Métodos de trabalho de imagem artística em grupo coreográfico amador com pré-escolares. Criança moderna - o que é ele? Comunicação e cooperação entre uma criança e um adulto

Retrato psicológico de um pré-escolar

Todos os coreógrafos defendem unanimemente que a primeira etapa do treinamento coreográfico deve ocorrer na idade pré-escolar. Eles justificam isso pelo fato de que, em primeiro lugar, as crianças já estão fisicamente prontas para dançar e, em segundo lugar, essa idade é caracterizada pelos fundamentos do desenvolvimento dos processos mentais e, em terceiro lugar, a idade pré-escolar é o período em que a imaginação criativa começa a se desenvolver . Esta última é a condição mais importante para dominar os fundamentos da atuação, que, por sua vez, é um componente da primeira etapa do aprendizado da coreografia.

Realmente, idade pré-escolar? Este é um período de mudança e transformação positiva. Portanto, o nível de realizações de cada criança nesta fase de idade é tão importante. Se nessa idade a criança não sente a alegria de aprender, não adquire a capacidade de aprender, não aprende a fazer amigos, não ganha confiança em suas habilidades e capacidades, será muito mais difícil fazer isso no futuro (fora do período sensível) e exigirá custos mentais e físicos imensuravelmente maiores.

infância pré-escolar(de 3 a 7 anos) ? esta é uma etapa importante no desenvolvimento da criança, quando o círculo de sua comunicação se expande até os limites de seus pares, a rua, a cidade. Se durante os períodos da infância e da primeira infância, a criança, estando no círculo familiar, recebeu as condições necessárias para seu desenvolvimento, então na idade pré-escolar o leque de seus interesses se expande. A criança descobre o mundo das relações humanas, várias atividades dos adultos. Ele sente um grande desejo de se envolver na vida adulta, de participar ativamente dela. Tendo superado a crise de 3 anos, a criança luta pela independência. Dessa contradição, nasce a necessidade de comunicação - a atividade independente das crianças, simulando a vida dos adultos.

Ao mesmo tempo, como N. A. Menchinskaya, alguém se destaca entre os padrões de desenvolvimento da idade? o líder que determina todos os outros. Caracteriza-se por uma transição de formas de atividade inconscientes e descontroladas para formas conscientes e controladas, envolvendo pensamento ativo e autorregulação. Assim, a atividade principal (brincar) determina a natureza do desenvolvimento de toda a esfera cognitiva da criança e o desenvolvimento da personalidade como um todo.

A idade pré-escolar é sensível para a formação de necessidades e interesses cognitivos sustentáveis; desenvolvimento de técnicas produtivas e habilidades do jogo, “capacidade de aprender”; divulgação de características e habilidades individuais; desenvolvimento de habilidades de autocontrole, auto-organização e auto-regulação; a formação de uma autoestima adequada, o desenvolvimento da criticidade em relação a si mesmo e aos outros; assimilação de normas sociais, desenvolvimento moral; desenvolvendo habilidades de comunicação com os pares, estabelecendo fortes contatos amigáveis.

O desenvolvimento mental de um pré-escolar é determinado principalmente pelo importante papel de tais atividades nessa idade, que é um jogo (role-playing game). Em nenhuma outra atividade há uma entrada tão emocionalmente cheia na vida dos adultos, uma alocação tão efetiva das funções sociais e do significado da atividade humana como no jogo.

A criança, como ser social, possui uma forma peculiar de orientação – foco na imagem mental de outra pessoa. A necessidade de “guias” no humor emocional de outras pessoas é chamada de necessidade de emocional contato. Além disso, estamos falando da existência de um contato de mão dupla, em que uma pessoa sente que ela mesma é o sujeito de seu interesse, que os outros estão em consonância com seus próprios sentimentos. Nesse contato emocional consonante, toda pessoa saudável experimenta, independentemente da idade da educação, orientações de valor.

A motivação cognitiva e a atividade exploratória se expressam na alta seletividade da criança em relação ao novo objeto de estudo, em sua preferência por determinadas cores, sons, formas etc. A seletividade sustentada pode ser uma das bases para o desenvolvimento de habilidades especiais.

A realização da atividade de pesquisa proporciona à criança uma descoberta involuntária do mundo, a transformação do desconhecido em conhecido, garante a geração criativa de imagens, a formação de padrões sensoriais e perceptivos (A.V. Zaporozhets, L.A. Wenger), que compõem conhecimento primário da criança sobre o mundo. A atividade de pesquisa geral é caracterizada pelo seu valor condicional pelo grau, a amplitude de amplitude e estabilidade, ela se manifesta em uma criança superdotada como uma curiosidade muito ampla (J. Berline, M.I. Lisina) a tudo que é novo para a criança. A atividade de pesquisa termina com a aquisição de conhecimento, compreensão primária.

À medida que a criança se desenvolve mental e criativamente, a atividade exploratória se transforma em formas superiores e se expressa como uma colocação independente de questões e problemas em relação ao novo e ao desconhecido, o que pode ser observado em idade pré-escolar mais avançada. O leque de pesquisas está se expandindo, e há oportunidades para estudar certas relações, causas e efeitos, o desenvolvimento é realizado como uma busca de respostas para os próprios problemas e perguntas, que determinam a seletividade da aprendizagem criativa da criança. A partir desta fase, o principal componente do desenvolvimento criatividade torna-se um problema. Garante a abertura constante da criança ao novo, expressa-se na busca de inconsistências e contradições (N.N. Poddyakov), em sua própria formulação de novas questões e problemas. Cada falha dá origem a um problema cognitivo, causa atividade exploratória e oferece oportunidades para uma transição para um estágio superior no desenvolvimento das habilidades intelectuais e criativas da criança.

O processo de busca e pesquisa assume a forma de resolução de problemas, descobrindo elementos ocultos e relações que não estão explicitamente definidas. Em muitos casos, de acordo com S.L. Rubinshtein, essas relações obviamente não dadas são "escondidas" por conhecimentos previamente adquiridos, formados por estereótipos e atitudes estabelecidas. A dificuldade de descobrir e descobrir o novo se expressa na superação das abordagens habituais estabelecidas para a resolução do problema. A solução de um problema tão "insolúvel" é um ato de criatividade e é considerado como resultado do uso intuitivo de "irrelevantes", subprodutos da atividade de formas laterais de pensamento (Ya.A. Ponomarev).

Em geral, o desenvolvimento global das crianças idade pré-escolar, do ponto de vista da pedagogia e da psicologia em geral, depende de uma série de razões - hereditárias - características biológicas do sistema nervoso, do cérebro, das condições para o desenvolvimento da criança nos primeiros anos de vida, da natureza da interação de fatores sociais - especialmente a comunicação com os pais, microambientes condição física geral em que a criança cresceu. Além disso, um papel especial pertence ao microambiente, em que medida os adultos próximos à criança contribuem para o desenvolvimento da atividade cognitiva da criança, em que medida eles próprios estimulam o desenvolvimento das manipulações exploratórias da criança com objetos.

No centro desta fase de formação, é necessário colocar o início do jogo. Trata-se de tornar o jogo um componente orgânico da lição. Brincar ao aprender a dançar não deve ser uma recompensa ou um descanso após um trabalho duro ou chato, mas sim, o trabalho surge com base no jogo, torna-se seu significado e continuação.

criança psicologica social superdotada

Cientistas modernos no campo da economia, filosofia, sociologia, história, designam o mundo moderno como uma comunidade global que conduz à transição para a pós-civilização, neoesférica, civilização antropogênica, e constatando a presença do chamado colapso civilizacional.

Dados específicos obtidos por cientistas do Instituto de Psicologia da Academia Russa de Educação, Universidade Psicológica e Pedagógica de Moscou, na Faculdade de Psicologia da Universidade Estadual de Moscou. Lomonosov, o Instituto de Psicologia da Academia Russa de Ciências, mostram que o grau de mudanças reais na situação histórica determinou objetivamente as mudanças qualitativas mentais, psicofisiológicas e de personalidade da criança moderna.

Com toda a diversidade e amplitude das pesquisas em andamento, os cientistas têm praticamente apenas um conjunto significativo, mas muitas vezes contraditório, de dados, observações, ideias que registram mudanças reais e, ao mesmo tempo, uma situação difícil no desenvolvimento do homem moderno.

Por exemplo, por um lado, há um aumento em sua autoconsciência, autodeterminação, pensamento crítico e, por outro lado, sua incerteza, tensão, ansiedade e agressividade são traçadas.

A instabilidade emergente da situação social, económica, ideológica, o descrédito de muitas orientações morais provocam um enorme stress psicológico, que afecta a saúde geral espiritual e física, provocando, em particular, a passividade e a indiferença das pessoas.

Em uma palavra, é bastante óbvio que hoje mudou a esfera sociopsicológica de uma pessoa, que está objetivamente ligada às mudanças em curso no ambiente cultural e histórico - um ambiente que não atua como ambiente, mas desempenha o papel de de uma fonte de desenvolvimento.

Portanto, há um problema agudo de compreender o ambiente moderno em que uma pessoa está localizada, entender em que mundo, em que espaço e em que sociedade ela vive e quais exigências a nova situação de seu desenvolvimento lhe impõe objetivamente, quais exigências a sociedade formula e faz.

Nesse contexto, lembra-se a afirmação do psicólogo americano Abraham Maslow: “Cada século, exceto o nosso, teve seu próprio ideal”, - “... um santo, um herói, um cavalheiro, um cavaleiro, um místico. E o que oferecemos - uma pessoa bem ajustada sem problemas - é um substituto muito pálido e duvidoso.

Ainda mais duvidoso na situação atual do desenvolvimento da sociedade, onde houve mudanças significativas nas relações interpessoais, intergrupais das pessoas, incluindo as relações na família, no trabalho, no trabalho.

Diante de nós agora está uma criança - um bebê, um pré-escolar, um estudante do ensino fundamental, um adolescente, um estudante do ensino médio, que, mantendo os fundamentos essenciais e os mecanismos efetivos da consciência, do pensamento, é notavelmente diferente não apenas da “criança ” descrito por Comenius e Pestalozzi, Ushinsky e Pirogov, Piaget, Korchak e outros grandes professores do passado, mas mesmo qualitativamente difere da criança dos anos 90 do século XX. Os cientistas afirmam: A criança tornou-se diferente!

Mas, ao mesmo tempo, é pior ou melhor do que seu colega de vinte anos atrás? Vamos tentar descobrir isso.

É importante notar as contínuas mudanças de mentalidade, orientações de valores, mudanças nas esferas cognitiva e emocional-pessoal das pessoas, acompanhadas pela apropriação de padrões de comportamento estranhos à nossa cultura, a atualização do consumismo, o crescimento da indiferença nas relações e, o que é muito alarmante, objetiva e subjetivamente, a crescente alienação psicológica dos adultos do mundo da infância, gerando o perigo de destruição de todo o sistema de herança cultural e histórica.

De particular preocupação são os fatos e fatores associados à introdução das crianças na tela da televisão desde a infância.

Se há duas ou três décadas uma criança se desenvolvia principalmente nas condições de uma determinada sociedade - família, classe, círculo íntimo, pioneiro, organizações Komsomol, mas sempre com um claro apego a um determinado adulto, hoje ela é colocada em uma situação fundamentalmente nova - uma situação de ruptura de laços, quando já desde a pré-escola, a idade escolar primária ele está em um enorme espaço social expandido, onde sua consciência é literalmente pressionada por um fluxo caótico de informações provenientes da TV, da Internet, bloqueando o conhecimento recebido dos pais, educadores, professores, e abrindo um campo sem fim para vários tipos de formas relações, conexões, ações.

Além disso, essa informação não só não tem nenhuma conexão lógica ou consistência de conteúdo estrutural, mas se apresenta de forma borbulhante, encaixa-se de forma fragmentada na vida da criança, no processo de seu desenvolvimento, “impressionante”, suprimindo sua individualidade , mas o mais importante, na informação moderna, os limites entre bom-mau, certo-errado.

A criança se perde no fluxo de informações que lhe caem, escolhendo o caminho mais fácil da vida: o caminho do consumo, frieza emocional, indiferença pelos outros.

Assim, segundo os cientistas, no início da idade escolar, o tempo de visualização atinge 10 a 12 mil horas e, de acordo com o Instituto de Sociologia da Academia Russa de Ciências, mais de 60% dos pais passam seu tempo de lazer com o filho assistindo TV, cada décimo pré-escolar passa todo o seu tempo livre assistindo TV. Como resultado, há uma necessidade especial de estimulação de tela, que bloqueia a própria atividade da criança.

O vício em tela leva à incapacidade da criança de se concentrar em qualquer atividade, falta de interesse, hiperatividade, aumento da distração. Essas crianças precisam de estimulação externa constante, que estão acostumadas a receber da tela, é difícil para elas perceber a fala audível e ler: entendendo palavras individuais e frases curtas, elas não podem conectá-las, como resultado, não entendem o texto como um todo.

As crianças perdem a capacidade e o desejo de fazer algo por si mesmas. Eles não estão interessados ​​em conversar um com o outro. Eles preferem apertar um botão e esperar por um novo entretenimento pronto.

Há um problema de estudar não apenas o conteúdo dos programas, as peculiaridades de sua apropriação pelas crianças, mas também o impacto das velocidades e ritmos da televisão no desenvolvimento mental e psicofisiológico da criança.

O que é extremamente importante em um mundo fundamentalmente mudado é que não apenas a situação de desenvolvimento e funcionamento da própria pessoa mudou, mas o próprio corpo biológico de uma pessoa, sua constituição, está mudando. Suas propriedades psicofísicas. As mudanças reais na criança moderna se manifestam claramente tanto nas reações psicológicas e neuropsicológicas da criança quanto na saúde física em geral.

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Legendas dos slides:

Educadora Bulatova S.A.

Características da idade Situação social; Comunicação; período sensível; Neoplasias da idade; processos mentais; Tipo de atividade líder; Características da idade.

Tipo principal de atividade característica da idade 1,5-2 Comunicação emocional direta da criança e dos adultos ao seu redor 2-3 Atividade manipuladora de objetos, no processo de sua implementação, a criança aprende métodos de ação historicamente estabelecidos com determinados objetos. 3-4 Atividade do jogo. Este é um jogo de objetos individuais do tipo construtivo. 4-5 Atividade do jogo. Jogos criativos (enredo, dramatização) 5-6 Atividade do jogo. Jogo pelas regras (dinâmico, didático 6-7 Atividade do jogo, atividade de aprendizagem. O jogo como atividade de aprendizagem do assunto.

Idade da comunicação Com adultos Com pares 1,5-2 um adulto age para a criança não como uma personalidade absoluta e abstrata; o principal estímulo da comunicação é a própria pessoa, independentemente de suas funções específicas 2-3 O adulto começa a agir antes da criança em uma nova capacidade - como fonte de novos conhecimentos como um erudito capaz de resolver suas dúvidas e responder suas perguntas. Comunicando-se com os pares, a criança é capaz não apenas de argumentar e exigir, mas já engana e se arrepende. Pela primeira vez aparecem: coqueteria, fingimento, fantasia. 3-4 Riqueza emocional brilhante. A emotividade e a frouxidão distinguem a comunicação com os pares da comunicação com os adultos. As ações dirigidas aos pares são mais afetivas. Um pré-escolar é 3 vezes mais propenso a aprovar um colega e 9 vezes mais propenso a entrar em conflito com ele do que com um adulto. Em relação a um colega de 3 a 4 anos, a criança resolve as seguintes tarefas: gerenciar as ações de um parceiro, monitorar, avaliar ações, comparar consigo mesmo. 4-5 Ao lidar com adultos, as crianças aderem a certas regras de comportamento. nas conversas entre uma criança e um adulto predominam temas sobre animais, carros e fenômenos naturais.A partir dos 4 anos, um colega se torna um parceiro mais atraente e preferido. Na comunicação com os pares, eles usam as ações mais inesperadas: imitam, fazem caretas, compõem fábulas. 5-6 Predominância das ações de iniciativa sobre as de resposta. Ainda é difícil para uma criança manter e desenvolver um diálogo. Para ele, suas próprias declarações são mais importantes do que a fala do outro. Ele apóia a iniciativa de um adulto 2 vezes mais vezes do que as propostas de outra criança. as crianças claramente preferem a companhia de um colega a um adulto e um jogo solitário. 6-7 preferem falar sobre si mesmos, seus pais, regras de conduta. Os motivos principais são pessoais. caracterizado não apenas pelo desejo de atenção e respeito benevolente por um adulto, mas também por sua compreensão mútua e empatia. Torna-se especialmente importante para eles alcançarem pontos de vista e avaliações em comum com um adulto. o afeto seletivo começa a se manifestar claramente, surge a amizade. Metade dos apelos da fala aos pares adquire um caráter extra-situacional: ou seja, eles falam sobre onde estiveram, o que fizeram e avaliam as ações de um amigo. Torna-se possível ter "comunicação pura" que não é limitada pela ação ou jogo. Mais e mais contatos de crianças são observados no nível dos relacionamentos reais, cada vez menos - no nível do jogo.

Característica da idade do período sensível 1,5-2 A criança aprende o mundo, usando sensações auditivas e táteis para isso. Por isso, nesse período, torna-se importante a formação da área sensorial: as crianças começam a falar sobre o que querem ou não querem. O uso da linguagem dos sentimentos explica o uso da fala mecânica orientacional. O termo "corretamente" é substituído pelo conceito de "agradavelmente", que não contraria as normas de desenvolvimento do sujeito em determinada idade. A criança chega a uma forma diferente de orientação como parte do processo educacional. 2-3 Desenvolvimento de habilidades de fala. Sua formação ocorre muito rapidamente: primeiro, o bebê ouve os adultos e, por assim dizer, acumula um vocabulário e, em algum momento, aos 3 anos, o bebê começa a adquirir um caráter substantivo. A criança aprende a responder às palavras ditas por outra pessoa, percebe o humor das pessoas, tenta expressar sentimentos e emoções. Meio ano, durante o qual há conversas frequentes consigo mesmo. Com base em monólogos unilaterais, pode-se avaliar o grau de lógica das frases que estão sendo construídas e acompanhar a sequência da fala. No futuro, tal raciocínio é reproduzido em forma mental. 3-4 A fala de um pré-escolar aos 3,5-4 anos é consciente e proposital. Além disso, é com a ajuda dessa ferramenta que o bebê tenta resolver os problemas existentes. Ele pode expressar um pedido em palavras, falar sobre seus desejos, etc. Este meio ano é destinado à realização do poder do próprio pensamento, cuja expressão competente contribui para estabelecer contatos com as pessoas ao redor. Durante esses meses, registra-se uma onda de interesse pelas letras, a partir das quais o bebê tenta juntar as primeiras palavras. 4-5 Dominar as regras da vida adulta e dominar as atividades. Os pensamentos que surgem na cabeça são expressos através da fala. A criança começa a escrever espontaneamente palavras individuais, frases, frases curtas e histórias curtas. Curiosamente, mesmo aqueles pré-escolares que não foram ensinados a escrever começam a realizar as ações listadas. 5-6 As crianças gostam de decidir os papéis e temas dos jogos. Há uma onda de interesse em símbolos alfabéticos que denotam sons. A forma mais preferida de aprendizagem é o jogo. tendem a aprender a ler por conta própria. Eles não precisam de empurrões dos adultos, pois o movimento na direção indicada se deve à lógica do desenvolvimento da fala. A escrita das palavras é vista como uma expressão visual do pensamento, enquanto o processo de leitura não se limita ao reconhecimento de letras e ao uso da capacidade de adicionar caracteres individuais em palavras compreensíveis para o bebê. Além disso, a criança se depara com a necessidade de compreender os pensamentos de outras pessoas, consubstanciados em palavras escritas ou impressas. Este último processo está à frente da reprodução dos próprios pensamentos em um indicador tão importante quanto a complexidade. 6-7 Dos jogos de direção, as crianças passam para as variedades de role-playing e plot-role-playing. As crianças reservam-se o direito de inventar condições e enredo. Uma implementação bem-sucedida da ideia inicial é impossível sem imaginação e exibição de impressões sobre o mundo ao redor.

Neoplasias da idade características da idade 1,5-2 Separação de sensações e estados emocionais; Atenção involuntária (a criança é capaz de fixação de curto prazo em certos objetos); Os primórdios do pensamento visual-eficaz; Percepção de objetos; Discurso autônomo. 2-3 autoavaliação; pensamento visual-eficaz; reconhecimento com reprodução; desenvolvimento da fala ativa; formação de atenção involuntária; a formação do autoconceito (eu sou eu mesmo). 3-4 Do pensamento visual-figurativo, a transição para os símbolos, a formação da autoestima, a visão de mundo das crianças. 4-5 Formação da consciência, comportamento arbitrário, caráter. 5-6 fala correta; memória involuntária; analisar a percepção; pensamento visual-figurativo; imaginação criativa; rudimentos de memória arbitrária; pensamento verbal; regulação emocional do comportamento. 6-7 Formação do pensamento lógico-verbal abstrato, capacidade de controlar o próprio comportamento, autoavaliação. ; a capacidade de generalizar experiências (como o aparecimento de uma atitude estável, ou seja, sentimentos); no início desse período, surge o pensamento visual-ativo e, ao final, transforma-se em visual-figurativo; há também a capacidade de mediar a memorização; desenvolvimento moral: a transição da aceitação de normas culturais e morais como um dado para sua aceitação consciente; ao final do período, a capacidade de modelagem perceptiva e fala socializada aparecem. Este período termina com uma crise de 7 anos, entre as neoplasias temporárias das quais se pode nomear o aparecimento de maneirismos e travessuras como uma imitação exagerada de adultos.

Processos mentais 1.5-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 Percepção Involuntária. Ele pode destacar em um objeto apenas suas características pronunciadas, que muitas vezes são secundárias. A percepção é objetiva por natureza A percepção visual tem o primeiro lugar, a percepção de tempo e espaço torna-se mais difícil a quantidade de atenção é de 7-8 itens. A criança pode ver imagens duplas. Memória Involuntária, restauração de uma imagem na memória, primeiras memórias de infância, memória visual-emocional é involuntária, de natureza passiva A memória figurativa, começa a adquirir arbitrariedade . Ele se propõe a tarefa de lembrar algo para ação futura. Imaginação Como reação direta e involuntária a uma situação, ela começa a se transformar em um processo arbitrário, mediado por signos e se divide em cognitivo e afetivo. "se vê" em diferentes papéis, pode atuar em uma situação imaginária, no aparecimento de medos. o florescimento da fantasia, crianças escrevendo histórias bastante originais e consistentemente desdobradas. Pensando Comece a notar as conexões e relacionamentos mais simples entre os objetos e use-os para alcançar uma determinada conexão. Melhorar o pensamento visual-eficaz Tenta analisar o que vê à sua volta de uma forma visual-eficaz. Pode fazer inferências sobre objetos, o pensamento lógico-verbal começa a se formar. A fala é a formação ativa da fala, a compreensão da fala de um adulto quase assimila a língua nativa. O vocabulário ativo está crescendo intensamente, o vocabulário ativo e passivo está se expandindo, a cultura sonora da fala está se formando, a fala continua melhorando, inclusive o lado sonoro. O lado sonoro da fala, a estrutura gramatical, o vocabulário, a fala coerente continuam a se desenvolver A cognição é um método de tentativa e erro, então as crianças dessa idade adoram desmontar brinquedos, classificar objetos, combinar grupos de acordo com certos critérios, tentar tirar conclusões lógicas

Propriedades mentais Tipos de temperamento e propriedades correspondentes de maior atividade nervosa Sanguínea colérico fleumático melancólico Velocidade Alta Muito alta Lenta Média Força Média Muito grande Grande Grande Extroversão/introversão Extrovertida Extrovertida Introvertida Introvertida Plasticidade/rigidez Plástico Plástico Rígida Rígida Excitabilidade Moderada Alta Fraca Alta Expressão Moderado Aumento Diminuído Maior Estabilidade Estável Instável Muito Estável Muito Instável Temperamento

Características da idade Características da idade 1,5-2 As crianças aprendem a combinar palavras, combinando-as em pequenas frases de duas a três palavras. O interesse da criança pelo mundo ao seu redor aumenta drasticamente. A criança quer saber, tocar, ver, ouvir tudo. Ele está especialmente interessado nos nomes de objetos e fenômenos, e de vez em quando faz a pergunta aos adultos: “O que é isso?”; 2-3 A criança torna-se mais independente. A atividade objetiva continua a desenvolver a comunicação empresarial situacional entre uma criança e um adulto; percepção, fala, formas iniciais de comportamento voluntário, jogos, pensamento visual eficaz são melhorados. O desenvolvimento da atividade objetiva está relacionado com a assimilação de modos culturais de ação com vários objetos. Desenvolvem-se ações correlativas e instrumentais. Aos 3-4, o bebê está se movendo para novos relacionamentos com adultos, colegas, com o mundo objetivo. O desenvolvimento da autoconsciência e a atribuição da imagem do “eu” estimulam o desenvolvimento da personalidade e da individualidade. A memória é involuntária, caracterizada pela figuratividade. O reconhecimento prevalece, não a memorização. 4-5 A criança pode, por iniciativa própria, limpar os brinquedos, realizar tarefas simples de trabalho e acabar com as coisas. Há um foco no bem-estar, a criança começa a se preocupar com o tema de sua própria saúde. Existem ideias sobre como as meninas devem se comportar e como os meninos devem se comportar. A criança domina criativamente a linguagem, ela, em essência, está envolvida na criação de palavras. 5-6 Há um desenvolvimento intensivo das esferas intelectual, moral-volitiva e emocional da personalidade. As habilidades motoras grossas tornam-se mais perfeitas. Desenvolvimento habilidades motoras finas ajuda a dominar as habilidades de autoatendimento: a criança se veste, se despe e amarra os cadarços de forma independente. O nível geral de resistência física aumenta, mas o aumento da atividade física, a excitabilidade emocional e a impulsividade das crianças dessa idade geralmente levam ao fato de a criança se cansar rapidamente. 6-7 Há um intenso desenvolvimento e melhoria dos sistemas musculoesquelético e cardiovascular do corpo, o desenvolvimento de pequenos músculos, o desenvolvimento e a diferenciação de várias partes do sistema nervoso central. Desenvolvimento da imaginação criativa. A atenção voluntária começa a se desenvolver. A criança começa a direcioná-la conscientemente e segurá-la em certos objetos e objetos. A auto-estima é formada com base na consciência do sucesso de suas atividades, avaliações de colegas, avaliação de professores, aprovação de adultos e pais.

Seminário nº 2 Características psicológicas e pedagógicas de uma criança em idade precoce e pré-escolar (2 horas)

Objetivo: estudo teórico das características psicológicas e pedagógicas de uma criança em idade precoce e pré-escolar, métodos de diagnóstico de processos mentais, esfera emocional e volitiva.

Assuntos para discussão:

1. Retrato psicológico de uma criança em idade precoce e pré-escolar

2. Métodos de estudo da atenção e sensorialidade da criança.

3. Métodos de estudo da memória infantil.

4. Métodos para estudar o pensamento e a imaginação das crianças.

5. Diagnóstico de inteligência e criatividade da criança.

6. Métodos para estudar o desenvolvimento da fala de crianças. Métodos para diagnosticar o bem-estar emocional.

7. Métodos de diagnóstico da esfera emocional na infância, primeira infância e idade pré-escolar.

8. Métodos para estudar a esfera emocional e motivacional de pré-escolares.

9. Métodos de estudo da esfera volitiva da criança.

CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS DA IDADE PRECOCE DE 1 A 3 ANOS

A primeira idade é um período extremamente importante e responsável do desenvolvimento mental de uma criança. Esta é a idade em que tudo é pela primeira vez, tudo está apenas começando - fala, brincadeira, comunicação com os pares, as primeiras ideias sobre si mesmo, sobre os outros, sobre o mundo. Nos primeiros três anos de vida, as habilidades humanas mais importantes e fundamentais são estabelecidas - atividade cognitiva, curiosidade, autoconfiança e confiança em outras pessoas, propósito e perseverança, imaginação, posição criativa e muitas outras. Além disso, todas essas habilidades não surgem sozinhas, em decorrência da pouca idade da criança, mas exigem a indispensável participação de um adulto e formas de atividade adequadas à idade.

Comunicação e cooperação entre uma criança e um adulto

Em tenra idade, o conteúdo da atividade conjunta de uma criança e um adulto torna-se assimilação de formas culturais de usar objetos. Um adulto torna-se para uma criança não apenas uma fonte de atenção e boa vontade, não apenas um "fornecedor" dos próprios objetos, mas também um modelo de ações humanas com objetos. Tal cooperação não se limita mais à assistência direta ou à demonstração de objetos. Agora é preciso a cumplicidade de um adulto, atividades práticas simultâneas com ele, a realização da mesma coisa. No curso de tal cooperação, a criança recebe simultaneamente a atenção de um adulto e sua participação nas ações da criança e, mais importante, novas e adequadas maneiras de agir com os objetos. O adulto agora não apenas dá objetos à criança, mas junto com o objeto passa modo de ação com ele. Em atividades conjuntas com uma criança, um adulto desempenha várias funções ao mesmo tempo:

em primeiro lugar, o adulto dá à criança o sentido das ações com o objeto, sua função social;

em segundo lugar, ele organiza as ações e movimentos da criança, transfere para ela os métodos técnicos de realizar a ação;

em terceiro lugar, por meio de encorajamento e censura, ele controla o progresso das ações da criança.

A primeira idade é o período de assimilação mais intensa de métodos de ação com objetos. Ao final deste período, graças à cooperação com um adulto, a criança é basicamente capaz de usar utensílios domésticos e brincar com brinquedos.

Retrato psicológico de um pré-escolar

Do ponto de vista psicológico e pedagógico, a idade pré-escolar é uma das chaves na vida de uma criança e determina em grande parte o seu desenvolvimento psicológico futuro. Isso possibilitou determinar a estrutura da compilação de um retrato psicológico de um pré-escolar: identificar as características da esfera cognitiva, identificar as características do desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar, determinar as características de atividade e comunicação em idade pré-escolar.

Características do desenvolvimento da esfera cognitiva em crianças pré-escolares. Na idade pré-escolar, a atenção das crianças progride simultaneamente ao longo de muitas características diferentes. O desenvolvimento da memória na idade pré-escolar também é caracterizado por uma transição gradual da memorização e recordação involuntária e direta para voluntária e mediada.

Na idade pré-escolar, as crianças memorizam e reproduzem em condições naturais de desenvolvimento da memória, ou seja, na idade pré-escolar, nas mesmas condições, há uma transição gradual da memorização e reprodução involuntária para voluntária. A maioria das crianças em idade pré-escolar com desenvolvimento normal tem memória direta e mecânica bem desenvolvida. Com a ajuda de repetições mecânicas de informações, as crianças em idade pré-escolar podem se lembrar bem. Na idade pré-escolar, quando a arbitrariedade aparece na memorização, a imaginação de uma realidade reprodutiva, reproduzindo mecanicamente, transforma-se criativamente. O pensamento lógico-verbal de uma criança, que começa a se desenvolver no final da idade pré-escolar, já implica a capacidade de operar com as palavras e compreender a lógica do raciocínio.

Características do desenvolvimento faseado de várias atividades de crianças em idade pré-escolar sênior. Na idade pré-escolar mais avançada, pode-se conhecer quase todos os tipos de jogos que são encontrados nas crianças antes de entrar na escola. Certos estágios na melhoria consistente de jogos, trabalho e aprendizagem de crianças nessa idade podem ser traçados dividindo condicionalmente a infância pré-escolar em três períodos para fins analíticos: idade pré-escolar mais jovem (3-4 anos), idade pré-escolar média (4-5 anos ) e idade pré-escolar sénior (5 - 6 anos).

Na idade pré-escolar média e sênior, os jogos de RPG se desenvolvem, mas neste momento eles já diferem em uma variedade muito maior de tópicos, papéis, ações do jogo, regras introduzidas e implementadas no jogo do que na idade pré-escolar mais jovem.

Na idade pré-escolar sênior, o jogo de design começa a se transformar em atividade laboral, durante a qual a criança projeta, cria, constrói algo útil, necessário na vida cotidiana.

Com base nesse retrato psicológico de um pré-escolar desde o nascimento até o final da idade pré-escolar sênior, ele possui certas características que são as principais características dessa fase e formam as condições para a transição para a próxima fase do desenvolvimento da criança. A esfera cognitiva de uma criança em idade pré-escolar é caracterizada por uma transição para a arbitrariedade de todos os processos, da percepção ao pensamento. O intelecto das crianças já na idade pré-escolar sênior funciona com base no princípio da consistência. No final da idade pré-escolar sênior, o estágio principal da consciência da criança sobre sua identidade de gênero havia passado.

Em conclusão, considerando o retrato psicológico de um pré-escolar, deve-se notar que a compilação de um retrato esquemático é determinada pelo condicionamento individual do desenvolvimento de cada criança. Várias características psicológicas de pré-escolares mais velhos podem ser citadas, mas todas elas descrevem um indivíduo específico e caracterizam certas qualidades pessoais da criança. No entanto, essa característica das tendências do desenvolvimento geral do pré-escolar, até a idade pré-escolar sênior, permitiu determinar o nível de desenvolvimento de cada um dos processos cognitivos que o pré-escolar sênior atinge em seu desenvolvimento. O desenvolvimento gradual das esferas cognitivas e comportamentais do pré-escolar permitiu traçar a transição de um tipo para outro e o nível em que o pré-escolar mais velho se encontra em seu desenvolvimento. Levar em conta traços caracterológicos e retratos psicológicos típicos da personalidade de um pré-escolar mais velho permite determinar a zona de desenvolvimento proximal da criança e sua prontidão para estudar na escola. Assim, para a prática pedagógica e psicológica, esse conhecimento é fundamental para a construção do trabalho com a criança em idade pré-escolar.

A idade pré-escolar sênior de uma criança é um período de seu rápido desenvolvimento e formação. A criança começa a perceber seu lugar entre outras pessoas, forma ativamente uma posição social interna, se esforça para aceitar um novo papel social.

Aos seis anos, ao estabelecer uma distância com outra pessoa e formar um conceito generalizado de outra pessoa, os contornos de seu próprio "eu-conceito" são estabelecidos na criança. As fronteiras do mundo da criança estão se expandindo. Além dos membros de sua família, outras pessoas se tornam significativas - estranhas, mas de alguma forma relacionadas à sua vida. A criança começa a entender que, além do amor parental incondicional presente em uma família que funciona normalmente, existe um estranho. Uma pessoa que invade o espaço mental de uma criança sem perguntar se ela quer ou não. Com esse estranho, a criança deve construir algum tipo de relacionamento, deve dominar os comportamentos adequados para se comunicar com ele.

Crianças de seis anos são extremamente orgulhosas, sensíveis às palavras e suas sombras, à atitude dos outros. Durante esse período, a criança está experimentando ativamente seu próprio "eu", explora seu corpo - isso a ajuda a perceber os limites de seu próprio espaço psicológico. Ele começa a assimilar as normas socioculturais que caracterizam seu gênero: meninos não choram, meninas não brigam e assim por diante.

Aos seis anos, a criança começa a se concentrar nas normas de seu gênero. Padrões de comportamento masculino e feminino são construídos na estrutura de sua autoconsciência. As características psicológicas das crianças como representantes de um ou outro sexo se manifestam no jogo: na escolha de um papel no jogo, no interesse por atividades relacionadas aos papéis sociais masculinos e femininos. A criança desenvolve um senso de identidade com outros membros de seu gênero, busca enfatizar sua essência masculina ou feminina. A formação de tal sentimento determina em grande parte a utilidade do desenvolvimento de sua personalidade.

Aos seis anos, as categorias morais e éticas são formadas ativamente. A criança já pode distinguir em grande medida entre os conceitos de "ruim-bom", "verdade-falso", desenvolve e diferencia um sentimento de vergonha, culpa, um sentimento de auto-estima aparece e se desenvolve. As crianças reagem violentamente à injustiça, ao preconceito, ao ridículo. Ao mesmo tempo, aquelas qualidades que não são bem recebidas pelos pais também se desenvolvem. Aos seis anos, quase todas as crianças podem mentir. As crianças podem desenvolver "fantasias agressivas". A criança pode dizer: "Mãe, você é má, eu não te amo". Uma atitude calma em relação a tais manifestações, a ausência de irritação e intolerância permite que a criança aprenda a se controlar melhor, a processar positivamente as situações de conflito.

Aos 6 anos, a criança procura explorar ativamente o mundo dos objetos e fenômenos ao seu redor, a estrutura dos próprios objetos. O principal meio de cognição continua sendo o jogo. As crianças neste período de suas vidas gostam de jogos intelectuais e atividades como palavras cruzadas, quebra-cabeças, construtores. Salvou interpretação de papéis jogo, e dele se destaca o jogo pelas regras. Em um jogo de role-playing, os papéis e relacionamentos realmente humanos são reproduzidos. Em um jogo com regras, o papel fica em segundo plano e o principal é a implementação precisa das regras do jogo. O tempo está aumentando atividade de jogo- pode durar uma hora ou mais. Aos seis anos, o principal é a reprodução das relações entre as pessoas. O jogo simula as relações sociais, o significado social da atividade de um adulto. Torna-se uma importante obediência às regras que decorrem da função, e a correção da implementação das regras é rigidamente controlada. As ações do jogo em si perdem gradualmente seu significado original - as ações objetivas são reduzidas e generalizadas e, às vezes, geralmente são substituídas pela fala.

Para o desenvolvimento de autoconfiança plena e bem-estar confortável, uma criança de seis anos precisa de comunicação com colegas do mesmo sexo, brincadeiras em grupo com colegas. Como resultado da participação em jogo conjunto a criança acumula uma experiência útil de experimentar a resistência dos limites do espaço psicológico de outra pessoa e de seu próprio espaço psicológico, aprende a estabelecer seu lugar nas atividades conjuntas, por conta própria para "resolver as coisas" com os outros. A criança percebe as peculiaridades de seu "eu" através da forma como seus pares se relacionam com suas qualidades lúdicas. Ao mesmo tempo, o adulto está próximo, mas não está com a criança - só que neste caso a criança realmente aprende a interagir de forma independente com o mundo exterior. Deste ponto de vista, até mesmo uma briga pode ser preferível ao bem-estar mantido pelo controle adulto externo.

Ao brincar com os colegas, as crianças também aprendem a ter paciência e cooperação - essas qualidades que lhes permitirão cooperar com outras pessoas no futuro. No jogo, a criança aprende a arbitrariedade de seu comportamento, adquire os mecanismos para controlá-lo. O modelo no jogo não são as normas ou exigências morais dos adultos, mas a imagem do outro, cujo comportamento é copiado pela criança.

O autocontrole em uma criança aparece apenas no final da idade pré-escolar, inicialmente o controle externo aparece, sai do processo de controle do comportamento e a criança aprende a controlar seu comportamento por conta própria - o controle torna-se imaginário. Os sucessos e fracassos da criança nas atividades e na comunicação, as avaliações dos adultos que ela assimila afetam sua imagem de si mesma.

Desenvolvimento Social. Na idade de 6 a 7 anos, as crianças são capazes de se comunicar com colegas e adultos, conhecem as regras básicas de comunicação, se esforçam para ser boas, a primeira, ficam muito chateadas quando falham, reagem sutilmente às mudanças no o humor dos adultos.

Organização das atividades. Crianças de 6 a 7 anos são capazes de perceber as instruções e realizar a tarefa de acordo com ela, se uma meta e uma tarefa clara de ações forem definidas, elas podem trabalhar com concentração, sem se distrair, de acordo com as instruções para 10-15 minutos.

Desenvolvimento da fala. Crianças de 6 a 7 anos podem pronunciar corretamente todos os sons de sua língua nativa. O vocabulário é de 3,5 a 7 mil palavras. Os pré-escolares constroem frases estilisticamente corretamente, são capazes de recontar independentemente um conto de fadas familiar ou compor uma história a partir de imagens, são capazes de transmitir vários sentimentos com entonação, usam todas as conjunções e prefixos que generalizam palavras, orações subordinadas.

Desenvolvimento intelectual. Eles mostram um interesse independente por animais, objetos e fenômenos naturais, são observadores, fazem muitas perguntas, percebem qualquer informação nova com prazer, têm um suprimento elementar de informações e conhecimento sobre o mundo ao seu redor, a vida cotidiana, a vida.

O desenvolvimento da atenção. Crianças dessa idade são capazes de atenção voluntária, mas sua estabilidade ainda é pequena (10-15 minutos) e depende das condições e habilidades individuais da criança. O número de objetos percebidos simultaneamente é pequeno (1 - 2). Eles não podem mudar rápida e frequentemente a atenção de um objeto ou atividade para outro.

Desenvolvimento da memória. Em crianças de 6 a 7 anos, predomina a memória involuntária, mas também são capazes de memorização voluntária, podem dominar as técnicas de memorização lógica.

Desenvolvimento do pensamento. Ao entrar na escola, as crianças devem ser formadas visualmente - pensamento eficaz, que é a educação básica necessária para o desenvolvimento do pensamento visual - figurativo, que constitui a base do aprendizado bem-sucedido em escola primaria. Uma forma lógica de pensar está disponível.

Percepção viso-espacial. Crianças de 6 a 7 anos podem distinguir a disposição espacial de figuras, detalhes no espaço e em um plano, podem distinguir e destacar figuras geométricas classificar as formas de acordo com a forma e o tamanho. Os pré-escolares mais velhos distinguem e destacam letras e números escritos em fontes diferentes, eles podem encontrar mentalmente uma parte de uma figura inteira. Complete as figuras de acordo com o esquema, desenhe-as.

Desenvolvimento da coordenação viso-motora. Crianças de 6 a 7 anos são caracterizadas pela capacidade de desenhar formas geométricas simples, cruzando linhas, letras e números em conformidade com proporções, proporções de traços.

Desenvolvimento da coordenação motora auditiva. As crianças desta idade são caracterizadas pela capacidade de distinguir e reproduzir um padrão rítmico simples, de realizar movimentos rítmicos (dança) à música.

Desenvolvimento do movimento. As crianças dominam com confiança os elementos da técnica de todos os movimentos cotidianos, são capazes de movimentos independentes, precisos e hábeis executados com música em um grupo de colegas. Pré-escolares mais velhos podem dominar e implementar corretamente ações complexas coordenadas ao caminhar, realizar exercícios de ginástica complexamente coordenados, são capazes de movimentos coordenados de dedos, mãos, mãos ao realizar atividades domésticas, ao trabalhar com um designer, mosaico, podem fazer movimentos gráficos simples (vertical , linhas horizontais, ovais, círculos, etc.), são capazes de dominar o jogo em vários instrumentos musicais.

Desenvolvimento pessoal, autoconsciência, autoestima. As crianças mostraram capacidade de perceber sua posição nas relações com adultos e pares. Já nessa idade, eles tentam atender aos requisitos dos adultos, buscam conquistas nas atividades em que participam. A autoestima em diferentes atividades pode variar significativamente. Não se caracterizam por uma autoestima adequada, que depende muito da avaliação dos adultos (cuidadores, pais).

Motivos comportamentais. Há um interesse por novas atividades, o mundo dos adultos, o desejo de ser como eles, os interesses cognitivos são característicos. Estabelecer e manter relações positivas com adultos e pares, motivos para realizações pessoais, reconhecimento, auto-afirmação.

Arbitrariedade. O desenvolvimento da arbitrariedade é um dos principais indicadores de prontidão para a escola. Em pré-escolares, distinguem-se os seguintes indicadores do desenvolvimento da arbitrariedade: a capacidade de regular voluntariamente o comportamento com base em motivos internos e regras estabelecidas, a capacidade de perseverar. Superar as dificuldades.