Partnerschaftserfahrung zwischen Dow und der Familie. „Sozialpartnerschaft zwischen Reh und Familie im Rahmen der fgos

Die Aufgaben des Kindergartens mit der Familie

1. Die Einheit der Anforderungen an das Kind im Prozess der Erziehung einer schöpferischen Persönlichkeit;

2. Pädagogische Aufklärung der Eltern (durch visuelle und verbale Arbeitsformen);

3. Studieren der besten Erfahrung der Familienerziehung;

4. Kennenlernen der Eltern mit dem Leben einer Vorschuleinrichtung.

Moderne Probleme der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie

1. Die Einstellung der Familie zur Vorschuleinrichtung;

2. Unterschätzung der Rolle vorschulischer Bildungseinrichtungen bei der Erziehung eines Kindes;

3. Was Eltern und Kindergarten voneinander erwarten;

4. Die Familie ist nur ein Einflussobjekt;

5. Unkenntnis des Lebens der Eltern

Wenn vor der Revolution das Hauptziel der Vorschulerziehung war: die harmonische Entwicklung des Kindes, dann war es danach nicht mehr die Bildung eines Bürgers des Sowjetstaates.

Mit 60 - 70. die Ideen der Interaktion zwischen Familie und öffentlicher Bildung, die in der Obhut von V. A. Sukhomlinsky entwickelt wurden. Er schrieb: „In den Vorschuljahren identifiziert sich das Kind fast vollständig mit der Familie und entdeckt und behauptet sich und andere Menschen hauptsächlich durch die Urteile, Einschätzungen und Handlungen der Eltern. Daher seien die Aufgaben der Erzieherin seiner Meinung nach erfolgreich zu lösen, wenn der Kindergarten den Kontakt zur Familie unterhalte, ein Vertrauens- und Kooperationsverhältnis zwischen Erzieherin und Eltern etabliert sei.

Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie

In diesen Jahren werden erhöhte Anforderungen an die vorschulische Einrichtung gestellt. Vor einem Jahrzehnt betonte unser Staat auf jede erdenkliche Weise die soziale Funktion einer Vorschuleinrichtung - die Befreiung einer Frau - einer Mutter, um an der gesellschaftlichen Produktion teilzunehmen.

Die wachsende Rolle der Bildung, die in vielen Ländern der Welt, einschließlich unseres Landes, zu beobachten ist, verändert die Einstellung zu Vorschuleinrichtungen.

Nun wird die pädagogische Funktion einer vorschulischen Bildungseinrichtung an die Spitze gestellt:

Wie sie erzogen werden;

Was wird gelehrt;

Wie gut sie sich auf die Schule vorbereiten.

Um die pädagogische Funktion effektiv erfüllen zu können, muss eine Vorschuleinrichtung den Inhalt und die Qualität der pädagogischen Arbeit mit Kindern überprüfen und nach Wegen suchen, um den stärksten Einfluss auf jedes Kind zu nehmen. Dies stellt das pädagogische Personal der Vorschuleinrichtung vor die Notwendigkeit, einen Verbündeten in der Welt der Familie, einen Gleichgesinnten in der Erziehung eines Kindes zu suchen. So versuchen die beiden Seiten, die dem Vorschulkind sehr nahe stehen, Eltern und Erzieher unabhängig voneinander zu erziehen. Es gibt keine guten Ergebnisse. Zum Beispiel baut in der Erziehung eines kleinen Kindes viel auf der Bildung positiver Handlungsweisen und Aktivitäten auf. All dies ist möglich, wenn sich alle Erwachsenen, die ein Kind erziehen, auf die Anforderungen an ihn, auf die Methoden der Einflussnahme und die Unterrichtsmethoden einigen. Zu berücksichtigen ist auch, welche Erziehungsaufgaben für die eine Seite (Kindergarten oder Familie) stärker sein können und bei welchen die Hauptlast von der anderen Seite übernommen werden soll. Zum Beispiel in der emotionalen Sexualerziehung, bei der Heranführung eines Kindes an den Sport, sind die Möglichkeiten der Familie viel höher als die Möglichkeiten des Kindergartens. Aber der Kindergarten ist qualifiziert, um Ausbildung, Entwicklung kreativer Fähigkeiten und mehr anzubieten.

Daraus können wir schließen, dass die Grundlage der Interaktion einer modernen Vorschuleinrichtung und der Familie die Zusammenarbeit ist. Initiator der Gründung von Kooperationen sollten Lehrerinnen und Lehrer sein, da sie beruflich auf die pädagogische Arbeit vorbereitet sind und daher verstehen, dass deren Erfolg von der Kontinuität der Kontinuität in der Erziehung der Kinder abhängt.

Erzieherinnen und Erzieher spielen eine führende Rolle bei der Organisation sinnvoller Kommunikation mit Eltern und anderen Familienmitgliedern. Diese Rolle wird jedoch nur mit einer guten Kenntnis der Merkmale der modernen Familie und der pädagogischen Bedingungen für die Kindererziehung in ihr erfolgreich wahrgenommen.

In der Arbeit mit den Eltern lenken die Lehrer ihre Aufmerksamkeit auf die Rolle der Familie in der Erziehung der Kinder, beginnend mit der Vorschulkindheit; unter Einbeziehung von Tatsachen nachweisen, dass die Ziele und Zielsetzungen der familiären und vorschulischen Einrichtungen die Persönlichkeitsbildung des Menschen sind. Bereits im Vorschulalter ist es wichtig, bei Kindern die richtigen Vorstellungen über die Phänomene des Lebens zu wecken, eine positive Einstellung zu den besten, typischen Aspekten des Lebens zu entwickeln; Arbeitserziehung durchführen; Entwicklung der Prinzipien von Humanismus und Kollektivismus, Disziplin und Verantwortung; kultiviere die Liebe zum Mutterland; Stellen Sie sicher, dass sich die moralischen Qualitäten und Vorstellungen von Kindern in ihren Gewohnheiten und Handlungen manifestieren. Schon kleine Kinder entwickeln eine aktive Moral, die sich nach Möglichkeit den negativen Manifestationen der sie umgebenden Realität entgegenstellt. Die Verbesserung der pädagogischen Kultur der Eltern hängt weitgehend von der Persönlichkeit der Kindergärtnerin selbst ab. „Welche Eigenschaften sollte ein Lehrer haben, wie läuft seine Kommunikation mit Eltern und Schülern?“ - Diese Fragen betreffen Kindergärtnerinnen. Das Problem vieler Lehrer ist ein übermäßiger Autoritarismus im Umgang mit Erwachsenen und Kindern.

Die Initiative zur Herstellung der Interaktion mit der Familie und die qualifizierte Umsetzung der Aufgaben dieser Interaktion bestimmen die führende Rolle der vorschulischen Einrichtung in Bezug auf die Familienbildung.

Der Erfolg der Zusammenarbeit hängt maßgeblich von der gegenseitigen Haltung der Familie und des Kindergartens ab. Sie entwickeln sich am besten, wenn sich beide Seiten der Notwendigkeit einer gezielten Wirkung auf das Kind bewusst sind und einander vertrauen. Es ist wichtig, dass die Eltern Vertrauen in die gute Einstellung des Lehrers zum Kind haben; fühlte die Kompetenz des Lehrers in Bildungsfragen, schätzte aber vor allem seine persönlichen Qualitäten (Fürsorge, Aufmerksamkeit für Menschen, Freundlichkeit, Sensibilität). Ein solches Vertrauen entsteht nicht von selbst: Der Erzieher gewinnt es durch eine freundliche, gleichgültige Haltung gegenüber dem Kind, die Fähigkeit, Gutes in ihm zu kultivieren, Großzügigkeit und Barmherzigkeit. Fügen Sie dazu die Kultur der Kommunikation, des Taktgefühls und des gegenseitigen Verständnisses hinzu - und das Bild der Psychologie wird ziemlich vollständig sein.

Eine sinnvoll organisierte Interaktion zwischen Lehrer und Eltern sollte schrittweise erfolgen und hat die Bildung einer aktiven pädagogischen Position der Eltern zur Aufgabe. Richtig organisierte Arbeit hat pädagogischen Charakter. Der Lehrer sollte auf die positiven Erfahrungen der Familienbildung setzen, sie verbreiten und im Bildungsprozess nutzen, um positive Tendenzen zu verstärken und negative auszugleichen. Erste und entscheidende Bedingung für eine positive Interaktionsrichtung ist ein vertrauensvolles Verhältnis zwischen Erziehern, Sozialpädagogen und Eltern, der Kontakt sollte so aufgebaut sein, dass Eltern Interesse am Erziehungsprozess, Erfolgswillen, Selbstvertrauen haben.

Die zweite und nicht weniger wichtige Aufgabe besteht darin, die Familie mit pädagogischen Kenntnissen und Fähigkeiten auszustatten, die in gewisser Weise direkt in theoretische und praktische, organisierte Aktivitäten integriert werden. Die Folge einer solchen Organisation der pädagogischen Interaktion wird die aktive Beteiligung der Eltern an der Erziehung nicht nur ihres Kindes, sondern auch der Gruppe als Ganzes sein. Lehrer und Eltern sollten sich als Partner ergänzen. Partnerschaftliche Beziehungen implizieren Gleichheit der Parteien, gegenseitiges Wohlwollen und Respekt. Die Interaktion von Kindergarten und Familie in einem einzigen Bildungsprozess basiert auf gemeinsamen Grundlagen, sie erfüllen die gleichen Funktionen in der Bildung: informierend, eigentlich erziehend, kontrollierend usw.

Die Weltstatistik überzeugt, dass die moderne Familienerziehung nicht so effektiv und umfassend ist, wie sie sein sollte. Daher werden in vielen Ländern spezielle Programme entwickelt, die darauf abzielen, die pädagogische Kultur der Familie zu verbessern und Ehepartner als Eltern zu erziehen. Psychologische und pädagogische Bildung der Eltern zur Verbesserung ihrer pädagogischen Kultur - eine der Richtungen in der Zusammenarbeit einer vorschulischen Einrichtung und der Familie, die von einer vorschulischen Bildungseinrichtung durchgeführt wird, sollte einen gezielten Fokus haben. Beispielsweise werden die Besonderheiten der Arbeit einer Kindergärtnerin mit einer Familie in erster Linie von den psychophysiologischen Merkmalen kleiner Kinder bestimmt: Die rasche Entwicklung des Babys erfordert eine rechtzeitige Änderung der Aufgaben der Erziehung und Ausbildung, die Umstrukturierung der Methoden und Techniken pädagogischer Arbeit.

Der Inhalt der psychologischen und pädagogischen Erziehung der Eltern sollte Fragen des Lebensschutzes, der Stärkung der Gesundheit des Babys und der Schaffung von Bedingungen für eine angemessene körperliche Entwicklung umfassen. In Bezug auf die Anpassung des Kindes an die Bedingungen der öffentlichen Erziehung, Hygiene, rationelle Ernährung, Abhärtung, Tagesablauf, Massage des Tages, Gymnastik werden Eltern nicht nur vom Erzieher, sondern auch vom medizinischen Personal des Kindergartens Empfehlungen gegeben . Außerdem sollte die Beratung individuell sein (Sasha, Lida).

Aktuell stellt sich die Frage, wie die vorschulische Bildungseinrichtung für verschiedene Einflüsse geöffnet werden kann, die den Bildungsprozess bereichern könnten. Zunächst ist es notwendig, einen Kindergarten für Eltern und andere Familienmitglieder zu „eröffnen“, wodurch der Umfang traditioneller Kontakte (an Feiertagen, Subbotniks, Treffen usw.) erweitert wird. Eltern und Familienmitglieder können das Leben von Kindern in einer Vorschuleinrichtung erheblich diversifizieren und zur Bildungsarbeit beitragen. Zum Beispiel ist Serezhas Großmutter Künstlerin, sie geht gerne in den Kindergarten, zeigt ihre Werke, führt sie in die Geheimnisse ihres Handwerks ein: Sie lehrt Fingerzeichentechniken.

Die Einbeziehung von Eltern und anderen Familienmitgliedern in die pädagogische Arbeit des Kindergartens ist in erster Linie für Kinder notwendig. Und das nicht nur, weil sie lernen, etwas Neues lernen. Eine andere Sache ist wichtiger - mit welchem ​​​​Respekt, welcher Liebe und Dankbarkeit Kinder ihre Väter und Mütter betrachten, Großeltern, die, wie sich herausstellt, so viel wissen, so interessant darüber sprechen, die so goldene Hände haben! Noch wichtiger ist es, den Eltern zu helfen, sich in der Rolle eines „Kollektivlehrers“ zu versuchen. Das ist besonders wichtig für Großeltern: Sie müssen sehen, dass sie gebraucht werden, dass die Menschen um sie herum interessiert sind. Lehrer haben die Möglichkeit, die Familie jedes Schülers besser kennenzulernen, seine Stärken und Schwächen in der Kindererziehung zu verstehen, Art und Umfang ihrer Hilfe zu bestimmen und manchmal auch einfach zu lernen.

Zusammenfassend sollte also ein weiterer wichtiger Punkt in der Kontinuität des Kindergartens und der Familie hervorgehoben werden - dies ist die Autorität der Eltern.

Stichwortliste: GEF; soziale und pädagogische Partnerschaft; innovative aktive Formen der Familienarbeit.

Anmerkung: In diesem Beitrag wird den Lehrkräften die Frage aufgeworfen, was ändert sich in der Elternarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Zusammenhang mit der Einführung neuer Regelungen? Der Schlüsselbegriff "Sozialpartnerschaft" wird definiert. Es werden drei Bereiche der Beteiligung von Eltern an einem einzigen Raum der kindlichen Entwicklung in vorschulischen Bildungseinrichtungen aufgezeigt. Die Grundprinzipien der Partnerschaft zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie werden beschrieben. Innovative Formen der Arbeit mit Familien von Vorschulkindern werden vorgestellt.

Guten Tag liebe Kolleginnen und Kollegen. Das Thema meiner „Sozialen und pädagogischen Partnerschaft von vorschulischen Bildungsträgern und Familien bei Projektaktivitäten im Rahmen der Standardisierung vorschulischer Bildung.“

Jeder weiß, dass am 1. September 2013 ein neues Gesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“ in Kraft getreten ist, das die Vorschulerziehung erstmals als eine der Ebenen der allgemeinen Bildung definiert. Dieser Ansatz machte die Entwicklung eines Landesbildungsstandards (FSES) für die vorschulische Bildung erforderlich, der derzeit in das System der vorschulischen Bildung eingeführt wird.

Sicher beschäftigt viele Lehrkräfte die Frage: „Was ändert sich in der Elternarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen im Zusammenhang mit der Einführung neuer Regelungen? »

Mit der Einführung des Landesbildungsstandards wird der Elternarbeit viel Aufmerksamkeit geschenkt. Und die neuen Aufgaben der vorschulischen Einrichtung erfordern ihre Offenheit, enge Kooperation und Interaktion mit anderen gesellschaftlichen Einrichtungen, die sie bei der Lösung von Bildungsproblemen unterstützen. In der jetzigen Phase wandelt sich der Kindergarten schrittweise zu einem offenen Bildungssystem: Einerseits wird der pädagogische Prozess einer vorschulischen Einrichtung freier, flexibler, differenzierter, menschlicher seitens der Lehrkräfte, andererseits , werden die Lehrer von der Zusammenarbeit und Interaktion mit den Eltern und den nächsten sozialen Einrichtungen geleitet. So wird die Sozialpartnerschaft organisiert - eine für beide Seiten vorteilhafte Interaktion verschiedener Bereiche der Gesellschaft, die darauf abzielt, soziale Probleme zu lösen, die nachhaltige Entwicklung sozialer Beziehungen zu gewährleisten und die Lebensqualität zu verbessern, die im Rahmen der geltenden Gesetzgebung durchgeführt wird.

Lassen Sie uns näher auf die Definition und den Zusammenhang dieses Schlüsselbegriffs „Sozialpartnerschaft“ eingehen.

Die neue philosophische Enzyklopädie besagt, dass Sozialpartnerschaft eine Art sozialer Interaktion ist, die die Teilnehmer auf gleichberechtigte Zusammenarbeit ausrichtet, Übereinstimmung sucht und Konsens erzielt und Beziehungen optimiert.

B. M. Genkin glaubt, dass die Sozialpartnerschaft eine Ideologie, Formen und Methoden zur Koordinierung der Interessen sozialer Gruppen ist, um ihre konstruktive Interaktion sicherzustellen.

Grundlage des Konzepts „Sozialpartnerschaft“ ist das konstruktive Zusammenwirken der Beteiligten. Das Wichtigste für eine Partnerschaft ist die Einsicht, dass man ohne den anderen, ohne die Verwirklichung seiner Interessen, die eigenen Interessen nicht verwirklichen kann. Partner sind immer voneinander abhängig.

Einer der wichtigsten und engsten Partner für Erzieherinnen und Erzieher sind die Eltern unserer Schülerinnen und Schüler.

Die Einbeziehung der Eltern in einen einzigen Raum der kindlichen Entwicklung in der vorschulischen Bildungseinrichtung wird in drei Richtungen gelöst:

2. Bildung der Mobilität der Elterngemeinschaft:

Ziel ist die Schaffung eines einheitlichen Raums für die Entwicklung des Kindes in den familiären und vorschulischen Bildungseinrichtungen, die Einbeziehung der Eltern in den Bildungsprozess.

Ziele: Psychologische und pädagogische Unterstützung der Familie und Steigerung der Kompetenz der Eltern (FGOS)

Etablieren Sie Partnerschaften mit den Familien jedes Schülers.

Schaffung einer Atmosphäre gegenseitigen Verständnisses, gemeinsamer Interessen und emotionaler gegenseitiger Unterstützung zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie.

Eltern bei der Erziehung ihrer Kinder zu unterstützen und ihre pädagogischen Fähigkeiten zu aktivieren, das Vertrauen in die eigenen pädagogischen Fähigkeiten zu erhalten.

Bis Mitte des 20. Jahrhunderts haben sich recht stabile Arbeitsformen herausgebildet, die in der Vorschulpädagogik als traditionell gelten:

1. Pädagogische Elternbildung: Gespräche, Beratungen.

2. Allgemeine und Gruppensitzungen.

3. Visuelle Propaganda: Elternecken, Stände.

Aber diese Formen der Arbeit mit der Familie liefern keine großartigen Ergebnisse, da sie darauf abzielen, mit einem breiten Spektrum von Eltern zu interagieren, die führende Rolle dabei wird den Lehrern übertragen.

Unter diesen Bedingungen ist es unmöglich, die Probleme jeder Familie einzeln zu sehen.

Deshalb nutzen wir neben den traditionellen auch innovative aktive Formen der Familienarbeit: Elternarbeit richtig aufbauen, effektiv gestalten, interessante Formen der Interaktion mit der Familie wählen, Grundprinzipien der Partnerschaft zwischen der Vorschule Bildungsträger und die Familienhilfe, das sind:

1. Freundlicher Kommunikationsstil zwischen Lehrern und Eltern.

Das erste Prinzip setzt eine positive Einstellung zur Kommunikation voraus und ist die sehr solide Grundlage, auf der die gesamte Arbeit der Lehrer der Gruppe mit den Eltern aufbaut. In der Kommunikation der Erzieherin mit den Eltern ist ein kategorischer, fordernder Ton unangebracht. Der Lehrer kommuniziert jeden Tag mit den Eltern, und es hängt von ihm ab, wie die Einstellung der Familie zum Kindergarten insgesamt sein wird. Der tägliche freundschaftliche Umgang der Lehrkräfte mit den Eltern bedeutet weit mehr als eine gut geführte Einzelveranstaltung.

2. Individueller Ansatz.

Es ist nicht nur in der Arbeit mit Kindern notwendig, sondern auch in der Arbeit mit Eltern. Der Lehrer, der mit den Eltern kommuniziert, sollte die Situation und die Stimmung der Eltern spüren. Hier kommt die menschliche und pädagogische Fähigkeit des Erziehers zum Tragen, die Eltern zu beruhigen, mitzufühlen und gemeinsam zu überlegen, wie dem Kind in einer bestimmten Situation geholfen werden kann.

3. Zusammenarbeiten, nicht betreuen.

Moderne Mütter und Väter sind meist gebildete, sachkundige Menschen und wissen natürlich genau, wie sie ihre eigenen Kinder erziehen sollten. Daher ist es unwahrscheinlich, dass die Position der Belehrung und der einfachen Propaganda des pädagogischen Wissens heute positive Ergebnisse bringt. Viel effektiver ist es, in schwierigen pädagogischen Situationen eine Atmosphäre der gegenseitigen Hilfe und Unterstützung für die Familie zu schaffen, das Interesse des Kindergartenteams am Verständnis familiärer Probleme und den aufrichtigen Wunsch zu helfen zu demonstrieren.

4. Dynamik.

Der Kindergarten sollte sich heute im Entwicklungsmodus befinden, nicht funktionieren, ein mobiles System sein, schnell auf Veränderungen in der sozialen Zusammensetzung der Eltern, ihrer Bildungsbedürfnisse und Bildungsbedürfnisse reagieren. Abhängig davon sollten sich die Formen und Richtungen der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie ändern.

5. Offenheit.

Offenheit des Kindergartens für die Familie (jeder Elternteil erhält die Möglichkeit zu erfahren und zu sehen, wie sein Kind lebt und sich entwickelt);

Ein wichtiger Punkt, um das Auftreten von Problemsituationen zu verhindern, ist die Herstellung eines persönlichen Kontakts zwischen dem Lehrer und dem Elternteil, der die Eltern täglich darüber informiert, wie das Kind den Tag verbracht hat, was es gelernt hat und welche Erfolge es erzielt hat.

1. Bildung pädagogischer Kompetenz:

Bei gemeinsamen Veranstaltungen von Lehrern mit Eltern und Kindern üben wir aktive Arbeitsformen wie Beratungen - Spielebibliotheken, Beratungen - Illustrationen, Planspiele. Zum Beispiel „Vernissage der Ideen und Anregungen“, „Familienbildungsleistungen“. Diese Arbeitsformen helfen nicht nur bei der Lösung von Erziehungs- und Erziehungsaufgaben, sondern auch bei der Identifikation von Führungspersonen in der Elterngemeinschaft oder von kompetenten, interessierten, aktiven etc.

4. Bildung der Mobilität der Elterngemeinschaft:

Kreative Mosaike, Familienmarathons, Theateraufführungen, Eltern-Kind-Projekte, Treffen mit interessanten Menschen, Wohltätigkeitsveranstaltungen, Wochenendausflüge, Teilnahme an Familienwettbewerben und Wettbewerben, .

Einen wichtigen Platz in der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie nimmt die Organisation der kulturellen Freizeit ein. Sein Hauptzweck ist die Weitergabe sozialer Erfahrungen, die Erfahrung der Familienbildung, die Einbeziehung von Kindern und Eltern in verschiedene gemeinsame Aktivitäten mit kultureller und Freizeitorientierung.

Die Organisationsformen dieser Aktivität sind vielfältig: Vorteile der Familienbildung, kreative Workshops, Beratungen - Spielebibliotheken.

Bei der Vorbereitung dieser Veranstaltungen (Gestaltung thematischer Ausstellungen, Besuch von Museen, Theatern usw.) kommen sich Eltern, Kinder und Lehrer geistig näher.

Teilnahme der Eltern im Rat der vorschulischen Bildungseinrichtung, ihre Beteiligung an Bildungsaktivitäten.

So führt der Einsatz verschiedener Formen der Arbeit mit den Familien von Schülern vorschulischer Bildungseinrichtungen zu positiven Ergebnissen: Die Art der Interaktion zwischen Lehrern und Eltern ändert sich, viele von ihnen werden zu aktiven Teilnehmern an allen Angelegenheiten des Kindergartens und zu unverzichtbaren Helfern Erzieher.

Bei all ihrer Arbeit müssen die Mitarbeiter der vorschulischen Bildungseinrichtung den Eltern beweisen, dass ihre Beteiligung an pädagogischen Aktivitäten, ihre interessierte Teilnahme am Bildungsprozess wichtig ist, nicht weil der Lehrer es will, sondern weil es für ihre Entwicklung notwendig ist eigenes Kind.

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

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Interaktion mit der Gesellschaft als Faktor zur Verbesserung der Bildungsqualität in vorschulischen Bildungseinrichtungen | Artikel | Verzeichnis des Leiters der Vorschuleinrichtung

• "Reisen in einem Heißluftballon". Szenario des Feiertags, der dem Tag Russlands 779 gewidmet ist

Das Vorschulalter ist die wichtigste Zeit in der Bildung einer Person, in der die Voraussetzungen für staatsbürgerliche Qualitäten geschaffen werden, die Verantwortung und Fähigkeit des Kindes, andere Menschen unabhängig von ihrer sozialen Herkunft, Rasse und Nationalität frei zu wählen, zu respektieren und zu verstehen, Sprache, Geschlecht und Religion, entsteht. Der Zweck der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase liegt nicht nur in der Bildung bestimmter Kenntnisse, sondern in der Entwicklung der Grundfähigkeiten des Einzelnen, seiner sozialen und kulturellen Fähigkeiten, der Grundlagen für umweltgerechtes Verhalten und einer gesunden Lebensweise.

Das Konzept der sozialen Entwicklung von Vorschulkindern setzt ein dreifaches Ziel für Bildungseinrichtungen:

1. eine kultivierte Person (Subjekt der Kultur) erziehen;
2. freier Bürger (Geschichtsgegenstand, Gesellschaft);
3. schöpferische Individualität (Gegenstand der Tätigkeit, Selbstentfaltung).

Die Umsetzung dieses Ziels zielt darauf ab, die folgenden Aufgaben zu lösen:

• Bildung in einer Person mit Fähigkeiten und Bedürfnissen, um sich in den Hauptformen menschlicher Aktivität zu entdecken und zu erschaffen;
• Entwicklung der Fähigkeit, sich selbst in Einheit mit der Welt, im Dialog mit ihr zu erkennen;
• Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstbestimmung, Selbstverwirklichung auf der Grundlage von Reproduktion, Entwicklung, Aneignung der kulturellen Erfahrung früherer Generationen;
• die Bildung des Bedürfnisses und der Fähigkeit, mit der Welt auf der Grundlage humanistischer Werte und Ideale zu kommunizieren, die Rechte einer freien Person.

Sozialpartnerschaft in der Bildung ist eine gemeinsame, kollektive, verteilte Aktivität verschiedener sozialer Gruppen, die zu positiven Effekten führt, die von allen Beteiligten dieser Aktivität geteilt werden. Dabei kann diese Tätigkeit sowohl dauerhaft als auch in situativen, speziell geplanten Aktionen im Rahmen der Sozialpartnerschaft ausgeübt werden.

Um bestehende Probleme in der Erziehung, Bildung und Sozialisation von Kindern erfolgreich zu lösen, muss eine vorschulische Bildungseinrichtung von einem „geschlossenen“, ziemlich autonomen System, das sie seit vielen Jahren ist, auf eine neue Ebene der Interaktion mit der Gesellschaft übergehen , um über die territorialen Grenzen seiner Institution hinauszugehen und ein "offenes System" zu werden.

Das Konzept der „Offenen Vorschule“ umfasst eine Vielzahl von Funktionen. Eine offene Vorschuleinrichtung ist zunächst einmal ein „Fenster zur Welt“; Es ist offen für zwischenmenschliche und Gruppenkommunikation für Kinder und Erwachsene. Eine solche vorschulische Bildungseinrichtung erweitert und stärkt die Beziehung zum Leben, zum soziokulturellen Umfeld, zu Bildungseinrichtungen, Kultur, Familie, Unternehmen, Kultur- und Freizeiteinrichtungen, öffentlichen Organisationen, Kommunen.

Zweck der Aktivitäten einer offenen vorschulischen Bildungseinrichtung in einer Mikrogesellschaft ist es, die Verwirklichung des Rechts von Familien und Kindern auf Schutz und Hilfe von Gesellschaft und Staat zu fördern, die Entwicklung und Bildung sozialer Kompetenzen bei Kindern zu fördern, zu stärken ihre Gesundheit und ihr Wohlbefinden.

Die Sozialpartnerschaft einer vorschulischen Einrichtung mit anderen Akteuren kann unterschiedliche Formen und Ebenen haben:

• Partnerschaft im Bildungssystem zwischen sozialen Gruppen der Berufsgemeinschaft;
• Partnerschaft von Mitarbeitern einer Bildungseinrichtung mit Vertretern anderer Bereiche;
• Partnerschaft mit Sponsoren, karitativen Organisationen

Der MBDOU-Kindergarten Nr. 45 "Zemlyanichka" befindet sich im DSK-Mikrobezirk und ist die einzige vorschulische Bildungseinrichtung im Mikrobezirk.

Um zu verstehen, wie das Potenzial der Sozialpartnerschaft optimal genutzt werden kann, muss die Leitung einer vorschulischen Bildungseinrichtung

• sich der Mission der vorschulischen Bildungseinrichtung, der Ziele ihrer Entwicklung und der Möglichkeit, Sozialpartner zu gewinnen, um diese zu erreichen, klar bewusst sein;
• eigene Methoden, Formen, Technologien zur Organisation der Interaktion mit Sozialpartnern;
• die möglichen Ergebnisse der Partnerschaft für die Entwicklung von Vorschulbildungseinrichtungen vorwegzunehmen, die Qualität der Bildungsdienste zu verbessern (Fokus auf ein positives Ergebnis gemeinsamer Aktivitäten - Verbesserung des Prozesses der sozialen und persönlichen Entwicklung eines Vorschulkindes).

Eine gut organisierte und durchdachte Interaktion einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Sozialpartnern führt zu positiven Ergebnissen. Bedingungen werden geschaffen:

• Erweiterung des Horizonts von Vorschulkindern (Beherrschung des Fachs und der natürlichen Umgebung, Entwicklung des Denkens, Bereicherung des Wortschatzes, Kennenlernen der Geschichte, Traditionen der Menschen) durch Aufhebung der territorialen Beschränkungen der vorschulischen Bildungseinrichtung (Exkursionen, Reisen, Wanderungen);
• Bildung von Kommunikationsfähigkeiten in verschiedenen sozialen Situationen, mit Menschen unterschiedlichen Geschlechts, Alters, Nationalität, mit Vertretern verschiedener Berufe;
• Förderung des Respekts für die Arbeit von Erwachsenen;
• Anziehung zusätzlicher Investitionen in die finanzielle Basis von vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Die Interaktion der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Gesellschaft umfasst: die Arbeit mit staatlichen Strukturen und Kommunalverwaltungen; Interaktion mit Gesundheitseinrichtungen; Interaktion mit Bildungs-, Wissenschafts- und Kultureinrichtungen; mit Familien von Kindergartenkindern.

Die Interaktion mit jedem der Partner basiert auf folgenden Grundsätzen: Freiwilligkeit, Gleichberechtigung der Parteien, Achtung der Interessen des anderen, Einhaltung von Gesetzen und sonstigen Vorschriften.

Die Interaktion mit den Sozialpartnern kann in Bezug auf den Zeitpunkt der Zusammenarbeit und die Ausführung von Vereinbarungen (Plänen) für die gemeinsame Zusammenarbeit einen variablen Charakter des Aufbaus von Beziehungen haben. Die Entwicklung eines sozialen Interaktionsprojekts erfolgt in Etappen. Jede Stufe hat ihre eigenen Ziele und löst spezifische Probleme.

Die erste Stufe ist vorbereitend. Sein Zweck ist es, die Ziele und Formen der Interaktion mit den Objekten der Gesellschaft zu bestimmen. Aufgaben dieser Phase: Analyse von sozialen Objekten zur Bestimmung der Machbarkeit einer Sozialpartnerschaft; Kontaktaufnahme mit Organisationen und Institutionen des Mikrobezirks, Bezirks, der Stadt usw.; Definition von Interaktionsfeldern, Entwicklung von Kooperationsprogrammen mit Definition von Begriffen, Zielen und konkreten Interaktionsformen;

Der nächste Schritt ist praktisch. Ihr Ziel ist die Durchführung von Kooperationsprogrammen mit Organisationen und Institutionen der Gesellschaft. Aufgaben dieser Phase: Bildung einer Gruppe von Kindergartenmitarbeitern, die an der Teilnahme an der Projektumsetzung interessiert sind; Entwicklung gesellschaftlich bedeutsamer Projekte zur Interaktion des Kindergartens mit den Objekten der Gesellschaft in verschiedenen Bereichen des Kindergartens; Entwicklung methodischer Materialien für die Umsetzung dieser Projekte; Entwicklung eines Systems materieller Anreize für Mitarbeiter, die an der Umsetzung des Projekts zur Interaktion mit den Sozialpartnern beteiligt sind.

Und der letzte ist der letzte Schritt. Sein Zweck ist es, die Ergebnisse der Sozialpartnerschaft zusammenzufassen. Aufgaben dieser Phase: Analyse der geleisteten Arbeit; Feststellung der Effizienz, Zweckmäßigkeit, Perspektiven für die weitere Zusammenarbeit mit sozialen Organisationen.

Ich präsentiere Ihnen - Das Projekt zur Organisation einer Sozialpartnerschaft unserer Einrichtung mit Organisationen und Einrichtungen der Gesellschaft "Wir sind zusammen!"

Der Zweck des Projekts: die Möglichkeit der Gemeinschaft der vorschulischen Bildungseinrichtung zu nutzen, um ein einheitliches Bildungssystem zu schaffen. Aufgaben:

Erarbeiten Sie den Mechanismus der Interaktion mit sozialen Einrichtungen der Bildung, Kultur, des Sports und der Medizin. Die Fähigkeit entwickeln, sich in einem zugänglichen sozialen Umfeld angemessen zurechtzufinden.

Entwickeln Sie Kommunikationsfähigkeiten, Wohlwollen gegenüber anderen, Bereitschaft zur Zusammenarbeit und Selbstverwirklichung.

Stimulieren Sie die Entwicklung einer aktiven bürgerlichen Position der Beteiligung am Schicksal des Kindergartens, des Mikrobezirks und der kleinen Heimat.

Sicherstellung des psychoemotionalen Wohlbefindens und der Gesundheit der Teilnehmer am Bildungsprozess, Nutzung sozialpartnerschaftlicher Kompetenzen zur persönlich-harmonischen Entwicklung.

Geschätztes Ergebnis

1. Schaffung eines Interaktionssystems zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Einrichtungen der Gemeinde des Mikrobezirks auf der Grundlage von Vereinbarungen und gemeinsamen Plänen.

2. Bildung des Niveaus der sozialen Kompetenz der Teilnehmer am Bildungsprozess, der auf die aktive Entwicklung der Welt abzielt.

3. Anhebung des allgemeinen kulturellen Niveaus, Bildung eines positiven Selbstwertgefühls, Kommunikation, kreative Fähigkeiten, persönliche Qualitäten von Kindern, Eltern, Lehrern.

4. Das Wachstum des psycho-emotionalen Wohlbefindens und der Gesundheit der Teilnehmer am Bildungsprozess, basierend auf kreativer Interaktion mit sozialen Institutionen.

5. Die Verwaltungsstruktur der vorschulischen Bildungseinrichtung, die die Koordinierung der Interaktion mit sozialen Einrichtungen und die Nutzung des soziokulturellen Potenzials der Gesellschaft des Mikrobezirks bei der Schaffung eines einheitlichen Bildungssystems gewährleistet. Implementierungsmechanismus

Gestaltung eines soziokulturellen Bildungsumfelds für Forschung, kreative, kognitive Aktivitäten; Soziale und Bildungsaktivitäten in der Elterngemeinschaft. Der Erwerb von theoretischen und praktischen Fähigkeiten der Zusammenarbeit, die Entwicklung des sozialpädagogischen Raums durch Lehrer

Kriterien für die Bewertung

Interaktion mit sozialen Einrichtungen - als eine der Formen der zusätzlichen Bildung in vorschulischen Bildungseinrichtungen

Vorschule ist die Zeit

anfängliches eigentliches Lager der Persönlichkeit "

Leontjew A. N.

Unter den modernen Bedingungen der Entwicklung unserer Gesellschaft werden den vorschulischen Bildungseinrichtungen sehr verantwortungsvolle soziale Aufgaben anvertraut - diejenige Generation von Menschen, Arbeitskräften und Talenten zu erziehen und auf das Leben vorzubereiten, deren Initiative und Kreativität die sozioökonomische, wissenschaftliche, technischen und moralischen Fortschritt der russischen Gesellschaft des neuen Jahrhunderts. Die Richtlinie für die Entwicklung des Systems der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation ist heute der Bundesstaatliche Bildungsstandard für die Vorschulerziehung, der eine Reihe verbindlicher Anforderungen für die Vorschulerziehung darstellt.

Mit der Einführung von Standards ist die Vorschulerziehung die erste Stufe der allgemeinen Bildung, die wiederum auf die persönliche Entwicklung und den Erwerb von Kenntnissen, Fähigkeiten und der Bildung notwendiger Kompetenzen im Prozess der Bewältigung der grundlegenden allgemeinen Bildungsprogramme abzielt für das menschliche Leben in der Gesellschaft, eine bewusste Berufswahl und eine Berufsausbildung.1

Ein moderner Kindergarten ist ein sozialpädagogisches System, das mit einer Vielzahl von Organisationen, Unternehmen und Institutionen interagiert. Die Sozialpartnerschaft in der Vorschulerziehung kann als zusätzliche Bildung betrachtet werden, die die Bildung eines einheitlichen Informationsbildungsraums beinhaltet; Aufbau einer konstruktiven Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und sozialen Einrichtungen.

Die Hauptaufgabe der Vorschulerziehung besteht darin, ein gesundes, selbstbewusstes, glückliches, kluges, freundliches und erfolgreiches Kind zu erziehen. Und eine der wichtigsten Voraussetzungen für die Erreichung dieses Ziels ist die Entwicklung der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und anderen sozialen Einrichtungen.

Manche Eltern unterschätzen den Einfluss der zusätzlichen Bildung auf die Entwicklung des Kindes und betrachten sie als zusätzliche Zeitverschwendung, die sie aufgrund ihrer Berufstätigkeit nicht haben. Eine bestimmte Gruppe von Eltern ist der Meinung, dass sie ihrem Kind mit der reinen Schulpflicht innerhalb des Kindergartens die Möglichkeit zu einer abwechslungsreichen Entwicklung geben.

Dies ist jedoch nicht ganz richtig. Warum brauchen Sie dann eine zusätzliche Ausbildung?

Die ganze Bedeutung verbirgt sich im Wort „zusätzlich“. Diese Ausbildung gibt dem Kind die Möglichkeit, kreative Fähigkeiten zu entwickeln, zusätzliche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu erwerben. Und diese Lücke kann der Kindergarten im Zusammenspiel mit verschiedenen sozialen Einrichtungen ausgleichen.

Die Rolle der Zusatzausbildung darf nicht unterschätzt werden. Das Kind erhält zusätzliches Wissen, das seinen Horizont erweitert. Dadurch bilden die in Einrichtungen der Weiterbildung erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten eine aktive Lebensposition des Kindes.

Der Hauptzweck der zusätzlichen Bildung besteht darin, den sich ständig ändernden individuellen soziokulturellen und pädagogischen Bedürfnissen von Kindern gerecht zu werden. Unter den Bedingungen der zusätzlichen Bildung können Kinder ihr kreatives Potenzial entwickeln und die Fähigkeiten erwerben, sich an die moderne Gesellschaft anzupassen. Die Kindererziehung im Rahmen der Kooperation zwischen dem Kindergarten und verschiedenen sozialen Einrichtungen ist eine Sucherziehung, die andere, nicht traditionelle Wege aus verschiedenen Lebensumständen erprobt und dem Einzelnen die Möglichkeit gibt, sein Schicksal selbst zu wählen.

Motivierte Erziehung über den Rahmen der „kindergarten“-Grunderziehung hinaus ermöglicht es dem Kind, sich ein stabiles Bedürfnis nach Wissen und Kreativität anzueignen, sich selbst so weit wie möglich zu verwirklichen, subjektiv, sozial, persönlich selbst zu bestimmen. Je perfekter das System der zusätzlichen Bildung in einer allgemeinbildenden Einrichtung ist, desto interessanter und attraktiver, vor allem für das Kind und seine Eltern, ist die allgemeinbildende Einrichtung selbst.

Die wichtigsten Grundsätze der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und sozialen Einrichtungen sind:

• Ermittlung der Interessen jedes Partners;
• Gemeinsame Zielfindung und Aufgabenstellung;
• Bewusstsein der eigenen Rolle, Status in der Gesellschaft, Einschätzung der eigenen Problemlösungsfähigkeit;
• Entwicklung klarer Handlungsregeln im Kooperationsprozess;
• Die Bedeutung der Sozialpartnerschaft für jede der Parteien.

Die Organisation der Sozialpartnerschaft im Rahmen des kulturellen und sozialen Komplexes ermöglicht es, neue Bedingungen für die Erziehung und Entwicklung der jüngeren Generation zu schaffen, die Kultur und kreative Aktivität aller Teilnehmer der Sozialpartnerschaft zu steigern.

Die wichtigsten Organisationsformen der Sozialpartnerschaft:

• Gemeinsame Veranstaltungen;

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"Private Public Partnership im Bereich Vorschulerziehung"

Ein ernstes Problem bei der Entwicklung der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation ist ein erheblicher Mangel an Vorschulerziehungseinrichtungen.

Laut Rosstat ist die Zahl der vorschulischen Bildungseinrichtungen im Land in den letzten 16 Jahren (von 1996 bis 2012) um 35 % zurückgegangen. Zum 1. Januar 2012 betrug die Zahl der vorschulischen Bildungseinrichtungen 44,9 Tsd. 5,66 Millionen Kinder besuchten sie, während 2,25 Millionen Kinder in vorschulischen Bildungseinrichtungen untergebracht werden mussten.

Die Abdeckung von Vorschulkindern durch verschiedene Formen der Vorschulerziehung von der Geburt bis zum Alter von 7 Jahren beträgt 53,3%, von 1 bis 7 Jahren - 63,1%, von 3 bis 7 Jahren - 79,3%. Gleichzeitig erhalten 366.000 Kinder keine Plätze in Kindersalas - das ist eine Warteschlange. Und unter Berücksichtigung der demografischen Prognosen müssen ab dem 1. Januar 2016 weitere 1 Million 200 Tausend Plätze in Vorschulbildungseinrichtungen eingeführt werden.

Nach Angaben des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft gibt es in Fächern der Russischen Föderation wie der Republik Tatarstan, den Regionen Wologda, Kirow, Kostroma, Nowgorod und Tambow sowie den Autonomen Kreisen der Nenzen und Tschukotka keine Warteschlange für Kinder im Vorschulalter Bildungsorganisationen. Gleichzeitig gibt es eine Gruppe von Regionen, in denen nach Angaben des russischen Ministeriums für Bildung und Wissenschaft das Prioritätsproblem bis 2016 nicht gelöst sein wird. Zu diesen Regionen gehören die Republiken Adygea, Burjatien, Inguschetien, Tyva, die Republik Tschetschenien und die Region Omsk.

Für jede Region wurden heute Aktionspläne erstellt, um das Problem der Beseitigung der Warteschlangen in Vorschulerziehungseinrichtungen zu lösen. Gemäß diesen Plänen werden 755.000 zusätzliche Plätze für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren geschaffen. Davon 398 - durch Bau und Wiederaufbau und der Rest - durch den Einsatz variabler Formen der Vorschulerziehung.

Im Jahr 2013 werden Subventionen aus dem Bundeshaushalt den Teilstaaten der Russischen Föderation für die Modernisierung der Vorschulbildungssysteme zugewiesen. 50 Milliarden Rubel werden für diese Zwecke bereitgestellt.

Der Mangel an Plätzen in vorschulischen Bildungseinrichtungen behindert die frühe Entwicklung von Kindern, ermöglicht ihnen keine qualitativ hochwertige vorschulische Bildung und schränkt auch die Beschäftigungsmöglichkeiten von Eltern und dementsprechend das Einkommen von Familien mit Vorschulkindern ein.

Aufgrund bestehender Haushaltszwänge kann dieses Problem derzeit nicht staatlich allein gelöst werden.

Offensichtlich ist die Entwicklung öffentlich-privater Partnerschaften eine der Möglichkeiten, die Zugänglichkeit von Vorschulerziehungsdiensten für die Bevölkerung zu verbessern sowie die Effizienz und Qualität von Diensten im Bereich der Vorschulerziehung zu verbessern.

Derzeit ist der nichtstaatliche Sektor der Vorschulerziehung in Russland nur wenig entwickelt. Es sollte beachtet werden, dass Daten über die Anzahl der nichtstaatlichen Bildungsorganisationen, die die wichtigsten allgemeinen Bildungsprogramme der Vorschulerziehung durchführen, die Anzahl der Schüler solcher Einrichtungen erheblich variiert.

Der Aktionsplan („Fahrplan“) „Entwicklung des Wettbewerbs und Verbesserung der Antimonopolpolitik“, der von der Regierung der Russischen Föderation mit Beschluss der Regierung der Russischen Föderation vom 28. Dezember 2012 Nr. 2579-r genehmigt wurde, enthält Informationen über nichtstaatliche Bildungsorganisationen, die das allgemeine allgemeine Bildungsprogramm der Vorschulerziehung in Höhe von 1022 durchführen. Die Zahl der Schüler solcher Einrichtungen beträgt 78,4 Tausend Kinder.

Laut Rospotrebnadzor belief sich die Zahl der privaten Vorschuleinrichtungen am 1. Januar 2012 auf 963.000 oder 1,8% der Gesamtzahl solcher Einrichtungen; 69,6.000 Kinder besuchen sie.

Die Teilnehmer des "Runden Tisches" unter den Hauptproblemen, die die Entwicklung des nichtstaatlichen Sektors der Vorschulerziehung behindern, stellten fest:

Mangel an Eigentum und finanzieller Unterstützung für neu gegründete nichtstaatliche Bildungsorganisationen;

Diskriminierung nichtstaatlicher Bildungsträger gegenüber staatlichen und kommunalen Trägern;

Unzureichende Regelung der Bezuschussung der Aufwendungen der Eltern für den Unterhalt der Kinder in nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen;

Hohe Mietpreise;

- Unvollkommenheit der gesetzlichen Regelung von Fragen der öffentlich-privaten Partnerschaft in diesem Bereich.

Die Notwendigkeit, öffentlich-private Partnerschaften im Bereich der Vorschulerziehung zu entwickeln, wird auf staatlicher Ebene anerkannt. Die wichtigsten Prioritäten und Ziele für die Entwicklung öffentlich-privater Partnerschaften im Bereich der Vorschulerziehung sind in den strategischen Dokumenten des Präsidenten der Russischen Föderation und der Regierung der Russischen Föderation verankert.

So wurde in der Botschaft des Präsidenten der Russischen Föderation V. V. Putin an die Bundesversammlung der Russischen Föderation vom 12. Dezember 2012 die Aufgabe gestellt: „Besondere Aufmerksamkeit auf Vorschuleinrichtungen zu richten, einschließlich der Unterstützung der Schaffung privater Einrichtungen von diese Art ..., zu Hause betriebene, kleine Kindergärten, Gruppen einen verlängerten Tag zu öffnen, was bedeutet, den Eltern die Möglichkeit zu geben, eine vorschulische Einrichtung zu wählen.

Das Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 7. Mai 2012 Nr. 599 „Über Maßnahmen zur Umsetzung der staatlichen Politik im Bereich Bildung und Wissenschaft“ sicherte die Erreichung einer 100% igen Zugänglichkeit der Vorschulerziehung für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren bis 2016 Jahre.

Dekret des Präsidenten der Russischen Föderation vom 1. Juni 2012 Nr. 761 „Über die Nationale Aktionsstrategie im Interesse von Kindern für 2012-2017“ als eine der Maßnahmen zur Gewährleistung der Zugänglichkeit und Qualität der Bildung sieht vor für die Bereitstellung staatlicher Unterstützung für den Bau neuer vorschulischer Bildungseinrichtungen sowie für die Entwicklung aller Formen der vorschulischen Bildung, wie Familienkindergarten, Frühförderdienst, Lekoteka, Kinderspielförderzentren und andere, einschließlich der nicht- staatlichen Sektor.

In Übereinstimmung mit dem staatlichen Programm der Russischen Föderation "Entwicklung der Bildung" für 2013-2020 Als eine der Richtungen für die Entwicklung des Bildungswesens wird die Stärkung der Rolle des nichtstaatlichen Sektors bei der Bereitstellung von Vorschul- und zusätzlichen Bildungsdiensten für Kinder festgelegt. Die Lösung des Problems, die Warteschlange für die Anmeldung von Kindern in Vorschuleinrichtungen zu beseitigen und bis 2016 eine hundertprozentige Zugänglichkeit der Vorschulerziehung (für Kinder im Alter von 3 bis 7 Jahren) zu gewährleisten, wird durch den Bau moderner Gebäude für Vorschuleinrichtungen gewährleistet, einschließlich Nutzung der Mechanismen der privatstaatlichen Partnerschaft und Entwicklung variabler Formen der Vorschulerziehung (Privat-, Familien- und Betriebskindergärten).

In Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz vom 29. Dezember 2012 Nr. 273-FZ „Über Bildung in der Russischen Föderation“ Unterstützung wird den Bürgern bei der Erlangung einer Vorschulbildung in nichtstaatlichen Bildungseinrichtungen gewährt. Die finanzielle Unterstützung erfolgt auf Kosten der Haushaltsmittel und wird in der Höhe gewährt, die den Standards für die finanzielle Unterstützung staatlicher und kommunaler pädagogischer Vorschulorganisationen entspricht.

Außerdem wird erstmals die vorschulische Bildung als eine der Bildungsebenen verankert. Neben Bildungsaktivitäten und Erziehung wurde das Konzept „Kinderbetreuung und Betreuung“ eingeführt, das eine Reihe von Maßnahmen zur Organisation der Ernährung und Haushaltsdienstleistungen für Kinder, zur Gewährleistung ihrer persönlichen Hygiene und des täglichen Ablaufs umfasst.

Für staatliche, kommunale und nichtstaatliche vorschulische Einrichtungen werden gleiche Bedingungen für die Haushaltsfinanzierung geschaffen. In Übereinstimmung mit dem Bundesgesetz wird die finanzielle Unterstützung für den Erhalt der Vorschulerziehung in privaten Vorschulerziehungsorganisationen von den staatlichen Behörden der Teileinheiten der Russischen Föderation durch die Bereitstellung von Zuschüssen für die Erstattung von Kosten, einschließlich Arbeitskosten, durchgeführt Kauf von Lehrbüchern und Lehrmitteln, Lehrmitteln, Spielen, Spielzeug (mit Ausnahme von Gebäudeinstandhaltungs- und Stromrechnungen).

Zur Sicherstellung einer zeitgemäßen Qualität der vorschulischen Bildung auch in privaten Trägern gemäß Bundesgesetz wird ein Landesbildungsstandard für die vorschulische Allgemeinbildung entwickelt. Die Umsetzung dieses Standards wird gleiche Bedingungen für den Erhalt einer qualitativ hochwertigen Vorschulerziehung für jedes Kind gewährleisten, unabhängig von der Art der Vorschulerziehungseinrichtungen, der Arbeitsweise und der Eigentumsform.

Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation hat Richtlinien für die Nutzung öffentlich-privater Partnerschaften im Bereich der Vorschulerziehung entwickelt (vom 8. Oktober 2012 Nr. 08-444) .

Die wichtigsten Formen öffentlich-privater Partnerschaften sind:

Kuratorium oder Vorstand, an denen Vertreter von Einrichtungen des Privatsektors teilnehmen - dieser Mechanismus ermöglicht es Ihnen, Vertreter staatlicher Behörden der konstituierenden Einheiten der Russischen Föderation, Gemeinden, Philanthropen, Unternehmen und der Öffentlichkeit (Elterngemeinschaft) in die Verwaltung einer vorschulischen Bildungsorganisation einzubeziehen;

öffentliche Interaktion auf der Grundlage von Entscheidungen staatlicher Stellen in Form von Expertenräten, Arbeitsgruppen - im Bildungsbereich ermöglicht die Prüfung von Gesetzesinitiativen, die Diskussion und Bewertung wichtiger Fragen des sozioökonomischen und gesellschaftspolitischen Lebens der Region, Beratung der Verwaltung der Region;

ein Kooperationsvertrag oder ein Absichtsprotokoll über die Durchführung gemeinsamer Aktionen (ohne zivilrechtliche Verpflichtungen) - ist die einfachste und am wenigsten verbindliche Form der Partnerschaft. Die Durchführung gemeinsamer Aktivitäten der Vertragsparteien hängt allein vom guten Willen der Parteien ab;

einfache Partnerschaft- Unter einem einfachen Gesellschaftsvertrag (Vereinbarung über gemeinsame Tätigkeiten) verpflichten sich zwei oder mehrere Personen (Gesellschafter), ihre Einlagen zu bündeln und ohne Bildung einer juristischen Person gemeinsam zu handeln, um Gewinn zu erzielen oder einen anderen gesetzeskonformen Zweck zu erreichen. Dieses Formular basiert auf den Bestimmungen von Kapitel 55 des Bürgerlichen Gesetzbuchs der Russischen Föderation;

Auslagerung- Tätigkeiten externer Ausführender (Auftragnehmer, Lieferanten), die auf der Grundlage zivilrechtlicher Verträge die Funktionen der Bereitstellung und Verwaltung der Ressourcen von Bildungseinrichtungen wahrnehmen. Das Hauptziel einer solchen Partnerschaft zwischen dem Bildungssystem und der Wirtschaft besteht darin, die Qualität der Bildung zu verbessern, ohne die Budgetkosten zu erhöhen;

Zielkapital- ein Teil des Vermögens einer gemeinnützigen Organisation, den sie auf Kosten von Spenden in Form von an sie übertragenen Geldern gründet und dann an die Treuhandverwaltung der Verwaltungsgesellschaft überträgt, um Erträge zu erzielen, die zur Finanzierung der Satzung verwendet werden Tätigkeiten dieser gemeinnützigen Organisation - Eigentümer von Stiftungskapital oder andere gemeinnützige Organisationen - Empfänger von Einkünften aus Stiftungskapital (Bundesgesetz vom 30. Dezember 2006 N 275-FZ „Über das Verfahren zur Bildung und Verwendung von Stiftungskapital gemeinnützige Organisationen").

Nicht alle gemeinnützigen Organisationen können Stiftungskapital bilden und ihr Eigentümer sein, sondern nur solche, die in folgenden Organisations- und Rechtsformen gegründet werden: Stiftung, selbstständige gemeinnützige Organisation, Körperschaft des öffentlichen Rechts, öffentliche Stiftung oder religiöse Organisation . Einrichtungen, einschließlich Bildungseinrichtungen, sowie andere gemeinnützige Organisationen können, obwohl sie keine Eigentümer von Stiftungskapital sein können, Empfänger von Einkünften aus Stiftungskapital sein.

Konzessionsvertrag- Dies ist ein Vertrag, in dem sich eine der Parteien (der Konzessionär) verpflichtet, bestimmte Immobilien auf eigene Kosten zu schaffen und (oder) umzubauen und unter Verwendung (Verwertung) dieser Immobilien die im Konzessionsvertrag festgelegten Aktivitäten durchzuführen. Die andere Partei (Zuschussgeber) ist und bleibt Eigentümer des zu schaffenden und (oder) umzubauenden Grundstücks und stellt dieses Grundstück (oder diese Anlage) dem Konzessionär zur Verfügung und verpflichtet sich vertraglich, dem Konzessionär für den in dieser Vereinbarung festgelegten Zeitraum zur Verfügung zu stellen mit dem Recht, den Gegenstand des Konzessionsvertrages für die Durchführung der festgelegten Tätigkeit zu besitzen und zu nutzen. Die Beziehungen zwischen den Parteien werden durch das Bundesgesetz Nr. 115-FZ vom 21. Juli 2005 „Über Konzessionsverträge“ geregelt.

Dieser Mechanismus ist einer der produktivsten Mechanismen der öffentlich-privaten Partnerschaft im Bereich der Vorschulerziehung.

Derzeit hat sich die Regierung der Russischen Föderation entwickelt Entwurf des Bundesgesetzes "Über die Grundlagen der öffentlich-privaten Partnerschaft in der Russischen Föderation". Es sei darauf hingewiesen, dass Gesetze über öffentlich-private Partnerschaften in 69 Subjekten der Russischen Föderation verabschiedet wurden. Ohne die Verabschiedung eines Gesetzes auf föderaler Ebene ist die vollständige Umsetzung regionaler Projekte unter Beteiligung öffentlich-privater Partnerschaften in den Teilstaaten der Russischen Föderation jedoch äußerst schwierig.

Unter öffentlich-privater Partnerschaft wird nach dem Gesetzentwurf das Zusammenwirken eines öffentlichen Partners einerseits und eines privaten Partners andererseits verstanden, das auf der Grundlage eines als öffentlich-privater Partnerschaft abgeschlossenen Vertrages durchgeführt wird Ergebnis wettbewerblicher Verfahren, die darauf abzielen, die Qualität zu verbessern und die Verfügbarkeit von Dienstleistungen für die Bevölkerung sicherzustellen und private Investitionen in die Wirtschaft zu locken.

Die Entwicklung der rechtlichen Regulierung von öffentlich-privaten Partnerschaften auf föderaler Ebene wird es ermöglichen, eine gemeinsame Terminologie für alle Regionen in Russland zu etablieren, die allgemeinen Prinzipien öffentlich-privater Partnerschaften zu konsolidieren und einen einzigen Vektor für die Entwicklung regionaler Herrschaft festzulegen -Machen im Bereich der öffentlich-privaten Partnerschaften.

In den Teilstaaten der Russischen Föderation werden Maßnahmen zur Entwicklung der Vorschulerziehung im Rahmen regionaler und kommunaler Programme durchgeführt. Die folgenden Mechanismen der öffentlich-privaten Partnerschaft werden in den Regionen am aktivsten genutzt: die Bildung von Regierungs- und Treuhänderräten, Outsourcing, Konzessionsverträge und Kooperationsverträge.

Somit wird die Einführung öffentlich-privater Partnerschaftsmechanismen dazu beitragen:

Lösung des Problems der allgemeinen Zugänglichkeit der Vorschulerziehung;

Verbesserung der Qualität der bereitgestellten Vorschulerziehungsdienste;

Sicherung der Investitionsattraktivität des Bereichs der Vorschulerziehung für Vertreter der Geschäftswelt, einzelne Unternehmer;

Verringerung der Investitionsrisiken von Investitionen in das System im Bereich der Vorschulerziehung;

Erweiterung der Möglichkeiten für Eltern (gesetzliche Vertreter), eine Bildungseinrichtung unabhängig von ihrer Eigentumsform zu wählen.

Nach Erwägung und Diskussion der Frage der öffentlich-privaten Partnerschaft im Bereich der Vorschulerziehung, die Teilnehmer des Runden Tisches empfehlen:

1. Föderationsrat der Bundesversammlung der Russischen FöderationÜberwachung der Strafverfolgungspraxis für die Entwicklung öffentlich-privater Partnerschaften im Bereich der Vorschulerziehung.

2. An den Föderationsrat und die Staatsduma der Bundesversammlung der Russischen Föderation bei der Prüfung des Entwurfs des Bundesgesetzes Nr. 238827-6 „Über die Grundlagen der öffentlich-privaten Partnerschaft in der Russischen Föderation“, um Mechanismen der öffentlich-privaten Partnerschaft auf verschiedenen Ebenen der Staatsmacht und der lokalen Selbstverwaltung vorzusehen.

3. An das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation:

1) Empfehlungen zur Anwendung des kommunalen Bestellmechanismus für Vorschulerziehungsdienste von nicht-kommunalen Anbietern (einschließlich privater Vorschulorganisationen) entwickeln und an die Teilstaaten der Russischen Föderation senden;

2) Eine Anhebung der Sollzahlen für die Zulassung von Bürgerinnen und Bürgern zu Lasten des Bundeshaushalts an Bildungseinrichtungen der höheren Berufsbildung in Ausbildungsbereichen (Fachrichtungen) für die Ausbildung zu Lasten des Bundeshaushalts für Bildungsgänge vorsehen Höhere Berufsbildung für das Vorschulbildungssystem.

4. Das Ministerium für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation, das Ministerium für wirtschaftliche Entwicklung der Russischen Föderation gemeinsam mit staatlichen Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation:

1) wirksame Formen öffentlich-privater Partnerschaften im Bereich der Vorschulerziehung unterstützen;

2) Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung des nichtstaatlichen Sektors der Vorschulerziehung.

5. An die staatlichen Behörden der Teilstaaten der Russischen Föderation:

1) Entwicklung eines Maßnahmensystems zur Verbesserung der Effizienz von organisatorischen, verwaltungstechnischen, finanziellen und wirtschaftlichen Mechanismen für die Entwicklung öffentlich-privater Partnerschaften im Bereich der Vorschulerziehung;

2) Überwachung der Bedürfnisse der Bürger in vorschulischen Bildungseinrichtungen, territoriale Erreichbarkeit und demografische Trends;

3) Unterstützung lokaler Regierungen bei der Entwicklung des nichtstaatlichen Sektors.

Merkmale der Organisation der Arbeit des Elternvereins als eine Form der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie.

Einführung 3

Kapitel I. Theoretische Grundlagen der Interaktion zwischen der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung

1.1. Die Geschichte des Problems der Organisation der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie 8

2.1. Das Konzept der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie in der psychologischen und pädagogischen Literatur 12

3.1. Elternclub als eine Form der Organisation der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien 22

Kapitel II. Experimentelle Arbeit zur Organisation der Arbeit des Elternvereins als eine Form der Interaktion zwischen Reh und Familie

2.1 Organisation der Forschung zur Identifizierung der Merkmale der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie 29

2.2. Die Ergebnisse der Studie zur Identifizierung der Merkmale der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie 33

Fazit 48

Referenzen 51

Anhang 54

Einführung

Derzeit ist das Interesse von Lehrkräften und Leitern von Vorschuleinrichtungen an der Arbeit mit Familien spürbar gestiegen. Weitreichende gesellschaftliche Veränderungen, die komplexen sozioökonomischen und ökologischen Bedingungen unserer Zeit erfordern es, neue Ansätze zur Umsetzung der Aufgaben der Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen zu suchen und zu entwickeln. Nach dem Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens sollte die Familie ein aktives Thema der Bildungspolitik sein. Die Erreichung der strategischen Ziele der Bildungsmodernisierung ist nur im Prozess der ständigen Interaktion zwischen dem Bildungssystem und verschiedenen Repräsentanten, einschließlich der Familie als sozialer Institution, möglich.

Der Beginn des Jahres 2013 war reich an Ereignissen, die für die Entwicklung unseres Landes und seines Bildungssystems von besonderer Bedeutung sind. Verabschiedung des am 1. September 2013 in Kraft getretenen Gesetzes „Über Bildung in der Russischen Föderation“, das „allgemeine Grundsätze und Bestimmungen für die Beziehungen im Bildungssystem“ festlegt. Die Stärkung der erzieherischen und erzieherischen Funktion der vorschulischen Einrichtung sowie die Veränderungen im gesellschaftlichen Leben erfordern eine Verbesserung der Formen und Methoden der Interaktion zwischen Kindergarten und Familie, Erziehern und Eltern. Die weitere Entwicklung des Kindes hängt von der gemeinsamen Arbeit von Eltern und Lehrern ab. Das Niveau der pädagogischen Kultur der Eltern und folglich das Niveau der Familienerziehung der Kinder hängt von der Qualität der Arbeit einer Vorschuleinrichtung ab.

Um ein wirklicher Förderer der Mittel und Methoden der Vorschulerziehung zu sein, muss der Kindergarten in seiner Arbeit als Vorbild für eine solche Erziehung dienen. Nur unter dieser Bedingung vertrauen die Eltern den Empfehlungen der Erzieher, sie werden eher bereit sein, mit ihnen Kontakt aufzunehmen. Erzieherinnen und Erzieher müssen ständig die Anforderungen an sich selbst, an ihr pädagogisches Wissen und Können, ihre Einstellung zu Kindern und Eltern stellen. Heutzutage stehen die meisten Kindergärten vor einer schwierigen Aufgabe – die Eltern in die pädagogische Interaktion mit dem Kind einzubeziehen und gleichzeitig von langweiligen Mustern wegzukommen.

Familienerziehung spielt seit jeher eine entscheidende Rolle bei der Persönlichkeitsbildung eines Kleinkindes. Gleichzeitig wird die Entwicklung des Kindes durch das Umfeld beeinflusst, in dem es sich befindet, nämlich die vorschulische Bildungseinrichtung. Im Kindergarten unterliegt das gesamte Leben eines Kindes einem ganzen System von Regeln und Anforderungen: den Organisations- und Lebensregeln, dem Verhalten in der Peer Group etc. Wie jede Familie hat auch eine Vorschuleinrichtung ein etabliertes Werte- und Traditionssystem. Manchmal stimmen sie nicht nur nicht überein, sondern sind ihnen völlig entgegengesetzt. Ihre erzieherischen Funktionen sind unterschiedlich, aber ihr Zusammenspiel ist für die umfassende Entwicklung des Kindes notwendig. Hier besteht dringender Bedarf, einen engen Kontakt zwischen Kindergarten und Familie herzustellen.

Die moderne Familie ist eine der wichtigsten funktionierenden Institutionen für die Persönlichkeitsbildung des Kindes, die Bildung seines moralischen und positiven Potenzials. In der Familie sammeln Kinder die ersten Erfahrungen des sozialen Lebens, erhalten moralischen Unterricht, ihr Charakter wird geformt in der Familie erweitern sich ihre Horizonte, ihre ersten Lebenspositionen werden gelegt. Gleichzeitig hängt viel für das Kind von der Beziehung zwischen Erzieher und Eltern ab. Die Interessen des Kindes können leiden, wenn die Beziehung zwischen den Mitarbeitern der vorschulischen Bildungseinrichtung und den Eltern nicht funktioniert. Die Aktivitäten von Eltern und Erziehern im Interesse des Kindes können nur erfolgreich sein, wenn sie zu Verbündeten werden, die es ihnen ermöglichen, das Kind besser kennenzulernen, es in verschiedenen Situationen zu sehen und so Erwachsenen helfen, die individuellen Eigenschaften von Kindern zu verstehen, entwickeln ihre Fähigkeiten und bilden wertvolle Lebensrichtlinien, die Überwindung negativer Handlungen und Manifestationen im Verhalten. Daher ist es eine der Hauptaufgaben von Kindergarten, Pädagogen und Psychologen, positive Beziehungen zwischen Erziehern und Eltern aufzubauen, neue Formen der Elternarbeit zur Förderung des pädagogischen Wissens zu entwickeln, die Aufmerksamkeit der Eltern auf das Kind zu lenken und die Folgen negativer Beziehungen aufzuzeigen in der Familie.

EP Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O. V. Solodjankin. In ihren Arbeiten bieten Wissenschaftler Formen und Methoden einer fruchtbaren Zusammenarbeit zwischen einer Vorschuleinrichtung und der Familie an (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), zeigen die Notwendigkeit der Selbstentwicklung von Erziehern und Eltern auf (A.V. Kozlova, E.P. Arnautova), bieten interaktive Formen der Arbeit des Lehrers mit der Familie (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

In den letzten Jahren tauchte im pädagogischen Lexikon zunehmend der Begriff „Innovation“ auf. Dieser Begriff bedeutet "Innovation", "führende pädagogische Erfahrung", "Innovation, die aus einer Vielzahl von Initiativen und Innovationen hervorgeht, die für die Entwicklung der Bildung vielversprechend sind". In der Interaktion mit den Familien der SchülerInnen liegen derzeit umfangreiche praktische Erfahrungen vor. Durch die Zusammenarbeit mit den Eltern bei der Lösung der Probleme der Erziehung, Entwicklung und Sozialisierung von Vorschulkindern bemühen sich Vorschullehrer um eine freundliche Partnerschaft zwischen Kindergarten und Familie. Im Rahmen einer vorschulischen Einrichtung ist festzuhalten, dass sie als traditionelle und fest verankerte Formen der Interaktion mit den Eltern abgehalten werden: Das sind Beratungen oder Vorträge auf Elternversammlungen, Elternstände und Beratungsecken auch in Kindergartengruppen als nicht-traditionell, von denen einer der Elternverein ist.

Die Notwendigkeit einer solchen Interaktion ergibt sich aus der Hauptaufgabe - der körperlichen, geistigen und intellektuellen Entwicklung des Kindes. Ohne die Beteiligung der Familie geht es nicht.

Der Zweck der Studie: Bestimmung der Merkmale der Arbeit des Elternclubs als Form der Organisation der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie.

Untersuchungsgegenstand: Das Zusammenspiel von vorschulischer Bildungseinrichtung und Familie.

Studiengegenstand: Merkmale der Organisation des Elternvereins als Interaktionsform zwischen vorschulischer Bildungseinrichtung und Familie.

Hypothese: Wir gehen davon aus, dass die Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie durch eine geringe Bereitschaft der Eltern zur aktiven Teilnahme am Kindergarten(gruppenleben) sowie durch eine unzureichende Bereitschaft der Erzieher zur Interaktion mit den Eltern gekennzeichnet ist.

Wir gehen davon aus, dass die Verwendung von Richtlinien für die Organisation des Mutterclubs diese Mängel überwinden wird.

Um dieses Ziel zu erreichen, wurden folgende Aufgaben gestellt:

Das Problem der Interaktion zwischen der Familie und der vorschulischen Bildungseinrichtung theoretisch begründen

Den Elternverein als moderne Form der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie zu charakterisieren;

Untersuchung der Merkmale des Bildungsbedarfs der Familie, der Bereitschaft der Familie, am Bildungsprozess der vorschulischen Bildungseinrichtung teilzunehmen.

Analysieren Sie die Bereitschaft von Lehrkräften, aktive Formen der Interaktion mit Eltern zu nutzen, ihren Bekanntheitsgrad der Formen der Elternarbeit, einschließlich der Arbeit des Elternvereins.

Während der Studie wurden folgende Methoden verwendet: Analyse der Literatur zum Forschungsproblem; Studium der pädagogischen Erfahrung; Beobachtung, Befragung von Lehrern und Eltern, quantitative und qualitative Analyse der Ergebnisse.

Theoretische Grundlage waren die Arbeiten von Hauspsychologen und Lehrern zu den Problemen der Interaktion zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien.

Die praktische Bedeutung der Studie liegt in der Entwicklung von Leitlinien für die Organisation des Elternvereins als Interaktionsform zwischen vorschulischer Bildungseinrichtung und Familie.

Die Studie wurde auf der Grundlage von MBDOU DSOV 24, Cherepovets aus dem Jahr 2014 durchgeführt und umfasste die folgenden Phasen:

Stufe I - informativ und analytisch, umfasst eine Analyse der Literatur zum Forschungsproblem, die Auswahl von Fragebögen zur Ermittlung des Interaktionsniveaus zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie, die Untersuchung der Anfragen der Familie und die Bereitschaft der Familie, darauf zu reagieren die Anträge der Vorschuleinrichtung;

Stufe II - Durchführung eines Feststellungsexperiments;

An der Studie nahmen 10 Familien und 10 Vorschullehrer teil.

Der Aufbau der Arbeit besteht aus einer Einleitung, 2 Kapiteln, einem Schluss, einem Literaturverzeichnis (43), Anwendungen auf den Seiten 54-90. Der Haupttext umfasst 53 Seiten.

Einführung

Die vollwertige Erziehung eines Vorschulkindes erfolgt in enger Zusammenarbeit zwischen Familie und Vorschuleinrichtung. Wie Sie wissen, ist die Familie die erste und wichtigste Institution der Sozialisation des Kindes. Da aber die meisten Eltern gezwungen sind, sich eine Existenzgrundlage zu „suchen“, verbringen Kinder viel Zeit (9-10 Stunden am Tag) in Kindergärten. Tatsächlich wird ihre Erziehung von Lehrern durchgeführt, die nach speziell entwickelten Programmen handeln. Aber auch der Einfluss der familiären Erziehung auf die kindliche Persönlichkeitsbildung spielt eine bedeutende Rolle. Wenn die Anforderungen an ein Kind in Kindergarten und Familie nicht vereinbart werden, wird die Entwicklung nützlicher Fähigkeiten und Gewohnheiten sehr schwierig. Daher ist unsere Studie heute sehr relevant. Vorschuleinrichtungen sollten in einen offenen sozialpädagogischen Komplex mit breiter Beteiligung der Eltern an seiner Arbeit umgewandelt werden. Dies ist eine Interaktion zum Wohle der Kinder.

Das Missverständnis zwischen Familie und Kindergarten lastet schwer auf dem Kind. Es ist kein Geheimnis, dass viele Eltern nur an der Ernährung des Kindes interessiert sind, sie glauben, dass ein Kindergarten ein Ort ist, an dem sie sich nur um Kinder kümmern, während ihre Eltern arbeiten. Und wir Lehrer haben aus diesem Grund sehr oft große Schwierigkeiten, mit den Eltern zu kommunizieren.

Das Bundesgesetz „Über die Genehmigung des Bundesprogramms zur Entwicklung des Bildungswesens“ (2000) verpflichtet die Erzieherinnen und Erzieher im Vorschulbereich, verschiedene Formen der Interaktion mit den Familien der Schüler zu entwickeln, da das Bildungssystem nicht nur auf staatliche Aufgaben ausgerichtet sein soll, sondern auch auf die öffentliche Bildungsnachfrage, auf die tatsächlichen Bedürfnisse der Verbraucher von Bildungsdienstleistungen („Das Konzept der Modernisierung des russischen Bildungswesens für den Zeitraum bis 2010“).

Das 1995 erschienene Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ verpflichtet Lehrer und Eltern, nicht nur gleichberechtigte, sondern auch gleichermaßen verantwortungsbewusste Teilnehmer am Bildungsprozess zu werden.

Unter Bedingungen, in denen die Mehrheit der Familien um die Lösung der Probleme des wirtschaftlichen und manchmal auch des physischen Überlebens besorgt ist, hat sich die Tendenz des Selbstrückzugs vieler Eltern von der Lösung der Probleme der Erziehung und der persönlichen Entwicklung des Kindes verstärkt. Eltern, die das Alter und die individuellen Merkmale der Entwicklung des Kindes nicht ausreichend kennen, führen die Erziehung manchmal blind und intuitiv durch. All dies bringt in der Regel keine positiven Ergebnisse.

In Artikel 18 des Gesetzes der Russischen Föderation „Über Bildung“ heißt es: „Eltern sind die ersten Lehrer. Sie sind verpflichtet, schon früh die ersten Grundlagen für die körperliche, seelische und geistige Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit zu legen.

Familie und Kindergarten sind zwei öffentliche Institutionen, die an den Ursprüngen unserer Zukunft stehen, aber oft nicht immer genug gegenseitiges Verständnis, Fingerspitzengefühl, Geduld haben, um einander zuzuhören und zu verstehen.

Der Zweck der Arbeit: Die Organisationsformen der Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie unter modernen Bedingungen zu identifizieren.

Gegenstand: Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie.

Thema: Organisation der Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie unter modernen Bedingungen.

Theoretische und methodische Studien zum Problem der Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie zu analysieren.

Analysieren und fassen Sie die Kooperationsformen vorschulischer Bildungseinrichtungen in der Elternarbeit zusammen.

Kapitel 1. Allgemeine theoretische Ansätze zum Problem der Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie

1.1Theoretische und methodische Untersuchungen zum Problem der Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie

Die Demokratisierungsprozesse im Bildungssystem, seine Variabilität, innovative Programme haben es erforderlich gemacht, Lösungen für die Probleme der Interaktion zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Familie zu finden. Grundlage des neuen Konzepts der Interaktion zwischen Familie und vorschulischer Einrichtung ist die Vorstellung, dass die Eltern für die Erziehung der Kinder verantwortlich sind und alle anderen sozialen Einrichtungen aufgefordert sind, ihre pädagogischen Aktivitäten zu unterstützen, zu begleiten und zu ergänzen. Die offiziell umgesetzte Politik in unserem Land, die Bildung von der Familie in die öffentliche umzuwandeln, gehört der Vergangenheit an. Die Anerkennung des Vorrangs der Familienerziehung erfordert neue Beziehungen zwischen der Familie und der vorschulischen Einrichtung. Die Neuartigkeit dieser Beziehungen wird durch einen Begriff wie „Kooperation“ bestimmt.

Sowohl Pädagogen als auch Psychologen beschäftigten sich mit diesem Problem.

Efremova definiert Zusammenarbeit als Teilnahme an einer gemeinsamen Sache, gemeinsame Aktionen, Aktivitäten. Arbeite in irgendeiner Institution. Teilnahme als Autor an der Arbeit eines gedruckten Organs.

Ein Autor wie N. A. Kosolapov versteht Zusammenarbeit als eine positive Interaktion, bei der die Ziele und Interessen der Teilnehmer übereinstimmen oder die Erreichung der Ziele einiger Teilnehmer nur durch die Wahrung der Interessen und Bestrebungen seiner anderen Teilnehmer möglich ist. Diese Definition entspricht am ehesten unserem Verständnis der Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie und wir haben sie unserer Arbeit zugrunde gelegt.

Praktiker und Forscher haben einige Widersprüche in der Zusammenarbeit zwischen vorschulischer Bildungseinrichtung und Familie identifiziert und formuliert:

zwischen den Rechten und Pflichten der Eltern und der Unfähigkeit, sie zu nutzen;

zwischen dem Bedarf der Eltern an Bildungsdiensten und dem Mangel an Bedingungen für deren Bereitstellung;

zwischen dem Wunsch der Eltern, in einer vorschulischen Einrichtung tätig zu sein, und dem streng regulativen Charakter der Aktivitäten der Einrichtung;

zwischen dem niedrigen Niveau der pädagogischen Kultur und unzureichenden Kenntnissen der Eltern über die Grundlagen der Psychologie und dem Fehlen von Systemen, um diese in Vorschuleinrichtungen zu unterrichten.

Stärkung und Entwicklung der engen Verbindung und Interaktion verschiedener sozialer Institutionen (Kindergarten, Familie, Gemeinde) bieten günstige Bedingungen für das Leben und die Erziehung des Kindes, die Bildung der Grundlagen einer vollwertigen, harmonischen Persönlichkeit.

In der gegenwärtigen Phase werden die folgenden Grundsätze als Grundlage für die gemeinsamen Aktivitäten der Familie und der vorschulischen Einrichtung festgelegt:

a) Eltern und Lehrer sind Partner bei der Erziehung und Erziehung der Kinder;

) Dies ist ein gemeinsames Verständnis von Lehrern und Eltern von den Zielen und Zielen der Erziehung und Erziehung von Kindern;

) Hilfe, Respekt und Vertrauen in das Kind, sowohl seitens der Lehrer als auch seitens der Eltern;

) Wissen von Lehrern und Eltern über die Bildungsmöglichkeiten des Teams und der Familie, die maximale Nutzung des pädagogischen Potenzials in der gemeinsamen Arbeit mit Kindern;

) ständige Analyse des Interaktionsprozesses zwischen Familie und Vorschuleinrichtung, seiner Zwischen- und Endergebnisse.

Die Idee der Beziehung zwischen öffentlicher und familiärer Erziehung sowie der gegenseitigen Verantwortung von Lehrern, Eltern und der Öffentlichkeit spiegelt sich in einer Reihe von Rechtsdokumenten wider, darunter im "Konzept der vorschulischen Bildung", "Verordnungen über eine vorschulische Bildungseinrichtung", dem Gesetz "Über Bildung", "Konzepte für die Modernisierung der Bildung"

So steht im Gesetz „Über die Bildung“, dass die Eltern die ersten Lehrer sind. Sie sind verpflichtet, schon früh die Grundlagen für die körperliche, seelische und geistige Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit zu legen.

Dementsprechend verändert sich auch die Stellung der vorschulischen Einrichtung in der Arbeit mit der Familie. Jede vorschulische Bildungseinrichtung erzieht nicht nur ein Kind, sondern berät Eltern auch in Fragen der Kindererziehung. In diesem Zusammenhang sollte eine vorschulische Bildungseinrichtung die Bedingungen für die Arbeit mit den Eltern festlegen, den Inhalt und die Formen der Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie bei der Kindererziehung verbessern und dabei sich ändernde Bedingungen, variable Bildungsprogramme und die Anforderungen der Familien berücksichtigen. Eine Erzieherin ist nicht nur Erzieherin der Kinder, sondern auch Erziehungspartnerin der Eltern.

Die Frage der Interaktion zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie hat viele Lehrer in der Vergangenheit beschäftigt. „Das Thema Elternarbeit ist ein großes und wichtiges Thema. Hier ist es notwendig, auf den Wissensstand der Eltern selbst zu achten, ihnen bei der Selbsterziehung zu helfen, sie mit einem bekannten Minimum auszustatten, ihre Praxis in Kindergärten zu übernehmen und sie in diese Arbeit einzubeziehen “(N. K. Krupskaya). Eine wesentliche Seite der Interaktion zwischen dem Kindergarten und der Familie, N.K. Krupskaya ist, dass der Kindergarten als "Organisationszentrum" und "Einfluss ... auf die häusliche Erziehung" dient, daher ist es notwendig, das Zusammenspiel zwischen dem Kindergarten und der Familie bei der Kindererziehung so gut wie möglich zu organisieren. "... In ihrem Gemeinwesen, in gegenseitiger Fürsorge und Verantwortung liegt eine enorme Stärke." Gleichzeitig glaubte sie, dass Eltern, die nicht wussten, wie man erzieht, geholfen werden sollte.

In den 50-70er Jahren. Es wurden die Bedingungen der moralischen Erziehung von Kindern in der Familie untersucht (L. V. Zagik, T. A. Markova, L. K. Pilipenko, V. Ya. Titarenko), die die Abhängigkeit des Niveaus der kollektivistischen Verhaltensorientierung gegenüber Gleichaltrigen von seiner Position im Familienteam aufzeigten .

Theoretiker und Praktiker der Vorschulerziehung, die die Notwendigkeit betonten, die vorschulische Bildungseinrichtung mit der Familie zu verbinden und die Formen und Methoden der Arbeit mit den Eltern zu verbessern, zeigten die Besonderheiten dieser Arbeit und ihrer Aufgaben auf.

Die führende und organisierende Rolle des Kindergartens gegenüber der Familie ist durch einen Komplex von Faktoren gekennzeichnet:

systematische, aktive Verbreitung pädagogischen Wissens unter den Eltern;

praktische Unterstützung der Familie bei der Kindererziehung;

Organisation der Propaganda positiver Erfahrungen mit sozialer und familiärer Bildung;

Einbeziehung der Eltern in die pädagogische Tätigkeit;

Aktivierung ihrer pädagogischen Selbstbildung etc.

V.A. Sukhomlinsky glaubte, dass Pädagogik eine Wissenschaft für alle werden sollte – sowohl für Lehrer als auch für Eltern. Jede erfolgreiche Erziehungsarbeit ist ohne ein System der pädagogischen Erziehung, das die pädagogische Kultur der Eltern fördert, die ein wichtiger Bestandteil der allgemeinen Kultur ist, absolut undenkbar.

Im Bereich der Vorschulpädagogik ist es für Eltern wichtig: die grundlegenden Muster und Merkmale der Erziehung und Erziehung von Kindern zu kennen; sich mit den Inhalten und Methoden der Bildung vertraut machen; beherrschen die Methoden zur Organisation von Kinderaktivitäten, Kommunikation, die auf die Bildung sozial wertvoller Verhaltensweisen und Beziehungen des Kindes zu anderen Menschen abzielen.

In den späten 1990er und frühen 2000er Jahren änderte sich die Position der Eltern: Sie wurden zu aktiven Teilnehmern am Prozess der Kindererziehung. „... Es ist darauf zu achten, dass der Kindergarten die Eltern nicht ersetzt, sie nicht von den Kindern losreißt, sondern sie miteinander verbindet, eine Möglichkeit für ihre reichhaltige und subtile Kommunikation und Interaktion bietet.“

In Übereinstimmung damit begann die Arbeit mit den Eltern auf den Prinzipien der Zusammenarbeit zu basieren.

Zeichen einer solchen Zusammenarbeit sind:

Bewusstsein des Zwecks der Aktivität durch jeden Teilnehmer des Prozesses;

eine klare Arbeitsteilung und Zusammenarbeit zwischen den Beteiligten;

persönlicher Kontakt zwischen den Prozessbeteiligten mit Informationsaustausch, gegenseitiger Hilfestellung, Selbstkontrolle;

Positive zwischenmenschliche Beziehungen.

Die Arbeit mit den Eltern ist ein komplexer und wichtiger Teil der Tätigkeit des Lehrers, einschließlich der Erhöhung des Niveaus der pädagogischen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten der Eltern; Unterstützung von Lehrern für Eltern in der Familienerziehung, um die notwendigen Bedingungen für die richtige Erziehung von Kindern zu schaffen; Interaktion zwischen Erziehern und Eltern in der Entwicklung von Kindern.

Als Hauptaufgaben der vorschulischen Einrichtung in der Elternarbeit lassen sich herausgreifen:

) Untersuchung von Familien mit Kindern;

) Einbeziehung der Eltern in die aktive Teilnahme an den Aktivitäten der Vorschuleinrichtung;

) Untersuchung der Familienerfahrung bei der Erziehung und Erziehung von Kindern;

) Elternbildung im Bereich Pädagogik und Kinderpsychologie.

Der Hauptwiderspruch, der sich unserer Meinung nach bei der Umsetzung der Aufgaben der Zusammenarbeit zwischen Kindergarten und Familie ergibt, ist einerseits die unzureichende „Zucht“ von Tätigkeitsfeldern und die Nutzung ausschließlich traditioneller Arbeitsformen mit der Familie, während eine andere Lösung für die Probleme der Zusammenarbeit zwischen Erziehern und Eltern. (Wir sprechen hier nicht von einer kompletten Absage an traditionelle Formen der Elternarbeit, sondern von deren Anpassung an moderne Bedingungen.)

Es ist unmöglich, im Rahmen eines geschlossenen Kindergartens zu neuen Formen der Beziehung zwischen Eltern und Lehrern überzugehen: Es muss ein offenes System werden. Die Ergebnisse ausländischer und inländischer Forschung ermöglichen es, zu charakterisieren, was die Offenheit einer vorschulischen Einrichtung ausmacht, darunter „Offenheit nach innen“ und „Offenheit nach außen“. Einer Vorschuleinrichtung „innere Offenheit“ zu geben bedeutet, den pädagogischen Prozess freier, flexibler und differenzierter zu gestalten, die Beziehung zwischen Kindern, Erziehern und Eltern zu humanisieren. Schaffen Sie Bedingungen, damit alle am Bildungsprozess Beteiligten (Kinder, Lehrer, Eltern) eine persönliche Bereitschaft haben, sich in einer Aktivität, einem Ereignis zu entdecken, über ihre Freuden, Ängste, Erfolge und Misserfolge zu sprechen usw.

„Den Kindergarten nach innen öffnen“ ist die Einbindung der Eltern in den Bildungsprozess des Kindergartens. Eltern und Familienmitglieder können das Leben von Kindern in einer Vorschuleinrichtung erheblich diversifizieren und zur Bildungsarbeit beitragen. Dies kann ein episodisches Ereignis sein, das sich jede Familie leisten kann. Einige Eltern organisieren gerne einen Ausflug, eine "Wanderung" zum nächsten Wald, zum Fluss, andere helfen bei der Ausstattung des pädagogischen Prozesses und wieder andere bringen den Kindern etwas bei.

Einige Eltern und andere Familienmitglieder werden in die laufende systematische Bildungs- und Gesundheitsarbeit mit Kindern einbezogen. Zum Beispiel leiten sie Kreise, Ateliers, bringen Kindern Handwerk, Handarbeiten bei, beteiligen sich an Theateraktivitäten usw.

Somit profitieren alle Fächer des pädagogischen Prozesses von der Beteiligung der Eltern an der Arbeit einer vorschulischen Einrichtung. Vor allem Kinder. Und das nicht nur, weil sie etwas Neues lernen. Eine andere Sache ist wichtiger - sie lernen, mit Respekt, Liebe und Dankbarkeit auf ihre Väter, Mütter, Großeltern zu schauen, die, wie sich herausstellt, so viel wissen, so interessante Geschichten erzählen, die so goldene Hände haben. Pädagogen wiederum haben die Möglichkeit, Familien besser kennenzulernen, die Stärken und Schwächen des häuslichen Unterrichts zu verstehen, Art und Umfang ihrer Unterstützung zu bestimmen und manchmal auch einfach zu lernen.

Wir können also von einer echten Ergänzung zur Familien- und Sozialpädagogik sprechen.

„Öffnung des Kindergartens nach außen“ bedeutet, dass der Kindergarten offen ist für die Einflüsse der Mikrogesellschaft, seines Mikrobezirks, bereit ist, mit auf seinem Territorium ansässigen sozialen Einrichtungen zusammenzuarbeiten, wie z. B.: einer allgemeinbildenden Schule, einer Musikschule , ein Sportkomplex, eine Bibliothek usw.

Die Inhalte der Arbeit eines Kindergartens in einer Mikrogesellschaft können sehr vielfältig sein und werden maßgeblich durch ihre Spezifika bestimmt. Sein unbestrittener Wert liegt in der Stärkung der Bindungen zur Familie, der Erweiterung der sozialen Erfahrung der Kinder, der Anregung der Aktivität und Kreativität der Kindergartenmitarbeiter, die wiederum für die Autorität der Vorschuleinrichtung, des öffentlichen Bildungswesens im Allgemeinen, arbeiten.

Damit der Kindergarten zu einem echten und nicht zu einem erklärten offenen System wird, müssen Eltern und Lehrer ihre Beziehung auf der Psychologie des Vertrauens aufbauen. Eltern sollten sich der guten Einstellung des Lehrers zum Kind sicher sein. Daher muss der Lehrer einen "freundlichen Blick" auf das Kind entwickeln: um in seiner Entwicklung, Persönlichkeit, vor allem positive Eigenschaften zu sehen, Bedingungen für ihre Manifestation zu schaffen, zu stärken, die Aufmerksamkeit der Eltern auf sie zu lenken. Das Vertrauen der Eltern in den Lehrer basiert auf dem Respekt vor der Erfahrung, dem Wissen und der Kompetenz des Lehrers in Erziehungsfragen, aber vor allem auf dem Vertrauen in ihn aufgrund seiner persönlichen Eigenschaften (Fürsorge, Zuwendung zu Menschen, Freundlichkeit, Sensibilität ).

Unter den Bedingungen eines offenen Kindergartens haben Eltern die Möglichkeit, zu einem für sie günstigen Zeitpunkt in die Gruppe zu kommen, zu beobachten, was das Kind tut, mit den Kindern zu spielen usw. Lehrer begrüßen solche kostenlosen, außerplanmäßigen "Besuche" der Eltern nicht immer und halten sie für die Kontrolle und Überprüfung ihrer Aktivitäten. Aber Eltern, die das Kindergartenleben "von innen" beobachten, beginnen, die Objektivität vieler Schwierigkeiten (wenig Spielzeug, beengter Waschraum usw.) zu verstehen, und dann, anstatt sich über die Erzieherin zu beschweren, haben sie den Wunsch zu helfen, sich an der Verbesserung der Bildungsbedingungen in der Gruppe zu beteiligen. Und das sind die ersten Sprossen der Zusammenarbeit. Nachdem sie sich mit dem realen pädagogischen Prozess in der Gruppe vertraut gemacht haben, leihen sich die Eltern die erfolgreichsten Methoden des Lehrers und bereichern den Inhalt des häuslichen Unterrichts. Das wichtigste Ergebnis eines kostenlosen Besuchs von Eltern in einer Vorschuleinrichtung ist, dass sie ihr Kind in einer für sie ungewöhnlichen Umgebung studieren, bemerken, wie es kommuniziert, lernt, wie seine Altersgenossen es behandeln. Es gibt einen unfreiwilligen Vergleich: Hängt mein Kind anderen in der Entwicklung hinterher, warum verhält es sich im Kindergarten anders als zu Hause? Reflexionstätigkeit „beginnt“: mache ich alles richtig, warum bekomme ich unterschiedliche Bildungsergebnisse, was soll ich lernen.

Daher ist die Zusammenarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie bei allen gemeinsamen Geschäften, gemeinsamen Aktionen und Aktivitäten erforderlich. Die Zusammenarbeit und nicht die „Arbeit mit den Eltern“ wirkt sich positiv auf die Entwicklung und Erziehung der Kinder aus.

2 Kooperation einer vorschulischen Bildungseinrichtung mit einer Familie zur Sicherstellung eines einheitlichen Erziehungssystems für ein Vorschulkind

Der Leiter ist der Organisator und Koordinator der Zusammenarbeit zwischen der Vorschuleinrichtung und den Familien der Schüler. Sie trägt zur Etablierung eines einheitlichen Systems der Kindererziehung in der Familie und im Kindergarten bei und mobilisiert Lehrkräfte und Eltern zur Lösung dieses Problems.

Wir haben festgestellt, dass es traditionelle Formen der Zusammenarbeit ohne aktive Beteiligung der Eltern und nicht-traditionelle Formen der Zusammenarbeit gibt, wenn Eltern in den Bildungsprozess des Kindergartens einbezogen werden.

Gruppe I - traditionelle Formen der Zusammenarbeit:

.Präsentation einer vorschulischen Einrichtung. Als Ergebnis dieser Form der Arbeit lernen die Eltern die Charta der vorschulischen Bildungseinrichtung, das Entwicklungsprogramm und das Lehrerteam kennen, erhalten nützliche Informationen über den Inhalt der Arbeit mit Kindern, bezahlte und kostenlose Dienstleistungen.

.Konsultationen. In der Regel wird ein Beratungssystem erstellt, das einzeln oder für eine Untergruppe von Eltern durchgeführt wird. Eltern unterschiedlicher Gruppen mit gleichen Problemen oder umgekehrt schulischen Erfolgen (kapriziöse Kinder; Kinder mit ausgeprägten zeichnerischen, musikalischen Fähigkeiten) können zu Gruppensprechstunden eingeladen werden. Ziele der Beratung sind die Aneignung bestimmter Kenntnisse und Fähigkeiten durch die Eltern; ihnen helfen, Probleme zu lösen. Die Beratungsformen sind unterschiedlich (ein qualifizierter Bericht einer Fachperson mit anschließender Diskussion; eine Besprechung eines von allen zur Beratung Eingeladenen vorgelesenen Artikels; eine praktische Unterrichtsstunde z mit Kindern").

.Visuelle Propaganda. Traditionelle Mittel der visuellen pädagogischen Propaganda sind verschiedene Stände und Ecken für Eltern.

.Aufklärungsgespräche mit Eltern. Rechtzeitige Unterstützung der Eltern bei einem bestimmten Erziehungsproblem.

.Die Interviews werden sowohl einzeln als auch in Gruppen durchgeführt. In beiden Fällen ist das Ziel klar definiert: Was muss herausgefunden werden, wie können wir helfen. Der Gesprächsinhalt ist prägnant, aussagekräftig für die Eltern und so präsentiert, dass er die Gesprächspartner zum Sprechen anregt. Der Lehrer sollte in der Lage sein, nicht nur zu sprechen, sondern auch den Eltern zuzuhören, ihr Interesse und ihren guten Willen auszudrücken.

.Eltern, insbesondere junge, müssen praktische Fähigkeiten in der Kindererziehung erwerben. Es empfiehlt sich, sie zu Workshops einzuladen. Diese Arbeitsform ermöglicht es, über Methoden und Techniken des Lernens zu sprechen und sie zu zeigen: wie man ein Buch liest, Illustrationen betrachtet, über das Gelesene spricht, wie man eine Kinderhand auf das Schreiben vorbereitet, wie man die Artikulation trainiert Apparat usw.

.Ein Tag der offenen Tür als eine ziemlich verbreitete Arbeitsform ermöglicht es, Eltern mit einer vorschulischen Einrichtung, ihren Traditionen, Regeln, Merkmalen der pädagogischen und pädagogischen Arbeit bekannt zu machen, sie zu interessieren und sie in die Teilnahme einzubeziehen. Es wird als Führung durch eine vorschulische Einrichtung mit Besuch einer Gruppe durchgeführt, in der Kinder frischgebackener Eltern aufwachsen. Sie können einen Ausschnitt der Arbeit einer Vorschuleinrichtung zeigen (die kollektive Arbeit von Kindern, Gebühren für einen Spaziergang usw.). Nach der Führung und Besichtigung spricht die Leiterin bzw. der Methodiker mit den Eltern, erfährt deren Eindrücke und beantwortet aufkommende Fragen.

.Elternversammlungen finden gruppen- und allgemein (für Eltern der gesamten Einrichtung) statt. Mitgliederversammlungen werden 2-3 Mal im Jahr organisiert. Sie besprechen Aufgaben für das neue Schuljahr, die Ergebnisse der Bildungsarbeit, Fragen des Sportunterrichts und Probleme der Sommerferienzeit usw. Zur Mitgliederversammlung können Sie einen Arzt, Anwalt, Kinderbuchautor einladen. Die Teilnahme der Eltern wird erwartet. Gruppentreffen finden alle 2-3 Monate statt. 2-3 Fragen werden zur Diskussion gestellt (eine Frage wird von der Lehrkraft vorbereitet, für andere können die Eltern oder eine der Fachpersonen zu Wort kommen). Es empfiehlt sich, jedes Jahr ein Treffen dem Austausch über familiäre Erziehungserfahrungen zu widmen. Es wird ein für diese Gruppe aktuelles Thema gewählt, z. B. „Warum arbeiten unsere Kinder nicht gerne?“, „Wie weckt man das Interesse der Kinder an einem Buch“, „Fernsehen – Freund oder Feind in der Kindererziehung?“.

.Gruppentreffen der Eltern. Eltern werden an Inhalte, Aufgaben und Methoden der Kindererziehung ab einem bestimmten Alter in Kindergarten und Familie herangeführt. Es wird empfohlen, 3-4 Sitzungen pro Jahr mit einer Dauer von 1,5 Stunden durchzuführen.

.Familienbesuch. Die Erzieher jeder Altersgruppe müssen die Familien ihrer Schüler besuchen. Jeder Besuch hat seinen Zweck.

.Ziel des ersten Besuchs in der Familie ist das Ermitteln der allgemeinen Bedingungen der Familienerziehung, die Untersuchung der Lebensbedingungen des Kindes. Gegenbesuche werden nach Bedarf geplant.

.Offener Unterricht mit Kindern in der Vorschule für Eltern. Die Eltern werden in die Struktur und Besonderheiten des Unterrichts in einer vorschulischen Bildungseinrichtung eingeführt. Sie können Elemente eines Elterngesprächs in den Unterricht einbauen.

II. Gruppe - nicht-traditionelle Formen der Zusammenarbeit:

.Elternkonferenzen. Hauptziel der Tagung ist der Erfahrungsaustausch in der Familienbildung. Die Eltern bereiten im Voraus eine Nachricht vor, der Lehrer hilft bei Bedarf bei der Auswahl eines Themas und der Gestaltung einer Rede. Ein Experte kann auf der Konferenz sprechen. Seine Rede wird "für den Anfang" gehalten, um Diskussionen anzuregen, und wenn möglich, dann Diskussionen. Die Konferenz kann im Rahmen einer vorschulischen Einrichtung abgehalten werden, aber auch Konferenzen auf Stadt- und Bezirksebene werden praktiziert. Es ist wichtig, das aktuelle Thema der Konferenz zu bestimmen ("Sorge für die Gesundheit von Kindern", "Einführung von Kindern in die nationale Kultur", "Die Rolle der Familie bei der Erziehung des Kindes"). Für die Konferenz wird eine Ausstellung mit Kinderwerken, pädagogischer Literatur, Materialien über die Arbeit von Vorschuleinrichtungen usw. vorbereitet. Sie können die Konferenz mit einem gemeinsamen Konzert von Kindern, Mitarbeitern einer Vorschuleinrichtung, Familienmitgliedern beenden.

Im Zusammenhang mit der Umstrukturierung des Systems der Vorschulerziehung suchen Praktiker von Vorschulerziehungseinrichtungen derzeit nach neuen, nicht-traditionellen Formen der Arbeit mit Eltern, die auf Zusammenarbeit und Interaktion zwischen Lehrern und Eltern basieren. Lassen Sie uns Beispiele für einige von ihnen geben.

.Familienvereine. Im Gegensatz zu Elterntreffen, die auf einer erbaulichen und lehrreichen Form der Kommunikation basieren, baut der Club die Beziehungen zur Familie auf den Prinzipien der Freiwilligkeit und des persönlichen Interesses auf. In einem solchen Verein verbindet Menschen ein gemeinsames Problem und die gemeinsame Suche nach optimalen Formen der Hilfe für das Kind. Die Themen der Treffen werden von den Eltern formuliert und beantragt. Familienclubs sind dynamische Strukturen. Sie können sich zu einem großen Club zusammenschließen oder sich in kleinere auflösen - alles hängt vom Thema des Treffens und dem Plan der Organisatoren ab.

Eine wesentliche Hilfe bei der Arbeit der Vereine ist die Bibliothek mit Fachliteratur zu Problemen der Erziehung, Bildung und Entwicklung von Kindern. Die Lehrer überwachen den rechtzeitigen Austausch, die Auswahl der erforderlichen Bücher und machen Anmerkungen zu neuen Produkten. Unter Berücksichtigung der Geschäftigkeit der Eltern werden auch solche nicht-traditionellen Formen der Kommunikation mit der Familie wie „Elternpost“ und „Hotline“ genutzt. Jedes Familienmitglied hat die Möglichkeit, in einer kurzen Notiz Zweifel an den Methoden der Erziehung seines Kindes zu äußern, Hilfe bei einem bestimmten Spezialisten zu suchen usw. Die Hotline hilft Eltern, anonym alle für sie wichtigen Probleme herauszufinden und Lehrer vor bemerkten ungewöhnlichen Manifestationen von Kindern zu warnen.

.Spielebibliothek. Da Spiele die Teilnahme von Erwachsenen erfordern, zwingt dies die Eltern, mit dem Kind zu kommunizieren. Wenn die Tradition gemeinsamer Heimspiele gepflegt wird, erscheinen neue Spiele in der Bibliothek, die von Erwachsenen zusammen mit Kindern erfunden wurden.

.Runder Tisch mit den Eltern. In einem unkonventionellen Umfeld mit obligatorischer Fachbeteiligung werden aktuelle Probleme der Erziehung mit den Eltern diskutiert.

.Gespräch mit den Eltern. Auf unterhaltsame Weise simulieren Lehrer, Fachkräfte und Eltern Lebenssituationen und spielen diese nach. Dadurch können Eltern nicht nur professionelles Wissen im Bereich der Kindererziehung sammeln, sondern auch vertrauensvolle Beziehungen zu Lehrern und Fachkräften aufbauen.

.Der pädagogische Rat unter Beteiligung der Eltern. Ziel dieser Form der Familienarbeit ist es, die Eltern in ein aktives Verständnis für die Problematik der Kindererziehung in der Familie nach individuellen Bedürfnissen einzubeziehen.

.Fotozeitungen: Die Inhalte werden nicht nur von den Mitarbeitern der vorschulischen Bildungseinrichtung, sondern auch von den Eltern ausgewählt. Jede Ausgabe der Zeitung enthält Fotos, die interessante Momente aus dem Leben des Kindergartens festhalten, an denen alle Subjekte des Bildungsprozesses teilnehmen.

.Organisation von Wettbewerben von Familientalenten. Jede der Familien im Kindergarten hat ihre eigenen Interessen, Fähigkeiten und Talente. Durch die Teilnahme an diesen Wettbewerben wecken Eltern bei Kindern nicht nur Stolz und Selbstachtung, sondern entwickeln ein Zugehörigkeitsgefühl zu dieser Bildungseinrichtung. Eltern beginnen zu erkennen, dass sie Teil der Welt sind, in der ihre Kinder die meiste Zeit verbringen. Sie beginnen, die Initiative in den gemeinsamen Angelegenheiten des Kindergartens und der Familie zu ergreifen.

So erfolgt die Zusammenarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie in unterschiedlichen Formen. Diese Formen werden in traditionelle (Elterngespräche, Elternberatung) und nicht-traditionelle (Elterngespräche, Familienclubs) unterteilt. In Zusammenarbeit mit der Familie bieten Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung und Eltern ein einheitliches System für die Erziehung eines Vorschulkindes.

Die Schaffung eines einheitlichen Erziehungsraumes ist nicht möglich, wenn die Bemühungen von Lehrern und Eltern unabhängig voneinander erfolgen und beide Parteien die Pläne und Absichten des anderen nicht kennen. Daher ist die Zusammenarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie bei allen gemeinsamen Geschäften, gemeinsamen Aktionen und der Kindererziehung erforderlich.

Die Zusammenarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung mit der Familie erfolgt in unterschiedlichen Formen. Diese Formen werden in traditionelle (Elterngespräche, Elternberatung) und nicht-traditionelle (Elterngespräche, Familienclubs) unterteilt.

Die Kindergärtnerinnen, Methodiker, die Leiterin und andere Spezialisten des Kindergartens verbessern ständig den Inhalt und die Formen dieser Arbeit und streben danach, eine organische Kombination der pädagogischen Einflüsse auf das Kind in der Vorschuleinrichtung und in der Familie zu erreichen, um eine umfassende Entwicklung zu gewährleisten des Individuums.

Familienpädagogin im Vorschulalter

Kapitel 2. Psychologische und pädagogische Ansätze zur Bestimmung der Bedingungen für die Zusammenarbeit zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und Familien

Im theoretischen Teil haben wir festgestellt, dass es bestimmte Formen der Zusammenarbeit zwischen dem Lehrer und der Familie gibt, sowohl traditionelle als auch nicht-traditionelle.

Diese Formulare begannen als Kriterien für die Bestimmung der Bedingungen für die Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie zu dienen.

Im Laufe unserer Studie haben wir die Arbeit in diesem Bereich von 10 vorschulischen Bildungseinrichtungen in verschiedenen Städten Russlands analysiert:

Vorschulische Bildungseinrichtung Nr. 43 in Irkutsk.

In diesen Kindergärten werden traditionelle Arbeitsformen verwendet: Konsultationen enger Spezialisten, "Runde Tische", Befragungen, Elterntreffen und nicht traditionelle Formen wie der Wettbewerb "Familie des Jahres", "Theater der zwei Generationen", Vereine "Wir sind junge Eltern", Fernkommunikation, Trust Mail.

2."Kindergarten Nr. 488 des kombinierten Typs" Lebedushka "Nowosibirsk

· Vorstellung der vorschulischen Bildungseinrichtung;

· Filmuniversitäten;

· Schulen für Eltern;

· Newsletter;

· Frontal- und Einzelbefragungen von Eltern, die Untersuchung des sozialen Porträts der Familien von Schülern;

· Gruppentreffen in Form von Runden Tischen, Diskussionen, Streitgesprächen, Elternwohnzimmern

· Organisation von Tagen der offenen Tür; Glückliche Familientage für Eltern;

· Aktivierung der Hotline-Aktivitäten;

· Gemeinsame Freizeitaktivitäten;

· Gezielte und spontane Gespräche - Treffen mit Familienangehörigen von Schülern;

· Theateraufführungen für Kinder unter Beteiligung der Eltern;

· Organisation von Wettbewerben für Familientalente;Zusammenstellung von Familienalben;

· Organisation gemeinsamer Ausflüge in den Wald;

· Pädagogische Bildung der Eltern;

· Elternwohnzimmer - Treffen der Eltern mit Gästen der vorschulischen Bildungseinrichtung;

· "Bildung" der Eltern (Schule für junge Mütter, Gruppenseminare, Workshops);

· Befriedigung der individuellen Wünsche der Eltern - kreative Hausaufgaben für Eltern mit Kindern, damit Sie eine vertrauensvolle Beziehung zum Kind aufbauen und gleichzeitig am Bildungsprozess teilnehmen können.

3.Kindergarten "Spark" mit. Die Lenin-Zusammenarbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung mit den Eltern wird in folgenden Formen durchgeführt: KVN, Quiz, Handwerksausstellungen, Konzerte, Gestaltung von Spielplätzen in Gruppen, Schneehandwerk auf dem Gelände, Ferien, Projektaktivitäten.

4. MDOU Nr. 8 in Ust-Ilimsk „Belochka“ und vorschulische Bildungseinrichtung Nr. 25 „Bunny“ in Ust-Ilimsk arbeiten mit Eltern durch Kommunikation auf der Kindergarten-Website zusammen.

Die staatliche Bildungseinrichtung Kindergarten Nr. 48, Moskau, nutzt folgende Formen der Zusammenarbeit: Elterntreffen, Konferenzen, Beratungen, Pädagogische Beiräte, Elternkomitees, Familienbesuche, Gespräche.

Kindergarten Nr. 17 in Kasan tauscht Erfahrungen zur Familienbildung in folgenden Formen der Zusammenarbeit aus:

·Interview;

· Einzel- und Gruppenberatungen für Eltern, andere Familienmitglieder, Elternvertreter;

· Analyse pädagogischer Situationen;

· Seminarklassen.

Streitigkeiten.

· Mündliche Zeitschriften.

· Versammlungen.

· Gemeinsame Ferien.

· Frage-Antwort-Abende.

· Elternkonferenzen.

· Diskussion pädagogischer Literatur.

· Betrachten und Diskutieren von Fernsehsendungen, d/f, Dias etc., die sich mit Bildungsthemen befassen.

· Meister Klasse.

·Der runde Tisch.

· Wettbewerbsausstellungen.

7.Der Kindergarten Nr. 40 „Tausendfüßler“ in Ust-Ilimsk verwendet in seiner Arbeit zur Interaktion mit der Familie: Streitigkeiten, Briefings, „Hotline“, „runder Tisch“.

8.KINDERGARTEN 879 - Moskau:

· Gruppenelterntreffen;

· Offener Unterricht für Eltern;

· Konsultationen von Kindergartenfachkräften;

· Tage der offenen Tür;

·Workshops;

· Gemeinsame Ferien und Freizeit;

· Thematische Stände;

Fotozeitungen;

· Ausstellungen gemeinsamer Kreativität;

· Sitzungen des Elternbeirats.

Der Kindergarten Nr. 9 "Firefly" in Nowosibirsk nutzt die folgenden Formen der Zusammenarbeit mit den Eltern:

· allgemeine Eltern- und Gruppentreffen,

· Einzel- und Gruppengespräche,

· Besuch von offenen Veranstaltungen, Teilnahme daran;

· die Verwendung von visueller Agitation und Propaganda von pädagogischem Wissen für Eltern,

· gemeinsame Samstage.

Im weiteren Verlauf unserer Arbeit haben wir zusammengefasst, welche Formen der Zusammenarbeit zwischen vorschulischen Bildungseinrichtungen und der Familie am häufigsten genutzt werden: traditionell oder nicht-traditionell. Dazu haben wir eine Tabelle erstellt, in der wir Formen der Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und der Familie zusammengestellt und die Häufigkeit ihrer Nutzung durch moderne vorschulische Bildungseinrichtungen identifiziert haben.

Tabelle 1

Formen der Zusammenarbeit zwischen der vorschulischen Bildungseinrichtung und dem Familienausflug Literaturlesen1. Fragebogen22. Gespräche103. Briefings14. Quiz15. Treffen von Eltern mit Gästen von DOU36. Ausstellungen von Kunsthandwerk17. Frage-Antwort-Abende18. Ausstellungen gemeinsamer Kreativität19. Fernkommunikation110. Tage einer glücklichen Familie411. Newsletter112. Nutzung von visueller Agitation und Propaganda von pädagogischem Wissen für Eltern213. Hinweise für Eltern auf der Website des Kindergartens414. KVN115. Vereine116. Filmuniversitäten117. Konzerte218. Konferenzen719. Runder Tisch720. Konsultationen von Kindergartenfachkräften621. Organisation von Wettbewerben für Familientalente1022. Organisation gemeinsamer Ausflüge in den Wald123. Gestaltung von Spielbereichen in Gruppen124. Offene Klassen für Eltern925. Mail426 vertrauen. Projektaktivitäten127. Pädagogische Räte928. Familienbesuch1029. Versammlungen 130. Werkstätten231. Teilnahme an offenen Veranstaltungen132. Elternversammlungen633. Wohnzimmer der Eltern334. Gemeinsame Freizeitaktivitäten235. Zusammenstellung von Familienalben136. Interview 1037. Seminare838. Gemeinsame Subbotniks139. Theater zweier Generationen140. Theateraufführungen für Kinder unter Beteiligung der Eltern141. Kreative Hausaufgaben für Eltern mit Kindern, die es ihnen ermöglichen, eine vertrauensvolle Beziehung zum Kind aufzubauen und gleichzeitig am Bildungsprozess teilzunehmen142. Themenstände143. Mündliche Aufzeichnungen144. Frontal- und Einzelbefragungen von Eltern, die Untersuchung des sozialen Porträts der Familien von Schülern245. Fotozeitungen146. Schulen für Eltern2

So haben wir festgestellt, dass moderne vorschulische Bildungseinrichtungen eine Vielzahl von Formen der Zusammenarbeit mit der Familie nutzen, sowohl traditionelle als auch nicht-traditionelle. Nach der Analyse der Tabelle können wir feststellen, dass PEI-Mitarbeiter häufig traditionelle Formen der Zusammenarbeit nutzen.

Wir haben eine Studie durchgeführt, um Formen der Zusammenarbeit zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und einer Familie in der modernen Welt zu identifizieren. Obwohl die moderne Vorschulerziehung Innovationen in der pädagogischen Tätigkeit erfordert und das Aufkommen nicht traditioneller Formen der Zusammenarbeit auf das Ende des letzten Jahrhunderts zurückgeht, haben wir festgestellt, dass moderne Lehrer in modernen Vorschulerziehungseinrichtungen hauptsächlich traditionelle Formen in ihren Aktivitäten verwenden.

Am häufigsten nutzen Lehrer die folgenden traditionellen Formen der Zusammenarbeit: Konferenzen, pädagogische Beratungen, Familienbesuche, Gespräche, Interviews, Seminare, offene Klassen für Eltern.

Weniger häufig werden auch nicht-traditionelle Formen der Zusammenarbeit genutzt, wie beispielsweise ein runder Tisch, die Organisation von Wettbewerben für Familientalente und Quiz.

Daher geben vorschulische Bildungseinrichtungen in Zusammenarbeit mit den Eltern traditionellen Formen den Vorrang.

Fazit

Aus dem Vorstehenden können wir schließen, dass die Grundlage des neuen Konzepts der Interaktion zwischen der Familie und der vorschulischen Einrichtung die Idee ist, dass die Eltern für die Kindererziehung verantwortlich sind und alle anderen sozialen Einrichtungen dazu bestimmt sind, zu helfen, zu unterstützen, zu führen und zu fördern ergänzen ihre pädagogischen Aktivitäten.

In der jetzigen Phase bilden folgende Grundsätze die Grundlage des gemeinsamen Handelns der Familie und der vorschulischen Einrichtung: Eltern und Erzieher sind Partner in der Erziehung und Erziehung der Kinder; dies ist ein gemeinsames Verständnis von Lehrern und Eltern über die Ziele der Erziehung und Erziehung von Kindern; Hilfe, Respekt und Vertrauen in das Kind, sowohl seitens der Lehrer als auch der Eltern; Kenntnis von Lehrern und Eltern über die Bildungschancen des Teams und der Familie, die maximale Nutzung des Bildungspotentials in der gemeinsamen Arbeit mit Kindern; ständige Analyse des Interaktionsprozesses zwischen Familie und Vorschuleinrichtung, seiner Zwischen- und Endergebnisse.

Eltern sind die ersten Lehrer. Sie sind verpflichtet, schon früh die Grundlagen für die körperliche, seelische und geistige Entfaltung der kindlichen Persönlichkeit zu legen.

Die führende und organisierende Rolle des Kindergartens gegenüber der Familie ist durch einen Komplex von Faktoren gekennzeichnet: systematische, aktive Vermittlung pädagogischen Wissens unter den Eltern; praktische Unterstützung der Familie bei der Kindererziehung; Organisation der Propaganda positiver Erfahrungen mit sozialer und familiärer Bildung; Einbeziehung der Eltern in die pädagogische Tätigkeit; Aktivierung ihrer pädagogischen Selbstbildung etc.

Positive Ergebnisse in der Kindererziehung werden durch eine geschickte Kombination verschiedener Formen der Zusammenarbeit unter aktiver Beteiligung aller Mitglieder des Teams der Vorschuleinrichtung und der Familien der Schüler an dieser Arbeit erzielt.

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Abschnitte: Arbeit mit Vorschulkindern

"Wenn es unter den Genossen keine Einigung gibt, werden ihre Geschäfte nicht gut laufen ..."

Fabel "Schwan, Hecht und Krebs". I. A. Krylow

Die Arbeit zeigt deutlich die Widersprüchlichkeit der Aktionen der Beteiligten in der gemeinsamen Sache, führt nicht zu den gewünschten Ergebnissen. Leider sind solche Situationen, in denen „der Schwan in die Wolken stürzt“, „der Krebs zurückzieht“ und „der Hecht ins Wasser zieht“, nicht nur auf den Seiten literarischer Veröffentlichungen zu finden, sondern auch im wirklichen Leben, in der Bildung. Die Subjekte des Bildungsprozesses, vor allem Lehrer und Eltern, die einen wesentlichen Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes haben, können sich oft nicht einigen warum, wo und wie Sie sollten sich „bewegen“, um die Hauptsache zu erreichen - dem Vorschulkind zu helfen, in der Kindheit glücklich und erfüllt zu leben. Die Entwicklung einer gemeinsamen Strategie ist nur unter einer Bedingung möglich - wenn die Erzieher die Notwendigkeit erkennen, pädagogische Anstrengungen zu bündeln und ihre Ansichten über Lebenswerte, Ziele, Ziele, Methoden der Erziehung und Erziehung von Kindern zu koordinieren.

Der Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung stellt den engen Austausch mit den Familien der Schülerinnen und Schüler als wichtigste Voraussetzung für die Umsetzung des Bildungsprogramms, einschließlich der unmittelbaren Einbindung der Eltern in pädagogische Aktivitäten auf der Grundlage der Bedarfsermittlung und Unterstützung von Bildungsinitiativen, in den Mittelpunkt der Familie sowie psychologische und pädagogische Unterstützung der Familie und Stärkung der Kompetenz der Eltern in Fragen der Entwicklung und Erziehung, des Schutzes und der Förderung der kindlichen Gesundheit. Es wird davon ausgegangen, dass die Interaktion zwischen Kindergarten und Familie im Rahmen der Sozialpartnerschaft erfolgt.

Sozialpartnerschaft und die Einbeziehung der Eltern in die pädagogischen Aktivitäten einer vorschulischen Einrichtung sind weit voneinander entfernt. Die wichtigsten Zeichen der Sozialpartnerschaft im Kindergarten sind die Gleichstellung der Eltern mit der Verwaltung und dem Lehrpersonal.

Der Begriff „Sozialpartnerschaft im Bildungswesen“: „eine besondere Art der gemeinsamen Tätigkeit zwischen den Subjekten des Bildungsprozesses, gekennzeichnet durch Vertrauen, gemeinsame Ziele und Werte, Freiwilligkeit und Langfristigkeit sowie Anerkennung der gegenseitigen Verantwortung der Parteien für das Ergebnis ihrer Zusammenarbeit und Entwicklung" (I.A. Khomenko )

„Sozialpartnerschaft“ beinhaltet somit die aktive Beteiligung aller am Bildungsprozess Beteiligten: Verwaltung, Lehrkräfte, Kinder, Eltern, Fachkräfte aus Bildungs-, Kultur- und Gesundheitseinrichtungen. Die organisierende und koordinierende Rolle bei der Gestaltung und Umsetzung der Interaktion der Partner liegt jedoch bei den Lehrkräften der vorschulischen Einrichtung.

Die Erfahrung unserer vorschulischen Einrichtung zeigt, dass eine konstruktive Sozialpartnerschaft mit der Familie möglich ist, wenn Inhalte und Formen aktualisiert werden.

Die Aktualisierung der Inhalte der vorschulischen Bildung wird durch die FGT und den Landesbildungsstandard vorgegeben. Im Landesbildungsstandard ist einer der Bildungsbereiche, der die Entfaltung der Persönlichkeit des Kindes sicherstellt soziale und kommunikative Entwicklung. Es zielt darauf ab, bei Kindern eine respektvolle Haltung und ein Zugehörigkeitsgefühl zu ihrer Familie, ihrer kleinen Heimat und ihrem Vaterland, Vorstellungen über die soziokulturellen Werte unseres Volkes, über häusliche Traditionen und Feiertage zu entwickeln. Eines der Mittel, diese Persönlichkeitsmerkmale zu formen, ist das Kindergartenmuseum „Kindergarten von allen Seiten“. Das Hauptziel des Museums ist die Bürgererziehung bei Kindern im Vorschulalter.

Das Museum trägt zur Lösung folgender Aufgaben bei:

• Umsetzung eines integrierten Ansatzes für die politische Bildung von Vorschulkindern;
• Einführung in Geschichte, Kultur, Traditionen und lokale Sehenswürdigkeiten für Vorschulkinder;
• Schutz und Förderung von Denkmälern der Geschichte, Kultur und Natur der Heimatstadt und -region;
• Bildung des Fonds des Plakatmuseums und Gewährleistung seiner Sicherheit;
• Aktive Ausflugs-Massenaktivität mit Kindern, Eltern, enge Beziehung zu öffentlichen Vereinen.

Die Organisation des Museums ist das Ergebnis einer Partnerschaft zwischen Eltern, Lehrern, Schülern der Kindereinrichtung, Vertretern kultureller Einrichtungen im Rahmen des Projekts "Kindergarten von allen Seiten". Jedes Jahr wird das Museum mit verschiedenen Exponaten aufgefüllt, die von Eltern, Kindergartenabgängern und Gästen gespendet wurden.

Das Museum umfasst 8 Stände:

1. "Die Anfänge des Kindergartens"
2. "Ehre den Erbauern des Kindergartens"
3. „Wir sind Bürger eines großen Landes“
4. "Wie schön ist unser Ural"
5. "Lysva ist eine historische Stadt"
6. "Unserer Nachbarschaft"
7. Lysva Drama Theatre benannt nach A. Savina"
8. "Ural-Schriftsteller"

Jedes Jahr erweitern wir den Museumsraum und den Rahmen der Sozialpartnerschaft in der politischen Bildung von Vorschulkindern. Vor zwei Jahren konkretisierten wir die Idee der vernetzten Interaktion zwischen den Museen und Kultureinrichtungen der Stadt, verbunden mit ihren regelmäßigen Besuchen. Durch den Austausch von Ressourcen und Informationen stärken wir die Fähigkeiten jeder Institution und jedes Museums.

Bei der Organisation der Arbeit haben wir gemeinsam entschieden Aufgaben:

• Bei Kindern ein kognitives Interesse an Museen als Hüter der Kultur zu entwickeln.
• Bei Kindern die Fähigkeit zu bilden, die Sprache von Objekten als Träger verschlüsselter Informationen zu verstehen.
• Bei Kindern das Gefühl eines Bürgers ihres Heimatlandes erwecken.

Modell der Netzwerkinteraktion zwischen Museen und kulturellen Organisationen der Stadt.

Die Wahl des Stadtmuseums wurde durch den Wunsch der Eltern bestimmt. Viele Eltern nahmen ihre Kinder mit ins Museum, erhielten aber nicht alle Informationen zu einzelnen Besuchen. Ein Besuch im "Steinmuseum" wird durch das große Interesse der Kinder am Sammeln verschiedener Steine ​​ausgelöst. Neben den Museen der Stadt spielen kulturelle Einrichtungen eine große Rolle bei der Vernetzung: das Lyswenski-Schauspielhaus. A.Savina, Stadtbibliothek, Kindermusikschule. In Institutionen werden nicht nur Exkursionen durchgeführt, sondern auch informative Gespräche, die einheimischen Schriftstellern gewidmet sind. Es gibt Begegnungen mit zeitgenössischen Autoren, Schauspielern, Musikern. Dabei erhalten die Kinder die Möglichkeit, Informationen über das Leben und die Arbeit der in der Nähe lebenden Menschen zu vertiefen.

So haben wir sozialpartnerschaftlich eine gemeinsame Basis gefunden, eine lernende Makroumgebung zu schaffen, die nicht nur für Kinder, sondern auch für ihre Eltern zur staatsbürgerlichen Positionsbildung beiträgt. Dazu tragen auch neue Formen der Interaktion mit den Eltern bei:

• Gemeinsame Ausflüge durch die Stadt, zu denkwürdigen Orten. Die Eltern fungieren als Reiseleiter.
• Elternkonferenz "Ganzheitliche Förderung im Kindergarten und zu Hause." Themen des Elterngesprächs:
  • „Partnerschaft zwischen Kindergarten und Familie zur Schaffung eines einheitlichen Bildungsraums“;
  • "Einen jungen Patrioten im Spiel erziehen."
• Offene gemeinsame Bildungsangelegenheiten. Die Wirksamkeit dieser Form der Interaktion mit den Eltern besteht darin, dass sich Kinder und Eltern vereinen, um ein gemeinsames Ziel zu erreichen.
• Tag der offenen Tür für Eltern.
• Eine neue Form der Interaktion mit den Eltern des Kindergartens "Elternschule". Das Thema der „Elternschule“, „Familie und ihre Gesetze“ ist breit vertreten:
• Warum braucht ein Mensch eine Familie?
• Glückliche Familie. Was ist sie?
• Soziale Rollen und Befugnisse von Familienmitgliedern
• Elternhaus - der Anfang vom Anfang
• Familientraditionen sind die Grundlage der familiären Lebensweise
• Unsere Familie heute und morgen
• Wir lesen und kommentieren das Familiengesetzbuch der Russischen Föderation

Die Hauptaufgaben der „Elternschule“:

1. Stärkung der Kompetenz der Eltern in Rechtsfragen.
2. Stärkung der Rolle von Familienwerten, Traditionen in der Persönlichkeitsentwicklung des Kindes.

Eltern mit ihren Kindern nehmen zusammen mit Lehrern an verschiedenen Aktivitäten teil, um die staatsbürgerliche Position von Kindern zu erziehen, bei der Gestaltung von Museumsständen, bei Exkursionsaktivitäten, bei Such- und Forschungsaktivitäten:

– Teilnahme am Wettbewerb „Wappen der Familie“, „Fahne der Familie“;
– Dekoration von Ständen mit Essays und Geschichten für denkwürdige und Jubiläumstermine;
– Teilnahme am Wettbewerb „Rotes Buch der Heimat“ im Rahmen der kommunalen Kampagne „Wir retten die Natur der Region Kama“;
– Teilnahme am Wettbewerb „Junge Dichter über das kleine Mutterland“;
– Teilnahme an Such- und Forschungsaktivitäten „Die Straße, in der ich wohne“, „Mein Stammbaum“, „Meine Dynastie“;
- Wettbewerb der Eltern-Kind-Zeichnungen "Mein Lieblingskindergarten", "Meine Familie";
– Teilnahme an der ökologischen Prozession zum Tag des Umweltschutzes und der Herstellung von Attributen;
– Teilnahme am Fotowettbewerb „Kinder spielen!“, „Zusammen mit Mama, zusammen mit Papa“, die Ural-Natur wird präsentiert;
– Teilnahme am Wettbewerb der Wandzeitungen zum Tag des Verteidigers des Vaterlandes;
– Teilnahme an einer Veranstaltung, um einer Einwohnerin unserer Stadt, Yana Vereshchagina, zu helfen.

In der Fabel von I. A. Krylov führte der Mangel an Erfahrung in der Interaktion aller Teilnehmer an der gemeinsamen Sache zu fehlenden Ergebnissen. In unserem Fall erhoffen wir uns durch den Aufbau von Partnerschaften mit der Familie, mit sozialen Einrichtungen nur ein positives Ergebnis. Nämlich die Erziehung eines Bürgers ihres Heimatlandes, das Bewusstsein des Kindes, der Gesellschaft, den Menschen, nützlich zu sein.

Referenzliste:

1. Verordnung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation Nr. 1155 "Über die Genehmigung des bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung"
2. Zeitschrift "Kindergarten: Theorie und Praxis" Nr. 10, 2013
3. Khomenko I.A., Artikel „Schule und Eltern: Entwicklungsstadien der Sozialpartnerschaft“.