Hogyan írjunk önelemzést egy pedagógus minta pedagógiai tevékenységéről. A pedagógus pedagógiai tevékenységének önelemzése

Születési idő - 1980.05.30

Oktatás - középfokú - szakképzés, felső.

2004 - Syzran tartományi főiskola, specialitás - "Oktató", képesítés - "Óvodai oktatás"

2014 - Keleti Gazdasági és Jogi Humanitárius Akadémia, szak - "Pedagógia és módszertan óvodai nevelés”, szakirány - „Lopédiai munka az óvodai nevelési intézményekben”

Általános munkatapasztalat - 10 év

Pedagógiai tapasztalat - 10 év

Szakmai tapasztalat ebben az intézményben - 10 év

Minősítési kategória megléte - az első, 2013.05.06. 112. sz.

Továbbképző tanfolyamok: 2014. szeptember 30-án kiadott 792. számú NOB, 144 órás

Pedagógiai tevékenységemet egy óvodai nevelési intézmény oktatójaként kezdtem 2006-ban, a szövetségi állam oktatási szabványainak megfelelően dolgozom az óvodai nevelés fő általános nevelési programjában, egy példaértékű általános óvodai nevelési program alapján „Születéstől az iskoláig ”, szerkesztette: N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, és részleges programokat is használjon:

- "Dizájn és fizikai munka az óvodában "(L.V. Kutsakova)

- "Fiatal ökológus" (S.N. Nikolaeva)

- „Matematika az óvodában” (V.P. Novikova) és a modern oktatási technológiák.

Önállóan tanulmányozom a modern módszertani szakirodalmat, felhasználva az Internet forrásait, és mindezt alkalmazva munkám során.

Az elmúlt 2 évben továbbképzéseken vettem részt:

2014-2015-ben 144 órás tanfolyamot végzett a SIPKRO-ban az alábbi témákban:

A regionális oktatáspolitika fő irányai az orosz oktatás modernizációja kapcsán (72 óra)

Az óvodások kommunikációs tevékenysége, figyelembe véve az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási standardját (36 óra)

Játéktechnológiák az óvodai nevelési intézmények oktatási folyamatában (36h)

2014. szeptember 17-től 2014. november 17-ig továbbképzésen vett részt a Szamarai KSH egy kiegészítő kísérőszakos szakmai program keretében „Fogyatékossággal élő gyermekek befogadó oktatásának szervezése oktatási intézményekben” (72 óra)

Nem véletlenül választottam a szakmám. Gyerekkorom óta arról álmodoztam, hogy tanár leszek. Most pedig tíz éve foglalkozom óvodás gyerekekkel, és nagyon büszke vagyok a szakmámra. Jelenleg helyettesítő tanárként dolgozom a junior és felkészítő csoportban.

Részmunkaidőben tanár-logopédusként dolgozom a GBOU középiskola strukturális intézményének Stepnyakovsky fiókjában. Novoszpasszkij.

Minden nap szívesen megyek dolgozni tanítványaimmal, és érzem, hogy várnak, érdeklődnek irántam. Szeretek velük lenni, látni a meglepett tekintetüket, amely minden szavadra felfog. Hiszen a pedagóguson múlik, hogy egy-egy gyerek hogyan nő fel, ki lesz belőle a jövőben. Ezért a legnagyobb jutalom a tanítványaim sikere. Őszintén örülök, ha egy gyereknek először sikerül. A munkám az életemmé vált. Nekem könnyű a gyerekekkel, annak ellenére, hogy sok energiát vesznek el, de cserébe sokkal többet adnak!

Az oktatási folyamatot az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programja szerint „Születéstől az iskoláig”, szerkesztette N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva. A program fő céljai a gyermek teljes értékű életéhez kedvező feltételek megteremtése óvodáskorban, a szellemi és fizikai tulajdonságok életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő átfogó fejlesztése, valamint a gyermek felkészítése az életre. modern társadalom.

Pedagógiai tevékenységem célja minden gyermek személyiségének harmonikus fejlesztése életkorát figyelembe véve.

A csoport gyermekeinek nevelési igénye, valamint az óvodai nevelési intézményben rendelkezésre álló feltételek alapján gyakorlati tevékenységem során az alábbi korszerű nevelési technológiákat alkalmazom, melyeket hatékonyan alkalmazok a gyerekekkel való közös tevékenységek során, valamint tanulók családja:

Egészségvédő technológiák;

Személyorientált technológiák;

Játéktechnológiák;

Információs és kommunikációs technológiák;

A tantárgyfejlesztő környezet technológiái;

Technológiai „projektmódszer”;

Kutatási tevékenység technológiája;

Munkánk során kiemelt feladatunk a testi és lelki egészség megőrzése, erősítése, a gyermekek egészséges életmódjának megismertetése. És jöjjön a segítségemreegészségmegőrző technológiák.

Az óvodában minden reggel gyakorlatokkal kezdődik, a meleg időszakban a gyakorlatokat a friss levegőn végezzük, ami vidám töltést ad az egész napra. Egész nap megfigyelhető rezsim pillanatai, fizikai percek, torna szemnek, ujjaknak, légzőgyakorlatok, alvás utáni torna, relaxáció, séták, szabadtéri játékok.

A fejlődésért finom motoros készségek Munkám során a Su-Jok terápiát alkalmazom, számítástechnika segítségével („A sündisznó meséje”). Nagyobb óvodáskorú gyerekeknél Su-Jok labdákat használok a szavak hangelemzésére.

Mindez segít a gyermek testének megkeményedésében és a morbiditás csökkentésében.

A szülőkkel való együttműködés érdekében a formációban egészséges életmódéletében számos tevékenységet fejlesztettem ki: sportünnepek szülőkkel és gyerekekkel, konzultációk, vizuális agitáció, kérdezés, találkozás a mézzel. személyzet. A tanulókkal aktívan részt veszek az Egészséghéten. A gyerekek részt vesznek a "Vicces kezdetek", "Anya, apa, sportcsalád vagyok" versenyeken.

Projektet dolgoztunk ki a gyerekekkel a következő témában: „Hol élnek a vitaminok?” Szülői értekezleten mutattuk be a projektet.

Szerintem a gyerekekkel való munka a leghatékonyabbdiákközpontú technológiák, amelynek használata lehetővé teszi, hogy minden gyermek részt vegyen egy aktív kognitív folyamatban. Igyekszem a gyerekek partnere lenni minden tevékenységben. A kommunikáció módja a gyermek személyiségének megértése, felismerése, elfogadása. A teljesítmény értékelésénél bátorítást és dicséretet használok. Felkérem a gyerekeket egymás értékelésére, önkontrollra. Az alacsony önértékelésű gyerekeket igyekszem támogatni, velük töltök egyéni munka munkán kívül.

Lehetőséget adok a gyerekeknek, hogy érdeklődésüknek megfelelő tevékenységet válasszanak (szabadfoglalkozások alkalmával, séták alkalmával), közös foglalkozásokon lehetőség szerint válaszolok a gyermek bármely kérésére. Ennek eredményeként a pedagógiai folyamat minden résztvevője között egyenlő kapcsolatok jönnek létre.

én is használom játéktechnológia. Az óvodás fő tevékenysége a játék. A játék során a gyermek megismeri a világot, halmozódik személyes tapasztalat. A játék a gyermek életformája. A foglalkozások játékos lebonyolítása lehetővé teszi, hogy minden gyermeket bevonjak az oktatási folyamatba, ahol partnerként, asszisztensként, de nem mentorként tevékenykedem. A gyermek szociális fejlődéséhez fontos megteremteni a feltételeket a kommunikációs készségek kialakulásához. Ennek érdekében a szabad tevékenységem során mindenféle játékot használok: cselekmény-szerepjáték, mobil, didaktikus, rendező, építő, dramatizáló, verbális stb., amelyeket a napi munkatervbe beépítek. A játék során a gyerekeknél sikeresebb a kognitív folyamatok fejlesztése, gyorsabban formálódnak és konszolidálódnak a pozitív személyiségjegyek és szociális készségek, a csapatmunka képessége.

Bizonyos eredmények elérése érdekében a csoport létrehoztaalany-térbelia gyermek legkülönfélébb tevékenységét ösztönző környezet: könyvsarok, szerepjáték sarok, természet és kísérletező sarok, vizuális tevékenységek sarok, sportsarok, építő tevékenység sarok, deszkás sarok és nyomtatott játékok, színházi játékok és zenei tevékenységek sarok, kognitív kutatási tevékenység sarok.

Minden sarok csoportba van rendezve, hogy az anyag hozzáférhető legyen a gyerekek számára. Minden gyermek szabadon megválaszthatja a használni kívánt eszközt kreativitás, érdeklődésüket, kíváncsiságukat kielégítve, az egyéni és életkori sajátosságokat figyelembe véve. A tárgyi-térbeli környezet nemcsak különböző típusú (testi, szellemi, játék) tevékenységet biztosít, hanem a gyermek önálló tevékenységének tárgyává is válik, egyfajta önképzés lévén.

Munkám során aktívan használominformáció és kommunikáció technológia mert lehetővé teszik:

Szemléltető anyagok válogatása az órákhoz és csoportos standok kialakításához;

Kiegészítő oktatási anyagok kiválasztása az órákhoz, ismerkedés az ünnepek és egyéb események forgatókönyveivel;

Tapasztalatcsere, megismerkedés más tanárok eredményeivel;

Prezentációk készítése a gyermekekkel folytatott nevelési tevékenységek hatékonyságának, a szülők pedagógiai kompetenciájának javítása érdekében a szülői értekezletek tartása során.

Munkám során figyelembe véve, hogy az érdeklődés a tanulás legjobb ösztönzője, innovatív technológiákat alkalmazva multimédiás prezentációkat készítettem, számos didaktikai játékot és gyakorlatot fejlesztettem ki, mint pl.

- "A mese melyik hőse felesleges?"

- "A nagymama egy rejtvény"

"Én kezdem és te befejezed"

- "Válaszd ki a jelentést"

- „Hívj szeretettel” stb.

Úgy gondolom, hogy az internet megváltoztatta az egész munkámat. Az oktatási folyamat sikeresebbé, hatékonyabbá vált a számítógépek és az interaktív technológiák didaktikai eszközként való használatával.

Az információs és kommunikációs technológiáknak köszönhetően létrehoztam egy saját mini-webhelyemet a "pedagógusok közösségi hálózata" oldalon, ahol időszakonként közzéteszem módszertani fejlesztéseimet.

Pedagógiai tevékenységem gyakorlata és a monitoring eredményei a korszerű oktatási technológiák alkalmazásának sikerességét mutatták.

Tanúsítványom van a metodológiai anyagok elhelyezéséről a konkursolimp.ru oldalon szülőknek szóló mesterkurzus "A kéz finom motoros készségeinek fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél" (2014).

Tanúsítvány az összoroszországi webinárium munkájában való aktív részvételről "Az oktatási szervezet tantárgyi-térbeli környezetének fejlesztése a fejlődés feltételeként játéktevékenységóvodás gyermekek. A játékokra és játékokra vonatkozó GEF DO követelményei.

Munkám során a gyakorlatba is átültettemprojektek technológia-módszere, amely lehetővé teszi a gyerekekkel való munka stílusának megváltoztatását, növeli a gyermekek önállóságát, aktivitását, kíváncsiságát. Fejleszteni kell a gyermekekben a kreatív gondolkodást, a képességet, hogy megtalálják a kiutat a nehéz helyzetből, hogy jobban bízzanak képességeikben. A „projektmódszerrel” a legnehezebb, de érdekes dolgozni. A tervezési technológia az oktatási folyamat résztvevőinek közös tevékenységére fókuszál: a pedagógus-gyermek, a gyermek-szülő, a pedagógus-szülő. Ezért igyekszem a szülőket és a család többi tagját bevonni egy óvodai intézmény nevelési folyamatába. A tervezési technológiában minden gyermeknek elismerem a csapatban mindenki fontosságát és szükségességét.

Ez év márciusában részt vettem az óvodai dolgozók körzeti módszertani egyesületének munkájában és bemutattam egy projektet

„Kedvenc meséid lapjain keresztül”, amelyre egy hónapja készülünk. Az óvodás korú gyermekek szüleikkel együtt szívesen vettek részt. Projektünk eredménye egy házi készítésű könyv lett, melyben gyerekek és szülők által komponált mesék, közmondások és közmondások, ismert mesebefejezések, kedvenc mesefigurák rajzai szerepeltek. Tanítványaim maguk mutatták be projektjüket, lépésről lépésre elmondva a vendégeknek a projekt szakaszait. Amire nagyon büszke vagyok!

A GCD különböző típusai segítenek abban, hogy a hagyományos módszerek és technikák segítségével teljes körűen megoldjam az oktatási folyamat problémáit. A közvetlen oktatási tevékenységek során új technológiákat és módszereket alkalmazok az óvodások tanítására:

A probléma-kereső módszerrel, az osztályteremben igyekszem olyan problémahelyzetet kialakítani, amely a gyermek számára személyesen is jelentős. Ez az előre megfontoltság segít meglátni az ellentmondást.

Olyan kutatási módszer, amely hozzájárul az új anyagok magas színvonalú asszimilációjához. Igyekszem partner lenni a gyereknek az osztályteremben. Megtanítom a gyerekeket megfigyelésre, hipotézisek felállítására, következtetések levonására, általánosításokra, megoldások ellenőrzésére "Próba és hiba" segítségével.

kísérletezési módszer. Az óvodások felfedezőnek születnek. És ezt megerősíti a kíváncsiságuk, az állandó kísérletezési vágy, a vágy, hogy önállóan találjanak megoldást egy problémahelyzetre.

Gyakran végzünk különféle kísérleteket gyerekekkel vízzel, levegővel, homokkal stb. Ezenkívül a gyerekeknek lehetőségük van önállóan kísérletezni egy speciális sarokban, ahol minden megtalálható, amire szüksége van.

Ezeknek a technológiáknak a megvalósítása során megjegyezték sokoldalúságukat, amely lehetővé teszi, hogy különféle típusú gyermeki tevékenységek, felnőttek és gyermekek közös tevékenységeinek megszervezésére használják őket. Nekik köszönhetően az oktatási folyamat érdekessé és izgalmassá válik.

Kidolgoztam egy kiegészítő oktatási programot "Az én biztonságom", amelyet hetente egyszer valósítok meg. Cél: a gyermek felkészítése a biztonságos környezetben – természetes, ember alkotta és társadalmi – életre. Az óvodáskorban kialakítani a biztonságos viselkedés élményét, amely lehetővé teszi számára, hogy előre tudja látni a veszélyt, lehetőség szerint elkerülje, és szükség esetén cselekedjen.

A körben való részvétel segíti a gyermekeket abban, hogy felismerjék kreatív potenciáljukat, feltárják magukat egyéniségként, biztosítva a nevelési igények kielégítését, mind a tehetséges, mind a speciális egészségügyi szükségletű gyermekek számára.

Minden évben önképzési terveket dolgozok ki. A 2014-2015-ös tanévben az önképzés „A szóbeli népművészet, mint az óvodások erkölcsi nevelésének egyik eszköze” témával foglalkozott. A terv célja a szóbeli népművészet formáinak nevelő szerepének sajátosságainak azonosítása és tanulmányozása volt.

A 2015-2016-os tanévben az önképzés témája a „Hazafias érzelmek formálása az óvodások körében” volt, melynek célja a módszerek, eszközök és módszerek tanulmányozása. hazafias nevelésóvodások.

A tanulókkal folytatott sikeres oktatási tevékenység kulcsa a pedagógus és a szülők együttműködése. A szülők aktív résztvevőivé tétele a nevelési folyamatban a pedagógus fontos feladata. Minden munkám a szülőkkel való szoros kapcsolatban zajlik. Folyamatosan megbeszélem a szülőkkel a neveléssel, az oktatási folyamattal, a szabadidő szervezésével kapcsolatos kérdéseket. Az értekezletek beszélgetések, konzultációk, kérdőívek, szülői értekezletek stb. Sok szülő érdeklődik gyermeke óvodai élete iránt, segít nekem, aktívan részt vesz a csoport életében és óvoda.

A szülők minden évben részt vesznek az óvoda által szervezett versenyeken:

- „természetes anyagból készült kézműves termékek”;

- "etetővályú műhely";

- "családunk könyve";

- „Karácsonyfadíszek” stb.

Nyílt rendezvényeken, általam vezetett mesterkurzusokon, sportrendezvényeken is részt vesznek. Aktívan részt vesznek az intézményünkben hagyománnyá vált őszi vásár, karácsonyi énekek lebonyolításában.

Úgy gondolom, hogy az óvoda és a család interakciója elengedhetetlen feltétele a tanulók teljes körű fejlődésének, amely biztosítja a szülők nevelési-oktatási kompetenciájának erőfeszítését.

Egy pedagógusokból álló alkotócsoport, melynek tagja vagyok, kidolgozott egy testnevelési projektet „Társadalmi partnerség az óvodai nevelési intézményben” (körzeti verseny, oklevél 3. hely).

Részt vettek az „Év Óvodája” kerületi versenyen is és 3. helyezést értek el.

A 2013-2014-es tanévben részt vettem az „Év Pedagógusa” kerületi szakmai felkészültségi versenyen, döntőbe jutottam és döntős oklevelet kaptam.

Rendszeresen részt veszünk diákjainkkal különböző szintű versenyeken:

2014-2015 tanév

Össz-orosz "Arany Ősz" verseny (III. fokozatú oklevél, részvétel - tanárok)

Kerület "Ökológiai út" verseny (résztvevő igazolása, részvétel - tanárok);

verseny "A szív emlékezete" (résztvevő bizonyítványa, részvétel - tanár és gyermek)

Kerület "Natív motívumok" verseny (az I. fokozat díjazottjának oklevele, részvétel - tanár és gyermek)

Szemle - verseny a „Családunk könyve” intézményben (I. hely), „Mi és a tér” gyűjtőmunka (2. hely).

2015-2016 tanév

Össz-orosz „Országszüret” verseny (a díjazott, a tanár és a fiatalabb csoport gyermekeinek oklevele);

A „Védők – dicsőség!” verseny. (a résztvevő, a tanár és a fiatalabb csoport gyermekeinek oklevele);

"Az egészség a gyermekkorban kezdődik" verseny (résztvevő oklevele, részvétel - tanár)

Kerület „Jó út” verseny (résztvevő igazolása, részvétel - gyermek);

Verseny "Kedvenc tündérmesék hősei" (részvételi igazolás, részvétel - gyermek)

Kerület verseny "Natív motívumok" (oklevél 2. hely, részvétel - egy gyermek);

"Újévi mese" verseny (részvételi igazolás, részvétel - gyermek)

Aktívan részt veszek, előadásokat tartok szemináriumokon, tanári tanácsokon. Mesterkurzusokat, kerekasztalokat, workshopokat, megbeszéléseket vezetek. (az adatokat a táblázat tartalmazza)

A tanári hivatást rendkívül felelősségteljesnek tartom, és úgy gondolom, hogy a tanárnak soha nem szabad megállnia a fejlődésében (mind szakmai, mind személyes). Számomra a tanár egy magas szakmai felkészültség, jó tudással, nagy érdeklődéssel és munkája iránti érdeklődéssel, folyamatos fejlődési akarattal!

Ily módon Megállapítható, hogy a munkám során alkalmazott modern oktatási technológiák „jó eredményeket” hoznak. Az elvégzett munka eredményeként a korszerű pedagógiai technológiák alkalmazásának köszönhetően szép eredményeket értem el a gyermekek kognitív, kreatív, értelmi, testi képességeinek fejlesztésében.

A következő tanévre a következőket tervezem:

Hosszú távú projekt kidolgozása a környezeti nevelésről;

Tervezd újra a kísérletezés sarkát;

A projekttevékenységekkel kapcsolatos munka intenzívebbé tétele;

A játékok - általam készített prezentációk - kártyaállományának feltöltésére.

Pedagógus ______________________________ / E. N. Kuptsova /

A Szövetségi Állami Óvodai Nevelési Szabványok bevezetésével és az óvodai nevelés korszerűsítésével összefüggésben véleményem szerint a megnövekedett követelmények összehangolása és a gyermek személyes fejlődésének igénye, az óvodai gyermekkor megélésének lehetősége. A legteljesebb, amely hozzájárul a személyes szféra adaptív struktúráinak kialakításához és az egyes tanulók személyiségének egyéni képességeinek fejlesztéséhez, különösen fontos.

A továbbképzés, a modern oktatási technológiák és módszerek bevezetése lehetővé tette a pedagógiai folyamat új követelményeknek megfelelő fejlesztését, a tanulók iskolai felkészítésének színvonalas megszervezését.

A csoport, amelyben dolgozom, általános fejlesztési irányultságú, ami a gyermekek értelmi, testi és kreatív képességeinek általános fejlesztését jelenti. A csoportban a gyermek fejlődési és nevelési irányainak (szociális és kommunikációs fejlődés, kognitív fejlődés, beszédfejlesztés, művészi és esztétikai fejlesztés, testi fejlődés) problémáinak megoldására a következő oktatási technológiákat választottam: egészségmegőrző technológiák, személyiségorientált technológiák, játéktechnológiák, kutatástechnika, információs és kommunikációs technológiák, a tantárgyfejlesztő környezet technológiái.

A fizikai és lelki egészség megőrzésének, erősítésének, a gyermekek egészséges életmódjának megismertetésének feladata hazánkban az egyik kiemelt feladat. És itt az egészségmegőrző technológiák állnak a segítségemre:

Dinamikus szünetek segít enyhíteni a gyermekek fáradtságát az órák alatt és után (légzési gyakorlatok és torna a szem számára).

Ritmikus gimnasztika segít a gyermekek testi egészségének javításában.

Edzés alvás után nagy jelentősége van a betegségek megelőzésében. Tartalmazza a jóga, a légzés- és hangtorna elemeit, a gyerekek közérzetét javító játékokat.

Ujjtorna Segíti a finom motoros készségek fejlesztését.

meseterápia lehetővé teszi önmaga és a világ megértését és elfogadását, az önbecsülés növelését és a kívánt irányba történő változást.

Zeneterápia stresszoldásra és az érzelmi hangulat növelésére használják.

Pihenés segít enyhíteni a megnövekedett neuro-pszichés stresszt, normalizálni az érzelmi állapotot.

Eredmény: Ezek gyakorlatba ültetése segíti a gyermekek egészségének megőrzését az óvodai tartózkodás alatt: oldja a lelki stresszt, megnyugtat, csökkenti a betegségeket és a gyakran beteg gyermekek számát.

A tantárgyfejlesztő környezet technológiái.

Bizonyos eredmények elérése érdekében a csoportban olyan fejlesztő környezetet alakítottak ki, amely serkenti a gyermek legkülönfélébb tevékenységeit: Matematikai Központ, Művészeti Központ, Könyvközpont, Építőipari Központ, Játékközpont, Tudományos Központ, a Beszédfejlesztő Központ, "Funny Fingers" - a kis motilitás fejlesztése. A Központok szervezésének fő céljai:

A gyermek akkor fejlődik a legjobban, ha erőteljes tevékenységbe vonják be;

Minden gyermek a saját ütemében fejlődik, de minden gyermek átesik a fejlődés jellegzetes időszakain;

A gyermek sikeres fejlődéséhez össze kell hangolni a pedagógusok, a szakemberek és a családtagok erőfeszítéseit.

Minden gyermek szabadon megválaszthatja kreatív képességeinek hasznosításának, érdeklődésének és kíváncsiságának kielégítésére szolgáló eszközöket, figyelembe véve az egyéni és életkori sajátosságokat. Ez segített elvégezni a szükséges korrekciót az egyes gyermekek fejlődésének kognitív előrehaladásához. A tantárgyfejlesztő környezet nemcsak különböző típusú (testi, szellemi, játék) tevékenységet biztosít, hanem a gyermek önálló tevékenységének tárgyává válik, egyfajta önképzés lévén.

Integrált tanulási technológia.

Oktatási tevékenységem során új technológiákat és módszereket alkalmazok az óvodások oktatására. Használom:

Az osztálytermi problémakereső módszerrel igyekszem olyan problémahelyzetet kialakítani, amely a gyermek számára személyes jelentőséggel bír. Ez az előre megfontoltság segít meglátni az ellentmondást. És hogy problémahelyzet adódik-e, „elfogadta-e” a gyerek, azt a gyermek leckében való aktivitása, érdeklődési foka alapján ítélem meg;

Kutatási módszer, amely hozzájárul az új anyagok magas színvonalú asszimilációjához ("A nyelv a barátom"). A gyermek „partnere” lévén az osztályteremben, a „Próba és hiba” segítségével tanítom a gyerekeket megfigyelésre, hipotézisek felállítására, következtetések levonására, általánosításokra, megoldások ellenőrzésére;

A kísérletezés módszere; Hiszen az óvodás gyerekek felfedezőnek születnek. És ezt megerősíti a kíváncsiságuk, az állandó kísérletezési vágy, a vágy, hogy önállóan találjanak megoldást egy problémahelyzetre.

Az integrált módszer számomra innovatív. Segít fejleszteni a gyermek személyiségét, kognitív és kreatív képességeit.

Az edzéseket játék formájában szervezem, hiszen ez a vezető tevékenység. Az alábbi oktatási módszereket és technikákat alkalmazom:

Motiváció, tevékenységek ösztönzése, vezető kérdések, közös tevékenységek;

Probléma- és játéktanulási helyzetek;

Problémakereső módszer (segíti a keresési tevékenységek iránti érdeklődés felkeltését);

Oktató játékok és gyakorlatok (segítik a gyerekek figyelmét az összehasonlításra, elemzésre, szintézisre stb. irányítani);

Kreatív feladatok (a gondolkodás és a képzelet egyidejű aktiválásával, amely lehetővé teszi a kreativitás növelését, ill. kognitív tevékenység gyermekek);

Oktatási és módszertani (forma motiváció az iskolai tanuláshoz); a kísérleti eredmények összekapcsolása a mindennapi élettel, a gyermekek otthoni és utcai megfigyelései;

A stimuláció és motiváció módszerei (előrejelzés, értékelés).

Eredmény: megnövekedett a gyerekek érdeklődése a nevelési feladat és a megoldás folyamata iránt, nőtt a memorizálás hatékonysága, megtanultak nemcsak megoldani, hanem feladatokat is összeállítani, sematizált képeken alapuló mesét, a gyerekek kreatív tevékenysége megnövekedett.

Személyközpontú technológiák

Úgy gondolom, hogy a gyerekekkel való munka során a leghatékonyabbak a személyiségorientált technológiák, amelyek használata lehetővé teszi, hogy minden gyermek bekapcsolódjon egy aktív kognitív folyamatba.

A kommunikáció módja a gyermeki személyiség megértése, felismerése, elfogadása. Az együttműködés a gyermek érdekei és további fejlődési kilátásai alapján épül fel. Igyekszem a gyerekek partnere lenni minden tevékenységben. Változatos formában tartom az órákat: kollektív, páros munka, önálló munka kiosztással, egyéni munka, szabad játékok, didaktikus játékok az asztaloknál, beszélgetések és meghallgatások, olvasás stb. Az alcsoportokat a gyermekek ütemének és általános fejlettségi szintjének figyelembevételével kombinálják. A tevékenységek értékelése során bátorítást és dicséretet használok, a „jó-rossz”, „jó-rossz” durva értékelése nélkül. Felkérem a gyerekeket egymás értékelésére, önkontrollra, egymás ellenőrzésére. Támogatom az alacsony önértékelésű gyerekeket, tanórán kívül egyéni munkát végzek velük.

A csoport pszichológiai légkörének javítása érdekében igyekszem elhagyni a gyermekre gyakorolt ​​hatást, és áttérek az interakcióra. Lehetőséget adva a gyerekeknek, hogy érdeklődésüknek megfelelő tevékenységet válasszanak (szabadfoglalkozásokon, séta közben), a közös tevékenységek során a gyermek bármely kérésére válaszolok. Folyamatosan ünneplem a gyermek új eredményeit különféle tevékenységekben, szándékosan olyan helyzeteket teremtek, amelyekben a félénk, bizonytalan gyerekek sikereket érnek el. Támogatom a "népszerűtlen" gyerekek érzelmi komfortérzetét a csoportban, megteremtem a feltételeket a társak általi elfogadáshoz. Ennek eredményeként a pedagógiai folyamat minden résztvevője között egyenlő kapcsolatok jönnek létre. A csoportban a bizalomra épülő kommunikációs stílus dominál: gyerekek-gyerekek; Gyermekek Felnőttek; a tanárok szülők.

Eredmény: Így a pedagógiai folyamat a csoportban egységes személyiség-orientált rendszer közös élet gyerekek és felnőttek. A gyerekek nem akarnak este hazamenni, és megkérik a szüleiket, hogy jöjjenek értük később.

Projekt módszer

A projekt módszerrel a legnehezebb, de érdekes dolgozni. A tervezési technológia az oktatási folyamat résztvevőinek közös tevékenységére összpontosít: pedagógus-gyermek, gyermek-szülő, pedagógus-szülő. Különféle projektmódszer-technológiákat használok: szórakoztatás, kreatív projektek, információ. A tervezési technológiában minden gyermeknek elismerem a csapatban mindenki fontosságát és szükségességét.

A projektmódszer hozzájárul a gyermekek kulcskompetenciáinak fejlesztéséhez: szocio-kommunikatív, technológiai, információs.

A legtöbb gyermek képes párbeszédet folytatni felnőttekkel és társaival, önállóan és felnőtt segítségével kérdéseket fogalmazni meg, külső és verbális jelekkel képes megérteni a hangulatot, megvédeni álláspontját a kommunikációban. Az információs kompetencia kialakítása során a legtöbb gyermek megnevezi az információforrásokat, ok-okozati összefüggéseket állapít meg az egészséggel és a környezettel kapcsolatos társadalmi szokások értékelésében. A gyerekek felnőtt segítségével kaphatnak információt, hasonló példa alapján vonhatnak le következtetéseket, tudatosan választhatnak információforrásokat, használhatnak fel különféle típusú kérdéseket.

Információs és kommunikációs technológiák

Munkám során aktívan bevezetem az új oktatási technológiákat az oktatási folyamatba, mint például a projektmódszer, a mesterkurzus, a szülőkkel való konzultáció. Mind kész, mind saját készítésű prezentációkat használok. Ezen a területen arra törekszem, hogy kompetens legyek ezzel az erőforrással dolgozni: jól ismerem a technikai alapokat, ismerem ennek az erőforrásnak a módszertani módszereit. Emellett a munkám szerves részét képezi az önfejlesztés. És itt az IKT is lehetséges: ez egy elektronikus portfólió létrehozása.

Nyugodtan kijelenthetjük, hogy az IKT az óvodai intézményben hozzájárul a nevelési folyamat korszerűsítéséhez, hatékonyságának növeléséhez, az oktatás differenciálásához, az egyes gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembe vételéhez, valamint a gyermekek keresési, kognitív tevékenységre való motiválásához.

A társadalom új életkörülményei az oktatási rendszer alapvetően új megközelítését kívánják meg. Megváltoztak a modern oktatási intézmények előtt álló célok és célkitűzések. Olyan tartalmat, eszközöket, nevelési módszereket keresnek, amelyek megfelelnének a megváltozott viszonyoknak.

Játéktechnológiák

A gyermek szociális fejlődéséhez fontos megteremteni a feltételeket a kommunikációs készségek kialakulásához. Ebből a célból ingyenes tevékenységem során minden típusú játékot használok: szerepjáték, mobil, didaktikai, rendezési, építő, dramatizáló játékok, verbális, közösségi. A játék során a gyerekeknél sikeresebb a kognitív folyamatok fejlesztése, gyorsabban formálódnak és konszolidálódnak a pozitív személyiségjegyek és szociális készségek, a csapatmunka képessége.

A tanári hivatást rendkívül felelősségteljesnek tartom, és úgy gondolom, hogy a tanárnak soha nem szabad megállnia a fejlődésében (mind szakmai, mind személyes). Számomra a tanár egy magas szakmai felkészültség, jó tudással, nagy érdeklődéssel és érdeklődéssel a munkája iránt, a folyamatos fejlődés vágyával.

Kulyabina O.A.

Aláírás Kulyabina O.A. Biztosítom _______________ Krylova N.V.

Marina Ivanova
Az óvodapedagógus pedagógiai tevékenységének önelemzése

Önelemzés szakmai a pedagógus tevékenysége

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény óvoda 8. sz "Szikra"

Ivanova Marina Vladimirovna

Születési idő - 81.02.27.

Oktatás – burját republikánus Pedagógiai Főiskola - 2009.

Képzett volt - gondozóóvodás gyermekek.

Pedagógiai gyakorlat – 4 év.

MBDOU-ban szerzett munkatapasztalat - 11 év.

Jelenlegi pozícióban szerzett munkatapasztalat – 4 év.

Képesítési kategória megléte - a betöltött pozíciónak való megfelelés.

Kurzusok teljesítése.

Dolgozom a programon "Születés az iskolába" szerkesztette: N. E. Veraksa, M. A. Vasilyeva, T. S. Komarova, melynek egyik fő feladata a kognitív tevékenység, a kíváncsiság, a törekvés fejlesztésének elősegítése független megismerés és reflexió, a mentális képességek fejlesztése a legközelebbi és legtermészetesebben a gyermek számára - óvodás tevékenységek: játék, kommunikáció felnőttekkel és társaikkal, munka. Ezekben a típusokban van tevékenységek, a program készítői szerint olyan neoplazmák kialakulása van, mint a viselkedés önkényessége, a logikus gondolkodás képessége, önuralom, kreatív képzelőerő, amely a legfontosabb alapja a szisztematikus tanulás megkezdésének.

az én célom pedagógiai tevékenység- a gyermekek fejlődését célzó kedvező feltételek megteremtése, elsősorban életkori és egyéni jellemzőik figyelembevételével irányokat Kulcsszavak: fizikai, kognitív-verbális, szociális-személyes, művészi-esztétikai. A szervezés során nevelési- Igyekszem bízni a gyerekekben a nevelési folyamatban, elfogadom őket olyannak, amilyenek, igyekszem tartalmassá tenni gyermekkorukat. A szülőkkel való napi kommunikáció fontos mozzanatának tartom, ez a szülőkkel való közös munka ill pedagógus a gyermek személyiségének fejlesztésére irányul, hozzájárul a legjobb eredmény eléréséhez a célok elérésében. A szülők számára szülői értekezleteket, beszélgetéseket, konzultációkat tartanak, felmérés és kérdőív alapján a szülők elégedettek a nevelési folyamat minőségi szintjével, értékelik, hogy a gyermekekkel végzett munka során figyelembe vesszük az egyéni képességeket, érdeklődést gyermekek aktív részvételét várjuk a csoport és az óvoda életében. A gyerekeket az egészséges életmódra szoktam. keményítést használok eljárások: "egészség utak", alvás, levegő és napozás utáni fizikai gyakorlatok, valamint légzőgyakorlatok, dinamikus szünetek.

Folyamatosan dolgozom a tantárgyfejlesztő környezet felszerelésén. Csoportunkban az óvoda éves feladataitól függően különböző központok kialakítása, frissítése zajlik. A fejlesztő környezet anyagi tárgyak rendszere gyermek tevékenységei, funkcionálisan modellezi lelki és testi cseréjének fejlődésének tartalmát. Igyekszem biztosítani a gyerekek közös részvételi igényét társaival folytatott tevékenységek, valamint az egyedüllét, erre a célra egy ún "titkos sarok". A játékok témája folyamatosan változik.

Úgy gondolom, hogy egy óvodának, és azon belül is a csoportnak lehetőséget kell biztosítania a gyerekeknek, hogy ne csak tanuljanak, megismerjék az őket körülvevő világot, hanem hogy harmóniában éljenek vele, élvezzék minden megélt napjukat.

A kitűzött feladatok sikeres megoldásához olyan kényelmes környezetet alakítottak ki a csoportban, amely lehetővé teszi a gyerekek szabadon kifejezhetik vágyaikat, fejleszthetik képességeiket, érdeklődésüket. Megteremtették a feltételeket a gyermekek egészségének és testi fejlődésének védelméhez, elősegítéséhez. Óvodai nevelési-oktatási intézményünkben egészséges a pszichológiai légkör, kialakult egy hasonló gondolkodású csapat, kreatív emberek dolgoznak, akiktől sokat lehet tanulni. A vezető kollégák a mentoraim.

Mert tanárok A DOW nyitva tartott leckéket:

Absztrakt "Gimnasztika alvás után"- 2 junior csoport "Harang"

A közvetlen oktatás szinopszisa tevékenységek junior csoportban 2 "Varázslónő víz"

Versenyeken vett részt:

- "Érzékszervi didaktikai játék"- 2013

- "Húsvéti tojás"- 2013

Gyermekrajzok kiállítása "Nap és pitypang"- 2013

- "Arany ősz"- természetes anyagokból készült kézműves foglalkozások.

- "Csoda zöldség"- vásár a szülők részvételével.

- "A legjobb hasznos menü"

- "Újévi kártya"és mások.

Így a célom jelentőségének megértése, következetesség, következetesség a munkában, létrejött pedagógiai feltételek, a gyermekekkel, szülőkkel való hatékony munkavégzés formáinak alkalmazása, valamint szakmai kompetenciám, kreativitásom növekedése hozzájárul a gyermekek megfizethető, minőségi oktatáshoz való jogának megvalósulásához, amely minden gyermek átfogó fejlesztését célozza. .

Marina Anokhina
A pedagógus tevékenységének önelemzése

A pedagógus tevékenységének önelemzése

MKDOU Óvoda N27 "Harmatcsepp" Novoszibirszk városa.

Születési idő - 08.03. 1978

Oktatás - FGBOU SPO NSO Novoszibirszk Pedagógiai Főiskola 2. sz.

MKDOU-ban szerzett munkatapasztalat - 4 év

Tanítási tapasztalatom viszonylag rövid. Négy éve léptem át az óvoda küszöbét. Itt fejlődök és magabiztos lépéseket teszek a szerepben pedagógus. Meggyőződésem, hogy a gyerekek jelentik a jövőt, és nagy szeretettel és tisztelettel kell velük bánni, csak így lehetséges bennük pozitív eredmény. oktatás és fejlesztés.

Az én pedagógiai tevékenység az Orosz Föderáció szövetségi állami oktatási szabványával összhangban történik, amely meghatározza a képzés és a képzés követelményeit. óvodáskorú gyermekek oktatása.

Pedagógiai feladatok, amelyek irányítanak a tanításban - oktatási tevékenységek, ez:

A gyermekek testi-lelki egészségének védelme, erősítése;

A gyermekek értelmi fejlődése;

- nevelés egy személy erkölcsi tulajdonságai;

Bevezetése a közéleti értékekbe;

Még dédapáink is vitatkoztak, hogy a gyereket el kell kezdeni Felnevel miközben a padon át fekszik, vagyis be önmaga fiatalon . Az MKDOU a fejlesztési program szerint működik "Születés az iskolába", szerkesztette: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva, ami arra utal, szülői nevelés születésétől. A program egyik fő célja a kognitív tevékenység, a kíváncsiság, a vágy fejlődésének elősegítése független megismerés és reflexió, a mentális képességek fejlesztése a legközelebbi és legtermészetesebben a gyermek számára - óvodás tevékenységek: játék, kommunikáció felnőttekkel és társaikkal, munka. Ezekben a típusokban van tevékenységek, a program készítői szerint olyan neoplazmák kialakulása van, mint a viselkedés önkényessége, a logikus gondolkodás képessége, önuralom, kreatív képzelőerő, amely a legfontosabb alapja a szisztematikus tanulás megkezdésének.

Mára jelentősen megváltoztak az iskolába lépő gyerekekre vonatkozó követelmények. Az alapkészségeken túl sok további információt kell tudnia és alkalmaznia kell. A gyermekek fejlődéséért a fő felelősség hárul pedagógus. Ez a Veraxa program kulcsfigurája. Ezért cselekvések pedagógus ne legyen kaotikus, hanem alaposan átgondolt. Ezért pedagógus világos terv szerint kell dolgoznia. Tervezés - éves, havi, heti és napi. vagyis pedagógus ismernie kell az egész utat, amelyen az övével fog járni tanulók az idő minden szegmensében.

Közvetlen résztvevője vagyok ennek a programnak, a célnak a megvalósításában melyik: minden gyermek személyiségének teljes kibontakozásának biztosítása.

Céljaim és célkitűzéseim szorosan kapcsolódnak az óvoda céljához, célkitűzéseihez, és a szerteágazó fejlesztés, ill. az óvodások önfejlesztése.

Fő célok:

A szellemi, kognitív-beszéd, művészi és esztétikai fejlődés feltételeinek megteremtése, hozzájárulva a fejlett személyiséghez.

Teremtsen feltételeket a kreatív, játékos és önálló tevékenység.

Hozzájárulni a gyermekek egészségének megőrzéséhez és erősítéséhez, mint a sikeresség fontos tényezőjéhez gyermek élete.

Teremtsen tantárgyfejlesztő környezetet a kényelmes érzelmi fejlődés és a gyermekek önfejlesztése.

Használjon innovatív programokat és módszereket a munka során.

Egész rövid tanári tapasztalatom során olyan gyerekekkel dolgoztam, akik még csecsemőkorukban kerültek hozzám, és mára már érettségiztek. Idén egy új, második junior csoport felvételére került sor.

Munkámban most a kiemelt irány a gyermek új körülményekhez való alkalmazkodása. Bármely életkorú gyermek számára nagyon nehéz elkezdeni a kertlátogatást, mert az egész életük drámaian megváltozik. A gyermek óvodai intézménybe kerülésével sok minden történik az életében. változtatások: szigorú napi rutin, szülők távolléte 9 vagy több órán keresztül, új viselkedési követelmények, állandó kapcsolattartás társaikkal, új szoba, tele sok ismeretlennel, ezért veszélyes, eltérő kommunikációs stílus. Mindezek a változások egyszerre érik a gyermeket, stresszhelyzetet teremtve számára, ami különösebb szervezés nélkül neurotikus reakciókhoz vezethet, mint szeszélyek, félelmek, evés megtagadása, gyakori betegségek, mentális regresszió stb. , idővel a baba megszokja az új környezetet, megismeri a gyerekeket, gondozók, navigálni fog a kertben. Valaki az első naptól fogva érezni fogja "mint otthon", és valaki számára az új helyzetben való elkényelmesedés képtelensége óvodába járási hajlandósághoz, gyermekekkel való konfliktusokhoz vezet, gondozók. Éppen ezért az alkalmazkodási időszak egyik feladata, hogy a gyermek minél gyorsabban és fájdalommentesen megszokja az új helyzetet, magabiztosabbnak, a helyzet urának érezze magát. És a gyerek magabiztos lesz, ha megtudja és megérti, milyen emberek veszik körül; milyen szobában lakik stb. Az alkalmazkodási időszak akkor tekinthető befejezettnek, ha a gyermek étvággyal eszik, gyorsan elalszik és jókedvűen ébred időben, egyedül vagy társaival játszik. Ha a szülőknek sikerült fejleszteniük a gyermek képességeit önkiszolgáló, tanítani játszani, kommunikálni társaikkal, ha a baba otthoni napi rutinja egybeesik az óvodával és a gyermek érzelmi kapcsolata volt pedagógus, akkor az alkalmazkodási időszak fájdalommentes és rövid lesz. Az én csoportomban a gyerekek adaptációja különböző módon, de többnyire biztonságosan zajlott. Ilyen eredmények elérését segítette a csoportban kialakított tantárgyfejlesztő környezet is.

Az ízületek optimális egyensúlyának biztosítására és független a gyermekek csoportos tevékenységei különböző típusú zónákat szerveztek tevékenység: motoros, játék, vizuális, érzékszervi, építő, színházi, rekreációs területek, valamint az alcsoportos és egyéni órák feltételei. Pontosan a gyerekek érdeklődése és szükségletei felelnek meg annak a környezetnek, amelyben napközben találják magukat. A fejlesztő környezet kialakításánál figyelembe vettem a gyermek érzelmi jólétét. Ez egy olyan hely, ahová a baba örömmel és örömmel megy.

Tantárgyfejlesztő környezet magába foglalja:

1. Didaktikai játékok, amelyek három fő részre oszthatók kedves: játékok tárgyakkal, asztali nyomtatott, verbális;

2. Tervező sarok (kis és nagy építőanyag);

3. A szerepjátékok zónája;

4. Könyvsarok;

5. Sportsarok;

6. Színházsarok;

7. A természet sarka;

8. Relaxációs zóna.

A csoport belső dekorációjának kialakításában a legtöbb sárga, narancssárga, rózsaszín és zöld színt alkalmazták "Bezárás" a gyermek észlelése. A zónák felosztásánál a nemi megközelítést is figyelembe vették. A fiúk sarkaiban autók, konstruktőrök, építőszerszámok találhatók. A lányoknak sokféle baba, babakocsi, ágy van. A közös játékok sarkai tele vannak játékokkal fiúknak és lányoknak egyaránt.

A szocializációban a játék különleges szerepet játszik. A játék a fejlesztés minden szakaszában szükséges. A gyermek személyiségformálásának hatékony eszköze. A játékban a gyermek könnyebben tud kapcsolatot teremteni a felnőttek világával és általában a világgal. A didaktikai játékok és gyakorlatok a szekvenciálisan ismétlődő és fokozatosan egyre összetettebb feladatok rendszerét építették ki. A gondolkodás változékonyságának, érdeklődésének fejlesztésére irányuló feladatok tevékenységek, kreatív képességek.

Munkám során különféle típusú gyerekeket használok tevékenységek: játék, oktatási, művészi és esztétikai, motoros, elemi munka. Személyközpontú technológiát használok oktatási és tevékenységi szemlélet, ami a gyermekek fejlettségi szintjének jelentős javítását is segíti, hiszen minden tanórán kívüli munka a gyermek személyes fejlődésén, képességein, problémáin, érdeklődésén alapul.

A gyermekekkel való oktatási folyamat megszervezése során elsősorban a gyermekek érzelmeire és érzéseire apellálok. Ez a gyermekek kognitív fejlődésének olyan szakasza, amelynek lényege - az igazság érzéki megértése - feltételesen formálható egy lelkes felkiáltás formájában. „Annyi érdekes dolog van körülöttem!”. A gyerekekben a kíváncsiság, az új dolgok elsajátítása iránti vágy felkeltése érdekében szórakoztató elemeket vezetek be, pozitív előrelátó értékelést, meglepetés pillanatokat alkalmazok.

Az órákat didaktikus játékok, beszélgetések és meghallgatások, olvasás és dramatizálás, székeken ülve vagy szőnyegen fekve, valamint hagyományos módszerekkel tartom. Formák és típusok változása tevékenységek segít a gyerekeknek kipihentebbé, magabiztosabbá és függetlenebb. Ez különösen akkor nyilvánvaló, ha gyurmával és festékekkel dolgozik, ahol nem szokványos technikák, ilyen hogyan: rajzolás ujjakkal, fülpálcikákkal, hengerekkel, pálcikákkal, habecsettel és különféle technikákkal. Valamint természetes anyag felhasználása a modellezésben, gyűrött papír az alkalmazásban.

Az alkalmazott technológiák, technikák korrelálnak az ilyen korú gyermekek igényeivel, így az osztályteremben az első helyet a láthatóság, kifejezőkészség, a pedagógus vágya, hogy tudást adjon a gyerekeknek, elmagyarázzon valami újat, érthetetlent.

A gyerekekkel végzett munkámat a pszichológiai és pedagógiai diagnosztika adatainak figyelembevételével építem fel. Ez alapján meghatározom a gyermekek proximális fejlődési zónáját. Évente kétszer diagnosztikát végzek, hogy rögzítsem a gyermek eredményeit, nyomon követhessem fejlődésének eredményeit. Az eredményeket egyéni és differenciált megközelítések megvalósítására használom fel a gyermekekkel való munka során. Az év elején beazonosítom a gyermekek fejlettségi szintjét és megtervezem a tartalmat tevékenységek. Az év végén összehasonlítom az elért és a kívánt eredményeket. A diagnosztikai eredmények segítenek felmérni a képződés szintjét a társadalom tanulói, kommunikatív, tevékenység valamint kulturális és higiéniai kompetenciák.

Minden gyermeket szeretettel, kedvességgel és tisztelettel kezelek. A gyerekek kérdései nem maradnak észrevétlenül. A srácok érzik, hogy törődnek velük, ezt ők is tudják pedagógus mindig segíteni fog nekik. Munkám során arra törekszem, hogy helyesen megértsem a gyermeket, gondolatait, érzéseit, hangulatát.

Odafigyelek a gyerekek közötti konfliktusokra, egyéni beszélgetésekben, vagy négyszemközt megbeszélem, megoldom, kompromisszumot keresve. A 3-4 éves gyerekek még nem tudják teljesen kontrollálni érzelmeiket, érzéseiket, ezért ebben az életkorban magas a konfliktus szintje, de könnyen elvonják a figyelmüket a negatívtól, gyermekelterelési technikákat alkalmazok. A kortárscsoportba járó gyermek érzelmi jólléte a leglényegesebb feltétel, amely biztosítja teljes körű óvodai fejlődésének lehetőségét. Más gyerekek elfogadása, jóváhagyása megnyitja a gyermek számára a lehetőséget önkifejezés az egyéniség megnyilvánulásai, önérvényesítés. Érzelmi hangulatommal igyekszem erre vagy arra inspirálni a gyerekeket tevékenység. Mosollyal és kedves szóval biztatom a gyerekeket az együttműködésre. Különféle kapcsolatokat használok, amelyek összehozzák a gyerekeket. Adj elég időt önálló tevékenység, amely keresésre, felfedezésre, érdekes megoldásokra ösztönöz, ha valami nem sikerül, mindig készen áll, a gyerekkel közösen megtalálni a kudarc okait, bizalmat kelteni benne. Mindez pozitív mikroklímát teremt, amelyben az óvodai nap könnyű és eredményes.

Minden pedagógiai tevékenység a szülőkkel szoros kapcsolatban épült. A szülőkkel való interakció kiválasztásakor figyelembe veszem a család típusát, a családi kapcsolatok stílusát. A csoport szociális útlevele azt mutatta, hogy elég a szülői csapat heterogén: eltérő anyagi lehetőségekkel, eltérő életszemlélettel, eltérő hozzáállással az óvodához. Ezért szükséges a pedagógiai tevékenység « nevelés» a szülőket, hívják meg őket konstruktív interakcióra és együttműködésre. Feladatom a szülők érdeklődése a közös munkában, annak optimalizálása. Az álláspontunk teljes elfogadásának folyamata a szülők részéről meglehetősen fájdalmas és hosszú. Lehetőséget adok arra, hogy másként tekintsünk a gyermek világába, fejlődésének folyamatába. A felmerülő problémák megoldása érdekében a szülőkkel való munka az alábbiak szerint történik formák:

1. kérdőívek, tesztek;

2. szülői értekezletek;

4. nyomtatott olvasnivaló;

5. közös alkotói ügyek;

6. tervezési módszer;

7. közös ünnepek, vetélkedők, vásárok, kirándulások;

8. nyílt vetítések a közvetlen oktatási tevékenységek;

9. együttműködés a csoport fejlesztésében és a helyszín nemesítésében.

Hiszem, hogy a folyamatban lévő munka pozitív eredménnyel jár a jövőben, és a szülőkkel való együttműködés új módszerei elősegítik annak megértését, hogy a szülők a gyermekek első tanítói.

Munkám eredményessége attól függ, mennyire törődöm a személyes és szakmai fejlődéssel. Mindig kész újat észlelni. Ismerkedem a tudományos és módszertani irodalom újdonságaival. Új munkaformákat, módszereket vezetek be. Nem állok meg itt. igyekszem önképző, Tanítási képességeimet szemináriumokon, nyílt órákon, mesterkurzusokon való részvétellel fejlesztem, internetes forrásokból merítek információkat. A Nemzetközi Oktatási Portál honlapján http://www.site, my módszeres fejlesztés, címmel "Az én kreatív boltom", 70935-016-015 számú közzétételi igazolás. Népi játékokon alapuló sportszórakozás "Szláv játékok", kapott bizonyítvány: Versenyző "A legjobb ünnepi forgatókönyv" 65538-016-009 sz. Gyermekekkel részt vett egy nemzetközi akcióban "Etetők madaraknak", a gyerekek oklevelet kaptak, nekem pedig 203991-043-045 számú kurátori bizonyítványt adtak ki. Ezenkívül a Szülőfalu honlapján http://selorodnoe.ru/main/ ő lett az országos verseny első szakaszának díjazottja. "Kedves honfitársaim" http://selorodnoe.ru/news/show/id3675469/, a Nagy Hazafias Győzelem 70. évfordulójának szentelt kiadvánnyal Háború: Nagyapám Matrashilov Vladimir Nazarovich. Óvodája alapján, másokkal együtt gondozók, különféle előadásokat készített és mutatott be. 2016 májusában a Pervomajszkij negyed Dicsőség emlékművénél a Nagy Győzelem 71. évfordulója alkalmából rendezett gyűlésen tánccsoportunk tánckompozíciót adott elő. "Senkit nem felejtenek el és semmit sem felejtenek el".

A Szépség Világában 2014 és 2016 májusában megrendezett regionális versenyre az MBOU 142. számú középiskola bázisán gyerekek és szülők közös munkáit választották ki. A verseny eredményeként Díjas oklevelet kaptunk. Emellett írtam és megvalósítottam néhány rövid távú projektek: Télelő madarak, Kert az ablakon, orosz háztartási cikkek és egy hosszú távú projekt Rajzolás nem hagyományos módszerekkel. Óvodai gyerekekkel végzett munkatapasztalat mutatta: szokatlan módon rajzolni és felhasználni azokat az anyagokat, amelyek a mindennapi életben körülvesznek, nagy pozitív érzelmeket váltanak ki a gyerekekben. A rajzolás magával ragadja a gyerekeket, és különösen a nem hagyományosakat, a gyerekek nagy kedvvel rajzolnak, alkotnak és alkotnak újat.

Írásos módszertani fejlődés: Csináld magad didaktikus játékok. A produktívabb tevékenységek vezessenek közös aktív oktatási tevékenységekés a gyermekek fejlesztése második pedagógusóvónők és a gyerekek szülei.

Becslés munkám tevékenységei I Először is az engem körülvevő gyerekek örömteli arcán látom, ők a fő inspirálóim. Nekik köszönhetően szeretnék alkotni, újat alkotni, érdekessé, örömtelivé tenni az életüket. "Az én" a gyerekek otthon érzik magukat a csoportban szabadon, kényelmesen, kipihenten. Mosoly van az arcukon, és ez a legtöbböröm a szakmámban. Csoportunk a gyermekek otthonává vált, ahol szeretik és megértik őket, ahol minden gyermeknek lehetősége van arra, hogy teljes mértékben megvalósítsa önmagát és érdeklődését. Nagyon örülök, hogy a gyerekek nagy része örömmel rohan óvodába reggel, este pedig kelletlenül hagyja el a csoportot.

Önelemzés

pedagógiai tevékenység

a 2015-2016-os tanévre

pedagógus MKOU "66/1. sz. Progimnázium"

Azikova Asiyat Sultanovna

Az oktatási folyamat be idősebb csoport A "Kamilla" MKOU "Progimnázium 66/1" az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programjával összhangban történt, amelyet N.E. szerkesztett "Születéstől az iskoláig". Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva.

Teljes mértékben egyetértek szakmai tevékenységemmel az oktatási intézmény céljaival: „Az egészség megőrzésére, az egészség megőrzésére, az egyes tanulók képességeinek és szükségleteinek megfelelő fejlesztésére irányuló munka folytatása az összes résztvevő reflexív pozíciójának aktiválása alapján. az oktatási folyamat."

Fő szabályozási dokumentumok,

a mű jogi tartalmának meghatározása

gyerekekkel és szüleikkel:

A gyermekek jogaival kapcsolatos nemzetközi okmányok.

Nyilatkozat a gyermek jogairól.

Az ENSZ Gyermekjogi Egyezménye.

Világnyilatkozat a gyermekek túléléséért, védelméért és fejlődéséért.

Jogalkotási aktusok.

Az Orosz Föderáció családi kódexe.

Törvény "A gyermekek jogainak alapvető garanciáiról az Orosz Föderációban".

Törvény "Az Orosz Föderáció oktatásáról"

törvény "A KBR megalakításáról"

Szabályozó dokumentumok az óvodai nevelési intézmény területén:

A Városi Állami Óvodás és Általános Iskolakorú Gyermeknevelési Intézmény Alapító Okirata „A város 66/1. Nalcsik a Kabard-Balkár Köztársaságból.

Megállapodás a nevelési-oktatási intézmény és a gyermek szülei (az őket helyettesítő személyek) között.

Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. október 17-i, 1155. sz. rendelete)

A csoport létszáma 21 fő, 5-6 évesek, ebből 9 lány, 12 fiú.

Szakmai tevékenységem fő célja a gyermekek teljes körű fejlődésének, egészségének erősítésének és megőrzésének, a finommotorika fejlesztésének feltételeinek megteremtése, amely hozzájárul az értelmi képességek, a beszédtevékenység kialakulásához, és legfőképpen a gyermeki képességek megőrzéséhez. a gyermek szellemi és fizikai fejlődése.

A tornaterem egészében a testkultúra, valamint az egészségjavító és megelőző intézkedések megépített modelljének köszönhetően a "Kamilla" idősebb csoport gyermekeinek fejlődésének diagnosztikája a 2015-2016-os tanévre azt mutatta:

Testkultúra és egészségügyi munka.

A csoport megteremtette a feltételeket a gyermekek egészségének és testi fejlődésének védelméhez és elősegítéséhez. Különféle formákat és módszereket alkalmaztak a testkultúra és az egészségügyi munka megvalósítására:

Testkultúra és szabadidős tevékenységek.

Keményítő tevékenységek.

Tevékenységek megerősítése.

Munka a szülőkkel.

A csoportban van egy sportsarok, ahol sporteszközök találhatók; higiénia és egészség sarka didaktikus játékokkal a testkultúra és az egészségügyi munka érdekében.

Egészségügyi csoportok a 2015-2016-os tanévre G.

A kapott eredmények elemzése lehetővé teszi a program, mint egész csoport és az egyes gyermekek jellemzőinek azonosítását, valamint a program egyes szakaszaiban az egyes gyermekek segítségnyújtásának szükséges módjainak felvázolását.

A diagnosztika során a megfigyelés módszerét, játékokat, beszélgetéseket alkalmazom, amelyek a gyermekek életkora számára elérhetőek.

Ily módon az edzési eljárások elvégzése, a ruházat higiénés követelményeinek betartása, a helyiség mikroklímájának betartása, ahol a gyerekek a legtöbb időt töltik, az alvási, ébrenléti, sétáló tevékenységek megfigyelése segíti a gyermek egészségének erősítését. Hatékony megelőző intézkedés az idegrendszer túlterhelése ellen, jó érzelmi hangulatot biztosít, segíti az új készségek, képességek határozott és gyors elsajátítását.

cél a munkám egyben kognitív kutatási tevékenységgé is vált.

Kognitív kutatási tevékenység különböző űrlapok:

Kognitív óra vagy az óra része;

Közös kutatási tevékenységek (kísérletek, kísérletek);

Megfigyelés, munka a sarokban és a helyszínen;

Felnőtt és gyermek közös tevékenysége az ember alkotta világ átalakítására (művészileg termelő tevékenység);

Szórakozás.

A csoport kialakított egy kognitív-kutató sarkot, amely tartalmazza a szükséges anyagokat és felszereléseket:

Bankok, palackok, fedők; pikkelyek, tölcsérek, kavicsok, földgömb, kavics, szivacsok, fatárgyak, gyerekedények, zab, hagyma, fokhagyma ültetési megfigyelési naplója; szemléltető anyag; időjárási és természeti naptárak; Világtérkép; kísérletek fájlja; olajszövet kötények; kagylógyűjtemény; vetőmaggyűjtés; gabona gyűjtés; kanalak; nagyító, mágnesek, kis játékok ("Kinder Surprise", mérőpoharak, poharak; mikroszkóp, érmék, vastárgyak; szappan, nyomtatott társasjáték "Big Children's Atlas"; pálcikák, rudak, deszkák; homokórák, pipetták, természetes anyag(makk, toboz, magvak, parafahéjak, fedők, gombok; szita, szűrőedény; tojáshéj; kanalak, szívószálak, tubulusok, só, cukor stb.

A kognitív kutatási tevékenység elemzése a „Kamilla” idősebb csoportban azt mutatta

A gyermekek 45%-a rendelkezik a szükséges készségekkel és képességekkel;

35% - részben rendelkezik a szükséges készségekkel és képességekkel;

20% - nem rendelkezik a szükséges készségekkel.

A szülők körében végzett felmérés elemzése a gyermekek kognitív tevékenységének fejlesztésére irányuló kísérletek alkalmazásáról a következőket mutatta:

A szülők 47%-a azt válaszolta, hogy a gyerekek kísérletezése a játéktevékenységekben nyilvánul meg: rajzolás (festékkeverés), tervezés, játék homokkal, vízzel, levegővel.

A megkérdezett szülők 35%-a azt válaszolta, hogy a gyerekek gyakran otthon folytatják az óvodában megkezdett kísérleteiket.

A szülők 18%-a vesz részt a gyermek kísérleti tevékenységében.

Ebből következik, hogy a gyerekek továbbra is érdeklődéssel kísérleteznek otthon, ebben a szülők is aktívan részt vesznek, ami az otthoni kísérletezéssel hozzájárul a kognitív érdeklődési körök kielégítéséhez. Támogatják a gyermekek kognitív érdeklődését, vágyukat az új dolgok elsajátítására, az érthetetlen önálló megismerésére, a tárgyak, jelenségek, valóság lényegébe való elmélyülés vágyát.

Mivel a gyerekek sikeresen felismerték relevanciájukat és függetlenségi vágyukat a játékban, mindenekelőtt minden feltétel megteremtődött a játéktevékenység fejlesztéséhez.

Fiúknak olyan szerepjátékokat szervezett, amelyek nemcsak kognitív feladatokat oldanak meg, hanem kézi készségeket is fejlesztenek.

„Designer műhely;

"Autó szervíz"

Lányoknak szóló szerepjátékokat is készítettek:

“Atelier divat”

"Egészségközpont"

„Szépségszalon” stb.

A csoportban a finom motoros készségek leghatékonyabb fejlesztése érdekében speciális polcok vannak felszerelve, amelyeken megtalálható a feladat fejlesztéséhez szükséges anyag (didaktikai játékok, „Kirajzoljon mintát” (kavicsokból), „Gyűjtsön gyöngyöket” , „Varázsgombok” és még sok más). Ezeknek a polcoknak a tartalma változik, a játékok céljai és célkitűzései egyre bonyolultabbak.

A csoport fejlesztő környezetét különböző típusú színházak egészítik ki, amelyek nem kis jelentőséggel bírnak a finommotorika fejlesztésében. A gyerekek körében népszerű az „Ujjszínház”, „Kesztyűszínház”, ahol ügyes kezek és monológok szükségesek.

A sablonok használata számos más problémát is megold. Ez a finommotorika fejlesztése, a leadott hangok automatizálása és a vizsgált hangok megszilárdítása. Stencilek különböző témákban: zöldségek, gyümölcsök, edények, ruhák, állatok stb. A sablonokkal való munka lebilincseli a gyerekeket, örömet okoz nekik, nem érzik magukat fáradtnak. Sraffozáshoz és színes ceruzával való festéshez sablonokat használok. A keltetés végrehajtásakor a következő feladatokat állítom be:

a kéz előkészítése az íráshoz (az ujjak és a kéz kis izmainak fejlesztése);

a szem fejlesztése (az alakok kontúrjainak látásának képességének kialakítása, és kikeléskor ne lépje túl azokat, a vonalak közötti távolságot azonosnak tartva).

A 2015-2016-os tanévre vonatkozó program végrehajtásának elemzése a következő eredményeket mutatja:

Irány "Fizikai fejlődés"

"Egészségügy" oktatási terület

Az adatok elemzése azt mutatja, hogy a PA "Egészségügy" alacsony szintje 5%-kal, a magas szint is 5%-kal nőtt. Ezt megelőzte az „Egészség” civil szervezet megvalósításának optimális feltételeinek megteremtése:

Egyéni munka gyerekekkel.

Egyéni beszélgetések és konzultációk a tanulók szüleivel.

Didaktikai és oktató játékok hatékony alkalmazása.

A gyerekek megtanultak gyorsan öltözködni, ügyeskedni, önállóan mosni fogat, elsajátították a legegyszerűbb étkezési viselkedési készségeket, ismerik a napi reggeli gyakorlatok fontosságát az emberi egészség szempontjából, és kezdeti elképzeléseik vannak az egészséges életmód összetevőiről.

Szociális és kommunikációs fejlődés:

"Biztonság"

Az eredmények elemzése azt mutatta, hogy a gyermekek magas fejlettsége 10%-kal nőtt, míg az alacsony szint 10%-kal csökkent.

A korukhoz kellően magas és átlagos fejlettségű gyerekek elsajátították a biztonságos viselkedés élményét az őket körülvevő világban, beszélnek arról, hogyan kell viselkedni az utcán, a természetben, a közlekedésben, az óvodában, de nem mindig kövesse ezeket a szabályokat. A gyerekek ismerik az alapvető szabályokat forgalom, de nem mindenki ismeri a közlekedési táblákat - jelzőlámpát és zebrát hívnak.

Az alacsony szintű gyerekek megkülönböztetik és megnevezik a speciális közlekedési típusokat ("Mentő", "Tűzoltó", "Rendőrség"), de ezek jelentését további kérdések segítségével magyarázzák meg, a jelzőlámpákat kivéve a táblákat már nem hívják. , nem tartják be a szervezett magatartás elemi szabályait az óvodában.

Perspektíva:

1. Töltse fel az életbiztonsági sarkokat modellekkel és diagramokkal.

2. A szülőkkel való munka rendszerének kialakítása ezen a területen.

"szocializáció"

Az ezen az oktatási területen szükséges ismeretek és készségek magas szintű 4 (19%) elsajátításával rendelkező gyermekek tárgyalhatnak a partnerekkel: mit játsszon, ki lesz a játékban; engedelmeskedni a játékszabályoknak, elmagyarázni a játékszabályokat a társaknak, több szerepük van alkotói élményükben, előadásokat játszott az óvodában. Tudják, hogyan kell megtervezni a játékot különféle anyagok felhasználásával (tulajdonságok, rögtönzött anyagok, kézműves alkotások). Ők a kezdeményezők a játékban, gyakran ők a játék szervezői.

15 gyereknek van átlagos szintje, ami 72%. Olyan gyerekekről van szó, akik a hős nevében szerepet vállalhatnak, röviden interakcióba léphetnek társaikkal a játékban, de didaktikus játékok nem tudják felmérni képességeiket, nem tudják hogyan alakítsák játékukat, nem mindig tartják be a játékszabályokat, ingerülten, néha agresszíven érzékelik a veszteséget.

2 gyermeknél alacsony a szint, ami 9% - ezek elsősorban a harmadik egészségügyi csoportba tartozó tanulók, gyakran beteg gyerekek, sok bérletet engednek meg. Ennek a csoportnak a gyermekei impulzívak, gyakran kerülnek konfliktusba a gyerekekkel. Nem kellően fejlett képességük van arra, hogy önállóan kommunikáljanak társaikkal, nem vesznek részt a kollektív ügyekben, főleg egyenként játszanak, és nem tudják kibontakozni a játék cselekményét. Ez az aktivitási komponens elégtelen képződését jelzi.

"Munka"

Az eredmények elemzése azt mutatta, hogy a gyerekek magas fejlettségi szintje a vége felé emelkedett tanév 14%-kal, a középszint 9%-kal, az alacsony szint is 5%-kal csökkent. Ez pozitív tendenciát jelez a műsoranyag gyermekek általi asszimilációjában.

A gyerekek tudják, hogyan kell önállóan és gyorsan öltözködni, vetkőzni, nedves ruhát szárítani, cipőt gondozni, ellátni az ebédlői feladatokat, gondozni a növényeket a természet zugában, helyesen megteríteni, rendet tartani a csoportban és az otthonokban. az óvoda területét.

A projektek felhasználása azonban ezen a területen még mindig nem kielégítő.

Megoldások:

1. A kreatív projekteken való heti munka bevezetése idősebb korban.

kognitív fejlődés.

„Holisztikus világkép kialakítása, látókör szélesítése”,

"Kognitív kutatási tevékenység",

"Elemi matematikai ábrázolások kialakítása", "Tervezés"

Egy összehasonlító elemzés kimutatta, hogy a „Kogníció” oktatási területen a gyerekek magas eredményeket értek el: a magas szint 8%-kal emelkedett, az átlagos szint 8%-kal csökkent, az alacsony szint pedig változatlan maradt. Így pozitív tendencia figyelhető meg a "Kogníció" oktatási területen

Ugyanakkor számos problémát is azonosítottak:

A tanárok és a gyerekekkel végzett közös munka hatékonyságának stabil pozitív dinamikájának hiánya a matematikai fejlesztésben.

A gyerekekkel végzett egyéni munka gyengül.

Ok: Elégtelen didaktikai támogatás.

Gyakori gyermekhiány betegség miatt.

Megoldások:

1. A tantárgyfejlesztő környezet feltöltése a nagyobb óvodáskorú gyermekek szellemi képességeinek alakítását célzó játékokkal, kézikönyvekkel.

2 . A gyakran beteg gyermekekkel végzett egyéni munka erősítése.

Beszédfejlesztés:

"Kommunikáció", "Fikció olvasása"

"Kommunikáció"

Az elemzés kimutatta, hogy a „Kommunikáció” oktatási területen a magas szint elérte a 19%-ot, az átlag 5%-kal, az alacsony szint 9%-ra csökkent. Így a „Kommunikáció” oktatási területen pozitív tendencia nyomon követhető.

Az ezen a területen magas és közepes szintű készségekkel rendelkező gyerekek érdeklődést mutatnak a verbális kommunikáció iránt. Vitatják az ítéleteket, és a beszéd formáját használják - bizonyítékot egy felnőtt segítségével. Történeteket alkot cselekménykép alapján, képhalmaz alapján; sorban, jelentős kihagyások nélkül mesélnek újra kis irodalmi műveket.

Ugyanakkor nehéz több melléknevet kiválasztani egy főnévhez, nehézséget okoz egy szó helyettesítése egy másik, hasonló jelentésű szóval. Ezeknek a gyerekeknek nem kellően fejlett fonetikus hallása.

Az alacsony szintű gyerekek komoly nehézségeket tapasztalnak minden vizsgált paraméterben. Ez mindenekelőtt egyéni sajátosságaikból fakad, gyakori hiányzásuk a progimnázium látogatásáról.

Outlook:

A 2016-2017-es tanévben az alábbi tevékenységeket tervezzük:

egyéni órák beszédfeladatokról;

didaktikai, szójátékok vezetése;

szépirodalom olvasása;

beszélgetések és konzultációk a szülőkkel erről az oktatási területről.

"Fikciót olvasni"

Az eredmények elemzése azt mutatta, hogy a gyermekek magas fejlettsége 19%-kal nőtt, az átlag 14%-ra, az alacsony szint 5%-ra csökkent.

A 2015-2016-os tanév végére ezen az oktatási területen a készségek és képességek magas és átlagos szintű elsajátításával rendelkező gyermekek vágyat mutatnak a könyvvel való folyamatos kommunikációra, és nyilvánvaló örömet tapasztalnak az irodalmi művek hallgatásakor. Valóban megértik a szereplők cselekedeteinek indítékait, látják élményeiket, érzéseiket.

Az alacsony szintű gyerekek szívesen hallgatnak műalkotásokat, főleg meséket, de nem tudják értékelni a szereplők cselekedeteit, kérdésekre egyszótagosan válaszolnak. Nagyon nehezen memorizálják a verseket, a meséket.

Oktatási terület "Művészi kreativitás".

A diagnosztikai eredmények alapján látható, hogy az alacsony fejlettség 5%-kal csökkent, a magas szint pedig 5%-kal emelkedett. Ez arra utal, hogy a csoport megteremtette a feltételeket a kreatív képességek fejlesztéséhez nemcsak a GCD-ben, hanem a gyermekek szabad tevékenységében is.

A gyerekek különféle képzőművészeti ágakban sajátították el a technikai ismereteket.

Problémák:

1. A fenntartható pozitív dinamika hiánya a gyermekek által megszerzett vizuális készségek megszilárdításában az önálló tevékenységek során.

2. Nem kellően magas szintű alkotások a kiállításra való benyújtáshoz.

3. A munka gyengülése a kollektív alkotómunka szempontjából.

Megoldások:

1. Komplex módon valósítsa meg - tematikus tervezés a GEF DO szerint.

2. Versenyeken és kreatív alkotások kiállításán való részvétel a gimnáziumban, önkormányzati és orosz szinten.

3. Szülők bevonása a gyermekek kreatív tevékenységébe, különböző szintű versenyeken való részvételük.

Tevékenységem fő eredményének tekintem:

Pszichológiai kényelem, kreativitás, gyermekek és felnőttek együttműködésének légkörének megteremtése a csoportban minden gyermek sikeres, sokoldalú fejlődése érdekében.

A gyermekek számára megteremtették a szükséges feltételeket ahhoz, hogy pozitív attitűdöt váltsanak ki magukkal, óvodával szemben.

Munkám során egyénileg differenciált gyermekszemléletet valósítok meg, igyekszem tanulóim minden napját érdekessé, tanulságossá tenni, kedvező érzelmi és pszichológiai légkört teremtek a csoportban.

A szülőkkel való munka során különféle munkaformákat alkalmazok: egyéni és kollektív:

• konzultációk,

  egyedi megrendelések teljesítése,

  szülői értekezletek („FGOS-célok, célkitűzések, követelmények”, „Egészséges a gyerek boldog család”, „Oktatási és nevelési folyamat az idősebb csoportban „Nap az óvodában”)

  szakértői beszélgetések, konzultációk, közös megoldáskeresés a problémára,

  Szülők megkérdezése, mely segít megérteni, elfogadni a szülők gyermekneveléssel kapcsolatos problémáit.

  a szülősarokban elhelyezem a szülők számára szükséges és érdekes információkat, ajánlásokat, tanácsokat, amelyek segítenek megszervezni a gyermek látókörének bővítését célzó munkát, elsajátítani a beszédfejlesztés és a gyermekek fejlesztésének alapvető szabályait.

  Közös ünnepek és szórakozás;

  "Segélyvonal";

  Gyermek- és közös munkák kiállítása a szülőkkel;

  A szülők részvétele a projektekben

  versenyeken

  Össz-oroszországi verseny

  Tantárgyfejlesztő környezet közös kialakítása.

  Szülőklubok: "Egészség", "Család", "Sheng'ese".

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a szülők és a pedagógusok helyzete rugalmasabbá vált. Az olyan családok, mint a """""""" aktív szerepet vállalnak a gyermekek nevelésében, érdeklődnek az adott életkor életkori sajátosságai, valamint a tanítási és nevelési eredmények iránt a tanév végére.

Vannak azonban olyan problémák, amelyeket maguk a szülők is kiemelnek:

Nem elegendő idő;

munkaterhelés;

Inkompetencia az oktatásban.

Ezeket a problémákat a 2016-2017-es tanévben tervezem megoldani.

A szakmai ismeretek fejlesztése az óvodai nevelés korszerűsítésével összefüggésben szükségessé és sürgető szükségletté vált.

2015 februárjában átképzésen vett részt az IPC és a PRO KBSU „Óvodai nevelés oktatója” szakon.

A személyes növekedés és fejlődés egyik fő feladatának a szakmai készségek fejlesztését tartom. Ezért minden olyan tevékenységben részt veszek, amely hozzájárul a kreatív potenciál fejlesztéséhez, növeli az aktivitást és a kezdeményezőkészséget a munkában – ez:

szemináriumok,

szemináriumok - workshopok,

a pedagógiai folyamat kollektív nézetei a tantárgyi heteken belül (a GCD nyílt nézete a gimnáziumi tanárok számára a "Beszédfejlesztés" oktatási területen