கல்வியியல் கல்வியின் தலைப்புகள். அவர்களின் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வி

வைசவ்ஸ்கயா ஓல்கா அலெக்ஸீவ்னா
வேலை தலைப்பு:ஆசிரியர்
கல்வி நிறுவனம்:முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மழலையர் பள்ளி எண். 320
இருப்பிடம்:வோல்கோகிராட்
பொருளின் பெயர்:கட்டுரை
பொருள்:பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கான கற்பித்தல் கல்வியின் உள்ளடக்கங்கள், படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்.
வெளியீட்டு தேதி: 01.04.2016
அத்தியாயம்:பாலர் கல்வி

பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வி.
தயாரித்தவர்: முனிசிபல் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் மழலையர் பள்ளி எண். 320 ஓல்கா அலெக்ஸீவ்னா வைசவ்ஸ்கயா வோல்கோகிராட் - 2016 1
பொருளடக்கம்: அறிமுகம்………………………………………………………………………… 3 I. குடும்பம் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கிடையேயான தொடர்பு பிரச்சனையின் தொடர்பு ……………………………………………………. ………………………………………… 3 II. பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… . அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் ஒரு பொருள்…………………………………………………….4 2. அடிப்படை கருத்து: அறிவொளி பெற்ற பெற்றோர் யார்? ……………………..6 3. குடும்பத்திற்கும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அமைப்பு …………………………………………………………………… 8 4. பெற்றோருடன் பணிபுரிவதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை…………………………………………………………………………… .. 9 5. பெற்றோருடன் பாலர் ஆசிரியர்களின் பணிக்கான திசைகள்… ……………………………………………………………………………… 10 6. பெற்றோருடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் ………………………………. ……………………………………………………………….12 III. மாணவர் எண். 320 யின் பணி அனுபவத்திலிருந்து ………………………………………………………………………………………… 15 முடிவு ……………… ……………………………………………………… 18 குறிப்புகள்………………………………………… ……………………………………………… 20 இணைப்பு ………………………………………………………………………………………… 21 2

அறிமுகம்
தார்மீக, உழைப்பு, மன, உடல், கலைக் கல்வி மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்காக பெற்றோருடன் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைப்பதில் பாலர் நிறுவனங்கள் குறிப்பிடத்தக்க அனுபவத்தைக் குவித்துள்ளன. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள், முறையியலாளர்கள் மற்றும் சமூக கல்வியாளர்கள் இந்த வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களை தொடர்ந்து மேம்படுத்தி, ஒரு பாலர் நிறுவனத்திலும் குடும்பத்திலும் குழந்தையின் கல்வி தாக்கங்களின் கரிம கலவையை அடைய முயற்சி செய்கிறார்கள், தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறார்கள்.
நான்.

குடும்பத்திற்கும் பாலர் பள்ளிக்கும் இடையிலான தொடர்பு பிரச்சினையின் பொருத்தம்

கல்வி நிறுவனங்கள்.
குடும்பம் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கிடையிலான தொடர்புகளின் சிக்கலின் பொருத்தம் என்னவென்றால், மழலையர் பள்ளி முதல் குடும்பம் அல்லாத சமூக நிறுவனம், பெற்றோர்கள் தொடர்பு கொள்ளும் முதல் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் அவர்களின் முறையான கல்வியியல் கல்வி தொடங்குகிறது. குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சி பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூட்டுப் பணியைப் பொறுத்தது. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் பணியின் தரம் பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தின் அளவை தீர்மானிக்கிறது, இதன் விளைவாக, குழந்தைகளின் குடும்பக் கல்வியின் நிலை. பாலர் கல்வியின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் உண்மையான ஊக்குவிப்பாளராக இருக்க, அதன் பணியில் ஒரு மழலையர் பள்ளி அத்தகைய கல்வியின் மாதிரியாக செயல்பட வேண்டும். இந்த நிபந்தனையின் கீழ் மட்டுமே பெற்றோர்கள் ஆசிரியர்களின் பரிந்துரைகளை நம்புவார்கள் மற்றும் அவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்த தயாராக இருப்பார்கள். கல்வியாளர்கள் தமக்கான தேவைகளையும், அவர்களின் கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களையும், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையையும் தொடர்ந்து அதிகரிக்க வேண்டும். இந்த வேலையின் படிப்பின் பொருள் பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வி. ஆராய்ச்சியின் பொருள்: பெற்றோர் கல்வியின் முக்கிய திசைகள் மற்றும் வடிவங்கள். ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:  தலைப்பில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்;  சிக்கலின் பொருத்தத்தைக் காட்டு;  பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை தீர்மானித்தல். குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு குழந்தை மீது பெரியவர்களின் கல்வி தாக்கங்களின் முழு அமைப்பின் ஒற்றுமை மற்றும் நிலைத்தன்மை தேவைப்படுகிறது. அத்தகைய ஒத்திசைவை உருவாக்குவதில் குடும்பத்தின் பங்கை மிகைப்படுத்துவது கடினம், ஏனென்றால் குடும்பம், சமூகமயமாக்கலின் முதல் நிறுவனமாக, குழந்தையின் அடிப்படை ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சியில், அவரது தார்மீக மற்றும் நேர்மறையான திறனை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. . குடும்பத்தில்தான் குழந்தைகள் முதல் தார்மீகப் பாடங்களைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் குணாதிசயங்கள் உருவாகின்றன. குடும்பம் ஆரம்ப, முக்கியமான 3 ஐ வைக்கிறது
பதவிகள். எனவே, பாலர் நிறுவனங்களின் பணியின் முக்கிய கூறு பெற்றோர்களிடையே கல்வி அறிவை மேம்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பெற்றோர்களிடையே கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் பல்வேறு அம்சங்களை வளர்ப்பதில் சிக்கல் நவீன உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது: I.D. Bagaeva, Yu.V. பாஸ்கினா, ஐ.ஜி. பெசுக்லோவா, ஈ.வி. பொண்டரேவ்ஸ்கயா, ஏ.யா. வர்கா, எம்.யா. விலென்ஸ்கி, ஐ.வி. கிரெபென்னிகோவ், டி.வி. இவனோவா, ஐ.எஃப். இசேவா, எஸ்.வி. கோவலேவ், ஏ.கே. கொலோசோவ், வி.வி. க்ரேவ்ஸ்கி, ஏ.வி. ஏ. சிதரோவ், V.A. ஸ்லாஸ்டெனின், V.E. தமரின், V. Y. Titarenko, A.G. Kharcheva, E.N. Shiyanova, N. E. Schurkova, D. S. Yakovleva மற்றும் பலர். ஆசிரியர்கள் பின்வரும் முறையை நிறுவினர்: “ஆளுமை உருவாக்கத்தின் வெற்றி முதலில் குடும்பத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குடும்பம் சிறப்பாகவும், கல்வியில் அதன் செல்வாக்கு சிறப்பாகவும் இருந்தால், தனிநபரின் உடல், தார்மீக மற்றும் உழைப்பு கல்வியின் விளைவு அதிகமாகும். குடும்பமும் குழந்தையும் ஒன்றுக்கொன்று பிரதிபலிப்பு. வளரும் குழந்தையின் மீது குடும்பத்தின் செல்வாக்கு மற்ற எல்லா கல்வி தாக்கங்களையும் விட வலுவானது.
II.

பெற்றோரின் கல்விக் கல்வியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

பாலர் பாடசாலைகள்

விஞ்ஞான ஆராய்ச்சியின் ஒரு பொருளாக பெற்றோரின் கற்பித்தல் கலாச்சாரம்

ஆராய்ச்சி
குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு பெற்றோரின் சிறப்புப் பயிற்சியின் அவசியத்தை மனிதகுலம் நீண்ட காலமாக புரிந்துகொண்டுள்ளது. இளம் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கற்பிப்பதற்கும் தாய்மார்களைத் தயாரிப்பதற்கான முதல் திட்டம் "தாயின் பள்ளி" புத்தகத்தில் Y.A. கோமென்ஸ்கியால் வழங்கப்பட்டது. பெற்றோரின் தயார்நிலையில் குடும்பக் கல்வி சார்ந்திருப்பதைப் பற்றிய இதே போன்ற எண்ணங்கள் ஜே.-ஜே. ரூசோ, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோசி, எங்கள் தோழர்கள் ஏ.ஐ. ஹெர்சன், என்.ஏ. டோப்ரோலியுபோவ், என்.ஐ. Pirogov, K.D.Ushinsky, P.F.Lesgaft, P.F. கப்டெரேவ் மற்றும் பலர். கல்வி நடவடிக்கைகளுக்காக தாய்மார்களுக்கு நடைமுறைப் பயிற்சியை மேற்கொள்வதற்கான முயற்சி F. ஃப்ரீபெல் என்பவரால் செய்யப்பட்டது.1990 களில் உள்நாட்டு கல்வியில், I.V. ஆல் முன்மொழியப்பட்ட அமைப்பு குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளது. பெஸ்டுஷேவ்-லாடா. விஞ்ஞானி கல்வி நடவடிக்கைகளுக்காக மக்களைத் தயாரிப்பதில் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பல நிலைகளை அடையாளம் காண்கிறார். ஆரம்பத்தில், குழந்தைகள் மற்றும் பள்ளி குழந்தைகள் "பாலியல் கல்வி" உட்பட பொருத்தமான கல்வியைப் பெறுகிறார்கள், பின்னர் அவர்கள் "எதிர்கால பெற்றோரின் பல்கலைக்கழகத்தில்" படிக்கிறார்கள், பின்னர் "இளம் பெற்றோர்களின் பல்கலைக்கழகத்திற்கு" செல்கிறார்கள், மேலும் ஆண்டுகள் செல்ல செல்ல, அவர்கள் "பல்கலைக்கழகத்தில் படிக்கிறார்கள். பெற்றோரின் பெற்றோரின்” (ஆர்வமுள்ள பாட்டி மற்றும் தாத்தாக்கள்). மிகவும் பிரபலமான சர்வதேச சொல் "பெற்றோர் வளர்ப்பு" - இது பெற்றோரின் செயல்பாடுகளை நிறைவேற்றுவதில் பெற்றோருக்கு உதவுவதாகும். எனவே, முதலில், பெற்றோரின் செயல்பாடுகளைச் செய்வதிலும், 4 ஐ வளர்ப்பதிலும் அறிவு மற்றும் திறன்களின் குவிப்பு என்பது பெற்றோருக்குரியது.
குழந்தைகள். பெற்றோரின் கல்வி என்பது ஒரு பெரிய அளவிற்கு, மனித உணர்வுக்கு உரையாற்றப்படும் ஒரு கல்விப் பணியாகும். ஈ.வி. பொண்டரேவ்ஸ்கயா, டி.ஏ. குலிகோவ்ஸ், என்.வி. செடோவின் கூற்றுப்படி, கற்பித்தல் கலாச்சாரம் உலகளாவிய மனித கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாகும், இதில் ஆன்மீக மற்றும் பொருள் மதிப்புகள், அத்துடன் மனிதகுலத்தின் தலைமுறை மாற்றம் மற்றும் சமூகமயமாக்கல் (வளரும், உருவாக்கம்) வரலாற்று செயல்முறைக்கு சேவை செய்ய தேவையான மக்களின் ஆக்கபூர்வமான கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் முறைகள். E.N இன் ஆளுமை கலாச்சாரத்தின் நிகழ்வைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மூன்று தத்துவ அணுகுமுறைகளை Oleynikova அடையாளம் கண்டுள்ளார்: axiological, செயல்பாடு சார்ந்த மற்றும் தனிப்பட்ட. மிஷெரிகோவ் வி.ஏ. மற்றும் எர்மோலென்கோ எம்.என். கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தை "கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் தேர்ச்சி நிலை, நவீன கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள், கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் தனிப்பட்ட திறன்களின் ஆக்கப்பூர்வமான சுய கட்டுப்பாடு முறைகள்" என்று கருதுங்கள். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர்கள் ஆக்சியோலாஜிக்கல், டெக்னாலஜிக்கல், ஹூரிஸ்டிக் மற்றும் தனிப்பட்ட கூறுகளை கல்வி கலாச்சாரத்தின் உள்ளடக்கத்தில் உள்ளடக்குகின்றனர் Andriadi I.P., Piskunov A.I. கற்பித்தல் கலாச்சாரம் ஆசிரியரின் பொதுவான கலாச்சாரத்தின் ஒரு பகுதியாகும், அதை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி. பரபன்ஷிகோவ் ஏ.வி. கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தை இன்னும் விரிவாக விளக்குகிறது மற்றும் அதை வரையறுக்கிறது "... கற்பித்தல் நம்பிக்கைகள் மற்றும் தேர்ச்சி, கற்பித்தல் நெறிமுறைகள் மற்றும் தொழில்முறை கற்பித்தல் குணங்கள், கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணியின் பாணி மற்றும் ஆசிரியரின் மனப்பான்மை மற்றும் அவரது பணி மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை." இருப்பினும், விஞ்ஞான இலக்கியத்தில் இந்த கருத்துக்கு ஒற்றை வரையறை இல்லை. வி வி. செச்செட், பெற்றோரின் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் கீழ், கல்வியாளர்களாக அவர்களின் கற்பித்தல் தயார்நிலை மற்றும் முதிர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்கிறார், இது குழந்தைகளின் குடும்பம் மற்றும் சமூகக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் உண்மையான நேர்மறையான முடிவுகளை அளிக்கிறது. அவரது கருத்துப்படி, இது பெற்றோரின் பொதுவான கலாச்சாரத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும், இது குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான அனுபவத்தைக் கொண்டுள்ளது, வெவ்வேறு வகை பெற்றோரால் நேரடியாக தங்கள் சொந்த நாட்டிலும், பிற நாடுகளிலும் வாங்கியது மற்றும் நாட்டுப்புற குடும்பக் கல்வியிலிருந்து எடுக்கப்பட்டது. . கல்வியியல் கலாச்சாரத்தின் பின்வரும் முக்கிய கூறுகளை அடையாளம் காண இந்த வரையறை நம்மை அனுமதிக்கிறது:
ஊக்கமளிக்கும்
- குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் நேர்மறையான முடிவுகளை அடைவதற்காக கல்வியின் அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்ய பெற்றோரின் விருப்பத்தை தீர்மானித்தல்; 5

அறிவுசார்
- நாட்டுப்புற கற்பித்தல் பற்றிய அறிவு, கற்பித்தல், உளவியல், மருத்துவம் மற்றும் பிற அறிவியல்களின் அடிப்படைகள், கல்வியின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்களைத் தீர்மானிக்கும் திறன் மற்றும் அதன் முடிவுகளைக் கணிக்கும் திறன்;
உணர்ச்சி-விருப்பம்
- குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் தொடர்புகொள்வதற்கும் உள்ள திறனை அடிப்படையாகக் கொண்ட கல்வியின் இலக்குகளை அடைவதில் ஒருமைப்பாடு, நிலைத்தன்மை, விடாமுயற்சி ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது;
திறம்பட நடைமுறை
- மாஸ்டரிங் அறிவில் பெற்றோரின் செயல்பாடு மற்றும் குடும்பக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் அவர்களின் ஆக்கபூர்வமான நடைமுறை பயன்பாடு;
இருத்தலியல்
- குடும்பக் கல்வியின் முடிவுகளை புறநிலையாக மதிப்பிடுவதற்கும் பொறுப்பேற்கும் பெற்றோரின் திறனைத் தீர்மானித்தல், ஒன்று அல்லது மற்றொரு கூறுகளின் வெளிப்பாட்டின் அளவு வேறுபட்ட அளவிலான வெளிப்பாட்டைக் கொண்டிருக்கலாம், இது கல்வி கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கத்தின் நிலைகளைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது. பெற்றோரின்
2. அடிப்படை கருத்து: அறிவொளி பெற்ற பெற்றோர் யார்?
ஆராய்ச்சியாளர் எல். புட்லியாவா ஒரு சமூகவியல் கேள்வியை நடத்தினார் - "அறிவொளி பெற்ற தாய்மை என்றால் என்ன?" ஒரு அறிவொளி பெற்ற தாயாக, பொதுப் புலமையுடன், கற்பித்தல், உளவியல் மற்றும் மருத்துவம் ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்தவராகக் கருதலாம். குழந்தைப் பருவத்தைப் பற்றிய அறிவுக்கு கூடுதலாக, அதைப் பயன்படுத்த உங்களுக்கு திறன்கள் தேவை. அறிவொளி பெற்ற தாயாக இருக்க, நீங்கள் தொடர்ந்து இந்த அறிவையும் திறமையையும் பயன்படுத்த வேண்டும், இது மிகவும் கடினம். அறிவொளி பெற்ற தாய்மை (அல்லது அறிவொளி பெற்ற பெற்றோர்) குழந்தை பற்றிய அறிவு (அவரது வளர்ப்பு, வளர்ச்சியின் நிலைகள், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் போன்றவை), இந்த வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான சிறப்புத் திறன்கள் மற்றும், மிக முக்கியமாக, நடைமுறையில் இந்த அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துதல். பெற்றோர் இந்த அறிவு மற்றும் திறன்களை வழிநடத்த வேண்டும், அதாவது, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலைகளை (உடலியல் மற்றும் மன) அறிந்து, அவர்களின் தொடர்பைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை - என்ன, ஏன், எப்படி உருவாக்குவது என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும். அறிவொளி பெற்ற பெற்றோருக்குத் தேவையான அறிவின் மற்றொரு பக்கம் வெளிப்படுகிறது - நெறிமுறை. ஒரு புதிய நபர் தனது சொந்த தனித்துவத்துடன், அவரது தனித்துவமான திறன்களுடன், மகத்தான மற்றும் இன்னும் பயன்படுத்தப்படாத ஆற்றலுடன் உலகிற்கு வந்துள்ளார் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் அவசியம். மேலும் இந்த நபர் தனது வாழ்க்கையை வாழ உரிமை உண்டு. இந்த எளிய உண்மையைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு உடனடியாக பெற்றோரின் பாத்திரத்தில் அனைத்தையும் மாற்றுகிறது: ஒரு பில்டரிடமிருந்து, தனது சொந்த திட்டத்தின்படி எதையாவது வடிவமைத்து, அவர் ஒரு உயிருள்ள நகையைக் கண்டுபிடித்தவர், கீப்பர் மற்றும் பாலிஷ் செய்பவராக மாறுகிறார், விலைமதிப்பற்ற மற்றும் தனித்துவமானவர். பின்னர் அவரது கல்விப் பணியானது "வடிவம்", "கடத்தல்", "உடைத்தல்" போன்றவற்றை அல்ல, ஆனால் குழந்தைக்கு தீங்கு விளைவிக்காமல் குழந்தையின் திறனை வெளிப்படுத்துவது, பாதுகாத்தல் மற்றும் வளர்ப்பது. ஒரு பெற்றோர் இதை அறிந்து புரிந்து கொண்டால், அவர் ஏற்கனவே அறிவொளி பெற்ற பெற்றோரின் முதல் படியில் இருக்கிறார். சிறப்புத் திறன்கள் பெற்றோரின் வேலையில் இரண்டாவது படியாகும். இது குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் பாணியை உருவாக்கும். உதாரணமாக: "பெரியவர்கள் பேசும்போது தலையிடாதீர்கள்!"; "வாயை மூடு!"; "அறிவுறுத்துவது மிகவும் குறைவு!" மற்றும் "கொஞ்சம் காத்திருங்கள், இப்போது நான் சுதந்திரமாக இருப்பேன்"; "தயவுசெய்து 6
கீழே வை, நான் சொல்வதைக் கேட்கிறேன்”; "உங்கள் கருத்தை நாங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வோம்." ஒரு குழந்தையின் ஆளுமைக்கான ஒரு நெறிமுறை அணுகுமுறை ஒரு முறை நிகழ்வு அல்ல, ஆனால் ஒருமுறை மற்றும் அனைவரும் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட உண்மை: ஒரு புதிய நபர் தனது திறனில் நமக்கு சமமானவர் அல்லது அதற்கு மாறாக உயர்ந்தவர். இதை உங்கள் குழந்தையிலும் (மற்ற குழந்தைகளிடமும்) பார்க்கும் திறன், அறிவொளி பெற்ற பெற்றோரின் சிறப்புத் திறமைக்குக் காரணமாக இருக்கலாம். இந்த திறன் குழந்தையுடன் கண்ணியமான தகவல்தொடர்பு பாணியை வழங்குகிறது, மரியாதைக்குரியது மற்றும் சாதுரியமானது. ஒரு குழந்தைக்கு சமமாக பேசுவது மற்றொரு சிறப்பு திறன். இதன் பொருள், பெற்றோர் குழந்தையின் மொழி கையகப்படுத்தல் நிலை, அவரது நனவின் நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவருடன் சமமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள்: மேம்படுத்துவது, கற்பிப்பது அல்ல, ஆனால் ஒரு நண்பருடன் தொடர்புகொள்வது போல் - பதிவுகள், கருத்துகள், கேலி செய்தல், மகிழ்ச்சியாக அல்லது வருத்தமாக இருப்பது. சரியான நேரத்தில் சரியான நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது அறிவொளி பெற்ற பெற்றோரின் மற்றொரு முக்கியமான திறமையாகும். இது சிக்கல்கள் மற்றும் அவற்றின் காரணங்களைக் காணும் திறனுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, குழந்தையின் செயல்கள் அல்லது செயல்களின் விளைவுகளை முன்னறிவிப்பது, அதாவது பெற்றோரின் கல்வியியல் ரீதியாக சிந்திக்கும் திறனுடன். கற்பித்தல் சிந்தனை வேறுபட்டது, அது எப்போதும் குழந்தையின் உள் உலகத்திற்கும் வெளிப்புறத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் மொத்தத்தில் இலக்காகக் கொண்டது. இது கடினமான வேலை, இது தன்னிடமிருந்து சுருக்கம் மற்றும் குழந்தையின் மீது கவனம் செலுத்தும் திறன் தேவைப்படுகிறது. இருப்பினும், நீங்கள் நிறைய செய்ய முடியும் மற்றும் இன்னும் அதிகமாக தெரிந்து கொள்ளலாம், ஆனால் அதை வாழ்க்கையில் பயன்படுத்த முடியாது. விண்ணப்ப நிலை குழந்தையுடன் நேரடி தொடர்பு ஆகும். நேரடி தொடர்பு எப்போதும் ஒரு அறிவொளி பெற்ற பெற்றோரின் ஆக்கப்பூர்வமான வேலையாகும், எந்த நேரத்திலும் அவர் குழந்தையுடன் மற்றும் குழந்தைக்காக என்ன செய்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார். குழந்தை தொடர்ந்து உருவாக்கும் சூழ்நிலைகளின் கணிக்க முடியாத தன்மை காரணமாக பெற்றோரிடமிருந்து கற்பித்தல் படைப்பாற்றல் தேவைப்படுகிறது. உளவியலாளரின் பணி தற்போதைய சூழ்நிலைக்கான காரணத்தைக் கண்டறிய உதவுவதும், ஒரு தீர்விற்கான சுயாதீனமான ஆக்கபூர்வமான தேடலுக்கு பெற்றோரைத் தள்ளுவதும் ஆகும். கற்பித்தல் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதில் முதல் சிரமம் கணிக்க முடியாதது குறிப்பிட்ட சூழ்நிலை, இதற்கு நிலையான கற்பித்தல் படைப்பாற்றல் தேவைப்படுகிறது, முன்கூட்டியே, மற்றும் பெற்றோரிடமிருந்து ஆயத்த ஸ்டீரியோடைப்களைப் பயன்படுத்தக்கூடாது. இரண்டாவது சிரமம் வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் பொறுமை இல்லாததால் வருகிறது. ஒரு தாய் தன் குழந்தையைத் தானே கையாள்வதற்குக் காத்திருப்பதை விட பொம்மைகளை ஒதுக்கி வைப்பது அல்லது ஸ்பூன் ஊட்டுவது மிகவும் எளிதானது. அவசரம், பொறுமையற்ற பெற்றோர்கள் தங்களுடைய குழந்தைகளில் சார்பு பண்புகளை வளர்த்து, நிச்சயமாக, கல்வி அறிவு பெறவில்லை. மிகவும் முற்போக்கான அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் மூன்றாவது சிரமம், கல்வியின் பிரகாசமான யோசனைகள் இந்த செயல்பாட்டில் நிலைத்தன்மையின் அவசியத்தில் உள்ளது. கல்வியை துண்டாட முடியாது. துண்டாடுதல் கல்வியின் அனைத்து சாதனைகளையும் அழிக்கிறது. நேற்றைய "உங்களால் முடியாது", இன்றைய "உங்களால் முடியும்" மற்றும் நாளைய "உங்களால் முடியாது" என்பதற்கு இடையில் ஒரு குழந்தை கிழிந்துவிடக்கூடாது, ஏனெனில் நமது சீரற்ற தன்மை மற்றும் நிலையற்ற தன்மை காரணமாக. துண்டு துண்டான பெற்றோருக்கு எதிரானது தொடர்ச்சியான சலிப்பான அறிவுறுத்தலாகும். அறிவொளி பெற்ற வளர்ப்பு என்பது ஒரு குழந்தையை சொந்தமாக வளர்க்கும் கட்டத்தில் அனைத்து சிரமங்களும் தவறுகளும் இல்லாததைக் குறிக்கிறது. சிறந்த கல்வி ஒரு தனிப்பட்ட உதாரணம்; அறிவொளி பெற்ற பெற்றோரின் சுய முன்னேற்றத்திற்கு என்ன வகையான வேலை தேவை என்பதை ஒருவர் கற்பனை செய்யலாம். அறிவொளி பெற்ற வளர்ப்பு என்பது பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் தீவிரமான வேலை 7
வாழ்க்கையின் உண்மையான செயல்பாட்டில் ஒருவருக்கொருவர் முன்னேற்றம், மேம்பாடு மற்றும் கல்வி. 3
.குடும்பத்திற்கும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அமைப்பு.
பெற்றோருடன் ஆசிரியரின் பணியின் உள்ளடக்கம், சாராம்சத்தில், குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் உள்ள அனைத்து சிக்கல்களையும் உள்ளடக்கியது, இது ஆசிரியர் பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது. பெற்றோருடன் கலந்துரையாடுவதற்கு இரண்டாம் நிலை தலைப்புகள் எதுவும் இல்லை, ஏனெனில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பண்புகள், கல்வியின் பணிகள், விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் மற்றும் பள்ளிக்குத் தயார்படுத்தும் முறைகள் பற்றிய அறிவு பெற்றோருக்குத் தேவை. பெற்றோருடன் பணிபுரிவது ஆசிரியரின் பணியின் சிக்கலான மற்றும் முக்கியமான பகுதியாகும். பெற்றோருடன் பணிபுரியும் பல்வேறு வடிவங்கள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு, ஒரு ஒத்திசைவான அமைப்பைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்த வேண்டும், இது பெற்றோருக்கு தத்துவார்த்த அறிவின் அடிப்படைகள், கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் துறையில் புதுமையான யோசனைகள் மற்றும் அதிக அளவில் நடைமுறைப்படுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தைகளுடன் வேலை. ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையில் விரைவாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் பெற்றோரின் செயலில் கல்வி நிலையை உருவாக்குவது அதன் பணியாக இருக்க வேண்டும். ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலை கல்வி இயல்புடையது. ஆசிரியர் குடும்பக் கல்வியின் நேர்மறையான அனுபவத்தை நம்பியிருக்க வேண்டும், அதைப் பரப்புதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் அதைப் பயன்படுத்தி நேர்மறையான போக்குகளை வலுப்படுத்தவும் எதிர்மறையானவற்றை சமன் செய்யவும். தொடர்புகளின் நேர்மறையான திசைக்கான முதல் மற்றும் தீர்க்கமான நிபந்தனை கல்வியாளர்கள், சமூகப் பணியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான நம்பகமான உறவாகும். பெற்றோர்கள் வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் ஆர்வம், வெற்றிபெற வேண்டிய அவசியம் மற்றும் அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையை வளர்க்கும் வகையில் தொடர்பு உருவாக்கப்பட வேண்டும். இரண்டாவது நிபந்தனை, ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் நேரடியாக கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களுடன் குடும்பத்தை சித்தப்படுத்துவதாகும். கல்வியியல் தொடர்புகளின் அத்தகைய அமைப்பின் விளைவு, தங்கள் குழந்தையை மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த குழுவையும் வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் செயலில் பங்கேற்பதாக இருக்கும். ஆசிரியர்களும் பெற்றோரும் ஒருவரையொருவர் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அமைப்பு பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: - அதன் குழந்தைகளையும் மழலையர் பள்ளியின் குழந்தைகளையும் வளர்ப்பதில் அதன் திறன்களைத் தீர்மானிக்க குடும்பத்தைப் படிப்பது; - தங்கள் குழந்தை மற்றும் குழுவின் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான தார்மீக ஆற்றலின் சாத்தியக்கூறுகளின் கொள்கையின்படி குடும்பங்களைத் தொகுத்தல்; 8
- ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே கூட்டு நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தை வரைதல்; - அவர்களின் கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் இடைநிலை மற்றும் இறுதி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு. 4.
பெற்றோருடன் பணிபுரியும் ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறை.
பெற்றோருடன் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை அவர்களின் கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் அவசியமான இணைப்பாகும். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, பொதுவான கல்வி மற்றும் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்கு இணங்க வேண்டியது அவசியம். இவை: - ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான உறவில் பரஸ்பர நம்பிக்கை; - தந்திரோபாயத்தை கடைபிடித்தல், உணர்திறன், பெற்றோருக்கு பதிலளிக்கும் தன்மை; - ஒவ்வொரு குடும்பத்தின் தனிப்பட்ட வாழ்க்கை நிலைமைகள், பெற்றோரின் வயது, கல்வி விஷயங்களில் ஆயத்த நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது; - குழுவின் அனைத்து பெற்றோருடனும் பணிபுரியும் அமைப்புடன் ஒவ்வொரு குடும்பத்திற்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கலவை; - பெற்றோருடன் வெவ்வேறு வகையான வேலைகளுக்கு இடையிலான உறவு; - பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் மீது ஒரே நேரத்தில் தாக்கம்; - பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை மற்றும் அமைப்பை உறுதி செய்தல். இந்த வேறுபாடு சரியான தொடர்பைக் கண்டறியவும் ஒவ்வொரு குடும்பத்திற்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்கவும் உதவுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட குடும்ப ஆய்வுத் திட்டத்தின் படி, சோதனை, கேள்வித்தாள்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வேறுபடுத்துதல் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்:  குடும்ப அமைப்பு (எத்தனை பேர், வயது, கல்வி, தொழில்), குடும்பத்தின் உளவியல் சூழல் (ஒருவருக்கிடையேயான உறவுகள், தொடர்பு பாணி). இதைச் செய்ய, ஒரு உளவியலாளர்-சமூக ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளை நடத்துவது, பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம் (குடும்பக் கல்வியின் பகுப்பாய்வு (ஈடெமில்லர், ஜஸ்டிட்ஸ்கிஸ்), வரைதல் முறைகள் "எனது குடும்பம்", "என் வீடு" போன்றவை. .).  நடை மற்றும் பின்னணி குடும்ப வாழ்க்கை: என்ன பதிவுகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன - நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை; குடும்ப மோதல்கள் மற்றும் பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் எதிர்மறையான அனுபவங்களின் காரணங்கள்.  குடும்பத்தில் தாய் மற்றும் தந்தையின் சமூக நிலை, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பின் அளவு, குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான ஆசை இருப்பது.  குடும்பத்தின் கல்விச் சூழல், வீட்டுக் கல்வி முறையின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை (இலக்குகள், நோக்கங்கள், முறைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு 9
கல்வி), குடும்பத்தின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தாய் மற்றும் தந்தையின் பங்கேற்பு (ஆக்கபூர்வமான, நிறுவன, தகவல்தொடர்பு). குடும்பங்களைப் படித்த பிறகு, கல்வியியல் தாக்கத்தை சரிசெய்ய "சமூக பாஸ்போர்ட்" வரைய வேண்டியது அவசியம். மாணவரின் குடும்பத்தைப் படிப்பதன் மூலம் ஆசிரியர் அவரை நன்கு அறிந்து கொள்ளவும், குடும்பத்தின் வாழ்க்கை முறை, அதன் வாழ்க்கை முறை, மரபுகள், ஆன்மீக விழுமியங்கள், கல்வி வாய்ப்புகள் மற்றும் பெற்றோருடனான குழந்தையின் உறவைப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகிறது. கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் நிலை மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் பங்கேற்பின் அளவு ஆகியவற்றைக் கண்டறிய, பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்:  பெற்றோரை கேள்வி கேட்பது;  ஆசிரியர்களின் கேள்வி;  பெற்றோரின் சோதனை;  பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள்;  குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள்;  குழந்தையின் குடும்பத்தைப் பார்வையிடுதல்;  "என் வீடு", "எனது குடும்பம்" போன்ற குழந்தைகளின் வரைதல் சோதனைகள் பற்றிய ஆய்வு.  குழந்தையை கண்காணித்தல் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு"குடும்பம்".  குழந்தைகளின் வரவேற்பு மற்றும் பராமரிப்பின் போது பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவை ஆசிரியரால் அவதானித்தல்.  விளையாட்டு மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகள் போன்றவற்றின் உருவகப்படுத்துதல். நோயறிதல் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பெற்றோரின் வகைகளை அடையாளம் காண, குடும்பங்களின் வகைகளை (பின் இணைப்பு) வேறுபடுத்துவது சாத்தியமாகும். குடும்ப வளர்ப்பில் உள்ள வேறுபாடுகள், தகவல்தொடர்பு கட்டமைப்பில் மற்றும் பெற்றோரின் கல்வி மற்றும் உளவியல் கல்வி ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, பல்வேறு வகையான வேலைகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.
5. உடன் பாலர் ஆசிரியர்களின் பணியின் திசைகள்

பெற்றோர்கள்
. பாலர் நிறுவனங்களில் பெற்றோருடன் ஆசிரியர்களின் பணியின் பகுப்பாய்வு, மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் நேர்மறையான அம்சங்களுடன், தீமைகளும் உள்ளன என்பதைக் காட்டுகிறது. அவற்றில், மிகவும் பொதுவானவை: - குறிப்பிட்ட பணிகளை எவ்வாறு அமைப்பது மற்றும் பொருத்தமான உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளை எவ்வாறு தேர்வு செய்வது என்பது கல்வியாளர்களுக்கு எப்போதும் தெரியாது; - பெற்றோருக்கான கல்விக் கல்வியின் உள்ளடக்கம் போதுமான அளவு வேறுபடுத்தப்படவில்லை. - பெரும்பாலும், கல்வியாளர்கள் குடும்பங்களுடனான கூட்டுப் பணியை மட்டுமே பயன்படுத்துகின்றனர். 10
இதற்கான காரணங்கள் குடும்பக் கல்வியின் பிரத்தியேகங்களைப் பற்றிய போதிய அறிவு இல்லாதது, பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தின் அளவை பகுப்பாய்வு செய்ய இயலாமை, குழந்தைகளை வளர்ப்பதன் தனித்தன்மை மற்றும் அதன்படி, பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் தொடர்பாக அவர்களின் செயல்பாடுகளை வடிவமைத்தல். சில, குறிப்பாக இளைஞர்கள், ஆசிரியர்கள் போதிய அளவில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை. மேற்கூறியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, குடும்பத்துடன் ஒத்துழைக்கும் துறையில் கல்வியாளர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துவதற்கு மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் முறையான பணிகளை மேற்கொள்ள வேண்டும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு மழலையர் பள்ளியில் அனைத்து கல்விப் பணிகளிலும் ஊடுருவ வேண்டும். பெற்றோர்களின் நடைமுறை கல்வித் திறன்களை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்தி, ஆசிரியர்கள் பல்வேறு வகையான வேலைகளைப் பயன்படுத்துவதை உறுதி செய்வது அவசியம். கல்வியாளரின் பணியை எளிதாக்குவதற்காக, பெற்றோரின் கல்வியியல் கல்விக்கான நடவடிக்கைகளுக்குத் தயாராகும் போது, ​​பல்வேறு பரிந்துரைகளை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். கருப்பொருள் பொருள்களை நான்கு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்:  குடும்பக் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கல்கள்.  பெற்றோருடன் மழலையர் பள்ளியின் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் வேலை செய்யும் முறைகள் குறித்து கல்வியாளர்களுக்கான நடைமுறை பரிந்துரைகள்: அ) குடும்பங்களின் ஆய்வு; b) கற்பித்தல் உரையாடல்கள் மற்றும் கருப்பொருள் ஆலோசனைகள்; V) பெற்றோர் சந்திப்புகள்; ஈ) குடும்பக் கல்வியின் அனுபவத்தின் ஆய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பரப்புதல்; இ) பின்தங்கிய குடும்பங்கள் மற்றும் இந்த குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை; f) வெவ்வேறு வயதினரின் குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கான நிகழ்வுகளுக்கான பரிந்துரைக்கப்பட்ட தலைப்புகள், நடைமுறை பரிந்துரைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் கல்வியாளர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவ வேலைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான கேள்விகள்.  கல்வியாளர்களின் கற்பித்தல் திறன்களை மேம்படுத்துதல்: அ) பெற்றோருடன் வேலை திட்டமிடுதல்; b) ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் சுய கல்வி; c) கற்பித்தல் அனுபவம்; ஈ) கல்வியாளர்களுடன் ஆலோசனைகள் மற்றும் கருத்தரங்குகள். பெற்றோரின் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் சிக்கல்கள் கல்வியாளர்களின் தகுதிகளை மேம்படுத்துவதுடன் நெருக்கமாகக் கருதப்பட வேண்டும், ஏனெனில் குழந்தைகள் மீதான ஆசிரியரின் அணுகுமுறை, அவர்களின் பெற்றோர்கள், அவரது கல்வித் திறன்களின் அளவு ஆகியவை குழந்தையின் கல்வி நிலை மற்றும் அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கின்றன. மழலையர் பள்ளி முன்வைத்த தேவைகளுக்கு பெற்றோர்கள். d/s எண். 320க்கான வேலையின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, பின்வரும் வழிமுறைப் பணிகளைப் பரிந்துரைக்கலாம் - இது முறையான வாரங்களை நடத்துகிறது: 11
 "பெற்றோருடன் பணிபுரிவதில் வழக்கத்திற்கு மாறான அணுகுமுறைகள்" என்ற தலைப்பில் ஆலோசனைகள்.  பெற்றோர்களுடனான பாரம்பரியமற்ற சந்திப்புகளின் குறிப்புகளை மதிப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்.  புதிய அணுகுமுறைகளின் வெளிச்சத்தில் பெற்றோருடனான சந்திப்புகளின் குறிப்புகளை எடுத்துக்கொள்வது.  தொகுத்தல் நீண்ட கால திட்டம்ஒரு முறை, உளவியலாளர், சமூக ஆசிரியர் ஆகியோருடன் ஒரு வருடத்திற்கு வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களின் பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்.  பெற்றோர் குழுக்களில் இருந்து பெற்றோரின் அழைப்போடு "பெற்றோருடன் கற்பித்தல் பணியாளர்களின் பணி" (பாரம்பரியமற்ற அணுகுமுறைகள்) என்ற தலைப்பில் ஆசிரியர் மன்றங்கள். குடும்பங்களுடனான பணியின் வடிவங்களை தொடர்ந்து விரிவுபடுத்துவது, கற்பித்தல் கல்வி மற்றும் பெற்றோரின் கல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகள் தொடர்பாக பாரம்பரியமற்ற முறைகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். 6.
பெற்றோருடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்
கல்வியியல் கல்வியின் வடிவங்கள்:
பாரம்பரியம்:

பெயர்

நிகழ்வுகள்

இலக்கு

படிவம்

Qty

மணி
தொகுதி 1. பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் 1 "அறிமுகப்படுத்துதல்" வகுப்புகளின் தலைப்பில் பங்கேற்பாளர்களை அறிமுகப்படுத்துதல், பெற்றோரின் எதிர்பார்ப்புகள் மற்றும் கவலைகளை தெளிவுபடுத்துதல். செயலில் உள்ள வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி பெற்றோர் சந்திப்பு 2 2 "குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில் தாய் மற்றும் தந்தையின் பங்கு" பெற்றோரின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் பொறுப்பை அதிகரித்தல் வாய்வழி இதழ் 3 "உந்துதல் தயார்நிலை" உந்துதல் கோளம் பற்றி பெற்றோரிடையே யோசனைகளை உருவாக்குதல் குழந்தை விரிவுரை மற்றும் வேலையின் செயலில் உள்ள வடிவங்கள் 2 4 “ஏற்றுக்கொள்ளும் மொழி” - ஏற்றுக்கொள்ளாத மொழி” குழந்தையின் சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் பெற்றோரின் பங்கு பற்றிய விழிப்புணர்வு; குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொள்வது, பெற்றோரின் நடத்தையை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் ஏற்காதது ஆகியவற்றின் பண்புகள், விரிவுரை, நோயறிதல் 2 5 “குழந்தைகளுடனான தொடர்பு” பெற்றோருக்கு பயனுள்ள தொடர்பு வழிகளை கற்பித்தல். பயிற்சி 2 6 “குழந்தைகளின் உலகம் - வயதுவந்த உலகம்” குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் பிரதிபலிப்புக்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதில் திறன்களைப் பெறுதல் பயிற்சி 2 7 “பள்ளிக்கு ஒரு குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலை” தன்னார்வ அறிவாற்றல் செயல்முறைகளை (சிந்தனை, நினைவகம், கவனம்) வளர்க்கும் பெற்றோருக்கு விளையாட்டுகளை கற்பித்தல் மற்றும் குழந்தைகளில் இருக்கும். விளையாட்டு மூலம் பெரியவர்களின் பிணைப்பை ஊக்குவிக்கவும். வணிக விளையாட்டு 4 8 "மீண்டும் சந்திப்போம்" வேலையைச் சுருக்கவும். மீண்டும் மீண்டும் கண்டறிதல். பெற்றோர் சந்திப்பு 2 பிளாக் 2. குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல் 1 “இன்று - பாலர், சந்திப்பு குழு உறுப்பினர்கள், ஒற்றுமை, விளையாட்டு 2 23
நாளை - ஒரு பள்ளி மாணவன்" பள்ளி தயார்நிலையின் ஊக்கமூட்டும் கூறு பற்றிய ஆய்வு 2 "நான் யார்? நான் என்ன? குழு ஒருங்கிணைப்பு; சுயமரியாதை நிலை ஆய்வு, உளவியல் ஆதரவு வழங்கும். பயிற்சி 1 3 “பள்ளி விதிகள்” தகவல் தொடர்பு திறன் மேம்பாடு, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு விளையாட்டு 1 4 “மற்றவர்களில் நான்” தொடர்பு திறன் மேம்பாடு, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு பயிற்சி 1 5 “ஒரு நபரின் பலமே அவனது சக்தியாகும். விருப்பம்” தன்னம்பிக்கையை அதிகரிக்கும்; நடத்தையின் புதிய வடிவங்களை புகுத்துதல் பயிற்சி 1 6 இறுதிப் பாடம் வேலையைச் சுருக்கவும். மீண்டும் மீண்டும் கண்டறிதல். 1 பிளாக் 3. பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் 1 முதல் வகுப்பில் முதல் முறையாக பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் கல்வி நிலைமைகளில் தொடர்பு பயிற்சி 2 2 பள்ளிக்கு உல்லாசப் பயணம் பள்ளி அமைப்பு, வழக்கம், தேவைகள் பற்றிய அறிமுகம் உல்லாசப் பயணம் 2 3 “குழந்தைகளின் இயல்பு மற்றும் ஒழுக்கக் கல்வி மூத்த பாலர் வயது" படைப்பாற்றல் மூலம் சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல் கூட்டு பாடம் 2 4 "திறந்த நாள்"; விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கதைகளின் தொகுப்பு. குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையே தொடர்பு கொள்ளும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பயிற்சி 2 5 "பூர்வீக நிலத்தின் நிறங்கள்" கிராஸ்னோடர் பிராந்தியத்தின் கலாச்சாரம் மற்றும் மரபுகளுடன் அறிமுகம், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் விடுமுறை 2 7 விளையாட்டு பொழுதுபோக்கு: "அம்மா, அப்பா, நான் ஒரு விளையாட்டு குடும்பம்." ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையின் கலாச்சாரத்தை அதிகரித்தல், பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளை மேம்படுத்துதல் விளையாட்டு விழா 2 8 இறுதி பாடம் குழந்தைகளுடன் பெற்றோர் சந்திப்பு 1 24
25
கேள்வித்தாள் "பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரம்" அன்பான பெற்றோரே! ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், அவரது விரிவான வளர்ச்சிக்கான அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. எதிர்காலத்தில் ஆரோக்கியம், உடல், மன மற்றும் தார்மீக குணங்களின் முழு வளர்ச்சியானது ஆரம்பகால பாலர் வயதில் சரியான வளர்ப்பைப் பொறுத்தது. எனவே, இது மிகவும் முக்கியமானது, முதல் ஆண்டுகளில் இருந்து, ஒரு குழந்தையின் சரியான வளர்ப்பிற்கான அனைத்து நிபந்தனைகளும் குடும்பத்தில் உருவாக்கப்படுகின்றன. இளம் பெற்றோர்கள் பொதுவாக இத்தகைய நிலைமைகளை உருவாக்குவதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். இந்தக் கேள்வித்தாளின் நோக்கம் இந்தக் கஷ்டங்களின் பிரத்தியேகங்களைக் கண்டறிவதாகும். உங்கள் நேர்மையான மற்றும் முழுமையான பதில்கள் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு உங்களுக்கு மிகவும் தேவையான உதவியை வழங்க அனுமதிக்கும். கேள்விகளைப் படித்து, உங்கள் கருத்து மற்றும் உங்கள் குடும்பத்தில் குழந்தையின் வளர்ப்பு நிலை ஆகியவற்றுடன் பொருந்தக்கூடிய பதிலை முன்னிலைப்படுத்தவும். பொருத்தமான பதில் இல்லை என்றால், அதைச் சேர்க்கவும். எந்த பெற்றோர் படிவத்தை நிரப்புகிறார்கள்? நீங்கள் சொல்லும் குழந்தையின் வயது? எந்த ஆதாரங்களில் இருந்து நீங்கள் கற்பித்தல் அறிவைப் பெறுகிறீர்கள்: வானொலி நிகழ்ச்சிகளைக் கேளுங்கள், தொலைக்காட்சியில் பார்க்கவும்; பெற்றோருக்கான விரிவுரைகளில் கலந்துகொள்வது; கல்வியியல் இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்; வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து: நீங்கள் எப்படி வளர்க்கப்பட்டீர்கள், மற்றவர்கள் எப்படி வளர்க்கப்படுகிறார்கள்; அறிவு இல்லாமல் கல்வி; ஆசிரியருடன் கலந்தாலோசிக்கிறீர்களா? இந்த அறிவு உங்களுக்கு உதவுமா (ஆம்; ஆம்; இல்லை என்பதை விட இல்லை; இல்லை;); இல்லையென்றால், ஏன்: அறிவு மிகவும் பொதுவானது; குறிப்பாக என் குழந்தையைப் பற்றி கவலைப்பட வேண்டாம்; ஒரு சிக்கலான வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன; மற்ற 26
குழந்தை வளர்ப்பில் நீங்கள் என்ன சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறீர்கள்: குழந்தை கீழ்ப்படியாமை; மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்கள் ஆதரவாக இல்லை; உங்களுக்கு கல்வி அறிவு இல்லை; குழந்தை பதட்டமாக வளர்கிறது; குழந்தை அமைதியற்றது, கவனக்குறைவாக உள்ளது; சிரமங்கள் இல்லை; மற்ற? உங்கள் குழந்தையில் நீங்கள் என்ன பண்புகளை விரும்புகிறீர்கள்? என்ன குணங்கள் வருத்தமளிக்கிறது? ஒரு குழந்தையை வளர்க்க நீங்கள் என்ன முறைகளைப் பயன்படுத்துகிறீர்கள்: தணிக்கை; தண்டனை; ஊக்கம்; தடை; மற்ற? ஒரு குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ப்பை மேம்படுத்த என்ன நடவடிக்கைகள் அவசியம்: பெற்றோருக்கு ஆலோசனை மையங்களை அறிமுகப்படுத்துதல்; ஒரு பெண்ணை வேலையிலிருந்து விடுவித்தல்; கற்பித்தல் இதழ்களின் சுழற்சியை அதிகரிக்கவும்; பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் நிபுணர்களுடன் வழக்கமான சந்திப்புகளை நடத்துங்கள். மற்ற? நன்றி! 27
குடும்பத்தின் சமூக பண்புகள். 1. குடும்ப அமைப்பு, பெற்றோரின் வயது. 2. வீடு மற்றும் பொருள் நிலைமைகள். 3. குடும்பத்தின் கலாச்சார நிலை (குடும்பத்தில் நூலகம் உள்ளதா; அவர்கள் என்ன புத்தகங்களைப் படிக்கிறார்கள்; அவர்கள் பருவ இதழ்களைப் பின்பற்றுகிறார்களா; அவர்கள் சினிமாக்கள், திரையரங்குகள், கச்சேரிகள், கண்காட்சிகள் ஆகியவற்றைப் பார்வையிடுகிறார்களா). 4. பொதுவான குடும்ப சூழ்நிலை (நட்பு, நிலையற்ற, அடக்குமுறை, நட்பற்ற, ஒவ்வொரு குடும்ப உறுப்பினரின் சுயாட்சி). 5. எந்த குடும்ப உறுப்பினர் குழந்தையை வளர்ப்பதில் அதிகம் ஈடுபடுகிறார். 6. குழந்தை தொடர்பாக பெற்றோரின் முக்கிய அக்கறை என்ன (உடல்நலம், மன திறன்களின் வளர்ச்சி, குழந்தையின் தார்மீக குணங்கள், பொருள் தேவைகளை வழங்குதல்). 7. குழந்தைக்கு பெற்றோரின் அணுகுமுறை (அதிக பாதுகாப்பு, கூட, அக்கறை, அலட்சியம், குழந்தையின் ஆளுமையை அடக்குதல்). 8. கல்வி தாக்கங்களின் அமைப்பு (அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களின் நிலைத்தன்மை, முரண்பாடு, மோதல்களின் இருப்பு, இலக்கு செல்வாக்கு கல்வி இல்லாமை). 9. உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவின் நிலை (குறிப்பிட்ட அறிவின் இருப்பு மற்றும் அதை நடைமுறையில் பயன்படுத்தத் தயாராக இருப்பது; வரையறுக்கப்பட்ட அறிவு, ஆனால் கல்வியியல் கல்விக்கு ஏற்றது; குறைந்த அளவிலான அறிவு மற்றும் கல்வியின் சிக்கல்களைப் பற்றி சிந்திக்கத் தயக்கம்). 10. குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகள் (முறையான, ஒழுங்கற்ற, முழுமையான கட்டுப்பாடு இல்லாமை) மீது கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடித்தல். 11.மழலையர் பள்ளி நோக்கிய அணுகுமுறை (நேர்மறை, அலட்சியம், எதிர்மறை). 12. மழலையர் பள்ளியுடன் குடும்ப தொடர்பு. 28
A N K E T A "மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பு" அன்பான அம்மாக்கள் மற்றும் அப்பாக்களே! MBDOU பாலர் கல்வியின் பிரச்சினைகள் குறித்து பெற்றோரின் கணக்கெடுப்பை நடத்துகிறது. எங்கள் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் உள்ளடக்கத்தை மேம்படுத்துவது தொடர்பான பல கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்குமாறு கேட்டுக்கொள்கிறோம். 1. மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகள் இருப்பதாக நினைக்கிறீர்களா? - சுவாரஸ்யமான, பயனுள்ள அறிவு மற்றும் தகவல் தொடர்பு கலாச்சார திறன்களைப் பெறுங்கள் - அவர்கள் பெறுகிறார்கள், ஆனால் போதுமானதாக இல்லை; - தீங்கு விளைவிக்கும் தகவல்களைப் பெறுதல்; - எனக்கு பதில் சொல்வது கடினம். 2. நீங்கள் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறீர்களா? - பொருள் அடிப்படை மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது; - வடிவமைப்பின் அழகியல் மேம்பட்டுள்ளது; - குழந்தைகள் மீதான அணுகுமுறை மாறிவிட்டது; - பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் தரம் மேம்பட்டுள்ளது; - சுகாதாரப் பணியின் தரம் அதிகரித்துள்ளது; நிரந்தர ஊழியர்கள் குழுவில் பணிபுரிந்தனர் (கல்வியாளர்கள், இளைய ஆசிரியர்); - உங்கள் பரிந்துரைகள்_____________________________________________ 3. உங்கள் குழந்தைக்கு என்ன கூடுதல் கல்விச் சேவைகள் தேவை? - ஓரிகமி; - நாடக செயல்பாடு; - ஒரு உளவியலாளருடன் கூடுதல் வகுப்புகள்; - காட்சி கலைகளில் கூடுதல் வகுப்புகள்; - இசை செயல்பாடு; - விளையாட்டுப் பிரிவுகள் (எவை?)__________________________________________; - பிற சேவைகள்________________________________________________ 4. பாலர் கல்வி நிறுவனத்துடன் எந்த வடிவத்தில் தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறீர்கள்? 29
- கருத்தரங்குகள், பட்டறைகள், பயிற்சிகள், சுற்று அட்டவணைகள்; - ஹெல்ப்லைன்; - பெற்றோர் கிளப்; - குடும்ப ஓய்வு; - பெற்றோர் அஞ்சல்; - KVN, விடுமுறைகள் - மற்றவை_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ முப்பது

மெமோ

பெற்றோர்கள்

ஆரோக்கியமான

உடல்

ஆரோக்கியமான

»
புன்னகையுடனும் காலைப் பயிற்சியுடனும் ஒரு புதிய நாளைத் தொடங்குங்கள். உங்கள் தினசரி வழக்கத்தைப் பின்பற்றுங்கள். நினைவில் கொள்ளுங்கள்: இலக்கில்லாமல் டிவி பார்ப்பதை விட ஸ்மார்ட் புக் சிறந்தது. உங்கள் குழந்தையை நேசிக்கவும், அவர் உங்களுடையவர். உங்கள் குடும்ப உறுப்பினர்களை மதிக்கவும், அவர்கள் உங்கள் பயணத்தில் சக பயணிகள். உங்கள் குழந்தையை ஒரு நாளைக்கு 4 முறையாவது கட்டிப்பிடிக்க வேண்டும், முன்னுரிமை 8 முறை. உங்களைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை உளவியல் உயிர்வாழ்வின் அடிப்படையாகும். கெட்ட குழந்தைகள் இல்லை, கெட்ட செயல்கள் மட்டுமே. தனிப்பட்ட உதாரணம் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறைஎந்த ஒழுக்கத்தையும் விட வாழ்க்கை சிறந்தது. இயற்கையான கடினப்படுத்தும் காரணிகளைப் பயன்படுத்தவும் - சூரியன், காற்று மற்றும் நீர். நினைவில் கொள்ளுங்கள்: விரிவான உணவுகளை விட எளிமையான உணவு ஆரோக்கியமானது. சிறந்த வகை பொழுதுபோக்கு என்பது குடும்பத்துடன் புதிய காற்றில் நடப்பது, பெற்றோருடன் சேர்ந்து விளையாடுவது ஒரு குழந்தைக்கு சிறந்த பொழுதுபோக்கு. 31
கைவினைக் கண்காட்சி 32
விளையாட்டு விழா 33

பெற்றோர் கல்வி

அறிமுகம்

குழந்தைப் பருவம் என்பது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் ஒரு தனித்துவமான காலம். இந்த நேரத்தில்தான் ஆரோக்கியம் உருவாகிறது, ஒரு நபரின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது. குழந்தை பருவ அனுபவங்கள் ஒரு நபரின் வயதுவந்த வாழ்க்கையை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கின்றன. ஒரு குழந்தையின் பயணத்தின் தொடக்கத்தில், அவர் தனது வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான நபர்களால் சூழப்பட்டுள்ளார் - பெற்றோர்கள், முதல் ஆசிரியர்கள். சிறு வயதிலேயே குழந்தையின் ஆளுமையின் உடல், தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு அடித்தளம் அமைக்க அவர்கள் கடமைப்பட்டுள்ளனர், ஆனால் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியலில் குறிப்பிட்ட அறிவு இல்லாமல் குழந்தைகளை வளர்ப்பது சாத்தியமில்லை. குழந்தை மீது தவறான கல்வி தாக்கங்களின் விளைவுகளைப் பற்றி சிந்திக்காமல், பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை நம்பியிருக்கிறார்கள், மேலும் கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களின் சக்தியை குறைத்து மதிப்பிடுகிறார்கள்.

ஒரு குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குள் நுழையும் போது, ​​​​அவரைச் சுற்றி புதிய நபர்கள் - ஆசிரியர்கள். ஒரு குழந்தையை திறமையாக வளர்க்க, எல்லா பெரியவர்களிடமிருந்தும் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வி செல்வாக்கு அவசியம், குழந்தையின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, இந்த வயதில் அவர் என்ன தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் செய்ய முடியும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது போன்றவை. இருப்பினும், பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் வழக்கமான தவறுகளை செய்கிறார்கள், சில சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். பாலர் ஆசிரியர்களின் பணி பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை வளர்க்க உதவுவதாகும்.

மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளை வலுப்படுத்துவதும் வளர்ப்பதும் சாதகமான வாழ்க்கை நிலைமைகளையும் குழந்தையின் வளர்ப்பையும் வழங்குகிறது, இது ஒரு முழுமையான, இணக்கமான ஆளுமையின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகிறது. கல்வி கலாச்சாரத்தின் முக்கிய மதிப்பு குழந்தை - அவரது வளர்ச்சி, கல்வி, வளர்ப்பு, சமூக பாதுகாப்பு மற்றும் அவரது கண்ணியம் மற்றும் மனித உரிமைகளுக்கான ஆதரவு. இருப்பினும், கற்பித்தல் கலாச்சாரம் உட்பட கலாச்சாரத்தில், மனித தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதில் கவனம் செலுத்துவதை உறுதி செய்யும் சக்திகள் எப்போதும் செயல்படாது.

தற்போது, ​​பெரும்பான்மையான பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தின் நிலை போதுமானதாக இல்லை, இது அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது மற்றும் பல நவீன குழந்தைகளின் குறைந்த அளவிலான கல்வியில் வெளிப்படுகிறது. எனவே, சமீபத்தில் ஒரு போக்கு வெளிப்பட்டது: பெற்றோர்கள், தங்கள் குழந்தையை மழலையர் பள்ளிக்கு அனுப்பி, அவர்கள் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களை சமாளிப்பதில் பங்கேற்பதை நிறுத்துகிறார்கள், ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் வாழ்க்கையில் பங்கேற்க விரும்பவில்லை, ஆனால் இது ஆசிரியர்களின் தொடர்பு மற்றும் குழந்தையை நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், வெவ்வேறு நிலைகளில் இருந்து பார்க்கவும், வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் பார்க்கவும், எனவே, அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், எதிர்மறையான செயல்கள் மற்றும் நடத்தையின் வெளிப்பாடுகளை சமாளிக்கவும், வாழ்க்கையை உருவாக்கவும் உதவும் பெற்றோர்கள். நோக்குநிலைகள்.

இது சம்பந்தமாக, பாலர் நிறுவனங்களில் பெற்றோருடன் ஆசிரியரின் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் பணியின் முறைகள், அவர்களின் கற்பித்தல் கல்விக்கு அவசியமானவை, குடும்பத்துடன் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பயனுள்ள தொடர்புக்கு பங்களிப்பு செய்வதே ஆய்வின் நோக்கம்.

ஆராய்ச்சி பணியின் நோக்கங்கள்:

1. கலந்துரையாடலின் கீழ் உள்ள பொருளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதற்கும், பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் வாழ்க்கையில் தீவிரமாக பங்கேற்க விரும்புவதற்கும் அவர்களின் கற்பித்தல் கல்விக்கு பங்களிக்கும் பெற்றோருடன் ஆசிரியர் பணியின் வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை அடையாளம் காணுதல்.

2. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வியின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை முறைப்படுத்துதல்.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், குடும்பத்துடன் ஒரு கல்வி நிறுவனத்தின் பயனுள்ள தொடர்பு, தரமற்ற சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான பயனுள்ள முறைகளைத் தேடுதல் மற்றும் பொறுப்பை அதிகரிப்பது போன்ற கல்வி நடவடிக்கைகளின் படிவங்கள், முறைகள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் பொதுமைப்படுத்தலில் உள்ளது. குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி.

அத்தியாயம் 1. பெற்றோரின் கல்விக் கல்வியை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1. பெற்றோரின் கல்விக் கல்வியின் கருத்து மற்றும் சாராம்சம்

கல்வியியல் கல்வி என்பது கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் பாரம்பரிய வடிவங்களில் ஒன்றாகும் (பெற்றோருடன் பணிபுரியும் முறைகளின் பிரிவு), பெற்றோர் கல்வி. பெற்றோருடனான பல்வேறு வகையான வேலைகள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் ஒரு இணக்கமான அமைப்பை (விரிவுரைகள், பட்டறைகள், கருத்தரங்குகள், உரையாடல்கள், ஆலோசனைகள் போன்றவை) பிரதிநிதித்துவப்படுத்த வேண்டும், கோட்பாட்டு அறிவின் அடிப்படைகள், கற்பித்தல் துறையில் புதுமையான யோசனைகளுடன் பெற்றோருக்குப் பழக்கப்படுத்துதல். மற்றும் உளவியல், மற்றும், அதிக அளவில், குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நடைமுறையில்.

ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையில் விரைவாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் பெற்றோரின் செயலில் கல்வி நிலையை உருவாக்குவது அதன் பணியாக இருக்க வேண்டும். ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலை கல்வி இயல்புடையது. ஆசிரியர் குடும்பக் கல்வியின் நேர்மறையான அனுபவத்தை நம்பியிருக்க வேண்டும், அதைப் பரப்புதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் அதைப் பயன்படுத்தி நேர்மறையான போக்குகளை வலுப்படுத்தவும் எதிர்மறையானவற்றை சமன் செய்யவும்.

தொடர்புகளின் நேர்மறையான திசைக்கான முதல் மற்றும் தீர்க்கமான நிபந்தனை கல்வியாளர்கள், சமூகப் பணியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான நம்பகமான உறவாகும். பெற்றோர்கள் வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் ஆர்வம், வெற்றிபெற வேண்டிய அவசியம் மற்றும் அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையை வளர்க்கும் வகையில் தொடர்பு உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

இரண்டாவது பணி, குடும்பத்தை கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களுடன் சித்தப்படுத்துவது, கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அவர்களின் ஒருங்கிணைப்பு. கல்வியியல் தொடர்புகளின் அத்தகைய அமைப்பின் விளைவு, தங்கள் குழந்தையை மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த குழுவையும் வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் செயலில் பங்கேற்பதாக இருக்கும். ஆசிரியர்களும் பெற்றோரும் ஒருவரையொருவர் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். கூட்டாண்மை உறவுகள் கட்சிகளின் சமத்துவம், பரஸ்பர நல்லெண்ணம் மற்றும் மரியாதை ஆகியவற்றை முன்வைக்கின்றன. ஒரே கல்விச் செயல்பாட்டில் மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு பொதுவான கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது; அவை கல்வியில் அதே செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன: தகவல், கல்வி, கட்டுப்பாடு போன்றவை.

பெற்றோர்கள் ஒரு வழிகாட்டும் சக்தி மற்றும் முன்மாதிரி; அவர்கள் ஒரு தனிநபராக வளரும் நபரின் வளர்ச்சியில் ஒப்பற்ற பங்கு வகிக்கிறார்கள். பெற்றோர்கள் ஒரு சமூக நுண்ணியத்தை உருவாக்குகிறார்கள், இது முழு சமூக உறவுகளையும் பிரதிபலிக்கிறது. அவர்கள் குழந்தைக்கு வாழ்க்கை இலக்குகள் மற்றும் மதிப்புகள் பற்றிய யோசனைகளையும் வழங்குகிறார்கள், அவர்களிடமிருந்து குழந்தை மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் இந்த யோசனைகளைப் பயன்படுத்துவதில் முதல் நடைமுறை திறன்களைப் பெறுகிறது, மேலும் அன்றாட தகவல்தொடர்புகளின் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் விதிமுறைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது. வளர்ப்பு செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் நல்ல மற்றும் தீய, ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத, நடத்தை பழக்கம் மற்றும் அளவுகோல்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

மனிதகுலம் குவித்துள்ள சமூக அனுபவம், நாட்டின் கலாச்சாரம், அதன் தார்மீக தரநிலைகள் மற்றும் மக்களின் மரபுகள் ஆகியவற்றை குழந்தைக்கு கற்பிப்பதே பெற்றோரின் நேரடி செயல்பாடு. ஆனால் பெற்றோரின் முறையான கல்வி இல்லாமல் இவை அனைத்தும் சாத்தியமற்றது.

குடும்ப வாழ்க்கையின் முழு கட்டமைப்பையும் சாதகமாக பாதிக்கும், பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரம் தந்தை மற்றும் தாயின் உண்மையான கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது, குடும்பக் கல்வியில் பாரம்பரிய தவறுகளைத் தவிர்க்கவும், தரமற்ற சூழ்நிலைகளில் சரியான தீர்வுகளைக் கண்டறியவும் உதவுகிறது.

பெற்றோரின் கல்வியியல் கல்வி என்பது பொது கட்டமைப்புகள் மற்றும் நிறுவனங்களின் செயல்பாடாகும், இது அவர்களின் குழந்தைகளை குடும்பத்தில் வளர்ப்பதற்கும், மக்கள்தொகையின் கல்வி கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கும் பெற்றோருக்கு அறிவு மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. ஒரு குறிப்பிட்ட குறைந்தபட்ச அறிவைக் கொண்ட தந்தைகள் மற்றும் தாய்மார்கள், சுய கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதில் அவர்களுக்கு உதவ, கல்வி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்.

கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் உள்ளடக்கம் பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது: உளவியல் அறிவு, குழந்தை உடலியல், மருத்துவம்; கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்கள், தகவல் தொடர்பு நுட்பங்கள், கல்வி திட்டங்கள் மற்றும் முறைகள்; பெற்றோரின் மதிப்பு மற்றும் தார்மீக உணர்வு, அவர்களின் பங்கு பற்றிய புரிதல், கல்வியில் பொறுப்பு, அவர்களின் கற்பித்தல் நம்பிக்கைகள். பெற்றோர்களிடையே அறிவின் பற்றாக்குறை குடும்பத்தில் வளர்ப்பு கண்மூடித்தனமாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, இது குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் அவரது கல்வி நிலை இரண்டையும் பாதிக்கிறது.

பெற்றோரின் கல்விக் கல்வியின் உருவாக்கம் குழந்தை பருவத்தில் தொடங்குகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகள் பெரியவர்கள் கொடுக்கும் பாடங்களைக் கற்று அவற்றைப் பின்பற்றுவதால் இது நிகழ்கிறது; கல்வியாளர்களின் செல்வாக்கு, அவர்கள் பயன்படுத்தும் கற்பித்தல் நுட்பங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, தகவல்தொடர்பு முறை; மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு. இந்த குணத்தின் உருவாக்கம் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் சொந்த நடவடிக்கைகளிலும், அவர்களின் சுய கல்வி மற்றும் சுய கல்வியின் செயல்பாட்டிலும் தொடர்கிறது. குழந்தை, தனது பெற்றோரைப் பார்த்து, கற்பித்தல் செல்வாக்கின் பல முறைகளை ஆழ்மனதில் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் வயது வந்தவராகி, தனது சொந்த குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறது.

பெரும்பாலான குடும்பங்கள் குறைந்த மட்டத்தில் கல்வியை மேற்கொள்கின்றன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது: குழந்தைகள் தன்னிச்சையாக, அறியாமலே, பொறுப்பற்ற முறையில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள், அவர்கள் பெற்றோரின் நடத்தை முறைகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள், கல்வியை மழலையர் பள்ளிக்கு மாற்றுகிறார்கள், குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு என்ன, எப்படி செய்வது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. அந்த குடும்பம். தற்போது பெரும்பாலான பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தின் நிலை போதுமானதாக இல்லை, இது அவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது என்ற உண்மையின் அடிப்படையில், பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்த வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

1.2. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வியின் சிக்கல் குறித்த நவீன ஆராய்ச்சி

தற்போது, ​​​​பல ஆசிரியர்கள் பெற்றோருக்கு ஒரு கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள பிரச்சனையில் ஆராய்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ளனர்.

குழந்தைகளின் சிரமங்கள் குடும்பப் பிரச்சினைகளாகக் கருதப்படுகின்றன, குடும்பப் பிரச்சினைகளிலிருந்து தனித்துவிட முடியாது. மாற்றத்தின் அவசியத்தை மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களை நம்ப வைக்காமல், இதுபோன்ற பிரச்சனைகளுக்கான சாத்தியமான காரணங்கள் அகற்றப்படாது.

ஆசிரியர்கள் Zvereva O.L. மற்றும் க்ரோடோவா டி.வி. ஒரு ஆசிரியரின் வேலையில் என்று நம்புகிறேன் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பெற்றோர்குடும்பத்தின் தேவைகள், பெற்றோரின் கோரிக்கைகள் ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம், மேலும் அவர்களின் அறிக்கைகள் அல்லது விரிவுரைகளைப் படிப்பது மட்டுமல்ல. பெற்றோரின் கல்வித் திறன்களைச் செயல்படுத்துவது, அவர்களின் சொந்த கல்வித் திறன்களில் நம்பிக்கையைப் பேணுவது, குடும்ப ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள், குடும்ப மரபுகளைப் பின்பற்றுதல் போன்றவற்றின் மூலம் குடும்பத்தில் கல்வியின் நேர்மறையான அனுபவத்தைப் பரப்புவது முக்கியம். குடும்பமும் மழலையர் பள்ளியும் குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவை வழங்குகின்றன. சமூக அனுபவம், ஆனால் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதில் மட்டுமே மறுபுறம், ஒரு சிறிய நபர் பெரிய உலகில் நுழைவதற்கு உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குகிறார்கள். எனவே, கற்பித்தல் ஊழியர்கள் குடும்பத்தின் தேவைகளை உணர்ந்து, வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியின் நவீன சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் திறமையானவர்களாக இருக்க வேண்டும்.ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பு குழந்தையை நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், வெவ்வேறு நிலைகளில் இருந்து பார்க்கவும், அவரைப் பார்க்கவும் உங்களை அனுமதிக்கிறது. வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில், எனவே அவரது தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களைப் புரிந்துகொள்வது, குழந்தையின் திறன்களின் வளர்ச்சி, எதிர்மறையான செயல்கள் மற்றும் நடத்தை வெளிப்பாடுகள், மதிப்புமிக்க வாழ்க்கை நோக்குநிலைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றில் உதவுங்கள். பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையில் ஒத்துழைப்பை உருவாக்க, குழுவை ஒரு பெரிய குடும்பமாக கற்பனை செய்வது முக்கியம் என்று நம்புகிறார், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டால் அதன் வாழ்க்கை சுவாரஸ்யமானது. இது பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே பரஸ்பர புரிதலை ஏற்படுத்தவும் குடும்பத்தில் வசதியான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும் உதவுகிறது. எனவே, குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் ஒரே நேரத்தில் கல்விப் பணியின் குறிப்பிடத்தக்க பகுதியை ஒழுங்கமைப்பது நல்லது, மேலும் வளர்ந்து வரும் பிரச்சினைகள் மற்றும் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை ஒன்றாகத் தீர்ப்பது மற்றும் பயனுள்ள முடிவுகளை அடைய சக்திகளை ஒன்றிணைப்பது நல்லது.

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் தொடர்பு என்பது அவர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு அமைப்பின் பன்முகத்தன்மை ஆகும். பெற்றோருடன் பணிபுரியும் உள்ளடக்கம் பல்வேறு வடிவங்களில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் உலகளாவிய வடிவம் பெற்றோர் சந்திப்பு. பாரம்பரியமாக, நிகழ்ச்சி நிரலில் ஒரு அறிக்கையைப் படிப்பது அடங்கும், ஆனால் இது இதைத் தாண்டி பெற்றோர் செயல்படுத்தும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி உரையாடலில் ஈடுபட வேண்டும். ஆசிரியருக்கு ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை தேவை: புதிய எடுத்துக்காட்டுகளைத் தேடுவது, பெற்றோரைச் செயல்படுத்துவதற்கான தனது சொந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், படிப்பின் கீழ் உள்ள பிரச்சினையில் கேட்பவர்களை ஆர்வப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அவர்களின் சொந்த அனுபவத்துடன் அவர்களை இணைக்கச் செய்தல் மற்றும் மறுபரிசீலனை செய்தல். அவர்களின் பெற்றோர் நிலை. இந்த விஷயத்தில், பெற்றோரின் அறிவின் தேவையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், பெற்றோர்கள் செயலற்ற கேட்பவர்கள் மட்டுமல்ல. இந்த நோக்கத்திற்காக, கேட்பவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்பது அவசியம், குடும்பங்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளில் குழந்தைகளை வளர்க்கும் நடைமுறையில் இருந்து எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குதல், கல்வியியல் சூழ்நிலைகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளின் வீடியோ கிளிப்புகள், விளையாட்டுகள், நடைகள் போன்றவற்றைப் பார்க்க பெற்றோரை அழைக்கவும். ஆசிரியர் Metenova N.M. கூட்டத்தைத் தயாரிப்பதில் முக்கிய பங்கேற்பாளர்கள் குழந்தைகள் என்று நம்புகிறார். கழிவுகள் மற்றும் இயற்கை பொருட்களைப் பயன்படுத்தி பொம்மைகள், வடிவமைப்புகள் மற்றும் அப்ளிக்குகள் வடிவில் அழைப்பிதழ்களை உருவாக்கி பெற்றோரிடம் ஒப்படைக்கின்றனர். ஆசிரியரின் உதவியுடன், குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருக்கான கேள்விகளை டேப் ரெக்கார்டரில் பதிவு செய்கிறார்கள். பெற்றோர் கூட்டத்திற்கு எந்த விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களை அழைக்க வேண்டும் மற்றும் கூட்டத்திற்கு எவ்வாறு தயாராக வேண்டும் என்பதை குழந்தைகள் தீர்மானிக்கிறார்கள். பெற்றோர் கூட்டத்திற்கான தயாரிப்பில், கூட்டத்தின் தலைப்பில் பெற்றோரின் கணக்கெடுப்பை நடத்த ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார்; கூட்டத்தின் கருப்பொருளைக் கருத்தில் கொண்டு ஒவ்வொரு குடும்பத்திற்கும் அழைப்பிதழ்களை உருவாக்கவும்; குழந்தைகளின் பதில்களை டேப் ரெக்கார்டரில் பதிவு செய்யுங்கள்; பெற்றோர் குழுவின் கூட்டத்தை நடத்துங்கள், இதன் நோக்கம் கூட்டத்தைத் தயாரிப்பதற்கான பொறுப்புகளை விநியோகிப்பது மற்றும் உபகரணங்கள் மற்றும் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதாகும்.

தற்போது, ​​கூட்டங்கள் "KVN", "கல்வியியல் வாழ்க்கை அறை", "வட்ட மேசை", "அற்புதங்களின் களம்", "என்ன? எங்கே? எப்போது?", "ஒரு குழந்தையின் வாய் வழியாக", "பேச்சு நிகழ்ச்சி", "வாய்வழி இதழ்". இத்தகைய வடிவங்கள் தொலைக்காட்சி மற்றும் பொழுதுபோக்கு நிகழ்ச்சிகள், விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றின் கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டப்பட்டுள்ளன; அவை பெற்றோருடன் முறைசாரா தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதையும் மழலையர் பள்ளிக்கு அவர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

பாரம்பரியமற்ற அறிவாற்றல் வடிவங்கள் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகள், பகுத்தறிவு முறைகள் மற்றும் பெற்றோரின் நடைமுறை திறன்களை உருவாக்குவதற்கான கல்வியின் நுட்பங்கள் ஆகியவற்றை பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்தும் நோக்கம் கொண்டது. இருப்பினும், ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்பு அடிப்படையிலான கொள்கைகள் இங்கே மாற்றப்பட்டுள்ளன. உரையாடல், திறந்த தன்மை, தகவல்தொடர்புகளில் நேர்மை, தகவல்தொடர்பு கூட்டாளரை விமர்சிக்க மற்றும் மதிப்பீடு செய்ய மறுப்பது ஆகியவை இதில் அடங்கும். இந்த வகையான தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் ஒரு முறைசாரா அணுகுமுறை கல்வியாளர்களை பெற்றோர்களை செயல்படுத்துவதற்கு பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது.

குடும்பத்துடன் தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கான மிகவும் அணுகக்கூடிய வடிவங்களில் ஒன்று பெற்றோருடனான கல்வி உரையாடல்கள். உரையாடல் ஒரு சுயாதீனமான வடிவமாக இருக்கலாம் அல்லது மற்றவர்களுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படலாம், எடுத்துக்காட்டாக, இது ஒரு சந்திப்பு அல்லது குடும்ப வருகையில் சேர்க்கப்படலாம். ஒரு கற்பித்தல் உரையாடலின் நோக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரச்சினையில் கருத்துக்களைப் பரிமாறிக்கொள்வதாகும்; அதன் தனித்தன்மை ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் செயலில் பங்கேற்பதில் உள்ளது. பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் முன்முயற்சியில் உரையாடல்கள் தன்னிச்சையாக எழலாம். ஆசிரியர் பெற்றோரிடம் என்ன கேள்விகளைக் கேட்பார் என்று சிந்தித்து, தலைப்பை அறிவித்து, அவர்கள் பதிலளிக்க விரும்பும் கேள்விகளைத் தயாரிக்கச் சொல்கிறார். உரையாடலின் விளைவாக, ஒரு பாலர் பாடசாலையை கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது தொடர்பான பிரச்சினைகளில் பெற்றோர்கள் புதிய அறிவைப் பெற வேண்டும். உரையாடலின் வெற்றியும் போக்கும் உரையாடலின் கவனமாக சிந்திக்கப்பட்ட தொடக்கத்தைப் பொறுத்தது. ஆசிரியர் இந்தக் குடும்பத்திற்கு ஏற்ற பரிந்துரைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து பொருத்தமான சூழலை உருவாக்க வேண்டும். பெற்றோர்கள் தங்கள் வளர்ப்பில் நேர்மறையான முடிவுகளை எவ்வாறு அடைய முடிந்தது என்பதையும் நீங்கள் கேட்கலாம், மேம்படுத்தப்பட வேண்டிய ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களில் சாதுரியமாக வாழ்கிறார்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட ஆலோசனைகளை வழங்கலாம்.

பாடம் 2. பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வியின் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்

கற்பித்தல் கல்வி என்பது ஆசிரியரின் தடுப்பு நடவடிக்கைகளின் ஒரு பகுதியாகும், இது பெற்றோருக்கு கல்வி உதவிக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறைகளை வளர்ப்பதையும், கல்வி அறிவுத் துறையில் அவர்களின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

உளவியல் கல்வி என்பது முக்கிய வழி மற்றும் அதே நேரத்தில் பெற்றோருடன் ஒரு ஆசிரியரின் தடுப்பு பணியின் பணிகளை செயல்படுத்துவதற்கான செயலில் உள்ள வடிவங்களில் ஒன்றாகும்.

பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வியின் பின்வரும் வடிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் வேறுபடுகின்றன, படிவங்கள் - தனிநபர், குழு, பல்வேறு நிகழ்ச்சிகள், பொதுப் பேச்சு, முதலியன - வாய்மொழி (உரையாடல், விரிவுரை, கருப்பொருள் KVN), பத்திரிகை (அச்சு மற்றும் மின்னணு ஊடகம்), காட்சி (சுவரொட்டி , கையேடு, குறிப்பேடு ), ஊடாடத்தக்கது.தற்போது, ​​பெற்றோர்களின் கல்வியியல் கல்வியின் அனைத்து வகையான முறைகள் மற்றும் வடிவங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இந்த பகுதியில் ஏற்கனவே நிறுவப்பட்டவை மற்றும் புதுமையான, பாரம்பரியமற்றவை:

காட்சி பிரச்சாரம்;

பெற்றோர் சந்திப்புகள்;

உரையாடல்கள் மற்றும் ஆலோசனைகள்;

பெற்றோர் மாநாடுகள்;

வாய்வழி இதழ்கள்;

கேள்வித்தாள்;

திறந்த நாட்கள்;

வட்ட மேசைகள்;

கிளப்புகளின் அமைப்பு;

வணிக விளையாட்டுகளின் அமைப்பு.

சில வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை இன்னும் விரிவாகத் தொடுவது மதிப்பு.

அ) காட்சிப் பிரச்சாரம்.

கற்பித்தல் பிரச்சாரத்தை மேற்கொள்ளும்போது, ​​நீங்கள் பல்வேறு வகையான காட்சிப்படுத்தல்களின் கலவையைப் பயன்படுத்தலாம். இது ஸ்டாண்டுகள், கருப்பொருள் கண்காட்சிகள் போன்றவற்றின் மூலம் கல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகளை பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், கல்வி செயல்முறை, மேம்பட்ட வேலை முறைகள் ஆகியவற்றை நேரடியாகக் காட்டவும், பெற்றோருக்கு தேவையான கல்வித் தகவல்களை அணுகக்கூடிய மற்றும் உறுதியான முறையில் வழங்கவும் அனுமதிக்கிறது. முறை. இரண்டு பிரிவுகளில் தகவல்களைக் கொண்ட “உங்களுக்காக, பெற்றோரே!” போன்ற குழு நிலைகளை நீங்கள் தொடர்ந்து அமைக்கலாம்: குழுவின் அன்றாட வாழ்க்கை - பல்வேறு வகையான அறிவிப்புகள், வழக்கமான, மெனு, மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான தற்போதைய வேலை. மற்றும் குடும்பம்.ஆண்டின் தொடக்கத்தில், ஒரு விதியாக, ஆண்டு வேலைத் திட்டம் ஆசிரியர் மன்றத்தில் விவாதிக்கப்படுகிறது. பின்னர் ஆசிரியர்கள் காலாண்டிற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிவினருக்கான கல்விப் பணிகளைப் பற்றி பெற்றோருக்குத் தெரிவிக்கிறார்கள், வகுப்புகளின் நிரல் உள்ளடக்கத்தைத் தெரிவிக்கிறார்கள், மேலும் மழலையர் பள்ளியில் மேற்கொள்ளப்படும் பணிகளை குடும்பத்தில் எவ்வாறு தொடரலாம் என்பது குறித்து பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்குகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, "இன்று வகுப்பில்" என்ற பொதுத் தலைப்பின் கீழ், காலண்டர் திட்டங்களின் சாறுகள் மற்றும் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது பற்றிய சுருக்கமான அறிக்கைகள் வைக்கப்பட்டுள்ளன. பெற்றோர்கள் மிகவும் மகிழ்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் படைப்புகளை சிறப்பு நிலைப்பாட்டில் காட்சிப்படுத்துகிறார்கள்: வரைபடங்கள், மாடலிங், பயன்பாடுகள் போன்றவை. உளவியலாளரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் “ உதவிக்குறிப்புகள் மற்றும் பரிந்துரைகள்” பிரிவில் செவிலியர்பல்வேறு பிரச்சினைகள் குறித்த பரிந்துரைகள் வைக்கப்படுகின்றன, பெற்றோர் குழு உறுப்பினர்களிடமிருந்து அறிக்கைகள் வழங்கப்படுகின்றன. நிலைப் பொருட்களின் தலைப்புகள் வயது பண்புகள் மற்றும் குடும்பங்களின் பண்புகள் இரண்டையும் சார்ந்து இருக்க வேண்டும். IN ஆயத்த குழுநிலைப் பொருட்களை பின்வரும் தலைப்புகளுக்கு அர்ப்பணிக்கலாம்: "பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்," "குடும்பத்திலும் மழலையர் பள்ளியிலும் பள்ளிக்கு குழந்தைகளை கூட்டுத் தயாரித்தல்," போன்றவை. பொது கருப்பொருளின் வடிவமைப்பிற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். ஸ்டாண்டுகள் மற்றும் கண்காட்சிகள். அவர்கள் பொதுவாக "வணக்கம்," போன்ற விடுமுறை நாட்களில் தயாராக இருப்பார்கள் புதிய ஆண்டு!”, “விரைவில் பள்ளிக்கு,” முதலியன, மேலும் அவை சில தலைப்புகளுக்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை, எடுத்துக்காட்டாக, “அன்பு, நட்பு, பரஸ்பர மரியாதை ஆகியவை குழந்தைகளின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கு அடிப்படை” (பெரிய குடும்பங்களுக்கு), “கடினமாக வளர்ப்பது. குடும்பத்தில் வேலை செய், "நானே", "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்", முதலியன. கல்வியின் பல்வேறு அம்சங்கள் (உழைப்பு, அழகியல் போன்றவை) தொடர்பான தலைப்புகளில் கண்காட்சிகளை வடிவமைப்பது நல்லது: "நாங்கள் வேலை செய்கிறோம் மற்றும் முயற்சி செய்கிறோம்", " அழகும் குழந்தைகளும்”, “நாமும் இயற்கையும்”கண்காட்சியில் குடும்பத்தில் உடற்கல்விக்கு பெற்றோரை அறிமுகப்படுத்தும்போது, ​​நீங்கள் புகைப்படங்கள், உடல் பயிற்சியின் நன்மைகள் பற்றிய உரைப் பொருள்கள், பாலர் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அடிப்படை இயக்கங்களின் பட்டியல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம். பெற்றோர்கள் சிறப்பாகக் காட்டுகிறார்கள். குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியில் எப்படி வாழ்கிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதில் ஆர்வம். திறந்த நாட்களை நடத்துவதே இதற்கு பெற்றோரை அறிமுகப்படுத்த சிறந்த வழி. அவற்றைச் செயல்படுத்த முறையியலாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் பெரும் முயற்சிகளை மேற்கொள்வது அவசியம். இந்த நாளுக்கான ஏற்பாடுகள் திட்டமிடப்பட்ட தேதிக்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தொடங்க வேண்டும்: வண்ணமயமான அறிவிப்பைத் தயாரிக்கவும், குழந்தைகளுடனான கல்விப் பணிகளின் உள்ளடக்கம், நிறுவன சிக்கல்கள் மூலம் சிந்திக்கவும். வகுப்புகளைப் பார்க்கத் தொடங்குவதற்கு முன், உங்கள் பெற்றோருக்கு அவர்கள் எந்த வகையான வகுப்பைப் பார்ப்பார்கள், அதன் நோக்கம் மற்றும் அதன் தேவை ஆகியவற்றைச் சொல்ல வேண்டும்.

திறந்த திரையிடல்கள் பெற்றோருக்கு நிறைய கொடுக்கின்றன: குடும்பத்திலிருந்து வேறுபட்ட சூழ்நிலையில் தங்கள் குழந்தைகளை அவதானிக்க, குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் திறன்களை மற்ற குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் திறன்களுடன் ஒப்பிட்டு, ஆசிரியரிடமிருந்து கற்பித்தல் நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி தாக்கங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு அவர்களுக்கு வாய்ப்பு கிடைக்கிறது. திறந்த திரையிடல்களுடன், பெற்றோர்கள் கடமை மற்றும் பெற்றோர் குழு உறுப்பினர்களாக உள்ளனர். பெற்றோர்கள் அப்பகுதியில் குழந்தைகளின் நடைப்பயணத்தின் போது, ​​விடுமுறை நாட்களிலும், மாலை நேர பொழுதுபோக்கின் போதும் கவனிப்பதற்கான ஏராளமான வாய்ப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன. இந்த வகை கற்பித்தல் பிரச்சாரம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ப்பில் மழலையர் பள்ளியின் பங்கு பற்றி பெற்றோர்கள் இன்னும் மேலோட்டமான கருத்தைக் கடக்க ஆசிரியர்களுக்கு உதவுகிறது. மொபைல் கோப்புறைகள். குடும்பங்களுடன் பணியாற்றுவதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையிலும் அவர்கள் உதவுகிறார்கள். வருடாந்திரத் திட்டத்தில், கோப்புறைகளின் தலைப்புகளை முன்கூட்டியே முன்கூட்டியே பார்ப்பது அவசியம், இதனால் ஆசிரியர்கள் விளக்கப்படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து உரைப் பொருளைத் தயாரிக்கலாம். கோப்புறைகளின் தலைப்புகள் வேறுபட்டிருக்கலாம்: குடும்பத்தில் தொழிலாளர் கல்வி தொடர்பான பொருள், அழகியல் கல்வி பற்றிய பொருள் முதல் ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது வரை

மொபைல் கோப்புறைகள் பெற்றோர் சந்திப்புகளில் குறிப்பிடப்பட வேண்டும், கோப்புறைகளுடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அவற்றை மதிப்பாய்வுக்காக வீட்டிற்கு வழங்கவும். பெற்றோர் கோப்புறைகளைத் திருப்பித் தரும்போது, ​​​​கல்வியாளர்கள் அல்லது ஆசிரியர்கள் தாங்கள் படித்ததைப் பற்றி உரையாடுவது, கேள்விகள் மற்றும் பரிந்துரைகளைக் கேட்பது நல்லது. ஒருவர் இந்த வேலையை காட்சி பிரச்சாரமாக தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும், பெற்றோரின் கல்விக் கல்வியில் அதன் பங்கை சரியாகப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். , உள்ளடக்கத்தை கவனமாக சிந்தித்து, கோப்புறைகளின் கலை வடிவமைப்பு, உரை மற்றும் விளக்கப் பொருட்களின் ஒற்றுமைக்கு பாடுபடுதல். அனைத்து வகையான காட்சி பிரச்சாரங்களின் கலவையானது பெற்றோரின் கற்பித்தல் அறிவை அதிகரிக்க உதவுகிறது மற்றும் தவறான முறைகள் மற்றும் வீட்டு நுட்பங்களை மறுபரிசீலனை செய்ய ஊக்குவிக்கிறது. கல்வி.

b) பெற்றோர் சந்திப்புகள்.

வழக்கமாக, பெற்றோர் சந்திப்புகள் பாரம்பரியமாக நடத்தப்படுகின்றன - இது சில தலைப்பில் ஆசிரியரின் அறிக்கை மற்றும் நிறுவன சிக்கல்கள் பற்றிய விவாதம். ஒரு விதியாக, பெற்றோர்கள் இந்த வகையான கூட்டங்களில் செயலில் இல்லை. செயலற்ற தன்மை என்பது ஆர்வமின்மை அல்லது கூட்டத்தின் வடிவம் பெற்றோரின் அறிக்கைகளை ஊக்குவிக்காது என்பதற்கான ஒரு குறிகாட்டியாகும். பெற்றோர் சந்திப்புகளை நடத்துவதற்கான படிவங்களை அவசரமாக மறுசீரமைக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது என்பதை இது அறிவுறுத்துகிறது.இருப்பினும், பல பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் புதுமையான ஹோல்டிங் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகின்றன.நிகழ்ச்சியை மேம்படுத்த, சிக்கல்களைக் கருத்தில் கொள்வது மதிப்புள்ள பட்டறைகளை ஏற்பாடு செய்வது அவசியம். பெற்றோர் சந்திப்புகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல் மற்றும் பெற்றோரின் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள். கையேடுகளில் இந்த சிக்கல்களில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள பரிந்துரைகளை நீங்கள் விவாதிக்கலாம், மேலும் கூட்டத்தைத் தயாரிப்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் பொதுவான தேவைகளைத் தீர்மானிக்கலாம். சில பெற்றோர் சந்திப்புகள் திறந்திருக்கும், இதனால் மற்ற குழுக்களைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்கள் கலந்துகொள்ளலாம். குழுவின் முறையியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, கூட்டத்திற்குத் தயாரிப்பதற்கான நடவடிக்கைகளின் திட்டம் விவாதிக்கப்படுகிறது, மேலும் பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள் வரையப்படுகிறது. கூட்டம் முன்கூட்டியே அறிவிக்கப்பட வேண்டும் - அது நடைபெறுவதற்கு ஒன்று முதல் இரண்டு வாரங்களுக்கு முன்பு. கூட்டத்தில் யார் பேசலாம் என்பதும் முன்கூட்டியே தெளிவாக உள்ளது.

பெற்றோரின் செயலில் உள்ள சந்திப்பில் வகுப்புகள் மற்றும் உரையாடல்களைக் காண்பிப்பது, பார்த்ததை விவாதிப்பது, சந்திப்பின் தலைப்பில் குறிப்புகளை விநியோகிப்பது ஆகியவை அடங்கும். இந்தத் திட்டத்தின்படி பெற்றோர் சந்திப்புகளை ஏற்பாடு செய்வதன் மூலம், உங்களால் முடியும் ஒரு குறுகிய நேரம்முடிவுகளை அடைய: பெற்றோர்கள் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கையில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், அதன் வேலையில் அதிக சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள். இந்த படிவம் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை மழலையர் பள்ளி அமைப்பில் கவனிப்பதன் மூலம் மீண்டும் தெரிந்துகொள்ள வாய்ப்பளிக்கிறது, கல்வியியல் சிக்கல்கள் இலவச உரையாடலில் விவாதிக்கப்படும் போது. இது குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வை அதிகரிக்க உதவுகிறது, பெற்றோரின் குழுவை ஒன்றிணைக்கிறது, மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான உறவில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது.

c) வணிக விளையாட்டுகள்.

வணிக விளையாட்டு - படைப்பாற்றலுக்கான இடம். இது விளையாட்டில் பங்கேற்பவர்களை உண்மையான சூழ்நிலைக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது, கற்பித்தல் ரீதியாக சரியான முடிவுகளை விரைவாக எடுக்கும் திறன், சரியான நேரத்தில் தவறைப் பார்த்து சரிசெய்யும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்க்கிறது. விளையாட்டின் தோராயமான அமைப்பு பின்வருமாறு:

1. ஆயத்த நிலை, இதில் இலக்கு, விளையாட்டின் நோக்கங்கள், விளையாட்டின் போக்கை நிர்வகிக்கும் நிறுவன விதிகள், பாத்திரங்களுக்கு ஏற்ப பாத்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, தேவையான காட்சிப் பொருள் மற்றும் உபகரணங்களைத் தயாரிப்பது ஆகியவை அடங்கும்.

2. விளையாட்டின் போக்கை, விளையாட்டின் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களாலும் தேவையான விதிகள் மற்றும் செயல்களை நிறைவேற்றுவதில் உள்ளது.

3. விளையாட்டின் முடிவு, அதன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

வணிக விளையாட்டுகளின் நோக்கம் சில திறன்கள் மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தடுக்கும் திறனை வளர்த்து ஒருங்கிணைப்பதாகும். வணிக விளையாட்டுகளில் பாத்திரங்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் விநியோகிக்கப்படலாம். கல்வியாளர்கள், மேலாளர்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், பெற்றோர் குழு உறுப்பினர்கள் மற்றும் பலர் இதில் பங்கேற்கலாம், ஒரு குறிப்பாளர் (அவர்களில் பலர் இருக்கலாம்) வணிக விளையாட்டில் பங்கேற்கிறார், அவர் தனது பொருளை ஒரு சிறப்பு கண்காணிப்பு அட்டையைப் பயன்படுத்தி கண்காணிக்கிறார். வணிக விளையாட்டுகளின் தலைப்பு பல்வேறு மோதல் சூழ்நிலைகளாக இருக்கலாம்.

ஈ) கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் மாலை.

கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் மாலைகள் பலவிதமான சிக்கல்களில் செறிவூட்டப்பட்ட கற்பித்தல் தகவல்களை வழங்குகின்றன, அவை பெரும்பாலும் இயற்கையில் சர்ச்சைக்குரியவை, மேலும் அவற்றுக்கான பதில்கள் பெரும்பாலும் சூடான, ஆர்வமுள்ள விவாதங்களாக மாறும். கற்பித்தல் அறிவுடன் பெற்றோரை சித்தப்படுத்துவதில் கேள்வி மற்றும் பதில் மாலைகளின் பங்கு பதில்களில் மட்டும் உள்ளது, இது மிகவும் முக்கியமானது, ஆனால் இந்த மாலைகளின் வடிவத்திலும் உள்ளது. பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையே நிதானமான, சமமான தொடர்பாடல், கல்வியியல் பிரதிபலிப்பின் பாடங்களாக அவை நடைபெற வேண்டும். இந்த நிகழ்வைப் பற்றி குறைந்தபட்சம் ஒரு மாதத்திற்கு முன்பே பெற்றோருக்கு அறிவிக்கப்படும். இந்த நேரத்தில், முறையியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் அதற்குத் தயாராக வேண்டும்: கேள்விகளைச் சேகரிக்கவும், அவற்றைக் குழுவாகவும், பதில்களைத் தயாரிக்க ஆசிரியர் குழுவிற்கு விநியோகிக்கவும். கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் மாலை நேரத்தில், கேள்விகளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, ஆசிரியப் பணியாளர்களின் பெரும்பான்மை உறுப்பினர்களும், மருத்துவ நிபுணர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பலர் கலந்துகொள்வது விரும்பத்தக்கது. பெற்றோரிடமிருந்து கேள்விகளைப் பெறுவதை ஒழுங்கமைக்க, முறையியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் பொதுவாக பெற்றோர் சந்திப்புகள், கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் பல்வேறு கேள்வித்தாள்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர். பெற்றோர் சந்திப்புகளில், அவர்கள் கேள்வி மற்றும் பதில் மாலை நேரத்தை அறிவிக்கிறார்கள், கேள்விகளை சிந்தித்து அவற்றை காகிதத்தில் பதிவு செய்ய வாய்ப்பளிக்கிறார்கள், மேலும் பெற்றோர்கள் வீட்டில் கேள்விகளை சிந்தித்து பின்னர் ஆசிரியரிடம் சமர்ப்பிக்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது.

இ) வட்ட மேசை கூட்டங்கள்.

வட்ட மேசை கூட்டங்கள் பெற்றோர்கள் மட்டுமல்ல, ஆசிரியர்களின் கல்வி எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகின்றன. நிகழ்வின் அலங்காரம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. மண்டபம் குறிப்பாக அலங்கரிக்கப்பட வேண்டும், தளபாடங்கள் சிறப்பாக ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும், மேலும் இசை அமைப்பில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், இது பிரதிபலிப்பு மற்றும் வெளிப்படையான தன்மையை ஊக்குவிக்கும். கூட்டத்தின் தலைப்புகள் மாறுபடலாம். உரையாடல் ஆர்வலர் பெற்றோருடன் தொடங்க வேண்டும், பின்னர் ஒரு உளவியலாளர், மருத்துவர், குறைபாடு நிபுணர், பேச்சு சிகிச்சையாளர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பிற பெற்றோர்கள் சேர வேண்டும். பல்வேறு வகையான குடும்பங்களில் குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது எழும் பல்வேறு தலைப்புகள், சூழ்நிலைகள், பிரச்சினைகள் பற்றி விவாதத்திற்கு நீங்கள் முன்மொழியலாம், இது கூட்டத்தில் பங்கேற்பாளர்களை மேலும் செயல்படுத்தும் (பின் இணைப்பு 2). இந்த வகையான வேலையைப் பற்றி குறிப்பிடத்தக்கது என்னவென்றால், கிட்டத்தட்ட எந்த பெற்றோரும் ஓரங்கட்டப்படவில்லை; கிட்டத்தட்ட அனைவரும் சுறுசுறுப்பாக பங்கேற்கிறார்கள், சுவாரஸ்யமான அவதானிப்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள் மற்றும் நடைமுறை ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார்கள். ஒரு உளவியலாளர் அல்லது மூத்த கல்வியாளர் கூட்டத்தை சுருக்கி முடிக்கலாம்.

முடிவுரை

கல்வி கலாச்சாரத்தின் முக்கிய மதிப்பு குழந்தை - அவரது வளர்ச்சி, கல்வி, வளர்ப்பு, சமூக பாதுகாப்பு மற்றும் அவரது கண்ணியம் மற்றும் மனித உரிமைகளுக்கான ஆதரவு. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை திறமையாக வளர்க்க, அவர்களின் கல்வி கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவது அவசியம். குழந்தைகளின் உயர் மட்ட கல்வியை அடைவதற்கு, மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பு அவசியம், குடும்பம் மற்றும் பொதுக் கல்வியின் நிரப்பு, பரஸ்பர செல்வாக்கு.

ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான ஒவ்வொரு வகையான தொடர்பும் குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்களையும் நோக்கங்களையும் கொண்டுள்ளது. பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதில் பல்வேறு வடிவங்களை முறையாகப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களுக்கு பெற்றோரின் கவனத்தை ஈர்க்க வழிவகுக்கிறது, தேவையான குறைந்தபட்ச அறிவைப் பெறுகிறது, இதனால், கல்வி கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துகிறது. இந்த வகையான தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் ஒரு முறைசாரா அணுகுமுறை கல்வியாளர்களை பெற்றோர்களை செயல்படுத்துவதற்கு பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது.

ஆய்வின் விளைவாக, பொதுப் புலமையுடன், கற்பித்தல், உளவியல் மற்றும் மருத்துவம் ஆகியவற்றில் நன்கு தெரிந்த பெற்றோரை அறிவாளியாகக் கருதலாம் என்ற முடிவுக்கு வந்தோம். குழந்தைப் பருவத்தைப் பற்றிய அறிவுக்கு கூடுதலாக, அதைப் பயன்படுத்த உங்களுக்கு திறன்கள் தேவை. அறிவொளி பெற்ற பெற்றோராக இருக்க, நீங்கள் தொடர்ந்து இந்த அறிவையும் திறமையையும் பயன்படுத்த வேண்டும், இது மிகவும் கடினம். அறிவொளி பெற்ற வளர்ப்பு என்பது குழந்தையைப் பற்றிய அறிவு (அவரது வளர்ப்பு, வளர்ச்சியின் நிலைகள், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் போன்றவை), இந்த வளர்ச்சியை உறுதி செய்வதற்கான சிறப்புத் திறன்கள் மற்றும் மிக முக்கியமாக, இந்த அறிவு மற்றும் திறன்களை நடைமுறையில் பயன்படுத்துதல். பெற்றோர் இந்த அறிவு மற்றும் திறன்களை வழிநடத்த வேண்டும், அதாவது, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பொதுவான நிலைகளை (உடலியல் மற்றும் மன) அறிந்து, அவர்களின் தொடர்பைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கொள்கைகளை - என்ன, ஏன், எப்படி உருவாக்குவது என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும். சரியான நேரத்தில் சரியான நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தும் திறன் அறிவொளி பெற்ற பெற்றோரின் மற்றொரு முக்கியமான குணம் என்று கண்டறியப்பட்டது. இது சிக்கல்கள் மற்றும் அவற்றின் காரணங்களைக் காணும் திறனுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, குழந்தையின் செயல்கள் அல்லது செயல்களின் விளைவுகளை முன்னறிவிப்பது, அதாவது பெற்றோரின் கல்வியியல் ரீதியாக சிந்திக்கும் திறனுடன். கற்பித்தல் சிந்தனை வேறுபட்டது, அது எப்போதும் குழந்தையின் உள் உலகத்திற்கும் வெளிப்புறத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் மொத்தத்தில் இலக்காகக் கொண்டது. இது கடினமான வேலை, இது தன்னிடமிருந்து சுருக்கம் மற்றும் குழந்தையின் மீது கவனம் செலுத்தும் திறன் தேவைப்படுகிறது. இருப்பினும், நீங்கள் நிறைய செய்ய முடியும் மற்றும் இன்னும் அதிகமாக தெரிந்து கொள்ளலாம், ஆனால் அதை வாழ்க்கையில் பயன்படுத்த முடியாது.

விண்ணப்ப நிலை குழந்தையுடன் நேரடி தொடர்பு ஆகும். நேரடி தொடர்பு எப்போதும் ஒரு அறிவொளி பெற்ற பெற்றோரின் ஆக்கப்பூர்வமான வேலையாகும், எந்த நேரத்திலும் அவர் குழந்தையுடன் மற்றும் குழந்தைக்காக என்ன செய்கிறார் என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார். குழந்தை தொடர்ந்து உருவாக்கும் சூழ்நிலைகளின் கணிக்க முடியாத தன்மை காரணமாக பெற்றோரிடமிருந்து கற்பித்தல் படைப்பாற்றல் தேவைப்படுகிறது. ஆசிரியரின் பணி தற்போதைய சூழ்நிலையில் காரணத்தைக் கண்டறிய உதவுவதும், ஒரு தீர்விற்கான சுயாதீனமான ஆக்கபூர்வமான தேடலுக்கு பெற்றோரைத் தள்ளுவதும் ஆகும்.

கற்பித்தல் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதில் முதல் சிரமம் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் கணிக்க முடியாத தன்மையில் உள்ளது, இதற்கு நிலையான கற்பித்தல் படைப்பாற்றல் மற்றும் பெற்றோரிடமிருந்து முன்கூட்டியே தேவைப்படுகிறது, ஆனால் ஆயத்த ஸ்டீரியோடைப்களைப் பயன்படுத்துவதில்லை.

இரண்டாவது சிரமம் வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் பொறுமை இல்லாததால் வருகிறது. ஒரு தாய் தன் குழந்தையைத் தானே கையாள்வதற்குக் காத்திருப்பதை விட பொம்மைகளை ஒதுக்கி வைப்பது அல்லது ஸ்பூன் ஊட்டுவது மிகவும் எளிதானது. அவசரம், பொறுமையற்ற பெற்றோர்கள் தங்களுடைய குழந்தைகளில் சார்பு பண்புகளை வளர்த்து, நிச்சயமாக, கல்வி அறிவு பெறவில்லை.

மிகவும் முற்போக்கான அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் மூன்றாவது சிரமம், கல்வியின் பிரகாசமான யோசனைகள் இந்த செயல்பாட்டில் நிலைத்தன்மையின் அவசியத்தில் உள்ளது. கல்வியை துண்டாட முடியாது. துண்டாடுதல் கல்வியின் அனைத்து சாதனைகளையும் அழிக்கிறது. பெரியவர்களின் சீரற்ற தன்மை மற்றும் சஞ்சலத்தால் ஒரு குழந்தை நேற்றைய "உங்களால் முடியாது", இன்றைய "உங்களால் முடியும்" மற்றும் நாளைய "உங்களால் மீண்டும் முடியாது" ஆகியவற்றுக்கு இடையில் கிழிந்துவிடக்கூடாது. இருப்பினும், துண்டு துண்டான கல்விக்கு எதிரானது தொடர்ச்சியான திருத்தம் என்பதையும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

எனவே, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பெற்றோருடன் பல்வேறு வகையான ஆசிரியர் பணியைப் பயன்படுத்துவது பெற்றோரைச் செயல்படுத்தும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி அவர்களின் கற்பித்தல் விழிப்புணர்வின் அளவை அதிகரிக்க உதவும் என்று ஆய்வு காட்டுகிறது.

நூல் பட்டியல்

1. ஆன்டிபினா, ஜி.ஏ. நவீன பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் புதிய வடிவங்கள் [உரை] / ஜி. ஏ. ஆன்டிபினா // பாலர் கல்வி நிறுவன மேலாண்மை. - 2011. - எண் 12. - பி. 95-98.

2. Zvereva, O. L. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்பு: முறையான அம்சம் [உரை] / O. L. Zvereva, T. V. Krotova. - எம்.: டிசி ஸ்ஃபெரா, 2005. - 80 பக்.

3. ஸ்வெரேவா, ஓ.எல். பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பெற்றோர் சந்திப்புகள் [உரை]: வழிமுறை கையேடு / ஓ.எல். ஸ்வெரேவா, டி.வி. க்ரோடோவா. - எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ், 2007. - 128 பக்.

4. லகுடினா, எல்.எஃப். மழலையர் பள்ளி பணியாளர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களின் சமூகமாக [உரை] / லகுடினா எல்.எஃப். // முன்பள்ளி ஆசிரியர். - 2010. - எண். 17. - பக். 114-118.

5. Metenova, N. M. மழலையர் பள்ளியில் பெற்றோர் கூட்டங்கள். 2வது இளைய குழு[உரை] / என்.எம். மெட்டெனோவா. - எம்.: ஸ்கிரிப்டோரியம் 2003, 2008. - 104 பக்.

6. Petrushchenko, N. A. மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பம் - தொடர்பு

ஆலோசனையை தயாரித்தவர்: Dvoichenko M.V.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம்

டாம்போவ் மாநில பல்கலைக்கழகம் ஜி.ஆர். டெர்ஷாவின் பெயரிடப்பட்டது

சமூக கல்வியியல் துறை

பட்டதாரி வேலை

சமூக கல்வியில்

5 ஆம் ஆண்டு மாணவர்கள்

சமூகவியல் மற்றும் சமூக பணி பீடம்

சமூக கல்வியியல் துறை

டி.யு. ஷெல்மென்ட்சேவா

அறிவியல் ஆலோசகர் -

கல்வியியல் அறிவியல் வேட்பாளர்,

எல்.ஏ. கரிமோவா

தம்போவ் 2001

திட்டம்

அறிமுகம்

தார்மீக, உழைப்பு, மன, உடல், கலைக் கல்வி மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்காக பெற்றோருடன் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைப்பதில் பாலர் நிறுவனங்கள் குறிப்பிடத்தக்க அனுபவத்தைக் குவித்துள்ளன. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள், முறையியலாளர்கள் மற்றும் சமூக கல்வியாளர்கள் இந்த வேலையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களை தொடர்ந்து மேம்படுத்தி, ஒரு பாலர் நிறுவனத்திலும் குடும்பத்திலும் குழந்தையின் கல்வி தாக்கங்களின் கரிம கலவையை அடைய முயற்சி செய்கிறார்கள், தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறார்கள்.

சம்பந்தம் பிரச்சனை என்னவென்றால், மழலையர் பள்ளி முதல் குடும்பம் அல்லாத சமூக நிறுவனம், பெற்றோர்கள் தொடர்பு கொள்ளும் முதல் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் அவர்களின் முறையான கல்வியியல் கல்வி தொடங்குகிறது. குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சி பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் கூட்டுப் பணியைப் பொறுத்தது. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் பணியின் தரம், குறிப்பாக முறையியலாளர்கள் மற்றும் சமூக ஆசிரியர்கள், பெற்றோரின் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் நிலை மற்றும் அதன் விளைவாக குழந்தைகளின் குடும்பக் கல்வியின் நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. பாலர் கல்வியின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் உண்மையான ஊக்குவிப்பாளராக இருக்க, அதன் பணியில் ஒரு மழலையர் பள்ளி அத்தகைய கல்வியின் மாதிரியாக செயல்பட வேண்டும். இந்த நிபந்தனையின் கீழ் மட்டுமே, பெற்றோர்கள் கல்வியாளர்கள் மற்றும் சமூக கல்வியாளர்களின் பரிந்துரைகளை நம்புவார்கள், மேலும் அவர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்த தயாராக இருப்பார்கள். கல்வியாளர்கள் தமக்கான தேவைகளையும், அவர்களின் கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களையும், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையையும் தொடர்ந்து அதிகரிக்க வேண்டும்.

அதனால் தான் பொருள் இந்த ஆய்வில் பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வி, மற்றும் பொருள் - கற்பித்தல் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான வடிவங்கள் எவ்வளவு தீவிரமாக சிந்திக்கப்பட்டாலும், பாலர் ஊழியர்களின் தகுதிகள் எவ்வளவு உயர்ந்ததாக இருந்தாலும், கல்விச் செயல்பாட்டில் பெற்றோரின் நிலையான ஆதரவு மற்றும் செயலில் பங்கேற்பது இல்லாமல் இலக்கை அடைய முடியாது. குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு குழந்தை மீது பெரியவர்களின் கல்வி தாக்கங்களின் முழு அமைப்பின் ஒற்றுமை மற்றும் நிலைத்தன்மை தேவைப்படுகிறது. அத்தகைய நிலைத்தன்மையை உருவாக்குவதில் குடும்பத்தின் பங்கை மிகைப்படுத்துவது கடினம், ஏனென்றால் குடும்பம், சமூகமயமாக்கலின் முதல் நிறுவனமாக, குழந்தையின் அடிப்படை ஆளுமைப் பண்புகளின் வளர்ச்சியில், அவரது தார்மீக மற்றும் நேர்மறையான திறனை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. . குடும்பத்தில்தான் குழந்தைகள் தங்களின் முதல் தார்மீக பாடங்களைப் பெறுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் குணாதிசயங்கள் உருவாகின்றன; குடும்பத்தில், ஆரம்ப வாழ்க்கை நிலைகள் அமைக்கப்பட்டன. எனவே, பாலர் நிறுவனங்களின் பணியின் முக்கிய கூறு பெற்றோர்களிடையே கல்வி அறிவை மேம்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். குடும்பக் கல்வியில் பெற்றோர்கள் செய்யும் தவறுகளை ஒழிப்பதற்கு இதுவும் அவசியம்: பல இளம் பெற்றோர்கள் குழந்தைகளின் உடற்கல்வியின் முக்கியத்துவத்தை குறைத்து மதிப்பிடுகின்றனர், சிலர் குழந்தைகளை உளவியல் ரீதியாக அணுகுவது கடினம், மற்றவர்கள் தொழிலாளர் கல்வியில் சரியான கவனம் செலுத்துவதில்லை. பெரும்பாலும், குறைந்த வருமானம், பெரிய, ஒற்றை பெற்றோர் மற்றும் பாதுகாவலர் குடும்பங்களில் எழும் பிரச்சினைகள் திறந்தே இருக்கும்.

இலக்கு ஆய்வறிக்கை - பாலர் நிறுவனங்களில் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் தற்போதைய படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை வெளிப்படுத்துதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களாக பெற்றோரின் செயல்பாட்டை அதிகரிக்க அவசியம்.

குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு குடும்பத்தில் சாதகமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்க, குடும்பக் கல்வியில் தவறுகளைத் தவிர்க்க, பெற்றோர்கள், முதலில், சில உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவு, நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் திறன்களை முழுமையாகப் பெற வேண்டும்.

முக்கிய பணிகள் வேலைகள் இருந்தன:

சிக்கலின் பொருத்தத்தைக் காட்டு;

பெற்றோருடன் பணிபுரிவதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையை ஆராயுங்கள்;

பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் வேலை செய்ய வேண்டியதன் அவசியத்தை தீர்மானித்தல்;

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் பாரம்பரிய மற்றும் புதிய செயலில் உள்ள வடிவங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும்;

பாலர் நிறுவனங்களின் சுவர்களுக்குள் சமூக ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் செயல்திறனை மேம்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை நிரூபிக்கவும்;

குடும்பத்திற்கும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அமைப்பைக் கண்காணித்தல்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் அனுபவத்தைப் படித்து சுருக்கவும் (எண். 66 "டோபோல்க்").

என்பது குறித்து ஆய்வு நடத்தப்பட்டது தரவுத்தளம் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "Zhemchuzhinka" பயன்படுத்தி முறைகள் அவதானிப்புகள், சோதனைகள், உரையாடல்கள். பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 66 "டோபொலெக்" இன் அனுபவமும் ஆய்வு செய்யப்பட்டு பொதுமைப்படுத்தப்பட்டது.

அத்தியாயம் I.குடும்பம் மற்றும் குடியரசுத் தலைவர் கல்வி நிறுவனங்களுக்கு இடையேயான தொடர்பு பிரச்சனையின் தொடர்பு

குடும்பத்துடன் அதன் செயல்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம், மழலையர் பள்ளி வீட்டுக் கல்வி நிலைமைகளை பூர்த்தி செய்ய அல்லது ஈடுசெய்ய முயற்சிக்கிறது. குடும்பம் மற்றும் பாலர் நிறுவனங்களுக்கிடையிலான தொடர்பு புலம்பெயர்ந்த குடும்பங்கள், ஒற்றை பெற்றோர் மற்றும் பின்தங்கிய குடும்பங்கள், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் அவர்கள் சமூகத்தில் எதிர்மறையான மாற்றங்களுக்கு மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

செயலில் உள்ள இருவழித் தொடர்பு மட்டுமே அவர்களின் இருப்பின் "தாழ்வுத்தன்மையை" ஈடுசெய்யும், புதிய நிலைமைகளுக்கு (உதாரணமாக, அகதிகள் குழந்தைகள்) குழந்தைகளின் தழுவலை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் "பின்தங்கிய" குழந்தைகளுக்கும் அவர்களின் சூழலுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை ஏற்படுத்துகிறது. "வளமான" குடும்பங்கள் என்று அழைக்கப்படும் குழந்தைகளைப் பொறுத்தவரை, மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான உறவில் மட்டுமே பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவது, வெவ்வேறு சமூக அடுக்குகளைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுடன் தொடர்புகளை இயல்பாக்குவது மற்றும் பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவது சாத்தியமாகும். பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரிய ஊழியர்களின் பணி, குழந்தைகளிடையே வேறுபாடுகள் இல்லாமல், குழந்தைகளிடையே, அவர்களது குடும்பங்களுக்கு இடையே உள்ள வேறுபாட்டை அங்கீகரிப்பது, ஜனநாயக ரீதியாக நடந்துகொள்வது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

மற்றொரு பிரச்சனை, குழந்தைகளின் நடத்தையில் வயதுக்கு ஏற்ற தன்னிச்சையின் மறைவு ஆகும், இது பல நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, ஆக்கிரமிப்பு பண்புகளின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளி ஆகிய இரண்டு சமூக நிறுவனங்களின் தொடர்பு மூலம் இந்த நெருக்கடியை மீண்டும் சமாளிக்க முடியும். குடும்பத்திலும் பாலர் நிறுவனத்திலும் உள்ள நிலைமைகள் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுவதில்லை என்பது முக்கியம். எனவே வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும் குழந்தை கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் வன்முறை உட்பட வன்முறையை எதிர்கொள்வதில்லை, மாறாக புரிந்துகொள்ளுதல், அக்கறை மற்றும் சாத்தியமான வேலைகளில் ஈடுபாடு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

மூன்றாவது பிரச்சனை, தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது. எனவே, குழந்தை மற்றும் அவரது பெற்றோருடன் இரகசிய உரையாடல்களில் கவனம் செலுத்துவது மிகவும் முக்கியம். அதனால்தான் பெரியவர்களை குழந்தைகளுடன் பகிர்ந்து கொள்ளும் செயல்முறை மிகவும் முக்கியமானது. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தை, மழலையர் பள்ளியிலும் வீட்டிலும், அந்நியப்படுதலின் சுவரை சந்திக்கவில்லை மற்றும் வசதியாகவும் வசதியாகவும் உணர்கிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, ஒவ்வொரு குடும்பமும் அத்தகைய முட்டாள்தனத்தைப் பார்க்க முடியாது. இந்த அம்சத்தில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் பணி, குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கு பெற்றோருக்கு கற்பிப்பது, குழந்தைக்கு மென்மையான உணர்வுகளைத் தூண்டுவது. செயலில் உள்ள படிவங்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் முறைகளைப் பயன்படுத்தி இவை அனைத்தையும் செய்ய முடியும்.

மற்றொரு சிக்கல் என்னவென்றால், குழந்தைகளுக்கு ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொடுப்பது, மற்றவர்களை புண்படுத்த வேண்டாம் என்று கற்பிப்பது, பச்சாதாபம் மற்றும் சகிப்புத்தன்மையைக் காட்டுவது. குடும்பத்தின் சுறுசுறுப்பான பங்கேற்பு இல்லாமல் இதையும் செய்ய முடியாது.

பாலர் நிறுவனங்களின் கற்பித்தல் அமைப்பின் முறைகளில் வேறுபாடு இருந்தபோதிலும், பெற்றோருடன் பணிபுரிவது உட்பட, அவர்களின் அனைத்து நடவடிக்கைகளும் ஒரே குறிக்கோளால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன - ஒரு சுதந்திரமான, வளர்ந்த, பொறுப்பான நபரை வளர்ப்பதற்கு, சமூகத்தில், சமூகத்தில் வாழ்க்கைக்குத் தயாராக உள்ளது. இந்தப் பணிகளைப் பெற்றோருக்கு விளக்கி அவற்றை ஒன்றாகத் தீர்க்க முயற்சிப்பது முக்கியம்.

சமூகத்தில் குடும்பத்தின் பங்கு வேறு எந்த சமூக நிறுவனங்களுடனும் ஒப்பிடமுடியாது, ஏனென்றால் குடும்பத்தில்தான் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாகிறது மற்றும் உருவாகிறது, மேலும் சமூகத்தில் வலியற்ற தழுவலுக்குத் தேவையான சமூகப் பாத்திரங்களை அவர் தேர்ச்சி பெறுகிறார். ஒரு நபர் தனது வாழ்நாள் முழுவதும் தனது குடும்பத்துடன் தொடர்பை உணர்கிறார். குடும்பத்தில்தான் மனித ஒழுக்கத்தின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன, நடத்தை விதிமுறைகள் உருவாகின்றன, உள் உலகம் மற்றும் தனிநபரின் தனிப்பட்ட குணங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

நமது சமூகம் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் தற்போதைய சூழ்நிலைக்கு, ஒரு திறந்த சமூக சூழலில் தனிநபரின் பொதுக் கல்வியின் புதிய மாதிரியைத் தேடுவதும், சமூக கல்வியாளர்களின் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படும் பொதுமக்களுக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான நெருங்கிய தொடர்பும் தேவைப்படுகிறது.

சமூக செல்வாக்கின் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்றாக இருப்பதால், குடும்பம் குழந்தையின் உடல், மன மற்றும் சமூக வளர்ச்சியில் ஒட்டுமொத்த செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. குடும்பத்தின் பங்கு, குழந்தையை சமூகத்தில் படிப்படியாக அறிமுகப்படுத்துவதாகும், இதனால் அவரது வளர்ச்சி குழந்தையின் இயல்பு மற்றும் அவர் பிறந்த நாட்டின் கலாச்சாரத்துடன் ஒத்துப்போகிறது. மனிதகுலம் திரட்டப்பட்ட சமூக அனுபவம், நாட்டின் கலாச்சாரம், அதன் தார்மீக தரநிலைகள் மற்றும் மக்களின் மரபுகள் ஆகியவற்றை ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிப்பது ஒரு சமூக நிறுவனமாக குடும்பத்தின் நேரடி செயல்பாடாகும். ஆனால் பெற்றோரின் முறையான கல்வி இல்லாமல் இவை அனைத்தும் சாத்தியமற்றது.

நவீன குடும்பம் எதிர்கொள்ளும் அனைத்து பிரச்சனைகளிலும், இந்த நேரத்தில் ஒரு சமூக கல்வியாளருக்கு மிக முக்கியமானது சமூகத்தில் குடும்ப தழுவல் பிரச்சனை. தழுவல் செயல்முறையின் முக்கிய பண்பு குடும்பத்தின் சமூக நிலை, அதாவது. சமூகத்தில் தழுவல் செயல்பாட்டில் அவரது நிலை.

பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு திறம்பட கல்வி கற்பதற்கு, குடும்பத்தின் சமூக நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

தற்போது நான்கு குடும்ப நிலைகள் உள்ளன:

சமூக-பொருளாதார,

சமூக-உளவியல்,

சமூக-கலாச்சார,

சமூகப் பாத்திரம்.

பட்டியலிடப்பட்ட நிலைகள் குடும்பத்தின் நிலை, ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் வாழ்க்கையின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியில் அதன் நிலை, அதாவது. சமூகத்தில் அதன் தழுவலின் தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டில் குடும்பத்தின் நிலையின் ஸ்னாப்ஷாட்டைக் குறிக்கிறது.

குடும்ப சமூக தழுவலின் அமைப்பு பின்வருமாறு.

குடும்ப சமூக தழுவலின் 1 வது கூறு - குடும்பத்தின் நிதி நிலைமை. ஒரு குடும்பத்தின் பொருள் நல்வாழ்வு பண மற்றும் சொத்து பாதுகாப்பைக் கொண்டுள்ளது. குடும்பத்தின் வருமான நிலை, அதன் வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் அதன் சுற்றுப்புறங்கள் ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன. சமூக ஆசிரியர் ஒரு குடும்பத்தின் சமூக பாஸ்போர்ட்டை வரைகிறார், இது அதன் பொருளாதார நிலையை குறிக்கிறது, இது பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு கல்வி கற்பதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறைக்கு முக்கியமானது.

குடும்ப சமூக தழுவலின் 2வது கூறு - அவளது உளவியல் சூழல், அதாவது. குடும்ப உறுப்பினர்களின் மனநிலைகள், அவர்களின் உணர்ச்சி அனுபவங்கள், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள், ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் ஆகியவற்றின் விளைவாக உருவாகும் உணர்ச்சி மனநிலை. சமூக-உளவியல் காலநிலையின் உயர் காட்டி: குடும்பத்தில் சாதகமான உறவுகள், சமத்துவம், ஒத்துழைப்பு, ஒவ்வொரு குடும்ப உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட உரிமைகளுக்கான மரியாதை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

குடும்ப உறுப்பினர்கள் பதட்டம், உணர்ச்சி அசௌகரியம் மற்றும் அந்நியப்படுதல் ஆகியவற்றை அனுபவிக்கும் போது ஒரு குடும்பத்தில் ஒரு சாதகமற்ற உளவியல் சூழல் ஏற்படுகிறது. இவை அனைத்தும் குடும்பத்தின் முக்கிய செயல்பாடுகளில் ஒன்றை நிறைவேற்றுவதைத் தடுக்கிறது - உளவியல், மன அழுத்தம் மற்றும் சோர்வு நிவாரணம்.

குடும்பத்தின் இடைநிலை நிலை, சாதகமற்ற போக்குகள் இன்னும் பலவீனமாக வெளிப்படுத்தப்பட்டு, நீண்டகாலமாக இல்லாதபோது, ​​திருப்திகரமானதாகக் கருதப்படுகிறது; இந்த விஷயத்தில், குடும்பத்தின் சமூக-உளவியல் நிலை சராசரியாகக் கருதப்படுகிறது.

குடும்பத்தின் உளவியல் சூழலின் நிலை பெற்றோர் கல்விக்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறைக்கான மற்றொரு முக்கிய அங்கமாகும்.

3வது கூறு - சமூக கலாச்சார தழுவல், இது கல்வியியல் கல்வியில் முக்கிய அங்கமாக இருக்கலாம். குடும்ப கலாச்சாரத்தின் உயர் நிலை: குடும்பம் பரந்த அளவிலான ஆர்வங்களையும் வளர்ந்த ஆன்மீக தேவைகளையும் கொண்டுள்ளது. குடும்பம் குழந்தையின் விரிவான வளர்ப்பில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறையை ஆதரிக்கிறது.

குறைந்த அளவிலான கலாச்சாரம் கொண்ட குடும்பங்களில், குடும்பத்தின் ஆன்மீகத் தேவைகள் வளர்ச்சியடையவில்லை, ஆர்வங்களின் வரம்பு குறைவாக உள்ளது, கலாச்சார மற்றும் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகள் இல்லை, குடும்ப உறுப்பினர்களின் தார்மீக கட்டுப்பாடு பலவீனமாக உள்ளது, குடும்பம் ஒழுக்கக்கேடான வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துகிறது.

கலாச்சாரத்தின் சராசரி நிலை உயர்ந்த கலாச்சாரத்தை குறிக்கும் பண்புகள் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; குடும்பம் பிரச்சனைகளை அறிந்திருக்கவில்லை மற்றும் அதன் அதிகரிப்பு திசையில் செயலில் இல்லை.

4 வது கூறு - சூழ்நிலை-பங்கு தழுவல், இது குடும்பத்தில் குழந்தை மீதான அணுகுமுறையுடன் தொடர்புடையது. குழந்தை மீதான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை, உயர் கலாச்சாரம் மற்றும் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் குடும்பத்தின் செயல்பாடு ஆகியவற்றில், அதன் சமூக-பங்கு நிலை அதிகமாக உள்ளது. குழந்தை தொடர்பாக அவரது பிரச்சினைகளில் ஒரு உச்சரிப்பு இருந்தால் - நடுத்தர. குழந்தையின் பிரச்சினைகளை புறக்கணித்து அவரை நோக்கி எதிர்மறையான அணுகுமுறை - குறைந்த.

கல்விப் பணிகளை வேறுபடுத்துவதற்கு, சமூக ஆசிரியர் பெற்றோரின் கணக்கெடுப்பை நடத்துகிறார், மேலும் குழந்தைகளுடனான உரையாடல்கள் மற்றும் பெற்றோரின் விரைவான கணக்கெடுப்பு, சமூக தழுவல் மற்றும் நல்வாழ்வின் மட்டத்தில் வேறுபடும் குடும்பங்களின் வகைகளின் பண்புகளை தொகுக்கிறார்.

ஒரு குடும்பத்துடன் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் பணி மூன்று முக்கிய கூறுகளை உள்ளடக்கியது:

கல்வியில் உதவி,

உளவியல் உதவி,

இடைத்தரகர்.

சமூக மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறு பெற்றோரின் கல்வி. மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் கூட்டு நடவடிக்கைகளை வலியுறுத்தி, அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களிடமிருந்தும் கல்வியில் குழந்தையின் தேவைகளை ஒன்றிணைப்பதற்காக, வளர்ந்து வரும் குடும்ப பிரச்சினைகளைத் தடுப்பதையும், பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டது கல்வியில் உதவி. இந்த நோக்கங்களுக்காகவே, குடும்பத்தின் வகையைப் பொறுத்து சில விஷயங்களில் பெற்றோர்கள் பரவலாகக் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்.

தற்போதுள்ள குடும்ப அச்சுக்கலைகளின் தொகுப்பிலிருந்து, பின்வரும் சிக்கலான அச்சுக்கலை ஒரு சமூக ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளின் பணிகளைச் சந்திக்கிறது, இது நான்கு வகை குடும்பங்களை அடையாளம் காண வழங்குகிறது, சமூக தழுவலின் மட்டத்தில் உயர் இருந்து நடுத்தர, குறைந்த மற்றும் மிகக் குறைவாக உள்ளது:

வளமான குடும்பங்கள்

ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்கள்

செயலிழந்த குடும்பங்கள்,

சமூக குடும்பங்கள்.

வளமான குடும்பங்கள் அவர்களின் செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாக சமாளிக்க, நடைமுறையில் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் ஆதரவு தேவையில்லை, ஏனெனில் பொருள், உளவியல் மற்றும் பிற உள் வளங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட தகவமைப்பு திறன்கள் காரணமாக, அவர்கள் தங்கள் குழந்தையின் தேவைகளை விரைவாக மாற்றியமைத்து, சிக்கல்களை வெற்றிகரமாக தீர்க்கிறார்கள். அவரது வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சி. சிக்கல்கள் ஏற்பட்டால், குறுகிய கால வேலை மாதிரிகளுக்குள் ஒரு முறை, ஒரு முறை உதவி அவர்களுக்கு போதுமானது.

ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்கள் நெறிமுறையிலிருந்து சில விலகல்கள் இருப்பதால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது அவர்களை வளமானதாக வரையறுக்க அனுமதிக்காது, எடுத்துக்காட்டாக, முழுமையற்ற குடும்பம், குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பம் போன்றவை, மேலும் இந்த குடும்பங்களின் தழுவல் திறன்களைக் குறைக்கிறது. அவர்கள் தங்கள் வலிமையின் மிகுந்த உழைப்புடன் கல்விப் பணிகளைச் சமாளிக்கிறார்கள், எனவே சமூக ஆசிரியர் குடும்பத்தின் நிலை, அதில் உள்ள தவறான காரணிகளை கண்காணிக்க வேண்டும், பிற நேர்மறையான குணாதிசயங்களால் அவர்கள் எவ்வளவு ஈடுசெய்யப்படுகிறார்கள் என்பதைக் கண்காணிக்க வேண்டும், மேலும் இதைப் பொறுத்து, முதல் வழக்கை விட கல்வியியல் கல்வியின் பிற வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

செயலற்ற குடும்பங்கள் வாழ்க்கையின் எந்தவொரு துறையிலும் அல்லது ஒரே நேரத்தில் பலவற்றிலும் குறைந்த சமூக அந்தஸ்தைக் கொண்டிருப்பதால், அவர்களால் அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளைச் சமாளிக்க முடியாது, அவர்களின் தகவமைப்பு திறன்கள் கணிசமாகக் குறைக்கப்படுகின்றன, ஒரு குழந்தையின் குடும்ப வளர்ப்பு செயல்முறை பெரும் சிரமங்களுடன் தொடர்கிறது, மெதுவாக, சிறிய முடிவுடன். இந்த வகை குடும்பத்திற்கு சமூக கல்வியாளரிடமிருந்து சுறுசுறுப்பான மற்றும் பொதுவாக நீண்ட கால ஆதரவு தேவைப்படுகிறது.

சமூக விரோத குடும்பங்கள் - தொடர்பு மிகவும் கடினமானது மற்றும் அவர்களின் நிலைக்கு அடிப்படை மாற்றங்கள் தேவை. இந்த குடும்பங்களில், பெற்றோர்கள் ஒழுக்கக்கேடான, சட்டவிரோத வாழ்க்கை முறையை வழிநடத்துகிறார்கள், ஒரு விதியாக, குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் யாரும் ஈடுபடுவதில்லை, குழந்தைகள் புறக்கணிக்கப்படுகிறார்கள், வளர்ச்சியில் பின்தங்குகிறார்கள், வன்முறைக்கு ஆளாகிறார்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் அதே சமூக அடுக்குகளில் உள்ள பிற குடிமக்கள். . இந்த குடும்பங்களுடன் ஒரு சமூக கல்வியாளரின் பணியானது சட்ட அமலாக்க முகவர்களுடனும், பாதுகாவலர் மற்றும் பாதுகாவலர் நிறுவனங்களுடனும் நெருங்கிய தொடர்பில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

மேற்கூறியவை தொடர்பாக, பெற்றோருடன் பணிபுரிவது சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறுகிறது மற்றும் ஒரு அழுத்தமான பிரச்சனையாக மாறும் என்பது தெளிவாகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குடும்பம் கல்வியின் தோற்றத்தில் உள்ளது. குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் இது முக்கிய சமூக நிறுவனமாகும். சமூகத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் உச்சத்தில், குடும்ப மதிப்புகள் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன. குடும்பம் இன்று மகத்தான பொருளாதார மற்றும் ஆன்மீக சிரமங்களை அனுபவித்து வருகிறது: பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான அந்நியம் மிகவும் வளர்ந்துள்ளது, அது ஒரு உண்மையான தேசிய பிரச்சனையாக மாறியுள்ளது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எல்லா பெற்றோருக்கும் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதற்குத் தேவையான பொது கலாச்சாரம் மற்றும் கல்வி அறிவு போதுமான அளவு இல்லை. அதனால்தான் சமூக கல்வியாளர்கள் மற்றும் பாலர் நிறுவனங்களின் முழு ஆசிரியர்களின் முக்கிய முயற்சிகள் இலக்காக இருக்க வேண்டும்:

குடும்ப மைக்ரோக்ளைமேட்டை மேம்படுத்துதல்;

குடும்பத்தில் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குதல்;

செயலில் உள்ள கல்வி மூலம் பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல்;

ஒரு குழந்தையின் முழு ஆளுமையின் கூட்டு முயற்சிகளின் மூலம் உருவாக்கம், அவரை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துதல்.

மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான ஒரு புதிய வகை தொடர்பு, புதிய வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவது பாலர் நிறுவனங்களின் அமைப்பைப் புதுப்பிப்பதற்கான ஒரு தீர்க்கமான நிபந்தனையாகும். பெற்றோருடன் நிலையான தொடர்பு அவசியம்; மற்றும் குறிப்பிட்ட குடும்பங்களுக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் உதவி வடிவில் மட்டுமல்லாமல், மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கையில் பெற்றோரின் செயலில் ஈடுபாடு, குழந்தைகளுடன் வளர்ச்சி கல்வி வேலைகளில் அவர்களின் பங்கேற்பு. ஆசிரியர்களின் பணி பெற்றோருக்கு பாரம்பரிய மற்றும் புதிய வகையான தொடர்புகளை வழங்குவதன் மூலம் ஆர்வமாக உள்ளது. இவை ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் பாரம்பரியமற்ற கூட்டங்கள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நிகழ்வுகள்.

எனது ஆய்வறிக்கையில், பெற்றோருடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகளை விரிவாக விவரிக்க முயற்சித்தேன்; ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் சமூக ஆசிரியர் எதிர்கொள்ளும் பிரச்சினைகளை வெளிப்படுத்தவும், குடும்பங்களுடன் பணிபுரியும் பாலர் நிறுவனங்களின் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறியவும்.

அத்தியாயம் II. பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோரின் கல்வியியல் கல்வியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

§1. குடும்பத்திற்கும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அமைப்பு.

ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையில் விரைவாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட தொடர்பு நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் பெற்றோரின் செயலில் கல்வி நிலையை உருவாக்குவது அதன் பணியாக இருக்க வேண்டும். ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலை கல்வி இயல்புடையது. ஆசிரியர் குடும்பக் கல்வியின் நேர்மறையான அனுபவத்தை நம்பியிருக்க வேண்டும், அதைப் பரப்புதல், கல்விச் செயல்பாட்டில் அதைப் பயன்படுத்தி நேர்மறையான போக்குகளை வலுப்படுத்தவும் எதிர்மறையானவற்றை சமன் செய்யவும். தொடர்புகளின் நேர்மறையான திசைக்கான முதல் மற்றும் தீர்க்கமான நிபந்தனை கல்வியாளர்கள், சமூகப் பணியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான நம்பகமான உறவாகும். பெற்றோர்கள் வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் ஆர்வம், வெற்றி பெற வேண்டிய அவசியம் மற்றும் அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையை வளர்க்கும் வகையில் தொடர்பு உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

இரண்டாவது, மற்றும் குறைவான முக்கியமான பணி, ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் நேரடியாக ஒருங்கிணைப்பதில், கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களுடன் குடும்பத்தை சித்தப்படுத்துவதாகும். கல்வியியல் தொடர்புகளின் அத்தகைய அமைப்பின் விளைவு, தங்கள் குழந்தையை மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த குழுவையும் வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் செயலில் பங்கேற்பதாக இருக்கும். ஆசிரியர்களும் பெற்றோரும் ஒருவரையொருவர் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். கூட்டாண்மை உறவுகள் கட்சிகளின் சமத்துவம், பரஸ்பர நல்லெண்ணம் மற்றும் மரியாதை ஆகியவற்றை முன்வைக்கின்றன. ஒரே கல்விச் செயல்பாட்டில் மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு பொதுவான கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது; அவை கல்வியில் அதே செயல்பாடுகளைச் செய்கின்றன: தகவல், கல்வி, கட்டுப்பாடு போன்றவை.

மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அமைப்பு பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

அவர்களின் குழந்தைகள் மற்றும் மழலையர் பள்ளி குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அதன் திறன்களைக் கண்டறிய குடும்பத்தைப் படிப்பது;

தங்கள் குழந்தை மற்றும் குழுவின் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான தார்மீக ஆற்றலின் சாத்தியக்கூறுகளின் கொள்கையின்படி குடும்பங்களைத் தொகுத்தல்;

ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான கூட்டு நடவடிக்கைகளின் திட்டத்தை வரைதல்;

அவர்களின் கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் இடைநிலை மற்றும் இறுதி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

§2. பெற்றோருடன் பணிபுரியும் ஒரு வித்தியாசமான அணுகுமுறை.

பெற்றோருடன் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறை அவர்களின் கல்வி அறிவு மற்றும் திறன்களை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் அவசியமான இணைப்பாகும். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, பொதுவான கல்வி மற்றும் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்கு இணங்க வேண்டியது அவசியம். இவை: - ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான உறவில் பரஸ்பர நம்பிக்கை;

பெற்றோரிடம் தந்திரோபாயம், உணர்திறன் மற்றும் பதிலளிக்கும் தன்மையை பராமரிக்கவும்;

ஒவ்வொரு குடும்பத்தின் தனிப்பட்ட வாழ்க்கை நிலைமைகள், பெற்றோரின் வயது, கல்வி விஷயங்களில் தயார்நிலையின் நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

குழுவின் அனைத்து பெற்றோருடனும் பணிபுரியும் அமைப்புடன் ஒவ்வொரு குடும்பத்திற்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் கலவை;

பெற்றோருடன் வெவ்வேறு வகையான வேலைகளுக்கு இடையிலான உறவு;

பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் மீது ஒரே நேரத்தில் தாக்கம்;

பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலைத்தன்மையையும் அமைப்பையும் உறுதி செய்தல்.

இந்த வேறுபாடு சரியான தொடர்பைக் கண்டறியவும் ஒவ்வொரு குடும்பத்திற்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்கவும் உதவுகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட குடும்ப ஆய்வு திட்டத்தின் படி, சோதனை, கேள்வித்தாள்கள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் வேறுபடுத்துதல் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்:

1. குடும்ப அமைப்பு (எத்தனை பேர், வயது, கல்வி, தொழில்), குடும்பத்தின் உளவியல் சூழல் (தனிப்பட்ட உறவுகள், தொடர்பு நடை). இதைச் செய்ய, ஒரு உளவியலாளர்-சமூக ஆசிரியர் பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளை நடத்துவது, பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம் (குடும்பக் கல்வியின் பகுப்பாய்வு / ஈடெமில்லர், ஜஸ்டிட்ஸ்கிஸ் /, வரைதல் முறைகள் "எனது குடும்பம்", "என் வீடு" போன்றவை. .).

2. குடும்ப வாழ்க்கையின் பாணி மற்றும் பின்னணி: என்ன பதிவுகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன - நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை; குடும்ப மோதல்கள் மற்றும் பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் எதிர்மறையான அனுபவங்களின் காரணங்கள்.

3. குடும்பத்தில் தாய் மற்றும் தந்தையின் சமூக நிலை, கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பின் அளவு, குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான விருப்பத்தின் இருப்பு.

4. குடும்பத்தின் கல்விச் சூழல், வீட்டுக் கல்வி முறையின் இருப்பு அல்லது இல்லாமை (இலக்குகள், குறிக்கோள்கள், கல்வி முறைகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு), குடும்பத்தின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தாய் மற்றும் தந்தையின் பங்கேற்பு (ஆக்கபூர்வமான, நிறுவன, தகவல்தொடர்பு) .

குடும்பங்களைப் படித்த பிறகு, "சமூக பாஸ்போர்ட்" வரைய வேண்டியது அவசியம். (இணைப்பு I)கல்வியியல் தாக்கத்தை சரிசெய்வதற்காக.

மாணவரின் குடும்பத்தைப் படிப்பதன் மூலம் ஆசிரியர் அவரை நன்கு அறிந்து கொள்ளவும், குடும்பத்தின் வாழ்க்கை முறை, அதன் வாழ்க்கை முறை, மரபுகள், ஆன்மீக விழுமியங்கள், கல்வி வாய்ப்புகள் மற்றும் பெற்றோருடனான குழந்தையின் உறவைப் புரிந்துகொள்ளவும் உதவுகிறது. ஆனால் குடும்பத்தைப் படிப்பது ஒரு நுட்பமான, நுட்பமான விஷயம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஆசிரியர் அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கும் மரியாதை, நேர்மை மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் உதவி வழங்குவதற்கான விருப்பம் ஆகியவற்றைக் காட்ட வேண்டும்.

கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் நிலை மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் பங்கேற்பின் அளவை அடையாளம் காண, பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்:

1. பெற்றோரை கேள்வி கேட்பது;

2. ஆசிரியர்களின் கேள்வி;

3. பெற்றோரின் சோதனை;

4. பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள்;

5. குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள்;

6. குழந்தையின் குடும்பத்தைப் பார்வையிடுதல்;

7. "எனது வீடு", "எனது குடும்பம்" போன்ற குழந்தைகளின் சோதனைகள்-வரைபடங்கள் பற்றிய ஆய்வு.

8. ரோல்-பிளேமிங் கேம் "குடும்பத்தில்" ஒரு குழந்தையின் கவனிப்பு.

9. குழந்தைகளின் வரவேற்பு மற்றும் பராமரிப்பின் போது பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவை ஆசிரியர் கவனிப்பது.

10. விளையாட்டு மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகள் போன்றவற்றின் உருவகப்படுத்துதல்.

அடையாளம் கொள்ள பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரம் பின்வரும் கேள்வித்தாளை நீங்கள் பரிந்துரைக்கலாம்:

1. உங்கள் குழந்தையை எந்த அறிவின் அடிப்படையில் வளர்க்கிறீர்கள்?

a) வானொலி மற்றும் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளைக் கேளுங்கள்;

b) பெற்றோருக்கான விரிவுரைகளில் கலந்துகொள்வது;

ஈ) வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பயன்படுத்தவும்.

2. எந்த கல்வி முறைகளை நீங்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக கருதுகிறீர்கள்?

a) ஊக்கம்;

b) தண்டனை;

c) தேவை;

ஈ) பயிற்சி.

3. எந்த வகையான ஊக்கத்தொகைகளை நீங்கள் அடிக்கடி பயன்படுத்துகிறீர்கள்?

a) வாய்மொழி பாராட்டு;

b) பரிசுகள்;

4. கல்வியில் எந்த வகையான தண்டனைகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்?

a) உடல் தண்டனை;

b) வாய்மொழி அச்சுறுத்தல்;

c) பொழுதுபோக்கு இழப்பு;

ஈ) உங்கள் வெறுப்பைக் காட்டுதல்.

என்ற நோக்கத்துடன் கல்விச் செயல்பாட்டில் பெற்றோரின் பங்கேற்பின் அளவைக் கண்டறிதல் பின்வரும் வகையான சோதனைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

1. உங்கள் குழந்தையை விரும்புகிறீர்களா?

2. குழந்தை சொல்வதை நீங்கள் கேட்கிறீர்களா?

3. குழந்தை பேசும் போது அவரைப் பார்க்கிறீர்களா?

4. உங்கள் பிள்ளையில் அவர் சொல்வதில் முக்கியத்துவத்தை உருவாக்க முயற்சிக்கிறீர்களா?

6. உங்கள் பிள்ளை தவறு செய்ய அனுமதிக்கிறீர்களா?

7. குழந்தையைப் புகழ்வீர்களா, அவரைக் கட்டிப்பிடிப்பீர்களா?

9. உங்கள் குழந்தைக்குப் படிக்கவும், அவருடன் பேசவும் தினமும் நேரம் ஒதுக்குகிறீர்களா?

10. உங்கள் குழந்தையுடன் ஏதேனும் விளையாட்டு விளையாடுகிறீர்களா? மற்றும் பல.

பெற்றோரின் வகைகளை அடையாளம் காண கண்டறியும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பின்வரும் வகைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

குடும்ப வளர்ப்பில் உள்ள வேறுபாடுகள், தகவல்தொடர்பு கட்டமைப்பில் மற்றும் பெற்றோரின் கல்வி மற்றும் உளவியல் கல்வி ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, பல்வேறு வகையான வேலைகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். பெற்றோருடனான பணி சுறுசுறுப்பாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், பொதுவாக அல்ல, ஆனால் ஒவ்வொரு வகை பெற்றோருக்கும் அதன் செயல்திறனின் அடிப்படையில்.

பெற்றோரை இரண்டாகப் பிரிப்பதன் மூலமும் நீங்கள் வேலையை வேறுபடுத்தலாம் பெரிய குழுக்கள்: இணக்கமான குடும்பங்கள் (திறமையான, சுறுசுறுப்பான குடும்பங்கள்; உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ரீதியாக வளமான குடும்பங்கள்) மற்றும் சிக்கல் குடும்பங்கள் (நீண்ட கால உதவி தேவைப்படும் நெருக்கடி குடும்பங்கள்; ஆபத்தில் உள்ள குடும்பங்கள்). பிந்தையவற்றில் பின்வருவன அடங்கும்:

ஊனமுற்ற குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்கள்;

பெரிய குடும்பங்கள்;

பாதுகாவலர் குடும்பங்கள்;

ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்கள்;

குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்கள்;

செயலற்ற குடும்பங்கள்.

குடும்பங்களில் எழும் பிரச்சனைகளைப் பொறுத்து, நிகழ்வுகளின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு தீம் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது.

ஆனால், ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கல்வியாளர்கள், முறையியலாளர்கள் மற்றும் சமூக கல்வியாளர்களின் செயலில் பங்கேற்காமல் பெற்றோரின் பயனுள்ள கல்வியை மேற்கொள்ள முடியாது. மேலும் பெற்றோருடன் பணிபுரிவதில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் சமூக கல்வியாளர்களின் செயல்பாடுகளை இன்னும் விரிவாக தொட வேண்டிய அவசியம் உள்ளது.

பெற்றோருடன் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள்.

பாலர் நிறுவனங்களில் பெற்றோருடன் ஆசிரியர்களின் பணியின் பகுப்பாய்வு, மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் நேர்மறையான அம்சங்களுடன், தீமைகளும் உள்ளன என்பதைக் காட்டுகிறது. அவற்றில், மிகவும் பொதுவானவை:

குறிப்பிட்ட பணிகளை எவ்வாறு அமைப்பது மற்றும் பொருத்தமான உள்ளடக்கம் மற்றும் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது எப்படி என்பது கல்வியாளர்களுக்கு எப்போதும் தெரியாது;

பெரும்பாலும், கல்வியாளர்கள், குறிப்பாக இளைஞர்கள், குடும்பங்களுடன் கூட்டுப் பணியை மட்டுமே பயன்படுத்துகின்றனர்.

இதற்கான காரணங்கள் குடும்பக் கல்வியின் பிரத்தியேகங்களைப் பற்றிய போதிய அறிவு இல்லாதது, பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தின் அளவை பகுப்பாய்வு செய்ய இயலாமை, குழந்தைகளை வளர்ப்பதன் தனித்தன்மை மற்றும் அதன்படி, பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் தொடர்பாக அவர்களின் செயல்பாடுகளை வடிவமைத்தல். சில, குறிப்பாக இளைஞர்கள், ஆசிரியர்கள் போதிய அளவில் தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை.

மேற்கூறியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, மழலையர் பள்ளித் தலைவர், முறையியலாளர் மற்றும் சமூக ஆசிரியர் ஆகியோர் குடும்பத்துடன் ஒத்துழைக்கும் துறையில் கல்வியாளர்களின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவை மேம்படுத்துவதற்கு முறையான பணிகளைச் செய்ய வேண்டும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு மழலையர் பள்ளியில் அனைத்து கல்விப் பணிகளிலும் ஊடுருவ வேண்டும். ஆசிரியர்கள் பல்வேறு வகையான வேலைகளைப் பயன்படுத்துவதை உறுதி செய்வது அவசியம், பெற்றோரின் நடைமுறை கல்வித் திறன்களை மேம்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது (உரையாடல்கள் மற்றும் பிற வேலைகள் நடைமுறை அவதானிப்புகள், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் போன்றவை மூலம் உறுதிப்படுத்தப்பட வேண்டும்).

ஆண்டுதோறும் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் திட்டங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​​​குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும் போது, ​​பெற்றோர்கள் அதிகபட்ச அறிவையும் திறமையையும் பெறுவதை உறுதி செய்வது அவசியம், இதனால் ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் இளம் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் மிக முக்கியமான சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன. சமூகமயமாக்கல் பிரச்சினைகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, இளம் குழந்தைகளின் இரண்டாவது குழுவில், ஒரு பாலர் நிறுவனத்திற்கு ஏற்ப குடும்பத்தின் பங்கிற்கு, நடுத்தர குழுவில் - அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குவதில் பங்கு, கடின உழைப்பு ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தைகள், வயதான குழுக்களில் - குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல், பொறுப்புகளை நிறைவேற்றுவதற்கான பொறுப்புணர்வு, பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துதல் போன்றவை.

குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான நிலைமைகளின் ஆய்வுக்கு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும். கேள்விகள் மற்றும் சோதனையின் மேற்கூறிய முறைகள் தவிர, குழு மற்றும் தனிப்பட்ட குடும்பங்களைப் படிக்க பல வழிகள் உள்ளன. ஒரு சமூக சேவகர் அல்லது கல்வியாளர் குடும்பத்திற்குச் செல்வது மிகவும் பொதுவானது.

ஒரு குடும்ப சூழலில் ஒரு குழந்தையைப் பார்க்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர் தனது ஆர்வங்களை இன்னும் ஆழமாக அறிந்துகொள்கிறார், இது பெரும்பாலும் மழலையர் பள்ளியில் இருந்து வேறுபடுகிறது, மேலும் குழந்தையுடன் நெருங்கி பழகுவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறது. அவர் மற்ற பெற்றோருக்கு பரிந்துரைக்கும் நேர்மறையான பெற்றோருக்குரிய நுட்பங்களை அடையாளம் காண முடியும், மேலும் மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்துகிறார். ஒவ்வொரு குடும்பமும் ஆண்டுக்கு ஒரு முறையாவது சென்று, பின்தங்கிய குடும்பங்களுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

ஒரு விதியாக, இளம் தொழில் வல்லுநர்கள் அதிக தவறுகளை செய்கிறார்கள். இளம் ஆசிரியர்களுக்கு உதவ, குடும்பத்தில் பல்வேறு வகையான குழந்தை செயல்பாடுகள் குறித்த கேள்வித்தாள்களை நீங்கள் வழங்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, கேமிங் செயல்பாடுகளுடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ளும்போது, ​​​​பின்வரும் கேள்விகளுக்கு நீங்கள் கவனம் செலுத்தலாம்:

பொம்மைகளின் கிடைக்கும் தன்மை, குழந்தையின் வயது மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு அவற்றின் பொருத்தம்;

பொம்மைகளின் இடம், அவற்றின் நிலை;

பொம்மைகளை வாங்குவதற்கு பெற்றோரைத் தூண்டுவது எது;

குழந்தைக்குப் பிடித்த பொம்மைகள், குழந்தை வீட்டில் விளையாட விரும்பும் பொம்மைகள் மற்றும் பெற்றோருக்குத் தெரியுமா;

விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் பெற்றோர்கள் கற்பித்தல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்களா?

குழந்தைகள் எப்போது, ​​யாருடன் விளையாடுகிறார்கள் (சகோதரர்கள், சகோதரிகள், பிற குழந்தைகள் போன்றவர்களுடன்).

தொழிலாளர் கல்வியின் தன்மையை அடையாளம் காணும்போது, ​​ஆசிரியர் கண்டுபிடிப்பார்:

குழந்தைக்கு குடும்பத்தில் முறையான வேலை பொறுப்புகள் உள்ளதா, அவற்றின் உள்ளடக்கம், திசை;

குழந்தைகள் இந்தப் பொறுப்புகளை எப்படிச் செய்கிறார்கள்;

குழந்தைக்கு என்ன கருவிகள் உள்ளன, அவை எங்கே சேமிக்கப்படுகின்றன?

குழந்தை வேலை செய்ய ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் அமைக்கப்பட்டுள்ளதா?

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுக்கு வேலை செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறார்களா, அவர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் கூட்டு வேலை செய்கிறார்களா?

சில வகையான வேலைகளில் குழந்தையின் ஆர்வம்.

பல்வேறு வகையான குழந்தை செயல்பாடுகளைப் படிக்கும்போது இந்த வகையான கேள்வித்தாள்கள் பயன்படுத்தப்படலாம். பெற்றோரின் பதில்களைப் படித்த பிறகு, ஆசிரியர் அல்லது சமூக ஆசிரியர், ஏதேனும் மீறல்கள் இருந்தால், பிழைகளை சுட்டிக்காட்டி, பெற்றோரின் வேலையை சரியான திசையில் வழிநடத்த வேண்டும். ஆனால் ஆசிரியர் குடும்பத்திற்கு அளிக்கும் ஆலோசனைகள் குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும். உதாரணமாக: நீங்கள் பொம்மைகளை வாங்கினால், எந்த வகையானது, உங்கள் வேலை பொறுப்புகளை தீர்மானிக்கவும் - எது போன்றவை.

ஒவ்வொரு ஆண்டும் குடும்ப வருகைகளைப் பகுப்பாய்வு செய்து முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூற முயற்சிக்க வேண்டும். நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையை அடையாளம் காணவும், மேலும் வேலைக்கான பணிகளை அமைக்கவும்.

வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோருக்கு இருக்கும் சிரமங்களையும், மழலையர் பள்ளியின் வேலையை மேம்படுத்துவதற்கான அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் பரிந்துரைகளையும் அடையாளம் காண, பின்வரும் ஆய்வுகள் நடத்தப்படலாம்:

1. உங்கள் குழந்தையின் நடத்தையில் உங்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருவது எது?

2. ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் போது நீங்கள் என்ன சிரமங்களை எதிர்கொள்கிறீர்கள்?

3. உங்கள் கருத்தில், குழந்தையின் நடத்தையில் விலகல் (ஏதேனும் இருந்தால்) என்ன காரணம்?

4. பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகளில் என்ன தலைப்புகளைப் பற்றி விவாதிக்க விரும்புகிறீர்கள் (அல்லது பரிந்துரைகளைக் கேட்க)?

5. மழலையர் பள்ளியின் வேலையை மேம்படுத்த உங்கள் விருப்பம் என்ன?

பதில்களைச் சுருக்கமாகக் கூறுவது, அவர்கள் கல்வியின் பணிகளை எவ்வாறு புரிந்துகொள்கிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் குழந்தையை அறிந்திருக்கிறார்களா, அவருடைய நடத்தையில் ஏற்படும் விலகல்களுக்கான காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்து அவற்றை சரிசெய்ய முடியுமா என்பது பற்றிய பொதுவான யோசனையைப் பெற உதவுகிறது. மேலும், இதுபோன்ற சிறிய கேள்வித்தாள்கள் ஆசிரியர்களின் பணியை தீவிரப்படுத்தவும் வழிகாட்டவும் உதவுகின்றன, ஏனெனில் அவை எழுப்பப்பட்ட கேள்விகளுக்கான பதில்களை மட்டுமல்ல, மழலையர் பள்ளியில் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பது தொடர்பான பெற்றோரின் விருப்பங்களையும் கொண்டுள்ளது.

பெற்றோரை செயல்படுத்துவது மிகவும் கடினமாக இருக்கும். பெரும்பாலும் காரணம், ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் குடும்பக் கல்வியின் போதுமான நேர்மறையான அனுபவத்தைப் பயன்படுத்துவதில்லை அல்லது பயன்படுத்துவதில்லை, மேலும் பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகளுக்கு சரியான நேரத்தில் பெற்றோரை எப்போதும் தயார்படுத்துவதில்லை. ஆலோசனைகள், உரையாடல்கள் போன்றவை. குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் ஏற்படும் அவர்களின் அனுபவங்கள் மற்றும் பிரச்சனைகளைப் பற்றிப் பேச ஆசிரியர்கள் உடனடியாகக் கேட்டால் பெற்றோரின் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் செயல்திறன் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான அன்றாட தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில் எழும் உளவியல் மனநிலையைப் பொறுத்தது. இந்த அணுகுமுறை பெற்றோருக்கு கல்வியாளர்களின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, பெற்றோரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் குடும்பக் கல்வியின் சிரமங்களை அவர்கள் எவ்வாறு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.

கல்வியாளரின் பணியை எளிதாக்குவதற்காக, பெற்றோரின் கல்வியியல் கல்விக்கான நடவடிக்கைகளுக்குத் தயாராகும் போது, ​​பல்வேறு பரிந்துரைகளை முறைப்படுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். கருப்பொருள் பொருள் நான்கு குழுக்களாக பிரிக்கலாம்:

2. பெற்றோருடன் மழலையர் பள்ளியின் உள்ளடக்கம், படிவங்கள் மற்றும் வேலை செய்யும் முறைகள் பற்றிய கல்வியாளர்களுக்கான நடைமுறை பரிந்துரைகள்: அ) குடும்பங்களின் ஆய்வு; b) கற்பித்தல் உரையாடல்கள் மற்றும் கருப்பொருள் ஆலோசனைகள்; c) பெற்றோர் சந்திப்புகள்; ஈ) குடும்பக் கல்வியின் அனுபவத்தின் ஆய்வு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பரப்புதல்; இ) பின்தங்கிய குடும்பங்கள் மற்றும் இந்த குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலை; f) வெவ்வேறு வயதினரின் குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கான நிகழ்வுகளுக்கான பரிந்துரைக்கப்பட்ட தலைப்புகள், நடைமுறை பரிந்துரைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் கல்வியாளர்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவ வேலைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான கேள்விகள்.

3. கல்வியாளர்களின் கற்பித்தல் திறன்களை மேம்படுத்துதல்: அ) பெற்றோருடன் வேலை திட்டமிடுதல்; b) ஆசிரியர்களின் கற்பித்தல் சுய கல்வி; c) கற்பித்தல் அனுபவம்; ஈ) கல்வியாளர்களுடன் ஆலோசனைகள் மற்றும் கருத்தரங்குகள்.

எனவே, பணி அனுபவத்தின் ஆய்வு, பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தின் சிக்கல்கள் கல்வியாளர்களின் தகுதிகளை மேம்படுத்துவதுடன் நெருக்கமாக கருதப்பட வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது, ஏனெனில் குழந்தைகள் மீதான ஆசிரியரின் அணுகுமுறை, அவர்களின் பெற்றோரிடம், அவரது கற்பித்தல் திறன்களின் அளவை தீர்மானிக்கிறது. குழந்தையின் கல்வி நிலை மற்றும் மழலையர் பள்ளி முன்வைத்த தேவைகளுக்கு பெற்றோரின் அணுகுமுறை.

Tambov இல் I/S எண். 66 இன் வேலையின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி, பின்வரும் வழிமுறை வேலைகளை முன்மொழியலாம் - இது பணியாளர்களுடன் பணிபுரியும் பிரச்சனையில் முறையான வாரங்களை நடத்துகிறது.

1. "பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் - பாரம்பரியமற்ற அணுகுமுறைகள்" என்ற தலைப்பில் ஆலோசனைகள்.

2. பெற்றோர்களுடனான பாரம்பரியமற்ற சந்திப்புகளில் இருந்து குறிப்புகளை மதிப்பாய்வு செய்தல் மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்தல்.

3. புதிய அணுகுமுறைகளின் வெளிச்சத்தில் பெற்றோருடனான சந்திப்புகளின் குறிப்புகளை வரைதல்.

4. ஒரு முறை, உளவியலாளர், சமூக ஆசிரியர் ஆகியோருடன் இணைந்து ஆண்டுக்கு வெவ்வேறு வயதுக் குழுக்களின் பெற்றோருடன் இணைந்து பணியாற்றுவதற்கான நீண்ட காலத் திட்டத்தை வரைதல்.

5. பெற்றோர் குழுக்களில் இருந்து பெற்றோரின் அழைப்பைக் கொண்டு, "பெற்றோருடன் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் பணி" (பாரம்பரியமற்ற அணுகுமுறைகள்) என்ற தலைப்பில் ஆசிரியர் கவுன்சில்கள்.

குடும்பங்களுடனான பணியின் வடிவங்களை தொடர்ந்து விரிவுபடுத்துவது, கற்பித்தல் கல்வி மற்றும் பெற்றோரின் கல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகள் தொடர்பாக பாரம்பரியமற்ற முறைகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

§4. பெற்றோருடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்.

தற்போது, ​​இந்த பகுதியில் ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட மற்றும் புதுமையான, பாரம்பரியமற்றவை ஆகிய இரண்டும் பெற்றோரின் அனைத்து வகையான முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வி முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பயன்படுத்தப்பட்டது:

காட்சிப் பிரச்சாரம்

குடும்பங்களைப் பார்வையிடுதல்

பெற்றோர் சந்திப்புகள்,

உரையாடல்கள் மற்றும் ஆலோசனைகள்,

பெற்றோர் மாநாடுகள்,

வாய்வழி இதழ்கள்,

கேள்வி எழுப்புதல்,

திறந்த நாட்கள்

வட்ட மேசைகள்,

கிளப் அமைப்பு,

வணிக விளையாட்டுகளின் அமைப்பு.

சில வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை இன்னும் விரிவாகத் தொடுவது மதிப்பு.

அ) குடும்பங்களைப் பார்வையிடுதல்

ஒவ்வொரு குடும்பம் மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் பற்றிய முழுமையான மற்றும் விரிவான ஆய்வின் அடிப்படையில் பெற்றோருக்கு கற்பித்தல் உதவி இருக்க வேண்டும். பெற்றோருடன் பணிபுரிவது ஒரு குறிப்பிட்ட, பயனுள்ள தன்மையைக் கொண்டிருக்கும், பெற்றோருக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் இடையே பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் பரஸ்பர ஆர்வத்தை ஊக்குவிக்கும், பின்வரும் பணிகளை ஒற்றுமையுடன் செயல்படுத்தினால்:

1. குடும்பத்தின் பொருள் வாழ்க்கை நிலைமைகள், அதன் உளவியல் காலநிலை மற்றும் குடும்பத்தில் குழந்தையின் நடத்தையின் சிறப்பியல்புகளுடன் பழக்கப்படுத்துதல்.

2. பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தின் அளவை தீர்மானித்தல்.

3. பெற்றோர்கள் அனுபவிக்கும் சிரமங்களைக் கண்டறிதல்.

4. குடும்பக் கல்வியின் நேர்மறையான அனுபவத்தைப் பரப்பும் நோக்கத்துடன் படிப்பது.

5. ஒவ்வொரு குடும்பத்தைப் பற்றியும் பெறப்பட்ட தரவுகளின் முழுமையான பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் பெற்றோர்கள் மீது கூட்டு, வேறுபட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட கல்வியியல் செல்வாக்கை செயல்படுத்துதல்.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் பல்வேறு முறைகளைப் பயன்படுத்தி இந்த சிக்கல்களை தீர்க்க முடியும், ஆனால் இதற்கு மிகவும் பயனுள்ள வடிவம் குடும்பங்களைப் பார்வையிடுவது.

குடும்பத்திற்கு முதல் வருகையிலிருந்து ஒரு தொழில்முறை சமூக கல்வியாளர், அதன் உறுப்பினர்களிடையே என்ன வகையான உறவுகள் நிலவுகின்றன, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் சூழல் என்ன என்பதைப் பார்ப்பார். குடும்பத்திற்கு ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த வருகையிலும், கல்வியாளர் அல்லது சமூக கல்வியாளர், குடும்பத்தின் வகையுடன் குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பின் பண்புகள் தொடர்பான குறிப்பிட்ட இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை முன்கூட்டியே தீர்மானிக்க வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு இளம் குழந்தையின் குடும்பத்தை வீட்டில் சந்திக்கும் போது, ​​பின்வரும் இலக்குகள் மற்றும் கருப்பொருள்கள் முன்வைக்கப்படுகின்றன: உரையாடல்கள்: "குழந்தையின் பொருள் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்", "சிறு வயதினரின் தினசரி வழக்கத்திற்கு இணங்குதல்", "குழந்தையின் கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்கள் மற்றும் சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான கல்வி நிலைமைகள்" போன்றவை. வீட்டில் உள்ள பழைய பாலர் பாடசாலைகளைப் பார்வையிடுவதற்கான குறிக்கோள்கள் வேறுபட்டவை: குடும்பம்", "குடும்பத்தில் வருங்கால மாணவரின் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஆரம்ப திறன்களை உருவாக்குதல்", "புத்தகத்தில் ஆர்வத்தை உயர்த்துதல்", "பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது" போன்றவை. எடுத்துக்காட்டாக. , குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பத்தைப் பார்வையிடும்போது, ​​அவர்கள் என்ன குறிப்பிட்ட சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதை நீங்கள் கண்டுபிடிக்கலாம்; பாலர் கல்வி நிறுவனம் குடும்பத்திற்கு எவ்வாறு உதவ முடியும் என்பதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள் (மழலையர் பள்ளியில் இலவச வருகை, பொம்மைகளை வாங்குதல் போன்றவை). வருகையின் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட குறிக்கோள், பெற்றோருடன் சந்திப்பதற்கான ஆசிரியரின் தயார்நிலை, அதன் நோக்கத்தை உறுதி செய்கிறது.

வீட்டிற்குச் செல்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்க, வருகையின் நேரத்தைப் பற்றி மட்டுமல்ல, அதன் முக்கிய நோக்கம் பற்றியும் பெற்றோருக்குத் தெரிவிக்க வேண்டியது அவசியம். இந்த விஷயத்தில் பயிற்சி காட்டுகிறது உரையாடல்மற்றும் அவதானிப்புகள்மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். வீட்டில், பெற்றோருடனான உரையாடல் மிகவும் வெளிப்படையாக இருக்கக்கூடும் என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்; குழந்தையின் வளர்ச்சியில் தினசரி செல்வாக்கு செலுத்தும் அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களின் வளர்ப்பு பற்றிய கருத்துக்களையும் கருத்துக்களையும் அறிந்துகொள்ள ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது. அனைத்து குடும்ப உறுப்பினர்களுடனான உரையாடல்கள் மற்றும் அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், கல்வி தொடர்பான மேலதிக பணிகளை ஆசிரியர் தெளிவாக தீர்மானிக்க முடியும்.

ஆ) காட்சிப் பிரச்சாரம்.

கற்பித்தல் பிரச்சாரத்தை மேற்கொள்ளும்போது, ​​நீங்கள் பல்வேறு வகையான காட்சிப்படுத்தல்களின் கலவையைப் பயன்படுத்தலாம். இது ஸ்டாண்டுகள், கருப்பொருள் கண்காட்சிகள் போன்றவற்றின் மூலம் கல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகளை பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், கல்வி செயல்முறை, மேம்பட்ட வேலை முறைகள் ஆகியவற்றை நேரடியாகக் காட்டவும், பெற்றோருக்கு தேவையான கல்வித் தகவல்களை அணுகக்கூடிய மற்றும் உறுதியான முறையில் வழங்கவும் அனுமதிக்கிறது. முறை. நிரந்தரமாக வழங்க முடியும் குழு நிற்கிறது"உங்களுக்காக, பெற்றோர்கள்" என தட்டச்சு செய்து, இரண்டு பிரிவுகளில் தகவல்களைக் கொண்டுள்ளது: குழுவின் அன்றாட வாழ்க்கை - பல்வேறு வகையான அறிவிப்புகள், அட்டவணை, மெனு போன்றவை, மற்றும் மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான தற்போதைய வேலை.

ஆண்டின் தொடக்கத்தில், ஒரு விதியாக, ஆண்டு வேலைத் திட்டம் ஆசிரியர் மன்றத்தில் விவாதிக்கப்படுகிறது. காலாண்டிற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிவினருக்கான கல்விப் பணிகளைப் பற்றி ஆசிரியர்கள் தெரிவிக்கிறார்கள், வகுப்புகளின் நிரல் உள்ளடக்கத்தை தெரிவிக்கிறார்கள், மேலும் மழலையர் பள்ளியில் மேற்கொள்ளப்படும் பணிகளை குடும்பத்தில் எவ்வாறு தொடரலாம் என்பது குறித்து பெற்றோருக்கு ஆலோசனை வழங்குகிறார்கள். ஒரு பொதுவான தலைப்பின் கீழ், எடுத்துக்காட்டாக, "உங்கள் குழந்தைகள் இன்று என்ன செய்தார்கள்" என்பது காலண்டர் திட்டங்களிலிருந்து எடுக்கப்பட்டவை மற்றும் திட்டத்தை செயல்படுத்துவது பற்றிய சுருக்கமான அறிக்கைகள்.

மிகுந்த மகிழ்ச்சியுடன், பெற்றோர்கள் ஒரு விசேஷத்தில் காட்சிப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளின் படைப்புகளைப் பார்க்கிறார்கள் நிற்க: வரைபடங்கள், மாடலிங், பயன்பாடுகள் போன்றவை.

நிலைப் பொருட்களின் தீம் வயது பண்புகள் மற்றும் குடும்ப பண்புகள் இரண்டையும் சார்ந்து இருக்க வேண்டும். ஆயத்தக் குழுவில், நிலைப் பொருட்களை பின்வரும் தலைப்புகளுக்கு அர்ப்பணிக்கலாம்: “பள்ளிக்கான ஆயத்தக் குழுவில் குழந்தைகள் என்ன கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்”, “குடும்பத்திலும் மழலையர் பள்ளியிலும் பள்ளிக்கு குழந்தைகளை கூட்டுத் தயாரித்தல்” போன்றவை. ஊனமுற்ற குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்களுக்கு, ஒரு உளவியலாளர், சமூக கல்வியாளர், பேச்சு நோயியல் நிபுணர் ஆகியோரின் நடைமுறை பரிந்துரைகள் இருக்கும் ஒரு நிலைப்பாட்டை நீங்கள் ஏற்பாடு செய்யலாம். பெற்றோர்கள் தேவையான உதவி மற்றும் ஆதரவைப் பெறக்கூடிய நிகழ்வுகளின் பட்டியலையும் நீங்கள் வைக்கலாம்.

பொது கருப்பொருளின் வடிவமைப்பிற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும் நிற்கிறதுமற்றும் கண்காட்சிகள். வழக்கமாக அவர்கள் விடுமுறைக்கு தயாராக உள்ளனர்: "ஹலோ, புத்தாண்டு!", "அம்மாவுக்கு தங்கக் கைகள்," "விரைவில் பள்ளிக்கு," போன்றவை, மேலும் அவை சில தலைப்புகளுக்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை, எடுத்துக்காட்டாக: "காதல், நட்பு, பரஸ்பரம். மரியாதை - குழந்தைகளின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை" (பெரிய குடும்பங்களுக்கு), "குடும்பத்தில் கடின உழைப்பை வளர்ப்பது", "நானே", "நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம்" போன்றவை.

கண்காட்சிகளில் பல்வேறு பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, "படைப்பாற்றலின் மகிழ்ச்சி" என்ற கருப்பொருளில் ஒரு கண்காட்சியில் நீங்கள் குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் படைப்புகளைக் காட்டலாம். இயற்கை பொருள், வரைபடங்கள், அப்ளிக்ஸ், எம்பிராய்டரி, மேக்ரேம், முதலியன, கண்காட்சியில் “மழலையர் பள்ளிக்கான பெற்றோர்” - பெற்றோரால் செய்யப்பட்ட பொம்மை உடைகள், பல்வேறு கைவினைப்பொருட்கள் போன்றவை.

கல்வியின் பல்வேறு அம்சங்கள் (உழைப்பு, அழகியல், முதலியன) தொடர்பான தலைப்புகளில் கண்காட்சிகளை வடிவமைப்பது நல்லது: "நாங்கள் வேலை செய்கிறோம், நாங்கள் முயற்சி செய்கிறோம்," "அழகு மற்றும் குழந்தைகள்," "நாங்களும் இயற்கையும்," போன்றவை.

கண்காட்சிகளின் வடிவமைப்பு தலைப்பைப் பொறுத்து மாறுபடலாம். "குட்பை, மழலையர் பள்ளி, வணக்கம், பள்ளி!" என்ற கருப்பொருளின் கண்காட்சியில். முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு தேவையான பொருட்களை நீங்கள் வைக்கலாம்: பேனாக்கள், பென்சில்கள், பென்சில் கேஸ், நோட்புக்குகள், பையுடனும், முதலியன, குடும்பத்தில் ஒரு பள்ளி குழந்தையின் மூலைக்கான பல்வேறு விருப்பங்களின் புகைப்படங்கள், ஒரு பள்ளி குழந்தையின் வாழ்க்கை பற்றிய ஆலோசனை போன்றவை.

குடும்பத்தில் உடற்கல்விக்கு பெற்றோரை அறிமுகப்படுத்தும் போது, ​​கண்காட்சியில் புகைப்படங்கள், உடல் பயிற்சியின் நன்மைகள் பற்றிய உரை பொருள் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகள் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய அடிப்படை இயக்கங்களின் பட்டியல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியில் எப்படி வாழ்கிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதில் பெற்றோர்கள் மிகுந்த ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள். இதை பெற்றோருக்கு அறிமுகப்படுத்த சிறந்த வழி திறந்த நாட்கள். அவற்றைச் செயல்படுத்த முறையியலாளர்கள், சமூகக் கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் பெரும் முயற்சிகளை மேற்கொள்ள வேண்டும். இந்த நாளுக்கான ஏற்பாடுகள் திட்டமிடப்பட்ட தேதிக்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தொடங்க வேண்டும்: வண்ணமயமான அறிவிப்பைத் தயாரிக்கவும், குழந்தைகளுடனான கல்விப் பணிகளின் உள்ளடக்கம், நிறுவன சிக்கல்கள் மூலம் சிந்திக்கவும். வகுப்புகளைப் பார்க்கத் தொடங்குவதற்கு முன், உங்கள் பெற்றோருக்கு அவர்கள் எந்த வகையான வகுப்பைப் பார்ப்பார்கள், அவர்களின் நோக்கம் மற்றும் அதன் தேவை ஆகியவற்றைச் சொல்ல வேண்டும்.

திறந்த திரையிடல்கள் பெற்றோருக்கு நிறைய கொடுக்கின்றன: குடும்ப சூழ்நிலையிலிருந்து வேறுபட்ட சூழ்நிலையில் தங்கள் குழந்தைகளை அவதானிக்க, அவர்களின் நடத்தை மற்றும் திறன்களை மற்ற குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் திறன்களுடன் ஒப்பிட்டு, ஆசிரியரிடமிருந்து கற்பித்தல் நுட்பங்கள் மற்றும் கல்வி தாக்கங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு அவர்களுக்கு வாய்ப்பு கிடைக்கிறது.

திறந்த நாட்களுடன், கடமையில் பெற்றோர்கள்மற்றும் பெற்றோர் குழு உறுப்பினர்கள். பெற்றோர்கள் அப்பகுதியில் குழந்தைகளின் நடைப்பயணத்தின் போது, ​​விடுமுறை நாட்களிலும், மாலை நேர பொழுதுபோக்கின் போதும் கவனிப்பதற்கான ஏராளமான வாய்ப்புகள் வழங்கப்படுகின்றன. இந்த வகையான கற்பித்தல் பிரச்சாரம் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கிறது மற்றும் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் வளர்ப்பில் மழலையர் பள்ளியின் பங்கு பற்றி பெற்றோர்கள் இன்னும் மேலோட்டமான கருத்தைக் கடக்க ஆசிரியர்களுக்கு உதவுகிறது.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​நீங்கள் கற்பித்தல் பிரச்சாரத்தின் ஒரு மாறும் வடிவத்தைப் பயன்படுத்தலாம் ஸ்லைடு கோப்புறைகள். குடும்பங்களுடன் பணியாற்றுவதற்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையிலும் அவர்கள் உதவுகிறார்கள். வருடாந்திரத் திட்டத்தில், கோப்புறைகளின் தலைப்புகளை முன்கூட்டியே முன்கூட்டியே பார்ப்பது அவசியம், இதனால் ஆசிரியர்கள் விளக்கப்படங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து உரைப் பொருளைத் தயாரிக்கலாம். கோப்புறைகளின் தலைப்புகள் வேறுபட்டிருக்கலாம்: குடும்பத்தில் தொழிலாளர் கல்வி தொடர்பான பொருள், அழகியல் கல்வி பற்றிய பொருள் முதல் ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான பொருள் வரை.

ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்களுக்கு, "முழு அளவிலான குழந்தையை வளர்ப்பது" என்ற தலைப்பில் ஒரு கோப்புறையை உருவாக்கலாம்:

2) பெற்றோருக்கான ஆலோசனை;

3) தலைப்பில் கட்டுரைகள்;

4) நெருக்கடியான சூழ்நிலையில் ஆதரவை எங்கே பெறுவது (ஒரு சமூக கல்வியாளரின் பரிந்துரைகள்).

எடுத்துக்காட்டாக, "கல்விக்கான வழிமுறையாக குழந்தைகளின் விளையாட்டு" என்ற தலைப்பில் ஒரு கோப்புறையில் என்ன பொருட்களை வைக்கலாம் என்பது இங்கே:

1) பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்விக்கான விளையாட்டுகளின் நோக்கம் பற்றி கற்பித்தலின் கிளாசிக் அறிக்கைகள்;

2) ஒரு குறிப்பிட்ட வயது குழந்தைக்கு என்ன பொம்மைகள் தேவை, பொம்மைகள் மற்றும் புகைப்படங்களின் பட்டியல்;

3) வீட்டில் ஒரு விளையாட்டு மூலையை எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்வது;

4) இனங்கள் பற்றிய சுருக்கமான விளக்கம் விளையாட்டு செயல்பாடுவெவ்வேறு வயதுகளில், தார்மீக கல்வியில் அதன் பங்கு, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்;

"உடல் கல்வியில் மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தின் கூட்டுப் பணி" என்ற தலைப்பில் நகரும் கோப்புறையில் நீங்கள் பின்வருவனவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம்:

1) பாலர் குழந்தைகளுக்கு உடற்கல்வியின் முக்கியத்துவம் பற்றிய உரை பொருள்;

2) ஒரு குறிப்பிட்ட தலைப்பில் பெற்றோருக்கு ஆலோசனை;

4) உடற்கல்வி வகுப்புகளுக்கான திட்டங்கள் மற்றும் குறிப்புகள்;

6) மழலையர் பள்ளியில் உடல் பயிற்சிகளை பிரதிபலிக்கும் புகைப்பட பொருள்;

7) செய்தித்தாள் மற்றும் பத்திரிகை கட்டுரைகள்.

மொபைல் கோப்புறைகள் பெற்றோர் சந்திப்புகளில் குறிப்பிடப்பட வேண்டும், கோப்புறைகளுடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அவற்றை மதிப்பாய்வுக்காக வீட்டிற்கு வழங்கவும். பெற்றோர்கள் கோப்புறைகளைத் திருப்பித் தரும்போது, ​​ஆசிரியர்கள் அல்லது சமூகப் பணியாளர்கள் தாங்கள் படித்ததைப் பற்றி உரையாடுவது, கேள்விகள் மற்றும் பரிந்துரைகளைக் கேட்பது நல்லது.

ஒருவர் இந்த வேலையை காட்சி பிரச்சாரமாக தீவிரமாக எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும், பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வியில் அதன் பங்கை சரியாகப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும், கோப்புறைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கலை வடிவமைப்பை கவனமாகக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும், உரை மற்றும் விளக்கப் பொருட்களின் ஒற்றுமைக்காக பாடுபட வேண்டும்.

அனைத்து வகையான காட்சி பிரச்சாரங்களின் கலவையானது பெற்றோரின் கற்பித்தல் அறிவை அதிகரிக்க உதவுகிறது மற்றும் வீட்டுக் கல்வியின் தவறான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை மறுபரிசீலனை செய்ய அவர்களை ஊக்குவிக்கிறது.

c) பெற்றோர் சந்திப்புகள்.

வழக்கமாக, பெற்றோர் சந்திப்புகள் பாரம்பரியமாக நடத்தப்படுகின்றன - சில தலைப்பில் ஆசிரியரின் அறிக்கை மற்றும் நிறுவன சிக்கல்கள் பற்றிய விவாதம். ஒரு விதியாக, பெற்றோர்கள் இந்த வகையான கூட்டங்களில் செயலில் இல்லை. செயலற்ற தன்மை என்பது ஆர்வமின்மை அல்லது கூட்டத்தின் வடிவம் பெற்றோரின் அறிக்கைகளை ஊக்குவிக்காது என்பதற்கான ஒரு குறிகாட்டியாகும். பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகளின் படிவங்களை மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது என்பதை இது அறிவுறுத்துகிறது.

ஆனால் இன்னும், பல பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் புதுமையான நடைமுறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றன.

நிகழ்வின் நடத்தையை மேம்படுத்த, பட்டறைகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம், அதில் பெற்றோர் சந்திப்புகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல் மற்றும் பெற்றோரின் செயல்பாட்டை அதிகரிப்பதற்கான வழிகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்வது மதிப்பு. கையேடுகளில் இந்த சிக்கல்களில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள பரிந்துரைகளை நீங்கள் விவாதிக்கலாம், மேலும் ஒரு கூட்டத்தைத் தயாரிப்பதற்கும் நடத்துவதற்கும் பொதுவான தேவைகளைத் தீர்மானிக்கலாம்.

சில பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகள் திறந்திருக்கும், இதனால் மற்ற குழுக்களைச் சேர்ந்த ஆசிரியர்கள் கலந்துகொள்ள முடியும். முறையியலாளர் மற்றும் சமூக கல்வியாளர்களுடன் சேர்ந்து, கூட்டத்திற்குத் தயாரிப்பதற்கான நடவடிக்கைகளின் திட்டம் விவாதிக்கப்படுகிறது, பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள் மற்றும் ஒரு குறிப்பு வரையப்படுகிறது. கூட்டம் முன்கூட்டியே அறிவிக்கப்பட வேண்டும் - அது நடைபெறுவதற்கு ஒன்று முதல் இரண்டு வாரங்களுக்கு முன்பு.

கேள்வித்தாள்கள் பல்வேறு வகைகளாக இருக்கலாம், தோராயமாக பின்வரும் உள்ளடக்கம் இருக்கும்:

“அன்புள்ள அம்மாக்கள் மற்றும் அப்பாக்களே!

" என்ற தலைப்பில் குழு பெற்றோர் சந்திப்புக்குத் தயாராகி வருவதில் தீவிரமாக பங்கேற்குமாறு கேட்டுக்கொள்கிறோம். . . . . . " (பெற்றோர் சந்திப்பின் தலைப்பைக் குறிக்கவும்).

பின்வரும் கேள்விகளைப் பற்றி சிந்திக்க உங்களை அழைக்கிறோம்:

1. . . . . . . . . . .

2. . . . . . . . . . .

3. . . . . . . . . . .

முதலியன (நிகழ்வின் தலைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கல்வியின் சமூக, கல்வியியல், உளவியல் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கேள்விகள் வரையப்படுகின்றன).

கூட்டத்தில் யார் பேசலாம் என்பதும் முன்கூட்டியே தெளிவாக உள்ளது.

முறையியலாளர் மற்றும் சமூக கல்வியாளர் பின்வரும் தலைப்புகளின் கீழ் தகவல் பலகையில் பொருட்களை வைக்கின்றனர்:

1. "எங்கள் வெற்றிகள்": எந்தவொரு கல்வியிலும் ஒரு திட்டத்தை செயல்படுத்துதல் (கூட்டத்தின் தலைப்பைப் பொறுத்து), குழந்தைகளின் அறிவு நிலை.

2. "எங்கள் பணிகள்": பெற்றோர்களுடன் சேர்ந்து தீர்க்க வேண்டிய பணிகள்.

3. “ஆலோசனைகள்”: கூட்டத்தின் தலைப்பின் சுருக்கமான சுருக்கம், குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் அதன் முக்கியத்துவம்.

4. "நிகழ்வின் தலைப்பில் இலக்கியம்": சுருக்கமான சிறுகுறிப்புகளுடன் குறிப்புகளின் பட்டியல்.

5. “குழந்தைகள் புனைகதை”: கல்விச் செயல்பாட்டின் (உழைப்பு, அழகியல், உடல், முதலியன) ஒன்று அல்லது மற்றொரு அம்சத்தில் அதன் பயன்பாட்டிற்கான சிறுகுறிப்புகள் மற்றும் பரிந்துரைகள் கொண்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

அத்தகைய தகவல் பலகைக்கு கூடுதலாக, நீங்கள் ஒரு மடிப்புத் திரை அல்லது பெற்றோருக்கான இலக்கிய கண்காட்சியை உருவாக்கலாம்.

பெற்றோரின் செயலில் உள்ள சந்திப்பில் வகுப்புகள் மற்றும் உரையாடல்களைக் காண்பிப்பது, அவர்கள் பார்த்ததைப் பற்றி விவாதிப்பது மற்றும் சந்திப்பின் தலைப்பில் நினைவூட்டல்களை விநியோகிப்பது ஆகியவை அடங்கும்.

இந்த திட்டத்தின் படி பெற்றோர் சந்திப்புகளை ஏற்பாடு செய்வதன் மூலம், நீங்கள் ஒரு குறுகிய காலத்தில் முடிவுகளை அடைய முடியும்: பெற்றோர்கள் மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கையில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் அதன் வேலையில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள். இந்த படிவம் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையை மழலையர் பள்ளியில் கவனிப்பதன் மூலம் புதிதாக அறிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது, இலவச உரையாடலில் கற்பித்தல் பிரச்சினைகள் விவாதிக்கப்படும்போது, ​​​​குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான பொறுப்பை அதிகரிக்க உதவுகிறது, பெற்றோரின் குழுவை ஒன்றிணைக்கிறது மற்றும் நேர்மறையான விளைவை ஏற்படுத்துகிறது. மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான உறவு.

ஈ) வணிக விளையாட்டுகள்.

வணிக விளையாட்டு - படைப்பாற்றலுக்கான இடம். இது விளையாட்டில் பங்கேற்பவர்களை உண்மையான சூழ்நிலைக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது, கற்பித்தல் ரீதியாக சரியான முடிவுகளை விரைவாக எடுக்கும் திறன் மற்றும் சரியான நேரத்தில் தவறைப் பார்த்து திருத்தும் திறனை வளர்க்கிறது.

வணிக விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கு குறிப்பிட்ட, குறுகிய இலக்கு திட்டம் எதுவும் இல்லை. எல்லாம் தலைவர்களின் திறமை, திறமை மற்றும் படைப்பாற்றலைப் பொறுத்தது.

விளையாட்டின் தோராயமான அமைப்பு பின்வருமாறு:

1. ஆயத்த நிலை, இதில் இலக்கு, விளையாட்டின் நோக்கங்கள், விளையாட்டின் போக்கை நிர்வகிக்கும் நிறுவன விதிகள், பாத்திரங்களுக்கு ஏற்ப நடிகரை (களை) தேர்வு செய்தல், தேவையான காட்சிப் பொருள் மற்றும் உபகரணங்களைத் தயாரித்தல் ஆகியவை அடங்கும்.

2. விளையாட்டின் முன்னேற்றம், இது தேவையான விதிகள் மற்றும் செயல்களின் விளையாட்டின் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களாலும் நிறைவேற்றப்படுவதைக் கொண்டுள்ளது.

3. விளையாட்டு சுருக்கம், அதன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வில் வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

வணிக விளையாட்டுகளின் நோக்கம் சில திறன்கள் மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தடுக்கும் திறனை வளர்த்து ஒருங்கிணைப்பதாகும். வணிக விளையாட்டுகளில் பாத்திரங்கள் வெவ்வேறு வழிகளில் விநியோகிக்கப்படலாம். கல்வியாளர்கள், மேலாளர்கள், சமூக ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், பெற்றோர் குழு உறுப்பினர்கள் மற்றும் பலர் இதில் பங்கேற்கலாம், ஒரு குறிப்பாளர் (அவர்களில் பலர் இருக்கலாம்) வணிக விளையாட்டில் பங்கேற்கிறார், அவர் தனது பொருளை சிறப்பு கண்காணிப்பு அட்டையைப் பயன்படுத்தி கண்காணிக்கிறார்.

வணிக விளையாட்டுகளின் தலைப்பு பல்வேறு மோதல் சூழ்நிலைகளாக இருக்கலாம்.

இ) கேள்விகள் மற்றும் பதில்கள் மாலை.

கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் மாலைகள் பலவிதமான சிக்கல்களில் செறிவூட்டப்பட்ட கற்பித்தல் தகவல்களை வழங்குகின்றன, அவை பெரும்பாலும் இயற்கையில் சர்ச்சைக்குரியவை, மேலும் அவற்றுக்கான பதில்கள் பெரும்பாலும் சூடான, ஆர்வமுள்ள விவாதங்களாக மாறும். கற்பித்தல் அறிவுடன் பெற்றோரை சித்தப்படுத்துவதில் கேள்வி மற்றும் பதில் மாலைகளின் பங்கு பதில்களில் மட்டும் உள்ளது, இது மிகவும் முக்கியமானது, ஆனால் இந்த மாலைகளின் வடிவத்திலும் உள்ளது. பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையே நிதானமான, சமமான தொடர்பாடல், கல்வியியல் பிரதிபலிப்பின் பாடங்களாக அவை நடைபெற வேண்டும்.

இந்த நிகழ்வைப் பற்றி குறைந்தபட்சம் ஒரு மாதத்திற்கு முன்பே பெற்றோருக்கு அறிவிக்கப்படும். இந்த நேரத்தில், முறையியலாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் சமூகப் பணியாளர்கள் அதற்குத் தயாராக வேண்டும்: கேள்விகளைச் சேகரிக்கவும், அவற்றைக் குழுவாகவும், பதில்களைத் தயாரிக்க ஆசிரியர் குழுவில் விநியோகிக்கவும். கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் மாலை நேரத்தில், கேள்விகளின் உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, ஆசிரியர்கள், வக்கீல்கள், சமூகக் கல்வியாளர்கள், உளவியலாளர்கள் போன்ற நிபுணர்கள் - பெரும்பாலான ஆசிரியர் ஊழியர்களும் கலந்துகொள்வது விரும்பத்தக்கது.

பெற்றோரிடமிருந்து கேள்விகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது? பொதுவாக, முறையியலாளர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் பெற்றோர் சந்திப்புகள், கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் அனைத்து வகையான கேள்வித்தாள்களையும் இதற்குப் பயன்படுத்துகின்றனர். பெற்றோர் சந்திப்புகளில், அவர்கள் கேள்வி மற்றும் பதில் மாலை நேரத்தை அறிவிக்கிறார்கள், கேள்விகளை சிந்தித்து அவற்றை காகிதத்தில் பதிவு செய்ய வாய்ப்பளிக்கிறார்கள், மேலும் பெற்றோர்கள் வீட்டில் கேள்விகளை சிந்தித்து பின்னர் ஆசிரியரிடம் சமர்ப்பிக்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது.

ஊ) வட்ட மேசை கூட்டங்கள்.

வட்ட மேசை கூட்டங்கள் பெற்றோர்கள் மட்டுமல்ல, ஆசிரியர்களின் கல்வி எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகின்றன.

நிகழ்வின் அலங்காரம் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. சட்டசபை மண்டபம் குறிப்பாக அலங்கரிக்கப்பட வேண்டும், தளபாடங்கள் சிறப்பாக ஏற்பாடு செய்யப்பட வேண்டும், மேலும் இசை அமைப்பில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், இது பிரதிபலிப்பு மற்றும் வெளிப்படையான தன்மையை ஊக்குவிக்கும்.

கூட்டத்தின் தலைப்புகள் மாறுபடலாம். உரையாடலை ஆர்வலர் பெற்றோர்கள் தொடங்க வேண்டும், பின்னர் ஒரு உளவியலாளர், மருத்துவர், குறைபாடு நிபுணர், கல்வியாளர்கள், சமூக ஆசிரியர் மற்றும் பிற பெற்றோர்கள் சேர வேண்டும். குடும்ப வாழ்க்கையிலிருந்து பல்வேறு சூழ்நிலைகள், வெவ்வேறு வகையான குடும்பங்களில் குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது எழும் பிரச்சினைகள் ஆகியவற்றை நீங்கள் விவாதத்திற்கு வழங்கலாம் (இணைப்பு II),கூட்டத்தில் பங்கேற்பாளர்களை மேலும் செயல்படுத்துகிறது. இந்த வகையான வேலையைப் பற்றி குறிப்பிடத்தக்கது என்னவென்றால், கிட்டத்தட்ட எந்த பெற்றோரும் ஓரங்கட்டப்படவில்லை; கிட்டத்தட்ட அனைவரும் சுறுசுறுப்பாக பங்கேற்கிறார்கள், சுவாரஸ்யமான அவதானிப்புகளைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள் மற்றும் நடைமுறை ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார்கள். ஒரு உளவியலாளர் அல்லது சமூக கல்வியாளர் கூட்டத்தை சுருக்கி முடிக்கலாம்.

அத்தியாயம் III.பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோரின் கல்வியியல் கல்வியில் பணி அனுபவத்தில் இருந்து

§1. பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 66 "டோபொலெக்" அனுபவத்திலிருந்து

இன்று, அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப புரட்சியின் ஒரு புதிய கட்டம் மற்றும் சமூக மாற்றங்களின் சுறுசுறுப்பு ஆகியவற்றின் நிலைமைகளில், பாலர் நிறுவனங்கள் நவீன நிஜ வாழ்க்கையிலிருந்து விவாகரத்து செய்யப்படுகின்றன, "மூடிய அமைப்பு" கொள்கையின் அடிப்படையில் செயல்படுகின்றன. மற்றும் மழலையர் பள்ளிக்குள் மட்டுமே கல்விச் செயல்பாடுகள், மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பத்தினருடன் மட்டுமே. நமது சமுதாயத்தின் நவீன வாழ்க்கை நிலைமைகளில் இளைய தலைமுறையினரின் சமூகமயமாக்கலின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வி முறையின் முதல் கட்டமாக ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளின் தன்மையை மாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆணையிடுகிறது. "ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்விக்கான சட்டம்" கல்வியின் மேலும் வளர்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு, புதிய வகையான பாலர் நிறுவனங்களுக்கான தேடல், குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கற்பிப்பதற்கும் புதிய வடிவங்களை வழங்குகிறது. பாலர் நிறுவனம் எண் 66 "டோபொலெக்" அடிப்படையில் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக் இடையே தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு பாலர் மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக் மையம் உள்ளது. பாலர் கல்வி நிறுவனம் "டோபொலெக்" ஒரு திறந்த சமூக மற்றும் கற்பித்தல் அமைப்பாக செயல்படுகிறது (இணைப்பு III). இந்த வேலையின் பொருத்தம், நமது சமூகத்தின் நவீன வாழ்க்கை நிலைமைகளில் இளைய தலைமுறையினரின் சமூகமயமாக்கலின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் உள்ளது, இது பொதுக் கல்வி முறையின் முதல் கட்டமாக ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளின் தன்மையை மாற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தை ஆணையிடுகிறது. ஒரு திறந்த பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் செயல்பாடுகளுக்கான மாதிரியின் வளர்ச்சி நவீன நிஜ வாழ்க்கையிலிருந்து மழலையர் பள்ளிகளை தனிமைப்படுத்துவதில் உள்ள சிக்கலால் தூண்டப்பட்டது, அவை "மூடிய அமைப்பு" கொள்கையின்படி செயல்படுகின்றன. வழக்கமான பாலர் நிறுவனங்கள் தங்கள் கல்வி மற்றும் கல்வி செயல்பாடுகளை மழலையர் பள்ளியின் கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமே மேற்கொள்கின்றன, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கலந்துகொள்ளும் குழந்தைகளுடன் மட்டுமே. குழந்தைகளை தங்கள் பகுதியின் வாழ்க்கையில் பரந்த பங்கேற்பிலிருந்து, சுற்றுச்சூழலின் பொருளாதாரம், அதன் உற்பத்தி மற்றும் கலாச்சார-வரலாற்று திறன் ஆகியவற்றிலிருந்து பிரித்தல் - இவை அனைத்தும் முழுமையான கல்வி செயல்முறையை அழிக்கிறது மற்றும் போதுமான ஆளுமை உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்காது.

ஒரு திறந்த சமூக-கல்வி அமைப்பாக பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நோக்கம் பின்வருமாறு:

பிராந்திய சமூகத்தின் நிலைமைகளுக்கு பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் அதிகபட்ச "இணைப்பு";

சுற்றுச்சூழல், குடும்பத்தின் சமூக நிறுவனங்களுடனான தொடர்பு மூலம் குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குதல்;

குழந்தையின் ஆளுமையின் சமூகமயமாக்கல்;

மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக் குடும்பத்துடன் இணைந்து பணியாற்றுவதற்கு அதன் சொந்த அடிப்படையில் ஒரு ஒருங்கிணைப்பு கல்வி மையத்தின் அமைப்பு;

நுண் மாவட்டத்தின் மக்கள்தொகையின் சமூக ஒழுங்கை நிறைவேற்றுதல்;

சுற்றுச்சூழலின் சமூக நிறுவனங்களுடனான தொடர்பு மூலம் நகர்ப்புற சமுதாயத்தில் கல்வி திறனை உருவாக்க பங்களிக்கவும்;

பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோரின் கற்பித்தல் விழிப்புணர்வை மேம்படுத்த செயலில் வேலை செய்யுங்கள்;

சமூகம் மற்றும் அரசிடமிருந்து பாதுகாப்பு மற்றும் உதவிக்கான குடும்பங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் உரிமைகளை உணர்ந்து கொள்வதை ஊக்குவித்தல்;

ஒரு சமூக நிறுவனமாக குடும்பத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் பலப்படுத்துதலை ஊக்குவித்தல்;

சமூக ஆரோக்கியம் மற்றும் குடும்பங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் நல்வாழ்வின் குறிகாட்டிகளை மேம்படுத்துதல்;

சமூகம் மற்றும் அரசு, வேலை கூட்டுகள் மற்றும் பொது அமைப்புகளுடன் குடும்ப தொடர்புகளை மனிதமயமாக்குதல்;

இணக்கமான குடும்ப உறவுகளை நிறுவ உதவுங்கள்.

பணியின் அடையாளம் காணப்பட்ட இலக்குகள் பிரிக்கமுடியாத வகையில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் மேலும் வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்களை தீர்மானிக்கின்றன; தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு தேவையான நிபந்தனைகளை வழங்கும் பணிகளின் முழு வளாகத்தையும் அவை இயல்பாக உள்ளடக்குகின்றன.

அடையாளம் காணப்பட்ட பகுதிகளில் ஆழமான வேலை பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே புதிய உறவுகளை நிறுவுதல், புதிய வடிவங்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் முறைகள் தேவை.

DMC பணிகள்:

குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல்;

குழந்தையின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல்;

ஒவ்வொரு குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வையும் கவனித்துக்கொள்வது;

குழந்தையின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சிக்காகவும், குழந்தைகளின் பெற்றோரின் கற்பித்தல் திறனை அதிகரிக்கவும் குடும்பத்துடன் தொடர்புகொள்வது.

நோக்கம் கொண்ட பணிகளைச் செயல்படுத்துவதில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குதல்:

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் குழுவில் வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு;

குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல் மற்றும் பல்வேறு வகைகளின் பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்;

குழந்தைக்கு சமூக-உளவியல் ஆதரவை வழங்குதல், குழுவில் உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் ஆறுதலை உருவாக்குதல்;

குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்முறையை முன்னறிவித்தல்;

சரிசெய்தல் நடைமுறைகளை மேற்கொள்வது;

மாணவர்களின் பெற்றோருடன் நிலையான தொடர்பை ஏற்படுத்துதல்.

DOU எண். 66 பின்வருவனவற்றின் படி செயல்படுகிறது கொள்கைகள் :

மனிதமயமாக்கல்;

தொடர்ச்சி (பள்ளிக்கான தயாரிப்பில் வயதுக் குழுக்களின் வேலையில்);

வேறுபாடு;

இழப்பீடு (தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த சமூக-கலாச்சார விழுமியங்களுக்கான அறிமுகம், பாலர் கல்வி முறை மற்றும் அதன் தரங்களால் இன்னும் பூர்த்தி செய்யப்படாத தேவைகள்);

சமூகமயமாக்கல் (மாணவர் மற்றும் அவரது சமூகம் / பாலர் கல்வி நிறுவனம் - குடும்பம் - நண்பர்கள் /, மாணவரின் ஆளுமை பாதுகாப்பு, சமூக செயல்முறைகள் மற்றும் கட்டமைப்புகளுக்கு இடையேயான தொடர்பு);

சுய-உண்மையாக்கம் (தனிப்பட்ட படைப்பு ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களின் அடையாளம் மற்றும் உருவகம், அத்துடன் சுய-அமைப்பு, சுய-வளர்ச்சி மற்றும் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி);

கற்பித்தல் (மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்டில் வசிப்பவர்களின் கற்பித்தல் சூழலை உருவாக்குதல், குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் குடும்பத்துடன் பாலர் ஆசிரியர்களின் தொடர்பு).

பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 66 திறந்த அமைப்பாக இருப்பதற்கான சில முடிவுகள் ஏற்கனவே உள்ளன. பெற்றோருடன் பணிபுரிந்ததன் முடிவுகள் பின்வருமாறு:

குழந்தைகள் மற்றும் மழலையர் பள்ளி வாழ்க்கையில் மாணவர்களின் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துதல்:

குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கல்வி கற்பது போன்ற விஷயங்களில் பெற்றோருக்கு கல்வி கலாச்சாரத்தை வழங்குதல்;

குழந்தைகளுடன் கல்வி வளர்ச்சியில் பெற்றோரின் செயலில் பங்கேற்பு.

கொள்கைகள் மற்றும் குறிக்கோள்களுக்கு கூடுதலாக, மேலாண்மை அமைப்பும் மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது:

a) வளர்ச்சி முறைக்கு மாறுதல்;

b) கல்வியியல் யோசனைகளின் "தகவல் வங்கி" உருவாக்கம்;

c) நிதி அமைப்பை மேம்படுத்துதல்: முன்பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ச்சிக்காக ஸ்பான்சர்கள் மற்றும் அறங்காவலர் குழுவின் நிதி ஆதாரங்களைப் பயன்படுத்துதல்.

மேலாண்மை என்பது குறிக்கோளுடன், தொடர்ச்சியான தொடர்பு, மேலாண்மை மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் உள்ள அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பைக் குறிக்கிறது. குறிக்கோள்கள் பெற்றோர் சமூகத்தின் சமூக ஒழுங்கோடு ஒத்துப்போகின்றன.

மிக உயர்ந்த ஆளும் குழு கல்வியியல் கவுன்சில் ஆகும்

பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 66 இல் குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் அனைத்து கல்விப் பணிகளின் புதுப்பிக்கப்பட்ட உள்ளடக்கம் தரமற்ற, ஆக்கபூர்வமான தேடலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது அறிவார்ந்த மற்றும் வளர்ச்சிக்கு மட்டும் பங்களிக்கிறது. படைப்பாற்றல்குழந்தைகள், ஆனால் அவர்களின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்தவும்.

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வளர்ந்த பரஸ்பர புரிதலின் சூழ்நிலை மற்றும் குழுவில் உள்ள நேர்மறையான உளவியல் சூழல் ஆகியவை கல்வி செயல்முறைகளை மேம்படுத்துவதற்கான உகந்த நிலைமைகளை உருவாக்குகின்றன.

பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 66 இன் பணியின் முன்னுரிமைப் பகுதிகள்:

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் ஊழியர்களுடன் முறையான பணி;

கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடு குடும்பங்களின் பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள், குழந்தைகள் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களுக்குச் செல்லாத இடத்தில்;

பெற்றோருக்கான கல்விக் கல்வியின் அமைப்பு;

குடும்பத்தை வலுப்படுத்தவும் குழந்தையின் ஆளுமையை வடிவமைக்கவும் நகரத்தின் நிறுவனங்கள் மற்றும் நிறுவனங்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகள்;

நகரின் கலாச்சார மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் அடிப்படையில் பல்வேறு நிகழ்வுகளை நடத்துதல்;

தொண்டு.

பாலர் சிறு மாவட்ட மையத்தின் செயல்பாடுகள்.

மையத்தின் பணி அடிப்படையாக கொண்டது சமூக நடவடிக்கை மாதிரி, ஒரு பொருளாக குடும்பம் தொடர்பான செயல்களின் வரிசையை வழங்குதல் மற்றும் ஒவ்வொரு செயல்களையும் திறமையாக செயல்படுத்துதல்.

மாதிரி பின்வரும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது:

பாலர் பள்ளி ஊழியர்களுக்கு வாடிக்கையாளருக்கான உதவியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் இந்த உதவியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அதன் ஏற்பாட்டின் வடிவம் பற்றிய வாடிக்கையாளரின் யோசனைகள் பற்றிய தங்கள் சொந்த யோசனைகள் உள்ளன;

குடும்ப அமைப்பு மற்றும் அதன் உறுப்பினர்கள் ஒவ்வொருவரும் ஒரு தனிநபராக (நபர்) ஒரு பரந்த ஆய்வு;

குடும்ப அமைப்புகளின் சிதைவின் படி குடும்பங்களை வகைகளாக வேறுபடுத்துதல்;

ஒரு திட்டத்தின் வளர்ச்சி (வேறுபாட்டின் போது அடையாளம் காணப்பட்ட குடும்பங்களின் வகைகளின்படி) குடும்பத்தில் ஒரு திருத்தம் மற்றும் கல்வி நோக்குநிலையுடன் சமூக தாக்கங்கள்;

சமூக நடவடிக்கை திட்டத்தை செயல்படுத்த குடும்ப அமைப்பு மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுதல்;

குடும்பத்துடன் திருத்தம் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளை கண்காணித்தல் மற்றும் தேவையான மாற்றங்களைச் செய்தல்.

எனவே, குடும்பத்திற்கு உதவுவதற்காக சமூக நடவடிக்கைகளைத் தொடங்குதல், சமூக ஆசிரியர் அதன் உள்ளடக்கத்தை தெளிவாக பிரதிநிதித்துவப்படுத்த கடமைப்பட்டுள்ளார் (ஒருவரின் சொந்தப் பக்கத்திலிருந்தும் வாடிக்கையாளரின் தரப்பிலிருந்தும்) மற்றும் இந்த உள்ளடக்கத்தை நடைமுறைக்கு மொழிபெயர்ப்பதற்கான சாத்தியமான வடிவங்கள். விஞ்ஞான இலக்கியத்தில் (Bernler G., Jonsson L. Theory of social-sychological work, M, 1992, pp. 174-185, p. 306) வாடிக்கையாளருக்கு உதவி வழங்குவதற்காக தொடர்புகொள்பவரின் (சமூகக் கல்வியாளர்) பின்வரும் குழுவான யோசனைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: உதவி வழங்குவதில் அவரது திறன்களைப் பற்றிய அறிவு; வாடிக்கையாளரிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படும் சேவைகளின் மதிப்பிடப்பட்ட அறிவு; வாடிக்கையாளர் எதிர்பார்ப்பதை அவர் வழங்கக்கூடிய அறிவு; தன்னை அறியாமல் என்ன கொடுக்க முடியும் என்ற எண்ணம்; வாடிக்கையாளரின் தேவைகளைப் பற்றிய அவரது நனவான உணர்வுகள் மற்றும் மயக்கமற்ற அனுமானங்கள்.

முதல் குழுவின் கருத்துக்கள் சமூக ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன் மற்றும் அவர் பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் நிறுவனத்தின் திறன்களின் எல்லைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

வாடிக்கையாளருக்கு உதவி வழங்குவதற்கான உள்ளடக்கத்தைப் பற்றிய இரண்டாவது குழு யோசனைகள் வாடிக்கையாளர் வெளிப்படுத்திய தேவை மற்றும் பிற மூலங்களிலிருந்து தகவல்களைப் பெறுவதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் இந்த அடிப்படையில் - வாடிக்கையாளர் எந்த வகையான உதவியை எதிர்பார்க்கிறார் என்பது பற்றிய அறிவை உருவாக்குதல். அவரை.

மூன்றாவது குழு யோசனைகள் சமூக கல்வியாளரின் சொந்த செயல்பாட்டுத் துறையின் யதார்த்தமான மதிப்பீட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

நான்காவது குழு (மயக்கமற்ற உதவி) ஒரு சமூக ஆசிரியரின் பணியின் "ஏரோபாட்டிக்ஸ்" க்கு அருகில் உள்ளது. இங்குதான் தொழில்முறையின் ஆழமான அம்சங்கள் செயல்படுகின்றன.

ஐந்தாவது மற்றும் ஆறாவது குழுக்கள் பல முறைப்படுத்தப்பட்ட யோசனைகளின் கூட்டுத்தொகையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றன, அவை அவருடைய செயல்பாட்டின் துறையில் காணப்படுகின்றன.

அவருக்கு வழங்கப்பட்ட உதவியின் உள்ளடக்கம் குறித்த வாடிக்கையாளரின் எதிர்பார்ப்புகள் பின்வருமாறு: உதவிக்கான அவரது நனவான விருப்பம்; அவரது அனுமானங்களின்படி, ஒரு சமூக ஆசிரியர் அவருக்கு என்ன கொடுக்க முடியும்; அவர் என்ன பெறுவார் என்று எதிர்பார்க்கப்படுகிறார், இறுதியாக, அவரது மயக்கமான ஆசைகள் (ஒரு ஆலோசகருடனான முதல் சந்திப்பில் அவர் உருவாக்கும் உடனடி எளிய உதவி - குழந்தைகளை வளர்ப்பது குறித்த ஆலோசனையைப் பெறுவது, பொருளாதார ஆதரவின் சிக்கலைத் தீர்ப்பது போன்றவை).

வாடிக்கையாளருக்கான உதவியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் இந்த உதவியின் உள்ளடக்கம் குறித்த வாடிக்கையாளரின் யோசனைகள் குறித்து சமூகக் கல்வியாளர் தனது சொந்த யோசனைகளைக் கொண்டிருப்பதோடு, உதவியின் வடிவங்களைப் பற்றிய யோசனைகளையும் அவர் கொண்டிருக்க வேண்டும், அவற்றில் பற்றாக்குறைக்கான இழப்பீடு ஒரு வடிவம் உள்ளது. ஏதாவது (பொருள் உதவி, தேவையான சேவைகளை வழங்குதல் போன்றவை) .

எனவே, சமூக ஆசிரியரின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வழங்கப்பட்ட உதவியின் வடிவங்கள் பற்றிய யோசனைகள் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிவதில் அவசியமான ஒரு அங்கமாகும்.

குடும்பத்திற்கும் மையத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் இரண்டாவது கூறு குடும்பம் மற்றும் அதன் ஒவ்வொரு உறுப்பினரும் ஒரு தனிநபராக (ஆளுமை) பரந்த ஆய்வு.

குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட கோப்புகள், அண்டை வீட்டார், அறிமுகமானவர்கள் மற்றும் குடும்ப நண்பர்களுடனான உரையாடல்கள், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் கேள்வித்தாள்கள், குடும்ப உறவுகளைக் கண்டறிதல், முதலியன - முதன்மைப் பொருட்களுடன் நன்கு அறிந்ததன் மூலம் பெறப்பட்ட விரிவான தகவல்களின் அடிப்படையில், மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்ட்டின் சிறப்பியல்புகளின் கட்டாயத் தொகுப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது. .

மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்டின் பண்புகள் பின்வரும் பொதுவான தரவுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன: குடியிருப்பு கட்டிடங்கள் மற்றும் பிற பொருள்களின் வரைபட வரைபடம்; குடியிருப்பாளர்களின் இயற்கை மற்றும் பொருள் வாழ்க்கை சூழலின் விளக்கம்; குழந்தைகள் உட்பட சமுதாயத்தில் வசிக்கும் மொத்த எண்ணிக்கை; வயது வந்தோரின் சராசரி வயது; பாலின அமைப்பு; குடியிருப்பாளர்களின் தேசிய அமைப்பு; சமூக மற்றும் தொழில்முறை அமைப்பு; குடியிருப்பாளர்களின் கல்வி நிலை; தாத்தா பாட்டியுடன் கூடிய முழுமையான குடும்பங்கள், தாத்தா பாட்டி இல்லாத முழுமையான குடும்பங்கள், ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்கள், குழந்தை இல்லாத குடும்பங்கள், ஒரு குழந்தை உள்ளவர்கள், இரண்டு குழந்தைகள் உள்ளவர்கள், உயர்நிலைப் பள்ளி வயது குழந்தைகளைக் கொண்ட பெரிய குடும்பங்கள், அகதிகள் மற்றும் உள்நாட்டில் உள்ள குடும்பங்கள் உட்பட நுண் மாவட்டத்தில் உள்ள மொத்த குடும்பங்களின் எண்ணிக்கை இடம்பெயர்ந்த குடும்பங்கள்.

மைக்ரோ டிஸ்டிரிக்டின் உள்கட்டமைப்பைப் படிப்பதோடு, குடும்பங்கள், குழந்தைகள், இளைஞர்களின் சமூக-பொருளாதார மற்றும் சமூக-கல்வித் தேவைகள் மற்றும் தேவைகள் பற்றிய தகவல்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

ஏற்கனவே பெறப்பட்ட அனைத்து தரவுகளும் குடும்ப அமைப்பை கண்மூடித்தனமாக பாதிக்காமல் இருக்க அனுமதிக்கிறது.

இந்த கட்டத்தில் சமூக நடவடிக்கை கூறு, மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்டின் பண்புகளை வரைந்த பிறகு, குடும்பம் மற்றும் குடும்ப அமைப்பில் தனிநபரின் நிலைப்பாட்டை ஆய்வு செய்வதை உள்ளடக்கியது. ஆளுமை மற்றும் குடும்பத்தின் சமூக ஆய்வுக்கான திட்டங்களின் அமெரிக்க பதிப்பை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம் (ரஷ்யாவில் சோதனை தளங்களில் சோதிக்கப்பட்டது).

ஒரு தனிநபரின் சமூக வரலாற்றைப் படிப்பதற்கான திட்டம் எண். 1.

1. ஆளுமை.

1.1 பொதுவான தகவல் (முழு பெயர், பிறந்த ஆண்டு, பிறந்த இடம், திருமண நிலை, முகவரி).

1.2 குடும்பம் (பெற்றோர்கள்: முழு பெயர், பிறந்த மற்றும் இறந்த ஆண்டு - அவர்களில் ஒருவர் இறந்தால், முகவரி; சகோதர சகோதரிகள்: பெயர்கள், பிறந்த தேதிகள், வசிக்கும் இடம்; குழந்தைகள்: பெயர்கள், வயது, பிறந்த தேதிகள் மற்றும் வசிக்கும் இடம்) .

1.3 தொழில்முறை நிலை (கல்வி கிடைப்பது, படிக்கும் இடம் அல்லது வேலை, வேலைகளில் இருந்து மாறுவதற்கான காரணங்கள்).

1.4 தனிப்பட்ட ஆளுமை பண்புகள் (உடல்நலம் மற்றும் உடல் நிலை, சமூக தொடர்பு திறன், அறிவு மற்றும் திறன்கள், வேலை செய்யும் திறன், உடல் மற்றும் தொழில்நுட்ப சூழலை மாற்றும் திறன், மற்றவர்களை பாதிக்கும் திறன், நோக்கம் கொண்ட மாற்றுகளை செயல்படுத்த பகுத்தறிவு மற்றும் நோக்கத்துடன் செயல்படும் திறன்).

1.5 குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகள், அதில் அவரது இடம்; அக்கம் மற்றும் சமூக உறவுகள்.

2. கவலைகள், தேவைகள், பிரச்சனைகள்.

2.1 இந்த நபருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்திற்கு வழிவகுத்த காரணங்கள்.

2.2 தேவை, சிக்கல்கள் மற்றும் அதன் வளர்ச்சியை பாதிக்கும் காரணிகளின் வளர்ச்சியின் வரலாறு.

2.3 வாழ்க்கை பாத்திரங்களைச் செய்யும் திறன்.

2.4 அடிப்படை தேவைகள்.

2.5 வழங்கப்பட்ட உதவியின் உள்ளடக்கம் தொடர்பான தனிப்பட்ட எதிர்பார்ப்புகள்.

3. வாடிக்கையாளருக்கு உதவி வழங்குவதில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் காரணிகள்.

3.1 உதவியின் விளைவாக ஒரு நபர் என்ன எதிர்பார்க்கிறார்?

3.2 இந்த எதிர்பார்ப்புகள் யதார்த்தமானதா?

3.3 மாற்றத்திற்கான தனிநபரின் உள் வளங்களின் கிடைக்கும் தன்மை.

3.4 தனிப்பட்ட எதிர்பார்ப்புகளை பாதிக்கும் எதிர்மறை காரணிகள்.

3.5 தனிப்பட்ட எதிர்பார்ப்புகளை பாதிக்கும் நேர்மறையான காரணிகள்.

குடும்ப வரலாற்றைப் படிப்பதற்கான திட்டம் எண். 2.

I. அடிப்படை தகவல்.

1.1 குடும்ப உறுப்பினர்களின் பெயர்கள் மற்றும் பிறந்த நாள், இறந்த தேதிகள்.

1.2 திருமண தேதிகள்.

1.3 மதம், தேசியம் மீதான அணுகுமுறை.

1.4 குடும்பத்தில் பேசப்படும் மொழி.

II. ஒரு அமைப்பாக குடும்பம்.

1. குடும்ப அமைப்பு.

1.1 குடும்ப உறுப்பினர்களின் எண்ணிக்கை, அவர்களின் உறவுகள்.

1.2 துணை அமைப்புகளில் உள்ள உறவுகள்: பெற்றோர், பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகள், சகோதர சகோதரிகள். குடும்பத்தில் குழுக்களின் இருப்பு.

1.3 குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான உறவு, நீட்டிக்கப்பட்ட குடும்பத்தின் மற்ற உறுப்பினர்களுடன் (தாத்தா, பாட்டி, உறவினர்கள்) ஒரு அமைப்பாக.

1.4 குடும்பம் மற்றும் நெருங்கிய நண்பர்களுக்கு இடையேயான உறவு.

2. குடும்பச் சூழல்.

2.1 அண்டை வீட்டாருடன் குடும்ப உறவுகள்.

2.2 ஒரு பெரிய குடும்பத்தில் செல்வாக்கு மிக்கவர்கள், குடும்பத்தில் அவர்களின் செல்வாக்கின் பலம் மற்றும் பலவீனங்கள்.

2.3 வாழ்க்கை நிலைமை மற்றும் சமூக பொருளாதார நிலை.

3. குடும்ப செயல்பாடு.

3.1 குடும்பத்திற்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையிலான உறவுகள் (அண்டை, உறவினர்கள், கல்வி நிறுவனங்கள் போன்றவை).

3.2 குடும்பத்தில் முடிவெடுப்பது (அதிகமாக இருப்பவர்: கணவன் அல்லது மனைவி, முடிவெடுப்பதில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு, குடும்பத்தில் முடிவெடுப்பதில் உடனடி உறவினர்களின் செல்வாக்கு).

3.3 பங்கு செயல்பாடுகள் (குடும்பத்தை நடத்துபவர், குழந்தைகளை கவனித்துக்கொள்பவர், குடும்பத்திற்கான உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவை ஒரு அமைப்பாக குடும்ப உறுப்பினர் ஒப்படைக்கிறார் - ஊக்கம், கவனம், கவனிப்பு).

4. குடும்ப வளர்ச்சியின் வரலாறு.

4.1 பரம்பரை குடும்ப மரம் (குடும்ப வேர்கள், குடும்பத்தில் தற்போதைய விவகாரங்களில் அவற்றின் செல்வாக்கு).

4.2 குடும்பத்தின் பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் மரபுகள்.

4.3. குடும்ப வாழ்க்கையின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்.

குடும்ப உறவுகளின் நோய் கண்டறிதல் பொருத்தமான முறைகள் மற்றும் கேள்வித்தாள்களின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குடும்பத்தில் மோதல் கட்டமைப்புகள் இருப்பதைத் தீர்மானிக்க, நீங்கள் இரண்டு வழிகளில் செல்லலாம்: குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் வேலை செய்வதன் மூலம்.

குடும்பங்களை வகைகளாகப் பிரித்தல் குடும்பத்திற்கும் மையத்திற்கும் இடையிலான சமூக தொடர்புகளின் முக்கிய அங்கமாகும். இலக்கியம் குடும்ப வகைகளை வரையறுக்க பல்வேறு அணுகுமுறைகளை வழங்குகிறது. குடும்பங்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்க அனுமதிக்கப்படுகிறது: வளமான மற்றும் செயலற்ற குடும்பங்கள் (குடும்பக் கட்டமைப்பின் ஏதேனும் சிதைவு முன்னிலையில்).

வளமான குடும்பங்களை கல்வியியல் கல்வியறிவு பெற்றவர்களாகவும், குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் நேர்மறையான நோக்குடையவர்களாகவும் பிரிக்கலாம்.

செயலற்ற குடும்பங்கள், சமூகத்தின் கல்வியியல், தார்மீக, சமூகத் தேவைகளுடனான மோதலின் அளவைப் பொறுத்து, முரண்பட்ட, கற்பித்தல் திவாலான மற்றும் ஒழுக்கக்கேடானதாக பிரிக்கப்படுகின்றன. முக்கிய வேலை குறிப்பாக செயல்படாத குடும்பங்களை இலக்காகக் கொள்ள வேண்டும். செயலிழந்த குடும்பங்களின் பின்வரும் பண்பு உள்ளது (Alekseeva A.S. செயலிழந்த குடும்பங்களின் தனித்தன்மைகள் மற்றும் அவர்களுடன் பணிபுரியும் பள்ளிகளின் சாத்தியக்கூறுகள்: சேகரிப்பு குற்றத் தடுப்பு சிக்கல்கள், எம்., 1985, ப. 35).

முரண்பாடான குடும்ப உறவுகளை எதிர்கொள்ளும் வகை.இந்த குடும்பங்களில் மோதல்களின் அடுக்கு உள்ளது (முந்தைய தீர்க்கப்படாத மோதல் இன்னும் பெரிய அதிருப்தியை ஏற்படுத்துகிறது). இது அவதூறுகள், முரட்டுத்தனம், பரஸ்பர அச்சுறுத்தல்கள் மற்றும் அவமானங்கள் போன்ற வடிவங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. அன்பு, மரியாதை மற்றும் கடமை உணர்வு அழிக்கப்படுகிறது. இந்த குடும்பம் உள்ளுக்குள் இருந்து அழிந்து வருகிறது. அத்தகைய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் சமூக நிறுவனங்களில் (மழலையர் பள்ளி, பள்ளிகள், முதலியன) நடத்தை விதிமுறைகளை மீறுவதற்கு மற்றவர்களை விட அதிகமாக உள்ளனர்.

கல்வியில் தோல்வியுற்ற குடும்பம் . இந்த குடும்பங்களில், குறைந்த கல்வி கலாச்சாரம் எதையும் திருத்தவோ அல்லது மாற்றவோ தயக்கத்துடன் இணைந்துள்ளது. சில கோரிக்கைகளை முன்வைக்கும் ஆசிரியருக்கு எதிராக பெற்றோர்கள் உணர்வுபூர்வமாக அல்லது விருப்பமில்லாமல் குழந்தையை அமைக்கின்றனர். கோரிக்கைகளுக்கு எதிரான போராட்டம் கீழ்ப்படியாமை, முரட்டுத்தனம், அணியிலிருந்து விலகி, பின்னர் குடும்பத்திலிருந்து தன்னை வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

ஒழுக்கமற்ற குடும்பம்.இந்த குடும்பங்களில், வாழ்க்கைத் துணைவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் உறவுகளில் மட்டுமல்ல, பொதுவாக தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் தார்மீக நடத்தை விதிகளுடன் மோதலுக்கு வருகிறார்கள். ஒரு ஒழுக்கக்கேடான குடும்பம் என்பது, அவர்களின் பெற்றோர் சூழலில் (குடும்பத்தில்) கூட, கொடூரமான நடத்தையின் தரங்களை உள்வாங்கிக் கொண்டவர்கள், பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட வாழ்க்கை முறையை சமரசம் செய்ய இயலாத மற்றும் விரும்பாத நபர்களால் ஆனது. அத்தகைய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மற்றவர்களிடமிருந்து அனுதாபத்தின் தேவைக்கும் அவர்களை வெல்ல இயலாமைக்கும் இடையில் முரண்பாடுகளைக் காட்டுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்கள் சகாக்களிடையே சமரசமற்ற தலைமைத்துவத்தைக் கோருகிறார்கள். இந்த உரிமைகோரல்களுடன் தொடர்புடைய நிலையை அடைய இயலாமை அவர்கள் தெருவில் தலைவர்களாக மாறுவதற்கும் மற்றவர்களை விட அடிக்கடி குற்றவாளிகளின் வரிசையில் சேருவதற்கும் வழிவகுக்கிறது.

குடும்ப உறவுகளின் சிதைவின் வெவ்வேறு அளவுகளுக்கு சமூக ஆசிரியரிடமிருந்து அவர்களுடன் பணியை ஒழுங்கமைக்க வெவ்வேறு அணுகுமுறைகள் தேவைப்படுகின்றன. சமூகத்துடன் செயல்படாத குடும்பங்களின் உறவுகளை வலுப்படுத்த பங்களிக்கும் முக்கிய நிபந்தனைகள்: குடும்பச் சூழல், அதன் வாழ்க்கையின் அனைத்து அம்சங்களையும் கவனமாகவும் முழுமையாகவும் ஆய்வு செய்தல், குறிப்பிட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, ஒரு குறிப்பிட்ட வகை தீமைகள்; பின்தங்கிய குடும்பங்களுக்கும் நிறுவனத்திற்கும் இடையே நேர்மறையான மற்றும் நம்பகமான உறவுகளை உருவாக்குதல்; கல்வி ரீதியாக புறக்கணிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் மீது கூட்டு தாக்கங்களை ஒழுங்கமைக்க வணிக ஒத்துழைப்பின் இந்த அடிப்படையில் செயல்படுத்துதல்.

குடும்ப சமூக நடவடிக்கை மாதிரியின் நான்காவது கூறு ஒரு திருத்தம் மற்றும் கல்வி நோக்குநிலையுடன் ஒரு சமூக நடவடிக்கை திட்டத்தின் வளர்ச்சி , வேறுபாட்டின் போது அடையாளம் காணப்பட்ட குடும்பங்களின் வகைகளுடன் தொடர்புடையது. ஒரு குடும்பத்திற்கான இத்தகைய செயல்களின் திட்டம் பின்வரும் தொகுதிகளைக் கொண்டுள்ளது:

பெற்றோரின் அதிகரித்த கல்வி கலாச்சாரத்தின் தடை,

பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தடை,

பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளுடனான தனிப்பட்ட வேலைகளின் தொகுதி மற்றும் ஒட்டுமொத்த குடும்ப அமைப்பு.

குடும்பத்துடன் சமூக நடவடிக்கை மாதிரியின் ஐந்தாவது கூறு தீர்மானிக்கிறது சமூக நடவடிக்கை திட்டத்தை செயல்படுத்த குடும்ப அமைப்பு மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளுதல்.

கல்வி மற்றும் சீர்திருத்த இலக்குடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு குடும்பம் மற்றும் ஒரு தனிநபருடன் - ஒரு குடும்ப உறுப்பினருடன் பணிபுரிவதில் மிகவும் கடினமான வகைகளில் ஒன்றாகும்.

ஒரு குடும்பத்துடன் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் இந்த வகையான செயல்பாட்டிற்கான கோட்பாட்டு அடிப்படையானது ஜி. பெர்ன்லரின் கருத்தாக இருக்கலாம் (பெர்ன்லர் ஜி., ஜான்சன் எல். சமூக-உளவியல் பணியின் கோட்பாடு, எம்., 1992, பக். 204-210). அதன் சாராம்சம் பின்வருமாறு: ஒரு சமூக கல்வியாளர் (ஆலோசகர்) மற்றும் ஒரு வாடிக்கையாளர் (குடும்ப உறுப்பினர்) இடையேயான தொடர்பு, நனவின் நிலை மற்றும் சிந்தனைக்கு இடையேயான தொடர் தொடர்புகளின் தொடர்ச்சியாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு அடிப்படை நிலை(நிலை 0) கட்சிகளின் செயல்களின் தொடர்புடைய நிலைகளால் உருவாகிறது (ஒரு நபர் செய்யும், பேசும், சைகை மொழி மூலம் வெளிப்படுத்தும் அனைத்தும், ஆனால் சிந்திக்கவில்லை).

அடுத்து வருகிறது சிந்தனை நிலை 1(வாடிக்கையாளருக்கு இது அவரது சமூக-உளவியல் துறையின் மெட்டா-லெவல், ஆலோசகருக்கு - இந்த துறையைப் பற்றிய அவரது கருத்துக்கள், கிளையன்ட் பற்றிய யோசனைகள் மற்றும் அடிப்படை மட்டத்தில் உள்ள தொடர்புகள் உட்பட).

அடுத்தது சிந்தனை நிலை 2(வாடிக்கையாளருக்கு, தன்னைப் பற்றிய யோசனைகள் உட்பட, நிலை 1 இல் உள்ள அவரது யோசனைகளைப் பற்றிய அவரது எண்ணங்களைக் கொண்டுள்ளது; ஆலோசகருக்கு, இது வாடிக்கையாளரின் யோசனைகள் பற்றிய யோசனைகள் மற்றும் பிரதிபலிப்புகள் மற்றும் நிலை 1 இல் உள்ள அவரது சொந்த யோசனைகளைக் கொண்டுள்ளது).

மேலும் எண்ணற்ற எண்ணற்ற உணர்வு நிலைகள் இருக்கலாம், அங்கு ஒவ்வொரு மட்டத்திலும் கீழ்நிலை பற்றிய பிரதிபலிப்புகள் மற்றும் யோசனைகள் உள்ளன.

மேலும், ஜி. பெர்ன்லர் குறிப்பிடுவது போல், ஆலோசகரின் "வீடு" வாடிக்கையாளரின் "வீடு" ஐ விட ஒரு தளம் அதிகமாக இருக்க வேண்டும் அல்லது குறைந்தபட்சம் அதன் நிலையை அடைய வேண்டும், அதனால் அவர் சமூக-உளவியல் செயல்முறைகள் மற்றும் கட்டமைப்புகளை பிரதிபலிக்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் முடியும். களம்.

இருப்பினும், மிகவும் கடினமான விஷயம் என்னவென்றால், சமூக ஆசிரியரை குடும்பம் அல்லது அதன் தனிப்பட்ட உறுப்பினர்களுடன் முதல் தொடர்புக்கு நிறுவுதல் (அல்லது நுழைவு). L.B ஆல் முன்மொழியப்பட்ட பின்வரும் தொடர்பு தொடர்பு முறை (தழுவல்) மூலம் இந்த செயல்முறையை உறுதிப்படுத்த முடியும். ஃபிலோனோவ் (ஃபிலோனோவ் எல்.பி. மக்களிடையே தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கான உளவியல் முறைகள், எம்., 1983.). தொடர்புகொள்வதில் ஆறு நிலைகளை இந்த நுட்பம் வழங்குகிறது, இதன் போது தொடர்புகொள்பவர்களிடையே நேர்மறையான உறவுகள் இயல்பாகவே வளரும்.

அன்று முதல் கட்டம்ஆசிரியருடனான உறவில் பெற்றோரின் பதற்றம், பதட்டம் மற்றும் நிச்சயமற்ற தன்மை ஆகியவை சமூக ஆசிரியருக்கு முன்னர் சேகரிக்கப்பட்ட தகவல்களிலிருந்து குடும்பம் மற்றும் அதன் உறுப்பினர்களைப் பற்றி என்ன தெரியும் என்பதில் கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் விடுவிக்கப்படுகிறது. மேலும், இந்த கட்டத்தில் சமூக ஆசிரியர் ஒரு கேட்பவரின் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், பச்சாதாபமான கல்வித் திறன்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.

அன்று இரண்டாவது நிலை(மேலே உள்ளவைகளுக்கு உட்பட்டு) பெற்றோர் "பேச" தொடங்குகிறார்கள், சமூக ஆசிரியர் இன்னும் கேட்பவராக இருக்கிறார். பெற்றோர்கள் ஆலோசனை கேட்க ஆரம்பிக்கிறார்கள்.

அன்று மூன்றாவது நிலைசமூக ஆசிரியர் தங்களுக்கும் ஒவ்வொரு குடும்ப உறுப்பினருக்கும் தேவைகளை அதிகரிப்பதில் பெற்றோரின் கவனத்தை மாற்றுகிறார்.

அன்று நான்காவது நிலைசமூக ஆசிரியர் செயலுக்குச் செல்கிறார் - அவரது சொந்த மற்றும் எந்தவொரு குடும்ப உறுப்பினரின் தனிப்பட்ட எதிர்மறை ஆளுமைப் பண்புகள் மற்றும் சாதகமற்ற சூழ்நிலைகள் பற்றி விவாதிக்கிறது.

அன்று ஐந்தாவது நிலைநம்பிக்கை பெறப்படுகிறது மற்றும் இது தொடர்புகளின் ஆரம்பம்.

அன்று ஆறாவது நிலைசமூக ஆசிரியரால் திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

முடிவில், தொடர்புக்குள் நுழையும்போது, ​​​​எல்லாமே குடும்ப கட்டமைப்புகளின் சிதைவின் அளவு மற்றும் வேலையைச் செய்வதற்காக குடும்பத்துடன் தொடர்பு கொள்ளும் நபரின் தொழில்முறை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். மாற்றம்.

பாலர் கல்வி நிறுவனமான "டோபொலெக்" இல், குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பெற்றோருடன் செயலில் வேலை நடந்து வருகிறது. நானும் படித்தேன் தம்போவில் உள்ள சோவியத் பிராந்திய கல்வி நிறுவனத்தின் எண். 66 "டோபொலெக்" என்ற பாலர் நிறுவனத்தின் அனுபவத்தின் அடிப்படை மாதிரி "குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் ஒரு பாலர் நிறுவனம் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்பு."

சோதனையின் முக்கிய யோசனை:பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் முறைகளின் அடிப்படையில், குடும்பத்தில் குழந்தைகளின் மிகவும் மனிதாபிமான ஜனநாயக வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைக்கவும், இதில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள், குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்விக்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் கொள்கைகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். அனுபவங்களை பரிமாறிக்கொள்வது, குழந்தைகளின் மீது செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான மிகவும் மதிப்புமிக்க, மேம்பட்ட முறைகளை நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துதல்.

கல்வி கருத்து:- கற்பித்தல் அறிவை அதிகரித்தல், உறவுகளின் கல்வி கலாச்சாரம், குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் நடைமுறை திறன்களை அதிகரித்தல்;

பாலர் நிறுவனங்களிலும் வீட்டிலும் குழந்தையின் விரிவான கல்வி, குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்விக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையின் கொள்கைகளில் பரஸ்பர மரியாதைக்குரிய சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் உள்ள அனைத்து செயல்முறைகளின் ஜனநாயகமயமாக்கல் மற்றும் மனிதமயமாக்கல்;

அனைத்து வயதுவந்த குடும்ப உறுப்பினர்களின் நடத்தை மற்றும் அணுகுமுறையின் நேர்மறையான எடுத்துக்காட்டு, வீட்டு மற்றும் பொருளாதார நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளை முறையாகச் சேர்ப்பது, பெரியவர்களுக்கு வேலை செய்வதற்கான கல்வி;

பெற்றோரின் கல்வி, வாழ்க்கை அனுபவம், குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி ஆகியவற்றில் பெற்றோரின் பங்கேற்பின் அளவு, குறைந்த பொது மற்றும் கற்பித்தல் கலாச்சாரம் கொண்ட குடும்பங்களுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துதல் ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு குடும்பங்களுடன் பணியாற்றுவதற்கான தனிப்பட்ட வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்துதல்;

பெற்றோர்கள், கல்வியாளர்கள் ஆகியோரின் நிலையான ஒத்துழைப்பின் மூலம் பள்ளியில் படிப்பதற்கான உளவியல் தயார்நிலையை உருவாக்குதல் ஆரம்ப பள்ளிமற்றும் ஒரு ஆசிரியர்.

தொழில்நுட்பம்பெற்றோருடன் பணிபுரியும் பாரம்பரியமற்ற மிகவும் பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்:

1. பெற்றோரை கேள்வி கேட்பது.

2. பெற்றோரின் சோதனை.

3. எக்ஸ்பிரஸ் கணக்கெடுப்பு.

6. அழைப்பிதழ் அட்டைகளின் வடிவமைப்பு.

7. கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள் பற்றிய விவாதம்.

8. திட்ட நுட்பங்களை வரைதல் பற்றிய ஆய்வு.

9. பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள்.

10. குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்கள்.

11. குழந்தையின் குடும்பத்தைப் பார்வையிடுதல்.

12. விளையாட்டு மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் உருவகப்படுத்துதல்.

13. குடும்பக் கல்வியில் சிறந்த நடைமுறைகளைக் கண்டறிதல்.

14. கல்வியியல் சபைகளில் பெற்றோரின் பங்கேற்பு.

பாலர் நிறுவனம் எண். 66, பாரம்பரியமானவற்றைத் தவிர, புதுமையான, பெற்றோருடன் பணிபுரியும் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள்:

1. வட்ட மேசை விவாதம்.

2. வாய்வழி இதழ்.

3. விவாத வட்ட மேசை.

4. ஆசிரியர்களின் வாழ்க்கை அறை.

5. வினாடி வினா.

6. மூளை வளையம்.

8. கல்வியியல் கலைடோஸ்கோப்.

9. கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் மாலை.

10. நிபுணர்களின் கிளப்.

11. செய்தியாளர் சந்திப்பு.

12. "அதிசயங்களின் களம்."

13. "சிறந்த நேரம்."

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் வகையில் கற்பித்தல் ஊழியர்களின் செயல்பாடுகளை அவதானிப்பது வேறுபட்ட அணுகுமுறை மற்றும் பாரம்பரியமற்ற வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளின் பயன்பாடு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருப்பதைக் காட்டுகிறது. இதன் விளைவாக, குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான பெற்றோரின் பொறுப்பு அதிகரித்துள்ளது, மேலும் பெற்றோரின் கல்வி அறிவு தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது; பெற்றோர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளிடையே பரஸ்பர புரிதல் மற்றும் நம்பகமான உறவுகளின் சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது; பெற்றோர்களிடையே குடும்பக் கல்வியில் சிறந்த நடைமுறைகளின் பரிமாற்றம் உள்ளது; பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையில் ஒரு சாதகமான உணர்ச்சி சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது; குழந்தைகளை வளர்ப்பதிலும் கல்வி கற்பதிலும் கூட்டு வெற்றி உறுதி செய்யப்படுகிறது. கூட்டுக் கல்வி மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துதல் மற்றும் அவர்களின் வருகையை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றில் பெற்றோரின் அதிகரித்துவரும் செயல்பாட்டையும் ஒருவர் கவனிக்கலாம்.

பாலர் கல்வி நிறுவனமான "டோபொலெக்" இல் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் பணி நன்கு நிறுவப்பட்டுள்ளது. அவர் பின்வரும் செயல்பாட்டுப் பொறுப்புகளைச் செய்கிறார்:

தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது, குழந்தையின் ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சிக்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான முயற்சிகளை இயக்குகிறது;

ஒவ்வொரு தனிநபரின் தேவைகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களைப் பொறுத்து செயல்பாடுகளை வித்தியாசமாக ஒழுங்கமைக்கிறது;

சமூகத்தில் ஆரோக்கியமான உறவுகளை உருவாக்குகிறது, இந்த நோக்கத்திற்காக பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளில் ஆர்வங்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் பொதுவான அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்;

உரையாடலின் அடிப்படையில் குழந்தைகள், கற்பித்தல் ஊழியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுடன் உறவுகளை உருவாக்குதல், உறவுகளின் அனைத்து நுணுக்கங்களையும் ஆராய்தல்; மக்களிடையேயான உறவுகளை பாதிக்கிறது, ஒரு மைக்ரோசோசியத்தின் நிலைமை, ஒரு முறைசாரா தலைவர், உதவியாளர் நிலையில் மீதமுள்ளது;

தனிநபரின் பொதுவான கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கிறது;

குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது நுண்ணிய சூழலின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள், ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளை அடையாளம் காணுதல், வளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையில் விலகல்கள் மற்றும் சரியான நேரத்தில் உதவி வழங்குதல்;

குழந்தை மற்றும் கல்வி நிறுவனம், குடும்பம், சுற்றுச்சூழல், அதிகாரிகள் இடையே ஒரு இடைத்தரகர்;

மாணவர்களின் உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களை உணர்ந்துகொள்வதை ஊக்குவிக்கிறது, வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்தின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்கிறது;

ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், சமூக சேவைகள், குடும்பம் மற்றும் இளைஞர்களுக்கான வேலைவாய்ப்பு சேவைகள் போன்றவற்றின் நிபுணர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது. பாதுகாவலர் மற்றும் பாதுகாவலர் தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்கும் போது, ​​குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் மற்றும் தீவிர சூழ்நிலைகளில் உள்ளவர்கள்;

கல்வித் திட்டங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தலில் பங்கேற்கிறது.

மேலே இருந்து பார்க்க முடியும், பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 66 இல் சமூக ஆசிரியர் சமூகத்தின் சமூக தேவைகளுக்கு ஏற்ப பல வழிகளில் செயல்படுகிறார். ஒரு தகுதி வாய்ந்த நிபுணர் மட்டுமே இத்தகைய பல்துறை செயல்பாடுகளை சரியாகவும் திறமையாகவும் செய்ய முடியும் என்பதை இது நிரூபிக்கிறது.

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பணியைப் படிக்கும் போது, ​​பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்ட்டின் சமூக நிறுவனங்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் பின்வரும் அமைப்பு அடையாளம் காணப்பட்டது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் சமூக நிறுவனங்களுக்கிடையேயான தொடர்பு மாதிரி இது போன்றது (இணைப்பு IV):

தம்போவின் கல்வித் துறையுடன்,

தம்போவ் நகர மண்டபத்தின் கல்வித் துறையுடன்,

தம்போவின் சோவெட்ஸ்கி மாவட்டத்தின் நிர்வாகத்துடன் (பாதுகாப்பு மற்றும் அறங்காவலர் துறை),

தம்போவின் சோவெட்ஸ்கி மாவட்டத்தின் மக்கள்தொகையின் சமூகப் பாதுகாப்பு மையத்துடன்,

கல்வி, கலாச்சாரம், விளையாட்டு நிறுவனங்களுடன் (டிஜெர்ஜின்ஸ்கியின் பெயரிடப்பட்ட TVVAI, டெர்ஷாவின் பெயரிடப்பட்ட TSU, பள்ளி எண். 11, சினிமா "மிர்", பொம்மலாட்டம், ஹவுஸ் ஆஃப் கிரியேட்டிவிட்டி "ரெயின்போ", சோவெட்ஸ்கி மாவட்டம், முதலியன),

டீனேஜ் கிளப் "ரெயின்போ" உடன்,

வீட்டுவசதித் துறை-6, வீட்டுவசதித் துறை-10.

காவல் துறையுடன், சிறார் விவகார ஆய்வாளர்,

கிளினிக் எண். 4 உடன்,

தொழில்துறை நிறுவனங்களுடன் (ஷூ தொழிற்சாலை, ரெவ்ட்ரூட் ஆலை போன்றவை),

அறங்காவலர் குழுவுடன் (ஸ்பான்சர்கள்).

பாலர் கல்வி நிறுவன எண் 66 இல் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிவது பின்வரும் பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது (இணைப்பு V):

இளம் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிதல்

அண்டை குடும்பங்களுடன் பணிபுரிதல்,

பெரிய குடும்பங்களுடன் வேலை

குடும்பங்களைக் கண்டறிதல், சமூக பாஸ்போர்ட்டை வரைதல்.

§2. ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் குடும்பங்களுடன் பணிபுரிதல் (பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 66 இன் அனுபவத்திலிருந்து)

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு என்பது மிகவும் வளர்ந்த அனைத்து நாடுகளும் ஈடுபடும் ஒரு செயல்முறையாகும், இது பல்வேறு காரணங்களால் விளக்கப்படுகிறது. ஒட்டுமொத்தமாக, அவை சமூகம் மற்றும் மாநிலத்தின் ஒரு சமூக ஒழுங்காக நியமிக்கப்படலாம், அவை பொருளாதார, கலாச்சார மற்றும் சட்ட வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவை எட்டியுள்ளன. ஒருங்கிணைப்பு என்பது சிறப்புக் கல்வி முறையின் வளர்ச்சியில் ஒரு இயற்கையான கட்டமாகும், இது சமூகத்தின் மறுபரிசீலனை மற்றும் குறைபாடுகள் உள்ளவர்கள் மீதான அவர்களின் அணுகுமுறையின் நிலை ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது, வாழ்க்கையின் பல்வேறு பகுதிகளில் மற்றவர்களுடன் சம வாய்ப்புகளை வழங்குவதற்கான அவர்களின் உரிமைகளை அங்கீகரிப்பது உட்பட. கல்வி. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சரிசெய்தல் உதவியின் பயனுள்ள வடிவங்களைத் தேடுவது குழந்தைகளின் சமூகத்தில் அவர்களை ஒருங்கிணைப்பதில் இலக்கு வேலைகளை மேற்கொள்வதோடு தொடர்புடையது.

பொதுக் கல்வி நிறுவனங்களில் உள்ள சிக்கல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்பட்ட ஒருங்கிணைப்பு, தற்போது கவனத்தில் உள்ளது. ரஷ்யாவில் ஒருங்கிணைந்த கல்வி விரிவடைந்து வருவதே இதற்குக் காரணம், ஆனால் செயல்முறை தன்னிச்சையானது, மேலும் இது பெரும்பாலும் சிறப்புக் கல்விக்கு எதிரானது. ஒருங்கிணைந்த கல்வி என்பது சிறப்புக் கல்வி முறையின் வளர்ச்சியில் இயற்கையான கட்டமாகும். ஒருங்கிணைந்த கல்வியானது, வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை, மாநிலக் கல்வித் தரத்திற்கு இணங்க பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளின் அதே அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை அதே காலக்கட்டத்தில் (அல்லது நெருக்கமாக) பெறுகிறது. இந்த அர்த்தத்தில், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒருங்கிணைந்த கல்வி பயனுள்ளதாக இருக்கும், அவர்களின் உளவியல் வளர்ச்சியின் நிலை அவர்களின் வயதுக்கு ஒத்ததாகவோ அல்லது நெருக்கமாகவோ இருக்கும். ரஷ்ய கூட்டமைப்பிற்கு ஒருங்கிணைப்பு ஒரு புதிய பிரச்சனை அல்ல. வெகுஜன மழலையர் பள்ளியில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் கொண்ட பல குழந்தைகள் உள்ளனர். இந்த வகை குழந்தைகள் மிகவும் பன்முகத்தன்மை கொண்டவர்கள் மற்றும் பல்வேறு காரணங்களுக்காக பொதுவாக வளரும் சகாக்களின் சூழலில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறார்கள்.

வழக்கமாக, அத்தகைய குழந்தைகளின் 4 குழுக்களை நாம் வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

1. கண்டறியப்படாத குழந்தைகள் (அவர்களின் "ஒருங்கிணைவு" ஏற்கனவே இருக்கும் விலகல்கள் இன்னும் அடையாளம் காணப்படவில்லை என்ற உண்மையின் காரணமாகும்).

2. குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், தங்கள் குழந்தையின் பிரச்சனைகளைப் பற்றி அறிந்து, பல்வேறு காரணங்களுக்காக ஒரு வெகுஜன மழலையர் பள்ளியில் படிக்க வலியுறுத்துகின்றனர். அதே நேரத்தில், நிபுணர்களின் கருத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் பெற்றோரின் வேண்டுகோளின் பேரில் மட்டுமே ஒருங்கிணைந்த கல்வி மேற்கொள்ளப்பட்டால், அது ஒரு சிறிய பகுதி குழந்தைகளுக்கு மட்டுமே பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பாலர் வயது என்பது வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை ஆரோக்கியமான சகாக்களின் குழுவில் ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு சாதகமான காலமாகும். ஒருங்கிணைப்பில் இலக்கு வேலைகளை மேற்கொள்வதற்கான மிகவும் போதுமான நிபந்தனைகள் ஒருங்கிணைந்த வகையின் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களால் வழங்கப்படுகின்றன, அவை வழக்கமான மற்றும் சிறப்பு (திருத்தம்) பாலர் குழுக்களைக் கொண்டுள்ளன. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், சிக்கல் குழந்தைகளை திறம்பட ஒருங்கிணைக்க முடியும், ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவருக்கான ஒருங்கிணைப்பின் பயனுள்ள மற்றும் சாத்தியமான "பங்கு" ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுப்பது, அதாவது. பின்வரும் மாதிரிகளில் ஒன்று.

ஒருங்கிணைந்த ஒருங்கிணைப்பு , இதில் 1-2 நபர்களின் வயது விதிமுறைக்கு ஒத்த அல்லது அதற்கு நெருக்கமான மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் நிலை கொண்ட குழந்தைகள் வெகுஜன குழுக்களில் சமமான அடிப்படையில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள், ஒரு நிபுணரிடமிருந்து நிலையான திருத்த உதவியைப் பெறுகிறார்கள்.

பகுதி ஒருங்கிணைப்பு , இதில் வளர்ச்சிப் பிரச்சினைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், ஆரோக்கியமான சகாக்களுடன் சமமான அடிப்படையில் கல்வித் தரத்தை இன்னும் தேர்ச்சி பெற முடியாதவர்கள், நாளின் ஒரு பகுதிக்கு மட்டுமே வெகுஜன குழுக்களில் இணைகிறார்கள்.

தற்காலிக ஒருங்கிணைப்பு , இதில் ஒரு சிறப்புக் குழுவின் அனைத்து மாணவர்களும், மனோதத்துவ வளர்ச்சியின் அளவைப் பொருட்படுத்தாமல், ஆரோக்கியமான குழந்தைகளுடன் மாதத்திற்கு 2 முறையாவது பல்வேறு கல்வி நிகழ்வுகளை நடத்துகிறார்கள்: விடுமுறைகள், போட்டிகள் போன்றவை.

இந்த மாதிரிகளை செயல்படுத்துவதற்கு, ஆரோக்கியமான சகாக்களின் குழுவில் வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதில் ஆசிரியர்களுக்கு உதவும் நிபுணர்களால் ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையின் கட்டாய மேலாண்மை தேவைப்படுகிறது.

சிறப்பு (திருத்த) பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் பொதுக் கல்வி மழலையர் பள்ளிகளில் சிறப்புக் குழுக்கள், வீட்டுக் கல்வி குழுக்கள் மற்றும் குறுகிய கால தங்கும் குழுக்கள், ஒருங்கிணைந்த கல்வி உள்ளிட்ட வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான திருத்தும் கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் நெகிழ்வான அமைப்பை உருவாக்குதல், தேர்வு செய்வதற்கான சாத்தியங்களை விரிவுபடுத்தும். அசாதாரணமான குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்தினரின் நலன்களைப் பூர்த்தி செய்யும் போதிய மற்றும் பயனுள்ள கல்விசார் செல்வாக்கு மற்றும் கல்வி.

சிறு குழந்தைகளுக்கான சீர்திருத்த உதவிக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துவது முக்கியம்: சிறுவயதிலிருந்தே இலக்கு வைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் செல்வாக்கு சிக்கல்கள் உள்ள குழந்தைக்கு பொதுவான மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை அடைய உதவுகிறது அல்லது வயது விதிமுறைக்கு சமமாக அல்லது நெருக்கமாக அவரைச் சூழலில் சேர அனுமதிக்கிறது. சாதாரணமாக வளரும் சகாக்கள் கூடிய விரைவில். இந்த குழுக்களில், கடுமையான குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு சரிசெய்தல் உதவி வழங்குவது அவசியம் (உதாரணமாக, அறிவுசார் குறைபாடுகள், சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த கோளாறுகள், பல குறைபாடுகள் இணைந்தால்: செவிப்புலன் குறைதல், பார்வை, உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம்). ஆரம்பகால மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தலையீடு ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சிக் கோளாறின் விளைவுகளை பலவீனப்படுத்தவும், சில சந்தர்ப்பங்களில் தடுக்கவும் உதவும், மேலும் சமூகத்தின் வாழ்க்கையில் தீவிரமாக பங்கேற்கக்கூடிய ஒரு நபரை வளர்க்க உதவும்.

வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் பாடசாலைகளில் திருத்தம் செல்வாக்கின் பயனுள்ள வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவது அவர்களின் கல்வி முறையை மேம்படுத்துவதற்கான தற்போதைய திசைகளில் ஒன்றாகும்.

தற்போது ரஷ்யாவில், வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கு சரிசெய்தல் உதவி வழங்குவதற்கான மிகவும் பொதுவான வடிவம், ஈடுசெய்யும் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த கல்வி நிறுவனங்களுக்குள் ஈடுசெய்யும் குழுக்களில் அவர்களின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி ஆகும். சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் வீட்டில் அல்லது பொது வளர்ச்சி மழலையர் பள்ளிகளில் வளர்க்கப்படுகிறார்கள். அவர்களுக்கு நிபுணர்களிடமிருந்து முறையான ஆலோசனை தேவை. அத்தகைய உதவியின் வடிவங்களில் ஒன்று புதிய வகையின் குழுக்களாக இருக்கலாம் - வீட்டுக் கல்வியின் குழுக்கள் மற்றும் சிறப்பு திருத்தம் செய்யும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குறுகிய கால தங்கும் குழுக்கள்.

பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 66 "டோபொலெக்" இன் முக்கிய முன்னுரிமைகளில் ஒன்று பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்டின் ஊனமுற்ற குழந்தைகளின் ஆளுமையின் சமூக பாதுகாப்பு ஆகும். எனவே, முன்பள்ளி கல்வி நிறுவன எண்.66ல், 5வது ஆண்டாக, குறுகிய காலக் குழுக்கள் மற்றும் வீடு சார்ந்த கல்விக் குழுக்கள் இயங்கி வருகின்றன.

இந்த குழுக்களின் முக்கிய பணிகள்:

1. குழந்தைகளுடன் திருத்த வேலைகளை மேற்கொள்வது.

2. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் ஒத்துழைப்பதற்காக கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களில் பயிற்றுவித்தல், குடும்பச் சூழலில் அவர்களை வளர்ப்பதற்கும் கற்பிக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகள் மற்றும் அவர்களுக்கு உளவியல் ஆதரவை வழங்குதல்.

3. பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோரின் கல்வி.

பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 66 இல், இந்த குழுக்களின் வேலை, காலையிலும் மாலையிலும் தனிப்பட்ட பாடங்களின் வடிவத்தில் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் பள்ளி வயதை அடையும் வரை வீட்டுக் கல்வி மற்றும் குறுகிய காலக் குழுக்களில் கல்வி கற்கலாம். இது குறைபாட்டின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் கட்டமைப்பு, கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் முன்னேற்றத்தின் வேகம் மற்றும் பெற்றோரின் விருப்பங்களைப் பொறுத்தது. ஒவ்வொன்றின் முடிவிலும் பள்ளி ஆண்டுஅனைத்து குழந்தைகளும் உளவியல், மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் கமிஷனுக்கு வழங்கப்படுகிறார்கள், அங்கு அவர்களின் கல்வியின் மேலும் பாதைகள் மற்றும் வடிவங்களின் பிரச்சினை தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

Topolek மழலையர் பள்ளி அமைந்துள்ள மைக்ரோடிஸ்ட்ரிக்டில், 14 ஊனமுற்ற பாலர் குழந்தைகள் உள்ளனர், அவர்களில் 7 பேர் சிறப்பு மருத்துவ நிறுவனங்களில் உள்ளனர். மீதமுள்ள 7 பாலர் குழந்தைகளின் குடும்பங்கள் வழங்கப்பட்டன வணிக அட்டைபாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 66, இது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்த வேலைகளை கோடிட்டுக் காட்டியது. சமூக ஆசிரியர் இந்த குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு கேள்வித்தாள்களை வழங்கினார். பாலர் கல்வி நிறுவனத்துடன் ஒத்துழைக்க குடும்பங்கள் விருப்பம் தெரிவித்தன.

குழந்தைகள் ஒரு உளவியலாளர், ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், கல்வியாளர்கள் மற்றும் ஒரு சமூக ஆசிரியரால் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்.

வீட்டு அடிப்படையிலான கற்றல் குழுவில் வகுப்புகள் பெற்றோரில் ஒருவரின் கட்டாய இருப்புடன் நடத்தப்படுகின்றன. வயது மற்றும் நோயறிதலைப் பொறுத்து, ஒரு உளவியலாளர் மற்றும் சமூக ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், ஒவ்வொரு ஊனமுற்ற பாலர் பாடசாலைக்கும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஊனமுற்ற குழந்தைகளுடன் பணி பின்வரும் பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

நிறுவன மற்றும் கல்வியியல்,

சிகிச்சை மற்றும் மறுசீரமைப்பு

திருத்தம் மற்றும் கல்வி.

திருத்த வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது முதன்மை முக்கியத்துவம் உணர்ச்சி மற்றும் உளவியல் சூழலை உருவாக்குவதற்கு வழங்கப்படுகிறது. வேலையின் புதிய வடிவங்களின் அறிமுகம் தொடர்ந்து நிகழ்கிறது.

சமூக கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் ஊனமுற்ற குழந்தை பற்றிய தகவல்களை சேகரிக்க நிறைய வேலை செய்கிறார்கள். பின்வரும் புள்ளிகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன:

1. பேச்சு நடத்தையின் பண்புகள் (சமூகத்தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி, தகவல்தொடர்பு நிலைமைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு எதிர்வினையின் தன்மை, பேச்சு அமைப்பு போன்றவை).

2. பொது நடத்தை பண்புகள் (உற்சாகம், பயனுள்ள வண்ணம் கொண்ட சோம்பல், பொறாமை, முதலியன).

3. மனோதத்துவ செயல்முறைகளின் நிலை (கவனத்தின் நிலைத்தன்மை, கவனிப்பு, சோர்வு, செயல்பாட்டில் நுழைதல்).

4. ஊனமுற்ற குழந்தையின் குடும்பம் பற்றிய தகவல்.

பெறப்பட்ட தகவல்கள் திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணிகளின் திசைகளை கோடிட்டுக் காட்டவும், தனித்தனியாக வேறுபட்ட அணுகுமுறையின் வழிகளைத் தீர்மானிக்கவும் உதவுகிறது. குடும்ப உறவுகளுக்குள் நல்லிணக்கம் குழந்தையின் முழு எதிர்கால வாழ்க்கைக்கும் அடிப்படையாகும். உளவியலாளர், சமூக சேவகர் மற்றும் பிற நிபுணர்கள் பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு உதவ குடும்ப விளையாட்டு சிகிச்சையைப் பயன்படுத்துகின்றனர். விளையாட்டு சிகிச்சையின் முக்கிய விஷயம் குடும்ப உறவுகளை மேம்படுத்துவதாகும். பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 66 இல் உளவியலாளர் மற்றும் சமூக ஆசிரியர் மூன்று முக்கிய பகுதிகளில் பணிபுரிகிறார்:

1. குழந்தைகளுடன்.

2. குடும்பத்துடன்.

3. பாலர் ஆசிரியர்களுடன்.

இந்த பகுதிகள் ஒவ்வொன்றும் மிகப்பெரிய மற்றும் சிக்கலானது. ஆனால் அதே நேரத்தில், அவற்றின் தொடர்பு மட்டுமே வேலையை அர்த்தமுள்ளதாகவும் பயனுள்ளதாகவும் ஆக்குகிறது. திறமையான நோயறிதல், குடும்பத்துடன் நெருங்கிய தொடர்பு மற்றும் முழுமையான பரஸ்பர புரிதலுடன் மட்டுமே குழந்தையின் ஆளுமையின் அதிகபட்ச வளர்ச்சி சாத்தியமாகும்.

§3. "பாலர் நிறுவனம் - ஒரு திறந்த சமூக மற்றும் கல்வியியல் அமைப்பு" என்ற பரிசோதனையின் ஒரு பகுதியாக பெரிய குடும்பங்களுடன் மழலையர் பள்ளி எண். 66 "டோபொலெக்" இன் வேலை

இலக்கு:

- சுற்றுச்சூழலின் சமூக நிறுவனங்களுடனான தொடர்பு மூலம் பெரிய குடும்பங்களுக்கு சமூக மற்றும் பொருள் உதவியை ஏற்பாடு செய்தல்;

இலக்கு உதவியை வழங்குதல்;

பெரிய குடும்பங்களில் நேர்மறையான பெற்றோருக்குரிய அனுபவங்களை ஊக்குவித்தல்;

நேர்மறையான உள்-குடும்ப உறவுகளை உருவாக்குதல்;

பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்;

வளர்ப்பு ஆரோக்கியமான குழந்தைஒரு பெரிய குடும்பத்தில்;

கலாச்சார ஓய்வு அமைப்பு;

ஒரு முழுமையான ஆளுமை உருவாக்கம்;

பள்ளிக்கான தயாரிப்பு.

மழலையர் பள்ளி எண் 66 இல் பெரிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த 8 குழந்தைகள் கலந்து கொள்கின்றனர். கூடுதலாக, மேலும் 5 பெரிய குடும்பங்கள் சோதனைக்கு அழைத்துச் செல்லப்பட்டன, அவர்களின் குழந்தைகள், ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக, மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வதில்லை.

பெரிய குடும்பங்களுடன் பணிபுரிவது பல நிலைகளை உள்ளடக்கியது.

நிலை 1.

A) மழலையர் பள்ளியில் கலந்துகொள்ளும் மற்றும் கலந்து கொள்ளாத ஒரு நுண் மாவட்டத்தில் உள்ள பெரிய குடும்பங்களின் நோய் கண்டறிதல் ஆய்வு.

B) பெரிய குடும்பங்களின் குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் பண்புகள், தேவைகள், தேவைகள் மற்றும் நலன்களை அடையாளம் காண கேள்வி எழுப்புதல்.

C) குடும்பத்தின் சமூக உருவப்படத்தை வரைதல்.

D) ஒவ்வொரு பெரிய குடும்பத்தைப் பற்றியும் ஒரு தரவு வங்கியை உருவாக்குதல்.

நிலை 2.

குடும்பங்களுடனான தனிப்பட்ட வேலை, குறிப்பாக சமூக மற்றும் பொருள் உதவி தேவை.

நிலை 3.

குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள்:

கலாச்சார மற்றும் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு,

கல்வி மற்றும் பொழுதுபோக்கு வேலைகளின் அமைப்பு,

ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் கிளப் வேலை,

பள்ளிக்கான தயாரிப்பு.

பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்:

கல்விப் பணிகள் (ஆலோசனைகள், விரிவுரைகள், ஆர்வமுள்ள கிளப்புகள் போன்றவை),

நேர்மறையான குடும்ப உறவுகளை உருவாக்குதல்,

பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே தொடர்பை ஏற்படுத்த உதவுங்கள்,

இலக்கு சமூக மற்றும் கல்வி உதவி.

பெரிய குடும்பங்களுடன் மழலையர் பள்ளி எண் 66 இல் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் பணி.

1. சமூக மற்றும் கல்வியியல்.

A) கேள்வித்தாள். குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பங்கேற்பின் அளவைப் பொறுத்து குடும்பங்களை வகைகளாகப் பிரித்தல். ஒரு பெரிய குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தையின் சமூக உருவப்படத்தை வரைதல். பெரிய குடும்பங்களின் அட்டை கோப்பு.

B) நிரந்தர அல்லது தற்காலிக சமூக பராமரிப்பு தேவைப்படும் ஒரு பெரிய குடும்பத்தின் சமூக ஆதரவு (குறிப்பிட்ட கவனம் பின்தங்கிய உளவியல் மற்றும் சமூக-கல்வியியல் நிலைமைகள், ஏற்பாடுகள் கொண்ட குடும்பங்களுக்கு செலுத்தப்படுகிறது). குடும்பக் கல்வியில் அவர்களுக்கு உதவி வழங்குதல், பெற்றோரின் கற்பித்தல் தவறுகள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் மோதல் சூழ்நிலைகளை சமாளித்தல், குடும்பத்தில் தார்மீக மைக்ரோக்ளைமேட்டை மேம்படுத்துதல்.

C) பெற்றோருடன் பாரம்பரியமற்ற சந்திப்புகளின் அமைப்பு: வட்டி கிளப்புகள், குடும்ப படைப்பாற்றலின் ஏலம், KVN-கள், முதலியன குழந்தைகளின் பங்கேற்புடன்.

D) தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள், விரிவுரைகள்.

D) கலாச்சார மற்றும் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, மழலையர் பள்ளிகளில் குழந்தைகளுக்கான ஆர்வமுள்ள குழுக்களின் வேலை. ஒரு பெரிய குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தையின் ஆளுமையின் முழு உருவாக்கம் தொடர்பான விஷயங்களில் அனைத்து மழலையர் பள்ளி நிபுணர்களுடனும் தொடர்பு.

2. சமூக பணி.

A) அவசர சமூக உதவிக்கான மையமான ROO இன் பாதுகாவலர் மற்றும் அறங்காவலர் துறை மூலம் மிகவும் தேவைப்படும் நபர்களுக்கு ஒரு முறை நிதி உதவி வழங்குதல்.

B) மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகள் படிக்கும் குறைந்த வருமானம், பெரிய குடும்பங்களுக்கு 6 மாத காலத்திற்கு பெற்றோரின் கட்டணத்தில் இருந்து விலக்கு.

C) புத்தாண்டு, சர்வதேச குழந்தைகள் தினம், கலாச்சார மற்றும் ஓய்வு நிகழ்வுகளுக்கு அவசர சமூக உதவி மையம், அறங்காவலர் குழு மற்றும் ஸ்பான்சர்களுக்கான இலவச பரிசுகளை ஒதுக்கீடு செய்தல்.

D) ஒரு நர்சரி-மழலையர் பள்ளி, வார இறுதி குழுக்கள், இலவச தங்கும் நடைபயிற்சி குழுக்கள் 3-4 மணி நேரம் microdistrict உள்ள பெரிய குடும்பங்களின் குழந்தைகளுக்கான குறுகிய கால குழுக்களின் அமைப்பு.

பெரிய குடும்பங்களுடன் ஒரு உளவியலாளரின் பணியின் முக்கிய பகுதிகள்

d/s எண். 66.

1. குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

A) உளவியல் பரிசோதனை.

பி) உளவியல் பயிற்சி.

C) குடும்பத்தில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளை அடையாளம் காணுதல்.

D) மனோதத்துவ வேலை.

D) தனிப்பட்ட வேலை.

2. பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்.

A) கேள்வித்தாள்கள் மற்றும் ஒரு குடும்பத்தின் சமூக பாஸ்போர்ட் வரைதல் ஆகியவற்றில் சமூக ஆசிரியருடன் கூட்டு வேலை.

B) கல்வி, குடும்ப சமுதாயத்தில் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குதல், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே உற்பத்தித் தொடர்பு பற்றிய பிரச்சினைகள் குறித்து பெற்றோரிடம் ஆலோசனை செய்தல்.

சி) உளவியல் கலாச்சாரத்தின் பிரச்சினைகள் பற்றிய விரிவுரை.

D) கிளப் "பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையேயான தொடர்பு".

D) குடும்ப ஆதரவு. தனிப்பட்ட உறவுகளின் அடையாளம், தனிப்பட்ட ஆலோசனைகள். ஆரோக்கியமான குழந்தையை வளர்ப்பதில் பாலர் பள்ளி மருத்துவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுடன் கூட்டு ஆதரவு. குடும்பத்தில் நேர்மறையான உளவியல் மைக்ரோக்ளைமேட்டை உருவாக்குதல்.

ஈ) இலக்கு உதவி. பெற்றோருக்கு அவர்களின் முகவரியில் கடிதங்கள். குறிக்கோள்: குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் சாத்தியமான கற்பித்தல் பிழைகளைத் தடுப்பது, பயிற்சிக்கான பரிந்துரைகள், சுகாதார மேம்பாடு, கல்வி; பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வி.

பெரிய குடும்பங்களுடன் பணிபுரிவதில் மழலையர் பள்ளி எண். 66 மற்றும் பள்ளி எண். 11 இடையேயான உறவு.

1. மழலையர் பள்ளி எண். 66 இலிருந்து ஒரு சமூக ஆசிரியர் மற்றும் பள்ளி எண். 11 இலிருந்து ஒரு சமூக ஆசிரியர் மற்றும் ஒரு உளவியலாளரால் பெரிய குடும்பங்களின் கூட்டு ஆதரவு.

2. பெரிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த பாலர் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களுக்கான கூட்டு நிகழ்வுகள் ("வேடிக்கை தொடக்கங்கள்", "உடல்நல நாள்", முதலியன), அத்துடன் "மகிழ்ச்சியான குடும்பம்", "கல்வி லவுஞ்ச்" கூட்டங்களின் கட்டமைப்பிற்குள்.

3. பள்ளி எண். 11 இன் ஆசிரியர்களின் கூட்டு கல்வியியல் கவுன்சில்கள் மற்றும் பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண். 66 இன் ஆசிரியர்கள் பின்வரும் தலைப்புகளில் மைக்ரோ டிஸ்டிரிக்டில் உள்ள பெரிய குடும்பங்களின் பிரச்சினைகள் குறித்து:

மைக்ரோ டிஸ்ட்ரிக்டில் ஒரு பெரிய குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தையின் சமூக உருவப்படம்;

பெரிய குடும்பங்களின் எக்ஸ்பிரஸ் கேள்வித்தாள்களின் பகுப்பாய்வு;

நுண் மாவட்டத்தில் பெரிய குடும்பங்களின் சமூகப் பிரச்சனைகள்;

பிரச்சனைக்குரிய குடும்பங்களின் சிறு நேர்காணல்கள்;

பெரிய குடும்பங்களுடன் பணிபுரியும் அமைப்பு பற்றிய மழலையர் பள்ளி எண் 66 இலிருந்து ஆசிரியர்களின் ஆக்கபூர்வமான அறிக்கை.

பெரிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் மழலையர் பள்ளி எண் 66 இலிருந்து ஒரு சமூக ஆசிரியர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு மாதிரி.

அவரது பணியில், சமூக ஆசிரியர் d/s எண். 66 தொடர்பு கொள்கிறார்:

தம்போவ் நகரத்தின் கல்வித் துறை (கல்விப் பணிகளின் ஒருங்கிணைப்பு, பெரிய குடும்பங்களுக்கு சமூக உதவியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது);

இசை இயக்குனர் (ஆர்வங்கள் மீது வேலை, இசைக்கருவிகள் வாசித்தல் கற்றல்);

உளவியலாளர் (உள ஒருங்கிணைப்பு வேலை, தனிப்பட்ட வேலை);

கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர் (ஆங்கிலம், ஜெர்மன், தொழிலாளர், நாடக நடவடிக்கைகள், நடனம்);

உடற்கல்வி ஆசிரியர் (விளையாட்டு பிரிவு "கிரேஸ்", நடனம்);

காட்சி கலை ஆசிரியர்;

கற்பித்தல் ஊழியர்கள் (பெரிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல்);

மருத்துவ பணியாளர்கள் / மருத்துவர், செவிலியர் / (ஆரோக்கியமான குழந்தையை வளர்ப்பதற்கான வேலை).

§4. பெற்றோருடன் பணிபுரியும் வடிவங்களை வேறுபடுத்துவதற்கான சோதனை ஆய்வுகளின் பகுப்பாய்வு.

தம்போவில் உள்ள Zhemchuzhinka மழலையர் பள்ளி - மற்றொரு பாலர் நிறுவனத்தில் அவற்றைப் பயன்படுத்தி, பாரம்பரியமற்ற வேலை வடிவங்களின் செயல்திறனையும் புதிய முறைகளைப் பயன்படுத்துவதையும் சோதிக்க முடிவு செய்தேன்.

மழலையர் பள்ளியில் வேலை செய்யும் வடிவங்களின் வேறுபட்ட அமைப்பிற்கு பெற்றோரை வகைகளாகப் பிரிக்க வேண்டியது அவசியம் என்பதால், நான் மேற்கொண்டேன் சோதனை Zhemchuzhinka மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 66 இன் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட சோதனையைப் பயன்படுத்தி, கல்விச் செயல்பாட்டில் அவர்களின் பங்கேற்பின் அளவை அடையாளம் காணும் பொருட்டு.

ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பெற்றோர்கள் மூன்று குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டனர். முதல் குழு உயர் மட்ட உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக கலாச்சாரத்தால் வேறுபடுகிறது, இது பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளில் வெளிப்படுகிறது; குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் தீவிர அணுகுமுறை. இரண்டாவது குழு பெற்றோரின் சராசரி கல்வி மற்றும் கலாச்சாரத்துடன் உள்ளது. மூன்றாவது குழுவை ஆபத்து குழுவாக வகைப்படுத்தலாம். இந்த குழுவில், ஒவ்வொரு குடும்ப உறுப்பினரும் தனது சொந்த வாழ்க்கையை வாழ்கிறார்கள், ஒவ்வொருவருக்கும் அவரவர் ஆர்வங்கள் உள்ளன; பெற்றோருக்கு குறைந்த அளவிலான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் விழிப்புணர்வு உள்ளது.

மூன்றாவது வகையின் பெற்றோர்கள் குறைந்த அளவிலான கல்வியியல் பயிற்சி மற்றும் உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவு ஆகியவற்றைக் கொண்டிருப்பதால், திருத்தும் பணி அவர்களை இலக்காகக் கொண்டது.

நிச்சயமாக, ஒரு சந்திப்பு அல்லது உரையாடலில் பெற்றோரின் அணுகுமுறை மற்றும் நடத்தையை மாற்றுவது சாத்தியமில்லை. எனவே, இந்த பெற்றோர் நான்கு மாதங்கள் கண்காணிக்கப்பட்டனர்.

குழந்தைகள் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளின் வாழ்க்கையில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்த, அவர்களின் கல்வி கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்த, பெற்றோருடன் பல வகையான வேலைகளில் இருந்து பின்வரும் செயலில் உள்ள வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்தினேன்:

1. பெற்றோருடன் சந்திப்பு "பெடாகோஜிகல் கெலிடோஸ்கோப்";

2. "கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் மாலை";

3. "உங்கள் குழந்தையை எப்படி வெற்றிகரமாக வளர்ப்பது" என்ற தலைப்பில் உரையாடல்-விரிவுரை.

பெற்றோருடன் சந்திப்பு "கல்வியியல் கலைடோஸ்கோப்" (இணைப்பு VI)பின்வரும் திட்டத்தின் படி நடந்தது:

1. கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது.

2. "புதிர்."

3. பார்வையாளர்களுடன் விளையாடுதல்.

4. எக்ஸ்பிரஸ் கணக்கெடுப்பு.

5. உங்கள் குழந்தையை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

பெற்றோருக்கு பல்வேறு சிக்கல் சூழ்நிலைகள் வழங்கப்பட்டன, அதற்கான தீர்வு குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான கற்பித்தல் கொள்கைகள், அவர்களின் உளவியல் மற்றும் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து மட்டுமே தீர்க்கக்கூடிய சூழ்நிலைகள் ஆகியவற்றை அறிந்து கொள்ள வேண்டும். இத்தகைய வகுப்புகள் பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவை நன்கு புரிந்துகொள்ளவும், வளர்ப்பில் உள்ள குறைபாடுகளுக்கு கவனம் செலுத்தவும், கூடுதல் திருத்த நடவடிக்கைகளை எடுக்கவும், பெற்றோரின் செயல்களை சரியான திசையில் செலுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கின்றன.

கேள்வி பதில் மாலைகள் பலதரப்பட்ட தலைப்புகளில் செறிவூட்டப்பட்ட கல்வியியல் தகவல்களை வழங்குகின்றன. எங்கள் விஷயத்தில் மாலையின் தலைப்பு குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு தொடர்பான பிரச்சினைகள் பற்றிய விவாதம். என் கருத்துப்படி, அத்தகைய மாலைகள் பெரும் நன்மை பயக்கும், பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே குடும்பத்தில் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது, பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான சரியான வழிகளை பெற்றோருக்கு கற்பித்தல்.

"கேள்விகள் மற்றும் பதில்களின் மாலை" (பின் இணைப்பு VII), Zhemchuzhinka மழலையர் பள்ளியில் நடைபெற்றது, பின்வருமாறு கட்டமைக்கப்பட்டது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தலைப்பு குடும்பத்தில் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் இடையேயான தொடர்புகளின் தற்போதைய பிரச்சனை. முன்கூட்டியே, தகவல்தொடர்புக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பெற்றோர் கூட்டத்தில், பெற்றோருக்கு ஆர்வமுள்ள கேள்விகள் சேகரிக்கப்பட்டன. "மாலை..." பெற்றோர்கள் விரிவான பதில்களைக் கேட்டனர்.

இந்த பாடத்திற்கான திட்டம் பின்வருமாறு:

1. ஒரு உளவியலாளருடன் ஆலோசனை “பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையேயான தொடர்பு. நடத்தை கலாச்சாரம்."

2. பெற்றோரின் கேள்விகளுக்கான பதில்கள்.

3. பெற்றோரின் எக்ஸ்பிரஸ் கணக்கெடுப்பு.

4. குழந்தைகளால் கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளை விளையாடுதல், பெற்றோர்களால் கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பது.

5. பெற்றோருக்கான குறிப்புகள்.

வேலையின் இறுதி கட்டம் "உங்கள் குழந்தையை எவ்வாறு வெற்றிகரமாக வளர்ப்பது" என்ற தலைப்பில் ஒரு விரிவுரை-உரையாடல் நடத்தப்பட்டது. இது நான்கு மாத கால அவதானிப்பு மற்றும் பெற்றோரின் வகைகளைப் பற்றிய ஆய்வு மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரிவில் உள்ள உறுப்பினர்களைப் பொறுத்து அவர்களின் நடத்தைக்கு இறுதி வரியைக் கொண்டு வந்தது.

ஆராய்ச்சி மற்றும் அவதானிப்புகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஏ மழலையர் பள்ளியின் சமூக கடவுச்சீட்டு எண். 66 "டோபொலெக்":

1. மொத்த குழந்தைகள் – 140.

2. பெரிய குடும்பங்களின் எண்ணிக்கை - 4;

அவர்களில் 12 குழந்தைகள், 6 பள்ளியில், 6 மழலையர் பள்ளியில் உள்ளனர்.

3. ஒற்றை பெற்றோர் குடும்பங்களின் எண்ணிக்கை - 19;

ஒற்றை தாய்மார்கள் - 6, விவாகரத்து பெற்ற பெற்றோர் - 13.

4. குறைந்த வருமானம் கொண்ட குடும்பங்களின் எண்ணிக்கை - 5;

அவர்களில் 7 குழந்தைகள், 2 பள்ளியில், 5 மழலையர் பள்ளியில் உள்ளனர்.

5. செயல்படாத குடும்பங்கள் - 2;

அவற்றில் 2 குழந்தைகள் உள்ளனர்.

6. ஊனமுற்ற குழந்தைகளைக் கொண்ட குடும்பங்கள் –4;

இதில் 6 குழந்தைகள், 4 மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகள் உள்ளனர்.

7. கல்வி:

உயர் - 77;

இரண்டாம் நிலை தொழிற்கல்வி - 144;

சராசரி - 21.

8. வேலையில்லாத பெற்றோர் - 18.

கட்டுப்பாட்டு வெட்டு வேலை முடிந்தது. ஆய்வின் தொடக்கத்தில் இருந்த அதே சோதனை வழங்கப்பட்டது. மறுபரிசோதனையின் முடிவுகள் எல்லா எதிர்பார்ப்புகளையும் தாண்டிவிட்டன. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் ஆர்வம் மற்றும் அவர்களின் கல்வி நிலை கணிசமாக அதிகரித்திருப்பதை அவர்கள் காட்டினர். பெற்றோர்கள் புதிய வேலை வடிவங்களில் ஆர்வம் காட்டினர், நிகழ்வுகளை நடத்துவதற்கான புதிய முறைகள்; அவர்களின் செயல்பாடு அதிகரித்தது.

மேலே உள்ள எல்லாவற்றிலிருந்தும், வேறுபட்ட அணுகுமுறை மற்றும் பாரம்பரியமற்ற வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவது நியாயமானது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். வகைகளைப் பொறுத்து பெற்றோருடன் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விப் பணிகளை உருவாக்கினால், நீங்கள் நல்ல முடிவுகளை அடையலாம். மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், பாலர் பள்ளி ஊழியர்களின் தகுதிகளை மேம்படுத்துவதன் மூலமும் உயர்த்துவதன் மூலமும், நகரத்தில் உள்ள மழலையர் பள்ளிகளில் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் மேலும் மேலும் செயலில் உள்ள வடிவங்களை அறிமுகப்படுத்துவது.

புதிய வடிவங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளின் பயன்பாடு தன்னை நியாயப்படுத்தியுள்ளது, மேலும் நகரத்தில் உள்ள பல பாலர் நிறுவனங்கள் தங்கள் வேலையில் வெற்றிகரமாக பயன்படுத்துகின்றன. ஆனால் ஆபத்தில் உள்ள குழந்தைகளின் பிரச்சினை உள்ளது. இங்கு பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் சமூக ஆசிரியர்களால் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்பட வேண்டும். ஆனால் இப்போது வரை, புதிய, மிக முக்கியமாக, ஒரு சமூக ஆசிரியர், கூடுதல் கல்வி ஆசிரியர் மற்றும் ஆசிரியர்-அமைப்பாளர் ஆகியோரின் தொழில்கள் நீண்ட காலமாக கல்வி அமைப்பில் நுழைந்து தங்கள் நிலையை வலுப்படுத்தியபோது, ​​​​பல பாலர் நிறுவனங்களுக்கு அத்தகைய நிலை இல்லை. அவர்களின் ஊழியர்கள் மீது. எனவே, தம்போவ் நகரில் உள்ள 60 பாலர் நிறுவனங்களில், 10 மட்டுமே ஊழியர்களில் ஒரு சமூக ஆசிரியர் உள்ளனர். மற்ற மழலையர் பள்ளிகளில், ஒரு சமூக ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் முறையியலாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் மேலாளர்களால் செய்யப்படுகின்றன. ஆனால் இந்த நிலையில் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் அனைத்து செயல்பாடுகளையும் செய்ய, ஒரு தகுதி வாய்ந்த நிபுணர் தேவை, அவர் சமுதாயத்தில் வேலையை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்: ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில், வசிக்கும் இடத்தில், மற்றும் மிக முக்கியமாக - குடும்பத்தில். குழந்தையின் ஆளுமை, குடும்பம் மற்றும் சமூகம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு அமைப்பில் ஒரு மத்தியஸ்தராக, ஒரு சமூக ஆசிரியர் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே கல்வி, மனிதநேயம், ஆன்மீகம் மற்றும் தார்மீக உறவுகளை உருவாக்குவதை பாதிக்க வேண்டும்.

முடிவுரை.

குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்க, பெற்றோர்கள் முதலில் சில உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவு, நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் திறன்களின் முழு நோக்கத்தையும் மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்.

பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதற்கான வேறுபட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, குடும்ப அமைப்பு, சமூக நிலை, குடும்ப உறவுகளின் பாணி போன்ற பொதுவான கல்வி மற்றும் குறிப்பிட்ட நிபந்தனைகளுக்கு இணங்க வேண்டியது அவசியம்.

கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் நிலை மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் பங்கேற்பின் அளவை அடையாளம் காண, பின்வரும் சமூக-கல்வி முறைகளைப் பயன்படுத்தலாம்: கேள்வித்தாள்கள், சோதனை, தனிப்பட்ட உரையாடல்கள், குடும்பங்களைப் பார்வையிடுதல், குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரைக் கவனிப்பது போன்றவை.

பெற்றோரின் வகைகளைப் பொறுத்து, "வட்ட அட்டவணைகள்", ஏலம், வினாடி வினாக்கள், கற்பித்தல் கலைடோஸ்கோப்புகள், விவாதங்கள், ஆர்வமுள்ள கிளப்புகள், போட்டிகள், "கேள்வி மற்றும் பதில் மாலைகள்" போன்ற புதிய செயலில் உள்ள வேலை வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒவ்வொரு கூட்டத்திற்கு முன்பும், தலைப்புக்கு ஏற்ப வகுப்புகளின் பார்வைகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. பயன்படுத்தப்படும் பல்வேறு வகையான செல்வாக்கு நம்பிக்கையின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். தொடர்புகளின் அமைப்பு கல்வியாளர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் கற்பித்தலை செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும், பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதில் கல்வியாளர்களின் தொழில்முறை மட்டத்தை அதிகரிப்பதில், கற்பித்தல் பிரச்சாரத்தின் நவீன தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

சமூக-கல்வி முறைகள் மூலம் அனைத்து வகைகளையும் அடையாளம் காணுதல், பெற்றோருடன் செயலில் உள்ள வேலை வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல், குடும்பங்களின் வகைகள் மற்றும் அவர்களின் கல்வி அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள், குழந்தைகளுடனான தொடர்பு திறன்கள், பாலர் பள்ளியின் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல் கல்வி நிறுவனம் ஒரு திறந்த அமைப்பாக, சுற்றுப்புறங்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான செயலில் ஆதரவு, குறிப்பிடத்தக்க முடிவுகளைத் தருகிறது. இது தொடர் ஆய்வில் தெரியவந்துள்ளது.

பாலர் கல்வியின் கட்டமைப்பில் சில மாற்றங்களைச் சேர்த்தால், இன்னும் பலவற்றை அடைய முடியும். என் கருத்துப்படி, பாலர் கல்வி அமைப்பில் திறந்த முறையில் இயங்கும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களை அறிமுகப்படுத்துவது, பெற்றோருடன் நகரத்தில் உள்ள பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களின் பணியின் தரத்தை மேம்படுத்தும், மழலையர் பள்ளி மற்றும் சுற்றுப்புறங்களுக்கு இடையிலான தொடர்பை பலப்படுத்துகிறது, மேலும் விரைவானதை உறுதி செய்யும். மற்றும் மேம்பட்ட கற்பித்தல் அனுபவத்தை திறம்பட பரப்புதல், மேலும் பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோரின் கல்வியியல் கல்வியில் பணியை இன்னும் தீவிரமாக மேற்கொள்ள உதவுதல்.

பெற்றோருடன் பணிபுரியும் வடிவங்களை மேலும் மேம்படுத்துவது அவசியம், அவர்களின் சமூக நிலை, சமூக நிலை, குடும்ப வகை மற்றும் சமூகத்தில் உள்ள சமூக நிலைமை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிவதில் நடைமுறையில் பல்கலைக்கழகத்தில் பெறப்பட்ட அனைத்து அறிவையும் பயன்படுத்தி, மற்றும் மிக முக்கியமாக - குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் ஒரு சமூக ஆசிரியரால் முக்கிய முன்னணி பாத்திரம் எடுக்கப்பட வேண்டும்.

பைபிளியோகிராஃபி.

1. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் “கல்வி” (07/12/1995)

2. அரோன்ஸ் கே.விவாகரத்து: சரிவு அல்லது புதிய வாழ்க்கை. எம்.: எம்ஐஆர்டி, 1995.

3. வாசில்கோவா யு.வி.சமூக கற்பித்தல் பற்றிய விரிவுரைகள் (உள்நாட்டு கல்வியின் பொருள்களின் அடிப்படையில்) 2வது பதிப்பு. மாநில நிதியத்தின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "பாலிகிராஃபிக் வளங்கள்". - எம்., 1998, ப.424

4. கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள்: பணி அனுபவத்திலிருந்து. எம்.: கல்வி, 1985.

5. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்.குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல். எம்.: கல்வி, 1991.

6. வல்ஃபோவ் பி.இசட்.பொது கல்வி அமைப்பில் சமூக ஆசிரியர் // கற்பித்தல். - 1992. - எண். 5/6. -ப.45-49.

7. குரியனோவா எம்.பி.சமூகத் துறையில் புதிய தொழில் // நிபுணர். - 1996. - எண். 11/12. - ப.28-29.

8. குட்கினா என்.ஐ.பள்ளிக்கு 6-7 வயது குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையை தீர்மானிப்பதற்கான கண்டறியும் திட்டம். எம்.: 1993.

9. ஒரு திறந்த சமூக மற்றும் கல்வியியல் அமைப்பாக பாலர் நிறுவனம் (தம்போவில் மழலையர் பள்ளி எண். 66 இன் அடிப்படையில் ஒரு பரிசோதனை). தம்போவ், 1995.

10. குலிச்சென்கோ ஆர்.எம்.சமூக ஆசிரியர்: செயல்பாடுகளின் தொழில்முறை. மோனோகிராஃப் எம்.; தம்போவ்: TSU இன் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் பெயரிடப்பட்டது. ஜி.ஆர். டெர்ஷாவினா. 1998, - 240 பக்.

11. லியுபினா ஜி.உங்கள் குழந்தையை வெற்றிகரமாக வளர்ப்பது எப்படி // பாலர் கல்வி. 1997. எண் 12. பக். 50-59

12. மாலென்கோவா எல்.ஐ.ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள், குழந்தைகள் (பெற்றோருடன் பணிபுரிவது பற்றி ஆசிரியர், வகுப்பு ஆசிரியர்). - எம்.: இன்டெல்டெக் எல்எல்பி, ரஷ்யாவின் அறிவுத் தீவின் வாரியம், 1994.

14. சமூகக் கற்பித்தலில் பாடநெறி மற்றும் டிப்ளோமா வேலைகள்: கல்வியியல் மற்றும் சமூகப்பணி பீடத்தின் மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு. தம்போவ்: 1998.

15. மொனாஸ்டிர்ஸ்கி வி.ஏ., கரிமோவா எல்.ஏ.பாடநெறி மற்றும் டிப்ளோமா சமூகக் கற்பித்தலில் பணிபுரிகிறது இளங்கலை இறுதித் தகுதி ஆய்வறிக்கைகள்: கற்பித்தல் மற்றும் சமூகப் பணி பீடத்தின் மாணவர்களுக்கான கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு. தம்போவ்: 1999.

16. நாகாவ்கினா எல்.எஸ்., க்ரோகின்ஸ்காயா ஓ.கே., கொசபுட்ஸ்காயா எஸ்.ஏ.சமூக ஆசிரியர்: பதவிக்கு அறிமுகம்: சனி. பொருட்கள் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, 2000. - 272 பக்.

17. ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களின் தலைவர்களுக்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் அகராதி - ரோஸ்டோவ் என் / டி.: பீனிக்ஸ் பதிப்பகம், 1998, - 544 பக்.

18. குடும்பக் கல்வி: அகராதி / எட். எம்.ஐ. கொண்டகோவா. எம்.: கல்வியியல், 1972.

19. பாலர் நிறுவனங்களுக்கான நவீன கல்வித் திட்டங்கள்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி ped. பல்கலைக்கழகங்கள் மற்றும் கல்லூரிகள்/ எட். டி.ஐ. ஈரோஃபீவா. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999.

குத்ரியாவிக் எலெனா பெட்ரோவ்னா
வேலை தலைப்பு:ஆசிரியர்
கல்வி நிறுவனம்:மடூ எண். 4
இருப்பிடம்:கெமரோவோ
பொருளின் பெயர்:கட்டுரை
பொருள்:பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு கற்பித்தல் கல்வியின் முக்கியத்துவம் தற்போதைய நிலை
வெளியீட்டு தேதி: 08.06.2016
அத்தியாயம்:பாலர் கல்வி

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு கற்பித்தல் கல்வியின் முக்கியத்துவம்

நவீன நிலை.
கெமரோவோவில் உள்ள MADOU எண். 4 இன் Kudryavikh E.P. கல்வியாளர் பாலர் கல்விக்கான புதிய கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரம் (FSES DO), சமூகத் தேவைகளுக்கு பதிலளிக்கிறது, பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது. கல்வியியல் கல்வி என்பது கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் பாரம்பரிய வடிவங்களில் ஒன்றாகும் (பெற்றோருடன் பணிபுரியும் முறைகளின் பிரிவு), பெற்றோர் கல்வி. பெற்றோருடன் பணிபுரியும் பல்வேறு வடிவங்கள் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் ஒரு ஒத்திசைவான அமைப்பை (விரிவுரைகள், பட்டறைகள், கருத்தரங்குகள், உரையாடல்கள், ஆலோசனைகள் போன்றவை) பிரதிநிதித்துவப்படுத்த வேண்டும். மற்றும், அதிக அளவில், குழந்தைகளுடன் வேலை பயிற்சி. ஒரு அறிவியலாக கற்பித்தல் வருகையுடன், பல விஞ்ஞானிகள் குடும்பக் கல்வியின் சிக்கல்களையும் அவற்றைக் கடப்பதற்கான வழிகளையும் வெளிப்படுத்தினர். யா.ஏ. கொமேனியஸ் தனது புத்தகத்தை ஒரு தாயின் பள்ளி என்று அழைத்தார், இது ஒரு தாய்க்கு பாலர் குழந்தையை வளர்க்க உதவும். கே.டி. பெற்றோருக்கு கல்வி அறிவு இருக்க வேண்டும், அதற்காக அவர்கள் கல்வியியல் இலக்கியத்தைப் படிக்க வேண்டும் என்று உஷின்ஸ்கி கூறினார். பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட் ரஷ்யாவில் பெண்கள் கல்வியின் வளர்ச்சியை ஒரு அவசரப் பணியாகக் கருதினார், ஏனெனில் படித்த தாய் பாலர் குழந்தைகளின் இயற்கையான மற்றும் ஈடுசெய்ய முடியாத ஆசிரியர். இ.என். வோடோவோசோவா குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை மட்டுமல்ல, கல்வி அறிவியலையும் படிப்பதில் பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் பணியைக் கண்டார். இ.ஐ. மழலையர் பள்ளிகள் பாலர் கல்வி குறித்து பெற்றோருடன் உரையாடல்களை நடத்தவும், குழந்தைகளின் படைப்புகளின் கண்காட்சிகளை அவ்வப்போது ஏற்பாடு செய்யவும் டிகேயேவா பரிந்துரைத்தார்.ஈ.ஏ போன்ற ஆசிரியர்களும் பெற்றோருக்கு கல்வியியல் உதவியை வழங்க வேண்டியதன் அவசியத்தை பரிந்துரைத்தனர். ஆர்கின், டி.வி. மென்ட்ஜெரிட்ஸ்காயா, ஈ.ஐ. ரடினா, ஏ.வி. சுரோவ்ட்சேவா, ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா மற்றும் பலர் 90 களின் பிற்பகுதியில் - 2000 ஆம் ஆண்டின் முற்பகுதியில், பெற்றோரின் நிலை மாறியது: அவர்கள் குழந்தைகளை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்பாளர்களாக மாறினர். கல்வியியல், பாலர் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் குடும்பத்தின் பங்கை அங்கீகரித்து, பாலர் நிறுவனத்திற்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பின் அவசியத்தை வலியுறுத்துகிறது. கல்வி முறையின் மாற்றங்களின் தற்போதைய கட்டத்தில், பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் சிக்கல்களுக்கு தீர்வு காண வேண்டிய அவசியம் அதிகரித்து வருகிறது.
மழலையர் பள்ளி ஒரு திறந்த கல்வி முறையாக மாறி வருகிறது: ஒருபுறம், பாலர் நிறுவனத்தின் கற்பித்தல் செயல்முறை கற்பித்தல் ஊழியர்களின் தரப்பில் மிகவும் சுதந்திரமாகவும், நெகிழ்வாகவும், வேறுபட்டதாகவும், மனிதாபிமானமாகவும் மாறும், மறுபுறம், ஆசிரியர்கள் ஒத்துழைப்பில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். பெற்றோர் மற்றும் அருகிலுள்ள சமூக நிறுவனங்களுடனான தொடர்பு. குடும்பங்களுடன் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பின்வரும் கொள்கைகள் பொருத்தமானவை: குடும்பத்திற்கு மழலையர் பள்ளியின் திறந்த தன்மை (ஒவ்வொரு பெற்றோருக்கும் தனது குழந்தை எவ்வாறு வாழ்கிறது மற்றும் வளர்கிறது என்பதை அறியவும் பார்க்கவும் வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது); குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பு; ஒரு சுறுசுறுப்பான வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே தகவல்தொடர்புகளின் செயலில் வடிவங்கள், குடும்பத்திலும் பாலர் நிறுவனங்களிலும் குழந்தை வளர்ச்சிக்கு சீரான அணுகுமுறைகளை உறுதி செய்தல்; கல்வியின் குறிக்கோள்கள் (வளர்ச்சி) மற்றும் குழந்தையின் குடும்பம் மற்றும் கற்பித்தல் ஊழியர்களிடையே உண்மையில் இதற்கு பங்களிக்கும் முறைகள் பற்றிய கருத்துக்களின் ஒற்றுமை மற்றும் நிலைத்தன்மை; கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் ஒரு பங்காளியாக குடும்பத்தை நோக்கிய அணுகுமுறை; வகுப்புகள், விடுமுறைகள், உற்பத்தி ஆகியவற்றில் செயலில் பங்கேற்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துதல் தேவையான பொருட்கள்அதில் அவர்களின் தனிப்பட்ட ஆர்வத்தின் அடிப்படையில் (இதன் பொருள் குறிக்கோள்கள், முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் செயலில் உள்ள பெற்றோரின் ஆர்வத்திற்கு உட்பட்டதாக இருக்க வேண்டும், இது குழந்தைகள் மட்டுமல்ல, பெரியவர்களின் படைப்பு திறனை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது); பெற்றோருக்கு வகுப்புகளின் திறந்த தன்மை; கற்பித்தல் அமைப்பின் அம்சங்களைப் பற்றிய விரிவான அறிமுகத்திற்கான வாய்ப்பை வழங்குதல், குழந்தையுடன் வீட்டுப் பாடங்களுக்கு அதன் பயன்பாட்டில் தனிப்பட்ட முன்னேற்றம் (ஆலோசனைகள், பயிற்சிகள், கருத்தரங்குகள், தற்போதைய தலைப்புகளில் உரையாடல்கள்); நல்லெண்ணம் மற்றும் குழந்தையின் நேர்மறையான தொடக்கத்தில் நம்பிக்கை, அவரது நல்ல குணங்கள் மற்றும் செயல்கள். குடும்பம் மற்றும் பிற சமூக நிறுவனங்களின் முயற்சிகளை இணைப்பதன் மூலம் மட்டுமே கல்வியின் பிரச்சினைகளுக்கு வெற்றிகரமான தீர்வு சாத்தியமாகும். பொது கல்வி நிறுவனங்கள், குறிப்பாக பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள், கல்வி செயல்முறை மற்றும் குழந்தை, பெற்றோர் மற்றும் சமூகம் இடையே உண்மையான தொடர்புகளை உறுதி செய்யும் மிக முக்கியமான சமூக நிறுவனங்களில் ஒன்றாக இன்னும் உள்ளன. பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள், வாய்ப்புகளை உணர்ந்து, குழந்தையின் திறன்களை வளர்ப்பதற்காக குடும்பத்துடன் முடிந்தவரை தொடர்பு கொள்ள முயற்சி செய்கின்றன. நவீன சமுதாயத்தில், பாலர் கல்வி பெருகிய முறையில் திறந்த சமூக மற்றும் கற்பித்தல் அமைப்பாக மாறி வருகிறது, உரையாடல், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு மற்றும் பரந்த சமூக தொடர்பு ஆகியவற்றிற்கு பாடுபடுகிறது. பெற்றோரின் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவது பெற்றோரின் ஆக்கபூர்வமான திறனைத் திறப்பதற்கும் குடும்பக் கல்வியை மேம்படுத்துவதற்கும் அடிப்படையாகும். இலக்கியம்: 1. Zvereva, O.L. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்பு: வழிமுறை அம்சம். – எம்.: TC Sfera, 2005. – 80 p.
2. ஸ்விர்ஸ்காயா, எல்.எஸ். குடும்பங்களுடன் பணிபுரிதல்: விருப்ப வழிமுறைகள். பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் தொழிலாளர்களுக்கான வழிமுறை கையேடு. – எம்.: லிங்க-பிரஸ், 2007. – 176

பிரிவுகள்: பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்

1. நிலைமை மற்றும் பிரச்சனையின் விளக்கம்.

ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் குடும்பம் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி (L.B. Schneider. குடும்ப உறவுகளின் உளவியல். M., 2000), இது 70% ஒரு நபர் எவ்வாறு வளர்வார் மற்றும் அவரது இயல்பை வடிவமைக்கும் குணநலன்களைப் பொறுத்தது. குடும்பத்தில், குழந்தை யதார்த்தத்தை உணரும் முதன்மை திறன்களைப் பெறுகிறது மற்றும் சமூகத்தின் முழு பிரதிநிதியாக தன்னை அங்கீகரிக்க கற்றுக்கொள்கிறது. குடும்பங்களுடன் பணிபுரியும் "புதிய தத்துவம்" இதுதான் வழிவகுக்கிறது: குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கும் பெற்றோர்கள் பொறுப்பு, மேலும் பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் உட்பட மற்ற அனைத்து வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி நிறுவனங்களும் இதை ஊக்குவிக்க அழைக்கப்படுகின்றன. குடும்பம் மற்றும் பாலர் கல்வி ஆகியவை ஒரு குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலுக்கான இரண்டு முக்கியமான நிறுவனங்கள். மேலும் அவர்களின் கல்வி செயல்பாடுகள் வேறுபட்டாலும், குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு அவர்களின் தொடர்பு அவசியம். ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனம் ஒரு குழந்தையை சமூகத்தில் ஒருங்கிணைக்க பங்களித்தால், குழந்தை வளர்ச்சியின் தனிப்பயனாக்கத்தை உறுதிப்படுத்த குடும்பம் அழைக்கப்படுகிறது.

கல்வித் துறையில் மாநிலக் கொள்கையில் மாற்றங்கள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் குடும்பத்தின் நேர்மறையான பங்கை அங்கீகரித்துள்ளன. ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின் 18 வது பிரிவு "கல்வியில்" கூறுகிறது: "பெற்றோர்கள் முதல் ஆசிரியர்கள். சிறு வயதிலேயே குழந்தையின் ஆளுமையின் உடல், தார்மீக மற்றும் அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கு அடித்தளம் அமைக்க அவர்கள் கடமைப்பட்டுள்ளனர். ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டத்தின் பிரிவு 2 "கல்வி" பின்வருமாறு கூறுகிறது: கல்வியின் கொள்கைகள்:

அ) கல்வியின் மனிதநேய இயல்பு, உலகளாவிய மனித விழுமியங்களின் முன்னுரிமை, மனித வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியம் மற்றும் தனிநபரின் இலவச வளர்ச்சி. குடியுரிமை, கடின உழைப்பு, மனித உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களுக்கு மரியாதை, சுற்றுச்சூழல், தாய்நாடு, குடும்பம் ஆகியவற்றின் மீதான அன்பு;
b) கூட்டாட்சி கலாச்சார மற்றும் கல்வி இடத்தின் ஒற்றுமை. ஒரு பன்னாட்டு மாநிலத்தில் தேசிய கலாச்சாரங்கள், பிராந்திய கலாச்சார மரபுகள் மற்றும் பண்புகள் ஆகியவற்றின் கல்வி முறையின் பாதுகாப்பு மற்றும் மேம்பாடு;
c) கல்வியின் உலகளாவிய அணுகல், மாணவர்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பயிற்சியின் நிலைகள் மற்றும் பண்புகளுக்கு கல்வி முறையை மாற்றியமைத்தல்;
ஈ) மாநில மற்றும் நகராட்சி கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வியின் மதச்சார்பற்ற தன்மை;
இ) கல்வியில் சுதந்திரம் மற்றும் பன்மைத்துவம்;
f) கல்வி நிர்வாகத்தின் ஜனநாயக, மாநில-பொது இயல்பு. கல்வி நிறுவனங்களின் சுயாட்சி.

இந்தச் சட்டத்தில், முந்தைய ஆண்டுகளின் ஆவணங்களைப் போலல்லாமல், குடும்பத்திற்கான மரியாதை கல்வியின் கொள்கைகளில் ஒன்றாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது, குடும்பம் குழந்தையின் மீது கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வழிமுறையிலிருந்து அதன் இலக்காக மாறுகிறது.

பெற்றோரின் கற்பித்தல் கல்வி பெரும்பாலும் பாரம்பரிய வடிவங்களில் செயல்படுத்தப்படுகிறது:

1) மழலையர் பள்ளியின் உள்ளே:

ஒரு ஆசிரியரின் குடும்ப வருகை;
- உரையாடல்கள் மற்றும் ஆலோசனைகள்;
- பொது மற்றும் குழு பெற்றோர் கூட்டங்கள்;
- காட்சி பிரச்சாரம் (நிலைகள், திரைகள், கருப்பொருள் கண்காட்சிகள் போன்றவை);

2) மழலையர் பள்ளிக்கு வெளியே:

கல்வியியல் அறிவு பல்கலைக்கழகங்கள்;
- பெற்றோர்களுக்கான பள்ளிகள் போன்றவை.

அவர்களின் பொதுவான குறைபாடுகள்:

குடும்பத்தின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், பெற்றோருடன் பணிபுரிவது வேறுபட்ட முறையில் மேற்கொள்ளப்படவில்லை;
- மழலையர் பள்ளியில் தங்குவதற்கு பெற்றோருக்கு குறைந்த அணுகல் உள்ளது: திறந்த நாட்கள் மற்றும் பிற நிகழ்வுகள் முன் வரையப்பட்ட திட்டத்தின் படி கண்டிப்பாக நடத்தப்படுகின்றன;
- பெற்றோர்கள் கற்பித்தல் செயல்முறையை பாதிக்க முடியாது, அவர்கள் நிறுவன அம்சங்களை செயல்படுத்துவதில் மட்டுமே ஈடுபட்டுள்ளனர், மேலும் "காட்சி பிரச்சாரம்" - ஸ்டாண்டுகள், ஆசிரியர்களால் தயாரிக்கப்பட்ட திரைகளை ஆராயும் போது மட்டுமே கல்விப் பணிகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள்;
- குடும்பங்களுடனான வேலையை ஒழுங்கமைப்பதில் முக்கிய பங்கு ஆசிரியர்களுக்கு வழங்கப்படுகிறது: பல வடிவங்களின் குறிக்கோள் பெற்றோருக்கு உதவுவது, பரிந்துரைகள், ஆலோசனைகள் மற்றும் குடும்பக் கல்வியின் தவறுகளை சரிசெய்வதாகும். குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் குடும்பம் ஒரு கற்பித்தல் அபூரண காரணியாக கருதப்படுவதை இது குறிக்கிறது. குடும்பங்களுடனான வேலையின் வடிவங்கள் விரும்பிய முடிவுகளைத் தருவதில்லை, ஏனெனில் அவை பரந்த அளவிலான பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், ஒவ்வொரு குடும்பத்தின் பிரச்சினைகளையும் தனித்தனியாகக் கண்டறிய முடியாது.

இதனால்தான் பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் குடும்பங்களுக்கு இடையேயான தொடர்புக்கான "புதிய தத்துவம்" தேவைப்படுகிறது.

இருப்பினும், புதிய தத்துவத்தை செயல்படுத்துவது பற்றி பேசுவதற்கு முன், இந்த அணுகுமுறைக்கான முன்நிபந்தனைகள் மற்றும் பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தயார்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், பெற்றோரின் கலாச்சாரத்தின் அளவு வெகுவாகக் குறைந்துள்ளது; ஆண்டுதோறும் குழந்தை நேசிப்பதாக உணரும் குடும்பங்கள் குறைவு, அம்மாவும் அப்பாவும் தங்கள் குழந்தையின் ஆரோக்கியம் மற்றும் வளர்ச்சியில் உண்மையிலேயே அக்கறை கொண்டுள்ளனர்.

நிச்சயமாக, குழந்தையின் நலனுக்காக, அவரது முழு வளர்ச்சிக்காக, பெற்றோர்கள் அவரது நல்வாழ்வு, மனநிலையில் தொடர்ந்து ஆர்வமாக இருப்பது அவசியம், தோல்விகளில் அவருக்கு எவ்வாறு உதவுவது, வெற்றிபெற அவரை எவ்வாறு தூண்டுவது, அறிவைப் பெற ஆசை, சிறந்தவற்றில் சிறந்தவராக இருக்க வேண்டும்.

எனவே, நம் குழந்தைகள் முழு வளர்ச்சி பெற, நல்ல மகன்களாகவும், மகள்களாகவும் வளர, பின்னர் நம் நாட்டின் நல்ல குடிமக்களாக மாற, பெற்றோர்கள் இருக்க வேண்டும். "குழந்தை பருவத்தில் சிறந்த மாணவர்கள்”, அதாவது, தாய் தந்தையராக, தனி நபர்களாகத் தொடர்ந்து கற்றுக்கொண்டு வளரும் இத்தகைய பெற்றோர்கள்.

எங்கள் கற்பித்தல் பணியாளர்கள் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை வளர்க்கவும், புரிந்து கொள்ளவும், கற்பிக்கவும் உதவ முயற்சி செய்கிறார்கள். இந்த நோக்கங்களுக்காக, நாங்கள் நிறைய செய்கிறோம்: நாங்கள் திறந்த நாட்களை நடத்துகிறோம், விடுமுறைகள் மற்றும் விளையாட்டு நிகழ்வுகளுக்கு பெற்றோரை அழைக்கிறோம், ஆலோசனைகள், நிபுணர்களுடனான சந்திப்புகள், பெற்றோர் சந்திப்புகள் மற்றும் மாநாடுகளை பாரம்பரியமற்ற வடிவத்தில் நடத்துகிறோம். ஆனால் இது எப்போதும் நேர்மறையான முடிவைக் கொடுக்காது: பெற்றோருக்கு வெவ்வேறு கல்வி நிலைகள் உள்ளன, மேலும் ஒரு முறை நிகழ்வுகள் நிலைமையை மாற்ற முடியாது.

இது சம்பந்தமாக, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தெளிவான சிந்தனை மாதிரி தேவை.

2. திட்டத்தின் குறிக்கோள்கள் மற்றும் நோக்கங்கள்.

திட்டத்தின் முக்கிய குறிக்கோள், புதிய சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளில் பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு மாதிரியான பாலர் மழலையர் பள்ளி “பெரியோஸ்கா” இன் நடைமுறையை உருவாக்கி செயல்படுத்துவது, இனத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மாணவர்களின் பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வது. , குடும்பத்தின் சமூக மற்றும் கலாச்சார பின்னணி.

திட்ட நோக்கங்கள்.

1. பெற்றோரின் பொது மற்றும் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவதற்காக அவர்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்களைத் தீர்மானித்தல்.
2. தகவல் மற்றும் கல்வி என இரண்டு திசைகளில் குடும்பக் கல்வியை மேம்படுத்த பெற்றோரின் கல்வியியல் கல்விக்கான கட்டமைப்பை உருவாக்குங்கள்.
3. பெற்றோரின் கல்வி கலாச்சாரத்தின் அளவை தீர்மானிக்க நோயறிதலின் தொகுப்பைத் தயாரிக்கவும்.
4. பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்விக்கான கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்குதல்.

3. சிக்கலைத் தீர்க்க முன்மொழியப்பட்ட வழிகள்.

3.1 முடிவு ஆசிரியர் கல்வியின் சிக்கல்கள்எங்கள் பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் தந்தைகள் மற்றும் தாய்மார்களின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு மாதிரியை உருவாக்கி செயல்படுத்துவதன் மூலம் பெற்றோரை அடைய முடியும். இந்த மாதிரியானது பெற்றோருக்கான கல்வியியல் கல்வி முறையை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கும்.

குடும்ப வாழ்க்கை முறையை உருவாக்குதல், குடும்பத்தில் சாதகமான உளவியல் சூழலை உருவாக்குதல், இன கலாச்சாரம் மற்றும் பல்வேறு தேசங்களைச் சேர்ந்தவர்களுடனான உறவுகள், கலை, அழகியல், உடல் வளர்ச்சி மற்றும் பிறவற்றில் அறிவை உள்ளடக்குவது அவசியம்.

பொருட்களை வழங்குவதற்கான வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை: விவாதங்கள், மாநாடுகள், கேள்வி மற்றும் பதில் நேரம், வட்ட அட்டவணைகள், வணிகம் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், குடும்ப வாழ்க்கை அறைகள், முதன்மை வகுப்புகள் மற்றும் பிற. அதே நேரத்தில், ஒரு நபரின் நுண்ணறிவு மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை வளர்ப்பதற்கு புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

பெற்றோர் கல்வியின் அமைப்பு தனிப்பட்ட செயலில் உள்ள அணுகுமுறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது: பெற்றோரின் கல்வியின் நிலை மட்டுமல்ல, பெற்றோரின் கலாச்சாரத்தின் நிலையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது. தந்தைகள் மற்றும் தாய்மார்கள் கல்வி செயல்முறையின் பாடங்கள் - கல்வி தொழில்நுட்பங்கள் இதற்கு நமக்கு உதவ வேண்டும். பெற்றோருடனான ஒவ்வொரு அமர்வும் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு பிரதிபலிப்புடன் முடிவடையும்.

குடும்ப போர்ட்ஃபோலியோ முழு கல்வி செயல்முறை மூலம் மேற்கொள்ளப்படும். போர்ட்ஃபோலியோதாய்மார்கள் மற்றும் தந்தையர்களின் சுய-வளர்ச்சிக்கான ஒரு பொறிமுறையாக செயல்படுகிறது, அவர்களின் வாழ்க்கை நிலைகளை சரிசெய்ய உதவுகிறது மற்றும் ஒரு நவீன குடும்பத்தின் வாழ்க்கை முறையை உருவாக்க உதவுகிறது.

பெற்றோரை செயல்படுத்தவும் தூண்டவும், நீங்கள் குடும்ப செயல்பாட்டு அட்டைகள், "சிறந்த பெற்றோர் குழு" போட்டி மற்றும் பிற நிகழ்வுகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியின் முடிவுகளை சுருக்கமாக, நீங்கள் பெற்றோரின் அறிவின் நாணயத்தைப் பயன்படுத்தலாம் மற்றும் குடும்பங்களின் விளக்கக்காட்சி, குழந்தையின் ஆன்மா பற்றிய சிறந்த நிபுணருக்கான போட்டிகள், போட்டிகள் "ஆண்டின் தந்தை", "அம்மா" போன்ற வடிவங்களைப் பயன்படுத்தலாம். ஆண்டின்".

3.2 பெற்றோர் கல்வியை ஒழுங்கமைக்க, 3 தொகுதிகளை வழங்குவது அவசியம்: கண்டறியும், மாறி மற்றும் பெற்றோர் சுய-கல்வி தொகுதி.

ஏ ) கண்டறியும் தொகுதி.

அதன் குறிக்கோள்: பெற்றோர்கள் தங்களை, தங்கள் குடும்பங்கள், அவர்களின் உடனடி சூழலுடனான அவர்களின் உறவுகள், குடும்ப வழிகள் மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பது பற்றிய அவர்களின் அறிவைப் படிப்பதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்.

இந்தத் தொகுதிக்குள் பணிபுரிந்ததன் விளைவாக பெற்றோர்களிடையே கல்வி அறிவைப் பெறுவதற்கான தேவை உருவாகிறது.

கண்டறியும் தொகுதியின் கட்டமைப்பிற்குள் பெற்றோருடன் பணிபுரிவது ஒரு தனிப்பட்ட நேர்காணல், கேள்வித்தாள் மூலம் மழலையர் பள்ளியில் முதல் சந்திப்பில் தொடங்குகிறது மற்றும் அம்மாக்கள் மற்றும் அப்பாக்களுடன் குழு வகுப்புகள் மூலம் தொடர்கிறது. அனைத்து தகவல்களும் குடும்ப போர்ட்ஃபோலியோவில் சேகரிக்கப்படுகின்றன.

பி ) மாறி தொகுதி.

அதன் குறிக்கோள்: பெற்றோரின் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப அவர்களின் கல்வியியல் கல்விக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல். இந்த தொகுதியில், முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், பெற்றோர்களால் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பது.

இந்தத் தொகுதியில் உள்ள வேலையின் விளைவு என்னவென்றால், குடும்பக் கல்வி, குடும்பக் கட்டமைப்பை உருவாக்குதல் போன்றவற்றின் கல்வி அறிவின் அடிப்படைகளை பெற்றோர்கள் பெறுகிறார்கள்.

நோயறிதல் நிலை இந்த தொகுதியில் பெற்றோரின் கல்வியை ஒழுங்கமைக்க உதவும்; அதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பல விரிவுரை அரங்குகளை ஒரே நேரத்தில் உருவாக்கலாம் மற்றும் பெற்றோருக்கு ஒரு தேர்வு இருக்கும்.

இந்த கட்டத்தில் வேலையின் முடிவுகள் குடும்பத்தின் போர்ட்ஃபோலியோவிலும் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன.

வி ) சுய கல்வி தொகுதி.

அதன் குறிக்கோள்: பெற்றோரின் கலாச்சாரத்தின் அளவை அதிகரிப்பது. இது தாய்மார்கள் மற்றும் தந்தையர்களால் பெற்றோர் கலாச்சாரத்தின் கண்டறியும் தொகுப்பின் அடிப்படையில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் குடும்பத்தின் போர்ட்ஃபோலியோவில் பதிவு செய்யப்படுகிறது.

"பெற்றோர் அன்பின் பள்ளி"யின் நிறுவன மற்றும் நிர்வாக அமைப்பு இப்படி இருக்கும் (படம் 1):

கண்டறியும் தொகுதி.

இதில் அடங்கும்:

a) கல்வியியல் ஸ்டுடியோ;
b) சுய நோயறிதல் ஆய்வகம்.

2. மாறி தொகுதி.

இது பின்வரும் தலைப்புகளில் முதன்மை வகுப்புகளை உள்ளடக்கியது:

அ) குடும்ப அன்பின் பாடங்கள்;
b) ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் கலை;
c) குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள்;
ஈ) குழந்தைகளின் கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி, முதலியன.

3. சுய கல்வி தொகுதி.

இதில் அடங்கும்:

a) ஆலோசனை புள்ளிகள்;
b) தொலைபேசி "குடும்ப ஆலோசகர்";
c) பெற்றோருக்கான சிறு நூலகம்;
ஈ) "நீங்கள் ஒரு நல்ல பெற்றோராக இருந்தால்" என்று நிற்கவும்.

3.4 பள்ளியை நடத்துகிறார் பள்ளி அமைப்பாளர்கள் கவுன்சில்.இது பாலர் கல்வி நிறுவனமான "பெரியோஸ்கா" மழலையர் பள்ளியின் தலைவர், கல்வி மற்றும் வழிமுறை பணிகளின் துணைத் தலைவர் மற்றும் ஒரு ஆசிரியர்-உளவியலாளர் ஆகியோரைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

கவுன்சிலின் முக்கிய குறிக்கோள் பள்ளி வேலை செய்வதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகும்:

சிறந்த கல்வியாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களிடமிருந்து பள்ளியின் விரிவுரை ஊழியர்களை உருவாக்குதல்;
- பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியில் பணிபுரிபவர்களுக்கு புதிய கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களைத் தயாரித்து கற்பித்தல்;
- இந்த ஆசிரியர்களுக்கான ஊக்கத்தொகை முறையை உருவாக்குதல்;
- பெற்றோருக்கு ஒரு கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்க மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கும் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல்;
- பெற்றோருடன் வகுப்புகளுக்கான வளாகத்தை அடையாளம் கண்டு சரியான முறையில் வடிவமைத்தல், குடும்ப செயல்பாட்டு வரைபடம், போட்டிகள் "ஆண்டின் சிறந்த பெற்றோர் குழு", "ஆண்டின் தந்தை" ஆகியவற்றின் மூலம் பெற்றோரின் கல்வி செயல்முறையை கண்காணிக்கும் முறையை கற்பித்தல் ஊழியர்களின் பணியில் அறிமுகப்படுத்துங்கள். , "ஆண்டின் தாய்".

3.5. பள்ளியின் பணிகள் அதன் விரிவுரையாளர்களால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பள்ளியின் விரிவுரை ஊழியர்களில் 5-6 ஆசிரியர்கள் அடங்குவர், கல்வி மற்றும் முறைசார் பணிகளுக்கான அவரது துணைத் தலைவர். விரிவுரையாளர்கள் பெற்றோரின் கல்வித் திட்டத்திற்கு ஏற்ப வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்களின் அடிப்படையில் பெற்றோருடன் வகுப்புகளை நடத்துகின்றனர்.

வகுப்புகளின் போது, ​​பெற்றோர்களே ஒரு குடும்ப போர்ட்ஃபோலியோவை நிரப்புகிறார்கள். தாய்மார்கள் மற்றும் தந்தையர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கு, விரிவுரையாளர்கள் பெற்றோரின் அறிவின் நாணயத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர் - சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட டோக்கன்கள். ஒவ்வொரு பாடமும் எப்போதும் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு பிரதிபலிப்புடன் முடிவடைகிறது.

"சிறந்த மாணவர்களைத் தயார்படுத்துதல்" என்ற கல்வியியல் ஸ்டுடியோவில் வகுப்புகளின் இறுதி முடிவுகளைச் சுருக்கமாக, பள்ளியின் விரிவுரையாளர்கள் குடும்பங்களின் விளக்கக்காட்சி, குழந்தையின் ஆன்மா குறித்த நிபுணர்களுக்கான போட்டி போன்ற வடிவங்களை முதன்மை வகுப்புகளில் பயன்படுத்துகின்றனர்.

பட்டப்படிப்பு முடிந்ததும் சிறந்த பெற்றோர்ஒரு டிப்ளமோ அல்லது சான்றிதழ் "குழந்தைப் பருவத்தில் சிறப்பு" வழங்கப்படுகிறது.

3.6. பள்ளி தனது பணியை கட்டி வருகிறதுஅன்று "பெற்றோர் அன்பின் பள்ளி" பற்றிய விதிமுறைகளின் அடிப்படையில்»,

அன்பான தாய்மார்கள் மற்றும் உண்மையான தந்தையர்களின் நினைவுச்சின்னம், குழந்தைப் பருவத்தில் சிறந்து விளங்கும் நெறிமுறைகள், "குடும்பச் சேவையில்", "குடும்பச் செயல்பாடு வரைபடத்தில்", "நிலையில் "நீங்கள் ஒரு நல்ல பெற்றோராக இருந்தால்", "கல்வி நடவடிக்கைகளைக் கண்காணிப்பதில்" பெற்றோரின்", "சிறந்த பெற்றோர் அணி" போட்டிகளில் , "ஆண்டின் தந்தை", "ஆண்டின் அம்மா".

அன்பான தாய்மார்கள் மற்றும் உண்மையான தந்தையர்களின் பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் அடிப்படை திட்டம் "குழந்தை பருவ சிறந்த மாணவர்கள்"மழலையர் பள்ளி "பெரியோஸ்கா" MDOU இன் கல்வியியல் கவுன்சிலால் அங்கீகரிக்கப்பட்டது. இது திறந்திருக்கும்: அதன் செயல்பாட்டின் போது, ​​சேர்த்தல், மாற்றங்கள் மற்றும் மாற்றங்களைச் செய்யலாம்.

பெற்றோரின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகளைக் கண்காணிக்க, பள்ளி அமைப்பாளர்கள் கவுன்சில் MDOU இன் கல்வியியல் கவுன்சிலால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நோயறிதல் தொகுப்பைப் பயன்படுத்துகிறது.

3.7. பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியை நடைமுறையில் ஒழுங்கமைப்பதற்கான உருவாக்கப்பட்ட மாதிரியை செயல்படுத்துவதற்கு, பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்குள்ளும் அதற்கு வெளியேயும் பல நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது மற்றும் தேவையான ஆதாரங்களைக் கண்டறிவது அவசியம்.

1. பணியாளர்கள் - சிறந்த மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் நிபுணர்களிடமிருந்து விரிவுரையாளர்களின் குழுவை உருவாக்குதல்.
2. நிதி - விரிவுரையாளர்களுக்கு கூடுதல் கொடுப்பனவுகள், பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு மாதிரியை செயல்படுத்துவதற்கான அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை ஆதரவுக்கான கட்டணம்.
3. அறிவுசார் - பெற்றோருடன் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துதல், கல்வியாளர்கள் மற்றும் நிபுணர்களின் பணி அனுபவத்திலிருந்து பொருட்கள் சேகரிப்பு, வணிகம் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்.
4. பொருள் - வகுப்புகள் மற்றும் தொடர்பு அறைகள், ஆடியோ மற்றும் வீடியோ உபகரணங்கள், கணினிகள், எழுதுபொருட்கள்.

4. எதிர்பார்த்த முடிவுகள்.

"குழந்தை பருவ சிறந்த மாணவர்கள்" திட்டத்தை செயல்படுத்தும் போது, ​​பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு மாதிரியை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படும்:

1. அன்பான தாய்மார்கள் மற்றும் உண்மையான தந்தையர்களின் பள்ளிக்காக ஆவணங்களின் தொகுப்பு உருவாக்கப்படும்.
2. "பெற்றோர் அன்பின் பள்ளி"யின் விரிவுரை ஊழியர்கள் புதிய கல்வியியல் தொழில்நுட்பங்களில் உருவாக்கப்பட்டு பயிற்சியளிக்கப்படுவார்கள்.
3. பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்விக்கான கல்வித் திட்டம் "குழந்தை பருவ சிறந்த மாணவர்கள்" உருவாக்கப்படும்.
4. பெற்றோர் கலாச்சாரத்தின் நிலை கண்டறியும் தொகுப்பு உருவாக்கப்படும்.
5. அன்பான தாய்மார்கள் மற்றும் உண்மையான தந்தையர்களின் பள்ளியின் செயல்பாடுகளுக்கு பொருள் மற்றும் தொழில்நுட்ப அடிப்படை தயாரிக்கப்படும்.
6. மேலும், மிக முக்கியமாக, இந்த நிலைமைகள் பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கல்வியில் முறையான வகுப்புகளை நடத்துவதை சாத்தியமாக்கும்.