Analiza otvorenog sata nastavnika. Analiza lekcije o razvoju govora u pripremnoj skupini "Zvukovi, slova i riječi

Upoznavanje s predškolskom odgojno-obrazovnom ustanovom, sustavom organizacije obrazovnog procesa.

U razgovoru s odgajateljicom SCPD-a (grupa kraćeg boravka) saznala sam sljedeće podatke o predškolskoj ustanovi: ova ustanova je proračunska predškolska odgojno-obrazovna ustanova smještena u sklopu Osnovne općeobrazovne škole Sarajevo;

Zadaće predškolskog odgoja i obrazovanja za 2013.-2014

1) Čuvati i jačati život i zdravlje djece.

2) Implementacija Saveznih državnih općih obrazovnih standarda i Glavnog općeobrazovnog programa DOE u rad predškolske odgojne ustanove.

Radno vrijeme predškolske odgojno-obrazovne ustanove je od 8:30 do 14:30 (Spavanje je isključeno)

Programi:

"Od rođenja do škole" M.A. Vasiljeva,

"Dlanovi u boji" I.A. Lykova.

Dodatne plaćene obrazovne usluge se ne provode.

Nastavno osoblje na osoblju.

Viši edukator 1 (1 ocjena)

Edukator 1 (ocjena 0,5)

Studij planiranja neposrednih odgojno-obrazovnih aktivnosti (GCD) u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

"Centar za higijenu i epidemiologiju" N.M. Patrakov

U regiji Vologda u Velikom Ustjugu

G. N. Okulovski

Budžetska obrazovna ustanova Osnovna gimnazija Sarajevo.

Vologda regija, Kichmengsko-Gorodetsky okrug, sa. Sarajevo

Plan treninga za 2013.-2014

Raznovrsna skupina (seniori, pripremni)

Metode i tehnike koje se koriste u razvoju dječjeg govora:

· Konzultacije za roditelje o razvoju govora djece predškolske dobi.

Verbalne didaktičke igre za razvoj svih sastavnica govornog razvoja

· Izrada albuma “Finger gymnastics2” za razne zvukove.

Korištenje govornog materijala (zagonetke, jezičke zavrzlame)

GCD iz oblasti razvoja govora (broj sati je naveden u tabeli)

Promatranje nastave o razvoju govora u srednjim, višim ili pripremnim skupinama. Sažeci promatranih sati i njihova analiza.

Sadržaj programa:

1. Zadaci za razvoj kognitivnih sposobnosti:

Popravite pravila ponašanja za djecu u šumi; -

Razjasniti dječje znanje o životu divljih životinja u šumi;

2. Zadaci za razvoj koherentnog govora:

Usavršavati dijaloški i monološki govor, dosljedno pričati, sastavljati kratku priču prema slici;

Razviti fonemsku svijest;

Odredite mjesto zvuka u riječi;

Dijeliti riječi na slogove;

Naučite sastavljati rečenice

Formirajte pojedinačne riječi.

3. Gajite kreativnost kod djece, stvarajte dobronamjernost u međusobnom ophođenju.

Pripremni radovi:

Čitanje priča i pjesama o pticama, o divljim životinjama;

Proučavanje ilustracija;

Sastavljanje križaljki.

Napredak tečaja.

Dečki, danas ćemo ići na ekskurziju, a gdje, možete sami pogoditi, ako pažljivo slušate glazbu, shvatit ćete. .

Točno u šumi. Odemo na šumsku čistinu, sjednemo na panjeve, zatvorimo oči i slušamo pjev ptica, zvonjavu komaraca i leptire koji lete s cvijeta na cvijet.

1. - Recite mi, dečki, kako se ponašati u šumi?

(pravila ponašanja u šumi)

Tiho kako ne bi preplašio ptice i čuo njihov pjev.

A što se ne može raditi u šumi? Što je tamo zabranjeno raditi?

A) - Ne možete trgati velike bukete cvijeća, obično snjegoviće i đurđice, postaju sve manji.

B) - Ne možete lomiti grane drveća, mlado drveće, osušit će se.

C) - Ne možete uništiti ptičja gnijezda.

D) - Ne možete paliti vatru u šumi.

2. - Tako je, dečki, ali danas nismo došli samo u šumu, već na šumsku čistinu, gdje se nalazi šumska škola za životinje, ovdje pametni jež smišlja razne zadatke za životinje, uči ih čitati i pisati.

Ali danas životinje imaju pauzu, razbježale su se u svoje kune jesti.

Pogledajmo koji su zadatak radili, o čemu su razgovarali, saznat ćemo ako riješimo križaljku.

A) Križaljka "Proljeće" - djeca čitaju.

Dobro napravljeno! Ptice pjevaju o proljeću, životinje govore o proljeću.

Reci mi, kakvo raspoloženje imaš u proljetnoj šumi?

(veselo, radosno, svečano)

B) Čitanje pjesama o proljeću „U travanjskoj šumi“, „Proljetna pjesma“.

3. Riječ "Proljeće".

Navedi prvi i zadnji glas u riječi.

Koliko slogova ima riječ "proljeće"?

Didaktička igra "Dodaj riječ."

Igra "Živa riječ".

(lišće se pojavljuje u proljeće).

Tvori srodne riječi od riječi "proljeće".

(proljeće, mušica, pjege)

Tvori srodne riječi od riječi "šuma".

(šuma, šumar, šumar)

Lanac riječi.

Suprotna igra.

4. Ptice zimovnice i selice.

Kako se zovu ptice koje zimuju kod nas?

A tko leti na jug? Što jedu ptice selice?

(od strane insekata)

Stavite ptice koje zimuju na gornju policu, a ptice selice na donju policu i recite im kako da se brinu o pticama.

Brbljati:

S jednom svrakom - jedna gnjavaža,

I četrdeset četrdeset - četrdeset nevolja.

Vjetar je puhao, drveće se ljuljalo:

Vjetar nam puše u lice

Drvo se zanjihalo.

Vjetar je tiši, tiši, tiši

Drvo je sve više i više.

Recite nam kako se ptice ponašaju nakon što se vrate u svoja rodna mjesta?

A sad prošetajmo tiho kroz šumu: na čistini raste mnogo cvijeća, možete brati samo po jedan cvijet, ali da ne uvenu, treba ih staviti u vaze, mi ćemo napraviti bukete njihovih cvjetova različitih boja. U vazi na kojoj je naslikan đurđica treba biti cvijeće boje koja u svom nazivu ima glas "l". U vazi na kojoj je naslikana kamilica, trebalo bi biti cvijeće takve boje i nijansi, u čijem imenu postoji zvuk "r".

• Što vi mislite, tko živi u ovom kutku šume? (vlasnik šume)
• Što znaš o životu medvjeda u šumi?
• Kako se medvjedi pripremaju za zimu?
• Kada će se roditi medvjedići?
• Kako se medvjedići i mali mladunci ponašaju kad se probude i napuste jazbinu?
• Što jedu medvjedi u šumi?
• Kako medvjedica uči svoje mladunce traženju hrane?

A sada se vratimo na šumsku čistinu, u šumsku školu.

Često smiješni čovječuljci dolaze u posjet životinjama, pomažu ježu da napravi križaljke, čitaju im svoju omiljenu knjigu. A kako se zove, pomoći će nam da pogodimo slike "AZBUKA".

(djeca imenuju prvi glas u riječi i slažu riječ.)

Tako je – abeceda. Životinje jako vole slušati priče iz knjige, ali kad počne padati kiša, razbježe se u svoje kune, a Veseljaci se nemaju gdje sakriti, sagradimo im kuću.

Kako to drugačije nazvati da riječ ima glas "r".

(terem, palača)

Zidovi, prozori su već spremni, samo trebate završiti dijelove kuće u čijem imenu postoji zvuk "p".

Koji dijelovi kuće u nazivu imaju glas "r"?

(krov, prag, dimnjak, vrata, kvaka, trijem, tavan, tavanski prozor)

Od kojeg materijala će biti izgrađena naša kuća?

(drvo, cigla)

Kojom bojom ćemo obojiti kuću?

(siva, crvena, roza, smeđa, narančasta)

Kakav bi namještaj i ostali predmeti potrebni za život Veselih ljudi mogli biti u kući?

(komoda, krevet, fotelja, TV, radio, slika, podna lampa)

Koje drveće ćemo nacrtati u blizini kuće?

(oranika, breza, lijeska, ribizl, ogrozd)

Koje cvijeće ćemo posaditi u blizini kuće?

(ruže, tratinčice, asteri, nasturtium)

5. A sada pomozimo veseljacima da se smjeste u kuću:

U sobi na prvom katu živjet će Veseljaci, čija se imena sastoje od 3 dijela, u sobi na 2. katu živjet će oni čija imena imaju 4 sloga.

A sada je vrijeme da se vratimo kući, oprostimo se od Veseljaka i proljetne šume.

Analiza promatranog sata.

Ciljevi i zadaci ove lekcije odgovaraju sadržaju programa. Sadržaj sata odgovara dobi djece i individualnim karakteristikama grupe (mješovita grupa). Tijekom nastave učiteljica je koristila različite tehnike: glazbeni aranžman, razgovor, jezične zavrzlame, križaljke, pitanja. Pripremni radovi su obavljeni. Djeca su na satu bila aktivna, sa zadovoljstvom su odgovarala na pitanja, nadopunjavala učitelja na početku sata na temu „Pravila ponašanja u šumi“, prethodno naučeno gradivo.

Učitelj je dao jasne ciljne postavke, koristio diferencirani pristup u uvođenju ovog GCD-a. Također, tijekom cijelog sata učiteljica se oslanjala na prethodno stečeno znanje djece, na njihovo iskustvo. Tema lekcije odabire se uzimajući u obzir doba godine. Lekcija je bila uspješna, djeca su bila aktivna i prijateljska tijekom GCD-a. Nastavnik je ispunio ciljeve i zadatke.

Sinopsis kombinirane lekcije iz matematike i razvoja govora u starijoj i pripremnoj skupini "Putovanje kroz bajke"

Svrha: Brojanje unutar 10. Upoznavanje s rednim brojevima "prvi", "posljednji" Naučiti djecu da se kreću u prostoru prema shemi. Saznajte kako djeca pamte bajke-imena junaka. Poboljšati izražajnost dječjeg govora: razviti pamćenje, kreativnu maštu.

Napredak tečaja.

Dečki, uđite u tajanstvenu šumu, puna je bajki i čuda. (djeca sjede na panjevima, (slike panjeva su pričvršćene na stolice) unaprijed.)

Danas će nam vaše omiljene bajke doći u goste.

Djeca, kako govore o pjesmi? (Pjesma je dobra.)

A kako kažu za bajku (Bajka na preklop.)

A što kažu (nazivaju) o onome koji priča bajke? (Pripovjedač.)

Danas ćemo pričati o bajkama, a ja ću biti vaš pripovjedač.

Djeca gledaju sliku (na štafelaju, tko je prepoznao ovu priču? (Bajka "Repa".)

Tko vadi repu? Koliko je tamo? (Odgovori djece.)

Ako mačka trči za mišem, tko će ostati? Koliko? (Odgovori djece.)

Ako Buba trči za mačkom, tko će povući repu? Koliko?

Djed je prvi, miš je zadnji. Ako djed ode, miš bježi, tko će prvi (Baka.) Tko će biti zadnji? (Mačka.)

Ako mačka trči za mišem, a buba za mačkom, tko će biti zadnji? (Unuka.) Koliko je ostalo? (Tri.)

Tko je najviši? (Djed) Tko je najniži? (Miš.)

Što je na žutoj slici? (Repa.)

Dobro napravljeno! Pogledaj tko nam je došao u posjet? (Na štafelaju je zec sastavljen od geometrijskih oblika.) A iz koje je on bajke? (Odgovori djece.)

Reci mi, što je bio zec iz bajke "Hvalisavi zec." (Izbacivač.) Sjetimo se kako se hvalio? (Nemam brkove, nego brkove, ne šape, nego šape, ne zube, nego zube. Ne bojim se nikoga)

Pogledajte zeca i recite koji geometrijski oblici oblikuju torzo (Oval.) Glavu (krug.) Noge zeca (trokute.)

Zeko je domaća životinja ili divlja životinja (Odgovori djece.)

Pokažimo kako zeko skače (Lako, ne čuje se na prstima.)

Dečki, dok ste se vozili, naš zeko se sakrio u šumu. Nacrtao je staze, staze, samo će jedna od njih dovesti do zečića. (Dajte djeci slike šume i zamršenih staza.)

Tko je prvi pronašao zeku?

Ljudi, gledajte, imamo li mi ovdje praščiće? Koliko ih je (Troje.) Iz koje su bajke? (Tri praščića.) Kako se zovu? (Naf-naf, nuf-nuf, nif-nif.)

Gdje su živjele svinje? (Odgovori djece.) A od čega su praščići sagradili svoje kućice? (Odgovori djece.)

Vuk je čuo da u ovoj šumi žive praščići. I odlučio ih pojesti. - Sasha, uzmi pokazivač i pokaži kojim je putem išao sivi vuk? U koju je kuću otišao? Tko živi ovdje (Nif-nif. Uplašio se i pobjegao svom bratu Nuf-nufu. Vuk je razbio Nif-nifovu kuću, vidio da nema nikoga, ali bila su tri štapa, naljutio se, uzeo ove štapove i otišao uz cestu za Nufnufu.)

Daša, pokaži mi kojom je cestom išao vuk? U koju je kuću otišao? Tko živi ovdje? (Odgovori djece.)

U međuvremenu su Nif-nif i Nuf-nuf potrčali u Naf-naf i sakrili se u kući od cigala. Vuk je razbio Nuf-nufovu kuću, vidio da tamo nema ništa osim dva štapa, još se više naljutio, uzeo te štapove i otišao do Naf-nafove kuće.

Kolja, pokaži mi kojim je putem išao vuk? U koju je kuću otišao? Od čega je kuća izgrađena (odgovori djece.)

Kad je vuk vidio da se Naf-nafova kuća ne može razbiti, vuk je zaplakao od ljutnje. Vidio sam da jedan štap leži blizu kuće, uzeo ga i otišao gladan iz šume.

Koliko je štapića vuk ponio sa sobom (Odgovori djece.)

Bravo, slušaj pažljivo.

A sada igrajmo bajku "Teremok". Tko je prvi pronašao teremok? Tko se zadnji nastanio u kuli? Tko je bio treći? Koliko je životinja živjelo u tornju (Odgovori djece.)

A sada pokažimo kako su životinje pobjegle s tornja. (Stavite djeci šešire sa životinjama. Svaka životinja trči na svoj način: miš mljevene šape, žaba skače, zeko skače itd.)

Djeco, što mislite, tko nam sastavlja bajke? A što mislite, je li lako sastaviti bajku ili ne (Odgovori djece.)

Reci mi, kako počinju sve bajke? (Živio jednom.)

Pokušajmo izmišljati priče. (Djeca pričaju svoje priče. Pohvale. Priče je učiteljica zapisala i objesila na ploču za roditelje.)

I sad je pričama kraj. Recimo završetak mnogih bajki: „Evo kraja bajke, a tko je slušao bravo!

Analiza lekcije.

Sat odgovara dobi djece, individualnim karakteristikama grupe (mješovita grupa). Učiteljica je koristila kombinirani tip nastave za djecu, što je pokazalo aktivaciju matematičkog znanja u pripremnoj skupini, kao i formiranje i aktivaciju vokabulara kod djece obje dobi. Učiteljica je koristila različite metode i tehnike: tijekom nastave oslanjala se na već stečeno znanje djece, njihovo iskustvo, bio je prisutan vizualni materijal (slike iz bajki), geometrijski oblici. Tijekom lekcije sva su djeca bila uključena u proces. Korišten je diferencirani pristup. Djeca su bila aktivna tijekom cijelog predavanja. Ciljeve i zadatke nastavnik je ispunio. Sjednica je protekla učinkovito.

Planiranje, organiziranje i provođenje nastave o razvoju govora u srednjim, višim i pripremnim skupinama. Provođenje dijagnostike razvoja govora u svim skupinama. Samoanaliza sata u skladu s dobi i individualnim karakteristikama grupe.

Sažetak lekcije o razvoju govora u starijoj skupini

na temu: "Hrana"

Sadržaj softvera. Dati znanje o hrani: o salatama, o prvim jelima, drugim jelima, pićima, priboru za jelo.

Aktivirajte vokabular riječima: juha od kupusa, boršč, riblja juha, garnitura, varivo od povrća, koktel, kotlet, kotlet.

Vježbati tvorbu posvojnih imenica, pridjeva. Naučiti tvoriti genitiv množine. Aktivirati glagolski vokabular. Vježbajte u odabiru sinonima za riječ: usitniti (rezati).

Naučite kako napisati priču. Razvijati logično razmišljanje, estetske osjećaje.

obrazovni zadatak. Sposobnost timskog rada, poticanje interesa za kuhanje. Ojačati vještine pravilnog postavljanja stola.

Metode i tehnike. Objašnjavanje, pitanja, poticanje, upute, dopune, zajedničke akcije, didaktičke igre, razmatranje.

Materijal. Povrće, kartice “Povrće”, pribor za jelo i posuđe, oslikane posude, replike voća, kolači od vafla, kondenzirano mlijeko.

Napredak lekcije.

Reci mi tko je tako ukusan

Priprema juhu od kupusa

smrdljive mesne okruglice,

salate, vinaigrettes,

Svi doručci, ručkovi? (kuhati)

Danas ćemo biti u ulozi kuhara. A za ovo se moramo dovesti u red. Treba zasukati rukave. Zašto ovo radimo? (kako ne bi umrljali odjeću, da rukavi ne smetaju u radu). Sada stavljamo pregače. Tko će reći za što? (kako ne bi umrljali odjeću) I također morate staviti šal ili kapu na glavu. Što misliš zašto nosimo šešire? (da dlaka ne smeta, da dlaka ne uđe u hranu).

Odjeveni smo, idemo sjesti na svoja mjesta.

Jednom je domaćica došla s pijace,

Domaćica je s tržnice donijela kući:

Krompir, kupus, mrkva, grašak,

Peršin i cikla! Oh!

Što misliš što je namjeravala skuhati od ovog povrća? I napravit ćemo salatu.

Kakva se salata pravi od kupusa? (kupus), od mrkve? Od cikle?

Koja je Sashina omiljena salata? (pitajte nekoliko djece). Koje još salate znate?

Pripremit ćemo kupus salatu (pripremamo salatu od prethodno nasjeckanog povrća: kupus, mrkva, luk, začinsko bilje, začinimo uljem, soli).

Uzimamo kupus, što treba učiniti s njim? (nasjeckani, nasjeckani), mrkva .... (naribana), luk ... (nasjeckani, nasjeckani), izrezano zelje, uzmite sol i ... (sol), prelijte suncokretovim uljem, pomiješajte.

Svakako ćemo probati za ručak.

Što je s prvim jelima? (juha)

Koje juhe poznajete?

Koja je Dašina omiljena juha? (pitajte 2-3 djece).

Pogodite zagonetke:

Crveni nos zalijepljen za tlo

I zeleni rep izvana

Ne treba nam zeleni rep

Sve što vam treba je crveni nos. (mrkva)

Kako sam obukao sto košulja,

Zaškripao zubima. (kupus)

Prije nego što smo ga pojeli

Svi su imali vremena za plakanje. (luk)

I zelena i gusta

U vrtu je izrastao grm.

Kopaj malo

Pod grmom... (krumpir)

Gore zeleno, dolje crveno.

Urastao je u zemlju. (repa)

Skuhat ćemo boršč s vama (slike se stavljaju u tepsiju ili polažu na stol).

Ulijte vodu u tavu, operite i nasjeckajte meso, kupus - (nasjeckan), ciklu, mrkvu - tri na ribež, krumpir - očistite i izrežite. Posolite, kušajte, promiješajte i dugo kuhajte (popraćeno pokretima ruku).

Sada prijeđimo na postavljanje stola za večeru. Ulyana, stavi tanjur na ubrus (na drugom stolu ima mnogo različitih pribora za jelo i posuđa. Dijete mora odabrati ono pravo). U koji je tanjur Ulyana stavila? (duboko).

U što se ulijeva juha? (kutlača). Što jedete juhu? (velika žlica). (odgovoriti punom rečenicom).

Kostja je stavio žlicu na stol. Zašto si dobro stavio?

Valya, reci mi kakva jela toče i kako jedu juhu? (juha se jede velikom žlicom iz dubokog tanjura).

Razgovarajmo o drugim jelima. Druga jela su mesna i riblja, poslužuju se s prilogom. Garnitura je dodatak jelima od mesa, pripremljena od žitarica, tjestenine, povrća.

Koja jela od mesa poznajete? (gulaš, mesne okruglice, piletina, kobasice)

Riblja jela? (pirjana i pržena riba, riblji sufle i kotleti)

Imate žitarice na stolovima. Kakvu će kašu skuhati Darina? (grašak)

Što imaš, Artem? (riža) Kako si znao? (bijela, ovalna). Podignite zrno riže. Kakva se kaša pravi od nje? (riza, a od rize se moze skuhati i pilav).

Što je s Vasjom? Kako si znao? Pokazati. Kakva se kaša pravi od nje? itd.

Ostaje da pričamo o piću. Koja pića poznajete? Što vam daju u vrtiću?

Od čega se pravi kompot ili žele? (voće, bobice).

Okupacija Putovanje kroz ruske narodne priče " održanog s podskupinom djece starije predškolske dobi.

Cilj ova lekcija ima za cilj učvrstiti dječje znanje o ruskim narodnim pričama i međusobno povezani s ciljem drugih djelatnosti. Zanimanje je jedno iz ciklusa klase učvrstiti znanje, vještine i sposobnosti djece u prepričavanju bajki. Ciklus je dizajniran za godinu dana, postoji jedna lekcija mjesečno. Lekcija ove vrste omogućuje vam nastavak rada na razvoju koherentnog govora u predškolskoj dobi.

Odabir sadržaja neposredno obrazovnih aktivnosti provodi u skladu sa zahtjevima savezne države. Lekcija je izgrađena uzimajući u obzir načelo integracije obrazovanja područja: komunikacija, spoznaja, socijalizacija, čitanje beletristike. Sadržaj rada u lekciji usmjeren je na obogaćivanje znanja djece o ruskim narodnim pričama.

Logično predstavljanje sadržaja obrazovanje se temelji na fazno izgradnja lekcije međusobni odnosi faza i definicija n prijelaz iz jedne faze u drugu. Radnja lekcije izgrađena je u obliku situacije igre "Putovanje kroz ruske narodne priče".

Pri planiranju nastavnog sata vodi se računa o načelupristupačnost obrazovni sadržaj za zjenice: igre, vježbe igre, didaktički zadaci odabiru se uzimajući u obzir dobne karakteristike skupine djece i njihove individualne sposobnosti .

Znanstvena prezentacija sadržaja edukaciju provodila u razredu na temelju TRIZ tehnologije prilagođene predškolskoj dobi S.I. Gin i L.B. Fesyukova "Obrazovanje bajkom"

U pripremnim radovima Korištene su igre - dramatizacije temeljene na ruskim narodnim pričama, gledanje prezentacija, didaktičke igre temeljene na ruskim narodnim pričama, kognitivne igre koje su pridonijele aktivnosti pretraživanja, razvoju govora i kreativne mašte.

U organizacijskoj fazi kod učenika je stvoren pozitivan stav za uključivanje u obrazovne aktivnosti. Provođenje mimičke studije "Naši osjećaji" emocionalno je obojilo lekciju. Učenicima je ponuđeno da odu na putovanje kroz ruske narodne priče, djeca su sa zanimanjem prihvatila radnju igre, namještena na zajedničke aktivnosti.

Glavni zadatak glavne pozornice razredi - proširiti znanje djece o ruskim narodnim pričama, o glavnim likovima tih priča, naučiti ih prepričavati bajke.

Struktura lekcije uključuje igre, vježbe, zadatke za razvoj govorne i kognitivne aktivnosti djece, kreativnih sposobnosti, za proširenje i aktivaciju rječnika, koherentnog govora.

Didaktička igra "Upomoć!" pridonijelo formiranju sposobnosti odgovaranja na pitanja punim rečenicama, proširivanju i aktiviranju vokabulara djece.

Didaktička igra "Odčaraj junake bajki" usmjerena je na razvoj mentalne aktivnosti, logike, koherentnog govora.

Provođenje didaktičkih igara "Imenuj bajku", "Pogodi zagonetku", pridonijelo je konsolidaciji znanja djece o ruskim narodnim pričama, o glavnim likovima bajki.

Tjelesna minuta „Bajke“ imala je za cilj razvijanje sposobnosti usklađivanja govora s pokretom te razvijanje intonacijske izražajnosti govora.

Djeca su aktivno i sa zanimanjem skupljala stranice Knjige bajki: imenovala su ruske narodne bajke i njihove glavne likove, modelirala bajke, pogađala zagonetke iz bajki i skupljala bajke po slikama.

U završnoj fazi Djecu su zamolili da se prisjete koje su igre igrali putujući kroz bajke, koje su zadatke obavljali, što ih je zanimalo i što im je najviše ostalo u sjećanju. Sudjelovanje svakog djeteta obilježeno je pohvalom, pozitivnom ocjenom. Na kraju nastave djeca su na dar dobila knjigu bajki, bojanke s junacima ruskih narodnih bajki.

Djeci je ponuđena domaća zadaća: sami obojiti likove i roditeljima ispričati bajku o tim junacima ili sastaviti vlastitu bajku.

Uređaji za ocjenjivanje aktivnosti učenika // postala pozitivna individualno - diferencirana procjena sudjelovanja svakog djeteta, sumiranje cijele lekcije.

Sam tijek lekcije / / odgovaralo planiranom vremenu. Tijekom cijele lekcije / / djeca su bila aktivna, uživala u predloženim igrama i vježbama.

Cilj lekcije je postignut djeca su učvrstila nazive ruskih narodnih bajki, njihove glavne likove, naučila prepoznati bajku prema ilustracijama, zagonetkama i modelima. Korištenje tehnika igre pridonijelo je nastavi u ugodnom emocionalno obojenom okruženju.

Christina Vershinina
Analiza nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu do. Uzorak samoanalize lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema GEF-u do

Analiza nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Opće informacije

1. Tema lekcije.

2. Datum i mjesto održavanja. Tko dirigira?

3. Skupina.

4. Namjena:

Za rješavanje kojih problema i formiranje kakvih kvaliteta ličnosti učenika je ovo okupacija;

Zadaci:

Kako se ostvaruje specifičnost i realističnost cilja (u smislu dovoljno vremena za njegovu provedbu, podudarnosti spremnosti djece da ga riješe, na prethodnim klase, mogućnosti i sposobnosti djece);

Kako se provodi integracija obrazovni područja u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika na lekcija.

5. Psihološka utemeljenost izbora oblika održavanja i sadržaja aktivnosti:

Sukladnost lekcije opći obrazovni i popravni razvojni ciljevi i ciljevi, stupanj razvoja učenika, njihove dobne karakteristike;

Provedba kompleksno-tematskog načela (tema određenog lekcije odabrano u kontekstu opće teme koja se proučava);

Tijekom lekcije ostvaruje se zajednička aktivnost odrasle osobe i djece, glavna komponenta je interakcija.

6. Promatranje napretka lekcije

Koliko su učenicima uvjerljivo, jasno, emotivno obznanjeni ciljevi i zadaci predstojeće aktivnosti?

Koja su znanja učenici stekli tijekom lekcije:

kakvi su se društveni stavovi formirali kod učenika, na koje društveno korisne

aktivnosti su ih poticale okupacija;

koje su vitalne vrijednosti formirane.

Upravljivost lekcije:

Kako se provodi mogućnost evaluacije međurezultata i konačnih rezultata;

Kakve su zaključke učenici izveli u tijeku i na kraju rada;

Kakvi su rezultati postignuti.

Kako je okupacija na formiranje javnog mišljenja grupe i pojedinih učenika o njihovom odnosu.

što bi mogla biti posljedica ovoga lekcije za razvoj tima, za formiranje njegove socijalne orijentacije.

Kakav je njegov učinak na pojedinca zjenice:

Emocionalna i estetska osjetljivost na ljepotu u umjetnosti;

radna etika, umjetničko djelovanje.

estetika ponašanja

Metodologija rada, priroda odnosa, njihova usklađenost s obrazovnim zadacima, dob i individualne karakteristike, stupanj razvoja odnosa u timu grupe.

7. Ukupna ocjena edukativnog događaja

U kojoj ste mjeri uspjeli ostvariti obrazovne ciljeve i zadatke?

Razlozi uspjeha, neuspjeha, pogrešaka?

Opća ocjena odgojne vrijednosti obavljenog rada.

Psihološko-pedagoški zaključci i prijedlozi upućeni odgajateljima i zjenice:

Učinkovitost lekcije za svako dijete;

analiza aktivnosti djece(učitelj, nastavnik, profesor) i dječja samoanaliza svog rada;

Refleksivni trenutak (učitelj potiče dijete da izrazi svoj stav prema situaciji, svojoj aktivnosti).

8. Analiza aktivnosti odgajatelja

Koje su karakterne osobine odgajatelja doprinijele učinkovitom radu s učenicima, a koje su, naprotiv, ometale

Učitelj potiče djecu na inicijativu i neovisnost, potiče ispoljavanje subjektivnosti;

Učitelj potiče i potiče individualna postignuća djece;

Koje su se pedagoške sposobnosti pokazale tijekom učinkovitog rada s učenicima?

Učitelj uzima u obzir karakteristike svakog djeteta (tempo aktivnosti, emocionalno stanje, stupanj razvoja mentalnih procesa, temperament)

učitelj, nastavnik, profesor "vidi" svako dijete nka: pomaže, stimulira, potiče.

Uzorak samoanalize lekcije u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema GEF DO

Cilj: Integracijom formirati interes djece za znanje o povrću obrazovna područja Ključne riječi: spoznaja, komunikacija, socijalizacija, likovno stvaralaštvo, zdravlje.

Zadaci:

Formiranje dječjih ideja o povrću, o mjestu klijanja i žetvi za zimu;

Učvrstiti sposobnost djece da opisuju povrće prema karakterističnim značajkama, prema shemi;

Poboljšanje sposobnosti gramatičkog ispravljanja, dosljednog građenja svojih iskaza;

Proširite aktivni vokabular, aktivirajte nazive povrća u govoru djece.

Nastaviti formirati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja boja, vježbati u usporedbi predmeta po boji;

Potaknite djecu da odgovaraju na pitanja jasnim izgovaranjem riječi.

Formiranje sposobnosti djece da koordiniraju pokrete s tekstom, razumiju i slijede verbalne upute;

Razvoj vizualne percepcije i pamćenja, motorike mašta i koordinacija pokreta;

Razvoj fine opće i fine motorike ruku;

Odgoj prijateljskog odnosa prema vršnjacima;

Stvaranje povoljne emocionalne atmosfere i uvjeta za aktivnu igru ​​djece.

Organizacijske aktivnosti, priprema za okupacija

Okupacija provodi u skladu s nacrtom. Sažetak sastavljen na svome, sukladno zadacima obrazovni program primjerene dobi djece. Za provedbu svakog zadatka, odabrani trikovi, na zanimljiv i zabavan način.

Za svaki trenutak lekcije postojala su vizualna pomagala koja su poticala i aktivirala djecu na mentalnu aktivnost. Pogodnosti dovoljne veličine, estetski uređene. Njihovo postavljanje i korištenje bilo je racionalno, promišljeno u prostoru za učenje iu njemu lekcija.

Na lekcija glazba je korištena za pojačavanje emocionalnog doživljaja. Organizacijski prijem "pozdrav" u poetskom obliku" bio je usmjeren na razvoj komunikativnih kvaliteta, uspostavljanje prijateljskih odnosa kako unutar dječjeg tima tako i između gostiju i djece.

Zanimanje je dinamično, uključuje tehnike koje omogućuju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedenje na stolicama, kretanje po skupini dok se traži izlaz iz problematične situacije sa zecom - odlazak u vrt, rad s tijestom razvoj fine motorike ruku - sjedenje na stolicama, aktivnost traženja - stajanje, rad sa žitaricama "Pronađi povrće", logaritamska vježba - "šetanje u vrtu". Brza promjena tehnika i promjena položaja tijekom lekcije izbjegao umor djece.

Didaktička djelatnost odgajatelja

Svi trenuci lekcije logičan i dosljedan, podvrgnut jednoj temi. NA okupacija trenuci su integrirani iz obrazovna područja Spoznaja: Ojačati sposobnost opisivanja povrća karakterističnim osobinama, prema shemi; formirana sposobnost razlikovanja i imenovanja boja;

Komunikacija: djeca su sudjelovala u općem razgovoru, slušala ne prekidajući svoje vršnjake; aktivirali vokabular djece na račun riječi – naziva povrća, vježbali u koordinaciji imenica, pridjeva; "Socijalizacija" na svome izraziti dobronamjernost, suosjećati. umjetnički stvaranje: Poboljšana sposobnost djece da izravnim pokretima motaju plastelin među dlanovima, učvrstila tehnike udubljenja, razvijanje fine motorike ruku. Tjelesna kultura; razvijena motorika mašta i koordinaciju pokreta.

Zdravlje: formirati predodžbe djece o vitaminima i njihovom značaju. Primanja u lekcija bile su prirode igre, temeljile su se na situacijama učenja igre.

Korištenje modela "Vrt", pomogla je u zanimljivom obliku igre ostvariti glavnu obrazovnu zadaću - formiranje dječjih ideja o povrću i njegovom mjestu rasta. Moja je uloga bila naučiti davati detaljne odgovore. To je pomoglo u postizanju optimalnih rezultata.

U svakom trenutku lekcije Pokušala sam djecu usmjeriti u pronalaženje rješenja problema, pomogla da steknu nova iskustva, aktiviraju se neovisnost i zadržati pozitivan stav.

Stvaranje potrage, problemskih situacija aktiviralo je mentalnu i govornu aktivnost djece,

Specifičnosti rada s djecom lekcija ogleda se u pristupu usmjerenom na osobu. Poticala je i hvalila plašljivu djecu kako bi učvrstila svoju situaciju uspjeha.

Tijekom lekcije pokušao komunicirati s djecom na istoj razini, nastojao zainteresirati djecu okupacija kroz cijelo vrijeme.

Ishod lekcije organiziran je u obliku igre problemske situacije "Pogodi poslasticu?" kako bi se tijekom toga provjerila kvaliteta asimilacije gradiva.

S obzirom na to da su djeca mala i da je bilo mnogo zborskih odgovora, posebnu pozornost planiram posvetiti individualnim odgovorima. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Radite na izgovoru, napunite aktivni i pasivni vokabular. No, unatoč tim poteškoćama, vjerujem da su svi programski zadaci koje sam zacrtao lekcije su odlučene.

Analiza kontinuiranih obrazovnih aktivnosti u predškolskoj skupini MBOU "Veshchevskaya OOSh"

1. Opće informacije

Dob djece: 6-7 godina

Odgajatelj: *******

Obrazovno područje: "Razvoj govora"

Tema: Prepričavanje priče E. Charushina "Lisice"

Svrha lekcije: formirati kod djece sposobnost koherentnog, dosljednog, izražajnog prenošenja književnog teksta bez pomoći pitanja učitelja.

Svrha lekcije je usmjerena na rješavanje sljedećih problema:

Obrazovni:

Konsolidirati sposobnost djece da pažljivo slušaju književni tekst, da odgovore na pitanja o sadržaju teksta.

Ojačati sposobnost izmišljanja zagonetki; izdvajati nazive svojstava (pridjevi) i radnji (glagoli) prema značenju;

Vježbajte sposobnost glasnog i jasnog izgovaranja riječi, odgovaranja na pitanja punom rečenicom.

U razvoju:

Razviti interes za govor.

Razvijati pamćenje, pažnju, razmišljanje.

Odgojni zadaci:

Njegujte kulturu ponašanja, susretljivost, poštovanje jednih prema drugima.

Cilj je realiziran u dovoljnom vremenskom roku (35 minuta), djeca su pripremljena za rješavanje ovog cilja na prethodnim satovima, cilj odgovara sposobnostima i mogućnostima djece.

Integracija odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika u razredu ostvaruje se pozivanjem na iskustva djece u drugim odgojno-obrazovnim područjima (kognitivni razvoj, socijalni i komunikacijski razvoj).

Lekcija odgovara:

opće obrazovne i razvojne ciljeve i zadatke, stupanj razvoja učenika, njihove dobne karakteristike;

složeno - tematsko načelo (tema ove lekcije odabrana je u kontekstu opće teme "Jesen").

Tijekom lekcije ostvaruje se zajednička aktivnost odrasle osobe i djece, glavna komponenta je interakcija.

2. Promatranje tijeka nastavnog sata

Učenicima su vrlo uvjerljivo, jasno i emotivno obznanjeni ciljevi i zadaci nadolazećih aktivnosti.

Rad je bio sadržajan, zanimljiv i organiziran. Sva su djeca bila zainteresirana za ovladavanje sposobnošću cjelovitog i bliskog tekstu prepričavanja slušanog djela.

Tijekom nastave učenici su stekli osnovna znanja rastavljanja teksta na dijelove (ta se vještina formirala uz pomoć uzastopnih tematskih slika), sposobnost razlikovanja jednine i množine, sposobnost mijenjanja riječi uz pomoć objedinjeni su nastavci i odabir završetaka prema rodu i broju riječi.

Tijekom nastave učenici su pokazali sposobnost kontrole svojih i odgovora druge djece, kako bi pomogli jedni drugima u slučaju poteškoća s odgovorima. Djeca su pokazala koncentraciju pažnje slušajući priču i prepričavanje dosta blisko tekstu.

3. Korištene metode i tehnike

Tijekom nastave korištene su sljedeće metode i tehnike:

fokusiranje i privlačenje pažnje;

aktivacija govora i kognitivne aktivnosti;

aktivacija samostalnog mišljenja.

Korištenje dječjeg iskustva;

razvoj kreativnih sposobnosti;

samokontrola i međusobna kontrola.

Tijekom nastave korištena je izmjena vrsta aktivnosti, promatrana je logika i valjanost prijelaza s jedne vrste aktivnosti na drugu.

Učiteljeva pitanja bila su razvojnog karaktera.

Korištena lekcijaTCO je poput projektora s platnom. Tijekom lekcije korištena je prezentacija uz pomoć koje ste vizualizirali glavne faze lekcije.

4. Analiza aktivnosti odgajatelja

Tijekom praćenja aktivnosti odgajatelja tijekom nastave uočeno je sljedeće:

odgajateljica je od samog početka skrenula pažnju djece na temu sata i držala pažnju djece kroz cijelo vrijeme odgojno-obrazovne aktivnosti;

učiteljev govor bio je jasan i emocionalno obojen;

učitelj je poticao djecu na inicijativu i samostalnost;

učitelj je, ako je moguće, uzeo u obzir karakteristike svakog djeteta (tempo aktivnosti, emocionalno stanje, stupanj razvoja, temperament);

odgajatelj je pomogao djeci da kontroliraju svoje ponašanje tijekom sata, podsjetio ih na osnovna pravila ponašanja;

učitelj se pridržavao sanitarnih normi i pravila, sigurnosti djece (prozračena soba, tjelesni odgoj, sigurnost materijala, opreme itd., prevencija poremećaja držanja).

poticati i poticati individualna postignuća djece;

pokušajte „vidjeti“ svako dijete, poslušati i čuti njegove odgovore, prijedloge, izjave.

Ljudmila Kovalevskaja
Analiza lekcije o razvoju govora u srednjoj skupini "Moja obitelj"

Tema: Moj obitelj

Cilj: pojašnjenje ideja o obitelj i obiteljskih odnosa.

Zadaci:

1. Odgajati kod djece želju za brigom o voljenima, razviti osjećaj ponosa na nečiji obitelj.

2. Razvijati dijalog kroz pripremljeni razgovor

3. Proširite svoje razumijevanje obitelj kako je s ljudima koji žive zajedno, vole se, brinu jedni o drugima

4. Aktivirajte vokabular po temama « Obitelj»

5. Učvrstiti sposobnost tvorbe imenica s deminutivnim nastavcima

6. Obogatiti i aktivirati rječnik pridjeva

7. Poboljšajte se razvoj opća i motorika prstiju

Recepcija – govorne igre, didaktičke igre

Metoda - razgovor, element igre

Fondovi trening - podijeljene slike, tablica mnemotehnike « Obitelj» , Kako pomažemo u kući, brošura (sunce i oblak, mikrofon, srce, slike za bojanje, olovke u boji, audio zapis dječje pjesme "Moj obitelj»

Sinopsis ovoga lekcije napravljen je u skladu s navedenim ciljevima.

Na ovo lekcija iskorišten je trenutak iznenađenja - dolazak Dunna. Za djecu je postavljen cilj - pomoći Dunno, razgovarati o tome obitelj i obiteljskih odnosa. Ovaj cilj je postignut u procesu izvođenja govornih vježbi djece, didaktičkih igara, pogađanja zagonetki, igara oponašanja, izražavanja emocionalnog stanja u crtežu.

Tehnike za aktiviranje samostalnog mišljenja djece bile su takav: dječja razmišljanja o temi što jest obitelj, govore dobre riječi o voljenima, procijenjeni postupci, pravedno raspoređene odgovornosti u obitelj, od milja nazvani članovi obitelji, rješavati zagonetke.

Mentalna aktivnost djece bila je na visokoj razini. Zadatak aktiviranja djetetovog vokabulara na temu « Obitelj» , razvoj dijaloškog govora uspješno su riješila sva djeca tijekom izvođenja govornih igara, razgovora i didaktičkih igara. Sposobnost tvorbe imenica s deminutivnim sufiksima učvršćena je tijekom igre sa srcem "Nazovi to slatko".

Dok se igrao kutijom "Reci najljepše riječi o tati i mami" aktivirao se dječji rječnik pridjeva.

Igra izrezivanja slika "Sakupi portret" i vježbanje "Naslikaj osmijeh" omogućio poboljšanje razvoj opće i motoričke vještine prstiju, integrirati područja umjetničkog i estetskog smjera (umjetnost i glazba).

Na lekcija korišteni materijal za promotivni materijal (izrezane slike, oblak i sunce, olovke i bojanke). Kao demonstracijski materijal korišteni su materijali projektnih aktivnosti, posebice projekta "Moj tata je najbolji" i drugi, kao i tablica mnemotehnike na temu "Moj obitelj» i Kako pomažemo u kući.

Odabir situacija za igru ​​proveden je na temelju prethodnog rada s djecom (organizacija promatranja, razgovora, čitanja beletristike, gledanja ilustracija, organiziranja "domaća zadaća" uz uključivanje roditelja životno iskustvo djece.

Motorička aktivnost djece osigurana je promjenom položaja djece tijekom lekcije, održan je racionalan odabir dinamičkih položaja djece, sat tjelesnog odgoja, gimnastika za prste.

Trajanje lekcije u skladu sa sanitarnim i higijenskim standardima. Prije okupacija soba je bila ventilirana.

Tijekom lekcije koristio razne oblike organizacije djece: kolektivno, pojedinačno i u paru. Ovakvi oblici organiziranja rada djece opravdani su činjenicom da svako dijete mora biti aktivno, sudjelovati u dijalogu, razviti sposobnost interakcije, povećanje samopouzdanja.

Tijekom lekcije Sa svakim djetetom se radilo individualno, sva su djeca bila uključena u razgovor, igru, svatko je imao priliku govoriti.

Rad je ocjenjivan na lekcija- objasnila su djeca Ne znam što obitelj koliko se bliski ljudi ponašaju u obitelj. U procesu lekcije djeca su zadržala interes, aktivnost i pažnju, u skupina stvoreno je ugodno okruženje, djeca su imala pozitivan stav prema svim sudionicima skupine. Ciljevi zanimanja postignuta.

Povezane publikacije:

Provodi: viši učitelj MBDOU br. 4 "Swallow", Armyansk Fomina S. N. Grupa 2 Junior br. 3, djeca u dobi od 3-4 godine, učitelj Prikhodko.

Sinopsis otvorene lekcije o razvoju govora "Moja obitelj" u drugoj juniorskoj skupini Sinopsis otvorene lekcije "Moja obitelj" u drugoj juniorskoj skupini. Svrha: nastaviti formirati dječje ideje o obitelji, njezinim članovima. Zadaci:.

Sažetak lekcije o razvoju govora "Moja obitelj" Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova Dječji vrtić br. 71 "Spark" Sinopsis za razvoj govora "Moja obitelj" Sastavljeno.

Sažetak lekcije o upoznavanju s vanjskim svijetom i razvoju govora u starijoj skupini "Moja obitelj" Otvorena lekcija o upoznavanju s vanjskim svijetom i razvoju govora u pripremnoj skupini na temu: "Moja obitelj" Ciljevi: 1. Konsolidirati.

Sažetak lekcije o razvoju govora "Moja voljena obitelj" Lekcija u drugoj juniorskoj skupini br. 6 "Krijesnice" na temu: "Moja voljena obitelj" -Cilj: nastaviti formirati reprezentaciju djece druge.

Sažetak lekcije o razvoju govora u ranoj dobi "Moja obitelj" Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj djeteta - vrtić" Parus "Uren, regija Nižnji Novgorod.