கல்வியாளர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு விளையாட்டுகள். கல்வியாளர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்

Lukyanchikova A.G., உடற்கல்வி பயிற்றுவிப்பாளர்
MADOU d/s எண். 106 "ஜபாவா", நபெரெஷ்னி செல்னி

கற்பித்தல் வேலையில், 3-7 வயது குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (அவர்களின் இயல்பான தேவையைப் பின்பற்றுவது, ஒரு கூட்டில் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பம் விளையாட்டு செயல்பாடுமற்றும் ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த அளவிலான அறிவு, திறன்கள், விருப்பமான செயல்முறைகள் போன்றவை), விளையாட்டைக் கற்றுக்கொள்வதில் அதிகபட்ச கவனம் செலுத்த வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன - வகுப்புகள், விளையாட்டுகள் - உரையாடல்கள், விளையாட்டுகள் - நாடகமாக்கல், வகுப்பிற்கு வெளியே உள்ள குழந்தைகளுடன் கல்வியாளரின் கூட்டு விளையாட்டுகள், அதே போல் இளைய மற்றும் வயதான குழந்தைகளின் கூட்டு விளையாட்டுகள். ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் விளையாட்டை ஒழுங்கமைத்து, எந்தப் பாத்திரத்தையும் எடுத்துக்கொள்வது, விளையாட்டின் செயல்முறையைக் காட்டவும், மேலும் விளையாட்டுகளில் உறவு குறித்த வழிமுறைகளை வழங்கவும் வாய்ப்பு உள்ளது. உறவின் தன்மை பாதிக்கப்படுகிறது தனிப்பட்ட அனுபவம்பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் சமூக அனுபவத்தின் குவிப்பு அவசியமான நிபந்தனையாகக் கருதப்படுகிறது, இது இல்லாமல் குழந்தைகளின் உறவுகளை உருவாக்க முடியாது.

கல்வியாளர் மற்றும் குழந்தைகளின் விளையாட்டில் கூட்டுப் பங்கேற்பு, நெருங்கிய தொடர்புகளை நிறுவுதல் ஆகியவை ஒன்றிணைந்து, வீரர்களை செயல்படுத்துகிறது, அவர்களில் செயல்பாட்டிற்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை உருவாக்குகிறது. பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதன் மூலம், குழந்தை பாராட்டு, கவனம், நேர்மறையான மதிப்பீட்டிற்கு தகுதியானவராக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தை உணர்கிறார், இதன் விளைவாக அவர் தனது சொந்த திறன்கள் மற்றும் தகுதிகளின் மதிப்பீட்டை உருவாக்குகிறார்.

விளையாட்டை கற்பிப்பது குழந்தைகளின் மன மற்றும் தார்மீக கல்வியின் பணிகளை ஒருங்கிணைக்கிறது, பொதுவான நலன்களை உருவாக்குகிறது. கற்பித்தல் பணி என்பது குழந்தைகளுக்கு சுயாதீனமாக ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை உருவாக்க கற்றுக்கொடுப்பது, கூட்டு விளையாட்டுகளில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் அவர்களின் சகாக்களின் செயல்களுடன் தங்கள் சொந்த செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.

விளையாடக் கற்றுக்கொள்வதன் செல்வாக்கின் கீழ் சுயாதீனமான விளையாட்டுச் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மாதிரியின் படி செயல்பாட்டை மாஸ்டர் செய்வதாகக் கருதப்படுகிறது. நேர்மறையான உறவுகளை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை முன்நிபந்தனை குழந்தையின் இயல்பான சாயல் செயல்பாட்டில் உள்ளது.

சாயல் வளர்ச்சிக்கு, முதலில், குழந்தைகளுக்கு இந்த செயல்முறைக்கு உளவியல் ரீதியான தயார்நிலை இருப்பது அவசியம், அதாவது, இந்த விளையாட்டில் ஆர்வம் இருப்பது, இரண்டாவதாக, முன்மாதிரிக்கு ஒரு சிறப்பு சக்தி, தாக்கங்கள் இருப்பது முக்கியம். குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கோளம்

கூட்டு விளையாட்டுகள், விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகள் ஆகியவற்றின் உதவியுடன் நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், முக்கியமாக தார்மீக உணர்வுகளின் கல்வியில் கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்: கவனிப்பு, பச்சாதாபம், கவனிப்பு, பரஸ்பர உதவி, முதலியன மற்றும் பல.

குழந்தைகளின் உறவுகளின் குறிப்பிடத்தக்க குறிகாட்டிகளில் ஒன்று கூட்டு விளையாட்டுகளின் கால அதிகரிப்பு ஆகும். ஆண்டின் தொடக்கத்தில், கூட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் குழந்தைகளுக்கு இன்னும் போதுமான அனுபவம் இல்லாதபோது, ​​ஒற்றை விளையாட்டுகள், ஒரு விதியாக, கூட்டு விளையாட்டுகளை விட நீளமாக இருக்கும்.

கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ், விளையாட்டுகள் நீண்டதாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும், உச்சரிக்கப்படும் மனிதாபிமான நோக்குநிலையுடன், அவற்றில் குழந்தைகளின் நலன்கள் மிகவும் நிலையானதாக இருக்கும்.

இதன் விளைவாக, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில், முதலில், குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள், கற்பனை, குழந்தைகளின் அனுபவத்தை குவித்தல், அவர்களின் செயல்பாட்டின் கல்வி மற்றும் அறிவை செயல்படுத்துவதில் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் வழங்கப்பட வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம் - உரையாடல்கள் சில அறிவை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும், அத்துடன் இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிப்பதற்கும் ஒரு முறை. விளையாட்டுகள் போலல்லாமல் - செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள்-உரையாடல்கள் உண்மையான உறவுகளில் நேரடி தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

விளையாட்டில் கல்வியாளரின் பங்கேற்பு நீண்ட மற்றும் நிரந்தரமாக இருக்கக்கூடாது, ஏனெனில் குழந்தைகள் தங்கள் முன்முயற்சி, செயல்பாடு, சுதந்திரம் ஆகியவற்றை இழக்கிறார்கள், பெரியவர்கள் மீது ஒரு குறிப்பிட்ட சார்புக்குள் விழுகிறார்கள், அதனால்தான் விளையாட்டு அதன் கல்வி மதிப்பை இழக்கிறது.

நோக்கமுள்ள வேலையின் செயல்பாட்டில், பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுக்கு இடையேயான இணைப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, முக்கியமாக கற்றல் மற்றும் விளையாட்டு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் கற்பித்தல் செயல்முறை கட்டமைக்கப்படும் போது, ​​குழந்தைகளின் உறவுகளின் நிலை அதிகரிக்கிறது. ஆனால் சில நேரங்களில் பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களின் நலன்களில் சில வேறுபாடுகள் உள்ளன. ஆசிரியர் இந்த சூழ்நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் சுயாதீன விளையாட்டுகளில் அவர்களை ஒன்றிணைக்க முயற்சிக்க வேண்டும்.

குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் கூட்டு விளையாட்டுகள்

இலக்கு: குழந்தையின் சமூக மற்றும் தார்மீக திறனை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் ஒரு செயலாக குழந்தைகளின் விளையாட்டில் பெற்றோரின் கவனத்தை ஈர்க்க.

பணிகள்:

- பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளுக்கு பெற்றோரை அறிமுகப்படுத்துதல்;

- குழந்தைகளின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை பெற்றோருக்குக் காட்டுங்கள்;

- குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு ஒன்றாக நேரத்தை செலவிடும் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது.

சம்பந்தம்:

குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் கூட்டு விளையாட்டு குழந்தையைத் தெரிந்துகொள்ள ஒரு சிறந்த வாய்ப்பாகும். ஒரு குழந்தையின் சமூக மற்றும் தார்மீக பண்புகளை கற்பிக்க, நீங்கள் அவரை அறிந்து கொள்ள வேண்டும். கூடுதலாக, ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில் ஏதாவது கற்பிப்பது மிகவும் எளிதானது. மேலும், பெற்றோர் மற்றும் குழந்தையின் கூட்டு விளையாட்டு நெருக்கமான உறவுகளை பராமரிக்க உதவுகிறது, மேலும் அவருக்கு தேவையான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கதாக உணர வாய்ப்பளிக்கிறது. மேலே உள்ள அனைத்தையும் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கான கூட்டு விளையாட்டுகளை உங்கள் கவனத்திற்கு முன்வைக்கிறோம்.

இலக்கு பார்வையாளர்கள்:

பொருள் கல்வியாளர்களுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, இசை இயக்குனர்கள்மழலையர் பள்ளி, குழந்தைகளுடன் ஓய்வு நேர நடவடிக்கைகளுக்கு பாலர் வயதுமற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்.

வேடிக்கையான பந்து விளையாட்டு

உபகரணங்கள்: பந்து.

விளையாட்டு விளக்கம்: குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் ஒரு வட்டத்தில் நின்று, பந்தை ஒருவருக்கொருவர் இசைக்கருவிக்கு அனுப்புகிறார்கள்:

நீங்கள் உருட்டுகிறீர்கள், வேடிக்கையான பந்து,

விரைவான, விரைவான கை.

யாரிடம் வேடிக்கையான பந்து உள்ளது

ஹோபகா நடனமாடுகிறார்.

கவிதையின் கடைசி வார்த்தையில் ஒரு பந்தைக் கையில் வைத்திருப்பவர், அவர் வட்டத்தின் மையத்தில் வந்து நடனமாடுகிறார் (பெற்றோரில் ஒருவருடன் ஜோடியாக)

விளையாட்டு "கண்ணாடி" (ஜோடி விளையாட்டு)

வீரர்கள் எதிரெதிரே அமர்ந்துள்ளனர். அவற்றுக்கிடையே தடிமனான கண்ணாடி இருப்பதாக கற்பனை செய்ய வேண்டும். அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் முகபாவனைகள், சைகைகள், வார்த்தைகள் இல்லாமல் தகவல்களைத் தெரிவிக்கிறார்கள்:

வெளியே குளிர், தொப்பி போட மறந்துவிட்டாய்;

வீட்டிற்குச் செல்லுங்கள் - தாமதமாகிறது;

எனக்கு ஒரு கிளாஸ் தண்ணீர், முதலியவை கொண்டு வாருங்கள்.

விளையாட்டு "அம்மாவுக்கு மணிகள்"

விளையாட்டுக்கான பொருள்: ஒரு பெரிய துளை, பல வண்ண ஷூலேஸ்கள் கொண்ட பாஸ்தா.

விளையாட்டு விளக்கம்: குழந்தை ஒரு சரத்தில் பாஸ்தாவைக் கட்டி, அதன் விளைவாக வரும் மணிகளை தனது தாயின் மீது வைக்கிறது.

விளையாட்டு "பொத்தானில் தைக்கவும்"

விளையாட்டுக்கான பொருள்: உச்சவரம்பு ஓடுகள், அட்டை, பல வண்ண சரிகைகளால் செய்யப்பட்ட பொத்தான்கள்.விளையாட்டு விளக்கம்: மேஜையில் பொத்தான்கள் மற்றும் பல வண்ண சரிகைகள் உள்ளன, இரண்டு அம்மாக்கள் (அப்பாக்கள்) போட்டியிடுகின்றனர். பொத்தான்களை முடிந்தவரை குறுக்குவெட்டுடன் தைப்பதே அவர்களின் பணி.

விளையாட்டு "கைக்குட்டைகளைத் தொங்க விடுங்கள்"

விளையாட்டுக்கான பொருள்: பல வண்ண கைக்குட்டைகள், ஸ்கிப்பிங் கயிறு, துணிமணிகள், ஒரு பேசின்.

விளையாட்டு விளக்கம்: குழந்தைகள் இரண்டு அணிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு கைக்குட்டை மற்றும் ஒரு துணி முள் கொடுக்கப்படுகிறது, அவர்கள் தங்கள் தாய்மார்களிடம் ஓடுகிறார்கள், அவர்கள் கயிற்றை இழுத்து, கைக்குட்டைகளை உலரவைத்து, அவற்றை துணியால் இணைக்கிறார்கள்.

விளையாட்டு "அப்பா எதையும் செய்ய முடியும்"

பொருள்: தயிர், ஸ்பூன், புத்தகம், டம்ப்பெல்ஸ்.

விளையாட்டு விளக்கம்: அப்பாவும் குழந்தையும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டனர், அப்பா ஒரே நேரத்தில் மூன்று விஷயங்களைச் செய்ய வேண்டும்: ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிக்கவும், குழந்தைக்கு தயிர் ஊட்டவும், ஒரு டம்பல் தூக்கவும்.

விளையாட்டு "கட்டிப்பிடி"

இந்த விளையாட்டைத் தொடங்க, குழந்தைகள் ஒரு சிறிய (உள்) வட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள், அவர்களின் தாய்மார்கள் ஒரு பெரிய (வெளிப்புற) வட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள். ஒவ்வொரு வட்டத்திலும் பங்கேற்பாளர்கள் கைகளைப் பிடித்துக் கொள்கிறார்கள். இசை தொடங்கும் போது, ​​குழந்தைகளும் தாய்மார்களும் எதிரெதிர் திசைகளில் நடக்கிறார்கள் - கடிகார மற்றும் எதிரெதிர் திசையில். மெல்லிசை நின்றவுடன், அனைவரும் தங்கள் கைகளை அவிழ்த்து விடுகிறார்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது தாயைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்க வேண்டும், அவளிடம் ஓடி, மற்றவர்களுக்கு முன் அவளைக் கட்டிப்பிடிக்க வேண்டும். ஈ.

விளையாட்டு "நான் உங்களுக்கு ஒரு வார்த்தை தருகிறேன்"

இலக்கு: பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துங்கள்.

வாரத்திற்கு ஒரு முறை, விடுமுறை நாளில், பெற்றோர்கள் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு புதிய வார்த்தையை "கொடுக்கிறார்கள்": அதை பெயரிடுவது மட்டுமல்லாமல், அதன் அர்த்தத்தை விளக்குவதும் அவசியம். வார்த்தைகளை பல்வேறு வழிகளில் "பரிசு" செய்யலாம்: "ஸ்பிரிங்" (துளிகள், கரைந்த திட்டுகள், முதலியன), "இனிப்பு (மார்மலேட், வறுத்தெடுத்தல், ஜாம் போன்றவை), கனமான (பார்பெல், கெட்டில்பெல்) போன்றவை. முதலியன ஒவ்வொரு திங்கட்கிழமையும், குழந்தைகள் குழுவிற்கு வீட்டில் வழங்கப்படும் வார்த்தைகளை "கொண்டு வந்து" பகலில் தங்கள் நண்பர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் சிறிய காகிதத்தில் எழுதுகிறார், மறுபுறம் அதைக் கொண்டு வந்தவரின் பெயர் மற்றும் குடும்பப்பெயர். எல்லா வார்த்தைகளையும் ஒரு உண்டியலில் வைக்கிறோம்.

அவ்வப்போது உண்டியலை எடுத்து பலவிதமான விளையாட்டுகளை நடத்துவோம். உதாரணத்திற்கு.விருப்பம் 1. சொற்களைக் கொண்ட துண்டு பிரசுரங்கள் ஒரு தொப்பியில் ஊற்றப்படுகின்றன. குழந்தைகள் மாறி மாறி இலைகளை எடுக்கிறார்கள், எடுப்பவர் அதன் அர்த்தத்தை விளக்க வேண்டும். குழந்தை பணியைச் சமாளித்தால், அவருக்கு ஒரு சிப் வழங்கப்படுகிறது. அதிக சிப்ஸ் உள்ளவர் வெற்றி பெறுவார்.விருப்பம் 2. நீங்கள் விளையாட்டை வேறு வழியில் ஒழுங்கமைக்கலாம்: ஆசிரியர் சொற்களைக் கொண்டு துண்டுப் பிரசுரங்களை எடுத்து, பெயரிடாமல் அவற்றின் சொற்களஞ்சிய அர்த்தத்தை விளக்குகிறார். வார்த்தையை சரியாக பெயரிடும் குழந்தைக்கு டோக்கன் கிடைக்கும்.

பெரியவர்கள் (பெற்றோர், தாத்தா, பாட்டி, பராமரிப்பாளர்கள்) அவர்களுடன் விளையாட அழைக்கும் போது குழந்தைகள் பொதுவாக அதை விரும்புகிறார்கள். மழலையர் பள்ளியில் நடத்தப்பட்ட சோதனைகள், பெரும்பாலான பாலர் குழந்தைகள் கூட பொம்மைகளுடன் விளையாடுவதை விட வயது வந்தோருடன் விளையாடுவதை விரும்புகிறார்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் விளையாடுகிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. சோதனை நிலைமையை சுருக்கமாக விவரிப்போம். குழந்தைகளுக்கு ஒரு தேர்வு வழங்கப்பட்டது: பொம்மைகளுடன் சொந்தமாக விளையாடுங்கள், சகாக்களுடன் விளையாடுங்கள், முன்பு அவர்களுடன் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை விளையாடிய பரிசோதனையாளருடன் விளையாடுங்கள். 5 வயது குழந்தைகளில் பெரும்பாலானவர்கள் வயது வந்தோருடன் விளையாடுவதைத் தேர்ந்தெடுத்தனர். ஏன்? சிறுமிகளில் ஒருவர் இந்த கேள்விக்கு பதிலளித்தார்: "இது மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. நடால்யா பெட்ரோவ்னாவுக்கு புதிய விளையாட்டுகளை எப்படி கண்டுபிடிப்பது என்பது தெரியும், விளையாடுவது எப்படி என்று தெரியும்.

ஆனால் எல்லா பெரியவர்களும் மிகவும் "அதிர்ஷ்டசாலிகள்" அல்ல. குழந்தைக்கு ஒன்று அல்லது மற்றொரு குறிப்பிட்ட வயது வந்தவருடன் ஒன்றாக விளையாடிய அனுபவம் இல்லை என்றால், முதலில் அவருக்கு முன்பே தெரிந்த ஒருவருடன் கூட, விளையாட்டில் சேர்க்கப்படும்போது அவர் சில சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார் - இது சில குழப்பம், விறைப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. குதிரையைப் போல ஒரு குச்சியில் சவாரி செய்ய முடிவு செய்யும் மாமா அல்லது அத்தையின் நடத்தையால் அவர்கள் ஆச்சரியப்படுகிறார்கள் மற்றும் பயப்படுகிறார்கள். சில நேரங்களில் ஒரு வயது வந்தவரின் ஆலோசனை கூட: "விளையாடுவோம்" - குழந்தையின் பதிலை ஏற்படுத்துகிறது, இதில் உள் எதிர்ப்பு உணரப்படுகிறது: "எப்படி விளையாடுவது என்று உங்களுக்குத் தெரியுமா?"

மேலும், இந்த நடத்தை 3 வயதுக்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது. ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில், அத்தகைய எதிர்வினைகள் இல்லை: குழந்தைகள் பெரியவர்களின் செயல்களைப் பார்ப்பதில் ஆர்வமாக உள்ளனர் மற்றும் அவர்களின் விளையாட்டில் எளிதில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள்.

என்ன விஷயம்? பாலர் குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை மற்ற "உண்மையான" நடவடிக்கைகளிலிருந்து தெளிவாக வேறுபடுத்துகிறார்கள் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. குழந்தைகளுக்கு ஆரம்ப வயதுஅத்தகைய வேறுபாடு இன்னும் இல்லை, பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான செயல்பாடுகளின் வெவ்வேறு பகுதிகள் பற்றி பாலர் குழந்தைகள் ஏற்கனவே யோசனைகளை உருவாக்கியுள்ளனர்: வேலை மற்றும் தீவிரமான விவகாரங்கள் - அப்பாக்கள் மற்றும் அம்மாக்களுக்கு, விளையாட்டு - குழந்தைகளுக்கு. கூடுதலாக, பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களின் நிலைகளுடன் தங்கள் நிலைகளின் சமத்துவமின்மையை குழந்தைகள் அறிந்திருக்கிறார்கள்: பெரியவர்கள் மிகவும் முக்கியம், அவர்கள் கீழ்ப்படிய வேண்டும், அவர்கள் சொல்வதைச் செய்ய வேண்டும், அவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், முதலியன (நிச்சயமாக, விழிப்புணர்வு எப்போதும் தீர்மானிக்காது. குழந்தையின் உண்மையான நடத்தை, ஆனால் இது மற்றொரு கேள்வி.)

குழந்தையை தீவிரமான செயல்பாட்டில் சேர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு வயது வந்தவரின் நடவடிக்கைகள் அவருக்குப் புரியும். மற்றொரு விஷயம், விளையாட்டுக் கோளத்தில் ஒரு வயது வந்தவரின் ஊடுருவல். பல குழந்தைகளுக்கு இது ஒரு அசாதாரண நிகழ்வு, அவர்கள் இதை உன்னிப்பாகக் கவனிக்க வேண்டும்: "அவர் உண்மையில் விளையாடுகிறாரா, அல்லது அவர் நடிக்கிறாரா?" இந்த விஷயத்தில், ஒரு வயது வந்தவரின் வெற்றிக்கான திறவுகோல் குழந்தையுடனான உறவுகளில் "மேன்மை" நிலையிலிருந்து "சமமான", பரஸ்பர சுதந்திரம் என்ற நிலைக்கு அவர் மாற்றுவதாகும்.

எனவே, ஒரு வயது வந்தவர், ஒரு குழந்தையுடன் விளையாடுவது, அவருக்குப் பண்பு இல்லாத செயல்பாட்டுக் கோளத்திற்குள் செல்வது மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் நிலைப்பாட்டுடன் அவரது நிலையை சமன் செய்கிறது. பல பெற்றோர்கள் உள்ளுணர்வாக அத்தகைய மாற்றத்திற்கான வழிகளைக் கண்டுபிடிக்கின்றனர், ஆனால் அவர்களில் சிலர் சில சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், போதனையான தொனி, சர்வாதிகாரம் மற்றும் அவர்களின் அறிவின் மேன்மையின் தெளிவான நிரூபணம் ஆகியவற்றிலிருந்து விடுபட முடியவில்லை. இது ஒரு எளிய விஷயமாகத் தெரிகிறது - குழந்தையை விளையாட்டில் சேர்ப்பது. ஆனால் தொழில்முறை மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கு கூட, இதுபோன்ற ஒரு எளிய விஷயம் எப்போதும் வேலை செய்யாது. ஆசிரியர் எல்லாவற்றையும் யோசித்ததாகத் தெரிகிறது: அவர் குழந்தைகளை வீட்டின் கட்டுமான தளத்திற்கு அழைத்துச் சென்றார், பில்டர்கள் எவ்வாறு வேலை செய்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டினார், விளையாட்டுக்குத் தேவையான பொம்மைகள் உள்ளன, பாத்திரங்கள் விநியோகிக்கப்படுகின்றன, ஆனால் விளையாட்டு வேலை செய்யாது. குழந்தைகள் "அவர்களுக்கு மேலே" நிற்கும் ஆசிரியரின் தூண்டுதலில் மட்டுமே செயல்படுகிறார்கள் - அவர்களின் சொந்த முயற்சியோ, கற்பனையோ, படைப்பாற்றலோ இல்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஆசிரியரால் "ஆசிரியர்" நிலையிலிருந்து விடுபட முடியவில்லை மற்றும் விளையாட்டை ஒரு பாடமாக, கட்டாய பாடமாக மாற்றியது.

செயல்பாட்டின் ஒரு கோளத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவது எந்தவொரு நபருக்கும் (வயது வந்தவர் மற்றும் குழந்தை இருவரும்) உள் நிலையின் சில மறுசீரமைப்புகளுடன் தொடர்புடையது. ஒரு செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதற்கான சிரமம் அல்லது எளிமை என்பது முந்தைய நடைமுறை, இன்பத்தின் அளவு, உறவுகளின் சுதந்திரம் மற்றும் ஒருவர் செல்ல வேண்டிய செயல்பாட்டு முறைகளின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றால் பெரிய அளவில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. எப்படியிருந்தாலும், பெரியவர்கள் விளையாடுவதற்கான மாற்றத்தில் வெளிப்படையான சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். "வணிகம்" அல்லது நிறுவன மற்றும் செயல்பாட்டு விளையாட்டுகளின் சூழ்நிலைகளில் அவர்களின் நடத்தை இதற்குச் சான்றாகும், அவை உற்பத்தி, குழு மேலாண்மை மற்றும் மாணவர் கல்வி ஆகிய துறைகளில் அவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை செயல்படுத்துவதற்காக தற்போது குறிப்பாக பெரியவர்களுக்காக ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன. இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளில், பெரியவர்கள் தங்கள் வழக்கமான சமூக பாத்திரங்களை கைவிட வேண்டும், உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் உள்ளார்ந்த கடமைகள் மற்றும் கட்டுப்பாடுகள் அவர்களிடமிருந்து அகற்றப்படுகின்றன, பழக்கவழக்கமான அடிபணிதல் உறவுகள் மாறுகின்றன (தலைவர் கீழ்படிந்தவர்களைப் பொறுத்து விளையாட்டின் "சதித்திட்டத்தின் படி" மாறலாம். ), மற்றும் செயல்களின் தேர்வு நிச்சயமற்றதாகிறது. இத்தகைய சூழ்நிலைகளில், பெரியவர்கள் குழப்பம் மற்றும் உணர்ச்சி பதற்றத்தை அனுபவிக்கிறார்கள் (நிச்சயமாக, முதலில், அவர்கள் புதிய சூழ்நிலையில் வசதியாக இருக்கும் வரை), பெரியவர்களுடன் விளையாடும் அனுபவம் இல்லாத குழந்தைகளை விட குறைவாக இல்லை.

ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் விளையாட்டை எதிர்ப்பின் எதிர்வினையை ஏற்படுத்தாமல் எப்படி அணுகுவது மற்றும் "சம பங்குதாரர்" என்ற நிலையில் வசதியாக இருப்பது எப்படி? குழந்தை ஏற்கனவே சொந்தமாகத் தொடங்கிய ஒரு விளையாட்டை இணைப்பதன் மூலம் இதைச் செய்யலாம். இந்த விஷயத்தில், கூட்டு விளையாட்டின் வெற்றி, வயது வந்தோர் குழந்தையின் நோக்கத்தை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வார்கள் மற்றும் அவிழ்ப்பார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. இதைச் செய்ய, நீங்கள் முதலில் குழந்தைகளின் விளையாட்டை "எட்டிப்பார்க்க வேண்டும்", குழந்தைக்கு கண்ணுக்குத் தெரியாமல் அதைப் பார்க்க வேண்டும், பின்னர் விளையாட்டில் சேர முயற்சிக்கவும் ("நானும் உங்களுடன் விளையாடலாம்").

குழந்தையின் பார்வையில் பெரியவர் "யாருக்கு விளையாடத் தெரியும்" என்ற நிலையைப் பெற்ற பின்னரே, அவர் விளையாட்டை வழங்கலாம் மற்றும் தொடங்கலாம், குழந்தையை அதில் "இழுக்க". இங்கே குழந்தைக்கு உங்கள் திட்டத்தை (நீங்கள் என்ன விளையாட முன்மொழிகிறீர்கள்), அவருக்கு ஆர்வமாக, விளையாட்டில் "மூழ்க" என்பதை விளக்குவது ஏற்கனவே அவசியம்.

ஆனால் ஒரு வயது வந்தவருக்கு விளையாட்டின் உறுப்புக்குள் "மூழ்குவது" கடினமாக இருந்தால், ஒரு குழந்தை அதிலிருந்து வெளியேறுவது கடினம், அன்றாட, சில நேரங்களில் சலிப்பான விஷயங்களுக்கு மாறுவது. இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளில், பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் குழந்தைத்தனமான விருப்பங்கள், கீழ்ப்படியாமை அல்லது வெளிப்படையான கோரிக்கைகளை எதிர்கொள்கின்றனர்: “அம்மா, சரி, நான் இன்னும் கொஞ்சம் இருக்கிறேன், நான் இன்னும் என் மகளுக்கு கம்போட் கொடுக்கவில்லை. இப்போது அவள் எல்லாவற்றையும் சாப்பிடுவாள், நான் போய் கழுவிவிடுவேன்” அல்லது: “நான் இன்னும் விண்வெளியில் இருக்கிறேன், நான் தரையிறங்கி ஒரு நடைக்கு செல்வேன்”, “என்னால் இப்போது நடக்க முடியாது, என் பாட்டியும் நானும் இருக்கிறோம் ரயில், நான் இல்லாமல் அவள் வெளியே விழுவாள்", முதலியன "நான் சாப்பிட மாட்டேன், நான் சாப்பிட விரும்பவில்லை," குழந்தை அழுகிறது, அழுகிறது. அவர் உண்மையில் சாப்பிட விரும்பாததால் அல்ல (5 நிமிடங்களில் அவர் பசியுடன் சாப்பிடுவார்), விளையாட்டை உடனடியாக குறுக்கிடுவது அவருக்கு கடினம். இத்தகைய எதிர்மறை உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளைத் தடுக்க, ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையை விளையாட்டின் முடிவுக்கு தயார்படுத்தலாம்: “நாங்கள் இப்போது உங்களுடன் விளையாட்டை முடிப்போம். இப்போதைக்கு, எல்லா "குழந்தைகளையும்" படுக்க வைக்கவும், நான் இரவு உணவு சமைக்கச் செல்கிறேன். நீங்கள் முடிந்ததும், எனக்கு உதவ வாருங்கள்"; “வாருங்கள் - கார்கள் ஏற்கனவே கேரேஜுக்குச் சென்றுவிட்டன, அது ஏற்கனவே இரவு. நாளை நாங்கள் குழந்தைகளை டச்சாவிற்கு கொண்டு செல்வோம், ”முதலியன.

விளையாட்டில் "மூழ்கி" மற்றும் குழந்தைக்கு விளையாட்டில் பழக்கமான பங்காளியாக மாறுவதற்கான வழிகளை நீங்கள் கண்டுபிடித்தீர்கள் என்று வைத்துக்கொள்வோம். பின்னர் நீங்கள் முக்கிய கேள்வியை எதிர்கொள்ள வேண்டும்: என்ன, எப்படி விளையாடுவது? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நீங்கள் இதை உங்கள் சொந்த மகிழ்ச்சிக்காக மட்டும் செய்யவில்லை என்பது தெளிவாகிறது. ஓரளவு குழந்தையின் மகிழ்ச்சிக்காக, ஆனால் அவரது விளையாட்டை "டியூன்" செய்தால் போதும் - அவர் விளையாடும் விதத்தில் விளையாட. ஆயினும்கூட, ஒரு குழந்தையுடன் ஒன்றாக விளையாடுவதன் முக்கிய குறிக்கோள், ஒரு விளையாட்டை உருவாக்குவதற்கான புதிய வழிகளை அவருக்குக் கற்பிப்பதாகும், இதனால் விளையாட்டு செயல்பாடு முழுமையாக வளர்ச்சி செயல்பாடுகளை செய்கிறது, இதனால் குழந்தை அர்த்தமுள்ளதாக சுதந்திரமாக விளையாட முடியும் - தனியாக அல்லது சகாக்களுடன்.

விளையாட்டின் வேண்டுமென்றே உருவாக்கம் ஒரு எளிய பயிற்சியிலிருந்து வேறுபடுகிறது, அதில் வயது வந்தவர் நனவுடன் குழந்தைக்கு விளையாட்டை உருவாக்குவதற்கான மிகவும் சிக்கலான வழிகளை மாற்றுகிறார்.

கல்வியியலில், ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தையுடன் அவ்வப்போது விளையாடி, மிகவும் திறம்பட மற்றும் பொருளாதார ரீதியாக இதைச் செய்ய அனுமதிக்கும் நுட்பங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

ஒரு பெரியவர் குழந்தையின் விளையாட்டை வடிவமைக்கும் முக்கிய வழிமுறை சதி. ஒரு சிறப்பு வழியில் சதித்திட்டத்தை விரிவுபடுத்துவதன் மூலம், ஒரு பெரியவர் ஒரு புதிய, மிகவும் சிக்கலான விளையாட்டை உருவாக்குவதற்கான தேவையை குழந்தைக்கு முன் வைக்கலாம், அதாவது, நிபந்தனைக்குட்பட்ட பொருள் செயல்களில் இருந்து பாத்திரம் வகிக்கும் நடத்தை மற்றும் தொடர்புக்கு குழந்தையை மாற்றுவதற்கு. , பின்னர் ஒன்றிணைத்தல், நிகழ்வுகளின் புதிய வரிசைகளை கண்டுபிடிப்பது. அதே நேரத்தில், விளையாட்டின் கருப்பொருள் உள்ளடக்கம் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கலாம், ஆனால் அது குழந்தைக்கு நெருக்கமாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும்.

ஆனால் விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தை விரிவுபடுத்துவதன் அர்த்தம் என்ன? குழந்தைக்கு என்ன, எப்படி விளையாடுவது என்று சொல்லலாமா? கதையோ, விளக்கமோ இங்கு பொருந்தவில்லை என்பது புலனாகிறது. கூட்டு விளையாட்டின் "நேரடி" செயல்பாட்டில் குழந்தை ஒரு புதிய வழியைக் கற்றுக்கொள்கிறது. அதனுடன் சேர்ந்து விளையாடுவதன் மூலம் நீங்கள் சதித்திட்டத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டும். ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு சிறப்பு விளையாட்டுகளை வழங்கினால், ஒரு புதிய வழியில் மாஸ்டரிங் வேகமாக நடக்கும் (குறிப்பாக அவர்களின் கருப்பொருள் உள்ளடக்கத்தில் அல்ல, ஆனால் வடிவத்தில்), இது சிறிய பங்குதாரர் புதியவற்றுக்கு ஆதரவாக ஏற்கனவே தேர்ச்சி பெற்ற வழக்கமான முறைகளிலிருந்து முற்றிலும் விலகிச் செல்லும்.

கதை விளையாட்டில் முறைப்படுத்தப்பட்ட, கடுமையான விதிகள் இல்லை என்றாலும், இது குழந்தையின் முற்றிலும் இலவசமான செயல்பாடு அல்ல. கட்ட சிறப்பு வழிகள் உள்ளன கதை விளையாட்டு, மற்றும் ஒரு வயது வந்தவர், குழந்தையின் விளையாட்டை சரியாக வழிநடத்த, அதில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், அவற்றை நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும்.

கூடுதலாக, ஒரு குழந்தையுடன் விளையாடும்போது, ​​​​ஒரு வயது வந்தவர் இதை குழந்தையின் மகிழ்ச்சிக்காக மட்டுமல்ல, மிகவும் சிக்கலான விளையாட்டு செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்காகவும் செய்கிறார் என்பதை மறந்துவிடக் கூடாது. எனவே, நாங்கள் ஒரு வயது வந்தவருக்கு வழங்குகிறோம் பொது விதிகள்அவரது நடத்தை - சதி விளையாட்டின் உருவாக்கத்தின் கொள்கைகள்:

1. குழந்தைக்கு எப்படி விளையாடுவது என்பதை விளக்காதீர்கள், ஆனால் அவருடன் விளையாடுங்கள், ஒரு கூட்டாளியின் நிலையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், ஒரு "ஆசிரியர்" அல்ல.

2. குழந்தையை விளையாடுவதற்கான மிகவும் சிக்கலான வழிகளுக்கு சரியான நேரத்தில் மாற்றுவதைப் பற்றி மறந்துவிடாதீர்கள், இதற்காக அதன் சிறப்பு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துங்கள் மற்றும் அதற்கேற்ப அதன் சதித்திட்டத்தை உருவாக்குங்கள்.

3. குழந்தை சக பங்காளிகளுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒருங்கிணைக்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் என்ற உண்மையை இழக்காதீர்கள். எனவே, அவரது சிந்தனையின் திசையை "யூகிக்க" எல்லா நேரத்திலும் முயற்சி செய்யாதீர்கள். விளையாட்டில் பங்குதாரர்கள் ஒருவருக்கொருவர் விளையாட்டின் செயல்களின் அர்த்தத்தை விளக்க வேண்டும். அதை நீங்களே செய்து, உங்கள் குழந்தையைச் செய்ய ஊக்குவிக்கவும்

49. பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டின் ஒருங்கிணைந்த நிர்வாகத்தின் கருத்து.

நீண்ட காலமாக, பாலர் கல்வியில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் மேலாண்மை ஒரு முக்கிய பிரச்சனையாக உள்ளது. குழந்தைகள் விளையாட்டை வழிநடத்த மூன்று முக்கிய முறைகள் உள்ளன.

குழந்தைகளின் சதி விளையாட்டுகளை இயக்கும் முதல் முறை டி.வி. மென்ட்ஜெரிட்ஸ்காயா. அவள் கருத்தில், குழந்தைகளின் விளையாட்டில் ஆசிரியர் செல்வாக்கு செலுத்தும் முக்கிய வழி மற்றும் விளையாட்டில் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிப்பது அதன் உள்ளடக்கத்தின் மீதான செல்வாக்கு ஆகும், அதாவது.தலைப்பின் தேர்வு, சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி, பாத்திரங்களின் விநியோகம் மற்றும் விளையாட்டு படங்களை செயல்படுத்துதல். குழந்தைகளுக்கு விளையாடும் புதிய முறைகளைக் காட்ட அல்லது ஏற்கனவே தொடங்கிய விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை வளப்படுத்த, ஆசிரியர் விளையாட்டிற்குள் நுழைய வேண்டும், ஒரு பங்குதாரராக, பாத்திரங்களில் ஒன்றை எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

இரண்டாவது முறை - விளையாட்டை ஒரு செயலாக உருவாக்கும் முறை -என்.யாவுக்கு சொந்தமானது. மிகைலென்கோ மற்றும் என்.ஏ. கொரோட்கோவா. இது மூன்று முக்கிய கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

முதல் கொள்கை- மழலையர் பள்ளியில் ஒரு சதி விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்தல்: குழந்தைகள் விளையாடும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற, ஆசிரியர் அவர்களுடன் விளையாட வேண்டும். விளையாட்டில் குழந்தைகளை "இழுக்க" தீர்மானிக்கும் ஒரு முக்கியமான விஷயம் வயது வந்தவரின் நடத்தையின் இயல்பு. இது ஒரு "விளையாடும் பங்குதாரரின்" நிலையாக இருக்க வேண்டும், அவருடன் குழந்தை விளையாட்டில் சேருவதற்கும் அதை விட்டு வெளியேறுவதற்கும் சுதந்திரமாகவும் சமமாகவும் இருக்கும்.

இரண்டாவது கொள்கை: ஆசிரியர் முழுவதும் குழந்தைகளுடன் விளையாட வேண்டும் பாலர் குழந்தை பருவம், ஆனால் ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும், விளையாட்டை ஒரு சிறப்பு வழியில் உருவாக்குங்கள், இதனால் குழந்தைகள் "திறந்து" புதிய, சிக்கலான வழியை உருவாக்குகிறார்கள்.

மூன்றாவது கொள்கை: சிறுவயதிலிருந்தே தொடங்கி, பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், விளையாட்டுத் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, ​​விளையாட்டுச் செயலைச் செயல்படுத்துவதற்கும் அதன் அர்த்தத்தை கூட்டாளர்களுக்கு விளக்குவதற்கும் ஒரே நேரத்தில் குழந்தைகளை வழிநடத்துவது அவசியம்.

மேலே வடிவமைக்கப்பட்ட சதி விளையாட்டின் அமைப்பின் கொள்கைகள் குழந்தைகளில் விளையாடும் திறன்கள், திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, இது அவர்களின் சொந்த ஆசைகள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப ஒரு சுயாதீன விளையாட்டை (தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு) உருவாக்க அனுமதிக்கும்.

ஒரு சுயாதீனமான கதை விளையாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான மூன்றாவது முறை அழைக்கப்படுகிறது ஒருங்கிணைந்த விளையாட்டு மேலாண்மை முறை. அதை முன்மொழிந்தவர் ஈ.வி. ஸ்வோரிஜினா மற்றும் எஸ்.எல். நோவோசெலோவா.

தற்போது, ​​பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறையில், பாலர் குழந்தைகளின் அமெச்சூர் விளையாட்டுகளுக்கான கற்பித்தல் ஆதரவு மற்றும் விளையாட்டின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளை வழங்குதல் ஆகியவை ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய நான்கு கூறுகள் மூலம் உணரப்படுகின்றன: அறிவு மற்றும் செயல்பாடுகளின் அனுபவத்துடன் குழந்தைகளை வளப்படுத்துதல்; விளையாட்டு கலாச்சாரத்தை குழந்தைக்கு மாற்றுதல்; பொருள்-விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குதல்; பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான சிக்கலான தகவல்தொடர்புகளை செயல்படுத்துதல்.

1. அனுபவத்தின் திட்டமிட்ட செறிவூட்டல்குழந்தைகள். அன்றாட வாழ்க்கையில், வகுப்பறையில், நடைப்பயணத்தில், புத்தகங்களைப் படிக்கும்போது, ​​நிகழ்ச்சிகளைப் பார்க்கும்போது - குழந்தை பொருள்களின் நோக்கம், மக்களின் செயல்களின் பொருள், அவர்களின் உறவின் சாராம்சம் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறது, அவர் முதல் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக மதிப்பீடுகளை உருவாக்குகிறார். இவை அனைத்தும் விளையாட்டின் யோசனையின் ஆதாரமாக செயல்படும், அதன் உள்ளடக்கத்தின் நிலையான செறிவூட்டல்.

2. உண்மையான அனுபவத்தை விளையாட்டாக, நிபந்தனைத் திட்டமாக மொழிபெயர்க்க, விளையாட்டில் யதார்த்தத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான வழிகளில் குழந்தைகளுக்கு தேர்ச்சி பெற, கல்வி விளையாட்டுகள்(டிடாக்டிக், நாடகம், முதலியன) அவை புதுமையின் கூறுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், குழந்தைகளை நிபந்தனைக்குட்பட்ட சூழ்நிலையில் அறிமுகப்படுத்த வேண்டும், அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்பாட்டில் உணர்வுபூர்வமாக அவர்களை ஈடுபடுத்த வேண்டும்.

3. விளையாட்டு சூழலின் சரியான நேரத்தில் மாற்றம், சுற்றுச்சூழலைப் பற்றி அறிந்துகொள்ளும் போது, ​​அதே போல் கல்வி விளையாட்டுகளில், குழந்தைகளின் நினைவகத்தில் ஒருங்கிணைக்கும் பொம்மைகள் மற்றும் விளையாட்டுப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, விளையாட்டுப் பிரச்சினைகளுக்கு ஒரு சுயாதீனமான, ஆக்கபூர்வமான தீர்வை முன்பள்ளிக் குழந்தைகளை நோக்கமாகக் கொண்டு, ஊக்குவிக்கிறது. வெவ்வேறு வழிகளில்விளையாட்டில் யதார்த்தத்தின் இனப்பெருக்கம். குழந்தைகளின் நடைமுறை மற்றும் கேமிங் அனுபவத்தை கணக்கில் கொண்டு பொருள்-விளையாட்டு சூழல் மாற்றப்பட வேண்டும். பொம்மைகளின் கருப்பொருளை விரிவுபடுத்துவது மட்டுமல்லாமல், படத்தின் பொதுமைப்படுத்தலின் மாறுபட்ட அளவுகளின் கொள்கையின்படி அவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதும் முக்கியம்.

4. ஒரு சுயாதீன முன்முயற்சி விளையாட்டில் குழந்தைகள் பெற்ற அனுபவத்தை ஒருங்கிணைக்க, அது அவசியம் வயது வந்தவருடன் தொடர்புவிளையாட்டின் போது. விளையாட்டு சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முற்போக்கான (ஒவ்வொரு வயதினருக்கும்) வழிகளை உருவாக்குவதைத் தொடர்புகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும். இதைச் செய்ய, அவர்களின் குறிப்பிட்ட நடைமுறை அனுபவத்தையும், விளையாட்டு சூழலையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பெருகிய முறையில் சிக்கலான சிக்கலான விளையாட்டு சூழ்நிலைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஆசிரியர் ஒழுங்கமைக்கிறார்.

விளையாட்டை உருவாக்குவதற்கான விரிவான வழிகாட்டியின் அனைத்து கூறுகளும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை மற்றும் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது சமமாக முக்கியம். இந்த வயதில் இத்தகைய வழிகாட்டுதலின் விளைவாக அடையப்பட்ட விளையாட்டு வளர்ச்சியின் நிலை, ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் புதிய வாய்ப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மேலும் செல்ல அனுமதிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான மூன்று அணுகுமுறைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க வேண்டியது அவசியம்:

விளையாட்டு பாடங்களில் இருந்து விடுபட வேண்டும் மற்றும் பெரியவர்கள் "மேலே இருந்து" விதிக்கப்பட்ட செயல்களின் கட்டுப்பாடு. குழந்தை விளையாட்டின் பெருகிய முறையில் சிக்கலான "மொழியை" மாஸ்டர் செய்ய முடியும் - அதை செயல்படுத்துவதற்கான பொதுவான வழிகள், தனது சொந்த யோசனைகளை ஆக்கப்பூர்வமாக செயல்படுத்துவதற்கான சுதந்திரத்தை அதிகரிக்கும். விளையாட்டு என்பது ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுச் செயலாக இருக்க வேண்டும், அங்கு ஆசிரியர் விளையாடும் பங்காளியாக இருக்கிறார், இதனால் எல்லா வயது நிலைகளிலும் விளையாட்டு குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயலாகும்.

விளையாட்டு என்பது குழந்தை பருவத்தில் செழித்து வளரும் மற்றும் ஒரு நபரின் வாழ்நாள் முழுவதும் ஒரு சிறப்பு நடவடிக்கையாகும். விளையாட்டின் சிக்கல்கள் ஆராய்ச்சியாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் மட்டுமல்லாமல், தத்துவவாதிகள், சமூகவியலாளர்கள், உயிரியலாளர்கள் மற்றும் இனவியலாளர்களின் கவனத்தை ஈர்த்தது மற்றும் தொடர்ந்து ஈர்த்தது ஆச்சரியமல்ல. ஒரு பாலர் குழந்தையின் முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு என்பது இப்போது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் தன்மை குழந்தைக்கு பல தேவைகளை முன்வைக்கிறது என்பதில் உள்ளது.

முதல் தேவை, ரோல்-பிளேமிங் கேமின் பக்கத்திலிருந்து குழந்தைக்கு திரும்பியது, இது ஒரு கற்பனை விமானத்தில் ஒரு செயல். ஒரு கற்பனைத் திட்டத்தில் செயல்பட வேண்டிய அவசியம், குழந்தைகளில் சிந்தனையின் குறியீட்டு செயல்பாடு, பிரதிநிதித்துவத் திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது.

இரண்டாவது தேவை- மனித உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செல்ல குழந்தையின் திறன், ஏனெனில் விளையாட்டு அவர்களின் இனப்பெருக்கத்தை துல்லியமாக இலக்காகக் கொண்டது.

மூன்றாவது தேவை- விளையாடும் குழந்தைகளுக்கு இடையே உண்மையான உறவுகளை உருவாக்குதல். செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமல் கூட்டு விளையாட்டு சாத்தியமற்றது.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டு எவ்வளவு முக்கியம் என்பதை நாம் அனைவரும் அறிவோம், ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி விளையாட்டிற்கு வெளியே பயனற்றது என்பதை நாம் அனைவரும் அறிவோம். குழந்தைகளுக்கு சில பதிவுகள், உணர்ச்சிகள், விடுமுறைகள் உள்ளன, இது இல்லாமல் விளையாட்டின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. குழந்தைகள் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளில் இருந்து பெறும் பதிவுகள் பெரும்பாலானவை, விளையாட்டு பெரியவர்களின் வாழ்க்கையின் பிரதிபலிப்பாகும், ஒரு குழந்தை அவர்களைப் பின்பற்றுகிறது, மாதிரிகள் பன்முகத்தன்மை, சமூக-கலாச்சார சூழ்நிலைகள் மற்றும் உறவுகள். சமீபகாலமாக, பெற்றோர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்று குழந்தைகளுக்குத் தெரியாது. நிலை நெடுவரிசையில் - ரியல் எஸ்டேட்கள், மேலாளர்கள், டீலர்கள், முகவர்கள், முதலியன பெற்றோர்கள் அவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை குழந்தைக்கு தெளிவாக விளக்க முடியாது. ஒரு விற்பனையாளர், ஒரு தையல்காரர், ஒரு கட்டர் போன்றவர்களின் தொழில்கள் குழந்தை கண்காணிப்பில் இருந்து போய்விட்டன, ஆனால் இதற்கிடையில் இந்த விளையாட்டுகளுக்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, பல தோட்டங்களில் செயற்கையாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு பகுதிகள் உள்ளன, ஆனால் இந்த விளையாட்டுகளுக்கான பண்புக்கூறுகள் இல்லை. குழந்தைகள் மீது அதிக ஆர்வத்தைத் தூண்டும். தற்போது, ​​குழந்தைகள் விளையாட்டுகளை வழிநடத்தும் மூன்று முக்கிய முறைகள் உள்ளன.

முதல் முறை- D. V. Mendzheritskaya உருவாக்கிய குழந்தைகளுக்கான சதி விளையாட்டுகளுக்கான வழிகாட்டிகள். அவரது கருத்துப்படி, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் விளையாட்டை பாதிக்கும் மற்றும் விளையாட்டில் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பிக்கும் முக்கிய வழி அதன் உள்ளடக்கத்தை பாதிக்கிறது, அதாவது தலைப்பின் தேர்வு, சதித்திட்டத்தின் வளர்ச்சி, விளையாட்டின் செயல்பாட்டின் செயல்படுத்தல் மற்றும் அதன் விளக்கம். பங்குதாரர்களுக்கு அர்த்தம் - ஒரு வயது வந்தவர் அல்லது ஒரு சக, மற்றும் பாத்திரங்களின் விநியோகம் மற்றும் விளையாட்டு படங்களை செயல்படுத்துதல்.

இரண்டாவது முறை- ஒரு விளையாட்டை ஒரு செயலாக உருவாக்கும் முறை N. Ya. Mikhailenko மற்றும் N. A. கொரோட்கோவா ஆகியோருக்கு சொந்தமானது. இது மூன்று முக்கிய கொள்கைகளை செயல்படுத்துவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

• முதல் கொள்கைமழலையர் பள்ளியில் ஒரு கதை விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்தல்.
• இரண்டாவது கொள்கைமுன்பள்ளி நேரம் முழுவதும் ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் விளையாட வேண்டும்.
• மூன்றாவது கொள்கை- பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், விளையாட்டுத் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, ​​விளையாட்டுச் செயலைச் செயல்படுத்துவதற்கும், வயது வந்தவருக்கு அதன் அர்த்தத்தை விளக்குவதற்கும் ஒரே நேரத்தில் குழந்தைகளை நோக்குநிலைப்படுத்துவது அவசியம்.

மூன்றாவது முறை- ஒரு சுயாதீன கதை விளையாட்டின் அமைப்பு விளையாட்டின் சிக்கலான மேலாண்மை முறை என்று அழைக்கப்படுகிறது. அதை முன்மொழிந்தவர் ஈ.வி. ஸ்வோரிஜினா மற்றும் எஸ்.எல். நோவோசெலோவா. தற்போது, ​​பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறையில், இந்த முறை பெரும்பாலும் பின்வரும் நிபந்தனைகளின் முன்னிலையிலும் தொடர்புகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது: குழந்தைகளின் செயலில் செயல்பாடு, சுற்றுச்சூழலை அறிந்து கொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது, கல்வி விளையாட்டுகள்.

விளையாட்டின் உருவாக்கத்திற்கான விரிவான வழிகாட்டியின் அனைத்து கூறுகளும். விளையாட்டை உருவாக்குவதற்கான விரிவான வழிகாட்டியின் அனைத்து கூறுகளும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடையவை மற்றும் வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது சமமாக முக்கியம். இந்த வயதில் இத்தகைய வழிகாட்டுதலின் விளைவாக அடையப்பட்ட விளையாட்டு வளர்ச்சியின் நிலை, ஆசிரியர் தனது மாணவர்களின் புதிய வாய்ப்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு மேலும் செல்ல அனுமதிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டை நிர்வகிப்பதற்கான மூன்று அணுகுமுறைகளைப் படித்த பிறகு, நாங்கள் முடிவுகளை எடுப்போம் - விளையாட்டு பெரியவர்களால் விதிக்கப்பட்ட கருப்பொருளிலிருந்து விடுபட வேண்டும், மேலும் செயல்களைச் செயல்படுத்துதல் - குழந்தை விளையாட்டின் பெருகிய முறையில் சிக்கலான மொழியில் தேர்ச்சி பெற முடியும். - அதை செயல்படுத்துவதற்கான பொதுவான வழிகள், அவரது சொந்த யோசனைகளை ஆக்கப்பூர்வமாக செயல்படுத்துவதற்கான சுதந்திரத்தை அதிகரிக்கும். விளையாட்டு என்பது ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் கூட்டுச் செயலாக இருக்க வேண்டும், அங்கு ஆசிரியர் விளையாடும் பங்காளியாக இருக்கிறார், இதனால் எல்லா வயது நிலைகளிலும் விளையாட்டு என்பது குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயலாகும். வெவ்வேறு வயதினரின் குழந்தைகளுக்கு பகலில் விளையாட 3.15 முதல் 3.30 நிமிடங்கள் வரை வழங்கப்படுகிறது. ஆசிரியர்களின் முக்கிய குறிக்கோள், இந்த நேரத்தைச் சரியாகப் பயன்படுத்துவது, சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் குழந்தைகளை சுயாதீனமான விளையாட்டுகளுக்கு ஊக்குவிப்பது, அவற்றில் பங்கேற்பது மற்றும் குழந்தைகள் விளையாடுவதற்கான புதிய வழிகளைக் கற்றுக்கொள்வது.

பணிகள்:

• புதிய தீர்வுகளுடன் பழக்கமான விளையாட்டின் செறிவூட்டலுக்கு பங்களிக்க, அதில் உற்பத்தி நடவடிக்கைகளைச் சேர்ப்பது (வயது வந்தோர் பங்கேற்பு).
• கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே இலவச தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.
• செவிவழி கவனம், காட்சி உணர்வு, தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க.

நட்பு உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (ஒன்றாகச் செயல்படுங்கள், உதவி வழங்குங்கள்); நம்பிக்கையான பெற்றோர்-குழந்தை உறவுகளை உருவாக்குங்கள்.

வணக்கம்! ஒரு அற்புதமான நாளில் உங்களைப் பார்த்ததில் மகிழ்ச்சி அடைகிறேன். அதிகாலையில் சூரியன் உதித்து குழந்தைகளை அரவணைத்தது.

என்ன ஒரு அதிசயம் அதிசயங்கள்

ஒன்று ஒரு கை இரண்டு ஒரு கை!

யாருடைய உள்ளங்கைகளை நீங்கள் அடையாளம் காண்கிறீர்கள்!

விசித்திரக் கதைக்கு அம்மாவை அழைக்கவும்!

ஒருவரையொருவர் எதிர்கொண்டு,

சிரித்தேன்!

வலது கை கொடுக்கப்பட்டது

இடது கை கொடுக்கப்பட்டது.

மேலும் ஒருவரையொருவர் கட்டித்தழுவிக்கொண்டோம்.

ஒன்றாக விளையாடுவோம்!

மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் உதவுங்கள்!

ஒரு விசித்திரக் கதைக்கான பாதை நெருக்கமாக இல்லை என்று எனக்குத் தெரியும்,

ஆனால் சாலையில் செல்வது நாங்கள் அல்ல

நீங்கள், என் தோழர்களே, அம்மாக்கள், அப்பாக்கள்

என்னுடன் செல்ல வேண்டுமா?

எனவே, நான் உங்களை லுகோமோரிக்கு அழைக்கிறேன்!

அற்புதமான லுகோமோரிக்கு நம்மை அழைத்துச் செல்ல, நாம் ஆபத்தான பாதையில் செல்ல வேண்டும், கவனமாக இருக்க வேண்டும், புரிந்துகொண்டு ஒருவருக்கொருவர் நம்ப வேண்டும்.

அன்புள்ள குழந்தைகளாகிய நீங்கள் மாயக் கண்ணாடிகளை அணிய வேண்டும். உங்கள் பெற்றோரை நம்புங்கள், அவர்கள் உங்களை நேசத்துக்குரிய பாதையில் வழிநடத்துவார்கள். நீங்கள், பெற்றோர்களே, குழந்தைகளுக்கு உதவுங்கள், தடைகளை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்று அவர்களுக்குச் சொல்லுங்கள்.

நாங்கள் குறுகிய பாதையில் ஸ்டம்புகளைச் சுற்றி வருவோம்,

ஆற்றின் குறுக்கே அமைதியாக நாம் ஒரு விசித்திரக் கதையில் இறங்குவோம்!

அருகில் நம்பகமான மற்றும் நெருங்கிய நபர் இருக்கிறார் என்பதை அறிவது மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறதா?

குழந்தைகளே, கண்களை மூடிக்கொண்டு நடப்பது உங்களுக்கு கடினமாக இருந்ததா?

ஏன்?

மக்கள் சொல்வதில் ஆச்சரியமில்லை . "தனியாக - நீங்கள் ஒரு பம்ப் கூட கடக்க முடியாது"

குழந்தை-பெற்றோர் தம்பதிகள் "ஓக்" ஐ அணுகி மார்பைப் பார்க்கிறார்கள். நான் என் கவனத்தை மார்பில் திருப்புகிறேன். அது மூடப்பட்டு, யாரும் பாதுகாப்பதில்லை.

ஓக்கின் கீழ் என்ன இருக்கிறது என்று பார்க்கவா? (மார்பு) அதை எப்படி திறப்பது? (முக்கிய) நான் எங்கே கிடைக்கும்?

இங்கே நான் ஒரு விஞ்ஞானி பூனை, நான் சங்கிலியைச் சுற்றி நடக்கிறேன்

மேஜிக் காவலாளியின் மார்பு

நான் ஒரு பூனையாக மாறுகிறேன்: அன்புள்ள குழந்தைகள் மற்றும் தாய்மார்களுக்கு வணக்கம்!

பூனை பராமரிப்பாளர்: தடைகளை எப்படிச் சுற்றி வருவீர்கள்?

எனவே நீங்கள் பொக்கிஷமான திறவுகோலைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள்!

பூனை:இதோ உங்கள் முதல் சோதனை!? - இந்த புதிர்களில் ஒரு அதிசய விசித்திரக் கதை உள்ளது, ஒன்றாக நீங்கள் அவற்றை சேகரித்து குறிப்பு இல்லாமல் அடையாளம் காண்பீர்கள். இந்த விசித்திரக் கதையின் ஹீரோக்கள் யார்! சபாஷ்!

நீங்கள் படத்தை விரைவாகச் சேகரித்தீர்கள், அதை எப்படி செய்தீர்கள்?

ஆம், "ஒரு மனம் நல்லது, இரண்டு சிறந்தது" ஒன்று கூடுவது கடினமாக இருந்தது, ஆனால் ஒன்றாக - விரைவாக

பூனை:நான் ஒரு மகிழ்ச்சியான பூனை-பொழுதுபோக்காளர் மற்றும் நான் விளையாட விரும்புகிறேன், அனைவரும் ஒன்றாக என் பின்னால் எழுந்திருங்கள், நான் என் வாலைப் பிடிப்பேன்!

இது உங்களுக்கு சுவாரஸ்யமாக இருந்ததா...?

குழந்தைகளே, உங்கள் பெற்றோருடன் விளையாடி மகிழ்ந்தீர்களா?

இந்த விளையாட்டில் நீங்கள் அதை செய்தீர்கள்! என்ன நல்ல தோழர்களே! அவர்கள் ஒன்றாக வால் பின்னால் ஓடினார்கள், ஊசி போல - ஒரு நூலுக்குப் பிறகு "

பூனை:இங்கே மிக முக்கியமான சோதனை! நாங்கள் விசையைத் தேர்ந்தெடுப்போம். நீங்கள் சரியான முக்கிய நிழற்படத்தைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும், அதை வட்டமிட்டு, அதை வெட்டி பூட்டைத் திறக்க முயற்சிக்கவும். நீங்கள் இதை ஒன்றாகச் செய்வீர்கள், உங்கள் மேஜிக் ஸ்லீவ்களை அணிந்து தொடங்குங்கள். "பெரிய பொறுமை - திறமை வரும்"(வெட்டி எடு)

முயற்சிக்கவும், என் மாய மார்பைத் திறக்கவும்!

இந்த பணியை நீங்களும் சமாளித்தீர்கள். ஆனால் ஏன் பூட்டை திறக்க முடியாது? (விசைகள் காகிதம் என்பதால்)

பொருந்தாது! இதோ பிரச்சனை! அப்போது நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்?

சுற்றிப் பாருங்கள், பாருங்கள், விரைவில் சாவியைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள்! "உழைப்பு இல்லாமல், குளத்திலிருந்து ஒரு மீனைக் கூட பிடிக்க முடியாது"

எங்க ஏகோர்ன் அதிகம்

அங்கே வெற்றி உங்கள் அனைவருக்கும் காத்திருக்கிறது!

பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் வயிற்றில் ஒரு சாவியைக் கண்டுபிடிப்பார்கள் - அவர்கள் பரிசுகளுடன் மார்பைத் திறக்கிறார்கள்.

நீங்கள் ஒன்றாகச் செய்வது என்ன கடினமாக இருந்தது? மற்றும் நீங்கள் என்ன விரும்பினீர்கள்?

அன்பான தாய்மார்களே மற்றும் குழந்தைகளே! அனைவரையும் நடனமாட அழைக்கிறேன்

நடனம் (அனைவரும் ஒன்றாக)

ஒரு பெற்றோராக, உங்கள் குழந்தைகளுக்கு உதவுவதன் முக்கியத்துவத்தை நீங்கள் உணர்கிறீர்களா?

நீங்கள் அனைவரும் நட்பாக இருந்தீர்கள், ஒருவருக்கொருவர் கவனத்துடன் இருந்தீர்கள்!

நீங்கள் ஒரு பெரிய நட்புக் குடும்பமாக இருப்பதைப் பார்ப்பதில் எவ்வளவு மகிழ்ச்சி! எல்லோரும், அனைவருக்கும், விடைபெறுங்கள்! "ஒரு நல்ல முடிவு முழு விஷயத்திற்கும் கிரீடம்"

விளையாடுவோம்!

குழந்தைகளின் கூட்டு நடவடிக்கைகள்

மற்றும் ஒரு கல்வியாளர்.

பகலில், குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் பெரும்பாலான நேரத்தை செலவிடுகிறது, மேலும் அவர் இந்த நாளை எவ்வாறு செலவிடுகிறார் என்பது ஆசிரியரையும் குழந்தையின் தன்மையையும் சார்ந்துள்ளது. குழந்தைகள், பெரியவர்களைப் போலவே, தங்கள் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளனர். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் ஆக்கிரமிப்பு, கூச்சம், உணர்ச்சி ஏற்றத்தாழ்வு ஆகியவற்றுக்கு ஆளாகிறார்கள், சகாக்களுடன் தொடர்பைக் கண்டுபிடிப்பது கடினம். பாலர் குழந்தைகளில் இந்த குறைபாடுகளை சமாளிக்க நான் விளையாட்டுகளை வழங்குகிறேன்.

திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்

பயனுள்ள தொடர்பு.

தொடர்பு கொள்ளும் திறன் என்பது நவீன வாழ்க்கையில் எளிதான ஆனால் அவசியமான திறமை அல்ல. உளவியலாளர்கள் தொடர்புகளை நிறுவும் செயல்முறை என வரையறுக்கின்றனர். இதைச் செய்வதற்கான ஒவ்வொருவரின் திறமையும் வித்தியாசமானது. ஒரு குழந்தைக்கு சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்வதில் சிரமம் இருந்தால், அவருக்கு உளவியல் ஆதரவு மற்றும் வயது வந்தோர் உதவி தேவை.

முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்ற பங்கேற்பாளர்களிடம் நேர்மறையான உணர்வுகளைத் தூண்டுகின்றன, பேச்சை வளர்க்கின்றன, ஒரு நபரைப் பற்றிய நல்ல குணங்களை முன்னிலைப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன, அவர்களைப் பற்றி பேசுகின்றன, பாராட்டுக்களை உருவாக்குகின்றன மற்றும் ஏற்றுக்கொள்கின்றன.

செய்தியாளர் சந்திப்பு. குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் பங்கேற்கின்றனர். குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த எந்தவொரு தலைப்பும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, எடுத்துக்காட்டாக: "என் பொம்மைகள்", "என் செல்லம்", "நான் என் அம்மாவுக்கு எப்படி உதவுகிறேன்" போன்றவை. பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் - "விருந்தினர்" - அறையின் மையத்தில் அமர்ந்து, தலைப்பில் பங்கேற்பாளர்களின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்.

இளவரசி நெஸ்மேயனா. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு விசித்திரக் கதை-பணியை வழங்குகிறார்: இளவரசி நெஸ்மேயானாவை உற்சாகப்படுத்த, அவள் எவ்வளவு நல்லவள் என்பதைப் பற்றி அவளிடம் கனிவான வார்த்தைகளைச் சொல்ல வேண்டும். இளவரசி நெஸ்மேயனா தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டார். அவளுடைய நேர்மறையான குணங்களைப் பற்றி குழந்தைகள் மாறி மாறி பேசுகிறார்கள். பெயரிடப்பட்ட தரத்துடன் நெஸ்மேயனா உடன்படும்போது, ​​அவள் புன்னகைக்க வேண்டும்.

கண்ணியமான வார்த்தைகள். குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், தலைவர் பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவருக்கு ஒரு பந்தைக் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பந்தை எறிந்து, மரியாதைக்குரிய வார்த்தைகளைச் சொல்கிறார்கள். பின்னர் விளையாட்டு மிகவும் கடினமாகிறது. புரவலர் வாழ்த்து வார்த்தைகளை (மன்னிப்பு, மன்னிப்பு, நன்றியுணர்வு) மட்டுமே பெயரிடுமாறு கேட்கிறார்.

கூச்சத்தை போக்க விளையாட்டுகள்.

பலர் முற்றிலும் மாறுபட்ட இரண்டு கருத்துகளை குழப்புகிறார்கள் - கூச்சம் மற்றும் அடக்கம். அடக்கம் உண்மையில் ஒரு நபரை அலங்கரிக்கிறது என்றால், கூச்சம் பல சிரமங்களை உருவாக்குகிறது. கூச்சம் என்பது பல குழந்தைகளின் பண்பு. உளவியலாளர்கள் இந்த அம்சத்தை பயத்தின் எதிர்வினையாக கருதுகின்றனர். குழந்தை மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில் இது எழுகிறது மற்றும் சரி செய்யப்படுகிறது. ஒரு சிறிய நபர் கூச்சத்தை சமாளிக்க உதவுவது மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விருப்பத்தை அவருக்குள் உருவாக்குவது எளிதானது அல்ல. முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகள் குழந்தையின் சுய சந்தேகத்தை போக்கவும், கூச்சத்தை போக்கவும், குழந்தையின் தன்னம்பிக்கையை உருவாக்கவும், பேச்சை வளர்க்கவும், சுயமரியாதையை அதிகரிக்கவும் உதவும்.

கதை. பெயரின் பொருள் மற்றும் ஒலியின் அடிப்படையில், அவரைப் போன்ற பெயரைக் கொண்ட ஒரு நபரைப் பற்றி ஒரு விசித்திரக் கதையைக் கொண்டு வர குழந்தை அழைக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக: இரினா அமைதியானவள், ஒவ்வொரு குடும்பத்திற்கும் அமைதியைக் கொண்டுவரும் ஒரு பெண்ணைப் பற்றிய விசித்திரக் கதை.

சூழ்நிலையை விளையாடுதல். பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் விளையாட, குழந்தைக்கு தலைப்புகளை வழங்கலாம்: "உங்கள் நண்பர்கள் உங்களைப் பார்க்க வந்தார்கள். உங்கள் அறையை அவர்களுக்கு எப்படிக் காண்பிப்பீர்கள்? "உன் பொம்மையை இழந்துவிட்டாய். அவளை எப்படி தேடுவீர்கள்? உங்களுக்கு உதவ உங்கள் நண்பர்களை எப்படிக் கேட்பது"?

ரகசியம். புரவலன் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களுக்கும் சிறிய பொருட்களை விநியோகிக்கிறார்: மணிகள், பொத்தான்கள், சிறிய குச்சிகள், துணி துண்டுகள்; குழந்தை அந்த பொருளுடன் முஷ்டியை இறுக்கி, அதை யாருக்கும் காட்டாது. அது ஒரு ரகசியம்". பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் "ரகசியத்தை" வெளிப்படுத்த ஒருவரையொருவர் வற்புறுத்துவதற்கான வழியைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

நான் எல்லோருக்கும் சிறந்தவன். குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். பங்கேற்பாளர்கள் ஒவ்வொருவரும் எதில் சிறந்தவர் (உதாரணமாக: நடனம், பாடுதல், வரைதல், பின்னல், முதலியன) எதில் சிறந்தவர் என்பதை நினைவில் கொள்வதற்கான பணியை எளிதாக்குபவர் வழங்குகிறார். பின்னர் குழந்தைகள் சைகைகளுடன் இந்த செயல்களைக் காட்டுகிறார்கள்.

உணர்ச்சிகளை சரிசெய்வதற்கான விளையாட்டுகள் -

குழந்தைகளின் சமநிலையற்ற நடத்தை.

குழந்தைகளை கவனிக்கும்போது, ​​உளவியலாளர்கள் உணர்ச்சி ஏற்றத்தாழ்வு பற்றி பேசுகிறார்கள். அத்தகைய குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்துவது கடினம், சில சமயங்களில் சக்திக்கு அப்பாற்பட்டது. அவர்களின் பல செயல்கள் கட்டுப்பாடற்றவை, மேலும் அவர்களின் நடத்தை ஆக்ரோஷமாக இருக்கும். அனைத்து எதிர்மறை உணர்ச்சி வெளிப்பாடுகளும் தாங்களாகவே எழுவதில்லை, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட, சில நேரங்களில் மறைக்கப்பட்ட காரணம் உள்ளது. நீங்கள் உங்கள் குழந்தையுடன் பணிபுரியும் போது, ​​உங்களைப் பற்றி விழிப்புடன் இருக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்உணர்ச்சிகளை சரியான முறையில் வெளிப்படுத்துங்கள். குழந்தையின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் சிரமங்களை சமாளிக்கவும், அமைதியற்ற குழந்தையுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்தவும், கவனம் செலுத்த கற்றுக்கொடுக்கவும் விளையாட்டுகள் உதவும்.

படம் உணர்ச்சி. குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகள் எழுதப்பட்ட அல்லது வரையப்பட்ட அட்டைகளை எளிதாக்குபவர் விநியோகிக்கிறார்: மகிழ்ச்சி, ஆர்வம், கோபம், முதலியன. வீரர்கள் தங்கள் அட்டையில் காட்டப்படும் உணர்ச்சிகளை முகபாவனைகள், சைகைகள் மற்றும் வெளிப்படையான அசைவுகளின் உதவியுடன் சித்தரிக்க வேண்டும். மீதமுள்ள பங்கேற்பாளர்கள் தங்கள் நண்பர் எந்த உணர்ச்சி நிலையை வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கிறார் என்று யூகிக்கிறார்கள்.

அமைதியைக் கேளுங்கள். தலைவரின் சமிக்ஞையில், குழந்தைகள் அவர்கள் விரும்பியதைச் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள்: குதித்தல், குதித்தல், தட்டுங்கள். இரண்டாவது சிக்னலில், குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் அமர்ந்து சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதைக் கேட்கிறார்கள். விளையாட்டுக்குப் பிறகு, நீங்கள் என்ன ஒலிகளைக் கேட்க முடிந்தது என்பதைப் பற்றி விவாதிக்கலாம்.

CLEW. அதிக பதற்றத்தில் குழந்தை மிகவும் உற்சாகமாகவோ அல்லது குறும்புத்தனமாகவோ இருந்தால், அவரை ஒரு பந்துடன் விளையாட அழைக்கவும். கம்பளி நூலின் சிறிய பந்தை முன்கூட்டியே தயார் செய்யவும். நூல்களை முன்னாடி, குழந்தை அமைதியாகி, தீவிரமாகி, கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துகிறது. விளையாட்டு மாறுபட்டதாக இருக்கலாம். வெவ்வேறு நீளங்களின் நூல் பல துண்டுகளை வெட்டுங்கள். குழந்தை அவர்களிடமிருந்து சில உருவங்களை ஒன்றாக இணைக்கட்டும், ஒருவேளை முழு படத்தையும்.

குழு ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள்.

வருகை மழலையர் பள்ளி, குழந்தை பெரும்பாலும் அணியில் உள்ளது. குழு நட்பாகவும், நெருக்கமாகவும் இருந்தால், குழந்தை எளிதில் மாற்றியமைக்கிறது, நேர்மறை உணர்ச்சிகளைப் பெறுகிறது, நம்பிக்கையுடனும் வசதியுடனும் உணர்கிறது, மிகுந்த விருப்பத்துடன் படிக்கிறது, மேலும் சோர்வடைகிறது. அணியின் ஒருங்கிணைப்பு கூட்டு நடவடிக்கைகள், கூட்டு உற்சாகமான விளையாட்டுகளால் பாதிக்கப்படுகிறது. முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகள் குழந்தைக்கு சகாக்களுடன் பொதுவான மொழியைக் கண்டறியவும், குழந்தைகளின் குழுவுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், குழந்தைகளை கவனமாகவும் துல்லியமாகவும் கற்பிக்க உதவும்.

ஒரு வட்டத்தில் பாஸ். குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு வட்டத்தில் ஒரு பொருளை (பாண்டோமைம் மூலம்) கடந்து செல்கிறார்: "சூடான உருளைக்கிழங்கு", "ஐஸ்", "மணி", முதலியன. மற்ற பங்கேற்பாளர்கள் கடத்தப்பட்டதை யூகிக்க முடியும், மேலும் இந்த பொருள் மீண்டும் தலைவரிடம் திரும்பும். , மாறவில்லை (பாண்டோமைம் மாறக்கூடாது).

கைதட்டலைக் கேளுங்கள். பங்கேற்பாளர்கள் அறையைச் சுற்றி சுதந்திரமாக நகரும். கல்வியாளரின் சமிக்ஞையில், அவர்கள் பல நபர்களின் குழுக்களில் ஒன்றுபட வேண்டும் (குழுவில் உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கையைப் பொறுத்ததுஆசிரியர் செய்த கைதட்டல்களின் எண்ணிக்கை). குழுவில் உள்ள பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை கைதட்டல்களின் எண்ணிக்கையுடன் பொருந்தவில்லை என்றால், விளையாட்டின் நிபந்தனைகளை எவ்வாறு நிறைவேற்றுவது என்பதை குழுவே தீர்மானிக்க வேண்டும்.

சங்கங்கள். குழந்தை, சைகைகள், முகபாவனைகள், விளையாட்டில் மற்றொரு பங்கேற்பாளர், அவரது அம்சங்கள், பழக்கவழக்கங்கள், இயக்கம் போன்றவற்றை சித்தரிக்கிறது. மீதமுள்ள குழந்தைகள் பங்கேற்பாளர்களில் எந்த தலைவரால் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள் என்று யூகிக்கிறார்கள்.

குழப்பம். தலைவர் தேர்வு செய்யப்பட்டுள்ளார். அவர் அறையை விட்டு வெளியேறுகிறார். மீதமுள்ளவை கைகளை இணைத்து ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குகின்றன. கைகளை அவிழ்க்காமல், அவர்கள் சிக்க ஆரம்பிக்கிறார்கள். குழப்பம் ஏற்பட்டால், ஓட்டுநர் அறைக்குள் நுழைந்து வீரர்களின் கைகளைப் பிரிக்காமல் வீரர்களை அவிழ்ப்பார்.

குழந்தைகளின் ஆக்கிரமிப்பை அகற்றுவதற்கான விளையாட்டுகள்.

குழந்தைகளிடையே ஆக்கிரமிப்பு மிகவும் பொதுவானது. குழந்தைகள் எவ்வாறு மோதலுக்கு வருகிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் சண்டையிடுகிறார்கள், சகாக்களுடன் சண்டையிடுகிறார்கள் என்பதை நீங்கள் அடிக்கடி காணலாம். ஆக்கிரமிப்பு குழந்தைகளில் வாய்மொழியாகவும் (சொற்களால் அவமதித்தல்) மற்றும் வாய்மொழியாக (சண்டைகள், தள்ளுதல் போன்றவை) வெளிப்படும். யாருக்கும் தொந்தரவு செய்யாமல், ஆக்கிரமிப்பு நிலையை அவரால் சமாளிக்க முடியும் என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். விளையாட்டுகள் குழந்தைக்கு சுய-கட்டுப்பாட்டு நுட்பங்களை மாஸ்டர் செய்ய உதவும், எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை வெளியிடுவதற்கு பங்களிக்கின்றன, அமைதியாகவும், சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கவும் உதவும்.

ஒரு கேமராவில் நாணயம். குழந்தையின் முஷ்டியில் ஒரு நாணயத்தைக் கொடுத்து, கடினமாக அழுத்தும்படி கேட்கவும். பல வினாடிகள் முஷ்டியைப் பிடித்த பிறகு, குழந்தை அதைத் திறந்து ஒரு நாணயத்தைக் காட்டுகிறது. இந்த வழக்கில், குழந்தையின் கை ஓய்வெடுக்கிறது.

காகிதத்தை கிழிக்கவும். குழந்தை ஆக்ரோஷமாக அல்லது உற்சாகமாக இருப்பதை நீங்கள் கண்டால், அவருக்கு ஒரு எளிய விளையாட்டை வழங்குங்கள். ஒரு தாள் அல்லது செய்தித்தாளை எடுத்து சிறு துண்டுகளாக கிழிக்கவும். இந்த விளையாட்டு குழந்தையை விரைவாக அமைதிப்படுத்தும் மற்றும் மன அழுத்தத்தை குறைக்க உதவும்.

எண்ணும் மணிகள். மேஜையில் வெவ்வேறு வண்ணங்களில் பெரிய மணிகளை சிதறடித்து, முதலில் பச்சை, பின்னர் சிவப்பு, நீலம் போன்றவற்றை எண்ணலாம். விளையாட்டின் முடிவில், குழந்தை மாறி மாறி அதை ஒரு பெட்டியில் வைக்கிறது அல்லது மீன்பிடி வரியில் சரம் போடுகிறது.

கோபத்தை வரையவும். ஆக்கிரமிப்பு நேரத்தில் கோபம் அல்லது ஒரு நபரை வரைய குழந்தைகளை அழைக்கவும். குழந்தை கோபத்தின் உணர்வை அனுபவித்த ஒரு சூழ்நிலையை நீங்கள் நினைவு கூர்ந்து அதை வரையலாம். பாடத்தின் முடிவில், அனைத்து பங்கேற்பாளர்களும் வரைபடங்களைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பைக் காட்டாமல் சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேற தங்கள் சொந்த வழிகளை வழங்குகிறார்கள்.