Zajedničke igre odgajatelja i djece. Zajedničke aktivnosti odgajatelja i djece

Lukyanchikova A.G., instruktor tjelesnog odgoja
MADOU d / s br. 106 "Zabava", Naberezhnye Chelny

U pedagoškom radu, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece od 3-7 godina (njihova prirodna potreba za oponašanjem, želja za zajedničkom komunikacijom igraća aktivnost i relativno niska razina znanja, vještina, voljnih procesa itd.), trebate posvetiti maksimalnu pozornost učenju igre. U tu svrhu koriste se igre – nastava, igre – razgovori, igre – dramatizacije, zajedničke igre odgajatelja s djecom izvan nastave, kao i zajedničke igre mlađe i starije djece. Učitelj, organizirajući igru ​​s djecom i preuzimajući bilo koju ulogu, ima priliku prikazati proces igre, dati upute o odnosu u daljnjim igrama. Priroda odnosa je pogođena osobno iskustvo komunikacija djeteta s odraslima i vršnjacima. Akumulacija socijalnog iskustva u zajedničkim aktivnostima smatra se nužnim uvjetom bez kojeg se ne mogu razvijati dječji odnosi.

Zajedničko sudjelovanje u igri odgajatelja i djece, uspostavljanje bližih kontakata zbližava, aktivira igrače, stvara kod njih pozitivan emocionalni stav prema aktivnosti. Sudjelujući u zajedničkim aktivnostima s odraslima, dijete osjeća želju da bude vrijedno pohvale, pažnje, pozitivne ocjene, zbog čega razvija procjenu vlastitih vještina i zasluga.

Podučavanje igre kombinira zadatke mentalnog i moralnog obrazovanja djece, formiranje zajedničkih interesa. Pedagoški zadatak je poučiti djecu da samostalno razvijaju igre uloga, da oblikuju interes za zajedničke igre i sposobnost usklađivanja vlastitih postupaka s postupcima svojih vršnjaka.

Razvoj samostalne igrovne aktivnosti pod utjecajem učenja igre smatra se svladavanjem aktivnosti prema modelu. Osnovni preduvjet za uspješno formiranje pozitivnih odnosa leži u prirodnoj imitativnoj aktivnosti djeteta.

Za razvoj oponašanja potrebno je, prvo, da djeca imaju psihičku spremnost za ovaj proces, odnosno prisutnost interesa za ovu igru, i drugo, važno je da uzor ima posebnu moć utjecaja, utjecaja. emocionalnu sferu djece

U procesu stvaranja pozitivnih odnosa uz pomoć zajedničkih igara, igara-aktivnosti, pozornost treba usmjeriti uglavnom na obrazovanje moralnih osjećaja: pažljivosti, empatije, brige, uzajamne pomoći itd.

Jedan od značajnih pokazatelja odnosa djece je produljenje trajanja zajedničkih igara. Na početku godine, kada djeca još nemaju dovoljno iskustva u organiziranju zajedničkih aktivnosti, pojedinačne igre su u pravilu duže od zajedničkih.

Pod utjecajem učenja igre postaju duže i sadržajnije, s izraženom humanom usmjerenošću, a interesi djece za njih stabilniji.

Slijedom toga, u pedagoškom procesu prije svega moraju se osigurati uvjeti za razvoj dječjih interesa, mašte, stjecanje dječjeg iskustva, odgajanje njihove aktivnosti i samostalnosti u primjeni znanja. U tu svrhu mogu se koristiti igre – razgovori kao jedna od metoda za pojašnjavanje i uopćavanje određenih znanja, kao i za osposobljavanje djece u primjeni tih znanja. Za razliku od igara-aktivnosti, igre-razgovori imaju izravan utjecaj na stvarne odnose.

Sudjelovanje odgajatelja u igri ne bi trebalo biti dugotrajno i trajno, jer djeca gube inicijativu, aktivnost, samostalnost, padaju u određenu ovisnost o odraslima, zbog čega igra gubi najveći dio svoje odgojne vrijednosti.

U procesu svrhovitog rada, kada se pedagoški proces gradi uzimajući u obzir veze između različitih vrsta dječjih aktivnosti, uglavnom između učenja i igre, povećava se razina dječjih odnosa. Ali ponekad postoje neke razlike u interesima djevojčica i dječaka. Učitelj treba uzeti u obzir ovu okolnost i nastojati ih ujediniti u samostalnim igrama.

Zajedničke igre djece i roditelja

Cilj: skrenuti pozornost roditelja na dječju igru ​​kao aktivnost koja doprinosi formiranju socijalnog i moralnog potencijala djeteta.

Zadaci:

- upoznati roditelje s različitim vrstama igara;

- pokazati roditeljima znanja, vještine i sposobnosti djece;

- razvijati kod djece i roditelja interes za zajedničkim druženjem.

Relevantnost:

Zajednička igra djece i roditelja odlična je prilika za upoznavanje djeteta. A da biste odgajali društvene i moralne kvalitete djeteta, morate ga poznavati. Osim toga, na zaigran način puno je lakše nešto naučiti. Također, zajednička igra roditelja i djeteta pomaže u održavanju bliskih odnosa, daje mu priliku da se osjeća potrebnim i značajnim. S obzirom na sve gore navedeno, predstavljamo vam zajedničke igre za djecu i roditelje.

Ciljana publika:

Materijal je namijenjen edukatorima, glazbeni direktori dječji vrtići, za slobodne aktivnosti s djecom predškolska dob i njihovi roditelji.

Zabavna igra loptom

Oprema: lopta.

Opis igre: Djeca i odrasli stoje u krugu i dodaju loptu jedni drugima uz glazbenu pratnju govoreći:

Kotrljaš se, smiješna loptice,

Brza, brza ruka.

Tko ima smiješnu loptu

Pleše se hopaka.

Tko ima loptu u rukama na zadnjoj riječi pjesme, taj postaje u središtu kruga i pleše (u paru s jednim od roditelja)

Igra "Staklo" (igra u parovima)

Igrači sjede jedan nasuprot drugog. Mora se zamisliti da je između njih debelo staklo. Oni jedni drugima prenose informacije izrazima lica, gestama, bez riječi:

Vani je hladno, zaboravio si staviti šešir;

Idi kući - kasno je;

Donesi mi čašu vode itd.

Igra "Perle za mamu"

Materijal za igru: tjestenina s velikom rupom, raznobojne vezice.

Opis igre: dijete naniže tjesteninu na konac, a zatim dobivene perlice stavlja majci.

Igra "Šijte gumb"

Materijal za igru: gumbi izrađeni od stropnih ploča, kartona, raznobojnih vezica.Opis igre: na stolu su gumbi i raznobojne vezice, natječu se dvije mame (tate). Njihov zadatak je što više prošiti gumbe s križićem.

Igra "Objesi maramice"

Materijal za igru: raznobojni rupčići, uže za preskakanje, štipaljke, umivaonik.

Opis igre: djeca su podijeljena u dvije ekipe, svako dijete dobije rupčić i štipaljku, trče do svojih majki koje povlače uže i vješaju maramice da se osuše, pričvrstivši ih štipaljkom.

Igra "Tata može sve"

Materijal: jogurt, žlica, knjiga, bučice.

Opis igre: odabrani su tata i dijete, tata mora raditi tri stvari u isto vrijeme: čitati bajku, hraniti dijete jogurtom i dizati bučicu.

Igra "Zagrljaj"

Za početak ove igre djeca formiraju mali (unutarnji) krug, a njihove majke veliki (vanjski) krug. Sudionici svakog kruga drže se za ruke. Kad glazba počne, bebe i majke hodaju u suprotnim smjerovima – u smjeru kazaljke na satu i suprotno od njega. Čim melodija prestane, svi otkače ruke. Svako dijete treba pokušati pronaći svoju majku, pritrčati joj i zagrliti je prije ostalih. d.

Igra "Dajem ti riječ"

Cilj: razvijati komunikacijske vještine s odraslima i vršnjacima, proširivati ​​djetetov vokabular.

Jednom tjedno, na slobodan dan, roditelji "daju" djetetu novu riječ za njega: ne samo da je imenuju, već i nužno objašnjavaju njezino značenje. Riječi se mogu “darovati” na različite načine: “proljetne” (kapi, otopljene mrlje itd.), “Slatke (marmelada, pečenje, džem itd.), teške (uteg, girja) itd. itd. Svakog ponedjeljka djeca "donose" riječi koje su im predstavili kod kuće u grupu i upoznaju ih s prijateljima tijekom dana. Učiteljica svaku riječ zapisuje na papiriće, a na poleđini ime i prezime onoga tko ju je donio. Sve riječi stavljamo u kasicu prasicu.

S vremena na vrijeme izvadit ćemo kasicu prasicu i održati razne igre. Na primjer.Opcija 1. Letci s riječima sipaju se u šešir. Djeca naizmjence vade lišće, uzimač mora objasniti njegovo značenje. Ako se dijete nosi sa zadatkom, dobiva čip. Onaj s najviše žetona pobjeđuje.opcija 2. Igru možete organizirati na drugačiji način: učitelj naizmjence vadi letke s riječima i objašnjava njihovo leksičko značenje, a da ih ne imenuje. Dijete koje točno imenuje riječ dobiva žeton.

Djeca obično vole kada ih odrasli (roditelji, bake, djedovi, skrbnici) pozovu da se igraju s njima. Eksperimenti provedeni u vrtiću pokazuju da većina djece predškolske dobi više voli igru ​​s odraslim nego igru ​​s igračkama i s vršnjacima. Opišimo ukratko eksperimentalnu situaciju. Djeci je ponuđen izbor: igrati se samostalno s igračkama, igrati se s vršnjacima, igrati se s eksperimentatorom koji se prethodno s njima igrao više puta. Većina petogodišnjaka odlučila se igrati s odraslom osobom. Zašto? Jedna od djevojaka je na ovo pitanje odgovorila: „Ovako je zanimljivije. Natalija Petrovna zna izmišljati nove igre, zna se igrati.

Ali nisu svi odrasli te "sretnice". Ako dijete nije imalo iskustvo zajedničke igre s jednom ili drugom određenom odraslom osobom, tada isprva čak i s osobom koju je prije poznavao, doživljava određene poteškoće kada se uključi u igru ​​- to se očituje u određenoj zbunjenosti, ukočenosti. Iznenađeni su, pa čak i uznemireni ponašanjem ujaka ili ujne koji odluče jahati na štapu, poput konja. Ponekad čak i prijedlog odrasle osobe: "Idemo se igrati" - izaziva djetetov odgovor, u kojem se osjeća unutarnji otpor: "Znaš li se igrati?"

Štoviše, ovo ponašanje je tipično za djecu stariju od 3 godine. U ranom djetinjstvu takvih reakcija nema: djeca su zainteresirana za promatranje postupaka odraslih i lako se uključuju u njihovu igru.

Što je bilo? Istraživanja pokazuju da djeca predškolske dobi prilično jasno razlikuju aktivnosti igre od ostalih, “pravih” aktivnosti. Za djecu ranoj dobi takva diferencijacija još ne postoji.Predškolci su već formirali ideje o različitim područjima aktivnosti za odrasle i djecu: rad i ozbiljne stvari - za tate i mame, igra - za djecu. Osim toga, djeca su svjesna nejednakosti svojih pozicija s pozicijama roditelja i odgajatelja: odrasli su važniji, njih se mora slušati, raditi što im se kaže, učiti od njih itd. (Naravno, svjesnost ne određuje uvijek). stvarno ponašanje djeteta, ali to je drugo pitanje.)

Postupci odrasle osobe usmjereni na uključivanje djeteta u ozbiljnu aktivnost njemu su razumljivi. Druga je stvar upad odrasle osobe u sferu igre. Ovo je neobična pojava za mnogu djecu, trebaju je bolje pogledati: "Igra li se on stvarno ili se samo pretvara?" U ovom slučaju, ključ uspjeha odrasle osobe je njegova promjena s pozicije „superiornosti“ na poziciju „ravnopravnog“, međusobne slobode u odnosima s djetetom.

Dakle, odrasla osoba, igrajući se s djetetom, ne samo da prelazi u sferu aktivnosti koja mu nije svojstvena, već i izjednačava svoj položaj s položajem djeteta. Mnogi roditelji intuitivno nalaze načine za takvu transformaciju, ali neki od njih imaju određene poteškoće, ne mogu se osloboditi poučnog tona, diktature i jasnog pokazivanja superiornosti svog znanja. Čini se da je to jednostavna stvar – uključiti dijete u igru. Ali čak i za profesionalne odgajatelje u vrtiću, takva jednostavna stvar ne uspijeva uvijek. Čini se da je učiteljica sve dobro razmislila: odvela je djecu na gradilište kuće, pokazala im kako rade graditelji, za igru ​​su potrebne igračke, uloge su raspoređene, ali igra ne ide. Djeca djeluju samo na poticaj učitelja koji stoji “iznad njih” – niti vlastitom inicijativom, niti maštom, niti kreativnošću. A sve zato što se učitelj nije mogao osloboditi pozicije "učitelja" i igru ​​je pretvorio u lekciju, obaveznu lekciju.

Prijelaz iz jedne sfere aktivnosti u drugu povezan je za svaku osobu (i odraslu osobu i dijete) s nekim restrukturiranjem unutarnjeg stanja. Teškoća ili lakoća prijelaza s jedne aktivnosti na drugu uvelike je određena prethodnom praksom, mjerom zadovoljstva, slobodom odnosa, kao i ovladavanjem metodama aktivnosti kojima se mora ići. U svakom slučaju, odrasli imaju očite poteškoće u prijelazu na igru. Dokaz tome je njihovo ponašanje u situacijama „poslovnih“ ili organizacijsko-aktivnih igara, koje se trenutno organiziraju posebno za odrasle kako bi se aktivirale njihove kreativne sposobnosti u područjima produkcije, vođenja tima i obrazovanja učenika. U takvim situacijama odrasli moraju napustiti svoje uobičajene društvene uloge, s njih se uklanjaju dužnosti i ograničenja svojstvena proizvodnim aktivnostima, mijenjaju se uobičajeni odnosi podređenosti (vođa se može pokazati "prema zapletu" igre ovisno o podređenom ), a izbor radnji postaje prilično nesiguran. U takvim situacijama odrasli doživljavaju zbunjenost i emocionalnu napetost (naravno, u početku, dok se ne snađu u novonastaloj situaciji), ništa manje nego djeca koja nemaju iskustva u igri s odraslim.

Kako odrasla osoba pristupiti djetetovoj igri a da ne izazove reakciju protesta i zadovolji se pozicijom "ravnopravnog partnera"? To se može učiniti povezivanjem s igrom koju je dijete već samo pokrenulo. U tom će slučaju uspjeh zajedničke igre ovisiti o tome kako će odrasla osoba razumjeti i razotkriti djetetovu namjeru. Da biste to učinili, morate najprije "zaviriti" u dječju igru, promatrati je neprimjetno za dijete, a zatim se pokušati pridružiti igri ("Daj da se i ja igram s tobom").

Tek nakon što je odrasla osoba u djetetovim očima dobila status "koja se zna igrati", može sama ponuditi i započeti igru, "uvlačeći" dijete u nju. Ovdje je već potrebno objasniti djetetu svoj plan (što namjeravate igrati), zainteresirati ga, "uroniti" u igru.

Ali ako je odrasloj osobi teško „uroniti“ u stihiju igre, djetetu je teško izaći iz nje, prebaciti se na svakodnevne, ponekad i dosadne stvari. U takvim situacijama roditelji se često suočavaju s djetinjastim hirovima, neposlušnošću ili žalobnim zahtjevima: „Mama, dobro, ja sam još malo, još nisam dao kompot kćeri. Sad će ona sve pojesti, a ja idem umiti se” ili: “Još sam u svemiru, sletjet ću i prošetati”, “Ne mogu sad hodati, baka i ja smo na vlak, ona će ispasti bez mene” itd. “Neću, ne želim jesti”, dijete plače, plače. I to ne zato što stvarno ne želi jesti (za 5 minuta će jesti s apetitom), samo mu je teško odmah prekinuti igru. Kako bi spriječio takve negativne emocionalne reakcije, odrasla osoba može pripremiti dijete na kraj igre: „Mi ćemo sada s tobom završiti igru. Za sada smjestite svu "djecu" na spavanje, a ja idem skuhati večeru. Kad završiš, dođi mi pomoći"; “Hajde - auti su već otišli u garažu, već je noć. A sutra ćemo djecu prevesti u vikendicu, itd.

Pretpostavimo da ste pronašli načine da "uronite" u igru ​​i postanete djetetu poznati partner u igri. A onda se trebate suočiti s glavnim pitanjem: što i kako s tim igrati? Uostalom, jasno je da to ne radite samo iz vlastitog zadovoljstva. Djelomično zbog djetetovog zadovoljstva, ali tada je dovoljno "ugoditi" se njegovoj igri - igrati onako kako igra. No ipak, glavni cilj zajedničke igre s djetetom je naučiti ga novim načinima izgradnje igre, kako bi aktivnost igre u potpunosti obavljala razvojne funkcije, kako bi se dijete moglo smisleno igrati samostalno - samo ili s vršnjacima.

Svrhovito formiranje igre razlikuje se od jednostavne vježbe u njoj po tome što odrasla osoba svjesno prenosi djetetu sve složenije načine izgradnje igre.

U pedagogiji su razvijene tehnike koje odrasloj osobi omogućuju da to učini najekonomičnije i najekonomičnije, igrajući se s vremena na vrijeme s djetetom.

Glavno sredstvo kojim odrasla osoba može oblikovati djetetovu igru ​​je zaplet. Raspletajući radnju na poseban način, odrasla osoba može dijete staviti pred potrebu da se koristi novim, složenijim načinom konstruiranja igre, tj. da dijete prebaci s uvjetnih radnji predmeta na ponašanje i interakciju u igri uloga. , a zatim na kombiniranje, izmišljanje novih slijedova događaja. Istodobno, tematski sadržaj igre može biti vrlo raznolik, ali bi trebao biti blizak i razumljiv djetetu.

Ali što znači razotkriti zaplet igre? Možda samo reći djetetu što i kako da igra? Ispada da priča, objašnjenje nije prikladno ovdje. Dijete uči novi način u „živom“ procesu zajedničke igre. Morate razviti zaplet igrajući se s njim. Svladavanje novog načina odvijat će se brže ako odrasla osoba ponudi djetetu posebne igre (posebne ne po tematskom sadržaju, već po obliku), koje malenog partnera gotovo potpuno odvraćaju od uobičajenih, već ovladanih metoda u korist novih.

Iako u igri priče nema formaliziranih, krutih pravila, ona nije sasvim slobodna aktivnost djeteta. Postoje posebni načini konstruiranja igre priče, a odrasla osoba, da bi pravilno vodila djetetovu igru ​​i uključila se u nju, mora ih dobro poznavati.

Osim toga, kada se igra s djetetom, odrasla osoba ne bi trebala zaboraviti da to ne čini samo zbog djetetovog zadovoljstva, već kako bi formirala složeniju aktivnost igre. Stoga nudimo odraslu osobu Opća pravila njegovo ponašanje - principi formiranja zapletne igre:

1. Ne objašnjavajte djetetu kako da se igra, već se igrajte s njim u poziciji partnera, a ne „učitelja“.

2. Ne zaboravite na pravovremeni prijenos djeteta na složenije načine igranja, koristeći nju posebne forme i razvijajući svoju radnju u skladu s tim.

3. Ne gubite iz vida činjenicu da dijete mora naučiti koordinirati radnje u igri s vršnjacima. Stoga nemojte cijelo vrijeme pokušavati "pogoditi" smjer njegovih misli. Partneri u igri moraju jedni drugima objasniti značenje radnji u igri. Učinite to sami i potaknite svoje dijete da to učini

49. Koncept cjelovitog vođenja igre predškolaca.

Dugo je vrijeme vođenje igrovnih aktivnosti ostalo važan problem predškolske pedagogije. Tri su glavne metode vođenja dječje igre.

Prvu metodu usmjeravanja dječjih zapletnih igara razvio je D.V. Mendžeritskaja. Po njenom mišljenju, Glavni način na koji učitelj utječe na dječju igru ​​i odgoj djece u igri jest utjecaj na njezin sadržaj, tj. o izboru teme, razvoju zapleta, raspodjeli uloga i provedbi slika igre. A da bi djeci pokazao nove načine igranja, ili da bi obogatio sadržaj već započete igre, učitelj mora ući u igru, preuzimajući jednu od uloga, kao partner.

Druga metoda - način formiranja igre kao aktivnosti - pripada N.Ya. Mikhailenko i N.A. Korotkova. Temelji se na provedbi tri glavna načela.

Prvo načelo- organiziranje zapletne igre u vrtiću: kako bi djeca savladala vještine igranja, učitelj se mora igrati s njima. Važna točka koja određuje "uvlačenje" djece u igru ​​je sama priroda ponašanja odrasle osobe. To bi trebao biti položaj „partnera u igri“ s kojim bi se dijete osjećalo slobodnim i ravnopravnim u mogućnosti uključivanja u igru ​​i izlaska iz nje.

Drugo načelo: učitelj se treba igrati s djecom cijelo vrijeme predškolsko djetinjstvo, ali u svakoj dobnoj fazi razvijajte igru ​​na poseban način, kako bi djeca "otvorila" i usvojila novi, složeniji način građenja.

Treće načelo: počevši od rane dobi i dalje u svakoj fazi predškolskog djetinjstva, potrebno je, razvijajući vještine igranja, istovremeno usmjeravati djecu i na provedbu radnje igre i na objašnjavanje njezina značenja partnerima - odrasloj osobi ili vršnjaku.

Gore formulirana načela organizacije zapletne igre usmjerena su na razvijanje dječjih sposobnosti igranja, vještina koje će im omogućiti da razviju samostalnu igru ​​(pojedinačnu i zajedničku) u skladu sa svojim željama i interesima.

Treća metoda organiziranja samostalne igre priče zove se integrirana metoda upravljanja igrom. Predložio ga je E.V. Zvorigina i S.L. Novoselova.

Trenutno se u praksi predškolskih ustanova pedagoška podrška amaterskim igrama predškolaca i osiguranje pedagoških uvjeta za razvoj igre ostvaruje kroz četiri međusobno povezane komponente: obogaćivanje djece znanjem i iskustvom aktivnosti; prijenos kulture igre na dijete; razvijanje predmetno-igrovnog okruženja; aktiviranje problematične komunikacije između odrasle osobe i djece.

1. Plansko obogaćivanje iskustva djece. U svakodnevnom životu, u učionici, u šetnji, čitajući knjige, gledajući programe - dijete uči svrhu predmeta, značenje postupaka ljudi, bit njihovog odnosa, formira prve emocionalne i moralne procjene. Sve to može poslužiti kao izvor ideje igre, stalnog obogaćivanja njezinog sadržaja.

2. Pretočiti stvarno iskustvo u igru, uvjetni plan, da djeca ovladaju načinima reprodukcije stvarnosti u igri, edukativne igre(didaktičke, kazališne i dr.) Trebaju sadržavati elemente novine, uvoditi djecu u uvjetnu situaciju, emocionalno ih uključiti u proces stjecanja znanja.

3. Pravovremena promjena okruženja igre, izbor igračaka i materijala za igru ​​koji doprinose konsolidaciji u djetetovom sjećanju nedavnih dojmova stečenih prilikom upoznavanja okoline, kao iu obrazovnim igrama, usmjereni su predškolskom djetetu na samostalno, kreativno rješavanje problema igre, potiču različiti putevi reprodukcija stvarnosti u igri. Predmetno-igračko okruženje treba promijeniti uzimajući u obzir praktično i igračko iskustvo djece. Važno je ne samo proširiti temu igračaka, već i odabrati ih prema načelu različitih stupnjeva generalizacije slike.

4. Da bi se učvrstilo iskustvo koje su djeca stekla u samostalnoj inicijativnoj igri potrebno je komunikacija s odraslom osobom tijekom igranja. Komunikacija bi trebala biti usmjerena na formiranje progresivnih (za svako dobno razdoblje) načina rješavanja problema igre. Da bi to učinio, učitelj organizira aktivnosti predškolaca u sve složenijim problematičnim situacijama igre, uzimajući u obzir njihovo specifično praktično iskustvo, kao i okruženje igre.

Sve komponente cjelovitog vodiča za oblikovanje igre međusobno su povezane i jednako važne u radu s djecom različite dobi. Razina razvoja igre postignuta kao rezultat takvog usmjeravanja u ovoj dobnoj fazi omogućuje učitelju da ide dalje, uzimajući u obzir nove mogućnosti svojih učenika.

Razmatrajući tri pristupa upravljanju igrom djece predškolske dobi, potrebno je izvući sljedeće zaključke:

Igra treba biti oslobođena subjekta i regulacije radnji nametnutih od strane odraslih „odozgo“. Dijete bi trebalo biti u stanju ovladati sve složenijim "jezikom" igre - općim načinima njezine provedbe, povećavajući slobodu kreativne provedbe vlastitih ideja. Igra treba biti zajednička aktivnost učitelja i djece, pri čemu je učitelj partner u igri, tako da je igra u svim dobnim razdobljima samostalna aktivnost djeteta.

Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Ne čudi što su problemi igre privlačili i privlače pozornost istraživača, ne samo pedagoga i psihologa, već i filozofa, sociologa, biologa i etnografa. Danas je općeprihvaćeno da je igra vodeća aktivnost djeteta predškolske dobi. Razvojna priroda igre leži u činjenici da ona pred dijete postavlja niz zahtjeva.

Prvi zahtjev, okrenut sa strane igra igranja uloga djetetu je to djelovanje na zamišljenom planu. Potreba za djelovanjem u zamišljenom planu dovodi do razvoja kod djece simboličke funkcije mišljenja, formiranja plana prikaza i izgradnje zamišljene situacije.

Drugi zahtjev- sposobnost djeteta da se na određeni način snalazi u sustavu ljudskih odnosa, budući da je igra usmjerena upravo na njihovu reprodukciju.

Treći zahtjev- stvaranje stvarnih odnosa između djece koja se igraju. Zajednička igra je nemoguća bez koordinacije akcija.

Svi znamo koliko je igra važna za djecu predškolske dobi, svi smo svjesni činjenice da je razvoj djece u predškolskoj ustanovi neučinkovit izvan igre. Djeca imaju malo dojmova, emocija, praznika, bez kojih je razvoj igre nemoguć. Većina dojmova koje djeca dobivaju iz televizijskih programa, igra je odraz života odraslih, igrajući se dijete ih oponaša, modelira različitost, sociokulturne situacije i odnose. Nedavno djeca ne znaju što im roditelji rade. U stupcu položaja - trgovci nekretninama, menadžeri, trgovci, agenti itd. roditelji ne mogu jasno objasniti djetetu što rade. Zanimanja prodavača, krojača, rezača itd. otišla su iz promatranja djece, ali u međuvremenu se stvaraju uvjeti za ove igre, u mnogim vrtovima postoje umjetno stvorena igrališta, ali atributi za ove igre ne pobudi veliko zanimanje djece. Trenutno postoje tri glavne metode vođenja dječjih igara.

Prva metoda- vodiči za igre za djecu koje je razvio D. V. Mendzheritskaya. Prema njezinu mišljenju, glavni način na koji učitelj utječe na dječju igru ​​i odgoj djece u igri jest utjecati na njezin sadržaj, odnosno na izbor teme, razvoj radnje, provedbu radnje igre i objašnjenje njezina. značenje partnerima - odrasloj osobi ili vršnjaku, te raspodjelu uloga i za provedbu slika igre.

Druga metoda- metoda formiranja igre kao aktivnosti pripada N. Ya. Mikhailenko i N. A. Korotkova. Temelji se na provedbi tri glavna načela.

• Prvo načelo organiziranje igre priča u vrtiću.
• Drugo načelo učitelj bi se trebao igrati s djecom tijekom cijelog predškolskog razdoblja.
• Treće načelo- u svakoj fazi predškolskog djetinjstva potrebno je, razvijajući vještine igranja, istovremeno usmjeravati djecu i na provođenje radnje igre i na objašnjavanje njenog značenja odrasloj osobi.

Treća metoda- organizacija samostalne igre priče nazvana je metodom složenog upravljanja igrom. Predložio ga je E.V. Zvorygina i S.L. Novoselova. Trenutno se u praksi predškolskih ustanova ova metoda često koristi u prisutnosti i međuodnosu sljedećih uvjeta: aktivna aktivnost djece, usmjerena na upoznavanje okoline, obrazovne igre.

Sve komponente opsežnog vodiča za formiranje igre. Sve komponente cjelovitog vodiča za oblikovanje igre međusobno su povezane i jednako važne u radu s djecom različite dobi. Razina razvoja igre postignuta kao rezultat takvog usmjeravanja u ovoj dobnoj fazi omogućuje učitelju da ide dalje, uzimajući u obzir nove mogućnosti svojih učenika. Proučavajući tri pristupa vođenju igre predškolaca, izvući ćemo zaključke - igra bi trebala biti oslobođena teme koju nameću odrasli, a provedba radnji - dijete bi trebalo biti u stanju ovladati sve složenijim jezikom igre. - opći načini njegove provedbe, povećanje slobode kreativne provedbe vlastitih ideja. Igra treba biti zajednička aktivnost učitelja i djece, pri čemu je učitelj partner u igri, tako da je igra u svim dobnim razdobljima samostalna aktivnost djece. Djeca različitih dobnih skupina dobivaju od 3,15 do 3,30 minuta za igru ​​tijekom dana. Glavni cilj učitelja je pravilno iskoristiti ovo vrijeme, na sve moguće načine poticati djecu na samostalne igre, sudjelovati u njima i pomoći djeci da nauče nove načine igre.

Zadaci:

• Doprinijeti obogaćivanju poznate igre novim rješenjima, uključivanje produktivnih aktivnosti u nju (sudjelovanje odraslih).
• Stvorite uvjete za razvoj slobodne komunikacije između odraslih i djece tijekom zajedničkih aktivnosti igre.
• Promicati razvoj slušne pažnje, vizualne percepcije, logičkog razmišljanja.

Njegujte prijateljske odnose (djelujte zajedno, pružajte pomoć); izgraditi povjerljive odnose roditelj-dijete.

Zdravo! Drago mi je što te vidim na tako divan dan. Sunce je izašlo rano ujutro i pomilovalo djecu.

Kakvo čudo čuda

Jedan je ruka, a dva je ruka!

Čije dlanove prepoznaješ!

Pozovi mamu u bajku!

okrenuti jedno prema drugom,

nasmiješio se!

Pružena desna ruka

Lijeva ruka je data.

I zagrlili smo se.

Igrajmo se zajedno!

I pomozite jedni drugima!

Znam da put do bajke nije blizu,

Ali nismo mi prvi koji su krenuli na put

A vi, momci moji, mame, tate

Želiš li ići sa mnom?

Dakle, pozivam vas u Lukomorye!

Da bismo došli u bajkoviti Lukomorye, moramo proći opasan put, biti pažljivi, razumjeti i vjerovati jedni drugima.

Vi draga djeco morate nositi čarobne naočale. Vjerujte svojim roditeljima i oni će vas voditi željenim putem. A vi, roditelji, pomažite djeci, govorite im kako prevladati prepreke.

Zaobići ćemo panjeve uskom stazom,

Tiho preko rijeke ući ćemo u bajku!

Je li lijepo znati da je u blizini pouzdana i bliska osoba?

Djeco, je li vam bilo teško hodati zatvorenih očiju?

Zašto?

Nije ni čudo što ljudi kažu . “Sam - ne možeš savladati ni kvrgu”

Parovi dijete-roditelj prilaze "hrastu" i vide škrinju. Usmjeravam pozornost na prsa. Zatvoreno je i nitko ga ne čuva.

Vidiš što je ispod hrasta? (škrinja) kako otvoriti? (ključ) Gdje ga mogu nabaviti?

A ja sam ovdje mačak znanstvenik, hodam po lancu

Čarobna škrinja čuvara

Pretvaram se u mačku: zdravo draga djeco i majke!

Njegovatelj mačaka: Kako zaobići barijere?

Tako ćete pronaći dragocjeni ključ!

Mačka:Evo ti prvi test!? - u ovim zagonetkama postoji prekrasna bajka, zajedno ćete ih sakupiti i prepoznati bez nagovještaja. Tko su junaci ove bajke! Dobro napravljeno!

Brzo ste složili sliku, kako vam je to uspjelo?

Da, "jednoumlje je dobro, dvoje je bolje" bilo je teško za jedan sastaviti, ali zajedno - brzo

Mačka:Ja sam vesela mačka-zabavljač i volim se igrati, ustajte svi zajedno iza mene, ja ću stići svoj rep!

Je li vam bilo zanimljivo…?

Djeco, jeste li uživali u igri sa svojim roditeljima?

I uspjeli ste s ovom igrom! Kakvi dobri momci! Zajedno su trčali za repom, kao igla - za koncem"

Mačka:a evo najvažnijeg testa! Odabrat ćemo ključ. Morate odabrati pravu siluetu ključa, zaokružiti ga, izrezati i pokušati otvoriti bravu. Učinit ćete to zajedno, obucite čarobne rukave i krenite. "Veliko strpljenje - vještina će doći"(IZREZATI)

Probaj, otvori moju čarobnu škrinju!

I s ovim ste se zadatkom također nosili. Ali zašto ne možemo otvoriti bravu? (zato što su ključevi papirnati)

Nije prikladno! Evo u čemu je nevolja! Što nam je onda činiti?

Pogledaj oko sebe, pogledaj, uskoro ćeš naći ključ! "Bez rada ne možete uloviti ni ribu iz ribnjaka"

Gdje je žira najviše

Tamo vas sve čeka uspjeh!

Roditelji i djeca nalaze ključ u želucu - otvaraju škrinju s darovima.

Što vam je bilo teško raditi zajedno? A što vam se svidjelo?

Drage majke i djeco! Pozivam sve na ples

ples (svi zajedno)

Osjećate li kao roditelj važnost pomaganja svojoj djeci?

Svi ste bili prijateljski raspoloženi, pažljivi jedni prema drugima!

Kako je lijepo vidjeti da ste zajedno velika prijateljska obitelj! Svi, svi, doviđenja! “Dobar kraj je kruna cijele stvari”

Igrajmo se!

Zajedničke aktivnosti djece

I odgajateljica.

Tijekom dana dijete veći dio dana provodi u vrtiću, a kako će taj dan provesti ovisi o odgajateljici i prirodi djeteta. Djeca, kao i odrasli, imaju svoje karakteristike. Prije svega, djeca su sklona agresiji, sramežljivosti, emocionalnoj neuravnoteženosti, teško pronalaze kontakt s vršnjacima. Nudim igre za prevladavanje ovih nedostataka kod djece predškolske dobi.

Igre usmjerene na razvoj vještina

Učinkovita komunikacija.

Sposobnost komuniciranja nije laka, ali neophodna vještina u modernom životu. Psiholozi komunikaciju definiraju kao proces uspostavljanja kontakata. Svačija sposobnost da to učini je drugačija. Ako dijete teško uspostavlja kontakt s vršnjacima, potrebna mu je psihološka podrška i pomoć odraslih.

Predložene igre izazivaju pozitivne osjećaje prema drugim sudionicima, razvijaju govor, uče djecu isticati dobre osobine osobe, razgovarati o njima, davati i prihvaćati komplimente.

KONFERENCIJA ZA NOVINARE. Sudjeluju sva djeca u skupini. Odabrana je bilo koja tema poznata djeci, na primjer: "Moje igračke", "Moj ljubimac", "Kako pomažem svojoj majci" itd. Jedan od sudionika - "gost" - sjedi u sredini prostorije i odgovara na pitanja sudionika o temi.

PRINCEZA NESMEYANA. Odrasla osoba nudi djeci zadatak iz bajke: da biste razveselili princezu Nesmeyanu, trebate joj reći ljubazne riječi o tome koliko je dobra. Izabrana je princeza Nesmejana. Djeca naizmjence govore o njezinim pozitivnim osobinama. Kada se Nesmeyana složi s navedenom kvalitetom, trebala bi se nasmiješiti.

LJUBAZNE RIJEČI. Djeca stoje u krugu, voditelj daje jednom od sudionika loptu. Djeca bacaju loptu jedni drugima, izgovarajući riječi učtivosti. Tada igra postaje teža. Domaćin traži da se navedu samo riječi pozdrava (oprost, isprika, zahvalnost).

Igre za prevladavanje sramežljivosti.

Mnogi ljudi brkaju dva potpuno različita pojma - sramežljivost i skromnost. I ako skromnost doista krasi čovjeka, onda sramežljivost stvara mnoge poteškoće. Sramežljivost je karakteristika mnoge djece. Psiholozi ovu značajku smatraju reakcijom na strah. Nastaje i fiksira se u određenom trenutku djetetove komunikacije s drugim ljudima. Malom čovjeku nije lako pomoći da prevlada sramežljivost i u njemu stvori želju za komunikacijom s vršnjacima. Predložene igre pomoći će djetetu da prevlada osjećaj sumnje u sebe, oslobodi se sramežljivosti, formira djetetovo samopouzdanje, razvije govor, poveća samopoštovanje.

BAJKA. Dijete se poziva da smisli i ispriča bajku o osobi čije je ime isto kao i on, na temelju značenja i zvuka imena. Na primjer: Irina je miroljubiva, bajka o djevojčici koja donosi mir u svaku obitelj.

IGRAJUĆI SITUACIJU. Za odigravanje raznih situacija djetetu se mogu ponuditi teme: „Došli su ti prijatelji. Kako ćeš im pokazati svoju sobu? „Izgubio si svoju igračku. Kako ćete ga tražiti? Kako zamoliti prijatelje da ti pomognu"?

TAJNA. Domaćin svim sudionicima dijeli male predmete: perle, gumbe, male štapiće, komadiće tkanine; dijete steže šaku predmetom i nikome ga ne pokazuje. To je tajna". Sudionici moraju pronaći način da nagovore jedni druge da otkriju svoju "tajnu".

JA SAM NAJBOLJI OD SVIH. Djeca sjede u krugu. Voditelj daje zadatak da se prisjete u čemu je svaki od sudionika najbolji (na primjer: ples, pjevanje, crtanje, pletenje itd.). Zatim se djeca izmjenjuju pokazujući te radnje gestama.

Igre za emocionalno ispravljanje -

Neuravnoteženo ponašanje djece.

Promatrajući djecu, psiholozi govore o emocionalnoj neravnoteži. Teško je, a ponekad i izvan moći takve djece, kontrolirati svoje emocije. Mnogi njihovi postupci su nekontrolirani, a njihovo ponašanje može biti agresivno. Sve negativne emocionalne manifestacije ne nastaju same od sebe, već imaju određeni, ponekad skriveni razlog. Dok radite sa svojim djetetom, naučite biti svjesni svogemocije i izražavati ih na odgovarajući način. Igre će pomoći u prevladavanju poteškoća u emocionalnom razvoju bebe, uspostaviti kontakt s nemirnim djetetom i naučiti ga da se koncentrira.

SLIKA EMOCIJA. Djeca sjede u krugu. Voditelj dijeli kartice na kojima su ispisana ili nacrtana različita emocionalna stanja: radost, zanimanje, ljutnja itd. Igrači moraju izrazom lica, gestama i izražajnim pokretima dočarati emociju koja je prikazana na njihovoj kartici. Ostali sudionici pogađaju koji emocionalno stanje pokušavajući izraziti svoj drug.

POSLUŠAJTE TIŠINU. Na znak voditelja, djeca počinju raditi što god žele: skaču, skaču, kucaju. Na drugi signal djeca sjede na stolicama i slušaju što se događa okolo. Nakon igre možete razgovarati o zvukovima koje ste uspjeli čuti.

KLUPKO. Ako je dijete jako uzbuđeno ili nestašno zbog viška napetosti, pozovite ga da se igra loptom. Unaprijed pripremite malo klupko vunene pređe. Premotavajući niti, dijete se smiruje, uozbiljuje, koncentrira pažnju. Igra može biti raznolika. Izrežite nekoliko komada niti različitih duljina. Neka dijete od njih sastavi neku figuru, a možda i cijelu sliku.

Igre za razvoj grupne kohezije.

gostujući Dječji vrtić, dijete je većinu vremena u timu. Ako je tim prijateljski, vezan, tada se dijete lako prilagođava, prima pozitivne emocije, osjeća se samouvjereno i ugodno, uči s velikom željom i manje se umara. Na koheziju tima utječu zajedničke aktivnosti, zajedničke uzbudljive igre. Predložene igre pomoći će djetetu pronaći zajednički jezik s vršnjacima, uspostaviti kontakt s grupom djece, naučiti djecu da budu pažljivi i točni.

PROLAZI U KRUG. Djeca sjede u krugu. Učitelj dodaje (pantomimom) predmet u krug: „vrući krumpir“, „led“, „perla“ itd. Važno je da ostali sudionici mogu pogoditi što se prenosi, a taj predmet bi se vratio voditelju. , ne mijenja se (pantomima se ne smije mijenjati).

SLUŠAJTE KLAP. Sudionici se slobodno kreću prostorijom. Na znak odgajatelja, trebaju se ujediniti u grupe od nekoliko ljudi (broj ljudi u grupi ovisi obroj pljeskanja učitelja). Ako broj sudionika u grupi ne odgovara broju pljeska, tada grupa sama mora odlučiti kako ispuniti uvjete igre.

UDRUGE. Dijete gestama, izrazima lica prikazuje drugog sudionika u igri, njegove osobine, navike, način kretanja itd. Ostala djeca pogađaju koga od sudionika prikazuje voditelj.

ZBUNJENOST. Voditelj je izabran. Izlazi iz sobe. Ostali se uhvate za ruke i formiraju krug. Bez opuštanja ruku, počinju se zapetljati. Kada dođe do zabune, vozač ulazi u sobu i razmrsuje igrače, također bez odvajanja ruku igrača.

Igre za uklanjanje agresije kod djece.

Agresivnost je prilično česta pojava među djecom. Vrlo često možete vidjeti kako se djeca sukobljavaju, izazivaju jedni druge na svađu, sukobljavaju se s vršnjacima. Agresivnost se kod djece može manifestirati i verbalno (vrijeđanje riječima) i neverbalno (tučnjava, guranje i sl.) Dijete mora shvatiti da se sa stanjem agresije može nositi samo, a da nikome ne stvara probleme. Igre će pomoći djetetu da ovlada tehnikama samoregulacije, pridonijeti oslobađanju negativnih emocija, smirivanju, razvoju fine motorike.

KOVANICA U CAM. Dajte djetetu novčić u šaku i zamolite ga da ga snažno stisne. Nakon držanja šake stisnute nekoliko sekundi, dijete je otvara i pokazuje novčić. U tom slučaju djetetova ruka se opušta.

RIPATI PAPIR. Ako vidite da je dijete agresivno ili uzbuđeno, ponudite mu jednostavnu igru. Neka uzme list papira ili novina i natrga ga na male komadiće. Ova igra će brzo smiriti dijete i pomoći u oslobađanju od stresa.

BROJENJE PERLI. Raspršite velike perle različitih boja po stolu i ponudite da prebrojite prvo sve zelene, zatim crvene, plave itd. Na kraju igre dijete ih naizmjenično stavlja u kutiju ili naniže na konac za pecanje.

NAVUCI BIJES. Pozovite djecu da nacrtaju ljutnju ili osobu u trenutku agresije. Možete se prisjetiti situacije u kojoj je dijete doživjelo osjećaj ljutnje i nacrtati je. Na kraju lekcije, svi sudionici razgovaraju o crtežima i nude svoje načine za izlazak iz situacije bez pokazivanja agresije.