Aktualni problemi predškolskog djetinjstva. Problemi predškolskog odgoja u suvremenoj fazi

Odmorite se od djetinjstva

Unatoč naporima vlasti, predškolsko obrazovanje u Rusiji i dalje je nedostupno velikom dijelu stanovništva; 50 djece strpano je u skupine, a učitelji ih nemaju vremena obući i skinuti; armirano-betonski normativi vatrogasaca i higijeničara pretvaraju vrtiće u sterilne, ali beznačajne kutije; obrazovni programi su izrazito pretjerano organizirani, a djeca se spremaju za školu umjesto za igru. Ovo je bit memoranduma o stanju u sustavu predškolskog odgoja, koji su pripremili stručnjaci Ruske akademije za narodno gospodarstvo i Državne službe pri predsjedniku (RANEPA), a koji je bio na raspolaganju MK.

Zanemarujući razvojne značajke djeteta u mlađa dob je bremenit ozbiljnim, dubokim problemima u kasnijem životu, pa tako iu školovanju, koji slijede neposredno nakon predškolskog razdoblja, podsjećaju autori studije Svi mi dolazimo iz djetinjstva, na njemu kao na temeljima počiva naša budućnost.

Međutim, pouzdanost ovog "temelja", kako proizlazi iz memoranduma RANEPA, izaziva ozbiljnu zabrinutost.

Prije svega, predškolsko obrazovanje je još uvijek nedostupno značajnom dijelu ruskog društva. Smanjen do kraja školske godine, red onih koji žele dobiti željeno mjesto u vrtiću početkom iduće školske godine, dakle već dva-tri mjeseca nakon izvješća o uspjehu, praktički se vraća na svoje. prethodnih pokazatelja. To je i razumljivo, jer broj prijavljenih zbog “baby boom djece” kasnih 2000-ih konstantno raste, a broj vrtića sve donedavno opada. Dakle, prema Federalnoj državnoj službi za statistiku, samo od 2008. do 2013. smanjio se za više od 1000 jedinica - sa 45,6 tisuća u 2008. na 44,3 tisuće u 2013., dok se broj učenika povećao za 800 tisuća.

Još gore. “U nastojanju da eliminiraju redove, mnoge općine problem rješavaju popunjavanjem grupa. Zbog njihove želje da izvijeste o pokazateljima povećane pokrivenosti u nekim regijama (na primjer, u Sjevernoj Osetiji), broj djece u grupi po kvalificiranom učitelju doseže 50 ljudi, navodi se u izvješću. - Zbog toga su život i zdravlje djece bili ugroženi, uvjeti rada učitelja postali su izuzetno teški - prezaposleni odgajatelji jedva imaju vremena odjenuti djecu za šetnju. U nekoliko regija zabilježen je odljev nastavnog osoblja iz vrtića.

Istodobno, “ako djeca u dobi od 2,5 godine još uvijek imaju priliku biti u općinskim predškolskim ustanovama, onda su djeca male dobi (od dva mjeseca i starija) gotovo potpuno lišena takve mogućnosti. U sustavu predškolskog odgoja i obrazovanja 2012. godine bilo je samo 1,3 tisuće djece mlađe od 1 godine, au 2013. situacija se pogoršala. Praksa smanjenja jasličkih skupina radi dodatnih mjesta za "glavni kontingent" - predškolce u dobi od 3 do 7 godina - razvijena je ne samo u Zelenogradu iu, već iu mnogim regijama", navode istraživači.

Djelomično bi problem mogli riješiti privatni vrtići nauštrb državnih subvencija. Takvo iskustvo već postoji. Ali nema načina da se to realizira: neopravdano strogi zahtjevi Državne vatrogasne službe i Medicinsko-sanitarne službe guše stvar. Kao rezultat toga, stvarne zabrane otvaranja vrtića u napuštenim prostorima stambenih zgrada, pa čak i službeno dopušteni vrtići, prema istraživačima, “pretvaraju se u bezlične, gotovo sterilne sobe, gdje na zidovima nema mjesta za dječju kreativnost, napisano komunikaciju s roditeljima, fotografije i plakate, iako nigdje nije zabilježen niti jedan slučaj požara iz tog razloga.”

Drugi problem je nastavno osoblje. U suvremenom obrazovanju, temeljenom na promjenjivosti i raznolikosti, lik učitelja postaje središnji. Ali da bi ostvario svoje pravo na akademsku slobodu, mora imati odgovarajuće kompetencije, mora razumjeti kako varijabilno graditi obrazovni proces. A u našim vrtićima, napominje se u izvješću, “najčešće rade osobe školovane po zastarjelom modelu ili bez ikakve stručne spreme. Društveni status profesije još uvijek je nizak. A visina plaća odgajatelja, koji su najniži u obrazovanju, nikako ne odgovara najvećoj odgovornosti za sudbinu djeteta.”

A u posljednjih nekoliko godina, prema znanstvenicima, pojavio se novi problem: “U sustavu predškolskog odgoja pojavila se stroga usmjerenost vrtića na pripremu djece za polazak u školu, što obično podrazumijeva samo učenje čitanja, brojanja i pisanja, iako najvažnija je motivacija djeteta, interes za školovanje. Praksa preranog prisilnog obrazovanja djece neminovno dovodi do nestanka obrazovne motivacije, a posljedično i do pojave školske neprilagođenosti i školskih neuroza.

Situacija s predškolskim odgojem doista je teška, potvrdila je za MK Ljudmila Ržanicina, glavna istraživačica Ekonomskog instituta Ruske akademije znanosti:

Regionalne vlasti izvješćuju predsjednika da su sva djeca obuhvaćena dječjim vrtićima. Ali to nije istina! U vrtićima, čak iu Moskvi, uzimaju samo od dvije i pol godine. A mama, po zakonu, ide na posao za godinu dana, a po želji i 8 mjeseci nakon poroda. Nije riješeno ni pitanje osposobljenosti nastavnog osoblja. A plaće prosvjetara, unatoč uredbama predsjednice, ispod su niske! Dakle, nema se čime pohvaliti.

Aktualni problemi odgoja predškolske djece.

Aktualnim problemom predškolskog odgoja smatram problem ekologije. Sjećamo se iz našeg dalekog djetinjstva naših asocijacija povezanih s kontaktom s prirodom. Trčali smo bosi po rosnoj travi, plivali u bistrim vodama rijeka, jezera, mora, brčkali se na toplim kišama, oduševljeno brčkali po lokvama, brali poljsko cvijeće, jeli sve što je bilo jestivo sa svakog grma i svakog drveta, veselili se suncu i snijeg. Možda nam je to pomoglo da sanjamo, da vjerujemo u svjetliju budućnost. Ali jadna naša djeca! Koja su im nenadoknadiva bogatstva uskraćena. Sada čak ni u najudaljenijim selima ljudi ne mogu uživati ​​u iskonskoj ljepoti prirode. Posvuda je čovjek stavio svoju "gospodarsku ruku".

Radijacijske kiše, plodovi prekriveni pesticidima, plitke rijeke, bare koje su se pretvorile u močvare, mora koja će eksplodirati, životinje uništene kao nepotrebne, posječene šume, napuštena sela i sela - to je naša ostavština.

U bilo kojim novinama, u bilo kojem časopisu vičemo o ekologiji, pozivamo da pogledamo oko sebe i vidimo što smo učinili, tražimo da nam se vrati priroda u njenom najčišćem obliku! Nije li prekasno? Priroda, čovjek, moral su identični pojmovi. I na veliku žalost, u našem društvu ti su koncepti uništeni.

Od djece tražimo pristojnost, dobrotu, ljubav, duhovno razumijevanje, ali priznajte da vrlo malo radimo na odgajanju ekološke kulture kod djece. U toj borbi za budućnost čovječanstva, za ekologiju i za visoko moralnu osobu, mi, učitelji, zauzimamo ogromno, bolje rečeno, praktički najvažnije mjesto.

Najvažniji aspekt u rješavanju pitanja očuvanja prirodnih resursa Zemlje je obrazovanje, ekološko obrazovanje cjelokupnog stanovništva. Obrazovanje za okoliš danas je službeno prepoznato kao jedno od prioritetnih područja unaprjeđenja djelovanja obrazovnih sustava. Ekologija je trenutno osnova za formiranje novog načina života. Početak formiranja ekološke orijentacije ličnosti može se smatrati predškolskim djetinjstvom, jer se u tom razdoblju postavljaju temelji svjesnog stava prema okolnoj stvarnosti, akumuliraju se živi, ​​emocionalni dojmovi koji ostaju u sjećanju osobe za dugo vremena. Psiholozi kažu da je prvih sedam godina u djetetovu životu razdoblje brzog rasta i intenzivnog razvoja, oko 70% odnosa prema svemu oko sebe na psihološkoj razini formira se u predškolskom djetinjstvu, a samo 30% ostaje tijekom života. U razdoblju predškolskog djetinjstva dijete prima emocionalne dojmove o prirodi, akumulira ideje o različitim oblicima života, tj. formirao je temeljne principe ekološkog mišljenja, svijesti, postavio početne elemente ekološke kulture. Ali to se događa samo pod jednim uvjetom: ako odrasli koji sami odgajaju dijete imaju ekološku kulturu: razumiju probleme koji su zajednički svim ljudima i brinu se o njima, pokazuju malom čovjeku prekrasan svijet prirode, pomažu uspostaviti odnose s njim. .

Kako djecu naučiti čuvati i čuvati prirodu, sve živo što nas okružuje?

V. A. Sukhomlinsky smatrao je potrebnim uvesti bebu u okolni svijet prirode tako da svaki dan otkriva nešto novo za sebe u njemu, tako da odrasta kao istraživač, tako da svaki njegov korak bude putovanje do izvora čuda. u prirodi, oplemenjuje srce i kali volju .

Vrlo je učinkovito kada su sva ta područja integrirana u jednu lekciju. Bez približavanja djece prirodi i njezine široke upotrebe u odgojno-obrazovnom radu dječjeg vrtića, nemoguće je riješiti probleme cjelovitog razvoja djece predškolske dobi - mentalnog, estetskog, moralnog, radnog i tjelesnog.

U tom smislu zaslužuje posebnu raspravu u smislu implementacije pristupa aktivnosti projektna aktivnost. Trenutno su projektne aktivnosti u predškolskim ustanovama, uključujući i ekološke, postale raširene. Istovremeno, projektne aktivnosti se ne spominju u Standardu predškolskog odgoja i obrazovanja. Možda se ne radi o ekološkim aktivnostima djece, već o ekološkim projektima.

Predstavljam vam projekt o obrazovanju za okoliš za djecu mlađe skupine. Projekt je izrađen u skladu s GEF DOW.
Cilj moj projekt
- razvoj govora tijekom šetnje, sistematizacija postojećeg znanja o drveću.
Zadaci:
1. Probuditi interes za prirodu rodnog kraja.
2. Priključite se procesu spoznaje.
3. Formirajte ideje o životu drveća.
4. Razvijati govor, fantaziju, promatranje.
5. Doprinesite održavanju obiteljske tradicije

Sudionici projekta: sva djeca mlađe grupe, roditelji, odgojitelj.

Napomena za projekt.
Ovaj projekt govori o radu koji se provodi u općinskoj autonomnoj obrazovnoj ustanovi "Edukacijski centar br. 35", Ufa, na obrazovanju ekološke kulture kod djece predškolske dobi kroz svijest o važnosti prirode u ljudskom životu, upoznavanje s misterijama prirode, želja da se o njemu brine i štiti. Sposobnost korištenja materijala prirodnog i otpadnog podrijetla u praktičnim aktivnostima, stvarajući jedinstvene rukotvorine.
Projekt „Hello tree“ prikazuje rad s djecom, njihovim roditeljima, socijalnim partnerima, koji daje najpotpunije preporuke za različite aktivnosti. Za sistematizaciju provedbe ovog projekta izrađen je plan rada. Ovaj plan uključuje aktivnosti koje se provode sa svim sudionicima projekta u vrtiću.
Ovaj projekt će pomoći da se kod djece formira osjećaj odgovornosti za sudbinu prirode oko njih, pomoći će im da ostave živopisne dojmove u njihovim dušama koji će proći s njima kroz život, kao sjećanje na radosnu i prekrasnu komunikaciju s prirodom.
Relevantnost.

Drvo, trava, cvijet i ptica
Ne znaju se uvijek obraniti.
Ako budu uništeni
Bit ćemo sami na planetu.
Svijet se iz temelja promijenio posljednjih desetljeća. Danas svi znaju za postojanje ekoloških problema koji ugrožavaju zdravlje ljudi, da je većina svjetske populacije odsječena od prirode, jer živi u gradovima među asfaltnim i armirano-betonskim konstrukcijama. Da, a priroda se sve više "ugnjetava": gradovi rastu, šume se sijeku, bare i jezera močvare. Nije li zato u svoje stanove unosimo komadić prirode, osjećajući opasnost da ostanemo bez komunikacije s njom. Ekološki fokus projekta je zbog činjenice da je početkom godine u juniorska grupa provedena je analiza kognitivnog razvoja djece predškolske dobi koja je pokazala da djeca imaju ograničena znanja na području komunikacije s prirodom. No ekološki odgoj treba započeti s predmetima neposredne okoline s kojima se dijete susreće u svakodnevnom životu. Drvo je odabrano kao predmet istraživanja iz više razloga.
1. Drveće nas stalno okružuje, ali djeca u pravilu ne obraćaju gotovo nikakvu pažnju na njih.

2. Stablo je izvrstan objekt ekološkog promatranja (npr. listopadno drveće ima dobro izražene sezonske promjene).
3. Djetetu je lakše „ravnopravno“ komunicirati s drvetom nego s malim (zeljastim) biljkama, lakše ga je zamisliti kao svog prijatelja.
Problem:
Niska razina znanja o drveću (gdje lišće odlazi) kod djece predškolske dobi, vještine i sposobnosti za rad s prirodnim i otpadnim materijalima nisu dovoljno formirane.

Kao rezultat toga, određen je cilj projekta, postavljeni zadaci temeljeni na programskim zadaćama za razvoj govora, kognitivni razvoj i godišnjim zadacima predškolske odgojne ustanove.

Dotaknuo sam se samo nekih aspekata ekološkog odgoja predškolske djece. Stvarna praksa je puno raznolikija.

Književnost

Vakhrushev A.A. Ekološki odgoj - jamstvo budućnosti čovjeka // Osnovna škola plus prije i poslije. 2013. br. 11.

Nikolaeva S.N. Teorija i metode ekološkog odgoja djece. Moskva: Academia, 2002.

Serebryakova T.A. Ekološki odgoj u predškolskoj dobi. Moskva: Academia, 2008.

Svijet otkrića: Okvirni program osnovnog općeg obrazovanja za predškolski odgoj. M.: Cvetnoj mir, 2012.

Uspjeh: Okvirni temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja. M.: Prosvjetljenje, 2011

Kao rezultat analize članaka iz časopisa "Predškolski odgoj", sastavljen je referentni dijagram koji odražava glavni pravci humanizacija pedagoškog rada u predškolskim odgojnim ustanovama:

promjene u oblicima komunikacije s djecom (prijelaz s autoritarnih oblika interakcije na komunikaciju usmjerenu na osobnost);

odbacivanje pretjerane ideologizacije odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, mijenjanje oblika i organizacije nastave, smanjenje njihova broja;

zasićenje života djece klasičnom i modernom glazbom, umjetničkim djelima, korištenjem najboljih primjera dječje književnosti;

mijenjanje organizacije predmetnog okoliša i životnog prostora u skupnoj sobi kako bi se osigurala slobodna samostalna aktivnost i stvaralaštvo djece.

3. Komparativna analiza obrazovnih programa.

Prilikom rješavanja ovog zadatka učenici pripremaju prezentaciju jednog od obrazovnih programa. Poruka mora sadržavati:

teorijske osnove (konceptualne odredbe) programa koji se proučava. Zadaće razvoja, obrazovanja i osposobljavanja djece predškolske dobi;

principi izgradnje programa;

struktura programa, karakteristike njegovih glavnih komponenti.

metodološka potpora programu, njegove karakteristike;

posebnosti studiranog programa;

subjektivna procjena zasluga i kontroverznih pozicija programa.

Analizirani su složeni i parcijalni programi koji se koriste u praksi rada predškolske odgojne ustanove.

4. Esej na temu "Problem obuke osoblja i načini njihova rješavanja." Popis dodatne literature

Koncept predškolskog odgoja // Predškolski odgoj. - 1989. - br.5.

Standardna odredba o predškolskom obrazovanju / Predškolsko obrazovanje u Rusiji. - M., 1997. - S. 148-155.

Približna povelja predškolske obrazovne ustanove / Predškolsko obrazovanje u Rusiji. - M., 1997. - S. 156-168.

Ogledni sporazum između predškolske obrazovne ustanove i roditelja / Predškolsko obrazovanje u Rusiji. - M., 1997. - S. 168-172.

Mikhailenko, N. Predškolski odgoj: smjernice i zahtjevi za ažuriranje sadržaja / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Predškolski odgoj. - 1992. - br. 5-6.

Mikhailenko, N. Model organizacije obrazovnog procesa u starijim skupinama vrtića / N. Mikhailenko // Predškolski odgoj. - 1995. - br.9.

Andreeva, V. Problemi ažuriranja sustava predškolskog odgoja u sadašnjoj fazi / V. Andreeva, R. Sterkina // Predškolski odgoj. -1991. - br. 11.

Suvremeni obrazovni programi za predškolske ustanove / ur. T. I. Erofeva. - M., 1999.

Tema "Uloga obitelji u socijalizaciji djeteta"

Plan:

1. Vrste obitelji i udobnost djeteta u njima

Subjektivna procjena udobnosti djeteta u različitim tipovima obitelji. Definicija glavnih komponenti udobnosti:

poštivanje osobnosti djeteta;

uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike djeteta;

smislena komunikacija s odraslima.

organizacija predmetno-prostornog okruženja života djeteta;

2. Funkcije suvremene obitelji

Na temelju literature i osobnog iskustva potrebno je identificirati probleme suvremene obitelji, prikazati odnos funkcija koje ona obavlja.

3. Tribina "Problemi domova za nezbrinutu djecu, napuštene djece, djece iz disfunkcionalnih obitelji i načini njihovog rješavanja"

Prilikom pripreme disputa, studenti trebaju proučiti literaturu o problemu, pripremiti kratke izvještaje o različitim pitanjima socio-demografske situacije u Ruskoj Federaciji. Rasprava se održava u obliku "okruglog stola", gdje svaki sudionik govori o temi, predlaže načine rješavanja određenog problema.

4. Čimbenici koji određuju prirodu i trajanje prilagodbe djece novim uvjetima . Pripremite sažetke izvješća za roditelje djece koja polaze u predškolski odgoj:

organizacija života djeteta u obitelji tijekom razdoblja njegovog navikavanja na uvjete predškolske odgojne ustanove;

jedinstvo zahtjeva prema djetetu od strane odgajatelja i roditelja itd.

Slušanje i rasprava o izvješćima koja pomažu roditeljima da olakšaju proces prilagodbe djeteta na predškolski odgoj. Izvještaji se izrađuju kao materijal za „Kutak za roditelje“.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "Astrahanska socijalno-pedagoška škola"

Poruka

O akademskoj disciplini "Teorijske osnove predškolskog odgoja i obrazovanja"

Na temu: "Aktualni problemi predškolskog odgoja"

Ispunio student:

OZO 1 tečaj 10 Z/D grupa

Shelkovnikova A.Yu.

Nedvojbeni sustav suvremenog predškolskog odgoja vrlo je važan i relevantan. Trenutno su prisutni i problemi suvremenog obrazovanja. Želio bih napomenuti da dijete u predškolskoj dobi postavlja sve temelje osobina ličnosti i određuje kvalitetu daljnjeg tjelesnog i psihičkog razvoja. Ako zanemarite značajke razvoja djeteta u ovoj dobi, to može negativno utjecati na njegov budući život.

Obratimo pozornost na komunikaciju djeteta. Komunikacija je veliki problem. Treba se odnositi na komunikaciju - sposobnost slušanja i slušanja, sposobnost stupanja u kontakt s vršnjacima odraslim osobama, sposobnost izražavanja vlastitih misli, razumijevanje govora. Ali potpuna komunikacija je nemoguća bez komunikacijskih vještina, koje se moraju razvijati od djetinjstva u procesu igranja uloga. No unatoč svim prednostima igre uloga, ne posvećuju svi odgajatelji dovoljno vremena aktivnostima. I često se događa da učitelj vodi igru ​​uloga samo na zahtjev djece.

Htio bih razmotriti i temu – obitelj. Danas postoji velik broj jednoroditeljskih obitelji u kojima se odgajaju djeca. Odatle dolaze situacije. Kada roditelj nema vremena brinuti se za svoje dijete, prepušteno je na milost i nemilost sudbine. Većina modernih roditelja ne želi surađivati ​​s predškolskom odgojnom ustanovom, misleći na zapošljavanje.

A takvih problema u suvremenom obrazovanju ima puno, kao što su problemi razvoja proizvoljnog pamćenja, problemi učenja GCD-a. A sve se svodi na tehniku. Potrebno je uvesti nove tehnologije i metode.

Želim ići direktno u najmodernije obrazovanje. Nabrajajući probleme obrazovanja, želio bih otkriti kakvo bi trebalo biti moderno obrazovanje. Predlažem razmotriti nekoliko potpuno različitih linija modernog obrazovanja.

Prvo, odgajatelj i odrasli samostalno grade rad s djecom. Prije škole dijete upija informacije kao „spužva“, često je aktivno u učenju novih stvari, zanima ga novo. Odavde odrasli imaju želju iskoristiti ovo razdoblje i malo pomaknuti vrijeme polaska djeteta u školu za godinu ili nekoliko godina. A ti slučajevi su dvojaki. U prvom slučaju dijete je dulje u vrtiću. U drugom slučaju, roditelj inzistira na tome da dijete treba ranije krenuti u školu, obraćajući pažnju samo na njegovu fiziološku spremnost za školu, a potpuno zaboravljajući na njegovu psihičku spremnost za školu. To pokazuje da praksa ranog obrazovanja ZUN djece može dovesti do nestanka motivacije za učenje. A često se zna dogoditi da dijete dva puta uči program za prvi razred.

Iz ovoga možemo zaključiti da je rezultat navedenog usporavanje cilja ranog obrazovanja. Uz negativne učinke, kao što je, primjerice, gubitak interesa djece za učenje, javljaju se problemi s kontinuitetom obrazovnog sustava između predškole i osnovne škole. Dodao bih da prisutnost djetetova znanja ne određuje uspješnost učenja, puno je važnije da ih dijete samostalno stekne i primijeni.

Drugi je da se obrazovanje gradi na interesima samog djeteta i interesima njegove obitelji, tj. njegovi pravni zastupnici. Pristup usmjeren na učenika usmjeren je na razvoj vrste obrazovanja. Uzima u obzir dob i individualne karakteristike, usredotočuje se na interese svakog djeteta. No, želio bih napomenuti da ne može svaki pedagog vidjeti ovu crtu u razvoju obrazovanja. I nije za svako dijete moguće ostvariti ciljeve razvojnog obrazovanja zbog nekih razloga. Može se vidjeti da takvo obrazovanje ima i razvojni učinak i poticanje razvoja. Ako je dijete aktivno i radoznalo, može se pretpostaviti da je proces razvoja u tijeku.

Prije svega, nema dovoljno mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Trenutno je sve veći broj djece s teškoćama u razvoju koja ne bi smjela biti izolirana u društvu, stoga postoji potreba za inkluzivnim obrazovanjem.

Suvremeni predškolski odgoj prvi je javno-državni oblik u kojemu se provodi stručni pedagoški rad s mladima. Psiholozi kažu da se temeljne kvalitete čovjekove osobnosti formiraju upravo u prvim godinama života. Pozitivno iskustvo položeno u predškolskoj dobi i osnova za uspješan razvoj djeteta. I prirodno je da je proces modernizacije obrazovnog sustava u Ruskoj Federaciji zahvatio i predškolski odgoj. Prije svega treba napomenuti da je posljednjih godina došlo do značajnih promjena u regulatornom okviru.

Danas se pokušava prijeći od deklaracija, od slatkih riječi o važnosti djetinjstva, od formule “djeca su naša budućnost” koja se sluša godinama, da se od djetinjstva napravi samostalna faza razvoja za koju je država zadužena. odgovoran.

U uvjetima nove odgojno-obrazovne politike, čija je srž humanitarna orijentacija, kako u sadržaju odgoja tako iu metodama odgojno-obrazovnog djelovanja, definirana je strategija i taktika razvoja predškolskog odgoja, koja se ogleda u konceptu razvoj predškolskog odgoja. U "Konceptu" su opravdano postavljeni vodeći ciljevi: zadovoljenje zahtjeva roditelja za odgojem i obrazovanjem njihove djece od 0 do 7 godina i poboljšanje kvalitete predškolskog odgoja. Upravo zadovoljavanjem odgojno-obrazovnih potreba roditelja za razvojem, obrazovanjem i odgojem djeteta moguće je unaprijediti kvalitetu predškolskog odgoja i obrazovanja.

Sustav predškolskog odgoja i obrazovanja danas je multifunkcionalna varijabilna mreža predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, orijentirana na potrebe društva i obitelji, pružajući raznoliku ponudu odgojno-obrazovnih usluga, uvažavajući dob i individualne karakteristike djeteta. Diljem zemlje formirani su različiti tipovi predškolskih ustanova: dječji vrtići za nadzor i rehabilitaciju, kompenzacijskog tipa. Dječji vrtić općerazvojnog tipa s prioritetnim smjerom, centri za razvoj djeteta, Dječji vrtić kombinirani tip itd. Dakle, suvremena predškolska ustanova kao tip odgojno-obrazovnog sustava uključuje niz tipova koji imaju svoje posebnosti (najčešće povezane s modelom odgojno-obrazovnog procesa čija je osnova odgojno-obrazovni program).

Jedan od gorućih problema je utjecaj suvremene obitelji na razvoj ljudskih potencijala u predškolskom razdoblju djetinjstva, učitelji su dali definiciju novom konceptu sindroma „nedovršenog igranja djeteta“ vrlo često promatramo kako moderne mlade mame i tate - djeca koja se nisu završila s igrom nadoknađuju, igraju se u obitelji. Obitelj je glavni izvor samospoznaje, socijalizacije i moralnog razvoja pojedinca. U međuvremenu, u mnogim obiteljima dolazi do gubitka interesa za odgoj djece, a ponekad su zakoni jednostavno obavezni zaštititi prava djeteta. Razlozi tome su siromaštvo, zaposlenost roditelja, transformacija rodnih odnosa i roditeljskih uloga. Suvremena istraživanja primjećuju da dominantnu poziciju u obitelji zauzima zaposlena majka koja zarađuje novac za obitelj i odgovorna je za odgoj djece. Konkretno, obitelj postaje stvarni sudionik odgojno-obrazovnog procesa. Analiza trendova koji se odvijaju u modernom ruskom životu omogućuje rješavanje sljedećih problema obitelji.

Značajka suvremenog društva je diferencijacija kao oštro raslojavanje stanovništva na društvene skupine i kao posljedica toga pojava vrlo bogatih i vrlo siromašnih obitelji, a time i socijalno nezaštićenih roditelja te potrebe djece u odjeći, kućanskim predmetima, puna dijeta. Roditelji nemaju dovoljno sredstava da snose dodatne troškove za odgoj i obrazovanje djece, za organizaciju njihovog slobodnog vremena i rekreacije, za plaćanje usluga predškolskih i drugih dječjih ustanova.

Proučavanje fenomena obiteljske nevolje omogućuje nam da uočimo porast otuđenja između roditelja i djece u posljednjih nekoliko godina, u nekim slučajevima roditelji se povlače od svoje djece, ne obavljaju obrazovne funkcije, fokusirajući se uglavnom na odnose unutar obitelji. Neki roditelji smatraju da je njihov glavni zadatak osigurati uzdržavanje djeteta u obitelji, stvoriti uvjete za njegov život, a vrtić i škola trebaju se baviti odgojem. U ovom pristupu očituje se inercija stare ideje o prioritetu javnog obrazovanja nad obiteljskim obrazovanjem.

U fazi modernizacije i razvoja obrazovanja potrebno je govoriti o djetinjstvu općenito, a ne samo o predškolskom odgoju. Zašto? Razvoj predškolskih ustanova i ukidanje čekanja u vrtićima svakako su važne mjere u rješavanju problema cjelovitog sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. Ali kada se kaže da bi svako dijete već u djetinjstvu trebalo ući u svijet obrazovanja, često se zaboravlja da djetinjstvo nije ograničeno na sustav predškolskih ustanova, gdje dijete može dobiti ovu ili onakvu podršku. Djetinjstvo se osigurava – a to je najvažnije – uz podršku obitelji kao ključne institucije za razvoj i socijalizaciju djeteta.

Novi standard usmjeren je na razvoj predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji, a istodobno radi na razvoju malog djeteta. A glavna zadaća dječjih vrtića je stvoriti uvjete u kojima se djeca razvijaju, zanimaju i kao rezultat toga dijete živi sretnim životom. obrazovanje psihološki predškolski

Domaćin na Allbest.ru

Slični dokumenti

Značajke organizacije predškolskog odgoja u SAD-u. Program obrazovanja dojenčadi u Kini. Redoslijed posjeta predškolskim ustanovama u Francuskoj. Razlozi nerazvijenosti dječjih vrtića u Njemačkoj. Ciljevi ranog obrazovanja u Japanu.

prezentacija, dodano 05.10.2014


Značajke državne politike Ruske Federacije o održavanju i odgoju djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Glavne vrste obrazovnih institucija. Smjernice za unaprjeđenje sustava odgoja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

diplomski rad, dodan 20.04.2012


Klasifikacija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova prema usmjerenju. Ustanove predškolskog, općeg obrazovanja, njihove glavne vrste. Ustanove dodatnog i specijalnog obrazovanja. Obilježja autorskih škola, etape djelovanja.

test, dodan 09.06.2010


Glavni pokazatelji u sustavu predškolskog odgoja u Krasnojarskom području, izgledi za njegov razvoj. Problem dostupnosti predškolskog odgoja. Provedba složenih, parcijalnih obrazovnih programa i programa popravnog usmjerenja.

sažetak, dodan 22.07.2010


Analiza pravnog okvira sustava predškolskog odgoja i obrazovanja. Glavne vrste predškolskih obrazovnih formacija. Pružanje dječjih ustanova za čuvanje djece. Studija organizacije pružanja javnog i besplatnog osnovnog obrazovanja.

diplomski rad, dodan 24.01.2018


Proučavanje problema organizacije rada djece u prirodi. Svrha i ciljevi ekološkog odgoja djece predškolske dobi. Rad na brizi sobne biljke u kutku prirode, kao jedno od sredstava ekološkog odgoja djece predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 26.11.2010


Načela državne politike u području obrazovanja. Opće informacije o obrazovnim ustanovama, njihovim glavnim vrstama i tipologiji. Obilježja pojedinih vrsta odgojno-obrazovnih ustanova. Značajke ustanova predškolskog i općeg obrazovanja.

seminarski rad, dodan 23.09.2014


Povijest nastanka i razvoja sustava predškolskog odgoja u Sjedinjenim Državama: pojava prvih dječjih vrtića, vrste predškolskih ustanova, karakteristike obrazovnih programa. Organizacija prostornog okruženja u dječjim vrtićima u Americi, dnevna rutina, prehrana.

diplomski rad, dodan 08.12.2013


Bit multikulturalnog odgoja i obrazovanja, njegovi ciljevi. Specifičnosti multikulturalnog odgoja djece predškolske dobi. Uvjeti za provedbu multikulturalnog odgoja i obrazovanja u predškolskim skupinama SŠ br. 1. Suvremeni model suradnje dječjeg vrtića i obitelji.

priručnik za obuku, dodan 08.04.2014


Problemi obrazovnog sustava - kompleks institucija, standarda, programa, karakteristika koje se koriste u obrazovnom procesu. Klasifikacija obrazovnih sustava. Problemi obrazovanja koji dolaze od učenika i nastavnika. Sociološko istraživanje nastavnika.

Članak 43. Ustava Ruske Federacije, usvojenog 1993. godine, jamči građanima Ruske Federacije "opću dostupnost i besplatno predškolsko, osnovno opće i srednje strukovno obrazovanje u državnim ili općinskim obrazovnim ustanovama." U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" s izmjenama i dopunama Saveznim zakonom br. 12-FZ od 13. siječnja 1996. (članak 3. članak 5.), država "jamči građanima opću dostupnost i besplatnost osnovno opće, osnovno opće, srednje (potpuno) opće obrazovanje i osnovno strukovno obrazovanje. Već više od deset godina postoji očita kontradikcija između Ustava Ruske Federacije, koji je temeljni zakon Rusije, i Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" u pogledu državnih jamstava prava građana u područje obrazovanja. Takav pravni sukob iznjedrio je odgovarajući stav prema predškolskom odgoju od strane dužnosnika na svim razinama kao izbornom obrazovanju (za razliku od općeg obrazovanja, a ne obveznom sa stajališta da predškolsko dijete ima pravo na obrazovanje). , kako u uvjetima predškolske odgojno-obrazovne ustanove, tako iu kontekstu obitelji, ali u smislu činjenice da vlasti nisu obvezne osigurati opću dostupnost usluga predškolskog odgoja i obrazovanja.

Dakle, unatoč promjeni zakonodavnog okvira, stanje u obrazovanju općenito, a posebno u predškolskom odgoju, trenutno se može okarakterizirati kao krizno. Svaka kriza rađa hitnu potrebu da se nešto reformira. Prema Saveznom zakonu "O obrazovanju" s izmjenama i dopunama Saveznim zakonom br. 122-FZ od 22. kolovoza 2004., rješavanje strateških problema obrazovanja i dalje je u nadležnosti Ruske Federacije.

Predškolski odgoj kao prvi odgojni stupanj na kojem se postavljaju temelji socijalne osobnosti i najvažnija institucija podrške obitelji, u proteklih je 10 godina prošao težak put uklapanja u nove stvarnosti. Početni nagli pad upisa u predškolski odgoj i obrazovanje stabilizirao se do 1995. godine. Trenutno oko 55% djece pohađa vrtiće (primjerice, u skandinavskim zemljama takve je djece oko 90%).

Kao što pokazuju dugogodišnja istraživanja, puni razvoj djeteta događa se ako postoje dvije komponente njegovog života - punopravna obitelj i dječji vrtić. Obitelj osigurava potrebno djetetu intimne osobne odnose, formiranje osjećaja sigurnosti, povjerenja i otvorenosti prema svijetu. U isto vrijeme, sama obitelj treba podršku, što je vrtić i osmišljen da joj pruži - roditelji mogu raditi i učiti bez osjećaja krivnje što je dijete napušteno u ovom trenutku, mogu biti sigurni da je dijete u ugodnim uvjetima, da normalno jede , učitelji su angažirani s njim. Osim toga, sustav predškolskog odgoja tradicionalno je diferencirano tretirao roditeljske naknade, obitelji s niskim primanjima dobivale su naknade, odnosno ciljanu potporu, a danas se to, nažalost, događa samo u pojedinim regijama. Očito je da se u suvremenim uvjetima mora očuvati tradicija diferenciranih roditeljskih naknada.

A što vrtić daje samom djetetu? Glavna prednost dječjeg vrtića je prisutnost dječje zajednice, zahvaljujući kojoj se stvara prostor za socijalno iskustvo djeteta. Tek u uvjetima dječje zajednice dijete upoznaje sebe u usporedbi s drugima, primjerenim načinima komunikacije i interakcije primjerenim različitim situacijama, prevladava sebi svojstveni egocentrizam (orijentiranost na sebe, percepciju okoline isključivo iz vlastite.

Danas se promijenio i sam sustav predškolskog odgoja. Uvedena je diferencijacija predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova po vrstama i kategorijama. Dosadašnjoj jedinoj vrsti - "dječji vrtić" dodane su nove - dječji vrtić s prioritetnim ostvarivanjem intelektualnog ili umjetničkog, estetskog ili tjelesnog razvoja učenika, dječji vrtić za djecu s teškoćama u tjelesnom i duševnom razvoju, njezi i rehabilitaciji. , dječji razvojni centar itd. S jedne strane, to omogućuje roditeljima da odaberu odgojno-obrazovnu ustanovu koja odgovara njihovim potrebama, s druge strane većina ovih vrsta (s izuzetkom popravnih za djecu s ozbiljnim zdravstvenim problemima) ne zadovoljavaju obrasce dječjeg razvoja.

Organizacija rada s malom djecom u suvremenim uvjetima postavlja posebne zahtjeve na profesionalnost i osobne kvalitete učitelja. U isto vrijeme, danas mladi stručnjaci koji su stekli obrazovanje praktički ne idu na posao u dječje vrtiće. Razlog tome nije samo mala, već i mizerna plaća koja ne doseže egzistencijalni minimum. Rad odgajatelja u dječjem vrtiću, koji je odgovoran za život i zdravlje djece, vodeći višestruki odgojno-obrazovni rad, zahtijeva ogroman utrošak psihičke i fizičke snage. I samo takvi učitelji moći će adekvatno odgajati djecu. Iz ovoga slijedi kratki zaključak: dostojni učitelji – dostojne plaće.

U skladu s Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja, planira se uvesti zajedničko financiranje, što podrazumijeva plaćanje od strane države samo za fiksni iznos obrazovnih usluga za dječje vrtiće. Međutim, specifičnost odgoja u predškolskoj ustanovi je u tome što se, za razliku od škole, odvija tijekom cijelog dana i nije ograničena na treninge (potrebno je naučiti dijete prati ruke, pravilno jesti, pristojno se ponašati u različitim situacije, biti uredan, igrati se i surađivati ​​s drugom djecom i još mnogo toga). Stoga je praktički nemoguće svesti odgojne usluge predškolskih ustanova na 3-4 sata. Jednako je neprihvatljivo razdvajanje roditeljskog plaćanja za uzdržavanje djeteta (uglavnom hrane, koja je sada tako potrebna velikoj djeci) i proračunskog financiranja obrazovanja.

Razvoj male djece uvelike ovisi o predmetnom okruženju koje ih okružuje (igračke, priručnici, materijali za crtanje, modeliranje, konstrukciju, knjige, glazbeni instrumenti, oprema za tjelesni odgoj itd.). Rješavanje problema organiziranja različitih oblika obuhvata djece predškolskim obrazovanjem, dostojne plaće odgajatelja, dostupnost kvalitetnog vrtića za svu djecu zahtijeva zasebno proračunsko financiranje na saveznoj i regionalnoj razini.

Počevši od 2000. godine, bilo je moguće ostvariti iznenađujuće povećanje rashoda za obrazovanje i znanost u odnosu na opće ekonomske pokazatelje. Time su stvoreni preduvjeti za institucionalno preustroj u području obrazovanja, prvenstveno vezano uz modernizaciju strukture i sadržaja općeg i strukovnog obrazovanja, poboljšanje njegove kvalitete, učinkovitosti upravljanja obrazovnim sustavom, te ulazak Ruske Federacije u globalni obrazovni prostor. Posebno se prije svega razmišlja o kvaliteti provedbe obrazovnog programa. Jedan od značajnih čimbenika u ovom pokazatelju je provedba eksperimentalnog programa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, uz uvjet opravdanosti cilja i metoda, kao i dokaza o produktivnosti eksperimenta.

Obrazovanje u Rusiji tradicionalno se smatra skupim područjem. U različitim razdobljima moderne povijesti grada pokušavalo se promijeniti stanje, obrazovni sektor pretvoriti u investicijski. Međutim, zapravo, ekonomski temelj obrazovanja nije stvorio dovoljnu infrastrukturu za privlačenje ulaganja.

S druge strane, pokušaji da se tržišno-ekonomski regulatorni mehanizmi izravno prenesu na obrazovni sektor često su bili neuspješni zbog činjenice da se učinak ulaganja mjerio isključivo monetarno. Obrazovna ustanova kao isplativ projekt ili projekt koji donosi novčanu dobit nije postala masovna pojava.

Najjasnije su takve disproporcije uočene u predškolskom obrazovanju u mnogim ruskim gradovima, uključujući Irkutsk. U kontekstu demografskog pada, prirodno je došlo do smanjenja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Štoviše, broj predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u gradu koji su trenutno dostupni teško odgovara stvarnoj potražnji stanovništva za obrazovnim uslugama za obrazovanje djece predškolske dobi.

Mreža odjelnih vrtića praktički je nestala, iako su u velikim gradovima, na primjer, u Moskvi, mnogi od njih prebačeni u općinsko vlasništvo i zadržani za djecu. Općenito, u Rusiji postoji trend preprofiliranja bivših odjelskih vrtića i prodaje njihovih zgrada.

Već danas je niz ustanova predškolskog obrazovanja u mnogim drugim regijama Rusije izvršio prijelaz na nove organizacijske i pravne oblike. Takav je prijelaz postao moguć zbog objektivne činjenice sve veće potražnje roditelja da uz proračunske usluge primaju i dodatne obrazovne usluge. Stvarna potražnja za individualnim obrazovnim programima i povlaštenim uvjetima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama danas je prilično velika. Roditelji su spremni naručiti i platiti povlaštene uvjete i dodatne programe predškolskog obrazovanja izvan proračunske službe.

Visoka kvaliteta predškolskog odgoja i obrazovanja uz povećanje obuhvata djece predškolske dobi može se osigurati uspostavom horizontalnog povezivanja odgojno-obrazovnih ustanova različitih razina i vrsta. Na općinskoj razini stvaraju se resursni centri za predškolski odgoj koji pružaju metodološku podršku predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama na dotičnom području.

Dok je varijabilnost uvjet za raznolikost pruženih usluga, dostupnost obrazovanja uvjet je za širinu mreže, njezinu sposobnost da obuhvati najveći broj djece. Primjena načela pristupačnosti pri izgradnji mreže ustanova koje provode programe predškolskog odgoja i obrazovanja podrazumijeva potrebu izgradnje mreže na način da se optimalno uvaže kako odgojno-obrazovne potrebe djece tako i prostorna blizina ustanova mjestu gdje se nalaze. djeca žive. Odgojno-obrazovne usluge mogu pružati ne samo tradicionalni dječji vrtići, već i druge obrazovne ustanove koje provode programe predškolskog odgoja. Zadaća razvoja mreže odgojno-obrazovnih ustanova koje provode programe predškolskog odgoja i obrazovanja jest osigurati da raspon usluga i njihova kvaliteta odgovaraju suvremenim predodžbama o kvaliteti predškolskog odgoja i obrazovanja te budu optimalni.

Dakle, izgradnja mreže predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova uključuje institucionalizaciju, uz tradicionalne dječje vrtiće, takvih oblika predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova kao što su

Grupe za zajednički kratkotrajni boravak djeteta i roditelja (“dijete-roditelj”, “jaslice s mamom”, “centar za podršku u igri”, “grupa za prilagodbu” i sl., organizirane na bazi dječjih vrtića, pri centrima za dječjeg stvaralaštva, u posebnim centrima za rad s djecom ranoj dobi ili u psihološko-pedagoškim centrima;

Grupe za kućni odgoj („dijete i dadilja“, „grupe odgajatelja“, „obiteljske grupe“, „mini-vrtić“ itd., koje organiziraju roditelji kod kuće ili u stanovima posebno iznajmljenim za tu svrhu);

Skupine kratkotrajnog boravka djeteta u dječjem vrtiću, odnosno u drugoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, odnosno organizaciji u kojoj se ostvaruje program predškolskog odgoja i obrazovanja;

Adaptacijske skupine za djecu izbjeglica i prognanika.

Optimalna raspodjela materijalnih resursa unutar predškolske odgojno-obrazovne mreže usmjerena je na racionalno korištenje onih resursa koji postoje u mreži sadašnjih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova – opreme, prostora, sportskih objekata, parkovnih površina i dr. Na regionalnoj razini, to je potrebno je razviti regulatorne dokumente koji reguliraju korištenje ovih resursa od strane predškolskih obrazovnih ustanova mreže. Na općinskoj razini potrebno je izraditi smjernice za pripremu ovih resursa za korištenje u mreži predškolskog odgoja i obrazovanja.

Optimalna raspodjela ljudskih potencijala unutar predškolske odgojno-obrazovne mreže podrazumijeva najučinkovitije korištenje potencijala metodičara, psihologa, logopeda, učitelja stranih jezika, eksperimentalnih odgajatelja i viših odgojitelja za poboljšanje kvalitete obrazovanja u mreži kao cjelini. Razvoj mreže predškolskog odgoja podrazumijeva pojavu malih vrtića, kućnih skupina, roditeljskih skupina itd.

Resurs razvoja mreže je inovacijska aktivnost. Na regionalnoj i općinskoj razini planira se donošenje regulatornih dokumenata i smjernica usmjerenih na razvoj inovativnih aktivnosti u mreži predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova/organizacija i njihovu stručnu podršku.

Problem opće dostupnosti predškolskog odgoja i obrazovanja za sve kategorije građana treba danas rješavati i kroz korištenje unutarnjih rezervi obrazovnog sustava, uključujući razvoj različitih oblika predškolskog odgoja, kao i fleksibilniji sustav režima za djecu. u predškolskim ustanovama.

Treba napomenuti da se mreža kratkotrajnih skupina razvija ne usprkos i ne umjesto tradicionalnih cjelodnevnih predškolskih ustanova, već zajedno s njima. Uz tradicionalne načine rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova (12-satni i cjelodnevni načini boravka djece, od 2000. godine koriste se i 10-satni i 14-satni načini rada (u mnogim slučajevima 14-satni). način je najpoželjniji za roditelje i jeftiniji je od cjelodnevnog. To omogućuje povećanje dostupnosti predškolskog odgoja za različite kategorije građana.

Osim toga, trenutno se, usporedno s razvojem tradicionalnih oblika predškolskog odgoja, testiraju novi modeli: predškolske skupine temeljene na općeobrazovnim ustanovama, predškolske skupine temeljene na ustanovama dodatnog obrazovanja, kao i sustavno obrazovanje djece predškolske dobi u kontekstu obiteljskog odgoja.

Stoga možemo zaključiti da će se učinkovitost razvoja mreže odgojno-obrazovnih ustanova postići samo ako se procesu razvoja (modernizacije) pristupi sveobuhvatno.

Mnogo je važnije uvažavati potrebe suvremene obitelji u različitim oblicima organiziranja funkcioniranja predškolskih ustanova. Potrebno je povećati broj skupina za malu djecu (od 2 mjeseca do 3 godine, skupine s cjelodnevnim i večernjim boravkom djece, praznici i vikendi, skupine s kratkim boravkom (2-3 puta tjedno po 3 -4 sata) itd.

Mnogo je svrsishodnije da sve javne predškolske ustanove odgovaraju jednoj "dobroj" kategoriji, koja osigurava cjelovit odgoj i razvoj djece. I roditelji s posebnim potrebama (iako nije činjenica da je to korisno za dijete) mogli bi koristiti usluge nedržavnih predškolskih ustanova. Jedini problem je što te ustanove, u pravilu, trebaju posebnu kontrolu države ( o tome svjedoči primjerice iskustvo Francuske, gdje je takav nadzor najvažnija zadaća inspekcijske službe u obrazovanju).

S obzirom na navedeno, kao i činjenicu da je u posljednjih 10-15 godina došlo do praktički totalne "municipalizacije" institucija.

predškolski odgoj (masovni prijelaz dječjih vrtića iz raznih odjela u općinsko vlasništvo, rješavanje pitanja opstanka, funkcioniranja i razvoja sustava predškolskog odgoja trenutno uglavnom ovisi o lokalnim samoupravama.

Lokalna samouprava u općini (gradu, kotaru) je ta koja mora stvoriti određene organizacijske i pedagoške uvjete koji će omogućiti da općinski sustav predškolskog odgoja i obrazovanja izađe iz krize i prijeđe u stanje normalnog, stabilnog funkcioniranja i razvoja.

www.maam.ru

Materijalna sigurnost predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji u sadašnjoj fazi. Sažetak. Pročitaj tekst na mreži -

stvaranje temelja zdravog načina života

umjetnički i kreativni razvoj

uloga obiteljskog i javnog odgoja u razvoju osobnosti predškolskog djeteta

problem profesionalnog djelovanja učitelja i pedagoškog menadžmenta u uvjetima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

osiguranje, financiranje i nabava predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

pravno uređenje djelatnosti predškolskog odgoja

2. Problemi povezani s procesom financiranja DO

2.1 Financiranje DO-a

Na temelju niza činjenica navedenih u prvom poglavlju, nameće se zaključak da je financiranje predškolskog odgoja od strane države nužno za realizaciju odgojno-obrazovnih programa u okviru opisanog procesa, za ostanak djece u predškoli, osiguranje ugodnog boravka, koji, zauzvrat, ima pozitivan učinak na proces razvoja djeteta jer osoba postaje očita. Također bitan aspekt u procesu financiranja je uključenost osoblja u područje obrazovanja na daljinu, mogućnost poboljšanja njihovih kvalifikacija, te usklađenost sa zakonskim normama.

Analizirajući različite izvore informacija, možemo zaključiti da je država jamac opće dostupnosti i besplatnosti predškolskog odgoja u općinskim i državnim predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Istodobno, država ne jamči besplatno održavanje učenika u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, što postaje odgovornost regionalnih vlasti i roditelja.

Tijekom rasprava, u određenoj fazi (2008.), Vlada je došla do zaključka da bi financiranje DO trebalo biti po glavi stanovnika. Ova je odluka donesena u okviru Programa razvoja obrazovanja 2006.-2010. "Proširena provjera novih financijskih i ekonomskih mehanizama u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: regulatorno kapitalno financiranje, novi sustav plaća, racionalizacija obračuna i naplate roditeljskih naknada, državno-javni oblici upravljanja."

Proces financiranja ima poseban fokus (cilj) i metodologiju obračuna, a ima i karakteristične principe provedbe.

2.1.1 Ciljevi financiranja DO

Osnovna svrha financiranja predškolskog odgoja i obrazovanja je osigurati predškolcima i osoblju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova sredstva potrebna za provedbu djelatnosti potonjih, čija se ustavna prava moraju voditi računa i poštovati.

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova treba biti opremljena kućanskim potrepštinama (namještaj, električni uređaji, posuđe itd.), predmetima potrebnim za provedbu odgojno-obrazovnih programa (didaktički materijali itd.) i igre; mora biti u stanju pridržavati se sanitarnih standarda, voditi posebne nastave (glazbeni, satovi tjelesnog odgoja itd.); treba opremiti prostore za kulturna događanja, medicinske djelatnosti.

Također, dio sredstava iz financiranja ide za plaće cjelokupnog osoblja predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Rezimirajući gore navedeno, možemo zaključiti da je financiranje usmjereno na zadovoljenje potreba stranaka u okviru DO procesa.

Važan uvjet za razvoj DL sustava je optimizacija financiranja DO bilo kojeg pravnog oblika i oblika vlasništva, što se može postići na principima narativnog pristupa po glavi stanovnika.

2.1.2 Načela financiranja

Na temelju podataka iznesenih u smjernicama za uvođenje normativnog financiranja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova po glavi stanovnika, moguće je izdvojiti načela na temelju kojih se provodi normativno financiranje po glavi stanovnika, ostvarujući odgojno-obrazovne programe u sustavu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Principi:

transparentnost u planiranju izdataka za financiranje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

objektivnost raspodjele sredstava u sustavu podružnica

normativni način planiranja troškova i formula raspodjele sredstava

jasno definiranje granica odgovornosti proračuna za financiranje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova

poticanje razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i unaprjeđenje kvalitete odgoja i obrazovanja

osiguranje financijske i ekonomske samostalnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Iz formulacije sadašnjih načela za provedbu normativnog financiranja po stanovniku proizlazi da troškovi trebaju biti transparentni, jasno izračunati i objektivno raspoređeni, odnosno u jednakim iznosima među svim podružnicama.

2.1.3 Postupak provedbe financiranja

Jedna od funkcija države, kao određene institucije, je socijalna funkcija koju karakterizira potpora socijalnoj sferi od strane države i koja uključuje financiranje DO-a.

Na temelju informacija sadržanih u Zakonu o proračunu i Ustavu Ruske Federacije, može se zaključiti da bi troškovi održavanja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i provedba obrazovnih programa u predškolskom odgoju trebali biti na teret lokalnog proračuna. . Ukoliko nedostaju financijska sredstva u lokalnom proračunu, ona se izdvajaju iz federalnog proračuna ili iz proračuna subjekta Federacije radi nadoknade dodatnih izdataka.

financiranje ustanove predškolskog odgoja

Ova tehnika ima tri razine:

Regionalni

Regionalni standard financiranja (RNF) je najmanji dopušteni iznos financijskih sredstava potrebnih za provedbu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja u ustanovama određene regije po jednom učeniku godišnje, uzimajući u obzir razlike u cijeni pruženog. usluga predškolskog odgoja ovisno o lokaciji ustanove (urbano i ruralno područje), težištu odgojno-obrazovnog programa, vrsti ustanove.

Regionalni standard ovisi o "kategoriji" učenika predškolske obrazovne ustanove (uvjetno zdrava djeca; djeca koja pohađaju skupine za poboljšanje zdravlja itd.).

Pri izračunu regionalnog standarda, troškovi za provedbu glavnog općeg obrazovnog programa (ovisno o njegovoj usklađenosti s utvrđenim standardima), djelomične plaće, poboljšanje okruženja igara (vizualna pomagala, itd.), potrebe kućanstva, tehnička sredstva koja pridonose obuci i obrazovanju uzimaju se u obzir. Ova razina ne uzima u obzir troškove javnog održavanja zgrada, koji se provode iz gradskog proračuna.

Općinski

Na ovoj razini utvrđuje se mehanizam korištenja standarda financiranja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koje provode opći odgojno-obrazovni program. Dobivena sredstva troše se na hranu, komunalne usluge i velike popravke prostorija.

Razina obrazovne ustanove

Ova razina podrazumijeva samostalnost predškolske odgojno-obrazovne ustanove u trošenju dobivenih sredstava.

DOW samostalno u:

raspodjela dodijeljenih sredstava prema stavkama troškova procjene predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir regulatorne pravne akte usvojene u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije i općini

određivanje broja osoblja i plaća zaposlenika

utvrđivanje osnovice i stimulativnog dijela fonda plaća

utvrđivanje omjera fonda plaća pedagoškog, nastavno-pomoćnog i administrativno-gospodarskog osoblja

raspodjela stimulativnog dijela plaće

Gore navedene neovisne mogućnosti predškolske obrazovne ustanove ne bi trebale biti u suprotnosti s normama utvrđenim na regionalnoj i federalnoj razini.

Na svakoj razini postoje formule za izračun normativnog financiranja po glavi stanovnika

2.2 Problemi

Problemi povezani s procesom financiranja DO-a očiti su ne samo običnom građaninu, već i visokorangiranom dužnosniku. Kao premijer Ruske Federacije u travnju 2011., V. V. Putin primijetio je da ogroman broj djece (odnosno 1,7 milijuna ljudi) čeka na red za ulazak u vrtić i korištenje državnih usluga koje se pružaju na ovom području: " Znamo da je ovo prvenstveno regionalni problem, ali smo spremni podržati one regije koje ga aktivno rješavaju. U ovoj izjavi, V. V. Putin je predložio povećanje financiranja za podružnice za 2 puta (do 1 milijarde rubalja).

Provodeći istraživanje o problemu nedostatka mjesta u vrtićima, stručnjaci HSE-a došli su do zaključka da je najakutniji razlog ovakvog trenda slabo financiranje i investicijska neatraktivnost područja predškolskog odgoja, što posljedično pridonosi odljevu kadrova koji svojim radom izravno su usmjerene na odgoj i održavanje djece u predškolskim ustanovama.

U vrtićima više radi rukovodeće osoblje (ravnatelji, pročelnici, itd.) nego odgajateljice i dadilje koje su u neposrednoj interakciji s djecom tijekom cijelog dana.

Sljedeći zaključak stručnjaka za HSE - razvoj predškolskog usporava procijenjeno financiranje, koje je po definiciji netočno, onemogućujući punu provedbu planiranih projekata. Prema predstavnicima regionalnih vlasti, financiranje predškolskog odgoja raste svake godine, dok ravnatelji predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova tvrde da se financiranje povećava tek nakon usklađivanja s inflacijom, odnosno ostaje praktički nepromijenjeno, jer cijene potrebnih usluga također rastu.

Nedostaje i općinskih sredstava, posebno u područjima udaljenim od centra.

Nedostatak prostorija za sport, glazbene dvorane, ureda za rad psihologa, logopeda unaprijed određuje nedostatak cjelovitosti obrazovnog i obrazovnog procesa unutar određene predškolske obrazovne ustanove, čime se krše ustavna prava građana Ruske Federacije (naime , pravo na besplatno, visokokvalitetno obrazovanje).

Na temelju statističkih podataka o materijalnoj sigurnosti urbanih i ruralnih predškolskih obrazovnih ustanova, objavljenih na web stranici Rossiyskaya Gazeta, može se zaključiti da se materijalna sigurnost gradskih i ruralnih predškolskih obrazovnih ustanova značajno razlikuje, s obzirom na svaku točku usporedbe.

Materijalna sigurnost predškolske obrazovne ustanove (u postocima):

• ugostiteljski odjel: grad - 100; selo - 96,5
• liječnička ordinacija: grad - 100; S. - 80
• glazbena dvorana: grad - 95,7; S. - 78.8
• bazen: gradski - 12; S. - 3.5
• sobe za nastavu s logopedom: grad - 60; S. - 37.6
• Pristup internetu: gradski - 50; S. - 18.5

U uvjetima znanstvenog i tehnološkog napretka, država nastoji provesti raširenu informatizaciju, uvodeći informacijske tehnologije u sve sfere ljudskog djelovanja, gdje su one prikladne. Dakle, prema novim standardima, svaki odgajatelj mora atestacijskoj komisiji dostaviti svoj atestni rad u elektroničkom obliku.

To nije slučaj u velikim gradovima. veliki problem nego u pokrajinama, gdje sve predškolske obrazovne ustanove mogu imati samo jedno osobno računalo s pristupom internetu (a ponekad i bez njega), koje se nalazi u uredu voditelja ili metodologa. Istodobno, nisu predviđeni tečajevi za edukatore koji pružaju besplatnu obuku za korištenje osobnog računala. Stoga se u obrazovnim aktivnostima ne koriste informacijske tehnologije.

Zaključak

Rezimirajući gore navedeno, možemo zaključiti da u sadašnjoj fazi razvoja sustav DO ima određene poteškoće u pogledu materijalne sigurnosti i kadrovske popunjenosti DO, koje se mogu prevladati privlačenjem ljudi iz NVO-a i organiziranjem sponzorstva velikih i srednjih poduzeća.

Predstavnici velikih poduzeća mogu pomoći otvaranjem vrtića za zaposlenike vlastitih poduzeća, osiguravajući zaposlenje za oba sektora.

Istodobno, pomoć predstavnika srednjeg poduzetništva može se sastojati u pružanju financijske pomoći tijekom bilo koje aktivnosti u sustavu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova određenog grada.

Ovako ili onako, pitanje financiranja DO-a ostat će još dugo otvoreno na dnevnom redu.

Bibliografski popis

1. Rječnik socijalne pedagogije: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik ustanove /Aut.-comp. L. V. Mardakhaev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012. - 368s.

Odgojno-pedagoški rječnik / V. M. Polonsky. - M.: Viši. škola, 2010. - 512 str.

Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch.ed. B. M. Bim-Bad; Uredništvo: M. M. Bezrukih, V. A. Bolotov, L. S. Glebova i dr. - M.: Velika ruska enciklopedija, 2012. - 528 str.: ilustr.

Predškolski odgoj u Rusiji. Zbirka postojećih pravnih dokumenata i znanstvenih i metodoloških materijala. Moskva: Izdavačka kuća AST, 1997. - 336 str.

Problemi predškolskog odgoja u sadašnjoj fazi: sub. znanstveni članci. Problem. osam; u 2 sata / ur. O. V. Dybina. - Togliatti: TSU, 2010. - 1. dio. - 292 str. / Dio 2. - 296 str.

Aktualni problemi predškolskog odgoja: Vseros. međusveučilišni znanstveni praktični konf. - Chelyabinsk: Izdavačka kuća ChGPU, 2009. - 320 str.

Model uredbe o predškolskoj odgojnoj ustanovi br. 22946 od 26.01.2012.

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Odjel za državnu politiku u obrazovanju. Dopis od 1. prosinca 2008 № 03-2782 O uvođenju normativnog financiranja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova po glavi stanovnika.

Ruska pedagoška enciklopedija. M .: Znanstvena izdavačka kuća "Big Russian Encyclopedia", 2009.

Kvaliteta predškolskog odgoja

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

student Baškirskog državnog agrarnog sveučilišta u Ufi.

Ovaj članak dotiče jedan od hitnih problema u suvremenoj fazi - kvalitetu predškolskog odgoja i obrazovanja. U članku se također govori o tipovima i vrstama predškolskih ustanova.

Ključne riječi: predškolske odgojne ustanove, predškolski odgoj, aktualna problematika predškolskih odgojnih ustanova.

Glavna zadaća državne obrazovne politike Ruske Federacije u kontekstu modernizacije obrazovnog sustava je osigurati suvremenu kvalitetu obrazovanja, uključujući predškolsko. Ovo pitanje u većoj mjeri izaziva rasprave o kvaliteti predškolskog odgoja i, naravno, problemi ovog pitanja mogu se nazvati do danas neriješenim.

Ovo je najteži problem. Povezano je s neriješenim pitanjima standardizacije, povezanosti sadržaja, opsega, kvalitete odgojno-obrazovnih usluga s potrebama djeteta, obitelji i škole. Rješavanje ovih problema danas bi trebalo biti prioritet, jer o njima ovisi odnos države i društva prema sustavu predškolskog odgoja u cjelini.

Kvaliteta predškolskog odgoja u cjelini višedimenzionalni je sintetski pojam. Upravo ta svestranost određuje pristupe i postavlja logiku za formiranje informacijske baze za njegovu procjenu. Problem kvalitete u pedagoškim istraživanjima razvija se u sljedećim područjima: koncept kvalitete obrazovanja, metode procjene kvalitete obrazovanja, metode procjene kvalitete obrazovanja, cjelovitost sustava i kvalitete obrazovanja, interakcija razine obrazovanja i njegove kvalitete, čimbenici koji određuju kvalitetu obrazovanja, tržišno okruženje i kvaliteta obrazovanja, mehanizam upravljanja kvalitetom obrazovanja, informacijska tehnologija, praćenje i kvaliteta obrazovanja, sustav upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Najhitniji problemi predškolskog odgoja i obrazovanja:

• unapređenje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja;
• obvezni minimum sadržaja odgojno-obrazovnih programa za djecu predškolske dobi u smislu pripreme djece za školovanje;
• sustav procjene kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja u fazi prijelaza djeteta u školu;
• osiguranje kontinuiteta sadržaja obrazovanja između predškolske i primarne razine;
• izjednačavanje početnih mogućnosti djece tijekom prijelaza u školovanje kao znanstveni i praktični problem;
• načine postizanja tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta.

Vrste i vrste obrazovnih ustanova:

• Predškolske obrazovne ustanove (DOE).
• Dječji vrtić.
• Dječji vrtić s prioritetnim ostvarivanjem jednog ili više područja razvoja učenika.
• Dječji vrtić kompenzacijskog tipa s prioritetnim provođenjem kvalificirane korekcije odstupanja u tjelesnom i mentalnom razvoju učenika.
• Nadzor, njega i rehabilitacija dječjeg vrtića uz prioritetno provođenje sanitarnih, preventivnih i zdravstveno-ozdravstvenih mjera i postupaka.
• Osnovna škola – vrtić.
• Progimnazija s prioritetnim ostvarivanjem jednog ili više područja razvoja učenika i studenata: intelektualnog, umjetničko-estetskog, kulturno-rekreativnog.
• Osnovna škola je dopunska vrsta vrtića.
• Centar za razvoj djeteta - dječji vrtić s provedbom tjelesnog i psihičkog razvoja, korekcije i rehabilitacije učenika.
• Odgojno-obrazovne ustanove za djecu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Glavni trendovi u promjeni raznolikosti vrsta predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova posljednjih godina su povećanje broja dječjih vrtića s prioritetnom provedbom različitih područja razvoja učenika: sportsko-rekreacijskog, umjetničko-estetskog, intelektualnog i etno-obrazovnog. kulturni razvoj i odgoj djece predškolske dobi.

Prema rezultatima državne akreditacije, svaka predškolska ustanova (državna i nedržavna) dobiva potvrdu utvrđenog obrasca, prema kojoj joj se dodjeljuje odgovarajuća kategorija.

I naravno, dakle, kvaliteta predškolske obrazovne ustanove ovisi o čimbenicima unutarnjeg okruženja:

1) o kvaliteti rada odgajatelja;

2) iz odnosa koji su se razvili u timu;

3) iz uvjeta koje voditelj stvara za kreativno traženje novih metoda i oblika rada s djecom;

4) iz objektivne ocjene rada svakog zaposlenika.

Najtradicionalniji za suvremene metode procjene kvalitete predškolskog odgoja su pokazatelji kvalitete odgojno-obrazovnih uvjeta. Posebno se prije svega razmišlja o kvaliteti provedbe obrazovnog programa. Suvremeni predškolski odgoj svakom djetetu predškolske dobi osigurava razinu razvoja koja bi mu omogućila uspješno školovanje. osnovna škola i na sljedećim stupnjevima obrazovanja. U tom procesu treba sudjelovati ne samo uprava, koja vrši kontrolu kvalitete, već i svi subjekti obrazovnog procesa.

Književnost

1. Program odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću / otv. izd. M. A. Vasiljeva. M., 1985.

2. Erofeeva T. I. Studija pristupa organizaciji varijabilnog obrazovanja djece predškolske dobi (na temelju nastave matematike) // Problemi predškolskog odgoja: mater. znanstveni konf. M., 1994. S. 34 - 37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Predškolska ustanova i osnovno obrazovanje inozemstvo: povijest i suvremenost: udžbenik. džeparac. M., 2001. (monografija).

4. Loginova L. G. Tehnologija certifikacije i akreditacije ustanova dodatnog obrazovanja za djecu: zbirka znanstvenih, metodoloških i instruktivnih materijala./L. G. Loginova. – M.: ARKTI, 2002. – 200 str.

5. Tretyakov P. I., Belaya K. Yu. Predškolska obrazovna ustanova: upravljanje rezultatima./P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya. – 2. izdanje, dopunjeno i prošireno. - M: TC Sphere, 2007. - 240 str.

Primljeno 20. prosinca 2013

2006-2015 © Časopis znanstvenih radova diplomskih i doktorskih studenata. Svi materijali objavljeni na ovoj stranici zaštićeni su autorskim pravom. Prilikom korištenja materijala web stranice potrebna je aktivna veza na izvor.

Suvremeni problemi predškolskog odgoja,

faza I Poziv"

(buđenje postojećeg znanja interesa za dobivanje novih informacija)

Obratite pozornost na naslov teme Suvremeni problemi predškolskog odgoja, trendovi njegova razvoja i pravci reforme(na ekranu)

i odgovorite na pitanje: Je li ovo pitanje relevantno za maturante? Zašto?

Frontalni razgovor

1. Kada se kod nas pojavio jedinstveni program za dječje vrtiće?

Početkom 60-ih. 20. stoljeće ujedinjeni cjelovit program odgoja djece u vrtiću, sto koji je bio obvezni dokument u radu predškolskih obrazovnih ustanova SSSR-a. Na sadržaju ovog programa radili su vodeći istraživački instituti za predškolski odgoj u zemlji i vodeći odjeli za predškolsku pedagogiju.

2. Koje su prednosti sovjetskog sustava predškolskog odgoja?

I iako je sovjetski predškolski odgoj bio usmjeren na zahtjeve sustava, imao je svoje prednosti: sustavnost, opća dostupnost, javno financiranje.

3. Koje su se promjene dogodile krajem 80-ih i početkom 90-ih godina prošlog stoljeća?

Na pragu 21. stoljeća, Koncept predškolskog odgoja, čiji su autori bili učitelji Davydov V. i Petrovsky V..

Ovaj koncept sadrži osnovne principe predškolskog odgoja u Rusiji:

• humanizacija(odgoj humanističke orijentacije osobnosti predškolskog djeteta, osnove građanstva, marljivosti, poštivanja ljudskih prava i sloboda, ljubavi prema obitelji, prirodi).
• Razvojna priroda obrazovanja(orijentacija na osobnost djeteta, očuvanje i jačanje njegova zdravlja, postavljanje na ovladavanje načinima mišljenja i aktivnosti, razvoj govora).
• Deideologizacija predškolskog odgoja(prioritet općeljudskih vrijednosti, odbacivanje ideološke usmjerenosti sadržaja odgojno-obrazovnih programa dječjeg vrtića).
• Diferencijacija i individualizacija obrazovanja i osposobljavanja(razvoj djeteta u skladu s njegovim sklonostima, interesima, sposobnostima i mogućnostima).

- Pojavili su se različiti varijabilni ili alternativni programi predškolskog odgoja.

Danas ćemo se upoznati s pitanjima koja se tiču ​​svakog odgajatelja, roditelja djece predškolske dobi, znanstvenika, službenika koji su izravno povezani s predškolskim odgojem. Suvremeni problemi predškolskog odgoja, trendovi njegova razvoja i pravci reforme.

faza II Razumijevanje sadržaja" (dobivanje novih informacija)

Upoznajući se s brojnim današnjim materijalima, pokušajte analizirati informacije prema PMI metodologiji (plus-minus-zanimljivo).(Vidi Dodatak 2)

Koristi se u tehnologiji "Razvoj kritičkog mišljenja"

Učimo raditi s informacijama, analizirati različite aspekte pojava.

Edward de Bono Edward de Bono; rod. 19. svibnja 1933., Malta) - britanski psiholog i pisac, stručnjak za kreativno mišljenje, doktor medicine, tvorac koncepta "mišljenja izvan okvira".

Učenici kratko bilježe gradivo, bilježe na tablete po PMI metodi (plus-minus-zanimljivo)

Tema: Suvremeni problemi predškolskog odgoja, trendovi njegova razvoja i pravci reforme

1. Suvremeni problemi predškolskog odgoja. Prvo raspravimo probleme. Molim vas za savjet, mislim da su vam svi ovi problemi poznati:

1. S obzirom na postupno poboljšanje demografske situacije u zemlji, potražnja za uslugama dječjih vrtića stalno raste. U velikim gradovima Rusije postoji jasno nedostatak predškolskih obrazovnih ustanova.

Nema dovoljno mjesta u predškolskim obrazovnim ustanovama. Roditelji upisuju dijete u vrtić odmah po rođenju, a to nije uvijek garancija da će tamo i stići.

Trenutačno 400.000 djece u Rusiji čeka na svoj red za ulazak u vrtić. Prije države, prije svega, vrijedi zadatak pristupačnosti predškole obrazovanje za sve segmente stanovništva.

2. Potreba predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za stručnim odgojno-obrazovnim kadrom. Uprava predškolske obrazovne ustanove prisiljena je smanjiti zahtjeve za osoblje u pogledu njihove stručne osposobljenosti i iskustva u radu s djecom.

3. Trenutno, u Ruskoj Federaciji, povećanje broja djece s teškoćama u razvoju: dvostruko više u odnosu na 2002. godinu, "djeca s posebnim obrazovnim potrebama" ne bi trebala biti izolirana u društvu, stoga je potrebno inkluzivno obrazovanje.

4. Mijenjaju se obilježja sociokulturnog okruženja moderno društvo-ovo je multikulturalnost, multinacionalnost, polietničnost. Stoga je potrebno graditi multikulturalno odgojno-obrazovno okruženje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, stvaranje multikulturalnog odgojno-obrazovnog prostora; potrebno je tražiti nove tehnologije za odgoj i razvoj djece, uključujući i djecu koja nedovoljno dobro govore ruski.

5. Potreba za diverzifikacijom**(zadatak studentima - pojam se upisuje u ploču "PMI", stupac "Zanimljivosti".pogledaj u rječnik), tj. dovoljan raznolikost vrsta i tipova institucija, odgojno-obrazovne usluge i pristupi njihovoj realizaciji u cilju zadovoljavanja raznolikih i svestranih potreba sudionika odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

6. Tranzicija većine predškolskih ustanova od načina rada do načina pretraživanja i do načina razvoja. Potreba za povišicom metodološka kompetencija odgojiteljice predškolske djece , studenti pedagoške obrazovne ustanove.

7. Trenutno promjene u društvenom poretku roditelja, njihove potrebe za uslugama koje pružaju predškolske ustanove. Ako su se desetljećima briga o zdravlju i djeci za mnoge roditelje smatrali glavnim područjem rada dječjih vrtića, danas se sve više zahtjeva postavlja pred obrazovne programe osnovnog i dodatnog obrazovanja.

8. Kontinuitet između predškolske i osnovnoškolske dobi često je određen prisutnošću ili odsutnošću određenih znanja u nastavnim predmetima. To dovodi do ranog učenja djece.

Mora se priznati da se upravo takav pristup može uvjetno nazvati usko pragmatičnim, usmjerenim na potrebe sustava, a ne samog djeteta. Suvremena pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog odgoja gubitak živosti, atraktivnosti procesa spoznaje. Sve je veći broj djece predškolske dobi koja ne žele ići u školu; pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, uspješnost djece pada.

9. Odgajateljima je neugodno zbog izostanka kruta objektivnost, trebati integracija obrazovna područja. Ali samo u integriranim sadržajima predškolska djeca mogu slobodno birati i izraziti svoje još nestrukturirane interese i kreativnost.

10. Jak u ruskoj pedagogiji naglasak se obično stavljao na oblike igre i metode poučavanja djece, a ne na slobodnu igru. Međutim, to je vrlo važno za razvoj igrati dijete, a ne odrasla osoba. Što ako je to samo igra, a ne njezina imitacija.

11. Informatizacija predškolskog odgoja- proces je objektivan i neizbježan. U dječjim vrtićima se formira novo obrazovno okruženje, pojavljuju se visokotehnološki informacijski alati za poučavanje i razvoj predškolaca, a interes učitelja i stručnjaka predškolskog odgoja za te tehnologije i mogućnosti njihove uporabe u njihovim profesionalnim aktivnostima raste.

Međutim, nisu svi učitelji upućeni u ICT. To otežava korištenje IKT-a u radu s djecom ili onemogućuje suvremeni kanal komunikacije s roditeljima i drugim članovima pedagoške zajednice.

2. Trendovi razvoja predškolskog odgoja u suvremenom razdoblju

Razvoj predškolskog odgoja jedan je od prioritetnih ciljeva razvoja ruskog obrazovanja u sadašnjoj fazi.

Za postrojavanje varijabilno obrazovanje potrebno je, prije svega, odrediti invarijantu, tj. obvezna bitna jezgra sadržaja obrazovanja. U svojstvu su standardima. U kojem smjeru se radilo na području predškolskog odgoja i obrazovanja?

1. "Savezni državni zahtjevi za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja" Objavljeno: 5. ožujka 2010. u "RG" - Savezno izdanje br. 5125 Na snazi: 16. ožujka 2010.

2. "Savezni državni zahtjevi za uvjete za provedbu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja" Objavljeno: 21. studenog 2011. u "RG" - Savezno izdanje br. 5637 Na snazi: 2. prosinca 2011.

Savezni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Usvojila Državna duma 21. prosinca 2012. Odobrilo Vijeće Federacije 26. prosinca 2012. stupio na snagu 01.09.2013.

Obilježeno je donošenje Saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". nova pozornica u razvoju domaćeg sustava predškolskog odgoja. Predškolski odgoj dobio je status prvog stupnja obrazovanja, što je zahtijevalo promjenu regulatornog okvira za njegovu provedbu.

S jedne strane, ovo prepoznavanje važnosti obrazovanja u ranom djetinjstvu u razvoju djeteta, s druge strane, povećanje zahtjeva za predškolskim odgojem, uključujući i usvajanjem saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj .

4. Najvažnija inovacija temeljne prirode je stvaranje Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO) - dokumenta koji nema analoga u ruskoj povijesti.

Razvoj standarda proveden je s 30. siječnja 2013 godine od strane radne skupine vodećih stručnjaka iz područja predškolskog odgoja pod vodstvom ravnatelja Federalnog instituta za razvoj obrazovanja Aleksandra Asmolova.

lipanj 2013 godine javnosti je predstavljen GEF projekt predškolskog odgoja i obrazovanja javna rasprava. Više od 300 komentara i prijedloga pristiglih na nacrt standarda razmatrano je na sastanku Vijeća Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije o saveznim državnim obrazovnim standardima 3. srpnja 2013.

Sukladno odluci Vijeća, nacrt Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj i obrazovanje dovršen je i upućen na ponovno razmatranje. Na temelju zaključaka 11 stručnih organizacija i preporuke radne skupine Vijeća za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije o federalnim državnim obrazovnim standardima Dana 28. kolovoza 2013. godine odlučio je odobriti Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

Uvođenje GEF DO u praksi će zahtijevati provedbu niza aktivnosti, određujući njihovu prirodu i slijed. Očito je da tu treba razvijati "auto karte"* na razini zemlje, regije, pojedinih institucija, uključujući i jedno i drugo materijalno-tehnička opremljenost, i metodička potpora modernizaciji sustava predškolskog odgoja i obrazovanja.

Zadatak za studente je otkriti značenje pojma "Putokaz" (Internet http://ru.wikipedia.org) Koncept se upisuje u pločicu "PMI", rubrika "Zanimljivosti" (vidi Dodatak 3).

Istovremeno, učinkovitost provedbe svih mjera bit će uvelike određena razumijevanje sadržaja Saveznog državnog obrazovnog standarda, razumijevanje i prihvaćanje ideja autora ovog dokumenta.

Pregledavanje fragmenta prezentacije u međunarodnom multimedijskom press centru RIA Novosti projekta Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14. lipnja 2013.

Danas ćete se upoznati s najnovijom verzijom Saveznog državnog obrazovnog standarda, koji je, prema riječima stručnjaka, odobren 28. kolovoza.

Odaberite na kojem nositelju informacija vam je zgodnije raditi - na papiru ili u elektroničkom obliku. Nastavnik nudi materijale - nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda na papiru ili na web stranici http://minobrnauki.rf.pdf.

Pitanja za upoznavanje sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja i obrazovanja:

1. Glavne sastavnice obrazovnog standarda, struktura (upotrijebiti kratice GEF DO, OOP DO).

2. Osnovne vrijednosti ruskog predškolskog odgoja.

3. Načela predškolskog odgoja.

Više detalja na web stranici ext.spb.ru