Themen der pädagogischen Ausbildung. Pädagogische Ausbildung der Eltern als Mittel zur Verbesserung ihrer Kultur

Vysavskaya Olga Alekseevna
Berufsbezeichnung: Erzieher
Bildungseinrichtung: MOU Kindergarten № 320
Ortschaft: Wolgograd
Material Name: Artikel
Thema: Inhalte, Formen und Methoden der pädagogischen Ausbildung von Eltern von Vorschulkindern.
Veröffentlichungsdatum: 01.04.2016
Kapitel: Vorschulbildung

pädagogische Ausbildung der Eltern von Vorschulkindern.
Erstellt von: Erzieherin MOU d / Kindergarten Nr. 320 Vysavskaya Olga Alekseevna Wolgograd - 2016 1
Inhalt: Einleitung……………………………………….…………………………………………………………3 ………………. ……………………….…...3 II. Theoretische Grundlagen der pädagogischen Bildung von Eltern von Vorschulkindern……………………………………………………………….………………………………………… …………….……………………………………………….…………………………………………………………… ………………………………………………………. …………………………………….4 2. Das Hauptkonzept dessen, was ein aufgeklärter Elternteil ist ? ………………..6 3. Organisation der Interaktion zwischen der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung………………………………………………………………………… ....8 4. Ein differenzierter Ansatz in der Elternarbeit………………………………………………………………..9 5. Arbeitsbereiche von Erzieherinnen und Erziehern mit den Eltern…………… 10 ………..…….12 III. Aus der Erfahrung von d.s. Nr. 320…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… … ………………..…………………………………………18 Referenzen…………………………..…. ………………………………………..20 Anhang…………………………….………………………………………..21 2

EINFÜHRUNG
Vorschuleinrichtungen haben umfangreiche Erfahrungen in der Organisation der Zusammenarbeit mit Eltern gesammelt, um die Wirksamkeit der moralischen, arbeitsbezogenen, geistigen, körperlichen und künstlerischen Bildung und Entwicklung von Kindern zu steigern. Kindergärtnerinnen, Methodikerinnen und Sozialpädagoginnen verbessern ständig die Inhalte und Formen dieser Arbeit und streben danach, eine organische Kombination pädagogischer Einflüsse auf das Kind in der Vorschuleinrichtung und in der Familie zu erreichen, um eine ganzheitliche Entwicklung des Einzelnen zu gewährleisten.
ICH.

Die Relevanz des Problems der Interaktion zwischen Familie und Vorschule

Bildungsinstitutionen.
Die Relevanz des Problems der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Bildungseinrichtung liegt darin, dass der Kindergarten die erste außerfamiliäre soziale Einrichtung ist, die erste Bildungseinrichtung, mit der Eltern in Kontakt kommen und in der ihre systematische pädagogische Ausbildung beginnt. Die weitere Entwicklung des Kindes hängt von der gemeinsamen Arbeit von Eltern und Lehrern ab. Und das Niveau der pädagogischen Kultur der Eltern und damit das Niveau der Familienerziehung der Kinder hängt von der Qualität der Arbeit einer Vorschuleinrichtung ab. Um ein echter Förderer der Mittel und Methoden der Vorschulerziehung zu sein, muss der Kindergarten in seiner Arbeit als Vorbild für diese Bildung dienen. Nur unter dieser Voraussetzung vertrauen Eltern den Empfehlungen der Erzieher und sind bereit, mit ihnen Kontakt aufzunehmen. Pädagogen müssen die Anforderungen an sich selbst, an ihre pädagogischen Kenntnisse und Fähigkeiten, ihre Einstellung gegenüber Kindern und Eltern ständig erhöhen. Gegenstand des Studiums dieser Arbeit ist die pädagogische Ausbildung der Eltern. Forschungsgegenstand: Die Hauptrichtungen und Formen der Erziehung der Eltern. Forschungsziele:  Studium der psychologischen und pädagogischen Literatur zum Thema;  die Dringlichkeit des Problems aufzeigen;  Bestimmen Sie die Bedeutung der psychologischen und pädagogischen Bildung der Eltern. Die rundum harmonische Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes erfordert die Einheit und Konsistenz des gesamten Systems der Erziehung und pädagogischen Einflüsse der Erwachsenen auf das Kind. Die Rolle der Familie bei der Schaffung einer solchen Konsistenz kann kaum überschätzt werden, denn die Familie als erste Institution der Sozialisation hat entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung der wesentlichen Persönlichkeitsmerkmale des Kindes, auf die Ausbildung seines moralischen und positiven Potenzials . In der Familie erhalten Kinder ihre ersten moralischen Lektionen, ihr Charakter wird geformt. In der Familie die ersten, lebenswichtigen 3
Positionen. Daher ist es äußerst wichtig, dass der Hauptbestandteil der Arbeit von Vorschuleinrichtungen die Förderung des pädagogischen Wissens der Eltern ist. In den letzten Jahren wurde dem Problem der Bildung verschiedener Aspekte der pädagogischen Kultur bei Eltern in den Werken moderner einheimischer Wissenschaftler große Aufmerksamkeit geschenkt: I.D. Bagaeva, Yu.V. Baskina, I.G. Bezuglova, E.V. Bondarevskaya, A.Ya. Varga, M.Ya. Vilensky, I.V. Grebennikov, T.V. A.K. Kolosov, V.V. Kraevsky, A.I. Mishchenko, A.V. Mudrik, E.G. Silyaeva, V.A. Sitarov, V.A. Slastenin, V.E. Ya. Titarenko, A. G. Kharcheva, E. N. Shiyanova, N. E. Shchurkova, D. S. Yakovleva und andere. Die Lehrer stellten das folgende Muster fest: „Der Erfolg der Persönlichkeitsbildung wird in erster Linie von der Familie bestimmt.“ Je besser die Familie ist und je besser sie die Erziehung beeinflusst, desto höher ist das Ergebnis der körperlichen, moralischen und arbeitsbezogenen Bildung des Einzelnen. Familie und Kind sind Spiegelbilder voneinander. Der Einfluss der Familie auf das heranwachsende Kind ist stärker als alle anderen Erziehungseinflüsse.
II.

Theoretische Grundlagen der pädagogischen Elternbildung

Vorschulkinder

Pädagogische Kultur der Eltern als Gegenstand der Wissenschaft

Forschung
Die Menschheit hat längst erkannt, dass es einer besonderen Vorbereitung der Eltern auf die Kindererziehung bedarf. Das erste Programm zur Vorbereitung von Müttern auf die Erziehung und Bildung kleiner Kinder wurde von Ya.A. Komensky im Buch „Mutterschule“ vorgestellt. Ähnliche Gedanken über die Abhängigkeit der Familienerziehung von der Bereitschaft der Eltern äußerten J.-J. Rousseau, I.G. Pestalozzi, unsere Landsleute A.I. Herzen, N.A. Dobrolyubov, N.I. Pirogov, K.D.Ushinsky, P.F.Lesgaft, P.F. Kapterev und andere. F. Frebel hat einen Versuch unternommen, Mütter praktisch auf Bildungsaktivitäten vorzubereiten. In der häuslichen Pädagogik der 1990er Jahre wurde das von I.V. vorgeschlagene System verwendet. Bestuschew-Lada. Der Wissenschaftler identifiziert mehrere miteinander verbundene Ebenen der Vorbereitung der Bevölkerung auf Bildungsaktivitäten. Zunächst erhalten Kinder und Schulkinder eine entsprechende Ausbildung, einschließlich eines „Sexualerziehungsprogramms“, dann studieren sie an der „Universität der werdenden Eltern“, dann gehen sie an die „Universität der jungen Eltern“ und nach einigen Jahren studieren sie an der „Universität der Eltern der Eltern“ (angehende Großmütter und Großväter). Der bekannteste internationale Begriff ist „Parental Education“ – was bedeutet, Eltern bei der Wahrnehmung elterlicher Aufgaben zu unterstützen. Daher ist die Erziehung der Eltern in erster Linie die Anhäufung von Wissen und Fähigkeiten in der Wahrnehmung elterlicher Aufgaben und der Erziehung 4
Kinder. Die Erziehung der Eltern ist in größerem Maße eine an das Bewusstsein des Menschen gerichtete Bildungsarbeit. Laut E.V. Bondarevskaya, T.A. Kulikovs, N.V. Sedov, pädagogische Kultur ist ein Teil der menschlichen Kultur, in dem spirituelle und materielle Werte am stärksten eingeprägt sind, sowie Wege kreativer pädagogischer Tätigkeit von Menschen, die für die Menschheit notwendig sind, um dem historischen Prozess des Generationswechsels und der Sozialisierung (Erwachsenwerden, Werden) der Persönlichkeit von E.N. Oleinikova identifizierte drei philosophische Ansätze zum Verständnis des Phänomens Kultur: axiologisch, aktiv und persönlich. Mischerikow V.A. und Ermolenko M.N. Betrachten Sie pädagogische Kultur als „das Niveau der Beherrschung der pädagogischen Theorie und Praxis, moderner pädagogischer Technologien, Wege der kreativen Selbstregulierung der individuellen Fähigkeiten des Einzelnen in der pädagogischen Tätigkeit“. Gleichzeitig beziehen die Autoren axiologische, technologische, heuristische und persönliche Komponenten in den Inhalt der pädagogischen Kultur Andriadi I.P., Piskunov A.I. ein. Beachten Sie, dass die pädagogische Kultur Teil der allgemeinen Kultur des Lehrers ist, darauf basiert und sich in der Umsetzung beruflicher Funktionen manifestiert: Bildung, Erziehung und Entwicklung. Schlagzeuger A.V. interpretiert pädagogische Kultur weiter und definiert sie als „... eine Synthese aus pädagogischer Überzeugung und Meisterschaft, pädagogischer Ethik und berufspädagogischen Qualitäten, dem Stil des Unterrichts und der pädagogischen Arbeit sowie der Einstellung des Lehrers zu seiner Arbeit und sich selbst.“ Allerdings gibt es in der wissenschaftlichen Literatur keine einheitliche Definition dieses Konzepts. V.V. Chechet versteht unter der pädagogischen Kultur der Eltern ihre pädagogische Bereitschaft und Reife als Erzieher, was zu echten positiven Ergebnissen im Prozess der familiären und sozialen Bildung von Kindern führt. Dies ist seiner Meinung nach ein integraler Bestandteil der allgemeinen Elternkultur, die die Erfahrungen der Kindererziehung in der Familie beinhaltet, die von verschiedenen Elternkategorien direkt im eigenen Land, in anderen Ländern erworben und auch aus der Volksfamilienpädagogik übernommen wurden . Diese Definition ermöglicht es uns, die folgenden Hauptkomponenten der pädagogischen Kultur zu identifizieren:
Motivierend
- Ermittlung des Wunsches der Eltern, die Erfahrung der Bildung zu meistern, um positive Ergebnisse bei der Kindererziehung in der Familie zu erzielen; 5

Intellektuell
- einschließlich Kenntnisse der Volkspädagogik, der Grundlagen der Pädagogik, Psychologie, Medizin und anderer Wissenschaften, die Fähigkeit, die Ziele und Zielsetzungen der Bildung zu bestimmen und ihre Ergebnisse vorherzusagen;
Emotional-willkürlich
- bestehend aus Integrität, Beständigkeit und Beharrlichkeit bei der Erreichung der Bildungsziele, basierend auf der Fähigkeit, mit dem Kind zu kommunizieren und zu interagieren;
Effektiv-praktisch
- Einbeziehung der Aktivitäten der Eltern in die Beherrschung von Wissen und deren kreative praktische Anwendung im Prozess der Familienerziehung;
Existenziell
- Bestimmung der Fähigkeit der Eltern, die Ergebnisse der Familienerziehung objektiv zu bewerten und Verantwortung dafür zu übernehmen. Der Grad der Ausprägung einer bestimmten Komponente kann einen unterschiedlichen Grad der Ausprägung haben, was es uns ermöglicht, über den Bildungsstand der pädagogischen Kultur zu sprechen der Eltern
2. Das Hauptkonzept dessen, was ein aufgeklärter Elternteil ausmacht?
Die Forscherin L. Putlyaeva stellte eine soziologische Frage: „Was ist aufgeklärte Mutterschaft?“ Eine aufgeklärte Mutter kann als eine Mutter angesehen werden, die neben allgemeiner Gelehrsamkeit auch mit Pädagogik, Psychologie und Medizin vertraut ist. Neben Wissen über die Kindheit sind auch Fähigkeiten erforderlich, diese zu nutzen. Um eine aufgeklärte Mutter zu sein, muss man dieses Wissen und diese Fähigkeiten ständig anwenden, und das ist sehr schwierig. Aufgeklärte Mutterschaft (oder aufgeklärte Elternschaft) besteht aus Wissen über das Kind (seine Erziehung, Entwicklungsstadien, individuelle Merkmale etc.), aus besonderen Fähigkeiten zur Sicherstellung dieser Entwicklung und vor allem aus der Anwendung dieser Kenntnisse und Fähigkeiten in üben. Die Eltern müssen von diesen Kenntnissen und Fähigkeiten angeleitet werden, das heißt, sie müssen die allgemeinen Stadien der Entwicklung des Kindes (physiologisch und geistig) kennen, ihre Zusammenhänge verstehen und sich der Grundprinzipien der Entwicklung bewusst sein – was, warum und wie entwickeln. Es zeigt sich eine andere Seite des Wissens, das ein aufgeklärter Elternteil braucht – die ethische. Es ist sehr wichtig zu verstehen, dass ein neuer Mensch mit seiner eigenen Individualität, seinen eigenen einzigartigen Fähigkeiten und einem riesigen und noch unentdeckten Potenzial auf die Welt gekommen ist. Und dieser Mensch hat das Recht, sein eigenes Leben zu leben. Die Erkenntnis dieser einfachen Tatsache verändert sofort alles in der Rolle eines Elternteils: Vom Baumeister, der etwas nach seinem eigenen Plan formt, wird er zum Entdecker, Bewahrer und Polierer eines lebenden Juwels, unbezahlbar und einzigartig. Und dann besteht seine pädagogische Aufgabe nicht darin, „zu formen“, „überwinden“, „brechen“ usw., sondern das Potenzial des Kindes freizulegen, zu bewahren und zu entwickeln, ohne ihm zu schaden. Wenn ein Elternteil dies weiß und versteht, ist er bereits auf dem ersten Schritt eines aufgeklärten Elternteils. Besondere Fähigkeiten sind der zweite Bestandteil des elterlichen Arbeitsschrittes. Dies wird den Stil der Interaktion mit dem Kind prägen. Zum Beispiel: „Nicht klettern, wenn Erwachsene reden!“; "Halt den Mund!"; „Es ist noch klein zu raten!“ – und „Warte noch ein wenig, jetzt werde ich befreit“; „Bitte 6
sei still, ich kann dich hören“; „Wir werden Ihre Meinung berücksichtigen.“ Ein ethischer Umgang mit der Persönlichkeit eines Kindes ist kein einmaliges Ereignis, sondern eine ein für alle Mal akzeptierte Tatsache: Der neue Mensch ist uns ebenbürtig, sondern übertrifft uns in seinen Möglichkeiten sogar. Die Fähigkeit, dies bei Ihrem Kind (und auch bei anderen Kindern) zu erkennen, ist auf die besonderen Fähigkeiten aufgeklärter Eltern zurückzuführen. Diese Fähigkeit ermöglicht eine anständige, respektvolle und taktvolle Kommunikation mit dem Kind. Eine weitere besondere Fähigkeit ist es, mit einem Kind auf Augenhöhe zu sprechen. Das bedeutet, dass der Elternteil den Grad der Sprachbeherrschung des Kindes, den Grad seines Bewusstseins, berücksichtigt, aber mit ihm auf Augenhöhe kommuniziert: nicht lehrreich, ohne Unterricht, sondern als ob er mit einem Freund kommunizieren würde – Eindrücke und Meinungen austauschen , scherzen, sich freuen oder verärgert sein. Die richtige Technik rechtzeitig anwenden zu können, ist eine weitere wichtige Fähigkeit aufgeklärter Eltern. Es steht in direktem Zusammenhang mit der Fähigkeit, Probleme und ihre Ursachen zu erkennen, die Folgen der Handlungen oder Handlungen des Kindes vorherzusehen, also mit der Fähigkeit der Eltern, pädagogisch zu denken. Das pädagogische Denken unterscheidet sich dadurch, dass es immer auf das Kind in der Gesamtheit der Verbindungen seiner Innenwelt mit der Außenwelt gerichtet ist. Dies ist eine schwierige Aufgabe, die die Fähigkeit erfordert, von sich selbst zu abstrahieren und sich auf das Kind zu konzentrieren. Allerdings kann man zwar viel tun und noch mehr wissen, es aber nicht im Leben anwenden. Die Phase der Bewerbung ist der direkte Kontakt mit dem Kind. Direkter Kontakt ist immer die kreative Arbeit eines aufgeklärten Elternteils, der jederzeit versteht, was er mit und für das Kind tut. Aufgrund der Unvorhersehbarkeit der Situationen, die das Kind ständig aufbaut, ist von den Eltern pädagogische Kreativität gefragt. Die Aufgabe eines Psychologen besteht darin, dabei zu helfen, die Ursache in der aktuellen Situation zu finden und die Eltern zu einer eigenständigen kreativen Suche nach einer Lösung zu bewegen. Die erste Schwierigkeit bei der Anwendung pädagogischer Kenntnisse und Fähigkeiten liegt in der Unvorhersehbarkeit einer bestimmten Situation, die ständige pädagogische Kreativität, Improvisation und nicht die Verwendung vorgefertigter Stereotypen der Eltern erfordert. Die zweite Schwierigkeit ergibt sich aus der mangelnden Geduld der Eltern in Sachen Bildung. Für eine Mutter ist es viel einfacher, Spielzeug selbst zu entfernen oder ein Kind mit einem Löffel zu füttern, als zu warten, bis es selbst damit umgeht. Eile, ungeduldige Eltern vermitteln ihren Kindern Abhängigkeitsmerkmale und sind natürlich pädagogisch nicht aufgeklärt. Die dritte Schwierigkeit bei der Anwendung des fortschrittlichsten Wissens und der hellsten Erziehungsideen liegt in der Notwendigkeit der Konstanz dieses Prozesses. Bildung kann nicht fragmentiert werden. Die Fragmentierung löscht alle Errungenschaften der Bildung aus. Das Kind sollte aufgrund unserer Inkonsistenz und Unbeständigkeit nicht zwischen dem „Nein“ von gestern, dem „Du kannst“ von heute und dem „Nein wieder“ von morgen hin- und hergerissen werden. Das Gegenteil einer fragmentierten Erziehung ist eine kontinuierliche, langweilige Erbauung. Aufgeklärte Elternschaft bedeutet das Fehlen aller Schwierigkeiten und Fehler in der Phase der eigenen Erziehung des Kindes. Die beste Erziehung ist ein persönliches Beispiel. Man kann sich vorstellen, welche Arbeit die Selbstverbesserung eines aufgeklärten Elternteils erfordert. Aufgeklärte Erziehung ist auch die ernsthafte Aufgabe von Eltern und Kindern 7
Verbesserung, Entwicklung und Bildung voneinander in einem lebendigen, realen Lebensprozess. 3
.Organisation der Interaktion zwischen der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung.
Der Inhalt der Elternarbeit des Lehrers umfasst faktisch alle Fragen der Kindererziehung und -erziehung, mit denen der Lehrer die Eltern bekannt macht. Es gibt keine sekundären Diskussionsthemen mit den Eltern, da Eltern Kenntnisse über die Besonderheiten der kindlichen Entwicklung, die pädagogischen Aufgaben, Methoden zur Gestaltung der Spielumgebung und zur Vorbereitung auf die Schulzeit benötigen. Die Arbeit mit den Eltern ist ein komplexer und wichtiger Teil der Lehrertätigkeit. Verschiedene Formen der Elternarbeit sollen miteinander verbunden sein und ein zusammenhängendes System darstellen, die Eltern mit den Grundlagen des theoretischen Wissens, mit innovativen Ideen auf dem Gebiet der Pädagogik und Psychologie und in größerem Umfang mit der Praxis der Arbeit mit Kindern vertraut zu machen . Eine sinnvoll organisierte Interaktion zwischen Lehrer und Eltern sollte stufenweise erfolgen und hat die Bildung einer aktiven pädagogischen Position der Eltern zum Ziel. Richtig organisierte Arbeit hat pädagogischen Charakter. Der Lehrer sollte sich auf die positiven Erfahrungen der Familienbildung stützen, sie verbreiten und im Bildungsprozess nutzen, um positive Tendenzen zu stärken und negative auszugleichen. Die erste und entscheidende Voraussetzung für eine positive Ausrichtung des Miteinanders ist ein vertrauensvolles Verhältnis zwischen Erziehern, Sozialpädagogen und Eltern. Der Kontakt sollte so aufgebaut sein, dass die Eltern Interesse am Bildungsprozess, Erfolgsbedürfnis und Selbstvertrauen haben. Die zweite Voraussetzung ist die Ausstattung der Familie mit pädagogischen Kenntnissen und Fähigkeiten direkt in der theoretischen und praktischen, in gewisser Weise organisierten Tätigkeit. Die Folge einer solchen Organisation der pädagogischen Interaktion wird die aktive Beteiligung der Eltern an der Erziehung nicht nur ihres Kindes, sondern der gesamten Gruppe sein. Lehrer und Eltern sollten sich als Partner ergänzen. Die Gestaltung der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie umfasst: - Studium der Familie, um ihre Möglichkeiten zur Erziehung ihrer Kinder und Kindergartenkinder herauszufinden; - Gruppierung von Familien nach dem Prinzip der Möglichkeit ihres moralischen Potenzials zur Erziehung ihres Kindes, der Kinder der Gruppe; 8
- Erstellung eines Programms gemeinsamer Aktionen des Lehrers und der Eltern; - Analyse der Zwischen- und Endergebnisse ihrer gemeinsamen Bildungsaktivitäten. 4.
Ein differenzierter Ansatz in der Elternarbeit.
Eine differenzierte Gestaltung der Elternarbeit ist ein notwendiges Bindeglied im Maßnahmensystem zur Verbesserung ihrer pädagogischen Kenntnisse und Fähigkeiten. Um eine differenzierte Herangehensweise der Kindergärtnerinnen an die Eltern umzusetzen, ist es notwendig, sowohl allgemeine pädagogische als auch spezifische Rahmenbedingungen zu beachten. Dies sind: - gegenseitiges Vertrauen in der Beziehung zwischen Lehrer und Eltern; - Beachtung von Taktgefühl, Sensibilität und Reaktionsfähigkeit gegenüber den Eltern; - unter Berücksichtigung der Einzigartigkeit der Lebensbedingungen jeder Familie, des Alters der Eltern und des Bildungsniveaus; - eine Kombination aus einer individuellen Herangehensweise an jede Familie und der Organisation der Arbeit mit allen Eltern der Gruppe; - das Verhältnis verschiedener Formen der Elternarbeit; - gleichzeitiger Einfluss auf Eltern und Kinder; - Sicherstellung einer bestimmten Reihenfolge und Systematik in der Arbeit mit den Eltern. Eine solche Differenzierung hilft, den richtigen Ansprechpartner zu finden und jeder Familie einen individuellen Ansatz zu bieten. Die Differenzierung sollte anhand von Tests und Befragungen nach einem bestimmten Familienstudienprogramm erfolgen:  Familienstruktur (Anzahl der Personen, Alter, Bildung, Beruf), psychologisches Klima der Familie (zwischenmenschliche Beziehungen, Kommunikationsstil). Hierzu ist es notwendig, dass ein Psychologe-Sozialpädagoge individuelle Beratungsgespräche mit Eltern von Vorschulkindern führt, verschiedene Methoden anwendet (Analyse der Familienerziehung (Eidemiller, Justickis), Zeichenmethoden „Meine Familie“, „Mein Haus“ etc. ).  Stil und Hintergrund Familienleben: Welche Eindrücke überwiegen – positiv oder negativ; Ursachen für familiäre Konflikte und negative Erfahrungen von Eltern und Kindern.  Der soziale Status der Mutter, des Vaters in der Familie, der Grad der Beteiligung am Bildungsprozess, das Vorhandensein des Wunsches, ein Kind großzuziehen.  Das Bildungsklima der Familie, das Vorhandensein oder Fehlen eines heimpädagogischen Systems (Bewusstsein über Ziele, Zielsetzungen, Methoden 9
Erziehung), Beteiligung von Mutter, Vater an der pädagogischen Tätigkeit der Familie (konstruktiv, organisatorisch, kommunikativ). Nach dem Studium der Familien ist die Erstellung eines „Sozialpasses“ erforderlich, um die pädagogischen Auswirkungen zu korrigieren. Das Studium der Familie des Schülers ermöglicht es dem Lehrer, ihn besser kennenzulernen, den Lebensstil der Familie, ihre Lebensweise, Traditionen, spirituellen Werte, Bildungschancen und die Beziehung des Kindes zu seinen Eltern zu verstehen. Um das Niveau der pädagogischen Kultur und den Grad der Beteiligung der Eltern an der Erziehung der Kinder zu ermitteln, können folgende Methoden eingesetzt werden:  Befragung der Eltern;  Befragung von Pädagogen;  Tests der Eltern;  Einzelgespräche mit den Eltern;  Einzelgespräche mit Kindern;  Besuch der Familie des Kindes;  Das Studium von Testzeichnungen von Kindern wie „Mein Haus“, „Meine Familie“.  Beobachtung des Kindes im Rollenspiel „Familie“.  Überwachung der Beziehung zwischen Eltern und Kindern durch den Erzieher während der Aufnahme und Betreuung von Kindern.  Modellierung von Spiel- und Problemsituationen etc. Basierend auf den Ergebnissen der Diagnostik können zur Identifizierung von Elternkategorien Familientypen unterschieden werden (Anhang). Abhängig von den Unterschieden in der Familienerziehung, in der Kommunikationsstruktur, der pädagogischen und psychologischen Aufklärung der Eltern ist der Einsatz unterschiedlicher Arbeitsformen erforderlich.
5. Arbeitsanweisungen von Erziehern von Vorschuleinrichtungen mit

Eltern
. Eine Analyse der Arbeit von Erziehern mit Eltern in Vorschuleinrichtungen zeigt häufig, dass es neben den positiven Aspekten der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie auch Nachteile gibt. Unter ihnen sind die häufigsten: - Pädagogen wissen nicht immer, wie sie es ausdrücken sollen spezifische Aufgaben und geeignete Inhalte und Methoden auswählen; - Die Inhalte der pädagogischen Erziehung der Eltern sind nicht ausreichend differenziert. Sehr oft nutzen Pädagogen ausschließlich kollektive Formen der Familienarbeit. 10
Gründe dafür sind unzureichende Kenntnisse über die Besonderheiten der Familienbildung, die Unfähigkeit, den pädagogischen Kulturstand der Eltern, die Besonderheiten der Kindererziehung zu analysieren und dementsprechend ihre Aktivitäten im Verhältnis zu Eltern und Kindern zu gestalten. Einige, insbesondere junge Pädagogen, verfügen über unzureichend entwickelte Kommunikationsfähigkeiten. Unter Berücksichtigung des Vorstehenden können wir den Schluss ziehen, dass Kindergärtnerinnen systematisch daran arbeiten sollten, den Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Erzieher im Bereich der Zusammenarbeit mit der Familie zu verbessern. Die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie sollte die gesamte pädagogische Arbeit im Kindergarten durchdringen. Es muss sichergestellt werden, dass die Lehrer verschiedene Arbeitsformen nutzen und dabei auf die Verbesserung der praktischen pädagogischen Fähigkeiten der Eltern achten. Um die Arbeit des Erziehers bei der Vorbereitung auf Aktivitäten zur pädagogischen Erziehung der Eltern zu erleichtern, sollte besonderes Augenmerk auf die Systematisierung und Entwicklung verschiedener Empfehlungen gelegt werden. Das thematische Material lässt sich bedingt in vier Gruppen einteilen:  Inhalte der Familienerziehung und Fragen der Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern im Kindergarten.  Praktische Empfehlungen für Pädagogen zu Inhalten, Formen und Methoden der Kindergartenarbeit mit Eltern: a) Familienstudium; b) pädagogische Gespräche und thematische Beratungen; c) Elternversammlungen; d) Studium, Verallgemeinerung und Verbreitung der Erfahrungen der Familienerziehung; e) individuelle Arbeit mit benachteiligten Familien und Kindern aus diesen Familien; f) empfohlene Themen für Veranstaltungen für Eltern von Kindern unterschiedlicher Altersgruppen, praktische Empfehlungen und Fragen zur Analyse einer bestimmten Form der Arbeit von Erziehern mit Eltern.  Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten von Pädagogen: a) Planung der Arbeit mit den Eltern; b) pädagogische Selbstbildung der Lehrer; c) pädagogische Erfahrung; d) Beratungen und Seminare mit Pädagogen. Die Fragen der pädagogischen Kultur der Eltern müssen in engem Zusammenhang mit der Fortbildung von Pädagogen betrachtet werden, denn die Einstellung des Lehrers zu den Kindern, zu ihren Eltern, das Niveau seiner pädagogischen Fähigkeiten bestimmen den Erziehungsstand des Kindes und der Einstellung der Eltern zu den Anforderungen des Kindergartens. Am Beispiel der Arbeit des Kindergartens Nr. 320 lässt sich folgende methodische Arbeit vorschlagen – dies ist die Durchführung von Methodenwochen: 11
 Beratungen zum Thema „In der Arbeit mit Eltern – nicht-traditionelle Ansätze“.  Durchsicht und Analyse von Zusammenfassungen nicht-traditioneller Treffen mit Eltern.  Verfassen von Notizen zu Elterngesprächen im Lichte neuer Ansätze.  Entwurf perspektivischer Plan arbeiten ein Jahr lang mit Eltern verschiedener Altersgruppen zusammen mit einem Methodologen, Psychologen und Sozialpädagogen.  Lehrerräte zum Thema „Arbeit des Lehrpersonals mit Eltern“ (nicht-traditionelle Ansätze), auf Einladung der Eltern aus den Elternausschüssen. Es ist notwendig, die Formen der Familienarbeit ständig zu erweitern und unkonventionelle Methoden in Fragen der pädagogischen Bildung und Elternschaft anzuwenden. 6.
Formen und Methoden der Elternarbeit
Formen der pädagogischen Ausbildung:
Traditionell:

Name

Veranstaltungen

Ziel

Form

Menge

Std.
Block 1. Arbeit mit Eltern 1 „Einführung“ Kennenlernen der Teilnehmer mit den Themen des Unterrichts, Klärung der Erwartungen und Ängste der Eltern. Elterngespräch unter Einsatz aktiver Arbeitsformen 2 2 „Die Rolle von Mutter und Vater bei der Erziehung und Entwicklung des Kindes“ Steigerung des Selbstbewusstseins und der Verantwortung der Eltern Mündliches Tagebuch 3 „Motivationsbereitschaft“ Bildung von Elternvorstellungen dazu die Motivationssphäre des Kindes Vortrag und aktive Arbeitsformen 2 4 „Sprache der Akzeptanz – die Sprache der Nichtakzeptanz“ Bewusstsein für die elterliche Rolle bei der Bildung des Selbstwertgefühls des Kindes; Kennenlernen des Konzepts der Akzeptanz eines Kindes, der Merkmale des akzeptierenden und nicht akzeptierenden Verhaltens eines Elternteils Vorlesung, Diagnostik 2 5 „Interaktion mit Kindern“ Vermittlung effektiver Kommunikationswege für Eltern. Schulung 2 6 „Kinderwelt – Erwachsenenwelt“ Erwerb von Fähigkeiten zur Ursachenanalyse kindlichen Verhaltens und Reflexion Schulung 2 7 „Psychologische Schulbereitschaft des Kindes“ Eltern Spiele beibringen, die willkürliche kognitive Prozesse (Denken, Gedächtnis, Aufmerksamkeit) entwickeln und Wille bei Kindern. Förderung der Annäherung der Erwachsenen im Spiel. Planspiel 4 8 „Wir sehen uns wieder“ Zusammenfassung der Arbeit. Neudiagnose. Elterntreffen 2 Block 2. Arbeit mit Kindern 1 „Heute ist ein Vorschulkind, Treffen mit Gruppenmitgliedern, Kundgebung, Spiel 2 23
morgen - ein Schüler“ Studie zur Motivationskomponente der Schulreife 2 „Wer bin ich? Was bin ich? Gruppenzusammenhalt; Untersuchung des Selbstwertgefühls, Bereitstellung psychologischer Unterstützung. Training 1 3 „Schulregeln“ Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen Spiel 1 4 „Ich bin unter anderen“ Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten, Interaktion mit Gleichaltrigen und Erwachsenen Training 1 5 „Die Stärke eines Menschen ist seine Stärke.“ wird“ das Selbstvertrauen stärken; neue Verhaltensweisen zu vermitteln Training 1 6 Abschlusssitzung Zusammenfassung der Arbeit. Neudiagnose. 1 Block 3. Gemeinsame Aktivitäten von Eltern und Kindern 1 Erstes Mal in der ersten Klasse Interaktion zwischen Eltern und Kindern in der Lernumgebung Ausbildung 2 2 Exkursion in die Schule Kennenlernen der Schulweise, Routine, Anforderungen Exkursion 2 3 „Natur- und Moralerziehung.“ von Kindern im höheren Vorschulalter“ Entwicklung einer Umweltkultur durch Kreativität Gemeinsame Aktivität 2 4 „Tag der offenen Tür“; Geschichtenerzählen und Geschichtenerzählen. Fähigkeiten zu entwickeln, die auf die Kommunikation zwischen Kindern und Eltern abzielen. Schulung 2 5 „Farben des Heimatlandes“ Kennenlernen der Kultur und Traditionen der Region Krasnodar, Organisation gemeinsamer Aktivitäten für Kinder und Eltern Eltern-Kind-Urlaub 2 7 Sportunterhaltung: „Mama, Papa, ich bin eine Sportlerfamilie.“ Verbesserung der Kultur eines gesunden Lebensstils, Optimierung der Eltern-Kind-Beziehungen Sportfest 2 8 Abschlusssitzung Elterntreffen mit Kindern 1 24
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Fragebogen „Pädagogische Kultur der Eltern“ Liebe Eltern! In den ersten Lebensjahren eines Kindes wird der Grundstein für seine ganzheitliche Entwicklung gelegt. Die vollwertige Ausbildung gesundheitlicher, körperlicher, geistiger und moralischer Qualitäten in der Zukunft hängt von der richtigen Erziehung im jüngeren Vorschulalter ab. Daher ist es so wichtig, dass in der Familie bereits in den ersten Jahren alle Voraussetzungen für eine ordnungsgemäße Erziehung des Kindes geschaffen werden. Bei der Schaffung solcher Bedingungen haben junge Eltern meist Schwierigkeiten. Der Zweck dieses Fragebogens besteht darin, die Besonderheiten dieser Schwierigkeiten herauszufinden. Ihre aufrichtigen und vollständigen Antworten ermöglichen es den Kindergärtnerinnen, genau die Hilfe zu leisten, die Sie am meisten brauchen. Lesen Sie die Fragen und unterstreichen Sie die Antwort, die Ihrer Meinung über den Erziehungszustand des Kindes in Ihrer Familie entspricht. Wenn es keine entsprechende Antwort gibt, fügen Sie sie hinzu. Welcher Elternteil füllt den Fragebogen aus? Wie alt ist das Kind, von dem Sie sprechen? Aus welchen Quellen beziehen Sie pädagogisches Wissen: Radiosendungen hören, fernsehen; Vorlesungen für Eltern besuchen; pädagogische Literatur lesen; aus Lebenserfahrung: wie Sie erzogen wurden, wie andere erzogen werden; erziehen ohne Wissen; einen Lehrer konsultieren? Hilft Ihnen dieses Wissen (ja; eher nein als ja; nein;); Wenn nicht, warum nicht: Wissen ist zu allgemein; beziehen sich nicht speziell auf mein Kind; in komplexer Form angegeben; andere 26
Mit welchen Schwierigkeiten sind Sie bei der Erziehung konfrontiert: Ungehorsam gegenüber dem Kind; nicht von anderen Familienmitgliedern unterstützt; Ihnen mangelt es an pädagogischen Kenntnissen; das Kind wird nervös; das Kind ist unruhig, unaufmerksam; es gibt keine Schwierigkeiten; andere? Welche Eigenschaften machen Sie bei Ihrem Kind glücklich? Welche Eigenschaften stören Sie? Mit welchen Methoden erziehen Sie ein Kind: Tadel; Bestrafung; Ermutigung; Verbot; andere? Welche Maßnahmen sind erforderlich, um die Erziehung des Kindes in der Familie zu verbessern: Beratungsstellen für Eltern einrichten; eine Frau von der Arbeit befreien; die Auflage pädagogischer Zeitschriften erhöhen; regelmäßige Treffen mit Fachkräften der vorschulischen Bildungseinrichtung abhalten. andere? Danke! 27
Das soziale Merkmal der Familie. 1. Zusammensetzung der Familie, Alter der Eltern. 2. Wohn- und materielle Bedingungen. 3. Das kulturelle Niveau der Familie (verfügt die Familie über eine Bibliothek; welche Bücher liest sie; verfolgt sie die Zeitschriften; besucht sie Kinos, Theater, Konzerte, Ausstellungen). 4. Allgemeine familiäre Atmosphäre (wohlwollend, instabil, unterdrückend, unfreundlich, Autonomie jedes Familienmitglieds). 5. Welches Familienmitglied ist am meisten an der Erziehung eines Kindes beteiligt? 6. Was ist das Hauptanliegen der Eltern in Bezug auf das Kind (Gesundheit, Entwicklung der geistigen Fähigkeiten, moralische Qualitäten des Kindes, Befriedigung materieller Bedürfnisse). 7. Die Haltung der Eltern gegenüber dem Kind (überfürsorglich, ausgeglichen, fürsorglich, gleichgültig, überwältigend gegenüber der Persönlichkeit des Kindes). 8. Das System der Bildungseinflüsse (Konsistenz aller Familienmitglieder, Inkonsistenz, Vorhandensein von Konflikten, mangelnde Bildung als gezielter Einfluss). 9. Das Niveau des psychologischen und pädagogischen Wissens (das Vorhandensein bestimmter Kenntnisse und die Bereitschaft, es in der Praxis anzuwenden; begrenztes Wissen, aber Anfälligkeit für pädagogische Bildung; geringer Wissensstand und mangelnde Bereitschaft, über die Probleme der Bildung nachzudenken). 10. Umsetzung der Kontrolle über das Verhalten und die Aktivitäten des Kindes (systematischer, unregelmäßiger, völliger Mangel an Kontrolle). 11. Einstellung zum Kindergarten (positiv, gleichgültig, negativ). 12. Interaktion der Familie mit dem Kindergarten. 28
A N K E T A „Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie“ Liebe Mütter und Väter! MBDOU führt eine Elternbefragung zu den Problemen der Vorschulerziehung durch. Wir bitten Sie, eine Reihe von Fragen zur inhaltlichen Verbesserung der Arbeit unserer Vorschuleinrichtung zu beantworten. 1. Glauben Sie, dass es Kinder im Kindergarten gibt? - interessante, nützliche Kenntnisse und Fähigkeiten der Kommunikationskultur erwerben - erhalten, aber nicht genug; - schädliche Informationen erhalten; - Es fällt mir schwer zu antworten. 2. Möchten Sie im Kindergarten sein? - verbesserte Materialbasis; - erhöhte Ästhetik des Designs; - Die Einstellung gegenüber Kindern hat sich geändert; - die Qualität der Bildung und Erziehung hat sich verbessert; - verbesserte Qualität der Gesundheitsarbeit; - in der Gruppe waren ständige Mitarbeiter tätig (Pädagogen, Nachwuchspädagogen); - Ihre Vorschläge _______________________________________________ 3. Welche zusätzlichen Bildungsangebote benötigt Ihr Kind? - Origami; - Theateraktivität; - zusätzliche Sitzungen mit einem Psychologen; - zusätzliche Kurse in Bildender Kunst; - musikalische Aktivität; - Sportabteilungen (was?) _______________________________________________; - Sonstige Dienstleistungen _________________________________________________ 4. In welcher Form möchten Sie mit dem PEI interagieren? 29
- Seminare, Workshops, Schulungen, runde Tische; - Hotline; - Elternclub; - Familienfreizeit; - Elternpost; - KVN, Feiertage - Sonstiges __________________________________________________ DANKE FÜR DIE ZUSAMMENARBEIT! dreißig

Memo

Eltern

Gesund

Körper

gesund

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Beginnen Sie einen neuen Tag mit einem Lächeln und einem morgendlichen Training. Folgen Sie der täglichen Routine. Denken Sie daran: Ein kluges Buch ist besser als zielloses Fernsehen. Liebe dein Kind, es gehört DIR. Respektieren Sie Ihre Familienmitglieder, sie sind Mitreisende auf Ihrem Weg. Umarmen Sie ein Kind mindestens viermal am Tag, vorzugsweise achtmal. Eine positive Einstellung zu sich selbst ist die Grundlage für das psychologische Überleben. Es gibt keine bösen Kinder – es gibt schlechte Taten. Persönliches Beispiel von gesunder Lebensstil Das Leben ist besser als jede Moral. Nutzen Sie natürliche Härtungsfaktoren – Sonne, Luft und Wasser. Denken Sie daran: Einfaches Essen ist gesünder als kunstvolle Gerichte. Die beste Art der Erholung ist ein Spaziergang mit der Familie an der frischen Luft, die beste Unterhaltung für ein Kind gemeinsames Spiel mit den Eltern. 31
Handwerksausstellung 32
Sporturlaub 33

Elternbildung

Einführung

Die Kindheit ist eine einzigartige Zeit im Leben eines Menschen. Zu dieser Zeit entsteht Gesundheit, die Bildung einer Person findet statt. Kindheitserlebnisse bestimmen maßgeblich das Erwachsenenleben eines Menschen. Zu Beginn der Reise ist das Kind von den wichtigsten Menschen in seinem Leben umgeben – seinen Eltern, die die ersten Lehrer sind. Sie sind verpflichtet, schon in jungen Jahren den Grundstein für die körperliche, moralische und geistige Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu legen, doch ohne gewisse Kenntnisse in Pädagogik und Psychologie ist eine Kindererziehung nicht möglich. Eltern verlassen sich oft auf ihre individuellen Erfahrungen, ohne über die Folgen falscher pädagogischer Einflüsse auf das Kind nachzudenken, und unterschätzen die Kraft pädagogischen Wissens und Könnens.

Wenn ein Kind in den Kindergarten kommt, ist es von neuen Menschen umgeben – Lehrern. Um ein Kind kompetent zu erziehen, ist es notwendig, die pädagogischen Einflüsse aller Erwachsenen auf es zu vereinen, unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Kindes, des Verständnisses, was es in diesem Alter wissen und können sollte usw. Allerdings machen Eltern bei der Kindererziehung häufig typische Fehler und erleben gewisse Schwierigkeiten. Die Aufgabe von Vorschullehrern besteht darin, Eltern bei der Kindererziehung zu unterstützen.

Die Stärkung und Weiterentwicklung der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie schafft günstige Voraussetzungen für das Leben und die Erziehung des Kindes, die Bildung der Grundlagen einer vollwertigen, harmonischen Persönlichkeit. Der Hauptwert der pädagogischen Kultur ist das Kind – seine Entwicklung, Bildung, Erziehung, sozialer Schutz und Unterstützung für seine Würde und Menschenrechte. Allerdings wirken in der Kultur, auch im pädagogischen, nicht immer die Kräfte, die dafür sorgen, dass sie sich auf die Befriedigung menschlicher Bedürfnisse konzentriert.

Gegenwärtig ist das Niveau der pädagogischen Kultur der Mehrheit der Eltern nicht hoch genug, was sich negativ auf die Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten auswirkt und sich im niedrigen Erziehungsniveau vieler moderner Kinder manifestiert. In letzter Zeit gibt es also einen Trend: Eltern, die ihr Kind in den Kindergarten geschickt haben, nehmen nicht mehr an der Bewältigung der Schwierigkeiten teil, auf die sie stoßen, wollen nicht am Leben vorschulischer Bildungseinrichtungen teilnehmen, und es ist die Interaktion von Lehrern und Eltern Dies ermöglicht es Ihnen, das Kind besser kennenzulernen, es aus verschiedenen Positionen zu betrachten, in verschiedenen Situationen zu sehen und so zum Verständnis seiner individuellen Eigenschaften, zur Überwindung seiner negativen Handlungen und Verhaltenserscheinungen sowie zur Bildung von Lebensorientierungen beizutragen.

Ziel der Studie ist es in diesem Zusammenhang, die für ihre pädagogische Ausbildung notwendigen Inhalte, Formen und Methoden der Arbeit eines Lehrers mit Eltern in Vorschuleinrichtungen aufzuzeigen und zu einer wirksamen Interaktion vorschulischer Bildungseinrichtungen mit der Familie beizutragen.

Die Ziele der Forschungsarbeit sind:

1. Ermittlung der Formen und Methoden der Arbeit des Lehrers mit den Eltern, die zu ihrer pädagogischen Ausbildung beitragen, um Interesse am behandelten Stoff und den Wunsch zu wecken, aktiv am Leben der vorschulischen Bildungseinrichtung teilzunehmen.

2. Systematisierung von Formen und Methoden der pädagogischen Erziehung der Eltern in vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Die praktische Bedeutung des Studiums liegt in der Verallgemeinerung der Formen, Methoden und Inhalte pädagogischer Tätigkeit, die die effektive Interaktion einer Bildungseinrichtung mit der Familie, die Suche nach wirksamen Methoden zur Lösung atypischer Situationen und die Erhöhung der Verantwortung für die Familie prägt Erziehung und Entwicklung des Kindes.

Kapitel 1. Theoretische Grundlagen des Problems der elterlichen Erziehung

1. Das Konzept und das Wesen der pädagogischen Erziehung der Eltern

Die pädagogische Bildung ist eine der traditionellen Formen der Interaktion zwischen Lehrkräften von Bildungseinrichtungen und Eltern (Abschnitt Methoden der Elternarbeit), elterliche Allgemeinbildung. Verschiedene Formen der Elternarbeit sollen miteinander verbunden sein und ein zusammenhängendes System darstellen (Vorträge, Workshops, Seminare, Gespräche, Beratungen etc.), das es ermöglicht, Eltern mit den Grundlagen des theoretischen Wissens, mit innovativen Ideen auf dem Gebiet vertraut zu machen der Pädagogik und Psychologie und in größerem Umfang mit der praktischen Arbeit mit Kindern.

Eine sinnvoll organisierte Interaktion zwischen Lehrer und Eltern sollte stufenweise erfolgen und hat die Bildung einer aktiven pädagogischen Position der Eltern zum Ziel. Richtig organisierte Arbeit hat pädagogischen Charakter. Der Lehrer sollte sich auf die positiven Erfahrungen der Familienbildung stützen, sie verbreiten und im Bildungsprozess nutzen, um positive Tendenzen zu stärken und negative auszugleichen.

Die erste und entscheidende Voraussetzung für eine positive Ausrichtung des Miteinanders ist ein vertrauensvolles Verhältnis zwischen Erziehern, Sozialpädagogen und Eltern. Der Kontakt sollte so aufgebaut sein, dass die Eltern Interesse am Bildungsprozess, Erfolgsbedürfnis und Selbstvertrauen haben.

Die zweite Aufgabe besteht darin, die Familie mit pädagogischen Kenntnissen und Fähigkeiten auszustatten und sie in theoretische und praktische Aktivitäten zu integrieren. Die Folge einer solchen Organisation der pädagogischen Interaktion wird die aktive Beteiligung der Eltern an der Erziehung nicht nur ihres Kindes, sondern der gesamten Gruppe sein. Lehrer und Eltern sollten sich als Partner ergänzen. Partnerschaftliche Beziehungen setzen Gleichheit der Parteien, gegenseitiges Wohlwollen und Respekt voraus. Das Zusammenspiel von Kindergarten und Familie in einem einzigen Bildungsprozess basiert auf Gemeinsamkeiten, sie erfüllen in der Bildung die gleichen Funktionen: informierend, eigentlich erzieherisch, steuernd etc.

Eltern sind die treibende Kraft und das Vorbild, sie spielen eine unvergleichliche Rolle in der Entwicklung eines heranwachsenden Menschen als Person. Eltern bilden eine soziale Mikrowelt, die die Gesamtheit der sozialen Beziehungen widerspiegelt. Sie vermitteln dem Kind auch Vorstellungen über Lebensziele und Werte, von ihnen erhält das Kind erste praktische Fähigkeiten zur Anwendung dieser Vorstellungen in Beziehungen mit anderen Menschen, lernt die Normen, die das Verhalten in verschiedenen Situationen der alltäglichen Kommunikation regeln. Im Laufe der Erziehung entwickeln Kinder Verhaltensgewohnheiten und Kriterien zur Beurteilung von Gut und Böse, akzeptabel und inakzeptabel.

Die direkte Funktion der Eltern besteht darin, dem Kind die sozialen Erfahrungen der Menschheit, die Kultur des Landes, seine moralischen Standards und die Traditionen der Menschen beizubringen. Aber all dies ist ohne eine systematische Aufklärung der Eltern nicht möglich.

Die pädagogische Kultur der Eltern beeinflusst die gesamte Struktur des Familienlebens positiv und dient als Grundlage für die eigentliche pädagogische Tätigkeit von Vater und Mutter, hilft ihnen, traditionelle Fehler in der Familienerziehung zu vermeiden und in atypischen Situationen die richtigen Lösungen zu finden.

Die pädagogische Bildung der Eltern ist die Tätigkeit öffentlicher Strukturen und Institutionen mit dem Ziel, das Wissen und die Fähigkeiten der Eltern bei der Erziehung ihrer Kinder in der Familie zu formen und die pädagogische Kultur der Bevölkerung zu gestalten. Ziel der pädagogischen Bildung der Eltern ist die Befähigung der Väter und Mütter mit einem gewissen Mindestwissen, um ihnen bei der Selbstbildung und der Ausbildung pädagogischer Fähigkeiten und Fertigkeiten zu helfen.

Der Inhalt der pädagogischen Kultur umfasst folgende Aspekte: Kenntnisse in Psychologie, Physiologie von Kindern, Medizin; pädagogische Kenntnisse und Fähigkeiten, Kommunikationstechniken, Bildungsprogramme und -methoden; wertmoralisches Bewusstsein der Eltern, ihr Rollenverständnis, Verantwortung in der Erziehung, ihre pädagogischen Überzeugungen. Die Unwissenheit der Eltern führt dazu, dass die Erziehung in der Familie blind erfolgt, was sich sowohl auf die Entwicklung des Kindes als auch auf das Niveau seiner Erziehung auswirkt.

Es ist zu beachten, dass die Ausbildung der pädagogischen Erziehung der Eltern bereits in der Kindheit beginnt. Dies geschieht aufgrund der Assimilation der von Erwachsenen erteilten Lektionen durch Kinder und deren Nachahmung. der Einfluss von Pädagogen, die Aneignung der von ihnen verwendeten pädagogischen Techniken, die Art der Kommunikation; Kommunikation mit anderen Kindern. Die Ausbildung dieser Qualität setzt sich in den eigenen Aktivitäten der Eltern bei der Kindererziehung sowie im Prozess ihrer Selbsterziehung und Selbsterziehung fort. Das Kind, das seine Eltern beobachtet, lernt sehr früh unbewusst viele Methoden der pädagogischen Einflussnahme und nutzt sie als Erwachsener bei der Erziehung seiner eigenen Kinder.

Studien zeigen, dass die Bildung in den meisten Familien auf niedrigem Niveau erfolgt: Kinder werden spontan, unbewusst, unverantwortlich erzogen, sie folgen den Verhaltensmustern ihrer Eltern, sie verlagern die Bildung in den Kindergarten, sie wissen nicht, was und wie sie Kinder erziehen sollen in der Familie. Aufgrund der Tatsache, dass das Niveau der pädagogischen Kultur der Mehrheit der Eltern derzeit nicht hoch genug ist, was sich negativ auf die Ergebnisse ihrer Bildungsaktivitäten auswirkt, besteht die Notwendigkeit, die pädagogische Kultur der Eltern zu verbessern.

1.2. Moderne Forschung zum Bildungsproblem der pädagogischen Erziehung der Eltern in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Derzeit beschäftigen sich viele Lehrer mit der Erforschung des Problems der Erziehung der pädagogischen Kultur der Eltern.

Schwierigkeiten in der Kindheit werden als familiäre Probleme angesehen, die nicht isoliert von familiären Problemen betrachtet werden können. Ohne die Überzeugung anderer Familienmitglieder von der Notwendigkeit einer Veränderung können die wahrscheinlichen Ursachen solcher Probleme nicht angegangen werden.

Lehrer Zvereva O.L. und Krotova T.V. glaube das an die Arbeit eines Lehrers mit Eltern im Vorschulalter Es ist sehr wichtig, sich auf die Bedürfnisse der Familie und die Wünsche der Eltern zu konzentrieren und ihnen nicht nur Berichte oder Vorträge vorzulesen. Es ist wichtig, die Erziehungskompetenz der Eltern zu aktivieren, das Vertrauen in die eigenen pädagogischen Fähigkeiten zu bewahren, die positiven Erfahrungen der Familienerziehung durch familiäre Freizeitaktivitäten, das Befolgen von Familientraditionen usw. zu verbreiten. Familie und Kindergarten geben dem Kind ein gewisses soziales Erlebnis , aber nur im Zusammenspiel miteinander. Ansonsten schaffen sie optimale Bedingungen für den Eintritt eines kleinen Menschen in eine große Welt. Daher muss das Lehrpersonal sensibel für die Bedürfnisse der Familie sein und kompetent in der Lösung moderner Erziehungs- und Bildungsprobleme sein. Die Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern ermöglicht es Ihnen, das Kind besser kennenzulernen, es aus verschiedenen Perspektiven zu betrachten, es zu sehen in verschiedenen Situationen und helfen daher beim Verständnis seiner individuellen Eigenschaften, bei der Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes, bei der Überwindung seiner negativen Handlungen und Verhaltenserscheinungen, bei der Bildung wertvoller Lebensorientierungen. Svirskaya L.S. glaubt, dass es für die Gestaltung der Zusammenarbeit zwischen Erwachsenen und Kindern wichtig ist, das Team als Ganzes darzustellen, als eine große, eng verbundene Familie, deren Leben interessant ist, wenn gemeinsame Aktivitäten von Lehrern, Eltern und Kindern organisiert werden. Dies trägt dazu bei, ein gegenseitiges Verständnis zwischen Eltern und Kindern herzustellen und angenehme Bedingungen in der Familie zu schaffen. Daher ist es sinnvoll, einen wesentlichen Teil der pädagogischen Arbeit gleichzeitig mit Kindern und Eltern zu organisieren, aufkommende Probleme und Aufgaben gemeinsam zu lösen und gemeinsam Anstrengungen zu unternehmen, um wirksame Ergebnisse zu erzielen.

Die Interaktion von Lehrern und Eltern ist die Vielfalt der Organisation ihrer gemeinsamen Aktivitäten und Kommunikation. Die Inhalte der Elternarbeit werden in verschiedenen Formen umgesetzt. Eine universelle Form der Interaktion zwischen Lehrer und Eltern ist ein Elterntreffen. Traditionell steht die Lektüre eines Berichts auf der Tagesordnung, doch darauf sollte verzichtet werden und der Dialog sollte mithilfe elterlicher Aktivierungstechniken geführt werden. Der Erzieher braucht einen kreativen Umgang mit dem Stoff: die Suche nach neuen Beispielen, den Einsatz eigener Methoden der Elternaktivierung, die darauf abzielen, das Interesse des Publikums an der zu untersuchenden Problemstellung zu wecken, es mit seinen eigenen Erfahrungen in der Kindererziehung in Verbindung zu bringen, zum Umdenken ihre elterliche Stellung. Gleichzeitig ist es notwendig, dem Wissensbedürfnis der Eltern Rechnung zu tragen. Hauptsache, Eltern sind nicht nur passive Zuhörer. Zu diesem Zweck ist es notwendig, Fragen an das Publikum zu stellen, Beispiele aus der Praxis der Kindererziehung in Familie und Kindergarten zu nennen, pädagogische Situationen zu analysieren, Eltern anzubieten, Videoclips von Unterricht mit Kindern, Spielen, Spaziergängen usw. anzusehen. Lehrer Metenova N.M. glaubt, dass die Hauptteilnehmer bei der Vorbereitung des Treffens Kinder sind. Sie basteln Einladungen in Form von Spielzeug, Bauwerken, Applikationen aus Abfällen und Naturmaterialien und geben sie ihren Eltern. Mit Hilfe eines Lehrers nehmen Kinder Fragen an ihre Eltern auf einem Tonbandgerät auf. Die Jungs entscheiden, welche der Märchenfiguren sie zum Elterntreffen einladen und wie sie sich auf das Treffen vorbereiten. Zur Vorbereitung des Elterntreffens schlägt die Lehrkraft vor, eine Elternbefragung zum Thema des Treffens durchzuführen; Machen Sie Einladungen an jede Familie und berücksichtigen Sie dabei das Thema des Treffens. Zeichnen Sie die Antworten der Kinder auf einem Tonbandgerät auf; eine Sitzung des Hauptausschusses abhalten, deren Zweck darin besteht, die Zuständigkeiten für die Vorbereitung der Sitzung und die Auswahl der Ausrüstung und Materialien zu verteilen.

Derzeit werden Treffen durch neue, nicht-traditionelle kognitive Formen ersetzt, wie „KVN“, „Pädagogische Lounge“, „Runder Tisch“, „Feld der Wunder“, „Was?“ Wo? Wann?“, „Durch den Mund eines Babys“, „Talkshow“, „Oral Magazine“. Solche Formen basieren auf dem Prinzip von Fernseh- und Unterhaltungsprogrammen, Spielen, sie zielen darauf ab, informelle Kontakte zu den Eltern herzustellen und sie auf den Kindergarten aufmerksam zu machen.

Nicht-traditionelle kognitive Formen sollen Eltern mit den Merkmalen des Alters und der psychologischen Entwicklung von Kindern, rationalen Methoden und Techniken der Erziehung zur Ausbildung praktischer Fähigkeiten bei Eltern vertraut machen. Allerdings haben sich hier die Grundsätze geändert, auf deren Grundlage die Kommunikation zwischen Lehrern und Eltern aufgebaut ist. Dazu gehören eine auf Dialog basierende Kommunikation, Offenheit, Aufrichtigkeit in der Kommunikation, Kritikverweigerung und Bewertung eines Kommunikationspartners. Ein informeller Ansatz zur Organisation und Durchführung dieser Kommunikationsformen stellt Pädagogen vor die Notwendigkeit, verschiedene Methoden zur Aktivierung der Eltern einzusetzen.

Eine der zugänglichsten Formen, eine Verbindung zur Familie herzustellen, sind pädagogische Gespräche mit den Eltern. Ein Gespräch kann sowohl eine eigenständige Form sein als auch in Kombination mit anderen verwendet werden, beispielsweise kann es in ein Treffen oder einen Familienbesuch einbezogen werden. Der Zweck des pädagogischen Gesprächs besteht darin, Meinungen zu einem bestimmten Thema auszutauschen. Seine Besonderheit liegt in der aktiven Beteiligung sowohl der Erzieher als auch der Eltern. Das Gespräch kann spontan auf Initiative beider Eltern und des Lehrers entstehen. Der Erzieher überlegt, welche Fragen er den Eltern stellen wird, informiert über das Thema und bittet sie, Fragen vorzubereiten, auf die sie gerne eine Antwort erhalten möchten. Durch das Gespräch sollen Eltern neue Erkenntnisse über die Bildung und Erziehung eines Vorschulkindes gewinnen. Der Erfolg und Verlauf des Gesprächs hängt von einem durchdachten Gesprächsbeginn ab. Der Erzieher sollte Empfehlungen auswählen, die für diese Familie geeignet sind, und ein geeignetes Umfeld schaffen. Sie können die Eltern auch fragen, wie es ihnen gelungen ist, positive Bildungsergebnisse zu erzielen, taktvoll auf die Probleme der Kindererziehung einzugehen, die verbessert werden müssen, und konkrete Ratschläge geben.

Kapitel 2. Formen und Methoden der pädagogischen Erziehung der Eltern

Die pädagogische Ausbildung ist ein Teilbereich der präventiven Tätigkeit eines Lehrers, der darauf abzielt, eine positive Einstellung der Eltern gegenüber pädagogischer Hilfe zu formen und ihren Horizont im Bereich des pädagogischen Wissens zu erweitern.

Die psychologische Bildung ist der wichtigste Weg und zugleich eine der aktiven Formen der Umsetzung der Aufgaben der präventiven Arbeit eines Lehrers mit den Eltern.

Folgende Formen und Mittel der pädagogischen Erziehung der Eltern werden unterschieden: Formen – Einzel-, Gruppen-, Varieté-Aufführungen, öffentliches Reden usw. Mittel – verbal (Gespräch, Vortrag, thematische KVN), Journalismus (gedruckte und elektronische Medien), visuell (Poster). , Broschüre, Memo ), interaktiv. Derzeit werden auch verschiedene Methoden und Formen der pädagogischen Elternbildung eingesetzt, sowohl in diesem Bereich bereits etablierte als auch innovative, nicht-traditionelle:

visuelle Propaganda;

Elterntreffen;

Gespräche und Beratungen;

Elternkonferenzen;

mündliche Tagebücher;

Befragung;

Tage der offenen Tür;

Runde Tische;

Organisation von Vereinen;

Organisation von Planspielen.

Es lohnt sich, auf einige Formen und Methoden näher einzugehen.

a) Visuelle Propaganda.

Bei der Durchführung pädagogischer Propaganda können Sie eine Kombination verschiedener Arten der Visualisierung verwenden. Dies ermöglicht es, Eltern nicht nur durch die Materialien von Ständen, thematischen Ausstellungen usw. mit den Fragen der Bildung vertraut zu machen, sondern ihnen auch den Bildungsprozess und fortgeschrittene Arbeitsmethoden direkt zu zeigen und den Eltern die notwendigen pädagogischen Informationen in einer zugänglichen und zugänglichen Form zu vermitteln überzeugende Art und Weise. Sie können ständig Gruppenstände wie „Für Sie, Eltern!“ entwerfen, die Informationen zu zwei Abschnitten enthalten: dem täglichen Leben der Gruppe – verschiedene Arten von Ankündigungen, Modus, Menü usw. und der aktuellen Arbeit zur Kindererziehung im Kindergarten und Familie. Zu Beginn des Jahres wird in der Regel der Jahresarbeitsplan im Lehrerrat besprochen. Anschließend informieren die Lehrkräfte die Eltern über die pädagogischen Aufgaben eines bestimmten Viertelabschnitts, informieren über die Programminhalte der Klassen und geben den Eltern Ratschläge, wie die im Kindergarten geleistete Arbeit in der Familie fortgeführt werden kann. Unter der allgemeinen Überschrift, zum Beispiel „Heute im Unterricht“, werden Auszüge aus Kalenderplänen, kurze Auszüge zur Umsetzung des Programms platziert. Mit großer Freude begutachten Eltern die Arbeiten der auf einem Sonderstand ausgestellten Kinder: Zeichnungen, Modellierung, Bewerbungen etc. Im Abschnitt „ Tipps und Empfehlungen“ unter Anleitung eines Psychologen und Krankenschwester Es werden Empfehlungen zu verschiedenen Themen abgegeben, Berichte von Mitgliedern des Elternausschusses gegeben. Die Themen der Standmaterialien sollten sich sowohl an Altersmerkmalen als auch an den Merkmalen der Familien orientieren. IN Vorbereitungsgruppe Die Standmaterialien können folgenden Themen gewidmet werden: „Was Kinder in der Vorbereitungsgruppe für die Schule lernen sollen“, „Gemeinsame Vorbereitung der Kinder auf die Schule in Familie und Kindergarten“ usw. Auf die Gestaltung gemeinsamer Themen sollte großer Wert gelegt werden Stände und Ausstellungen. Sie sind normalerweise auf Feiertage wie „Hallo, Neues Jahr!“, „Bald zur Schule“ usw., und sie widmen sich auch bestimmten Themen, zum Beispiel „Liebe, Freundschaft, gegenseitiger Respekt sind die Grundlage für die normale Entwicklung von Kindern“ (für kinderreiche Familien), „Bildung von Fleiß in der Familie“, „Ich selbst“, „Die Welt um uns herum“ usw. Es ist wünschenswert, Ausstellungen zu Themen zu organisieren, die sich auf verschiedene Aspekte der Bildung (Arbeit, Ästhetik usw.) beziehen: „Wir arbeiten, wir versuchen“, „Schönheit und Kinder“, „Wir und die Natur“ Bei der Einführung von Eltern in den Sportunterricht in der Familie kann die Ausstellung Fotos, Textmaterial über die Vorteile von körperlicher Bewegung und eine Liste grundlegender Bewegungen verwenden, die Kinder im Vorschulalter beherrschen sollten. Eltern zeigen großes Interesse wie Kinder im Kindergarten leben, was sie tun. Der beste Weg, Eltern darauf aufmerksam zu machen, sind Tage der offenen Tür. Zu ihrer Umsetzung müssen große Anstrengungen von Methodikern, Lehrern und Psychologen unternommen werden. Die Vorbereitungen für diesen Tag sollten schon lange vor dem geplanten Termin beginnen: Bereiten Sie eine farbenfrohe Ankündigung vor, denken Sie über die Inhalte der pädagogischen Arbeit mit Kindern und organisatorische Fragen nach. Bevor Sie mit dem Ansehen von Kursen beginnen, müssen Sie den Eltern mitteilen, welche Lektion sie sich ansehen werden, welchen Zweck sie hat und welche Notwendigkeit sie hat.

Offene Besichtigungen bieten Eltern viel: Sie haben die Möglichkeit, ihre Kinder in einer anderen Situation als der Familie zu beobachten, das Verhalten und die Fähigkeiten des Kindes mit dem Verhalten und den Fähigkeiten anderer Kinder zu vergleichen, von den Lehrmethoden und pädagogischen Einflüssen des Lehrers zu lernen Beim Tag der offenen Tür sind Eltern im Einsatz und Mitglieder des Elternausschusses. Bei Kinderspaziergängen auf dem Gelände, an Feiertagen und Unterhaltungsabenden werden den Eltern ausreichend Beobachtungsmöglichkeiten geboten. Diese Form der pädagogischen Propaganda ist sehr effektiv und hilft den Lehrkräften, die oberflächliche Meinung der Eltern über die Rolle des Kindergartens im Leben und in der Erziehung der Kinder zu überwinden. In der Arbeit mit Eltern können Sie eine solch dynamische Form der pädagogischen Propaganda nutzen als Schiebeordner. Sie helfen auch bei der individuellen Herangehensweise an die Arbeit mit der Familie. Im Jahresplan ist es notwendig, die Themen der Ordner vorzusehen, damit Lehrer Illustrationen auswählen und Textmaterial vorbereiten können. Die Themen der Ordner können vielfältig sein: von Materialien zur Arbeitserziehung in der Familie über Materialien zur ästhetischen Bildung bis hin zu Materialien zur Erziehung von Kindern in einer unvollständigen Familie

Ordner-Mover sollten bei Elternversammlungen erwähnt werden, es wird empfohlen, sich mit den Ordnern vertraut zu machen und sie zu Hause zur Durchsicht abzugeben. Wenn Eltern Ordner zurückgeben, ist es ratsam, dass Erzieher oder Lehrer ein Gespräch über das Gelesene führen, sich Fragen und Anregungen anhören. Man sollte eine solche Arbeitsform wie visuelle Propaganda ernst nehmen und sich ihrer Rolle in der pädagogischen Ausbildung richtig bewusst sein der Eltern, sorgfältige Prüfung des Inhalts, künstlerische Gestaltung von Ordnern, Streben nach der Einheit von Text- und Bildmaterialien. Die Kombination aller Formen visueller Propaganda trägt dazu bei, das pädagogische Wissen der Eltern zu verbessern, ermutigt sie, die falschen Methoden und Techniken zu überdenken Heimunterricht.

b) Elterntreffen.

Normalerweise finden Elterntreffen traditionell statt – dabei handelt es sich um einen Lehrerbericht zu einem bestimmten Thema und eine Diskussion organisatorischer Fragen. Bei Treffen dieser Art zeigen Eltern in der Regel keine Aktivität. Und Passivität ist entweder ein Indikator für Desinteresse oder dafür, dass die Form des Treffens die Eltern nicht zu Aussagen anregt. Dies deutet darauf hin, dass es dringend notwendig ist, die Formen der Elternversammlung zu überarbeiten. Allerdings nutzen viele vorschulische Bildungseinrichtungen innovative Formen der Durchführung. Sie können auch die Empfehlungen zu diesen Themen in den Handbüchern besprechen und die allgemeinen Anforderungen für die Vorbereitung und Durchführung des Treffens festlegen. Einige Elterntreffen können offen gestaltet werden, damit auch Erzieher anderer Gruppen teilnehmen können. Gemeinsam mit dem Methodiker und den Lehrkräften der Gruppe wird ein Maßnahmenplan zur Vorbereitung des Treffens besprochen und ein Elternfragebogen erstellt. Das Treffen sollte im Voraus angekündigt werden – ein bis zwei Wochen vor seiner Durchführung. Es wird auch im Voraus festgelegt, wer bei der Sitzung sprechen darf.

Bei einem aktiven Elterntreffen geht es darum, Unterrichtsgespräche zu zeigen, anschließend zu besprechen, was sie gesehen haben, und Memos zum Thema des Treffens zu verteilen. Durch die Organisation von Elterntreffen nach diesem Schema ist dies möglich eine kurze Zeit Ergebnisse erzielen: Eltern interessieren sich mehr für das Leben im Kindergarten und sind aktiver in seiner Arbeit. Diese Form ermöglicht es Eltern, ihr Kind noch einmal kennenzulernen, es im Kindergarten zu beobachten und in einem freien Gespräch pädagogische Probleme zu besprechen. Dies trägt dazu bei, das Verantwortungsbewusstsein für die Erziehung der Kinder zu stärken, vereint das Elternteam und wirkt sich positiv auf die Beziehung zwischen Kindergarten und Familie aus.

c) Planspiele.

Planspiel – Raum für Kreativität. Es bringt die Spielteilnehmer möglichst nah an die reale Situation heran, bildet die Fähigkeiten, schnell pädagogisch richtige Entscheidungen zu treffen, die Fähigkeit, Fehler rechtzeitig zu erkennen und zu korrigieren. Der ungefähre Aufbau des Spiels ist wie folgt:

1. Die Vorbereitungsphase, die die Definition des Ziels, der Spielziele, der organisatorischen Regeln für den Spielablauf, die Auswahl der Charaktere(n) entsprechend den Rollen, die Vorbereitung des notwendigen Bildmaterials usw. umfasst Ausrüstung

2. Der Spielablauf, der in der Umsetzung der notwendigen Regeln und Aktionen durch alle Spielteilnehmer besteht.

3. Das Ergebnis des Spiels, ausgedrückt in der Analyse seiner Ergebnisse.

Der Zweck von Planspielen besteht darin, bestimmte Fähigkeiten zu entwickeln und zu festigen, die Fähigkeit, Konfliktsituationen vorzubeugen. Rollen in Planspielen können auf unterschiedliche Weise verteilt werden. Daran können Erzieher, Führungskräfte, Lehrer, Eltern, Mitglieder des Elternausschusses etc. teilnehmen. Am Planspiel nimmt auch ein Referent (es können auch mehrere sein) teil, der sein Objekt anhand einer speziellen Beobachtungskarte überwacht. Das Thema von Planspielen können verschiedene Konfliktsituationen sein.

d) Abende mit Fragen und Antworten.

Frage-Antwort-Abende sind geballte pädagogische Informationen zu den unterschiedlichsten Themen, die oft umstrittener Natur sind und deren Antworten oft zu einer hitzigen, interessierten Diskussion werden. Die Rolle von Frage-Antwort-Abenden bei der Vermittlung pädagogischen Wissens an Eltern liegt nicht nur in den Antworten selbst, was an sich sehr wichtig ist, sondern auch in der Form dieser Abende. Sie sollen als entspannte, gleichberechtigte Kommunikation zwischen Eltern und Lehrern, als Unterricht in pädagogischer Reflexion stattfinden. Die Eltern werden mindestens einen Monat im Voraus über diese Veranstaltung informiert. In dieser Zeit sollten sich Methodologen und Pädagogen darauf vorbereiten: Fragen sammeln, gruppieren, im Lehrpersonal verteilen, um Antworten vorzubereiten. Beim Frage-Antwort-Abend ist je nach Inhalt der Fragen die Anwesenheit eines Großteils des Lehrpersonals sowie von Fachärzten, Logopäden, Psychologen etc. wünschenswert. Um den Empfang von Fragen der Eltern zu organisieren, nutzen Methodiker und Pädagogen in der Regel Eltern-Lehrer-Treffen, Fragebögen und verschiedene Fragebögen. Bei Elternversammlungen informieren sie den Abend über Fragen und Antworten, geben Gelegenheit, Fragen zu durchdenken und auf Papier zu fixieren, und Eltern haben auch die Möglichkeit, Fragen zu Hause zu überdenken und sie später der Lehrkraft zu übergeben.

e) Runde Tische.

Runde Tische erweitern den Bildungshorizont nicht nur der Eltern, sondern auch der Lehrer selbst. Die Gestaltung der Veranstaltung ist sehr wichtig. Der Saal sollte besonders dekoriert sein, die Möbel sollten speziell arrangiert sein, es sollte auf die musikalische Gestaltung geachtet werden, die zum Nachdenken und zur Offenheit beitragen sollte. Die Besprechungsthemen können variieren. Das Gespräch sollte von aktivistischen Eltern begonnen werden, dann sollten sich ein Psychologe, ein Arzt, ein Defektologe, ein Logopäde, Erzieher und andere Eltern daran beteiligen. Es ist möglich, verschiedene Themen, Situationen und Probleme, die bei der Kindererziehung in verschiedenen Familientypen auftreten, zur Diskussion anzubieten, was die Teilnehmer der Treffen weiter aktiviert (Anhang 2). Bemerkenswert bei dieser Arbeitsform ist, dass fast kein Elternteil abseits bleibt, fast jeder aktiv teilnimmt, interessante Beobachtungen teilt und praktische Ratschläge gibt. Ein Psychologe oder ein leitender Pädagoge kann das Treffen zusammenfassen und beenden.

Abschluss

Der Hauptwert der pädagogischen Kultur ist das Kind – seine Entwicklung, Bildung, Erziehung, sozialer Schutz und Unterstützung für seine Würde und Menschenrechte. Damit Eltern ihre Kinder kompetent erziehen können, ist es notwendig, ihre pädagogische Kultur zu verbessern. Um ein hohes Erziehungsniveau der Kinder zu erreichen, ist die Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie, die ergänzende, sich gegenseitig bereichernde Wirkung von Familien- und Sozialpädagogik notwendig.

Jede Form der Kommunikation zwischen Lehrer und Eltern hat spezifische Ziele und Vorgaben. Der systematische Einsatz verschiedener Formen der Elternarbeit führt dazu, die Aufmerksamkeit der Eltern auf die Probleme der Kindererziehung zu lenken, das notwendige Mindestwissen zu erlangen und so die pädagogische Kultur zu verbessern. Ein informeller Ansatz zur Organisation und Durchführung dieser Kommunikationsformen stellt Pädagogen vor die Notwendigkeit, verschiedene Methoden zur Aktivierung der Eltern einzusetzen.

Als Ergebnis der Studie kamen wir zu dem Schluss, dass ein Elternteil, der neben allgemeiner Gelehrsamkeit auch mit Pädagogik, Psychologie und Medizin vertraut ist, als aufgeklärt gelten kann. Neben Wissen über die Kindheit sind auch Fähigkeiten erforderlich, diese zu nutzen. Um ein aufgeklärter Elternteil zu sein, müssen Sie dieses Wissen und diese Fähigkeiten ständig anwenden, und das ist sehr schwierig. Eine aufgeklärte Elternschaft besteht aus dem Wissen über das Kind (seine Erziehung, Entwicklungsstadien, individuelle Eigenschaften usw.), aus besonderen Fähigkeiten, um diese Entwicklung sicherzustellen, und vor allem aus der Anwendung dieser Kenntnisse und Fähigkeiten in der Praxis. Die Eltern müssen von diesen Kenntnissen und Fähigkeiten angeleitet werden, das heißt, sie müssen die allgemeinen Stadien der Entwicklung des Kindes (physiologisch und geistig) kennen, ihre Zusammenhänge verstehen und sich der Grundprinzipien der Entwicklung bewusst sein – was, warum und wie entwickeln. Es wurde festgestellt, dass die Fähigkeit, rechtzeitig die richtige Technik anzuwenden, eine weitere wichtige Eigenschaft aufgeklärter Eltern ist. Es steht in direktem Zusammenhang mit der Fähigkeit, Probleme und ihre Ursachen zu erkennen, die Folgen der Handlungen oder Handlungen des Kindes vorherzusehen, also mit der Fähigkeit der Eltern, pädagogisch zu denken. Das pädagogische Denken unterscheidet sich dadurch, dass es immer auf das Kind in der Gesamtheit der Verbindungen seiner Innenwelt mit der Außenwelt gerichtet ist. Dies ist eine schwierige Aufgabe, die die Fähigkeit erfordert, von sich selbst zu abstrahieren und sich auf das Kind zu konzentrieren. Allerdings kann man zwar viel tun und noch mehr wissen, es aber nicht im Leben anwenden.

Die Phase der Bewerbung ist der direkte Kontakt mit dem Kind. Direkter Kontakt ist immer die kreative Arbeit eines aufgeklärten Elternteils, der jederzeit versteht, was er mit und für das Kind tut. Aufgrund der Unvorhersehbarkeit der Situationen, die das Kind ständig aufbaut, ist von den Eltern pädagogische Kreativität gefragt. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, dabei zu helfen, die Ursache in der aktuellen Situation zu finden und die Eltern zu einer eigenständigen kreativen Suche nach einer Lösung zu bewegen.

Die erste Schwierigkeit bei der Anwendung pädagogischer Kenntnisse und Fähigkeiten liegt in der Unvorhersehbarkeit einer bestimmten Situation, die ständige pädagogische Kreativität, Improvisation und nicht die Verwendung vorgefertigter Stereotypen der Eltern erfordert.

Die zweite Schwierigkeit ergibt sich aus der mangelnden Geduld der Eltern in Sachen Bildung. Für eine Mutter ist es viel einfacher, Spielzeug selbst zu entfernen oder ein Kind mit einem Löffel zu füttern, als zu warten, bis es selbst damit umgeht. Eile, ungeduldige Eltern vermitteln ihren Kindern Abhängigkeitsmerkmale und sind natürlich pädagogisch nicht aufgeklärt.

Die dritte Schwierigkeit bei der Anwendung des fortschrittlichsten Wissens und der hellsten Erziehungsideen liegt in der Notwendigkeit der Konstanz dieses Prozesses. Bildung kann nicht fragmentiert werden. Die Fragmentierung löscht alle Errungenschaften der Bildung aus. Ein Kind sollte nicht aufgrund der Inkonsistenz und Unbeständigkeit der Erwachsenen zwischen dem „Nein“ von gestern, dem „Du kannst“ von heute und dem „Nein wieder“ von morgen hin- und hergerissen werden. Es sollte jedoch auch berücksichtigt werden, dass das Gegenteil einer fragmentierten Bildung eine kontinuierliche Erbauung ist.

So zeigte die Studie, dass der Einsatz verschiedener Formen der Elternarbeit eines Lehrers in einer vorschulischen Bildungseinrichtung unter Einsatz von Methoden der Elternaktivierung dazu beitragen wird, das Niveau ihrer pädagogischen Aufklärung zu steigern.

Referenzliste

1. Antipina, G. A. Neue Formen der Elternarbeit in einer modernen vorschulischen Bildungseinrichtung [Text] / G. A. Antipina // Vorschulmanagement. - 2011. - Nr. 12. - S. 95-98.

2. Zvereva, O. L. Kommunikation zwischen Lehrer und Eltern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: ein methodischer Aspekt [Text] / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: TC Sphere, 2005. - 80 S.

3. Zvereva, O. L. Elterntreffen in der vorschulischen Bildungseinrichtung [Text]: methodischer Leitfaden / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - M.: Iris-Presse, 2007. - 128 S.

4. Lagutina, L. F. Kindergarten als Gemeinschaft von Mitarbeitern, Kindern und Eltern [Text] / Lagutina L. F. // Vorschullehrer. - 2010. - Nr. 17. - S. 114-118.

5. Metenova, N. M. Elterntreffen im Kindergarten. 2 Juniorengruppe[Text] / N. M. Metenova. - M.: Scriptorium 2003, 2008. - 104 S.

6. Petrushchenko, N. A. Kindergarten und Familie – Interaktion

Die Konsultation wurde vorbereitet von: Dvoychenko M.V.

Bildungsministerium der Russischen Föderation

Staatliche Universität Tambow, benannt nach G.R.Derzhavin

Abteilung für Sozialpädagogik

DIPLOMARBEIT

in der Sozialpädagogik

Studenten im 5. Jahr

Fakultät für Soziologie und Soziale Arbeit

Abteilungen für Sozialpädagogik

T. Yu. Schelzenzewa

Wissenschaftlicher Leiter -

Kandidat der pädagogischen Wissenschaften,

L.A. Karimow

Tambow 2001

PLANEN

EINFÜHRUNG

Vorschuleinrichtungen haben umfangreiche Erfahrungen in der Organisation der Zusammenarbeit mit Eltern gesammelt, um die Wirksamkeit der moralischen, arbeitsbezogenen, geistigen, körperlichen und künstlerischen Bildung und Entwicklung von Kindern zu steigern. Kindergärtnerinnen, Methodikerinnen und Sozialpädagoginnen verbessern ständig die Inhalte und Formen dieser Arbeit und streben danach, eine organische Kombination pädagogischer Einflüsse auf das Kind in der Vorschuleinrichtung und in der Familie zu erreichen, um eine ganzheitliche Entwicklung des Einzelnen zu gewährleisten.

Relevanz Das Problem besteht darin, dass der Kindergarten die erste außerfamiliäre soziale Einrichtung ist, die erste Bildungseinrichtung, mit der Eltern in Kontakt kommen und in der ihre systematische pädagogische Ausbildung beginnt. Die weitere Entwicklung des Kindes hängt von der gemeinsamen Arbeit von Eltern und Lehrern ab. Und von der Qualität der Arbeit einer Vorschuleinrichtung und insbesondere von Methodologen und Sozialpädagogen hängt das Niveau der pädagogischen Kultur der Eltern und damit das Niveau der Familienerziehung der Kinder ab. Um ein echter Förderer der Mittel und Methoden der Vorschulerziehung zu sein, muss der Kindergarten in seiner Arbeit als Vorbild für diese Bildung dienen. Nur unter dieser Voraussetzung vertrauen Eltern den Empfehlungen von Erziehern und Sozialpädagogen und sind bereit, mit ihnen in Kontakt zu treten. Pädagogen müssen die Anforderungen an sich selbst, an ihre pädagogischen Kenntnisse und Fähigkeiten, ihre Einstellung gegenüber Kindern und Eltern ständig erhöhen.

Deshalb Objekt Gegenstand dieser Studie ist die pädagogische Ausbildung von Eltern von Vorschulkindern und Thema - Inhalte und Formen der pädagogischen Ausbildung. Denn egal wie ernsthaft die Formen der Kindererziehung in Vorschuleinrichtungen durchdacht sind, egal wie hoch die Qualifikation der Mitarbeiter einer Vorschuleinrichtung ist, ohne die ständige Unterstützung und aktive Beteiligung der Eltern ist das Ziel nicht zu erreichen im Bildungsprozess. Die rundum harmonische Entwicklung der Persönlichkeit eines Kindes erfordert die Einheit und Konsistenz des gesamten Systems der Erziehung und pädagogischen Einflüsse Erwachsener auf ein Kind. Die Rolle der Familie bei der Schaffung einer solchen Kohärenz kann kaum überschätzt werden, denn die Familie als erste Institution der Sozialisation hat entscheidenden Einfluss auf die Entwicklung der wesentlichen Persönlichkeitsmerkmale des Kindes, auf die Ausbildung seines moralischen und positiven Potenzials . In der Familie erhalten Kinder ihre ersten moralischen Lektionen, ihr Charakter wird geformt; In der Familie werden erste Lebenspositionen festgelegt. Daher ist es äußerst wichtig, dass der Hauptbestandteil der Arbeit von Vorschuleinrichtungen die Förderung des pädagogischen Wissens der Eltern ist. Dies ist auch notwendig, um die Fehler der Eltern bei der Familienerziehung auszumerzen: Viele junge Eltern unterschätzen die Bedeutung des Sportunterrichts ihrer Kinder, manche tun sich schwer mit der psychologischen Herangehensweise an Kinder, andere schenken der Arbeitserziehung nicht die gebührende Aufmerksamkeit . Oftmals bleiben Probleme, die in einkommensschwachen, großen Einelternfamilien und Vormundsfamilien auftreten, offen.

Ziel Abschlussarbeit – Offenlegung relevanter Formen und Methoden der Elternarbeit in Vorschuleinrichtungen, die notwendig sind, um die Aktivität der Eltern als Teilnehmer am Bildungsprozess zu steigern.

Um in der Familie günstige Bedingungen für die Kindererziehung zu schaffen und Fehler in der Familienerziehung zu vermeiden, müssen Eltern zunächst bestimmte psychologische und pädagogische Kenntnisse, praktische Fähigkeiten und pädagogische Fähigkeiten in vollem Umfang beherrschen.

Hauptsächlich Aufgaben Werke waren:

Zeigen Sie die Relevanz des Problems auf;

Lernen Sie eine differenzierte Herangehensweise an die Arbeit mit Eltern;

Bestimmen Sie den Bedarf an Arbeit mit Eltern von Vorschulkindern;

Identifizieren Sie sowohl traditionelle als auch neue aktive Formen der Elternarbeit;

Beweisen Sie die Notwendigkeit, die Wirksamkeit der Aktivitäten von Soziallehrern innerhalb der Mauern von Vorschuleinrichtungen zu verbessern;

Verfolgen Sie die Organisation der Interaktion zwischen der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Die Erfahrungen einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung studieren und zusammenfassen (Nr. 66 „Topolek“).

Die Studie wurde am durchgeführt Base vorschulische Bildungseinrichtung „Pearl“ mit Methoden Beobachtung, Prüfung, Gespräch. Auch die Erfahrungen aus der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66 „Topolek“ wurden untersucht und zusammengefasst.

Kapitel IDie Relevanz des Problems der Interaktion zwischen Familie und Damhirschkuh

In Abstimmung mit der Familie versucht der Kindergarten, die häuslichen Bildungsbedingungen zu ergänzen oder zu kompensieren. Das Zusammenspiel von Familie und Vorschuleinrichtung ist besonders wichtig für Kinder aus Einwandererfamilien, aus Alleinerziehenden- und dysfunktionalen Familien, für Kinder mit Entwicklungsstörungen, da sie am anfälligsten für negative Veränderungen in der Gesellschaft sind.

Nur eine aktive wechselseitige Kommunikation kann die „Minderwertigkeit“ ihrer Existenz ausgleichen, die Anpassung von Kindern an neue Bedingungen (z. B. Flüchtlingskinder) verbessern und eine Verbindung zwischen „ungünstigen“ Kindern und der Umwelt herstellen. Bei Kindern aus sogenannten „wohlhabenden“ Familien ist es nur in der Beziehung zwischen Kindergarten und Familie möglich, verschiedene Arten von Aktivitäten zu meistern, Kontakte zu Kindern aus unterschiedlichen sozialen Schichten zu normalisieren und die pädagogische Kultur zu verbessern Eltern. Es ist wichtig anzumerken, dass die Aufgabe des pädagogischen Personals der vorschulischen Bildungseinrichtung darin besteht, die Unterschiede zwischen Kindern und ihren Familien zu erkennen und sich demokratisch zu verhalten, ohne Unterschiede zwischen Kindern zu machen.

Ein weiteres Problem ist das Verschwinden ihrer altersbedingten Spontaneität im Verhalten von Kindern, was nach Ansicht vieler Experten zur Entwicklung aggressiver Merkmale führt. Durch das Zusammenspiel zweier sozialer Institutionen – der Familie und des Kindergartens – ist es wieder möglich, diese Krise zu überwinden. Wichtig ist, dass sich die Bedingungen in der Familie und in der Vorschuleinrichtung nicht voneinander unterscheiden. Damit das Kind sowohl zu Hause als auch im Kindergarten keiner Gewalt ausgesetzt ist, auch nicht erzieherischer und pädagogischer Art, sondern mit Verständnis, Fürsorge und Engagement in der machbaren Arbeit.

Das dritte Problem besteht darin, das Interesse der Kinder zu wecken, etwas über die Welt um sie herum zu lernen. Daher ist es so wichtig, auf vertrauliche Gespräche mit dem Kind und seinen Eltern zu achten. Daher ist der Prozess des gemeinsamen Aufenthalts eines Erwachsenen mit Kindern so wichtig. Die Hauptsache ist, dass das Kind sowohl im Kindergarten als auch zu Hause nicht auf eine Wand der Entfremdung stößt, sich wohl und wohl fühlt. Leider kann nicht jede Familie eine solche Idylle sehen. Die Aufgabe von Pädagogen und Psychologen besteht in diesem Zusammenhang darin, Eltern beizubringen, mit Kindern zu kommunizieren und in ihnen zärtliche Gefühle für das Kind zu wecken. All dies kann durch den Einsatz aktiver Formen und Methoden der Elternarbeit erreicht werden.

Ein weiteres Problem besteht darin, Kindern beizubringen, miteinander zu kommunizieren, andere nicht zu beleidigen, Mitgefühl und Toleranz zu zeigen. Und auch dies ist ohne die aktive Beteiligung der Familie nicht möglich.

Trotz der unterschiedlichen Methoden der pädagogischen Organisation von Vorschuleinrichtungen, auch in der Arbeit mit den Eltern, sind alle ihre Aktivitäten durch ein einziges Ziel vereint – die Bildung einer freien, entwickelten, verantwortungsbewussten Person, die für das Leben in der Gesellschaft bereit ist. Es ist wichtig, den Eltern diese Aufgaben zu erklären und zu versuchen, sie gemeinsam zu lösen.

Die Rolle der Familie in der Gesellschaft ist in ihrer Stärke mit keiner anderen sozialen Institution zu vergleichen, da in der Familie die Persönlichkeit des Kindes geformt und entwickelt wird und das Kind die sozialen Rollen beherrscht, die für eine schmerzlose Anpassung an die Gesellschaft notwendig sind. Ein Mensch spürt sein ganzes Leben lang die Verbindung zur Familie. Und in der Familie werden die Grundlagen der menschlichen Moral gelegt, Verhaltensnormen gebildet, die innere Welt und die individuellen Qualitäten der Persönlichkeit offenbart.

Die aktuelle Situation unserer Gesellschaft erfordert die Suche nach einem neuen Modell der öffentlichen Bildung des Einzelnen in einem offenen sozialen Umfeld und einem engeren Kontakt zwischen der Öffentlichkeit und der Familie, die mit Hilfe von Sozialpädagogen durchgeführt werden.

Als einer der wichtigsten sozialen Einflussfaktoren hat die Familie einen umfassenden Einfluss auf die körperliche, geistige und soziale Entwicklung des Kindes. Die Aufgabe der Familie besteht darin, das Kind schrittweise in die Gesellschaft einzuführen, damit seine Entwicklung im Einklang mit der Natur des Kindes und der Kultur des Landes, in dem es geboren wurde, verläuft. Einem Kind die sozialen Erfahrungen der Menschheit, die Kultur des Landes, seine moralischen Standards und die Traditionen der Menschen beizubringen, ist eine direkte Funktion der Familie als soziale Institution. Aber all dies ist ohne eine systematische Aufklärung der Eltern nicht möglich.

Von allen Problemen, mit denen die moderne Familie konfrontiert ist, ist für einen Sozialpädagogen derzeit das Problem der Familienanpassung in der Gesellschaft das wichtigste. Das Hauptmerkmal des Anpassungsprozesses ist der soziale Status der Familie, d.h. sein Zustand im Prozess der Anpassung in der Gesellschaft.

Für eine fruchtbare Erziehung der Eltern von Vorschulkindern ist es notwendig, den sozialen Status der Familie zu berücksichtigen.

Derzeit gibt es vier Familienstände:

Sozioökonomische,

Sozialpsychologisch,

Soziokulturelle,

Soziale Rolle.

Die aufgeführten Status charakterisieren den Zustand der Familie, ihre Stellung in einem bestimmten Lebensbereich zu einem bestimmten Zeitpunkt, d.h. stellen einen Querschnitt des Zustands der Familie im kontinuierlichen Prozess ihrer Anpassung an die Gesellschaft dar.

Die Struktur der sozialen Anpassung der Familie ist wie folgt.

1. Komponente der sozialen Anpassung der Familie - die finanzielle Situation der Familie. Das materielle Wohlergehen der Familie besteht in der Geld- und Eigentumssicherheit. Berücksichtigt werden die Einkommenshöhe der Familie, ihre Lebensumstände und das objektive Umfeld. Der Sozialpädagoge erstellt einen Sozialpass der Familie, der ihren wirtschaftlichen Status angibt, was für einen differenzierten Ansatz bei der Erziehung der Eltern von Vorschulkindern wichtig ist.

2. Komponente der sozialen Anpassung der Familie - ihr psychologisches Klima, d.h. emotionale Stimmung, die sich aus den Stimmungen der Familienmitglieder, ihren emotionalen Erfahrungen, Beziehungen zueinander, Beziehungen zueinander entwickelt. Ein hoher Indikator für das Niveau des sozialpsychologischen Klimas: günstige Beziehungen in der Familie, basierend auf den Grundsätzen der Gleichheit, Zusammenarbeit und Achtung der individuellen Rechte jedes Familienmitglieds.

Ein ungünstiges psychologisches Klima in der Familie liegt vor, wenn Familienmitglieder Angstzustände, emotionales Unbehagen und Entfremdung verspüren. All dies hindert die Familie daran, eine ihrer Hauptfunktionen zu erfüllen – psychotherapeutisch, Stress und Müdigkeit abbauen.

Der mittlere Zustand der Familie, in dem ungünstige Tendenzen noch schwach ausgeprägt sind und nicht chronischer Natur sind, wird als zufriedenstellend angesehen, in diesem Fall gilt der sozialpsychologische Status der Familie als durchschnittlich.

Das Niveau des psychologischen Klimas der Familie ist ein weiterer wichtiger Bestandteil für eine differenzierte Herangehensweise an die Erziehung der Eltern.

3. Komponente - soziokulturelle Anpassung, die vielleicht der Hauptbestandteil der pädagogischen Ausbildung ist. Hohes Maß an Familienkultur: Die Familie hat ein breites Spektrum an Interessen und entwickelte spirituelle Bedürfnisse. Die Familie legt Wert auf eine umfassende Erziehung des Kindes und unterstützt einen gesunden Lebensstil.

In Familien mit niedrigem Kulturniveau werden die spirituellen Bedürfnisse der Familie nicht entwickelt, das Interessenspektrum ist begrenzt, es gibt keine Kultur- und Freizeitaktivitäten, die moralische Regulierung der Familienmitglieder ist schwach, die Familie führt einen unmoralischen Lebensstil.

Das durchschnittliche Kulturniveau zeichnet sich durch das Fehlen von Merkmalen aus, die auf ein hohes Kulturniveau hinweisen, die Familie ist sich der Probleme nicht bewusst und engagiert sich nicht für deren Steigerung.

4. Komponente - situative Rollenanpassung, die mit der Einstellung gegenüber dem Kind in der Familie verbunden ist. Bei einer konstruktiven Haltung gegenüber dem Kind, einer hohen Kultur und Aktivität der Familie bei der Lösung von Problemen ist sein sozialer und Rollenstatus hoch. Wenn in Bezug auf das Kind eine Betonung seiner Probleme vorliegt, ist dies mittelmäßig. Im Falle einer Ignorierung der Probleme des Kindes und einer negativen Einstellung ihm gegenüber ist es gering.

Zur Differenzierung der Bildungsarbeit führt ein Sozialpädagoge eine Elternbefragung durch, aus Gesprächen mit Kindern und einer Expressbefragung der Eltern ermittelt er die Merkmale von Familienkategorien, die sich im Grad der sozialen Anpassung und des Wohlbefindens unterscheiden.

Die Tätigkeit eines Sozialpädagogen mit der Familie umfasst drei Hauptkomponenten:

Hilfe bei der Bildung,

psychologische Hilfe,

Vermittler.

Der Hauptbestandteil der sozialpädagogischen Tätigkeit ist die Aufklärung der Eltern. Ziel der pädagogischen Hilfe ist es, aufkommenden familiären Problemen vorzubeugen und die pädagogische Kultur der Eltern so zu gestalten, dass die Bildungsanforderungen aller Familienmitglieder an das Kind gebündelt werden, wobei der Schwerpunkt auf den gemeinsamen Aktivitäten von Kindergarten und Familie liegt. Mit diesen Zielen werden Eltern je nach Familienkategorie umfassend über verschiedene Themen aufgeklärt.

Aus dem bestehenden Satz von Familientypologien erfüllt die folgende komplexe Typologie die Aufgaben des Sozialpädagogen, die die Zuordnung von vier Kategorien von Familien vorsieht, die sich im Grad der sozialen Anpassung von hoch über mittel, niedrig bis extrem niedrig unterscheiden:

wohlhabende Familien,

Familien in Gefahr

Gestörte Familien,

asoziale Familien.

Wohlhabende Familien Sie bewältigen ihre Aufgaben erfolgreich und benötigen praktisch keine Unterstützung eines Soziallehrers, da sie sich aufgrund ihrer Anpassungsfähigkeiten, die auf materiellen, psychologischen und anderen internen Ressourcen basieren, schnell an die Bedürfnisse ihres Kindes anpassen und die Probleme erfolgreich lösen seine Erziehung und Entwicklung. Bei Problemen reicht ihnen eine einmalige Hilfestellung im Rahmen kurzfristiger Arbeitsmodelle.

Familien in Gefahr zeichnen sich durch das Vorhandensein einer gewissen Abweichung von den Normen aus, die es nicht zulässt, sie als wohlhabend zu definieren, beispielsweise eine unvollständige Familie, eine Familie mit niedrigem Einkommen usw., und die Anpassungsfähigkeit dieser Familien verringert. Sie bewältigen die Aufgaben der Erziehung mit großem Kraftaufwand, daher muss der Sozialpädagoge den Zustand der Familie und die darin vorhandenen Fehlanpassungsfaktoren überwachen, verfolgen, wie sie durch andere positive Eigenschaften kompensiert werden, und abhängig davon Wählen Sie andere Formen und Methoden der pädagogischen Ausbildung als im ersten Fall.

Dysfunktionale Familien Da sie in einem der Lebensbereiche oder in mehreren gleichzeitig einen niedrigen sozialen Status haben, können sie die ihnen zugewiesenen Funktionen nicht bewältigen, ihre Anpassungsfähigkeit ist erheblich eingeschränkt, der Prozess der Familienerziehung eines Kindes verläuft mit großen Schwierigkeiten, langsam, mit wenig Ergebnis. Diese Art von Familie erfordert eine aktive und meist langfristige Unterstützung durch den Sozialpädagogen.

Asoziale Familien - diejenigen, mit denen die Interaktion am mühsamsten ist und deren Zustand grundlegende Änderungen erfordert. In diesen Familien, in denen die Eltern einen unmoralischen, illegalen Lebensstil führen, kümmert sich in der Regel niemand um die Kindererziehung, die Kinder werden vernachlässigt, bleiben in der Entwicklung zurück und werden Opfer von Gewalt, sowohl von den Eltern als auch von anderen Bürgern derselben sozialen Schicht . Die Arbeit eines Sozialpädagogen mit diesen Familien sollte in engem Kontakt mit den Strafverfolgungsbehörden sowie den Vormundschafts- und Vormundschaftsbehörden erfolgen.

Vor diesem Hintergrund wird deutlich, dass der Arbeit mit den Eltern eine besondere Bedeutung zukommt und zu einem dringenden Problem wird. Schließlich steht die Familie am Ursprung der Bildung. Es ist die wichtigste soziale Institution bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes. Im Zuge gesellschaftlicher Veränderungen kommt den Familienwerten eine besondere Bedeutung zu. Die Familie steckt heute in enormen wirtschaftlichen und spirituellen Schwierigkeiten: Die Entfremdung zwischen Eltern und Kindern hat sich so sehr verschärft, dass sie zu einem echten nationalen Problem geworden ist. Schließlich verfügen nicht alle Eltern über ein ausreichendes Maß an allgemeiner Kultur und pädagogischen Kenntnissen, die für die Erziehung eines Kindes erforderlich sind. Deshalb sollten die Hauptanstrengungen der Sozialpädagogen und des gesamten Lehrpersonals von Vorschuleinrichtungen auf Folgendes gerichtet sein:

Verbesserung des Familienmikroklimas;

Aufbau positiver Beziehungen in der Familie;

Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern durch ihre aktive Bildung;

Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit des Kindes durch gemeinsame Anstrengungen, die es auf die Schule vorbereitet.

Eine neue Art der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie, der Einsatz neuer Arbeitsformen ist eine entscheidende Voraussetzung für die Modernisierung des Systems der Vorschuleinrichtungen. Es ist notwendig, eine ständige Interaktion mit den Eltern durchzuführen; und zwar nicht nur in Form psychologischer und pädagogischer Betreuung konkreter Familien, sondern auch der aktiven Einbindung der Eltern in das Kindergartenleben, ihrer Beteiligung an der Entwicklung der pädagogischen Arbeit mit Kindern. Die Aufgabe der Pädagogen besteht darin, das Interesse der Eltern zu wecken, indem sie ihnen sowohl traditionelle als auch neue Formen der Interaktion anbieten. Dabei handelt es sich um nicht-traditionelle Treffen von Lehrern und Eltern, gemeinsame Veranstaltungen von Lehrern, Eltern und Kindern.

In meiner Abschlussarbeit habe ich versucht, die bestehenden Formen und Methoden der Elternarbeit detailliert zu beschreiben; Zeigen Sie die Probleme auf, mit denen der Soziallehrer in der vorschulischen Bildungseinrichtung konfrontiert ist, und versuchen Sie, basierend auf den vorhandenen Erfahrungen in der Arbeit mit Familien in vorschulischen Einrichtungen Wege zu ihrer Lösung zu finden.

Kapitel II. THEORETISCHE GRUNDLAGEN DER PÄDAGOGISCHEN BILDUNG DER ELTERN VON VORSCHULKINDERN

§1. Organisation der Interaktion zwischen der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Eine sinnvoll organisierte Interaktion zwischen Lehrer und Eltern sollte stufenweise erfolgen und hat die Bildung einer aktiven pädagogischen Position der Eltern zum Ziel. Richtig organisierte Arbeit hat pädagogischen Charakter. Der Lehrer sollte sich auf die positiven Erfahrungen der Familienbildung stützen, sie verbreiten und im Bildungsprozess nutzen, um positive Tendenzen zu stärken und negative auszugleichen. Die erste und entscheidende Voraussetzung für eine positive Ausrichtung des Miteinanders ist ein vertrauensvolles Verhältnis zwischen Erziehern, Sozialpädagogen und Eltern. Der Kontakt sollte so aufgebaut sein, dass die Eltern Interesse am Bildungsprozess, Erfolgsbedürfnis und Selbstvertrauen haben.

Die zweite und nicht weniger wichtige Aufgabe besteht darin, die Familie mit pädagogischen Kenntnissen und Fähigkeiten auszustatten, um sie in gewisser Weise direkt in theoretische und praktische, organisierte Aktivitäten zu integrieren. Die Folge einer solchen Organisation der pädagogischen Interaktion wird die aktive Beteiligung der Eltern an der Erziehung nicht nur ihres Kindes, sondern der gesamten Gruppe sein. Lehrer und Eltern sollten sich als Partner ergänzen. Partnerschaftliche Beziehungen setzen Gleichheit der Parteien, gegenseitiges Wohlwollen und Respekt voraus. Das Zusammenspiel von Kindergarten und Familie in einem einzigen Bildungsprozess basiert auf Gemeinsamkeiten, sie erfüllen in der Bildung die gleichen Funktionen: informierend, eigentlich erzieherisch, steuernd etc.

Die Organisation der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie umfasst:

Die Familie studieren, um ihre Möglichkeiten zur Erziehung ihrer Kinder und Kindergartenkinder herauszufinden;

Gruppierung von Familien nach dem Prinzip der Möglichkeit ihres moralischen Potenzials zur Erziehung ihres Kindes, der Kinder der Gruppe;

Erstellung eines Programms gemeinsamer Aktionen des Lehrers und der Eltern;

Analyse der Zwischen- und Endergebnisse ihrer gemeinsamen Bildungsaktivitäten.

§2. Ein differenzierter Ansatz in der Elternarbeit.

Eine differenzierte Gestaltung der Elternarbeit ist ein notwendiges Bindeglied im Maßnahmensystem zur Verbesserung ihrer pädagogischen Kenntnisse und Fähigkeiten. Um eine differenzierte Herangehensweise der Kindergärtnerinnen an die Eltern umzusetzen, ist es notwendig, sowohl allgemeine pädagogische als auch spezifische Rahmenbedingungen zu beachten. Dies sind: - gegenseitiges Vertrauen in der Beziehung zwischen Lehrer und Eltern;

Beachtung von Taktgefühl, Sensibilität und Reaktionsfähigkeit gegenüber den Eltern;

Berücksichtigung der Einzigartigkeit der Lebensbedingungen jeder Familie, des Alters der Eltern, des Bildungsniveaus;

Die Kombination einer individuellen Herangehensweise an jede Familie mit der Organisation der Arbeit mit allen Eltern der Gruppe;

Wechselbeziehung verschiedener Formen der Elternarbeit;

Gleichzeitige Wirkung auf Eltern und Kinder;

Sicherstellung einer bestimmten Reihenfolge und Systematik in der Arbeit mit den Eltern.

Eine solche Differenzierung hilft, den richtigen Ansprechpartner zu finden und jeder Familie einen individuellen Ansatz zu bieten.

Die Differenzierung sollte auf der Grundlage von Tests und Befragungen nach einem bestimmten Familienstudienprogramm erfolgen:

1. Familienstruktur (Anzahl der Personen, Alter, Bildung, Beruf), psychologisches Klima der Familie (zwischenmenschliche Beziehungen, Kommunikationsstil). Hierzu ist es notwendig, dass ein Psychologe-Sozialpädagoge individuelle Beratungsgespräche mit Eltern von Vorschulkindern führt, verschiedene Methoden anwendet (Analyse der Familienerziehung / Eidemiller, Yustickis /, Zeichenmethoden „Meine Familie“, „Mein Zuhause“ etc. ).

2. Stil und Hintergrund des Familienlebens: Welche Eindrücke überwiegen – positiv oder negativ; Ursachen für familiäre Konflikte und negative Erfahrungen von Eltern und Kindern.

3. Der soziale Status der Mutter, des Vaters in der Familie, der Grad der Beteiligung am Bildungsprozess, das Vorliegen des Wunsches, ein Kind zu erziehen.

4. Das Bildungsklima der Familie, das Vorhandensein oder Fehlen eines heimpädagogischen Systems (Bewusstsein für die Ziele, Zielsetzungen, Methoden der Erziehung), die Beteiligung der Mutter, des Vaters an den pädagogischen Aktivitäten der Familie (konstruktiv, organisatorisch, gesprächig).

Nach dem Studium der Familien ist die Erstellung eines „Sozialpasses“ erforderlich. (Anhang I) um die pädagogischen Auswirkungen zu korrigieren.

Das Studium der Familie des Schülers ermöglicht es dem Lehrer, ihn besser kennenzulernen, den Lebensstil der Familie, ihre Lebensweise, Traditionen, spirituellen Werte, Bildungschancen und die Beziehung des Kindes zu seinen Eltern zu verstehen. Es sollte jedoch daran erinnert werden, dass das Studium der Familie eine heikle, heikle Angelegenheit ist, die vom Lehrer Respekt vor allen Familienmitgliedern, Aufrichtigkeit und den Wunsch erfordert, bei der Kindererziehung zu helfen.

Um das Niveau der pädagogischen Kultur und den Grad der Beteiligung der Eltern an der Kindererziehung zu ermitteln, können folgende Methoden eingesetzt werden:

1. Befragung der Eltern;

2. Befragung von Pädagogen;

3. Prüfung der Eltern;

4. Einzelgespräche mit den Eltern;

5. Einzelgespräche mit Kindern;

6. Besuch der Familie des Kindes;

7. Das Studium von Testzeichnungen von Kindern wie „Mein Haus“, „Meine Familie“.

8. Beobachtung des Kindes im Rollenspiel „Familie“.

9. Überwachung der Beziehung zwischen Eltern und Kindern durch den Erzieher während der Aufnahme und Betreuung von Kindern.

10. Modellierung von Spiel- und Problemsituationen etc.

Zu identifizieren pädagogische Kultur der Eltern Sie können den folgenden Fragebogen einreichen:

1. Auf der Grundlage welcher Erkenntnisse erziehen Sie Ihr Kind?

a) Radio- und Fernsehprogramme hören;

b) Vorlesungen für Eltern besuchen;

d) Lebenserfahrung nutzen.

2. Welche Bildungsmethoden halten Sie für die effektivsten?

a) Ermutigung;

b) Bestrafung;

c) Anforderung;

d) Lernen.

3. Welche Arten von Belohnungen nutzen Sie am häufigsten?

a) mündliches Lob

b) Geschenke;

4. Welche Arten der Bestrafung sind im Bildungswesen am wirksamsten?

a) körperliche Bestrafung;

b) verbale Drohung;

c) Entzug der Unterhaltung;

d) Groll zeigen.

Mit dem Ziel Ermittlung des Grades der Beteiligung der Eltern am Bildungsprozess Folgende Testarten kommen zum Einsatz:

1. Magst du dein Baby?

2. Hören Sie zu, was das Kind sagt?

3. Schauen Sie das Baby an, wenn es spricht?

4. Versuchen Sie, dem Kind ein Gefühl für die Bedeutung dessen zu vermitteln, was es sagt?

6. Erlauben Sie Ihrem Kind, Fehler zu machen?

7. Loben Sie das Baby, umarmen Sie es?

9. Nehmen Sie sich jeden Tag Zeit, um Ihrem Kind zu lesen und mit ihm zu sprechen?

10. Spielen Sie irgendwelche Spiele mit Ihrem Baby? usw.

Nach den Ergebnissen der Diagnostik zur Identifizierung von Elternkategorien lassen sich folgende Typen unterscheiden:

Abhängig von den Unterschieden in der Familienerziehung, in der Kommunikationsstruktur, der pädagogischen und psychologischen Aufklärung der Eltern ist der Einsatz unterschiedlicher Arbeitsformen erforderlich. Die Arbeit mit den Eltern sollte aktiv durchgeführt und nicht allgemein, sondern im Hinblick auf ihre Wirksamkeit in Bezug auf jede Elternkategorie durchgeführt werden.

Es ist auch möglich, die Arbeit zu differenzieren, indem man Eltern in zwei große Gruppen einteilt: die sogenannten harmonischen Familien (begabte, aktive Familien; psychisch und pädagogisch gut gestellte Familien) und Problemfamilien (Krisenfamilien, die langfristige Unterstützung benötigen; Familien in Gefahr). ). Zu Letzteren zählen:

Familien mit behinderten Kindern;

Große Familien;

Pflegefamilien;

Unvollständige Familien;

Familien mit einem niedrigen Einkommen;

Dysfunktionale Familien.

Abhängig von den Problemen, die in Familien auftreten, wird das eine oder andere Veranstaltungsthema ausgewählt.

Aber wie bereits erwähnt, kann eine wirksame Erziehung der Eltern nicht ohne die aktive Beteiligung von Pädagogen, Methodologen und Sozialpädagogen durchgeführt werden. Und es besteht die Notwendigkeit, näher auf die Aktivitäten von Pädagogen und Sozialpädagogen in ihrer Arbeit mit Eltern einzugehen.

Kindergärtnerinnen und Eltern.

Eine Analyse der Arbeit von Erziehern mit Eltern in Vorschuleinrichtungen zeigt häufig, dass es neben den positiven Aspekten der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie auch Nachteile gibt. Unter ihnen sind die häufigsten:

Pädagogen sind nicht immer in der Lage, konkrete Aufgaben zu stellen und geeignete Inhalte und Methoden auszuwählen;

Sehr oft nutzen Pädagogen, insbesondere junge Erzieher, nur kollektive Formen der Familienarbeit.

Gründe dafür sind unzureichende Kenntnisse über die Besonderheiten der Familienbildung, die Unfähigkeit, den pädagogischen Kulturstand der Eltern, die Besonderheiten der Kindererziehung zu analysieren und dementsprechend ihre Aktivitäten im Verhältnis zu Eltern und Kindern zu gestalten. Einige, insbesondere junge Pädagogen, verfügen über unzureichend entwickelte Kommunikationsfähigkeiten.

Unter Berücksichtigung des oben Gesagten können wir den Schluss ziehen, dass der Leiter des Kindergartens, der Methodiker und der Sozialpädagoge systematisch daran arbeiten sollten, den Wissensstand, die Fähigkeiten und Fertigkeiten der Erzieher im Bereich der Zusammenarbeit mit der Familie zu verbessern.

Die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie sollte die gesamte pädagogische Arbeit im Kindergarten durchdringen. Es ist darauf zu achten, dass Lehrkräfte unterschiedliche Arbeitsformen nutzen und dabei auf die Verbesserung der pädagogisch-praktischen Kompetenzen der Eltern achten (Gespräche und andere Arbeiten müssen durch praktische Beobachtungen, gemeinsame Aktivitäten von Kindern und Eltern etc. bestätigt werden).

Bei der jährlichen Analyse der Elternarbeitspläne ist darauf zu achten, dass die Eltern während des Kindergartenbesuchs das größtmögliche Wissen und die größtmöglichen Fähigkeiten erlernen, damit in jeder Altersgruppe die drängendsten Fragen der Kindererziehung angesprochen werden. mehr Aufmerksamkeit für soziale Themen. Beispielsweise sollte in der zweiten Gruppe kleiner Kinder der Rolle der Familie bei der Anpassung an eine Vorschuleinrichtung große Aufmerksamkeit geschenkt werden, in der mittleren Gruppe – der Rolle bei der Gestaltung kognitiver Interessen, Fleiß bei Kindern, in älteren Gruppen – dem Unterrichten Kinder, ihnen Verantwortungsbewusstsein für die Erfüllung ihrer Pflichten vermitteln, Kinder auf die Schule vorbereiten usw.

Besonderer Wert sollte auf die Untersuchung der Bedingungen für die Kindererziehung in der Familie gelegt werden. Zusätzlich zu den oben genannten Befragungs- und Testmethoden gibt es viele andere Möglichkeiten, die Familie zu untersuchen, sowohl in der Gruppe als auch im Einzelfall. Am häufigsten ist der Besuch eines Sozialpädagogen oder Erziehers bei der Familie.

Durch die Begegnung mit dem Kind im familiären Umfeld lernt der Lehrer seine Interessen, die sich oft von denen im Kindergarten unterscheiden, tiefer kennen und hat die Möglichkeit, dem Kind selbst näher zu kommen. Er kann positive Erziehungspraktiken identifizieren, die er anderen Eltern empfiehlt und die er auch in der individuellen Herangehensweise an das Kind im Kindergarten anwendet. Jede Familie muss mindestens einmal im Jahr besucht werden, wobei benachteiligten Familien besondere Aufmerksamkeit zu widmen ist.

Berufseinsteiger machen in der Regel mehr Fehler. Um jungen Lehrern zu helfen, können Fragebögen zu den verschiedenen Aktivitäten des Kindes in der Familie angeboten werden. Beim Kennenlernen von Gaming-Aktivitäten können Sie beispielsweise auf folgende Fragen achten:

Das Vorhandensein von Spielzeug, ihre Übereinstimmung mit dem Alter des Kindes und seinen Interessen;

Platzierung von Spielzeug, ihr Zustand;

Was motiviert Eltern, Spielzeug zu kaufen?

Lieblingsspielzeug des Kindes, mit welchen Spielzeugen das Kind zu Hause gerne spielt und ob die Eltern davon wissen;

Lösen Eltern pädagogische Probleme mit Hilfe des Spiels?

Wann und mit wem spielen Kinder (mit Brüdern, Schwestern, anderen Kindern usw.).

Bei der Ermittlung der Art der Arbeitserziehung stellt der Lehrer Folgendes fest:

Hat das Kind systematische Arbeitspflichten in der Familie, deren Inhalt, Orientierung?

Wie kommen Kinder dieser Verantwortung nach?

Welche Werkzeuge hat das Kind, wo werden sie aufbewahrt;

Gibt es einen festen Zeitpunkt, zu dem das Kind seine Arbeitspflichten erfüllen muss?

Bringen Eltern ihren Kindern das Arbeiten bei, üben sie gemeinsame Arbeit mit Kindern aus?

Das Interesse des Kindes an bestimmten Arten von Arbeit.

Mit Fragebögen dieser Art können verschiedene Aktivitäten des Kindes untersucht werden. Nach dem Studium der Antworten der Eltern muss der Erzieher oder Sozialpädagoge bei etwaigen Verstößen die Arbeit der Eltern in die richtige Richtung lenken und auf die Fehler hinweisen. Aber die Vorschläge, die der Lehrer der Familie macht, müssen konkret sein. Zum Beispiel: Wenn Sie Spielzeug kaufen, welche dann, bestimmen Sie die Arbeitszölle – welche usw.

Es ist notwendig, jedes Jahr die Besuche bei Familien zu analysieren, um die Ergebnisse zusammenzufassen. Positives und Negatives identifizieren, Aufgaben für die weitere Arbeit festlegen.

Um die Schwierigkeiten von Eltern bei der Erziehung von Kindern verschiedener Altersgruppen sowie ihre Interessen und Vorschläge zur Verbesserung der Arbeit des Kindergartens zu ermitteln, können Sie Befragungen nach folgendem Plan durchführen:

1. Was gefällt Ihnen am Verhalten Ihres Kindes?

2. Mit welchen Schwierigkeiten haben Sie bei der Kindererziehung zu kämpfen?

3. Was verursacht Ihrer Meinung nach die Abweichung (falls vorhanden) im Verhalten des Kindes?

4. Welche Themen möchten Sie bei Eltern-Lehrer-Treffen besprechen (oder Empfehlungen hören)?

5. Was wünschen Sie sich für eine Verbesserung der Arbeit im Kindergarten?

Die Zusammenfassung der Antworten hilft, einen Überblick darüber zu bekommen, wie sie die Aufgaben der Erziehung verstehen, ob sie ihr Kind kennen, ob sie in der Lage sind, die Ursachen von Abweichungen in seinem Verhalten zu analysieren und diese zu korrigieren. Auch helfen solche kleinen Fragebögen, die Arbeit von Lehrkräften zu aktivieren und zu steuern, da sie nicht nur Antworten auf die gestellten Fragen, sondern auch Wünsche der Eltern zur Gestaltung der pädagogischen Arbeit im Kindergarten enthalten.

Es ist sehr schwierig, Eltern zu aktivieren. Der Grund liegt höchstwahrscheinlich darin, dass Lehrer die positiven Erfahrungen der Familienerziehung oft nicht oder nur unzureichend nutzen und die Eltern nicht immer rechtzeitig auf Elterngespräche vorbereiten. Beratungen, Gespräche etc. Die Aktivität der Eltern steigt, wenn Lehrer sie zeitnah auffordern, über ihre Erfahrungen, über die Probleme, die bei der Kindererziehung auftreten, zu sprechen.

Die Wirksamkeit der Elternarbeit hängt maßgeblich von der psychologischen Stimmung ab, die im Alltagskontakt zwischen Lehrern und Eltern entsteht. Diese Haltung wird durch den individuellen Umgang der Erzieher mit den Eltern selbst bestimmt, durch die Art und Weise, wie sie die Persönlichkeitsmerkmale der Eltern und die Schwierigkeiten der Familienerziehung berücksichtigen.

Um die Arbeit des Erziehers bei der Vorbereitung auf Aktivitäten zur pädagogischen Erziehung der Eltern zu erleichtern, sollte besonderes Augenmerk auf die Systematisierung und Entwicklung verschiedener Empfehlungen gelegt werden. Das thematische Material lässt sich in vier Gruppen einteilen:

2. Praktische Empfehlungen für Pädagogen zu Inhalten, Formen und Methoden der Arbeit des Kindergartens mit den Eltern: a) Studium der Familien; b) pädagogische Gespräche und thematische Beratungen; c) Elternversammlungen; d) Studium, Verallgemeinerung und Verbreitung der Erfahrungen der Familienerziehung; e) individuelle Arbeit mit benachteiligten Familien und Kindern aus diesen Familien; f) empfohlene Themen für Veranstaltungen für Eltern von Kindern unterschiedlicher Altersgruppen, praktische Empfehlungen und Fragen zur Analyse einer bestimmten Form der Arbeit von Erziehern mit Eltern.

3. Verbesserung der pädagogischen Fähigkeiten von Pädagogen: a) Planung der Arbeit mit den Eltern; b) pädagogische Selbstbildung der Lehrer; c) pädagogische Erfahrung; d) Beratungen und Seminare mit Pädagogen.

So hat die Untersuchung der Berufserfahrung gezeigt, dass die Fragen der pädagogischen Kultur der Eltern in engem Zusammenhang mit der Fortbildung von Pädagogen betrachtet werden müssen, denn die Einstellung des Lehrers zu den Kindern, zu ihren Eltern, das Niveau seiner pädagogischen Fähigkeiten Bestimmen Sie den Erziehungsstand des Kindes und die Einstellung der Eltern zu den Anforderungen des Kindergartens.

Am Beispiel der Arbeit des I/S Nr. 66 in Tambow können wir folgende methodische Arbeit vorschlagen – dies ist die Durchführung methodischer Wochen zum Problem der Personalarbeit.

1. Beratungen zum Thema „Arbeit mit Eltern – nicht-traditionelle Ansätze“.

2. Sehen und analysieren Sie Zusammenfassungen nicht-traditioneller Treffen mit Eltern.

3. Erstellen von Notizen zu Elterngesprächen im Lichte neuer Ansätze.

4. Erstellung eines langfristigen Arbeitsplans mit Eltern unterschiedlicher Altersgruppen für ein Jahr gemeinsam mit einem Methodologen, Psychologen, Sozialpädagogen.

5. Lehrerräte zum Thema „Arbeit des Lehrpersonals mit Eltern“ (nicht-traditionelle Ansätze), auf Einladung der Eltern aus den Elternausschüssen.

Es ist notwendig, die Formen der Familienarbeit ständig zu erweitern und unkonventionelle Methoden in Fragen der pädagogischen Bildung und Elternschaft anzuwenden.

§4. Formen und Methoden der Elternarbeit.

Derzeit werden alle Arten von Methoden und Formen der pädagogischen Erziehung der Eltern eingesetzt, sowohl die in diesem Bereich bereits etablierten als auch innovative, nicht-traditionelle. Gebraucht:

visuelle Propaganda,

Familienbesuche,

Elternabend,

Gespräche und Beratungen

Elternkonferenzen,

mündliche Tagebücher,

Fragebogen,

Tage der offenen Tür,

runde Tische,

Vereinsorganisation,

Organisation von Planspielen.

Es lohnt sich, auf einige Formen und Methoden näher einzugehen.

a) Familienbesuche

Die pädagogische Unterstützung der Eltern sollte auf einer gründlichen und umfassenden Untersuchung jeder Familie und jedes Kindes basieren. Die Elternarbeit wird einen konkreten, wirksamen Charakter haben, das gegenseitige Verständnis und das gegenseitige Interesse von Eltern und Erziehern fördern, wenn folgende Aufgaben gemeinsam umgesetzt werden:

1. Kennenlernen der materiellen Lebensbedingungen der Familie, ihres psychologischen Klimas und der Besonderheiten des Verhaltens des Kindes in der Familie.

2. Bestimmung des Niveaus der pädagogischen Kultur der Eltern.

3. Identifizierung der Schwierigkeiten der Eltern.

4. Untersuchung der positiven Erfahrungen der Familienbildung, um sie zu verbreiten.

5. Die Umsetzung einer kollektiven, differenzierten und individuellen pädagogischen Wirkung auf die Eltern auf der Grundlage einer gründlichen Analyse der über jede Familie erhaltenen Daten.

Diese Aufgaben können mit verschiedenen Methoden der Elternarbeit gelöst werden, die effektivste Form hierfür ist jedoch Familien besuchen.

Ein professioneller Sozialpädagoge wird beim ersten Besuch in der Familie sehen, welche Beziehungen zwischen seinen Mitgliedern herrschen und in welchem ​​psychologischen Klima die Entwicklung des Kindes stattfindet. Bei jedem weiteren Besuch bei der Familie muss der Erzieher oder Sozialpädagoge vorab konkrete Ziele und Zielsetzungen festlegen, die sich auf die Besonderheiten der Entwicklung und Erziehung des Kindes sowie auf die Art der Familie beziehen. Wenn man beispielsweise die Familie eines kleinen Kindes zu Hause besucht, werden folgende Ziele und Themen vorgebracht: Gespräche: „Bedingungen für die Entwicklung der Fachtätigkeit des Kindes“, „Einhaltung des Tagesablaufs des Kindes in jungen Jahren“, „Pädagogische Bedingungen für die Ausbildung kultureller und hygienischer Fähigkeiten und Selbständigkeit des Kindes“ usw. Die Ziele des Besuchs älterer Kinder im Vorschulalter zu Hause sind unterschiedlich: Familie“, „Ausbildung der ersten Fähigkeiten der pädagogischen Tätigkeit des zukünftigen Schülers in der Familie“, „Weckung des Interesses am Buch“, „Auswahl von Spielzeug“ usw. Zum Beispiel Wenn Sie eine Familie mit niedrigem Einkommen besuchen, können Sie herausfinden, welche spezifischen Schwierigkeiten sie haben. Überlegen Sie, wie die vorschulische Bildungseinrichtung der Familie helfen kann (kostenloser Kindergartenbesuch, Spielzeugkauf etc.). Ein klar definiertes Ziel des Besuchs stellt die Bereitschaft des Lehrers zur Begegnung mit den Eltern und seine Zielstrebigkeit sicher.

Um Hausbesuche effektiver zu gestalten, ist es notwendig, die Eltern nicht nur über den Zeitpunkt des Besuchs, sondern auch über dessen Hauptzweck zu informieren. Die Praxis zeigt das in diesem Fall Gespräch Und Beobachtungen effizienter laufen. Es sollte auch beachtet werden, dass zu Hause ein Gespräch mit den Eltern offener ist und die Möglichkeit besteht, die Meinungen und Ansichten aller Familienmitglieder zur Erziehung kennenzulernen, die täglich die Entwicklung des Kindes beeinflussen. Anhand von Gesprächen mit allen Familienmitgliedern und Beobachtungen kann der Erzieher weitere pädagogische Aufgaben klar definieren.

b) Visuelle Propaganda.

Bei der Durchführung pädagogischer Propaganda können Sie eine Kombination verschiedener Arten der Visualisierung verwenden. Dies ermöglicht es, Eltern nicht nur durch die Materialien von Ständen, thematischen Ausstellungen usw. mit den Fragen der Bildung vertraut zu machen, sondern ihnen auch den Bildungsprozess und fortgeschrittene Arbeitsmethoden direkt zu zeigen und den Eltern die notwendigen pädagogischen Informationen in einer zugänglichen und zugänglichen Form zu vermitteln überzeugende Art und Weise. Kann dauerhaft vereinbart werden Gruppenstände Geben Sie „Für Sie, Eltern“ ein und enthalten Sie Informationen zu zwei Abschnitten: dem täglichen Leben der Gruppe – verschiedene Arten von Ankündigungen, Modus, Menü usw. und der aktuellen Arbeit zur Kindererziehung im Kindergarten und in der Familie.

In der Regel berät der Lehrerrat zu Beginn des Jahres den Jahresarbeitsplan. Anschließend informieren die Lehrkräfte über die pädagogischen Aufgaben für einen bestimmten Abschnitt des Quartals, informieren über die Programminhalte der Klassen und geben den Eltern Ratschläge, wie die im Kindergarten geleistete Arbeit in der Familie fortgeführt werden kann. Unter der allgemeinen Überschrift, zum Beispiel „Was haben Ihre Kinder heute gemacht“, werden Auszüge aus den Kalenderplänen, kurze Auszüge über die Umsetzung des Programms platziert.

Mit großer Freude betrachten Eltern die bei einer Sonderausstellung ausgestellten Arbeiten der Kinder Verkaufsstand: Zeichnungen, Modellierung, Anwendungen usw.

Das Thema der Standmaterialien sollte sich sowohl an Altersmerkmalen als auch an Familienmerkmalen orientieren. In der Vorbereitungsgruppe können die Standmaterialien folgenden Themen gewidmet werden: „Was Kinder in der Vorbereitungsgruppe für die Schule lernen sollen“, „Gemeinsame Vorbereitung der Kinder auf die Schule in Familie und Kindergarten“ usw. Für Familien mit behinderten Kindern können Sie einen Stand organisieren, an dem es praktische Empfehlungen eines Psychologen, Sozialpädagogen oder Logopäden gibt. Sie können auch eine Liste mit Anlaufstellen veröffentlichen, bei denen Eltern die nötige Hilfe und Unterstützung erhalten können.

Auf die Gestaltung allgemeiner Themen sollte großer Wert gelegt werden steht Und Ausstellungen. Normalerweise sind sie auf die Feiertage vorbereitet: „Hallo, neues Jahr!“, „Mama hat goldene Hände“, „Bald zur Schule“ usw., und sie widmen sich auch bestimmten Themen, zum Beispiel: „Liebe, Freundschaft, Gegenseitigkeit.“ Respekt – die Grundlage für die normale Entwicklung von Kindern“ (für Familien mit vielen Kindern), „Erziehung zum Fleiß in der Familie“, „Ich selbst“, „Die Welt um uns herum“ usw.

Die Ausstellungen nutzen unterschiedliche Materialien. Beispielsweise können Sie bei einer Ausstellung zum Thema „Freude an Kreativität“ die Arbeiten von Kindern und Eltern ausstellen natürliches Material, Zeichnungen, Applikationen, Stickereien, Makramee usw. in der Ausstellung „Eltern für den Kindergarten“ - Puppenkleidung von Eltern, verschiedene Kunsthandwerke usw.

Es empfiehlt sich, Ausstellungen zu Themen zu veranstalten, die sich auf verschiedene Aspekte der Bildung (Arbeit, Ästhetik usw.) beziehen: „Wir arbeiten, wir versuchen“, „Schönheit und Kinder“, „Wir und die Natur“ usw.

Die Gestaltung von Ausstellungen kann je nach Thema unterschiedlich sein. Bei der Ausstellung zum Thema „Auf Wiedersehen, Kindergarten, hallo, Schule!“ Sie können die für einen Erstklässler notwendigen Gegenstände platzieren: Stifte, Bleistifte, ein Federmäppchen, Notizbücher, einen Schulranzen usw., Fotos verschiedener Möglichkeiten für eine Schulkinderecke in der Familie, Tipps zum Leben eines Schulkindes usw.

Wenn Sie Eltern in der Ausstellung mit dem Sportunterricht in der Familie vertraut machen, können Sie Fotos, Textmaterial über die Vorteile von Sport und eine Liste grundlegender Bewegungen verwenden, die Kinder im Vorschulalter beherrschen sollten.

Eltern zeigen großes Interesse daran, wie Kinder im Kindergarten leben und was sie tun. Der beste Weg, dies den Eltern vorzustellen, ist Tage der offenen Tür. Zu ihrer Umsetzung müssen große Anstrengungen von Methodikern, Sozialpädagogen und Psychologen unternommen werden. Die Vorbereitungen für diesen Tag sollten schon lange vor dem geplanten Termin beginnen: Bereiten Sie eine farbenfrohe Ankündigung vor, denken Sie über die Inhalte der pädagogischen Arbeit mit Kindern und organisatorische Fragen nach. Bevor Sie mit dem Zuschauen von Unterrichtsstunden beginnen, müssen Sie Ihren Eltern sagen, welche Unterrichtsstunde sie sehen werden, welches Ziel sie verfolgen und welche Notwendigkeit sie haben.

Offene Ansichten bieten Eltern viel: Sie haben die Möglichkeit, ihr Kind in einer anderen Situation als der Familie zu beobachten, sein Verhalten und seine Fähigkeiten mit dem Verhalten und den Fähigkeiten anderer Kinder zu vergleichen und vom Lehrer Lehrmethoden und pädagogische Einflüsse zu lernen.

Neben Tagen der offenen Tür Eltern im Dienst Und Mitglieder des Elternausschusses. Bei Kinderspaziergängen auf dem Gelände, an Feiertagen und Unterhaltungsabenden werden den Eltern ausreichend Beobachtungsmöglichkeiten geboten. Diese Form der pädagogischen Propaganda ist sehr wirksam und hilft den Lehrkräften, die noch immer oberflächliche Meinung der Eltern über die Rolle des Kindergartens im Leben und in der Erziehung der Kinder zu überwinden.

In der Arbeit mit Eltern können Sie eine so dynamische Form der pädagogischen Propaganda nutzen wie Folienordner. Sie helfen auch bei der individuellen Herangehensweise an die Arbeit mit der Familie. Im Jahresplan ist es notwendig, die Themen der Ordner vorzusehen, damit Lehrer Illustrationen auswählen und Textmaterial vorbereiten können. Die Themen der Ordner können vielfältig sein: von Materialien zur Arbeitserziehung in der Familie über Materialien zur ästhetischen Bildung bis hin zu Materialien zur Erziehung von Kindern in einer unvollständigen Familie.

Für unvollständige Familien können Sie eine Mappe zum Thema „Erziehen Sie ein Kind zur vollwertigen Person“ einrichten:

2) Beratung für Eltern;

3) verwandte Artikel;

4) Wo man in einer Krisensituation Unterstützung findet (Empfehlungen eines Sozialpädagogen).

Hier zum Beispiel, welche Materialien in einer Mappe zum Thema „Kinderspiel als Bildungsmittel“ platziert werden können:

1) die Aussagen der Klassiker der Pädagogik über den Zweck des Spiels für die Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern;

2) welche Spielzeuge ein Kind in einem bestimmten Alter braucht, eine Liste mit Spielzeugen und Fotos;

3) wie man zu Hause eine Spielecke organisiert;

4) eine kurze Beschreibung der Art Spielaktivität in verschiedenen Altersstufen, seine Rolle in der moralischen Erziehung, Beispiele für Rollenspiele;

Im Folder-Mover zum Thema „Gemeinsame Arbeit von Kindergarten und Familie im Sportunterricht“ können Sie Folgendes abholen:

1) Textmaterial zur Bedeutung des Sportunterrichts von Vorschulkindern;

2) Beratung der Eltern zu einem bestimmten Thema;

4) Pläne-Zusammenfassungen des Sportunterrichts;

6) Fotomaterial, das körperliche Übungen im Kindergarten widerspiegelt;

7) Zeitungs- und Zeitschriftenartikel.

Ordner-Mover sollten bei Elternversammlungen erwähnt werden, es wird empfohlen, sich mit den Ordnern vertraut zu machen und sie zu Hause zur Durchsicht abzugeben. Wenn Eltern Ordner zurückgeben, empfiehlt es sich, dass Erzieher oder Sozialpädagogen ein Gespräch über das Gelesene führen und sich Fragen und Anregungen anhören.

Man sollte eine solche Arbeitsform wie visuelle Propaganda ernst nehmen, ihre Rolle in der pädagogischen Erziehung der Eltern richtig erkennen, den Inhalt sorgfältig prüfen, die künstlerische Gestaltung von Ordnern sorgfältig prüfen und die Einheit von Text- und Bildmaterialien anstreben.

Die Kombination aller Formen visueller Propaganda trägt dazu bei, das pädagogische Wissen der Eltern zu erweitern und ermutigt sie, die falschen Methoden und Techniken der Heimerziehung zu überdenken.

c) Elterntreffen.

In der Regel finden Elterntreffen traditionell statt – ein Lehrerbericht zu einem Thema und eine Diskussion organisatorischer Fragen. Bei Treffen dieser Art zeigen Eltern in der Regel keine Aktivität. Und Passivität ist entweder ein Indikator für Desinteresse oder dafür, dass die Form des Treffens die Eltern nicht zu Aussagen anregt. Dies deutet darauf hin, dass eine Überarbeitung der Formen der Durchführung von Elterngesprächen dringend erforderlich ist.

Dennoch nutzen viele vorschulische Bildungseinrichtungen innovative Verhaltensformen.

Um die Durchführung der Veranstaltung zu verbessern, ist es notwendig, Workshops zu organisieren, bei denen es sich lohnt, sich mit Fragen der Vorbereitung und Durchführung von Elterntreffen und Möglichkeiten zur Steigerung der Aktivität der Eltern zu befassen. Sie können auch die Empfehlungen zu diesen Themen in den Handbüchern besprechen und die allgemeinen Anforderungen für die Vorbereitung und Durchführung der Besprechung festlegen.

Einige Eltern-Lehrer-Konferenzen können öffentlich zugänglich gemacht werden, damit auch Pädagogen aus anderen Gruppen daran teilnehmen können. Gemeinsam mit einem Methodologen und einem Sozialpädagogen wird ein Maßnahmenplan zur Vorbereitung des Treffens besprochen, ein Elternfragebogen und ein Memo erstellt. Das Treffen sollte im Voraus angekündigt werden – ein bis zwei Wochen vor seiner Durchführung.

Fragebögen können einen anderen Aufbau haben, etwa so:

„Liebe Mütter und Väter!

Wir bitten Sie, sich aktiv an der Vorbereitung des Gruppenelterntreffens zum Thema „“ zu beteiligen. . . . . . .“ (Geben Sie das Thema der Elternversammlung an).

Wir schlagen vor, über die folgenden Fragen nachzudenken:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

usw. (Fragen werden unter Berücksichtigung des Themas der Veranstaltung unter Berücksichtigung der sozialen, pädagogischen und psychologischen Aspekte der Bildung erarbeitet).

Es wird auch im Voraus festgelegt, wer bei der Sitzung sprechen darf.

Der Methodologe und Sozialpädagoge platziert Material auf der Informationstafel etwa unter folgenden Überschriften:

1. „Unsere Erfolge“: die Umsetzung eines Programms für jede Art von Bildung (je nach Thema des Treffens), der Wissensstand der Kinder.

2. „Unsere Aufgaben“: Aufgaben, die gemeinsam mit den Eltern gelöst werden müssen.

3. „Beratung“: eine Zusammenfassung des Themas des Treffens und seiner Bedeutung für die Erziehung von Kindern.

4. „Literatur zum Thema der Veranstaltung“: Literaturverzeichnis mit kurzen Anmerkungen.

5. „Kinderliteratur“: eine Liste von Literatur mit Anmerkungen und Empfehlungen für deren Verwendung in dem einen oder anderen Aspekt der Bildungsaktivität (Arbeit, Ästhetik, Körper usw.).

Zusätzlich zu einer solchen Informationstafel können Sie einen Paravent, eine Literaturausstellung für Eltern, arrangieren.

Bei einem aktiven Treffen der Eltern werden Unterrichtsgespräche gezeigt, anschließend wird besprochen, was sie gesehen haben, und Memos zum Thema des Treffens verteilt.

Durch die Organisation von Elterntreffen nach diesem Schema können in kurzer Zeit Ergebnisse erzielt werden: Eltern interessieren sich mehr für das Leben im Kindergarten und nehmen aktiver an seiner Arbeit teil. Diese Form ermöglicht es Eltern, ihr Kind quasi neu kennenzulernen, es im Kindergarten zu beobachten, pädagogische Probleme in einem freien Gespräch zu besprechen, trägt dazu bei, das Verantwortungsbewusstsein für die Kindererziehung zu stärken, vereint das Elternteam und hat eine positive Wirkung auf die Beziehung zwischen Kindergarten und Familie.

d) Planspiele.

Planspiel – Raum für Kreativität. Es bringt die Spielteilnehmer möglichst nah an die reale Situation heran, bildet die Fähigkeit, schnell pädagogisch richtige Entscheidungen zu treffen, die Fähigkeit, Fehler rechtzeitig zu erkennen und zu korrigieren.

Es gibt kein spezifisches, eng gefasstes Schema für die Durchführung von Planspielen. Es hängt alles von der Kompetenz, den Fähigkeiten und der Vorstellungskraft der Führungskräfte ab.

Eine beispielhafte Spielstruktur sieht wie folgt aus:

1. Vorbereitungsphase, die die Definition des Ziels, der Spielziele, organisatorische Regeln für den Spielablauf, die Auswahl der Schauspieler(n) entsprechend den Rollen, die Vorbereitung des notwendigen Bildmaterials und der Ausrüstung umfasst

2. Spielfortschritt, die in der Umsetzung der notwendigen Regeln und Aktionen durch alle Teilnehmer des Spiels besteht.

3. Ergebnis des Spiels drückt sich in der Analyse seiner Ergebnisse aus.

Der Zweck von Planspielen besteht darin, bestimmte Fähigkeiten zu entwickeln und zu festigen, die Fähigkeit, Konfliktsituationen vorzubeugen. Rollen in Planspielen können auf unterschiedliche Weise verteilt werden. Daran können Erzieher, Führungskräfte, Sozialpädagogen, Eltern, Mitglieder des Elternausschusses etc. teilnehmen. Am Planspiel nimmt auch ein Referent (es können auch mehrere sein) teil, der sein Objekt anhand einer speziellen Beobachtungskarte überwacht.

Das Thema von Planspielen können verschiedene Konfliktsituationen sein.

e) Abende mit Fragen und Antworten.

Frage-Antwort-Abende sind geballte pädagogische Informationen zu den unterschiedlichsten Themen, die oft umstrittener Natur sind und deren Antworten oft zu einer hitzigen, interessierten Diskussion werden. Die Rolle von Frage-Antwort-Abenden bei der Vermittlung pädagogischen Wissens an Eltern liegt nicht nur in den Antworten selbst, was an sich sehr wichtig ist, sondern auch in der Form dieser Abende. Sie sollen als entspannte, gleichberechtigte Kommunikation zwischen Eltern und Lehrern, als Unterricht in pädagogischer Reflexion stattfinden.

Die Eltern werden mindestens einen Monat im Voraus über diese Veranstaltung informiert. In dieser Zeit sollten sich Methodiker, Pädagogen, Sozialpädagogen darauf vorbereiten: Fragen sammeln, gruppieren, im Lehrpersonal verteilen, um Antworten vorzubereiten. Am Frage-Antwort-Abend ist je nach Inhalt der Fragen die Anwesenheit der meisten Lehrenden sowie Fachkräfte – Ärzte, Juristen, Sozialpädagogen, Psychologen etc. – erwünscht.

Wie organisiert man den Empfang von Fragen der Eltern? In der Regel nutzen Methodologen und Pädagogen hierfür Elterngespräche, Fragebögen und Fragebögen aller Art. Bei Elternversammlungen informieren sie den Abend über Fragen und Antworten, geben Gelegenheit, Fragen zu durchdenken und auf Papier zu fixieren, und Eltern haben auch die Möglichkeit, Fragen zu Hause zu überdenken und sie später der Lehrkraft zu übergeben.

f) Runde Tische.

Treffen am „Runden Tisch“ erweitern den Bildungshorizont nicht nur der Eltern, sondern auch der Lehrer selbst.

Die Gestaltung der Veranstaltung ist sehr wichtig. Der Versammlungssaal sollte besonders dekoriert sein, die Möbel sollten speziell arrangiert werden, es sollte auf eine musikalische Untermalung geachtet werden, die zum Nachdenken und zur Offenheit beitragen sollte.

Die Besprechungsthemen können variieren. Das Gespräch sollte von aktivistischen Eltern begonnen werden, dann sollten ein Psychologe, ein Arzt, ein Defektologe, Pädagogen, ein Sozialpädagoge und andere Eltern einbezogen werden. Es ist möglich, verschiedene Situationen aus dem Familienleben und Probleme, die bei der Kindererziehung in verschiedenen Familientypen auftreten, zur Diskussion zu stellen. (Anhang II), was die Teilnehmer der Meetings zusätzlich aktiviert. Bemerkenswert bei dieser Arbeitsform ist, dass fast kein Elternteil abseits bleibt, fast jeder aktiv teilnimmt, interessante Beobachtungen teilt und praktische Ratschläge gibt. Ein Psychologe oder Sozialpädagoge kann das Treffen zusammenfassen und beenden.

Kapitel III.AUS DER ERFAHRUNG DER ARBEIT ZUR PÄDAGOGISCHEN BILDUNG VON ELTERN VON VORSCHULKINDERN

§1. Aus der Erfahrung der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66 „Topolek“

Heute, unter den Bedingungen einer neuen Phase der wissenschaftlichen und technologischen Revolution und der Dynamik gesellschaftlicher Veränderungen, hat sich herausgestellt, dass Vorschuleinrichtungen vom modernen realen Leben abgeschnitten sind, sie nach dem Prinzip eines „geschlossenen Systems“ arbeiten und ihr Recht ausüben pädagogische und pädagogische Funktionen nur im Rahmen eines Kindergartens, nur mit Kindern und Familien, die den Kindergarten besuchen. Die Lösung der Probleme der Sozialisierung der jüngeren Generation unter den modernen Lebensbedingungen unserer Gesellschaft erfordert eine Änderung der Art der Aktivitäten einer Vorschuleinrichtung als erste Stufe im System der lebenslangen Bildung. Das „Bildungsgesetz der Russischen Föderation“ sieht die Weiterentwicklung und Verbesserung der Bildung, die Suche nach neuen Formen von Vorschuleinrichtungen, neue Formen der Erziehung und Bildung von Kindern vor. Auf der Grundlage der Vorschuleinrichtung Nr. 66 „Topolek“ gibt es ein Vorschul-Mikrobezirkszentrum, das mit der vorschulischen Bildungseinrichtung und dem Mikrobezirk kommuniziert. Der Kindergarten „Topolek“ fungiert als offenes sozialpädagogisches System (Anhang III). Die Relevanz dieser Arbeit liegt in der Lösung der Probleme der Sozialisierung der jüngeren Generation in den modernen Lebensbedingungen unserer Gesellschaft, die die Notwendigkeit diktieren, die Art der Aktivitäten einer Vorschuleinrichtung als erste Stufe im öffentlichen System zu ändern Ausbildung. Anlass für die Entwicklung eines Modells für die Tätigkeit einer offenen vorschulischen Bildungseinrichtung war das Problem der Isolation der Kindergärten vom modernen realen Leben, ihrer Arbeit nach dem Prinzip eines „geschlossenen Systems“. Gewöhnliche Vorschuleinrichtungen erfüllen ihre Bildungs- und Erziehungsaufgaben nur innerhalb des Kindergartens, nur mit Kindern, die die Vorschule besuchen. Die Trennung der Kinder von der breiten Teilhabe am Leben ihrer Region, von der Ökonomie der Umwelt, ihrem produktiven und kulturgeschichtlichen Potenzial – all das zerstört den ganzheitlichen Bildungsprozess, trägt nicht zu einer ausreichenden Persönlichkeitsbildung bei.

Der Zweck der Tätigkeit vorschulischer Bildungseinrichtungen als offenes sozialpädagogisches System ist folgender:

Die maximale „Anbindung“ der pädagogischen Tätigkeit der vorschulischen Bildungseinrichtung an die Bedingungen der Bezirksgesellschaft;

Persönlichkeitsbildung des Kindes durch Interaktion mit den sozialen Institutionen der Umwelt, der Familie;

Sozialisierung der Persönlichkeit des Kindes;

Organisation eines koordinierenden Bildungszentrums auf eigener Basis zur Zusammenarbeit mit der Familie des Mikrobezirks;

Erfüllung der sozialen Ordnung der Bevölkerung des Mikrobezirks;

Durch die Interaktion mit den sozialen Institutionen der Umwelt zur Schaffung von Bildungspotenzial in der Stadtgesellschaft beitragen;

Aktive Arbeit zur Verbesserung der pädagogischen Aufklärung der Eltern von Vorschulkindern leisten;

Förderung der Verwirklichung des Rechts von Familien und Kindern auf Schutz und Unterstützung durch die Gesellschaft und den Staat;

Die Entwicklung und Stärkung der Familie als soziale Institution fördern;

Verbesserung der Indikatoren für die soziale Gesundheit und das Wohlbefinden von Familien und Kindern;

Humanisierung der familiären Bindungen zur Gesellschaft und zum Staat, zu Arbeitskollektiven und öffentlichen Organisationen;

Hilfe beim Aufbau harmonischer innerfamiliärer Beziehungen.

Die identifizierten Ziele der Arbeit sind untrennbar miteinander verbunden und bestimmen die Besonderheiten der Weiterentwicklung der vorschulischen Bildungseinrichtung. Sie umfassen organisch den gesamten Aufgabenkomplex, der die notwendigen Voraussetzungen für die persönliche Entwicklung schafft.

Eine vertiefte Arbeit in den identifizierten Bereichen erfordert den Aufbau neuer Beziehungen zwischen Erwachsenen und Kindern, neuer Formen und Methoden der Elternarbeit.

Aufgaben des DMC:

Schutz und Stärkung der körperlichen und geistigen Gesundheit von Kindern;

Sicherstellung der intellektuellen und persönlichen Entwicklung des Kindes;

Sorge um das emotionale Wohlergehen jedes Kindes;

Interaktion mit der Familie zur vollen Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes und zur Steigerung des pädagogischen Potenzials der Eltern der Kinder.

Von besonderer Bedeutung bei der Umsetzung der geplanten Aufgaben und der Schaffung psychologischer und pädagogischer Rahmenbedingungen für Bildung und Ausbildung sind:

Organisation einer Entwicklungsumgebung in der Gruppe der vorschulischen Bildungseinrichtungen;

Berücksichtigung der individuellen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung, Umsetzung einer differenzierten Herangehensweise an Kinder mit unterschiedlichem Entwicklungsstand und in der Arbeit mit Eltern unterschiedlicher Kategorien;

Bereitstellung sozialer und psychologischer Unterstützung für das Kind, Schaffung emotionalen und psychologischen Trostes in der Gruppe;

Prognose des Prozesses der kindlichen Entwicklung;

Durchführung von Korrekturmaßnahmen;

Aufbau einer stabilen Beziehung zu den Eltern der Schüler.

DOU Nr. 66 arbeitet wie folgt Prinzipien :

Humanisierung;

Kontinuität (in der Arbeit der Altersgruppen zur Vorbereitung auf die Schule);

Differenzierung;

Entschädigung (Einweihung in die persönlich bedeutsamen soziokulturellen Werte, deren Bedürfnisse durch das System der Vorschulerziehung und seine Standards noch nicht befriedigt werden);

Sozialisation (Umsetzung der Kommunikation zwischen dem Schüler und seiner Gesellschaft / DOW – Familie – Freunde /, Schutz der Persönlichkeit des Schülers, Kennenlernen sozialer Prozesse und Strukturen);

Selbstverwirklichung (Erkennung und Umsetzung individueller kreativer Interessen und Fähigkeiten sowie Selbstorganisation, Selbstentwicklung und persönliches Wachstum der Schüler);

Pädagogisierung (Gestaltung des pädagogischen Umfelds der Bewohner des Mikrobezirks, Interaktion von Vorschullehrern mit der Familie bei der Gestaltung der Persönlichkeit des Kindes).

Es gibt bereits sichere Ergebnisse für die Existenz der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66 als offenes System. In der Elternarbeit ergeben sich folgende Ergebnisse:

Einbindung der Eltern von Schülern in das Leben der Kinder und des Kindergartens:

Sicherstellung der pädagogischen Kultur der Eltern in Fragen der Erziehung und Bildung der Kinder;

Aktive Beteiligung der Eltern an der Entwicklung der pädagogischen Arbeit mit Kindern.

Neben den Grundsätzen und Aufgaben wird auch das Managementsystem verbessert:

a) Übergang in den Entwicklungsmodus;

b) Schaffung einer „Informationsbank“ pädagogischer Ideen;

c) Verbesserung des Finanzierungssystems: Verwendung finanzieller Mittel von Sponsoren, des Kuratoriums für die Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Management ist eine zielgerichtete, kontinuierliche Interaktion, Zusammenarbeit der Führung, aller Teilnehmer am pädagogischen Prozess, um die Ziele zu erreichen. Die Ziele stehen im Einklang mit der sozialen Ordnung der Elterngemeinschaft.

Das höchste Leitungsgremium ist der Pädagogische Rat

Der aktualisierte Inhalt aller pädagogischen und pädagogischen Arbeit mit Kindern und Eltern in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66 zeichnet sich durch eine ungewöhnliche, kreative Suche aus, die nicht nur zur Entwicklung intellektueller und geistiger Fähigkeiten beiträgt Kreativität Kinder, sondern auch zur Verbesserung ihrer Gesundheit.

Die in der vorschulischen Bildungseinrichtung entstandene Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses, ein positives psychologisches Klima im Team schaffen optimale Voraussetzungen für die Verbesserung von Bildungsprozessen.

Schwerpunkte der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66:

Methodische Arbeit mit dem Lehrpersonal einer Vorschuleinrichtung;

Beteiligung an Bildungsaktivitäten Vorschulfamilien wo Kinder keine Vorschule besuchen;

Organisation der pädagogischen Ausbildung der Eltern;

Gemeinsame Aktivitäten mit Unternehmen und Institutionen der Stadt zur Stärkung der Familie und Persönlichkeitsbildung des Kindes;

Durchführung verschiedener Veranstaltungen auf Basis von Kultur- und Bildungseinrichtungen der Stadt;

Wohltätigkeit.

Aktivitäten des Preschool Microdistrikt Centers.

Die Arbeit des Zentrums basiert auf Soziales Handlungsmodell, die eine Abfolge von Handlungen in Bezug auf das Objekt Familie und die kompetente Umsetzung jeder dieser Handlungen vorsieht.

Das Modell besteht aus folgenden Komponenten:

Vorhandensein der eigenen Vorstellungen der PEI-Mitarbeiter über den Inhalt der Hilfeleistung für den Klienten und über die Vorstellungen des Klienten über den Inhalt dieser Hilfeleistung sowie die Form ihrer Bereitstellung;

Eine umfassende Untersuchung des Familiensystems und jedes seiner Mitglieder als Individuum (Persönlichkeit);

Differenzierung von Familien in Typen entsprechend der Deformität der Familienstrukturen;

Entwicklung eines Programms (entsprechend den im Zuge der Differenzierung identifizierten Familientypen) sozialer Auswirkungen auf die Familie einer Justizvollzugs- und Bildungsorientierung;

Kontaktaufnahme mit dem Familiensystem und seinen Mitgliedern, um ein soziales Aktionsprogramm umzusetzen;

Verfolgen Sie die Ergebnisse von Strafvollzugs- und Aufklärungsaktivitäten mit der Familie und nehmen Sie die notwendigen Änderungen vor.

Also, soziale Maßnahmen in Bezug auf die Familie ergreifen, um ihr zu helfen, Der Sozialpädagoge ist verpflichtet, dessen Inhalte klar darzustellen (sowohl auf meiner Seite als auch auf Seiten des Kunden) und mögliche Formen der Umsetzung dieser Inhalte in die Praxis. In der wissenschaftlichen Literatur (Bernler G., Junsson L. Theory of Social-Psychological Work, M, 1992., S. 174-185, S. 306) gibt es folgende gruppierte Darstellungen des Kontaktpartners (Sozialpädagogen) bei der Unterstützung des Klienten werden vermerkt: ihr Wissen über ihre Fähigkeiten zur Hilfeleistung; vermutete Kenntnis der erwarteten Leistungen des Auftraggebers; wissen, was er aus den Erwartungen des Kunden herausholen kann; eine Vorstellung davon, was er geben kann, ohne es zu merken; seine bewussten Vorstellungen und unbewussten Annahmen über die Bedürfnisse des Klienten.

Die Darstellungen der ersten Gruppe werden durch die Grenzen der beruflichen Kompetenz des Sozialpädagogen und der Leistungsfähigkeit der von ihm vertretenen Institution bestimmt.

Die zweite Gruppe von Vorstellungen über den Inhalt der Hilfeleistung für den Klienten wird durch das geäußerte Bedürfnis des Klienten danach und die Einholung von Informationen aus anderen Quellen und auf dieser Grundlage durch die Wissensbildung darüber bestimmt, welche Art von Hilfe der Klient von ihm erwartet.

Die dritte Ideengruppe wird durch die realistische Einschätzung des Sozialpädagogen über sein eigenes Tätigkeitsfeld bestimmt.

Die vierte Gruppe (unbewusste Hilfe) steht dem „Kunstflug“ der Arbeit eines Sozialpädagogen nahe. Hier kommen die tiefgreifenden Aspekte der Professionalität ins Spiel.

Die fünfte und sechste Gruppe sind die Summe mehrerer systematisierter Ideen, die in seinem Tätigkeitsbereich existieren und gefunden werden.

Die dem Klienten innewohnenden Erwartungen an den Inhalt der ihm geleisteten Hilfe sind: sein bewusster Wunsch nach Hilfe; was ihm nach seinen Annahmen ein Sozialpädagoge geben kann; was er bekommen soll, und schließlich seine unbewussten Wünsche (direkte einfache Hilfe, die er beim ersten Treffen mit einem Berater formuliert – um Ratschläge zur Kindererziehung zu bekommen, die Frage der wirtschaftlichen Unterstützung zu lösen usw.).

Neben eigenen Vorstellungen des Sozialpädagogen über den Inhalt der Hilfeleistung für den Klienten und über die Vorstellungen des Klienten über den Inhalt dieser Hilfeleistung muss er auch Vorstellungen über die Formen der Hilfeleistung haben, zu denen auch eine Form der Kompensation gehört Mangel an etwas (materielle Hilfe, Bereitstellung notwendiger Dienstleistungen usw.), Befreiung vom Negativen, Arbeit an etwas (konkrete Arbeit, die der Klient nicht selbst leisten kann) und beabsichtigte Veränderungen (Arbeit, um „mich“ oder das zu verändern System).

Daher ist das Wissen des Sozialpädagogen über die Inhalte und Formen der Hilfeleistungen ein notwendiger Bestandteil in der Arbeit mit Familien.

Die zweite Komponente der Interaktion zwischen der Familie und dem Zentrum ist eine umfassende Untersuchung der Familie und jedes ihrer Mitglieder als Individuum (Persönlichkeit).

Es basiert auf der obligatorischen Zusammenstellung der Merkmale des Mikrobezirks, auf der Grundlage der umfangreichen Informationen, die durch die Einarbeitung in die Primärmaterialien – Personalakten von Kindern, Gespräche mit Nachbarn, Bekannten und Freunden der Familie, Befragung von Kindern und Eltern, Diagnose – gewonnen werden familiäre Beziehungen usw.

Die Merkmale des Mikrobezirks enthalten die folgenden verallgemeinerten Daten: ein Kartenschema von Wohngebäuden und anderen Objekten; Beschreibung des natürlichen und materiellen Lebensumfelds der Bewohner; die Gesamtzahl der Einwohner der Gesellschaft, einschließlich der Kinder; das Durchschnittsalter der erwachsenen Bevölkerung; Geschlechterzusammensetzung; die nationale Zusammensetzung der Einwohner; soziale und berufliche Zusammensetzung; Bildungsstand der Bewohner; die Gesamtzahl der Familien im Mikrobezirk, einschließlich kompletter Familien mit Großeltern, kompletter Familien ohne Großeltern, unvollständiger Familien, kinderloser Familien mit einem Kind, zwei Kindern, kinderreichen Familien mit Kindern im höheren Schulalter, Familien von Flüchtlingen und Binnenvertriebenen.

Neben der Untersuchung der Infrastruktur des Mikrobezirks sollten Informationen über die sozioökonomischen und sozialpädagogischen Bedürfnisse und Bedürfnisse von Familien, Kindern und Jugendlichen im Zusammenhang mit der Arbeits-, Studien- und Freizeitorganisation von Minderjährigen und Jugendlichen vorliegen.

Alle gewonnenen Daten ermöglichen es uns bereits, das Familiensystem nicht blind zu beeinflussen.

Der Bestandteil des sozialen Handelns in dieser Phase sieht nach der Ausarbeitung der Merkmale des Mikrobezirks die Untersuchung der Stellung des Einzelnen in der Familie und im Familiensystem vor. Sie können die amerikanische Version der Schemata zur sozialen Erforschung des Einzelnen und der Familie verwenden (getestet an Versuchsstandorten in Russland).

Schema Nr. 1 zur Untersuchung der Sozialgeschichte des Einzelnen.

1. Persönlichkeit.

1.1. Allgemeine Informationen (vollständiger Name, Geburtsjahr, Geburtsort, Familienstand, Adresse).

1.2. Familie (Eltern: vollständiger Name, Geburts- und Sterbejahr – wenn einer von ihnen verstorben ist, Adresse; Geschwister: Namen, Geburtsdaten, Wohnort; Kinder: Namen, Alter, Geburtsdaten und Wohnort).

1.3. Berufliches Niveau (Vorhandensein einer Ausbildung, Studien- oder Arbeitsort, Gründe für den Ausstieg).

1.4. Individuelle Merkmale einer Person (Gesundheit und körperliche Verfassung, Fähigkeit zu sozialen Kontakten, Kenntnisse und Fähigkeiten, Arbeitsfähigkeit, Fähigkeit zur Veränderung der physischen und technischen Umgebung, Fähigkeit zur Einflussnahme auf andere Menschen, Fähigkeit, rational und zielgerichtet an der Umsetzung der beabsichtigten Alternativen zu arbeiten ).

1.5. Beziehungen innerhalb der Familie, sein Platz darin; Nachbarschafts- und Gemeinschaftsverbindungen.

2. Sorgen, Bedürfnisse, Probleme.

2.1. Die Gründe, die zur Notwendigkeit geführt haben, mit dieser Person zu interagieren.

2.2. Die Geschichte der Entwicklung des Bedarfs, Probleme und Faktoren, die seine Entwicklung beeinflussen.

2.3. Fähigkeit, Lebensrollen zu erfüllen.

2.4. Grundbedürfnisse.

2.5. Erwartungen des Einzelnen an den Inhalt der geleisteten Hilfe.

3. Faktoren, die die Bereitstellung von Unterstützung für den Kunden beeinflussen.

3.1. Was erwartet die Person als Ergebnis der Hilfe?

3.2. Sind diese Erwartungen realistisch?

3.3. Das Vorhandensein interner Ressourcen im Individuum zur Veränderung.

3.4. Negative Faktoren, die die Erwartungen des Einzelnen beeinflussen.

3.5. Positive Einflussfaktoren auf die Erwartungen des Einzelnen.

Schema Nr. 2 des Studiums der Familiengeschichte.

I. Grundlegende Informationen.

1.1. Namen und Geburtstage von Familienmitgliedern, Sterbedaten.

1.2. Hochzeitstermine.

1.3. Einstellung zur Religion, Nationalität.

1.4. Die in der Familie gesprochene Sprache.

II. Familie als System.

1. Familienstruktur.

1.1. Die Anzahl der Familienmitglieder, ihre familiären Bindungen.

1.2. Beziehungen in Subsystemen: Eltern, Eltern und Kinder, Brüder und Schwestern. Das Vorhandensein von Gruppen in der Familie.

1.3. Die Beziehung zwischen Familienmitgliedern und der Familie als System zu anderen Mitgliedern einer Großfamilie (Großvater, Großmutter, Cousins).

1.4. Die Beziehung zwischen der Familie als System und engsten Freunden.

2. Familiäres Umfeld.

2.1. Familienbeziehungen zu Nachbarn.

2.2. Einflussreiche Menschen einer großen Familie, Stärken und Schwächen ihres Einflusses auf die Familie.

2.3. Wohnsituation und sozioökonomischer Status.

3. Das Funktionieren der Familie.

3.1. Die Beziehung der Familie zur Umwelt (Nachbarn, Verwandte, Bildungseinrichtungen usw.).

3.2. Entscheidungsfindung in der Familie (wer hat Vorrang: Ehemann oder Ehefrau, Beteiligung der Kinder an der Entscheidungsfindung, Einfluss der nächsten Angehörigen auf die Entscheidungsfindung in der Familie).

3.3. Rollenfunktionen (wer führt den Haushalt, wer kümmert sich um die Kinder, welches Familienmitglied ist mit der Funktion der emotionalen Unterstützung für das System Familie – Ermutigung, Aufmerksamkeit, Fürsorge – betraut).

4. Geschichte der Familienentwicklung.

4.1. Stammbaum der Familie (Familienwurzeln, ihr Einfluss auf den aktuellen Stand der Dinge in der Familie).

4.2. Familienbräuche und Traditionen.

4.3. Entwicklungsstadien des Familienlebens.

Die Diagnostik interfamiliärer Beziehungen erfolgt auf Basis geeigneter Methoden und Fragebögen. Es gibt zwei Möglichkeiten, das Vorhandensein von Konfliktstrukturen in einer Familie festzustellen: durch die Arbeit mit Kindern und Eltern.

Familiendifferenzierung in Typen ist der Hauptbestandteil der sozialen Interaktionen zwischen der Familie und dem Zentrum. Die Literatur bietet verschiedene Ansätze zur Definition von Familientypen. Es ist akzeptabel, Familien in zwei Gruppen einzuteilen: wohlhabende und dysfunktionale Familien (bei Vorliegen einer Deformation der Familienstruktur).

Wohlhabende Familien lassen sich in pädagogisch gebildete und positiv auf die Kindererziehung ausgerichtete Familien einteilen.

Dysfunktionale Familien werden je nach Grad des Konflikts mit den pädagogischen, moralischen und sozialen Anforderungen der Gesellschaft in Konfliktfamilien, pädagogisch insolvente und unmoralische Familien eingeteilt. Die Hauptarbeit sollte sich gezielt an benachteiligte Familien richten. Es gibt das folgende Merkmal dysfunktionaler Familien (Alekseeva A.S. Merkmale dysfunktionaler Familien und die Möglichkeiten der Schule, mit ihnen zu arbeiten: Sammlung Fragen der Kriminalprävention, M., 1985, S. 35).

Konfliktfamilie mit einer konfrontierenden Art von Beziehung. In diesen Familien gibt es eine Schichtung von Konflikten (der vorherige ungelöste Konflikt erzeugt noch größere Unzufriedenheit). Dies drückt sich in Skandalen, Unhöflichkeit, gegenseitigen Drohungen und Beleidigungen aus. das Gefühl von Liebe, Respekt, Pflicht wird zerstört. Diese Familie wird von innen heraus zerstört. Kinder aus solchen Familien verstoßen häufiger als andere gegen die Verhaltensnormen in sozialen Einrichtungen (Kindergärten, Schulen usw.).

Pädagogisch erfolglose Familie . In diesen Familien geht eine geringe pädagogische Kultur mit der mangelnden Bereitschaft einher, etwas zu korrigieren oder zu ändern. Eltern stellen das Kind bewusst oder unfreiwillig gegen den Lehrer, der bestimmte Anforderungen stellt. Der Protest gegen die Forderungen äußert sich zunächst in Ungehorsam, Unhöflichkeit und Entfremdung vom Team und dann von der Familie.

Unmoralische Familie. In diesen Familien geraten die Ehegatten nicht nur im Verhältnis zueinander in Konflikt, sondern auch mit den Normen der Moral und den Regeln moralischen Verhaltens im Allgemeinen. Eine unmoralische Familie besteht aus Menschen, die bereits in ihrem elterlichen Umfeld (Familie) die Maßstäbe grausamer Behandlung gelernt haben und nicht in der Lage und nicht willens sind, ihre Lebensweise mit den allgemein anerkannten Regeln in Einklang zu bringen. Kinder aus solchen Familien haben oft eine Diskrepanz zwischen dem Bedürfnis nach Mitgefühl anderer und der Unfähigkeit, diese zu gewinnen. Gleichzeitig behaupten sie oft, dass sie gegenüber ihren Kollegen eine kompromisslose Führungsrolle übernehmen. Die Unmöglichkeit, einen diesen Ansprüchen entsprechenden Status zu erreichen, führt dazu, dass sie zu Anführern auf der Straße werden und sich häufiger als andere in die Reihen der Straftäter einreihen.

Ein unterschiedlicher Grad der Deformation der Familienbeziehungen erfordert von einem Sozialpädagogen unterschiedliche Ansätze zur Organisation der Arbeit mit ihnen. Die wichtigsten Bedingungen, die zur Stärkung der Bindung dysfunktionaler Familien an die Gesellschaft beitragen, sind: eine sorgfältige und gründliche Untersuchung des familiären Umfelds, aller Aspekte seines Lebens unter Berücksichtigung spezifischer Merkmale und einer bestimmten Art von Problemen; Aufbau positiver und vertrauensvoller Beziehungen zwischen benachteiligten Familien und der Einrichtung; Umsetzung auf dieser Grundlage der Unternehmenskooperation bei der Organisation gemeinsamer Einflussnahmen auf pädagogisch vernachlässigte Kinder.

Die vierte Komponente des sozialen Aktionsmodells mit der Familie ist Entwicklung eines Programms sozialer Aktionen mit Justizvollzugs- und Bildungsorientierung entsprechend den im Zuge der Differenzierung identifizierten Familientypen. Das Programm solcher Aktionen für die Familie besteht aus folgenden Blöcken:

Block einer erhöhten pädagogischen Kultur der Eltern,

Block gemeinsamer Aktivitäten von Eltern und Kindern,

Block der individuellen Arbeit mit Eltern und Kindern und dem Familiensystem als Ganzes.

Die fünfte Komponente des Modells des sozialen Handelns mit der Familie bestimmt Kontaktaufnahme mit dem Familiensystem und seinen Mitgliedern, um ein soziales Aktionsprogramm umzusetzen.

Die Kontaktaufnahme mit dem Erziehungs- und Strafvollzugsziel ist eine der schwierigsten Arten der Arbeit mit der Familie und dem Einzelnen – einem Familienmitglied.

Die theoretische Grundlage dieser Art von Tätigkeit eines Soziallehrers mit einer Familie kann das Konzept von G. Bernler sein (Bernler G., Jonsson L. Theorie der sozialen und psychologischen Arbeit, M., 1992., S. 204-210) . Sein Kern ist wie folgt: Der Kontakt zwischen dem Sozialpädagogen (Berater) und dem Klienten (Familienmitglied) wird als eine Reihe von Interaktionen zwischen der Bewusstseinsebene und der Kontemplation verstanden.

Ein Grundniveau von(Ebene 0) wird durch die entsprechenden Handlungsebenen der Parteien gebildet (alles, was eine Person tut, sagt, in Gebärdensprache ausdrückt usw., aber nicht denkt).

Als nächstes kommt Kontemplationsstufe 1(Für den Klienten ist dies seine Metaebene des sozialpsychologischen Feldes, für den Berater – seine Vorstellungen über dieses Feld, einschließlich Vorstellungen über den Klienten und Interaktionen auf der Grundebene).

Nächste Kontemplationsstufe 2(Für den Klienten besteht es darin, dass er über seine Ideen der Ebene 1 nachdenkt, einschließlich Vorstellungen über sich selbst; für den Berater enthält es Ideen und Gedanken über die Ideen des Klienten sowie seine eigenen Ideen auf Ebene 1).

Und es kann unendlich viele solcher Postulationen von Bewusstseinsebenen geben, wobei jede Ebene Reflexionen und Vorstellungen über die niedrigere Ebene enthält.

Darüber hinaus muss, wie G. Bernler betont, das „Haus“ des Beraters eine Etage höher sein als das „Haus“ des Klienten oder zumindest dessen Niveau erreichen, damit er die Prozesse und Strukturen reflektieren und realisieren kann des sozialpsychologischen Bereichs.

Am schwierigsten ist jedoch die Etablierung (oder der Einstieg) des Sozialpädagogen in den ersten Kontakt mit der Familie oder ihren einzelnen Mitgliedern. Dieser Prozess kann durch die folgende von L.B. vorgeschlagene Methode der Kontaktinteraktion (angepasst) sichergestellt werden. Filonov (Filonov L.B. Psychologische Wege zur Kontaktaufnahme zwischen Menschen, M., 1983.). Die Methodik sieht sechs Phasen der Kontaktaufnahme vor, in denen sich auf natürliche Weise positive Beziehungen zwischen den Kontaktpersonen entwickeln.

An erste Stufe Der Stress, die Ängste und die Unsicherheit der Eltern im Umgang mit dem Lehrer werden gelindert, indem man sich auf das Positive konzentriert, das der Soziallehrer anhand zuvor gesammelter Informationen über die Familie und ihre Mitglieder weiß. Darüber hinaus spielt der Sozialpädagoge in dieser Phase die Rolle eines Zuhörers und nutzt dabei empathische pädagogische Fähigkeiten.

An zweite Etage(vorbehaltlich des oben Gesagten) beginnt der Elternteil zu „reden“, der Soziallehrer ist immer noch ein Zuhörer. Eltern beginnen, um Rat zu fragen.

An dritter Abschnitt Der Sozialpädagoge lenkt die Aufmerksamkeit der Eltern auf die Erhöhung der Anforderungen sowohl an sich selbst als auch an jedes Familienmitglied.

An vierte Stufe Der Sozialpädagoge geht zum Handeln über – einer Diskussion bereits individueller negativer Persönlichkeitsmerkmale sowohl seines eigenen als auch eines Familienmitglieds sowie ungünstiger Begleitumstände.

An fünfte Stufe Vertrauen wird gewonnen, und das ist der Beginn der Interaktion.

An sechste Stufe Die Strafvollzugs- und Aufklärungsarbeit wird von einem Sozialpädagogen durchgeführt.

Abschließend ist festzuhalten, dass bei der Kontaktaufnahme alles vom Grad der Deformation der Familienstrukturen und der Professionalität der Person abhängt, die mit der Familie Kontakt aufnimmt, um daran zu arbeiten ändern.

Wie bereits erwähnt, wird in der Vorschule „Topolek“ aktiv mit den Eltern zusammengearbeitet. Ich habe auch studiert das Grundmodell der Erfahrung der Vorschuleinrichtung Nr. 66 „Topolek“ der sowjetischen regionalen öffentlichen Organisation Tambow „Interaktion zwischen einer Vorschuleinrichtung und Eltern bei der Erziehung und Bildung von Kindern“.

Leitgedanke der Erfahrung: auf der Grundlage nicht-traditioneller Formen und Methoden der Elternarbeit eine humanere demokratische Erziehung und Bildung der Kinder in der Familie zu organisieren, in der Lehrer und Eltern, geleitet von den Grundsätzen eines einheitlichen Ansatzes zur Erziehung und Bildung von Kindern, tauschen Sie ständig Erfahrungen aus und setzen Sie die wertvollsten und fortschrittlichsten Methoden der Einflussnahme auf Kinder in die Praxis um.

Erziehungskonzept:- Steigerung des pädagogischen Wissens, der pädagogischen Beziehungskultur, Steigerung der praktischen Fähigkeiten der Eltern bei der Kindererziehung;

Umfassende Erziehung eines Kindes in einer Vorschuleinrichtung und zu Hause unter Schaffung einer Atmosphäre des gegenseitigen Respekts auf der Grundlage der Grundsätze eines einheitlichen Ansatzes für die Erziehung und Bildung von Kindern;

Demokratisierung und Humanisierung aller Erziehungs- und Erziehungsprozesse der Kinder in der Familie;

Ein positives Beispiel für das Verhalten und die Einstellung aller erwachsenen Familienmitglieder gegenüber anderen, die systematische Einbeziehung von Kindern in den Haushalt, die wirtschaftlichen Aktivitäten und die Berufserziehung von Erwachsenen;

Umsetzung eines individuell differenzierten Ansatzes in der Familienarbeit unter Berücksichtigung der Bildung der Eltern, der Lebenserfahrung, des Grades der Beteiligung der Eltern an der Erziehung und Bildung der Kinder, unter besonderer Berücksichtigung von Familien mit geringer allgemeiner und pädagogischer Kultur;

Bildung der psychologischen Bereitschaft für das schulische Lernen durch ständige Zusammenarbeit von Eltern, Erziehern mit Grundschule und ein Lehrer.

Technologie: der Einsatz nicht-traditioneller hochwirksamer Methoden und Techniken der Elternarbeit:

1. Befragung der Eltern.

2. Elterntests.

3. Express-Umfrage.

6. Registrierung von Einladungskarten.

7. Diskussion pädagogischer Situationen.

8. Das Studium der projektiven Zeichentechniken.

9. Individuelle Gespräche mit den Eltern.

10. Individuelle Gespräche mit Kindern.

11. Besuch bei der Familie des Kindes.

12. Modellierung von Spiel- und Problemsituationen.

13. Ermittlung bewährter Verfahren in der Familienerziehung.

14. Beteiligung der Eltern an pädagogischen Beiräten.

Die Vorschuleinrichtung Nr. 66 nutzt neben den traditionellen auch innovative, nicht-traditionelle Formen der Elternarbeit:

1. Diskussion am runden Tisch.

2. Mündliches Tagebuch.

3. Diskussion „Runder Tisch“.

4. Pädagogisches Wohnzimmer.

5. Quiz.

6. Gehirnring.

8. Pädagogisches Kaleidoskop.

9. Abend der Fragen und Antworten.

10. Club der Genießer.

11. Pressekonferenz.

12. „Feld der Wunder.“

13. „Sternstunde“.

Die Überwachung der Aktivitäten des Lehrpersonals im Hinblick auf die Elternarbeit zeigte, dass der Einsatz eines differenzierten Ansatzes und nicht-traditioneller Formen und Methoden durchaus wirksam ist. Dadurch ist die Verantwortung der Eltern für die Erziehung der Kinder in der Familie gestiegen, die pädagogischen Kenntnisse der Eltern werden ständig verbessert; schafft eine Atmosphäre des gegenseitigen Verständnisses und Vertrauens zwischen Eltern, Lehrern und Kindern; es gibt einen Austausch bewährter Praktiken in der Familienerziehung zwischen den Eltern; zwischen Eltern und Lehrern entsteht eine positive emotionale Atmosphäre; Der gemeinsame Erfolg bei der Erziehung und Bildung der Kinder ist gewährleistet. Bemerkenswert ist auch die zunehmende Aktivität der Eltern bei der Vorbereitung und Durchführung gemeinsamer Bildungs- und Pädagogikveranstaltungen, wodurch ihre Teilnahme verbessert wird.

In der vorschulischen Bildungseinrichtung „Topolek“ ist die Arbeit eines Soziallehrers gut etabliert. Es führt folgende Funktionen aus:

Fördert die Selbstentwicklung des Einzelnen und richtet seine Bemühungen darauf aus, günstige Bedingungen für die volle Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu schaffen;

Organisiert Aktivitäten differenziert, je nach den Bedürfnissen, Interessen und Fähigkeiten jedes Einzelnen;

Bildet gesunde Beziehungen in der Gesellschaft und trägt zu diesem Zweck zur Bildung und Entwicklung eines gemeinsamen Interessen- und Wertesystems bei Erwachsenen und Kindern bei;

Baut Beziehungen zu Kindern, Lehrkräften und Eltern auf der Grundlage des Dialogs auf und vertieft sich in alle Feinheiten von Beziehungen; beeinflusst die Beziehungen zwischen Menschen, die Situation in der Mikrogesellschaft und bleibt in der Position eines informellen Führers, Assistenten;

Organisiert Bildungsarbeit, die auf die Bildung einer allgemeinen Kultur des Einzelnen abzielt;

Es untersucht die psychologischen und pädagogischen Merkmale der Persönlichkeit des Kindes und seiner Mikroumgebung, identifiziert Interessen und Bedürfnisse, Entwicklungs- und Verhaltensabweichungen und leistet rechtzeitig Hilfe;

Ist ein Vermittler zwischen dem Kind und der Bildungseinrichtung, Familie, Umgebung, Behörden;

Fördert die Verwirklichung der Rechte und Freiheiten der Studierenden und gewährleistet den Schutz von Leben und Gesundheit;

Interagiert mit Lehrern, Eltern, Fachkräften der Sozialdienste, Familien- und Jugendarbeitsämtern usw. bei der Unterstützung von Kindern, die Vormundschaft und Vormundschaft benötigen, mit Behinderungen sowie solchen, die sich in Extremsituationen befinden;

Beteiligt sich an der Entwicklung und Umsetzung von Bildungsprogrammen.

Wie aus dem oben Gesagten hervorgeht, agiert der Soziallehrer in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66 vielfältig, entsprechend den sozialen Bedürfnissen der Gesellschaft. Dies beweist, dass nur eine qualifizierte Fachkraft solche vielseitigen Tätigkeiten korrekt und kompetent ausführen kann.

Im Zuge der Untersuchung der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung zeigte sich folgende Struktur der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den sozialen Einrichtungen des Mikrobezirks. Das Modell der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und den sozialen Institutionen der Umwelt sieht in etwa so aus (Anhang IV):

Mit dem Bildungsministerium von Tambow,

Mit der Bildungsabteilung des Bürgermeisteramtes von Tambow,

Mit der Verwaltung des Sowjetbezirks Tambow (Abteilung für Vormundschaft und Vormundschaft),

Mit dem Zentrum für sozialen Schutz der Bevölkerung des Sowjetbezirks Tambow,

Mit Einrichtungen für Bildung, Kultur, Sport (TVVAII benannt nach Dzerzhinsky, TSU benannt nach Derzhavin, Schule Nr. 11, Kino „Mir“, Puppentheater, Haus der Kreativität „Regenbogen“ des Sowjetbezirks usw.),

Mit dem Jugendclub „Rainbow“

Mit ZhEU-6, ZhEU-10.

Mit der Bezirksverwaltung für Innere Angelegenheiten, der Jugendinspektion,

Mit Poliklinik Nr. 4,

Mit Industrieunternehmen (Schuhfabrik, Revtrud-Werk usw.),

Mit dem Kuratorium (Förderer).

Die Arbeit mit der Familie in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66 wird in folgenden Bereichen durchgeführt (Anhang V):

Arbeit mit jungen Familien

Arbeit mit Familien in der Nachbarschaft

Arbeit mit großen Familien

Diagnose von Familien, Erstellung eines Sozialpasses.

§2. Arbeit mit Familien behinderter Kinder (aus der Erfahrung der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66)

Die Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen ist ein Prozess, an dem alle hochentwickelten Länder beteiligt sind, was viele verschiedene Gründe hat. Zusammen können sie als die soziale Ordnung der Gesellschaft und des Staates beschrieben werden, die einen bestimmten Grad der wirtschaftlichen, kulturellen und rechtlichen Entwicklung erreicht haben. Integration ist eine natürliche Stufe in der Entwicklung des Sonderpädagogiksystems, verbunden mit einem Umdenken der Gesellschaft und ihrer Haltung gegenüber Menschen mit Behinderungen, mit der Anerkennung ihrer Rechte auf Chancengleichheit mit anderen Möglichkeiten in verschiedenen Lebensbereichen , einschließlich Bildung. Mit der Suche nach wirksamen Formen der Korrekturhilfe für Kinder mit Entwicklungsstörungen geht auch eine gezielte Integrationsarbeit in die Kindergesellschaft einher.

Integration, verstanden als der Prozess der Bildung von Kindern mit Problemen in allgemeinbildenden Einrichtungen, steht derzeit im Fokus. Dies liegt daran, dass integriertes Lernen in Russland zunimmt, der Prozess jedoch spontan erfolgt, und weil es oft im Gegensatz zur Sonderpädagogik steht. Integriertes Lernen ist ein natürlicher Schritt in der Entwicklung des Sonderpädagogiksystems. Integrierte Bildung beinhaltet die Beherrschung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen mit diesen Kenntnissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten und im gleichen Zeitraum (oder nahezu) wie sich normal entwickelnde Kinder gemäß dem staatlichen Bildungsstandard. In diesem Sinne kann integrierte Bildung für Kinder mit Entwicklungsstörungen wirksam sein, deren psychologischer Entwicklungsstand ihrem Alter entspricht oder diesem nahe kommt. Integration ist für die Russische Föderation kein neues Problem. In Massenkindergärten gibt es viele Kinder mit Entwicklungsstörungen. Diese Kategorie von Kindern ist äußerst heterogen und aus verschiedenen Gründen in das Umfeld sich normal entwickelnder Gleichaltriger integriert.

Es ist bedingt möglich, 4 Gruppen solcher Kinder zu unterscheiden:

1. Nicht diagnostizierte Kinder (ihre „Integration“ beruht auf der Tatsache, dass die bestehenden Abweichungen noch nicht identifiziert wurden).

2. Kinder, deren Eltern im Wissen um die Probleme ihres Kindes aus verschiedenen Gründen auf einer Erziehung in einem Massenkindergarten bestehen. Wenn integrierte Bildung jedoch nur auf Wunsch der Eltern ohne Berücksichtigung der Meinung von Fachkräften durchgeführt wird, erweist sie sich nur für einen kleinen Teil der Kinder als wirksam.

Das Vorschulalter ist eine günstige Zeit für die Integration von Kindern mit Entwicklungsstörungen in ein Team gesunder Gleichaltriger. Die besten Voraussetzungen für eine zielgerichtete Integrationsarbeit bieten vorschulische Bildungseinrichtungen kombinierten Typs, die sowohl über reguläre als auch über spezielle (Justizvollzugs-)Vorschulgruppen verfügen. Unter diesen Voraussetzungen ist es möglich, Problemkinder effektiv zu integrieren, indem man den Entwicklungsstand jedes Kindes berücksichtigt und einen für es sinnvollen und möglichen „Anteil“ der Integration wählt, d.h. eines der folgenden Modelle.

Kombinierte Integration , bei dem Kinder mit einem psychophysischen Entwicklungsstand, der der Altersnorm von 1-2 Personen entspricht oder dieser nahe kommt, in Massengruppen gleichberechtigt erzogen werden und dabei ständige korrigierende Hilfe durch einen Spezialisten erhalten.

Teilweise Integration , in denen Kinder mit Entwicklungsstörungen noch nicht in der Lage sind, den Bildungsstandard gleichberechtigt mit gesunden Gleichaltrigen zu meistern, schließen sich nur für einen Teil des Tages Massengruppen an.

Zeitliche Integration , bei dem alle Schüler einer Sondergruppe, unabhängig vom psychophysischen Entwicklungsstand, mindestens zweimal im Monat zu verschiedenen Bildungsveranstaltungen mit gesunden Kindern zusammenkommen: Ferien, Wettbewerbe usw.

Die Umsetzung dieser Modelle erfordert die obligatorische Leitung des Integrationsprozesses durch Spezialisten, die Lehrern dabei helfen, die Erziehung und Bildung eines Kindes mit Entwicklungsstörungen in einem Team gesunder Gleichaltriger zu organisieren.

Die Schaffung eines flexiblen Systems der Justizvollzugserziehung und -ausbildung von Kindern mit Entwicklungsstörungen, einschließlich spezieller (Justizvollzugs-)Vorschuleinrichtungen und Sondergruppen in allgemeinbildenden Kindergärten, Heimerziehungsgruppen und Kurzzeitaufenthalten sowie integrierter Bildung wird die Möglichkeiten der angemessenen Auswahl erweitern und wirksame Formen der pädagogischen Einflussnahme und Bildung, die den Interessen sowohl des außergewöhnlichen Kindes als auch seiner Familie gerecht werden.

Besonderes Augenmerk ist auf die korrigierende Förderung von Kleinkindern zu legen: Durch gezielte pädagogische Einflussnahme schon in jungen Jahren erreicht ein problematisches Kind ein Niveau der allgemeinen und sprachlichen Entwicklung, das der Altersnorm entspricht oder dieser nahekommt, und ermöglicht ihm die Eingliederung in die Umwelt von sich normal entwickelnden Gleichaltrigen so früh wie möglich. In diesen Gruppen ist es notwendig, Kindern mit schweren Abweichungen (z. B. mit geistiger Behinderung, mit komplexen kombinierten Störungen, wenn mehrere Defekte kombiniert werden: Hörverlust, Sehverlust, emotional-willkürlicher Bereich) korrigierende Hilfe zu leisten. Eine frühzeitige medizinisch-psychologisch-pädagogische Intervention wird es ermöglichen, die Folgen der einen oder anderen Entwicklungsabweichung abzuschwächen und in manchen Fällen sogar zu verhindern, und dazu beitragen, einen Menschen zu erziehen, der in der Lage ist, aktiv am Leben der Gesellschaft teilzunehmen.

Der Einsatz wirksamer Korrekturmaßnahmen bei Vorschulkindern mit Entwicklungsstörungen ist einer der aktuellen Bereiche zur Verbesserung ihres Bildungssystems.

Derzeit ist in Russland die häufigste Form der Korrekturhilfe für Vorschulkinder mit Entwicklungsstörungen ihre Erziehung und Bildung in einer vorschulischen Bildungseinrichtung kompensatorischen Typs und in Kompensationsgruppen als Teil kombinierter Bildungseinrichtungen. Die meisten Kinder mit besonderen Bedürfnissen werden zu Hause oder in allgemeinbildenden Kindergärten großgezogen. Sie benötigen dringend eine systematische Beratung durch Spezialisten. Eine der Formen einer solchen Unterstützung können Gruppen eines neuen Typs sein – Gruppen für häusliche Bildung und Gruppen für kurzfristigen Aufenthalt in speziellen vorschulischen Justizvollzugsanstalten.

Einer der Hauptschwerpunkte der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66 „Topolek“ ist der soziale Schutz der Persönlichkeit behinderter Kinder der vorschulischen Bildungseinrichtung und des Mikrobezirks. Daher funktionieren in der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66 ab dem 5. Jahr Gruppen für Kurzzeitaufenthalte und Gruppen für Heimunterricht.

Die Hauptaufgaben dieser Gruppen sind:

1. Durchführung von Korrekturarbeiten mit Kindern.

2. Den Eltern pädagogische Technologien der Zusammenarbeit mit ihrem Kind, Techniken und Methoden seiner Erziehung und Erziehung im familiären Umfeld beizubringen und ihnen psychologische Unterstützung zu bieten.

3. Bildung der Eltern von Vorschulkindern.

In der DOU Nr. 66 wird die Arbeit dieser Gruppen sowohl morgens als auch abends in Form von Einzelunterricht organisiert. Kinder können bis zum Schulalter im Heimstudium und in Kurzaufenthaltsgruppen lernen. Dies hängt von der Komplexität und Struktur des Defekts, der Geschwindigkeit des Lernfortschritts des Kindes und dem Wunsch der Eltern ab. Am Ende von jedem Schuljahr Alle Kinder werden der psychologisch-medizinisch-pädagogischen Kommission vorgelegt, in der über die weiteren Wege und Formen ihrer Ausbildung entschieden wird.

Im Mikrobezirk, in dem sich der Kindergarten Topolek befindet, gibt es 14 behinderte Kinder im Vorschulalter, 7 davon in spezialisierten medizinischen Einrichtungen. Die Familien der verbleibenden 7 Vorschulkinder wurden vorgestellt Visitenkarte DOU Nr. 66, in dem psychologische und pädagogische Korrekturarbeiten vorgesehen waren. Der Sozialpädagoge bot den Eltern dieser Kinder Fragebögen an. Die Familien äußerten den Wunsch, mit der vorschulischen Bildungseinrichtung zusammenzuarbeiten.

Die Kinder werden von einem Psychologen, einem Logopäden, Erziehern und einem Sozialarbeiter unterrichtet.

Der Unterricht in der Homeschooling-Gruppe findet unter obligatorischer Anwesenheit eines Elternteils statt. Je nach Alter und Diagnose erfolgt unter Anleitung eines Psychologen und eines Sozialpädagogen eine differenzierte Herangehensweise an jeden behinderten Vorschulkind.

Die Arbeit mit Kindern mit Behinderung wird in folgenden Bereichen durchgeführt:

Organisatorische und pädagogische,

Therapeutisch und restaurativ,

Strafvollzug und Bildung.

Bei der Organisation der Strafvollzugsarbeit kommt der Schaffung eines emotionalen und psychologischen Klimas höchste Bedeutung zu. Ständig werden neue Arbeitsformen eingeführt.

Ein Sozialpädagoge und ein Psychologe arbeiten intensiv daran, Informationen über ein behindertes Kind zu sammeln. Dabei werden folgende Punkte berücksichtigt:

1. Eigenschaften des Sprachverhaltens (Geselligkeit, Impulsivität, Art der Reaktion auf Veränderungen der Kommunikationsbedingungen, Sprachorganisation usw.).

2. Merkmale des allgemeinen Verhaltens (Aufregung, Lethargie mit wirkungsvoller Färbung, Eifersucht usw.).

3. Der Zustand psychophysischer Prozesse (Aufmerksamkeitsstabilität, Beobachtung, Erschöpfung, Eintritt in Aktivität).

4. Daten zur Familie eines behinderten Kindes.

Die gewonnenen Informationen helfen, die Richtungen der Justizvollzugs- und Aufklärungsarbeit zu skizzieren und Wege einer individuell differenzierten Vorgehensweise festzulegen. Die Harmonie der innerfamiliären Beziehungen ist die Grundlage für das gesamte zukünftige Leben des Kindes. Um Eltern und Kindern zu helfen, nutzen ein Psychologe, ein Sozialpädagoge und andere Spezialisten die Familienspieltherapie. Das Wichtigste in der Spieltherapie ist der Aufbau familiärer Beziehungen. Der Psychologe und Sozialpädagoge der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66 arbeitet in drei Hauptbereichen:

1. Mit Kindern.

2. Mit der Familie.

3. Mit Lehrern der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Jeder dieser Bereiche ist für sich genommen umfangreich und komplex. Aber gleichzeitig macht erst ihre Vernetzung die Arbeit sinnvoll und wirksam. Und nur mit kompetenter Diagnostik, engem Kontakt zur Familie und vollem gegenseitigen Verständnis ist die maximale Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes möglich.

§3. Die Arbeit des Kindergartens Nr. 66 „Topolek“ mit kinderreichen Familien im Rahmen des Experiments „Vorschuleinrichtung – ein offenes sozialpädagogisches System“

Ziel:

- Organisation sozialer, materieller Hilfe für kinderreiche Familien durch Interaktion mit sozialen Institutionen der Umwelt;

Gezielte Hilfestellung leisten;

Förderung positiver Bildungserfahrungen in kinderreichen Familien;

Bildung positiver innerfamiliärer Beziehungen;

Bildung der pädagogischen Kultur der Eltern;

Erziehung gesundes Kind in einer großen Familie;

Organisation kultureller Freizeitaktivitäten;

Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit;

Vorbereitung auf die Schule.

Der Kindergarten Nr. 66 wird von 8 Kindern aus kinderreichen Familien besucht. Darüber hinaus wurden für das Experiment fünf weitere kinderreiche Familien herangezogen, deren Kinder aus dem einen oder anderen Grund nicht in den Kindergarten gehen.

Die Arbeit mit kinderreichen Familien umfasst mehrere Phasen.

Bühne 1.

A) Diagnostische Studie an kinderreichen Familien des Mikrobezirks, die einen Kindergarten besuchen und nicht besuchen.

B) Befragung zur Ermittlung der Merkmale, Bedürfnisse, Bedürfnisse und Interessen von Kindern und Eltern kinderreicher Familien.

C) Erstellung eines Sozialporträts der Familie.

D) Erstellung einer Datenbank zu jeder Großfamilie.

Stufe 2.

Individuelle Arbeit mit Familien, die insbesondere soziale und materielle Unterstützung benötigen.

Stufe 3.

Arbeite mit Kindern:

Organisation von Kultur- und Freizeitaktivitäten,

Organisation der Bildungs- und Freizeitarbeit,

Interessengruppenarbeit

Vorbereitung auf die Schule.

Zusammenarbeit mit den Eltern:

Bildungsarbeit (Beratungen, Vorträge, Interessenclubs etc.),

Aufbau positiver familiärer Beziehungen

Unterstützung bei der Kontaktaufnahme zwischen Eltern und Kindern,

Gezielte soziale und pädagogische Hilfe.

Die Arbeit einer Sozialpädagogin des Kindergartens Nr. 66 mit kinderreichen Familien.

1. Sozialpädagogisch.

A) Befragen. Einteilung der Familien in Kategorien je nach Grad der Beteiligung an der Kindererziehung. Erstellen eines sozialen Porträts eines Kindes aus einer großen Familie. Kartei kinderreicher Familien.

B) Soziale Schirmherrschaft einer kinderreichen Familie, die dauerhafte oder vorübergehende soziale Betreuung benötigt (besonderes Augenmerk wird auf Familien mit ungünstigen psychologischen und sozialpädagogischen Bedingungen gelegt, Versorgung). Unterstützung bei der Familienerziehung, bei der Überwindung pädagogischer Fehler und Konfliktsituationen der Eltern mit Kindern, Verbesserung des moralischen Mikroklimas in der Familie.

C) Organisation nicht-traditioneller Treffen mit Eltern: Interessenclubs, Familienkunstauktionen, KVN-s usw. unter Beteiligung von Kindern.

D) Individuelle Beratung, Vorträge.

E) Organisation von Kultur- und Freizeitaktivitäten, Arbeit von Kreisen zu den Interessen von Kindern in Kindergärten. Interaktion mit allen Kindergartenfachkräften in Fragen der vollwertigen Persönlichkeitsbildung eines Kindes aus einer Großfamilie.

2. Sozialarbeit.

A) Bereitstellung einmaliger finanzieller Unterstützung für Bedürftige durch die Vormundschafts- und Vormundschaftsabteilung der regionalen öffentlichen Organisation, dem Zentrum für dringende Sozialhilfe.

B) Befreiung vom Elternbeitrag für die Dauer von 6 Monaten für einkommensschwache, kinderreiche Familien, deren Kinder den Kindergarten besuchen.

C) Zuteilung von Gratisgeschenken zum Neujahr, zum Internationalen Kindertag, für Kultur- und Freizeitaktivitäten durch das Zentrum für dringende Sozialhilfe, Kuratorium, Sponsoren.

D) Organisation von Kurzaufenthaltsgruppen in einem Kindergarten für 3-4 Stunden, Wochenendgruppen, Wandergruppen mit kostenlosem Aufenthalt für Kinder aus kinderreichen Familien des Mikrobezirks.

Die Hauptarbeitsgebiete eines Psychologen mit kinderreichen Familien

d/s №66.

1. Arbeite mit Kindern.

A) Psychologische Untersuchung.

B) Psychologische Ausbildung.

C) Identifizierung zwischenmenschlicher Beziehungen in der Familie.

D) Psychokorrekturarbeit.

D) Einzelarbeit.

2. Zusammenarbeit mit den Eltern.

A) Gemeinsame Arbeit mit einem Sozialpädagogen zur Befragung und Erstellung eines Sozialpasses der Familie.

B) Beratung der Eltern in Fragen der Bildung, der Bildung positiver Beziehungen in der Familiengesellschaft und der produktiven Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen.

C) Hörsaal zu Fragen der psychologischen Kultur.

D) Club „Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern“.

D) Familienpatronat. Identifizierung zwischenmenschlicher Beziehungen, individuelle Beratungen. Gemeinsame Schirmherrschaft mit Kinderärzten und Lehrern in Fragen der Erziehung eines gesunden Kindes. Schaffung eines positiven psychologischen Mikroklimas in der Familie.

E) Gezielte Hilfe. Briefe an die Eltern an ihre Adresse. Zweck: Vermeidung möglicher pädagogischer Fehler bei der Erziehung und Bildung von Kindern, Empfehlungen zur Bildung, Gesundheitsförderung, Bildung; pädagogische Ausbildung der Eltern.

Die Beziehung des Kindergartens Nr. 66 zur Schule Nr. 11 in der Arbeit mit kinderreichen Familien.

1. Gemeinsame Betreuung kinderreicher Familien durch einen Sozialpädagogen der Schule Nr. 66 und einen Sozialpädagogen der Schule Nr. 11 sowie einen Psychologen.

2. Gemeinsame Aktivitäten von Vorschulkindern und Schülern aus kinderreichen Familien („Merry Starts“, „Gesundheitstag“ etc.) sowie im Rahmen der Treffen „Happy Family“, „Pedagogical Lounge“.

3. Gemeinsame pädagogische Räte der Lehrer der Schule Nr. 11 und der Lehrer der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66 zu den Problemen kinderreicher Familien des Mikrobezirks zu folgenden Themen:

Sozialporträt eines Kindes in einer Großfamilie des Mikrobezirks;

Analyse von Express-Fragebögen kinderreicher Familien;

Soziale Probleme kinderreicher Familien des Mikrobezirks;

Miniinterviews mit Problemfamilien;

Kreativer Bericht von Kindergartenpädagogen Nr. 66 zur Organisation der Arbeit mit kinderreichen Familien.

Modell der Interaktion zwischen einem Soziallehrer und Lehrern des Kindergartens Nr. 66 bei der Arbeit mit Kindern aus kinderreichen Familien.

In seiner Arbeit interagiert der Sozialpädagoge des Kindergartens Nr. 66 mit:

Bildungsministerium von Tambow (Koordinierung der pädagogischen Arbeit, Lösung von Problemen der Sozialhilfe für eine kinderreiche Familie);

Musikalischer Leiter (Interessengerecht arbeiten, Musikinstrumente erlernen);

Psychologe (Psychokoordinationsarbeit, Einzelarbeit);

Lehrer für Zusatzausbildung (Englisch, Deutsch, Arbeit, Theateraktivitäten, Choreografie);

Sportlehrer (Sportabteilung „Grace“, Choreographie);

Pädagoge für Bildende Kunst;

Lehrpersonal (Unterricht von Kindern aus kinderreichen Familien);

Medizinisches Personal /Arzt, Krankenschwester/ (Arbeit an der Erziehung eines gesunden Kindes).

§4. Analyse experimenteller Studien zur Differenzierung von Formen der Elternarbeit.

Ich beschloss, die Wirksamkeit nicht-traditioneller Arbeitsformen und den Einsatz neuer Methoden zu testen, indem ich sie in einer anderen Vorschuleinrichtung einsetzte – dem Zhemchuzhinka-Kindergarten in Tambow.

Da es für die differenzierte Gestaltung der Arbeitsformen im Kindergarten notwendig ist, die Eltern in Kategorien einzuteilen, habe ich durchgeführt testen Eltern von Kindern der Seniorengruppe des Kindergartens „Pearl“, um den Grad ihrer Beteiligung am Bildungsprozess anhand eines Tests zu ermitteln, der auf der Grundlage der vorschulischen Bildungseinrichtung Nr. 66 entwickelt wurde.

Den Ergebnissen der Studie zufolge wurden die Eltern in drei Gruppen eingeteilt. Die erste Gruppe zeichnet sich durch ein hohes Maß an emotionaler und moralischer Kultur aus, die sich in der Kommunikation von Eltern mit Kindern manifestiert; ernsthafte Einstellung zur Kindererziehung. Die zweite Gruppe – mit einem durchschnittlichen Bildungsniveau und einer durchschnittlichen Kultur der Eltern. Die dritte Gruppe kann der Risikogruppe zugeordnet werden. In dieser Gruppe lebt jedes Familienmitglied sein eigenes Leben, jeder hat seine eigenen Interessen; Eltern zeichnen sich durch ein geringes psychologisches und pädagogisches Bewusstsein aus.

Da die Eltern der dritten Kategorie über eine geringe pädagogische Ausbildung und psychologische und pädagogische Kenntnisse verfügen, richtete sich die Strafvollzugsarbeit genau an sie.

Natürlich kann man die Einstellung und das Verhalten der Eltern nicht in einem einzigen Treffen oder Gespräch ändern. Daher wurden diese Eltern vier Monate lang nachbeobachtet.

Um Eltern in das Leben der Kinder und des Kindergartens einzubeziehen und ihre pädagogische Kultur zu verbessern, habe ich aus vielen Formen der Elternarbeit folgende aktive Formen der Arbeit genutzt:

1. Treffen mit den Eltern „Pädagogisches Kaleidoskop“;

2. „Abend der Fragen und Antworten“;

3. Konversationsvortrag zum Thema „So erziehen Sie Ihr Kind erfolgreich.“

Treffen mit Eltern „Pädagogisches Kaleidoskop“ (Anhang VI) ging nach folgendem Plan vor:

1. Pädagogische Situationen lösen.

2. „Raten Sie“.

3. Spiel mit dem Publikum.

4. Express-Umfrage.

5. Lernen Sie Ihr Kind kennen.

Den Eltern wurden verschiedene Problemsituationen angeboten, zu deren Lösung Kenntnisse über die pädagogischen Grundlagen der Kindererziehung und ihre Psychologie erforderlich waren, und es wurden auch Situationen angeboten, die nur gemeinsam mit den Kindern gelöst werden konnten. Solche Kurse ermöglichen es Ihnen, die Beziehung zwischen Eltern und Kindern besser kennenzulernen, auf Bildungsmängel zu achten, zusätzliche Korrekturmaßnahmen zu ergreifen und das Handeln der Eltern in die richtige Richtung zu lenken.

Frage-Antwort-Abende sind geballte pädagogische Informationen zu den unterschiedlichsten Themen. Das Thema des Abends war in unserem Fall die Diskussion von Fragen der Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen. Meiner Meinung nach sind solche Abende von großem Nutzen, da sie Konfliktsituationen in der Familie zwischen Eltern und Kindern lösen und Eltern die richtigen Wege zur Problemlösung vermitteln.

„Abend der Fragen und Antworten“ (Anhang VII), im Kindergarten „Pearl“ abgehalten, wurde wie folgt aufgebaut. Das Thema wurde gewählt eigentliches Problem Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen in der Familie. Im Vorfeld der Elternversammlung zum Thema Kommunikation wurden Fragen gesammelt, die für Eltern von Interesse sind. Beim „Abend...“ hörten die Eltern ausführliche Antworten.

Der Plan für diese Lektion sieht wie folgt aus:

1. Psychologenberatung „Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern. Verhaltenskultur“.

2. Antworten auf Fragen der Eltern.

3. Expressbefragung der Eltern.

4. Pädagogische Situationen durch Kinder durchspielen, pädagogische Situationen durch Eltern lösen.

5. Erinnerungen für Eltern.

Den Abschluss der Arbeit bildete ein Vortragsgespräch zum Thema „Wie Sie Ihr Kind erfolgreich erziehen“. Damit war der Schlussstrich unter die viermonatige Beobachtung und Untersuchung der Kategorien von Eltern und ihres Verhaltens in Abhängigkeit von der Zugehörigkeit zu einer bestimmten Kategorie gezogen.

Basierend auf den Forschungsergebnissen und Beobachtungen, a Sozialpass des Kindergartens Nr. 66 „Topolek“:

1. Gesamtzahl der Kinder: 140.

2. Anzahl kinderreicher Familien – 4;

In ihnen sind 12 Kinder, in der Schule - 6, in Kindergärten - 6.

3. Anzahl unvollständiger Familien – 19;

Alleinerziehende Mütter - 6, Eltern geschieden - 13.

4. Die Zahl der Familien mit niedrigem Einkommen – 5;

Sie haben 7 Kinder, 2 in der Schule und 5 im Kindergarten.

5. dysfunktionale Familien – 2;

sie haben 2 kinder.

6. Familien mit behinderten Kindern -4;

Es gibt 6 Kinder und 4 Kinder mit Behinderungen.

7. Bildung:

Höher - 77;

Sekundäres Spezial - 144;

Durchschnitt - 21.

8. Arbeitslose Eltern - 18.

Die Kontrollabteilung hat ihre Arbeit abgeschlossen. Es wurde derselbe Test wie zu Beginn der Studie vorgeschlagen. Die Ergebnisse wiederholter Tests übertrafen alle Erwartungen. Sie zeigten, dass das Interesse der Eltern am Leben der Kinder und ihrem pädagogischen Niveau deutlich gestiegen ist. Die Eltern interessierten sich für neue Arbeitsformen, neue Methoden der Durchführung von Veranstaltungen; steigerten ihre Aktivität.

Aus dem Vorstehenden lässt sich schließen, dass sich ein differenzierter Ansatz und der Einsatz nicht-traditioneller Arbeitsformen rechtfertigen. Wenn Sie die pädagogische und pädagogische Arbeit mit den Eltern kategorienabhängig aufbauen, können Sie hohe Ergebnisse erzielen. Das Wichtigste ist, nicht damit aufzuhören, sondern durch die Verbesserung und Erhöhung der Qualifikation der Mitarbeiter der Vorschuleinrichtungen selbst immer aktivere Formen der Elternarbeit in den Kindergärten der Stadt einzuführen.

Der Einsatz neuer Arbeitsformen und -methoden hat sich bewährt und viele Vorschuleinrichtungen der Stadt setzen sie erfolgreich in ihrer Arbeit ein. Aber das Problem der gefährdeten Kinder bleibt bestehen. Und hier sollten die Sozialpädagogen vorschulischer Bildungseinrichtungen die Hauptrolle spielen. Doch bis jetzt, wo die neuen und vor allem notwendigen Berufe des Soziallehrers, des Lehrers für Zusatzausbildung, des Lehrer-Organisators längst in das Bildungssystem eingedrungen und in ihrer Position gestärkt sind, gibt es in vielen Vorschuleinrichtungen eine solche Position nicht in ihrem Personal. So verfügen nur zehn von 60 Vorschuleinrichtungen in der Stadt Tambow über einen Soziallehrer. In anderen Kindergärten werden die Funktionen eines Sozialpädagogen von Methodologen, Erziehern und Leitern wahrgenommen. Doch um alle Funktionen eines Sozialpädagogen wahrzunehmen, bedarf es für diese Stelle lediglich einer qualifizierten Fachkraft, die die Arbeit in der Gesellschaft organisieren muss: in einer Bildungseinrichtung, am Wohnort und vor allem in der Familie. Als Mittler im Interaktionssystem zwischen kindlicher Persönlichkeit, Familie und Gesellschaft soll der Sozialpädagoge Einfluss auf die Gestaltung erzieherischer, humanistischer, spiritueller und moralischer Beziehungen zwischen Kindern und Erwachsenen nehmen.

ABSCHLUSS.

Um günstige Bedingungen für die Kindererziehung in der Familie zu schaffen, müssen Eltern zunächst bestimmte psychologische und pädagogische Kenntnisse, praktische Fähigkeiten und pädagogische Fähigkeiten in vollem Umfang beherrschen.

Um einen differenzierten Ansatz in der Elternarbeit umzusetzen, ist die Beachtung allgemeiner pädagogischer und spezifischer Rahmenbedingungen wie Familienstruktur, sozialer Status, familiärer Beziehungsstil etc. erforderlich.

Um das Niveau der pädagogischen Kultur und den Grad der Beteiligung der Eltern an der Kindererziehung zu ermitteln, können folgende sozialpädagogische Methoden eingesetzt werden: Befragung, Tests, Einzelgespräche, Familienbesuche, Beobachtung von Kindern und Eltern etc.

Je nach Elternkategorie kommen neue aktive Arbeitsformen wie „Runde Tische“, Auktionen, Quiz, pädagogische Kaleidoskope, Streitigkeiten, Interessenclubs, Wettbewerbe, „Frage-Antwort-Abende“ etc. zum Einsatz.

Vor jedem Treffen werden je nach Thema Besichtigungen der Kurse organisiert. Die verschiedenen Formen der Einflussnahme sollten auf Vertrauen basieren. Die Gestaltung der Interaktion soll auf die Umsetzung der Pädagogik der Zusammenarbeit zwischen Erziehern und Eltern, auf die Anhebung des professionellen Niveaus der Erzieher selbst in der Elternarbeit unter Berücksichtigung moderner Anforderungen der pädagogischen Propaganda abzielen.

Identifizierung aller Kategorien durch sozialpädagogische Methoden, Einsatz aktiver Formen der Elternarbeit, Berücksichtigung der Familientypen und des Niveaus ihrer pädagogischen Kenntnisse, Fähigkeiten, Kommunikationsfähigkeiten mit Kindern, Organisation der Arbeit vorschulischer Bildungseinrichtungen als Ein offenes System, das die Kommunikation mit Mikrobezirken aktiv unterstützt, bringt bedeutende Ergebnisse. Dies wurde im Rahmen der laufenden Forschungsarbeiten festgestellt.

und wenn wir dazu noch einige Veränderungen in der Struktur der Vorschulerziehung hinzufügen, dann kann noch mehr erreicht werden. Meiner Meinung nach wird die Einführung von Vorschuleinrichtungen, die nach einem offenen System arbeiten, in das System der Vorschulerziehung nur die Qualität der Arbeit der Lehrer der Vorschuleinrichtungen der Stadt mit den Eltern verbessern, die Verbindung zwischen Kindergärten und Mikrobezirken stärken und für mehr Effizienz sorgen und wirksame Verbreitung fortgeschrittener pädagogischer Erfahrungen sowie eine aktivere Arbeit an der pädagogischen Ausbildung von Eltern von Vorschulkindern.

Es ist notwendig, die Formen der Elternarbeit unter Berücksichtigung ihres sozialen Status, ihres sozialen Status, ihrer Familienkategorie und ihrer sozialen Situation in der Gesellschaft weiter zu verbessern. Und die führende Rolle dabei sollte ein Sozialpädagoge übernehmen, der alle an der Universität erworbenen Kenntnisse in der Arbeit mit Lehrkräften von Vorschuleinrichtungen und vor allem mit den Eltern der Kinder in die Praxis umsetzt.

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Kudryavyh Elena Petrovna
Berufsbezeichnung: Erzieher
Bildungseinrichtung: MADOU#4
Ortschaft: Kemerowo
Material Name: Artikel
Thema: Der Wert der pädagogischen Ausbildung von Eltern von Vorschulkindern in vorschulischen Bildungseinrichtungen in der gegenwärtigen Phase
Veröffentlichungsdatum: 08.06.2016
Kapitel: Vorschulbildung

Der Wert der pädagogischen Ausbildung von Eltern von Vorschulkindern im Vorschulalter

moderne Bühne.
Kudryavyh E. P. Pädagogin MADOU Nr. 4 Kemerowo Der neue bundesstaatliche Bildungsstandard für die Vorschulerziehung (FSES DO), der auf soziale Bedürfnisse reagiert, legt großen Wert auf die Arbeit mit den Eltern. Die pädagogische Bildung ist eine der traditionellen Formen der Interaktion zwischen Lehrkräften von Bildungseinrichtungen und Eltern (Abschnitt Methoden der Elternarbeit), elterliche Allgemeinbildung. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) для ознакомления родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы mit Kindern. Mit dem Aufkommen der Pädagogik als Wissenschaft haben viele Wissenschaftler die Probleme der Familienerziehung und Wege zu ihrer Überwindung aufgezeigt. Ya.A. Comenius nannte sein Buch eine Mütterschule, die geschaffen wurde, um einer Mutter bei der Erziehung eines Vorschulkindes zu helfen. K.D. Ushinsky sagte, dass Eltern über pädagogische Kenntnisse verfügen sollten, weshalb sie pädagogische Literatur studieren sollten. P.F. Lesgaft betrachtete die Entwicklung der Frauenbildung in Russland als dringende Aufgabe, da eine gebildete Mutter die natürliche und unverzichtbare Lehrerin von Vorschulkindern sei. E.N. Vodovozova sah die Aufgabe von Eltern und Erziehern darin, nicht nur die individuellen Merkmale von Kindern, sondern auch die Erziehungswissenschaft zu untersuchen. E.I. Tikheeva empfahl den Kindergärten, Gespräche mit den Eltern über die Vorschulerziehung zu führen und regelmäßig Ausstellungen mit Aktivitäten für Kinder zu organisieren. Lehrer wie E.A. Arkin, D.V. Mendzheritskaya, E.I. Radina, A.V. Surovtseva, E.A. Flerina und andere. In den späten 1990er und frühen 2000er Jahren änderte sich die Position der Eltern: Sie wurden zu aktiven Teilnehmern am Prozess der Kindererziehung. Die Pädagogik erkennt die Rolle der Familie bei der Erziehung von Vorschulkindern an und betont die Notwendigkeit der Zusammenarbeit zwischen der Vorschuleinrichtung und der Familie. In der gegenwärtigen Phase des Wandels im Bildungssystem besteht ein zunehmender Bedarf, Lösungen für die Probleme der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Familie zu finden.
Der Kindergarten wird zu einem offenen Bildungssystem: Einerseits wird der pädagogische Prozess einer Vorschuleinrichtung seitens des Lehrpersonals freier, flexibler, differenzierter und humaner, andererseits werden die Lehrkräfte von der Zusammenarbeit und Interaktion mit den Eltern geleitet und die nächstgelegenen sozialen Einrichtungen. Für die Organisation der Arbeit einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit einer Familie sind folgende Grundsätze relevant: Offenheit eines Kindergartens für eine Familie (jeder Elternteil erhält die Möglichkeit, zu erfahren und zu sehen, wie sein Kind lebt und sich entwickelt); Zusammenarbeit zwischen Lehrern und Eltern bei der Erziehung der Kinder; Schaffung einer aktiven Entwicklungsumgebung, aktiver Formen der Kommunikation zwischen Kindern und Erwachsenen, Bereitstellung einheitlicher Ansätze für die Entwicklung des Kindes in der Familie und in der vorschulischen Bildungseinrichtung; Einheit und Konsistenz der Vorstellungen über die Ziele der Bildung (Entwicklung) und wirklich förderliche Methoden zwischen der Familie des Kindes und dem Lehrpersonal; Einstellung zur Familie als Partner des pädagogischen Prozesses; Einbindung der Eltern in die aktive Teilnahme am Unterricht, in den Ferien, beim Basteln notwendige Materialien auf der Grundlage ihres persönlichen Interesses daran (was bedeutet, dass die Ziele, Methoden und Aktivitäten Gegenstand eines aktiven elterlichen Interesses sein sollten und die Möglichkeit bieten sollten, das kreative Potenzial nicht nur von Kindern, sondern auch von Erwachsenen zu entfalten); Offenheit des Unterrichts für Elternbesuche; Bereitstellung der Möglichkeit zum detaillierten Kennenlernen der Besonderheiten des pädagogischen Systems, persönliche Verbesserung seiner Nutzung bei Hausaufgaben mit dem Kind (Beratungen, Schulungen, Seminare, Gespräche zu aktuellen Themen); Wohlwollen und Vertrauen auf einen positiven Anfang des Kindes, seine guten Eigenschaften und Taten. Eine erfolgreiche Lösung der Bildungsprobleme ist nur durch die gemeinsamen Anstrengungen der Familie und anderer sozialer Institutionen möglich. Allgemeinbildende Bildungseinrichtungen, insbesondere vorschulische Bildungseinrichtungen, bleiben nach wie vor eine der wichtigsten sozialen Institutionen, die den Bildungsprozess und die echte Interaktion zwischen Kind, Eltern und Gesellschaft gewährleisten. Vorschulische Bildungseinrichtungen sind bestrebt, so viel wie möglich mit der Familie zu interagieren, um die Chancen zu nutzen und die Fähigkeiten des Kindes zu entwickeln. In der modernen Gesellschaft entwickelt sich die vorschulische Bildungseinrichtung zu einem zunehmend offenen sozialpädagogischen System, das nach Dialog, zwischenmenschlicher Kommunikation und breiter sozialer Interaktion strebt. Die Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern ist die Grundlage für die Erschließung des kreativen Potenzials der Eltern und die Verbesserung der Familienerziehung. Literatur: 1. Zvereva, O.L. Kommunikation zwischen Lehrer und Eltern in einer vorschulischen Bildungseinrichtung: ein methodischer Aspekt. - M.: TC Sphere, 2005. - 80er Jahre.
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Abschnitte: Zusammenarbeit mit den Eltern

1. Beschreibung der Situation und des Problems.

Die Familie spielt eine zentrale Rolle bei der Gestaltung der Persönlichkeit eines Kindes. Laut Forschern (L.B. Schneider. Psychologie der Familienbeziehungen. M., 2000.) hängen 70 % davon davon ab, wie ein Mensch aufwächst und welche Charaktereigenschaften seine Natur prägen werden. In der Familie erhält das Kind grundlegende Fähigkeiten zur Wahrnehmung der Realität und lernt, sich als vollwertigen Vertreter der Gesellschaft zu erkennen. Genau dazu führt die „neue Philosophie“ der Familienarbeit: Eltern sind für die Erziehung und Entwicklung der Kinder verantwortlich und alle anderen Erziehungs- und Bildungseinrichtungen, auch vorschulische Bildungseinrichtungen, sind aufgerufen, dazu beizutragen. Die Familie und die vorschulische Bildungseinrichtung sind zwei wichtige Institutionen der Sozialisation des Kindes. Und obwohl ihre pädagogischen Funktionen unterschiedlich sind, ist ihr Zusammenspiel für die umfassende Entwicklung des Kindes notwendig. Trägt die vorschulische Bildungseinrichtung zur Integration des Kindes in die Gesellschaft bei, so soll die Familie die Individualisierung der kindlichen Entwicklung gewährleisten.

Der Wandel der staatlichen Bildungspolitik brachte die Anerkennung der positiven Rolle der Familie bei der Kindererziehung mit sich. In Artikel 18 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ heißt es: „Eltern sind die ersten Lehrer.“ Sie sind verpflichtet, bereits in jungen Jahren die Grundlagen für die körperliche, moralische und geistige Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes zu legen. Artikel 2 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ formuliert Folgendes Grundsätze der Bildung:

a) der humanistische Charakter der Bildung, der Vorrang universeller menschlicher Werte, des menschlichen Lebens und der menschlichen Gesundheit sowie die freie Entfaltung des Einzelnen. Erziehung zu Staatsbürgerschaft, Fleiß, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe zur Umwelt, zum Vaterland, zur Familie;
b) die Einheit des föderalen Kultur- und Bildungsraums. Schutz und Entwicklung nationaler Kulturen, regionaler kultureller Traditionen und Besonderheiten in einem Vielvölkerstaat durch das Bildungssystem;
c) allgemeine Zugänglichkeit der Bildung, Anpassungsfähigkeit des Bildungssystems an das Niveau und die Merkmale der Entwicklung und Ausbildung von Studenten und Schülern;
d) der säkulare Charakter der Bildung in staatlichen und kommunalen Bildungseinrichtungen;
e) Freiheit und Pluralismus in der Bildung;
f) demokratischer, staatlich-öffentlicher Charakter des Bildungsmanagements. Autonomie der Bildungseinrichtungen.

In diesem Gesetz wird im Gegensatz zu den Dokumenten früherer Jahre die Achtung der Familie als eines der Erziehungsprinzipien anerkannt, das heißt, die Familie wird von einem Mittel der pädagogischen Einflussnahme auf das Kind zu ihrem Ziel.

Die pädagogische Erziehung der Eltern wird meist in traditionellen Formen umgesetzt:

1) im Kindergarten:

Besuch der Familie mit einer Betreuungsperson;
- Gespräche und Beratungen;
- allgemeine und Gruppenelternversammlungen;
- visuelle Propaganda (Stände, Bildschirme, thematische Ausstellungen usw.);

2) außerhalb des Kindergartens:

Universitäten für pädagogisches Wissen;
Schulen für Eltern usw.

Ihr gemeinsamer Nachteil:

Die Arbeit mit den Eltern erfolgt nicht differenziert, ohne die Besonderheiten der Familie zu berücksichtigen;
- Eltern haben nur eingeschränkten Zugang zum Kindergarten: Tage der offenen Tür und andere Veranstaltungen finden streng nach einem vorab geplanten Plan statt;
- Eltern können den pädagogischen Prozess nicht beeinflussen, sie sind nur an der Umsetzung organisatorischer Momente beteiligt und lernen die pädagogische Arbeit nur unter Berücksichtigung der „visuellen Agitation“ kennen – von Lehrern vorbereitete Stände, Bildschirme;
- Die führende Rolle bei der Organisation der Arbeit mit der Familie wird den Lehrern zugeschrieben: Der Zweck vieler Formulare besteht darin, den Eltern zu helfen, Empfehlungen und Ratschläge zu geben und Fehler in der Familienerziehung zu korrigieren. Dies deutet darauf hin, dass die Familie als pädagogisch unvollkommener Faktor für die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes wahrgenommen wird. Und die Formen der Familienarbeit selbst führen nicht zu den richtigen Ergebnissen, da sie auf die Interaktion mit einem breiten Spektrum von Eltern abzielen. Unter diesen Bedingungen ist es unmöglich, die Probleme jeder Familie individuell zu betrachten.

Deshalb bedarf es einer „neuen Philosophie“ der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie.

Bevor jedoch über die Umsetzung einer neuen Philosophie gesprochen wird, ist es notwendig, die Voraussetzungen für diesen Ansatz und die Bereitschaft sowohl der Eltern als auch der Lehrer dafür zu analysieren.

In den letzten Jahren ist das Niveau der Elternkultur stark zurückgegangen, jedes Jahr gibt es weniger Familien, in denen sich das Kind geliebt fühlt, in denen Mama und Papa wirklich um die Gesundheit und Entwicklung ihres Kindes besorgt sind.

Natürlich ist es im Interesse des Kindes und seiner vollen Entwicklung notwendig, dass die Eltern ständig an seinem Wohlbefinden und seiner Stimmung interessiert sind und wissen, wie sie ihm bei Misserfolgen helfen und ihn zum Erfolg anregen können der Wunsch, Wissen zu erlangen, der Beste der Besten zu sein.

Damit sich unsere Kinder voll entfalten können und nicht nur zu guten Söhnen und Töchtern heranwachsen, sondern später auch gute Bürger unseres Landes werden, müssen sie Eltern sein „Kinderexzellenz“, also solche Eltern, die als Mütter und Väter, als Individuen, ständig lernen und sich weiterentwickeln.

Unser Lehrpersonal versucht, Eltern dabei zu helfen, ihre Kinder großzuziehen, zu verstehen und zu erziehen. Für diese Zwecke tun wir viel: Wir veranstalten Tage der offenen Tür, laden Eltern zu Feiertagen und Sportveranstaltungen ein, führen Beratungsgespräche, Fachgespräche, Elterntreffen und Konferenzen in unkonventioneller Form durch. Dies führt jedoch nicht immer zu einem positiven Ergebnis: Das Bildungsniveau der Eltern ist unterschiedlich und einmalige Ereignisse können die Situation nicht ändern.

In diesem Zusammenhang ist ein durchdachtes Modell zur Organisation der psychologischen und pädagogischen Ausbildung der Eltern von MDEI erforderlich.

2. Ziele und Zielsetzungen des Projekts.

Das Hauptziel des Projekts ist die Entwicklung und Umsetzung des Modells zur Organisation der psychologischen und pädagogischen Bildung der Eltern unter den neuen sozioökonomischen Bedingungen, der Interaktion mit den Eltern der Schüler unter Berücksichtigung der ethnischen, sozialen und kulturellen Zugehörigkeit der Familie .

Projektaufgaben.

1. Bestimmen Sie die Inhalte und Formen der psychologischen und pädagogischen Ausbildung der Eltern, um ihre allgemeine und pädagogische Kultur zu verbessern.
2. Aufbau der Struktur der pädagogischen Erziehung der Eltern, um die Familienerziehung in zwei Richtungen zu optimieren: informativ und pädagogisch.
3. Bereiten Sie ein Diagnosepaket vor, um das Niveau der pädagogischen Kultur der Eltern zu bestimmen.
4. Entwickeln Sie ein Bildungsprogramm zur psychologischen und pädagogischen Bildung der Eltern.

3. Vorgeschlagene Möglichkeiten zur Lösung des Problems.

3.1. Entscheiden Probleme der Lehrerausbildung Eltern können durch die Entwicklung und Umsetzung eines Modells zur Organisation der psychologischen und pädagogischen Ausbildung von Vätern und Müttern unserer vorschulischen Bildungseinrichtung erfolgen. Dieses Modell bietet die Möglichkeit, ein System der pädagogischen Bildung für Eltern zu schaffen.

Es ist auch notwendig, Kenntnisse über die Gestaltung einer familiären Lebensweise, die Schaffung eines günstigen psychologischen Klimas in der Familie, über die ethnische Kultur und Beziehungen zu Menschen verschiedener Nationalitäten, über die künstlerische, ästhetische, körperliche Entwicklung und andere einzubeziehen.

Die Formen der Materialeinreichung können sehr vielfältig sein: Diskussionen, Konferenzen, Frage- und Antwortstunden, runde Tische, Geschäfts- und Rollenspiele, Schulungen, Familienwohnzimmer, Meisterkurse und andere. Gleichzeitig ist es notwendig, neue pädagogische Technologien zur Entwicklung des Intellekts und der persönlichen Qualitäten eines Menschen einzusetzen.

Im Zentrum der Organisation der Elternbildung steht ein persönlich-aktiver Ansatz: Dabei wird nicht nur das Bildungsniveau der Eltern, sondern auch das Niveau der elterlichen Kultur berücksichtigt. Väter und Mütter sind Subjekte des Bildungsprozesses – pädagogische Technologien sollen uns dabei helfen. Jede Unterrichtsstunde mit den Eltern endet mit individueller und kollektiver Reflexion.

Während des gesamten Bildungsprozesses wird das Portfolio der Familie umgesetzt. Portfolio fungiert als Mechanismus zur Selbstentwicklung von Müttern und Vätern, hilft bei der Anpassung ihrer Lebenspositionen und beim Aufbau einer modernen Familie.

Um Eltern zu aktivieren und anzuregen, können Sie Familien-Aktivkarten, den Wettbewerb „Das beste Elternteam“ und andere Veranstaltungen nutzen.

Um die Ergebnisse der psychologischen und pädagogischen Erziehung der Eltern zusammenzufassen, können Sie die Währung des elterlichen Wissens und Formen wie die Präsentation von Familien, Wettbewerbe für den besten Kenner der Seele des Kindes, die Wettbewerbe „Vater des Jahres“, „Mutter des Jahres“.

3.2. Um die Bildung der Eltern zu organisieren, ist es notwendig, drei Blöcke bereitzustellen: diagnostische, variable und einen Block zur Selbsterziehung der Eltern.

A ) Diagnoseeinheit.

Ziel ist es, Bedingungen zu schaffen, in denen Eltern sich selbst, ihre Familien, ihre Beziehungen zu ihrer unmittelbaren Umgebung, Familienmuster und ihr Wissen über die Erziehung ihrer Kinder studieren können.

Das Ergebnis der Arbeit im Rahmen dieses Blocks ist das bei Eltern gebildete Bedürfnis nach pädagogischem Wissen.

Die Arbeit mit den Eltern im Rahmen des Diagnoseblocks beginnt beim ersten Treffen im Kindergarten durch Einzelinterviews, Fragebögen und wird durch Gruppensitzungen mit Müttern und Vätern fortgesetzt. Alle Informationen werden im Portfolio der Familie gesammelt.

B ) Variablenblock.

Ihr Ziel ist es, Bedingungen für eine pädagogische Ausbildung der Eltern entsprechend ihren Bedürfnissen und Interessen zu schaffen. In diesem Block geht es vor allem um die Wahl der Bildungsinhalte durch die Eltern selbst.

Das Ergebnis der Arbeit in diesem Block ist die Aneignung pädagogischer Grundlagen zur Familienerziehung, zur Gestaltung einer familiären Lebensführung etc. durch die Eltern.

Die Diagnosephase wird dazu beitragen, die Ausbildung der Eltern in diesem Block zu organisieren. Basierend auf den Ergebnissen können mehrere Hörsäle gleichzeitig eingerichtet werden und die Eltern haben die Wahl.

Die Ergebnisse der Arbeit in dieser Phase werden auch im Portfolio der Familie festgehalten.

V ) Block der Selbstbildung.

Ihr Ziel ist es, das Niveau der elterlichen Kultur zu heben. Sie wird von den Müttern und Vätern selbst anhand eines Diagnostikpakets der Elternkultur ermittelt und im Familienportfolio festgehalten.

Die Organisations- und Leitungsstruktur der School of Parental Love wird wie folgt aussehen (Abbildung 1):

Diagnoseblock.

Es enthält:

a) ein pädagogisches Studio;
b) Selbstdiagnoselabor.

2. Variablenblock.

Es umfasst Meisterkurse zu folgenden Themen:

a) Lektionen der Familienliebe;
b) die Kunst, mit einem Kind zu kommunizieren;
c) Lernspiele für Kinder und Erwachsene;
d) künstlerische und ästhetische Entwicklung von Kindern usw.

3. Block der Selbstbildung.

Es enthält:

a) Beratungspunkte;
b) telefonischer „Familienberater“;
c) eine Minibibliothek für Eltern;
d) Stehen Sie „Wenn Sie ein guter Elternteil sind.“

3.4. Leitet eine Schule Rat der Schulorganisatoren. Dazu gehören der Leiter des MDOU-Kindergartens „Birch“, der stellvertretende Leiter für pädagogische und methodische Arbeit und ein Lehrer-Psychologe.

Das Gründungsziel des Rates besteht darin, Rahmenbedingungen für die Arbeit der Schule zu schaffen:

Das Lehrpersonal der Schule aus den besten Pädagogen und Spezialisten zusammenzustellen;
- Vorbereitung und Vermittlung neuer pädagogischer Technologien für diejenigen, die an der psychologischen und pädagogischen Ausbildung der Eltern arbeiten werden;
- ein System zur Förderung dieser Lehrer schaffen;
- die Arbeit zur Erstellung eines Bildungsprogramms für Eltern organisieren und den Fortschritt seiner Umsetzung überwachen;
- Räume für den Unterricht mit den Eltern identifizieren und entsprechend einrichten, in die Arbeit des Lehrpersonals ein System zur Verfolgung des Bildungsprozesses der Eltern anhand einer Familienaktivitätskarte einführen, Wettbewerbe „Das beste Elternteam des Jahres“, „Vater des Jahres“. “, „Mutter des Jahres“.

3.5. Setzt die Arbeit der Schule durch ihr Dozententeam um. Zum Lehrpersonal der Schule gehören 5-6 Lehrkräfte, angeführt von seinem Stellvertreter für pädagogische und methodische Arbeit. Dozenten führen Kurse mit Eltern auf der Grundlage von Entwicklungstechnologien gemäß dem Bildungsprogramm der Eltern durch.

Im Rahmen des Unterrichts füllen die Eltern selbst das Portfolio der Familie aus. Um die kognitive Aktivität von Müttern und Vätern anzuregen, nutzen Dozenten die Währung des elterlichen Wissens – speziell präparierte Token. Jede Lektion endet notwendigerweise mit individueller und kollektiver Reflexion.

Die Dozenten der Schule nutzen Formen wie die Präsentation von Familien, einen Expertenwettbewerb für die Seele des Kindes usw., um die Endergebnisse des Unterrichts im pädagogischen Studio „Vorbereitung exzellenter Schüler“ in Meisterkursen zusammenzufassen.

Am Ende der Schule die besten Eltern Es wird ein Diplom oder eine Bescheinigung „Ausgezeichneter Schüler der Kindheit“ ausgestellt.

3.6. Die Schule baut ihre Arbeit auf An Grundlage der Verordnung über die „Schule der Elternliebe“.»,

Memorandum liebevoller Mütter und wahrer Väter, der Kodex für Exzellenz in der Kindheit, die Vorschriften „Über das Familienportfolio“, „Auf der Familienaktivitätskarte“, „Auf dem Stand „Wenn Sie ein guter Elternteil sind“, „Über die Überwachung der Bildung Aktivitäten der Eltern“, zu den Wettbewerben „Das beste Elternteam“, „Vater des Jahres“, „Mutter des Jahres“.

Die Grundlage des Bildungsprozesses in der Schule sind liebevolle Mütter und echte Väter Programm „Kinderexzellenz“, genehmigt vom Pädagogischen Rat des MDOU-Kindergartens „Birke“. Es ist offen: Im Zuge der Umsetzung können Ergänzungen, Änderungen und Anpassungen vorgenommen werden.

Um die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten der Eltern zu verfolgen, verwendet der Rat der Schulorganisatoren ein vom Pädagogischen Rat der MDOU verabschiedetes Diagnosepaket.

3.7. Um das geschaffene Organisationsmodell der psychologischen und pädagogischen Erziehung der Eltern in die Praxis umzusetzen, ist es notwendig, eine Reihe von Aktivitäten durchzuführen und die notwendigen Ressourcen sowohl innerhalb des MDEI als auch darüber hinaus zu finden.

1. Personal – die Zusammenstellung einer Dozentengruppe aus den besten Kindergärtnerinnen und Fachkräften.
2. Finanziell - Zuzahlungen an das Lehrpersonal, Vergütung der wissenschaftlichen und methodischen Unterstützung bei der Umsetzung eines Modells zur Organisation der psychologischen und pädagogischen Elternbildung.
3. Intellektuell - die Entwicklung spezifischer Aktivitäten mit den Eltern, ein Sparschwein mit Materialien aus der Erfahrung von Pädagogen und Spezialisten, Geschäfts- und Rollenspiele.
4. Material – Räume für Unterricht und Kommunikation, Audio- und Videogeräte, Computer, Schreibwaren.

4. Erwartete Ergebnisse.

Im Rahmen der Umsetzung des Projekts „Exzellente Schüler der Kindheit“ werden Voraussetzungen für die Einführung eines Modells zur Organisation der psychologischen und pädagogischen Elternbildung geschaffen:

1. Es wird ein Dokumentenpaket für die School of Loving Moms and Real Fathers entwickelt.
2. Das Lehrpersonal der „Schule der Elternliebe“ wird aufgebaut und in neuen pädagogischen Technologien geschult.
3. Es wird ein Bildungsprogramm zur psychologischen und pädagogischen Erziehung der Eltern „Ausgezeichnete Schüler der Kindheit“ entwickelt.
4. Es wird ein Diagnosepaket auf der Ebene der Elternfrucht generiert.
5. Die materielle und technische Grundlage für die Aktivitäten der Schule der liebenden Mütter und echten Väter wird vorbereitet.
6. Und vor allem werden diese Bedingungen die Durchführung systematischer Kurse zur psychologischen und pädagogischen Erziehung der Eltern ermöglichen.