Proiect copil-părinte „Dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor prin familiarizarea cu ficțiunea. Un proiect pentru dezvoltarea unui discurs coerent în grupul OHP pe tema „Cum m-am odihnit vara Jocul didactic „Ce este asta?”.

Un proiect educațional pentru dezvoltarea vorbirii coerente orale și scrise pentru elevii de școală primară: „Au fost odată cuvintele!”

Manager de proiect : Sutolkina Olga Andreevna – profesor clasele primare.

Relevanța subiectului proiectului.
Un proces organizat corespunzător de dezvoltare a unui discurs coerent oral și scris include munca și creativitatea elevului. Discursul dialogic este involuntar, este prost organizat. Liniile familiare și combinațiile familiare de cuvinte joacă un rol enorm aici.
Discursul monolog este un tip de vorbire organizat și extins. Acest tip de vorbire este mai arbitrar, vorbitorul trebuie să se gândească la conținutul enunțului și să aleagă forma lingvistică adecvată.
Discursul scris este complicat de cunoștințele de ortografie și de punctuație în strânsă cooperare cu fonemul. Sunetul, litera, cuvântul stau la baza dezvoltării vorbirii coerente.
Problema dezvoltării vorbirii coerente a fost tratată de mulți profesori domestici, psihologi, lingviști (Vygotsky, L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B., Leontyev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I. etc.). Cu toate acestea, această problemă este încă foarte acută și nu a fost studiată pe deplin.

Problema de cercetare .
Căutați forme, metode, tehnici eficiente de lucru corecțional care să promoveze dezvoltarea vorbirii orale și scrise.
Obiectivul proiectului: dezvoltarea discursului monolog coerent al fiecăruia
elev prin cuvinte de referință-sugestii.

Obiectivele proiectului:

Educational: - învață să compun propoziții detaliate pe baza unor cuvinte de sprijin;
- învață să selectezi cuvintele potrivite pentru o anumită temă de lecție;
- efectuați dictate creative în lecțiile de limba rusă pentru a se îmbogăți
se studiază vocabularul, structura gramaticală și lexicală a vorbirii.

De dezvoltare: - dezvoltarea abilităților intelectuale ale elevilor de vorbire coerentă;
- dezvoltarea abilităților de ortografie;
- îmbunătățirea vitezei de scriere;
- dezvoltarea memoriei operaţionale, auditive, vizuale; verbal-logic,
gândire imaginativă, creativă; atenție (volum, stabilitate, comutare,
distribuție); imaginație;
- dezvoltarea proceselor cognitive.

Educational: - cultivarea simțului colectivismului în timpul lucrului în grup;
- cultivarea unei culturi a vorbirii.
descrierea proiectului .
„Dacă un elev de la școală nu a învățat singur
creează, atunci în viață va fi mereu
doar imita!
L.N. Tolstoi.

Obiectivele managerului de proiect:
crearea condițiilor organizatorice și tehnologice pentru formarea competenței creative a elevilor;
îmbunătățirea alfabetizării ortografice a participanților la proiect;
formarea unei atitudini pozitive față de activitățile proiectului.

Obiectivele participanților la proiect:
respectarea principiului „dreptului de a greși”;
satisfacţie faţă de procesul educaţional care vizează succesul tuturor.

Tip de proiect:
1. Prin activitatea dominantă: orientat spre practică.
2. Pe tematica: interdisciplinar.
3. Prin natura coordonării: cu coordonare deschisă (profesorul este direct implicat în muncă, organizând și dirijandu-l, precum și coordonând activitățile tuturor participanților).
4. După natura contactelor: intern (în cadrul unei clase).
5. După numărul de participanți: grup.
6. După durată: pe termen lung (noiembrie 2014 – mai 2015).
Formular de lucru proiect: clasă, extracurricular, independent.

Articol: limba rusă, dezvoltarea vorbirii, literatură.

Tehnologii pedagogice ale proiectului:
1. Tehnologii pedagogice bazate pe activarea și intensificarea activităților elevilor (metode de predare active): „Dezvoltarea gândirii critice prin citire și scris” (RCMP). Autori: C. Temple, D. Steele, K. Meredith.

Formarea unui stil de gândire caracterizat prin deschidere, flexibilitate, reflexivitate, conștientizarea ambiguității interne a pozițiilor și punctelor de vedere și natura alternativă a deciziilor luate:
evidențiază relațiile cauză-efect;
ia în considerare noile idei și cunoștințe în contextul celor existente;
respinge informațiile inutile sau incorecte.

2. Tehnologii pedagogice bazate pe eficiența managementului și organizării proces educațional: „Mod colectiv de învățare” (CSR). Autori: A.G. Rivin, V.K. Dyachenko.

Organizarea învățării, care se realizează prin comunicare în perechi dinamice, când toată lumea îi învață pe toată lumea (elevul alternează între a fi elev și apoi profesor).

Principiul activității proiectului:
Principiul științific– îndeplinește cerințele științei.
Principiul accesibilității- presupune ușurință de înțelegere, potrivită pentru toată lumea.
Principiul sistematic– înseamnă o anumită ordine, sistem.
Principiul vizibilității– bazat pe afișaj.
Principiul de activitate– activ, energic, face posibilă familiarizarea activă cu
material educațional.
Principiul creativității– presupune introducerea elevilor în experiența activității creative.
Principiul cooperării– comunicare strânsă în grupuri dinamice.

Rezultate asteptate:
1. Creșteți interesul pentru lecțiile de limba rusă și dezvoltarea vorbirii cu diverse tipuri de creativitate.
2. Creșteți nivelul coerentei vorbirii orale și scrise.
3. Creșterea alfabetizării ortografice a elevilor de clasa a IV-a.
Etapele lucrării la proiect.
1. Primul stagiu(noiembrie 2014).
Verificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii monolog coerente orale și scrise în rândul elevilor de clasa a IV-a.
Propunerea unei idei de proiect, discutarea acesteia cu participanții la ora de curs„Este interesant să studiezi!”:
- alegerea temei principale a proiectului;
- formularea unei probleme pe baza unui test preliminar la o lecție de dezvoltare a vorbirii;
- formularea obiectivelor pentru profesori și elevi, obiective ale proiectului
- elaborarea unui plan de activitate al proiectului cu participanții pentru întreaga perioadă a proiectului (noiembrie
2014 – mai 2015);
- familiarizarea cu tipurile de muncă.

2. Scena principală(noiembrie 2014 – mai 2015).
Verificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente orale și scrise la început munca de proiect si in sfarsit. Întocmirea unui grafic de performanță.
Îndeplinirea obiectivelor muncii de proiect în lecțiile de limba rusă și dezvoltarea vorbirii.
Căutarea surselor de informații necesare, colectarea materialelor.
Participare activă la săptămâna limbii ruse: alcătuirea unui ziar de perete.
Apărarea lucrării dumneavoastră pe tema proiectului.

3. Etapa finală(mai 2015).
Pregatirea si apararea proiectului (profesor + elevi).
Discuție despre performanță în clasă.
Planul de lucru al proiectului .
1. Creșterea nivelului coerentei vorbirii orale și scrise:
Mini-eseuri pe cuvinte cheie (orale și scrise), pe o temă susținută de profesor (de grup și individual);
Alcătuirea anagramelor (cuvinte din litere amestecate după un anumit tipar - mai întâi toate consoanele, apoi toate vocalele), subanagrame (compunerea cuvintelor dintr-un set dat de litere);
Alcătuirea de propoziții deformate din cuvinte și texte de anagramă;
Inventarea poveștilor pe baza imaginilor.

2. Îmbunătățirea alfabetizării ortografice și a vitezei de scriere:
Scrierea zilnică a dictatelor creative sub îndrumarea unui profesor în vederea dezvoltării gândirii și memoriei de lucru;
Autocontrolul scrisului;
Compilare independentă de anagrame și sub-anagrame.

Metode de proiect:
Metoda „Descoperire”;
Metoda dialogului;
Metoda „comparației”;
Metoda de imersie.

Implementarea proiectului .
L.N. Tolstoi i-a sfătuit pe profesori: „Dacă vrei să educi un elev cu știință, iubește-ți știința și cunoaște-o, iar elevii tăi vor iubi știința și tu îi vei educa!”
Un loc mare în predarea limbii ruse îl ocupă lucrările creative, care cresc interesul copiilor pentru învățare, le dezvoltă puterile de observație și îi învață să își rezolve în mod independent obiectivele. De asemenea, este important ca calitățile individuale ale elevilor să fie relevate în lucrările scrise creative.
Acest tip de muncă, precum dictarea creativă, contribuie, de asemenea, la dezvoltarea creativității. Dezvoltă independența elevilor, vorbirea acestora și servește ca mijloc de repetare a ortografiei cuvintelor din vocabular, lucrând cu care, copiii învață să stabilească conexiuni situaționale între obiecte.
Sunt oferite următoarele sarcini:
alcătuiește cât mai multe întrebări, conectând două obiecte. Încercați să păstrați întrebările neobișnuite.
De exemplu: cizme – corb
– Câte cizme trebuie să porți pentru a prinde o cioară?
- Câte cizme poate purta o cioară în viața sa?
– Poate o cioară să pună cizme pe o pisică?
- Câți ani vor dura până când cizmele vor ajunge din urmă cioara?
veniți cu cât mai multe evenimente posibil care s-ar putea întâmpla din cauza evenimentului numit:
- Fata și-a scăpat creionul pe podea...
– Profesorul a deschis revista clasei...
Dictările creative pe un tablou îi ajută pe elevi să stăpânească abilitățile de a descrie ceea ce este reprezentat într-un tablou și să dezvolte atenția la cuvinte.
La finalizarea sarcinilor creative propuse, elevii citesc și pronunță în mod repetat cuvintele, ceea ce ajută la memorarea ortografiei pe baza memoriei vizuale și auditive.
Lucru eficient cu text deformat, care vă permite să preveniți erorile de vorbire orală și scrisă.
De exemplu: ZMIA

Plya snge. In lseu thio. Mdvdeei răul în brlgeoi și sptya. Blkey sdtiya v dplhua i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.

Lucrul cu cuvintele este o muncă minuțioasă, complexă, dar în același timp interesantă. Implică o abordare creativă: ne jucăm cu cuvintele: ghicitori, anagrame, subanagrame).
Când se lucrează la un cuvânt, este necesar să se mențină o unitate inextricabilă în munca de corecție de la cuvânt la obiect. Prin legarea cuvintelor într-un singur întreg, exprimând un gând cu ele, se formează un vast câmp de cunoaștere, numit semantica unui cuvânt (sensul semantic (unul sau mai multe) unui cuvânt dat). Semantica unui cuvânt depinde foarte mult de stres. Este semantica care umple un cuvânt cu conținut, îi adâncește înțelegerea și îmbogățește vocabularul elevilor.
Prin dezvoltarea condițiilor necesare vocabularului se formează premisele pentru scrierea corectă a ortografiei, păstrând totodată cel mai important principiu al morfologiei: stăpânirea regulilor scrisului.
Participarea activă la variantele de lucru asupra cuvintelor învață să prevină și să corecteze disgrafia și disortografia, să dezvolte operații mentale de analiză, sinteză, comparație și generalizare.

Activități de proiect în lecțiile de limba rusă, dezvoltarea vorbirii, literatură
Când mă pregătesc pentru lecții, îmi pun adesea întrebări despre cum să-i interesez pe elevi în subiectele lor și materialul nou; cum, ținând cont de cunoștințele deja dobândite, să le stimuleze activitatea, ce metodă sau tehnică este cel mai bine să folosești pentru aceasta. La urma urmei, în lecțiile de dezvoltare a limbii ruse și a vorbirii, este necesar să-i învățăm pe copii să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, atrăgând cunoștințe din diferite domenii în acest scop și să dezvolte capacitatea de a stabili relații cauză-efect. . Activitățile proiectului pot ajuta la acest lucru în lecțiile de limbă rusă și dezvoltarea vorbirii. Prezența unei probleme semnificative din punct de vedere creativ care necesită cunoștințe integrate îi ajută pe studenți nu numai să stăpânească bine materialul programului, ci și dezvoltă gândirea, independența, activitatea cognitivă și creativă.
Recomandări .
Nu durata, ci frecvența exercițiilor de antrenament este importantă. Memoria umană este structurată în așa fel încât ceea ce este amintit nu este ceea ce este constant în fața ochilor, ci ceea ce fulgerează: adică nu este. Acesta este ceea ce creează iritare și este amintit. Prin urmare, dacă vrem să stăpânim niște abilități, să le aducem la automatism, la nivel de pricepere, atunci nu ar trebui să facem exerciții lungi care durează mult timp; exercițiile trebuie efectuate în porțiuni scurte, dar cu mare frecvență.

Etapa proiectului:

Proiectul a fost implementat

Obiectivul proiectului:

Crearea condițiilor pentru utilizarea activă a povestirii în activitatea de vorbire; învață copilul să-și reproducă în mod consecvent și complet, într-o formă pe înțelesul ascultătorilor experienta personala, vorbește despre impresii și experiențe, îndreaptă-ți atenția către esența evenimentelor transmise.

Obiectivele proiectului:

Pentru copii:
1. Contribuie la formarea interesului pentru comunicare.
2. Dezvoltați activitatea de vorbire a copiilor, învățați-i să raționeze și îmbogățiți-le vocabularul.
3. Învață să reflecte conținutul propriei experiențe în jocuri, dramatizări, activități teatrale;
4. Dezvoltați la copii receptivitatea emoțională, atenția, curiozitatea, comunicarea;
5. Cultivarea unei atitudini sensibile fata de cei dragi, amabilitatea, grija, atentia fata de ceilalti.
Pentru profesori:
1. Creșterea competenței profesorului pe această temă prin introducerea activităților de proiect.
2. Refaceți mediul de dezvoltare subiect-spațial pentru activitățile independente ale copiilor.
Pentru parinti:
1. Oferiți părinților cunoștințe despre impactul asupra vorbirii copilului al unor astfel de tehnici de dezvoltare a vorbirii coerente precum instrucțiuni, analiza și evaluarea poveștilor copiilor, povestirea comună între părinte și copil.
2. Îmbogățiți experiența parentală cu tehnici de interacțiune și cooperare cu copilul în familie.
3. Invitați părinții să participe activ la proiect.

Rezultate obținute în ultimul an:

Pentru copii:
1. Personalitatea bogată spiritual a copilului s-a dezvoltat ca un participant activ la proiect;
2. În procesul de familiarizare cu lumea exterioară, GCD pentru vorbire coerentă, dicționarul a devenit mai activ, s-a dezvoltat vorbirea corectă din punct de vedere gramatical și s-a practicat pronunția clară. Copiii se pricep să vină cu povești din propria experiență, bazate pe un tablou intriga, o serie de imagini; repovesti texte, recita poezii;

Pentru parinti:
1. A avut loc creativitatea comună a părinților și copiilor.
2. Părinții au devenit interesați de activități comune cu un profesor logoped, folosind tehnici de îmbunătățire a vorbirii copilului.
3. Părinții și-au dezvoltat capacitatea de a vedea copilul ca individ, de a-i respecta opinia și de a discuta despre munca viitoare cu el.
4. Interesul părinților pentru viața grupului, evocând dorința de a participa la acesta.

Semnificația socială a proiectului:

În ultimii ani, s-a înregistrat o scădere bruscă a nivelului de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari. Unul dintre motivele scăderii nivelului de dezvoltare a vorbirii este pasivitatea și ignoranța părinților în materie de dezvoltare a vorbirii copiilor. Participarea părinților la dezvoltarea vorbirii copilului joacă un rol colosal.

Activități desfășurate în cadrul proiectului:

GCD conform tipuri diferite activități productive (proiectare, modelare, desen; aplicații) pe teme lexicale;
GCD pentru vorbire coerentă folosind pătrate mnemonice, piste mnemonice, tabele mnemonice, diagrame ale poveștilor unei structuri în lanț; colaje; laptop;
spune poezie;
repovestirea textelor;
consultații pentru părinți;
Evenimentul final este o activitate educațională cuprinzătoare „Cum mi-am petrecut vara” cu o expoziție de fotografie;
Întocmirea documentației de raportare, reportaj foto pe site-ul personal al profesorului - logoped al MDOU.

ALLA LUKASHOVA
Proiect pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă mijlocie

Pedagogic proiect.

Dezvoltarea discursului monolog coerent prin mijloace poveste descriptivă copii de gimnaziu vârsta preșcolară .

Completat de profesorul grădiniței de tip combinat MDOU Nr.4

Lukashova Alla Vyacheslavovna

Vyksa, 2009

Ţintă:dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari de mijloc pe baza folosirii scrierii povestirilor descriptive.

Sarcini:

Analizează literatura științifică;

Diagnosticați nivelul de vorbire dezvoltare la alcătuirea poveștilor descriptive;

Analiza lucrărilor pe această problemă;

-proiecta direcție promițătoare, îmbunătățire și restructurare a muncii în această direcție.

Problemă:în ce condiţii pedagogice vorbirea coerentă se dezvoltă la copiii de vârstă preșcolară medie.

Participanții proiect:copii vârsta preșcolară medie.

Rezultate asteptate:

Dezvoltați abilități descriptive discursul copiilor preșcolari de mijloc.

Relevanţă proiect:

Până la începutul grădiniței vârsta la copii are loc o trecere de la un dialogic discursuri la diverse forme de monolog. Acesta este un proces foarte lung și care necesită multă muncă, care necesită o educație specială a vorbirii.

Discursul dialogic este involuntar; este prost organizat. Liniile familiare și combinațiile familiare de cuvinte joacă un rol enorm aici.

Discursul monologului este un organizat și tip extins de vorbire. Acest fel vorbirea este mai arbitrară Vorbitorul trebuie să se gândească la conținutul enunțului și să aleagă forma lingvistică adecvată (descriere, narațiune, raționament).

Problema dezvoltarea vorbirii coerente Mulți profesori domestici, psihologi, lingviști (L. S. Vygodsky, S. L. Rubinshtein, D. B. El-konin, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontyev, L. V. Shcherba, A. A. . Peshkovsky,

A. N. Gvozdev, V. V. Vinogradsky, K. D. Ushinsky, E. I. Tikheyeva, E. A. Florina, F. A. Sokhin, L. A. Penkovskaya, A. M. Leushina, O. I. Solovyova, M. M. Konina etc.). Cu toate acestea, această problemă este încă foarte acută și nu a fost studiată pe deplin.

Pentru predarea monologului discursul copiilor preșcolari Următoarele tipuri sunt utilizate în mod obișnuit clase:

Povestirea dintr-o imagine;

Repovestirea operelor literare;

Scrierea de povești descriptive despre jucării;

Scrierea poveștilor narative (povestire creativă);

Compilarea poveștilor din experiența personală;

Narațiune bazată pe o serie de picturi intriga.

Grădinița noastră funcționează conform „Programului de Educație și Formare în Grădiniță”, ed. M. A. Vasilyeva (versiunea actualizată, în conformitate cu cerințele programului în curs de implementare, în vârsta preșcolară medie punând bazele pentru dezvoltare capacitatea de a descrie independent jucăriile și de a scrie o poveste despre ele.

Cercetările din ultimii ani (O. S. Ushakova, A. A. Zrozhevskaya) in formatie discurs coerent pe baza materialului de jucărie, am pornit de la faptul că copii Este necesar să se învețe nu tipuri de povestire, ci capacitatea de a construi un monolog-descriere, pe baza trăsăturilor categoriale ale textului.

Această lucrare nu acoperă cursurile de educație a culturii sunetului. discursuri,dezvoltarea vorbirii figurate, este posibil să nu se acorde suficientă atenție formării structurii gramaticale discursuri, întrucât sarcina mea principală a fost să încerc să creez un sistem de lucru care să vizeze instruirea copii 4-5 ani de monolog discurs coerent.

Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltare toate procesele mentale și succesul educației copilului la școală. Proprietatea este deosebit de importantă discurs conectat. Prin testul „Imagini secvențiale”. se manifestă:

Structura generală a povestirii (avand un inceput, mijloc, sfarsit);

concentrare pe gramatică;

Utilizarea gramaticii fonduri;

Partea sunetului discursuri(tempo, netezime, intonație).

Etape de implementare:

Etapa 1 proiecta:

Etapa de cercetare (teoretic).

Ţintă:creşterea competenţei în subiect:”Dezvoltarea discursului monolog coerent prin mijloace poveste descriptivă copii de vârstă preșcolară medie”.

Studierea literaturii științifice (Alekseeva M. M., Yashina V. I. „Metodologie de dezvoltare discursuriși predarea limbii materne a preșcolarilor”, Borodich A. M. (1984, Ushakova O. S., Strunina E. M. „Metodologie dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”, Bondarenko A. K. „Jocuri didactice la grădiniță”, Ushakova O. S.” Dezvoltarea vorbirii la preșcolari”, Tseitlin S. N. „Limba și copilul. Lingvistica copiilor discursuri”, etc..).

Sistematizarea materialului (note, note, recomandări).

Crearea subiectului- mediu de dezvoltare.

2. Activitati de proiect:

Etapa creativ-productivă (practic).

Ţintă: căutarea unor forme eficiente de lucru cu copiii.

Alegerea materialului;

Analiza metodelor și tehnicilor (cursuri, jocuri și exerciții didactice, medii, situații problematice, chestionare, expoziții etc.);

Planificare, distributie materiale;

Lucrul cu părinții.

3. Rezultat intermediar:

Etapa de informare și diagnosticare (analitic).

Ţintă: identificarea indicatorilor de realizare în lucrul cu copiii.

Hărți de observație Ped. proces;

Analiza pedagogică comparativă a nivelului vorbirii dezvoltare.

4. Termen limită.

În perioada 2008-2010.

Strategie și tactici actiuni ale proiectului:

1. Cercetare etapă:

1.1. Aspecte psiholingvistice dezvoltarea discursului monolog.

Psihologii notează relația dintre abilitățile de vorbire de diferite grade de complexitate și identifică mai multe etape:

Discurs situațional;

Discurs contextual;

Conștientizarea propriei persoane discursuri;

Componente izolante discursuri;

Discurs de dialog;

Discurs monolog.

Discursul monolog ia naștere în profunzimile dialogului discursuri, deci este important să începeți să construiți o înțelegere vorbire de la o vârstă fragedă. Dezvoltarea vorbirii active are loc în procesul de conversație, privind jucăriile și imaginile, iar perioada copilăriei preșcolare este considerată baza pentru continuarea dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, inclusiv ea conectivitate.

ÎN copilăria preşcolară copilul stăpânește, în primul rând, vorbirea dialogică, întrucât este în dialog se dezvoltă capacitatea de a asculta interlocutorul, de a pune o întrebare și de a răspunde în funcție de contextul înconjurător. De asemenea, este important dezvolta capacitatea de a folosi normele și regulile de etichetă de vorbire, care este necesară pentru a cultiva o cultură a comunicării verbale. Cel mai important, toate abilitățile și abilitățile care dezvoltatîn proces de dialogic discursuri, sunt necesare pentru copil si pentru dezvoltarea discursului monolog.

Deţinere legătură discursul monolog este una dintre sarcinile vorbirii dezvoltarea copiilor preșcolari. Succesul ei dezvoltare depinde de multi conditii:

Vorbire miercuri;

Mediu social;

Bunăstarea familiei;

Caracteristicile individuale ale personalității;

Activitatea cognitivă a copilului etc.

Mai ales clar strâns conexiune vorbire și intelectuală Dezvoltarea copilului acţionează în formaţie discurs coerent,T. e. discurs semnificativ, logic, consistent, organizat. La coerent pentru a spune ceva, trebuie să vă imaginați clar obiectul poveștii (subiect, eveniment, să fiți capabil să analizați, să selectați principalele proprietăți și calități, să stabiliți diferite relații (cazual, temporar)între obiecte şi fenomene. În plus, trebuie să fiți capabil să construiți propoziții simple și complexe și să selectați cuvintele cele mai potrivite pentru a exprima un anumit gând.

Deţinere legătură discursul monolog este cea mai mare realizare a educației vorbirii pentru copiii preșcolari. Include dezvoltarea laturii sonore a limbii, a vocabularului, a structurii gramaticale discursuriși are loc în apropiere legătura cu dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii-lexicale, gramatical, fonetic.

1.2. Descrierea ca tip de monolog discursuri.

Descrierea este un text special care începe cu o definiție generală și o denumire a unui obiect sau a unui obiect; lista de caracteristici,proprietăți, calități, acțiuni descrierea se încheie cu o frază finală care evaluează subiectul sau exprimă o atitudine față de acesta.

Acest tip de declarație, cum ar fi o descriere, în in medie Grupul primește o atenție deosebită. exact asta vârstă punând bazele pentru dezvoltare capacitatea de a descrie independent jucăriile. Acest lucru este facilitat de un proces organizat corespunzător de examinare a jucăriilor și de formulare atentă a întrebărilor și exercițiilor speciale. Prin urmare, profesorul pune întrebări într-o anumită ordine, predă gândesc copiii, în ce secvență va fi descrisă jucăria și duce la respectarea unei structuri clare la compilare descrieri:

1. Denumirea articolului (Ce este aceasta? Cine este aceasta? Cum se numește). 2. Dezvăluire microtemă: semne, proprietăți, calități, caracteristici ale unui obiect, acțiunile sale (ce? ce? care? ce? ce are? cu ce este diferit de alte obiecte? ce poate face? ce se poate face cu el). 3. Atitudinea față de subiect sau evaluarea acestuia (a placut? ce).

Pentru predarea monologului discursuri sunt utilizate următoarele tipuri jucării:

Didactic (păpuși matrioșca, turnulețe, piramide, butoaie);

Complot (format): păpuși, mașini, animale, vase, mobilier, transport;

Seturi gata făcute de jucării combinate într-una singură conţinut: turma, gradina zoologica, curte de pasari;

Seturi alcătuite de profesor sau copii - băiat, fată, sanie, fată, găină, iepure și câine etc.

Din moment ce fiecare jucarie noua evocă bucurie, plăcere și dorința de a vorbi cu ea la un copil, așa că pentru cursuri trebuie să folosiți jucării noi sau actualizate (o păpușă într-o rochie nouă, șorț, pălărie; un urs care stă într-o mașină etc.) Acest lucru va determina copilul să aibă gânduri noi, o atitudine emoțională față de jucărie și o reacție de vorbire.

Descrierea jucăriilor poate fi realizată sub forma unui joc didactic („Magazin de jucării (vase, haine)”, „Geanta minunată”, „Cine este acesta?”, „Poștașul a adus un colet”, etc.).

Un tip de descriere a unei jucării este copiii care ghicesc și compun ghicitori. În primul rând, copiii învață să ghicească ghicitori și apoi să scrie ghicitori descriptive.

Deci, activitățile cu jucării sunt de natură creativă; gândirea se dezvoltă, imaginația, observația, ele influențează educația senzorială copii. Jucăria creează o oportunitate de a consolida și activa dicționarul, servește ca sursă de cuvinte noi, evocă emoții pozitive și dorința de a vorbi. Prin urmare, ea este una dintre descrierea mijloacelor didactice.

2. Etapa creativă și productivă.

2.1. Folosind tehnici TRIZ în dezvoltarea vorbirii coerente.

Succesul oricărei instruiri și educații depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care profesorul le folosește pentru a le transmite copii anumit conținut, încurajează-i la activitate creativă, trezește interes, promovează dezvoltarea independentei,inițiative.

ÎN dezvoltarea vorbirii coerente la copii Folosesc tehnici și metode TRIZ.

În prezent, în pedagogia modernă, cea mai presantă întrebare de astăzi este întrebarea de educație pentru dezvoltare. De aceea ar trebui să fie metode și tehnici atunci când lucrați cu copiii caracter de dezvoltare.

Teoria TRIZ a fost dezvoltată pe baza științelor din dezvoltare, creșterea și formarea unei persoane și oferă un sistem fonduri,metode și tehnici dezvoltarea gândirii, imaginație, fantezie, abilități creative de lucru.

Creativitatea vorbirii este foarte dificilă pentru copii. Problema este că Următorul:

Preșcolarii au puțină experiență în monolog discursuri;

Dicționar activ slab;

Copiii nu cunosc algoritmul de compilare afirmație coerentă.

Astăzi, pedagogia TRIZ vă permite să rezolvați probleme dezvoltarea vorbirii folosind metoda problematică. Esența sa constă în faptul că copilul nu primește cunoștințe într-o formă gata făcută, ci este atras într-un proces de căutare activă, un fel de „descoperire” a fenomenelor și tiparelor care sunt noi pentru el. Utilizarea elementelor de pedagogie TRIZ în procesul de joc ajută la predare copii analizează tot ce se întâmplă în jurul tău, vezi fenomene și sisteme nu numai în structură, ci și în dinamica timpului.

Este recomandabil să începeți lucrul cu jocuri. In primul pas folosesc ca urmare a: „Cum arată?” „Terminați desenul.” Caracteristicile acestor jocuri sunt că copiii se dezvoltă imaginație creativă, învață să deseneze dintr-o idee, să scrie povestiri folosind desenele lor.

Astfel, datele jocului dezvolta vorbirea, imaginația, observația, predau raționamentul, îi ajută pe copii să analizeze fenomenele, acțiunile lor și ale camarazilor lor.

Pentru dezvoltarea vorbirii preșcolarii folosesc pe scară largă metodele TRIZ.

Metoda de încercare și eroare.

Aceasta este o metodă de căutare a ceva nou (Dacă faci asta? Sau poate stimulează activitatea cognitivă a copilului și este prima inițiere în activitatea mentală independentă, primul pas în creativitate.

Metoda obiectelor focale. Esența sa constă în faptul că imaginea îmbunătățită este păstrată în câmpul atenției, ca în „focalizare”, iar proprietățile celorlalți sunt „măsurate” la ea, deloc legate de cu obiectul original, subiect. Combinațiile de proprietăți se dovedesc uneori a fi complet neașteptate, dar acesta este ceea ce trezește interesul și vă permite să veniți nu numai cu jucării și obiecte noi, dar vă extinde și vocabularul și exercițiile de selectare a adjectivelor pentru substantive.

Metoda de brainstorming (MSh).

Pentru prima dată, o discuție colectivă a unei situații problematice, de ex. e. brainstorming, a fost propus de A. Osburn. MS poate fi folosită ca metodă principală în organizarea unei lecții. În acest caz, le ofer copiilor o situație problemă, apoi ascult răspunsurile. copii Sunt încurajate cele mai neașteptate și originale soluții.

Metoda MS este bine de folosit atunci când lucrați cu un basm. Copiii învață să compună povești descriptive din memorie, semne, fără a numi basme și să recunoască personaje. În același timp au vorbirea se dezvoltă. Copiii ascultă cu plăcere și asimilează mai bine acele lucrări în care ei, împreună cu personajele, au participat activ la toate evenimentele.

Metoda directorului.

Această metodă rezolvă problema scrierii creative. A fost dezvoltat de profesorul de la Universitatea din Berlin E. Kunze în 1932. Esența sa constă în construcție legătură text cu conținut de basm printr-o succesiune de întrebări. În funcție de vârsta copiilorÎntrebările devin din ce în ce mai detaliate, personajelor li se oferă caracteristici mai detaliate și sunt introduse personaje noi. Aceasta metoda eficient atunci când lucrați cu un grup mic.

Pentru a rezolva cu succes problemele dezvoltarea vorbirii coerente Folosesc și sistemul creativ sarcini:

Inventând ghicitori.

Învăța copii concentrați-vă asupra semnelor și acțiunilor obiectelor. De exemplu, rotund, cauciuc, săritură (minge);roscat, viclean, traieste in padure (vulpe) etc.

Tehnici fantezie.

Îl folosesc pe scară largă în observații. e. învățăm să „reînvie” obiecte, fenomene, etc. De exemplu, „reînvie” nori (Ce vești aduc? La ce visează? De ce se topesc? Despre ce vor vorbi).

Recepția empatiei.

Copiii își imaginează pe ei înșiși la locul lor observat: „Dacă te transformi într-un tufiș?” (La ce te-ai gândi și visa? De cine ți-ar fi frică? Cu cine ți-ai împrieteni)

Tabelul de referință universal ajută copilul să dobândească abilități de povestire. Privind simbolurile și știind ce înseamnă acestea, copiii pot inventa cu ușurință o poveste despre orice subiect. (Tabel în funcție de vârstă devine mai complexă și include următoarele simboluri: familie (unde locuieste? Creste);componentele articolului descris (mărime, culoare, formă);ce este necesar pentru viață?;din ce este făcut?;rău-beneficiu.

Folosesc diagrame cu pictograme când memorez poezii și versuri de copii.

Astfel, TRIZ se activează copii, eliberează, vă învață să comunicați, să vă auziți, vă dă încredere, vă ajută să vă deschideți, vă oferă posibilitatea de a gândi și de a lua decizii.

2.2. Metode și tehnici de stăpânire discurs coerent al preșcolarilor.

Alegerea metodelor și tehnicilor pentru fiecare lecție specifică este determinat de sarcinile sale pe care le consider cel mai eficient de utilizat (observarea, examinarea, afișarea și descrierea obiectelor, fenomenelor)și metode practice (jocuri de dramatizare, dramatizări de masă, jocuri didactice, jocuri de activitate). Metode verbale în lucrul cu copiii vârsta preșcolară medie pe care o folosesc mai rar,T. La. caracteristicile de vârstă ale copiilor necesită încredere pe claritate, prin urmare, în toate metodele verbale, folosesc fie tehnici vizuale (demonstrație pe termen scurt, examinarea unui obiect, jucărie sau demonstrarea unui obiect vizual în scopul relaxării). copii(apariția unui obiect indiciu etc.).Printre metode verbale le evidenţiez în principal pe cele care conectat cu cuvinte artistice. Deși la unele clase folosesc metoda poveștii profesorului și metoda conversației.

Fiecare metodă reprezintă un set de tehnici folosite pentru rezolvarea problemelor didactice. Când lucrez cu copiii, pentru a atinge anumite obiective, în fiecare lecție specifică folosesc pe scară largă o varietate de tehnici. dezvoltarea vorbirii:

Exemplu de vorbire (eu îl folosesc ca precursor al activității de vorbire copii,Însoțesc tehnici precum explicații și instrucțiuni;

Repetarea (practic repetarea materialului de către profesor, repetarea individuală de către copil sau repetarea în comun);

Explicație, indicație (Îl folosesc atunci când clarific structura poveștilor descriptive);

Exercițiu verbal (înainte de compilarea povestirilor descriptive);

Întrebare (Folosesc descrieri în procesul de examinare și în prezentarea secvențială; folosesc reproductiv, căutare, direct, îndemn, conducere).

Într-o lecție folosesc de obicei un set de tehnici, printre pe care îl folosesc și indirect tehnici: memento, sfat, indiciu, corectare, remarcă, remarcă.

Prin utilizarea metodelor și tehnicilor dezvoltarea vorbirii are loc cea mai apropiată întâlnire dintre profesor și copil, pe care primul îl încurajează la o anumită acțiune de vorbire.

2.3. Planificarea muncii cu copiii.

Planificarea muncii cu copiii dezvoltarea vorbirii coerente bazată pe didactica generală principii:

Caracterul educațional al pregătirii.

Orice activitate activată dezvoltarea vorbirii bazat pe Treime: educație, dezvoltare, formare. Aspect educativ dezvoltarea vorbirii este foarte largă.

Disponibilitatea materialului.

Toate materialele oferite copiilor trebuie să fie accesibile acestora. vârstăși conțin dificultate fezabilă.

Antrenament sistematic.

Implică creșterea complexității materialului de la simplu la complex, de la aproape la îndepărtat, de la concret la abstract, revenirea la problemele studiate anterior din poziții noi.

Sistematicitate.

Orice antrenament trebuie să aibă loc în mod regulat, doar atunci rezultatul va fi atins. Ne antrenăm copiiîn conformitate cu curriculumul, care implică in medie grupul are 18 lecții pe an.

Integritate.

Semnifică realizarea unității și relatii toate componentele procesului pedagogic.

Planificarea pe termen lung a sesiunilor de antrenament

copii ai vorbirii coerente în grupul de mijloc.

Obiectivul lunar al subiectului

Septembrie Privind jucării. Pentru a dezvolta capacitatea de a privi jucăriile și de a preda copiii evidențiază semne, calitățile și proprietățile jucăriei. , stabiliți reguli pentru manipularea jucăriilor.

Octombrie În vizită la păpușa Katya. Pentru a dezvolta capacitatea de a examina o jucărie, evidențiind caracteristicile, calitățile și acțiunile acesteia. Dezvoltați capacitatea de a compune împreună cu profesorul o poveste descriptivă despre o jucărie de păpușă. Dezvoltați concentrarea. A menționa atitudine atentă la jucării.

Noiembrie Scrierea poveștilor despre jucării (pisica, caine, vulpe). Să dezvolte capacitatea de a examina obiecte, evidențiind caracteristicile, calitățile și acțiunile acestora. Să dezvolte capacitatea de a scrie împreună cu profesorul o poveste descriptivă despre jucării. Întăriți regulile de manipulare a jucăriilor. Dezvoltați concentrarea.

Decembrie Scriind povești

despre jucării (masini si camioane). Formarea capacității de a examina obiectele, evidențiind semnele, proprietățile, calitățile și acțiunile acestora. Să dezvolte capacitatea de a compune o poveste descriptivă despre jucării împreună cu profesorul. Exersați utilizarea prepozițiilor și acordarea lor cu substantive. Dezvoltați memoria,atenție auditivă, vorbire. Cultivați o atitudine grijulie față de jucării.

Ianuarie Magazin de jucării. Pentru a dezvolta capacitatea de a examina obiecte, evidențiind caracteristicile, calitățile și acțiunile acestora. Învăța copiii aleg o jucărie. Dezvoltați capacitatea de a compune povești descriptive împreună cu profesorul, folosind planul propus. Cultivați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți. Stabiliți reguli pentru manipularea jucăriilor.

Februarie Compilarea poveștilor despre jucării pe baza imaginilor subiectului. Să dezvolte capacitatea de a examina obiecte, evidențiind caracteristicile, calitățile și scopul acestora. Formarea capacității de a compune împreună cu profesorul o poveste descriptivă despre jucării. Exersați utilizarea substantivelor în cazul genitiv. Cultivați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți.

Martie Compilarea unei povești bazată pe tabloul „Pisică cu pisoi”. Pentru a dezvolta capacitatea de a examina cu atenție personajele dintr-o imagine și de a răspunde la întrebări despre conținutul acesteia. Promovați elemente de creativitate atunci când încercați să înțelegeți conținutul imaginii. Pentru a dezvolta capacitatea de a se angaja în povestiri împreună cu profesorul. Dezvoltați memoria, atentie. Dezvoltați capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt.

Aprilie Compilarea unei povești bazată pe tabloul „Vulpe cu pui”. Pentru a dezvolta capacitatea de a examina cu atenție personajele dintr-o imagine și de a răspunde la întrebări despre conținutul acesteia. Fixați pe discursuri numele animalelor și ale acestora pui. Activați în cuvinte de vorbire, care denotă acțiunile animalului. Cultivați dorința de a vă ajuta reciproc în caz de dificultăți.

Mai Scrierea unei povești despre jucăria ta preferată. Dezvoltați capacitatea de a compune povești descriptive despre jucăria ta preferată, evidențiind caracteristicile și calitățile. actiuni. Continua sa inveti copii construiește-ți declarația conform unui plan specific. Dezvoltați memoria, atentie. Dezvoltați capacitatea de a vă asculta unul pe celălalt. nu întrerupe.

2.4. Interacțiunea dintre instituțiile de învățământ preșcolar și familii pe probleme de vorbire Dezvoltarea copilului.

Preşcolar vârstă-etapa de vorbire activă dezvoltare. Informație discursuri Mediul copilului, și anume părinții și profesorii, joacă un rol important. Succesul unui preșcolar în stăpânirea limbii depinde în mare măsură de modul în care îi vorbesc și de câtă atenție acordă comunicării verbale cu copilul.

Una dintre condițiile pentru normalitate dezvoltare copilul și educația sa de succes la școală este formarea completă vorbire la vârsta preșcolară. Interacțiunea dintre grădiniță și familie pe probleme de vorbire completă dezvoltare un copil este o altă condiție necesară.

Grupul nostru a fost format din parte copii transferat din grupa cresei (60%) și nou-veniți (40%) .La contactul cu copiii era evident că vorbirea copii neclari, greu de inteles, multi copii aveau doar un vocabular mic (mama, tata, da, na, kuka, bibika etc.), asa ca am inceput sa lucrez la dezvoltarea vorbirii dintr-o examinare a stării vorbirea copiilor de patru ori treburile:-pronunţie sonoră;

Dicţionar;

Structura gramaticală discursuri;

-discurs coerent.

Rezultatele sondajului copiiși-a informat părinții într-o conversație individuală. În timpul discuțiilor, a devenit clar că pentru unii părinți dezvoltat vorbirea este capacitatea de a citi și scrie, cel puțin de a recita poezii, așa că încearcă să învețe acest lucru copilului lor cât mai devreme posibil, fără să acorde atenție multor alte aspecte ale formării discursuri. M-am confruntat cu problema de a le transmite părinților mei că formația discursuri nu poate fi redusă la a învăţa să citească şi să scrie discursuri. A fost important să convingem părinții că rolul lor în discursul complet dezvoltare stresul copilului este foarte mare și toate eforturile profesorului fără ajutorul lor vor fi insuficiente.

Lucrul cu părinții a început cu un chestionar. Pe baza rezultatelor sale, am elaborat recomandările necesare pentru vorbire Dezvoltarea copiluluiși sunt situate în „colțuri părinte”, și exact:

Exerciții de respirație jucăușe care vizează dezvoltarea respirației vorbirii;

Jocuri cu degetele și exerciții;

Jocuri care vizează îmbogățirea vocabularului dezvoltare structura gramaticală discursuri;

Jocuri didactice pe dezvoltarea unui rostire coerent.

Jocurile de teatru și dramatizare ca modalitate de versatilă dezvoltarea vorbirii. Ea a recomandat să începeți cu cel mai simplu lucru - să jucați un basm cu înlocuitori. Antrenamentul s-a desfășurat în procesul de antrenament de joc, unde părinții au acționat ca copii,A profesor în rol părinţi. De exemplu, am jucat basmul „Mitten” - am descris toate animalele ca cercuri multicolore de diferite dimensiuni, iar mănușa ca cel mai mare cerc. Adultul spune un basm, iar copilul, lucrând cu cercuri, spune complotul.

Sarcina devine mai complicată - cu ajutorul cercurilor de înlocuire, adultul „inventează” orice scenă din basme și un copil trebuie să ghicească. Următorul pas este să-l inviti pe copil să arate sceneta și, în același timp, să vorbească despre ea. După un astfel de antrenament, părinților le este mai ușor să organizeze un joc similar cu copiii acasă. Prin urmare, sfătuiesc părinții să organizeze un teatru „acasă”.

Tehnici dezvoltare vorbire respiraţie şi abilități motorii fine mâinile

Una dintre sarcinile principale ale formării vorbirea este dezvoltarea respirației vorbirii, pentru aceasta recomand ca părinții să includă și respirația de joacă exerciții: „Loviți poarta”, „Fulgi de zăpadă”, „Frunze care cad”, „A cui frunze va zbura mai departe etc. Pentru a îmbunătăți respirația vorbirii, le sugerez părinților și copiilor lor să spună mici „zice pure”, ghicitori, proverbe, numărare scurtă. rimează la o expirare.

Sarcina pe dezvoltare Noi decidem asupra puterii vocii și a intonației în timpul antrenamentelor de joc, folosind un eșantion de vorbire și carduri cu imagini cu semne de exclamare, semne de întrebare și puncte. Pregătesc părinții la antrenamente, iar ei, la rândul lor, se antrenează mai târziu copiiîn pronunțarea acelorași fraze cu intonație de frică, bucurie, durere, cerere, surpriză.

De la formare vorbirea copiilor este strâns legată de dezvoltare cretă abilitățile motorii mâinii, IÎi includ pe părinți în munca sistematică privind antrenamentul mișcărilor fine ale degetelor copiilor lor, pe care le efectuez sistematic. Pentru a face acest lucru, la antrenamentele de joc îi învăț părinților diverse jocuri și exerciții cu degetele, pentru a fi folosite în continuare împreună cu copiii lor acasă. („Construirea unei case”, „Sărit coarda”, „Clopot”, „Păsări”, „Sunt un artist” etc.)În plus, efectuez proiecții deschise pentru părinți, unde ei observă jocurile cu degetele comune și exercițiile de respirație ale profesorului și copii.

Când interacționez cu familia, nu numai că distribuim sarcini între părinți și educatori, dar efectuez și „revers conexiune". O duc discret și cu tact. De exemplu, modul în care părinții au folosit informații despre nevoi dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor, o recunosc din meșteșugurile din care se organizează expoziția „Ajutatorii noștri de limbă”.

Practic și „temele” (împreună pentru copii si parinti) Așadar, recomand să faceți tradițional în familie jocul „Cuvânt nou”, al cărui scop este extinderea vocabularului. Într-o zi liberă, părinții „dau” copilului un cuvânt nou, explicându-i mereu sensul. Apoi, după ce au desenat împreună cu un adult o imagine care explică acest cuvânt și l-au scris pe cealaltă parte a foii, copiii îl aduc grupului și îl prezintă prietenilor lor. Aceste „imagini-cuvinte” sunt plasate în „Cutie cu cuvinte inteligente” și din când în când ne jucăm cu ele diverse jocuri.

De asemenea, organizez expoziții „Cartea mea preferată.” Copiii își aduc propria carte de acasă. În același timp, toată lumea ar trebui să-și cunoască titlul, autorul,

Astfel, împreună cu părinții, încercând să găsească diferite forme de introducere a acestora în vorbire Dezvoltarea copilului,Depasesc pas cu pas proces dificil formarea figurativului corect discursuri, care începe în anii preșcolari și se îmbunătățește de-a lungul vieții.

3. Etapa de informare și diagnosticare.

3.1. Eficiența muncii.

Studiu discurs coerent a fost realizat după o metodă dezvoltată în laborator dezvoltarea vorbiriiși Institutul pentru comunicarea vorbirii educatie prescolaraȘi educația familiei RAO și legate de implementarea programului pentru dezvoltarea vorbirii.

Identificarea capacității de a descrie un obiect (jucărie, scrie o descriere) a fost efectuată conform celor de mai jos criterii:

1. Descrie păpușa. Spune-ne cum este, ce poți face cu el, cum te joci cu el.

3) numește cuvinte individuale, nu legându-le într-o propoziție.

2. Scrie o descriere minge: ce este, pentru ce este, ce poți face cu ea?

1) Copilul descrie mingea;

2)enumeră semne;

3) denumește cuvinte individuale.

3. Descrie câinele, cum este el sau vine cu o poveste despre el.

(poveste);

3) numește 2 cuvinte.

Răspunsurile au fost evaluate după cum urmează. Pentru fiecare răspuns corespunzător nr. 1, copilul primește trei puncte dacă răspunsurile corespund nr. 2, atunci copilul primește două puncte dacă răspunsurile corespund nr. 3; Astfel, nivelurile de vorbire dezvoltare:

9 sau mai multe puncte - nivel înalt;

6-8 puncte - nivel mediu;

3-5 puncte - nivel inferior in medie;

mai puțin de 3 puncte - nivel scăzut.

Un grup a participat la sondaj copiiîn număr de 24 de persoane. Rezultatele examinării au fost înregistrate în protocoale (Anexa 1.).

După ce am examinat rezultatele sondajului, a fost dezvăluit ca urmare a:

Cu un nivel ridicat de vorbire dezvoltare - nu au fost identificați copii(0%) ;

Co nivel mediu de dezvoltare a vorbirii - nu au fost identificați copii(0%) ;

Un nivel mai jos medie de 17 copii, care corespunde la 71%;

Nivel scăzut la 7 copii, reprezentând 29%.

Pe baza rezultatelor sondajului s-a început munca sistematică asupra predării descriptive vorbirea copiilor prin activități, jocuri didactice, jocuri cu elemente de pedagogie TRIZ etc., folosind diverse metode si tehnici. După care a fost efectuată o examinare intermediară (noiembrie, ale cărei rezultate au fost consemnate în protocoale (Anexa 2).

Analizând datele obținute, s-a dezvăluit ca urmare a:

Cu un nivel ridicat de vorbire dezvoltare - nu au fost identificați copii;

Co in medie nivelul detectat 10 copii, care corespunde la 42%;

Un nivel mai jos în medie 10 copii, reprezentând 42%;

Nivel scăzut la 4 copii,T. e. 16%.

Astfel, atunci când comparăm rezultatele sondajului obținut, ar trebui concluzie:copiii încep treptat să stăpânească abilitățile de scriere descriptivă discursuri,T. adică numesc semnele, enumerați calitățile și acțiunile, vorbesc despre întrebările profesorului, își exprimă atitudinea față de subiectul descris. Deși unii copii numesc doar cuvinte individuale, nu legându-le într-o propoziție Au dificultăți în identificarea semnelor și calităților și răspund la întrebările profesorului în monosilabe. De asemenea, trebuie menționat că 16% copii sunt la un nivel scăzut de vorbire dezvoltare. Acest lucru se datorează nefrecvenței frecvente la instituțiile de învățământ preșcolar din diverse motive. (vacanțe private, concediu, absențe).

Rezultatele sondajului.

septembrie noiembrie

Diagramă de comparație.

3.2. Concluzie. Modelarea ca mijloace de dezvoltare a vorbirii coerente preșcolari mai mari.

După ce mi-am analizat munca cu copiii, am ajuns la concluzia că este necesar să caut noi metode de predare copiii să facă o declarație coerentă, povestire, repovestire aproape de text, fără a omite detaliile principale ale obiectelor. În primul rând, acestea sunt tehnici care ajută copilul să înțeleagă procesul de construire a unui text și să înțeleagă conținutul acestuia. Dintre toate tehnicile existente care ajută la stăpânire discurs coerent„Cea mai eficientă, după părerea mea, este metoda de modelare, așa că definesc pentru mine un subiect de autoeducare -“ Dezvoltarea vorbirii coerente la copii prin utilizarea tehnicilor de modelare”, și mi-am propus următoarele sarcini:

Învăța copii repovesti textul secvențial, observând structura;

-dezvolta gândire și imaginație, receptivitate emoțională, memorie la utilizarea schemelor, substituenți;

Să fie capabil să creeze imagini imaginare și să selecteze înlocuitori care să reprezinte un personaj dintr-un basm, să recunoască situațiile de basm conform schemei;

-dezvolta capacitatea de a selecta înlocuitori după culoare, dimensiune, formă, caracter al unui personaj de basm;

-dezvoltaînțelegerea textului pe baza construirii unui model vizual;

Să fiți capabil să utilizați diagrame și înlocuitori atunci când repetați nu numai întregul text, ci și episoade individuale.

Consider că copiii din grupa mai mare ar trebui să stăpânească următoarele abilități.

1. Când repovesti:

Povestiți în mod constant opere literare fără ajutorul unui profesor;

Transmite expresiv dialogurile personajelor și caracteristicile personajelor.

2. Când spuneți o serie de imagini ale intrigii, conform jucării:

Compune narațiune povestiri: indicați ora și locul acțiunii, dezvolta intriga,respectați compoziția și succesiunea prezentării;

Inventează evenimente anterioare și ulterioare în povești bazate pe o singură imagine.

Pentru a-mi structura corect munca, consider că este necesar să efectuez mai întâi o analiză pedagogică copiii despre dezvoltarea vorbirii după următoarele criterii.

1. Capacitatea de a repovesti și a spune lucrări familiare.

2. Capacitatea de a scrie povestiri descriptive pe o bază vizuală.

3. Capacitatea de a scrie povești din experiența personală.

4. Participarea la jocuri și spectacole bazate pe opere literare.

Pe baza rezultatelor sondajului, cred că este corect să schițăm planuri pe termen lung pentru dezvoltarea vorbirii, îmbogățiți subiectul- mediu de dezvoltare, face

albume de poezii, zicători și proverbe, ghicitori, versuri, precum și jocuri didactice pe diverse teme.

-Pe descrierea jucăriilor: „Ce fel de obiect?”, „Spune-mi care?”, „Cine va recunoaște și va numi cel mai mult?”, „Aflați prin descriere?”, „Aflați ce fel de animal?”, „Recunoașteți jucăria . ” (Cred că aceste jocuri vor ajuta la predare copiii numesc semnele, calități, acțiuni încurajează participarea activă a fiecărui copil pentru a-și exprima opinia, a-și îmbogăți vocabularul și o înțelegere adecvată a subiectului; coerent, descrie în mod constant aspectul său.

Să-și formeze idei despre succesiunea de acțiuni ale personajelor prin prezentarea corespunzătoare poze: „Cine poate face ce?” „Unde, ce poți face?” „Spune-mi ce vine mai întâi, ce urmează. „, „Adăugați un cuvânt”, „Ce s-ar întâmpla dacă...” (astfel de jocuri contribuie învăţare conectată, o descriere consecventă a unei imagini a intrigii, care se bazează pe imitarea inițială a unui model de vorbire.

Pentru a dezvolta conceptul că fiecare enunț are un început, mijloc și sfârșit, adică este construit după un anumit model. (Consider că următoarele sunt eficiente jocuri: „Cine știe, continuă mai departe”, „Pregătiți compotul”, „Pregătiți venigrea”, „Să începem să fim de serviciu.”

Consider că este necesară continuarea acestei direcții în grupul pregătitor, complicând sarcinile dezvoltarea vorbirii coerente,T. e.:

Învață să construiești diferite tipuri de texte (descriere, narațiune, raționament) cu respectarea structurii lor şi a utilizării diferitelor tipuri de intratextuale conexiuni;

Scrie povestiri narative bazate pe jucării, picturi și teme din experiența personală;

În poveștile creative, demonstrați abilitățile individuale pentru o activitate de vorbire creativă;

Învăța copii să analizeze și să evalueze poveștile în ceea ce privește conținutul, structura, conectivitate.

Astfel, consider folosirea schemelor (modele) facilitează în mod semnificativ preșcolarii să stăpânească discurs coerent, deoarece prezența unui plan vizual face afirmațiile clare, coerent si consistent.

Bibliografie.

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metodologie dezvoltarea vorbiriiși predarea limbii materne la preșcolari. -M. ,1997.

2. Antsiferova A. A., Vladimirova T. A., Gerbova V. V. ş.a copiii din gimnaziu grupa de gradinita. -ed. a II-a. ,corecţie -M.: Educaţie, 1982.

3. Bondarenko A.K. Jocuri didactice la grădiniță. -M. ,1985

4. Borodich A. M. Metodologie. -ed. a II-a. -M. ,1984.

5. Educație și formare în in medie grupa de gradinita. Program și recomandări metodologice/comp. V. V. Gerbova. -M. ,2006.

6. Gerbova V.V. Dezvoltarea vorbirii la grădiniță. -M. ,2005.

7. Revista „Educator” Nr.2/2009.

8. Revista „Educator” Nr.7/2009.

9. Cursuri pe dezvoltarea vorbirii la grădiniţă/ed. O. S. Ushakova. -M. ,2001.

10. Karpova S. N., Stepanova M. A. Caracteristici discurs coerent preșcolarii atunci când comunică cu adulții și semenii. -1984№4.

11. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari/ed.. F. A. Sokhina. -M. ,1984.

12. Dezvoltarea vorbiriiși comunicarea vorbirii / ed. O. S. Ushakova. -M. ,1995.

13. Directorul profesorului superior preşcolar. №11/2008.

14. Ushakova O. S. Dezvoltarea vorbirii la preșcolari. -M. ,2001.

15. Ushakova O. S., Strunina E. M. Metodologie dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. -M. ,2004.

16. Tseitlin S. N. Limbajul și copilul. Lingvistica copiilor discursuri. -M. ,2000.

APLICAȚII.

Anexa 1

Analiza pedagogică de către dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari de mijloc la începutul anului(Septembrie).

Criterii Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Descrie păpușa:

1) Copilul descrie independent jucăria;

2) Vorbește despre întrebările profesorului;

3) Nume cuvinte individuale, nu legându-le într-o propoziție

2. Scrie o descriere minge:

1) Copilul descrie jucăria;

2)Enumeră simptomele;

3) Denumiți cuvinte individuale.

3. Descrie câinele sau vine cu o poveste despre el.

1) Copilul face o descriere (poveste);

2)Enumeră calitățile și acțiunile;

3) Spune 2-3 cuvinte.

I. Olya M. Yura O. Polina P

Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Mat-vey S. Vadim S. Natasha F.

Anexa 2.

Analiza pedagogică de către dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari de mijloc(rezultat intermediar, noiembrie).

Criterii

Roma A. Dasha A. Nastya B. Dima B. Vera B. Irina B. Nikita G. Polina G. Dima G. Andrey D.

1. Descrie păpușa:

1) Copilul descrie independent jucăria;

2) vorbește despre întrebările profesorului;

3) numește cuvinte individuale fără a le lega într-o propoziție.

2. Scrie o descriere minge:

1) Copilul descrie mingea;

2)enumeră semne;

3) denumește cuvinte individuale.

3. Descrie câinele sau inventează-ți o idee despre el poveste:

1) Copilul face o descriere (poveste);

2)enumeră calitățile și acțiunile;

3) numesc 2-3 cuvinte.

Lisa I. Olya M. Yura O. Polina P. Matvey P. Yura P. Vika R. Vanya R. Ksyusha S. Sasha S. Karina S. Matvey S. Vadim S. Natasha F.

Dezvoltarea vorbirii copiilor este sarcina principală în activitatea organizațiilor preșcolare. Este necesar să se selecteze astfel de exerciții de joc care vor ajuta la dezvoltarea abilităților de vorbire corectă familiarizarea cu frumusețea naturii pământului lor natal.

Descarca:

Previzualizare:

Relevanța proiectului.

Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât sunt mai largi oportunitățile de înțelegere a realității înconjurătoare, cu atât relațiile sale cu semenii și adulții sunt mai semnificative și împlinite, cu atât se dezvoltă mai activ mental. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări.

Standardul educațional de stat federal pentru conținutul programului de educație generală de bază al învățământului preșcolar a determinat noi direcții în organizarea dezvoltării vorbirii copiilor de 3-7 ani. Până la vârsta de 7 ani, dezvoltarea vorbirii copilului ar trebui să fie caracterizată de capacitatea de a pune întrebări unui adult, în cazuri de dificultate, de a apela la el pentru ajutor, de a folosi în mod adecvat mijloacele verbale de comunicare și, de asemenea, de a stăpâni vorbirea dialogică.

Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare determină orientări țintă - caracteristicile sociale și psihologice ale personalității copilului în stadiul de finalizare a învățământului preșcolar, printre care vorbirea ocupă unul dintre locurile centrale ca funcție formată independent, și anume: până la sfârșitul educație preșcolară, copilul înțelege bine vorbirea orală și își poate exprima gândurile și dorințele.

Astfel, conform cerințelor standardului educațional de stat federal, dezvoltarea vorbirii copiilor care frecventează instituțiile educaționale preșcolare include:

1. stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;

2. îmbogățirea vocabularului activ, dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;

3. dezvoltarea creativității vorbirii;

4. dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic, familiarizarea cu cultura cărții, literatura pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor diverselor genuri ale literaturii pentru copii;

5. formarea activităţii analitico-sintetice sonore ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi citirii.

Vorbirea este, de asemenea, inclusă ca o componentă importantă, ca mijloc de comunicare, cunoaștere și creativitate în următoarele linii directoare:

· interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune; este capabil să negocieze, să țină cont de interesele și sentimentele celorlalți, să empatizeze cu eșecurile și să se bucure de succesele celorlalți, să încerce să rezolve conflictele;

· poate fantezi cu voce tare, se poate juca cu sunete și cuvinte;

· manifestă curiozitate, pune întrebări cu privire la obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate, este interesat de relațiile cauză-efect (cum? de ce? de ce?), încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor;

· are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea obiectivă, naturală, socială și culturală în care trăiește.

De fapt, niciunul dintre obiectivele educației preșcolare nu poate fi atins fără stăpânirea culturii vorbirii. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală a limbajului și a vorbirii - comunicativă. Comunicarea cu ceilalți se realizează tocmai cu ajutorul unui discurs coerent. În vorbirea coerentă, relația dintre dezvoltarea mentală și cea a vorbirii este cel mai clar evidentă: formarea vocabularului, a structurii gramaticale și a aspectelor fonetice. Prin urmare, dezvoltarea vorbirii coerente este una dintre sarcinile principale stabilite de educația preșcolară.

Practica arată că există multe probleme în vorbirea copiilor:

Discurs monosilabic format numai din propoziții simple. Incapacitatea de a construi o propoziție comună corect din punct de vedere gramatical.

Sărăcia de vorbire. Vocabular insuficient.

Utilizarea de cuvinte și expresii non-literare.

Discurs dialogic slab: incapacitatea de a formula o întrebare în mod competent și clar sau de a construi un răspuns scurt sau detaliat.

Incapacitatea de a construi un monolog: de exemplu, un complot sau o poveste descriptivă pe o temă propusă, repovestirea textului cu propriile cuvinte.

Lipsa unei justificări logice pentru afirmațiile și concluziile dvs.

Lipsa abilităților de cultură a vorbirii: incapacitatea de a utiliza intonația, de a regla volumul și rata de vorbire etc.

Dicție slabă.

Relevanța proiectului se datorează vorbirii prost coerente ale elevilor, copiilor le este greu să vorbească despre conținutul imaginii, să descrie subiectul sau să povestească scurte. Profesorii nu dedică suficient timp dezvoltării unei vorbiri coerente și nu folosesc tehnologii pedagogice moderne. Părinții acordă puțină atenție acestei probleme.

Rezumat al proiectului.

Acest proiect îi ajută pe copii să dezvolte un discurs coerent, să-și îmbogățească și să-și activeze vocabularul. Pentru a forma o atitudine emoțională, pozitivă față de natură, capacitatea de a vedea frumusețea în diferite perioade ale anului. Promovează o cultură a mediului.

Rezultat asteptat.

Format:

Abilități de vorbire coerente la preșcolari mai mari, capacitatea de a compara, analiza, generaliza și stabili relații cauză-efect.

Formarea unui copil ca persoană.

O atitudine pozitivă față de natură, capacitatea de a vedea frumusețea în diferite perioade ale anului.

Rezultatele lucrului cu părinții:

Competența pedagogică a părinților a fost sporită,

Interacțiunea de afaceri a fost stabilită.

Etapele proiectului.

dezvoltarea scopurilor si obiectivelor proiectului;

selecţie material metodologicși literatură;

Lucru cu copiii;

Lucrul cu părinții.

Analiza rezultatelor implementării proiectului:

Expoziții finale comune de lucrări creative;

Prezentarea proiectului;

Plasarea informațiilor în mass-media.

Rezultate. Concluzii.

Au fost dezvoltate abilități de dialog și monolog.

Copiii vorbesc cu încredere, își apără punctul de vedere, compară, analizează, generalizează și stabilesc relații cauză-efect.

Stocul de cunoștințe despre pământul natal și despre valorile umane universale a fost completat.

Cultura ecologică atât a copiilor, cât și a adulților a crescut.

Relațiile copiilor între ei s-au îmbunătățit.

S-a stabilit interacțiunea de afaceri cu părinții.

Au fost plantați copaci în toamnă.

Am făcut hrănitori și căsuțe pentru păsări.

Am participat activ la concursul de desene și meșteșuguri.

Au compus povești, ghicitori și fabule și le-au compilat în cărți.

Perspective pentru viitor.

Pregătiți bine copiii pentru școală.

Continuați să lucrați cu copiii pentru a dezvolta un discurs coerent.

Promovarea formării unei culturi de mediu la copii și adulți.

Dezvoltați atenția, memoria, gândirea.

Echipament metodologic:

Bondarenko A.K., Matusik A.I. Creșterea copiilor prin joacă. - M.: Educație, 2002.

Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. / Ed. F.A. Sokhina. – M.: Educație, 2000. – 223 p.

În unire cu natura. L.I.Grekhova

Plimbări în natură. V.A. Shishkina M.N. Dedunevici

Educația de mediu a copiilor preșcolari. A. LopatkinaM. Skrabtsova

Cunoașterea naturii prin mișcare. M.A. Runova A.V. Butilova

Tânăr ecologist. S.N. Nikolaev

Cum să îi introduci pe preșcolari în natură. P.T. Samorukova

Dezvoltarea vorbirii. P.M. Khamidulina

A.I. Maksakov, G.A. Tumakova „Învățați jucând” 2005.

Dezvoltarea vorbirii. V.N. Volchkova N.V. Stepanova

Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii / Ed. V.V. Herbovaya. - M.: Educație, 2000.

Site-uri web:

Jocuri pentru dezvoltarea și îmbogățirea vocabularului vorbirii active

A) Completează propozițiile
- Vara, frunzele copacilor sunt verzi, iar toamna...
- Iepuraș vara..., iar iarna...
- Cresc ciupercile... iar castraveții cresc pe...
- Peștele trăiește în..., iar ursul trăiește în...
- Zahărul este dulce, iar lămâia...
- E lumină ziua, dar noaptea...
B) Completează propoziţia
Copiii termină pe rând fiecare dintre propozițiile:
Vreau...
Eu pot...
Voi ajuta...
Eu voi aduce...
voi canta...
B) Spune-mi care
- Creionul este nou, mare, frumos, nervurat, colorat, subțire, rezistent...
- Frunza de toamna, galbena, mare, mica, cazuta...
- Floare - parfumată, primăvară, pădure, strălucitoare, mică...
- Râul este rapid, transparent, adânc, curat, larg...
- Mama este bună, blândă, dulce, afectuoasă, muncitoare...

Jocuri pentru recunoașterea părților de vorbire, aflarea relației dintre ele

A) Familie veselă
Numiți corect animalele și bebelușii lor.

- Mama este o vulpe, tata este o vulpe, copiii sunt vulpi.
- Cocoș, găină, găini.
- Pisică, pisică, pisoi.
- Gâscă, gâscă, gâscă.
- Ursă, ursoaică, pui.
B) Mare - mic
Alege un cuvânt afectuos.
- Mama - mami,
- vaza - vaza,
- pisica pisica,
- soare - soare,
- râu - pârâu,
- mesteacăn - mesteacăn,
- frunză - frunză.
B) Prinde mingea
Profesorul denumește substantivul și îi aruncă mingea copilului. Copilul formează un adjectiv din cuvântul propus și returnează mingea profesorului.
- primavara - primavara,
- soare - soare,
- mesteacăn - mesteacăn,
- tei - tei,
- ploaie - ploios.
Jocuri de vorbire pentru a dezvolta capacitatea de a-și exprima propria opinie
A) Acord - dezacord
Sarcina profesorului este de a dezvolta la copii capacitatea de a afirma sau contesta o teză și de a-și justifica opinia.
Educator. Azi va fi ploaie.
Copii. Nu, nu va fi, pentru că cerul este senin.
Educator. Toate păsările zboară spre clime mai calde.
Copii. Nu, unii raman pentru iarna (vrabiu, cioara, copca).
Educator. Acesta este un pește.
Copii. Nu, nu este un pește. Acesta este un șoarece. Un pește nu poate alerga, dar un șoarece poate. Șoarecele are urechi. dar peștii nu.
B) Povestea fabulei
Sarcina profesorului este să învețe cum să determine tema de reflecție folosind construcții inserate „cred”, „știu”, „mi se pare”, „după părerea mea”; nega fenomenele nepotrivite folosind conjuncții subordonate „pentru că”.
După ce au ascultat poveștile înalte, copiii identifică inconsecvențele pe care le-au observat.
Vara soarele strălucește puternic, așa că copiii au ieșit la plimbare. Au făcut un tobogan din zăpadă și au început să meargă cu sania. Apoi au făcut o femeie de zăpadă din nisip. Atât s-au distrat copiii!
A venit toamna pentru că au început să cadă frunzele verzi. Copiii au plecat într-o excursie la lac. Acolo au văzut o mulțime de lucruri interesante. Pe malul lacului erau doi bibani și un rac. Când copiii s-au apropiat, racii și bibanii au căzut direct în apă. Lângă lac erau mulți mesteacăni, iar pe ramurile lor erau ascunse ciuperci printre frunzele verzi. Copiii au sărit în sus și au cules câteva ciuperci. Cam atâtea lucruri interesante au văzut în excursie!
Jocuri pentru îmbunătățirea pronunției corecte a sunetului și dezvoltarea conștientizării fonemice
A) Formarea de cuvinte noi
Înlocuiți sunetul vocal [у] în cuvântul:
veverița este un coc, râul este o mână, dă este lovitură.
Înlocuiește sunetul vocal [o]:
el însuși - somn, cadru - rom, casierie - coasă, cursă - rouă.