u stanju kontrolirati svoje postupke, utvrditi jesu li zgrade ravne, jesu li stabilne, je li ispalo kako je učitelj pokazao, ispraviti pogreške na vrijeme, svjesno odabrati one dijelove koji su prikladniji za namjeravani rad.
Tijekom nastave učitelj organizira djecu u grupe od 4-6, 6-8 osoba. Nakon 1-2 mjeseca broj djece koja istovremeno studiraju povećava se na 10-12, au drugoj polovici godine nastava se može izvoditi s cijelom grupom.
Građevine kroz koje djeca uče kako graditi ne smiju biti komplicirane. Važno je da ih djeca nastoje pažljivo ispuniti, zapamtiti i primijeniti ispravne tehnike konstrukcije, a zatim ih moći koristiti u svojim igrama.
Poželjno je da dijelovi različitih oblika budu obojeni različitim bojama (kocke - crvene, cigle - žute itd.). Djeca trebaju obratiti pažnju na sklad boja u zgradi (zidovi kuće su žuti, krov zelen; sve kocke koje čine sjedište sofe su crvene, cigle za naslon su žute itd.) ).
U nastavi morate koristiti figurativne igračke koje su razmjerne skupu građevinskih materijala kako bi se djeca željela igrati sa zgradom. Učitelj mora pokazati kako se to radi (lutka se penje visoko na ljestve, zatim silazi, ide se igrati s prijateljem itd.) tako da aktivnost donosi radost djeci, otkriva svrhu zgrada i uvjerava ih. njima da se mogu zanimljivo igrati sa zgradama. Možete reći dečkima zaplet igre. Učiteljica prva započinje igru, a zatim u nju uključuje djecu, razgovara s njima o tome što još treba izgraditi, kako se igrati. U igrama i nastavi, trebali biste koristiti figurativne izraze, likovno izražavanje i pjesme (dok polažete lutku na izgrađeni krevetić, pjevajte pjesmu "Bayu-Bayu" M. Kraseva, "Spavaj, moja Mishka" E. Tilicheeva , itd.).
Djeca starije skupine mogu za djecu sagraditi parobrod, automobil itd., lijepo ih ukrasiti zastavama i otići s djecom na izlet. Tijekom putovanja stariji pričaju što su vidjeli na putu kuda su stigli; na stajalištima odlaze u šetnju, posjećuju zoološki vrt i sl. Starija djeca pod vodstvom učitelja mogu za djecu izrađivati razne igračke od prirodnih materijala, papira ili gline. Sve će to privući djecu da se igraju s građevinskim materijalima, pobuditi želju da sami grade svoje građevine te da se međusobno odnose s pažnjom i pažnjom.
Druga mlađa grupa. Djecu četvrte godine života karakterizira veća tjelesna i mentalna aktivnost. Zahvaljujući većoj pokretljivosti, dijete, vođeno od strane odraslih na opažanje okoline, upoznaje nove predmete i pojave, njegove se predodžbe o njima znatno obogaćuju, a širi se i krug njegovih interesa.
Konstruktivnu aktivnost djece ove dobi karakterizira neposredna povezanost s igrom: lutke se postavljaju na novoizgrađeni tramvaj, tramvaj vozi po pruzi, a dijete njegovo kretanje prati odgovarajućim zvukovima.
Javlja se stabilnija želja za samostalnošću, što zahtijeva stvaranje uvjeta za zadovoljenje ove potrebe djece.
Dijete je sve više zainteresirano za aktivnosti odraslih i vršnjaka, pa se stoga javljaju stabilniji oblici zajedničke igre u kojoj se formira sposobnost zajedničke igre, međusobnog pomaganja, obraćanja prijatelju za pomoć, uživanja u uspjehu drugoga. Istina, zajedničke igre su još uvijek nestabilne, kratkotrajne i zahtijevaju određene upute učitelja.
Program dizajna u ovoj skupini postaje nešto kompliciraniji.
Glavni materijal za izgradnju je građevinski materijal. Njegovi setovi nadopunjuju se novim dijelom - šankom. Djeca se s njim upoznaju i postaje jasno po čemu se razlikuje od ostalih dijelova (kocka, cigla, ploča), u kojem je položaju najstabilniji: kad stoji uspravno ili leži. Djeca uče ime, koriste ga u igri i uče razlikovati velike od malih šipki.
Djeca učvršćuju konstruktivne vještine koje su stekli u prvoj juniorskoj skupini: postavljaju cigle, ploče na ravninu u 1-2 reda (cesta za automobile, tramvaj ili željeznička pruga), poredaju ih okomito, u nizu, na određenoj udaljenosti od svake druge ili tijesno postavljene jedna uz drugu (ograda za ptice ili životinje, ograda za dječji vrtić i sl.).
Učitelj postupno komplicira zadatak: ne pokazujući kako napraviti cestu, predlaže razmišljanje o tome kako je izgraditi tako da uz nju može proći veliki automobil (ili postaviti cigle ili ploče u dva reda ili promijeniti njihov položaj). To pomaže razviti sposobnost da prvo vizualizirate rješenje, a zatim ga implementirate. Istovremeno, djeci se daje više detalja.
U ovom radu razvijaju sposobnost izrade jednostavnih stropova - jednoslojnih i dvoslojnih (vrata, kula za golubove, kuća). Štoviše, pozornost se posvećuje preliminarnom pregledu općeg izgleda uzorka, a zatim se ističu glavni dijelovi. Na primjer, kada prikazuje malu kuću za malu lutku za gniježđenje, učitelj identificira dijelove kuće: zidove, vrata, prozor, krov. Matrjoška može ući u kuću (što se demonstrira pred djecom). Zatim razmatramo od čega je svaki dio izgrađen: zidovi i vrata su od cigle, krov je od prizmi. Zatim učitelj pokazuje kako se gradi, fokusirajući pozornost djece na svaki izgrađeni dio.
Dakle, u procesu nastave djeca uče razlikovati zgrade po veličini, obliku, vidjeti od kojih su dijelova napravljene i koje su boje. Dijete imenuje boju dijelova, gradeći strukturu uzimajući u obzir njezinu shemu boja, tako da svaki glavni dio ima jednu boju (stol ima poklopac jedne boje, noge druge, itd.).
Važno je da svako dijete nauči slijed konstrukcije. Potrebno je kod djece njegovati održivi interes za igre i građevine, za koje učitelj u razredu pokazuje kako se igrati, nudi djeci maštovite igračke koje im pomažu pronaći novi sadržaj za igru i razviti njenu radnju.
U razredu, stvarajući uvjete za izvođenje građevina prema dječjim planovima, učitelj ih priprema da sami stvaraju građevine i igraju se s njima. Važno je da djeca koriste konstruktivne vještine stečene na nastavi. Ako to nije slučaj, onda ih nisu dovoljno savladali, što se mora uzeti u obzir u nastavnim satima. Djecu od 2-3 godine treba poticati na želju za zajedničkom igrom i građenjem, a učitelj im u tome treba nenametljivo pomoći. Prije svega trebamo naučiti dečke da poštuju rad svojih suboraca i pomažu jedni drugima.
Djeca uče održavati red na svom radnom mjestu: postavljaju građevinski materijal na stolove redoslijedom kojim im je učitelj pokazao. Po završetku nastave i igara, zgrada se rastavlja i materijal se postavlja na stol redoslijedom kojim je bio prije sata.
Srednja grupa. Četverogodišnja djeca stječu prilično stabilan interes za građevinske igre. Oni su dobro upoznati s nekim detaljima građevnog materijala i znaju njihovu namjenu.
Iskustvo graditeljstva koje su djeca ranije stekla dalo im je priliku steći neke tehničke vještine i zapamtiti kako stvoriti jednostavne građevine, koje mogu lako reproducirati u svojim igrama.
Ako je u prethodnim skupinama dijete uglavnom oponašalo radnje učitelja, reproducirajući zgrade prema njegovom modelu, samo dodajući neke detalje, tada u srednjoj skupini već može imenovati temu zgrade koju će napraviti i može izvrši svoje planove do kraja. No teme se često mijenjaju pod utjecajem vanjskih okolnosti i ponekad se mogu realizirati samo uz pomoć učitelja.
Dječje igre postaju sve raznovrsnije u temi i nešto bogatije u sadržaju, jer odražavaju ne samo dojmove onoga što ih okružuje u vrtiću, već i ono što su naučili od putovanja s roditeljima na daču, na brodu, u vlaku. ., ono o čemu smo čuli iz priča, bajki. Do kraja godine djeca su sposobna ponavljati zanimljive igre, igrati ih nekoliko dana, uz manje izmjene. Ponekad, osmislivši igru, naprave zgrade za nju, izaberu igračke koje odgovaraju njenom planu.
Djeca su sve više zainteresirana za kvalitetu svojih radova. Ako učitelj postavlja određene zahtjeve o redoslijedu u radu, o određenom slijedu, o metodama konstrukcije, dijete svjesno nastoji to usvojiti i doživljava zadovoljstvo ako uspije postići uspjeh. Djeca imaju želju naučiti kako lijepo raditi, kako to učitelj zahtijeva. Privlači ih proces svladavanja vještina. U tom smislu rado vježbaju kako bi postigli što bolje rezultate.
Povećava se potreba za kontaktom s drugom djecom radi zajedničkih aktivnosti. Dijete već nastoji uskladiti svoje postupke s postupcima svojih drugova kako bi postiglo zajednički cilj. Djeca su već sposobna razumjeti zahtjeve odraslih i tima te im podrediti svoje ponašanje.
„Programom odgoja i obrazovanja u vrtiću“ planira se za ovu skupinu, osim igara i aktivnosti s građevinskim materijalom, izrada rukotvorina od papira, prirodnih i drugih materijala.
Za uspješno učenje i igru s materijalima djeca trebaju bogate dojmove o svijetu oko sebe.
Proces upoznavanja predmeta (igračaka) mora biti podređen stvaranju generaliziranih predodžbi o skupini istorodnih predmeta. Prilikom pregleda namještaja, npr. stola, objasnite i pokažite da svi stolovi moraju imati poklopac i noge, ali stolovi mogu biti veliki i mali, visoki i niski, ploča stola može biti različitih oblika (četvrtasta, okrugla, trokutasta). Svaki stol ima određenu namjenu, a samim tim i svoje karakteristike (blagovaonski stol, radni stol i sl.). Pomoću vizualnog pregleda djeca se upoznaju s drugim istorodnim predmetima, što ih dovodi do sposobnosti prepoznavanja zajedničkih svojstava i razlika u predmetima ovisno o njihovoj uporabi.
Učitelj i djeca trebaju promatrati zgrade i druge građevine u izgradnji, obraćajući pozornost na prijateljski rad graditelja, ispitivati arhitekturu zgrada, strojeva i drugih objekata, koristeći riječi koje označavaju prostorne odnose (ispred - iza, iznad - ispod, desno - lijevo, bliže - dalje, više - manje).
Dječji građevinski setovi nadopunjuju se novim dijelovima - velikim i malim cilindrima. U usporedbi s drugim dijelovima djeca uče njihova glavna svojstva i razlike, uče ih pravilno imenovati i koristiti u skladu s njihovim konstrukcijskim svojstvima (za noge stola, za svjetla automobila, za ukrašavanje zgrada itd.). Sav građevinski materijal, uz zadržavanje određenog skupa dijelova, nadopunjuje se različitim pločama - kratkim i dugim, širokim i uskim, šipkama, kockama, prizmama, velikim i malim cilindrima.
Tijekom procesa projektiranja djeca se uče sljedećim tehničkim vještinama: ograđivanje prostora, izgradnja jednostavnih građevina različitih veličina, korištenje odgovarajućih igračaka (za veliku lutku - veliki krevet, za malu - mali, za pješake preko rijeke - niski most, ako rijekom plove motorni brodovi - visoki i sl.), međusobno uravnotežuju građevine (stol i stolica, krevet i stolica itd.). Odaberite dijelove po veličini, obliku, boji, uzimajući u obzir njihovu stabilnost u skladu sa značajkama zgrade, zapamtite slijed njegove izvedbe.
Djeca tijekom procesa učenja uče da dijelovi imaju različite stupnjeve stabilnosti, što ovisi kako o njihovom položaju u ravnini tako i o njihovoj kombinaciji s drugim dijelovima: kocka je stabilna na bilo kojoj plohi; Cigla i ploča postavljena na široki rub, kao i blok postavljen na bilo koji dugi bočni rub, također su stabilni. Cigla i ploča postavljene okomito između kocki ili prizmi dobivaju veću stabilnost.
Djecu se upoznaje s činjenicom da se neki dijelovi mogu zamijeniti drugim odgovarajućim spajanjem: dvije kockice, postavljene jedna na drugu na širokom rubu, zamjenjuju dvije kocke; od 2-3 kocke može se napraviti blok. Važno je da djeca nauče princip zamjene, a tijekom konstruiranja usmjeravati ih na samostalno rješavanje takvih zadataka: „Razmislite kako možete zamijeniti kocke ako ih nema dovoljno.“ Ovaj zadatak korisno je izvršiti u razredu kada se djeca upoznaju s blokom. Usporedivši ga s drugim dijelovima i odredivši njegove značajke, ponudite da pogodite od kojih se dijelova može napraviti blok i pokažite djetetu kako to učiniti. Da biste izgradili zgradu, namjerno dajete manje blokova nego što je potrebno i više kockica, tako da se dijete suočava sa zadatkom da šipke zamijeni kockicama.
Otprilike na isti način djeca se upoznaju s odnosom između ostalih dijelova: od dvije cigle ili od dvije ploče možete dobiti šipku itd.
Djeca nastavljaju učiti konstruktivne radnje prema modelu, prema uvjetima koje predlaže učitelj i prema vlastitim planovima u igri. Kada djeca nešto grade prema modelu, uče to analizirati i ispitivati (opći izgled, glavne dijelove, detalje, njihov prostorni raspored). Određuje se i redoslijed procesa izgradnje. Ako je zadatak formirati generalizirane ideje kod djece o skupini homogenih predmeta, tada je nekoliko uzoraka koje je izradio učitelj ili nekoliko predmeta, igračaka (2-3 kuće, različite veličine ili broja katova, izrađene od različitih dijelova; 2 -3 autića: osobni automobil, s spremnikom itd.), zatim su istaknuti glavni dijelovi koje imaju svi slični predmeti ili uzorci.
Nakon toga postaje jasno za koju svrhu se izrađuju različiti automobili i zašto su pojedini dijelovi svakog od njih različiti (karoserija automobila je mala, kamiona velika, tenka cilindrična).
Na temelju formiranih generaliziranih ideja, djecu se uči stvarati niz zgrada od homogenih objekata u nekoliko lekcija (prvo mala kuća s kvadratnom bazom, zatim s pravokutnom bazom, svaki zid nije napravljen od 2, već od 4 cigle). položeno u 2 reda). U jednoj lekciji grade jednokatnicu, ali složenijeg dizajna, od većeg broja dijelova, u sljedećoj lekciji - dvokatnicu. Svaki put se skreće pozornost na to da svaka kuća ima određene dijelove, ali oni mogu biti različitih oblika, veličina i napravljeni od različitih dijelova. Tako dječja percepcija postupno postaje fokusiranija i dublja, razvijaju stabilno shvaćanje da postoji određena veza između strukture predmeta i njegove svrhe u životu.
Djeca grade kuću bez makete, prema uvjetima koje je predložio učitelj: od dijelova koji se nalaze na stolu napravite jednokatnicu ili dvokatnicu.
Uz pomoć takvih aktivnosti dijete će biti pripremljeno za samostalno stvaranje građevine u skladu s planom igre, budući da je u igri često potrebno, u skladu s praktičnom svrhom zgrade, transformirati poznati model, dopuniti s raznim detaljima i promijenite veličinu.
Interesi svakog djeteta jasno se otkrivaju u igri, a učitelj mora biti pozoran kako bi prepoznao određene sposobnosti djece.
Tijekom nastave djeca se mogu igrati svojom konstrukcijom, za što im učitelj daje figurativne igračke. Tijekom takvih igara potiče djecu na zajedničku igru: svi dječji automobili voze se mostom i cestama, možete predložiti da zajedno izgradite jednu zajedničku cestu, benzinsku postaju u blizini, postavite semafor itd.
U srednjoj skupini djecu treba učiti graditi zajedno. Svaki bi trebao imati samostalan građevinski projekt: jedan gradi garažu, drugi gradi most, prethodno se dogovorivši tko će što graditi. A onda djeca zajedno dovrše ono što je potrebno za igru (put ili nešto drugo).
Učiteljica uči djecu da budu uredna. Na primjer, dečki bi trebali slagati dijelove tako da zauzimaju malo prostora: složiti cigle, kocke, ploče u hrpu, spojiti prizme ili u kocke i slagati ih, ili u nizu tako da neke prizme budu postavljene vrhovima gore, a drugi između njih - dolje.
Ako je u drugoj najmlađoj skupini materijal bio postavljen uglavnom za svako dijete, onda bi ga u srednjoj skupini trebao staviti na sredinu stola tako da su djeca naučila uzimati samo one dijelove koji su im potrebni.
Na stolu je poslagano malo više dijelova nego što je potrebno za gradnju: dodatne 2-3 kocke, 2-3 kockice itd., kako bi naučili djecu da uzimaju samo pravu količinu.
Nakon nastave i igre, djeca samostalno rastavljaju zgrade i vraćaju sve na svoje mjesto. Sudjelovanje djece u pripremanju materijala, raspodjeli na stolovima i zajedničkom pospremanju dijelova uči ih i da rade kolektivno, da imaju obzira prema svojim drugovima i da se brinu o njima.
Njegujući sposobnost procjenjivanja estetskih kvaliteta predmeta, učitelj uči djecu ne samo da rade ispravno, već i lijepo.
Učiteljica i dalje djeci skreće pozornost na boju detalja, uči ih grupirati tako da pojedini dijelovi zgrade imaju istu boju, na primjer, most je žut ili zelen, ograda crvena itd. potrebno je ne samo pokazati primjere zgrada koje su skladne boje, već i objasniti da djelo postaje lijepo kada se boje dobro kombiniraju.
U srednjoj skupini, oko drugog tromjesečja školske godine, uvodi se nova vrsta aktivnosti - dizajniranje od papira, kutija, kolutova i drugih materijala.
Program je vrlo jednostavan. Djecu se podučava nekim radnjama s papirom: savijte list na pola, pazeći da se stranice i uglovi podudaraju kada su presavijeni, zalijepite male dijelove (prozore, vrata, cijevi itd.) na glavni oblik.
Zadatak je osigurati da se prve vještine koje djeca steknu savladaju, kako bi u radu s papirom i ljepilom nastojali što točnije i temeljitije izvršiti zadatak. Naravno, djeci je teško to postići sama. Učitelj im mora pomoći.
Istovremeno, od samog početka djeca moraju naučiti kontrolirati jesu li ispravno izveli ovu ili onu operaciju. Kada učite djecu lijepljenju sitnih dijelova, posebnu pozornost morate obratiti na sam način lijepljenja: kako nanijeti ljepilo na dio, kako koristiti salvetu, provjeriti je li dobro i pravilno zalijepljeno. Potrebno je kod djece njegovati želju da sve radnje izvode ispravno, da nauče njihov redoslijed i da se raduju uspješnom završetku zadatka. Učitelj treba paziti ne samo na to kako dijete dovršava igračku, već i na to radi li ispravno i razumije li sve što uči.
U kutku likovne umjetnosti trebaju biti olovke u boji, ljepilo, papir određenog oblika i različite boje kako bi djeca sama napravila album ili neku igračku kao što su radila u razredu. Poželjno je da učitelj u slobodno vrijeme pred djecom napravi neke igračke. U pravilu su svi ti zanati jednostavni, ali važno je da djeca znaju njihovu svrhu.
Dječje papirnate igračke mogu se koristiti za nadopunu zgrada izrađenih od građevinskog materijala, na primjer, za ukrašavanje brodova vijencima zastavica. Kuće, kamioni, autobusi mogu se koristiti u raznim pričama.
Izrada igračaka od prirodnih materijala najbolje je raditi u proljeće i ljeto. Djeca zajedno s učiteljem i roditeljima skupljaju češere, žireve i suhe sjemenke na dači ili u šumi. Ovdje bi ovaj materijal, zajedno s plastelinom za pričvršćivanje dijelova, štapićima, šibicama bez sumpornih glava, olovkama u boji, komadićima debelog papira u boji, trebao biti na takvom mjestu i postavljen tako da ga djeca mogu slobodno koristiti tijekom cijele godine. Učitelj treba pokazati djeci proces izrade i pričvršćivanja dijelova: kako spojiti žirove, kako čvrsto postaviti ljusku oraha na tanjur od plastelina, itd. Važno je s djecom zamisliti što se od toga može napraviti. ili onaj materijal: “Zar žir ne sliči na glavu djevojke?” u šeširu? - pita učiteljica okrećući se djeci.- Što još treba učiniti da se dobije gotova figurica djevojčice? Koji je materijal prikladan za to? Učitelj potiče zanimljive prijedloge. Prvo sam izrađuje igračku, objašnjava koji materijal koristi i zašto, kako pričvrstiti jedan dio za drugi, što učiniti da igračka bude stabilna. Postupno se i djeca aktivno uključuju u rad: biraju materijale, pričvršćuju dijelove, a zatim sami izrađuju igračke. Učiteljica pokazuje kako igračku učiniti izražajnijom i time aktivira dječju maštu.
Djecu možete pozvati da stvaraju bajkovite slike od prirodnih materijala (češera, kestena, žira). Ljeti je bolje to raditi na otvorenom.
Poželjno je da rukotvorine nađu primjenu u igri, svakodnevnom životu (kao ukras, kao predmet za poklon i sl.).
Starija grupa. Kod djece u dobi od 5-6 godina raste interes za igre dizajna i konstrukcije. Djeca rado grade i izrađuju igračke. Oni već mogu mnogo sami.
Igre starije djece postaju zanimljivije i raznovrsnije. Oni odražavaju širi raspon znanja koje stječu izravnim promatranjem svijeta oko sebe, iz opsežnih informacija na radiju, televiziji, iz knjiga i priča odraslih. Stvarnost se puno potpunije odražava u dječjim igrama. Javlja se veća samostalnost u određivanju koncepcije i razvoju radnje.
Djeci se sviđa što učitelj od njih u radu traži mnogo više nego od djece. Stječu elemente samokontrole: uočavaju svoje greške, netočnosti u slici i pokušavaju ih ispraviti, razumiju ono što još nisu naučili, što nisu savladali.
S velikim zanimanjem konstruiraju kada dobiju određeni zadatak koji zahtijeva mentalni napor. Uspješno obavljen zadatak čini im posebno zadovoljstvo i radost.
Uspjeh u aktivnosti postiže se i time što djeca mogu zapamtiti i reći kako će postupiti, iako im to još nije tako lako. Učitelj pomaže djeci da pravilno i točno izraze svoje misli.
Razvoj govora dovodi do toga da dječja komunikacija postaje slobodnija. Svoja iskustva rado dijele sa suborcima, znaju točno odgovoriti i objasniti što rade te se mogu dogovoriti što će zajednički graditi. U teškim slučajevima, učitelj bi trebao priskočiti u pomoć: predložiti pojedinačne tehnike rada, razjasniti karakteristične značajke oblika, detalje prikazanog predmeta i pokazati odgovarajuće ilustracije.
Program u ovoj skupini nudi sljedeće vrste konstrukcija: od građevinskih setova, papira, raznih kutija i prirodnih materijala. Ali izazovi u podučavanju dizajna značajno se povećavaju.
Djeca stječu mnoga nova znanja i tehničke vještine. Na taj se način postupno pripremaju za školu, odnosno uče pažljivo shvaćati zadatke i izvršavati ih, samostalno rješavati niz konstruktivnih problema te svjesno i ustrajno svladavati nove načine rada.
Djeca nastavljaju učiti analizirati uzorke gotovih rukotvorina i dizajna, identificirati bitna obilježja u njima, grupirati ih prema sličnosti glavnih obilježja i razumjeti da razlike u glavnim obilježjima u obliku i veličini ovise o namjeni predmeta. .
Djeca razvijaju sposobnost samostalnog pregledavanja predmeta i znaju se njima služiti bez pomoći učitelja. Moraju biti sposobni prepoznati glavne faze stvaranja struktura i samostalno planirati njihovu proizvodnju, objektivno ocijeniti kvalitetu svog rada i rada svojih drugova, te pronaći razloge neuspjeha.
Veliku pozornost učitelj treba posvetiti dječjim igrama s elementima konstrukcije, gdje se učvršćuju tehnike koje su naučili u nastavi. Potrebno je poticati kreativnu inicijativu, invenciju, maštovitost i domišljatost. I u starija grupa djeca rade prema uzorcima, prema uvjetima koje predlaže učitelj, na temu i na vlastiti zahtjev.
Za dizajn od papira i dodatnog materijala, djeca moraju naučiti savijati papir na pola, u četiri, u različitim smjerovima (dijagonalno, duž središnje crte, duž promjera u krugu), izravnavajući nabore i rezati duž nacrtanih linija. do sljedećeg preklopa ili retka. Ove vještine pomoći će djeci u obavljanju složenijih poslova.
Za izradu obrta koristite gustu bijelu i papir u boji, tanki karton, sve vrste kutija i ostalih materijala. Na kraju lekcije možete pozvati dijete da pogleda svoju igračku i kaže mu je li sve dobro napravljeno, koje su poteškoće bile u radu i što je naučilo.
Učitelj mora diverzificirati zadatke. Na primjer, ako se vrtić nalazi u blizini pionirskog kampa, možete naučiti djecu da naprave šator od kvadratnog komada papira, presavijenog dijagonalno i izrezanog duž jednog nabora do sredine. Djeca lijepe dva trokuta odvojena ovim rezom. Na vrh zalijepite zastavicu i izrežite vrata u obliku slova “L”. Ostatak atributa kampa (sportski teren, drveće, jarbol i sl.) dovršavaju djeca sama, a savjetima im pomaže učitelj.
U proljeće djeci možete pokazati kako, savijanjem papira u različitim smjerovima, od njega mogu napraviti igračke: strijelu, čamac, čamac, kacigu (Budenovka). Strijele su dobre za upoznavanje snage vjetra; djeca uče da strijele lete dalje s vjetrom, a bliže protiv vjetra. U igricu možete uključiti trenutke natjecanja: čija će strelica najdalje letjeti? Tko će pronaći najpovoljniji smjer vjetra? Djeca će također naučiti da papirnati čamčići umočeni u rastaljeni stearin postaju snažni i mogu plutati u potocima i bazenima.
Za izradu igračaka od svih vrsta materijala učitelj mora pokazati načine pričvršćivanja kutija šibica: lijepljenje u nizu ili jednu iznad druge ili umetanje jedne kutije u drugu (umetnuti okomitu u vodoravno ležeću kutiju).
Prva metoda može se prikazati i koristiti za izradu stola, kočija, ormarića, druga - za izradu dječjih kolica, automobila, posebno kipera. Karoserija kipera može biti pomična. Da biste to učinili, traka savijena na pola zalijepljena je ispod tijela i na vrhu do baze. Zavojnice se mogu koristiti za izradu namještaja i postolja za zastave. Djeca u starijoj skupini nastavljaju izrađivati igračke od prirodnih materijala.
U kutku za umjetnost i rukotvorine trebali bi biti albumi s fotografijama rukotvorina izrađenih od prirodnih materijala. Oni su neophodni kako bi kod djece pobudili interes za izradu vlastitih igračaka.
Sve proizvode koje djeca naprave trebaju koristiti u njihovim igrama. Možete postaviti muzej, ispitati i analizirati vlastiti rad s djecom. Pritom je potrebno istaknuti najzanimljivije, najizražajnije proizvode, obratiti pozornost na uspješno korištenje materijala, na kreativan odnos prema radu.
Proizvodi se mogu koristiti za igranje "trgovine". Zatim dečki odaberu najbolje od njih. Skupina djece zajedno s učiteljicom, koja se zove povjerenstvo za odabir igračaka, savjetuje se što je prikladno, a što neuspješno. Možete ponuditi da završite ili ponovite posao. Takve aktivnosti djece postat će element kreativne igre priče.
Na satovima projektiranja od građevinskog materijala nastavljaju raditi na podučavanju djece nekim tehničkim vještinama: spajanje nekoliko ravnina u jednu veliku, spajanje cigli, šipki, cilindara koji se rijetko postavljaju u nizu, pripremanje podloge za podove, učvršćivanje zgrada .
Djeca moraju dobro savladati sve detalje skupova i koristiti pravilne nazive: dugi, kratki, široki, uski, kvadrat, trokutasta ploča, velika (mala) kocka, šipka, valjak; biti u stanju kretati se po obliku stranica dijelova: kocka ima kvadratne stranice, šipka ima pravokutne stranice, krajnje stranice su kvadratne, itd.
Djeca moraju shvatiti od čega je najbolje graditi pojedine dijelove zgrade, zidove u glomaznim i lakim konstrukcijama, koji su dijelovi najstabilniji i mogu poslužiti za temelje, a koji su prikladni za prozore, vrata i ukrase.
U konstrukcijama djeca prikazuju svoje generalizirane ideje o predmetima. I vrlo je važno da učitelj uči djecu promatranju, sposobnosti da zavire u svijet oko sebe. Na temelju toga određuje se tema rada. Nakon izleta po gradu, dobro je pozvati djecu da sagrade višekatnicu, cestu i pokažu im kolnik, prijelaze i sl.
Svaka tema započinje jednostavnim građevinama, a postupno njihov sadržaj postaje sve složeniji. Na prvim satovima djeca uglavnom grade prema gotovim ili polugotovim modelima. Na primjer, zgrade su jedno-, dvokatne, s kvadratnom i pravokutnom osnovom, jednostavne i složenije izvedbe. Kao rezultat toga, formiraju se generalizirane metode projektiranja, koje vam omogućuju da prijeđete na zadatak prema uvjetima: izgradite kuću za 2-3 lutke, dvokatnicu sa širokim prozorima u prizemlju, itd. Ovo već zahtijeva inteligenciju, slobodno rukovanje materijalom na temelju dobrog poznavanja njegovih značajki, vladanje tehničkim vještinama.
Takav razvoj svake teme pripremit će djecu za kreativno rješavanje konstruktivnih problema pri gradnji zgrada u igri.
Djeca moraju zajedno dovršiti složene građevine (dječji vrtić s parcelom, zoološki vrt, željeznička stanica, kolektivna farma, pionirski kamp itd.).
Potrebno je da se u igri djeca koriste stečenim vještinama likovne aktivnosti (modeliranje, crtanje, aplikacija). Dakle, kada stvaraju zoološki vrt, djeca grade kaveze za životinje od građevinskog materijala, sami oblikuju životinje, zatim ih slikaju i prave zelene površine od prirodnih materijala. Zajedničkim rješavanjem zadatka djeca uče raditi složno i zajedno.
Pripremna grupa za školu. U ovoj skupini najvažniji zadatak je priprema djece za školu.
Djeci ove dobi dizajn je jedna od zanimljivih aktivnosti. Oni već imaju iskustvo u razumijevanju okolne stvarnosti, svjestan stav prema tehnologiji, prema arhitektonskim spomenicima. Oni su već u stanju dati osnovnu estetsku ocjenu različitih struktura i arhitektonskih objekata. Trude se biti organiziraniji u svom radu, znaju uvažavati zahtjeve tima, biti disciplinirani i kontrolirati svoje aktivnosti.
Djeca u ovoj skupini, kao iu svim drugim skupinama, vežu građevinske aktivnosti usko uz igru.
Glavna pozornost posvećuje se složenijim oblicima ispitivanja predmeta radi stvaranja generalnih predodžbi o skupinama jednorodnih predmeta i uspostavljanja veze između oblika i funkcija koje ti predmeti obavljaju u životu, kao i ovladavanja generaliziranim načinima djelovanja. Ovdje je ispit također usmjeren na to da djeca mogu vidjeti objekte u različitim prostornim položajima i zamisliti slijed procesa dizajna.
Ova skupina postavlja veće zahtjeve od prethodnih na sposobnost djece da planiraju svoj rad. Moraju zamisliti kakva će zgrada biti prije nego što je dovrše; razmislite i odaberite pravi materijal.
Djeca trebaju znati da je za uspješan rad potrebno:
jasno razumjeti predmet, njegovu strukturu, prostorni položaj;
imati dobre tehničke vještine;
vidjeti redoslijed operacija potrebnih za izradu letjelice ili dizajna.
Učitelj treba voditi nastavu tako da se kod djece razvije interes za stjecanje znanja. Da bi to učinio, podučavajući djecu dizajnu, mora ih tijekom šetnje upoznati s raznim vrstama prijevoza, zgradama, mostovima, obraćajući pozornost ne samo na opću strukturu, metode pričvršćivanja dijelova, već i na različite verzije iste strukture i strukture, do umjetničkih, arhitektonskih vrijednosti. Djeca trebaju komentirati ono što vide, analizirati svoj rad i rad svojih drugova.
Naučiti djecu zajedničkom radu jedan je od važnih zadataka usađivanja osjećaja za prijateljstvo. Da bi to učinio, učitelj poziva djecu da zajedno razmišljaju o ideji, odaberu materijal, raspodijele posao među sobom i odgovorno pristupe sudjelovanju u zajedničkom radu.
Posebnu pozornost treba posvetiti njegovanju organiziranosti u radu i marljivom radu. Djeca se navikavaju na red kada sama unaprijed pripreme gradivo za nastavu i nakon završetka rada sve vrate na svoje mjesto.
U predškolskoj skupini velika se pažnja posvećuje razvoju dječje kreativne mašte. Više ne dizajniraju prema gotovom modelu, već prema vlastitoj mašti, ponekad se okrećući fotografiji ili crtežu. Uzorak se češće koristi za usporedbu trodimenzionalne igračke s ravnim uzorkom. Ovdje se djeci nudi tema i uvjeti koje neka igračka ili građevina moraju ispunjavati. Štoviše, sami uvjeti su složeniji nego u starijoj skupini, na primjer, od prirodnog materijala napraviti životinje koje bi slobodno stale u kaveze zoološkog vrta od građevinskog materijala; Iz kruga izrezanog duž radijusa, napravite igračku, čiji će glavni dio biti konus.
Naravno, u ovoj skupini koriste i uzorak koji je izradio učitelj od materijala s kojim djeca rade. Na primjer, trebate pokazati kako raditi s prirodnim materijalom, što se od njega može napraviti, koje su tehnike rada s njim, metode pričvršćivanja, davanje izražajnosti slici itd. Ali u ovoj skupini već možete pokazati opće tehnike koje će biti korisne za izradu raznih igračaka, a ne za određeni predmet. Primjerice, u radu s papirom učitelj objašnjava kako se od četvrtastog lista papira podijeljenog na 16 kvadratića napravi zatvorena ili šuplja kutija, a tek onda djeca iz nje izrađuju igračke po vlastitom nacrtu. U radu s građevinskim materijalima učitelj pokazuje kako napraviti stabilnu platformu na visokim upornjacima i poziva djecu da razmisle u kojim zgradama se ova metoda može koristiti. Na kraju lekcije trebate razgovarati s djecom koja su koristila prikazanu tehniku koja su pojedinačna rješenja problema zajednička svima i zabilježiti najuspješnija.
I u ovoj su skupini dizajnerske aktivnosti usko povezane s igrom. Djeca često imaju želju prepravljati igračke, građevine ili napraviti nove. Naravno, dobre igračke treba sačuvati, a manje uspješne korigirati i poboljšati.
Razmijeniti iskustva s djecom (u pripremna grupa izvedeni rad često je rezultat individualne odluke) treba organizirati izložbe dječjih radova, izraditi albume s fotografijama građevina i igračaka.
Da biste obogatili dojmove djece, možete izraditi tematske albume s prikazom razglednica različiti tipovi automobili, avioni, mostovi, zgrade. Djecu će to zanimati jer uživaju prepoznavati marke automobila i upoznavati nove, pronalaziti sličnosti i razlike.
Dakle, u grupi koja se priprema za školu, tijekom nastave oblikovanja od papira i dodatnog materijala, djeca trebaju savladati sljedeće metode rada: presavijati kvadratni list papira u 16 malih kvadrata, zatim izraditi uzorke za kocku, šipku, ili kutije istog oblika, a tek onda ih napravite od igračaka; podijelite list papira dijagonalno; nacrtati krug uz pomoć konca i olovke; napraviti igračke savijanjem lista papira u različitim smjerovima; pripremiti papirnate forme koje djeca koriste kao dijelove za izradu trodimenzionalnih igračaka (automobila, ukrasa za božićno drvce i sl.).
Od prvih lekcija djecu se uči izrađivati kutije od kvadratnog lista papira, prvo presavijenog u 9 kvadrata. Zatim uče kako napraviti kroj za kuću, košaru od papira presavijenu u 16 kvadrata. Ako rade kuću, onda utvrde gdje će biti prozori i vrata, zatim naprave rezove na dvije suprotne strane, presavijaju šaru i lijepe je, dodaju neke detalje: krov, cijev, balkon itd. .
Ova lekcija (kao i one koje slijede) može se koristiti za razvoj prostorne orijentacije, prostorne mašte i osnovne sposobnosti viđenja trodimenzionalnog objekta u ravnom uzorku. Djecu je potrebno naučiti kako samostalno pripremiti uzorak za igračku, sposobnost da odaberu njen glavni dio, odrede oblik, a zatim ga izrade, dodajući detalje koji karakteriziraju tu igračku. Dakle, od kockaste kutije možete napraviti mnogo različitih igračaka: košaru, stol, stolicu, kutiju s poklopcem itd. Važno je da djeca sama pronađu koji predmeti imaju glavni dio koji izgleda kao kutija, i napraviti odgovarajuću igračku.
Za jačanje sposobnosti gledanja trodimenzionalnog predmeta u uzorku potrebno je da svako dijete može usporediti taj uzorak s gotovim proizvodom, a zatim samostalno izraditi igračku.
Ako djeca samostalno izvrše zadatak, učitelj će moći vidjeti koliko ispravno dijete predstavlja gdje se na uzorku nalaze pojedini dijelovi proizvoda. Dečki uvijek rade ovakav posao sa strašću.
Djeca od 6-7 godina mogu izrađivati igračke od kartona čiji su pojedini dijelovi pomični (zeko miče ušima, Peršin maše ručicama, miče nogama itd.). Za takve igračke, predlošci su pripremljeni od debelog kartona. Djeca ih tankom olovkom iscrtavaju na kartonu, izrezuju, boje, a potom koncem ili žicom spajaju dijelove.
Da bi pobudio interes djece za izradu takvih igračaka, učitelj u prisutnosti djece napravi 2-3 igračke, a zatim ponudi da sami pokušaju napraviti istu igračku.
Izrada čamaca od papira, čamaca natopljenih rastopljenim stearinom, vjetrulja i golubova omiljena je aktivnost djece u proljeće i ljeto. Svijetli kotač može se postaviti izvan prozora, a djeca će promatrati promjenu snage vjetra.
Zanimljiva aktivnost za djecu od 6-7 godina je priprema igračaka za bebe. Naravno, učitelj treba pratiti ovaj proces i pomoći djeci na vrijeme savjetima kako napraviti ovu ili onu igračku.
U pripremnoj skupini za školu djeca nastavljaju izrađivati igračke od prirodnih materijala: kore drveća, borovih i smrekovih češera, ljuski oraha, žira, omota klipa kukuruza, ptičjeg perja, čička itd. Takve igračke djeca obično izrađuju s entuzijazmom. Da biste ih još više zainteresirali za takav rad, trebate upoznati djecu s ilustriranim publikacijama koje predstavljaju gotove proizvode u obliku fotografija, na primjer, razglednice eksponata s izložbe „Priroda i fantazija” (M., 1969.) . Korisno je razgovarati s djecom o onome što su vidjeli, pozvati ih da razmišljaju o tome koga je umjetnik prikazao, što je želio izraziti u svom radu i koja je sredstva koristio. U isto vrijeme, dečki moraju zamisliti što se još može napraviti od takvog materijala. Osim toga, djeci je potrebno pokazati osnovne tehnike izrade igračaka od raznih materijala, kako spojiti dijelove, koji alat treba koristiti (npr. objasniti kako pripremiti slamu da se od nje mogu napraviti figurice ljudi i životinje).
Djeca često izrađuju igračke dok se igraju. Potrebno je poticati te pokušaje djece i osigurati im sve što im je potrebno za rad. Konstrukcija iz građevinskih setova i građevinskih setova zauzima veliko mjesto u pripremnoj skupini za školu u nastavi i igrama.
„Program odgoja i obrazovanja za dječje vrtiće“ posvećuje posebnu pažnju poučavanju djece sposobnosti planiranja ne samo pojedinih faza izgradnje zgrade, već i cjelokupnog tijeka svog rada, kako bi se utvrdilo koji su dijelovi građevinskog materijala najprikladniji za izgradnju određene građevine. zgrade i njenih pojedinih dijelova.
Djeca iz ove skupine pokazuju poseban interes za tehnologiju, što treba podržati. Za igru dajte sve vrste "Konstruktora", od kojih će sami napraviti razne modele zrakoplova i automobila s pomičnim kotačima. Ujedno djeca svladavaju tehnike rada s ključem, čekićem i maticama.
U prethodnim grupama djeca su savladala osnovne tehnike oblikovanja. Jedina novost je strop na visokim upornjacima koji se koristi uglavnom u naoružanju visokih mostova. Djeca od 6-7 godina mogu stvoriti zgradu s dva ili više katova i nadopuniti je pojedinačnim elementima arhitektonskog dizajna.
Djeca mogu dovršiti konstrukciju, fokusirajući se samo na crtež, fotografiju, crtež. Naravno, oni bi trebali biti jednostavni, bez nepotrebnih detalja.
Ako su u prijašnjim skupinama, gradeći zgrade, djeca uglavnom stvarala jednokatne i dvokatnice, velike i male kuće, onda u predškolskoj skupini djeca već znaju da postoje stambene i javne zgrade (škole, kazališta, vrtići, bolnice, željezničke stanice) , sve zgrade, bez obzira na namjenu, moraju imati temelje, zidove, krov, prozore, vrata. Stambene zgrade, škole, bolnice itd. mogu varirati u veličini i arhitekturi. Stoga, kada ih grade, djeca ne grade kuće općenito, već zgrade za određenu namjenu, na primjer kolodvor, kazalište, dućan itd., arhitektonski ih oblikujući u skladu s tim (trgovina ima prozore, kazalište ima zabat, lijepa fasada sa stupovima itd. .).
Nastavlja se obuka složenih konstrukcija koju djeca provode kolektivno. Ovo je dječji vrtić s mjestom, pionirski kamp, na njegovom području djeca grade jarbol sa zastavom, šatore, igralište za odbojku itd. Češće su takve strukture potrebne djeci u igri, a važno je da nose van po pravilima kolektivne gradnje .
Igre su zanimljive i sadržajne kada djeca koriste sve svoje vještine u svim vrstama vizualnih aktivnosti. Na primjer, klešu ptice za peradarsku farmu, oslikavaju stolnjake za blagovaonicu, izrađuju knjižice, kartice itd. za knjižnicu.
U igri i konstruiranju djeca stječu određena znanja potrebna za pripremu za polazak u školu, što je glavna zadaća „Programa odgoja i obrazovanja u vrtiću“.