Aktuelle Probleme der Vorschulkindheit. Probleme der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase

Machen Sie eine Pause von der Kindheit

Trotz der Bemühungen der Behörden bleibt die Vorschulerziehung in Russland für einen großen Teil der Bevölkerung unzugänglich; 50 Kinder werden in Gruppen gepfercht, und die Lehrer haben keine Zeit, sie an- und auszuziehen; Stahlbetonnormen von Feuerwehrleuten und Hygienikern verwandeln Kindergärten in sterile, aber nichtssagende Kisten; Bildungsprogramme sind extrem überorganisiert, und Kinder bereiten sich auf die Schule statt auf Spiele vor. Dies ist der Kern des Memorandums über den Stand der Dinge im System der Vorschulerziehung, das von Spezialisten der Russischen Akademie für Volkswirtschaft und des Staatsdienstes unter dem Präsidenten (RANEPA) erstellt wurde und MK zur Verfügung stand.

Das Ignorieren der Merkmale der Entwicklung eines Kindes in jungen Jahren ist mit ernsthaften, tiefgreifenden Problemen in seinem späteren Leben behaftet, einschließlich in der Schulbildung, unmittelbar nach der Vorschulzeit, erinnern die Autoren der Stiftung.

Die Zuverlässigkeit dieser „Grundlage“, wie aus dem Memorandum der RANEPA hervorgeht, gibt jedoch Anlass zu ernsthaften Bedenken.

Erstens ist die Vorschulerziehung für einen großen Teil der russischen Gesellschaft immer noch unzugänglich. Zum Ende des Schuljahres reduziert, steht die Schlange derjenigen, die den begehrten Platz im Kindergarten zu Beginn des nächsten Schuljahres, also bereits zwei bis drei Monate nach der Erfolgsmeldung, ergattern wollen, praktisch wieder an ihrem Platz frühere Indikatoren. Das ist verständlich, denn die Zahl der Bewerberinnen und Bewerber wächst durch die „Babyboom-Kinder“ der späten 2000er Jahre stetig, die Zahl der Kindergärten war bis zuletzt rückläufig. Nach Angaben des Statistischen Bundesamtes ist sie also nur von 2008 bis 2013 um mehr als 1000 Einheiten gesunken - von 45,6 Tausend im Jahr 2008 auf 44,3 Tausend im Jahr 2013, während die Zahl der Schüler um 800 Tausend gestiegen ist.

Noch schlimmer. „Um die Warteschlangen zu beseitigen, lösen viele Kommunen das Problem, indem sie die Gruppen füllen. Aufgrund ihres Wunsches, über Indikatoren für eine erhöhte Abdeckung in einigen Regionen (z. B. in Nordossetien) zu berichten, erreicht die Anzahl der Kinder in einer Gruppe pro qualifiziertem Lehrer 50 Personen, stellt der Bericht fest. - Infolgedessen waren Leben und Gesundheit von Kindern bedroht, die Arbeitsbedingungen der Lehrer wurden äußerst schwierig - überarbeitete Erzieher haben kaum Zeit, die Kinder für einen Spaziergang anzuziehen. In mehreren Regionen war eine Abwanderung von Lehrkräften aus Kindergärten zu verzeichnen.

Gleichzeitig gilt: „Wenn Kinder im Alter von 2,5 Jahren noch die Möglichkeit haben, in kommunalen Vorschuleinrichtungen zu sein, dann bleibt Kindern im Kleinkindalter (ab zwei Monaten) diese Möglichkeit fast vollständig verwehrt. Im Jahr 2012 gab es nur 1,3 Tausend Kinder unter 1 Jahr im System der Vorschulerziehung, und im Jahr 2013 verschlechterte sich die Situation. Die Praxis, Kindergartengruppen zugunsten zusätzlicher Plätze für das „Hauptkontingent“ – Vorschulkinder im Alter von 3–7 Jahren – zu verkleinern, hat sich nicht nur in Selenograd und in, sondern auch in vielen Regionen entwickelt“, stellen die Forscher fest.

Teilweise könnte das Problem durch private Kindergärten auf Kosten staatlicher Subventionen gelöst werden. Es gibt bereits solche Erfahrungen. Aber es ist nicht zu realisieren: Die ungerechtfertigt hohen Anforderungen der Landesfeuerwehr und des Sanitätsdienstes ersticken die Sache. Und in der Folge werden faktische Verbote der Eröffnung von Kindergärten in leerstehenden Räumen von Wohngebäuden und sogar behördlich zugelassene Kindergärten laut Forschern „zu gesichtslosen, fast sterilen Räumen, in denen für die Kreativität der Kinder kein Platz an den Wänden ist, geschrieben Kommunikation mit den Eltern, Fotos und Plakate, obwohl nirgendwo ein einziger Brandfall aus diesem Grund registriert wurde.“

Ein weiteres Problem ist das Lehrpersonal. In der modernen Bildung, die auf Variabilität und Diversität basiert, wird die Figur des Lehrers zentral. Aber um sein Recht auf akademische Freiheit auszuüben, muss er die entsprechenden Kompetenzen haben, er muss es verstehen, den Bildungsprozess variabel zu gestalten. Und in unseren Kindergärten, so der Bericht, „arbeiten sie meist mit Menschen, die nach einem veralteten Modell ausgebildet sind oder gar keine Berufsausbildung haben. Der gesellschaftliche Stellenwert des Berufes ist noch gering. Und die Höhe der Gehälter der Erzieherinnen, die am niedrigsten in der Ausbildung sind, entspricht in keiner Weise der höchsten Verantwortung für das Schicksal des Kindes.“

Und in den letzten Jahren ist laut Forschern ein neues Problem aufgetaucht: „Im System der Vorschulerziehung ist eine strikte Ausrichtung der Kindergärten auf die Schulvorbereitung entstanden, was aber meist bedeutet, nur Lesen, Zählen und Schreiben zu unterrichten Das Wichtigste ist die Motivation und das Interesse des Kindes an der Schule. Die Praxis der Zwangserziehung von Kindern zu früh führt zwangsläufig zum Verschwinden der Erziehungsmotivation und in der Folge zur Entstehung von Schulfehlanpassungen und Schulneurosen.

Die Situation mit der Vorschulerziehung ist in der Tat schwierig, bestätigt Lyudmila Rzhanitsyna, Forschungsleiterin am Institut für Wirtschaftswissenschaften der Russischen Akademie der Wissenschaften, gegenüber MK:

Die regionalen Behörden berichten dem Präsidenten, dass alle Kinder von Kindergärten abgedeckt werden. Aber das ist nicht wahr! In Kindergärten, sogar in Moskau, dauern sie nur zweieinhalb Jahre. Und Mama geht laut Gesetz in einem Jahr und auf Wunsch sogar 8 Monate nach der Geburt zur Arbeit. Auch die Frage der Qualifikation des Lehrpersonals ist nicht gelöst. Und die Gehälter der Erzieher sind trotz der Dekrete des Präsidenten unter dem Tiefpunkt! Es gibt also nichts zu meckern.

Aktuelle Probleme der Erziehung von Vorschulkindern.

Als eigentliches Problem der Vorschulerziehung betrachte ich das Problem der Ökologie. Wir erinnern uns aus unserer fernen Kindheit an unsere Assoziationen, die mit dem Kontakt mit der Natur verbunden sind. Wir liefen barfuß über das taufrische Gras, schwammen im klaren Wasser der Flüsse, Seen, Meere, tobten im warmen Regen, spritzten begeistert durch Pfützen, pflückten wilde Blumen, aßen alles Essbare von jedem Busch und jedem Baum, freuten uns über die Sonne und Schnee. Vielleicht hat uns das geholfen zu träumen, an eine bessere Zukunft zu glauben. Aber unsere armen Kinder! Welche unersetzlichen Reichtümer werden ihnen vorenthalten. Heute können die Menschen selbst in den abgelegensten Dörfern die unberührte Schönheit der Natur nicht mehr genießen. Überall legte der Mensch seine "Herrenhand".

Strahlungsregen, mit Pestiziden bedeckte Früchte, flache Flüsse, Teiche, die sich in Sümpfe verwandelt haben, Meere, die kurz vor der Explosion stehen, Tiere, die als unnötig zerstört werden, abgeholzte Wälder, verlassene Dörfer und Dörfer - das ist unser Erbe.

In jeder Zeitung, in jedem Magazin schreien wir über Ökologie, wir rufen dazu auf, uns umzusehen und zu sehen, was wir getan haben, wir fordern, uns die Natur in ihrer reinsten Form zurückzugeben! Ist es nicht zu spät? Natur, Mensch, Moral sind identische Begriffe. Und zum großen Leidwesen werden in unserer Gesellschaft diese Konzepte zerstört.

Wir fordern Anstand, Freundlichkeit, Liebe und spirituelles Verständnis von Kindern, aber Sie müssen zugeben, dass wir sehr wenig tun, um Kindern eine ökologische Kultur beizubringen. In diesem Kampf für die Zukunft der Menschheit, für die Ökologie und für einen hochmoralischen Menschen nehmen wir Lehrer einen großen, oder vielmehr praktisch den wichtigsten Platz ein.

Der wichtigste Aspekt bei der Bewältigung des Problems der Erhaltung der natürlichen Ressourcen der Erde ist die Bildung, die Umweltbildung der gesamten Bevölkerung. Umwelterziehung wird heute offiziell als einer der vorrangigen Bereiche zur Verbesserung der Aktivitäten von Bildungssystemen anerkannt. Ökologie ist derzeit die Grundlage für die Gestaltung einer neuen Lebensweise. Der Beginn der Bildung der ökologischen Persönlichkeitsorientierung kann als Vorschulkindheit betrachtet werden, da in dieser Zeit der Grundstein für eine bewusste Einstellung zur umgebenden Realität gelegt wird und lebendige, emotionale Eindrücke gesammelt werden, die im Gedächtnis einer Person bleiben eine lange Zeit. Psychologen sagen, dass die ersten sieben Jahre im Leben eines Kindes eine Zeit des schnellen Wachstums und der intensiven Entwicklung sind, etwa 70% der Beziehung zu allem, was sich auf psychologischer Ebene befindet, in der Vorschulkindheit gebildet wird und nur 30% während des Lebens bestehen bleiben. Im Stadium der Vorschulkindheit erhält das Kind emotionale Eindrücke von der Natur, sammelt Ideen über verschiedene Lebensformen, d.h. Er formte die Grundprinzipien des ökologischen Denkens, des Bewusstseins, legte die ersten Elemente der ökologischen Kultur. Dies geschieht jedoch nur unter einer Bedingung: Wenn die Erwachsenen, die das Kind erziehen, selbst eine ökologische Kultur haben: Sie verstehen die Probleme, die allen Menschen gemeinsam sind, und kümmern sich um sie, zeigen dem kleinen Menschen die schöne Welt der Natur und helfen, Beziehungen zu ihm aufzubauen .

Wie kann man Kindern beibringen, die Natur zu schützen und zu schützen, alle Lebewesen, die uns umgeben?

V. A. Sukhomlinsky hielt es für notwendig, das Baby in die umgebende Welt der Natur einzuführen, damit es jeden Tag etwas Neues für sich darin entdeckt, damit es als Forscher aufwächst und jeder Schritt eine Reise zu den Ursprüngen der Wunder ist in der Natur veredelt das Herz und stählt den Willen .

Es ist sehr effektiv, wenn alle diese Bereiche in einer Unterrichtsstunde integriert sind. Ohne die Kinder der Natur und ihrer weit verbreiteten Nutzung in der pädagogischen Arbeit des Kindergartens näher zu bringen, ist es unmöglich, die Probleme der umfassenden Entwicklung von Vorschulkindern zu lösen - geistig, ästhetisch, moralisch, arbeitsmäßig und körperlich.

In diesem Zusammenhang verdient eine besondere Diskussion im Hinblick auf die Umsetzung des Aktivitätsansatzes Projekttätigkeit. Gegenwärtig sind Projektaktivitäten in Vorschuleinrichtungen, einschließlich Umwelteinrichtungen, weit verbreitet. Gleichzeitig werden Projektaktivitäten im Standard der Vorschulerziehung nicht erwähnt. Dabei geht es vielleicht nicht um die Umweltaktivitäten von Kindern, sondern um Umweltprojekte.

Ich mache Sie auf ein Projekt zur Umwelterziehung für Kinder der jüngeren Gruppe aufmerksam. Das Projekt wurde in Übereinstimmung mit dem GEF DOW entwickelt.
Ziel Mein Projekt
- Entwicklung der Sprache während eines Spaziergangs, Systematisierung des vorhandenen Wissens über Bäume.
Aufgaben:
1. Interesse an der Natur des Heimatlandes wecken.
2. Hängen Sie an den Prozess der Erkenntnis.
3. Bilden Sie sich Vorstellungen über das Leben der Bäume.
4. Entwickeln Sie Sprache, Fantasie und Beobachtung.
5. Tragen Sie zur Pflege von Familientraditionen bei

Projektteilnehmer: alle Kinder der jüngeren Gruppe, Eltern, Erzieher.

Anmerkung zum Projekt.
Dieses Projekt erzählt von der Arbeit, die in der städtischen autonomen Bildungseinrichtung "Bildungszentrum Nr. 35", Ufa, durchgeführt wird, um Umweltkultur bei Vorschulkindern durch das Bewusstsein für die Bedeutung der Natur im menschlichen Leben zu erziehen und sie mit den Geheimnissen der Natur vertraut zu machen. der Wunsch, es zu pflegen und zu schützen. Die Fähigkeit, Materialien natürlichen Ursprungs und Abfalls in praktischen Aktivitäten zu verwenden und einzigartige Handwerke zu schaffen.
Das Projekt "Hallo Baum" zeigt die Arbeit mit Kindern, ihren Eltern und Sozialpartnern, die die umfassendsten Empfehlungen für verschiedene Aktivitäten gibt. Um die Umsetzung dieses Projekts zu systematisieren, wurde ein Arbeitsplan erstellt. Dieser Plan umfasst Aktivitäten, die mit allen Projektteilnehmern im Kindergarten durchgeführt werden.
Dieses Projekt wird dazu beitragen, bei Kindern ein Verantwortungsbewusstsein für das Schicksal der sie umgebenden Natur zu entwickeln, wird dazu beitragen, lebendige Eindrücke in ihrer Seele zu hinterlassen, die sie durch das Leben begleiten werden, als Erinnerung an eine freudige und wunderbare Kommunikation mit der Natur.
Relevanz.

Baum, Gras, Blume und Vogel
Sie wissen nicht immer, wie sie sich verteidigen sollen.
Wenn sie zerstört werden
Wir werden allein auf dem Planeten sein.
Die Welt hat sich in den letzten Jahrzehnten grundlegend verändert. Heute weiß jeder um die Existenz von Umweltproblemen, die die Gesundheit der Menschen bedrohen, dass der Großteil der Weltbevölkerung von der Natur abgeschnitten ist, da sie in Städten zwischen Asphalt- und Stahlbetonkonstruktionen lebt. Ja, und die Natur wird immer weiter „unterdrückt“: Städte wachsen, Wälder werden abgeholzt, Teiche und Seen überfluten. Holen wir uns deshalb nicht ein Stück Natur in unsere Wohnungen und spüren die Gefahr, ohne Kommunikation mit ihr zurückgelassen zu werden. Die Umweltorientierung des Projekts ergibt sich daraus, dass zu Beginn des Jahres in der jüngeren Gruppe eine Analyse der kognitiven Entwicklung von Vorschulkindern durchgeführt wurde, die zeigte, dass Kinder nur begrenzte Kenntnisse im Bereich der Kommunikation mit der Natur haben. Aber die Umwelterziehung sollte bei den Gegenständen der unmittelbaren Umgebung ansetzen, denen das Kind im Alltag begegnet. Aus mehreren Gründen wurde ein Baum als Untersuchungsobjekt gewählt.
1. Bäume umgeben uns die ganze Zeit, aber Kinder schenken ihnen in der Regel fast keine Aufmerksamkeit.

2. Ein Baum ist ein ausgezeichnetes Objekt der ökologischen Beobachtung (zum Beispiel haben Laubbäume genau definierte jahreszeitliche Veränderungen).
3. Es ist für ein Kind einfacher, mit einem Baum „auf Augenhöhe“ zu kommunizieren als mit kleinen (krautigen) Pflanzen, es ist einfacher, es sich als seinen Freund vorzustellen.
Problem:
Durch das geringe Wissen über Bäume (wohin die Blätter gehen) bei Vorschulkindern sind die Fähigkeiten und Fertigkeiten zum Umgang mit Natur- und Abfallstoffen nicht ausreichend ausgebildet.

Als Ergebnis wurde das Ziel des Projekts festgelegt, Aufgaben wurden basierend auf den Programmaufgaben für die Entwicklung der Sprache, der kognitiven Entwicklung und den jährlichen Aufgaben der vorschulischen Bildungseinrichtung festgelegt.

Ich habe nur einige Aspekte der Umwelterziehung von Vorschulkindern angesprochen. Die tatsächliche Praxis ist viel vielfältiger.

Literatur

Vakhrushev A.A. Ökologische Bildung - ein Zukunftsgarant für einen Menschen // Grundschule plus vorher und nachher. 2013. Nr. 11.

Nikolaeva S.N. Theorie und Methoden der ökologischen Erziehung von Kindern. Moskau: Akademie, 2002.

Serebryakova T.A. Ökologische Bildung im Vorschulalter. Moskau: Akademie, 2008.

Die Welt der Entdeckung: Ein ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm für die Vorschulerziehung. M.: Tsvetnoy mir, 2012.

Erfolg: Ungefähres allgemeines Grundbildungsprogramm der Vorschulerziehung. M.: Aufklärung, 2011

Als Ergebnis der Analyse von Artikeln aus der Zeitschrift "Preschool Education" wird ein Referenzdiagramm erstellt, das reflektiert Hauptrichtungen Humanisierung der pädagogischen Arbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen:

Veränderungen der Kommunikationsformen mit Kindern (Übergang von autoritären Interaktionsformen zu persönlichkeitsorientierter Kommunikation);

Ablehnung einer übermäßigen Ideologisierung der Bildungsarbeit in vorschulischen Bildungseinrichtungen, Änderung der Formen und Organisation von Schulungen, Verringerung ihrer Anzahl;

Sättigung des Lebens von Kindern mit klassischer und moderner Musik, Kunstwerken, Verwendung der besten Beispiele der Kinderliteratur;

Veränderung der Organisation des Themenumfeldes und des Lebensraumes im Gruppenraum, um die freie, selbstständige Aktivität und Kreativität der Kinder zu gewährleisten.

3. Vergleichende Analyse von Bildungsprogrammen.

Nach Abschluss dieser Aufgabe bereiten die Schüler eine Präsentation eines der Bildungsprogramme vor. Die Nachricht muss enthalten:

theoretische Grundlagen (konzeptionelle Vorgaben) des zu studierenden Studiengangs. Aufgaben der Entwicklung, Erziehung und Ausbildung von Vorschulkindern;

Prinzipien des Aufbaus eines Programms;

die Struktur des Programms, die Merkmale seiner Hauptkomponenten.

methodische Unterstützung des Programms, seiner Eigenschaften;

Besonderheiten des Studiengangs;

subjektive Einschätzung der Vorzüge und kontroversen Positionen des Programms.

Analysiert werden die komplexen und partiellen Programme, die in der Praxis der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtung verwendet werden.

4. Aufsatz zum Thema "Das Problem der Personalausbildung und Wege zu ihrer Lösung". Verzeichnis weiterführender Literatur

Das Konzept der Vorschulerziehung // Vorschulerziehung. - 1989. - Nr. 5.

Standardbestimmung zur Vorschulerziehung / Vorschulerziehung in Russland. - M., 1997. - S. 148-155.

Ungefähre Charta einer vorschulischen Bildungseinrichtung / Vorschulerziehung in Russland. - M., 1997. - S. 156-168.

Eine beispielhafte Vereinbarung zwischen einer vorschulischen Bildungseinrichtung und Eltern / Vorschulerziehung in Russland. - M., 1997. - S. 168-172.

Mikhailenko, N. Vorschulerziehung: Richtlinien und Anforderungen für die Aktualisierung des Inhalts / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Vorschulerziehung. - 1992. - Nr. 5-6.

Mikhailenko, N. Modell der Organisation des Bildungsprozesses in Seniorengruppen des Kindergartens / N. Mikhailenko // Vorschulerziehung. - 1995. - Nr. 9.

Andreeva, V. Probleme bei der Aktualisierung des Systems der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase / V. Andreeva, R. Sterkina // Vorschulerziehung. -1991. - Nr. 11.

Moderne Bildungsprogramme für vorschulische Einrichtungen / Hrsg. T. I. Jerofeva. -M., 1999.

Thema „Die Rolle der Familie in der Sozialisation des Kindes“

Planen:

1. Arten von Familien und der Komfort des Kindes in ihnen

Subjektive Einschätzung des Wohlbefindens des Kindes in verschiedenen Familientypen. Definition der Hauptkomponenten des Komforts:

Respekt vor der Persönlichkeit des Kindes;

unter Berücksichtigung der individuellen und Altersmerkmale des Kindes;

Sinnvolle Kommunikation mit Erwachsenen.

Organisation der sachlich-räumlichen Lebenswelt des Kindes;

2. Funktionen der modernen Familie

Auf der Grundlage von Literatur und persönlichen Erfahrungen ist es notwendig, die Probleme der modernen Familie zu identifizieren, um die Beziehung der von ihr erfüllten Funktionen aufzuzeigen.

3. Debatte „Probleme von Waisenhäusern, verlassenen Kindern, Kindern aus dysfunktionalen Familien und Lösungsansätze“

Bei der Vorbereitung eines Streits müssen die Schüler die Literatur zu diesem Problem studieren und kurze Berichte zu verschiedenen Fragen der soziodemografischen Situation in der Russischen Föderation erstellen. Die Debatte findet in Form eines "runden Tisches" statt, an dem jeder Teilnehmer über das Thema spricht und Wege zur Lösung eines bestimmten Problems vorschlägt.

4. Faktoren, die Art und Dauer der kindlichen Anpassung an neue Bedingungen bestimmen . Bereiten Sie Zusammenfassungen des Berichts für Eltern von Kindern vor, die in die Vorschule eintreten:

Organisation des Lebens des Kindes in der Familie während seiner Eingewöhnungszeit an die Bedingungen der vorschulischen Bildungseinrichtung;

Einheit der Anforderungen an das Kind seitens der Erzieher und Eltern usw.

Anhören und Diskussion von Berichten, die den Eltern helfen, den Prozess der Anpassung des Kindes an die Vorschule zu erleichtern. Berichte werden als Material für die „Elternecke“ erstellt.

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GAPOU JSC "Sozial- und pädagogische Hochschule Astrachan"

Nachricht

Zur wissenschaftlichen Disziplin "Theoretische Grundlagen der Vorschulpädagogik"

Zum Thema: "Aktuelle Probleme der Vorschulerziehung"

Von einem Schüler ausgefüllt:

OZO 1 Kurs 10 Z/D-Gruppen

Shelkovnikova A.Yu.

Das unbestrittene System der modernen Vorschulerziehung ist sehr wichtig und relevant. Derzeit gibt es auch Probleme der modernen Bildung. Ich möchte darauf hinweisen, dass das Kind im Vorschulalter alle Grundlagen für Persönlichkeitsmerkmale legt und die Qualität der weiteren körperlichen und psychischen Entwicklung bestimmt. Wenn Sie die Merkmale der Entwicklung eines Kindes in diesem Alter ignorieren, kann dies sein zukünftiges Leben beeinträchtigen.

Achten wir auf die Kommunikation des Kindes. Kommunikation ist ein großes Problem. Es ist notwendig, sich auf die Kommunikation zu beziehen - die Fähigkeit zuzuhören und zu hören, die Fähigkeit, mit Erwachsenen in Kontakt zu treten, die Fähigkeit, seine Gedanken auszudrücken, Sprache zu verstehen. Aber eine vollwertige Kommunikation ist ohne kommunikative Fähigkeiten nicht möglich, die von Kindheit an im Prozess eines Rollenspiels entwickelt werden müssen. Doch trotz aller Vorteile des Rollenspiels nehmen sich nicht alle Pädagogen ausreichend Zeit für Aktivitäten. Und es kommt oft vor, dass der Lehrer ein Rollenspiel nur auf Wunsch der Kinder durchführt.

Ich möchte auch das Thema Familie berücksichtigen. Heute gibt es eine große Zahl von Einelternfamilien, in denen Kinder aufwachsen. Daraus entstehen Situationen. Wenn ein Elternteil keine Zeit hat, sich um sein Kind zu kümmern, ist er dem Schicksal überlassen. Die meisten modernen Eltern wollen nicht mit der vorschulischen Bildungseinrichtung zusammenarbeiten und beziehen sich auf die Beschäftigung.

Und es gibt viele solcher Probleme in der modernen Bildung, wie die Probleme der Entwicklung des willkürlichen Gedächtnisses, die Probleme des Lernens von GCD. Und es kommt auf die Technik an. Es ist notwendig, neue Technologien und Methoden einzuführen.

Ich möchte direkt zur modernsten Ausbildung gehen. Ich möchte die Bildungsprobleme aufzählen und herausfinden, wie moderne Bildung aussehen sollte. Ich schlage vor, mehrere völlig unterschiedliche Linien der modernen Bildung zu betrachten.

Zunächst bauen der Erzieher und die Erwachsenen selbstständig die Arbeit mit Kindern auf. Vor der Schule nimmt ein Kind Informationen wie ein „Schwamm“ auf, das Kind lernt oft aktiv Neues und interessiert sich für Neues. Von hier aus haben Erwachsene den Wunsch, diese Zeit zu nutzen und die Zeit, in der das Kind zur Schule geht, leicht um ein oder ein paar Jahre zu verschieben. Und diese Fälle sind zweifach. Im ersten Fall ist das Kind längere Zeit im Kindergarten. Im zweiten Fall besteht der Elternteil darauf, dass das Kind früher zur Schule gehen muss, wobei er nur auf seine physiologische Schulbereitschaft achtet und seine psychische Schulbereitschaft völlig vergisst. Dies zeigt, dass die Praxis der frühen Bildung von ZUN-Kindern zum Verschwinden der Lernmotivation führen kann. Und es kann oft sein, dass das Kind das Programm der ersten Klasse zweimal besucht.

Daraus können wir schließen, dass das Ergebnis des Obigen darin besteht, das Ziel der frühen Bildung zu verlangsamen. Mit negativen Auswirkungen, wie zum Beispiel dem Verlust des Interesses der Kinder am Lernen, gibt es Probleme mit der Kontinuität im Bildungssystem zwischen Vorschule und Grundschule. Ich möchte ergänzen, dass das Vorhandensein von kindlichem Wissen nicht über den Lernerfolg entscheidet, viel wichtiger ist, dass das Kind sich dieses Wissen selbstständig aneignet und anwendet.

Die zweite ist, dass Bildung auf den Interessen des Kindes selbst und den Interessen seiner Familie aufbaut, d.h. seine gesetzlichen Vertreter. Der schülerzentrierte Ansatz zielt darauf ab, die Art der Ausbildung zu entwickeln. Es berücksichtigt Alter und individuelle Merkmale, stellt die Interessen jedes Kindes in den Mittelpunkt. Aber ich möchte anmerken, dass nicht jeder Pädagoge diese Linie in der Entwicklung von Bildung sehen kann. Und nicht bei jedem Kind ist es aus bestimmten Gründen möglich, die Ziele der Entwicklungspädagogik zu verwirklichen. Es zeigt sich, dass eine solche Bildung sowohl eine entwickelnde Wirkung als auch eine Entwicklungsförderung hat. Ist das Kind aktiv und wissbegierig, kann davon ausgegangen werden, dass der Entwicklungsprozess im Gange ist.

Erstens gibt es nicht genügend Plätze in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Derzeit steigt die Zahl der Kinder mit Behinderungen, die nicht in der Gesellschaft isoliert werden sollten, daher die Notwendigkeit einer inklusiven Bildung.

Die moderne Vorschulerziehung ist die erste öffentlich-staatliche Form überhaupt, in der professionelle pädagogische Arbeit mit der jüngeren Generation geleistet wird. Psychologen sagen, dass die grundlegenden Eigenschaften der Persönlichkeit eines Menschen gerade in den ersten Lebensjahren geformt werden. Die positiven Erfahrungen, die im Vorschulalter gelegt werden und die Grundlage für die erfolgreiche Entwicklung des Kindes sind. Und natürlich betraf der Prozess der Modernisierung des Bildungssystems in der Russischen Föderation auch die Vorschulerziehung. Zunächst ist festzuhalten, dass es in den letzten Jahren zu erheblichen Änderungen im regulatorischen Rahmen gekommen ist.

Heute wird versucht, von Erklärungen, von süßen Worten über die Bedeutung der Kindheit, von der seit vielen Jahren gehörten Formel „Kinder sind unsere Zukunft“, die Kindheit zu einer eigenständigen Entwicklungsstufe zu machen, für die der Staat da ist verantwortlich.

Unter den Bedingungen der neuen Bildungspolitik, deren Kern eine humanitäre Orientierung sowohl in den Inhalten der Bildung als auch in den Methoden des pädagogischen Handelns ist, werden die Strategie und Taktik für die Entwicklung der vorschulischen Bildung definiert, die sich im Konzept widerspiegeln die Entwicklung der Vorschulerziehung. Das „Konzept“ stellt sinnvollerweise die Hauptziele dar: den Anforderungen der Eltern an die Bildung ihrer Kinder im Alter von 0 bis 7 Jahren gerecht zu werden und die Qualität der Vorschulerziehung zu verbessern. Durch die Erfüllung der Bildungsbedürfnisse der Eltern für die Entwicklung, Bildung und Erziehung ihres Kindes ist es möglich, die Qualität der Vorschulerziehung zu verbessern.

Das System der vorschulischen Bildung ist heute ein multifunktionales variables Netzwerk vorschulischer Bildungseinrichtungen, das sich an den Bedürfnissen von Gesellschaft und Familie orientiert und ein vielfältiges Bildungsangebot unter Berücksichtigung des Alters und der individuellen Merkmale des Kindes bereitstellt. Im ganzen Land wurden verschiedene Arten von Vorschuleinrichtungen gegründet: Kindergärten zur Betreuung und Rehabilitation, kompensatorischer Art. Kindergarten eines allgemeinen Entwicklungstyps mit einer Prioritätsrichtung, Kinderentwicklungszentren, Kindergarten eines kombinierten Typs usw. Eine moderne Vorschuleinrichtung als Bildungssystem umfasst daher eine Vielzahl von Typen, die ihre eigenen Besonderheiten aufweisen (normalerweise Programm). .

Eines der dringendsten Probleme ist der Einfluss der modernen Familie auf die Entwicklung menschlicher Potenziale in der Vorschulzeit der Kindheit. Lehrer haben das neue Konzept des Syndroms des „nicht fertig spielenden Kindes“ sehr oft definiert, wie wir beobachten moderne junge Mütter und Väter - Kinder, die noch nicht fertig gespielt haben, holen auf, spielen in der Familie. Die Familie ist die Hauptquelle der Selbsterkenntnis, Sozialisation und moralischen Entwicklung des Individuums. Inzwischen geht in vielen Familien das Interesse an der Kindererziehung verloren, und manchmal braucht es einfach Gesetze, um die Rechte des Kindes zu schützen. Gründe dafür sind Armut, Erwerbstätigkeit der Eltern, Wandel der Geschlechterverhältnisse und Elternrollen. Die moderne Forschung stellt fest, dass die dominierende Position in der Familie von einer berufstätigen Mutter eingenommen wird, die Geld für die Familie verdient und für die Kindererziehung verantwortlich ist. Insbesondere die Familie wird zu einem echten Teilnehmer am Bildungsprozess. Eine Analyse der Trends im modernen russischen Leben ermöglicht es, die folgenden Probleme der Familie zu lösen.

Ein Merkmal der modernen Gesellschaft ist die Differenzierung als scharfe Schichtung der Bevölkerung in soziale Gruppen und als Folge die Entstehung sehr reicher und sehr armer Familien und damit sozial ungeschützter Eltern und die Bedürfnisse der Kinder an Kleidung, Haushaltsgegenständen u. a volle Ernährung. Eltern verfügen nicht über ausreichende Mittel, um zusätzliche Ausgaben für die Erziehung und Bildung der Kinder, für die Gestaltung ihrer Freizeit und Erholung, für die Bezahlung der Leistungen von Vorschulen und anderen Kindereinrichtungen zu tragen.

Die Untersuchung des Phänomens familiärer Not lässt uns die Zunahme der Entfremdung zwischen Eltern und Kindern in den letzten Jahren feststellen, in einigen Fällen ziehen sich Eltern von ihren Kindern zurück, üben keine erzieherischen Funktionen aus und konzentrieren sich hauptsächlich auf innerfamiliäre Beziehungen. Einige Eltern glauben, dass ihre Hauptaufgabe darin besteht, den Unterhalt des Kindes in der Familie zu gewährleisten, Bedingungen für sein Leben zu schaffen, und der Kindergarten und die Schule sollten sich mit Bildung befassen. In diesem Ansatz manifestiert sich die Trägheit der alten Idee des Vorrangs der öffentlichen Bildung vor der Familienerziehung.

In der Phase der Modernisierung und Entwicklung der Bildung muss über die Kindheit im Allgemeinen und nicht nur über die Vorschulerziehung gesprochen werden. Wieso den? Die Entwicklung von Vorschuleinrichtungen und die Beseitigung von Warteschlangen in Kindergärten sind natürlich wichtige Maßnahmen zur Lösung der Probleme eines umfassenden Systems der Vorschulerziehung. Aber wenn sie sagen, dass jedes Kind schon in der Kindheit in die Welt der Bildung eintreten sollte, wird oft vergessen, dass die Kindheit nicht auf das System der Vorschuleinrichtungen beschränkt ist, wo das Kind diese oder jene Unterstützung erhalten kann. Die Kindheit wird – und das ist die Hauptsache – unterstützt durch die Familie als zentrale Institution für die Entwicklung und Sozialisation des Kindes.

Der neue Standard zielt auf die Entwicklung der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation ab und arbeitet gleichzeitig an der Entwicklung eines kleinen Kindes. Und die Hauptaufgabe von Kindergärten besteht darin, Bedingungen zu schaffen, unter denen sich Kinder entwickeln, interessiert sind und das Kind dadurch ein glückliches Leben führt. bildung psychologische vorschule

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Artikel 43 der 1993 verabschiedeten Verfassung der Russischen Föderation garantiert den Bürgern der Russischen Föderation "die allgemeine und kostenlose Verfügbarkeit von Vorschul-, allgemeinbildender und weiterführender Berufsbildung in staatlichen oder kommunalen Bildungseinrichtungen". In Übereinstimmung mit dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“ in der Fassung des Bundesgesetzes Nr. 12-FZ vom 13. Januar 1996 (Absatz 3, Artikel 5) garantiert der Staat „den Bürgern die allgemeine und kostenlose Verfügbarkeit von allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Grundschule, allgemeinbildende Sekundarstufe (vollständige) und berufsbildende Grundschule. Seit mehr als zehn Jahren besteht ein offensichtlicher Widerspruch zwischen der Verfassung der Russischen Föderation, die das Grundgesetz Russlands ist, und dem Gesetz der Russischen Föderation „Über die Bildung“ in Bezug auf die staatliche Garantie der Rechte der Bürger in den Bereich Bildung. Ein solcher Rechtskonflikt führte zu einer entsprechenden Einstellung der Beamten aller Ebenen zur Vorschulerziehung als fakultative (im Gegensatz zur allgemeinen Bildung und nicht verpflichtend im Hinblick auf das Recht eines Vorschulkindes auf Bildung). , wie in den Bedingungen einer vorschulischen Bildungseinrichtung, und im Kontext der Familie, aber im Hinblick darauf, dass die Behörden nicht verpflichtet sind, die allgemeine Verfügbarkeit von vorschulischen Bildungsangeboten sicherzustellen.

Somit kann die Bildungssituation im Allgemeinen und die Vorschulerziehung im Besonderen trotz der Änderung der gesetzlichen Rahmenbedingungen derzeit als Krise bezeichnet werden. Aus jeder Krise ergibt sich die dringende Notwendigkeit, etwas zu reformieren. Gemäß dem Bundesgesetz „Über Bildung“ in der Fassung des Bundesgesetzes Nr. 122-FZ vom 22. August 2004 liegt die Lösung strategischer Bildungsprobleme weiterhin in der Zuständigkeit der Russischen Föderation.

Die Vorschulerziehung als erste Bildungsstufe, auf der die Grundlagen einer sozialen Persönlichkeit und der wichtigsten Institution der Familienförderung gelegt werden, hat in den vergangenen 10 Jahren einen schwierigen Weg der Anpassung an neue Realitäten durchlaufen. Der anfängliche starke Rückgang der Einschreibungen in die Vorschulerziehung hatte sich bis 1995 stabilisiert. Derzeit besuchen etwa 55 % der Kinder Kindergärten (z. B. in den skandinavischen Ländern etwa 90 %).

Wie Langzeitstudien zeigen, findet die volle Entwicklung eines Kindes statt, wenn es zwei Komponenten seines Lebens gibt - eine vollwertige Familie und einen Kindergarten. Die Familie vermittelt dem Kind die notwendigen intimen und persönlichen Beziehungen, die Bildung von Geborgenheit, Vertrauen und Weltoffenheit. Gleichzeitig braucht die Familie selbst Unterstützung, die der Kindergarten bieten soll - Eltern können arbeiten und lernen, ohne sich schuldig zu fühlen, dass das Kind zu diesem Zeitpunkt verlassen wird, sie können sicher sein, dass es dem Kind gut geht und normal isst , Lehrer sind mit ihm beschäftigt. Zudem hat das System der Vorschulerziehung die Elternbeiträge traditionell differenziert gehandhabt, einkommensschwache Familien erhielten Zuschüsse, also gezielte Förderungen, was heute leider nur noch in bestimmten Regionen geschieht. Offensichtlich muss unter modernen Bedingungen die Tradition der differenzierten Elternbeiträge beibehalten werden.

Und was gibt der Kindergarten dem Kind selbst mit? Der Hauptvorteil des Kindergartens ist das Vorhandensein einer Kindergemeinschaft, dank der ein Raum für die soziale Erfahrung des Kindes geschaffen wird. Nur unter den Bedingungen einer Kindergemeinschaft kennt ein Kind sich selbst im Vergleich zu anderen, angemessene Kommunikations- und Interaktionsmöglichkeiten, die verschiedenen Situationen angemessen sind, überwinden seine inhärente Egozentrik (Orientierung an sich selbst, Wahrnehmung der Umwelt ausschließlich von seiner eigenen.

Gegenwärtig hat sich auch das System der Vorschulerziehung selbst verändert. Eine Differenzierung von vorschulischen Bildungseinrichtungen nach Typen und Kategorien wurde eingeführt. Dem bisher einzigen Typ „Kindergarten“ wurden neue hinzugefügt – ein Kindergarten mit vorrangiger Umsetzung der intellektuellen oder künstlerischen, ästhetischen oder körperlichen Entwicklung der Schüler, ein Kindergarten für Kinder mit Behinderungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung, Pflege und Rehabilitation , ein Kinderentwicklungszentrum usw. Einerseits ermöglicht dies den Eltern, eine Bildungseinrichtung zu wählen, die ihren Bedürfnissen entspricht, andererseits ist dies bei den meisten dieser Arten (mit Ausnahme von Justizvollzugsanstalten für Kinder mit schwerwiegenden Gesundheitsproblemen) der Fall nicht den Mustern der kindlichen Entwicklung entsprechen.

Die Organisation der Arbeit mit kleinen Kindern unter modernen Bedingungen stellt besondere Anforderungen an die Professionalität und die persönlichen Qualitäten der Lehrer. Gleichzeitig gehen heute junge Berufstätige, die eine Ausbildung erhalten haben, praktisch nicht in Kindergärten zur Arbeit. Grund dafür ist nicht nur ein geringes, sondern ein mageres Gehalt, das nicht das Existenzminimum erreicht. Die Arbeit einer Erzieherin in einem Kindergarten, die für das Leben und die Gesundheit von Kindern verantwortlich ist und eine vielfältige pädagogische Arbeit leistet, erfordert einen enormen Aufwand an geistiger und körperlicher Kraft. Und nur solche Lehrer werden in der Lage sein, Kinder angemessen zu erziehen. Daraus folgt ein kurzes Fazit: würdige Lehrer – würdige Gehälter.

In Übereinstimmung mit dem Konzept zur Modernisierung des russischen Bildungswesens ist geplant, eine gemeinsame Finanzierung einzuführen, was bedeutet, dass der Staat nur einen festen Betrag an Bildungsleistungen für Kindergärten zahlt. Die Besonderheit der Bildung in einer Vorschuleinrichtung besteht jedoch darin, dass sie im Gegensatz zur Schule den ganzen Tag über durchgeführt wird und nicht auf Trainingseinheiten beschränkt ist (es ist notwendig, dem Kind beizubringen, sich die Hände zu waschen, richtig zu essen und sich höflich zu verhalten). Situationen, sei ordentlich, spiele und kooperiere mit anderen Kindern und vieles mehr). Daher ist es praktisch unmöglich, die Bildungsleistungen von Vorschuleinrichtungen auf 3-4 Stunden zu reduzieren. Ebenso inakzeptabel ist die Trennung von Elterngeld für den Unterhalt des Kindes (vor allem Essen, das viele Kinder inzwischen so dringend brauchen) und der Haushaltsfinanzierung von Bildung.

Die Entwicklung kleiner Kinder hängt maßgeblich von der sie umgebenden thematischen Umgebung ab (Spielzeug, Handbücher, Materialien zum Zeichnen, Modellieren, Bauen, Bücher, Musikinstrumente, Sportunterricht etc.). Die Lösung der Probleme der Organisation verschiedener Formen der Versorgung von Kindern mit Vorschulerziehung, angemessener Löhne für Lehrer, Zugänglichkeit eines hochwertigen Kindergartens für alle Kinder erfordert eine separate Haushaltsfinanzierung auf Bundes- und Landesebene.

Ab dem Jahr 2000 konnten die Ausgaben für Bildung und Wissenschaft im Vergleich zu den allgemeinen Wirtschaftsindikatoren überproportional gesteigert werden. Damit wurden die Voraussetzungen für eine institutionelle Umstrukturierung im Bildungsbereich geschaffen, vor allem im Zusammenhang mit der Modernisierung der Struktur und des Inhalts der allgemeinen und beruflichen Bildung, der Verbesserung ihrer Qualität, der Effektivität der Verwaltung des Bildungssystems und des Beitritts der Russischen Föderation zur Russischen Föderation globalen Bildungsraum. Insbesondere wird zunächst die Qualität der Umsetzung des Bildungsprogramms betrachtet. Einer der wesentlichen Faktoren in diesem Indikator ist die Durchführung eines experimentellen Programms in der vorschulischen Bildungseinrichtung, vorbehaltlich der Begründung des Ziels und der Methoden sowie des Nachweises der Produktivität des Experiments.

Bildung gilt in Russland traditionell als kostspieliger Bereich. In verschiedenen Perioden der modernen Geschichte der Stadt wurde versucht, die Situation zu ändern und den Bildungssektor zu einem Investitionssektor zu machen. Tatsächlich hat die wirtschaftliche Grundlage der Bildung jedoch keine ausreichende Infrastruktur geschaffen, um Investitionen anzuziehen.

Andererseits scheiterten Versuche, marktwirtschaftliche Regulierungsmechanismen direkt auf den Bildungssektor zu übertragen, häufig daran, dass die Wirkung von Investitionen ausschließlich monetär gemessen wurde. Eine Bildungseinrichtung als Payback-Projekt oder Projekt, das monetär Gewinn bringt, ist kein Massenphänomen geworden.

Am deutlichsten wurden solche Missverhältnisse in der Vorschulerziehung in vielen russischen Städten, einschließlich Irkutsk, festgestellt. Im Kontext des demografischen Rückgangs kam es naturgemäß zu einem Rückgang der vorschulischen Bildungseinrichtungen. Zudem entspricht die Zahl der derzeit verfügbaren vorschulischen Bildungseinrichtungen der Stadt kaum der tatsächlichen Nachfrage der Bevölkerung nach Bildungsleistungen für die Bildung von Vorschulkindern.

Das Netz der Abteilungskindergärten ist praktisch verschwunden, obwohl in Großstädten, beispielsweise in Moskau, viele von ihnen in kommunales Eigentum überführt und für Kinder aufbewahrt wurden. Generell gibt es in Russland den Trend, ehemalige Fachkindergärten neu zu profilieren und ihre Gebäude zu verkaufen.

Bereits heute haben eine Reihe von vorschulischen Bildungseinrichtungen in vielen anderen Regionen Russlands den Übergang zu neuen Organisations- und Rechtsformen vollzogen. Möglich wurde ein solcher Übergang durch die objektive Tatsache der wachsenden Nachfrage seitens der Eltern, neben den Haushaltsleistungen auch zusätzliche Bildungsleistungen zu erhalten. Die tatsächliche Nachfrage nach individuellen Bildungsangeboten und Vorzugskonditionen in vorschulischen Bildungseinrichtungen ist heute recht hoch. Eltern sind bereit, Vorzugsbedingungen und zusätzliche Vorschulerziehungsprogramme außerhalb des Haushaltsdienstes zu bestellen und zu bezahlen.

Die hohe Qualität der Vorschulerziehung mit einer Erhöhung der Reichweite von Vorschulkindern kann durch die Einrichtung horizontaler Verbindungen zwischen Bildungseinrichtungen verschiedener Ebenen und Arten sichergestellt werden. Auf kommunaler Ebene werden Ressourcenzentren für vorschulische Bildung geschaffen, die vorschulische Bildungseinrichtungen im jeweiligen Gebiet methodisch unterstützen.

Während Variabilität eine Voraussetzung für die Vielfalt der angebotenen Dienste ist, ist die Zugänglichkeit von Bildung eine Voraussetzung für die Breite des Netzwerks, seine Fähigkeit, die maximale Anzahl von Kindern abzudecken. Die Umsetzung des Barrierefreiheitsprinzips beim Aufbau eines Netzwerks von Institutionen, die vorschulische Bildungsprogramme durchführen, bedeutet die Notwendigkeit, ein Netzwerk so aufzubauen, dass sowohl die Bildungsbedürfnisse der Kinder als auch die räumliche Nähe der Institutionen zum Ort, an dem sie stattfinden, optimal berücksichtigt werden Kinder leben. Bildungsdienstleistungen können nicht nur von traditionellen Kindergärten erbracht werden, sondern auch von anderen Bildungseinrichtungen, die vorschulische Bildungsprogramme durchführen. Aufgabe des Aufbaus eines Netzwerks von Bildungseinrichtungen, die Vorschulbildungsprogramme durchführen, ist sicherzustellen, dass das Leistungsangebot und dessen Qualität modernen Vorstellungen von der Qualität der Vorschulbildung entsprechen und optimal sind.

Daher beinhaltet der Aufbau eines Netzwerks von vorschulischen Bildungseinrichtungen die Institutionalisierung von solchen Formen von vorschulischen Bildungseinrichtungen, zusammen mit traditionellen Kindergärten

Gruppen für den gemeinsamen kurzfristigen Aufenthalt eines Kindes und eines Elternteils („Kind-Elternteil“, „Kindergarten mit Mutter“, „Spielförderzentrum“, „Anpassungsgruppe“ usw., organisiert auf der Grundlage von Kindergärten, in Zentren für Kreativität von Kindern, in speziellen Zentren für die Arbeit mit kleinen Kindern oder in psychologischen und pädagogischen Zentren;

Häusliche Erziehungsgruppen („Kind und Nanny“, „Erziehergruppen“, „Familiengruppen“, „Mini-Kindergarten“ etc.), organisiert von den Eltern zu Hause oder in eigens dafür angemieteten Wohneinheiten;

Gruppen des kurzfristigen Aufenthalts eines Kindes in einem Kindergarten oder in einer anderen Bildungseinrichtung oder Organisation, in der ein Vorschulerziehungsprogramm durchgeführt wird;

Anpassungsgruppen für Kinder von Flüchtlingen und Binnenvertriebenen.

Die optimale Verteilung der materiellen Ressourcen innerhalb des vorschulischen Bildungsnetzwerks zielt auf die rationelle Nutzung der Ressourcen ab, die im Netzwerk der aktuellen vorschulischen Bildungseinrichtungen vorhanden sind - Geräte, Räumlichkeiten, Sportanlagen, Parkflächen usw. Auf regionaler Ebene ist dies der Fall notwendig , um regulatorische Dokumente zu entwickeln , die die Nutzung dieser Ressourcen durch vorschulische Bildungseinrichtungen des Netzwerks regeln . Auf kommunaler Ebene ist es notwendig, Richtlinien zu entwickeln, um diese Ressourcen für die Nutzung durch das vorschulische Bildungsnetzwerk vorzubereiten.

Die optimale Verteilung der Humanressourcen innerhalb des vorschulischen Bildungsnetzwerks beinhaltet die effektivste Nutzung des Potenzials von Methodikern, Psychologen, Logopäden, Fremdsprachenlehrern, experimentellen Pädagogen und leitenden Pädagogen, um die Qualität der Bildung im Netzwerk als Ganzes zu verbessern. Die Entwicklung eines Netzwerks der Vorschulerziehung beinhaltet die Entstehung von kleinen Kindergärten, Hausgruppen, Elterngruppen usw.

Die Ressource der Netzwerkentwicklung ist die Innovationstätigkeit. Auf regionaler und kommunaler Ebene ist die Verabschiedung von Regulierungsdokumenten und Leitfäden geplant, die darauf abzielen, innovative Aktivitäten im Netzwerk von vorschulischen Bildungseinrichtungen / -organisationen und seiner fachlichen Unterstützung zu entwickeln.

Das Problem der allgemeinen Zugänglichkeit der Vorschulerziehung für alle Bürgergruppen sollte heute auch durch die Nutzung interner Reserven des Bildungssystems angegangen werden, einschließlich der Entwicklung verschiedener Formen der Vorschulerziehung sowie eines flexibleren Systems von Regelungen für Kinder in Vorschulen.

Dabei ist zu beachten, dass sich das Netz der Kurzzeitgruppen nicht trotz und nicht anstelle von traditionellen Ganztageseinrichtungen, sondern mit ihnen entwickelt. Neben den traditionellen Betriebsweisen vorschulischer Bildungseinrichtungen (12-Stunden- und Rund-um-die-Uhr-Aufenthaltsformen für Kinder) werden seit dem Jahr 2000 auch 10-Stunden- und 14-Stunden-Modi (vielfach 14-Stunden-Aufenthaltsmodi) verwendet Modus ist für Eltern am besten geeignet und kostengünstiger als rund um die Uhr. Dadurch kann das Angebot an Vorschulerziehung für verschiedene Kategorien von Bürgern verbessert werden.

Darüber hinaus werden derzeit parallel zur Entwicklung traditioneller Formen der Vorschulerziehung neue Modelle erprobt: Vorschulgruppen auf der Grundlage allgemeinbildender Einrichtungen, Vorschulgruppen auf der Grundlage zusätzlicher Bildungseinrichtungen sowie die systematische Bildung von Vorschulkindern in Rahmen der Familienbildung.

Daraus können wir schließen, dass die Effektivität der Entwicklung eines Netzwerks von Bildungseinrichtungen nur erreicht wird, wenn der Ansatz für den Entwicklungsprozess (Modernisierung) umfassend ist.

Viel wichtiger ist es, die Bedürfnisse der modernen Familie in verschiedenen Formen der Organisation des Funktionierens von Vorschuleinrichtungen zu berücksichtigen. Eine Erhöhung der Anzahl der Gruppen für Kleinkinder ist erforderlich (von 2 Monaten auf 3 Jahre, Gruppen mit rund um die Uhr und Abendaufenthalt der Kinder, Feiertage und Wochenenden, Gruppen mit Kurzaufenthalten (2-3 mal pro Woche für 3 -4 Stunden) usw.

Viel zielführender ist es, dass alle öffentlichen Vorschuleinrichtungen einer „guten“ Kategorie entsprechen, die eine vollwertige Erziehung und Entwicklung der Kinder sicherstellt. Und Eltern mit besonderen Bedürfnissen (obwohl dies für das Kind nicht sinnvoll ist) könnten die Dienste von nichtstaatlichen Vorschuleinrichtungen in Anspruch nehmen, das einzige Problem besteht darin, dass diese Einrichtungen in der Regel einer besonderen Kontrolle durch den Staat bedürfen ( dies wird zum Beispiel durch die Erfahrung in Frankreich belegt, wo eine solche Kontrolle die wichtigste Aufgabe der Aufsichtsbehörde im Bildungswesen ist).

In Anbetracht des Vorstehenden sowie der Tatsache, dass es in den letzten 10-15 Jahren eine praktisch vollständige "Kommunalisierung" von Institutionen gegeben hat

Vorschulerziehung (Massenübergang von Kindergärten aus verschiedenen Abteilungen in kommunales Eigentum, die Lösung von Fragen des Überlebens, Funktionierens und der Entwicklung des Vorschulerziehungssystems hängt derzeit hauptsächlich von den lokalen Regierungen ab.

Es sind die lokalen Regierungen in der Gemeinde (Stadt, Kreis), die bestimmte organisatorische und pädagogische Bedingungen schaffen müssen, die es dem kommunalen System der Vorschulerziehung ermöglichen, aus der Krise herauszukommen und in einen Zustand normaler, stabiler Funktion und Entwicklung überzugehen.

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Materielle Sicherheit der Vorschulerziehung in der Russischen Föderation in der gegenwärtigen Phase. Abstrakt. Text online lesen -

Bildung der Grundlagen für eine gesunde Lebensweise

künstlerische und kreative Entwicklung

die Rolle der Familie und der öffentlichen Bildung bei der Entwicklung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes

das Problem der beruflichen Tätigkeit von Lehrern und des pädagogischen Managements unter den Bedingungen vorschulischer Bildungseinrichtungen

Bereitstellung, Finanzierung und Erwerb von vorschulischen Bildungseinrichtungen

gesetzliche Regelung der vorschulischen Bildungsaktivitäten

2. Probleme im Zusammenhang mit dem Finanzierungsprozess von DOs

2.1 Finanzierung von DOs

Basierend auf einer Reihe von Fakten, die im ersten Kapitel aufgeführt sind, ist die Schlussfolgerung, dass die Finanzierung der Vorschulerziehung durch den Staat notwendig ist, um Bildungsprogramme im Rahmen des beschriebenen Prozesses umzusetzen, Kinder in der Vorschule zu behalten, einen angenehmen Aufenthalt zu gewährleisten, der, sich wiederum positiv auf die Prozessentwicklung des Kindes als Person auswirkt, wird deutlich. Ein weiterer wichtiger Aspekt im Zuge des Finanzierungsprozesses ist die Einbindung des Personals im Bereich des Fernstudiums, die Möglichkeit der Weiterqualifizierung und die Einhaltung gesetzlicher Normen.

Aus der Analyse verschiedener Informationsquellen können wir schließen, dass der Staat der Garant für die Verfügbarkeit und kostenlose Vorschulerziehung in kommunalen und staatlichen vorschulischen Bildungseinrichtungen ist. Gleichzeitig garantiert der Staat nicht den kostenlosen Unterhalt von Schülern in vorschulischen Bildungseinrichtungen, der in die Verantwortung der regionalen Behörden und der Eltern fällt.

Während der Diskussionen kam die Regierung zu einem bestimmten Zeitpunkt (2008) zu dem Schluss, dass die Finanzierung von DOs pro Kopf erfolgen sollte. Diese Entscheidung wurde im Rahmen des Bildungsentwicklungsprogramms 2006-2010 getroffen. "Erweiterte Erprobung neuer finanzieller und wirtschaftlicher Mechanismen in vorschulischen Bildungseinrichtungen: ordnungspolitische Eigenkapitalfinanzierung, neues Lohnsystem, Rationalisierung der Elternbeitragsberechnung und -erhebung, staatlich-öffentliche Formen der Bewirtschaftung."

Der Finanzierungsprozess hat eine besondere Ausrichtung (Zielsetzung) und Berechnungsmethodik sowie charakteristische Umsetzungsprinzipien.

2.1.1 Ziele der DO-Förderung

Der Hauptzweck der Finanzierung der Vorschulerziehung besteht darin, Vorschulkindern und dem Personal von Vorschulerziehungseinrichtungen die für die Durchführung der Aktivitäten der letzteren erforderlichen Mittel zur Verfügung zu stellen, deren verfassungsmäßige Rechte berücksichtigt und eingehalten werden müssen.

Die vorschulische Bildungseinrichtung sollte mit Haushaltsgegenständen (Möbel, Elektrogeräte, Utensilien usw.), Gegenständen ausgestattet sein, die für die Durchführung von Bildungsprogrammen (didaktische Materialien usw.) und Spielaktivitäten erforderlich sind; muss in der Lage sein, die Hygienestandards einzuhalten, Sonderunterricht (Musikunterricht, Sportunterricht usw.) durchzuführen; sollte mit Räumlichkeiten für kulturelle Veranstaltungen und medizinische Aktivitäten ausgestattet sein.

Außerdem fließt ein Teil der Mittel aus der Förderung in die Gehälter des gesamten Personals der vorschulischen Bildungseinrichtung.

Zusammenfassend lässt sich festhalten, dass die Finanzierung darauf abzielt, die Bedürfnisse der Parteien im Rahmen des DO-Prozesses zu erfüllen.

Eine wichtige Voraussetzung für die Entwicklung des DL-Systems ist die Optimierung der Finanzierung für DOs jeglicher Rechts- und Besitzform, die nach den Prinzipien eines narrativen Pro-Kopf-Ansatzes erreicht werden kann.

2.1.2 Fördergrundsätze

Auf der Grundlage der in den Leitlinien zur Einführung der normativen Pro-Kopf-Finanzierung von vorschulischen Bildungseinrichtungen enthaltenen Informationen können die Grundsätze herausgegriffen werden, auf deren Grundlage die normative Pro-Kopf-Finanzierung durchgeführt wird, indem Bildungsprogramme im System der vorschulischen Bildungseinrichtungen durchgeführt werden.

Prinzipien:

Transparenz bei der Ausgabenplanung für die Finanzierung vorschulischer Bildungseinrichtungen

Objektivität der Verteilung der Mittel im System der Tochtergesellschaften

normative Methode der Kostenplanung und Formelverteilung der Mittel

klare Definition der Zuständigkeitsgrenzen der Haushalte für die Finanzierung vorschulischer Bildungseinrichtungen

Stimulierung der Entwicklung vorschulischer Bildungseinrichtungen und Verbesserung der Bildungsqualität

Sicherstellung der finanziellen und wirtschaftlichen Unabhängigkeit der vorschulischen Bildungseinrichtung

Aus der Formulierung der aktuellen Grundsätze zur Umsetzung einer normativen Pro-Kopf-Finanzierung folgt, dass die Kosten transparent, klar kalkulierbar und sachlich, also gleichmäßig auf alle Tochterunternehmen verteilt werden sollen.

2.1.3 Das Verfahren zur Durchführung der Finanzierung

Eine der Funktionen des Staates als bestimmter Institution ist eine soziale Funktion, die durch die Unterstützung des sozialen Bereichs durch den Staat gekennzeichnet ist und die Finanzierung von DOs umfasst.

Auf der Grundlage der im Haushaltsgesetzbuch und in der Verfassung der Russischen Föderation verankerten Informationen kann der Schluss gezogen werden, dass die Kosten für die Unterbringung von Kindern in Vorschulerziehungseinrichtungen und die Durchführung von Bildungsprogrammen in der Vorschulerziehung zu Lasten des lokalen Budgets gehen sollten . Fehlen finanzielle Mittel im kommunalen Haushalt, werden diese aus dem Bundeshaushalt oder aus dem Haushalt des Verbandsgegenstandes zum Ausgleich von Mehraufwendungen bereitgestellt.

Finanzierung von vorschulischen Bildungseinrichtungen

Diese Technik hat drei Ebenen:

Regional

Der regionale Finanzierungsstandard (RNF) ist der zulässige Mindestbetrag an Finanzmitteln, der für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der Vorschulerziehung in Einrichtungen einer bestimmten Region pro Schüler und Jahr erforderlich ist, wobei Unterschiede in den Kosten der bereitgestellten Mittel berücksichtigt werden vorschulisches Bildungsangebot je nach Standort der Einrichtung (Stadt und Land), Schwerpunkt des Bildungsprogramms, Art der Einrichtung.

Der regionale Standard hängt von der "Kategorie" der Schüler der vorschulischen Bildungseinrichtung ab (bedingt gesunde Kinder; Kinder in Gesundheitsfördergruppen usw.).

Bei der Berechnung des regionalen Standards werden die Ausgaben für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms (vorbehaltlich der Einhaltung festgelegter Standards), Teillöhne, Verbesserung der Spielumgebung (Sehhilfen usw.), Haushaltsbedarf, technische Mittel, die beitragen zur Aus- und Weiterbildung berücksichtigt werden. Diese Ebene berücksichtigt nicht die Kosten für die öffentliche Instandhaltung von Gebäuden, die vom lokalen Haushalt getragen werden.

Gemeinde

Auf dieser Ebene wird der Mechanismus zur Anwendung der Finanzierungsstandards für vorschulische Bildungseinrichtungen festgelegt, die das allgemeine Bildungsprogramm umsetzen. Die erhaltenen Mittel werden für Lebensmittel, Versorgungsunternehmen und größere Reparaturen der Räumlichkeiten ausgegeben.

Stufe der Bildungseinrichtung

Diese Ebene impliziert die Unabhängigkeit der vorschulischen Bildungseinrichtung bei der Verwendung der erhaltenen Mittel.

DOW unabhängig in:

Verteilung der zugewiesenen Mittel nach den Kostenpositionen des Kostenvoranschlags der vorschulischen Bildungseinrichtung unter Berücksichtigung der in der konstituierenden Einheit der Russischen Föderation und der Gemeinde erlassenen Rechtsakte

Festlegung von Personal und Löhnen der Mitarbeiter

Festlegung des Basis- und Anreizteils des Gehaltsfonds

Bestimmung des Verhältnisses des Lohnfonds von pädagogischem, erzieherischem und Hilfs- sowie Verwaltungs- und Wirtschaftspersonal

die Verteilung des Anreizteils des Lohns

Die oben aufgeführten eigenständigen Fähigkeiten der vorschulischen Bildungseinrichtung dürfen den auf Landes- und Bundesebene etablierten Normen nicht widersprechen.

Es gibt Formeln zur Berechnung der normativen Pro-Kopf-Finanzierung auf jeder Ebene

2.2 Probleme

Die mit dem Finanzierungsprozess von DOs verbundenen Probleme sind nicht nur für einen normalen Bürger, sondern auch für einen hochrangigen Beamten offensichtlich. Als Premierminister der Russischen Föderation stellte V. V. Putin im April 2011 fest, dass eine große Anzahl von Kindern (nämlich 1,7 Millionen Menschen) Schlange stehen, um in den Kindergarten zu kommen und die in diesem Bereich angebotenen staatlichen Dienstleistungen zu nutzen: „Wir wissen, dass dies der Fall ist in erster Linie ein regionales Problem, aber wir sind bereit, diejenigen Regionen zu unterstützen, die es aktiv lösen." In dieser Erklärung schlug V. V. Putin vor, die Finanzierung für Tochtergesellschaften um das Zweifache (bis zu 1 Milliarde Rubel) zu erhöhen.

Bei der Untersuchung des Problems des Mangels an Plätzen in Kindergärten kamen HSE-Experten zu dem Schluss, dass der akuteste Grund für diesen Trend die geringe Finanzierung und Investitionsunattraktivität des Bereichs der Vorschulerziehung ist, was in der Folge zum Abfluss von Personal beiträgt, dessen Aktivitäten zielen direkt auf die Erziehung und Betreuung von Kindern in Vorschulen ab.

Kindergärten sind mehr mit Führungspersonal (Direktoren, Leiter usw.) besetzt als mit Erziehern und Kindermädchen, die den ganzen Tag über direkt mit den Kindern zu tun haben.

Die nächste Schlussfolgerung der HSE-Experten lautet, dass die Entwicklung von vorschulischen Bildungseinrichtungen durch geschätzte Finanzmittel behindert wird, die per Definition ungenau sind und die vollständige Umsetzung geplanter Projekte verhindern. Laut Vertretern der regionalen Behörden steigen die Mittel für die vorschulische Bildung jedes Jahr, während die Direktoren der vorschulischen Bildungseinrichtungen argumentieren, dass die Mittel nur inflationsbereinigt steigen, dh praktisch unverändert bleiben, da auch die Preise für notwendige Dienstleistungen steigen.

Auch fehlt es an kommunalen Mitteln, vor allem in zentrumsfernen Gebieten.

Das Fehlen von Räumlichkeiten für Sport, Musikhallen, Büros für die Arbeit von Psychologen und Logopäden bestimmt die mangelnde Vollständigkeit des Bildungs- und Bildungsprozesses innerhalb einer bestimmten vorschulischen Bildungseinrichtung, was die verfassungsmäßigen Rechte der Bürger der Russischen Föderation (nämlich , das Recht auf kostenlose, hochwertige Bildung).

Basierend auf den Statistiken der materiellen Sicherheit städtischer und ländlicher Vorschuleinrichtungen, die auf der Website Rossiyskaya Gazeta veröffentlicht wurden, kann der Schluss gezogen werden, dass sich die materielle Sicherheit städtischer und ländlicher Vorschuleinrichtungen in Bezug auf jeden Vergleichspunkt erheblich unterscheidet.

Materielle Sicherheit der vorschulischen Bildungseinrichtung (in Prozent):

• Gastronomieabteilung: Stadt - 100; Dorf - 96,5
• Arztpraxis: Stadt - 100; Mit. - 80
• Musiksaal: Stadt - 95,7; Mit. - 78.8
• Schwimmbad: Stadt - 12; Mit. - 3.5
• Räume für den Unterricht mit einem Logopäden: Stadt - 60; Mit. - 37.6
• Internetzugang: Stadt - 50; Mit. - 18.5

Unter den Bedingungen des wissenschaftlichen und technologischen Fortschritts versucht der Staat, eine weit verbreitete Computerisierung durchzuführen und Informationstechnologien in alle Bereiche der menschlichen Tätigkeit einzuführen, wo sie relevant sind. Daher muss nach den neuen Standards jede/r Erzieher/in der Bescheinigungskommission ihre Bescheinigungsarbeit in elektronischer Form zur Verfügung stellen.

In Großstädten ist dies kein großes Problem mehr als in den Provinzen, wo alle vorschulischen Bildungseinrichtungen möglicherweise nur einen PC mit Internetzugang (und manchmal auch ohne) haben, der sich im Büro des Leiters oder Methodologen befindet. Gleichzeitig werden keine Kurse für Pädagogen angeboten, die eine kostenlose Schulung in der Nutzung eines PCs anbieten. Daher werden im Rahmen von Bildungsaktivitäten keine Informationstechnologien verwendet.

Fazit

Zusammenfassend können wir feststellen, dass das DO-System in der gegenwärtigen Entwicklungsphase gewisse Schwierigkeiten hinsichtlich der materiellen Sicherheit und Personalausstattung des DO hat, die überwunden werden können, indem Leute von NGOs angezogen und Sponsoren von großen und mittleren Unternehmen organisiert werden Unternehmen.

Vertreter großer Unternehmen können helfen, indem sie Kindergärten für Mitarbeiter ihrer eigenen Unternehmen eröffnen und so Arbeitsplätze für beide Sektoren schaffen.

Gleichzeitig kann die Unterstützung durch Vertreter mittelständischer Unternehmen darin bestehen, materielle Unterstützung bei allen Aktivitäten im System der vorschulischen Bildungseinrichtungen einer bestimmten Stadt zu leisten.

So oder so wird die Frage nach der Finanzierung von DOs noch lange auf der Tagesordnung bleiben.

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Russische Pädagogische Enzyklopädie. M.: Wissenschaftlicher Verlag „Big Russian Encyclopedia“, 2009.

Qualität der Vorschulerziehung

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

Student der Bashkir State Agrarian University, Ufa.

Dieser Artikel berührt eines der dringendsten Probleme in der gegenwärtigen Phase - die Qualität der Vorschulerziehung. Der Artikel diskutiert auch die Arten und Arten von Vorschuleinrichtungen.

Stichworte: vorschulische Bildungseinrichtungen, vorschulische Bildung, aktuelle Probleme vorschulischer Bildungseinrichtungen.

Die Hauptaufgabe der staatlichen Bildungspolitik der Russischen Föderation im Rahmen der Modernisierung des Bildungssystems besteht darin, die moderne Qualität der Bildung, einschließlich der Vorschule, sicherzustellen. Dieses Problem führt in größerem Umfang zu einer Diskussion über die Qualität der Vorschulerziehung, und natürlich kann das Problem dieses Problems bis heute als ungelöst bezeichnet werden.

Dies ist das schwierigste Problem. Es ist mit ungelösten Fragen der Standardisierung, der Korrelation des Inhalts, des Umfangs und der Qualität der Bildungsdienste mit den Bedürfnissen des Kindes, der Familie und der Schule verbunden. Die Lösung dieser Probleme sollte heute Priorität haben, da die Einstellung von Staat und Gesellschaft zum System der Vorschulerziehung insgesamt von ihnen abhängt.

Die Qualität der Vorschulerziehung insgesamt ist ein multidimensionaler Synthesebegriff. Es ist diese Vielseitigkeit, die die Ansätze bestimmt und die Logik für die Bildung der Informationsbasis für ihre Bewertung vorgibt. Das Problem der Qualität in der pädagogischen Forschung wird in folgenden Bereichen bearbeitet: das Konzept der Bildungsqualität, Methoden zur Bewertung der Bildungsqualität, Methoden zur Bewertung der Bildungsqualität, die Integrität des Systems und die Qualität der Bildung, die Interaktion des Bildungsniveaus und seiner Qualität, Faktoren, die die Bildungsqualität bestimmen, das Marktumfeld und die Bildungsqualität, der Mechanismus Bildungsqualitätsmanagement, Informationstechnologie, Bildungsüberwachung und -qualität, Bildungsqualitätsmanagementsystem.

Die drängendsten Probleme der Vorschulerziehung:

• Verbesserung der Qualität der Vorschulerziehung;
• ein obligatorischer Mindestinhalt von Bildungsprogrammen für Kinder im Vorschulalter im Hinblick auf die Vorbereitung der Kinder auf die Schule;
• ein System zur Bewertung der Qualität der Vorschulerziehung in der Phase des Schulübergangs eines Kindes;
• Sicherstellung der Kontinuität der Bildungsinhalte zwischen Vorschule und Grundschule;
• Angleichung der Startchancen von Kindern beim Übergang in die Schule als wissenschaftliches und praktisches Problem;
• Möglichkeiten, die körperliche und geistige Gesundheit des Kindes zu erreichen.

Arten und Arten von Bildungseinrichtungen:

• Vorschulische Bildungseinrichtungen (DOE).
• Kindergarten.
• Kindergarten mit der vorrangigen Umsetzung eines oder mehrerer Entwicklungsbereiche der Schüler.
• Kindergarten kompensierender Art mit vorrangiger Durchführung einer qualifizierten Korrektur von Abweichungen in der körperlichen und geistigen Entwicklung der Schüler.
• Kindergartenbetreuung, Pflege und Rehabilitation mit vorrangiger Durchführung von sanitären, präventiven und gesundheitsfördernden Maßnahmen und Verfahren.
• Grundschule - Kindergarten.
• Progymnasium mit der vorrangigen Umsetzung eines oder mehrerer Entwicklungsbereiche von Schülern und Studenten: intellektuell, künstlerisch und ästhetisch, kulturell und freizeitorientiert.
• Die Grundschule ist ein kompensatorischer Kindergarten.
• Child Development Center - ein Kindergarten mit der Umsetzung der körperlichen und geistigen Entwicklung, Korrektur und Rehabilitation von Schülern.
• Bildungseinrichtungen für Kinder der Vorschul- und Grundschulbildung.

Die Haupttrends in der Veränderung der Artenvielfalt vorschulischer Bildungseinrichtungen in den letzten Jahren waren eine Erhöhung der Zahl der Kindergärten mit der vorrangigen Umsetzung verschiedener Bereiche der Entwicklung der Schüler: Sport und Freizeit, künstlerisch und ästhetisch, intellektuell und ethno- kulturelle Entwicklung und Bildung von Vorschulkindern.

Gemäß den Ergebnissen der staatlichen Akkreditierung erhält jede Vorschuleinrichtung (sowohl staatliche als auch nichtstaatliche) ein Zertifikat der festgelegten Form, nach dem sie der entsprechenden Kategorie zugeordnet wird.

Und daher hängt die Qualität der vorschulischen Bildungseinrichtung natürlich von den Faktoren des internen Umfelds ab:

1) zur Qualität der Arbeit von Pädagogen;

2) aus den Beziehungen, die sich im Team entwickelt haben;

3) aus den Bedingungen, die der Leiter für die kreative Suche nach neuen Methoden und Formen der Arbeit mit Kindern schafft;

4) aus einer objektiven Beurteilung der Leistung jedes Mitarbeiters.

Die traditionellsten für moderne Methoden zur Bewertung der Qualität der Vorschulerziehung sind Indikatoren für die Qualität der Bildungsbedingungen. Insbesondere wird zunächst die Qualität der Umsetzung des Bildungsprogramms betrachtet. Moderne Vorschulerziehung bietet jedem Kind im Vorschulalter den Entwicklungsstand, der es ihm ermöglichen würde, in der Grundschule und in den nachfolgenden Bildungsstufen erfolgreich zu sein. An diesem Prozess sollte nicht nur die Verwaltung als Qualitätskontrolle beteiligt sein, sondern alle Subjekte des Bildungsprozesses.

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Erhalten am 20. Dezember 2013

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Frontales Gespräch

1. Wann ist in unserem Land ein einheitliches Programm für Kindergärten erschienen?

In den frühen 60er Jahren. 20. Jahrhundert ein einheitliches ein umfassendes Programm für die Erziehung von Kindern im Kindergarten, einhundert das war ein obligatorisches Dokument in der Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtungen der UdSSR. An den Inhalten dieses Programms haben die führenden Forschungsinstitute für Vorschulerziehung des Landes und die führenden Abteilungen für Vorschulpädagogik gearbeitet.

2. Was sind die Vorteile des sowjetischen Systems der Vorschulerziehung?

Und obwohl die sowjetische Vorschulerziehung auf die Anforderungen des Systems ausgerichtet war, hatte sie ihre eigenen Vorteile: Systemcharakter, allgemeine Verfügbarkeit, öffentliche Förderung.

3. Welche Veränderungen fanden in den späten 80er und frühen 90er Jahren des letzten Jahrhunderts statt?

An der Schwelle zum 21. Jahrhundert Das Konzept der Vorschulerziehung, dessen Autoren die Lehrer Davydov V. und Petrovsky V..

Dieses Konzept enthält die Grundprinzipien der Vorschulerziehung in Russland:

• Humanisierung(Erziehung der humanistischen Ausrichtung der Persönlichkeit eines Vorschulkindes, Grundlagen der Staatsbürgerschaft, Fleiß, Achtung der Menschenrechte und Freiheiten, Liebe zur Familie, Natur).
• Entwicklungscharakter der Bildung(Orientierung an der Persönlichkeit des Kindes, Erhaltung und Stärkung seiner Gesundheit, Einrichtung zur Beherrschung der Denk- und Handlungsweisen, Sprachentwicklung).
• Entideologisierung der Vorschulerziehung(die Priorität universeller menschlicher Werte, die Ablehnung der ideologischen Ausrichtung des Inhalts der Bildungsprogramme des Kindergartens).
• Differenzierung und Individualisierung von Aus- und Weiterbildung(Entwicklung des Kindes entsprechend seinen Neigungen, Interessen, Fähigkeiten und Fähigkeiten).

- Eine Vielzahl von variablen oder alternativen Vorschulerziehungsprogrammen ist entstanden.

Heute werden wir uns mit den Themen vertraut machen, die alle Vorschullehrer, Eltern von Vorschulkindern, Wissenschaftler und Beamte betreffen, die in direktem Zusammenhang mit der Vorschulerziehung stehen. Moderne Probleme der Vorschulerziehung, Tendenzen in ihrer Entwicklung und Reformrichtungen.

Phase II Inhalt verstehen" (neue Informationen bekommen)

Machen Sie sich mit einer Reihe von heutigen Materialien vertraut und versuchen Sie, die Informationen gemäß der PMI-Methodik (plus-minus-interessant) zu analysieren (siehe Anhang 2).

Es wird in der Technologie „Entwicklung des kritischen Denkens“ verwendet

Wir lernen, mit Informationen zu arbeiten, verschiedene Aspekte von Phänomenen zu analysieren.

Eduard de Bono Eduard de Bono; Gattung. Mai 1933, Malta) - Britischer Psychologe und Schriftsteller, Experte auf dem Gebiet des kreativen Denkens, Doktor der Medizin, Schöpfer des Konzepts des "out-of-the-Box-Thinking".

Studierende halten den Stoff kurz fest, notieren auf den Tafeln nach der PMI-Methode (plus-minus-interessant)

Thema: Moderne Probleme der Vorschulerziehung, Tendenzen ihrer Entwicklung und Reformrichtungen

1. Moderne Probleme der Vorschulerziehung. Lassen Sie uns zuerst die Probleme besprechen. Bitte teilen Sie mir mit, ich denke, dass Ihnen all diese Probleme bekannt sind:

1. Angesichts der sich allmählich verbessernden demografischen Situation im Land wächst die Nachfrage nach Kindergartendiensten ständig. In großen Städten Russlands gibt es eine klare Mangel an vorschulischen Bildungseinrichtungen.

Es gibt nicht genügend Plätze in vorschulischen Bildungseinrichtungen. Eltern melden ihr Kind gleich nach der Geburt im Kindergarten an, was nicht immer eine Garantie dafür ist, dass es dort ankommt.

Derzeit warten 400.000 Kinder in Russland darauf, in einen Kindergarten aufgenommen zu werden. Vor dem Staat lohnt es sich zunächst die Aufgabe der Barrierefreiheit der Vorschule Bildung für alle Bevölkerungsschichten.

2. Der Bedarf vorschulischer Bildungseinrichtungen an qualifiziertem Lehrpersonal. Die Verwaltung der vorschulischen Bildungseinrichtung ist gezwungen, die Anforderungen an das Personal hinsichtlich der fachlichen Ausbildung und Erfahrung in der Arbeit mit Kindern zu reduzieren.

3. Derzeit in der Russischen Föderation Anstieg der Zahl der Kinder mit Behinderungen: doppelt so hoch wie 2002, „Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf“ sollten nicht in der Gesellschaft isoliert werden, daher die Notwendigkeit einer inklusiven Bildung.

4. Die Merkmale des soziokulturellen Umfelds verändern sich moderne Gesellschaft-Das Multikulturalismus, Multinationalität, Polyethnizität. Daher muss gebaut werden Multikulturelles Bildungsumfeld von vorschulischen Bildungseinrichtungen, Schaffung eines multikulturellen Bildungsraums; Es ist notwendig, nach neuen Technologien für die Erziehung und Entwicklung von Kindern zu suchen, einschließlich von Kindern, die nicht gut genug Russisch sprechen.

5. Die Notwendigkeit der Diversifizierung**(Aufgabe an Studenten - das Konzept ist in der Platte "PMI", Spalte "Interessant" eingetragen.im Lexikon nachschlagen), also ausreichend Vielzahl von Arten und Arten von Institutionen, Bildungsangebote und Ansätze zu deren Umsetzung, um den vielfältigen und vielseitigen Bedürfnissen der Teilnehmer am Bildungsprozess in vorschulischen Bildungseinrichtungen gerecht zu werden.

6. Übergang der meisten Vorschulen vom Betriebsmodus in den Suchmodus und in den Entwicklungsmodus. Die Notwendigkeit einer Gehaltserhöhung Methodenkompetenz Vorschullehrer , Studenten pädagogische Bildungseinrichtungen.

7. Derzeit Veränderungen in der sozialen Ordnung der Eltern, ihre Anforderungen an die Leistungen von Vorschuleinrichtungen. Galten jahrzehntelang die Gesundheitsvorsorge und Kinderbetreuung für viele Eltern als Hauptarbeitsbereiche von Kindergärten, so werden heute immer mehr Anforderungen an die Bildungsprogramme der Grund- und Zusatzbildung gestellt.

8. Die Kontinuität zwischen Vorschul- und Grundschulalter wird oft durch das Vorhandensein oder Fehlen bestimmter Kenntnisse in akademischen Fächern bestimmt. Dies führt zu frühem Lernen für Kinder.

Es muss zugegeben werden, dass genau dies der Ansatz ist – er kann bedingt als eng pragmatisch bezeichnet werden, orientiert an den Bedürfnissen des Systems und nicht am Kind selbst. Die moderne pädagogische Forschung zeigt, dass das Hauptproblem der Vorschulerziehung der Verlust der Lebhaftigkeit, der Attraktivität des Erkenntnisprozesses ist. Die Zahl der Vorschulkinder, die nicht zur Schule gehen wollen, nimmt zu; die positive Motivation für den Unterricht hat abgenommen, die Leistungsfähigkeit der Kinder sinkt.

9. Lehrern ist die Abwesenheit peinlich starre Objektivität, brauchen Integration Bildungsbereiche. Aber nur bei integrierten Inhalten haben Vorschulkinder die Freiheit, eine breite Auswahl zu treffen bringen ihre noch unstrukturierten Interessen und ihre Kreativität zum Ausdruck.

10. Stark in russischer Pädagogik der Schwerpunkt lag meist auf den Spielformen und Methoden der Kindererziehung und nicht auf dem freien Spiel. Es ist jedoch sehr wichtig für die Entwicklung von einem Kind gespielt werden, nicht von einem Erwachsenen. Was wäre, wenn es nur ein Spiel wäre und nicht seine Nachahmung?

11. Informatisierung der Vorschulerziehung- Der Prozess ist objektiv und unvermeidlich. In Kindergärten entsteht ein neues Bildungsumfeld, es entstehen Hightech-Informationstools für den Unterricht und die Entwicklung von Vorschulkindern, und das Interesse von Lehrern und Vorschulpädagogen an diesen Technologien und den Möglichkeiten, sie in ihrer beruflichen Tätigkeit einzusetzen, wächst.

Allerdings sind nicht alle Lehrer mit IKT vertraut. Dies erschwert den Einsatz von IKT in der Arbeit mit Kindern oder macht einen modernen Kommunikationskanal mit Eltern und anderen Mitgliedern der pädagogischen Gemeinschaft unmöglich.

2. Trends in der Entwicklung der Vorschulerziehung in der gegenwärtigen Phase

Die Entwicklung der Vorschulerziehung ist eines der vorrangigen Ziele für die Entwicklung der russischen Bildung in der gegenwärtigen Phase.

Zum Ausrichten variable Bildung es ist vor allem notwendig, bestimme die Invariante, d.h. obligatorischer wesentlicher Kern der Bildungsinhalte. In seiner Eigenschaft sind Normen. In welche Richtung wurde im Bereich der Vorschulerziehung gearbeitet?

1. „Landesanforderungen an die Gestaltung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung“ Veröffentlicht: 05.03.2010 in „RG“ – Bundesausgabe Nr. 5125 Gültig ab: 16.03.2010

2. „Anforderungen der Länder an die Voraussetzungen für die Durchführung des allgemeinen Hauptbildungsprogramms der vorschulischen Bildung“ Erschienen: 21.11.2011 in „RG“ – Bundesausgabe Nr. 5637 Gültig ab: 02.12.2011

Bundesgesetz „Über Bildung in der Russischen Föderation“. Verabschiedet von der Staatsduma am 21. Dezember 2012. Genehmigt vom Föderationsrat am 26. Dezember 2012 am 01.09.2013 in Kraft getreten.

Der Erlass des Bundesgesetzes "Über Bildung in der Russischen Föderation" markiert neue Bühne in der Entwicklung des heimischen Systems der Vorschulerziehung. Die Vorschulerziehung erhielt den Status der ersten Bildungsstufe, für deren Umsetzung eine Änderung des Rechtsrahmens erforderlich war.

Einerseits diese Anerkennung der Bedeutung der frühkindlichen Bildung in der Entwicklung des Kindes, andererseits die Erhöhung der Anforderungen an die vorschulische Bildung, auch durch die Verabschiedung des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung .

4. Die wichtigste Neuerung grundlegender Art ist die Schaffung des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für die Vorschulerziehung (FSES DO) - ein Dokument, das in der russischen Geschichte seinesgleichen sucht.

Die Entwicklung des Standards wurde mit durchgeführt 30. Januar 2013 Jahr von einer Arbeitsgruppe führender Experten auf dem Gebiet der Vorschulerziehung unter der Leitung des Direktors des Bundesinstituts für Bildungsentwicklung Alexander Asmolov.

Juni 2013 Jahr wurde das GEF-Projekt Vorschulerziehung der Öffentlichkeit vorgestellt öffentliche Diskussion. Über 300 zu dem Normentwurf eingegangene Kommentare und Vorschläge wurden bei einer Sitzung des Rates des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zu föderalen staatlichen Bildungsstandards am 3. Juli 2013 berücksichtigt.

Entsprechend dem Ratsbeschluss wurde der Entwurf des Landesbildungsstandards für die vorschulische Bildung fertiggestellt und zur erneuten Begutachtung vorgelegt. Basierend auf den Schlussfolgerungen von 11 Expertenorganisationen und der Empfehlung der Arbeitsgruppe des Rates für allgemeine Bildung des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft der Russischen Föderation zu föderalen staatlichen Bildungsstandards Am 28. August 2013 beschloss er, den Landesbildungsstandard für die vorschulische Bildung zu genehmigen.

Einführung von GEF DO in die Praxis umzusetzen, erfordert die Durchführung einer Reihe von Aktivitäten, deren Art und Reihenfolge festgelegt werden müssen. Es ist offensichtlich, dass es entwickelt werden sollte "Straßenkarten"* auf der Ebene des Landes, der Regionen, spezifischer Institutionen, einschließlich beider Material und technische Ausstattung, so und methodische Unterstützung bei der Modernisierung des Systems der Vorschulerziehung.

Die Aufgabe für die Studierenden besteht darin, die Bedeutung des Konzepts "Roadmap" (Internet http://ru.wikipedia.org) herauszufinden. Das Konzept wird in die „PMI“-Tafel, Spalte „Interessant“ eingetragen (siehe Anhang 3).

Gleichzeitig wird die Wirksamkeit der Umsetzung aller Maßnahmen maßgeblich von bestimmt den Inhalt des Landesbildungsstandards zu verstehen, die Ideen der Autoren dieses Dokuments zu verstehen und zu akzeptieren.

Anzeigen eines Fragments der Präsentation im internationalen Multimedia-Pressezentrum RIA Novosti des Projekts des Bundesstaatlichen Bildungsstandards für Vorschulerziehung.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14. Juni 2013

Heute lernen Sie die neuste Version des Landesbildungsstandards kennen, die Experten zufolge am 28. August verabschiedet wurde.

Bitte wählen Sie aus, auf welchem ​​Informationsträger Sie am liebsten arbeiten – auf Papier oder in elektronischer Form. Der Lehrer bietet Materialien an - den Entwurf des Landesbildungsstandards auf Papier oder auf der Website http://minobrnauki.rf.pdf.

Fragen zum Kennenlernen des Landesbildungsstandards der Vorschulerziehung:

1. Die Hauptbestandteile des Bildungsstandards, Struktur (verwenden Sie die Abkürzungen GEF DO, OOP DO).

2. Grundwerte der russischen Vorschulerziehung.

3. Grundsätze der Vorschulerziehung.

Weitere Details auf der Website ext.spb.ru