Glazbene senzorne igre. Glazbene i didaktičke igre za razvoj glazbenih i osjetilnih sposobnosti

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Ministarstvo obrazovanja Ukrajine

Harkovsko nacionalno pedagoško sveučilište

ih. G. S. Tave

odjel za glazbenu i instrumentalnu obuku

diplomaRaditi

na temu:

“ Glazbeni razvoj- senzorne sposobnosti kod starije djece predškolska dob glazbeno- didaktičkikoristii igre”

Izvedena:

Student 3. godine xxxx grupa

dopisni odjel

Glazbeni i Pedagoški fakultet

Znanstveni savjetnik:

profesor, cand. ped. znanosti

primljen u obranu

Kharkov 2005

Uvod

Poglavlje I. Glazbeni i senzorni odgoj i razvoj djece u predškolskoj pedagogiji

1.1 Struktura glazbenih sposobnosti, njihove karakteristike

1.2 Pojam, uloga senzornog odgoja i značaj razvoja glazbenih i senzornih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi

1.3 Glavne vrste glazbenih i didaktičkih pomagala i igara u glazbenom i senzornom razvoju predškolske djece

poglavlje II. Praktično proučavanje razvoja glazbenih i senzornih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi u tijeku glazbene nastave korištenjem glazbeno didaktičkih pomagala i igara

2.1 Metode korištenja glazbeno didaktičkih sredstava i igara u različitim oblicima glazbene djelatnosti

2.2 Eksperimentalni rad na razvoju glazbenih i senzornih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi pomoću glazbeno-didaktičkih pomagala i igara

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Humanistički trend u formiranju društva neraskidivo je povezan s idejom "osobnosti u razvoju u svijetu u razvoju". Rješenje ovog problema izravno ovisi o stupnju obrazovanja - najvažnijoj komponenti ljudske kulture. Prema mišljenju stručnjaka, u suvremenom svijetu važno je pomaknuti središte gravitacije na individualnost osobe, proučavati njezino samokretanje, razvijati njegovu duhovnost i odnos prema svijetu oko sebe. Zahtjev za humanizacijom obrazovanja, koji su iznijeli psiholozi i učitelji, podrazumijeva veliku pozornost razvoju djetetovih glazbenih sposobnosti, njegovih najboljih osobnih kvaliteta. Davanje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti nije samo sebi svrha. Puno je važnije pobuditi interes za znanjem.

Glazbena umjetnost ima neosporan utjecaj na osobnost djeteta već u predškolskoj dobi, u svom stvaralačkom procesu doprinosi akumulaciji glazbenog tezaurusa. Inicijacijom u glazbenu umjetnost u čovjeku se aktiviraju kreativni potencijali, odvija se razvoj intelektualnih i čulnih načela, a što se ranije te komponente postave, to će se aktivnije manifestirati u upoznavanju umjetničkih vrijednosti svjetske kulture. Stvarno, srčano i promišljeno doživljavanje glazbe jedan je od najaktivnijih oblika upoznavanja glazbe, jer aktivira unutarnji, duhovni svijet, osjećaje i misli. Izvan percepcije glazba kao umjetnost uopće ne postoji. Nema smisla govoriti o bilo kakvom utjecaju glazbe na duhovni svijet djece ako ona nisu naučila čuti glazbu kao smislenu umjetnost koja u sebi nosi osjećaje i misli čovjeka, životne ideje i slike.

Predškolci iskazuju posebnu ljubav prema glazbenoj umjetnosti i mogu se uključiti u aktivnosti primjerene njihovoj dobi, čiji su ciljevi razvijanje interesa za glazbu, pravilnog shvaćanja njezina sadržaja, strukture, forme, kao i buđenje potrebe za stalnom komunikacijom s njom i želje za aktivnim izražavanjem u ovoj sferi. Razumijevanje glazbene umjetnosti kao cjelovitog duhovnog svijeta, dajući djetetu ideju o stvarnosti, njezinim zakonima, o sebi, moguće je kroz formiranje glazbenih osjetilnih sposobnosti.

Relevantnost teme Završni rad nastao je zbog potrebe daljnje teorijske i eksperimentalne razrade problematike glazbeno-senzornog razvoja i odgoja djece predškolske dobi u određenom sustavu, vodeći računa o dobnom aspektu i redoslijedu uvođenja djece u cjelovito i diferencirano shvaćanje glazbe. . Djecu je potrebno vježbati u perceptivnim radnjama, u ponovljenom ponavljanju tih radnji, dovodeći ih na razinu vještina glazbene aktivnosti. Jednako tako je potrebno djeci stvoriti atraktivne, zanimljive uvjete koji bi poticali takve vježbe. Glazbena didaktička pomagala i igre mogu postati takva sredstva za aktiviranje glazbenog razvoja djeteta, omogućujući djeci predškolske dobi da se uključe u aktivnu percepciju glazbe. Glazbena percepcija je složen, senzualan, poetičan proces ispunjen dubokim osjećajima, u njemu se isprepliću osjetilni doživljaji glazbenih zvukova i ljepote harmonija, prethodno iskustvo i žive asocijacije na ono što se trenutno događa, prateći razvoj glazbenih slika i živih odgovora. njima. Važnost glazbenih didaktičkih sredstava i igara je u tome što pomažu da se djeca na pristupačan način upoznaju s tako relativno složenim pojmovima u glazbi kao što su glazbeni žanr, oblik glazbenog djela, kao i s pojedinačnim sredstvima glazbenog izražavanja i osnovnim svojstva glazbenog zvuka.

Glazbeno-senzorne sposobnosti ne shvaćaju se samo kao kvaliteta percepcije koja djetetu omogućuje razlikovanje pojedinih komponenti glazbenih zvukova: visine, boje, trajanja, snage. Pretpostavlja se da struktura ovih sposobnosti uključuje kvalitetu aktivnog slušanja, muziciranja, ispitivanja glazbenih zvukova u njihovim izražajnim odnosima kod djece, vizualno i djelotvorno upoznavanje glazbenih standarda. Suvremeno shvaćanje suštine senzornog razvoja oblikuje se u integriranom pristupu interakcije glazbene percepcije, slušnih osjeta i ideja, djelujući istovremeno na vizualnu, slušnu i motoričku aktivnost, čime se doprinosi glazbenom razvoju općenito.

Cilj rad je pomoći djeci da aktivno uđu u svijet glazbe, potaknuti razvoj glazbenih i osjetilnih sposobnosti, naučiti razlikovati svojstva glazbenog zvuka pomoću vizualno-auditivnih i vizualno-vizualnih metoda glazbenog obrazovanja.

U skladu sa svrhom diplomskog rada slijedi sljedeće zadaci :

Otkriti značenje glazbeno-didaktičkih pomagala i igara, ispitati metode njihova utjecaja na razvoj glazbenih i osjetilnih sposobnosti;

Razviti set priručnika i igara koji osiguravaju dosljedan razvoj glazbenih i osjetilnih sposobnosti u kontekstu obrazovnih aktivnosti;

Naznačiti kriterije i pokazatelje razvoja glazbeno-senzornih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi;

Eksperimentalno provjeriti metode učinkovitog razvoja glazbenih i senzornih sposobnosti predškolske djece u procesu glazbene aktivnosti;

Na temelju ciljeva i zadataka formulirani su predmet i predmet diplomskog rada.

Objekt ohm diplomski rad je razvoj glazbenih i senzornih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.

Predmet diplomski rad - glazbena i didaktička pomagala i igre.

U vezi s objektom i subjektom se postavlja naprijed hipoteza , prema kojem će aktivna uporaba glazbeno-didaktičkih pomagala i igara u glazbenoj nastavi za starije predškolce imati pozitivan utjecaj kako na razvoj glazbenih i senzornih sposobnosti tako i na proces učenja u cjelini.

Istraživanje je provedeno na temelju predškolske ustanove s djecom starije predškolske dobi, budući da je za učenike ove dobi vodeća igra. U eksperimentalni rad bila je uključena skupina predškolaca s različitim razinama glazbenih sposobnosti i sposobnosti, koja se sastojala od 20 osoba.

Akumulirano znanstveno, metodološko i praktično iskustvo omogućuje određivanje glavnih smjerova za formiranje i razvoj glazbenih i senzornih sposobnosti starijih predškolaca:

1) utvrđivanje značajki pripremnog razvoja glazbenih i senzornih sposobnosti, uzimajući u obzir nastavni plan i program predškolske ustanove;

2) razvoj skupa priručnika i igara koji osiguravaju dosljedan razvoj glazbenih i osjetilnih sposobnosti, kao i omogućavanje aktiviranja interesa predškolaca za nastavu;

3) na temelju aktivne osjetilne glazbene aktivnosti uz pomoć vizualno-auditivnog, vizualno-vizualnog odgoja razvijati kod djece načine slušanja, osjećanja, opažanja, muziciranja i ispitivanja.

Za ovu tezu temeljni izvori literature o razvoju glazbene senzorike bili su radovi N, A, Vetlugina, L. N. Komisarova, I. L. Dzerzhinskaya, A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, N. G. Kononova, E P. Kostina.

Pri izradi diplomskog rada razni metode psihološko-pedagoška istraživanja:

Proučavanje psihološke i pedagoške literature o razvoju glazbenih i senzornih sposobnosti djece predškolske dobi u svrhu teorijske osnove za istraživanje;

Proučavanje dokumentacije predškolske ustanove (kalendar, nastavni planovi, metodička literatura);

Provođenje pedagoškog eksperimenta (navođenje i oblikovanje), čiji je sadržaj bio razvoj glazbenih i senzornih sposobnosti kod djece starije predškolske dobi.

Znanstvena novost eksperimentalnog rada je da se aktivnom uporabom didaktičkog materijala u procesu glazbene aktivnosti, a to su glazbeno didaktička sredstva i igre u procesu slušanja, pjevanja, ritmičkih pokreta, sviranja na glazbalima, povećava razina razvijenosti osjetilnog doživljaja, što pridonosi na formiranje metoda slušanja, osjeta, percepcije, sviranja glazbe, ispitivanja. Sve ove radnje temelj su razvoja glazbeno-senzornih sposobnosti koje je potrebno razvijati kod djece od najranije dobi.

Trenutno se malo pažnje posvećuje formiranju glazbenih i senzornih sposobnosti djece. U međuvremenu, studije poznatih znanstvenika i pedagoga kao što su Vygotsky L. S., Teplov B. M., Radynova O. P., dokazuju mogućnost i nužnost formiranja pamćenja, mašte, razmišljanja, sposobnosti kod sve djece bez iznimke.

Razvoj glazbenih i senzornih sposobnosti kod djece trebao bi biti stalno u vidnom polju učitelja, provoditi ga različitim metodama i sredstvima, uključujući uz pomoć glazbenih didaktičkih pomagala i igara. Uostalom, svi priručnici i igre koje se koriste u nastavi glazbe objedinjuju sve metode glazbenog obrazovanja. Razvoj glazbeno-senzornih sposobnosti pri učenju pjevanja, slušanja glazbe, ritmičkih pokreta, sviranja dječjih glazbala, pomaže djetetu da sluša i bude pozorno na različita svojstva glazbenih zvukova i njihovih kombinacija, povezujući ih s određenim prostornim predstavama.

Mnogo je zajedničkog između glazbeno didaktičkih pomagala i glazbeno didaktičkih igara. Oba služe u obrazovne svrhe i usmjerena su na razvoj dječjih ideja o svojstvima "glazbenog jezika". Pod "glazbenim jezikom" podrazumijeva se cijeli kompleks izražajnih sredstava: prijenos misli, osjećaja, tj. sadržaja djela, karakteristike izražajnih intonacija, ritmičko bogatstvo, harmonijski zvuk, boja boja, tempo, dinamičke nijanse i struktura. djela.

Nažalost, trenutno rad na glazbenom i senzornom obrazovanju u predškolskim ustanovama nije uvijek organiziran na odgovarajućoj razini. Očito je to zbog nedostatka materijalne baze, nedostatka gotovih glazbenih i didaktičkih priručnika u trgovačkoj mreži.

Naravno, sama organizacija korištenja glazbeno-didaktičkih igara zahtijeva od učitelja razumijevanje značaja i vrijednosti glazbenog i osjetilnog razvoja djece, veliku kreativnost i vještinu, sposobnost i želju da materijal estetski izradi i rasporedi, a ne svaki glazbeni direktor ima takve sposobnosti.

POGLAVLJE I. GLAZBENO-SENZORSKO OBRAZOVANJE I RAZVOJD DJECA U PREDŠKOLSKOJ PEDAGOGIJI

1.1 Struktura glazbenih sposobnosti, njihove karakteristike

Sposobnosti za određenu vrstu aktivnosti razvijaju se na temelju prirodnih sklonosti povezanih s takvim značajkama živčanog sustava kao što su osjetljivost analizatora, snaga, pokretljivost i ravnoteža živčanih procesa. Da bi se sposobnosti manifestirale, njihov nositelj mora uložiti puno rada. U procesu bavljenja određenim aktivnostima poboljšava se rad analizatora. Glazbenici, na primjer, razvijaju senzorne sinteze koje im omogućuju prevođenje slika glazbenih i slušnih reprezentacija u odgovarajuće motoričke reakcije. Sposobnosti se razvijaju samo u aktivnosti i ne može se reći da osoba nema nikakve sposobnosti dok se ne okuša u tom području. Često interesi za određenu vrstu aktivnosti ukazuju na sposobnosti koje bi se mogle pojaviti u budućnosti. Kao što je rekao Goethe, "naše želje su predosjećaji latentnih sposobnosti u nama, vjesnici onoga što ćemo moći postići."

Središnje mjesto u problemu sposobnosti je pitanje njihove nasljednosti. Uvjetnost ispoljavanja različitih sposobnosti najjasnije je prikazana u konceptu Francisa Galtona. Postao je dosljedni “darvinist” i u svojim spisima povezao ideju nasljeđivanja ljudskih sposobnosti i talenata s načelima prirodne selekcije i opstanka vrste. Ali od objavljivanja Galtonovih djela, ideje izražene u njima bile su izložene stalnim kritikama i sumnjama u njihovu valjanost. Prikupljena je velika količina podataka u kojima se, s jedne strane, iznose dokazi o nasljednosti prirodnih sposobnosti, a s druge strane, o ovisnosti manifestacija sposobnosti o povoljnim ili nepovoljnim uvjetima okoline.

Sama osoba ima važnu ulogu u razvoju sposobnosti. Može se naći mnogo primjera iz života kada, primjerice, kao rezultat samoobrazovanja i napornog rada na sebi, glazbenik može nadoknaditi mnoge svoje psihičke kvalitete koje mu nedostaju kako bi mogao izvoditi posao koji voli ili koji mora. učiniti zbog životnih okolnosti.

Za muzikološku djelatnost najvažnija je sposobnost analitičkog i figurativnog mišljenja, sposobnost prenošenja svojih misli i osjećaja dobrim književnim jezikom kako bi se potencijalni slušatelji odmah nakon upoznavanja s muzikološkim radom željeli okrenuti glazbi.

Za skladatelja je najvažnija želja da svoje životne dojmove prevede na jezik glazbenih slika.

U ispitivanju pijanista pronađena su različitija obilježja osobina ličnosti. Karakterizira ih dobra prilagodba društvenim zahtjevima, konzervativizam u navikama i pogledima, nizak radni stres, pronicljivost. No, bez obzira na to kakve sposobnosti glazbenik ima po prirodi, on, kao i svaka osoba koja nastoji nešto postići u životu, mora uložiti mnogo napora snažne volje da prevlada barijere unutarnjeg i vanjskog plana.

Dakle, sposobnosti su individualne psihičke karakteristike osobe koje zadovoljavaju zahtjeve ove djelatnosti i uvjet su za njezino uspješno provođenje. One se razvijaju iz sklonosti osobe, prirodnih predispozicija, koje su u latentnom, potencijalnom obliku sve dok se ne počne baviti nekom specifičnom aktivnošću.

Osoba se ne rađa sposobna za ovu ili onu aktivnost, njegove se sposobnosti formiraju, formiraju, razvijaju u pravilno organiziranoj odgovarajućoj aktivnosti. Oni se razvijaju tijekom cijelog života, pod utjecajem treninga i obrazovanja. Drugim riječima, sposobnosti su cjeloživotne, a ne urođeno obrazovanje.

razlikovati Općenito i poseban mogućnostima. Kvaliteta uma, pamćenja, zapažanja odnosi se na Općenito sposobnosti, budući da su one neophodne u širokom rasponu aktivnosti. Posebna sposobnosti nalaze primjenu u užim područjima ljudske djelatnosti. Za uspješno obavljanje pojedine djelatnosti nužna je prisutnost općih i posebnih sposobnosti.

Anatomski i fiziološki podaci govore da djeca od rođenja nisu ista, da se razlikuju po građi mozga, osjetilnih organa, pokretima itd. Imaju građu slušnog analizatora, koji određuje oštrinu sluha, sposobnost razlikovanja zvukova. u visini, trajanju, boji boje, itd. Ove urođene anatomske i fiziološke značajke koje su u osnovi razvoja glazbenih sposobnosti nazivaju se sklonostima.

Učitelji, glazbenici došli su do zaključka da svatko ima predispozicije za glazbenu aktivnost. Oni čine osnovu glazbenih sposobnosti. Treba imati na umu da se na temelju istih sklonosti mogu ali i ne moraju razvijati glazbene sposobnosti. Ovdje mnogo ovisi o okruženju djeteta, o uvjetima glazbenog obrazovanja i odgoja te o svakodnevnoj brizi roditelja o tome. Ako se dijete, čak i glazbeno nadareno, ne upozna s glazbenom umjetnošću, ako ne sluša glazbu, ne pjeva, ne svira instrumente, tada se njegove sklonosti ne razvijaju u sposobnosti. Dakle, sklonosti su urođene anatomske i fiziološke osobine koje leže u osnovi razvoja sposobnosti, a same sposobnosti, prema profesoru B. Teplovu, "uvijek su rezultat njihova razvoja".

Glazbene sposobnosti nisu urođene, one se razvijaju u procesu čovjekove glazbene aktivnosti. Njihov razvoj uvelike ovisi o utjecaju društvenih prilika, okoline, a posebno o prirodi, sadržaju i obliku glazbenog obrazovanja. Iako ponekad, pokušavajući dokazati urođenost glazbenih sposobnosti, daju primjere izvanrednih sposobnosti u predstavnicima iste obitelji kroz mnoge generacije. Postoje pouzdani dokazi da je iz obitelji Bach poteklo oko 60 glazbenika, od kojih je 20 istaknutih, uključujući i velikog Johanna Sebastiana Bacha. Naravno, svijet glazbe koji je dominirao ovom obitelji na sve je moguće načine pridonio razvoju glazbenih talenata. No, iz toga se ne može zaključiti da su glazbene sposobnosti nasljedne, iako su moguće nasljedne značajke građe slušnih organa.

Teško je zamisliti najpovoljnije razdoblje za razvoj glazbenih sposobnosti od djetinjstva. Razvoj glazbenog ukusa, emocionalne reakcije u djetinjstvu stvara temelj čovjekove glazbene kulture, kao dio njegove opće duhovne kulture u budućnosti. Mogućnost ranog razvoja glazbenih sposobnosti kod djece nije iznimka. Postoje dokazi koji potvrđuju činjenice o utjecaju glazbe na fetus koji se formira tijekom trudnoće žene i njenom pozitivnom učinku na cijeli ljudski organizam u budućnosti.

Glazbene sposobnosti se formiraju i manifestiraju samo u procesu glazbene aktivnosti. Prisutnost određenog fonda znanja, vještina i sposobnosti ne omogućuje potpunu karakterizaciju glazbenih sposobnosti. Brzina i kvaliteta stjecanja ovog fonda je od presudne važnosti. Stoga glazbeni voditelj, procjenjujući djetetove sposobnosti, treba imati na umu da ne treba donositi ishitrene zaključke samo na temelju znanja i vještina koje dijete u tom trenutku pokazuje. Također treba uzeti u obzir koliko ih je brzo i lako, u usporedbi s drugima, stekao.

Posebne ili osnovne glazbene sposobnosti uključuju: sluh za visinu, modalni osjećaj, osjećaj za ritam. Njihova prisutnost u svima ispunjava glazbu koju osoba čuje novim sadržajem, upravo oni omogućuju uzdizanje do visina dubljeg poznavanja tajni glazbene umjetnosti.

Glazbene sposobnosti uključuju: glazbeni sluh (u jedinstvu visinske, modalne, harmonijske, timbre, dinamičke komponente), osjećaj za ritam, glazbeno pamćenje, maštu i glazbenu osjetljivost.

Glazbena sposobnost se formira u snažnoj aktivnosti glazbenog sluha. B. V. Asafiev proučavao je problem razvoja glazbenog sluha, kao najvažnije karike glazbenih sposobnosti. Po njegovom mišljenju, ljudski slušni aparat ima inherentne kvalitete aktivnog slušanja; Zadaća je glazbenika odgajati i razvijati slušnu aktivnost. Emocionalni učinak harmoničnih kombinacija zvukova višestruko se pojačava ako osoba ima finu slušnu osjetljivost. Razvijen sluh za glazbu postavlja veće zahtjeve prema onome što mu se nudi. Pojačana slušna percepcija slika emocionalna iskustva svijetlim i dubokim tonovima.

Prema mišljenju stručnjaka, predškolska dob je sintezno razdoblje za formiranje glazbenih sposobnosti. Sva su djeca prirodno muzikalna. To svaka odrasla osoba mora znati i zapamtiti. O njemu i samo o njemu ovisi što će dijete postati u budućnosti, kako će moći raspolagati svojim prirodnim darom. Rano ispoljavanje glazbenih sposobnosti ukazuje na potrebu da se s glazbenim obrazovanjem djeteta započne što je ranije moguće. Vrijeme izgubljeno kao prilika za formiranje intelekta, kreativnih i glazbenih sposobnosti djeteta otići će nepovratno.

U različitim povijesnim fazama formiranja glazbene psihologije i pedagogije, pa tako iu današnje vrijeme, postoje različiti pristupi razvoju teorijskih, a posljedično i praktičnih aspekata problema razvoja glazbenih sposobnosti.

B. M. Teplov je u svojim djelima dao duboku sveobuhvatnu analizu problema razvoja glazbenih sposobnosti. Jasno je definirao svoje stajalište o pitanju urođenih glazbenih sposobnosti. Glazbene sposobnosti potrebne za uspješnu provedbu glazbene aktivnosti, prema Teplovu, objedinjuju se u koncept "muzikalnosti". A muzikalnost je “kompleks sposobnosti potrebnih za bavljenje glazbenom djelatnošću, različit od bilo koje druge, ali u isto vrijeme povezan s bilo kojom vrstom glazbene djelatnosti.” Smatra se dokazanim da ako se stvore potrebni uvjeti za glazbeni razvoj djeteta od rođenja, to daje značajniji učinak u formiranju njegove muzikalnosti. Priroda je velikodušno nagradila čovjeka, dala mu sve kako bi vidio, osjetio, osjetio svijet oko sebe.

Kvalitativni spoj općih i posebnih sposobnosti čini širi pojam “glazbene nadarenosti” u odnosu na muzikalnost. Jedan od znakova glazbene nadarenosti kod djece je duboko zanimanje za glazbu, spremnost da je slušaju, pjevaju, sviraju instrumente. Formiranje održivog interesa za glazbu važan je preduvjet za razvoj glazbenih sposobnosti.

Glazba je kretanje zvukova, različitih po visini, boji, dinamici, trajanju, organiziranih na određeni način u glazbenim modusima (dur, mol), koji imaju određenu emocionalnu boju, izražajne mogućnosti. Da bi dublje percipirao glazbeni sadržaj, čovjek mora imati sposobnost sluha razlikovati pokretne zvukove, razlikovati i opažati izražajnost ritma.

Glazbeni zvukovi imaju različita svojstva, imaju visinu, boju, dinamiku, trajanje. Njihovo razlikovanje u pojedinim zvukovima čini temelj najjednostavnijih osjetilnih glazbenih sposobnosti.

Trajanje zvuka osnova je glazbenog ritma. Osjećaj emocionalne izražajnosti, glazbeni ritam i njegova reprodukcija čine jednu od glazbenih sposobnosti čovjeka - glazbeno-ritamski osjećaj. Visina, boja i dinamika čine osnovu visine, tona i dinamičkog sluha.

Modalni osjećaj (glazbeno uho), glazbene i slušne reprezentacije (glazbeno pamćenje) te glazbeni i ritmički osjećaj čine tri glavne glazbene sposobnosti koji čine srž muzikalnosti.

osjećaj nervoze - glazbeni zvukovi organizirani su na određeni način.

Modalni osjećaj je emocionalno iskustvo, emocionalna sposobnost. Osim toga, modalni osjećaj otkriva jedinstvo emocionalnog i auditivnog aspekta muzikalnosti. Ne samo mod kao cjelina, već i pojedinačni zvukovi moda imaju vlastitu boju. Od sedam koraka načina, neki zvuče stabilno, drugi - nestabilno. Iz ovoga možemo zaključiti da je modalni osjećaj razlikovanje ne samo opće prirode glazbe, raspoloženja izraženih u njoj, već i određenih odnosa između zvukova - stabilnih, potpunih i zahtijevaju dovršenje. Modalni osjećaj očituje se u percepciji glazbe kao emocionalnog doživljaja, “osjećaj percepcije”. Teplov B.M. naziva "perceptivnom, emocionalnom komponentom glazbenog uha". Može se otkriti prilikom prepoznavanja melodije, određivanja modalne boje zvukova. U predškolskoj dobi pokazatelji razvoja modalnog osjećaja su ljubav i interes za glazbu. To znači da je modalni osjećaj jedan od temelja emocionalne reakcije na glazbu.

Glazbene i auditivne izvedbe

Za reproduciranje melodije glasom ili na glazbenom instrumentu potrebno je imati slušne predodžbe o tome kako se zvukovi melodije kreću - gore, dolje, glatko, skokovito, odnosno imati glazbene i slušne predodžbe o kretanju tona. Ove glazbeno-slušne reprezentacije uključuju pamćenje i maštu.

Glazbene i slušne reprezentacije razlikuju se po stupnju svoje proizvoljnosti. Proizvoljne glazbene i slušne reprezentacije povezane su s razvojem unutarnjeg sluha. Unutarnji sluh nije samo sposobnost mentalnog zamišljanja glazbenih zvukova, već proizvoljnog rada s glazbenim slušnim reprezentacijama. Eksperimentalna opažanja dokazuju da mnogi ljudi za proizvoljnu prezentaciju melodije pribjegavaju unutarnjem pjevanju, a učenici glasovira prate prezentaciju melodije pokretima prstiju koji oponašaju njezino sviranje na tipkovnici. To dokazuje povezanost glazbenih i slušnih predstava s motoričkim vještinama, a ta je veza osobito bliska kada osoba treba proizvoljno zapamtiti melodiju i zadržati je u sjećanju.

"Aktivno pamćenje slušnih reprezentacija čini sudjelovanje motoričkih trenutaka posebno značajnim", primjećuje B.M. Teplov.

Pedagoški zaključak koji proizlazi iz ovih zapažanja jest sposobnost uključivanja vokalne motorike (pjevanje) ili sviranja glazbenih instrumenata za razvoj sposobnosti glazbenih i slušnih predstava.

Dakle, glazbeno-slušne reprezentacije su sposobnost koja se očituje u reprodukciji melodije po sluhu. Naziva se slušnom ili reproduktivnom komponentom glazbenog sluha.

Glazbeno-ritamski osjećaj je percepcija i reprodukcija vremenskih odnosa u glazbi.

Kao što svjedoče promatranja i brojni eksperimenti, tijekom percepcije glazbe, osoba čini primjetne ili neprimjetne pokrete koji odgovaraju njezinom ritmu, naglascima. To su pokreti glave, ruku, nogu, kao i nevidljivi pokreti govora i dišnog aparata.

Često nastaju nesvjesno, nenamjerno. Pokušaji osobe da zaustavi te pokrete dovode do činjenice da se oni ili pojavljuju u drugom svojstvu, ili doživljaj ritma potpuno prestaje. To ukazuje na prisutnost duboke veze između motoričkih reakcija i percepcije ritma, motoričke prirode glazbenog ritma. Ali osjećaj glazbenog ritma nema samo motoričku, već i emocionalnu prirodu. Sadržaj glazbe je emotivan. Ritam je jedno od izražajnih sredstava glazbe, kojim se prenosi sadržaj. Stoga, osjećaj za ritam, kao i modalni osjećaj, čini osnovu emocionalne reakcije na glazbu.

Osjećaj za ritam je sposobnost aktivnog (motoričkog) doživljavanja glazbe, osjećanja emocionalne izražajnosti glazbenog ritma i njegove točne reprodukcije.

Dakle, Teplov B.M. identificira tri glavne glazbene sposobnosti koje čine srž muzikalnosti: modalni osjećaj, glazbeno-slušne reprezentacije i glazbeno-ritamski osjećaj. Sve sposobnosti karakterizira sinteza emocionalnih i slušnih komponenti. Njihova osjetilna osnova leži u prepoznavanju, razlikovanju, uspoređivanju zvukova koji su različiti po visini, dinamici, ritmu, boji i njihovoj reprodukciji.

N.A. Vetlugina navodi dvije glavne glazbene sposobnosti: sluh za visinu i osjećaj za ritam. Ovakav pristup naglašava neraskidivu povezanost emocionalne (modalni osjećaj) i auditivne (glazbeno-slušne reprezentacije) komponente glazbenog sluha. Kombinacija dviju sposobnosti (dviju komponenti glazbenog sluha) u jednu (tonsku visinu) ukazuje na potrebu razvoja glazbenog sluha u odnosu njegovih emocionalnih i slušnih temelja. Konkretizirajući pojam visinskog sluha, treba naglasiti da je riječ o sposobnosti opažanja i reprodukcije melodije, osjećaja postojanosti, referentnih zvukova, potpunosti ili nedovršenosti melodije.

Istraživači se često susreću s pitanjem u kojim vrstama aktivnosti se razvijaju glazbene i senzorne sposobnosti?

Primjerice, emocionalna osjetljivost na glazbu može se razvijati u svim vrstama glazbene aktivnosti: percepciji, izvedbi, kreativnosti, jer je potrebno osjetiti i shvatiti glazbeni sadržaj, a time i njegov izraz.

Emocionalna osjetljivost na glazbu kod djece se može manifestirati vrlo rano, već u prvim mjesecima života. Dijete je sposobno živahno reagirati na zvukove vesele glazbe - nehotičnim pokretima i uzvicima, te koncentrirano, pozorno percipirati mirnu glazbu. Postupno motoričke reakcije postaju voljnije, usklađene s glazbom, ritmički organizirane.

Tijekom pjevanja može se razviti modalni osjećaj, kada djeca slušaju sebe i jedno drugo, ušima kontroliraju pravilnu intonaciju.

Glazbene i slušne reprezentacije razvijaju se u aktivnostima koje zahtijevaju razlikovanje i reprodukciju melodije po sluhu. Ta se sposobnost razvija prije svega u pjevanju i sviranju na visokim glazbenim instrumentima.

Osjećaj za ritam razvija se, prije svega, u glazbeno-ritmičkim pokretima, koji po prirodi odgovaraju emocionalnoj boji glazbe.

Timbarski i dinamički sluh.

Timbralni i dinamički sluh su vrste glazbenog sluha koje vam omogućuju da čujete glazbu u punoći njezinih izražajnih, živopisnih sredstava. Glavna kvaliteta glazbenog sluha je razlikovanje zvukova u visini. Na temelju tonskog sluha formiraju se zvučni i dinamički sluh. Razvoj tembra i dinamičkog sluha doprinosi izražajnosti dječje izvedbe, cjelovitosti percepcije glazbe. Djeca uče boje glazbenih instrumenata, razlikuju dinamiku kao izražajno sredstvo glazbe. Uz pomoć glazbenih didaktičkih igara modeliraju se visina, boja i dinamička svojstva glazbenih zvukova.

Glazbene sposobnosti kod svake djece manifestiraju se na različite načine. Kod nekoga se već u prvoj godini života dosta jasno očituju sve tri osnovne sposobnosti, razvijaju se brzo i lako. To svjedoči o muzikalnosti djece. Kod drugih se sposobnosti otkrivaju kasnije, teže se razvijaju. Djeci je najteže razviti glazbene i slušne reprezentacije - sposobnost reproduciranja melodije glasom, točnim intoniranjem ili slušanjem na glazbenom instrumentu. Većina djece predškolske dobi tu sposobnost ne razvije do pete godine. Ali to, prema B.M. Teplovu, nije pokazatelj slabosti ili nedostatka sposobnosti.

Događa se da ako neka sposobnost zaostane u razvoju, onda to može usporiti razvoj drugih sposobnosti. Stoga, uvažavajući dinamičnost i razvoj glazbenih sposobnosti, besmisleno je provoditi bilo kakve jednokratne testove i na temelju njihovih rezultata predviđati glazbenu budućnost djeteta.

Prema L.S. Vygotsky, potrebno nam je stalno praćenje djece s dijagnostičkim dijelovima razvoja. Dijagnostika glazbenih sposobnosti, koja se provodi 2-3 puta godišnje, omogućuje procjenu kvalitativne originalnosti razvoja svakog djeteta i, u skladu s tim, prilagođavanje sadržaja nastave.

Na primjer, da biste utvrdili razinu razvoja modalnog osjećaja, možete pitati dijete:

1) prepoznati po melodiji prethodno izvedenu pjesmu, instrumentalno djelo, ples;

2) razgovarati o sadržaju ili se prisjetiti naziva klavirskog djela koje se izvodi, a koji je djetetu dobro poznat;

3) utvrditi ispravnost prethodno poznate melodije koju je učitelj otpjevao ili odsvirao na instrumentu (Poznajete li ovu melodiju? Zvuči li dobro?);

4) završiti melodiju na tonici (“Ja ću početi, a ti ćeš završiti”);

5) utvrditi je li odrasla osoba pravilno odigrala djetetu poznatu skladbu za igru ​​ili ples;

Da biste odredili razinu razvoja glazbenih i slušnih reprezentacija, možete ponuditi djetetu:

1) pjevati melodiju poznate pjesme na slogu koji je lako razumjeti, pazeći na čistoću intonacije;

2) otpjevati pjesmu bez pratnje klavira;

5) otpjevati pjesmu u drugom tonalitetu;

Za određivanje stupnja razvijenosti glazbeno-ritmičkog osjećaja možemo ponuditi:

1) udariti metrički dio poznate pjesme;

2) pljeskajte ritmički obrazac poznate pjesme uz pjevanje učitelja ili vlastito pjevanje („pjevajte pjesmu rukama“);

3) reproducirati ritmički obrazac pjesme s koracima u mjestu, a zatim kretanjem naprijed ("pjevaj pjesmu nogama");

4) emocionalno - izražajno pokretima prenijeti prirodu poznatog glazbenog djela;

5) pljeskati na instrumentu ritamski obrazac melodije koju svira učitelj;

6) pokretima prenijeti karakter dotad nepoznatog djela nakon njegovog prethodnog slušanja;

T kreativne sposobnosti.

Na razvoj posebnih glazbenih sposobnosti utječu kreativne sposobnosti.

Dječja glazbena kreativnost shvaćena je kao sposobnost samoizražavanja u svim vrstama glazbene aktivnosti, uključujući i one produktivne. Potonji se odlikuje takvom djelotvornošću kao što je skladanje melodija, ritmova, slobodno izražavanje raspoloženja u pokretu pod utjecajem glazbe, orkestracija igrokaza itd. Djetetova kreativnost u glazbenoj aktivnosti čini je posebno privlačnom, pojačava njegova iskustva. Kreativna sposobnost naziva se sposobnošću samoizražavanja. To je urođena sposobnost koja se može razvijati. Teorijska osnova za tumačenje pojma dječjeg stvaralaštva temelji se na spoznaji da djeca imaju urođene sklonosti koje se samostalno i spontano otkrivaju u dječjim aktivnostima. Izvori kreativnosti u mnogim su slučajevima životne pojave, sama glazba, glazbeno iskustvo koje je dijete ovladalo. Potrebno je stvoriti uvjete za formiranje sposobnosti sve djece za glazbeno stvaralaštvo. Metodički su svrsishodne i korisne tehnike kreativnih zadataka usmjerenih na razvoj glazbenih sposobnosti. Na primjer, razvoj osjećaja za harmoniju, glazbenih i slušnih reprezentacija događa se tijekom pitanja učitelja i odgovora koji sastavljaju djeca, osjećaja za oblik - tijekom improvizacije fraze odgovora. Za razvoj glazbene percepcije koristi se metoda orkestracije glazbenih djela. Ova se tehnika ne koristi toliko za podučavanje djece kako svirati glazbene instrumente, koliko za njihovu kreativnu upotrebu. Orkestrirati djelo znači odabrati i koristiti najizražajnije boje instrumenata koji odgovaraju prirodi njegova zvuka, razlikovati pojedine dijelove. Takve aktivnosti mogu pridonijeti kreativnim težnjama djece.

U jednom od svojih radova B. M. Teplov daje analizu problema razvoja percepcije i kreativnosti. Ističe da estetski odgoj u djetinjstvu ne može biti potpun ako se ograničimo samo na razvoj djetetove percepcije. Kreativna aktivnost je karakteristična za djecu, ali je potpuno neravnomjerno zastupljena u različitim oblicima likovne aktivnosti djece. Provodeći usporedni opis stanja ovog pitanja u odnosu na likovne, literarne i glazbene aktivnosti djece, B. M. Teplov primjećuje sljedeće: u prvoj od njih djeca se bave kreativnošću, ali njihova percepcija umjetničkih slika je slabo razvijen; u drugom, verbalna kreativnost djece i kvaliteta njihove percepcije su na dovoljnoj razini; u trećem se pažnja posvećuje razvoju glazbene percepcije, dok je kreativnost djece samo izvođačka. U isto vrijeme, ne treba se ograničiti na jedan trening. Proces dječjeg stvaralaštva kod djece izaziva posebnu želju za iskrenim i prirodnim djelovanjem. Dječje je stvaralaštvo po svojoj prirodi sintetičko i često improvizacijsko. Omogućuje puno potpuniju procjenu individualnih karakteristika i pravovremeno otkrivanje sposobnosti kod djece.

1.2 Pojam, uloga senzornog odgoja i značaj razvoja glazbenih i senzornih sposobnosti kod djece.starija predškolska dob

Na temelju muzikološke literature, glazba se smatra umjetnošću koja utjelovljuje umjetničke slike koje omogućuju, uz pomoć različitih izražajnih sredstava, prenošenje ljudskih iskustava. Muzikolozi smatraju glazbenu percepciju djelovanjem složenog sustava mehanizama (E. V. Nazaykinsky). Pri analizi dinamičke strukture glazbene percepcije niz studija ističe diferencijaciju slušnog toka, koja ovisi o stupnju glazbeno-perceptivne razvijenosti percipiratelja (A. G. Kostyuk), govori o smislenosti percepcije (A. N. Sokhor), govori o osmišljenosti percepcije (A. N. Sokhor). potreba za stjecanjem iskustva u percepciji glazbenog zvuka (B. V. Asafiev). Primijećeno je da je glazbena percepcija kontrolirana perceptivnom postavkom, koja je sustav za ugađanje analizatora koji koncentriraju pažnju i pamćenje (V. V. Medushevsky). Dokazuje se da proučavanje psiholoških i fizioloških principa razvoja percepcije u djelatnosti treba provoditi u posebno organiziranom sustavu obrazovanja i odgoja. Analiza pedagoške literature o glazbenom obrazovanju djece predškolske dobi (N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya, S. M. Sholomovich, T. V. Volchanskaya, L. N. Komisarova) omogućuje nam da zaključimo da je potrebno formirati glazbenu percepciju djece počevši od predškolske dobi. Studije su pokazale da je potpuna glazbena percepcija moguća samo ako dijete identificira sredstva izražavanja koja čine glazbenu strukturu (N. A. Vetlugina, S. M. Sholomovich, T. V. Volchanskaya, L. N. Komisarova) . U njihovim radovima zacrtan je program glazbenog i senzornog obrazovanja, koji zahtijeva razvoj glazbene senzorike ne samo u učionici, već iu samostalnoj aktivnosti (N. A. Vetlugina, I. L. Dzerzhinskaya); Ukazuje se da su samostalne radnje naučene u razredu zajednička poveznica koja povezuje dva oblika djetetova glazbenog bavljenja. Na temelju svega ovoga zaključuje se da je potrebno formirati percepciju pojedinih svojstava glazbenih zvukova, što bi trebalo povećati kulturu percepcije glazbe u cjelini.

Percepcija glazbe složen je proces koji od čovjeka zahtijeva pažnju, pamćenje, razvijeno mišljenje i različita znanja. Sve to još nije dostupno za predškolce. Stoga je potrebno učiti dijete da razumije značajke glazbe kao umjetničke forme, da svjesno usmjerava svoju pažnju na sredstva glazbenog izražavanja, na svojstva glazbenih zvukova itd.

Glazbena osjetilna percepcija od velike je važnosti u razvoju djeteta, jer se odlikuje izuzetnom emocionalnošću, cjelovitošću i neposrednošću. U percepciji glazbe razlikuju se opće i posebne skupine osjetilnih procesa. Prve od njih karakterizira cjelovitost percepcije. Pritom se sredstva glazbene izražajnosti pojavljuju u raznolikim i složenim odnosima. Drugi - kombiniraju procese povezane s percepcijom pojedinačnih svojstava glazbenih zvukova, naime njihove visine, trajanja, boje, dinamike. Tu je i osjetilna sposobnost slušanja glazbenog tkiva, prepoznavanja svojstava glazbenih zvukova i njihove usporedbe po sličnosti i kontrastu.

Ispravno razumijevanje zadataka senzornog odgoja u dječjem vrtiću i njihovo ostvarivanje odgovarajućim oblicima rada moguće je samo na temelju uvažavanja zakonitosti senzornog razvoja djeteta. Prije svega, potrebno je okarakterizirati psihološku prirodu osjetilnog razvoja predškolskog djeteta.

Prvo što treba naglasiti u vezi s ovom problematikom jest da postoji tijesna veza između senzornog razvoja djeteta i razvoja njegove percepcije, odnosno da razvoj senzorija ide putem razvoja djetetovog stava prema stvarnost i određena je jednom ili drugom razinom njegove percepcije. Ovu okolnost možemo najjasnije prikazati na primjeru funkcionalnog razvoja djetetovog sustava analizatora. Kao što je poznato, kod djeteta najranije počinju funkcionirati organi dodira i kretanja (osobito ovaj posljednji), zatim organi njuha i okusa, te na kraju organi vida i sluha. Proces formiranja dječje percepcije prolazi kroz dug i složen razvojni put, a ne odvija se spontano, već kroz učenje spoznaje okolne stvarnosti. A. V. Zaporozhets je vjerovao da formiranje perceptivnih radnji pod utjecajem učenja prolazi kroz nekoliko faza. U prvoj fazi, perceptivne probleme povezane s formiranjem odgovarajuće slike dijete rješava u praktičnom smislu radnjama s materijalnim predmetima. Korekcije opažajnih radnji, ako su potrebne, ovdje se vrše u samim manipulacijama predmetima tijekom radnje. Prolazak ove faze ubrzava se, a njezini rezultati postaju značajniji ako se djetetu ponude "perceptivni standardi" - uzorci s kojima može korelirati, usporediti sliku u nastajanju.

U sljedećoj fazi sami osjetilni procesi pretvaraju se u osebujne perceptivne radnje koje se izvode uz pomoć vlastitih pokreta receptivnih aparata. U ovoj fazi djeca se upoznaju s prostornim svojstvima predmeta uz pomoć detaljnih orijentacijsko-istraživačkih pokreta ruku i očiju, a ručno i vizualno ispitivanje situacije obično prethodi praktičnim radnjama u njoj, određujući njihovu prirodu i smjer.

U trećoj fazi počinje proces svojevrsnog ograničavanja opažajnih radnji, njihovo svođenje na nužni i dovoljni minimum. Eferentne veze odgovarajućih radnji su inhibirane, a vanjska percepcija situacije počinje ostavljati dojam pasivnog receptivnog procesa.

Na sljedećim, višim razinama senzornog učenja, djeca stječu sposobnost da brzo i bez ikakvih vanjskih pokreta prepoznaju određena svojstva opažanih predmeta, da ih međusobno razlikuju na temelju tih svojstava, da otkrivaju i koriste veze i odnose. koji postoje između njih. Opažajna radnja prelazi u idealnu.

Formirajući sposobnost percepcije, potrebno je istodobno razvijati kod djece sposobnost izražavanja svojih dojmova, što je povezano s obogaćivanjem dječjeg govora određenim rječnikom, dopuštajući im da odrede karakter, izražajna sredstva. Formiranje ideja fiksiranih u riječima važan je čimbenik u razvoju djece. Razvoj percepcije također je usko povezan s formiranjem glazbenih prikaza koji odražavaju glavno raspoloženje djela, njegove značajke.

Senzorni glazbeni razvoj najuspješnije se odvija uz posebno organiziran odgoj i obrazovanje. Usvajanje metoda osjetilnih radnji od strane djece, uz njihovu pravilnu organizaciju, dovodi do aktivacije glazbenog iskustva djeteta. Pod glazbeno-senzornim sposobnostima podrazumijevaju se one koje razvijaju kvalitetu percepcije, što znači:

a) razlikovanje svojstava glazbenih zvukova

b) razlikovanje njihovih izražajnih odnosa

c) kvalitetu ispitivanja glazbenih pojava.

Ispitivanje glazbenih pojava uključuje: slušanje; prepoznavanje svojstava glazbenih zvukova; uspoređujući ih po sličnosti i suprotnosti; izbor drugih zvukova iz kompleksa; razlikovanje njihovog izražajnog zvuka; reprodukcija uz istodobnu slušnu kontrolu u pjevanju, na glazbenom instrumentu; kombinacija zvučnih kombinacija; usporedba s prihvaćenim standardima.

Senzorno glazbeno obrazovanje socijalno je usmjereno. Njegovi rezultati su određena razina senzornog razvoja djece, omogućujući im da se emocionalnije, svjesnije odnose prema glazbi koja odražava životne pojave, da osjete ljepotu njezinog zvuka u jedinstvu s mislima i osjećajima izraženim u njoj. To je zbog smislenih i raznovrsnih aktivnosti, tijekom kojih se formiraju osjetilni procesi, iskustva i sposobnosti.

Senzorno obrazovanje uključuje sljedeće zadatke: formiranje slušne pažnje djece; naučiti ih slušati različite skladne kombinacije zvukova; uhvatiti promjenu kontrastnih i sličnih omjera zvuka; naučiti metode ispitivanja glazbenog zvuka; razvijati glazbene i senzorne sposobnosti. Kao rezultat osjetilnog iskustva djeca stječu konkretne predodžbe o glazbenim pojavama. Sadržaj glazbenog obrazovanja predviđa odgoj dječje osjetljivosti, interesa, ljubavi prema glazbi, razvoj emocionalne osjetljivosti na nju, njihovo upoznavanje s različitim vrstama glazbenih aktivnosti, što omogućuje razvoj opće muzikalnosti djeteta, njegovih kreativnih sposobnosti.

Glavni zahtjev senzornog obrazovanja je praktična obuka u vještinama percepcije, metodama djelovanja koje aktiviraju slušnu pozornost. Organizacija početnog osjetilnog iskustva treba stvoriti modele svojstava glazbenih zvukova, jer su pojmovi o njima previše složeni za predškolsku djecu. Praktična obuka u vještinama percepcije, načinima slušanja glazbenog zvuka uspješna je ako postanu vizualni, “stvarni”. Modeliranje se odvija korištenjem glazbenih i didaktičkih pomagala, igara, igračaka koje potiču djecu na glazbeno osamostaljivanje. Na temelju toga djeca se podsjećaju ili ponovno informiraju o oznakama različitih svojstava glazbenih zvukova. Usvajanje ovih znanja izgrađeno je na snažnoj osjetilnoj osnovi i vodi djecu do samostalnih generalizacija. Vanjsko modeliranje pomaže nastanku prvih samostalnih generalizacija, koje se u budućnosti sve više ostvaruju već bez oslanjanja na model. Sva ova organizirana aktivnost odvija se u procesu glazbenog vježbanja: pjevanje, slušanje, kretanje, sviranje na instrumentima.

Karakteristike djece starije predškolske dobi.

Ovo razdoblje karakteriziraju: proširivanje stečenog iskustva pod utjecajem obrazovanja i poboljšanje osjeta karakterističnih za ovo razdoblje. A. V. Zaporozhets primjećuje da se "osjeti nastavljaju poboljšavati uglavnom zbog razvoja aktivnosti središnjeg dijela analizatora." Također je utvrđena izravna ovisnost slušne osjetljivosti o sustavnoj nastavi glazbe. U opažanju pojava djeca u ovoj dobi sposobna su uskladiti svoju percepciju s verbalnim uputama učitelja. Štoviše, sposobni su verbalno formulirati zadatke koji su pred njima. Rast djetetovog životnog razvoja u razdoblju starije predškolske dobi jasno se otkriva ne samo u karakteristikama dobnih karakteristika percepcije, već iu promjenama u prirodi njegove aktivnosti, posebno igre.

1.3 Osnovni pogleds glazbenim i didaktičkimkoristii igreu glazbenom i senzornom razvoju djece predškolske dobi

A. S. Makarenko je rekao: "Igra je važna u životu djeteta, ima isto značenje kao odrasla osoba ima aktivnost, rad, službu."

Didaktičke igre odavno se koriste za senzorni odgoj djece (F. Froebel, M. Montessori i dr.). A. S. Makarenko je rekao: "Igra je važna u životu djeteta, ima isto značenje kao odrasla osoba ima aktivnost, rad, službu."

“Rješenje senzornih problema”, piše N. A. Vetlugina, “moguće je u gotovo svim vrstama dječje glazbene prakse. Ali svaki od njih, imajući specifične značajke, povoljnije je okruženje za razvoj određenih osjetilnih sposobnosti. Na nastavi glazbe djeca razvijaju glazbenu percepciju, ali teško da se možemo ograničiti na to. Također nam je potrebna okolina u kojoj bi dijete moglo produbljivati ​​naučene metode djelovanja, samostalno ih uvježbavati i razvijati sposobnost kontrole svojih postupaka. Potrebne su nam posebne didaktičke igre i igračke.”

Didaktičke igre odavno se koriste za senzorni odgoj djece (F. Froebel, M. Montessori i dr.). Didaktičke igre E. I. Udaltseva, E. I. Tikheeva, F. N. Blekher, B. I. Khachapuridze, E. I. Radina i drugi dali su veliki doprinos predškolskoj pedagogiji.Međutim, kako je primijetio A. V. Zaporozhets, A. P. Usova, igre su korištene bez dovoljno bliske veze s glavnim vrstama aktivnosti djece, što je značajno smanjilo ukupnu učinkovitost senzornog razvoja djece.

Struktura glazbenih sposobnosti, njihove karakteristike. Vrijednost razvoja glazbenih senzornih sposobnosti djece predškolske dobi. Izrada i primjena sustava glazbeno didaktičkih igara za razvoj glazbenih senzornih sposobnosti.

diplomski rad, dodan 19.11.2015

Karakteristike glazbenih sposobnosti djece starije predškolske dobi. Definicija glazbeno-didaktičkih igara. Proučavanje glazbenih sposobnosti djece predškolske dobi tijekom nastave glazbe uz pomoć glazbenih didaktičkih igara.

seminarski rad, dodan 28.04.2013

seminarski rad, dodan 11.02.2017

Sposobnosti kao individualna psihička svojstva djetetove ličnosti. Vrijednost razvoja glazbeno-senzornih sposobnosti djece predškolske dobi. Glavne glazbene i didaktičke igre i priručnici koji se koriste u glazbenom odgoju predškolske djece.

seminarski rad, dodan 28.09.2011

Osnove glazbenog i ritmičkog odgoja. Formiranje glazbenih i ritmičkih vještina u procesu glazbene aktivnosti djece predškolske dobi. Rad na glazbenim i ritmičkim pokretima. Utvrđivanje stupnja glazbeno-ritmičke razvijenosti.

seminarski rad, dodan 01.07.2014

Glazbeni i osjetilni razvoj djece predškolske dobi na temelju njihove intonacijske percepcije glazbe. Metode korištenja glazbeno-didaktičkih igara i priručnika u različitim aktivnostima. Metode za razvoj osjećaja za ritam u nastavi kod djece starije predškolske dobi.

seminarski rad, dodan 03.04.2011

Programski zahtjevi za razvoj glazbeno-ritmičkih pokreta. Zadaci odgoja i osposobljavanja u razrednom ritmu. Metode poučavanja glazbeno-ritmičkih pokreta djece primarne predškolske dobi. Glazbene igre, dječji plesovi, plesovi, kola.

test, dodan 17.03.2015

Problem senzornog odgoja u stranoj i domaćoj predškolskoj pedagogiji. Značajke formiranja senzornih sposobnosti u predškolskoj dobi. Metodološke preporuke za učitelje o upoznavanju djece starije predškolske dobi s neživom prirodom.

diplomski rad, dodan 24.08.2014

Glazbeni odgoj i razvoj djece predškolske dobi u kontekstu suvremenih koncepcija djetinjstva. Formiranje muzikalnosti u različitim dobnim razdobljima predškolsko djetinjstvo. Identifikacija glazbeno nadarene djece i značajke interakcije s njima.

seminarski rad, dodan 07.12.2010

Razvoj osjetilne spoznaje djece osnovnoškolske dobi. Izrada tematskog plana didaktičkih igara za razvoj senzornih sposobnosti. Odnos između emocionalnog stanja djeteta i intenziteta tijeka njegovih mentalnih procesa.

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova vrtić općeg razvojnog tipa s prioritetnom provedbom aktivnosti u kognitivnom i govornom smjeru razvoja djece br. 33 grada Kamensk-Shakhtinsky (MBDOU vrtić br. 33)

Cilj: Razvoj glazbenih senzornih sposobnosti kod djece u procesu (NE) uz korištenje glazbenih igara i priručnika.

Zadaće prioritetnog odgojno-obrazovnog područja: Razvijanje senzornih sposobnosti korištenjem glazbeno - didaktičkih igara i priručnika, razvijanje osjećaja za ritam, orijentaciju u prostoru, glazbeno pamćenje, zvukovno - tonski sluh, tembralni i dinamički sluh.

Zadaće OO u integraciji: Razvoj senzornih sposobnosti, socijalno-komunikacijski razvoj - upoznavanje djece s društvenim normama korištenjem glazbenih didaktičkih igara, zaplet igraća aktivnost kroz druge umjetnosti.

"Fizički razvoj" - formiranje potrebe za kreativnom motoričkom aktivnošću.

"Razvoj govora"

"Kognitivni razvoj" - Širenje dječjih vidika.

"Inovativna djelatnost" - Gluma, spajanje glazbe s drugim umjetnostima. Uvod u svjetsku glazbenu i umjetničku kulturu.

Preduvjeti odgojno-obrazovne djelatnosti: formiranje sposobnosti izvođenja prema zadanom modelu uz uvođenje vlastitog kreativnost, svijest o svojim kreativnim kvalitetama, samopoštovanje.

Oprema za glazbenog voditelja: stablo sa šupljinom, kapa za vjevericu, glazbalo - lijeska domaće izrade, čarobna škrinja, 6 kišobrana, dječja glazbala - buka i tonska visina, 8 plinskih šalova, priručnik za simfonijski orkestar. instrumenti, knjiga G. Agrersena « Snježna kraljica» , 2 svjetlucave žute kuglice, 12 svjetlećih kuglica.

muze. didaktička igra "Ritmički odjek"

Zadaci: Razvoj osjećaja za ritam, kreativnost djece (smisliti, ponoviti jednostavan ritmički uzorak), razvoj ritmičkog sluha i koordinacije pokreta.

muze. didaktička igra "Čarobna glazba"

Zadaci: Naučiti prepoznavati glazbene žanrove, razvijati glazbeno pamćenje, maštu. Popravite na razigran način

poznavanje glazbene terminologije.

muze. didaktička igra "Čarobni orkestar"

Zadaci: Širenje vidika, upoznavanje instrumenata simfonijskog orkestra. Sposobnost njihovog prepoznavanja na sluh u glazbenim djelima. Klasificirajte ih kao gudače, limene duhače, klavijature, udaraljke.

muze. didaktička igra "Kako to zvuči?"

Zadaci: Razvoj sluha zvuka, formiranje stabilnog interesa za glazbene i obrazovne aktivnosti.

Zadaci: Razvijanje tonskog sluha, glazbenog pamćenja, osjećaja za ritam, stjecanje vještine sviranja tonskih i zvučnih instrumenata. Socijalizacija: sposobnost timskog djelovanja. Uskladite svoje akcije s akcijama svojih suboraca.

muze. didaktička igra "Glazbena memorija"

Zadaci: Razvoj senzornih sposobnosti, glazbene reakcije, govora, emocionalni razvoj, konsolidacija vještina izvođenja laganih plesnih pokreta s predmetima. u zadanom ritmičkom obrascu, širenje vidika, upoznavanje sa svjetskom glazbenom i umjetničkom kulturom.

muze. didaktička igra "Veseli umjetnici"

Zadaci: Razvoj senzornih sposobnosti, širenje vidika, emocionalni, razvoj govora, glumačkih sposobnosti,

razvoj koordinacije pokreta,

Igra glazbenog tempa "Baloni"

Zadaci: Razvijanje osjećaja za tempo s ubrzanjem, koordinacija pokreta s tempom, emocionalna motivacija.

Koreografske minijature: "kišobrani" , "Ples mećave" , ""Razbojnici", "Ples zvijezda" .

Ciljevi: Razvoj senzornih sposobnosti na temelju interakcije drugih umjetnosti, inovativne aktivnosti za razvoj kreativnih sposobnosti u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja. Širenje horizonata. Uvod u svjetsku glazbenu i umjetničku kulturu.

Razvoj glazbenih senzornih sposobnosti kod djece u procesu

neposredno obrazovne aktivnosti uz korištenje glazbenih i didaktičkih igara i priručnika

"Čarobni put"

Glazbeni direktor: Dečki, danas predlažem da idemo s vama u zabavnu šetnju.

Gdje? Još ne znam, ali znam da će nas voditi nevjerojatna čarobna staza. Samo što ovaj put nije jednostavan, već je glazben, bajkovit i čaroban..

Kako da ne povrijedimo noge na tom putu?

Ne spotakni se, ne padaj, kako ne bi upao u rupu?

Tko, reci mi, odluči. na putu - započeti put?

Djeca: Ja! Ja! ja!

Voditelj:

Jesu li svi spremni? Dobro napravljeno! Evo nekih odvažnika!

Naše brze noge trčat će stazom.
I da bude zabavnije
Pjevat ćemo pjesmu s tobom
Pjesma je divna.

Muze ruku: Čarobne kočije su prolazile ovom stazom, jahači su galopirali. Da bi naše noge brzo trčale stazom, trebamo otpjevati napjev na početku staze.

Djeca pjevaju: “Ispod topota kopita. Po polju prašina leti . (hod prema gore i dolje u različitim tipkama)

Pjesma "Sunshine"

Voditelj:

Evo stigli smo.
jao gdje smo stigli
Nismo li već bili ovdje?
Pogledaj, moćni hraste,

On stoji iznad najstrmijeg.
A na onom hrastu ima duplja,
Što misliš čiji je?
Djeca: Vjeverice.

Glazbeni direktor:
Tako je - ovo je vjeveričina kuća.

Sada ćemo je posjetiti.

Glazbena igra za razvoj osjećaja za ritam igra "Ritmički eho"

Glazbeni voditelj: Ako pažljivo slušate, možete čuti kako vjeverica grize svoje orahe. Evo čuo sam (učitelj lupa dlanovima ritam)

Tko može ponoviti? (dijete ponavlja, zadatak postaje teži)

Potiču se ona djeca koja su točno ponovila ritmički obrazac.

Bravo dečki, a tko će danas biti vjeverica? Izaberimo.

Pjesma za brojanje.

Vjeverica je skakala kroz šumu
Sakupljeni češeri vjeverica
I orasi i cvijeće...
Bit ćeš naša vjeverica.

Djetetu koje je odabralo pjesmicu stavlja se kapa od vjeverice. Igra se ponavlja još 2 puta.

Glazbeni voditelj: Pogledajte, kakvu nam je divnu glazbenu škrinju dala vjeverica. Ma, i neobičan je, što tu leži!?.

Glazbena igra "Čarobna glazba"

Glazbeni voditelj: A da bi se škrinja otvorila, ti i ja trebamo pogoditi što možemo učiniti s ovom glazbom?

(Djeca uzimaju šarene slike - tri kita prema sustavu D Kabalevskog. Glazbenik izvodi marš, ples, pjesmu. Djeca podižu slike i odgovaraju: Marširamo - marširamo. Pjevamo - pjesma. Plešemo - plešemo.).

Glazbeni direktor:

Da. Paket nije jednostavan, vrlo je potreban.
Ovit ću ovaj kišobran, zavrtjet ću ga u plesu s vihorom.
Pozivam vas prijatelji
Na veseli tra, la, la.!

Ali, prije nego započnemo naš veseli ples, reci mi, mogu li pjevati uz koračnicu? (Djeca odgovaraju da ima pjesama koje zvuče kao koračnica). Je li moderno plesati uz pjesme? (Djeca odgovaraju - da umjetnici - ruske pop zvijezde često izvode svoje pjesme zajedno s baletnom plesnom skupinom "Todes" ) .

Glazbeni voditelj: Balet je tako zanimljiva i lijepa koreografska umjetnost. Odakle je ova riječ došla k nama, u Rusiju?

djeca: "Balet" u prijevodu s talijanskog znači - plesna slika.

Glazbeni voditelj: Sada ćemo vjeverici dati našu plesnu sliku s kišobranima, a pjesma će nam pomoći.

"Ples s kišobranima"

Glazbeni voditelj: Pa, zabavno je posjetiti vjevericu.

I naše putovanje se nastavlja.
I put nikad ne završava.
Djeca pjevaju: Mi stazom hodamo,
Naše noge nisu umorne.

Moram se zabaviti hodajući
Da nas uvede u bajku.

Glazbeni direktor:

Oh, gdje smo otišli? (Zvuči kao "Valcer G. Sviridova")
Nismo prije bili ovdje.
Začarana zima
Šuma je začarana,

I pod snježnim rubom
On sjaji divnim životom. F Tjutčev.

Šuma je srebrom posuta,
On je ispunjen glazbom.
A ispod smreke - ovdje su prijatelji,
Glazbena igra.

Tko ovdje tako lijepo živi?
Obitelj slavnih gnomova.
Imaju naslov
Glazbenici na satu.

Vole glazbu i smijeh i simfonijski orkestar.

Glazbeno-didaktička igra "Čarobni orkestar" (uz korištenje priručnika. Otvaraju se vrata kuće patuljaka i na vratima se pojavljuju simfonijski instrumenti koji moraju biti imenovani i klasificirani kao puhački, klavijaturistički, gudački i udarački)

Djeca: Klavijature (klavir), mjed (flauta, saksofon, truba), žice (violine, harfe, violončelo), bubnjevi (bubanj, činele, timpani), ima i buke (marake, tamburice).

Glazbeni voditelj: Pokušajmo sada čuti koji instrumenti zvuče u ovom djelu? (Zvuči "Valcer" Sviridov).

Glazbena igra "Što zvuči" ili "Pogodi po sluhu zvuk instrumenta."

Glazbeni voditelj: A tko zna na uho. koji će glazbeni instrument sada svirati?

Zvuk instrumenata:

• Zvono,
• Glockenspiel,
• Tamburin.
• klavir.
• Žlice. itd.

Dobro napravljeno! Djeco, pokušajmo se sada sami pretvoriti u glazbenike i izvesti glazbeno djelo "Kazačok". Naši patuljci jako vole glazbu i bit će im drago čuti veselu glazbu.

Ali prije nego što se pretvorimo u glazbenike, recite mi tko je najvažniji u orkestru?

Djeca odgovaraju da je dirigent koji vodi sve glazbenike u orkestru.

Sviranje glazbenih instrumenata "Kozak"

Glazbena igra "Glazbena memorija"

Glazbeni voditelj: I također, patuljci su sa mnom podijelili svoju tajnu i rekli mi da imaju svoje omiljeno glazbeno djelo. Pokušajmo pogoditi ovu melodiju.

(zvuči fragment A. Vivaldija iz ciklusa "Godišnja doba" "Zima")

Kakve nevjerojatne zvukove čujemo u ovoj čarobnoj šumi!

Tko je prepoznao ovo glazbeno djelo?

Djeca: Ovu glazbu skladao je talijanski skladatelj Antonio Vivaldi. Ovo je zima iz ciklusa "Godišnja doba".

Glazbeni voditelj: Svaka glazba budi određeno raspoloženje, budi različite emocije kod ljudi.

Kakva je ovo glazba? Kakve emocije izaziva u nama? Koje instrumente čujemo?

djeca: (Djeca karakteriziraju glazbeno djelo prepoznavajući po sluhu violinske instrumente sa žicama)

• Svjetlo.
• Brz
• Tjeskobno i lagano.
• Zrak.
• Leteći.
• isprekidan.
• Melodično.

Kao da je mećava počela i završila.

Glazbeni voditelj: Što možete takvoj glazbi?

djeca:

• diviti se.
• biti tužan.
• Uživajte u zimi.
• Okreni se.
• Ples.
• San.
• Razmišljati.

Glazbeni voditelj: Ugodimo našim veselim patuljcima i dajmo im ples uz ovu čarobnu glazbu. I nazovimo ga – ples mećave. A ovi lagani bijeli šalovi pomoći će nam da još jasnije izrazimo svoje emocije.

Djeca izvode ples mećave na glazbu A. Vivaldija.

Glazbeni direktor:

Hodali smo, hodali
I izgubili su trag.
I put nas je zbunio.
Oh, a evo i srušenog stabla.

Vjerojatno nas vilinska šuma još uvijek ne pušta.

Glazbena igra "Jolly Artists"

Vidite, evo pronašao sam jednu neobičnu knjigu i po naslovnici možete pogoditi što piše.

Djeca: Ovo je bajka "Snježna kraljica" koju je napisao danski pripovjedač Hans Christian Andersen.

Glazbeni direktor:

A koji su se događaji u ovoj priči dogodili u šumi, tko se sjeća?

Djeca: U šumi je Gerda srela razbojnike, koji su se jako obradovali maloj gošći, ponudili joj svoje prijateljstvo i boravak u šumi.

Glazbeni voditelj: Kako možete izraziti svoju radost?

djeca:

• Zabavi se,
• Pjevati.
• Ples,
• Pripremite gozbu i počastite gosta.
• Zabavi se.
• Dati poklon.

Glazbeni direktor:

Pretvorimo se sada u male pljačkaše i zabavimo se s malom Gerdom. I, unatoč tome što je bajka danska, nudim vam tako veselu glazbu, prepoznajete li je?

Djeca: Ovo je židovska nacionalna glazba "Hava Nagiva"

Glazbeni direktor:

Kakve emocije prenosi ova glazba, kakva je?

djeca:

• brzo,
• Živahan.
• Radostan.
• Brz.
• veselo.
• Svjetlo,
• pjenušava
• uživo

Glazbeni voditelj: Da, živimo u multinacionalnoj zemlji - Rusiji, gdje žive druge nacionalnosti, koje vole svoju nacionalnu glazbu. Dakle, mi je volimo, a mi, Rusi, smo uz vas.

Pa podijelimo jedni s drugima svoj entuzijazam, veselje, zabavu, au tome će nam pomoći i glazba.

"Ples razbojnika"

Glazbeni direktor:

Ovdje smo s vama i otišli na veliku stazu. Pogledajte, ovdje su čarobne svjetlucave kuglice. Podsjetili su me na jednu glazbenu tempo-dinamičku igru: skaču različitim brzinama, nekad brzo, nekad sporo.

Što je tempo?

Djeca: Tempo je glazbena brzina kojom glazba zvuči. Melodija zvuči brzo ili sporo.

Glazbeni voditelj: Pa, idemo igrati?!

Glazbeno-tempo igra "Loptice"

S tako prekrasnim balonima nemoguće je ne odletjeti u nebo i zavrtjeti se u laganom melodičnom plesu uz nevjerojatan i jedinstven glas Celine Dion. I bez obzira na kojem jeziku zvuči lijepa pjesma, bez obzira kojoj nacionalnosti pripada melodija, ako ova glazba izaziva najživlje, dirljive i najuzvišenije emocije u duši - ovo je divno! Ujedinivši se s drugim vrstama umjetnosti - plesom ili pjesmom, glazba odmah stvara umjetničko stvaralaštvo koje nikoga neće ostaviti ravnodušnim, a tada će u duši svakog gledatelja zasvijetliti veliko svjetlo.

"Ples zvijezda" (sa čarobnim svjetlećim kuglicama.)

Glazbeni voditelj: Pa naš čarobni put već nas je doveo do našeg vrtića. Recite mi, djeco, gdje smo bili danas?

Djeca: Posjetili smo vjevericu, igrali se sa šumskim patuljcima, svirali u orkestru, došli do pljačkaša i čak se igrali s čarobnim loptama.

Glazbeni voditelj: Glazba će nas pratiti na svim životnim putovima. Kad smo tužni, to će nam zagrijati srce i duša će nam postati svjetlija i radosnija. Kada se zabavljamo, to će dati nove osjećaje radosti i zasjati glazbu novim bojama. Volite glazbu! Slušati glazbu! Pusti muziku! Plešite uz to i pjevajte! I tada svijet oko nas postaje svjetliji, ljepši, ljubazniji i bajkovitiji! I u bajkama, kao iu životu, događaju se najnevjerojatnija čuda i avanture! Gdje će nas još glazbena pjesma zvati i do koga će voditi, u koga ćemo se pretvoriti i igrati? To ćemo uskoro saznati. I znat ćemo sigurno. I sad se rastajemo.

slike/priče/0002/0011/dorozhka.jpg

Valenskaya Liana Viktorovna
Naziv posla: glazbeni direktor
Obrazovna ustanova: GBOU škola 998
Mjesto: Moskva
Naziv materijala: Metodički razvoj
Tema: Glazbeno-didaktičke igre i njihova uloga u senzornom odgoju djece predškolske dobi
Datum objave: 20.04.2017
Poglavlje: predškolski odgoj

Metodički razvoj

Dobro:
Glazbeni odgoj i razvoj djece predškolske dobi
Tema:
Glazbeno-didaktičke igre i njihova uloga u senzornom odgoju djece predškolske dobi
Završeno:
glazbeni direktor Valenskaya Liana Viktorovna GBOU škola br. 998 Kor br. 8 Moskva 3

Sadržaj
Uvod ___________________________________________________________ 3 Poglavlje I. Teorijska utemeljenost potrebe za razvojem glazbenih i senzornih sposobnosti djece predškolske dobi 1.1. Obilježja glazbenih i senzornih sposobnosti djece __ 4 1.2. Zadaci za razvoj glazbenih i senzornih sposobnosti _______ 6 1.3. Metode i tehnike razvoja glazbenih i senzornih sposobnosti djece predškolske dobi. ____________________ 7 1.4. Klasifikacija glazbenih i didaktičkih igara i priručnika ____9 Poglavlje II Praktični materijali za rad s djecom na razvoju glazbenih i senzornih sposobnosti 2.1. Popis glazbeno-didaktičkih igara za djecu osnovne i starije predškolske dobi _____________________________ 13 2.2. Opis glazbeno-didaktičkih igara _________________ 16 Zaključak ____________________________________________________ 27 Korištena literatura _______________________________________ 28
Uvod
4
Čovjekova ljubav prema ljepoti, moralni temelji čovjeka postavljaju se u ranom djetinjstvu. Odgajaju se na različite načine, uključujući glazbu. Glazba čini da se osjećate uzbuđeno, sretno, tužno. No, kako čovjek ne bi ostao “gluh” za glazbu, potrebno je od malih nogu razvijati njegove glazbene sposobnosti, usavršavati mu sluh za glazbu. Veliku pomoć u tome pružaju glazbeno-didaktičke igre, koje su sredstvo poučavanja i senzornog odgoja djece, jer formiraju njihovu sposobnost razlikovanja visine, boje, trajanja i jačine zvuka. A budući da je igra vodeća aktivnost predškolskog djeteta, u kojoj se najuspješnije razvijaju svi mentalni procesi, u igri učitelj može prezentirati obrazovni materijal u zanimljivom, zabavnom obliku, a dijete ga može lako naučiti. Stoga je primjena glazbeno didaktičkih igara u glazbenom odgoju djece predškolske dobi od velike važnosti. Svrha rada: pokazati potrebu korištenja glazbeno-didaktičkih igara u radu s djecom predškolske dobi za razvoj glazbenih i senzornih sposobnosti. Zadaci: - proučiti literaturu o ovoj temi; - otkriti pojam "glazbeno-senzorne sposobnosti" djece predškolske dobi. - otkriti povezanost korištenja glazbeno-didaktičkih igara s razvojem glazbenih i osjetilnih sposobnosti djece. 5

Poglavlje I

teoretski

opravdanje

potreba

razvoj

glazbeno-osjetilni

sposobnostima

djece

predškolski

dob.

Karakteristično

glazbeno-osjetilni

sposobnostima

djece

predškolska dob.
Posebno važna karika u razvoju svih vrsta glazbene aktivnosti djece je formiranje glazbenih i osjetilnih sposobnosti. NA. Vetlugina napominje da je glazbeni doživljaj uvijek osjetilan, budući da se glazba - i najjednostavnije harmonije i složene slike - primarno percipira senzualno. Stoga su osjetilni procesi pokazatelj cjelovite percepcije djela, razlikovanja izražajnih sredstava, kao i manifestacija povezanih s percepcijom pojedinačnih svojstava glazbenih zvukova. U središtu razvoja glazbeno-senzornih sposobnosti leži slušanje, razlikovanje i reprodukcija četiri osnovna svojstva zvukova: visina, trajanje, boja i jačina. Senzorni glazbeni odgoj osnova je razvoja muzikalnosti. Određena razina senzornog razvoja djece omogućuje im da se emocionalnije, svjesnije odnose prema glazbi, osjete ljepotu njezina zvuka u jedinstvu s osjećajima i mislima izraženim u njoj. To je zbog smislenih i raznolikih aktivnosti, tijekom kojih se formiraju osjetilni procesi i sposobnosti. Dobne značajke glazbenih manifestacija djece te priroda i aktivnosti poziva potrebne su za određivanje slijeda formiranja odgovarajućih sklonosti. Muzikalnost djece je skup sposobnosti, uključujući interes za glazbu, empatiju prema njoj i prilično razvijen sluh. Već u prvim mjesecima života plesna melodija i istovremena aktivacija djetetovih tjelesnih pokreta izazivaju oživljavanje, izražajne izraze lica, a ležerna, pomalo monotona uspavanka postupno ga smiruje, što ukazuje na emocionalni odgovor. Rano se pokazuje i sluh za glazbu. Znanstvenici su otkrili da već u trećem mjesecu života bebe pravilno reagiraju i razlikuju krajnje zvukove oktavnog intervala, a sa sedam mjeseci mnoge mogu razlikovati i poluton. B.M. Teplov to smatra važnim čimbenikom u razvoju osjetilnih sposobnosti, pod uvjetom da su aktivnosti pravilno organizirane. 6
Treba napomenuti posebnu ulogu emocionalne percepcije visine, boje, snage i trajanja zvukova, tj. glazbene senzorne sposobnosti predškolske djece, tk. na njihovoj osnovi formiraju se složenije vještine. 7

Zadaci za razvoj glazbenih i senzornih sposobnosti

djece.
Svi zadaci koji se rješavaju glazbeno didaktičkim igrama vezani su uz zadatke glazbenog odgoja. To su sljedeći zadaci: - naučiti djecu razlikovati zvukove u visini, reproducirati zvukove kontrastne visine; - prenijeti jednostavne ritmičke obrasce pljeskom, u pokretu, grafički; - razlikovati glasnu i tihu glazbu; - prepoznavati različite dječje glazbene instrumente po zvuku i znati mijenjati zvuk glasa u igri; - razlikovati prirodu glazbe i ponašati se u skladu s tom glazbom; Svi zadaci se rješavaju u svakoj dobnoj skupini, ali se zahtjevi za djecu postupno povećavaju. osam

Metodologija

razvoj

glazbeno-osjetilni

dječje sposobnosti.
Igra je izvrstan oblik aktivnosti koji vam omogućuje približavanje djece, osvajanje djece, uključujući i onu neaktivnu. Vodeći igru, učitelj pazi da djeca slijede pravila, točno izvršavaju zadatke vezane uz sadržaj igre. Nastavi prethode glazbeno-didaktičke igre u kojima se zadaci postupno otežavaju, zahtijevajući samostalno djelovanje u igri. Poboljšanje senzornih sposobnosti djece uvijek je izravno ovisno o sustavnosti vježbi. U radu s djecom predškolske dobi koriste se od najranije dobi ("Tko je došao?", "Kako to zvuči?", "Tko živi u kući?" itd.). Glazbeno didaktičke vježbe zauzimaju malo vremena i mogu se uključiti u sve vrste glazbenih aktivnosti u nastavi. NA. Vetlugina je razvio sustav takvih vježbi. U "Glazbenoj početnici" N.A. Vetlugina u odjeljku "Kako glazba govori?" djeca se dosljedno upoznaju s najpristupačnijim izražajnim sredstvima: omjerima tonova, karakterističnim melodijskim intonacijama, ritmičkim obrascima, promjenama tempa, dinamičnim nijansama, bojama boje. Izražajnost omjera tonskih visina - intonacija, intervala - naglašena je činjenicom da se njima može prenijeti neka karakteristična životna pojava: npr. jednolikim silaznim kretanjem zvukova male terce prenosi se ljuljanje kolijevke; ponavljanje intervala velike sekunde imitirati melodiju harmonike; energični pokreti gore-dolje sedmo povući uspone zamaha. Kako bismo djecu naučili razlikovati visinske tonove, važno je graditi na njihovom iskustvu prepoznavanja visokih i niskih registara. Na temelju toga djeca lako uče pojmove: "visoki", "niski" zvukovi, "viši", "niži". Na primjer: čvorci-pilići pjevaju visoko, a majka ptica pjeva niže ("Pilići"). Zatim djeca vježbaju razlikovanje zvukova po visini. Pjesme za vježbu raspoređene su tako da se najprije uočavaju širi intervali - septima, šestina, kvinta ("Ljuljačka", "Fajda", "Jeka"), zatim uži intervali - kvarta, terca, a drugi ("Fula", "Uspavanka", "Harmonika"). Kad djeca već dobro razlikuju dva zvuka po visini, skreće im se pozornost na to da se isti glasovi mogu ponavljati (“Brojanje”), da je moguće uspoređivati ​​ne samo dva, već i tri zvuka (“Zvonci”). U ovom slučaju, ilustracije jasno pokazuju visinu od 9
zvukovi. Na primjer, visoka zvona su viša, dok su niža zvona niža. Razvoj ritmičkog sluha povezan je sa svjesnošću i sposobnošću razlikovanja omjera zvukova u trajanju. Činjenicu da jedan zvuk može biti dug, drugi kratak, dijete uči analogijom s različitim životnim opažanjima (npr. parna lokomotiva dugo ili kratko bruji). Pojmove trajanja uputno je približiti na primjerima gdje postoje četvrtine i osmine. (“Bit ću pilot”, “Idem s cvijećem”, “Pjetlić” itd.). Ritmički raspored melodije trebao bi se jasno pojaviti pred djecom. Vježbe se izvode bez riječi, a djeca, slušajući glazbu, pjevaju uz: “li” (osmina) i “le” (četvrtina), prateći pjevanje pokretom ruke. Možete se poslužiti jednostavnim didaktičkim priručnikom: iz kartona se izrezuju male kartice iste visine, ali različite širine - uže (osmine) i šire (četvrtine). Koristeći ove kartice, djeca "slažu" ritmički obrazac poznatih pjesama. U kompleksu sredstava koja karakteriziraju glazbene slike u njihovom razvoju, dinamičke i tempo nijanse igraju važnu ulogu. Djeca percipiraju dinamične nijanse kada uspoređuju kontrastnu snagu zvuka - tiho i glasno. Svijest o značenju dinamike javlja se na temelju njihovih ideja o prirodnim pojavama, ljudskim postupcima ("Pipe and Echo"). U nekim primjerima dinamički kontrast djeluje kao jedno od obilježja opće prirode zvuka glazbe (" Plešemo"). Djeca se upoznaju s još jednom značajkom glazbenog govora - bojanjem boje zvuka. Obojanost tona ovisi o harmonijskim suzvučjima, o načinu proizvodnje zvuka. Iako je reprodukcija različitih timbralnih kvaliteta zvuka na klaviru kao izražajnom sredstvu vrlo uvjetna, djeca ipak dobro razlikuju boju glasova ptica ("Pijetao i kukavica"), ljudi ("Tata i mama razgovaraju") , glazbeni instrumenti ("Balalaika i harmonika"). Sve ove vježbe osiguravaju dosljedno formiranje glazbenih i osjetilnih sposobnosti djeteta. deset

Klasifikacija

glazbene i didaktičke

dodaci.
Ovisno o didaktičkom zadatku i rasporedu radnji u igri, glazbene didaktičke igre dijele se na tri vrste: 1. Mirno muziciranje. 2. Igre mobilnog tipa, gdje je element natjecanja u spretnosti vremenski odmaknut od trenutka izvođenja glazbenih zadataka. 3. Igre izgrađene prema vrsti okruglog plesa. Prvi tip predviđa statičan raspored djece podijeljene u podskupine. Natjecanje leži u sposobnosti slušanja glazbe. Ova vrsta se često provodi uz beneficije (za najbolje izvršenje zadatka podskupina djece ili dijete, ako se igra s 2-3 djece, dobivaju žeton, zastavicu. Tijekom igre djeca prate njegova pravila, pokazivanje jedne ili druge slike, podizanje zastavica u skladu sa zvukom različitih boja itd.). Drugi tip karakterizira dinamiku radnji. Ovdje djeca, podijeljena u podskupine, slušajući glazbeni zvuk, na njega reagiraju pokretom. Glasni zvukovi zvuče - jedna podskupina djece kreće se u prostoru grupne sobe, tihi - druga, a prethodna se zaustavlja. Nakon opetovanih promjena zvuka dolazi posljednji trenutak igre - fizičko natjecanje: jedna podskupina sustiže drugu ili se svaka okuplja na unaprijed određenom mjestu itd. U trećem tipu motorička aktivnost djece je ograničena. Natječu se međusobno tri ili dva kola ili ekipa (kolo) i solist. Na primjer, kada se čuju visoki zvukovi, djeca prvog kruga idu, kada se čuju zvukovi srednje visine, drugi krug, djeca trećeg kruga reagiraju na zvuk niskih zvukova. Pobjednici su oni koji su točnije reagirali na promjenu zvuka. Svrha korištenja glazbeno-didaktičkih igara i priručnika je razvijanje glazbenih i osjetilnih sposobnosti, produbljivanje predodžbi djece o sredstvima glazbenog izražavanja. Glazbene didaktičke igre razlikuju se od priručnika po tome što zahtijevaju određena pravila, radnje u igri ili zaplet. Djeca ih mogu koristiti ne samo u razredu, već iu samostalnim aktivnostima. Glazbena didaktička pomagala uglavnom se koriste u nastavi kako bi se jasno ilustrirao odnos zvukova u visini i trajanju, kako bi se djeca uvježbala u razlikovanju dinamike, zvuka, registra, tempa i drugih izražajnih sredstava. jedanaest
Glazbena didaktička sredstva u pravilu uključuju vizualna pomagala (kartice, slike s pokretnim dijelovima i sl.). Razlikovanje svojstava glazbenih zvukova (visina, trajanje, dinamika, timbar) u osnovi je razvoja glazbenih osjetilnih sposobnosti (N. A. Vetlugina). Djeca lako razlikuju neka svojstva zvukova (timbar, dinamika), druga s velikim poteškoćama (visina zvuka, ritmički odnosi). Razvoj glazbeno-senzornih sposobnosti (elementarne ideje o svojstvima glazbenih zvukova) sredstvo je aktiviranja slušne pažnje djece, akumuliranja početnih orijentacija u jeziku glazbe. Kao što je navedeno, djeca lako usvajaju ideje o boji i dinamici zvukova, a teže o visini i ritmu. Budući da se temeljne glazbene sposobnosti nalaze u podlozi doživljaja izražajnog sadržaja upravo tonskih i ritamskih pokreta, prvenstveno se treba služiti glazbeno didaktičkim igrama i priručnicima koji modeliraju visinske i ritamske odnose melodije. Korištenje vizualne jasnoće, uključujući prostorne reprezentacije (više - niže, duže - kraće), pomaže u oblikovanju dječjih ideja o svojstvima glazbenih zvukova. Vizualna jasnoća u figurativnom obliku modelira odnos zvukova u visini i trajanju. E. P. Kostina razvila je glazbene i didaktičke društvene igre za razvoj glazbenih i senzornih sposobnosti. Budući da je jedna od glavnih zadaća glazbenog odgoja djece razvoj glazbenih sposobnosti, moguće je glazbene igre i priručnike razvrstati upravo na temelju toga – njihove mogućnosti u razvoju svake od tri glavne glazbene sposobnosti: modalnog osjećaja, glazbene i slušne reprezentacije i osjećaj za ritam. Pritom važnu ulogu ima razvoj glazbeno-senzornih sposobnosti (prvenstveno razlika u visini i trajanju zvukova). Razumijevanje tih odnosa modeliranjem svojstava glazbenih zvukova pomaže djeci da ih reproduciraju. Igre i pomagala za razvoj glazbenih i slušnih predodžbi povezane su s razlikovanjem i reprodukcijom kretanja tona. Budući da u formiranju glazbenih i slušnih predodžbi važnu ulogu imaju motoričke vještine, intelektualne, vizualne predodžbe, oslanjanje na percepciju melodije, za razvijanje te sposobnosti koriste se glazbeno-didaktičke igre i priručnici, simulirajući odnos zvukova po visini, smjer kretanja melodije i uključujući reprodukciju melodije glasom ili na glazbenom instrumentu. Štoviše, sve metode (vizualne, verbalne, praktične) mogu se koristiti u kombinaciji jedna s drugom. 12
Pojavu početnih ideja o visini zvukova olakšava vizualna i slušna jasnoća u kombinaciji s riječju. Primjeri takvih pomagala mogu biti pjevanje iz "Glazbene početnice" sa slikama, glazbene ljestve, različita zvona. Svijest o smjeru kretanja melodije uključuje povezivanje intelektualnih, slušnih, vidnih, motoričkih predodžbi na temelju percepcije melodije. Modeliranje smjera kretanja melodije u glazbeno-didaktičkim igrama i priručnicima provodi se na više načina: uporabom glazbenih ljestava, nizom zvona različitog zvuka; polaganje na kartice s glazbenim osobljem krugova koji odgovaraju visini zvukova melodije. Ovaj se zadatak može dati djeci u figurativnom obliku: kretanje skakavca (leptira) od cvijeta do cvijeta, nacrtanog na različitim visinama, u skladu sa zvukovima melodije. (Zvuči u trenutku kada djeca izvršavaju zadatak.) Oslanjanje na motoriku (glasovne ili stvarne pokrete) također je ovdje korisno. Budući da razvoj sposobnosti glazbenih i slušnih predstava zahtijeva slušnu koncentraciju, reprodukciju melodije glasom ili na glazbenom instrumentu, isključena je uporaba igara na otvorenom. Za aktiviranje glazbenih i slušnih predodžbi koriste se glazbena didaktička pomagala, društvene igre i plesne igre. Modeliranje odnosa zvukova u visini različitim sredstvima omogućuje razvijanje sposobnosti glazbenih i slušnih predstava, povezujući slušne, vizualne i motoričke reprezentacije djece. Razvijanje osjećaja za ritam - sposobnost aktivnog (motoričkog) doživljavanja glazbe, osjećanja emocionalne izražajnosti glazbenog ritma i njegove točne reprodukcije - podrazumijeva korištenje glazbeno didaktičkih igara i pomagala vezanih uz reprodukciju ritmičkog uzorka melodije. u pljeskanju, na glazbalima i prijenos promjene u prirodi glazbe uz pomoć pokreta. Za razvijanje ideja o trajanju zvukova preporučljivo je koristiti priručnike i društvene igre koje simuliraju te odnose zvukova, uz istodobnu reprodukciju melodije. (Kratkim i dugim zvukovima mogu odgovarati kratke i duge palice ili mali i veliki predmeti.) Budući da osjećaj za ritam, uz osjećaj za modalnost, čini temelj emocionalnog reagiranja na glazbu, sve vrste igara (društvene, mobilne, okrugli ples). Mobilne igre mogu biti i bez zapleta. 13
Kreativne igre u kojima dijete rekreira određenu sliku lika ili slobodno kombinira njemu poznate pokrete, prenoseći karakter i ritam glazbe koji se mijenja kroz glazbeno djelo, imaju velike mogućnosti u razvijanju sposobnosti osjećanja ritma. Dakle, glazbeno-didaktičke igre i priručnici kombiniraju različitu kombinaciju metoda glazbenog odgoja. Njihova bi primjena trebala biti posljedica jasne izjave problema čijem rješenju teži nastavnik. Ako jedna ili druga sposobnost nije dovoljno razvijena, učitelj ima priliku mijenjati zadatke usmjerene na razvoj ove posebne sposobnosti. Figurativni, razigrani oblik, korištenje različitih vježbi omogućuju djeci da zadrže interes za aktivnosti, da ih uspješnije izvode. Razvoj glazbenih i senzornih sposobnosti kod djece trebao bi biti stalno u vidnom polju učitelja, provoditi ga različitim metodama i sredstvima, uključujući uz pomoć glazbenih didaktičkih igara i priručnika. četrnaest

poglavlje II

Praktični materijali za rad s djecom na razvoju

glazbene i osjetilne sposobnosti.

2.1. Popis glazbenih i didaktičkih igara za djecu mlađe i

starija predškolska dob.

Glazbeno-didaktičke igre za djecu osnovnoškolskog uzrasta

dob.

Igre za razlikovanje zvukova po visini:
1. "Ptica i pilići" 2. "Čija kuća?" 3. "Gdje su moja djeca?" 4. "Čudesna torba" 5. "Razmisli i pogodi!" 6. "Kokoš i pilići" 7. "Pogodi!" 8. "Tko živi u kući?" 9. "Pronađi igračku!" 10. "U šumi" 11. "Pinokio"
Igre za razvijanje osjećaja za ritam:
1. “Šetnja” 2. “Došli su nam gosti” 3. “Što djeca rade?” 4. "Zečevi"
Igre za razvoj sluha zvuka:
1. “Donijeli su nam igračke” 2. “Kapice” 3. “Naš orkestar”

1. „Jeka“ 2. „Vesele ruke“ 3. „Naš orkestar“. petnaest

Glazbene i didaktičke igre za stariju djecu

predškolska dob

Igre za razvoj tonskog sluha:
1. „Glazbeni loto“. 2. "Koraci". 3. "Pogodi zvono!" 4. "Pronađi pravo zvono!" 5. "Tri praščića." 6. "Razmisli i pogodi!"
Igre za razvoj osjećaja za ritam:
1. "Šetnja". 2. "Naše putovanje." 3. "Odredi po ritmu!" 4. "Nauči plesati!" 5. "Izvrši zadatak!"
Igre za razvoj sluha zvuka:
1. "Definirajte alat!" 2. "Što da igram?" 3. "Slušaj pažljivo!" 4. "Glazbene zagonetke"
Igre za razvoj dijatonskog sluha:
2. “Glasno - tiho piće!” 3. "Kolobok" 4. "Nađi štene!"
Igre za razvoj pamćenja i sluha:
1. "Koliko će nas pjevati?" 2. "Slušanje glazbe!" 3. „Naše pjesme“. 4. "Magični vrh". 5. "Što rade u kući?" 6. "Navedite skladatelja!" 7. "Smiješna ploča." 8. "Koja glazba?"
Igre za razvoj dječje kreativnosti:
1. "Glazbeni telefon". 2. "Glazbena kutija". 3. "Veselo njihalo". 16
4. "Naše omiljene ploče." 5. "Glazbeni vrtuljak." 6. "Glazbena trgovina." 17

2.2. Opis glazbenih i didaktičkih igara

Igre za razvoj tonskog sluha
Glazbeni loto Materijal za igru: karte prema broju igrača, svaka sa 5 ravnala (glazbeno osoblje), kružići-noti, dječja glazbala (balalajka, metalofon, triol). Tijek igre: dijete koje vodi svira melodiju na jednom instrumentu gore-dolje ili na jedan zvuk. Djeca trebaju rasporediti kružne bilješke na karticama od prvog do petog retka, ili od petog do prvog, ili u jednom retku. Igra se u slobodno vrijeme. Koraci Materijal za igru: ljestve od pet koraka, igračke (matrjoška, ​​medvjed, zeko), dječji glazbeni instrumenti (harmonika, metalofon, harmonika). Tijek igre: dijete koje vodi svira melodiju na bilo kojem glazbenom instrumentu, drugo dijete određuje kretanje melodije gore-dolje ili na jedan zvuk i, u skladu s tim, pomiče igračku gore-dolje po stepenicama ili kucka po jednoj stepenici . Sljedeće dijete glumi s drugom igračkom. Nekoliko djece je uključeno u igru. Pogodi zvono! Materijal za igru: karte prema broju igrača, na svakoj su izvučene po tri crte; krugovi u boji (crveni, žuti, zeleni), koji, takoreći, odgovaraju visokim, srednjim, niskim zvukovima; tri glazbena zvona (tipa Valdai) različita zvuka. Tijek igre: dijete koje vodi naizmjenično zvoni jednim ili drugim zvonom, djeca postavljaju kružiće na odgovarajuću liniju: crveni krug je na dnu ako zvoni veliko zvono; žuto - na sredini, ako zvoni srednje zvono; zelena - na vrhu, ako zvoni malo zvono. Nekoliko djece se igra. Igra se u poslijepodnevnim satima. Napomena: igra se može igrati s metalofonom. Voditelj naizmjenično svira gornji, donji, srednji zvuk. Djeca slažu kružiće za note na tri ravnala. osamnaest
Ponavljanje zvukova! Materijal za igru: kartice (prema broju igrača) sa slikom tri zvona: crveno - "dan", zeleno - "don", žuto - "ding"; male kartice sa slikom istih zvona (po jedna za svaku); glockenspiel. Tijek igre Voditelj pokazuje djeci veliku kartu sa zvončićima: „Pogledajte, djeco, na ovoj kartici su nacrtana tri zvona. Crveno zvono zvuči tiho, zvat ćemo ga “dan”, zvuči ovako (pjeva do prve oktave): dan-dan-dan. Zeleno zvono zvuči malo više, nazvat ćemo ga "don", zvuči ovako (pjeva MI prve, oktave): don-don-don. Žuto zvono daje najviši zvuk, nazvat ćemo ga “ding”, a zvuči ovako (pjeva prvu oktavu SALT): ding-ding-ding. Učiteljica traži od djece da pjevaju kako zvuče zvona: nisko, visoko, srednje. Zatim djeca dobiju jednu veliku kartu. Učitelj pokazuje malu karticu, na primjer sa žutim zvonom. Onaj tko zna kako ovo zvono zvuči, pjeva "ding-ding-ding" (SOL prve oktave). Učiteljica mu daje karticu, a dijete njome zatvara žuto zvono na velikoj kartici. Metalofon se može koristiti za provjeru odgovora djece, a i ako je djetetu teško pjevati (sama svira metalofon). U igri sudjeluje bilo koji broj djece (ovisno o materijalu igre). Ali u isto vrijeme, mora se imati na umu da će svaki sudionik dobiti malu karticu samo kada pjeva odgovarajući zvuk ili ga svira na metalofonu. Pronađite pravo zvono! Materijal za igru: pet kompleta zvona tipa Valdai. Tijek igre: petero djece sudjeluje u igri, jedno od njih je voditelj. Sjedi za malim ekranom ili leđima okrenut igračima i zvoni na jedno ili drugo zvono. Djeca moraju pronaći u svom kompletu zvono koje odgovara ovom zvuku i zazvoniti. Kad se igra ponovi, voditelj postaje onaj koji je točno prepoznao zvuk svakog zvona. Igra se u slobodno vrijeme. Tri praščića Materijal za igru: šuma i bajkovita kuća prikazani su na ploči. U njemu je uklesan jedan prozor u kojem je rotirajući disk sa slikom tri praščića: Nuf-Nuf u plavoj kapici, Naf-Naf u crvenoj kapici, Nif-Nif u žutoj kapici. Ako se disk okrene sa stražnje strane tableta, tada se sve tri svinje redom pojavljuju na prozoru kuće. 19
Na vrhu polja za igru ​​pričvršćene su tri ploče s metalofona. Ispod FA ploče prve oktave nacrtana je njuška svinje u plavoj kapi - Nuf-Nuf, ispod LA ploče prve oktave - svinja u crvenoj kapi, Naf-Naf. Ispod ploče PRIJE druge oktave - svinja u žutom šeširu Nif-Nif. Ovdje je također pričvršćen čekić iz metalofona, koji se slobodno i lako uklanja iz petlje; 8-12 velikih karata (prema broju igrača), od kojih je svaka podijeljena na tri dijela (tri prozora) sa slikom kapa tri svinje: plava, crvena, žuta. Tijek igre: djeca sjede u polukrugu. - Pogledajte, djeco, kakva je lijepa kuća! - kaže učiteljica. - U njemu žive poznati prasići Nif-Nif, Nuf-Nuf, Naf-Naf, vama poznati. Svinje vole pjevati. Sakrili su se u kuću i izaći će tek kad zapjevaš kao oni. Nif-Nif ima najviši glas: “Ja sam Nif-Nif. (Pjeva i svira na ploči DO druge oktave.) Nuf-Nuf ima najniži glas. (Pjeva i svira na FA ploči prve oktave.) Naf-Naf je malo viši. (Pjeva i svira na ploči A prve oktave.) Zatim učitelj objašnjava pravila igre koja su sljedeća. Djeca naizmjence vrte disk. Na prozoru kuće pojavljuje se prasac, na primjer u žutoj kapici. Dijete mora pjevati: "Ja sam Nif-Nif" - na zvuku PRIJE druge oktave i, ako je pjevalo ispravno, prima karticu sa slikom žute kapice i zatvara je odgovarajućom slikom na svojoj kartici. Ako je djetetu teško pjevati, pusti ploču. Pobjednik je onaj koji prvi zatvori sva tri dijela svoje karte. Igra se u slobodno vrijeme od nastave i na satu glazbe (bez dijeljenja kartica).
Igre za razvijanje osjećaja za ritam
Materijal za igru ​​šetnje: glazbeni čekići prema broju igrača, flanelograf i kartice s kratkim i dugim zvukovima (flanel je zalijepljen sa stražnje strane). Napredak igre: Igra odgovara sličnoj koja se održava u mlađoj skupini, ali osim toga, djeca moraju prenijeti ritmički uzorak - položiti karte na flanelograf. Široke karte odgovaraju rijetkim udarcima, uske karte odgovaraju niskim. Na primjer: "Tanja je uzela loptu", kaže učitelj, "i počela je polako udarati o tlo." Dijete polako lupka glazbenim čekićem po dlanu i postavlja široke karte. “Počela je padati česta, jaka kiša”, kaže učitelj. Dijete brzo kuca čekićem i slaže uske karte. Igra se na nastavi i u slobodno vrijeme. dvadeset
Naš materijal za igru ​​Putovanje: metalofon, tamburin, kvadrat, žlice, glazbeni čekić, bubanj. Napredak igre: učitelj poziva djecu da smisle kratku priču o svom putovanju, koja se može prikazati na bilo kojem glazbenom instrumentu. “Prvo slušaj što ću ti reći”, kaže učitelj. - Olya je izašla van, sišla niz stepenice (svira metalofon). Vidio sam prijateljicu - jako je dobro preskakala uže. Kao ovo. (Ritmički udara u bubanj.) Olya je također htjela skočiti i otrčala je kući po uže, preskačući stepenice. (Svira na metalofonu.) Možete nastaviti moju priču ili smisliti svoju priču. Igra se u poslijepodnevnim satima. Odredite ritam! Materijal za igru: kartice na jednoj polovici od kojih je prikazan ritmički uzorak pjesme poznate djeci, druga polovica je prazna; slike koje ilustriraju sadržaj pjesme; dječji glazbeni instrumenti - skupina udaraljki (žlice, kvadrat, bubanj, glazbeni čekić itd.). Svaki dobiva 2-3 karte. Tijek igre: dijete koje vodi izvodi ritmički uzorak poznate pjesme na jednom od instrumenata. Djeca određuju pjesmu po ritmu i praznu polovicu kartice prekriju slikom (voditelj daje sliku nakon točnog odgovora). Kad se igra ponavlja, onaj tko nije pogriješio postaje vođa. Jedno dijete može dobiti više kartica (3-4). Naučite plesati! Materijal za igru: velika lutka za gniježđenje i male (prema broju igrača). Tijek igre: igra se s podskupinom djece. Svi sjede oko stola. Učitelj ima veliku lutku za gniježđenje, djeca imaju male. "Velika matrjoška uči malene plesati", kaže učitelj i svojom lutkom za gniježđenje otkucava jednostavan ritmički uzorak. Sva djeca istovremeno ponavljaju ovaj ritam sa svojim lutkama. Kada se igra ponovi, dijete koje je točno izvršilo zadatak može postati voditelj. Izvršite zadatak! Materijal za igru: flanelografija; kartice sa slikom kratkih i dugih zvukova (igra "Šetnja"); dječji glazbeni instrumenti (metalofon, harfa, harmonika, triola). 21
Tijek igre: odgajatelj-voditelj svira ritamski obrazac na jednom od instrumenata. Dijete mora položiti karte na flanelograf. Broj karata se može povećati. U ovom slučaju, svaki igrač postavlja ritmički uzorak na stol.
Igre za razvoj tembra sluha
Definirajte alat! Materijal za igru: harmonika, metalofon, harfa (po dvije od svakog instrumenta), zvono, drvene žlice - 4. Tijek igre: dvoje djece sjedi okrenuto leđima jedno drugom. Ispred njih na stolovima stoje ista glazbala. Jedan od igrača izvodi ritmički uzorak na bilo kojem glazbenom instrumentu, drugi ga ponavlja na istom instrumentu. Ako dijete pravilno izvede glazbeni zadatak, sva djeca plješću. Nakon točnog odgovora, igrač ima pravo pogoditi zagonetku. Ako je dijete pogriješilo, onda sluša zadatak. Igra se u slobodno vrijeme. Što igram? Materijal za igru: kartice (prema broju igrača), na jednoj polovici su slike dječjih glazbala, druga polovica je prazna; čips i dječji glazbeni instrumenti. Napredak igre: djeca dobivaju nekoliko kartica (3-4). Dijete koje vodi svira melodiju ili ritam na nekom glazbenom instrumentu (ispred voditelja je mali ekran). Djeca određuju zvuk instrumenta i zatvaraju drugu polovicu kartice čipom. Igra se može igrati kao loto. Na jednoj velikoj kartici, podijeljenoj na 4-6 kvadrata, prikazani su različiti alati (4-6). Trebalo bi biti više malih karata s istim alatima i jednakom broju velikih karata. Svako dijete dobiva jednu veliku karticu i 4-6 malih. Igra se na isti način, samo što djeca malim karticama pokrivaju odgovarajuće slike na velikoj. Pažljivo slušamo! Materijal za igru: snimke instrumentalne glazbe poznate djeci; dječji glazbeni instrumenti (klavir, harmonika, violine i dr.). Tijek igre: djeca sjede u polukrugu ispred stola na kojem se nalazi dječji alat. Nudi im se da poslušaju poznato glazbeno djelo, odrede koji ga instrumenti sviraju i pronađu ih na stolu. 22
Glazbene zagonetke Materijal za igru: metalofon, trokut, zvona, tambura, harfa, činele. Tijek igre: djeca sjede u polukrugu ispred ekrana iza kojeg se na stolu nalaze glazbeni instrumenti i igračke. Dijete koje vodi svira melodiju ili ritam na instrumentu. Djeca pogađaju. Za točan odgovor dijete dobiva žeton. Tko ima najviše žetona pobjeđuje. Igra se u slobodno vrijeme.
Igre za razvoj dijatonskog sluha
Glasno - tiho pije! Materijal za igru: bilo koja igračka. Napredak igre: djeca biraju vozača. Izlazi iz sobe. (Svi se dogovaraju gdje će sakriti igračku. Vozač je mora pronaći, vodeći se glasnoćom zvuka pjesme koju sva djeca pjevaju: zvuk se pojačava približavanjem mjestu gdje se nalazi igračka ili slabi kretanjem. dalje od nje.Ako je dijete uspješno izvršilo zadatak, ima pravo sakriti igračku kada se igra ponovi.Tijek igre: djeca ispituju figure na igralištu, zatim biraju vozača, on izlazi. vrata ili se okrene od ostalih igrača.Djeca se dogovaraju koju će figuru sakriti Koloboka, te pozivaju vozača: „Otkotrljao se Medenjak, Kolobok je rumena strana, Kako da ga nađemo, Donesi ga baki i baka? spavati. Vozač uzima čekić i vodi ga stazama od figure do figure. Ako je čekić daleko od figure iza koje je skriven Medenjak, tada djeca pjevaju tiho, ako je blizu - glasno. Igra se s podskupinom djece u slobodno vrijeme. Pronađite psića! 23
Materijal za igru: igralište, štene igračka, 2-3 male bačve, čekić s matrjoškom na kraju. Tijek igre: djeca se dogovaraju u koju će bačvu sakriti psića i pozivaju vozača: „Evo nam psić pobjegao, sakrio se iza bačve, Toliko ih je u dvorištu - nema šanse. da ga pronađem! Hajde, Sasha, požuri i pronađi nam psića! Nećemo pomoći, pjevat ćemo pjesmu. Tada se igra igra na isti način kao i prethodna.
Igre za razvoj pamćenja i sluha
Koliko nas pjeva? Materijal za igru: tablet s umetnutim džepovima ili flanelograf; tri lutke za gniježđenje - velike slike za svakog igrača (za flanelograf, lutke za gniježđenje su zalijepljene flanelom na poleđini); kartice (prema broju igrača) s utorima; glazbeni instrumenti. U igri možete koristiti i drugi materijal za igru ​​- tri karte sa slikom djece koja pjevaju (na prvoj je jedna djevojčica, na drugoj - dvoje djece, na trećoj - troje). Tijek igre: dijete koje vodi svira jedan, dva ili tri različita zvuka na jednom od instrumenata. Djeca određuju broj zvukova i umeću odgovarajući broj lutaka u utore svojih kartica. Pozvano dijete postavlja lutke za gniježđenje na flanne-legraf ili ih stavlja u džepove tableta. Neophodno je podsjetiti djecu da trebaju uzeti onoliko lutaka za gniježđenje koliko čuju različite zvukove. Ako se isti zvuk čuje dva puta, tada samo jedna matrjoška "pjeva". Prilikom izvođenja igre s drugim materijalom za igru, djeca podižu kartice sa slikom jedne, dvije ili tri djevojčice koje pjevaju u skladu s brojem zvukova. Igra se s malom podskupinom djece u slobodno vrijeme. Neophodno je da učitelj u početku djeluje kao voditelj. Slušajmo glazbu! Materijal za igru: 4-5 slika koje ilustriraju sadržaj glazbenih djela poznatih djeci (to mogu biti i glazbeni komadi); snimke glazbenih djela. Tijek igre: djeca sjede u polukrugu, ispred njih se na stolu postave slike tako da budu dobro vidljive svim igračima. Pusti neku glazbu. Prozvano dijete mora pronaći odgovarajuću sliku, imenovati rad i 24
skladatelj koji je napisao ovu glazbu. Ako je odgovor točan, svi plješću. Igra se na satovima glazbe iu slobodno vrijeme. Naše pjesme Materijal za igru: slikovne kartice (prema broju igrača), koje ilustriraju sadržaj pjesama koje su djeci poznate; metalofon, ploče glazbenih djela, čipovi. Napredak igre: djeca dobivaju 2-3 kartice. Melodija pjesme izvodi se na metalofonu ili snima. Djeca prepoznaju pjesmu i prekrivaju željenu karticu čipom. Pobjednik je onaj koji točno zatvori sve karte Igra se u slobodno vrijeme. Magic top Materijal za igru: na tabletu se nalaze ilustracije za programske radove u odjeljku "Slušanje"; u sredini je rotirajuća strelica. Napredak igre Opcija 1. Djelo poznato djeci izvodi se na snimci ili na klaviru. Prozvano dijete pokazuje strelicom na odgovarajuću ilustraciju, imenuje skladatelja koji je napisao glazbu. Opcija 2. Voditelj izvodi melodiju programske pjesme na metalofonu. Dijete sa strelicom pokazuje sliku koja odgovara sadržaju ove melodije. Opcija 3. Vodeće dijete pokazuje na sliku sa strelicom, ostala djeca pjevaju pjesmu koja odgovara sadržaju ove slike. Prva i druga verzija igre koriste se u nastavi glazbe u odjeljcima "Slušanje" i "Pjevanje". Treću opciju djeca igraju sama u slobodno vrijeme. Igra se može koristiti u skupinama mlađe predškolske dobi. Što rade u kući? Materijal za igru: tablet prikazuje kuće iz bajke s kapcima koji se otvaraju; u prozorima kuća - crteži koji odgovaraju glazbi: ples, marš, uspavanka; ploče glazbenih djela, promotivni bedževi. Tijek igre: odgajatelj-voditelj poziva djecu da slušaju glazbu i pogađaju što se događa u kući. Glazbeni voditelj svira klavir (ili melodija zvuči na snimci). Po glazbi djeca prepoznaju djelo, na primjer, "Polka" M.I. Glinka. 25
Dijete kaže: "U kući se pleše." Da provjeri, smije otvoriti kapke kuće, na prozoru - crtež koji prikazuje djecu koja plešu. Za točan odgovor - ohrabrujući bedž. Pobjeđuje onaj tko dobije najviše bedževa. Igra se u slobodno vrijeme. Navedite kompozitora! Materijal za igru: snimke M.I. Glinka, P.I. Čajkovski, D.B. Kabalevskog. Napredak igre: učitelj pokazuje djeci portrete skladatelja M.I. Glinka, P.I. Čajkovski, D.B. Kabalevsky, nudi navođenje poznatih djela ovih skladatelja. Za točan odgovor dijete dobiva bod. Zatim glazbeni redatelj svira ovo ili ono djelo (ili zvukove snimke). Prozvano dijete mora imenovati djelo i razgovarati o njemu. Za potpun odgovor dijete dobiva dva boda. Onaj koji dobije najveći broj bodova. Igra se održava u nastavi, ali može poslužiti i kao zabava. Vesela ploča Materijal za igru: igračka s nizom ploča - u sredini je slika koja prenosi sadržaj pjesme; softverske snimke. Tijek igre: uvod u djelo poznato djeci zvukova na snimci. Prozvano dijete među pločama pronalazi onu pravu i “pušta” je na igračku. Koja glazba? Materijal za igru: zapisi valcera, polke, plesa; karte sa slikom plesnog valcera, polke, plesa. Napredak igre: kartice se dijele djeci. Glazbeni voditelj izvodi na klaviru (na snimci) glazbene komade koji odgovaraju sadržaju crteža na karticama. Djeca prepoznaju rad i podižu ispravnu karticu.
Igre za razvoj dječje kreativnosti
Glazbeni telefon Materijal za igru: rotirajući disk s telefona sa strelicom pričvršćen je na tablet. Oko diska postavljene su slike koje prenose sadržaj djeci poznatih pjesama. Tijek igre: djeca sjede u polukrugu, učitelj-voditelj je ispred njih, objašnjava da je ovo glazbeni telefon i djeca mogu naručiti bilo koju pjesmu s njega - ona će biti izvedena. 26
Disk telefona se okreće udesno, strelica se zaustavlja na slici koja prikazuje, na primjer, guske. Svi pjevaju pjesmu "Guske" A. Filippenka. Zatim dijete izlazi, vrti disk, izvodi se druga pjesma koju pjevaju sva djeca ili jedno od njih pojedinačno, po želji. Prije izvođenja pjesme djeca moraju imenovati pjesmu i ime skladatelja. Ubuduće djeca sviraju samostalno prema vrsti koncerta po želji. Glazbena kutija Materijal za igru: kutija šarenog dizajna, kartice s ilustracijama sadržaja poznatih pjesama (na poleđini kartice za kontrolu navedeni su naziv pjesme i skladatelj). Napredak igre: 5-6 karata se stavlja u kutiju. Djeca naizmjence vade kartice i daju ih voditelju, imenujući glazbeno djelo ili skladatelja. Pjesme izvode bez glazbene pratnje cijela grupa djece ili pojedinačno. Ubuduće se igra održava kao koncert. Veselo njihalo Materijal za igru: na tabletu je prikazano njihalo, ispod njega su crteži koji odgovaraju sadržaju jedne od vrsta dječjih izvedbenih aktivnosti: sviranje glazbenih instrumenata, pjevanje, ples, čitanje pjesama. Tijek igre: djeca sjede u polukrugu, u sredini je vođa, on drži visak. Voditelj postavlja strelicu njihala na crtež koji prikazuje djecu koja pjevaju. Sva ili unaprijed odabrana djeca izvode poznatu pjesmu bez glazbene pratnje. Domaćin pokazuje strelicom ili najavljuje sljedeći broj (imenuje ime djeteta i vrstu aktivnosti). Tako se organizira koncert dječjih amaterskih predstava. Igra se igra kao zabava. Naše omiljene ploče Materijal za igru: set ploča kućne izrade s crtežima poznatih pjesama, igračka. Tijek igre: disk se stavlja na disk i glasi se, tj. sva djeca pjevaju u zboru ili pojedinačno. Dobro je koristiti igru ​​u igrama uloga u "obitelji", "rođendanu lutke" itd. Glazbeni vrtuljak Materijal za igru: vrtuljak - pomični šesterokut, na čijoj je svakoj strani pričvršćena slika koja karakterizira jednu od vrsta dječjih aktivnosti. 27
Napredak igre: djeca sjede u krugu koji vodi u sredini za stolom na kojem je postavljen vrtuljak. Djeca pogađaju tko će prvi zasvirati metalofon. Domaćin vrti kolo. Kad stane, djeca određuju tko sjedi ispred slike svirača koji svira metalofon. Ovo dijete mora izvesti melodiju na metalofonu. Tako djeca određuju tko će pjevati, plesati, čitati poeziju. Glazbena trgovina Materijal za igru: gramofon igračka s diskom koji se okreće; ploče s ilustracijama poznatih pjesama; instrumenti (metalofon, harfa, harmonika, harmonika, usna harmonika itd.). Napredak igre: dijete "kupac" želi slušati zvuk instrumenta koji će "kupiti". Dijete-"prodavač" mora na ovom instrumentu odsvirati jednostavan ritmički uzorak ili melodiju poznate pjesme. Ako kupite ploču, tada je "prodavač" stavlja na rotirajući disk playera i svojim glasom svira melodiju. Hoće li ova ploča biti otkupljena ovisi o njezinoj izvedbi. Ponekad sami "kupci" mogu reproducirati zvuk ovog instrumenta. Igra pomaže razvoju samostalne aktivnosti djece i provodi se u slobodno vrijeme. 28

Zaključak
Glavna svrha glazbeno-didaktičkih igara i priručnika je formiranje glazbenih sposobnosti kod djece; na pristupačan način pomoći im u razumijevanju omjera zvukova u visini; razvijaju osjećaj za ritam, boju i dinamički sluh; poticati samostalno djelovanje koristeći znanja stečena na nastavi glazbe. Glazbene didaktičke igre i priručnici obogaćuju djecu novim dojmovima, razvijaju njihovu inicijativu, samostalnost, sposobnost opažanja, razlikovanja osnovnih svojstava glazbenog zvuka. Pedagoška vrijednost glazbeno-didaktičkih igara i priručnika je u tome što djetetu otvaraju putove za primjenu stečenog znanja u životnoj praksi. Didaktički materijal temelji se na zadacima razvijanja glazbene percepcije kod djece, radnja igre pomaže djetetu da čuje, razlikuje, usporedi određena svojstva glazbe u njemu zanimljivom obliku, a zatim djeluje s njima. Glazbene didaktičke igre trebaju biti jednostavne i pristupačne, zanimljive i atraktivne. Samo u tom slučaju oni postaju svojevrsni poticaj djeci da pjevaju, slušaju, sviraju, plešu. U procesu igre djeca ne stječu samo posebna glazbena znanja, već formiraju potrebne osobine ličnosti, prvenstveno osjećaj za druženje i odgovornost. 29

Rabljene knjige
1. Vetlugina N.A. Glazbeni odgoj u dječjem vrtiću. - M., Obrazovanje, 1981. 2. Vetlugina N.A. Glazbena početnica. - M., Glazba, 1985. 3. Zimina A.N. Sviramo, skladamo. - M., Yuventa, 2002. 4. Komissarova L.N., Kostina E.P. Vizualna pomagala u glazbenom odgoju predškolske djece. - M., Obrazovanje, 1981. 5. Kononova N.P. Glazbene i didaktičke igre za predškolsku djecu. - Mu, obrazovanje, 1982. 6. Novikova G.P. Glazbeni odgoj djece predškolske dobi. - M., Arkti, 2000. 7. Radynova O.P., Katinene A.I., Palavandishvili M.L. Glazbeni odgoj djece predškolske dobi. - M., Odgoj, Vlados, 1994. 8. Estetski odgoj u dječjem vrtiću / Ed. NA. Vetlugina. - M., Prosvjetiteljstvo, 1985. 30

Razumijevanje glazbene umjetnosti kao cjelovitog duhovnog svijeta koji djetetu daje ideju o stvarnosti, njezinim zakonima, o sebi, moguće je kroz formiranje glazbenih osjetilnih sposobnosti, čiji razvoj ostaje relevantan u suvremenom glazbenom obrazovanju.

Razvoj glazbenih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka glazbenog odgoja djece. Kardinalno pitanje za pedagogiju je pitanje prirode glazbenih sposobnosti: jesu li one urođene osobine osobe ili se razvijaju kao rezultat utjecaja okoline obuke i obrazovanja.

Emocionalna osjetljivost na glazbu kod djece se može manifestirati vrlo rano, već u prvim mjesecima života. Dijete je sposobno živahno reagirati na zvukove vesele glazbe - nehotičnim pokretima i uzvicima, te koncentrirano, pozorno percipirati mirnu glazbu. Postupno motoričke reakcije postaju voljnije, usklađene s glazbom, ritmički organizirane.

Prema mišljenju stručnjaka, predškolska dob je sintezno razdoblje za formiranje glazbenih sposobnosti. Sva su djeca prirodno muzikalna. To svaka odrasla osoba mora znati i zapamtiti. O njemu i samo o njemu ovisi što će dijete postati u budućnosti, kako će moći raspolagati svojim prirodnim darom. "Glazba djetinjstva dobar je odgojitelj i pouzdan prijatelj za cijeli život."

Rano ispoljavanje glazbenih sposobnosti ukazuje na potrebu da se s glazbenim obrazovanjem djeteta započne što je ranije moguće. Vrijeme izgubljeno kao prilika za formiranje intelekta, kreativnih i glazbeno-senzornih sposobnosti djeteta otići će nepovratno. Stoga je područje proučavanja metoda glazbenog odgoja djece starije predškolske dobi.

Naravno, sama organizacija korištenja glazbeno-didaktičkih igara zahtijeva od učitelja razumijevanje značaja i vrijednosti glazbenog i osjetilnog razvoja djece, veliku kreativnost i vještinu, sposobnost i želju za estetskom obradom i aranžiranjem materijala, a ne svaki glazbeni direktor ima takve sposobnosti.

Glazba je oduvijek zauzimala posebnu ulogu u društvu. Glazba može utjecati na emocionalno blagostanje osobe.

Smatra se dokazanim da ako se stvore potrebni uvjeti za glazbeni razvoj djeteta od rođenja, to daje značajniji učinak u formiranju njegove muzikalnosti. Priroda je čovjeka velikodušno nagradila. Dala mu je sve kako bi vidio, osjetio, osjetio svijet oko sebe.

Svatko je prirodno muzikalan. Svaka odrasla osoba to treba znati i zapamtiti, jer o njemu ovisi što će njegovo dijete postati u budućnosti, kako će moći raspolagati svojim prirodnim darom. Glazba djetinjstva dobar je odgojitelj i pouzdan prijatelj za cijeli život. Rano ispoljavanje glazbenih sposobnosti ukazuje na potrebu da se glazbeni razvoj djeteta započne što je ranije moguće. Vrijeme izgubljeno kao prilika za formiranje intelekta, kreativnih, glazbenih sposobnosti djeteta bit će nenadoknadivo.

Glazbene sposobnosti kod svake djece manifestiraju se na različite načine. Kod nekoga se već u prvoj godini života dosta jasno očituju sve tri osnovne sposobnosti, razvijaju se brzo i lako. To svjedoči o muzikalnosti djece. Kod drugih se sposobnosti otkrivaju kasnije, teže se razvijaju. Djeci je najteže razviti glazbene i slušne reprezentacije - sposobnost reproduciranja melodije glasom, točnim intoniranjem ili slušanjem na glazbenom instrumentu.

Većina djece predškolske dobi tu sposobnost ne razvije do pete godine.

Od velike je važnosti okolina u kojoj dijete odrasta (osobito u prvim godinama života). Rana manifestacija glazbenih sposobnosti opaža se, u pravilu, kod djece koja primaju prilično bogate glazbene dojmove.

Percepcija glazbe složen je proces koji od čovjeka zahtijeva pažnju, pamćenje, razvijeno mišljenje i različita znanja. Sve to još nije dostupno za predškolce. Stoga je potrebno učiti dijete da razumije značajke glazbe kao umjetničke forme, da svjesno usmjerava svoju pažnju na sredstva glazbenog izražavanja (tempo, dinamika), da razlikuje glazbena djela po žanru, karakteru.

U tu svrhu koriste se glazbena i didaktička pomagala koja, kompleksno djelujući na dijete, potiču njegovu vizualnu, slušnu i motoričku aktivnost, čime se proširuje glazbena percepcija u cjelini.

Sve pogodnosti su uvjetno podijeljene u tri skupine:

Pogodnosti, čija je svrha dati djeci ideju o prirodi glazbe (vesela, tužna), glazbenim žanrovima (pjesma, ples, marš). "Sunce i oblak", "Uhvati muziku"

Pogodnosti koje daju predodžbu o sadržaju glazbe, o glazbenim slikama. "Nauči bajku", "Odaberi sliku"

Dobrobiti koje kod djece formiraju predodžbu o sredstvima glazbenog izražavanja. "Musical House", "Koga je lepinja upoznala."

Kao što je praksa pokazala, sustavno korištenje pomagala kod djece budi aktivan interes za glazbu, zadatke i doprinosi brzom savladavanju glazbenog repertoara od strane djece.

Glazbena i didaktička pomagala pridonose aktivnijoj percepciji glazbe od strane predškolaca, omogućuju im da ih upoznaju s osnovama glazbene umjetnosti u pristupačnom obliku.

Vrste samostalnih aktivnosti djeteta u vrtiću su raznolike. Među njima je i glazba. U slobodno vrijeme djeca priređuju igre s pjevanjem, samostalno sviraju na dječjim glazbalima, te organiziraju kazališne predstave. Jedno od najvažnijih sredstava za razvoj dječje samostalne glazbene aktivnosti jesu glazbeno didaktičke igre i priručnici. Ovo je još jedna od svrha kojima ove igre i priručnici služe.

Glavna svrha glazbeno-didaktičkih igara i priručnika je formiranje glazbenih sposobnosti kod djece; na pristupačan način pomoći im u razumijevanju omjera zvukova u visini; razvijaju osjećaj za ritam, boju i dinamički sluh; poticati samostalno djelovanje koristeći znanja stečena na nastavi glazbe.

Glazbene didaktičke igre i priručnici obogaćuju djecu novim dojmovima, razvijaju njihovu inicijativu, samostalnost, sposobnost opažanja, razlikovanja osnovnih svojstava glazbenog zvuka.

Pedagoška vrijednost glazbeno-didaktičkih igara i priručnika je u tome što djetetu otvaraju putove za primjenu stečenog znanja u životnoj praksi.

Glazbene didaktičke igre trebaju biti jednostavne i pristupačne, zanimljive i atraktivne. Samo u tom slučaju oni postaju svojevrsni poticaj djeci da pjevaju, slušaju, sviraju, plešu.

U procesu igre djeca ne stječu samo posebna glazbena znanja, već formiraju potrebne osobine ličnosti, prvenstveno osjećaj za druženje i odgovornost.

Korištenje glazbenih i didaktičkih igara i priručnika u nastavi omogućuje njezino izvođenje na najsmisleniji i najzanimljiviji način.

U igri djeca brzo usvajaju zahtjeve programa za razvoj pjevanja i glazbeno-ritmičkih pokreta te na području slušanja glazbe. Igre koje se održavaju u razredu djeluju kao zasebna vrsta glazbene aktivnosti i imaju edukativni karakter.

Glazbeni zadaci koji se izvode uz pomoć glazbeno didaktičkih igara i priručnika pobuđuju interes, aktivnost kod djece, razvijaju samostalnost u glazbenoj aktivnosti koja poprima stvaralački karakter.

Istraživanja poznatih znanstvenika, učitelja dokazuju mogućnost i nužnost formiranja dječjeg pamćenja, mišljenja, mašte od najranije dobi.

Mogućnost ranog razvoja glazbenih sposobnosti kod djece nije iznimka. Postoje dokazi koji potvrđuju činjenice o utjecaju glazbe na fetus koji se formira tijekom trudnoće žene i njenom pozitivnom učinku na cijeli ljudski organizam u budućnosti.

Glazba je oduvijek zauzimala posebnu ulogu u društvu. U davna vremena glazbeni i medicinski centri liječili su ljude od čežnje, živčanih poremećaja, bolesti kardiovaskularnog sustava. Glazba je utjecala na intelektualni razvoj, ubrzavajući rast stanica odgovornih za ljudsku inteligenciju. Glazba može utjecati na emocionalno blagostanje osobe.

Emocionalni učinak harmoničnih kombinacija zvukova višestruko se pojačava ako osoba ima finu slušnu osjetljivost. Razvijen sluh za glazbu postavlja veće zahtjeve prema onome što mu se nudi. Pojačana slušna percepcija slika emocionalna iskustva svijetlim i dubokim tonovima. Teško je zamisliti najpovoljnije razdoblje za razvoj glazbenih sposobnosti od djetinjstva. Razvojem glazbenog ukusa, emocionalne osjetljivosti u djetinjstvu stvara se “temelj čovjekove glazbene kulture, kao dio njegove opće duhovne kulture u budućnosti.” (15; str. 200)

Učitelji, glazbenici došli su do zaključka da svatko ima predispozicije za glazbenu aktivnost. Oni čine osnovu glazbenih sposobnosti. Koncept "nerazvojne sposobnosti", prema znanstvenicima, stručnjacima u području istraživanja problematike glazbenosti, sam po sebi je apsurdan.

Smatra se dokazanim da ako se stvore potrebni uvjeti za glazbeni razvoj djeteta od rođenja, to daje značajniji učinak u formiranju njegove muzikalnosti. Priroda je čovjeka velikodušno nagradila. Dala mu je sve kako bi vidio, osjetio, osjetio svijet oko sebe.

Svatko je prirodno muzikalan. Svaka odrasla osoba to treba znati i zapamtiti, jer o njemu ovisi što će njegovo dijete postati u budućnosti, kako će moći raspolagati svojim prirodnim darom. Glazba djetinjstva dobar je odgojitelj i pouzdan prijatelj za cijeli život. Rano ispoljavanje glazbenih sposobnosti ukazuje na potrebu da se glazbeni razvoj djeteta započne što je ranije moguće. Vrijeme izgubljeno kao prilika za formiranje intelekta, kreativnih, glazbenih sposobnosti djeteta bit će nenadoknadivo.

Posebne ili osnovne sposobnosti uključuju: sluh za visinu, modalni osjećaj, osjećaj za ritam. Njihova prisutnost u svima ispunjava glazbu koju čovjek čuje novim sadržajem, oni omogućuju da se uzdigne do "vrhova dubljeg poznavanja tajni glazbene umjetnosti".

Razvoj glazbenih sposobnosti jedan je od glavnih zadataka glazbenog odgoja djece. Kardinalno pitanje za pedagogiju je pitanje prirode glazbenih sposobnosti: jesu li one urođene osobine osobe ili se razvijaju kao rezultat utjecaja okoline obuke i obrazovanja.

U različitim povijesnim fazama formiranja glazbene psihologije i pedagogije, pa tako iu današnje vrijeme, postoje različiti pristupi razvoju teorijskih, a posljedično i praktičnih aspekata problema razvoja glazbenih sposobnosti.

B. M. Teplov je u svojim djelima dao duboku sveobuhvatnu analizu problema razvoja glazbenih sposobnosti. Jasno je definirao svoje stajalište o pitanju urođenih glazbenih sposobnosti. Glazbene sposobnosti potrebne za uspješnu provedbu glazbene aktivnosti, prema Teplovu, objedinjuju se u koncept "muzikalnosti". A muzikalnost je "skup sposobnosti potrebnih za bavljenje glazbenom djelatnošću, različit od bilo koje druge, ali istovremeno povezan s bilo kojom vrstom glazbene djelatnosti."

Osoba također ima opće sposobnosti koje se očituju u različitim vrstama aktivnosti. Kvalitativni spoj općih i posebnih sposobnosti čini širi pojam glazbene nadarenosti u odnosu na muzikalnost.

Svaka osoba ima originalnu kombinaciju sposobnosti koje određuju uspjeh određene aktivnosti.

Glazba je kretanje zvukova, različitih po visini, boji, dinamici, trajanju, organiziranih na određeni način u glazbenim modusima (dur, mol), koji imaju određenu emocionalnu boju, izražajne mogućnosti. Da bi dublje percipirao glazbeni sadržaj, čovjek mora imati sposobnost sluha razlikovati pokretne zvukove, razlikovati i opažati izražajnost ritma.

Glazbeni zvukovi imaju različita svojstva, imaju visinu, boju, dinamiku, trajanje. Njihovo razlikovanje u pojedinim zvukovima čini temelj najjednostavnijih osjetilnih glazbenih sposobnosti.

Trajanje zvuka osnova je glazbenog ritma. Osjećaj emocionalne izražajnosti, glazbeni ritam i njegova reprodukcija čine jednu od glazbenih sposobnosti čovjeka - glazbeno-ritamski osjećaj. Visina, boja i dinamika čine osnovu visine, tona i dinamičkog sluha.

Modalni osjećaj, glazbeno-slušne reprezentacije i osjećaj za ritam tri su glavne glazbene sposobnosti koje čine srž muzikalnosti.

Osjećaj lijenosti. Glazbeni zvukovi organizirani su na određeni način.

Modalni osjećaj je emocionalno iskustvo, emocionalna sposobnost. Osim toga, modalni osjećaj otkriva jedinstvo emocionalnog i auditivnog aspekta muzikalnosti. Ne samo mod kao cjelina, već i pojedinačni zvukovi moda imaju vlastitu boju. Od sedam koraka načina, neki zvuče stabilno, drugi - nestabilno. Iz ovoga možemo zaključiti da je modalni osjećaj razlikovanje ne samo opće prirode glazbe, raspoloženja izraženih u njoj, već i određenih odnosa između zvukova - stabilnih, potpunih i zahtijevaju dovršenje. Modalni osjećaj očituje se u percepciji glazbe kao emocionalnog doživljaja, "osjećaj percepcije". Teplov B.M. naziva "perceptivnom, emocionalnom komponentom glazbenog uha". Može se otkriti prilikom prepoznavanja melodije, određivanja modalne boje zvukova. U predškolskoj dobi pokazatelji razvoja modalnog osjećaja su ljubav i interes za glazbu. A to znači da je modalni osjećaj jedan od temelja emocionalne reakcije na glazbu.

Glazbene i auditivne izvedbe.

Za reproduciranje melodije glasom ili na glazbenom instrumentu potrebno je imati slušne predodžbe o tome kako se zvukovi melodije kreću - gore, dolje, glatko, skokovito, odnosno imati glazbene i slušne predodžbe o kretanju tona.

Da biste svirali melodiju na sluh, morate je zapamtiti. Stoga glazbeno-slušne reprezentacije uključuju pamćenje i maštu.

Glazbene i slušne reprezentacije razlikuju se po stupnju svoje proizvoljnosti. Proizvoljne glazbene i slušne reprezentacije povezane su s razvojem unutarnjeg sluha. Unutarnji sluh nije samo sposobnost mentalnog zamišljanja glazbenih zvukova, već proizvoljnog rada s glazbenim slušnim reprezentacijama. Eksperimentalna opažanja dokazuju da mnogi ljudi za proizvoljnu prezentaciju melodije pribjegavaju unutarnjem pjevanju, a učenici glasovira prate prezentaciju melodije pokretima prstiju koji oponašaju njezino sviranje na tipkovnici. To dokazuje povezanost glazbenih i slušnih predstava s motoričkim vještinama, a ta je veza osobito bliska kada osoba treba proizvoljno zapamtiti melodiju i zadržati je u sjećanju.

"Aktivno pamćenje slušnih reprezentacija", primjećuje B. M. Teplov, "čini sudjelovanje motoričkih trenutaka posebno značajnim."

Pedagoški zaključak koji proizlazi iz ovih zapažanja jest sposobnost uključivanja vokalne motorike (pjevanje) ili sviranja glazbenih instrumenata za razvoj sposobnosti glazbenih i slušnih predstava.

Dakle, glazbeno-slušne reprezentacije su sposobnost koja se očituje u reprodukciji melodije po sluhu. Naziva se slušnom ili reproduktivnom komponentom glazbenog sluha.

Osjećaj za ritam je percepcija i reprodukcija vremenskih odnosa u glazbi.

Kao što svjedoče promatranja i brojni eksperimenti, tijekom percepcije glazbe, osoba čini primjetne ili neprimjetne pokrete koji odgovaraju njezinom ritmu, naglascima. To su pokreti glave, ruku, nogu, kao i nevidljivi pokreti govora i dišnog aparata.

Često nastaju nesvjesno, nenamjerno. Pokušaji osobe da zaustavi te pokrete dovode do činjenice da se ili pojavljuju u drugom svojstvu, ili doživljaj ritma potpuno prestaje. To ukazuje na prisutnost duboke veze između motoričkih reakcija i percepcije ritma, motoričke prirode glazbenog ritma. Ali osjećaj glazbenog ritma nema samo motoričku, već i emocionalnu prirodu. Sadržaj glazbe je emotivan. Ritam je jedno od izražajnih sredstava glazbe, kojim se prenosi sadržaj. Stoga, osjećaj za ritam, kao i modalni osjećaj, čini osnovu emocionalne reakcije na glazbu.

Osjećaj za ritam je sposobnost aktivnog (motoričkog) doživljavanja glazbe, osjećanja emocionalne izražajnosti glazbenog ritma i njegove točne reprodukcije.

Dakle, Teplov B.M. razlikuje tri glavne glazbene sposobnosti koje čine srž muzikalnosti: modalni osjećaj, glazbene i slušne reprezentacije i osjećaj za ritam.

NA. Vetlugina navodi dvije glavne glazbene sposobnosti: sluh za visinu i osjećaj za ritam. Ovakav pristup naglašava neraskidivu povezanost emocionalne (modalni osjećaj) i auditivne (glazbeno-slušne reprezentacije) komponente glazbenog sluha. Kombinacija dviju sposobnosti (dviju komponenti glazbenog sluha) u jednu (tonsku visinu) ukazuje na potrebu razvoja glazbenog sluha u odnosu njegovih emocionalnih i slušnih temelja.

Istraživači se često susreću s pitanjem u kojim vrstama aktivnosti se razvijaju glazbene i senzorne sposobnosti?

Primjerice, emocionalna osjetljivost na glazbu može se razvijati u svim vrstama glazbene aktivnosti: percepciji, izvedbi, kreativnosti, jer je potrebno osjetiti i shvatiti glazbeni sadržaj, a time i njegov izraz.

Emocionalna osjetljivost na glazbu kod djece se može manifestirati vrlo rano, već u prvim mjesecima života. Dijete je sposobno živahno reagirati na zvukove vesele glazbe - nehotičnim pokretima i uzvicima, te koncentrirano, pozorno percipirati mirnu glazbu. Postupno motoričke reakcije postaju voljnije, usklađene s glazbom, ritmički organizirane.

Tijekom pjevanja može se razviti modalni osjećaj, kada djeca slušaju sebe i jedno drugo, ušima kontroliraju pravilnu intonaciju.

Glazbene i slušne reprezentacije razvijaju se u aktivnostima koje zahtijevaju razlikovanje i reprodukciju melodije po sluhu. Ta se sposobnost razvija prije svega u pjevanju i sviranju na visokim glazbenim instrumentima.

Osjećaj za ritam razvija se, prije svega, u glazbeno-ritmičkim pokretima, koji po prirodi odgovaraju emocionalnoj boji glazbe.

Timbarski i dinamički sluh, izvedbene i kreativne sposobnosti.

Timbralni i dinamički sluh su vrste glazbenog sluha koje vam omogućuju da čujete glazbu u punoći njezinih izražajnih, živopisnih sredstava. Glavna kvaliteta glazbenog sluha je razlikovanje zvukova u visini. Na temelju tonskog sluha formiraju se zvučni i dinamički sluh. Razvoj tembra i dinamičkog sluha doprinosi izražajnosti dječje izvedbe, cjelovitosti percepcije glazbe. Djeca uče boje glazbenih instrumenata, razlikuju dinamiku kao izražajno sredstvo glazbe. Uz pomoć glazbenih didaktičkih igara modeliraju se visina, boja i dinamička svojstva glazbenih zvukova.

Glazbene sposobnosti kod svake djece manifestiraju se na različite načine. Kod nekoga se već u prvoj godini života dosta jasno očituju sve tri osnovne sposobnosti, razvijaju se brzo i lako. To svjedoči o muzikalnosti djece. Kod drugih se sposobnosti otkrivaju kasnije, teže se razvijaju. Djeci je najteže razviti glazbene i slušne reprezentacije - sposobnost reproduciranja melodije glasom, točnim intoniranjem ili slušanjem na glazbenom instrumentu.

Većina djece predškolske dobi tu sposobnost ne razvije do pete godine. Ali to, prema B.M. Teplovu, nije pokazatelj slabosti ili nedostatka sposobnosti.

Od velike je važnosti okolina u kojoj dijete odrasta (osobito u prvim godinama života). Rana manifestacija glazbenih sposobnosti opaža se, u pravilu, kod djece koja primaju prilično bogate glazbene dojmove.

Događa se da ako neka sposobnost zaostane u razvoju, onda to može usporiti razvoj drugih sposobnosti. Stoga, uvažavajući dinamičnost i razvoj glazbenih sposobnosti, besmisleno je provoditi bilo kakve jednokratne testove i na temelju njihovih rezultata predviđati glazbenu budućnost djeteta. Prema L. S. Vygotskom, potrebno je stalno praćenje djece s dijagnostičkim dijelovima razvoja. Dijagnostika glazbenih sposobnosti, koja se provodi 1-2 puta godišnje, omogućuje procjenu kvalitativne originalnosti razvoja svakog djeteta i, u skladu s tim, prilagođavanje sadržaja nastave.

Planiranje i obračunavanje rada na glazbenom obrazovanju u pravilu uključuje samo kontrolu nad programskim vještinama i sposobnostima koje djeca stječu. Kako bi trening bio razvojnog karaktera, važno je kontrolirati ne samo razvoj vještina i sposobnosti, već, prije svega, glazbene sposobnosti djece.